МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Обучение грамоте планирование старшая группа: Перспективное планирование на год по обучению грамоте в старшей группе

Перспективный план по обучению грамоте в старшей группе

Перспективный план по теме «Обучение грамоте» (старшая группа)

Сентябрь

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя «Я и мои друзья»

2 неделя «Впечатления о лете»

3 неделя «Летние дни рождения»

4 неделя «Обустроим нашу группу»

5 неделя

«День пожилого человека»

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 4. «Друзья в мире звуков».

Познакомить с понятием «звук», «гласный звук», «согласный звук».

Л. В. Управителева. Стр. 5. «Летнее слово».

Дать понятие «слово», разделить понятие «предмет» и «слово», объяснить, что слово состоит из звуков.

Л. В. Управителева. Стр. 7. «Друзья в мире слов».

Слова имеют смысл. Слова обозначают живые и неживые предметы. Объяснить, что слова состоят из звуков.

Л. В. Управителева. Стр. 8. «Слово».

Дать понятие «твердый» и «мягкий» согласный, познакомить со словами, предметами, словами – признаками и словами – действиями.

Л. В. Управителева. Стр. 10. «Предложение».

Познакомить детей с понятием «предложение». Дети должны усвоить, что предложение состоит из слов, слова состоят из звуков.

Октябрь

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя «Осень. Осеннее настроение»

2 неделя «Уборка урожая»

3 неделя «Страна, в которой я живу и другие страны»

4 неделя «Страна, в которой я живу»

5 неделя

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 11. «Буквы».

Познакомить детей с понятием «буква». Буква – это значок, обозначающий звук на письме.

Л. В. Управителева. Стр. 14. «Буква «А».

Познакомить детей с гласной буквой «А», формировать умение находить букву в словах.

Л. В. Управителева. Стр. 16. «Буква «Я».

Познакомить детей с буквой «Я». Буква «А» показатель твердости согласного звука, буква «Я» — показатель мягкости согласного звука.

Л. В. Управителева. Стр. 14. «Буква «О».

Познакомить детей с буквой «О», как показателем твердости согласного звука.

Ноябрь

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«Моя малая Родина (город Саратов)»

2 неделя

«Мои игры»

3 неделя

«Русские обычаи, традиции, народные праздники»

4 неделя

«День матери»

5 неделя

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 20. «Буква «Ё».

Познакомить с буквой «Ё», как с показателем мягкости согласного звука.

Л. В. Управителева. Стр. 22. «Буква «Э».

Познакомить с буквой «Э», как показателем твердости согласного звука.

Л. В. Управителева. Стр. 23. «Буква «Е».

Познакомить с буквой «Е», как показателем мягкости согласного звука.

Л. В. Управителева. Стр. 25. «Буква «У».

Познакомить детей с буквой «У», как показателем твердости согласного звука.

Декабрь

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«Мой мир»

2 неделя

«Начало зимы»

3 неделя

«Как приходит зима»

4 неделя

«Зимний город»

5 неделя

«К нам приходит Новый год»

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 26. «Буква «Ю».

Познакомить с буквой «Ю», как показателем мягкости согласного закуа.

Л. В. Управителева. Стр. 28. «Буква «Ы».

Познакомить с буквой «Ы», как показателем твердости согласного звука. Развивать умение образовывать форму множественного числа.

Л. В. Управителева. Стр. 29. «Буква «И».

Познакомить с буквой «И», как показателем мягкости согласного звука.

Л. В. Управителева. Стр. 30. «Гласные»

Повторить все гласные буквы.

Л. В. Управителева. Стр. 20. «Буква «Н».

Познакомить со звуками (н), (нь), Буквой «Н». Закреплять понятие «слог».

Январь

НОД

Интегрируемые образовательные области

3 неделя

«Рождественское чудо»

4 неделя

«Я и мои друзья»

5 неделя

«День Ленинградской победы»

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 33. «Буква «Т».

Познакомить со звуками (т), (ть), буквой «Т», читать и продолжать учить слоги, слова.

Л. В. Управителева. Стр. 35. «Буква «К».

Познакомить со звуками (к), (кь), буквой «К».

Л. В. Управителева. Стр. 37. «Закрепление пройденного».

Повторить пройденные буквы. Дать понятие «удврение».

Февраль

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«Мир профессий»

2 неделя

«Мир технических чудес»

3 неделя

«Зима»

4 неделя

«Масленица»

5 неделя

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 38. «Буква «С».

Познакомить со звуками (с), (сь), буквой «С».

Л. В. Управителева. Стр. 40. «Нос, ухо, глаз, рот».

Развивать внимание, память, мышление, действовать посигналу воспитателя.

Л. В. Управителева. Стр. 40. «Повторение пройденного».

Повторить буквы. Упражнение в чтении слогов, слов, предложений.

Л. В. Управителева. Стр. 41. «Буква «Л».

Повторить буквы. Упражнение в чтении слогов, слов, предложений.

Март

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«Защитники Отечества»

2 неделя

«Красота в искусстве и жизни»

3 неделя

«Скоро в школу»

4 неделя

«Книжкина неделя»

5 неделя

«Весна пришла»

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 42. «Повторение»

Повторить пройденные буквы, закрепить понятие «ударение».

Л. В. Управителева. Стр. 44. «Буква «Р».

Познакомить со звуком (р), (рь), буквой «Р».

Л. В. Управителева. Стр. 45. «Повторение».

Повторить пройденные буквы, упражняться в чтении слогов, слов, предложений.

Л. В. Управителева. Стр. 47. «Буква «В».

Познакомить со звуками (в), (вь), буквой «В».

Апрель

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«Юмор в нашей жизни»

2 неделя

«Тайна третьей планеты»

3 неделя

«Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли»

4 неделя

«Дружат люди всей земли»

5 неделя

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 48. «Повторение»

Повторить пройденный материал, развить пространственную ориентировку.

Л. В. Управителева. Стр. 49. «Буква «П»

Познакомить детей со звуком (п), (пь), буквой «П».

Л. В. Управителева. Стр. 51. «Повторение»

Повторить пройденный материал, ввести понятие «большая буква».

Л. В. Управителева. Стр. 52. «Буква «М»

Познакомить со звуком (м), (мь), буквой «М».

Май

НОД

Интегрируемые образовательные области

1 неделя

«День Победы»

2 неделя

«Идем в музей»

3 неделя

«Права детей в России»

4 неделя

«Здравствуй лето»

5 неделя

Коммуникативная (обучение грамоте)

Речевое

Социально – коммуникативное

Познавательное

Физическое

Л. В. Управителева. Стр. 53. «Повторение»

Повторить пройденный материал, ввести понятие «рассказ».

Л. В. Управителева. Стр. 54. «Буква «З»

Познакомить со звуком (з), (зь), буквой «З».

Л. В. Управителева. Стр. 56. «Повторение»

Повторить пройденный материал.

Л. В. Управителева. Стр. 57. «Буква «Б»

Познакомить со звуками (б), (бь), буквой «Б».

План по обучению грамоте в подготовительной группе. Календарно-тематическое планирование по разделу «Формирование звукопроизношения и подготовка к обучению грамоты» для детей подготовительной группы с ОНР

Месяц

Неделя

Тема

занятия

Цель занятия

Средства

обучения

Фонематические процессы

Звуко-буквенный анализ и синтез

Навыки чтения и письма

Активная лексика

Грам. строй речи

Связная

речь

СЕНТЯБРЬ

Звук и буква У

1.Закрепление четкого

произношения звука У.

2.Выделение начального ударного гласного.

3.Знакомство с буквой У, чтение слогов, печатание буквы.

4Развитие внимания, памяти.

5.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Поймай звук»

У-У-У (3 раза).

– Определение позиции звука У в слове (н.,к.)

Знакомство с буквой У.

Печатание буквы У, с интервалом в одну клетку.

Улитка, ухо, утка, утенок, паук, муха, буквы, дуб, дудка, губы,

туфли, бубен, кубик, уж,

будильник.

Игры «Что изменилось?»

«Чего не стало?»

Фланелеграф,

предметные картинки, инд. зеркала, звуковые пеналы,

арт. профили,

кассы букв, буква У, счетные палочки.

Звук и буква А

1Закрепление четкого

произношения звука А.

2.Выделение начального гласного звука А.

3.Договаривание предложений по предметным картинкам.

4.Знакомство с буквой А,

чтение слогов, печатание буквы.

5.Развитие мимической мускулатуры, фонематического слуха, слухового внимания памяти, мелкой моторики.

6.Воспитание умений слушать и слышать.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук А»

– Отложить столько красных фишек, сколько раз я произнесу этот звук:

А-А-А-А-А (5 раз).

– Определение позиции звука А в слове (начало, конец).

Знакомство с буквой А.

Чтение АУ, УА.

Печатание букв А с интервалом в одну клетку.

Альбом, аист, аллея, арбуз, автобус, мак, апельсин, вата, панама, аптека

Игры «Что изменилось?»

« Чего не стало?»

Игра «Закончи предложение»

инд.

зеркала, звуковые пеналы,

арт. профили, буква А,

кассы букв,

счетные палочки.

Звуки и буквы У, А

1.Закрепение навыков четкого произношения и сопоставления звуков У, А.

2.Выделение ударных и безударных звуков в словах.

3.Воспроизведение звуковых рядов из 3 гласных звуков.

4.Анализ звукоряда из 3 гласных звуков.

5 Воспитание бережного отношения к пособиям.

« Хлоп-топ»

УА – сколько всего звуков?

АУА – что изменилось?

Анализ звукоряда из 2, 3 гласных.

АУ, АУА, УА.

Чтение сочетаний АУ, УА.

Печатание букв А,У, У,А.

Печатание слогов

АУ, УА с интервалом в 2 клетки

Улитка, ухо, утка, утенок,

уж, паук, мак, муха, буквы, дуб, пух, аист, бубен, губы, альбом,

арбуз, вата, автобус, апельсин, панама, аптека

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, инд. зеркала, арт. профили, кассы букв, счетные палочки,

буквы У, А.

Звук и буква О

1. Закрепление навыков четкого произношения звука О.

2. Упражнение в образовании и употреблении Р.П. мн. числа

существительных.

3.Знакомство с буквой О, чтение, печатание звукокомплексов.

4.Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза, внимания, памяти.

5. Воспитание дисциплинированности, усидчивости.

«Хлопни в ладоши»

«Где спрятался звук?»

Определение позиции звука О в слове (начало, конец).

Чтение сочетаний АУ, УА.

Печатание букв АУ, УА.

Печатание АУ, УА с интервалом в 2 клетки.

Обруч, осы, кот, кольцо, дом, сом, пальто, конь, зонт, кони.

«4-й лишний»

«Много чего?»

«Нет чего?»

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт.профили, звуковые пеналы,

кассы букв.

ОКТЯБРЬ

Звук и буква И

1.Закрепение произношения звука И, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза.

2. Образование. И.П. мн. числа.

3..Знакомство с буквой И,

Чтение, печатание букв и звукокомплексов.

4.Развивитие фонематического слуха, внимания, памяти.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук И»

«Где находится звук?»

Определение позиции звука И в слове (начало, конец).

Анализ и синтез АО, ОА, ОУ, УО, УА.

Чтение сочетаний АОИ, ОАИ, ОУИ, УОИ, УАИ.

Печатание

АИ, УА, ОАИ, ОУИ, УОИ.

Иголка, игрушки, ива, индюк, малина, улитка, книга, пингвин.

Предметные

картинки, фланелеграф, инд. зеркала, арт.профили, звуковые пеналы,

кассы букв.

Звуки и буквы А, И, У, О

1.Закрепение навыков различения и правильного произношения звуков А,И,У,О, выделение ударного гласного звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза.

2.Согласование притяжательн. местоимений с существительн.

3.Развивитие фонематического. слуха, внимания, памяти, логического

4.Воспитание усидчивости.

«Отгадай звук»

«Поймай звук»

«Назови картинки со звуком

Закрепление полученных навыков, понятие «гласный звук».

Анализ и синтез АИУ, ОАИ.

Чтение АУ-УА, АИ-ИА, УА-АУ, ААУ, УАА, ИУА, ИУИ и т.д.

Улитка, ухо, утенок, дуб паук, муха, губы, мак,

альбом, аллея, арбуз, автобус, ива индюк, малина, улитка, кот, дом, книга, туфли, сом, кольцо, конь

«Какое слово лишнее»

Составление предложений с местоимениями

по опорным

картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала

арт. профили, звуковые пеналы,

кассы букв, азбука, буквы

У, А, И, О, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Т

2.Образование ум-ласк. суффиксов.

3.Составление предложений по сюжетной картине;

4.Знакомство с буквой Т,

чтение, печатание букв, слогов и слов.

5.Развиватие фонематического слуха, внимания, памяти.

6.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

«Запомни

повтори»

«Какое слово я загадала?»

Определение позиции звуков в словах (начало, середина, конец)

Анализ и синтез АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТО, ТА, ТУ. ТО.

Диктант: А,О, У, Т, И, АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТУ, ТО, ТИ.

Чтение сочетаний и слов АТ, УТ, ИТ, ОТ, ТА, ТО, ТУ, ТИ, ТОТО, ТАТА.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот.

Игра «Назови ласково»

Фланелеграф, предметные картинки,

арт. профили, инд. зеркала, звуковые пеналы, кассы букв, буква Т,

Звуки Т – Ть

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Ть, формирование навыков звукового анализа.

2. Упражнение в образовании Р.П. имен существительных.

3. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.

4.Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

Игры «Светофор»

«Наоборот»

Определение позиций звуков в словах (начало, середина, конец).

Анализ и синтез слогов и слов: Тома, Тима.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул, кот, кит, тыква, танк, бегемот,

тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор.

«Чего не стало?»

Фланелеграф, сюжетные и предметные картинки,

инд. зеркала,

арт. профили,

звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква П

1.Закрепление навыков четкого произношения звука Т;

формирование навыков зв. ан.

3.Знакомство с буквой П,

чтение слогов и слов, печатание букв.

и взрослым.

Игры «Светофор»

спрятался звук?»

«Наоборот»

Анализ и синтез слогов: АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ.

Анализ и синтез слов ПОТ, ТОП,

Буквенный диктант

А, О, У, Т, И, П.

Чтение: АП, УП,. ИП, ОП, ПА, ПУ, ПО, ПИ, ПАПА, ПОТ, ТОП, ПИК.

павлин, панама, петух, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, пень, плита, кепки, пальма, тюльпаны, тополь, тапки

Игра «Скажи наоборот»

Игра «Составь предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

Звуки П- Пь

1. Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков П-Пь; формирование навыков звукового анализа.

2.Употребление слов, противоположных по смыслу.

4.Развитие фонематического слуха, внимания, памяти.

5. Воспитание уважительного отношения к сверстникам

и взрослым.

«Запомни-повтори»

«Живые звуки»

«Две рейки»

«Закончи слово»

Определение позиции звука в словах (начало, середина, конец).

Анализ и синтез АП, УП. ИП, ОП, ПА, ПО, ПУ, ПИ.

Анализ и синтез

слогов и слов: АПЬ, ПИ; ПИК.

Пион, павлин, панама, пеликан, пальто, паук, пулемёт, попугай, поляна, липа, плита, кепки, пальма, тополь, тапки.

Тапки, стул, тарелка, торт, автомобиль, туфли, стул.

Игра «Скажи наоборот»

Составление предложений по картинкам.

Фланелеграф, сюжетная картинка «Семья», предметные картинки,

инд. зеркала,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Н-Н. Буква Н

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков Н-Нь.

3.Закрепление употребления предлогов НА, С(СО).

4.Знакомство с буквой Н, чтение слогов и слов.

5.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

6.Воспитание бережного отношения к пособиям.

«Назови гласные звуки»,

«Назови согласные звуки»,

«Хлоп-топ»,

«Запомни-повтори».

«Закончи слово».

Анализ м синтез обратных и прямых слогов АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ.

Анализ и синтез

слов: Ната,

Чтение: АН, ОН, УН, ИН, НА, НО, НУ, НИ, ОН, ОНА, ОНИ, НОТА, НАТА. НИНА. ТУТ НАТА И НИНА.

Носки, нос,

лимон, батон, апельсин, диван, зонт, индюк, ноги,

окно, бинокль,

сосна, олень,

нитки, коньки,

земляника, осень, кухня.

«Четвертый лишний»,

«Закончи предложение нужным предлогом»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки М-Мь. Буква М

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков М-Мь.

2.Преобразование деформированной фразы.

3.Знакомство с буквой М, чтение, печатание.

5. Воспитание умений слушать и слышать.

Игры «Покажи квадратик,

«Наоборот»,

«Запомни,

повтори»,

Звуковой анализ обратных и прямых слогов АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО, МИ и слова МАК, МАМА.

Деление слов на слоги.

Буквенный диктант А, У, Т, И, П, Н, М

Чтение: АМ, ОМ, УМ, ИМ, МАМА, ТОМА, ПУМА, ТИМА.

Мак, мох, майка, панама, альбом, дом, малина, муха, мебель, дым, самолет, сом, семь, гном, лимон, медведь, бумага, пулемет.

«Путаница»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

НОЯБРЬ

Звуки К-Кь. Буква К

1.Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Кь.

2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных.

3. Знакомство с буквой К, чтение слогов и слов, печатание букв.

5. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

Игра «Светофор»

«Отбери картинки»

«Наоборот»

Звуковой анализ слогов АК, УК, ОК, ИК и слова КОМ, КОТ, МУКА, КИТ

Деление слов на слоги, выделение ударного слога.

Преобразование обратных слогов в прямые

Буквенный диктант: П, Н, М, К. , Т Чтение: АК, КУ, КА, УК, ОК, КО. ИК, КИ, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, КИТ, МАКИ, МУКА, АКИМ, КАТИ КОМ

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, кит, бантик, конь, книга, кепка,

карандаш,

кирпичи, кефир, коньки.

«Нет кого? чего?»

Игра «Закончи предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки П-Т-К

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Т-К в словах, слогах, фразах., формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Образование форм ед. и мн. числа существительных.

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук»

«Запомни-повтори»

«Три рейки»

Звуковой анализ слов: ТОК, ТОП, ТОТ, КОТ, ПОТ, ТОТ, ПАПА, ПАУК, УТКА.

Буквенный диктант: П, Н, М, К, Т

Чтение: АК, АТ, АП, ОТ, ОП, КУ, КА, УК, ОК, КО, КОК, ТОК, МАК, КОМ, КОТ, МУКА.

Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, тополь,

тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать,

«Один-много»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Пь-Ть-Кь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Пь-Ть-Кь в словах, слогах, фразах, формировать умения дифференцировать эти звуки, находить место звука в слове.

2. Закрепление употребления предлогов В, НА, ПОД.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание навыков самоконтроля.

«Звуковой магазин»

(назвать слова со звуками:

Пь, Ть, Кь)

Звуковой анализ слов ТИНА, КИНО, ПИК, ПИКА, КИПА, КАТИ, АКИМ

Чтение и письмо: ИК, КИ, КИТ, МАКИ, КАТИ, АКИМ, КАТИ, КОМ.

Пень, пеликан, пион, кепка, кирпичи, кит, петух, утенок, картина, пять, ракета, тигр, котята, дятел.

Игра «Потерялся предлог»

Фланелеграф, схемы предлогов, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Б

1. Закрепление четкого произношения звука Б, деление слов на слоги.

2. Упражнение в образовании ум.-ласк. формы.

3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, письмо.

4. Развитие фонем.атического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Звук, слог, слово»

«Четвертый лишний»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки»

Диктант: А, О, И, П, Т, К, М, Б, БА, БО, БУ, БИ, АБ, УБ, ИБ, ОБ, БАК, БОК, БИМ, БИНТ.

Чтение: БО, БА, БУ, БИ, БАК, БОК, БУК, БОБ, БИМ, БИНТ.

У ТОМЫ БАНТ.

У НАТЫ БИНТ.

Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка, панама, паук, тюльпаны.

Игра «Назови ласково»

Составление предложений по инд. предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Б-Бь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Б-Бь.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание бережного отношения к пособиям.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Звуковой анализ слогов БА, БО, БУ, слов БАК, БОК, БУК, БУКА, БАБА, БИМ, КУБЫ, КУБИК.

Банан, барабан, кабачок, баклажан, букварь, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка., билет, бинт, бидон.

Составление предложений по инд. картинкам по образцу.

Составление предложений с предлогами.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация П-Б

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков П-Б в словах, слогах, фразах, деление слов на слоги, закрепление навыков звукобуквенного анализа слов.

2. Закрепление предлогов ПОД, ИЗ-ПОД.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Светофор»

«Наоборот»

«Запомни-повтори»

«Измени звук»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слов БАБА, ПАПА.

Буквенный диктант: Б, П, А, О, И, К.

Чтение: БА-ПА, БО-ПО, БИ-ПИ, ПА-БА, ПО-БО, ПИ-БИ, БА-БА, ПА-ПА, БОБ-ПОП, БОКА-ПОКА.

Павлин, панама, пальто, паук, попугай, липа, плита, кепки, пальма, тапки

Банан, барабан, баклажан, азбука, бабочка, бант, Буратино, собака, бабочка.

Игра «Подбери предлог»

Составление предложений с предлогами по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши,

Звук и буква Д

1. Закрепление четкого произношения звука Д в словах, слогах, фразах; навыков звукового анализа.

2. Упражнение в употреблении ум.-ласк. суффиксов сущ-ых –ок, -ек, -ик (муж. род.).

3. Знакомство с буквой Б, чтение и письмо слогов и слов.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

5. Воспитание умений слушать и слышать.

«Звук, слог, слово»

«Исправь ошибки»

Буквенный диктант: А, О, У, И, П, Н, К, Т, Б, Д.

Чтение и письмо: ДА, АДА, ДО, ОДО, ДУ, УДУ, ДИ, ИДИ, ДУБ, ДОМ, ДОМА, МОДА, ИДУТ, ТУДА, ДИНА, ДИМА, ДОМИК.

Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска.

Договаривание предложений

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Д-Дь

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Д-Дь в словах, слогах, фразах; выделение звуков в начале, середине, конце слов.

2. Закрепление образования сущ. с ум.-ласк. суффиксами.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

4. Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Хлопай-топай»

«Где спрятался звук?»

Звуковой анализ слогов ДА, ДО, ДУ,

слов ДОМ, ДУБ, ДОМА, МОДА, ДИК, ДИНА, ДИМА, ДОМИК

Дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска, дерево, деньги, дятел, дядя, день.

«Назови ласково»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

ДЕКАБРЬ

Дифференциация Т-Д

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Т-Д в словах, слогах, фразах

2.Закрепления словообразования сущ., обозначающих людей по профессиям.

3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа; внимания, памяти.

4. Воспитание навыков правильного поведения.

«Слушай внимательно»

«Запомни-повтори»

«Хлоп-топ»

Звуковой анализ слов:

ТОМ-ДОМ, ТИМА-ДИМА, ТЕНЬ-ДЕНЬ.

Буквенный диктант: А, О, Т, Б, Н, К, Д.

Чтение и письмо: ДА-ТА, ДО-ТО, ДИ-ТИ, ТА-ДА, ТО-ДО, ТИ-ДИ, ДАМ-ТАМ, ДОМ-ТОМ, ДИМА-ТИМА, ТАМ-ДАМ.

тапки, стул, тарелка, туфли, стул, кот, кот, корова, кастрюля, капуста, утка, дом, дым, квадрат, дуб, дорога, карандаш, дверь, сковорода, доска.

«Кто это?»

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звук и буква Г

1. Закрепление четкого произношения звука Г, деление слов на слоги.

2. Закрепление согласования прилагательных с существительными.

3. Знакомство с буквой Б, чтение слогов и слов, печатание.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5. Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Звонкий-глухой звук»

«Четвертый лишний»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов ГА, ГО, ГУ,

слов ГОД, НОГА, ДУГА, ГОДИК, ГНОМ,

Буквенный диктант: У, А, Н, Д, Б, О, И, Т, Г.

Чтение слогов и слов: ГА, ГЫ, ГО, ДУГА, ГУБА.

Горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, грабли, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, попугай, огурцы.

«Подбери картинку к признакам»

«Договаривание предложений»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Г-Гь.

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков Г-Гь в словах, слогах, фразах.

2. Упражнение в употреблении колич. числительных 1, 2, 5 в косвенных падежах с сущ-ми.

3. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа.

4. Воспитание познавательного интереса к логопедическому занятию.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Светофор»

Звуковой анализ слов

НОГА-НОГИ, КНИГА-КНИГИ

Чтение и письмо: ГА, АГ, ГО, ОГ, ГУ, УГ, ГИ, ИГ, ГОД, ГНОМ, ДУГА, ГУБА, НОГИ. У ДОМА ГНОМ.

Горка, нога, книга, гном, груша, гранат, виноград, горох, гуси, грач, ягоды, газета, гимнаст, утюги, книга, сапоги, пироги, снегирь, гитара.

«Закончи предложение»

Арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Дифференциации К – Г

1. Закрепление четкого произношения и различения звуков К-Г, различение звонких и глухих согласных.

2.Употребление сложных предлогов.

3. Чтение слов по карточкам с пропущенными буквами К, Г.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукослогового анализа.

5. Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Измени звук»

«Хлоп-топ»

ГО-КО, ГУ- КУ, КО-ГО, КУ-ГУ, ГОД-КОТ,

Буквенный диктант: У, А, Г, Н, К, Т, Д.

Чтение и письмо: ГОД, КОТ, ГУБА, КУБА, ГИМН, МАГНИТ

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, нога, книга, гном, дорога, груша, гранат, виноград, горох, гуси, голубь, грач, ягоды, кот, газета, иголка, огурцы.

«Назови предлог»

Составление предложений по индивидуальным картинкам с предлогами ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Ф

1. Закрепление навыков четкого произношения звука Ф в слогах, словах, фразах.

2.Упражнение в употреблении предлога В.

3. Знакомство с буквой Ф, чтение слогов и слов, печатание.

4. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5. Воспитание навыков правильного поведения.

«Поймай звук»

«Убери лишние картинки»

«Раз, два, три» -(определение места звука в слове)

Звуковой анализ слогов и слов: ФА, ФУ, ФО; ПУФ, ФОТО, ФАТА.

Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У

Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА.

«Потерялось слово»

«Сосчитай до 10»

Составление предложений с предлогом В.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Ф-Фь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Ф-Фь в слогах, словах, фразах; упражнять в произношении слов сложного звукослогового состава; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов.

2. Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления.

3. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивая.

«Светофор»

«Запомни-повтори»

«Исправь ошибки фокусников»

Звуковой анализ слов:

ФОМА, ФИМА.

Буквенный диктант: А, И, М, Т, Д, Ф, О, У.

Чтение и письмо: ФА, АФ, ФУ, УФ, ФО, ОФ, ФИ, ИФ; ПУФ, ПИФ, ФОТО, ФАНТ, МУФТА,

Шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль.

Филин, конфета, фикус, фен, дельфин, фиалка, кефир.

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква В

1. Закрепление навыков четкого произношения звука В в слогах, словах, фразах продолжать учить звуковому анализу слогов и слов.

2.Закрепление умения правильно образовывать сущ-е в Р.П. мн. числа.

3. Знакомство с буквой В, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления.

5. Воспитание умения слушать ответы других.

«Где звенит?»

«Хлопни в ладоши, если услышишь звук В»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки со звуком В»

Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВУ, ВО; ВАТА, ВАГОН, ДИВАН.

Буквенный

диктант: У, А, Ф, Г, Д, Ф, М, Т, В.

Чтение и письмо: ВАТА, ВОДА, ВАННА, ВИКА, ВИТА, БУКВА

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин.

«Много чего (кого)?»

Составление предложений с любой из карточек со звуком В

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки В-Вь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Вь слогах, словах, фразах;; продолжать учить звуковому анализу и синтезу слогов и слов.

2.Закрепление умения образовывать ум.-ласк. форм существительных.

3.Развитие артикуляционной моторики, внимания, памяти, мышления.

4. Воспитание усидчивости, дисциплинированности.

«Светофор»

«Запомни-повтори»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слогов и слов: ВА, ВИ;

ВОВА, ВИКА.

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, фундук, венок, весы, ветка, веник.

«Назови ласково»

Игра-соревнование

«Придумать предложение со словами, в которых слышатся звуки В-Вь.

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация В-Ф

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков В-Ф слогах, словах, фразах.

2.Закрепление употребления притяжательных прилагательных.

4.Воспитание навыков самоконтроля за речью.

«Скажи наоборот»

«Хлоп-топ»

«Две рейки»

«Звонкий-глухой»

Звуковой анализ слогов и слов:

ВО-ФО, ВА-ФА, ФО-ВО, ФА-ВА,

ВАТА, ФАТА.

Буквенный диктант: Т, Д, В, Ф, К, Г.

Чтение и письмо: ВАТА, ФАТА, ВОТ, ФОТО,

У ВИКИ ВАТА.

Вата, вафли, клюква, буква, васильки, совы, павлин, шарф, шкаф, жираф, кофта, флаги, фонарь, фрукты, фартук, телефон, буквы, муха, фасоль.

«Чей хвост? Чья лапа?

Чья шуба?»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук Х

1. Закрепление навыков четкого произношения звука Х в слогах, словах, фразах.

2.Упражнение в согласовании кол. числит. и сущ-х.

3.Знакомство с буквой Х, чтение слогов и слов.

4. Развитие арт. моторики, фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза; внимания, памяти.

«Поймай звук»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слогов и слов: ХА, ХУ, ХО, УХА, ПИХТА.

Буквенный диктант: О, У, И, М, Н, Т. К, Ф, В, Д, Х.

Чтение и письмо: ХА, ХУ, ХО, ХИ, ХАТА, УХА, МОХ, МУХА, УХО, ПИХТА; МУХИ.

ПОД ДУБОМ МОХ.

Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта.

Составление предложений с любой из карточек со звуком Х

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Звуки Х-Хь

1.Закрепление навыки четкого произношения и различения звуков Х-Хь слогах, словах, фразах.

2.Закрепление различения сущ-х по родам- соотнесение с притяж. местоимениями: МОЙ, МОЯ, МОЁ.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание умения слушать отвечающих товарищей.

«Светофор»

«Наоборот»

«Четвертый лишний»

Звуковой анализ слогов и слов: МУХА, МУХИ, ДУХИ.

Хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта, хирург, хищник, петухи, мухи, хижина, духи.

Игра с мячом «МОЙ, МОЯ, МОЁ, МОИ»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

Дифференциация К – Х

1.Закрепление навыков четкого произношения и различения звуков К-Х слогах, словах, фразах.

2.Закрепление согласования колич. числит. и косвенных падежей и существительных -договаривание предложений.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Хлоп-топ»

«Наоборот»

«Живые звуки»

Звуковой анализ слогов и слов:

КО-ХО, КУ-ХУ, КИ-ХИ,

МУХА, МУКА.

Диктант: КА, ФА, КИ, ФИ, АХ, АК.

Диктант: КОТ, ХОД, МУКА, МУХА.

Чтение: ХО, КО, ХУ, КУ, ХОД, ГОД, МОХ, ПОХОД.

Кот, коляска, корова, кастрюля, капуста, утка, кровать, индюк, горка, хлеб, муха, петух, охотник, хата, хвоя, тахта, пихта.

«Договаривание предложений»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки.

ЯНВАРЬ

Звук и буква Ы

1.Закрепление правильного произношения звука 2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных.

3. Знакомство с буквой Ы, чтение и письмо слогов и слов.

5.Воспитание навыков правильного поведения.

«Хлопни в ладоши»

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слогов и слов: ТЫ, ПЫ, МЫ, ДЫМ, ТЫКВА

Диктант: А, Т, Ы, У, ЫТ, ИТ, ТЫ, ПЫ, БЫК, КОТЫ, КИТЫ.

Чтение: БАТОНЫ, БИДОНЫ, ВАГОНЫ;

У НИКИТЫ НОТЫ. НА, НИНА, НОТЫ.

Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы.

«Один-много»

Составление предложений

по предметным картинкам по образцу

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки Ы-И

2.Закрепление навыков образования и употребления И.П. мн.ч существительных.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Разложи по рядам» «Наоборот»

Звуковой анализ слов

МЫЛО, МИЛА.

Дым, дыня, ягоды, дым, лимоны, губы, тюльпаны, коты, дубы, ивы, липы ивы, липы иголка, игрушки, индюк, малина, улитка, книга, пингвин.

Составление предложений

по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква С

Звук и буква С

деление слов на слоги

2 Закрепление образования множественного числа существительных.

3. Знакомство с буквой С, чтение и письмо слогов и слов.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Найди общий звук»

«Запомни-повтори»

«Отбери картинки»,

«Где спрятался звук»

Звуковой анализ слов: УСЫ, СОМ, КОСА.

Диктант: Н, К, О, И, Ы, Т, Д, С, Х, СА, АС, СО, ОС, СУ, УС, СЫ, ЫС, СОН, СЫН, ОСЫ, ГУСЬ, ГУСИ, СИМА,

Чтение: СА, СУ, УСЫ, СОМ, НОС, ГУСИ, КВАС, ХВОСТ, ОСА,.

СОК, КОСА, СОДА, СОКИ,

У ОКСАНЫ КОСА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

самолет, оса, сани, косынка, усы, коса, нос,

сорока, лиса,

коляска, сова.

«Один-много»

«Закончи предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук Сь

Звуки

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Четвертый лишний»

«Наоборот»

«Вспомни-назови»

Звуковой анализ слов: ГУСЬ, НОСИК, СИМА НОСИКИ, СЫНОК.

Василек, гусь,

апельсин, сито, серьги,

семь, синица,

гусята, такси,

«Большой-маленький»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звуки С-Сь

2.Упражнение в образовании сложных слов.

«Подбери слова на звуки С, Сь»

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Звуковой анализ слов:

НОС, НОСИК, СИМА, КОСА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

лиса, гусь,

апельсин, сито, серьги,

семь, синица,

гусята, такси,

«Придумай новые слова»

«Составь предложения с новыми словами»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква З

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА.

3. Знакомство с буквой З, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«4-й лишний»

«Хлопни в ладоши»

«Отбери картинки» «Исправим ошибки»

Звуковой анализ слов: ЗУБ, ВАЗА, ЗОНТ, ЗОНТИК.

Диктант: К, Ф, А, И, Т, Г, У, Ы, О, Д, Н, С, П, З, Х, ЗА, АЗ, ЗО, ОЗ, ЗУ, УЗ, ЗЫ, ЫЗ, ЗИ, ИЗ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, КОЗЫ, ЗИМА.

Чтение: ЗА, ЗУ, ЗО, ЗЫ, ЗИ, ЗУБ, ТАЗ, ВОЗ, ВАЗА,

ЗИМА, ЗОНТ, МИМОЗА, ЗАНОЗА, МАГАЗИН.

У ЗИНЫ ЗАНОЗА.

У ЗОИ МИМОЗА.

стрекоза,

незабудки,

Составление предложений с предлогами

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Звук Зь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Упражнение в образовании формы Р.П. мн.числа.

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного интереса к занятию.

«Поймай звук»

«Измени слово»

Звуковой анализ слов: ТАЗ, ЗУБЫ, КОЗЫ, ЛИЗА, ВАЗА.

зоопарк, музей

обезьяна, зебра, магазин.

«Много чего»

«Нет кого»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звуки З-Зь

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков, деление слов на слоги, звукослоговой анализ слов.

2. Упражнение в употреблении предлогов ЗА, ИЗ-ЗА. Преобразование деформированной фразы

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти.

4.Воспитание навыков самоконтроля за звуками.

«Наоборот»

«Картинки для Зины и Зои»

Звуковой анализ слов: ЗАМОК, ЗИМА, МАГАЗИН.

Зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза, язык,

стрекоза, гнездо, зима,

зоопарк, музей

обезьяна, зебра, магазин

«Исправь предложение»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Дифференциация С – З

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Закрепление правильного употребления предлогов.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Запомни-повтори»

«Светофор»

«Добавь слог»

«Кто больше»

Звуковой анализ слов: КОСЫ, КОЗЫ, СИМА, ЗИМА.

Диктант: С, З, К, Г, Т, Д, Ф, В, СА, ЗА, АС, АЗ, СО, ЗО, ОС, ОЗ, КОСА, КОЗА.

Чтение: СУП, ЗУБ, КОЗА, КОСА, СИМА, ЗИМА.

Сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

самолет, оса, сани, усы, коса, нос,

сорока, лиса,

сова, зонт, зубы, коза, заяц, глаза, ваза, береза,

стрекоза,

«Вставь предлог»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

ФЕВРАЛЬ

Звук и буква Ш

1. Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги

2. Словообразование существительных, обозначающих детенышей животных

3. Знакомство с буквой Ш, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

«Запомни-повтори»

«Четвертый лишний»

«Отбери картинки»

Звуковой анализ слов: ШУМ, ШИНА, ШАПКА, КУВШИН.

Вводим правило: ШИ – ЖИ пиши только с «И»

Диктант: С, З, Ш, А, О, Ы, И, У, ШО, ШУ, ШИ, ША, АШ, ОШ, ИШ, ЫШ, ДУШ, ШУМ, УШИ, ШУБА, МАШИНА, ШИНА.

У МАШИ ШАПКА.

У ДАШИ ШУБКА.

Чтение: ША, ШО, ШУ, ШИ, ДАША, МАША,

ПАША, ЧАША, МИШКА, ШАШКИ, УШИ.

КОШКА НА ШКАФУ. У ШКАФА МЫШКА.

«Назови детёнышей»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки

Звук и буква Ш

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Закрепление знаний о домашних животных.

3. Чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ШИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного

интереса к занятию

«Запомни-повтори»

«Четвертый лишний»

«Отбери картинки»

Звуковой анализ слов: ШУБА, СУШКИ, МАШИНА.

Шапка, подушка, кукушка, лягушка,

шина, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка.

«Кто что делает?»

Фланелеграф, предметные картинки,

инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши, счетные палочки

Звук и буква Ж

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Упражнение в употреблении названий животных и их детёнышей в ед. и мн. числе.

3. Знакомство с буквой Ж, чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ЖИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ж»

«Угадай слово»

«Повтори чистоговорки»

«Где спрятался звук»

Повторение правила на ШИ – ЖИ.

Звуковой анализ слов: ЖУК, ЖУКИ, УЖ, УЖИ.

Диктант: Ш, А, И, С, Ж, З, О, Ы, М, Н, Т, Д, Х, К, ЖА, ЖО, ЖУ, ЖИ, ИЖ, ОЖ, АЖ, УЖ, ЫЖ, ЖУК, НОЖИ, ЖАБА, УЖ, УЖИ.

Чтение: НОЖ, НОЖИ, НОЖИКИ, ДОЖДЬ, УЖИ

ДОЖДИ, ДОЖДИК, ЖАБА, БАГАЖ.

ЖУК ЖУЖЖИТ. У ВАНИ НОЖИК.

ПОД ДУБОМ ЖАБА. ПОД КУСТОМ УЖИ.

«У кого кто»

Составление предложений со словом, в котором слышится звук Ж.

азбука, тетради, карандаши.

Звук и буква Ж

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать .

3.Чтение и письмо слогов и слов

Правописание слога ЖИ.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание познавательного

интереса к занятию

«Запомни-повтори»

«Телеграф»

Звуковой анализ слов: НОЖИК, НОЖИКИ.

Жаба, жук, жираф, ужи, ежи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, ножи, художник, журнал, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда.

Я, ты, он, мы, вы, они»

Договаривание предложений.

Арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши.

Дифференциация С – Ш .

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов —ушк-, -юшк-, ышк-.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание усидчивости,

дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Наоборот»
»Подарим картинки Соне и Алёше»

«Отгадай слово»

Звуковой анализ слов: ВАС, ВАШ, МЫШКА.

Деление слов на слоги: МАШИНА, СУШКА, ШАЛЬ, САША.

Диктант: Ш, С, О, З, Ж, А, Х, И, К, Н, Т, Д, Ф, ША, СА, ШУ, СУ, ШО, СО, СЭ, СУШКА.

Чтение: СУШКА, МАШИНА, САМА, САША. У КОШКИ МИСКА.

Сом, собака,

сорока, сова,

коляска, шапка, подушка, кукушка, лягушка,

подушка, шина, мышь, кошка, вишни, мишка.

«Назови ласково»

азбука, тетради, карандаши

Дифференциация Ш – Ж

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Образование родственных слов (от названий животных).

Образование притяжательных прилагательных.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Хлопай не зевай»

«Жуки-гуси»

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: САША, САЖА.

Диктант: Т, О, Ш, С, З, И, Ж, Б, Н, Ы, Д, К, А, ЖА, ША, ЖУ, ШУ, ЖИ, ШИ, ЖО, ШО, ЖИЛИ, ШИЛИ.

Чтение: ША, ЖА, ШУ, ЖУ, САША, САЖА, ШУТ, ЖУК, КОЖА, ВОЖЖИ, ШУБА, ЖИВОТ.

Шапка, подушка, лягушка,

подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка, жук, жираф, ужи, ежи, ножи, крыжовник, жёлуди, медвежонок, лыжи, художник, сапожник, жеребёнок, кружок, одежда.

«Подбери родственные слова»

«Чей хвост, чья лапа, чьё ухо?»

Составление предложений по предметным картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Э

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Упражнение в словообразовании относительных прилагательных, согласование их с существительными.

3. Знакомство с буквой Э, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Назови слова со звуком Э»

Диктант: Н, О, Ф, К, Ы, И, С, Т, З, У, Э, ША, АЖ, ЭХ, ЭХО, ЭТО, ЭДИК.

Чтение: ЭТА, ЭТО, ЭХО, ЭДИК, ЭСКИМО, ЭСКИМОС. ЭТО КОТ. ЭТО КИТ. ЭТО ЭДИК. У ЭДИКА ЭСКИМО

Звуковой анализ слов: ЭХО, ЭТО,

ЭДИК, ЭСКИМО.

Эскалатор, эскимо, электроутюг,

электросварщик, электричка,

электроприбор кепка, весна, букет, ветка, венок, дед, пакет, лев, лес, лето, пена, сено,

дети, день. дерево, олени,

деньги, пень,

«Предмет какой?»

Договаривание предложений.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Звук и буква Й

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Упражнение в употреблении предлогов В, НА, ПО, ПОД, НАД.

3. Знакомство с буквой Й, чтение и письмо слогов и слов.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти, мышления; навыков звукового анализа.

5.Воспитание навыков самоконтроля за звуками.

«Хлопай, не зевай

«Чудесный мешочек

Звуковой анализ слов: МАЙ, ДАЙ, ЗАЙКА.

Диктант: М, А, У, Х, К, Б, О, И, Э, Й, З, ОЙ, АЙ, ЭЙ, МАЙ, ЙОД.

Чтение: АЙ, ОЙ, ЗАЙКА, МАЙКА, ЧАЙКА, САРАЙ. У ВОВЫ ЗАЙКА.

Лейка, клей, зайка, майка,

«Вспомни-назови»

(предлоги)

Составление предложений с предлогами по опорным словам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

азбука, тетради, карандаши

Буква Е

1. Знакомство с буквой Е.

Закрепление мягкости согласных перед гласными И, Е.

Чтение и письмо слогов и слов.

3.Развитие внимания, памяти.

4Воспитание навыков правильного поведения.

«Наоборот»

Диктант: О, А, Э, И, У, Е, Ы, МЕ, ДЕ, БЕ, КЕ, ЕДА, МЕСТО, ТЕСТО.

Чтение: ЕМ, ЕДА, ЕВА, ЕНОТ, ЕЖАТА, ЕЖЕВИКА. У ЕЖА ЕЖАТА.

Составление предложений

(по индивид. карточкам)

Распространение предложений,

составление схемы предложения.

Букварь, азбука,

тетради, ручки

Буква Е

Буква Е

1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой Е.

2.Упражнение в словообразовании (детеныши животных)

3.Развитие внимания, памяти.

« Запомни-повтори»

«Кто у кого?»

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ё

1. Знакомство с буквойЁ, чтение и письмо слогов и слов

2.Распространение предложений,

составление схемы предложения

3. Развитие внимания, памяти.

4.Воспитание умения слушать других, не перебивать.

«Наоборот»

Диктант: У, И, Х, Е, Э, МЁД, ЁЖ, ЁЖИК.

Чтение: ЁЖ, ЁЖИК, ВЕДЁТ, ВЕЗЁТ. МИШКА ЕСТ МЁД.

«Волшебная цепочка»

(распространен.предложений).

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ё

Буква Ё

1. Чтение и письмо слогов и слов с буквой.

2. Распространение предложений,

составление схемы предложения

3.Развитие внимания, памяти.

«Запомни-повтори»

«Волшебная цепочка»

(распространен.предложений).

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

МАРТ

Буква Ю

Буква Ю

1 Знакомство с буквой Ю, чтение и письмо слогов и слов

Закрепление представлений о мягкости согласных

2. Составление предложений и схем предложений.

3. Развитие восприятия; памяти.

4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Наоборот»:

Диктант: А, И, Е, Ё, Э, О, Ы, У, ТЮ, ДЮ, НЮ, ЮГ, ПОЮ, УТЮГ.

Чтение: ЮГ, ДАЮ, ДАЮТ, УТЮГ, МОЮТ, ПОЮ, ПОЮТ. У АНЮТЫ ЮБКА. ДЕТИ МОЮТ РУКИ.

У МАМЫ УТЮГ.

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Ю

Буква Ю

1. Закрепление буквы Ю.

Закрепление навыков чтение и письма.

2.Составление предложений и схем предложений

3.Развитие памяти, внимания.

«Запомни-повтори»

Составление предложений и схем предложений.

Букварь, азбука,

карточки для чтения, наборы для составления схем,

тетради, ручки

Буква Я

1.Знакомство с буквой Я.

Закрепление представлений о мягкости согласных.

2.Составление предложений и выкладывание схемы предложения.

3.Развитие памяти, внимания.

4.Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

Диктант: У, И, Е, Ё, Э, Ы, Ю, О, МЕ, ТЮ, ДЯ, ХИ, ПУ, КЫ, ЭХ, ЕДА, ЯМА, МАЯК.

Чтение: ЯК, ЯХТА, ЯНА, ЯША, ДЯДЯ, ПЯТКА, ЯГОДА.

ЯНА ЕСТ ЯГОДЫ. У ЯШИ БАЯН.

Составление предложений по образцу выкладывание схемы.

Букварь, азбука,

наборы для составления схем,

Буква Я

1.Закрепление представлений о мягкости согласных.

Закрепление навыков чтения и письма.

2.Словообразование относительных прилагательных, составление предложений по образцу.

3.Развитие памяти, внимания.

4.Воспитание усидчивости.

«Запомни-повтори»

«Наоборот»

«Какая, какое?»

Составление предложений по образцу

Букварь, азбука,

Звук и буква Ц

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2.Образование существительных среднего рода с ум-ласкательным значением при помощи суффиксов — ец-, -иц-, -ц-.

3. Знакомство с буквой Ц, чтение и письмо слогов и слов

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Повтори правильно»

«Скажи наоборот» (заменить звук С на Ц)

Звуковой анализ слов: ЗАЯЦ, УМНИЦА.

Анализ предложения:

У ЗАЙЦА КУЦЫЙ ХВОСТ.

Диктант: С, З, Ц, Ш, Ж, М, Д, В, Ф, АЦ, ОЦ, УЦ, ЭЦ, ИЦ, ЫЦ, ОТЦЫ, ЗАЙЦЫ.

Чтение: ЦЕПИ, ЯЙЦО, ОТЕЦ, ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ,

НОЖНИЦЫ ЭТО КАТЯ. ЭТО ЗАЯЦ.

Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, солнце, заяц, цапля, скворец, овца, гусеница, мотоцикл, синица.

«Таня и Танечка»,

Составление предложений по инд. картинкам.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация С – Ц

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Словообразование существительных женского рода,

Обозначающих лиц по их качествам, с суффиксами

-ниц-,-иц-.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Перепалка»

«Хлопни-топни»

Звуковой анализ слов: СИНИЦА.

Анализ предложения:

ЦАПЛЯ СТОИТ В БОЛОТЕ.

Диктант: Б, Д, С, З, Ц, А, К, У, О, М, В, Ы, ЦА, СА, ЦО, СО, ЦУ, СУ, СИНИЦА.

Чтение: ЦА, СА, ЦЫ, СЫ, ЦУ, СУ, СПИЦА, СИНИЦА, МЕСЯЦ.

Цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо, Сом, собака,

стол, посуда, сосна, лист, сапоги, оса,

самолет, сани, усы, нос, лиса,

сорока, сова,

«И я тоже»

«Что это?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала, арт. профили, звуковые пеналы, кассы

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Ч

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Закрепление употребления

ум-ласкательных суффиксов.

3. Знакомство с буквой Ч, чтение и письмо слогов и слов

4.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Найди общий звук»

«Повтори за мной»

Вводим правило:

ЧА – ЩА пиши с «А»,

ЧУ – ЩУ пиши с «У».

Звуковой анализ слов: ТУЧА, ТОЧКА.

Диктант: Ч, Т, Ц, Ш, С, Ж, ЧА, ЧУ, ЧИ, ЧО, ЦА, ЦО, ЦУ, ЦЫ, ЗАЯЦ, ЧАСЫ.

Чтение: ЧАЙ, ЧАШКА, ЧУДО, ЧАСЫ, БОЧКА, ЦЕНА, ЯЙЦО.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки.

«Большой-маленький»,

Фланелеграф, демонстрационные картинки из серии «Большой-маленький»,

предметные картинки,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Ть

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление притяжательных прилагательных.

3.Употебление сложноподчинен. предложений..

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

«Чудесный мешочек»

«Хлоп-топ»

« Наоборот»

Звуковой анализ слов: ТИНА, МЯЧ.

Анализ предложения:

ВОВОЧКА ЧИСТИТ БОТИНКИ.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, пчёлы, чайник, очки, тигр, котята, утенок, дятел, картина, телевизор.

«Чей хвост лучше?»

Договаривание сложноподчиненных предложений

по образцу.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Ц

Дифференциация

Ч – Ц

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

3.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Рыболовы»

«Светофор»

Звуковой анализ слов: ЧАШКА, ЦЕПИ.

Деление слов на слоги: ЧАЙНИК, ЧУДЕСА, МЕЧТА, ЦЫПЛЯТА, ЦВЕТЫ, НОЖНИЦЫ.

Диктант: Ё, Е, Щ, Ч, Ш, Ж, С, З, О, И, Э, У, Ы, Ю, Я, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧАЩА.

Чтение: ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧИ, ЩИ, ЧЕ, ЩЕ, АЩ, ОЩ, УЧ, УЩ, ЕЧ, ЕЩ, ОЧ ЩЁТОЧКА.

Грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки, цыплёнок, цветы, пуговица, мыльница, яйца, цепь, лестница, курица, кольцо.

Составление предложений по сюжетной картине.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Щ

Звук и буква Щ

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

Знакомство с буквой Щ.

2.Словообразование существительных мужского и женского рода, обозначающих лица по их профессиям, с суффиксами -щик-, -щиц-.

3.Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Чудесный мешочек

«Отбери картинки, определи место звука в слове»,

«Что изменилось?»

Звуковой анализ слов: ЩИ, ЩУКА, ЯЩИК.

Анализ предложения:

МАМА ГОТОВИТ ЩИ.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица.

«Кто это?»

Составление предложений с картинками на Щ в начале слова.

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ч – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Закрепление словообразования существительных, обозначающих профессию.

3.Употебление сложноподчиненных предложений.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай-топай»,

«Две рейки»

Звуковой анализ слов: ЧАЙКА, ИЩЕЙКА.

Анализ предложения:

У ЩЕНКА ЧЕРНЫЙ НОС.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, грач, врач, мяч, бочка, кирпич, чай, пчёлы, качели, девочка, мальчик, учитель, черёмуха, пчёлы, чайник, очки.

«Назови профессию»

«Кто что делает?»

«Кто нам нужен?»

(договаривание предложений)

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Сь – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогащение лексики синонимами.

3. Образование причастий.

4.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

5.Воспитание умения слушать ответы других.

«Чудесный мешочек,

«Рассели жильцов в домик»

Звуковой анализ слов: ЩЕПКА, СЕТКА.

Анализ предложения:

У СИМЫ БОЛЬШАЯ ЩУКА.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, сом, собака,

стол, самолет,

посуда, сосна,

лист, сапоги,

самолет, оса, сани, усы, коса, нос,

лиса, гусь.

«Кто скажет иначе»,

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

АПРЕЛЬ

Дифференциация Ш – Щ

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогащение лексики синонимами,

родственными словами.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: МЫШКА, ЩЕНОК.

Анализ предложения:

У МИШИ ЩЕНОК.

Диктант: К, Ш, Б, Ж, З, Н, Г, С, В, Ф, Щ, Ч, П, Т, ЧА, ЩА, ШИ, ЖИ, ЧУ, ЩУ, ЧАЙ, ЩУКА, ШУБА, ЩЕТКА.

Чтение: В ШКАФУ ШУБА. НА ШКАФУ ШЛЯПА.

Щука, роща, щенок, лещ, овощи, щипцы, ящик, щётка, вещи, дрессировщица, уборщица, шапка, подушка, лягушка,

подушка, мышь, кошка, шкаф, вишни, ландыш, мишка.

«Скажи иначе»

«Назови признак»

«Назови действие»

Составление предложений с картинками

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Л

Звук и буква Л

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Обогащение лексики

родственными словами(белка, волк, слон, галка)

3. Знакомство с буквой Л,

чтение и письмо слогов и слов.

4Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти, мышления.

5. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу

«Отгадай»

«Запомни, повтори»

«Разложи картинки»

Звуковой анализ слов: ЛУК, ЛУЖА.

Анализ предложения:

ВЛАДИК ХОДИТ НА ЛЫЖАХ.

Диктант: А, И, О, У, Ы, Э, Е, Ю, Я, ЛА, ЛО, ЛЫ, ЛЭ, АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ, ЭЛ, ЛУНА, ПОЛ, ЛУК.

Чтение: ЛАК, ЛУК, ЛОБ, ЛОМ, ПОЛ, ЛУЖА, ЛЫЖИ, ЛУНА, БУЛКА, ГАЛКА, СКАЛКА

«Подбери родственные слова»

«Подбери признаки»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Л

1. Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове, закрепление буквы Л, чтение и письмо слогов и слов.

2.Упражнение в пересказе рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк»

4.Воспитание познавательного отношения к логопедическому занятию.

«Отгадай слово»

Звуковой анализ слов: ЛАК, ГАЛКА.

КЛАВА ПОЛОЛА ЛУК.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, лук, луна, голубь, галка, клубника, гладиолус, лейка, пенал, полка, лодка.

Пересказ рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк»

Текст рассказа Л.Н.Толстого «Белка и волк, фланелеграф, предметные картинки, арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Ль

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове.

2.Пересказ рассказа «Лиса и гусята»

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия, навыков звукового анализа; внимания, памяти.

4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Хлопни в ладоши, если слышишь звук Ль»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слов: БУЛКА, ЛИПА, ЛИСА.

Чтение: ЛОСЬ, ЛЕС, ЛАНА, ЛИНА, ЛУК, ЛЮК, ЛИСА, ЛИМОН, ЛЕША. ЛИЗА КУПИЛА ЛИМОНЫ.

КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД. АЛИНА ЛЮБИТ БУБЛИКИ.

Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята.

Пересказ рассказа «Лиса и гусята»

Текст рассказа «Лиса и гусята»,

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Л-Ль

Звуки

Л- Ль

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Словообразование, употребление притяжательных прилагательных на

-ий, -ья, -ьи .

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание умения слушать ответы других.

«Подумай –не торопись

«Звуковой магазин»

Звуковой анализ слов: ЛУНА, СЛИВА, ЛИСТОК.

Анализ предл. КЛАВА И ЛИДА ПИЛИ ЛИМОНАД.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лисята.

«Чей хвост длиннее»

«Чья лапа больше?»

«Чье ухо лучше?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Ль-Й

Дифференциация

Ль – Й

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков, закрепление представлений о мягкости согласных.

2.Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа, клен, тополь, калина.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай-топай»

«Рыболовы»

«Рассели картинки в домик»

«Закончи слово»

Звуковой анализ слов: ЛЮБА, ЮЛА.

Анализ предложения:

ЛЮБА ЕСТ ЙОГУРТ.

Диктант: Х, О, В, Н, Т, Л, И, Й, Ы, ЛЯ, ЛЮ, ЛИ, ЛЕ, ЛЁ, АЙ, ОЙ, УЙ, ЫЙ, ЭЙ, ЮЛЯ, ЛИПА.

Чтение: ЛЮБА, ЮЛЯ, ЛИПА, КЛЁН, ЛЮДА.

Лиса, лейка, олень, тюлень, калина, малина, колесо, лёд, лейка, клей, зайка, майка,

линейка, улей, воробей, кофейник,

попугай, лисята.

«Запомни,

повтори»

«Устроим аллеи в новом саду»

Составление предложений по предметным картинкам

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Р

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

Знакомство с буквой Р.

2. Упражнение в употреблении Р.П. ед. числа существительных

3.Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

«Поймай звук»

Звуковой анализ слов: МИР, РАК, РУКА, ТРАВА.

Анализ предложения:

РОМАН КУПИЛ ГРУШИ.

Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О

ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, ЭР, РАК, ДАР, РУКА.

Чтение: РАК, РАД, ДВОР, ТОПОР, ЗАБОР,

РАМА, РУКА, ТРАВА, БРАТ, ВРАЧ, ГРАБЛИ, РЫБА. РОМА ЛОВИТ РЫБУ.

Диктант: Л, Р, М, Н, Д, Т, А, У, И, О,

ЛЭ, РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ИР, РИ.

Чтение: МИР, РИС,

РИММА, ИРИНА.

БОРИС ЛОВИТ РЫБУ.

«Нет чего?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук и буква Р

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2 Упражнение в употреблении Р.П. мн. числа существительных.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.. 4.Воспитание бережного отношения к пособиям.

«4-й лишний»

(отбор картинок на Р)

Звуковой анализ слов: ДАР, ЗАБОР, ГРУША.

Анализ предложения: ИРА СОБИРАЛА ГРИБЫ.

Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры, шар, арбузы, карта, груши, крыша, зебра, баран, гитара, рыба, тигр, шарф.

«Много чего»

Составление предложений картинкам на Р

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Рь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2. Образование относительных прилагательных от названий овощей, фруктов.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4.Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу.

Звуковой анализ слов: РИС,

«Назови продукт, какой?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звук Рь

1.Закрепление правильного произношения звука, определение места звука в слове,

деление слов на слоги.

2 Упражнение в образовании, употреблении и согласовании отглагольных прилагательных и причастий.

3. Развитие арт. моторики, фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти. 4. 5.Воспитание усидчивости.

«Запомни,

повтори»

«Найди лишний предмет»

Звуковой анализ слов: ИРИНА, ГРИБЫ.

Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска.

«Как что едят?»

Фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Р- Рь

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Образование относительных прилагательных от названий тканей.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков правильного поведения.

«Светофор»

«Чудесный мешочек»

Звуковой анализ слов:

РОЗА, КУРЫ, РИТА, ДВЕРИ

РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РИ, РЕ

КУПИЛА ГРУШИ.

БОРИС СОБИРАЛ ГРИБЫ.

Букварь, аквариум, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры.

«Одежда какая?»

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Звуки Р- Рь

1. Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Обогощение лексики родственными словами.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Хлопай, топай»

«Подарки для Ромы и Риты», «Наоборот»

Звуковой анализ слов: РЫСЬ, РИС, КУРИЦА.

Деление слов на слоги: ГРАБЛИ, БРИТВА, ГОВОРИТ, ОГОРОД, ПОМИДОРЫ.

Диктант: РА, РЯ, РО, РЁ, РЭ, РЕ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, КРАН, КРАБ.

Чтение: РА, РЯ, РО, РЁ, РУ, РЮ, РЫ, РИ, РЭ, РЕ,

РИМ, КРЫМ, РОВ, РЁВ

Букварь, календарь, сирень, брюки, орехи, фабрика, матрёшка, редиска, Рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, куры.

«Подбери слова»

Составление предложений по опорным словам и картинке

фланелеграф, предметные картинки, инд. зеркала,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения,

тетради, ручки

Дифференциация Л – Р

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2.Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание дисциплинированности.

«Хлоп-топ»

«Рыболовы»

«Подарим картинки Роме и Луше»

Звуковой анализ слов: РАК, ЛАК, ЛУЧИК.

Анализ предложения:

РАК ПОЛЗЁТ ПО БЕРЕГУ.

Диктант: РА, ЛА, РУ, ЛУ, РО, ЛО, ЛАД, РАД.

Чтение: АЛ, АР, РА, ЛА, ОР, РО, ЛО, УР, УЛ, ЫЛ, РЫ, ЛЫ, ЛАМПА. ЛОЛА КРАСИТ ЗАБОР.

Лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, кукла, слон, велосипед, глаза, дятел, рак, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, рубашка, кукуруза, шар, арбузы, груши, крыша, зебра.

«Запомни-повтори»

Составление предложений по предложенным картинкам

фланелеграф, предметные картинки,

арт. профили, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Ль – Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Закрепление употребления

ум-ласкательных суффиксов.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4. Воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: РИС, ТРИ, ЛИЦО, СЛИВА.

Диктант: ЛИ, РИ, РЮ, ЛЮ, РЯ, ЛЯ, ИГРА, МЕЛ, РАМА, ЛИС,РУКА.

Чтение: РЯ, ЛА, ЛЯ, РЮ, ЛЮ, РЁ, ЛЁ, РЕ, ЛЕ, РИ, ЛИ, РИМА, ШАРИКИ

ЛИСА, ЛАРИСА.

Букварь, брюки, орехи, редиска,

матрёшка, рама, радуга, розы,

карандаш, лиса,

барабан, лейка, олень, малина, колесо, лисята,

«Назови ласково»

(картинки на Ль,Рь)

Составление предложений по индивидуальн. картинкам

карточки для чтения, тетради, ручки

Дифференциация Л-Р, Ль-Рь

1.Закрепление правильного произношения и различения звуков.

2. Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

Разложи по рядам»

Звуковой анализ слов: КРОТ, ПЛОТ, КЛЮВ, ДВЕРИ, КЛЮВИК.

Букварь, брюки, орехи, матрёшка, редиска, рама, радуга, карандаш, барабан, розы, рука, лампа, лопата, лапы, молоток, лось, юла, игла, белка, волк, слон, глаза, дятел, лиса, лейка, олень, малина, колесо, лисята.

«Повтори слова»

Составление предложений по опорным словам

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Буква Ь

1. Знакомство с буквой Ь.

2 Упражнение в употреблении И.П. мн. числа существительных

4.Воспитание умения слушать и слышать.

«Наоборот»

Звуковой анализ слов: КОНЬ, ПЕНЬ, РЫСЬ, ЛОСЬ.

Анализ предложения:

МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ В БЕРЛОГЕ.

Диктант: Ь, Ъ, В, Ф, О, Б, Я, Ы, Х, Э, КОНЬ, ПЕНЬ, ЛОСЬ, МАТЬ, ОГОНЬ, ПИСЬМО, ДЕНЬКИ.

Чтение: СИДЕТЬ, ЛЕТЕТЬ, ЛЕЖАТЬ, ИГРАТЬ, ЛЕПИТЬ, ГОВОРИТЬ.

Олень, семь, мать, конь, письмо, пень, огонь, рысь, лось.

«Измени слово»

Фланелеграф, Букварь,

предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Буква Ъ

Буква Ъ

1. Знакомство с буквой Ъ

2 Упражнение в образовании, приставочных глаголов.

3. Развитие фонематического восприятия; навыков звукового анализа, чтения и письма, внимания, памяти.

4.Воспитание усидчивости..

«Запомни-повтори»

Звуковой анализ слов: СЪЕЛ.

Анализ предложения:

В ПОДЪЕЗДЕ МНОГО КВАРТИР.

Диктант:, С, З, Ъ, Ш, ВЪЕЗД, ПОДЪЁМ, СЪЕЛ.

Чтение: СЪЕЛ, СЪЕХАЛ, ПОДЪЕМ, ВЪЕХАЛ.

«Образуй слово»

Составление предложений с приставочным глаголом

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

Согласные и гласны звуки

Буквы

1.Закрепление изученных звуков

2.Упражнение в составлении и распространении предложений

3.Развитие фонематического восприятия; внимания, памяти; навыков звукового анализа.

4.Воспитание навыков самоконтроля за правильным произношением звуков.

«Гласный-согласный»

«Твердый-мягкий»

«Глухой-звонкий»

Звуковой анализ слов: Школа,

«Назови ласково»

«Один-много»

«Нанижем

бусинки» (составлении и распространении предложений

фланелеграф, предметные картинки, звуковые пеналы, кассы,

карточки для чтения, тетради, ручки

МБДОУ детский сад №1 — Донченко Юлия Сергеевна

Давайте познакомимся!

Донченко Юлия Сергеевна — учитель-логопед

Образование: высшее педагогическое

 Квалификация «Учитель-логопед. Преподаватель дошкольной педагогики и психологии» по специальности «Логопедия» с дополнительной специальностью «Дошкольная педагогика и психология»

Общий стаж работы:  6 лет

Стаж работы по специальности: 4 года

Категория: Первая квалификационная

Курсы повышения квалификации:

2015 год — ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» по программе «Актуальные проблемы дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДОУ», в объеме 108 часов.

2018 год — АНО дополнительного профессионального образования «Международный социально-гуманитарный институт» по программе «Преодоление общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста», в объеме 72 часа

2019 год — «Центр развивающих игр и методик» по программе «Неговорящие дети раннего дошкольного возраста. Методика коррекционного воздействия. Приемы работы» авторский семинар Нищевой Н. В., в объеме 16 часов

2020 год — ООО «Межрегиональный институт повышения квалификации и переподготовки по программе дополнительного профессионального образования» по программе «Современные логопедические технологии коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС», в объеме 108 часов.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает:

1. Диагностику уровня речевого развития детей, определение направлений работы

2. Kоррекцию звукопроизношения

3. Pазвитие фонематического слуха

4. Усвоение новых лексико-грамматических категорий

5. Oбучение связной речи

6. Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

7. Коррекцию слоговой структуры слова

8. Развитие просодической стороной речи

9. Предупреждение нарушений письма и чтения

10. Обучение грамоте

11. Совершенствование общей и мелкой моторики

12. Развитие мышления, памяти, внимания

 

График работы

учителя-логопеда МБДОУ детский сад № 1

День недели

Время работы

Понедельник

7.00 – 13.00

Вторник

7.00 – 13.00

Среда

7.00 – 13.00

Четверг

12.00 – 18.00

Пятница

7.00– 13:00

Суббота

Выходные дни

Воскресенье

 



Документация учителя-логопеда:

Аналитический отчет о работе учителя-логопеда Донченко Ю.С. за 2019-2020 учебный год  смотреть

График работы учителя-логопеда Донченко Ю. С. 2021-2022 учебный год   смотреть

Рабочая программа коррекционно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности в соответствии с ФГОС ДОО

(Рабочая программа учителя-логопеда Донченко Ю.С) смотреть

Годовой план коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда Донченко Ю.С. на 2021-2022 учебный год смотреть

Перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год  смотреть

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год  смотреть



Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми в старшей группе комбинированной направленности 2021- 2022 учебный год смотреть

Календарно-тематическое планирование логопедической работы в старшей группе комбинированной  направленности 2021-2022 учебный год  смотреть

Перспективное планирование по подготовке к обучению грамоте в старшей группе комбинированной  направленности 2021-2022 учебный год  смотреть

Перспективный план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-развивающего обучения в старшей группе компенсирующей направленности 2021-2022 учебный год смотреть

 

Самообразование учителя-логопеда Донченко Ю. С. 2021-2022 учебный год «Использование информационно — коммуникативных   технологий, цифровых образовательных ресурсов и нетрадиционных приёмов в коррекционной работе учителя-логопеда» смотреть

 

Паспорт логопедического кабинета  смотреть

 



Мероприятия 2021-2022 учебный год:

Сентябрь, 2021 год — родительское собрание «Организация логопедической работы в старшей группе компенсирующей направленности», мастер-класс для родителей «Развитие мелкой моторики в домашних условиях»

   

Февраль, 2022 год — Творческий логопедический конкурс для детей и их родителей «Первая буква и звук моего имени»

  

 

 



Для родителей:

«Истинное воспитание состоит

не столько в правилах, сколько в упражнениях»

Ж. -Ж. Руссо 



Консультации для родителей:

1.»Роль родителей в логопедической работе с детьми»

2.»Пальчиками играем — речь развиваем»

3.»Роль семьи в автоматизации поставленных звуков»

4.»Научитесь слышать звуки»

5.»Игры для развития речи и мышления дошкольников. Рекомендации родителям»

6.Причины нарушения звукопроизношения у детей

7.Фонематический слух — основа правильной речи

8.Артикуляционная гимнастика

«Домашняя игротека»

1.Игры на развитие звуковой культуры речи

2.Игры на развитие словарного запаса

3.Игры на развитие грамматического строя речи

Комплексы артикуляционных упражнений:

Общая артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика на звуки Р, РЬ

Артикуляционная гимнастика на звуки Л, Ль

Артикуляционная гимнастика на звуки Ш, Ж

Артикуляционная гимнастика на звуки С, Сь

Логопедические альбомы на автоматизацию звуков (Т. А.Ткаченко)

Ткаченко Т.А. «Правильно произносим звук С»

Ткаченко Т.А. 2″Правильно произносим звук Ш»

Ткаченко Т.А. «Правильно произносим звук Л»

Ткаченко Т.А. «правильно произносим звук Р»

 

 

Курсы учителя-логопеда 2021-2022 год:

                   

       

     

  

                   

Достижения учителя-логопеда 2021-2022 год:

               

Перспективно-тематическое планирование работы по обучению грамоте в подготовительной к школе группе

Перспективно-тематическое планирование работы по обучению грамоте в подготовительной к школе группе

Автор-составитель: Миронова Надежда Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 80» города Дзержинска Нижегородской области

СЕНТЯБРЬ

Вот и стали мы на год взрослей. Знакомство детей с термином «слово». Расширение представлений о многообразии слов. Знакомство детей со звучащим словом. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Я и моя семья. Расширение представлений о значении слов. Знакомство с протяженностью слов. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова-друзья к заданному слову. Развитие произвольных движений пальцев рук.

 

Скачать план

О хороших привычках и манерах поведения. Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Знакомство с термином «звук». Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Закрепление знаний о протяженности слов. Развитие произвольных движений пальцев рук.

Все о своем здоровье и безопасности. № 7,8 Обучение детей интонационному выделению звука в слове. Сравнение слов по звучанию. Развитие умения подбирать слова с заданным звуком. Развитие движений пальцев рук.

Список литературы:

Нормативно-правовая база:

  1. Приказ Минобрнауки России от 17. 10. 2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
  2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29. 12. 2012 N 273-ФЗ

От рождения до школы. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 368 с.

Тетради на печатной основе:

  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая группа.
  • Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
  • Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
  • Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
< Предыдущая   Следующая >

Календарно-тематическое планирование в старшей группе. Лексическая тема: «Фрукты и овощи»»

 

 

 

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Утро:  

 

 

Завтрак, второй завтрак           

 

Социально-коммуникативное, познавательное,речевое,  художественно=эстетическое,физическое развитие.

Утренняя гимнастика. Картотека утренней гимнастики. Комплекс №3.

 

Утренний круг: беседа с рассматриванием фотографий «Кто и как выращивает овощи, фрукты».

Цель: продолжать знакомить детей с трудом фермера, сельхозработника.

 

Проблемная ситуация: «Что из урожая осталось на огороде, в саду?».

Цель: довести до понимания детей, что есть овощи и фрукты, которые не боятся холода (словарная работа — холодостойкие)

Словесная игра «Я знаю 5 фруктов (овощей)»

Цель: развитие скорости реакции, памяти, обобщение знаний. С Арсением и Златой.

 

 

Словесная игра «Придумай загадку»

Цель: учить выделять главные признаки овощей, фруктов.

 

Раскрашивание «Овощи, фрукты».

В центр природы: фотографии.

 

В центр искусств: раскраски, карандаши.

 

Центр математики и манипулятивных игр: муляжи фруктов, овощей.

Беседы по запросам родителей.

 

Попросить родителей показать детям, какие консервы заготовили взрослые из овощей и фруктов, где они хранятся.

 

образовательная деятельность

9:00 – 9:25 Коммуникативная деятельность (развитие речи)

Тема: составление рассказа по скороговорке.

Цель: формировать навыки связной речи; учить использовать в речи сложноподчиненные предложения; называть игрушки, предметы, подбирать слова, близкие по смыслу; уточнить и закрепить правильное произношение звуков (с), (ц), учить дифеференцировать эти звуки на слух и в собственной речи, отчетливо произносить слова и фразы с этими звуками; произносить фразы в различном темпе (умеренно, быстро, медленно) с разной силой голоса (громко, тихо, шепотом)

 

9:25 – 9:40 Продуктивная деятельность (рисование)

Тема: «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду».

Цель: учить создавать сказочный образ.

 

10:35 – 10:50 Двигательная деятельность (улица)

под руководством инструктора по физической культуре.

Вечер:  

 

 

 полдник

 

Закаливающие процедуры. Ходьба по массажным дорожкам.

 

Словесная игра «В овощном магазине»

Цель: проиграть ситуацию покупки: «Здравствуйте, дайте пожалуйста…»

Д\и «Что исчезло?»

Цель: тренировка памяти, употребление слов в Р.п., употребление пространственных предлогов. С Сашей Ч. И Сашей А..

Штрихование в тетрадях в крупную клетку овощей, фруктов.

В центр природы: альбом «Овощи, фрукты»

 

В центр грамотности: тетради, карандаши.

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе. Тема занятия: «Буква М и звук м».


материал по обучению грамоте (старшая группа)

Образец самоанализа занятия по подготовке к обучению грамоте детей в старшей группе.

Вложение Размер
moy_samoanaliz.docx 18.69 КБ

Предварительный просмотр:

Самоанализ занятия по подготовке к обучению грамоте .

Тема занятия: «Буква М и звук м».

Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с перспективным планом и на основании парциальной программой Нищевой Н.В «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

На занятии была поставлена следующая цель: Познакомить детей со звуком [М], с буквой М.

На занятии были поставлены следующие задачи:

Образовательные задачи. Ознакомление с буквой Мм и звуком [м]. Формирование умения слышать и определять изучаемый звук в словах.

Развивающие задачи . Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового внимания, общей моторики, координации речи с движением, развитие графомоторных навыков, развитие мелкой моторики пальцев.

Воспитательные задачи . Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Для успешного решения обозначенных задач подготовила следующий демонстрационный материал: «Мой букварь»; раздаточный: «Мой букварь» и рабочая тетрадь по числу детей, простые и цветные карандаши, карточки синего цвета по числу детей, счетные палочки, мармелад, так же была задействована интерактивная доска.

Я ставила для себя цель «Показать возможности использования интерактивной доски» для проведения открытого занятия. Поэтому постаралась задействовать ИД для решения задач НОД.

Предварительная работа: Заучивание двустишия из книги «Мой букварь», выкладывание других букв из счетных палочек, разучивание пальчиковой гимнастики, физкультминутки.

Для решения задач я использовала следующие методические приемы:

• Словесный (вопросы, объяснение, беседа).

• Наглядный (картинки, ИКТ, наблюдение).

• Игровой («Подними карточку», «Кто скорее?»).

• Практические (упражнение, самостоятельная работа по букварю, работа в тетради).

Организованная образовательная деятельность включала интеграцию следующих образовательных областей: социально-коммуникативное, физическое, речевое развитие, чтение художественной литературы.

  • «Речевое развитие»: учились сливать звуки, подбирали слова с заданным звуком и.т.д.
  • «Социально-коммуникативное развитие»: дети участвовали в общей беседе, слушали, старались не перебивать своего сверстника, обращались за помощью, выражали доброжелательность, сопереживали.
  • «Чтение художественной литературы»: заучивание двустишия.
  • «Физическое развитие»: в целях здоровьясбережения мною была организована физкультминутка и пальчиковая гимнастика, также я постоянно следила за посадкой детей, их осанкой.

Виды детской деятельности:

Я использовала индивидуальную, фронтальную форму организации детей.

Занятие проводилось в соответствии с сеткой занятий. Длительность занятия соответствовала установленным нормам. Для мотивации на организационном этапе был использован персонаж — девочка, одетая в костюм Машеньки, которая пришла, чтобы поучиться читать и писать.

На этом этапе мы закрепили пройденный материал, дети назвали все звуки, с которыми уже познакомились, различали гласные и согласные звуки, назвали их отличительные признаки.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, поэтому в основной части предложила детям следующие игры: «Подними карточку», «Кто скорее?». Дети показали умения слышать, узнавать изучаемый звук М в ряду других звуков, а также умение сливать заданные звуки в слоги и слоги в односложные слова. Была проведена работа с букварем, дети успешно находили и называли заданный звук в начале слова, также подбирали слова с изучаемым звуком. При знакомстве с буквой М, дети дали представления, чем звук отличается звук от этой буквы. При работе в тетрадях дети показали свои умения писать заглавную букву М, однако небольшие ошибки были допущены при написании, но они были исправлены при закреплении пройденного материала на следующем занятии. В заключительной части дети показали, что усвоили новый материал хорошо, быстро и правильно отвечали на поставленные вопросы.

Я старалась подать материал интересно, доступно и понятно.

На протяжении всего занятия обращала внимание на речь детей: добивалась правильных ответов, ставила поисковые вопросы, создавала условия для диалога с детьми и т. д. Так же я обращала внимание на особенности речевого и особенности психического развития. Так, к примеру, чаще побуждала к высказываниям детей нерешительных и стеснительных.

Если возникала необходимость, оказывала помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах – подсказки, наводящие вопросы.

В процессе занятия дети были активны, отвечали на вопросы, у них сохранялся интерес к новому материалу, они были внимательны и отвечали на вопросы.

ВЫВОДЫ: — Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи. Занятие было результативным. Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. В целом занятие прошло хорошо.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Планирование занятий по подготовке к обучению грамоте детей в средней группе детского сада включает последовательность преподаваемого материала, задачи, дидактические игры, демонстрационный материал.

Закрепление навыка чёткого произношения звука, познакомить с буквой О.

ЗадачиКоррекционно-образовательные:закреплять звук [к];развивать фонематическое восприятиеупражнять в выделении звуков из состава слова;совершенствовать звукобуквенный анализ открытых и закрытых.

Занятие по развитию мелкой моторики у детей в старшей группе.Тема занятия: « Дворец невидимка».Цель: Развивать мелкую мускулатуру рук.Интеграция образовательных областей: &laqu.

Занятие по развитию мелкой моторики у детей в старшей группе.Тема занятия: « Дворец невидимка».Цель: Развивать мелкую мускулатуру рук.Интеграция образовательных областей: &laqu.

Конспект занятия по подготовке к обучению грамоте в логопедической старшей группе «Звук и буква М&quot.

Конспект логопедического занятия по подготовке к обучению грамотев подготовительной группетема: Звук [ш], буква Ш «Заколдованная буква&raquo.

Источник: nsportal.ru

Анализ НОД по обучению детей грамоте в подготовительной к школе группе

Предпросмотр страницы №1

Анализ непосредственно образовательной деятельности

по обучению детей грамоте в подготовительной к школе группе

Критерии оценки эффективности

Умение творчески использовать конспект непосредственно образовательной деятельности (вносить необходимые изменения в ход НОД, корректировать задачи в соответствии с индивидуальными особенностями детей)

Умение составить конспект непосредственно образовательной деятельности в соответствии с поставленными задачами, определить содержание и структуру НОД, подобрать дидактические игры

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности

Подбор демонстрационного и раздаточного материала

Рациональное размещение материала

Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение художественной литературы и др. )

Выполнение санитарно-гигиенических требований

Удовлетворение двигательной активности детей (органи-зация динамических пауз, физкультминуток)

Контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами

Рациональный выбор динамических поз детей во время непосредственно образовательной деятельности (сидя за столами, полукругом, сидя на ковре, стоя и т.д.)

Соответствие длительности непосредственно образовательной деятельности санитарно-гигиеническим нормам

Использование разнообразных форм организации детей во время непосредственно образовательной деятельности (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа)

Оправданность и рациональность выбора методов и приемов работы с детьми

Приёмы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет)

Приёмы обеспечения эмоциональности, интереса детей

Приёмы активизации самостоятельного мышления детей

Приёмы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знаний, умений и навыков

Умение регулировать поведение детей в процессе непосредственно образовательной деятельности, поддерживать интерес в течение всей НОД

Умение корректировать ход непосредственно образовательной деятельности с учётом «обратной» связи (сократить время НОД в зависимости от степени утомления, своевременно использовать динамическую паузу и т. д.)

Индивидуальная работа с детьми

Поведение детей во время непосредственно образовательной деятельности (активность, сохранение интереса, внимания)

Усвоение детьми программного материала

Оценка работы во время НОД (детьми, воспитателем), качество оценки

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Заказать рецензию на методическую разработку
можно здесь

Оказание первой помощи в образовательных учреждениях Пройти обучение

Источник: www.prodlenka.org

Занятие по обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова»

Занятие по обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова»

«Звуковой анализ слова»

Цель занятия: Продолжать обучению звукового анализа слов; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки.

  1. Развивать фонематическое восприятие, слуховой контроль над речью.
  2. Учить проведению звукового анализа слова.
  3. Закреплять умение различать гласные и согласные звуки
  4. Продолжать учить называть слова с заданным звуком.
  5. Способствовать сохранению правильной осанки и положительному эмоциональному настрою детей.
  • развивать логическое мышление, творческое воображение, зрительную память, мелкую моторику
  • развивать связную, выразительную речь детей
  • развивать умение отвечать полным предложением.
  • воспитывать уважение ко взрослым, друг к другу
  • воспитывать такие чувства, как: взаимопомощь, взаимовыручка
  • воспитывать любовь к природе.

Создание среды для организации и проведения ОД:

  • Телефон с СМС сообщением
  • Проектор, аудиозаписи, компьютер;
  • Картинки, обозначающие звуки
  • Мяч, снежинка
  • Шапочки звуковичков.

Приемы руководства деятельностью детей в ОД:

  1. Приемы постановки целей и мотивации деятельности детей: создание проблемной ситуации; игровая ситуация.
  2. Приемы активизации деятельности детей в процессе ОД: беседа, вопросы к детям, создание развивающей среды, анализ и выводы.
  3. Приемы организации практической деятельности детей: художественное слово; физкультминутка «Зима», звуковой анализ слова
  4. Приемы поддержания интереса у детей: ситуация выбора, планирование, музыкальное сопровождение, чередование видов детской деятельности, показ слайдов.
  5. Приемы оценки и самооценки: анализ деятельности, поощрение, взаимопомощь детей.

Знакомство с дедом Грамотеем

Разучивание физминутки «Зима»

Виды детской деятельности в ОД:

— умения детей действовать самостоятельно;

— проявление эмоциональной отзывчивости в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками;

— воспитание нравственных качеств;

— активизация словарного запаса;

— формирование умения выполнять звуковой анализ слова

Критерии оценки деятельности детей на занятии

  1. Активно участвует в продуктивной деятельности.
  2. Проявляет самостоятельность.
  3. Обращается за помощью к взрослому и детям и оказывает ее своим сверстникам.
  4. Сопереживает.
  5. Эмоционально реагирует.
  6. Соподчиняет мотивы.
  7. Проявляет волевое усилие.
  8. Аргументирует самооценку.
  9. Ребенок вступает в обсуждение.

Ход НОД:

(Звук СМС сообщения)

Воспитатель: Пришло СМС сообщение от деда Грамотея из страны АБВГДейка. «Дорогие ребята старшей группы № 2, хочу выслать вам посылку, но не знаю вашего адреса. Позвоните по телефону 907010 и назовите свой адрес. До свидания. Дед Грамотей из страны АБВГДейка»

-Ребята, позвоним Деду Грамотею?! (ДА)

-Тогда давайте сообщим ему наш адрес (адрес сада)

— Я включаю громкую связь, а вы хором говорите свой адрес

-Ребята, давайте поиграем с вами в игру «Слова наоборот» (с мячом)

(дети садятся на, лицом к экрану)

Звучат звуки зимы

Воспитатель: Что за звуки мы слышим?

Вос-ль: Правильно! зима

— Какими словами мы можем сказать о зиме? Какая она? (передаём снежинку и называем описательные слова)

Дети: снежная, холодная, суровая, морозная…

ГОЛОС: Здравствуйте, ребята! Сообщение Деда Грамотея попало в мои снежные владения. Я сообщу его вам, если вы выполните мои задания.

  1. Артикуляция звуков: ЗИМА хочет поиграть с вами в дразнилки. А вы хотите поиграть?

Вос-ль: Я буду показывать звуки, а вы их будете озвучивать все вместе хором.

Ветер со снежинками играет — У-У-У-У

Ветки с дерева срывает — И-И-И-И

Снежинки по ветру летят- О-О-О-О

Прямо под ноги ребят — А-А-А-А

А,О,У, И – это что за звуки? (подходим к столу)

Вос-ль: Почему их так называют?

Дети: Они легко, тянутся, поются.

Вос-ль: Каким цветом мы обозначаем гласные звуки?

Восп: Сколько гласных звуков вы знаете?

Вос-ль: А звуки, которые нельзя спеть, как называются?

Вос-ль: Какие согласные бывают?

Дети: Твёрдые и мягкие.

Восп: Согласные твёрдые звуки каким цветом обозначаем?

Воспитатель: Согласные мягкие каким цветом обозначаем?

_Ребята, кто понял почему Зима нам задаёт вопросы о звуках?

(Да, потому что у зимы много разных звуков: то как зверь она завоет, то заплачет как дитя… Вот она и захотела побольше узнать о звуках)

Воспитатель называет звуки, а дети показывают нужные фишки

  1. Игра «Старший и младший братья»(с мячом)(Встаём полукругом)

Звуки взялись за руки. Почему они так дружны? Может быть они родственники?

Воспитатель называет твёрдые согласные, а дети называют мягкие согласные»

Мы зимой в снежки играем, мы играем.

(имитация лепки снежков)

По сугробам мы шагаем, мы шагаем.

(шагаем, высоко поднимая колени)

И на лыжах мы бежим, мы бежим.

(пружинистые движения на месте, широкие взмахи руками, руки согнуты в локтях)

На коньках по льду скользим, мы скользим.

(плавные пружинистые движения руки согнуты в локтях)

И снегурку лепим мы, лепим мы.

Гостью-зиму любим мы, любим мы.

(развести руки в поклоне и поставить на пояс)

  1. Назвать слова, начинащиеся со звука «с»

(Садимся за столы)

Звуковой анализ слов.

Воспитатель: Посмотрите какие узоры вырисовывает мороз зимой на окнах. Что напоминают нам узоры на окнах.

Следующее задание ЗИМЫ выполнить звуковой анализ слов на картинках, прикреплённых к доске.

— Сколько звуков в том слове?

_Разделим на слоги слов. Сколько слогов в первом слове? (сыр 1)

-1 звук (С) какой? (согл, мягкий)

— Каким цветом закрасим? (зелёным)

_Назовите 2 звук. Какой он? (ы) (гласный)

— Какого цветом? (красного)

— Назовите следующий звук. Какой он? (р) (согласный, твёрдый)

— Каким цветом закрасим? (синим) и т.д.

  1. Игра «Живые звуки»
  2. Отгадайте загадку и выполните звуковой анализ слова «ЗИМА»

Я тепла не потерплю:

Все поляны побелю,

Замету снежком дома

Потомучто я … (зима)

Проводится звуковой анализ слова самостоятельно.

-Ребята, ЗИМА нас просит составить предложение со словом ЗИМА.

.Воспитатель: -Ребята, вы любите зиму?

— Давайте мы подарим стих Зимушке (стих)

Мы в снежки сражаться будем

Мы с горы кататься любим

И поэтому нам очень

Очень нравится ЗИМА!

Воспитатель: –Вы выполнили все задания Зимушки.

(На экране появляется ЗИМА)

ЗИМА: — Спасибо за стихотворение. Ну что ж, ребята, выполнили вы мои задания. И я много узнала о звуках. Я рада, что познакомилась с такими интересными ребятами, как вы. А сообщение от Деда Грамотея такое: » Всем ребятам желаю удачи в учёбе и новых знаний! До Новых встреч!»

ИТОГ: Воспитатель: Встали в кружок и вспомним:

  • Кто прислал нам СМС сообщение?
  • Справились мы с заданиями ЗИМЫ?
  • Вы – умнички, говорили уверенно, правильно, полными предложениями.

Занятие подготовила и провела педагог Пензина А.Г.

Источник: poshemushki-dmdou44.edumsko.ru

Сайт для воспитателей детских садов

Конспект открытого занятия в старшей группе


Начало обучения грамоте

Программные задачи.

1. Продолжать учить детей различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, качественно их характеризовать.

2.Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, обобщать знания о звуковом составе слова.

3.Закреплять умение детей называть слова с заданным звуком, интонационно его выделять.

4. Развивать слуховое внимание.

5. Воспитывать уважительное отношение к ответам товарищей.

Карточки для определения звука по артикуляции, иллюстрации для звукового анализа слов, фишки красного и синего цвета.

1. Вступительная часть.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришли гости. Покажем им, что мы умеем и чему научились. А прежде вспомним правило, которое помогает нам красиво говорить.

Говорим всегда красиво, четко и неторопливо

Плавно, громко говорим и, конечно — не спешим.

Воспитатель: Ребятки, присядем на свои места.

2. Основная часть

Воспитатель: Чем отличаются буквы от звуков?

Ответ: Звуки мы слышим и произносим, а буквы мы видим, пишем и читаем.

Воспитатель: Поможем нашим язычкам правильно произносить звуки. Разомнем его.

Угадайте, какой звук показывает девочка на картинке.

(Дети угадывают звук по артикуляции: А, О, У, И, Ы, Э.)

Воспитатель: Ребята, давайте покажем, как мы умеем выделять звуки из слов и давать им характеристику. Для этого каждый из вас сейчас назовёт своё имя, скажет, какой первый звук и возьмёт букву нужного цвета.

Меня зовут Инна. В моём имени первый звук [И]. Он гласный, поэтому я возьму букву красного цвета.

Воспитатель: Молодцы, все справились.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какая красивая гирлянда на нашей доске.

Это гирлянда не простая

Она, ребята, слоговая.

В слова превращаться,

Пропущу я тех вперёд

Кто слова в гирлянде найдёт.

Один ребенок выполняет на доске, остальные самостоятельно на своих местах к слогу, который напечатан на слоговой гирлянде, находит свою пару, чтобы получилось слово (зи-ма, са-ни, ме-тель, мо-роз).

Воспитатель: А теперь немножко отдохнем. Выходим на коврик.

Вновь у нас физкультминутка,

Наклонились, ну-ка, ну-ка!

А теперь назад прогнулись.

(Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки, плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать, считать

И совсем не уставать.

(Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей поможем!

Вправо-влево, раз и два.

Думай, думай, голова.

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.

(Дети садятся за парты.)

Воспитатель: Ребята! Мне нужна помощь. Перепутались слова.

— Неизвестно, что случилось, только буква — озорница,

Заскочила в чей-то дом и хозяйничает в нем.

И вот что из этого получилось. А вы подумайте, все ли правильно.

1) На прогулку мы пойти хотели

Т апочки на головы надели. (Шапочки.)

2) Десять долгих дней подряд

Айболит ле п ил ребят. (Лечил.)

3) Т а чки по небу плывут,

Люди зонтики берут. (Тучки.)

4) Чтоб добежать до сада,

Над у ть сапожки надо. (Надеть.)

5) Тихо сумерки ложились

К ошки в воздухе кружились. (Мошки.)

— Вот видите, что получается, если в слове перепутать буквы.

Воспитатель: Ребятки, послушайте внимательно:

Вот сколько на К я сумею назвать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

Корова, квартира, картина, ковер,

Кладовка, калитка, комод, коридор…

Ой, хватит! И буква ведь может устать!

Воспитатель: Назовите слова со звуком К (К’), которые запомнили. Давайте все вместе повторим это стихотворение (повторение 2-3 раза, с целью заучивания).

Воспитатель: Ребята, посмотрите какие у меня есть картинки (шар, слон, книга). Сколько слов в слове шар? Какая первая буква? Гласная, согласная, Твердая, мягка? Расставляются фишки разного цвета, соответствующие звукам.

Проводиться слоговой и звуковой анализ всех слов.

Воспитатель: Ребятки, вы все молодцы, справились со всеми зданиями. В благодарность, буквы нам дарят замечательную книгу, которую мы с вами позже прочтем.

— Какие задания вам понравились больше всего?

Источник: dohcolonoc. ru

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе (предложение, звуковой анализ слов): «Сюрприз от Всезнайки»

— учить детей выделять предложение из речевого потока (связная речь) дать представление о том, что в предложении может быть разное количество слов. Слова в предложении произносятся последовательно, одно за другим; учить детей проводить звуковой анализ слов уа и ау, по схеме и с помощью нейтральных фишек;

— закреплять знания изученных букв, умение определять изученные буквы а и у в словах, умение выделять первый звук в словах, подбирать слова с заданным звуком;

— развивать фонематический слух детей, продолжать учить их прислушиваться к звучанию слов;

— выявлять и определять уровень усвоения детьми программного материала, умение внимательно, точно выполнять задания;

— развивать внимание, воспитывать желание самостоятельно приобретать знания.

Ход занятия по грамоте в старшей группе детского сада

Девиз нашего занятия —

«Не просто слушаю, а слышу

Не просто смотрю, а вижу

Думаю и отвечаю-

Все вокруг замечаю».

Гимнастика для глаз

Чтобы хорошо видеть и хорошо читать, потренируем ваши глаза:

Глазки делают упражнения,

влево — вправо, влево — вправо

Затем вверх — вниз, вверх — вниз

Теперь щурим глаза как кошечка

И закрываем глазки.

Раз — смотрю вдаль,

Два — ладошками закрываем глаза.

Для того, чтобы лучше говорить слова, нам нужно выполнить артикуляционные упражнения. Начинаем упражнения для язычка.

Артикуляционная гимнастика

Чистим зубки язычком — верхние и нижние.

Покажем свои зубки.

Улыбка – сердитое выражение лица.

Вкусное варенье (губами).

Чтобы четко и чисто произносить слова, говорим чистоговорки:

Ра-ра-ра — начинается игра;

Ро-ро-ро — несем ведро;

Ру-ру-ру — продолжаем игру;

Ри-ри-ри — в небе снегири;

Ар-ар-ар — загудел комар.

Основная часть занятия.

Волшебный сундучок — рассмотрение сюжетных картинок, содержание которых можно передать предложениями из двух и трех слов («Девочка спит», «Мальчик ловит бабочек»).

Дети рассматривают картинки, составляют предложения. Определяют, о ком составили предложения, в предложении говорится о девочке, о мальчике и т.п..

Ознакомление с дидактическим материалом для обозначения предложения (полоски). Слова обозначаются короткими полосками.

Дидактическое упражнение «Составь предложение»

Дети составляют предложения из предложенных воспитателем картинок с опорными словами (разбор предложения, определение количества слов в предложении, обозначение слов полосками, последовательность слов в порядке).

Дидактическая игра «Дождевая тучка»

Дети выкладывают буквы русского алфавита а и у.

Показать рисунки, в названиях которых имеется данная буква.

Четко произносить это название с ударением на данный звук.

Дидактическая игра «Назовите слова, в названиях которых есть звуки [а] и [у]».

Повторный звуковой анализ слова ау.

Звуковой анализ слова заработка. Какой первый звук в этом слове? Какой второй? Сколько клеточек нужно для этого слова? Обозначения звуков нейтральными фишками.

Подвести детей к выводу, что в предложении может быть разное количество слов; слова в предложении произносятся друг за другом последовательно; в словах ау, уа два звука: первый [а], второй [у] и наоборот. Они произносятся один за другим.

Отметить детей, которые были активными на занятии, хорошо работали; с другими детьми поработать индивидуально для лучшего усвоения материала.

Источник: chudor.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

обучение грамоте

  • Занятие по обучению грамоте для детей старшего дошкольного возраста (подготовительная к школе группа) «Путешествие по стране «Пиши-Читай» 2022

    Автор: Иглинская Богдана Теодоровна

    Цель занятия: обобщить полученные знания о звуках, буквах, слогах, словах и предложениях.

  • Знакомство с буквой Я (я) 2022

    Авторы: Беляева Ирина Николаевна, Еремина Ирина Дмитриевна, Родина Ольга Юрьевна

    В данной работе представлен урок обучения грамоте в 1-м классе (программа «Начальная школа ХХI века») по теме «Знакомство с буквой Я (я)». На уроке осуществляется работа по ознакомлению с обозначением буквы Я(я) в слове и пониманием правила произношения, заданного звука и его написания.

    обучение грамоте, УМК «Начальная школа 21 века», буква Я

  • Конспект урока обучение грамоте «Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д» 2022

    Автор: Кочнева Наталья Михайловна

    Предметные результаты: учащийся различает на слух звуки [д][д’], характеризует эти звуки, находит их на слого-звуковых схемах, видит букву Д в текстах, читает слоги, слова, предложения и тексты с новой буквой; рассказывает правила фонетического чередования звонких и глухих согласных, не отражающиеся на графическом облике слов; демонстрирует навык плавного слогового чтения с интонацией конца предложения.

    обучение грамоте, Согласные звуки буквы Д д.

  • Конспект ОД по обучению грамоте «Звук [Ч’], буква Ч» 2022

    Авторы: Лесникова Елена Александровна, Лукина Людмила Владимировна, Спиридонова Олеся Владимировна

    Система занятий по подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, орфографии, формированию знаний, умений и навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения грамоте и письму в школе. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников в ДОУ.

    обучение грамоте, Звук [Ч] буква Ч

  • Конспект урока чтения (период обучения грамоте) в 1-м классе. Тема: «Повторение и закрепление» 2022

    Автор: Смирнова Людмила Николаевна

    Цели урока: продолжить работу по формированию навыка чтения слов, текстов с изученными буквами. Закреплять умение проводить звуко-буквенный анализ слова; работать над развитием речи учащихся; обогащать словарный запас учащихся, развивать фонематический слух, воображение, логическое мышление; учить детей сотрудничать, воспитывать чувство взаимопомощи, формировать познавательный интерес, воспитывать чувство сопереживания, радость своим успехам и успехам других, воспитывать честность, ответственность за свои поступки.

  • Конспект логопедического занятия по обучению грамоте в старшей группе. Тема: «Звук [ж] и буква Ж» 2021

    Автор: Ведерникова Екатерина Михайловна

    Цели урока: упражнять детей в определении позиции звука [ж] в слове (начало, середина), в звуко-слоговом анализе слов; упражнять в употреблении предлога между, составление предложений по опорному слову; автоматизировать звук «Ж» в слогах, словах, предложениях; активизировать и расширять словарь детей по теме «Насекомые»; познакомить с буквой Ж.

    логопедическое занятие, обучение грамоте, старшая группа, звук [ж] буква Ж ж

  • Сообщение для педагогического совета на тему «Использование игровых упражнений при обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста» 2021

    Автор: Ульянова Оксана Юрьевна

    Грамота — это очень непростой для понимания дошкольников предмет. Ребёнку старшего дошкольного возраста сложно усвоить абстрактные, не имеющие аналогов в окружающей воспитанника действительности, понятия. Выйти из такого затруднительного положения возможно посредством организации с детьми совместной игровой деятельности. Только в игре все непонятное и необъяснимое становится понятным и доступным.

    обучение грамоте, грамота, старшие дошкольники


  • Занятие по обучению грамоте в старшей группе 2021

    Автор: Перевозова Елена Александровна

    Представлено занятие по обучению грамоте в старшей группе.

    обучение грамоте, старшая группа, старшая дошкольная группа

  • Обучение грамоте в букварный период детей ОВЗ РАС 2021

    Автор: Романова Алёна Николаевна

    Задачи занятия: познакомить детей с видом деятельности повара; с общими представлениями о работе; планирования работы, организации рабочего места, выполнения работы по плану; совершенствовать навыки выполнения технологических операций: владением нарезки продуктов.

    ОВЗ, обучение грамоте, профессия повар

  • Приемы использования наглядно-дидактических пособий в период обучения грамоте (из опыта работы) 2021

    Автор: Зюзина Наталья Олеговна

    Статья посвящена проблеме эффективного использования на уроках обучения грамоте наглядно-дидактическх пособий: «лента букв», слоговая таблица, «Алфавит», «конструктор букв». Для решения данной проблемы при проведении уроков обучения грамоте используются следующие приемы: аналитический, синтетический, игровой. В результате у многих детей формируются навыки звуко-буквенного анализа, чтения, умение правильно писать буквы.

  • Конспект занятия по обучению грамоте в подготовительной группе: «Скоро в школу» 2021

    Автор: Моченева Марина Вячеславовна

    Данное занятие по обучению грамоте направлено на закрепление пройденного материала у детей 6–7 лет и позволяет детям данного возраста усовершенствовать приобретенные умения и навыки. При использовании данного конспекта, закрепление пройдённого материала проходит в игровой форме и помогает сделать педагогический процесс более эмоциональным и интересным, что дает возможность добиться большей детской активности на занятии. В конспекте присутствуют задания для детей ОВЗ (задания, упрощенные с использование дополнительной наглядности. )

    обучение грамоте, подготовительная группа

  • Конспект урока обучения грамоте «Буква Мм» 2021

    Автор: Понамарева Тамара Николаевна

    Цель урока: знакомство детей с согласными звуками [м] [м’], формирование у учащихся понимания смысла различительной функции фонем.

    обучение грамоте, УМК «Начальная школа XXI века», Буква Мм

  • Формирование учебного действия моделирования на уроках обучения грамоте в первом классе в системе развивающего обучения Д.

    Б.Эльконина–В.В.Давыдова 2021

    Автор: Марасулова Анна Андреевна

    В статье рассмотрена значимость формирования учебного действия моделирования в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова. Представлены примеры заданий, направленные на введение моделей.

    обучение грамоте, развивающее обучение

  • Конспект фронтального занятия по обучению грамоте в подготовительной к школе группе для детей с общим недоразвитием речи. Звук [С]. Буква «С» (закрепление) 2020

    Автор: Демидова Мария Викторовна

    Цель занятия: закрепить звук [С], букву «С». Задачи: закреплять умение детей характеризовать звук [С] по акустическим и артикуляционным признакам; уточнение и закрепление навыков четкого произношения звука [С] в слогах, словах; упражнять в образовании существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения; учить определять позицию звука [С] в слове; закрепление графического обозначения звука [С]; совершенствование навыков звукобуквенного анализа и синтеза односложных слов; формирование навыка чтения; закрепление умения составлять и анализировать предложение; делать графическую запись к нему c использованием правил написания.

    обучение грамоте, звук с, буква С, подготовительная группа


  • Особенности при обучении грамоте школьников с ТНР 2020

    Автор: Бзовая Анна Владимировна

    У детей с ТНР наблюдается недостатки произношения, фонематическое недоразвитие речи, нарушение произношения слов сложной слоговой структуры, недостаточное развитие словаря, аграмматизмы в речи. Системное недоразвитие всех сторон устной речи проявляется в трудности обучения чтению и письму.

    обучение грамоте, ТНР – тяжелое нарешение речи

  • Урок обучения грамоте «Алфавит. Упражнения в чтении и письме» 2020

    Автор: Качурина Юлия Вячеславовна

    Урок направлен на формирование умений овладевать начертаниями письменных букв, слогов и слов, запоминать название и последовательность букв русского алфавита, классифицировать предметы, анализировать текст.

  • Разделительные твёрдый и мягкий знаки. 1-й класс 2020

    Автор: Петрова Ольга Ивановна

    Представлен урок обучения грамоте в 1-м классе по теме «Разделительные твёрдый и мягкий знаки».

    русский язык, обучение грамоте, Разделительные твёрдый и мягкий знаки

  • Конспект НОД по подготовке к обучению грамоте в старшей группе «Звуковой анализ слова» 2020

    Автор: Корнеева Валентина Владимировна

    Программное содержание: продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова; учить различать твердые и мягкие согласные звуки; учить различить ударные и безударные гласные звуки.

    обучение грамоте, старшая группа, звуковой анализ слова

  • Урок по обучению грамоте «Предлоги» 2020

    Автор: Раджабова Валентина Игоревна

    Цели урока: формирование первичного представления о предлогах; формирование умения распознавать предлоги, совершенствование умения писать предлоги отдельно от других слов; обогащать словарный запас учащихся; обучать сравнению.

    русский язык, обучение грамоте, предлоги

  • Конспект НОД по речевому развитию с элементами обучения грамоте в средней группе на тему «Звуковая культура речи: звуки [з] и [зь]» 2020

    Автор: Убеева Жаннат Фаритовна

    Цель занятия: познакомить со звуком з–зь, научить его произносить, находить слова в которых есть звук з–зь.

    обучение грамоте, средняя группа

  • Формирование навыков каллиграфического письма на уроках обучения грамоте (из опыта работы молодого специалиста по методике письма «с секретом» В.А.Илюхиной) 2020

    Автор: Джангиров Руслан Имранович

    Данную статью рекомендую прочитать начинающим педагогам, желающим сформировать у детей красивый почерк. Ведь приятно, когда ребенок пишет красиво, да и разборчиво. Но вспомнить себя, сколько сил тратили вы на написание красивой буквы или слова, а всякие палочки и крючки, добиться ровного и идеального почерка было очень сложно. Поэтому и в своей работе делайте скидку на несформированную руку ребенка, но учитывайте его желание писать красиво, быть лучшим в этом деле.

    обучение грамоте, уроки письма, азбука


  • Разработка модели физической грамотности для пожилых людей – процесс достижения консенсуса совместной рабочей группой по физической грамотности для пожилых канадцев | BMC Geriatrics

    Внутриличностный

    Пожилой человек находится в центре модели PL. Внутриличностные элементы включают личностные факторы, отражающие четыре элемента определения ЛП, каждый из которых может увеличивать или уменьшать вероятность того, что пожилой человек станет или останется физически активным. Стратегии, которые приносят изменения на индивидуальном уровне, сосредоточены на мотивации и уверенности человека, физической компетентности, знаниях и понимании, а также помогают вовлечься в участие в PA как неотъемлемую часть своего образа жизни.

    Мотивация быть физически активными у пожилых людей может отличаться от более молодых; в первую очередь под влиянием проблем со здоровьем и ожидаемых преимуществ [26,27,28]. Например, по мере старения мотивы, указывающие на прагматические или инструментальные заботы, берут верх над теми, которые могут быть более личностно возвышающими. Ранее об этом сообщали Trujillo et al. [29], которые продемонстрировали, что, в отличие от молодых людей, которые больше беспокоятся о результатах межличностного влечения, пожилые люди больше беспокоятся о результатах для здоровья.Таким образом, здоровье и поддержание физической и психической независимости могут быть мощными мотивами для участия в ФА у пожилых людей. Хотя в мотивах участия могут наблюдаться общие возрастные изменения, данные свидетельствуют о том, что мотивация к различным видам физической активности является многогранной и зависит от широкого круга причин, помимо пользы для здоровья и фитнеса, как в сфере физических упражнений, так и в спорте. Например, характеристики адаптивной мотивации могут относиться к решимости (удовлетворение потребности в автономии, компетентности и родственности) и к тому, являются ли мотивы личностно значимыми и интегрированы с важными ценностями и убеждениями, которых придерживаются люди среднего и старшего возраста [30,31,32]. ,33].

    Соблюдение структурированных программ упражнений постоянно связано с более высокой самоэффективностью, связанной с упражнениями, то есть уверенностью как в выполнении конкретных упражнений, так и в планировании упражнений [11, 34]. Кроме того, уверенность в возможности внесения и поддержания возможных изменений и уверенность в преодолении барьеров являются ключевыми факторами вероятности изменения образа жизни среди пожилых людей [10]. Кроме того, как и в более молодых группах населения, уверенность, связанная с текущим участием в ФА, определяется прошлым опытом [35, 36].Поэтому важно получить представление о прошлой истории ПА пожилого человека; включая понимание того, какие навыки PA они изучили, и контекст, в котором они были изучены, какие навыки они могут изучать повторно или навыки, с которыми они столкнулись впервые. Наконец, предыдущие неблагоприятные события и предполагаемые риски, связанные с участием PA, также могут повлиять на уверенность. Таким образом, страх падения или страх ухудшения состояния здоровья во время физической активности являются барьерами, которые можно уменьшить, например, за счет повышения уверенности в равновесии [37].

    Элемент физической компетентности PL относится к способности человека развивать и/или заново осваивать важные функциональные двигательные навыки и модели, а также к способности испытывать эти навыки посредством движений различной интенсивности и продолжительности. Текущие модели PA описывают путь от рождения до взрослой жизни и, следовательно, могут не применяться к пожилым людям, у которых могут не развиться какие-либо или определенные навыки (базовые функциональные двигательные навыки) или которые не участвовали в деятельности, использующей эти навыки в течение многих лет.Кроме того, современные модели отражают время роста и развития во время приобретения навыков и, опять же, могут быть неприменимы к пожилым людям, живущим с возрастными физиологическими изменениями, которые могут быть больше сосредоточены на сохранении, а не на восстановлении прошлых навыков или изучении новых. . Таким образом, важный вопрос, направленный на увеличение элемента физической компетентности PL у пожилых людей, включает в себя то, какие изменения в нервной системе, двигательных системах и обучении двигательным навыкам будут влиять на способность участвовать в приобретенных двигательных навыках и / или изучать новые движения, в свете первичных возрастных изменений физиологических систем?

    Возрастное снижение физической подготовки и работоспособности таково, что физические ограничения могут мешать функциональной активности в повседневной жизни [2], что приводит к более высокому уровню инвалидности [38] и связано со смертностью от всех причин и преждевременной смертью [ 39].Неудивительно, что проблемы с передвижением, боязнь падения и состояние здоровья являются препятствиями для участия в физкультуре среди пожилых людей в Канаде [40]. Учитывая эпизодический характер многих хронических состояний, может быть больше излечимых моментов или порогов, когда воспринимаемые барьеры становятся более или менее изнурительными, чем в другое время. Соответствующие физические упражнения могут свести к минимуму снижение и максимизировать физическую компетентность, тем самым снижая уровень, с которым пожилые люди переходят порог функциональной неспособности.Кроме того, более активное участие и компетентность в ФА могут уменьшить негативное отношение к процессу старения [12,13,14]. Это аналогично применению концепции устойчивости к преодолению болезни среди пожилых людей, в широком смысле определяемой как динамический адаптивный процесс, посредством которого индивидуальные черты, характеристики их окружения, а также их внутренние и внешние ресурсы и физические способности используются в жизни. лицом к лицу с невзгодами [41]. Пожилые люди способны противостоять неблагоприятным событиям со здоровьем, несмотря на социально-экономическое положение, личный опыт и ухудшение здоровья.Исследования показывают, что сильные психические, социальные и физические характеристики связаны с большей устойчивостью пожилых людей [42]. Физическая активность и социальная активность, часто связанные с функциональной устойчивостью, считаются основополагающими в борьбе с хроническими заболеваниями и мультиморбидностью, которые распространены в старших возрастных группах [43].

    Осведомленность и понимание пожилым человеком руководств по ФА, понимание роли ФА в здоровом старении, знание параметров двигательных навыков, методов улучшения и безопасных модификаций участия — все это знаний и понимания элементов физкультуры.Подобно более молодому населению, пожилые люди, как правило, имеют ограниченные знания о текущих рекомендациях по ФА для своей возрастной группы [44] и о накоплении соответствующей интенсивности для значимой пользы для здоровья [45]. Вмешательства в области физической активности, которые включают образовательный компонент, посвященный этим элементам, могут повысить ожидаемые результаты, знания о навыках и знаниях об эффективных дозах и типах ФА [46]. Кроме того, пожилые люди должны знать и понимать, какие существуют препятствия для физической активности и занятий спортом.Недостаток времени, отсутствие мотивации, эйджизм и ощущение себя слишком старым, восприятие небольшого количества спортивных сооружений и/или возможностей для физической активности поблизости, а также отсутствие поддержки со стороны других – все это признано постоянными барьерами для пожилых людей. Литература о предполагаемых препятствиях для участия в физкультуре и спорте предполагает, что об этих проблемах постоянно сообщают пожилые люди [34, 47]. Все эти барьеры зависят от того, как пожилые люди воспринимают себя и как они осознают и понимают экологию и возможности, окружающие их.

    Существует множество возможностей для улучшения поощрения пожилых людей к тому, чтобы они делали выбор в пользу физической активности. Наряду с ранее выявленными мотиваторами и барьерами, приоритизация и поддержание физической активности как неотъемлемой части образа жизни может зависеть от ожиданий результатов, восприятия пожилого возраста и отношения к старению и физическим упражнениям. Вера в то, что поведение PA, в данном случае PA, приведет к определенным последствиям (ожиданиям результатов), и определение того, какая подкатегория (физическая, социальная и / или самооценка) является личностно значимой, может еще больше увеличить вовлеченность [48].Негативные стереотипы о старости (включая культурные и социальные стереотипы) и низкие ожидания в отношении старости могут мешать возможности улучшения с помощью здорового образа жизни [28]. Например, выборка неактивных пожилых людей считала себя физически активными, потому что их восприятие ФА было основано на социальном контексте [27]. Оба эти восприятия могут мешать признанию и ценности регулярной физической активности как личностно значимой и неотъемлемой части жизни.И наоборот, высокоактивные пожилые люди используют свою изобретательность для поддержки своей ФА, и, в свою очередь, ФА способствует их самоопределению [48]. Точно так же литература по взрослому спорту [49] [30, 50] указывает на то, что негативное отношение и чувство слишком старого для занятий спортом являются общими барьерами, сдерживающими активность. Этот поведенческий элемент PL предполагает роль в оказании помощи пожилым людям, чтобы связать ценность или веру в PA и изменение поведения с регулярным участием в PA.

    Наконец, на внутриличностном уровне выявлены индивидуальные факторы, уникальные для уровней ФА пожилых людей.Например, различия между мужчинами и женщинами или различия в возрастном диапазоне пожилых людей. К другим группам риска низкого уровня PA относятся женщины, пожилые люди с низким доходом и/или низким уровнем образования, пожилые люди с инвалидностью и/или хроническими заболеваниями, те, кто живет в учреждениях или в изоляции, и пожилые люди, которые являются членами этнокультурных и этнолингвистических меньшинств [51]. У каждого человека есть культурная идентичность, и понимание культурного контекста может стать отправной точкой для оказания помощи пожилым людям.Кроме того, необходимо также рассмотреть возможность изучения PL с точки зрения всей жизни. Такая широкая перспектива важна для всех этих выявленных факторов, что требует гибкого и индивидуального подхода к PL. Хотя дети и молодежь, вероятно, будут продолжать заниматься спортом и физкультурой, пожилые люди с большей вероятностью будут циклически включаться и выходить из модели по мере продвижения на протяжении всей жизни. Эта модель приливов и отливов PA, вероятно, частично обусловлена ​​внутриличностным взаимодействием и тем, как многие из выявленных индивидуальных факторов взаимодействуют с социальными возможностями, наблюдаемыми на межличностном, организационном и общественном уровнях модели.

    Межличностные

    Межличностные элементы, которые влияют на PL у пожилых людей, описываются спектром формальных и неформальных личных отношений, часто в широком смысле называемых социальной поддержкой. Личные отношения , такие как семья, друзья и более широкие личные социальные сети, такие как коллеги по работе/волонтёрам, лица, осуществляющие уход, поставщики медицинских услуг, могут влиять на участие пожилых людей в PA [52]. Хотя обширные исследования каждого из них ограничены, они представляют собой потенциальные источники (положительные и отрицательные) межличностных сообщений и различных типов поддержки, влияющих на понимание пожилыми людьми PL.Сокращение круга общения (особенно если они теряют приятеля по тренировкам) могут негативно повлиять на участие в физкультуре с возрастом [53], так же как и низкая социальная поддержка со стороны «значимых других» [54] или друзей [55]. У пожилых взрослых клинических пациентов семейная поддержка ПА может отсутствовать из-за страха причинения вреда [56]. И наоборот, позитивная личная социальная поддержка со стороны семьи, друзей и соседей может способствовать ПА [57,58,59], так же как и соучастники и лидеры ПА [60]. Социальная поддержка через религиозную сеть положительно влияет на участие ПА [61, 62].Часто считается, что врачи первичной медико-санитарной помощи играют эффективную роль в консультировании пожилых людей по вопросам ПА. В конечном счете, такие действия могут привести к ПЛ у пациента, особенно если это рассматривается в контексте проблемы со здоровьем [58, 63, 64]. Понимание того, какое влияние личные отношения могут оказать на развитие PL у пожилых людей, имеет важное значение, особенно для облегчения изменения индивидуального поведения. Влияя на социальные и культурные нормы и преодолевая барьеры на индивидуальном уровне для организованных программ и услуг, которые поддерживают участие в пожизненной ФА, мы сможем способствовать более глубокому пониманию PL пожилыми людьми.

    Организационные

    Организационные элементы, которые влияют на PL у пожилых людей, описываются программами, ресурсами и услугами, которые предлагают личностно значимые, культурно значимые и доступные возможности для участия в PA.

    Что касается программных факторов, то в сентябре 2007 г. Национальная коалиция по проблемам старения, Национальный офис проекта и организация Active for Life в США созвали встречу под названием «Использование передового опыта: программы физической активности в сети по проблемам старения».На этой встрече были рассмотрены вопросы, связанные с широким распространением информации о передовом опыте и программах, основанных на фактических данных, среди общественных организаций, обслуживающих пожилых людей. На совещании была подчеркнута важность выбора программ ФА, основанных на фактических данных, для оптимизации результатов в отношении здоровья, продвижения текущих руководств, важности разработки удобных для пользователя ресурсов для расширения доступа к программам и поддержки, а также важность качественной оценки программ этих инициатив. Кроме того, Стюарт и соавт., [65] подчеркнули необходимость интегрирования общественных программ поощрения физической активности в условия, в которых есть инфраструктура, культурно компетентный персонал, доступ к специалистам по физическим упражнениям и опыт в обеспечении охвата и реализации программы среди различных групп населения. Культурно приемлемые вмешательства показали неоднозначные результаты в отношении их преимуществ по сравнению со стандартными вмешательствами; однако большинство исследований ограничено из-за небольшой целевой группы, короткого периода наблюдения и методологических проблем [66].Тем не менее, они сигнализируют о важности расширения рамок для практики, чтобы соответствовать реальности различных контекстов сообщества и людей, использующих плюралистические варианты и гибридные подходы PA [67].

    Важный аспект удобного и доступного программирования, который может повлиять на PL, касается качества лидеров и коучей, связанных с программами PA [68]. Доступны руководства по учебным программам, в которых излагаются образовательные стандарты для руководства упражнениями пожилых людей [69].Тем не менее, в области упражнений качество и репутация лидера группы могут быть признаны фактором, мотивирующим и повышающим приверженность пожилых людей к физкультуре [60]. Мероприятия под руководством сверстников, когда пожилые люди подбираются к сверстникам, также демонстрируют повышенное удержание в программах PA [70, 71]. Пожилые люди, которые участвовали в фитнес-программе с наставниками-сверстниками, улучшили самочувствие, улучшили социальное функционирование, улучшили способность выполнять физические и эмоциональные роли и повысили жизненный тонус [72].В спорте пожилых людей новая работа подчеркивает важность тренеров, которые могут понимать и понимать нюансы взаимодействия со зрелыми пожилыми людьми [32, 73]. Например, эффективные лидеры часто предпринимают обучающие шаги или совместные беседы, чтобы удовлетворить потребность пожилых людей в том, чтобы знать обоснование того, почему они что-то практикуют, прежде чем они это сделают, и предоставляют возможности для самоуправления, когда это разумно или безопасно. Эффективные взрослые спортивные тренеры участвуют в более совместных беседах и ориентированных на учащегося вопросах во время учебных занятий, чем с более молодыми участниками.Не все тренеры используют такие меры, и не все пожилые люди предпочитают такие подходы (исходя из заданных ситуаций и целей обучения) [74]. Тем не менее, эта работа предполагает, что качественный опыт PA зависит в некоторой степени от адаптации учебного руководства и программ к предпочтениям пожилых людей. Такие соображения, вероятно, будут иметь отношение к внутриличностным факторам, связанным с мотивацией, компетентностью, знаниями, пониманием и ответственностью по отношению к PA.

    В то время как общественное здравоохранение сосредоточено в основном на групповых программах фитнеса для пожилых людей, есть данные, подтверждающие наблюдение, что многие пожилые люди предпочитают заниматься спортом самостоятельно (или с некоторыми инструкциями, либо напрямую, либо через программы на основе средств массовой информации), а не в группе. настройка или настройка на основе класса [11, 75, 76].Поэтому необходимо продвигать широкий спектр вариантов [77]. Данные испытаний, сравнивающих несколько долгосрочных вмешательств, показывают, что способ проведения не обязательно важен для эффективности, но может быть важна адаптация вмешательства к участникам [78]. Также было установлено, что вмешательства и продвижение должны происходить на нескольких уровнях в различных условиях и с использованием различных технологий и модальностей, которые полностью учитывают детерминанты ФА [75].Воспринимаемое отсутствие доступа к близлежащим объектам из-за транспортных барьеров или функционально соответствующих возможностей также является обоснованным соображением [30, 45, 47, 50]. Кроме того, необходимы квалифицированные специалисты по физическим упражнениям, которые смогут проводить эффективные программы для пожилых людей с различными потребностями и способностями [69].

    В целом, эти стратегии предназначены для облегчения изменения индивидуального поведения путем воздействия на организационные системы, использования ресурсов и участия общественных институтов и групп защиты интересов, которые представляют собой потенциальные источники поддержки и коммуникации.Стратегии оптимизации программ и наращивания потенциала в различных организациях способствуют более широкой интерактивной поддержке на уровне сообщества.

    Сообщество

    Сообщество Элементы, которые влияют на PL у пожилых людей, включают контекст, в котором имеет место PA. Это включает в себя соображения о том, каков человек; социально связанные, находящиеся под влиянием социокультурных норм и ожиданий, а также их взаимодействие с искусственной и природной средой, в которой они живут.

    Социально-культурные нормы и ожидания

    Растет объем литературы о важности культурно приемлемых ОТ среди этнических меньшинств [79]. Культурная предрасположенность может положительно или отрицательно влиять на участие в ПА. Например, в некоторых культурах структурированные ПА рассматриваются как имеющие социальные значения, связанные с угнетением, укоренившимся в истории, которые могут отсутствовать в сознании «основного» общества [80]. С другой стороны, религиозные PA и образовательные мероприятия оказали положительное влияние на участие групп меньшинств [62].Эффективные способствующие факторы в контексте ПА среди пожилых людей культурного разнообразия включают: народные танцы [81, 82] и цигун [83] или тай-чи [84, 85] как хорошо известные примеры среди южноазиатского сообщества. Хотя эти формы PA обычно не рассматриваются как таковые с западной точки зрения, они представляют собой формы PA, которые можно считать продолжением культурной практики и самовыражения. Такие формы PA также способствуют социальной поддержке и социальной интеграции посредством групповых связей и общего понимания культурного значения танца и коллективного движения [86].Действительно, такие формы PA все чаще рассматриваются как дополнительные и альтернативные западным формам PA, и они дают представление о социальных связях в среде сообщества, что может способствовать расширению знаний о PL.

    Застроенная среда

    Характер застроенной среды по соседству может быть важным фактором для здоровья и функционирования пожилых людей [87] и может определять уровень физической активности пожилых людей [88]. Carlson et al. [89] продемонстрировали, что благоприятная среда для ФА, которая имеет; хорошая проходимость, хороший доступ к паркам и местам отдыха, а также хорошая эстетика соседства были связаны с повышенным уровнем ФА от умеренного до сильного у пожилых людей.Существующая литература предполагает, что мобильность среди пожилых людей в городских районах связана с более высокой связностью улиц, что приводит к более коротким пешеходным расстояниям, уличным и дорожным условиям, таким как меры безопасности, и близости к пешеходным местам, таким как магазины, парки и зеленые насаждения [90]. ]. Помимо поощрения ходьбы, особенности дизайна могут иметь решающее значение для продвижения и поддержания социальной активности [87]. Таким образом, растет объем литературы, которая поддерживает изучение особенностей дизайна в сообществах для поддержки мобильности их стареющего населения.Тем не менее, отсутствие консенсуса относительно окончательной связи между конкретными компонентами искусственной среды и PA среди пожилых людей существует из-за различных используемых методологий, различных изученных условий и несоответствий между воспринимаемыми и фактическими условиями окружающей среды [64]. Специфические для роли окружающей среды в увеличении ходьбы у пожилых людей, такие особенности, как функциональность тротуара, безопасность от движения (включая съезд с бордюров) и наличие ближайших пунктов назначения, связаны с увеличением ходьбы у пожилых людей [91].Сообщества, дружественные к пожилым людям, рассматривают активное старение как ключевой компонент своего развития, и такие подходы могут быть лучше информированы с помощью исследований, разъясняющих процессы и вмешательства PL [92]. Например, при продвижении пешеходных троп и зеленых насаждений для пожилых людей наша модель предлагает более согласованный многоуровневый подход, учитывающий сложные взаимосвязи на микро-, мезо- и макроуровнях, влияющие на участие ОТ и, в конечном счете, на участие ПЛ.

    Природная среда

    Проектирование микрорайона, облегчающее прогулки на свежем воздухе, может быть одним из способов повышения уровня физической активности пожилых людей с выгодой для всех социально-экономических слоев [93].Кроме того, взаимодействие с ландшафтами, обладающими терапевтическими свойствами, включая парки, сады, уличную зелень, озера и виды на океан, может влиять на восприятие физического, психического и социального здоровья пожилых людей. Было показано, что вопросы безопасности, доступности и личного восприятия усложняют эти отношения [94]. Наконец, сильные колебания погоды (жаркое лето, холодная зима) могут влиять на вариации модальности ФА у пожилых людей [95, 96]. В таких случаях физическая грамотность может помочь смягчить влияние климата на участие в ОТ за счет понимания альтернативных вариантов ОТ.

    Политика

    Многомерная модель PL, представленная в этой статье, является продуктом опыта и знаний большой междисциплинарной группы исследователей и заинтересованных сторон, занимающихся трансляцией знаний об PA с целью повышения уровня PA. На внешнем краю нашей экологической модели находится компонент политики , который является неотъемлемой частью всех других компонентов модели. Политика — это то, что будет формировать и поддерживать элементы модели, способствующие принятию PA на протяжении всей жизни.Эта модель, разработанная специально для пожилых людей, является рекомендуемым элементом политики для инициатив активного и здорового старения на общегосударственном и межсекторальном уровнях, а также в неправительственных организациях. Тестирование, уточнение и применение модели PL, ориентированной на пожилых людей, может сыграть важную роль в улучшении качества жизни и, в конечном итоге, состояния здоровья быстро растущего пожилого населения. Чтобы обеспечить получение преимуществ от этих подходов, необходимы дополнительные инструменты и более эффективные инструменты для оценки, перевода и распространения исследований и их результатов [97].

    Действительно, профилактика и ведение хронических заболеваний, а также улучшение качества жизни за счет улучшения ФА среди пожилых людей имеют огромный потенциал для снижения нагрузки на систему здравоохранения по мере того, как мы приближаемся к периоду быстрого старения населения [97]. ].

    Модель PL для пожилых людей может быть интегрирована с другими важными разработками в области политики, такими как движение благоприятных для пожилых людей сообществ, национальные стратегии по снижению социальной изоляции [98] и поощрению участия пожилых людей в сообществе, ParticipACTION и профилактические компоненты от Национального Стратегия болезни Альцгеймера [99], а также связанные с Национальной стратегией пожилых людей [100].В целом, лица, определяющие политику, должны учитывать все случаи, когда пожилые люди сталкиваются с различными возможностями и опытом движения. Тем не менее, политики должны также признать неоднородность как физических, так и когнитивных функций, наблюдаемых у пожилых людей, и, таким образом, направлять программы PL, чтобы они были эффективными как на макро-, так и на микроуровнях [101].

    Повышение грамотности в вопросах здоровья среди пожилых людей

    Кэролин И. Сперос, DNSc, APRN, ANP/FNP-BC

    Низкая грамотность в вопросах здоровья непропорционально сильно влияет на пожилых людей в Соединенных Штатах.Сложности, связанные с лечением хронических заболеваний, а также когнитивные и сенсорные изменения, связанные со старением, усугубляют проблемы обучения этой крайне уязвимой группы. Чтобы улучшить понимание и добиться положительных изменений в поведении в отношении здоровья, медсестра должна использовать больше, чем слов при обучении пожилых людей. Множественные стратегии обучения, разработанные с учетом когнитивных, физических и психологических изменений, связанных со старением, такие как четкая, целенаправленная и индивидуализированная коммуникация и ориентированный на пациента подход, демонстрирующий принятие и уважение, являются действиями, которые медсестра должна предпринять для продвижения санитарная грамотность в пожилом возрасте.В этой статье описывается влияние возрастных изменений на грамотность в вопросах здоровья, рассматриваются проблемы, связанные с общением и обучением пожилых людей, и предлагаются соответствующие возрасту стратегии обучения, которые медсестра может применять для повышения грамотности в вопросах здоровья стареющего пациента. Также даны рекомендации по оценке понимания.

    Ключевые слова: санитарная грамотность, пожилые люди, гериатрия, обучение пациентов, пожилые люди

    Ссылка : Сперос, К.I., (30 сентября 2009 г.) «Больше, чем слова: повышение грамотности в вопросах здоровья среди пожилых людей» OJIN: Интернет-журнал по вопросам ухода за больными Vol. 14, № 3, Рукопись 5.

    DOI: 10.3912/OJIN.Vol14No03Man05
    https://doi.org/10.3912/OJIN.Vol14No03Man05

    Я никогда не знаю, что он говорит после того, как я выхожу из его кабинета. Как будто он говорит по-русски. Я пытаюсь следить за тем, что он говорит, но он говорит слишком быстро и использует слова, которые ничего для меня не значат. Я не хочу, чтобы он думал, что я глупая… Я не глупая.Я могу быть старым и медлительным, но я не глупый.

    L.P.I., 91 год
    Выпускник колледжа и беглый читатель
    (личное общение, 14 февраля 2009 г.)

    Общение таким образом, чтобы пожилой человек мог понять и использовать медицинскую информацию, является профессиональной, этической и юридической обязанностью медсестры. Пожилые люди являются самым быстрорастущим сегментом населения в Соединенных Штатах (США). По прогнозам, к 2030 году 20% населения США.Население S. будет в возрасте 65 лет и старше (Федеральный межведомственный форум по возрастной статистике, 2008 г.). Национальная оценка грамотности взрослых 2003 года показала, что только 3% взрослых в возрасте 65 лет и старше владеют навыками грамотности в вопросах здоровья (Kutner, Greenberg, Jin, & Paulsen, 2006). Низкая грамотность пожилых людей в вопросах здоровья связана с более высокими показателями госпитализации, неспособностью лечить хронические заболевания и повышенной смертностью (Baker et al., 2007; Gazmarian, Williams, Peel, & Baker, 2003; Sudore et al., 2006). По оценкам Национальной академии общества старения, ненужные расходы на здравоохранение в размере 73 миллиардов долларов могут быть связаны с недостаточной грамотностью в вопросах здоровья из-за неправильного понимания медицинской информации и последующего несоблюдения пациентом режима лечения (Center for Health Care Strategies, 2000). Повышение грамотности в вопросах здоровья среди пожилых людей является императивом общественного здравоохранения. Общение таким образом, чтобы пожилой человек мог понять и использовать медицинскую информацию, является профессиональной, этической и юридической обязанностью медсестры.Тем не менее, многим медсестрам не хватает знаний и навыков, необходимых для адаптации своих рутинных стратегий обучения пациентов для эффективного удовлетворения конкретных потребностей пожилых пациентов в обучении. В этой статье описывается влияние возрастных изменений на грамотность в вопросах здоровья, рассматриваются проблемы, связанные с общением и обучением пожилых людей, и предлагаются соответствующие возрасту стратегии обучения, которые медсестра может применять для повышения грамотности в вопросах здоровья стареющего пациента. Также даны рекомендации по оценке понимания.

    Медицинская грамотность определяется как когнитивные и социальные навыки, которые определяют мотивацию и способность людей получать доступ к информации, понимать и использовать ее таким образом, чтобы укреплять и поддерживать хорошее здоровье (Всемирная организация здравоохранения, 2009 г.). Грамотность в вопросах здоровья включает в себя множество когнитивных процессов, которые сложны для любого человека в любом возрасте. Получение рецептов и направлений, выбор поставщиков из списка имен и адресов, расчет того, когда принимать несколько лекарств, интерпретация медицинской терминологии, сравнение различных планов страхования и просеивание множества информации о здоровье, доступной в журналах, в Интернете и на телевидении — это лишь некоторые из сложных мыслительных процессов, связанных с отбором, пониманием и использованием информации, связанной со здоровьем.Понимание, решение проблем, сравнение и противопоставление, рассуждение, вычисления, адаптация и синтез — все это когнитивные процессы более высокого порядка, необходимые для грамотности в вопросах здоровья. Психологи согласны с тем, что, хотя когнитивное старение у разных людей различно, у большинства взрослых определенные типы когнитивных способностей снижаются с возрастом (Kintsch, 1998). Пожилые люди, как правило, обрабатывают информацию медленнее, у них меньше оперативной памяти (способность обрабатывать несколько битов информации в определенный момент) и возникают трудности с пониманием абстракций (У.S. Департамент здравоохранения и социальных служб, nd). Медсестры могут помочь своим пожилым пациентам компенсировать когнитивное старение, используя определенный набор методов обучения и общения. Проблемы обучения, связанные со снижением подвижности интеллекта, неспособностью учащихся старшего возраста обрабатывать несколько сообщений одновременно и сниженной способностью делать выводы на основе выводов, необходимо решать для эффективного повышения грамотности в вопросах здоровья среди этой группы населения. Каждая из этих задач будет рассмотрена ниже.

    Обработка сообщения

    Спешка с пожилым человеком, чтобы продемонстрировать новый навык, может привести к недееспособной тревоге, разочарованию и нежеланию действовать из-за страха неудачи и позора. Пожилые люди усваивают новую информацию медленнее, чем молодые люди, из-за снижения подвижного интеллекта, определяемого как компоненты рассуждения и обработки информации в процессе обучения (Beier & Ackerman, 2005). В дополнение к более медленной обработке информации время реакции и ответа значительно увеличивается после 65 лет (Morrow, Weiner, Steinley, Young, & Murray, 2007).Пожилые люди находятся в невыгодном положении при обучении сложным психомоторным задачам, которые необходимо выполнять в определенные временные рамки. Спешка пожилого человека с демонстрацией нового навыка может привести к недееспособной тревоге, разочарованию и нежеланию действовать из-за страха неудачи и стыда. Обучение должно быть темповым, медленным и обдуманным. Поощряйте пожилых людей устанавливать личный график обучения, предоставляя дополнительное время во время и между учебными занятиями.

    Управление несколькими сообщениями

    Пожилые люди борются с умственной многозадачностью.Исследования показали, что пожилые люди имеют пониженную способность обрабатывать несколько битов информации в любой момент (Stevens, 2003). Хорошо образованные молодые люди редко могут одновременно вспомнить более семи различных элементов из своей кратковременной памяти (Doak, Doak, & Root, 1996). Из-за когнитивного старения и кратковременной потери памяти у пожилых людей количество новой информации, представляемой во время любого учебного занятия или взаимодействия, должно быть ограничено тремя-пятью баллами (Cornett, 2006).Каждый пункт должен быть представлен в виде небольшого управляемого фрагмента информации или концепции, оставляя достаточно времени после каждого пункта для практики и повторения. Сложные сообщения или инструкции должны быть разделены на несколько учебных модулей или тем, причем каждый последующий модуль будет доставлен в будущем или на учебном занятии. Повторение и повторение важной необходимой информации из предыдущих модулей должно быть частью каждого учебного занятия, чтобы компенсировать кратковременную потерю памяти.

    Постижение абстрактного

    Старение снижает способность пожилых людей делать выводы на основе выводов (Stevens, 2003).Расплывчатые понятия и термины, такие как «адекватно», «несколько раз в день», «часто» или «часто», могут интерпретироваться в широком спектре значений. При общении с пожилым человеком важно быть конкретным в отношении времени, порядка, продолжительности и частоты. Например, медсестра может дать указание пациенту: «Замочите палец на десять минут утром и вечером в течение пяти дней», а не «Замочите палец два раза в день, пока ему не станет лучше». Также важно подчеркивать желаемое действие (положительные указания и советы), а не то, чего следует избегать (негативное сообщение).Например, медсестра может указать пациенту: «Примите эту таблетку натощак через два часа после завтрака и ужина», а не «Не принимайте эту таблетку во время еды» или «Избегайте приема этой таблетки на полный день». желудок.» Всегда проверяйте, ясно ли поняты указания, заставляя пациентов повторять конкретно то, что они планируют делать. В таблице 1 приведены когнитивные эффекты старения и стратегии обучения, которые медсестра может применять, чтобы адаптироваться к этим изменениям.

    Различные физические и/или психологические факторы могут влиять на способность пожилого человека обрабатывать информацию, демонстрировать обучение или принимать целевое поведение.Некоторые из этих факторов включают депрессию, усталость, стресс, функциональные ограничения в результате физического старения и хронических заболеваний, а также отсутствие мотивации к обучению (Best, 2001; Cornett, 2006; Министерство здравоохранения и социальных служб США, nd; Zurakowski, Taylor, & Bradway, 2006) Подробный анамнез с акцентом на психосоциальном и функциональном статусе пациента является краеугольным камнем плана обучения. Полезно исследовать следующие ситуации:

    • Какова среда обитания?
    • К кому обращается человек, когда ему нужна помощь?
    • Может ли пожилой человек позволить себе оборудование для самопомощи, необходимое для лечения его или ее состояния?
    • Имеются ли неудовлетворенные основные физические или психосоциальные потребности, такие как облегчение боли, пища или жилищные условия, которые необходимо удовлетворить, прежде чем можно будет приступить к обучению?
    • Оценка, признание и устранение барьеров на пути к обучению на раннем этапе встречи с пациентом гарантирует, что любое обучение, которое действительно происходит, с большей вероятностью будет сохранено более старшим учеником.Важно, чтобы управляемое решение проблем с пожилым человеком было неотъемлемой частью обучения.

    Физические проблемы

    При обучении пожилых людей всегда показано дополнительное освещение, при этом следует избегать яркого света, прямых солнечных лучей и глянцевой бумаги. Процесс старения может вызывать изменения в сенсорной и опорно-двигательной функциях, что приводит к многочисленным физическим проблемам, которые влияют на способность пожилых людей жить независимо и управлять своим состоянием здоровья.Снижение зрения, слуха и подвижности может напрямую повлиять на способность человека учиться и применять необходимые методы самообслуживания. Медсестры должны быть внимательны к пациентам, которые щурятся, полагаются на прикосновение, чтобы «найти» цель, такую ​​как замочная скважина или предмет, накладывают на ухо чашечку, поворачивают одно ухо к говорящему, не отвечают или отвечают на вопросы неуместно, наклоняются близко к медицинскому работнику и /или гримасничать при движении, так как такое поведение часто указывает на физические препятствия для обучения, связанные со зрением, слухом или дисфункцией опорно-двигательного аппарата (Cornett, 2003).В таблице 1 обобщены сенсорные изменения, связанные со старением, и показаны стратегии обучения, которые медсестра может применять, чтобы адаптироваться к этим изменениям.

    Влияние старения на зрение. Целых две трети взрослых с проблемами зрения в США старше 65 лет (Министерство здравоохранения и социальных служб США, n.d.). Пресбиопия (потеря способности фокусироваться и зрительно аккомодироваться) является наиболее универсальным возрастным изменением зрения (Lighthouse International, 2009).Многие пожилые люди носят очки, бифокальные очки или корректирующие линзы для коррекции пресбиопии. Важно напомнить пациентам принести свои очки на прием и дать им время надеть очки до начала обучения. Более серьезные патологии, такие как катаракта, глаукома; и дегенерация желтого пятна являются причиной многих проблем со зрением, с которыми сталкиваются пожилые пациенты. При глаукоме ухудшается периферическое зрение, а при катаракте объекты в поле зрения становятся мутными.Пациенты с дегенерацией желтого пятна теряют центральное зрение и не могут видеть письменный текст. Устные инструкции на понятном языке, а также аудиозаписи полезны при обучении пациентов с серьезными нарушениями зрения из-за дегенерации желтого пятна и катаракты. Нормальный эффект старения на зрачок заключается в том, что он становится меньше, что позволяет меньшему количеству света проникать в глаз (Lighthouse International). По этой причине пожилым людям нужно больше света, чтобы видеть, чем молодым; однако помутнение в стареющей роговице рассеивает свет и вызывает чувствительность к яркому свету (Marmor, 1998).При обучении пожилых людей всегда показано дополнительное освещение, при этом следует избегать яркого света, прямых солнечных лучей и глянцевой бумаги. Хрусталик глаза может желтеть в пожилом возрасте, что приводит к избирательному поглощению цветов синего конца спектра (Lighthouse International). Поскольку пожилым людям трудно видеть и различать различия между синим, зеленым и оттенками фиолетового, медсестры должны избегать использования цветов синего конца спектра в письменном тексте и указаниях с цветовой кодировкой.

    Мужские голоса… пожилые люди на самом деле слышат более отчетливо, чем высокие звуки, обычно связанные с женским голосом. Влияние старения на слух. Более 50% пожилых людей страдают от потери или нарушения слуха (Вашингтонский университет, 2007 г.). Повышенная ригидность мелких костей среднего уха, снижение эластичности барабанной перепонки и атрофия внутреннего уха — все это нормальные физиологические изменения, связанные со старением и приводящие к потере слуха.Пресбиакузис и неспособность различать определенные звуки речи являются распространенными проблемами, которые мешают пожилым клиентам слышать обучающие инструкции. Высокие звуки и слова со звуками «ф», «с», «к» и «ш» трудно различать пожилым людям (Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств, Национальный институт здоровья, 2007 г.). Мужские голоса (из-за низкого тона) на самом деле более отчетливо слышатся пожилыми людьми, чем высокие звуки, обычно связанные с женским голосом.Женщинам-медсестрам рекомендуется сосредоточиться на понижении высоты голоса и говорить четко и медленно. Поскольку высота звука — это не то же самое, что громкость, повышать голос необязательно, и это может быть истолковано как крик пациенту. Медсестры могут компенсировать потерю слуха, повернувшись лицом к пожилому клиенту и четко произнося слова. Лицо, рот и губы специалиста должны быть видны пациенту на протяжении всего взаимодействия, чтобы облегчить чтение по губам. Устранение посторонних шумов окружающей среды, таких как фоновая музыка, болтовня персонала или шум в коридоре, также может повысить вероятность того, что клиент услышит ваши инструкции.

    Влияние старения на двигательную функцию. При определении целей обучения необходимо учитывать физические последствия старения для опорно-двигательного аппарата (Best, 2001). Острые и хронические заболевания опорно-двигательного аппарата могут вызывать боль и скованность в суставах, снижение подвижности и диапазона движений, а также замедление времени реакции. Мелкая и крупная моторика часто ухудшаются с возрастом. Такие задачи, как набирать лекарство в шприц, брать таблетки из маленькой коробки или держателя, тянуться, сидеть в течение длительного времени и стоять, часто сложны для многих пожилых людей.Медсестры могут облегчить обучение, планируя частые перерывы и предоставляя стулья с прямой спинкой и подлокотниками для сидения во время учебных занятий. Должно быть продемонстрировано надлежащее использование адаптивного оборудования, при этом пациенту должно быть предоставлено достаточное время для практики.

    Аудиозаписи и видео также полезны для пожилых людей с нарушением зрения или слуха. Эффективная запись — это та, в которой рассказчик произносит сообщение в соответствующем темпе, говорит четко и сводит к минимуму фоновую музыку или шум или вообще отсутствует.Эффективными являются те видеоролики, в которых пожилые люди представлены в положительном ключе. Компьютерные технологии, такие как DVD, онлайн-видео, подкасты и Интернет, могут быть полезны для 56% пожилых людей, пользующихся Интернетом (Jones & Fox, 2009). В Таблице 2 представлен неполный список авторитетных онлайн-ресурсов о здоровье, предназначенных специально для пожилых людей для доступа и просмотра в Интернете.

    Психологические соображения

    Способ психологической адаптации взрослых к последствиям старения различается у разных людей и культур.Старение может повлиять на настроение, отношение, мировоззрение, самооценку и личность (Cornett, 2006). Учебная среда, в которой психологические отвлекающие факторы сведены к минимуму, способствует обучению пожилых людей. Атмосфера уважения, чуткости и терпения уменьшит чувство беспокойства, низкую самооценку, потерю контроля и депрессию, поскольку все эти психологические состояния могут снизить мотивацию и стимул к обучению. Спокойная, оптимистичная и предусмотрительная манера поведения медсестры может создать обстановку, способствующую успеху и принятию риска пожилым человеком.Повышение восприимчивости пациента к обучению, повышение ценности и значимости обучения для пациента, а также помощь пациентам увидеть актуальность обучения для их жизни — все это способствует обучению, как описано ниже.

    Назначайте учебные занятия в середине утра, когда уровень энергии высок. Восприимчивость к обучению. Депрессия — распространенная проблема пожилых людей, которая может существенно повлиять на их восприимчивость к обучению. Озабоченность потерей друзей, супруга, финансовой независимости или личного контроля может привести к снижению концентрации, нерешительности и возбуждению.Медсестрам рекомендуется обучать пожилых людей в таком настроении только самым важным пунктам основной информации. Учение должно быть кратким, по существу и проводиться в спокойной и тихой манере. Невербальные сигналы со стороны пациента, такие как опускание глаз, осмотр комнаты или заламывание рук, предполагают снижение терпимости, невнимательность или возбуждение и должны быть быстро распознаны и учтены медсестрой.

    Предыдущий опыт образования и обучения пожилых людей часто влияет на восприимчивость к обучению.Прошлые разочарования и неудачи являются барьерами для нового обучения в любом возрасте. Медсестры должны помочь пожилому взрослому определить прошлые успехи в обучении, чтобы укрепить уверенность в себе и поощрять принятие риска, когда необходимо научиться новому поведению. Многие пожилые люди не хотят рисковать неудачей и смущением в межличностных ситуациях. Важно, чтобы отношение к учебе и страхи, связанные с учебой, оценивались в самом начале учебного процесса и устранялись. Это можно сделать, спросив пациента: «Что лучше всего работало для вас в прошлом, когда вам нужно было узнать что-то новое?» Возможности для успешного обучения должны быть предоставлены в самом начале учебного плана, с искренней похвалой и положительным подкреплением.

    Ценность и осмысленность. При определении того, чему учить, важно оценить, что ценно и значимо для пожилых людей. Медсестры захотят определить, какие действия учащиеся считают важными для поддержания качества своей жизни и что пациенту нравится делать на регулярной основе. Как только эти внутренние мотиваторы определены, преподаваемая информация может быть сосредоточена на выполнении действий и достижении целей, значимых для учащегося.Пожилые люди с большей вероятностью узнают и сохранят новую информацию, которая воспринимается как имеющая отношение к их жизни (Cooper, Booth, & Gill, 2003). Стратегии обучения должны быть индивидуализированы и включать реалистичный контекст ограничений физического и психологического состояния пожилых людей.

    Рассмотрим случай г-жи Дж., 78-летней пациентки с хронической обструктивной болезнью легких (ХОБЛ). В начале встречи медсестры с пациентом выяснилось, что миссис Дж. любила ловить рыбу в пруду недалеко от своего дома.Однако она сделала предположение, что, поскольку у нее развились «проблемы с дыханием», она больше не может ходить на рыбалку. На протяжении всего периода ухода за г-жой Дж. все занятия по уходу за собой, связанные с лечением ее ХОБЛ, были сосредоточены на том, чтобы вернуть г-жу Дж. к рыбалке. План был передан медицинскому персоналу, ее поставщикам и ее семье, которые поощряли и поддерживали ее. После нескольких месяцев работы с г-жой Дж. она смогла порыбачить, подключившись к переносному кислороду, но удовлетворенная тем, что ее цель была достигнута.Медсестры могут повышать грамотность в вопросах здоровья у пожилых людей, используя знакомые примеры, основанные на предыдущем жизненном опыте человека.

    Актуальность. Медсестры могут повышать грамотность в вопросах здоровья у пожилых людей, используя знакомые примеры, основанные на предыдущем жизненном опыте человека. Знания, которые человек сохранил на протяжении всей жизни, обеспечивают когнитивную основу, которую можно использовать при решении проблем (Park & ​​Gutchess, 2000). Пациентов следует спрашивать, что они знают о преподаваемом предмете и какой жизненный опыт связан с новыми знаниями или навыками.Например, пожилого пациента, у которого недавно диагностировали диабет, можно спросить, есть ли у него друзья или члены семьи, которые, по-видимому, хорошо живут с диабетом. Затем пациента можно попросить точно описать, что, по его наблюдениям, делают другие, чтобы справиться с болезнью и жить с ней. Затем медсестра может связать обучение с этими наблюдениями, исправить любую дезинформацию и научить новым навыкам, основанным на соответствующем опыте пожилого человека.

    Соответствующие возрасту стратегии обучения пожилых людей должны быть спланированы, целенаправленны и адаптированы к особым потребностям пожилых пациентов.Из-за высокой распространенности неадекватной грамотности в вопросах здоровья среди этой группы населения все преподавание должно, как минимум, включать методы, эффективность которых была продемонстрирована для учащихся с низким уровнем грамотности. Тем не менее, конкретные стратегии, которые придерживаются принципов герогогики, также должны быть неотъемлемой частью преподавательского репертуара каждой медсестры для повышения грамотности в вопросах здоровья среди этой особой группы населения. Герогогика — это модель обучения пожилых людей, основанная на работе Ноулза «Теория обучения взрослых» (Hayes, 2005).Педагогические вмешательства в рамках этой структуры предназначены для компенсации когнитивных, сенсорных и физических эффектов старения, а также для содействия независимости и реализации полного потенциала старшего ученика. Соответствующие возрасту стратегии обучения, основанные на принципах герогогики, включают следующее:

    • Подход к пожилому человеку выражает уважение, принятие и поддержку (Cornett, 2006). Создайте учебную среду, в которой пациент может с комфортом признать, что он понимает, а что не понимает.
    • Назначайте учебные занятия в середине утра, когда уровень энергии высок. Несколько коротких занятий в разные дни более уместны, чем одно продолжительное занятие, которое может утомить пациента.
    • Предоставьте пожилому взрослому дополнительное время для обработки новой информации, делая паузу после представления каждой новой концепции или фрагмента информации. Прежде чем двигаться дальше, проверьте понимание, используя технику обратного обучения (описанную ниже).
    • Свяжите новые знания или навыки с четко идентифицируемым прошлым опытом.Воспоминания и рассказывание историй помогают пожилым людям воссоединиться с жизненным опытом и служат ценной стратегией, облегчающей обучение.
    • Содержание должно быть практичным и иметь отношение к повседневной деятельности, социальной структуре и физическим функциям пожилых людей. Подчеркните безопасность и сохранение независимости. Пожилые люди мотивированы изучать контент, который воспринимается как средство для немедленного решения проблемы.
    • Помогите пожилому взрослому сосредоточиться во время каждого взаимодействия, сведя к минимуму отвлекающие факторы, ограничив сообщение несколькими (пятью или менее) важными ключевыми моментами и избегая лишней информации.
    • Говорите медленно, но не настолько, чтобы пациент отвлекался или скучал (Osborne, 2005). Говорите лицом к пациенту и сидите на одном уровне с пациентом.
    • Говорите четко и кратко, используя слова, знакомые пожилому человеку. Будьте чувствительны и уважительны к нравам, убеждениям и ценностям старшего поколения.
    • Дайте пожилым взрослым письменные материалы, которые подкрепляют основные положения учения. Текст должен быть легко читаемым (пятый класс и младше), крупным шрифтом (шрифт 14-16 пунктов) с высоким контрастом между цветом печати и бумагой (предпочтительно черный шрифт на белой или светло-кремовой, небликующей бумаге).Существенные пункты должны быть отмечены маркерами или в виде списка. В таблице 3 приведен неполный список веб-сайтов, которые медицинские работники могут использовать в качестве руководства при разработке эффективных учебных материалов специально для пожилых людей.
    • Используйте изображения, которые представляют пожилых людей в положительном ключе, избегая стереотипных карикатур и ситуаций, которые не имеют отношения к образу жизни пожилых людей. Простые линейные рисунки, пиктограммы и фотоновеллы являются эффективным дополнением к словесным инструкциям для визуалов.
    • Поощряйте пациентов хранить письменную информацию в том месте дома, которое они часто видят, например рядом с телефоном, на прикроватной тумбочке или на холодильнике, чтобы к ней можно было часто обращаться. Возрастные страницы , выпущенные Национальным институтом старения (без даты), – это отличная серия бесплатных раздаточных материалов по широкому кругу тем, которые можно эффективно использовать в процессе обучения пожилых людей.
    • Дайте конкретные указания, используя конкретные термины.Вместо того, чтобы рекомендовать пациенту «увеличить потребление кальция в своем рационе», перечислите конкретные продукты, которые являются хорошими источниками кальция, и отметьте, сколько раз в день эти продукты следует есть.
    • Привлекайте пожилых людей, поощряя их участие во время обучения. Демонстрировать, а не описывать новый навык или процедуру; и попросите пациента отработать этот навык вместе с вами.
    • Связывайте новую информацию или целевое обучение с сигналами в доме пациента или в повседневной жизни, чтобы помочь вспомнить.Предложите пациенту регулярно выполнять выученное поведение, например, каждый раз, когда чистите зубы, смотрите любимую телепередачу или после прогулки с собакой.
    • Часто повторяйте основные моменты на протяжении всего занятия и попросите пациентов перефразировать новую информацию своими словами. Будьте последовательны в выборе слов, которые используются на протяжении всего обучения, чтобы помочь пожилому взрослому мысленно обработать информацию и вспомнить ее.

      Пожилых людей следует поощрять к тому, чтобы они приглашали члена семьи или друга, которому доверяют, присутствовать и активно участвовать в каждом учебном занятии.Если пациент разрешает, привлечение второй половинки к обучению пациента является эффективным способом повышения грамотности в вопросах здоровья среди пожилых людей. Друзья и члены семьи могут выступать в качестве суррогатных читателей для пациента, подкреплять информацию, полученную в клинических условиях, и уточнять информацию, которая могла быть неправильно понята пациентом по возвращении домой (Schwartzberg, 2002).

    Техника обратного обучения… эффективный способ оценить понимание у всех учащихся.Техника обратного обучения, при которой пациента просят перефразировать и/или продемонстрировать только что пройденную инструкцию, является эффективным способом оценки понимания у всех учащихся (Американская медицинская ассоциация, 2000). Демонстрации хорошо подходят для поведенческого подкрепления, управляемого решения проблем и признания успеха. Постановка реалистичных ситуационных вопросов пожилому человеку, на который он должен ответить, является эффективным способом оценки понимания. Этот простой «сценарный» подход к оценке оценивает способность учащегося использовать новую информацию в аналогичных ситуациях в более позднее время.Медсестры также могут наблюдать, как пожилой взрослый пациент обучает члена семьи или друга тому, как ухаживать за ним. Таким образом, медсестра может оценить уровень понимания пациентом и предоставить обратную связь относительно дополнительных потребностей в обучении (Billek-Sawhney & Reicherter, 2005).

    Последующий телефонный звонок, если позволяет время, является еще одним эффективным средством оценки результатов обучения. Открытые вопросы, которые извлекают информацию, связанную с новыми знаниями или навыками, которым обучают, могут быть действительным показателем понимания.Примеры включают следующее:

    • Каковы результаты вашей утренней проверки уровня сахара в крови?
    • Как часто и когда вы делаете упражнения Кегеля?
    • Некоторые люди чувствуют слабость перед обедом после приема этого лекарства. Скажи мне, что бы ты сделал, если бы это случилось с тобой.

    Медсестры никогда не должны спрашивать «Вы понимаете?» поскольку вопрос обычно вызывает недействительный ответ «да» от пациента, который избегает видимости невежества.Кроме того, отсутствие вопросов со стороны пациента не обязательно указывает на понимание. Многие пожилые люди относятся к поколению, которых в раннем возрасте учили, что неуважительно задавать вопросы медицинскому работнику. При оценке понимания ученик старшего возраста должен быть в состоянии продемонстрировать недавно приобретенный навык, озвучить ключевые моменты инструкций, правильно ответить на ситуационные вопросы и/или успешно выполнить выученное задание.

    Используйте изображения, которые представляют пожилых людей в положительном ключе… Низкий уровень грамотности в вопросах здоровья непропорционально сильно влияет на пожилых людей в Соединенных Штатах. Сложности, связанные с лечением хронических заболеваний, а также когнитивные и сенсорные изменения, связанные со старением, усугубляют проблемы обучения этой крайне уязвимой группы. В совокупности пожилые люди являются частью очень разнообразного населения, каждый из которых обладает уникальным набором мотиваторов, способностей и стилей обучения. Чтобы повысить грамотность в вопросах здоровья среди пожилых людей, медсестры должны использовать различные соответствующие возрасту стратегии обучения для улучшения понимания.В таблице 4 представлено краткое описание этих стратегий, которые можно использовать в процессе обучения пожилых людей. Рутинные методы общения и обучения, используемые с более молодыми людьми, должны быть адаптированы для компенсации возрастных изменений, которые влияют на способность пожилых людей обрабатывать, вспоминать и использовать информацию, связанную со здоровьем. Четкая целеустремленная и индивидуализированная коммуникация, несколько стратегий обучения, которые являются специфическими и адаптированными для учета когнитивных, физических и психологических изменений, связанных со старением, а также подход, ориентированный на пациента, демонстрирующий поддержку, принятие и уважение. хотите принять для повышения грамотности в вопросах здоровья среди пожилых людей.

    Каролин И. Сперос, DNSc, APRN, ANP/FNP-BC
    Электронная почта: [email protected]

    Доктор Кэролин Сперос получила степень BSN в Университете Вандербильта, степень магистра образования (MEd) в Университете Мемфиса, а также MSN и DNSc в Центре медицинских наук Университета Теннесси. Доктор Сперос сертифицирован советом директоров как взрослая и семейная медсестра. В настоящее время она является адъюнкт-профессором сестринского дела в Школе медсестер Левенберга при Университете Мемфиса и работает практикующей медсестрой в районе Мемфиса.Доктор Сперос начала свою карьеру медсестры в методистских больницах Мемфиса, где она разработала и руководила программой обучения пациентов «Обучение для жизни». Программа была отмечена тремя национальными наградами за обучение пациентов Американской ассоциации больниц. Методист был единственной больницей в стране, получившей три из этих престижных наград. Позже доктор Сперос присоединилась к Департаменту семейной медицины UT в качестве практикующей медсестры. Находясь там, она создала и провела очень успешное обучение пациентов «клиника в клинике» для хронически больных пожилых пациентов практики.Доктор Сперос выступил с многочисленными презентациями для аудитории по всей стране по темам, связанным с обучением пациентов, обучением персонала, укреплением здоровья и санитарной грамотностью. Область ее исследований сосредоточена на системах и стратегиях, способствующих грамотности в вопросах здоровья среди уязвимых групп населения.

    Американская медицинская ассоциация. (2000). Вводный комплект по санитарной грамотности . Чикаго: Американская медицинская ассоциация.

    Бейкер Д.В., Вольф М.С., Файнгласс Дж., Томпсон Дж.А., Газмарарян Дж.А. и Хуанг Дж. (2007). Медицинская грамотность и смертность среди пожилых людей. Архив внутренней медицины, 167(14) , 1503-1509.

    Бейер, М.Е. и Акерман, П.Л. (2005). Возраст, способности и роль предшествующих знаний в приобретении новых знаний в предметной области: многообещающие результаты в реальной учебной среде. Психология и старение, (20)2 , 341-355.

    Бест, Дж.Т. (2001). Эффективное обучение пожилых людей: Назад к основам. Ортопедический уход, 20(3), 46-52.

    Биллек-Сони, Б. и Райхертер, Э.А. (2005). Грамотность и пожилые люди: Образовательные соображения для медицинских работников. Темы гериатрической реабилитации, 21(4), 275-281.

    Центр стратегий здравоохранения. (2000). Информационные бюллетени CHCS. Факты о грамотности в вопросах здоровья. Низкие навыки грамотности в вопросах здоровья увеличивают ежегодные расходы на здравоохранение на 73 миллиарда долларов. Принстон, Нью-Джерси: Center for Health Care Strategies, Inc.

    Купер, Х.К., Бут, К.и Гилл Г. (2003). Взгляды пациентов на просвещение по вопросам диабета. Исследования в области санитарного просвещения, 18(2) , 191-206.

    Корнетт, С. (2006 ). Влияние старения на грамотность в вопросах здоровья. Получено 16 февраля 2009 г. с http://medicine.osu.edu/sitetool/sites/pdfs/ahecpublic/HL_Module_Elderly.pdf.

    Доак, К.С., Доак, И., и Рут, Дж. (1996). Обучение пациентов с низким уровнем грамотности 2 nd ed . Филадельфия: Дж. Б. Липпинкотт.

    Федеральный межведомственный форум по статистике старения. (2008). Пожилые американцы 2008: Ключевые показатели благополучия. Получено 16 февраля 2009 г. с сайта www.agingstats.gov/agingstatsdotnet/Main_Site/Data/2008_Documents/OA_2008.pdf

    .

    Газмариан, Дж. А., Уильямс, М. В., Пил, Дж., и Бейкер, Д. В. (2003). Медицинская грамотность и знание хронических заболеваний. Обучение и консультирование пациентов, 51 , 267-275.

    Хейс, К. (2005). Разработка письменных инструкций по лечению: эффективные способы помочь пожилым людям заниматься самолечением. Журнал геронтологического ухода, 31(5), 5-10.

    Джонс, С. и Фокс, С. (2009). Поколения онлайн в 2009 году: проект Pew Internet and American life. Получено 1 марта 2009 г. с сайта www.pewinternet.org/pdfs/PIP_Generations_2009.pdf

    .

    Кинч, В. (1998). Понимание: парадигма познания. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Катнер, М., Гринберг, Э., Джин, Ю., и Полсен, К. (2006). Медицинская грамотность взрослых американцев: результаты Национальной оценки грамотности взрослых 2003 г. (NCES-483). США

    Департамент образования. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. Маяк Интернэшнл. (2009). Стареющий глаз. Получено 19 марта 2009 г. с сайта www.lighthouse.org/medical/the-aging-eye

    .

    Мармор, М.Ф. (1998). Нормальные возрастные изменения зрения и их влияние на зрение. Получено 18 февраля 2009 г. с сайта www.lighthouse.org/education-services/professional-education/patient-management/mana

    .

    Морроу, Д.Г., Вайнер, М., Стейнли, Д., Янг, Дж., и Мюррей, М. (2007). Медицинская грамотность пациентов и опыт работы с инструкциями: влияние на предпочтения в отношении инструкций по лечению сердечной недостаточности. Журнал старения и здоровья, 19, 575-593.

    Национальный институт старения (без даты). Все возрастные страницы . Получено 19 августа 2009 г. с сайта www.niapublications.org/shopdisplayproducts.asp?id=45&cat=All+Age+Pages

    .

    Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств, Национальный институт здравоохранения (2007 г.). Потеря слуха и пожилые люди . Получено 19 февраля 2009 г. с сайта www.nidcd.nih.gov/health/hearing/older.asp

    .

    Осборн, Х. (2005). Грамотность в вопросах здоровья от А до Я: Практические способы донесения информации о вашем здоровье. Садбери, Массачусетс: издательство Jones and Bartlett Publishers.

    Парк, Д., и Гатчесс, А. (2000). Когнитивное старение и повседневная жизнь: Когнитивное старение: Учебник. Филадельфия: Тейлор и Фрэнсис.

    Шварцберг, Дж.Г. (2002). Низкая грамотность в вопросах здоровья: что на самом деле понимают ваши пациенты? Экономика сестринского дела, 20(3), 145-147.

    Стивенс, Б. (2003). Как учатся пенсионеры. Краткое описание проблемы. Центр обучения Medicare, 4(9) . Получено 16 февраля 2009 г. с сайта www.medicareed.org/PublicationFiles/V4N9.pdf

    .

    Судор, Р.Л., Яффе, К., Саттерфилд, С., Харрис, Т., Мехта, К.М., Симонсик, Э.М., Ньюман, А.Б., Розано, К., Рукс, Р., Рубин, С.М., Айонайон, Х.Н. Шиллингер, Д. (2006). Ограниченная грамотность и смертность пожилых людей: исследование здоровья, старения и состава тела. Journal of General Internal Medicine, 21 , 806-812.

    Медицинский центр Вашингтонского университета (2007 г.). Общение с вашим слабослышащим пациентом . Получено 19 февраля 2009 г. с http://depts.washington.edu/pfes/PDFs/HardOfHearingCultureClue.pdf

    .

    Министерство здравоохранения и социальных служб США. (н.д.). Краткое руководство по санитарной грамотности и пожилым людям. Получено 19 февраля 2009 г. с сайта www.health.gov/communication/literacy/olderadults/default.htm

    Всемирная организация здравоохранения 7-я Глобальная конференция по укреплению здоровья (2009 ).Медицинская грамотность и поведение в отношении здоровья. По состоянию на 7 июня 2009 г. Доступно по адресу www.who.int/healthpromotion/conferences/7gchp/track2/en/

    .

    Зураковски, Т., Тейлор, М., и Брэдуэй, К. (2006). Эффективные стратегии обучения пожилых людей с урологическими проблемами. Урологический уход, 26 (5), 355-360.

     


    Таблица 1.  Адаптация к когнитивным и сенсорным эффектам старения

    Функциональный эффект
     

    Значение для обучения

    Когнитивные изменения
    • Снижение способности обрабатывать информацию
    • Повышенная склонность к рассеянности
    • Уменьшена рабочая память
    • Снижение способности воспринимать отношения
    • Снижение исполнительной функции
    • Кратковременная потеря памяти
    Адаптация к когнитивным изменениям
    • Регулировка темпа инструкций
    • Предоставить дополнительное время
    • Сосредоточьтесь на необходимости знать информацию
    • Минимизируйте отвлекающие факторы
    • Повторить важную информацию
    • Сообщите о желаемом действии, а не о действиях, которых следует избегать
    • Ограничьте обучение необходимой информацией
    • От простого и привычного к сложному
    • Используйте конкретные формулировки, сводящие к минимуму абстрактные термины
    • Использовать подсказки
    • Свяжите новую информацию со знакомым и прошлым опытом
    Визуальные изменения
    • Снижение остроты зрения
    • Чувствительность к бликам
    • Снижение восприятия глубины
    • Меньше света достигает сетчатки
    • Снижение периферического зрения
    • Зрачок хуже адаптируется к свету и темноте
    • Плохое ночное зрение
    • Трудности в различении цветов в синей части спектра
    Адаптация к визуальным изменениям
    • Напомните пациенту о необходимости надеть корректирующие линзы
    • Обеспечить увеличительное стекло или считыватель
    • Используйте шрифт размером 14-16 пунктов, добавляйте пробелы для печатного материала
    • Держитесь подальше от окон, чтобы избежать бликов
    • Запрос крупного шрифта на флаконах с лекарствами
    • Лицо клиента напрямую
    • Добавить свет во время обучения
    • Назначение встреч в дневное время
    • Избегайте использования синих, зеленых или фиолетовых чернил
    Изменения слуха
    • Снижение остроты слуха
    • Невозможно отфильтровать окружающий шум
    • Невозможно слышать звуки высокой и средней частоты (ф, с, к, ш)
    • Время слуховой реакции увеличивается
    Адаптация к слуховым изменениям
    • Низкий тон голоса
    • Лицо клиента при разговоре
    • Устранение фонового шума
    • Дайте пациенту дополнительное время для обработки словесных инструкций
    • Предоставить бумагу и карандаш
    • Попросите пациента повторить то, что он услышал

     

     

     

    Таблица 4. Стратегии повышения медицинской грамотности пожилых людей

    Управление учебной средой

    • Запись на прием, когда пациент отдохнет (позднее утро)
    • Запланировать дополнительное время
    • Обеспечить хорошее освещение без бликов
    • Закройте дверь, чтобы устранить фоновый шум
    • Минимизируйте отвлекающие факторы и сохраняйте концентрацию
    • Отрегулируйте температуру в помещении, чтобы избежать перегрева или холода.
    • Приспосабливайтесь к физическим недостаткам и ограниченным возможностям с помощью перил на стене, стульев с прямой спинкой и подлокотников и доступного туалета
    Ставить реалистичные и значимые цели
    • Определите личные мотивы пациента
    • Свяжите новую информацию с точкой зрения пациента и прошлым опытом
    • Сосредоточьтесь на навыках, которые способствуют независимости и удовлетворяют насущные потребности
    Улучшение устной коммуникации
    • Говорите четко и медленно
    • Ограничить содержание до 3-5 пунктов
    • Ограничить сеанс до 10-15 минут
    • Будьте конкретными и конкретными
    • Лицом к пациенту прямо, сохраняя хороший зрительный контакт
    • Поощряйте пациента привести с собой друга или члена семьи
    • Попросите пациента повторить инструкции
    • Часто повторяйте ключевые моменты
    • Завершите кратким изложением основных моментов
    Улучшить письменное общение
    • Начните с краткого изложения основных моментов
    • Использовать верхний и нижний регистр
    • Начинайте каждый раздел с заголовка
    • Используйте шрифт размером 14-16 пунктов с обычным шрифтом (без шрифта или курсива)
    • Используйте черные чернила на белой или темно-коричневой небликующей бумаге.
    • Используйте простые линейные рисунки соответствующих возрасту предметов
    • Избегайте диаграмм со строками и столбцами
    • Используйте много пустого пространства
    • Ключевые моменты, выделенные жирным шрифтом
    • Число шагов в последовательности
    • Использовать активный голос
    • Дайте карандаш или ручку и поощряйте делать заметки
    • Завершить кратким изложением основных моментов
    • Прочитайте и просмотрите письменные инструкции вместе с пациентом
    Оценить понимание
    • Попросите пациента перефразировать инструкции
    • Понаблюдайте за демонстрацией пациента и дайте обратную связь
    • Убедите пациента, что другие люди испытывают трудности с информацией
    • Поощряйте пациента обучать семью или друзей в вашем присутствии
    • Задавайте открытые вопросы, оценивающие применение новых знаний в домашних условиях
    • Назначить повторный прием для практики в течение недели

    © 2009 OJIN: Интернет-журнал проблем сестринского дела
    Статья опубликована 30 сентября 2009 г.


    Статьи по теме

    • Повышение грамотности в вопросах здоровья посредством рассказывания историй
      Вивиан Дэй, BSHCA, MHA, RN (30 сентября 2009 г.)
    • Понимание культурных и языковых барьеров на пути грамотности в вопросах здоровья
      Кейт Синглтон, MSW; Элизабет М.S. Krause, AB, SM (30 сентября 2009 г.)
    • Повышение уровня письменной коммуникации для повышения грамотности в вопросах здоровья
      Gloria Mayer, EdD, RN, FAAN; Michael Villaire, MSLM (30 сентября 2009 г.)
    • Оценка и решение проблем грамотности в вопросах здоровья
      Sandy Cornett, PhD, RN (30 сентября 2009 г.)
    • Грамотность в вопросах здоровья: проблемы и стратегии
      Николь Эгберт, PhD; Кевин М. Нанна, MSN, RN, BC-NE (30 сентября 2009 г.)
    • Электронные личные медицинские карты, способствующие самоконтролю при хронических заболеваниях
      Беверли Митчелл, BScN, MSN, RN; Дебора Л.Бегорай, доктор философии (20 июля 2010 г.)
    • Обучение студентов-медсестер грамотности в вопросах здоровья: от класса до постели пациента
      Кари Санд-Джеклин, EdD, MSN, RN, AHN-BC; Билли Мюррей, MSN, FNP-BC; Барбара Саммерс, MSN, RN; Joanne Watson MSN, RN (23 июля 2010 г.)
    • Разработка опросника маммографических представлений и установок для мексиканско-американских женщин с низким уровнем грамотности в отношении здоровья
      Gloria Lopez-McKee, PhD, RN (24 ноября 2010 г.)
    • Валидация опросник
      «Убеждения и отношения к маммографии» на английском и испанском языках Gloria Lopez-McKee, PhD, RN; Юлия Бадер, доктор философии (21 марта 2011 г.)

    ЦЕНТРЫ ДЛЯ ПОЖИЛЫХ ВЗРОСЛЫХ | JASA

    Центры для пожилых людей

    18 центров для пожилых людей JASA по всему Нью-Йорку — это «дом вдали от дома» для взрослых в возрасте 60 лет и старше, которые ищут групповые занятия, компанию, дружбу, поездки, специальные мероприятия или горячее питание.Центры JASA предоставляют 13 000 членов центров яркое место для встреч, где они могут общаться с друзьями, участвовать в художественных и культурных программах, заниматься спортом и узнавать о здоровом образе жизни, а также отмечать жизненные события. JASA делает упор на межпоколенческие мероприятия, компьютерную грамотность и обучение, а также предлагает многочисленные медицинские осмотры и ресурсы, чтобы гарантировать, что пожилые люди остаются здоровыми и занятыми.

    Центры для пожилых людей JASA предлагают ежедневные кошерные и некошерные блюда в групповой обстановке, где питательная еда и хорошая беседа всегда в меню.Также доступны блюда навынос. Пожалуйста, свяжитесь с вашим конкретным центром для получения дополнительной информации.

    Центры для пожилых людей JASA продолжают БЕСПЛАТНО предлагать виртуальные программы, ОТКРЫТЫЕ для всех жителей Нью-Йорка старше 60 лет, имеющих доступ к телефону или устройству. Чтобы найти виртуальные мероприятия, предлагаемые центрами для пожилых людей JASA, см. календари ниже.


    КАК Я МОГУ ПОЛУЧИТЬ ПИТАНИЕ?

    Варианты питания зависят от местоположения. Типы питания различаются в зависимости от центра и варьируются от самовывоза до личного использования системы бронирования.Пожалуйста, свяжитесь с Центром для пожилых людей JASA (номер телефона ниже) до личного прибытия.

     


    НАЙТИ БЛИЖАЙШИЙ ЦЕНТР ДЛЯ ПОЖИЛЫХ ВЗРОСЛЫХ

    Бронкс  | Бруклин  | Манхэттен  | Квинс |

    Бронкс

    Центр престарелых Bay Eden
    1220 E. 229-я улица
    Бронкс, Нью-Йорк 10466
    718.882.3815
    Календарь на март

    Центр для пожилых людей Бартоу
    2049 Bartow Avenue
    Bronx, NY 10475
    718.320.2066
    March Calendar

    Dright Eliz Centre для взрослых
    177 Driiser Loop
    Bronx, NY 10475
    718.320.1345
    70087 March Calendar

    Einstein Старый взрослый центр
    135 Einstein Loop
    Bronx, NY 10475
    718.671.5161
    Календарь на март

    Mechler Hall Центр пожилых людей
    2158 Уотсон-авеню
    Бронкс, Нью-Йорк 10472
    718.892.1396
    Календарь на март

    Центр для пожилых людей Сью Гинзбург
    975 Waring Avenue
    Bronx, NY 10467
    718.881.1758


    Апрельский календарь

    Проборотки шеи пожилой взрослый центр
    2705 Bronx, NY 10465
    718.823.1771

    4 March Calendar

    Van Cortlandt Mail Alse
    3880 Sedgwick Avenue
    Bronx, NY 10463
    718.549.4700
    Календарь на март


    Бруклин

    JASA в Центре для пожилых людей HES
    9502 Сивью Авеню
    Бруклин, Нью-Йорк 11236
    718.251.3700
    Март

    4 Март календарь

    Scheer House of Coney Island Everyment Evice Centre
    (главный сайт)
    (Luna Park Andex)
    (Luna Park Annex)
    3601 Surf Avenue 2880 West 12 Street
    Brooklyn, NY 11224 Brooklyn, NY 11224
    718.373.3954 718.996. 6666

    Календарь на март

    Senior Alliance Senior Adult Center
    161 Corbin Place
    Brooklyn, NY 11235
    718.646.4100
    Мартовский календарь


    Манхэттен

    Квинс

    Brookdale Village Центр для пожилых людей
    131 Бич 19-я улица
    Фар Рокавей, Нью-Йорк 11691
    718.471.3200
    Календарь на март

    Club Holliswood Old Adult Центр
    86-25 Frances Lewis Blvd.
    Ямайка, Нью-Йорк 11427
    718.454.6157
    Мартовский календарь

    Центр для пожилых людей Rockaway Park
    106-20 Shore Front Parkway
    Рокавей Парк, Нью-Йорк 11694
    718.634.3044
    Календарь на март

    Центр для пожилых людей Роя Ройтера
    711 Seagirt Avenue
    Far Rockaway, NY 11691
    718.471.3110
    Календарь на март 58

    Для получения дополнительной информации

    Телефон: 212.273.5359
    Электронная почта: [email protected]

     

    Ландшафт системы здравоохранения – Медицинская грамотность и пожилые люди

    На третьем панельном заседании семинара выступили два докладчика, которые обсудили, как система здравоохранения решает некоторые проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди.Энн Тумлинсон, основатель Anne Tumlinson Innovations и основатель Daughterhood.org, рассказала о навигации по долгосрочным услугам и поддержке (LTSS). Лиза Гуалтьери, доцент кафедры общественного здравоохранения и общественной медицины в Медицинской школе Университета Тафтса, задалась вопросом, могут ли технологии, используемые системой здравоохранения, облегчить или послужить препятствием для ухода за пожилыми людьми. После двух презентаций Дейдра Крюс, адъюнкт-профессор медицины и заместитель председателя по разнообразию и инклюзивности Медицинской школы Джона Хопкинса, модерировала открытую дискуссию с участниками дискуссии.

    ДОЛГОСРОЧНОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И ПОДДЕРЖКА

    1

    Энн Тамлинсон провела большую часть своей карьеры, думая, что если нация сможет найти способ оплачивать долгосрочный уход, это решит все проблемы с уходом за больными. пожилых американцев. Затем у нее появились члены семьи и друзья, которые должны были взаимодействовать с национальной системой здравоохранения и долгосрочного ухода, и поняли, что она ничего не знает. «Одна из самых удивительных вещей, которую я узнал в процессе личного опыта работы с системой, заключается в том, что если у вас есть деньги, чтобы заплатить за что-то, это не означает, что вы получите хороший уход, и это не означает, что вы будете в состоянии найти его, — сказал Тамлинсон.

    Слабость в пожилом возрасте — риск, с которым сталкивается каждый, — это условное обозначение потребности в LTSS. Эта потребность возникает, по словам Тумлинсона, из-за отсутствия возможности выполнять определенные виды основных повседневных действий, таких как питание или одевание, без посторонней помощи. По данным Urban Institute, который разработал модель, которая оценивает риск потребности в LTSS в течение жизни, половина всех американцев, достигших возраста 65 лет, могут рассчитывать на то, что в какой-то момент их жизни потребуется высокий уровень LTSS в результате потребности. помочь с двумя или более повседневными делами или с тяжелыми когнитивными нарушениями (Favreault and Dey, 2016).Из тех, кому требуется LTSS, около половины будут нуждаться в них в течение 2 и более лет, а около 25 % — в течение 5 и более лет. Она добавила, что женщины чаще, чем мужчины, нуждаются в LTSS перед смертью.

    Согласно анализу Национального исследования тенденций в области здравоохранения и старения за 2011 год, примерно 10 процентов населения в возрасте 65 лет и старше, проживающего в сообществе, — примерно 3,5 миллиона человек — остро нуждаются в LTSS (Freedman and Spillman, 2014b). Этот показатель основан на использовании узкого определения LTSS, требующего помощи в двух или более повседневных действиях или имеющего серьезные когнитивные нарушения и нуждающегося в помощи в одном повседневном действии или трех инструментальных повседневных действиях, которые включают такие действия, как выполнение стирка, покупка продуктов или личных вещей, обработка счетов и банковских операций, приготовление горячей пищи, обработка лекарств или инъекций.Использование более широкого определения потребности в LTSS, которое включает трудности с двумя или более повседневными делами, потребность в помощи в одном или нескольких повседневных делах или тяжелые когнитивные нарушения и потребность в помощи в одном повседневном деле или трех инструментальных повседневных делах , по оценкам, более 20 процентов населения, или более 7 миллионов пожилых людей, нуждаются в LTSS.

    Потребность в LTSS, добавил Тумлинсон, сопряжена с удвоением расходов на здравоохранение (Windh et al., 2017) (см. ). Хотя Medicaid и долгосрочный уход могут быть синонимами в сознании многих политиков, только одна треть из 3,5 миллионов пожилых людей, нуждающихся в LTSS, имеют право на Medicaid (см. ). По ее словам, это население, на долю которого приходится огромная доля расходов на Medicare.

    РИСУНОК 4-1

    Функциональные нарушения увеличивают расходы на здравоохранение. ИСТОЧНИКИ: Представлено Энн Тумлинсон на семинаре «Грамотность в вопросах здоровья и пожилые люди» 13 марта 2018 г.; Винд и др., 2017.

    РИСУНОК 4-2

    Право на участие в программе Medicaid среди пожилых людей, нуждающихся в LTSS (миллионы бенефициаров в 2011 г.). ПРИМЕЧАНИЕ: FPL = федеральный уровень бедности; LTSS = долгосрочные услуги и поддержка. ИСТОЧНИКИ: Как представила Энн Тумлинсон на семинаре «Грамотность в вопросах здоровья и пожилые люди» (подробнее…)

    Приблизительно 75 процентов пожилых людей с высокой потребностью в LTSS живут дома, а остальные живут в домах престарелых, которым оказывается помощь. жилое учреждение или другой уход на базе учреждения (Freedman and Spillman, 2014a).Тумлинсон отметил, что почти все те, кто живет дома, находятся под присмотром членов семьи, а половина из них находится под присмотром исключительно членов семьи. В конце концов, люди, нуждающиеся в помощи на срок более 2 лет, начинают пользоваться той или иной платной помощью, и личные расходы, связанные с платной помощью, значительны (см. ). В целом средние расходы на все платные медицинские услуги в течение жизни составляют 250 000 долларов США (Favreault and Dey, 2016). Тамлинсон отметила, что несоответствие между наличными расходами на уход на дому и по месту жительства и уход в домах престарелых является результатом политики Medicaid, которая, как она объяснила, гарантирует финансирование ухода на дому престарелых, но не ухода на дому и по месту жительства.Суть в том, сказал Тамлинсон, что страна финансирует долгосрочный уход в основном за счет неоплачиваемого ухода, предоставляемого членами семьи.

    РИСУНОК 4-3

    Распределение затрат, связанных с платным уходом для предоставления LTSS. ПРИМЕЧАНИЯ: LTSS = долгосрочное обслуживание и поддержка. Сумма процентов может не составлять 100 процентов из-за округления. ИСТОЧНИКИ: Как представила Энн Тамлинсон на семинаре «Грамотность в вопросах здоровья и пожилые люди» (подробнее…)

    Помимо практического ухода за больными, который обеспечивают члены семьи — они помогают купаться, есть и одеваться, — они также значительный объем управления и координации, а также принятие решений и решение сложных финансовых, юридических и семейных вопросов (см. ).По словам Тумлинсона, члены семьи, осуществляющие уход, должны ориентироваться не только в медицинской системе своего любимого человека, но и в совершенно отдельной системе LTSS. Последнее требует поиска работника по уходу на дому или дома престарелых, жилья для престарелых или центра дневного ухода за взрослыми. «Я бы сказал, что они принимают [эти решения] в вакууме», — заявил Тамлинсон. «У нас нет инфраструктуры для поддержки тех решений, которые приходится принимать людям». Она вспомнила, как ее друг и наставник, специалист по долгосрочному уходу, однажды сказал ей, что, если ему придется искать домашний уход для своей пожилой тети, он не будет знать, с чего начать, кроме как открыть Желтую книгу.«Я начал называть это проблемой Желтой книги», — сказал Тамлинсон.

    РИСУНОК 4-4

    Потребность в LTSS приводит к принятию широкого круга решений. ПРИМЕЧАНИЕ. ADL = повседневная деятельность; IALD = инструментальная деятельность в повседневной жизни; LTSS = долгосрочные услуги и поддержка. ИСТОЧНИК: адаптировано из презентации Энн Тумлинсон на семинаре (подробнее…)

    Одним из источников помощи являются местные агентства по проблемам старения, но этим организациям не хватает финансирования для удовлетворения потребностей в информации и поддержке растущего населения. количество пожилых людей.Чего не хватает, сказал Тамлинсон, так это следующих трех вещей:

    1.

    Способности подобрать членам семьи правильные виды услуг, основанные на их целях и предпочтениях.

    2.

    Ресурсы для поддержки членов семьи в координации всех этих услуг.

    3.

    Способность оказывать поддержку лицам, осуществляющим уход, в общении, в котором они должны участвовать между всеми разрозненными частями системы.

    В качестве примера того, как сложно ориентироваться в системе долгосрочного ухода, Тамлинсон рассказала о Daughterhood.org, организации, которую она основала и которой руководит. Эта организация представляет собой сообщество женщин по всей стране, многие из которых образуют местные кружки дочерей, целью которых является поддержка и укрепление доверия к женщинам, которые заботятся о своих родителях. Недавно она опросила участников и спросила их, какова их основная проблема при поиске информации. Примерно 100 респондентов заявили, что информация в Интернете слишком разбросана или ей трудно доверять; что большинство «искателей», например, страдающих болезнью Альцгеймера.org или oldcare.gov составляют длинные списки, не отражающие качества; и что многие «бесплатные» источники рефералов предвзяты, потому что им платят за рефералов.

    Существует также эмоциональный контекст проблем, с которыми сталкиваются члены семьи, осуществляющие уход, которые в первую очередь чувствуют себя подавленными, виноватыми и одинокими. «Трудно потреблять информацию, когда вы паникуете и чувствуете себя подавленным», — сказал Тамлинсон. Еще одно замечание, которое она отметила, заключалось в том, что информация о медицинском обслуживании, которую члены семьи получают, когда их близкий человек выписывается из больницы, обычно ориентирована на медицину и исключает долгосрочный уход.«В нем не сказано, в какое агентство по уходу на дому или в агентство медсестер звонить или как найти центр дневного ухода за взрослыми, чтобы вы могли вернуться к работе», — сказала она. «Что нам нужно, так это система оказания помощи, которая вращается вокруг потребностей потребителя и семьи, и способ, которым наша так называемая система оказания помощи, основанная на ценности, действительно поддерживает это».

    Завершая свою презентацию, Тамлинсон рассказала о некоторых инновационных, основанных на технологиях решениях для ухода за больными, которые развиваются в трех областях: согласование, координация и управление, а также коммуникация.Приложения для сопоставления используют онлайн-каталоги и личную поддержку, чтобы помочь людям найти и связаться с традиционными поставщиками долгосрочного ухода на своем рынке. Приложения для координации и управления обеспечивают персонализированную поддержку для решения ряда навигационных и управленческих задач, таких как координация медицинских услуг, общение с пожилыми людьми, а также приложения, использующие технологии для поддержки связи между системами оказания помощи лицам, осуществляющим уход, и поставщикам. Основной задачей для всех этих приложений является разработка бизнес-модели, которая позволит разработчикам этих приложений зарабатывать деньги.«Потребители не готовы платить из собственного кармана за помощь в навигации, несмотря на то, что они явно в ней нуждаются», — сказал Тамлинсон, и продажа этих приложений работодателям, поставщикам и даже компаниям, предоставляющим финансовые услуги, оказалась сложной задачей.

    ТЕХНОЛОГИЯ КАК ПОМОЩЬ ИЛИ БАРЬЕР ДЛЯ ПОЖИЛЫХ ВЗРОСЛЫХ

    2

    В презентации последнего семинара Лиза Гуалтьери рассказала о RecycleHealth, некоммерческой организации, которую она основала в 2015 году для сбора фитнес-трекеров, которые люди больше не используют, и передачи их люди, которые могли бы получить наибольшую пользу от их использования.На сегодняшний день RecycleHealth собрала более 3000 трекеров, в том числе некоторые из них были пожертвованы поставщиками. Она и ее коллеги использовали их для проведения исследований в первую очередь с пожилыми людьми, чтобы узнать, примут ли они их, будут ли они их использовать и, как следствие, повысят уровень своей физической активности. Ее организация также работала с общественными организациями над распространением трекеров среди малообеспеченных слоев населения, включая взрослых с ограниченными возможностями развития и ветеранов с посттравматическим стрессовым расстройством.

    Одна новая инициатива Gualtieri начала работу с врачами, чтобы понять, как данные с трекеров и других цифровых медицинских устройств могут быть интегрированы в клиническую помощь. Цель состоит в том, чтобы предоставить им точную информацию об уровне активности их пациентов с момента их последней встречи и дать им возможность начать обсуждение физических упражнений со своими пациентами, помня о том, что у врачей есть ограниченное время для просмотра данных, которые производят трекеры. Из исследования, которое она провела с пожилыми людьми, Гуалтьери обнаружила, что поворотные моменты в жизни людей, такие как выход на пенсию, болезнь в семье и смерть супруга, могут резко изменить уровень их активности (Gualtieri et al., 2016). Одним из ключевых выводов этого исследования было то, что большинство людей удивляются, когда узнают, как мало они тренируются в определенный день. Другие выводы заключались в том, что побуждение людей к небольшим изменениям, таким как использование лестницы вместо лифта, приводит к реальному повышению уровня активности, которое измеряется трекером, и что трекеры отлично подходят для визуального напоминания о приверженности человека делу. повысить активность.

    Что Гуалтьери действительно хочет раскрыть, так это барьеры и факторы, облегчающие использование трекеров, что приводит к более серьезному вопросу о том, что мешает пожилым людям получить доступ к цифровому здравоохранению.Большинство исследований, которые она видела, заключаются в том, что пожилые люди заинтересованы в использовании технологий цифрового здравоохранения, но часто они этого не делают (см. Ресурсы). Когда она набирала пожилых людей в центры для престарелых в бедных районах Бостона, она заметила, что стоимость и обучение были двумя препятствиями для усыновления. «Но мы начали обнаруживать, что помимо этого существует множество проблем», — сказала она. Одним из препятствий было то, что, хотя многие пожилые люди владеют смартфонами, им уже много поколений, или люди были на тарифных планах с оплатой по мере использования и не могли загружать приложения.Другой заключался в том, что многие люди никогда не загружали приложение сами. «Мы начали видеть, что барьеры для усыновления бесконечны», — сказал Гуалтьери.

    РИСУНОК 4-5

    Процент взрослых жителей США, которые хотели бы использовать приложение для измерения показателей здоровья. ИСТОЧНИКИ: Представлено Лизой Гуалтьери на семинаре «Грамотность в вопросах здоровья и пожилые люди» 13 марта 2018 г.; www.statista.com/statistics/698633/us-adults-that-would-use-an-app-to-measure-health-metrics-by-age (подробнее…)

    Даже дизайн приложений представлял проблемы многим людям.Например, многие приложения используют счетчик для ввода даты рождения, и пожилые люди будут разочарованы необходимостью продолжать вращение, чтобы достичь своего года рождения. Гуалтьери сказал, что некоторые пожилые люди шутят, что им нужно много крутиться, чтобы достичь своего года рождения. Еще одна проблема заключалась в том, что по умолчанию в некоторых приложениях активности было 10 000 шагов в день, что, по ее словам, было далеко за пределами возможностей этих пожилых людей, а также многих молодых людей. «Мы давали им рекомендации, основанные на их текущем уровне активности, о том, что может быть хорошей отправной точкой, и показывали им, как легко изменить эту настройку», — сказал Гуалтьери.Ее вывод заключался в том, что, хотя смартфоны получили широкое распространение, это не означает, что люди достаточно искусны в их использовании, чтобы получить доступ к множеству доступных цифровых медицинских инструментов. «Невозможность доступа к технологиям и их удобного использования становится препятствием для цифровых технологий здравоохранения», — сказала она.

    По мнению Гуалтьери, создается новый цифровой разрыв, и многие пожилые люди находятся не на той стороне разрыва, даже если у них есть смартфон. Придя к такому выводу, она попыталась понять, к чему пожилые люди должны иметь доступ, и научиться комфортно и умело использовать эти новые технологии, не чувствуя себя неумелыми или старыми просто потому, что технология не очень хорошо разработана для этой группы пожилых людей. или даже продаются пожилым людям.

    Гуалтьери и ее коллеги рассматривают фасилитаторов, а также барьеры, и один фасилитатор получил доступ к практической помощи, которая не только позволяет пожилым людям успешно использовать технологии, но и чувствовать себя комфортно, используя их, и не зависеть от наличия их внук настроил устройство. Что она, ее стажеры и студенты делают, так это идут в центры для пожилых людей и общаются с этими пожилыми людьми, прежде чем пытаться научить их работе с их устройствами. Она рассказала, что один из ее стажеров был так спокоен и терпелив с этими пожилыми людьми: она была счастлива позволить им рассказать историю своей жизни, и им понравилось учиться пользоваться своим трекером.Теперь, по словам Гуалтьери, ее обнимают, когда она идет в эти центры для престарелых, и люди хвастаются тем, сколько шагов они уже сделали в тот день. По ее словам, задача будет состоять в том, чтобы масштабировать этот тип программы с высоким уровнем контактов.

    Что касается того, как больше людей могут получить доступ к технологиям, одним из шагов будет разработка приложений, которые работают на старых версиях смартфонов и операционных систем для смартфонов, а другим — разработка приложений и устройств, которые нравятся пожилым людям и могут их использовать. Например, Nokia пожертвовала несколько трекеров, которые выглядят как часы, но имеют дополнительный циферблат, показывающий количество шагов.«Мы обнаружили, что пожилым людям, с которыми мы работали, нравилось, как это выглядело, и им нравилось удобство ремешка, а не более типичные пластиковые ремешки, похожие на браслеты», — сказал Гуалтьери. Для многих поставщиков пожилые люди не являются целевой аудиторией, что становится очевидным при чтении инструкций по настройке и использованию большинства технологий и приложений. «Как известно людям, работающим над повышением грамотности в вопросах здоровья, простые объяснения расширят доступ для всех», — сказал Гуалтьери. Одна из рекомендаций, которые она дала поставщикам, заключается в предоставлении бумажной, личной, телефонной и онлайн-поддержки с учетом потребностей и языка пожилых людей.Другой заключался в том, чтобы разработать свои устройства и приложения, чтобы обеспечить поток информации и обмен сообщениями между пациентом и врачом; это объясняет сложные медицинские потребности пожилых людей и их отношения с клиницистами и лицами, осуществляющими уход.

    Во время своего исследования она услышала жалобу от пожилых людей на то, что у них проблемы со сном. Учитывая это, Гуалтьери задался вопросом, может ли технология, отслеживающая сон, принести пользу многим пожилым людям. «Это не то, что я изучала в рамках своей исследовательской группы, но я думаю, что это то, что имеет огромный потенциал», — сказала она.В своем последнем комментарии она предложила то, что она считает наиболее важным посланием для аудитории, специализирующейся на грамотности в вопросах здоровья, а именно: тщательно подумать о том, как цифровая грамотность в сочетании с грамотностью в вопросах здоровья может стать для пожилых людей путем к доступу, использованию и пользе. от цифрового здоровья.

    ОБСУЖДЕНИЕ

    Бригады начали обсуждение с того, что попросили Тамлинсон перечислить некоторые барьеры, которые она видит на пути к дальнейшим инновациям в сфере долгосрочной поддержки. Одним из барьеров, ответил Тамлинсон, является то, что потребность в информации для навигации по системе здравоохранения часто не связана с потребностью в информации для навигации по системе долгосрочного ухода.Эта информация должна быть интегрирована, сказала она. Еще одним барьером является отсутствие системы финансирования долгосрочного ухода, равно как и информации о том, как оценить различные доступные услуги по уходу. Третья проблема, по ее словам, заключается в том, что в семьях и с медицинскими работниками часто возникают серьезные конфликты по поводу того, какой лучший курс лечения для человека.

    Затем Crews спросили Гуалтьери, что она думает о том, что может сделать рынок для пожилых людей привлекательным для производителей и разработчиков.Гуалтьери ответил, что этот вопрос сводится к одной из точек зрения с точки зрения того, что важнее заработать как можно больше денег или помочь большему количеству людей достичь своих целей в области здравоохранения и при этом получить прибыль. Она добавила, что даже при растущем населении пожилых людей слишком многие производители не рассматривают пожилых людей как рынок с высокой прибылью и что для их бизнес-модели было бы выгодно разрабатывать свои продукты так, чтобы они были привлекательными для пожилых людей.

    Кристофер Трюдо из Арканзасского университета медицинских наук попросил Тамлинсон рассказать об общих юридических потребностях, с которыми она чаще всего сталкивалась во время своего взаимодействия с Daughterhood.«Самая большая проблема, о которой я слышал, — это путаница в отношении ролей между братьями и сестрами», — сказала Тамлинсон, что, по ее словам, приводит к проблемам с деньгами и контролем. Еще одна область конфликта, с которой она столкнулась, — это когда один из братьев и сестер обеспечивает всю заботу о родителях и хочет, чтобы ему платили, а другой брат или сестра не согласен. По ее словам, в таких ситуациях необходимы правовые и социальные рамки, которые помогут семье функционировать как система заботы о своих пожилых родителях.

    Трюдо также спросил, есть ли у Тамлинсона какие-либо идеи о том, как разработать систему оказания долгосрочной помощи, объединяющую юридическую, социальную и медицинскую стороны.Тамлинсон сказала, что у нее нет ответа на этот вопрос, но каким бы ни был ответ, это будет зависеть от того, будут ли поставщики долгосрочного ухода или поставщики медицинских услуг признавать и определять юридические и социальные потребности по мере их возникновения в контексте их практики.

    Томас задал вопрос, почему нет эквивалента Списку Энджи для долгосрочного ухода. Тумлинсон сказала, что Томас — один из многих людей, в том числе и она сама, которые задавали тот же вопрос. На самом деле, добавила она, есть нечто подобное, называемое заботой.com, но люди не хотят подписываться на него, как на Angie’s List. Тамлинсон объяснил, что в результате этого caring.com поддерживается учреждениями, которые размещают рекламу на сайте, что дает им более высокие позиции в созданных списках. Она добавила, что еще одна проблема заключается в том, что люди не хотят просматривать сайты, потому что беспокоятся о последствиях для членов своей семьи. Частью того, что Тамлинсон пытается сделать с дочерними кругами, является создание групп друзей из существующих сообществ, чтобы люди могли получать рекомендации из уст в уста, точно так же, как они делают, когда им нужен сантехник.

    Джей Дахиг из AbbVie Inc. приветствовал заявление Гуалтьери о том, что усыновление — это больше, чем просто «если вы его создадите, они придут». Он спросил ее, рассматривала ли какое-либо из ее исследований эффективность предоставления устройства в сочетании с лекарством или другой терапией в рамках схемы лечения. Это может удовлетворить потребность пациента и создать рынок для такого устройства. На самом деле, по словам Гуалтьери, у нее есть друг, психиатр, который дает некоторые трекеры, которые она собирает, пациентам, когда он дает им новые лекарства, как средство поиска побочных эффектов, таких как становление все более малоподвижным или проблемы со сном.Она также предоставила трекер кому-то, кто находился в реабилитационном центре, и попросила этого человека использовать его для отслеживания прогресса человека в физиотерапии. Создание библиотеки выдачи трекеров может быть одним из способов побудить врачей прописывать трекеры вместе с новым лекарством. «Возможно, это будет мой следующий исследовательский проект», — сказала она.

    Лоуренс Смит из Northwell Health спросил, имеет ли значение для успеха дома наличие у пожилого человека сыновей или дочерей и как далеко ребенок живет от дома.Тамлинсон сказала, что она не знает ни одного исследования, в котором задавались бы эти конкретные вопросы, но у нее есть исследование того, какая разница, когда у члена семьи есть поддержка. Одно исследование, которое она провела с организацией, оказывающей поддержку семейному опекуну со стороны практикующей медсестры, рассматривала возможность интеграции семейного опекуна в медицинскую бригаду и предоставления опекуну некоторой денежной поддержки в качестве средства сокращения использования отделений неотложной помощи и скорой помощи. Результаты показали сокращение использования больниц.«Большая поддержка семьи помогает ей лучше выполнять свою работу и дает лучшие результаты», — сказал Тамлинсон.

    Косс отметил, что в чековой книжке потребителей в Вашингтоне, округ Колумбия, и Сан-Франциско перечислены местные ресурсы с рейтингами поставщиков, а также служба типа списка Энджи для нескольких медицинских услуг. Затем она отметила, что жестокое обращение с пожилыми людьми чаще всего происходит со стороны члена семьи, и чем более изолированным является человек, тем легче надругаться над ним эмоционально, финансово и физически.Она также сказала, что твердо верит в то, что люди заявляют о своих предпочтениях, но напряженность между членами семьи по поводу предпочтений и того, как они решаются, часто ложится на плечи правовой системы. Учитывая это, она спросила участников дискуссии, как принять во внимание эти факты, думая о том, как привлечь семьи к уходу за пожилыми людьми.

    Тамлинсон ответила, что у нее нет идей, как избежать судебной системы в таких ситуациях, хотя она подозревает, что лучше информировать всех обо всех проблемах, связанных с уходом за старшими членами семьи.«Для людей очень важно сформулировать свои желания, четко заявить о них и действительно продумать последствия, прежде чем оказаться в ужасной ситуации», — сказала она. Когда люди спрашивают ее, как не стать обузой для своих детей, она советует сказать им, чего они хотят сейчас, и дать им разрешение сейчас предпринять такие шаги, как забрать ключи, когда придет время в будущем, или что-то еще. делать, если один брат или сестра становится трудно. «Это разговоры, и чем раньше вы сможете провести их друг с другом в максимально честной обстановке, тем меньше вы будете сталкиваться с ситуациями, когда вы потеряли контроль над заботой о любимом человеке», — сказал Тамлинсон.

    Что касается жестокого обращения с пожилыми людьми, Super отметила, что существуют технологические решения, которые могут помочь в борьбе с финансовой эксплуатацией, и есть договоренности, которые могут быть заключены с банками, чтобы предотвратить необычное снятие или перевод средств родным братом или сестрой. Более широкая проблема заключается в том, что большинство случаев жестокого обращения с пожилыми людьми возникает из-за экономической необходимости, отсутствия образования или других социальных потребностей, которые необходимо решать. В качестве примера она привела случай, когда служба защиты взрослых взяла на себя заботу о пожилой женщине, у которой были ужасные пролежни, и обнаружила, что ее неграмотному взрослому сыну никогда не говорили, что он должен обратить свою мать, чтобы предотвратить пролежни.«Я не думаю, что он хотел оскорбить свою мать», — сказал Супер. «У него просто не было навыков, необходимых для ухода за ней».

    Линдси Робинсон из Американской ассоциации стоматологов отметила, что многие лекарства, принимаемые пожилыми американцами, могут оказывать значительное влияние на здоровье полости рта. Она задалась вопросом, знают ли семьи и лица, осуществляющие уход, о взаимосвязи между здоровьем полости рта и лекарствами и испытывают ли они трудности с поиском стоматологической помощи для своих близких, особенно с учетом того, что Medicare не включает стоматологическое пособие.Тамлинсон ответил, что это большая проблема, и у общественности мало понимания о разветвлениях лекарств. Она также слышала о большом стрессе среди лиц, осуществляющих уход, в связи с лечением зубов у их родителей.

    Super прокомментировал, что у n4a есть новый национальный ресурсный центр для привлечения пожилых людей. Грант для этой программы требует сосредоточения внимания на творчестве и искусстве, технологиях, проблемах поколений и обучении на протяжении всей жизни. Она также отметила, что в Нью-Йорке существует программа Older Adults Technology Services, которая предоставляет пожилым людям практическое обучение использованию своих собственных устройств, а также тому, как использовать тренажеры с поддержкой технологий.Затем она спросила Гуалтьери, видела ли она практическое обучение, которое приносит пользу пожилым людям с помощью технологий. Гуалтьери ответил, что многие программы, подобные программе в Нью-Йорке, ориентированы на клиентов в центрах для пожилых людей, чтобы повысить цифровую грамотность пожилых людей. Проблема, по ее словам, заключается в том, что такие устройства, как iPhone, позиционируются как простые в использовании, что заставляет людей думать, что они должны научиться пользоваться ими самостоятельно. Слишком часто, когда они не могут, они привлекают кого-то для настройки устройства, что не дает возможности узнать больше об устройстве.Вот почему она верит в важность практического обучения. Когда RecycleHealth дает кому-то трекер, она или один из ее коллег сидит с ним и проводит его через процесс настройки, помогает настроить устройство в соответствии со своими потребностями и изменить настройки по мере их продвижения. Классы — это хорошо, но практическое обучение — это то, что действительно необходимо при работе с пожилыми людьми, — сказала она.

    Циммерман прокомментировал, что Silver Spring Village предлагает неформальную программу о технологиях только для людей с устройствами Android.Он предлагается каждые 2 недели в местном центре отдыха, и в нем участвуют жители деревни, помогающие другим жителям деревни, что, по словам Циммермана, делает программу эффективной. Она также отметила проблему с трекерами, которая заключается в том, что ее пальцы больше не чувствуют прикосновения, что делает невозможным вытаскивание маленьких кнопок со стороны устройства для его настройки. Гуалтьери согласился с тем, что форм-факторы важны для пожилых людей и что ловкость может быть проблемой со многими устройствами.Она также отметила, что некоторые устройства отправляют слишком много сообщений, которые никак не помогают мотивировать и поддерживать людей в достижении их целей в фитнесе.

    Николь Холланд из Школы стоматологической медицины Университета Тафтса спросила, являются ли проблемы доверия, связанные с большими данными и отслеживанием медицинской информации, препятствием для использования технологий пожилыми людьми. Гуалтьери ответила, что в своих первоначальных исследованиях она спрашивала людей, обеспокоены ли они конфиденциальностью своей информации. «Мы получили то же самое от почти всех, кто получил взлом кредитных карт, учитывая, какой бы ни была последняя массовая утечка в новостях, если кто-то имеет доступ к моему росту, весу и тому, сколько шагов я прошел сегодня, я действительно не забота, — сказал Гуальтьери.Люди настолько безразличны к некоторым вопросам конфиденциальности, что она беспокоится о том, что уровень доверия выше, чем должен быть.

    Алисия Фернандес из Калифорнийского университета в Сан-Франциско отметила, что она заботится о людях с очень низким доходом, обычно иммигрантах, и какое-то время она ошибочно пыталась заставить своих пациентов использовать их автоматически загружаемое фитнес-приложение на их смартфонах, чтобы следить за их шагами. Она также рассказала, как 6 или около того лет назад она пыталась купить своей матери, у которой были проблемы с когнитивными нарушениями, простой телефон и была бы готова заплатить вдвое больше, чем она заплатила за свой смартфон.Тогда их не существовало, что, по ее словам, является провалом рынка. Она отметила, что вопрос о том, кто платит за уход, является критическим. В Сан-Франциско, например, службы совместного использования начинают выставлять счета Medicaid за совместное использование поездок на медицинские приемы, а служба под названием GoGoGrandparent позволяет пожилым людям позвонить кому-то, кто затем закажет совместное использование поездок, используя предварительно загруженную информацию. «Возможно, это правильный путь, а не пытаться обучить каждого человека тому, как это делать», — сказал Фернандес. Она также задавалась вопросом, может быть, было бы полезнее предоставить напарника для прогулок, который носит трекер, вместо того, чтобы обучать пожилого человека пользоваться им.

    Гуалтьери согласился с тем, что когда речь идет о продуктах для пожилых людей, наблюдается значительный сбой рынка. Были смартфоны, спроектированные так, чтобы быть простыми, но она задается вопросом, были ли они протестированы с предполагаемой аудиторией и разработаны с реальным пониманием того, какие функции пожилые люди хотят иметь в более простом телефоне. Что касается того, кто платит за эти технологические решения, Гуалтьери сказал, что задача состоит в том, чтобы разработать аргумент «затраты-выгода». «Если вы можете дать кому-то трекер, и это улучшит здоровье людей, уменьшит количество госпитализаций и т. д., то это стоящая трата для страховой компании», — сказала она.

    Gualtieri изучил неудачи корпоративных программ оздоровления и считает, что можно извлечь урок, который можно применить к использованию технологий с пожилыми людьми. По ее словам, провалившиеся программы предлагали услуги, которые многим сотрудникам были безразличны или не нужны. Точно так же передача трекера или предоставление приложения для смартфона тому, кто не хочет или не заботится о нем, не приведет к успеху. Проблема, по ее словам, в том, что программы платят за эти услуги или технологии, не задумываясь о том, как интегрировать их в жизнь людей и какое обучение необходимо, чтобы помочь им использовать услуги или технологии таким образом, чтобы это соответствовало их жизни.

    Обращаясь к идее напарников по прогулкам, Гуалтьери сказал, что аспект социальной поддержки, связанный с наличием напарника по прогулке, является мощным, но проблема заключается в том, чтобы организовать формирование пешеходных групп. «Вам нужны люди, которые любят друг друга и которым есть о чем поговорить, потому что это мотивирует и делает общение веселым, а не просто упражнением», — сказал Гуалтьери. «Вам нужны люди, у которых одинаковый график и которые ходят в одинаковом темпе, чтобы что-то подобное работало хорошо». Одна вещь, которую она предложила членам одного из центров для престарелых, где она работала, заключалась в том, чтобы организовать автостоянки для прогулок в торговом центре в плохую погоду.

    1

    Этот раздел основан на презентации Энн Тамлинсон, основательницы Anne Tumlinson Innovations и основательницы Daughterhood ​org, и заявления не одобрены и не проверены Национальными академиями наук, инженерии, и Медицина.

    2

    Этот раздел основан на презентации Лизы Гуалтьери, доцента кафедры общественного здравоохранения и общественной медицины в Медицинской школе Университета Тафтса. и Медицина.

    Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей [Презентация постера: Институт развития здравоохранения

    Титул

    Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей [Презентация доклада: Институт развития здравоохранения — Конференция по грамотности в вопросах здоровья]

    Аннотация

    Постерная презентация «Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей» была принята для презентации на конференции по грамотности в вопросах здоровья Института развития здравоохранения в Ирвине, Калифорния (6-7 мая 2010 г.).Аналогичный постер был представлен на конференции по гериатрической помощи клиники Майо в Рочестере, штат Миннесота (7 апреля 2010 г.).

    Описание

    Программа грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей штата Миннесота (HeLP MN Seniors) — это совместный проект библиотек наук о здоровье Университета Миннесоты и Партнерства по грамотности в вопросах здоровья Миннесоты. Благодаря работе междисциплинарной группы библиотекарей медицинских наук, специалистов по грамотности в вопросах здоровья, специалистов в области общественного здравоохранения и специалистов старшего звена HeLP MN Seniors разработала программу семинаров, основанную на фактических данных, для наращивания потенциала и активизации усилий по улучшению здоровья. Уровень грамотности пожилых людей.Семинары служат моделью программы повышения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей, которую могут использовать все, кто заинтересован в улучшении результатов в отношении здоровья с помощью инициатив по повышению грамотности в вопросах здоровья.

    Информация о финансировании

    Национальная медицинская библиотека Национальная сеть медицинских библиотек региона Большого Среднего Запада (номер контракта N01-LM-6-3503). Период проведения: 1 апреля 2009 г. — 28 февраля 2011 г.

    Предлагаемое цитирование

    Элвуд, Алиша; Бешнетт, Энн; Аспиналл, Эринн.(2010). Создание основанной на фактических данных программы обучения грамотности в вопросах здоровья для пожилых людей [Презентация плаката: Институт развития здравоохранения — Конференция по грамотности в вопросах здоровья]. Получено из Университета Миннесоты Digital Conservancy, https://hdl.handle.net/11299/97581.

    Уроки, извлеченные из программы подготовки инструкторов

    Journal of Education and Training Studies Vol.8, № 11; ноябрь 2020 г.

    63

    благополучие, в возрасте 75+, прежде всего при общении с членами семьи (2018 г.). Поддержание здорового образа жизни включает в себя

    наличие социальных связей и инклюзивность (Vaillant, McArthur, & Bock, 2010). Пандемия COVID-19 увеличила

    зависимость от технологий для социализации, в результате чего пожилые люди подвергаются большему риску потери связи с окружающим миром

    . В программе Himan Brown Senior в Нью-Йорке они перевели очные занятия на дистанционную доставку по номеру

    с использованием видеоконференций Zoom.Предложения удаленных занятий служили спасательным кругом для пожилых людей, даже если кривая обучения была крутой (

    ) (Финн, 2020). Когда участники адаптировались к новому формату занятий, многие обнаружили, что стали

    более социально активными, чем до пандемии. Стремление к изучению новых цифровых технологий, вызванное пандемией, открыло серебряную полосу

    для пожилых людей (Финн, 2020 г.), заменив для многих личные контакты; однако доступ к цифровым технологиям

    варьируется среди стареющего взрослого населения (Morrow-Howell et al., 2020).

    1.3 Цифровой разрыв среди пожилых людей

    Недавний опрос пожилых людей свидетельствует о пробелах в использовании технологий среди этой группы населения и о том, что эти пробелы могут усугубить

    социальную изоляцию во время пандемии COVID-19 (Haeussler, 2020). Цифровые технологии стали более распространенными в нашем обществе для поддержания связи и взаимодействия (Sharma, 2020).

    Доступ к технологиям и инклюзия необходимы для участия общества во всех возрастных группах, особенно во время социального дистанцирования.Использование технологий и Интернета растет

    среди пожилых людей; однако цифровой разрыв все еще существует. Термин «цифровой разрыв» описывает неравенство между людьми

    , имеющими доступ к компьютерам и Интернету, и теми, у кого их нет (Merriam-Webster, n.d.). «Многие пожилые люди, которые на

    старше, менее состоятельны или имеют более низкий уровень образования, по-прежнему имеют отдаленные отношения с цифровыми технологиями» (Andersen & Perrin, 2017, p.5). Некоторым пожилым людям, интересующимся цифровыми технологиями, может не хватать

    доступа и обучения. В этом случае цифровой разрыв все еще существует. Доступ к Интернету и цифровым технологиям — это первый уровень

    цифрового разрыва. «Цифровой разрыв второго уровня» касается отсутствия цифровой грамотности, дефицита навыков работы в Интернете,

    и эффективности (Tsai, Shillair, & Cotton, 2017). Цифровая грамотность, или способность использовать цифровые устройства для извлечения и понимания информации (Gilster, 1997), необходима для успешной навигации в повседневной жизни в цифровом обществе.В то время как цифровые технологии

    (DT) стали более распространенными в жизни пожилых людей, все еще существуют барьеры, которые мешают многим пожилым людям

    полностью погрузиться в цифровой мир.

    Сокращение этих барьеров и продвижение цифровых технологий для пожилых людей необходимо для дальнейшего полноценного участия в жизни общества. «Использование ими DT явно позволяет этим пожилым людям преодолевать

    физические барьеры, такие как расстояние, личная мобильность, ограничения во времени, неблагоприятные погодные условия и переходить от физического к онлайн-доступу к возможностям» (Hill et al., 2015, с.419). Хотя использование DT приносит пользу пожилым людям, использование технологии

    в повседневной жизни по-прежнему отсутствует. Одним из факторов, препятствующих использованию ИКТ, является дефицит обучения, предназначенного для 90 005 90 004 взрослых старшего возраста, для использования этих быстро развивающихся технологий (Pachis & Zonneld, 2019).

    1.4 Обучение цифровой грамотности для преодоления цифрового разрыва среди пожилых людей

    Пожилые люди сообщают, что они интересуются технологиями, а их способность настраивать цифровые устройства и пользоваться ими ограничивает их

    прогресс (Anderson & Perrin, 2017).Более широкое использование цифровых технологий может решить проблемы одиночества и изоляции.

    Проблема заключается в том, что для пожилых людей недостаточно возможностей для обучения работе с Интернетом и цифровыми

    технологиями. Одним из методов устранения пробелов в обучении технологиям является разработка обучения ИКТ специально для этой аудитории

    (Frank, 2018). Обучение должно быть разработано в соответствии с целями, опытом и способностями пожилых людей, чтобы уменьшить тревогу

    и повысить мотивацию (Gonzalez, et al., 2015). Недавнее исследование использования ИКТ и пожилых людей, живущих в пенсионных сообществах с постоянным уходом

    , показало, что жители, которые прошли 8-недельный курс обучения ИКТ, с меньшей вероятностью перестанут использовать ИКТ

    (Rikard, et al., 2018). Другое исследование использования компьютера во время 20-часового обучения, предназначенного для пожилых людей, показало, что

    «непосредственный контакт с компьютерами формирует более позитивное отношение к использованию компьютера, а также позитивные отношения с

    отношением, поведением пользователя, ожиданиями от обучения и уверенностью в себе. «(Гонсалес и др., 2015, с.1).

    1.5 Модель обучения инструкторов (TT) для ИКТ

    Для обучения ИКТ в этом исследовании был выбран подход TT, чтобы быстро научить стажеров с разнообразным опытом

    знаний о цифровых технологиях, обучении взрослых и стратегиях для работы с пожилыми людьми. Модель обучения инструкторов

    (TT) готовит новых, менее опытных инструкторов, предоставляя инструкции по фасилитации, эффективному проведению презентаций

    , групповому взаимодействию и другим аспектам проведения семинаров (Центры по контролю и профилактике заболеваний,

    ). 2019).Общественное здравоохранение и другие инициативы опираются на модели обучения инструкторов, используя сеть

    инструкторов для предоставления информации в различных контекстах. «Модель обучения инструкторов (TTT) часто используется в бизнесе, образовании и мероприятиях

    для распространения знаний и навыков. Мастера-инструкторы преподают содержание учебной программы и процесс проведения курса

    инструкторам-стажерам, которым затем поручается проведение последующих учебных программ для целевых групп»

    (Cross et al., 2010, с.3390). В исследовании эффективности модели TT для программ предотвращения передозировок

    Madah-Amiri и др. (2016) обнаружили, что метод TT эффективно увеличивает знания, самоэффективность и способствует формированию положительного отношения среди

    людей. участники ТТ. Подход TT полезен, когда люди, реализующие программу, не являются

    экспертами в предметной области. Модель TT эффективно готовит начинающих инструкторов к проведению учебной программы для целевой аудитории

    (Мадах-Амири и др., 2016).

    Пожилые люди — MCPL

    Важные ресурсы

    Справочник по ресурсам для пожилых людей округа Монтгомери
    Путеводитель по службам для пожилых людей в округе Монтгомери, опубликованный газетами Beacon и Департаментом здравоохранения и социальных служб округа.

    Senior Connection округа Монтгомери
    Некоммерческая организация, предоставляющая пожилым людям такие услуги, как покупка продуктов, транспортировка на прием к врачу, управление денежными средствами и помощь в оформлении документов.

    Ресурсы для пожилых людей Мэриленда

    AARP Мэриленда

    Еврейский совет по делам престарелых

    Национальный совет по проблемам старения

    Транспорт

    Карты WMATA Senior SmarTrip®
    Лица в возрасте 65 лет и старше могут зарегистрироваться для получения проездной карты со скидкой в ​​большинстве библиотек за 2 доллара США при наличии действительного удостоверения личности государственного образца с фотографией, на котором указана дата рождения.

    Транспортные услуги для пожилых людей и людей с ограниченными возможностями
    Предоставлено Департаментом транспорта округа Монтгомери.

    Каталог транспортной сети
    Общественный, частный и некоммерческий транспорт в столичном регионе Вашингтона, штате Мэриленд и за его пределами

    Добраться до поездки
    Предоставляет лицам, которым требуется транспортная помощь, информацию о поставщиках транспортных услуг в их районе.

    Программа безопасного водителя AARP

    Долгосрочный уход

    Программа домов престарелых Medicare Департамента здравоохранения MD

    Поиск пожилых людей

    Дома престарелых
    Medicare.gov предоставляет подробную информацию обо всех домах престарелых, сертифицированных Medicare и Medicaid.

    Юридические вопросы

    Народная юридическая библиотека Мэриленда: пожилые люди

    Горячая линия помощи старшему доктору юстиции

    Ресурсный центр Pro Bono Мэриленда

    Предварительные распоряжения / Завещания о жизни
    Формы и инструкции Генеральной прокуратуры Мэриленда.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>