МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду: Подготовка к обучению грамоте

ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К УСВОЕНИЮ ГРАМОТЫ

В русском языке 42 основных звука — фонемы. Каждая из них — это опорный звук нашей речи. Для обозначения на письме 42 фонем русского языка имеются 33 буквы. Из них 20 согласных букв, хотя согласных звуков гораздо больше. Гласных букв в рус­ском алфавите 10, а звуков только 6.

Наше письмо передает лишь основные, сильные фонемы и не передает слабых фонем (вариантов фонем). Безударные гласные (гроза, столбы) и звонкие согласные, произносящиеся в конце или в середине слова как глухие (столб, травка), являются вариантами фонем, однако обозначаются они теми же буквами, что и основные звуки речи. Особых букв для обозначения мягких согласных фо­нем в русском алфавите нет. Мягкость согласных обозначается гласными буквами и, я, ю, е, ё, а также буквой ь, которые следу­ют за согласными. В этом случае (в положении после мягкой сог­ласной фонемы) буквы е, ю, я, ё обозначают основные гласные звуки э, у, а, о. Поэтому иногда получается расхождение между чтением и письмом, несоответствие буквы звуку.

В соответствии с вариантом звукового метода, который нашел воплощение в действующем в школе более двух десятилетий бук­варе, а также азбуке семейного обучения, детям сначала дают слова, в которых каждая буква соответствует определенному зву­ку — фонеме. Порядок расположения звуков, изучаемых при обу­чении грамоте, определяется степенью трудности их изолированного произношения. Так, сначала даются сонорные согласные л, м, н, р, так как каждый из этих звуков можно произносить дли­тельно, без всякого искажения. Смычные же к, п, г, б, д, не допу­скающие длительного произношения, изучаются позже. Мягкие согласные также изучают в более поздний период, так как усво­ение их представляет трудности.

При обучении грамоте соблюдается строгая последовательность в чтении слогов. Усвоение детьми приемов чтения открытого двухбуквенного слога типа ма, ша, му, является, по выражению К. Д. Ушинского, «ключом к овладению грамотой». Одновременно дети овладевают чтением двухбуквенных обратных слогов типа ум, ам. Следующей ступенью по степени возрастания трудности является чтение трехбуквенных закрытых слогов типа шар, пар, нос. Если ребенок овладел чтением прямого открытого слога, он легко преодолевает и эту трудность.

Сначала дети читают трехбуквенные слоги со стечением со­гласных в начале слога (два, три), потом переходят к чтению че­тырехбуквенных слогов со стечением согласных как в начале, так и в конце слога (танк, стол) и наконец читают пятибуквенные слоги (вдруг, столб и т. д.).

При составлении букваря обязательно учитываются трудности в чтении слов. К чтению трудных слов дети подводятся посте­пенно.

Сам процесс чтения начинающего обучаться грамоте ребенка качественно отличается от чтения уже умеющего читать. Послед­ний подавляющее большинство слов воспринимает как знакомые графические образы, узнает слова по некоторым опорным буквам. Он обладает «полем чтения» или «полем зрения». При движении глаз по строке он делает несколько пауз, причем число их увели­чивается в зависимости от трудности текста: чем труднее текст, тем меньше «поле чтения».

У начинающих обучаться грамоте «поле чтения» ограничено одной буквой. Он должен вглядеться в каждую букву слова и вспомнить соответствующий ей звук. Поэтому с самого начала обу­чения много сил тратится на то, чтобы выработать у ребенка на изученных буквах «поле чтения», равное слогу. Слог должен стать для детей основной единицей чтения. Дети узнают, что слог — часть слова. Практическим путем учитель подводит к пониманию слогообразующей роли гласной (в этом ее главное отличие от со­гласной) — гласная образует слог, а согласные звуки (буквы) могут в слоге быть, а могут и не быть. Чем раньше дети поймут слогообразующую роль гласного звука (гласной буквы), тем легче будет им делить слова на слоги, а значит, и читать, а в дальней­шем у них будет меньше пропусков гласных при письме.

На начальной ступени обучения чтению понимание значения слова отделено от его зрительного восприятия. Ребенок, зрительно восприняв слово, произносит его и как бы повторно воспринимает на слух. Только после этого он осознает значение слова, если оно прочитано правильно и знакомо ему.

Поэтому начинающий читать часто делает неправильное ударение в словах. Ему трудно объеди­нить отдельные слоги в целое слово. Этому мешает медленный темп чтения. Ребенок часто забывает прочитанные слоги и снова возвращается к ним. Поэтому на первых порах для чтения даются знакомые детям двухсложные слова, в этом случае ребенку легче связать части слова в целое. Тем самым вырабатывается навык сознательности чтения.

 

Программные требования школы и детского сада

На обучение грамоте в школе учебной программой отводится 168 ч. Этот период продолжается с 1 сентября по 15 декабря. Ус­корение процесса обучения без учета возможностей детей зачастую приводит к большим недоработкам при овладении учащимися пер­воначальным навыком чтения и письма. В программе по чтению определяется примерный объем умений и знаний:

  1. Умение членить речь на предложения, предложения — на слова, сло­ва — на слоги. Умение различать звуки на слух и в произношении, уста­навливать их последовательность в словах.
  2. Умение составлять из букв разрезной азбуки и читать: а) слова, включающие открытые и закрытые слоги всех видов; б) слова, включающие как твердые, так и мягкие согласные; в) слова, содержащие стечение со­гласных всех видов ь и ъ (мягкий и твердый знаки).
  3. Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение вслух небольших легких текстов. Соблюдение в устной речи и при чтении пауз и интонации, соответствующих знакам препинания в конце простого предложения (..?,!), и интонации перечисления при запятых.
  4. Умение выразительно, с соблюдением нужных интонаций, прочитать выученное наизусть стихотворение.
  5. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям, рассказу к кар­тине. Пересказ небольшого прочитанного текста с помощью вопросов и без них.
  6. Умение объединять и различать по существенным признакам пред­меты, о которых дети читают или которые могут наблюдать.
  7. Умение рассказать о своих наблюдениях за приметами осени, о по­годе за день.

В разделе «Письмо и развитие речи» к ученикам предъявляются сле­дующие требования:

  1. Умение правильно сидеть, держать тетрадь и пользоваться ручкой при письме.
  2. Связность и ритмичность письма букв и их соединений в словах.
  3. Умение писать болышие и маленькие буквы и их соединения при письме слов и предложений (в порядке их изучения по букварю).
  4. Умение записывать слова и предложения (в 3—4 слова) после пред­варительного их анализа с учителем, а затем и самостоятельно.
  5. Умение прочитать и списать слова и предложения, написанные пе­чатным и рукописным шрифтом. Умение писать под диктовку слова, напи­сание которых пе расходится с произношением, и предложения, состоящие из таких слов. Наблюдения над словами, написание которых расходится с произношением. Умение проверить написанное при помощи сличения с текстом, соотнесения звуков и букв в словах и послогового произношения слов,
  6. Умение писать большую букву в начале предложений, в именах лю­дей и кличках животных.
  7. Составление небольшого рассказа и выборочная запись предложений из него

Весь ход занятий по обучению грамоте разбивается на три периода: подготовительный (добукварный), букварный (он в свою очередь делится на три этапа) и послебукварный.

В подготовительный период, который длится 3—7 дней, учи­тель решает следующие взаимосвязанные задачи: а) изучает де­тей, выявляет индивидуальные особенности каждого; б) начинает организацию дружного и работоспособного классного коллектива; в) прививает умения и навыки, необходимые для выполнения младшими школьниками их обязанностей; г) дает первоначальные сведения о предложении, слове, слоге, звуке; д) приступает к ра­боте по уточнению, активизации и обогащению словарного запаса.

Учитель проводит с детьми экскурсию по школьному зданию, рассаживает детей за парты, показывает, как нужно правильно сидеть, вставать, выходить к классной доске, рассказывает, как нужно вести себя в школе, на уроке, во время перемены, как нуж­но держать ручку и т. д.

В этот период учитель проводит свободное рассказывание детей на предлагаемые им темы, обучение полным ответам, беседы об увиденном на экскурсии по школе и пришкольному участку, по картинам и т. д., слушание рассказов и сказок с последующей бе­седой о содержании и пересказом прослушанного, заучивание стихотворений с голоса учителя, логические упражнения, работу с за­гадками.

Принципиально важное значение в добукварный период имеет работа по практическому ознакомлению детей с первоначальными представлениями о таких грамматических понятиях, как предло­жение, слово, слог, звук, с одновременным усвоением соответству­ющих терминов. Дети, пришедшие из детского сада, уже знакомы с этим. Больше внимания учитель уделяет тем, кто не посещал детский сад.

Уроки в подготовительный период строятся с учетом возраст­ных особенностей детей. На уроке обеспечивается частая смена видов занятий при непродолжительности каждого из них: беседа об экскурсии сменяется рассматриванием картины, дальше идет свободное рассказывание детей об их впечатлениях, потом учитель читает рассказ или сказку и т. д. На каждом уроке присутствует я игровой элемент. От урока к уроку происходит усложнение вида работ при увеличении удельного веса аналитико-синтетических звуковых упражнений.

С момента изучения первых звуков и их буквенных обозначе­ний (а и у) начинается новый, букварный период в обучении гра­моте, который занимает центральное место в процессе обучения. Он требует наибольших затрат учебного времени, особенно напря­женного внимания учителя и учащихся.

Букварный период делится на три этапа. Первый этап охваты­вает изучение 10 звуков и их буквенных обозначений: гласных а, у, ы, о и согласных м, ш, р, н, л, с, причем согласные рассматри­ваются только в твердых вариантах, что является наиболее харак­терным для данного этапа, который в определенном смысле можно назвать этапом твердых согласных. Дети учатся читать обратные двузначные слоги (ах, ум, ам), двузначные прямые открытые сло­ги (ра, ла, ну) и двусложные слова, состоящие из таких слогов (у-ра, ум-на, Ма-ша). В завершение работы первого этапа дети ов­ладевают чтением односложных трехбуквенных слов, представля­ющих собой закрытые слоги (шар, мал, наш, сон, сом, сыр).

Второй этап букварного периода включает изучение 12 звуков и 13 букв: гласных и, э, согласных х, в, к, п, г, д, з, й, ж, б и бук­вы ь. Для второго этапа характерно большое внимание к изуче­нию мягких согласных и к обозначению мягкости согласных на письме. Учащиеся продолжают изучать новые согласные не толь­ко в твердом, но и в мягком варианте, изучают неслоговое и (й).

В течение второго этапа расширяется круг знакомства учащих­ся с основными типами слогов. Они начинают читать двусложныо слова с одним закрытым слогом (ли-мон, сос-на), слова со стече­нием согласных в конце слога (куст, волк), читают слова, состоя­щие из трех и более слогов (кув-шин-ка, на-кло-ни-ла).

Третьим этапом букварного периода предусматривается изуче­ние всех йотированных букв (е, ё, я, ю), остальных пяти соглас­ных звуков (г, ч, ц, щ, ф) и их буквенных обозначений, а также разделительных знаков — мягкого и твердого.

Наибольшую трудность представляет изучение йотированных гласных букв, которые в начале слова образуют слог (я-ма), а в положении после согласной указывают на ее мягкость и обознача­ют основные звуки (а, о, у, э).

Постепенно в букварь вводятся многосложные слова и слова, произношение которых расходится с написанием (сад, гриб, пош­ла, корова).

Такой порядок изучения слогов и слов дает возможность опи­раться на пройденное и подготавливать учащихся к овладению по­следующим материалом.

Таким образом, каждый из трех этапов букварного периода в обучении грамоте характеризуется своими особенностями, которые влияют на методику изучения тех или иных звуков и букв.

Послебукварный период обучения грамоте занимает 10—12 дней. Он начинается после того, как дети изучили все звуки и бук­вы родного языка. В букваре имеются материалы, специально пред­назначенные для послебукварного чтения. Они представляют собой небольшие связные тексты — рассказы, стихотворения, сюжетные картинки с подписями.

Основная задача уроков чтения в послебукварный период состоит в том, чтобы прочно закрепить у всех учащихся навык сознательного, правильного, плавного слогового чтения, а также навык звуко-слогового анализа и синтеза, смыслового разбора прочитан­ного и, кроме того, подвести к отдельным видам работ с текстами, которые характерны для уроков объяснительного чтения.

Обучение письму в школе идет параллельно с обучением чтению.

При обучении грамоте широко используются картинки для сос­тавления предложений и использования названий предметов в ка­честве «исходных» слов при знакомстве с новым звуком и буквой, картины для составления устных рассказов, разрезная азбука, сло­говые таблицы, наборное полотно.

До недавнего времени программы детских садов предусматри­вали обучение воспитанников чтению. Одно время предполагалось, что дошкольники должны были узнать 11 букв и звуков — 4 гласных (а, у, ы, о) и 7 согласных (м, ш, н, п, р, с, л). Воспитан­ники детского сада должны были работать с разрезной азбукой, за­иматься печатанием двусложных слов, состоящих из прямых от­крытых слогов (мама, рама), односложных — из одного слога (нос, рот) или обратного слога (ум, ам).

А. И. Воскресенская в пособии для воспитателей детского сада предъявляла очень высокие требования к детям подгото­вительной к школе группы. Они должны были в конце обуче­ния даже писать диктанты. Все это, безусловно, возлагало на дет­ский сад чрезвычайно трудную задачу. Воспитателю, не имеющему специальной подготовки, было очень трудно проводить такую работу.

Подготовка детей к школе в настоящее время включает работу, направленную на повышение языковой культуры детей.

 

Вот что включает в себя программа по родному языку в подго­товительной к школе группе:

Подготовка к обучению грамоте и развитию речи. В подготовительной к школе группе речь впервые становится для детей предметом изучения. Воспитатель развивает у них отношение к устной речи как к языковой дей­ствительности; он подводит их к звуковому анализу слов (это задача осу­ществляется на протяжении всего года).

Составлять предложения из двух слов (например: «Мальчик сидит», «Птица поет», «Мы гуляем»), членить предложения на слова с указанием их последовательности (назвать первое слово, второе слово).

Составлять предложения из трех-четырех слов без предлогов и без союзов (например: «Девочка собирает цветы», «Мальчик нарисовал большой еамолет»). Указывать последовательность слов (назвать первое слово, вто­рое, третье, четвертое).

Закреплять в практических упражнениях представления о предложении, слове (без грамматического определения).

Членить слова на слоги (для детей — части): ма-ма, ка-ша и т. п. Со­ставлять слова из слогов (устно).

Делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами: ма-ши-на и т. п.

Таким образом, программа детского сада в настоящее время предусматривает знакомство детей с предложением, деление пред­ложения на слова, составление предложений из двух—четырех слов, членение двусложных и трехсложных слов на слоги (для де­тей — части). Это соответствует в какой-то степени тому объему знаний, который предлагается первоклассникам в подготовитель­ный период, т. е. в первые 3—10 дней занятий. При обучении чте­нию учитель возвращается к этому материалу на каждом уроке, постепенно усложняя его. Поэтому умения воспитанников детских садов помогут первоклассникам в овладении грамотой.

Работа по подготовке детей к обучению грамоте проводится один раз в неделю 10—15 мин на занятии по родному языку в объ­еме программы для детских садов. В течение года воспитатель про­ведет около сорока таких занятий.

Следует обратить внимание на то, чтобы ребенок в группе имел определенное место; он должен не только слушать, но и слышать воспитателя, отвечать полно и кратко на его вопросы, пересказы­вать прочитанные произведения, составлять простые рассказы по картинкам для развития речи, выразительно читать стихотворения и т. д.

Распределить программный материал можно так.

В течение сентября и октября научить детей составлять пред­ложения из двух слов, делить предложения на слова, познакомить с терминами «предложение», «слово». В течение ноября и декабря закрепить умение составлять предложение из двух слов и перейти к составлению предложений из трех слов, научить делить эти предложения на слова, членить двуслояжые слова на слоги (час­ти). В течение января—февраля и марта закрепить полученные знания, добиваясь того, чтобы дети не путали термины «слово», «предложение», уделять больше внимания делению двусложных слов на слоги, устанавливать последовательность слогов в слове. В течение апреля и мая повторить и закрепить эти знания, уделяя особое внимание делению трехсложных слов на слоги и установле­нию последовательности слогов в слове.

Некоторую помощь в проведении занятий воспитателю может оказать уже упоминавшееся пособие для воспитателей А. И. Воск­ресенской «Грамота в детском саду», а также сборник статей под ее редакцией.

 

Приводим примерные конспекты занятий

Занятие на составление предложений из двух слов (без предлогов).

Оборудование: игрушки (мяч, кукла, флажок, котенок, собачка),

Ход занятия

Воспитатель. Дети, сегодня мы будем говорить об игрушках, какие они и что с ними можно делать. Говорить будем громко, отчетливо, ясно произнося каждое слово. (Берет мяч и показывает детям). Что это?

Дети. Мяч.

Воспитатель. Скажите про мяч два слова, какой он.

Дети. Мяч красивый; мяч большой; мяч красный.

Воспитатель. Скажи, Сережа, сколько слов про мяч сказала Люба.

Сережа. Люба сказал про мяч два слова. Первое слово — «мяч», вто­рое — «красный».

Воспитатель (роняет мяч на пол). Дети, скажите еще два слова про мяч.

Воспитатель. Скажи, Галя, сколько слов про мяч сказал Гена.

Галя. Гена сказал про мяч два слова. Первое слово — «мяч», второе — «покатился».

Воспитатель (сажает куклу на стульчик). Скажите про куклу два слова.

Света. Красивая кукла. Я сказала про куклу два слова. Первое — «красивая», второе — «кукла».

Воспитатель (ставит на стол флажок). Теперь скажите про фла­жок два слова.

(Эти предложения дети также разобрали по словам, определили место их в предложении).

Воспитатель (подходит к игрушке-котенку, нажимает на кнопку — котенок издает писк). Скажите про котенка два слова.

(Эти предложения также разбираются по словам).

Воспитатель. Валя, подойди и нажми кнопку у собачки. Скажи про собачку предложение из двух слов.

Валя. Собака лает. Я сказала два слова: первое — «собака», второе — «лает».

Воспитатель. Сегодня мы говорили про игрушки двумя словами. В школе будут говорить так: «Мы учились составлять про игрушки предложения из двух слов. Замечали, какое первое, какое второе слово в предложении». А кто знает загадки про эти игрушки?

Сережа.

Его бьют, а он не плачет.
Только выше, выше скачет. (Мяч.)

Гена.

На праздник я его несу,
Я с ним шагаю и пою. (Флажок.)

Марина.

С хозяйкой дружит,
Дом сторожит.
На чужих лает,
В дом не пускает.

Дети. Собака.

 

Занятие в старшей группе на упражнение в подборе слов для характеристики предмета.

Программное содержание. Закрепление знаний о слове: слова резные, они звучат, произносятся друг за другом. Учить детей вслушиваться в слова, сходные по звучанию. Упражнять в самостоятельном подборе слов и четком произнесении звуков в них. Подбор разных слов к предмету (существительных — названий игрушек, прилагательных к слову мишка).

Ход занятия

Педагог показывает детям двух играющих мишек.

— Посмотрите на эти две игрушки. Что можно про них сказать?

— Это мишки.

— Верно, это мишки. Только этот мишка какой?

— Большой.

— А этот?

— Маленький.

— А как можно назвать этого маленького мишку по-другому? Ведь они разные, а мы и одного и другого называем одним словом мишка. (Педагог жестом показывает на мишек, подчеркивая разницу в величине.)

— Какое другое слово можно подобрать для этого мишки? (Показывает на меньшего.) Каким словом можно его назвать, чтобы показать, что он маленький?

— Мишенька,— предлагает Саша.

— Правильно, мишенька. Какое ласковое слово предложил Саша, и звучит оно приятно: «Мишенька»! Молодец, Саша. А как по-другому можно сказать?

— Мишутка,— говорит Таня.

— Удачное слово: мишутка!

— Медвежонок,— добавляет Толя.

— Очень хорошо! Теперь-то понятно, о каком мишке мы говорим. Если скажем слова мишенъка, мишутка или медвежонок, значит, мы говорим об этом маленьком мишке, а большой будет просто мишка.

Педагог убирает маленького медвежонка в сторону, а большого сажает на край стола.

— Посмотрите, дети, на мишку и подумайте, как можно сказать про него, какой он. Я вспомнила такое слово: любимый; мишка любимый. Те­перь предлагайте ваши слова: мишка какой?

— Плюшевый, хороший, неуклюжий, косолапый, лохматый, коричневый, большой, красивый.

— Вот сколько разных, интересных слов вы подобрали к слову мишкаI

— А это что за зверек? (Показывает игрушку-мышку.) Правильно, это мышка, маленький зверек, живет под полом. Мишка и мышка. Это разные животные, и называю я их тоже по-разному, вслушайтесь в эти слова: мишка —мышка.

— М-иии-шка. М-ыы-пша. (При произнесении этих слов интонационно подчеркивается разница в звучании ы и и.)

— Вот какие интересные по звучанию слова нам встретились, произне­сем все вместе, еще раз. Очень хорошо!

— А вот еще два слова, они похожи друг на друга и не похожи, послу­шайте: кит-кот, к-ии-т, к-оо-т. Произнесите их так же. (Слова произносят­ся детьми 2—3 раза.)

— А вот как по-разному и в то же время похоже звучат еще два сло­ва— мак и рак: ммм-ак, рррр-ак. Произнесите эти слова.

(При назывании слов кит — кот усиливается произнесение гласных звуков, при произнесении слов мак — рак внимание детей акцентируется на первых согласных звуках.)

— Я назову, дети, одно слово, а вы подберите к нему другое, похожее по звучанию,— говорит педагог,— резина.

— Корзина,— говорит кто-либо из детей.

Педагог. Шина.

Ребенок. Машина. И т. д.

 

Особо поощряются самостоятельные поиски детей в нахождении уже двух созвучных слов.

Далее детям предлагается игра «Отгадай, из какой песни слова?». Одик ребенок выходит из комнаты. Педагог договаривается с остальными детьми, из какой песни они назовут слова и в какой последовательности будут; предлагать их водящему. Кто-то из детей называет слова пз песни «Сол­нечный круг»: «Пусть всегда будет солнце». Дети делятся на четыре отря­да, каждый отряд произносит лишь одно слово, но не в том порядке, как в песне. Водящий определяет название песни и произносит слова в нужном порядке. Кто-нибудь из детей у доски графически изображает последова­тельность произнесепия слов в песне, а остальные — у себя на столах при помощи счетных палочек.

 

План занятня на тему «Деление слов на слоги».

Оборудование: игрушки (мяч, кукла Маша, грибы, шары), картин­ки (названия нарисованных на них предметов состоят из одного-двух слогов).

Воспитатель произносит предложение Кукла Маша спит. Дети повторя­ют его, устанавливают, сколько в нем слов, какое слово первое, второе, третье. Потом воспитатель произносит по слогам слово Маша (Ма-ша), дети устанавливают, сколько в нем частей (две), какая первая часть (Ма), ка­кая вторая (ша).

Воспитатель обращает внимание на то, что при произнесении этого слова рот широко открывается 2 раза,— значит, здесь 2 части. Потом просит поставить локоть на стол, подпереть рукой подбородок. При произнесении слова подбородок дважды ударяется о руку,— значит, в слове 2 части. Так можно установить количество частей в словах роза, маки, мак, мяч и т. д.

На следующем занятии можно взять для анализа слова осы, кукла, санки, чашка, сумка, кошка, кот, мышка, куры, кони и др.

Постепенно воспитатель на последующих занятиях вводит слова, со­стоящие из трех-четырех частей (слогов): барабан, молоко, арбуз, макаро­ны и т. д.

Хотя основное внимание на занятии уделяется делению слов на части, время от времени дети составляют с тем или иным словом предложение, а предложение делят на слова.

Хотя в настоящее время в детском саду детей не обучают читать, будет хорошо, если они усвоят понятие о звуке как про­стейшем элементе слога и слова, научатся воспринимать (слы­шать, различать) звук в любом положении его в слове, устанавли­вать последовательность звуков в словах и слогах, сливать звуки в слоги и слова. С термином «звук» детей знакомят тоже в детском саду. Детям дают общее представление о звуке как о явлении, которое рождается определенным способом (голосом человека, ударом колокола, свистом ветра, шумом мотора, движением поез­да и т. п.) и может быть воспринято слухом.

Одновременно с работой, направленной на знакомство детей с предложением, словом, слогом, на вооружение их первоначаль­ными умениями в звуковом анализе и синтезе, следует проводить и некоторую работу по подготовке детей к письму. Это можно сде­лать на занятиях рисованием, лепкой и др. Воспитатель должен знать, какова правильная посадка при письме: положение головы, торса, ног, рук. Ребенок должен сидеть так, чтобы между грудью и столом оставался просвет в 3—4 см. Это можно проверить, по­ставив кулачок малыша между грудью и столом. Спина касается сиинки стула. Ноги ребенка обязательно должны находиться на подставке парты или же стоять под прямым углом на полу, если ребенок сидит на стуле,— они сообщают устойчивость всему туло­вищу. Голова должна быть слегка наклонена вперед так, чтобы между глазами и тетрадью было расстояние в 25—30 см. Локти от туловища отстоят на 10 см и выступают локтевыми суставами за края поверхности стола, парты.

Рука пишущего располагается так, чтобы мизинец и безымян­ный палец, полусогнутые в сторону ладони, служили опорой для всей кисти пишущей руки. Карандаш или ручка кладется на сочленение ногтевой и второй фаланг среднего пальца, слева под­держивается подушкой большого пальца, а сверху «покрывается» указательным пальцем. Он должен находиться в одном сантимет­ре от кончика карандаша. Карандаш должен своим верхним кон­цом быть направлен в правое плечо.

Тетрадь нужно положить так, чтобы левый нижний угол стра­ницы, отведенной для письма, приходился на середину груди уче­ника, а весь нижний край тетради с линией стола, обращенной к ребенку, образовывал угол в 25°.

Обучению письму элементов букв предшествует большая под­готовительная работа, когда дети занимаются обводкой и штри­ховкой геометрических фигур и конкретных изображений овощей, фруктов и т. д. Для этой цели можно использовать приложения к «Азбуке» для обучения детей 6 лет в семье.

Можно познакомить детей с разлиновкой тетрадей, научить их «видеть» строку, ставить точки, соединять их прямыми линия­ми. В программу детского сада этот материал не включен, однако он, несомненно, будет полезен ребенку.

При правильной организации работы, интересном и разнооб­разном проведении занятий воспитатель сможет хорошо подгото­вить детей к школе.

 

 

назад   далее

Подготовка к обучению грамоте в детском саду (Консультация для родителей)

В старшей группе дети научились узнавать и произносить звуки речи и перешли к умению складывать из них слоги и слова.

Это этап непосредственного обучения чтению.

Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по подготовке детей к обучению грамоте.

На этом этапе они осознают, что наш язык – система, минимальная речевая единица которой – звук. Звуки речи образуют слоги, из которых складываются слова, слова образуют предложения, а из предложений состоят тексты.

Подготовка к обучению грамоте в детском саду поможет ребенку в дальнейшем в период обучения в начальной школе избежать ошибок при чтении и письме.

Мы уверены, что наше сотрудничество окажется результативным!

МКДОУ детский сад «Сказка»

Подготовка к обучению грамоте

в детском саду

(Консультация для родителей)

учитель — логопед

Коцолапенко Г.В.

Многие родители не понимают, почему подготовка к обучению грамоте должна начинаться с занятий по звуковойкультуре речи, т. е. по формированию слухового внимания и фонематического слуха. Дело в том, что программа по обучению чтению в первом классе требует в подготовительный ( добукварный) период научить ребенка различать на слух гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость, глухость и звонкость согласных, количество звуков и слогов в слове, выделять ударный слог, соотносить слышимое со схемой-моделью слова.

За 10 – 20 учебных часов в первом классе научить этому сложно. Это одна из причин, почему в детском саду мы занимаемся подготовкой к обучению грамоте. Кроме того, к сожалению, без этих знаний и умений дети, довольно бегло читая, зачастую не понимают содержания текста, не могут пересказать прочитанное (так называемое неосознанное, механическое чтение), не слышат и не умеют выделять звуки, что, в конечном итоге, приводит к неграмотному письму.

На заключительном этапе обучения в детском саду у детей формируется представление об основных частях речи: существительном, прилагательном, глаголе (без грамматических определений).

Кроме того, детям дается общее представление о предложении, они учатся рисовать графические схемы простых предложений. В подготовительной группе закрепляется умение составлять предложения из 4 – 5 слов, а также небольшой рассказ из 5 – 6 предложений. Дети учатся изменять смысл предложений в зависимости от интонации и логического ударения.

И наконец, на этом этапе дети учатся читать любые слова, в том числе осложненные стечением согласных и гласных звуков, читать небольшие тексты (до 40 знаков), осмысляя и запоминая прочитанное.

Обучение грамоте в детском саду – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке к овладению письмом и чтением. Подготовка к обучению грамоте в системе профилактики дислексии и дисграфии занимает важное место. Дислексия – частичное   специфическое  нарушение  процесса  чтения, проявляющиеся  в  повторяющихся  в  ошибках  стойкого  характера. Дисграфия – частичное  специфическое  нарушение  навыка  письма.

К  мерам  ранней  профилактики  относятся  целенаправленное  развитие  у  ребёнка  тех  психических  функций, достаточная  сформированность  которых  необходима  для  нормального  овладения  процессом  письма, а  именно:

1.Развитие  дифференцированного  слухового  восприятия.

2.Развитие  фонематического  анализа  и  синтеза  слов.

3.Забота  о  своевременном  исчезновении  нарушения  звукопроизношения.

4.Развитие  пространственных  представлений  и  зрительного  анализа  и  синтеза.

5. Обогащение  словарного  запаса.

6. Забота о  правильном  формировании  грамматического  строя  речи.

Сначала  ребенка учат   отличать  любые  имеющиеся  в  природе  звуки  друг  от  друга  по  высоте, громкости  и  длительности звучания, тем  самым  мы  в  значительной  степени готовим  его слух  к  различению  по  этим  же  самым характеристикам  и  речевых  звуков.

Далее    приучают   ребёнка  соотносить  тот  или  иной  слышимый  им звук  с  определённым  скрытым  от  него  предметом, издающим  этот  звук.

Очень  важно  также  развивать  у  ребёнка умение определять  направление  источника  звука.

При  развитии  фонематического  анализа  и  синтеза  слов  обращается  внимание  на  количество  слогов  в  слове, звуков, уделяется  внимание  наличию  заданного  звука  в  слове, позиции  заданного  звука  в  слове, если  это  согласный  звук, то  определяем, какой  он: твердый или  мягкий.

Что  касается  обогащения  словарного  запаса, то  здесь  также  необходима  специальная  и  постоянная  забота  окружающих  ребёнка  взрослых  людей.

Поскольку  большинство  окончаний  слов  в  русском  языке  являются  безударными, то  окружающим  ребёнка  людям  следует достаточно  отчётливо  их  проговаривать. Только так можно  дать  ребёнку  правильный  образец  согласования  слов (например,  «пять  деревьев, а не  «пять  деревьях»,  «много  оленей», а не  «много  оленев»  и  т. п.).

Помимо  создания  названных  необходимых  условий  для  полноценного  формирования  у  ребёнка  грамматического  строя  речи очень  важно  специально  упражнять  его  в  правильном  употреблении  отдельных  грамматических  форм и  в  правильном  построении  фраз.

Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет

Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет

ББК 74, 3

Ф 24

Фархутдинова Н. А. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет. Методические рекомендации: Из опыта работы логопеда ДОУ №  6 — Лесной: ИМЦ УО, 2011 – 55

          Методические рекомендации для педагогов дошкольных учреждений раскрывают систему подготовки детей подготовительной группы детского сада к обучению грамоте.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       Содержание                                                   

 

Введение…………………………………………………

3

Раздел 1. Звуковой анализ слова…………………………

 

 

     I. Звук. Задачи ………………………………………….

5

            1. Понятия «звук» и «слово»……………………

5

            2. Ориентировка в ряду предметов………………

8

            3. Позиция звука в слове…………………………

9

            4. Гласные звуки…………………………………

11

            5. Анализ и синтез слога…………………………

13

    II. Звуковой анализ и синтез слова. Задачи…………

16

            1. Звук и слово. Повторение……………………

17

            2. Алгоритм звукового анализа слова……………

18

            3. Гласные звуки в слове…………………………

21

            4. Твёрдые и мягкие согласные…………………

21

            5. Звуковая схема слова…………………………..

23

            6. Ребусы…………………………………………

26

            7. Звуковой анализ слов из 4-х и 5-ти звуков……

26

            8. Уровень усвоения звукового анализа слова…

30

Раздел 2. Предложение. Задачи…………………………

 

33

      I. Слово

 

            1. Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки

34

            2. Схема слова……………………………………

35

     II. Предложение………………………………………

 

            1. Понятие «предложение»………………………

36

            2. Схема предложения……………………………

37

            3. Основные характеристики схемы предложения…………………………………………………………

37

            4. Алгоритм анализа предложения………………

38

            5. Составление схемы к предложению………

39

            6. Закрепление умений по анализу предложения

40

            7. Предлоги в предложении……………………

41

            8. Предложение из 4-х и 5-ти слов………………

41

            9. Сложная схема предложения………………

45

 

Раздел 3. Деление слов на слоги. Задачи ……………

 

47

     I. Подготовка к делению слов на слоги

 

           1. Гласные звуки…………………………………

48

           2. Слово……………………………………………

48

     II. Деление слова на слоги……………………………

 

           1. Основное правило деления слова на слоги……

50

           2. Алгоритм деления слова на слоги……………

51

           3. Деление на слоги слова из 3-х звуков…………

52

           4. Упражнения в делении слов на слоги…………

53

           5. Слова со стечением согласных и закрытыми слогами……………………………………………………

55

           6. Алгоритм слогового анализа слова……………

56

Заключение.……………………………………………..

 

58

Список литературы……………………………………

60

Введение

          Одним из разделов речевого развития детей 6 – 7 лет является «Подготовка к обучению грамоте». Данная брошюра раскрывает систему работы с детьми подготовительных групп детского сада общеразвивающего вида именно в этом разделе речи. По предложенной системе подготовлены к школе более 2000 дошкольников на протяжении 15 лет. Катамнез показал  состоятельность системы, так как дети, обучавшиеся по ней, успешно овладевают чтением и письмом в школе, не зависимо от того, по какой образовательной программе работает образовательное учреждение.  Принципиально важный подход системы: готовить дошкольников к успешному и грамотному освоению чтением и письмом в школе, не обучая читать и писать в детском саду. Это достигается через развитие всех фонематических процессов, развитие умения вслушиваться в слово, предложение, что в конечном результате развивает языковое чутьё и предупреждает дисграфию и дислексию в начальных классах.

          Воспитатель в детском саду не учит читать и писать, а только готовит дошкольников к чтению и письму. Эту подготовку педагог должен превратить  в интересный и увлекательный процесс, что достигается только через игры и игровые упражнения. Яркого и красочного игрового материала по обучению грамоте сейчас очень много на любом книжном прилавке. Но иногда игры оказываются малоэффективными только из-за того, что педагог использует интересные приёмы без системы, не  понимая, зачем применяется та или иная игра, какую задачу по подготовке к грамоте она решает. В предложенной брошюре даны методические рекомендации  к подготовке к обучению грамоте детей подготовительной группы, а так же прописана система подготовки и последовательность решения задач для достижения этой цели.

          За основу взяты «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В подготовительной 

группе предлагается решить 3 основных задачи по подготовке к обучению грамоте: научить

— звуковому анализу и синтезу слов;

— слоговому анализу и синтезу;

— анализу и синтезу предложения.

          Эти задачи можно решать в указанной выше последовательности, а можно немного по-другому:

—  звуковой анализ и синтез;

            —  анализ и синтез предложения;

            —  слоговой анализ и синтез.

Такая последовательность позволяет детям меньше путать сложные созвучные понятия: звук – слог. А так же увеличивается время для усвоения <

Рекомендации для родителей по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 9

Рекомендации для родителей по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте


Кольчирина Елена Михайловна

воспитатель

I квалификационная категория

г. Кизел, 2018

 

Презентация: 


Рекомендации
PPTX / 4. 13 Мб

 

Основные этапы подготовки ребенка к обучению грамоте.

 

Развитие зрительного восприятия и внимания

    Предложите ребенку сложить из счетных палочек, спичек, цветных карандашей по образцу или описанию фигуры. Такие игры по выкладыванию фигур проводите ежедневно.

    Слайд 3

    Покажите ребенку, какие картинки можно сложить из геометрических фигур разных по размеру, вырезанных из цветного картона. Предложите ребенку самому пофантазировать и придумать, что можно сложить из этих фигур. 

    Слайд 4

    Одновременно закрепляются названия геометрических фигур, различение цветов, ориентировка на плоскости. Ребенок должен усвоить понятия справа, слева, вверху, внизу. Научите его использовать предлоги на, в, у, под, от, перед, из, с, из-за, из-под. 

     

    Складывайте вместе с ребенком разрезные картинки из частей (двух, трех, четырех). Разрезы могут быть горизонтальными, вертикальными, диагональными, фигурными. Сначала предлагайте простые предметные картинки, потом сюжетные.

    Слайд 5

    Можно использовать кубики с сюжетными картинками, пазлы, конструкторы, мозаики. Они развивают пространственные представления, мелкую моторику пальцев рук.

    Слайд 6

    Развитие слухового восприятия и внимания. 

      Упражняйте ребенка в различении неречевых звуков. Предложите отгадать звук погремушки и бубна, барабана и молоточка и т.п.

      Слайд 7

      Упражняйте в различении речевых звуков. Покажите картинки и объясните, что девочка укачивает куклу: «А-а». Волк воет: «У-у». У мальчика болит зуб: «О-о». Ослик поет: «И-и». Спойте песенку, прикрыв рот листом бумаги, а ребенок пусть покажет соответствующую картинку. 

      Слайд 8

      Обратите внимание ребенка к своим губам, как рот широко открыт, когда произносите звук [а]; как губы вытянуты вперед, когда произносите звук [у]; как округлены губы при произнесении звука [о] и улыбаются при звуке [и]. Объясните ребенку, что звуки мы слышим и произносим.

      Развитие связной речи.

        Слайд 9

         

        Попросите ребенка рассказать вам в какие игры играл, какую сказку читали в детском саду.  Упражняйте составлять предложения по картинкам: «Девочка поливает цветы», «Девочка моет руки». 

        Объясните, что вы составляете предложения, предложения состоят из слов. Попросите ребенка определить количество слов в предложении, составить предложения с определенным количеством слов.

        Деление слов на слоги.

          Слайд 10

          Предложите отхлопать в ладоши, протопать слоги в словах ва-та, ли-са, ма-ши-на, ку-би-ки, кот, мяч.
          2. Составьте с ребенком слова из слогов:
          — Если сказать ШУ, а потом БА, что получится?
          — Если произнести слоги СА, ПО, ГИ, что получится?

          Развитие тонкой моторики и ориентировка на плоскости листа.

            Слайд 11

            Предложите ребенку задания:

            — закрашивать предметы, не выходя за контур;

            — проводить прямые, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии;

            — обводить рисунок по точкам;

            — штриховать в разных направлениях;

            — обводить клеточки в тетради, рисовать различные узоры.

             

            Звуковой анализ и синтез.

               

              Покажите ребенку, что из двух звуков [а] и [у] получится крик заблудившихся в лесу детей а-у, из звуков [у] и [а] получается плачь ребенка у-а. Предложите упражнения:
              — Если я произнесу у-у, а потом и-и, что получится? (Уи) 
              — Я пою ои. Какой звук я произношу сначала, а какой потом?

              Покажите ребенку, что из двух звуков [а] и [у] получится крик заблудившихся в лесу детей а-у, из звуков [у] и [а] получается плачь ребенка у-а. Предложите упражнения:
              — Если я произнесу у-у, а потом и-и, что получится? (Уи) 
              — Я пою ои.  Какой звук я произношу сначала, а какой потом?
               

              Упражняйте ребенка в выделении гласного звука из начала слова, стоящего под ударением

              — Какой звук я произношу в начале слов у-дочка, о-кунь, а-ист?

              — Какие слова, ты знаешь, которые начинаются с этих звуков?
              Расскажите, что гласные звуки произносятся легко (воздух не встречает никакой преграды), поэтому их можно петь. Гласные звуки обозначаются красным кружком. 
               

              Упражняйте ребенка в выделении последнего и первого согласного звука в слове. Произнесите звук, который должен выделить ребенок, громко.

              Объясните, что согласные звуки не поются, потому что воздух встречает преграду. Согласные звуки обозначаются синим кружком.

              Упражняйте ребенка в составлении и анализе закрытых слогов: ап, ок, ит. Используются красные синие, кружки

              — Я произнесу сначала [о], а потом [п]. Какой слог получился? Правильно оп.
              — Обозначим звуки кружками. Каким кружком ты обозначишь первый звук? (Звук [о] – гласный, обозначается красным кружком).
              — Каким кружком ты обозначишь второй звук? (Синим, потому что звук [п] – согласный).

              Упражняйте ребенка в составлении и анализе открытых слогов: та, па, ма, ка.
               

              Объясните ребенку, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: [п] и [пь], [к] и [кь]. Твердый согласный – большой братец (обозначается синим кружком), а мягкий согласный – маленький братец (обозначается зеленым кружком). В игровых упражнениях узнавайте и различайте твердые и мягкие согласные звуки («Твердый или мягкий?», «Назови братца»).

              Упражняйте ребенка в определении количества и порядка звуков в слове, составлении звуковых схем слов, подборе слов с определенным количеством звуков.

              Слайды 12-15

              Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение чтению слогов, слов.

                Слайд 16

                Объясните ребенку, что буквы бывают большие и маленькие. Буквы мы видим, пишем, читаем. При знакомстве с новой буквой, найдите с ребенком картинки, в названии которых новая буква стоит в начале слова

                Предложите ребенку составить слоги, слова из разрезной азбуки из букв:
                — составление и чтение слияний гласных: ау, уа, оа, ао, уо, оу, иа, аи;
                — составление и чтение обратных слогов: ам, ум, ом, им, ат, ут, от, ит;
                — составление и чтение прямых слогов: ма, му, мо, ми, та, ту, то, ти;
                — составление и чтение односложных и двусложных слов из пройденных букв: кот, мак, ком, кит, мама, папа, нота, мука.
                — составление и чтение предложений. 

                Упражняйте ребенка в преобразовании слогов (ак – ап, му – пу), слов с помощью замены букв (сок – сук), удалении или добавлении буквы (уха – муха), составлении слов из рассыпанных букв (о, т, к – кот).

                Необходимо запомнить:
                — занятия должны проходить на положительном эмоциональном фоне; 
                — нельзя заставлять ребенка заниматься;
                — не выражайте свое неудовольствие, разочарование;
                — будьте терпеливы, не раздражайтесь;
                — хвалите ребенка за старание.

                Успехов Вам!

                Список используемой литературы.
                1. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы влогопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
                2. Нищева Н.В. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры для обучения дошкольников грамоте: Учебное-методическое пособие. –СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008
                3. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л. Е. Журова,Н.С. Варенцова. Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. – М.: школа-Пресс, 1998
                4. Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2009.

                Как научить навыкам чтения от колыбели до детского сада

                Один из самых популярных споров о дошкольном образовании подошел к концу, когда детям следует начинать учиться читать. Одни считают, что обучение детей грамоте до детского сада перегружает их мозг, другие считают, что чем раньше ребенок научится читать, тем лучше. Сторонники обеих сторон спора страстны, и бывает трудно сказать, чья сторона права.

                Как оказалось, ответ сложнее, чем вы думаете.Грамотность — это не только академический навык, но и многогранная способность с психологическими, социальными и лингвистическими компонентами.[1] Хотя большинство учащихся не учатся беглому чтению до начальной школы, дети естественным образом овладевают навыками, предшествующими грамоте, с младенчества.

                Читайте дальше, чтобы узнать, как маленькие дети учатся читать, и о преимуществах обучения навыкам начальной грамотности до детского сада. Затем узнайте, как вы можете помочь своему ребенку или ученику привить любовь к чтению с рождения до детского сада и старше.

                Когда детям следует осваивать базовые навыки чтения?

                Традиционалисты часто говорят, что дети, которые учатся читать до детского сада, не подготовлены к такому сложному навыку. Но этапы развития чтения гораздо более разнообразны, чем просто умение читать книги самостоятельно. Учащиеся, которым читают и которые осваивают базовые навыки чтения до детского сада, имеют более позитивную связь с книгами и добиваются значительных успехов в учебе, как только они полностью овладевают грамотностью.[2]

                Лучший способ обратиться к юным читателям, особенно учащимся, испытывающим затруднения, — это понять, что такое эмерджентная грамотность, а также когнитивная наука, стоящая за ней.[3] Как только дети начинают приобретать языковые навыки, они также развивают способности, которые помогут им научиться читать позже. Процесс ранней детской грамотности начинается в младенчестве, хотя некоторые исследователи считают, что он может начаться еще до рождения детей. «У нас есть доказательства, — говорит доктор Нелл Дьюк, профессор раннего образования в Мичиганском университете, — что даже когда дети находятся в утробе матери… у них остаются положительные воспоминания или ассоциации с этим конкретным набором звуков», когда их матери читают им. пока они в утробе матери.[4] Эти фундаментальные способности, которые впоследствии приводят к чтению, называются навыками, предшествующими чтению.

                Под предварительным чтением понимается любой навык или стратегия, которые помогут учащимся научиться читать в детском саду. Вот несколько примеров:

                • Фонологическая осведомленность, или способность отличать звуки друг от друга
                • Навыки слушания
                • Изучение новых слов
                • Распознавание печати, или Знание того, что такое книги и как их держать
                • Слияние звуков в сложные слова (например, «читать» + «инг» = чтение)

                Несколько других факторов могут повлиять на метод, с помощью которого учащийся усваивает эти навыки. Например, ежедневно читают только ⅓ учащихся с ограниченными ресурсами по сравнению с ⅔ учащихся с высокими доходами. Это может привести к отсутствию навыков чтения, если не будут предоставлены ресурсы для его предотвращения.[5] Кроме того, некоторые нарушения обучаемости, такие как дислексия или СДВГ, могут повлиять на развитие грамотности. Однако и родители, и учителя могут предпринять шаги, чтобы уменьшить или предотвратить эти недостатки.

                Уровень грамотности учащегося может варьироваться от PreK до детского сада или первого класса.Но все дети могут и должны освоить основные навыки чтения до того, как пойдут в школу.[6] В раннем детстве эта ответственность в первую очередь ложится на родителей и любые предоставляемые им ресурсы. Затем, через PreK и начальную школу, семьи и педагоги объединяются, чтобы обеспечить всестороннее обучение грамоте своих учеников.

                Чтение с гидом для младенцев и малышей

                Несмотря на программы, которые могут утверждать обратное, исследования согласны с тем, что невозможно научить детей читать. [7] Но это не значит, что младенцам и малышам не нужно читать. Даже до того, как дети научатся говорить, чтение им вслух может укрепить их навыки, предшествующие чтению. Воздействие книг на младенцев и малышей, в частности, может улучшить металингвистические навыки, такие как фонологическая осведомленность или смешивание звуков. А на социально-эмоциональном уровне совместные веселые занятия перед чтением могут укрепить отношения между родителями и детьми в критический период привязанности.[9]

                В этот период родители могут воспитать в своем ребенке одну черту — любовь к чтению.Вы можете поощрять это с помощью различных стратегий предварительного чтения, но отличный способ сделать это для маленьких детей — это читать с большим количеством эмоций. Даже младенцы, которые еще не понимают языка, могут улавливать радостные интонации и ассоциировать книги с положительными воспоминаниями.[10] «Кажется, есть особая сила, — говорит профессор педагогики доктор Нелл Дьюк, — в… чтении вслух книг детям». [11]

                Другим навыком, которому маленькие дети могут научиться на этом этапе, является распознавание отпечатков. «Безусловно, это одна из вещей, которых мы хотим, — говорит д-р.Duke, «предназначается для того, чтобы дети хорошо знали печатные издания».[12] Регулярно водите своего ребенка в библиотеку и собирайте для него разнообразные книги для чтения. Старайтесь выбирать книги по темам, которые им интересны, чтобы чтение ассоциировалось у них со счастливыми воспоминаниями. Это может помочь вашему ребенку научиться не только узнавать, что такое книги, но и научить их тому, что книги доставляют удовольствие.

                Чем активнее родители участвуют в подготовке к чтению, тем выше академические успехи ребенка в дальнейшем.[13] Постарайтесь каждый день планировать специальное время для чтения с ребенком, чтобы вовлечь его в рутину.[14] Обычно у маленьких детей короткая продолжительность концентрации внимания, поэтому сделайте это время кратким — даже одна или две книжки с картинками в день могут иметь положительный эффект. Чтобы укрепить семейную связь, выключите телефон и другие отвлекающие факторы, чтобы ваш ребенок чувствовал, что это время особенное.

                Превращение детей дошкольного возраста в начинающих читателей

                PreK — это время, когда вы, если вы еще этого не сделали, должны начать учить детей распознавать буквы. Учащиеся, которые быстрее всего развивают беглость чтения в школе, это те, кто знает названия букв до того, как они пойдут в детский сад.[15] Показывайте ребенку слова или буквы во время совместного чтения вслух и попытайтесь подтолкнуть его назвать свое имя. Это создаст критические навыки, которые учащиеся могут использовать для развития понимания прочитанного на раннем этапе позже.

                Вы также можете использовать это как возможность поиграть с ребенком в фонологические упражнения, чтобы помочь ему выучить звуки букв. Например, во время совместного чтения книжки с картинками попробуйте выбрать букву и спросить, какие звуки она издает. Или во время вождения или прогулки по городу спросите у них название и звучание буквы на уличном знаке или рекламном щите. [16] Вскоре ваш ребенок может даже начать узнавать и указывать буквы без вашей подсказки.

                Еще одно увлекательное занятие по чтению для дошкольников — сосредоточиться не только на эмоциях, но и на важных вопросах при чтении вслух.[17] Это может подготовить детей к развитию и использованию критического мышления, пока они учатся читать. Например, если вы читаете книжку с картинками о Золушке, вы можете спросить своего ребенка: «Что бы ты сделал, если бы потерял свою стеклянную туфельку?» Вы можете быть удивлены тем, насколько обдуманными со временем становятся ответы вашего ребенка в программе PreK.

                Хотя детям не нужно учиться писать до детского сада, одно простое занятие, которое вы можете сделать со своим учащимся PreK, — помочь ему научиться писать свое имя.[18] Таким образом, они будут знать, как держать ручку или карандаш и писать свое имя на заданиях после поступления в школу. А так как дети часто врожденно интересуются своим именем, это задание может быть не только полезным, но и забавным. Если хотите, вы также можете научить их писать отдельные письма и очень простые слова (например, «мама» или «привет»).

                К концу периода PreK ваш ребенок должен научиться читать. По определению начинающий читатель — это ученик, который может распознавать алфавит и хорошо знаком с книгами, помимо других металингвистических навыков. Не каждый ребенок учится читать слова к тому времени, когда он идет в детский сад, но помощь в развитии навыков до чтения подготовит его к успеху в школе.

                Как улучшить понимание прочитанного в детском саду

                Как только дети поступают в детский сад, они готовы приступить к изучению основных навыков чтения.Согласно исследованию 2018 года, одним из лучших способов овладеть навыками и стратегиями чтения для учащихся является использование мультисенсорного подхода.[19] Обучаете ли вы студентов в классе или своего ребенка дома, постарайтесь включить звуковые или визуальные компоненты. Вы можете, например, регулярно читать вслух или попробовать онлайн-чтение. Особенно ранним читателям мультисенсорное обучение может помочь им освоить основы грамотности.

                Как только дети начнут самостоятельно читать книжки с картинками, постарайтесь относиться к чтению как к развлечению.[20] Если дети рассматривают чтение как развлечение, они, скорее всего, возьмут книги без подсказки. Чем больше учащиеся читают самостоятельно, тем лучше разовьются их грамотность и навыки письма. Кроме того, они с большей вероятностью будут рассматривать чтение как неотъемлемую награду, а не как задачу.

                Если ваш ребенок или учащийся не начал учиться писать в PreK, попробуйте помочь ему написать письмо другу или члену семьи позже в этом году. Поощряйте их использовать короткие слова и простые предложения, чтобы они могли максимально полагаться на собственные знания.Опять же, это поможет учащимся воспринимать чтение и письмо как удовольствие, оттачивая при этом свои навыки чтения. Если они хотят добавить слово, которое не знают, как пишется, проведите их по написанию слова, указывая на каждую букву и буквенный звук.

                Для учителей: как можно больше привлекайте родителей к занятиям по чтению для учащихся детского сада. Например, вы можете раздавать книги на дом или рассылать информационные бюллетени с советами по чтению для всей семьи. Исследования показывают, что если детей учат читать как дома, так и в школе, их успехи в учебе выше, чем у их сверстников, не читающих дома.[21] Кроме того, поскольку родители часто не знают, как лучше всего помочь детям научиться читать, предложение помощи может придать им уверенности в том, что они будут учить дома.

                Преимущества обучения грамоте в раннем детстве

                Польза чтения для детей и обучения навыкам чтения с младенчества огромна. Даже такие простые занятия, как семейное чтение вслух, способствуют здоровому развитию мозга.[22] Но важность грамотности в раннем детстве не ограничивается учебой. Учащиеся, которые овладели навыками чтения до детского сада, часто развивают более сильное чувство любопытства и лучшие навыки слушания.[23]

                Более половины (59%) всех детей не готовы к школе, когда они идут в детский сад, а ⅔ учащихся не развивают навыки чтения к концу третьего класса. [24] Один из лучших показателей того, насколько учащийся готов к детскому саду, — это то, насколько сильно он знакомился с книгами в детстве. Дети, которых обучают навыкам чтения на раннем этапе, как правило, добиваются больших успехов в учебе, чем те, кому не читали так часто.

                Короче говоря, преимущества раннего обучения чтению:

                • Повышенная готовность к детскому саду
                • Улучшенная память
                • Лучшее умение слушать
                • Более сильное чувство любопытства
                • Высшая академическая успеваемость

                Независимо от того, являетесь ли вы родителем или педагогом, вы играете важную роль в обучении детей чтению.Путь к грамотности начинается с рождения, и даже простое чтение может иметь существенный эффект. Чем раньше родители и педагоги смогут помочь учащимся развить эти навыки, тем выше будет их грамотность на протяжении всей их академической карьеры.

                Источники:

                Strickland, DS Возникающая грамотность: как маленькие дети учатся читать и писать . Образовательное лидерство, март 1990 г., стр. 18–23. [1]

                Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве .Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[2]

                Торгесон, Дж.К. Уроки, извлеченные из исследований вмешательств для учащихся, которым трудно научиться читать . Голос доказательств в исследованиях чтения, 2004 г., стр. 355-82. [3]

                Джейкобс Л. и Дьюк Н.К. Дошкольное развитие понимания и инструкции для Ed Equity and Learning . Радио EduTalk, август 2018 г.[4]

                Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[5]

                Мейсон, Дж. М. Когда дети начинают читать: исследование навыков чтения букв и слов у четырехлетних детей . Reading Research Quarterly, 1980, 15(2), стр. 203-27.[6]

                Девитт, Дж. Могут ли младенцы научиться читать? Нет, результаты исследования Нью-Йоркского университета. Получено с сайта eurekalert.org: https://www.eurekalert.org/pub_releases/2014-02/nyu-cbl022514.php.[7]

                Новости ААП. Чтение с детьми, начиная с младенческого возраста, обеспечивает устойчивый рост грамотности . Получено с сайта aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[8]

                Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с аап.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[9]

                Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby /booksbuildconnections_whyЭтот никогда не слишком рано читать вашему ребенку. pdf.[10]

                Джейкобс Л. и Дьюк Н.К. Дошкольное развитие понимания и инструкции для Ed Equity and Learning . Радио EduTalk, август 2018 г.[11]

                Там же.[12]

                Новости ААП. Чтение с детьми, начиная с младенческого возраста, обеспечивает устойчивый рост грамотности . Получено с сайта aappublications.org: http://www.aappublications.org/news/2017/05/04/PASLiteracy050417.[13]

                Американская академия педиатрии. Почему никогда не рано читать с ребенком? Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Families/Why-It-Is-Never-Too-Late-To-Early-With-Your-Baby/booksbuildconnections_whyitisnevertooearlytoreadtoyourbaby.pdf. [14]

                Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[15]

                Гоф, П.Б. Как дети учатся читать и почему у них не получается . Анналы дислексии, январь 1996 г. , 46(1), стр.1-20.[16]

                Scholes, L. Должен ли мой маленький ребенок уже читать? Получено с сайта greatschools.org: https://www.greatschools.org/gk/articles/young-children-reading/.[17]

                Национальная ассоциация образования. Как помочь ребенку научиться читать . Национальная ассоциация образования, 2007 г.[18]

                Smith, G.J., Booth, J.R., and McNorgan, C. Продольные изменения функциональной связи, связанные с задачами, предсказывают развитие чтения.  Frontiers in Psychology, декабрь 2018 г., стр.6-12.[19]

                Sonnenschein, S., Baker, L., Serpell, R., Scher, D., Truit, VG, и Munsterman, K. Родительские убеждения относительно способов помочь детям научиться читать: влияние развлечения или навыков Перспектива.  Раннее развитие и уход за детьми, 127 (1), 1997 г., стр. 111–18.[20]

                Cuckle, P. Дети учатся читать — изучение взаимоотношений дома и школы . Британский исследовательский центр в области образования, февраль 1996 г. , стр. 17–32.[21]

                Американская ассоциация педиатров. Данные, подтверждающие раннюю грамотность и раннее обучение . Получено с сайта aap.org: https://www.aap.org/en-us/literacy/Literacy/For-Professionals/Evidence-Supporting-Early-Literacy-and-Early-Learning/booksbuildconnections_evidencesupportingearlyliteracyandearlylearning.pdf.[22]

                Американская академия семейных врачей. Грамотность в раннем детстве . Получено с aafp.org: https://www.aafp.org/patient-care/social-determinants-of-health/child-literacy.html.[23]

                Там же.[24]

                 

                Готов ли ваш ребенок к детскому саду? Подготовьте их с помощью этих 20 навыков | Учебный

                1. Определите некоторые буквы алфавита.

                12 книг из серии Мои первые книги BOB: Алфавит — прекрасный учебник для начинающих по азбуке в увлекательной и легкой для понимания форме.

                2. Правильно держите карандаш, мелок или маркер.

                Смит рекомендует метод «Pinch and Flip»:

                «Положите карандаш плашмя перед ребенком так, чтобы грифель был направлен на ребенка», — говорит он. «Пусть ребенок ущипнет карандаш так, как будто он ущипнул бы кого-то другого, и подбросьте карандаш обратно к ребенку так, чтобы ластик прошел по руке. Затем положите его на средний палец».

                3. Напишите их имена, используя заглавные и строчные буквы, если это возможно.

                Смит говорит, что написание имен является хорошей практикой для изучения регистра букв.

                «Родителям следует четко указать, что заглавные буквы обозначают первую букву имени, а строчные — остальные», — говорит он.

                Для практики  Школа для детей раннего возраста: писать и стирать Учитесь писать  – это удобный инструмент: после того, как ваш ребенок обведет буквы, протрите книгу, чтобы начать заново!

                4. Учить звуки, соответствующие гласным и согласным.

                Основы фонетики начинаются, когда вы отслеживаете слова пальцем, когда читаете вслух своему ребенку. Для освежения фонетики 10 книг из набора Bob’s Book Set #1: Beginner Readers  — отличный инструмент для использования перед началом школы или в качестве дополнения к занятиям в классе.

                5. Узнавать некоторые общеупотребительные слова, такие как «сказал» и «сделал».

                Слова-визитки — это часто встречающиеся слова — одни из самых распространенных в английском языке — которые не следуют общим правилам правописания и слогов, что затрудняет их расшифровку учащимися. Войдите в рабочую тетрадь «100 страниц практики написания и изучения слов Sight Word» , которая может помочь детям начать запоминать эти слова для улучшения беглости чтения.

                6.Уметь узнавать названия цветов и частей тела.

                Дети получают двойной урок с карточками Flash Cards: Colors & Shapes — и преимущество в математике.

                7. Узнавать и произносить рифмующиеся слова.

                Книги с рифмовкой и повторением являются благом для фонологического развития вашего ребенка — сочетания звуков с произносимыми словами, а затем и правописания.

                8. Повторите полное имя и день рождения.

                9.Назовите дни недели и месяцы года.

                10. Классифицировать предметы по их размеру, форме и количеству.

                Навыки классификации являются строительными блоками важных математических понятий. С набором Little Skill Seekers: Sorting & Matching дети тренируют и оттачивают эти навыки, сортируя, сопоставляя и группируя объекты.

                11. Сосчитайте до 10.
                Существует множество книг по счету, которые обучают основам, но в Scholastic Early Learners: Kindergarten Extra Big Skills Workbook: Math Practice достаточно заданий и восхитительных иллюстраций, чтобы дети могли учиться до выпускной.

                12. Внимательно слушайте, не перебивая, и поднимите руку, чтобы говорить.

                13. Следуйте многоступенчатым инструкциям.

                Следование указаниям — это навык понимания, который ваш ребенок может развить в своем собственном темпе с помощью рабочей тетради Успехи в учебе в 1 классе: понимание прочитанного .

                Смит предлагает этот простой пример для использования дома: «Иди на кухню, возьми ложку и принеси ее мне».

                14. Работайте вместе с другом или в небольших группах над совместным проектом.

                Делиться — значит заботиться. Не ищите ничего, кроме самых продаваемых друзей-животных Свинка Пеппа и Слоник, чтобы преподать этот важный урок.

                15. Относительно легко пользоваться ножницами, клеем, красками и другими художественными материалами.

                Наборы для занятий Klutz — это фантастический способ оживить обучение с помощью поделок и поэкспериментировать со сборкой предметов.

                16. Управляйте потребностями ванной.

                17. Одевайся.

                Детский сад — прекрасное время, чтобы отучить детей от помощи в повседневных делах, которые они могут выполнять сами.Экспонат A: Застегивание куртки.

                18. Убирать за собой.

                19. Легко отделяется от родителей.

                Помогите успокоить нервы с набором Клиффорд идет в детский сад , в котором Эмили Элизабет тоже беспокоится о выходе из дома.

                20. Уметь обращаться с книгой.

                «Было бы очень полезно, если бы учащиеся знали, как держать книгу и переворачивать страницу, — говорит Смит.

                Найдите другие одобренные экспертами книги для детского сада, советы и ресурсы о том, как подготовиться к школе, в нашем руководстве по подготовке к детскому саду.

                Купить книги, чтобы подготовиться к детскому саду ниже! Вы можете найти все книги и занятия в The Scholastic Store.

                5 советов по развитию навыков ранней грамотности

                Мне как матери троих девочек было интересно наблюдать, как каждая из моих дочерей развивается и становится читательницей и писательницей в своем собственном темпе. Я помню, как моя старшая дочь сопротивлялась моим попыткам научить ее читать еще до того, как она пошла в детский сад, а затем увлеклась чтением, как только она вошла в свой первый класс.Я помню, как моя средняя дочь написала свое имя мелом на тротуаре в возрасте 3 лет без каких-либо инструкций и удивлялась, как, черт возьми, она знала, как это делать. Совсем недавно я наблюдала, как моя младшая дочь ходит через детский сад, желая, чтобы она могла читать, как другие дети ее возраста, только для того, чтобы начать с навыка в середине первого класса.

                Все трое моих детей познакомились с высококачественной дошкольной средой, ежевечерним чтением вслух и домашней средой, наполненной богатым языковым опытом и печатными материалами.Несмотря на одинаковые влияния окружающей среды, их пути к тому, чтобы стать читателями и писателями, были совершенно разными.

                В современном конкурентном обществе легко думать, что раньше всегда лучше, когда дело доходит до обучения, но исследования мозга показывают, что на самом деле это не так. Мозг детей развивается с разной скоростью, так же как они растут и развиваются в разное время. Поскольку созревание мозга влияет на готовность к обучению, нормальное развитие навыков чтения и письма может происходить в возрасте от 4 до 9 лет.Тем не менее, детям полезно читать за годы до того, как они смогут читать или писать самостоятельно.

                Чтобы ребенок научился читать и писать, его слуховая система и моторика также должны быть хорошо развиты. Помните, что развитие мозга может быть усилено окружающей средой, но его нельзя торопить. Дети часто учатся чему-то в разном темпе, и это совершенно нормально! Следующие советы по ранней грамотности помогут малышам заложить прочную основу для чтения, письма и других навыков общения:

                • Чаще разговаривайте с детьми.  Более 60 процентов родителей считают, что общение с детьми начинает приносить пользу их языковым навыкам в возрасте 3 месяцев и старше, тогда как на самом деле это начинается с рождения. Начните разговаривать со своими детьми в раннем возрасте, а когда они станут старше, вовлекайте их в разговоры о том, как прошел день, задавайте им вопросы, рассказывайте анекдоты и вместе придумывайте истории — все эти усилия помогут им развить важные языковые навыки и помочь с ранняя грамотность.
                • Сделайте совместное чтение ежедневным занятием.  Это один из самых важных советов по раннему обучению грамоте. Задавайте детям вопросы о книге во время чтения, указывайте на знакомые буквы, соответствующие их именам, и заполняйте свою домашнюю библиотеку разнообразной художественной и документальной литературой. Польза от чтения вместе с ребенком начинается еще до того, как ребенок научится озвучивать слова или фразы, поэтому начинайте читать как можно раньше, чтобы способствовать долгосрочному развитию речи вашего ребенка. Прочтите этот пост в блоге, чтобы получить ответы на некоторые распространенные вопросы о чтении и грамотности.
                • Поиграйте с детьми в рифмовки. Поездки на автомобиле — прекрасное время для обучения фонетике и развития слуховой системы детей. По очереди произносите слово, например «кошка», и пусть ваши дети отвечают рифмующимся словом, например, «летучая мышь». Затем посмотрите, сколько бессмысленных слов вы и ваши дети сможете придумать с этой рифмой к одному и тому же слову (например, ять, зат, дат). Эти типы словесных игр для детей и подобные развивающие игры помогают сделать обучение веселым!
                • Установите стол для рисования/письма в главной гостиной. Включите различные открытые материалы, такие как чистый лист бумаги, маркеры, цветные карандаши, клей-карандаши, ножницы, конверты, марки, краски и тесто для лепки.Поощряйте детей использовать свои формирующиеся навыки письма (рисование, каракули, придуманное правописание) для создания букв, списков и рассказов. Раскрашивание также является отличным способом сблизиться с вашим ребенком!
                • Организуйте занятия для детей дома, которые способствуют развитию моторики. Развитие крупной и мелкой моторики помогает детям стать успешными писателями. Поощряйте детей быть активными на свежем воздухе, карабкаясь, бегая и прыгая, чтобы развивать крупную моторику, и предлагайте занятия по шнуровке, укладке и одеванию в помещении, чтобы развить мелкую моторику, которая позже поможет в письме.Вы можете найти дополнительные идеи для занятий на нашем Pinterest.
                Найдите ближайшую школу Primrose

                Вдохните любовь к учебе на всю жизнь. Свяжитесь с местной Primrose, чтобы запланировать тур.

                найти школу

                Подготовка дошкольников к переходу в детский сад

                Переходный период может быть страшным и напряженным в любом возрасте, но как лучше всего подготовить детей дошкольного возраста к тому, что станет одним из первых значительных изменений, которые они испытают в жизни? Будь то домашняя среда или класс дошкольного учреждения, дошкольники будут покидать среду, в которой им комфортно и знакомо, и попадать в новую, когда они пойдут в детский сад.Подготовка их к этому периоду адаптации и обеспечение того, чтобы у них были навыки, необходимые для успешной учебы в школе, имеет важное значение для того, чтобы помочь им сделать плавный и позитивный переход в детский сад.

                Социальная и эмоциональная готовность

                Маленькие дети не смогут справиться с чувствами, которые приходят с переменами, если они не будут готовы социально и эмоционально. Важно, чтобы вы работали с детьми дошкольного возраста над развитием их социального и эмоционального интеллекта, чтобы убедиться, что они обладают необходимыми навыками, в том числе следующими:

                1. Хорошо играет с другими – Способность хорошо играть и работать с другими является важным навыком для маленьких детей, который они должны иметь или развивать.Многие из занятий, которые вы выполняете в классе, должны поощрять совместную игру и создавать множество возможностей для командной работы.
                2. Следует указаниям – Если дети не могут следовать простым указаниям, им будет трудно приспособиться к новой среде и новому учителю. Неспособность следовать указаниям также может привести к проблемам с поведением в классе. Убедитесь, что дошкольники, находящиеся под вашим присмотром, знают, что они должны слушать и следовать указаниям.
                3. Эффективное общение с другими . Способность эффективно сообщать о своих мыслях, потребностях и желаниях является важным жизненным навыком, который играет большую роль в успешности детей в школе и во взрослой жизни в более позднем возрасте. Вы можете улучшить коммуникативные навыки детей, заставляя их использовать полные предложения, когда они говорят, помогая им практиковать разговорные навыки и давая им инструменты, необходимые для расширения их словарного запаса.
                4. Практика самоконтроля . Способность контролировать импульсы и эмоции может помочь воспитанникам детского сада отличить правильное от неправильного и сделать лучший выбор. Обсудите, как детям лучше всего справляться со своими эмоциями, и научите их справляться со стрессом. Установление границ для детей и установление правил и ограничений, которым дети должны следовать, может помочь маленьким детям развить навыки самоконтроля и саморегуляции.
                5. Заботится о других и сочувствует им – Способность ребенка общаться с другими оказывает большое влияние на то, как он или она реагирует на различные ситуации. Дети, которые заботятся о других и сопереживают им, часто лучше принимают различия, им легче вести беседы и реагировать на социальные сигналы. Поговорите с детьми о том, как принимать различия и сходства, и дайте им множество возможностей попрактиковаться в своих манерах.

                Академическая готовность

                В дополнение к социальным и эмоциональным навыкам детям также необходимы различные академические навыки, которые помогут им подготовиться к переходу в детский сад:

                1. Начальные навыки математики и грамотности – Дети должны иметь начальные навыки математики и грамотности (счет, сортировка и т. д.).) при поступлении в детский сад. Важно, чтобы вы опирались на навыки, которые уже есть у детей, находящихся на вашем попечении, и старались как можно лучше подготовить их к обучению в новой среде.
                2. Самоэффективность – Воспитанники детского сада должны иметь возможность заботиться о личных потребностях, таких как мытье рук или посещение туалета. Обучение их тому, как мыть руки, чистить зубы и т. д., способствует независимости и оказывает положительное влияние на их общее состояние здоровья сейчас и в будущем.
                3. Навыки крупной моторики . Для вас важно помочь дошкольникам развить навыки крупной моторики, необходимые им для участия в действиях, требующих координации и равновесия. В конечном итоге они будут использовать эти навыки, чтобы ездить на велосипеде без тренировочных колес, играть в пятнашки на игровой площадке и участвовать в командных видах спорта.
                4. Мелкая моторика . Помощь детям в развитии мелкой моторики так же важна, как и помощь в развитии крупной моторики. Если к моменту поступления в детский сад дети не развили мелкую мышечную координацию, необходимую им для удержания карандаша или кисти, им будет трудно выполнять задания и учиться в новой среде.
                5. Естественное любопытство . Обязательно уделяйте время поощрению естественного любопытства детей в дошкольных учреждениях. Природная любознательность поможет подрастающим детсадовцам изучать различные понятия, задавать вопросы и экспериментировать в классе. Они также будут более открыты для новых экспериментов.

                Вовлечение семей детей

                Семья ребенка — один из лучших инструментов, который вы можете использовать для подготовки ребенка к переходу в детский сад. Вот несколько способов, которыми вы можете поощрять участие семьи и вовлекать семьи в обучение и развитие своего ребенка:

                • Поговорите с семьями о том, что их дети должны знать, когда они пойдут в детский сад. Информирование семей о том, над чем нужно поработать их детям до начала занятий в детском саду, может дать семьям информацию, необходимую им для расширения обучения за пределами класса. Общение с воспитателями дошкольных и детских садов в вашем сообществе также позволяет семьям узнать, что все работают вместе, чтобы соответствовать стандартам раннего обучения и сделать переход в детский сад как можно более плавным.
                • Дайте семьям советы о том, что они могут сделать дома, чтобы помочь своему дошкольнику подготовиться к детскому саду. Отправка листов с заданиями на дом или наборов для домашнего использования — отличный способ побудить родителей поддержать домашнее обучение и наладить связь между школой и домом. Пусть семьи знают, что просто ежедневное чтение ребенку или вместе с ним может иметь огромное значение в подготовке ребенка к детскому саду.
                • Убедитесь, что члены семьи знают о регистрации и проверках в детском саду, а также любую другую важную информацию. В каждом школьном округе действуют разные требования к регистрации и проверке детского сада.Убедитесь, что семьи ваших дошкольников знают, как записать своих детей в детский сад. Отправляйте домой напоминания о важных датах или дайте им знать, где они могут найти всю необходимую информацию.

                Просмотрите категорию «Подготовка к школе» нашего раздела «Вдохновение и идеи», чтобы найти еще больше советов о том, как помочь детям подготовиться к поступлению в детский сад или к началу нового учебного года. У нас также есть множество замечательных учебных материалов, доступных в разделах Family Engagement и Social and Emotional нашего веб-сайта.

                Содействие ранней грамотности и привитие любви к чтению — Better Kid Care — Penn State Extension

                Детям, которые начинают ходить в детский сад позади своих сверстников по грамотности и навыкам чтения, часто бывает трудно наверстать упущенное, поскольку было показано, что ранние навыки грамотности предсказывают способность к чтению в школе, вероятность окончить среднюю школу и поступить в колледж, а также возможности будущей карьеры. Кроме того, проблемы с чтением и грамотностью часто сочетаются с поведенческими проблемами.Владение языковыми навыками для описания того, что вы чувствуете, является ключевым аспектом социально-эмоциональной адаптации. Таким образом, раннее поощрение навыков грамотности также может способствовать позитивному социально-эмоциональному развитию и минимизировать поведенческие проблемы.

                Развитие навыков грамотности

                Есть несколько вещей, которые вы можете сделать как педагог, чтобы развить навыки ранней грамотности. Подумайте об обстановке в классе. Есть ли буквы и слова, легко видимые для детей? Доступны ли детские книги? Старайтесь изо всех сил создать среду, в которой дети окружены языком в веселой и соответствующей возрасту манере.

                Хотя обучение алфавиту и правильному восприятию шрифта важно, еще важнее фонологическая осведомленность — способность узнавать, что язык состоит из звуков. Например, важно, чтобы дети не только умели различать букву «б», но и понимали, что эта буква обозначает конкретный звук «бу». На самом деле именно способность связывать эти фонологические звуки настраивает детей на успешное чтение. Вы можете развивать фонологическую осведомленность разными способами в своем классе.Рифмованные и аллитерационные игры и рассказы, а также хлопки в ладоши для определения разных слогов — это забавные способы развития фонематического восприятия. Или попробуйте определить буквенный звук и попросите детей найти в классе как можно больше предметов, названия которых начинаются с этого звука.

                Чтение вслух детям в вашем классе — отличный способ повысить грамотность и языковые навыки; однако важно также думать о том, как вы читаете. Постарайтесь сделать опыт интерактивным. Например, спрашивая детей, что они думают об истории, они помогают им понять то, что вы прочитали, и осознать, что слова — это не просто наборы букв, а определенные значения.Вот некоторые вещи, которые вы могли бы попробовать спросить: «Как вы думаете, что этот персонаж чувствует здесь?» «Как вы думаете, почему этот персонаж сделал это?» — Как вы думаете, что будет дальше?

                Привить любовь к чтению на всю жизнь

                Преимущества чтения не ограничиваются языковыми навыками и навыками грамотности. Чтение книг может побудить детей проявить интеллектуальную любознательность, вдохновить на решение проблем, развить эмпатию, повысить самооценку и помочь им понять мир и общаться с окружающими людьми.Вот несколько стратегий для поощрения любви к чтению:

                1. Позвольте детям в вашем классе выбирать и читать книги, которые им интересны. В связи с этим важно, чтобы у детей был выбор, отражающий разнообразие нашего мира. Наличие книг с разными персонажами позволяет детям идентифицировать персонажей и общаться с ними, а также способствует пониманию различных переживаний.
                2. Постарайтесь создать в классе удобное место, предназначенное для чтения. Это может быть зона с большими удобными подушками, или, может быть, просто отдельная зона на ковре возле библиотеки в классе.
                3. Разработайте режим чтения. Укажите определенное время дня, отведенное для чтения. Это может быть индивидуальное чтение или время, когда вы читаете вслух.
                4. Способствовать подключению через чтение. Этого можно добиться, читая с партнером, поощряя общение, когда вы читаете вслух, или проявляя интерес к книге, которую читает ребенок.

                В конечном счете, важно, чтобы у детей развивалась любовь к учебе и была мотивация к самостоятельному чтению. Это очень трудно сделать, если мы не создадим среду, которая поощряет чтение в непринужденной манере. Чтение следует рассматривать как приятное занятие, а не как стресс. Если ребенок борется, оставайтесь поддерживающими, ободряющими и не осуждающими. И во многом дети в вашем классе будут смотреть на вас как на пример. Если вы демонстрируете положительное отношение к чтению и кажется, что вам это нравится, более вероятно, что дети вокруг вас займут такое же отношение.

                Книга Роальда Даля Матильда прекрасно обобщает потенциальные преимущества, которые сопровождают развитие навыков грамотности и воспитание любви к чтению в этом отрывке: книги в мир, как корабли в море: эти книги дали Матильде обнадеживающее и утешительное послание: вы не одиноки».

                Для получения дополнительной информации о развитии навыков ранней грамотности в вашем классе, пожалуйста, ознакомьтесь со следующими онлайн-модулями Better Kid Care:

                Загрузите PDF-файл этой статьи и поделитесь с другими!

                Статья Бенджамина Бейли

                Что вы должны знать о дошкольной грамотности

                Внутри: найдите веселые и увлекательные занятия по обучению грамоте дошкольников, которые охватывают все компоненты дошкольного обучения грамоте, от зарождающихся навыков грамотности до обучения чтению и письму.

                Подготовка к обучению чтению начинается рано в жизни детей, даже раньше, чем некоторые могут подумать. На самом деле, некоторые скажут, что формирующиеся навыки чтения начинаются с рождения, когда дети впервые знакомятся с речью. Формирующиеся навыки чтения продолжают развиваться в дошкольном возрасте по мере того, как дети усваивают язык и осмысленно знакомятся с печатными материалами.

                всестороннее раннее обучение грамоте включает в себя все четыре компонента дошкольной грамотности, также известные как «большая четверка» , и составляют основу для будущего развития грамотности.

                Компоненты обучения грамоте дошкольников

                Развитие устной речи


                Знание печатного текста
                Фонологическое понимание
                Алфавитный принцип

                «Большая четверка» обучения грамоте дошкольников

                Эти четыре компонента полной учебной программы по обучению грамоте в дошкольных учреждениях включают знание печатного текста, развитие устной речи, алфавитный принцип и фонологическую осведомленность.

                Каждый компонент важен для дошкольной грамотности, поэтому учителям и родителям нужен обширный ресурс стратегий обучения в их педагогическом арсенале.

                Развитие устной речи

                Говоря очень просто, устная речь – это приобретение словарного запаса, помогающего в осмысленной речи и разговоре. Однако развитие устной речи состоит не только из словарного запаса. Сюда также входят:

                • фонология – организация звуков в алфавитном языке
                • грамматика или синтаксис – правила, регулирующие структуру речи и письма
                • морфология — подмножество семантики, которое рассматривает мельчайшие единицы значения в слове, а также то, как слово формируется
                • прагматика – понимание того, как язык используется в социальных ситуациях
                • дискурс – акт общения в устной или письменной форме
                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ РАЗВИТИЕ Устной речи

                Информация о печати

                Осведомленность о печатном языке относится к пониманию ребенком того, что письменная речь имеет прямое отношение к устной речи. Иногда его называют «концепцией печати», он также включает в себя такие навыки, как:

                • осведомленность о книгах – умение правильно обращаться с книгой, включая перелистывание страниц
                • чтение картинок – развитие навыков рассказывания историй с использованием картинок для «чтения» книги вместо того, чтобы полагаться на слова, которые нужно читать вслух
                • изображение и различение слов – это две разные вещи
                • подметание строки — действие «подметания» чтения от конца одной строки к началу следующей
                • знаки препинания — развитие осознания того, что письменные символы подсказывают читателям, что делать
                • целеустремленный отпечаток — этот отпечаток предназначен для общения и предоставления информации читателю
                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖАЮТ осведомленность о печати

                 

                Фонологическая осведомленность

                Фонологическая осведомленность относится к способности распознавать разнообразные звуковые единицы, из которых состоят слова. Он включает в себя широкий спектр навыков, связанных со звуком, которые необходимы для чтения. Навыки включают в себя:

                • однозначное соответствие при чтении – каждое написанное слово соответствует произнесенному слову
                • рифмовать
                • осведомленность о слогах — подсчет слогов, а также смешивание и сегментация слогов
                • начало и манипуляции с рифмой — если звук / k / в слове cat заменить звуком / p /, какое новое слово будет создано?
                • осознание фонемы – слова состоят из маленьких и отдельных звуков
                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И МЕРОПРИЯТИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ фонологическую осведомленность

                Алфавитный принцип

                Проще говоря, относится к обучению фонетике, что означает, что звуки в словах представлены символами (буквами).Это понимание того, что звуки речи языка имеют систематические и предсказуемые отношения с буквами алфавита и буквосочетаниями, образуя таким образом слова. Навыки включают в себя:

                • буквенно-звуковые ассоциации – каждый звук имеет соответствующий символ или набор символов
                • смешение звуков — например, какое слово муоооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооооним
                • сегментация – выделение отдельных звуков в слове
                • чтение псевдослов – применение звуковых/орфографических моделей к незнакомым словам
                • идентификация слова – идентификация отдельных слов
                ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ДЕЙСТВИЯ, КОТОРЫЕ ПОДДЕРЖИВАЮТ принцип алфавита и фонетику

                 

                Передовой опыт в обучении детей младшего возраста

                Примечание редактора: Шеннон Келли, докторант отдела учебной программы и обучения Neag School , подготовила следующий краткий обзор исследований — совместно с 92 91 Анализ политики, исследования и оценка (CEPARE) .

                Основы детской грамотности закладываются уже в младенчестве и растут на протяжении всего раннего детства, когда мозг находится на самом высоком уровне пластичности. (Фото предоставлено фото iStock)

                Обучение чтению имеет решающее значение для успеха детей в школе и возможностей, когда они достигают совершеннолетия. Основы чтения закладываются в дошкольном возрасте. Конечной целью развития чтения является успешное понимание прочитанного, то есть способность обрабатывать и интерпретировать письменный язык.Чтобы понять текст, читатель должен уметь одновременно расшифровывать слова и применять свои фоновые знания для придания смысла (Hoover & Gough, 1986). Хотя эта задача кажется естественной для беглых читателей, на самом деле это не так. Способность читать — это человеческая технология, которая со временем развивается посредством обучения и целенаправленной деятельности (Seidenberg, 2017).

                Основы детской грамотности закладываются уже в младенчестве и растут на протяжении всего раннего детства, когда мозг находится на самом высоком уровне пластичности (Hutton et al. , 2020). Развитие навыков устной речи, понимание алфавитного принципа и знание печатных понятий являются главными факторами, определяющими способность детей к чтению в будущем (например, Burns et al., 1999; Snow, 2006; Strickland et al., 2004). Маленькие дети, живущие в богатой языковой среде, обладают лучшими навыками устной речи (например, знанием словарного запаса и пониманием на слух) и фонематической осведомленностью (Kuhl, 2011; Strickland et al., 2004). Родители и опекуны могут поддерживать развитие у детей устной лексики и понимания печатного текста с помощью органичных разговоров и совместного чтения, в то время как сильная программа дошкольного обучения грамоте обеспечивает обучение более конкретным знаниям, таким как принцип алфавита и концепции печати (Burns et al., 1999; Сноу, 2006). Посещение детьми дошкольных учреждений с сильной программой обучения грамоте тесно связано с сокращением числа мест в специальном образовании и сохранением в начальной школе более поздних классов и особенно важно для детей, которые растут в бедности (Meloy et al. , 2019; Yoshikawa et al., 2013). .

                Дети, которые имеют широкие возможности для взаимодействия с языком с младенчества до начальной школы, с большей вероятностью вырастут в квалифицированных и беглых читателей.

                В этом аналитическом обзоре я представляю краткий обзор грамотности в раннем детстве, включая ее важность для будущего достижения грамотности.Затем я подробно описываю шесть лучших практик для дошкольных учреждений всех типов [1] , обсуждаю важность семейной грамотности и предлагаю три высокоэффективных стратегии, которые родители и опекуны могут использовать со своими детьми. Наконец, я предлагаю обзор лучших практик поддержки развития грамотности при переходе от дошкольного учреждения к детскому саду. В заключение я приведу краткий набор рекомендаций по внедрению высококачественных методов обучения грамоте в дошкольные учреждения и семьи в школах, обслуживающих большое количество детей из малообеспеченных семей и изучающих английский язык.

                Что такое дошкольная грамотность?

                Дошкольное обучение грамоте направлено на развитие начальной грамотности детей, которая включает в себя знания, навыки и отношения, которые в конечном итоге способствуют развитию чтения и письма (Whitehurst & Lonigan, 1998). Хотя за это время у детей разовьется множество навыков грамотности, исследования показывают, что наиболее важными являются следующие (National Reading Panel, 2000; Neuman & Dickinson, 2001; Snow, 2006):

                1. Устная речь: включает экспрессивную и рецептивную лексику и навыки восприятия на слух
                2. Алфавитный принцип: включает знание алфавита и фонологическую осведомленность (способность распознавать и манипулировать звуками в словах)
                3. Осведомленность о печати: включает понимание и распознавание особенностей печати и текста в окружающей среде

                Почему грамотность детей в раннем детстве имеет решающее значение?

                Почти 90 % нервных путей или связей мозга ребенка формируются к тому времени, когда ему исполняется шесть лет (Morin, n. д.). Дети, которые имеют широкие возможности для взаимодействия с языком с младенчества до начальной школы, с большей вероятностью превратятся в квалифицированных и беглых читателей, потому что этот опыт позволяет им развивать множество нейронных путей, необходимых для развития навыков грамотности. К ним относится понимание того, что язык используется для общения, буквы представлены звуками, а печать передает сообщение. Поскольку в это время мозг детей растет очень быстро, и семья, и школа имеют решающее значение для развития базовых навыков чтения у детей посредством общих бесед, чтения книг и языковых игр.Этот ранний опыт создает базу словарного запаса, печатных и содержательных знаний, на которые дети будут опираться, когда они пойдут в детский сад. Инвестирование в грамотность в раннем детстве гарантирует, что дети будут иметь частые и содержательные языковые взаимодействия в раннем детстве, что снижает вероятность того, что позже они столкнутся с трудностями в чтении и учебе, включая размещение в специальном образовании и удержание в классе.

                Опыт учащихся как дома, так и в школе играет решающую роль в развитии их грамотности.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети изучают большую часть своих знаний, связанных с языком и словарным запасом, дома через взаимодействие с опекуном и братьями и сестрами, в то время как они изучают связанные с кодом знания, такие как фонематические знания, в школе (Horowitz-Kraus & Hutton, 2015). Обучение грамоте в обоих этих пространствах может быть как спонтанным, так и запланированным, индивидуальным и общественным (Snow, 2006). Навыки и знания грамотности существуют не только в классе; скорее, их можно учить и изучать во всех аспектах жизни дошкольников.Например, в то время как воспитатель дошкольного учреждения проводит с небольшой группой запланированное занятие по рифмованию для развития фонематических навыков, родитель или опекун может попросить четырехлетнего ребенка назвать все таблички с надписями, когда он выполняет задание по городу, чтобы повышать осведомленность о печати. Принимая во внимание все, чему дети должны научиться, чтобы в конечном итоге стать читателями, важно подчеркнуть, что нет никакой иерархии в развитии начальной грамотности — понимание детьми того, что иллюстрации в книге связаны с письменным текстом, имеет такое же значение, как и знание детьми алфавита. .

                Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети изучают большую часть своих знаний, связанных с языком и словарным запасом, дома через взаимодействие с опекуном и братьями и сестрами, в то время как они изучают знания, связанные с кодом, такие как фонематические знания, в школе.

                Дети будут развивать навыки грамотности с разной скоростью в зависимости от их родной языковой среды, дошкольного обучения и личного развития. Хотя «типичного» пути развития не существует, существует набор навыков и знаний, которые учителя и воспитатели могут использовать, чтобы определить, на каком этапе континуума развития находится учащийся (см. Таблицу 1).

                .

                Добавить комментарий

                Ваш адрес email не будет опубликован.

                Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
                <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>