МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Переходный возраст у детей 6 7 лет: Кризис 7 лет у ребенка

Что делать, если ребенок 6–7 лет огрызается? Ответ психолога

Агрес­сив­ным пове­де­нием детей никого не уди­вишь, и, пожа­луй, глав­ная тому при­чина – агрес­сив­ная окру­жа­ю­щая среда ребенка, мир вокруг него. Как реа­ги­ро­вать, если шести-семи­летки огры­за­ются, отве­чает опыт­ный психолог.

Веду­щая радио­ка­нала «Теос» Эль­вира Чипенко в эфире пере­дачи «Фор­мула семьи» бесе­дует с пси­хо­ло­гом Юрием Пожидаевым.

Юрий, мно­гие роди­тели заме­чали, что ни с того ни сего ребе­нок начи­нает плохо себя вести, вред­ни­чать, сильно каприз­ни­чать, огры­заться, может быть, даже гово­рить какие-то не очень удоб­ные или пло­хие слова, ругаться.

И роди­тель не пони­мает, что про­ис­хо­дит с ребен­ком. Нужно ли нака­зы­вать, как пра­вильно посту­пать, чтобы это не вошло в при­вычку? Мамы и папы теря­ются, и я их очень хорошо пони­маю. И ещё вопрос: почему мы выбрали диа­па­зон именно 6–7 лет?

– Навер­ное, потому что это кри­зис 6–7 лет.

Это не пер­вый кри­зис. Еще есть нуле­вой, когда ребе­нок рож­да­ется, для него это вообще стресс, он из утробы матери появ­ля­ется; потом кри­зис трех лет, а потом вот этот поздне-дошколь­ный и ран­ний школь­ный, так его назо­вем, этап, как раз 6–7 лет.

Понятно, что все дети раз­ные, у кого-то пораньше, у кого-то чуть-чуть попозже – и вот он начи­на­ется. Почему это про­ис­хо­дит? Дело в том, что это время ново­об­ра­зо­ва­ний, ребе­нок осва­и­вает новые нерв­ные связи, мозг (грубо назо­вем) созре­вает, и ребе­нок начи­нает себя чув­ство­вать по-другому.

И вдруг откуда ни возь­мись появ­ля­ются вот эти все­воз­мож­ные «пси­хо­ло­ги­че­ские ямы» у ребенка, на кото­рые роди­тели реа­ги­руют. И, есте­ственно, что они не готовы. Мы ко мно­гим вещам не готовы, но почему-то мы ждём, чтобы наши дети были такие, как мы хотим, у каж­дого из нас есть своя иде­аль­ная картина.

– Но ведь кон­кретно про этот кри­зис можно же что-то понять роди­телю, потому что жил себе ребе­нок, жил – счаст­ли­вый радост­ный, все хорошо.  

И тут: оп! – и начи­на­ются какие-то вред­ни­че­ства, капризы. Я пра­вильно поняла, что они не посте­пенно начинаются?

– В любом слу­чае есть пред­по­сылки. Дру­зья мои, вы тоже должны это пони­мать, потому что вы вос­пи­ты­ва­ете сво­его ребенка, и в вашем стиле, в стиле вос­пи­та­ния, в вашем под­ходе к вос­пи­та­нию есть какие-то опре­де­лен­ные особенности.

Вот семья – ну, напри­мер, там есть папа; нет папы; мама одна вос­пи­ты­вает или есть бабушка; а еще есть дедушка; а еще, напри­мер, есть стар­ший брат или млад­ший брат – и в зави­си­мо­сти от этого отли­ча­ется пове­де­ние ребенка.

Напри­мер, ребе­нок жил в деревне или не в деревне; ходит в сад или не ходит. Вы пред­став­ля­ете, из каких ком­по­нен­тов скла­ды­ва­ется жизнь ребенка, и поэтому рав­нять одного ребенка с дру­гим не надо, потому что ваш ребе­нок – это ваш ребе­нок. У него соб­ствен­ный почерк его жизни, соб­ствен­ный её рисунок.

– Вы ска­зали, что есть пред­по­сылки. Какие?

– Пред­по­сылки сле­ду­ю­щие: как про­те­кала бере­мен­ность, может быть, есть какие-то родо­вые травмы, вообще как вы чув­ство­вали себя при бере­мен­но­сти – с самого начала можно начи­нать. Потом, напри­мер, вы пере­жили какой-то тяже­лый стресс, что-то в вашей семье произошло.

Может быть, ребе­нок начал ходить в дошколь­ное учре­жде­ние, и там поме­ня­лась вос­пи­та­тель­ница. Была хоро­шая, доб­рая, потом она ушла в декрет, и при­шла грымза, кото­рая невзлю­била вашего ребенка, потому что ваш ребе­нок слиш­ком умный и слиш­ком много задаёт вопро­сов; он, может, сим­па­тич­ный, или, наобо­рот, может быть, он слиш­ком угрю­мый, слиш­ком апа­тич­ный, и поэтому есть при­дирки от взрослых.

И, есте­ственно, что эти раз­ные обсто­я­тель­ства добав­ляют к пове­де­нию вашего ребенка какие-то нега­тив­ные сто­роны, кото­рые вы фик­си­ру­ете дома и ребе­нок потом их проявляет.

Чаще всего бывает так (моя жена это очень часто заме­чает), что мой ребе­нок дома – это один чело­век, но как только он выхо­дит за порог – такое ощу­ще­ние, как будто он пальто сни­мает, он совер­шенно дру­гой.

Как будто его подменили.

Раз! – и он выклю­чился, он вышел за порог дома, и он уже не каприз­ни­чает, он идет в при­прыжку в школу, а до этого он ныл. Потому что дети нас порой умнее – они же знают, где можно нам нервы помо­тать, они знают, где и как можно себя повести.

Ребенку рутина ведь тоже надо­едает. Пони­ма­ете, одни и те же игрушки – а тут маме нервы можно выкру­тить и вообще войти в это поло­же­ние – это что-то новое. Плюс если ребенку чего-то хочется, или, наобо­рот, ему чего-то не хочется, и так далее.

А когда он при­хо­дит в кол­лек­тив, то там уже совер­шенно дру­гие законы, по кото­рым он живет, и он пони­мает, что, ори не ори – ты ничего не получишь.

– Мария напи­сала: «Что лучше: по попе дать или понять и про­стить? Дети разные».

– Она же сама отве­чает на это вопрос: все дети раз­ные. Кто-то рож­да­ется, напри­мер, с лидер­скими спо­соб­но­стями, а кто-то нет. Кто-то «шило в попе», а кто-то сидит на попе ровно, про­стите – и скла­ды­вает кубики. Они раз­ные, пони­ма­ете, и поэтому в зави­си­мо­сти от того, какой у вас ребе­нок, вы кор­рек­ти­ру­ете свой вос­пи­та­тель­ный процесс.

– Если ребе­нок начи­нает так себя вести, каприз­ни­чать, ему что-то не нра­вится, то, воз­можно, ему про­сто скучно, воз­можно, он не пони­мает, что с ним про­ис­хо­дит, какие в нем изменения? 

Что роди­телю в этом слу­чае делать? Роди­тель видит про­яв­ле­ние «пре­крас­ного харак­тера» у ребенка, он пони­мает, что это кри­зис воз­раста, или это из-за того, что ребенку скучно. Какие еще могут быть причины?

– Пер­вое, с чего мы должны все­гда начи­нать, дру­зья мои – это исклю­чить вся­кие физио­ло­ги­че­ские симп­томы. Напри­мер, ребе­нок каприз­ни­чает, и может быть, у него что-то болит. Может быть, у него там аппен­ди­цит, или может быть, у него печень болит; может быть, он столько съел слад­кого, что ему плохо.

Кстати, чрез­мер­ное упо­треб­ле­ние слад­кого очень вли­яет на детей, и дети ста­но­вятся порой неуправ­ля­е­мыми и очень подвиж­ными, потому что слад­кого сей­час дети едят очень много.

К сожа­ле­нию, роди­тели не все­гда дове­ряют своим детям, ну, болит – пере­бо­лит. «Ты только сей­час пры­гал, а сей­час у тебя забо­лело». Так вот, здесь нужно понять: болит или не болит, и поэтому нужен врач, и поэтому опять же нужно знать сво­его ребенка, нужно пони­мать сво­его ребенка.

И мы должны с вами прийти к тому, что в 6–7 лет ребе­нок уже пони­мает себя. Он уже вос­при­ни­мает себя, и здесь с ним нужно стро­ить меж­лич­ност­ные отношения.

Когда вы с ним раз­го­ва­ри­ва­ете, когда он заяв­ляет о своей сво­боде, и вы учи­ты­ва­ете сте­пень его сво­боды, и вы уже с ним раз­го­ва­ри­ва­ете как с лич­но­стью, то и выстра­и­вайте с ним посте­пенно взрос­лые отношения.

Это малень­кий семи­лет­ний малы­шок, у кото­рого есть лич­ность, у кото­рого есть гра­ницы этой лич­но­сти, и вы их ува­жа­ете. Вы выстра­и­ва­ете это, и тогда вы будете узна­вать сво­его ребенка: как он думает, что он думает, и так далее.

Если у ребенка 6–7 лет его экран­ное время 5–6 часов – это кош­мар. И вы смот­рите на ребенка и видите, что он у вас рас­фо­ку­си­ро­ван­ный, он у вас каприз­ный. Что будет, если вы начи­на­ете наста­и­вать: «Давай выучим сти­хо­тво­ре­ние» – а его тянет в план­шет, ему хочется еще?

Ребе­нок зали­пает, он, напри­мер, вклю­ча­ется в какой-то игро­вой про­цесс. У него какая-то игра, он там что-то строит, допу­стим, дом и это доми­ни­рует. А вы тут при­шли со сво­ими уро­ками. Какую реак­цию вы полу­чите? Вот эту нор­маль­ную реак­цию: «Делать ничего не хочу!»

Когда я говорю, что вы ребенка должны знать – это зна­чит, вы должны знать, чем зани­ма­ется ребе­нок, и самое основ­ное, чему мы должны его научить – это осо­знан­но­сти и дисциплине. 

Вообще-то дис­ци­плина у всех, конечно, раз­ная. Потому что сле­пое под­чи­не­ние – это не дис­ци­плина, это дик­та­тура. Это когда вы пода­вили волю ребенка, и когда он под стра­хом «смерт­ной казни» боится вас, поэтому он всё делает.

Он заправ­ляет кро­вать, он скла­ды­вает книжки, он учит какие-то уроки, потому что боится полу­чить плохую оценку, потому что вы рас­стра­и­ва­е­тесь из-за тройки или будете его бить, и он это не впи­ты­вает, но это учит на автомате.

–Так зна­чит, устра­няем физи­че­ские симп­томы, заме­чаем такие вещи, как вы ска­зали: сколько ребе­нок про­во­дит в гад­же­тах, какое у него экран­ное время. Но ведь это тоже физи­че­ские симптомы?

– По поводу вли­я­ния. Дело в том, что есте­ственно, если ребе­нок пере­смот­рел что-то, если ребе­нок переел чего-то, если у него нару­шен режим, то вы будете полу­чать соот­вет­ству­ю­щее пове­де­ние, вы должны это понимать.

Потому что, если ребе­нок у вас ест только слад­кое – это не только зубы будут пор­титься, вы пони­ма­ете, что это инсу­ли­но­вая зави­си­мость, и сахар даёт опре­де­лен­ное поведение.

– А что, если физи­че­ских симп­то­мов нет – допу­стим, иде­аль­ная семья, ребе­нок не поль­зу­ется гад­же­тами больше 20 минут в день, у него ничего не болит, он чув­ствует себя пре­красно, но вот он каприз­ни­чает и вредничает

– Вто­рой момент, почему дети начи­нают каприз­ни­чать и вред­ни­чать – это эмо­ци­о­наль­ное состо­я­ние семьи. Это зави­сит от вас – от того, как вы себя чув­ству­ете, потому что роди­тели зара­жают своих детей своим бес­по­кой­ством, своим неуем­ным эмо­ци­о­наль­ным поведением.

Вы при­хо­дите, и ребе­нок без вас не делает домаш­нее зада­ние. Или он только пошел в школу, у него пло­хой почерк, напри­мер. Когда у ребенка что-то вообще не полу­ча­ется –этот период очень сложный.

До этого они как-то там играли, лепили, а теперь у них тет­радки, теперь у них книжки, теперь у них какие-то уроки нача­лись, еще что-либо – и это тоже опре­де­лен­ная пере­стройка. Осо­бенно тяжело школь­ни­кам, кото­рые пошли в пер­вый класс: 30 чело­век, какая-то незна­ко­мая учи­тель­ница, нужно сидеть на уро­ках, а на пере­ме­нах все орут, и все остальное.

Когда пер­вого сен­тября пошел в школу мой млад­ший сын, то, воз­вра­тясь, он ска­зал, что в этот дур­дом больше не пой­дёт. Он посмот­рел на всё это и понял, что это не его стезя, он так и сразу и ска­зал. Удо­воль­ствия от школы онне испы­ты­вает, потому что это куча кри­ча­щих, ору­щих детей, чего-то требующих.

Он сей­час в тре­тьем классе, но не очень любит ходить в школу, поэтому он будет сидеть дома. Боль­шие кол­лек­тивы – это не его, потому что ему для душе­ного ком­форта нужно, чтобы было два-три человека.

Вам нужно при­слу­ши­ваться, с чем ребе­нок при­хо­дит – он при­но­сит вам то состо­я­ние, в кото­рое он вошел, и нужно его считывать.

И вы пони­ма­ете: ребенку сей­час плохо, он при­шел из школы – может быть, он забе­рется к вам на коленки, вы его возь­мете на руки, и он с вами поси­дит пять минут – он осты­нет, потому что он так устал, он так эмо­ци­о­нально накалился.

А ведь дело-то в том, что ведь в школе нужно не только при­вы­кать к окру­же­нию, нужно ещё читать, нужно смот­реть на доску, нужно пере­пи­сы­вать домаш­нее зада­ние, кон­цен­тра­ция вни­ма­ния ужас­ная. Это очень боль­шой стресс.

Что обычно – как у взрос­лого, так и у ребенка – что нам при­но­сит радость? Нам при­но­сит радость завер­шен­ный про­цесс. То есть ребе­нок в какую-то то игрушку играет, и ему нужно это как-то закончить.

Но у всех этот про­цесс завер­ше­ния очень раз­ный, но у каж­дого этот про­цесс дол­жен быть завер­шён, и когда про­цесс завер­шён, то чело­век полу­чает от этого удо­вле­тво­ре­ние. А когда про­цесс не завер­шён – как невы­учен­ное сти­хо­тво­ре­ние, не доде­лан­ное домаш­нее зада­ние, то удо­вле­тво­ре­ние не наступает.

Должно быть удо­вле­тво­ре­ние тем про­цес­сом, кото­рый ребе­нок делает, это какой-то про­дукт, кото­рый он дол­жен про­из­ве­сти, это очень важно. Это пер­вый момент.

Вто­рой момент – это осмыс­ле­ние, потому что, если он учит что-то, то он дол­жен это понять.

У меня на при­ёме была заслу­жен­ный педа­гог, она очень часто пуб­ли­ко­ва­лась в «Учи­тель­ской газете», и я у нее спро­сил: почему дети не читают, и как вы дела­ете так, что у вас дети читают?

Она вела рус­ский и лите­ра­туру у стар­ше­класс­ни­ков в мате­ма­ти­че­ской школе в цен­тре Москвы. И она мне ска­зала: я так им пре­по­даю про­из­ве­де­ние, так рас­ска­зы­ваю, чтобы оно отве­чало на все вопросы их жизни. Допу­стим, вот «Война и мир» – зада­вайте мне любые вопросы, я скажу, где об этом напи­сано. Пре­да­тель­ство: том 2, стра­ница 26.

Сло­вом, нужно быть очень ком­пе­тент­ным, и это заво­ра­жи­вает. И чело­век так пре­под­но­сит пред­мет, так пре­под­но­сит про­из­ве­де­ние, он кон­тек­сту­а­ли­зи­рует это про­из­ве­де­ние – и это очень здорово.

А еще она пре­по­да­вала путем вызова. Она гово­рит, мол, поэму Блока «Две­на­дцать» никто не выучит, я готова с вами поспо­рить. И нахо­дится уче­ник, один, кото­рый гово­рит: я выучу, давайте поспо­рим! Он гово­рит: вот, если я выучу, то вы должны будете в боль­шую пере­мену всем ска­зать, что «Спар­так» чемпион.

Он выиг­рал, и она всем ска­зала, кого видела на боль­шой пере­мене, что «Спар­так» чем­пион. Фразы «тебе это в жизни при­го­дится» – это не рабо­тает, оно для вас не рабо­тало, и оно сей­час не работает.

Воз­раст 6–7 лет – это какие-то навыки прак­ти­че­ские, кото­рые надо выра­ба­ты­вать. Я, напри­мер, сво­ему сыну говорю: так, ты чита­ешь плохо, давай вывески читать, куда едет поезд – давай, читай!

И сей­час я смотрю, где был он ни про­ез­жал, ни про­хо­дил – он это читает, и это очень здо­рово. Я говорю: вот видишь, как тебе при­кольно, ты теперь пони­ма­ешь, куда какой авто­бус едет, какой номер!

Инте­ресно, когда вот эти зна­ния ста­но­вятся жиз­нен­ными, и вы нахо­дите прак­ти­че­ское при­ме­не­ние тех зна­ний, кото­рые ребе­нок впи­ты­вает, и в реаль­ной жизни они будут для него вполне естественными.

– Татьяна напи­сала про нака­за­ние, что нака­зы­вать можно, только не физи­че­ски, и ребе­нок дол­жен учиться пони­мать, что, если сде­ла­ешь, как про­сят – полу­чишь бонус; не сде­ла­ешь – полу­чишь послед­ствия, и это тебе не понравится. 

С одной сто­роны, я пони­маю, что гово­рит Татьяна, и про нака­за­ние в целом согласна. С дру­гой сто­роны, «сде­ла­ешь, как про­сят, полу­чишь бонус» – дур­ная прак­тика, в этой уста­новке нет воли.

– Вы здесь закла­ды­ва­ете опре­де­лен­ную стра­те­гию, потому что ребе­нок будет только за бонус делать хоро­шее.  А нужно выстра­и­вать отно­ше­ния. Ребе­нок это дол­жен сде­лать, потому что он вас любит, потому что ему дороги отно­ше­ния с вами.

Если я хочу сде­лать маме при­ят­ное, то к этому и надо приходить.

Есте­ственно, что это такой туго­плав­кий про­цесс, доста­точно тяже­лый, не так про­сто вот это вос­пи­тать. Но если вы дой­дете до таких отно­ше­ний – это зна­чит, что ваши дети, когда вырас­тут, вас не бро­сят. Это зна­чит, что ваши дети будут о вас забо­титься; это зна­чит, что с вашими детьми, когда они будут уже взрос­лыми, у вас будут очень хоро­шие отношения.

Рабо­тайте на пер­спек­тиву, думайте о том, что вы вос­пи­ты­ва­ете ребенка, чтобы он вошел в эту жизнь, и на буду­щие отно­ше­ния работайте.

Ведь самое-то основ­ное, чему мы должны научить ребенка – это постро­е­нию взаимоотношений.

Потому что, как вы выстра­и­ва­ете со своим ребен­ком отно­ше­ния, так он будет выстра­и­вать отно­ше­ния со сво­ими дру­зьями, со сво­ими близ­кими, в даль­ней­шем с женой, или с мужем своим.

И тогда это будет креп­кий брак, и его дети будут тоже вос­пи­таны пра­вильно – настро­ены на долгосрочное.

Вы хотите, чтобы в дан­ный момент ребе­нок послу­шался, вы берете ремень, он орёт, вы его швы­ря­ете – он пуга­ется, он замол­кает. Вы вроде достигли эффекта. Ну да, сей­час да. Но это же потом про­тив вас сра­бо­тает, вы должны это понимать.

– Бывают и такие моменты отча­я­ния, когда ты не хочешь уже ничего объ­яс­нять, ты про­сто хочешь, чтобы ребе­нок сде­лал пра­вильно, а он посто­янно делает вопреки, или посто­янно обна­ру­жи­вает какие-то капризы, и всё такое. 

Я пони­маю роди­те­лей: по попе – быст­рый вари­ант. Но где тогда найти вот эти силы садиться и разговаривать?

– Это как лекар­ство, кото­рое имеет нако­пи­тель­ный эффект. Время должно пройти. Если ты посте­пенно выстра­и­ва­ешь отно­ше­ния, это накап­ли­ва­ется, сразу достичь жела­е­мого резуль­тата невоз­можно. И отно­ше­ния, пози­тив­ные отно­ше­ния с ребен­ком, вос­ста­нав­ли­ва­ются и вос­пи­ты­ва­ются в про­цессе опре­де­лен­ного времени.

Когда у вас нет сил, ребе­нок каприз­ни­чает, орёт – вы сядьте и сидите с ним, мол­чите, ничего не делайте, ничего не гово­рите. Он же не будет орать два часа, три часа, он успо­ко­ится в любом случае.

Но, по край­ней мере, вы не нане­сете ему ника­кой травмы: ни пси­хо­ло­ги­че­ской, ни эмо­ци­о­наль­ной, и вы потом не будете жалеть о своем пове­де­нии, так как в порыве эмо­ций вы можете много чего сде­лать, вы можете ребенка трав­ми­ро­вать, так толк­нуть, что мало не пока­жется, потому что вы взъере­пе­ни­лись, потому что вы вышли из-под контроля.

Когда ребенку обидно, мы начи­наем быстро делать какой-то ана­лиз. Эту обиду как-то нужно ниве­ли­ро­вать. Пер­вое: мы должны его успо­ко­ить, потом мы должны вер­нуться и ска­зать: «В сле­ду­ю­щий раз так, так и так, дого­во­ри­лись с тобой, ты понял меня?»

– Я поняла: навер­ное, мы спе­шим сами решить вопросы, и не даём детям про­жить вот эти чув­ства: обиду, злость, гнев. 

А они имеют право, во-пер­вых, на них, как любые лич­но­сти; а во-вто­рых, все дети раз­ные и все люди раз­ные, но детям навер­няка нужно больше вре­мени, чтобы понять, что про­ис­хо­дит, чтобы отре­флек­си­ро­вать, что я сей­час злюсь, я сей­час обижен.  

– И вот как раз в 6–7 лет они начи­нают рефлек­си­ро­вать, осо­зна­вать и пони­мать. Пред­став­ля­ешь, ты при­шла домой, спе­шила, хотела поесть, встав­ля­ешь ключ в замок – а дверь в дом не откры­ва­ется, не пово­ра­чи­ва­ется, ты и так, и так, ты не можешь это открыть, и ты не пони­ма­ешь, что про­ис­хо­дит. Какое у тебя настроение?

Вот то же самое про­ис­хо­дит в этом воз­расте с ребён­ком. Ведь, когда ребе­нок начи­нает пытаться рефлек­си­ро­вать, ему нужен взрос­лый, кото­рый его про­ве­дет, кото­рый ему поможет.

Ребе­нок не смо­жет сде­лать пра­виль­ные выводы, когда он этого не пони­мает, вроде он делает что-то, он пыта­ется, а он этого не понимает.

Какая реак­ция? Есте­ственно, каприз, есте­ственно, будут эмо­ции, и вы услы­шите «я не хочу, я не буду». И мы тут на белом коне с крас­ным зна­ме­нем въе­хали успо­ка­и­вать его. Ну да, мы же взрос­лые, мы же силь­ные, мы же такие нор­маль­ные, мы можем кри­ком – и я тоже могу.

– Сооб­ще­ние от Алек­сея: «Вос­пи­та­тель­ный про­цесс важен с рож­де­ния, и ника­ких потворств капри­зам, это важно. Про­сто нужно самим взрос­лым усво­ить, что капризы раз­ви­вают они сами, потвор­ствуя им, а потом наказывают. 

Чем страшны капризы: тем, что их слу­шают только роди­тели. Но дру­гие люди капризы слу­шать не будут, это может детей сло­мать, поэтому ника­ких капризов».

– Отча­сти вы правы, отча­сти я не согла­сен с вами. Что такое каприз? Тоже очень важно понять. Если ребе­нок пла­чет, эмо­ци­о­нально не согла­ша­ется, не хочет что-то делать – то это его язык, это он не согла­сен с вами, и он имеет право выра­зить его несогласие.

Когда он пла­чет и не хочет, напри­мер, сей­час делать «домашку» или сей­час идти мыться, или идти с вами куда-то, и так далее, он выра­жает свое несо­гла­сие с вами. Вы, конечно, как взрос­лый чело­век ведете себя по-дру­гому, вы можете с чем-то не соглашаться.

– От Ольги: «Дочь 8 лет, в момент исте­рики гово­рит, что ее никто не любит. Я говорю, что я точно ее люблю, но она сомневается».

– Дело в том, что нужно понять, в чем про­яв­ля­ется ваша любовь, и это пер­вый момент. Вто­рой момент. Вы должны спро­сить у дочери: а как ты пой­мешь, что я тебя люблю? 8 лет – все-таки девочка большая.

Я тебя люблю – это когда что? Это когда я тебе яблоко поку­паю, или это когда я тебе сказку читаю, или еще что-либо? 

Может быть, вы стали очень заня­той; может быть, вы ей когда-то читали сказки, когда-то вы с ней бол­тали перед сном; может быть, вы ее больше обнимали.

Давно ли она это начала гово­рить, или недавно начала гово­рить, как поме­нялся ваш рису­нок жизни?

Может быть очень много фак­то­ров, кото­рые на это повли­яли. Но в любом слу­чае нужно понять, как вы про­яв­ля­ете любовь, и что она счи­тает про­яв­ле­нием любви.

– Отлич­ный вопрос от Анны: «Сын 2 года 7 меся­цев, он любит играть с две­рями, откры­вать и закры­вать, а, выйдя на улицу из дома, он начи­нает играть с две­рями мага­зи­нов, да и в целом на улице ведет себя хуже, чем дома. 

Сам по себе очень актив­ный, мало сидит на месте. Пер­вое время мы вос­пи­ты­вали  мето­дами пси­хо­ло­гии, а потом я поняла, что не пони­маю, как вос­пи­ты­вать, потому что он всё делает наперекор. 

Что делать? И если ребе­нок не хочет идти в сад, его не вести? Важна ли дисциплина?»

– Дис­ци­плина все­гда нужна и важна, но это такая посте­пен­ная дис­ци­плина. Вообще неко­то­рые дети так осва­и­вают мир, то есть ребе­нок играет в игрушку до тех пор, пока он ее не освоит.

Тоже самое здесь. Двери – отлич­ное заня­тие. Что можно с две­рями сде­лать? Может, при­ду­мать какую-то игру, и ребе­нок дол­жен это осво­ить. Ему нра­вится про­цесс – сде­лайте его мак­си­мально без­опас­ным, пусть он поиг­рает в эти двери, ничего в этом страш­ного нет.

Я думаю, что, когда ребе­нок дома не доиг­рал, он будет играть везде, и поэтому ему это инте­ресно. Как объ­яс­нить этот инте­рес, не знаю – может быть, у него игру­шек недо­ста­точно. Или ему про­сто инте­ресно, как рабо­тает дверь, про­сто это нор­маль­ный ребе­нок, это очень хорошо, что он подвиж­ный, что он так развивается.

– А что насчет того, что делает всё наперекор?

– Я не думаю, что он делает напе­ре­кор. Я думаю, что вы огра­ни­чи­ва­ете, по всей види­мо­сти, его сво­боду, и вас это пугает. Может быть, у вас был такой нега­тив­ный опыт, вы там что-то при­ще­мили, или подоб­ное, и вас это пугает. Вы его огра­ни­чи­ва­ете, а когда ребе­нок это не освоил, и вот вы это убрали из доз­во­лен­ного, и ему посто­янно этого хочется.

– Я читала исто­рию, там еще меньше был малыш, и мама резко соби­рала его в поли­кли­нику, они опаз­ды­вали. И вот он схва­тил исполь­зо­ван­ные ват­ные палочки и не отда­вал ни в какую, до истерики. 

При­шлось к педи­атру в каби­нет вот так в кулачке с этими палоч­ками зайти. Маме стыдно было, а педи­атр гово­рит: да всё нор­мально, наиг­ра­ется, выбро­сит всё.

– Вы должны это пони­мать, потому что для вас это ват­ная палочка, а для него это вол­шеб­ная палочка. Вы должны пони­мать, что ребе­нок мир вос­при­ни­мает совер­шенно по-дру­гому, чем вы. Поэтому для него эти двери могут быть две­рями в какое-то королевство.

– Еще есть сооб­ще­ние от Алек­сея: «Читайте Биб­лию, а не пси­хо­ло­гию. Биб­лия изме­нила тысячи и мил­ли­оны, а пси­хо­ло­гия, тем более пси­хи­ат­рия – никого». Откуда ста­ти­стика – я не знаю. 

– Спа­сибо вам за Биб­лию. Конечно, Биб­лия меняет созна­ние, но я скажу, что не Биб­лия меняет, а я думаю, что Дух Свя­той, Бог меняет, и все-таки, это было бого­вдох­но­вен­ное слово, кото­рое меняет нас.

Дело в том, что вы должны пони­мать, что, если мы гово­рим про пси­хи­ат­рию, то есть орга­ни­че­ские пора­же­ния голов­ного мозга, и там уже без таб­ле­то­чек никуда не денешься – напри­мер, шизо­фре­ния, или, напри­мер, оли­го­фре­ния, деби­лизм и так далее.

Но все-таки давайте мы будем очень трезво оце­ни­вать то, что про­ис­хо­дит с людьми.

Это травма голов­ного мозга и так далее и тому подоб­ное – или, напри­мер аутизм, – и поэтому есть опре­де­лен­ные раз­делы пси­хи­ат­рии и пси­хо­ло­гии, кото­рые учат, как рабо­тать с этими детьми, или как выстра­и­вать отно­ше­ния с этими детьми, напри­мер, с дау­нами и так далее.

Поэтому я бы хотел, чтобы вы в такой центр пошли, посмот­рели на этих деток, на этих людей, и я думаю, что тогда всё у вас будет вос­при­нято в нуж­ном русле.

– Наде­емся, что наши советы помо­гут вам вос­пи­ты­вать детей, не осо­бенно строго их нака­зы­вать, как мы сего­дня акцен­ти­ро­вали на этом вни­ма­ние. Верим, что всё у вас будет хорошо, и вы пере­жи­вете все кри­зисы и капризы.

Соб. инф.
Пря­мой эфир пере­дачи на радио «Теос»

Клиника «Детский доктор»

Сутулость и асимметрия плечевого пояса, конечно, не красит ни мальчиков, ни девочек. Впрочем, современная одежда позволяет им умело скрывать эти недостатки. Но в красоте ли дело? Врачи утверждают: если не заниматься осанкой, ребенок может приобрести серьезную деформацию позвоночника, сбои в работе внутренних органов, постоянные головные боли и общую слабость. Уже к 30 годам такие пациенты имеют плохую выносливость и низкую трудоспособность. Они становятся потенциальными пациентами неврологов, вертебрологов и травматологов-ортопедов.

— Сколиоз – действительно актуальная проблема, — рассказывает   детский хирург, травматолог-ортопед медицинской клиники «Детский Доктор» Илья Леонидович Мельник, — Его основная причина – гиподинамия. Дети сейчас мало двигаются, не занимаются спортом, причем такая тенденция сохраняется не только в России, но и за рубежом. Эту проблему мы с коллегами вновь обсуждали на конференции «Ортотерапия 2018», которая проходила в мае, в Санкт-Петербурге. Участие в ней принимали не только отечественные специалисты, но и врачи из Франции и Германии. Нужно отметить, что передовой опыт в лечении проблем опорно-двигательного аппарата принадлежит именно нашей стране. У нас разработаны великолепные схемы лечения, стандарты наблюдения и профилактики. Главное, чтобы родители были внимательны к своим детям и следовали всем нашим рекомендациям.

Рекомендация №1. Забота о позвоночнике.

Предвестник сколиоза – нарушение осанки. Если у ребенка появилась сутулость, стали покатыми плечи, стоит насторожиться. И здесь бесконечным «держи спину ровно!» дело не исправишь. Позвоночник сам по себе ничего выдержать не может. Даже у взрослого человека без мышц и связок он деформируется уже при весе два килограмма! Фосфор, кальций и витамин Д в этом деле тоже не помогут, потому что нагрузку на позвоночник можно снизить только путем наращивания мышечной силы.

— Максимальная нагрузка на позвоночник приходится не тогда, когда мы стоим, а когда — сидим, — объясняет Илья Леонидович, — И во время игр за планшетом и компьютером, наши дети оказывают на свой позвоночный столб колоссальное давление! Конечно, современным родителям намного спокойней, если ребенок находится дома и смотрит телевизор, а не бегает во дворе. Вот и получается, что проблемы с детскими спинами – все-таки следствие взрослой лени. Да, многие семьи сегодня уделяют внимание обустройству рабочего места для школьника. Но нужно понять, что одним правильным столом и стулом ничего не решить. Чтобы у ребенка не было проблем со спиной, он должен двигаться!

Рекомендация №2.

Движение и спорт.

Сейчас каждый второй ребенок играет в хоккей и футбол … на компьютере. Но специалисты уверены: подрастающему поколению нужен не виртуальный, а реальный спорт. На первом месте в рейтинге самых полезных видов для позвоночника — плавание. Доказано: когда человек движется в воде, он задействует абсолютно все мышцы спины, а значит, тренирует их. По статистике, пловцы реже всего обращаются к врачам с болями в шее и пояснице, просто потому, что они их не беспокоят. Так может, и нам стоит взять с них пример?

— Необходимо разделять любительский и профессиональный спорт, — продолжает детский хирург, травматолог-ортопед медицинской клиники «Детский Доктор» Илья Леонидович Мельник. – Индустрия высоких достижений – это тоже риски. И если вы хотите вырастить Олимпийского чемпиона, делайте это под наблюдением врачей. Они могут не только грамотно оценить физиологические особенности вашего ребенка, но и подобрать оптимальный для него вид спорта. Это важно, ведь некоторыми направлениями нужно заниматься крайне осторожно. К ним относятся: художественная гимнастика, фигурное катание, балет. Да, они формируют гибкость, но могут и травмировать. Внимательными также нужно быть, отдавая предпочтение борьбе и тяжелой атлетике. Но важно знать: чтобы иметь здоровую спину, не обязательно завоевывать грамоты и медали. Самой лучшей профилактикой нарушения осанки и сколиоза является движение. Катание на велосипеде и роликах, бег и ходьба – детям полезна любая активность. Главное, постараться найти для нее время между школой, уроками, факультативами и родительскими делами.  

 

Чтобы сохранить здоровую спину нужно:

  1. Двигаться и заниматься спортом
  2. Поддерживать нормальный вес (каждый лишний килограмм – дополнительная нагрузка на позвоночник)
  3. Не поднимать тяжести
  4. Исключить влияние табачного дыма. Он оказывает негативное действие на кости и хрящи. Поэтому даже пассивное курение приводит к проблемам со спиной.
  5. Поддерживать правильную осанку.

Посещать детского хирурга-ортопеда рекомендуется:

  • в 3 месяца
  • в 6-7 месяцев  (когда малыш начал сидеть)
  • в 9-10 месяцев (когда ребенок научился стоять)
  • в 2-3 года (перед поступлением в детский сад)
  • в 6-7 лет (перед поступлением в первый класс)
  • в 9-10 лет (в период вступления в переходный возраст)
  • А также 1 раз в год с профилактической целью. 

Помните:

Пока ребенок растет, он хорошо поддается лечению. Чем раньше вы обратите внимание на проблему и начнете ее решать, тем лучше будет здоровье ваших детей в будущем. 

Консультация для родителей подготовительной группы «Кризис 7 лет у ребенка»

Консультация для родителей «Кризис 7 лет у ребенка»

Старший дошкольный возраст (6–7 лет) традиционно выделяется в психологии как переходный, критический период детства, получивший наименование «кризиса семи лет». Он был описан в литературе раньше остальных и всегда связывался с началом школьного обучения.

Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Что же происходит с ребенком и как ему помочь?

Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте (негативизм, упрямство, строптивость и др.).

Как проявляется возрастной кризис 7 лет?

Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности:

• нарочитость

• нелепость

• искусственность поведения

• паясничанье

• вертлявость

• клоунада.

Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, корчит рожицы, строит из себя шута. Конечно, детям любого возраста (да порою и взрослым) свойственно говорить глупости, шутить, передразнивать, подражать животным и людям — это не удивляет окружающих и кажется смешным. Напротив, поведение ребенка в период кризиса семи лет имеет нарочитый, шутовской характер, вызывает не улыбку, а осуждение.

Каковы причины кризиса?

К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций. Их поведение становится более независимым от различных воздействий среды, более произвольным. Манерничание и кривляние тоже связаны с произвольностью — ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, видимо, не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. Отсюда и неестественность поведения, и неустойчивость, непоследовательность эмоций, и беспричинные смены настроения. Со временем это все пройдет. Останется же способность действовать не только под диктатом наличной ситуации, но и внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позицией. Останется сама внутренняя свобода выбора той или иной позиции, свобода конструировать свое личное отношение к различным жизненным ситуациям. Останется внутренний мир личности, мир чувств, пространство внутренних действий и работы воображения.

Кризис семи лет подготавливается всем предшествующим развитием ребенка в стабильном возрасте. Тем самым, генезис переходного периода оказывается связанным с центральным психологическим новообразованием стабильного периода развития, которое, по мысли Л. С. Выготского, ответственно за «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной». Именно новообразование задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Развитие новообразования в стабильном возрасте представляет собой исходный момент для всех динамических изменений «Я».

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л. С. Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

Таким образом, проблема «кризиса семи лет», или, другими словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

Как справиться с кризисом семи лет?

Советы для родителей

1. Прежде всего нужно помнить, что кризисы — это временные явления, они проходят, их нужно пережить, как любые другие детские болезни.

2. Будьте внимательны к ребенку, любите его, но не «привязывайте» к себе, пусть у него будут друзья, свой круг общения. Будьте готовы поддержать ребенка, выслушать и ободрить его. Залог успеха — доброжелательные и открытые отношения в семье. Справиться с проблемой легче, когда она только возникла и не привела еще к негативным последствиям.

3. Причина острого протекания кризиса — несоответствие родительского отношения и требований желаниям и возможностям ребенка, поэтому необходимо подумать о том, все ли запреты обоснованны и нельзя ли дать ребенку больше свободы и самостоятельности.

4. Измените свое отношение к ребенку: он уже не маленький, внимательно отнеситесь к его мнениям и суждениям, постарайтесь его понять.

5. Тон приказа и назидания в этом возрасте малоэффективен, постарайтесь не заставлять, а убеждать, рассуждать и анализировать вместе с ребенком возможные последствия его действий.

6. Если ваши отношения с ребенком приобрели характер непрекращающейся войны и бесконечных скандалов, вам нужно на какое-то время отдохнуть друг от друга: отправьте ребенка к родственникам на несколько дней, а к его возвращению примите твердое решение не кричать и не выходить из себя во что бы то ни стало.

7. Заранее проверьте у ребенка уровень школьной зрелости.

8. Создайте условия для развития интеллекта (игры, развивающие игры и упражнения, познавательные книги, речи (чтение сказок, стихов, беседы).

9. Поощряйте общение со сверстниками.

10. Учите ребенка управлять эмоциями (на примере своего поведения; есть специальные игры и упражнения).

11. Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).

12. Психологически готовьте к школе: расскажите, что ему предстоит (с положительной окраской, какие могут быть сложности и как можно с ними справиться, проведите экскурсию по школе).

13. Реально оцените возможности ребенка. При среднем уровне интеллекта, при наличии тяжелых родовых травм, ослабленности не стоит записывать малыша в спецкласс с повышенной нагрузкой, параллельно со школой водить в секции (повремените полгода).

14. Как можно больше оптимизма и юмора в общении с детьми, это всегда помогает!

Надеемся, что эта информация поможет вам пережить кризис 5-7 лет ребенка без особых проблем.

Как преодолеть кризис 7 лет у ребенка

Мы привыкли воспринимать слово «кризис» в негативном ключе. Однако, придерживаясь позитивного мышления, можно прочесть толкование во вполне нейтральном смысле. Это переломный, переходный момент или, если речь идет о взрослении ребёнка, – очередная ступень развития.

Переходный этап между дошкольным возрастом и первыми учебниками играет очень важную роль в процессе развития ребёнка и его становления как самостоятельной личности. В этот период характерно наличие определённого непонимания между детьми и родителями, так как на протяжении именно этого этапа ребёнок начинает осознанно перенимать черты родительского поведения, пробовать конкретные социальные роли. Это, в свою очередь, требует от родителей терпения и эмоциональной гибкости. Мамы и папы должны знать, как преодолеть кризис 7 лет, что делать и как с ним справиться.

Когда начинается кризис 7 лет у ребёнка?

Когда ребёнок идёт в школу, у него изменяется статус. Как правило, родители, собирая чадо в первый класс, сопровождают процесс словами: «Совсем взрослый стал – школьник уже!», «Отправляешься во взрослую жизнь!»  Некоторые дети даже самостоятельно, без сопровождения взрослых, начинают ходить в учебное заведение и на развивающие кружки.

Возрастной кризис 7 лет — это не простой период для ещё вчерашнего детсадовца. Ребёнку младшего школьного возраста необходимо быстро адаптироваться к новой атмосфере школьного коллектива, социальному статусу, дисциплине.

Вполне естественно, что поведение сына или дочери меняется. В ответ он тоже требует к себе отношения, как к взрослому члену семьи.

Психологи говорят, что в переходный период у школьника могут появиться новые черты поведения. Первоклассник может стать раздражительным, вспыльчивым или наоборот — замкнуться в себе. Ребёнок начинает сравнивать себя с другими детьми, занижая свои способности. Пытаясь возвыситься в глазах взрослых, ябедничает на одноклассников.

Как проявляется кризис 7 лет у ребёнка?

Как проявляется сложное душевное состояние девочки или мальчика? Распознать кризисный период ребёнка родители могут самостоятельно, нужно только знать симптомы кризиса, признаки и его особенности. Стоит обратить внимание, если поведение сына или дочери изменилось резко в течение полугода. Ребёнок стал огрызаться и грубить близким, паясничать, разговаривать не своим голосом.  Школьник забросил любимые игрушки, стал интересоваться общением со старшими детьми.

Возрастные кризисы имеют одну общую черту – отрицание.  В 7 лет это связано с тем, что первоклассник очень хочет стать взрослым. Ребёнок думает, что с походом в школу все правила «садовской жизни» должны претерпеть изменения и начинает сопротивляться всему, что по-прежнему навязывают родители. Он хочет сам решать, что надеть, куда пойти, то есть в полной объеме вести себя, как взрослый член коллектива.

Сколько длится кризис 7 лет?

Чтобы справиться с кризисом, нужно знать, сколько он длится. Кризис 7 лет начинается постепенно, по мере осознания ребёнком возможности самостоятельного выбора социальной роли и манеры поведения. Чаще всего это происходит в первый год посещения школы. Не стоит думать, что у кризиса только психологические корни. Развитие ребёнка также активно протекает и в физиологии: бурный рост, увеличение силы и физической активности — всё это влияет на его поведение и характер.

Кризис 7 лет у ребёнка заканчивается, когда новая система мировоззрения прочно и гладко устраивается в сознании.

Причины кризиса 7 лет

Причины возникновения кризиса могут быть разными. В этом возрасте ребёнок уже осознанно оперирует такими эмоциональными состояниями как грусть, радость, зависть и прочее. Глядя на родителей, дети до 7 лет перенимают некоторые черты характера и поведения подсознательно, не используя их для получения выгоды или проявления собственной индивидуальности. После семи этот навык прогрессирует, и в ход вступают хитрость, ухищрения, шантаж. Это уже не тот ребёнок, к которому родители привыкли в период раннего детства. Это по-новому оформляющаяся личность, с которой нужно считаться.

Ещё одной причиной являются изменения в системе нравственных координат ребёнка. Взгляд на жизнь учителей и одноклассников может сильно отличаться от той картины, которую рисовали родители. Поэтому Вашему сыну или дочери необходимо время, чтобы разобраться в происходящих переменах и выработать для себя свою систему нравственного отсчета.

В дополнение к выше перечисленному. У ребёнка меняется ощущение своего тела, которое из детского постепенно начинает превращаться в тело подростка. С новой силой, скоростью и гибкостью нужно научиться обращаться. Именно поэтому в этот период особенно полезно уделять достаточное внимание спорту и здоровому образу жизни.

Действия родителей во время кризиса

Как вести себя родителям? Как помочь сыну или дочери? Ссоры и обиды – это обычные явления любого детского психологического кризиса. Они требуют от мамы и папы терпения, умения интерпретировать те эмоции, с которыми ребёнок сейчас сталкивается в повседневной жизни.

Главная задача для папы и мамы в период детского кризиса – это поддерживать и оставаться спокойными. Учитывая тот факт, что первоклассник в этом возрасте копирует Ваше поведение, то чем больше терпения Вы будете проявлять в отношении своего ребёнка, тем более спокойным будет и он. Срываться и кричать на сына или дочь в это время – значит заведомо усложнять семейное равновесие.

Чем больше увлечений – тем меньше хлопот. Удивительно, но школьник, который занимается спортом или регулярно ходит в различные кружки, меньше подвержен кризису семи лет. Хобби и различные увлечения помогают ему направить энергию в нужное русло, а постоянное общение со сверстниками учит тому, что люди бывают разные и не стоит повсюду ставить свою точку зрения на самую высокую ступень.

Плюсы переходного периода в том, что ребёнок в этот момент бурно развивается и стремится социализироваться. Чтобы процесс перехода прошёл гладко и успешно, психологи рекомендуют родителям не паниковать. Руководствуйтесь знаменитой фразой: «Всё проходит, пройдёт и это». В итоге кривляние и паясничество перерастут в волевые решения, которые ребёнок будет способен принимать самостоятельно, а не слепо следовать внешним обстоятельствам. Важно, чтобы в этот период подрастающая личность смогла сформировать собственное «Я», свой внутренний мир, ориентированный на позитивное восприятие внешней среды.  

Тревога и депрессия у детей: узнайте факты

У многих детей есть страхи и беспокойства, и они могут время от времени чувствовать грусть и безнадежность. Сильные страхи могут появляться в разное время развития. Например, малыши часто очень огорчаются, находясь вдали от родителей, даже если они в безопасности и о них заботятся. Хотя некоторые страхи и беспокойства типичны для детей, стойкие или крайние формы страха и печали могут быть связаны с тревогой или депрессией. Узнайте о тревоге и депрессии у детей.

Факты

  • Тревога и депрессия затрагивают многих детей 1
    • У 7,1% детей в возрасте 3-17 лет (примерно 4,4 млн) диагностирована тревожность.
    • У 3,2% детей в возрасте 3–17 лет (примерно 1,9 млн) диагностирована депрессия.
  • Тревога и депрессия усиливаются с течением времени 2
    • «Если у вас когда-либо диагностировали тревогу или депрессию» среди детей в возрасте 6-17 лет увеличилось с 5. с 4% в 2003 г. до 8% в 2007 г. и до 8,4% в 2011–2012 гг.
    • «Имевшие когда-либо диагностированную тревожность» среди детей в возрасте 6-17 лет увеличились с 5,5% в 2007 г. до 6,4% в 2011-2012 гг.
    • «Когда-либо диагностированная депрессия» среди детей в возрасте 6-17 лет не изменилась за период с 2007 г. (4,7%) по 2011–2012 гг. (4,9%).

Беспокойство

Когда дети не перерастают страхи и беспокойства, типичные для маленьких детей, или когда страхов и беспокойств так много, что они мешают школе, дому или играм, у ребенка может быть диагностировано тревожное расстройство.Примеры различных типов тревожных расстройств включают

  • Испытывать сильный страх вдали от родителей (разлука)
  • Крайний страх перед определенными вещами или ситуациями, такими как собаки, насекомые или поход к врачу (фобии)
  • Очень боится школы и других мест, где есть люди (социальная тревожность)
  • Очень беспокоится о будущем и о том, что случится что-то плохое (общая тревога)
  • Повторяющиеся эпизоды внезапного, неожиданного, сильного страха, сопровождающиеся такими симптомами, как учащенное сердцебиение, затрудненное дыхание, головокружение, дрожь или потливость (паническое расстройство)

Беспокойство может проявляться в виде страха или беспокойства, но также может сделать детей раздражительными и злыми. Симптомы тревоги могут также включать проблемы со сном, а также физические симптомы, такие как усталость, головные боли или боли в животе. Некоторые тревожные дети держат свои беспокойства при себе, и поэтому симптомы могут быть упущены.

Депрессия

Время от времени грустить или чувствовать безнадежность – часть жизни каждого ребенка. Однако некоторые дети чувствуют грусть или отсутствие интереса к вещам, которые раньше доставляли им удовольствие, или чувствуют себя беспомощными или безнадежными в ситуациях, которые они могут изменить. Когда дети чувствуют постоянную грусть и безнадежность, у них может быть диагностирована депрессия.

Примеры поведения, часто наблюдаемого у детей с депрессией, включают

  • Постоянное чувство печали, безнадежности или раздражительности
  • Нежелание делать или получать удовольствие от веселых вещей
  • Выявление изменений в привычках питания – есть намного больше или намного меньше, чем обычно
  • Отображение изменений в режимах сна — сон намного больше или намного меньше, чем обычно
  • Изменения в энергии – усталость и вялость или напряжение и беспокойство большую часть времени
  • Трудно сосредоточиться
  • Чувство бесполезности, бесполезности или вины
  • Демонстрация членовредительства и саморазрушительного поведения

Крайняя депрессия может привести ребенка к мысли о самоубийстве или плану самоубийства. Среди молодежи в возрасте 10-24 лет самоубийство является одной из ведущих причин смерти 1 . Читать о предотвращении суицида среди молодеживнешняя иконка

Некоторые дети могут не говорить о своих беспомощных и безнадежных мыслях и не выглядеть грустными. Депрессия также может привести к тому, что ребенок создаст проблемы или будет вести себя немотивированно, в результате чего другие не заметят, что ребенок находится в депрессии, или ошибочно назовут ребенка нарушителем спокойствия или ленивым.

Лечение тревоги и депрессии

Первым шагом к лечению является разговор с поставщиком медицинских услуг, например, лечащим врачом вашего ребенка или специалистом по психическому здоровью, о проведении обследования.Некоторые признаки и симптомы тревоги или депрессии у детей могут быть вызваны другими состояниями, такими как травма. Специалист в области психического здоровья может разработать план терапии, который лучше всего подходит для ребенка и семьи. Поведенческая терапия включает детскую терапию, семейную терапию или их комбинацию. Для очень маленьких детей ключевое значение имеет вовлечение родителей в лечение; школа также может быть включена в план лечения. Консультация с поставщиком медицинских услуг может помочь определить, должны ли лекарства быть частью лечения.

Если вам нужна помощь в поиске лечения, посетите сайт MentalHealth.govвнешняя иконка.

Управление симптомами: сохранение здоровья

Быть здоровым важно для всех детей и может быть особенно важно для детей с депрессией или тревогой. В дополнение к правильному лечению, здоровый образ жизни может сыграть роль в управлении симптомами депрессии или тревоги. Вот несколько полезных привычек:

  • План здорового питания, основанный на фруктах, овощах, цельнозерновых продуктах, бобовых (фасоль, горох и чечевица), постных источниках белка, орехах и семенах
  • Участие в физической активности каждый день в зависимости от возраста
  • Получение рекомендуемого количества сна каждую ночь в зависимости от возраста
  • Практика осознанности или техники релаксации

Ссылки

  1. Гандур Р. М., Шерман Л.Дж., Владутиу С.Дж., Али М.М., Линч С.Е., Битско Р.Х., Блумберг С.Дж.Распространенность и лечение депрессии, тревоги и проблем с поведением у детей в США. Журнал педиатрии , 2019;206:256-267. [Читать статьювнешняя иконка]
  2. Bitsko RH, Holbrook JR, Ghandour RM, Blumberg SJ, Visser SN, Perou R, Walkup J. Эпидемиология и влияние тревожности и депрессии, диагностированных врачом, среди детей в США. Журнал педиатрии развития и поведения . 2018;39:395-403. [Читать статьювнешняя иконка]

Дети, молодежь, семья и молодежь переходного возраста (CYFTAY)

 

О CYFTAY

Отдел по работе с детьми, молодежью, семьей и молодежью переходного возраста (CYFTAY) является одним из компонентов социальных услуг Агентства семейных услуг Сан-Франциско.Felton’s Children, Youth, Family and TAY Division предоставляет комплексные услуги по уходу и обучению в раннем возрасте, интеграции и раннему вмешательству для детей от рождения до шести лет, включая детей с особыми потребностями. Он также предоставляет амбулаторные услуги по поведенческому/психическому здоровью и ведению пациентов детям и молодежи в возрасте от 4 до 21 года и их семьям. Наконец, он также предоставляет комплексные услуги по ведению случаев, образовательные / профессиональные услуги, услуги в области здравоохранения, питания и обучения родителей беременным и подросткам-родителям в возрасте до 24 лет.Мы стремимся предоставлять высококачественные услуги, отвечающие самым высоким стандартам обслуживания и оказывающие наибольшее влияние на жизнь тех, кого мы обслуживаем.

Миссия

Наша миссия состоит в том, чтобы предоставить доступ к комплексным услугам малоимущим детям из групп риска, молодежи, семьям и молодежи переходного возраста, чтобы дать им прочную основу для развития на протяжении всей жизни, экономического успеха семьи и надежды на успешное будущее.

Подход

Предлагает всесторонние, культурно значимые, лингвистически приемлемые, травмоопасные, сильные и основанные на доказательствах услуги.

Стратегии
  • Объектив справедливости и социальной справедливости
  • Индивидуальный
  • включительно
  • Доказательная база
  • Ориентирован на восстановление
  • Информация о травмах
  • Сообщество
  • Комплексный
  • Семейный
  • Сила семьи
  • Многопрофильный
  • Подход двух поколений
  • Межпоколенческий подход
Какую роль играет отдел Felton’s CYFTAY в оказании помощи маленьким детям, молодежи, семьям и молодежи переходного возраста?

Программа Felton’s CYF направлена ​​на то, чтобы помочь семьям, пострадавшим от бедности, насилия и других форм травм, улучшить свое благополучие и качество жизни, а также повысить доказательства защитных факторов для детей и семей, которым оказывается помощь.Мы работаем над тем, чтобы повысить осведомленность общественности о повседневных проблемах, с которыми сталкиваются малообеспеченные семьи в Сан-Франциско.

По общим вопросам, касающимся детей, молодежи, семьи и услуг TAY, обращайтесь по телефону:

Yohana Quiroz MA
Главный операционный директор Службы по работе с детьми, молодежью, семьей и молодежью переходного возраста
Институт Фелтона | Агентство семейных услуг Сан-Франциско
2730 Bryant Street, 1st Floor
San Francisco, CA 94110
Телефон: (415) 474-7310 x 101
Факс: (415) 648-1098
[email protected]орг


Клинические услуги

Семейная программа полного круга (FCFP)
Амбулаторные услуги по охране психического здоровья для незастрахованных детей из малообеспеченных семей и их семей.


Услуги по уходу за детьми

Программы раннего ухода и образования (ECE)
ECE Felton предоставляет гибкие услуги по уходу и обучению в раннем возрасте в справедливой, заботливой, сложной и инклюзивной среде, которая удовлетворяет медицинские, социальные и образовательные потребности ребенка и семьи, тем самым помогая им развивать прочный фундамент для развития на протяжении всей жизни, экономического успеха семьи и надежды на успешное будущее.


Программа Фелтона для раннего аутизма (FEAP)
Программа Фелтона для раннего аутизма (FEAP) объединяет основанную на фактических данных модель вмешательства, специально разработанную для детей в спектре аутизма, и естественную среду обучения ребенка.


Программа развития младенцев/раннего вмешательства (GGRC)
Оценка развития на месте и услуги раннего вмешательства для младенцев с особыми потребностями.


Программа для младенцев/малышей/дошкольников с ослабленным здоровьем (MOLERA)
Услуги по уходу за младенцами и детьми с ослабленным здоровьем.


Воспитание и семейные услуги

Felton’s Sunshine Community Center (SCC)
Семинары для малообеспеченных родителей из групп риска по воспитанию детей, развитию детей и другим основным навыкам воспитания детей.


Программа подростковой беременности и воспитания (TAPP)
Комплексное ведение случаев для беременных и родителей подростков до 19 лет.


Ресурсный центр для молодых семей (YFRC)
Служба «равный-равному», ориентированная на подростков и молодых взрослых родителей и их семьи.


Услуги в области здравоохранения и питания

Продовольственная программа по уходу за детьми (CACFP)
Продовольственная программа, работающая в рамках FDC и HDC, обеспечивает питание детей и подростков на месте.


Здоровые семьи, здоровая жизнь «Familias Sanas, Vidas Sanas» Оздоровительная программа
Фермерский рынок на территории отеля предлагает семьям клиентов свежие продукты, кулинарные мастер-классы и программы упражнений.


Подростковые ресурсы для достижения позитивных практик (T-RAPP)
Поддержка родителей-подростков по принципу «равный равному», предоставляющая услуги по предотвращению беременности и обучению в условиях риска.


Профессиональные услуги

Реализация занятости и создание надежды (REACH)
Обучение трудоустройству и услуги по ведению дел для беременных и родителей подростков из группы риска.


Критические периоды в развитии ребенка и переход во взрослую жизнь | Жестокое обращение с детьми | Открытие сети JAMA

Неблагоприятный детский опыт (НПВ) может влиять на развитие таким образом, что нарушает формирование человеческого капитала и способствует заболеваемости и смертности в более позднем возрасте.Теории развития предсказывают, что время бедствия повлияет на его результаты. Тем не менее, эмпирические данные о временных эффектах остаются скудными. В этом выпуске JAMA Network Open Andersen 1 сообщает об анализе данных регистра населения из Дании, который предполагает связь ACE с дисфункцией домохозяйства в зависимости от времени с успешным переходом молодых людей во взрослую жизнь. Исследование Андерсена 1 объединило данные из нескольких датских регистров для составления записей, отслеживающих детей, родившихся между 1987 и 1995 годами, и их семьи с момента рождения ребенка до достижения им возраста 19 лет. В ходе анализа было проверено, как воздействие АПФ с дисфункцией домохозяйства в возрасте от 0 до 2, от 3 до 5, от 6 до 12 и от 13 до 17 лет было связано с нарушениями перехода детей во взрослую жизнь. Воздействие ACE на детей измерялось на основании записей о безработице родителей, заключении под стражу, психиатрических диагнозах и разводах, а также о помещении детей в приемные семьи. Нарушение перехода во взрослую жизнь измерялось по записям об образовании, занятости, уголовным обвинениям и психиатрическим диагнозам.Анализ Andersen 1 сравнил братьев и сестер в одной семье, которые испытали семейную дисфункцию ACE на разных стадиях развития, например, когда воздействие младшего брата или сестры в раннем детстве было одновременно воздействием их старшего брата или сестры в среднем детстве. Используя этот план сравнения братьев и сестер, Андерсен определил дозозависимую связь между накоплением АПФ и повышенной вероятностью нарушения перехода к взрослой жизни. Воздействие неблагоприятных факторов в подростковом возрасте (в возрасте 13–17 лет) связано с большей степенью риска по сравнению с неблагоприятными факторами, случавшимися на более раннем этапе развития. Величина эффекта для воздействия на подростков была почти в 2 раза больше, чем для воздействия в среднем детстве, и более чем в 3 раза по сравнению с воздействием в более раннем возрасте. Выводы о более сильных связях с воздействием в подростковом возрасте контрастируют с популярным повествованием о первых 1000 дней как об уникальном окне возможностей для содействия позитивному развитию. 2 Они также расходятся с теоретическими оценками моделей динамического формирования навыков, которые предполагают, что инвестиции в раннем детстве должны приносить более высокую отдачу, чем инвестиции в более позднем возрасте. 3 Результаты Андерсена 1 перекликаются с новыми направлениями исследований как в неврологии, так и в социальных науках, чтобы предположить, что преимущества вмешательств в подростковом возрасте могут быть недооценены.

Центры США по контролю и профилактике заболеваний ACE Pyramid 4 предполагают, что невзгоды детства влияют на здоровье в будущем через пути нарушенного развития нервной системы, что приводит к социальным и когнитивным нарушениям и принятию рискованного для здоровья поведения. Одной из причин того, что усилия по вмешательству сосредоточены на раннем детстве, является концентрация критических периодов в развитии нервной системы в первые годы жизни. 5 Однако, как отмечает Андерсен, 1 та же логика может способствовать сосредоточению внимания на подростковом возрасте. Новая наука предполагает, что подростковый возраст является вторым критическим периодом в развитии нервной системы, характеризующимся зависящей от опыта пластичностью, влияющей на когнитивные функции более высокого порядка, включая память и самоконтроль. 6 Надежное развитие этих когнитивных функций высшего порядка необходимо для успешного перехода к взрослой жизни, а также для здоровья и благополучия на протяжении всей взрослой жизни.Если дисфункция домохозяйства в подростковом возрасте мешает этому развитию, последствия для перехода во взрослую жизнь и далее могут быть существенными.

Помимо специфической уязвимости в развитии нервной системы, подростковый возраст также можно рассматривать как критический период в развитии человеческого капитала детей. В подростковом возрасте повышенная социальная чувствительность и повышенный поиск острых ощущений 7 совпадают с переходом в дифференцированную академическую программу и первой возможностью бросить школу.Даже небольшие перебои в успеваемости могут серьезно ограничить доступ к высшему образованию и будущим экономическим возможностям. Одним из примеров является наблюдение, что изменения в экономических условиях семьи имеют относительно большую связь с уровнем образования детей, когда они происходят в подростковом возрасте, чем когда они происходят в раннем детстве. 8 Важно отметить, что вмешательства, специально нацеленные на уязвимость развития подростков, могут помочь им остаться в школе. 9

Две особенности анализа Андерсена 1 укрепляют уверенность в выводах статьи и намечают важные направления будущих исследований. Во-первых, в исследовании Андерсена использовались административные записи, в которых проспективно фиксировалось воздействие АПФ на всю популяцию детей в стране в разных возрастных когортах. Эти данные менее подвержены предвзятости, которая может возникнуть, если люди с высоким уровнем воздействия АПФ или лица с более серьезными проблемами во время перехода к взрослой жизни с меньшей вероятностью будут участвовать в исследованиях.Они также не подвержены систематической ошибке, которая может возникнуть из-за выборочного припоминания АПФ в ретроспективных исследованиях или выборочного занижения сведений об АПФ в проспективных исследованиях. Кроме того, регистрационные данные могут обеспечить более точную регистрацию конкретных моментов воздействия, таких как безработица родителей. Кроме того, из-за своего размера и охвата регистровые данные делают возможным анализ, подобный андерсеновскому сравнению братьев и сестер. Во многих странах есть такие регистры, как в Дании. Анализ Андерсена иллюстрирует потенциал этих административных баз данных для понимания того, как невзгоды влияют на развитие ребенка.

Во-вторых, Андерсен использовал данные регистра для сравнения братьев и сестер, которые испытали одинаковые воздействия ACE, но испытали их на разных стадиях развития. Этот дизайн блокирует смешение от всех других воздействий, общих для братьев и сестер в семье, включая характеристики родителей, соседей и 50% генетической изменчивости, общих для братьев и сестер. Такое смешение, вероятно, является существенным. На рис. 2В в исследовании Anderson 1 показан контраст между планом сравнения братьев и сестер и традиционным анализом, в котором сравниваются дети из разных семей.Величина эффекта от схемы сравнения братьев и сестер далеко не тривиальна, но она намного меньше. Будущие исследования ACE должны сделать больше для устранения угрозы остаточного смешения рисков, общих для семей.

Остались важные вопросы. Данные регистра, проанализированные Андерсеном, зафиксировали аспекты семейной дисфункции ACE, но не злоупотребления или пренебрежения. Возможно, эти воздействия отличаются от домашних дисфункций связью между временем развития и долгосрочными последствиями.Андерсен изучал детей, выросших в Дании, стране с щедрой политикой социального обеспечения. В этом контексте дисфункция домохозяйства может не приводить к такой степени материальных лишений, как, например, в Соединенных Штатах. Таким образом, результаты Андерсена подчеркивают важность социальных и эмоциональных последствий дисфункции домохозяйства и потенциальную ценность вмешательств, которые не только улучшают материальное положение. В то же время прямое значение выводов Андерсена для разработки программ и политики менее очевидно в условиях, когда дисфункция домохозяйства чаще может приводить к физическим нарушениям развития ребенка.

В контексте Дании и других стран с щедрой политикой социального обеспечения результаты Андерсона имеют последствия для политики. Во-первых, политики, которые имеют одинаковую стоимость и одинаковую эффективность независимо от возраста ребенка, такие как вмешательства, направленные на родителей в виде пособий по безработице, семейных услуг или поддержки психических расстройств, должны уделять приоритетное внимание родителям детей-подростков. Во-вторых, сами подростки могут быть главной целью программ и политики.В отличие от новорожденных детей, подростки могут напрямую взаимодействовать с сотрудниками программы. Некоторые программы для подростков могут быть менее дорогими и более эффективными, чем сопоставимые родительские программы: дети могут быть более податливыми, чем их родители, и время и усилия будут сосредоточены непосредственно на ребенке, а не на косвенном влиянии на него через родителей. Оба направления политики улучшат анализ затрат и выгод денег, потраченных на государственные программы, причем первый дает более высокую отдачу, но аналогичные затраты, а второй напрямую сокращает расходы.

Профилактика ACE у детей всех возрастов является приоритетом общественного здравоохранения. Эффективная разработка программ и политик для предотвращения ACE и защиты детей от последствий ACE, когда они действительно происходят, зависит от исследований, подобных исследованию Андерсена. 1 Ее выводы доказывают, что программы и политика, которые стабилизируют и укрепляют семьи далеко за пределы первых лет жизни ребенка, могут принести долгосрочные выгоды. 10 Кроме того, ее новаторское применение больших данных для изучения времени ACE раскрывает новые доказательства того, что подростковый возраст является критическим периодом в развитии ребенка.

Опубликовано: 7 января 2021 г. doi:10.1001/jamanetworkopen.2020.33359

Открытый доступ: Это статья в открытом доступе, распространяемая на условиях лицензии CC-BY. © 2021 Graf GH-J et al. Открытие сети JAMA .

Автор, ответственный за корреспонденцию: Daniel W. Belsky, PhD, Robert N. Butler Columbia Aging Center, Columbia University Mailman School of Public Health, 722 W 168th St, #413, New York, NY 10032 ([email protected]).

Конфликт интересов Раскрытие информации: Не сообщалось.

5.Шонкофф Дж. П., Бойс ВТ, Макьюэн БС. Неврология, молекулярная биология и детские причины неравенства в здоровье: создание новой основы для укрепления здоровья и профилактики заболеваний.  ДЖАМА . 2009;301(21):2252-2259. doi:10.1001/jama.2009.754PubMedGoogle ScholarCrossref 7.Steinberg L, Айсногл Г, Шульман ЭП, и другие.Во всем мире подростковый возраст — это время повышенного поиска ощущений и незрелой саморегуляции.  Научные разработки . 2018;21(2):e12532. doi:10.1111/desc.12532PubMedGoogle Scholar8.Tominey Э, Карнейро П, Гарсия ИЛ, Сальванес кг. Межпоколенческая мобильность и время получения родительского дохода. Ж ПолитЭкон . Опубликовано в Интернете в октябре 2015 г. doi:10.1920/wp.cem.2015.6615Google Scholar9.Heller СБ, Шах АК, Гурьян Дж, Людвиг Дж., Муллайнатан С, Поллак ХА.Думаете, быстро и медленно? некоторые полевые эксперименты по снижению преступности и отсева в Чикаго. Q J Econ . 2017;132(1):1-54. doi:10.1093/qje/qjw033PubMedGoogle ScholarCrossref

79 игр для ожидания в очереди

Раскрытие информации: Этот пост может содержать партнерские ссылки, то есть я получаю комиссию, если вы решите совершить покупку по моим ссылкам бесплатно для вас. Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Полное раскрытие читайте здесь.

Игры ожидания в очереди

Коллекция из 79 игр, в которые можно играть, ожидая очереди.Отличные переходные игры для детей школьного возраста и игры для ожидания в очереди в парках развлечений, таких как Диснейленд. Всякий раз, когда вы застряли в ожидании, используйте эти идеи, чтобы скоротать время.

Одним из аспектов, которым пренебрегают многие школьные программы и классы, является планирование переходного периода. Они есть у всех нас! Это маленькие кусочки времени, которые происходят в течение дня. (Всю нашу жизнь…)

Переходы должны быть встроены в наши расписания — и планирование — это ключ!  Если творческие действия по переходу НЕ запланированы заранее, это, как правило, влияет на программирование; их, скорее всего, не произойдет, и дети станут незаинтересованными.

Я посещал утренние программы — где дети стоят в очереди от 15 до 30 минут и им нечего делать! Рассмотрите некоторые из приведенных ниже идей и запланируйте веселые встречи и время ожидания для детей, посещающих наши программы и классы… Все, что вам нужно, это от 5 до 15 минут, и у вас будет время в течение дня, которого дети с нетерпением ждут!

Веселые игры, в которые можно играть, ожидая в очереди

1. ПРОДОЛЖАЙТЕ ЧИТАТЬ ДЕТЯМ В СЛУХ… ОТЛИЧНО В ПЕРЕХОДНЫЕ ВРЕМЕНА!
Уровень интереса ребенка часто намного выше, чем его или ее уровень чтения.Чтобы дети росли с любовью к книгам и чтению, они должны знакомиться с самыми интересными из доступных книг. Утро САК «Собирание Перехода» — хорошее время для чтения книг по главам.

_____________

2. ВАРИАНТ СЛОВА «Я ШПИОНЮ»
Объясните, что, когда вы говорите «Я шпионю», каждый ребенок должен прекратить свои действия, выслушать и ответить: «Что вы шпионите?» Скажите что-нибудь вроде: «Я вижу детей, танцующих в одном месте» или «Я вижу, как рок-звезда молча играет на гитаре. Учащиеся разыгрывают эту идею до тех пор, пока вы снова не скажете: «Я шпион». Затем все учащиеся прекращают свои действия и отвечают: «Что вы шпионите?» Игра продолжается, и вы предлагаете другие идеи, например: «Я смотрю, как дети машут руками». Поиграв некоторое время, скажите: «Я вижу, как ученики тихо выстраиваются в очередь». Дети могут быть выбраны ведущими мероприятия.

___________

3. OH – AH
Начните со всех в кругу, взявшись за руки. Один человек
быстро сжимает руку человека СПРАВА.Сжатие
передается от человека к человеку по кругу до тех пор, пока оно не станет плавным.
Теперь добавьте звук. Сожмите и скажите «ох»… и наблюдайте, как он вращается. Затем добавьте «ах», но с ЛЕВОЙ заменой… немного забавы, поскольку звуки накладываются друг на друга одновременно!

_______

4. ИГРА «САЙМОН ГОВОРИТ»

ИГРАТЬ В САЙМОН ГОВОРИТ С «ВИЗУАЛЬНЫМИ ОШИБКАМИ»
Играйте в эту игру так же, как и в любую «Говорит Саймон», но добавьте визуальные подсказки, которые совершенно неверны! Пример: Саймон говорит, коснитесь носа, касаясь щеки! Эта игра помогает детям сосредоточиться на произнесенном слове, а не на визуальном влиянии. ..

__________

5.СЕЗОННЫЕ «САЙМОН ГОВОРИТ»
Воспроизведение Саймон говорит в соответствии с сезоном и темами:
Зима : Санта говорит, Фрости говорит, Снеговик говорит, Эльф говорит
День святого Валентина : Купидон говорит; День святого Патрика: Лепрекон говорит
•  Пасха или весна : Кролик говорит… также адаптируйтесь к таким темам, как «Лягушка говорит»!
Красно-белые и синие дни : Дядя Сэм говорит

____________________

6.СДЕЛАЙ ЭТО — СДЕЛАЙ ТАК!
Игра похожа на «Саймон говорит»…
Группа делает все, что вы делаете, когда вы говорите «сделай это»… но когда вы говорите «сделай то»… они НЕ следуют указанию. Когда игрок следует указанию «сделай это»… он выбывает.

________________

7. ВСЕ В ОДНОЙ ИГРЕ

  • Встаньте в круг, взявшись за руки. Один человек находится посередине.
  • Человек в середине вызывает кого-то по одному.
  • Цель состоит в том, чтобы увидеть, сколько людей вы можете разместить в середине, не ломая рук.
  • Вы можете создать свою собственную Книгу рекордов Гиннеса!

_______________

8. ODDBALL (Подходит только для небольших групп)
Все, что вам нужно, это мягкий мяч, также подойдет скомканный лист бумаги. Соберитесь в круг и дайте одному ученику мяч; назовите «странное» число, состоящее из одной цифры, например «5». Начните передавать мяч от ученика к ученику, считая по единицам.Когда ребенок получает мяч под странным номером, ему нужно передать мяч в ПРОТИВОПОЛОЖНОМ направлении.
Продолжайте считать и меняйте направление с помощью чудного номера. Часто называйте новый чудной номер и продолжайте движение.

_________

9. СТАТУИ
Пока вы играете музыку, пусть дети двигаются на месте или, если есть место, пусть танцуют по комнате. Каждую минуту или около того останавливайте музыку, и дети должны замереть в той позе, в которой они были, когда музыка остановилась. Если они двигаются, они садятся и теряют ход.

_______________

10. ВЫБОР ДЛЯ КУРИЦ
Оборудование: резиновая курица

  • Игроки садятся в круг, а один игрок становится в середину.
  • Тема выбрана, и резиновый цыпленок начинается с одного человека и передается по кругу.
  • Человек в середине  перечисляет как можно больше вещей по теме, но у него есть ровно столько времени, сколько потребуется курице, чтобы пройти по кругу один раз.
  • Когда курица возвращается в исходную точку, человек перестает говорить.
  • В группе должен быть специальный счетчик для подсчета количества объектов в списке.
  • Выигрывает тот, кто перечислит больше предметов.
  • Пример:  Какие вещи, которые, по вашему мнению, начинаются с буквы М? Сколько конфет можно назвать? Или какие вещи можно купить в хозяйственном магазине.
  • Выбирайте интересные темы, например телешоу.

_____________

11. ZIP ZAP  (Хорошо для знакомства друг с другом) «Оно» указывает на человека в круге, который повторяет слово «zip» или «zap» и считает до пяти. Если «Оно» говорит «zip», человек должен ответить именем человека справа от него/нее, если «It» говорит «zap», он должен ответить именем слева от него. Если имя неправильное, этот человек становится в центр круга.

___________

12. СОВМЕСТНАЯ СТОЙКА
   • Пусть ваша группа разделится на пары.
• Пары сядут на пол спиной к спине и сцепят руки.
• Они должны встать без помощи рук. Это может закончиться здесь… ИЛИ…
• После того, как пара встанет, предложите им найти другую пару, и все четверо должны сесть и встать.

Продолжайте в том же духе, пока вся группа не соберется вместе и не попросит всех встать. Это хорошая игра для развития дружелюбия, и это весело, когда у вас исключительно большая группа.

_____________

13.ZOOM
Стоя в кругу, учащиеся устно передают слово «увеличение» от одного человека к другому. Деятельность быстро развивается для создания и поддержания участия сообщества.
…..Варианты могут включать переключение направлений, несколько масштабов одновременно, учащиеся опережают масштабирование и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДРУГИХ СЛОВ для пополнения словарного запаса.
…..В первый раз посадите молодежь в круг, скрестив ноги, сидя прямо, сложив руки на коленях. Смоделируйте эту позу и попросите учащихся коснуться коленями колен своих соседей, образовав тесный круг.

_________

14. БУЗЗ
Игроки начинают считать, заменяя гудением число семь и кратное семи. Если игрок делает ошибку, он должен выйти из игры или вся группа должна начать заново.

________________

15. КРУТОЙ КЛУБ ГЛУПОЙ САЛИ!

  • Посадите игроков в круг.
  • Лидер объясняет, что у Глупой Салли крутой клуб. Единственный способ, которым дети могут присоединиться, — это понять, что нравится Салли, а что нет.
  • Салли любит только вещи, в которых есть двойные буквы. Салли любит «футбол», но не любит «гольф». Салли любит «бананы», но не любит «фасоль». и т.д.
  • Пока дети по очереди угадывают, что нравится Салли, ведущий либо пускает ребенка в клуб, либо нет.
  • Это основано на предположении, если оно содержит двойную букву. (Очевидно, что лидер должен уметь писать!)

_________________

16.  Лягте спиной на пол.  На нос кладется монета .
Задача состоит в том, чтобы снять монету, покачивая носом, но не двигая головой.

______________

17. ВАЖНО… 7- UP

  • Все играющие дети сидят за столом или партой с опущенной головой. Они закрывают глаза и поднимают один большой палец.
  • Семь выбранных детей — ходят вокруг столов или парт.
  • Каждый из «Семи» касается большого пальца ОДНОГО ребенка.Когда к ребенку прикасаются большим пальцем, он опускает его вниз.
  • Когда все «Семеро» коснулись большого пальца, они выходят вперед и хором говорят: «Вверху – Семь вверх!»
  • Семь юношей, чьи большие пальцы были тронуты, встают.
  • Затем они должны угадать, кто коснулся их большого пальца.
  • Если они правы, они становятся одним из «НОВОЙ СЕМЕРКИ», заменяя тех, кто к ним прикасался.

______________

18.BALANCING ACT
Нужен мешок с фасолью, карандаш, ластик или аналогичный предмет для надевания на голову. Включите музыку, пока каждый ребенок ходит, балансируя предмет на голове. Если предмет падает, ребенок застывает до тех пор, пока не подойдет другой и не положит предмет обратно на голову. Все останавливаются и сбрасывают свои объекты, когда музыка останавливается. Игра начинается заново, когда снова начинается музыка.

______________

19. ЧЕИРЛИДИНГ
Во время программных мероприятий группы собирают приветствия о SAC или школе
.Во время «Время сбора» группы исполняют их друг для друга.

Также используйте ту же идею с детьми, составляющими короткий RAP. Когда становится известно, что RAP означает 90 108 Ритм и Поэзия 90 109, в некоторых программах это воспринимается гораздо шире. Самый простой способ начать — с детских стишков, таких как «У Мэри был ягненок».

___________________________________

20. КУКОЛЬНЫЙ КУКЛАР
Куклы можно сделать в SAC или купить. Дети могут собрать небольшой кукольный спектакль и выступить во время группы «Время сбора».

__________

21. МАГИЯ
Нужна волшебная книга, реквизит и фокусы… Простые фокусы делать всегда весело . Дети любят тайны, которые вращаются вокруг волшебства. Научите некоторым фокусам в качестве одного из ваших занятий. Во время «Время сбора» дети могут выполнять трюки друг для друга. Вышеупомянутые Черлидинг, Куклы и Магия также могут быть представлены на семейных мероприятиях!

_____________

22. ВЫЗОВ С ПРЫЖКАМИ
В эту игру можно играть по кругу, в линию или как игру «Кролик, кенгуру или лягушка говорит____».
Давайте детям различные «прыгающие» команды, например:

  • Прыгай на одном месте.
  • Подпрыгивайте и поворачивайтесь по кругу одновременно.
  • Подпрыгните на левой/правой ноге.
  • Прыжок назад, вбок; сделать квадрат или круг.
  • Перепрыгнуть через линию.
  • Прыжок с напарником.
  • Тихо прыгайте, чтобы выстроиться в очередь.

______________

23. Что вы с ним делаете? Или… Кто этим пользуется?
Иметь необычные инструменты, посуду, обувь, головные уборы, униформу и т. д.Спросите, что или кто использует каждый из них? Молодежь также может принести предметы, чтобы попытаться «поставить в тупик» группу!

___________

24. ПИСЬМО И РИСУНОК НА СПИНЕ:  Один человек сидит спиной к другому. Другой человек пальцами «рисует» букву на спине человека. В то же время этот человек рисует на листе бумаги то, что, по его мнению, рисуется у него на спине.

__________

25. ДОЖДЬ:   Группа садится в круг. Ведущий начинает с того, что потирает руки.Человек справа делает то же самое и так далее, пока все не выполнят действие.
Когда все потирают руки, ведущий издает новый звук, щелкает пальцами, затем хлопает в ладоши, затем хлопает по бедрам, пробует топать ногой. Чтобы ПРЕКРАТИТЬ бурю, выполните действия в обратном порядке. В конце группа по очереди перестает потирать руки, садится и ждет, пока группа завершит действие.

__________________

26. ИГРА С НАЗВАНИЕМ КАРТЫ:  Напишите имя каждого ребенка на игральной карте.Сидя на полу, раздайте каждому ребенку по одной карточке, убедившись, что ни у кого нет собственного имени. Когда их зовут, они должны сказать что-то хорошее о человеке на карточке. Это отличный способ помочь молодежи уважать других и относиться к ним хорошо. Fun-и занимает всего около пяти минут, чтобы играть!

___________

27. Выберите человека, чтобы выйти из комнаты . Остальная группа стоит в кругу. Выберите ведущего, который начинает и меняет все движения. Все остальные должны знать о лидере, но не смотреть прямо на него.Меняйте движения, когда это делает лидер. Как только у всех появится идея, перезвоните тому, кто вышел из комнаты. Попросите его встать посередине и попытаться выяснить, кто лидер.

___________

28. ИДЕЯ ЗВУКА
Запишите звуки окружающего мира. Пример: стрекотание сверчков, звонки мобильных телефонов, бегущая вода, гроза и мяуканье котенка. Когда кассета проигрывается, учащихся просят определить, что это за шум. Держите пронумерованный список для справки, чтобы не забыть, что в нем написано.Это занятие особенно нравится младшим детям.

___________

29. ПТИЦЫ МОГУТ ЛЕТАТЬ

  • Игроки разбросаны случайным образом и сталкиваются с лидером активности, который выкрикивает вещи
    ПРАВДА О ЖИВОТНЫХ.
  • Пример: Птицы умеют летать. Кролики умеют прыгать. Лошади могут бежать рысью.
  • Игроки следуют этим указаниям.
  • Когда звонящий говорит что-то, что не соответствует действительности, например, что Кошки могут лаять — любой учащийся, выполнивший это действие, выбывает.
  • Это продолжается до тех пор, пока не останется только один игрок, который станет новым абонентом.

___________

30. НАПИСАНИЕ ГРУППЫ
Игроки начинают в группах по пять человек (количество может варьироваться в зависимости от размера группы
). Каждая группа стоит в одну линию рядом друг с другом. Лидер
просит их использовать свои тела (с участием каждого члена группы), чтобы написать
следующих слова, по одному, начиная со слова из пяти букв, до слова из
одной буквы.

  • КОНФЕТА, ЧЕТЫРЕ, ТЫ, Я и Я.
    Подчеркните использование творчества – например, «Я» … каждый может указать на свой глаз;
    Для слова «Ты» все в группе образуют большую букву U.

_____________________

31.  Сядьте в круг.  Один человек запускает звук, удерживая звук как можно дольше. Следующий человек поднимает его, и он движется по кругу, превращаясь в ЗВУКОВУЮ ЛЕНТУ. Каждый человек должен взять его и передать как можно быстрее. Превратите его в другой звук — с человеком рядом с тем, кто начал первый звук.

_____________

32. СЛУХИ (по аналогии с телефонной игрой)
Выбрать команды. Первый человек в каждой команде выходит из зоны, и все капитаны команд вместе составляют сообщение. Это же сообщение будет использоваться всеми командами.
При старте первый капитан каждой команды шепчет Слух следующему члену своей команды. Они будут шептать Слух следующему – и так далее. Последний человек, получивший слух, подбежит к черной доске, белой доске или флип-чарту и напишет сообщение.
Побеждает та команда, которая ближе всего к правильному слуху.

____________________

33. МОЙ ЛЮБИМЫЙ ВИД СПОРТА : Игроки встают в круг. Ведущий начинает с того, что выходит в середину круга и говорит: «Мой любимый вид спорта — бег трусцой» и бежит на месте. Все бегут трусцой, пока другой игрок не выйдет в середину, не скажет свой любимый вид спорта и не выполнит действие тела. Это продолжается до тех пор, пока все игроки не получат возможность вести.

___________

34.ИГРА В СЖАТИЕ
Оборудование: Небольшой случайный предмет, такой как ключи, камень и т. д.
Соберите ДВЕ параллельные, прямые, равные линии молодежи, и пусть они держат друг друга за руки. Попросите кого-нибудь в начале и в конце очереди наблюдать за вами. Поместите небольшой предмет посередине двух людей впереди и поместите его в пределах их досягаемости. Задний человек (который смотрит) называет число последнему потомку каждой строки. Именно столько раз каждый ребенок должен сжать руку человека, находящегося перед ним.Итак, если человек сзади сказал «2», двум людям сзади — рука каждого человека в ряду сжимается «дважды». Это становится цепной реакцией, пока рука фронтмена не сжимается. Как только они чувствуют сжатие, они тянутся к объекту перед ними. Побеждает команда, первой схватившая предмет!

___________________________________________

Идеи занятий для ожидания в очереди

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35.НАЗАД ИМЕНА…
Каждый человек записывает свое имя задом наперёд на карточке. Карточки кладутся стопкой в ​​центре группы. По очереди каждый берет карточку из стопки и читает вслух то, что на ней написано. Группа должна угадать, чье имя написано наоборот. (Заранее сделайте карточки, чтобы использовать слово «всякий раз».) Пример: если имя Мэри, наоборот, это будет y-ram!

__________________

36. НАУЧИТЕСЬ ПИТЬ АЗБУКУ НАЗАД!    Почему? Просто для удовольствия!
Имейте плакат с алфавитом и указывайте на буквы, начинающиеся с «Z», и продолжайте дальше…
Z Y X W V U T S R Q P O N M L K J I H G F E D C B A

_______________

37.ШОКОЛАДНОЕ ЛИЦО
Попросите детей положить в рот шоколадную конфету и посмотреть, сколько времени она растает! Не сосать и не жевать его! Выигрывает тот, кто дольше продержит шоколад во рту.

______________

38. ПОМНИТЕ ЭТО СЛОВО!
Думай о словах. Дети по очереди видят, сколько «настоящих» рифмующихся слов они могут придумать. Когда одно слово изношено, выберите другое слово. Напомните детям использовать только «хорошие» слова!
…. .Example» Слова со словом «время»:
перезвон, восхождение, преступление, десять центов, грязь, я, лайм, мим, основная рифма, тимьян, слизь, время сна, сантим, дневное время, фермент, продолжительность жизни, время еды, тем временем , ночь, времяпрепровождение, рэгтайм, когда-то, весна, возвышенное, морское, сверхурочное время, пантомима, парадигма

______________

39. ПРОБЛЕМА НА ПЛЕЧ
Картофельные чипсы или крекер кладут на плечо стоя. Задача состоит в том, чтобы удалить чип с языком!

______________

40.20 ВОПРОСЫ
Один человек выбирает, кем быть, например, известным человеком или животным, а затем остальные дети задают вопросы «да или нет», пока кто-нибудь не угадает, кем человек выбрал быть.

____________

41. Попросите учащихся ДЕЛАТЬ ДВА ДЕЛА ОДНОВРЕМЕННО . Примеры:

  • Постучите им по голове и потрите им живот
  • Хлопать в ладоши и стоять на одной ноге
  • Щелкают пальцами и кивают головами
  • Выполняйте прыжки с опорой и т. д.

_____________

42. ПИСАТЬ В ВОЗДУХЕ:  Попросите каждого ребенка повернуться боком, положив правую руку на правое плечо. (Если левша, сделайте это слева) Попросите их НАПИСАТЬ СЛОВА ИЛИ ЦИФРЫ В ВОЗДУХЕ, используя правый локоть. Вы можете сказать: «Напишите (или напечатайте) свое имя», «Напишите название своей любимой еды», «Напишите свой адрес» и т. д. Затем попросите их повернуться, положить левый локоть на левое плечо и продолжить упражнение. Попросите учащихся придумать, что написать, или попросите разных учащихся провести задание.

_____________

43. ГРУППОВАЯ ИСТОРИЯ: Вы можете сделать это на бумаге или использовать диктофон, чтобы рассказать историю вслух . Попросите каждого человека сесть в линию или в круг и по очереди рассказать небольшую часть выдуманной истории. Первый человек в очереди начинает рассказ и останавливается через определенный промежуток времени. Следующий человек в очереди продолжает рассказ с того места, где остановился первый. Вы можете записать его, а затем прочитать вслух, или записать на магнитофон или цифровой диктофон и прослушать, когда закончите.Это обязательно вызовет смех!

________________

44. Вариант №2 — ПРОДОЛЖЕНИЕ ИСТОРИИ
Поставьте детей в очередь и начните рассказывать глупую историю. Затем идите вниз по линии и случайным образом указывайте на людей. Они продолжают с того места, где остановился последний человек, придумывая это по ходу дела. Если дети младше, вы можете дать им немного времени подумать об этом. Перейдите к следующему ребенку, если он слишком долго колеблется или повторяет то, что сказал последний человек. (С устранением — всегда делайте это легко и весело!)

____________

46.НЕ ЗАБЫВАЙТЕ О MAD LIBS.  Их здорово делать вместе с детьми! Просто крикните им: «Дайте мне существительное или прилагательное и т. д.». Когда закончите, с большим энтузиазмом прочитайте вслух историю Mad Lib. Детям это нравится! Совет: Вы можете опубликовать таблицу с определениями и примерами различных частей речи.

______________

47. Я ЕДУ НА ПИКНИК : Лидер Бен начинает со слов: «Я иду на пикник и беру с собой одеяло .”  Каждый человек по очереди отвечает соответствующим предметом для пикника. «Я иду на пикник и беру с собой _____». Ведущий подтверждает, говоря: «Да, вы можете принести ____» или «Нет, вы не можете принести это» или что-то подобное. Уловка:  Первая буква предмета, который они приносят, должна совпадать с первой буквой их имени. Итак, Сэм также может принести сардины или салат. Кара может принести печенье или торт.  Примечание: это одна из самых простых игр с трюками, поэтому не забудьте напомнить игрокам не раскрывать секрет.Не давайте подсказок. Детям очень нравится решать эти вопросы самостоятельно.

_____________

48. Находясь в очереди, НАРИСУЙТЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ на спине вашего партнера ; пусть он/она угадает, что это такое. Поменяйте местами угадывающие рисунки.

___________

49. КАМЕНЬ НОЖНИЦЫ ДЛЯ БУМАГИ…

« Камень» — это кулак… «Бумага» — плоская рука… а «Ножницы» — указательный и средний пальцы, совершающие режущие движения. Партнеры потрясают кулаками три раза, а затем показывают выбранное движение на счет три.Выигрышные комбинации определяются следующим образом: Камень ломает/затупляет ножницы… Ножницы режут бумагу… Бумага покрывает камень. Сыграйте три или пять раз… и посмотрите, у кого больше побед. Это также хороший способ узнать, кто идет «первым» в играх или спортзале.

___________________

50. Я НЕ МОГУ ВЫНОСИТЬ _____! (Для старшей молодежи)   Пусть каждый игрок по очереди опишет еду, которую он не может есть. Поощряйте как можно больше подробностей, чтобы другие члены группы тоже почувствовали отвращение к еде

____________

51.Сыграйте в ТЕЛЕФОННУЮ ИГРУ/Сплетни  (шепните что-нибудь на ухо ребенку, и он пойдет по линии. Последний человек объявляет сообщение.

_________

52. Устраивайте «Дурацкие Среды»…  Рассказывать анекдоты, загадки, шутки-тук-тук, головоломки, словесные каракули, Кто умеет? и скороговорки. Разделите веселье со своими детьми SAC! Включите это в свое планирование… Храните готовый запас в буфере обмена или в задней части ящика с информацией для родителей! Используйте их, ожидая в очереди, с несколькими «скучающими детьми» или ожидая родителей в конце дня! (К вашему сведению: детям полезно рассказывать анекдоты! Это повышает их уверенность в себе, помогает им запоминать историю по порядку, рассказывать ее другим и стимулирует их мышление!)

_________________

53.Я ШПИОН: Один человек говорит: «Я слежу своим маленьким глазом за чем-то, что _______ (назовите цвет)».  Затем другие пытаются угадать, что это за предмет, и тот, кто угадает, получает следующий ход. С детьми старшего возраста вместо этой игры «Я шпионю» игра «Я ДУМАЮ»: ведущий осматривает местность и говорит: «Я думаю о чем-то цвете _________. Скажи, какого он цвета. Дети угадывают, что, по их мнению, это может быть. Победитель – следующий лидер.

________________

54.УГАДАЙТЕ КТО: Цель состоит в том, чтобы выяснить, о ком думает лидер . Группа задает вопросы «да» и «нет». Вопросы такие, как настольная игра «Угадай, кто?». Человек мальчик? У него каштановые волосы? И т.д. Победитель становится следующим лидером.

____________

55. ПРИНИМАЙТЕ ЗАДАЧУ:   Разместите вопрос дня, головоломку, загадку или словесный рисунок на портативном держателе карт или на белой доске возле двери. Когда молодые люди выстроятся в очередь, попросите их сосредоточиться на задаче… Кто может ее решить? Также рядом с зоной лайнинга поставьте Стену граффити или Стену вопросов .Дети могут писать на нем, пока ждут.

____________

56. Если у вас есть время ожидания или стояния в очереди…

  • Начните с того, что делает вас счастливым, а затем по очереди называйте такие вещи, как: солнечные дни делают меня счастливым; Солнечный свет делает меня счастливым; Горячее печенье делает меня счастливым; Субботнее утро делает меня счастливым; Пятничные вечера делают меня счастливым….. Поход в кино делает меня счастливым…..Пицца…..Отпуск в отпуск…..Голубое небо…..Летнее время и т. д.
  • Когда все сделано беззаботно, дети присоединятся и поделятся! Вы будете поражены тем, как может измениться атмосфера, а также поймете, что для этого необязательно ехать в Диснейуорлд!
    • Я действительно сделал это со своими тремя внуками (в возрасте 4, 6, 9 лет), пока ждал их папу в машине не так давно! В течение нескольких секунд атмосфера в машине действительно разрядилась, и каждый из них поделился друг с другом!  Барб

____________

57.ПРОЧИТАЙТЕ МОИ МЫСЛИ: STAFF MAGIC
В этой игре дети задаются вопросом, как два «читателя мыслей» могут читать мысли друг друга! Вы представляете игру как «Mrs. Смит может читать мои мысли… Хочешь увидеть, как она это делает?»

  • Лидеру нужен помощник, который понимает, как работает фокус.
  • Помощник выходит из комнаты. Пока помощника нет в комнате, группа выбирает предмет.
  • Затем помощник возвращается в группу; ее / его задача — угадать, что это за объект.
  • Ведущий задает помощнику такие вопросы, как «Это стол?» или «Это скамейка».
  • Помощник отвечает «Нет».
  • Хитрость в том, что объект будет ПЕРВЫМ ПОСЛЕ ЧЕРНОГО ОБЪЕКТА.

___________________________

58. ИГРА «УГАДАЙ ЧИСЛО» : Ведущий выбирает число из диапазона, а молодежь пытается угадать его. Пример: Ведущий говорит: «Я думаю о числе от одного до 50». Ведущий может сказать «выше» или «ниже», как догадываются дети.Правильно угаданное число – следующий лидер.

___________

59. ВЕСЕЛЬЕ ПЕРЕХОДА: КТО МОЖЕТ?  Посмотрите, сколько человек в группе может…

  • Свернуть язык  (могут 85% людей).
  • Пошевелить ушами ; шевелить носом .
  • Покажите, что они  с двойным шарниром .
  • Коснитесь их уха локтем (я не думаю, что кто-то может!).
  • Свисток  (могут ли они свистеть, дуя и внутрь, и наружу?).
  • Поворот пальцами  (попробуйте сделать это в обоих направлениях одновременно!).
  • Потри им живот  и погладь по голове одновременно.
  • Уханье совы  со сложенными руками.
  • Издать « хлопающий звук » рукой постукивая по их сморщенному большому O-образному рту.

______________________________

Совет:  Если ребенок начинает становиться проблемой, поручите ему/ей играть в игру или действуйте первым.Это часто меняет поведение.

_________________________________

60. УГАДАЙ МОЕ ПРАВИЛО:   Используйте эту игру на дедуктивное мышление, когда дети ждут. Цель состоит в том, чтобы учащиеся выяснили правило, которое вы используете для сортировки их по группам. Пример: назовите несколько детей, одетых в «синее». Когда юноша угадает, что все они одеты в синее, назовите другое сходство, например, все в 5-м классе или у всех каштановые волосы и т. д.

_________________________________

61.ЛИНЕЙКА

  • По цвету:  Выстройтесь в очередь, если вы носите красный цвет; выстраивайтесь в очередь, если вы носите синее и т. д.
  • Чем угодно : Встаньте в очередь, если у вас отсутствует зуб; выстраивайтесь в очередь, если у вас каштановые волосы и т. д.
  • По месяцу рождения : Выстройтесь в очередь, если вы родились в августе; выстраивайтесь в очередь, если вы родились в сентябре и т. д.

_______________

62. САМОСТРОЙКА
Группу просят выстроиться в очередь на основе индивидуальных факторов.Примеры:

  • Дети выстраиваются в очередь по месяцу своего дня рождения. Они могут родиться с января по декабрь .
  • Попросите детей выстроиться в очередь в зависимости от роста — от самого маленького до самого высокого или от самого высокого до самого низкого.
  • Они могут выстраиваться в ряд по цвету волос: от самого светлого к самому темному или от самого темного к самому светлому. и т.д.

______________

63. СЛЕДУЙТЕ ЗА ЛИДЕРОМ
В ожидании, когда группа выстроится в очередь, взрослый может провести детей по комнате в игре «Следуй за лидером» .В режиме «Ведущий» все дети выстраиваются в шеренгу и идут к месту построения.

_______________

64. СЛУЧАЙНЫМ ВЫБЕРИТЕ ИМЕНА ИЗ КОРЗИНЫ, чтобы отправить нескольких учеников за раз, чтобы выстроиться в очередь . В следующий раз измените порядок, чтобы учащиеся, которых вызывали последними, на следующий день вызывались первыми.

____________

65. Pre-K-K: Назовите имена учащихся вслух  и позвольте им выстроиться в очередь, когда они узнают свое имя.

_________________

66.ЦИФРЫ ЗВОНЯТ: Попросите группу выстроиться в очередь и сосчитайте, запоминая «их» номер. Лидеры начинают с того, что называют число, например «два». Затем человек «2» называет другой номер, и этот человек должен ответить. Если кто-то совершит ошибку, например, назовет номер, который больше, чем номер в группе, — назовет свой собственный номер — или задержится, он должен перейти в конец очереди. Цель — быть во главе очереди. Никто никогда не уходит, и всегда есть шанс подняться!

___________________________________

67.Версия «I SPY » — номер 2, а также « Hopping Challenge» — номер 22 — — это уникальные способы выстроиться в очередь!

_____________________

68. СБОРКА КУЗОВА

  • Встать перед первым человеком в очереди; коснитесь своего носа и скажите: «Это мой рот».
  • Как быстро человек может коснуться своего рта и ответить: «Это мой нос?»
  • Этот человек поворачивается к следующему человеку и говорит, касаясь его уха: «Это мой подбородок.И так далее…

_________________________

69. ЧТО Я СЧИТАЮ?
Пусть один человек начнет вслух считать предметы, которые у всех на виду: окна, белые рубашки, столы и т. д. Может ли ваша группа догадаться, что считает этот человек? Как вариант, назовите предмет и предложите группе сосчитать столько предметов, сколько они смогут найти за одну минуту.

______________

70. КАТЕГОРИИ
Выберите категорию, например, животные, транспортные средства, страны или еда.Каждый человек должен назвать что-то, что принадлежит к этой группе. Предложите группе работать в порядке от А до Я: муравей, пчела, корова. Или вы можете назвать такие предметы, как молоток, пила, уровень, и ребенок ответит «инструментами». Еще один вариант — каждое слово должно начинаться с последней буквы предыдущего слова: Япония, Нидерланды, Сомали и т. д.

_____________

71. ПЕРЕДАТЬ
Встаньте в линию или в круг. Пусть каждый участник обведет простую фигуру O, X, 1  – на спине человека, стоящего перед ним.Сможет ли каждый угадать, что было нарисовано?

Также вы можете нарисовать свой вариант смешной мордочки. Нарисованный человек визуально имитирует выражение лица, нарисованное на его или ее спине, и рисует глупое лицо следующему человеку. Насколько точно лица соответствуют тем, что нарисованы на обороте?

______________

72. ГРУППА АРТ.

  • Дайте каждому карандаш и бумагу и опишите объект, который они должны нарисовать.
  • «Нарисуй квадрат. Теперь нарисуйте овал в правом верхнем углу листа…» Продолжайте добавлять объекты.
  • Когда закончите, сравните их фотографии со своими и посмотрите, насколько они точны.
    • Разновидность игры «Соедини точки» на белой доске/классной доске . Первый рисует две точки и соединяющую их линию. Каждый человек добавляет точку и проводит линию от одной из предыдущих точек к своей точке, чтобы создать рисунок.
    • Это задание также можно выполнить, передав лист бумаги и карандаш вдоль линии. Каждый добавляет к групповому изображению.

_____________________

73.ПТИЦА, ЗВЕРЬ ИЛИ РЫБА

В этой игре вам нужно быстро думать.
1. Все садятся лицом к ведущему.
2. Ведущий указывает на одного из игроков и говорит: «ПТИЦА», «ЗВЕРЬ» или «РЫБА».
3. Выбранный игрок должен придумать название животного, которое соответствует категории, прежде чем ведущий досчитает до десяти.
4. Не повторять!
5. Если игрок не отвечает вовремя, он выбывает.
6. Игра продолжается до тех пор, пока не останется только один игрок.

После нескольких раундов трудно вспомнить животное, которое еще не было упомянуто!

_______________

74.Получайте ______(пусто) дня – каждый день!

Весело иметь ежедневную программу или функцию в классе, где есть «_______ (пустой) дня!
Это может быть  рисунок, загадка, вопрос с подвохом, шутка, определение слова или цитата .

Мозг жаждет разнообразия, и включение таких действий, безусловно, приведет к некоторому когнитивному разнообразию!

Каждый месяц или неделю меняйте «Что _____ дня» будет! Как написано выше, это может быть головоломка, определение слова, загадка, вопрос с подвохом или цитата.Отлично подходит для всех школьных возрастов до средней школы! Просто поместите _______ на классную или белую доску возле входа в комнату. К концу дня — обсуждение догадок и ответов.

…. , если вы не торопитесь, чтобы посмотреть на доску с образцами слева — ответы: Период в истории, Чтение между строк, Длинное нижнее белье, Яйца за легкость, Я понимаю, Центр города, Рай или Пара игральных костей! . Приятно видеть, сколько еще собственных идей вы и дети можете придумать! Доска от bshelby (Изображение от KidActivities.нетто)

_______________

75. УГАДАЙТЕ ЧЕЛОВЕКА, ЖИВОТНОЕ ИЛИ ВЕЩЬ!  (Возможно  это версия «Удачного ______ дня!»

1. Используя изображение животного, детского персонажа или личности, покройте все изображение кусочками пазла, чтобы скрыть отличительные черты.

2. Снимайте по одному кусочку за раз; Дети угадывают, кто/что находится внизу.

3. Это может быть групповая игра, индивидуальная или командная игра. Его также можно было бы установить в специальном ежедневном месте, чтобы делать предположения, когда удаленные части показывают, кто / что это такое!

4.В зависимости от того, как вы играете, очки могут добавляться или вычитаться. Наибольшее количество очков, конечно же, получает человек или команда, которые правильно угадали с наименьшим количеством удаленных кусочков головоломки!

____________________

76. ХОТИТЕ УСТОЙЧИВАТЬ ДЕТЕЙ?! ИГРАТЬ В «ПРИЗРАКИ НА КЛАДБИЩЕ»…
Это хорошая игра, чтобы расслабиться и успокоиться в компании.

1. Игроки ложатся на пол в любом положении по своему выбору.
2. Убедитесь, что у каждого игрока достаточно места, чтобы НЕ касаться друг друга.
3. Когда дети будут готовы, досчитайте до трех, чтобы показать, что игра началась. В «3» дети должны сидеть тихо и не двигаться!
4. Если выбранный «хранитель склепа» ловит какое-либо движение, движущийся ребенок становится следующим «хранителем склепа». (возможно, вам придется объяснить, что такое «кипт»)

______________

77. ПЕРЕРЫВ РИСОВАНИЯ!
Есть 5-10 минут, чтобы убить?
Иметь детей…

Нарисуй их ботинок. Нарисуй им обед. Нарисуйте своего учителя. Нарисуй друга. Нарисуйте их руку, держащую что-то.Нарисуйте маленький предмет большим. Нарисуй машину. Нарисуй мечту. Нарисуй кошмар. Рисуем лист. Нарисуй себя…

_____________

78. ТРЮК С ЛОЖКОЙ НА НОСЕ
Это один из лучших трюков для вечеринок. Подойдет любой нос и ложка. Дыши тяжело на ложку или облизывай ее (фу!).
Сразу же после того, как вы подышали или облизали ложку, поднесите ее к носу так, чтобы она находилась высоко, но не слишком высоко . В принципе, его можно разместить в любом месте на вашем носу, если он находится на его выступе.Поместите его на кончик носа. Звучит проще, чем есть на самом деле.

________________

79. КОНКУРС В ГЛЯДЫ…
Не смейтесь, не тыкайте, не кивайте, не моргайте — просто смотрите в глаза своему противнику, чтобы увидеть, кто дрогнет первым.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вас также может заинтересовать:

__________________________________________

 

СохранитьСохранить

детей в приемных семьях, по возрастным группам

В 2018 году 2.4 на 1000 калифорнийских детей в возрасте от 0 до 17 лет впервые попали в приемную семью, что на 30 % меньше, чем двадцатью годами ранее. В разные периоды времени младенцы неизменно чаще обращаются за медицинской помощью, чем дети более старшего возраста. В масштабах штата доля детей в возрасте до 1 года, впервые попадающих в приемные семьи в 2016–2018 годах (12,2 на 1000), более чем в три раза превышала показатель для детей в возрасте 1–2 лет, почти в пять раз — для детей в возрасте 3–5 лет и более чем в 6 раз по сравнению со старшими группами.Среди всех детей, впервые поступивших в приемные семьи в 2016-2018 гг., 87 % были изъяты из семьи по причине безнадзорности, 7 % — из-за физического насилия и 2 % — из-за сексуального насилия.

Количество детей и подростков в возрасте от 0 до 20 лет в Калифорнии, проживающих в приемных семьях, на 1 июля 2018 г. составляло 59 172 человека, то есть 5,3 на 1000 человек. Из них 19 111 человек были переданы на попечение родственников, 13 229 — в агентства приемных семей, 7 452 — в приемные семьи и 6 147 — под опеку. На уездном уровне показатели детей/подростков, находящихся на попечении, варьировались от 1.от 2 на 1000 (Марин) до 18,8 на 1000 (Тринити) среди регионов с данными. Показатели содержания под опекой афроамериканцев/чернокожих и американских индейцев/коренных жителей Аляски по всему штату значительно выше, чем показатели их сверстников из других групп: более 20 детей/подростков, находящихся под опекой, на 1000 человек в 2018 году по сравнению с 5,3 на 1000 (испаноязычных/латиноамериканских) латиноамериканцы), 4,4 на 1000 (белые) и 1 на 1000 (жители азиатских/тихоокеанских островов).

Среди калифорнийских детей в возрасте до 18 лет, находившихся в приемных семьях по состоянию на 31 марта 2019 г., 73% прошли своевременные медицинские осмотры, а 67% — своевременные стоматологические осмотры.По округам, по которым имеются данные, процентные показатели варьировались от 42% до 98% для своевременных медицинских осмотров и от 7% до 95% для своевременных стоматологических осмотров.

Средняя продолжительность пребывания детей в приемных семьях в штате в 2017 году составила 17,4 месяца. После снижения с 17,2 в 2001 г. до минимума в 13,2 в 2009 г. среднее количество месяцев в приемных семьях увеличилось за семь из восьми последующих лет. Из детей, впервые поступивших под опеку в 2017 году, 34% воссоединились со своими семьями, а 64% все еще находились в приемных семьях через год после поступления.

Вехи подвижности младенцев по месяцам: смена пола


После того, как ваш ребенок освоит неподвижные положения, такие как лежание на животе, сидение и стояние, важно поощрять движение в этих положениях и из них. Первоначально дети должны быть помещены в эти положения, чтобы практиковаться и стать независимыми, что является частью типичного развития. Однако волнение начинается, когда дети учатся переходить от одного навыка к другому, что в целом увеличивает их подвижность.Эти переходные движения помогают увеличить игру и помогают вашему малышу исследовать окружающую среду.


Роллинг: возраст 4-6 месяцев

Дети должны переворачиваться с живота на спину в возрасте от четырех до пяти месяцев и со спины на живот в возрасте от пяти до шести месяцев. Время, проведенное на животе, очень важно, и поощряйте вашего ребенка покачиваться из стороны в сторону или тянуться к игрушкам, пока он играет на полу, это может помочь ему перекатываться.

 

Из положения лежа на боку в положение сидя: 6-7 месяцев

Младенцы обычно осваивают сидение к шести-семи месяцам, и именно тогда они становятся очень активными! Поощрение ребенка играть в положении лежа на боку и обучение его переходу в сидячее положение из этого положения — хороший способ укрепить его основную силу и подвижность.

 

 

Сидя на боку

Поместите игрушку сбоку от ребенка и предложите ему потянуться за пределы опоры. Посмотрите, как они передвигают ноги, сидя на боку. Практика этого перехода подготовит их к положению ползания.

 

 


Сидя на четвероногих (руки и колени): 8-9 месяцев

К восьми-девяти месяцам малыши передвигаются на четвереньках и готовятся ползать! Помогите ребенку подняться на четвереньки из положения сидя, чтобы у него было больше возможностей начать ползать.

Четвероногое на коленях

Поместите игрушку на опорную поверхность, такую ​​как стол, стул, диван и т. д., и предложите ребенку перейти из положения рук и коленей в высокое положение на коленях на опорной поверхности.

 

Из положения на коленях в положение стоя: 9-10 месяцев

К девяти-десяти месяцам дети начинают подтягиваться, чтобы встать на опорную поверхность, и тренируются стоять и ходить вдоль мебели.

Помните, что все эти переходы являются частью типичного развития и в большинстве случаев происходят естественным образом.Если вы чувствуете, что у вашего ребенка проблемы с любым из этих движений или поз, наши физиотерапевты могут помочь развить подвижность и силу, чтобы достичь важных вех крупной моторики!

Фото Пола Ханаока на Unsplash

Влияние перехода от ухода за детьми на дому к центрам ухода за детьми на здоровье и развитие детей в Колумбии

https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.08.005Get rights и содержание

Основные моменты

Мы оценили последствия предложения о переводе из домашнего ухода за детьми в детские центры в Колумбии.

Схема оценки основана на групповом рандомизированном контрольном исследовании в 14 городах.

Мы сообщаем о положительном влиянии на состояние питания детей и отрицательном влиянии на когнитивное развитие.

Мы обнаружили, что предложение о переводе увеличило вероятность посещения центра и уменьшило вероятность зачисления в детский сад на дому.

Мы сообщаем, что показатели качества инфраструктуры в центрах лучше, чем в детских садах на дому, но с показателями качества распорядка дня и деятельности происходит обратное.

Abstract

Национальная стратегия Колумбии в отношении детей младшего возраста, запущенная в 2011 году, направлена ​​на повышение качества услуг по уходу за детьми, предлагаемых социально-экономически уязвимым детям, и включает возможность перевода детей и их воспитателей из детских садов без родителей в крупные детские сады в городах. Это исследование направлено на то, чтобы понять, повлияло ли предложение о переводе и фактический перевод из одной программы в другую на когнитивное и социально-эмоциональное развитие ребенка, а также на питание, с помощью кластерного рандомизированного контрольного исследования с выборкой из 2767 детей в возрасте от 6 и 60 месяцев в 14 городах Колумбии.Результаты указывают на негативное влияние этой инициативы на когнитивное развитие, положительное влияние на питание и отсутствие статистически значимого влияния вмешательства на социально-эмоциональное развитие.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>