МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Педагогические идеи монтессори: ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ. «Золотой материал» М. Монтессори в отечественной действительности

Похожие главы из других работ:

«Золотой материал» М. Монтессори в отечественной действительности

1.1 Биография Марии Монтессори

Мария Монтессори — итальянский педагог, создатель педагогической системы, в основе которой лежит идея свободного воспитания…

«Золотой материал» М. Монтессори в отечественной действительности

1.2 Педагогические идеи Марии Монтессори

В основу педагогики Марии Монтессори положено учение о стадиальном развитии ребенка, охватывающем три главные стадии: Ратнер Ф.Л. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей — М.: ВЛАДОС, 2006. — с…

«Золотой материал» М. Монтессори в отечественной действительности

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ И ВЗГЛЯДОВ МАРИИ МОНТЕССОРИ В РОССИИ

Первое в России упоминание о педагогических взглядах М. Монтессори содержится в статье «Новая система воспитания маленьких детей». 26 ноября 1911 года в Петербургском обществе содействия дошкольному воспитанию детей состоялся доклад Е. Н…

История развития педагогической мысли

2.4 Педагогические взгляды Квинтилиана

Марк Фабий Квинтилиан, наиболее известный римский оратор и педагог, был основателем одной из лучших школ риторов в Риме, которая вскоре приобрела широкую известность и стала государственной…

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Глава 1. Свободное воспитание как основополагающая идея педагогической системы Марии Монтессори

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

1.1 Педагогические принципы Марии Монтессори

воспитание педагогический монтессори обучение Как утверждает В.В. Краевский, понятие «принцип» имеет два значения. С одной стороны, «принцип» означает абстрагированное из данной конкретной области положение.

..

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

1.2 Особенности развития ребенка и его потребностей в педагогике Марии Монтессори

Мария Монтессори очень большое внимание уделяла развитию ребенка и его потребностям. Она всегда утверждала, что «ребенок наделен великими возможностями». И если мы действительно стремимся к преображению общества…

Отражение идей свободного воспитания в педагогической деятельности Марии Монтессори

Глава 2. Общая характеристика содержания и средств обучения в системе Марии Монтессори

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды Марии Монтессори

Глава I Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори

Педагогическая деятельность Марии Монтессори

Глава I. Жизнь и педагогическая деятельность М. Монтессори

Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

Глава 2.
Сущность и принципы педагогики Марии Монтессори

Педагогические идеи Марии Монтессори в практике современного воспитания

2.2 Основополагающие принципы педагогики Марии Монтессори

Воспитание детей по методу Марии Монтессори базируется на следующих принципах: 1) антропология ребёнка. Гетерогенность…

Роль Пауля Наторпа в становлении социальной педагогики как науки

1 Жизнь и педагогические труды П. Наторпа

Пауль Наторп родился 24 января 1854 года в Дюссельдорфе в семье пастора. Окончив гимназию, он поступил в Берлинский университет, откуда перешел в Бонн и, наконец, в Страсбург. Предметом его занятий вначале была классическая филология: от философии…

Сенсорное воспитание в истории педагогики

§3. Педагогическая деятельность и теория дошкольного воспитания Марии Монтессори

Мария Монтессори (1870—1952) — итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания; окончила Римский университет и была первой в Италии женщиной, получившей степень доктора медицинских наук, звание профессора антропологии и гигиены. ..

Учение о коллективе А.С. Макаренко

1.1 Педагогические взгляды Макаренко

Антон Семенович Макаренко родился в г. Белополье, в семье мастера малярного цеха железнодорожных мастерских. По окончании городского училища начал работать народным учителем двухклассного железнодорожного училища в посаде Крюково. В 1905 г…

Основные идеи педагогики монтессори. Мария монтессори и ее методика Принципы педагогической системы монтессори

Одной из наиболее востребованных методик развития ребенка в настоящее время является система Монтессори, подразумевающая для детей одновременно серьезную работу и увлекательную игру, дисциплину и свободу. Мария Монтессори, автор данной педагогической методики, называла ее «система, где ребенок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду ». Методика существует более 100 лет, но в России долгое время она была недоступна. Первые книги Монтессори появились в нашей стране лишь в 90-е годы.

Сегодня насчитывается множество детских садов и центров раннего развития ребенка, работающих по данной системе. Система Монтессори работает с детьми в возрасте от 3 до 6 лет.

История системы

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года. Она была первой женщиной-врачом в Италии, а также психологом, педагогом, ученой.

В 1896 году Мария работала в детской клинике, и ее внимание обратили на себя несчастные умственно отсталые дети, которые, не зная, чем заняться, бесцельно бродили по гулким больничным коридорам. Наблюдая за их поведением, Мария сделала вывод, что это результат отсутствия стимулов к развитию, и что каждый ребенок нуждается в специальной развивающей среде, в которой он может почерпнуть для себя что-то интересное. Целенаправленно и углубленно занимаясь психологией и педагогикой, Мария пробовала разрабатывать собственные методики воспитания и развития детей.

6 января 1907 года Мария Монтессори открыла в Риме «Дом ребенка», где впервые была использована созданная ею педагогическая система. Двигаясь методом проб и ошибок, Мария подготавливала сенсорные материалы, стимулирующие познавательный интерес у детей. С 1909 года книги Монтессори начали распространяться по миру, в 1913 году они дошли и до России. В 1914 году начали открываться первые детские сады по системе Марии Монтессори, но с приходом к власти большевиков они были закрыты. Возвращение методики Монтессори в нашу страну состоялось лишь в 1992 году.

Опираясь на знания об особенностях физиологического, умственного и психического развития детей, Мария Монтессори пришла к выводу, что образование является не столько ответственностью учителя, сколько естественным процессом развития малыша.

Суть методики Монтессори

Методика Монтессори – это уникальная авторская система саморазвития и самовоспитания малышей. Ключевое внимание здесь обращено на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание), а также на воспитание самостоятельности в ребенке . Единые программы и требования здесь отсутствуют, для каждого ребенка предусмотрен индивидуальный темп.

Каждый малыш волен заниматься тем, чем ему нравится. Таким образом, он «соревнуется» сам с собой, приобретая уверенность в себе, а также полностью усваивая материал.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому» . То есть, взрослый должен разобраться, чем интересуется малыш, обеспечить ему соответствующую среду для занятий и научить ребенка ею пользоваться. Взрослый помогает малышу раскрывать способности, заложенные в нем природой, а также проходить собственный путь развития. Отметим, что воспитанники системы Монтессори – дети любознательные, открытые для получения знаний. Они вырастают независимыми, свободными, умеют находить в обществе свое место.

Основные положения системы Монтессори

  1. Активность ребенка. В обучении малыша взрослый играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником.
  2. Свобода действий и выбора ребенка.
  3. Старшие дети учат младших. При этом сами они учатся заботе о младших. Это возможно, поскольку, согласно педагогике Монтессори, группы формируются из ребят разного возраста.
  4. Решения ребенок принимает самостоятельно.
  5. Занятия проводятся в специально подготовленной среде.
  6. Задача взрослого – заинтересовать ребенка. Дальше малыш развивается сам.
  7. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств.
  8. Не следует идти против указаний природы, нужно следовать этим указаниям, тогда ребенок будет самим собой.
  9. Недопустима критика, недопустимы запреты.
  10. Ребенок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.

Таким образом, система Монтессори стимулирует в ребенке стремление к развитию заложенного в нем потенциала, к самообучению и самовоспитанию. На плечи воспитателя в данном случае ложится обязанность организовывать деятельность малышей, предлагая при этом помощь ровно в той мере, которая необходима для появления у ребенка заинтересованности. Итак, основными составляющими педагогики Монтессори, позволяющими малышам реализовывать собственный путь развития, являются:


Роль взрослого в системе

Может сложиться впечатление, что роль взрослого в данной методике незначительна, но это лишь на первый взгляд. Воспитатель должен обладать мудростью, природным чутьем, опытом, чтобы проникнуться системой. Он должен проводить серьезную подготовительную работу по созданию настоящей развивающей среды, а также обеспечивать воспитанников эффективным дидактическим материалом.

Мария Монтессори полагает основной задачей взрослого помощь ребенку в сборе, анализе и систематизации его (ребенка) собственных знаний. То есть, свои собственный знания о мире взрослые не передают. Подразумевается, что воспитатель должен внимательно наблюдать за действиями малышей, выявлять их интересы, склонности, предоставлять задания разной степени сложности с тем дидактическим материалом, который выберет сам ребенок. При этом предполагается, что взрослый должен находиться с воспитанником на одном уровне – то есть сидеть на полу или на корточках рядом с ним.

Работа воспитателя выглядит следующим образом. Сначала он следит, какой материал выберет ребенок, или помогает ему заинтересоваться. Затем показывает, как справиться с поставленной задачей, при этом будучи максимально немногословным. После чего ребенок самостоятельно играет, он может ошибаться, но при этом придумывать новые способы использовать выбранный материал. Такая творческая активность ребенка, по мнению Монтессори, позволяет ему совершать великие открытия . Задача взрослого – не мешать этим открытиям, поскольку даже небольшое замечание может сбить с толку малыша и воспрепятствовать его дальнейшему движению в нужном направлении.

Роль развивающей среды в системе Монтессори

Важнейшим элементом в педагогике Монтессори является развивающая среда. Можно даже сказать, элементом ключевым. Без нее методика не может существовать. Правильно подготовленная среда помогает малышу самостоятельно развиваться без воспитательской опеки, учит его быть независимым. Дети испытывают большую потребность в познании окружающего мира, им хочется нюхать все вокруг, щупать, пробовать на вкус. Путь ребенка к интеллекту лежит через органы чувств, поэтому ощущение и познание сливаются для него воедино. Правильная среда – это среда, соответствующая потребностям ребенка . Процесс развития детей не следует ускорять, но также нужно быть очень внимательными, чтобы не допустить потери интереса у ребенка к тому или иному занятию.

Развивающая среда выстраивается согласно строго определенной логике. Традиционно в ней выделяются 5 зон:

  1. Зона упражнений в повседневной жизни. Здесь ребенок учится обращению со своими вещами, а также тому, как следить за собой.
  2. Зона родного языка. Позволяет расширить словарный запас, познакомиться с буквами, фонетикой, понять состав и написание слов.
  3. Зона сенсорного воспитания. Развивает органы чувств, обеспечивает возможность изучения формы, размера, величины предметов.
  4. Зона Космоса. Знакомит с окружающим миром, с основами анатомии, ботаники, зоологии, географии, астрономии, физики.
  5. Математическая зона. Учит пониманию цифр, порядка при счете, состава чисел, а также основным математическим действиям – сложению, вычитанию, умножению и делению.

Столы в комнате отсутствуют, есть только небольшие столики и стульчики, передвигаемые на свое усмотрение, а также коврики. Дети могут расстилать их там, где им удобно.

Роль дидактического материала в системе Монтессори

Обучение ребенка тесно связано в системе Монтессори с предметной средой. При этом в качестве игрушек могут выступать практически любые предметы. Игрушкой может стать тазик, вода, ситечко для чая, салфетки, крупа, ложка или губка. Также существуют специальные монтессори-материалы, в частности, Розовая башня, формочки-вкладыши, Коричневая лестница и другие. Пособия Марией Монтессори разрабатывались с особенной тщательностью. Они должны были нести обучающую задачу, а также способствовать всестороннему развитию воспитанников.

Любые занятия с дидактическими материалами преследуют прямую и косвенную цель. Прямая цель актуализирует движение ребенка, косвенная развивает слух, зрение, координацию движений. Поскольку вмешательство взрослого согласно Монтессори-педагогике необходимо минимизировать, материалы выполнены таким образом, что ребенок может самостоятельно найти свою ошибку и устранить. Так малыш обучается предупреждать ошибки. Пособия абсолютно доступны для детей, это побуждает их исследовать.

Правила работы с дидактическим материалом

  1. Чтобы побудить ребенка к действию, материал следует располагать на уровне его глаз (не выше 1 метра от пола)
  2. К материалу необходимо относиться аккуратно. Материал может быть использован ребенком после того как взрослый объяснит малышу его назначение.
  3. При работе с материалом следует придерживаться следующей последовательности: выбор материала, подготовка рабочего места, выполнение действий, контроль, исправление ошибок, возвращение пособия на место по завершении работы с ним.
  4. Запрещается передавать пособие из рук в руки во время групповых занятий.
  5. Материал в определенном порядке должен быть разложен ребенком на столике или коврике.
  6. Ребенок может взаимодействовать с материалом не только по примеру воспитателя, но и с учетом собственных знаний.
  7. Работа постепенно должна усложняться.
  8. Закончив упражнения, ребенок должен возвратить пособие на место, и только после этого он может взять другие материалы.
  9. Один ребенок работает с одним материалом. Это позволяет сосредоточиться. Если материал, который малыш выбрал, в данный момент занят, следует ожидать, наблюдая за работой сверстника, или выбрать любой другой.

Мария Монтессори отмечает, что коллективных игр, направленных на развитие навыков общения и сотрудничества, эти правила не касаются.

Минусы методики Монтессори

Как и любая педагогическая система, методика Монтессори имеет ряд недостатков.

  1. Система развивает только интеллект и практические навыки
  2. Подвижные и ролевые игры отсутствуют
  3. Отрицается творчество. В нем видится препятствие для умственного развития ребенка (хотя психологические исследования утверждают обратное). Впрочем, в монтессори-садах есть специальные игровые комнаты, да и ребенок не все время проводит в садике. Это позволяет частично компенсировать два последних недостатка.
  4. Система Монтессори достаточно демократична. После нее детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ.

В рамках одной статьи уместить весь опыт Монтессори, отраженный в ее педагогической системе, невозможно. Мы постарались изложить в данной статье основные постулаты. Для получения более подробной информации о методике рекомендуем обратиться к первоисточникам, книгам, написанным Марией Монтессори и ее последователями. Благо, в настоящее время имеется доступ к различным педагогическим системам и методикам, что позволяет выбирать для наших детей самое лучшее.

Начнём с фундаментальной для системы темы. Научная педагогика рассматривает воспитание как организованный взрослым процесс адаптации ребёнка к человеческой культуре.

Одни философские учения о воспитании основаны на том, что всё заложено в генах, с которыми по большому счёту ничего нельзя поделать. Другие утверждают, что ребёнок — чистый лист, на котором взрослый пишет, что ему вздумается. Эти противоположности объединяет одно: они отказывают маленькому человеку в важности личных усилий. Ошибочно рассматривать процесс взросления как нечто, случающееся по вине неподвластных внешних или внутренних причин. Истина лежит не между этими крайностями, а в совершенно иной плоскости.

Только сам ребёнок может построить свою личность, и только взрослый может дать всё, что нужно для этого строительства.

Животные приспосабливаются через процессы естественного отбора. Чем меньше индивидуальные качества организма полезны в условиях окружающей среды, тем больше вероятность, что он не оставит похожего на себя потомства. Развитие зависит непосредственно от среды, а не от влияния других представителей вида. Забота и обучение потомства у животных со сложным поведением достаточно важны. Но всё-таки щенок вырастает более-менее собакой. Даже если его с детства воспитывают люди, или он выживает с раннего возраста в одиночку. Сильная сторона биологической адаптации в том, что такой способ взросления сложно сломать. А слабая в том, что жёсткая программа подходит для очень ограниченного спектра условий.

Адаптация человека устроена иначе. Он рождается предельно незрелым и берёт необходимое для взросления не из жёсткой программы инстинкта, а от других людей вокруг него. Дети разных исторических периодов и культур не сильно отличаются друг от друга. Но, достигнув взрослости, каждый из них становится человеком своего времени и места. Мы говорим на разных языках, имеем разные привычки, выносливы и чувствительны к разным вещам. Ни один вид на Земле не способен жить в таких разных условиях, питаться такой разной пищей, так по-разному выживать во всех климатических зонах планеты и даже за её пределами.

Ребёнок признаётся главным действующим лицом собственного развития, а взрослый — главным условием этого развития, образцом культуры, конструктором пространства взросления. Поскольку он способен осознанно и творчески изменять и себя, и мир вокруг, он способен оказать огромное влияние на то, каким создаст себя ребёнок.

Это определяет суть методики Монтессори:

  1. Наблюдение за ребёнком позволяет почерпнуть из его поведения и интереса информацию о том, чем ему лучше помочь.
  2. Врождённым является не результат-инстинкт, а интерес к культуре и развитию, названный человеческими тенденциями.
  3. Понятие сензитивных периодов как механизма адаптации.
  4. Отличие человека в раннем детстве, которое получило название впитывающего разума.
  5. Важность самостоятельности и собственной активности как необходимом условии развития.

Метод детально отвечает на вопрос, что именно может предложить взрослый ребёнку с учётом возраста и индивидуальности. Такие условия развития позволяют наилучшим образом адаптироваться к своей культуре. А повзрослев, внести собственный вклад в развитие человечества.

Человеческие тенденции

Строго говоря, установившееся в русском языке название этого понятия, не совсем точно. Английское tendency обозначает склонность, стремление, и гораздо ближе к понятию «потребность», чем к «тенденция». Но термин уже стал общеупотребительным в литературе, поэтому использую его.

Вместо желания реализовать инстинкт, человеческий детёныш рождается с желанием человеческого: — ещё не умея общаться, жаждет общаться, нуждается в причастности к себе подобным не меньше, чем в пище; — имея крайне ограниченные возможности мозга, жаждет познавать, мыслить и понимать, упорядочивать и разбираться в происходящем вокруг; — почти не владея собственным телом, уже хочет совершенствовать себя и свои возможности, движения, хочет и получает удовольствие от использования собственного тела для исследования мира; — обладает мощными способностями к абстрагированию и воображению, тягой к восприятию и созданию прекрасного, потребностью к смыслопорождению.

В разные периоды жизни человек по-разному, на доступном для себя уровне удовлетворяет эти потребности-тенденции. Они являются мотивационной первоосновой развития, собственной активности, самосозидания и самосовершенствования. Ниточки желаний направляют активность ребёнка. Чем больше он действует, тем большему научается. Новые возможности позволяют по-новому следовать за своим интересом, желания рождают действия, а действия — умения, знания, привычки, саму личность.

Взрослый в состоянии самостоятельно позаботиться о воплощении тенденций и способен ради этого изменять мир вокруг. А ребёнок нуждается в грамотном сопровождении, подготовленной среде, хотя и он реализует их исключительно в собственной активности.

Методика детского развития Монтессори использует столетний опыт собственной практики и все достижения психологии и физиологии, касающиеся развития ребёнка. Метод даёт эти знания взрослому, чтобы он смог спроектировать предельно полезную обстановку для самосозидающего ребёнка. Здесь есть и методические ориентиры общего характера, и практические советы о том, как реализовать метод Монтессори дома.

Уважение, наблюдение и самостоятельность

Парадокс развития состоит в том, что ребёнок учится быть самостоятельным, ответственным, уважающим себя, эффективным в общении и многому другому. Но он не способен обойтись без посторонней помощи. У него недостаточно возможностей принять на себя всю полноту ответственности. Он не умеет общаться и даже не владеет речью для общения. Да и этого самого себя, которого нужно уважать, у малыша пока нет.

Дать ребёнку ровно столько, сколько он способен взять — сложнейшее искусство и большой труд. Сделать за ребёнка поначалу проще, ведь он сам не скажет: «Помоги мне сделать это самому». Но нуждается в этом больше всего на свете.

Монтессори вверяет маленькому человеку право индивиуализировать свой путь развития. Корректная степень делегируемой ответственности выделяется взрослым на основе постоянного наблюдения за ребёнком, который своим поведением и интересом показывает нам, чем живёт его самосозидание сейчас.

Если дать детям раннего возраста тяжёлые низенькие детский стульчик и столик, подходящие крошечные посуду и столовые приборы, то они до года научатся есть сами. А в добавок — накладывать себе еду и садиться самостоятельно за стол до того, как научится ходить. Если дать салфетку с подсказками, куда и что расставить, то они смогут накрывать на стол. Если соорудить удобную детскую подставку-лесенку, малыши смогут участвовать в приготовлении пищи. Это развивает их функциональную независимость и позволяет учиться всему гораздо раньше.

Аналогичным образом специально подготовленные материалы школьного класса позволяют ребёнку самостоятельно учиться. Это позволяет ему тратить на каждое упражнение столько времени, сколько нужно именно ему, чтобы полностью усвоить урок. Ребёнок приступает к работе с каждым материалом тогда, когда наилучшим образом готов. Дидактические материалы сконструированы по определённым принципам, которые облегчают возможность ребёнку совершить самостоятельно маленькое открытие и самому научить себя чему-то.

Полезно, когда ребёнок делает всё, что он уже может, так рано, как это возможно. (И это не про раннее развитие, а про своевременность). Иногда для этого нужно просто позволить ему действовать, но чаще нужно адаптировать к возможностям и самим размерам ребёнка его ближайшее окружение: домашнюю обстановку и дидактические материалы в классе.

Свобода и ответственность

Не менее, чем предоставить свободу, важно, чтобы она была посильной. Свобода выбора есть у того, кто знает, из чего он выбирает. Чтобы обладать таким знанием, нужен жизненный опыт.

Монтессори-воспитание — это создание для ребёнка таких условий, где он может: — исследовать, — экспериментировать, — совершать ошибки, — замечать их, — самостоятельно исправлять.

Это позволяет выстроить собственное поведение с опорой на честную обратную связь от среды. Среда сообщает, например, что вода из опрокинутого стакана разольётся, а небрежно проведённая линия неточно повторит обводимую фигуру из рамок и вкладышей. Кроме того, среда помогает разобраться в том, какое поведение приводит к каким последствиям, и как лучше действовать, чтобы получить результат. Опыт исправления ошибок учит относиться к ним как к части обучения и тому, что ребёнок способен сам решать возникающие проблемы.

Всё сказанное касается не только манипуляций с неодушевленными объектами, но и взаимодействия с другими людьми. В семье и разновозрастных классах дети учатся помогать и принимать заботу, сотрудничать и работать самостоятельно. В результате этого поведение, которое мы привыкли называть моральным, ребёнок начинает выбирать сам и осознанно, с пониманием пользы, которую это моральное поведение приносит ему самому. В этом случае мотивация совершения поступков становится внутренней, а не ориентированной на внешний страх наказания или похвалу.

Монтессори-дети живут для себя, учатся и развиваются для себя, и делают всё это вместе с другими или рядом с другими — тоже в своё удовольствие и учатся тому, как сделать это ко всеобщему благу. Посильная ответственность учит быть ответственным, опыт решения проблем — решать проблемы, позитивный опыт взаимодействия с другими учит умению жить и добиваться своих целей сообща.

Инфографика Софии Шипиловской

Педагогическая история о воспитание и развитие детей сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике обучения и развития ребенка .

Система развития ребенка по Монтессори строилась не один день. Мария дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы. Она переписывалась с дочерью Зигмунда, детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями, по которым происходит правильное развитие ребенка . Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней, прежде всего, независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать чего-то за малыша, а просто должен помогать ему действовать самостоятельно, поощряя физическое и личностное развитие ребенка . Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. А ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.

М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность попробовать сделать это и многое другое самостоятельно. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для правильного развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки — положи их в беспорядке, они вызовут только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее для личностного развития ребенка. Мария вообще считает, что порядок органичен для малыша, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями, мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: «Взял, поработал, положи на место». Но чтобы работа приносила пользу для воспитания и развития ребенка, учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.

Интерес — первое, что М. Монтессори выделяет в своей методике развития детей дошкольного возраста . Второе — индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по — другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.

Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так развитие ребенка по Монтессори проходит в несколько этапов: от 0 до 6 лет развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются «внутренние часы» ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.

Если опоздать и не воспользоваться ценными для правильного развития ребенка появившимися у него возможностями, то малыш может потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.

Монтессори призывает нас не ускорять физическое и психическое развитие ребенка , но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед малышом скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает правильному развитию детей. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками, ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.

Удивительно, но если для развития детей в детском садуучитель делает все правильно и родители ему не очень мешают, у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать «уголек» в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.

Сама Мария пишет: «Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая «бездеятельность» — знак успеха». Главная задача взрослого в методе развития ребенка по Монтессори помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспределяется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на всестороннее развитие ребенка . На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.

Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы, где происходит развитие ребенка по Монтессори.

Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение в своей методике развития детей дошкольного возраста, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.

Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ развития ребенка по Монтессори довольно много.

В основном это страны, где не было тоталитарных режимов, с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются и развиваются в детях на занятиях в классах Монтессори.

К концу тридцатых годов в педагогической системе развития ребенка по Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его «пишет» Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.

Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее «чистого» носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых — не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для обучения иразвития ребенка по методике Марии Монтессори и придают ей стройность и завершенность.

Современные родители и педагоги могут опираться на различные методы воспитания и развития ребёнка. В продаже есть много книг соответствующего содержания, в крупных городах открываются детские сады и центры раннего развития ребёнка, работающие по авторским педагогическим программам. Многие наслышаны о методике Монтессори, разработанной ещё в первой половине XX века. На каких же принципах основана эта система? Подойдёт ли она любому ребёнку? Какие ещё важные аспекты будут интересны родителям?

Немного истории

Мария Монтессори (итальянский доктор, антрополог, педагог) является создателем уникальной методики воспитания, которая стала популярной в первой половине XX столетия. Свою медицинскую карьеру Мария начинала ассистентом врача, и, работая в учреждении для детей с ограниченными возможностями (в психиатрической больнице), интересовалась методами лечения таких ребят. Монтессори пришла к выводу, что их проблемы с интеллектом отчасти не только медицинские, но и педагогические.

Монтессори видела, насколько одиноки эти дети, с ними никто не занимался, у них даже не было игрушек. И тогда она стала приносить ребятам простейшие предметы: лоскуты, коробки, бусины. И малыши словно ожили.

Мария Монтессори разработала уникальную методику воспитания, которую вначале использовала в работе с детьми с ограниченными возможностями

Впоследствии Мария заняла должность директора Ортофренического института, специализирующегося на подготовке учителей для работы с больными детьми. При институте была школа, где Монтессори сама занималась с малышами. Результат был очевиден: многие ученики сдали экзамен на уровне общеобразовательной школы.

Доктор постепенно совершенствовала свою систему воспитания и обучения, и затем решила применять её и на здоровых детях — были организованы специальные детские сады для малышей 3–7 лет.

Школы Монтессори получили большую популярность в Европе (особенно в Германии, Австрии, Нидерландах), США, Японии, Северной Корее. В России же данная методика долгое время была недоступной.

Нарком просвещения А. В. Луначарский пытался провести ряд экспериментов по внедрению педагогических принципов Монтессори в систему советского дошкольного образования. Однако нововведение не одобрил Сталин: распространение методики оказалось под запретом, а Марии Монтессори присвоили ярлык «реакционного педагога».

Об этой педагогической системе в нашей стране не вспоминали до 90-х гг. Именно в это время начинают появляться первые пособия. Сегодня же по этой уникальной методике в России работают многие детские сады, центры раннего развития ребёнка, а мамы самостоятельно занимаются дома с детьми.

Сегодня системой Монтессори увлекаются многие мамы и применяют её в домашних занятиях с детьми

Логическим продолжением данного обучения является начальная школа, однако в России из-за жёстких стандартов образования это проблематично. Функционируют или редкие экспериментальные площадки на базе обычных школ, или же частные школы («на бумаге» они числятся обычными). Хотя за границей обучение по Монтессори оканчивается в 10–12 лет.

Краткое описание сути педагогики Марии Монтессори

Кратко суть методики Монтессори можно передать в одной фразе «Помоги мне это сделать самому». Автор системы была глубоко убеждена, что в каждом малыше с рождения скрыт мощный внутренний потенциал. Важно создать условия для того, чтобы он раскрылся, и тогда сформируется гармоничная личность.

Система Монтессори предполагает воспитание без какого-либо принуждения. У ребёнка должен сам по себе проснуться естественный интерес к обучению. При этом учитываются его физиологические и психологические потребности в данный момент. Ключевым моментом будет «чего хочет ребёнок».

Основные принципы воспитания

В целом методика опирается на ряд принципов:

  1. Наблюдение за ребёнком. Задача взрослого (родителя, воспитателя) – пристально изучить малыша, понять особенности его внутреннего мира.
  2. Гуманизм — полное отсутствие психологического насилия, употребления тоталитарных педагогических методов.
  3. Свобода, независимость. Энергию ребёнка недопустимо подавлять, нужно, наоборот, направлять её в созидательное русло.
  4. Минимум влияния со стороны взрослого. Он просто помогает малышу разобраться в предмете, который он выбрал, ненавязчиво направляет, создаёт необходимую развивающую среду.
  5. Индивидуальный подход. Учитываются особенности ребёнка, степень его активности.

По Монтессори, ведущей мотивацией для ребёнка является стремление к познанию, любопытство, энтузиазм. Воспитание при этом органично переплетается с обучением. У малыша развиваются навыки самостоятельности и одновременно обогащается эмоциональный мир, формируется самоуважение.

Сенситивные периоды: в каком возрасте что развивать

В методике Монтессори выделяются важные сенситивные периоды. Это возраст, в котором малыш наиболее легко и естественно постигает определённые вещи:

  1. Восприятие порядка (0–3 года). Дети учатся убирать за собой, соблюдать чистоту, вытирать пролитую воду, собирать рассыпанную крупу, мыть посуду. Согласно методике, в 4 года кроху уже труднее приобщать ко всему этому.
  2. Развитие действий, движений (1–4 года). Активно развивается координация, укрепляются мышцы. Самое время для освоения детских площадок с их лесенками, горками, качелями.
  3. Сенсорное развитие (0–5,5 лет). Познание мира посредством звуков, запахов, тактильного восприятия. Формируются представления о цвете, размере, форме.
  4. Восприятие маленьких предметов (1,5–5,5 лет). Это развитие мелкой моторики. Именно в это время важны манипуляции с различными предметами: перекладывание бусинок, нанизывание их на нитку, сортировка крупы, фасоли, гороха, собирание пазлов и пр.
  5. Речевое развитие (0–6 лет). Помогают этому различные карточки и прочие средства наглядности, книжки. Здесь уже возрастает роль взрослого.
  6. Развитие социальных навыков (2,5–6 лет). Опять-таки всё должно усваиваться непринуждённо, недопустимо ребёнка насильно заставлять здороваться или говорить «спасибо».

Когда время ещё не пришло либо, напротив, упущено, ребёнку будет уже трудно или попросту неинтересно осваивать определённый навык.

Видео: в чём заключается метод Монтессори

Сравнение методики Монтессори с другими системами раннего развития

Как известно, система Монтессори — не единственная методика раннего развития детей, поэтому будет интересно сравнить её с другими системами.

Таблица: сравнение системы Монтессори с другими методиками раннего развития

Плюсы и минусы Монтессори-педагогики

Безусловно, методика Монтессори уникальна и мало кого оставляет равнодушным. Её сторонники выделяют следующие весомые преимущества педагогической системы:

  1. Методику можно адаптировать под разные культуры, ведь она опирается на базовые потребности ребёнка.
  2. Ребята учатся всему с удовольствием, ведь они сами выбирают, чем им заняться. Нет скуки, страха перед трудным заданием, которое навязывает взрослый.
  3. Дети, которых обучали по Монтессори, лучше других справляются с бытовыми обязанностями, более ответственные, могут правильно распределять своё время, умеют занять себя, при этом уважая потребности окружающих.
  4. Дидактические пособия и упражнения с ними способствуют ускоренному развитию мыслительной деятельности, логики и моторики.

Методика Монтессори способствует ускоренному развитию интеллекта, логического мышления

Однако же у методики есть и свои противники. И их критические замечания можно изложить в следующих тезисах:

  1. Отсутствуют спонтанные творческие игры, например, сюжетно-ролевые. А это очень важно для развития воображения ребёнка, его эмоциональной сферы. Система не уделяет достаточного внимания творческим видам деятельности (изобразительному искусству).
  2. Преимущественное интеллектуальное развитие искажает нормальную психологию, лишает малыша беззаботной радости детства. Монтессори недооценивает роль игры в развитии ребёнка, заменяет её полезными занятиями с обучающими пособиями.
  3. В педагогическом процессе игнорируется чтение сказок. Мария Монтессори считала их уходом от реальности и заменяла реалистическим описанием предметов. Отсюда у ребёнка не формируется умение сопереживать, фантазировать, вести внутренний диалог с героями произведения.
  4. Ребёнку, который дома занимался по этой системе (а также посещавшему такой детский сад) будет довольно сложно в обычной школе, где все ученики сидят за партами, выполняя конкретное задание учителя. К тому же у такого школьника уже сформировано отношение к взрослому как к помощнику, а не как к авторитету.
  5. Многие дети воспитываются в семьях с авторитарным порядком и поэтому не каждая мама способна выступать в роли старшего товарища, помощника (что предполагает система Монтессори).
  6. Методика подходит не всем детям. Это неудачный вариант для слишком подвижных, активных ребят, имеющих проблемы с усидчивостью, концентрацией внимания. Кроме того, если у малыша выражены творческие способности, то они будут невостребованными, поскольку методика опирается на рациональный способ познания мира.

Методика Монтессори не подойдёт для слишком активного, подвижного ребёнка, поскольку она нацелена на спокойные занятия, предполагающие концентрацию внимания

Видео: кому не подойдёт методика Монтессори (объясняет специалист)

Создание развивающей Монтессори-среды дома

Поскольку в системе Монтессори первоочерёдную роль играют условия для раскрытия потенциала ребёнка (а не навязывание готовых шаблонов), то возрастает роль развивающей среды. В детской комнате ребёнка желательно выделить несколько ключевых зон развития:

  1. Зона практической деятельности. Её задача — привить навыки самообслуживания, выполнения простейших бытовых функций. Сюда помещаются функциональные игрушки: посуда, предметы для уборки (желательно настоящие, а не игрушечные — губки, тряпочки, щётки и пр.), пособия с пуговицами, кнопками, молниями, шнуровки и пр.
  2. Зона сенсорного развития. Это различные мелкие предметы, пазлы, коробочки с крупой, сенсорные мешочки, формочки-вкладыши, наборы геометрических фигур разной формы, размера, цвета, музыкальные инструменты, молоточки, баночки с ароматическими веществами, лоскутки тканей разной фактуры, опять-таки шнуровки и пр. В целом здесь находятся предметы для развития органов чувств. Вообще, Монтессори уделяла особенное внимание развитию осязания и мелкой моторики, считая, что именно точные действия с мелкими предметами совершенствуют мышление, речь, память, внимание.
  3. Зона родного языка. Здесь дети изучают буквы, учатся чтению, готовятся к освоению навыков письма, развивают звуковое восприятие. Соответственным будет и наполнение зоны: карточки с шершавыми (из бархатной бумаги) буквами, слогами и целыми словами, просто фигурки букв, их трафареты для обводки, манная крупа с подносом (на ней ребёнок будет выводить буквы) и пр.
  4. Математическая зона. Здесь находятся коробки с цифрами (карточки и объёмные фигуры), знаки для овладения действий сложения, вычитания, умножения и деления, штанги, веретёна, доски Сегена, набор золотых бусин и пр. Причём необязательно, чтобы дошкольник освоил все математические действия (особенно умножение и деление): всё зависит от его энтузиазма, индивидуального темпа развития.
  5. Естественно-научная, или космическая зона. Здесь малыш знакомится с окружающим миром (в том числе со вселенной), учится классифицировать живую и неживую природу, познаёт в ней взаимосвязи и закономерности. У ребёнка будет возможность провести настоящие опыты: например, убедиться, что дерево горит, а камень тонет в воде, соорудить мини-вулкан, который будет извергаться и пр. В зоне находятся различные карточки с изображениями растений, животных, плакаты по строению человека, глобус, карты мира, модели планет Солнечной системы и пр., материалы для опытов.
  6. Зона развития крупной моторики, или двигательная. Находится она в отдалении от других зон и содержит в себе спортивное оборудование.

Понятно, в домашних условиях (особенно если детская комната маленькая) часто нереально обустроить все эти зоны, но стараться хотя бы выделить отдельные полочки, например, в стеллаже для каждой группы пособий.

Фотогалерея: комнаты маленьких детей, оформленные по условиям Монтессори

В детской представлен замечательный уголок для развития крупной моторики Даже плед на кровати предоставляет возможность для развития сенсорики Такой гардероб с раннего возраста приучает малыша к самостоятельности, формированию навыков самоосблуживания Задача родителей — периодически менять содержимое верхних и нижних полок, чтобы малыш сам выбирал себе пособия для занятий

Правила обучения и материалы для занятий

Интересно, что в роли игрушки по данной методике могут выступать самые обычные предметы: тазик, ситечко, салфетки, ложка, губка и пр. Наряду с ними, существуют и специально разработанные Монтессори-пособия: например, Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши, числовые станки, рамки с застёжками и пр.

Наряду с обычными предметами методика предполагает использование специальных пособий, разработанных Марией Монтессори

В целом дидактические материалы в системе Монтессори вызывают у ребёнка живой интерес, предполагают практическую деятельность (а не абстрактные объяснения взрослого), дают возможность многократного повтора, самостоятельного исправления ошибки, воспитывают самостоятельность и независимость.

Занимаясь с дидактическим материалом, нужно учить ребёнка соблюдать определённые правила:

  1. Все пособия и игрушки расположены в открытом доступе. Но малыш должен усвоить, что их нельзя разбрасывать по комнате, а нужно обязательно класть на свои места.
  2. Малыш всегда сам выбирает материал для занятия.
  3. Взрослый должен рассказать крохе, что не стоит переключать внимание с одного пособия на другое: упражнение следует довести до конца.

Педагогу или родителю нужно чаще хвалить ребёнка, уважать его усилия. Это будет ещё больше стимулировать самостоятельность, уверенность в своих силах.

Вообще, что касается домашнего воспитания по Монтессори, то любым родителям под силу сделать весь свой дом «развивающей средой». Для этого, помимо приобретения соответствующих игрушек, нужно разрешать ребёнку участвовать в бытовой жизни семьи: делать посильную уборку, ухаживать за растениями, домашними питомцами, ремонтировать свои игрушки, заниматься рукоделием.

Родителям (поклонникам системы Монтессори) под силу организовать у себя дома «развивающую среду» — позволять детям участвовать в уборке и прочей бытовой деятельности

Конкретные примеры упражнений

В каждой зоне развития ребёнок может взять понравившиеся ему пособия и заниматься с ними. Упражнения могут быть самыми разными, например, следующими.

На развитие мелкой моторики и осязание:

  1. Манипуляции со счётными палочками. Простейшее упражнение, которое может выполнять уже годовалый ребёнок, — собрать палочки в коробку. В ней проделывается отверстие, через которое малышу нужно поместить внутрь палочки поочерёдно. Более сложный вариант для карапуза постарше — разложить в кучки палочки двух цветов (в дальнейшем их будет три, четыре и т. д.). Из счётных палочек ребёнок уже в 3–4 года может выкладывать различные фигуры — заборчик, ствол дерева, пешеходный переход, цветочек, геометрические формы и пр.

    С раннего возраста малыши могут заниматься со счётными палочками — сортировать их, выкладывать фигуры — это хорошо развивает мелкую моторику

  2. Игры с прищепками (возраст 2–4 года). Дошкольнику предлагается корзинка с бельевыми прищепками. Края корзины не должны быть очень толстыми, как вариант можно заменить её объёмной или плоской картонной фигурой. Задача малыша — прицепить каждую прищепку на край корзинки, при этом её нужно брать тремя пальчиками. Такое упражнение на мелкую моторику замечательно готовит руку к письму.

    Игры с прищепками готовят детскую ручку к письму

  3. «Определи материал на ощупь» (4–5 лет). В коробочке лежит много пластин одинакового размера: из дерева, стёкла, обтянутые тканью. Ребёнок с завязанными глазами должен распределить их на группы.

Видео: игра на развитие мелкой моторики (перекладывание шариков ложкой из ведёрка в формочки)

На обучение математике:

  1. Соотнести изображение числа с простым предметом (листочком, жёлудем, пуговицей и пр.): например, положить два листика возле цифры «2». Это можно предлагать уже 4-летнему ребёнку. В этом же возрасте малыш может выводить изображение цифры пальчиком на манке.

    Дети соотносят конкретное число с количеством предметов

  2. Ящик с веретёнами (5–6 лет). Это пособие представляет собой ящичек с 10 отделами. На каждом написано число от 0 до 9, также предлагаются 45 веретён-палочек. Задача ребёнка — положить в каждое отделение соответствующее количество палочек. Если нет такого классического пособия, его можно заменить отдельными нумерованными коробочками и счётными палочками (спичками, желудями и пр. ).

    Задача ребёнка — разложить палочки в нужном количестве в каждое отделение

  3. Упражнения с золотыми бусинами (для ребёнка 6–7 лет). Ребёнок учится сопоставлять конкретное количество бусинок с цифровым изображением (таким образом, развивается абстрактное мышление, усваивается понятие числа). В пособии золотые бусины объединяются по разрядам: поштучные бусинки (числа до 10), стержень (десяток — на него нанизано 10 бусин), пластинка (совокупность десяти стерженьков — 100 бусин), куб (1000 бусин — совокупность десяти пластинок). Одновременно ребёнку предлагаются карточки с числами. Взрослый называет какое-то число, например, 123, показывает карточку и объясняет, что нужно взять одну пластинку с бусинами, 2 стерженька и 3 отдельных бусинки. Затем малыш выкладывает из бусин другие числа и, наоборот, подбирает карточки к комбинации бусин.

    Задача ребёнка — соотнести конкретное количество бусинок с цифровым изображением

На изучение родного языка:

  1. «Шершавые буквы» (3–4 года). Ребёнок изучает алфавит с помощью тактильных ощущений. На таблички из картона либо дерева наклеены буквы из бархатной бумаги (гласные на розовом фоне, согласные — на голубом). Малыш достаёт из коробки букву, педагог показывает, как двумя пальчиками можно её обвести (словно написать). Дошкольник повторяет это движение и называет букву. Для лучшего запоминания очертания буквы проделать это можно и в воздухе.
  2. «Узнай букву» (4–5 лет). Материал для упражнения понадобится аналогичный. Малыш с завязанными глазами должен определить на ощупь шершавую букву и угадать её название. Проверяет дошкольника педагог либо другой ребёнок.
  3. «Шершавые слова» (4–6 лет). Предыдущее задание усложняется: в коробке находятся уже таблички с целыми словами из шершавых букв. Ребёнок опять-таки с завязанными глазами должен, ощупывая поочерёдно буквы, соединить их в слово.
  4. Письмо на манной крупе (4–5 лет). Вначале ребёнок обводит пальцами шершавую букву, а затем проделывает то же движение на подносе с манкой. Вместо пальцев можно использовать тонкую деревянную палочку.

Запоминание букв происходит за счёт тактильных ощущений

На ознакомление с окружающим миром:

  1. «Кто где живёт?» (3–4 года). Упражнение знакомит малыша со средой обитания растений, животных, людей. На большом листе бумаги обозначены земля, вода, воздух. Рядом находится корзинка с фигурками и маленькими картинками. Задача ребёнка — разложить картинки и фигурки там, где они обитают в природе. Первый раз задание выполняется под присмотром взрослого, он даёт подсказки. Полученные знания откладываются в сознании ребёнка, и в следующий раз он уже выполняет упражнение самостоятельно.
  2. «Деревья, листья, плоды» (3–6 лет). Цель упражнения: учиться соотносить листья и плоды конкретных деревьев, понять, что не все деревья имеют плоды. Ребёнку предлагается коробка с двумя отделениями: с одной стороны — карточки, изображающие различные деревья (с подписями), в другой — картинки с листьями, настоящие плоды или игрушки, их изображающие. Малыш берёт любую карточку дерева и подбирает к ней соответствующую пару — картинку с листочком и плод (если он есть у данного дерева).

    В ходе упражнения дети устанавливают соответствие между конкретным деревом, его листьями и плодами (если они у него есть)

  3. «Солнечная система» (5–7 лет). Цель — познакомиться с планетами Солнечной системы, узнать их название и порядок расположения. Ребёнку предлагаются пронумерованные 9 шаров разного размера (из дерева, глины, пластмассы и пр.), плюс самый большой шар, обозначающий Солнце, шнурки для обозначения орбит, карточки с названиями планет. Задача ребёнка — выложить на ковре 9 орбит из шнурков (в центре Солнце), расположить шары-планеты и обозначить название каждой. Проверить правильность задания может педагог либо сам ребёнок с помощью контрольной карты. В дальнейшем задание можно усложнить — добавить спутники планет.

    Уже в дошкольном возрасте, по Монтессори, ребёнок может усвоить название планет и порядок их расположения вокруг Солнца

Упражнения на приобретение практических (бытовых) навыков, в свою очередь, можно разделить на несколько групп (выполнять их можно с 2–3 лет):


Советы по организации домашних занятий с детьми разного возраста

До года

Уже с 5 месяцев мама может использовать бизиборды, ведь эти развивающие пособия придумала именно Мария Монтессори (изначально они были деревянными, сегодня же адаптировались в мягкие коврики и книжки). Также можно использовать тактильные упражнения с подушечками, наполненными крупами, камешками, пенопластом. Пусть кроха их просто трогает.

Интересно, что идея создания бизиборда (развивающей доски) принадлежит именно Марии Монтессори

Ещё один вид занятий — протягивание карапузу предметов, перекладывание их из одной детской ручки в другую.

Видео: развивающие игрушки по Монтессори для младенцев

С годовалого возраста и до 3 лет

Диапазон упражнений расширяется, добавляются такие варианты:

  1. Игры с водой. Малыш вылавливает из тазика с водой мелкие игрушка, камушки (руками или сачком), льёт воду из леечки, переливает жидкость с одной ёмкости в другую.

    После года уже можно предлагать ребёнку манипуляции с водой

  2. Нанизывание предметов на опору (по принципу пирамидки).
  3. Игры с ложкой (вылавливание с её помощью предметов).
  4. Упражнения с прищепками (закрепление их на верёвке, ткани).
  5. Застёжки, шнуровки.
  6. Сортировка предметов, насыпанных в одну ёмкость (пуговицы, макароны, мелкие игрушки и пр. ).

    После года можно вводить упражнения на сортировку крупы, мелких предметов

  7. Рисование на песке палочкой, кистью и пр.
  8. Кормление пластиковой игрушки (через прорезанный рот).
  9. Лепка из пластилина (скатывание шариков, колбасок).
Видео: игры с водой по Монтессори

Для возраста 2–5 лет

Уже активно привлекаются деревянные игрушки (геометрические фигуры и пр.), пазлы, дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром. Начинается изучение цифр и букв.

В период с 2 до 5 лет уже начинается изучение цифр и букв

Кроме того, следует активно привлекать ребёнка к выполнению домашних бытовых дел: помощь в стирке, уборке, приготовлении пищи (например, замесить тесто, разложить фрукты по цвету).

После 5 лет

В этом возрасте развивается усидчивость, усложняются освоенные прежде навыки ухода за собой, уборки в доме. Активно идёт обучение математике, чтению. Ребёнку предлагаются упражнения для тренировки навыка письма (печатные штриховки, прописи, рисование букв на доске мелом и пр. ). Более разнообразными становятся игры по ознакомлению с окружающим миром (например, на тему космоса).

Интерес к сенсорным играм в этом возрасте уже снижается. Повысить его можно, например, занятиями с кинетическим песком.

Полезная литература о системе развития Монтессори

Родителям, которые решили дома заниматься с ребёнком по системе Монтессори, будет полезно ознакомиться со следующими изданиями:

  1. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. — М. 2000
  2. Монтессори М. Дом ребёнка: Метод научной педагогики. — Гомель, 1993.
  3. Монтессори М. Значение среды в воспитании // Частная школа. — 1995. — №4.
  4. Монтессори М. Подготовка учителя: // Альманах «МАМА»: Научно-методическое издание Межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации. — Вып. 1. — М., 1994.
  5. Дичковская И. Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. — М., 1996.
  6. Монтессори М. Разум ребёнка // Монтессори. — М., 1999.
  7. Афанасьева Т. Учить по Монтессори. — М., 1996.
  8. Богуславский М. В., Сороков Д. Г. Юлия Фаусек: Тридцать лет по методу Монтессори. — М., 1994.
  9. Хилтунен Е. Авторская программа воспитания и обучения в российском Монтессори-детском саду и начальной школе. — М., 2000.
  10. Педагогика М. Монтессори: Курс лекций. — Ч. 1–2. — М., 1992–93.
  11. Сумнительный К. Е. Как помочь ребёнку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике). — М., 1999.
  12. Сумнительный, К. Е. Домашняя школа Монтессори. 2 года / К. Е. Сумнительный. — М., 2014.
  13. Пляс, Мари-Элен 60 занятий с ребёнком по методике Монтессори / Мари-Элен Пляс. — Москва, 2014.
  14. Орлова, Дарья Большая книга Монтессори / Дарья Орлова. — М., 2011.
  15. Хейнсток, Элизабет Гениев учат с рождения. Система Монтессори у себя дома / Элизабет Хейнсток. — М., 2012.

Мария Монтессори (31.08.1870 — 06.05.1952) – первая женщина-врач в Италии, ученый, педагог и психолог.

На сегодняшний день система Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка. Развитие детей по методике Монтессори – это свобода и дисциплина, увлекательная игра и серьезная работа одновременно.

Свою педагогическую методику Мария Монтессори называла системой самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде.

Суть метода

В уникальной системе самовоспитания и саморазвития маленьких детей основное внимание уделяется воспитанию самостоятельности, развитию чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса и т.д.) и мелкой моторики. В этой системе нет единых требований и программ обучения. Каждый ребенок работает в собственном темпе и занимается только тем, что ему интересно. «Соревнуясь» только с самим собой, ребенок приобретает уверенность в собственных силах и полностью усваивает изученное.

Основные идеи развития детей по системе М. Монтессори

Методика основана на следующих положениях:

Среда имеет точную логику построения. В книгах о делается акцент на то, что в специально подготовленной среде абсолютно все является учебным пособием.
Чтобы минимизировать вмешательство взрослых в процесс развития детей, Монтессори-материалы выполнены так, что ребенок может сам увидеть свою ошибку и устранить её. Таким ребенок учится не только устранять, но и предупреждать ошибки.
Основные правила пользования монтессори-материалами
Главный принцип системы Монтессори — «Помоги мне сделать это самому!». Это значит, что взрослый должен понять, что интересует малыша в данный момент, создать ему оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить пользоваться этой средой. Таким образом, взрослый помогает каждому ребенку найти свой индивидуальный путь развития и раскрыть свои природные способности.

В книгах Монтессори отмечено, что все эти правила не касаются коллективных игр, основанных на общении и умении сотрудничать.
Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится, прежде всего, играя с предметами. Игры Монтессори это не обязательно какие-то специальные игрушки. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши и прочее.

Соблюдение 5 этапов при работе с материалом:

Дети, занимающиеся , растут любознательными и открытыми для получения глубоких и разносторонних знаний. Они проявляют себя как свободные, независимые личности, умеющие найти свое место в обществе.
У детей есть огромная внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Каждый малыш обладает естественным стремлением все пощупать, понюхать, попробовать на вкус, поскольку путь к его интеллекту ведет не через абстракцию, а через органы чувств. Ощущать и познавать становится единым целым.

— Ребенок активный. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

Ребенок — сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий.

Дети учат детей. Поскольку в группах занимаются дети разного возраста, старшие дети становятся учителями, при этом они учатся заботиться о других, а младшие тянутся за старшими.

Дети принимают самостоятельные решения.

Занятия проходят в специально подготовленной среде.

Ребенка нужно заинтересовать, а развиваться он будет сам.

Полноценное саморазвитие — это следствие свободы в действиях, мышлении, чувствах.

Ребенок становится самим собой, когда мы следуем указаниям природы, а не идем против них.

Уважение к детям — отсутствие запретов, критики и указаний.

Ребенок вправе ошибаться и доходить до всего сам.

Таким образом, всё и вся в системе Монтессори стимулирует ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию потенциала, заложенного в нем.

Роль взрослого в методике Монтессори.

Развивающая среда.

Развивающая среда — важнейший элемент системы Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность шаг за шагом развиваться без опеки взрослого и становиться независимым.

Зона упражнений в повседневной жизни — материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами, т.е. то, что нужно в повседневной жизни.

Зона сенсорного воспитания предназначена для развития и утончения восприятия органов чувств, изучения величин, размеров, форм и пр.

Математическая зона — для понимания порядкового счета, цифр, состава чисел, сложения, вычитания, умножения, деления.

Зона родного языка предназначена для расширения словарного запаса, знакомства с буквами, фонетикой, понимания состава слов и их написания.

Зона Космоса предназначена для знакомства с окружающим миром и значением роли человека в нем, для усвоения основ ботаники, зоологии, анатомии, географии, физики, астрономии.

Дидактический материал.

Материал в системе Монтессори расположен в свободном доступе, на уровне глаз ребенка (не выше 1 м от пола). Это призыв ребенка к действию.

Аккуратное отношение к материалам и работа с ними только после того, как понято их использование.

Выбранный материал ребенок приносит и аккуратно раскладывает его на коврике или столе в определенном порядке.

На групповых занятиях нельзя передавать материал и рук в руки.

При работе с материалом, ребенок может действовать не только так, как показал учитель, но и применяя накопленные знания.

Работа с материалами должна происходить с постепенным усложнением по дизайну и использованию.

Когда ребенок закончил упражнение, он должен вернуть материал на место, и только после этого он может взять следующее пособие.

Один материал — один ребенок, чтобы иметь возможность сосредоточиться. Если выбранный ребенком материал сейчас занят, он ждет, наблюдая за работой другого ребенка (наблюдение — это одно из важнейших способов познания) или выбирает какой-то другой материал.

1. выбор материала;

2. подготовка материала и рабочего места;

3. выполнение действий;

4. контроль ошибок;

5. завершение работы, возвращение материала на исходное место.

Недостатки системы М. Монтессори:

1. Методика Монтессори концентрируется лишь на развитии интеллекта и практических навыков.

2. В системе нет ролевых и подвижных игр.

3. Отрицание творчества, как препятствия для умственного развития детей (в то время как исследования психологов говорят об обратном). Следует отметить, что два последних недостатка компенсируются тем, что в монтессори-садах обязательно создают обычные игровые комнаты, и ребенок в садике проводит не все свое время.

4. После демократичной системы Монтессори детям трудно привыкнуть к соблюдению дисциплины в обычных садах и школах.

Системе Монтессори более 100 лет, но очень долгое время книги Монтессори были недоступны в нашей стране. Педагогическая система Монтессори стала известна у нас только в 90-е годы. В настоящее время в России открыто много различных центров и детских садов, обучающих детей по методике Монтессори.

В основном, методика «охватывает» возраст от 3 до 6 лет.

В 1896 году, работая детским врачом в клинике, Мария обратила внимание на умственно отсталых детей, которые бесцельно бродили по коридорам заведения и ничто не могло их занять. Наблюдая за несчастными, Мария пришла к выводу, что эти дети в свое время не имели стимулов к развитию и что каждому ребенку, в первую очередь, нужна специальная развивающая среда, в которой он смог бы найти что-то интересное для себя.

Монтессори взялась за изучение педагогики и психологии и попробовала создать свои методы развития и воспитания детей.

Впервые система, созданная Монтессори, была использована в «Доме ребенка», открытом ею 6 января 1907 года в Риме. Наблюдая за детьми, Мария методом проб и ошибок постепенно разработала сенсорные материалы, вызывающие и стимулирующие у детей интерес к познаниям.

С 1909 года педагогика Монтессори и её книги начали распространяться во многих странах мира. В 1913 г. система стала известна и в России. А с 1914 г. во многих русских городах были открыты детские сады Монтессори. Но спустя 10 лет большевики закрыли эти детские сады. Только в 1992 году система Монтессори вернулась в Россию.

Задача воспитателя в системе Монтессори — развитие детей, помощь в организации их деятельности для реализации потенциала. Взрослый предлагает ровно столько помощи, сколько для того, чтобы у ребенка появилась заинтересованность.

Графически данную систему можно представить так, как представлено на рисунке 1.

Итак, основные составляющие системы Монтессори, позволяющие реализовать индивидуальный путь развития ребенка: взрослые, развивающая среда, дидактический материал. Ниже постараемся кратко описать каждую из них.

При том что в системе М. Монтессори взрослым надлежит помогать детям ровно в оговоренном выше объеме, истинная роль учителя огромна. Взрослому, используя собственные опыт, мудрость и природное чутьё, необходимо проникнуться методикой, провести подготовительную работу, чтобы создать для занятий истинно развивающую среду и подобрать эффективный дидактический материал.

Основная задача взрослого по отношению к ребенку непосредственно в процессе занятий – не мешать ему осваивать окружающий мир, не передавать свои знания, а помогать собирать, анализировать и систематизировать свои собственные. Система Монтессори подразумевает, что взрослый наблюдает за действиями ребенка, определяет его склонности и предоставляет ребенку более простые или более сложные задания с выбранным самим ребенком дидактическим материалом.

Без внимания не оставляется даже положение в пространстве. Чтобы быть на одном уровне с ребенком, взрослый должен сидеть на корточках или на полу.

Как выглядит работа взрослого на занятиях?

Сначала педагог внимательно наблюдает за ребенком, какой тот выбирает себе материал. Если малыш обратился к выбранному пособию в первый раз, то взрослый старается заинтересовать им ребенка. Он показывает малышу, как правильно справиться с заданием. При этом взрослый немногословен и говорит только по делу. Далее ребенок уже играет самостоятельно, и не только так, как ему показали, а методом проб и ошибок придумывает новые способы использования материала. Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что в ходе такой творческой активности и совершается великое открытие! Взрослый должен суметь предоставить ребенку возможность творить самому! Ведь даже маленькое замечание может сбить ребенка с толку, не дать ему сделать шаг в нужном направлении.

В связи с этим среда должна соответствовать потребностям ребенка. По системе Монтессори не следует ускорять процесс развития детей, но важно и не упустить нужный момент, дабы ребенок не утратил интерес к данному занятию.

Особенность классов, в которых проводятся занятия, — отсутствие парт, которые ограничивают детей. Есть только маленькие столики и стульчики, которые можно переставлять по своему усмотрению. И коврики, которые дети расстилают на полу, где им удобно.

Мария Монтессори очень тщательно разрабатывала пособия, которые несли бы в себе обучающую задачу и помогали развиваться детям в самых разных направлениях.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Помимо сказанного, сама обстановка и доступность абсолютно всех пособий побуждает детей искать ключи к окружающему миру.

Как и у всякой системы здесь тоже есть свои минусы:

Сложно уместить огромный жизненный опыт Марии Монтессори, воплощенный в ее системе, в рамках небольшого обзора. Поэтому в данной статье есть только самое основное. Если Вам интересно более подробно узнать о системе Марии Монтессори, целесообразно познакомиться с первоначальными источниками. Тем более, что книги Монтессори и ее последователей сейчас широко доступны.

Следует помнить, что на сегодняшний день мы имеем доступ ко множеству методик и систем, и в наших силах выбирать лучшее для своих детей.

Педагогическая система М. Монтессори и её опыт претворения в Мировой педагогике

Многие думают, что ответ на эти  вопросы должен исходить от учителя. Сейчас психологи утверждают, что  у одного учителя не должно быть больше 6-7 учеников, чтобы внимание можно было уделить каждому. Такое  направление в образовании называют индивидуальным методом. У меня другой взгляд на эту проблему, поскольку  фундаментальным нашим принципом  не является образование ребенка  как таковое. Индивидуальность обучения заключается в создаваемой нами подготовительной среде, где дидактический  материал выбирает не учитель, а сам  ребенок. Индивидуальное обучение основано на свободе выбора ребенка.

В методе Монтессори культура доходит через материал до детей самого младшего возраста. Культура эта выражена в систематической индивидуальной работе, имеющей в своей основе индивидуальный интерес.

Всем известен также метод Фребеля — самый совершенный среди коллективных методов, когда учителем направляется коллективная работа всего класса. В методе Фребеля также используется материал, однако его показывает всему классу учитель на своем столе, тогда как за партой у каждого такой же. При этом количество одинаковых образцов должно равняться количеству детей в классе. Учитель показывает сам материал и как им пользоваться, каждый ребенок копирует действия учителя. Материал подобран по качеству, форме, размеру и цвету и, конечно, вызывает интерес. При обучении по Фребелю дети проходят ручной труд, пение, заучивают простые стишки.

Многие из дидактических материалов Фребеля я использовала в своей  первоначальной работе. Сегодняшний  же материал нашей школы основан  на множестве выборов, которые дети совершают сами по себе из большого количества вещей, находящихся в их распоряжении. Такой отбор привел меня к мысли, что существует совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного развития ребенка. Фундаментальным при подготовке материала является требование иметь в классе только один образец данного типа. Во многих школах учителя, вернувшись с наших курсов, хотят иметь два полных комплекта материала, а некоторых его частей даже по три-четыре. Но становится очевидным, что дисциплина тем самым ослабляется. Если же сократить количество образцов, дисциплина вернется. Все в нашей школе основывается на показанном детьми. Мы шли за ребенком, и он подсказал нам, как организовать и построить школу, сколько детей должно быть в одной группе. Мы полагаем, что лучше всего, если их будет 30-40 или даже больше. Это зависит от возможностей учителя. Когда детей меньше 25, показатели снижаются, а в классе из 8 детей положительных результатов вообще трудно достичь [4, c. 42-51].

В большинстве школ в одном классе учатся дети одного возраста. Их программа  на этом возрасте и базируется. Опыт увел нас от этого общего правила. В нашей школе мы стремимся  к разновозрастности или, по крайней  мере, к разнице в 3 года. Такое  требование выдвигает жизнь: как  в семье, где дети и трех, и пяти, и шести лет.

Где бы этот метод ни развивался, везде  видна связь между школьным и  дошкольным обучением. Один из секретов этого — открытые двери. Дети свободно перемещаются из комнаты в комнату, попадая туда, где занимаются более  старшие. В занятия обычной школы  это внесло бы ужасный беспорядок. Если попытаться сравнить школу с  закрытыми дверями с организацией школы Монтессори, то разница покажется  невообразимой. Они предполагают совершенно различные взаимоотношения, атмосферу  и организацию. Одно из удачных достижений современной архитектуры — перегородки  между классами, выполненные в  виде низких, на уровне детских голов, стен. Учитель может наблюдать  за всеми детьми сразу. Иногда, чтобы  сделать комнату более красочной, используют шторы. Эти низкие стены могут служить подставками для цветочных ваз и вазонов с комнатными растениями. Одна из школ в Риме была в форме полукруга. Это было просторное здание, вмещавшее 150 детей от 3 до 6 лет. Пол в амфитеатре был разделен на различные помещения низкими стенами, дверей не было совсем. Поскольку потолок был вы сок, мы построили вдоль стены узкий балкон и использовали его для слушателей курсов и гостей. Единственное, что мы просили от наблюдателей, — тишины. Было очень красиво смотреть на работающих 150 детей, где между каждыми двумя группами проходят длинные линии растений, цветов и аквариумов с золотыми рыбками. Пять элегантных дам иногда с помощниками тихо ходят посреди работающих детей или стоят и наблюдают. Проводя многочисленные эксперименты, мы заметили, что в ситуации свободы ребенок ищет и занимает по своему желанию какое-то определенное место. Видимо, в натуре человека потребность к собственному дому, прибежищу. Поэтому в школах Монтессори есть маленькие стенные шкафчики, где у каждого ребенка свой ящичек, в котором он может хранить, что ему хочется.

Дети хотят, чтобы вещи стояли на одних и тех же местах; они берут  материал, работают с ним в саду, а потом ставят на полку точно на то место, откуда взяли. Свобода передвижения развивает в человеке настоятельную потребность к фиксации места. Вот почему ребенок, покидая класс, не убегает на улицу, а ходит по другим группам и видит, что интересные вещи имеют свое продолжение.

Итак, главное, что мы должны помнить. Во-первых, это интерес ребенка, который  приводит его к сосредоточению на учебе. Во-вторых, сотрудничество детей  неоценимая база, которого — разновозрастность. В-третьих, существование человеческого инстинкта автономности, который приводит к дисциплине и порядку. И все это основы организации школы моего направления.

Глава II Влияние системы М. Монтессори на развитие образования в мире

2.1 Оценка педагогических идей М. Монтессори её современниками

Мария Монтессори была первой женщиной-врачом в Италии. Начав работать ассистентом  врача в университетской клинике, она заинтересовалась методами лечения  и реабилитации детей с ограниченными  умственными способностями. Монтессори пришла к выводу, что проблемы умственно  отсталых детей — это проблемы не столько  медицинские, сколько педагогические.

Осознав это, она начала работать с  умственно отсталыми детьми. Открывшаяся  в 1900 году в Риме ортофреническая  школа пригласила ее на должность  директора, и здесь она впервые  создала для детей с ограниченными  способностями специальную развивающую  среду. А в 1907 году она открыла  в Риме «Дом ребенка» для  здоровых детей. Именно там был разработан тот метод, который сегодня носят  имя Марии Монтессори.

В 1909 году педагог организовала первый международный курс, который посетили около 100 учителей, и издала свою первую книгу — «Метод научной педагогики, примененный к воспитанию маленьких  детей в Доме ребенка». Эта работа сразу была переведена на многие языки, в том числе и на русский. С 1910 года и до конца своей жизни  Мария Монтессори постоянно организовывала учебные курсы для педагогов  разных стран. В Италии, Англии, Германии, Голландии, Швейцарии стали возникать «Монтессори-общества», а в 1929 году была основана Международная Ассоциация Монтессори, и с тех пор деятельность по внедрению этой методики координируется в международном масштабе.

Как и многие педагоги, которые  стали основоположниками российской системы дошкольного образования, Ю.И. Фаусек пришла в дошкольную педагогику со значительным педагогическим опытом, уже сложившимися интересами и своими проблемами. В 1912 году, когда Юлия Ивановна, «утомленная личными обстоятельствами жизни», уже хотела отойти от педагогической деятельности, она впервые познакомилась с педагогической системой Марии Монтессори и, поверив в возможности этой системы для улучшения отечественной теории и практики воспитания, стала до конца жизни активным сторонником и пропагандистом Монтессори-педагогики в России.

В октябре 1913 года при горячем содействии профессора Созонова, бывшего тогда  директором Коммерческого училища  Шидловской, и самой М.А. Шидловской, Ю.И. Фаусек удалось положить начало первому детскому саду по системе Монтессори в Петербурге. Этот детский сад был открыт на Шпалерной улице 10 октября и работал вплоть до 1918 года.

Летом 1914 года при поддержке опять-таки С.И. Созонова Юлия Ивановна была командирована  Министерством народного просвещения  в Рим для ознакомления с постановкой  дела воспитания детей дошкольного  возраста в домах ребенка. «То, что я увидела и пережила в  Риме, — писала Ю. И. Фаусек, вспоминая о своей поездке, — превзошло все мои ожидания».

Вернувшись в Россию, Ю.И. Фаусек подробнейше описала увиденное и опубликовала книгу «Месяц в Риме в «Домах детей» Марии Монтессори» (Петроград, 1915). Благодаря этим описаниям мы сейчас можем ярко представить, как строилась работа этих учреждений под руководством самой М. Монтессори. Встреча с великим итальянским педагогом произвела особое впечатление на Ю.И. Фаусек. «Кто видел Марию Монтессори один раз, — писала она, — тот никогда ее не забудет, и кто слышал ее проникновенные слова, произносимые прекрасным гармоничным голосом, о воспитании маленьких детей, в душе того слова эти будут звучать как завет истинно талантливого человека». Чувство удовольствия и радости, которое Юлия Ивановна испытала в Риме на приеме у М. Монтессори, поддерживало ее в самые сложные периоды жизни.

Ю.И. Фаусек начинает широко пропагандировать систему М. Монтессори. В 1915 году, на пасхальной неделе в Петрограде, когда  проходила выставка «Детский сад», ею был представлен весь набор  дидактического материала, и все  дни выставки читались доклады. «Наблюдая публику, посещающую выставку, можно  было убедиться, что очень многие мало слышали вообще о М. Монтессори и совершенно не были знакомы с  ее пособиями и материалом».

Следует особо отметить, что активную подвижническую деятельность по популяризации  и введению системы Монтессори в  отечественную практику Ю.И. Фаусек разворачивает в чрезвычайно  сложных социально-экономических  условиях.

Дальнейшая, теперь уже научно-педагогическая судьба Ю.И. Фаусек была неразрывно связана  с высшими педагогическими учреждениями Петрограда (Ленинграда). 1 сентября 1918 года на базе Фребелевских курсов в  Петрограде был учрежден Педагогический институт дошкольного образования (ПИДО). Это был первый в России ВУЗ по подготовке дошкольных работников. Институту было предоставлено помещение  бывшего Николаевского сиротского института (набережная реки Мойки, 48 и  Казанская ул., 3) [http://www.babyschool.ru/].

Основной целью Института являлась подготовка специалистов с высшим образованием для дошкольных учреждений, а также  для воспитания и обучения дефективных  детей (отстающих и одаренных). Помимо учебной работы Институт должен был  решать научные задачи, связанные  с исследованием разнообразных  проблем дошкольной педагогики. При  этом важно было пропагандировать идеи зарождающегося в стране дошкольного образования.

На работу в ПИДО были приглашены лучшие специалисты Петрограда по дошкольному  воспитанию (Н.А. Альмединген-Тумим, Е. И. Иорданская, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, П.О. Эфрусси, Л.И. Чулицкая, Е.Н. Янжул  и др.). Среди приглашенных в качестве профессоров — Ю.И Фаусек — крупнейший специалист в области теории свободного воспитания, имеющая уникальный опыт, как работы с детьми дошкольного  возраста, так и просветительской деятельности. С 1918 по 1925 год она  возглавляет кафедру по системе  Монтессори на дошкольном факультете ПИДО.

Жизнь Института, особенно в первые годы его существования, была чрезвычайно насыщенной. В многочисленных дискуссиях между сторонниками различных педагогических концепций и систем дошкольного образования, по сути, складывалась отечественная теория дошкольной педагогики. Естественно, Ю.И. Фаусек с присущей ей интеллигентностью отстаивала идеи свободного воспитания и систему М. Монтессори.

Ю.И. Фаусек была идейным вдохновителем  работы кафедры: увлеченно читала лекции студентам, много внимания уделяла  содержанию учебных курсов. На заседаниях кафедры заслушивались планы  и отчеты преподавателей о работе со студентами. Как практик, Юлия Ивановна особое внимание уделяла практической подготовке студентов к работе с  детьми. Детский сад по системе  М. Монтессори, созданный при ПИДО (1920 год), курировала сама. Это была своеобразная лаборатория ее кафедры. Студенты под  руководством преподавателей вели психолого-педагогические наблюдения, изучали дидактический  материал Монтессори, наблюдали и  проводили занятия с детьми. В  помещении детского сада велся семинар  по системе Монтессори, работал кабинет, в котором была педагогическая библиотека, полный набор дидактического материала. Кроме студентов детский сад и кабинет посещали экскурсии и отдельные лица, интересующиеся системой Монтессори.

Интересной формой работы со студентами в ПИДО были научные кружки. Кружок по изучению системы М. Монтессори работал  под руководством Ю.И. Фаусек, его  работа не прерывалась даже летом. Как  следует из архивных материалов, в  летний период студенты 3 курса разрабатывали  проблему «подведения ребенка к  миру природы». Задачи практики были успешно выполнены, проведен ряд  экскурсий, собран и обработан педагогический материал.

В настоящий праздник по случаю десятой  годовщины открытия в России первого  детского сада по системе Монтессори превратилось 21 октября 1923 года заседание  Монтессорийского кружка при ПИДО. Ю.И. Фаусек сделала доклад: «Очерк десятилетней работы по системе Монтессори». Ряд учреждений и отдельные лица принесли свои поздравления Юлии Ивановне по поводу ее деятельности, как педагогической, так и теоретической. Юбилейное заседание вынесло решение послать письмо М. Монтессори. В день юбилея детский сад и кабинет посетило более 400 человек.

Педагогика Марии Монтессори, кратко о системе

Педагогика Монтессори  — это система педагогического воспитания, была предложена в первой половине ХХ столетия итальянским педагогом, учёным и просто мыслителем Марией Монтессори.

Педагогика Монтессори основывается на развитии потенциальной возможности ребёнка, при этом используя специально разработанные учебные материалы профессионалами, и тщательно подготовленную среду, уделяя большое внимание самостоятельности человека и его индивидуальным нуждам.

Основой философии является убеждение, то что прививая ребёнку соответствующее образование и  необходимую свободу, обеспечивая его потребности и воспитывая в нем уверенность в собственных возможностях и силах, любовь к жизни, уважение, в ответ можно ожидать такого же отношения, а в будущем он полноценно реализует себя.

Задача состоит в подготовке ребёнка к настоящей жизни, а не к школе. По Монтессори культура крепко построена на самостоятельности мышления и действий и уважении к себе, одногодкам, преподавателям, взрослым и окружающему миру. Педагогика убеждает, что обладая уверенностью и уважением, ребёнок вырастет во взрослого, который достигнет больших свершений.

Классную комнату в школах Монтессори условно разделяют на 5 зон: навыки, практической жизни, сенсорики, математики, развития речи и космического воспитания. Каждая из этих зон оснащена соответствующими материалами.

В школах по системе Монтессори нет привычных игрушек, вместо них – материалы для «детского труда», который естественно развивает каждого ученика, в соответствии с его индивидуальными темпами, возможностями и заинтересованностью.

Упражнения в разделе Практическая жизнь обычно предлагаются ребёнку в первую очередь, которые начинают обучение. В зависимости от овладения навыками, которые отрабатываются в этой зоне, много в чём зависит успех ребёнка в умственном труде. Работая с настоящими бытовыми снаряжениями, дети учатся развивать контроль и координацию движений, ответственность, самостоятельность, уверенность и привычку работать самостоятельно, умение упорядочено мыслить, что достигается благодаря собственному выбору деятельности.

Детям очень нравится работать в этой зоне, так как тут всё знакомое и имеет отображение в реальной жизни. Раздел Практическая жизнь является основополагающим в педагогике Монтессори. Он состоит из специально разработанных упражнений, направленных на развитие концентрации внимания и самостоятельности ребёнка.

Сенсорный материал Монтессори поощряет развитие и систематизацию чувств (таких как зрение, слух, вкус, обоняние и касание), в связи с чётким научным подходом. Отличительной чертой этого раздела является изоляция в отдельной деятельности только одного качества, которое отличает один предмет от другого (например изолируется вес или цвет), в это время все другие характеристики остаются одинаковыми для всех объектов.

Для всех материалов обязательно есть возможность самостоятельного контроля ошибок, то есть сам ученик может проверить правильность исполнения, не нуждаясь в помощи учителя. Это приучает детей работать самостоятельно, не боясь ошибаться. Занятие в сенсорной зоне разработаны для того, чтобы ребёнок научился определять разницу между качествами предметов.

К труду с математическими материалами ученики приступают с уже определенной подготовкой. Сперва работают с разного рода материалами, которые помогают понять количества,  а уже потом презентуют, каким образом количество может выражаться с помощью цифр. Такие идеи потом соединяются и вместе формируют базис для дальнейшего осознания математических принципов. Дети учатся систематизировать и упорядочивать предметы, развивая процессы мышления.

Педагогика Монтессори в разделе Речь имеет цель поддержание интуитивных возможностей ученика к чтению и письму. Знаки и символы письма являются абстрактными и непонятными для детей, для их разъяснения используют обычные материальные объекты. Во время подготовки к чтению и письму слухового и визуального понимания письменных символов, расширение словарного запаса и, в следствии, развития моторики.

Идея Космического воспитания в педагогике Монтессори проявляется в привитии ученикам возможности узнать и понять связи основных компонентов вселенной – времени, природы, истории. Материалы этой зоны есть предметными и наглядными, они объединяют географию, ботанику, анатомию, астрономию и т. д.

идей по заимствованию у Монтессори | Edutopia

Мария Монтессори основала Casa dei Bambini, руководствуясь несколькими важными принципами: поощрение естественного желания детей учиться, использование окружающей среды для обучения и поощрение учащихся к самостоятельному обучению.

Когда я открыл для себя теорию Монтессори, я был очарован стратегиями, используемыми для увлечения юных учеников и стимулирования их ума, и я знал, что захочу как можно полнее воплотить ее принципы в своей педагогической карьере.Однако, поскольку я направлялся в государственную среднюю школу, у меня не было шансов работать в школе Монтессори.

Поэтому я решил интегрировать учение и теорию Монтессори в свою повседневную практику. Как преподаватель английского языка (ELA) в 10-м классе, я обнаружил, что следующие три стратегии являются наиболее полезными для выполнения требований общеобразовательной школы, сохраняя при этом независимость моих учеников и поощряя их творческую свободу.

Контрольные списки

Монтессори однажды написала: «Величайшие подарки, которые мы можем дать нашим детям, — это корни ответственности и крылья независимости.

Использование контрольных списков — это простая стратегия в классе, которая позволяет учащимся свободно выбирать порядок и количество времени в классе, которое им нужно потратить на назначенные задачи. Учителя могут выбрать короткие однодневные контрольные списки или разрешить учащимся использовать один и тот же контрольный список в течение недельных занятий, но я рекомендую внедрять эту стратегию постепенно, особенно на уровне 9–12 лет. Использование эффективных методов моделирования, а также медленное освобождение от ответственности обеспечивают основу, необходимую для того, чтобы сделать эту стратегию стоящей.

В моем классе ELA в 10-м классе контрольный список для одного дня может выглядеть так:

  • Журнал на полстраницы при следующей подсказке.
  • Завершите конференцию читателей один на один с мисс Темпус (2–3 минуты).
  • Посмотрите видео на Youtube, размещенное на Schoology (7 минут), и заполните прилагаемую доску обсуждений.
  • Прочитайте книгу выбора и заполните журнал ответов читателей.

Работа в реальной жизни

В школах Монтессори ни один ребенок не играет ни во что, что можно сделать с помощью настоящих инструментов.Классы Монтессори обычно заполнены подходящими для развития инструментами, такими как метлы и молотки, чтобы дети могли выполнять значимую работу.

Несмотря на то, что в обычных государственных школах обычно нет условий, позволяющих нашим ученикам готовить и убирать за собой, мы можем создать для них среду, стимулирующую их интерес и создающую опыт, который вовлечет их за пределами классной комнаты. Оценки, как засвидетельствуют многие учителя, часто привлекают повышенное внимание, когда учащимся предоставляется аудитория за пределами их класса.Когда мы публикуем студенческие работы в Интернете; создавать партнерские отношения с политическими представителями на местном, государственном и национальном уровне; или пригласить местные общественные организации, учащиеся смогут лучше применять навыки, которые они приобретают в классе, в соответствующей реальной работе за его пределами.

Мои ученики тренируют различные навыки в формирующем задании. Например, в прошлом году они исследовали, написали, отредактировали и разослали своим представителям в Конгрессе около 150 писем.Они не только увидели ценность обращения к аудитории, отличной от своего учителя, но и получили подписанные, персонализированные ответы.

Выбор оценок

Предписанные учебные программы, сценарии уроков и государственные стандарты слишком часто могут ограничивать способность учителей государственных школ проводить мозговой штурм уникальных и стимулирующих занятий для учащихся. Однако, с небольшими изменениями, мы можем использовать подход Монтессори к выбору учеников в наших классах, при этом выполняя требования, установленные нашей администрацией или правительством.

«Ребенок, — писала Монтессори, — обладает разумом, способным усваивать знания. У него есть сила учить самого себя». В соответствии с этим духом предоставление учащимся возможности демонстрировать свои знания различными способами дает им больше права собственности на свое образование. Хотя предоставление учащимся возможности выбора при оценивании может показаться пугающим, если вы используете конкретный язык, заимствованный из Основных общегосударственных стандартов или показателей вашего штата, возможности безграничны. Использование общей терминологии в рубриках позволяет учащимся проявить свои творческие способности.

В качестве портфолио на конец года я попросил своих студентов создать проект, отвечающий нескольким запросам и отражающий их прогресс. В то время как некоторые из них после года ежедневного письма тяготели к рефлексивному эссе, многие из них черпали вдохновение в графических изображениях, Prezis, детских книгах или письмах второкурсникам следующего года. Поскольку моя рубрика просто требовала ответов на определенные вопросы и была приведена в соответствие с конкретными стандартами рефлексивного письма, каждый из этих проектов соответствовал требованиям, но при этом способствовал творческому самовыражению и независимости учащихся.

Идеи и теория Монтессори живут в 7000 учреждениях по всему миру, которые носят ее имя. Конечно, цели Монтессори являются общими для многих педагогов: вовлечь учащихся, воспитать любовь к учебе на всю жизнь и способствовать их творческой независимости. Педагоги в государственных школах K–12 могут быть заинтересованы в использовании описанных здесь стратегий, чтобы внедрить альтернативные (и даже подрывные!) способы Монтессори в обучении нашей молодежи. Для моих собственных учеников это первые шаги, которые мы делаем, чтобы сделать наш класс средой, в которой цели Монтессори всегда находятся в пределах нашей досягаемости.

Монтессори-обучающие занятия и развивающие игры для детей 5 лет

💕 Уведомление: этот пост может содержать партнерские ссылки бесплатно для вас. Это означает, что я получаю комиссию, если вы решите совершить покупку по моим ссылкам. Спасибо за поддержку.

Полки в классе с обучающими заданиями и играми для пятилетних детей столь же уникальны, как и интересы ребенка или группы детей.

Но многие установки Монтессори-ориентированной среды основаны на одних и тех же принципах и идеях.Детям предлагается работать с видами деятельности, которые

  • приглашают и вовлекают
  • стимулируют их чувства
  • открыты
  • помогают им расти и осваивать важные навыки
  • поощряют решение проблем
  • развивают навыки, которые позволят им действовать с возрастающей независимостью
  • открывают их окружающему миру
  • повысить уровень доверия

Время от времени я делюсь идеями и фрагментами из повседневного опыта обучения моих детей, который помогает им достичь этих целей.

Вместо того, чтобы учиться по учебникам, я организую практические занятия для своих 3- и 5-летних детей во время утреннего цикла.

Ниже я разместила обучающие задания, которые я создала и настроила для своего 5-летнего ребенка. Наш класс для домашнего обучения устроен на веранде.

В нем есть полка с заданиями, которые я заменяю каждый день, и места с открытыми игрушками и занятиями, такими как пластилин, искусство и поделки.

Пока я уделяю внимание одному ребенку, другой может свободно исследовать полку.Он или она может выполнять практические жизненные упражнения или играть со строительными блоками, Duplo, строить конструкции, играть с пластилином или делать поделки и рисовать.

Математические занятия

Я использую учебный план Шиллера по математике со своими детьми, который я дополняю и адаптирую в соответствии с потребностями и прогрессом детей.

Мы начинаем с того, что учимся распознавать числа и сопоставлять количества и числа.

Эти карты и номера юнитов были частью Shiller Math Kit I.Мы использовали их регулярно, и они были очень полезны.

На следующем этапе мы вернемся к подсчету количества и изучению четных и нечетных чисел несколько раз, пока ребенок не приобретет навыки.

Затем мы играем в игру на память с предметами и числами, написанными на листках бумаги.

Математические бусины всегда пригодятся при изучении различных математических понятий. Создание узоров из бисера усложняет задачу, так как ребенок учится определять количество бусинок по их цвету и размеру.

Математические бусины также отлично подходят для того, чтобы научиться пропускать счет, а затем дети изучают принципы умножения.

Одним из наиболее часто используемых математических материалов является доска сотен. Вы можете создать сотенную доску своими руками, воспользовавшись одним из моих бесплатных материалов. Присоединяйтесь, чтобы загрузить печатные формы «Доска сотен» из библиотеки ресурсов.

Карточки с цифрами и карточками с заданиями «Я могу сделать 5», которые можно разрезать или оставить в исходном формате. Дети упражняются в сложении до 5, используя бусины или мелкие детали, или раскрашивая пустые коробки.Если их заламинировать или положить в пластиковый карман, дети могут раскрашивать коробки стираемыми маркерами. Таким образом, эту печатную форму можно использовать многократно.

Дети учатся формировать числа с помощью коротких и приятных упражнений, которые не дают им чувствовать себя перегруженными и разочарованными. Я никогда не настаиваю на том, чтобы ребенок заполнил всю таблицу чисел. В этом возрасте детям могут понадобиться короткие серии упражнений, чтобы они могли дать отдых мышцам пальцев и рук и не потерять интерес к продолжению и числам.

Дети могут практиковаться в построении чисел по-разному. Нам нравится использовать стержни с маленькими числами для простых упражнений на сложение и вычитание. Если вы хотите использовать этот лист для своих математических занятий, вы можете скачать этот PDF-файл здесь.

Домино позволяют создавать простые упражнения на сложение. Я сделал этот квадратный рабочий лист специально для написания уравнений. Вы можете получить к нему доступ здесь.

Вот еще один пример упражнения на неравенство по математике Шиллера с использованием их числа и функциональных плиток.Переключение между различными типами инструментов действительно помогает заинтересовать детей и увлечь их выполнением математических действий.

Сенсорная деятельность

Когда я купил эти блоки цилиндров, когда моему первому ребенку было всего три года, я не мог представить, как часто эти материалы будут использоваться с годами.

Они, безусловно, являются отличным инструментом для детей, чтобы научиться классифицировать, различать, создавать шаблоны, сортировать, оценивать и различать разные размеры.

Иногда мой младший ребенок собирает все четыре коробки с пола и тратит полчаса на то, чтобы расставлять цилиндры и манипулировать ими различными способами.

Вот еще один пример материала Монтессори, который я так рад получить. Дети, естественно, склонны использовать трехчленный куб в качестве строительных блоков.

Тем не менее, когда дело доходит до работы с этим материалом, они быстро понимают, что нужно обращать внимание на различные размеры блоков, чтобы убедиться, что куб построен правильно.

Это провоцирует их быть очень внимательными к деталям и углубляет их концентрацию.

Переходим к сенсорной деятельности. Варианты DIY всегда возможны. Как только ребенок сможет идентифицировать все основные цвета, представленные в цветовой рамке 2, я пользуюсь случаем, чтобы использовать эти образцы цветов краски, чтобы предложить ребенку оценить цвета.

География Деятельность

Вот мы и начали говорить о Земле. У нас есть обычный глобус, который мы используем, чтобы представить форму нашей планеты.

С помощью этой распечатки дети продемонстрировали пропорции земли и воды на земле, манипулируя и покрывая землю и воду зелеными и синими строительными блоками.

Некоторые виды деятельности так весело выполнять на акриловом зеркале, особенно если ваши дети работают на полу и нуждаются в твердой поверхности.

Будьте осторожны с острыми углами. Рекомендуется приклеить липкую ленту или что-то подобное, чтобы сгладить их.

Вот задание по сортировке карт по трем категориям: земля, воздух и вода.Если вам интересно, я обычно печатаю все свои печатные формы с включенной настройкой «экономить чернила» по очевидным причинам. Большую часть времени он работает просто отлично.

Эти мероприятия были представлены в течение нескольких дней. Обычно я планирую по одному блоку за раз и следую последовательности презентаций с мероприятиями, распределенными в течение недели или месяца. Вот наша земля и вода образуют коврики из пластилина.

После сортировки карточек с картинками вместо того, чтобы лепить формы земли и воды из пластилина, вы можете предложить детям построить их в пластиковых контейнерах, используя камни и ракушки.

Я бы рекомендовал изучать по одной паре наземных и водных форм за раз. Задавая наводящие вопросы и заставляя детей сравнивать их, вы получите интересные беседы.

После изучения большинства пар наземных и водных форм дети работали с карточками из 3 частей с определениями и мастерами черных линий. Это дало еще одну возможность конкретизировать, получить фундаментальные знания и важные понятия географии, попрактиковаться в чтении, навыках понимания, поработать над навыками письма и раскрашивания.

Мы стремимся вести минималистичный образ жизни. Это может быть сложной задачей для домашних школьников. Вы должны быть очень избирательны с ресурсами и материалами, которые вы приобретаете для студентов.

Таким образом, самодельные и печатные версии обучающих головоломок являются логичным решением, когда у вас ограниченный объем памяти. Исходя из моего опыта, распечатанные и заламинированные карты континентов делают свое дело и помогают учащимся узнать названия и местонахождение семи континентов и пяти океанов. Здесь вы можете найти различные ресурсы континентов.

Я считаю, что детям важно с самого начала узнавать о своем культурном наследии. Естественно, речь идет о странах, имеющих культурное и историческое значение для наших ближайших родственников.

Занятия по календарю с этим мобильным календарем — это веселый и увлекательный способ для детей узнать о цикличности нашей повседневной жизни на Земле.

Опосредованно дети учат переписку один на один, мы также говорим о погоде и включаем песни (напр.грамм. «Какая сегодня погода» и «Земля вращается вокруг Солнца»).

Я обычно печатаю ежемесячный календарь фаз Луны отдельно. Дети используют его, чтобы проверить и отметить текущую фазу луны в мобильном календаре.

Это прекрасная возможность поговорить о предстоящих событиях, повторяющихся еженедельных и ежемесячных событиях и помочь детям попрактиковаться в отложенном вознаграждении наряду с другими важными организационными навыками.

Этот календарь очень легко хранить, и мы пользуемся одним и тем же календарем уже несколько лет.

Сортировка и классификация помогают учащимся увидеть порядок в мире природы и применить эти навыки в повседневной жизни. Здесь вы можете найти сортировочные карточки «птица, пчела, бабочка» и бесплатно скачать «части растений» из библиотеки ресурсов.

Я максимально использую детские книги. В этом возрасте 70% всех книг, которые мы читаем, — это научно-популярные книги. Темы выбираются исходя из текущих увлечений и интересов ребенка.

После прочтения книги учащимся часто предлагается сделать собственную книгу на основе полученной информации или сделать рисунки, вдохновленные иллюстрациями.

Языковая активность

Мой ребенок с самого начала не хотел учиться читать и писать. Я никогда не подталкивал его, но настоял на том, чтобы мы выполняли языковые задания каждый раз во время нашего утреннего учебного цикла. Мы проводим много времени, играя в звуковые игры и практикуясь в определении начальных, средних и конечных звуков.

Когда он был готов, мы перешли к буквам наждачной бумаги и сортировке карточек с картинками по начальным звукам. Как только он устал от этого, я представил этот коврик для построения слов CVC, который идет вместе с серией Монтессори Розовый.

Ему это ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛОСЬ. Для него никогда не было проблемой работать с ними. Я обнаружил, что большой деревянный подвижный алфавит отнимает у ребенка слишком много времени, чтобы найти правильные буквы. Он быстро терял интерес. Поэтому я выбрал печатную версию подвижного алфавита, которая очень хорошо подходила для его нужд.

Мой сын тоже плохо писал буквы, поэтому мы начали с печатного, а не курсивного письма. С регулярными упражнениями и практикой у него сейчас все хорошо.

Я планирую начать вводить курсив через год, как только он начнет писать целые предложения. А пока мы сосредоточимся на общем построении букв, его правильной осанке и хватке карандаша.

Большие и четкие карточки с курсивом и курсивом со словами CVC помогли ему очень успешно начать чтение.

В пять лет я уделяю достаточно времени чтению, составлению и копированию слов. Подвижный алфавит определенно используется во время каждого периода обучения по утрам.

После освоения трехбуквенных слов мы переходим к спискам слов из синей и зеленой серий, а также читаем простые фразы и предложения.

Карточки из трех частей всегда нравятся моему 3-летнему ребенку. На этом этапе учащимся обычно нравится работать с помеченными карточками с картинками и карточками с картинками, называя объекты, изображенные на карточках, и сопоставляя их.

Игра на память, в которой дети переворачивают карточки и ищут совпадающие пары, также очень увлекательна. Дети постарше также учатся сопоставлять карточки с надписями и копировать слова.Это отличная практика почерка, а также помогает детям усвоить концепцию зрительных слов, когда дети научились идентифицировать слова, узнавая их.

Практическое обучение

Практический опыт и научные эксперименты являются важной частью учебной программы каждого ребенка в раннем возрасте. Начальное знакомство с ботаникой, зоологией, анатомией происходит через непосредственный контакт и вовлечение в процесс.

Мы добьемся гораздо большего успеха, если будем уважать и уважать интересы ребенка.Здесь мой сын разбирает мой старый Kindle, который был безопасным и увлекательным занятием для мелкой моторики для этого возраста.

Вот еще одна научная деятельность – мы собрали и поломали старые мелки на мелкие кусочки, наполнили формочки для льда и поставили эти формочки в духовку на 10 минут при температуре 180 градусов.

Когда я замечаю, что у детей есть четко выраженный интерес к определенному предмету, я начинаю искать аутсорсинг для тех занятий, которые проводят с детьми учителя, обладающие талантом и страстью в этой области.Уроки естественных наук пользовались большим успехом! На одном из них дети сделали каракули-бота. Возбуждение было выше всяких похвал! После этого мы повторили этот процесс дома несколько раз.

Шахматы — новая захватывающая тема для увлечения и прекрасная возможность для обучения в нашем классе. Мой сын проявил интерес, и я прыгал от всего этого, так как сам никогда не учился играть в шахматы в прошлом.

Я использовал комбинацию уроков из 3-х периодов, которые помогли выучить названия шахматных фигур, и отличных онлайн-уроков по каждой фигуре.

Мои рекомендации по изучению печатных форм для вашего класса

Практические занятия и игры для детей от 3 до 5 лет

Развивающие занятия и игры для детей 3–5 лет

Набор зимних развлечений для детей «Арктика и Антарктида»

Набор «Сострадание и мир» — мероприятия для детей на День святого Валентина

Деятельность человеческого тела и кабинета врача для дошкольников и детского сада

Монтессори-вдохновленные обучающие занятия и развивающие игры для 5-летних детей

Самостоятельные обучающие практические занятия для трехлетних детей

Динозавры, вдохновленные Монтессори, занятия и печатные формы

Изучение горных пород и минералов

Изучение листьев с помощью печатных форм

Практические занятия Монтессори в домашних условиях для 5-летнего ребенка.

Учимся определять время – практические идеи

Руки – Занятия Монтессори в домашних условиях для 4-летнего ребенка

Занятия и игры, вдохновленные Монтессори, для детей от 3 до 5 лет.

Монтессори-вдохновленные занятия и игры для 3-летних

15+ Монтессори-исследований для трехлетних детей

Самостоятельные обучающие занятия для малышей – Монтессори-подход

20+ занятий по мотивам Монтессори своими руками для детей 2 и 3 лет

Homeschool Simplified – онлайн-руководство по домашнему обучению для родителей

Набор зимних развлечений для детей «Арктика и Антарктида»

Карта Африки своими руками и флажки на булавках – практическое занятие по географии

Чему мы все можем научиться в классе Монтессори


Послушайте мое интервью с учителем Бенедиктом Боссутом (стенограмма):


Еще пять лет назад я понятия не имел, что такое Монтессори. Когда я услышал, как люди используют это слово, я предположил, что это что-то из раннего детства, какая-то школа, может быть, немного эзотерическая и, может быть, немного привилегированная. Потом, когда мой старший ребенок достиг дошкольного возраста, а потом и следующий малыш, и еще, я отдала их в дошкольное учреждение Монтессори. За эти годы я ближе познакомился с философией Марии Монтессори, впервые появившейся более 100 лет назад в Италии, и она мне понравилась. Тем не менее, я полагал, что это дошкольное занятие. Когда пришло время записать моих детей в начальную школу, они пошли в местную государственную школу, и на этом все.

Для некоторых родителей это было не так просто.

Несколько лет назад в Боулинг-Грин, штат Кентукки, началась маленькая образовательная революция. В то время родители учеников начальных классов могли выбирать между традиционными государственными школами и частными христианскими школами. Небольшая группа этих родителей обнаружила, что хочет большего. У всех у них были дети, зачисленные в дошкольные учреждения Монтессори, и они хотели, чтобы их дети могли продолжать пользоваться этим подходом; они хотели открыть начальную школу Монтессори прямо в своем городе.Подобные школы существовали и в других частях страны, но не там.

Во-первых, они провели несколько встреч, чтобы узнать, будет ли школа заинтересована в достаточном количестве семей. Как только это было установлено, они разведали возможные места и остановились на школе Монтессори в Боулинг-Грин, начальной школе, которая уже была создана. Было решено, что начальное «крыло» школы, которое будет обслуживать детей в возрасте от шести до двенадцати лет, будет размещено на верхнем этаже школы.

Полка математических материалов. Классы Монтессори спроектированы так, чтобы быть простыми и не загроможденными, с материалами, организованными таким образом, чтобы сделать их легко доступными для учащихся.

Единственная проблема заключалась в том, что никто в городе не был сертифицирован для преподавания по методу Монтессори на начальном уровне. Поэтому один из родителей, Бенедикт Боссут, имевшая год опыта работы ассистентом в дошкольном учреждении Монтессори, записалась на интенсивную годовую программу сертификации в Кливленде, штат Огайо.По завершении этого в августе 2012 года школа открылась, в ней обучается 10 учеников.

Я посетил школу несколько недель назад, чтобы узнать больше о том, как философия Монтессори применяется на начальном уровне. Я ожидал найти что-то, ну… приятное. Я ожидал, что будет спокойно. Я ожидал мебель из натурального дерева, скудный декор, коврики на полу. Я ожидал увидеть бусы для изучения математики, такие же, как в детском саду моих детей. Хороший. Возможно, не хватает академической строгости, подумал я про себя, но мило.

Чего я не ожидал, так это отношения учеников: они были сосредоточены. Они были спокойны. Они усвоили свои уроки и серьезно над ними работали, сохраняя при этом чувство юмора. И их работа была много строгой: они исследовали акул, выполняли многозначное умножение, писали письма, изучали — в мельчайших подробностях — географию Австралии, Новой Зеландии и всех окружающих ее островов (ни об одном из которых я никогда не слышал). из). Пока я сидел и смотрел, попивая чашку тыквенного чая со специями, который один студент принес мне с кухни, я был ошеломлен всем этим.Потому что я действительно не думал, что такое обучение возможно в школе. В последнее время я проводил много времени, следя за онлайн-спорами об Common Core и Race to the Top, тестировании, данных и подотчетности и… ни один из , не был похож на на этот .

И я подумал, что у них здесь есть, может у нас будет или этого в более традиционной школе? Превратить все наши школы в метод Монтессори было бы удивительно и замечательно, но это кажется слишком большой мечтой.А прямо сейчас? Что может сделать учитель в «обычной» школе прямо сейчас , чтобы применить эти принципы к своим ученикам?

Я думаю, мы могли бы. Но я перейду к этому через мгновение. Во-первых, давайте заглянем внутрь школы, чтобы увидеть, как она работает.

Студент выбирает урок из своей программы. Для каждого ученика составляется индивидуальная программа занятий на неделю.

Типичный день

Учебный день начинается в 7:30 утра. По прибытии учащиеся просматривают свои повестки дня, папки, которые ведет «мисс Бенедикт», содержащие график предлагаемых уроков на неделю.Учащиеся выбирают уроки, над которыми они хотели бы работать в первую очередь, берут подходящие материалы для этих уроков и начинают работать на той поверхности, которая им наиболее удобна. Для некоторых это означает организацию урока на одном из нескольких столов. Для других это означает расстелить коврик на полу.

Идет четыре урока на ковриках. Учащиеся и учителя регулярно обсуждают важность бережного отношения к чужим урокам, поэтому, если ученику нужно ненадолго уйти с урока, эти коврики остаются на полу нетронутыми до тех пор, пока ученик не будет готов вернуться.

Вскоре после 8:00 студенты и преподаватели занимаются тай-чи или йогой, а в 8:30 собираются на утренней групповой встрече, где г-жа Боссут обсуждает план на день, а студенты имеют возможность поделиться историями, мыслями или вопросами.

После утренней группы ученики и учитель начинают 3-часовой рабочий период. Те ученики, которые начали уроки раньше в этот же день, продолжают их; другие начинают новые.

Около 11:45 группа снова собирается, чтобы дать учащимся еще одну возможность поделиться и представить то, что они изучают, с остальным классом.Затем следует обед и некоторое время на свежем воздухе, а затем еще один 90-минутный период работы, который включает группы чтения и другую работу по чтению. В 2:30 учащиеся выполняют работу по обслуживанию класса, которая выполняется по очереди. Увольнение между 14:45 и 15:00.

Отличие Монтессори

Очевидно, что структура школьного дня Монтессори отличается от того, что вы найдете в более традиционной школе. Но помимо этого расписания, какие фундаментальные характеристики делают школы Монтессори уникальными?

Индивидуальный темп:  Самое заметное различие между традиционной школой и школой Монтессори заключается в том, что учащиеся двигаются в своем собственном темпе.Вместо того, чтобы участвовать в лекциях или мероприятиях под руководством учителя, где все учащиеся выполняют одни и те же задачи и каждый день идут по пути достижения одной и той же академической цели, каждый учащийся работает над уроками, которые точно соответствуют его текущему уровню способностей.

«Шахматная доска», где учащиеся используют цепочки из бусинок, чтобы научиться умножению. Утром в день моего визита студент, работавший над этим уроком, занимался им более часа.

Более того, они сами выбирают, какие уроки и когда делать.Хотя намерение Боссута состоит в том, чтобы учащиеся выполняли все предложенные уроки в течение недели, учащиеся выполняют их в любом порядке и так долго, как им нравится. Например, если ученик действительно поглощен уроком математики, он может потратить на него три часа, чтобы овладеть навыком. И если учащийся проявляет особый интерес к теме, скажем, к реке Амазонке, Боссут будет работать над адаптацией мероприятий в повестке дня, чтобы они включали больше этой темы, но при этом соответствовали учебным целям.

Разновозрастные группы: Мария Монтессори считала, что разновозрастные группы приносят большую пользу учащимся, что ролевое моделирование и сотрудничество, возможные в таком сочетании, могут способствовать не только обучению, но и социальному и эмоциональному развитию. Таким образом, все ученики в возрасте от шести до двенадцати лет работают в одном пространстве. Старшие ученики часто естественным образом берут на себя роль лидера и помогают задавать тон в рабочей среде, но младшие ученики также находят способы вести за собой, будь то благодаря своим растущим знаниям в определенной предметной области, особому таланту или своему собственному уникальному набору. социальных навыков.

Когда у ученика возникают проблемы с выбором занятия для работы, его учитель предлагает ему начать урок растений. После этого занятия один на один учащийся полностью включается в занятие и продолжает работать самостоятельно.

Смешение возрастных групп также обеспечивает большую дифференциацию. Если учащиеся не разделены по возрасту, их легче объединить в пары на основе готовности или интереса. Когда учителю Монтессори нужен ученик, чтобы продемонстрировать навык другому ученику, она не ограничивается только детьми в возрастной группе этого ученика — она может выбрать лучшего ученика для работы, независимо от его возраста.

Гибкость : Хотя в школе поддерживается регулярный график ежедневных занятий, они также допускают изменения для проведения особых мероприятий. Утренний рабочий период может иногда использоваться для приветствия посетителей или для «выходных» уроков в местную библиотеку, экскурсий по местным предприятиям или покупки закусок в классе и общественных обедов, все из которых планируются и обслуживаются самими учащимися. Такого рода гибкость — это то, что домашние школьники также рекламируют как огромное преимущество для своего типа обучения — способность использовать возможности по мере их появления, а не слишком строго придерживаться установленного графика.

Сосредоточьтесь на ребенке в целом:  Хотя учащиеся ежедневно занимаются академической работой, учебная программа Монтессори направлена ​​на развитие «всего ребенка» в эмоциональном, физическом, социальном и академическом плане. «Когда люди смотрят на академическую программу, они обращают особое внимание на ученых. Но Монтессори придерживается философии, согласно которой академического образования недостаточно для всего ребенка», — объясняет г-жа Боссут. «Это независимость, это способность к концентрации. Это способность делиться пространством. Это уважение к сообществу.

Эта философия проявляется в том, как обращаются со студентами. Если ребенок отвлекается или у него проблемы с концентрацией внимания, Боссут не делает ему замечаний. Вместо этого она пытается разжечь его интерес, определить, что его смущает, или помочь ему найти другую задачу, более привлекательную. Студенты также несут большую ответственность за содержание класса, планирование еды и закусок, а также решение проблем по мере их возникновения. Все это рассматривается не как отвлечение от учебной программы, а как важная часть самой учебной программы.

Еда на вынос

Что могут сделать учителя традиционных школ, чтобы внедрить некоторые элементы философии Монтессори в свои классы? Хотя некоторые могут возразить, что этот подход — принцип «все или ничего» и что среда чисто Монтессори-класса, безусловно, оптимальна для обучения учащихся, я думаю, что есть небольшие шаги, которые мы можем предпринять.

Первым шагом может быть создание центров. учащихся могут использовать себя практически без помощи для развития навыков или изучения интересов.Это звучит как масштабный проект, но можно начать с малого и простого. Материалы, относящиеся к текущему изучаемому разделу, могут быть принесены и предоставлены студентам. Или даже не связанные — узнайте, чем интересуются ваши ученики, и укажите им материалы, которые помогут им изучить эти интересы. В традиционных школьных условиях мы привыкли дробить и разделять области содержания, но если учащийся уже достиг целей, которые мы поставили для определенной области содержания, почему бы не позволить ему изучить совершенно другой предмет?

В среде Монтессори, где учебная программа делает упор на уважении к обучению, концентрации и пространству каждого, учащимся предоставляется возможность инициировать свои собственные проекты.

Что-то еще, что следует рассмотреть, это постановка еженедельных целей , вместо того, чтобы пытаться планировать наши классные задачи на ежедневной основе. Три или четыре цели могут быть одинаковыми для всех учащихся, но другие цели могут быть установлены или предложены для отдельных лиц. Слишком много студентов, чтобы справиться с этим? Помогите учащимся научиться устанавливать свои собственные. Опять же, подумайте о том, чтобы позволить учащимся исследовать области, которые не имеют строгого отношения к вашей предметной области (или, в начальной школе, к предметной области, предназначенной для этого периода времени).

Ключом к тому, чтобы оба эти изменения работали, является предоставление времени для обсуждения, моделирования, практики и обратной связи о том, как создать среду, способствующую независимому обучению . Это придет не сразу, поэтому потребуется терпение, но мы можем попытаться рассматривать эти обсуждения и уроки как часть развития характера наших учеников, а не как отвлечение от академических занятий. И содержание, скорее всего, усвоится более эффективно после того, как будет создана эта среда: любой шаг, который мы предпримем для развития способности учащихся учиться самостоятельно, в конечном итоге приведет к тому, что они узнают больше, а не меньше.

Наконец, мы можем начать иначе относиться к плохому поведению учеников . Вместо того, чтобы относиться к сопротивлению учащихся или неумелому поведению учащихся как к неповиновению или неуважению, мы могли бы относиться к ним как к симптому. В моем интервью с Бенедикт Боссю она сказала мне, что у нее просто нет проблем с дисциплиной. Студентам, которые разочаровываются в своей работе, предлагают другое занятие или советуют сделать небольшой перерыв. Если у ученика возникают проблемы с выполнением задания, Боссут интерпретирует это как знак того, что ей нужно больше работать, чтобы пробудить в нем интерес к уроку.

Посетив школу, я стал большим поклонником метода Монтессори. Возможно, мы не готовы перевести каждую школу на этот метод, но об этом определенно стоит подумать. Он, безусловно, пережил любой другой подход к обучению. И судя по тому, как идут дела в последнее время, возможно, пришло время искать совершенно новый способ ведения дел. Даже если этот «новый» способ на самом деле является своего рода классикой. ♦


Чтобы узнать больше о Монтессори-школе Боулинг-Грин, посетите их веб-сайт.


Вернись за добавкой.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и идеи, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, доступной только для членов, включая электронный буклет 20 способов сократить время на выставление оценок вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.

В фокусе педагогики: метод Монтессори | Журнал Тэс

Что такое метод Монтессори?

Метод Монтессори назван в честь Марии Монтессори и используется во всем мире более 100 лет.В этом методе считается, что ребенок от природы стремится учиться, а задача учителя состоит в том, чтобы подготовить среду, способствующую этому обучению.

Дети учатся в разновозрастных классах и выбирают занятия из предложенного ассортимента. Монтессори использует модель «открытия», когда учащиеся открывают знания для себя, а не получают непосредственные указания от учителя.

Связанный:

Получите представление о практике поиска информации
Узнайте об обучении на основе проектов
Что такое Мантия эксперта?

Итак, как и где возникла методика Монтессори?

Мария Монтессори получила медицинское образование, а затем перешла на преподавательскую работу после курса педагогики в Римском университете.

Начиная с начала 1900-х годов, Монтессори приступила к разработке своего метода и в течение ряда лет разбила процесс обучения на различные этапы, которые затем связала с возрастами. Монтессори наблюдала за детьми и подростками в самых разных условиях и написала свой метод, основанный на ее выводах.

Как будет выглядеть учебная деятельность по методу Монтессори?

Философия Монтессори заключается в том, чтобы ребенок мог выполнять задание самостоятельно.Занятия планируются учителем, а затем выбираются ребенком.

Занятие должно дать ребенку возможность открыть для себя задачу и возможность исправить себя.

Например, если они выясняли, какие предметы плавают, тарелка с водой должна быть достаточно мелкой, чтобы ребенок мог достать предмет, когда он утонет, а не полагаться на вмешательство взрослого.

Как я могу использовать метод Монтессори на своих уроках?

Для дизайна вашего класса:

Вы можете учитывать принципы Монтессори при планировании своего класса и выборе занятий.Подумайте о сенсорных ощущениях в вашей комнате — для идей попробуйте Pinterest, где многие практикующие делятся фотографиями своих Монтессори-классов.

Для разработки деятельности:

Мария Монтессори говорила: «Никогда не помогайте ребенку с задачей, в которой он чувствует, что может добиться успеха». Преподаватели могут гарантировать, что у учащихся есть шанс добиться успеха, не вмешиваясь до того, как они закончат.

Для домашнего задания:

Несмотря на то, что рабочие листы могут быть популярным вариантом для домашних заданий в первые годы и на ключевом этапе 1, альтернативы в стиле Монтессори также могут быть полезными.

Учащиеся могут заполнить лист с просьбой складывать и вычитать, но они также могут воспроизвести это действие, используя макароны или камни. Это повторение действия может помочь учащемуся обработать концепцию в более сенсорной форме.

Как я могу узнать больше о методе Монтессори?

  • В качестве книги попробуйте Анджелин Лиллард, написавшую Монтессори: Наука позади гения в 2017 году, где рассматривается недавнее исследование метода Монтессори.Некоторые обзоры этого метода показали, что его успех зависит от того, получают ли учащиеся «классическое» Монтессори-образование: в некоторых образовательных учреждениях идеи реализуются лишь частично с переменным успехом.
  • Для блога попробуйте montessoriacademy.au
  • Для исследовательской работы попробуйте Монтессори-образование доктора Хлои Маршалл: обзор доказательной базы

Грейн Халлахан преподает английский язык в Эссексе уже 10 лет. Она состоит в группе #TeamEnglish в Твиттере и пишет твиты с @heymrshallahan

.

Об образовании Монтессори

Узнайте, как и почему работает Монтессори.

Монтессори — это инновационный, ориентированный на ребенка подход к образованию, разработанный сто лет назад женщиной, опередившей свое время.

Основные моменты раздела

Что такое Монтессори?

Монтессори — это образовательная философия и практика, которая способствует строгому, целеустремленному развитию детей и подростков во всех сферах их развития с целью воспитания естественного стремления каждого ребенка к знаниям, пониманию и уважению.

Почему стоит выбрать Монтессори?

Узнайте, что отличает Монтессори от традиционного образования. Узнайте, как он развивает способных, ответственных и знающих учащихся с сильным чувством собственного достоинства, которое им необходимо для процветания в реальном мире.

У вас есть вопросы.У нас есть ответы.

Посетите класс Монтессори

Доктор Патрисия Колби

Директор школы, Горная вершина Монтессори, Шарлоттсвилль, Вирджиния

Посетите класс Монтессори