МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Хрестоматия 4 класс загадки о природе: Перечитайте загадки в хрестоматии. Найдите и запишите загадки. О природе: _ О животных: О…

Урок по окружающему миру «Снежные загадки» (ФГОС)

5.

Изучение нового материала.

 

Опыт

Практическая работа.

 

Как вы думаете, от чего может зависеть форма снежинок?

Японский профессор Накайя всю жизнь посвятил изучению тайн снежинок.

Ему удалось выяснить, что форма снежинок зависит от температуры воздуха. Самые красивые снежные кристаллы – звезды – появляются только при небольшом морозе (-14о – 17оС).

-Приходилось ли вам наблюдать красивые снежинки?

А где рождаются снежинки?

Чтобы узнать, как образуются снежинки, я прочитаю вам рассказ «Как рождаются снежинки». (Хр. с 24.)

Можно ли сказать, что снежинка – очень красивое изделие?

Как вы думаете, почему скрипит снег под ногами?

Где, по вашим наблюдениям, больше снега: в чистом поле или возле забора?

Как люди используют это?

Чтение рассказа «Зачем зимой люди на полях снег пашут?» (Хр. с.).

Подойдите к столу, посмотрите, растаял ли снег?

Определите на глаз, в каком стакане снег, взятый у дороги, у крыльца, на пришкольном участке. Почему так считаете?

 

Что видите на фильтре?

Помещает фильтры на доску.

Какой вывод можно сделать?

— А еще почему нельзя есть снег? Узнаем посмотрев конец нашего мультфильма.

Предположения детей.

Ответы детей:

Снежинки рождаются в небе, в облаках.

Дети внимательно слушают.

Нет, т. к. снежинка не сделана руками человека, она создана природой.

Это ломаются нежные лучики снежинок.

Возле забора всегда наметает большие сугробы.

Читают дети

Раздается на каждый ряд по одному комплекту для фильтрования жидкости, и стакану с растаявшим снегом.

Фильтруют жидкости. Рассматривают в лупу осадок, оставшийся на фильтре.

На одном фильтре – частицы земли, песка, соломинки. На другом – волосы, ворсинки, земля. Третий фильтр более чистый, но все равно на нем есть частицы грязи.

Более чистый снег – взятый на пришкольном участке. Снег белый, кажется чистым, а на самом деле в нем содержится много грязи. Снег есть нельзя.

(2 часть мультфильма)

 

Выполняют движения вслед за учителем.

( Музыкальное сопровождение)

Урок 46. загадки, песенки, потешки — Литературное чтение — 1 класс

Литературное чтение, 1 класс

Урок 46. Загадки, песенки, потешки.

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Устное народное творчество. Загадки.
  2. Песенки и потешки.

Тезаурус по теме.

Устное народное творчество – это словесное творчество народа, передаваемое из уст в уста от поколения к поколению.

Фольклор – устное народное творчество.

Загадка – жанр устного народного творчества. Это краткое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, которое требует отгадки.

Потешка – жанр устного народного творчества. Это короткие поучительные стишки, предназначенные для развлечения маленьких детей, которые сопровождаются игровыми движениями.

Народная песня – жанр фольклора, наиболее распространённый вид народной музыки, соединение стихотворного текста с пением и, как правило, с музыкальным сопровождением.

Ключевые слова

Загадки; песенки; потешки; фольклор; устное народное творчество.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных организаций. В 2 ч. / (Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др.) – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – Ч.1. — С.42-45

2. Бойкина М. В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь.1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. С. 33-38

3. Аудиоприложение на электронном носителе к учебнику Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях- М : Просвещение, 2013

4. Юдаева М.В. Хрестоматия школьника (для 1 –го класса). – М.: Самовар, 2013. С.2-15

На уроке мы узнаем, что такое фольклор

научимся узнавать и различать произведения малых жанров фольклора – потешки, загадки, песенки;

сможем попробовать себя в роли автора загадок.

Основное содержание урока

1.Знакомство с произведением происходит в ходе путешествия вымышленных персонажей – Володи и Ани по волшебному лесу. Заяц: Здравствуйте, путешественники! Белка рассказала мне о том, что вы заблудились в нашем волшебном лесу. Если хотите найти дорогу домой, нужно отгадать загадки. Отгадки вам путь укажут. Будете идти от отгадки к отгадке.

Б: Только ещё одно условие. Вы должны будете объяснить, какие слова в загадке вам помогли её отгадать!

Заяц: Вот моя загадка.

Под соснами, под елками

Ползет клубок с иголками.

В: Это ёжик. Он круглый, как клубок и колючий.

З: Молодец. Идите по этой тропинке, дойдёте до сосны, где ёжик под корнями живет. Он вам следующую загадку загадает.

А: Спасибо!

В и А: Здравствуйте!

Ё: Здравствуйте, знаю о вас. Белка рассказала. Слушайте мою загадку.

Он живет на кружевах,

Он на мух наводит страх,

И хотя не осьминог,

Но имеет восемь ног.

А: Я думаю, это паук. Его паутина похожа на кружево.

В: Правильно, а ещё мы в школе учили, что у паука восемь ног!

Ё: Молодцы, ребята. Быстро загадки отгадываете. Идите по этой тропинке, увидите паутинку. Спросите паучка, куда вам дальше идти.

А и В: Здравствуйте, паучок! Помогите нам дорогу найти!

П: Ну что же. Слушайте мою загадку:

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой.

Похлопочет над цветком —

Он поделится медком.

В: Я думаю, это пчела. Она собирает нектар, из которого получается мёд.

Пчела хлопочет над цветком, как хозяйка в доме.

П: Молодцы. Идите вон к той поляне, отгадайте загадку пчелы.

А и В: Здравствуйте, пчела-хозяюшка.

Пч: Здравствуйте, ребята! Слушайте мою загадку.

Стоит Федосья,

Распустив волосья.

Приглашали девочки

Завивать веночки,

Завивать веночки,

На тёплые денечки.

А: Не могу догадаться. А есть ещё загадка с такой же отгадкой?

Пч: Пожалуйста!

Русская красавица

Стоит на поляне

В зеленой кофточке,

В белом сарафане.

В: Я догадался – это берёза. Это самое красивое дерево в лесу. У неё белая кора – как белый сарафан, а зелёные листья похожи на кофточку.

А: Я вспомнила! В старину был обычай весной заплетать ветки березы. Поэтому в первой загадке и сказано про веночки.

Пч: Молодцы. А вот и белка явилась! Проводишь ребят к берёзке?

Б: Провожу. Только сначала скажите, что вы знаете о загадках?

В: Я знаю, что загадки придумывали люди с древних времён.

А: В загадках предмет о котором идёт речь не называют, а перечисляют его признаки или действия.

В: Загадки бывают обо всём на свете: о явлениях природы, о животных, об одежде, обуви, о доме, о школе…

Б: Хорошо. А ещё вы должны знать, что загадки – малый жанр устного народного творчества. У загадки нет автора. Её придумывали люди, чтобы тренировать ум. Недаром говорят: «Загадка – ума зарядка».

А: А что такое устное народное творчество?

Б: Устное народное творчество – это словесное творчество народа, передаваемое из уст в уста от поколения к поколению. Его ещё называют фольклором.

В: Нужно это запомнить, на уроках пригодится!

Б: А теперь идем в гости к берёзке. Она вам расскажет о других жанрах фольклора.

2. Путешествие продолжается. Дети знакомятся с песенкой и потешкой Берёза: Здравствуйте, путешественники! Куда путь держите?

А и В: Здравствуй, берёзка!

Мы в лесу заблудились. Ищем дорогу домой. Помоги нам, пожалуйста! Мы готовы любые загадки отгадать.

Берёза: Я слышала, что загадки вы мастера отгадывать. Но я не буду вам загадки загадывать. Вы, наверное, догадались, что наш лес ещё и помогает узнавать что-то новое. Мы с вами поговорим о народной песне.

А: Это тоже жанр фольклора?

Берёза: Верно. У народной песни нет автора. Конечно, кто-то давным-давно сочинил эти песни, но потом их пели другие люди, добавляли свои слова, меняли мелодию. Народные песни не записывали, а пели и запоминали.

А: Моя бабушка знает много народных песен. Например, она мне часто колыбельные песни поёт.

Берёза: Народные песни очень разные. Есть и колыбельные, и лирические, и плясовые.

А вы знаете какие-нибудь народные песни? Спойте!

А: Я знаю песню про весну. (поёт)

Идет матушка-весна…

В: Я тоже знаю песню про весну.(поёт)

Иди, весна, иди, красна…

Берёза: Хорошие песенки. И Весна в них как живая. Почему? Какие слова помогают представить Весну как живого человека?

В: Её называют матушкой, она идёт к нам, приносит свои подарки.

Берёза: А чем ваши песенки различаются?

В: В Аниной песне рассказывается о приходе Весны, а в моей – её просят прийти, зовут в гости.

Берёза: Молодцы ребята. Позади меня речка протекает. Перейдёте её по мостику и окажетесь в гостях у нашей Бабушки Яги. Не бойтесь её. Она добрая. Сейчас у неё маленький внучек в гостях. Поможете ей с малышом поиграть – она вас из леса выведет. Проводи ребят, белочка! Белка: Пришло время мне вам подсказку дать. Есть ещё один малый жанр фольклора – потешка. Сейчас она вам обязательно пригодится. Вы что-нибудь знаете о потешках?

В: Мне кажется по названию можно догадаться, что потешка нужна, чтобы потешать, веселить кого-то.

А: Когда я была помладше, моя мама со мной играла в ладушки. Мы хлопали с ней в ладошки и говорили:

Ой, ладушки, ладушки…

Белка: Молодцы. Потешка – жанр устного народного творчества. Это короткие поучительные стишки, предназначенные для развлечения маленьких детей, которые сопровождаются игровыми движениями.

В: Я тоже знаю несколько потешек. У меня есть братик и я часто с ним играю.

Белка: Тогда – вперёд! Избушка, избушка, повернись к лесу задом, ко мне передом!

А и В: Здравствуйте, бабушка!

БЯ: Здравствуйте путники! Кого это ты белка привела?

Белка: Это Аня и Володя. Проводи их, пожалуйста, домой.

БЯ: Я бы рада, да внучек мой капризничает. Развеселите его, потешьте, я вас мигом домой доставлю

Аня подходит к малышу, говорит ласково: Не плачь, детка, Прискачет белка, Принесёт орешки — Тебе для потешки!

Малыш успокаивается.

БЯ: Нам умыться надо, а внук мой не хочет. Есть ли у вас на этот случай потешка?

В: Конечно есть. Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазоньки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок.

БЯ: Вот спасибо. А теперь, научите моего внучка ещё какой-нибудь игре -потешке.

В: С удовольствием. Дай ка мне ручку.

Этот пальчик — в лес пошёл, (мизинец)…

БЯ: Вот спасибо вам ребята. Ну вам пора. Видите дупло большое. Полезайте туда – дома окажетесь.

А: И вам спасибо, и вашему лесу волшебному. Мы сегодня узнали об устном народном творчестве, познакомились с некоторыми жанрами фольклора: загадками, песнями, потешками.

В: Всё это нам в школе пригодится.

Белка: А вы приходите к нам ещё. Мы вас чему-нибудь новому научим. Учиться – всегда пригодиться.

Разбор типового тренировочного задания.

Текст вопроса: Выберите из списка правильный ответ:

Другое название устного народного творчества.

1.Поэзия

2. Фольклор

3.Проза

4.Литература

Правильный ответ: 2. Фольклор

Библиотека

Бальмонт Константин Дмитриевич (1867-1942)

Константин Дмитриевич Бальмонт(1867-1942) – знаменитый русский поэт, символист, классик литературы Серебряного века. Знаменит также своими переводами с многих языков. Автор множества поэтических сборников, статей и очерков.

Ранние годы жизни. Образование

Родился 15 июня 1867 года в селе Гумнищи Владимирской губернии, где жил до 10 лет. Отец Бальмонта работал судьей, затем – главой в земской управе.

Любовь к литературе и музыке будущему поэту привила мать. Семья перебралась в г.Шуя, когда старшие дети пошли в школу. В 1876 году Бальмонт обучался в Шуйской гимназии, но скоро обучение ему надоело, и он все больше внимания стал уделять чтению. После исключения из гимназии за революционные настроения, Бальмонт перевелся в г. Владимир, где учился до 1886 года. В этом же году поступает в университет в г. Москва, на юридическое отделение. Учеба там длилась недолго, через год его исключили за участие в студенческих беспорядках.

Начало творческого пути

Свои первые стихи поэт написал будучи десятилетним мальчиком, но мать раскритиковала его начинания, и Бальмонт больше не предпринимал попытки что-либо писать последующие шесть лет.
Впервые стихи поэта были напечатаны в 1885 году в журнале «Живописное обозрение» в Петербурге.

В конце 1880-х годов Бальмонт занимался переводческой деятельностью.

В 1890 году из-за бедственного финансового положения и неудачного первого брака, Бальмонт пытался покончить жизнь самоубийством – выбросился из окна, но остался жив. Получив серьезные травмы, он год пролежал в постели. Этот год в биографии Бальмонта сложно назвать удачным, но стоит отметить, что он оказался продуктивным в творческом плане.

Дебютный сборник стихов (1890) поэта не вызвал интереса у общественности, и поэт уничтожил весь тираж.

Восхождение к славе

Наибольший расцвет творчества Бальмонта приходится на 1890-е годы. Он много читает, изучает языки и путешествует.

Бальмонт часто занимается переводами, в 1894 переводит “Историю скандинавской литературы” Горна, в 1895—1897 «Историю итальянской литературы» Гаспари.

Бальмонт издал сборник “Под северным небом”(1894), начал печатать свои произведения в издательстве “Скорпион”, журнале “Весы”. Вскоре появляются новые книги – “В безбрежности” (1895), “Тишина” (1898).

Женившись во второй раз в 1896 году, Бальмонт уезжает в Европу. Несколько лет он путешествует. В 1897 году в Англии читает лекции о русской поэзии.

Четвертый по счету сборник поэзии Бальмонта “Будем как солнце” вышел В 1903 году. Сборник стал особенно популярным и принес автору большой успех. В начале 1905 года Константин Дмитриевич снова уезжает из России, он путешествует по Мексике, затем едет в Калифорнию.

Бальмонт принимал активное участие в революции 1905-1907 года, в основном произнося речи перед студентами и строя баррикады. Боясь быть арестованным, поэт уезжает в Париж в 1906 году.

Побывав в Грузии в 1914 году, перевел на русский язык поэму Ш. Руставели “Витязь в тигровой шкуре”, а также много других. В 1915 году, возвратившись в Москву, Бальмонт ездит по стране с лекциями.

Последняя эмиграция

В 1920 году из-за плохого самочувствия третьей жены и дочери, уехал с ними во Францию. Больше в Россию он не возвращался. В Париже Бальмонт публикует еще 6 сборников своих стихов, а в 1923 году – автобиографические книги: “Под новым серпом”, “Воздушный путь”.

Поэт тосковал по России и не раз жалел, что уехал. Эти чувства отражались в его поэзии того времени. Жизнь на чужбине становилась все тяжелее, здоровье поэта ухудшилось, были проблемы с деньгами. У Бальмонта было обнаружено серьезное психическое заболевание. Живя в бедности в предместье Парижа, он больше не писал, а лишь изредка читал старые книги.

23 декабря 1942 года в Нуази-ле-Гран, недалеко от Парижа, в приюте “Русский дом” Бальмонт умер от воспаления легких.


Источник: http://all-biography.ru/balmont-konstantin.html#ixzz4fWVy0xLG

 

           

          Стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.153.

Бальмонт К. Д.. Берёза белая/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.56.

Бальмонт К. Д.Благовещенье в Москве / К. Д. Бальмонт/Стихи о Москве/ [авт. предисл., авт. послесл. Н. К. Сидорина], худож. С. Гераскевич. — Москва: Детская литература, 2001. — 174 с.: С. 61.

Бальмонт К. Д.. «Бог создал мир из ничего…»/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.55.

Бальмонт К. Д.. «Будем как солнце! Забудем о том…»/ К. Д. Бальмонт/ Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.53.

Бальмонт К. Д.. «Бушует полая вода…»/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 328.

Бальмонт К. Д.. Весна/ К. Д. Бальмонт/ Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 173.

Бальмонт К. Д.. Влага/ К. Д. Бальмонт /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 22.

Бальмонт К. Д.. Волна/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 22.

Бальмонт К. Д.. Где б я ни странствовал/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.57.

Бальмонт К. Д.. Где б я ни странствовал/ К. Д. Бальмонт/Родная природа: стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.152.

Бальмонт К. Д.. Глушь/ К. Д. Бальмонт/Родная природа: стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.154.

Бальмонт К. Д.. «Догорел апрельский светлый вечер…»/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 329.

Бальмонт К. Д.. За грибами/ К. Д. Бальмонт /Родничок: книга для чтения детям 4-5 лет/ ред., сост. Е. Еарелина. — Тула: Арктоус, 1997. — 112 с. С.76.

Бальмонт К. Д.. Задымлённые дали/ К. Д. Бальмонт/Солнце землю целовало: стихи поэтов Серебряного века о природе/ сост. Л. Мезинов. — Москва: ЭКСМО, 2005. — 352 с.: С.31.

Бальмонт К. Д.. «Зимой ли кончается год…»/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.55.

Бальмонт К. Д.. Золотая рыбка/ К. Д. Бальмонт / Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. — Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с.

С. 25.

Бальмонт К. Д.. Золотая рыбка/ К. Д. Бальмонт / Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. — Ростов-на-Дону: Феникс. — (Библиотека школьника)Ч. 2. — 1996. — 543 с. С.164.

Бальмонт К. Д.. Золотая рыбка/ К. Д. Бальмонт/Полная хрестоматия для начальной школы. 4 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с. ; С. 235.

Бальмонт К. Д.. Золотая рыбка/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. 1 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. С. Бабюк. — Москва: Стрекоза, 2011. — 287 с.: С. 93.

Бальмонт К. Д.. Золотая рыбка/ К. Д. Бальмонт/Русская поэзия: [для младшего возраста]/ худож. А. Л. Чириков. — Переизд.. — Москва: Детская литература, 1989. — 175 с. С. 163.

Бальмонт К. Д.. Золотое слово/ К. Д. Бальмонт/Полная хрестоматия для начальной школы. 2 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 141.

Бальмонт К. Д.. Из-подо льда/ К. Д. Бальмонт/Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 172.

Бальмонт К. Д.. Как я пишу стихи/ К. Д. Бальмонт / Хрестоматия по русской литературе в  2 т.: для учащихся старших классов средней школы, гимназий и лицеев. — Тула: Пересвет II: Ослябя Т. 2/ сост. И. В. Потапчук. — Тула: Пересвет II: Ослябя. — 656 с. С.592.

Бальмонт К. Д.. Как я пишу стихи/ К. Д. Бальмонт/ Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.56.

Бальмонт К. Д.. Камыши/ К. Д. Бальмонт/ Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.50.

  Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/Родная природа: стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.156.

Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/Полная хрестоматия для начальной школы. 2 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 141.

Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/С чего начинается Родина?: стихотворения и рассказы/ [худож.: В. Л. Гальдяев, С. Адалян]. — Москва: Оникс, 2008. — 160 с.: ил.; 21 см.. — (Библиотека российского школьника). С. 119.

Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/ Чтение на лето. Переходим во 2-й класс: [для младшего школьного возраста]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 317, [1] с.: ил.; 22 см.. — (Чтение на лето). С. 134.

Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/Твоя книга: хрестоматия для чтения в семье и в детском саду : для детей до 5 лет/ сост. Л. Н. Елисеева ; худож. Б. Чупрыгин. — Москва: Детская литература, 1989. — 432 с.: С. 252.

Бальмонт К. Д.. К зиме/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. 2 класс; сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. С. Бабюк [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. — 383 с.: С. 152.

Бальмонт К. Д.. Кинжальные слова/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 20-21.

Бальмонт К. Д.. Лебедь/ К. Д. Бальмонт/ Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.50.

Бальмонт К. Д.. «Лежать в траве, когда цветёт гвоздика…/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 27.

Бальмонт К. Д.. Люби/ К. Д. Бальмонт /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 26.

  Бальмонт К. Д.. Люби/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.59.

Бальмонт К. Д.. М…***/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 18.

Бальмонт К. Д.. Май/ К. Д. Бальмонт/Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 177.

Бальмонт К. Д.. Март/ К. Д. Бальмонт/Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 175.

Бальмонт К. Д.. Меж подводных стеблей/ К. Д. Бальмонт / Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. — Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с. С. 27.

Бальмонт К. Д.. Меж подводных стеблей/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С.24.

Бальмонт К. Д.. Минута/ К. Д. Бальмонт (стр.26) /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 26.

Бальмонт К. Д.. Мои песнопенья/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.54.

Бальмонт К. Д. Москва (отрывок) / К. Д. Бальмонт/Стихи о Москве/ [авт. предисл., авт. послесл. Н. К. Сидорина], худож. С. Гераскевич. — Москва: Детская литература, 2001. — 174 с.: С. 62-63.

Бальмонт К. Д.. «На иве распустились почки…»/ К. Д. Бальмонт/ Времена года: [стихотворения, рассказы, сказки, загадки]/ худож.: В. А. Дугин, С. Набутовский, С. Бордюг. — Москва: Стрекоза-Пресс, 2007. — 64 с.; С. 24.

Бальмонт К. Д.. «На иве распустились почки…»/ К. Д.Бальмонт / Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 327.

Бальмонт К. Д.. Наука/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.58.

Бальмонт К. Д. Находка феи/ К. Д. Бальмонт/Стихи и сказки о принцессах, феях и волшебниках. Волшебная палочка/ сост. Р.Е. Данкова. — Москва: Оникс, 2009. — 207 с.: С.30.

Бальмонт К. Д.. «О женщина, дитя, привыкшее играть…»/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 19.

Бальмонт К. Д.. Он мне снился/ К. Д. Бальмонт /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 24-25.

Бальмонт К. Д.. Опричники/ К. Д. Бальмонт/ Хрестоматия по русской литературе в  2 т.: для учащихся старших классов средней школы, гимназий и лицеев. — Тула: Пересвет II: Ослябя

Т. 2/ сост. И. В. Потапчук. — Тула: Пересвет II: Ослябя. — 656 с. С.591.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Времена года. Русские поэты: стихи/ сост. О. Байкова ; худож. С. Адалян. — Москва: ОНИКС: Центр общечеловеческих ценностей, 2008. — 64 с. С.47

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Родное слово: детям 5-8 лет для самостоятельного чтения/ [ред. Т. Шальнева ; авт. предисл. Л. Жукова ; худож. Н. А. Устинов]. — Москва: Белый город, 2006. — 128 с. : С.23.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Родная природа: стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.155.

Бальмонт К. Д.. Осень («Поспевает брусника…»)/ К. Д. Бальмонт/Солнце землю целовало: стихи поэтов Серебряного века о природе/ сост. Л. Мезинов. — Москва: ЭКСМО, 2005. — 352 с.: С. 177.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт /Полная хрестоматия для начальной школы. 2 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 142.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/С чего начинается Родина?: стихотворения и рассказы/ [худож.: В. Л. Гальдяев, С. Адалян]. — Москва: Оникс, 2008. — 160 с.: ил.; 21 см.. — (Библиотека российского школьника). С. 114.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Чтение на лето. Переходим во 2-й класс: [для младшего школьного возраста]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 317, [1] с.: ил.; — (Чтение на лето). С. 136.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Времена года: стихи и рассказы о природе/ сост. Р. Данкова, худож. С. Адалян. — Москва: Оникс, 2009. — 159 с.: ил; — (Библиотека младшего школьника). С.122.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Твоя книга: хрестоматия для чтения в семье и в детском саду : для детей до 5 лет/ сост. Л. Н. Елисеева ; худож. Б. Чупрыгин. — Москва: Детская литература, 1989. — 432 с.: С. 252.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 63.

Бальмонт К. Д.. Осень/ К. Д. Бальмонт/ Полная библиотека внеклассного чтения. 2 класс; сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. С. Бабюк [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. — 383 с.: С. 151.

Бальмонт К. Д.. От птицы к птице/ К. Д. Бальмонт/Родная природа: стихотворения русских поэтов. — Москва: Дрофа-Плюс, 2005. — 240 с.; С.157.

Бальмонт К. Д.. От птицы к птице/ К. Д. Бальмонт/Полная хрестоматия для начальной школы. 2 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 142.

Бальмонт К. Д.. Paseo de las delicias в Севилье/ К. Д. Бальмонт/Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 174.

Бальмонт К. Д.. Паутинки/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.52.

Бальмонт К. Д.. Песня без слов/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 20.

Бальмонт К. Д.  Посвящение / К. Д. Бальмонт /Стихи и сказки о принцессах, феях и волшебниках. Волшебная палочка/ сост. Р.Е. Данкова. — Москва: Оникс, 2009. — 207 с.: С. 6.

Бальмонт К. Д.. После половодья/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 331.

Бальмонт К. Д.. «Поспевает брусника…»/ К. Д. Бальмонт/Времена года: стихи и рассказы о природе, загадки/ худож. С. Ю. Гаврилова. — Москва: Детская литература, 2005. — 173 с. С. 152.

Бальмонт К. Д.. Праздник весны/ К. Д. Бальмонт/Стихи о весне/ [сост. С. Дмитренко]. — Москва: ЭКСМО, 2008. — 320 с.; С. 173.

Бальмонт К. Д.. Просветы/ К. Д. Бальмонт/Солнце землю целовало: стихи поэтов Серебряного века о природе/ сост. Л. Мезинов. — Москва: ЭКСМО, 2005. — 352 с.: С. 233.

Бальмонт К. Д.. Прощание с древом/ К. Д. Бальмонт/ Солнце землю целовало: стихи поэтов Серебряного века о природе/ сост. Л. Мезинов. — Москва: ЭКСМО, 2005. — 352 с.: С.156.

Бальмонт К. Д.. Росинка/ К. Д. Бальмонт /Полная хрестоматия для начальной школы. 4 класс. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 236.

Бальмонт К. Д.. Русалка/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 23.

Бальмонт К. Д.. Северная берёза/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С.330.

Бальмонт К. Д.. Сибирь/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.59.

Бальмонт К. Д.. Скажите вы/ К. Д. Бальмонт /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 25.

Бальмонт К. Д.. Слова-хамелеоны/ К. Д. Бальмонт/ Хрестоматия по русской литературе в  2 т.: для учащихся старших классов средней школы, гимназий и лицеев. Т. 2/ сост. И. В. Потапчук. — Тула: Пересвет II: Ослябя. — 656 с. С.591.

Бальмонт К. Д.. Снежинка/ К. Д. Бальмонт/Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. — Ростов-на-Дону: Феникс. — (Библиотека школьника) Ч. 2. — 1996. — 543 с. С.164.

Бальмонт К. Д.. Снежинка/ К. Д. Бальмонт/ Полная хрестоматия для начальной школы. 3 класс/ ред. Т. Морева. — Москва: ЭКСМО, 2007. — 400 с.; С. 165.

Бальмонт К.Д.. Снежинка/ К.Д. Бальмонт; К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. 3-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. С. Бабюк [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. — 543 с.: С. 249.

Бальмонт К. Д.. Сонеты солнца/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.58.

Бальмонт К. Д.. Так скоро/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 23-24.

Бальмонт К. Д.. Тишина/ К. Д. Бальмонт/ Времена года: [стихотворения, рассказы, сказки, загадки]/ худож.: В. А. Дугин, С. Набутовский, С. Бордюг. — Москва: Стрекоза-Пресс, 2007. — 64 с.; С. 26.

Бальмонт К. Д.. Тишина/ К. Д. Бальмонт/Полная библиотека внеклассного чтения. Времена года: стихи, рассказы, сказки о природе : начальная школа 1-4 класс/ сост.: Е. Позина, Т. Давыдова ; худож. Е. Подколзин [и др.]. — Москва: Стрекоза, 2010. – 543с. С. 328.

Бальмонт К. Д.Трудно фее . / К. Д. Бальмонт/Стихи и сказки о принцессах, феях и волшебниках. Волшебная палочка/ сост. Р.Е. Данкова. — Москва: Оникс, 2009. — 207 с.: С.6.

Бальмонт К. Д.. «Уходит светлый май… Мой небосклон темнеет…»/ К. Д. Бальмонт /Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 18-19.

Бальмонт К. Д.. У чудищ/ К. Д. Бальмонт/ Хрестоматия по литературе. 1-4 класс. — Ростов-на-Дону: Феникс. — (Библиотека школьника)Ч. 2. — 1996. — 543 с. С.165.

Бальмонт К. Д.. «Я вольный ветер, я вечно вею…»/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.51.

Бальмонт К. Д.. «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце…»

/ К. Д. Бальмонт / Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. — Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с. С. 25.

Бальмонт К. Д.. «Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце…»/ К. Д. Бальмонт / Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.52.

Бальмонт К. Д.. «Я мечтою ловил уходящие тени…»/ К. Д. Бальмонт / Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. — Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с. С. 24.

Бальмонт К. Д.. «Я мечтою ловил уходящие тени…»/ К. Д. Бальмонт/ Поэты серебряного века: стихотворения/ ред. Т. М. Тумурова, сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2004. — 301 с.: С.49

Бальмонт К. Д.. Я сбросил её/ К. Д. Бальмонт/Всё начинается с любви: сборник/ [сост. А. В. Нарбекова ; ред.: Е. А. Дмитриева, Н. В. Сидорова ; худож.: Т. В. Сорокина, А. Ю. Власова]. — Москва: АСТ: Олимп, 2001. — 138, [1] с.: С. 21.

Бальмонт К. Д.. «Я с ужасом теперь читаю сказки…»/ К. Д. Бальмонт / Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. — Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с. С. 27.

Бальмонт К. Д.. «Я чую поле, в сердце хмель…»/ К. Д. Бальмонт /Мир литературы в 7 книгах. — Москва: Про-Пресс: Художественная литература. Кн. 7: Произведения русских писателей/ сост. Т. Кизимовой. — 1994. — 351 с. С. 28

О нём:

Бальмонт К. Д.О звуках сладких и молитвах/ К. Д. Бальмонт/«В краю чужом…» Зарубежная Россия и Пушкин: статьи : очерки : речи/ сост., авт. предисл., авт. примеч. М. Д. Филин, худож. В. М. Мельников. — Москва: Русскiй мiръ; Рыбинск: Рыбинское подворье, 1998. — 495, [32] л. С.42

Бальмонт К. Д./ К. Д. Бальмонт/Серебряный век. Поэзия/ ред., сост. Т. А. Бек. — Москва: АСТ: Олимп, 1996. — 672 с. С.159.

Бальмонт К. Д. / К. Д. Бальмонт/Поэты серебряного века: стихотворения/ сост., авт. предисл., авт. примеч. Н. П. Сухова, худож. В. П. Панов. — Москва: Детская литература, 2002. — 301 с.: ил.; 21 см.. — (Школьная библиотека). С. 49-59.

Бальмонт К. Д. / К. Д. Бальмонт/Русские поэты XIX века. Вторая половина/ сост. Т. П. Казымова ; авт. предисл. Ю. В. Лебедев ; худож. И. И. Бабаянц. — Москва: Просвещение, 1989. — 576 с. — (Школьная библиотека). С. 540.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Загадки отлично подходят для детей

 

http://goodriddlesnow.com/posts/view/six-benefits-of-riddles-for-children

 

Автор: Джастин Заблоки, 7 октября 2013 г., 00:00.

 

 


A fun classroom rope game to revise prepositions

В мире, где жизнь детей все больше зависит от социальных сетей, становится очень важным найти способы установить связь с детьми и помочь им учиться вне этих сетей. Очень хороший способ сделать это — поделиться загадками с детьми и научить их логике, стоящей за ними. Загадки более полезны и могут улучшить психическое состояние детей в большей степени, чем вы можете ожидать.

  1. Познакомьте их с интеллектуальным юмором:  Смех важен для счастья и здоровья. Кроме того, смех — очень хороший способ мотивировать людей продолжать работу после долгого монотонного дня. Это может расслабить мозг и тело, помогает нам снять стресс и заставляет нас чувствовать себя прекрасно.Скука и удержание внимания детей — одна из самых больших проблем, связанных с образованием сегодня, поэтому загадки могут быть отличным способом разбить день и расслабить мозг, поддерживая при этом его работу.
  2. Работайте с мозгами:  Навыки решения проблем и критического мышления – две из самых важных и востребованных способностей в современном обществе1. Об этом свидетельствует важность стандартизированного тестирования при поступлении в колледж и аспирантуру. И ACT, и SAT в значительной степени основаны на критическом мышлении и навыках решения проблем.Было показано, что загадки улучшают понимание и творчество детей, что делает их идеальной подготовкой для детей.
  3. Понимание прочитанного:  В Соединенных Штатах уровень грамотности составляет 99 процентов, но понимание очень отличается и попадает в спектр. Все в той или иной степени умеют читать, но это не означает, что они могут читать достаточно быстро или понимать сложный контент, что позволит им быть полезными на работе. Загадки могут помочь в этом, расширяя словарный запас и повышая способность понимать контекст.
  4. Расширьте свой словарный запас:  Когда дети (да и вообще все) сталкиваются со словами, которые они не понимают, они понимают их по контексту. Загадки дают словам много контекста, что облегчает детям изучение, запоминание и использование этих слов. С другой стороны, загадки заставляют детей задавать больше вопросов о словах, которые они не понимают.
  5. Предоставление им возможности учить:  Обучение детей загадкам позволяет им узнать и понять то, чего не знает большинство людей, давая им возможность повторять их и учить других.Когда дети учат загадки, это сильно отличается от большей части того, что они учат, они могут учить этим загадкам своих сверстников, родителей и учителей. Это укрепляет их понимание загадки, а также позволяет им конструктивно взаимодействовать с людьми.
  6. Чтобы установить связь с детьми:  Рассказывать детям загадки и учить их — отличный способ наладить с ними отношения и преодолеть любые социальные проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, облегчая им формирование социальных отношений в будущем.

Вот почему всем детям следует разгадывать большое количество загадок.

Если вам нужны отличные загадки для детей, посетите раздел «Детские загадки»

Глобальная попытка разгадать загадки COVID-19 и рака

Рак нашел серьезное препятствие в COVID-19, и это выдвинуло на первый план ранние опасения, что COVID-19 может оказать более глубокое воздействие на онкологических больных. Два исследования теперь дают представление о загадке, связанной с детерминантами ухудшения симптомов COVID-19 у пациентов с раком.

Тяжелый острый респираторный синдром коронавирус 2 (SARS-CoV-2) и связанное с ним коронавирусное заболевание 2019 (COVID-19) вызвали беспрецедентный уровень нарушений во всем мире. Каждая заинтересованная сторона онкологии, особенно пациенты, семьи и клиницисты, сталкиваются с проблемами, связанными с пересечением этих двух опасных для жизни заболеваний. Два исследования Nature Cancer , проведенные Albiges et al. 1 и Rugge et al. 2 , дают ключевую информацию о детерминантах исхода тяжелой формы COVID-19 у пациентов с раком.

Понимание COVID-19 в значительной степени зависит от своевременного распространения знаний из наиболее пострадавших областей. Первоначально столкнувшись с острой необходимостью в руководствах по оказанию помощи при раке в контексте COVID-19, группы экспертов из онкологических обществ и министерств здравоохранения изучили новые данные из Азии, чтобы выдать рекомендации и помочь онкологам и пациентам справиться с пандемией, уравновешивая риски. и выгоды от специализированной помощи при раке 3,4,5 .

Преобладающие опасения как у онкологов, так и у онкологических пациентов связаны с диагностикой рака, а также с специфическим для рака клиническим и лечебным характером и риском негативных исходов одновременно с COVID-19. Самые ранние исследования по этой теме продемонстрировали противоречивые результаты. В частности, в одном раннем отчете из Нью-Йорка была проанализирована когорта из 5688 пациентов с COVID-19, из которых 334 (6%) также страдали раком. Хотя среди больных раком отмечена более высокая частота эндотрахеальной интубации (относительный риск = 1.89; 95% доверительный интервал (ДИ) = 1,37–2,61) без стратификации по возрасту, эта серия не обнаружила существенной разницы между пациентами с раком и без рака в их смертности 6 . Напротив, в другом многоцентровом исследовании 14 больниц в провинции Хубэй в Китае был зарегистрирован 641 пациент с COVID-19 (105 с раком и 536 без, сопоставимых по возрасту, времени и месту госпитализации) и показало, что эти пациенты с раком и COVID-19 имели более высокий риск негативных исходов, включая внутрибольничные инфекции, госпитализацию в отделения интенсивной терапии, инвазивную искусственную вентиляцию легких и наблюдаемые показатели смертности 7 . В целом, противоречивые ранние результаты этих и других серий подчеркивают необходимость постоянного представления данных о смертности и других клинических исходах у пациентов как с раком, так и с COVID-19.

С этой целью Albiges et al. 1 и Rugge et al. 2 представили свои ранние независимые исследования из Франции и Италии, чтобы добавить к этой растущей совокупности доказательств. В своем исследовании Albiges et al. проанализировали переменные, имеющие прогностическое значение для клинического ухудшения или смерти у 178 пациентов с раком и COVID-19, наблюдаемых в течение шести недель в Онкологическом центре Гюстава Русси 1 .Исследователи в этом исследовании сообщили о повышенном риске смерти среди пациентов старше 70 лет, нынешних или бывших курильщиков, функциональном статусе Восточной кооперативной онкологической группы 2 или хуже на последнем контрольном визите, наличии метастатического заболевания и/или получение цитотоксической химиотерапии в течение последних трех месяцев. Сравнение с региональными данными показало, что уровень смертности 17,4% среди этой когорты пациентов был аналогичен уровню смертности одновременно госпитализированных пациентов в районе Парижа.Один из наиболее важных результатов исследования Albiges et al. 1 — это краткое представление о влиянии COVID-19 на стратегии борьбы с раком и оценку пациентов с раком после COVID-19, которое не было легко предоставлено другими крупными исследованиями реестра. С помощью предварительных результатов, о которых сообщают пациенты (PRO), авторы предложили приблизительную оценку того, что испытали 146 пациентов с раком и COVID-19 в первый месяц оценки; исследование подчеркнуло, что PRO включали 75% астению, 42% одышку при физической нагрузке и 30% кашель.Эти грубые оценки имели систематическую ошибку отзыва, и будущие исследования должны включать проверенные инструменты PRO для повышения строгости, необходимой для получения рекомендаций, основанных на фактических данных. Объективные лабораторные показатели могут дать подсказки о тяжести заболевания и детерминантах острой смертности и заболеваемости, но проверенные инструменты PRO в несколько моментов времени могут указывать на детерминанты долгосрочной заболеваемости, с которыми сталкиваются пациенты. COVID-19 может оказывать долгосрочное воздействие на психическое здоровье больных раком (и лиц, осуществляющих уход за ними) в дополнение к физическим потерям, и такие меры PRO должны также подробно отражать эти результаты.

В исследовании Rugge et al. исследователи представили популяционный взгляд на COVID-19 и рак среди жителей региона Венето 2 . Это исследование имело большое значение, так как большинство исследований, о которых сообщалось в основных реестрах, были получены в основном от пациентов, госпитализированных в больницы, тогда как не во многих исследованиях сообщались данные непосредственно от сообщества. Следовательно, популяционные клинико-эпидемиологические исследования важны для отражения COVID-19 в конкретных группах населения с раком, которые лучше репрезентативны для общей популяции с раком.Исследователи сообщили здесь о распространенности рака (текущего или бывшего) среди 84 246 пациентов, последовательно протестированных на SARS-CoV-2; Кроме того, они исследовали связь между предшествующим диагнозом рака и клиническими исходами, связанными с COVID-19. Основным выводом этого отчета было то, что у 5,7% пациентов (4789 из 84 246) ранее был диагностирован рак, а среди пациентов с SARS-CoV-2 у 7,8% был диагностирован рак (723 из 9275). Интересно, что распространенность рака не была связана с риском заражения (отношение шансов  = 0.97; 95% ДИ = 0,89–1,06). Однако доля госпитализированных с COVID-19 была выше среди больных раком (56,6%), чем среди остальных людей (34,4%), как и доля смертности (14,7% против 4,5% соответственно). Кроме того, пожилые люди в возрасте 70 лет и старше, пациенты мужского пола и те пациенты, у которых рак развился не более чем за два года до того, как они стали положительными на COVID-19, имели повышенный риск неблагоприятных исходов. Хотя исследование в Венето не выявило связи между раком в анамнезе и инфекцией SARS-CoV-2, оно сообщило о повышенном риске смертности 2 .Поскольку это клинико-эпидемиологическое исследование, его данные могут отражать тенденции в конкретном регионе для целей управления кризисными ситуациями, и для подтверждения этих результатов необходимо разработать аналогичные исследования в других областях.

Теперь, когда есть данные из крупных регистров COVID-19 у больных раком, таких как CCC19 (Консорциум COVID-19 и рака) 8 , UKCCMP (Проект мониторинга рака в Великобритании) 5 и TERAVOLT ( Thoracic Cancers International COVID-19 Collaboration) 9 , эти данные следует сравнить, так как обнаруженные сходства и различия могут помочь в будущем лечении пациентов с раком (рис.1). Недавний объединенный анализ 52 исследований, включающих 18 650 пациентов как с COVID-19, так и с раком, показал, что вероятность смерти составила 25,6% (95% ДИ = 22,0–29,9%; I 2 (статистика гетерогенности) = 48,9 %) 10 . Увеличение возраста, по-видимому, постоянно ассоциировалось со смертностью в когорте Гюстава Русси 1 и данных Veneto (возраст ≥70 лет) 2 у пациентов в больницах Института Кюри («когорта Кюри») 11 в реестр CCC19 8 и в реестре TERAVOLT 9 .Одно из основных преимуществ одноцентровых исследований, таких как исследование Гюстава Русси 1 , заключается в том, что они обеспечивают детальное и глубокое «погружение» в лабораторные аномалии пациентов с COVID-19 и раком. В исследовании Gustave Roussy неспецифические воспалительные маркеры, такие как концентрация С-реактивного белка более 50 мг/мл и концентрация лактатдегидрогеназы 250 МЕ/л, были в значительной степени связаны с повышенным риском клинического ухудшения, тогда как С-реактивный белок концентрация белка более 50 мг/мл и значения D-димера >3 мкг/л были связаны с повышенным риском смерти 1 .

Рис. 1. Детерминанты смертности от COVID-19 и рака из опубликованных исследований.

Краткое изложение выбранных факторов, определяющих худшие исходы для COVID-19 и рака, полученное на основе одномерного и многомерного анализа исследований COVID-19 реестра CCC19 8 , UKCCMP 5 , когорта Gustave Roussy (GR) 1 , реестр TERAVOLT (TERAV) 9 , когорта Кюри 11 и регион Венето в Италии 2 . Значения факторов и значения отношения риска/отношения шансов (ОР/ОШ; частично скорректированное отношение шансов для CCC19) (значения 95% ДИ в скобках) представлены для многомерного анализа прогностического фактора смерти. a Только однофакторный анализ. Обратите внимание, что многие исследования реестра имеют систематическую ошибку отбора из-за того, что сообщают только о пациентах с симптомами COVID-19 и раком, которые были госпитализированы, и могут не отражать данные о бессимптомных пациентах с COVID-19 и раком. Более того, отсутствует контроль за пациентами с COVID-19 без диагностированного рака. СРБ, С-реактивный белок; AZ + HCQ Rx, азитромицин плюс лечение гидроксихлорохином; ICU, отделение интенсивной терапии; ECOG PS, статус работы Восточной кооперативной онкологической группы.Создано с BioRender.com.

Ни в одном из исследований COVID-19 и рака, включая крупные исследования регистра, не сообщалось о кинетике специфического тестирования, указывающей на тяжесть COVID-19. Мониторинг временных профилей и серийный мониторинг вирусной нагрузки из различных образцов тканей, выделения вируса и титров антител IgM и IgG у пациентов с раком могут улучшить понимание гуморального иммунного ответа после инфекции SARC-CoV-2, а также дать больше информации. в прогноз пациентов.Кроме того, это может расширить понимание планирования лечения с использованием реконвалесцентной плазмы или специфической противовирусной терапии, а также разработки вакцины и планирования введения для пациентов с раком.

Беспрецедентная глобальная проблема, которую пандемия COVID-19 ставит перед лечением рака, высветила внутренние системные ограничения в технологиях, финансировании и инфраструктуре, хотя глобальные усилия в области клинических отчетов способствовали одновременной борьбе с этими двумя заболеваниями.Что кажется важным, так это надежная глобальная инфраструктура данных, которая позволяет еще быстрее распространять ключевые выводы и обмениваться данными. Структура сбора данных в «бункерах», по-видимому, носит случайный характер, при этом несколько реестров массовых движений не имеют центрального финансирования 12 . Уроки, извлеченные из этой пандемии, должны включать, в первую очередь, необходимость международного реестра для науки о данных, биологического наблюдения и инфраструктуры с финансированием для легкого проведения многосторонних клинических испытаний с использованием общих контрольных групп. Во-вторых, будущий сбор данных должен быть сосредоточен на внимании к деталям, включая PRO, как острые, так и хронические. В-третьих, исследования COVID-19 у больных раком должны начать сообщать о вирусной нагрузке и других иммунологических параметрах, если они доступны. В-четвертых, оперативность отчетности не должна ставить под угрозу точность, достоверность и достоверность данных. Все исследования должны быть обеспечены соответствующим одобрением регулирующих органов и иметь механизмы для обмена деидентифицированными данными, а также должны быть проверены источниками и проверены независимыми третьими сторонами.В-пятых, необходимо сообщать обо всех пациентах с COVID-19 и раком, включая пациентов, госпитализированных, а также тех, кто не госпитализирован (которые могут быть менее больными и бессимптомными), и сравнивать наборы данных пациентов с COVID-19. без рака в качестве современной контрольной популяции. В-шестых, необходимо приложить усилия для сбора данных о педиатрических больных раком, у которых есть COVID-19. В-седьмых, необходимо более систематическое сотрудничество между клиническими исследователями, эпидемиологами и фундаментальными/трансляционными исследователями для выяснения фундаментальных механизмов и иммунобиологии COVID-19 у пациентов с раком.Наконец, с растущим объемом данных о воздействии COVID-19 на больных раком, возможно, пришло время задуматься, повторно посетить, пересмотреть и переработать руководящие принципы, выдвинутые крупными онкологическими организациями, и внести поправки в их рекомендации по мере необходимости. накапливаются проспективные доказательства. Противостоять COVID-19 у больных раком — значит сталкиваться с двумя параллельными угрозами. Тем не менее, эти глобальные усилия дают повод для лучшего понимания огромных пробелов в знаниях об этих двух опасных для жизни заболеваниях.

Исследования Albiges et al. 1 и Rugge et al. 2 подтверждают раннее опасение на переднем крае клинических исследований, что COVID-19 может оказать более глубокое, чем ожидалось, воздействие на больных раком, чем на здоровых взрослых, и дают ценные ответы на вопросы о наблюдаемом ухудшении исходов в этой уязвимой группе пациенты.

Ссылки

  1. Albiges, L. et al. Нац. Рак https://doi.org/10.1038/s43018-020-00120-5 (2020).

  2. Ругге М., Зорзи М. и Гуццинати С. Нац. Рак 1 , 784–788 (2020).

    Артикул Google ученый

  3. Алхалаби, О. и Суббиа, В. Trends Cancer 6 , 533–535 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  4. Алхалаби О., Айер С.& Subbiah, V. EClinicalMedicine 23 , 100374 (2020).

    Артикул Google ученый

  5. Lee, L.Y.W. et al. Ланцет 395 , 1919–1926 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  6. Мияшита, Х. и др. Анналы Онкол. 31 , 1088–1089 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  7. Дай М.и другие. Рак Дисков. 10 , 783–791 (2020).

    ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

  8. Кудерер Н.М. и др. Ланцет 395 , 1907–1918 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  9. Garassino, M.C. et al. Ланцет Онкол. 21 , 914–922 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  10. Шайни К.С. и др. евро. Дж. Рак 139 , 43–50 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  11. Вуагнат, П. и др. Рак молочной железы Рез. 22 , 55 (2020).

    КАС Статья Google ученый

  12. Десаи, А. и др. Нац. Рак 1 , 473–476 (2020).

    Артикул Google ученый

Скачать ссылки

Авторская информация

Авторская информация

Аффилические принадлежности

  1. Департамент терапевта рака исследовательских рак, Отдел рака рака, Университет Техасского МД Андерсонского центра, Хьюстон, TX, США

    Vivek Subbiah

автор

Переписка с Вивек Суббиа.

Декларации этики

Конкурирующие интересы

Автор заявляет об отсутствии конкурирующих интересов.

Об этой статье

Процитировать эту статью

Суббиа, В. Глобальная попытка понять загадки COVID-19 и рака. Nat Cancer 1, 943–945 (2020 г. ). https://doi.org/10.1038/s43018-020-00129-w

Скачать цитату

Поделиться этой статьей

Любой, с кем вы поделитесь следующей ссылкой, сможет прочитать этот контент:

Получить ссылку для общего доступа

Извините, общедоступная ссылка в настоящее время недоступна для этой статьи.

Предоставлено инициативой Springer Nature SharedIt по обмену контентом.

Дальнейшее чтение

  • Отношение к вакцине против COVID-19 и статус вакцинации у онкологических больных: перекрестный опрос

    • Свенья Хейн
    • Питер Эссер
    • Аня Менерт-Тойеркауф

    Журнал исследований рака и клинической онкологии (2022)

  • Руководство по вакцине против COVID-19 для пациентов с онкологическими заболеваниями, участвующих в клинических испытаниях онкологических заболеваний

    • Аакаш Десаи
    • Джастин Ф. Гейнор
    • Вивек Суббиа

    Nature Reviews Clinical Oncology (2021)

Взломайте код! 9 книг о головоломках и кодах для детей от 9 до 12 лет

Моя 11-летняя дочь любит головоломки, шифры, секретные сообщения и тайны.Она даже прошла онлайн-курс в Университете Дьюка, чтобы узнать больше о кодах и шифрах на протяжении всей истории. Самое приятное было то, что всю нашу семью затянуло в класс. Каждый день мы изучали закодированные сообщения и использовали различные шифры для их взлома. Это был взрыв.

Моя дочь, конечно, тоже хочет прочитать все книги, написанные на эту тему — как художественную, так и научно-популярную. Она поглощает их с энтузиазмом, обычно присущим шоколадному торту.

Наполненные секретными кодами и дразнящими тайнами, эти девять книг будут держать вашего ребенка прикованным к странице.

  • Библиотека мистера Лемончелло Серия

    Криса Грабенштейна

    Головоломки, подсказки и приключения ждут читателей в этой веселой и творческой серии. Фаворит среди юных читателей, дети не могут не зацикливаться на невероятной библиотеке мистера Лимончелло и невероятных задачах.

  • Джунгли Пазла

    Кристин Левин

    Отчаявшись выяснить, почему ее отец ушел, Клаудия начинает собирать электронные письма, документы, текстовые сообщения и расшифровки телефонных разговоров в альбом для вырезок. Когда она получает настоящую часть головоломки с загадочным посланием, Клаудия и ее дедушка начинают искать ключи к разгадке прошлого ее отца.

  • Сильнее меча

    Дрю Калландер и Алана Харрисон, иллюстрации Райана Эндрюса

    Читатели могут писать и вовлекать себя в эту дурацкую фэнтезийную историю, делая ее такой же уникальной, как и они сами. Благодаря головоломкам, которые нужно решить, и принцу, которого нужно спасти, дети выведут свои навыки чтения на новый уровень с этой интерактивной книгой.

  • Саманта Спиннер Серия

    Рассела Джиннса, иллюстрации Барбары Физингер

    Когда любимый дядя Саманты исчезает, он оставляет ей ржавый красный зонт и загадочное послание, которое, как она вскоре обнаруживает, является ее билетом в приключение. Дети, которые любят собирать улики и расшифровывать секретные сообщения, не смогут насытиться этой волнующей серией.(Посмотрите вторую книгу серии, Samantha Spinner и Spectacular Specs , уже в продаже!)

  • Сюжетные пираты: в поисках опасности

    от Story Pirates и Жаклин Уэст, иллюстрация Хатема Али

    Первая половина этой книги представляет собой жуткий детективный роман о девушке, охотящейся за привидениями, и странном растении, пропавшем из магазина.Во второй половине читатели узнают, как создать свою собственную тайну, используя пошаговое руководство по написанию.

  • Западная игра

    Эллен Раскин

    Кто сказал, что после смерти нельзя немного повеселиться? Эксцентричный миллионер Сэмюэл Вестинг оставляет после себя завещание, по которому 16 человек отправляются в безумную погоню за кусочками головоломки к его огромному состоянию в этой истории в стиле крысиных бегов.

  • Сэмми Киз Серия

    Венделин Ван Драанен

    Присоединяйтесь к Сэмми Кейс, которая разгадывает тайны, связанные с шутниками, мошенниками, ворами и браконьерами. В этой сверхдлинной серии из 18 книг нет недостатка в захватывающих детективных работах, которые развлекут вашего юного читателя.

тысяч цифровых книг для детей от 2 до 12 лет

Тысячи книг,

для детей с любым уровнем чтения!

Младенцы и дети младшего возраста получают пользу от слуха книги читаются вслух, так как это строит всю жизнь любовь к чтению. Книги с простыми картинками, повторение и знакомые темы позволяют детям устанавливать связи и накапливать знания. ReadingIQ включает в себя сотни профессионально озвученные названия, которые идеально подходит для чтения перед чтением. Когда они слушают с их семьи, дети становятся более знакомыми со звуками и узорами в языке, которые является важным навыком ранней грамотности.

Новые читатели нуждаются в знакомстве с богатыми языковой опыт, который помогает им расти свой словарный запас, закрепить знания о мир и узнайте, как работают книги. Этот сборник включает в себя азбуки, рифмовки рассказы и простые научно-популярные книжки с картинками со знакомыми и привлекательными темами. слух эти книги, читаемые вслух, помогут детям развивать любовь к сказкам и чтению. Немного начинающие читатели будут готовы самостоятельно читать книги простым языком и картинками.

Растущие читатели делают успехи в своих обучение и развитие с увеличением как беглости чтения, так и понимания.В нашей коллекции есть книги с простыми язык, ранние главы книг с увлекательным персонажей, иллюстрированные книги с беззаботным рассказы и научно-популярные тексты, которые обеспечивают информационная графика для поддержки понимание. В коллекцию также входят много книг Read to Me для поддержки читателей в развитии восприятия на слух.

Независимые читатели выбирают книги на основе на свои интересы, и они активно участвуют с тем, что они читают. Понимание важно, поскольку они переходят от «обучения к чтению» к «чтению, чтобы учиться». Эта коллекция предлагает широкий спектр жанров и стилей, в том числе документальная литература, реалистическая фантастика, фэнтези, поэзия, и многое другое!

испаноязычных детей, а также дети, изучающие испанский язык, могут извлечь выгоду из этой обширной коллекции который включает в себя художественную и научно-популярную литературу на самые разные темы.Двуязычный книжки с картинками, книги с главами на испанском языке и все, что между ними, все уровни читателей найдет чем порадоваться.

Книги с картинками • Графические романы • Книги по главам • Истории без слов • Информационные книгиНауки о Земле и космосе • Биология • Инженерия и технологии • Математические концепции • Мифология Практические советы • Биографии • Историческая фантастика • Шутки и загадки • Стихи и песни

Книги с картинками • Графические романы Книги по главам • Рассказы без слов Информационные книги • Науки о Земле и космосе Биология • Инженерия и технологии Математические понятия • Мифология • Книги с практическими рекомендациями Биографии • Историческая фантастика Шутки и загадки • Стихи и песни

Полная цифровая библиотека у вас под рукой

  • Неограниченный доступ к тысячам книг. Любое время. В любом месте.
  • Доступно на настольных компьютерах, планшетах и ​​телефонах
  • Популярные названия и персонажи, которые знают и любят дети
  • Все издания тщательно подобраны для читателей до 12 лет
  • Книжные рекомендации для каждого ребенка в зависимости от его уровня
  • Возможность следить за прогрессом вашего ребенка
  • Титулы, отмеченные наградами, в том числе обладатели медалей Калдекотта и Ньюбери
  • До 3 детей на аккаунт
  • Доступны уровни Guided Reading и Lexile® для тысяч книг
  • Возможность предварительного просмотра контента, который изучает ваш ребенок
  • Более 1500 профессионально озвученных наименований
  • 100% безопасная и удобная для детей среда
  • Неограниченный доступ к тысячам книг. Любое время. В любом месте.
  • 100% безопасная и удобная для детей среда
  • Популярные названия и персонажи, которые знают и любят дети
  • Доступны уровни Guided Reading и Lexile® для тысяч книг
  • Доступно на настольных компьютерах, планшетах и ​​телефонах
  • Титулы, отмеченные наградами, в том числе обладатели медалей Калдекотта и Ньюбери
  • Все издания тщательно подобраны для читателей до 12 лет
  • Книжные рекомендации для каждого ребенка в зависимости от его уровня
  • До 3 детей на аккаунт
  • Возможность следить за прогрессом вашего ребенка
  • Возможность предварительного просмотра контента, который изучает ваш ребенок
  • Более 1500 профессионально озвученных наименований

От экспертов по чтению:

«Дети, читающие более 10 страниц в день, набирают на 10% больше навыков чтения.

Источник: Национальная оценка прогресса в образовании (NAEP), (2000 г.). Табель успеваемости нации — основные моменты чтения в четвертом классе.

Доступно на настольных компьютерах, планшетах и ​​телефонах!

Популярные названия и персонажи, которых знают и любят дети

Забавные персонажи, увлекательные темы, захватывающие новые миры для исследования — тысячи наименований в библиотеке ReadingIQ были тщательно отобраны экспертами по чтению , чтобы разжечь воображение вашего ребенка.От популярной детской классики до эксклюзивных оригинальных игр — полная цифровая учебная библиотека всегда у вас под рукой!

Неограниченный доступ к тысячам книг

ReadingIQ — это полная цифровая библиотека, к которой ваш ребенок может получить доступ в любое время. С тысячами книг на выбор, ваш ребенок будет постоянно заниматься, поскольку он или она направляется от одного уровня к другому и развивает уверенность в качестве читателя.

Управляемое чтение и уровни Lexile® доступны для тысяч книг

Наша функция выравнивания избавляет от необходимости выбирать книги на уровне чтения вашего ребенка. Используя стандарты, широко принятые в школах, эта уникальная функция гарантирует, что каждая книга в списке рекомендованной для чтения вашему ребенку соответствует его возрасту, а соответствует его или ее уровню чтения.

Простой мониторинг прогресса

ReadingIQ упрощает отслеживание и мониторинг прогресса вашего ребенка по мере того, как он или она читает и учится.Вы можете просматривать подробные отчеты о том, сколько книг читает ваш ребенок, на каком уровне он или она читает и многое другое.

Отмеченные наградами титулы, в том числе обладатели медалей Калдекотта и Ньюбери и другие

Библиотека ReadingIQ включает в себя множество книг, получивших престижных медалей Калдекотта и Ньюбери, двух высших наград в детской издательской деятельности. Благодаря этой библиотеке ваш ребенок получит доступ к полной коллекции всеми любимой, вечной классики, наполненной богатым повествованием и прекрасными иллюстрациями.

100% безопасная и удобная для детей среда

ReadingIQ полностью безопасен для изучения вашим ребенком. Все названия были тщательно проверены и одобрены экспертами по раннему обучению, поэтому вы можете быть уверены, что все, что найдет ваш ребенок, всегда будет безопасным и качественным чтением.

Растущая коллекция книг

Новые издатели, новые книги и популярные книги , которые нравятся детям, регулярно добавляются в коллекцию ReadingIQ, поэтому всегда есть из чего выбрать.

Книги с картинками • Графические романы • Книги по главам • Истории без слов • Информационные книгиНауки о Земле и космосе • Биология • Инженерия и технологии • Математические концепции • Мифология Практические советы • Биографии • Историческая фантастика • Шутки и загадки • Стихи и песни

Книги с картинками • Графические романы Книги по главам • Рассказы без слов Информационные книги • Науки о Земле и космосе Биология • Инженерия и технологии Математические понятия • Мифология • Книги с практическими рекомендациями Биографии • Историческая фантастика Шутки и загадки • Стихи и песни

От экспертов по чтению:

«Чтение всего 10 минут в день увеличивает количество слов, которые ребенок читает за год, более чем на полмиллиона.

Источник: Адамс, М. Дж. (2006). Обещание автоматического распознавания речи для содействия развитию грамотности у детей и взрослых. В М.К. Маккенна, Л. Д. Лаббо, Р. Д. Киффер и Д. Рейнкинг (ред.), Международный справочник по грамотности и технологиям, том 2. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

47 книг STEM для школьников до 12 лет

Мы составили список из 47 книг по естественным наукам, технологиям, инженерии и математике (STEM) для читателей всех возрастов.Дети в детском саду могут разгадывать математические загадки или читать о том, как был изобретен фиолетовый цвет. Читатели постарше могут исследовать физику в повседневной жизни и жизнь женщин, изменивших изучение ДНК. От книжек с картинками до мемуаров — в книгах по STEM найдется что-то для каждого творчески мыслящего читателя.

Содержание

Читатели начальной школы↑

Общий STEM:↑

Математика:↑

Королевская шахматная доска Дэвид Берч
Иллюстрировано Дэвисом Гребу

Математика | Художественная литература
«​Когда мудрец отказывается принять награду за свою службу королю, король настаивает, и поэтому мудрец просит плату рисом за каждую клетку королевской шахматной доски — сумма удваивается за каждую день. Вскоре царские амбары почти опустели. Признает ли гордый король, что его перехитрили?» Изображение и описание через MathsThroughStories.org.

Наука:↑

Самое великолепное Эшли Спирс
@ashleyspires

Изобретение | Художественная литература
«Очаровательная книжка с картинками о безымянной девочке и ее лучшем друге, которым оказалась собака. У девушки есть замечательная идея: Она собирается сделать самую ВЕЛИКОЛЕПНУЮ вещь! Но сделать ее великолепной вещью совсем не просто.Изображение и описание предоставлено Kids Can Press.

Изобретение:↑

Читатели средней школы↑

Общий STEM:↑

Буря Эммета Энн Рубино
Веб-сайт Энн Рубино

Общий STEM | Художественная литература
«Эммет Роше — чудак, озорник, гений… Когда налетит метель 1888 года, посыпая снегом вбок, кто-нибудь прислушается к его мыслям о цвете пламени в печке? А головные боли и головокружения? Прислушаются ли они к его совету, пока не стало слишком поздно?» Изображение и описание через CA Tree Books.

 

Математика:↑

Просчеты девушки-молнии Стейси Маканулти
@stacymcanulty

Математика | Вымысел
«В Люси Каллахан ударила молния. Она этого не помнит, но это навсегда изменило ее жизнь. Удар дал ей гениальные математические способности, и с тех пор Люси обучается дома. Сейчас, в 12 лет, она технически готова к поступлению в колледж. Ей просто нужно сдать еще один тест — среднюю школу!» Изображение и описание предоставлено Стейси Маканулти.

Наука:↑

Изобретение:↑

Читатели старшей школы↑

Общий STEM:↑

Бессмертная жизнь Генриетты Лакс Ребекка Склут
@rebeccaskloot

Общий STEM | Документальная литература | Девушки в STEM
«Ее звали Генриетта Лакс, но ученые знают ее как HeLa. Она была бедным черным фермером, выращивавшим табак, чьи клетки, взятые без ее ведома в 1951 году, стали одним из самых важных инструментов в медицине, жизненно важным для разработки вакцины против полиомиелита, клонирования, картирования генов, экстракорпорального оплодотворения и многого другого.Изображение и описание от Ребекки Склут.

Марсианин Энди Вейра
@andyweirauthor

Общий STEM | Фантастика
«Шесть дней назад астронавт Марк Уотни стал одним из первых людей, ступивших на Марс. Теперь он уверен, что он будет первым, кто умрет там. Опираясь на свою изобретательность, свои инженерные навыки и неумолимый упорный отказ бросить работу, он стойко преодолевает одно, казалось бы, непреодолимое препятствие за другим.Изображение и описание от Энди Вейра.

Математика:↑

Наука:↑

Дядя Вольфрам Оливер Сакс
@oliversacks

Наука | Документальная литература
«[В этих] мемуарах о взрослении в Англии времен Второй мировой войны в составе выдающейся научной семьи… Оливер Сакс вспоминает свое детство и раннее научное увлечение светом, материей и энергией, как мистик мог бы обратиться к трансформирующему символизму металлов и солей. Изображение и описание через OliverSacks.com.

Изобретение:↑

Полное руководство для студентов и преподавателей

ЧТО ТАКОЕ ВЫВОД?

Мы все когда-то были там, ученик с пустым лицом смотрит на нас в ответ на наш вопрос и говорит: «Я не знаю, учитель. Это не говорит нам в истории». Обычно такой ответ вызывается выводным вопросом, но что такое вывод ?

Вывод может быть определен как процесс формирования вывода на основе имеющихся данных, а также предыдущих знаний и опыта.Говоря учителем, вопросы на вывод — это типы вопросов, которые предполагают чтение между строк . Студенты должны сделать обоснованное предположение , так как ответ не будет указан явно. Студенты должны использовать подсказки из текста в сочетании со своим собственным опытом, чтобы сделать логический вывод.

Студенты начинают процесс обучения чтению с простого декодирования. Оттуда они работают над полным пониманием текста, учась понимать сказанное не только через то, что явно указано на странице, но и через то, что автор подразумевает.Именно к этой способности читать то, что подразумевается, относится термин вывод . Например, если мы встретим такие предложения, как:

Он крепко положил руку ей на спину и поспешно вывел за дверь. «Да, да, да. Я позвоню вам в ближайшее время, чтобы назначить еще одну встречу. Я буду!» — сказал Джордж, подчеркивая конец фразы плотно закрытой дверью.

В этом отрывке писатель прямо не заявляет, что человек в рассказе хочет избавиться от человека, к которому он обращается.Однако он подразумевает, что это так, через действие, которое он описывает. Прочитав это правильно, вы сделаете вывод. Подразумевать — это бросок, делать вывод — это улов.

ЗАЧЕМ УЧИТЬ ВЫВОД?

Обучение навыкам логического вывода чрезвычайно важно для наших студентов. Это навык более высокого порядка, который необходимо развивать учащимся, чтобы предоставить им доступ к самым глубоким уровням понимания. Точно настроенная способность делать выводы также имеет важные применения и в других предметных областях, особенно в математике и естественных науках.Учитывая центральную роль чтения по шаблону в этих двух предметах, неудивительно, что учащиеся найдут эти навыки чрезвычайно полезными, особенно когда речь идет о прогнозировании и оценке.

Способность делать выводы на основе подсказок развивает у наших учеников понимание важности основывать свои мнения на идентифицируемых доказательствах. Полезность этого навыка выходит за стены классной комнаты. В мире за школьными воротами способность делать выводы сослужит хорошую службу учащимся в их взаимодействии с другими людьми на личном, социальном и деловом уровнях.

ПОЛНЫЙ ГОД ПИСЬМЕННЫЙ РЕСУРС

Воспользуйтесь силой образов в своем классе, чтобы ваши ученики освоили ВЫВОД как АВТОРОВ и КРИТИЧНЫХ МЫСЛИТЕЛЕЙ .

Этот блок, рассчитанный на 500+ СТРАНИЦ и рассчитанный на лет, предлагает вашим учащимся мощные возможности для развития критического навыка логического вывода с помощью забавных изображений, мощных инструментов мышления и графических органайзеров.

КАК ПРЕПОДАВАЕТСЯ ВЫВОД?


Научиться применять логические выводы непросто.По этой причине чрезвычайно важно сделать процесс как можно более явным, чтобы наши студенты могли четко его понять. Одним из эффективных способов обучения умозаключениям является выполнение своего рода обратного инженерного процесса. Для начала убедитесь, что учащиеся понимают следующее:

●       Наши ответы должны быть подкреплены подсказками

●       Эти подсказки должны быть добавлены к тому, что мы уже знаем

●       Возможно несколько правильных ответов.

Вопросы на понимание прочитанного более высокого уровня часто требуют, чтобы учащиеся опирались на свои способности вывода, особенно в вопросах почему и как поставлены вопросы или что вопросы, которые связаны с собственными мыслями и мнением учащегося.

Часто учащиеся делают выводы, не осознавая, что занимаются выводом. По этой причине обратите внимание на то, как они пришли к своим ответам. Спросите их, как они «выводили» свой ответ. Это будет означать, что они должны будут объяснить, как они пришли к своему ответу, не ссылаясь на явную информацию в тексте. Задайте им дополнительные вопросы, чтобы подсказать, как они пришли к своему ответу. Предложите им указать на подсказки и неявную информацию в тексте, которые привели их к такому заключению.Здесь мы пытаемся раскрыть таинственный процесс умозаключения, проливая на него свет.

В ЧЕМ РАЗНИЦА МЕЖДУ ПРЕДСКАЗАНИЕМ И ВЫВОДОМ?

«ПРОГНОЗИРОВАНИЕ и ВЫВОД часто путают, но это не взаимозаменяемые понятия.

Предсказание — это процесс выяснения того, что может произойти дальше, на основе того, что мы уже знаем из текста и извне. Вывод — это скорее процесс выяснения того, что имел в виду автор?

Прогнозирование больше фокусируется на том, ЧТО, тогда как вывод больше на ПОЧЕМУ»

— ЛИТЕРАТУРНЫЕ ИДЕИ. COM

ЧТО ДЕЛАТЬ ДО, ВО ВРЕМЯ И ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ

ВЫВОД ПЕРЕД ЧТЕНИЕМ

СТИЛЬ ИСКУССТВА Что обложка говорит нам о потенциальных персонажах, сеттинге, жанре, аудитории? Что приводит нас к этим выводам.

НАЗВАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ Что выбрал автор: причудливое забавное название и стиль шрифта или смелый, ясный стиль? Какое отношение это может иметь к тексту? Какие подсказки размер и стиль текста говорят нам об аудитории, на которую они нацелены?

РЕКЛАМА какие зацепки или стратегии использовались в рекламе, чтобы дать нам некоторое представление об этой истории.Какие очевидные вопросы остались без ответа из рекламного ролика? Почему могли быть приняты такие решения?

ВЫВОД ВО ВРЕМЯ ЧТЕНИЯ

ДЕЙСТВИЕ И РЕАКЦИЯ Если действие или событие происходит во время теста, запишите его или проведите совместный разговор, если читаете в группе, чтобы расшифровать свои мысли и реакцию.

ОТМЕТЬТЕ СВОЙ ТЕКСТ Используете ли вы заметки, карандаши или что-то еще, книги предназначены для анализа. Используйте его как физический ресурс время от времени, чтобы определить точки для вопросов, оспаривания и выводов.

ЛИТЕРАЛ ПРОТИВ ВЫВОДА Прочитайте сложный абзац и обсудите его как буквальный текст, а затем перечитайте его как метафорическую часть. В чем разница? Если есть, то почему?

ВЫВОД ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ

ЛИТЕРАЛ ПРОТИВ ВЫВОДА Прочитайте сложный абзац и обсудите его как буквальный текст, а затем перечитайте как метафорический фрагмент. В чем разница? Если есть, то почему?

РАЗМЫШЛЕНИЕ ПЕРЕД ПРОЧТЕНИЕМ Оправдались ли ваши ожидания от выводов перед чтением? Как вы думаете, это было задумано автором? Какое влияние это оказало?

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ВЫВОДУ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ

Загадки

Разгадывание загадок — отличный способ для студентов получить необходимую практику, чтобы отточить свои навыки логического вывода. Чем сильнее ученики, тем сложнее может быть набор загадок — это облегчает дифференциацию для разных способностей. Развитие этой способности разгадывать загадки требует от учащихся уверенности в чтении для вывода. Решение загадок может быть отличным вводным занятием по предмету вывода и может продемонстрировать учащимся, которым не хватает уверенности, что они уже имеют некоторое представление о том, как работает концепция. ПРОЧИТАЙТЕ НЕКОТОРЫЕ ОТЛИЧНЫЕ ЗАГАДКИ ДЛЯ КЛАССА ЗДЕСЬ

Покажи, но не говори

Мы часто призываем наших студентов « Покажи, а не говори! » в их написании.По мере того как их навыки письма улучшаются, мы хотим, чтобы они перестали описывать персонажей в своих рассказах длинными списками прилагательных в пользу раскрытия своих персонажей через то, что они делают и говорят.

Чтобы помочь учащимся развить способность к умозаключениям, поставьте перед ними задачу определить черты персонажа в рассказе исключительно по тому, что он делает и говорит. Это отличное дополнение к чтению, которое также можно легко использовать в качестве домашнего задания. Студенты могут работать над рассказом, записывая информацию в три столбца, озаглавленные: «Персонаж», «Черта характера», «Доказательство».Напомните учащимся, что они ищут неявные доказательства, а не то, что автор прямо указал в повествовании.

Вы также можете объединить это чтение с письмом. Попросите учащихся написать короткие абзацы о личном опыте. Скажите им, чтобы они не выражали никаких эмоций, которые они испытали явно. Вместо этого попросите их написать детали, которые помогут читателю понять, что они чувствовали. Попросите студентов-добровольцев поделиться своими сочинениями и кратко обсудить каждую часть. Какие детали помогли читателю понять, через что проходил писатель? Какие еще детали можно было бы добавить к тексту, чтобы улучшить это?

Дай мне прямо! Делаем выводы Задание.

Это упражнение хорошо работает как дополнение к предыдущему упражнению и в основном является инверсией Покажи, а не говори! В этом упражнении учащиеся должны взять несколько предложений умозаключения и перевести их в явные утверждения. Примеры выводов, выявленные в предыдущем упражнении, хорошо послужат здесь материалом. Этот тип упражнений помогает учащимся точно понять, что подразумевается под этим часто очень тонким средством коммуникации.

Изображение стоит тысячи слов – вопросы визуального вывода

Для этого зайдите в библиотеку детского сада и возьмите несколько книжек с картинками.Не обращайте внимания на неизбежное закатывание глаз и насмешливые стоны стоящих перед вами студентов и объясните им, что вы собираетесь дать каждому из них книгу, и они будут «читать» книги друг другу.

Иллюстраторы детских книг — мастера логических выводов. Они рассказывают истории, умело используя визуальные подсказки. Студенты должны научиться переводить эти визуальные подсказки в слова. Поощряйте более сильных учеников также переводить вывод на картинке в свое повествование, избегая явного утверждения вещей.

Вы также можете выполнить вариант этого задания, предоставив учащимся фотографии или картинки без надписей и попросив их рассказать историю, связанную с картинкой. Учащиеся могут сравнивать и сопоставлять свои выводы по каждой картинке.

Вывод в кино

Авторы могут позволить себе роскошь писать бесконечные главы, чтобы рисовать картины в нашем воображении и рассказывать повествование. Кинематографисты не могут позволить себе такую ​​роскошь, и оба связаны большими ограничениями, но имеют более глубокий набор инструментов для рассказа истории.Если вы когда-нибудь слушали комментарий режиссера во время просмотра фильма, вы по достоинству оцените усилия, которые режиссер прикладывает для использования логических выводов в своем ремесле.

Все, что есть в фильме, предназначено для определенной цели: декорации, фоновые реквизиты, диалоги, музыка — все это продуманные решения, используемые для создания эмоций и истории. Иногда то, что осталось недосказанным или непоказанным, также может сказать нам больше, чем то, что на самом деле есть в фильме.

Вывод и фильм — это союз, созданный на небесах в классе, и он предоставит вашим ученикам аналитические навыки для просмотра фильмов на гораздо более глубоком уровне.

СЛОВО О ЧТЕНИИ ПОД РУКОВОДСТВОМ

Чтение под руководством очень хорошо подходит для обучения логическим выводам. Работая с небольшими группами учащихся с одинаковым уровнем чтения, вы можете эффективно улучшить их способность читать текст для вывода. В ваших группах чтения с гидом:

●       Обсудите важность заголовка для значения текста

●       Обсудите и сравните разные интерпретации текста разными членами группы и то, как они пришли к своим интерпретациям

●       Обсудите мотивы персонажей рассказов и отношения между ними

●       Предложите учащимся объяснить, как они пришли к своему мнению, спросив: «Откуда вы знаете?»

●       Поощряйте учащихся активировать ранее полученные знания посредством своевременных обсуждений.

Не забудьте предложить возможности для чтения выводов в различных жанрах. В то время как вымышленные истории предлагают наибольшее количество возможностей для чтения для умозаключений, другие жанры также предлагают возможности. Пояснительные тексты, например, открывают возможности для более осознанного вывода.

Вы можете значительно помочь учащимся, самостоятельно моделируя ответы и «думая вслух», чтобы показать учащимся, как вы пришли к своим выводам. Когда учащиеся делают свои собственные выводы, поощряйте их, задавая вопросы, побуждающие к выводу, которые будут продвигать их по пути.ПРОЧТИТЕ НАШЕ ПОЛНОЕ РУКОВОДСТВО ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЯ НАВИГИРОВАННЫМ ЗДЕСЬ

СДЕЛАТЬ НЕЯВНОЕ ЯВНЫМ

Искусство вывода — это навык, как и большинство навыков, который улучшается с практикой. У них будет достаточно возможностей укрепить навыки логического вывода в ходе обычного урока английского языка, поскольку учащиеся участвуют в обсуждениях, выполняют упражнения на понимание, изучают стихи и т. д. Несмотря на то, что навыки логического вывода будут регулярно использоваться на уроках, в первую очередь сосредоточены на развитии этого навыка, по-прежнему важно, чтобы некоторые отдельные уроки были сосредоточены в первую очередь на умозаключениях.

Поначалу учащимся часто трудно понять логический вывод, особенно младшим школьникам. Он часто может ускользнуть от них из-за своей тонкой природы. Начните с детских шагов. Попробуйте спуститься по лестнице абстракции и снять слои, чтобы сделать неявное явным. С практикой учащиеся вскоре смогут перейти от распознавания и чтения выводов в работах других к включению их в свою собственную работу.

ПОЛЕЗНОЕ ВИДЕО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ВЫВОДУ


Содержание этой страницы было написано Shane Mac Donnchaidh.Бывший директор международной школы и университета, преподаватель английского языка с 15-летним опытом преподавания и администрирования. Последнюю книгу Шейна « Полное руководство по написанию документальной литературы » можно найти здесь. Редактирование и поддержка этой статьи были предоставлены командой literacyideas.

Художественная литература для детей старшего возраста обзоры – силы природы и война горилл | Дети и подростки

Как только автор достигает определенного места на полке, кажется справедливым направить кислород рекламы на менее известных сверстников. Но пара авторов хитов заслуживает вторых фанфар. Онджали К. Рауф произвел фурор своим своевременным и сострадательным «Мальчик в конце класса » в 2018 году. Тремя книгами позже выходит «Лев над дверью » (Орион, 7,99 фунтов стерлингов), в которой отважные четвероклассники разгадывают загадки. за военным мемориалом в Рочестерском соборе.

Быть двумя детьми, которые выглядят по-разному в своей кентской деревне, — обычное дело для Лео, чья семья родом из Сингапура, и Сангиты (Индия). Но когда Лео обнаруживает мемориальную доску летчика, носящего его имя, друзья объединяются в битве против ограниченного доступа в Интернет, хулиганов и исторического преуменьшения роли людей со всего мира во Второй мировой войне.Рауф говорит легко, но углубляется, углубляясь в то, как Лео относится к кажущемуся умиротворению мучителя со стороны своего отца.

Это старомодная сказка, в основе которой лежат храбрость, сострадание и порядочность.

Обезьяна-убийца (2017) остается одной из самых захватывающих современных детских сказок. Собственное продолжение наконец-то прибыло. В книге Якоба Вегелиуса «Фальшивая роза » (перевод Питера Грейвса, Пушкин, 16,99 фунтов стерлингов) мы присоединяемся к Салли Джонс, очень похожей на человека обезьяне-инженеру, представленной в «Обезьяна убийцы, », и ее вождю, когда они восстанавливают свое поврежденное судно в 1920-х годах. Лиссабон.

Вскоре начинают происходить странные события, когда они обнаруживают ослепительное жемчужное ожерелье. В попытке воссоединить беспокойный драгоценный камень с его владельцем, двое друзей ввязываются в бандитские сети Глазго. Вегелиус склоняется к верхней границе возрастного диапазона, и некоторые персонажи — скажем, босс мафии — были бы стереотипными, если бы не смена пола. Но это праведно старомодная байка, в основе которой лежат храбрость, сострадание и порядочность.

До тех пор, пока веет климатический кризис, детские авторы откликаются: «» доктора Сьюза «Лоракс » вышел в 1971 году.По мере того, как Cop26 закрывается, известные книги этого сезона сочетают в себе любовь к природе, знакомую по детским рассказам, с экологическими антиутопиями, просачивающимися из более старших возрастных диапазонов.

«Девушка, которая разговаривала с деревьями» Наташи Фаррант, в которой «различные виды раскрывают свои секреты» молодой девушке. Иллюстрация: Лидия Корри

В младшем конце две басни обнимают стволы деревьев. В отмеченной наградами книге Наташи Фаррант « «Девушка, которая разговаривала с деревьями» » («Зефир», 12,99 фунтов стерлингов, иллюстрация Лидии Корри) юная, своеобразная Оливия отправляется спасать свой любимый дуб, предназначенный для рубки.За этим следует волшебно-реалистичная последовательность связанных историй, в которых различные виды раскрывают свои секреты Оливии, поэтому она становится достаточно сильной, чтобы защитить их всех.

В Every Leaf a Hallelujah (Голова Зевса, 14,99 фунтов стерлингов) Бен Окри запускает аналогичный квест со всей достоверностью известной народной сказки. На этот раз действие происходит в Африке, и юная Мангоши выполняет более важную миссию: она должна собрать определенный цветок, чтобы спасти жизнь своей матери. Но лес опустошен, и задача кажется невыполнимой, пока она тоже не падает в обморок и не встречает болтливых деревьев.Насыщенные иллюстрации Дианы Эджаиты перекликаются как со страхом Мангоши, так и с пестрыми личностями деревьев.

Модель Ричарда Ламберта The Wolf Road выиграла приз YA в прошлом году; Shadow Town («Все со словами», 7,99 фунтов стерлингов) — его первая книга для младших читателей. В начале этой антиутопии есть убийство, черствость которого остается в памяти, но фанатам Marvel не следует отказываться от этого.

Тоби, чьи родители недавно расстались, бродит по этому странному горящему королевству, преследуя кота по туннелю.Все разваливается в этом самодержавии, терзаемом наводнениями и землетрясениями, а также пожарами. Но кто эта призрачная девушка, которую он встречает, и как он сможет вернуться домой?

Последний фильм зоолога Николы Дэвис, The Song That Sings Us (Светлячок, 14,99 фунтов стерлингов), также установлен в знакомом мире, где коррумпированный режим стремится победить природу.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>