МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Игры для дошкольников для развития мышления: развивающие игры онлайн для дошкольников и младших школьников

развивающие игры онлайн для дошкольников и младших школьников

В игре дети познают мир и постоянно развиваются

Игра для ребёнка — естественная непринужденная активность, основная форма развития мышления и личности. Что дети всегда делают с особым удовольствием? Играют! Самостоятельно, с родителями или сверстниками, игрушками или любыми приглянувшимися предметами.

Через игровую деятельность ребёнок познает мир: узнает свойства и характеристики окружающих его предметов, осваивает социальные роли и учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, приобретает навыки и подтверждает свою состоятельность.

Пытливый детский ум постоянно ищет новую пищу для исследований. И этот факт нельзя игнорировать, а наоборот, надо максимально использовать для развития и обучения малышей, дошкольников и школьников.

Развивающие игры и задания онлайн на платформе ЛогикЛайк

Популярные игры и упражнения по теме

Всё это и многое другое ждёт вас в курсе развития мышления LogicLike. Процесс обучения построен от простого к сложному.

Сборник дидактических игр на развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.

Сборник дидактических игр на развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста.

Выполнила: Воспитатель детского сада № 61 «Рябинка» Кемеровской области города Белово Кривоногова Дарья Владимировна

В сборнике представлена система дидактических игр и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления детей дошкольного возраста. Адресован воспитателям дошкольных образовательных учреждений, родителям, а также студентам дошкольных факультетов педагогических училищ и институтов.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционального положительного отношения к заданию.

Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи.

А полученный при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в словесном плане.

 

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт.

При отборе дидактических игр на развитие словесно-логического мышления, мы прежде всего преследовали, поставленные нами цели и учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка. Именно эти игры помогут развить у ребенка способность к переносу одного свойства предмета на другие

(первые виды обобщения), причинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Предлагаемые в сборнике дидактические игры и упражнения по развитию логических форм мышления представлены в постепенно усложняющейся системе, которая учитывает опыт ребенка.

Несомненно, успешному проведению дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у него положительное отношение к игре.

Важным условием результативного использования дидактических игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего мы учитывали следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания. Все эти принципы предусмотрены нами в системе расположения игр, в данном сборнике.

В сборнике мы примерно распределили дидактические игры по этапам усвоения. Все игры апробированы в работе с детьми, воспитывающимися в дошкольных образовательных учреждениях. Каждый педагог может подобрать и другие игры, которые также следует расположить в порядке постепенного усложнения.

Дидактические игры могут быть включены в любой раздел программы и служить как для развития познавательной деятельности, так и для формирования собственной игры.

1. «Протолкни «все такие»

Цель: учить подбирать к одному образцу несколько объектов, выделяя их среди других; формировать первичное обобщение – «все шарики», «все кубики», «все большие», «все маленькие».

Оборудование: коробки с прорезями (по одной на каждой коробке) в форме круга, квадрата, треугольника, объемные геометрические формы (шары, кубы, треугольные призмы), предметы этих же форм.

Ход игры:

За столом сидят рядом двое детей. На столе две коробки (одна – с квадратной, другая – с круглой прорезью) и вперемешку объемные формы (шары, кубы, башенки с треугольным сечением), все одного цвета по три каждого вида. Педагог дает одному из детей коробку с круглой прорезью, а другому – с квадратной и ставит условие: отобрать сразу все, что можно протолкнуть в данную коробку. Ребенок отбирает фигурки среди лежащих на столе. Если он выбирает правильно, например, шары, но берет не все, а только один или два шара, педагог напоминает ему, что нужно взять «все такие». Если же ребенок берет не только шары, но и башенки, педагог предлагает ему попробовать

«только такие» и помогает путем проб отобрать, какие именно формы можно бросить в эту коробку.

После того, как дети отберут и бросят в прорези коробок нужные формы, педагог подводит итог: «Правильно, Таня собрала все шары и бросила их в коробку, а Костя отобрал все кубики и бросил их в свою коробку». Предлагает детям открыть коробки и еще раз посмотреть, что в них лежит.

2. «По грибы»

Цель: учить подбирать к образцу не один, а несколько объектов одного цвета; закреплять результат обобщающим словом.

Оборудование: грибы из счетного материала (шляпки разного цвета – красные, желтые, белые, коричневые), карточки для сбора грибов.

Ход игры:

Дети сидят на стульях в ряд. Педагог расставляет на полу грибы двух цветов, например, красные и желтые. Берет две корзиночки и в одну из них кладет гриб с красной шляпкой, в другую — с желтой. Отдает корзиночки двум детям и просит собрать в них «такие» грибы, какие лежат в корзинках. Дети собирают грибы, а остальные наблюдают за их действиями. Затем дети показывают, кто что собрал в корзинку, и результат обобщается в слове –

«все красные», «все желтые».

3. «Кто где живет»

Цель: учить самостоятельно определять основание группировки предметов; подбирать к образцу не один, а несколько предметов.

Оборудование: игрушки, строительный материал, мебель.

Ход игры:

Педагог строит из настольного строителя два больших загона: в один из них ставит игрушку, изображающую животное, в другую – машину. Перед ребенком расставляет вперемешку игрушки (животные и машины, сначала 6, а затем 8-10) и просит подумать, найти для игрушек дом – расставить всех по местам. Если ребенок ошибается, педагог переставляет первые игрушки правильно, а затем не вмешивается в действия ребенка. Затем вновь игрушки расставляются

вперемежку. Другой ребенок выполняет задание. В конце игры подводится итог: «В этом доме живут животные, а в этом находятся машины».

4. «Что кому дать»

Цель: продолжать учить самостоятельно определять основание груп-пировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета; учить выделять цвет и форму в качестве основания для группировки предметов.

Оборудование: флажки, листья разной формы, цвета и величины.

Ход игры:

Две группы детей сидят на стульях друг против друга: в одной группе – девочки, в другой – мальчики. Педагог раскладывает на столе прямоугольные и треугольные флажки и говорит, что сейчас все будут маршировать с флажками; девочкам надо раздать квадратные флажки, а мальчикам – треугольные. Затем предлагает кому-либо из детей внимательно посмотреть, какие флажки надо дать девочкам, а какие – мальчикам, и раздать их. Если ребенок затрудняется, помогает ему выбрать первые два флажка. Способ раздачи выбирает сам ребенок. Он может раздать флажки сначала девочкам, затем – мальчикам или поочередно. В заключении педагог подводит итог: «У девочек все флажки квадратные, а у мальчиков треугольные». Дети встают в шеренгу и маршируют с флажками под звуки бубна или барабана.

5. «Цвет и форма»

Цель: учить менять основание группировки предметов в соответствии

со сменой образцов.

Оборудование: плоские карточки с наклеенными геометрическими формами (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, трапеции, шестиугольники) шести цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий) – 42 элемента.

Ход игры (проводится индивидуально):

Ребенок сидит за столом напротив педагога. Он выкладывает перед ребенком на довольно большом расстоянии образцы, например красный, синий, желтый круги, т.е. объекты, одинаковые по форме и разные по цвету, и просит ребенка положить сюда «все такие» (показывает на красные круги), сюда «все такие» (показывает на синие круги), сюда «все такие» (показывает на желтые круги). В стороне на столе лежат карточки этих цветов (квадраты, треугольники, овалы, трапеции, шестиугольники, прямоугольники – всего 18 карточек). Педагог берет одну из карточек и просит ребенка положить ее «куда надо», протягивает ребенку. Если он кладет карточку неверно или же не решается выполнить задание, педагог делает это сам, но при этом ничего не говорит ребенку, а протягивает ему вторую карточку и так по одной все остальные. Когда все карточки будут разложены по цвету, педагог спрашивает ребенка: «Какие формы ты положил сюда?» — либо подтверждает его ответ: «Правильно, сюда ты положил красную карточку».

После этого педагог переходит ко второй части игры, когда меняется принцип группировки (в основу берется форма). Педагог просит ребенка быть внимательным и говорит, что теперь надо выби-

рать карточки по-другому. Раскладывает перед ним три образца карточек с изображением квадрата, круга и треугольника одного цвета. По одной карточке в случайном порядке подает ребенку круги, квадраты и треугольники всех имеющихся образцов. Ребенок раскладывает их, а педагог уточняет результат: «Молодец, ты разложил верно – сюда все круглые, сюда все квадратные, сюда все треугольные формы».

В дальнейшем меняют цвета и формы для группировки, увеличи-вают и количество образцов (4-6 одновременно).

6. «Принеси такие же»

Цель: выделять свойство в предметах, отвлекаясь от их функциональ-ного назначения; подбирать к одному образцу группу предметов, находить эти предметы в групповой комнате; определять словом принцип подбора.

Оборудование: карточки с изображением разных форм разного цвета, игрушки и мелкие предметы разной формы и цвета.

Ход игры:

Педагог заранее раскладывает предметы в разных местах групповой комнаты предметы, разные по форме и цвету. Дети распределяются на три группы и рассаживаются на стулья в разных местах комнаты. Педагог приглашает к себе по одному ребенку (ведущему) из каждый группы и просит взять из коробки карточку, не показывая ее детям. Ребенок берет карточку и, возвращается к своей группе, показывает ее им так, чтобы не видела другая группа. Все дети должны принести иг-

рушки соответствующей формы или цвета. Если выбор производится по форме, то на карточке дается только контур формы, а если по цвету, то одна сторона карточки окрашена в соответствующий цвет. Дети приносят предметы и садятся с ними на стулья. Педагог спрашивает у каждой группы, какая карточка была у них. Дети отвечают (красный, желтый; квадратный, круглый), и ведущий показывает всем свою карточку.

7. «Разложи картинки в свои конверты»

Цель: группировать предметы по разным свойствам; самостоятельно выделять принцип группировки, опираясь на образец; осмысливать и закреплять в слове результат своих действий.

Оборудование: конверты с наклеенными или нарисованными геомет-рическими формами, разными по цвету и величине (например: круги желтого, красного, синего цвета, большие, средние и маленькие; тре-угольники, овалы, шестиугольники трех цветов и трех величин), кар-тинки с изображением предметов разной формы, цвета, величины, подносики.

Ход игры:

Играющие сидят за столами. Перед каждым ребенком по три конверта (например, на одном наклеен треугольник, на другом – овал, на третьем – квадрат). У сидящего рядом не должны повторяться формы, т.е. конверты с другим сочетанием форм (например, круг, прямоугольник, квадрат). На подносе перед каждым ребенком несколько картинок, которые он должен разложить по конвертам (так, картинки с изображе-

нием пуговицы, арбуза, круглых часов надо положить в конверт с кругом и т.д.).

Когда картинки будут разложены по конвертам, педагог вызывает к наборному полотну одного из детей и просит его вложить в наборное полотно свои конверты, а под ними вставить картинки, изображения которых соответствует данной форме. Ребенок объясняет, на основании чего он сделал такой выбор. При необходимости педагог помогает ему.

8. «Сделаем книжку»

Цель: представлять ситуацию, описанную в рассказе, уметь моделировать ее с помощью раскладывания готовых плоскостных форм, учить детей анализировать ситуацию.

Оборудование: листы белой бумаги по количеству детей, плоскостные изображения предметов, соответствующие содержанию рассказа.

Ход игры:

Педагог говорит детям, что они вместе будут делать книгу с красивыми картинками. Раздает листы бумаги, элементы изображения на подносах и просит внимательно слушать рассказ «О птичке и кошке». Читает его спокойно, без остановок и пояснений: «Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве». После этого педагог спрашивает о чем этот рассказ, что делали птичка и кошка. Затем идет поэтапный разбор рассказа с моделированием всех ситуаций.

Педагог спрашивает: «Что было сначала? – и читает первую фразу: «Во дворе стояло дерево». Просит детей найти на подносах дерево и положить на свои листы бумаги. Затем говорит: «Около дерева сидела птичка». Дети находят птичку и выкладывают ее около дерева и т.д.

9. «Угадай, о чем я рассказала»

Цель: узнавать предметы по словесному описанию, опираясь на зри-тельное восприятие предметов.

Оборудование: игрушки различные по форме, цвету и назначению.

Ход игры:

Дети садятся полукругом вокруг стола педагога. Он раскладывает на столе четыре знакомые детям игрушки и говорит, что загадает загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого дает краткое описание одного из стоящих на столе предметов. Если дети не могут отгадать, педагог еще раз медленно произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда загадка отгадана, спрашивает у детей как они догадались, какие слова помогли им в этом. Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета: «Растет в лесу зеленая, колючая, на Новый год, на праздник к нам придет».

Предметы, о которых говорится в загадках, должны меняться, чтобы дети не заучивали отгадку, а слушали и понимали смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся представления и восприятие, помогающий создать единый образ со словом.

10. «Загадки»

Цель: та же.

Оборудование: игрушки или картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов.

Ход игры:

Дети сидят полукругом. У педагога на столе картинки (изображением вниз). Он вызывает ребенка, просит отгадать загадку на картинке. Затем приводит краткое описание хорошо знакомого детям предмета (например: «Стоит в комнате на полу, есть четыре ножки, сиденье и спинка. На нем можно сидеть»). Ребенок переворачивает на столе картинки, находит нужную и показывает ее детям. Другой ребенок отгадывает загадку, сходную по содержанию с предыдущей, но не имеющей в конце описания отличительный признак (например: «Стоит в комнате на полу. У него четыре ножки. Покрыт скатертью, на нем стоит тарелка»).

Позднее можно дать более сложную загадку, такую, как: «Летом серый, зимой белый, длинные ушки, короткий хвост. Никого не обижает, сам всех боится».

11. «Достань кукле шарик»

Цель: учить анализировать условия практической задачи; использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.

Оборудование: кукла, два шарика, стул.

Ход игры:

Педагог играет с куклой и шариком, а ребенок наблюдает. Затем педагог просит ребенка достать другой шарик со шкафа и поиграть с куклой. Шарик положен на шкаф так, чтобы, стоя на полу, ребенок не смог достать его. Он должен догадаться использовать стул, находящийся в поле зрения ребенка. Если ребенок не догадывается этого сделать, то педагог помогает ему проанализировать условия: «Рукой можешь достать шарик? Подумай, что тебе поможет в этом. Что нужно взять?» — жестом указывает на стул. В конце педагог уточняет: «Шарик находится высоко. Ты взял стул, он помог тебе достать шарик».

12. «Достань мишке мячик»

Цель: продолжать анализировать условия практической задачи, ис-пользовать орудия в тех случаях, когда они не имеют фиксированного назначения.

Оборудование: мишка, мячик, палка.

Ход игры: педагог, играя с мишкой в мячик, закатывает мячик под шкаф так, что ребенок не может достать его рукой. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался использовать палку, которая находится в поле его зрения. Если он не сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Мяч далеко. Найди, чем можно его достать. Подумай. В конце занятия педагог обобщает: «Если рукой достать нельзя, надо искать, что поможет».

13. «Достань ключик»

Цель: продолжать анализировать условия для решения практической

задачи, используя вспомогательное средство.

Оборудование: заводная игрушка, ключ, скамейка.

Ход игры:

Педагог показывает ребенку заводную игрушку. Ключ висит так, что, стоя на полу, ребенок не может его достать. Он должен догадаться использовать скамейку, находящуюся в поле зрения, в качестве вспомогательного средства. В конце игры педагог подытоживает действия детей.

14. «Достань машинку»

Цель: продолжать анализировать условия практической задачи; учит искать орудия в окружающей обстановке, используя их для достижения цели.

Оборудование: заводная машинка, палка.

Ход игры:

Педагог заводит машинку, и она как бы «случайно» заезжает под шкаф так, что ребенок не может достать ее рукой. Педагог просит его достать машинку и поиграть с ней. Ребенок должен решить практическую задачу. Если ребенок пытается доставать игрушку рукой, не надо его останавливать, пусть он убедится, что ее нельзя достать рукой. Затем педагог говорит: «Давай поищем то, что тебе необходимо». В конце занятия педагог напоминает ребенку: «Надо всегда искать какой-либо предмет, который поможет достать игрушку».

15. «Звени, колокольчик»

Цель: продолжать анализировать условия практической задачи, решать их с помощью проб.

Оборудование: колокольчик, укрепленный на подставке, веревка.

Ход игры:

Колокольчик, укрепленный на подставке, устанавливается на видном месте так, чтобы дети не смогло достать его рукой. К язычку колокольчика привязана веревочка. Стоя на полу, ребенок может свободно достать ее. По обе стороны колокольчика к подставке прикреплены две «ложные» веревки. Они несколько длиннее. Ребенку предлагают позвонить в колокольчик. Задача заключается в том, чтобы он догадался использовать ту веревку, которая прикреплена к язычку колокольчика. Ребенку дают возможность самостоятельно сделать правильный выбор. Если он продолжает дергать за «ложную» веревку, педагог говорит: «Слышишь не звенит колокольчик, попробуй за другую веревочку». В заключении педагог уточняет, с помощью какой веревочки удалось позвонить.

16. «Столкни мяч в корзину»

Цель: та же.

Оборудование: мяч, палка, корзина.

Ход игры:

Ребенок сидит за столом, на противоположном краю стола лежит мяч на таком расстоянии, чтобы ребенок не смог достать его рукой. На столе слева от ребенка лежит короткая палка, рядом со столом на полу – длинная. На полу напротив мяча – корзина. Педагог просит ребенка столкнуть мяч в корзину, но вставать со стула нельзя. Ребенок должен

догадаться использовать нужную палку для сталкивания мяча. После выполнения задания необходимо еще раз обратить внимание ребенка на свойства предметов-орудий: «Какая палка помогла столкнуть мяч? Почему?».

17. «Достань тележку»

Цель: продолжать анализировать условия практической задачи; про-должать использовать метод проб при решении практической задачи.

Оборудование: тележка с петлей, мелкие игрушки, экран.

Ход игры:

На столе на расстоянии, недоступном для вытянутой руки ребенка, находится тележка с петлей. Через нее свободно продета тесьма, оба конца разведены в стороны на 50 см. ребенок может легко достать их. Для подтягивания тележки надо использовать оба конца одновременно. На тележке лежат красочные маленькие игрушки. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался взяться за оба конца тесьмы одновременно и подтянуть к себе тележку. Если ребенок будет тянуть тесьму за один конец, она выскользнет из петли, и тележка остановится на месте. Педагог просит ребенка достать тележку и поиграть с игрушками. Если он вытянет тесьму за один конец, педагог продевает ее в петлю за экраном. Важно, чтобы ребенок сам убедился в том, что тесьму надо тянуть за оба конца. Поэтому надо предоставить ему возможность несколько раз пытаться достичь цели. В конце игры педагог подводит итог, задавая ребенку вопросы.

18. «Достань шарики»

Цель: та же.

Оборудование: банка с водой, черпачок, вилка, ложка, палочка с колечком.

Ход игры:

Педагог показывает детям высокую банку с водой, налитой до половины банки, на дне банки лежат шарики. Педагог говорит: «В воду упали шарики, надо их достать». Недалеко от банки лежат черпачок, ложка, вилка, палочка с колечком. Детям предоставляется возможность пробовать эти предметы-орудия, важно, чтобы они самостоятельно убедились в выборе более подходящего орудия и обосновали свой выбор.

19. «Достань игрушку»

Цель: учит решать двухфазовые практические задачи, соблюдая конечную цель; анализировать окружающую обстановку.

Оборудование: заводная игрушка в целлофановом пакете, стул, на нем ящик со строительным материалом.

Ход игры:

Педагог предлагает достать мешочек с игрушкой, висящий на крючке так, что, стоя на полу, ребенок не может достать его. Для этого ему использовать стул, предварительно сняв с него ящик со строительным материалом. Педагог фиксирует внимание ребенка на конечной цели: «Можешь рукой достать игрушку? Что нужно сделать, чтобы достать ее?». Педагог помогает ребенку осознать промежуточную цель – освободить стул – снять ящик со строительным материалом. Педагог следит, чтобы ребенок не увлекался игрой строительным материалом.

После выполнения задания он обобщает действия ребенка, говорит, что вначале он освободил стул, а затем использовал его, чтобы достать игрушку.

20. «Открой коробку»

Цель: та же.

Оборудование: коробка от готовальни, две картинки.

Ход игры (проводится индивидуально):

Педагог кладет тыльной стороной вверх, говорит ребенку, что у него красивые картинки. Достает коробку от готовальни, кладет туда кар-тинку и закрывает коробку, не запирая штырьком. Предлагает ребенку открыть коробку и посмотреть картинку. Тот без труда открывает коробку, достает ее и рассказывает, что на ней изображено. Пока ребенок рассматривает картинку, педагог вкладывает в коробку другую картинку и закрывает коробку штырьком. Просит еще раз открыть коробку и достать вторую картинку. Если ребенок пытается открыть коробку силой, педагог предлагает ему поискать причину, почему коробка не открывается, попробовать открыть ее открыть разными способами, найти, что мешает.

< Предыдущая   Следующая >

Развитие логического мышления с помощью дидактических игр у детей старшего дошкольного возраста

Автор:

Белова Надежда Альбертовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ детский сад № 153 города Тюмени

Стаж: 37 лет

Развитие логического мышления с помощью специально подобранных

дидактических игр и упражнений у детей старшего дошкольного возраста

Несомненно, очень важно развивать у детей представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять. Но не менее важно, развивать у ребёнка  мыслительную деятельность. Современные программы  школьного обучения требуют от детей высокого  уровня  развития мышления, умения самостоятельно приобретать, обобщать, синтезировать знания и творчески их перерабатывать, обладать длительной работоспособностью.

Однако  учителя начальных классов констатируют, что наиболее частой причиной отставания ребенка в школе является именно несформированность познавательной деятельности. У детей низкая способность к процессам обобщения, анализа, рассуждения. Как правило, у детей нарушен темп подвижности мыслительных операций.

Из трех видов мышления: словесно-логического, образно – логического и наглядно-действенного – у детей дошкольного возраста преобладают два последних. Что же касается словесно логического, то в дошкольном возрасте он только начинает развиваться. Именно поэтому педагоги дошкольники не уделяют должного внимания развитию логического мышления. Современные исследования показывают, что развитие логики в дошкольном возрасте оказывает значительное влияние на речь ребенка, развивает культуру мышления. Дети старшего дошкольного возраста могут и должны уметь самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выявлять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия.

Поэтому главной целью моей работы стало: формирование и развитие основных способов мыслительной деятельности.

Задачи

  1. Всесторонне развивать психические процессы: мышление, восприятие, память, внимание, воображение, речь
  2. Развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление
  3. Способствовать развитию умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение
  4. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, на их основе классифицировать, группировать и т.д.
  5. Подводить к умению задавать вопросы, рассуждать, доказывать свой ответ

Используя в своей  деятельности самые разнообразные методы, пришла к выводу, что именно дидактические игры и упражнения являются ценным средством воспитания умственной активности детей. Они активизируют психические процессы, вызывают интерес к процессу познания и что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.

В дидактических играх и упражнениях детей привлекают необычность постановки задачи (догадайся, найди, сравни и т.д.) и способ её подачи (помоги герою).

    

Реализуя задачи,  очень важно соблюдать   принципы освоения программы[1] — успех ребенка в самом начале обучения – обязательное условие рождения интереса к  знаниям.

1- принцип: Начинать занятия с посильных для детей задач.

Поэтому начинаем с наиболее лёгких и простых упражнений, таких как «Подбери пару» (различие в цвете, форме, размере), классификация предметов по общему и по отдельному признаку.

В старшем возрасте  мы переходим к классификации от общего признака к частному. Например, транспорт классифицируется по виду: водный, воздушный, наземный. Далее классифицируем каждый вид по родам: наземный бывает пассажирский, военный, грузовой, спецназначения  и т. д. Темы берутся различные: ягоды-деревья-цветы, овощи-фрукты, птицы-рыбы-звери и другие (с мячом).

С каждым этапом  игры усложняются.

2- принцип: Обеспечивать самостоятельность в поиске решений поставленной задачи.

Не следует показывать ребенку,  как надо выполнять задание.   Лучше задать наводящие вопросы,  предложить несколько вариантов ответов или вернуться к более легкому подобному заданию. Самостоятельное правильно найденное решение – основа формирования  уверенности в себе.

3 — принцип: Предоставлять возможность получения заслуженных поощрений за успех,  за то, что ребёнок сумел показать знания.

Заслуженные поощрения формируют адекватную самооценку ребенка, и большинство детей  понимают, адекватна  оценка  или нет.

4 — принцип: На каждом этапе обучения новому способу мыслительной деятельности оказывать  необходимую  меру помощи. Это также необходимо для придания ребенку уверенности в собственных силах.

Существует много способов оказать ребенку действенную помощь. Я, для реализации данной программы, определили  четыре.

  1. На начальном этапе обучения – «делай как я». Ребенок осваивает способы действия.
  2. Второй этап «Я начну, а ты продолжи» — ребенок способы действий усвоил, но применять в новых условиях еще не может.
  3. Третий этап – «Делай сам, я помогу». Ребенок усвоил способы действия, умеет применять, но в задания вводятся усложнения, над которыми он размышляет и затрудняется выполнить.
  4. Четвертый этап – этап, когда ребенок уже достаточно хорошо может размышлять, делать выводы, доказывать их и т.д. Ребенок может самостоятельно решать сложные, для его возраста, задания. Здесь ему необходима только психологическая помощь. Это мера эмоционального настроя на успех. «Ты все можешь сделать сам. У тебя получится». Все меры помощи уместны на каждом возрастном этапе.

5 — принцип: Соблюдение этапов овладения способами мыслительных операций.

— освоение признаков предметов

— классификация,  обобщение

— сравнение

— анализ и синтез

— конкретизация

    двигаться вперед можно только тогда, когда ребенок  без труда справляется с заданиями этапа. Следует возвращаться  к  заданиям вызывающим затруднения.

6 —  главный  принцип: Обучение в игре, в деятельности.

Игра в дошкольном возрасте занимает основное место. Поэтому все задания, упражнения игровые. Используются дидактические игры, сюжетные с использованием каких-либо персонажей.

Используя дидактические игры и упражнения по развитию логического мышления, следует особо тщательно соблюдать выше приведённые правила, так как неуспех ведёт к снижению интереса и нежеланию работать, а главное — снижает веру ребёнка в собственные силы.

Поэтому начинаем с наиболее лёгких и простых упражнений, таких как «Подбери пару».

Помимо этого  использую такие игры и упражнения[2]:

1. «Кто лишний?», «Чего не хватает у предмета?» — на развитие зрительно-мыслительного анализа.

2. «Найди отличия», «Найди ошибку» — на развитие  концентрации внимания, наблюдательности.

3. «Подбери по смыслу» — на развитие логического мышления.

4. «Отрицание», «Подбери по контуру» — на развитие избирательности зрительного восприятия.

5. «Подбери узор», «Собери бусы» — на развитие умений детей устанавливать закономерности и продолжать ряд.

        Когда дети справляются с такими заданиями, им предлагаются более сложные игры.

1. « Похож- не похож» — на умение находить признаки сходства и различия между двумя предметами (мяч-яблоко)

2. «Логические цепочки» — на умение располагать предметы в порядке возрастания или убывания.

3. « Логический поезд» — на умение находить в отличающихся друг от друга объектах общих свойств, качеств, признаков и продолжать логический ряд.

4. « Плохо — хорошо» — на умение находить в одном объекте и хорошее, и плохое.

5. Нахождение ресурсов системы, т.е. как по-новому можно использовать определённый объект.

6. Моделирование загадок с целью формирования умения выделять главные признаки, качества объекта.

7. Лжезагадки, лжезадачи, лабиринты, головоломки со счётными палочками и т.д.


       Качество   развития мыслительной деятельности зависит от уровня развития всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных. Поэтому в своей работе использую такие игры:

1. «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Кто ушёл?» — на развитие зрительной памяти.

2. «Учимся запоминать», «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что стучит?» — развитие слуховой памяти.

3. «На что похоже?», «Забавные превращения» — развитие воображения, фантазии, образной памяти.

4. «Чудесный мешочек» — умение узнавать на ощупь различные геометрические фигуры, природные и искусственные объекты.

5. «Узнай по запаху или на вкус» — умение различать запахи и вкусы, определять их принадлежность к тому или иному объекту.

 

Большое внимание уделяется словесным упражнениям: «Скажи наоборот», «Закончи предложение», «Скажи ласково», «Подбери слово», «Так бывает или нет?». Активизируя мышление, эти  и подобные упражнения воздействуют на эмоции детей: ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения воспитателем, а главное — от самостоятельности в решении задачи. Например, детям предъявляем текст от имени какого-либо героя: Саша проснулся утром невесёлый. Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла на работу.

Вопросы: Почему Саша проснулся невесёлый? Какая на улице погода?     Или

Осёл, поднимаясь в гору, встретил муравья и спросил его: «Высокая ли трава на горе?» -«Да, на горе трава высокая и густая, как лес» -ответил муравей. Поднявшись на гору, осёл не смог ущипнуть ни одной травинки. Тогда осёл подумал: «Почему муравей меня обманул?»

Вопросы: Обманул ли муравей осла? Какая трава росла на горе на самом деле? Почему муравей сказал, что трава на горе густая и высокая, как лес?

         Такие упражнения развивают у детей абстрактно-логическое мышление в степени понимания явного и скрытого смысла рассказа, а так же способность воспроизвести его в определённой последовательности с необходимыми подробностями, а самое главное, учат детей рассуждать, доказывать.

Самыми трудными, но более интересными, являются задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой. Такие задачи способствуют умению осуществлять последовательные мыслительные операции. Например: «Каких фигур больше — красных или больших? Квадратов или маленьких? Красных или синих?»

Большое место в развитии логического мышления занимают игры — ТРИЗ на основе литературных текстов, цель которых, снижение шаблонности мышления. Решая задачи, встающие перед персонажами, дети учатся рассуждать, нестандартно мыслить, гуманно разрешать проблемы.

Нередко дети задают вопросы, ответить на которые трудно, учитывая особенности их мышления. Здесь на помощь приходят детские энциклопедии, художественная литература, и конечно же эксперименты. Так, например, сначала я предлагаю детям послушать небольшой текст: «Серёжа нашёл на берегу, какой — то шарик и бросил его в воду. Шарик утонул. Сережа сказал маме: «Я думал, что шарик деревянный, а он, оказывается, не деревянный…» Мама спросила: «Как ты догадался, что шарик не деревянный?»

Вопрос: Как ты думаешь, что ответил Серёжа?

Дети высказывают свои предположения на основе слухового восприятия, а потом мы проводим опыт с деревянным и металлическим шариками. И уже на наглядной основе дети подтверждают или опровергают свои выводы.

Во время прогулок мы устанавливаем с детьми ассоциативные цепочки между разнообразными объектами и явлениями. Например, такие вопросы, как: Что было бы, если бы…? Верно, ли сказано: «Ветер дует, потому что деревья качаются?» или «На улице лужи, потому что мы надели сапоги? и т.д. — помогают детям устанавливать причинно — следственные связи между явлениями природы.

Чаще всего в ответ на детский вопрос «Почему?» озадачиваю ребёнка вопросом на вопрос: «А как ты думаешь?» — тем самым, предоставляя ему возможность самому порассуждать.

Развитие логического мышления невозможно без развития мелкой моторики[3]. Все вы слышали выражение «Ум ребёнка на кончиках его пальцев». Поэтому в своей работе использую пальчиковые гимнастики, а так же такие упражнения, как: «Проведи дорожку», «Заштрихуй», «Соедини по точкам»,«Графический диктант», «Продолжи узор» и др. 


По нашим наблюдениям, развитие логического мышления в дошкольном возрасте, значительно повышает качество речевого развития детей:  обогащает и расширяет словарный запас, формирует умение рассуждать,  анализировать, доказывать, делать выводы.   А это является важным показателем для успешного обучения в школе.

При помощи поэтапных, специально подобранных занятий, у детей складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы.

Казалось бы,  в дошкольном возрасте рано начинать развивать у детей умение логически мыслить.  Исходя из опыта, мы считаем, не рано. Ведь все мы знаем, что 80% развития головного мозга проходит до 7 лет, 20% на всю оставшуюся жизнь и, как правило, в школе уже бывает поздно. Работая  с детьми, и развивая у них логическое мышление более 30 лет, мы обнаружили, что развитие логического мышления в дошкольном возрасте значительно повышает качество речевого развития детей, обогащает и расширяет словарный запас. Дети не боятся высказать свое мнение, допустить ошибку в своем высказывании.

Литература

  1. Гаврина С.Е. Учимся думать, учимся запоминать. — Ярославль, Академия развития, 1997.
  2. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. — Санкт-Петербург, Питер, 1998.
  3. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2005.
  4. Левина А. Готовим руку к письму. — М, Олма-Пресс, 2005.

5. Светлова И.Е. Большая книга заданий и упражнений на развитие интеллекта малыша. — М, Эксмо, 2006.

6. Соколова Ю. Логика. Готовимся к школе по интенсивной методике. — М, Эксмо, 2005.

7.  Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день. Логика для дошкольника, — Ярославль, Академия развития, 2002.

8. Фотографии из архива педагога Беловой Н.А.

9. Программа дополнительного образования по развитию логического мышления детей 3-6 лет. Автор: Белова Н.А., воспитатель МАДОУ д/с № 153 г. Тюмени, МАОУ ИМЦ г. Тюмени.


[1] Глинка С.Е. Учимся думать, учимся запоминать.

[2] Программа дополнительного образования по развитию логического мышления. Составитель Белова Н.А.

[3]Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.

«Свидетельство о публикации в СМИ»  Серия А  № 0004992

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Развитие мышления. Игры и упражнения для детей.

 

Развитие мышления у детей

Игры и упражнения для дошкольников способствующие развитию мыслительного процесса. Игровые занятия помогут ребенку научится рассуждать, сравнивать, классифицировать, обобщать, анализировать. Учим детей самостоятельно мыслить.

 

Что такое мышление.
Проще говоря, мышление это — познание сущности вещей, умение обобщать, находить родственные связи между вещами и предметами, умение рассуждать и мыслить.

 

  Для ниже приведенных игр советуем бесплатно распечатать карточки с картинками из разных тематик. Темы: Домашние животные, овощи, предметы быта, дикие животные и др.
Скачать и распечатать >>>

 

Игры  для детей на развитие мышления.

 

  • “Что лишнее”. Выбрать из нескольких карточек с картинками изображение с лишним предметом.

 

  • “Опиши словами”.Открывая карточку с картинкой, и не показывая ее другим игрокам нужно постараться описать словами, что изображено у тебя на картинке, при этом само название предмета называть нельзя.

Это очень интересная игра для любого детского возраста. В магазинах она продается под названием “Alias для детей”. Мы предлагаем сделать Алиас своими руками >>>

 

  • “Нравится — не нравится”. Можно играть с карточками, а можно словесно. Выбираем предмет, или явление и рассказываем что именно нравится, а что нет, то есть оцениваем предмет. Например, картинка кошки: нравится — мягкая, приятная на ощупь, игручая, ловит мышей…; не нравится — царапается, убегает и т.д.

 

  • “Назови одним словом”. Называем несколько предметов одним словом. например, при названных словах тарелка, чашка, ложка — нужно озвучить слово “посуда”.

 

  • “Бывает — не бывает”. Вариант игры “съедобное -не съедобное”. Бросаем мяч и говорим правду либо небылицы. При правильной фразе ребенок мяч ловит, при обнаружении ошибки — нужно мяч отбросить. Примерные небылицы: самолет плывет по морю, квадратный мячик, соленый сахар.

 

  • “Отвечаем быстро”. Тоже игра с мячом. Взрослый бросает мяч ребенку с названием предметов (существительным), а ребенок должен быстро назвать прилагательное. Можно договорится что малыш будет называть только цвета предметов. Например: огурец — зеленый, солнце — желтое, потолок — белый… Как вариант, можно игру усложнить: взрослый будет говорить то существительные, то прилагательные по очереди. Если игрок сказал ответ невпопад, и он не соответствует действительности — родитель и ребенок меняются местами.

 

 

Игры со словарями

Для этих игр рекомендуем купить специальные детские словари: толковый, словарь синонимов и антонимов, фразеологический. Эти учебные материалы пригодятся вашему ребенку не только для игр. Подробнее про словари игры с ними >>>

 

  • “С толковым словарем”. Играем в игру “опиши словами”, только с толковым словарем. Родитель читает определение из детского толкового словаря, ребенок угадывает о чем идет речь.
  • “Фразеологический словарь”. Здесь нужно попытаться объяснить смысл фраз таких как: “повесить нос”, “сыт по горло”, “проще паренной репы”…
  • “Игра. Перевертыши”. (Словарь антонимов) Попробуйте рассказать сказку малышу по другому: заменяйте ключевые слова на антонимы. Примерные сказки: “Пес без шляпы” (Кот в сопагах), “Синий сапожок” (красная шапочка)… Меняем не только название сказки, но и по мере возможности содержание.

 

Развитие мышления у детей

У детей становление мышления проходит через определенные этапы.

 

1 этап. Наглядно-действенное мышление.
Ребенок на практике решает примитивные задачи — вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им пользуются.

 

2 этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление.
На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое-то действие.

 

3 этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление.
Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими например, абстрактными понятиями как время и пространство.

 

При правильно развитом мышлении человек способен:
* Анализировать — разделять предметы или явления на составляющие компоненты.
* Синтезировать — объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.
* Сравнивать — сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.
* Классифицировать — группировать предметы по признакам.
* Обобщать — объединять предметы по общим существенным признакам.
* Конкретизировать — выделять частное из общего.
* Абстрагировать — выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета  с игнорированием других.
Информация на Википедии: Мышление

 

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с ЗПР

Предложить практический опыт по созданию системы дидактических игр, направленных на развитие мышления детей с ЗПР

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Дидактическая игра как средство развития мышления детей с задержкой психического развития

Перед педагогическим коллективом дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в школе, а в будущем к их самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и развитие компенсаторных механизмов у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

В связи с особенностями развития проблемные дети особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно, у таких детей в первую очередь отмечается отсутствие интереса к окружающему. Для организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Поэтому значительное место в процессе обучения и воспитания занимают дидактические игры, которые могут быть использованы при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях, являться одним из занимательных элементов на прогулке.

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с отклонениями в развитии, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально-положительного отношения к заданию.

Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребенку получить собственный опыт, расширить кругозор, развить мышление.

Изучение специальной литературы, а также многолетний опыт работы с детьми с задержкой психического развития показали, что развитие мыслительной деятельности таких детей имеет значительное своеобразие. Если посмотреть на таких детей с клинической точки зрения, то увидим у детей с задержкой психического развития недоразвитие познавательной деятельности, и более скудный, в отличие от нормально развивающихся их сверстников, запас сведений об окружающей действительности (Т. А.Власова, Н.С.Певзнер, 1973).

Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами. Они хуже, чем нормально развивающиеся дети решают ряд наглядных задач и особенно затрудняются при решении вербальных задач. Во время диагностического обследования было выявлено, что дети приступают «к составлению высказывания по сюжету картинки без предварительного обдумывания, это определялось отсутствием у них разнообразных предварительных размышлений относительно характера изображения, и свидетельствовало о несовершенстве этапа ориентировки в задании. Не умея самостоятельно провести анализ и синтез исходных данных и искомого результата, найти способ его решения, дети обращались за помощью к экспериментатору («А какая картинка первая? А что здесь произошло?»).

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образцов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщение, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Однако, в отличие от детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком уровне.

Таким образом, у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; к началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Выявлено снижение познавательной активности.

В игровой ситуации эти дети обычно достаточно активны, самостоятельны, продуктивны. Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала дошкольного образовательного учреждения. Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с ЗПР сочетается с нарушением внимания, памяти, с замедлением скорости приема и переработки сенсорной информации, плохой координацией движения.

Выявлены значительные различия в результатах самостоятельной работы таких детей и работы с помощью взрослых. Дети способны принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания.

Потенциальные возможности детей с задержкой психического развития высокие. С помощью использования разработанной системы занятий по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии можно сформировать у них взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом.

Таким образом, целенаправленные занятия по формированию мышления играют большую роль в умственном воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Систематическая коррекционная работа вызывает у детей интерес к познанию окружающего, ведет к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения всех вопросов от взрослого.

Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятия определяется программой.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, об отклонениях в развитии, характерных для той или иной категории проблемных детей. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка. Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок, не усвоив программного материала, не смог достичь игровой цели. Например, в игре «Что катится, что не катится» обучающая цель состоит в том, чтобы научить детей различать предметы по форме (куб и шар), обращая их внимание на свойства предметов. Перед детьми ставится только игровая задача – докатить предмет до определенной черты, показав при этом свою ловкость. Добиться цели может лишь тот ребенок, который научится различать куб и шар, поймет, что до черты докатится только шар. Следовательно, усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.

При отборе дидактических игр прежде всего необходимо учитывать коррекционные цели и особенности развития детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.

При поступлении в дошкольные учреждения дети с отклонениями в развитии с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающиеся дошкольники уже прекрасно действуют по подражанию, по образцу и по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны научиться этому. Поэтому необходимо любое обучение начинать с дидактических игр, направленных на развитие сотрудничества со взрослым.

При выборе путей и методов формирования мышления детей с отклонениями в развитии необходимо исходить из того, что мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью.

В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При совершении действий с предметами и изменении реальной ситуации у ребенка создается фундаментальная основа для становления образов-представлений. Таким образом, наглядно-практическая ситуация является своеобразным этапом установления у дошкольника прочной связи между действием и словом. На основании этой связи могут строиться полноценные образы-представления.

С этой целью разработана система дидактических игр, направленных на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности детей с отклонениями в развитии.

I. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-действенного мышления.

Подготовительные игры – помогают сформировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни («Лови шарик!», «Перевезем игрушки!», «Покорми мишку», «Поймай рыбку», «На чем мы сидим?» и др.).

Дидактические игры, в процессе которых дети знакомятся с проблемными практическими ситуациями, учатся анализировать эти ситуации и использовать предметы-заместители («Достань ключик!», «Достань кукле шарик!», «Достань мяч!», «Украсим комнату!» и др. )

Дидактические игры, в ходе которых у дошкольников формируются способы ориентировки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действенных задач («Напои птичку!», «Покатай матрешек!», «Построй забор!», «Самолеты летят!»)

Дидактические игры на определение причины, нарушившей привычный ход действия или явления («Плавает или тонет?», «Угадай, что в коробочке!», «Почему скатился мячик?» и др.).

II. Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления.

Игры, способствующие формированию целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках («Покорми кролика!», «Полей цветок!», «Как построить поезд?», «Как достать колпачок?» др.).

Игры, способствующие формированию обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладению действиями замещения и моделирования («Найди пару!», «Сложи картинку!», «Больше – меньше», «Из чего сделано?», «Что где растет?» и др.).

Игры, способствующие формированию соотношения между словом и образом («Найди мяч!», «Отгадай и нарисуй!», «В зоопарке», «Кто где живет?», «Картинки-половинки» и др. ).

III. Дидактические игры, направленные на формирование элементов логического мышления.

Игры на формирование умений выполнять классификацию («Разложи игрушки!», «Нарисуй картинку!», «Летает – не летает», «Живое – неживое», «Будь внимательным!», «Придумай слово!» и др.).

Игры на формирование умений выполнять систематизацию («Домики для животных», «Кто старше?», «Что теплее?», «Что ярче светит?», «Кто быстрее?» и др.).

Игры на формирование количественных представлений (задачи, загадки).

Игры на формирование умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости (рассказы-загадки «Почему укатился мячик?», «Экскурсия», «Зима наступила», «Дождливая погода» и др.)

Игры на формирование понимания скрытого смысла, понимания юмора, развития адекватных реакций на юмор («Что перепутал художник?», «Бывает – не бывает», «Наоборот», «Закончи предложение!», «Подбери слово!» и др.)

Таким образом, данная система игр по развитию мыслительной деятельности детей с отклонениями в развитии позволяет сформировать у них взаимосвязь между наглядными и словесно-логическими формами мышления, что является особенно актуальным для последующего эффективного школьного обучения, ведь многие школьные предметы основываются на способности ребенка представить ситуацию по словесному описанию учителя.

Развитие мышления через игру

29.08.2018

Статью подготовила детский психолог АНО ММДЦ «Елизаветинский сад» Маргарита Станиславовна Трунова для Ресурсного центра по оказанию информационно-методической помощи по вопросам воспитания, развития и абилитации детей с ДЦП.

Мышление – это сложная психическая функция, обеспечивающая жизнедеятельность и обучение ребенка. Для того, чтобы ориентироваться в окружающем мире, осваивать новую информацию или взаимодействовать с другими людьми, ребенку необходимо уметь устанавливать сходства и различия между предметами, явлениями, а также классифицировать их, прослеживать причинно-следственную связь между событиями.

Всё, даже простейшие наглядно-действенные задачи, предусматривают произвольные целенаправленные действия с предметами. Именно эти действия у детей раннего возраста стимулируют познавательную деятельность, активизируют внимание, восприятие, память, мышление, речь, общение и взаимодействие со взрослыми. Однако двигательные нарушения у ребенка с ДЦП не дают ему возможности полноценно освоить всё многообразие наглядно-действенных задач, которые нормально двигающийся малыш решает почти ежечасно в повседневной жизни. Ребенок с ДЦП лишен возможности двигаться, либо такая возможность ограничена, следовательно, наглядно-действенное мышление будет формироваться с большим опозданием и весьма своеобразно.

Таким образом, познание окружающего мира в активной деятельности нарушается.
Зачастую наглядно-образное и словесно-логическое мышление начинает развиваться практически без фундамента наглядно-действенного мышления. Ребенок познает мир, основываясь лишь на наблюдениях и при использовании менее нарушенные функции (например, речь). И поэтому в психическом развитии ребенка можно отметить «ножницы»: ребенок дает разумные объяснения, связанные с окружающей действительностью, событиями, явлениями, бытом, описывает все этапы выполнения каких-либо действий, но при этом он никогда их не выполнял и выполнить не может. Недостаточность наглядно-действенного мышления приводит к недостаточности в формировании других более сложных форм мыслительной деятельности.

Наглядно-образное мышление обычно формируется на основе наглядно-действенного мышления и чувственного опыта (ощущения и восприятие). При ДЦП оба этих компонента значительно нарушены в своем развитии, поэтому данный вид мышления формируется позже нормативных сроков и имеет ряд специфических особенностей.

Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап у детей с ДЦП существенно страдает, ведь он зависит как от тяжести речевого поражения, отсутствия практики и личного опыта в активном познании окружающего мира и общении, так и от ограниченности грамотного раннего коррекционно-развивающего воздействия.

Долгое время основная связь с предметом остается лишь зрительной, что приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке развития понятийного мышления. Наглядная ситуация, внешние несущественные признаки предметов для этих детей имеют большее значение, чем для здоровых детей того же возраста. И поэтому становление и целенаправленное развитие речи на этом этапе способствует перестройке сенсорного типа восприятия на предметно-обобщенный, что, в свою очередь, приводит к развитию понятийного и словесно-логического мышления.

По данным Е. М. Мастюковой, при некоторых клинических формах ДЦП процесс становления речи и мышления имеет свои особенности. Так, при гиперкинетической форме чувственное обобщение достигает своего наибольшего развития. Для многих детей с церебральными параличами даже до становления активной речи характерен обобщенный тип восприятия, а с развитием речи происходит дальнейшее развитие словесного обобщения, понятийного мышления. Большая эмоциональность этих детей, стремление к контакту способствуют тому, что речь уже на самых ранних этапах своего формирования становится средством связи и познания окружающего мира, в силу чего наиболее полное развитие абстрактного мышления происходит чаще при этой клинической форме ДЦП.

При двойной гемиплегии и спастической диплегии чаще отмечается нарушение гностических зрительных функций, таких как нарушение восприятия объемных величин и пространственных взаимоотношений, что приводит к недостаточному развитию чувственного обобщения. Психические особенности (повышенная пугливость, инертность) тормозят речевое обобщение, и речь не становится достаточно развитым средством познания, что приводит к задержке развития понятийного и абстрактного мышления.

Своеобразно становление речи и мышления и при атонически-астатической форме ДЦП. Речь остается отражением конкретной связи слова с предметом, обобщенный тип восприятия не развивается. Речь не становится средством связи и познания окружающего мира, что отражается в мышлении и поведении детей, которые остаются часто «вне» ситуации, вне коллектива, не устанавливают связей с окружающими. Внимание их крайне неустойчиво, деятельность неорганизованна, мышление сугубо конкретное.

Исследование Е.М. Мастюковой указывает на особенности становления речи и мышления у детей с ДЦП, а также на тесную связь и взаимовлияние речи и мышления в процессе развития как нормального, так и аномального ребенка.

Для развития правильного мышления у детей, свойственного их нормальному этапу развития, можно применять следующие интерактивные игры.


Комплекс игр

УЧИМСЯ ОТКРЫВАТЬ КОРОБКУ
Положите игрушку в коробку и закройте крышкой. Спросите малыша: «Что там?», потряхивая коробкой и прислушиваясь к звукам. Дайте малышу открыть коробку. Научите его один за одним выкладывать разные предметы из коробки (выкладывайте их по порядку на пол, на диван или на стол перед малышом ). Покажите пустую коробку – «нет ничего». Закройте ее, потрясите коробку, звука не будет. Скажите: «Нет ничего в коробке! Пустая коробка!».
Поиграйте с игрушками, которые Вы достали из коробки. Например, из разноцветных кубиков постройте поезд (ставьте кубики один рядом с другим).

ИГРАЕМ С РЫБКАМИ
В таз опустите игрушки (например, рыбки). Дайте малышу сачок (рекомендуемая длина ручки сачка 40-50 см, диаметр сачка 10-15 см). Научите малыша пользоваться сачком для вылавливания игрушек из воды. Это не так просто для него как кажется на первый взгляд, потому что ему нужно научиться ловко пользоваться новым предметом — орудием!

ИГРА С МАТРЕШКАМИ

Вам понадобится многоместная матрешка, из которой для игры возьмем две матрешки (остальные пусть постоят на полке и подождут, пока ребенок чуть подрастет). Первая — самая маленькая матрешка, вторая — матрешка большая. Внимание: разница в размере матрешек должна быть 3 см и более! Вставьте маленькую матрешку в большую и закройте большую матрешку. Мы готовы. Можно заниматься с малышом.

Игра 1. Покажите малышу, как раскрыть матрешку, как вынуть из нее матрешку-малышку. Затем снова вложите маленькую матрешку внутрь большой. Сопровождайте все свои действия словами – называйте, что вы делаете, называйте размер – «это маленькая матрешка», «это большая матрешка».
Затем возьмите руку ребенка в свои руку и рукой малыша откройте матрешку. Пусть он достанет сам маленькую матрешку, поиграет с ней. Сюжет игры легко придумать самим. Матрешка может покататься на машине, поплясать, поиграть в прятки с малышом и т.п..
После игры пусть малыш спрячет матрешку — вложит ее в большую.
Возьмите руки малыша в свои руки и помогите ему закрыть матрешку (действуйте рукой малыша).

Игра 2. Покажите малышу маленькую и большую матрешку и инсценировку с ними. Например, матрешки пошли гулять, матрешки прячутся от ребенка под платочек, ребенок «угощает» матрешек печеньем, ребенок пляшет с матрешками. Просите ребенка в игре показать, где маленькая матрешка, а где большая. Слова «маленькая» и «большая» выделяйте голосом.
Дальше дайте малышу поиграть самому с матрешками.

ИГРА С ПИРАМИДКОЙ
Упражнение 1. Вам понадобится пирамидка с одним размером колец (4-5 колечек на стержне).
Если малыш не знаком с пирамидкой, то лучше начать заниматься с пирамидкой с одним размером колец. Дайте малышу возможность обследовать колечки пирамидки: проведите его ладошкой по кругу – вот какое колечко кругленькое! Покажите, как колечко катается. Положите колечко от пирамидки на стол. Оказывается, колечко может не только кататься, но и лежать! Дайте колечко в руки малышу для игры – покажите как брать колечко кончиками пальцев.

Пусть малыш сначала научится нанизывать кольца на стержень. Покажите ему, как это делается. Сначала покажите, как нанизать первое колечко. И предложите малышу повторить это действие. Если он не сможет его повторить, возьмите его ручку в свою и наденьте колечко на стержень. Продолжайте нанизывать колечки. «Колечко, еще колечко, еще колечко…».

Возьмите руку малыша в свою руку и проведите его ручкой по готовой пирамидке — какая ровная получается пирамидка, гладкая!

Очень оживляет эту игру звуковое сопровождение. Когда колечко нанизано и падает на опору стержня пирамидки, говорите: «Тук! Упало». Даже совсем маленькому малышу можно называть цвета колечек: «красное колечко», «синее колечко».

Упражнение 2. Вам понадобится пирамидка с двумя размерами колец (2 кольца маленьких и 2 кольца больших). В этом упражнении малыш познакомится с величиной предметов.

Покажите кольца пирамидки малышу, назовите: «маленькое кольцо», «большое кольцо». Наденьте сначала большие кольца, затем маленькие и проведите ручкой ребенка по пирамидке. Она стала неровная. Пусть малыш попробует сделать такую пирамидку с Вашей помощью.

Упражнение 3. Пирамидка из трех колец разного цвета. Помогите малышу собрать пирамидку, сопровождая действия речью: «Молодец! Взял колечко пальчиками, надел колечко. А еще одно колечко? Все колечки надел? Где еще колечко? Вот оно!». Помните, что малышу нужно постоянное одобрение и поддержка.

Игра «Ниже-выше»

Возьмите самую большую и самую маленькую детскую игрушку. Поставьте их перед ребенком, объясните ему, чем они отличаются, какая игрушка выше, а какая – ниже. Покажите, как можно сравнивать величину и высоту предметов.

Игра «Сортировка» 
Разложите перед малышом игрушки и разные предметы. Далее вы можете вместе с ребенком складывать их, сортируя, например, по размеру, материалу, из которых они изготовлены или по цвету. С помощью этой игры малыш также будет приучаться к аккуратности.

Игра «Определи лишнего»
Разложите перед ребёнком картинки в три ряда, по четыре в каждом. Три картинки из каждого ряда имеют общую основу, а четвёртая не совпадает по теме. Например, это могут быть картинки с ягодой, фруктами, овощами и деревом. Первые три означают съедобные продукты, а четвёртая — несъедобный предмет живой природы. Задача ребёнка – определить, в чём сходства и различия всех картинок в одном ряду, какие картинки можно объединить, а какие — нельзя. Кроме того, ребёнка можно попросить вспомнить, для чего нужны предметы, изображённые на рисунке.

Примечание: если ребёнок не может справиться с поставленной задачей, взрослый наводящими вопросами должен помочь ему понять суть заданий и выполнить их. После того как ребёнок освоит суть игры, задачи с остальными картинками он будет решать сам. А для того чтобы в большей степени заинтересовать ребёнка, можно предложить ему самому разложить картинки в произвольном порядке, а затем — по тематике. Те картинки, которые не относятся к тематике, он должен отложить в сторону и потом рассказать, для чего нужны предметы, изображённые на них.

В игре «Раздели на группы» вы можете использовать разные фигуры. Ребенок должен найти и выделить эти фигуры – треугольники, ромбы, круги или квадраты, независимо от их размера или цвета.

Список литературы:
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой

25 игр для развития мышления и смекалки у ребенка

Детские игры на развитие мышления и смекалки сначала вам покажутся довольно простыми, но именно они будут способствовать тому, чтобы мышление ребенка легко обрабатывало самые сложные процессы и умело справлялось со всеми задачами обучения.

Источник: [email protected]_daria_pero

Задания и игры для на развитие логики должны совершенствовать способности ребенка к анализу, сравнению, обобщению или выделению частного. Логическое мышление поможет ребенку не только осваивать новую информацию, но и принимать верные решения в нестандартных ситуациях или попросту умело организовывать свой ежедневный быт, преодолевать бытовые трудности.



В основном все задания и игры на развитие логики будут проходить с предметами, с картинами или с устной постановкой задач. Итак, какие именно задачи и игры можно предлагать?

Игры на развитие логики

1. Задания на сортировку – отсортировать предметы по размеру, основным цветам, формам, материалам, свойствам текстуры, по длине или ширине, по температуре, по таким характеристикам, как «чистый – грязный», «мокрый – сухой» и т.д.

2. Задания по классификации предметов и изображений на картинках(тематических карточках) по общему признаку – отобрать предметы (изображения) одной группы: фрукты, овощи, растения, животные, обувь, одежда и т. п. Также стоит вводить задания на выделение предмета, картинки по отличительным от общей группы характеристикам.

3. Задания на анализ логических действий – используйте тематические картинки с сюжетными линиями бытовых ситуаций (утром мы умываемся и чистим зубы, днем мы одеваемся и идем гулять и т.д.).


Источник: [email protected]

4. Игры на логическое соответствие – в этом могут помочь как карточки, так и книги, специальные раскраски или даже обычные предметы. Например, соединим животных с их малышами, соединим картинки с животными и их едой, найдем пару перчаткам (носочкам) по цвету, соединим две мисочки одинаковой крупы, найдем одинаковые предметы по запаху, найдем вторую половинку, чтобы они создали единый предмет, найдем из группы такой же предмет, как образец и т.п.

5. Игры на действии и последствие – задуваем свечу, дуем на мыльный пузырь, чтобы он изменил направление полета, управляем машинкой дистанционно и т. д.

6. Пазлы, конструкторы, мозаика, сортеры, пирамидки – все эти игрушки обязательны для развития логического мышления у ребенка. Обращайте внимание на соответствие их уровня сложности возрасту ребенка.


Игры на развитие мышления

«Угадай-ка»

Понадобится большая, красочная картинка. Рассматривая картинку, обсуждаем ее детали с ребенком. Потом играем в «Угадай-ку». Описываем один объект, на который вы смотрите: «Я смотрю на что-то синее, круглое… На что я смотрю?». Ребенок называет.

«Бывает или не бывает»

Для этой игры нужен мяч. Говорим фразу, и если такое бывает, ребенок ловит мяч. А если не бывает, то не ловит. Например: «Кошка квакает», «Собака летает», «Уточка плавает» и т.п.

«Назови предмет»

Опять пригодится мяч. Бросаем ребенку мяч и говорим цвет, а ребенок, поймав мяч и бросая его вам, должен поскорее назвать какой-то предмет этого цвета.


«Наблюдай!»

Берем 2-3 непрозрачных емкости и теннисный шарик. Показываем, что шарик есть, а емкости – пустые. Передвигая емкости, прячем под одну из них шарик и просим ребенка отгадать, где теперь этот шарик.

Instagram @pluswonderland

«А что бывает…»

Например, спрашиваем: «А что бывает прозрачное?». И ребенок должен назвать те предметы, которые бывают прозрачными.

«Что внутри?»

Говорим 1 название объекта (например, «дом»), а ребенок быстро называет, что бывает внутри этого объекта.


«Месяцы»

Предлагаем ребенку придумать новое название каждого месяца. К тому же, просим его объяснить, почему именно это название он придумал для данного месяца.

Кстати, еще одна известная всем и доступная игра на развитие мышления – это игра в кубики.

[email protected]__loves

Игры на развитие смекалки

Игра №1

Ставим деток в круг, кроме ведущего, который закрывает глаза и стоит рядом. Детки начинают идти по кругу и приговаривать: «Стали детки вместе в круг, повернуть решили вдруг». Поворачиваются вокруг себя. Продолжают идти и договаривают вместе: «Но кто скажет:…», один ребенок говорит, а все молчат: «… прыг да скок». Все вместе: «Отгадай-ка голосок!». Ведущий открывает глаза и отгадывает, кто сказал «прыг да скок».

 Игра № 2

Эта игра похожа на игру в «Города», но она более легкая – для нее не нужно знать названия городов. Лучше, если детки сядут в кружок. По очереди пусть каждый говорит слово, но каждое следующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего. Если ребенок задумывается, считаем до 5. Не успел придумать – выбывает из круга.

Игра № 3

Подойдет для уже читающих деток. Пишем на ватмане слово с пропущенной буквой (буквами). Просим деток угадать, какое должно быть слово.

[email protected]

Игра № 4

Выстраиваем деток в шеренгу. Объясняем, что сейчас ведущий будет называть вразброс цифры «3, 13 и 30». На «3» нужно похлопать, на «13» нужно потопать, а на «30» — подпрыгнуть. Ведущий должен цифры произносить сначала медленно, а если детки справляются, можно увеличить темп.

Игра № 5

Дети становятся в круг. Внутри круга становится 1 ребенок. Ему завязывают глаза. По хлопку дети в кругу начинают двигаться по кругу. По второму хлопку они останавливаются, и один из них дотрагивается до плеча ребенка в круг, имитируя при этом звук какого-то животного (кошки, собаки, петуха). Ребенок в кругу должен угадать, кто это был. Тогда он поменяется с издавшим звук местами.


Игры на развитие критического мышления

Специалисты рекомендуют начать развитие критического мышления у ребенка с 4-х лет. Ребенок будет получать информацию из внешнего мира, обрабатывать ее, формировать свое отношение к ней и принимать собственное решение на ее основе. Со временем ребенок сможет задавать новые вопросы по полученной информации, аргументировать свое согласие или несогласие с этой информацией, основываясь на логике. Кстати, осознанный детский вопрос «почему?» — тоже часть критического мышления.

Как стимулировать развитие критического мышления у ребенка?

  1. Если ребенок с чем-то не согласен, всегда задавайте ему вопрос «Почему ты не согласен?». Если он не может сформулировать, ставьте наводящие более детальные вопросы. Не нужно обрывать ребенка фразой «Не спорь!» и др. подобными выражениями.
  2. Поддерживайте в ребенке любопытство, его внутреннего «почемучку». Хотя иногда детское «почему» может выступать орудием для привлечения внимания взрослых.
  3. Научите ребенка сомневаться в полученной информации. Пусть он попробует узнать больше о ней и сделает собственный вывод, который, кстати, может совпасть с первоисточником. Не направляйте ребенка просто на отрицание всей информации, что он получает из внешнего мира.
  4. В быту чаще просите ребенка сравнить предметы или находить общие черты.
  5. Учите ребенка рассуждать вслух логически. Практикуйте построение фраз по образцу «Если…, то…».
  6. После чтения сказок, рассказов стимулируйте ребенка к выводам.
  7. Если ребенок что-то просит, предложите его обосновать причину своего желания. Сначала он может не называть причину вслух, но стоит приучать его к тому, чтобы он задумывался над аргументами.

Источник: [email protected]


Мнение редакции может не совпадать с мнением автора статьи.

Использование фото: П.4 ст.21 ЗУ «Об авторских и смежных правах — «Воспроизведение с целью освещения текущих событий средствами фотографии или кинематографии, публичное сообщение или сообщение произведений, увиденных или услышанных во время таких событий, в объеме, оправданном информационной целью.»

15 фантастических игр на логику и критическое мышление для детей

Игры — прекрасное дополнение к любой домашней школе. На самом деле мы обычно играем как минимум в одну игру в день, а иногда даже занимаемся игровым обучением целый день!

Игры не только приносят радость и беззаботность в учебный день, но и помогают обучать новым понятиям и практиковать старые.

Одна из наиболее важных причин, по которой я часто включаю игры в нашу домашнюю школу, заключается в том, что они прекрасно развивают логику и навыки критического мышления!

Этот пост содержит партнерские ссылки.

Если вы читали какие-либо из моих сообщений в блоге о тренировке мозга, вы знаете, что я придаю большое значение развитию навыков логического мышления у детей. К счастью, игры — один из лучших способов сделать это, и они даже не требуют от нас особых усилий!

Хотя почти в каждой игре есть логика и критическое мышление, некоторые игры созданы специально для тренировки этих навыков. Я включил 15 моих любимых здесь для вас!

Игры на логику и критическое мышление

 

Invasion of the Cow Snatchers — творческая игра для одного игрока, в которой используются магнитные игровые элементы, когда вы маневрируете на летающей тарелке вокруг препятствий на ферме, чтобы схватить весь скот.

Лабиринт домино. В этой практической игре для одного игрока вы создаете забавные лабиринты домино, используя критическое мышление, когда вы намереваетесь строить на основе карточек с заданиями.

Thinking Putty Puzzle — это еще одна практическая игра для одного игрока, которая «растягивает» ваши мыслительные способности, когда вы проходите лабиринты с помощью Thinking Putty.

 

Qwirkle — Любимая игра всей семьи, похожая на Scrabble с формами и цветами. Ваша цель — набрать как можно больше очков, работая над составлением комбинаций символов.

Морской бой. Чтобы потопить все корабли соперника, в этой классической игре для двух игроков необходимы четкие графики и логическое мышление.

Mastermind — еще одна классическая игра для двух игроков. Mastermind — лучший выбор для тренировки навыков логического мышления при выводе скрытого кода.

 

ZooLogic — такая милая одиночная игра. Вы должны придумать, как расположить собак, кошек и мышей на карточках-головоломках, чтобы между животными не возникало драк.

Угадай, кто? — Это идеальная игра для обучения начальным навыкам критического мышления, когда вы задаете уместные вопросы, чтобы выяснить загадочного персонажа вашего противника.

НАБОР

— приготовьтесь к работе над логическими навыками быстрее, чем ваши противники, поскольку все соревнуются, чтобы составить следующую комбинацию карт на основе формы, цвета, оттенка и числа.

 

Clue — старомодная добрая игра Clue идеально подходит для оттачивания логики и навыков критического мышления, поскольку цель состоит в том, чтобы использовать дедуктивное мышление, чтобы разгадать тайну раньше всех.

Cat Crimes — в этой практической логической головоломке для одного игрока вы размещаете персонажей кошек на доске на основе подсказок, которые вам дают, чтобы определить, кто виноват в произошедшем.

Codenames. Хотя в эту игру можно играть всего с четырьмя людьми, она отлично подходит и для толпы. Мастера шпионажа используют словесные подсказки, чтобы помочь своим командам логически сообразить, какие карты на столе будут определять местонахождение дружественных агентов-шпионов, а не врагов.

 

Rover Control — эта творческая игра для одного игрока обучает базовым навыкам программирования с помощью головоломок с критическим мышлением, в которых марсоход должен пройти различные испытания от начала до конца.

Rush Hour — классическая однопользовательская игра Rush Hour использует логическое мышление, когда вы пытаетесь вывести грузовик с мороженым из пробки в час пик.

Ладья — эта карточная игра для четырех игроков — еще одна любимая семейная игра, в которой выигрывают логика и критическое мышление товарищей по команде (а также немного удачи).

Игровое обучение

В наши дни так много замечательных игр! Я много раз писал о фаворитах по другим предметам.Не стесняйтесь нажимать на любое из изображений ниже, чтобы увидеть другой список игр.

П.С. Игры станут отличным подарком на любой праздник или день рождения. Они также станут отличным подарком для семьи или для людей, находящихся в больнице или дома. Игры — одна из самых частых вещей, которые мы дарим, когда нужен подарок!

 

Пять веселых игр на мышление для детей

Игры на мышление для детей — одни из самых простых занятий в помещении, которые только можно найти. Они также работают, когда вас нет дома.Вы когда-нибудь стояли в очереди или ехали в машине с детьми, которые не могут усидеть на месте или перестать хныкать? Нужны новые мыслительные игры, кроме «20 вопросов» и «Я шпионю своим маленьким глазом…»? Я так и думал.

Легко достать iPhone или GameBoy, чтобы занять детей, но гораздо полезнее заниматься с детьми. Поэтому в следующий раз, когда вы будете ждать оплаты за продукты, отправляетесь в долгую поездку на машине или, как мы, ждете прибытия автобуса или метро, ​​попробуйте одну из этих пяти шести логических игр, чтобы занять их умы и потренировать их мозги.В качестве альтернативы попробуйте несколько скороговорок, чтобы быстро развлечься.

1. Воображаемый путешественник . По очереди и продолжая с последовательными буквами алфавита, дети представляют, куда они могли бы пойти и какой предмет они хотят взять с собой в путешествие. Например, «Я иду к тете Аманде и беру своего трубкозуба». «Я еду на Бермудские острова и беру с собой голубой шар». Поощряйте участников вести себя как можно глупее.

2. Время истории .Один ребенок начинает рассказ с одного предложения. Опираясь на это предложение, следующий ребенок продолжает рассказ своим предложением, чтобы продолжить рассказ. Вы можете разнообразить эту игру, чтобы история рассказывалась с чередующимися словами, фразами, предложениями или абзацами.

3. Я вижу стишок . По очереди закончите предложение «Я вижу ____». Каждый игрок должен зарифмовать последнее слово со словом предыдущего игрока. Например, «Я вижу летучую мышь», «Нет, я вижу шляпу», «Но я вижу кошку!» Когда вы исчерпали одну рифму, начните с нового слова!

4. К счастью/к сожалению . Эта игра вдохновлена ​​​​книгой Реми Чарлипа « К счастью, ». Один игрок начинает рассказ с такого предложения, как «К счастью, автобус едет». Следующий игрок отвечает предложением, например: «К сожалению, он превратился в самолет и улетел!» Следующий игрок снова начинает с «К счастью…» Моим мальчикам это нравится.

5. Имя Пять . Выберите категорию, такую ​​как государства, цветы, животные и пройдя алфавит, каждый игрок должен назвать пять вещей в этой категории.Например, если категория животных, первый игрок может сказать трубкозуб, антилопа, муравей, муравьед, обезьяна. Следующий игрок начинает с B: бабуин, пчела, медведь, лягушка-бык, птица.

6. Временные категории . В сотовом телефоне в кармане наверняка есть секундомер. Выберите категорию, например, животные, игры, растения, фиолетовая еда, и бросьте вызов своим детям, чтобы увидеть, сколько предметов они могут придумать в этой категории за одну минуту.

Не забудьте учесть возраст самых маленьких участников.Каждая игра может быть изменена соответствующим образом. Например, Имя Пять может стать «Именем Два». И не удивляйтесь, если ваши дети захотят придумать свои собственные логические игры. Это верный признак того, что их мозг находится в хорошей рабочей форме.

Еще больше увлекательных способов размять мозг и улучшить навыки мышления:

 

Хотите, чтобы ваши дети любили быть отключенными от сети?

Подпишитесь на нашу рассылку и в качестве благодарности получите 10 игр-ожиданий, в которые дети могут играть в любое время и в любом месте.

Ваша электронная почта *никогда* не будет передана или продана третьим лицам. Нажмите здесь, чтобы просмотреть нашу политику конфиденциальности.

Критическое мышление для детского сада

Список занятий по критическому мышлению для детского сада

 

Игры на сортировку

В случае логического мышления навыки сортировки и классификации имеют особое значение. Поскольку это помогает ребенку наблюдать сходства и различия между различными группами и структурами тела.Попросите детей рассортировать различные предметы, животных и другие предметы по цвету, размеру, форме и геометрии. Группировка животных на основе их пищевых привычек, среды обитания, механизма воспроизводства повышает их обучаемость. Такие веселые игры помогают развивать навыки решения проблем, навыки планирования и распознавания образов.

Фронтальная кора ребенка активна во время свободной игры и отвечает за навыки решения задач. Во время игры мозг ребенка создает нейротрансмиттерные соединения, которые помогают в росте и стимулируют критическое мышление.

Решайте головоломки и головоломки

Другим видом деятельности, который лучше всего подходит для способности решать проблемы, является совместное решение головоломок и головоломок. Это занятие помогает ребенку учиться у других и планировать собственную стратегию. Вовлекайте своих детей в это занятие, так как это хороший инструмент для развития навыков критического мышления. Самостоятельное решение головоломок может разочаровать детей, поэтому лучше, если вы присоединитесь к ним в таких веселых и обучающих занятиях.

Читать книги или фильмы

Дети любят смотреть свои любимые шоу и фильмы и читать свои любимые рассказы или книги.Вы можете превратить их любимое занятие в процесс обучения, задав вопрос, упомянутый ниже, в конце любого шоу или книги.

  • Что вам в этом понравилось?
  • Что вам в этом не понравилось?
  • Есть ли в этой истории мораль?
  • Поможет ли вам эта история/урок в повседневной жизни?
  • Имело ли смысл путешествие персонажей, вовлеченных в историю?
  • Был ли финал удовлетворительным?

Это аналитическое упражнение помогает им критически относиться к тому, что они потребляют. Вы, как родитель, также можете поделиться своим мнением и подходом к этой конкретной истории. Таким образом, они получат информацию от вас, и это поможет детям думать и наблюдать за вещами с другой точки зрения.

Игра «Детектив»

Еще одним развлечением для детей может стать простая охота за сокровищами, предназначенная для поиска любого спрятанного предмета. Это захватывающее и увлекательное занятие лучше всего подходит для тренировки критического мышления вашего ребенка. Вы также можете разработать несколько уголовных дел, в которых ваш ребенок должен внимательно читать, чтобы определить важные доказательства и отличить мнение от факта.Благодаря этому они смогут синтезировать данные из различных источников для выяснения, кто из подозреваемых виновен, а кто невиновен. Это поможет развить навыки наблюдения, понимания прочитанного и дедуктивного мышления у вашего ребенка.

Факты и мнения

Напишите на доске или на бумаге различные утверждения, которые являются либо мнением, либо фактом. Разделите детей на группы и попросите их отметить утверждение буквой F, если это факт, и объяснить свой ответ. В случае мнения отметьте его буквой О и объясните, почему оно не может быть доказано.Также задайте им следующие вопросы, чтобы облегчить им задачу.

  • Это заявление подкреплено проверенными данными или предположениями?
  • Есть ли в заявлении предвзятость?
  • Надежны ли факты?
  • Есть ли вводящая в заблуждение информация?

Это упражнение посвящено разнице между мнением и фактом.

Творите с кубиками

С помощью кубиков можно развивать логические навыки. Эта деятельность лучше всего подходит для социального и эмоционального роста.Дети учатся действовать по-разному, строя новые дружеские отношения, увеличивая концентрацию внимания, помогая другим и формируя самооценку с помощью блокирующих действий. Эта деятельность дает детям смысл их воображения. Когда вы поощряете своих детей перепрофилировать старые блоки в продвинутые игры, тогда их нейроны активизируются в мозгу.

Inspire Thinking

Поощряйте их задавать как можно больше вопросов о любом событии или истории. Затем помогите им прийти к ответу самостоятельно, а не давать ответ.Попросите их подумать над ответом, как бы глупо они ни ответили. Но как только они смогут дать объяснение, попросите их обосновать свое объяснение. В этом они найдут свои недостатки и подкорректируют свое мнение. Такой процесс поможет им улучшить критическое мышление.

Здания из спичек

Другим видом деятельности является строительство зданий из спичек. Предоставьте им различные материалы, такие как скотч, пластилин, клей и зефир, чтобы соединить края конструкции, которую они делают.Такие занятия хороши для обучения навыкам планирования и решения проблем и открывают разум для различных вариантов. Минус этой критической мыслительной деятельности для дошкольников заключается в том, что она требует много материала и может оставить некоторый беспорядок.

Круг Возможностей

Это упражнение на критическое мышление помогает понять себя и окружающий мир. В нем также рассматриваются различные проблемы и проблемы, и мы побуждаем нас визуализировать решения таких проблем.Все, что вам нужно сделать, это обсудить конкретную проблему со своим ребенком и спросить, как она влияет на вас, вашу семью, ваше сообщество, вашу страну и мир. Благодаря этому они сформируют значимые навыки обучения на протяжении всей жизни, такие как творческое мышление, самосознание, мировоззрение и многие другие.

Кто мой герой?

Спросите своего малыша, что приходит ему в голову, когда он слышит слово «герой»? Кто приходит им на ум, когда они слушают это слово? Почему они считают, что герой важен в жизни? Как стать героем? Внимательно слушайте их, исследуйте их мыслительный процесс и поправляйте их, если они на неверном пути.

Увлекательные занятия по критическому мышлению для дошкольников

Навыки критического мышления сейчас важны как никогда. Школьные программы во всем мире уделяют больше внимания критическому мышлению в отношении основных навыков чтения и письма. Эксперты по раннему развитию детей поддерживают эту новую тенденцию, потому что они понимают, что детям нужны эти навыки, чтобы добиться успеха в обществе с постоянно меняющимися проблемами.

Что такое критическое мышление в раннем детстве?

Критическое мышление — это процесс интеллектуальной саморефлексии, который помогает нам принимать обоснованные решения.Он включает в себя задавание вопросов, установление связей и осмысление новой информации.

Дети начинают мыслить критически в очень раннем возрасте. Эти навыки развиваются во время естественных разговоров, которые они ведут с окружающими людьми. Критическое мышление возникает, когда дети учатся использовать свои имеющиеся знания, опыт и навыки решения проблем, чтобы делать такие вещи, как:

  • Сравнивать и противопоставлять
  • Объяснять, почему что-то происходит
  • Оценивать идеи и формировать мнения
  • Понимать точки зрения другие
  • Предсказать, что произойдет в будущем
  • Придумать творческие решения

Как вы учите дошкольников критическому мышлению?

Вы можете подумать, что дети слишком малы, чтобы критически относиться к окружающему миру. На самом деле они начинаются в раннем возрасте. Как только ребенок может говорить целыми предложениями, родители или учителя могут научить его навыкам критического мышления, чтобы подготовить его к трудностям в будущем.

Лучший способ научить навыкам критического мышления — дать детям возможность критически осмыслить свой опыт и окружающую среду. Есть много возможностей вовлечь вашего дошкольника в деятельность по критическому мышлению — читаете ли вы вместе и обсуждаете, что происходит дальше в рассказе, или прогуливаетесь по парку, рассматривая растения, или играете в игру вместе.и т. д.

Вот несколько советов о том, как научить критическому мышлению, основанные на работе психолога Рочел Гельман.

Не читайте лекции, а поощряйте

Дети от природы любопытны, но иногда им трудно сосредоточиться. Дошкольникам следует разрешить исследовать и открывать то, что им интересно, самостоятельно, а не читать лекции о том, как что-то работает. Кроме того, дети выигрывают, когда мы даем им какое-то направление. Например, несколько организационных вопросов, а также руководство по процедуре направят эти молодые умы на правильный курс в жизни.

Дети лучше всего учатся на практике. Выберите дошкольные логические и логические занятия, которые подчеркивают практический опыт, например, задания по рисованию и рукоделию или исследования на открытом воздухе в поисках жуков, цветов, листьев и т. д. Эти занятия должны быть просты в настройке с минимальными объяснениями от вас, чтобы получать удовольствие от обучения. независимо.

Развивайте то, что ваш ребенок уже знает

Возможно, в детстве у вас был такой же опыт, когда вы пытались узнать что-то совершенно новое и незнакомое.Это намного проще для детей, которые уже знают о таких вещах, как буквы или фигуры, так почему бы не использовать эти предметы в качестве отправной точки?

Придерживайтесь соответствующих возрасту занятий

Выбирайте занятия, которые задействуют мозг вашего ребенка на правильном уровне. Например, дошкольник может играть в простые игры, такие как «вычеркни одну», но не может играть в математические задачи более высокого уровня, потому что его математические знания еще не сформированы.

Какие действия связаны с критическим мышлением?

Существует шесть основных навыков критического мышления: идентификация, анализ, рассуждение, оценка, решение проблем и принятие решений.Занятия, поощряющие критическое мышление, должны развивать эти навыки.

Действия по идентификации

«Выявление ситуации или проблемы и факторов, которые могут на них повлиять».

Упражнения по идентификации помогают детям развивать свои навыки визуальной обработки и опираются на идентификацию букв, форм, цветов, цифр и т. д. 

Они могут быть такими же простыми, как попросить ребенка идентифицировать объекты, цвета, формы или изображения. Например, играя с ребенком в лего, вы можете попросить его определить цвет и форму каждого кубика лего.Чтобы усложнить задачу, включите в нее предметы, похожие по форме и цвету, но отличающиеся по другим параметрам, например, «найди все красные чашки» или «что такое синее?»

Анализ действий

«Выясните, как решить проблему и какие факторы необходимо учитывать».

Аналитические занятия помогают детям развивать навыки критического мышления, исследуя объекты и выясняя, как они работают. Эти занятия отлично подходят для обучения детей младшего возраста причинам и следствиям.

Чтобы проанализировать предмет, попросите ребенка выяснить, чего не хватает на картинке или пазле. Поощряйте их делать наблюдения о проблеме, а затем пробовать разные решения, пока они не получат правильное решение. Например, «найди все треугольники в этом узоре» или «можешь собрать эти фигуры вместе?»

Логические действия

«Делайте выводы на основе предоставленной информации и используйте другие знания для решения проблемы или ответа на вопросы».

Рассуждения — один из основных навыков, которым могут овладеть дошкольники.Эти занятия развивают у вашего ребенка способности к логическому мышлению и способность формулировать план и придерживаться его, даже если это означает отказ от первоначальной идеи.

Эти занятия учат детей решать проблемы и дают им возможность гордиться собой, когда им удается что-то сложное.

Рассуждая с дошкольником, вы можете сказать что-то вроде: «Я хочу съесть яблоко, но не буду, потому что оно слишком высоко. Как, по-твоему, мы можем достать яблоки?» или «Я сегодня хочу надеть куртку, но на улице солнечно, и это будет неудобно.Что я должен делать?».

Оценка деятельности

«Определить, насколько хорошо каждое потенциальное решение соответствует указанным потребностям, путем анализа, выявления и рассуждения».

Этот вид деятельности развивает различные навыки, необходимые для критического мышления, включая способность анализировать проблемы и находить возможные решения.

Вы можете предложить ребенку оценить одну из своих картин, спросив его: «Какой цвет вам больше всего нравится?» или «Какая ваша любимая часть картины?».

Можно также попросить дошкольника оценить одно утверждение, например: «Кошка любит есть морковь, правда это или нет?», «Арбуз растет зимой?»

Действия по решению проблем

«Выявление проблем, разработка решений для них и определение того, какое решение будет работать лучше всего в данной ситуации».

Эти занятия помогают детям лучше осознать свой мыслительный процесс и модифицировать его для решения проблемы.

Например, приведите ситуацию, например: «Если вам нужно перейти реку, а мост закрыт, что вы можете сделать?»

Предложите им несколько возможных решений – построить плот; сделать веревку из лозы; прогуляться.Затем попросите их выбрать, какое решение они использовали бы в этой ситуации, или придумать его самостоятельно.

Дети могут улучшить навыки решения проблем во время занятий по критическому мышлению, выполняя следующие шаги:

  • Выявление проблем.
  • Генерация решений (которые могут быть реалистичными или нереалистичными).
  • Оценка того, какое решение лучше всего подойдет в данной ситуации.
  • Принятие мер по этому решению.

Действия по принятию решений

«Принятие обоснованных суждений на основе того, что известно о человеке или проблеме.”

Это задание помогает детям развивать навыки критического мышления, предлагая им принимать решения, которые могут привести к разным результатам.

Чтобы поощрить критическое мышление вашего дошкольника, определите ситуации, в отношении которых вы хотите, чтобы он принимал решения. Например, вы можете задать своему ребенку такой вопрос: «Я люблю есть сладкое, не мог бы ты взять что-нибудь из того, что мне нравится?». Или перед тем, как зайти с ребенком в магазин игрушек, вы можете спросить: «Мы можем купить только одну игрушку менее чем за 10 долларов, а затем пусть они сделают выбор, какую из них они хотели бы купить.

Вот лишь несколько примеров поощрения критического мышления посредством ежедневных разговоров и занятий. Практика этих навыков поможет им лучше принимать решения и решать проблемы в дальнейшей жизни. Также поощряйте пожизненную любовь к обучению, способствуя любознательности, творчеству, исследованию и пониманию.

Заключение

Мы надеемся, что эти занятия помогли вам показать, как задействовать навыки критического мышления вашего ребенка. Помните, как родителю или учителю крайне важно предоставить детям возможность критически осмыслить свою жизнь и окружающий их мир. Эти мероприятия — отличное место для начала.

Посетите наш веб-сайт для получения дополнительной информации о том, как мы можем помочь сделать обучение STEM интересным для детей.

Семейные игры, развивающие критическое мышление

Навыки критического мышления необходимы для счастливой и здоровой жизни. Однако для большинства людей эти навыки не являются естественными и требуют развития и обучения. Чем раньше ваш ребенок начнет работать над критическим мышлением, тем раньше он сможет начать применять эти важные навыки в своей повседневной жизни.Семейные игры способствуют критическому мышлению, они интересны и полезны для развития семьи. Когда вы вместе играете в игры, вы также можете поощрять своего ребенка практиковать и применять свои навыки критического мышления. Рассмотрите следующие игры, чтобы научить критическому мышлению и в то же время развлечься.

Одинаковые и разные

Эта игра хороша тем, что в нее можно играть где угодно, и для нее не требуются никакие расходные материалы. Вы просто выбираете два предмета и предлагаете другому игроку назвать, чем они похожи, а чем отличаются.Это особенно хорошая игра для детей младшего возраста, которые еще не привыкли к стратегиям или играм с критическим мышлением. Это заставляет их умы работать над оценкой того, что они знают, и установлением связей. Хотя в этой игре нет победителя, вы, безусловно, можете ставить цели, если ваш ребенок целеустремлен. Например, скажите что-то вроде: «Можете ли вы назвать мне три вещи, похожие на курицу?» или «Какие четыре вещи отличаются от дома?» Побуждайте ребенка объяснять свои ответы. И не забывайте также выполнять задания, так как ваши ответы дадут им примеры, на которых они могут учиться.

Аналогии Поощрение критического мышления

Это еще одна игра, в которую можно играть где угодно, и она похожа на Same and Different, но подходит к предметам с новой точки зрения. Аналогии сравнивают две вещи, и игра особенно увлекательна, когда вы сравниваете две совершенно разные вещи. Ваш ребенок будет хихикать, пытаясь придумать, чем осьминог похож на тарелку супа или чем грузовик похож на гуся. Тем не менее, вы, вероятно, будете поражены креативностью и воображением, которые ваш ребенок проявляет в своих ответах.На самом деле, многие родители обнаруживают, что их дети думают о сходствах, о которых взрослые никогда бы не подумали. Дети также прекрасно проводят время, придумывая абсурдные пары, чтобы их родители могли их сравнить.

Игры на угадывание Поощрение критического мышления

Угадывание ответов по подсказкам — это продвинутый навык, требующий большой умственной работы. Некоторые настольные игры, такие как «Угадай, кто» и «Подсказка-младший», требуют этого важного навыка и отлично подходят для старших дошкольников. Если ваш ребенок еще не готов к этим более сложным играм, есть более простые игры на угадывание, чтобы начать их.I Spy — это классическая игра, которая нравится детям и поощряет наблюдение и использование процесса исключения. Двадцать вопросов или их вариации также являются отличным началом для маленьких детей. Это работает особенно хорошо, если ваш ребенок выбирает секретный ответ, а вы сначала угадываете.

Connect Four или Gobblet

Создание моделей и мышление наперед являются ключевыми навыками критического мышления. Среди популярных семейных игр Connect Four — давний фаворит, который учит и тому, и другому.Поначалу младшим детям, вероятно, будет просто нравиться использовать кусочки и смотреть, что будет дальше. В этих случаях указывайте на шаблоны и больше сосредоточьтесь на деятельности, чем на самой игре. Когда ваш ребенок подрастет, предложите ему составить узор или угадать, что вы будете делать дальше. В конце концов, ваш ребенок начнет получать удовольствие от участия в гонках, чтобы собрать четыре мяча подряд.

Если ваш ребенок уже является поклонником Connect Four и нуждается в дополнительных испытаниях, рассмотрите похожую игру под названием Gobblet. Цель этой игры также состоит в том, чтобы получить четыре подряд перед вашим противником. Однако в этой игре ваши фигуры могут «поглотить» фигуры противника, если они больше. Возможность восстанавливать пространство добавляет новое измерение захватывающей классике.

Семейные игры могут стимулировать критическое мышление и многое добавить в вашу домашнюю жизнь. Это возможность замедлиться, насладиться друг другом и учиться вместе. Стремясь научить своего ребенка жизненным навыкам, рассмотрите возможность использования семейных игр для поощрения навыков критического мышления.Эти способности сослужат им хорошую службу на всю жизнь. Если вы ищете уход за детьми, который поможет вам в практике и обучении вашего ребенка, рассмотрите Legacy Academy. В нашей учебной программе, защищенной авторским правом, особое внимание уделяется жизненным навыкам, тщательному обдумыванию и ответственности. Позвоните или посетите один из наших центров сегодня для получения дополнительной информации.

Развитие навыков критического мышления у дошкольников: увлекательные занятия и игры

Критическое мышление относится к умственным процессам, посредством которых люди используют разум для решения проблем и принятия решений.Что делает это мышление более «критическим», чем другие, так это то, что это форма рассуждения, которая рассматривает достоверность, полезность и надежность информации, которой вы располагаете в данный момент. Это также включает в себя способность распознавать ошибки в аргументах и ​​выводах, выраженных в аргументах.

Критическое мышление – один из важнейших навыков, которые сегодняшним детям понадобятся в будущем. В современном технически продвинутом мире дети должны уметь делать гораздо больше, чем просто повторять список фактов.Они должны быть критически мыслящими и способными решать проблемы, уметь осмысливать информацию, делать выводы, сравнивать и сопоставлять. Это также включает в себя способность мыслить независимо и не принимать то, что говорят другие, за правильное. Это навык, который может повысить уверенность вашего ребенка в себе и вырасти во взрослых, которые могут добиться успеха во всем, что они делают.

Прежде чем изучать способы и стратегии, которые родители могут использовать для воспитания критического мышления у детей, важно знать, что влечет за собой критическое мышление и как оно помогает вашим детям вырасти успешными и ответственными взрослыми.

Скажем так, это способность рационально и ясно излагать сложную идею или тему и анализировать ее таким образом, чтобы помочь человеку решить проблемы. Глубокий анализ проблемы является ключом к успеху в нашей карьере, поскольку он позволяет нам двигаться вперед в решении наших повседневных проблем. Без этого навыка правоохранительные органы не смогли бы раскрывать преступления, а исследователи и врачи не смогли бы изобретать различные лекарства и методы лечения распространенных и хронических заболеваний.Таким образом, критическое мышление необходимо всем нам.

Навыки критического мышления не просто волшебным образом появляются в 12 лет. Подобно обучению практическим жизненным навыкам, критическое мышление должно начинаться на раннем этапе, чтобы эти концепции закрепились в их сознании. Кроме того, дети будут иметь глубокие навыки критического мышления, если будут подвергаться различным способам мышления в процессе взросления.

Один из способов развить этот навык — знакомить детей с разными точками зрения, вопросами и идеями по теме, обсуждая их с родителями и другими взрослыми в доме.Другой эффективный способ — познакомить их с различными увлекательными занятиями, которые помогут улучшить их критическое мышление. Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных занятий, которые вы можете предложить своим детям.

1. 

Задача в реальном мире Ролевая игра

Притворная игра – отличный способ развить у ребенка навыки критического мышления. Это помогает детям узнать о различных аспектах ситуации, проблемы, конфликта или других вопросов. Например, познакомьте ребенка с реальной проблемой, такой как нехватка воды, и попросите его решить ее самостоятельно. Затем им нужно будет создать и оценить идею строительства колодца, чтобы решить проблему. Это поможет детям развить свои навыки критического мышления, чтобы проводить мозговой штурм, анализировать и принимать решения, основанные на фактах и ​​причинах.

2. 

Внедрение творчества

Творческий день может помочь детям улучшить навыки критического мышления. Это день, когда детям будет дан список идей и действий для достижения их целей. Мероприятия, связанные с темой недели, или проекты, связанные со школой.Например, если ваш ребенок хочет узнать о космосе, он может сделать поделку о нем на уроке или придумать несколько идей для художественного проекта в течение недели.

3. 

Обучение причине и следствию

Один из способов развития критического мышления — показать детям, как причины приводят к следствиям. Таким образом, дети узнают, как различные факторы влияют на одну ситуацию или проблему и насколько важно учитывать каждый фактор при анализе. Например, если на ваш дом упало дерево и снесло вам крышу, они должны оценить факторы, которые привели к этому эффекту.Это научит их, что ветер дул слишком сильно или слишком много дождя, поэтому дерево упало из-за этих факторов. Осмысление различных событий в их жизни с помощью причин и следствий помогает им развивать навыки критического мышления.

4. 

Поощряйте мышление

Поощряйте ребенка придумывать ответы на свои вопросы. Если они задают вам вопрос, постарайтесь помочь им найти ответы самостоятельно. Вы можете дать им подсказки о том, где искать ответы, например, в Интернете или спросить других взрослых, но вы должны позволить им научиться формулировать ответ самостоятельно.Таким образом, они будут более склонны обдумывать ответы и развивать свои навыки критического мышления.

5. 

Разрешить им выдвигать гипотезы

Попросите детей выдвинуть гипотезы о том, что произойдет. Затем попросите их оценить, насколько вероятно, что их гипотеза верна. Таким образом, они могут обдумать возможности и научиться разрабатывать сильные гипотезы, используя факты. Это также включает в себя проверку их гипотезы и создание логического заключения на основе результатов.Гипотеза создается, когда есть необходимость решить проблему на основе данных или наблюдений. Например, если дети хотят знать, что произойдет, если они не будут чистить зубы в течение одной недели, они могут предположить, что последствия того, что они не будут чистить зубы в течение одной недели, будут вредными, поскольку у них может появиться неприятный запах изо рта или кариес. .

6. 

Улучшение памяти и навыков наблюдения

Хорошая память и наблюдательность важны для всех детей, но эти навыки являются эффективными инструментами для развития навыков критического мышления.Например, если вы даете ребенку список различных предметов, попросите его найти тот предмет, который вы ищете. Это поможет вашему ребенку улучшить память. Или, если вы хотите, чтобы они развили свою наблюдательность, расскажите им о вещах вокруг вашего дома и спросите, какого они цвета и чем они отличаются друг от друга. Они должны быть в состоянии использовать свои наблюдаемые навыки на различных объектах, таких как игрушки, и это также поможет им определить, какие цвета лучше всего сочетаются друг с другом.

7.

Пусть играют в игры

Скука приводит к тому, что дети теряют интерес, но веселье может помочь им развивать навыки критического мышления. Развлекайте ребенка различными играми и занятиями, которые стимулируют его ум и помогают развить хорошие моторные навыки и способность решать проблемы. Например, ваши дети могут играть в головоломки, логическую игру под названием «Соедини четыре» или играть в поиск слов и воображения, например в прятки. Эти игры помогают детям увеличить концентрацию внимания.Таким образом, улучшить свои мыслительные способности.

8. 

Настольные игры

Настольные игры — отличный способ помочь детям развить навыки критического мышления, поскольку они принимают решения на основе разных факторов. Например, им придется использовать свои аналитические способности, чтобы определить, куда они будут двигаться дальше, и вероятность победы в игре. Затем они должны достичь своего конечного пункта назначения, бросая кости и принимая решения, основанные на различных факторах, таких как число на кубиках и его отношение к их окружению.

9. 

Чтение

Чтение — отличный способ улучшить навыки критического мышления у детей, особенно если они хотят однажды стать писателями или научиться хорошо писать сочинения. Чтение различных книг поможет им в развитии навыков чтения и письма, а также улучшит их способности к критическому и логическому мышлению.

10. 

Использование вопросов и ответов

Различные виды вопросов могут помочь детям развить навыки критического мышления.Например, задавайте им такие вопросы, как «Почему это так?» или «Как вы думаете, что произойдет, если…?» заставить их задуматься над ситуацией. Затем, когда они ответят, попросите их объяснить, как они дошли до этого, и посмотрите, понимают ли они ситуацию. Если нет, спросите их, почему они не понимают конкретной ситуации.

Навыки критического мышления улучшаются, когда детей учат смотреть на окружающий мир с разных точек зрения и принимать более взвешенные решения, рассматривая различные возможности.

Занятия, помогающие детям развивать навыки творческого мышления

Для родителя мало что может быть приятнее, чем наблюдать, как ваш ребенок погружается в исследование и игру. Конечно, это происходит легче, когда наши дети маленькие (или, по крайней мере, когда телевизор выключен, а планшеты убраны). Важно создавать возможности дома, где дети всех возрастов могут участвовать в открытой творческой деятельности, которая способствует решению проблем. Навыки, развиваемые во время этих видов деятельности, являются строительными блоками для творческого мышления и общей уверенности в себе.Итак, когда снова приближаются школьные каникулы, не бойтесь этих частых «мне скучно!» плачет. Вот несколько замечательных занятий на школьных каникулах, которые будут поддерживать активность ума вашего ребенка. Кроме того, они будут учиться, даже не осознавая этого!

Зачем детям навыки творческого мышления?

Навыки творческого мышления помогают нам решать проблемы, на которые нет четкого или простого ответа.

Легко понять, почему навыки творческого мышления важно развивать и поддерживать во взрослой жизни!

Наука о мозге, стоящая за развитием навыков решения проблем и творческого мышления, довольно увлекательна.Каждый новый опыт создает новые связи (синапсы) в мозгу — у детей эти связи (обучение/понимание) развиваются гораздо быстрее, чем у взрослых, а повторный опыт укрепляет связи. Мало того, связи, которые не практикуются на регулярной основе, со временем ослабевают и могут в конечном итоге исчезнуть (когда мы забываем что-то, что раньше знали или понимали).

Предоставление вашим детям возможностей для игр, которые стимулируют их ум и воображение, создают и укрепляют синапсы, необходимые для навыков мышления более высокого порядка, таких как решение проблем, логическое мышление, организация и абстрактное мышление.

Какие навыки действительно нужны детям 21 века?

  • ЛЮБОПЫТСТВО
    Когда дети начинают уверенно задавать вопросы, они находятся на твердом пути к тому, чтобы стать глубокими, критически мыслящими и новаторами! Предоставление вашим детям нового опыта, где они могут экспериментировать и играть, создавая разные результаты, учит их тому, как прекрасно быть смелыми исследователями и как получать удовольствие, когда что-то идет не так!
  • ЛОГИЧЕСКОЕ РАЗУМЛЕНИЕ
    Понимание того, почему что-то именно так, как оно есть, как одна вещь связана с другой, понятие причины и следствия — важнейшие жизненные навыки 21-го века!
    Дети развивают и поддерживают эти навыки, экспериментируя, задавая вопросы почему и замечая различия и сходства в повседневных и игровых ситуациях.
  • ТВОРЧЕСТВО
    Для детей очень важно уметь уверенно мыслить «нестандартно». Быть взволнованным тем, что неудача учит их тому, как подходить к проблеме в следующий раз. Креативность важна во всех областях — науке, математике, языке, бизнесе, социальном предпринимательстве — где бы ни находились интересы вашего ребенка, уверенные в себе творческие способности помогут ему добиться успеха!
  • ПОВЕСТВОВАНИЕ
    Цифровой век делает каждого рассказчиком. Наши дети растут в мире, который делится идеями в изображениях, словах и видео с невероятной скоростью.Умение рассказывать историю (любым способом — устно, письменно, с помощью видео или изображений) формирует умственные способности, которые потребуются всем нашим детям, когда они станут взрослыми. А детям рассказывание историй помогает в самопознании, общении, памяти и творчестве.

Занятия по творческому мышлению для детей старшего возраста

Идея игрового обучения и предоставления детям игрушек и игр с открытыми концами, по-видимому, довольно глубоко укоренилась в контексте раннего возраста (младенца, малыша, дошкольника).Тем не менее, предпосылка так же важна для старших школьников и подростков!

Итак, как заставить детей постарше выключить телевизор и заняться чем-то другим?

Ответ: действия, вдохновленные STEAM.

Что такое ПАР? STEAM расшифровывается как Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics. Но не волнуйтесь! Вам не нужно быть экспертом в ЛЮБОЙ из этих областей, чтобы заставить своих детей делать то, что развивает их мыслительные навыки более высокого порядка.На самом деле занятия и идеи STEAM (или STEM) снимают с вас ответственность и позволяют вашим детям показать вам, насколько они творческие и новаторские!

Действия STEAM:

  • практический
  • требуют от детей решить какую-то задачу
  • создать что-то, что выполняет определенную функцию.

Занятия STEAM дома

Построить американские горки

Очевидно, что видео выше, пожалуй, самые удивительные бумажные американские горки в мире, но серьезно, кто бы не хотел попробовать это! Бумажные американские горки продают загружаемые шаблоны для каждой части горки, показанной в видео, которые можно распечатать на карточке, а затем использовать для создания любого дизайна.

Другой вариант — сделать американские горки своими руками из подручных материалов — бумажных соломинок, картонных коробок и скотча! Конечно, эти пластиковые гибкие соломинки могут немного ускорить создание, но пластиковые соломинки нельзя перерабатывать, что следует учитывать при поиске материалов.


Создать катапульту

Создание катапульты — еще одна увлекательная творческая задача по решению задач. Вы можете создать любой контекст, какой захотите, а еще лучше — пусть ваш ребенок сам решит, зачем ему делать катапульту, что она будет метать.Создание истории вокруг деятельности — отличный способ играть!


Построить плот

Загрузите это задание STEM «Построить плот». Ваши дети могут вырезать шаблон и прочитать инструкции на листе.

В загрузку включены листы для планирования, вопросов и размышлений, но каникулы — это время для исследований! Возможно, вам захочется прочитать их самостоятельно, чтобы узнать, о чем вы можете спросить своего ребенка, пока он делает свой плот, но в остальном просто используйте забавные материалы!


«Игрушки Тинкер» с открытым концом для детей старшего возраста

Предоставление вашим детям доступа к объектам, связанным с их интересами, даст им возможность творить, не ограничиваясь каким-либо конкретным запросом или контекстом. Для детей младшего возраста легко представить себе игрушки с открытым концом, такие как палочки, кубики, лего и т. д. С одной стороны, нет никаких причин, по которым дети старшего возраста не могут бросить вызов творчеству с такими материалами. Тем не менее, вы можете захотеть открыть для себя еще больше, поощряя своего ребенка творить, используя такие вещи, как:

.

ТЕХНОЛОГИЯ

  • цифровая камера
  • iPad или планшет
  • смартфон
  • конструктора приложений, такие как AppsBar
  • веб-сайтов с графическим дизайном, таких как Canva
  • простых видеоредактора, таких как MS PowerPoint или iMovie.

Из устройств получаются фантастические «игрушки-мастера» для детей старшего возраста, если у них есть что-то, что они хотели бы создать! Возможно, это фотография или дизайн-проект о чем-то, что им нравится, или идея приложения, о которой они никогда не рассказывали вам.

РУЧКА И БУМАГА

Поощряйте своих детей тратить время на написание чего угодно! Они могут написать письмо другу или члену семьи, написать рассказ или стихотворение.

СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

  • материалы для рукоделия, бумага, картон
  • лента, клей и другие фиксаторы
  • переработанные коробки и контейнеры
  • ткань

СТАНДАРТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

  • кухонное оборудование
  • швейная машина
  • строительные инструменты

Это зависит от возраста вашего ребенка, уровня навыков и типа оборудования, к которому вы или ваш надежный друг или член семьи можете предоставить контролируемый и безопасный доступ.Позволяя детям делать что-то, используя реальное оборудование, они тренируют все те же виды мышления более высокого порядка и творческие навыки решения проблем, что и более структурированные занятия STEM. Это фантастический способ максимально использовать «свободное» время, которое школьные каникулы дарят вашему ребенку, и может даже помочь ему открыть для себя новое увлечение!


Башня спагетти и зефира

Это очень увлекательное задание, в котором используются недорогие и легкодоступные материалы. Просто следите за чрезмерным потреблением сахара!


Хотя лучшее, что вы можете сделать, — это заставить своих детей создавать и создавать то, что им больше всего нравится, иногда может быть полезно немного подсказать им.Эти карточки с задачами STEM содержат множество идей, которые заставят как младших, так и старших детей мыслить нестандартно. У нас даже есть несколько потрясающих рождественских STEM-вызовов!

Другие идеи конкурса STEM

Вы пробовали что-нибудь из этого дома со своими детьми?

Или ваши дети создали что-то во время школьных каникул, что вас полностью поразило?

Расскажите нам об этом в комментариях ниже!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>