МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Нетрадиционная лепка в детском саду: «МАСТЕР-КЛАСС НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ.». Скачать бесплатно и без регистрации.

Опубликованные материалы Международной конференции на портале «Солнечный Свет». osnovnye-vidy-lepki-dlya-detey-doshkolno. Автор: Фролова Светлана Петровна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Основные виды лепки для детей дошкольного возраста (предметная, сюжетная, декоративная, по замыслу). Нетрадиционные техники лепки в детском саду: создание объемного изображения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Фролова С.П.

 

2021 г.

«Истоки способностей и дарования детей –

на кончиках их пальцев…

Чем больше уверенности в движениях детской руки,

чем тоньше взаимодействия руки с орудиями труда,

тем ярче творческая стихия детского разума»

В.А.Сухомлинский

 

Лепка – вид изобразительной деятельности. В словаре лепить значит делать изображение, сооружать из пластического, мягкого материала.Лепка – одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эстетического восприятия, помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве.

 

В работе с детьми используются следующие виды лепки:

·  лепка предметная,

·  лепка сюжетная,

·  лепка декоративная,

лепка по замыслу

Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи и может проводиться как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей.

 

В предметной лепке изображение отдельных предметов для ребенка является более простым, чем, например, в рисовании, так как в лепке ребенок имеет дело с реальным объемом, и ему нет надобности, прибегать к условным средствам изображения. В данном виде лепки внимание детей обращают на индивидуальные характерные признаки изображаемого предмета. Дети с интересом лепят фигуры людей и животных.

Однако они быстрее овладевают изображением предметов конструктивной, нежели пластической формы. Исследования показывают, что в результате обучения детей можно подвести к относительно правильному изображению человека и животного сначала конструктивным, а затем пластическим способом.

 

Сюжетная лепка по сравнению с рисунком имеет свою специфику. Если в рисовании сюжетная композиция часто бывает связана с использованием условных приемов изображения. Например, изображение человека сбоку передается в рисовании с одной видимой стороны; предметы первого плана изображаются крупно по сравнению с фигурами второго плана и т. д. В лепке же реально вылепленные фигуры не требуют условного изменения формы и сокращения пропорций для создания представления о пространстве.

Дети обычно не стремятся изобразить развернутый сюжет – это можно наблюдать и в младшей, и в средней, а иногда и в старшей группе. Ребенок может, например, ограничиться изображением девочки и цыпленка в статичном состоянии, но он тут же начинает с ними играть.

Передвижение фигур по столу, сопровождение действий речью наполняет лепку ребенка реальной динамикой, делает вылепленные фигуры участниками воображаемого эпизода. Обычно с подобной игры и начинается сюжетная лепка. По мере развития интереса к данному виду лепки, овладения приемами изображения дети выполняют развернутые сюжеты.

Сюжетная лепка требует от детей большого объема работы, так как надо вылепить каждый предмет, входящий в композицию, установить его в нужном положении на подставке или без нее, дополнить лепку деталями.

Для составления сюжетной композиции, прежде всего, следует подумать о подставке, ее объеме и форме, а затем вылепить ее, распределить и укрепить на ней предметы. Вначале, как правило, дети не задумываются над объемом и формой подставки, не прикрепляют к ней предметы, часто делают ее тонкой. Форма и размеры подставки не подчиняются общему замыслу, форме и размеру фигур. Происходит это потому, что для детей данного возраста подставка – это лишь поверхность (пол, земля), на которой детей к умению делать плотную, достаточно объемную подставку и красиво, логично распределять на ней предметы.

Это позволит успешно решать задачи композиционного характера.

Сюжетом для лепки могут служить эпизоды из окружающей жизни, содержание некоторых сказок, рассказов.

Выразительность сюжетных композиций зависит не только от того, как дети умеют изображать форму, но и от того, как они связывают фигуры между собой изображением действия.

Основные задачи при обучении сюжетной лепке следующие: научить детей задумывать и изображать лепные композиции из 2-3 предметов; учить творчески подходить к решению сюжета, выделяя основное; использовать во время лепки знание формы, пропорций предметов. Свои наблюдения за действиями живых объектов, различные приемы лепки.

Сюжетная лепка проводится лишь в старшей и подготовительной группах. Связано это с тем, что ребенку нужно много знать о предметах и уметь пользоваться разными приемами изображения. В предшествующих группах дети лишь подводятся к сюжетной лепке и накапливают необходимые знания и умения.

 

Декоративная лепка.

Одним из средств эстетического воспитания является знакомство детей с народным прикладным искусством, с разными его видами, в том числе и мелкой декоративной пластикой народных умельцев. Красивые обобщенные формы, изображающие кукол, зверей, птиц с условной яркой росписью, радуют детей и положительно влияют на развитие их художественного вкуса, расширяют представления и фантазию. Детям нравятся декоративные сосуды, созданные гончарами разных народов. Дети охотно рассматривают простые, а иногда и замысловатые формы кружек, солонок, кашпо и других изделий.

Наблюдая мелкую декоративную пластику народных мастеров, старшие дошкольники могут сами создать интересные изделия, которые в дальнейшем можно применить для игр, для украшения комнаты, как сувениры.

Декоративная лепка позволяет учить детей предварительно обдумывать тему, создавать заранее эскиз в виде рисунка, условно решать форму предмета и роспись. Например, солонка в виде цветка, крылья птицы или жука расписываются орнаментом, включающим различные декоративные элементы: геометрические формы (круги, квадраты, треугольники, ромбы), растительные формы (ягоды, листья, травы, цветы).

Работа над декоративной пластинкой учит детей обращению с инструментом, различным приемам лепки, а главное – красивому декоративному заполнению пространства. Некоторые элементы можно наносить специальной стекой – печаткой. В качестве таких печаток используют фломастеры, пуговицы, ложки с красивым рельефом. Заостренными стеками рисуют узор на глиняной пластинке, а затем раскрашивают его гуашью или выкладывают по нему рельеф, который является наиболее сложным видом декоративной лепки.

 

Лепка по замыслу. Развивает умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывает желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.

 

Творчество» (креативность) — активная, целенаправленная деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел самостоятельно находя средство для его воплощения. Используя креативный подход, необходимо стремиться, чтобы дети «открывали» что то новое, появлялись новые продукты творчества.

Подробнее хочу остановиться на нетрадиционных техниках лепки. Одним из таких является пластинография.

«Пластилинография» («графия» — создавать, изображать, «пластилин» — материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла).

Принцип данной нетрадиционной техники заключается в создании лепной картины с изображением выпуклых, объектов на горизонтальной поверхности.  

Предметный материал занятий представляет собой последовательность тщательно подобранных, постепенно усложняющихся изделий. Каждое новое изображение, содержит знакомые формы и выполняется уже известными ребенку приемами, но при этом дополнено новыми, более сложными.

 

Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.

Нами замечено, что нетрадиционная техника не позволяет копировать образец.

Проведение занятий с использованием пластилинографии приводит:

— снятию детских страхов;

— развивает уверенность в своих силах;

— развивает пространственное мышление;

— учит детей свободно выражать свой замысел;

— побуждает детей к творческим поискам и решениям;

— развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;

— развивает мелкую моторику рук;

развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

— во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

 

Проводимая нами работа показывает, что занятия с использованием нетрадиционной техники в изобразительной деятельности «Пластилинографии» в нашей группе способствовала повышенному интересу, дети владеют основным приемам пластилинографии (надавливание, размазывание, отщипывание, вдавливание, раскатывание)  Дети слушают, слышат речь воспитателя, действуют по образцу, по словесному указанию.   Дети экспериментируют с художественными материалами и инструментами. Выполняют задания самостоятельно, без помощи педагога (выбирают выразительные средства изображения, доводят начатое дело до конца). Чтобы повысить интерес детей к процессу и результату труда, использовала разные игровые мотивации. Предлагала обыграть свою поделку, задавала наводящие вопросы, использовала диалог в ходе работы, что позволяло развивать речь дошкольников, коммуникативные способности. Знакомила с художественными произведениями, стихами, пальчиковыми играми.

Применяли различные виды пластилинографии:

Прямая пластилинография, при которой лепное изображение формируется на горизонтальной поверхности. При выполнении картины нужно сначала скатать объемные формы, например, колобки, колбаски, потом расположить их по контуру и расплющить в соответствии с замыслом, хорошо присоединив детали.

 Обратная пластилинография (витражная) предполагает рисование с обратной стороны основы. Для этого она должна быть прозрачной, например, пластик или оргстекло. Рисунок составляется на основе маркером, а затем его элементы заполняются пластилином. В изображение подбираются кусочки пластилина необходимого размера и цвета, размягчаются, а затем размазываются по прозрачной основе. Чтобы получился тонкий аккуратный слой, размазывать можно пальчиками или стекой, тщательно придавливая пластилин к поверхности.

Мозаичная пластилинография – любимая детьми техника, так как изображение составляется только из пластилиновых шариков. Достаточно простая техника доступна ребятишкам всех возрастов. Главное, подбирать соответствующие цвета и аккуратно заполнять элементами контурное пространство, не выходя за его пределы. Методика работы состоит из скатывания мелких шариков, расположения их на основе и прижимания к ней.

Контурная пластилинография — предполагает вылепливание объекта по контуру. Пошагово этапы действия будут следующие: сначала на основу наносится маркером рисунок, затем с помощью тонких скатанных жгутиков выкладывается контур, изображение заполняется жгутиками соответствующего цвета. Педагоги советуют воспользоваться большим шприцем без иглы, в который помещается пластилин, затем шприц помещается в горячую воду для размягчения. Таким образом можно получить красивые ровные жгутики.

Модульная пластилинография — принадлежит к сложной технике и требует от дошколят умения владеть всеми приемами лепки. Тогда получается лепная картина, состоящая из разных декорирующих элементов: шариков, лепешек, цилиндриков, косичек и других технических элементов.

Многослойная пластилинография — представляет собой последовательно нанесенные на основу слои пластилина. Подобная техника необходима для пейзажей: изображений леса, воды, поля, когда нужно подобрать не только основные цвета, но и их оттенки. Такая работа довольно сложна для маленьких дошколят, и ее уместно проводить только со старшими ребятишками. Методика работы следующая: подбираются разные цвета пластилина, из которых делаются тонкие лепешечки. Затем заготовки накладываются друг на друга в виде многослойного пирога в соответствии с рисунком.

Фактурная пластилинография — самая сложная техника, так как предполагает изготовление объемного изображения. В ней можно выделить барельеф (фр. bas-relief -низкий рельеф, объем рисунка менее половины), горельеф (выступающий более чем на половину) и контррельеф (лат. contra — против и рельеф, углубленный рисунок). Чтобы получить такие картины, можно воспользоваться специальным валиком с нанесенным на него изображением. В магазинах можно приобрести готовые шаблоны для данной техники. 

Мы лепили самые разные картины. Под действием пластилина оживали животные, насекомые, птицы, грибы, цветы. Первые успехи вызвали у детей желание создавать коллективные композиции. Ребята с удовольствием работали над картиной «Ёлочка, елочка – зеленая иголочка» Это индивидуальные и коллективные работы «Грибы»,  «Ласточки», «Снеговик»», «Вот они какие варежки расписные», «Танк», «Тарелочка для мамы», «Заюшкина избушка», «Пластилиновые доски», «Космос», «Бабочки», «Портреты мам». Работая с детьми над индивидуальными и коллективными картинами, подводила к тому, чтобы дети помогали друг другу, старались вместе довести работу до конца. Используя в работе разные рабочие материалы: пластилин, бусинки, бисер, стеки, бросовый материал способствовало нам получать интересные, увлекательные работы. Подводя, итог нашей работе с пластилином стало понятным, что у детей сформировалась любознательность, наблюдательность, самостоятельность.

В перспективе:

Продолжение

работы над развитием мелкой моторики рук и создании комплекса художественно – творческой деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Составление

коллек

тивных лепных картин, в создание

более сложных композиций с помощью разнообразных и комплексных приёмов, пластилиновых театров по мотивам знакомых сказок.

Продолжить работу по повышению уровня развития творческих способностей

пластилинографии

, а именно развитие самостоятельности, креативности, инициативы у детей дошкольного возраста.

Разработать проект

пластилинографии

через реализацию мини-проектов: «Чудеса из пластилина», «Чудесная мозаи

ка», «

Волшебные картины из пластилина».

 

 

Конспект открытого занятия по пластилинографии в старшей группе.

Открытое занятие  по пластилинографии «Зимняя сказка»

(старшая группа)

Нетрадиционные техники лепки

Образовательная область: «Художественное творчество»

Цель: Развитие у детей художественно-творческих способностей средствами пластилинографии. Повышение профессионального мастерства педагогов и дать родителям знания о пластилинографии, как нетрадиционном способе рисования.

Задачи:

— формирование навыков работы с пластилином, пробуждение интереса к лепке;

-освоение новых приемов  и создание с их помощью сюжетных картин;

— обучение умению работать на заданном пространстве;

— развитие мелкой моторики рук, координацию движения рук, глазомер;

— ознакомление с окружающим миром;

— развитие эмоций и фантазии;

— освоение педагогами и родителями нетрадиционной техникой работы с пластилином;

— обучение технике «пластилинография»;

— развивать интерес к нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге и широкому применению их в детском саду;

-воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином;

-воспитывать отзывчивость,доброту;

-воспитывать желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.

Материалы и оборудование:

— плотный картон с изображением снежинки, елки, снеговика  с толстым контуром, размер А2;

— набор пластилина;

-образец воспитателя

— салфетка для рук;

— доска для лепки;

— стека.

Предварительная работа:

Наблюдение за зимней природой во время прогулок; чтение и разучивание стихов о зиме, о снеговиках; рассматривание репродукций картин, иллюстраций о зиме; беседа на тему каким бывает снег; чтение В.В.Волина «В гостях у природы»,  дидактическая игра «Веселый снеговик».

Интеграция образовательных областей: развитие речи, художественно — эстетическое развитие.

Ожидаемый результат:

— создание лепной картины с изображением полуобъемных предметов на горизонтальной поверхности;

-применение участниками занятия техники «пластилинография» в работе с детьми;

-повышение уровня профессиональной компетентности.

Рекомендации по организации работы в технике пластилинография:

• во избежание деформации картины в качестве основы следует использовать плотный картон;

• предотвратить появление на основе жирных пятен поможет нанесенная на нее клейкая пленка;

• устранить ошибку, допущенную в процессе изображения объекта, можно, если нанести его контур под пленкой или специальным маркером;

• покрытие пластилиновой картинки бесцветным лаком продлит ее «жизнь».

Ход занятия :

I. Практическая часть

Чтение стихотворения М. Пожарова

Разукрасилась зима:

На уборе бахрома

Из прозрачных льдинок,

Звездочек-снежинок.

Вся в алмазах, жемчугах,

В разноцветных огоньках,

Льет вокруг сиянье,

Шепчет заклинанье:

— Лягте, мягкие снега,

На леса и на луга,

Тропы застелите,

Ветви опушите!

На окошках, Дед Мороз,

Разбросай хрустальных роз

Легкие виденья,

Хитрые сплетенья.

Ты, метелица, чуди,

Хороводы заводи,

Взвейся вихрем белым

В поле поседелом!

Спи, земля моя, усни,

Сны волшебные храни:

Жди, в парчу одета,

Нового рассвета!

Воспитатель: добрый день ребята, сегодня мы побываем в зимней сказке. К нам в группу спешит гость который принесет с собой зимнюю сказку. Сейчас я прочитаю загадку, и вы поймете о ком идет речь:

Загадываю загадку:

Человечек непростой:

Появляется зимой,

А весною исчезает,

Потому что быстро тает.

(снеговик)

Воспитатель: к сожалению, снеговик не может прийти к нам в гости, на улице холодно, а в группе тепло, Снеговик растает. Но к нам пришел его друг, он сделан не из снега. Из-за шторы появляется игрушка Снеговик.

Снеговик:

 Меня слепили не из снега,

Один живу и нет друзей.

Мне хочется играть, но не с кем.

Слепите мне друзей скорей.

Взамен на это подарю я

Вам сказку зимнюю свою.

Воспитатель: Ребята, давайте поможем снеговику и слепим для него друзей.

Воспитатель: Перед тем как начать выполнять снеговика и его зимнюю сказку, давайте разомнём и согреем наши пальчики.

Упражнение для пальчиков

Пальчиковая гимнастика «Ёлочка»

Утром дети удивились, (разводят руки в стороны, подняв плечи)

Что за чудеса случились

Этой ночью новогодней.

Ожидали, что угодно, (сжимают и разжимают пальцы)

А увидели парад:

В ряд снеговики стоят, (руками рисуют в воздухе три круга)

Глазки весело горят, (закрывают и открывают ладонями глаза)

А перед ними ёлочка (хлопают в ладоши)

Пушистая, в иголочках.

1. Воспитатель: Ребята, возьмите в руки брусок пластилина белого цвета и погрейте его в ладошках, это наш будущий снеговик. У кого пластилин нагрелся и стал мягкий могут приступать к работе. Для этого отщипываем небольшой кусочек пластилина, скатываем его в шарики и аккуратно придавливаем на изображение снеговика. Так мы делаем всего снеговика. Нос мы делаем из маленькой пластилиновой  колбаски оранжевого цвета.

2. Воспитатель: Теперь мы погреем в ладошках брусок зеленого цвета, нашу елочку. Для украшения нашей елочки нам надо скатать длинную колбаску зеленого цвета. Аккуратно выкладываем полученную колбаску по контору елочки. Для украшения елочки внутри, отщипываем небольшой кусочек пластилина, ложем его на изображение надавливаем  подушечкой пальца и размазываем по рисунку, не выходя за его контур. Таким приемом украшаем  всю елочку. После того как елочка будет готова с помощью стеки сделать маленькие насечки на колбасках по контуру елочки (имитация иголочек). Пластилином другого цвета сделать на елочке украшения, отщипнуть от пластилина не большой кусочек скатать шарик между двумя пальцами и прижать его к елочке.

Педагог: Сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть.

Физминутка «Зимой»

Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)

На санках едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)

Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание снежков)

Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)

Потом все встали на коньки, (изображают катание на коньках)

Зимой веселые деньки! (показывают большим пальцем вверх)

3. Воспитатель: Наша зимняя сказка подходит к концу и нам осталось сделать наши снежинки.  Для этого мы берем брусок голубого пластилина, греем его в руках. После того, как пластилин станет мягким отщипываем небольшой кусочек  и делаем из него колбаску. Пластилиновую колбаску  придавливаем  на изображение снежинки и стекой делаем разрезы (сделать снежинку пушистой).

Итог

Воспитатель: Какие вы  все молодцы, прям настоящие художники.

Воспитатель: С какой техникой работы с пластилином мы познакомились?

Дети. Пластилинографией.

Воспитатель. Вам понравилось?

Дети. Да.

— Ребята, вам понравилось наше занятие.

Дети: да

— Как вы думаете снеговику понравиться наши работы?

Дети: Да.

— Ребята, посмотрите наш снеговик  стал счастливым. Давайте попрощаемся с ним (дети прощаются со снеговиком).

Давайте рассмотрим, что у вас получилось. Посмотрите, какие у вас замечательные работы.

Домашнее задание для родителей и детей: Выполнить дома работу «Зимние узоры» детям домой раздать картон с нарисованными узорами, выполнить работу любым приемом пластилинографии.

Страница не найдена | МБДОУ №15 «Ручеек» г. Бердск

сведения об образователной орггпнизации дата создания учредитель адрес образовательной организации режим и график работы контактный телефон адрес электронной почты структура образовательной организации руководители структурных подразделений места нахождения структурных подразделений адреса официальных сайтов адреса электронной почты структурных подразделений сведения о наличии положений устав образовательной организации лицензия на осуществление образовательной деятельности свидетелство о государственной аккредитации план или смета финансово-озяйственной деятельности правила приема режим занятий текущий контроль и промежуточная аттестация перевод и отчисление возникновение отношений отчет о результатах самообследования платные образователные услуги предписания и отчеты реализуемые уровни образования формы обучения нормативные сроки обучения сроки действия государственной аккредитации свидетельство о государственной аккредитации описание образователной программы учебный план аннотация к рабочим программам учебный график методические и иные документы реализуемые образовательные программы численность обучающихся языки образователные стандарты руководитель образователной организации заместители руководителя руководители филиалов заместители руководителей филиалов контактные телефоны адреса электронной почты персональный состав квалификация материально-техническое обеспечение сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов учебные кабинеты обекты кабинеты лаборатории для проведения практических занятий библиотеки объекты спортивный зал средства обучения и воспитания условия питания и охраны труда обучающися столовая договор на питание доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям доступ в интернет электронные образовательные ресурсы наличие и условия предоставления стипендий наличие общежития интерната количество жилых помещений формирование платы за проживание в общежитии и ины видов материальной поддержки обучающися оплата за проживание трудоустройство выпускников информация о порядке оказания платных образователных услуг порядок оказания платных услуг финансовое обеспечение количество свободных мест для приема наименование образовательной программы правила внутреннего трудового распорядка заместители руководителя филиалов

тематическое планирование кружка «Волшебный пластилин» для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).

Календарно — тематическое планирование кружка

«Волшебный пластилин»

с использованием нетрадиционной художественной

техники лепки – пластилинография

для детей подготовительной к школе группе (6–7 лет)

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Пояснительная записка

Направленность программы  кружка «Волшебный пластилин» по содержанию является художественно-эстетической,  по форме организации — кружковой; по времени реализации – годичной, построена на основе системно — деятельностного подхода.   Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, в основу программы положены методические разработки автора Давыдовой Г.Н.  «Детский дизайн. Пластилинография».

Актуальность программы состоит в том, что развитие детского творчества, в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, является одной из задач содержания образовательной области «Художественно – эстетическое развитие».

В условиях реализации ФГОС ДО,  ребенок, становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. В соответствии с таким пониманием стать субъектом изобразительной деятельности – значит освоить эту деятельность, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию.

 Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления нового жанра (вида) в изобразительной деятельности. Пластилинография, как отмечают педагоги,  занимающиеся вопросами нетрадиционной техникой рисования в обучении  дошкольников (Давыдова Г.Н., Яковлева Т. Н., Тихомирова О.Ю., Лебедева Г.А., Лыкова И.А., Шатцкая О.А) — является одним из видов декоративно-прикладного искусства, представляет нетрадиционную технику лепки, которая выражается в создании лепных картин, на горизонтальной плоскости с изображением более или менее выпуклых, полуобъёмных объектов. Посредством  пластилинографии, у дошкольников формируются творческие способности, зрительно-двигательная координация, пространственная ориентация, мелкая моторика рук, умственные способности, развиваются психические процессы        

Цель —  формирование  у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) художественного творчества, посредством пластилинографии.

Задачи:

Обучающие:

— учить детей передавать образ предметов, явлений окружающего мира, формировать эстетическое отношение к ним;

— познакомить  со способами деятельности и приёмами пластилинографии: раскрашивание по трафарету, пластилиновый витраж, пластилиновая живопись, работа с народными орнаментами;

— познакомить  с использованием материалов пластилинографии;

-формировать умения самостоятельно определять замысел, сохранять его на протяжении всей работы.

Воспитывающие:

 -воспитывать самостоятельность, трудолюбие, инициативность, взаимодействие в детском коллективе, сотворчеству;

— воспитывать способность адекватно оценивать результаты своей деятельности.

-воспитание культуры речевого общения

Развивающие:

— развивать у детей умения различать жанры изобразительного искусства;

— развивать в детях чувство композиции, чувство цвета.

— развивать мелкую моторику рук, зрительно  – двигательную координацию, творческие способности, психические процессы.

Участники образовательного процесса: дети подготовительной к школе группы 6-7 лет, воспитатель, родители.

Срок реализации Программы: 1 год.

Режим работы кружка: 1 раз в неделю

Ожидаемые образовательные результаты:

Детей:

  • Ребенок проявляет инициативность, самостоятельность, любознательность, желание участвовать в разных  видах  художественной деятельности;
  • Позитивное отношение к самому себе,  ответственность за начатое дело;
  •  Хорошее владение  изобразительными навыками пластилинографии;
  •  Умение анализировать, выделять главное, составлять целое из частей;
  • Умение общаться и взаимодействовать с педагогом и детьми в совместной деятельности;
  •  Умение подчиняться правилам и социальным нормам;
  •  Способность адекватно оценивать результаты своей деятельности

Педагога:

  • повышение качества образовательного процесса;
  • разработка и внедрение в образовательный процесс инновационной технологии;
  •  транслирование опыта работы среди коллег и в Интернет сообществе педагогов;
  • повышение профессиональной компетенции в вопросах развития у детей художественно- творческих способностей посредством пластилинографии.

Родителей:

  • повышение родительской компетентности в вопросах  развития художественно- творческих способностей посредством нетрадиционной техники «Пластилинографии»;
  • развитие интереса к художественной деятельности;
  • развитие интереса к совместному с детьми творчеству.

Календарно-тематический план кружка «Волшебный пластилин»

на 2020 -2021 учебный год

Месяц / Неделя

Тема

Программное содержание

Источники

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

  «Астры»

Формировать у детей представления о празднике 1 сентября, осенних садовых цветах. Закреплять технические навыки в работе с пластилином, развивать творческую активность и интерес к рисованию пластилином, упражнять в раскатывании комочков пластилина между ладонями прямыми движениями рук.

Г.Н. Давыдова

«Пластилинография»

«Цветочные мотивы»

Сентябрь

3 неделя

       —

4 неделя

«Чудо плоды»

(витраж)

Закреплять знания о колорите осени, полученные в процессе наблюдения за природой. Продолжить знакомство с натюрмортом. Учить приёму «вливания одного цвета в другой», познакомить детей с техникой обратной  пластилинографии (витраж). Воспитывать чувство красоты родной природы.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Октябрь

1 неделя

2 неделя

 «Осенние деревья»

 

Знакомство детей с картиной И.Левитана «Зототая осень». Воспитывать умение видеть и понимать картину, учить составлять рассказы по пейзажной живописи, учить детей приёмам пластилинографии.   Формировать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Октябрь

1 неделя

2 неделя

«Мишка косолапый»

Знакомство детей с содержанием  картины И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»: учить описывать медведей и окружающий пейзаж, учить детей приёмам пластилинографии. 

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Животные и птицы»

Октябрь

3неделя

           —

4 неделя

«Панда»

Знакомство детей с бамбуковым медведем, его характерными особенностями.

Учить приёмам пластилинографии, закрепить приём скатывания , расплющивания. Формировать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Животные  и птицы»

Ноябрь

1  неделя

2 неделя

« Три поросёнка»

Знакомство детей с парнокопытным животным, учить детей отвечать на вопросы по сказке « Три поросёнка», учить приёмам пластилинографии, закрепить приём раскатывания. сплющивания , прикреплять детали к фону.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Животные  и птицы»

Ноябрь

3 неделя

 4неделя

«Совушка- сова-большая голова»

Знакомство детей с хищной птицей – совой. Учить детей приёмам пластилинографии, закрепить приём скатывания, воспитывать самостоятельность, инициативу, желание доводить начатое дело до конца. Формировать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Животные  и птицы»

Декабрь

1неделя

2 неделя

«Снеговик»

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям,  происходящим в жизни детей. Осваивать способ создания знакомого образа посредством пластилина на горизонтальной поверхности. Формировать и развивать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Декабрь

3неделя

4 неделя

«Снегурочка»

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям,  происходящим в жизни детей, как источника радости. Осваивать способ создания знакомого образа посредством пластилина на горизонтальной поверхности. Формировать и развивать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Январь

1неделя

2неделя

«Весёлый клоун»

Продолжить знакомить с жанром изобразительного искусства – портретом. Развивать у детей технические навыки техники пластилинографии.

Формировать и развивать творческие способности.

Г. Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Январь

3 неделя-

4 неделя

«Чебурашка»

Закрепить технику полуобъёма, доставить детям радость со встречей с игрушкой. Развивать у детей технические навыки техники пластилинографии.

Формировать и развивать  творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Февраль

1 неделя-

2 неделя

«Матрёшка»

Развивать у детей к народной игрушке.Познакомить с историей рожения деревянной матрёшки. Учить отражать характерные особенности в технике пластилинографии. Формировать и развивать  творческие способности

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Февраль

3 неделя-

4неделя

«Удивительная  дымка»

Продолжать знакомить детей с народным прикладным декоративно-прикладным искусством. Учить расписывать готовый силуэт пластилином.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Март

1 неделя-

2 неделя

«Букет для мамы»

Продолжать  создать поздравительную открытку своими руками. Создавать лепную картину с выпуклым изображением цветов. Воспитывать аккуратность, самостоятельность.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн»

Март

3 неделя-

4 неделя

«Подснежники»

Способствовать расширению знаний о цветах Красной книги. Развивать практические навыки детей работать с пластилилином. Закреплять приём раскатывания, размазывания в границах контура. Воспитывать аккуратность.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Цветочные мотивы»

Апрель

1 неделя-

2 неделя

«Чудо-хохлома»

Продолжить знакомить детей с народным искусством. Учить рассматривать хохломские изделия, выделять в росписи элементы. Учить отражать элементы народной росписи пластилином.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Апрель

3 неделя-

4 неделя

«Городец- удалец»

Продолжить знакомить детей с народным искусством. Учить рассматривать хохломские изделия, выделять в росписи элементы. Учить отражать элементы народной росписи пластилином.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Детский дизайн-2»

Май

1 неделя-

2 неделя

«Сказочная Гжель»

Продолжить знакомить детей с народным искусством. Учить рассматривать изделия мастеров, выделять в росписи элементы. Учить отражать элементы гжельской росписи пластилином.

Методическая

разработка

Май

3 неделя-

4 неделя

«Перо Жар -птицы»

Познакомить детей с произведением П.Ершова «Конек-Горбунок». Обратить внимание детей на диковинную птицу. Формировать творческие способности.

Г.Н. Давыдова «Пластилинография»

«Животные  и птицы»

Методическая

разработка

Организация работы с семьей:

Перспективный план работы с родителями

Сентябрь

1. Родительское собрание:

Ознакомление родителей с задачами кружка

«Волшебный пластилин».

Октябрь

Консультация:

« Знакомим детей с натюрмортом »

Декабрь

Тематическая выставка детских рисунков.

Январь

Консультация:

«Знакомим детей с народным искусством»

Февраль

Мастер – класс  «Дымковская игрушка»

Март

Посещение художественной выставки в Усадьбе

Кривякино г.Воскресенск.

Апрель

Оформление портфолио.

Май

Тематическая выставка детских рисунков.

Подведение итогов работы кружка на родительском собрании.


Список литературы

1. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» — 1,2. – М.: Издательство

«Скрипторий 2003г», 2006.

2. Давыдова Г.Н. «Детский дизайн» Пластилинография- М.: Издательство

«Скрипторий 2003г», 2008.

3. Давыдова Г.Н. «Пластилинография» «Животные и птицы» М.Издательство

«Скрипторий 2017г».

нетрадиционных моделей оценки | Оценка обучения | Оценка | Университетский центр преподавания и обучения ДеПоля

Оценка развития: оценка по прогрессу

Скачать в формате PDF

Что такое оценка развития?

Аутентичное оценивание рассматривает прогресс учащихся в развитии навыков, способностей, ценностей и т. д., а не оценивает конечные результаты учащихся.

Почему следует рассмотреть возможность использования оценки развития?

Не каждый тип обучения лучше всего оценивать по качеству конечного продукта.Фактически, иногда не ожидается, что учащиеся должны или даже смогут полностью развиться в оцениваемой области к концу курса или программы. Примером этого является Иерархия потребностей Маслоу. Теоретически очень немногие люди когда-либо полностью достигают конечной стадии «самореализации». Несколько преимуществ аутентичной оценки:

  • Оценка развития полезна для результатов, основанных на развитии учащихся, а не на их способности создавать конечный продукт.
  • Эта оценка основана на соответствующих принципах развития в вашей дисциплине.
  • Этот тип оценивания акцентирует внимание на новых знаниях и навыках, а не только на конечных продуктах учащихся.
  • Оценка развития дает вам возможность сосредоточиться на сильных сторонах и уникальных аспектах вашей программы.
  • Оценка развития продолжается и может проводиться во многих контекстах, что дает вам более полное представление об обучении учащихся.
Как создать оценки развития?

Оценка развития требует своего рода до-пост-дизайна.Если вы хотите знать, насколько учащийся развил свои знания, навыки, способности и/или ценности, вам необходимо измерить эту информацию в начале обучения, а затем еще раз в конце.

Пример : Можно провести тест в начале урока, а затем попросить тех же учеников пройти тот же тест в конце урока. Сравнивая результаты учащихся на предварительных и итоговых тестах, преподаватель может определить уровень развития учащихся.

Какие существуют методологии оценки развития?

Методологии, как правило, полагаются на методы наблюдения и выборки работы, которые постоянно фокусируются на производительности, процессах и продуктах в течение выбранных периодов времени и в различных контекстах.

Пример : Преподаватель может сравнить два образца работы, используя критерий развития, чтобы определить уровни развития учащихся.

Какие критические элементы следует учитывать при использовании оценки развития?

Оценка развития требует теории о том, как учащиеся развивают знания, навыки, способности и/или ценности, которые вы намереваетесь измерить.Человек или люди, проводящие оценку, должны хорошо знать этапы, через которые проходят учащиеся по мере своего развития. Оценка развития обязательно требует своего рода плана до и после оценки.

Что следует учитывать, когда я думаю об использовании оценки развития?
  • Целью оценивания является сбор информации, необходимой для принятия важных решений о развитии учащихся и образовательных потребностях.
  • Оценка должна служить таким образом, чтобы расширить возможности для оптимального роста, развития и обучения.
  • Процесс определения индивидуальных потребностей в развитии и обучении информирует учебные практики и обеспечивает шаблон для постановки индивидуальных и программных целей.

Моделирование: необходимо для обучения | Edutopia

Вы помните, как учились завязывать шнурки? Или научиться печь торт? Или научиться читать? Я предполагаю, что вы не узнали, посмотрев видео или прослушав лекцию. Вы учились, когда вас показывали, и на практике. Тот же принцип применим и к нашему обучению! Мы должны быть примером для наших учеников.

Итак, это легко в математике, естественных науках и некоторых других практических предметах. Да, но действительно ли мы моделируем? Используем ли мы:

  1. соответствующие изображения или примеры?
  2. Моделируйте, думая вслух, чтобы учащиеся слышали процесс?
  3. Кратко сообщить, что мы делаем и что необходимо?
  4. Логично представить или смоделировать?
  5. Представить или смоделировать только то, что необходимо, и исключить лишнее?

Мы должны стать обдуманными в моделировании, чтобы ученики учились. Math VIDS содержит отличную информацию о моделировании в классе. Как мы это делаем? Давайте посмотрим на Common Core Standards и сосредоточимся на чтении информационного текста.

4 класс

Стандарт: Описать общую структуру (хронология, сравнение, причина/следствие, проблема/решение) событий, идей, понятий или информации в тексте или части текста.

Урок: Стандарт говорит «описать», но это не значит «рассказать». Если мы будем просто говорить слова, очень немногие ученики поймут.Рассказывать — это не моделировать. Итак, как мы моделируем это? Подумайте, как мы можем «показать» учащимся текст. Вы можете использовать временные шкалы, чтобы показать хронологию. Делаем ли мы это на бумаге? Мы можем, но почему бы не использовать технологии? Есть несколько сайтов, которые позволяют использовать технологии для создания графиков. Попробуйте Timeline Maker от SoftSchools или Interactive Timeline от ReadWriteThink. Смоделируйте для своих учеников, как использовать эти приложения или другое программное обеспечение, и смоделируйте, как решить, что будет первым на временной шкале. Пусть учащиеся услышат, как вы думаете о своих решениях о том, что поставить на временную шкалу.Затем попросите их создать свои собственные временные рамки.

Как насчет сравнений и причинно-следственных связей? Опять же, используйте технологии и позвольте учащимся услышать ваше мнение. Начните с нескольких примеров, когда учащиеся сравнивают предметы в классе. Вы также можете начать с жизненных примеров, где вы говорите о причине и следствии, например, как не поставить будильник может означать опоздание в школу.

Итак, моделирование — это не только работа учителя и наблюдение за учениками. Это делает учитель, вовлекая учеников в размышления, действия и все аспекты процесса.Моделирование также означает, что учитель делает меньше, а ученики больше. Это начинается с того, что учитель выполняет большую часть работы для одного примера, затем меньше работы для второго примера, до четвертого или пятого примера, когда ученики выполняют большую часть работы. Нет времени сделать пять примеров? Если вы не потратите время на то, чтобы все ученики поняли, то вы потратите сэкономленное время на переобучение. Почему бы не использовать это время в начале, а не позже?

6 и 9-10 классы

Стандарт: Определять значения слов и фраз в тексте, включая переносное, коннотативное и техническое значения.

Урок: Это может быть веселый урок или очень скучный урок. Скучный урок? Найдите слова в словаре. Не интересно для шестиклассника. Итак, как мы можем сделать этот урок мотивирующим? Мы можем смоделировать нахождение значений слов и фраз в тексте. Попробуйте следующее: возьмите список префиксов, суффиксов и корневых слов и попросите учащихся составить новые слова. Они должны определить и использовать их в предложении. Это интересный способ представить части слова. Попросите учащихся представить свои слова, определения и предложения.Затем попросите их написать рассказ с новыми словами. Всякий раз, когда я использую этот урок, мы все весело смеемся, и это бросает мне вызов. Студенты видят, как я останавливаю их в рассказе и говорю: «Подождите, мне нужно понять это слово». Затем я получаю части слов и моделирую, как я выясняю значение слова. Они любят ставить меня в тупик! После этого перейдите к фрагменту текста и снова остановитесь и скажите: «Подождите, давайте разберемся, что означает это слово». Попросите учащихся помочь вам раскрыть значения слов, используя части слов.На следующий день начните говорить: «Подождите, в контексте, я думаю, это слово означает вот что» и покажите учащимся, как вы используете подсказки в письме, чтобы обнаружить значения слов. Моделируйте мышление. Подарите своим ученикам возможность научиться находить значения слов.

Опять же, моделирование означает, что учитель делает большую часть работы в первый раз, а затем постепенно большую часть работы выполняют ученики.

Это требует времени? Да! Тем не менее, вы даете ученикам ценный дар учиться учиться вместо того, чтобы полагаться на учителя в обучении.Так что попробуйте. Возьмите урок, о котором вы «расскажете» ученикам, и воссоздайте его как урок моделирования. Затем расскажи нам об этом!

Модель AcademyACL: инновации и лучшие практики

Чартерные школы и инновации

Примечания Департамента образования штата Колорадо:

  • Чартерная школа обладает большей гибкостью, чем традиционные государственные школы, в отношении учебной программы, управления финансами, общей деятельности школы и может предлагать более инновационную образовательную программу.
  • Чартерная школа может запросить освобождение от положений закона штата и любых государственных или местных правил, постановлений, политик или процедур, касающихся школ в школьном округе.
  • Чартерная школа имеет гибкость за счет отказов; однако в обмен на эту гибкость чартерная школа по контракту обязана нести ответственность за достижение целей, основанных на результатах, указанных в уставе.

*Узнайте больше, ответив на часто задаваемые вопросы о чартерных школах штата Колорадо.

Инновационная комбинация

AcademyACL фокусируется на следующих элементах, некоторые из которых могут существенно отличаться от текущих традиционных практик в большинстве традиционных государственных школ. AcademyACL, как чартерная школа, является «нетрадиционной» государственной школой.

  • Каждый учитель, включая учителей Encore, специализируется на потребностях продвинутых, одаренных учеников
  • Разновозрастные отделения , а не «классные» классы
    • Студенты часто работают с одним и тем же классным руководителем в течение двух лет
    • «Континуум» растущих ожиданий для учащихся используется в течение двух лет в каждом отделении
  • Модель K8 (от детского сада до восьмого класса), а не модель «средней школы»
  • Все штатные преподаватели преподают все предметные области
  • Учебные группы еженедельно планируют групповые занятия
  • Интегрированная учебная программа, модель (Dr.Джойс ВанТассель-Баска) фокусируется на больших идеях и темах внутри и между дисциплинами, с расширенным содержанием и дифференцированными инструкциями и проектами, разработанными для учащихся
  • Дресс-код , который позволяет носить скромную одежду, не отвлекающую внимание, но в остальном сильно различается в способах самовыражения
  • Столы предназначены для учащихся, а не парты, для перехода к различным группам сидения
  • Расписание занятий каждое утро, общешкольное, дает возможность каждому учащемуся перейти в класс математики и чтения/письма, который ему нужен
  • Учащиеся едят в классе , чтобы насладиться более непринужденной атмосферой и поощрением разговоров между учащимися во время обеда (округ 11 предлагает программу горячего обеда, которую приносят из спортзала)
  • Ежедневные 30 минут занятий Фитнес и развлечения время на свежем воздухе, для каждого учащегося, с 10 до 10:30
    • «Перерыв» не запланирован как часть обеденного перерыва
    • В начальных и средних классах обычно предусмотрены дополнительные перерывы во второй половине дня
    • Студенты старших классов
    • также могут иметь послеобеденные каникулы за пределами школы
    • .
  • Экологически чистая краска с низким содержанием летучих органических соединений, из линейки красок Lowe’s Olympic, с оттенком желтого, основанным на исследованиях, для создания теплой и творческой атмосферы
  • Естественный спектр и альтернативное освещение по всему зданию

Подход к передовой практике

Кроме того, для внедрения передового опыта в сфере образования AcademyACL использует следующие программы:

Основные моменты и расписание

8:00-8:30 Жизненные навыки

8:30-10:00 Искусство языка

10:00-10:30 Фитнес и развлечения

10:30-12:00 Мир математики

12:00-12:30 Обед

12:30-15:00 Дневные справочные группы (наука/история)

В течение этого времени 50-минутный урок Encore от Division

3:00-3:10 Постановка цели

.

Ученики начинают в 8:00 с Lifeskills в своей классной комнате. В 8:30 они перемещаются по всему зданию в свой класс «Искусство языка» для получения необходимого им уровня обучения. Во время занятий фитнесом и развлечениями с 10:00 до 10:30 студенты перекусывают и наслаждаются прогулкой. В 10:30 они перемещаются по всему зданию в свой класс «Мир математики». Часто учащиеся двух или трех «классов» работают вместе во время занятий по математике и чтения/письма на определенном уровне академических стандартов штата Колорадо (например, на уровне «5-й класс» по математике).

С 12:00 до 12:30 они обедают в своих классных комнатах, а затем во второй половине дня они со своими классными комнатами для расследования (научные и исторические единицы) с одним пятидесятиминутным периодом на бис. Отпуск в 15:10.

Занятия Encore (Enhanceing the Core) включают искусство, музыку/театр, испанский язык и физическое воспитание на ротационной основе. Студенты Высшего дивизиона также посещают два дополнительных класса Encore, которые могут меняться от года к году. Учителя Encore планируют время в утренних классах для работы с классными учителями, чтобы интегрировать предметы Encore со стандартами математики и чтения/письма.

Что такое альтернативная школа? Определение, стоимость и льготы

По мере того, как я все ближе и ближе подходил к тому, чтобы зарегистрировать свою старшую дочь в детский сад, у меня начиналась паника, потому что я не был уверен, что традиционный класс подходит для нее. Из-за этого я сделал несколько глубоких погружений в Интернет, пытаясь выяснить, что такое альтернативная школа и как она может помочь моему ребенку. К моему удивлению, существует лотов из разных моделей, и там, где один ребенок может преуспеть, другой может не реализовать свой потенциал.Вся концепция сложна и, по общему признанию, немного подавляющая.

Что такое альтернативная школа

В каждом штате есть свое официальное определение того, что такое альтернативная школа, но на базовом уровне практически любая школа, которая не является стандартной государственной школой, в которую назначен ваш ребенок и имеет конституционное право на посещение может подпадать под альтернативную категорию. Это довольно широко, потому что это не так просто, как государственная или частная школа, поскольку есть множество альтернативных школ, в которые родители могут отправить своих детей, которые все еще находятся в системе государственных школ.Проще всего посмотреть на это так: любая школа с нетрадиционным учебным планом, скорее всего, будет считаться альтернативной.

Важно отметить, что каждая альтернативная школа, будь то частная или государственная, по-прежнему имеет определенный уровень надзора и/или руководства, чтобы учащиеся получали полное образование и соответствовали определенным стандартам. Уровень надзора зависит от типа школы (государственная или частная), от того, получает ли она федеральное финансирование и в каком штате она находится.

Примеры альтернативных школ

Так что же такое школа с нетрадиционным учебным планом? Для этого нет единого определения, потому что существует так много разных типов. Это может быть школа с гарантированно меньшим размером классов, учебная программа, в большей степени сосредоточенная на одной области, такой как STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика), религия или музыка, совершенно другой подход к преподаванию/обучению, например, под руководством студентов или гибридной онлайн / локальной установки.

Некоторые распространенные примеры Альтернативные шашлыки включают в себя:

  • Montessori
    • Waldorf
    • Магнит / карьера
    • Магнит
    • Magnet
    • религиозных
    • REMEDIAL
    • Reggio Emilia
    • Язык Emerience
    • Специальное образование
    • Смешанное обучение
    • Традиционное частное ( несмотря на традиционный стиль обучения, стандарты учебной программы не такие, как в традиционных государственных школах, поэтому эти школы по-прежнему считаются альтернативными )

    Преимущества альтернативных школ

    Существует множество причин, по которым родители или опекуны могут захотеть отправить своего ребенка в альтернативную школу.Может быть, их ребенок одарен в определенном предмете, возможно, они не процветают в среде, где их заставляют сидеть на месте, или, возможно, их ребенок является сильным спортсменом или артистом, поэтому ему нужна гибкая установка, позволяющая ему путешествовать. . Вот несколько причин, по которым родители выбирают альтернативные школы.

    Меньшие классы

    Не секрет, что соотношение учителей и учеников в государственных школах не всегда идеально. Для детей, которым требуется немного больше индивидуальной поддержки, это может привести к неудаче.В этом случае родитель может отправить их в альтернативную школу с более низким пределом размера класса.

    Различные модели обучения и философия

    Если сидеть в классе с жестко структурированным расписанием не идеально для ребенка, то ему лучше подойдет альтернативная школа с другой моделью обучения или философией. Например, учителя в школах Монтессори служат проводниками, предоставляя ученикам возможность учиться в своем собственном темпе. Точно так же в вальдорфских школах основное внимание уделяется обучению на основе игр, а в школах Реджо-Эмилии используется стиль, основанный на проектах.

    D3sign, Getty images
    Фокус на конкретных навыках или предметах

    Что хорошо в традиционном образовании, так это то, что дети могут заниматься каждым предметом и выяснять, что им нравится. Однако, если они обнаружат, что им действительно нравится искусство и они хотят развить этот талант, это будет трудно сделать, потому что их школьные дни разделены по предметам, а не по тому, что им нравится. Многие специализированные, чартерные и частные школы устроены таким образом, чтобы учащиеся по-прежнему могли получать всестороннее образование, но при этом уделять больше времени изучению определенного предмета, который им нравится.Например, в Школе искусств Дарема в Северной Каролине есть учебная программа для учащихся 6-12 классов, которая позволяет им сосредоточиться на таких предметах, как пение, творческое письмо, дизайн видеоигр или кино, и при этом соответствовать стандартам по математике. наука и история.

    College & Career Prep

    Некоторые альтернативные средние школы сотрудничают с местными колледжами, чтобы учащиеся могли раньше начать зарабатывать кредиты. Существуют также альтернативные профессионально-технические школы, где учащиеся могут освоить навыки, необходимые для сантехники, электрических систем или обслуживания автомобилей, так что к тому времени, когда они закончат учебу, они уже будут на пути к обладанию навыками, необходимыми им для работы.

    Программы поведения и особых потребностей

    Одаренные дети, дети с когнитивными нарушениями или нарушениями обучаемости, а также дети, борющиеся с поведением, не всегда успешны в традиционных школах, потому что модель просто не приспособлена для их поддержки. В этих случаях альтернативные школы часто являются хорошим вариантом, поскольку в них работают учителя и другие специалисты, специально обученные для работы с ними.

    Стоимость обучения в альтернативной школе

    Стоимость обучения ребенка в альтернативной школе может варьироваться от бесплатных до более чем 26 000 долларов США в год в зависимости от того, где вы живете (в среднем по стране частное обучение составляет 11 599 долларов США в год).Есть несколько факторов, которые влияют на то, сколько вы в конечном итоге потратите, например, является ли школа государственной или частной, получает ли ваш ребенок стипендию и / или предлагает ли ваш штат ваучеры.

    Как правило, специализированные и чартерные школы являются государственными, поэтому родителям не нужно доплачивать за отправку туда своих детей (хотя могут возникнуть дополнительные расходы на такие вещи, как школьная форма или транспорт). Однако в них часто трудно попасть, поэтому детям приходится участвовать в лотереях, чтобы попытаться получить место.

    Любая школа, не подпадающая под категорию государственных школ, считается частной, и обучение в ней, скорее всего, будет платным.Некоторые из этих школ предлагают скользящую шкалу в зависимости от дохода или могут предлагать стипендии определенным учащимся. Если частная школа получает какое-либо финансирование от правительства штата или федерального правительства, родители могут снизить расходы с помощью ваучера частной школы (хотя эта программа зависит от штата).

    Можно еще много хорошего сказать о традиционной системе государственных школ, в которой ежегодно развиваются миллионы детей. Однако все дети разные, поэтому, если классическая школьная модель им не подходит, альтернативная школа может быть именно тем, что им нужно для раскрытия своего потенциала.

    Альтернативное обучение

    Миссия Департамента образования Миннесоты по альтернативному образованию состоит в том, чтобы предоставить жизнеспособные варианты обучения учащимся, испытывающим трудности в традиционной системе. Первые утвержденные государством альтернативные программы (SAAP) начались в 1988 году с четырех сайтов, обслуживающих 4000 студентов. Сегодня более 162 000 студентов имеют доступ к альтернативному образованию на неполный или полный рабочий день. Это составляет около 17 процентов учащихся государственных школ Миннесоты.

    Альтернативное образование предназначено для учащихся, которым грозит неуспеваемость. Утвержденные государством альтернативные программы классифицируются как районные учебные центры (ALC), альтернативные учебные программы (ALP), контрактные альтернативы и целевые услуги для учащихся от детского сада до 8-го класса. Это программы, рассчитанные на год обучения и финансируемые за счет доходов от общего образования. Учащиеся имеют право генерировать до 1,2 среднего дневного членства (ADM) для своего округа.

    В 2010-11 учебном году действовало 263 региональных учебных центра, 61 альтернативная программа обучения, 16 контрактных альтернатив и 259 программ целевых услуг. Альтернативные программы действуют круглый год и могут предлагаться в течение дня и после школы. Для них характерны меньшие размеры классов и использование практического/эмпирического подхода к обучению.

    Обучение разработано с учетом индивидуальных стилей обучения учащихся, а также их социальных и эмоциональных потребностей. Учителя налаживают связи со студентами и сосредотачиваются на профессиональных и карьерных навыках, включая варианты самостоятельного обучения. Партнерство с сообществом, округом и штатом обеспечивает дополнительную поддержку и ресурсы.

    Утвержденные штатом альтернативные программы регулируются следующими законами:

    • Критерии поощрения выпускников, используемые для выявления учащихся из групп риска (Устав штата Миннесота, раздел 124D.68).
    • План непрерывного обучения (CLP), ежегодно разрабатываемый для каждого учащегося с указанием шагов, необходимых для перехода в другой класс и/или окончания школы (Устав штата Миннесота, раздел 124D. 128, подраздел 3).
    • Информация для учащихся и их семей об альтернативных вариантах образования (Устав штата Миннесота, раздел 124D.68, подраздел 6).
       
    Утвержденные штатом программы раннего/промежуточного обучения в колледже
    Финансирование программы послешкольного образования (PSEO) может быть использовано для развивающих курсов только в том случае, если учащийся, зачисленный в программу поощрения выпускников, записывается на полный рабочий день в программу среднего или раннего обучения в колледже. Эта программа должна быть специально разработана, чтобы позволить учащемуся получить двойной кредит в средней школе и колледже с четко определенным путем, позволяющим учащемуся получить степень или диплом о высшем образовании.

    Каждая альтернативная программа и сотрудничающее с ней высшее учебное заведение должны заполнить и подать Заявку на идентификацию программы раннего/среднего обучения в колледже и подтверждающие документы, которые будут рассмотрены на предмет финансирования PSEO для курсовых работ по развитию. Получите доступ к заявке и списку утвержденных в настоящее время программ PSEO для раннего / среднего колледжа в Миннесоте ниже.

    Традиционные школы лучше? То, что говорят преподаватели, может вас удивить


    Мнение: что лучше для учащихся: сосредоточиться на том, что работало в прошлом, или переосмыслить систему? И то, и другое, говорят преподаватели чартерных школ.

    Что лучше для студентов:

    Обучение традиционным способом или взрыв модели?

    Это горячие и ожесточенные дебаты среди родителей, и хотя их можно найти в системе государственного образования, они наиболее ярко выражены в мире чартерных школ.

    Дебаты примерно разделены на два лагеря: те, кто считает, что школам следует сосредоточиться на том, что работало в прошлом, и те, кто считает, что пришло время переосмыслить систему.

    Но один лучше другого?

    Дело не в том, что лучше

    Существует мало исследований для сравнения этих двух направлений мысли.Нет достоверных данных о том, сколько школ следуют традиционной или нетрадиционной учебной программе в Аризоне.

    Итак, я задал этот вопрос руководителям чартерных школ, директорам и учителям с совершенно разными взглядами на образование и получил один и тот же ответ:

    Мы задаем неправильный вопрос.

    Все они слышали споры о том, в каких школах детей учат «лучше». Но говорят, что это неуместно.

    «Речь идет не о том, что лучше, а о том, что лучше для моего ребенка», — сказала Ивонн Уоттерсон, директор по инновациям в области образования Аризонской ассоциации чартерных школ.

    Ищете другую сторону истории? Подпишитесь сегодня, чтобы получить доступ к еще большему количеству мнений.

    Это философия, которая лежит в основе движения штата за выбор школы: родители должны знать, что нужно их детям, и должны иметь право выбирать ту школу, которая им больше всего подходит.

    Это популярное мнение. Недавнее исследование показало, что почти половина учащихся округа Марикопа не посещают закрепленную за ними школу.

    И вам не нужно ходить во многие школы, чтобы увидеть, насколько по-разному они подходят к обучению.

    Некоторые школы придерживаются традиций

    Возьмем, к примеру, Legacy Traditional School в южном Чендлере, которая является частью более крупной сети чартерных школ, в которых обучается около 20 000 учащихся в двух штатах. Как и во многих других традиционных школах, парты в школе К-6 стоят рядами, и обучение ведет учитель. Студенты носят форму. В кампусе царит четкий порядок.

    Учебный день всегда начинается со сбора вокруг флагштока – церемонии, на которую часто приходят родители.В школе большое внимание уделяется гражданскому и гражданскому праву.

    Он также уделяет большое внимание чтению, письму и математике, часто обучая по этим предметам на более высоком уровне, чем в других школах.

    «Мы сосредоточимся на них, — говорит директор Николь Макмиллиан, — потому что, если вы не умеете читать, наука и обществознание будут очень сложными».

    Во время недавней экскурсии класс детского сада вспомнил звуки, издаваемые группами букв, когда учитель перелистывал карточки. Пятиклассник был занят написанием словарных слов курсивом, а шестиклассники повторяли со своим учителем правила решения набора математических задач.

    Многие уроки похожи на те, которые вы посещали 30 или более лет назад, что является обычным явлением в традиционных школах или школах, возвращающихся к базовым. Движение было создано на национальном уровне в 1970-х и 80-х годах среди людей, которые думали, что школы отвлеклись от преподавания основ.

    Он переживает возрождение в таких областях, как Чендлер и Гилберт, где многие родители ищут структуру и привычность того, как выглядела школа, когда они были детьми.

    Другие отходят от него

    Сравните это с Phoenix Modern, новой чартерной школой K-6 в центре Феникса.Здесь вы не найдете ни рядов столов, ни даже классных комнат. Школа собирается в том, что когда-то было офисом архитектора.

    Центральное место для собраний на втором этаже здания наполнено естественным светом и окружено «студиями», которые предлагают несколько учебных мест для учащихся разного возраста.

    Учителей называют «гидами», потому что это то, чем они занимаются — они направляют учащихся в те области обучения, которые им интересны. Классы регулярно участвуют в «квестах» — студия, которая назвала себя в честь волков, которые решили их изучать, например, — которые включают чтение, письмо, естественные науки, социальные науки и математику.

    В обычный день вы можете увидеть, как студенты работают на ноутбуках, наблюдают за жуками через увеличительные стекла и строят из Lego.

    Эндрю Коллинз, директор школы-основателя, бывший учитель, который много лет помогал новым чартерным школам проектировать свои кампусы. Он отметил, что, по его мнению, лучше всего работает в разных школах, а затем, после нескольких лет планирования, объединил их в Phoenix Modern.

    Коллинз и его сотрудники считают, что учащиеся учатся по-разному и в разном темпе, и что работа наставника состоит в том, чтобы помочь им стать самостоятельными учениками с помощью мероприятий и проектов, которые воспитывают в них чувство удивления.

    Вот почему школа не делит учеников на классы и не предлагает традиционные табели успеваемости. Скорее, работы собираются в портфолио и выставки, чтобы подсчитать их рост.

    «Когда ученики поступают в детский сад, у нас возникает ложное представление, что им всем 5 лет, — говорит Коллинз. «Мы думаем, что все они готовы к одному и тому же. Но не каждому ребенку нужно одно и то же».

    Важно то, что подходит лучше всего

    Интересно, не правда ли? Наследие фокусируется на обучении под руководством учителя, когда учащиеся изучают один и тот же материал одним и тем же способом в одно и то же время.

    Phoenix Modern использует модель, управляемую учениками, в которой ученики продвигаются в своем собственном темпе через индивидуальные уроки, которые часто включают несколько предметов одновременно.

    Они день и ночь разные. Но никто не говорит, что это лучше, потому что, на самом деле, это зависит от ребенка. Некоторым нужна структура и руководство традиционной школы. Другим нужна свобода и творческая лицензия школы, которая порывает с традициями.

    Что важно — и все должностные лица чартерных школ, директора и учителя, с которыми я разговаривал, — это то, что школы делают то, что, по их мнению, лучше для учащихся.Они должны возлагать большие надежды на обучение и, в конце концов, позволить родителям голосовать ногами.

    Другими словами, перестаньте спорить о том, какие школы лучше, и начните думать о том, какие школы лучше всего подходят для вашего ребенка .

    «Объездите несколько разных школ, — говорит Шон Амир, менеджер по связям с общественностью Legacy. «Почувствуйте, какой будет жизнь там. Если вы чувствуете, что школа ценит то, что вы делаете, то это подходящая школа для вас».

    Этот предмет является частью серии Moving the Needle , посвященной идеям по улучшению образования в Аризоне.Свяжитесь с Allhands по адресу [email protected] В Твиттере: @joannaallhands.

    Если вам нравится этот контент (или вы любите его ненавидеть — эй, без суждений), почему бы не подписаться, чтобы получить больше?

    Переосмысление школьного дня — Центр американского прогресса

    Введение

    Минуты и часы учебного дня имеют решающее значение для накопления знаний, повышения мотивации учащихся и достижения результатов учащихся. Чтобы максимально эффективно использовать драгоценное учебное время, учителя должны сначала разработать увлекательные уроки, отвечающие различным потребностям учащихся.Это требует, чтобы учителя сотрудничали, планировали и размышляли вне учебного времени. Эффективные школьные расписания максимально увеличивают время, которое учителя проводят со своими учениками, но также учитывают дополнительные обязанности учителей помимо учебного времени. К сожалению, не так много школ успешно уравновешивают эти приоритеты.

    Учителя в Соединенных Штатах тратят гораздо больше времени на активное обучение, чем учителя в других странах с высокими показателями. 1 Согласно данным, полученным самими работниками, учителя в США тратят на обучение 27 часов из 45 рабочих часов в неделю. 2 Сравните это с учителями в Сингапуре, которые преподают всего 17 часов в неделю, или учителями в Финляндии, которые преподают в общей сложности 21 час в неделю. 3 Школы в этих странах отдают приоритет времени для планирования и сотрудничества, признавая, что разработка и проведение уроков требуют времени и подготовки. 4 Согласно недавнему анализу более чем 140 школьных округов, средняя продолжительность рабочего дня учителя в США составляет 7,5 часов. 5 В другом анализе более 120 школьных округов наиболее распространенная продолжительность времени, отводимого на планирование, составляла 45 минут в день. 6 За это короткое время учителя должны оценить работу учащихся, спланировать будущие уроки, пообщаться с семьями и заполнить необходимые документы. В результате у учителей остается мало времени для планирования или сотрудничества со сверстниками. 7

    Нехватка времени для планирования уроков и выполнения других административных задач формирует профессиональную среду в школе и, в конечном счете, влияет на качество обучения. В недавнем опросе Американской федерации учителей одним из двух наиболее часто упоминаемых «повседневных факторов стресса» учителей был дефицит времени. 8 Поскольку учителя во время обучения в значительной степени отделены от других педагогов, нехватка времени для совместной работы может быть очень изолирующей. Более половины учителей младших классов средней школы в Соединенных Штатах сообщают, что они не преподают совместно и не наблюдают за другими учителями. 9 Такие методы могут повысить качество преподавания, предоставляя учителям возможность получать отзывы о проведении уроков и внедрять в свой репертуар новые передовые методы.

    Кроме того, предоставление учителям большего количества времени для планирования и выполнения других обязанностей в течение учебного дня создает систематические возможности для поддержки новых учителей и повышения квалификации более опытных учителей, что повышает вероятность удержания учителей.В течение этого времени структурированного планирования новые учителя должны пройти инструктаж и индивидуальное обучение, которое им необходимо, чтобы максимизировать свою эффективность и достичь своих профессиональных целей. Между тем, опытные учителя могут занимать руководящие должности или обучать новых учителей.

    К счастью, школы могут воспользоваться несколькими многообещающими моделями, чтобы изменить свои обычные расписания. Центр американского прогресса составил пять таких новаторских школьных расписаний. Некоторые из этих графиков уже внедрены в школах по всей стране, чтобы улучшить обучение и обеспечить, чтобы у учителей было достаточно времени для обучения, подготовки и развития своего мастерства.CAP также включает идеи учителей относительно альтернатив традиционной модели школьного дня.

    Несмотря на то, что каждый пример расписания различается, было сходство в том, как школьные руководители и учителя в каждой школе переосмыслили использование времени. Все эти инновационные расписания включали:

    • Дополнительное время для планирования и сотрудничества
    • Гибкие учебные блоки для дифференциации контента в соответствии с потребностями учащихся
    • Возможности обучения в малых группах или обучения под руководством учащихся

    Инновационные школьные расписания: примеры расписаний школ по всей стране

    Начальная школа Гилметт, Лоуренс, Массачусетс
    Чем отличается это расписание?
    Начальная школа

    Guilmette в Лоуренсе, штат Массачусетс, добавила более 260 часов учебного времени к учебному году и увеличила общее время планирования за счет продления учебного дня и стратегического согласования расписаний групп классов. Расписание также позволяет целенаправленно вмешиваться и расширять возможности для всех учащихся. (см. Таблицу 1) Студенты следуют аналогичному расписанию с понедельника по четверг. По пятницам учащиеся участвуют в высококачественных развивающих программах с полудня до 14:30, которые проводят партнеры по сообществу. Эти развивающие занятия включают искусство, музыку, йогу и кулинарию. Учителя участвуют в профессиональном развитии и планировании в это время. 10

    Операции и стоимость

    Дополнительные учебные часы требуют значительных затрат.Контракт с учителями округа предусматривает выплату учителям стипендии в размере 2500 долларов США в год за дополнительные часы, которые равномерно распределяются между их зарплатами. Более того, качество предлагаемых в пятницу развивающих программ зависит от партнеров по сообществу, которые преподают программы. Компания Guilmette работала над поиском качественных и доступных партнеров. 11

    Исходы

    За четыре года, прошедшие с тех пор, как Guilmette ввела новое расписание, его оценки по английскому языку и математике неуклонно улучшались; с 2013 года Guilmette превзошла другие начальные школы округа. Более подробная информация доступна в табеле успеваемости школы. 12

    Объективы
    • Добавлять 260 или более учебных часов каждый учебный год
    • Предоставьте учителям время для совместного планирования
    • Создать дополнительные возможности для обогащения и целевого вмешательства, направленного на ускорение

    Достижение Расписание первой средней школы Гринфилда, Нью-Хейвен, Коннектикут
    Чем отличается это расписание?

    школы Greenfield, входящие в сеть Achievement First, разработали расписание, в котором используются четыре формы обучения: самостоятельное обучение; обучение в малых группах; обучение в больших группах и иммерсивные экспедиции. 13 Учащиеся ежедневно занимаются самостоятельным обучением, чтобы повысить ответственность и дифференцировать темп своего обучения. В это время учащиеся используют самостоятельную работу или технологии для изучения новых концепций и продвижения по освоению содержания в своем собственном темпе. Учащиеся также участвуют в обучении в небольших группах в группах от 14 до 16 человек, чтобы углубиться в конкретные темы и получить индивидуальную обратную связь. Обучение в больших группах предназначено для семинаров, дебатов и экспериментов.

    Каждые восемь недель учащиеся участвуют в иммерсивных экспедициях на одну-две недели, в ходе которых исследуется конкретный вопрос и применяются навыки в реальном мире.Такие экспедиции, как создание пьесы, телешоу или фильма, позволяют им использовать навыки письма, импровизации и совместной работы, чтобы воплотить истории в жизнь. Например, в экспедиции «Оживи свою историю» студенты пишут и создают сцены или короткие пьесы для других актеров. Они сотрудничают с профессиональной театральной труппой для проведения мастер-классов по рассказыванию историй и отправляются в закулисные туры. 14

    Интерактивное цифровое обучение является ключевым элементом модели Greenfield.Облачная платформа персонализированного обучения, или PLP, заменяет традиционные учебники. Учащиеся используют ноутбук для доступа к своему онлайн-контенту для самостоятельного изучения, отслеживания прогресса в достижении своих целей и сдачи оценок, чтобы продемонстрировать владение концепциями. Эта система минимизирует работу учителей и повышает прозрачность успеваемости учащихся. Учителям или учащимся не нужно вводить результаты для отслеживания прогресса; платформа делает это автоматически. Учителя, учащиеся и семьи могут войти в систему, чтобы получить доступ к успеваемости учащихся в любом месте, где есть подключение к Интернету.Это также помогает школе общаться с родителями и семьями. 15

    Каждый учитель отвечает за руководство одной областью обучения — гуманитарными науками, математикой, естественными науками, письмом или общественными науками. Эта специализация позволяет учителям сосредоточиться на достижении амбициозных результатов в предметной области. В годовом календаре расписания указывается, где учащиеся должны успевать в каждый момент года, чтобы не отставать от этих амбициозных результатов. Учителя используют отчеты о темпе каждый день, чтобы определить, где учащиеся успевают относительно планки, и скорректировать свои инструкции таким образом, чтобы максимизировать количество учащихся, которые идут в темпе или опережают его. 16

    Кроме того, Greenfield различает роли и графики учителей, чтобы обеспечить специализацию, планирование и жизненный баланс. 17 Это включает в себя совместное планирование времени для всех учителей, дифференцированное обучение и профессиональное развитие, а также возможности роста на основе навыков и опыта учителей. Greenfield также предлагает поэтапный график обучения для более опытных учителей.

    В каждом классе учащиеся объединяются в целевые группы по 10–12 человек и назначаются целевым тренером.Эти команды встречаются ежедневно, чтобы ставить и размышлять над академическими, жизненными привычками или целями обогащения; углубить отношения с целевым тренером и другими членами целевой команды; и формировать привычки к успеху. В целевых группах учащиеся объединяются в пары с другим учащимся, называемым партнером по бегу. Эти пары обеспечивают взаимную поддержку и подотчетность друг другу, поскольку они стремятся к амбициозным краткосрочным и долгосрочным целям. Целевые команды возглавляет тренер по воротам, который является сотрудником школы. Целевой тренер тесно сотрудничает с одной целевой командой, чтобы создать сообщество и быть основной поддержкой для каждой пары ученика и бегущего партнера. 18

    Операции и стоимость

    Текущая работа этого расписания не дороже, чем другие расписания, которые Achievement First использует в своей сети. Миссия Core to Achievement First состоит в том, чтобы работать с теми же государственными долларами, что и традиционные районные школы в тех регионах, где она работает. 19

    Исходы

    Школы Гринфилда опробовали модель в детских садах и средних классах, во всех из которых уже через год уровень владения языком превысил или сравнялся с другими школами Achievement First в Коннектикуте. Дошкольники превышали 90 процентов навыков чтения, а 60 процентов учащихся продемонстрировали как минимум 75-процентный рост по математике. Для средних классов средние баллы за еженедельные викторины по английскому языку занимают первое или второе место в общей сети Achievement First Connecticut. Результаты по математике в пятом классе превышали средние показатели по сети, но в шестом классе они были ниже среднего. 20 Для получения дополнительной информации о социально-эмоциональном росте ознакомьтесь с пилотным проектом Achievement First’s Greenfield Schools Year 1. 21

    Объективы
    • Ускоренное дифференцированное обучение с помощью четырех форм обучения: самостоятельное обучение; обучение в малых группах; обучение в больших группах; и иммерсивные экспедиции
    • Время сборки для обогащения
    • Воспитывайте у всех детей привычки к успеху, включая любознательность, личностный рост, эмпатию, благодарность, стремление и командную работу
    • Подчеркивать важность мотивации учащихся, семьи и сотрудников
    • Дифференцировать роли учителей в зависимости от опыта и выделить больше времени для планирования для всего преподавательского состава
    • Сократите текучесть кадров, найдя способы разместить старших учителей, которым нужен более гибкий график

    Расписание средней школы
    Generation Schools, Бруклин, Нью-Йорк
    Чем отличается это расписание?
    Модель средней школы

    Generation Schools Network обеспечивает на 30% больше учебного времени, чем традиционные государственные школы в Нью-Йорке, и предоставляет возможности для дифференцированного обучения. Это также снижает соотношение учеников и учителей и общую рабочую нагрузку учителей, чтобы способствовать развитию поддерживающих отношений между учителями и учениками. 22

    Кроме того, у учителей появляется больше времени для совместной работы и профессионального развития. Все учителя в рамках своего примерно 180-дневного рабочего года участвуют в одно-двухнедельном летнем институте, посвященном совместному планированию в рамках подготовки к учебному году. 23 Кроме того, школьные группы имеют две недели профессионального сотрудничества в течение года, когда их ученики проходят интенсивы.Это в дополнение к совместному времени, которое учителя проводят каждый день. 24

    Чтобы уменьшить нагрузку на учителей и увеличить время обучения, в сети школ поколения различаются роли преподавателей: учителя начальной школы, студии и интенсивного обучения. Это позволяет школе опираться на более широкий спектр сильных сторон учителей и определять роли и обязанности, которые помогают учителям быть эффективными и снижать текучесть кадров. Кроме того, это снижает нагрузку на преподавателей. У учителей ежедневно учатся 75 или меньше учеников по сравнению с их сверстниками в традиционных государственных средних школах Нью-Йорка, которые часто обучают 150 учеников в день. 25 Модель объединяет учителей в группы по классам и в группу интенсивного обучения в колледже и карьере. Группа интенсивного обучения в колледже и карьере меняется от класса к классу в течение года, проводя месяц со студентами, изучающими пути колледжа и карьеры. Учителя в этой назначенной группе не несут ответственности за учащихся в этом месяце и могут использовать это время для совместной работы и перерывов. Распределяя перерывы для учителей, сеть Generation Schools Network продлевает учебный год для учащихся, не увеличивая количество рабочих дней для учителей. 26

    У каждого ученика также есть дифференцированный график, который соответствует его потребностям. Студенты участвуют в расширенных базовых курсах, включая междисциплинарные курсы по гуманитарным или естественным наукам, технологиям, инженерии и математике или STEM, которые преподают необходимые предметы для всех студентов, а также имеют различные студийные курсы в зависимости от их интересов. Студийные курсы включают историю искусства, физкультуру, искусство, иностранные языки или передовые науки. 27

    Операции и стоимость
    Модель

    Generation Schools реконфигурирует то же количество сотрудников, которые работают в обычной школьной модели, так что каждая школа может предложить учителям гораздо больше времени на планирование и учебное время учащимся без увеличения расходов на персонал, которые составляют большую часть бюджета школы. .В зависимости от бюджета округа этот тип расписания может потребовать дополнительных затрат на техническое обслуживание или транспортировку. 28

    Исходы
    Сеть школ поколения

    улучшила успеваемость учащихся и количество выпускников. Brooklyn Generation School, или BGS, повысила посещаемость, количество завершенных курсов и количество выпускников. На уровне 69 процентов показатель четырехлетнего выпуска в BGS соответствует общему показателю города — 70 процентов — и превосходит школы с аналогичным демографическим составом учащихся. Эти достижения особенно примечательны, поскольку 85 процентов учащихся BGS поступают в среднюю школу позже или значительно позже. Кроме того, 100 процентов выпускников 2016 года были приняты в колледжи, многие из которых получили многократные поступления и значительную финансовую помощь, чтобы сделать эту возможность реальной. 29

    Объективы
    • Увеличение учебного времени для всех учащихся и возможность дифференцировать обучение
    • Уменьшить соотношение числа учеников и учителей и общую рабочую нагрузку учителей, чтобы облегчить развитие поддерживающих отношений между учителем и учеником
    • Интеграция времени совместного планирования для групп учителей

    Типовые школьные расписания, разработанные учителями

    Образец расписания начальной школы

    Создано Лекси Ву, учительницей четвертого и пятого классов в Квинсе, Нью-Йорк

    Чем отличается это расписание?

    Это расписание дает преподавателям возможность улучшить свое обучение за счет стратегического сотрудничества с коллегами, дополнительного времени на планирование и постоянной обратной связи от администраторов.

    Время учебных блоков чередуется, чтобы смягчить негативное влияние чувствительных ко времени факторов, таких как опоздание, раннее увольнение, усталость, прием лекарств и концентрация внимания. Кроме того, каждый предмет имеет двойной учебный блок один раз в неделю, предоставляя время для инновационных образовательных практик, включая мультидисциплинарное обучение; проектное обучение; и наука, технологии, инженерия, искусство и дизайн, и математика, или STEAM и STEM. Это позволяет учащимся участвовать в более самостоятельном и автономном образовательном опыте, развивая их как независимых мыслителей и деятелей.

    С помощью этого динамического расписания учителя могут выбирать предпочтительное время подготовки, что позволяет учителям планировать свой день в соответствии со своим стилем работы. Другими словами, учителя могут преподавать на пике своей энергии. 30

    Объективы
    • Выделите учителям больше времени на планирование и предоставьте учителям больше возможностей для получения отзывов о своих инструкциях
    • Разрешить учителям самостоятельно выбирать периоды подготовки, чтобы убедиться, что время соответствует их стилю преподавания и работы
    • Предлагайте двойные учебные блоки по каждому предмету в течение недели
    • Повернуть время блоков инструкций

    Образец школьного расписания

    Создано Крисель Навальта, учительницей средней школы в Донне, штат Техас; Джиллиан Харкинс, учительница средней школы в Нью-Хейвене, Коннектикут; Мэри Кройц, учительница средней школы в Толедо, штат Огайо; Меган Уильямс, учительница восьмого класса в Вашингтоне, округ Колумбия. С.; и Аманда Зулло, учительница средней школы в Саранак-Лейк, Нью-Йорк

    Чем отличается это расписание?

    Этот график стратегически минимизирует рабочую нагрузку учителей, чтобы у них было время для наращивания своего опыта работы с материалом. Кроме того, у учителей есть дополнительное время помимо активного обучения, чтобы сотрудничать со своей командой по контенту, планировать самостоятельно или занимать руководящую должность. 31

    Объективы
    • Сократить учебную нагрузку, обеспечив, чтобы учителя преподавали не более двух разных предметов курса, и ограничив время обучения только 60 процентами рабочего дня учителя
    • Примерно 40 % рабочего дня отведите на конференции, выполнение руководящих функций за пределами класса, общее время планирования с командой по содержанию или оценке, а также на профессиональное развитие

    Заключение

    Перед школой поставлена ​​задача обеспечить дифференцированное, высококачественное обучение, которое подготовит учащихся к социальным и академическим задачам в колледже и за его пределами, и они должны подтолкнуть свое мышление к тому, как они распределяют время в течение учебного дня.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>