МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Образец характеристика на ученика сироту: Страница не найдена — Бесплатная помощь юриста онлайн

Характеристика ребёнка — сироты в общеобразовательном учереждении

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 11–А класса

Донецкой ОШ № 77

Петрова Петра Петровича,

1996 года рождения,

проживающего по адресу:

83020, Донецк, ул. Петровская, д.3, кв. 9

Пётр обучается в ДОШ №77 с 1-го класса.

Учеба: учится хорошо, с интересом, много читает, дополнительно занимается английским языком.

Поведение: покладист, дисциплинирован, спокоен, доброжелателен, конфликтов с учениками и педагогами нет, не очень усидчив, «воспитуемость» выше среднего.

Общественная активность высокая. Мальчик инициативен, проявила себя как неплохой организатор, охотно выполняет поручения, занимает лидерские позиции в классе, пользуется авторитетом среди одноклассников.

Увлекается спортом, посещает секцию в ФОКе по футболу. Его интерес к спорту проявляется в различных спортивных школьных соревнованиях. Увлекается не только футболом, но и другими видами спорта: баскетбол, волейбол, теннис.

У подростка развиты такие качества, как гуманизм, товарищество, чувство долга и порядочности. В отношении с одноклассниками и учителями вежлив и тактичен.

Общение в школе: много друзей, очень общителен, открыт, не боится выступать в незнакомой обстановке, отзывчив, самостоятельность мышления недостаточная, является «опорой педагога».

Личностные особенности: уверен в себе, уровень самооценки довольно высокий, нечестолюбив, вызывает симпатию педагога.

Атмосфера в семье неконфликная, но отношения недостаточно доверительные, уровень взаимопонимания с бабушкой невысокий, опекун строго контролируют ее поведение и ограничивает самостоятельность. Отношения классного руководителя с опекуном можно охарактеризовать как нейтральные.

Директор ДОШ № 77

Классный руководитель

Практический психолог

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 7- А класса

Донецкой ОШ № 77

Ильина Ильи Ильича, 2001г. р.,

проживающего по адресу:

83020, Донецк,

ул. Ильина, д.31, кв.7

Илья обучается в средней школе №77 с седьмого класса. До этого обучался в Донецкой школе-интернате № 111.

Учеба: Подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

Требуется время на врабатываемость. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас не соответствует возрастным нормам. Записи в тетрадях делает неаккуратно, пишет с множеством ошибок. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Общение в школе: адаптация проходит хорошо. В отношении с одноклассниками и учителями вежлив и тактичен, очень общителен, открыт, не боится выступать в незнакомой обстановке, отзывчив, самостоятельность мышления недостаточная.

Личностные особенности: уверен в себе, уровень самооценки довольно высокий, нечестолюбив, вызывает симпатию педагога.

Атмосфера в семье неконфликтная, опекун строго контролируют поведение Ильи и ограничивает самостоятельность. Бабушка поддерживает тесный контакт с учителями.

Директор ДОШ № 77

Классный руководитель

Практический психолог

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика 8- А класса

Донецкой ОШ № 77

Сидорова Сидора Сидоровича, 2000 г. р.,

проживающего по адресу:

83020, Донецк,

ул. Сидорова, д.34, кв.5

Сидор обучается в средней школе №77 с шестого класса. До этого обучался в Донецкой школе-интернате № 222.

Учеба: подросток не ориентирован на познавательную активность, по предметам успевает слабо. Уровень обученности низкий. Отмечаются нарушения внимания, низкий уровень концентрации, распределения. На уроках отвлекается на внешние раздражители. При выполнении учебных заданий не способен переключаться с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, исправить ошибку, если на неё указано.

Требуется время на врабатываемость. Прочитанный текст из-за ошибок понимает до конца не всегда, пересказывает самостоятельно. Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас незначительный. Записи в тетрадях делает небрежно, пишет с множеством ошибок. По математике вычислительные операции выполняет медленно, с большим количеством ошибок, не всегда понимает смысла задачи. В учебной деятельности подросток нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока.

Общественная активность средней выраженности, не является лидером, организатором, не инициативен. Обычно выступает в роли ведомого, авторитет в классе не пользуется. От общественных поручений при этом не отказывается.

Личностные особенности: самооценка заниженная, не честолюбив. Общение в школе: друзей в классе довольно много, но некоторые соученики с ним не общаются. Общается со своей компанией, в общении с новыми людьми теряется, робеет.

Скрытен. Ориентируется преимущественно на мнение окружающих. Со взрослыми сдержан, всегда адекватно реагирует на полученные замечания.

Школа оказывает должное внимание семье Сидора. Ежеквартально проводятся рейды с посещением на дому. Семье оказывается материальная и гуманитарная помощь. В каникулярное время мальчик всегда посещает оздоровительные школьные лагеря.

Общение в семье: отношения с опекуном доверительные и открытые, взаимопонимание полное, атмосфера в семье дружелюбная. Мальчику предоставлена большая самостоятельность, контроль за его поведением не жёсткий. Опекун поддерживает тесный контакт с учителями.

Директор ДОШ № 77

Классный руководитель

Практический психолог

Психолого-педагогическая характеристика школьника: структура и содержание

Психолого-педагогическая характеристика школьника:

структура и содержание

В психолого-педагогической литературе существует множество различных рекомендаций и схем составления характеристик ученика. У каждой из них есть свои плюсы и минусы.

Проанализировав существующие на сегодняшний день критерии составления характеристик, мы выделили несколько основных требований, которым эти характеристики должны соответствовать.

1. Характеристика ученика должна максимально полно отражать индивидуально-психологические особенности конкретного ребенка, проявляющиеся в его общении, поведении, обучении.

2. Характеристика ученика должна быть легко «читаемой» и понятной для других специалистов, не знакомых с характеризуемым ребенком.

3. Характеристика ученика должна составляться по стандартной схеме, этот процесс не должен быть трудоемким.

4. Структура характеристики должна включать 5 основных блоков:

1) общие сведения о ребенке;

2) особенности познавательной деятельности ребенка;

3) особенности личности ребенка;

4) особенности поведения ребенка;

5) выводы и рекомендации.

Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика ученика помогает воспитателю и педагогу получить представление о личностных качествах ребенка, наладить с ним контакт, выстроить план дальнейшей педагогической и воспитательной работы, создать оптимальные условия для развития школьника.

Шаблон составления характеристики ученика и подробное содержание отдельных разделов, вызывающих наибольшие трудности в описании представлены ниже (см. табл. 1). Дополнительно мы приводим шаблон характеристики класса в целом (ее цели и задачи связаны с определением направлений развивающей профилактической работы с классом).

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика (ученицы) ___ класса

(название школы)

Ф.И.О. ребенка __________ дата рождения_______________

 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

Ф. И.О.

Дата рождения.

Дата поступления в учреждение.

Родственные связи ребенка (родители, братья, сестры, ближайшие родственники).

Сведения о состоянии здоровья (наличие хронических заболеваний, группа здоровья).

 

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная).

Школьная мотивация (отношение к школе, наличие интереса и желания учится).

Особенности усвоения отдельных учебных предметов (уровень усвоения программы, трудности в усвоении материала, любимые предметы).

Особенности внимания (концентрация, переключение, устойчивость внимания).

Особенности восприятия и осмысления информации (понимание инструкций к заданиям, понимание содержания картин, рассказов выделение главного в тексте).

Особенности мышления (умение сравнивать предметы, обобщать материал, делать выводы).

Особенности памяти (быстрота и точность запоминания, вид памяти: слуховая, зрительная, моторная).

Особенности речи (словарный запас, полнота и связность речи, дефекты произношения).

Темп деятельности (скорость выполнения заданий, переключения, утомляемость).

Поведение на уроках (понимание и соблюдение школьных норм и правил поведения).

 

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Направленность интересов ребенка (учебная, художественно-эстетическая, спортивная или др. виды деятельности).

Отношение к делам, поручениям (нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

— общественная активность-пассивность;

— трудолюбие-леность;

— ответственность-безответственность;

— организованность–неорганизованность;

— аккуратность;

— стремление к успеху, лидерству;

— решительность;

— настойчивость.

Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

— положение ребенка в классе (авторитет в классе, отношение учеников в классе).

— особенности отношений со взрослыми (вежливость, чувство дистанции, открытость, отношение к критике и похвале – самокритичность).

— особенности отношений со сверстниками (общительность, коллективизм, бескорыстие, честность, правдивость, справедливость).

Отношение к себе (самооценка и самоконтроль):

— скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах

— уверенность в себе, т. е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других

— самоконтроль, эмоциональная уравновешенность.

В заполнении второго и третьего раздела характеристики может помочь таблица 1 «Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика», представленная ниже.

 

РАЗДЕЛ 4. ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА

Соблюдение социальных норм и правил поведения.

Реакция на неудачи и промахи.

Поведение в конфликтных ситуациях.

Вредные привычки.

Склонность к асоциальным формам поведения (обман, воровство, бродяжничество и др.)

 

РАЗДЕЛ 5. ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Общее впечатление о ребенке.

Выводы (сильные стороны ученика, которые следует развивать и слабые стороны, которые необходимо корректировать).

Рекомендации (направления воспитательной работы с ребенком).

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

___ КЛАССА

(название школы)

Общие сведения о классе (количество детей, возраст, состав класса, состояние здоровья детей).

Формальная структура класса (актив класса).

Цели и задачи класса как коллектива (основные направления воспитательной работы с классом).

Успеваемость и отношение к учебной деятельности (количество отличников, ударников, троечников, любимые предметы и т.п.).

Внеурочная деятельность (интересы детей, вовлеченность в кружковую деятельность, участие в мероприятиях, конкурсах).

Состояние дисциплины в классе (понимание и соблюдение социальных норм и правил поведения).

Взаимоотношения класса с классным руководителем, другими учителями.

Межличностные отношения в классе (неформальная структура класса, роль положительных и отрицательных лидеров класса, психологический климат в классе).

Сплоченность класса (умение коллективно трудиться, ценности учеников класса).

Достижения класса (учебные, спортивные, литературные и т.п.).

Выводы и рекомендации (общее впечатление от класса: сильные, и слабые стороны, направления развивающей и профилактической работы).

 

Таблица 1

Содержание отдельных разделов психолого-педагогической характеристики ученика

Параметры оценки ребенка

Возможные варианты развития изучаемых параметров ребенка

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Внимание

Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает

Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но при проверке исправляет их

Слушает достаточно внимательно только в том случае, когда ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их

Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке

Память

При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко

При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом

Материал, требующий механического заучивания, усваивается очень легко, достаточно 1-2 раза посмотреть его

Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки

Мышление

Быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает

В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач

Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

РАЗДЕЛ 3. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Отношение к делам, поручениям

Общественная активность

Активно участвует во всех общественных делах.

Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

Редко принимает участие в общественных делах.

Трудолюбие

Любое поручение ребенок выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

Дела по дому и поручения взрослых выполняет.

Часто уклоняется от дел и поручений, выполняет их недобросовестно.

Ответственность

Всегда хорошо и в назначенные сроки выполняет любое порученное ему дело.

Часто выполняет в срок порученное ему дело.

Редко доводит до конца порученные ему дела.

Организованность

Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу.

Правильно распределяет и в срок выполняет свою работу только под контролем взрослого.

Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря.

Аккуратность

Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Одет опрятно, подтянут — и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.п.) скорее по обязанности.

Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Не заботится о своем внешнем виде. Не бережет общественное имущество.

Стремление к успеху, первенству

Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. п.), настойчиво этого добивается.

Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.

Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

Решительность

Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

Иногда колеблется перед ответственным решением.

Редко решается принять какое-либо ответственное решение

Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение

Настойчивость

Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

Доводит до конца задуманное, лишь, если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

Редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

Столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.

Отношение к людям

Положение ребенка в классе

Авторитет в классе

Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела

Пользуется авторитетом только у части одноклассников, у какой-то группировки, только среди мальчиков, или среди девочек и т. п.

В классе авторитетом не пользуется.

Симпатии одноклассников

Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

Пользуется симпатией только у части одноклассников.

В классе его не любят.

Отношения со взрослыми

Вежливость, тактичность

Всегда проявляет должное уважение к другим людям.

Иногда бывает невежлив и нетактичен.

Часто бывает слишком резок, затевает ссоры, оскорбляет других, грубит.

Самокритичность

Адекватно воспринимает критику, прислушивается к советам, старается исправить свои недостатки.

Часто прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления

Отношения со сверстниками

Общительность

Всегда охотно и с удовольствием вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

Общается с ограниченным кругом людей.

Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха. Замкнут, необщителен.

Коллективизм

Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

Как правило, помогает товарищам, когда его просят.

Очень редко помогает товарищам: если его попросят, может отказать в помощи.

Бескорыстие

В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгодой.

Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей.

В своих поступках руководствуется собственной выгодой, а пользой дела.

Честность, правдивость

Всегда правдив по отношению к учителям и воспитателям, товарищам. Говорит правду даже тогда, когда это ему «невыгодно».

Редко обманывает, почти всегда правдив по отношению к другим людям

Часто говорит неправду ради собственной выгоды

Справедливость

Активно борется с тем, что считает несправедливым.

Редко выступает против того, что считает несправедливым.

Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости.

Отношение к себе

Скромность

Никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг.

Иногда, рассказывает о своих действительных достижениях и достоинствах.

Часто хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами или еще не сделанными делами

Уверенность в себе

Очень уверен в себе. Редко советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.

Уверен в себе. Все задания выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае необходимости.

Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

Самоконтроль

Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.

Часто не может подавить нежелательные эмоции. Плохо владеет своими чувствами, легко выходит из себя.

 

 

Характеристика на учащегося 8 класса образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Характеристика на ученика школьника образец психолого

  • ЛЙНЕАГЕ-ЦЛАССЙЦ. СУ / thread / Характеристика на учащегося 8 класса образец | Просмотров: 70477 | #4372
  • Карта эмоциональной хар-ки личного становления ребенка Психологическая черта первоклассника: Состав семьи: соц сирота, питомец ребяческого здания. на уроках занимается чужими делами, разгуливает по классу. Имеет чрезвычайно слабенькие возможности, оставалась на повторное изучение в 3 классе, хотя обстановка с уровнем обученности  практически не поменялась: как и прежде осталась невысокая успеваемость по почти всем вещам, хотя неуспевающей не классифицируется.

    Всего наиболее 70 готовых хар-ик + бумаги, шаблоны и советы. Мама Олеси Маслова Танюша Евгеньевна воспитанием дочери  систематически не занимается, сводя собственные прямые обязанности к материальному обеспечиванию девченки одеждой и продуктами  питания. Сформировывать категории учениках нужно по уровню их преобладания многообразных отличительных черт: образец уведомление о штрафе . При применении всех перечисленных выше притязаний необходимо управляться умышленно разработанной Психолого-педагогическая картой учащегося, коя выделяет очень конкретную характеристику на ученика.

    В этой подборке мы подобрали все 3 вида данных, и еще эталоны, шаблоны и советы по их написанию.

    Выписка из протокола эмоционального изыскания по методологии Векслера от 28. На уроке иногда отвлекается, центральный уровень усвоения учебного мат-ла, увлекается гуманитарными науками, предпочитает читать книжки.

    Они достаточно крепко различаются в смысле составления и имеют собственные положительные и отрицательные стороны. 1 край шкалы подходит последней ступени выраженности какой-нибудь отличительные черты персоны либо поведения, а иной проявляет недоступность проявления данной отличительные черты в поведении или же выраженность другой по качеству отличительные черты. Черта обязана обстановка с легкостью читаемой и ясной для преподавателей, которые еще не знакомы с воспитанником . Базируясь на этот прототип, можнож составить характеристику на всякого студента класса (5 11) характеристика на учащегося 8 класса образец . Почти всегда хар-ка имеет в своем составе последующие сегменты: 1. Схема составления психолого-педагогической данные малыша для поступления в среднее учебное заведение Схема составления психолого-педагогической хар-ки.

    Познавательный энтузиазм к предъявляемым заданиям неустойчив, сужен размер стабильной трудоспособности. Формирование данные на учащегося или же на категорию учениках данное одни из самых знаменитых, действующих и легкодоступных приемов для определения и раскрытия индивидуально-психологических необыкновенностей студентов. Любой бумага мы снабжаем образцами по его наполнению и правилами дизайна . Скачать выборку Черта на учащегося Там по-настоящему 70 готовых черт, быть может в том числе и и более. На вопросцы, дотрагивающиеся осведомленности о находящемся вокруг мире нередко выдает ошибочные ответы (размер познаний о находящемся вокруг мире не подходит возрастной норме данные познания отрывочны и бессистемны). Мама постоянный злоупотребляет горячительными напитками, собирая в жилище собутыльников, нежели отрицательно оказывает большое влияние на составление персоны дочери.

    На основании вышеперечисленных притязаний была разработана » Психолого-педагогическая карта ученика «, использующая способ экспертных оценок в графическом облике (специалист потрясающий глава). При подготовке наградных которые были использованы надлежит выдерживать ряд притязаний: размер, текстуру, и другие. Применяемых в образовательной практике хар-ки разделяются на 3 главных на подобии психологические, педагогические и психолого-педагогические.

  • Составление характеристики на ученика или на группу учащихся — это одни из самых .
  • Характеристика на ученика — один из самых востребованных. Коммуникабельность в отношении с коллективом класса и учителями.
  • Класс) · Характеристика школьника (8 класс) · Пример на ученика 9 класса. Причисляют составление характеристики на ученика образец(возможно .
  • Единый кругозор урезан, познания о находящемся вокруг мире отрывочны и бессистемны

    Характеристика на ученика образцы примеры рекомендации

    Другие новости по теме:

    — Нестеренко отметил, что с юридической точки зрения. Что соблюдена письменная форма договора займа, либо если. Имеет ли силу расписка не заверенная нотариусом ,не имеющая подписи .

    — Образец договора займа (примерная форма). Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру .

    — Образцы расписок и ДКП составить, распечатать и согласовать с. В двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу.

    — Образец Расписка в получении денежных средств за оказание. Имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из .

    Характеристика на ученика

    Скачать бланки:

  • Карта психолого-педагогической характеристики ученика
  • Характеристика школьника (3 класс)
  • Характеристика ученика (7 класс)
  • Характеристика школьника (8 класс)
  • Пример на ученика 9 класса
  • К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.

    Характеристики могут составляться либо в свободной форме, либо по рекомендации науки под названием педагогика. Они довольно сильно отличаются в плане составления и имеют свои позитивные и негативные стороны.

    После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:

    1. Характеристика должна показывать не только индивидуальные, но и психологические особенности учащихся.
    2. Формировать группы учащихся необходимо по уровню их преобладания разнообразных особенностей.
    3. Правильная схема составления документа должна быть определенно стандартной.
    4. Характеристика должна быт легко читаемой и понятной для учителей, которые еще не знакомы с учеником.
    5. Составление документа не должно быть слишком трудоемким.

    При использовании всех вышеперечисленных требований нужно руководствоваться специально разработанной «Психолого-педагогическая картой ученика», которая дает максимально точную характеристику на учащегося.

    В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей школьника. При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого школьника отдельно в конце таких стадий его обучения:

  • третий класс – преподаватель начальной школы составляет общие сведения об ученике для учителя средней школы.
  • седьмой класс – составляется в случае выборы специализированного направления учебы (ПТУ, колледж).
  • девятый класс – необходима для выявления специальных способностей ученика, для его поступления в ВУЗ.
  • Тем, кто обучается по программе одиннадцати классов, карты нужны в четвертом, восьмом и десятом классе.

    Скачать:

    Предварительный просмотр:

    Характеристика

    Ученика 6 класса  МКООУ – Ордынская санаторная школа-интернат Федотова Евгения    24 марта   2000 года рождения.

    Женя обучается в Ордынской санаторной  школе  с первого  класса. Воспитывается в полной семье. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Состояние здоровья удовлетворительное, активно занимается  физкультурой и спортом.

    Успеваемость удовлетворительная, имеет две тройки по математике и русскому языку, в начальной школе был хорошистом. Предпочтение отдает истории и обществознанию. Женя может учиться лучше, но не всегда прилежно и добросовестно выполняет домашние задания, не всегда организован на учебных занятиях.  Выделяет для себя любимые и нелюбимые предметы, чем объясняет свои результаты по итогам четверти. Словарный запас достаточный, речь образованная, умеет выражать свои мысли устно и письменно.

    Школьный режим не нарушает, всегда является помощником воспитателя по организации классного коллектива. Требования учителей выполняет. Навыки культурного поведения выработаны, поведение всегда осознанное.

    Женя активный мальчик, у него много друзей  разного возраста. Он всегда готов помочь товарищу. В классном коллективе пользуется уважением, его всегда избирают «мэром города», прислушиваются к его мнению. Женя  принимает участие во всех праздничных школьных мероприятиях, болеет за свой класс. Хорошо умеет играть в шахматы, футбол, теннис.  Мечтает стать военным.

    Женя  проявляет самостоятельность при выполнении определенных трудовых поручений. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца,  видеть  и оценивать результаты своей деятельности. Хорошо дежурит по столовой, интернату.

    Особенности темперамента выражаются в лидерских способностях, общительности, уверенности в себе. Настроение устойчивое.

    Формирование личности школьника проходит успешно. В дальнейшем воспитании,  по моему мнению,  надо опираться на лидерские качества Жени.

    Классный руководитель:________________

    По теме:

    В данном тренинге, представлены игры, в процессе которых происходит процесс сплочения детского коллектива.

    Здоровье – категория резервов жизни, жизнеспособности человека как целостного существа в единстве его телесных и психических характеристик. Такие резервы, жизнеспособность формируются в процессе воспи.

    Педагогический проект «Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в условиях школы-интерната».

    Объяснение иносказательного поучительного характера басни (дать понятие “басни”).Развитие слухового и зрительного внимания, кратковременной памяти, абстрактного и логического мышления.Нравственн.

    По результатом проведенного исследования психоэмоционального состояния учащихся, данные отражают в целом .Рекомендации психолога классному руководителю по осуществлению благоприятной адапт.

    Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

    Сценарий Отчётного концерта «Волшебный мир искусства» учащихся и педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

    Особенности работы педагога-психолога с семьей ребенка с ОВЗ в школе VIII вида.

    Характеристика На ученика 8а класса

    Подробности Дата публикации Родительская категория: Педагогика Категория: Педпрактика

    Характеристика

    На ученика 8а класса

    I. Общие сведения об ученике:

    14 лет ,был в детском саду 3 года, класс не менял.

    Внешний вид: опрятный, ухоженный, чистенький. Невысокого роста по сравнению с одноклассниками, стройный, карие небольшие глаза, темный цвет волос, кожа светлая, нос слегка курносый, голос ломается, грубеет.

    III. Характеристика условий семейного воспитания школьника

    1. Состав семьи:

    • мама работает в детской больнице, педиатр, образование высшее.

    • папа работает в «Райфайзен банке» охранником, образование среднее специальное.

    • Есть бабушка с дедушкой.

    2. Жилищные условия очень хорошие, у мальчика отдельная комната.

    3. материальная обеспеченность семьи хорошая, выше среднего

    4. Общая атмосфера взаимоотношений в семье дружелюбная, атмосфера согласия.

    5. Отношение членов семьи к школьнику заботливое, живут ради него. Мать покрывает проступки сына перед строгим отцом.

    (Эти данные получены в ходе разговора с классным руководителем)

    6. К родителям относиться с уважением, мнением отца дорожит больше, чем матери. В тоже время отца побаивается, ищет защиты у матери. Ни на кого из них похожим быть не хочет. Положительно относится к их родителям.

    ( Данные получены в ходе анализа ответов мальчика в анкете «Мои близкие» (см. приложение)).

    IV. Краткая характеристика класса, членом которой является ученик

    1. В классе 27 учеников: 14 девочек и 13 мальчиков.

    2. В классе 100% успеваемость, 65% учащихся закончили прошлый учебный год без троек, по итогам года: 3 отличника (девочки), 16 ударников, причем многие имеют по 1-й четверке. Большинство ребят учатся хорошо, старательно они активно работают на уроке, добросовестно относятся к подготовке домашнего задания. В классе есть сильное ядро, на которое учитель может всегда опереться, но есть дети, которые нуждаются в индивидуальной помощи, контроле, как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Правда, таких в классе немного (3 мальчика), но часто они вызывают серьезные проблемы на уроках.

    В целом на уроках класс достаточно внимателен и работоспособен, хотя иногда возникают проблемы с дисциплиной. Дети шумные, активные, не всегда слышат учителя, некоторые долго настраиваются на работу, легко переключают внимание на отвлекающие факторы.

    Ребята участвуют во всех общешкольных мероприятиях, есть творческие, талантливые дети. Даже в силу своей занятости во внеурочное время готовы выступать за честь класса и школы.

    В классе есть лидеры, как среди мальчиков, так и среди девочек, но не все лидеры полностью положительные. Не все дети добрые и отзывчивые, есть такие, кто может легко обидеть или унизить слабого, беззащитного.

    Большинство ребят в классе имеют свои поручения, ответственно относятся к их выполнению. Многие ребята во внеурочное время посещают спортивные секции, кружки, музыкальные школы. Некоторые имеют хорошие достижения в спорте, музыке, танцах.

    Общая характеристика класса: активные, работоспособные, старательные, подвижные, шумные, требующие постоянного внимания и контроля, как со стороны учителей, так и родителей.

    (Данные получены из анализа текущей и итоговой успеваемости класса по школьному журналу, из наблюдения за классом в различных учебных и внеучебных ситуациях, а также из беседы с классным руководителем и учителями-предметниками)

    V. Положение ученика в классном коллективе, характеристика его отношений с учителями.

    1. Денис имеет по основным предметам удовлетворительные оценки, по итогам последнего семестра имеет 9 троек, 4 четверки, 5 пятерок. Дисциплинированность не на хорошем уровне.

    2. Общественные поручения выполняет без энтузиазма.

    3. Положение в классе популярного, не на последних ролях.

    4. В играх со сверстниками играет роль исполнителя.

    5. К мнению коллектива относится понимающе.

    6. Денис общителен, контактирует в основном с мальчиками, наиболее сильно с недисциплинированными одноклассниками, это начинает сказываться на его поведении. Также у школьника есть друзья вне школы. К предательству не склонен.

    7. Со сверстниками противоположного пола взаимоотношения сдержанные.

    8. Взаимоотношения с учителями бесконфликтные, грубость не проявляет, на оценки реагирует понимающе. В последнее время стала наблюдаться развязность на уроке, возможно Денис пытается таким образом выделить свою личность.

    (Данные получены из наблюдений за поведением мальчика в школе и частично из разговора с классным руководителем, а также методом изучения коммуникативных и организаторских склонностей школьников (см. приложение))

    VI. Направленность личности школьника

    1. Идейно-политическая направленность личности не сформирована, к политическим событиям в стране, к периодической печати и к остро дискуссионным молодежным передачам интереса не проявляет. Глубина и широта информированности по политическим вопросам средняя, знает основные моменты, такие как имя президента, название правящей партии. Личностной позиции не сформировано, относится к политической ситуации в стране с безразличием.

    (Эти данные получены на основе анализа ответов мальчика на мои вопросы в ходе индивидуальной беседы)

    2. Преобладает коллективистическая направленность.(На основе наблюдения за проявлением коллективистической(индивидуалистической) направленности по приведенной программе(см. приложение))

    3. Нравственные убеждения не сформированы до конца, наблюдается их неустойчивость. У Дениса второй уровень нравственной воспитанности по приведенной шкале оценок (см. приложение). Уровень нравственного самосознания третий по приведенной шкале (см. приложение). Нет единства знания и поведения, возможно, это связано с отсутствием конкретного идеала для Дениса, в настоящее время он испытывает негативное влияние одноклассников Пестова и Шуклина. В анкете (см. приложение) он указал, что не хочет быть похожим на кого-нибудь из близких родных, но есть некий друг вне школы, которому он хочет подражать. (Данные получены из наблюдения, беседы, анализа ответов на анкету №1 (см. приложение))

    4. Уровень развития трудолюбия второй по приведенной шкале (см. приложение).Отношение к труду среднее, относится к нему с пренебрежением. В труде добросовестность и трудолюбие не проявляет, но всегда аккуратен. Навыки по самообслуживанию сформированы, всегда опрятный. К длительным трудовым усилиям не привык. (Данные получены из наблюдения, беседы с классным руководителем и анализа ответов на анкету №2 (см. приложение))

    5. В учебной деятельности (см. анкету №3 в приложении) преобладает мотив избегания, т.е. учится Денис, потому что заставляют родители и чтобы избежать плохих отметок и неприятностей. Он проявляет безразличное отношение к основным предметам, кроме физики, проявляет на них низкую активность и имеет по ним удовлетворительные оценки. Но на уроках затрагивающих интересы Дениса (техника, компьютеры), активность повышается, о чем свидетельствуют хорошие отметки. Учебные обязанности выполняет аккуратно, но не регулярно, испытывает затруднения в работе. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и анкеты №3(см. приложение) ).

    6. Проявляет интерес к технике и компьютерам, интерес устойчивый, заинтересован. Не проявляет интереса на уроках к спорту и искусству, но берет уроки игры на гитаре, в прочих кружках не задействован. Чтением не увлекается, в свободное время не читает, это отрицательно сказывается на умственных способностях, т.к. у Дениса слабый лексический запас, плохо построена речь. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).

    7. Имеет представление о будущей профессии — программист. Имеет склонность к типу профессии: человек-техника. О будущей профессии имеет частичное представление, самостоятельную подготовку к ней не осуществляет. Способности ученика не соответствуют его профессиональным намерениям, хоть Денис и имеет хорошие отметки по информатике, уровень интеллектуального развития не будет соответствовать требованиям профессии, в том случае если ученик продолжит учебу в том же духе. (Данные получены из анализа оценок в журнале, теста профориентации, проводимого школой (см. приложение) и индивидуальной беседы с учеником).

    VII. Уровень притязаний и самооценка.

    1. Уровень притязаний низкий, в учебе Денис даже не пытается достичь высоких целей, в классе на роль лидера не претендует. (Данные получены из анализа оценок в журнале и методом наблюдения за проявлением скромности (высокомерия) по приведенной программе(см. приложение)).

    2. Самооценка адекватная, Денис объективно оценивает свои неудачи в учебной и других видах деятельности, не спорит из-за оценок, нет зазнайства, мнением окружающих не пренебрегает. Когда Денису поступило предложение ответить на мои вопросы, он был достаточно сильно удивлен, почему именно он. (На основе наблюдений и беседы с классным руководителем)

    VIII. Уровень интеллектуального развития школьника.

    1. Степень сформированности общеучебных умений и навыков.

    У Дениса слабая степень сформированности общеучебных умений и навыков. Об этом «говорят» результаты исследования ТУС, проводимого в классе школой (см приложение), анализ устных ответов, письменных работ ученика и результаты наблюдения за способами самоорганизации учебной деятельности. На уроке Денис из-за отсутствия интереса и стремления к учебе не старается и не учится выделять главное, из-за несерьезного отношения к учебе он не планирует учебную работу. Чтобы Денис читал и писал в нужном темпе, необходим контроль со стороны учителя. Способен к самоконтролю, но из-за отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина может вести себя на уроке расхлябано, прогуливать уроки, не выполнять домашнее задание.

    2. Особенности внимания

    Способность управлять своим вниманием развита слабо, развитие произвольного внимания отстает от возрастных закономерностей

    а) Внимание весьма неустойчивое, во-первых, ученику тяжело быть сосредоточенным более 10 минут на уроке, во-вторых, устойчивость внимания повышается на предметах затрагивающих интересы ученика (технология, компьютеры), что является причиной получения мальчиком хороших оценок.

    б) Степень концентрации внимания очень низкая, об этом свидетельствует его реакция на отвлекающие раздражители, для отвлечения внимания школьника достаточно слабого раздражителя.

    в) Распределение внимания развито слабо, т.е. ученик не способен выполнять одновременно несколько видов деятельности, например, срисовывая рисунок с доски в тетрадь, Денис уже не мог воспринимать речь учителя.

    г) Скорость переключения внимания невысокая, Денису необходимо время, чтобы включиться в работу в начале урока, с трудом переходит от одного вида деятельности к другому.

    3. Особенности восприятия

    Восприятие школьника носит в основном выраженный эмоциональный характер, т.к. его ответы на уроках показывают, что из изученного материала лучше усваивается то, что преподнесено с использованием эмоционального воздействия. (Это заключение сделано на основе наблюдения за Денисом на различных уроках). Степень развития наблюдательности ниже среднего (выяснено в ходе индивидуальной беседы).

    4. Особенности памяти

    а) Скорость заучивания не высока, т.к. ученику необходимо большее количество повторений, чтобы запомнить какое-нибудь определение по сравнению с одноклассниками.

    б) Длительность сохранения не продолжительная, школьник с трудом вспоминает материал, пройденный месяц назад.

    в) Точность воспроизведения низкая, даже при многократном воспроизведении материала допускает ошибки.

    г) У Дениса комбинированный тип памяти, это установлено на основе наблюдения и краткого опроса ученика.

    д) Смысловая память развита плохо, ученик ленится её развивать. В основном запоминает с помощью моторной памяти, поэтому при ответе у доски ему тяжело отвечать своими словами.

    е) У Дениса нормально развита образная память, у него хорошая память на лица, и иллюстрации на доске. Но словесно-логическая память не очень развита, утверждает, что формулы может запоминать, но только если хорошо объяснят их смысл.

    ж) Рациональными приемами заучивания не владеет

    5. Особенности мышления

    а) Преобладает образное мышление, Денис легче решает задачи по геометрии, чем по алгебре, на уроке физики лучше запоминает факты, сопровождающиеся эмоциональным воздействием учителя. Тест умственных способностей также показывает результаты выше среднего.

    б) Оценка качеств ума:

    • у ученика высокая гибкость ума, он весьма хитренький, очень изворотлив, не лезет на пролом, предпочитает обойти

    • умение логично, доказательно, обоснованно доказывать свои мысли развито слабо, он этим почти не занимается, не тренируется

    • не очень сообразительный, не находчивый, не старается разобраться в сложных ситуациях, но замедленности мышления нет

    • присутствует некоторая самостоятельность в рассуждениях, у Дениса есть своя точка зрения по некоторым вопросам, но он этого не афиширует, не идет в конфликт

    • у мальчика развита критичность мышления, он уважительно относится к советам родителей, но в тоже время не хочет быть на них похожим. При ответе на тест Айзенка (см. приложение) и на другие тесты отмечено, что Денис не пытается обмануть ни анкету вопросов, ни себя.

    в) Оценка сформированности умений:

    • аналитические способности развиты ниже среднего (результат ТУС, см. приложение), ученику удается с трудом разобраться с условиями физических задач

    • уровень сравнения понятий средний (результат ТУС, см. приложение)

    • дает определения понятий хуже сверстников, уровень ниже среднего (Данные получены на основе наблюдений на различных уроках )

    • плохо удается приводить примеры и факты, иллюстрирующие и подтверждающие какие-либо правила и законы, т.к. не пытается проникнуть в их суть

    • классификацию понятий и явлений может проводить на среднем уровне(результаты ТУС, см. приложение).

    6. Особенности речи

    . Лексический запас ниже среднего, речь не яркая, зажатая, плохо умеет выражать мысли как в устной, так и в посменной речи.(Данные получены на основе анализа результатов ТУС, индивидуальной беседы и проверки тетради для лабораторной работы)

    IX. Особенности эмоциональной сферы школьника

    1. Преобладает спокойное, нормальное настроение.

    2. Большая устойчивость эмоциональных состояний, смена настроений очень редка, совсем не заметна.

    3. Степень эмоциональной возбудимости средняя, обычная: волнуется, когда на него обращено много внимания.

    4. Характер протекания эмоций очень сдержан, Денис не показывает свои эмоции на показ, довольно-таки закрыт для наблюдения. Когда начинает волноваться всячески пытается это скрыть, но в движениях все-таки замечается зажатость, скованность, задерганность.

    5. Форма реакции на стрессовую ситуацию ближе к депрессивной. Денис является бесконфликтным мальчиком, поэтому буйных, агрессивных деяний за ним не наблюдается, он все делает по-тихому. Старается избегать стрессовых ситуаций, например, может прогулять урок, к которому не готов.

    (Данные получены методом наблюдения за учеником в ситуациях, вызвавших эмоциональную реакцию, и из беседы с учителями)

    X. Особенности волевых черт характера

    Денис не целеустремленный, он с трудом переносит нагрузки как физического, так и умственного плана, возможно, это является следствием избалованности мальчика родителями. Не очень решительный. Не настойчив, не пытается отстаивать свое мнение. Выдержан, не показывает своих эмоций в волнительные моменты, при общении с девочками немного смущается. Не очень смел, слегка робок. Дисциплинирован, не «дичает», по коридорам не «носится», девочек не обижает, но сейчас поддержан влиянию одноклассников с удовлетворительным поведением, иногда проскакивают плохие проступки на уроке, но активная работа с родителями устраняет данные проблемы. Не организован в учебном плане, но у него всегда опрятный, «вылизанный», чистый внешний вид. Ученик внушаем плохому поведению. Не упрям.

    (Данные получены методом наблюдения за особенностями поведения ученика, в том числе по приведенной для некоторых черт программе наблюдения за проявлением выдержки и настойчивости (см. приложение))

    XI. Темперамент

    Тип нервной деятельности характерный для ученика отличается силой нервных процессов, их уравновешенностью и не высокой подвижностью. Сочетаются три типа темперамента: сангвиник, меланхолик, флегматик. Преобладает сангвинистический темперамент, флегматический выражен очень слабо, холерический не проявляется. Этот вывод сделан на основе наблюдений за жизненными проявлениями свойств темперамента по специальной программе, результаты которой находятся в приложении. Однако тест Айзенка (см. приложение) проводимый школой среди восьмых классов, заполненный Денисом, показывает, что у него выраженный меланхолический тип темперамента.

    У школьника проявляется в большей степени художественный тип высшей нервной деятельности, преобладает правое полушарие.

    XII. Акцентуации характера

    В основном характер школьника по степени выраженности является средним, но наблюдаются кое-какие акцентуации в сторону конформного типа, Денис следит за модой, старается подстраиваться под сверстников, делает как они, за компанию с плохоучащимися членами класса, начинает скатываться вниз по учебе и дисциплине. В классе нет культа знаний, в основном все учатся за оценки (преобладающее большинство), из-за страха перед родителями, так и у Дениса не сформировано чувство ценности знаний. При смене обстановки: вызов мальчика к доске, опрос в лаборантской, пересаживание класса, Денис начинает волноваться — это его слабое звено. В ходе индивидуальной беседы выяснено, что он довольно правильно отмечает черты своего характера, не старается приукрасить, честно отвечает, не старается схитрить.

    (Данные получены методом наблюдения и сопоставления результатов наблюдения с приведенным описанием возможных акцентуаций характера.)

    XIII. Выводы

    1. Личность школьника развивается в целом нормально, никаких значительных отклонений в психике не выявлено. Но почти во всех выше рассмотренных пунктах имеются слабые места, на которое следует обратить внимание.

     Во взаимоотношениях с семьёй удивляет тот факт, что Денис уважает своих родителей и их мнение, но ни на кого из них не хочет быть похожим.

     Успеваемость Дениса хуже большинства одноклассников.

     Очень плохо сформирована нравственная, политическая и учебная направленность личности.

     Низкий уровень притязаний, отсутствуют проявления организаторских способностей.

     Уровень интеллектуального развития ниже среднего, отсутствие интереса к мыслительным операциям.

     Не целеустремленный.

     Имеет склонность к акцентуациям конформного типа.

    Необходимо:

    • сформировать у мальчика положительный пример для подражания

    • привить понимание важности знаний получаемых в школе

    • ненавязчиво заинтересовать в развитии и важности собственной адекватной точки зрения по многим вопросам

    • выявлять лидерские качества

    • устранить отношение к мыслительной деятельности, как к тяжкому труду

    • работать над волевыми качествами

    • развить чувство собственного достоинства и индивидуальность.

    2. Развитию таких положительных черт как опрятность и аккуратность способствовал положительный пример родителей, привитие в семье ценности внешнего вида.

    К развитию же отрицательных черт, таких как лень, нецелеустремленность привела чрезмерная опека родителей. Денис избалован родителями, они живут для него, их девиз — все для него.

    Тенденция к ухудшению оценок по учебе и дисциплине, является следствием отрицательного влияния одноклассников Пестова и Шуклина.

    Нелюбовь к интеллектуальной деятельности формировалась на фоне общеклассного поверхностного и показного отрицательного отношения к учебе.

    3. Для улучшения воспитательного воздействия необходим индивидуальный подход со стороны учителей, классного руководителя, родителей. Родителям необходимо собственным примером формировать у мальчика тягу к знаниям, т.е. развивать в семье систему ценности знаний, духовности человека, и преобладание их важности над бытовыми потребностями организма. Для выработки сильного, целеустремленного и трудолюбивого характера необходимо записать ребенка в секцию, связанную с единоборствами. Это так же может привести к появлению у Дениса положительного примера. На уроках учителям необходимо чаще спрашивать у Дениса его мнение по различным нравственным вопросам, это приведет к развитию у него привычки поиска собственной точки зрения, а так же к развитию аналитического склада ума. Классному руководителю, а также родителям необходимо доверять Денису какие-либо поручения, при этом постоянно объяснять их важность, как для коллектива, так и для самого ученика.

    Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 класса

    ВВЕДЕНИЕ

    1. ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

    2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА И ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

    3. ОБЩИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    Введение

    Предлагаемая работа представляет собой психолого-педагогическую характеристику учащегося 8 класса. В ней были подробно изучены основные особенности на личностного развития учащегося на конкретном этапе этого процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были сделаны выводы не только о ценностно-ориентационном развитии (глава 1), классифицированы ценностные системы, но и была предпринята попытка объективно оценить положительные и отрицательные качества развивающейся личности (глава 2 и 3). Помимо этого был произведен поиск как внешних, так и внутренних причин формирования данных недостатков, рассмотрены и проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду, дисциплинированность и ряд других показателей, которые несомненно являются внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида. В заключении данной работы были сформулированы основные психолого-педагогические задачи, стоящие перед учителем, а также был произведен поиск наиболее продуктивных методов достижения благоприятных результатов, направленных на устранение или же мягкую коррекцию некоторых недостатков.

    Кроме того, в ходе подготовки данной работы был проанализирован ряд литературы, посвященной данной проблематике, изучена литература как научного, так и практически- методического характера. Важная роль была уделена пособиям, имеющим своей целью облегчение работы практикующего детского психолога и содержащим ряд методических советов по осуществлению анализа и возможности применения получаемых результатов тестов.

    Психолого-педагогическая характеристика учащегося 8 «Б» класса Самсонова Сергея Юрьевича

    Общие данные.

    Самсонов Сергей Юрьевич, 1988 года рождения. Ученик 8 «Б» класса школы № 46 города Курска.

    1. Изучение ценностных ориентаций

    В начале анализа результатов тестов, необходимо дать определения основным понятиям, которые будут использованы в ходе предлагаемой работы, а также определить непосредственно контекст, в котором будет идти рассмотрение не только проблематики формирования ценностных ориентаций у конкретного ученика, но и изучение темперамента, а также рассмотрение основных характеристик личности Сергея также на основе результатов тестов.

    Итак, ценностные ориентации — сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностньм позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентации имеет многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. В рассматриваемом нами примере, как и в большинстве случаев, система ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций.

    Предметом нашего исследования является система ценностных ориентации учащегося 8 класса.

    В предлагаемых тестах исследуется специфическая роль содержательно-смысловых и структурно-динамических характеристик системы ценностных ориентации личности в их связи с особенностями личности и факторами социализации в юношеском возрасте. Для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Однако у данного ученика процесс становления системы ценностных ориентаций может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, что также последнее время является типичной проблемой подростков данного возраста. Этот возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентации предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения.

    Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность(1), свобода и независимость в поступках (8), удовольствие (5), хорошие и верные друзья (10). Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки (скорее всего, таковая наблюдается дома), иногда болезненное стремление к независимости. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов.

    Для ученика не имеют значения такие цели в жизни как интересная работа (6), любовь (7) и уверенность в себе (2). Такие результаты могут говорить о том, что у испытуемого, возможно, еще не возникало острой потребности в таком явлении как ощущение комфорта в общении со своими сверстниками, т.е. уверенности в себе. Теоретически, Сергей может ощутить эту потребность несколько позже, когда внутренние конфликты, а также притязание на притязание выйдут на первый план в его личностном формировании и этот процесс будет довольно острым. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит красоту (9) – результат отсутствия типичного для подросткового возраста комплекса неполноценности (опять-таки, возможно несколько более позднее его возникновение), счастливую семейную жизнь (12). Это может быть вызвано благоприятной внутренней атмосферой в доме и семье, что подтверждает вышеприведенное умозаключение о том, что ребенок подвержен опеке со стороны родителей. Достаточно значимым испытуемый считает и познание, возможность расширения кругозора (11).

    Малозначимыми представляются активная деятельная жизнь (15), а также здоровье (4). Про оставшиеся ценности можно сказать, что из присутствие необязательно в жизни испытуемого.

    Итак, выше была рассмотрена структура формирования терминальных ценностей.

    Инструментальные ценности.

    Прежде всего необходимо отметить, что в данном тесте были использованы принципы системного подхода в силу распространения его в науке в рамках концепции интегральной индивидуальности. В данном контексте можно говорить об еще одной функции ценностных ориентации — системообразующей. Именно исходя из этого ценностные ориентации и были разделены на два типа – терминальные и индивидуальные. Обоюдное развитие этих двух типов ведет в свою очередь к гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных ориентаций есть проявление социальной активности — ведущей деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности учащихся 8-9 классов. Итак, наиболее значимыми инструментальными ценностями для испытуемого являются терпимость, ответственность и рационализм. Для Сергея не имеют значения высокие запросы, твердая воля, а также жизнерадостность. Возможно, такие суждения сформировались у испытуемого в силу его лояльного отношения к таким вопросам как работа над собой.

    Источники: lineage-classic.su, ya-ip.ru, nsportal.ru, u4isna5.ru, www.newreferat.com

    Описательное исследование поведенческих и эмоциональных проблем у сирот и других уязвимых детей, находящихся в интернатных учреждениях

    Indian J Psychol Med. 2018 март-апрель; 40(2): 161–168.

    Равнит Каур

    Отделение психиатрии, Институт медицинских наук и исследований ГИТАМ, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    Арчана Виннакота

    Отделение психиатрии, Институт медицинских наук и исследований ГИТАМ, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    Sanjibani Panigrahi

    Кафедра психиатрии, Институт медицинских наук и исследований GITAM, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    R.V. Manasa

    1 Отделение общественной медицины, Институт медицинских наук и исследований ГИТАМ, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    Отделение психиатрии, Институт медицинских наук и исследований ГИТАМ, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    1 Департамент общественной медицины, Институт медицинских наук и исследований ГИТАМ, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия

    Адрес для корреспонденции: д-р Арчана Виннакота Номер двери: 39 -17 – 2/10, Ашок Нагар, Мадхавадара, Вишакхапатнам, Андхра-Прадеш, Индия. Электронная почта: [email protected]Авторское право: © 2018 Индийский журнал психологической медицины

    Это журнал с открытым доступом, и статьи распространяются в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0, которая позволяет другим делать ремиксы, вносить изменения и развивать работу в некоммерческих целях, при условии предоставления соответствующего кредита и лицензирования новых творений на идентичных условиях.

    Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

    Abstract

    Введение:

    Дети-сироты и другие уязвимые дети и подростки (OVCA), проживающие в интернатных учреждениях, более других подвержены поведенческим и эмоциональным проблемам, поскольку лишены любви и заботы семьи.В Индии недостаточно исследований, посвященных психологическому здоровью этих детей. Поэтому мы провели поперечное описательное исследование, чтобы изучить поведенческие и эмоциональные проблемы у этих детей, помещенных в специальные учреждения.

    Материалы и методы:

    Выборка состояла из 292 детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья в интернатах города Вишакхапатнам. Социодемографические данные были собраны с помощью полуструктурированного вопросника. Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) с приложением «Влияние» использовался для оценки поведенческих и эмоциональных проблем у них.

    Результаты:

    В нашем исследовании у 49 (16,78%) из 292 детей и подростков были выявлены поведенческие и эмоциональные проблемы. Было замечено, что такие факторы, как возраст, пол, причина пребывания в институте, возраст госпитализации и годы пребывания в доме, в значительной степени связаны ( P < 0,05) с эмоциональными и поведенческими проблемами. Проблемы с поведением (34,90%) оказались наиболее распространенными, за ними следуют проблемы со сверстниками (15,80%), эмоциональные проблемы (14,70%), гиперактивность (8,70%).60%) и низкое просоциальное поведение (3,40%).

    Заключение:

    Настоящее исследование показывает, что дети-сироты и дети с ограниченными возможностями в приютах подвержены поведенческим и эмоциональным проблемам. Для таких детей необходимо регулярно проводить скрининг проблем поведения, эмоциональных проблем, гиперактивности и проблем со сверстниками. Учитывая нехватку данных в этом отношении, также необходимо провести несколько многоцентровых исследований, чтобы получить общее всестороннее представление об этих проблемах.

    ключевые слова: подростков , поведенческие , поведенческие , детей , Emotional , институциональные дома , Орфон , уязвимых

    Введение

    Дети и подростки всегда были важным направлением изучения для исследователей психического здоровья.Исследования выявили эмоциональные проблемы, такие как депрессия, беспокойство и трудности в социальном взаимодействии, а также поведенческие проблемы, такие как гиперактивность и проблемы с поведением у них.[1,2]

    Среди детей некоторые группы также более подвержены риску развития эти психологические проблемы, чем другие. Дети и подростки, которые являются сиротами, сбежавшими из дома или брошенными семьями и воспитываются в специализированных домах, составляют одну из таких уязвимых групп в соответствии с Комплексной схемой защиты детей в Индии.[3] Обзор литературы показывает, что распространенность поведенческих и эмоциональных проблем среди сирот и других уязвимых детей составляет от 18,3% до 64,53%,[4,5,6,7,8,9], в то время как в нормальных выборках сообщества составляет от 8,7% до 18,7%.[10,11,12]

    Исследования также показали, что распространенность эмоциональных и поведенческих проблем среди детей и подростков, воспитывающихся в специализированных домах, выше по сравнению с детьми того же возраста, воспитывающимися своими семьями.[8]

    Исследование, проведенное Рахманом и др. . обнаружили высокую распространенность 40,35% поведенческих и эмоциональных расстройств среди детей-сирот и подростков, находящихся в специализированных учреждениях.[4] В другом исследовании Эль Куми и др. . в Каире распространенность поведенческих нарушений составила 64,53% среди лиц, находящихся в интернатных учреждениях.[13]

    Эмоциональные и поведенческие проблемы чаще встречаются у детей-сирот и других уязвимых детей, поскольку они подвергаются жестокому обращению, эксплуатации, пренебрежению, недостатку любви и заботы родителей.Они также более склонны к эмоциональной нужде, незащищенности и бедности. В дополнение к этим факторам, большинство из них воспитываются в интернатных учреждениях, где индивидуальный уход недостаточен. Все эти факторы могут негативно сказаться на социальном и эмоциональном состоянии этих детей.[14,15,16]

    Эта очень уязвимая группа детей и подростков, таким образом, с большей вероятностью будет иметь множественные психологические проблемы. Исследование в Карачи, Пакистан, различных типов поведенческих проблем в SOS или других обычных детских домах показало, что 9% детей имели эмоциональные проблемы, 50% проблемы с поведением, 13% гиперактивность, 84% проблемы со сверстниками и 47% проблемы с просоциальным поведением. .[17]

    В Индии, наряду с ростом общей численности населения страны, также увеличивается число детей-сирот и брошенных детей. По данным ЮНИСЕФ за 2012 год, в Индии насчитывается более 25 миллионов сирот или брошенных детей и около 44 миллионов обездоленных детей.[18] Было проведено очень мало исследований психологического здоровья этих детей и подростков, что оставляет зияющий пробел для дальнейших исследований в этом отношении в Индии.

    Среди нескольких исследований, проведенных Shanthi и Jeryda Gnanajane Eljo в Tiruchirappalli, было обнаружено, что распространенность поведенческих и эмоциональных проблем среди беспризорных детей, находящихся в специализированных учреждениях, составляет 56%.[6]

    В Мангалоре исследование, проведенное Суджатой и Джейкобом, показало, что среди подростков-сирот 7,5% были подвержены риску гиперактивного расстройства, 37,5% были подвержены риску возникновения проблем со сверстниками и 12,5% имели серьезные проблемы со сверстниками. Аномальное просоциальное поведение было обнаружено у 5%, а 22,5% были подвержены риску просоциального поведения. [19]

    Эмоциональные и поведенческие проблемы влияют на общее развитие ребенка, особенно на академические и социальные результаты во взрослом возрасте.[20] Следовательно, необходимо оценивать и выявлять проблемы с психическим здоровьем у этих детей, находящихся в специализированных учреждениях, чтобы в нужное время разработать для них подходящие меры вмешательства.Учитывая малочисленность исследований в этом отношении в Индии, мы провели кросс-секционное описательное исследование, чтобы восполнить пробел в информации и знаниях о степени и типах эмоциональных и поведенческих проблем, обнаруживаемых у сирот и других уязвимых детей-подростков (OVCA), живущих в институциональные дома.

    Цели исследования

    1. Изучить распространенность и виды поведенческих и эмоциональных проблем у детей-сирот и СОВЦА, проживающих в интернатных учреждениях

    2. Изучить связь социально-демографических показателей с поведенческими и эмоциональными проблемами у этих детей

    3. Изучение влияния поведенческих и эмоциональных проблем на жизнь ребенка.

    МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

    Тип исследования и условия

    Это исследование представляет собой поперечное, наблюдательное, описательное исследование. Исследование проводилось в различных учреждениях в городе Вишакхапатнам в штате Андхра-Прадеш, Индия.

    Образец для исследования

    Образец для исследования составили 292 OVCA из шести детских домов в Вишакхапатнаме.

    В настоящем исследовании термин «сирота» относится к тем детям и подросткам, которые потеряли обоих родителей, а термин «уязвимый» относится к тем, кто находится в детских домах, от которых отказались родители, или к тем, кто сбежал из дома и не имели связи с их семьями.Иногда термин «дети» используется для обозначения как «детей», так и «подростков».

    Для расчета размера выборки было проведено пилотное исследование 30 детей и подростков, воспитывающихся в различных интернатных учреждениях. Из них у 18% были обнаружены эмоциональные и поведенческие проблемы. Затем размер выборки был рассчитан с 5% ошибкой первого рода и 5% абсолютной ошибкой/точностью. Получилось 230 детей. Наш окончательный размер выборки составил 292 ребенка и подростка.

    Критерии включения

    Дети и подростки в возрасте от 4 до 17 лет, которые являются «сиротами» или «уязвимыми» (как определено выше) и находятся в специализированных домах в Вишакхапатнаме.

    Критерии исключения

    1. Те дети, которые имеют регулярные контакты с родительской семьей посредством регулярных поездок на выходные или в отпуск

    2. пребывание в доме <1 месяца

    3. Несовершеннолетние правонарушители.

    Этика

    Разрешение на проведение исследования по этике было получено от Институционального комитета по этике Института медицинских наук и исследований GITAM, Вишакхапатнам, Индия.Было запрошено и получено официальное разрешение председателя Комитета по защите детей Вишакхапатнама на доступ к интернатным учреждениям в пределах его/ее юрисдикции для сбора данных. Был составлен список интернатов для сирот и OVCA в Вишакхапатнаме. Поскольку выборка исследования состояла из несовершеннолетних, информированное согласие было получено от директоров / суперинтендантов интернатных учреждений. В общей сложности шесть таких домов согласились стать частью нашего исследования. Среди них были дома, находящиеся в ведении как правительства, так и неправительственных организаций.Имена испытуемых, а также дома в учреждениях держались в секрете.

    Инструменты исследования

    Полуструктурированный социально-демографический опросник: Для сбора данных о возрасте, поле, причине пребывания в институте, возрасте поступления, годах пребывания в институте и успеваемости.

    Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) с приложением по влиянию: SDQ представляет собой краткий опросник для выявления эмоциональных и поведенческих проблем у детей и подростков.Он состоит из 25 пунктов, охватывающих проблемы с поведением, эмоциональные проблемы, проблемы со сверстниками, проблемы с гиперактивностью и просоциальное поведение. [21] По сравнению с другими анкетами, такими как анкеты Раттера и контрольный список поведения ребенка, SDQ имеет то преимущество, что он имеет более короткий формат, единую форму и лучше выявляет невнимательность и гиперактивность. [22,23] SDQ использовался для оценки эмоционального и поведенческого поведения. проблемы в разных странах и разных культурах по всему миру. 80% и чувствительность 85%.[27]

    Процедура

    Были организованы посещения различных интернатных учреждений. Данные были собраны следственной группой от основного опекуна для каждого ребенка отдельно. Социодемографический вопросник заполнялся путем опроса ребенка и основных опекунов, а также изучения их личных дел. SDQ вместе с надбавкой за воздействие заполнялся основным опекуном каждого ребенка. Продолжительность участия каждого интервьюируемого составляла около 15–20 минут.

    Статистический анализ

    Данные были закодированы и перенесены на лист Excel, а статистический анализ был проведен с использованием программного обеспечения SPSS версии 21. Номинальные и порядковые переменные были выражены в количестве и процентах. Чтобы найти связь между параметрами, использовались тесты значимости, такие как критерий хи-квадрат и точный критерий Фишера. P < 0,05 считалось статистически значимым.

    РЕЗУЛЬТАТЫ

    В данном исследовании общая выборка состояла из 292 детей-сирот и OVCA.Из них 109 (37,3%) относились к возрастной группе 4–11 лет и 183 (62,7%) — к возрастной группе 12–17 лет. Мальчиков ( n = 175) в выборке было больше, чем девочек ( n = 117). Причиной пребывания в институте для большинства детей было то, что они были брошены семьей (54,8%), затем шли сироты (29,4%) и беглецы (15,8%). Большинство детей в детских домах находились в них от 1 года до 5 лет (50,3%). Возраст поступления в интернат для большинства детей (53.3%) было от 5 до 10 лет; успеваемость была оценена как «средняя» у 46,2% детей [].

    Таблица 1

    Социально-демографические характеристики исследуемой выборки

    В нашем исследовании на основе SDQ всего 49 (16,78%) детей и подростков из исследуемой выборки из 292 человек имели баллы выше порогового значения 16, таким образом отмечен положительный для эмоциональных и поведенческих проблем. Было замечено, что среди сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитанных в интернатных учреждениях, возраст, пол, причина пребывания в интернатном учреждении, возраст поступления и годы пребывания в интернатном учреждении значимо связаны ( P < 0.01), с эмоциональными и поведенческими проблемами [].

    Таблица 2

    Эмоциональные и поведенческие проблемы и социально-демографические характеристики

    В настоящем исследовании процент детей-сирот и подростков в интернатах, имеющих проблемы с поведением, составил 34,90%, проблемы со сверстниками 15,80%, эмоциональные проблемы 14,70%, гиперактивность 8,60%, и 3,40% имели низкое просоциальное поведение [].

    Типы эмоциональных и поведенческих проблем в выборке населения

    В этом исследовании субшкалы SDQ также оценивались отдельно и изучались на предмет связи с социально-демографическими факторами с помощью критерия хи-квадрат и точного критерия Фишера.Установлено, что эмоциональные проблемы значимо связаны с возрастом ( P < 0,01), полом ( P < 0,01), причиной пребывания в доме ( P < 0,05) и возрастом на момент поступления в больницу. домой ( P < 0,01). Установлено, что проблемы с поведением достоверно связаны с возрастом ( P < 0,01), полом ( P < 0,01), причиной пребывания в учреждении ( P < 0,01), длительностью пребывания ( P < 0) .05), возраст на момент поступления в дом ( P < 0,01). Гиперактивность также была достоверно связана со всеми факторами, кроме пола и успеваемости. Было замечено, что проблемы со сверстниками в значительной степени связаны только с полом, но плохое просоциальное поведение было единственным, которое было в значительной степени связано с академической успеваемостью [].

    Таблица 3

    Подшкалы сильных и трудных сторон Анкета и социально-демографические данные

    В настоящем исследовании для оценки того, какие сферы жизни диагностированных детей и подростков были затронуты социальными и поведенческими проблемами, использовалось дополнение к SDQ.Из 49 детей, имеющих эмоциональные и поведенческие проблемы, у 45 было сообщено о негативном влиянии на их жизнь в целом. Результаты показали, что домашняя жизнь (97,7%) была наиболее часто затрагиваемой областью, за которой следовали занятия в классе (88,8%), досуг (82,2%) и дружба (64,4%).

    Таблица 4

    Влияние поведенческих и эмоциональных проблем на жизнь ребенка

    ОБСУЖДЕНИЕ

    Дети, лишенные родительской опеки и безопасного семейного окружения, часто становятся уязвимыми для множества психологических проблем и психических расстройств.Затем эти дети обычно воспитываются в специализированных домах, созданных правительством или частными агентствами, которые обеспечивают некоторое подобие порядка в их жизни. В этих домах также проблемы переполненности, недостаточного личного внимания, плохой академической среды и частых переездов могут повлиять на психологическое здоровье этих детей. Цель нашего исследования состояла в том, чтобы оценить поведенческие и эмоциональные проблемы сирот и сирот, находящихся в этих интернатных учреждениях. Для этой цели мы взяли выборку из 292 детей, воспитывающихся в шести детских домах города Вишакхапатнам.

    В нашем исследовании у 49 (16,78%) из 292 детей были обнаружены поведенческие и эмоциональные проблемы. Другое подобное исследование, проведенное в Тиручираппалли, Индия, среди сирот в интернатных учреждениях, показало, что распространенность эмоциональных и поведенческих проблем составляет 56%.[6] Было обнаружено, что распространенность составляет 40,35% среди детей, проживающих в приюте в городе Дакка.[4] Другое исследование с использованием опросника SDQ показало, что 49% ганских сирот и уязвимых детей имеют эмоциональные и поведенческие проблемы.[7] Другие исследования, проведенные в другом месте, показали, что уровень распространенности составляет от 18,3% до 64,53%. [4,5,6,7,8,9] В исследовании, проведенном Симсеком и др. а поведенческие проблемы у детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, оказались выше (23,2%) по сравнению с репрезентативной для страны выборкой подростков того же возраста, воспитывающихся в собственных семьях (11%).[8] В нашем исследовании было установлено, что частота эмоциональных и поведенческих проблем у детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья ниже, чем в большинстве вышеупомянутых исследований. Это может быть связано с тем, что мы проводили наше исследование как в государственных, так и в частных учреждениях, тогда как другие исследования в основном проводились исключительно в государственных домах. Частные интернатные учреждения, как правило, более избирательны в приеме детей, тем самым отсеивая проблемных детей на самом начальном этапе. Другие социально-демографические и методологические различия также могут вызывать различия в показателях распространенности.

    Описывая социально-демографические характеристики настоящего исследования, наша выборка из 292 субъектов состояла из 37.3% детей (4–11 лет) и 62,7% подростков (12–17 лет). В этой выборке мальчиков (59,9%) немного больше, чем девочек (40,1%). Причиной помещения большинства детей в интернатные учреждения была оставленность (54,8%), сиротство (29,4%) и побег из семейного дома (15,8%). Причинами отказа от детей могут быть незаконнорожденность, развод родителей, жестокое обращение и финансовые трудности. иногда из-за любовных связей тоже. Большинство детей (50,3%) поступили в эти дома в возрасте от 5 до 10 лет. Исследования показали, что в интернатных учреждениях такие факторы, как возраст госпитализации, причина госпитализации, включая пренебрежение и жестокое обращение, частые переезды и переводы, плохое здоровье и уход, отсутствие регулярных контактов с опекунами, злоупотребление психоактивными веществами и другие психосоциальные факторы, были в значительной степени связаны с повышенным риском поведенческих и эмоциональных проблем.[5,13]

    Социально-демографические данные выборки нашего исследования в разной степени отличаются от других исследований, проведенных по этой теме в других местах, в зависимости от географических районов, типа интернатных учреждений и других факторов. социокультурные факторы.[8,28]

    Большинство других исследований детей, находящихся в специализированных учреждениях, сообщают о плохой успеваемости. описывается как бедный. Это может быть связано с низкими ожиданиями основных опекунов детей. На самом деле, некоторые из детей, сбежавших из своих семей, сказали нам, что давление, чтобы преуспеть в учебе, а также дисциплина в интернатах были намного меньше по сравнению с их собственными семейными домами.

    В нашей выборке большее число подростков (20,77 %) имели эмоциональные и поведенческие проблемы по сравнению с детьми младшего возраста (10,09 %), причем мальчики (24,57 %), чем девочки (5,13 %). Это согласуется с другими исследованиями сирот, показывающими, что эмоциональные и поведенческие расстройства чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек, а также у подростков, а не у детей младшего возраста.[4,16] определенные группы могут быть по своей природе более уязвимыми к психологическим проблемам.[30]

    Причина госпитализации в институт была достоверно ( P < 0,01) связана с аномальными общими баллами SDQ. Лица, брошенные своими семьями (20%), чаще имели эмоциональные и поведенческие проблемы, чем те, кто был сиротой или сбежал из семьи. Симсек и др. . сообщили, что институционализация из-за жестокого обращения со стороны семьи также значительно коррелирует с более серьезными проблемами поведения.

    В нашем исследовании возраст при поступлении и продолжительность пребывания в стационаре также были значимо ( P < 0.05), связанный с эмоциональными и поведенческими проблемами у детей. Большее количество детей с пребыванием в интернатном доме <1 года имели аномальные баллы SDQ по сравнению с другими детьми, находившимися там в течение более длительного времени. Это может быть связано с тем, что дети чувствуют себя более уверенно в новой среде после 1 года. В отличие от этого, Рахман и др. . показали связь между психологическими проблемами и более длительной продолжительностью пребывания (5–9 лет) детей в специализированных учреждениях.[4]

    В нашем исследовании академическая успеваемость была единственным изученным социально-демографическим фактором, который не имел существенной связи с отклонением от нормы по шкале SDQ. Напротив, в исследовании Seggane Musisi et al плохая успеваемость сироты была в значительной степени связана с эмоциональными и поведенческими проблемами.[15]

    Эмоциональные и поведенческие проблемы могут проявляться в виде защитной реакции, грусти, трудностей в установлении дружеских отношений со многими детьми, частой лжи, плача, крика, воплей и воровства, иногда укусов или щипаний других и бросания вещей в других.[28]

    В настоящем исследовании у большинства детей-сирот и OVCA были обнаружены проблемы с поведением (34.90%), за которыми следуют проблемы со сверстниками (15,80%), эмоциональные проблемы (14,70%), гиперактивность (8,60%) и низкопросоциальное поведение (3,40%). Другие исследования, проведенные с детьми-сиротами в интернатных учреждениях и OVCA, показали различные уровни эмоциональных и поведенческих проблем. Суджата и Джейкоб показали распространенность 12,5% проблем со сверстниками и 5% ненормального просоциального поведения. Исследование, проведенное Элебиари и др. . показали распространенность 86,0% замкнутости, 73,7% агрессивности, 66,7% гиперактивности и 64,9% непослушания среди детей, помещенных в специальные учреждения.[28] Эль Куми и др. . показали, что среди поведенческих проблем распространенность синдрома дефицита внимания и гиперактивности была высокой (19,62%), за которой следовали оппозиционно-вызывающее расстройство (17,36%), расстройство поведения (9,81%) и депрессивное расстройство (7,17%) [13]. Исследование Sg PK и др. . обнаружили, что распространенность проблем с поведением и проблем в отношениях со сверстниками составляет 25,3% и 17,2% соответственно.[31] Как видно, из этих исследований невозможно установить какую-либо общую тенденцию. Эта разница в показателях распространенности может быть связана с различиями в используемых шкалах и географическом распределении исследуемых выборок.

    Обсуждая субшкалы SDQ в нашем исследовании, количество мальчиков, имеющих эмоциональные проблемы, проблемы с поведением, гиперактивность и проблемы со сверстниками, было значительно выше, чем у девочек. Девочки были более склонны к плохому просоциальному поведению. Кроме того, у подростков была более высокая частота эмоциональных проблем, проблем поведения и гиперактивности по сравнению с детьми младшего возраста. Исследование, проведенное в Кашмире, показало, что большинство детей женского пола (72,5%) чувствовали себя эмоционально слабыми по сравнению с детьми мужского пола (47.7%).[9] Другое исследование, проведенное в Хайдарабаде, также показало, что у девочек больше эмоциональных проблем и проблем с поведением, чем у мальчиков. Однако проблемы со сверстниками считались гендерно нейтральными. Также сообщается о почти одинаковом уровне гиперактивности среди мальчиков и девочек.[32] Рахман и др. . также обнаружил, что расстройства поведения чаще встречаются у девочек, чем у мальчиков. Эрол и Шимшек обнаружили, что внутренние проблемы, такие как эмоциональные проблемы и проблемы со сверстниками, были выше у женщин, чем у мужчин, а внешние проблемы, такие как гиперактивность и проблемы с поведением, были выше у мужчин, чем у женщин. [5] Симсек и др. . показали, что у мальчиков из детских домов было больше проблем с вниманием, экстернализацией и общими проблемами, чем у девочек.

    В нашем исследовании дети, которые попали в интернатные учреждения из-за того, что их бросила семья, чаще имели эмоциональные проблемы, в то время как у сбежавших было больше проблем с поведением и гиперактивностью по сравнению с другими. Дети, находившиеся в интернатном учреждении менее года, также чаще имели проблемы с поведением и гиперактивность по сравнению с другими детьми, находившимися там дольше.Более высокий возраст поступления в дом был связан с эмоциональными проблемами, проблемами поведения и гиперактивностью. Плохая успеваемость была связана с плохим просоциальным поведением.

    Несколько других исследований детей, находящихся в интернатных учреждениях, также проанализировали эти эмоциональные и поведенческие проблемы и получили различные результаты. То же исследование Simsek et al . сказал, что факторы «возраст» и «возраст при первом поступлении» показали низкую отрицательную корреляцию с социальными проблемами, проблемами мышления, внимания, экстернализацией и тотальными проблемами ( P < 0. 05). Не было обнаружено значимой связи между возрастом, возрастом при первом поступлении и проблемами интернализации. В их исследовании также сообщалось, что дети, госпитализированные из-за жестокого обращения, проявляли больше внимания и полных проблем, чем те, кто был госпитализирован из-за распада семьи или бедности.[8] Другое исследование, проведенное Эролом и Шимшеком, показало, что институционализация в более молодом возрасте увеличивает уровень проблемного поведения ( P < 0,05) [33]. В исследовании Доку и Миннис возраст был положительно связан с оценками по всем психологическим переменным, за исключением просоциального поведения, где корреляция была отрицательной.[7]

    В нашем исследовании, при оценке воздействия дополнения SDQ, 45 из 49 детей-сирот и OVCA с эмоциональными и поведенческими проблемами сообщили о серьезном влиянии этих проблем на их жизнь. Результаты показали, что домашняя жизнь (97,7%) была наиболее часто затрагиваемой сферой, за ней следовали занятия в классе (88,8%), досуг (82,2%) и дружба (64,4%). Это согласуется с другими исследованиями, показывающими, что дети с проблемами поведения имеют больше проблем с обучением, плохое социальное функционирование, академическую неуспеваемость, а также более многочисленные и интенсивные семейные конфликты, чем нормальная контрольная группа.[34,35,36,37]

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    В нашем исследовании мы обнаружили, что распространенность эмоциональных и поведенческих проблем составляет 16,78% среди сирот, находящихся в интернатных учреждениях, и OVCA. Мы также обнаружили, что в этой группе чаще всего встречаются проблемы с поведением, за которыми следуют проблемы со сверстниками и эмоциональные проблемы. Гиперактивность и низкопросоциальное поведение встречались реже. Быть подростком, мальчиком, быть брошенным или иметь более короткую продолжительность пребывания в интернатном доме увеличивал риск психологической заболеваемости.

    Ограничения и недостатки

    Главным ограничением нашего исследования является то, что оно проводилось в одном городе, поэтому результаты нельзя обобщать. Еще одним недостатком является то, что мы не разрабатывали и не применяли какие-либо интервенционные меры в качестве продолжения нашего исследования.

    Будущие направления

    До сих пор в Индии было проведено очень мало комплексных исследований по этой теме. Следовательно, существует потребность в проведении большего количества многоцентровых исследований для изучения и понимания масштабов эмоциональных и поведенческих проблем среди сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в интернатных учреждениях.Также необходимо принять меры, которые обеспечат регулярный скрининг психологических проблем у этих детей. Кроме того, чтобы предотвратить разрушительное влияние этих психологических проблем на развитие детей, нам необходимо разработать и внедрить конкретные и своевременные интервенционные меры в таких интернатных учреждениях.

    Финансовая поддержка и спонсорство

    Нет.

    Конфликт интересов

    Конфликт интересов отсутствует.

    ССЫЛКИ

    1.Салим С., Махмуд З. Факторы риска и защиты эмоциональных и поведенческих проблем у школьников: исследование распространенности. Пак J Psychol Res. 2013;28:239. [Google Академия]2. Эггер Х.Л., Ангольд А. Общие эмоциональные и поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста: представление, нозология и эпидемиология. J Детская психологическая психиатрия. 2006; 47: 313–37. [PubMed] [Google Scholar]4. Рахман В., Маллик М.С., Патан М.А. Распространенность поведенческих и эмоциональных расстройств среди детей-сирот и факторы, связанные с этими расстройствами.Bangabandhu Sheikh Mujib Med Univ J. 2012; 5: 29–34. [Google Академия]5. Эрол Н., Шимшек З. Психическое здоровье турецких детей: поведенческие и эмоциональные проблемы, о которых сообщают родители, учителя и подростки. В: Singh NN, Leung JP, редакторы. Международные взгляды на психическое здоровье детей и подростков. Амстердам (Небраска): Elsevier Science Ltd; 2000. С. 223–47. [Google Академия]6. Шанти К., Джерида Гнанаджане Элджо Дж. О. Эмоциональные и поведенческие проблемы институционализированных уличных детей. Indian J Appl Res.2014;4:135–137. [Google Академия]7. Доку П.Н., Миннис Х. Мультиинформативный взгляд на психологический стресс среди ганских сирот и уязвимых детей в контексте ВИЧ/СПИДа. Психомед. 2016;46:2329–36. [PubMed] [Google Scholar]8. Симсек З., Эрол Н., Озтоп Д., Мюнир К. Распространенность и предикторы эмоциональных и поведенческих проблем, о которых сообщают учителя среди детей и подростков, воспитанных в специализированных учреждениях, в турецких детских домах по сравнению с контрольной группой. Детская молодежная служба, ред. 2007; 29: 883–99.[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]9. Накшб М.М., Сегал Р., Хассан Ф. Сироты в приютах Кашмира и их психологические проблемы. Международная НПО J. 2012;7:55–63. [Google Академия] 10. Кьюри Ч.Р., Гольфето Дж.Х. Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ): исследование школьников в Рибейран-Прету. Преподобный Брас Псикиатр. 2003; 25: 139–45. [PubMed] [Google Scholar] 11. КР БКР, Бисвас А., Рао Х. Оценка психического здоровья индийских подростков, обучающихся в городских школах. Малайзийский журнал J Paediatr Child Health.2011;17(2):35–40. [Google Академия] 12. Сейф Хашеми М., Яриан Э., Бахадоран П., Джандаги Дж., Мирмохаммад Хани М. Распространенность проблем с психическим здоровьем у детей и связанные с ними социально-семейные факторы среди городского населения Семнана, Иран (2012) Иран Дж. Педиатр. 2015;25:e175. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]13. Эль Куми М.А., Али Ю.Ф., Эль Банна Э.А., Юссеф У.М., Рая Ю.М., Исмаил А.А. и др. Психическая заболеваемость среди выборки детей из детских домов в Каире. Int J Педиатр. 2012;2012:141854. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]15.Musisi S, Kinyanda E, Nakasujja N, Nakigudde J. Сравнение поведенческих и эмоциональных расстройств сирот, посещающих начальную школу, и несирот в Уганде. Afr Health Sci. 2007; 7: 202–13. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]16. Квргич С., Йовович Ю. Дети, оставшиеся без попечения родителей, как уязвимая группа населения. Мед Прегл. 2003; 56: 436–8. [PubMed] [Google Scholar] 17. Ласси З.С., Махмуд С., Сайед Э.У., Джанджуа Н.З. Поведенческие проблемы у детей, живущих в детских домах Карачи, Пакистан: сравнение детей в деревне SOS с детьми в обычных детских домах.Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. 2011;46:787–96. [PubMed] [Google Scholar] 18. ЮНИСЕФ.org. Дети в городском мире. Состояние детей мира. 2012. [Последняя оценка 3 июля 2017 г.]. Доступно по адресу: https://www.unicef.org/sowc/ 19. Суджата Р., Джейкоб С.М. Исследование эмоциональных и поведенческих проблем среди детей-подростков в отдельных детских домах в Мангалоре. ZENITH Int J Multidiscip Res. 2014; 4: 253–9. [Google Академия] 20. Бреслау Дж., Миллер Э., Бреслау Н., Бонерт К., Люсия В., Швейцер Дж. и др.Влияние ранних нарушений поведения на успеваемость в средней школе. Педиатрия. 2009; 123:1472–6. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]21. SDQ: Информация для исследователей и специалистов об опросниках сильных сторон и трудностей. 2012. [Последний доступ 15 июля 2017 г.]. Доступно по адресу: http://www.sdqinfo.com/ahtml .22. Гудман Р. Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская записка. J Детская психологическая психиатрия. 1997; 38: 581–586. [PubMed] [Google Scholar] 23. Гудман Р., Скотт С.Сопоставление анкеты сильных и трудных сторон и контрольного списка поведения ребенка: Маленькое красиво? J Abnorm Child Psychol. 1999; 27:17–24. [PubMed] [Google Scholar] 24. Шарп С., Вента А., Марэ Л., Скиннер Д., Ленка М., Серекоан Дж. и др. Первая оценка популяционного скрининга для выявления расстройств эмоционального поведения у детей-сирот в странах Африки к югу от Сахары. СПИД Поведение. 2014;18:1174–85. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]25. Арбакл Т.Е., Дэвис К., Бойлан К., Фишер М., Фу Дж. Обработанные данные для CHMS 2007-2009: бисфенол А, фталаты и свинец, а также проблемы с обучением и поведением у канадских детей в возрасте 6-19 лет.Краткий обзор данных. 2016; 8: 784–802. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]26. Судзуки К., Кита Ю., Кага М., Такехара К., Мисаго С., Инагаки М. и др. Связь между поведением детей и воспитанием опекунов: продольное исследование в Японии. Фронт общественного здравоохранения. 2016;4:17. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]27. Гудман Р., Форд Т., Корбин Т., Мельцер Х. Использование мультиинформационного алгоритма опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) для скрининга психических расстройств у детей, находящихся под присмотром.Европейская детская подростковая психиатрия. 2004; 13 (Прил. 2): II25–31. [PubMed] [Google Scholar] 28. Элебиари Х., Бехилак С., Каббаш И. Изучение поведенческих и эмоциональных проблем у детей в интернатных учреждениях, Египет. Med J Каирский унив. 2010;78:293–9. [Google Академия] 29. Акай А.П., Мирал С., Байкара Б., Йемез Б. Социально-демографические особенности и эмоционально-поведенческие проблемы в приюте для девочек в Турции. Эге Тип Дерг. 2006; 45:39–45. [Google Академия] 30. Пето Д., Пето Дж. М., Ахенбах ТМ. Поведенческие и эмоциональные проблемы алжирских детей и подростков по словам родителей. Европейская детская подростковая психиатрия. 2008;17:200–8. [PubMed] [Google Scholar] 31. Сержант П.К., Кумар А., Рамгопал С.П., Дандона Р. Сравнительная оценка общего беспокойства, поведения и проблем в отношениях со сверстниками среди больных СПИДом и других детей-сирот в Индии. БМК психиатрия. 2016;16(1):330. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]32. Падмаджа Г., Сушма Б., Агарвал С. Психосоциальные проблемы и благополучие детей, находящихся в интернатных и неинституциональных учреждениях. J Humanit Soc Sci. 2014;19:59–64. [Google Академия] 33.Симшек З., Эрол Н., Озтоп Д., Озер Озджан О. Эпидемиология эмоциональных и поведенческих проблем у детей и подростков, воспитывающихся в детских домах: национальное сравнительное исследование. Тюрк Псикиятри Дерг. 2008; 19: 235–46. [PubMed] [Google Scholar] 34. Баркли Р.А., Фишер М., Эдельброк С., Смоллиш Л. Подростковый исход у гиперактивных детей, диагностированных по исследовательским критериям – III. Взаимодействие матери и ребенка, семейные конфликты и материнская психопатология. J Детская психологическая психиатрия. 1991; 32: 233–55. [PubMed] [Google Scholar] 35.Taylor E, Chadwick O, Heptinstall E, Danckarts M. Гиперактивность и проблемы с поведением как факторы риска развития подростков. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1996; 35:1213–26. [PubMed] [Google Scholar] 36. Швенк С., Шмитт Д., Сиверс С., Романос М., Варнке А., Шнайдер В. и др. Когнитивная и эмоциональная эмпатия у детей с СДВГ и расстройством поведения. Z Kinder Jugendpsychiatr Psychother. 2011; 39: 265–76. [PubMed] [Google Scholar] 37. Verboom CE, Sijtsema JJ, Verhulst FC, Penninx BW, Ormel J.Продольные связи между депрессивными проблемами, успеваемостью и социальным функционированием у мальчиков и девочек-подростков. Дев Психология. 2014;50:247–57. [PubMed] [Google Scholar]

    (PDF) Черты личности и их связь с некоторыми переменными у детей-сирот на Западном берегу

    Черты личности и их связь с некоторыми переменными…. Nahida Al Arja

    Было также обнаружено, что существуют статистически значимые различия в невротизме и лжи среди

    детей-сирот на Западном берегу из-за сиротского статуса. Чтобы выяснить источник различий, был использован тест Тьюки для

    размерных сравнений. Результаты были следующими:

    По параметру невротизма различия между отцом и матерью были в пользу потери

    обоих родителей. Здесь предполагается, что ребенок рождается с определенными потребностями и нуждается в физическом, психологическом

    эмоциональном и языковом контакте со своими родителями, и при разрыве этого контакта в связи с потерей одного или обоих

    родителей ребенок, вероятно, к развитию определенных расстройств личности.Согласно теории эмоционального контакта,

    индивидуумов, страдающих расстройствами личности, как правило, имеют хрупкие и слабые отношения со своими

    опекунами в начале своей жизни, и, следовательно, между двумя

    сторонами, ведущими друг к другу, происходят определенные странные и неприемлемые события. к определенным медицинским проблемам или расстройствам. (Ат-Тахан, Абу Аттиа, 1998). (Ballan ,2011) также

    упомянул, что отец и мать несут совместную ответственность за воспитание своих детей с точки зрения предоставления

    руководства, поощрения, принятия, способов укрепления их уверенности в себе и укрепления ценностей. Тем не менее, потеря

    одного или обоих родителей представляет собой наиболее серьезный источник депривации и негативно влияет на

    личность и поведение ребенка и заставляет его чувствовать себя неполноценным и лишенным сочувствия и привязанности, в то время как его способность

    противостоять давлению и жизненные проблемы серьезно ослабляют, и это вызывает у ребенка-сироты грусть и тревогу.

    Смерть родителей представляет собой угрозу личности и психическому здоровью ребенка, что достигается иногда только

    при наличии родителей или проживании в нормальной семье, а лишение ребенка родителей

    приводит к наличие психологических и социальных проблем, которые могут вызвать у него негативные последствия на более поздних этапах его жизни (Al-Suwaihri, 2009).

    Результаты относительно лжи показывают разницу в пользу отца. Исследователь считает, что ребенок, который

    теряет отца, более склонен симулировать более высокий статус, и этот вывод согласуется с (Huwaywa, 2015), поскольку

    ребенок, лишенный семейного окружения, вполне вероятно, прибегает к к лжи по нескольким причинам, включая

    чувство неполноценности и защиту себя из-за боязни наказания со стороны других из-за родителей, которые в

    нормальной ситуации защитили бы его; а также из корыстных побуждений, которых он лишен в учреждении-интернате

    . Это согласуется с (Huwaywa, 2015), который указывает, что ложь является распространенной поведенческой проблемой среди детей, проживающих в учреждении.

    Ссылки:

    [1] Абдаллах. Мохаммад Кассем,

    Введение в психическое здоровье

    . Дар Аль-Фикр Ли-Аттибаа ва-Аль-Нашр ва-Аль-

    Тавзии, Амман, Иордания, (2001).

    [2] Абд Эль Халек. A.,

    Опросник личности Айзенка для детей

    , Дар Аль-Марефа, Александрия, Египет (1991).

    [3] Абу Шаммале. A.,

    Связь методов ухода в детских домах с психосоциальной совместимостью

    ,

    Неопубликованная магистерская диссертация, Университет Газы, Газа, (2002).

    [4] Абу Варде. S.,

    Некоторые черты личности избитых учеников десятого и одиннадцатого классов в округе Хеврон

    ,

    Неопубликованная магистерская диссертация. Университет Аль-Кудс, Иерусалим (2001 г.).

    [5] Аль-Анани.Ханан,

    Дети, семья и общество

    , Дар Аль-Сафаа ли-Ан-Нашр ва-Аль-Таузи’Амман, Иордания (2000 г. ).

    [6] Аль-Ансари. B.,

    Характерные черты кувейтской молодежи мужского и женского пола

    . Документ представлен на Четвертой международной конференции психологического консультирования

    . Университет Эйн-Шамс, Каир, Египет. В арабском журнале Human

    Sciences, 15(59) (1997), 53-88.

    [7] Аль-Шамали. Nidal, T

    Связь пяти личностных факторов со стрессом пациентов в сообществе Газы

    Центр

    , Программа охраны психического здоровья в Газе.Неопубликованная магистерская диссертация, Исламский университет, Газа, (2015)

    [8] Аль-Сувайхири. Али,

    Психосоциальные проблемы сирот Общества сирот в Мекке

    , Саудовская Аравия. Магистерская диссертация,

    Университет Умм Аль-Кура, (2010).

    [9] Ат-Таххан. Мохаммад и Абу Атийя. Сихам,

    Консультирование студентов Университета Аль-Хашимия

    , Дирасат,

    Журнал психологических и педагогических наук, 29(1) (2002), 129-155.https://www. ajsrp.com › jeps › артикул

    [10] Баллан. K.,

    Теории психологического консультирования 2

    , Дамасский университет, Публикации педагогического факультета, Сирия,

    (2011).

    [11] Чанг. C. et al.,

    Взаимосвязь между травмой и личностью жертв крушения Boeing 737-2 D6C в

    Ковентри

    , Журнал клинической психологии, 55 (5) (1999), 617–629, https: //doi.org/10.1002/(sici)1097-

    4679(199905)55:5%3C617::aid-jclp9%3E3.0.co;2-2

    [12] Дасуки. Равия, М., Связь родительской депривации с психологической совместимостью и концепция

    самости и стресса для студентов университетов. Журнал психологии. 10 год, 40 октября (1996 г.).

    [13] Айзенк. HJ & Eysenck. SB,

    Руководство по личностному опроснику Айзенка

    , Сан-Диего: Служба образовательных и

    промышленных испытаний, (1991). 0493-10504

    Продольный анализ JSTOR

    Абстрактный

    смертей от СПИДа могут оказать серьезное влияние на экономическое развитие, повлияв на накопление человеческого капитала следующего поколения. Мы оцениваем влияние смерти родителей на посещаемость начальной школы, используя необычный набор панельных данных за пять лет, включающий более 20 000 кенийских детей. Наблюдается существенное снижение посещаемости школы после смерти родителей и меньшее падение перед смертью (предположительно из-за предсмертной заболеваемости). Предполагаемое воздействие меньше в спецификациях без отдельных фиксированных эффектов, что позволяет предположить, что оценки, основанные на перекрестных данных, смещены в сторону нуля. Эффекты сильнее всего проявляются у детей, матери которых умерли, и, согласно новому открытию, у детей с низкой базовой успеваемостью.

    Информация о журнале

    Демография – официальный журнал Ассоциации народонаселения Америка. Это междисциплинарное рецензируемое периодическое издание, публикует статьи, представляющие общий интерес для специалистов по народонаселению. Поля представленные в его содержании включают географию, историю, биологию, статистика, бизнес, эпидемиология и общественное здравоохранение, в дополнение к социальные науки, такие как социология, экономика, психология, и политология. Публикуется ежеквартально и включает теоретические и методические статьи, комментарии и специализированные научные статьи охватывает как развитые, так и развивающиеся страны.

    Информация об издателе

    Издательство Университета Дьюка издает около ста книг в год. тридцать журналов, в основном по гуманитарным и социальным наукам, хотя также издает два журнала по высшей математике и несколько публикаций для преимущественно профессиональной аудитории (т.г., в юриспруденции или медицине). Относительная Масштаб программы журналов в прессе уникален среди американских университетские прессы. В последние годы он заработал свою самую сильную репутацию в широкой и междисциплинарной области «теории и истории культурного производства», и в целом известен как издатель, готовый рискнуть с нетрадиционными и междисциплинарные публикации, как книги, так и журналы.

    Модели ухода за осиротевшими и разлученными детьми и защита прав детей: перекрестные данные из западной Кении | BMC International Health and Human Rights

    В этот анализ были включены данные по 300 домохозяйствам, 19 CCI и 7 CBO. В общей сложности 2871 ребенок был зачислен и прошел базовые оценки: 1390 детей в ОМС и 1481 ребенок, проживающий в домохозяйствах по месту жительства. Среди детей в домохозяйствах 63,2% и 22,1% являются сиротами/разлученными детьми в одиночку и вдвоем соответственно; по сравнению с 43,6% и 53,5% в ТПП. Всего в исследовании приняло участие 275 (9,2 %) не осиротевших детей из домохозяйств и ТПП. Дополнительные сведения об исследуемой популяции были опубликованы в других источниках [35, 39–41]. Мы определили четыре общие модели ухода за осиротевшими и разлученными детьми в округе Уджи, Кения, в том числе: уход в учреждениях, уход в семье, уход на уровне общины и уход за собой.Основные модели ухода, обсуждаемые в этом документе, включают уход в учреждениях, уход в семье и уход по месту жительства (таблица 2). По результатам этой статьи мы предложили иерархию моделей ухода, основанную на существующих моделях и возможностях расширения (рис. 1). Модели, обведенные пунктирными линиями (уход и поддержка по месту жительства, приемная семья), представляют возможности, выявленные в ходе этой работы, которые могут усилить оказание помощи на основе семьи. Забота о себе, которая встречается преимущественно среди уличной молодежи, обсуждается в другом месте [41].

    Таблица 2 Модели ухода за осиротевшими и разлученными детьми в округе Уасин Гишу, Кения Рисунок 1

    Предлагаемая иерархия моделей ухода за осиротевшими и разлученными детьми. Модели, выделенные пунктиром, представляют возможности для улучшения условий семейного ухода.

    Обзор моделей

    Институциональное лечение

    Мы определили характеристики среды, которые отличают CCI от различных категорий: «Чистые CCI» (n = 11), «CCI Plus» (n = 6) и «CCI Sheter» (n = 2) которые описаны в Таблице 2.Мы классифицировали CCI, чтобы провести различие между теми, которые в прямом смысле являются местами интернатного ухода для осиротевших и разлученных детей (традиционные детские дома здесь называются «чистыми CCI»), и теми, которые обеспечивают сочетание интернатного ухода и общественной поддержки («CCI Plus», такие как как те, которые также обеспечивают плату за обучение и / или психосоциальную поддержку сиротам, которые продолжают жить со своей расширенной семьей), по сравнению с теми, которые обеспечивают обязательный уход, например центры пробации и содержания под стражей («Приют CCI»). Среднее число осиротевших и разлученных детей, проживающих в Pure CCI, составляло 40 (МКР: 24–104), 66 (МКР: 47–82) в CCI Plus и 152 (МКР: 45–260) в учреждениях CCI Shelter. Среднее количество взрослых, живущих полный рабочий день в Pure CCI, составляло 5 (IQR: 4–10), 6 (IQR: 4–8) в CCI Plus и 11 (IQR: 10–12) в учреждениях CCI Shelter.

    В целом, большинство ТПП были зарегистрированными учреждениями (79%) и управлялись добровольными советами директоров/попечителей (74%) (Таблица 3). Среднее число осиротевших или разлученных детей, проживающих в CCI, составляло 51 (МКР: 25–94), при этом соотношение детей и опекунов составляло 10:1 (общее количество детей, проживающих в общежитии: общее количество взрослых, постоянно проживающих в учреждении).Почти все ЦКИ имели возрастные критерии для госпитализации (84%), при этом большинство ограничивало прием детей в возрасте 12 лет и младше (n = 14, 74%).

    Таблица 3 Общие характеристики условий ухода в округе Уасин Гишу, Кения

    Мы выявили различные стили проживания в CCI, которые мы классифицировали в следующие категории: дома на одну семью (n = 8), стиль общежития (n = 6), деревенский стиль (n = 3) и смешанный стиль (n = 3) = 2) (сочетание стилей) (изображения в таблице 2). Во всех жилищных условиях мальчики и девочки спали отдельно, а в 74% домов дети группировались в зависимости от их возраста.

    Жилые помещения в стиле общежития имеют большие спальные помещения, в которых много детей размещаются вместе в одной комнате, при этом 67% CCI распределяют детей по общежитиям в зависимости от возраста. Объекты имеют отдельные общие жилые и обеденные зоны. Стражи обычно остаются в своей комнате в том же здании или в другом здании на территории комплекса.

    Дома в деревенском стиле подражают типичным кенийским сообществам и деревням с кластерами домов (круглых или квадратных), сгруппированных как семейные единицы.В этих домах есть 1 домохозяин или 2 домочадца (мать и отец), которые присматривают за своими детьми в семейной ячейке. Обычно семейная ячейка состоит из 12–20 детей, живущих со своим родителем (родителями). Чаще всего дети в семейной ячейке имеют собственное жилое пространство и едят вместе со своим родителем (родителями) дома.

    В домах на одну семью есть дети, находящиеся на попечении, проживающие в составе большой семьи под одной крышей, а директора учреждения, проживающие в доме, действуют как мать и отец всех детей. Этот стиль имитирует домохозяйства на одну семью с общими жилыми помещениями и отдельными комнатами, в которых проживают небольшие группы детей.

    Уход по месту жительства

    Уход по месту жительства относится к программам поддержки и услугам, предлагаемым детям и домохозяйствам, которые обычно позволяют детям оставаться в условиях семейного ухода. Уход на уровне сообщества часто осуществляется через общественные организации; однако общежития CCI Plus и крупномасштабные специализированные программы, такие как программа AMPATH OVC, облегчают уход на уровне сообщества в округе UG.

    Общественные организации оказывают поддержку осиротевшим и уязвимым детям и семьям посредством различных программ в соответствующих сообществах. Эти организации имеют тесные связи с местными сообществами, и все они регулярно взаимодействуют с членами сообщества посредством форумов, дней открытых дверей и встреч с опекунами. Общественные организации в округе Юджи предлагали разнообразные программы для осиротевших и уязвимых детей. Более половины дневных программ, предлагаемых CBO, и большинство из них работали как в будние, так и в выходные дни (таблица 4).Среднее число детей, посещающих дневные программы, составляло 50 (МКР: 41–74). Три ОСО специально предоставляют услуги уличным детям и молодежи, у двух есть особые полномочия по работе с людьми, живущими с ВИЧ/СПИДом, и по поддержке детей, осиротевших из-за СПИДа, а другие обслуживают всех нуждающихся в ДДС. Все программы CBO указали, что они поддерживали плату за обучение, школьную форму и школьные принадлежности, предлагали программу питания и оказывали эмоциональную поддержку. В некоторых случаях общественные организации предоставляли временный или аварийный приют и проживали с детьми.Пять из семи выявленных ОСО предоставляли краткосрочное или долгосрочное проживание нуждающимся детям, при этом среднее число детей, проживающих в доме, составляло 4 (МКР: 1–15).

    Таблица 4 Операционные характеристики общественных организаций

    Программа AMPATH OVC — это крупномасштабная программа ухода на уровне сообщества, которая обеспечивает целостный и междисциплинарный подход к поддержке для укрепления потенциала семей и сообществ по уходу и защите OVC в западной Кении. В общей сложности 9 670 домохозяйств и 22 974 OVC получают поддержку, большинство из которых (70%) проживает в округе Юджи. Программа принимает всех сирот, уязвимых ВИЧ-положительных или отрицательных детей, а также тех, кто подвергся насилию или был брошен. Участие в программе может быть инициировано опекунами, через AMPATH или в сообществе. OVC регистрируются и контролируются в программе, пока им не исполнится 17 лет. Персонал AMPATH OVC работает с семьями, чтобы определить их потребности, используя комплексные домашние и индивидуальные оценки.Материальная поддержка и социальные услуги предоставляются домохозяйству до тех пор, пока они не стабилизируются, в том числе: плата за обучение и расходные материалы, ремонт дома, матрасы/одеяла, сельскохозяйственные ресурсы, продукты питания, транспорт, профессиональная подготовка, временное убежище, эмоциональная поддержка, социальная работа и медицинская помощь. Программа также способствует установлению семейных связей путем попыток репатриации и обеспечения того, чтобы дети знали свою семейную историю. После того, как семья стабилизируется, домохозяйства находятся под наблюдением местного работника здравоохранения или социального работника OVC, чтобы оценить влияние программных вмешательств и убедиться, что потребности детей и семьи были удовлетворены.

    Семейный уход

    Семейный уход – это уход, который происходит в сообществе и может принимать различные формы, включая: уход пережившего родителя, уход в расширенной семье и приемную семью. Среднее число осиротевших и разлученных детей, находящихся на семейном попечении, составляло 5 (МКР: 3–6), при этом в среднем 1 (МКР: 1–2) опекун, постоянно проживающий в домохозяйстве. Из детей в семейных условиях, не проживающих одновременно с матерью и отцом, 40% остались на попечении пережившего родителя, 44% — в расширенных семьях и менее 1% — в приемных семьях.В округе Юджи существует очень мало приемных семей; приемная семья может быть формальной (опекун, уполномоченный законом) или неформальной, как это происходит в случаях, когда уход за осиротевшими или разлученными детьми берет на себя неродственник, обычно сосед или друг семьи. На рис. 2 показаны меры семейного ухода за сиротами-одиночками и двойняшками. Одинокие сироты чаще всего остаются с матерью (49%), за ними следуют дедушка с бабушкой (18%) или тетя (8%). О двойных сиротах обычно заботятся бабушка и дедушка (54%) или тетя (27%).

    Рисунок 2

    Процент осиротевших и разлученных детей, живущих с указанным основным опекуном из 300 семей. (Примечание: в доме могут проживать дополнительные взрослые)

    Способность моделей защищать права детей

    В таблице 5 представлены показатели соблюдения прав детей в учреждениях, семейных учреждениях и программах по уходу за осиротевшими и разлученными детьми на базе местных сообществ на основе конкретных показателей и выбранных прав, указанных в таблице 1. .

    Таблица 5 Показатели соблюдения прав детей в детских учреждениях в округе Уасин-Гишу, Кения

    Право на регистрацию рождения (статья 7) и личность и семейные отношения (статья 8)

    Ребенок имеет право на сохранение своей личности, в том числе гражданства, имени и семейных отношений. Очень немногие дети в учреждениях (20%) и в семьях (21%) имели свидетельства о рождении. Большое количество учреждений (n = 17) и домохозяйств (n = 235) сообщили о серьезных трудностях с получением свидетельств о рождении для проживающих в них детей из-за требования правительства о том, чтобы к заявлению прилагались документы, удостоверяющие личность одного или обоих биологических родителей.У большинства из них заявки на свидетельство о рождении находились на рассмотрении в государственном регистраторе рождений и смертей, и они не знали, как ответить на вопрос. Большинство CCI указали, что у них есть политика или программа по семейным связям (n = 17, 89%), обычно в форме регулярных контактов с семьей (n = 15, 79%), попытки репатриации (n = 8, 42%) и убедиться, что дети знают, кто их родители (n = 7, 37%). CCI показал, что большинство детей знают свою родительскую/семейную историю (n = 13, 81%).Аналогично, у 71% ОМС была программа по семейным связям, чаще всего в виде попыток репатриации (n = 5, 71%), регулярных контактов с семьей (n = 4, 57%) и программ поддержки семьи (n = 4, 57%).

    Право на свободу мысли, совести и религии (статья 14)

    Ребенок имеет право исследовать и выражать различные взгляды. Это признается правительством Кении в утвержденной религиозной программе для учебных заведений (т.е. школ), которая предлагает учащимся выбор между изучением христианской, мусульманской или индуистской религии.Большинство мест интернатного ухода (63%) в нашем исследовании и 82% Pure CCI указали, что они являются религиозной средой. Большинство (84%) учреждений предлагали ежедневное религиозное образование, а 58% имели обязательное религиозное образование. Точно так же 57% поставщиков медицинских услуг по месту жительства считают себя религиозной средой; при этом 29% имеют обязательное религиозное образование и 43% предлагают ежедневное религиозное образование. Для сравнения, только в 11% семейных детских садов обязательное религиозное образование для детей (отсутствуют 18 ответов).

    Право на образование (статья 28) и информацию (статья 17)

    Большинство (97%) детей школьного возраста, находящихся на попечении в учреждениях и семьях, когда-либо ходили в школу. Тем не менее, дети-сироты, находящиеся на попечении в специализированных учреждениях, в настоящее время были зачислены в школу (96,3% против 94,4% p < 0,05) и посещали школу (96,4 против 94,1% p < 0,05) по сравнению с детьми, находившимися на семейном уходе. В среде семейного ухода не было существенной разницы в посещаемости школы между сиротами и несиротами.Книги обычно были доступны в ТПП (74%) и ОМС (86%) и не всегда были доступны в домохозяйствах (14%). Большинство домохозяйств (93%) сообщили, что проводят обучение по вопросам профилактики ВИЧ, по сравнению с 74% ОПП и 57% ОСО.

    Право на защиту от всех форм насилия (Статья 19)

    Ребенок имеет право на защиту от всех форм физического или психического насилия, травм или жестокого обращения, пренебрежения или небрежного обращения, жестокого обращения или эксплуатации. Большинство учреждений семейного ухода указали, что они обеспечивают соблюдение дисциплины с помощью телесных наказаний (78%), и в меньшей степени используют обсуждение с детьми их поведения (35%) и ругань (8%). Напротив, в интернатных учреждениях наиболее распространенными методами принуждения детей к дисциплине были обсуждение с детьми их поведения (79%), лишение привилегий (47%), назначение дополнительных работ (26%) и телесные наказания (26%). Точно так же в CBO наиболее распространенными методами принуждения детей к дисциплине были использование детской психологии (71%), дополнительные обязанности (57%) и лишение привилегий (43%), и очень немногие использовали телесные наказания (14%).

    Право на достаточный жизненный уровень (статья 27) и основные материальные потребности

    Ребенок имеет право на жизненный уровень, достаточный для его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.Для оценки уровня жизни мы интересовались различными социально-экономическими показателями, включая характеристики жилья, источники дохода и основные материальные блага. Почти все (96%) семьи проживают во временных или полупостоянных домах, а 95% ТПП и 57% ОМС имеют постоянные постройки. Только 9% учреждений семейного ухода имеют электричество, в отличие от 89% учреждений и 86% общественных организаций. Учреждения (47%) были значительно более вероятны (отношение шансов (ОШ)   =   9,66, 95% доверительный интервал (ДИ): 3.51 – 26,61) для подачи воды в дом, чем в семейных условиях (7%). Многие семьи указали, что у них нет внешней поддержки (36%), а те, кто сообщил о внешней поддержке, указали, что они обычно получали ее от семьи (39%) и правительства (33%), последнее через государственную программу денежных переводов для детей-сирот. . Очень немногие семьи получили поддержку от индивидуальных доноров (16%) и религиозных организаций (2%). Для сравнения, все ОМС и ТПП получили внешнюю поддержку, причем большинство из них поступило от индивидуальных доноров (100% и 84% соответственно), религиозных учреждений (86% и 42%) и неправительственных организаций (57% и 47%).ТПП получали большую часть финансирования из внешних источников, так как 42% указали, что у них нет других источников дохода. Чаще всего домохозяйства получали доход от ведения сельского хозяйства (53%), случайного труда (27%) и продажи овощей (19%). Только 2% домохозяйств получали доход от официальной занятости, а 2% указали, что они получали доход от производства алкоголя. ТПП, имевшие другие источники дохода, как правило, получали доход от фермерства (37%). Общественные организации, указавшие, что у них есть дополнительные источники дохода, получили средства от работы школы (29%), сельского хозяйства (14%) и животноводства (14%).Почти вся земля в собственности CCI (n = 18, 95%), из которых 79% владеют более 1 акра. Напротив, 71% домохозяйств владели землей, а 37% владели более 1 акра. Аналогичное количество ТПП, домохозяйств и ОМС указали, что они выращивают товарные культуры, 32%, 32% и 29% соответственно. Продовольственные культуры выращивали 89% ТПП по сравнению с 67% домохозяйств и 57% ОМС.

    Для оценки способности семейной и институциональной среды обеспечивать основные материальные потребности детей мы использовали определение ЮНИСЕФ, согласно которому у каждого ребенка есть как минимум одно одеяло, одна пара обуви и два комплекта одежды, не являющейся школьной формой. У детей, находящихся на попечении в учреждениях, их основные материальные потребности были значительно выше (95%), чем у детей, находящихся на семейном попечении (17%) (p < 0,0001).

    Пищевой статус и разнообразие рациона детей-сирот и несирот в возрасте до пяти лет: сравнительное исследование в районе Бронг-Ахафо в Гане | BMC Nutrition

    Область исследования

    Это исследование проводилось с декабря 2015 года по январь 2016 года в муниципалитете Суньяни в регионе Бронг-Ахафо в Гане.Муниципалитет Суньяни является административным центром региона и одним из 27 районов региона Бронг-Ахафо. Общая площадь муниципалитета составляет 506,7 км 2 . Муниципалитет граничит с западным районом Суньяни на севере; Восточный район Дормаа на западе; Район Асутифи на юге и на востоке северным районом Тано. Согласно переписи населения и жилого фонда 2010 года, общая численность населения муниципалитета составляет 123 224 человека, из которых 50,1% составляют женщины, а 49 человек — женщины. 9%. Дети в возрасте 0–4 лет составляют 11,1 % населения. Муниципалитет имеет общий коэффициент зависимости от возраста 54,0 и коэффициент рождаемости 2,6.

    Более трех из десяти (37,6%) женщин в возрасте 12 лет и старше состоят в браке, а 47,2% никогда не были замужем. К другим формам семейного положения женщин региона относятся консенсуальные союзы (10,0%), вдовство (3,1%), разведенные (1,0%) и раздельные (1,0%) [19].

    Дизайн исследования, популяция и выборка

    В настоящем исследовании использовался дизайн перекрестного исследования.Целевой группой были дети-сироты и несироты в возрасте 0–59 месяцев. Дети-сироты были набраны из детских домов, а несироты — из домашних хозяйств.

    Требуемый размер выборки из 246 детей был рассчитан на основе 19,3% [20] распространенности хронического недоедания среди детей в возрасте до пяти лет в регионе Бронг-Ахафо и с использованием 5%-ной погрешности и 95%-го доверительного интервала (ДИ) и ни один уровень ответов 3%.

    Для исследования были отобраны 123 ребенка-сироты из детских домов и 123 несироты в домохозяйствах. Сироты были взяты из четырех детских домов в муниципалитете Суньяни, расположенных в общинах Явхима (детский дом Явхима), Абесим (Алифа, детский приют), Баакониаба (детский дом Ханука) и Нкранкром (Дом для детей и престарелых). Несироты также были привлечены из домохозяйств в этих общинах.

    Дети-сироты были отобраны с использованием метода простой случайной выборки, в то время как модифицированное случайное блуждание использовалось для отбора детей, не являющихся сиротами, из сообществ. Для детей-сирот список детей в возрасте 0–59 месяцев был составлен для каждого детского дома и последовательно пронумерован.Затем из каждого списка случайным образом выбирался максимум 31 сирота с использованием случайных чисел, сгенерированных Excel. Для несирот были посещены домохозяйства для выявления подходящих детей в соответствии с модифицированной методологией случайного блуждания, поскольку в общинах не было надежных списков домохозяйств. Были определены и перечислены важные ориентиры, включая торговые центры, церкви, мечети, школы, главный дворец, поликлиники и информационные центры в общинах. Затем был сделан случайный выбор одного из этих ключевых ориентиров, и первый дом, ближайший к ориентиру, был выбран в качестве первого домохозяйства, из которого были отобраны дети в целевой возрастной группе.Если целевая группа недоступна в первом доме, ближайшем к ориентиру, был посещен следующий дом рядом с ориентиром. Ребенок в домохозяйствах мог быть включен в качестве несироты после подтверждения того, что ни один из родителей ребенка не умер и что ребенок не был брошен родителями. В домохозяйствах с более чем одним подходящим ребенком выбирался индексный ребенок (самый младший).

    Для включения в это исследование сирот в возрасте 6–59 месяцев требовалось как минимум 4 месяца пребывания в приюте.Для детей-сирот в возрасте до 6 месяцев не была указана продолжительность пребывания в детских домах, однако те, у кого была более высокая продолжительность пребывания, были включены в основу выборки для проведения случайного отбора.

    Процедура сбора данных

    Предварительно протестированные структурированные вопросники использовались для сбора данных в личных интервью в домохозяйствах и детских домах. От имени отобранных детей были опрошены основные воспитатели в детских домах. В домохозяйствах в случае детей, не являющихся сиротами, матери были опрошены от имени выбранных ими детей.Анкета позволила получить информацию о социально-демографических характеристиках матерей/основных опекунов и детей и рационе питания детей.

    Оценка нутритивного статуса

    Длина/рост, вес и возраст детей были измерены на основе полученных антропометрических z-показателей для классификации нутритивного статуса детей. Все дети измерялись только в нижнем белье или легкой одежде, соответствующей ситуации во время измерений. Измерения проводились в соответствии со стандартными процедурами ВОЗ [21].Информация о дате рождения детей была взята из медицинских книжек и свидетельств о рождении. В некоторых случаях информация о дате рождения сирот была получена из детских регистров в детских домах.

    Оценка разнообразия рациона питания

    Качество питания детей оценивали с помощью шкалы разнообразия питания. Семь утвержденных ВОЗ пищевых групп использовались для оценки разнообразия рациона питания детей [22].

    Структурированный 24-часовой отзыв о питании использовался для оценки продуктов, потребляемых детьми.Матерей (в случае не сирот) попросили вспомнить, сколько раз за последние 24 часа ребенок получал что-либо из еды, кроме грудного молока, включая приемы пищи и закуски. В случае сирот были опрошены лица, осуществляющие основной уход, а также были изучены ежедневные меню питания на предмет последовательности и состава пищи. Считалось, что дети ели продукты из определенной группы продуктов, когда потребляется любое количество продуктов этой группы, за исключением случаев, когда такие продукты используются в качестве приправ [23].Оценка диетического разнообразия варьировалась от 0 до 7. Ребенок получал 0 баллов, если ни одна из пищевых групп не потреблялась, и семь, если потреблялись все группы пищевых продуктов.

    ВОЗ определяет минимальное разнообразие рациона как долю детей в возрасте 6–23 месяцев, которые получали продукты как минимум из четырех из семи пищевых групп [23]. Однако в этом исследовании показатель минимального разнообразия рациона был рассчитан для детей в возрасте 6–59 месяцев, которые получали продукты как минимум из четырех из семи пищевых групп.

    Ниже приведены семь групп пищевых продуктов, используемых для определения минимального показателя разнообразия рациона питания детей: (i) зерновые, корнеплоды и клубнеплоды; (ii) бобовые и орехи; (iii) молочные продукты; (iv) продукты из мяса (мясо/рыба/птица) (v) яйца (яйца птицы/цесарки/утки) (vi) фрукты и овощи, богатые витамином А; и (vii) другие фрукты и овощи.

    Статистический анализ

    Анализ данных был выполнен с помощью Статистического пакета для социальных наук (SPSS), версия 21.0 для Windows.Категориальные данные были представлены в виде частот и процентов, а непрерывные данные были представлены в виде средних значений и стандартных отклонений.

    Программное обеспечение ВОЗ Anthro (версия 3.2.2) использовалось для преобразования измерений длины тела/роста, веса и возраста детей в Z-показатели соотношения роста и возраста (HAZ), Z-показателей массы тела к росту (WHZ) и вес-фураж (WAZ), которые использовались для классификации отставания в росте, истощения и недостаточного веса соответственно. Недостаточное питание определялось как Z-показатель ниже - 2 стандартных отклонений ниже медианы эталонной популяции ВОЗ.Стандарты роста Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 2006 года использовались для получения Z-показателей (HAZ, WHZ и WAZ) и последующего расчета распространенности задержки роста, истощения и недостаточного веса.

    Критерий хи-квадрат использовался для определения связи между статусом питания детей (задержка роста, истощение и недостаточная масса тела) и их родительским статусом (сирота или несирота) и минимальным разнообразием рациона питания детей. Т-критерий Стьюдента также использовался для сравнения средних антропометрических z-показателей (HAZ, WHZ и WAZ) и показателей диетического разнообразия детей-сирот и детей, не являющихся сиротами.Регрессионный анализ был выполнен для различий, которые были значительными в двумерном анализе хи-квадрат. Мы использовали многомерную логистическую регрессию, чтобы установить независимый вклад статуса ребенка (сирота/не сирота) в достижение минимального разнообразия рациона питания с учетом потенциальных искажающих факторов. Результаты считались значимыми при 90 605 p 90 606  <  0,05.

    Эффективность образовательной поддержки сирот и уязвимых детей в Танзании и Уганде

    Имеется мало фактических данных, которые могли бы помочь лицам, определяющим политику, и донорам решить, какие виды программ в развивающихся ОВК в общеобразовательных школах.Это особенно важно для женщин, чье образование имеет прямое отношение к детской смертности в следующем поколении. В этом исследовании собраны четыре вида показателей образовательных результатов в двух восточноафриканских странах, опустошенных пандемией СПИДа/ВИЧ. Цель состояла в том, чтобы определить, будет ли прямая стипендиальная помощь отдельным учащимся по сравнению с различными формами блочных грантов более эффективной для снижения уровня прогулов, снижения показателей отсева, более высоких результатов национальных экзаменов и более высоких показателей сдачи экзаменов OVC для обоих полов.Для получателей стипендий было недостаточно доказательств, но OVC с поддержкой блочных грантов работал так же или лучше, чем их аналоги без OVC, и значительно лучше, чем OVC без поддержки. Вопреки распространенному мнению, у девочек был более низкий уровень невыходов на работу. Гендерных различий в отсева не было. Однако мальчики неизменно превосходили девочек по академическим тестам. Недостаточные системы данных по-прежнему препятствуют проведению более подробного анализа.

    1. Цель

    В этом исследовании изучалась относительная эффективность различных моделей образовательных услуг для сирот и уязвимых детей (ДДД) в двух восточноафриканских странах, опустошенных пандемией СПИДа.Также были изучены гендерные различия в образовательных результатах учащихся.

    2. Перспективы

    Помимо внутренней важности образования и его роли в экономическом росте давно установлена ​​причинно-следственная связь между образованием и целым рядом показателей здоровья [1, 2]. Метаанализ 175 исследований показал, что на каждый год повышения образования женщин репродуктивного возраста детская смертность снижалась на 9,5% [3]. Расширение доступа к образованию и удержание в школе играет важную роль не только для здоровья и благополучия человека, но и для его будущих детей и семей.

    Осиротение или уязвимость могут повлиять на то, пойдет ли ребенок в школу. OVC может потерять доступ к школе по нескольким причинам, включая бедность, потребность в домашнем труде, потребность в деятельности, приносящей доход, стигматизацию, а также болезнь или смерть родителей. Неравенство в охвате школьным образованием всех типов сирот было задокументировано в странах Африки к югу от Сахары ([4–8]; Bicego et al. [9]). По одной из оценок, у сирот примерно на 13% меньше шансов посещать школу, чем у несирот [4].Исследования также показали, что в нескольких странах, включая Ботсвану, Нигер, Гану, Кению, Танзанию и Зимбабве, были обнаружены различия в повышении успеваемости ([7]; Bicego et al. [9]). Соответствующее продвижение в классе важно, потому что потеря позиций в школе повышает риск неуспеваемости и отсева детей.

    Африка имеет один из самых низких показателей завершения образования в мире [10]. Низкий уровень перехода в среднюю школу отчасти является результатом того, что опекуны не в состоянии оплатить образование ребенка. Средние школы редко бывают бесплатными. Даже в странах, где всеобщее среднее образование гарантируется государством (например, в Уганде), учащиеся должны платить дополнительные сборы, установленные школами. В других странах учащиеся должны платить за обучение и другие расходы, связанные со школой, такие как учебники, униформа и множественные сборы за здания, техническое обслуживание, столы и т. д.

    Агентство США по международному развитию (USAID) и другие партнеры по развитию применили различные механизмы финансирования для поддержки образования OVC, включая стипендии и блоковые гранты.Стипендии — это индивидуальные выплаты, осуществляемые ребенку или от его имени для оплаты части или всего его образования. Блочные гранты представляют собой гранты с фиксированной суммой местным или региональным образовательным системам или учреждениям, которые дают организации-получателю широкие возможности для разработки и реализации определенных программ. Хотя оба механизма использовались в различных развивающихся странах, их относительное влияние как на количество, так и на качество образования для ОДК не оценивалось.

    3. Методы и источники данных

    В исследовании использовался четырехлетний ретроспективный обзор записей с использованием подхода смешанного метода и нескольких источников данных, позволяющих триангуляцию результатов и интерпретаций.

    Количественные компоненты исследования принимали три формы: КОЛИЧЕСТВО I анализировало данные на индивидуальном уровне от учащихся, классифицированных как постоянно поддерживаемые OVC, никогда не поддерживаемые OVC или не-OVC, QUANT II рассматривал совокупные данные из интервенционных и контрольных школ, и QUANT III изучил данные о затратах.

    Качественные компоненты основаны на интервью, фокус-группах, методах наблюдения и анализе документов, чтобы узнать о вмешательстве, используемом каждой НПО, и его контексте с точки зрения основных реципиентов и других осведомленных заинтересованных сторон.

    QUANT I находится в центре внимания этой статьи. В нем рассматривалось, насколько хорошо отдельные OVC справились с программами блочных грантов и стипендий по сравнению с их сверстниками OVC и сверстниками без OVC, которые не получили каких-либо целевых льгот. Исходные показатели включали невыходы на работу, отсев, проходные баллы и баллы за национальные экзамены. Базовая описательная статистика была рассчитана для основных переменных, представляющих интерес, для описания ключевых характеристик исследуемой выборки. Сравнение средних проводилось с помощью парного t -критерия и однофакторного дисперсионного анализа.Был проведен двумерный анализ с использованием простой логистической регрессии для оценки связи между первичным исходом и переменными-предикторами. Статистически значимые связи при выделены соответствующим образом в различных анализах.

    Было важно изучить как Танзанию, так и Уганду, чтобы провести сравнение в различных условиях в двух странах, находящихся в эпицентре пандемии СПИДа, с аналогичными системами образования, унаследованными от их колониального прошлого. Пять НПО продемонстрировали различные модели оказания образовательной поддержки.

    4. Процедуры исследования

    Перед внедрением было получено этическое одобрение от IRB авторов США, Национального исследовательского совета Уганды и Национального института медицинских исследований Танзании. Кроме того, были получены официальные разрешения Министерства образования и спорта Уганды и Министерства образования и профессиональной подготовки Танзании.

    Формы согласия и инструменты исследования были подготовлены на английском языке. В Танзании исследование проводилось на суахили, и все инструменты и согласия были переведены и переведены обратно для обеспечения согласованности.Кроме того, в BU IRB были предоставлены официальные заверения переводов формы согласия. В Уганде инструменты исследования и формы согласия использовались на английском языке.

    Перед началом исследования сборщики данных прошли трехдневный курс обучения работе с количественными и качественными методами. Обучение проводилось совместно партнерами по исследованию из местного университета и авторами из США и включало дидактическое обучение и ролевые игры. Во время этого обучения мы также провели полевые испытания инструментов и внесли необходимые изменения.Сборщики данных посещали школы группами по два человека, и на сбор всех необходимых данных по каждой школе ушло примерно три дня. В каждой школе было выявлено 50 детей, получающих поддержку от одной из целевых НПО, и сопоставлено с таким же количеством детей, не получающих поддержку, и детей, не получающих помощь, в том же классе или году обучения. Затем для каждого ребенка были получены записи о посещаемости и успеваемости за текущий год и четыре предыдущих года. Надежность данных регулярно оценивалась местными исследователями и менеджером по данным в США на протяжении всего периода сбора данных.

    Качественные данные были собраны в ходе интервью с ключевыми информантами среди директоров школ, государственных чиновников по вопросам образования, национальных и региональных представителей НПО и общественных деятелей. Обсуждения в фокус-группах были проведены для детей, получивших поддержку OVC, и членов сообщества.

    После анализа данных результаты были представлены на серии встреч по распространению информации в каждой стране для обсуждения актуальности результатов исследования с ключевыми заинтересованными сторонами.

    5. Результаты

    Всего в исследование было включено 5 738 детей: 1 930 в Танзании и 3 808 в Уганде.Их характеристики приведены в Таблице 1. Соотношение угандийцев и танзанийцев два к одному отражает соотношение предоставления услуг НПО в каждой стране. Проект предусматривал, что около 250 студентов получат поддержку от каждой НПО в каждой стране. Учащиеся всех классов в Танзании были старше своих сверстников в Уганде, что отражает разницу в возрасте поступления в школу в двух странах. В Уганде дети идут в начальную школу в 6 лет, тогда как в Танзании они идут в начальную школу в 7 лет.Дополнительные сведения приведены ниже.

    921 (37,4%)

    Танзания
    ()
    Уганда
    ()

    Средний возраст студентов (лет)
    F1 / S1 учащийся (стандартное отклонение) 15,8 (1,4) 14,5 (2,0)
      F2/S2 учащийся (стандартное отклонение) 16,8 (1,4) (1)9)
    F3 / S3 Студент (std dev) 17. 6 (1.4) 17.6 (1.4) 16.6 (1.9)
    Студент F4 / S4 (STD DEV) 18.3 (1.2) 17,5 (1.9)
    4
    гендер 9 8
    63 1013 (52,5%) 2003 (52,6%) 2003 (52,6%)
    Женская (%) 917 (47,5%) 3 1805 47,4%)
    Статус студента
      OVC Постоянно поддерживаемый (%) 498 (25.8%) 777 (20,4%)
    OVC не поддерживаются (%) 721 (37,4%) 721 (37,4%) 721 (37,4%) 721 (37,4%) 721 (37,4%) 1531 (40,2%)
    NOVC (%) 711 (36,8 %) 1500 (39,4%)
    Студент NGO поддержки
    3 (%) 8 243 (12,6%) 256 (6,7%)
    Icobi (%) 257 (6,7%)
      AVSI (%) 264 (6. 9%)
    CRS (%) 255 (13,2%)
    Нет (%) 1432 (74,2%) 1432 (74,2%) 3031 (79,6%)
    Доступность студентов Записи
    год 1: 2006-2007 (%) 232 (12,0%) 662 (17,4%) 662 (17,4%)
    год 2: 2007-2008 (%) 747 (38.7 %) 1130 (29,7%)
      Год 3: 2008-2009 (%) 1464 (75.9%) 2670 (70.12%)
    год 4: 2009-2010 (%) 1723 (89,3%) 2605 (68,4%)

    5.
    1 . Прогулы

    Показатели прогулов были представлены как количество дней отсутствия учащегося по сравнению с количеством дней в учебном году. Результаты в таблице 2 показывают значительную разницу между группами; как когда-либо поддерживаемые OVC (5,1%), так и не-OVC (5,5%) имели значительно более низкие показатели невыходов на работу, чем никогда не поддерживаемые OVC (6.4%). Однако мы обнаружили заметные различия в показателях невыходов на работу между Танзанией и Угандой, которые мы не можем объяснить. В Уганде проявились устойчивые закономерности: всегда поддерживаемые OVC (3,6%) показали гораздо более низкие показатели невыходов на работу, чем их аналоги никогда не поддерживаемые OVC (6,8%) или не-OVC (6,1%). В Танзании учащиеся OVC, которые когда-либо получали поддержку (6,5%), имели статистически более высокие показатели невыходов на работу по сравнению с теми, кто никогда не получал поддержку OVC (5,7%), но не по сравнению со учащимися, не получавшими поддержку OVC (6,1%).

    9064
    5,1% * 9063


    Средняя скорость студент прогулы (2006-2009) ВЗУ всегда поддерживали OVC никогда не поддерживал Non-ВЗУ

    Танзания () 6.5% * 506663 5.7% * 6.1%
    Uganda () 3,6% * 6,8% * 5,1% *
    5,1% * 6,4% * + 5.5% +

    9064
    3,2% * 5,6% 6. 1% *
    6
    Icobi UG-Block () 3,7%* 8,4% *+ 4.5% +
    9
    AVSI UG-стипендии () 3,6% * 6.1% * 5,0% * 5,0657
    Африканский TZ-Block Grant () 6,2% 5,8% 6.3%
    CRS TZ-стипендия () 7,0% 5,4% 5,4% 5,7%
    Сорели — OVC когда-либо поддерживался по сравнению с OVC, который никогда не поддерживался; OVC никогда не поддерживался по сравнению с Non-OVC; OVC когда-либо поддерживался по сравнению с Non-OVC. Соответственно отмечается парная значимость.
    * Статус студента значительно отличается в .
    + Статус учащегося значительно отличается в 5 лет.

    В таблице 3 показана разбивка прогулов по полу и типу поддержки учащихся. Студентки имели несколько более низкие показатели невыходов на работу по сравнению с учащимися мужского пола в различных группах поддержки в обеих странах, хотя только одно из этих гендерных различий достигло статистической значимости, а именно для не-ДПН в Уганде.

    5.5% 3,5%
    9064

    Мужской Женский

    Средний курс студент прогулы
    (Уганда и Танзания)
    Non-ВЗУ () 5.7% 5. 3% 5,3% 5,3%
    OVC никогда не поддерживаются () 5,3% 4,9% 4,9%
    OVC, когда-либо поддерживаемые () 6.3% 5.9% 5.9%
    Средний уровень нарушений студента (Уганда)
    60669 6,0% * 6,0% * 6,0% *
    6666664
    7.4% 6.2%
    4
    OVC когда-либо поддерживают () 5.8% 5.5%
    Средний уровень нарушений студентов (Танзания)
    5. 4% 4,7% 4,7%
    OVC никогда не поддерживаются () 3,8% 3,8%
    OVC 7,1% 6,0%

    Парный тест сравнил средние значения двух групп наблюдений: учащихся мужского и женского пола.
    * Пол значительно различается в .
    5.2. Отсев

    Показатели отсева в этом исследовании были значительно ниже средних по стране (Танзания 2.2%, Уганда оценивается в 14-15%). Результаты анализа сведены в Таблицу 4. Поразительную разницу между двумя странами нелегко объяснить. Неподтвержденные данные свидетельствуют о том, что с введением всеобщего среднего образования (ЕГЭ) в Уганде общий охват школьным образованием увеличился (подтверждено в КВАНТ 2), но по-прежнему сохраняется значительная плата (наш анализ затрат показал, что карманные расходы составляют 130 долларов на ребенка в год в Уганде), и многие родители не могут продолжать платить за обучение. Наоборот, в Танзании, где нет ЕГЭ, а учащиеся и родители знают, что они должны платить за все свое среднее образование, личные расходы ниже (64 долл. США на ребенка в год) и лучше понимают расходы до поступления в школу.

    90 658
    9/720 (1,0%) 1.00 7

    Доля (%) отношение шансов (95% ДИ)

    Страна
    Танзания
       Без OVC (арт.) 4/710 (0,6%) 1.00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 7/720 (1,0%) 1,73 (0.51-5,95)
    OVC, когда-либо поддерживаемые 12/496 2,4%) 4. 38 (1.40-13.65) *
    668
    Non OVC (Ref.) 126/1474 (8,6%)
       OVC никогда не поддерживался 222/1511 (14.7%) 3.20 (2.57-3.98) *
    OVC когда-либо поддерживают 85/768 (11,1%) 1.33 (1.00-1.78)
    Всего
    NOVC (Ref.) 130/2184 (6,0%) 1,00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 229/2231 (10,3%) 1.81 (1.44-2.26) *
       OVC когда-либо поддерживался 97/1264 (7. 7%) 1.31 (1.00-1.72)

    гендер
    3
    Non OVC (Ref.) 71/1194 (6,0%) 1.00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 116/1174 (9,9%) 1.73 (1.28-2.36) *
    OVC когда-либо поддерживают 44/615 (7 .2%) 1.22 (0.83-1.80)
    3
    59/990 (6,0%) 1,00
    OVC никогда не поддерживается 113/1057 (10,7%) 1. 89 (1.36-2.62) *
    OVC когда-либо поддерживает 53/649 (8,2%) 1.40 (0,95-2,06) 3

    3
    NGO поддержка
    Africale UG-Block Grant
    NOVC (Ref.) 48/491 (9,8%) 1.00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 88/493 (17,9%) 2.01 (1.38-2.92) *
    6066 69/247 (15,8%) 1.73 (1.10-2.72) *
    4
    ICOBI UG-Block Grant
    Non-OVC (Ref. ) 43/475 (9,1%) 1,00
       OVC никогда не поддерживался 98/517 (19.0%) 2.35 (1.60-3.45) *
    OVC когда-либо поддерживают 31/255 (12,2%) 1.39 (0.85-2,27)
    AVSI UG-стипендия
    Non-OVC (Ref.) 35/508 (6,9%) 1,00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 36/501 (7,2%) 3 1.05 (0.65-1.70)
       OVC когда-либо поддерживался 14/264 (5.3%) 0,76 (0. 40-1.43)
    3/466 (0,6%) 1.00
    OVC никогда не поддерживаются 4/469 (0,9%) 1.33 (0.30-5.96)
    OVC, когда-либо поддерживаемые 7/242 (2,9%) 4,60 (1.18-17,94) *
    CRS TZ-стипендия
       ) 1/244 (0,4%) 1.00 1.00
    OVC никогда не поддерживаются 3/250 (1,2%) 3/250 (1,2%) 2,95 (0. 30-28.57)
    OVC когда-либо поддерживают 5/524 ( 2,0%) 2,34 (0,27–20,15)

    * Статус студента значительно отличается в .

    Кроме того, в течение последних четырех лет в исследуемых районах Танзании проводилась политическая кампания на высоком уровне.Это включало строительство нескольких новых средних школ и акцент на важности посещаемости и штрафах за прогулы и отсев.

    Процент отсева для OVC в целом был выше, чем для не-OVC, а никогда не поддерживаемый OVC имел более высокий уровень отсева, чем когда-либо поддерживаемый OVC. Возможно, наиболее важно то, что как мальчики, так и девочки, никогда не получавшие поддержки, имели почти в два раза больше шансов бросить учебу, чем другие дети.

    5.3. Национальные экзаменационные баллы

    Танзания предлагает всем учащимся два общенациональных экзамена: в конце формы II и в конце формы IV. Уганда предлагает только один национальный экзамен по окончании Стандарта IV. В каждой стране есть основная учебная программа, которая включает английский язык, математику, физику и химию, с возможными факультативами по граждановедению и суахили (Танзания), а также по географии и биологии (Уганда). Помимо индивидуальных оценок по каждому предмету, баллы суммируются в одну буквенную оценку. Каждая страна применяет свою систему оценки, поэтому сравнение между странами неуместно.

    5.3.1. Экзамены по форме II (Танзания)

    Средние баллы за экзамены по форме II приведены в таблице 5.За исключением математики, по которой учащиеся получили в среднем F, большинство учащихся получают проходные оценки (C или D). В частности, когда-либо поддерживаемые OVC постоянно превосходили своих никогда не поддерживаемых сверстников по каждому предмету, при этом результаты были статистически значимыми по английскому языку, математике, физике и химии. В Таблице 6 представлены общие показатели сдачи экзаменов при различных видах поддержки НПО, а также низкие показатели успешности сдачи экзаменов по форме II для всех групп учащихся. Примечательно, что никогда не получавшие поддержки студенты OVC статистически реже сдавали этот экзамен по сравнению со своими сверстниками.Поскольку процент успешно сданных экзаменов по форме II представлен в разбивке по полу (таблица 7), мы видим, что среди учащихся разных типов учащиеся женского пола гораздо реже сдают экзамены по форме II по сравнению с их сверстниками-мужчинами. Этот гендерный анализ является статистически значимым как для учащихся, не входящих в программу OVC, так и для учащихся, никогда не получавших поддержку в рамках программы OVC.

    8 29.5 (15.1) + + 4

    ВЗУ всегда поддерживали OVC никогда не поддерживал Non-OVC

    Средние баллы экзамена (SD)
      Английский () 30. 5 (17.91) * + 25.9 (12.9) *
    Civical () 33.5 (14.5) * 31,5 (12.9) 31.1 (13.5) *
    География () 4 47.1 (15.5) 47.1 (15.5) 46.2 (16.7) 46.1 (14.7) 461 (14.7)
    Math () 19.2 (18.2) * + 15.9 (15.5) * 15,5 (14,7) +
      Физика () 36.6 (15.5) * 33.0 (15.7) * 34,3 (15.5)
    Химия () 36.1 (13.9) * 39.1 (15.1) * 33. 6 (14.5)
    Биология () 37.6 (14.3) 3663 36.8 (15.4) 36.9 (12.3)
    3
    Kiswahili () 45.8 (18.4) 47.9 (17.7) 46.6 (18.5)
    2
    Парный тест сравнил средние значения трех наборов двух групп: когда-либо поддерживаемый OVC и когда-либо поддерживаемый OVC; OVC никогда не поддерживался по сравнению с не-OVC; OVC когда-либо поддерживался по сравнению с Non-OVC.Соответственно отмечается парная значимость.
    *Статус учащихся значительно различается между указанными группами.
    + Статус студента значительно различается между назначенными группами.
    Экзаменационные баллы указаны из 100 баллов: , , , , .
    . Поддержка
    9
    3
    Non Ovc (Ref.) 83/400 (20,8%) 1.00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 57/390 (14,6%) 0,65 (0,45-0,95) *
    OVC, когда-либо поддерживали 27/154 (17,5%) 0,81 (0.50-1.31)
    CRS TZ-стипендии 68
    NOVC (Ref.) 35/111 (31,5%) 1,00
       OVC никогда не поддерживался 28/107 (26. 2%) 0.77 (0.43-1.39)
    OVC когда-либо поддерживают 24/73 (32,9%) 1.06 (0,55-2,00)

    * Статус студента значительно отличается в .
    90 869
    1,00 1,00

    Доля (%) отношение шансов (95% ДИ)

    Статус Студент
    Без OVC
      Вилка (арт.) 76/275 (27,6%) 1,00
    3
    женщин 42/234 (18,0%) 0,57 (0,37-0,88) *
    OVC никогда не поддерживали
    Мужской (Ref. ) 58/287 (20,2%) 1.00
    Женский 27/206 (13,1%) 0,60 (0,36-0,98) *
    OVC когда-либо поддерживаемые
      Мужской (ref.) 31/113 (27,4%) 1.00
    женщин 20/114 (17,5%) 0.56 (0,30-1.06)

    * Статус студента значительно отличается в .
    5.3.2. Экзамены по форме IV (Танзания)

    Средние баллы на экзаменах по форме IV в Танзании приведены в Таблице 8. Большинство учащихся получили минимальный проходной балл D почти по всем предметам. Учащиеся без OVC имели более высокие баллы по сравнению со студентами OVC со статистически значимыми различиями по английскому языку, гражданскому праву и суахили. В таблице 9 показан небольшой процент учащихся, сдавших национальные экзамены по форме IV в Танзании. Между различными типами поддержки не было получено статистической значимости из-за небольшого числа студентов, которые фактически сдавали этот экзамен в этой выборке. Поскольку показатели сдачи экзаменов по форме IV в Танзании дезагрегированы по полу (таблица 10), мы видим, что среди разных типов учащихся девочки с меньшей вероятностью сдали экзамены по форме IV по сравнению с их сверстниками-мужчинами.

    4,2 (0,7)

    ВЗУ всегда поддерживали OVC никогда не поддерживал Non-OVC

    Средние баллы экзамена (SD)
    English () 4,2 (0,7) 4. 5 (0,7) * 4,5 (0,7) * 4.1 (0,7) *
    Civical () 4,3 (0,8) + 4.5 (0,7) * 3.9 (0,8) * +
    Math () 4,5 (0,9) 4,9 (0,4) 4,8 (0,6)
    Физика () 4.2 (0.7) 3.8 (0,8) 4,2 (0,8)
    Химия () 4,3 (0,7) 3.8 (0,8) 4.1 (0,9)
    Kiswahili () 4,4 (0,8) + 4,5 (0,7)* 3.9 (0,7) *+

    Парный -тест сравнил средние значения трех наборов двух групп: OVC когда-либо поддерживался и OVC никогда не поддерживался; OVC никогда не поддерживался по сравнению с не-OVC; OVC когда-либо поддерживался по сравнению с не-OVC. Соответственно отмечается парная значимость.
    *Статус учащихся значительно различается между указанными группами.
    + Статус студента значительно различается между назначенными группами.
    Экзаменационные баллы не могут превышать 5 баллов: , , , , .
    . support
     Africare TZ-blockgrant
     ) 12/60 (20,0%) 1,00 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 2/19 (10,5%) 0,47 (0,10-2.32)
    OVC когда-либо поддерживают 2/32 ( 6.3%) 0.27 (0.06-1.28)
    CRS TZ-стипендии
    Novc (Ref. ) 0/1 (0%) 1.00
    6 OVC никогда не поддерживался 0/1 (0%)
    OVC, когда-либо поддерживаемые 0/4 (0%)

    * Статус студента значительно отличается в .
    + +

    Доля (%) отношение шансов (95% ДИ)

    Статус Студент
    Номера -Ovc
    Мужской (Ref. ) 9/37 (24,3%) 9/37 (24,3%) 1,00
    Женский 3/24 (12,5%) 0.44 (0.10-1.85)
    OVC никогда не поддерживается
    3
    мужчин (Ref.) 1/9 (11,1%) 1,00
    Женский 1/11 (9.1 %) 0,80 (0.04-14.89)
    OVC когда-либо поддерживают
    3
    мужчины (Ref.) 1/14 (7,1%) 1.00
    Женский 3 1 /22 (4,6%) 0. 62 (0,04–10,78)

    * Статус студента значительно отличается в .
    5.3.3. Стандартные экзамены IV (Уганда)

    Как показано в Таблице 11, не было никаких существенных различий между типами групп поддержки студентов по любой из предметных областей, которые оценивались на национальных экзаменах Стандарта IV Уганды. Все группы показали относительно лучшие результаты на экзаменах по английскому языку и географии и низкие баллы, с едва проходными баллами, по другим предметным областям.При дифференциации по типу поддержки со стороны НПО в Таблице 12 показано, что угандийские учащиеся в школах, получающие субсидии через ICOBI, продемонстрировали одно существенное различие. Здесь доля учащихся, сдавших национальные экзамены Standard IV, была значительно ниже среди учащихся OVC, никогда не получавших поддержки (36,3%), чем среди учащихся, не получавших поддержки OVC (60,3%), и среди студентов, получавших поддержку OVC (64,4%). Разница между двумя последними группами не была значимой. В Таблице 13 показано, что гендерное сравнение успешности сдачи Национального экзамена Уганды Standard IV было одинаковым для всех трех типов статуса учащихся.Мужчины показали значительно лучшие результаты, чем женщины, независимо от того, проводились ли сравнения между OVC без поддержки, никогда не поддерживаемой OVC или когда-либо поддерживаемой OVC.

    99% 1,00
    90 (1.9) 9.2 (1.8)

    ВЗУ постоянно поддерживается OVC никогда не поддерживал нон-OVC

    Средние баллы экзамена (SD)
      Английский () 6.2 (1.7) 6.0 (1.9) 5. 9 (1.8)
    География () 6.1 (1.5) 6.1 (1.8) 5.9 (1.6)
    Math () 7.2 (1.5) 7.2 (1.8) 7.1 (1.7)
    Физика () 8.3 (1.2) 8.0 (1.7) 8,0 (1,5)
    Химия () 8,4 (1,1) 8,2 (1,6) 8,2 (1,3)
      Биология () 7.6 (1,4) 7,4 (1,8) 7,4 (1,5)

    * Значительно отличается при .
    Экзаменационные баллы составляют 9 баллов: , , , , , , , , .
    . support
     Africare UG-blockgrant
     ) 182/285 (63,9%) 1.00
    3
    OVC никогда не поддерживали 87/145 (60,0%) 0.56 (0.56-1.28)
    2 66661 62,4%)   OVC никогда не поддерживался 49/135 (36.3%) 0.38 (0.23-0.60) *
    OVC когда-либо поддерживают 38/59 (64,4%) 38/59 (64,4%) 1.19 (0.64-2.22)
    AVSI UG стипендия
    NOVC (Ref. ) 185/263 185/269 (68,8%) 1,00
    OVC никогда не поддерживаются 184/261 (70,5%) 1.09 (0,75-1,57)
    OVC поддерживается 88/113 (77,9%) 1.60 (0,96–2,67)

    * Статус студента значительно отличается в .

    Доля (%) отношение шансов (95% ДИ)

    Статус Студент
    Номера -OVC
      Вилка (арт. ) 289/421 (68,6%) 1,00
    Женский 192/289 (59,5%) 0,67 (0,49-0,92) *
    OVC никогда не поддерживали
    Мужчина (Ref.) 193/295 (65,4%) 1.00 1,00
    Женский 126/245 (51,4%) 0.56 (0,40-0,79) *
    OVC когда-либо поддерживают
      Вилка (арт.) 154/198 (77,8%) 1.00
    женщина 105/188 (55,9%) 0.36 (0.23-0.56) *

    * Статус студента значительно отличается в .
    5.4. Свидетельства из качественных данных

    Как описано ранее, это исследование было сосредоточено на данных QUANT I из большого и всестороннего исследования помощи в OVC. Качественные данные, полученные в фокус-группах с небольшими группами студентов того же пола, будут опубликованы в другом месте.Тем не менее, особенно в свете относительно более высоких академических показателей OVC в Танзании на экзаменах по форме II, было особенно интересно отметить, как OVC сравнивали свою академическую успеваемость с успеваемостью своих коллег без OVC. Полностью 22 из 26 респондентов в Танзании считали, что они либо успевают одинаково, либо учатся усерднее, чем не-OVC. Женщина OVC ответила: « Я могу сказать, что успеваемость сбалансирована, потому что мы получаем те же оценки, что и обычные ученики ». Мужчина заметил « Есть разница….Так много не-OVC не утруждают себя усердной учебой, потому что знают, что у них есть родители, которые зависят от ». Другая танзанийская женщина объяснила: « Академическая успеваемость для OVC может быть хорошей, потому что они всегда думают о школе, в то время как обычные ученики могут быть обмануты богатством своих родителей ». Это мнение, по-видимому, широко распространено и подтверждается результатами.

    6. Значимость исследования

    Это исследование стало новаторским, поскольку оно предоставило надежные данные для решения ранее остававшихся без ответа вопросов о влиянии различных форм инвестиций на среднее образование для сирот и уязвимых детей обоих полов.

    6.1. Образовательные модели

    Каждая из пяти изученных нами НПО, поддерживающих обучение в средней школе в рамках программы OVC, успешно разрешила ограниченному числу участников программы OVC, которые не смогли бы получить среднее образование, ходить в школу. С этой точки зрения каждая организация достигла своих программных целей. Тем не менее, существуют ограничения, представленные каждым способом предоставления образования.

    6.1.1. Блочные гранты

    Две (Africare UG и ICOBI UG) из трех программ блочных грантов продемонстрировали значительное улучшение посещаемости школ поддерживаемыми OVC по сравнению с их аналогами без OVC и без поддержки OVC.Кроме того, в тех же программах наблюдался значительно более высокий процент отсева среди неподдерживаемых OVC по сравнению с не-OVC. Наконец, поддерживаемые OVC в Танзании (Africare TZ) показали лучшие результаты по совокупным баллам для формы II, но результат не был статистически значимым. Не было измеримых различий в совокупных баллах для Формы IV, а баллы отдельных субъектов показали, что OVC работает на том же уровне, что и не-OVC.

    6.1.2. Стипендия

    Одна (AVSI UG) из двух стипендиальных программ продемонстрировала значительное улучшение посещаемости школ поддерживаемыми OVC по сравнению с их аналогами без OVC и поддерживаемыми OVC.Кроме того, не наблюдалось различий ни в одном из подходов к стипендиям между поддерживаемыми OVC и их аналогами без OVC. Наконец, не было различий в совокупных баллах формы II или формы IV, поскольку цифры были слишком малы, чтобы рассматривать отдельных субъектов.

    6.2. Гендерные вопросы
    6.2.1. Прогулы

    Как в популярной, так и в научной литературе широко обсуждается влияние менструации на способность девочек поддерживать посещаемость и адекватную успеваемость в школе.Аргумент состоит в том, что отсутствие гигиенических прокладок не позволяет девочкам посещать школу во время менструации, и что даже при наличии гигиенических прокладок отсутствие уединения и надлежащих санитарных условий затрудняет для девочек смену салфеток. Некоторые авторы утверждают, что это может привести к потере от 18 до 36 школьных дней при 180-дневном учебном году (Mooijman et al. [11]). Таким образом, наши результаты удивительны тем, что для каждой группы, поддерживающей ОДУ, не поддерживающей ОДУ и не поддерживающей ОДУ, девочки имеют более низкие показатели невыходов на работу, чем мальчики.Если бы менструация была существенной причиной невыходов на работу, мы ожидали бы увидеть обратное. Наши результаты согласуются с недавней публикацией Oster и Thornton [12], которые пришли к выводу, что фактическая потеря времени в школе из-за менструаций была минимальной (полдня в году в Непале). Это не означает, что соблюдение правил личной гигиены и неприкосновенность частной жизни не являются важными правами человека для всех молодых женщин, просто наши наблюдения не подтверждают, что менструация является существенной причиной невыходов на работу.

    6.2.2. Отсев

    Ни в одной из школ, участвовавших в нашем исследовании, не было различий в показателях отсева между мальчиками и девочками в зависимости от статуса учащихся. Более того, процент отсева у OVC, получивших поддержку, не был значительно выше, чем у не-OVC; однако никогда не поддерживаемые OVC обоих полов имели значительно более высокие показатели отсева. Таким образом, мы пришли к выводу, что поддержка, оказанная OVC, защищала от отсева как мальчиков, так и девочек.

    6.2.3. Академическая успеваемость

    Результаты показали, что учащиеся женского пола как в Танзании, так и в Уганде имеют гораздо меньше шансов сдать национальные экзамены по форме II и форме IV или стандарту IV по сравнению с их сверстниками-мужчинами. Один и тот же шаблон применим ко всем различным группам поддержки. Женщины показывают хорошие или лучшие результаты, чем мужчины, по другим показателям академической успеваемости (они демонстрируют более низкий уровень прогулов и более низкий процент отсева), но они неизменно хуже, чем мужчины, по академическим тестам.

    7. Ограничения
    7.1. Недостаток знаний о домохозяйствах, из которых поступили поддерживаемые ДОП

    На многие контекстуальные факторы, которые помогли бы объяснить вопросы, поднятые в этом исследовании, невозможно ответить, потому что финансирования не было достаточно для проведения обследования домохозяйств поддерживаемых ДПЗ, чтобы понять их социальные, экономические, родительские, бытовые и другие условия.Этот недостаток информации не влияет на актуальность или качество данных, собранных в школах или в фокус-группах, но ограничивает возможность интерпретации некоторых результатов, касающихся прогулов и отсева. Это также ограничивает возможность проведения прямых сравнений между школами, поскольку сведения об обслуживаемом населении недостаточно известны.

    7.2. Дети, «стареющие» из программы

    Из-за ранних заявлений Президентского чрезвычайного плана по борьбе со СПИДом (PEPFAR) о том, кто составляет OVC, различные программы заранее приняли решения о том, что образовательная поддержка не будет продолжаться после достижения возраста 18 лет (в последний год реализации проекта это было изменено на противоположное, но не повлияло на контингент обучающихся).Следствием этого является то, что дети, инициировавшие программу, потеряли свою образовательную поддержку в форме IV (а иногда и раньше). В Танзании это привело к тому, что большинство учащихся формы IV были потеряны для последующего наблюдения, и это, в свою очередь, повлияло на результаты последнего года обучения когорты, особенно на экзаменах формы IV.

    7.3. Отсутствие концентрированного контингента поддерживаемых OVC

    Вывод о том, что в обеих программах стипендий (CRS и AVSI) не было 50 или более поддерживаемых OVC в какой-либо отдельной средней школе, стал очевиден только после изучения списков отдельных получателей.Это потребовало, чтобы для обеих НПО была сделана гораздо более крупная выборка школ. В свою очередь, не для всех школ в выборках CRS и AVSI можно было выбрать непосредственно соответствующие контрольные школы. В школах CRS часто было только пять или шесть учащихся, и поэтому контрольные учащиеся были выбраны из тех же школ.

    7.4. Различия в системах образования между Угандой и Танзанией

    В Уганде дети начинают ходить в школу на один год раньше, чем в Танзании, в результате чего ОДК в нашей выборке в Танзании были на один год старше, чем их эквивалентные классы в Уганде.К счастью, хотя разница в год в младших возрастных группах значительна, она мало влияет на способность успевать в учебе после среднего подросткового возраста, и мы не ожидаем, что возраст приведет к каким-либо различиям в показателях успеваемости между двумя странами. Однако более поздняя дата начала обучения в Танзании означала, что многие учащиеся формы IV были старше 18 лет и, следовательно, больше не имели права на поддержку OVC. Это отражено в очень низком количестве результатов экзаменов для учащихся формы IV в Танзании, что, в свою очередь, ограничивает нашу способность делать важные выводы об академической успеваемости по форме IV в этой среде.

    В 2007 году Уганда ввела всеобщее среднее образование, отменив плату за обучение в государственных средних школах. Напротив, в государственных школах Танзании по-прежнему взимается плата за среднее образование. Плата в Танзании составляет 20 000 танзанийских шиллингов за семестр, которая затем уплачивается правительством. Однако среднее образование в Уганде платное, и плата за обучение в Танзании не ограничивается официальными государственными сборами. Реальность такова, что в обеих странах стоимость обучения в средней школе примерно одинакова (более 100 000 шиллингов).Фактически взимаемая плата не стандартизирована и может отличаться от школы к школе и даже от года к году в одной и той же школе. Таким образом, мы не считаем, что ЕГЭ в Уганде представляет собой проблему при проведении сопоставлений между странами.

    8. Заключение

    Программа PEPFAR для OVC отдает приоритет поддержке начального школьного образования и рекомендует рассмотреть «осуществимость» поддержки посленачального школьного образования, особенно переходного периода для девочек [13]. Это исследование является первым исследованием, которое продемонстрировало, что оказание поддержки OVC в посещении средней школы не только важно, но и эффективно.Мы демонстрируем, что поддерживаемые дети справились как минимум так же хорошо, как и их сверстники, не входящие в OVC, а в некоторых случаях даже лучше. Как групповые гранты, так и стипендии могут расширить доступ к среднему образованию для тех, у кого нет финансовых средств для посещения школы. Это подтверждает результаты недавнего исследования программ ОДК, предполагающие, что наиболее значимым фактором улучшения посещаемости школы (особенно для девочек) является оплата обучения, а не обеспечение канцелярскими принадлежностями, учебниками и формой [14].Существуют и другие социальные факторы, влияющие на результаты обучения, помимо платы за обучение, такие как состояние питания, психологическое благополучие и физическая безопасность. Эти проблемы необходимо решать систематически по мере оказания школьной поддержки.

    Большие суммы денег были вложены в поддержку детей, посещающих школу; например, на поддержку образования приходится почти 50% от 1,6 млрд долларов, вложенных в OVC PEPFAR. Однако данные мониторинга сосредоточены на наборе студентов.Недостаток данных об успеваемости учащихся и других показателях качества школы серьезно ограничивает то, что исследователи могут сказать для обоснования принятия решений об образовательной политике и успеваемости в развивающихся странах. Исследователям было чрезвычайно трудно получить доступ к данным об успеваемости учащихся. Семинары, на которых результаты были представлены местным и национальным лидерам, подчеркнули недостаток информации для принятия обоснованных решений. Тщательный поиск литературы подтверждает это разочарование. Существует острая необходимость в исследованиях, в которых изучаются образовательные результаты инвестиций в начальное школьное образование и то, как эффективно направлять детей при переходе из начальной школы в среднюю.

    Партнеры по исследованиям из Университета Макерере в Уганде и Центра стратегических исследований и разработок в Танзании сыграли важную роль в выявлении и обучении местных исследователей для участия в сложном и тщательном сборе данных, необходимых для получения надежной информации. Это исследование не могло быть завершено без их сотрудничества и, в частности, их лидерства в обучении и контроле за сбором данных в полевых условиях.

    Благодарности

    Это исследование финансировалось Агентством США по международному развитию (USAID) по контракту №.GHH-I-00-07-00023-00, начало 1 августа 2008 г. Содержание этого документа не обязательно отражает точку зрения, анализ или политику USAID.

    Душевное состояние сироты — Эта Сьюзен Уильямс

    Этот пост содержит ссылки, которые, если вы нажмете на них и совершите покупку, принесут мне деньги. В любом случае, я рекомендую только те продукты или услуги, которые, по моему мнению, будут полезны моим читателям. Спасибо, что помогаете мне продолжать создавать отличный контент!

     

    Этот веселый снимок моей дочери, сделанный, когда ее столь желанный пакетик чипсов и кесо от San Antonio Taco Company был разорен, изображает опустошение нашего мира, рушащегося вокруг нас… ну… вроде… но..Я думаю, вы улавливаете общее настроение печали и утраты.

    В пятничной женской группе, которую я посещаю, мы разбрасывались фразой «сиротский менталитет». Это задело меня за живое. Потому что слишком часто я ловлю себя на том, что живу как сирота.

    Что я имею в виду? Что такое «сиротский менталитет»? И где мы вообще придумали эту терминологию?

    В ночь перед распятием Иисуса, согласно апостолу Иоанну в 14-й главе Иоанна, во время пасхальной трапезы со своими учениками Иисус сказал им о своем грядущем предательстве и уходе от них, но пообещал, что не оставит их как дети сироты. На самом деле, Он придет к ним в образе Святого Духа.

    Вчера, пока я думал об этом, я записал некоторые проблемы, с которыми сталкивается сирота.

    Некоторые характеристики сироты:

    Сирота:

    • не знает, откуда он/она получит следующую еду
    • мало что знает о своей личности
    • не знает, кто о нем позаботится
    • некому лелеять или дорожить им/ею
    • не хватает семьи, на которую можно положиться за помощью или утешением

    Несмотря на то, что литература и фильмы полны рассказов об отважных сиротах, которые выживают и процветают, в действительности, если нет родителей, способных удовлетворить основные человеческие потребности в еде, одежде и крове, не говоря уже о потребностях более высокого порядка, которые есть у людей. ради любви, идентичности и безопасности сирота должен попытаться найти способ, чтобы все происходило самостоятельно.

    Таким образом, сиротский менталитет — это стремление и одиночество:

    «Я должен это сделать».

    Так как это проявляется в моей жизни? И, возможно, пока я делюсь с вами некоторыми из своих «сиротских мыслей», вы подумаете о некоторых областях, в которых вы могли бы иметь дело со схожими моделями мышления.

    Примеры сиротского мышления:

    • Я должен помочь своим детям добиться успехов в школе.
    • Я должен найти способ добиться успеха в своей карьере.
    • Я должен найти способ оплатить эти счета.
    • Мне нужно, чтобы ______ любил меня.
    • Мне нужно быть ________ (заполните пропуск: смешнее, красивее, умнее, святее, быстрее, хитрее, моднее), чтобы что-то происходило.
    • Хотел бы я, чтобы у меня был кто-то, кто действительно знает меня и любит.
    • Хотел бы я, чтобы у меня был кто-то, кто действительно заботится о том, что со мной происходит.
    • Хотел бы я, чтобы кто-нибудь помог мне.

    Посмотрим правде в глаза: есть определенные вещи, которые мы ДОЛЖНЫ делать в жизни.Сейчас, когда я пишу это, налоговый день: , привет, .

    В моем холодильнике под контейнерами для продуктов росли УЖАСНЫЕ вещи, которые я обнаружил в субботу. К сожалению, мне все равно пришлось это убирать. Иисус не пришел и не очистил его для меня. (Хотя я бы хотел, чтобы Он это сделал.) В нашей жизни есть определенные вещи, которые мы должны делать. Нам нужно позаботиться о делах.

    НО: мысль о том, что мы совсем одни, без ресурсов, на которые можно было бы опереться? Это сиротское мышление.

    Иисус обещал своим ученикам, что, хотя Он физически больше не будет с ними присутствовать, они не останутся ни с чем: Он не оставит их одних, как сироту. Иисус сказал, что этот Ходатай, которого Он пошлет, поможет им – поможет нам – и будет в них – и в нас, навсегда.

    Тот, кто распростер небеса, как балдахин, Тот, кто выводит звездное воинство и называет каждого из них по имени, Тот, кто никогда не устает и не утомляется, и Чьего разума никто не может постичь? Он наш Отец.Сам Иисус есть путь к Отцу, и Дух Иисуса, обещанный Ходатай, посылается и живет внутри верующих.

    Мы не сироты. Мы возлюбленные дети Отца, Того, Кто дает силу утомленному и умножает силу слабого. Исайя 40 говорит, что Он пасет Свое стадо, как пастырь. Он собирает ягнят на Свои руки и носит их близко к Своему сердцу. Он нежно ведет за собой тех, кто молод.

    Мои родители умерли, и родители моего мужа оба умерли, и я помню, что, когда мой папа — наш последний оставшийся родитель — умер, я осознала ужасное чувство горя и потери, которое приходит, когда я сирота.Но даже несмотря на то, что обе наши группы земных родителей отсутствуют в нашей жизни, наш Небесный Отец все еще с нами, и Дух Иисуса находится В НАС. Сироты, мы не.

     Куда ты стремишься в своей жизни? На каких мыслях вы ловите себя, которые отражают ту часть вас, которая считает, что все зависит только от вас?

    И в каком настроении это оставляет вас, когда вы взаимодействуете с окружающими, постоянно таская с собой этот тяжелый груз « Я должен сделать это », куда бы вы ни пошли.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>