МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Мальчик 4 5 лет психология: Особенности воспитания ребенка 4-5 лет — Общие дети, г. Воронеж

Почему ребенок не говорит? Совет психолога

Почему ребенок не говорит? Рекомендации психолога

Все современные родители хотят, чтобы их дети начали говорить вовремя, и этот важный аспект развития не отставал от нормы. Волнения по этому вопросу начинают нарастать даже на пороге годовалого возраста, если у малыша к этому времени не появляются первые слова.

ЗРР (задержка развития речи) в наши дни – одно из самых распространенных нарушений у детей раннего возраста, преимущественно связанное с развитием стволовых структур мозга. Однако паниковать рано — зачастую решить проблему помогают время и занятия со специалистами: логопедом, логопедом-дефектологом и нейропсихологом. Разберем всё по порядку в этой статье.

По существующим нормам грудничок до 4 месяцев должен начать гулить и реагировать на речь взрослых.
К 1 году должны появиться слога; к 1.5 – слова; к 2-м годам – словосочетания. В 3 года ребенок должен полноценно разговаривать хотя бы простыми предложениями.

Далее его словарный запас расширяется и увеличивается, а речь становится более развернутой, в ней появляются более сложные речевые конструкции.

При большом временном отхождении от этих норм, при отсутствии слов в 2 года и полноценной речи после 3-х лет однозначно необходимо обращаться к специалистам! И чем раньше – тем лучше.


Основные причины, почему ребенок не начал говорить

Важно знать, что причина ЗРР может крыться как в физиологических нарушениях, связанных непосредственно со здоровьем ребенка, так и в социальных (общество, окружение, общая обстановка, родители).

Возможные причины ЗРР:

• Генетическая предрасположенность. Если родители малыша заговорили позже своих сверстников, то ждать от ребенка раннего речевого развития не стоит. Хотя даже в этом случае всё индивидуально.

• Стрессы и психические расстройства. Если в семье часто ругаются, разговаривают на повышенных тонах или ребенок испытывает систематические стрессы извне, это также тормозит развитие речи и в целом пагубно влияет на психоэмоциональное становление малыша, провоцируя множественные нарушения в развитии. Необходимо изолировать ребенка от стрессового очага и обратиться к детскому или семейному психологу.

• Индивидуальный темп развития. Необходимо понимать, что все дети уникальны и развиваются по-разному, незначительно отходя от существующих норм. Если речевое развитие так или иначе происходит у Вашего малыша, он произносит звуки, отдельные слова, то, возможно, ему нужно еще немного времени, чтобы «разговориться».

• Гиперопека родителей часто порождает нежелание говорить. Действительно, если ребенка понимают с полужеста и выполняют любое его желание, не стимулируя проговорить голосом, то повода напрячься и начать произносить речь, увы, нет. Здесь же работает и обратная система – протест. Если предпринимать излишние попытки разговорить малыша, заставлять или, что еще хуже, принижать – это его начнет отторгать. Во всём нужно знать меру.

• Неправильное поведение общества. С ребенком – с самого рождения – необходимо много говорить. В эпоху смартфонозависимости мы все действительно стали меньше разговаривать, поэтому и речевая функция детей развивается с задержкой. Говорите с ребенком как можно больше и чаще, обязательно умеренным темпом и внятно (избегайте беглой речи). Ребенок должен четко слышать все звуки. Читайте сказки с выражением и разной интонацией. Рассказывайте и описывайте ему происходящее вокруг. Требуйте такого подхода и от общества, с которым Ваш малыш проводит время.

Важно понимать, что гаджеты не заменят людского общения, даже напротив – они дают обратный эффект за счет фоновых звуков и чрезмерно яркой картинки, за которой ребенок не успевает следить, одновременно сопоставляя речь и вникая в неё. Соответственно, это еще одна причина ЗРР.

• Двуязычная семья. У детей-билингвов часто встречается ЗРР, и таким детям, как правило, требуется больше времени, чтобы разобраться в языках и начать говорить. Позже у них часто имеются проблемы в речи в связи с путаницей в языках. Детям-билингвам с раннего возраста лучше всего заниматься с логопедом. И, по возможности, использовать для общения с ребенком раннего возраста один язык.

• Нарушения артикуляционного аппарата. Список причин данного нарушения очень велик – от ослабления мышечной ткани до проблем с уздечкой языка. Причину всегда поможет выявить логопед после диагностики малыша.

•Нарушения слуха. Как правило, данное нарушение можно выявить еще в грудничковом возрасте, если малыш никак не реагирует на звуки, не проявляет интерес к звуковым игрушкам или не улыбается при мамином голосе. При малейших подозрениях на проблемы со слухом необходимо сразу же обратиться к специалистам (отоларингологу и неврологу)!

• Нарушения зрения. Если данная проблема присутствует у ребенка, возможно, ему сложно начать воспроизводить речь, т.к. он не видит или плохо видит картину происходящего вокруг и не понимает, что к чему соотнести. С данным нарушением, разумеется, срочно ко врачу.

• Поражения головного мозга, связанные с родовыми травмами, внутриутробными инфекциями, асфиксией, перенесенными инфекционными заболеваниями в грудничковом возрасте, черепно-мозговыми травмами, нарушениями центральной нервной системы, врожденными патологиями (аутизм, олигофрения, гипотиреоз, все формы ДЦП и т.д.). В этих случаях потребуется комплексная помощь медиков, логопедов-дефектологов и нейропсихологов.

Важно, что с любой причиной задержки развития речи можно и нужно работать! В зависимости от нарушения на помощь приходят врачи и такие специалисты, как нейропсихолог, психолог, логопед и логопед-дефектолог. Чем раньше родители заподозрят ЗРР и обратятся за помощью, тем быстрее и проще начнется развитие речевой функции ребенка и, как следствие, это поможет избежать задержки в развитии и других психических функций ребенка. Например, развитие речи напрямую связано с развитием мышления.


Ребенок не говорит в 1 год

Если ребенок не говорит в годовалом возрасте, то, вероятнее всего, волноваться еще рано.

Если мы подразумеваем непосредственно речь — слова или словосочетания, то в год ребенок и не должен радовать вас широким лексиконом. Конечно, бывают случаи, когда и в годовалом возрасте дети начинают говорить, но это исключение, а не правило.

На что обратить внимание и как выявить нарушения в речевой функции годовалого ребенка?


1) Посмотрите, как реагирует ваш ребенок на речь взрослого. Малыш должен слышать обращения к нему, выполнять какие-либо несложные задания или реагировать на них, например, недовольством или соответствующим качанием головы (да/нет).

2) Обратите внимание и на реакцию на любые звуковые предметы, например, игрушки со звуком. Интересуется ли ими малыш, проявляет ли желание повзаимодействовать, поворачивает ли голову в сторону, откуда издается звук?

3) Вспомните, как малыш развивался в течение первого года: когда началось гуление, лепет, первые слога. По-хорошему «агукать» грудничок должен начать до 3-х месячного возраста, лепет должен появиться к 9-ти месяцам, а в год – какие-никакие слога (ба, да, па, ма и т. д.).

Если в год у ребенка отсутствует лепет и слога, он не реагирует на звуки и обращенную речь — стоит обратиться к специалистам и пройти диагностику.


Ребенок не говорит в 2 года

Как правило, к 2-м годам большинство детей (особенно девочек) «разговариваются». Конечно, они по-прежнему не обладают широким лексиконом, но он постепенно нарастает. Многие детки к этому возрасту говорят словосочетаниями или простыми предложениями, однако бывают и исключения: некоторые дети говорят очень хорошо, включая понятную взрослым речь и сложносочиненные/сложноподчиненные предложения; некоторые же продолжают находиться в режиме «молчуна».

Все дети разные, и развиваются они тоже по-разному. Нет ничего зазорного в том, что Ваш ребенок отстает от сверстников в каком-либо навыке.

Конечно, очень важно заниматься с ребенком: разговаривать, читать сказки, стихотворения, петь детские песенки и особое внимание уделять развитию мелкой моторики.

Именно она во многом влияет на запуск речи.

Если ребенок не говорит в 2 года, обратите внимание, на каком этапе развития находится его речевая функция. Как минимум, у малыша должен быть хотя бы небольшой запас слов, которыми он периодически оперирует в диалоге. В противном случае не пренебрегайте посещением специалистов. Начать лучше с логопеда, нейропсихолога и невролога.


Ребенок не говорит в 3 года

Как показывает статистика, к 3-м годам речь осваивают 80% здоровых детей. Именно в этом возрасте стоит уделить особо пристальное внимание, если ребенок все еще не спешит с разговорной речью. Посмотрите, как нарастает лексикон малыша. Если с каждым днем вы видите хотя бы незначительный прогресс, то причин для беспокойства нет — Ваш ребенок вот-вот заговорит. В любом другом случае ждать не рекомендуется – необходимо в срочном порядке провести диагностику, выявить причину ЗРР и начать работу. Как правило, занятия с нейропсихологом и логопедом довольно быстро дают положительные результаты, прогресс будет виден уже через несколько месяцев стабильных занятий.

Читайте нашу подробную статью на тему задержки развития речи в 3 года


Ребенок не говорит в 4 года

При отсутствии речи в этом возрасте и позже ребенок уже должен быть под наблюдением специалистов и вести с ними работу над запуском речи. ЗРР в 4 года еще не является грубой патологией, но уже требует систематических занятий с логопедом-дефектологом и нейропсихологом. В работу по развитию речи обычно входит логопедический массаж, логоритмика, упражнения по постановке звуков (артикуляционная гимнастика), активное стимулирование мелкой моторики, элементы сенсорной интеграции и различные игровые методики, запускающие речевую функцию ребенка.

Аналогичные мероприятия проводятся, если ребенок не хочет говорить в 5 и 6 лет соответственно.


Как помочь ребенку?

Первое, что нужно понять и принять родителям, — не пренебрегать консультацией специалистов. Обращаться за помощью следует, как только Вы начали замечать конкретные отклонения в речевом развитии ребенка, не дожидаясь определенного возраста. Чем раньше Вы начнете работу с проблемой, тем быстрее и проще Вам удастся ее разрешить, пока она не обросла дополнительными сложностями.

Помимо занятий с логопедом или логопедом-дефектологом необходимо создать все условия для гармоничного развития и, соответственно, скорейшего запуска речи дома.

Во-первых, в семье должна царить спокойная обстановка. Никаких повышенных тонов – только любовь и гармония, ежедневно окутывающая ребенка.

Занимайтесь с малышом каждый день – это должно входить в график обязательных мероприятий. Выделите по 15-20 минут 3-4 раза в день. Рисование, чтение, лепка, занятия с мелкими предметами (например, крупы), развивающие игры – чередуйте всё в течение дня. И обязательно проговаривайте каждое действие.

Говорить с ребенком нужно постоянно. Моете посуду – говорите; гладите вещи – говорите; готовите – говорите. Малыш должен слышать Вашу речь, и важно: речь должна исходить именно от окружающих его людей, телевизор или любой другой гаджет не подойдет, напротив, это будешь лишь тормозить запуск речи. Возьмите за правило: все электронные носители при ребенке (тем более у него) – табу.

Мотивируйте ребенка говорить. Если ребенок что-то хочет, просите проговорить это голосом, не исполняйте желания по малейшему жесту. Помогите составить просьбу, проговорите по слогам несколько раз.

Проводите вместе как можно больше времени: гуляйте на свежем воздухе, рассказывая об окружающей среде, водите в парки, детские комнаты и на площадки, общественные места и, конечно, не пренебрегайте детским садом – ГКП или полного дня. Социализация и нахождение в обществе (особенно с говорящими сверстниками) всегда идет на помощь «молчунам».

Дополнительно: проветривайте помещение, где находится ребенок, создавайте влажность (не менее 45%), температура воздуха в помещении не должна превышать 22-23 С°.

Все эти действия должна делать не только мама, но и все, кто находится и общается с ребенком. Чем больше людей будут проводить данные мероприятия – тем лучше.

Постарайтесь выявить причину ЗРР или обратитесь к специалистам – логопеду или логопеду-дефектологу. Очень важно работать не только с самим нарушением — куда важнее проработать первопричину, потому что зачастую она влечет за собой и другие задержки в развитии ребенка.

Берегите своих детей и всегда обеспечивайте их вниманием в должной мере!

Воспитание ребенка 4 5 лет советы


Психика ребенка в таком раннем периоде достаточно уязвима. Ведь он умеет воспринимать эмоции окружающих, обижаться, стыдить, разочаровываться, это именно то, что он осознает в этом возрасте.

Многие думают, что если малыш подрос и находит самостоятельно себе занятия, то не стоит ему уделять особого внимания для его воспитания. Родители тратят много времени на свои дела, забывая о нем, о том, что он всегда хочет, чтобы на него обращали внимание, хочет знать, что его любят.

Очень важно в таком возрасте придерживаться методов психологии проводить совместные игры, читать книги, выполнять занятия, дела по дому, ведь поведение строится на подражании взрослого, именно совместное времяпровождение является наиболее важным.

Популярные статьи:

  • Как выбрать профессию: советы психолога
  • Как простить измену: советы психолога
  • Если дети не справляются. Когда бабушка должна…
  • Молитва об исцелении ребенка
  • Как вдохновить ребенка на творчество
  • 7 секретов, как вырастить умного ребенка

Малыш должен чувствовать свою ответственность в отведенном для него деле, также необходимо хвалить его, если у него получилось что-то сделать. Если он старался, но не смог сделать, все равно похвалить нужно и сказать « в следующий раз обязательно получиться».

Физические особенности развития

В среднем дошкольном возрасте физические возможности ребенка значительно возрастают: улучшается координация, движения становятся все более уверенными. При этом сохраняется постоянная необходимость движения. Активно развивается моторика, в целом средний дошкольник становится более ловким и быстрым по сравнению с младшими. Нужно отметить, что возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что физическую нагрузку нужно дозировать, чтобы она не была чрезмерной. Это связано с тем, что мышцы в данный период растут хоть и быстро, но неравномерно, поэтому ребенок быстро устает. Следовательно, малышам необходимо давать время для отдыха.


Что касается темпов физического развития, то с 4 до 6 лет они существенно не меняются. В среднем ребенок подрастает за год на 5–7 см и набирает 1,5–2 кг веса. Происходят рост и развитие всех органов и систем детского организма.

Занятия с ребенком пяти лет

Для нормального физического развития ребенку нужно много двигаться. Некоторые дети к пяти годам уже посещают спортивные секции. Если вы не ставите перед собой задачи сделать из малыша чемпиона, можете ограничиться утренней зарядкой. Купите домой несколько простых тренажеров —перекладину, кольца, гимнастическую стенку. Упражнения следует делать ежедневно в одно и то же время. Неплохо, если вы придумаете к ним музыкальное сопровождение. Как правильно заниматься с малышом подскажет развивающее видео. Используйте для спортивных игр время прогулки. Пускай ребенок играет в мяч, бегает на площадке, преодолевает препятствия. Ни в коем случае не запрещайте ему бегать со сверстниками. Пускай носится, играет в догонялки, не бойтесь, что малыш упадет. Ведь без ушибов не проходит жизнь ни одного мальчика или девочки.

В пять лет ребенка нужно готовить к школе. Если он еще не освоил весь алфавит, самое время этим заняться. Пригодится книжка или таблица с буквами, кубики пятилетке могут быть уже не интересными. Купите дошкольнику тетрадь и учите понемножку писать буквы. Чтобы процесс проходил легче, сначала предложите ручкой обрисовать контуры.

Математические занятия можно проводить с помощью специальных палочек для счета, пригодятся развивающие пособия с простыми детскими задачками. Не паникуйте, когда ваш ребенок протестует и не хочет учиться. Он не ленивый, ему просто не интересна пока учеба. Попробуйте превратить занятия в игру, только так пятилетку можно заставить осваивать новый материал.

Психическое развитие ребенка

В возрасте 4–5 лет быстро развиваются различные психические процессы: память, внимание, восприятие и другие. Важной особенностью является то, что они становятся более осознанными, произвольными: развиваются волевые качества, которые в дальнейшем обязательно пригодятся.

Типом мышления, характерным для ребенка сейчас, является наглядно-образное. Это значит, что в основном действия детей носят практический, опытный характер. Для них очень важна наглядность. Однако по мере взросления мышление становится обобщенным и к старшему дошкольному возрасту постепенно переходит в словесно-логическое. Значительно увеличивается объем памяти: он уже способен запомнить небольшое стихотворение или поручение взрослого. Повышаются произвольность и устойчивость внимания: дошкольники могут в течение непродолжительного времени (15–20 минут) сосредоточенно заниматься каким-либо видом деятельности.

Учитывая вышеперечисленные возрастные особенности детей 4–5 лет, воспитатели дошкольных учреждений могут создать условия для продуктивной работы и гармоничного развития ребенка.

Логическое мышление

Вид мышления — наглядно-образный, где проявляется практический характер. Поэтому можно наблюдать следующее:

  1. Запоминание большого объема информации.
  2. Улучшение концентрации внимания.
  3. Нахождение различий между двумя картинками.
  4. Умение называть антонимы.
  5. Распознавание ошибок на изображении, объяснение правильного выполнения.
  6. Выполнение заданий занимает меньше времени, при этом нет реакции на посторонние предметы и действия.

Роль игры

Игровая деятельность по-прежнему остается основной для малыша, однако она существенно усложняется по сравнению с ранним возрастом. Число детей, участвующих в общении, возрастает. Появляются тематические ролевые игры. Возрастные особенности детей 4–5 лет таковы, что они больше склонны общаться с ровесниками своего пола. Девочки больше любят семейные и бытовые темы (дочки-матери, магазин). Мальчики предпочитают играть в моряков, военных, рыцарей. На этом этапе дети начинают устраивать первые соревнования, стремятся добиться успеха.

Творческие способности

Средние дошкольники с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения.

Средний дошкольник может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль.

Развитие речи

В течение среднего дошкольного периода происходит активное развитие речевых способностей. Значительно улучшается звукопроизношение, активно растет словарный запас, достигая примерно двух тысяч слов и больше. Речевые возрастные особенности детей 4–5 лет позволяют более четко выражать свои мысли и полноценно общаться с ровесниками.

Ребенок уже способен охарактеризовать тот или иной объект, описать свои эмоции, пересказать небольшой художественный текст, ответить на вопросы взрослого. На данном этапе развития дети овладевают грамматическим строем языка: понимают и правильно используют предлоги, учатся строить сложные предложения и так далее. Развивается связная речь.

Общение со сверстниками и взрослыми

В среднем дошкольном возрасте первостепенную важность приобретают контакты со сверстниками. Если раньше ребенку было достаточно игрушек и общения с родителями, то теперь ему необходимо взаимодействие с другими детьми. Наблюдается повышенная потребность в признании и уважении со стороны ровесников. Общение, как правило, тесно связано с другими видами деятельности (игрой, совместным трудом). Появляются первые друзья, с которыми ребенок общается охотнее всего.


В группе детей начинают возникать конкуренция и первые лидеры. Общение с ровесниками носит, как правило, ситуативный характер. Взаимодействие со взрослыми, напротив, выходит за рамки конкретной ситуации и становится более отвлеченным. Ребенок расценивает родителей как неисчерпаемый и авторитетный источник новых сведений, поэтому задает им множество разнообразных вопросов. Именно в этот период дошкольники испытывают особенную потребность в поощрении и обижаются на замечания и на то, если их старания остаются незамеченными. Порой взрослые члены семьи не замечают эти возрастные особенности детей 4–5 лет. Памятка для родителей, составленная воспитателями и психологами дошкольного учреждения, поможет правильно и плодотворно построить общение с ребенком.

Эмоциональные особенности

В этом возрасте происходит значительное развитие сферы эмоций. Это пора первых симпатий и привязанностей, более глубоких и осмысленных чувств. Ребенок может понять душевное состояние близкого ему взрослого, учится сопереживать.

Дети очень эмоционально относятся как к похвале, так и к замечаниям, становятся очень чувствительными и ранимыми. К 5 годам ребенка начинают интересовать вопросы пола и своей гендерной принадлежности.


Как уже упоминалось, одной из отличительных особенностей данного возраста является яркая фантазия, воображение. Нужно учитывать, что это может породить самые разные страхи. Ребенок может бояться сказочного персонажа или воображаемых чудовищ. Родителям не нужно слишком волноваться: это не проблема, а лишь возрастные особенности детей 4–5 лет.

Психология знает много способов борьбы с такими страхами, но важно помнить, что это всего лишь временные трудности, которые сами уйдут со временем, если родители не будут акцентировать на них внимание или использовать против ребенка в воспитательных целях.

Как правильно воспитывать ребенка в 4 года советы

Основными задачами воспитания ребенка на 4 году жизни являются:

  • поощрение его желания как можно больше узнать;
  • развитие навыков правильного общения с окружающими;
  • приобщение к культурной жизни;
  • формирование навыков управления собственными эмоциями;
  • физическое развитие.

Грамотное развитие четырехлетнего малыша формирует базис для воспитания ребенка 5-6 лет.

Особенности воспитания

Особенности воспитания ребенка 4 и 5 лет, прежде всего, заключаются в умении родителей работать на опережение. Коррекция же неправильного поведения малыша занимает намного больше времени.

Современная детская психология предлагает обратить внимание на такие воспитательные аспекты:

  • Капризы. Основной индикатор того, что маленький человечек заметил слабину в воспитательном процессе. Корректировка подобного поведения состоит в полном игнорировании или переключении детского внимания на другой объект.
  • Игры. Полноценное развитие в данном периоде без них просто невозможно. Но именно взрослые должны контролировать качество подобных продуктов, отдавая предпочтение развивающему сегменту.
  • Информация. Компьютер, телевизор и другие средства получения информации непременно должны проходить цензуру у родителей.
  • Примеры для подражания. И, наконец, о главном. Чаще всего, коррекцию детского поведения родителям необходимо начинать с себя. И лишь исправив собственные недочеты, можно требовать их исправление от собственного чада.

Нравственное воспитание ребенка

Психологии данной возрастной группы отмечает, что для нравственного развития детей, 4 и 5 лет – наиболее благодатное время. Именно сейчас легче всего укрепить в маленьком человечке понятия добра и зла, честности и щедрости, правды, лжи и др.

Но, убеждая его в правильности подобных норм поведения, ни в коем случае нельзя быть назойливым или занудным. Используйте примеры из жизни и не забывайте о главном мотиваторе – поощрении положительных качеств.

Правильное воспитание советы психолога

Возрастные потребности напрямую определяют психологию правильного воспитания дошкольников.

Советы родителям от профессионалов в данной области:

  • Помните, что полноценное развитие крохи возможно лишь в атмосфере абсолютной любви и защищенности.
  • Максимальный воспитательный эффект от деятельности малыша достигается лишь в случае ощутимого им успеха.
  • Частыми отказами отвечать на вопросы маленького почемучки в детстве формируется нежелание ребенка делиться с родителями сокровенным в более взрослом возрасте.
  • Чтобы уберечься от активного сопротивления со стороны дошкольника, воспитательный процесс обязан быть открытым.

Обучение детей 4–5 лет

Сотрудники дошкольных учреждений при обучении учитывают психологические и возрастные особенности детей 4–5 лет. По программе «От рождения до школы», используемой в настоящее время, акцент делается на становлении и всестороннем развитии личности.

При этом с детьми проводятся тематические занятия, на которых объясняются правила поведения в коллективе, дома и в общественных местах, основы безопасности, развивается речь, совершенствуются гигиенические навыки и так далее. При этом учебный процесс строится на игре. Таким образом, педагоги знакомят ребенка с новыми понятиями и правилами через доступный и привлекательный для него вид деятельности, принимая во внимание возрастные особенности детей 4–5 лет. По ПДД, к примеру, могут проводиться игровые занятия, где правила дорожного движения даются в стихотворной форме, легкой для понимания и запоминания. Также в этом возрасте необходимо расширять кругозор ребенка и его знания об окружающем мире.

Общение

Как общаются малыши? Иначе, чем со взрослыми. Первое, что бросается в глаза, повышенная эмоциональность. Они редко могут разговаривать нормально. Они кричат, хохочут, визжат, носятся, и при этом захлебываются от восторга. Взрослым нередко такие реакции непонятны.

Оттого основная часть детей, особенно этого возрастного периода, ведут себя раскованней и свободней со сверстниками. В общении сверстников можно наблюдать больше чувств, экспрессивно-мимических проявлений, чем при обращении к взрослым людям.


Показывайте малышу, как инициировать общение

В общении с взрослыми детки стараются придерживаться хотя бы относительных норм, приличий. В общении друг с другом они, например, часто используют порой совершенно неожиданные звуки, небылицы, слова.

Иногда дети стесняются общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Что бы это явление не переросло в психологическую проблему, взрослым надо нивелировать такое явление и искать выход из такой ситуации.

Например, помочь ребенку и ввести его в круг общения других детей словами: “Привет ребята! Нас зовут Катя и Маша, давайте играть вместе”. В дальнейшем ребенок научиться сам знакомиться и общаться.

Воспитание

Говоря о воспитании детей этого возраста, нужно помнить, что на данном этапе существенно меняется характер. Кризис трех лет благополучно проходит, и ребенок становится гораздо более послушным и покладистым, чем раньше. Именно в это время детям необходимо полноценное общение с родителями. Собственно говоря, в этом и заключаются основы воспитания. Главная функция взрослых сейчас – объяснить как можно подробнее и показать на личном примере. Ребенок впитывает все как губка, с любознательностью первооткрывателя тянется к новым знаниям. Родители должны внимательно выслушивать многочисленные вопросы и отвечать на них, ведь в семье дети черпают первые знания об окружающем мире и своем месте в нем.

Именно теперь необходимо закладывать нравственные качества, развивать в ребенке доброту, вежливость, отзывчивость, ответственность, любовь к труду. На этом этапе у ребенка появляются первые друзья, поэтому очень важно научить общаться со сверстниками: уступать, отстаивать свои интересы, делиться.

Гиперактивный или невоспитанный?

«Специалисты», к которым обращаются взволнованные родители с вопросом, как правильно воспитывать мальчика 5 лет, сегодня все чаще ставят диагноз гиперактивность. Ребенок не сидит на месте, постоянно разбрасывает игрушки и чужие вещи, никого не слушает. Чаще всего в таких случаях прописывают медикаментозное лечение крайне опасными препаратами. После этого ребенок уже не хулиганит, но и полностью теряет интерес к окружающему миру. Ест и спит механически, как зомби.

А ведь многие эксперты, к которым обращаются с вопросом о том, как воспитывать гиперактивного мальчика 5 лет, вообще отрицают существование такого заболевания, как гиперактивность. Очень часто дело кроется в обычном отсутствии воспитания. Чаще всего наблюдается это в семьях, где мужчины либо нет, либо ему отказывают в праве воспитывать детей. Исправить ситуацию весьма сложно, ребенку пять лет прививали мысль, что он король и ему все можно, и внезапно резко урезают права: пытаются заставить вести себя тихо, убирать игрушки, перестать влезать в разговоры взрослых. Это очень непростая ситуацию – в большинстве случаев бесполезными оказываются даже советы психолога, как воспитывать мальчика 5 лет. Поэтому лучше меньше прислушиваться к наставлениям современных экспертов и держать ребенка в ежовых рукавицах. Да, это тяжело родителям и неприятно ребенку (хотя, как раз последний очень быстро адаптируется к новым обстоятельствам), зато впоследствии избавит от многих проблем, да и подросший мальчишка, превратившийся в мужчину, будет только благодарен.

Роль дошкольных учреждений

Стоит отметить, что лучших успехов в воспитании можно добиться в случае тесного и доверительного сотрудничества семьи и дошкольного учреждения, так как сотрудники садиков учитывают возрастные особенности детей 4–5 лет. Консультация для родителей является одним из путей такого взаимодействия. Взрослые члены семьи должны обладать хотя бы минимальной подготовкой в области психологии, чтобы лучше понимать своего ребенка. Еще один способ охарактеризовать возрастные особенности детей 4–5 лет – родительское собрание. На нем воспитатели и детский психолог совместно со взрослыми членами семьи могут наметить основные принципы воспитания и обсудить все интересующие и спорные вопросы.

Семья – это главное

По мнению практикующих детских психологов, семья играет важнейшую роль в становлении личности ребенка. Отношения между родителями – первое, что видит подрастающий малыш, это тот эталон, который он считает единственно верным. Поэтому очень важно, чтобы у ребенка был достойный пример в лице взрослых.

Родители должны помнить, что именно в дошкольном возрасте развиваются такие черты характера, как доброта, справедливость, правдивость, закладываются жизненные ценности и идеалы. Поэтому так важно учитывать возрастные особенности детей 4–5 лет. Помощь в воспитании отдельных черт характера должна также осуществляться в соответствии с полом дошкольника и ролями взрослых в семье. Так, мать учит ребенка находить общий язык, искать компромисс, от нее исходит ласка, забота и любовь. Отец является олицетворением порядка, защиты, это первый учитель жизни, который помогает быть сильным и целеустремленным. Отношения внутри семьи – важнейший фактор, оказывающий влияние на воспитание ребенка и на всю его последующую жизнь.

Пороть или не пороть?

Весьма серьезный и непростой вопрос. И тут все зависит как от личности ребенка, так и от воспитания в возрасте 1-2 лет. Большинство родителей, действуя интуитивно, оказываются совершенно правы. Годовалый ребенок полез к розетке, а окрик не помог? Легкий хлопок по попе заставит его немного пореветь, хотя родителям будет гораздо хуже. Зато он поймет, что перечить маме и папе нельзя (но это уместно только в тех случаях, когда ребенку угрожает реальная опасность). В результате в 5 лет обычного окрика или даже простого разговора вполне достаточно.

Не стоит верить многочисленным «педагогам», расплодившимся в последние годы. Они уверяют, что каждый хлопок по мягкому месту заставит ребенка возненавидеть родителей. Но это использовалось многие века, и семьи были гораздо более сплоченными, чем сегодня. Не верьте и тем, кто считает, что физическое наказание позволяет вырастить послушного раба. Возьмите для примера средневековых дворян. Уж их пороли за малейшие провинности. Причем сильно, зачатую до крови. И из них вырастали великие ученые, писатели, художники, воины. А сочетать это с рабской натурой просто невозможно.

Но самый лучший подход — это видеть в своем малыше личность, которой нужно помочь раскрыться, тогда и ремень не будет нужен.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА РОДИТЕЛЯМ: что делать, если ребенок постоянно что-то грызет, тянет руки в рот

На горячую линию Гуманитарного штаба Рината Ахметова продолжают поступать обращения от родителей, нуждающихся в квалифицированном совете психолога. Один из наиболее частых вопросов – вредные привычки у детей. О том, что делать, если ребенок 5-10 лет постоянно тянет руки в рот, грызет разные предметы, рассказала Марина Сорокина, координатор Психологической службы Гумштаба.

«Когда ребенок постоянно грызет ручки, карандаши, тянет руки в рот – это говорит о наличии у него психологической либо неврологической проблематики, – объясняет Марина Сорокина. – Данную проблему не стоит игнорировать в надежде, что ребенок просто перерастет. Но нельзя его и ругать, наказывать, высмеивать. Это лишь усугубит ситуацию».  

По мнению психолога, причиной таких проявлений у ребенка могут быть:

  • высокий уровень тревожности;
  • сложности с проявлением чувств, в т.ч. агрессии;
  • напряжение, вызванное психотравмирующим событием или неблагоприятным  психоэмоциональным фоном в семье, в т.ч. завышенные требования,  гиперконтроль, социально-ориентированный стиль воспитания;
  • регресс на фоне психотравмирующего события (ребенок становится как бы младше, возвращается  оральная фиксация, дети, таким образом, пытаются успокоить себя).

«Чтобы помочь ребенку, необходимо выяснить причину данного состояния. Поговорите о его чувствах и переживаниях. Внимательно выслушайте, что его беспокоит. Ни в коем случае не высмеивайте и не осуждайте ребенка. Избегайте фраз «такой большой, а руки по-прежнему во рту», от них напряжение будет только нарастать. Дайте ребенку понять, что вы его любите и готовы прийти на помощь. Создайте  теплую, принимающую, доброжелательную атмосферу в семье. Научите ребенка различать чувства и эмоциональные состояния. Объясните, как проявлять агрессию социально-приемлемым способом, устройте бой подушками или пометайте дротики», –советует Марина Сорокина.

Лепка, рисование, различные игры с водой и песком также помогут ребенку снять напряжение. Еще можно освоить простую технику дыхания, которая в нужный момент поможет успокоиться и расслабиться: спокойный глубокий вдох через нос, задержка дыхания на несколько секунд, затем плавный выдох через губы трубочкой.

«Уделяйте ребенку как можно больше внимания. Не стоит требовать обещания «так больше не делать». Просто потому, что не делать так он не может», – уточняет координатор Психологической службы Штаба Ахметова.

Если  же ваш ребенок пережил травмирующее событие, и вы не можете самостоятельно справиться с проблемой, обращайтесь за помощью к психологу.

Чтобы связаться с психологами, прошедшими курс «Травма войны», необходимо заполнить форму онлайн-обращений или позвонить на бесплатную горячую линию Штаба 0800 509 001.

Поделиться новостью:

Буклет «Что должен знать ребенок 4-5 лет?»

Буклет «Что должен знать ребенок 4-5 лет?»

Тестируем знания и умения ребенка 4-5 лет

Для того чтобы родители смогли проверить, владеет ли их ребенок базовыми знаниями для его возраста, им

необходимо представлять, что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет. Но также, необходимо помнить, что эти знания накладываются на базовые знания, которыми ребенок должен овладеть к 3-4 годам, об этом можно узнать в нашей памятке.

К пяти годам происходит значительный скачок в развитии ребенка. Отмечается активное развитие речи, памяти, внимания, мышления, мелкой моторики рук.

 

Скачать буклет

Математика

К 4-5 годам ребенок должен научиться считать в пределах первого десятка, от 1 до 10 знать, как письменно обозначаются цифры от 1 до 5.

Хорошо, если ребенок умеет сравнивать предметы по величине (длине, высоте, ширине). Если малыш еще не владеет этим умением, необходимо научить его этому, размещая предметы в порядке уменьшения или увеличения размера. Начните с трех предметов, доведя к пяти годам количество предметов до пяти.

В этом возрасте ребенок должен научиться ориентироваться на листе бумаги, знать и понимать понятия «сверху», «снизу», «справа», «слева».

Уметь делить группу предметов на две равные части.

Развитие речи

К 4-5 годам ребенок должен уметь находить антонимы (слова, противоположные по значению) к заданным словам. Это умение отлично развивается в словесных играх.

Научите ребенка образовывать обобщающие слова, например, шапка из меха-меховая шапка. А также, образовывать новые слова, например сахар лежит где (в сахарнице).

Изменять форму глагола, согласовывая с другими словами в предложении: (Я хочу гулять — Мы хотим гулять — Ты хочешь гулять — Вы хотите гулять — Он хочет гулять — Они хотят гулять).

Ребенок должен уметь объяснить смысл услышанного предложения или небольшого текста и вычленить главную мысль.

Необходимо тренировать умение составлять небольшой рассказ по картинке, соблюдая правильный порядок слов в предложении.

Окружающий мир

К 4-5годам ребенок должен знать имена и фамилии своих родителей, братьев и сестер.

Называть признаки времен года.

Знать части суток, уметь ориентироваться в них, а также рассказывать, чем он занимается в разное время суток.

Малыш должен уметь объяснить, чем отличается сад от огорода.

Называть, какие животные живут в жарких странах, а какие в холодных.

Хорошо, если ребенок может рассказать о назначении служебных машин.

Знать некоторые виды спорта.

Внимание

Ребенок должен уметь находить предмет по контуру.

Сравнивая две схожие картинки, находить пять-шесть отличий.

Из пяти-шести картинок уметь находить две абсолютно одинаковые.

Глядя на целую картинку, найти на ней место отдельного фрагмента. Хорошо тренирует это умение игра в кубики, пазлы.

Находить общий признак у пяти предметов

Память

В этом возрасте начинает формироваться произвольное запоминание. Взрослым необходимо учить ребенка приемам запоминания. Для этого можно использовать игры для развития памяти.

В 4-5 лет ребенок, глядя на картинку 30-60 секунд, должен запомнить 4-5 предметов, изображенных на ней.

Учите ребенка запоминать пары предметов, используя ассоциативный способ запоминания, например: корзинка — ягодка; дерево — яблоко; курочка — цыпленок. Покажите сначала пары картинок, а потом по одной картинке из пары, вторую картинку ребенок должен вспомнить сам.

Ребенок должен запомнить и воспроизвести количество предметов в пределах пяти, цвета пяти предметов.

Рассматривая сюжетный рисунок, ребенок должен запомнить и воспроизвести как можно больше деталей.

Мышление

К 4-5 годам ребенок должен уметь называть группу предметов обобщающим словом: овощи, фрукты, звери, птицы, одежда, посуда, мебель и т.д.

Уметь находить в группе предметов лишний предмет, не относящийся к этой группе и объяснять свой выбор.

Уметь находить предметы по описанию их признаков (придумывание и отгадывание загадок), находить общие признаки у 3-4 предметов.

В этом возрасте ребенок должен научиться определять последовательность событий.

Уметь решать несложные логические задачи.

Мелкая моторика рук

Очень важно в этом возрасте продолжать развивать мелкую моторику рук ребенка, подготавливать руку малыша к письму.

Учить ребенка правильно держать в руке ручку, карандаш, кисточку.

Учить аккуратно заштриховывать картинку.

Аккуратно обводить картинку по пунктирной линии.

Проанализируйте, что знает и умеет ваш ребенок в 4-5 лет. С какими заданиями ваш малыш справляется с легкостью, а какие вызывают у него трудности.

Может быть, малыш не понял задание, или у него недостаточно знаний и умений. Уделите развитию недостающих навыков больше внимания. Не следует перегружать ребенка. В этом возрасте он способен удерживать внимание 15-20 минут.

И не забывайте хвалить малыша.

Желаю успехов!

< Предыдущая   Следующая >

Как проявляется кризис 5 лет у детей и что делать родителям

Возраст 4 – 5 лет – один из периодов взросления ребенка. И задача каждого родителя в данном случае – помочь своему малышу максимально комфортно преодолеть этот этап, помочь ему на психологическом уровне, не оставить одно наедине с проблемами и трудностями. Как вести себя правильно в разных ситуациях, что нужно делать, и что нельзя – об этом сегодня и пойдет речь в нашей статье.

Почему у детей наступает кризис 5 лет?

В условиях нормального развития к пятилетнему возрасту наши детки уже хорошо разговаривают, и могут рассказать о своих чувствах и потребностях. Они во всем стараются копировать взрослых, подслушивая или подглядывая за их разговорами. Дети уже обладают способностями управлять своими эмоциями, понимают, что мальчики отличаются от девочек, и могут выразить свое отношение к окружающему миру.

В этот период для него чрезвычайно важно общение – как со сверстниками, так и со взрослыми. К сожалению, не всегда и не у всех получается избежать одиночества, и из-за этого у них может возникнуть кризис. Наиболее ярко начинает проявлять себя набор индивидуальных черт характера. Малыш становится капризным и почти неуправляемым, и задача родных на данном этапе – создать для своего чада максимально комфортные условия. Это поможет преодолеть кризис 5 лет у ребенка с минимальными потерями для его психики и общего развития.

Признаки начала кризиса

Как проявляется кризисное состояние малыша? На что нужно обязательно обратить внимание взрослым? Прежде всего нужно сказать, что предугадать его наступление довольно сложно. Однако по-настоящему заботливые и внимательные родители, непременно отметят следующие изменения в характере и поведении своего ребенка:

  • дитя не хочет разговаривать, стало замкнутым, не хочет обсуждать с вами или разделять радость по поводу какого-то события, хотя раньше такого не наблюдалось;
  • ребенок потерял уверенность в себе, чего-то боится, не хочет воспринимать все новое и незнакомое для себя;
  • дети теряют интерес к играм, некоторые даже могут специально ломать любимые игрушки;
  • малыш бурно реагирует на ваши промахи, грубит в разговоре, и может разозлиться по любому пустяку – например, если товарищ по песочнице на дал ему поиграть своей лопаткой;
  • он сочиняет рассказы и фантазирует на ходу, выдавая желаемое за действительное;
  • дитя совершает поступки назло родителям — даже в том случае, если сам понимает, что это принесет вред ему самому;
  • в поведении появились истерики, ребенок может очень долго плакать, или раздраженно кричать;
  • все время проявляет недовольство по любому поводу;
  • малыш долго и часто копирует разные действия взрослых – например, у девочек это проявляется в виде ужимок и кривляний по поводу уборки мамы в доме;
  • малыш хочет казаться диктатором, указывая членам семьи, что им делать, ведь собственно так, по его суждению, и ведут себя окружающие его взрослые;
  • ребенок стал требовать много свободы и самостоятельности – к примеру, у мальчика это может проявиться в виде требований отпустить его одного гулять во двор.

В это время происходит интенсивное развитие головного мозга, в связи с чем ярко проявляются эмоции.  Иными словами, дети в 5 – 6 лет уже ощущает себя взрослым, и хочет таким быть наяву. «Я сам или сама» – именно такие слова чаще всего слышать родители в это время. А поскольку желаемое почти всегда не совпадает с действительностью, то и реакция на запреты может быть действительно бурной.

Говоря другими словами, этот период можно назвать периодом быстрого развития малыша. У него появляется много новых увлечений, хобби, обязанностей. И чаще всего это приводит к тому, что кроха просто не может справиться с нагрузкой.

Сколько может длиться кризис?

Кризис возраста 5 лет – индивидуальное понятие, и поэтому он проявляется у всех по-разному и в разное время. Если говорить о крайних сроках, то длиться он может на протяжении от нескольких недель и месяцев и даже до года. У некоторых детей он проходит очень легко, и взрослые могут даже не заметить проблем. А есть и такие родители, которые просто хватаются за голову, не зная, что делать, и какие действия предпринимать. Самый главный совет в такой ситуации – не паниковать, и во всем слушаться психологов.

Тем не менее, бывает так, что пятилетний период у малыша проходит довольно гладко, а проблемы при этом наступает немного позже. Так называемый кризис 6 лет у детей отличается следующими признаками:

  • полный отказ от игрушек;
  • нарушение сложившихся форм отношений;
  • скачкообразное изменение психики.

При всем при этом нужно отметить и определенные позитивные нюансы данного периода — у малышей особенно ярко проявляются их основные таланты. Благодаря этому, родители имеют возможность правильно подобрать для них клубы и кружки по интересам – записать малыша в художественную, танцевальную или спортивную школу.  Свое призвание они могут найти именно сейчас, ведь говорят, что не бывает бездарных детей, а бывают одаренные, которым не помогли раскрыться взрослые.

Почему меняется поведение ребенка

Все перечисленные выше признаки свидетельствуют о том, что нашим детям действительно нужна помощь. Кризис – это явление, не зависящие от генов и воспитания, и развивается он не на пустом месте. Этому способствуют, в первую очередь, физиологические особенности подрастающего организма, а также развитие нервной системы и психическое состояние. О несовместимости желаемого и действительного уже было упомянуто выше. Но кроме этого, на внутренний психологический конфликт накладываются и другие факторы:

  • интенсивное развитие коры головного мозга, а точнее – той его части, которая отвечает за процессы мышления и связь с внешним миром;
  • возникает желание общения со сверстниками, но не всегда такие контакты происходят в радость для малыша – зачастую они не оправдывают себя и разочаровывают маленького человечка;
  • ребенок еще не обладает достаточным лексическим багажом, не может точно и правильно сформулировать свою мысль, и это содействует его замкнутости и отчуждению.

Еще одним важным аспектом данного периода является некая утрата родительского авторитета. детки подрастают, хотят быть более самостоятельными, и теперь уже многие  советы взрослых воспринимаются ими как ненужные и неподходящие.

Что делать родителям?

Как правильно вести себя взрослым в ситуации, когда ребенок полностью неуправляем? Для начала  нужно выяснить, почему ребенок так ведет себя – возможно, ему банально не хватает вашего внимания. Главное при этом — создание комфортной и благоприятной для общения обстановки. Нужно не просто демонстрировать свое понимание состояние малыша, но и стараться направить его импульсивность в нужное русло. Для этого следует прислушаться к таким рекомендациям:

  • чаще играйте с ребенком в подвижные игры, желательно, на свежем воздухе;
  • сходите с ним, и с остальными членами семьи в лес, парк, посещайте с малышом театры, выставки, музеи;
  • при повышенной активности запишите ребенка с в спортивную секцию – это позволит ему получить новые впечатления, обрести новых друзей и знакомых.
  • поручите малышу несложную работу по дому – полив комнатных растений, помощь маме в походах в магазин;
  • объясняйте в спокойной обстановке его недостойное поведение, акцентируя внимание на хороших поступках;
  • просите у малыша помощи, спрашивайте советов – даже по пустяковым делам – это поможет ему поднять себе самооценку;
  • начинайте потихоньку обучать малыша логически мыслить, высказывать свои желания и соображения без криков и воплей,  корректно выражать мотивы и доводы.

Чего делать нельзя

Очень часто родители просто впадают в панику, особенно при чрезвычайно ярких моментах «непослушания». Тем не менее, поддаваться паническим настроениям не нужно, а следует действовать настойчиво, но притом и мягко. Самая распространенная ошибка в таких ситуациях – повышение голоса и физические наказания. Это совершенно неправильный выход из создавшейся ситуации, который только усугубит проблему. Исходя из всего вышесказанного, категорически нельзя допускать следующих моментов:

  • ни в коем случае не проявляйте внешне свою ярость;
  • не стоит заставлять ребенка делать что-либо вопреки его желанию — к примеру, при отказе его спать в дневное время, настаивайте на своем, целесообразнее всего будет мягко рассказать ему, какая польза из этого выйдет;
  • не браните и не наказывайте малыша, даже если он неправ – просто дайте ему время успокоиться, и поговорите с ним «по душам»;
  • если дитя что-то хочет сделать самостоятельно, не нужно отказывать ему в этом «удовольствии» — в данной ситуации он будет учиться на своих ошибках, и в конце концов поймет, что сам не справится;
  • не уделяйте пристального внимания ужимкам и кривляниям — вскорости эти манеры уйдут сами.

Самое главное при этом – не показывать малышу, что вас «цепляет» его плохое поведение, иначе в дальнейшем он будет действовать по-своему назло вам. Все постепенно изменится и нормализуется, если вы не будете акцентировать на плохом поведении. Создайте правильный настрой, будьте терпеливы, окажите сочувствие и содействие ребенку, дайте ему понять, что вы любите его и хотите помочь. Не нужно очень часто критиковать его, особенно при посторонних, ведь малыш всегда ждет от вас только добра и понимания. И только ваша положительная оценка может творить чудеса.

Не менее важно общаться с малышом  на равных. Именно это является демонстрацией того, что вы видите в нем не только сына или дочь, а настоящего друга и понимающего товарища. При этом нужно помнить, что кризис ребенка в 5 лет – это зачастую испытание нервов родителей на прочность. Силой и натиском покой в доме вы не восстановите однозначно, а вот покой и дружелюбие при любых обстоятельствах будут вашими надежными помощниками.

Гендерные различия в когнитивном развитии и готовности к школе

Барбу С., Кабанес Г. и Ле Манер-Идрисси Г. (2011 г.) Мальчики и девочки на игровой площадке: половые различия в социальном развитии не стабильны в раннем детстве, PLoS ONE, 6 (1).

Бэтти, Г.Д., Дири, И.Дж. и Готтфредсон, Л.С. (2007) Преморбидный (ранний период жизни) IQ и поздний риск смертности: систематический обзор, Annals of Epidemiology, Vol. 17 (4), стр. 278-88.

Борнштейн, М. Х., Хан, К.-С. и Вольке, Д. (2013) Системы и каскады в когнитивном развитии и академических достижениях, Развитие ребенка, Vol. 84 (1), стр. 154-62.

Чаплин, Т. М. и Алдао, А. (2013) Гендерные различия в выражении эмоций у детей: метааналитический обзор, Психологический бюллетень, Том. 139, стр. 735-65.

Дойл О., Финнеган С. и Макнамара К.А. (2010) Дифференциальные отчеты родителей и учителей о готовности к школе в неблагополучном сообществе, рабочие документы № 201011, Институт Гири, Университетский колледж Дублина, Дублин. Доступно в Интернете по адресу: http://irserver.ucd.ie/bitstre…

Дойл, О. и группа оценки PFL (2013 г.) Отчет о характеристиках детей при поступлении в школу, 2008–2013 гг. Доступно на сайте: http://geary.ucd.ie/preparingf…

Дойл, О. и группа оценки PFL (2016 г.) Подготовка к жизни Заключительный отчет по вмешательству в раннем детстве: улучшила ли подготовка к жизни готовность детей к школе. Доступно на сайте: http://geary.ucd.ie/preparingf…

Эллиотт, К., Смит, П. и МакКаллох, К.(1997) Техническое руководство по британским шкалам способностей, второе издание (BAS II), Лондон: NFER-Nelson.

Эртем, О.И., Кришнамурти, В., Мулаудзи, М.С., Сгуассеро, Ю., Балта, Х., Гулумсер, О., Билик, Б., Шринивасан, Р., Джонсон, Б., Ган, Г., Кальвокоресси , Л., Шабанова В. и Форсайт, BWC (2018) Сходства и различия в развитии детей от рождения до 3 лет в разбивке по полу и в четырех странах: перекрестное обсервационное исследование, The Lancet Global Health, Vol. 6 (3), стр. e279-e291.

Айзекс, Дж. С. (2012) Начало школы в невыгодном положении: готовность бедных детей к школе. Доступно на сайте https://www.brookings.edu/wpco…

Гарсия, Л. Дж., Хекман, Дж. Дж. и Зифф, А. Л. (2017) Гендерные различия в преимуществах влиятельной программы раннего детства, рабочий документ 23412, Национальное бюро экономических исследований.

Хофер, С. М. и Клоустон, С. (2014) О важности когнитивных способностей в раннем возрасте для формирования результатов более поздней жизни, Исследования в области развития человека, Vol.11 (3), стр. 241-46.

Янус, М., Дуку, Э. К. и Стат, Э. (2005) Разработка краткого инструмента раннего развития (S-EDI). Отчет для Всемирного банка.

Янус, М. и Оффорд, Д.Р. (2007) Развитие и психометрические свойства инструмента раннего развития (EDI): показатель готовности детей к школе, Canadian Journal of Behavioral Science, Vol. 39 (1), стр. 1-22.

Коенен, К. С., Моффит, Т. Е., Робертс, А. Л., Мартин, Л. Т., Кубзански, Л., Харрингтон, Х., Каспи, А. (2009) Детский IQ и психические расстройства у взрослых: проверка гипотезы когнитивного резерва, Американский журнал психиатрии, Vol. 166 (1), стр. 50-7.

Магуайр Л.К., Ниенс У., Макканн М. и Коннолли П. (2016) Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста: гендерные различия в роли проблемного поведения, Педагогическая психология, Том. 36 (8), стр. 1408-28.

Масняк, М. (2017) Гендерные различия в социальном и эмоциональном развитии, 8-я Международная научная конференция по кинезиологии, Опатия, Хорватия, стр.530-4.

МакЭвой, Х., Парди, Дж., Снеддон, Х. и Мак Эвилли, К. (2013) Профилактика и раннее вмешательство в службах для детей и молодежи: здоровье и развитие детей, Дублин: Центр эффективных услуг.

Меррилл, ЕС, Ян, Ю., Роскос, Б. и Стил, С. (2016) Половые различия в использовании пространственных и вербальных способностей влияют на эффективность обучения по маршруту в виртуальной среде: сравнение мальчиков в возрасте от 6 до 12 лет. и Girls, Frontiers in Psychology, Vol. 7, с.1-17.

Northside Partnership, Дойл, О., UCD Geary Institute PFL Evaluation Team (2018) Сборник «Подготовка к жизни: оценка вмешательства в раннем детстве для подготовки к жизни», 2008–2015 (BAS) [сбор данных], версия 4, Дублин: ирландский Архив данных социальных наук [распространитель], SN: 0055-00.

Нортсайд Партнершип; Дойл, О., Группа оценки PFL Института Гири UCD (2017 г.) Коллекция «Профили детей при поступлении в школу» (CPSE) за 2008–2015 гг. [Сбор данных], Версия 1, Дублин: Ирландский архив данных социальных наук [дистрибьютор], SN: 0056-00 .

Палейвала, М. Х. и Файн, Дж. Г. (2015) Гендерные различия в скрытых когнитивных способностях у детей в возрасте от 2 до 7 лет, Интеллект, Том. 48, стр. 96-108.

Ринг, Э., Мхик Мхатуна, М., Молони, М., Хейс, Н., Бритнах, Д., Стаффорд, П., Карсвелл, Д., Киган, С., Келлехер, К., Маккафферти, Д. ., О’Кифф, А., Ливи, А., Мэдден, Р. и Озония, М. (2016) Исследование концепций готовности к школе среди родителей и педагогов в Ирландии, Дублин: Департамент по делам детей и молодежи. Доступно на сайте: www.dcya.ie

фон Штумм, С. и Пломин, Р. (2015) Социально-экономический статус и рост интеллекта от младенчества до подросткового возраста, Интеллект, Том. 48, стр. 30-6.

Тойвайнен, Т., Папагеоргиу, К.А., Тосто, М.Г. и Ковас, Ю. (2017) Половые различия в невербальных и вербальных способностях в детстве и подростковом возрасте, Интеллект, Том. 64, стр. 81-8.

Каков правильный возраст для вашего ребенка?

В штате Виктория детям первого года обучения в школе должно исполниться пять лет до 30 апреля.

Но даже с учетом этих указаний многие родители все еще сомневаются, стоит ли откладывать ребенка на год назад…

Или если они должны начать раньше.

На самом деле, недавнее исследование показало, что родители страдают от чрезмерного стресса и беспокойства по поводу решения!

Это тревожное, но не удивительное открытие…

Первый год обучения ребенка в школе может определить путь его образовательного опыта…

Хорошо это или плохо.

Итак, в этом посте мы рассмотрим некоторые последствия возраста поступления в школу…

И как вы можете помочь выбрать лучший путь для вашего ребенка.

Почему родители хотят, чтобы их дети рано пошли в школу?

Многие родители видят, что их дети хорошо владеют грамотой, счетом или другими когнитивными навыками для своего возраста.

Это можно сравнить с другими детьми их возраста, с тем, какими были их братья и сестры в этом возрасте, или с тем, что «ожидается» от детей, поступивших в школу.

Эти родители считают, что их ребенок не только готов к школе, но и будет страдать от того, что его будут сдерживать.

Для многих родителей актуален вопрос практичности:

Еще один год отсутствия в школе может помешать родителям вернуться на работу и повлечь за собой дополнительные расходы по уходу за ребенком.

Почему другие хотят сохранить их обратно?

Многие родители задумываются о влиянии начального возраста своего ребенка на последующие годы, говорит психолог доктор Аманда Мерглер.

Будучи старшеклассниками в подростковом возрасте, родители надеются, что их дети станут более зрелыми и смогут справляться с подростковыми трудностями…

Например, давление сверстников, пьянство и выполнение учебных обязанностей.

Родители также рисуют в свободное время в школе:

«Родители, у которых был негативный опыт, когда они были одними из самых младших в своем классе, или положительный опыт, когда они были одними из самых старших, чувствовали себя вправе откладывать поступление в [детский сад]», — сказал доктор Мерглер.

Каковы последствия слишком раннего начала школы?

Основная проблема заключается в том, что, хотя ребенок может быть интеллектуально готов к школе, он не будет готов эмоционально.

Потому что школа — это не только изучение информации…

Это также обучение тому, как общаться, работать в рамках организованной структуры с другими и следовать инструкциям.

В то время как 4-летний ребенок может быть отличным читателем на своих условиях…

Они могут быть не в состоянии сосредоточиться, когда от них ожидается в течение учебного дня.

Многим очень способным маленьким детям трудно долго сидеть и молчать, как и положено в школе.

Эмоциональная зрелость невероятно важна…

Не только для навигации по социальным аспектам в классе, но и для того, чтобы сосредоточиться и следовать указаниям своего учителя.

«Познавательные способности одаренных детей могут не отражаться на их успеваемости или поведении в школе, потому что они эмоционально не готовы к окружающей среде»,  объясняет наш штатный психолог Дэни Кауфман.

‘Вы не сможете преуспеть в классе, если не можете сесть, сконцентрироваться и делать то, что говорит учитель.’

«Дело не только в знании того, как читать и считать… речь идет о способности сидеть и концентрироваться в течение длительного периода времени».

И в социальном плане, если ребенок не находится на том же уровне зрелости, что и его одноклассники, ему может быть трудно подружиться.

Это повлияет на их школьный опыт: эмоционально, в плане развития и в учебе.

В чем преимущества более позднего начала учебы?

«Вообще, консенсус заключается в том, что чем позже, тем лучше», — говорит Дани.

‘Если кто-то находится на границе, ему лучше начать позже, чтобы у него было больше времени для развития эмоциональной зрелости.’

Многие психологи и эксперты в области образования также отстаивают важность «игрового обучения»…

Вид обучения, которое происходит до формального школьного образования — в дошкольных учреждениях, детских садах и дома.

«Исследования также последовательно демонстрировали превосходное обучение и мотивацию, возникающие в результате игрового, а не инструктивного подхода к обучению у детей», — объясняет исследователь из Кембриджа Дэвид Уайтбред.

«Физические, конструкторские и социальные игры помогают детям развивать их навыки интеллектуальной и эмоциональной «саморегуляции», навыки, которые, как было показано, имеют решающее значение для раннего обучения и развития».

Исследования также показали связь между игрой и психическим здоровьем.

В то время как с середины 1950-х годов возможности для игр у детей значительно сократились…

Уровень стресса и беспокойства у детей повысился.

Наконец, более позднее начало учебы может дать прямое академическое преимущество…

Исследование, проведенное в Новой Зеландии, сравнило две группы детей:

Одна группа начала формальное образование в возрасте 5 лет, а другая – в возрасте 7 лет.

К 11 годам не было разницы в уровне чтения между двумя группами…

Однако те дети, которые начали в 5 лет, демонстрировали менее положительное отношение к чтению и хуже понимали текст, чем те дети, которые начали читать позже.

Так какой же ответ для детей на пороге отсечения?

Или для родителей, которые считают, что их младший ребенок IS готов пойти в школу?

Для испытывающих затруднения родителей беспристрастная оценка может помочь облегчить бремя принятия решений.

Родителям бывает очень сложно объективно оценить готовность своего ребенка…

Многие из этих соображений субъективны, эмоциональны и очень сложны.

(Неудивительно, что австралийские родители мучаются из-за этого решения!)

Таким образом, оценка подготовленности к школе, проведенная квалифицированным психологом, может быть лучшим индикатором правильного пути.

Оценка готовности к школе оценивает когнитивное, социальное и эмоциональное развитие ребенка в течение четырех занятий…

Их игра, общение, уход за собой и языковые навыки…

И их крупная и мелкая моторика.

К концу оценки готовности к школе родители могут быть уверены в своем выборе, когда их ребенок пойдет в школу.

И, что важно, они могут быть уверены, что их ребенок получит основные навыки, необходимые для реализации его потенциала.

Если вы рассматриваете возможность оценки готовности к школе…

Запишитесь на бесплатную первичную консультацию к одному из наших психологов.

Дополнительное чтение:

http://www.cam.ac.uk/research/discussion/school-starting-age-the-evidence

http://www.abc.net.au/news/2017-07-20/when-should-your-child-start-school/8723332

Притворная игра может быть не так важна для развития ребенка, как считалось, новое исследование показывает

Притворная игра может быть развлечением для детей дошкольного возраста, но новое исследование Университета Вирджинии, опубликованное в текущем онлайн-издании журнала Psychological Bulletin, показывает, что это не так важно для развития ребенка, как считается в настоящее время.Притворная игра — это любая игра, в которой ребенок участвует в одиночку, с товарищами по игре или со взрослыми и которая включает в себя использование воображения для создания фантастического мира или ситуации, например, заставить игрушечные машинки ехать «вррооооум» или заставить кукол говорить.

На основании ряда ключевых исследований, проведенных за четыре десятилетия, психологи, учителя и родители считают, что ролевая игра является жизненно важным фактором здорового развития интеллекта детей.

Однако новый U.Va. исследование — тщательный обзор более 150 исследований — искало четко очерченный вклад ролевой игры в умственное развитие детей и обнаружило небольшую корреляцию или не обнаружило ее вообще.

По словам Анджелины Лиллард, ведущего автора нового исследования и научного сотрудника U.V.A., большая часть представленных ранее «доказательств» жизнеспособности ролевой игры для развития основана на ошибочной методологии. профессор психологии в Колледже искусств и наук . Она сказала, что тестировщики могли быть предвзяты, зная, что они тестируют детей, которые перед тестированием участвовали в притворной игре под руководством взрослых.

«Мы не нашли убедительных доказательств того, что притворная игра способствует творчеству, интеллекту или решению проблем», — сказал Лиллард.«Однако мы нашли доказательства того, что это может быть фактором, способствующим языку, рассказыванию историй, социальному развитию и саморегуляции».

Она сказала, что психологам часто трудно определить, являются ли дети, которые участвуют в притворной игре, уже творческими и творческими, или притворная игра, которую часто поощряют родители или учителя, на самом деле способствует развитию.

«Если посмотреть на исследования, которые были проведены для проверки этого, то окажется, что они очень коротки», — сказал Лиллард.«Возможно, мы тестировали не те вещи; и вполне может быть, что когда будущий эксперимент будет проведен действительно хорошо, мы сможем найти что-то такое, что притворная игра делает для развития, но на данный момент все эти заявления перегреты. Это наш вывод, сделанный после очень внимательного изучения исследований».

Лиллард подчеркнул, что различные элементы, часто присутствующие во время притворной игры, — свобода выбора и преследование собственных интересов, переговоры со сверстниками и физическое взаимодействие с реальными объектами — имеют ценность, особенно при соответствующем уровне руководства взрослых.

Эти условия существуют как в ролевых играх, так и в других игривых дошкольных мероприятиях, которые побуждают детей раскрывать свои интересы и таланты, например метод, используемый в школах Монтессори.

Притворная игра также важна с диагностической точки зрения для детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет, сказал Лиллард. Полное отсутствие притворной игры среди детей этого узкого возрастного диапазона может указывать на аутизм и предполагает, что таких детей следует обследовать на наличие других признаков неврологического расстройства.

Растущая проблема, по ее словам, — это тенденция в школах к интенсивной подготовке детей к тестам, часто вытесняющая организованные и неформальные игры, что приводит к спорам о том, должны ли учебные программы для детей младшего возраста включать материалы и время для ролевых игр.

«Игры в школе очень важны, — сказал Лиллард. «Мы нашли доказательства того, что, когда учебный день в основном состоит из сидения за партами и прослушивания учителей, перемена восстанавливает внимание, а физические упражнения улучшают обучение.

Что касается ролевой игры, она сказала: «Если взрослым нравится делать это с детьми, это создает счастливую среду для позитивного взаимодействия взрослых и детей, что очень важно для здорового развития детей».

Стивен Хиншоу, редактор Psychological Bulletin и профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, сказал: «Статья Лилларда и его коллег меняет правила игры — образец тщательно аргументированных доказательств, которые бросят вызов игре». основанное доминирование области раннего детства на долгие годы.

Соавторы-аспиранты Лилларда: Ребекка Дор, Эмили Хопкинс, Мэтью Лернер, Кэрри Палмквист и Эрик Смит.

Детская самооценка уже сформировалась к 5 годам, новое исследование показало

Пресс-релизы  | Исследования  | Наука

2 ноября 2015 г.

Согласно новому исследованию, проведенному учеными Вашингтонского университета, к 5 годам у детей чувство собственного достоинства сравнимо по силе с чувством собственного достоинства взрослых.

Поскольку самооценка имеет тенденцию оставаться относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности уже присутствует у детей до того, как они пойдут в детский сад.

«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Квенчек, научный сотрудник Института обучения и наук о мозге Университета Вашингтона (I-LABS).

«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Квенчек, — и мы можем измерить ее с помощью чувствительных методов.

В новых результатах, опубликованных в январском выпуске журнала Experimental Social Psychology за 2016 год, использовался недавно разработанный тест для оценки имплицитной самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого младшего возраста, который еще предстоит измерить.

«Некоторые ученые считают дошкольников слишком маленькими, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное представление о себе. Наши результаты показывают, что самооценка, хорошее или плохое отношение к себе, имеет фундаментальное значение», — сказал соавтор Эндрю Мельцофф, содиректор I-LABS.«Это социальное мышление, которое дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».

Мельцофф продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют и воспитывают дошкольную самооценку? Это существенный вопрос. Мы надеемся, что сможем выяснить это, изучая даже детей младшего возраста».

До сих пор ни один инструмент измерения не мог определить самооценку детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты самооценки требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают наводящие вопросы.

«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет об узком, конкретном навыке, таком как «Я хорошо бегу» или «Я хорошо пишу буквы», но у них есть трудности предоставление надежных устных ответов на вопросы о том, хороший он человек или плохой», — сказал Цвенчек.

Чтобы попробовать другой подход, Квенчек, Мельцофф и их соавтор Энтони Гринвальд создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.

Версии IAT для взрослых, впервые разработанные Гринвальдом, могут выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например, предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.

«Ранее мы понимали, что дошкольники знали о некоторых своих специфических хороших качествах. Теперь мы понимаем, что, кроме того, у них есть глобальное, общее знание о своей доброте как личности», — сказал Гринвальд.

Задание для взрослых основано на измерении того, как быстро люди реагируют на слова в разных категориях.Например, задание имплицитной самооценки для взрослых измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».

Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я») предметами. Использовали маленькие незнакомые флажки, и детям говорили, какой из флагов «твой», а какой «не твой».

Пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, в котором приняли участие 234 мальчика и девочки из Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .

Взгляд ребенка на аппарат, использованный в тесте. Вашингтонский университет

С помощью кнопок на компьютере они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из громкоговорителя (веселая, счастливая, хорошая, хорошая) и «плохих» слов (плохая , безумный, злой, противный). Затем, чтобы измерить самооценку, дети должны были комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.

Результаты показали, что 5-летние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», причем это одинаково выражено как у девочек, так и у мальчиков.

Исследователи также провели еще два имплицитных теста, чтобы изучить различные аспекты личности. В задании на гендерную идентичность оценивалось ощущение детьми того, мальчик они или девочка, а задание на гендерное отношение измеряло предпочтения детей в отношении других детей своего пола, что называется «гендерным предпочтением внутри группы».

Дети с высокой самооценкой и ярко выраженной гендерной идентичностью также демонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.

В совокупности результаты показывают, что самооценка не только неожиданно сильна у детей в этом возрасте, но также систематически связана с другими фундаментальными частями детской личности, такими как групповые предпочтения и гендерная идентичность.

«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в том, как дети формируют различные социальные идентичности. Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы жизни», — сказал Цвенчек.

Исследователи следят за детьми в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном возрасте, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.

Исследование поддержали гранты

от проекта Ready Mind Университета Вашингтона и Фонд исследования имплицитного познания.

###

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Cvencek по телефону 206-543-8029 или [email protected], Greenwald по телефону 206-543-7227 или [email protected], Meltzoff по телефону 206-685-2045 или [email protected] Имеющееся изображение аппарата, использованного в эксперименте.

Теги: Эндрю Мельцофф • Энтони Гринвальд • Колледж искусств и наук • Дарио Квенчек • Факультет психологии • I-LABS

Путеводитель для родителей по мышлению 5-летнего мальчика

A: Я никогда не воспитывала близнецов, но, судя по тому, что я слышала, вы прошли через довольно трудный (но увлекательный и веселый период) ) пара лет.Два малыша закатывают истерики , два малыша скулят, два малыша бегут в противоположных направлениях, два малыша целуют вас липкими поцелуями и два малыша обнимаются. И вот они в дошкольном учреждении! Происходят изменения в развитии , но я не уверен, почему вы паникуете сейчас. Является Это потому что это похоже на «настоящую школу»? Если причина в этом, я тебя не виню. Школы в Соединенных Штатах переходят к более строгим стандартам в младших классах. что может привести в необоснованных ожиданиях обучения .

В общем, 5-летние дети вступают в свои права. Вы можете обнаружить, что ваши мальчики более чутки и добры к другим, но также можете обвинять других в жульничестве, если они проигрывают игру. Дети в этом возрасте любят играть и использовать свое воображение, но это воображение также может их напугать. Вы можете обнаружить, что ваши мальчики часто и громко делятся своими новообретенными мнениями, и что их невозможно одурачить или заставить легко уйти от темы или места. С этим упрямством вы также можете получить неповиновение, которое не исчезает с наказаниями; вместо этого оно ухудшается.Родители также обнаруживают, что их 5-летним детям нравится юмор, и рассказывание историй может быть творческим, забавным и (иногда) раздвигающим границы. Пятилетние дети любят иметь настоящую работу, которая что-то значит для мира и семьи. И поскольку их концентрация внимания может длиться немного дольше, они могут сосредоточиться на более сложных проектах и ​​инструкциях.

Продолжение истории под рекламой

Даже если ваши близнецы временами кажутся взрослыми,
5-летние дети все еще устраивают истерики, прибегают к насилию и обзывают людей.Если школьные дни были длинными и их нервная система перегружена, вы обнаружите, что поведение пятилетнего ребенка регрессирует до трехлетнего. Это совершенно нормально.

Что же касается того, чего ожидать от активных маленьких мальчиков, наша культура любит думать, что мальчики и девочки противоположны друг другу, но их мозг не так различен, как люди думают. Мозг мальчиков, как правило, лучше справляется с визуально-пространственной интеграцией, тогда как мозг девочек лучше всего считывает социальные сигналы.

Что это значит для ваших мальчиков-близнецов? Это не значит, что девушка не может координировать свои действия, а ваши мальчики не могут быть очень вербальными.Вместо этого он может показать, как, если мозг мальчика преуспевает в пространственных задачах, его тело жаждет прыгать, карабкаться и исследовать пространство вокруг себя. Это также говорит родителям мальчиков делать (по крайней мере) две вещи: пусть маленькие мальчики часто двигаются, и использовать с ними эмоционально выразительный язык.

Продолжение истории ниже объявления

Поскольку 5-летние мальчики обычно любят двигаться, большинство педагогов и родителей сосредотачиваются на том, чтобы вовлечь их на улицу и вовлечь в такие занятия, как футбол и карате. Я призываю всех детей больше двигаться, особенно в школьные часы.Но то, что мозг мальчиков быстро оценивает пространственные отношения, не означает, что им не нужно, чтобы мы моделировали и использовали с ними продуктивный эмоциональный язык. Родители могут использовать такие фразы, как: «Я был очень расстроен тем, что сегодня застрял в пробке, и из-за этого на работе все стало тяжело. Я немного рассердился на это, но прогулялся и остыл», или: «Ты грустишь, что у нас кончились печенья; Я тоже. Это действительно воняет, не так ли?» Это оказывает огромное влияние на всех детей, особенно на мальчиков.Даже самое простое проявление эмоций может помочь 5-летнему ребенку выражать и регулировать его чувства.

Помните, что развитие — это не постоянное восхождение в гору; это приходит урывками. Например, один из ваших мальчиков может начать есть как лошадь, снова заснуть или вести себя более взволнованно, а вы можете подумать: «Ого, Ральф заболел» или «Ральф действительно вышел из-под контроля». Но на самом деле происходит то, что он находится в скачке роста. Как и в эпицентре бури, вы не можете видеть вихрь вокруг себя, пока не выйдете из него — или, в данном случае, пока вы не пойдете к своему педиатру и врач не скажет: «Ральф вырос на три дюйма!» Нелегко иметь двух мальчиков примерно одного возраста со своими собственными планами развития. Так что будьте добры к себе. Потренируйтесь спрашивать: «Что на самом деле означает это поведение?» когда вы окажетесь в тупике.

Наконец, не забывайте о силе индивидуального общения с каждым ребенком. Может быть, это хулиганство, может быть, это объятия, может быть, это растирание ног, может быть, это прогулка по кварталу, или, может быть, это совместное чтение. Просто будьте готовы постоянно обращаться к обоим детям с любовью, особенно когда они капризны.

Продолжение истории ниже рекламного объявления

Что касается книг, я бы начал с «Дитя всего мозга» Дэна Сигела и Тины Брайсон.Я нахожу их объяснение детского мозга и того, как он связан с их поведением, ясным, непредвзятым и научно обоснованным.

Эмоциональное развитие пятилетних детей. Советы и рекомендации

Эмоциональное развитие пятилетних детей

В развитии ребенка важна каждая сфера. С каждой сферой связаны различные этапы. Для детей совершенно нормально демонстрировать сильные стороны в одних сферах и трудности в других. Однако все сферы детского развития взаимосвязаны; одна сфера может влиять на другую и наоборот.Наша цель, как воспитателей дошкольного образования, состоит в том, чтобы дети достигли детского сада с максимальным количеством факторов успеха. В этой статье я хотел бы исследовать эмоциональное развитие детей. Хотя это гораздо менее ощутимо, чем мелкая моторика или крупная моторика, эмоциональное развитие остается чрезвычайно важным. Что мы можем ожидать от пятилетних детей? Как мы можем способствовать здоровому эмоциональному развитию?

 

Если бы мы попытались определить эмоциональное развитие, мы могли бы сказать, что это способность проявлять и контролировать различные эмоции.На эмоциональное развитие влияют конфликтные переживания, которые существуют между ребенком и его семьей и друзьями, а также любые внутренние конфликты, которые он может не выражать. Надежная привязанность ребенка к родителям в первые годы его жизни также существенно повлияет на его эмоциональное развитие. Несколько исследований показали, что сильная надежная привязанность в раннем детстве помогает детям преодолевать определенные трудности, с которыми они столкнутся в дальнейшей жизни, а также помогает им развивать отношения в социальной среде.Хотя у вас очень мало власти над привязанностью родитель-ребенок, многие ежедневные действия могут помочь детям развиваться гармонично. Во-первых, давайте посмотрим, чего можно ожидать в плане общего эмоционального развития пятилетних детей.

  • Они лучше умеют выражать агрессию словесно (а не физически).
  • Они лучше контролируют свои эмоции.
  • Они могут терпеть некоторую задержку, прежде чем их потребности будут удовлетворены.
  • Они могут обеспечить постоянные усилия в течение определенного периода времени для достижения цели.
  • Они все больше идентифицируют себя с родителем того же пола, у них появляются общие интересы и схожие методы.
  • Постепенно они становятся более открытыми для посторонних и принимают чужое мнение, постепенно становятся менее эгоистичными.
  • Они могут оценить свое поведение и, если применимо, признать его неуместным.
  • Они могут начать идти на компромисс, договариваться с другими, чтобы найти точки соприкосновения.
  • Им нравится работать с другими для достижения общей цели, и они могут слушать других, когда они выражают свое мнение.

Как вы можете поддержать эмоциональное развитие детей?

  • Развивайте связь с детьми в вашей группе. Если они почувствуют, что могут доверять вам, что вы будете рядом, если вы им понадобитесь, они будут уверенно исследовать свое окружение.
  • Установите четкие ограничения и правила. Независимо от возраста, дети должны знать свои пределы, чтобы чувствовать себя комфортно и исследовать.Они должны точно знать, как далеко они могут зайти, что разрешено, а чего категорически нельзя делать.
  • Обсудите в своей группе и изучите широкий круг вопросов. Время круга очень важно. Во время еды поощряйте спонтанные дискуссии и приглашайте детей поделиться своими чувствами, симпатиями и антипатиями, высказать свое мнение и т. д.
  • Предоставьте детям различные инструменты, которые помогут им понимать, выражать и контролировать свои эмоции. Использование наглядных пособий может быть очень полезным.При необходимости помогите им воспользоваться предлагаемыми вами инструментами.
  • Поощряйте детей принимать решения как можно чаще. Начните с двух вариантов и постепенно увеличивайте количество вариантов, когда почувствуете, что они готовы к большему. Направляйте детей, когда это необходимо.
  • Используйте ролевую игру, чтобы изучить различные ситуации, с которыми могут столкнуться дети, и помочь им найти решения.
  • Давайте детям различные задания и поощряйте самостоятельность.Постепенно показывая, что вы верите в их способности, вы укрепите их уверенность в себе.
  • Разрабатывайте групповые проекты и используйте их, чтобы побудить каждого ребенка делиться своими идеями и выполнять разные задачи для достижения общей цели.
  • Поощряйте детей гордиться своими выполненными проектами и задачами. Демонстрируйте свои работы, создавайте портфолио и т. д.
  • Пусть дети участвуют в семинарах в небольших группах по 2-3 ребенка. Они постепенно научатся работать с другими, выражать свои идеи и идти на компромисс.

Мод Дюбе , Специализированный педагог

 

Границы | Профили социально-эмоциональной готовности для 4-летнего детского сада

Введение

Большая часть существующей литературы по подготовке к школе касается поступления пятилетнего ребенка в детский сад или первый класс. Однако в Соединенных Штатах 5-летние детские сады больше не рассматриваются как переход от дома к формальному школьному обучению, поскольку формальное поступление в школу часто происходит до 5-летнего возраста.Вместо этого в детском саду дети должны изучать материалы, которым раньше обучали в 1 и 2 классах (Farran, 2011). Поскольку на детей раньше, чем когда-либо прежде, оказывается давление с целью добиться успеха в учебе, по понятным причинам широко распространена заинтересованность в том, чтобы дети были готовы к раннему вхождению в классную среду и процветанию в ней. Исследователи подчеркивают необходимость учитывать готовность к поступлению в детский сад, а некоторые даже выступают за начало обучения в младенчестве (Wilen, 2003; Snow, 2006; Lally, 2010).Готовность к школе — многогранный конструкт, охватывающий не только познавательные аспекты развития детей, но и социально-эмоциональные аспекты. Компонент социально-эмоционального развития заслуживает повышенного внимания при рассмотрении готовности ребенка к раннему обучению. Теория темперамента обеспечивает полезную основу для концептуализации этого аспекта развития. Различия в темпераменте влияют на то, как дети взаимодействуют с окружающим миром, учатся и развиваются. Знание детского темперамента может помочь определить, почему одни дети лучше подготовлены к формальному школьному обучению, чем другие.Кроме того, рассмотрение теории темперамента может облегчить педагогам использование стратегий управления классом и вмешательств, чтобы предоставить детям с разным темпераментом равные шансы на ранние успехи в учебе (Keogh, 2003). Хотя большинство детей в Соединенных Штатах подготовлены к формальному школьному обучению (Pianta et al., 2007), воспитатели детских садов оценивают примерно одну треть детей как неподготовленных к работе на уровне детского сада (Wilen, 2003; Ramey and Ramey, 2004). .

Представления учителей о подготовке к школе

Хотя готовность обычно измеряется с использованием хронологического возраста и овладения когнитивными навыками, она также касается ожиданий в отношении способностей и навыков, с которыми ребенок должен прийти в класс, чтобы добиться успеха (Espinosa et al., 1997). Оценки, ориентированные на навыки, не в полной мере соответствуют представлениям учителей о готовности, которая также является социальной и поведенческой (Hains et al., 1989). Опрос, проведенный в Соединенных Штатах Америки среди более чем 7000 воспитателей детских садов, проведенный Фондом Карнеги по развитию преподавания (Boyer, 1991), показал, что учителя оценивают детей как неготовых по следующим причинам: проблемы с языком (88%), эмоциональная незрелость (86%), отсутствие общих знаний (83%) и отсутствие социальной уверенности (80%). Учителя дошкольных учреждений часто поощряют разговоры, поскольку они способствуют развитию коммуникативных и языковых навыков (Hadley et al., 1994) и относят базовое социальное взаимодействие и общение к числу наиболее важных навыков, которые необходимо приобрести детям (Hains et al., 1989). Воспитатели детских садов обычно оценивают социально-эмоциональные и коммуникативные навыки как более важные, чем когнитивные навыки, такие как счет, определение цветов и форм, знание алфавита и решение задач (Davies and North, 1990; Heaviside, 1993; Lin et al., 2003).

Темперамент и социально-эмоциональная готовность к школе

Темперамент, индивидуальные различия в поведенческой реактивности и регуляции, напрямую связаны с этими важными социально-эмоциональными и коммуникативными навыками (Goldsmith and Harman, 1994). Реактивность — это широкая область темперамента, которая относится к реакции человека на внутренние и внешние раздражители. Регуляция, в частности саморегуляция, относится к процессам, которые сдерживают (усиливают или ингибируют) реактивность (Rothbart and Bates, 2006). Различия в темпераменте влияют на то, как дети взаимодействуют с окружающим миром, учатся и развиваются. Знание детского темперамента может помочь определить, почему одни дети лучше подготовлены к формальному школьному обучению, чем другие.

Темпераментные параметры адаптивности и подхода в значительной степени связаны с успеваемостью в школе и имеют высокую нагрузку на фактор «социальной адаптивности» (Martin, 1989; Martin et al., 1994). Темпераментные параметры уровня активности, отвлекаемости и настойчивости, сильно нагружающие фактор «целеустремленность», также тесно связаны с готовностью к переходу в школу.В литературе широко признаются низкая активность, высокая настойчивость и низкая отвлекаемость как характеристики темперамента, связанные с академической успеваемостью (Martin and Holbrook, 1985; Martin et al., 1988; Martin, 1989; Orth and Martin, 1994). Исследование учителей 5-7 лет в Англии показало, что идеальный ученик имеет низкую реактивность, способность к адаптации и высокий фактор «ориентации на задачу» (Klein and Ballantine, 1988). Детей, которых учителя классифицируют как «обучаемых» или готовых, можно отличить от других учеников в классе с точки зрения их темперамента.Ребенок, способный регулировать уровень активности и эмоциональности, концентрировать внимание, упорствовать и противостоять отвлекающим факторам, рассматривается как более готовый к формальному обучению по сравнению с ребенком, не имеющим этих темпераментных тенденций (Keogh, 1986). Дети, демонстрирующие этот «обучаемый» профиль, особенно ценятся учителями (Keogh, 1982, 1986; Martin, 1989). Однако недавнее исследование показало, что дети с низкой ориентацией на задачу (высокая активность, отвлекаемость и низкая настойчивость) могут побуждать учителей к усилению контроля над поведением, что улучшает академические успехи учащихся (Vilijaranta et al., 2015). Эмоциональное благополучие и успехи в учебе, вероятно, имеют двунаправленный эффект: ощущение неготовности к школьным испытаниям может вызвать у ребенка множество негативных эмоциональных реакций (Raver, 2002). Дети, которым трудно концентрировать внимание, следовать указаниям, ладить с другими и контролировать негативные эмоции, хуже подготовлены к школе (Arnold et al., 1999; McClelland et al., 2000; Raver and Knitzer, 2002). Факторы риска в Соединенных Штатах для плохого социально-эмоционального благополучия и ранней готовности к школе включают низкий доход, низкий уровень образования матери и наличие одного родителя (Ferguson et al., 2001; Рэйвер и Книтцер, 2002 г .; Рэми и Рэми, 2004 г.). Около 32% детсадовцев сталкиваются с одним демографическим риском, а 16% — с двумя или более (Raver and Knitzer, 2002). Поскольку темперамент может влиять на стиль преподавания и межличностное взаимодействие с учащимися, педагоги должны распознавать эти предубеждения, чтобы лучше поддерживать детей с различным темпераментом в классе.

Способность ребенка к саморегуляции тесно связана с академическим обучением. В частности, саморегуляция и внимание называются двумя основными компонентами социальных навыков, связанных с обучением (McClelland and Morrison, 2003). Дети, способные сосредотачиваться и концентрировать внимание, лучше успевают в школе при поступлении в школу (Alexander et al., 1993). Саморегуляция, измеренная с помощью задания на отсрочку удовлетворения в 54 месяца, предсказывала поведенческую и академическую готовность к школе в детском саду даже после учета материнского поведения (Razza and Raymond, 2013). Существенным для концепции саморегуляции является конструкт принудительного контроля, определяемый как «эффективность управляющего внимания, включая способность подавлять доминирующую реакцию и/или активировать субдоминантную реакцию, планировать и обнаруживать ошибки». Ротбарт и Бейтс, 2006, с.129). Усиленный контроль включает в себя переключение внимания и фокусировку, а также торможение или активацию поведения. Энергичный контроль связан с высокой успеваемостью, и эта ассоциация опосредуется социальной компетентностью в отношениях со сверстниками и учителями, а также вовлеченностью в классе (Eisenberg et al., 2010; Zhou et al. , 2010).

Развитие этих важных регулирующих аспектов темперамента необходимо как для начальной адаптации к школе, так и для дальнейшего успеха в учебе, поскольку они обеспечивают основу для адаптивного поведения в классе (McClelland and Morrison, 2003; McClelland et al., 2006). Соответствующие социальные навыки для адаптации к школьной среде, которые связаны с саморегулируемыми характеристиками темперамента, включают позитивное взаимодействие, сотрудничество, обмен и уважение других (McClelland et al., 2000). Дошкольники, которые борются с регулированием эмоций и социальными отношениями, с трудом преуспевают в школе (Raver and Knitzer, 2002), поскольку социально-эмоциональные компетенции предсказывают более позднюю адаптацию в классе и готовность к детскому саду (Denham et al., 2014).

Различия в темпераментах могут помочь объяснить, почему некоторые учащиеся могут развивать и поддерживать позитивные отношения со своими сверстниками и учителями, а другие не могут.Развитие социальных навыков, таких как обработка социальной информации и социальная компетентность, до поступления в детский сад имеет важное значение для ранней готовности к школе (Зив, 2013; Робинсон и Даймонд, 2014). Дети, которые не выражают себя социально приемлемым образом, с большей вероятностью станут жертвами со стороны сверстников, в то время как те, кого оценивают как уступчивых и менее разрушительных, с большей вероятностью будут приняты своими сверстниками после перехода в детский сад (Goldsmith et al., 2001). Надлежащее выражение своих эмоций может привести к позитивному взаимодействию с другими.Положительный аффект способствует развитию социально приемлемого эмоционального выражения. Ребенок с высокой степенью позитивности, скорее всего, будет демонстрировать повышенную и устойчивую эмпатическую реакцию (Robinson et al., 1994). Ранний положительный аффект предсказывает развитие поведения помощи, связанного с просоциальной эмпатией, у двухлетних детей (Volbrecht et al., 2007). Развитие эмпатии способствует заботе и поведению, помогающему другим, что приводит к позитивному социальному взаимодействию. Дети, склонные к негативной аффективности (т.г., гнев, печаль) могут быть менее склонны к установлению позитивных отношений с другими. Неактивные, замкнутые и тихие дети также подвержены риску проблем с адаптацией, потому что они склонны меньше приближаться к другим и особенно чувствительны к обратной связи (Balck et al., 1998). Формирование качественных отношений необходимо для адаптации к классу, и некоторые аспекты темперамента хорошо подходят для позитивного социального взаимодействия, а другие нет. Как правило, дети, которые лучше справляются с саморегуляцией своего эмоционального состояния, склонны к более позитивным отношениям со сверстниками (Stocker and Dunn, 1990; Rubin et al., 1995). Сложные отношения со сверстниками могут привести к плохой успеваемости в детском саду и негативному отношению к школе в целом (Ladd, 1990; Welsh et al., 2001; Raver, 2002).

Гендерные различия в подготовке к школе

Девочки немного лучше готовы к школе в раннем возрасте, чем мальчики (Zill, 1999; DiPrete and Jennings, 2008). В пятилетнем возрасте девочки показали значительно более высокие результаты в словарном тесте Peabody Picture на вербальные способности, чем мальчики, и у мальчиков было больше проблем с вниманием, чем у девочек (Cooper et al. , 2011). В другом исследовании девочки набрали больше баллов, чем мальчики, по 8 из 10 дошкольных заданий на саморегуляцию (Denham et al., 2012). Таким образом, по крайней мере в раннем возрасте, девочки демонстрируют ключевые характеристики готовности к школе в большей степени, чем мальчики. В комплексном метаанализе гендерных различий в темпераменте были изучены исследования детей в возрасте от 3 месяцев до 13 лет. Девочки показали более высокие баллы по уровню усилия и ниже по уровню активности, чем мальчики (Else-Quest et al., 2006). Этот женский профиль в высокой степени соответствует фактору «ориентация на задачу», характерному для детей, готовых к школе.

Настоящее исследование

Здесь мы исследуем основания учителей для суждения о готовности к формальной программе Pre-K для 4-летних детей, которую часто называют 4-летним детским садом. Используя темпераментные, поведенческие и когнитивные элементы, воспитатели 4-летнего детского сада определили характеристики реальных детей, которые, по их воспоминаниям, были наиболее готовы или подготовлены к школе в первые недели после поступления в их классы. Хотя характеристики детей младшего возраста, готовых к 4-летнему детскому саду, можно было бы вывести из цитированной выше литературы, необходимы новые данные, учитывая, что существующие данные не являются специфическими для ранней готовности.Основываясь на литературных данных о детях немного старшего возраста, мы предсказали, что воспитатели 4-летнего детского сада будут описывать «обучаемого» ребенка, выбирая элементы темперамента и поведения, связанные с высоким уровнем регуляции эмоций и настойчивостью, а также с низким уровнем активности и отвлекаемости. как весьма характерный для 4-летнего ребенка, готового к школе. Дети, которые не соответствуют ни одному из готовых профилей, вероятно, не оптимально готовы, и это вопрос для других исследований. Предположительно, учителя и родители должны работать над формированием навыков и установок, которые подталкивают детей хотя бы к одному из готовых профилей.Отсутствие готового профиля — не приговор к провалу; это просто говорит о необходимости поддержки дальнейшего адаптивного развития.

Материалы и методы

Участники

Выборка местных лицензированных воспитателей 4-летнего детского сада ( N = 29), прошедших не менее 1 года обучения, описала готовых 4-летних детей. Выборка воспитателей 4-летнего детского сада идентифицировала себя исключительно как белых и женщин, с одним воспитателем латиноамериканского происхождения.Возраст учителей варьировался от 26 до 60 лет ( M = 41,17 года, SD = 9,457). Учителя сообщили, что имеют общий стаж работы педагогом от 2 до 31 года (90 470 M 90 471 = 12,79, 90 470 SD 90 471 = 7,93) и от 1 до 24 лет опыта работы в детском саду (90 470 M 90 471 = 6,52, 90 470 SD = 5.77).

Процедура

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Институционального наблюдательного совета Университета Висконсин-Мэдисон с письменного информированного согласия всех участников.Все участники дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Администраторы и директора 20 государственных школьных округов и шести частных школ разрешили связаться с учителями программ детских садов для четырехлетних детей. Тринадцать округов и три частные школы согласились участвовать, два округа отказались (один из-за отсутствия интереса и один потому, что это был первый год их программы детского сада для 4-летних детей), и мы не смогли подтвердить контакт. для пяти районов и трех частных школ.Для этого исследования были приглашены 60 учителей из этих районов и школ. Двадцать девять учителей согласились участвовать, и мы не смогли подтвердить контакт с 31 учителем. Ни один учитель напрямую не отказался от участия.

Учителя заполнили форму согласия, демографическую анкету и два Q-сорта вопросов по когнитивным способностям, поведению и темпераменту. Термин «Q-сортировка» определяет методологию, которая фокусируется на упорядочивании атрибутов внутри людей; он основан на методе факторного анализа, который оперирует корреляциями между субъектами по переменным (Block, 1961). Эти сорта выявили определенные общие черты среди характеристик детей, которых учителя ранее учили и которые считали, что они особенно готовы к своим классам. Чтобы учителям было удобно использовать этот метод Q-сортировки, перед сортировкой фактической готовности была проведена пробная сортировка из 10 элементов, описывающих знаменитость, под руководством руководства. Кроме того, экзаменатор присутствовал на протяжении всего оценивания, чтобы отвечать на вопросы. За участие учителя получили подарочную карту на 25 долларов.

Предметы для Q-сортировки готовности

Мы идентифицировали и изменили элементы из двух источников для Q-сортировки.

Анкетный показатель
Опросник поведения детей (версия CBQ -106, Rothbart et al., 2001)

CBQ — это инструмент для опроса родителей, который очень широко оценивает темперамент у детей в возрасте 3–8 лет. Для оценки готовности детей к 4-летнему детскому саду использовали выборку из 60 пунктов из шкал CBQ уровня активности, гнева, приближения, концентрации внимания, тормозного контроля, грусти, застенчивости, улыбки и смеха, переключения внимания. Мы выбрали элементы для настоящего анализа, исходя из их актуальности для школьного контекста и способности учителей оценивать их. Пункты CBQ, которые считались слишком специфичными для родителей (например, «тихо сидит в ванне», «редко расстраивается, когда говорят, что ему/ей нужно лечь спать»), не были включены в этот анализ.

Мера наблюдения
Шкалы развития младенцев Бейли, второе издание (Bayley, 1993)

Это индивидуально проводимое обследование оценивает текущее развитие и функционирование детей в возрасте от 1 до 42 месяцев.В этом исследовании мы использовали пункты из Шкалы ментальности и Шкалы оценки поведения (BRS). Мы использовали 9 вопросов с дихотомической оценкой, которые оценивают память, привыкание, решение проблем, ранние концепции чисел, обобщение и классификацию. BRS исследует качественные аспекты поведения ребенка при сдаче теста. Мы включили эти пункты, потому что поведение детей в новой ситуации с экспериментатором может быть сопоставимо с их поведением в новой школьной обстановке с учителем, и, следовательно, может быть оценено учителями в этом исследовании. В этом анализе был использован двадцать один элемент.

Определение готовых кластеров воспитателями 4-летнего детского сада

Двадцать девять воспитателей четырехлетних детских садов выполнили по два отдельных опросника Q, чтобы определить характеристики двух детей (одного мальчика и одной девочки), которых они считали более подготовленными к обучению в классе, чем другие. Темперамент, поведение и когнитивные элементы из CBQ, BRS и ментальной шкалы Бейли соответственно использовались для создания 90 элементов для Q-сортировки (полный список элементов см. в дополнительных материалах).Опять же, выбор предметов был основан на уместности для рассмотрения учителем и актуальности для готовности к школе. Пункты CBQ, которые мы считали слишком специфичными для родителей (например, «Сидит тихо в ванне», «Редко расстраивается, когда говорят, что ему/ей нужно лечь спать»), не были включены. Элементы этих мер были преобразованы в утверждения, которые отражали предполагаемое положительное направление готовности, как описано в литературе. В частности, набор вопросов отражал высокий уровень когнитивных навыков, контролируемое поведение, ориентацию/вовлеченность, эмоциональную регуляцию, умелые движения крупной и мелкой моторики, координацию, подход, концентрацию внимания, тормозящий контроль, улыбку и смех, а также низкий уровень активности. , гнев, печаль, застенчивость и переключение внимания.Каждый предмет был напечатан на отдельной каталожной карточке 3 × 5.

Каждого учителя попросили выбрать одного мальчика и одну девочку, которые, по ее мнению, были особенно готовы к занятиям в детском саду в возрасте 4 лет. Учителям сказали, что эти два очень готовых ребенка могут быть совершенно разными или очень похожими друг на друга. Q-сортировка требовала, чтобы учителя помещали каждую из 90 каталожных карточек в один из девяти маленьких рукавов, выстроенных в ряд на столе. В первый рукав (под номером «1») помещались карточки, наименее описывающие ребенка, а в девятый рукав (под номером «9») учителя помещали карточки, которые лучше всего описывали ребенка. Учителя получили инструкции начать с составления трех широких стопок (не обязательно содержащих одинаковое количество элементов) «не такой, как этот ребенок», «немного похож на этого ребенка» и «очень похож на этого ребенка», а затем рассортировать элементы по категориям. девять категорий. Предметы «не похоже на этого ребенка» были разделены на рукава 1–3, «немного похоже на этого ребенка» на рукава 4–6 и «очень похоже на этого ребенка» на рукава 7–9, при необходимости переключаясь между широкими начальными стопками. Техника Q-сортировки заставляла учителей проводить множественные сравнения элементов сортировки, потому что в каждой из девяти обложек должно было быть ровно 10 карточек.После завершения каждой сортировки записывалось размещение (рукав 1–9) каждого из 90 предметов.

Кластерный анализ типов учителей выявил характеристики детей, которых они считали готовыми к 4-летнему детскому саду. Последние кластеры изображали гипотетических 4-летних детей, которых учителя считали готовыми к школе. Эти окончательные кластеры имели средний балл размещения для каждого из 90 пунктов. Мы ожидали максимум два или три кластера для каждого пола, некоторые из которых могут быть одинаковыми как для девочек, так и для мальчиков.

Статистический подход

Мы использовали кластерный анализ K-средних с использованием SPSS для данных Q-сортировки, чтобы выявить общие кластеры гипотетических детей, которые считались готовыми к 4-летнему детскому саду среди учителей. Хотя этот подход не дает статистических критериев наилучшего соответствия, он позволяет изучить ряд кластерных решений . Поскольку учителя определяли пол детей, используемых для выполнения Q-сортировки, кластеры также были исследованы на наличие гендерных различий.Кроме того, мы рассмотрели размещение различных типов элементов оценки (например, темперамент, поведение в новой среде тестирования, когнитивные способности) в сортировках.

Результаты

Создание разных кластеров готовых детей

Учителя отсортировали два набора из 90 учетных карточек, один раз для конкретного мальчика, которого они помнили как особенно готового к 4-летнему детскому саду, и один раз для конкретной девочки. Порядок сортов и карт был случайным, чтобы предотвратить порядок или эффекты тренировки.Было выполнено 29 корреляций, по одной для каждого учителя, сравнивая размещение каждым учителем 90 пунктов для мальчиков и девочек. Набор данных был преобразован таким образом, чтобы каждый учитель был переменной, а каждый элемент карты был случаем для запуска этих корреляций. Двадцать из 29 учителей дали очень похожие результаты сортировки для выбранных мальчиков и девочек. Это видно по значимым положительным связям между сортами от умеренных до высоких (диапазон: r = 0,30 – 0.78). Пять других корреляций были умеренными и положительными, хотя и не достигли значимости (диапазон: r = 0,11–0,20). Только три из 29 корреляций сортировки учителей были близки к нулю, и только один учитель значительно различался по сортировке характеристик мальчиков и девочек ( r = -0,40). Основываясь на этом образце ассоциаций, учителя обычно одинаково описывали готовых мальчиков и девочек.

Используя кластерный анализ K-средних, мы исследовали решения с различным количеством кластеров. В таблице 1 представлено описание элементов, которые были отмечены как характерные (высокие, рукава 7–9) и нехарактерные (низкие, рукава 1–3) для готового ребенка в каждом из кластеров для решения из пяти кластеров. На рис. 1 показано перемещение детей по этим различным кластерным решениям по мере увеличения количества кластеров с двух до пяти. В двухкластерном решении оба кластера описывают ребенка с высокими когнитивными способностями. Однако ребенок из кластера 1 был внимателен и готов к сотрудничеству, в то время как ребенок из кластера 2 считался активным и легко расстраивающимся.Переход к решению с тремя кластерами дал те же описания, что и решение с двумя кластерами, с добавлением третьего, описывающего ребенка, который был внимательным, настойчивым, но не слишком восторженным. Решение с четырьмя кластерами сохранило этот третий кластер из решения с тремя кластерами. Кластеры 1, 2 и 4 описывают детей с высокими когнитивными способностями, но различающихся характеристиками энтузиазма, высокой общительности и застенчивости соответственно. Добавление пятого кластера в решение из 5 кластеров представило новый, уникальный профиль (кластер 3, n = 2) ребенка, который высоко оценивается по характеристикам позитивности, энтузиазма, общительности и сотрудничества, но не на элементы познавательного навыка.Это 5-кластерное решение дополнительно делает кластер 4 более отчетливым и однородным по сравнению с 4-кластерным решением. Три кластера в решении с 5 кластерами (номера 1, 2 и 5) не изменились в отношении членства по сравнению с решением с 4 кластерами. Определение окончательного количества кластеров, которые необходимо сформировать, является сложной задачей, поскольку не существует стандартной объективной процедуры отбора. В конечном итоге мы выбрали решение с пятью кластерами, основываясь на одном соображении, которое, как было показано, имело заметный успех, используя относительное увеличение R 2 и интерпретируемость полученных кластеров (Grimm and Yarnold, 2000). R 2 представляет собой величину дисперсии данных, объясняемую группировкой кластеров, которая увеличивается по мере увеличения количества кластеров. Когда изменение R 2 минимально, дополнительные кластеры не нужны для объяснения разброса данных. Решение с двумя кластерами дало R 2 значение 0,16, тогда как решение с тремя кластерами увеличило значение R 2 на 0,06–0,22. С четырех до пяти кластерных решений R 2 дополнительно увеличилось с 0.24 до 0,25, в то время как переход от пятикластерного решения к шести увеличил значение R 2 только на 0,004. Характеристиками, отмеченными как очень описательные для многих кластеров, были высокие когнитивные навыки и следование направлениям. Пункты, которые отличали кластеры друг от друга, относились к уровню активности, общительности, застенчивости, энтузиазму и терпению. Судя по корреляциям между сортами мальчиков и девочек, а также представленности мальчиков и девочек в каждом кластере, кластеры не были сильно дифференцированы по полу.Поэтому мы не устанавливали готовые кластеры отдельно для мальчиков и девочек. Не было обнаружено существенных групповых различий в группировании вопросов по возрасту учителей, стажу работы с 4-летними детьми в детском саду или общему опыту преподавания на основе дисперсионного анализа.

ТАБЛИЦА 1. Интерпретация 5 кластеров.

РИСУНОК 1. Перемещение детей по кластерам по мере извлечения большего количества кластеров. Обозначения кластеров (например, Кластер 2) произвольны и не совпадают от решения к решению.

Описание готовых кластеров

Как показано в Таблице 1, группа 1 ( N = 17: 5 мальчиков, 12 девочек) идентифицировала ребенка, обладающего когнитивными способностями (например, знающего цвета, формы, узоры), выполняющего задание, хорошо посещающего, выполняющего инструкции, и ему было трудно чувствовать себя комфортно с незнакомцами и не злиться или расстраиваться. Второй кластер ( N = 13, 9 мальчиков, 4 девочки) выявил ребенка, который также обладал высокими когнитивными способностями и следовал инструкциям. Этот ребенок был также полон энтузиазма и сотрудничества. Во втором кластере участники предпочитали спокойные занятия активным играм и не злились и не расстраивались. Гипотетический ребенок, идентифицированный в кластере три ( N = 2, 1 мальчик, 1 девочка), был очень позитивным, полным энтузиазма, настойчивым, любознательным, общительным и склонным к сотрудничеству. У этого ребенка была низкая оценка отсутствия гиперактивности, он предпочитал спокойные игры, дружелюбие по отношению к незнакомцам и не сердился, когда его провоцировали. Кластер четыре ( N = 11, 3 мальчика, 8 девочек) описывает ребенка, который был оценен как очень терпеливый, готовый к сотрудничеству и сосредоточенный.Этот ребенок также обладал когнитивными способностями и следовал инструкциям. Ребенок из четвертого кластера получил низкие оценки по социальным аспектам, особенно по социальным взаимодействиям/навыкам с незнакомцами. Наконец, пятый кластер ( N = 15, 11 мальчиков, 4 девочки) описывает ребенка с высокими социальными и когнитивными способностями. Этот ребенок получил низкую оценку по пунктам, касающимся терпения, низкой активности (т. е. высокой активности) и отсутствия гнева (т. е. склонности к гневу).

Обсуждение

Несколько вариантов начальной подготовки к школе

Как и предполагалось, среди детей, отобранных как особенно готовые к 4-летнему детскому саду, существовали различия в темпераменте и поведении.Хотя в литературе широко признается один статический «обучаемый» профиль, специально предназначенный для достижения успеха в школе, характеризующийся низкой активностью, высокой настойчивостью и низкой отвлекаемостью (Keogh, 1982, 1986; Martin and Holbrook, 1985; Martin et al., 1988; Martin, 1989; Orth and Martin, 1994), учителя в этом исследовании выявили несколько групп детей, которые, по их мнению, были специально подготовлены к 4-летнему детскому саду. Это дает некоторые обнадеживающие доказательства того, что существуют разные пути к подготовке к школе.

Интересно, что кластеры готовности, созданные учителем для мальчиков и девочек, были положительно связаны, предполагая, что готовые 4-летние мальчики и девочки имеют схожие характеристики. Однако несколько учителей упомянули, что было намного легче выбрать и описать девочку. Вероятно, это связано с тем, что девочки в этом возрасте обладают более «обучаемыми» характеристиками темперамента: более низким уровнем активности и более высокой регуляцией, чем мальчики (Zahn-Waxler et al., 2008). Более того, кластеры не дифференцированы по половому признаку.Таким образом, наиболее готовые девочка и мальчик, казалось, имели общие характеристики, связанные с идентификацией как готовые к школе. Хотя литература по темпераменту предполагает, что девочки более подготовлены (Keogh, 1982, 1986; Martin, 1989; Else-Quest et al., 2006), характеристики готовности к школе у ​​мальчиков и девочек одинаковы.

Эти общие характеристики готовых детей сгруппированы в пять кластеров. Высокие когнитивные навыки присутствовали у всех, кроме одного из пяти (кластер 3). Педагоги последовательно оценивали высокие когнитивные способности как один из наиболее характерных аспектов готовности.Неудивительно, что большинство учителей определили детей с когнитивными способностями, потому что дети, поступающие в школу с более высокими академическими навыками, добиваются более высоких результатов в начальной школе (Duncan et al. , 2007).

Наряду с когнитивными навыками многие из кластеров определили способность следовать инструкциям и сотрудничать. Этот вывод согласуется с исследованиями детей немного старшего возраста, которые показывают, что дети, которые хорошо посещают школу, следуют указаниям и ладят с другими, лучше подготовлены к школе (Arnold et al., 1999; Макклелланд и др., 2000; Рейвер и Кницер, 2002). Сотрудничество является одним из необходимых социальных навыков для успешной адаптации к условиям раннего обучения в классе (McClelland et al., 2000).

Кластеры дифференцировались по степени общительности детей, склонности к гневу и фрустрации, уровню активности, энтузиазма и терпения. Среди детей, идентифицированных как готовые, некоторые были более социальными, чем другие. Это наблюдение согласуется с выводами литературы о том, что как заторможенные, так и незаторможенные типы темперамента подвержены трудностям в формировании межличностных отношений, что является компонентом готовности к школе (Kagan and Snidman, 2004; Coplan and Arbeau, 2008). Различия, проявляющиеся в выражении отрицательного аффекта, уровне активности, энтузиазма и терпения, были более новыми. При допущении единого профиля «обучаемого» или готового ребенка можно было бы ожидать низкий уровень отрицательного аффекта, низкий уровень активности, высокий энтузиазм и высокое терпение (Keogh, 1982, 1986; Martin, 1989). Некоторые из детей, которых учителя назвали особенно готовыми к дошкольному обучению, не соответствовали этому ожиданию, предполагая, что — по крайней мере, в этом раннем возрасте — единый профиль готовности к школе в раннем возрасте неуместен.

Сильные стороны

Мы изучили готовность к школе раньше, чем в большинстве литературных источников, в возрасте 4 лет. Учителя (эксперты) дали подробное, многогранное описание готовых детей в возрасте 4 лет, определив кластеры готовых детей, используя 90 признаков темперамента, поведения и познание.

Ограничения

Недостаток этого проекта заключался в том, что данные об успеваемости конкретных детей не отслеживались. Вместо этого учителей попросили просто рассмотреть детей, которые были особенно готовы к своим 4-летним классам.Более того, мы не просили учителей описывать детей, которых они считали неподготовленными, что дало бы интересное сравнение. Дополнительным фактором, ставящим под угрозу обобщаемость результатов, было отсутствие разнообразия в выборке учителей. Исключительно женщины и белые учителя представляли население воспитателей 4-летних детских садов из местных пригородных районов. Собственный темперамент учителей также мог быть важным фактором при оценке подготовленности детей.В этом исследовании не измерялись темперамент учителей или личностные факторы, и, следовательно, не учитывалось соответствие учителя и ученика. Результаты могут существенно отличаться при рассмотрении более разнообразной группы учителей и школьного контекста.

Будущие направления и последствия

Наши результаты можно было бы лучше всего расширить путем лонгитюдного наблюдения за большой выборкой с большим разнообразием семей и учителей детей от младенчества до поступления в школу и далее. Информация о темпераменте, поведении и когнитивных способностях детей должна быть получена на различных этапах развития от их родителей и учителей, а также от подготовленных наблюдателей.В таком расширении учителя должны сообщать не только об академических достижениях детей, но и об их поведении и темпераменте. Кроме того, экспериментаторы должны наблюдать за поведением детей не только в лабораторных условиях, но и в классе. В идеале за выборкой следует следить достаточно широко, чтобы проанализировать прогностическое влияние готовности к школе в раннем возрасте на различные показатели академической успеваемости на протяжении многих лет. Наши результаты установили основное ожидание, что в таких сложных лонгитюдных исследованиях должны быть идентифицированы множественные профили готовности.

Особо следует отметить, что специалисты, воспитатели 4-летнего детского сада, в данном исследовании определили характеристики готовых детей. На взаимодействие ученика и учителя влияет восприятие учителями готовности детей к школе, что прямо или косвенно влияет на успехи детей в классе. Если ожидается, что дети начнут официальное школьное обучение в возрасте 4 лет, независимо от того, готовы они к этому или нет, то у родителей и педагогов должны быть реалистичные ожидания относительно того, как должна выглядеть готовность к этой начальной школьной среде.Это также поможет лучше подготовить детей к успешной учебе в классе. Понимание того, какие аспекты темперамента и поведения учителя отмечают как наиболее характерные для ранней готовности, может помочь воспитателям подготовить детей к успешному обучению в школе в раннем возрасте.

Вклад авторов

Оба автора внесли значительный вклад в работу, представленную в этой статье. ММ разработал эксперимент и собрал данные для этого проекта. HHG руководил работой.Оба автора провели анализ данных, обсудили результаты и значение работы, а также прокомментировали рукопись на всех этапах. MM составил проект статьи, а HHG критически отредактировал всю рукопись. MM и HHG одобрили окончательную версию для представления.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Дополнительный материал

Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/article/10.3389/fpsyg.2017.00132/full#supplementary-material

Сноски

  1. Для исследователей и педагогов концептуально важно понимать многочисленные компоненты готовности, и мы способствуем этому пониманию. Наша экспертиза не является прикладным вкладом. Мы не предлагаем рецепт оценки готовности на практике и не исследуем эмпирически способы ее повышения. В то время как практика может быть больше ориентирована на преодоление недостатков, мы вместо этого сосредотачиваемся на положительных аспектах готовности к школе.

Каталожные номера

Александр, К.Л. , Энтвисл, Д.Р., и Даубер, С.Л. (1993). Поведение в классе в первом классе: его краткосрочные и долгосрочные последствия для успеваемости в школе. Детская разработка. 64, 801–814. дои: 10.2307/1131219

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Арнольд, Д. Х., Ортис, К., Карри, Дж. К., Стоу, Р. М., Гольдштейн, Н. Е., Фишер, П. Х., и соавт. (1999). Содействие академическим успехам и предотвращение деструктивных расстройств поведения посредством партнерства с общественностью. Дж. Комм. Психол. 5, 589–598. doi: 10.1002/(SICI)1520-6629(199909)27:5<589::AID-JCOP6>3.0.CO;2-Y

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бальк, Р., Гласс, П., и Ченг, Т.Л. (1998). Темперамент и успеваемость в школе. Педиатр. Откр. 19:177. doi: 10.1542/pir.19-5-177

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бейли, Н. (1993). Шкалы развития младенцев Бейли , 2-е изд. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Академия Google

Блок, Дж. (1961). Метод Q-сортировки в оценке личности и психиатрических исследованиях . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Томас.

Академия Google

Бойер, Э. (1991). Готов учиться: мандат для нации . Принстон, Нью-Джерси: Фонд Карнеги по развитию преподавания.

Академия Google

Купер, К.Э., Осборн, К.А., Бек, А.Н., и Макланахан, С.С. (2011). Нестабильность партнерства, готовность к школе и гендерное неравенство. Соц. Образовательный 84, 246–259. дои: 10.1177/0038040711402361

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Коплан, Р. Дж., и Арбо, К. А. (2008). Стрессы дивного нового мира: застенчивость и приспособление в детском саду. Дж. Рез. Ребенок. Образовательный 22, 377–389. дои: 10.1080/02568540809594634

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Дэвис М. и Норт Дж. (1990). Ожидания учителя от навыков поступления в школу. австр.Дж. Ранний ребенок. 15, 44–46.

Академия Google

Denham, S.A., Bassett, H.H., Zinsser, K., and Wyatt, T.M. (2014). Как социально-эмоциональное обучение дошкольников предсказывает их успехи в школе в раннем возрасте: разработка теоретических оценок, основанных на компетенциях. Детский младенец Dev. 23, 426–454. doi: 10.1002/icd.1840

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Denham, S.A., Warren-Khot, HK, Bassett, H.H., Wyatt, T. и Perna, A. (2012).Факторная структура саморегуляции дошкольников: апробация моделей полевого оценивания для прогнозирования готовности к школе. Дж. Экспл. Детская психология. 111, 386–404. doi: 10.1016/j.jecp.2011.10.002

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

ДиПрет, Т., и Дженнингс, Дж. (2008). Социальное развитие и гендерный разрыв в раннем образовании. Документ, представленный на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации , Бостон, Массачусетс.

Академия Google

Duncan, G.J., Dowsett, C.J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A.C., Klebanov, P., et al. (2007). Подготовка к школе и более поздние достижения. Дев. Психол. 43, 1428–1446. дои: 10.1037/0012-1649.43.6.1428

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Else-Quest, NM, Hyde, JS, Goldsmith, HH, and Van Hulle, CA (2006). Гендерные различия в темпераменте: метаанализ. Психология. Бык. 132, 33–72. дои: 10.1037/0033-2909.132.1.33

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Espinosa, L.M., Thornburg, K.R., and Mathews, M.C. (1997). Восприятие воспитателями сельских детских садов готовности к школе: сравнение с исследованием Карнеги. Ранний ребенок. Образовательный J. 25, 119–125. дои: 10.1023/A:1025628721865

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фергюсон П., Джимерсон С. Р. и Далтон М. Дж. (2001). Устранение успешных неудач: исследовательский анализ факторов, связанных с академическими и поведенческими результатами оставшихся студентов. Психология. Ш. 38, 327–341. doi: 10.1002/pits.1022

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Голдсмит Х.Х., Аксан Н., Эссекс М., Смидер Н.А. и Ванделл Д.Л. (2001). «Темперамент и социально-эмоциональная адаптация к детскому саду: мультиинформационная точка зрения», в Temperament in Context , eds TD Wachs and GA Kohnstamm (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers), 103–138.

Академия Google

Голдсмит, Х.Х. и Харман С. (1994). Темперамент и привязанность, личности и отношения. Курс. Реж. Психол. науч. 3, 53–57. дои: 10.1111/1467-8721.ep10769948

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гримм Л.Г. и Ярнольд П.Р. (2000). Чтение и понимание БОЛЬШЕ многомерной статистики. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Академия Google

Хэдли, П.А., Уилкокс, К.А., и Райс, М.Л. (1994). Разговоры в школе: ожидания учителей в дошкольном и детском саду. Ранний ребенок. Рез. Q. 9, 111–129. дои: 10.1016/0885-2006(94)

-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хейнс, А. Х., Фаулер, С. А., Шварц, И. С., Коттвиц, Э., и Розенкеттер, С. (1989). Сравнение ожиданий воспитателей дошкольных и детских садов относительно готовности к школе. Ранний ребенок. Рез. Q. 4, 75–88. doi: 10.1016/S0885-2006(89)

-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Heaviside, SHE (1993). Мнение воспитателя детского сада государственной школы о готовности детей к школе. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр образовательной статистики.

Академия Google

Каган, Дж., и Снидман, Н. (2004). Длинная тень темперамента. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Академия Google

Кио, Б.К. (1982). Темперамент: индивидуальное различие, имеющее значение в программах вмешательства. Верх. Ранний ребенок. Спец. Образовательный 2, 25–31. дои: 10.1177/027112148200200207

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кио, Б.К. (1986). Темперамент и школьное образование: что означает «хорошая подгонка»? Новый реж. Детский Дев. 31, 89–108. doi: 10.1002/cd.23219863107

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кио, Б.К. (2003). Темперамент в классе: понимание индивидуальных различий. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

Академия Google

Кляйн, Х.А., и Баллантайн, Дж.Х. (1988). Связь темперамента с адаптацией в британских дошкольных учреждениях. J. Soc. Психол. 128, 585–595. дои: 10.1080/00224545.1988.9922912

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лэдд, GW (1990). Иметь друзей, поддерживать друзей, заводить друзей и нравиться сверстникам в классе: предикторы ранней адаптации детей к школе? Детская разработка. 61, 1081–1100. дои: 10.2307/1130877

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лин, Х.-Л., Лоуренс, Ф.Р., и Горрелл, Дж.(2003). Мнение воспитателей детского сада о готовности детей к школе. Ранний ребенок. Рез. Q. 18, 225–237. doi: 10.1016/S0885-2006(03)00028-0

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартин, Р. П. (1989). «Уровень активности, отвлекаемость и настойчивость: критические характеристики в раннем обучении», в Темперамент в детстве , редакторы Г. А. Конштамм и М. К. Ротбарт (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Ltd), 451–461.

Академия Google

Мартин Р.П., Дрю, К.Д., Гэддис, Л.Р., и Мозли, М. (1988). Прогнозирование успеваемости в начальной школе по дошкольному темпераменту: три исследования. Ш. Психол. Ред. 17, 125–137.

Академия Google

Мартин, Р. П., и Холбрук, Дж. (1985). Связь характеристик темперамента с успеваемостью первоклассников. J. Психообразование. Оценивать. 3, 131–140. дои: 10.1177/073428298500300204

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартин Р.П., Олейник С. и Гэддис Л. (1994). «Является ли темперамент важным фактором, влияющим на результаты обучения в начальной школе? Моделирование влияния темперамента и способностей к учебе на академическую успеваемость», в «Профилактика и раннее вмешательство: индивидуальные различия как факторы риска для психического здоровья детей: сборник для Стеллы Чесс и Александра Томаса », редакторы В. Б. Кэри и С. С. Макдевитт (Филадельфия, PA: Бруннер/Мазель), 59–68.

Академия Google

Макклелланд, М.М., Акок А.С. и Моррисон Ф.Дж. (2006). Влияние навыков, связанных с обучением в детском саду, на академические траектории в конце начальной школы. Ранний ребенок. Рез. Q. 21, 471–490. doi: 10.1016/j.ecresq.2006.09.003

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макклелланд, М. М., и Моррисон, Ф.Дж. (2003). Возникновение связанных с обучением социальных навыков у дошкольников. Ранний ребенок. Рез. Q. 18, 206–224. doi: 10.1016/S0885-2006(03)00026-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Макклелланд, М.М., Моррисон, Ф.Дж., и Холмс, Д.Л. (2000). Дети, подверженные риску ранних академических проблем: роль социальных навыков, связанных с обучением. Ранний ребенок. Рез. Q. 15, 307–329. doi: 10.1016/S0885-2006(00)00069-7

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Орт, Л. К., и Мартин, Р. П. (1994). Интерактивное влияние темперамента ученика и метода обучения на поведение и успеваемость в классе. Дж. Ш. Психол. 32, 149–166. дои: 10.1016/0022-4405(94)

-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пианта, Р.К., Кокс, М.Дж., и Сноу, К.Л. (2007). Подготовка к школе и переход в детский сад в эпоху ответственности. Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Академия Google

Рэми, К.Т., и Рэми, С.Л. (2004). Раннее обучение и подготовка к школе: может ли раннее вмешательство изменить ситуацию? Меррилл Палмер Q. 50, 471–491. doi: 10.1353/mpq.2004.0034

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рэйвер, CC (2002). Эмоции имеют значение: обоснование роли эмоционального развития детей раннего возраста в подготовке к школе. Соц. Отчет по политике XVI, 3–18.

Академия Google

Рэйвер, К.С., и Кницер, Дж. (2002). Готовы к поступлению: что исследования говорят политикам о стратегиях повышения социальной и эмоциональной готовности к школе среди трех- и четырехлетних детей. Содействие эмоциональному благополучию детей и семей. Программный документ. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Национальный центр для детей, живущих в бедности.

Разза, Р. А., и Раймонд, К. (2013). Ассоциации между материнским поведением, задержкой удовлетворения и готовностью к школе в раннем детстве. Соц. Дев. 22, 180–196. doi: 10.1111/j.1467-9507.2012.00665.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Робинсон, К.Д., и Даймонд, К.Е. (2014). Количественное исследование сильных сторон детей, перспектив семьи и оценок учителей при переходе в детский сад. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 42, 77–84. doi: 10.1007/s10643-013-0587-4

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Робинсон, Дж. Л., Зан-Вакслер, К., и Эмде, Р.Н. (1994). Паттерны развития раннего эмпатического поведения: влияние окружающей среды и ребенка на конституцию. Соц. Дев. 3, 125–145. doi: 10.1111/j.1467-9507.1994.tb00032.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херси К.Л. и Фишер П. (2001). Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник детского поведения. Детская разработка. 72, 1394–1408. дои: 10.1111/1467-8624.00355

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ротбарт, М. К. и Бейтс, Дж. Э. (2006). «Темперамент», в Справочнике по детской психологии, социальному, эмоциональному и личностному развитию , 6-е изд., том. 3, ред. Н. Айзенберг, В. Дэймон и Р. М. Лернер (Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons Inc.), 99–166.

Академия Google

Рубин, К. Х., Коплан, Р. Дж., Фокс, Н. А., и Калкинс, С. Д. (1995). Эмоциональность, регуляция эмоций и социальная адаптация дошкольников. Дев. Психопат. 7, 49–62. дои: 10.1017/S0954579400006337

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сноу, К.Л. (2006). Измерение готовности к школе: концептуальные и практические соображения. Раннее образование. Дев. 17, 7–41. doi: 10.1207/s15566935eed1701_2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Стокер, К., и Данн, Дж. (1990). Отношения между братьями и сестрами в детстве: связи с дружбой и отношениями со сверстниками. руб. Дж. Дев. Психол. 8, 227–244. doi: 10.1111/j. 2044-835X.1990.tb00838.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вилихаранта, Дж., Aunola, K., Mullola, S., Virkkala, J., Hirvonen, R., Pakarinen, E., et al. (2015). Развитие темперамента и академических способностей детей в первом классе: стили взаимодействия учителей как посредников. Детская разработка. doi: 10.1111/cdev.12379 [Epub перед печатью].

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Volbrecht, M.M., Lemery-Chalfant, K., Aksan, N., Zahn-Waxler, C., and Goldsmith, H.H. (2007). Изучение семейной связи между положительным аффектом и развитием эмпатии на втором году жизни. Дж. Жене. Психол. 168, 105–129. doi: 10.3200/GNTP.168.2.105-130

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уэлш, М., Парк, Р. Д., Видаман, К., и О’Нил, Р. (2001). Связи между социальной и академической компетентностью детей: лонгитюдный анализ. Дж. Ш. Психол. 39, 463–482. doi: 10.1016/S0022-4405(01)00084-X

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вилен, младший (2003). Готов к школе: доводы в пользу включения младенцев и детей ясельного возраста в процесс расширения возможностей дошкольного образования. Чикаго, Иллинойс: Фонд профилактики.

Академия Google

Zahn-Waxler, C., Shirtcliff, E.A., and Marceau, K. (2008). Расстройства детского и подросткового возраста: пол и психопатология. год. Преподобный Клин. Психол. 4, 275–303. doi: 10.1146/annurev.clinpsy.3.022806.091358

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжоу, К., Мейн, А., и Ван, Ю. (2010). Взаимосвязь контроля темперамента и гнева/разочарования с успеваемостью и социальной адаптацией китайских детей: лонгитюдное исследование. Дж. Образование. Психол. 102, 180–196. дои: 10.1037/a0015908

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Зилл, Н. (1999). «Поощрение равенства в образовании и передового опыта в детском саду», в The Transition to Kindergarten , eds RC Pianta и MJ Cox (Балтимор, Мэриленд: Пол Х.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>