МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Образец характеристика семьи ученика: Характеристика семьи — База разработок

Характеристика неблагополучной семьи — Характеристика семьи

Характеристика неблагополучной семьи: образцы, примеры и советы по написанию характеристики

Что такое неблагополучная семья? Это, прежде всего, семья с низким социальным статусом, которая не справляется с возложенными на нее обществом функциями, в первую очередь, с воспитанием детей.  Процесс социализации несовершеннолетнего ребенка в такой семье происходит намного сложнее, а процесс семейного воспитания снижен и протекает с большими трудностями, медленно и безрезультатно.

Работа с такой семьей проходит обычно в несколько этапов.

  • Первый этап — знакомство, составление акта обследования жилищно-бытовых условий, беседа о воспитании ребенка, о его успехах (или неуспехах) в школе, о поведении и общественных нагрузках.
  • Далее к работе подключаются специальные психолого-педагогические службы, которые пытаются установить контакт со всеми членами семьи.
  • Следующий этап  — выявление существующих семейных проблем, причин их появления и внутренних ресурсов неблагополучной семьи.
  • Далее, если возможно, организация необходимой помощи семье, рассмотрение стимуляции родителей к самопомощи.

На всех этапах постоянно составляется и заполняется множество документов:  характеристика и на неблагополучную семью, и на ребенка из неблагополучной семьи, и другие.

Как писать характеристику на неблагополучную семью?

В самом начале характеристики следует указать полное имя, фамилию и отчество, дату  и место рождения, состав семьи, их возраст, образование, специальность и профессию.

Далее обязательно следует указать причины неблагополучия данной семьи: отсутствие постоянного места работы, пьянство, дебоши, равнодушие к детям и их проблемам и т.д.

Затем нужно подробно остановиться на школьных проблемах и успехах ребенка: его успеваемость, интерес к различным предметам, участие в общественной жизни школы, классные обязанности и т.д.

Далее описываются личностные характеристики ребенка: раскрыть сильные и слабые стороны, неплохо при этом опираться на результаты психолого-педагогического обследования и т. д.

В конце текста характеристики нужно осветить отношения ребенка с педагогами и учащимися класса. Есть ли у ребенка близкие друзья, с кем он может находить общий язык. Одинок ли он в коллективе и отвергает всякую помощь извне. Пользуется ли авторитетом среди сверстников.

Если ребенок состоит на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, то нужно указать причины, с какого периода и отношение родителей к данной проблеме. Являются ли они на заседания комиссии. Как относятся к проблемам ребенка. Как собираются их решать.

Если ребенок отличается девиантным поведением, то следует выявить его причины, поскольку оно может являться прямым следствием неправильного поведения старших членов семьи.

В заключение можно сделать прогноз о дальнейшей судьбе ребенка, если помощь своевременно не будет оказана.

Образцы характеристик на неблагополучную семью вы найдете в этом разделе сайта: они написаны учителями-практиками. Эти готовые характеристики вы можете изменить под себя и использовать в работе.

характеристика на ученика 8 класса от классного руководителя готовая — Статистика игрока KTTS. KTTC — Как только, так сразу

Образец характеристики с места учебы может быть использован и для прохождения студентом комиссии в военкомате. В этом случае документ включает, кроме основных, такие пункты:

Увлекается футболом, занимается боксом, шахматами, интересуется творчеством (учится играть на гитаре). Принимал постоянное участие в субботниках.

В данной карте все особенности ученика отображены в виде определенных шкал, края которых точно отображают максимальную и минимальную степень особенностей При заполнении карты на шкале отмечается степень выраженности отдельных особенностей учащихся, что позволяет учителю выявить отношения между будущим учеником под своим руководством и учесть возможные конфликтные зоны в непосредственном общении. Карту следует заполнять на каждого отдельно в конце таких стадий его обучения:

К наиболее эффективным способам раскрытия индивидуальных особенностей учеников среди прочего причисляют составление характеристики на ученика образец (возможно также составление характеристики группы учеников). Если характеристика разработана максимально точно, то новый учитель сможет очень быстро найти подход к ученикам, тогда как плохо составленная характеристика может полностью испортить оказать взаимоотношения учителя и ученика.

После анализа всех видов характеристик, можно определить соответствующие требования, которые главным образом должны применяться в составлении документа, описывающего характер и навыки ученика:

Характеристика учащегося школы может составляться при переводе, при выпуске, при прохождении комиссии в военкомате, по запросу другими инстанциями (полицией, социальными службами) и т. д. В этом случае образец характеристики с места учебы может выглядеть таким образом:

Нужно добавить, что, если специалист имеет дело с ребенком из неблагополучной семьи, за характеристикой самой семьи должна последовать характеристика учащегося. Это связано с тем, что такой ребенок может испытывать значительные трудности адаптации в учебном заведении, что естественным образом скажется на успеваемости и отношениях в коллективе.

Такому ребенку необходимо особое внимание со стороны педагогического коллектива и, возможно, помощь смежных специалистов.

Название: «Характеристика на ученика» — подборка психологических и педагогических характеристик.
Год издания: 7559 — 67
Формат: doc в rar. архиве
Кол-во страниц: много
Размер: 5,7 Мб
Качество: хорошее

Если характеристика на семью ученика описывает в

этом случае причины и развитие трудностей, с которыми ее члены столкнулись, то характеристика ребенка должна показывать, каким образом эти трудности на нем отражаются. Это преобладающее настроение, личностные черты, мотивация к учению, опрятность, организованность, желание общаться, наличие друзей, дисциплинированность, отношение к поручениям и общественной деятельности, отношение к критике, статус в коллективе, наличие вредных привычек и другие аспекты.

Психологическая характеристика семьи помимо названных аспектов о стиле воспитания, психоэмоциональном состоянии может быть дополнена другими данными:

Работа учителя в классе видна всем.

Но кроме проведения занятий педагогу приходится Характеристика на ученика школы: план написания, образец и готовые характеристики

Особенности и правила оформления характеристики многодетной семьи для награждения: образец документа

Одним из направлений социальной политики в нашей стране считается улучшение демографической ситуации. Поэтому семьи с большим числом детей всячески поощряются на разных уровнях (федеральном, региональном).

Система награждений многодетной семьи

Система награждений формируется в соответствии с указами Президента РФ.

Основные награды для многодетных семей:

Награждение многодетной семьи

  1. Орден «Родительская слава», утвержденный Правительством РФ. Особенности вручения его определены президентским указом. Получить его может как мать, так и отец, в отличие от врученного ранее «Ордена материнской славы». Количество наград ограничено и определяется конкурсным отбором. Дополнительно награжденный становится ветераном труда, получает единовременную денежную выплату и ряд льгот. Такой орден выдается при числе детей не менее 7 (учитываются дети, как родные, так и приемные) при условии полной семьи.
  2. Орден «Материнская слава» для жителей Москвы, воспитывающих не менее 5 детей.
  3. Медаль «Родительская слава» при воспитании не менее 4 детей.
  4. Дополнительные медали, разработанные отдельными регионами.

Вручение наград регулируется УСЗН (органами социальной защиты). Кроме заявления и ряда документов следует предоставить характеристику.

Кроме орденов и медалей, предусмотрены различные награды за участие в конкурсах (экскурсии, грамоты, поездки). При этом характеристики предоставляют учебные заведения.

Правила составления характеристики

В характеристиках предоставляется правдивая содержательная информация о каждом члене ячейки общества. Важным критерием является объективность. Для достоверности данных практикуются мероприятия:

  • посещение семьи с участием представителей родительского комитета, социально-психологических служб
  • проведение бесед с членами семей
  • изучение психологического семейного климата, его влияния на развитие детей
  • исследование бытовых условий с учетом материального компонента

Точного шаблона характеристики не представлено, форма ее может различаться, но принципы составления общие.

Примерная схема характеристики:

Многодетная семья

  1. Социальный статус: полная, многодетная, социально-устойчивая.
  2. Состав (структура) характеризуемой семьи – тезисно.
  3. Место проживания, регистрации.
  4. Характеристика жилищных условий: уровень санитарного состояния, наличие личного пространства и рабочего места для каждого ребенка.
  5. Характеристика материального обеспечения: обеспеченность детей всем необходимым.
  6. Уровень воспитательной и образовательной работы родителей: характер взаимоотношений, согласованность распределения функций, степень внимания к сохранению здоровья и дополнительному образованию.
  7. Оценка психологического климата, стабильность осуществляемого контроля.
  8. Обеспечение связи с общественными организациями, детскими образовательными учреждениями.
  9. Участие в конкурсах, выставках разных уровней, наличие поощрений, наград.

При характеристике каждого отдельного члена семьи указываются: степень родства, дата рождения, образование, рабочее место и должность.

Методы исследования семей

Исследовательские методы позволяют получить более полную и достоверную информацию:

  • наблюдение
  • беседа
  • диагностические процедуры (анкетирование и др.)
  • визиты в лоно семьи, а также в места учебы, работы
  • опрос коллег, учителей, знакомых

Важно охарактеризовать семью как социально ответственную, отметив такие факты:

  • обеспечение здорового образа жизни
  • воспитание детей родителями на собственном положительном примере
  • забота о здоровье каждого члена семьи
  • организация всестороннего гармоничного развития детей: духовного, физического, нравственного

Характеристика должна быть конкретной, объективной, подтвержденной фактами.

Пример характеристики многодетной семьи

Характеристика многодетной семьи Соломиных для награждения медалью «Родительская слава»

Социальный статус: полная многодетная семья, социально-устойчивая.

Состав семьи:

Семья из 6 человек

  1. Отец: Соломин Иван Георгиевич, 1982 г.р., образование высшее педагогическое, учитель математики средней школы № 7 города Н.
  2. Мать: Соломина Зинаида Васильевна,1987 г.р., образование высшее педагогическое, учитель начальных классов средней школы № 7 города Н.
  3. Дочь: Соломина Людмила Ивановна, 2006 г.р., ученица 5 класса школы № 7 города Н. Увлечение: детский театр.
  4. Сын: Соломин Владимир Иванович, 2008 г.р., ученик 3 класса школы № 7 города Н. Увлечение: хоккей.
  5. Дочь: Соломина Александра Ивановна, 2011 г.р., воспитанница подготовительной группы детского сада № 26. Увлечение: танцы.
  6. Сын: Соломин Юрий Иванович, 2012 г.р., воспитанник средней группы детского сада № 26. Увлечение: хоккей.

Место регистрации семьи: город Н., улица Советская, дом 4.

Место фактического проживания: по месту регистрации.

Характеристика жилищных условий

Семья проживает в собственном доме площадью 112 м2. Количество комнат достаточное. У детей разнополых отдельные комнаты. 2 сестры располагаются в одной из комнат, 2 брата – в другой. У родителей отдельная комната. В помещениях есть вся необходимая мебель, техника, предметы обихода. Для детей оборудованы рабочие места с необходимыми принадлежностями, игровой уголок, спальные места. Санитарное состояние жилища соответствует нормам.

Материальное обеспечение

Члены семьи обеспечены всем необходимым: одеждой, учебными и развивающими принадлежностями, игрушками, книгами. В гостиной оборудован спортивный уголок с тренажером. В наличии достаточный запас продуктов.

Воспитание и образование в семье

Теплые отношения в семье

Семья морально устойчива, взаимоотношения между ее членами теплые, дружеские. Стиль воспитания отличается демократичностью. Соблюдается единство требований, требовательность сочетается с заботой и лаской.

Дети ухожены и опрятны, чувствуют свою защищенность и любовь. Каждый знает и рассказывает о своих функциях. Соблюдается режим и установленные правила поведения дома. Дети, особенно школьники, включены в активную трудовую деятельность. Все получают дополнительное образование по интересам.

Психологический климат

Во всем чувствуется стабильность. Результаты тестирования подтверждают, что в семье царит любовь и взаимопонимание, практически отсутствуют обиды и конфликтные ситуации. При их возникновении родители умеют быстро стабилизировать ситуацию.

Старшие дети умеют уступать младшим. Дети любят и уважают родителей, стараются быть похожими на них. Все члены семьи отличаются гостеприимством, добротой и вежливостью.

Связь с социумом

Родители принимают живое участие в делах школы и детского сада, которые посещают дети. Тем более что родители работают сами в школе, посещаемой детьми. Педагоги, они хорошо разбираются в детской психологии. Семья состоит в общественной организации города «Друзья библиотеки», участвует в работе местных средств массовой информации.

Участие в конкурсах

Семья является неоднократным участником конкурсов разных уровней. Победителями и лауреатами она стала в конкурсах:

  • «Живая Земля» (региональный конкурс) в номинации: «Семейное поэтическое творчество» – 1 место
  • «Истоки» – районный фестиваль семейных театров – 1 место
  • «Минута славы» – городской конкурс, выступление с юмористическим акробатическим семейным этюдом
  • «Семья года» – победители муниципального конкурса в 2015 году
  • Семья награждена почетной грамотой Администрации Н-ского муниципального района за творческий подход к воспитанию, неустанный поиск, большой вклад в дело семейного воспитания

Вывод: Семья Соломиных достойна награждения медалью «Родительская слава». В ней воспитываются четверо прекрасных детей, для которых родители являются замечательным примером. Все дружно работают вместе, воплощают собственные идеи, фантазии. Участвуют в проведении городских мероприятий.

Родители окружают детей любовью и заботой, способствуют их становлению как личности, формируют в них лидерские качества, раскрывают творческие способности. Семью Соломиных по праву можно назвать образцом для подражания, примером трудолюбия, любви и взаимоподдержки.

Воспитывать большое количество детей – труд огромный. Тепла и заботы должно хватить на всех. Повышению роли многодетных семей способствуют мероприятия по их награждению. Не только количество детей является определяющим фактором для награждения, но и определение качества воспитания и ухода за ними. Поэтому грамотно написанные характеристики играют важную роль в этом процессе. Ведь они, как официальные документы, помогают выделить наиболее достойных кандидатов на награждение.

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

Образец характеристики семьи на конкурс — ЫАНИНО-1

Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика. ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФЕЛЬДШЕРА-ЛАБОРАНТА . . . Элементов крови на всех . . . Руководство кадастровой палаты по московской области

Архиповой Марии Николаевны, проживающей по адресу: __________________________________
и Макарова Ильи Александровича, проживающего по адресу: __________________________________,
Афанасенко Петр Иванович трудолюбив, общителен и вежлив.

Таким образом, образец характеристики на сотрудника, будь он в устной или письменной форме, должен кратко, но четко охарактеризовать личные качества и трудовые подвиги сотрудника. Военно-профессиональная направленность и подготовленность: искренность и обоснованность стремления стать офицером; качество усвоения программы боевой и политической подготовки, владение вооружением и военной техникой, выполнение боевых нормативов, знание и умение применять положения уставов и наставлений при выполнении служебных обязанностей; занятие спортом и участие в художественной самодеятельности; бдительность, умение хранить военную и государственную тайну. Опека часто говорит, что она должна направить запрос в ОВД и только по ее запросу ОВД выдаст справку. В этом году мы перешли от медиаязыка социальной рекламы к более широкому понимаю целей и задач конкурса
образец характеристики семьи на конкурс
. Зинаида, к сожалению четкой формы подобной характеристики в свободной информации нет, поэтому придется предполагать. Быстро схватывает суть материала,
в числе первых справляется с заданием.

  • Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика.
  • Как написать характеристику на мужа, чтоб дали разрешение на ношение оружия.
  • ЕЖЕГОДНЫЙ ОТКРЫТЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ. С 2006 года . . .

При этом гражданский брак может быть приравнен к зарегистрированному. Кстати, если речь идет о разделе имущества, то необходимо описывать обстоятельства приобретения вещей. Контроль и надзор за деятельностью органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 1. Час работы трубочиста в среднем оценивается в 20 долларов. Для того чтобы стать трубочистом необходимо пройти двухлетнюю подготовку. Будет хорошо, если вы сможете написать отзывы бывших работодателей о качестве его работы (с указанием контактов бывших работодателей)

. Некоторые учебные заведения предлагают список вопросов, на которые он должен ответить, некоторые принимают характеристику в свободной форме. Знакома ли Вам духовная жизнь абитуриента?
Профессиональная деятельность
Общественная жизнь
3. Федеральной службой по надзору в сфере связи,
информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзором), Эл N ФС77−58365 от 18 июня 2014 г.  Целью конкурса является процесс приобщения детей и молодёжи к осмыслению и определению социальных перспектив, нахождению путей решения существующих социальных проблем. По Вашему мнению, есть ли у абитуриента личное посвящение Иисусу Христу?
5. Начинать лучше стандартно «Мы, нижеподписавшиеся», дальше перечислить фамилии и инициалы соседей. В классе конфликтных ситуаций не создает, но стремится быть в центре внимания окружающих

Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика.

Образец характеристики — как правильно нап

В зависимости от того, для кого и для чего пишется характеристика стоит подчеркивать определенные черты характера. За период проживания жалоб от соседей на него не поступало. Контроль и надзор за деятельностью органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних 1. В последнем абзаце напишите, в какой орган дана характеристика. За нарушения установленного порядка содержания в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа и центрах временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел к несовершеннолетним могут применяться следующие меры взыскания: 2. Кроме того, вы можете написать плюсы обучения в вашем учебном заведении. Некоторые организации, например, военная часть, просто заполняют готовый бланк, отвечая на вопросы или же существуют строгие требования. Федеральные органы государственной власти, органы государственной власти субъектов Российской Федерации в пределах своей компетенции осуществляют в установленном порядке контроль за деятельностью органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Помогите написать характеристику в милицию для мужа в хорошем качестве.

Главное, каждый пункт надо написать не общими словами, а конкретно к вашей ситуации: может делать то-то, не может то-то. Если же суд рассматривает вопросы посторонние, то в характеристике дается оценка ваших моральных качеств, общественной деятельности, поведение в семье. Помогите написать характеристику в милицию для мужа в хорошем качестве.

Екатерина, я уже несколько раз давала образец бытовой характеристики, посмотрите в предыдущих комментариях. По Вашему мнению, есть ли у абитуриента личное посвящение Иисусу Христу?
5. Вообще в списке документов на получение разрешения характеристика не значится, но если вас просят ее написать, то стоит сделать в ней упор на таких качествах вашего мужа как умение владеть собой, адекватность, спокойствие — если, конечно, они соответствуют действительности. ХАРАКТЕРИСТИКА

(для военнослужащих срочной и сверхсрочной службы,

прапорщиков и мичманов)

Воинское звание ______________________________________________
Фамилия, имя, отчество _______________________________________
Число, месяц и год рождения __________________________________
Национальность _______________________________________________
Партийность, год вступления __________________________________
Социальное происхождение _____________________________________
Образование (с указанием, какие учебные заведения окончил) ___
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Общественная деятельность (какие постоянные общественные
поручения выполнял) ______________________________________________
__________________________________________________________________
Специальность, квалификация и стаж работы по специальности до службы в Советской Армии и Военно-Морском Флоте __________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Воинская специальность _______________________________________
1

Образец характеристики семьи на конкурс — Nprussia ru

Если же такого места нет — берите характеристику с места работы. Кстати, неплохо было бы указать в ней контактные данные как самого человека, на которого вы пишете характеристику, так и людей, эту характеристику дающих. Здравствуйте, помогите как написать личностную характеристику на себя для института, я неработающая, получаю диплом, просят характеристику, заранее спасибо, если можно образец добрый день! подскажите как написать характеристику на бывшего с которым я жила в гражданском браке, милиция требует, так как он в розыске за неуплаты кредитов. Классный руководитель:
… Свидетельства о публикации выдаются только владельцам личных сайтов на проекте
. Если же окажется, что дешевле написать, чем спорить, то пишите в произвольной форме, делая упор на его личные качества, такие как порядочность, ответственность, отношение к людям и т. Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебным материалом не справляется, не успевает за общим темпом работы класса. Особое значение конкурс придаёт вовлечению юных участников и взрослых людей в сферу социального творчества, духовного и гражданского воспитания через познание правовых норм, справедливости, человеколюбия, доброй воли, приобщения к национальной культуре и духовному самосовершенствованию. ОВД по месту регистрации о несудимости — идите к участковому, он напечатает справку, потом у начальника ОВД подпишите, у секретаря поставите штамп ОДВ и печать. Эльвина, существует образец характеристики, который командир просто заполняет в соответствии со своим мнением о вашем сыне. В последнем абзаце напишите, в какой орган дана характеристика. Особый интерес
проявлял к таким дисциплинам, как история, литература, информатика. При использовании или копировании материалов обязательна ссылка на сайт. Ирина, поскольку бабушка, как я понимаю, уже не работает, то пишется в свободной форме бытовая характеристика, т. Основное время учебного процесса может бегать по классу, ползать под столами, залезать в коробки. Каждую подпись снабдите расшифровкой с указанием номера квартиры или адреса проживания. Страус — это довольно экзотическая птица, многие её даже никогда не видели. Если какие-то моменты существенны, то в характеристике надо делать упор именно на них

Оранжевая кухня — рецепты на любой вкус образец характеристики семьи на конкурс

Образец характеристики семьи на конкурс: Оценка: 88 / 100 Всего: 26 оценок.

Социально психологическая характеристика семьи образец — Примеры характеристик — Каталог шаблонов бланков

Поиск

Психологическая характеристика

Учащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________

Дата рождения_________________ Дом.адрес__________

1 . Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.

2.Психофизиологические особенности

а) стабильный экстраверт . общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству

б) нестабильный экстраверт . обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный

в) стабильный интроверт . пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный

г) нестабильный интроверт . угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий

Тип личности (по Айзенку)

Характеристика типа:________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):

Главная Образец характеристики Социальная характеристика семьи образец

26 мая 2015 года

Стаж для пенсии при ВНЖВ каком объёме учитывается стаж при назначении пенсии по возрасту для лица, получившему вид на жительство в. Вся новость

Разделение очереди при получении сыном сертификата ВППри достижении 18 лет сын хочет отделиться в очереди от матери. Куда конкретно его должны. Вся новость

Сегодня Апелляционный суд г.Киева рассмотрел апелляционную жалобу на определение Голосеевского районного суда г.Киева об избрании Президенту Ассоциации юристов Украины, адвокату. Вся новость

Социальная характеристика семьи образец

Вашему вниманию пример, который сохранит время для печатания хорошего документа В современных условиях характеристики начали называть письмами с рекомендацией. Если приходилось поступать на работу, или выпадала удача занять ответственную должность. Многим приходилось связываться с документом как характеристика. В современных реалиях в деловой обиход вкралось капиталистическое понятие как рекомендация в виде письма. Одно дело требовать характеристику, другое составить. Всегда требовалась характеристика. При социализме письмо с рекомендацией заменяла выданная характеристика.

Психологическая характеристика. социальная характеристика

Документация школьного психолога — Документация (планы, отчеты, характеристики)

Психологическая характеристикаУчащегося ___________класса СШ№______ ФИ_________ Дата рождения_________________ Дом. адрес__________ 1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.

2.Психофизиологические особенностиа) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерствуб) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активныйв) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойныйг) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихийТип личности (по Айзенку)Характеристика типа:________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):гипертимныйтревожныйдистимическийпедантическийэмотивныйзастревающийдемонстративныйэкзальтированныйциклическийвозбудимый4. Мотивационно-потребностная сфера.Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.5. Особенности школьной дезадаптации:а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебеб)психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностейв) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способностиг) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду. 6. Тревожность:а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкаяб) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкаяв) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкаяг) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

Социальная характеристика.1.Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.3. Входит в состав группировки____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Референтная группа_______________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Нарушение общения и поведения:а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказа, оппозиции (активной, пассивной), имитации(подражание), компенсации (желание устранить слабость), гиперкомпенсации, эмансипации (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальных влечений, хобби-реакция, дисмоУкраиныореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире)б)доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям депрессия уход в себя тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам враждебность по отношению к взрослым, сверстникам недостаток социальной нормативности социальная депривация неугомонность эмоциональное напряжение невротические симптомы неблагоприятные условия среды опережающее сексуальное развитие умственная отсталость трудности обучения болезни и органические нарушения физические дефекты.Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога. в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

6. Отношения в семье:а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека) воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией) правонарушительная преступная психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенкомб) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Дополнительные сведения:

Тема 5. Социально-психологическая модель семейно-брачных отношений.

План

1. Концептуальные подходы при изучении семейных отношений.

2. Теоретическая типология моделей семьи.

3. Альтернативные формы развития семейно-брачных отношений.

4. Социально-психологические особенности семьи с благоприятным психологическим климатом.

5. Социально-психологические особенности семьи с неблагоприятным психологическим климатом.

1. Концептуальные подходы при изучении семейных отношений. К настоящему времени можно выделить следующие направления в изучении психологии семейных отношений: эволюционизм, функционализм, биологизм, эмпиризм и сциентизм. Рассмотрим эти подходы несколько подробнее.

Эволюционный подход. Наибольший вклад в историческую реконструкцию семейных отношений внесли И.Я.« Баховен и Дж.Ф. Мак-Леннан. Авторы подчеркивали в своих работах идею изменчивости форм брака. Идеи патриархальности семейного уклада отражены, а работах Платона и Аристотеля. Идея группового брака отмечалась у Геродота. Идеи матриархата и исторического

развития семьи нашли поддержку у Дж. Леббока, И. Колера, М.М. Ковалевского, Л. Штернберга, Л.Г.Моргана, Ф. Энгельса. В качестве основной причины изменчивости семейных отношений, связанной с переходом от материнского рода к отцовскому и возникновением моногамной семьи является разложение коллективной собственности, обретение хозяйственной самостоятельности, появление частной собственности и наследования. Согласно эволюционизму семейные отношения развиваются в прогрессивном направлении: от низших форм к высшим, при этом подчеркивается их социальная обусловленность, историческая предопределенность и репрезентированность в семейной жизнедеятельности и системе родства.

Согласно функциональному подходу семейные отношения являются производными от образа жизни семьи и семейного уклада, обусловлены социокультурными функциями семьи и строятся на системе социокультурных ролей связанных с браком, родством и родительством. Родоначальник структурно-функционального направления Э. Дюркгейм сконцентрировал исследования на механизмах сплоченности семьи, роли каждого члена семьи в семейной жизни, на взаимосвязи разводов и самоубийств. Он обратил внимание, что ряд семейных функций изменяется и даже утрачивается под влиянием урбанизации. Функционализм признает брачные отношения лишь при появлении беременности и рождении ребенка. Представителям данного подхода принадлежит разработка проблем материнства и отцовства (Б. Малиновский). Большое внимание уделяется анализу исторического перехода семейных функций к другим социальным институтам (У. Огборн). В функциональном подходе в отличии от эволюционистского ключевым моментом выступает проблема ответственности, т.к. мера ответственности способна задавать динамику семейных отношений.

В рамках функционального подхода рассматривается этологическое направление. Представители этого направления оперируют методами сравнительной этологии, разбираясь в скрытых, часто рудиментарных инстинктивных основах поведения человека. Сторонники данного направления отвергают промискуитет как изначальную форму брачных отношений, т.к. он противоречит инстинктивной потребности детей иметь родителей и материнскому инстинкту взрослых. Необычность этологической точки зрения заключается в предположении изначальной моногамности предков человека. В последнем сосуществовали программы моногамного и группового брака. При изменении условий жизни люди могли легко переходить к разным формам брачных отношений.

Согласно эмпиризму семья рассматривается как малая социальная группа, имеющая свою историю возникновения, функционирования и распада. Семейные отношения строятся на эмоциональной близости членов семьи, на их потребностях и влечениях. Родоначальником данного подхода считают Ф. Ле Пле. В качестве эмпирического метода исследования автор использовал анализ бюджета семьи как количественного выражения многообразия внутрисемейного функционирования и микросреды семьи. Ле Пле подчеркивал нестабильный характер семейных отношений, оказавшихся под прессингом индустриализации и

урбанизации, что проявляется в разрозненном существовании родителей и догм в ослаблении отцовского авторитета.

В рамках сциентистского подхода семейные отношения рассматриваются во взаимосвязи личности и общества. К сторонникам этого подхода, относят У. Джемса, Ч. Кули, У. Томаса, Ж.Пиаже, 3. Фрейда и др. Межличностные отношения, Я и Другой, значимый характер близких отношений, семьякакединство взаимодействующих личностей — вот ключевые моменты теорий сциентистской социально-психологической направленности.

Таким образом, психология семейных отношений сложилась как науки изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы семейных отношений.

2. Теоретическая типология моделей семьи. Вопрос о классификации, типологии семьи очень сложен. До сих пор не существует общепризнанной типологии личности, а семья ведь является образованием еще более сложным, потому что она не только объединяет несколько различных личностей, но и использует разные формы, системы связей, отношений между ними. Поэтому о строгой типологии семьи пока еще не может быть и речи, но попытки дифференциации семьи уже предпринимаются.

Семья, в момент появления родовой структуры человеческого общества, была патриархальной по стилю управления и многопоколенной по структуре. Такая модель семьи, с небольшими вариантами, была характерна для самых различных человеческих сообществ на протяжении более чем 5-6 тысяч лет.Впатриархапьно-многопоколенной семье все обязанности жестко предписаны, каждый член семьи четко знает, что ему нужно делать. Это определено раз и навсегда и не подлежит никаким изменением.

Формы семей разнообразны, их типологизация зависит от предмета изучения. Так, выделяются моногамная и полигамная семьи. Родственные связи |определяют простой, нуклеарный или сложный, расширенный тип семьи. Расширенная семья объединяет две или более нуклеарные семьи с общим хозяйством и состоит из трех и более поколений — прародители, родители и дети (внуки). Самыми распространенными являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и детей, т.е. из двух поколений. Кроме того, В. С. Торохтий семьи различает по таким параметрам:

По семейному стажу супругов: семья молодоженов, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружеского возраста (от трех до десяти лет совместного проживания), семья старшего супружеского возраста (десять- двадцать лет супружеского стажа), пожилые супружеские пары (после вступления в брак их детей и появление внуков).

По количеству детей: бездетные, малодетные (семья с одним-двумя детьми), многодетные (трое и более детей).

По составу семьи: неполная (один родитель с детьми) простая (нуклеарная) сложная (расширенная) большая (состоит из трех и более супружеских пар).

По типу главенства, руководства семьей: эгалитарная (равноправная) авторитарная (беспрекословное повиновение одного члена семьи другому) – матриархальная (женщина во главе), патриархальная (мужское главенство).

По семейному быту, семейному укладу, направленности: детоцентрическая (в центре семьи здоровье, развитие, образование и воспитание семья отдушина (главное внимание уделяется душевному комфорту всех членов семьи) семья бивуачного типа (члены семьи много путешествуют, невнимание, пренебрежение к бытовым мелочам).

По однородности социального состава: социально-гомогенные (однородные, члены семьи принадлежат к одинаковым слоям общества: рабочие, служащие, люди искусства и т.д.) социально-гетерогенные (разнородные супруги, и имеют неодинаковое образование, различные профессии).

По типу потребительского поведения семьи: с физическим уклоном (на первом месте стоят проблемы биологического существования, не от нищеты, а от уровня значимости для них этих ценностей) с интеллектуальным типом поведения (члены семьи предпочитают иметь хорошую книгу, чем престижную вещь или лакомое блюдо) смешанный тип (гармонично сочетаются интересы, потребности материальные с духовными, культурными).

По особым условиям семейной жизни: студенческие семьи (один из супругов является студентом) дистантные семьи (супруги большую часть «ни не живут совместно — семьи моряков, полярников, артистов, геологов и т. д.)

По качеству отношений в семье: благополучные, счастливые проблемные (нет взаимопонимания, сотрудничества, холодная психологическая атмосфера) конфликтные (во взаимоотношениях есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния) социально неблагополучные (культурный уровень супругов низкий, распространено пьянство, наркомания) дезорганизованные семьи (процветает культ силы, господствует чувство страха, каждый член семьи живет сам по себе).

3. Альтернативные формы развития семейно-брачных отношений. Рассматривая различные типы, модели и формы семейных отношений следует заметить, что большинство людей живет традиционными формами семьи и брака. Темне менее, увеличение возможности расторжения брака и появившиеся к настоящему времени альтернативы влияют на тех, кто живет в традиционном супружестве. Все больше людей предпочитает не вступать в брак в самом начале своих отношений или вовсе не оформлять официальных отношений, возрастает количество молодых людей, стремящихся к альтернативным формам устройства собственной жизни. Происходит не только эволюция форм брака, но и отношение к браку существенно трансформируется. Концепция традиционного брака представляется слишком тяжеловесной и обязывающей. Браки без регистрации, «жилые сообщества», самостоятельная одинокая жизнь и т.д. являются развившимися к настоящему времени альтернативами. Р. Зидер полагает, что, по-видимому, они предлагают лучшие возможности для познания жизни и облегчают

разрыв сложившихся отношений. Рассмотрим эти альтернативные формы

(таблица 1).

Табл ица 1. Формы брачно-семейных от ношений

Образец и пример характеристики на семью, родителей трудного подростка, ученика

Характеристика

На семью ученицы

Гирибасовой Елены Рудольфовны

1997 года рождения, ученицы 7″Ф» класса,

с.ш. №11, г. Североюжска

Структура и состав семьи Гирибасовой Елены Рудольфовны:

Отец — Гирибасов Рудольф Адикович 1969 года рождения, среднее техническое образование. Место работы — ООО «Колючий ежик». Должность — детский аниматор. Рабочий телефон (875)75-93-93.

Мать — Гирибасова Клотильда Дмитриевна 1969 года рождения, образование высшее. Место работы — ЗАО «Газпромчик». Должность — уборщица. Рабочий телефон (872)35-14-55

Сестра — Гирибасова Изя Рудольфовна. Учащаяся техникума им. летчика Бабушкина, 2-й курс.

Семья полная. Достаток невысок и составляет величину ниже прожиточного уровня для четырех человек. Это связано с низкооплачиваемой работой матери и отца, а также большими тратами на алкоголь. Такие условия не могут не вызывать конфликты внутри рассматриваемой семьи. Дочери одеты бедно, не могут позволить себе питание и вещи, которые могут позволить себе одноклассники. Это оказывает на них психологическое давление, часто вызывая агрессию по отношению к сверстникам. Что не раз выражалось драках и отъеме необходимых вещей у других девочек и мальчиков.

Адрес проживания: г. Североюжск, ул. Коровогривова, д.33, кв. 2 тел. (872)39-99-87 в общежитии от ЗАО «Газпромчик». На всю семью выделена только одна комната 20 кв.м. Что не способствует спокойным занятиям, чтению кник и выполнению домашнего задания.

Семья социально-неустойчива, оба родителя алкогольно зависимы. Сестра была застигнута в состоянии наркотического опьянения. Несколько раз задерживалась милицией. Психологическая обстановка в семье напряжена. Родители заняты, в основном, добыванием денег на выпивку, мало уделяя внимание детям. Дочери ищут замены в старших товарищах, выбирая их, к сожалению, по типу похожести на мать и отца. Это негативно сказывается на успеваемости и воспитании детей.

В учебном процессе дочерей родители почти не принимают участие. Все, что они делают, сводится к крикам и побоям детей, после очередных жалоб со стороны учителей. Видя бесполезность таких мер, учебный состав школы перестал обращаться к родителям. Тем более, что первая реакция отца и матери часто бывает агрессивной и опасной для преподавателя. На людях родители не готовы признавать за дочерьми озвученного учителем поведения.

Многочисленные беседы с Рудольфом Адиковичем и Клотильдой Дмитриевной не привели к сколько-нибудь серьезным изменениям. Серьезно рассматривался вопрос о инициировании процесса лишения их родельских прав. Но так как альтернатива виделась более печальной, дальше обсуждений дело не пошло. Возможно стоит рассмотреть вопрос о принудительном лечении от алкоголизма.

В целом обстановка в семье удручающа и требует серьезного вмешательства со стороны психологов, педагогов и общественности.

Заведующий учебной частью средней школы №11 /Бородатова З.З./

Источники: www.vashpsixolog.ru, pozovsud.com.ua, studopedia.net, weaft.com

Характеристика на ученика (образцы, примеры)

Характеристика на учащегося школы – один из важнейших психолого-педагогических документов, составление которого актуально: как при смене места учебы, так и для предоставления в качестве рекомендации в различные органы.

Далее представлены примеры (образцы) характеристик на учеников из разных групп. Они могут подходить для учащихся разных классов, начиная с начальных: 1,2,3 и заканчивая остальными: 4,5,6,7,8,9,10.

Пример положительной характеристики на мальчика – ученика

Иванов Александр учится в ГУ «СШ № 19» г. Свердловска с первого класса. Ученик имеет хорошее физическое и умственное развитие. Ответственный и трудолюбивый. Владеет навыками самостоятельной работы. Умеет сопоставлять, анализировать, четко выражать свою мысль.

На 8-м году обучения Александр перешел в класс математического профиля. Он предпочитает предметы гуманитарного цикла, увлекается историей и правом.

Александр соблюдает режим школы и установленные правила поведения. Не пропускает занятий беспричинно.

Основные черты характера: спокойный, уравновешенный, избегает конфликтов.

Любые поручения выполняет безоговорочно и ответственно. Активно участвует в школьных мероприятиях.

Вредные привычки отсутствуют.

Трудолюбив, владеет необходимыми трудовыми навыками, в работе аккуратен и точен. Самоуверенный, точно оценивает собственные возможности, стремится к успеху, первенству, решительный, настойчивый.

Отличается воспитанностью, скромностью. Тактичный, доброжелательный. С одноклассниками дружит. Очень обязательный, переживает за результат выполняемого поручения. Пользуется авторитетом.

Родители интересуются успехами своего ребёнка. Постоянно общаются с классным руководителем. Оказывают посильную помощь в вопросах жизнедеятельности класса.

Характеристика для военкомата для положительного ученика

Шишкин Игорь учится в ГУ РФ «ПСОШ №17» г. Пскова с 1 класса. В течение всех лет обучения в школе выполняет правила внутреннего распорядка, на уроках дисциплины не нарушает. Учится преимущественно на оценку «4».  Имеет математический склад ума.

Интеллектуально развит, начитан, имеет богатый словарный запас. Умеет выстроить материал в логической последовательности, анализировать и делать выводы.

Постоянно совершенствуется, при подготовке к урокам использует дополнительную литературу, расширяя багаж собственных знаний за рамками школьной программы.

Исполнителен, ответственно подходит к выполнению поставленной задачи. Отличается смекалкой, эрудирован, не поддаётся чужому влиянию, самостоятелен.

Имеет задатки лидера, является примером для одноклассников, никогда не отказывает им в помощи. Коммуникабелен, тактичен в общении. Адекватен к критике.

Имеет хороший уровень физической подготовки. Участник многих школьных и внешкольных спортивных соревнований. Вредных привычек нет.

Игорь проживает с отцом, матерью и старшим братом. Положительный микроклимат семьи благоприятно сказывается на мальчике. Родителям небезразлична судьба Игоря, они постоянно интересуются его успехами.

Характеристика дана для предъявления в военкомат.

Образец положительной характеристики на девочку – ученицу школы

Бокова Виктория учится в ГУ «РШ №18» г. Рязани с 1-го класса. За годы учебы проявила себя как деятельная, коммуникабельная ученица, обладающая высоким интеллектуальным уровнем и справляющаяся со всеми учебными дисциплинами. Проявляет интерес к точным наукам и урокам физического развития. Вне школы изучает английский язык, увлекается рисованием.

Виктория обладает широким кругозором, любит читать. Умеет выражать собственное мнение, четко формулирует свои мысли. Всегда сфокусирована на выполняемой деятельности, однако может легко переключиться на решение другой задачи. Отмечена высокая скорость освоения учебной программы и легкость, с которой девочка воспроизводит полученные знания.

Она соблюдает все правила школьного распорядка, уроков беспричинно не пропускает. Занимает пост помощника президента школы, является членом ученического Парламента и Совета школы. Мечтает стать следователем.

На протяжении всего периода обучения активно участвовала в классных и общешкольных мероприятиях.

Виктория инициативна, часто выступает в роли организатора. Отзывчива, трудолюбива, общительна, редко пребывает в плохом расположении духа. Честная, умеет отстаивать свои убеждения, всегда добивается положительного результата. Дружелюбна, имеет лидерские качества, что позволяет ей занимать ведущие роли в ученическом коллективе.

Является действующей спортсменкой в составе танцевального коллектива. Наличие вредных привычек не замечено.

Родители подходят к воспитанию дочери со всей ответственностью. Являются в школу по первому требованию.

Готовая характеристика на ученика со средними способностями

Рябчиков Владислав учится в ГУ «ОСОШ №5» г. Орла с 7-го класса. Отмечены средние способности при освоении им учебной программы.

На уроках малоактивен. Не проявляет должного интереса к обучению, раскрывает свои навыки лишь под постоянным контролем со стороны педагогов.

Задания на дом выполняет периодически. Предпочтение отдаёт изучению истории. Трудно даются предметы естественно-математического цикла. Мало читает, потому обладает недостаточным словарным запасом. Часто отвлекается, неспособен сосредоточится на поставленной перед ним задаче.

Обладает основными трудовыми навыками, но неактивен, а потому редко их применяет. В культурно-массовых мероприятиях практически не принимает участия, ссылаясь на свою занятость.

Не всегда честен. Доверием среди сверстников и взрослых не пользуется. Может подвести.

Физическое развитие Владислава хорошее. Занимается велосипедным спортом. Становился бронзовым призером Чемпионата области. Увлекается футболом.

В диалоге с одноклассниками и педагогами Владислав сдержан и вежлив. Во время спора может быть импульсивным, эмоциональным и проявлять упрямство. Склонен к независимости.

Является дружелюбным мальчиком, а потому поддерживает товарищеские отношения с большинством одноклассников.

Родители Владислава активно воспитывают ребенка и способствуют его развитию, стараясь изменить ситуацию с успеваемостью сына. Всегда идут на контакт с руководителем класса, посещают школу.

На ученика с низким уровнем знаний и успеваемости

Корниловский Никита учится в ГУ «КСОШ №2» г. Кирова с 1-го класса. За все время учёбы в школе проявил такие свои качества как лень и безразличие к образовательному процессу. Не проявляет должного внимания к предлагаемому учебному материалу, отвлекается на посторонние занятия и игнорирует учительские замечания. Больший интерес у него вызывает общение с одноклассниками. Пассивность поведения на уроках ведёт к низким результатам успеваемости. Задания на дом не выполняет, но мастерски умеет списывать.

Занятий беспричинно не пропускает.

Определенный интерес проявляет к гуманитарным предметам, любит поэзию, историю.

Имеет необходимые трудовые навыки, однако недостаточно инициативен для их применения. Больший приоритет отдаёт участию в классных и школьных общественных мероприятиях.

Любит внимание со стороны, требует уважения к себе, к своему мнению. В разговоре может использовать нецензурные слова, считая это нормой поведения.

Обладает значительным уровнем спортивной подготовки, посещает тренажерный зал. Не приемлет вредных привычек.

Со сверстниками дружелюбен, пользуется авторитетом. Со старшими не всегда бывает вежливым. Не терпит несправедливости.

Живет с отцом, матерью и младшим братом, о котором очень заботится. Родители регулярно появляются в школе и общаются с классным руководителем. Активно пытаются повысить уровень знаний Никиты.

Характеристика на ученика из неблагоприятной семьи с плохим поведением

Ключевский Илья учится в ГУ «ЛСОШ №4» г. Липецка с 1-го класса. Учебный процесс не вызывает у мальчика интереса, но стоит отметить абсолютную посещаемость. Способен осваивать учебный материал в больших объемах, но общая пассивность во время обучения приводит к низкому уровню знаний.

К себе не требовательный. Память можно охарактеризовать как произвольную смешанную. Если удаётся его заинтересовать, то лучше всего проявляет себя в точных науках. Стабильности результатов мешает отсутствие трудолюбия и прилежания. К происходящему в классе безразличен, неактивен. Домашние работы не готовит. Речь развитая.

Имеет все необходимые трудовые навыки, но старается избегать личных поручений и общественных мероприятий.

Имеет хорошую физическую форму. На любительском уровне занимается футболом и большим теннисом.

Во время контактов с одноклассниками и педагогами может проявить агрессивность, упрямство, часто его действия импульсивные и слишком эмоциональные. Не дисциплинирован, склонен к независимости, умеет отстоять личную точку зрения. Честен.

Систематически нарушает правила поведения, стоит на учете у социального педагога, неоднократно имел беседы со школьным психологом.

Не имеет должного уважения со стороны одноклассников. Дружит с учащимися, младшими по возрасту, среди них является лидером.

Замечен за курением.

Проживает с матерью и сестрой. Мать не занимается воспитанием детей, ссылаясь на рабочую занятость. Школу не посещает, общения с классным руководителем избегает.

Характеристика трудного подростка в полицию от классного руководителя

Григорьев Андрей учится в 10 классе ГУ «СОШ №13» г. Архангельска с сентября 2018 года. За неполный семестр обучения зарекомендовал себя как злостный прогульщик. Периодически появляется на занятиях, но к самой учебе относится с полным безразличием. Домашних работ не выполняет.

В коллективе подросток общается мало, с трудом контактирует с одноклассниками, доброжелателен к детям младшего возраста. Ввиду отсутствия инициативности и лидерских амбиций не пытается улучшить своё положение.

Андрей аккуратный, следит за своим внешним видом. При выражении собственного мнения достаточно скромен, но упрям. Убедить в чем-либо мальчика достаточно сложно. Однако учащийся имеет заниженный уровень самооценки, что позволяет лидерам класса вести его за собой.

Андрей активно занимается интересной ему внеурочной деятельностью (секции, тренажерный зал). Участвует исключительно в спортивной жизни школы, не проявляя интереса к прочим общественным мероприятиям. Может отказаться от выданного ему поручения или не довести дело до конца. Трудовая инициатива с его стороны отсутствует.

Замечен за курением.

С 1 октября 2018 года состоит на внутришкольном учете у социального педагога и психолога.

Проживает в неполной семье с мамой. Воспитанию ребенка она не может уделить должного внимания, поскольку за перемещениями Андрея уследить сложно. Мама старается поддерживать связь с администрацией школы и классным руководителем.

Продолжение . . .

Смотрите весь раздел – Характеристика

Индивидуальные характеристики, семейные факторы и школьный опыт как предикторы социальных навыков малоимущих детсадовцев

Резюме

Растет осознание необходимости исследований и теорий для учета пересечения индивидуальных характеристик и контекстов окружающей среды, когда изучение предикторов результатов ребенка. Настоящее лонгитюдное мультиинформационное исследование изучало кумулятивный и взаимодействующий вклад характеристик ребенка (речевых навыков, невнимательности/гиперактивности и агрессии), а также дошкольных и семейных контекстуальных факторов в прогнозировании социальных навыков в детском саду у 389 детей дошкольного возраста с низким доходом.Характеристики ребенка и классовые факторы, но не семейные факторы, предсказывали социальные навыки, оцениваемые учителем в детском саду, в то время как только характеристики ребенка предсказывали изменение социальных навыков, оцениваемых учителем, от дошкольного до детского сада. Характеристики ребенка и семейные факторы, но не факторы в классе, предсказывают социальные навыки, оцененные родителями в детском саду. Одни только семейные факторы предсказывают изменение оцениваемых родителями социальных навыков от дошкольного к детскому саду. Индивидуальные характеристики ребенка не взаимодействовали с семейными или школьными факторами при прогнозировании социальных навыков, оцененных родителями или учителями, и поэтому была найдена поддержка для постепенной, а не интерактивной модели прогнозирования социальных навыков. Полученные данные подчеркивают важность оценки результатов более чем в одном контексте, а также учета влияния как индивидуальных, так и контекстуальных факторов окружающей среды на развитие социальных навыков у детей при разработке целевых программ вмешательства для подготовки детей к детскому саду.

Ключевые слова: социальные навыки, переход в детский сад, низкий доход, экологический контекст, экологическая перспектива социальный успех предсказывает дальнейшее академическое, социальное и эмоциональное функционирование (Belsky & MacKinnon, 1994; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000; Wildenger & McIntyre, 2012).Для детей из малообеспеченных семей, которые непропорционально подвержены риску самых разных негативных последствий, социальные навыки играют важную защитную роль (Bulotsky-Shearer et al., 2012; Cohen, 2011; Nix, Bierman, Domitrovich, & Gill). , 2013). Дети из малообеспеченных семей с более сильными социальными навыками воспринимаются учителями как обладающие лучшими академическими способностями (Baker, Tichovolsky, Kupersmidt, Voegler-Lee, & Arnold, 2014), менее уязвимыми к академическому отчуждению (Bierman et al. , 2010; Fantuzzo & McWayne, 2002), и они лучше ориентируются в обучении в классе сверстников (Coolahan, 2000; Elias & Haynes, 2008).Хотя дети из сообществ с низким доходом обычно обладают менее развитыми социальными навыками, чем их сверстники с более высоким доходом (Burchinal et al., 2013), это не всегда так. Выявление индивидуальных и контекстуальных факторов, которые способствуют положительным результатам, несмотря на повышенный риск, имеет важное значение для основанного на сильных сторонах понимания развития социальных навыков у детей с низким доходом.

В то время как литература о проблемах деструктивного поведения у детей из групп риска существует в изобилии, сравнительно меньше внимания уделяется позитивным социальным навыкам, которые позволяют формировать позитивные отношения с родителями, учителями, братьями, сестрами и сверстниками.Критические социальные навыки включают в себя способность эффективно общаться, следовать указаниям, сотрудничать, быть внимательным, надлежащим образом просить и получать помощь, а также хорошо ладить с другими детьми. Эти навыки важны для успеха в школе, независимо от академических навыков детей (Римм-Кауфман, Пианта и Кокс, 2000). Изучение социальных навыков как отдельного конструкта от поведенческих проблем также позволяет оценить предикторы социальных навыков у детей с учетом влияния поведенческих проблем, что может быть особенно важно для понимания развития социальных навыков у детей с поведенческими проблемами.

1.1 Классные, семейные и индивидуальные факторы, а также социальные навыки детей

Обширные существующие исследования контекстуальных предикторов развития социальных навыков у детей младшего возраста из семей с низким и высоким доходом выявили условий раннего обучения в классе и дома как особенно важных для развития социальных навыков (например, Deater-Deckard, Dodge, Bates, & Petit, 1998; Howes, 2000; Pianta & Stuhlman, 2004; Pullataz, 1987). Например, качество взаимодействия воспитателей дошкольных учреждений с маленькими детьми и последующие отношения воспитателя с ребенком предсказывают более поздние социальные навыки (т. г., Брок и Керби, 2014; Браун, Одом и МакКоннелл, 2008 г .; Хоус, 2000; Хоус, Мэтисон и Гамильтон, 1994; Пианта и Стулман, 2004). Использование учителями дошкольных учреждений подходящих для развития практик, которые ориентированы на ребенка, вовлекают детей в активное обучение и делают акцент на социально-эмоциональном, а также академическом развитии, также связано с более сильными социальными навыками (Bradekamp & Copple, 1997; Hart et al., 1998; Hirsh-Pasek, Golinkoff, Berk & Singer, 2009; Jones & Gullo, 1999; Marcon, 1999; Stipek, Feiler, Daniels, & Milburn, 1995).

Исследования связей между родителями и детьми, а также отношениями между детьми и сверстниками показывают, что теплое и чуткое воспитание связано с лучшими социальными навыками (например, Clark & ​​Ladd, 2001; NICHD Early Childcare Research Network, 2004, 2003; Pullataz, 1987). . Стабильность семьи и более низкий уровень семейного стресса также предопределяют социальные навыки. Например, дети из семей, которые испытывают большую нестабильность, связанную с многократными переездами, оцениваются как менее социально подготовленные (Deater-Deckard et al. , 1998; Sidebotham, 2001), так как разрушение детских социальных сетей и постоянная необходимость реакклиматизации в новой домашней и школьной среде могут мешать развитию социальных навыков (Hoglund & Leadbetter, 2005).

Исследования также показывают, что индивидуальных детских факторов предсказывают ранние социальные навыки, так что компетенции в других областях влияют на легкость, с которой дети развивают соответствующие социальные навыки (например, Hoza et al., 2005; Mendez, Fantuzzo, & Cichetti, 2002 ).У детей с сильными языковыми навыками больше возможностей для продуктивного социального взаимодействия со сверстниками, а компетентные коммуникаторы с большей вероятностью получат общественное признание (Mendez et al., 2002; Odom et al., 2006). И наоборот, дети с языковыми нарушениями часто испытывают трудности в социальном взаимодействии со сверстниками (Hart, Fujiki, Brinton, & Hart, 2004; Marton, Abramoff, & Rosenzweig, 2005). Поведенчески компетентные дети также с большей вероятностью будут иметь успешные отношения со сверстниками и лучше развивать социальные навыки, потому что проблемы с вниманием ограничивают способность приобретать социальные навыки посредством обучения через наблюдение и могут препятствовать способности интерпретировать социальные сигналы (Andrade et al. , 2012; Семруд-Клайкман, 2010). Гиперактивность также может привести к раздражающему поведению со сверстниками, лишая возможности развития социальных навыков посредством позитивного взаимодействия (Nijmeijer et al., 2008). Агрессивное или враждебное поведение может угрожать другим детям, что приводит к неприятию сверстников, что может еще больше препятствовать развитию социальных навыков (Makami & Hinshaw, 2003; Nijmeijer et al., 2008). Эти переменные представляют особый интерес, потому что они имеют прямое значение для непосредственных социальных взаимодействий детей, которые со временем, по-видимому, влияют на развитие их социальных навыков.

1.2 Экологический взгляд на социальные навыки детей младшего возраста

Экологически-транзакционный взгляд на развитие ребенка подчеркивает важность учета пересекающихся ролей как контекстуальных, так и детских факторов в прогнозировании результатов (например, Bronfenbrenner, 1997; Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Cichetti & Lynch, 1994; Sameroff, 1975). Это особенно верно при изучении устойчивости групп риска, поскольку связанные контекстуальные и индивидуальные факторы риска и защиты работают вместе сложным образом, влияя на результаты.Несмотря на это признание, относительно небольшое число исследований социальных навыков детей младшего возраста одновременно изучали предикторы в нескольких контекстуальных областях, и еще меньшее число исследований включало индивидуальные характеристики ребенка в одну и ту же модель. Когда контекстуальные и индивидуальные эффекты рассматриваются в отдельных анализах, мы не можем исследовать, предсказывают ли индивидуальные факторы развитие социальных навыков у детей сверх эффектов контекстуальных процессов, или, наоборот, могут ли индивидуальные характеристики усиливать или ослаблять влияние контекстуальных факторов семьи или класса.Изучение различных доменов предикторов вместе, а не по отдельности, дает ценную информацию о том, как эти факторы могут работать вместе, чтобы повлиять на исходы у детей (Deater-Deckard et al. , 1998; Greenberg et al., 1999).

Дитер-Декард и др. (1998) предполагают, что, когда переменные из нескольких доменов связаны с результатом и друг с другом, существует несколько возможностей. Во-первых, некоторые домены могут быть избыточными, и их отношение к результату определяется исключительно взаимосвязью этого домена с другим доменом.Во-вторых, несколько доменов могут постепенно способствовать прогнозированию результата, так что факторы в этом домене вносят свой вклад в прогнозирование результата сверх вклада других доменов. В-третьих, факторы в разных областях могут взаимодействовать при прогнозировании результата. Например, индивидуальные характеристики ребенка могут смягчить взаимосвязь между контекстуальными факторами и результатами.

Исследования изучали относительный вклад домашних и школьных факторов в прогнозирование социальных навыков маленьких детей, хотя мы не смогли найти ни одного, который включал бы индивидуальные характеристики ребенка в качестве прогностической области. Результаты привели к неоднозначным выводам об относительной важности факторов в семейной и школьной сферах, даже когда социальные навыки оценивались в одном и том же контексте (т. е. оценивались учителями и родителями). Весели, Браун и Махайтма (2013) обнаружили, что как чувствительность к уходу за ребенком, так и чувствительность матери были связаны с социальными результатами, оцененными учителями, в выборке с низким доходом. Коннелл и Принц (2002) обнаружили, что как качество взаимодействия родителей и детей, так и продолжительность ухода за детьми были предикторами социальных навыков воспитанников детских садов из малообеспеченных меньшинств, оцененных учителями.Крупномасштабное исследование, проведенное Национальным институтом детского здоровья и развития человека (NICHD) Исследовательской сетью по уходу за детьми в раннем возрасте (2003 г.), в ходе которого изучались предикторы функционирования детей в раннем возрасте дома, ухода за детьми и в классе в выборке со смешанным доходом, также обнаружили что как переменные ухода за детьми (качество занятий в классе и учебная поддержка), так и переменные семьи (материнская чувствительность и депрессия) постепенно способствовали прогнозированию социальных навыков, оцениваемых учителем. Однако это исследование показало, что только семейные переменные однозначно предсказывают социальные навыки детей, оцененные матерью в первом классе.Хоглунд и Ледбитер (2004) обнаружили, что в то время как домашние факторы (переезды по дому и образование матери) и школьные факторы (уровни виктимизации в классе и просоциальные навыки, а также неблагополучие в школе) были связаны с оцениваемыми учителем социальными навыками первоклассника, когда эти контекстуальные переменные были введены в регрессионную модель вместе, только классовые факторы оставались значимыми предикторами. Точно так же McWayne, Cheung, Wright и Hahs-Vaughn (2012) обнаружили, что школьные, а не семейные факторы однозначно предсказывают социальные навыки, оцененные учителем, в выборке с низким доходом.

Вместе эти результаты подчеркивают важность тщательного изучения способов пересечения контекстуальных переменных для прогнозирования социальных навыков детей, а также важность изучения сообщений о социальных навыках от нескольких информантов, поскольку было показано, что модели прогнозирования различаются в зависимости от информатор (например, родитель против учителя; NICHD Early Childcare Research Network, 2003). Это согласуется с исследованием конгруэнтности нескольких оценщиков социальных навыков, которое показало, что корреляция между оценщиками намного выше между информантами, которые столкнулись с ребенком в одной и той же обстановке (т.например, мать/отец или учитель/учитель), чем между информантами в разных условиях (например, родитель/учитель или учитель/психиатр; Achenbach, McConaughy, & Howell, 1987; Fagan & Fantuzzo, 1999). Родители и учителя наблюдают за детьми в разных условиях, в которых может различаться поведение детей и в которых различаются навыки, необходимые для достижения успеха в этом контексте (Murray, Ruble, Willis, & Malloy, 2009). Учителя также могут больше полагаться на сравнение со сверстниками своего возраста для оценки социальных навыков детей и чаще видеть детей во взаимодействии со сверстниками, не являющимися братьями и сестрами, в то время как у родителей меньше возможностей для такого сравнения (Diamond & Squires, 1993; Fagan & Fantuzzo). , 1999).Культурные различия между родителями и учителями в ожиданиях поведения детей также могут привести к разному восприятию (например, Winetsky, 1978).

Изучение отчетов от нескольких информантов, оценка социальных навыков, проявляющихся в различных контекстах, поэтому имеет важное значение для всестороннего понимания развития социальных навыков, поскольку каждый из них дает уникальную информацию о социальном функционировании ребенка (Tassé & Lecavalier, 2000). Рейтинги с участием нескольких информантов также могут помочь решить проблемы, связанные с дисперсией методов, и могут предоставить конвергентные данные.Насколько нам известно, только одно другое исследование, NICHD Early Childhood Network Research, включало оценки как родителей, так и учителей при изучении домашних и школьных предикторов социальных навыков. Однако эта выборка со смешанным доходом характеризовалась высокими показателями выборочного отсева из семей с низким доходом (например, Hamre & Painta, 2005) и не включала предикторы на индивидуальном уровне.

1.3 Экологические модели проблем поведения детей

Хотя мы не нашли исследований положительных социальных навыков детей с низким доходом, в которых изучался бы совокупный вклад индивидуальных характеристик ребенка и факторов домашнего и школьного контекста, исследований проблем поведения детей и других негативных приспособлений результаты показали, что индивидуальные и контекстуальные факторы в нескольких областях постепенно способствуют прогнозированию проблем с поведением (Deater-Deckard et al. , 1998; Гринберг и др., 1999; Вандербильт-Адрианс и др., 2015). Вандербильт-Адрианс и др. (2015) обнаружили, например, что ребенок (тормозящий контроль и внимание), семья и факторы сообщества вносят небольшой, но значительный дополнительный вклад в прогнозирование проблем поведения ребенка, оцениваемых родителями. Дитер-Декард и др. (1998) обнаружили, что детские факторы (темперамент и медицинские проблемы), а также социокультурные, родительские и связанные со сверстниками области риска постепенно добавляются к предсказанию экстернализирующих поведенческих проблем, измеряемых совместными оценками учителей, родителей и сверстников.В соответствии с экологической теорией результаты этих исследований показывают, что изучение индивидуальных детских факторов, в дополнение к контекстуальным предикторам, важно для прогнозирования результатов в группах риска.

В соответствии с третьей многомерной моделью, предложенной Deater-Deckard et al. (1998), также возможно, что отдельные факторы оказывают смягчающее влияние на отношения между контекстуальными предикторами и результатами, так что контекст влияет на результаты по-разному для разных детей (Bronfenbrenner, 1977). Например, исследования показали, что отрицательная эмоциональность смягчает взаимосвязь между семейными факторами риска, включая материнскую депрессию, конфликты между родителями и детьми и переполненность домохозяйства, и социальной компетентностью детей (Bush, Lengua, & Colder, 2010; Chang, Cheong, & Shaw). , 2012; Ленгуа, 2002). Ни в одном исследовании не учитывались индивидуальные характеристики, такие как языковые навыки, внимание/гиперактивность и агрессия, а также домашние и школьные факторы при изучении предикторов социальных навыков маленьких детей.Таким образом, неизвестно, являются ли эти характеристики ребенка эмпирически избыточными с контекстуальными предикторами, постепенно добавляются к предсказанию социальных навыков или взаимодействуют, чтобы изменить отношения между контекстуальными факторами и социальными навыками.

1.4 Настоящее исследование

В настоящем исследовании мы изучаем с экологической точки зрения пересекающиеся вклады характеристик ребенка дошкольного возраста и контекстуальных факторов в классе и семье в предсказание социальных навыков в детском саду дома и в школе у ​​населения с низким доходом. Сначала мы исследуем модель кумулятивных эффектов, в которой предполагается, что дошкольная семья, класс и индивидуальные факторы постепенно способствуют прогнозированию социальных навыков в детском саду. Затем мы исследуем интерактивную модель, в которой предполагается, что индивидуальные факторы смягчают влияние семейных и школьных факторов на социальные навыки ребенка. Ожидалось, что переменные дошкольного класса, семьи и ребенка предсказывают как окончательные социальные навыки в детском саду, оцененные родителями и учителями, так и изменение социальных навыков от дошкольного к детскому саду.В частности, мы предположили, что языковые навыки дошкольников, более низкий уровень невнимательности/гиперактивности и более низкий уровень агрессии предсказывают лучшие социальные навыки; что теплота и чуткость воспитателей дошкольных учреждений, а также использование педагогических практик, соответствующих возрасту, предсказывают улучшение социальных навыков; и что более теплое воспитание и большая стабильность жилья предсказывают лучшие социальные навыки. Далее мы предположили, что индивидуальные характеристики ребенка (языковые навыки, невнимательность и агрессия) будут смягчать взаимосвязь между (а) семейными факторами и факторами в классе и социальными навыками детей, оцененными родителями и учителем, и (б) факторами в классе и родительским поведением детей. — и оцениваемые учителем социальные навыки в детском саду.Ожидалось, что лучшие языковые навыки и поведенческая компетентность смягчят негативные последствия нестабильности жилья, жесткого воспитания, меньшей теплоты учителей и неподходящих для развития практик на социальные навыки.

Это исследование дополняет существующую литературу несколькими способами. Во-первых, включение индивидуальных детских факторов (речевые способности, невнимательность/гиперактивность и агрессия) в дополнение к семейным и классным переменным может пролить свет на важные закономерности во взаимоотношениях между индивидуальными и контекстуальными предикторами и социальными навыками.Во-вторых, включение рейтингов результатов от нескольких информантов позволяет изучить предикторы социальных результатов в разных условиях (дома и в школе), где поведение и поведенческие требования могут различаться. В-третьих, продольный дизайн дополняет литературу, которая в значительной степени является поперечной. Наконец, в настоящем исследовании изучаются предикторы социальных навыков в выборке с низким доходом и этнически разнообразным населением, что дополняет меньшую существующую базу знаний о развитии социальных навыков у этой особенно уязвимой группы населения.

2. Метод

2.1 Участники

Участниками были 389 детей (199 мальчиков; 190 девочек), посещавших 68 дошкольных центров Head Start и Community Child Care (CCC) в сельских, пригородных и городских округах Северной Каролины. Дети были набраны осенью их последнего дошкольного года ( M = 56,08 месяцев, SD = 3,71). Половина детей в выборке были идентифицированы их семьями как афроамериканцы/чернокожие (50,6%), 37,8% как белые, 3,6% как латиноамериканцы, 3.3% — двухрасовые (черные / белые), 1,3% — азиаты и еще 3,1% — представители другой двух- или многорасовой идентичности. На момент включения в исследование 37,8% семей сообщили о получении по крайней мере одной формы государственной помощи, включая продовольственные талоны/временную помощь нуждающимся семьям (TANF), Специальную программу дополнительного питания для женщин, младенцев и детей (WIC), или иная социальная помощь. Данные были собраны в рамках интервенционного исследования для программы Building Bridges, которая была разработана для повышения готовности к детскому саду за счет ускорения развития языка и зарождающейся грамотности, математики и поведенческих навыков у дошкольников.Эта программа была разработана для учителей, и программа «Наведение мостов» предусматривала обучение по внедрению учителей дошкольных учреждений в одном из трех условий: (1) Семинар Плюс, который предусматривал обучение, а также постоянные консультации, (2) Только семинар, который только обучение и (3) контроль. В этом исследовании использовались данные предварительного тестирования дошкольного возраста, а также данные последующего наблюдения в детском саду. Воспитатели детских садов не были включены в программу вмешательства. Вмешательство не оказало существенного влияния на социальные навыки (Kupersmidt et al., 2010). В выборку были включены дети, у которых были данные по крайней мере для одного предиктора и одной переменной исхода для настоящего исследования.

Центры Head Start сначала были набраны для участия, а затем были определены центры CCC в соответствии с географическим положением и другими общими характеристиками центров Head Start. Центры CCC имели право участвовать, если у них был хотя бы один класс, в котором 50% или более детей были 4-летними, и если 50% или более их учеников были отнесены к учащимся с низким доходом.В настоящем исследовании используются данные, собранные в 120 дошкольных классах (58 Head Start, 62 CCC) в 68 дошкольных центрах (23 Head Start, 45 CCC). Всего к участию было приглашено 1997 детей из этих центров, из них 1004 ребенка получили разрешение на участие от родителей. 79 детей не соответствовали критериям участия и были исключены из выборки. Дети не имели права участвовать, если они имели инвалидность, которая не позволяла участвовать в прямых оценках детей, если английский не был их основным языком, если они не были зачислены в центр на момент сбора данных или если они посещали только центр во второй половине дня.

2.2 Процедура

После того, как директора целевых центров дали согласие на участие в исследовании, учителям дошкольных классов были предложены презентации для их участия. Давшие согласие учителя дошкольных учреждений были индивидуально опрошены исследовательским персоналом осенью дошкольного года. В рамках этого интервью учителя оценили социальные навыки и проблемы деструктивного поведения каждого ребенка в своем классе и заполнили анкеты об их убеждениях и методах преподавания.Сотрудники проекта также наблюдали за воспитателями дошкольных учреждений в своих классах и оценивали их взаимодействие с детьми. К воспитателям детского сада детей из настоящей выборки обратились осенью, когда ребенок пошел в детский сад, и попросили аналогичным образом сообщить о социальных навыках детей и разрушительном поведении. Учителя получали 15 долларов за завершение каждого интервью.

Дети в дошкольных классах учителей-участников получили письма с описанием исследования и бланки согласия, которые они должны забрать домой своим родителям. Дети, чьи родители дали согласие, участвовали в 30–45-минутной оценке языковых и академических навыков осенью дошкольного возраста, проводимой исследовательским персоналом в частной обстановке детского дошкольного учреждения. За участие в оценке дети получили книгу и наклейки. Давшие согласие родители заполняли и возвращали пакеты анкет осенью, когда их ребенок дошкольного возраста, и снова в течение года в детском саду. Родители получали подарочную карту на 25 долларов за заполнение пакета анкеты в каждый момент времени.

2.3 Меры

2.3.1 Социальные навыки

Родители и учителя заполнили соответствующие версии Рейтинговой системы социальных навыков (SSRS; Gresham & Elliott, 1990) осенью дошкольного года и снова в осень детсадовского года. SSRS оценивает положительные социальные навыки детей, используя шкалу из 30 пунктов для учителей и шкалу из 39 пунктов для родителей. Родители и учителя оценивали частоту, с которой дети демонстрировали положительное социальное поведение дома и в школе, соответственно (т. г., «легко заводит друзей» и «добровольно помогает сверстникам с классными заданиями») по 3-балльной шкале Лайкерта («никогда», «иногда» или «часто»). SSRS — это широко используемая шкала, которая оказалась надежной и годной для использования у дошкольников, детей разных национальностей, а также у детей как из клинических, так и из неклинических популяций (Fantuzzo, Manz, & McDermott, 1998; Van der Oord et al., 2005; Walthall, Konold, & Pianta, 2005). Баллы по всем пунктам в каждой форме были усреднены для получения общих оценок социальных навыков, оцененных родителями и учителями, по шкале от 0 до 2, где более высокие баллы указывали на более высокие социальные навыки.Альфа Кронбаха составляла 0,94 для оценок учителей и 0,90 для оценок родителей.

2.3.2 Теплота и чуткость учителей

За учителями наблюдали в своих классах обученные исследователи, которые оценивали качество взаимодействия учителей с учениками по Шкале взаимодействия воспитателей (CIS; Arnett, 1989). Оценки проводились in vivo, а не по видеозаписям. Наблюдатели оценивали учителей по 26 пунктам, оценивая степень их чувствительности (например,ж., «тепло разговаривает с детьми»), отстраненность (например, «похоже, не интересуется детскими занятиями»), вседозволенность (например, не очень внимательно наблюдает за детьми) и резкость (например, «разговаривает с раздражением или враждебность к детям») в их взаимодействии с детьми. По каждому пункту учителя оценивались по 4-балльной шкале Лайкерта от 1 («совсем нет») до 4 («очень нравится»). Эта шкала продемонстрировала хорошую межэкспертную надежность с коэффициентами от 0,75 до 0,97 (Jaeger & Funk, 2001).Баллы по 26 пунктам были пересчитаны, где это уместно, и усреднены для формирования общего балла за теплоту и чувствительность, при этом более высокий балл указывал на более теплый и чувствительный стиль взаимодействия. Альфа Кронбаха для шкалы из 26 пунктов в этом образце составила 0,91.

2.3.3 Практика преподавания, соответствующая развитию

Практика преподавания, соответствующая развитию, измерялась с помощью Шкалы убеждений и практики учителей дошкольного образования (Marcon, 1999). Шкала состоит из семи пунктов, оценивающих убеждения учителей, и соответствующих семи пунктов, оценивающих практику учителей в отношении целей развития в классе, роли учителя и понимания того, как дети учатся лучше всего.Учителей просили ответить на каждый пункт (например, «Я считаю, что моя роль учителя дошкольников заключается в том, чтобы распространять знания» или «облегчать обучение») по шкале от одного до десяти противоположных убеждений или практик. Баллы по всем 14 пунктам были усреднены, чтобы создать общую оценку убеждений и практики учителей, причем более высокие баллы указывали на то, что классы в большей степени инициируются детьми и социально-эмоционально ориентированы. Эта шкала была одобрена для использования в дошкольных программах, включая программы Head Start и государственные программы дошкольного образования, предназначенные для малообеспеченных слоев населения, в основном афроамериканцев (Marcon, 1999).Альфа Кронбаха для общей шкалы из 14 пунктов в этом образце составила 0,81.

2.3.4 Теплота воспитания

Теплота воспитания измерялась с помощью 4 пунктов из Отчета о методах воспитания детей (CRPR; Block, 1965). Родители оценивали, насколько каждый пункт (например, «У нас с ребенком есть теплые, интимные моменты вместе») был верным для них по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 («точно») до 5 («совсем нет»). ). Общий балл был сформирован путем обратного подсчета баллов и получения среднего балла по всем пунктам, так что более высокий балл указывал на более теплое воспитание.Этот опросник имеет хорошую конструктную валидность и использовался в семьях с детьми разного возраста, социально-экономического уровня и национального происхождения (Block, 1965; Block & Christiansen, 1966). Альфа Кронбаха для шкалы из 4 пунктов в этом образце составила 0,65.

2.3.5 Нестабильность жилищных условий

Родителей попросили сообщить о количестве переездов, произошедших с момента рождения ребенка.

2.3.6 Невнимательность/Гиперактивность

Учителя дошкольных учреждений сообщили о невнимательном/гиперактивном поведении всех детей в их классах, используя субшкалу невнимательности/гиперактивности Шкалы оценки учителей Коннерса (Conners; Loney & Milich, 1982). Подшкала состоит из 5 пунктов, и педагоги оценивали, насколько характерно каждое поведение (например, «непоседы») для ребенка по 4-балльной шкале Лайкерта от 0 «совсем нет» до 3 «очень сильно». 5 пунктов были усреднены, чтобы дать каждому ребенку оценку невнимательности/гиперактивности. Метод Коннера широко используется для детей (например, Casat, Norton, & Boyle-Whitesel, 1999; Pelham et al., 1989), а конструктивная эквивалентность была продемонстрирована у детей из разных этнических групп (Reid, Casat, Norton). , Анастопулос и Темпл, 2001).Альфа Кронбаха для шкалы из 5 пунктов в этой выборке составила 0,88.

2.3.7 Агрессия

Родители сообщали об агрессивном поведении своих детей, используя Оценочную шкалу типов агрессии (TOA) (Kupersmidt, Bryant, & Willoughby, 2000). Шкала состоит из 12 пунктов по двум субшкалам, измеряющим открытую и скрытую агрессию. Родители оценивали частоту агрессивного поведения по 5-балльной шкале Лайкерта (1 = раз в месяц или реже; 5 = много раз в день). Баллы по 12 пунктам усреднялись для получения общей оценки агрессии.Было продемонстрировано, что эта мера демонстрирует приемлемую надежность между тестами и повторными тестами, а также достоверность критериев для общих показателей проблем поведения, гиперактивности и конфликтов между взрослыми и сверстниками в классе (Willoughby, Kupersmidt, & Bryant, 2001). ). Внутренняя согласованность общей оценки агрессии в выборке была хорошей (α = 0,91).

2.3.8 Языковые способности

Языковые способности детей измерялись с помощью теста словесного запаса Пибоди в картинках, третье издание (PPVT-III; Dunn & Dunn, 1997), который представляет собой стандартизированный и тщательно проверенный тест рецептивного словарного запаса.Этот тест требует, чтобы дети реагировали на слова, выбирая правильно соответствующую картинку из группы из четырех картинок. В качестве меры языковых способностей в этом исследовании использовались стандартизированные баллы для каждого ребенка по шкале PPVT-III. Сообщается, что половинная надежность PPVT-III составляет 0,80 (Dunn & Dunn, 1981). Было также установлено, что эта мера применима к детям из разных этнических и социально-экономических слоев (например, Кэмпбелл, Белл и Кит, 2001; Вашингтон и Крейг, 1999).

2.4 План анализа данных

389 детей были отобраны из 120 дошкольных классов. Количество детей в дошкольном классе колебалось от одного до семи, при этом значительное количество детей содержало только одного ребенка в классе. На уровне детского сада 238 детей с данными воспитателей детского сада были из 103 классов, и снова количество детей в классе детского сада варьировалось от одного до семи ( M = 2,31, SD = 1,28), с 32% классов. наличие одного обучающегося ребенка.Учитывая очень небольшое количество вложений в этой выборке и опасения по поводу использования иерархического линейного моделирования, когда среднее количество наблюдений на группу меньше пяти (см. Clarke, 2008; Clarke & Wheaton, 2007; Theall et al. , 2011). , когда данные несбалансированы (неравные размеры групп; Clarke, 2008) и когда имеется большая доля одиночек (Bell, Morgan, Kromney, & Ferron, 2010), использовались иерархические модели регрессии, которые обеспечивают несмещенные оценки веса регрессии. прогнозировать оценки социальных навыков детей в детском саду на основе дошкольных индивидуальных, классных и семейных факторов (например,г., Буш, Ленгуа и Колдер, 2010).

Модели иерархической регрессии запускались отдельно для социальных навыков, оцененных учителем и родителями. Контрольные переменные (пол ребенка, возраст, этническая принадлежность, тип дошкольного учреждения, получает ли семья ребенка государственную помощь и статус вмешательства) были введены первыми в общую регрессионную модель, за которыми следовали факторы в классе (теплота учителей и методы, соответствующие развитию), семейные факторы. (родительская теплота и нестабильность жилья) и характеристики ребенка (речевые способности, невнимательность/гиперактивность, агрессия). В соответствии с процедурой Дитера-Декарда и др., 1998 г., затем была запущена серия иерархических регрессионных моделей, в которых каждый из доменов (ребенок, класс и семья) вводился в модель последним, чтобы получить уникальное изменение R 2 для этого домена. Хотя программа вмешательства не показала влияния на социальные навыки в дошкольном возрасте, возможность отсроченных эффектов подчеркивает важность продолжения контроля статуса вмешательства в этих регрессионных моделях.

Каждая регрессионная модель была запущена как с контролем социальных навыков дошкольного возраста, так и без него.Первоначальная модель (Модель 1) учитывала пол, возраст, этническую принадлежность, государственную помощь, тип дошкольного учреждения и статус вмешательства. Вторая модель (Модель 2) дополнительно учитывала социальные навыки, оцениваемые родителями или учителями дошкольного возраста. Можно привести аргументы за или против контроля начальных социальных навыков, особенно с учетом того, что можно было ожидать, что семейные и детские переменные будут иметь более долгосрочное влияние на социальные навыки, в то время как дети подвергались воздействию переменных дошкольного образования только в течение этого года. Мы считаем, что исключение начальных навыков, вероятно, приводит к переоценке эффектов некоторых переменных-предикторов, в то время как их включение, вероятно, приводит к «перекорректированию», вероятно, к недооценке важности предикторов с продолжающимся эффектом. Конечно, контроль начальных навыков обеспечивает очень строгую проверку важности предикторов, учитывая, что все предшествующие влияния на навыки контролировались. Учитывая эту дилемму, представление обеих моделей казалось оптимальным.

Чтобы оценить, смягчают ли дочерние переменные влияние домашнего и школьного контекста, мы провели еще одну серию иерархических регрессий.Взаимодействия детских переменных с классными и семейными переменными изучались отдельно для социальных навыков, оцененных родителями и учителем, с учетом социальных навыков дошкольного возраста. Условия взаимодействия были введены парами в отдельные регрессионные модели с использованием принудительного ввода после добавления контрольных, классных, семейных и индивидуальных переменных. Каждая из трех дочерних переменных была введена с (а) двумя семейными переменными, а затем (б) двумя классными переменными. Например, условия взаимодействия Языковые способности x Родительское тепло и Языковые способности x Нестабильность жилья были введены вместе, в результате чего было получено 6 регрессионных моделей.Мы рассмотрели значение коэффициентов для каждого члена взаимодействия, а также изменение R 2 для пары членов.

Отсутствующие данные были минимальными для всех переменных, кроме переменной социальных навыков, оцененной воспитателем детского сада, где недостающие данные были умеренными. По этой переменной данные были у 238 из 389 детей. Отсутствующие данные при предварительном тестировании для переменной социальных навыков, оцененной учителем, были небольшими: 374 из 389 детей имели полные данные. Увеличение процента отсутствующих данных от pre-K до детского сада произошло из-за того, что воспитатели детских садов учеников, участвовавших в исследовании, с которыми не удалось связаться или которые не согласились заполнить оценочные формы для детей, когда они поступали в детский сад. Результаты t-тестов, проведенных для каждой из семи переменных-предикторов и социальных навыков, оцененных родителями, показывают, что дети в выборке, у которых были полные данные воспитателя детского сада, существенно не отличались от тех, у кого их не было, по этим переменным. Множественное вменение с использованием SPSS 22.0 использовалось для учета отсутствующих данных во всех переменных-предикторах и исходах, а регрессионный анализ выполнялся на 10 вмененных наборах данных. Рейтинги социальных навыков учителя и родителей по шкале SSRS, собранные весной дошкольного возраста, были добавлены в качестве вспомогательных переменных для улучшения прогноза (Collins, Schafer, & Cam, 2001; Raykov & Marcoulides, 2014).Условия взаимодействия были созданы перед добавлением в модель вменения для получения объективных оценок коэффициентов взаимодействия (Von Hippel, 2009). Результаты, объединенные из импутированных наборов данных, представлены ниже. Результаты по набору импутированных данных существенно не отличались по отношениям между переменными или величине эффекта от результатов, полученных без импутированных данных.

4. Обсуждение

В настоящем исследовании изучалось, каким образом индивидуальные, школьные и семейные факторы в дошкольном возрасте предсказывают социальные навыки детей в детском саду, оцененные учителями и родителями, путем изучения кумулятивных и интерактивных моделей прогнозирования.Индивидуальные характеристики (язык, невнимательность/гиперактивность и агрессия) и факторы в классе (соответствующие развитию методы обучения) постепенно добавлялись к прогнозу общих социальных навыков детсадовцев, оцениваемых педагогом. Индивидуальные характеристики также предсказали изменение оцениваемых учителем социальных навыков при переходе от дошкольного к детскому саду, в то время как классная сфера была маргинальным предиктором этого изменения. Индивидуальные характеристики (невнимательность/гиперактивность) и семейные факторы (родительская теплота и нестабильность жилья) постепенно добавлялись к предсказанию социальных навыков, оцениваемых родителями в детском саду, в то время как только семейные факторы предсказывали изменение социальных навыков, оцениваемых родителями при переходе в детский сад.

Индивидуальные характеристики не оказали существенного влияния на взаимосвязь между классными и семейными факторами и социальными навыками, оцененными учителем и родителями, предполагая, что домены добавляются постепенно, а не интерактивно, к прогнозированию социальных навыков в этой популяции. Настоящее исследование дополняет теорию и исследовательскую литературу тем, что впервые изучает ранние индивидуальные характеристики, а также домашние и школьные контекстуальные предикторы социальных навыков вместе у населения с низким доходом.Полученные данные свидетельствуют о том, что факторы в каждой области важны для прогнозирования социальных навыков детсадовцев, но могут быть по-разному важны дома и в классе.

Индивидуальные характеристики детей в дошкольных учреждениях стали наиболее надежной прогностической областью для социальных навыков в детском саду по оценке учителей, предполагая, что языковые способности детей, уровни невнимательности/гиперактивности и агрессии могут быть особенно важны для социальных навыков детей в контексте класса. Это согласуется с исследованиями, которые показывают, что способность детей хорошо общаться со сверстниками, обращать внимание на социальные сигналы и учиться на основе социальных взаимодействий, а также воздерживаться от раздражающего или угрожающего поведения влияет на их способность развивать социальные навыки посредством позитивного взаимодействия со сверстниками (например, Andrade et al., 2012; Hart et al., 2004; Nijmeijer et al., 2008). Классная комната, вероятно, является контекстом, в котором взаимодействия между сверстниками, не являющимися братьями и сестрами, для маленьких детей являются наиболее важными и наиболее частыми, и отсюда следует, что родственные навыки, которые способствуют позитивному взаимодействию, будут особенно важны для развития социальных навыков в этом контексте. .Примечательно, что характеристики ребенка дошкольного возраста в этом исследовании предсказывали изменение социальных навыков от дошкольного к детскому саду более сильно, чем факторы дошкольного класса, которые были лишь маргинальными предикторами. Это контрастирует с предыдущими исследованиями, которые показали, что характеристики класса действительно предсказывают изменение социальных навыков, оцениваемых учителем (например, McWayne et al., 2012; NICHD, 2003). Однако эти исследования не включали в свои модели индивидуальные особенности ребенка. Одно из возможных объяснений состоит в том, что некоторое влияние факторов в классе на социальные навыки дублируется с влиянием индивидуальных характеристик ребенка, так что факторы в классе имеют более сильную связь с языковой или поведенческой компетентностью, чем непосредственно с социальными навыками.Другая возможность заключается в том, что характеристики дошкольного класса, такие как теплота учителей или методы преподавания, могут оказывать более тонкое влияние на социальные навыки детей, которые проявляются в течение периодов времени, превышающих год.

Напротив, семейные факторы в наибольшей степени предсказывают социальные навыки детей, оцененные родителями, и особенно изменение социальных навыков дома от дошкольного до детского сада. Детская невнимательность/гиперактивность предсказывала общие социальные навыки, оцененные родителями в детском саду, а языковые навыки и агрессия не были значимыми предикторами.Это говорит о том, что детский опыт тепла и стабильности в доме может иметь особое значение для развития их социальных навыков в домашнем контексте, где дети в основном взаимодействуют со взрослыми членами семьи, братьями и сестрами. Полученные данные также свидетельствуют о том, что невнимательное и гиперактивное поведение детей, в частности, предсказывает их способность удовлетворять социальные требования домашней среды в большей степени, чем агрессивное поведение или языковые способности.

Индивидуальные характеристики не повлияли на влияние семейных и индивидуальных характеристик в этой выборке, что еще раз свидетельствует о том, что семейные, классные и индивидуальные переменные вносят относительно независимый вклад в развитие социальных навыков.Хотя трудно окончательно установить отсутствие взаимодействий, величина эффекта была очень мала и незначительна, а взаимодействия даже не всегда были в одном и том же направлении. В то время как некоторые перекрестные исследования показывают, что определенные характеристики ребенка, такие как отрицательная эмоциональность, смягчают влияние неблагоприятных характеристик семьи на результаты ребенка (например, Bush, Lengua, & Colder, 2010; Chang, Cheong, & Shaw, 2012; Lengua, 2002), кажется очевидным, что в этой выборке индивидуальные и контекстуальные факторы были аддитивно связаны с социальными результатами год спустя, обеспечивая поддержку постепенных, а не интерактивных, прогностических отношений между контекстуальными и индивидуальными областями.

Основным преимуществом этого исследования было использование нескольких оценщиков для отчета о социальных навыках детей в двух разных областях: дома и в школе. Полученные данные свидетельствуют о том, что контекстуальные и индивидуальные предикторы по-разному важны для социальных навыков детей в этих разных контекстах. Эти результаты согласуются с исследованиями, обнаружившими лишь скромную связь между оценками социальных навыков оценщиков в различных контекстах. Хотя одним из объяснений могут быть индивидуальные различия самих оценщиков, исследования также показали, что оценщики, наблюдающие за детьми в одном и том же контексте, в высокой степени конгруэнтны, в то время как те, кто наблюдает за детьми в разных контекстах, — нет (Achenbach, McConaughy, & Howell, 1987; Fagan & Fantuzzo). , 1999), предполагая, что поведение, которое демонстрируют дети, и то, как это поведение воспринимается, также может различаться в зависимости от контекста (например,г., Мюррей и др., 2009). Это подчеркивает важность оценки результатов более чем в одном контексте, поскольку исследования социальных навыков, которые включают рейтинги, отражающие функционирование только в одном контексте, вероятно, упускают большую часть картины.

Исследования, включающие предикторы и результаты, оцененные одним и тем же человеком, также потенциально ограничены дисперсией метода. В этом исследовании, хотя и родители, и учителя оценивали и предикторы, и результаты, есть несколько признаков того, что дисперсия метода не была единственной причиной результатов. Во-первых, для социальных навыков, оцениваемых воспитателем детского сада, самыми сильными предикторами были индивидуальные характеристики детей, которые оценивались педагогами дошкольного образования (невнимательность/гиперактивность), родителями (агрессивность) и путем прямой оценки (языковые способности). Хотя семейные факторы (сообщаемые родителями) были самыми сильными предикторами социальных навыков, оцененных родителями, детская агрессия (также оцененная родителями) не была значимым предиктором, в то время как невнимательность/гиперактивность, оцененные учителями, были значимыми предикторами.Включение рейтингов воспитателей дошкольных учреждений и детских садов, родителей, а также прямые меры оценки были сильной стороной этого исследования, поскольку оно предоставило конвергентные данные и уменьшило проблемы дисперсии методов.

Продольный дизайн исследования позволил изучить взаимосвязь между предикторами в нескольких областях и результатами социальных навыков в период перехода к начальному школьному обучению, время, которое, как было показано, имеет решающее значение для более позднего обучения детей в школе и социального успеха, расширяя в значительной степени перекрестный -секционная литература. Тот факт, что индивидуальные и семейные факторы предсказывают изменение оценок учителей и родителей при переходе от дошкольного учреждения к детскому саду, предполагает, что все эти факторы являются важными составляющими головоломки, которые необходимо учитывать для развития социальных навыков в этот период перехода в детский сад. Как группа, шесть классных, семейных и индивидуальных предикторов создали сильную модель, объясняющую от одной трети до половины различий в социальных навыках детского сада, оцененных родителями и учителями.Таким образом, программы, направленные на улучшение социального развития детей из групп риска при переходе в детский сад, имеют множество потенциальных целей вмешательства, и подход, который охватывает все три контекста — класс, семью и ребенка — может быть особенно полезным.

4.1 Ограничения

Хотя у этого исследования было много сильных сторон, были и ограничения. Во-первых, хотя выборка была набрана из дошкольных учреждений в районах с низким доходом и включала только дошкольные учреждения, обслуживающие большинство учащихся с низким доходом, конкретной информации о социально-экономическом статусе (через доход семьи и образование родителей) для каждой семьи не было. Поэтому мы не смогли исследовать влияние относительного благосостояния или образования родителей малообеспеченных детей в выборке. Тем не менее, была собрана информация о праве и потребности семьи в программах государственной помощи. Поскольку право на участие в программах государственной помощи в значительной степени зависит от дохода, эта переменная использовалась для получения базовой информации об относительном уровне доходов малообеспеченных семей в выборке. Во-вторых, поскольку данные были собраны в рамках отдельного исследования, всесторонние измерения некоторых составляющих, представляющих интерес для этого исследования, таких как воспитание детей и нестабильность жилья, были недоступны.Измерение родительского воспитания из четырех пунктов, использованное в этом исследовании, также показало только умеренную внутреннюю надежность, возможно, отчасти из-за небольшого количества пунктов. Будущие исследования должны изучить влияние различий в уровне образования и благосостояния среди населения с более низкими доходами на социальное развитие детей и должны использовать более всесторонние и тщательные измерения этих семейных конструкций. В-третьих, хотя лонгитюдный характер исследования предоставил важную информацию о взаимосвязях между контекстуальными факторами и социальными навыками с течением времени и контролировал связанные переменные в анализе, возможно, что дополнительные важные переменные не были включены.Кроме того, корреляционный дизайн этого исследования не позволяет делать причинно-следственные выводы. Будущие интервенционные исследования в этой области могут дать информацию для причинно-следственных моделей и предоставить важную информацию для перевода исследований в этой области в реальные условия.

4.2 Выводы

Результаты этого исследования, хотя и предварительные, могут иметь важные последствия для политики дошкольного образования, особенно в отношении скрининга будущих дефицитов социальных навыков. Результаты показывают, что программы вмешательства, направленные на улучшение социальных навыков детей в школе и со сверстниками, могут выиграть, если сосредоточить внимание на развитии речи, а также на контроле импульсивности и агрессии. Более ранний скрининг на языковые и поведенческие проблемы также может способствовать оказанию ранней помощи детям, подверженным риску развития социальных проблем в дошкольном и раннем школьном возрасте. Результаты также показывают, что меры по улучшению теплоты и стабильности домашней обстановки также могут быть важны для социальных навыков маленьких детей в этом контексте. Таким образом, в целом программы вмешательства, направленные на развитие социальных навыков, могут выиграть от комплексного подхода, включающего учителей, родителей и детей в качестве объектов вмешательства.

Играет ли школьный дух компенсаторную роль?

Йоаким Рамберг и др.

258

Грёнквист, Х. и Никнами, С. (2017b). Ankomst och härkomst – en ESO-rapport om skolresultat

och bakgrund. Раппорт 2017:3 [Прибытие и спуск – отчет ESO о школьных результатах и ​​истории

. Отчет 2017:3]. Регерингсканслит.

Густафссон, Дж. Э. и Ян-Хансен, К. (2009). Resultatförändringar i Svensk grundskola, Vad

påverkar resultaten i Svensk grundskola? Kunkapsöversikt om betydelsen av olika faktorer

[Изменения в результатах шведской обязательной школы. Развитие результатов в шведской общеобразовательной школе

. Что влияет на результаты в шведской обязательной школе? Обзор исследования

важности различных факторов]. Сколверкет.

Густафссон, Дж. Э., и Ян-Хансен, К. (2018). Изменения во влиянии семейного воспитания на 90 005 90 004 учебных достижений учащихся в Швеции, 1988–2014 гг. Скандинавский образовательный журнал

Research, 62 (5), 719–736. https://doi.org/10.1080/00313831.2017.1306799

Гелер, М. и Палмтаг, Э. Л. (2015). Развод родителей, психологическое благополучие и образование

достижения: Изменившийся опыт, неизменный эффект среди шведов 1892–1991 годов рождения. Social

Исследование индикаторов, 123(2), 601–623. https://doi.org/10.1007/s11205-014-0768-6

Холстед, Дж. М. и Тейлор, М. Дж. (2000). Обучение и преподавание ценностей: обзор последних исследований

. Кембриджский журнал образования, 30 (2), 169–202. https://дои.org/10.1080/713657146

Хит, А. и Бринбаум, Ю. (2007). Гостевая редакционная статья: Объяснение этнического неравенства в уровне образования

. Этносы, 7, 291–305. https://doi.org/10.1177/1468796807080230

Холмлунд, Х. (2015). Образование и равенство возможностей: чему нас научили

образовательных реформ? Обзор политики Северных стран, 2, 133–170.

Холмлунд, Х., Хэггблом, Дж., Линдал, Э., Мартинсон, С., Шегрен, А., Викман, У. и Окерт, Б.

(2014). Децентрализация, учет и быстрое обучение: Resultat och likvärdighet i svensk skola.

[Децентрализация, выбор школы и независимые школы: результаты и равенство в шведских школах

]. Отчет IFAU 2014:25.

Холмлунд, Х., Линдал, М. и Плаг, Э. (2011). Причинно-следственный эффект обучения родителей в школе на

детей в школе: сравнение методов оценки. Журнал экономической литературы, 49(3),

615–51. https://дои.org/ 10.1257/jel.49.3.615

Харкёнен, Дж., Бернарди, Ф. и Буртьен, Д. (2017). Семейная динамика и исходы для детей:

обзор исследований и открытых вопросов. Европейский журнал населения, 33(2), 163–184.

https://doi.org/10.1007/s10680-017-9424-6

Якобсен, В. и Смит, Н. (2006). Уровень образования детей датских иммигрантов-гостей

рабочих. Nationaløkomonisk Tidssskrift 2006, 144, 18–41.

Ли, З.и Цю, З. (2018). Как семейное положение влияет на успеваемость детей?

Свидетельства из современного Китая. Журнал китайской социологии, 5 (1), 1–21. https://дои.

org/10.1186/s40711-018-0083-8

Линдбом, А. (2010). Выбор школы в Швеции: влияние на успеваемость учащихся, стоимость обучения в школе и сегрегация

. Скандинавский журнал образовательных исследований, 54 (6), 615–630. https://doi.org/10.1

080/00313831.2010.522849

Лундал, Л., Арреман, И. Э., Холм, А. С. и Лундстром, У. (2014). Gymnasiet som marknad [Средняя школа

как рынок]. Борея.

Лофтман, С. Б., Бергстрем, М., Модин, Б. и Остберг, В. (2014). Совместная физическая опека, обращение к родителям по телефону

за эмоциональной поддержкой и субъективное состояние здоровья: исследование подростков в Стокгольме,

, Швеция. Скандинавский журнал общественного здравоохранения, 42(5), 456–462.

Лофтман, С. Б., Остберг, В. и Модин, Б. (2017). Школьный климат и подверженность издевательствам: многоуровневое исследование

.School Efficiency and School Improvement, 28(1), 153–164. https://doi.org/

10.1080/09243453.2016.1253591

Mayberry, M.L., Espelage, D.L. & Koenig, B. (2009). Многоуровневое моделирование прямых эффектов и

взаимодействий сверстников, родителей, школы и сообщества влияний на психоактивные вещества подростков , Западный берег | BMC Nutrition

Результаты этого исследования показывают, что только 32% детей ежедневно завтракают круглый год, а 62% завтракают ежедневно по выходным.Предыдущие исследования с аналогичными выборками, проведенные в Палестине, сообщали о 50% потреблении завтрака два или меньше раз в неделю [10], 45% потреблении завтрака 4 дня в неделю в течение школьного семестра [14] и 62% потреблении завтрака [11]. Последнее исследование с аналогичной выборкой из соседней страны, Иордании, показало, что 80% детей завтракают [15]. Недавно проведенное в Саудовской Аравии исследование показало, что 79% детей пропускают ежедневный завтрак, но в выходные дни завтракают чаще, чем в будние дни [12].Наши результаты показывают, что доля детей, завтракающих в Палестине, ниже, чем в соседних странах.

Потребление завтрака не ассоциировалось с полом, возрастом, образованием родителей, статусом работы родителей или карманными деньгами, но положительно ассоциировалось с проживанием в деревне. Потребление завтрака было в значительной степени связано с регулярными физическими упражнениями, сном до 22:00 и более коротким временем, проводимым перед экраном. Предыдущие исследования в том же регионе обнаружили разные ассоциации. Например, наблюдается связь между женским полом и потреблением завтрака [10, 11, 16].Однако эта ассоциация не наблюдается в Саудовской Аравии или Иордании [12, 15]. Также была замечена взаимосвязь между образованием и потреблением завтрака: более высокий уровень образования родителей предсказывал более низкий уровень пропуска завтрака [10, 12], а более высокий уровень образования отца предсказывал более низкий уровень пропуска завтрака [14]. В 2009 г. не было обнаружено связи между проживанием в сельской или городской местности и потреблением завтрака [11]. В том же исследовании также была обнаружена связь между потреблением завтрака и социально-экономическим статусом.

Почти 70% детей в текущем исследовании проводили у экрана более 2 часов в день, при этом доля среди детей была выше, а 66% не спали рекомендуемое количество времени, оба из которых были связаны со снижением потребления завтрака [17]. ]. Другие исследования обнаружили аналогичные ассоциации: позднее пробуждение связано с пропуском завтрака [18], а более длительный сон связан с уменьшением пропусков завтрака [19].

Предыдущие исследования на региональном уровне не изучали взаимосвязь между потреблением завтрака и физическими упражнениями.Регулярное потребление завтрака было связано с поведением, способствующим укреплению здоровья, включая физические упражнения [20], а подростки, которые пропускают завтрак, с меньшей вероятностью будут регулярно заниматься спортом [21].

Из тех, кто завтракает дома, 35% ели бутерброды (белый сыр, лабанех , заатар ), 8% ели хлопья и молоко, а 18% печенье с молоком или чаем. 40% завтракали приготовленными родителями. Исследование, проведенное в Катаре среди младшей возрастной группы, показало, что 90% ели на завтрак яйца или сыр, а 42% — сладости и шоколад [22].В исследовании, проведенном в Саудовской Аравии, 48% ели бутерброды с яичницей, 46% ели сухие завтраки и 41% ели бутерброды с сыром. В той же выборке 80% ели завтрак, приготовленный родителями, и только 4-7% потребляли более полезные варианты (такие как лабанех или заатар бутербродов) [17].

Причины пропуска завтрака

В нашей выборке наиболее распространенными причинами пропуска завтрака были отсутствие чувства голода (60%), нехватка времени (50%) и отсутствие удовольствия от раннего приема пищи (49%).Другие причины включали желание похудеть (15%) и остальные семейные прогулы (23%). Была выявлена ​​статистически значимая связь между принадлежностью к женскому полу и всеми вышеупомянутыми факторами. Безработица обоих родителей и более низкий уровень образования были в значительной степени связаны с тем, что дети сообщали, что им нечего есть (20%). Эти результаты аналогичны причинам, выявленным в других исследованиях в арабских странах и во всем мире. В исследовании, проведенном в Иордании, главными причинами были плохой аппетит (65%), нехватка времени (60%), отсутствие еды (60%) и некому приготовить завтрак (58%) [15].В Саудовской Аравии 48% сообщили, что не чувствуют голода, а 36% сообщили, что у них нет времени [17]. В австралийском исследовании двумя наиболее распространенными причинами были отсутствие голода и нехватка времени [23].

Восприятие завтрака

Среди участников нашей выборки в целом было положительное отношение к завтраку: 79% считают, что он полезен для общего здоровья, 81% согласны с тем, что он повышает концентрацию внимания и память в школе, и только 13% считают, что он способствует увеличению веса 81% не согласны с тем, что потребление завтрака делает их ленивыми и менее энергичными. Такого восприятия не было обнаружено в предыдущих исследованиях арабского мира. В других странах мира проводились исследования, посвященные восприятию завтрака, но с очень разными образцами и методологиями [24,25,26].

Последствия

Во многих исследованиях изучались модели потребления завтрака и его связи с различными индивидуальными и социальными факторами. Это исследование глубже изучило причины пропуска завтрака и отношение детей к завтраку.В этом исследовании изучались факторы, которые ранее не изучались в Палестине, такие как взаимосвязь потребления детьми завтрака с физическими упражнениями, сном и временем, проводимым перед экраном. Эти ассоциации особенно важны, потому что они являются частью перехода к питанию.

Текущие результаты исследований привели к важным последствиям для общественного здравоохранения. Например, восприятие завтрака в целом положительное, с высоким уровнем осознания его важности и роли в улучшении успеваемости в школе и здоровья в целом. Таким образом, кампании общественного здравоохранения, обучающие детей важности завтрака, вряд ли будут иметь ценность. С другой стороны, для небольшой группы детей, особенно девочек, восприятие веса может быть важным фактором, на который следует обратить внимание. Это особенно важно в свете растущего числа расстройств пищевого поведения в Палестине.

Важно отметить, что в настоящее время в Палестине не существует правил, обязывающих предоставлять завтраки в школах для любой возрастной группы в любом классе.Существуют только стратегии и политика по контролю за продуктами питания, поставляемыми в школьные столовые. Это включает в себя запрет на определенные обработанные продукты с высоким содержанием жира (например, чипсы и чипсы). На местном уровне есть несколько частных инициатив по обеспечению школ домашней едой.

Отсутствие связи между потреблением завтрака и статусом работы родителей было неожиданным открытием, поскольку высшее образование и статус работы обычно связаны с более здоровым поведением и, как было установлено, положительно связаны с потреблением завтрака в предыдущих исследованиях в Палестине и соседние страны. Тем не менее, важными причинами пропуска завтрака были отсутствие возможности приготовить завтрак и отказ от завтрака, потому что это делают остальные члены семьи. Крайне важно понимать контекст, определяющий проблемы общественного здравоохранения, чтобы облегчить разработку и реализацию эффективных вмешательств в области общественного здравоохранения. Например, в отношении потребления завтрака важно оценить изменение питания и его различные компоненты, такие как малоподвижный образ жизни, повышенное внимание к весу, более широкое использование технологий и более высокий уровень занятости женщин.Одним из возможных мероприятий по улучшению потребления завтрака в Палестине может быть продвижение предоставления завтрака в школах. Однако для этого потребуется более всестороннее изучение характеристик завтрака для разных возрастных групп и слоев общества. Этот вопрос затрагивался в нашем обзоре, но требует более подробного изучения. Кроме того, основное внимание следует уделить дальнейшему изучению причин пропуска завтрака, просвещению по вопросам питания для устранения неправильных представлений о завтраке и коррекции неподходящих питательных компонентов завтрака.

Учащиеся, выросшие в семье с хронически больным членом семьи; опрос о пережитых последствиях, фоновых характеристиках и факторах риска | BMC Public Health

  • Reupert AE, Cuff R, Drost L, Foster K, van Dosum KT, Santvoort FV. Программы вмешательства для детей, чьи родители страдают психическим заболеванием: обзор. Мед J Aust. 2012;199(3 Приложение):S18–22.

    Google ученый

  • Sieh DS, Meijer AM, Oort FJ, Visser-Meily JMA, Van der Leij DAV.Проблемное поведение у детей хронически больных родителей: метаанализ. Clin Child Fam Psychol Rev. 2010;13(4):384–97.

    КАС Статья Google ученый

  • Sieh DS, Visser-Meily JMA, Oort FJ, Meijer AM. Факторы риска проблемного поведения у подростков родителей с хроническими заболеваниями. Европейская детская подростковая психиатрия. 2012;21(8):459–71.

    Артикул Google ученый

  • Леу А., Беккер С. Межнациональная и сравнительная классификация осведомленности внутри страны и политических мер в отношении «молодых опекунов». J Молодежный стад. 2016;20:750–62.

    Артикул Google ученый

  • Champion JE, Jaser SS, Reeslund KL, Simmons L, Potts E, Shears AR, Compas BE.Заботливое поведение детей-подростков матерей с депрессией и без нее. Джей Фам Психол. 2009; 23: 156–66.

    Артикул Google ученый

  • Huizinga GA, Visser A, Van der Graaf WTA, Hoekstra HJ, Stewart RE, Hoekstra-Weebers JEHM. Семейно-ориентированное многоуровневое исследование психологического функционирования детей подросткового возраста, мать которых больна раком. Психоонкология. 2011;20:730–7.

    Артикул Google ученый

  • Мейер А.М., ван Оствеен С.Дж., Стамс Г.Дж.Zorgen voor een zieke ouder: De relatie tussen mantelzorg, ziekte van de ouder en gedragsproblemen bij kinderen [Взаимосвязь между уходом, болезнью родителей и поведенческими проблемами у детей]. Добрый и Подростковый. 2008;29(4):208–20.

    Артикул Google ученый

  • Леу А., Юнг С., Фреч М., Семпик Дж., Мозер У., Вернер М., Беккер С. Протокол исследования: молодые воспитатели и взрослые молодые воспитатели в Швейцарии. BMC Health Serv Res.2018;18(1):183.

    Артикул Google ученый

  • Семпик Дж., Беккер С. Воспитатели молодых взрослых в колледжах и университетах. Лондон: Careers Trust; 2014.

    Google ученый

  • Метцинг-Блау С., Шнепп В.Молодые воспитатели в Германии. Жить как можно более нормально — обоснованное теоретическое исследование. Уход за больными BMC. 2008;7:15.

    Артикул Google ученый

  • Баркманн С., Ромер Г., Уотсон М., Шульте-Маркворт М. Физическое заболевание родителей как риск психосоциальной дезадаптации у детей и подростков: эпидемиологические данные национального исследования в Германии. Психосоматика. 2007;48(6):476–81.

    Артикул Google ученый

  • Хаверманс Т., Крук И.Д., Веркруйсс Т., Геталс Э., Дист IV.Бельгийские братья и сестры детей с хроническими заболеваниями: отличается ли их качество жизни от их сверстников? J Детское здравоохранение. 2015;19(2):154–66.

    Артикул Google ученый

  • Вернер П., Ловенштейн А. Дедушка и деменция. Клин Геронтол. 2001;23(1–2):115–29.

    Артикул Google ученый

  • Pakenham K, Cox S. Влияние болезни родителей и других больных членов семьи на приспособление детей.Энн Бехав Мед. 2014;48:424–37.

    КАС Статья Google ученый

  • Олдридж Дж. Опыт детей, живущих с родителями с психическими заболеваниями и заботящихся о них. Жестокое обращение с детьми, ред. 2006 г.; 15:79–88.

    Артикул Google ученый

  • Бьоргвинсдоттир К., Халлдорсдоттир С. Молчаливый, невидимый и непризнанный: опыт молодых опекунов одиноких родителей с диагнозом рассеянный склероз.Scand J Caring Sci. 2014;28(1):38–48.

    Артикул Google ученый

  • Лакей Н.Р., Гейтс М. Воспоминания взрослых об их опыте ухода за членами семьи с хроническими физическими заболеваниями. J Ад Нурс. 2001;34(3):320–8.

    КАС Статья Google ученый

  • Ирландия MJ, Pakenham KI. Адаптация молодежи к родительской болезни или инвалидности: роль характеристик болезни, заботы и привязанности.Психологическое здоровье Мед. 2010;15(6):632–45.

    Артикул Google ученый

  • Краай В., Гарнефски Н., де Вильде Э. Дж., Дейкстра А., Гебхардт В., Маес С. и др. Негативные жизненные события и депрессивные симптомы в позднем подростковом возрасте: привязанность и когнитивное преодоление как факторы уязвимости? J Молодежь Подросток. 2003;32(3):185–93.

    Артикул Google ученый

  • Dufour MJ, Meijer AM, van de Port I, Visser-Meily JMA. Ежедневные хлопоты и стрессы в жизни детей с хронически больными родителями. Nederlands Tijdschrift voor de Psychologie en haar Grensgebieden. 2006; 61: 51–64.

    Артикул Google ученый

  • Дирден С., Беккер С.Молодые воспитатели в Великобритании: отчет 2004 г.

  • Шнайдер С.Л. Международная стандартная классификация образования 2011 г. В: InClass и анализ стратификации 2013 г. Монреаль: Emerald Group Publishing Limited; 2012. с. 365–79.

    Google ученый

  • Семпик Дж. , Беккер С. Молодые взрослые Воспитатели в школе: опыт и восприятие ухода и образования. Лондон: Careers Trust; 2013.

    Google ученый

  • Грей Б., Робинсон К., Седдон Д.Невидимые дети: молодые опекуны родителей с проблемами психического здоровья – взгляд профессионалов. Психическое здоровье ребенка-подростка. 2009; 13: 169–72.

    Артикул Google ученый

  • Видал С.И., Ванделёр С., Ротен С., Голам-Резаи М., Кастелао Э., Халфон О., Обри Дж.М., Ферреро Ф., Прейзиг М. Риск психических расстройств у детей родителей с алкогольной или героиновой зависимостью: контролируемый высокий — исследование риска. Европейский наркоман Res. 2012;18(5):253–64.

    Артикул Google ученый

  • Арнетт Дж.Дж. Возникновение взрослой жизни: теория развития от позднего подросткового возраста до двадцатых годов. Я Психолог. 2000; 55: 469–80.

    КАС Статья Google ученый

  • Арнетт Дж. Дж., Таннер Дж. Л., редакторы. Новые взрослые в Америке: взросление в 21 веке. Вашингтон: Американская психологическая ассоциация; 2006.

    Google ученый

  • Лазарь РС. Психологический стресс и копинг при адаптации и болезни. Int Journal Psychiatry Med. 1974; 5 (4): 321–33.

    КАС Статья Google ученый

  • Roustit C, Campoy E, Chaix B, Chauvin P. Изучение опосредующих факторов в связи между психологическим дистрессом родителей и психосоциальной дезадаптацией в подростковом возрасте.Европейская детская подростковая психиатрия. 2010; 19: 597–604. https://doi.org/10.1007/s00787-010-0094-8.

    Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый

  • Хейман А., Хейман Б. «Чем раньше вы сможете изменить их жизненный путь, тем лучше»: временные рамки рисков, связанных с тем, чтобы быть молодым опекуном.Риск для здоровья Соц. 2013;15(6–7):561–79.

    Артикул Google ученый

  • Хагедорн Э., Паанс В., Яарсма Т., Кирс Дж., Ван дер Сханс С., Луттик МЛАЛ. Аспекты семейного ухода, затронутые в запланированных дискуссиях между медсестрами, пациентами с хроническими заболеваниями и членами семьи, обеспечивающими уход: анализ качественного содержания. Уход за больными BMC. 2017;16:37.

    КАС Статья Google ученый

  • Левин С., Хант Г.Г., Халпер Д., Харт А. Ю., Лаутц Дж., Гулд Д.А.Молодые люди, ухаживающие за взрослыми: первый взгляд на неизученную популяцию. Am J Общественное здравоохранение. 2005; 95 (11): 2071–2075.

    Артикул Google ученый

  • Касс Б., Бреннан Д., Томсон С., Хилл Т., Пуркал С., Гамильтон М., Адамсон Э. Воспитатели молодых людей: влияние на социальную политику обязанностей по уходу за детьми и молодыми людьми; 2011.

    Google ученый

  • IPUMS-I: Характеристики выборки: Бенин

    Характеристики переписи/обследования
    Тип Перепись
    Титул Всеобщая перепись населения и жилищного фонда 1979 г.
    Статистическое агентство Национальный институт статистики и экономического анализа
    Вселенная населения Все лица, находящиеся на территории страны в день переписи, независимо от национальности.
    Де-юре или де-факто Фактический
    День переписи/обследования 20 марта 1979 г.
    Анкета Единый переписной лист с разделами по жилым помещениям и лицам
    Вид полевых работ Прямое перечисление
    Характеристики выборки микроданных
    Образец конструкции Систематическая выборка каждого десятого жилища, составленная IPUMS на основе 100% микроданных
    Фракция образца 0.1
    Размер выборки (записи о лицах) 331883
    Гири для образцов Самовзвешивание (коэффициент расширения = 10)
    Единицы, указанные в микроданных
    Жилые помещения
    Свободные квартиры
    Домашние хозяйства Да
    Коллективные жилища Да
    Самая маленькая география Коммуна
    Определения единиц измерения
    Жилые помещения Жилая единица – это помещение или совокупность помещений, используемых домохозяйством для проживания в период переписи. Обратите внимание, что жилые единицы в том же здании, что и другие учреждения, такие как больница, гостиница и т. д., должны рассматриваться отдельно и учитываться как жилые единицы. Например, независимый и отдельный дом, расположенный в ограде здания больницы или школы, который будет использоваться директором и его семьей, должен считаться жилой единицей. Точно так же отдельные квартиры в том же здании, что и гостиница, должны считаться жилыми единицами, если они имеют отдельный вход.
    Домашние хозяйства Это группа лиц, родственников или нет, которые признают власть одного и того же лица, именуемого «главой семьи», живут под одной крышей и обычно едят вместе.Обычное домашнее хозяйство в подавляющем большинстве случаев состоит из главы семьи, его единственной или нескольких супруг, его одиноких детей и, возможно, других родственников, таких как отец, мать, братья, жильцы и слуги, живущие с ними. Лицо, снимающее комнату и не обедающее вместе с домашним хозяйством, должно рассматриваться как образующее отдельное обычное домашнее хозяйство (случай съемщиков). Лицо, проживающее в одиночестве и самостоятельно удовлетворяющее свои основные, пищевые и другие нужды (в случае лиц, соблюдающих обет безбрачия, вдов), также образует домашнее хозяйство.Это случаи, когда домохозяйство ограничивается одним человеком.
    Коллективные жилища Коллективное домохозяйство определяется как группа не связанных между собой лиц, проживающих вместе в одном и том же учреждении в дисциплинарных, учебных, туристических, медицинских или профессиональных целях.
    (a) Военнослужащие, полицейские и полицейские, проживающие в лагерях или казармах без своих семей.
    (b) Лица, содержащиеся в тюрьмах и следственных изоляторах.
    (c) Интернат для учащихся старших классов, средних школ или других учебных заведений.
    (d) Лица, проживающие в гостинице или пансионе с семьями или домами.
    (e) Больные, находящиеся в больницах или санитарных учреждениях.
    (f) Временные рабочие, проживающие на площадке без своих семей.
    (g) Члены религиозных общин, проживающие в монастырях, монастырях и т. д.

    Общественные школы | НЕА

    Шесть столпов общественных школ

     Модель общественных школ , предложенная NEA, включает в себя шесть столпов практики.В отличие от большинства моделей государственного образования, эти компоненты можно адаптировать к потребностям отдельных учащихся, сотрудников, семей и общества в конкретной школе, и особое внимание уделяется созданию, поддержке и сохранению культурно значимого и отзывчивого климата. NEA сыграла важную роль в обеспечении включения двух столпов: высококачественного преподавания и обучения и инклюзивного лидерства.

    Сильный и проверенный культурно значимый учебный план Преподаватели

    предлагают богатую и разнообразную учебную программу, позволяющую учащимся приобретать как базовые, так и углубленные знания и навыки во многих предметных областях. Учащиеся учатся с помощью сложных, культурно значимых материалов, которые отвечают их потребностям в обучении и расширяют их опыт. Они также учатся анализировать и понимать уникальный опыт и точки зрения других. Учебная программа охватывает все области содержания, включая искусство, второй язык и физическое воспитание. Учителя и специалисты по поддержке образования (ESP) участвуют в разработке эффективных программ языкового обучения для изучающих английский язык и учащихся-иммигрантов. Эти школы предлагают строгие курсы, такие как Advanced Placement или International Baccalaureate.Они обеспечивают обучение и дополнительные занятия до и после обычного учебного дня, включая спорт, искусство и помощь в выполнении домашних заданий. Школы удовлетворяют потребности родителей и семей с помощью таких программ, как курсы английского как второго языка, подготовка к GED и программы профессионального обучения.

    Высококачественное преподавание и обучение

    Учителя полностью лицензированы, хорошо осведомлены о своем содержании и опытны в своей практике. Учебное время сосредоточено на обучении, а не на тестировании.Выявляются индивидуальные потребности учащихся и разрабатываются возможности обучения для их удовлетворения. Навыки мышления более высокого порядка лежат в основе обучения, поэтому все учащиеся приобретают навыки решения проблем, критического мышления и рассуждения. Педагоги совместно планируют уроки, анализируют работу учащихся и при необходимости корректируют учебную программу. Опытные преподаватели тесно сотрудничают с новичками в качестве наставников, коучей и «проводников на стороне», делясь своими знаниями и опытом. Члены ESP принимают участие в профессиональном обучении, с ними консультируются и сотрудничают при разработке планов по улучшению обучения.Вместе преподаватели определяют методы и подходы, которые работают, и меняют те, которые не соответствуют потребностям учащихся.

    Инклюзивное лидерство

    Лидерские группы, в состав которых входят воспитатели, координатор общественной школы и другие школьные работники, несут ответственность за деятельность школы вместе с директором. Эта руководящая группа следит за тем, чтобы стратегия общественной школы оставалась центральной в процессе принятия решений.

    Практика позитивного поведения (включая восстановительное правосудие)  

    Преподаватели общественных школ подчеркивают важность позитивных отношений и взаимодействия и моделируют их через собственное поведение.Негативное поведение и прогулы признаются и устраняются таким образом, чтобы привлечь учащихся к ответственности и показать им, что они по-прежнему являются ценными членами школьного сообщества. Все преподаватели и сотрудники несут ответственность за создание климата, в котором все студенты могут учиться. Практики восстановительного поведения, такие как посредничество со сверстниками, общественные работы и постконфликтное урегулирование, помогают учащимся учиться на своих ошибках и способствуют формированию положительного, здорового школьного климата, где уважение и сострадание являются основными принципами.Избегается практика абсолютной нетерпимости, ведущая к отстранению и исключению.

    Семейное и общественное партнерство

    Семьи, родители, опекуны и члены сообщества являются партнерами в создании динамичных, гибких общественных школ. Их участие не связано с конкретным проектом или программой, а продолжается и выходит за рамки волонтерской деятельности до участия в принятии решений, управлении и защите интересов. И ESP, и учителя участвуют в разработке стратегий взаимодействия с семьей, и им оказывается поддержка благодаря возможностям профессионального обучения.Их голоса имеют решающее значение для формулирования и достижения общей миссии и целей школы. Когда семьи и педагоги работают вместе, учащиеся становятся более вовлеченными в процесс обучения, получают более высокие оценки и записываются в более сложные классы; улучшается посещаемость учащихся, а также показатели успеваемости и окончания школы.

    Скоординированная и интегрированная комплексная поддержка (услуги поддержки сообщества) 

    Преподаватели общественных школ признают, что учащиеся часто приходят в школу с проблемами, которые влияют на их способность учиться, исследовать и развиваться в классе. Поскольку обучение не происходит изолированно, общественные школы обеспечивают питанием, медицинским обслуживанием, консультированием по вопросам психического здоровья и другими услугами до, во время и после школы. Сотрудники поддерживают определение услуг, в которых нуждаются дети. Эти комплексные услуги интегрированы в структуру школы, которая следует принципам Whole Child. Связи с сообществом имеют решающее значение, поэтому службы поддержки и направления доступны для семей и других членов сообщества.

    Помимо определения общественных школ и шестиуровневой модели, существуют четыре механизма, которые важны для реализации модели.   

    • Координатор общественной школы:  В каждой общественной школе должен быть координатор общественной школы (CSC), который играет руководящую роль в школе, является членом команды школьного руководства и штатным сотрудником. CSC обладает обучением и специальными навыками, которые поддерживают создание и управление партнерскими отношениями в различных сообществах, создание и координацию интегрированной сети услуг для учащихся и их семей, а также оптимизацию как внутренних, так и внешних ресурсов. Руководящая группа должна состоять из администраторов, ESP, учителей и других сотрудников школы, а также CSC. Все разделяют ответственность за деятельность школы с директором. Эта руководящая группа следит за тем, чтобы стратегия общественной школы оставалась центральной в процессе принятия решений. Основная роль CSC заключается в содействии глубокой оценке потребностей и активов в сотрудничестве с учащимися, учителями, ESP, семьями и заинтересованными сторонами сообщества для определения основных причин проблем и определения активов школы и сообщества, которые могут удовлетворить потребности.CSC также помогает группам заинтересованных сторон решать основные проблемы.

    • Оценка потребностей и активов :  Основой для модели школы по месту жительства является оценка потребностей и активов школы, которая оценивает необходимую академическую, социальную и эмоциональную поддержку (включая опыт персонала и общественную поддержку школы и окружающего сообщества). Оценка потребностей и активов, проводимая при содействии CSC, представляет собой инклюзивный процесс, в котором семьи, учащиеся, члены сообщества, партнеры, учителя, ESP, администраторы и другие сотрудники школы определяют свои потребности и активы.Команды по решению проблем создаются на основе потребностей, определенных в ходе оценки потребностей и активов.

    • Школьные группы по решению проблем заинтересованных сторон:  В каждой общественной школе должны быть группы школьных и общественных заинтересованных сторон, занимающихся решением проблем, выявленных в ходе оценки потребностей и активов, а также проблем, выявленных заинтересованными сторонами после оценки. Решения, найденные группами по решению проблем заинтересованных сторон, меняют то, как все делается в школьные и внеурочные часы, и иногда предполагают партнерские отношения с внешними организациями и отдельными лицами.

    • Комитет заинтересованных сторон/партнеров общественной школы:  Комитет заинтересованных сторон общественной школы (CSSC) координирует действия школьного персонала, партнеров (организаций, предприятий, городских и городских поставщиков услуг) и заинтересованных сторон, чтобы обеспечить достижение целей и преодоление препятствий. CSSC, в который входят семьи, партнеры по сообществу, школьный персонал, учащиеся, Ассоциация и другие заинтересованные стороны из различных округов школы, работает в сотрудничестве с командой школьного руководства и поддерживает координацию между общественными школами в пределах школьного округа.

    Как принять иностранного студента по обмену

    Каждый год Соединенные Штаты принимают иностранных студентов со всего мира по обмену. США ежегодно принимают больше иностранных студентов, чем любая другая страна, и американские семьи по всей стране открывают для себя радость приема иностранных студентов по обмену. Если вы думаете о приеме у себя иностранного студента по обмену или хотите знать, с чего начать, это полное руководство проведет вас через каждый шаг на этом пути.


    Что такое программа иностранных студентов по обмену?

    Программа обмена иностранными студентами помогает учащимся старших классов или колледжей поехать в новую страну, чтобы жить и учиться за границей. Студенты по обмену учатся в местной средней школе или колледже, интегрируются в образ жизни американских студентов и живут в принимающей семье в своем доме.

    Продолжительность пребывания иностранного студента по обмену в семье зависит от учебной программы, в которой он участвует. Продолжительность пребывания может варьироваться от недели, семестра или даже до целого учебного года.Мы подробнее остановимся на этом позже в этом руководстве.

    Преимущества размещения студента

      • Заработайте дополнительные деньги, приняв студента по обмену.
      • Возможность разделить образ жизни вашей семьи с кем-то новым.
      • Сохраните новые воспоминания на всю жизнь.
      • Вкладывайтесь в жизнь учащихся и помогайте им расти и процветать.
      • Постройте крепкую дружбу со своим учеником и расширьте свои личные связи, заведя нового друга в другой стране.
    Заинтересованы в хостинге? Заполните эту форму, и мы вышлем вам дополнительную информацию! Если вы готовы принять гостей, вы можете
    → официально подать заявку здесь.

    Каковы требования для приема иностранных студентов по обмену?

    Принять иностранного студента по обмену может практически любая семья. Не существует традиционной модели принимающей семьи, поскольку они бывают самых разных форм и происхождения.

    Самое главное, что вы можете обеспечить чистую и безопасную среду для иностранного студента по обмену, чтобы он адаптировался и процветал в новом окружении.

    Принимая студента, вы обычно должны предоставить ему несколько вещей, чтобы помочь ему в учебе:

    • Отдельная спальня с письменным столом/кабинетом
    • Транспорт в школу и обратно
    • 2-3-х разовое питание
    • Прачечная для использования

    Проверка на наличие судимостей требуется для всех взрослых членов семьи, проживающих в семье, чтобы гарантировать, что все наши принимающие семьи соответствуют общим стандартам безопасности, а наши студенты находятся в безопасности во время своего пребывания в Америке.

    На что следует обратить внимание, прежде чем принять иностранного студента по обмену?

    Решение принять у себя студента по обмену — это волнительно, оно может оставить воспоминания на всю жизнь и наложить несколько новых обязанностей. Чтобы помочь вам и вашей семье получить максимальную отдачу от опыта, мы собрали эти ключевые вопросы для вас, чтобы ответить заранее:

    Как долго я хочу принимать у себя студента?

    Как мы упоминали ранее, продолжительность пребывания иностранного студента может сильно различаться: от одной недели до целого учебного года.Вы должны учитывать, сколько времени вы можете и хотите посвятить хостингу.

    Какой тип студента я хочу принять?

    С StudentRoomStay Concierge вы можете принять студента колледжа по обмену или старшеклассника. Стоит рассмотреть ваш идеальный возрастной диапазон для студента. Будут разные уровни ответственности, потребности и ожидания учащихся.

    Готова ли моя семья принять иностранного студента?

    Важно, чтобы все члены семьи понимали потенциальные изменения, связанные с появлением в семье студента по обмену. В текущий семейный распорядок или график могут быть внесены изменения, которые могут потребовать гибкости от всех, чтобы приспособиться к новому дополнению, например:

    • Занятия/занятия после школы.
    • Транспорт в школу и обратно.
    • Изменения в работе по дому.
    • Однодневные поездки/экскурсии.
    • Дополнительный человек утром (подъем, завтрак, пользование туалетом).

    Мой дом готов?

    Ваш дом не обязательно должен быть роскошным или большим, но вам нужно место для дополнительного человека.Некоторые из предметов первой необходимости включают в себя:

    • Спальня
    • Шкаф
    • Стол
    • Ванная комната

    Ваш дом должен быть безопасным и привлекательным, и вы должны быть готовы открыть общие зоны, такие как гостиная, кухня и двор.

    Мне нужен студент мужского или женского пола?

    Некоторые семьи хотят иметь того же пола, что и их собственные дети, в то время как другие предпочитают, чтобы их дети имели смешанный род. Стоит уделить время обсуждению и подумать, какого пола вы и ваша семья хотели бы принять у себя.

    Помня об этих вопросах, вы сможете спланировать обучение студентов по обмену, которое ищет ваша семья. Это также поможет вам подготовить свой дом и расписание для студента по обмену, обеспечив ему максимально плавный переход в американскую жизнь.

    Дополнительные вещи, которые следует учитывать перед тем, как принять иностранного студента по обмену

    Как видите, подготовка к приему семьи довольно проста.

    Чтобы дать вам более четкое представление о том, чего ожидать, вот некоторые потенциальные проблемы, связанные с приемом иностранного студента по обмену:

    • Как и в любых отношениях, принимающие семьи и студенты должны приложить усилия, чтобы преодолеть любые трудности.
    • Студенты могут не оправдать ваших ожиданий. Будь то в их характере, несоблюдении домашних правил или их успеваемости в школе. Возможно, вам просто нужно набраться терпения и обеспечить позитивное руководство для их успеха.
    • Прием учащегося может потребовать дополнительного времени и энергии. Примите во внимание, что их нужно будет кормить, транспортировать, разговаривать и поддерживать.

    Любая потенциальная проблема может быть преодолена при наличии терпения, настойчивости и поддержки со стороны консьержей StudentRoomStay.

    Какие существуют типы программ?

    Прежде чем мы перейдем к тому, как вы можете стать принимающей семьей, когда вы хотите объяснить различные типы доступных студенческих программ.Когда студенты по обмену приезжают в США, они будут участвовать в двух основных типах программ: «Программа обмена» или «Программа обучения за рубежом». Обе программы основаны на том, что принимающие семьи открывают свои дома для студентов, основные отличия заключаются в следующем:

    • Тип визы, по которой прибывает студент.
    • «Учебный» или «культурный» обмен.
    • Получение оплаты за прием иностранного студента по обмену.

    Программа обмена

    Студент, участвующий в программе обмена, обычно имеет визу J-1. Их цель — узнать как можно больше об американской жизни и культуре. В этих программах обучение не всегда может быть их единственным приоритетом, а продолжительность пребывания может варьироваться от коротких недельных лагерей до максимум 12 месяцев. Семьи, принимающие студентов по программам обмена, не получают плату за прием студента. Эти программы отлично подходят для краткосрочных договоренностей, когда и принимающая сторона, и студент сосредоточены исключительно на опыте и культурном обмене.

    Программа обучения за рубежом

    Студент, обучающийся по программе обучения за границей, обычно имеет визу F-1.Их внимание сосредоточено на учебе на дневном отделении.

    У этих студентов может быть не так много времени, чтобы сосредоточиться на американской культуре вне учебы. Они остаются до окончания учебы, которая может варьироваться от одного семестра до полного 4-летнего курса (с перерывами между учебными годами). Большинство студентов по обмену, которые приезжают из США, проходят программу обучения за границей, которая позволяет принимающей семье получать деньги.

    Прием студентов на длительный срок может повлечь за собой дополнительные расходы на стирку, питание и общие бытовые расходы, поэтому многие программы предлагают привлекательную ежемесячную стипендию.Многие принимающие семьи используют эти дополнительные деньги для оплаты счетов, обеспечивая большую финансовую гибкость и остаточный доход.

    Стоит учитывать, что разница в программах может повлиять на точку зрения студентов, на то, что они надеются получить от своего опыта и на то, как они взаимодействуют с принимающими семьями.

    Если вы хотите узнать больше о различиях между визами J-1 и F-1 и программами, это руководство NFHS содержит более подробную информацию.

    Как стать принимающей семьей для иностранных студентов по обмену

    Теперь, когда у вас есть вся информация, необходимая для того, чтобы сделать наилучший выбор для вас и вашей семьи, мы собираемся рассказать вам, как вы сами можете стать принимающей семьей.Когда вы начинаете процесс хостинга, важно уделить некоторое время изучению различных хостинговых агентств в вашем регионе (у нас есть список ключевых моментов, на которые следует обратить внимание в разделе ниже).

    Как только вы найдете подходящее агентство, вы начнете процесс подачи заявки. Это будет варьироваться между компаниями, большинство будет (и должно) иметь многоуровневый процесс подачи заявок, который будет включать:

    • Основная информация о вашей семье и доме
    • Каталожные номера
    • Проверка биографических данных
    • Посещения на дому

    Наш процесс подачи заявки в StudentRoomStay максимально тщательный, безболезненный и быстрый для наших новых принимающих семей.Первоначальная заявка занимает всего 10-15 минут. После того, как мы проверим его, член нашей команды свяжется с вами, чтобы задать несколько дополнительных вопросов.

    Затем мы свяжемся с вашими рекомендациями и проведем первоначальную проверку биографических данных. Как только все вернется без проблем, мы организуем домашний визит. Это делается только для того, чтобы вся информация, предоставленная в приложении, была точной, а ваш дом безопасным и привлекательным для иностранного студента.

    После успешного завершения процесса вы будете готовы к тому, что мы найдем иностранного студента по обмену, который подойдет вам.Спрос на принимающие семьи, как правило, носит сезонный характер, причем летом и поздней осенью наблюдается самый высокий спрос. Если вам сразу не подобрали студента, не волнуйтесь, мы держим пул квалифицированных принимающих семей, готовых к следующей волне запросов на проживание в семье.

    На что мне следует обратить внимание в программе принимающей семьи?

    Индустрия иностранных студентов по обмену резко возросла в последние годы, и появляется все больше и больше агентств, чтобы воспользоваться спросом на обучение за границей в США.С.

    К сожалению, есть ряд агентств, которые не работают на оптимальном уровне, чтобы поддержать вас в вашем путешествии по хостингу. В таких ситуациях опыт как студента, так и вашей семьи может быть поставлен под угрозу.

    Чтобы не оказаться в сложной или неудобной ситуации, мы подготовили шесть вопросов, которые вы можете задать любому хостинг-агентству перед регистрацией:

    1.

    Имеет ли агентство сертификат CSIET?

    Совет по стандартам международных образовательных поездок (CSIET) является некоммерческой наблюдательной организацией.Их миссия — обеспечивать лидерство и поддержку студентов по обмену и образовательных сообществ в Соединенных Штатах. Они стремятся обеспечить, чтобы все студенты были обеспечены безопасным и обогащающим международным опытом. Если компания сертифицирована CSIET, она может дать вам уверенность в том, что она придерживается самых высоких стандартов во всех областях.

    StudentRoomStay гордится тем, что полностью зарегистрирована в CSIET для всех наших услуг по проживанию в семье, поскольку мы стремимся предоставить обогащающий опыт для всех наших студентов и принимающих семей.

    2. Как работает стипендия?

    Важно знать размер пособия и время его выплаты. Вы также можете спросить, есть ли у компании рекомендации принимающей семьи, которые могут поручиться за выплату стипендий.

    3. Какие существуют протоколы безопасности?

    Вы должны убедиться, что такие вещи, как страхование студентов, проверка биографических данных, студенческие визы и другие протоколы безопасности.

    4. Какое обучение и поддержку я получу?

    Если вы принимаете гостей впервые, обучение и поддержка будут иметь решающее значение.Вы захотите знать, что у выбранной вами компании есть представители, если возникнут какие-либо вопросы.

    Примите во внимание, насколько они полезны для начала, сколько времени им потребуется, чтобы вернуться к вашим вопросам, и насколько они отзывчивы в своих ответах.

    Стоит отметить, что постоянная поддержка не менее (если не более) важна, чем начальное обучение.

    5. Насколько регулярны посещения на дому?

    Посещения на дому в идеале должны происходить как минимум раз в месяц.Они могут показаться трудоемкими для занятой семьи, но они предлагают дополнительный уровень поддержки и личное время с представителем.

    6. Каковы ваши требования к обратной связи?

    Большинству компаний потребуется отчетность в той или иной форме, поэтому важно спросить, каковы будут эти требования и сколько времени они потребуют от вас.

    В StudentRoomStay Concierge мы требуем, чтобы принимающие семьи предоставляли ежемесячные отчеты, включающие фотографии и общую информацию об успеваемости учащегося.Мы также спрашиваем о любых достижениях или проблемах, возникших в предыдущем месяце.

    Несмотря на детализацию, на создание этих отчетов уходит около 15 минут.

    Советы для исключительного опыта хостинга

    Вот несколько важных советов, которые помогут сделать ваш хостинг максимально комфортным.

    Прием иностранного студента можно разделить на три этапа:

    Шаг 1: до прибытия вашего ученика

    • Проявите должную осмотрительность, когда дело доходит до оформления документов, контрактов и обучения.Иногда это может показаться большой работой, но это крайне важно для обеспечения вашей безопасности и безопасности вашего ученика.
    • Подготовьте комнату вашего ученика. Хорошей практикой является поставить себя на их место. Представьте, какую комнату вы хотели бы иметь в молодости, путешествуя за тысячи миль, чтобы жить в новой стране. Стремитесь создать для них чистое, привлекательное и домашнее пространство.
    • Ознакомьтесь с их школьным расписанием и календарем. Студенты могут быть очень ошеломлены в начале.Вы можете помочь им понять, чего ожидать, и вести их по пути.

    Шаг 2: когда ваш ученик прибудет

    • Проведите для вашего ученика экскурсию по дому. Заставьте их чувствовать себя как дома, показав им больше, чем их спальню и ванную комнату. Они могут не знать, как работают ваши приборы, и им нужна помощь в мелких деталях, например, где находится туалетная бумага или чистые полотенца.
    • Установите правила и ожидания для иностранных студентов по обмену. Как и все молодые люди, ваш ученик может не соблюдать все ваши правила в совершенстве.Установление ожиданий с самого начала помогает и может стать поводом для повторного посещения в будущем, если потребуется.
    • Поощряйте своего ученика говорить. Если вы поможете своему ученику говорить по-английски, это поможет ему почувствовать себя более уверенно и заинтересованно, поскольку он адаптируется к новому окружению.
    • Будьте гибкими с питанием. Вашему ученику может потребоваться некоторое время, чтобы приспособиться к различным видам пищи. Будьте терпеливы с ними, если это необходимо, так как они будут иметь дело с многочисленными культурными различиями. Поначалу им может потребоваться время, чтобы приспособиться к новой диете и типам продуктов, которые ест ваша семья.
    • Пусть отдыхают. Возможно, вам будет интересно показать своим ученикам достопримечательности во всех ваших любимых местах или представить их своим друзьям. Постарайтесь успокоиться в начале, так как они могут быть подавлены всем своим новым окружением. Дайте им время отдохнуть и освоиться.

    Шаг 3: Как только ваш ученик освоится.

    • Оставайтесь на связи. Некоторые ученики будут разговорчивы и готовы присоединиться к вам и вашей семье во всем, что вы делаете. Некоторые ученики будут гораздо менее общительными, поэтому постарайтесь оставаться вовлеченными в их школьную и домашнюю жизнь, при этом уважая их потребность в пространстве. Продолжайте приглашать их присоединиться к вашим семейным прогулкам, возможно, им просто нужно время, чтобы привыкнуть к вашей семье.
    • Признайте важность культурных различий. В разных культурах такие вещи, как несогласие или просьбы, выражаются по-разному. Помните, что в игре могут быть разные стили общения. Также будьте чувствительны к тому факту, что ваш ученик может быть слишком смущен или напуган, чтобы поделиться тем, что он действительно думает.
    • Протяни руку, если тебе нужна помощь. StudentRoomStay Concierge предлагает круглосуточную экстренную поддержку в любое время, когда вам нужно поговорить с одним из наших представителей.Оставайтесь на связи со школой вашего ученика и помогайте ему связаться с учителями или репетиторами, если им нужна дополнительная помощь. Если возможно, свяжитесь с другими принимающими семьями в вашем районе, у них могут быть отличные предложения из их предыдущего опыта.
    • Проявите терпение и настойчивость. Каким бы замечательным ни был студент или принимающая семья, всегда могут возникнуть проблемы. Когда возникают недопонимания, вы можете помочь всем вам пройти через это, проявив терпение и продолжая работать над отношениями, чтобы все двигалось вперед.

    Просто хотите сдать комнату студентам?

    Если размещение студента требует слишком много времени, но у вас есть свободная комната, вы также можете сдать ее студенту и получить дополнительный доход.

    Мы понимаем, что, хотя прием студента на полный рабочий день чрезвычайно полезен, это не всегда целесообразно. Если у вас есть свободная комната (или две) в вашем доме, вы можете сдать ее в аренду студентам, не имея обязательств быть принимающей семьей, поскольку они будут больше похожи на арендаторов.Если вы заинтересованы в размещении вашей комнаты, свяжитесь с нами сегодня, и мы поможем вам начать работу.

     

    Станьте принимающей семьей в StudentRoomStay

    Мы надеемся, что вам понравилось наше руководство и наша информация оказалась полезной. Решение стать принимающей семьей для студента по обмену может быть одним из самых полезных решений, которые вы принимаете, и мы хотим быть рядом на каждом этапе этого пути. В StudentRoomStay мы предлагаем комплексную и поддерживающую услугу по проживанию в семье, которая находит принимающие семьи для тысяч иностранных студентов.

    Мы создали себе репутацию одного из ведущих национальных поставщиков услуг по проживанию в семье благодаря нашей ведущей в отрасли системе обучения и поддержки. Наши услуги по проживанию в семье полностью одобрены CSIET, мы стремимся к безопасности, совершенству и честности. Возможно, самое главное, наша команда на 100% готова поддержать вас.

    Когда вы выбираете хостинг через нас, вы получаете один из лучших сервисов наряду с одним из самых привлекательных ставок оплаты в стране. Мы здесь, чтобы поддержать вас на каждом этапе вашего пути к хостингу и с нетерпением ждем начала работы с вами, просто заполните нашу быструю форму, и член нашей команды свяжется с вами.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>