МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Характеристика возраста 6 7 лет: Возрастные особенности детей 6-7 лет: информация для педагогов и родителей — Преподавание в начальных классах — Преподавание — Образование, воспитание и обучение

Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста (6

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.

Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Ведущая игровая деятельность сменяется ведущей учебной деятельностью.

Автор:  Широкова Г. А.

МБДОУ «Детский сад №47 «Лучик»

Подготовительная группа детского сада – это первый шаг к школе, к более взрослой жизни. Физические и психические возможности детей предшкольного возраста имеют свои отличительные особенности.

Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается нормативным кризисом. Каждый новый этап развития начинается с нормативного возрастного кризиса, который проходят все дети соответствующего возраста. Называется он «кризис 6-7 лет». Развитие ребенка происходит неравномерно, спокойные периоды сменяются периодами, так называемых кризисов.

Основной причиной кризиса является то, что дети исчерпали развивающие возможности игр. На всем протяжении дошкольного детства игра была не просто любимым занятием мальчиков и девочек, она являлась стимулом к их прогрессивному поступательному развитию и важнейшим условием его осуществления.

Через нее дети осваивали различные социальные роли и отношения, совершенствовали свои умения, учились управлять своими эмоциями и поведением. Через манипуляции с различными предметами они познавали окружающий мир.

Дети стремятся стать равными взрослым, которые обладают, по их мнению, уникальными, бесценными качествами всезнания и всемогущества. «Взрослые знают ответы на все вопросы, именно им все позволено, они всё решают!», — думает шестилетний человек.

Если время кризиса приближено к началу занятий в школе, то он может пройти сглажено, почти незаметно для окружающих. Средством преодоления негативных проявлений кризиса является создание условий для начала освоения ребенком учебной деятельности, где он может овладеть теоретическими знаниями, прежде всего азбукой, письменностью и счетом. Именно в период кризиса формируется готовность к школьному обучению. И в этом состоит его положительное значение.

Попытки многих родителей приобщить своих детей к научно-теоретическому знанию (как можно раньше научить читать, составлять слоги и слова, писать, выполнять арифметические действия) заканчиваются неудачей именно потому, что по срокам не совпадают с кризисом конца дошкольного детства.

Ребята охотно играют кубиками и буквами, и цифрами, с огромным любопытством рассматривают красочно оформленные азбуки для самых маленьких. Но очень скоро они охладевают к этим занятиям, поскольку еще не миновали период игр-драматизаций. Их воображение пока господствует над разумом. Попытки же взрослых закрепить, отработать, казалось бы, сформированные умения ведут к упрямству и капризам.

И только совпадение по срокам систематического обучения науками (в школе или в домашних условиях) с кризисом 6—7 лет, то есть моментом, когда игра исчерпала свои развивающие возможности и на смену игровой мотивации пришла глубокая познавательная мотивация, а вместе с ней и готовность к обучению, дает стойкие положительные результаты. Если дети охладели к играм и забавам, дайте им в руки книжную премудрость, оградите их от житейских забот, и тогда вы получите колоссальный толчок к их дальнейшему развитию.

Существует связь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньшие трудности, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявлялся. Из наблюдений: дети подвижны, легко начинают и бросают игру, требуют внимание взрослых, спрашивают о школе, предпочитают совместными со взрослыми занятия игре. Они характеризуются как «очень активные, нуждающиеся в контроле, неусидчивые, непослушные почемучки». Такие дети, придя в школу, адаптируются за короткий период.

Уважаемые родители! Предлагаю Вам некоторые рекомендации, которые помогут сгладить негативные моменты кризиса 6-7 лет.

Рекомендации родителям «Как общаться с ребенком во время возрастного кризиса 6-7 лет»

  1. Поощряйте самостоятельность и активность ребенка, предоставьте ему возможность действовать самостоятельно.
  2. Постарайтесь взять на себя роль друга и советчика, а не строгого воспитателя. Помогайте ребенку в сложных для него ситуациях.
  3. Привлекайте ребенка к обсуждению различных «взрослых» проблем.
  4. Поинтересуйтесь его мнением по обсуждаемому вопросу, внимательно выслушайте его, прежде чем критиковать. Возможно, в том, что говорит ребенок, есть рациональное зерно.
  5. Дайте ему возможность высказаться и тактично поправьте, если он в чем-то ошибается.
  6. Будьте готовы принять точку зрения малыша и согласиться с ним. Это не нанесет ущерба вашему авторитету, зато укрепит в ребенке чувство самоуважения.
  7. Будьте рядом с ребенком, покажите, что вы понимаете и цените его, уважаете его достижения и можете помочь в случае неудачи.
  8. Покажите ребенку способ достижения желаемого и не забудьте похвалить его в случае успеха.
  9. Поощряйте даже самый маленький успех ребенка на пути достижения цели. Это поможет ему укрепить веру в себя, почувствовать себя сильным и самостоятельным.
  10. Отвечайте на вопросы ребенка. Не отмахивайтесь от вопросов малыша, даже если вы неоднократно отвечали на них. Возраст 6 – 7 лет — это возраст почемучек.
  11. Любознательность ребенка, в этом возрасте не знает границ. Возможность получить ответы на все возникающие вопросы дает сильный толчок для интеллектуального и социального развития малыша.
  12. Будьте последовательны в своих требованиях. Если вы что-то не разрешаете ребенку, то стойте на своем до конца. Иначе, слезы и истерики станут для него удобным и привычным способом настоять на своем мнении.
  13. Следите за тем, чтобы все окружающие предъявляли к ребенку одинаковые требования. В противном случае то, что не разрешают папа с мамой, будет очень легко выпросить у бабушки или дедушки и тогда все усилия пойдут насмарку.
  14. Подавайте ребенку пример «взрослого» поведения. Не демонстрируйте при нем обиду и раздражение, недовольство другим человеком.
  15. Соблюдайте культуру диалога. Помните, что ваш малыш в общении во всем подражает вам, и в его поведении вы можете увидеть зеркальное отражение своих привычек и способов общения.

Возрастные особенности детей 6-7 лет — Детский сад №32 «Антошка»

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентная. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе. • Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. • Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. • Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. • Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.

Подготовила и провела воспитатель первой квалификационной категории Дурягина Инна Сергеевна  

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Возрастные особенности детей 6-7 лет

Анатомо-физиологические особенности

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований, появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на 200 граммов, рост на 0,5 см, изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113—122 см, средний вес — 21—25 кг. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму.

Развитие личности

Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий — способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии — способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста являет¬ся проявление произвольности всех психических процессов.

Развитие психических процессов

Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (6—7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того мо¬мента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6—8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения — вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Основные компоненты психологической готовности к школе

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентна. Можно выделить несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив учения), и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома (познавательный мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни.


Скачано с www.znanio.ru

Возрастные особенности детей 6-7 лет – Психологическое зеркало

Ведущая потребность – общение.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

  1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
  2. Переход к младшему школьному возрасту.
  3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстратив­ное поведение).
  4. Повышенная чувствительность.
  5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.
  6. От­ношение к взрослому, как к единственному источнику достоверно­го знания.
  7. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.

Цели и задачи для взрослых:

  1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
  2. Способствовать развитию мышления.
  3. Формировать произвольность всех психических процессов.
  4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
  5. Способствовать формированию коммуникативных навыков со­трудничества в общении со сверстником.
  6. Способствовать формированию самосознания и адекватной само­оценки.
  7. Способствовать формированию внутреннего плана действий че­рез интериоризацию структуры деятельности.
  8. Продолжать формировать этические представления.

Новообразования:

  1. Внутренний план действий.
  2. Произвольность всех психических процессов.
  3. Возникновение соподчинения мотивов.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
  4. Возникновение первой целостной картины мира.
  5. Появление учебно-познавательного мотива.

Просмотры 258 , Сегодня 1 

Навигация по записям

1.

4 Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет. Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л.А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова

Похожие главы из других работ:

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

Глава I. Возрастные анатомо-физиологические особенности

Для каждого возрастного периода характерны количественно определенные морфологические и физиологические показатели. Измерение морфологических и физиологических показателей, характеризующих возрастные…

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

1.2 Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста

После периода первого физиологического вытяжения (6-7 лет) скорость роста относительно стабилизируется. У 8-летнего ребенка он 130 см, 11-летнего — в среднем 145 см. Масса тела также возрастает более. Вес 7-летнего — около 25 кг, 11-летнего — 37 кг (Ванюшин Ю.С….

Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ

1.3 Анатомо-физиологические особенности подросткового и юношеского возрастов

Возраст от 12 до 17-18 лет называют отрочеством или старшим школьным возрастом. Оно характерно, прежде всего, резким изменением функции эндокринных желез. Для девочек наступает время бурного полового созревания, для мальчиков — его начало…

Влияние методики обучения на основные виды движения

1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Этот возраст (учащихся 1-3-х классов) можно условно разделить на 6-7 и 8-9-летних детей. Первая группа, как правило, составляет 1 -е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2-3 классах…

Исследование эффективности использования домашних заданий в процессе физического воспитания

1.
2 Анатомо-физиологические и психические особенности детей среднего и старшего школьного возраста

В старшем школьном возрасте происходит дальнейшее повышение физического и психического уровня развития человека. К 16-17 годам завершается развитие центральной нервной системы…

Коррекция нарушения речи у детей 5-7 лет средствами физической культуры

1.3 Анатомо-физиологические особенности развития детей 5-7 лет

Для определенного онтогенеза свойственны специфические анатомо-физиологические Отличия между группами определяются не количественными особенностями структур, но и функциональными отдельных органов…

Круговой метод как средство развития общей выносливости у юношей 16-17 лет на уроке физической культуры

1.1 Анатомо-физиологические особенности развития юношей 16-17 лет

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 16 до 18 лет (9-11 классы)…

Мелкая моторика у детей 6-7 лет с нормальным речевым развитием и у детей с речевыми нарушениями с использованием методик Л. А. Венгера, Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова

1.4 Анатомо-физиологические особенности детей 6-7 лет

Физиологи А.Н.Кабанов, А.П. Чабовская отмечают, что возраст 6-7 лет называют часто «периодом первого вытяжения» [9]. За год ребенок может вырасти на 7-10 см. К 7 годам средняя длина тела мальчиков достигает 118-128 см, девочек — 117-127 см…

Методика воспитания скоростных способностей у младших школьников на уроке физической культуры

1.1 Анатомо-физиологические особенности

Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов[13] отмечают, что при организации физического воспитания детей раннего возраста следует помнить о физиологической слабости их костной системы и мышечно-связочного аппарата и строго дозировать физические нагрузки. П.Н…

Методика обучения основным видам движений на основе подвижных игр

1.3 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста

Этот возраст (учащихся 1-3-х классов) можно условно разделить на 6-7 и 8-9-летних детей. Первая группа, как правило, составляет 1 -е классы и в некоторой мере отличается от тех, кто продолжает учиться во 2-3 классах…

Развитие ловкости у обучающихся младших классов

1.2 Анатомо-физиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 11 лет (I-IV классы). Педагогическая эффективность воспитания и обучения находится в тесной зависимости от того…

Развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр

1.2. Двигательные навыки и возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста

Известно, что ребенок развивается в результате непосредственного влияния на него взрослых, в процессе самостоятельной деятельности, а также под влиянием информации, поступающей из окружающей среды. Дети много играют с игрушками…

Содержание внеурочной работы старших школьников средствами плавания

1.
Анатомо-физиологические особенности развития старших школьников

«О, молодость! Молодость! Может быть, вся тайна твоей прелести не в возможности все сделать, а в возможности думать, что ты все сделаешь» И. С. Тургенев Уже в глубокой древности понимали взаимосвязь возраста и физического, умственного развития…

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

1.2 Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста

Основными показателями физического развития ребенка являются рост, масса тела и окружность грудной клетки…

Формирование навыков владения мячом у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Анатомо-физиологические и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

Возраст 5—7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год ребенок может вырасти на 7—10 см. Каждый возрастной этап характерен разной интенсивностью роста отдельных частей тела. ..

Средства от ночного недержания мочи для детей

В эти дни в доме Терри Пэкера (имя изменено) на Лонг-Айленде утро намного ярче. Терри, которому сейчас 16 лет, уже год не мочился в постель.

Но было время, когда его родители не верили, что утро начнется без смены мокрых простыней.

Терри и его семья не одиноки.

В США от 5 до 7 миллионов детей в возрасте 6 лет и старше страдают первичным ночным энурезом, также называемым ночным недержанием мочи, или непроизвольным мочеиспусканием ночью, когда можно разумно ожидать, что они останутся сухими.

Терри начал мочиться в постель в 4 года и продолжал это делать, пока ему не исполнилось 15. Его семья была в отчаянии и не знала, к кому обратиться за помощью.

Это связано с тем, что когда речь заходит о ночном недержании мочи, существует множество мифов, и они часто мешают детям получить надлежащую помощь, говорит Алан Грин, доктор медицинских наук, доцент клинической педиатрии в Стэнфордском университете в Стэнфорде, штат Калифорния, и автор нескольких книг. включая готовящийся выпуск «От первых шагов к первым шагам» .

Компания WebMD поговорила с ведущими педиатрами, чтобы развенчать некоторые из наиболее распространенных мифов и решить проблему ночного недержания мочи у родителей. Вот что мы обнаружили:

С моим 3-летним ребенком что-то не так!

«Ночное недержание мочи очень распространено среди детей младшего возраста, на самом деле, оно настолько распространено, что считается нормальным даже до 5 лет», — говорит Грин. «Ночная сухость — это последняя часть обучения детей туалету», — добавляет он. По его словам, в возрасте 6 лет и младше с ночным недержанием мочи нужно бороться только в том случае, если в результате ребенок чувствует себя очень плохо.

«У взрослых, когда мочевой пузырь наполняется, он посылает в мозг сигнал проснуться, или вам начинает сниться вода или поход в туалет, а затем вы просыпаетесь, но для детей сигнал недостаточно сильный чтобы разбудить их», — говорит Грин.

Вот почему «для детей нормально мочиться в постель», соглашается Чарльз И. Шубин, директор детского центра здоровья в Mercy FamilyCare в Балтиморе, штат Мэриленд. «К 6 годам это делает один из шести или семи .»

Он добавляет, что ночное недержание мочи — это «проблема развития, и поэтому лечение — это время, поэтому дети в возрасте 6 лет и младше, скорее всего, вырастут из этого.

Родители должны понимать, что «в какой-то степени это социальная проблема и в более примитивных условиях это не имело бы значения», — говорит Шубин WebMD. беспокоит ночное ношение подтягиваний, тогда не беспокойте его по этому поводу», — говорит педиатр Фонда клиники Ошнера Майкл Вассерман, доктор медицинских наук, из Нового Орлеана. что приятель будет смеяться над ним из-за ночного недержания мочи, тогда это становится проблемой.

Не вините жертву

«Бывает еще хуже, когда родители вопят и кричат ​​на своих детей за то, что они делают в глубоком сне», — говорит Шубин.

А некоторые родители до сих пор считают, что ночное недержание мочи На самом деле, ночников могут даже наказать их родители за то, что они мочится в постель, и это наихудший ответ.

Грин из Стэнфорда соглашается: ленив, и дети часто чувствуют себя очень виноватыми и пристыженными, и это приводит к наказанию, которое только усугубляет ночное недержание мочи.

«Для детей младше 5 или 6 лет это нормально, они не делают ничего плохого, и это не будет длиться вечно», — говорит Грин. «Дети нуждаются в заверении и поощрении, а не в наказании».

Учтите, что хотя 20 % 5-летних детей мочатся в постель, только около 5 % 10-летних и 1 % 15-летних, как Терри, мочатся в постель. По данным NKF, пари, которые продолжаются во взрослой жизни, происходят редко.

В то время как младенцы выделяют мочу круглосуточно, малыши начинают ходить в туалет днем ​​и ночью, как только их организм начинает вырабатывать вещество под названием «антидиуретический гормон» (АДГ), которое подавляет выработку мочи. Кроме того, по мере взросления дети становятся более чувствительными к ощущению (вызванному растяжением стенок мочевого пузыря), что им необходимо мочиться.

Дети, которые продолжают мочиться в постель после 6 лет, могут не вырабатывать достаточное количество гормона АДГ в соответствующее время или еще не могут быть настроены на сигналы своего тела, или и то, и другое, говорит Грин.

Родители должны начать лечение в возрасте от 6 до 7 лет, согласно данным Национального общества энуреза, или раньше, если ребенка беспокоит ночное недержание мочи.

«Ребенок постарше вряд ли перерастет это, и именно этим детям нужна конкретная помощь — будь то будильник, лекарство или их комбинация», — говорит он. «С помощью, большинство детей будут сухими в течение 12 недель», — говорит он.

Я больше никогда не буду спать всю ночь.

Если такие родители, как Терри, устанавливают собственный будильник, чтобы будить своих детей ночью, чтобы они могли помочиться, им следует приобрести будильник на случай ночного недержания мочи. «Они действительно работают, — говорит Шубин. Сигналы тревоги при энурезе звучат в ответ на влажность, и их можно купить в аптеках всего за 60 долларов.По данным исследования, опубликованного в журнале Pediatric Psychology , у них показатель излечения составляет 75%. А в сочетании с лекарствами, такими как десмопрессин (DDAVP), который действует на почки, уменьшая поток мочи, сигнализация мочи становится еще более эффективной, говорится в исследовании.

Только не сдавайся раньше времени, говорит Грин. «Многие родители говорят: «Я пробовал это в течение нескольких недель, и это не сработало», но сигналы тревоги при энурезе часто требуют до 12 недель, чтобы изменить ситуацию». Потерпи.

Прежде чем прибегать к будильнику или лекарствам, попробуйте использовать «звездную карту», ​​где вы даете ребенку звезду за каждую сухую ночь и приз за несколько сухих ночей подряд.Но «если это не сработает в течение двух недель, значит, этого не произойдет, и продолжение этого может только обескуражить ребенка», — говорит Грин.

Поведенческие изменения также играют роль в достижении сухости, говорит он. Попробуйте уменьшить количество, которое дети пьют перед сном. «Это будет иметь значение, и для некоторых детей может быть достаточно», — говорит Грин. По его словам, ограничьте потребление жидкости до 2 унций за последние два часа перед сном и исключите кофеин, который является естественным мочегонным средством.

«В любом случае детям не следует пить много газировки с кофеином, но многие из них это делают», — говорит Грин.

Подумайте также о переносе времени сна на 30 минут, говорит он. «Согласно некоторым исследованиям, увеличение продолжительности ночного сна хотя бы на полчаса снижает риск ночного недержания мочи, потому что дети меньше устают, спят не так крепко и легче просыпаются, когда их мочевой пузырь наполняется».

Такая уверенность может быть основана на том факте, что ночное недержание мочи, как правило, передается по наследству, отмечает Вассерман.

«Успокойтесь и успокойте своего ребенка и сделайте что-нибудь, чтобы повысить его или ее самооценку», — говорит он.«Если это правда, можно даже сказать, что папа так делал», — предлагает он.

Он или она вырастет из этого. Обычно это так, говорит Грин.

Мой сын или дочь никогда не смогут ночевать в доме друга!

Неправда. Такие препараты, как DDAVP, можно использовать в особых случаях.

«В особых случаях могут быть назначены лекарства, чтобы ребенок был сухим для участия в общественных мероприятиях, таких как ночевки», — говорит Шубин. «Если ребенок боится спать у друга из страха, что намочит постель, DDAVP работает», — говорит Шубин.

Проблема длительного назначения этого лекарства заключается в его высокой стоимости. «DDAVP может быть отличным решением для некоторых детей, но его недостатком является стоимость и необходимость в нем может быть долгосрочной, в отличие от будильника, который обычно срабатывает через 12 недель», — говорит Грин.

Другим лекарством, которое врачи иногда назначают от ночного недержания мочи, является более старый трициклический антидепрессант, называемый имипрамином.

«Это позволяет вам лучше контролировать мочевой пузырь, влияет на его мускулатуру и может изменить характер сна, поэтому дети просыпаются, когда им нужно помочиться», — говорит Вассерман.Хотя этот препарат дешевле, он имеет больше побочных эффектов, включая нервозность, проблемы с кишечником и чрезмерную усталость в течение дня. И, как и со многими лекарствами, передозировка может быть фатальной.

Является ли это медицинской болезнью

Для большинства детей «ночное недержание мочи — это скорее неудобство, чем медицинская болезнь», — говорит Шубин. Однако «если это новое ночное недержание мочи после того, как он или она были сухими в течение разумного периода времени, это может означать, что происходит что-то еще», — говорит Шубин. В этих случаях «дети должны сдать анализ мочи, чтобы увидеть, есть ли инфекция мочевыводящих путей или, возможно, это может быть признаком диабета 2 типа.

«Дневное недержание мочи тоже вызывает тревогу, и вы должны предположить, что это связано с такими состояниями, как инфекция мочевыводящих путей, другие заболевания почек и мочевого пузыря или психологические состояния», — говорит Вассерман.

Помните: «Это проблема, если ребенка психологически и если это влияет на семейную динамику или влияет на способность ребенка принимать друзей или спать вне дома, но вы не хотите делать из мухи слона и сосредотачиваться на проблеме, которую он или она может перерасти.» Вассерман говорит.

Когда детям следует учиться читать, писать и считать?

Время от времени большинство родителей задаются вопросом, как их ребенок успевает в школе. Частью ответа на этот вопрос является знание того, когда дети должны научиться читать, писать и выполнять различные виды математики?

Росс А. Томпсон, доктор философии, профессор психологии Калифорнийского университета в Дэвисе, сообщает WebMD, что у маленьких детей существует широкий диапазон нормальных отклонений во многих областях. По его словам, это может затруднить определение того, действительно ли задержка является проблемой.Томпсон также говорит, что сравнение детей с определенными возрастными ориентирами иногда вызывает у родителей чрезмерную тревогу.

Тем не менее, общие вехи могут быть полезными для родителей в качестве ориентира. Отсутствие вехи не всегда означает, что у ребенка проблемы с обучением или инвалидность. Это может просто означать, что вам нужно внести некоторые изменения в классе или дома, чтобы помочь вашему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.

Когда дети учатся читать: Важные вехи

Пэт Вульф, доктор педагогических наук, консультант по вопросам образования, бывший учитель и автор книги Развитие читающего мозга , говорит, что по возрасту детского сада можно определить, есть ли у детей проблемы с чтением .«Могут ли они слышать рифмующиеся слова? Знают ли они, что каракули на странице обозначают звуки, когда они говорят?» Это ключевые навыки, предшествующие чтению, которые закладывают основу для чтения.

Часто дети начинают читать в первом классе. В течение этого учебного года следите за следующими признаками затруднений при чтении:

  • запутанные буквы
  • соединение неправильных звуков с буквами
  • пропуск слов, забвение слов или частое угадывание незнакомых слов вместо произнесения их вслух

Если у вашего ребенка проблемы с чтением к концу первого класса, начните с разговора с учителем, чтобы найти способы решения проблемы.

В возрасте 4-5 лет годы. : учатся читать

Дети учатся:

  • читать простые книги к середине первого класса и знать около 100 общеупотребительных слов
  • понимать, что буквы обозначают звуки, из которых складываются слова, к середине первого класса
  • наслаждаться разнообразием типов рассказов и говорить о персонажах, обстановке и событиях
  • запоминать названия и звуки всех букв и распознавать прописные и строчные буквы ко второму классу
  • читать самостоятельно и бегло к третьему классу
  • произносить незнакомые слова при чтении

Возраст от 11 до 13 лет: «Чтение, чтобы учиться»

Дети учатся:

  • читать, чтобы узнать о своих хобби и других интересах отдыхать и готовиться к школе
  • более полно понимать прочитанное
  • читать художественную литературу, в том числе отдельные главы, и документальную литературу, включая журналы и газеты

 

Когда дети учатся писать: важные вехиГоровиц, доктор педагогических наук, директор отдела профессиональных услуг Национального центра проблем с обучаемостью, говорит: «Письмо — это навык высокого уровня, не такой простой, как работа карандашом на бумаге».

Требуются:

  • мелкая моторика для использования карандаша или ручки
  • понимание того, что буквы составляют слова, а слова обозначают предметы или идеи

Горовиц говорит WebMD, что это помогает детям освоить основы письма одновременно с обучением чтению.Это потому, что чтение и письмо дополняют друг друга, — говорит Стив Грэм, доктор медицинских наук, профессор специального образования в Университете Вандербильта в Нэшвилле. «Каждый помогает облегчить изучение другого».

Проблемы с чтением почти наверняка также являются признаком проблем с письмом, говорит Грэм, хотя хорошие читатели не всегда становятся хорошими писателями.

Грэм говорит, что вехи менее стандартизированы для письма, чем для чтения, но следующие маркеры могут оказаться полезными.

6-10 лет: научиться писать

Дети учатся:

  • писать согласные звуки к концу детского сада
  • писать разборчиво и легко, с пониманием слов к первому классу
  • писать рассказы с начало, середина и конец, а также персонаж, действие, место действия и небольшие детали ко второму классу

Возраст 11–13 лет: обучение письму

Дети учатся:

  • использовать правильную грамматику, пунктуация и орфография в большинстве случаев
  • становятся более беглыми, скорость увеличивается; почерк становится более автоматическим
  • использовать разнообразную структуру предложений, включая простые, составные и сложные предложения
  • писать различные виды сочинений, таких как отчеты и убедительные письма
  • использовать ссылки из различных источников для написания сочинений
  • использовать компьютер для письма и исследования

Когда дети изучают математику: Важные вехи

Математика также требует широкого спектра навыков и включает в себя широкий словарный запас и разнообразие понятий. Математические навыки часто строятся друг на друге. Некоторые дети сильны в одних видах математики, но слабы в других.

Вспомните: у вас была склонность к геометрии или алгебре? Вы были знатоком дробей, но вздрагивали каждый раз, когда сталкивались с проблемой со словами? Скорее всего, у вашего ребенка есть сильные и слабые стороны в математике, хотя они могут отличаться от ваших.

Возраст от 6 до 10 лет: изучение математики

Дети учатся:

  • считать и понимать числа
  • определять время и понимать ценность денег разного достоинства ко второму классу
  • понимать структуру порядкового значения в нашей системе счисления с основанием 10
  • сравнивать и представлять целые и десятичные числа
  • понимать дроби и решать задачи со словами к четвертому классу

Дети обычно осваивают базовые математические навыки на этой временной шкале:

  • первый класс: дети учатся складывать и вычитать однозначные числа
  • второй класс: дети учатся складывать и вычитать двузначные числа
  • третий и четвертый классы: дети учатся умножать и делить

Возраст 11–13 лет: изучение математики

:

  • выполнять более сложные математические задачи в несколько шагов
  • легко работать с дробями, десятичными знаками и процентами
  • начинать с алгебры и геометрии
  • полностью понимать понятия веса, меры и проценты

Когда дети не узнать: обратиться за помощью

Как узнать, нуждается ли ваш ребенок в дополнительной помощи? Часто ребенок, который борется, проявляет признаки несчастья, говорит Горовиц, предоставляя вам социальный или эмоциональный барометр, который подсказывает вам, что он разочарован. «Вот тогда вы определенно прыгаете в движение».

Чтобы выяснить, действительно ли существует проблема, поработайте со своим ребенком и соберите данные, говорит Горовиц. «Если вас беспокоит, читает ли ваш ребенок или пишет на том уровне, на котором он должен — с точностью и аккуратностью, — исследуйте. Читайте вместе с ребенком и смотрите. Пишите вместе с ребенком и смотрите. «Тогда поговорите об этом с учителем вашего ребенка».

Грэм соглашается. Но основывайте свою оценку написания как минимум на трех сочинениях, говорит он, поскольку ребенок, который испытывает трудности, может с первого раза пропустить ключевые инструкции.

Некоторые дети просто немного отстают в обучении. Но даже когда родители подозревают неспособность к обучению, они, как правило, выжидают почти год, прежде чем обращаться за помощью, часто во избежание стигматизации своего ребенка. Но раннее вмешательство может помочь. Исследования показывают, что лучшее время, чтобы помочь ребенку, например, с трудностями в чтении, — это первые два года обучения в школе.

Школы и учителя должны следить за детьми с ограниченными возможностями обучения. Федеральный закон требует, чтобы школы тестировали детей с возможными проблемами в обучении и разрабатывали корректирующие программы, чтобы дети могли добиться успеха.Если вас беспокоит успеваемость вашего ребенка, попросите в школе провести тестирование, чтобы узнать, требуется ли вмешательство.

Как родитель, разумно следить за вехами. Но используйте признаки борьбы ребенка, чтобы мотивировать вас на расследование, а не на нажатие кнопки паники. Помните, что чтение, письмо и счет включают в себя целый ряд сложных навыков, которым необходимо научиться. Рим не был построен за один день, как и три детских рупии.

Предполагаемые связи признаков аппетита в возрасте 3 и 12 месяцев с индексом массы тела и прибавкой массы тела в первые 2 года жизни | BMC Pediatrics

  • Драбман Р.С., Кордуа Г.Д., Хаммер Д., Джарви Г.Дж., Хортон В.Тенденции развития норм питания детей дошкольного возраста с нормальной и избыточной массой тела. Детский Дев. 1979; 50: 211–6.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Баркелинг Б., Экман С., Росснер С. Пищевое поведение у 11-летних детей с ожирением и нормальным весом. Int J Obes Relat Metab Disord. 1992; 16: 355–60.

    КАС пабмед Google ученый

  • Райделл А.М., Даль М., Санделин К.Характеристика школьников, которые являются разборчивыми в еде. J Genet Psychol. 1995; 156: 217–29.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Райт К.М., Паркинсон К.Н., Дрюетт РФ. Как кормление матери и ребенка связано с увеличением веса и задержкой развития? Данные предполагаемой возрастной когорты. Педиатрия. 2006; 117:1262–9.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Райт С. , Биркс Э.Факторы риска задержки развития: опрос населения. Здоровье по уходу за детьми Dev. 2000; 26: 5–16.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Арчер Л.А., Розенбаум П.Л., Штрейнер Д.Л. Опросник пищевого поведения детей: результаты достоверности и валидности. J Pediatr Psychol. 1991; 16: 629–42.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Брает С., Ван Стриен Т.Оценка эмоционального, внешне индуцированного и сдержанного пищевого поведения у детей в возрасте от 9 до 12 лет с ожирением и без ожирения. Behav Res Ther. 1997; 35: 863–73.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Уордл Дж., Гатри К.А., Сандерсон С., Рапопорт Л. Разработка опросника пищевого поведения детей. J Детская психологическая психиатрия. 2001;42:963–70.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Карнелл С., Уордл Дж. Аппетит и ожирение у детей: свидетельство теории поведенческой восприимчивости к ожирению.Am J Clin Nutr. 2008; 88: 22–9.

    КАС пабмед Google ученый

  • Sleddens EF, Kremers SP, Thijs C. Опросник пищевого поведения детей: факторная достоверность и связь с индексом массы тела у голландских детей в возрасте 6–7 лет. Int J Behav Nutr Phys Act. 2008; 5:49.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Виана В., Синд С., Сакстон Дж.К. Опросник пищевого поведения детей: связь с ИМТ у португальских детей. Бр Дж Нутр. 2008; 100:445–50.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Маллан К.М., Намбиар С., Магарей А.М., Дэниелс Л.А.Реакция на чувство сытости в детском возрасте предсказывает потребление энергии и состояние веса в возрасте четырех лет. Аппетит. 2014;74:79–85.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Бьеррегаард Л.Г., Расмуссен К.М., Михаэльсен К.Ф., Скитте А., Мортенсен Э.Л., Бейкер Д.Л. и др. Влияние размера тела и изменения размера тела от младенчества до детства на индекс массы тела во взрослом возрасте. Int J Obes (Лондон). 2014; 38:1305–11.

    КАС Google ученый

  • Фернандес М.Т., Ферраро А.А., Пирес А., Сантос Э., Швартсман К.Вес в раннем возрасте и увеличение веса как предикторы ожирения у бразильских подростков. Клиники (Сан-Паулу). 2013;68:1408–12.

    Артикул Google ученый

  • Салгин Б., Норрис С.А., Прентис П., Петтифор Дж.М., Рихтер Л.М., Онг К.К. и др. Даже кратковременное быстрое увеличение веса в младенчестве связано с более высоким ИМТ у молодых людей и более ранним менархе. Int J Obes (Лондон). 2015; 39: 939–44.

    КАС Статья Google ученый

  • Банн Д., Уиллс А., Купер Р., Харди Р., Эйхи Сэйер А., Адамс Дж. и др.Вес при рождении и рост от младенчества до позднего подросткового возраста по отношению к жировой и мышечной массе в раннем пожилом возрасте: результаты Национального исследования здоровья и развития MRC. Int J Obes (Лондон). 2014;38:69–75.

    Артикул Google ученый

  • Райт К.М., Кокс К.М., Шериф А., Франко-Виллория М., Пирс М.С., Адамсон А.Дж. Основная часть исследования Gateshead Millennium Study: в какой степени увеличение веса и жадность к еде в младенчестве предсказывают позднее ожирение? Нутр общественного здравоохранения.2012;15:656–62.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Аграс В.С., Кремер Х.К., Берковиц Р.И., Корнер А.Ф., Хаммер Л.Д. Влияет ли энергичный стиль питания на раннее развитие ожирения? J Педиатр. 1987; 110: 799–804.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Фейн С.Б., Лабинер-Вулф Дж., Шили К.Р., Ли Р., Чен Дж., Груммер-Страун Л.М. Исследование практики кормления младенцев II: методы исследования.Педиатрия. 2008; 122 Приложение 2: S28–35.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Ли Р., Фейн С.Б., Груммер-Страун Л.М. Связь интенсивности грудного вскармливания и поведения при опорожнении бутылочки в раннем младенчестве с риском избыточного веса у младенцев в позднем младенчестве. Педиатрия. 2008; 122 Приложение 2: S77–84.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Ллевелин Х., ван Джаарсвельд Х., Джонсон Л., Карнелл С., Уордл Дж.Разработка и факторная структура опросника детского пищевого поведения в возрастной когорте Близнецов. Аппетит. 2011; 57: 388–96.

    Артикул пабмед Google ученый

  • van Jaarsveld CH, Llewellyn CH, Johnson L, Wardle J. Предполагаемая связь между признаками аппетита и увеличением веса в младенчестве. Am J Clin Nutr. 2011;94:1562–7.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Harrington JW, Nguyen VQ, Paulson JF, Garland R, Pasquinelli L, Lewis D. Определение возраста «переломного момента» для педиатрических пациентов с избыточным весом. Клин Педиатр (Фила). 2010; 49: 638–43.

    Артикул Google ученый

  • Таверас Э.М., Рифас-Шиман С.Л., Белфорт М.Б., Клейнман К.П., Окен Э., Гиллман М.В. Весовой статус в первые 6 месяцев жизни и ожирение в возрасте 3 лет.Педиатрия. 2009; 123:1177–83.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Soh SE, Tint MT, Gluckman PD, Godfrey KM, Rifkin-Graboi A, Chan YH, et al. Профиль когорты: исследование когорты рождения в Сингапуре на пути к здоровым результатам (GUSTO). Int J Эпидемиол. 2013.

  • Карнелл С., Уордл Дж. Измерение поведенческой предрасположенности к ожирению: валидация опросника детского пищевого поведения.Аппетит. 2007; 48:104–13.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Маллан К.М., Дэниелс Л.А., де Джерси С.Дж. Подтверждающий факторный анализ опросника детского пищевого поведения и ассоциации с массой тела младенца, полом и режимом кормления в австралийской выборке. Аппетит. 2014;82С:43–9.

    Артикул Google ученый

  • Спаркс М.А., Радниц КЛ. Подтверждающий факторный анализ Опросника пищевого поведения детей в выборке с низким доходом.Ешьте поведение. 2012; 13: 267–70.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Лох Д.А., Мой Ф.М., Захаран Н.Л., Мохамед З. Пищевое поведение среди многонациональных подростков в стране со средним уровнем дохода, измеренное с помощью опросника детского пищевого поведения, о котором сообщают сами. ПЛОС Один. 2013;8, e82885.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Блум М.Стандарты роста детей ВОЗ 2006 г. БМЖ. 2007; 334: 705–6.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Корвалан С. Безусловное или условное изменение: имеет ли это значение? Графики роста для контроля прибавки веса во время беременности. Am J Clin Nutr. 2014;99:245–6.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Гейл К.Р., О’Каллаган Ф.Дж., Бредоу М., Мартин К.Н., Avon Longitudinal Study of P, Children Study T.Влияние роста головы в период внутриутробного развития, младенчества и детства на интеллект в возрасте 4 и 8 лет. Педиатрия. 2006; 118:1486–92.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Гутброд Т., Вольке Д., Зёне Б., Орт Б., Ригель К.Влияние беременности и массы тела при рождении на рост и развитие детей с очень низкой массой тела при рождении, малых для гестационного возраста: сравнение подобранных групп. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 2000; 82: F208–214.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Карлберг П., Никлассон А., Эриксон А., Фрайер Дж. Г., Хант Р. Г., Лоуренс С. Дж. и др. Методика оценки размеров при рождении. Acta Paediatr Scand Suppl.1985; 319: 26–37.

    КАС Статья пабмед Google ученый

  • Рейли Дж.Дж., Армстронг Дж., Дорости А.Р., Эмметт П.М., Несс А., Роджерс И. и др. Факторы риска раннего ожирения в детстве: когортное исследование.БМЖ. 2005; 330:1357.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Стеттлер Н., Куманьика С.К., Кац С.Х., Земель Б.С., Столлингс В.А. Быстрое увеличение веса в младенчестве и ожирение в молодом возрасте в когорте афроамериканцев. Am J Clin Nutr. 2003; 77: 1374–8.

    КАС пабмед Google ученый

  • Dovey TM, Staples PA, Gibson EL, Halford JC.Пищевая неофобия и «привередливое/суетливое» питание у детей: обзор. Аппетит. 2008; 50:181–93.

    Артикул пабмед Google ученый

  • Коул Т.Дж. Условные справочные таблицы для оценки прибавки веса у британских младенцев. Арч Дис Чайлд. 1995; 73:8–16.

    КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Характеристики состава тела модели грузоподъемности: процентили в зависимости от возраста и пола у детей в возрасте от 5 до 17 лет — Полный текст — Факты об ожирении 2021, Vol.14, No. 6

    Введение: Оценка состава тела лучше, чем использование индекса массы тела (ИМТ) для характеристики нутритивного статуса в педиатрической популяции. Для интерпретации данных необходимы подходящие справочные данные; следовательно, мы стремились получить справочные данные о составе тела в зависимости от возраста и пола для большей популяции детей и подростков в Германии. Методы: Это перекрестное исследование репрезентативной группы из 15 392 детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет. Состав тела оценивали с помощью анализа биоэлектрического импеданса с использованием популяционно-специфического алгоритма, подтвержденного плетизмографией с вытеснением воздухом. Возрастные и половые перцентили для ИМТ, индекса жировой массы (ИФМ), индекса безжировой массы (ИФМИ) и «модели грузоподъемности» (характеризуемой отношениями жировой массы [ЖМ]/безжировой массы [FFM] и FM/FFM 2 ) были смоделированы с использованием метода LMS. Результаты: ИМТ, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 кривые показали сходную форму у мальчиков и девочек с устойчивым увеличением ИМТ, FMI и FFMI, в то время как FM/FFM 2 — процентили снижались в раннем детстве и подростковом возрасте.Половые различия наблюдались в процентилях FMI и FM/FFM с увеличением FMI до возраста 9 лет с последующим устойчивым снижением FM/FFM во время и после полового созревания с быстрорастущим FFMI до 17 лет у мальчиков. Распространенность низкой ФМ по сравнению с ФМ достигала более 60% у детей и подростков с избыточной массой тела. Заключение: Эти справочные данные о составе тела детей позволяют врачам и ученым общественного здравоохранения контролировать состав тела во время роста и развития и интерпретировать индивидуальные данные.Данные указывают на ранний риск саркопении у детей и подростков с избыточным весом.

    © 2021 Автор(ы). Опубликовано S. Karger AG, Basel

    Introduction

    Недостатки стандартов, основанных на росте и весе, для характеристики состояния питания и связанных с ним рисков для здоровья детей хорошо известны [1, 2]. Хотя индекс массы тела (ИМТ) и процент жировой массы (% FM) по-прежнему используются для определения избыточного веса и ожирения, они неполны, поскольку не учитывают пропорции тела и «функциональную массу тела», например, безжировую массу (FFM). ) и его связь с FM.Неспособность ИМТ и % FM учесть вклад FM и FFM в массу тела может привести к завышению или недооценке ожирения у субъектов с высоким и низким FFM и, таким образом, к метаболическим и сердечно-сосудистым рискам, связанным с ИМТ. Кроме того, ИМТ не может устранить потерю МСМ у детей с хроническими заболеваниями, что связано с их прогнозом (см. [3-6]).

    FM и FFM должны быть нормализованы по росту, потому что: (i) абсолютные значения FM или FFM не определяют проблемы недостаточности питания у субъектов с разным телосложением, (ii) % FFM может увеличиваться, а не уменьшаться с потерей веса и, таким образом, может не отражать его специфическую потерю и (iii) деление FM на массу тела (которая включает FM) приводит к относительно небольшим изменениям % FM при изменении веса и массы жировой ткани [1, 2, 7].Чтобы преодолеть эти проблемы, индекс массы жира (FMI) и индекс массы тела без жира (FFMI) считаются лучшими, чем BMI и % FM для оценки статуса питания детей и подростков [1, 4, 7-9]. Эти показатели включают размеры тела для нормализации и обращаются к ФМ и ФМФ независимо друг от друга, что дает основание для выделения конкретных фенотипов с одинаковым ИМТ, но различающихся ФМИ и ФММИ [1, 10].

    Совсем недавно динамические и независимые взаимосвязи и, следовательно, интерактивные эффекты FMI и FFMI были идентифицированы как специфические детерминанты прогнозирования риска заболевания [11, 12]. Например, высокий ИМФ при низком ИМФ частично характеризует пациента с саркопенией и ожирением, характеризующегося снижением мышечной массы и функции. Эта концепция относится к признакам «метаболической нагрузки» (например, высокая жировая масса и ожирение) и «метаболической емкости» (например, органы и ткани в пределах FFM, связанные с поддержанием метаболического гомеостаза) [1].

    Поскольку (i) идентификация конкретных фенотипов состава тела в педиатрической популяции в настоящее время недостаточно исследована и (ii) имеется лишь несколько эталонных кривых состава тела (которые были получены на относительно небольших когортах детей и подростков с использованием передовых многокомпонентных модели, такие как 4-камерная модель у 533 детей Wells et al., 2012 [8], или комбинированное использование DXA, разбавления дейтерия и общего калия в организме у 1122 детей по Шипайло и Вонгу [9] соответственно), мы приводим нормативные данные для FMI, FFMI и FM/FFM-соотношения в большая и репрезентативная группа из 15 392 белых детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет в Германии. Справочные педиатрические данные по «модели грузоподъемности» могут быть распространены на взрослую жизнь [12] и, таким образом, улучшат наше понимание долгосрочного влияния массы тела при рождении, недоедания и нарушений роста, а также интерпретируют алиментарную недостаточность. статус в клинической практике.Наш настоящий анализ дополняет предыдущее исследование педиатрических справочных данных % FM, полученных из нескольких групп населения Германии [13].

    Материалы и методы

    Исследуемая популяция

    Данные поперечного сечения были собраны в рамках Кильского исследования профилактики ожирения (KOPS). KOPS был запущен в 1996 году как поперечное и продольное исследование в Киле. На сегодняшний день более 15 500 детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет были исследованы и частично повторно обследованы в случайно выбранных начальных и средних школах в разных районах Киля в 1-м классе школы (5–7 лет), 4-м классе школы (9 лет). –12 лет) и 8-й класс школы (13–16 лет) [14]. KOPS включает 3 поперечных исследования и 1 лонгитюдное исследование. В период с 1996 по 2001 год было набрано 4997 детей в возрасте от 5 до 7 лет (1-й класс, когорта 1), что составило 41% ( n = 12 254) от общей численности населения, сдавшего вступительные экзамены в школу в этот период времени. в Киле. В период с 2000 по 2005 год было зачислено 4487 детей в возрасте 9–11 лет (4-й класс, когорта 2), а в период с 2004 по 2009 год было собрано 5767 данных о подростках в возрасте от 13 до 16 лет. Из-за одинаковой общей численности всех 3 когорт были подгруппы детей, которые были включены во 2 или 3 когорты.Через четыре года после включения в исследование повторно обследовали 1671 ребенка в возрасте 9–11 лет (35% когорты 1). 2-я группа с катамнезом через 4 года состояла из пересечения 2-й и 3-й когорт, в которую вошли 1453 ребенка. Через восемь лет после зачисления 1192 человека были повторно исследованы (24% когорты 1). Подгруппа ( n = 742) участвовала во всех трех временных точках. KOPS намеревается охарактеризовать детерминанты и долгосрочные последствия избыточного веса у детей, а также эффект ранних профилактических мер против чрезмерного увеличения веса в школах и семьях.Участие было добровольным и без каких-либо критериев приемлемости, кроме готовности участвовать и письменного информированного согласия родителей. Исследование было одобрено локальным этическим комитетом медицинского факультета Университета Кристиана-Альбрехта (Киль, Германия). Более подробная информация о целях, дизайне исследования, процедуре набора и репрезентативности исследуемой популяции описана в другом месте [15-17]. Популяция из 15 392 детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет использовалась для расчета процентилей для ИМТ и переменных состава тела.

    Весовой статус и состав тела

    Антропометрические измерения роста и веса в возрасте 5–17 лет проводились обученными наблюдателями из Института питания человека и пищевых наук Университета Кристиана-Альбрехта в Киле в соответствии со стандартными процедурами. Массу тела регистрировали с точностью до 0,1 кг с использованием калиброванных цифровых весов (модель 861, seca GmbH, Гамбург, Германия) на испытуемых в легком нижнем белье. Рост тела оценивали с точностью до 0,1 см с помощью портативного ростомера (модель 214, seca GmbH, Гамбург, Германия).ИМТ рассчитывали по весу и росту как кг/м 2 . Состав тела оценивали с помощью анализа биоэлектрического импеданса (BIA) с использованием тетраполярного устройства BIA с электродами от руки к ноге (BIA 2000-C; data Input GmbH, Дармштадт, Германия). FFM был рассчитан с использованием алгоритма BIA, созданного и перекрестно проверенного для детей и подростков в нашей лаборатории с использованием плетизмографии с воздушным перемещением в качестве эталона: FFM [кг] = 0,66 × [рост 2 (см 2 )/сопротивление (Ом) ] + 0.196 × вес [кг] + 0,157 × реактивное сопротивление [Ом] + 0,348 × возраст [лет] – 12 083 [13]. FM рассчитывали по разнице между массой тела и FFM. FM и FFM были нормализованы по высоте 2 к FMI и FFMI. Совсем недавно мы сравнили данные BIA с результатами, полученными либо с помощью 4-камерной модели [18], либо с помощью магнитно-резонансной томографии всего тела [19]. Для исследования общественного здравоохранения в педиатрической популяции было показано, что по сравнению с эталонным методом данные BIA имеют незначительное среднее смещение, но более широкие пределы согласия [1].

    Стадия полового созревания

    Пубертатное развитие (развитие мужских гениталий, женская грудь и рост лобковых волос у мальчиков и девочек) оценивалось подростками 13–17 лет с использованием стандартизированных картин стадии Таннера по шкалам от II до V. До 12 лет пубертатная стадия считалась препубертатной (шкала I).

    Возрастные и половые процентили состава тела

    Возрастные и половые процентили для ИМТ, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 были смоделированы с использованием метода LMS [20].Соответствующие процентили суммированы 3 кривыми, представляющими асимметрию (или мощность Бокса-Кокса L), медиану (M) и коэффициент вариации как величины, которые изменяются с возрастом, нарисованные в виде гладких кривых зависимости от пола в зависимости от возраста. Для создания процентилей данные, полученные в нашей контрольной популяции, были нормализованы путем разделения возраста на группы и последующего применения степенного преобразования, которое расширяет 1 хвост распределения и сужает другой, устраняя асимметрию в анализируемой переменной.Кривая подгоняется к нормализующему преобразованию мощности для каждой возрастной группы, создавая оптимальную кривую «L» (асимметрия), которая нормализует зависимую меру (ИМТ, ​​ИФР, ИФМИ, ЧМ/МФМ и ЧМ/МФМ 2 ) по весь возрастной диапазон. Та же процедура была выполнена для кривых, представляющих M и S, в каждом случае отдельно для мальчиков и девочек. Начиная с L = 3, M = 5 и S = ​​3, L, M и S увеличивали на 1, и запускали новую модель до тех пор, пока изменение отклонения между двумя моделями не стало ниже десяти единиц.Возрастные и половые процентильные кривые для ИМТ, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 были 3-м, 10-м, 25-м, 50-м, 75-м, 90-м и 97-м.

    Статистический анализ

    Статистический анализ выполнялся с помощью IBM® SPSS® Statistics for Windows (версия 26. 0 Somers, NY, USA). Представлена ​​описательная статистика исследуемой популяции, стратифицированная по полу и возрастным группам. Для выявления достоверных различий между мальчиками и девочками был проведен U-критерий Манна-Уитни. Уровень значимости был установлен на уровне 90×105 p 90×106 < 0.05 (двусторонний). Возрастные и половые перцентильные кривые для BMI, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 были смоделированы с использованием процедуры подбора кривых LMS Chartmaker Pro (V. 2.3) Коула и Грина [20].

    Результаты

    Характеристики эталонной популяции, использованной для расчета процентилей, приведены в таблице 1. Группа была стратифицирована по трем возрастным группам и полу. Распространенность избыточной массы тела и ожирения была одинаковой во всех возрастных группах. ИМТ, ИФР и ИФМИ увеличивались с возрастом со значительными различиями между мальчиками и девочками в каждой возрастной группе, за исключением сходных значений ИМТ, ИФР и ИФМИ у мальчиков и девочек 5–7 лет. Все дети в возрасте 5–7 и 9–12 лет находились на препубертатной стадии (стадия Таннера I). Большинство подростков 13–17 лет находились в III (25,5%) и IV (59,1%) стадиях по Таннеру. По сравнению с девочками, больше мальчиков находились в стадии II и III по Таннеру (стадия Таннера I: 3,3% против 2,2%, p < 0,05; стадия Таннера II: 31,2% против 20,9%, p < 0,05), тогда как больше девочек были отнесены к стадиям IV и V по Таннеру (стадия IV по Таннеру: 61,0% по сравнению с 57,0%, p <0,05; стадия по Таннеру V: 15,9% по сравнению с 8.4%, 90×105 p 90×106 < 0,05).

    Таблица 1.

    Характеристики референтной совокупности, использованные для получения возрастных и половых процентилей (медиана и IQR)

    Половые процентили для ИМТ, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 показаны на рис. 1A–J и в таблице 2. Кривые BMI, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM. /FFM (только у девочек) и устойчивое снижение кривых FM/FFM 2 в раннем детстве и подростковом возрасте. Половые различия наблюдались в FMI (рис. 1C, D; таблица 2) и процентилях FM/FFM (рис. 1G, H; таблица 2), при этом у девочек наблюдалось небольшое снижение до возраста 9 лет, за которым последовало медленное увеличиваются, тогда как процентильные кривые у мальчиков неуклонно увеличиваются (перцентили FMI) или незначительно снижаются (перцентили FM/FFM) во всем возрастном диапазоне от 5 до 17 лет. FFMI и FM/FFM 2 процентили показали последовательное увеличение или уменьшение у девочек (рис. 1F, J; таблица 2), тогда как мальчики показали плато (нижние процентили) или только минимальное увеличение FFMI или снижение FM/FFM 2 (высшие процентили) с 9 до 11 лет, с последующим относительно быстро нарастающим увеличением ИМФМ или снижением СМ/МФМ 2 до возраста 17 лет (рис.1Э, И; Таблица 2).

    Таблица 2.

    Возрастные и половые процентильные значения FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 в контрольной популяции мальчиков и девочек в возрасте от 5 до 17 лет

    Рис.
    1.

    A–J Возрастные и половые перцентильные кривые ИМТ, FMI, FFMI, FM/FFM и FM/FFM 2 в контрольной популяции из 15 392 детей в возрасте от 5 до 17 лет и подростков в Германии. FM, жировая масса; ИМТ, индекс массы тела; FMI, индекс жировой массы; FFMI, индекс безжировой массы; FFM, обезжиренная масса.

    На рис. 2 показано распределение детей и подростков с избыточной массой тела в соответствии с их соотношением FM/FFM. По сравнению с 90-м процентилем FM / FFM распространенность относительно низкого FFM (например, высокое соотношение FM / FFM, определяемое значениями, превышающими 90-й процентиль) составляла около 60% у мальчиков (рис. 2A) и у девочек. (рис. 2Б).

    Рис. 2.

    A , B Показатели распространенности FM/FFM (кг/кг) у мальчиков с избыточной массой тела и ожирением ( A ; n = 286) и девочек ( B 5 ; n = 297) в возрасте 14–17 лет, определяемый ИМТ > 90-го процентиля наших собственных процентилей контрольной популяции из 15 392 детей и подростков в возрасте 5–17 лет в Германии. Распространенность указана в соответствии с ≤50-м процентилем, между >50-м и ≤90-м процентилем и >90-м процентилем FM/FFM. FM, жировая масса; FFM, обезжиренная масса; ИМТ, индекс массы тела; FMI, индекс жировой массы; FFMI, индекс безжировой массы; FM, жировая масса; FFM, обезжиренная масса.

    Обсуждение

    У младенцев и детей справочные данные о составе тела уже заменили таблицы ИМТ (например, [8, 21, 22]). Настоящие стандарты оценки нутритивного статуса и состава тела опубликованы в 2014 г. [21].Хотя ИМТ широко используется, он по-прежнему является глобальным показателем состояния питания. Концептуально ИМТ имеет ограничения, например, он связан с % FM, который нельзя использовать для межиндивидуальных сравнений и, таким образом, он был заменен на FMI [7], а деление массы жира на вес (как это делается в % FM) жира присутствует как в числителе, так и в знаменателе [21]. Кроме того, ИМТ нельзя использовать для сравнения детей из разных этнических групп и детей с конкретными заболеваниями. Все это аргументы против ИМТ (таким образом, возражение против продолжающегося использования ИМТ является сильным аргументом в пользу альтернативных мер).Чтобы преодолеть ограничения ИМТ, за последние 2 десятилетия многочисленные справочные данные о составе тела для детей и подростков с использованием различных методов (включая как так называемые «полевые» методы или методы, так и методы золотого стандарта с использованием многокомпонентных моделей) и были опубликованы разные популяции (см. Таблицу 1 в [21]). Эти данные теперь можно использовать «для выявления и интерпретации физиологических основ многолетних тенденций в статусе питания, а также для контроля и управления составом тела в клинической практике» [21].Согласимся, что сейчас это не всем известно (но так должно стать). Соответственно, справочные данные о составе тела были включены в официальные руководства, определяющие избыточный вес/ожирение и недостаточность питания [23].

    В предыдущей статье мы опубликовали процентили LMS для % FM репрезентативной когорты немецких детей и подростков [24]. По сравнению с % FM, FMI или FFMI являются нормированными по росту переменными, которые улучшают оценку состава тела как индикатора нутритивного статуса [4, 7-9].Кроме того, соотношение FM/FFM (или FM/FFM 2 ) описывает взаимосвязь между метаболическими нагрузками, накопленными в результате образа жизни и функций организма, и, таким образом, может лучше указывать на его влияние на здоровье, чем только FM [25]. Поскольку темпы роста в младенчестве и детстве связаны с метаболическим гомеостазом и последствиями для здоровья в более позднем возрасте, необходимы данные о траекториях состава тела, чтобы проследить прирост тканей и, таким образом, разделение веса на FM и FFM во время развития и во время изменений в росте. и вес [22].Наши текущие справочные данные описывают половые различия и возрастные периоды увеличения FM и FFM (рис. 1C – F; таблица 2), а также характеристики «метаболической нагрузки» для «метаболической емкости», что отражается FM /FFM и FM/FFM 2 -соотношения (рис. 1G–J; таблица 2) [26]. Мы можем предположить, что фенотип саркопенического ожирения (то есть худощавый-толстый-избыточный вес) может быть определен как >90-й процентиль FM/FFM или FM/FFM 2 .

    Наши нормативные данные по ИФМИ и ИФМИ у детей добавляются к соответствующим популяционным данным, полученным из измерений BIA у взрослых (например,г., опубликованной [12, 27]). Однако рассмотрение отдельно FMI или FFMI может привести к неправильному толкованию, поскольку взаимосвязь между двумя отсеками и, следовательно, концепция «мощности-нагрузки» не принимается во внимание [1, 10, 28]. «Модель мощности-нагрузки» — это концептуальная модель, которая была разработана для улучшения понимания этиологии метаболических заболеваний на протяжении всей жизни [26]. «Метаболическая способность» относится к физиологическим особенностям, на которые сильно влияют такие факторы, как питание и рост на ранних этапах развития во время беременности и младенчества, которые способствуют долгосрочной способности к метаболическому гомеостазу и результатам для здоровья в более позднем возрасте, в то время как «метаболическая нагрузка» относится к компонентам образа жизни. и статус питания, который бросает вызов долгосрочной способности метаболического гомеостаза и, следовательно, риску заболевания [12, 26].Обращение к концептуальной «мощности-нагрузочной модели» вместо отдельных компонентов состава тела позволяет получить представление о метаболическом и физическом функционировании, включая нарушения и риски для здоровья из-за взаимосвязи между отдельными компонентами состава тела, например, «высокое соотношение жира и мышечной массы». предполагает высокую метаболическую нагрузку при данном ИМТ, что увеличивает риск неинфекционных заболеваний [1, 10-12, 27, 28].

    По сравнению с предыдущими справочными данными о составе тела для детей, настоящие данные касаются взаимосвязи между FM и FFM, которая выражается отношением либо FM к FFM, либо FM к FFM 2 (рис.1G–J). Специфичные для пола и ИМТ ссылки индексов состава тела «модели мощности-нагрузки» уже были опубликованы для взрослых в возрасте от 18 лет до пожилых людей старше 60 лет, за исключением очень высоких и болезненно тучных субъектов из населения NHANES 1999–2004 гг. 12]. Эти данные были приняты в качестве подходящей меры фенотипов состава тела (например, «саркопенический фенотип ожирения», характеризующийся низкой мышечной массой и функцией у детей с ожирением, или «тонкожировой фенотип» пациентов с нормальным весом с низкой мышечной массой и высоким процент FM [1, 29, 30]) и стратификацию риска, предполагая, что риск является результатом относительного вклада двух компонентов организма.Например, высокий ИМТ может маскировать низкий FFM в случае «саркопенического ожирения». Используя данные NHANES, саркопеническое ожирение было определено прагматически, например, с помощью FMI> 50-го популяционно-специфического центиля, связанного с индексом безжировой массы ниже соответствующего P50, в результате чего его распространенность составляет 14,7 и 22,9% женщин и мужчин с ожирением соответственно. [11]. В нашем первом анализе мы применили P50 FM/FFM по сравнению с Prado et al. [11]. По аналогии с классификацией избыточного веса мы рассмотрели P90.Хотя мы использовали 90-й процентиль вместо 50-го процентиля соотношения FM/FFM, распространенность относительно низкого FFM была высокой у детей и подростков с избыточным весом (рис. 2A, B). Эти данные указывают на возможный ранний риск саркопении у детей и подростков с избыточным весом.

    Наши нынешние процентили LMS соотношений FM/FFM и FM/FFM 2 , полученные у детей и подростков, дополняют предыдущие данные у взрослых [12]. Соотношение FM/FFM может завышать FM у лиц с более высоким FFM, поэтому наилучшей оценкой полноты тела и наиболее подходящим индексом оказалось FM/FFM 2 [31].Эти нормативные данные могут служить подходящей основой для определения различных фенотипов, которые могут влиять на рост и развитие, а также на метаболические нарушения, связанные с нутритивным статусом, и более поздние риски для здоровья. Таким образом, наши справочные данные могут быть использованы для выявления конкретных фенотипов состава тела детей и подростков (например, «фенотип саркопенического ожирения» или «фенотип худощавого ожирения» [10, 11]). Поскольку метаболические и функциональные возможности организма определяются в раннем возрасте и большинство детей склонны следовать по заданному центилю, избыточная масса тела в детстве и предположительно раннее проявление фенотипа саркопенического ожирения могут сохраняться и во взрослом возрасте [21, 32, 33]. Таким образом, у детей и подростков эталонные данные показателей «мощности-нагрузки» дополняют 1-ю оценку риска метаболических и физических нарушений и нарушений роста. Кроме того, оценка FMI и FFMI независимо друг от друга и их взаимосвязь полезна для детей с хроническими заболеваниями. FMI и FFMI могут быть по-разному затронуты при хроническом заболевании, и нормальный ИМТ может затем маскировать сниженный FFM. Например, саркопеническое ожирение было идентифицировано как фенотип недостаточности питания у хронически больных детей, например, у детей, перенесших аллогенную трансплантацию гемопоэтических стволовых клеток, ювенильный ревматоидный артрит, терминальную стадию почечной недостаточности, после трансплантации печени и болезни Крона. 1, 4-6].Кроме того, «худой толстый фенотип» (также описываемый как ожирение с нормальным весом, метаболическое ожирение, метаболически нездоровое отсутствие ожирения) очень распространен в странах Южной Азии, таких как население Индии, и связан с высоким кардиометаболическим риском, который аналогично лицам с явным ожирением [30, 34].

    Следует упомянуть некоторые ограничения исследования. До 12 лет пубертатная стадия считалась препубертатной, поскольку стадии Таннера исследовались только у подростков.Средний возраст наступления менархе у девочек в Европе составляет около 12 лет, после чего следует не менее 1 года полового созревания. По сравнению с репрезентативными показателями распространенности избыточного веса и ожирения по данным Немецкого опроса и обследования здоровья детей и подростков (KiGGS; 15, 4% для мальчиков и девочек соответственно [35]), у нашего населения были более низкие показатели распространенности избыточного веса и ожирения. с 13,4% у мальчиков и 13,4% у девочек. Возможная ценность и ограничения BIA подробно обсуждались [21].Как было упомянуто там: «Для исследований в области общественного здравоохранения BIA и толщина кожной складки показывают незначительное среднее отклонение, но имеют более широкие пределы согласия, чем специализированные методы, такие как DXA, плетизмография с вытеснением воздухом и изотопное разведение для измерения TBW. Учитывая диапазон доступных в настоящее время вариантов и доказательства степени соответствия SDS между методами, эти диаграммы роста состава тела могут помочь в мониторинге отдельных лиц и групп населения с течением времени». В наших руках мы уже проверили БИА по двум методам золотого стандарта, то есть модели с 4 отделениями, а также МРТ всего тела [36, 37].В первом исследовании «специфичность популяции имеет второстепенное значение по сравнению с расхождениями между различными эталонными методами». По крайней мере, наши результаты показали, что процентили ИМТ у подростков превышают глобальные данные для взрослых, о чем необходимо упомянуть.

    Подводя итог, можно сказать, что эти педиатрические справочные данные дополнят клиническую оценку состава тела, позволяя интерпретировать индивидуальные данные. Они служат подходящей основой для будущих исследований в области общественного здравоохранения и клинической практики.

    Подтверждения

    Подтверждений для объявления нет.

    Заявление об этике

    Родители субъектов дали письменное информированное согласие. Исследование было одобрено локальным комитетом по этике медицинского факультета Университета Кристиана-Альбрехта (Киль, Германия; AZ: A 36/95).

    Заявление о конфликте интересов

    У авторов нет конфликта интересов, о котором следует заявить.

    Источники финансирования

    KOPS получил поддержку Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG Mü 5.1, 5,2, 5,3 и 5,5; DFG PL781/2-1), Kompetenznetz Adipositas (Сеть компетенций по ожирению), финансируемая Федеральным министерством образования и исследований (FKZ: 01GI1121A). Мы признательны земле Шлезвиг-Гольштейн за финансовую поддержку в рамках программы финансирования Open Access Publicationsfonds. Спонсоры исследования не участвовали в разработке, анализе или написании статьи. Соответствующий автор имел полный доступ ко всем данным в исследовании и нес окончательную ответственность за решение о подаче на публикацию.

    Вклад авторов

    М. Дж.М. разработал цель исследования; И.Г. и S.C.E.S. сделал статистический анализ; И.Г., М.Дж.М. и А.Б.В. интерпретировал данные; И.Г., М.Дж.М. и А.Б.В. написал окончательный вариант статьи. Все авторы обсудили данные и утвердили окончательный вариант статьи. А.Б.В. выступит поручителем по статье.

    Заявление о доступности данных

    В эту статью включены все данные, полученные или проанализированные в ходе этого исследования. Дальнейшие запросы можно направлять соответствующему автору.

    Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC). Использование и распространение в коммерческих целях требует письменного разрешения. Дозировка препарата: авторы и издатель приложили все усилия, чтобы гарантировать, что выбор препарата и дозировка, указанные в этом тексте, соответствуют текущим рекомендациям и практике на момент публикации. Тем не менее, в связи с продолжающимися исследованиями, изменениями в правительственных постановлениях и постоянным потоком информации, касающейся лекарственной терапии и реакций на лекарства, читателю настоятельно рекомендуется проверять вкладыш в упаковке для каждого лекарства на предмет любых изменений в показаниях и дозировке, а также для дополнительных предупреждений. и меры предосторожности.Это особенно важно, когда рекомендуемый агент является новым и/или редко используемым лекарственным средством. Отказ от ответственности: заявления, мнения и данные, содержащиеся в этой публикации, принадлежат исключительно отдельным авторам и участникам, а не издателям и редакторам. Появление рекламы и/или ссылок на продукты в публикации не является гарантией, одобрением или одобрением рекламируемых продуктов или услуг или их эффективности, качества или безопасности. Издатель и редактор(ы) отказываются от ответственности за любой ущерб людям или имуществу в результате любых идей, методов, инструкций или продуктов, упомянутых в содержании или рекламе.

    Характеристики иммунных и воспалительных реакций у детей разных возрастных групп с COVID-19 в Китае

    Демографические и клинические характеристики у детей, инфицированных COVID-19 COVID-19 в анализ были включены только 217 (90,0%) пациентов со среднетяжелой стадией, за исключением 10, 6 и 8 пациентов с легкой, тяжелой и критической стадией заболевания соответственно.

    Бессимптомных случаев среди включенных в стационар больных не выявлено.Чтобы избежать смещения из-за разных клинических стадий, в итоге были включены 217 (90,0%) пациентов, которые принадлежали к средней стадии. Клинические характеристики приведены в таблице 1. Средний возраст составляет 6,9 года (диапазон от 2 месяцев до 15 лет). Большинство пациентов составляли мальчики ( n  = 135, 62,2%), значимых различий между мальчиками и девочками выявлено не было. Наиболее частыми клиническими проявлениями были лихорадка (59,0%) и кашель (59,9%). Другие распространенные симптомы включали диарею (12,0%), заложенность носа (8,0%).8%), усталость (7,8%), рвота (9,7%) и тахипноэ (3,2%).

    Таблица 1 Характеристика детской коронавирусной болезни 2019 случаев

    После разделения пациентов на разные возрастные группы были обнаружены достоверные различия в сроках выздоровления (дни от появления симптомов до выписки) между разными возрастными группами ( P  = 0,001). Среднее время восстановления у детей старше 6 лет (7–10 лет, в среднем 22,27 дня; 11–15 лет, в среднем 19,53 дня) было значительно короче, чем у детей младше 6 лет (≤ 1 года, в среднем 25).63 дня; 1–6 лет, в среднем 25,56 дней). Других статистически значимых различий между разными возрастными группами по полу, признакам и симптомам обнаружено не было.

    Результаты общего анализа крови у детей с COVID-19 средней стадии

    Далее нами был проведен сравнительный анализ гематологических показателей детей разных возрастных групп. Обычные результаты крови при поступлении перечислены в таблице 2 и на дополнительном рисунке 1. Как показано в таблице 2, большинство результатов подтвержденных случаев были в пределах референтного диапазона, например, лейкоциты ( n  = 146, 67.3%), нейтрофил ( N = 187, 86,2%), лимфоциты ( N = 182, 83,9%), гемоглобин ( N = 157, 72,4%) и тромбоцитов ( N = 171, 78,8 %). Среди всех 217 больных лейкопенией страдали 65 (30,0%) детей. Только у 14 (6,5%) пациентов была лимфопения, и только у 13 (6,0%) пациентов был повышен уровень нейтрофилов. Однако у половины пациентов ( n  = 113, 52,1%) был повышен уровень моноцитов, а у одной пятой пациентов ( n  = 45, 20.7%) страдали тромбоцитозом.

    Таблица 2 Результаты общего анализа крови детей с коронавирусной болезнью 2019 г.

    С увеличением детского возраста значительно увеличилось количество больных со сниженным уровнем лейкоцитов (≤ 1 год, n  = 7, 17,5%; 1–6 лет , n  = 10, 17,2 %; 7–10 лет, n  = 27, 41,5 %; 11–15 лет, n  = 21, 38,0 %; P   90,9 %. Точно так же у пациентов также было более маловероятно снижение количества нейтрофилов с уменьшением возраста (11–15 лет, 90 105 n 90 106  = 0,0%; 7–10 лет, 90 105 n  = 3, 4.6%; 1–6 лет, n  = 6, 10,3%; ≤ 1 год, n  = 8, 20,0%; P  = 0,019). Установлено, что повышение нейтрофилов и снижение лимфоцитов, значимо коррелирующие с тяжестью заболевания и смертностью, не имеют различий между разными возрастными группами. Однако повышенный уровень лимфоцитов ( P  < 0,001), анемия ( P  < 0,001) и тромбоцитоз ( P  < 0,001) были значительно обнаружены у пациентов в возрасте до 1 года. В частности, повышенный уровень лимфоцитов в основном наблюдался у детей в возрасте до 1 года (≤ 1 года, n  = 12, 30%; 1–6 лет, n  = 8, 13.8%; 7–10 лет, n  = 0, 0%; 11–15 лет, n  = 1, 1,9%). Более того, дети в возрасте до 1 года были более уязвимы к анемии (≤ 1 года, n  = 10, 47,5%; 1–6 лет, n  = 5, 8,6%; 7–10 лет, n = 5, 7,7%; 11–15 лет, n  = 3, 5,6%; P  < 0,001) и тромбоцитемия (≤ 1 год, n  = 6 n 010, 10–69%; = 13, 22,4%; 7–10 лет, n  = 7, 10,8%; 11–15 лет, n  = 3, 5.6%, P  < 0,001). Уровни моноцитов также были наиболее повышены среди пациентов в возрасте до 1 года (≤ 1 года, n  = 28, 70%; 1–6 лет, n  = 28, 48,3%; 7–10 лет, n  = 29, 44,6%; 11–15 лет, n  = 28, 51,9%; P  = 0,022).

    Субпопуляции лимфоцитов, иммунные компоненты, воспалительные цитокины, воспалительные биомаркеры у детей2–4. Из анализа субпопуляций лимфоцитов (табл. 3 и суп. рис. 2) большинство результатов подсчета CD3+ Т-клеток (

    n  = 184, 84,8%), CD3+ CD4+ Т-клеток ( n  = 175, 80,6 %) %) и количество CD3+ CD8+ Т-клеток ( n  = 191, 88,0%) находились в пределах нормы. Не было обнаружено существенных различий в доле CD3+ Т-клеток и CD3+ CD4+ Т-клеток. Для CD3+ CD8+ Т-клеток также нет существенных различий между четырьмя возрастными группами по количеству и доле CD3+ CD8+ Т-клеток.Примечательно, что для В-клеток повышенные доли CD19+ В-клеток в основном наблюдались у пациентов в возрасте до 1 года ( n  = 12, 30,0%, P  < 0,001). Соответственно, повышенные уровни числа В-клеток CD19+ чаще всего обнаруживались у пациентов в возрасте до 6 лет, особенно среди детей в возрасте до 1 года (≤ 1 года, n  = 13, 32,5%; 1–6 лет, n  = 9, 15,5%; 7–10 лет, n  = 1, 1,5%; 11–15 лет, n  = 0,0%; P  < 0,001). Снижение доли NK-клеток в основном было обнаружено у пациентов в возрасте до 10 лет (≤ 1 года, n  = 13, 32.5%; 1–6 лет, n  = 21, 36,2%; 7–10 лет, n  = 25, 38,5%; 11–15 лет, n  = 7, 13,0%; P  = 0,033).

    Таблица 3 Результаты субпопуляции лимфоцитов и фактора воспаления у детей с коронавирусной болезнью 2019 г.

    По результатам анализа компонентов, связанных с иммунитетом (таблица 3 и дополнительная рис. 3), низкие уровни IgG и IgA в основном обнаруживались у пациентов младше 1 года год (IgG: n  = 11, 27,5%, P  < 0.001; IgA: n  = 11, 27,5%, P  < 0,001). Повышенный уровень IgA в основном выявляли у пациентов старше 7 лет (≤1 года, n  = 4, 10,0%; 1–6 лет, n  = 11, 19,0%; 7–10 лет, n  2= , 80,0%; 11–15 лет, n  = 48, 88,9%; P  < 0,001). При этом с увеличением детского возраста выявлялось больше больных с повышенным уровнем IgA. Меньше всего пациентов с повышенным уровнем IgM было среди детей до 1 года ( n  = 2, 5. 0%, P  < 0,001). Для сывороточного комплемента C4 не существовало существенных различий между разными возрастными группами ( P  = 0,091). Однако высокие уровни сывороточного комплемента C3c в основном наблюдались у детей в возрасте 11–15 лет (≤1 года, n  = 4, 10,0%; 1–6 лет, n  = 7, 12,1%; 7–10 лет). , n  = 11, 16,9%; 11–15 лет, n  = 20, 37%), тогда как низкие уровни комплемента C3c в сыворотке значимо чаще наблюдались у детей младше 1 года (≤ 1 года, n  = 5, 12.5%; 1–6 лет, n  = 6, 10,3%; 7–10 лет, n  = 3, 4,6%; 11–15 лет, n  = 2, 3,7%; P  = 0,003).

    По результатам воспалительных цитокинов и связанных биомаркеров (таблица 3 и дополнительная рис. 4) по сравнению с детьми в возрасте 11–15 лет повышенные уровни ИЛ-6 в основном были обнаружены у детей в возрасте до 11 лет (< 11 лет). , n  = 35; 11–15 лет, n  = 3; P  = 0,015), так и повышенный уровень ИЛ-10 (< 11 лет,  5–1 лет, n  4) n  = 8, P  = 0. 017), TNF-γ (<11 лет, N = 8; 11-15 лет, N = 0; p = 0,023) и ld (<11 лет, N = 46; 11-15 лет, n  = 4, P  = 0,002). Пациенты в возрасте до 1 года чаще имели повышенный уровень ПКТ (≤ 1 года, n  = 28, 70,0%; 1–6 лет, n  = 24, 41,4%; 7–10 лет, n  = 30, 46,2%; 11–15 лет, n  = 18, 33,3%; P  = 0,027).

    Возраст Уровень Характеристики 1-6 класс

    Возраст Уровень Характеристики Уровень 1–6 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ физические 6-7 лет: малая мышечная координация развивается и улучшение.На этом этапе развития девочки опережают мальчиков. 8-9 лет: Теперь у вас хорошая координация крупных и мелких мышц. Девочки по-прежнему опережают мальчиков. Дети могут усердно работать в течение более длительного времени, но могут раздражаться из-за задержек или собственной медлительности. 10-11 лет: владеют физическими навыками; активны и любопытны; искать разнообразные новые впечатления. Физические изменения вызывают у 11-летних детей быструю утомляемость. Эмоциональный 6-7 лет: ребенок испытывает новые и часто сильные чувства.Существует глубокая потребность в одобрении со стороны взрослых/сверстников. Иногда ему трудно контролировать свое поведение. 8-9 лет: возраст насмешек, прозвищ, критики и повышенных словесных навыков для выражения гнева. В 8 лет у ребенка развивается чувство честной игры и система ценностей правильного и неправильного. В 9 лет он ищет личность. 10-11 лет: у 10-летнего ребенка хороший эмоциональный баланс. Он обычно готов к сотрудничеству, покладист, доволен, дружелюбен и покладист. 11-летний ребенок испытывает неустойчивые эмоции.Принятие сверстников жизненно важно. Социальные 6-7 лет: Ребенок заботится о том, чтобы угодить своему учителю. Он изо всех сил пытается стать социально приемлемым для группы сверстников. Тем не менее, золотое правило — это жесткая концепция. Быть первым и побеждать по-прежнему важно. Ходить по очереди тяжело. Это улучшается к концу 7-го года. 8-9 лет: желание иметь статус в группе сверстников становится более сильным. У ребенка снижается зависимость от взрослых. 10-11 лет: дружба и деятельность со сверстниками процветают.Дети сближаются и отдаляются от взрослых в стремлении к независимости. Ребенок хочет быть частью группы и не хочет оставаться в одиночестве в соревновании. Советы преподавателям Используйте занятия, которые включают в себя навыки вырезания и письма; дать детям возможность двигаться; разнообразить деятельность. Дети могут петь раунды под некоторым руководством. Дайте четкие, конкретные инструкции и предоставьте детям больше самостоятельности в подготовке материалов. Пусть они возьмут на себя ответственность за уборку. 10-летние мальчики по-прежнему будут участвовать в мероприятиях с девочками, но к 11 годам они, как правило, лучше работают/играют со своим полом.Хороший возраст для исследовательской/исследовательской деятельности. Используйте творческие способы заучивания библейских стихов. Пример: Расшифровка, Ребус; игры. Убедитесь, что каждый ребенок в вашем классе ЗНАЕТ и ЧУВСТВУЕТ, что вы его любите. Проявляйте искренний интерес к нему, его деятельности и достижениям. Выучите детские имена и часто их используйте. Прекрасная возможность для учителя представить дома христианский образец, который ребенок с нетерпением ищет! Обеспечить опыт, который поощряет его творчество и его самооценку. 10-11-летним детям нужны любящие, принимающие отношения со значимыми взрослыми.Им по-прежнему необходимо делиться проблемами и успехами с понимающими людьми. Предоставьте детям возможность попрактиковаться в чередовании. Помогите каждому ребенку уважать мнения и желания других и заботиться о благополучии группы так же, как о своем собственном. Обратите внимание на моменты, когда группа успешно сотрудничала. Социальный процесс ребенка движется от/к Тебе и Мы. Это хорошее время для занятий, в которых пары детей могут работать вместе. Они больше не думают вслух, поэтому важно поддерживать открытое общение.Слушайте, задавайте вопросы и избегайте осуждения. 466

    12 признаков одаренного ребенка

    Если вы когда-нибудь подозревали, что ваш ребенок одарен, вам может быть интересно, как определяется этот термин. С технической точки зрения, основное определение одаренного ребенка — это ребенок, чей уровень интеллекта относит его к 2% лучших в популяции, говорит Кахина Луис, лицензированный психолог и генеральный директор организации Strengths and Solutions, которая проводит тестирование одаренных детей в Мирамаре, штат Флорида.Но высокий показатель IQ — не единственный признак того, что ребенок одарен. Этот термин также может применяться к детям, которые имеют высокие показатели в области обучения, мотивации, лидерства, творчества или адаптивности.

    «Чтобы быть одаренным, ребенку не обязательно быть абсолютным лидером в каждой из этих областей, — говорит Луис. «Но должны быть заметные различия по крайней мере в некоторых из этих качеств по сравнению с другими людьми их возраста».

    Эти различия могут проявляться по-разному — одаренные дети, в конце концов, все еще дети, с уникальными личностями и интересами, — но есть несколько общих черт и характеристик.

    1. Быстрое обучение

    По словам Луи, явным признаком того, что ребенок исключительно сообразителен для своего возраста, является то, как быстро он учится. Она говорит, что одаренные дети, как правило, усваивают новые вещи раньше, чем их сверстники.

    Возьмем, к примеру, трех одаренных дочерей Сьюзен Ститт. Ститт — директор по маркетингу Front Edge Publishing и владелица Morgan Street Media Services в Сенойе, штат Джорджия, — говорит, что ее девочки выучили слова быстрее, чем кто-либо из их друзей.

    «Раньше я держал на холодильнике список их слов, — говорит Ститт. — В конце концов, я не смог угнаться.

    2. Большой словарный запас

    Быстро растущий словарный запас дочерей Ститтс довольно характерен для одаренных детей, говорит Луис. Бекки Бич, блогер из Арлингтона, штат Техас, говорит, что знала, что ее сын Брайан был необычайно умным, когда начал говорить полными предложениями еще до своего первого дня рождения. Бич вспоминает момент, когда ему было 11 месяцев, и он спросил ее, используя полное предложение, почему его зовут Брайан.Когда она ответила, что ей просто понравилось имя, он спросил, может ли он изменить его.

    «Я был ошеломлен, — говорит Бич. «Я не мог поверить, что разговариваю с моим 11-месячным ребенком».

    3. Много любопытства

    Луис говорит, что желание сына

    Бич задавать много вопросов довольно распространено среди одаренных детей. По мере того, как колеса крутятся в их мозгу, удивительно умные дети, как правило, часто задаются вопросом о том, почему все так, а не иначе.

    4. Стремление учиться

    По словам Луиса, избыток любопытства, возможно, является причиной того, что особо способные дети также стремятся больше узнать об окружающем мире.

    Просто спросите Ститт, которая говорит, что ее уже подросшие дочери проявляли большой интерес к школе — одна получила степень бакалавра всего за три года, а две другие получили степень магистра — и она думает, что это потому, что они одаренные .

    «Они любят учиться, — говорит она.«Они поглощают все».

    5. Раннее чтение

    Многие дети учатся читать в младших классах начальной школы, приобретая навыки, предшествующие обучению грамоте (такие как распознавание букв и распознавание звуковых образов), в раннем детстве. Но поскольку одаренные дети, как правило, быстро учатся, они, как правило, способны усваивать эти строительные блоки и приступать к чтению намного быстрее, чем их сверстники, говорит Луис.

    Сын

    Бича, например, читал книги целиком, такие как «Гарри Поттер», всего в 3 года, а дочери Ститтса читали до детского сада.

    6. Талант к головоломкам или узорам

    Некоторые исключительно способные дети также могут решать головоломки или распознавать закономерности быстрее, чем их сверстники.

    Александра Фунг, генеральный директор Upparent и мать троих одаренных детей из Чикаго, говорит, что ее поразили способности ее второго ребенка к числам.

    «К тому времени, когда ему было 3 или 4 года, он мог читать время по аналоговым часам, делать арифметические действия, повторять множители», — говорит Фунг.

    Он даже создал свой собственный числовой язык жестов.

    7. Исключительное творчество

    Луис говорит, что еще одна черта, характерная для одаренных детей, — это творческие способности, которые вы не ожидаете от ребенка этого возраста. Тоби Косанке, мама из Хемпстеда, штат Техас, говорит, что помнит один день, когда ее 3-летняя дочь мелила тротуар на улице вместе с няней. Косанке работала, когда вбежала няня и уговорила ее пойти посмотреть рисунок.

    «Я вышел, а там красивый рисунок лица девушки», — говорит Косанке.

    Черты были идеально расположены, и все было симметрично. Косанке говорит, что похвалила няню за картинку, думая, что она нарисовала ее сама.

    «Няня сказала: „Нет! Это нарисовала Джемма!», — говорит Косанке.

    Ни один из них не знал, что такой маленький ребенок может создать такую ​​вещь.

    Необычайно высокий творческий потенциал относится не только к искусству. Луис говорит, что многие одаренные дети также склонны к яркому воображению, создавая свои собственные истории или сильно отождествляя себя с персонажами книг или фильмов.

    8. Продвинутые навыки рассуждения

    Хафф говорит, что замечательная способность ее дочери рассуждать и спорить даже в очень раннем возрасте отличала ее от сверстников.

    «Это никогда не плаксивые споры», — говорит Хафф. «Она полностью объясняет свою позицию, приводя все ее причины, и опровергает любые контраргументы, которые вы предлагаете, объясняя при этом логику своих рассуждений».

    Даже сейчас, когда ее дочь учится в девятом классе, Хафф говорит, что ее способность продумывать вещи поразительна.

    «Она все рассмотрит со всех возможных сторон и все обдумает, — говорит она.

    Луис говорит, что поскольку продвинутые навыки рассуждения являются признаком высокого интеллекта, они также могут быть признаком одаренности ребенка.

    9. Высокая энергия

    Поскольку в их мозгу так много всего происходит, одаренных детей иногда можно назвать «интенсивными», — говорит Луис. Их уровень энергии, как правило, высок, и они могут быть более взволнованы, чем их сверстники, новыми или любимыми темами или занятиями — и это может создать впечатление, что они набрали до 11. Их мозги любят заниматься. В результате, если одаренным детям скучно или у них нет продуктивного способа направить всю эту энергию, они могут отыграться.

    10. Способность фокусироваться на очень долгое время

    Когда одаренные дети способны направлять свою энергию, они могут очень долго сосредотачиваться, даже в раннем возрасте, говорит Луис. Например, обычно подвижный малыш может потратить более 30 минут на строительство сложной башни, в то время как его сверстники могут потратить всего несколько минут, прежде чем перейти к другому занятию.

    11. Необычно высокая чувствительность или эмпатия

    Та же интенсивность и сосредоточенность, которую многие одаренные дети проявляют к математике или чтению, можно обнаружить и в их эмоциях. Луис говорит, что исключительно способные дети, как правило, необычайно чувствительны и чутки. И эта чувствительность может усугубляться высокими стандартами, которые они часто устанавливают для себя. По словам Луи, многие одаренные дети — перфекционисты. Когда они делают что-то не так, для них это может быть большим ударом, чем для других детей.

    Когда дочери Ститта Эмме было 6 лет, Ститт купил ей Boggle Jr., настольную игру, в которой у вас есть ограниченное количество времени, чтобы составлять слова с помощью маленьких кубиков. В игре был громкий таймер, и когда он звучал, Эмма плакала и умоляла родителей выключить его.

    «Она боялась, что не сможет правильно написать достаточное количество слов, — говорит Ститт.

    Они перешли на отработку слов на доске, чтобы можно было делать ошибки без особых слез.

    12.Признание другими

    Родители редко бывают единственными, кто замечает, что их дети могут быть одаренными.

    «Когда ребенок одаренный, в его жизни, как правило, есть несколько человек, таких как члены семьи, врачи и учителя, которые улавливают эти черты», — говорит Луис.

    Это особенно верно для черт, которые не проявляются в тесте на IQ, таких как исключительные лидерские качества или адаптивность. Когда старшая дочь Ститта была в детском саду, учительница отвела Ститта в сторону и прошептала ей на ухо, что ее дочь принадлежит к программе для одаренных.Дочь Хаффа была во втором классе, когда учитель порекомендовал «тестирование одаренных».

    Тестирование одаренных 

    Если вы хотите узнать, одарен ли ваш ребенок, проверьте его, говорит Луис. Самый официальный способ сделать это — провести официальное тестирование IQ, когда ребенок пойдет в школу, хотя некоторые учебные заведения могут иметь свои собственные правила в отношении того, какие конкретные оценки следует использовать для зачисления в классы для одаренных. Родители, у которых есть вопросы о том, какие тесты необходимы для участия в той или иной программе, должны поговорить с администраторами школы.

    Для очень маленьких детей (младше 6 лет) тесты IQ не так точны, как для детей школьного возраста. Таким образом, несмотря на то, что детей можно тестировать в возрасте 2 лет, обычно им не рекомендуется делать это до 6-10 лет, говорит Луис. Тем не менее, есть и другие инструменты, которые родители могут использовать для оценки одаренности маленького ребенка, например, оценка учителей в их дошкольном или детском саду или приложения, такие как GiantLeap, в котором используется комбинация опросов родителей/учителей и игрового приложения для оценки. оценить детей в возрасте от 4 лет в таких областях, как математика, пространственное мышление, двигательные навыки, язык или память.

    Приложение GiantLeap было протестировано в Техасском медицинском центре, и основатель и генеральный директор Ори Хофнунг говорит, что результаты очень близки к результатам формального тестирования IQ, но его можно проводить в естественной среде ребенка в удобное для семьи время. На данный момент приложение не следует рассматривать как замену формальному тестированию IQ, но Хофнунг говорит, что результаты (наряду с персонализированными действиями в приложении) могут помочь родителям лучше понять, что они могут сделать, чтобы развить сильные стороны своих детей.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>