МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Конспект занятия по экологии: Занятия по экологии в детском саду

Конспект занятия по экологии в старшей группе. Тема: « Воздух»

Открытое занятие по экологии в старшей группе.
Тема: « Воздух»
Цель: формирование представлений об основных свойствах воздуха;- формирование целостного восприятия окружающего мира, развитие интереса к исследовательской и познавательной деятельности.
Программное содержание:
Образовательные задачи:
— способствовать обогащению и закреплению знаний детей о свойствах воздуха;
-расширять представления о значимости воздуха в жизни человека, животных, растений;
-подвести к пониманию того , что воздух есть вокруг и внутри нас;
-дать представление о том, что он занимает место и обладает свойствами (невидим, лёгкий, не имеет запаха, а так же дать представление о том, что ветер- это движение воздуха;
-способствовать овладению некоторыми способами обнаружения воздуха;
-активизировать и расширять словарный запас.
Развивающие:
-развивать познавательный интерес в процессе экспериментальной деятельности;
-развивать умение делать выводы;

Воспитательные:
-воспитывать любознательность, взаимопомощь, бережное отношение к окружающей среде;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

 

 

 

Ход занятия.
Организационный момент.
В: Ребята, сегодня на занятие к нам пришли гости. Давайте, поздороваемся

(приветствие детей).
А сейчас предлагаю вам начать наше занятие. Для этого нам нужно пройти на ковёр. Теперь встанем в круг и поздороваемся друг с другом (игра на общение).
Станем рядышком, по кругу, скажем « Здравствуйте!» друг другу.
Нам здороваться ни лень:
Всем « Привет!» и « Добрый день!»

Если каждый улыбнётся-
Утро доброе начнётся!!
Доброе утро!

 

Присаживайтесь на коврики.

 

Ребята, сегодня утром я очень торопилась к вам, и когда подошла к группе, увидела странную коробочку, которая стояла около нашей группы.
Интересно, что в ней, давайте посмотрим…

Письмо.
Отгадайте что я,
Отгадайте, какой я,
Расскажите для чего я…

В: Ребята, что это может быть?
Д: Мы тоже ничего не видим.
В: В коробке что-то, должно быть, но я например, ничего не вижу, а вы?
Д: И мы ничего не видим.
В: Может, понюхаем? (дети нюхают и приходят к выводу, что ничего не чувствуют).

Я ничего не понимаю….
Заглянем ещё раз, что вы видите внутри коробки?
Д: Мы видим только стенки и дно.
В: Может кто – то догадался, что это может быть?
Д: Нет.
В: Сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь отгадать. Тогда и узнаем, что в коробке.
Загадка.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый, но всё же
Без него мы жить не можем!
Д: Это воздух! В: Правильно! В коробке воздух!
В: Скажите, пожалуйста, так что такое воздух?
Д: Воздух, это то, чем мы дышим.
В: Правильно! А раз мы им дышим, значит, нам нужен чистый, свежий воздух, правда? Д: Да. В: Как вы думаете, где же находится этот чистый свежий воздух? Д:В парке. В: Самый чистый воздух – в лесах, садах и парках, так как там много растений и деревьев. А растения еще называют «легкими нашей планеты», потому что растения очищают воздух от загрязнения. А в городах, что загрязняет воздух?Д: Транспорт, фабрики и заводы.
В: Ребята, а когда мы в помещении находимся, мы дышим свежим воздухом? Д: Не всегда. В: Что надо делать, чтобы воздух был свежим? Д: Проветривать. В: Верно! Только проветривать помещение следует тогда, когда в нем нет людей. Как вы думаете почему? Д: Может продуть и заболеешь. В: Все верно, ребята! Мы дышим воздухом, поэтому надо чаще гулять на улице, проветривать помещение и стараться чаще бывать в лесу, парках и садах, где много растений. И подальше находится от дорог, где много транспорта. Ребята, чтобы узнать еще лучше какой воздух, его можно исследовать в ЛАБОРАТОРИИ. Что такое лаборатория? СЛАЙД

 

В: Мы узнали, что такое лаборатория. И прежде, чем отправиться туда, мы с вами немножко отдохнем.
Физминутка.
Ветер веет над полями
(маршируем на месте).
И качается трава,
(качаем руками над головой).
Облако плывет над нами
(плавающие движения)
Словно белая гора
(руки треугольником над головой).
Ветер пыль над полем носит
(качаем руками перед собой).


Наклоняются колосья
(руки на пояс, наклоны в сторону).
Вправо-влево, взад-вперед,
А потом наоборот поворот на месте.
В: Вот наша лаборатория. Сегодня я буду старшим научным сотрудником нашей воздушной лаборатории, а вы моими младшими помощниками. Согласны?
Д: Да.
В: Но помните в лаборатории нужно соблюдать одно правило:
НИЧЕГО НЕ ТРОГАТЬ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ СТАРШЕГО СОТРУДНИКА!
(звучит тихая осенняя музыка)

В: Итак! Приступаем! Ребята, кто-нибудь из вас видел воздух? Посмотрите вокруг, налево, направо, вверх, вниз, вы видите воздух?
Д: Нет.
В: А он есть, значит он какой?
Д: прозрачный, невидимый.

В: Чтобы воздух увидеть его надо поймать. Хотите, я научу вас ловить воздух? Итак, начинаем свой первый опыт.

 

ОПЫТ № 1.

В: Возьмите полиэтиленовый пакет. Что в нём? Д: ничего. В: Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух и закрываем его. Пакет полон воздуха и похож на … подушку. Воздух занял всё место в пакете. Возьмём тоненькую палочку и проткнём пакет, поднесём к лицу, что чувствуете? Д: Воздух. ВЫВОД: Воздух прозрачный, чтобы его увидеть, его надо поймать, и мы смогли это сделать. Воздух можно почувствовать, пакет пуст воздуха в нём нет.

ОПЫТ № 2.

В: А теперь приступаем ко второму опыту.
Кладу лёгкую салфетку на край стола и взмахом книги привожу салфетку в движение, салфетка падает со стола.
Почему салфетка слетела со стола? Я до неё не дотронулась .
Д: Ветер ее сдул.
В: Хотите почувствовать ,как движется воздух? Посмотрите, у вас на столе лежат веера из бумаги, давайте ими помашем. Сделайте лёгкий ветерок, а теперь сильный.
Какой вывод можно сделать?
ВЫВОД: ветерок – это воздух, который движется.

 

ОПЫТ № 3.

В: Приступаем к третьему опыту. Воздух повсюду …и даже внутри нас!!! Хотите его увидеть? Нужно взять трубочку, опустить один конец в воду, а в другой подуть.

Дети выполняют.
В: Что вы увидели?
Д: пузырьки воздуха.
В: Дуем сильно, а теперь слабо. Пузырьков было одинаковое количество?
Д: когда дуем слабо, пузырьков мало, а когда сильно — много.

ВЫВОД:
В: Когда вдыхаем много воздуха, то пузырьков много, а если мало, то и пузырьков мало.
Мы увидели воздух, который находится внутри нас.

 

ОПЫТ № 4.

«Узнай по запаху»

В: А можно ли, почувствовать запах воздуха?

Сам воздух запаха не имеет, но может запах переносить. По запаху, перенесённому из кухни, мы догадываемся, какое блюдо там приготовили.

Каждому из вас с предлагаю с закрытыми глазами ощутить ароматы (апельсин, лук, яблоко, чеснок).
Вы справились с заданием! Молодцы!

 

ОПЫТ № 5.
В: А теперь приступаем к последнему опыту.
Имеет ли воздух вес? Это мы сейчас и проверим.
На столе разложены предметы: резиновая игрушка, кусок резины, таз с водой. Возьмём кусочек резины и опустим в воду. Что произошло? Утонул! А теперь опустим резиновую игрушку, а она не тонет. Почему? Внутри игрушки воздух, он легче воды. А где ещё воздух нам помогает не тонуть?
Д: Когда мы купаемся, надувные круги нам помогают не тонуть.
В: Уважаемые младшие помощники! Мы проделали большую работу, а теперь самое интересное.

 

КЛЯКСОГРАФИЯ!
В: Что это? Кто знает?
Это рисование воздухом! СЛАЙД
Сейчас мы с помощью красок, трубочки, воздуха будем рисовать на листе бумаги.
Показ.

В: Капнуть каплю акварели на бумагу и раздуть её при помощи трубочки.

Сергей Грищук «Уходящая осень» (под музыку дети рисуют).

 

 

В: Итак, мы сегодня провели множество опытов. А скажите вам проводить опыты (ответы детей). Какой опыт вам показался интересным больше всего? Что вы узнали нового? Чему научились? Где изучали воздух? Как называется техника рисования воздухом? А теперь, ребята, помощники мои юные, я хочу подарить вам воздушные шары, надувайте воздухом шары и поиграйте.

Спасибо, молодцы!

План конспект занятия по экологии

План-конспект  занятияпо теме «Природа окружающая нас»

Введение в общеобразовательную программу

“Юные экологи”.

Автор: Микаилова Мариям Сулеймановна,  педагог дополнительного образования Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования Дом детского творчества.

Цель: создать условия для формирования у обучающихся интереса к занятиям по экологическому направлению.

Задачи:

1. Обучающие:

— познакомить обучающихся с причинами  пересыхания и исчезновения рек;

— познакомить обучающихся с некоторыми представителями животных занесенных в красную книгу;

2. Развивающие:

— содействовать развитию у обучающихся внимания, воображения  и познавательной  активности, образного и логического мышления.

3. Воспитывающие:

— воспитывать трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, умение работать в коллективе.

Продолжительность занятия: 30 мин.

Участники: педагог дополнительного образования, группа обучающихся в количестве 8-10 человек. Возраст обучающихся – 11-12лет.

Оборудование и материалы: компьютер, экран, презентация к занятию, 3 стола, стулья по количеству обучающихся, настенные  часы, листья вырезанные из цветной бумаги,бейджи, инструктивная карточка, микроскоп, пробирки, пипетка, предметное и покровное стекла, ватман,карандаши, фломастеры, карточки с фотографиями рака-отщельника, беззубки, леща, толстолобика.

Дидактический материал:

презентация, технологическая карта, инструкция по ТБ.

Подготовка к занятию: в кабинете – 3 стола, стулья — по количеству обучающихся,настенные  часы,  на столах –листья вырезанные из цветной бумаги,бейджи, инструктивная карточка, ватман, карандаши, фломастеры, линейка, карточки с фотографиями рака-отшельника, беззубки, толстолобика.

 

План занятия:

Формы, методы, приемы

Содержание деятельности на занятии

Результат детей

Результат педагога

 I . Организационный этап. Знакомство (3 минуты)

Диалог.

 

Создание эмоционально – радостного настроя на  занятии.

Снятие напряжения и барьеров общения.

Знакомство. Снятие напряжения и настрой детей на занятие.

II. Основной этап. Введение в предмет. Постановка проблемы. Поиск решения проблемы. Практическая работа (26 минут).

Проблемная ситуация: «Нужно ли охранять природу?»

Введение в общеобразовательную программу.

Решение проблемной ситуации.

Активизация познавательной деятельности.

Обеспечение мотивации предстоящей деятельности на занятии.

Создание комфортной обстановки на занятии.

Первичная проверка понимания.

Введение в общеобразовательную программу.

Создание проблемной ситуации. Побуждение к поиску решений проблемы.

Постановка проблемы:Что мы можем сделать для природы?

Поиск решений проблемы.

Постановка целей. Создание проблемной ситуации. Поиск решений.

Практическая часть.

Самостоятельная работа под руководством педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Защита проектной работы

Практическая самостоятельная работа:

1группа изготовление плаката.

на тему: «Защитим нашу природу!»

2 группа- провести исследование состояния воды на следующие параметры «Определение мутности и цветности».

3 группа — используя предложенный справочный  материал найти виды животных и растений занесенных в  красную книгу нашей области обитающих на территории нашего района.

Демонстрация работы.

Выполнение практической работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Получение удовлетворения от выполненной работы.

Постановка целей и их достижение.

III. Завершающий этап. Подведение итогов занятия (3 минуты)

Обобщение. Рефлексия.

 

 

 

Подведение итогов.

Обобщение полученных знаний.

 

Дают обратную связь  через самооценку.

Выявление степени удовлетворенности и заинтересованности детей занятием.

 

Ход занятия.

I. Организационный этап. Знакомство.(3мин.)

Дети заходят в кабинет

Педагог: Здравствуйте, ребята! Я хочу вас пригласить на увлекательное занятие, присаживайтесь пожалуйста.

Меня зовут Мариям Сулеймановна.  Я  живу в слободе Верхнесеребряковка и работаю  педагогом дополнительного образования в  Доме детского творчества. А с вами мы познакомимся в ходе занятия.

 

1 Вступительное слово

(Слайд 1)

Есть просто храм,

Есть храм науки,

А есть еще природный- храм

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь-

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскорби ее святынь  (Александр Кардаков)

 

II. Основной этап. Введение в предмет. Постановка проблемы. Поиск решения проблемы. Практическая работа.

Педагог:Ребята, а как вы думаете — Что это за храм, и почему туда можно попасть в любое время ? (ответы обучающихся)

Педагог:Вот мы вошли в этот храм, мы можем созерцать его,  — Будь сердцем чуток, не оскорби ее святынь? Почему автор так говорит???(ответы обучающихся —  мы можем навредить природе)

В этом храме есть много интересного, неизведанного с чем мы постепенно  будем знакомиться в ходе занятия.

Ребята, а  вы знаете, какие реки протекают на территории нашего района?

(ответы обучающихся- Куберле,Мазанка, Гашун,Сал) (2мин.)

Хотите узнать больше о реке Сал?

Мы сейчас попробуем поплыть на корабле истории и узнать что же произошло с этой рекой.(6мин.)

Обучающиеся  моего объединения «Юные экологи»живут возле реки Сал, за которым мы наблюдаем и исследуем в течении длительного периода.(Слайд 2-3)

Река Сал является левым притоком Дона, отсюда и ее тюркское название, то есть «приток», «рукав», «ветвь». По ныне мелководной реке, раньше проходил торговый путь. Е.П. Савельев в  очерке «О торговле на Дону в древнейшие времена» в 1904 году дает подробное описание городища:«Торговый путь по р. Сал, приводил караваны к Усть-Сальскому городищу».(Слайд 4-5)

Интересная информация: Когда-то, во времена гражданской войны на берегах Сала голландский инженер Лефебр нашел дикие тюльпаны – «лазоревики», он вывез луковицы в Нидерланды. Теперь они известны всему миру как «королевские тюльпаны». (Слайд 6)

Длина реки Сал: 798 км.(Слайд 7-8)
Площадь бассейна: 21 300 км².
Исток: слияние рек Кара-Сал и Джурак-Сал.
Устье: река Дон
Из энциклопедии ребята объединения узнали, что в реке обитало много рыбы и моллюсок, которые очищают воду. Например- беззубка.(Слайд 9-10)

Педагог:  Ребята, а вы знакомы с моллюсками?

А как моллюски  очищают воду мы посмотрим небольшой видеофильм.

 (демонстрация видеофильма)

Дело в том, что через тело моллюска непрерывно проходит вода, он её фильтрует. Это его пища. Не растворившиеся частицы оседают на слизь и превращаются в комочек. Незаметным глазу движением слизь скользит к краю раковины и выбрасывается моллюском в воду. На этот комочек набрасываются микроорганизмы. Глазом их не увидишь. Комочек – это их пища. Они его съели, а вода при этом очистилась.

 Но сейчас наша вода так загрязнена, что моллюски уже не справляются с этой важной работой.

В нашей реке водится  рыба толстолобик, которая  питается водорослями и илом. Его как беззубку можно использовать для очистки реки.

Мы исследовали бассейн реки Сал протяженностью около 15 километров. Представьте себе какое большое это расстояние.  При прохождении маршрута ребята делали зарисовки и фотографии изгибов реки;(Слайд 11) брали пробы воды и образцы почвы для исследования; Мы  очистили от бытового мусора  территории возле моста и возле родника, установили табличку: «Берегите родник». (Слайд 12-13)

У родников мы обнаружили множество раковин моллюсков.

 А ка вы думаете почему они  собираются здесь? (Слайд 14-15)  (ответы обучающихся -так как они  любят чистую воду)

Мы увидели, что на протяжении всего маршрута,  берега реки Сал очень сильно заросли камышом.

Педагог:  Ребята,скажите а какой вывод можно сделать из этого?

(ответы обучающихся  — что камыш сильно замедляет течение реки)

 От старого основания левого берега реки до воды расстояние составило 32м. (Слайд 16-18)

Педагог: А какой вывод следует  из этого?

(ответ обучающихся-  о том, что река мельчает)  
Педагог: Как вы думаете какие причины привели к таким отрицательным последствиям?

(ответы обучающихся)

(Возможно, всё это произошло из-за сельскохозяйственной деятельности человека. Перекрывая ход реки, строя запруды, рекам наносился вред. Они обмелели, засорялись родники. Весной при таянии снега в реки попадают сельскохозяйственные отходы, мусор. Реки засоряются, исчезает рыба, раки.

Браконьеры, вылавливая раков, уничтожают не только их, но и случайно попавших в сети моллюсков. Они выбрасывают моллюсков на берегу, оставляя их погибать. С каждым годом численность раков, моллюсков и рыб уменьшается, а ведь они находятся под охраной и занесены в Красную книгу нашей области)

Педагог:

А теперь я вам предлагаю побыть исследователями и хранителями природы.

А для этого вам необходимо разделиться на группы:

У ребят с желтыми листочками будет творческая группа  которой я предлагаю — сделать плакат на тему: «Защитим нашу природу!»

 У ребята с красными листочками будет исследовательская группа  — она проведет, исследование состояния воды на следующие параметры «Определение запаха, мутности и цветности» и содержание микроорганизмов.

У ребят с зелеными листочками будет аналитическая группа  -которой используя предложенный справочный  материал нужно найти виды животных и растений занесенных в  красную книгу нашей области обитающих на территории нашего района.

Ребята, на столе лежат листья разных цветов, выберите пожалуйста, тот цвет который вам нравится.

Педагог: присаживайтесь на свои места, мы начинаем работу.

Педагог: Перед вами имеются инструкции и план работы, прочитайте, задавайте вопросы если что-то не понятно.

На проведение практической  работы вам дается 10 минут, выполняя работу  полагайтесь не только на знания, но и на воображение, выполняйте работу согласно инструкции соблюдая технику безопасности при работе с микроскопом и стеклянной посудой, если кому-то нужна моя помощь я подойду.

Начало работы -14.10 заканчиваем в 14.20

Педагог обращается к обучающимся.

Итак, время истекло посмотрим  что у нас получилось. Защита  и обсуждение проектов. Что  вы узнали нового ?

III. Завершающий этап. Подведение итогов занятия (3 минуты).

Педагог: — Понравилось ли вам наше занятие?

 (высказывания обучающихся)

А что больше всего вам понравилось?

Может быть, в чем-то вы испытывали затруднения?

Что вы расскажете о нашем занятии родителям и друзьям?

Может быть у кого-то,  после сегодняшнего занятия появилось желание заниматься изучением экологии  и экологическими проблемами нашего региона? (высказывания обучающихся)

Педагог:

Есть просто храм,Есть храм науки,

А есть еще природный- храм

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь-

Входи сюда,Будь сердцем чуток,

Не оскорби ее святынь 

 

Какие выводы вы сделали из этого занятия? Как нужно относиться к природному храму, в котором мы живем? Чем мы можем помочь?

(высказывания обучающихся)

В завершении я хочу поблагодарить вас за работу и подарить  на память блокноты. Вы молодцы ребята!Всего вам хорошего! До свидания!

Приложение

 Инструктивная карточка.

Проведение исследования. Принесенную для исследования пробы воды из природных водоёмов наливают в чистую пробирку в количестве 5-6 мл и рассматривают воду сверху на темном фоне при достаточном боковом естественном или искусственном освещении.

Мутность воды

Оценка в баллах

Мутность не заметна

0

Слабо опалесцирующая

1

Опалесцирующая

2

Слабо мутная

3

Мутная

4

Очень мутная

5

 

Определение цветности воды.                                                                                                  Проведение исследования. Принесенную для исследования пробы воды из природных водоёмов наливают в чистую пробирку в количестве 5-6 мл и определяют её цветность, руководствуясь ниже приведённой шкалой, отмечая наиболее подходящий оттенок.

№ пробирки

Цветность воды

1

Слабо желтоватая

2

Светло жёлтая

3

Желтая

4

Интенсивно жёлтая

5

Коричневая

6

Другая (указать какая)

 

Результаты исследования воды.

№ пробы

Место взятия пробы

Запах воды

Цветность воды

Мутность воды

1

Река Сал

 

 

 

2

Река Куберле

 

 

 

 

 

 

 

Результаты исследования воды.

№ пробы

Место взятия пробы

Запах воды

Цветность воды

Мутность воды

1

Река Сал

Ощущается слабо

Слабо желтая

Слабо мутная

2

Река Куберле

Без запаха

Слабо желтая

Прозрачная

 

 

2. Определение наличия микроорганизмов.                                                                                                 Проведение исследования. Каплю принесенной для исследования пробы воды из природных водоёмов, наливают на предметное стекло, прикрывают покровным стеклом и рассматривают  под микроскопом. Делают выводы.

 

Инструкция:

Сегодня вы будете  работать в группах и изучите новый материал, используя справочный материал. Сейчас, в течение 1 минуты распределите свои обязанности внутри группы: хранитель времени, докладчик,редактор-оформитель. В ходе изучения вам будет нужно заполнить таблицу в ваших тетрадях (шаблоны таблиц выданы всем обучающимся). Работаем следующим образом, каждая группа получает задание, на его выполнение дается 15 минут.  После этого докладчик каждой группы рассказывает ваше выполненное задание. Остальные группы слушают и заполняют таблицу. Будьте внимательны при изучении  нового материала.

Т.б

 

Животные занесенные в  красную книгу

Растения занесенные в  красную книгу

1

 

 

 

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

5

 

 

 

6

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

9

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Конспект занятия по экологии в разновозрастной группе 2-5 лет

На уровне организмов экология изучает, как организмы приспосабливаются к этим живым и неживым компонентам окружающей их среды. Например, поскольку аллигатор хладнокровен, ему необходимо максимально использовать световой день, поглощая солнечное тепло, поэтому он болтается на берегах болот, впитывая лучи. Это поведенческая адаптация .

Теперь во время охоты — особенно в прохладные или пасмурные дни — аллигатор будет двигаться очень медленно и способен задерживать дыхание под водой почти на час в ожидании добычи.Это физиологическая адаптация .

У аллигаторов развиты глаза и нос на макушке, поэтому они могут прятаться прямо под поверхностью, но при этом высматривать добычу и хищников. Это морфологическая адаптация .

Итак, с экологией организмов отдельные виды связаны с различными адаптациями — поведенческими, физиологическими или морфологическими. Приспособления аллигатора позволяют ему выживать в окружающей среде.

Экология популяции

Популяция – это группа особей, принадлежащих к одному и тому же виду и проживающих в одном и том же географическом районе в данное время.Они используют одни и те же природные ресурсы и подвержены влиянию сходных факторов окружающей среды. Экология населения исследует факторы, влияющие на плотность и распределение населения. Плотность населения – это количество особей на данной территории или в объеме. Распределение населения — это то, насколько люди рассредоточены в этой области. В основном это то, как население меняется с течением времени. Например, что произойдет с популяцией аллигаторов на болоте, если популяция сома сократится из-за болезни или если появится новый конкурирующий хищник?

Глядя на коэффициенты рождаемости и смертности конкретных популяций, экологи могут определить несущую способность (максимальное количество особей), которую может поддерживать среда обитания. Это помогает определить, будет ли вид процветать в определенной области, находится ли он под угрозой исчезновения или необходимо контролировать его численность, чтобы другие виды могли процветать и пополнять ресурсы. Вместимость Земли для людей оценивается примерно в 12 миллиардов человек. В 2011 году считалось, что население Земли достигло 7 миллиардов человек, и оно продолжает расти в геометрической прогрессии!

Биологическое сообщество состоит из двух или более популяций разных видов, обитающих в определенной географической области. Экология сообщества рассматривает взаимодействие между популяциями — например, конкуренцию и хищничество. Один из способов представить эти отношения — использовать пищевую сеть , которая показывает хищников и жертв в биологическом сообществе. Давайте рассмотрим в качестве примера аллигатора и болотную пищевую сеть.

В этом болотном сообществе аллигатор является главным хищником . Он конкурирует за пищу с цаплей и каймановой черепахой, потому что все они делят между собой закуски (сом и беспозвоночные). Однако аллигатор также охотится на цаплю и черепаху. Утка, сом, беспозвоночные и змея — все первичных потребителей . Это потому, что они травоядные и едят растения, которые являются производителями в пищевых цепях. Нематоды в нижней части пищевой сети служат детритофагами . Детритофаги подчищают (съедают) мертвую массу на дне болота.

Экосистема Экология

Экосистема состоит из всех сообществ, живущих на одной территории, плюс воздействующие на них абиотические факторы.Абиотические факторы могут включать соленость и климат. Основные экосистемы, которые определяются схожей географией, климатом и дикой природой, называются биомами . Примеры биомов включают пустыни, леса, саванны, тропические моря и водно-болотные угодья, такие как это болото.

Экология экосистемы охватывает аспекты всех живых организмов и неживых факторов и их взаимодействия. В нем рассматриваются такие вещи, как переработка питательных веществ в экосистеме, доступность воды и поток энергии в пищевых цепях. Понимание живых и неживых компонентов, составляющих экосистему, особенно важно в природоохранной биологии и усилиях по восстановлению среды обитания. Примером упомянутых усилий является аллигатор Эверглейдс во Флориде и его способность процветать благодаря защите своей среды обитания.

Понимание экологических взаимосвязей важно для сохранения разнообразной среды обитания Земли и видов, населяющих ее, включая людей. Наше выживание зависит от кислорода, вырабатываемого деревьями, морскими водорослями и пищей, поставляемой животными и растениями.Пока человеческое население использует природные ресурсы и зависит от природы, экология поможет обществу понять, как максимизировать свои ресурсы, не истощая их.

Краткое содержание урока

Экологи изучают взаимодействие между организмами и живыми и неживыми компонентами, составляющими их среду обитания. Таким образом, экология — это научное исследование взаимодействия между организмами и окружающей их средой. Среда организма состоит из живых, или биотических , и неживых, или абиотических , компонентов его окружения. Экология разделена на различные уровни изучения, которые включают:

  • Экологию организмов
  • Популяционная экология
  • Общественная экология
  • Экология экосистем

Экология организмов изучает, как организмы приспособились к живым и неживым компонентам окружающей их среды. Адаптации могут быть морфологическими , поведенческими или физиологическими .

Экология популяции исследует факторы, влияющие на плотность и распределение популяции.Экологи изучают несущую способность среды обитания, чтобы определить, насколько хорошо вид может процветать.

Экология сообщества рассматривает взаимодействие между популяциями. В этой области экологии пищевая сеть — это способ визуализировать отношения хищник/жертва.

Экология экосистем охватывает взаимодействие между живыми организмами и неживыми факторами в определенной области. Экология экосистем предоставляет важную информацию для области природоохранной биологии.

Все организмы взаимодействуют с другими организмами, которые находятся рядом с ними, и обширной отраслью науки, которой это стало, является экология.

Ключевые термины

Основные термины Определения
Экология научное исследование взаимодействия между организмами и окружающей их средой
Экология организмов как люди взаимодействуют с окружающей средой
Биотик окружающая среда, состоящая из живых компонентов
Абиотик среда, состоящая из неживых компонентов
Население группа особей, принадлежащих к одному виду, проживающих в одном и том же географическом районе
Популяционная экология исследует факторы, влияющие на плотность и распределение населения
Грузоподъемность максимальное количество особей, которое среда обитания может выдержать
Общественная экология смотрит на взаимодействие между популяциями
Пищевая сеть показывает хищников и добычу в биологическом сообществе
Высший хищник главный потребитель в пищевой сети
Первичные потребители ест производителей
Детритофаги поедает мертвое вещество на дне окружающей среды
Экосистема состоит из всех сообществ, проживающих на одной территории, а также абиотических факторов, влияющих на них
Экология экосистем охватывает аспекты всех живых организмов и неживых факторов и их взаимодействия

Результаты обучения

Завершение этого урока должно дать вам возможность сделать следующее:

  • Описать экологию
  • Проиллюстрировать различные типы экологии
  • Определите абиотических и биотических участников экологии

Урок экологии для детей: определение и факты

Изучение экосистем

Ученые, изучающие экологию, называемые экологами , иногда смотрят на определенные виды мест или живых организмов, чтобы узнать о них больше. Эти конкретные области с определенными видами живых и неживых объектов называются экосистемами .

Эколог, работающий в лесной экосистеме

Живые существа, составляющие экосистемы, включают животных, растения, бактерии, которых невозможно увидеть без микроскопа, и различные виды грибков. К неживым вещам в экосистеме относятся грязь, вода и солнечный свет.

Экосистемы могут быть небольшими, как пруд в вашем местном парке, где только несколько живых существ взаимодействуют и полагаются друг на друга и неживые существа в их среде.Но они также могут быть большими, как целый тропический лес, где множество живых существ взаимодействуют и полагаются друг на друга, а также на неживые существа в их среде.

Пищевые сети в экосистемах

Когда экологи изучают экосистемы, их интересует, как существа, живущие в них, зависят друг от друга и окружающей среды, чтобы выжить, в том числе от того, что они едят и что поедает их для получения энергии. Это называется пищевой цепью. Когда разные пищевые цепи включают одни и те же растения и животных, это называется пищевой сетью.

Пищевая сеть океана

Например, растению в экосистеме для роста необходимы почва, вода и энергия солнечного света. Затем появляется жук и грызет растение для получения энергии. И точно так же, как вы наслаждаетесь закуской, птицы тоже, так что один налетает и съедает жука. Понимание этой пищевой цепи помогает экологам понять всю экосистему, в которой живут эти организмы.

Почему экологи изучают экологию?

Экология помогает нам понять нашу планету, понять, как связаны живые и неживые объекты и как использовать и защищать ресурсы Земли, не нанося вреда экосистемам.

Болотная экосистема

Экологи многому научились, изучая экологию Земли и ее экосистем. Некоторые из их открытий включают в себя то, как помочь вымирающим животным, какие химические вещества производят некоторые растения и животные, которые можно использовать для изготовления лекарств, и как определенные места обитания, такие как болота, помогают очищать воду от ядов и загрязнений. Продолжая изучать экологию, ученые узнают больше о нашей планете и о том, как ее сохранить.

Краткое содержание урока

Экология — это научное исследование того, как живые и неживые существа связаны друг с другом в окружающей их среде. Экологи — ученые, изучающие экологию, а некоторые изучают экосистемы , чтобы узнать, как живые и неживые существа в этих областях работают вместе. Экологи изучают такие вещи, как растения и животные, из которых состоят пищевые цепи и пищевые сети, и открыли такие вещи, как помощь исчезающим животным и то, как некоторые места обитания могут помочь очистить от загрязнений воду, в которой мы все нуждаемся.

Что такое экология? – Экологическое общество Америки

Какое мне дело до экологии?

Экология — это изучение отношений между живыми организмами, включая людей, и их физической средой; он стремится понять жизненно важные связи между растениями и животными и окружающим миром. Экология также предоставляет информацию о преимуществах экосистем и о том, как мы можем использовать ресурсы Земли таким образом, чтобы сохранить окружающую среду здоровой для будущих поколений.

Кто такие экологи?

Экологи изучают эти отношения между организмами и средами обитания самых разных размеров, начиная от изучения микроскопических бактерий, растущих в аквариуме, и заканчивая сложными взаимодействиями между тысячами растений, животных и других сообществ, обитающих в пустыне.

Экологи также изучают многие виды окружающей среды. Например, экологи могут изучать микробов, живущих в почве под вашими ногами, или животных и растения в дождевом лесу или океане.

Роль экологии в нашей жизни

Многие области экологии, такие как морская экология, растительность и статистическая экология, предоставляют нам информацию, позволяющую лучше понять окружающий мир. Эта информация также может помочь нам улучшить окружающую среду, управлять нашими природными ресурсами и защищать здоровье людей. Следующие примеры иллюстрируют лишь некоторые из способов положительного влияния экологических знаний на нашу жизнь.

Улучшение окружающей среды

Загрязнение от стиральных порошков и удобрений
В 1960-х годах экологические исследования выявили две основные причины плохого качества воды в озерах и ручьях — фосфор и азот, — которые в больших количествах содержались в стиральных порошках и удобрениях.Обладая этой информацией, граждане смогли предпринять необходимые шаги, чтобы помочь восстановить озера и ручьи своих сообществ, многие из которых снова стали популярными для рыбалки и купания.

Вторжения неместных или интродуцированных видов

Изображение покрытых Кудзу деревьев в Атланте, Джорджия, США

Некоторые неместные виды (растения, животные, микробы и грибы, не происходящие из данной области) угрожают нашим лесам, пахотным землям, озерам и другим экосистемам. Интродуцированные виды, такие как лиана кудзу, показанная здесь, делают это, конкурируя с растениями и животными, которые были там изначально, часто нанося ущерб окружающей среде. Например, непарный шелкопряд, уроженец Европы и Азии, наносит ущерб большим участкам лесных массивов, срывая листву или поедая листья с деревьев. Сначала высокотоксичные химические вещества, которые также отравляли других животных, были единственными доступными методами борьбы с этим завезенным вредителем. Нацелившись на уязвимые стадии жизненного цикла бабочек, экологи разработали менее токсичные подходы к контролю их численности.

Общественное здравоохранение

Природные услуги

Участок очистки водно-болотных угодий в Ft.МакГенри, Балтимор.

Экологи обнаружили, что болота и водно-болотные угодья отфильтровывают токсины и другие примеси из воды. Сообщества могут воспользоваться преимуществами этой экологической услуги. Если оставить некоторые из этих фильтрующих экосистем нетронутыми, это может снизить нагрузку на водоочистные сооружения, которые были построены для выполнения тех же функций. Используя естественные системы фильтрации, у нас есть возможность строить меньше новых очистных сооружений.

Биомедицинские взносы

Экологи обнаружили, что многие растения и животные производят химические вещества, защищающие их от хищников и болезней.Некоторые из этих химических веществ были синтезированы учеными или извлечены из организма и использованы для лечения болезней человека. Например, тихоокеанский тис производит вещество, которое используется при лечении рака. Другим примером является вещество, содержащееся в мечехвостах, гемолимфе, которое используется при лечении лейкемии.

Болезнь Лайма

Взрослый клещ оленя (Ixodes scapularis) сидит на листе. Фотография USDA Скотта Бауэра.


Болезнь Лайма — это потенциально серьезная бактериальная инфекция, которая передается человеку некоторыми клещами.Экологические исследования показали, что у людей больше шансов заболеть болезнью Лайма, когда желудей много. Почему? Потому что мыши и олени, переносчики болезней и клещей, питаются желудями. Больше желудей обычно означает больше мышей и оленей, что обеспечивает благоприятную среду для процветания больших популяций клещей. Зная связь между желудями, оленями, мышами и клещами, экологи могут прогнозировать вероятность заражения и сообщать людям, когда им нужно быть более осторожными на открытом воздухе.

Управление природными ресурсами

Защита исчезающих видов

Некоторые из наиболее заветных видов нашей нации, такие как белоголовый орлан и сапсан, а также бесчисленное множество других менее известных видов, таких как виргинский большеухий летучий мышонок и американский жук-могильник, были возвращены с грани исчезновения или их популяция стабилизировалась. Эти успехи являются результатом успешных усилий по разведению в неволе, методов реинтродукции и лучшего понимания видов, отчасти благодаря экологическим исследованиям.

Решения для лесного хозяйства

Аспирант Кристина Бельски записала данные во время предписанного пожара высокой интенсивности на заросших можжевельником пастбищах на частной территории. Кредит, Дирак Твидвелл .


Экологические концепции применяются к управлению лесным хозяйством и постепенно интегрируются в традиционную науку о лесах. Например, экологические исследования показали, что пожары играют ключевую роль в поддержании здоровых лесных экосистем в определенных типах лесов.Это знание побудило к дополнительным исследованиям, чтобы найти способы использования контролируемых пожаров для предотвращения непредсказуемых и дорогостоящих лесных пожаров.

Решения для сельского хозяйства

Поля глифосата


Биологическая борьба — это метод, который использует естественных врагов и хищников вредителей для контроля ущерба посевам. Частично он основан на знании экологии вредителей, которое используется для понимания того, когда и где они наиболее уязвимы для своих врагов. Биологический контроль уменьшает повреждение урожая насекомыми, экономит деньги и уменьшает проблемы, связанные с пестицидами.

Решения для рыбалки

Рыболовное судно тралится. Фото предоставлено: Йоахим Мюллерхен


Экологические исследования показали, что эстуарии являются рассадниками популяций рыб, обитающих в прибрежных водах, что является важной причиной для защиты этих территорий. Экологические исследования также выявили препятствия, такие как плотины, с которыми рыба сталкивается при возвращении в места своего размножения. Эта информация использовалась, чтобы помочь спроектировать структуры для рыб, чтобы они могли обходить эти препятствия, чтобы добраться до мест своего размножения.

Общие условия

Экосистема

Широколиственные деревья и тамарак горят золотом осеннего цвета на фоне вечнозеленых хвойных деревьев в северо-восточном углу национального парка и заповедника Денали. На заднем плане вырисовываются невысокие (относительно ядра хребта Аляски, в который входит Денали, самая высокая гора в Северной Америке) холмы Текланика. На переднем плане река Текланика впадает на северо-восток в сток реки Танана, крупного притока могучей реки Юкон.Кредит, Тим Рейнс, Национальный парк и заповедник Денали, 2011 г.

Экосистема – это любая географическая область, включающая все организмы и неживые части их физической среды. Экосистема может быть естественной дикой местностью, пригородным озером или лесом или интенсивно используемой территорией, такой как город. Чем естественнее экосистема, тем больше экосистемных услуг она предоставляет. К ним относятся очистка воды (водно-болотные угодья и болота) и воздуха (леса), опыление сельскохозяйственных культур и других важных растений (насекомые, птицы, летучие мыши), а также поглощение и обезвреживание загрязняющих веществ (почвы и растений).

Биоразнообразие

Сокращенное от биологического разнообразия, биоразнообразие — это диапазон вариаций, обнаруженных среди микроорганизмов, растений, грибов и животных. Некоторые из этих вариаций обнаруживаются внутри видов, например, различия в форме и окраске цветков одного вида растений. Биоразнообразие также включает богатство видов живых организмов на Земле.

Окружающая среда

Вид сверху на разлив нефти BP в 2010 г. с океанской буровой установки Deepwater Horizon


Окружающая среда — это окружение организма, включая физическую и химическую среду, а также другие организмы, с которыми он вступает в контакт.Этот термин чаще всего используется в человеческом контексте, часто имея в виду факторы, влияющие на качество нашей жизни.

Природные ресурсы

Природная зона залива Дабоб была создана в 1984 году для защиты редких образцов нетронутых растительных сообществ солончаков и песчаных кос в пределах одной из наиболее функционирующих систем прибрежных кос и приливных водно-болотных угодий штата Вашингтон. Кредит, Департамент природных ресурсов Вашингтона.

Природные ресурсы – это живые и неживые материалы в окружающей среде, используемые человеком.Они бывают двух типов: возобновляемые (дикая природа, рыба, древесина, вода) и невозобновляемые (ископаемое топливо и полезные ископаемые).

Население

Группа тюленей лежала на скале.


Группа особей, принадлежащих к одному виду (бактерий, грибов, растений или животных), проживающих на определенной территории.

Сообщество

Популяции организмов разных видов, которые взаимодействуют друг с другом.

Куда я могу обратиться за дополнительной информацией или помощью?

Если вы хотите больше узнать об экологии или хотели бы узнать, что вы можете сделать, чтобы принять участие, в вашем распоряжении ряд ресурсов. Публичные и университетские библиотеки предлагают статьи, журналы и книги по ряду экологических исследований.

Многие экологические организации разработали образовательные материалы, посвященные видам и экосистемам, и предлагают советы по участию в общественной деятельности, связанной с окружающей средой. Наконец, профессиональные экологические организации могут связать вас с научными экспертами во всех видах экологических исследований, от тех, которые специализируются на экологии водно-болотных угодий, до тех, которые сосредоточены на исчезающих видах, до тех, чья работа делает упор на городскую среду.

Сопутствующие материалы

Проблемы экологии

Проблемы экологии №21. Осень 2019

Эта серия отчетов, содержащих ключевую научную информацию по текущим проблемам окружающей среды, публикуется Экологическим обществом Америки при поддержке Фонда Пью и Агентства по охране окружающей среды, Управления по устойчивым экосистемам и сообществам.

Текущий список проблем экологии можно найти на сайте: 

https://www. esa.орг/публикации/вопросы/

Преимущества экологических исследований

Планы уроков по экологии: окружающая среда, поток энергии, циклы

        Планы уроков по экологии, предназначенные для учителей старших, средних и начальных классов, можно загрузить здесь. Нажмите на заголовки ниже, чтобы увидеть список уроков для каждой категории. Бесплатные планы уроков по биологической эволюции включают:

    • Кислотный дождь — загрязнение воздуха, серная кислота.
    • Глобальное потепление — парниковые газы, парниковый эффект.
    • Озоновый слой — Хлорфторуглероды CFC, O3, сверхсильное излучение.
    • Утрата биоразнообразия — обезлесение, исчезновение видов.
    • Токсическое усиление — накопление токсинов на высших трофических уровнях.
    • Истощение ресурсов — эрозия верхнего слоя почвы, загрязнение и истощение грунтовых вод, невозобновляемые ресурсы, уровень возобновляемых ресурсов.
    • Рост населения — скорость роста, экологический след.
    • Популяции — размер, плотность, дисперсность.
    • Модель роста населения — экспоненциальный рост, пропускная способность, факторы, зависящие от плотности, логистический рост, факторы, независимые от плотности, r-стратеги, K-стратеги.
    • Равновесие Харди-Вайнберга — частоты аллелей
    • Экосистема Биоразнообразие — биотические факторы и абиотические факторы.
    • Конкурс — ниша, ограниченные ресурсы.
    • Взаимодействие хищника и жертвы
    • Симбиоз — паразиты, мутуализм, комменсализм, симбиотические отношения.
    • Биологические сообщества — различные виды, обитающие в среде обитания.
    • Биомы мира — биом тундры, биом пустыни, биом моря, биом пастбища, биом тайги, биом пастбища умеренного пояса, биом лиственного леса умеренного пояса, биом тропического дождевого леса, биом саванны, биом полярного льда.
    • Что такое экосистема — биологическое сообщество и физические факторы окружающей среды.
    • Лесные экосистемы — экосистемы влажных тропических лесов, экосистемы влажных тропических лесов, экосистемы влажных тропических лесов, сухие тропические леса, лиственные леса, хвойные леса.
    • Водные экосистемы — пресноводные экосистемы, океанические экосистемы, водно-болотные угодья, морские экосистемы, прудовые экосистемы.
    • Прочие экосистемы — пустынные экосистемы, тундровые экосистемы, пастбищные экосистемы, почвенные экосистемы.
    • Пищевая цепь — корм с нижнего трофического уровня.
    • Пищевая сеть — несколько пищевых цепей.
    • Энергетическая пирамида — передача энергии, 10%, энергоэффективность, биомасса.
    • Трофические уровни — производители, потребители, травоядные, плотоядные, всеядные, детритофаги, редуценты.
    • Круговорот воды — грунтовые воды, просачивание, сток, транспирация, осадки, испарение, водяной пар.
    • Углеродный цикл — CO2 в атмосфере, клеточное дыхание, фотосинтез, горение, смерть и разложение, ископаемое топливо, эрозия морских организмов.
    • Азотный цикл — азотфиксация, азотфиксирующие бактерии, ассимиляция, аммонификация, нитрификация, нитрифицирующие бактерии, денитрификация, денитрифицирующие бактерии, атмосферный N2, аммиак, нитраты, нитриты.
    • Фосфорный цикл

Планы уроков по предметам

Бесплатные планы уроков

NGSS Life Science — это учебное сообщество для учителей естественных наук средних и старших классов. Учебные программы средней и средней школы включают эксперименты по популяционной экологии, экологические лаборатории, проекты по науке об окружающей среде, экологические мероприятия, демонстрации хищников и жертв, рабочие листы по экосистемам и вопросы экологического экзамена/теста/викторины. Некоторые темы плана урока включают рост населения, экосистемы тропических лесов, биомы океана, потоки энергии, биогеохимические циклы и многое другое.

3.1 Что такое экология? Изучаем нашу живую планету. Цели урока.Краткое содержание урока

Имя

Класс

Дата

3.1 Что такое экология? Цели урока Расскажите об изучении экологии. Объясните, как биотические и абиотические факторы влияют на экосистему. Расскажите о методах изучения экологии.

Краткое содержание урока Изучение нашей живой планеты Экология — это научное исследование взаимодействий между организмами, а также между организмами и окружающей их средой. Земные организмы живут в биосфере. Биосфера состоит из частей планеты, в которых существует все живое.Экологи могут изучать различные уровни экологической организации: • Индивидуальный организм • Совокупность особей, принадлежащих к одному виду и проживающих на одной территории, называется популяцией. • Совокупность различных популяций, проживающих вместе на территории, называется сообществом. • Экосистема включает в себя все организмы, обитающие в определенном месте, вместе с их физической средой. • Группа экосистем с похожим климатом и организмами называется биомом.

Биотические и абиотические факторы Экосистемы включают биотические и абиотические факторы. Биотический фактор – это любая живая часть окружающей среды. Абиотический фактор – это любая неживая часть окружающей среды.

Экологические методы Экологи используют три основных метода исследования: наблюдение, экспериментирование и моделирование. Наблюдение часто приводит к вопросам и гипотезам. Для проверки гипотез можно использовать эксперименты. Моделирование помогает экологам понять сложные процессы.

Изучение нашей живой планеты 1.Что такое экология?

2. Что входит в состав биосферы?

30

Имя

Класс

3. Как связаны экономика человека и экология?

Используйте диаграмму, чтобы ответить на вопросы 4–5

4. Отметьте на диаграмме каждый уровень организации. 5. Объясните связь между экосистемами и биомами.

31

Дата

Имя

Класс

Дата

Биотические и абиотические факторы 6. Используйте термины в рамке для заполнения диаграммы Венна.Перечислите части окружающей среды, состоящие из биотических факторов, абиотических факторов и некоторых компонентов, представляющих собой смесь обоих. воздух животные бактерии

тепловые грибы растения

осадки почва солнечный свет

оба биотические факторы

абиотические факторы

экологические методы 7. Зачем экологу создавать искусственную среду в лаборатории?

8. Почему многие экологические явления трудно поддаются изучению?

9. Зачем экологи делают модели?

3.2 Энергия, производители и потребители Цели урока Определить первичных производителей. Опишите, как потребители получают энергию и питательные вещества.

Краткое содержание урока Первичные производители Солнечный свет является основным источником энергии для жизни на Земле. Организмы, которые могут улавливать энергию солнечного света или химических веществ и использовать эту энергию для производства пищи, называются автотрофами или первичными продуцентами. Процесс, в котором автотрофы улавливают световую энергию и используют ее для преобразования углекислого газа и воды в кислород и сахара, называется фотосинтезом.Процесс, в котором автотрофы используют химическую энергию для производства углеводов, называется хемосинтезом. Консументы Организмы, получающие энергию и пищу от других организмов, называются гетеротрофами. Гетеротрофов также называют консументами. Существует множество различных типов гетеротрофов: травоядные, такие как коровы, получают энергию, питаясь только растениями. Плотоядные, такие как змеи, едят только животных. Всеядные, такие как люди, едят как растения, так и животных. Детритофаги, такие как дождевые черви, питаются мертвой массой.Редуценты, такие как грибы, разрушают органические вещества. Падальщики, такие как стервятники, поедают туши других животных.

Первичные продуценты 1. Что делают автотрофы во время фотосинтеза?

2. Могут ли некоторые организмы выжить без энергии солнца? Поясните свой ответ.

3. Могут ли организмы создавать собственную энергию? Поясните свой ответ.

Консументы 4. Заполните таблицу о видах гетеротрофов. Типы гетеротрофов Тип

Определение

Herbivore

Примеры Коровы, кролики

гетеротроф, которые едят животных

человека, медведи, свиньи

Omnivore detritivore

разборки гетеротрофа, который потребляет тушки мертвых животных, но обычно не убивает их сам

5.Что такое потребитель? 6. Как бы вы классифицировали потребителя, который обычно ловит и поедает добычу, а также поедает трупы мертвых животных?

Применение большой идеи 7. Какую роль играют продюсеры в превращении Земли в живую планету?

3.3 Поток энергии в экосистемах Цели занятия Проследить поток энергии через живые системы. Назовите три типа экологических пирамид.

Краткое содержание урока Пищевые цепи и пищевые сети Энергия течет через экосистему в одном направлении от первичных производителей к различным потребителям.Пищевая цепь представляет собой ряд стадий, в которых организмы передают энергию, поедая и будучи съеденными. Производители, такие как плавающие водоросли, называемые фитопланктоном, лежат в основе каждой пищевой цепи. Пищевая сеть представляет собой сеть всех пищевых цепей в экосистеме. Пищевые сети очень сложны. Небольшие нарушения одной популяции могут повлиять на все популяции в пищевой сети. Изменения в популяциях зоопланктона, мелких морских животных, питающихся водорослями, могут затронуть всех животных в морской пищевой сети.

Трофические уровни и экологические пирамиды Каждый шаг в пищевой цепи или пищевой сети называется трофическим уровнем. Продуценты составляют первый трофический уровень. Консументы составляют

высших трофических уровней. Каждый потребитель энергии зависит от нижележащего трофического уровня. Экологическая пирамида — это диаграмма, показывающая относительное количество энергии или вещества, содержащихся на каждом трофическом уровне пищевой цепи или пищевой сети. Типы экологических пирамид — это пирамиды энергии, пирамиды биомассы и пирамиды чисел: Пирамиды энергии показывают относительное количество энергии, доступной на разных трофических уровнях.Пирамиды биомассы показывают общее количество живой ткани на каждом трофическом уровне. Пирамида чисел показывает относительное количество организмов на разных трофических уровнях.

Пищевые цепи и пищевые сети 1. Заполните таблицу о пищевых связях. Кормление Отношения Отношения

Описание

Пищевая цепь Пищевая сеть

Используйте пищевую цепочку, чтобы ответить на вопросы 2–4.

2. Нарисуйте стрелки между организмами, чтобы показать, как энергия движется по этой пищевой цепи. Под каждым организмом напишите производителя, травоядного или плотоядного.

3. Объясните, как энергия течет по этой пищевой цепи.

4. Что произойдет с этой пищевой цепью, если нарушение приведет к серьезному сокращению популяции акул?

5. ВИЗУАЛЬНАЯ АНАЛОГИЯ Какую роль играет энергия на диаграмме и как она представлена?

Трофические уровни и экологические пирамиды Напишите Верно или Неверно в соответствующей строке.

6. Первичные консументы всегда составляют первый трофический уровень в пищевой сети.7. Экологические пирамиды показывают относительное количество энергии или вещества, содержащихся на каждом трофическом уровне данной пищевой сети. 8. В среднем около 50 процентов энергии, доступной на одном трофическом уровне, передается на следующий трофический уровень. 9. Чем больше уровней существует между производителем и данным потребителем, тем больший процент первоначальной энергии от производителей доступен этому потребителю.

Используйте схему, чтобы ответить на вопросы 10–17.

Сопоставьте организм с его трофическим уровнем.Трофический уровень может использоваться более одного раза. Организм

Трофический уровень

10. Водоросли

A. Основным производителем

11. Кузнечик

B. Потребитель первого уровня

12. Болотная трава

C. Потребитель второго уровня

13. Болотный Hawk

D. потребитель третьего уровня

14. рыба, питающаяся планктоном 15. ребристая мидия 16. землеройка 17. зоопланктон

18. Заполните энергетическую пирамиду, написав источник энергии для пищевой сети и сколько энергии доступно потребителям первого, второго и третьего уровня.

В вопросах 19–21 завершите каждое утверждение, написав правильное слово или слова.

19. Пирамида _______________ показывает относительное количество живого органического вещества, доступного на каждом трофическом уровне в экосистеме. 20. Пирамида _______________ показывает относительную численность отдельных организмов на трофических уровнях экосистемы. 21. Пирамида _______________ показывает относительное количество энергии, доступной на трофических уровнях пищевой цепи или пищевой сети

3.4 Циклы материи Цели урока Описать круговорот материи среди живых и неживых частей экосистемы. Расскажите о круговороте воды в биосфере. Объясните, почему питательные вещества играют важную роль в живых системах. Опишите, как доступность питательных веществ влияет на продуктивность экосистем.

Краткое содержание урока Повторное использование в биосфере Материя, в отличие от энергии, повторно используется внутри и между экосистемами. Элементы переходят от одного организма к другому и от одной части биосферы к другой посредством биогеохимических циклов, которые представляют собой замкнутые циклы, питаемые потоком энергии.Круговорот воды Вода перемещается между океаном, атмосферой и землей. Испарение – это процесс перехода воды из жидкого состояния в газообразное.

Транспирация – это процесс испарения воды с листьев растений.

Циклы питательных веществ Химические вещества, необходимые организму для выживания, называются питательными веществами. Как и вода, питательные вещества проходят через организмы и окружающую среду. Круговорот углерода: углерод является ключевым компонентом всех органических соединений. Процессы, вовлеченные в круговорот углерода, включают фотосинтез и деятельность человека, например горение.Азотный цикл: Азот необходим всем организмам для построения белков. Процессы, участвующие в круговороте азота, включают фиксацию азота и денитрификацию. • При фиксации азота некоторые бактерии превращают газообразный азот в аммиак. • При денитрификации другие почвенные бактерии превращают соединения азота, называемые нитратами, обратно в газообразный азот. Круговорот фосфора: фосфор необходим для таких молекул, как ДНК и РНК. Большая часть фосфора в биосфере хранится в горных породах и океанских отложениях. Накопленный фосфор постепенно высвобождается в воду и почву, где используется организмами.

Ограничение питательных веществ Питательное вещество, дефицит которого может ограничить продуктивность экосистемы, называется ограничивающим питательным веществом.

Переработка в биосфере В ответах на вопросы 1–3 напишите True, если утверждение верно. Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово или слова так, чтобы утверждение стало верным.

1. Четыре элемента, составляющие более 95 процентов тела большинства организмов, — это кислород, сера, азот и водород. 2. Вещество движется по экосистеме циклами.3. К химическим и физическим процессам относятся образование облаков и осадков, «сжигание» пищи, течение проточной воды.

4. ВИЗУАЛЬНАЯ АНАЛОГИЯ На иллюстрации проводится аналогия между тем, как энергия заставляет материю вращаться в экосистеме, и тем, как вода заставляет вращаться водяное колесо. Приведите пример другой аналогии, которую можно использовать для демонстрации связи между энергией и круговоротами материи.

5. Объясните, почему Земля считается замкнутой системой.

6.Как строительство новой магистрали может повлиять на циклы материи?

Круговорот воды 7. Какую роль играют растения в круговороте воды?

Циклы питательных веществ 9. Заполните таблицу углеродного цикла. Процессы, вызывающие выброс углерода в атмосферу

Процессы, вызывающие выброс углерода из атмосферы

Процесс

Процесс

Описание

Описание

Фотосинтез

Дыхание в газы

5

5 и другие атмосферу через жерла в земной коре

В вопросах 10–12 впишите букву правильного ответа в строку слева.

10. Углерод в угле, нефти и природном газе A. образуется в результате сжигания ископаемого топлива. B. остатки мертвых организмов. C. Бактерии, фиксирующие углерод, в болотной почве. D. углекислый газ, растворенный в океанской воде. 11. Как большая часть углерода в организме организма возвращается в окружающую среду после его смерти? А. Редуценты расщепляют тело на более простые соединения. B. Солнечное тепло заставляет углерод в организме испаряться. C. Геологические процессы заставляют тело превращаться в ископаемое топливо.

D. Дождевая вода растворяет углерод в организме и уносит его в океан. 12. Человеческие процессы в основном способствуют выбросу углекислого газа в атмосферу. B. уменьшение общего количества углерода на Земле. C. истощение запасов углекислого газа в атмосфере. D. Увеличение количества углерода, содержащегося в горных породах.

Напишите True, если утверждение истинно. Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово или слова так, чтобы утверждение стало верным.

13. Азот в виде аммиака, нитратов и нитритов содержится в почве. 14. Азотфиксация — это процесс, при котором некоторые бактерии превращают газообразный азот в нитраты. 15. Денитрификация – это процесс, посредством которого некоторые почвенные бактерии превращают нитраты в газообразный азот. 16. Всем организмам требуется азот для производства аминокислот, которые, в свою очередь, используются для создания углеводов. 17. Фосфаты высвобождаются по мере износа горных пород и отложений. 18. Растения поглощают фосфат из почвы или воды.19. Фосфор — самый распространенный газ в атмосфере. 20. Органический фосфат поглощается продуцентами в процессе фотосинтеза и высвобождается при клеточном дыхании. как

21. Фосфор входит в состав важных молекул жизнеобеспечения, таких как ДНК и РНК. 22. Растения поглощают фосфор из атмосферы или воды.

23. Перечислите и опишите биологические этапы азотного цикла.

24. Что такое фиксация атмосферного азота и как она влияет на организмы?

25.Как люди добавляют азот в биосферу?

26. Какие части круговорота фосфора относятся к геологическим процессам?

Ограничение питательных веществ Используйте схему взаимосвязанных питательных веществ, чтобы ответить на вопрос 27.

27. ВИЗУАЛЬНАЯ АНАЛОГИЯ Визуальная аналогия сравнивает взаимосвязанные шестерни с основными питательными веществами — калием, фосфором и азотом. Какие другие «шестерни» пострадают, если эти шестерни перестанут работать вместе?

28. Если бы в экосистеме было мало питательных веществ, как это могло бы повлиять на организм? 29. Когда вещество является ограничивающим питательным веществом?

4.1 Климат Цели урока Различать погоду и климат. Назовите факторы, влияющие на климат.

Краткое содержание урока Погода и климат Погода — это состояние атмосферы Земли в определенное время и в определенном месте. Климат — это среднее состояние температуры и осадков в регионе за длительные периоды. Климат может меняться на коротких расстояниях. Эти изменения создают микроклимат.

Факторы, влияющие на климат На климат влияет солнечная энергия, заключенная в биосфере, широта и перенос тепла ветрами и океанскими течениями.Температура на Земле остается в диапазоне, пригодном для жизни, благодаря парниковому эффекту. Парниковый эффект – это захват тепла газами в атмосфере. Кривизна Земли заставляет разные широты получать меньше или больше солнечной энергии. Неравномерное распределение солнечного тепла на поверхности Земли приводит к трем основным климатическим зонам: полярному, умеренному и тропическому. Неравномерный нагрев земной поверхности также вызывает ветры и океанские течения. Ветры и

течения переносят тепло и влагу по биосфере.

Погода и климат 1. Чем погода отличается от климата?

2. Что является причиной формирования микроклимата?

3. Почему в северном полушарии южные стороны зданий часто теплее и суше, чем северные?

Факторы, влияющие на климат ВИЗУАЛЬНАЯ АНАЛОГИЯ

В вопросах 4–5 обратитесь к визуальной аналогии, сравнивающей атмосферу Земли с теплицей.

4. Что является источником радиации как для атмосферы Земли, так и для теплицы? 5.Что происходит с солнечным светом, попадающим на поверхность Земли?

Для вопросов 6–9 впишите букву правильного ответа в строку слева.

6. Как углекислый газ и метан влияют на температуру Земли? A. Они задерживают тепло в атмосфере. Б. Они выделяют тепло из атмосферы. C. Они блокируют попадание тепла в океан. D. Они блокируют попадание тепла на поверхность Земли. 7. Как бы изменилась температура на Земле без парникового эффекта? A. Температура на экваторе будет выше. B. Температура останется прежней. C. Было бы на 30°C теплее. D. Было бы на 30°C холоднее.

8. Что заставляет солнечное излучение падать на разные части земной поверхности под углом, меняющимся в течение года? A. Наклон оси Земли B. Неустойчивая орбита Земли C. Орбита Луны вокруг Земли D. Солнечные вспышки на поверхности Солнца 9. В каком месте в полдень солнце находится почти прямо над головой в течение всего года? A. экватор B. Южный полюс C. Северный полюс D. Северная Америка 10. Заполните таблицу о трех основных климатических зонах Земли.Основные климатические зоны Климатическая зона

Расположение Районы вокруг Северного и Южного полюсов

Между полярными зонами и тропиками

Вблизи экватора

Климатические характеристики

В ответах на вопросы 11–14 напишите «Верно», если утверждение верно. Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово или слова так, чтобы утверждение стало верным.

11. Модели нагрева и охлаждения приводят к океанским течениям. 12. Теплый воздух менее плотный, чем холодный. 13. Движение поверхностных вод ветром приводит к возникновению океанских течений.14. Глубокие океанские течения возникают из-за погружения теплой воды у полюсов.

Применить большую идею 15. Описать, как изменение температуры океанского течения может повлиять на климат близлежащего прибрежного района.

4.2 Ниши и взаимодействие с сообществом Цели урока Определить нишу. Опишите роль конкуренции в формировании сообществ. Опишите роль хищников и травоядных в формировании сообществ. Назовите три типа симбиотических отношений в природе.

Резюме урока Ниша У каждого вида есть своя устойчивость или ряд условий, при которых он может расти и размножаться. Толерантность вида определяет его среду обитания, место, где он обитает. Ниша состоит из всех физических и биологических условий, в которых живет вид, и того, как вид получает то, что ему нужно для выживания и размножения. Ниша организма должна содержать все ресурсы, необходимые организму для выживания. Ресурс – это любая жизненная необходимость, такая как вода, питательные вещества, свет, пища или пространство.

Конкуренция Конкуренция возникает, когда организмы пытаются использовать одни и те же ограниченные ресурсы. Прямая конкуренция между видами часто приводит к вымиранию одного вида. На этом основан принцип конкурентного исключения. Этот принцип гласит, что никакие два вида не могут одновременно занимать одну и ту же нишу в одной и той же среде обитания. Конкуренция помогает определить количество и тип видов в сообществе.

Хищники, травоядные и краеугольные виды Взаимодействия хищник-жертва и травоядное-растение помогают формировать сообщества.Хищничество возникает, когда один организм (хищник) захватывает и поедает другой (жертву). Травоядность — это взаимодействие, которое происходит, когда животное (травоядное) питается производителями (например, растениями). Иногда изменения в популяции одного вида, часто называемого ключевым видом, могут вызвать резкие изменения в структуре сообщества.

Симбиозы Симбиоз возникает, когда два вида живут вместе одним из трех способов: мутуализмом, комменсализмом или паразитизмом. При мутуализме оба вида извлекают выгоду из отношений.При паразитизме один вид получает выгоду, живя в другом или на другом, а другому наносится вред. При комменсализме один вид получает пользу, а другому не помогает и не вредит.

Ниша 1. Что такое ниша?

2. Приведите пример ресурсов, которые могут понадобиться белке.

3. На одном дереве живут три разных вида камышевок. Один вид питается на верхушке дерева, второй вид — в средней части дерева, а третий — в нижней части дерева.Занимают ли все три вида одну и ту же нишу? Объяснять.

Соревнование В вопросах 4–8 напишите True, если утверждение верно. Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово или слова так, чтобы утверждение стало верным.

4. Конкуренция возникает, когда организмы пытаются использовать одни и те же ресурсы. 5. Конкуренция между представителями одного и того же вида известна как межвидовая конкуренция. 6. Принцип конкурентного исключения гласит, что никакие два организма не могут занимать одну и ту же нишу в одной и той же среде обитания в одно и то же время.7. Если в одной и той же культуре выращивать два вида бактерий, один вид всегда будет вытеснять другой. 8. Представители одного и того же вида склонны делить ресурсы, а не конкурировать за них.

Хищные, травоядные и краеугольные виды Впишите букву правильного ответа в строку слева. 9. Лев, поедающий зебру, — пример А. травоядного. С. хищничество. B. Разрушение среды обитания. D. краеугольный камень. 10. Корова, питающаяся травой, является примером травоядного вида A. C. Разрушение среды обитания.Б. хищничество. D. краеугольный камень.

11. Ключевым видом является вид, который A. питается смесью растений и животных. Б. вводится в общество после сильного беспокойства. C. вызывает уменьшение разнообразия в сообществе. Д. помогает стабилизировать популяции других видов в сообществе.

Симбиозы 12. Заполните таблицу об основных классах симбиотических отношений.

Основные классы симбиотических отношений Класс

Описание отношений

Мутуализм

Комменсализм

Паразитизм

Сопоставьте пример с типом отношений.Тип отношения может использоваться более одного раза.

Пример 13. клещ, живущий на теле оленя 14. пчела, питающаяся нектаром цветка и собирающая с цветка пыльцу 15. усоногий рак, живущий на коже кита 16. солитер, живущий в кишечнике человека 17. тля предоставление пищи муравью в обмен на защиту

Тип отношений A. мутуализм B. комменсализм C. паразитизм

Применить общую идею 19. Как основные виды иллюстрируют взаимозависимость организмов, живущих в сообществе? Привести пример.

4.4 Биомы Цели урока Описать и сравнить характеристики основных наземных биомов. Определите области, которые не относятся к основным биомам.

Резюме урока Основные биомы Биом представляет собой группу наземных региональных климатических сообществ, занимающих большую территорию и характеризующихся типом почвы, климатом, растительностью и животным миром. В тропических лесах верхушки высоких деревьев образуют покрытие, называемое кронами деревьев. Более низкие деревья и виноградные лозы образуют еще один слой, называемый подлеском.Весь год жарко и мокро. Тропические сухие леса встречаются в районах с чередованием влажных и засушливых сезонов. Деревья в этих лесах могут быть лиственными, то есть они сбрасывают листву в определенное время года. В тропических пастбищах травянистые участки усеяны отдельными деревьями. В пустынях ежегодно выпадает менее 25 сантиметров осадков. На лугах умеренного пояса теплое лето, холодная зима и глубокая почва. Леса и кустарники умеренного пояса представляют собой большие участки трав и полевых цветов, таких как маки, с вкраплениями деревьев или кустарников.Леса умеренного пояса состоят из лиственных и вечнозеленых хвойных деревьев. Хвойные деревья производят шишки с семенами, и у большинства из них восковая хвоя. В лесах умеренного пояса почвы богаты гумусом, который образуется из гниющих листьев и делает почву плодородной. Северо-западные хвойные леса характеризуются умеренными температурами, прохладным сухим летом и обильными осадками осенью, зимой и весной. Бореальные леса, или тайга, представляют собой густые леса хвойных вечнозеленых растений. Тундра характеризуется вечной мерзлотой, слоем постоянно мерзлых грунтов.

Прочие участки суши Некоторые участки, такие как горы и полярные ледяные шапки, не попадают точно в основные биомы.

Основные биомы В ответах на вопросы 1–4 завершите каждое утверждение, написав правильное слово или слова.

1. Сторона горного хребта, обращенная к ветру, часто получает больше, чем подветренная сторона того же хребта. группа наземных сообществ, занимающая большую территорию и 2. A(n) характеризуется определенными почвами и условиями, а также определенными видами растений и животных.3. Организмы внутри каждого биома могут успешно жить и размножаться в окружающей среде.

, которые позволяют им

4. В тропическом дождевом лесу ярус, образованный лиственными верхушками высоких деревьев, называется ярусом, а слой более низких деревьев и лиан называется .

ДУМАЙ ВИЗУАЛЬНО Используйте график, чтобы ответить на вопросы 6–9.

6. Дополните климатическую диаграмму, добавив метки внизу и с обеих сторон диаграммы, чтобы показать, что представляют собой переменные.7. Опишите, что резюмирует климатическая диаграмма.

8. Объясните, что показывает линейный график на климатической диаграмме.

9. Объясните, что показывают вертикальные полосы на климатической диаграмме.

10. Заполните таблицу о некоторых основных биомах Земли. Некоторые основные биомы Биом

Климат и почва

Растения и животные

тепло круглый год с влажным и сухим сезонами; плодородная почва

растения: высокие лиственные деревья; суккулентные животные: в период отживания или миграции

Влажные тропические леса

холодные, темные зимы и короткое влажное лето; вечная мерзлота

растения: прилегающие к земле растения животные: птицы и млекопитающие, способные переносить суровые условия температура тела

Бореальные леса

Другие участки суши 11. Что является основной причиной изменения абиотических и биотических условий в горах?

12. Опишите условия, которые вы, скорее всего, встретите на горе в Скалистых горах, когда будете двигаться от подножия к вершине горы.

13. Какие производители могут быть найдены в районах полярных льдов?

14. Какие животные обитают в северном полярном регионе?

5.2 Пределы роста Цели урока Определить факторы, определяющие пропускную способность. Выявить ограничивающие факторы, зависящие от плотности населения.Выявить лимитирующие факторы, не зависящие от плотности населения.

Резюме урока Ограничивающие факторы Ограничивающий фактор — это фактор, контролирующий рост популяции. Некоторые факторы зависят от плотности населения. Другие нет. Действуя по отдельности или вместе, ограничивающие факторы определяют несущую способность среды. Ограничивающие факторы создают давление естественного отбора.

Ограничивающие факторы, зависящие от плотности Ограничивающие факторы, зависящие от плотности, сильно действуют, когда количество особей на единицу площади достигает определенного значения. Примеры включают: • конкуренция • хищничество и травоядность • паразитизм и болезни • стресс от скученности

Ограничивающие факторы, не зависящие от плотности Некоторые ограничивающие факторы не обязательно зависят от размера популяции. Не зависящие от плотности ограничивающие факторы зависят от плотности популяции или количества организмов на единицу площади. Примеры включают суровые погодные условия, стихийные бедствия и деятельность человека. Некоторые из этих факторов могут иметь более серьезные последствия при высокой плотности населения.

Ограничивающие факторы В вопросах 1–6 напишите True, если утверждение верно.Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово, чтобы оно стало верным

1. Ограничивающие факторы определяют иммиграционную способность населения. 2. Ограничивающий фактор контролирует рост популяции. 3. Ограничивающие факторы действуют при экспоненциальном росте. 4. Популяции становятся слишком большими при отсутствии ограничивающих факторов. 5. Конкуренция является примером ограничивающего фактора. 6. Размер популяции может быть ограничен такими факторами, как хищничество.

Ограничивающие факторы, зависящие от плотности 7.Что такое ограничивающий фактор, зависящий от плотности? 8. Когда факторы, зависящие от плотности, действуют наиболее сильно? 9. Какие четыре ограничивающих фактора зависят от плотности?

Используйте график, чтобы ответить на вопросы 10–13.

10. Что произошло с количеством волков на острове Рояль между 1975 и 1985 годами? 11. Что происходило с популяцией лосей, когда численность волков была низкой? 12. Каковы отношения между лосями и волками на острове Рояль?

13. Является ли количество лосей на острове ограничивающим фактором для волка, зависящим или не зависящим от плотности? Поясните свой ответ.

Ограничивающие факторы, не зависящие от плотности 14. Какой термин описывает ограничивающий фактор, который одинаково влияет на все популяции, независимо от размера популяции? 15. Какова обычная реакция размера популяции многих видов на независимый от плотности ограничивающий фактор? 16. Заполните органайзер примерами ограничивающих факторов, не зависящих от плотности.

Численность населения

может быть ограничена факторами, не зависящими от плотности, такими как

Примените большую идею 17.Популяция остается стабильной в течение многих лет. Внезапно за один сезон численность популяции уменьшается вдвое. Является ли причина более вероятной, зависящей от плотности, независимой от плотности или и той, и другой? Поясните свой ответ.

6.3 Биоразнообразие Цели урока Дать определение биоразнообразию и объяснить его ценность. Определить текущие угрозы биоразнообразию. Расскажите, как можно сохранить биоразнообразие.

Краткое содержание урока Ценность биоразнообразия Сумма всего генетического разнообразия всех организмов в биосфере называется биоразнообразием.Существует три основных типа биоразнообразия: Экосистемное разнообразие – это разнообразие мест обитания, сообществ и экологических процессов в биосфере. Видовое разнообразие – это количество различных видов на территории или в биосфере. Генетическое разнообразие – это совокупность всей генетической информации, переносимой живыми существами. Биоразнообразие приносит пользу людям благодаря его вкладу в медицину и сельское хозяйство, а также благодаря предоставлению экологических товаров и услуг.

Угрозы биоразнообразию Деятельность человека угрожает биоразнообразию.Развитие разделяет экосистемы на части, что приводит к фрагментации среды обитания. Чем меньше фрагменты среды обитания, тем меньше вероятность того, что виды в среде обитания смогут выжить. Другие угрозы биоразнообразию включают охоту, интродуцированные виды, загрязнение и изменение климата.

Сохранение биоразнообразия Усилия по сохранению сосредоточены на трех вещах: Защита отдельных видов находится в центре внимания таких групп, как Ассоциация зоопарков и аквариумов (AZA), которая курирует планы выживания видов (SSP).Защита мест обитания и экосистем является основным направлением глобальных усилий. Биологов особенно беспокоят экологические горячие точки, то есть места, где значительное количество мест обитания и видов находятся под непосредственной угрозой исчезновения. Учет местных интересов является частью разработки планов по замене вредных видов деятельности теми, которые сохраняют окружающую среду и биоразнообразие.

Ценность биоразнообразия 1. Что такое биоразнообразие? 2. Почему биоразнообразие является одним из величайших природных ресурсов Земли?

3.Заполните таблицу, чтобы определить типы биоразнообразия. Разнообразие в биосфере Тип разнообразия

Определение

Разнообразие экосистем

Разнообразие видов

Генетическое разнообразие

Угрозы биоразнообразию В ответах на вопросы 4–8 напишите «Верно», если утверждение верно. Если утверждение неверно, измените подчеркнутое слово или слова так, чтобы утверждение стало верным.

4. Нынешние темпы исчезновения видов в 10 раз превышают обычные темпы исчезновения. 5. Чем меньше «остров» среды обитания, тем большее количество видов может там обитать. 6. Фрагментация среды обитания увеличивает воздействие охоты на исчезающие виды. 7. Вымирающие виды могут стать инвазивными и угрожать биоразнообразию. 8. Повышенная концентрация углекислого газа в воздухе делает океаны более кислыми и создает нагрузку на коралловые рифы. 9. Какими пятью способами деятельность человека сокращает биоразнообразие?

10. Назовите три причины, по которым ведется охота на исчезающие виды.

11. Как интродуцированные виды могут привести к экономическим потерям?

12. Как изменение климата угрожает биоразнообразию?

Сохранение биоразнообразия 13.Какова основная цель сохранения биоразнообразия сегодня?

14. Почему экологи определили экологические горячие точки?

15. С какими проблемами сталкиваются защитники природы?

16. Какие стратегии способствуют сохранению? Приведите пример одной из этих стратегий.

Применение большой идеи 17. Почему сохранение целых экосистем лучше, чем защита отдельных видов от вымирания?

Планы уроков — Исследователи экологии

Все планы уроков – Все планы уроков Ecology Explorer, перечисленные в алфавитном порядке по названию.

Птицы — Экологи изучают разнообразие, поведение и распространение птиц в городской экосистеме. Что они узнают об отношениях с другими компонентами городской экосистемы, включая людей, и как учащиеся могут участвовать?

Членистоногие — Изучение членистоногих может помочь понять системы в пределах экологической зоны, включая среду обитания, ресурсы и пищевые сети.

Растения в окружающей среде — В роли экологов растений учащиеся узнают о растениях, присутствующих в экосистеме, включая основы идентификации, и о том, как различные виды растений взаимодействуют друг с другом и с окружающей средой:

Реакция организмов на изменение окружающей среды – С помощью исследований и учебных занятий учащиеся могут увидеть биотические реакции различных организмов, включая людей, на изменения в окружающей среде.

Поведение и распространение животных – Деятельность человека в городской среде может влиять на поведение животных и места их обитания. То, что делают животные и где они обитают, влияет и на другие части экосистемы:

Описание среды обитания — Изучите, нанесите на карту, опишите и подумайте о местной среде, такой как наши районы, школьные дворы и парки.

Абиотическая среда — вода, камни, ветер, солнце, температура и влажность — все это примеры неживых компонентов в экосистемах, которые могут взаимодействовать друг с другом, а также влиять на живые организмы.Как деятельность человека влияет на абиотическую среду в городских экосистемах?

Влияние на город — Мы все влияем на нашу городскую экосистему, и в то же время на нас влияют экологические условия:

Землепользование и политика . Большая часть роста городов в метро Феникса произошла за последние 50 лет. Эти уроки побуждают учащихся задуматься о закономерностях и последствиях развития в меняющемся городском ландшафте.

Искусственная и природная среда . Следующие задания заставят вас и ваших учеников подумать о последствиях для нас и других организмов нашего изменяющегося городского ландшафта.

Городской остров тепла . Высокие темпы роста в сочетании с ясной, безветренной погодой, низкой высотой с ярким солнцем и теплопоглощающими поверхностями объясняют наше большее, чем обычно, потепление в городах. Исследуйте как абиотические, так и биотические факторы, участвующие в явлении, которое ученые называют эффектом городского острова тепла.

Этот блок городского теплового острова можно использовать в классе различными способами. Полная последовательность уроков позволяет учащимся изучить абиотические и биотические факторы, связанные с этим явлением, а затем применить эти концепции для смягчения последствий городского острова тепла с использованием процесса инженерного проектирования.

В качестве альтернативы, минимальный обзор UHI может быть получен с уроком «Приземные температуры в микроклимате» в качестве основы для любой комбинации последующих уроков.

Фундаментальная экологическая научная практика — Помогите учащимся развить «научный склад ума», проведя их через эти действия, которые помогут им думать, задавать вопросы, исследовать, рассуждать и интерпретировать данные, как ученый-эколог-исследователь.

Для этого сайта разработано

планов уроков на основе экосистем — таблица

Название урока

Содержание Адресовано
(стандарты выделены курсивом)

Включенные стандарты (по #)

Небольшие группы студентов соревнуются, формулируя гипотезы, разрабатывая гипотетический контролируемый эксперимент, обмениваясь конструктивными отзывами, графически изображая данные (из эксперимента, завершенного для демонстрации влияния движения лодок на популяцию полосатого окуня) и делая логические выводы. Этот план урока разработан с учетом каждой научной и инженерной практики средней школы MADESE.

В стандартах биологии средней школы особое внимание уделяется научным и инженерным методам разработки и использования моделей; построение объяснений; участие в аргументации на основе доказательств; получение, оценка и передача информации. Ожидается, что учащиеся будут использовать несколько типов моделей, включая математические модели, чтобы делать прогнозы и разрабатывать объяснения, анализировать и выявлять недостатки в модели, а также сообщать идеи, которые точно представляют или моделируют биологическую систему.Учащихся просят составить и пересмотреть объяснения и утверждения, основанные на действительных и надежных доказательствах, и применить научные рассуждения для оценки сложных реальных проблем, таких как влияние деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем.


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Подробные маркированные фотографии анатомии полосатый окунь, включая кишечник, желудок, печень, почки, жабры, плавательный пузырь, селезенка. Крупные планы представлена ​​сердцем, яичниками, придатками привратника, головным мозгом, и желудок.

4-LS1-1
6.МС-LS1-3

Предоставить доказательства того, что гомеостаз поддерживает внутренние состояния организма посредством механизмов обратной связи в масштабах всего организма и мелкомасштабных клеточных процессов

Разработать и использовать модель для иллюстрации ключевых функций систем организма животных, включая (а) переваривание пищи, поглощение питательных веществ и транспортировку по организму; б) обмен кислорода и углекислого газа; (c) удаление отходов; г) регуляция процессов в организме.

Использует пример эвригалинных/анадромных рыб для объяснения диффузии и осмоса, обращает внимание на разницу между пассивным и активным клеточным транспортом, необходимым для поддержания гомеостаза

Предоставить доказательства того, что гомеостаз поддерживает внутренние условия тела посредством как общечеловеческих механизмов обратной связи, так и мелкомасштабных клеточных процессов. [*]

. . . Клеточные процессы включают (а) пассивный транспорт и активный транспорт материалов через клеточную мембрану для поддержания определенных концентраций воды и других питательных веществ в клетке и (б) роль лизосом в переработке отходов, макромолекул и частей клетки в мономеры.

Разработать и использовать модель для иллюстрации ключевых функций систем организма животных, включая (а) переваривание пищи, поглощение питательных веществ и транспортировку по организму; б) обмен кислорода и углекислого газа; (c) удаление отходов; г) регуляция процессов в организме.


Вводит концепцию магниторецепции (виды, использующие магнитное поле Земли для навигации), геомагнетизма, дизайна эксперимента

Адаптация — это черта, которая увеличивает шансы человека на выживание и размножение в окружающей среде. Виды могут изменяться с течением времени в ответ на изменения условий окружающей среды посредством адаптации посредством естественного отбора, действующего на протяжении поколений

Используйте научные доказательства, чтобы утверждать, что поля существуют между объектами с массой, между магнитными объектами и между электрически заряженными объектами, которые воздействуют друг на друга, даже если объекты не находятся в контакте. . . . Акцент делается на свидетельствах, демонстрирующих существование полей, ограниченных гравитационным, электрическим и магнитным полями.

Оценить доказательства роли группового поведения в шансах индивидуума и вида на выживание и размножение. [Пояснительное заявление: Акцент делается на (1) различении группового и индивидуального поведения, (2) выявлении доказательств, подтверждающих результаты группового поведения, и (3) разработке логических и разумных аргументов, основанных на доказательствах. Примеры группового поведения могут включать стайное, школьное, стадное и совместное поведение, такое как охота, миграция и роение.


7.МС-LS1-4
7.МС-ПС2-5
HS-LS2-8 (национальный)

2

Объясняет процесс эхолокации, проводит различие между гидролокатором и биосонаром/эхолокацией и пассивным/активным гидролокатором, приводит примеры использования гидролокации людьми ) может использоваться для кодирования и передачи информации.

Разработайте объяснение, основанное на доказательствах того, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений повышают вероятность успешного воспроизводства животных и растений.

Сообщать техническую информацию о том, как некоторые технологические устройства используют принципы поведения волн и взаимодействия волн с материей для передачи и захвата информации и энергии.

Стандарты предполагают, что учащиеся будут применять различные научные и инженерные методы к четырем основным идеям биологии.

6.МС-ПС4-1
6МС-ПС4-3
7.МС-LS1-4
HS-PS4-5

1, 2, 3

Введение в сезонные и циркадные ритмы у нескольких видов (биологическое объяснение ритмов и примеры адаптаций, которые их отображают).Включает расширенную деятельность по сбору данных

Различать унаследованные характеристики и характеристики, возникающие в результате прямого взаимодействия с окружающей средой. Приведите примеры характеристик живых организмов, на которые влияет как наследственность, так и среда.

Анализировать и интерпретировать имеющиеся данные об изменениях в среде обитания и описывать, как эти изменения могут повлиять на способность организмов, обитающих в этой среде, выживать и размножаться.

Используйте математические представления для поддержки объяснений того, что биотические и абиотические факторы влияют на биоразнообразие, включая генетическое разнообразие в популяции и видовое разнообразие в экосистеме.

3-ЛС3-2
3-ЛС4-4
HS-LS2-2

1, 3, 6, 7, 8

Теория Дарвина о естественном отборе, эволюции, роли человека в эволюции посредством искусственного отбора, анатомическом сходстве у видов с похожей средой/способами питания, морфопространственных моделях

Сообщать научную информацию о том, что общее происхождение и биологическая эволюция подтверждаются многочисленными линиями эмпирических данных, включая молекулярные , анатомические сходства и сходства в развитии, унаследованные от общего предка (гомологии), наблюдаемые с помощью окаменелостей, а также лабораторных и полевых наблюдений.

Построить объяснение на основе данных о том, что дарвиновская теория эволюции путем естественного отбора возникает в популяции, когда выполняются следующие условия: (а) производится больше потомства, чем может поддерживаться окружающей средой, (б) между особями существуют наследственные различия , и (c) некоторые из этих вариаций приводят к различной приспособленности среди людей, поскольку некоторые люди лучше других способны конкурировать за ограниченные ресурсы, чем другие. . . . Акцент делается на общем результате увеличения доли тех особей с благоприятными наследственными признаками, которые лучше приспособлены к выживанию и размножению в окружающей среде.

Оценить модели, которые демонстрируют, как изменения в окружающей среде могут привести к эволюции популяции данного вида, появлению новых видов в течение нескольких поколений или исчезновению других видов из-за процессов генетического дрейфа, потока генов, мутаций, и естественный отбор.


HS-LS4-1
HS-LS4-2
HS-LS4-5
HS-LS3-4 (специально для MA)

Интерактивная пищевая сеть на веб-сайте Striped Bass Magic, изображающая экосистему Кейп-Код

Опишите, как отношения между организмами в экосистеме могут быть конкурентными, хищническими, паразитическими и взаимовыгодными, и что эти взаимодействия встречаются во многих экосистемах.. . . Акцент делается на описании последовательных моделей взаимодействия в различных экосистемах с точки зрения отношений между организмами.

Разработайте модель, описывающую перенос материи и энергии между живыми и неживыми частями экосистемы и сохранение материи и энергии посредством этих процессов.

Проанализируйте данные, чтобы предоставить доказательства того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях.


5-LS2-1
7.МС-LS2-2
7.МС-LS2-3
7.МС-LS2-4

Описание идеальной температуры воды, солености, растворенного кислорода и мутности для среды обитания полосатого окуня, лабораторные упражнения для измерения условий местного водоема, вопросы анализа, графическая деятельность , некоторые выживают хуже, а некоторые не могут выжить.

Анализировать и интерпретировать имеющиеся данные об изменениях в среде обитания и описывать, как эти изменения могут повлиять на способность организмов, обитающих в этой среде, выживать и размножаться.

Сформулируйте аргумент, основанный на доказательствах того, как факторы окружающей среды и генетические факторы влияют на рост организмов. .. Примеры условий окружающей среды могут включать наличие пищи, света, пространства и воды.


3-LS4-3
3-LS4-4
8.MS-LS1-5

Информация о методах мечения мигрирующих рыб, графическом отображении и анализе данных, практические вопросы о последствиях этих данных

Разработайте объяснение на основе данных о том, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений повышают вероятность успешного воспроизводства животных и растений.


Объяснение прибрежных и нерестовых миграций полосатого окуня, упражнения в картографировании на координатной плоскости с использованием широты и долготы, расчеты в кругах и непрямоугольных треугольниках.

Разработайте объяснение, основанное на доказательствах того, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений повышают вероятность успешного воспроизводства животных и растений.

Анализ данных для получения доказательств того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях

Проиллюстрируйте взаимосвязь между управлением природными ресурсами, устойчивостью человеческого населения и биоразнообразием.

В школьных стандартах наук о Земле и космосе особое внимание уделяется научным и инженерным методам разработки и использования моделей; построение объяснений; получение, оценка и передача информации. . . . Они должны быть в состоянии строить и пересматривать объяснения, основанные на действительных, надежных и релевантных доказательствах.


7.МС-ЛС1-4 7.МС-ЛС2-4
HS-ESS3-3

2, 4, 6

Полосатый окунь в пруду Угря, Вудс-Хоул, Массачусетс, прибывает в начале мая и отбывает в октябре/ноябре.Учащимся предоставляется набор данных за 2018 год, который включает рыбу, присутствовавшую в этот период, и параметры окружающей среды, которые могут быть важны для запуска миграции. Затем они графически отображают подсчет количества рыб с изменениями параметров окружающей среды, чтобы найти корреляции. Используя эти данные, учащиеся создают выдвинуть гипотезу и спланировать эксперимент, направленный на выявление факторов окружающей среды, провоцирующих миграцию.

Проанализируйте данные, чтобы предоставить доказательства того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях.

Анализ и интерпретация данных для получения доказательств влияния периодов изобилия и дефицита ресурсов на рост организмов и размер популяций в экосистеме.


7.МС-LS2-1
7.МС-ЛС2-4

1, 2, 3, 4, 6

Учащиеся узнают о трофических уровнях образцовой экосистемы (Вудс-Хоул, Массачусетс), интерпретируют пищевую сеть, отвечают на вопросы приложения, исследуют влияние человека на экосистему, а также представляют, обсуждают и обсуждают идеи.

Анализ наборов данных, чтобы показать, что биотические и абиотические факторы влияют на пропускную способность экосистемы.

Проанализируйте данные, чтобы показать, что экосистемы, как правило, поддерживают относительно постоянное количество и типы организмов, даже когда происходят небольшие изменения условий, но что резкие колебания условий могут привести к возникновению новой экосистемы. Приведите аргумент, подкрепленный доказательствами того, что экосистемы с большим биоразнообразием, как правило, обладают большей устойчивостью к изменениям и устойчивостью.

Анализировать прямое и косвенное воздействие деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем, особенно фрагментацию среды обитания, интродукцию неместных или инвазивных видов, чрезмерный вылов, загрязнение и изменение климата.Оценить и уточнить решение по снижению воздействия деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем.


HS-LS2-1
HS-LS2-6
HS-LS2-7
HS-LS2-2
HS-LS2-4
HS-LS2-5

6, 7, 8

Обзор роли полосатого окуня в экосистеме Кейп-Код, промышленного рыболовства и влияния коммерческого рыболовства на полосатого окуня и экосистему в целом

Получите и объедините информацию о том, как сообщества уменьшают воздействие человека на ресурсы и окружающую среду Земли, изменяя сельскохозяйственную, промышленную или общественную практику или процесс.

Анализ данных для получения доказательств того, что нарушения (естественные или антропогенные) в любом физическом или биологическом компоненте экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях.


5-ESS3-1 7.МС-ЛС2-4

Воздействие человека на окружающую среду, загрязнение нано- и микропластиком и связанное с этим здоровье воздействие на морскую жизнь и людей, пищевые сети, лаборатория для измерения загрязнения близлежащего водоема с использованием образцы и микроскоп, математические модели, дополнительный независимый исследовательский компонент
Требуется предварительное знание лексики, относящейся к экосистеме, такой как трофические уровни, фильтраторы и высшие хищники

Разработать модель для описания того, что материя и энергия передаются между живыми и неживыми частями экосистемы и что и материя, и энергия сохраняются через эти процессы.

Проанализируйте данные, чтобы предоставить доказательства того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях.
Объясните, как изменения в биоразнообразии экосистемы — разнообразии видов, обитающих в экосистеме, — могут ограничивать доступность ресурсов, используемых людьми.

Проанализируйте наборы данных, чтобы подтвердить объяснение того, что биотические и абиотические факторы влияют на несущую способность экосистемы.

Используйте математические представления для поддержки объяснений того, что биотические и абиотические факторы влияют на биоразнообразие, включая генетическое разнообразие в популяции и видовое разнообразие в экосистеме.

7.МС-LS2-3
7.МС-LS2-4
7.МС-LS2-5 ГС-ЛС2-2

Химическая структура, история и воздействие полихлорированных дифенилов (ПХД) на окружающую среду и человека, процессы удаления ПХБ из экосистем, споры, касающиеся загрязнения ПХБ и дноуглубительных работ

Проанализируйте данные, чтобы предоставить доказательства того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях. Оцените конкурирующие дизайнерские решения для защиты экосистемы.Обсудите преимущества и недостатки каждого дизайна.

Объясните, как изменения в биоразнообразии экосистемы — разнообразии видов, обитающих в экосистеме, — могут ограничивать доступность ресурсов, используемых людьми.

Проанализируйте наборы данных, чтобы подтвердить объяснение того, что биотические и абиотические факторы влияют на несущую способность экосистемы.

Анализировать прямое и косвенное воздействие деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем, особенно фрагментацию среды обитания, интродукцию неместных или инвазивных видов, чрезмерный вылов, загрязнение и изменение климата.Оценить и уточнить решение по снижению воздействия деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем.

7.МС-LS2-4
7.МС-LS2-5
7.МС-LS2-6 (специально для штата Массачусетс)
HS-LS2-1
HS-LS2-7-5 ГС-ЛС2-2

Воздействие человека на окружающую среду, причины и последствия изменения климата (с акцентом на влияние повышения уровня моря на человека и морскую жизнь), математические модели, методы сохранения энергии и заботы об окружающей среде

Изучите и интерпретируйте данные, чтобы описать роль, которую деятельность человека сыграла в повышении глобальной температуры за последнее столетие.

Опишите, как химические и физические свойства воды важны для механических и химических механизмов, влияющих на земные материалы и поверхностные процессы.

Используйте модель для описания круговорота углерода в океане, атмосфере, почве и биосфере и того, как увеличение концентрации углекислого газа в результате деятельности человека привело к изменениям атмосферы и климата.

Оценка конкурирующих проектных решений для сведения к минимуму последствий разработки и использования энергетических и минеральных ресурсов, а также сохранения и повторного использования этих ресурсов на основе экономических, социальных и экологических соотношений затрат и выгод.

Анализировать результаты моделей глобального климата, чтобы описать, как делаются прогнозы текущей скорости глобального или регионального изменения климата и связанных с ними будущих воздействий на системы Земли.


8.МС-ESS3-5
HS-ESS2-2
HS-ESS2-6
HS-ESS3-2
HS-ESS3-3
HS-ESS3-5

1, 2, 4, 5, 7

Обзор аквакультуры, объяснение паразитизма, воздействия на окружающую среду и экономику, дебаты в классе об этике аквакультуры

Описать, как отношения между организмами в экосистеме могут быть конкурентными, хищническими, паразитическими и взаимовыгодными, и что эти взаимодействия обнаруживаются во многих экосистемы.

Разработайте модель, описывающую перенос материи и энергии между живыми и неживыми частями экосистемы и сохранение материи и энергии посредством этих процессов.

Анализ данных для получения доказательств того, что нарушения (естественные или антропогенные) любого физического или биологического компонента экосистемы могут привести к изменениям во всех ее популяциях

Анализировать прямое и косвенное воздействие деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем, особенно фрагментацию среды обитания, интродукцию неместных или инвазивных видов, чрезмерный вылов, загрязнение и изменение климата.Оценить и уточнить решение по снижению воздействия деятельности человека на биоразнообразие и здоровье экосистем.

7.МС-LS2-2
7.МС-LS2-3
7.МС-LS2-4
HS-LS2-7

Подборка ресурсов для классов или отдельных учащихся по конструированию и модификации подводного дистанционно управляемого аппарата; включает упражнения по кодированию и машиностроению/электротехнике

Требуются базовые знания компьютеров и схем

См. стандарты HS-ETS1 для инженерного проектирования

HS-ETS1-2
HS-ETS1-3
HS-ETS1-5
HS-ETS1-6

Справочная информация о необходимости идентификации особей в популяции полосатого окуня, практике рисования подробных эскизов в масштабе и критического рассмотрения данных

Определить критерии и ограничения проблемы проектирования с достаточной точностью, чтобы обеспечить успешное решение.Включите потенциальное воздействие на людей и природную среду, которое может ограничить возможные решения.*

Создание визуальных представлений решений проектной проблемы. Точно интерпретируйте и применяйте масштаб и пропорции к визуальным представлениям.*… Примеры визуальных представлений могут включать эскизы, чертежи в масштабе и ортогональные проекции.

6.MS-ETS1-1
6.MS-ETS1-5
(специально для MA)

Междисциплинарные занятия для студентов, изучающих биологические науки и алгебру, для расчета скорости миграции окуня, энергии, необходимой для миграции, и рациона полосатого окуня с последующим обсуждением возможных биологических причин миграции

Анализ пропорциональных отношений и их использование для решения реальных задач и математические задачи. . . . Вычислите удельные цены, связанные с отношениями дробей, включая отношения длин, площадей и других величин, измеренных в одинаковых или разных единицах.

Решайте многоэтапные задачи из реальной жизни и математические задачи, связанные с положительными и отрицательными рациональными числами в любой форме (целые числа, дроби и десятичные дроби), стратегически используя инструменты.

Применение свойств операций для вычисления с числами в любой форме; конвертировать между формами по мере необходимости; и оценить обоснованность ответов, используя умственные вычисления и стратегии оценки.

Разработайте модель, описывающую перенос материи и энергии между живыми и неживыми частями экосистемы и сохранение материи и энергии посредством этих процессов.

Создание и интерпретация данных и графиков для описания отношений между кинетической энергией, массой и скоростью объекта.

Разработайте объяснение, основанное на доказательствах того, как характерное поведение животных и специализированные структуры растений повышают вероятность успешного воспроизводства животных и растений.


7.EE-A.1
7.EE-B.3
7.EE-B.4

Некоторые рыбы должны постоянно плавать, иначе они погибнут. Как эти животные спят во время движения? Студенты читают оригинальные исследовательские работы о том, что определяет сон у людей, и сравнивают ключевые особенности с другими организмами, включая рыб.

Предоставить доказательства того, что гомеостаз поддерживает внутренние состояния организма посредством механизмов обратной связи в масштабах всего организма и мелкомасштабных клеточных процессов Разработать и использовать модель для иллюстрации ключевых функций систем организма животных, включая (а) переваривание пищи, поглощение питательных веществ и транспортировку по организму; б) обмен кислорода и углекислого газа; (c) удаление отходов; г) регуляция процессов в организме.

Разработать и использовать модель для иллюстрации ключевых функций систем организма животных, включая (а) переваривание пищи, усвоение питательных веществ и транспортировку по организму; б) обмен кислорода и углекислого газа; (c) удаление отходов; г) регуляция процессов в организме.

HS-LS1-2
HS-LS1-3
2, 6, 8

Дополнительные материалы
Хотя эти задания могут не соответствовать государственным стандартам для наук о жизни, наук о земле и космосе, физических наук или технологий/инженерии, они являются отличным дополнением ко многим планам уроков, перечисленным выше, и могут использоваться как введение или бонусное упражнение.

Ключ к стандартным обозначениям и наукам и инженерным практикам средней школы

Стандарты DESE штата Массачусетс для образования K-12 в области естественных наук, технологий и инженерного дела (STE) (2016 г.) прямо цитируются серым курсивом

Массачусетские стандарты DESE для математического образования K-12 (2017 г.), выделены курсивом оранжевого цвета

Научные и инженерные практики HS, выделенные фиолетовым, если применимо (подробности см. в таблице ниже) Обратите внимание, что стандартов DESE для курсов морской биологии на любом уровне не существует.

Расшифровка ГОСТов
На первый взгляд стандарты MADESE STE могут показаться запутанными, особенно для родителей и учащихся; однако они не так сложны, как кажутся. Каждый стандарт представляет собой одну тему, которую требует государство, она включена в программу обучения каждого учащегося государственной школы и состоит из трех частей.

  • В первом разделе каждого стандарта указывается класс, к которому он применяется. Это будет записано как число 1-5, число 6-8, за которым следует .MS (для «средней школы») или просто буквы HS (для «старшей школы»).
  • Следующий компонент, указывающий на основную тему плана урока, будет отделен от уровня обучения прочерком (-). Это будет такая тема, как «наука о жизни» или «физическая наука». См. список сокращений ниже для более подробной информации.
  • В дополнение к двух- или трехбуквенной последовательности, обозначающей область науки, которую охватывает план урока, перед вторым тире обычно ставится цифра. Стандарты большинства оценок по каждой теме разделены на 2-4 области. Например, требования по физике для восьмого класса подпадают под одну из двух подкатегорий: «Материя и ее взаимодействия» или «Движение и устойчивость: силы и взаимодействия». Стандарт, который учит «Материи и ее взаимодействиям», будет обозначен как PS2.
  • Последний компонент помечает определенную область подкатегории, которой он соответствует.

Вот пример: HS-LS2-2

«HS» соответствует уровню обучения — средней школе, а «LS2» указывает на то, что рассматриваемая тема является частью учебной программы по наукам о жизни и является второй областью наук о жизни, изучаемой в средней школе — «Экосистемы: Взаимодействия, энергия и динамика.Окончательная «2» соответствует именно тому аспекту этой темы, который ожидается от учителей. Используя это обозначение и приведенный выше PDF-файл, мы видим, что в стандарте HS-LS2-2 говорится, что учащиеся должны «использовать математические представления для поддержки объяснений того, что биотические и абиотические факторы влияют на биоразнообразие, включая генетическое разнообразие в популяции и видовое разнообразие в экосистеме. (МА ДЕСЕ 56).

Сокращения в государственных и национальных стандартах STE:

ESS — Науки о Земле и космосе
Темы 1-3: Место Земли во Вселенной; Системы Земли; Земля и деятельность человека

PS — Физические науки
Темы 1-4: Материя и ее взаимодействия, движение и устойчивость: силы и взаимодействия; Энергия; Волны и их применение в технологиях передачи информации

LS — Науки о жизни
Темы 1-4: От молекул к организмам: структуры и процессы; Экосистемы: взаимодействие, энергия и динамика; Наследственность: наследование и изменение признаков; Биологическая эволюция: единство и разнообразие

ETS — Технология/Инженерия
Темы 1-4: Инженерное проектирование; Материалы, инструменты и производство; Технологические системы; Машиностроение и энергетические технологии

Высшая школа естественных и инженерных наук

  1. Определение проблемы проектирования, которая включает разработку процесса или системы с взаимодействующими компонентами, критериями и ограничениями, которые могут включать социальные, технические и/или экологические соображения.
  2. Разработать и/или использовать модель (в том числе математическую и вычислительную) для создания данных для поддержки объяснений, предсказания явлений, анализа систем и/или решения проблем.
  3. Спланируйте и проведите расследование, в том числе примите решение о типах, количестве и точности данных, необходимых для получения надежных измерений, и примите во внимание ограничения на точность данных.
  4. Применяйте концепции статистики и вероятности (включая определение соответствия функции данным, наклону, точке пересечения и коэффициенту корреляции для линейного соответствия) к научным вопросам и инженерным задачам, используя, когда это возможно, цифровые инструменты.
  5. Используйте простые предельные случаи для проверки математических выражений, компьютерных программ, алгоритмов или симуляций процесса или системы, чтобы увидеть, «имеет ли смысл» модель, сравнивая результаты с тем, что известно о реальном мире.
  6. Применяйте научные рассуждения, теории и/или модели, чтобы связать доказательства с утверждениями и оценить степень, в которой рассуждения и данные подтверждают объяснение или вывод.
  7. Уважительно предоставлять и/или получать критику научных аргументов, исследуя рассуждения и доказательства и оспаривая идеи и выводы, а также определяя, какая дополнительная информация требуется для разрешения противоречий.
  8. Оценивать обоснованность и надежность и/или синтезировать несколько утверждений, методов и/или конструкций, которые появляются в научных и технических текстах или средствах массовой информации, по возможности проверяя данные.

Просмотр планов уроков в оглавлении

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>