МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Что представляет из себя перспективный план в детском саду: Перспективный план воспитателя на месяц. Как писать планы воспитателю

Основы годового планирования воспитательной работы в ДОУ *

Работа с детьми в ДОУ – одна из сложнейших. Педагог обязан не просто прививать маленьким непоседам определенные знаний и навыки (по возрасту и уровню развития), но и способствовать воспитанию каждого чада посредством «невидимого воздействия» со стороны.

Работа педагога (воспитателя) в ДОУ должна быть тщательно спланирована. Каждое занятие призвано расширить и/или закрепить у ребенка определенные границы знаний и умений, способствовать его всестороннему развитию. Нередко дети называют воспитателей «вторыми мамами», ведь они помогают им в становлении.

Одним из важнейших этапов подготовки каждого занятия в ДОУ, а также мер воздействия на каждого ребенка является планирование воспитательной и познавательной работы в детском саду. Сегодня мы расскажем о специфике данного процесса.

Сущность и роль годового планирования в ДОУ

Каждое занятие предполагает реализацию определенного сценария, в ходе которого дети получают новые знания, навыки.

Воспитатель должен тщательно спланировать урок с учетом затрачиваемого времени, возможностей и способностей детей и пр.

Одним из важнейших мероприятий педагогов ДОУ является годовое планирование воспитательной работы, которое должно соответствовать не только действующим стандартам, но и возрастной категории ребенка (что он уже должен уметь и чему его необходимо учить, что он уже должен понимать и что предстоит разъяснять).

Что такое годовой план в дошкольном учреждении?

Планирование в ДОУ представляет собой процесс конкретизации цели и задач занятий с детьми, определением методов воспитания и развития. Для того чтобы каждый «урок» приносил определенную пользу, нужно тщательно планировать не только отдельное занятие, но весь годовой курс в целом. В этом и заключается годовое планирование: когда все занятия в совокупности позволяют развивать ребенка в соответствии с его возрастом, возможностями и способностями.

При формировании годового плана важно ставить достижимые и посильные для всех цели и задачи. Соблюдение намеченных приоритетов позволит педагогу ДОУ повысить качество дошкольного образования, сделать детей более грамотными и воспитанными, улучшить показатели собственной работы.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Что включает в себя годовое планирование воспитательной работы в ДОУ?

Чтобы занятие прошло с максимальной пользой, а «воспитательное воздействие» оказалось эффективным, нужно не просто разъяснить детям «что такое хорошо и что такое плохо», а заинтересовать их: преподнести информацию на «детском» языке, интересно (например, в виде игры) и пр. Эксперты отмечают, что если дети не замечают и не чувствуют прямого давления на себя, то они проще и легче воспринимают новую информацию.

Разновидности планов в ДОУ

Годовое планирование воспитательной работы в детском саду предполагает тщательную проработку программы на весь год (за год принимается учебный год с сентября по май). Здесь важно выделить несколько разновидностей планов: перспективное и календарное.

Перспективный план воспитательно-образовательной работы включает в себя:

  • Общую программу развития на весь учебный год с описанием цели и задач;
  • Примерные сроки ее реализации;
  • Основные виды работы педагога с детьми: игры, творческие мероприятия, занятия (чтение. ИЗО, лепка, правописание, музыка и пр.), речевое развитие, физическое развитие социально-коммуникативное развитие и т.д.;
  • Анализ собственной работы за прошлый год: с какими проблемами столкнулся, какие новшества намерен внедрить в новом учебном году и пр.;
  • Работа с родителями: способы взаимодействия с родителями (телефон, мессенджеры, личное общение), собрания, совместные мероприятия с детьми и родителями, неформальные беседы, консультации и пр.;
  • Учебные и методические пособия, которые легли в основу годового планирования. Здесь могут быть ФГОС и ГОСТы, учебники по развитию детей, дидактически е и методические материалы и пр.

Календарное планирование предполагает разбивку всех занятий по времени. Педагог ДОУ должен определить, сколько занятий и по каким направлениям будет проведено ежедневно/еженедельно/ежемесячно, продолжительность занятий и пр. Притом план на ближайшую перспективу должен быть детальным: что, как, зачем и когда изучают дети.

В ходе планирования воспитательной работы обязательно учитывается распорядок дня: зарядка, питание, прогулка и отдых, занятия и пр.

Чтобы деятельность педагога была максимально эффективна, ему необходимо грамотно подобрать методы воспитания и воздействия. Притом важно учитывать, что воспитательная работа в ДОУ нацелена на всестороннее развитие ребенка: научное, духовное, культурное, этическое и эстетическое, психологическое и пр.

Основы планирования воспитательно-образовательной работы

Что должен учитывать педагог при планировании своей деятельности на предстоящий учебный год?

Планирование деятельности педагога в дошкольном учреждении

Шаг №1. Учитываем возрастные цензы детей.

В каждом возрасте ребенок получает определенные знания, навыки и представления, притом все они должны быть посильны и понятны для него. Если в группе есть «особенные» дети (или формируется специальная группа), то для них составляется отдельная программа развития с учетом их особенностей.

Шаг №2. Формируем перспективный и календарный план.

Перспективный план представляет собой глобальную, общую работу воспитателя: что он планирует делать в течение года, какая работа будет проводиться с детьми и родителями, кто и за что ответственен и пр. Календарный план детализирует перспективный, подробнее расписывая: что, как, где и когда будет изучаться и прививаться. Здесь важно принимать во внимание: все ли запланированные темы были пройдены в прошлом году, какие следует повторить и закрепить и пр.

Шаг №3. Анализируем результаты прошлого года.

Педагог должен объективно и адекватно оценить результаты своей работы за минувший учебный год: с какими проблемами он столкнулся, какие сложности возникали при выполнении ранее намеченного плана, какие меры он принял для решения вопросов и проблем, оценка их эффективности и разработка рекомендаций на перспективу.

Шаг №4. Учитываем подготовку коллектива.

Важно обращать внимание на уровень квалификации воспитателей и иного персонала, чтобы понимать, что он может дать детям, каковы его возможности и пр. Здесь необходимо грамотно распределять обязанности и полномочия в соответствии с имеющимися компетенциями.

Шаг №5. Утверждение плана.

Непосредственным формированием годового и календарного плана развития детей может заниматься воспитатель или старший воспитатель, но в любом случае предложенный план действия и программа развитии будет обсуждаться на педсовете, а затем утверждаться им и вышестоящим органом (администрацией ДОУ). Важно, чтобы план мероприятий соответствовал ФГОС и ГОСТ, был посилен как для педагога, так и для детей.

Обратите внимание, что все мероприятия и предложения воспитателя оформляются в официальный документ. Он обязателен для каждого работника и должен быть разработан для каждой группы.

Таким образом, планирование воспитательной и образовательной работы педагога ДОУ является основополагающим действием, которое предопределяет цели и задачи его деятельности, служит своего рода ориентиром в профессиональной жизни, позволяя четко очерчивать: что и когда, как он будет делать и для чего этого ему нужно.

От качества планирования зависит успех работника детского сада, а также уровень развития и воспитания детей.

«Детский сад, игры, игрушки» Перспективный план

Тема: «Детский сад, игры, игрушки» сентябрь 1 неделя

ФР: развивать интерес к физическим упражнениям.

СК: развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх.

ПР: учить называть знакомые предметы, объясняя их назначение; формировать математические способности.

ХЭ: развивать желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

РР: воспитывать у детей интерес к литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

Физическое развитие

Приучать детей ходить и бегать небольшими группами за воспитателем, учить ходить между двумя линиями, сохраняя равновесие. П/игра «Бегите ко мне»

Учить начинать ходьбу по сигналу. Развивать равновесие — учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий).

П/игы «Догони меня», «В гости к куклам»

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада — 143 с. 21,22с.

Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.199

Социально-коммуникати-вное развитие

Познакомить с традициями детского сада.

Под редакцией Кондрыкинской Л.А. С чего начинается Родина? – М.: ТЦ Сфера, 2004. – с.102

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.125

Безопасность на участке детского сада.

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. «Детство-пресс» 2014 с.40

Познаватель-ное развитие

Речевое развитие

Художествен- но-эстетическое развитие

Ознакомление с окружающим миром «Наша группа»

Цель: познакомить детей с групповой комнатой. Учить ориентироваться в групповом пространстве. Развивать чувство любви и гордости за свою группу.

ФЭМП «Знакомство с понятием «один» и «много». Сравнение предметов по количеству».

Цель: развивать умение выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов. Устанавливать отношение между понятиями «много» и «один».

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007.-392с. 12,17

Развитие речи «Игрушки, которые живут в нашей группе»

Цель: познакомить детей с игрушками в групповой комнате. Побуждать детей к активности, самостоятельности. Закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек. Воспитывать желание убирать игрушки на место.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и Методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. с.24

Чтение Л.Воронковой «Маша растеряша».

Цель: учить детей понимать эмоционально-образное содержание произведения Воспитывать умение слушать сказки, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Поддерживать устойчивый интерес к художественной литературе

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. –М.: Сфера, 2008. – с. 82.

Рисование «Наша красивая группа»

Цель: познакомить детей с кистью, гуашью, водой и бумагой. Учить замечать настроение, царящее в группе и отображать его в красках. Развивать желание рисовать.

Лепка «Шустрые мячики»

Цель: развивать у детей игровой замысел. Закрепить знания о разнообразных играх с мячиками. Учить передавать форму путем скатывания шарика в ладошках.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, методические рекомендации. Проектирование содержания. Вторая младшая группа. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.-152 с. 18.19

Тема: «Детский сад, игры, игрушки» сентябрь 2 неделя

ФР: развивать умение ходить и бегать свободно, в колонне по одному.

СК: воспитывать любовь к детскому саду; формировать чувство взаимопомощи, безопасности.

ПР: учить расширять круг знакомств в детском саду; развивать математические способности;

РР: совершенствовать речь как средство общения, воспитывать интерес к художественной литературе.

ХЭ: упражнять технике рисования гуашевыми красками.

Физическое развитие

Учить ходить и бегать всей группой в прямом направлении за воспитателем; подпрыгивать на двух ногах на месте. П/игры «Бегите ко мне», «Догони мяч»

Развивать умение ходить и бегать свободно, в колонне по одному. Энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках на месте;

П/игры «Через ручеек», «Солнышко и дождик»

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада — 143 с.

23,24

Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, ухаживать за своими вещами и игрушками.

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.199

Социально-коммуникативное развитие

Помочь детям доброжелательно общаться друг с другом.

Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. — М.: ТЦ сфера, 2003. –с. 10

Учить поддерживать внешний вид кукол: подбирать по цвету одежду, переодевать. Поддерживать порядок в группе.

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.123

Познакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. «Детство-пресс» 2014 с.80

Познаватель-ное развитие.

Речевое развитие

Художествен- но-эстетическое развитие

Ознакомление с окружающим миром «Знакомим куклу Дашу с нашей группой»

Цель: учить расширять круг знакомств в детском саду. Учить детей обращаться к людям на «ты» и на «вы». Помочь детям адаптироваться в помещении детского сада, чувствовать себя уверенно. Воспитывать в детях самостоятельность.

ФЭМП «Сравнение совокупностей предметов по количеству. Закрепление понятия «один», «столько же» и «много».

Цель: развивать умение сравнивать совокупность предметов по количеству путем составления пар. Закреплять усвоение понятий «много» и «один», развивать фантазию, творческие способности.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и Методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. 24,17с.

Развитие речи «Музыкальные игрушки»

Цель: закреплять правильное произношение звуков (в) и (б). Учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна и колокольчика, образовывать глаголы от названий музыкальных инструментов. Учить составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и Методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007. 27с.

Чтение ««Кто у нас хороший кто у нас пригожий».

Цель: вызвать у детей симпатию к сверстникам, желание дружить

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. –М.: Сфера, 2008. – с. 63.

Рисование. « Мой дружок – веселый мячик»

Цель: Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглые двуцветные предметы (мяч). Учить замыкать линию в кольцо, делить круг на две части и раскрашивать, повторяя очертания фигуры. Упражнять технике рисования гуашевыми красками. Развивать глазомер.

Аппликация «Шарики воздушные»

Цель: Вызвать интерес к созданию аппликативных картинок из 5-7 воздушных шариков, одинаковых по форме и размеру, но разных по цвету. Учить раскладывать готовые формы на расстоянии или частичным наложением, заполняя все пространство листа, и аккуратно наклеивая на фон. Развивать чувство ритма.

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, методические рекомендации. Проектирование содержания. Вторая младшая группа. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.-152 с.58,96

Тема: «Скатерть — самобранка» сентябрь 3 неделя

ФР: учить энергично отталкивать мяч двумя руками.

СК:. приучать детей к выполнению  элементарных правил культуры  поведения в детском саду

ПЗ: развивать математические способности; развивать познавательно-исследовательскую деятельность.

РР: обогащать и активизировать речь.

ХЭ: развивать творческие способности.

Содержание из программы

Методики и технологии

Физическое развитие

Ознакомить детей с ходьбой и бегом в колонне небольшими группами. Учить энергично отталкивать мяч двумя руками. П/ игра «Мой веселый, звонкий мяч», «Через ручеек».

Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал. Закреплять умение энергично отталкивать мячи двумя руками одновременно.

П/игры «Солнышко и дождик», «Найди мяч»

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет. сада — 143 с.

25,26

Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой.

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.199

Социально-личностное развитие

Постепенно приучать детей к выполнению  элементарных правил культуры  поведения в детском саду.

Алябьева Е. А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.- М.: ТЦ сфера, 2003. –с. 10

Приучать детей после игр аккуратно складывать игрушки по контейнерам на полки стеллажей.

Программа ДО «От рождения до школы» — М «Мозаика — синтез», 2014,с.123

Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы это опасно.

Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. «Детство-пресс» 2014 с.80

Познаватель-ное развитие

Речевое развитие

Художествен- но-эстетическое развитие

Ознакомление с окружающим миром «Чудо — фрукты»

Цель: познакомить детей с плодами фруктовых деревьев. Закрепить знания о том, что фрукты растут в саду. Выделять характерные признаки фруктов. Дать понятия о том, что человек ухаживает за растениями, чтобы получить хороший урожай

ФЭМП «Столько же, больше, меньше». (В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова Консп. зан. Во 2 мл. гр. д/сада с.39)

Цель: развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия. Закрепить понятия «один» и

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и Методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007, с. 81,39

Развитие речи «Расскажи о фруктах»

Цель: учить описывать предметы; упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; закреплять правильное произношение звуков (в), (в), учить произносить их долго, на одном выдохе

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и Методистов ДОУ. — Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007 с.83

Чтение: В. Мирясова «Яблоко»

Цель: Закрепить знания о фруктах и месте их произрастания. Продолжать учить слушать небольшие произведения; воспитывать любовь к близким

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. –М.: Сфера, 2008. – с. 115.

Лепка «Ягодки на тарелочке»

Цель: Учить передавать форму шара путем скатывания шарика в ладошках для получения тарелки и пальчиками для ягодок. Показать возможность преобразования шара в диск для получения тарелочки и поднимания бортиков, чтобы «ягодки не выкатились». Развивать чувство формы, глазомер

Рисование «Яблоко с листочком и червячком» (И.А. Лыкова Изо-я деятельность в д/саду 2 мл. группа с. 28)

Цель: учить детей создавать композицию из 2-3 элементов разной формы. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками. Показать варианты взаимного размещения элементов и уточнить значение пространственных предлогов (в,на, над,под).

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, методические рекомендации. Проектирование содержания. Вторая младшая группа. – М.: ИД «Цветной мир», 2014.- с.28, 30

Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОО

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в ДОО
  • Савченко Н. А.1.72018-03-25T17:06:08+05:002018-03-25T17:06:08+05:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [105 0 R 106 0 R 107 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [108 0 R] >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [197 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > stream x

    Планирование учебной программы по математике для детского сада на основе стандартов – KindergartenWorks

    Какие мыслительные процессы происходят в голове учителя при создании собственной учебной программы по математике на основе стандартов ?

    Это может быть страшная поездка, но я приглашаю вас в мой процесс планирования .

    Я надеюсь рассказать, как я научился планировать свой учебный план по математике в прошлом году.

    Это не предназначено для того, чтобы рассказать вам точно все, чему я учил и в каком порядке, но дать вам руководство о том, как выглядит процесс .

    Начните со стандартов

    Для начала я знал несколько вещей, влияющих на то, как я планирую: мог бы покрыть их в моем классе.

    Я держал рядом контрольный список стандартов, которые мы будем охватывать через квартал (девять недель).

    Сохранение стандартов, которые были до и после, также были под рукой, чтобы посмотреть, как это будет работать в долгосрочной перспективе.

    Разбери свой график

    Мне нужно было подумать, сколько времени у нас есть, чтобы выполнить эти стандарты, используя наш ежедневный график.

    Я мог бы использовать часть нашего календарного времени на математику (в основном весной) для дополнительных повторений, но я не хотел полагаться на это время.

    Я понял, что у меня есть:

    время и место в нашей повседневной жизни, где я мог бы подключить эти стандарты.

    Вооружившись своими стандартами и временем каждый день, когда я мог подключать стандарты: я начал писать от руки «основной» список стандартов, в сокращенной форме.

    Таким образом, я мог с первого взгляда увидеть, что нужно было охватить, а затем начал выписывать стрелки на каждом месте, где я думал, что смогу научить этому наиболее эффективно .

    Вставные стандарты в слоты

    Имейте в виду, я не секрет в своем классе. Они действительно могут учиться без моего наблюдения за каждым их движением.

    Не каждый стандарт мне приходилось преподавать на мини-уроке или уроке в небольшой группе. В качестве примера я использую обучающие фигуры.

    Я бы задал себе вопрос:

    Где они могут практиковаться, чтобы получить:

    а) нужное количество практики

    б) правильный вид практики

    в) правильные леса?

    Это такая грязная часть моего процесса, и мои записи выглядят нелепо!

    Я обвожу, выделяю, рисую стрелки, зачеркиваю и записываю вещи или действия Боюсь, что забуду, когда мне придет в голову отличная идея.

    Я отмечаю задания, которые требуют только повторения для достижения успеха, в качестве разминки или заключительного занятия в зоне учителя.

    Планирование уроков в малых группах

    После того, как каждый стандарт имеет несколько мест, где его можно практиковать, я могу приступить к планированию своей учительской зоны (уроки в малых группах).

    Используя созданный мной список, я начинаю добавлять элементы в зависимости от их потребности в повторении и сложности.

    Если я планирую рамку для своих занятий в небольшой группе на девять недель, то я включаю элементы, которые подходят лучше всего.

    Я спрашиваю себя:

    • «Должно ли это быть главной темой нашего совместного времени (основой нашего урока)?
    • Может ли это быть успешным в качестве нашей разминки?
    • Поддается ли это подведение итогов?»

    Первое подключение стандартов позволяет мне увидеть, сколько раз к нему будут обращаться.

    Наблюдение за тем, как часто мы практикуем стандарт, помогает мне придумать несколько или много идей. ..

    Частота помогает мне определить, нужны ли несколько действий, чтобы практиковать разными способами или просто практиковать снова, как мы’ Повторное уточнение того, что мы узнали.

    План дифференциации

    После того, как я планирую каждую из девяти недель, я могу планировать адаптацию на основе потребностей моих групп.

    • Я планирую для своих детей, которые на верном пути.
    • Средний план затем помогает мне дифференцировать планирование для моих детей ускоренного или продвинутого уровня.
    • Средний план также помогает мне планировать темп для моих киндеров, которым нужно больше повторений и подробное обучение.

    Обычно я оставляю вид деятельности таким же и стандартным, но увеличиваю сложность или планирую дополнительные строительные леса.

    Я также могу добавить свои мини-уроки и оценки на этом этапе планирования.

    Отсюда у меня есть базовый шаблон для моей четверти, и я могу начать планировать последовательность математических подсказок и материалов, которые будут отлично работать в зоне практики, на основе того, что мы рассмотрели с учителем.

    Это помогает мне планировать то, в чем они могут добиться успеха самостоятельно. Тогда мы побежали!

    Изменения неизбежны (как и должно быть в группах с гидом), но план помогает мне понять, куда мы идем, и обеспечить качество практики для освоения каждого стандарта.

    Отложить время на планирование

    Я не мог спланировать все эти стандарты за один день или за одно «сеанс» планирования.

    Другими словами, долгосрочное планирование занимает много времени.

    Часто я планирую мини-уроки и общие идеи групповых занятий в один день.

    Затем я запланировал математические журналы и материалы для уроков в малых группах или зоны практики в другой день.

    Технологическая зона была создана, когда я учился в первый год обучения математике с подсказками и у меня было время рыскать в Интернете в поисках лучших интерактивных онлайн-ресурсов.

    Я говорю все это просто для того, чтобы быть прозрачным и поделиться тем, что на это определенно потребовалось время. Каждый квартал.

    Это мыслительный процесс, происходивший за днями моего планирования учебной программы, и в этом году я надеюсь лучше организовать материалы, которые стали результатом всего этого планирования!

    Я уверен, что есть лучшие способы создать свой собственный учебный план, но знакомство с новыми стандартами и новым способом преподавания математики помогло мне.

    Просмотреть сопутствующий продукт — Математический пакет с пошаговыми инструкциями

    Если вам нравится то, что я делаю здесь, в KindergartenWorks, обязательно подпишитесь сегодня.Я с нетерпением жду возможности делиться с вами идеями еженедельно.

    Дополнительные подсказки по математике

    Процедуры краткосрочного и долгосрочного учебного планирования — видео и стенограмма урока

    Долгосрочное планирование

    Давайте начнем с долгосрочного планирования, представив себе, что мы хотим построить дом. Какой первый шаг мы могли бы сделать? Определимся ли мы сначала с общей конструкцией дома или сразу начнем собирать детали? В этом примере легко увидеть, что наличие всеобъемлющей цели — лучший способ завершить проект. То же самое верно и для наших классов.

    Когда вы только начинаете работать учителем, вам может быть легко перегрузиться кучей обязанностей, связанных с преподаванием. Иногда мы просто планируем уроки изо дня в день, чтобы остаться на плаву. Однако, как и при строительстве дома, важно помнить, что вы хотите получить от своей учебной программы в долгосрочной перспективе. Именно здесь вступает в действие долгосрочное планирование.

    Долгосрочное планирование — это масштабное планирование, которое мы осуществляем для достижения целей целых подразделений и всего учебного года.Хорошо иметь видение, но как узнать, какие цели выбрать? Есть много навыков, которые студенты могут освоить каждый год.

    Для начала обратитесь к государственным или национальным стандартам для ваших предметов. Вы можете использовать их, чтобы выяснить, какие цели выбрать на год. Годовые цели часто основаны на навыках или связаны с разными темами. Например, написание эссе из пяти абзацев может быть годовой целью, отрабатываемой в разных подразделениях.

    После того, как вы определились с целями на год, вам следует снова использовать стандарты для создания карты учебного плана для ваших подразделений.Сколько времени вам нужно потратить на каждую единицу? Что нужно знать учащимся к определенным датам в учебном году?

    Если возможно, постарайтесь получить данные об оценке, чтобы ваши учащиеся могли понять свои предыдущие знания и навыки. Например, если ваш математический класс уже освоил построение графиков, вам может потребоваться выделить меньше времени для этого в вашем учебном долгосрочном планировании. Если ваши учащиеся изучают английский язык (учащиеся ELL), вы можете посмотреть их оценки штата по владению английским языком, чтобы определить, какой уровень чтения им необходим для достижения успеха и какая поддержка им потребуется для достижения стандартов штата.

    Краткосрочное планирование

    После того, как вы составили долгосрочное планирование, пора перейти к деталям. Чтобы перейти от долгосрочных целей к краткосрочным, вы можете использовать стратегию, называемую обратным планированием. В обратном планировании вы начинаете с целей, установленных во время долгосрочного планирования, и работаете в обратном направлении, чтобы разработать еженедельные и ежедневные планы уроков. Планирование этих более мелких целей называется краткосрочным планированием .

    Подумайте, как разбить большую цель на более мелкие части, например понять взаимосвязь между структурой и функцией клеток.Например, вы можете сначала научить студентов строению клеток. Как долго это займет? Какие части им нужно знать в первую очередь? Подумайте, какие именно шаги необходимо предпринять, чтобы достичь целей вашего подразделения.

    В отличие от долгосрочного планирования, краткосрочное планирование должно быть более гибким. В зависимости от того, как ваши ученики выполнили ежедневную задачу, вам может потребоваться скорректировать урок на следующий день. Свидетельством успешного плана урока могут быть баллы выше определенного порога на тесте, определенный процент учащихся, которые могут заполнить выходной билет, или более субъективная оценка, такая как дебаты в классе или обсуждение. Студенты должны быть в состоянии достичь цели обучения, прежде чем двигаться дальше.

    Адаптируйте свое планирование

    Государственные стандарты — не единственное, что следует учитывать при планировании обучения. Вы также должны учитывать самую важную часть вашего класса: ваших учеников. Как учителя, мы знаем, что каждый год приносит совершенно новый опыт. Каждый ребенок — самостоятельная личность, с разными сильными сторонами и областями для роста. Итак, что следует учитывать при планировании нового класса?

    Во-первых, вам нужно убедиться, что вы понимаете уровень развития ваших учеников и сложность содержания.Даже если вы преподаете в старших классах, ваши ученики могут отставать от класса, и текст для девятого класса поначалу может быть неподходящим. Возможно, вам потребуется время, чтобы попрактиковаться в старых навыках, прежде чем расширять их для освоения новых. Количество времени, которое вам потребуется, зависит от навыков и уровня способностей ваших учеников.

    Кроме того, вам необходимо учитывать интересы вашего ученика. Есть ли способ включить это в краткосрочное планирование, чтобы сделать уроки более увлекательными? Например, классу, полному спортивных фанатиков, может понравиться работа со статистикой баскетбола для изучения графиков.

    Многие студенты также любят практические проекты. Чтобы повысить вовлеченность учащихся, рассмотрите возможность выделения времени на эти виды деятельности. Можно понять ботанику, не выращивая растения, но мы с большей вероятностью поймем и запомним этапы роста растений, если сами вырастим сад.

    Резюме урока

    Хорошо, давайте уделим пару минут повторению. Как мы узнали, учебное планирование — это учебная программа, которую вы разрабатываете для своих учеников. Долгосрочное планирование — всеобъемлющие цели для долгосрочных единиц или на весь год. Он должен основываться на текущем уровне способностей учащихся и государственных стандартах.

    Вы можете перейти от долгосрочного планирования к краткосрочному планированию с помощью обратного планирования , где вы используете долгосрочные цели, чтобы направлять свои ежедневные планы уроков. Краткосрочные планы (т. е. планирование более мелких целей в рамках долгосрочного плана) должны пересматриваться ежедневно в зависимости от успеваемости учащихся.Также важно адаптировать ваше планирование в соответствии со способностями, интересами и уровнем вовлеченности учащихся.

    краткосрочных и долгосрочных целей для учителей дошкольного образования | Work

    Джина Скотт Обновлено 27 июня 2018 г.

    Четырехлетний возраст — захватывающее время как для детей, так и для родителей. Это возраст, когда многие родители записывают своих детей в частные или государственные программы дошкольного образования. Учителя Pre-K играют важную роль в подготовке этих любознательных детей к детскому саду. Большинство учителей дошкольного образования имеют степень бакалавра и имеют некоторый опыт работы с маленькими детьми.Продолжая учиться и ставить цели в качестве учителя дошкольного образования, вы сможете предоставить своим ученикам наилучшие возможности для обучения.

    Обучение и развитие учащихся

    Учителя дошкольного образования сосредотачиваются на общем образовании и социальном развитии своих учеников. Они заботятся о поддержке способностей учащихся к развитию. К дошкольному возрасту большинство детей могут выполнять такие действия, как рисование фигур, катание на трехколесном велосипеде и пользование посудой во время еды. Чтобы поддержать это развитие, учителя ставят цели, которые способствуют созданию среды, в которой маленькие дети часто взаимодействуют друг с другом.Они поощряют студентов развивать самостоятельность и проявлять инициативу.

    Краткосрочная цель: Возможной краткосрочной целью является улучшение планов уроков, которые дают учащимся возможности для роста и социального взаимодействия. Например, вы можете предложить дошкольникам представить, что они держат магазин. Поручите им по очереди делиться заветным кассовым аппаратом. Знание того, что игрушка будет популярной, и то, что они заранее поделятся ею, способствует позитивному социальному взаимодействию.

    Долгосрочная цель: Долгосрочная цель может состоять в том, чтобы пройти профессиональные курсы, которые улучшат ваши навыки работы в классе.Например, вы можете узнать больше о том, как дошкольники думают, как ученые, выдвигая гипотезы и проверяя их.

    Создание позитивной учебной среды

    Дети лучше всего учатся в позитивной, свободной от стресса среде. Дружественная к ребенку среда с увлекательными вещами, с которыми дети хотят играть, — это хорошее начало. Установка ожиданий, чтобы помочь детям научиться действовать, является еще одной частью компонента среды. Создание такой идеальной атмосферы — ваша цель как учителя дошкольного образования.

    Краткосрочная цель: Краткосрочной целью может быть предоставление учащимся ежедневных возможностей для сотрудничества друг с другом, например, при выборе имени нового питомца в классе или принятии других групповых решений. Другой целью может быть установление четких ожиданий для ваших дошкольников.

    Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе вы можете работать над инициативами, направленными на повышение самооценки ваших учеников, чтобы поощрять постоянный успех. Вы можете добиться этого, работая над постоянным положительным подкреплением, которое, как было показано, заставляет студентов чувствовать себя любимыми и хорошо относиться к себе.Похвала за конкретные достижения, демонстрация искренности и быстрое подкрепление хороших результатов — вот способы положительного подкрепления.

    Поощрение саморегулируемого поведения

    Молодые учащиеся только развивают свои механизмы выживания. Среда pre-K полезна для обучения этих молодых людей тому, как справляться с проблемами, которые остаются на протяжении всей их жизни. Успешная саморегуляция для решения проблем на раннем этапе помогает наметить личный успех на многих уровнях жизни.

    Краткосрочная цель: В краткосрочной перспективе целью может быть усиление поведения, поддерживающего саморегуляцию. Вы можете вознаграждать учеников за словесное выражение своих чувств, а не за то, что они пинают или бьют другого ученика.

    Долгосрочная цель: На долгосрочной основе разработка инициатив, направленных на то, чтобы ваша школа отходила от суровых наказаний и переходила к более эффективным формам дисциплины, является надежной целью. Тайм-аут, лишение привилегий и принуждение детей к уборке беспорядка, который они создали во время восстания, являются альтернативными формами дисциплины.

    Развитие навыков общения

    Учащиеся развиваются в теплой и вдохновляющей обстановке.Учителя Pre-K создают эту атмосферу, обеспечивая общение, которое способствует позитивному учебному пространству для всех учащихся. Учителя должны быть открытыми и сотрудничать со всеми, включая учеников, родителей и коллег. Учителя Pre-K также должны регулярно ставить перед собой цели, чтобы внести свой вклад в такую ​​среду.

    Краткосрочная цель: В прямом смысле вы можете достичь этого ожидания, всегда подбадривая каждого встречного ученика, независимо от того, какой у вас день. Работайте над вовлечением детей в общение, соответствующее их возрасту.

    Долгосрочная цель: В более долгосрочной перспективе поставьте перед собой цель регулярно встречаться с родителями и коллегами, чтобы обсудить, как наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учеников. Это может занять некоторое время, поэтому лучше поставить долгосрочную цель.

    Урок 1: Постановка краткосрочных и долгосрочных целей

    Нажмите, чтобы просмотреть вступительное видео к Уроку 1

    Цели — это конкретные задачи, которые помогают нам планировать нашу деятельность и стратегии.Мы рассмотрим, как можно использовать цели, приведя примеры, основанные на Марии, примере талантливой ученицы, не сдавшей алгебру.

    Краткосрочная цель — это цель, для достижения которой требуется всего несколько дней или недель, например выполнение ежедневных домашних заданий или уделение больше времени ежедневным домашним заданиям и выполнение более качественной работы.

    Для достижения долгосрочной цели требуется несколько недель, месяцев или даже полный учебный семестр.Примером может быть улучшение оценки к концу семестра.

    Следующая серия вопросов (из Heacox, 1991) предназначена для того, чтобы помочь вам пройти собеседование со студентом. Вопросы помогут вашему ученику (и Марии) успешно поставить цели:

    1. Какую область моей школьной успеваемости я хочу улучшить? Эта цель должна быть долгосрочной, разумной, достижимой и сформулированной в позитивном ключе. (В случае с Марией она решила повысить свою оценку по алгебре до «четверки» к концу второго семестра.)
    2. Что я могу сделать для достижения своей долгосрочной цели? Эта краткосрочная цель также должна быть разумной и достижимой, но также должна включать способ измерения вашего прогресса. (В случае Марии это может быть один день в неделю, когда она остается после уроков со своим учителем алгебры для дополнительной помощи, или организует учебную группу с двумя своими друзьями, чтобы начать домашнее задание в школе. Мария может взять на себя обязательство провести полчаса. каждый день на ее работе по алгебре).
    3. Как можно разбить эту краткосрочную цель на пошаговый план? Студенты могут составить список шагов, чтобы они могли отметить каждый шаг после его завершения.(В случае с Марией она использует следующие стратегии. Она назначает два раза в день по 15 минут каждый раз, когда будет работать над своим домашним заданием по алгебре. Она также организует два занятия в неделю, когда работает с учебной группой в школе. организует один день в неделю для помощи после уроков. Каждый день она тратит время на изучение своих записей после уроков.)
    4. Что в этом хорошего? Какие преимущества для меня? Если вы делаете это только для того, чтобы доставить удовольствие кому-то, кроме себя, то вряд ли вы достигнете своей цели.(Мария начинает лучше понимать концепции и больше не расстраивается из-за того, что впервые в жизни чувствует себя глупо. Она получает более высокие оценки за контрольные и начинает лучше чувствовать себя в классе. )
    5. Что может помешать мне двигаться к своей цели? Определив возможные препятствия, вы сможете планировать заранее и думать о способах их преодоления. (У Марии вспыльчивый характер и очень низкая терпимость к разочарованиям. У нее никогда раньше не было проблем с учебой, и она начинает чувствовать разочарование и панику.Когда она сталкивается с новым сложным материалом, она может снова впасть в панику, поэтому ей нужно заранее подготовиться к тому, что она может испытать. Она может использовать внутренний диалог, она может обсуждать это чувство разочарования со своим учителем, может довериться своим родителям или другу и, рассказывая о ситуации, выбрать некоторые стратегии, которые помогут ей преодолеть страх неудачи.)
    6. Какие специальные материалы или помощь мне понадобятся для достижения моей цели? Составьте список книг, материалов и людей, которые могут вам понадобиться для помощи.(Мария делает домашнее задание пару дней в неделю со своей лучшей подругой, которая очень хороша в математике и оказывает на нее успокаивающее влияние. )
    7. Как я буду вознаграждать себя, когда достигну своей цели? Сформулируйте свою награду в позитивном ключе и постарайтесь сделать так, чтобы ваши поощрения приносили вам удовольствие, а не деньги или вещи. (Мария вознаграждает себя каждый раз, когда она выполняет домашнее задание, не паникуя и не выходя из себя, тем, что позволяет себе смотреть телевизор еще полчаса. Она договаривается об этом со своими родителями, прежде чем приступить к процессу.)
    8. Как я могу проверить свой прогресс и убедиться, что мой план работает? Запишите людей, с которыми вам нужно связаться, и конкретные даты ваших контрольных точек (рекомендуется не реже одного раза в неделю), и пусть ваш план будет подписан и датирован людьми, с которыми вы работаете. (Мария обсуждает этот план со своей матерью, учителем и лучшим другом, и все они соглашаются помочь ей достичь этой цели.)
    9. Как мне напомнить себе о своей цели? Напишите свою цель на листе бумаги и положите ее где-нибудь на видном месте (например, на видном месте). например, в шкафчике, на зеркале в спальне, в тетради с домашними заданиями), чтобы регулярно напоминать вам (Мария берет большую белую доску и пишет себе ежедневные заметки, чтобы более позитивно относиться к алгебре и придерживаться ее, когда становится трудно. Она также обязательно следит за тем, чтобы она сдержала все свои обещания, чтобы получить необходимую помощь.)
    10. Как работает мой план? Это работает хорошо? Если нет, то почему? (Если оценки Марии не улучшаются, она продолжает размышлять о том, что еще она может сделать. Нужно ли ей ходить два раза в неделю за помощью? Нужно ли ей найти репетитора по математике? Помогут ли ей еще десять минут домашних заданий в день? )
    11. Нужно ли пересмотреть мой план? Является ли цель по-прежнему необходимой, важной, уместной? Правильный ли стимул? План работает? Достиг ли я своей цели? Если план Марии работает, это здорово.Если это не так, Мария исправит его. Если она хочет быть успешной ученицей, она будет продолжать размышлять о том, как она может достичь более высоких уровней.

    Чтобы распечатать эти вопросы для учащихся, нажмите ЗДЕСЬ.

    Оборотная сторона: Индивидуальные уроки 1-6

    Провинция откладывает долгосрочное планирование образования на временный год поддержки

    Breadcrumb Trail Links

    1. Saskatchewan
    2. Местные новости

    Провинция объявила о временном плане обучения для поддержки учащихся, которым трудно учиться во время пандемии.

    Дата публикации:

    10 августа 2021 г.  •  10 августа 2021 г.  •  3 минуты на чтение  •  Присоединяйтесь к беседе Ли-ан Шофф, воспитатель дошкольного и детского сада в общественной школе Святого Розария, сидит одна в своем классе, обучая своих учеников с помощью Microsoft Teams. Ученики Регины вернулись к учебе 4 января с неделей онлайн-обучения и вернутся к очному обучению 11 января. (Фото любезно предоставлено Твиллой Уэст) года, далекого от нормального, правительство провинции отложило долгосрочное планирование образования и объявило промежуточный план на год в надежде поддержать учащихся, которые боролись во время пандемии.

    Объявление 2

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    «В свете пандемии и сбоев, которые мы наблюдали в учебном году за последние полтора года, мы хотим временно отложить эту работу и действительно сосредоточьтесь на том, как на годичный план, так и на промежуточный шаг, каковы приоритетные области », — сказал министр образования Дастин Дункан в интервью во вторник.

    Во вторник было объявлено о Временном провинциальном плане образования, который финансируется за счет почти 21 миллиона долларов, оставшихся из школьного резервного фонда провинции COVID-19.Эти деньги будут разделены между школьными подразделениями.

    Согласно пресс-релизу, план направлен на предоставление дополнительной помощи в чтении учащимся с 1 по 5 классы и «возможности вспомогательного обучения» для учащихся всех возрастов, которые, возможно, отстают в учебе. Поддержка психического здоровья для сотрудников и учащихся также является приоритетной областью, которая включает в себя финансирование провинции, объявленное в ее бюджете на 2021–2022 годы, для предотвращения издевательств и обучения оказанию первой помощи в области психического здоровья для школьных подразделений.

    Финансирование может быть направлено на дополнительный персонал или на поддержку программ, в зависимости от потребностей каждой школы, сказал Дункан. Он отметил, что школьные подразделения были проинформированы об этом финансировании весной и, возможно, уже потратили часть средств на летние программы.

    В ноябре 2019 года была опубликована основа плана образования, рассчитанного на всю провинцию до 2030 года, с целью завершения плана к июню 2020 года. Когда разразилась пандемия, создавшая год постоянных изменений в образовании, этот план был на удержание.

    Объявление 3

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    Теперь, когда учащиеся начальной школы начнут то, что, как надеется Дункан, будет «как можно ближе к обычному учебному году», они будут оцениваться на предмет пробелов в обучении, вызванных пандемией учебной среды.

    Эти оценки помогут учителям и администрации провинции лучше понять, на каком уровне находятся учащиеся. Это может означать изменения в долгосрочном плане образования провинции, хотя Дункан надеется, что большинство студентов смогут успеть в течение этого промежуточного года.

    «Если это означает внесение корректировок по мере разработки долгосрочного плана, мы постараемся их внести», — сказал он.

    Теперь, когда временный план принят, Дункан сказал, что провинция уже снова сосредоточилась на завершении долгосрочного образовательного плана.

    Но дистанционное обучение не осталось в прошлом для некоторых учащихся Саскачевана.

    Многие школьные подразделения предпочитают оставить онлайн-школу доступной для семей, которые не решаются отправить своих детей обратно в школу.

    Католические и государственные школы Regina, католические и государственные школы Саскатуна и школьный отдел Prairie Valley откроют онлайн-школу в сентябре.

    Люк Лерминио, директор по образованию Prairie Valley, в котором обучается около 8500 учеников, сказал, что в настоящее время в подразделении есть шесть учителей, которые будут преподавать исключительно онлайн, предлагая занятия для классов с 1 по 12. В прошлом году онлайн-школа подразделения достигла своего пика около 650 человек студентов и в среднем около 400 в течение года.

    В этом году Lerminiaux ожидает, что в нем примут участие около 100 студентов. Хотя опасения по поводу пандемии — не единственная причина, по которой некоторые семьи выбирают дистанционное обучение, он сказал, что это «сильный элемент» в решениях многих семей.

    Объявление 4

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Содержание статьи

    Твайла Уэст, пресс-секретарь Регины Католической (у которой около 12 000 учеников), также предположила, что в онлайн-школе этого подразделения будет зарегистрировано около 100 учеников начальной школы.

    Однако не все элементы онлайн-школы будут выглядеть одинаково, сказал Уэст. Теперь программа включает полдня очного обучения каждую неделю для учащихся, обучающихся удаленно, чтобы дать младшим ученикам возможность познакомиться со школьной средой. Уэст сказал, что надеется, что это предотвратит беспокойство по поводу возвращения в школу, когда ученики решат вернуться в обычные классы. В этом году онлайн-обучение французскому языку с погружением не будет поддерживаться.

    Несмотря на колебания, которые испытывают некоторые семьи при мысли о регулярном возвращении в школу, Дункан сказал, что провинция придерживается своего Плана безопасных школ, который не включает ограничений и предлагает несколько предложений по школьным подразделениям.Он сказал, что школьные подразделения создают свои собственные планы того, что работает для их учеников.

    [email protected]

    Новости, кажется, летят к нам все быстрее. От обновлений COVID-19 до политики и преступности и всего, что между ними, может быть трудно не отставать. Имея это в виду, Regina Leader-Post создала информационный бюллетень Afternoon Headlines, который можно ежедневно доставлять на ваш почтовый ящик, чтобы быть в курсе самых важных новостей дня.Нажмите здесь, чтобы подписаться.

    Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

      Объявление 1

      Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

      Заголовки новостей Regina Leader Post

      Подпишитесь на получение ежедневных новостей от Regina Leader-Post, подразделения Postmedia Network Inc.Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку отказа от подписки в нижней части наших электронных писем. Постмедиа Сеть Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300

      Спасибо за регистрацию!

      Приветственное письмо уже в пути. Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.

      Следующий выпуск Regina Leader Post Headline News скоро будет в вашем почтовом ящике.

      Комментарии

      Postmedia стремится поддерживать живой, но вежливый форум для обсуждения и призывает всех читателей поделиться своим мнением о наших статьях.Комментарии могут пройти модерацию в течение часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными. Мы включили уведомления по электронной почте — теперь вы будете получать электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, появится обновление ветки комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, прокомментирует. Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.

      Ресурсы для планирования уроков в дошкольных учреждениях — Преподаватель, оставайтесь дома

      Подготовка к одному из наиболее важных этапов обучения включает в себя планирование урока.Независимо от того, планируете ли вы на год вперед с подробным объемом и последовательностью, или тот, кто планирует день или неделю за раз, наличие плана помогает обучать обдуманно и целенаправленно на том, что нужно детям. А с помощью нескольких простых шагов и нужных ресурсов вы сможете целенаправленно планировать свое обучение, предлагая целенаправленных обучающих возможности . Здесь вы найдете 10 лучших советов по написанию и выполнению планов уроков для дошкольников.


      Навигация по планированию уроков в дошкольных учреждениях

      Общее планирование дошкольного образования

      Идеи для планирования урока
      Дошкольный кооператив
      Дошкольные методы

      Что следует учитывать при написании планов уроков для дошкольников

      Существует множество способов составления планов уроков для дошкольников, и есть вероятность, что любой воспитатель дошкольных учреждений попробует несколько различных подходов, прежде чем остановиться на одном из них.Планирование урока может занять много времени, поэтому важно найти работающий подход, потому что образование детей зависит от хороших планов уроков с отличным исполнением.

      Тщательно подобранные планы уроков обеспечат детям удовольствие от обучения способами, соответствующими их развитию, и при этом будут соответствовать контрольным показателям, чтобы подготовить их к детскому саду.

      ДО написания планов уроков для дошкольников

      Ниже приведены некоторые важные моменты, которые следует учитывать перед составлением планов уроков для дошкольников.

      1. Подумайте об общей картине. – Какие цели на год? Тщательно прописанный объем и последовательность, соответствующие уровню развития, помогают учителям и родителям не сбиться с пути. Думайте об этом как о ежемесячных небольших целях, которые дополняют друг друга для достижения больших целей к концу учебного года.
      2. Будьте в курсе текущих навыков ваших учеников и знайте, какими навыками они должны овладеть к концу учебного года. Чтобы составить полезные планы уроков, вам необходимо установить наборы навыков ваших учеников в различных областях развития, включая устную речь и готовность к чтению, знание чисел и готовность к математике, грубую и мелкую моторику, а также социальное и эмоциональное развитие.
      3. Гибкий график. Расписания важны для детей. Они помогают детям чувствовать себя подготовленными, предвосхищая порядок и рутину. Но графики не должны быть высечены на камне. Часто лучшим графиком для маленьких детей является тот, который обеспечивает достаточную гибкость для детей, чтобы они могли высказаться. И, конечно же, если что-то в расписании не работает, то меняйте!
      4. Разрешить выбор учащимся . Дети любят делать свой собственный выбор, и предоставление детям возможности делать выбор поощряет независимость и критическое мышление.При планировании уроков для дошкольников важно не исключать эти варианты, и это одна из причин, по которой центры свободного выбора стали так популярны.
      5. Поддерживайте его в соответствии с развитием. Не каждая стратегия обучения подходит для дошкольников. У них более короткая продолжительность концентрации внимания и большая потребность в движении и игре, чем у детей старшего возраста, поэтому первоочередной задачей должно быть поддержание деятельности и игр, соответствующих уровню развития.

      Написание планов уроков для дошкольников

      Ниже приведены некоторые важные моменты, которые следует учитывать при составлении планов уроков для дошкольников.

      1. Определить цель. Если урок или занятие будет включено, оно должно иметь конкретную цель в рамках объема и последовательности навыков. Выбирая занятие для включения в планы уроков, спросите себя, на какие навыки оно нацелено. И не забывайте, что социальные и эмоциональные навыки, чаще всего отрабатываемые в игре, имеют огромное значение для развития дошкольников.
      2. Сохраняйте простоту деятельности.  Возможно, если вам нужно расписать дошкольные занятия в абзацах с подробными сведениями, вы выбрали не тот вид деятельности.Не стоит недооценивать ценность простого действия. Если дошкольникам нужно что-то более сложное, они покажут вам через свою игру, однако одно занятие все равно не должно занимать страницы для описания.
      3. Планируйте с учетом интересов учащихся. Скажем прямо, если ребенку не интересно, предлагаемое занятие не будет эффективным. При планировании выбирайте темы, которые представляют большой интерес для детей в вашем классе, а также подумайте, как можно включить в эту тему любимые занятия.
      4. Выберите подход. На основе игры или навыков? Под руководством учителя или под руководством ребенка? Или модж podge всего. Скорее всего, вы обнаружите, что ваш подход будет варьироваться в зависимости от цели, и это нормально. Важно помнить, что необходимо выбрать подход, подходящий для младших школьников.
      5. Запишите это. Используйте шаблон для записи своих идей для уроков дошкольного образования. Вы можете добавить столько деталей, сколько хотите, но убедитесь, что они записаны, даже если это просто список.Вы будете благодарить меня.

      Будьте готовы, напишите планы уроков на год вперед!

      Целенаправленное обучение начинается с планирования, поэтому весь дошкольный год можно распланировать с помощью пяти простых шагов. Все, от создания календаря до планирования веселых и образовательных мероприятий, состоит из пяти простых шагов для создания собственной дошкольной программы.

      Введение: как составлять планы уроков для дошкольников на весь год вперед

      Шаг 1. Создайте календарь для дошкольников


      Шаг 2. Решите, как учить читать и считать

      Шаг 3. Выберите дошкольные темы

      Шаг 4. Создайте список предлагаемых действий

      Шаг 5: Организуйтесь

      Приобрести планы уроков для дошкольников

      Как учитель дошкольного образования или родитель, я знаю, что ваше время ограничено, так зачем изобретать велосипед? Это много ненужной работы.Ознакомьтесь с уже составленными для вас планами уроков.

      Планы уроков грамотности дошкольников

      Планы уроков математики для дошкольников

      Тематические планы уроков для дошкольников

      Класс детского сада миссис Альбанезе

      Уже февраль! Это Месяц черной истории — мой друг порекомендовал несколько замечательных детских книг и художественных занятий, так что следите за обновлениями! Мы будем говорить о Дне сурка и, конечно же, о Дне святого Валентина, который также состоится в этом месяце.

      31 января — 4 февраля 2022 г.

      День сурка не за горами, и мы будем читать несколько книг и обсуждать тени. У меня есть маленькие фонарики для студентов, чтобы они могли попробовать поиграть с тенями, и мы также взяли для использования старый диапроектор.

      Сейчас зима, и у нас таааааак много снега на земле, так что эта провокация идеальна…

      какой высоты можно складывать снеговиков? Мы сделали это из пробки!

      В религии мы будем лепить Снеговика Троицы.Мы научимся правильно креститься и обсудим, кто такие Бог Отец, Сын и Святой Дух.

      Обычно в конце дня мы снова собираемся на ковре, чтобы поиграть в игры.

      Вот несколько игр, в которые мы будем играть на этой неделе:

      В нашей школе мы занимаемся программированием (учитель-библиотекарь также занимается с учениками раз в неделю программированием), так что эта игра идеальна для практики!

      Поместите снежинку на СТАРТ, следуйте коду, чтобы получить новую букву и разгадать загадочное слово!


      Сопоставьте картинку с буквенным кодом внизу, чтобы составить зимнее слово!


      В математике мы сосредоточимся на разложении чисел. Я скоро напишу об этом пост и добавлю БЕСПЛАТНЫЙ план уроков на неделю, так что следите за обновлениями!

      Эта игра проста и увлекательна — возьмите 5 или 10 колец (сейчас в магазине Dollar есть куча колец-сердец!). Положите немного на пальцы. Сколько колец есть? Это простой способ показать, как мы можем разложить число 5.

      Мы сделали эти браслеты с числами, чтобы ученики могли передвигать бусинки и показывать число разными способами. Существуют различные листы для записи, чтобы показать свое мышление.

      Пошли играть в боулинг! Сверните и запишите свои выводы.

      Эти коврики являются отличным введением в числовые связи, которым уделяется огромное внимание в 1-2 классах.

      Мне нравится выбирать число и использовать отдельные части, чтобы показать, как его можно разложить.

      Домино — одно из моих любимых учебных пособий по математике! Они такие универсальные!

      Мы будем выбирать домино, считать точки с обеих сторон и размещать его на коврике.

      Я включил в этот набор очень большие костяшки домино и спроецировал их на интерактивную доску, чтобы демонстрировать во время обучения всей группы.

      Вы можете найти все эти занятия и НАМНОГО БОЛЬШЕ! в моем

      Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить мои еженедельные планы, нажав на картинку ниже.

      7-11 февраля 2022 г.

      На этой неделе мы будем работать над несколькими вещами, чтобы подготовиться ко Дню святого Валентина — мы называем следующую неделю «Неделей дружбы!» и готовимся к большому веселью!

      Мои ученики любят игры, поэтому я провела несколько вечеров на этой неделе, готовя новые игры, идеально подходящие для Дня святого Валентина!

      Это здорово, чтобы расшевелить учеников..

      — раздать по 1 карточке каждому учащемуся

      — включить музыку или таймер

      — учащиеся обмениваются карточками, пока музыка не остановится

      — проецировать слайд на интерактивную доску

      — спросить: «У вас есть…?» совпадающая карточка (это рифмованные картинки)

      Итак, я сделал эту игру для зимы, и мы играли в нее последние несколько недель (также здорово играть, если вы виртуальны, преподаватель просто носит повязку на голове, а ученики говорят подсказки) и это был такой хит! Я тоже решила сделать на День святого Валентина!

      Прикрепите карточку к повязке, попросите учеников дать вам подсказки или попросите учеников надеть повязку на голову, а их сверстники дадут им подсказки!

      Проецируйте один слайд вверх на интерактивной доске. Прочитайте подсказки и попросите учащихся угадать, что это может быть! Слайд, чтобы открыть ответ.

      Поскольку мы готовимся ко Дню святого Валентина, вот несколько игровых провокаций и центров, которые мы создадим!

      Сделайте «стрелки», чтобы ученики запускали их в пронумерованные таблички. Есть так много способов использовать это! Учащиеся могут прочитать число, подсчитать это количество, показать число с помощью подсчета очков, а в качестве задания — отслеживать очки, играя с другом!

      Узорные короны! Мы даже нашли множество сердечек из липкой пены в Dollarama, которые также хорошо подойдут для этого!
      Совпадение монстров! Кто не любит игру соответствия?!
      Я собираюсь установить это, чтобы ученики могли играть в бинго с листа на столе.
      Создайте валентинку, нарисовав и написав об этом!

      В математике мы рассмотрим построение паттернов.

      Учащиеся будут делать браслеты дружбы (выберите имя в банке и сделайте этому другу браслет!). Мы будем обмениваться ими в День святого Валентина.



      Наш новый запрос касается Солнечной системы. Несколько студентов обсуждают луну, которую они видят по утрам, поэтому мы решили посмотреть, есть ли больший интерес к изучению космоса! Я опубликую больше фото здесь на этой неделе!

      В разделе «Религия» мы поговорим о Святом Валентине и узнаем, почему святые так важны.

      Студенты будут думать о том, как они ведут себя как святые!

      Это задание из моего февральского набора «Религия».

      Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить мои планы на неделю, нажав на картинку ниже.


      14-18 февраля 2022 года

      С Днем Святого Валентина!

      Чтобы отпраздновать это, мы планируем провести веселое утро как в классе, так и за его пределами.

      Мы также собираемся вместе выпить горячего шоколада перед тем, как обменяться открытками.

      Мы сделали эти красивые сердечки из крема для бритья и пищевого красителя.


      Мы также установили наш Tuff Tray с глыбами льда с незакрепленными частями внутри. Студенты очень хотели использовать пипетки и подкрашенную воду для исследования!



      Мы работали над написанием писем друг другу. Наше внимание сосредоточено на словах «Кому» и «От».

      Эта книга одна из моих любимых!

      Студенты также использовали Алфавитную таблицу (я положил ее в пластиковый держатель для фотографий от Dollarama) в Центре письма, чтобы помочь им идентифицировать буквы и звуки.
      Ищете больше идей для письма? Следим за моим «Я умею писать!» пакет — вы можете найти годовой пакет письменных работ, идеально подходящий для Pre-K, K и 1 класса.

      Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить мои недельные планы, нажав на картинку ниже.


      21-25 февраля 2022 г.

      На этой неделе наша школа будет участвовать в карнавальных мероприятиях! Студенты будут наряжаться и делать маски, танцевать, смотреть фильмы и многое другое!

      Мы также начинаем новый раздел по математике, Пространственные отношения, в течение следующих 2 недель (я думаю, что это мой любимый!). Я только что сделал новый набор по математике, полный уроков, игр и практических занятий.

      Мы будем изучать танграммы, чтобы начать новый юнит. Можешь собрать обратно? Какие еще картинки можно построить с помощью танграмов? Используйте дифференцированные маты, чтобы построить картину!


      После прочтения истории Одеяло дедушки мы будем исследовать головоломки!

      Учащиеся принесут перед собой коробку с хлопьями, чтобы собрать свою собственную головоломку, чтобы обменяться и решить ее с другом.

      Мне нравится эта история Block City , потому что блоки — лучший инструмент для изучения пространственных отношений!

      Мы будем играть вместе в игру — Сможете ли вы это сделать?

      Когда вы думаете о пространственных отношениях, вы также думаете о позиционных словах. Мы познакомим вас с этими важными словами (над, под, между, рядом и т. д.), сыграв вместе в несколько игр.

      Наш космический запрос потрясающий! Студенты проявили большой интерес, просматривая книги и записывая свои чудеса.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>