МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Нормализация монтессори: Путь к нормализации — одна из главных целей в Монтессори образовании

Путь к нормализации — одна из главных целей в Монтессори образовании

Одной из основных целей Монтессори педагогики сама Мария Монтессори считала процесс нормализации как общего психоэмоционального состояния ребенка, когда он чувствует себя удовлетворенным. Она призывала взрослых увидеть в каждом ребенке индивидуальную неповторимую личность, помочь детям раскрыться, найти путь к себе, вырасти гармоничной личностью.

«Только «нормализованные» дети, которым помогает ок­ружающая обстановка, демонстрируют в своем последующем развитии те удивительные способности, которые мы опи­сываем: спонтанную дисциплину, непрерывную и радостную работу, чувство взаимопомощи и сострадания.

Чтобы помочь такому развитию ребенка, недостаточно обеспечить его случайно выбранными вещами, — мы долж­ны организовать пространство «возрастающего интереса». В результате этого складывается образовательная методика, основанная на психологии детского развития».

                                               

Мария Монтессори.

 

Что это за окружающая обстановка и пространство, с помощью которого происходит процесс нормализации? Одно из самых важных средств на пути к нормализации – это тщательно подготовленная среда! Удивительно, но в развитии личности ребенка Мария Монтессори ставит во главу не взрослого, который мог бы воспитывать ребенка, как это принято в традиционных образовательных учреждениях, а именно подготовку среды! Безусловно, взрослый, который является частью среды, тоже очень важен, но его основной задачей является умение НАБЛЮДАТЬ и идти за потребностями ребенка! Для развития гармоничной личности, взрослому необходимо знакомиться с индивидуальностью ребенка. Основываясь на многочисленных наблюдениях, Монтессори пришла к выводу, что ребенок строит себя сам! Т.е. не благодаря взрослым, их нравоучениям, а за счет собственных усилий. Она говорила про «внутреннего учителя», про то, что в ребёнке уже все заложено природой! Нужно только дать ему раскрыться, каждому в свое время и в своем темпе.

.. А взрослый должен идти индивидуально ЗА ребенком, помогая ему раскрыться.

 

Какая должна быть среда, какими материалами наполнена, чтобы удовлетворять индивидуальные потребности каждого ребенка согласно возрасту – знают наши специалисты раннего детства, которые проходили специальную подготовку и обучение Монтессори методу по АМИ стандарту – стандарту высшего эталона качества.

 

Нормализация приходит через «сосредоточение» на опре­деленной работе. Для этого мы должны предоставить «стиму­лы к деятельности», настолько хорошо отвечающие интересам ребенка, что они привлекают его пристальное внимание. Ус­пех зависит от использования предметов в тех целях, для ко­торых они были созданы, и это также способствует «интел­лектуальному упорядочиванию» ребенка.

 

КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ СРЕДА – ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ФОРМИРОВАНИИ МОНТЕССОРИ СРЕДЫ

 

  • КОМПЛЕКТАЦИЯ СРЕДЫ – ЕЕ НАПОЛНЯЕМОСТЬ

Как уже упоминалось выше в цитате: среда наполнена не случайными вещами по усмотрению отдельного специалиста, а скомплектована по всем принципам метода научной педагогики. «Ребенок выбирает то, что помогает ему строить себя. Сначала у нас было много игрушек, но дети всегда их игнорировали. В каждой стране про­исходило одно и то же. Мы руководствовались предпочтениями детей даже при выборе формы и интенсивности цвета при ок­раске».

 

Комплектация среды должна отвечать потребностям возраста группы. Как мы писали ранее, при переходе на АМИ стандарт среда претерпела колоссальные изменения. Взрослому важно создать такую среду, чтобы каждый ребенок в группе смог найти тот вид деятельности, который бы отвечал именно его индивидуальным потребностям. Если ребенок находит в среде те материалы, которые его притягивают, к которым он возвращается снова и снова, от работы с которыми он получает истинное удовольствие и не чувствует усталости, значит, ребёнок нашел, что может отвечать его истинной потребности. И благодаря погружению с огромным интересом в такую работу у него развивается концентрация. Работа, которая его гармонизирует и отвечает его потребностям, которую он хочет повторять, сколько бы он не работал по ее продолжительности, она приносит ему радость и удовлетворение.

Концентрация – это и есть путь ребенка к нормализации.

 

«Дети в наших школах доказали нам, что их истинное жела­ние — постоянно работать, чего раньше никто не подозревал, так же как никто раньше не замечал способности ребенка спонтанно выбирать себе работу. Следуя внутренним ориен­тирам, дети занимали себя тем (у каждого это было свое), что приносило им безмятежность и радость».

 

  • СВОБОДА ВЫБОРА.

Следующий важный принцип в формировании среды – предоставление ребенку свободы в выборе материалов. Если детям предоставлена свобода в подготовленной среде согласно определенной возрастной группе каждого, то у них есть возможность повторять свои собственные уроки столько, сколько им захочется. Так они учатся сосредотачиваться и учиться без усилий и с удовольствием, что приводит ребенка в состояние нормализации, в котором каждый может раскрыть свой индивидуальный внутренний потенциал. И тогда – писала Мария Монтессори — взрослый увидит индивидуальную личность и перестанет делить детей на плохих и хороших, капризных и послушных, неуправляемых и застенчивых. Свобода выбора деятельности учит ребенка чувствовать себя, свои потребности и быть активным в их удовлетворении — по сути,  это развитие активной жизненной позиции!  

Ребенок не пассивно ждет предложений и указаний от взрослого  в том, чем ему заняться, как это часто бывает в традиционном образовании, где один определенный урок сменяет другой. Свобода в выборе материала, выбор в продолжительности занятия с одним материалом, последовательность выбора в материалах – все это обуславливает саморегуляцию ребенка! У каждого есть свои индивидуальные периоды по времени для отдыха и концентрации – это зависит от особенности психической активности каждого ребенка. Так ребенок научается  быть в контакте с собой и не зависеть от чужого желания.

«Свобода действий делает личность целостной и развивает её» –  писала Мария Монтессори.

 

Опять же взрослый на занятии должен быть настолько внимательным в своих наблюдениях, чтобы в свободе выбора ребенка увидеть именно его интересы. При универсальности основных законов развития есть индивидуальный темп созревания нервной системы, особенности темперамента, характера, которые определяют и темп, и скорость, и прежде всего интересы ребенка. Безусловно, и специалисты, и ассистенты должны обладать знаниями психологии и  Монтессори педагогики. Поэтому «Вершина» очень щепетильна в отборе персонала и  много времени уделяет его обучению: ежегодно в «Вершине» проходят курсы повышения квалификации, организован непрерывный рост специалистов под руководством наставников. Ведь в столь раннем возрасте взрослый еще является очень значимым для ребенка. И если не точно подмечать истинные потребности детей, они могут выбирать те материалы, которые работают на похвалу или на избегание порицаний, т.е. на обслуживание внешних мотивов, а  это путь не к себе, а от себя.

 

  • КОНТРОЛЬ ОШИБОК.

В своем выборе ребенок свободен от любого контроля со стороны взрослых, на его выбор влияют только его внутренние силы. Ребенок действует, опираясь на свою природу, у него есть инстинкт освободиться от контроля взрослого. Задачей специалистов и ассистентов раннего детства является сделать любого ребенка в группе независимым от взрослых. И в первую очередь в достижении этой задачи помогает правильно выстроенная эргономичная среда (более подробно об особенностях среды мы писали в разделе Нидо).

 

Еще одним важным принципом в решении задачи независимости является принцип

«контроль ошибок» — так этот научный принцип назвала сама Мария Монтессори:

«Дети в школах обычного типа часто не имеют представления о том, что делают ошибки. Они делают их бессознательно и совершенно равнодушно, потому что исправлять их — это не их дело, а учителя! Как же далеко это от нашего собственного представления о свободе!

Но если я не могу исправить себя сама, мне придется искать еще чьей-то помощи, кто может, знает не лучше меня. Насколько было бы лучше, если бы я могла распознать свои собственные ошибки и затем их исправить! Если что-то и может сделать характер нерешительным, так это неспособность контролировать ситуацию, не прибегая к совету со сто­роны. Это порождает удручающее чувство неполноценности и  отсутствия уверенности в себе».

 

Этот принцип реализуется не только в школе, но и в любой Монтессори среде, включая Тоддлер и даже Нидо среду. Во всех Монтессори материалах, направленных на установление причинно-следственных связей, на зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, сенсорного развития и в любом материалов УПЖ (упражнения практической жизни) заложен контроль ошибок. Так ребенок научается навыку самоконтроля и формирует адекватную самооценку.

 

Опять же роль взрослого очень важна на пути к формированию позитивной самооценки и уверенности в себе. Именно компетентный взрослый помогает рассматривать ошибку как опыт. Его задача – не вмешиваться в работу ребенка с нареканиями или поощрениями. Потому как, чтобы ребенку перестать делать ошибки, ему надо развить умения, а для этого ему нужен опыт. Ребенок понимает, если проливается вода мимо ведра, значит можно исправить положение и вытереть пол шваброй. При этом самооценка ребенка никак не снижается, т.к. для него это просто работа в удовольствие.

 

  • НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В МОНТЕССОРИ СРЕДЕ

«Позволить ребенку делать то, что он хочет, в то время как у него еще не развиты никакие механизмы контроля, означает предать идею свободы» — писала Мария Монтессори. Именно поэтому в среде есть правила. С самого раннего возраста ребенок нуждается в ограничениях и правилах. 

Ребенок растет, он познает этот мир, адаптируется к нему. Если взрослый четко не очерчивает границы, он ставит ребенка в состояние стресса, когда ребенку постоянно нужно тратить энергию и силы на хаотичное и часто деструктивное изучение и познание окружающего мира. Чем четче понимает ребенок правила, тем у него появляется больше возможностей растрачивать свою энергию на конструктивное познание мира.

 

 

Соблюдение таких правил, как «УБЕРИ ЗА СОБОЙ», «РАБОТА НА КОВРИКАХ ИЛИ ЗА СТОЛОМ» приучает ребенка к порядку, учит рационально использовать пространство, организовывать свое рабочее место, умение доводить начатое дело до конца, нести ответственность за собственный выбор – все это также ведет к нормализации внутреннего «Я» ребенка, к гармонии с самим собой.

 

Однако, для того, чтобы почувствовать себя, сделать выбор в пользу интересного материала, найти место для занятия и сконцентрироваться на работе, ребенок в среде может столкнуться с другими ограничениями, т.к. в группе несколько разных детей с разными темпераментами и желаниями, т.е. ребенок в группе также получает социальное развитие. Для того чтобы жить в гармонии не только с самим собой, но и в гармонии с миром, нужно научиться понимать не только себя, но и понимать желания и реальность других, научиться выстраивать с другими социальные взаимоотношения.

 

 

На развитие социальных навыков в среде есть также определенные правила, по которым живет группа. Например:

 

«ТВОЯ СВОБОДА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ТАМ, ГДЕ НАЧИНАЕТСЯ СВОБОДА ДРУГОГО»;

«СЛЕДУЮЩИЙ МАТЕРИАЛ МОЖНО ВЗЯТЬ ТОЛЬКО ПОСЛЕ УБОРКИ ПРЕДЫДУЩЕГО»;

«ПОСЛЕ РАБОТЫ НЕОБХОДИМО ПРИВЕСТИ МАТЕРИАЛ В ПОРЯДОК, ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ВИД».

 

Все эти правила учат детей уважать и заботиться друг о друге. Ребенок является частью группы, где наравне с ним другие дети тоже имеют свой выбор, таким образом, он учится уважать выбор другого, при этом имея свой собственный выбор и видя уважение этого выбора со стороны взрослых и других детей, утверждается в праве на свою индивидуальность.

 

 

 

  • НАЛИЧИЕ ОДНОГО КОМПЛЕКТА МАТЕРИАЛОВ

Бывает и так, что один материал заинтересовал одновременно сразу несколько детей. Но в правильно выстроенной среде есть еще одна уникальность – в среде каждый материал существует только в одном экземпляре. Такой принцип позволяет также развивать в детях социальные качества. И, конечно, первым помощником детям в этом является взрослый, который учит навыкам договора, показывая модели. Важно научить находить компромиссы, а не только достигать своего, во что бы то ни стало, и не подчинять свои интересы чужим.

 

«Каждый предмет существует в одном экземпляре, и если он занят, а ребенок хочет его получить, то тогда, если это норма­лизованный ребенок, он подождет, пока материал освободится. Это приводит к появлению важных социальных качеств. Ребе­нок приходит к пониманию того, что надо уважать работу дру­гих, и не потому, что ему так сказали, а потому, что это та реальность, с которой он сталкивается в повседневной жизни. Есть только один экземпляр каждого материала, так что детям не остается ничего другого, как ждать. И поскольку так случа­ется каждый раз и каждый день на протяжении нескольких лет, то идея уважения к другим и необходимости ждать свой очереди становится привычной частью жизни, которая становится все более зрелой».

Мария Монтессори.

  • РАЗНОВОЗРАСТНОСТЬ.

Более высокий уровень социального развития ребенка достигается через участие в социальной жизни разновозрастного, разнохарактерного детского коллектива. В Тоддлер классе дети занимаются от полутора до трех лет (бывает, при готовности ребенка, дети из Нидо группы переходят в Тоддлер класс до полутора лет). Благодаря такому принципу построения среды, дети выстраивают отношения  с теми, кто младше себя и с теми, кто старше – каждому свои модели. Безусловно, такое разнообразие контактов увеличивает вариативность тренинга, в которой ребенок тренирует свою социальную адаптивность.

Специалист много внимания уделяет обучению детей навыкам договора, дает модели конструктивного взаимодействия. Не случайно про детей Монтессори говорят, что они могут договариваться, более конструктивны в контакте, более адаптивны в социальных навыках.

 

Часто можно увидеть в среде, как нормализованные старшие дети с удовольствием помогают младшим. Чувство взаимопомощи проявляется, когда задачи эгоцентризма решены, и у ребенка появляется потребность в проявлении заботы не только о себе, но и о других. 

 

Находясь в окружающей среде, выстроенной по всем принципам Монтессори системы и при грамотном сопровождении взрослых, мы видим нормализованных детей – детей, у которых развита позитивная самооценка, уверенность в собственных силах, есть доверие к миру. Дети, которые умеют слышать себя и другого, чувствовать свои потребности и потребности другого. Дети с развитым социальным интеллектом, с чувством эмпатии. Дети, у которых формируется картина мира «Я ПЛЮС – МИР ПЛЮС».

 

вернуться на главную

Нормализация педагога в группе Монтессори — Монтессори Press

Надежда Смирнова

Директор Международного института Монтессори педагогики

Организация процесса нормализации невозможна без особого душевного состояния педагога.

Давайте сравним понятия нормализации детей и нормализации педагога.  Ребенок в Монтессори группе строит самого себя и тем самым выстраивает будущее всей цивилизации. Роль взрослого рядом с таким ребенком необычна и сложна для традиционного педагога. Она заключается не в том, чтобы учить или формировать, а пробудить внутренние силы в ребенке, помочь почувствовать свой внутренний стержень и прийти к самому к себе. Педагогу в этом процессе необходимо  построить среду и помочь ребенку найти точки соприкосновения с ней.  По словам Монтессори, миссия педагога заключается в служении духу ребенка, что требует особого внутреннего состояния.

Мария Монтессори писала о том, что роль взрослого – это роль исследователя детства, которому нужно отрешиться от самого себя и погрузиться в ребенка, чтобы понять, что нужно и важно именно для него. На основании своих исследований о мире ребенка педагог создает среду. Мария Монтессори говорила, что нет Монтессори-педагогики, есть экспериментальная педагогика, в которой необходимо наблюдать, предлагать,  проверять  и  анализировать — насколько успешен эксперимент.

Можно провести параллель между этапами развития ребенка и этапами становления взрослого как Монтессори-педагога. В развитии ребенка исследователь — это возраст 6-12, ему предшествует период строительства самого себя.Чтобы педагогу стать исследователем, ему необходимо пройти и предыдущий этап. Как же педагогу построить самого себя? Одна из составляющихэто проживание материалов именно так, как их проживает ребенок: как некое открытие, как ключ к миру.  Такое переживание помогает почувствовать свободу и радость открытий,  уйти от боязни ошибки в презентациях. И тогда приходит смирение перед работой ребенка по строительству самого себя.   Педагог начинает осознавать, что он не в состоянии формировать и развивать ребенка, его роль значительно скромнее: создание среды, посредничество между ребенком и миром, помощь, поддержка. Учитель готов работать в группе только тогда,  когда понимание роли взрослого рядом с ребенком переходит из теоретического в личностно прожитое и принятое, когда пропадает стремление присвоить себе ведущую роль.

Практика подготовки Монтессори-педагогов на сегодняшний день  отработана не до конца . Большое внимание уделяется изучению презентаций, которые чрезвычайно важны, но подготовке и осознанию роли педагога в группе уделяется мало внимания. Это приводит к тому, что педагоги в группе слишком активны, стремятся формировать и научить ребенка.

Необходимо знание презентаций не как закостенелых правил, а как ключей к открытию взрослого мира.

Вопрос: Если ребенок слишком активен или слишком пассивен в среде, что я могу сделать?
Ответ:  Прежде всего нужно проанализировать, что в среде (в широком смысле) не соответствует запросу именно этого ребенка

Вопрос: Роль педагога в начале учебного года отличается?
Ответ: Глобально. Роль педагога — понять ребенка, убрать помехи с его пути. В начале учебного года педагог занимает более активную позицию в установлении границ и упорядоченных контактов ребенка со средой.

Вопрос: Если ребенок не разговаривает, то необходимо ли педагогу заниматься развитием речи?
Ответ: Роль педагога не развитие речи ребенка, а создание среды для развития речи, условий и возможностей ее развития ребенком.

Вопрос:  Педагог сам не готов нормализовать ребенка?
Ответ: Педагог не может нормализовать ребенка, поскольку это внутренний процесс, ребенок может нормализовать себя только сам.

нормализация. Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается

Вклад ребенка в жизнь общества: нормализация

В предыдущем разделе мы говорили об особенностях поведения сильных и слабых детей. Надо заметить, что в глазах общественного мнения далеко не все черты слабости признаны таковыми. Пассивных и тихих детей очень часто называют «хорошими». Тех же малышей, кто проявляет физическую активность, живое воображение и т. д., взрослые считают особенно блестящими и прямо-таки выдающимися.

Можно сказать, что дети разделяются взрослыми на три типа:

1) дети с недостатками, которые требуют исправления;

2) хорошие (пассивные) дети, которых ставят в пример остальным;

3) дети с выдающимися качествами. Второй и третий типы рассматриваются как «желательные», и родители испытывают гордость за таких ребятишек, даже если близкое общение с ними (например, с детьми, относящимися к последней группе) не всегда приятно.

Я говорю об этом потому, что подобная «классификация» детей существует веками. Однако и в моей первой школе, и во всех последующих я наблюдала, как мгновенно исчезают эти особенности поведения у ребятишек, стоит им только заинтересоваться какой-либо деятельностью, привлекшей их внимание. Так называемые плохие, хорошие и замечательные качества – все исчезает – остается просто ребенок. Этим я хочу сказать, что до сих пор люди не сумели найти меру добра и зла, а также того, что выходит за рамки этих двух понятий: наши представления об этом оказались ошибочными. Существует мистическое утверждение: «Нет истины вне Бога, и всякая иная вещь ложна». В наших школах дети доказали, что единственным их устремлением является постоянство в труде. До сих пор никто не делал подобных наблюдений и никто не определял, каким образом в ребенке происходит спонтанный выбор рода деятельности. Следуя своему внутреннему повелению, наши малыши (каждый по-своему) занимались именно тем, что доставляло им безмятежность и радость. И тогда происходило нечто совершенно непривычное: в коллективе детей возникала спонтанная дисциплина. Это нас особенно поразило: дисциплина в обстановке свободы! Удивительно было видеть малышей, которые в обстановке полной свободы искали себе занятия, каждый – по своему выбору, погружались в них, и при этом в группе сохранялась отменная дисциплина. Подобное я наблюдала на протяжении сорока лет в разных странах. Это доказывало, что, оказавшись в обстановке, которая позволяет заниматься упорядоченной деятельностью, дети демонстрируют новые качества. В них развивается особый тип психики, присущий всем людям, но доселе скрывавшийся под наслоениями иных качеств. Подобная перемена в детях, приводящая к появлению единого типа, происходит не постепенно, а внезапно. Это случается всякий раз, когда ребенок погружается в какую-нибудь деятельность. Для этого воспитателю не нужно заставлять ленивого малыша – достаточно просто облегчить контакт ребенка с предметами труда, находящимися в окружающем его пространстве. Как только ребенок осваивает то или иное занятие, все его недостатки сразу исчезают. Его не нужно ни в чем убеждать – просто что-то внутри него открывается для внешней деятельности, пробуждает энергию и направляет ее на непрерывную и повторяющуюся работу.

Человеческий индивид целостен. Эта целостность создается и закрепляется с помощью активного освоения окружающего мира, к которому побуждает нас природа.

В процессе эмбрионального развития с рождения до трех лет в ребенке формируются разрозненные функции (каждая – в строго определенное время). Наконец наступает момент, когда они начинают взаимодействовать. Это происходит на следующем этапе – с трех до шести лет: руки работают, а мозг руководит этой работой.

Если внешние обстоятельства препятствуют интеграции, внутренняя энергия продолжает подталкивать развитие функций, но общая дезорганизация уводит их от намеченной цели. Руки не знают, чем им заняться, мысли уходят далеко от реальности, болтовня теряет смысл, движения тела разболтаны. Не находя выхода, разрозненные силы провоцируют неправильное развитие ребенка, отклонения, нарушения и прочие осложнения. Эти отклонения вызваны не внутренними пороками личности. Они являются следствием ее несостоявшейся внутренней организации.

И хотя эти явления носят временный характер, сами по себе они не исчезнут. Чтобы избавиться от них, необходимо, чтобы все действия были направлены к определенным целям.

Когда же окружающее пространство привлекает ребенка и побуждает его к созидательной деятельности, то разрозненные вспышки энергии малыша соединяются в одну и всякие отклонения исчезают. Возникает необычный тип ребенка – новый ребенок, и это означает, что личность сумела сформироваться правильным образом.

В наших школах дети принадлежали к разным классам общества, разным народам и разным ступеням цивилизации, и тем не менее мы сталкивались с этим явлением постоянно. Это наиболее важный результат нашей работы.

Переход от одного этапа развития к другому осуществляется только после того, как ребенок осваивает работу с предметами, и когда работа его рук сопровождается умственной концентрацией. Этот психологический феномен, напоминающий излечение взрослых людей при помощи психоанализа, был нами назван «нормализацией».

Сегодня, спустя много лет, это открытие, многократно проверенное опытами, получило свое подтверждение. Детские клиники, специализирующиеся на работе с «трудными детьми», стремятся теперь помещать своих пациентов в такую среду, которая бы стимулировала рост активности ребенка, давала ему возможность свободного выбора занятий, освобождала его от контроля воспитателей и вообще взрослых.

Та же игровая терапия позволяет ребенку выбирать из множества игрушек или подражательных игр то, что ему больше нравится. Обеспечить подобную широту выбора у себя дома семья, как правило, не в состоянии. Современные детские учреждения действительно способствуют исправлению характера ребенка. Причем это исправление вызвано не только обретением степени свободы, но и социализацией малыша – его общением с другими детьми.

Однако задача подобных учреждений весьма ограничена. Они – всего лишь центры оздоровления, что-то типа санаториев для больных (трудных) детей. Нам пока еще не хватает понимания, что только труд и свобода исправляют пороки развития, а значит, все детские учреждения должны положить в основу своей деятельности именно эти принципы.

Иначе же выздоровевшие или окрепшие дети возвращаются в прежние условия жизни, обусловившие их «отклонения от нормы», и все улучшение идет насмарку.

Во многих странах педагоги пытались применить принципы свободы и активности в школьной практике. Но сама их трактовка этих понятий была слишком эмпирична.

Свобода упрощенно понималась как немедленное освобождение детей от репрессивных мер: например, отмена наказаний: освобождение от необходимости слушаться старших. Разумеется, подобная трактовка носила негативный характер, поскольку предполагала просто отказ от принудительности. Реакция на такую «свободу» была весьма показательной: ребенок, импульсы которого раньше контролировались только взрослыми, просто «срывался с цепи». Если мы «позволяем делать что угодно ребенку, у которого не развита воля», то мы неизбежно искажаем самую суть свободы.

Так вырастают неаккуратные дети, поскольку порядок навязывался им взрослыми; так растут маленькие бездельники, поскольку работу взрослые тоже навязывали; так растут непослушные дети, ибо послушание для них было вынужденной необходимостью. Свобода должна быть следствием развития скрытых в ребенке мотивов, и она должна опираться на обучение. Развитие само по себе активно. Это процесс формирования личности посредством освоения ребенком окружающего мира. Эту длительную работу должен проделать в себе каждый ребенок.

Командовать слабым покорным ребенком и наказывать его легко, но никто не сумеет «развить» в нем другую личность. Этого невозможно достичь обучением.

Если мы станем понимать свободу как предоставление детям возможности делать что угодно, в том числе – неправильно обращаться с предметами, которые их окружают, то в результате мы получим «свободное развитие отклонений», и анормальность каждого ребенка только усилится.

Нормализация происходит при концентрации детей на какой-то деятельности. Значит, необходимо, чтобы в окружающем ребенка пространстве имелись мотивы, способные вызвать его интерес. Важно, чтобы предметы могли быть использованы по своему назначению, это создает некий «умственный порядок». Важно, чтобы они использовались «точно», это развивает «координацию движений».

Умственный порядок и координация движений, управляемые в соответствии с критериями науки, подготавливают способность концентрации, достигнув которой ребенок становится свободен в своих действиях и освобождается от пороков. Следует сказать, что «концентрация» – это не просто «занятие чем-нибудь». Если дети с безразличием переходят от одного предмета к другому, даже обращаясь с ним правильно, то такая деятельность не приводит к исправлению дефектов. Необходимо, чтобы процесс работы вызывал у них искреннее уважение и интерес.

В отличие от клиник для трудных детей в наших школах «выздоровление» – не конечный результат, а отправная точка, после достижения которой происходит укрепление и развитие личности ребенка, получившего «свободу действий».

Только после «нормализации», развиваясь в контакте с окружающим миром, дети раскрывают перед нами свои удивительные качества: спонтанную дисциплину, способность продолжительно и с радостью трудиться, стремление помочь друг другу, взаимопонимание. «Свободный выбор занятий» становится их образом жизни, он свидетельствует об их выздоровлении, о вступлении в новую жизнь.

Главной характеристикой остается все то же «усердие в труде». Интересное, свободно избранное, способное привлечь, хотя порой и утомительное занятие увеличивает энергию и умственные способности ребенка, а также его самообладание.

Чтобы способствовать этому развитию, недостаточно дать ребенку разнообразные предметы для занятий. Необходимо также особым образом организовать пространство, чтобы вызвать у детей «рост интереса». Возникает особый воспитательный метод, основанный на знании законов развития детской психологии.

В наших школах дети не только укрепляли свой характер – их разум жадно искал и впитывал в себя всякое знание. Можно было утверждать, что, совершенствуясь, они совершали свой подъем к вершинам духовной жизни.

Развитие навыков труда заставляет нас вспомнить о некоторых принципах, изложенных в древней индийской книге мудрости «Бхагавадгите»: «Важно дать каждому человеку подходящую работу. Разум испытывает потребность в работе. Держать его постоянно погруженным в здоровую деятельность значит укреплять дух. Когда же дух беспокоен или бездействует, в него входит дьявол. Бездеятельный человек не может быть духовным».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Статья на тему «Нормализация в Монтессори»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 

«Средняя общеобразовательная школа №15»

 

 

Нормализация в Монтессори

 

 

 

Нормализация, что у меня есть опыт работы в классе Монтессори в возрасте 3-4 лет. . В этом эссе я буду говорить о ребенке как о нем/ней.

 

Люди рождаются с желанием познавать вещи, стремлением исследовать и необходимостью осваивать свое окружение. Классная комната тщательно подготовлена для того, чтобы научить детей развивать свои чувства, стимулировать любопытство, удовлетворять потребность их ребенка в знаниях и защищать их.

 

(Крамер, 1976)

 

Во-первых, окружающая среда должна быть подготовлена к позитивному удовлетворению потребностей детей, и все препятствия на пути развития ребенка должны быть устранены. Во-вторых, обстановка была подготовлена учителем до того, как дети пришли в класс. В-третьих, учитель находится там, чтобы позитивно направлять детей в классе, и все эти процессы подготавливают ребенка и способствуют нормализации.

 

В классе Монтессори можно наблюдать еще одно свидетельство нормализации, когда ребенок готовится к деятельности с помощью Движения и Свободы. Ребенок выбирает стол и стул. Ребенок подходит к полкам в классе. Выберите его деятельность. Он выбирает практический жизненный материал (упражнение на разливку) и осторожно несет его обратно на свое место, ставя поднос на свой стол. Затем он начинает следующий цикл. Кроме того, на этом этапе постепенно начинают развиваться концентрация и свобода. Нормализованный ребенок продолжает проявлять концентрацию в своей работе; и игнорируйте других детей в классе. “Ибо его работа — это выражение его ума”. (Монтессори, 1949, Стр.133).

 

Принимая во внимание деликатный период для заказа. Он выполнил свою работу в соответствии с презентацией, уже показанной ему ранее его учителем. Я заметил, как он продолжал повторять упражнение, переливая воду из одного кувшина в другой, используя свои манипулятивные навыки. Наблюдение доктора Монтессори о девушке, которая повторяла упражнение “Сорок два раза”, мгновенно вспыхнуло у меня в голове. Я замечаю, как ребенок выглядит довольным тем, что он делал. Это приводит к повторению упражнения снова и снова. Он остается спокойным и уверенным в себе во время выполнения цикла деятельности.

 

Наконец, получив удовлетворение от себя и совершенства, он проверил, не допустил ли он какой-либо утечки (Контроль ошибок). Он улыбнулся и осторожно вернул упражнение (Наливание) обратно на полку практической жизни. Ребенок демонстрирует общительное отношение. Он улыбнулся, а затем, закончив свое занятие, поворачивается к другим детям в классе. “Монтессори устроил все так, чтобы контроль ошибок можно было найти в самих материалах”.

 

(Стоя. 1962, Стр.80).

 

Он отображает характеристики нормализации, перечисленные ранее. Он был самодисциплинирован и встал

 

спокойно после упражнения и очень грациозно в своих движениях, порядке и языке.

 

Резюмируя мою точку зрения, в классе Монтессори практика преподавания Монтессори по “Нормализации” ежедневно практикуется каждый день в среде Монтессори. Идея о том, что окружающая среда подготовлена, побуждает детей заниматься деятельностью по собственному выбору в свое свободное время. Это помогает ребенку проявить характеристики, ожидаемые от нормализованного ребенка, то есть — Независимость, Уважение, Любовь к Порядку, Работе, Тишине, Взаимному сотрудничеству, Послушанию и Радости.

 

В заключение я считаю, что нормализация постоянно практикуется в классе, и это способствует физическому, психологическому, эмоциональному и духовному развитию ребенка. Наконец, поняв, как удовлетворить все потребности ребенка, этот нормализованный ребенок появляется в классе Монтессори.

О методе | Монтессориум. Центр родительства и детства.

Монтессори-метод
Традиционный метод
Делается опора на познавательную структуру и социальное развитие. Делается опора на заучивание знаний и социальное развитие
Ненавязчивая роль педагога; ребенок – активный участник собственного учения. Педагог – активен, доминирует; ребенок – пассивный участник.
Среда и метод побуждают к развитию внутренней самодисциплины. Педагог действует как главный создатель регулируемой извне дисциплины.
Разновозрастные группы. Одновозрастные группы.
Детей поощряют сотрудничать, помогать и учить друг друга. Основная часть обучения производится педагогом. Взаимодействие между детьми порицается.
Дети выбирают себе работу, исходя из собственных дарований, интересов и способностей. Ребенку предлагается расписание занятий, не учитывающее его интересов.
Дети формируют понятия самостоятельно с помощью самообучающих материалов. Понятия даются ребенку учителем.
Ребенок занимается выбранным делом столько, сколько ему необходимо. Ребенку дается определенное время для работы.
Дети устанавливают свой собственный темп работы для усвоения информации. Темп усвоения материала определяется нормами или педагогом, согласно учебному плану.
Дети определяют собственные ошибки через обратную связь с материалом. Педагог указывает на ошибки.
Материал, развивающий ощущения и восприятие, дающий возможность для практического манипулирования. Очень мало материала для развития органов чувств и практических действий.
Много внимания для обучения уходу за собой и своим окружением. Мало внимания навыкам самообслуживания.
Ребенок работает там, где ему удобно, двигается и общается (не мешая другим), групповая работа ведется по желанию. Ребенок имеет строго определенное место, побуждается сидеть во время групповой работы.
Родители — равноправные партнеры в образовательном процессе. Родители участвуют в процессе образования только материально или как подсобные рабочие.

Читать «Ребенок по Монтессори ест все подряд и не кусается» — Монтессори Мария — Страница 12

К счастью, дети устроены иначе. Они позволяют нам увидеть, что наставления природы весьма отличаются от тех идеалов, которые выработало человеческое общество. Свою независимость – телесную и духовную – ребенок ищет в труде. Его не волнует, что знают другие: он хочет до всего дойти сам, хочет самостоятельно освоить и познать мир. Мы должны ясно понять, что, предоставляя ребенку свободу и независимость, мы даем свободу трудоголику, который живет только своей работой, только своей активностью. Деятельность – это форма существования жизни. И если мы попытаемся остановить ее в человеке, то станем причиной дегенерации личности.

Все, что сотворено природой, есть результат деятельности. Сама жизнь есть деятельность, и только посредством деятельности она может совершенствоваться. Общественные устремления, приобретенные нами через опыт предшествующих поколений (сокращение времени, затрачиваемого на труд; использование наемной силы; стремление увеличить время досуга), природа позволяет нам увидеть лишь в недоразвитых детях. Подобные устремления – признак регрессии ребенка, которому мы не помогли адаптироваться к окружающему миру в первые дни после рождения и который получил отвращение ко всякого рода деятельности. Такой малыш будет постоянно требовать, чтобы ему во всем помогали, носили на руках или возили в коляске; он будет избегать компании других детей; его сон будет долог. Все перечисленные черты указывают на вырождение. Это признаки того, что ребенок стремится к возвращению в эмбриональное состояние, они хорошо изучены и описаны. Нормально развивающийся ребенок стремится к свободе, тот же, кто избегает независимости, – дегенеративен.

Обучение таких детей должно быть построено особым образом. Как воспрепятствовать регрессии, которая задерживает нормальное развитие? Ведь ребенок с отклонениями не любит окружающий его мир, поскольку в нем слишком много трудностей и препятствий. Изучение отсталых детей привело к созданию специального направления в психологии – психопатологии. Возникает все больше детских диспансеров, выработаны новые методы обучения, в частности «игровая терапия». Все это важно, учитывая все возрастающее число детей с отклонениями в развитии. Педагоги считают, что такой ребенок должен меньше чувствовать сопротивление окружающей среды. Поэтому они стараются уменьшить число препятствий, встречающихся ребенку, а по возможности – устранить их полностью. Сегодня взрослые стараются сделать привлекательным все, что окружает ребенка, и особенно – ребенка, который испытывает неприязнь к внешнему миру. Они пытаются помочь ему, пробуждая в малыше чувства симпатии и расположения и преодолевая недоверие и неприязнь. Ребенку создаются особые условия для приятных ему занятий, поскольку активная деятельность необходима для развития. Пространство, в котором находится ребенок, должно предлагать ему богатый выбор мотивировок, которые подталкивают его к деятельности и побуждают к обретению собственного опыта. Таковы вполне ясные принципы, которые могут помочь отсталому ребенку освободиться от признаков регрессии и осуществить переход от безделья к труду, от пассивности к активности, от состояния страха, который заставляет малыша цепляться за близких, к радостной свободе, ведущей его завоевывать мир.

От бездеятельности – к труду! Вот как следует строить нашу заботу о детях, поскольку именно так происходит развитие здорового ребенка. Это должно лечь в основу новых принципов обучения и воспитания, согласно установкам природы.

Концепция созревания

Я не собираюсь вдаваться в длительные теоретические споры. Но все же, прежде чем перейти к следующей теме, хотела бы сказать несколько слов по поводу концепции созревания, поскольку считаю, что, не объяснив своей точки зрения на сей счет, я лишу читателей возможности правильно понять то, что изложено в последующих да и в предыдущих разделах этой книги. В науке понятие «созревание» обычно применяется генетиками и эмбриологами, которые обозначают им период, предшествующий оплодотворению, когда зародышевая клетка из незрелой превращается в созревшую.

Процесс формирования организма не носит целостного и постепенного характера. Развитие отдельных органов идет раздельно вокруг неких активных центров, действующих ограниченное время: как только органы формируются, деятельность этих центров угасает. Сама по себе эта деятельность носит созидательный характер и направлена на создание данных органов. Помимо этих центров на развитие активного отношения ребенка к окружающему миру воздействуют «периоды восприимчивости». Подобные процессы выявлены и в области психологии, что доказывает постоянство методов, которые использует природа по отношению к человеку.

«Созревание» есть нечто большее, чем «совокупность генетических последствий, проявляющихся в течение ограниченного времени». Помимо генов на него кардинальным образом воздействует окружающая среда. Созревание функций психики может происходить только через освоение внешнего мира, которое протекает по-разному на разных ступенях развития, ибо в процессе роста ребенка «орме» изменяет свою структуру. Это видно на примере особого интереса малыша к некоторым повторяющимся и внешне бессмысленным действиям: из такого повторения внезапно, как взрыв, в ребенке рождается новая функция. Как именно происходит созревание, мы не видим, поскольку сами повторяющиеся действия, на первый взгляд, не были напрямую связаны с возникшей функцией. Кроме того, они сразу же прекратились, ибо сознательный интерес ребенка был перенесен на другие действия, и началась подготовка других механизмов. Если лишить ребенка возможности осваивать такие действия в момент, предусмотренный природой, его особая восприимчивость угаснет, а развитие, как и созревание, окажутся нарушенными.

Существует более широкое и более современное определение понятия «созревание»: «Оно состоит в структурных изменениях, которые носят по преимуществу наследственный характер, то есть заложены в наборе хромосом оплодотворенного яйца. Но отчасти созревание является также продуктом взаимодействия организма с окружающей средой». Отталкиваясь от этого определения, мы можем сделать вывод: люди рождаются с жизненным стимулом («орме»), который органически слит с общей структурой абсорбирующего разума, особенности и отличительные черты которой предопределены «туманностями».

В течение всего детства эта структура изменяется в соответствии с различными периодами восприимчивости. Все составляющие, которые руководят процессами роста и психического развития – и «абсорбирующий разум», и «туманности», и «периоды восприимчивости», – все это наследственные механизмы, присущие только людям. Но реализовать их человек может лишь посредством свободного взаимодействия с окружающим миром.

Вклад ребенка в жизнь общества: нормализация

В предыдущем разделе мы говорили об особенностях поведения сильных и слабых детей. Надо заметить, что в глазах общественного мнения далеко не все черты слабости признаны таковыми. Пассивных и тихих детей очень часто называют «хорошими». Тех же малышей, кто проявляет физическую активность, живое воображение и т. д., взрослые считают особенно блестящими и прямо-таки выдающимися.

Можно сказать, что дети разделяются взрослыми на три типа:

1) дети с недостатками, которые требуют исправления;

2) хорошие (пассивные) дети, которых ставят в пример остальным;

3) дети с выдающимися качествами. Второй и третий типы рассматриваются как «желательные», и родители испытывают гордость за таких ребятишек, даже если близкое общение с ними (например, с детьми, относящимися к последней группе) не всегда приятно.

Я говорю об этом потому, что подобная «классификация» детей существует веками. Однако и в моей первой школе, и во всех последующих я наблюдала, как мгновенно исчезают эти особенности поведения у ребятишек, стоит им только заинтересоваться какой-либо деятельностью, привлекшей их внимание. Так называемые плохие, хорошие и замечательные качества – все исчезает – остается просто ребенок. Этим я хочу сказать, что до сих пор люди не сумели найти меру добра и зла, а также того, что выходит за рамки этих двух понятий: наши представления об этом оказались ошибочными. Существует мистическое утверждение: «Нет истины вне Бога, и всякая иная вещь ложна». В наших школах дети доказали, что единственным их устремлением является постоянство в труде. До сих пор никто не делал подобных наблюдений и никто не определял, каким образом в ребенке происходит спонтанный выбор рода деятельности. Следуя своему внутреннему повелению, наши малыши (каждый по-своему) занимались именно тем, что доставляло им безмятежность и радость. И тогда происходило нечто совершенно непривычное: в коллективе детей возникала спонтанная дисциплина. Это нас особенно поразило: дисциплина в обстановке свободы! Удивительно было видеть малышей, которые в обстановке полной свободы искали себе занятия, каждый – по своему выбору, погружались в них, и при этом в группе сохранялась отменная дисциплина. Подобное я наблюдала на протяжении сорока лет в разных странах. Это доказывало, что, оказавшись в обстановке, которая позволяет заниматься упорядоченной деятельностью, дети демонстрируют новые качества. В них развивается особый тип психики, присущий всем людям, но доселе скрывавшийся под наслоениями иных качеств. Подобная перемена в детях, приводящая к появлению единого типа, происходит не постепенно, а внезапно. Это случается всякий раз, когда ребенок погружается в какую-нибудь деятельность. Для этого воспитателю не нужно заставлять ленивого малыша – достаточно просто облегчить контакт ребенка с предметами труда, находящимися в окружающем его пространстве. Как только ребенок осваивает то или иное занятие, все его недостатки сразу исчезают. Его не нужно ни в чем убеждать – просто что-то внутри него открывается для внешней деятельности, пробуждает энергию и направляет ее на непрерывную и повторяющуюся работу.

Развивающие эффекты метода М. Монтессори

Постарайтесь вспомнить своего малыша в возрасте трех-трех с половиной месяцев. «О чем это он так усиленно думает?» — с улыбкой удивляемся мы, видя, как такая кроха сосредоточенно рассматривает свои пальчики. Не удивляйтесь, даже в столь раннем возрасте дети уже могут концентрировать свое внимание на какой либо деятельности, занимающей их в данный момент. Причем делают они это абсолютно бессознательно и спонтанно. Мария Монтессори называла это явление детского сосредоточения – концентрацией внимания, а постоянный интерес к одной и той же деятельности – поляризацией внимания. Именно поляризацию внимания Монтессори считает необходимым условием и признаком начала глубоких позитивных изменений в ребенке – начала процесса нормализации его поведения. Под нормализацией она понимала превращение поведения ребенка из отклоняющегося в нормальное.

Что же такое «нормальное поведение»? К его признакам относится: умение концентрироваться и сосредоточенно работать, заниматься самостоятельной деятельностью, умение выбрать тот вид деятельности, который соответствует его внутренней потребности. «Нормализованный» ребенок дружелюбен, отзывчив, коммуникабелен, хорошо владеет собой. «Ненормализованный» ребенок стремится обладать предметом (игрушкой, материалом, книжкой и т. д.), а «нормализованный» стремится получить знания об этом предмете и поделиться этими знаниями с окружающими его людьми.

В действующей Монтессори группе можно наблюдать эти различия в реальном времени – недавно пришедшие дети зачастую агрессивны, суетливы, не желают делиться игрушками и отбирают их у других детей, невнимательны, шумят, не умеют, а часто и не хотят заботиться о себе, или наоборот пассивны, медлительны, плаксивы, пугливы. Естественно группа таких детей производит удручающее впечатление – крик, шум, хаос, беспорядок! Если вы придете в эту же группу через 2-3 месяца то увидите совершенно другую картину – каждый ребенок занят своим делом, они уже реже спорят, чаще договариваются, жалеют друг друга и помогают. На Монтессори занятии в такой группе царит тишина – группа работает!

Дети Монтессори активны в общении, позитивно настроены, умеют предлагать свою помощь и сами при необходимости просят о ней, старшие заботятся о младших, а младшие перенимают опыт старших товарищей. А главное, они все время «работают» над становлением своей личности, то есть сосредоточенно и увлеченно занимаются той деятельностью, которая соответствует именно их внутренним потребностям. Эти дети свободны, ноне забывают, что вокруг такие же свободные люди, и необходимо жить так, чтобы право этих людей на свободу не ущемлялось. Это самый значительный и важный результат, которого ребенок достигает в результате собственной работы над собой, без давления взрослого. Что же помогает ребенку стать «нормализованным», учиться самостоятельно и без напряжения, изучать мир вокруг и находить свое место в нем? Это в первую очередь, развивающая предметно-пространственная среда, и особая система отношений, выстроенная между педагогами и детьми, детьми между собой.

Нормализация в классе Монтессори

Монтессори называет нормализацию «не иначе как переходом от беспорядка, неуклюжести и хаоса к стабильной, радостной работе». Радостный труд — это должно быть целью не только формального образования, но и всей жизни!

Множество возможностей для обучения

класса Монтессори позволяют ребенку экспериментировать с различными уроками. Если ребенку нужна помощь в укреплении мышц пальцев, чтобы подготовиться к письму, вы можете увидеть, как он выбирает уроки, такие как ложка или наливание, которые также учат его заботиться о себе.Они могут поднимать и размещать цилиндры с ручками, помогая улучшить пространственное восприятие, а также использовать мышцы пальцев для навигации. Они могут раскрашивать металлические вставки, чтобы улучшить сцепление с карандашом, или даже работать с математическими бусинами, чтобы улучшить свое чувство числа. В разных направлениях и предметах ребенок продолжает использовать клешневой захват для укрепления мышц , одновременно изучая другие навыки .

Если основное внимание уделяется определенному академическому навыку, ребенок, работающий над распознаванием чисел, может выбрать цифры наждачной бумаги, игру в ракушки или доску десятков, и это лишь некоторые из них.Множество возможностей, доступных для изучения и практики одного и того же навыка, целесообразны в классе Монтессори.

Чтобы способствовать развитию ребенка, Монтессори-класс преднамеренно предлагает нужные материалы в нужное время. Именно эти простые действия, защищенные от прерывания, начинают приводить к тому, что Монтессори называет нормализацией.

Многочисленные возможности урока в сочетании с наблюдением учителя за желанием ребенка выполнить задание (при условии, что это никому и ничему не причиняет вреда) столько раз, сколько он пожелает, позволяют ребенку нормализоваться гораздо легче, чем если бы он весь день им говорили, что они могут делать и когда.Как только ребенок нашел интересную задачу, которая концентрирует его деятельность, он начинает нормализоваться.

Обучение под руководством ребенка

Мария Монтессори отмечала, что «на самом деле нормальный ребенок — это тот, кто не по годам сообразителен, научился преодолевать себя и жить в мире и предпочитает дисциплинированную работу тщетному безделью». Кто бы не хотел этого для своего ребенка?

Нормализация в классе Монтессори — статьи с идеями и идеями

Сама Мария Монтессори сказала: « Величайший признак успеха для учителя. … значит иметь возможность сказать: «Дети теперь работают так, как будто меня не существует». » Вы подготовили среду, прежде всего помня о внутренних потребностях ребенка. Теперь вы, вероятно, думаете о том дне, когда ваш класс будет нормализован.

Нормализация начинается с практической жизни

Нормализация: Когда дети свободно выбирать свою работу, концентрироваться и счастливо работать самостоятельно как члены уважительного, мирного сообщества

Как Монтессорианец, вы стремитесь создать обогащенную, стимулирующую среду, которая способствует порядку, координации, концентрации и независимости — и среда, в которой ребенок является активным исследователем и учеником и может развивать самоориентацию и истинную любовь к учебе.Ваша роль состоит в том, чтобы способствовать развитию ребенка в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане.

Обучение заботе о себе и заботе об окружающей среде в области практической жизни поможет детям, когда они отправятся в другие части классной комнаты. Время, которое вы потратите на подкрепление практических действий, включая благодать и вежливость, окупится. Уровень концентрации детей повысится, и произойдет нормализация. У вас будет мирный, упорядоченный класс в течение всего учебного года.Наблюдая за ребенком, аккуратно сворачивающим коврик, несущим поднос и усаживающимся на стул, никогда не устареешь.

В начале учебного года сосредоточься на Изяществе и Вежливости.

Эти занятия могут помочь ребенку сориентироваться в подготовленной среде и служить инструментами для работы в классе, использования материалов и взаимодействия с другими. Действия благодати и вежливости важны для установления уважения к себе и другим, что является важным аспектом пути к нормализации.

Изящество и вежливость — отличный способ привлечь старших детей к помощи младшим. Доктор Монтессори в «Поглощающий разум » напоминает нам, что дети разного возраста хорошо работают вместе: « Наши школы показывают, что дети разного возраста помогают друг другу. Младший видит, что делают старшие, и просит объяснений. Между ними существует общение и гармония, которые редко можно найти между взрослым и маленьким ребенком. новые, молодые друзья.Некоторые любимые занятия по благодати и вежливости в школе — это приветствие, скатывание ковра, укладка стула и просьба наблюдать или участвовать.

Подготовьте сильную область практической жизни.

Основа для всех других областей в классе, программа «Практическая жизнь» помогает ребенку подготовиться к работе в других областях. Занятия по переливанию слева направо не только помогают ребенку повысить концентрацию, координацию, порядок и независимость, но и косвенно помогают ребенку подготовиться к чтению слева направо.Практическая жизнь учит заботиться о себе и заботиться об окружающей среде и помогает детям функционировать в подготовленной среде.

В начале учебного года разложите на полках нужное количество практических занятий. Это наводит на размышления. Найдите время, чтобы изучить список детей и разместить материалы, отвечающие их потребностям в развитии.

Начнем с предварительных. Наличие слишком большого количества занятий может быть утомительным для новых детей, в то время как отсутствие достаточной привлекательной работы для детей старшего возраста может вызывать разочарование.В течение года не забывайте чередовать занятия.

Добавляйте мероприятия (а также варианты и расширения) в течение года. В начале года порадуйте новых детей поделкой из милых плюшевых мишек или машинок. Еще одним любимым занятием является сортировка разноцветных деревянных бусин.

Подождите до конца года, чтобы представить деятельность по разработке процессов, такую ​​как очистка таблиц. Поставьте подметание на место. Младшие дети смогут завершить процесс.Дети постарше могут давать уроки (повышая самооценку и закрепляя знания) и помогая наводить порядок в классе.

Не расстраивайтесь, если дети не поправляются так быстро, как вы ожидали. Напомните себе, что создание фундамента Монтессори требует времени. Дети приспосабливаются к новому окружению, новым друзьям и новому распорядку дня в своем собственном темпе.

Используйте свои навыки наблюдения. Обратите внимание, к каким материалам тянутся дети, а каких избегают.Вам нужно заменить поднос или кувшин, чтобы сделать работу более привлекательной? Поможет ли еще один урок? Приглашаете ли вы ребенка на соответствующие уроки?

Конечно, остальная среда должна быть подготовлена ​​с такой же тщательностью. Убедиться, что задания завершены, красиво расставлены на полках и в правильной последовательности помогут ребенку в его развитии.

Советы, которые помогут родителям понять нормализацию.

Э. М. Стэндинг в своей книге « Мария Монтессори: ее жизнь и работа » утверждает: «Главной характеристикой группы нормализованных детей является радость.Он пронизывает маленькое сообщество, как духи; и его так же сложно описать, как легко воспринять». Конечно, «увидеть значит поверить», но вербальное общение с родителями о том, что происходит во время нормализации, может быть проблемой.

Проще говоря, во время нормализации ребенок становится лучше

Наблюдения доктора Монтессори показали, что у нормализованного ребенка развиваются и совершенствуются определенные качества: любовь к работе, сосредоточенность, самодисциплина, общительность.

Термин «работа» часто приводит родителей в замешательство. Объясни это.

«Моему ребенку не нужно работать. Работа — это то, чем занимаются взрослые.» Э. М. Стандинг объясняет работу ребенка как «любую деятельность, которая включает в себя всю личность ребенка и имеет своей бессознательной целью построение личности. Это определенно форма самовыражения, которая приносит ребенку соответствующую радость при ее выполнении». .»

Обратите внимание родителей на то, что работа ребенка качественно отличается от работы взрослого.Ребенок работает над саморазвитием. Работа связана с путешествием, а не с продуктом. Когда ребенок закончит картину, он, скорее всего, отнесет ее в сушилку и забудет о ней. Дело в процессе, а не в продукте. Закончив Розовую башню, маленький ребенок снимет ее и повторит много раз, каждый раз находя работу такой же захватывающей, как и раньше. Взрослые работают над изменением окружающей среды. Дети используют окружающую среду, чтобы изменить себя.

В некоторых школах Монтессори действия, лежащие на полке, называются «работой».» Какой бы ни была ваша терминология, пусть родители знают, что целью ребенка является саморазвитие посредством целенаправленной деятельности.

Родители поражены тишиной, которую они наблюдают в классе Монтессори, полном счастливо работающих детей.

Концентрация — это ключ. Когда дети концентрируются, вы можете услышать, как падает булавка. Их внимание настолько интенсивно, что они не осознают, что происходит вокруг них. Вспомните историю Монтессори о физическом перемещении ребенка, который так глубоко сосредоточился на цилиндрах с выступами, что продолжил деятельность. безмятежный.Приравняйте опыт ребенка к опыту взрослого, читающего хорошую книгу, настолько поглощенного, что три часа и мир вокруг него исчезают.

Сделать фото и видео нормальных детей, работающих в классе. Покажите их родителям, когда будете объяснять нормализацию. «Картинка стоит тысячи слов» в данном случае безусловно верно. Также объясните родителям, что у маленького ребенка врожденная любовь к тишине. Опишите игру молчания и радость, которую она приносит.

Поделитесь наблюдениями Монтессори.Используйте описание нормализации, данное доктором Монтессори из книги «Поглощающий разум» , когда разговариваете с родителями: «Свободно выбранная интересная работа, которая способствует концентрации, а не утомлению, увеличивает энергию и умственные способности ребенка и ведет к его к самообладанию».

Проще говоря, нормализованный ребенок работает без усталости. Когда работа завершена, ребенок чувствует себя отдохнувшим и радостным.

Установите режим высадки как можно раньше.

Это хороший первый шаг к нормализации детей. Распорядок укрепляет врожденную любовь маленького ребенка к порядку. У ребенка есть не только внутренняя потребность в том, чтобы вещи были на своих местах, но и потребность в рутине.

Некоторым родителям время высадки труднее, чем детям. Установленный распорядок поможет сделать переход плавным для всех и поможет процессу нормализации. Некоторые Монтессори-педагоги встречают детей у машины, позволяя родителям немедленно уйти.Другие учителя приветствуют детей у ворот детской площадки, позволяя выйти на улицу перед началом дня.

Что бы вы ни выбрали, убедитесь, что родители высаживаются в указанном месте и в назначенное время. Это облегчит переход в класс, оставив ребенка чувствовать себя в безопасности, что поможет процессу нормализации.

Совместное начало дня в группе помогает создать чувство общности и помогает детям чувствовать себя в безопасности. Прибытие вовремя также способствует уважению, вежливости и внимательности к другим.Если ребенок опаздывает в класс, это мешает другим детям и учителям в классе, а также может затруднить опоздавшему ребенку войти в класс одному. Опять же, если не нарушать чувство порядка у ребенка, это поможет нормализовать его.

Сообщите родителям, что они могут напрямую поддержать нормализацию:

  • Ехать в школу по одному и тому же маршруту каждый день («Мы приближаемся к вашей школе… Я вижу высокое дерево грецкого ореха».).
  • Прибытие утром вовремя.Родители, которые опаздывают, не должны входить в класс. Прощаться следует у дверей, до того, как ребенок войдет в класс.
  • Прощание на том же месте («Давай крепко обнимемся у ворот!»).
  • Забрать ребенка одновременно («Мама заберет тебя после того, как ты пообедал!»).
Советы по обработке родительских наблюдений.

То, что происходит в Монтессори-классе, иногда остается загадкой для родителей. Когда родитель спрашивает своего ребенка: «Что ты сегодня делал?» ребенок обычно отвечает: «Я не знаю» или «Ничего.» Хороший способ для родителей увидеть своего ребенка в действии и понять, что такое нормализация, — это понаблюдать за ребенком в течение учебного дня.

В начале года сообщите родителям, что вы будете планировать дни на ближайшие месяцы. когда они могут наблюдать.После того, как дети нормализуются, родители получат истинное представление о классе Монтессори

В идеальном мире в вашей школе есть комната наблюдения.Это лучший способ для родителей наблюдать за ребенком .Ребенок не может видеть родителя и не изменит своего поведения.

Если у вас нет комнаты для наблюдения, лучше всего посадить родителей в классе (распечатайте рекомендации по наблюдению, чтобы помочь родителям понять важность ненавязчивости). В любом случае, запланируйте дни наблюдения для заинтересованных родителей, как только класс станет нормальным.

Сегодняшние учителя Монтессори могли бы описать нормализацию как: желание каждого учителя для каждого ребенка! Направьте своих детей на путь к Dr.Идеал Монтессори. Задайте тон новому учебному году, сразу подчеркнув Благодать и Вежливость. Подготовьте среду с тем, что нужно детям для достижения ее идеала. И помогите родителям понять нормализацию и их роль в помощи детям в ее развитии. Прежде чем вы это узнаете, все сообщество ребенка станет свидетелем красоты нормализованного ребенка — полной радости!

— Памела Персонетт, доктор медицинских наук, консультант по Монтессори-образованию, Служба Монтессори. Полностью приверженная Монтессори-образованию, Памела получила сертификат AMS Montessori Primary Creation и степень магистра образования в раннем детстве, Монтессори-образование в Университете Нотр-Дам-де-Намюр.Страсть Пэм к Монтессори привела ее от директора более десяти лет к уникальному консалтинговому бизнесу, который использует принципы Монтессори для обучения искусству превосходного обслуживания клиентов взрослых в розничной торговле. Пэм продолжает служить детям, преподавая в школах Монтессори.

— Впервые опубликовано в 2010 г.

Лекция Монтессори — Тайна детства

Введение концепции Нормализация

В начале своей образовательной карьеры в Сан-Лоренцо, Рим, Др. Монтессори много раз волновало то, что она наблюдала за детьми. делает. Она задавалась вопросом, были ли их достижения «работой ангелов». Она сказала бы себе,

На этот раз я не поверю. Я подожду, пока в следующий раз верить.
(Тайна детства).

После 40 лет работы по распространению своей научной педагогики по всему миру доктор Монтессори была готова сказать, что

Нормализация — самый важный результат нашей работы.
(«Впитывающий разум», стр. 204).

Она бросила все свои занятия — медицину, антропологию, психологии и даже престижные должности для чтения лекций в университетах — в чтобы сконцентрироваться на том, чтобы донести это послание до людей всего мира.

Суть в том, что детство — это гораздо больше, чем настоящее время признается. Она увидела 90 154 нормализованного ребенка 90 155 как нового уровень человечности. Дети во всем мире и во всех социально-экономических уровни продемонстрировали этот новый уровень человечества. нормализовано дети обладают уникальным характером и индивидуальностью, не признаваемой в маленькие дети.

Нормализация — это техническое слово, заимствованное из области антропологии. Это означает стать активным членом общество. Доктор Монтессори использовала термин нормализация , чтобы отличить один из процессов, которые она видела в своей работе с детьми в Сан Лоренцо в Риме.Этот процесс, процесс нормализации , происходит когда развитие идет нормально. Она использовала слово нормализация чтобы люди думали, что эти качества присущи всем детям и не были чем-то особенным только для немногих.


Когда появляется нормализация ?

Нормализация появляется через повторение трехэтапный цикл. Формирование характера и формирование личности то, что мы называем нормализацией , происходит, когда дети следуют этому цикл работы.

(1) Подготовка к деятельности, включающей сбор материала, необходимого для выполнения задания. Движение и мысль, связанная с подготовкой, служит для привлечения внимания ума, чтобы начать сосредотачиваться на деятельности.

(2) Занятие, которое настолько увлекает ребенка, что он достигает глубокого уровня концентрации.Этот шаг является тем, что все педагоги и родители признают важными для образования.

(3) Отдых, характеризующийся общим самочувствием удовлетворения и благополучия. Считается, что в этот момент некоторые происходит внутреннее становление или интеграция личности.

В наших группах Монтессори мы рассматриваем этот третий шаг как время, когда ребенок убирает материалы, возможно, разговаривая с друзьями, и демонстрирует ауру удовлетворения собой и миром. Мы признать этот цикл нормальным рабочим циклом в среде Монтессори.


Философия Нормализация

Доктор Монтессори объяснила процесс нормализации философски, так и практически. Она позаимствовала термин horme , от сэра Перси Нана, английского философа. Horme относится к сроку службы силовая энергия . Его можно сравнить с elan vital Анри. Бергсона или либидо Зигмунда Фрейда или даже в религиозных терминах, t Святой Дух .

Horme — это просто энергия для жизни. Он должен стимулировать и активировать индивидуума, потому что такова его природа. Когда ребенок окружен множеством подходящих средств (работ разработки) для использования этой энергии, то ее развитие идет нормально.


Характеристики Нормализация

Конечно, есть много типов личности. Однако, когда дети входят в процесс нормализации те же характеристики появляться.

Есть четыре характеристики, которые являются сигналом того, что идет процесс нормализации:

(1) Любовь к работе

(2) Концентрация

(3) Самодисциплина

(4) Общительность.

Все четыре характеристики должны присутствовать, чтобы мы могли сказать, что появляется нормализованный тип, общий для всего человечества, — нет независимо от того, насколько кратко появление характеристик.Процесс обычно невидимы для нас, потому что процесс нормализации скрыт по признакам, не свойственным ребенку.
(Поглощающий разум, стр. 202)


Любовь к работе.

Первая характеристика процесса нормализации это любовь к работе. Любовь к работе включает в себя способность свободно выбирать работу и обрести спокойствие и радость в работе
(«Поглощающий разум», стр. 202)..

Осенью я люблю наблюдать за новыми трехлетками, которые вводились поэтапно в течение сентября. У некоторых из них шесть недель или около того в группе и имеют свои маленькие рутины работы, которые они любовь. Некоторые до сих пор понятия не имеют о «своей работе». любезно и опытные взрослые вовлекают их в различные виды деятельности. Некоторые виды деятельности вызывают концентрацию, но большинство из них этого не делают. Обычно не раньше ребенок научился делать несколько упорядоченных действий, которые отсутствуют элемент выбора войдет в трудовую жизнь ребенка.


Концентрация

Вторая характеристика процесса нормализации является концентрация. Концентрация проявляется как отдельные дети в группе были поглощены своей работой — каждый в своем, свободно выбранном деятельность.

Чтобы помочь такому развитию, недостаточно предоставить предметы, выбранные наугад, но мы [учителя] должны организовать мир «прогрессивный интерес»
(«Впитывающий разум», стр. 206).

Мы должны продолжать представлять следующую подходящую задачу. Частота непрерывных периодов интенсивной концентрации будет зависеть на ребенка, а также на знания и отношение учителей к процесс нормализации.


Самодисциплина

Третья характеристика процесса нормализации это самодисциплина. Самодисциплина означает настойчивость и завершение циклы активности, которые начинаются свободно.

Доктор Монтессори говорит: После концентрации придет упорство . . . Это знаменует собой начало еще одного этапа в характере формирование . . . Это способность продолжать то, что он начал. Дети в наших школах свободно выбирают себе работу и демонстрируют эту силу безошибочно. Они практикуют это ежедневно в течение многих лет.
(Поглощающий разум стр. 217)


Общительность

Четвертая характеристика процесса нормализации это общительность. Общительность относится к терпению в получении материалов желание, уважение к труду других, помощь и сочувствие другим, и гармоничные рабочие отношения между членами группы.

Имеется только один экземпляр каждого объекта, и если кусок используется, когда этого хочет другой ребенок, последний — если он нормализовано — будет ждать его освобождения. Важные социальные качества исходить из этого. Ребенок приходит к выводу, что он должен уважать работу других не потому, что кто-то сказал, что должен, а потому, что это реальность, которую он встречает в своем повседневном опыте.
(«Впитывающий разум», стр. 223).

Общительность также относится к реакции человека на обращение другим людям после завершения работы. Если работа, когда хорошо, то социальные взаимодействия «окрашиваются» эмоциональным удовлетворением работы.


Вернуться к лекциям

Вернуться на www. michaelolaf.net

 

Введение концепции Отклонения

В то время, когда Монтессори выделяла процесс нормализации она выделила еще один процесс, который она назвала отклонения .Она увидела, что процесс нормализации и отклонения происходит все время. Это то, что дети занимаемся.

Если вам не нравится слово отклонения в обращении для людей один из вариантов — думать об отклонениях как о средствах защиты. Мы все знакомы с идеей быть оборонительным . Другой вариант означает думать об отклонении как об обходе .По-итальянски, как на Испанское слово desviaciones относится к объезду дороги. Отклонения или обходные пути в развитии возникают из-за препятствий на пути развития обработать.

Мне нравится думать, что гормическая энергия или жизненная сила энергия, протекает через нас, как кристально чистая река. Если энергия бежит плавно, без преград и пребывания в пределах своих берегов, мы видим нормализацию. Если эта река, эта сила подавлена ​​и не может течь в ее нормальный канал, он будет искать другие пути движения.

Гормическая энергия может быть проклята на некоторое время создавая искусственную пассивность. Время от времени плотина позволяет потерять большой прилив энергии. Эмоции, которые приходят с этим взрывом энергия может вызвать турбулентность в жизни человека. Если энергия удерживается внутри, Энергия жизненной силы не может быть выражена способами, соответствующими ситуации.

С другой стороны, если берега рек четко не определены, вода может слишком тонко растекаться по сельской местности.Именно так, hormic энергия без каких-либо границ может растечься слишком тонко и слишком широко область жизни. Если у ребенка недостаточный порядок или ограничения в его жизни, то не хватает жизненной силы, чтобы осуществить что-либо большое. То гормон рассеивается.


Процесс отклонений

Этот процесс не является одной большой драмой. Это драма о повседневная жизнь. Когда horme не может идти в обычной тройке ступенчатый цикл построения человека, затем он переходит в эти другие циклы, которые мы называем отклонениями или обходными путями.Ребенок чувствует угрозу и реагирует, чтобы спасти себя. Она должна защищаться.

Отклонение – это защита, созданная, когда развитие не может действовать в обычном режиме. У всех детей есть отклонения. Если они не выправленные, они со временем станут хуже. Доктор Монтессори говорит что дефекты у взрослых можно отнести к отставанию в развитии в первые годы жизни.

Существует множество типов отклонений

Др.Монтессори классифицирует отклонения по нескольким направлениям. Интересно посмотреть, как она подтверждает их присутствие, давая им разные названия. Существует перекрытие между различными категориями. Однако каждый заказ, в котором она их размещает, заставляет нас о многом задуматься.

(1) Отклонения, воспитанные взрослыми

К трем годам ребенка отклонения настолько распространены, что многие из них взращены взрослыми и считаются нормальными для детей.Например: некоторые взрослые считают эти характеристики желательными. состояния бытия: чрезмерная нежная привязанность к людям, покорность, игра, лень, переедание, неустойчивость внимания.

К настоящему времени психическая энергия отделена от движений ребенка от отсутствия целенаправленной деятельности в окружающей среде. Этот взрослый часто оставляет ребенка наедине с его игрушками, телевизором или компьютер. Правда, игрушки стимулируют активность, но обычно это как вспышка, и однажды использованная игрушка больше не может вызывать такой же интерес.

Незрелость ребенка в реальном мире и избыток неиспользованной психической энергии объединяется, образуя нереальный мир, в котором ребенок может облегчить ее скуку и дискомфорт. Она становится похожей на взрослая, которая не довольна, если ее постоянно не развлекают. Так легко поощрять это отклонение и набрасывать на бедняков кучу игрушек за игрушками. ребенка, отрицая при этом свою роль работника в семье.

Для некоторых детей способ чувствовать себя в безопасности — это держаться за взрослый или ребенок постарше.Она та, чьи движения были вытеснены другими так много раз, что ее стремление к независимости срывается. Это будто не знает себя отдельно от другого, даже после возраст, когда она должна. Это тоже легкое отклонение для некоторых когда эта привязанность наполняет, избегайте чужой жизни.

(2) Отклонения, не поддерживаемые взрослыми

Некоторые отклонения, которые считаются нормальными, маловероятны. быть преднамеренно взращенным.Скорее всего, они будут исправлены. беспорядок, непослушание и ссоры настолько обычны, что кажутся нормальными. То ленивый ребенок или заторможенный ребенок, которые внешне мало что делают, возведение толстой внутренней стены защиты от внешнего мира. Мы все знаем о негативных реакциях взрослых на такое поведение.


Отклонения как Фуги

В Тайна детства она рассказывает об отклонениях как фуги и барьеры .Фуга — бегущая прочь, прибежище, часто прячась, как прячут свои настоящие энергии за маской. Это дети, которые никогда не бывают неподвижны, но их движения находятся без цели. Они начинают действие, оставляют его незавершенным и спешат на следующий. Они любят игрушки только для того, чтобы выбросить их. Они становятся обусловленными к необходимости развлекаться.

Отклонения как Барьеры

Барьер представляет собой достаточно сильное торможение чтобы ребенок не реагировал на окружающее.Это показывает себя как непослушание или упрямство. Учителя могут заподозрить интеллект ребенка потому что эти отклонения удерживают от вещей, которые будут способствовать росту.

Наиболее распространенные из барьеров производят следующие отклонения: зависимость, собственничество, властолюбие, комплекс неполноценности, страх, ложь и психосоматические заболевания.

Отклонения Показано сильным и слабым

В Поглощающий разум она говорит об отклонениях показаны сильными, то есть теми, кто сопротивляется и преодолевает препятствия они встречаются, а отклонения проявляются слабыми, то есть теми, кто поддается к неблагоприятным условиям.

Сильный

Недостатки сильных — капризность, склонность к насилие, приступы ярости, неподчинение и агрессия. Они также непослушный и «деструктивный», собственнический и неспособный сосредоточиться. Им трудно координировать свои руки. Обычно они шумные, недобрый и часто жадный за столом.

Слабый

Недостатки слабых — пассивность, праздность, плач, пытаясь заставить других делать что-то для них, желая развлечься, и легко надоедает.Они находят мир пугающим и цепляются за взрослых. Они могут отказываться от еды, иметь кошмары, бояться темноты и иметь психосоматические расстройства. болезни.


Роль взрослого

Наблюдение

Мы понимаем, что в первые годы будет много спонтанные проявления нормальности, даже когда окружающая среда очень плохо или препятствия очень велики. Жизненная энергия возвращается на поверхность опять и опять.Ребенок должен постоянно бороться в одиночку, потому что нет один признает и помогает его заявке на жизнь. Ребенок может быть поглощен в ее отклонениях.

Отбросьте гордость и гнев

Ребенку нужна помощь, больше, чем просто физическая забота. Она нуждается во взрослом, который знает смирение, а не гордость; вместо терпения гнева. Однако распространенными недостатками взрослого человека являются гордыня и гнев. То взрослый легко раздражается, когда он с ребенком.он не понимает как жизнь должна расти. Он хочет, чтобы ребенок подчинялся. он не узнает добро. Он не может вселить уверенность.

Педагог должен избавиться от своего гнева, прежде чем он может поставить потребности ребенка на первое место. Он должен:

(1) знаю сам

(2) учиться в своей работе

(3) оказать соответствующую помощь

Все эти беспорядки произошли от одной причины, которая было недостаточным питанием для жизни ума.
(Absorbent Mind, 182 в издании Cleo Press).

Чтобы дать соответствующий двухконтактный:

  1. Прерывать отклоненный цикл всякий раз, когда он появляется, потому что это не помогает развитию.
  2. Предлагайте интересные занятия, чтобы израсходовать экстрасенсорные способности. энергию продуктивным образом.

Ни доброта, ни строгость не помогают. это возвращение к нормальный рабочий цикл, который является самовосстановлением.

Внешний вид нормализации взрывоопасен. Это должно быть защищенным. Это происходит в одно мгновение. В этот момент отклонения ушли, исчезли. Ребенок такой, какой он есть. Это первое наблюдение задача взрослого. Научитесь видеть, защищать и направлять эти моменты. НИКОГДА прерывайте их, пока длится концентрация.

Эти нормализующие события запускаются определенной ситуацией. Выявлена ​​характерная реакция детей на протяжении Мир.Возвращение к нормальной жизни начинается всего с одного события. Только что как давно защитный механизм начинался с одного инцидента, а затем продолжался стать фиксированным ответом.

В возрасте от 3 до 6 лет мы не так много говорим об изменении личности. В этом нежном возрасте личность еще в мягкой, формирующей стадии. В эти годы он должен организовать эмбриональное развитие многих частей, которые развивались отдельно.То Новорожденный ребенок – это действительно настоящая личность, которой позволяют нормально развиваться.

Теперь мы можем приступить к работе. По мере того, как эти моменты становятся более частые и концентрация более длительная, ребенок может отказаться от использования ее старые защиты. Не по причине, не по угрозе, не по мольбе, она так делает. Она просто больше не нуждается в них, потому что у нее меньше дел. подавить сейчас.

Почему одним детям, по-видимому, легче, чем другим? По-видимому, некоторым приходилось меньше подавлять, и их нормальные реакции таковы. не так похоронено.Некоторые научились принимать разумные ограничения в своих поведение. Они имеют некоторый контроль над своими импульсами.

Но во всех детях и в нас есть жизненная сила найти и продуктивно использовать.

Что означает Монтессори-термин «нормализация»?

Родители часто обеспокоены, когда впервые слышат Монтессори-термин «нормализация». Звучит не очень хорошо… больше похоже на попытку заставить всех детей думать и действовать одинаково.

Раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки (бесплатно для вас).

В The Absorbent Mind Мария Монтессори сказала: «Нормализация — это самый важный результат нашей работы». Вырванное из контекста, это звучит еще страшнее.

Хорошая новость заключается в том, что нормализация — это нечто очень положительное, и она часто происходит спонтанно, когда дети работают с Монтессори-занятиями. Если вам интересно, что такое нормализация, обязательно прочитайте «Секрет детства: нормализация и отклонения», лекцию доктора С.Рита Шефер Зенер на курсе AMI 3-6, опубликованном в Michael Olaf.

О самом термине д-р Шефер Зенер сказал:

Нормализация — это специальное слово, заимствованное из области антропологии. Это значит стать полезным членом общества. Доктор Монтессори использовала термин «нормализация», чтобы выделить один из процессов, которые она наблюдала в своей работе с детьми в Сан-Лоренцо в Риме. Этот процесс, процесс нормализации, происходит, когда развитие идет нормально.Она использовала слово «нормализация», чтобы люди думали, что эти качества присущи всем детям, а не являются чем-то особенным только для некоторых.

Итак, нормализация — это не то, что делается с ребенком. Это то, что происходит спонтанно, когда детям дается значимая работа — особенно индивидуальная работа, которая свободно выбрана и использует детские инструменты и занятия, привлекающие внимание ребенка.

Есть 4 характеристики нормализованного ребенка:

  1. Любовь к работе
  2. Концентрация
  3. Самодисциплина
  4. Общительность (или радостный труд).

Я думаю, что «коммуникабельность» — это еще один термин, который часто неверно истолковывается вместе с термином «нормализация». Монтессори-образование не пытается превратить детей-интровертов в экстравертов. Вместо этого, по словам доктора Шефера Зинера, общительность означает «терпение в получении нужных материалов, уважение к работе других, помощь и сочувствие другим, а также гармоничные рабочие отношения между членами группы… Общительность также относится к человеческой реакции. обращаться к другим людям после окончания работы.Если работа идет хорошо, то социальные взаимодействия «окрашиваются» эмоциональным удовлетворением от работы».

Как родители и учителя, мы должны подготовить привлекательную и упорядоченную среду, обеспечивающую необходимую деятельность, чтобы помочь ребенку развить концентрацию и самодисциплину. Чаще всего это происходит из практической жизненной деятельности Монтессори, и именно поэтому в Монтессори-образовании делается акцент на практической жизненной деятельности.

Некоторые другие полезные сообщения о нормализации:

Нормализация в среде Монтессори от типографии Монтессори (мне нравится акцент на том, что нормализованные дети радостны.)

Нормализация: Часть первая – Дисциплина и нормализация: Часть вторая – Роль Учителя от На урок! (очень полезные посты о дисциплине и роли учителя)

Философия Монтессори: понимание нормализации и класс Монтессори, почему мои ученики не нормализуются? Отклонения в процессе нормализации и философия Монтессори: три этапа нормализации на первом уровне развития от Североамериканского центра Монтессори (подробное обсуждение процесса нормализации)

Безупречные качества «нормализованного» ребенка Монтессори от Монтессори для всех (прекрасное обсуждение положительных качеств нормализованного ребенка)

Ключ к Монтессори от Монтессори дома! (полезный пост с упором на концентрацию и нормализацию)

Обновление

: у меня также есть отрывок о концентрации и нормализации из электронной книги Джона Боумена « Монтессори дома »!

Чтобы узнать больше о принципах Монтессори, обязательно посетите мою страницу ресурсов Монтессори! Есть даже серия из 3-х частей по Азбуке Монтессори!

Если вы впервые посещаете Living Montessori Now, добро пожаловать! Если вы еще этого не сделали, присоединяйтесь к нам на нашей странице «Жить Монтессори сейчас» в Facebook, где вы найдете бесплатную распечатку дня и много вдохновения и идей для воспитания и обучения!

Связано со вторниками, Тактильным вторником, Ресурсами и решениями Клуба мамочек в Milk and Cuddles и Crystal & Co. , The Weekly Kid’s Co-op, Ultimate Mom Resources, Hearts for Home Blog Hop, Learn & Link, TGIF Linky Party, Preschool Corner, Sharing Saturday, Saturday Show & Tell, Share It Saturday, Show-and-Share Saturday, The Sunday Showcase, Link & Learn и Afterschool Express

Фон Фото Алены Брозовой.

минут Монтессори ~ Концентрация и нормализация

Мария Монтессори провела десятилетия, продвигая дело маленького ребенка и определяя область развития ребенка для будущих поколений.Она сказала:

«Нормализация — самый важный результат нашей работы».

«Первое, что необходимо для развития ребенка, это концентрация. Ребенок, который концентрируется, безмерно счастлив».

Это важные утверждения, исходящие от настоящего гения. Но что такое нормализация; почему концентрация так важна и как изучение этих концепций может помочь родителям, работающим со своими детьми дома?

В раннем детстве мы развиваем чувство собственного достоинства; а потом самоконтроль. Маленькие дети узнают, кто они, приобретая собственный опыт. Затем они учатся действовать целенаправленно, управлять своим телом и следовать принятым правилам поведения во времени и культуре своего рождения.

Неврология показала, что нас постоянно бомбардируют буквально миллионы сенсорных битов информации. Удивительно, но то, как мы воспринимаем мир, на самом деле остается после того, как мы отбрасываем большинство из них. В первые годы жизни мы учимся сосредотачиваться на сенсорных стимулах и поведении, которые делают нас членами нашего общества.

В этом процессе важны концентрация и сосредоточение внимания. Внимание — мощная сила. Он фокусирует волю человека и концентрирует умственную энергию подобно лазеру. Пока ребенок не научится концентрировать свое внимание, его разум представляет собой колеблющееся поле сенсорной информации, эмоций, случайных мыслей, желаний, импульсов и мечтаний. Внимание — это сила, которая, когда она поставлена ​​под контроль воли, позволяет организовать всю эту деятельность.

Как и почти все остальное, первые шесть лет жизни — самое мощное время для развития концентрации и внимания.Все, что делается в эти годы, становится основополагающим для мозга и личности ребенка. После этого вишенка на торте.

Монтессори применила свои наблюдения за детьми на практике, дав им специальные разработанные ею материалы, такие как цилиндры с выступами, розовая башня, красные стержни, коричневая лестница и другие сенсорные материалы. Почти сразу она поняла, что наткнулась на что-то важное. Очень маленькие дети начали работать с этими материалами с таким уровнем концентрации и расширенного внимания, которого раньше у детей не наблюдалось.Двухлетние дети использовали материалы с полной концентрацией в течение длительных периодов времени, даже когда Монтессори намеренно создавала отвлекающие факторы в окружающей среде.
Фото: Наше образование

Монтессори считала, что дети рождаются с сильным внутренним стремлением к обучению; и внутреннюю систему руководства, которая ведет их к опыту, необходимому им для полного развития. Поскольку дети так охотно восприняли ее материалы, она предположила, что материалы удовлетворяют потребность в развитии.Она продолжала создавать больше; а затем разработал Подготовленную среду, чтобы вместить их все и дать детям особое место для их использования. Остальное уже история.

Вы можете следовать примеру Монтессори дома и помочь своему ребенку развить концентрацию и внимание. Поскольку маленьким детям нужен конкретный практический опыт, это означает предоставление материалов и занятий, соответствующих возрасту и интересам вашего ребенка. Вот хороший ориентир:

Предлагайте различные материалы и опыт, всегда ищите те, которые привлекают и удерживают внимание вашего ребенка.

Пусть ваш ребенок использует их так часто, как ему нравится, с возможностью непрерывного повторения.

Когда ваш ребенок осваивает действие или навык, предложите ему что-нибудь более сложное или сложное.

Когда ваш ребенок постепенно научится сосредотачивать внимание и концентрироваться, вы должны увидеть положительные изменения в его поведении. Маленькие дети, которые учатся концентрироваться, становятся более счастливыми и довольными жизнью. Это то, что Монтессори называла нормализацией. Она определила этих характеристик нормализованного ребенка :

Любовь к работе

Концентрация

Самодисциплина

Общительность.

Материалы для раннего обучения и жизненный опыт, которые привлекают и удерживают внимание вашего ребенка, являются ключом к нормализации. Следите за тем, чем на самом деле увлекается ваш ребенок, и делайте это доступным. Когда интересы вашего ребенка изменятся, а они изменятся, плывите по течению. Именно здесь низкие полки, на которых выставлены различные материалы, могут быть ценными. Они позволяют ребенку выбирать исходя из его интересов в любой день. Это станет очевидным, когда материал изжил себя, и вы можете заменить его чем-то, чем сейчас занимается ваш ребенок.

Имея достаточно возможностей научиться концентрироваться с сосредоточенным вниманием, способность вашего ребенка учиться чему угодно резко возрастет. Вот почему дети в школах Монтессори обычно рано учатся читать, писать, использовать числа и понимать научные понятия. Ребенок, который учится концентрироваться, не только счастливее; он гораздо лучше подготовлен к жизни. Фото: Наше образование

Дополнительные сведения по этим темам см. на следующих ресурсах:

Джон Боуман — автор книги Монтессори дома! и Помогите своему дошкольнику укрепить мозг .
Электронная почта:
[электронная почта защищена] .

© 2012 Джон Боуман, Монтессори дома!


Спасибо Джону за то, что он написал для нас эту обширную статью по адресу 1+1+1=1! Я приглашаю вас на задать ему любые вопросы, которые могут у вас возникнуть в комментариях ниже , и, надеюсь, он сможет ответить на них для вас. Если у вас есть статья, которую вы надеетесь, что он напишет для нас в будущем, сообщите нам об этом в комментариях! Обязательно сообщите ему, была ли эта статья полезной — мы все любим поощрение, верно?

 

Вы также можете посетить его новый удивительный веб-сайт, чтобы узнать больше!


Вы пропустили предыдущие Монтессори-минутные посты?

Ознакомьтесь с нашей рубрикой на Totally Tots, где Джоди рассказывает о своем опыте использования Монтессори дома! со своими маленькими малышками!

Нормальность и нормализация — Кооперативная школа Монтессори

На данный момент прошел примерно месяц 2014-2015 учебного года, что достаточно, чтобы привыкнуть к привычной школьной рутине после относительного перерыва лета. С новым учебным годом всегда есть волнение нового — новые коробки для завтрака, новая одежда и, для детей, которые перешли, новый класс. Однако примерно через месяц непривычность, которая приходит с волнением, кажется, исчезает в уверенности, которая приходит с освоением нового распорядка.

В первый день в школе было немного подсказок как родителям, так и ученикам. Часть радости от этого нового старта заключается в том, что он дает возможность настроить процессы, которые не совсем работали в прошлом году.Потребности меняются, поэтому должны быть и лучшие способы справиться с ними. Моя трехлетняя дочь посещает эту школу с 18 месяцев и перешла в младшую комнату в начале лета, но выселение в первый день было не таким быстрым, как могло бы быть. Теперь, спустя месяц, я бы сказал, что мы достигли нормального состояния, и утренний сброс достигается с такими уровнями скорости и легкости, о которых раньше можно было только мечтать.

Но это не значит, что ажиотажа нет. В этом учебном году этой организации исполняется 30 лет, и это стоит отметить. И даже сейчас, в 30-й год, мы празднуем много новинок. Это первый учебный год в нашем новом здании и первый учебный год в качестве кооперативной школы Монтессори. Есть ряд новых семей, чьи дети только что провели свой первый (надеюсь, из многих) день в школе, и это тоже стоит отметить.

Целью родителя (или, по крайней мере, этого родителя) может быть достижение чувства нормальности в повседневной рутине, но целью философии Монтессори является создание нормализации.На нашем втором родительском собрании в этом году мисс Энни О рассказала о концепции нормализации доктора Монтессори. Цитируя доктора Монтессори, «нормализация — это самый важный результат нашей работы». Именно вокруг этой концепции наши учителя готовят свои классы, чтобы создать среду, в которой это возможно.

Итак, что такое нормализация? Доктор Монтессори использует этот термин, чтобы описать то, что она наблюдала у детей, которым была предоставлена ​​свобода в среде, подготовленной для них.Сосредоточив внимание ребенка на выбранной любимой задаче, он показывает любовь к работе, концентрацию, самодисциплину и общительность. Это выражается в способности выбирать работу по своему выбору, фокусироваться на задаче, иметь способность настойчиво выполнять задачу и, наконец, быть в состоянии преодолевать любые социальные проблемы, возникающие при работе с другим ребенком.

Я знаю, что учебный год продолжается, и я с нетерпением жду возможности увидеть, как моя дочь и другие ученики будут расти и развиваться.И, возможно, один из них будет писать о нашем 60-летии через 30 лет.

Нормализация в Монтессори Пример бесплатного эссе

Эссе, Страницы 3 (572 слова)

Сохранить в моем списке

Удалить из моего списка

Нормализация того, что у меня есть опыт работы в классе Монтессори в возрасте 3-4 лет. . В этом эссе я буду называть ребенка «он/она».

Люди рождаются с желанием познавать вещи, стремлением к исследованиям и необходимостью осваивать окружающую среду.Классная комната тщательно подготовлена, чтобы учить детей развивать свои чувства, стимулировать любопытство, удовлетворять потребность ребенка в знании и защищать его.

(Крамер.1976)

Во-первых, среда должна быть подготовлена ​​для положительного удовлетворения потребностей детей, и все препятствия для развития ребенка должны быть устранены.

Не используйте плагиатные источники. Получите свое индивидуальное эссе на тему

«Нормализация по Монтессори»

Получить нестандартную бумагу

НОВИНКА! интеллектуальное сопоставление с писателем

Во-вторых, среда была подготовлена ​​учителем до прихода детей в класс.В-третьих, учитель должен позитивно направлять детей в классе, и все эти процессы подготавливают ребенка и способствуют нормализации.

В классе Монтессори можно наблюдать еще одно свидетельство нормализации, когда ребенок готовится к деятельности посредством Движения и Свободы.

Ребенок выбирает стол и стул. Ребенок подходит к полкам в классе. Выберите его деятельность. Он выбирает практический жизненный материал (упражнение на заливку) и осторожно несет его на свое место, ставя поднос на стол. Затем он начинает следующий цикл. Кроме того, на этом этапе постепенно начинают развиваться сосредоточенность и свобода. Нормализованный ребенок продолжает проявлять сосредоточенность в своей работе; и игнорировать других детей в классе. «Потому что его работа является выражением его ума». (Монтессори. 1949, стр. 133).

Принимая во внимание деликатный период для Приказа. Он выполнил свою работу, согласно представлению, уже показанному ему ранее его учителем. Я заметил, как он продолжал повторять упражнение, переливая воду из одного кувшина в другой, используя свои манипулятивные навыки.Мгновенно в памяти всплыло наблюдение доктора Монтессори о девочке, которая то и дело повторяла упражнение «Сорок два раза». Я замечаю, как ребенок выглядит довольным тем, что он делает. Это приводит к повторению упражнения снова и снова. Он остается спокойным и уверенным, выполняя цикл деятельности.

Наконец, получив удовлетворение от себя и совершенства, он проверил, не допустил ли он какой-либо утечки (Контроль ошибки). Он улыбнулся и осторожно вернул «Упражнение по заливке» на полку для практической жизни.Ребенок демонстрирует общительность. Он улыбнулся, а затем, закончив свою деятельность, поворачивается к другим детям в классе. «Монтессори устроила вещи так, что контроль над ошибками можно найти в самих материалах».

(Постоян. 1962, стр. 80).

Он отображает ранее перечисленные характеристики нормализации. Он был самодисциплинирован и спокойно вставал после упражнения, и был очень грациозен в своих движениях, порядке и языке.

Подводя итог моей мысли, в классе Монтессори практика Монтессори-обучения «Нормализации» ежедневно практикуется в среде Монтессори.Идея о том, что окружающая среда подготовлена, побуждает детей работать над деятельностью по своему выбору в свободное время. Это помогает ребенку проявить характеристики, ожидаемые от нормального ребенка, а именно: независимость, уважение, любовь к порядку, работу, молчание, взаимное сотрудничество, послушание и радость.

В заключение; Я считал, что нормализация постоянно практикуется на занятиях и это способствует развитию ребенка физически, психологически, эмоционально и духовно.Наконец, поняв, как удовлетворить все потребности ребенка, этот нормальный ребенок появляется в классе Монтессори.

Помните! Это всего лишь образец.

Вы можете получить индивидуальную статью от одного из наших опытных авторов.

Получите свое индивидуальное эссе

Помощь студентам с 2015 года

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>