МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Проекты в старшей группе детского сада долгосрочные: Темы долгосрочных проектов в старшей группе ДОУ

Темы долгосрочных проектов в старшей группе ДОУ

На этой странице предложены темы долгосрочных проектных работ для старшей группы детского сада (ДОУ), которые направлены на привитие у ребенка интереса к исследовательской деятельности, а также развивают наблюдение, память и смекалку.


В данном разделе предлагаются темы долгосрочных проектов для старшей группы детского сада, предполагающие выполнение исследовательско-познавательной работы по таким темам как ПДД для детей, экологические проблемы, традиции народа и семьи, история края и страны и мн. др. в легкой, доступной возрастной категории ребенка форме.

Представленные темы долгосрочных проектов для старшей группы ДОУ могут заинтересовать детей в изучении нового им материала, позволят расширить кругозор его знаний и представлений об окружающем мире, а также осознать значимость своей роли в обществе.

Приведенные ниже темы долгосрочных проектов в старшей группе ДОУ простые и позволяют осуществлять процесс знакомства ребенка с природными явлениями и окружающим миром в непринужденной и увлекательной форме.

Темы долгосрочных проектов в старшей группе ДОУ

Темы долгосрочных проектов в старшей группе детского сада


Без экологии, дузья, нам прожить никак нельзя
Безопасная дорога
Быстрее, выше, сильнее!
В гостях у сказки
В мире профессий
Витамины растут на грядке
Вокруг света
Волшебный занавес
Волшебство вежливости
Времена года
День здоровья
Деревья в нашем городе
Если хочешь быть здоров
За здоровьем в детский сад
Зелёная аптека
Зимушка-зима
Знакомимся с профессиями
Игра и семья
История игрушки
История моей семьи
Книги — наши лучшие друзья
Красивую речь приятно слушать
Крылатые соседи
Маленькие флористы
Маленький сказочник
Математика — царица наук
Мир семян
Мой край
Моя малая родина
Моя семья
Моя семья — моя радость!
Моя улица
Мы — славяне!
Мы помним — мы гордимся!
Народные промыслы
Наш город и космос
Наш дом — природа
Наш любимый детский сад
Новогоднее путешествие по континентам
О чём молчат деревья
Овощи и фрукты — витаминный прподукт
Огород на окне
Огород на участке
Осень все позолотила
Откуда хлеб пришел?

Папа, мама, я — моя семья
ПДД
Первоцвет
Планета Земля — наш общий дом
Путешествие в красное королевство
Путешествие вокруг света
Путешествие копейки
Путешествие косточки
Россия — родина искустных мастеров
Русская береза _символ Родины моей
С чего начинается Родина
Светофорик
Семейные традиции
Скоро в школу!
Собираем урожай
Сочинение сказок
Традиции русского народа
Традиции русского народа
Труд взрослых в детском саду
Улицы нашего города
Хитрые загадки
Хлеб — всему голова
Цветочная поляна
Человек природе друг или враг
Чистый мир
Что вырастет из луковицы?
Что за прелесть эти сказки
Чудеса в горшочках
Чудеса в математике
Чудесные превращения, что такое сыр?
Чудо-дерево
Чудо-семечко превратили в дерево
Энциклопедия профессий: от А до Я
Юные защитники природы
Юрий Гагарин — наш герой
Я хочу в школу
Я цветочек посажу, нашу группу наряжу
Перейти к разделам:
Темы проектов в детском саду
Проекты ДОУ
Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Долгосрочный проект в детском саду «Здоровому, все здорово»

Автор: Руссу Алефтина Вячеславовна
Должность: старший воспитатель
Место работы: «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 74»
Месторасположение: Россия, г. Ярославль

Долгосрочный проект «Здоровому, все здорово»

Вопросы охраны здоровья, формирование культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни стали одним их важнейших направлений работы нашего детского сада. С первой группой здоровья детей в детском саду нет. Практически здоровых детей от общей массы 18.

Результаты анкетирования показывают: что 60 % родителей не знают или знают частично, по каким показателям можно следить за правильным физическим развитием ребенка, родители предпочитают наименее трудоемкие процедуры закаливания

В детском саду много молодых педагогов, не имеющих опыта организации воспитательно — образовательного процесса по оздоровлению детей.

Цель проекта: Создание единого образовательного пространства в воспитании здорового ребенка

Задачи проекта:
1. Повышение педагогической культуры педагогов, родителей в аспекте воспитания здорового ребенка.
2. Обеспечение единого подхода семьи и детского сада по сохранению и укреплению здоровья детей.
3. Воспитание осознанного отношения к своему здоровью взрослых и детей.
4. Создание экологически чистого (адаптированного, реабилитационного образовательного) пространства для каждого ребенка.
5. Создание системы обеспечения психологической безопасности.
6. Формирование у детей личностных качеств: умение работать в коллективе, умение решать творческие споры, договариваться, обсуждать результаты, оценивать свои действия и действия каждого участника проекта

Прогнозируемые результаты
Снижение заболеваемости на 1-2 дня
Увеличение контингента творческих семей
Обобщение семейного опыта воспитания здорового ребенка
Повышение педагогической культуры педагогов и родителей в аспекте воспитания здорового ребенка
Расширение у детей представлений о здоровье и способах его сохранения
Аттестация педагогов на высшую категорию

Роль каждого:

Заведующий:
создание условий для реализации проекта,
пополнение материальной базы,
создание единой системы взаимосвязи всех специалистов детского сада,
создание положительного микроклимата,
определение системы мотивации коллектива,
помощь педагогам в реализации проекта,
стимулирование участников проекта (материальное, моральное).

Старший воспитатель:
создание единой системы взаимосвязи всех специалистов детского сада
анкетирование родителей по проблеме здоровья их детей
повышение профессионального уровня педагогов
помощь педагогам в реализации проекта

Воспитатели:
организация различных видов детской деятельности
создание условий для самовыражения детей
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах деятельности
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности

Педагог — психолог:
организация работы по сохранению и укреплению психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей,
оказание помощи детям, нуждающимся в специальных формах организации деятельности,
формирование психологической компетентности педагогов и родителей в вопросах воспитания здорового ребенка

Старшая медицинская сестра:
индивидуальная работа с родителями по разработке программы оздоровления каждого ребенка
разработка плана мероприятий по оздоровительной работе с детьми
ведение календаря заболеваемости детей группы, оформление «Журнала здоровья»

Инструктор по физической культуре:
организация и проведение физкультурных занятий, гимнастики, подвижных игр, досугов и развлечений с участием родителей
беседы с детьми о пользе занятий по физической культуре и спортом для здоровья
оформление правил поведения детей на физкультурных занятиях в виде схем, знаков
организация и проведение «Недели нескучного здоровья»

Музыкальный руководитель
музыкотерапия в утренние часы для создания бодрого, радостного, активного настроения
разучивание с детьми песен о здоровье

Родители:
Акция «Подари детям радость»: изготовление кукол в «Театр Неболейки», «Трудовой десант» (изготовление горки, построек из снега для развития движений в кратчайший срок)
составление «Родственного дерева» своей семьи (поиск долгожителей)
встречи с интересными людьми (долгожители, спортсмены)
сочинение сказок о здоровье совместно с детьми
создание «библиотечки» для детей (совместное коллекционирование книг о здоровье «Мойдодыр»…. .
оформление альбома «Выходной, выходной — папа, мама целый день со мной»
оформление альбомов детского словотворчества
совместный поход в лес
участие в спортивных досугах, выставках и др.

Дети:
сбор коллекций
создание библиотечки книг о здоровье
путешествие в прошлое — поиск долгожителей
интервью с долгожителями, спортсменами (что бы они (дети) хотели узнать о здоровом образе жизни)
сочинительство — «Наши здоровые сказки»
драматизация сказки для малышей
заучивание пословиц и поговорок о здоровье

В помощь воспитателям при реализации проекта:
Система мотивации детей
Сюрпризные моменты: приход сказочных героев, «Волшебный сундучок» (задания, предметы гигиены и др.), появление в группе сказочных героев (Неболейка, Мальвина, Незнайка, Королева Щетка, Принцесса Зубная паста, Светофорчик).
Нетрадиционные и интересные формы работы с детьми:
Календарь «Неболейки» (использование пиктограмм: здоровый ребенок — улыбается, больной плачет)
«Цветное настроение»- выяснить причину плохого настроения
Наши коллекции (стихи, пословицы и поговорки о здоровье, полезные и вредные продукты)

Экспериментирование: почему нельзя есть снег, как и чем мы дышим, почему нос нужно держать все время чистым

Решение проблемных ситуаций: если у тебя носовое кровотечение, долго находился на солнце, и у тебя заболела голова, уколол палец, в глаз попала соринка.

Пирамида семейного здоровья

Модель здорового ребенка

«Путешествие по реке времени»- поиск долгожителей

Встречи с интересными людьми

Нетрадиционные и интересные формы работы с детьми:
«Книга рекордов детского сада»
«Календарь важнейших событий»
«Дуб мудрости» — правила поведения, чтобы сохранить здоровье окружающих
Акция — размещение плакатов, призывающих жителей микрорайона участвовать в улучшении окружающей среды
Конкурсы на лучший подбор стихов, загадок, пословиц и поговорок о здоровье
Конкурсы: «Неделя чистюль, вежливости, аккуратности»
Письма заболевшим друзьям — какие бы советы они дали им, чтобы выздороветь и в дальнейшем беречь свое здоровье.
Вымпел «Самые здоровые дети и взрослые группы».

Модель развития личности ребенка в процессе реализации проекта
Модель здорового ребенка
Здоровый ребенок это:
Веселый и жизнерадостный
Не подвержен простудам
Психически здоров
Физически здоров
Хороший аппетит
Чистая речь
Любознательный
Хороший иммунитет
Правильная осанка
Активный
Румяный
Красивый

Презентация проекта
Педсовет «Чтобы ребенок рос здоровым и физически крепким»
Награждение педагогов — участников проекта
Награждение детей «Неболеек»
Вручение благодарностей родителям за воспитание здорового ребенка
Театрализованная деятельность «Сказка о здоровье»

Автор: Руссу Алефтина Вячеславовна
Должность: старший воспитатель
Место работы: «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 74»
Месторасположение: Россия, г. Ярославль

Дата изменения: 24.07.2015
Дата публикации: 06.10.2014

Экологический проект «Думай о планете!»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Городского округа Балашиха

детский сад № 2 «Непоседы»

Московская область, город Балашиха, мкр. Дзержинского, 16а; тел. 8 (916) 526-17-01

 

 

 Тема экологического проекта:

 «Думаю о Планете!».

 

 

 

 

Автор проекта:

Воспитатель Колоскова Л.М.

 

 г.о.Балашиха – 2019 г

 

Оглавление:

  1. Пояснительная записка:

1.1. Актуальность

1.2. Идея проекта

1.3. Новизна инновационного проекта.

1.4. Тип проекта.

1.5. Сроки реализации проекта.

1.6. Адресация проекта. Участники проекта.

  1. Целеполагание.

2.1. Цель проекта.

2.3. Задачи проекта.

 

3.Ожидаемые результаты проекта.

 

 4.Стратегия реализации проектной идеи: 

4.1. Организационно  —  подготовительный этап.

4.2. Основной этап (деятельный — реализация проекта).

4.3. Промежуточный (диагностический).

4.4. Третий этап – заключительный.

 

  1. Перспектива дальнейшего развития идеи и тематики проекта.

 

  1. Отчет о реализации проекта.

 

7.Список литературы и интернет сайтов.

 

 «Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Я хочу, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!»

 

  1. Пояснительная записка

В настоящее время из-за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. В связи с этим в стране активно создаётся непрерывная система экологического образования населения. Всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от неё, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей, понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Именно состояние экологии отражает тот уровень культуры,  носителем которого является общество. Поэтому без изменений в культуре природопользования людей нельзя рассчитывать на позитивные изменения в экологии. Именно культура способна привести в соответствие деятельность человека с законами жизни.

 

1.1. Актуальность

Изменить ситуацию можно только с помощью экологического образования начиная с дошкольного возраста. Обретение экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления – это единственный для человечества  выход из сложившейся ситуации.

Недалёк тот день, когда будущее окажется в руках наших детей: от того, какие ценности они будут исповедовать от нас и от тех основ, которые мы заложим в сознание детей, зависит их собственная жизнь и будущее Планеты.

Дошкольное детство — самый благоприятный период для формирования экологической культуры, начальный этап формирования личности человека.

Именно в это время формируются экологические представления об объектах и явлениях природы, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Но эти представления не формируются на пустом месте. Нужны живые хорошие примеры перед глазами детей. Каждое слово взрослого, каждый жест, не говоря уже о поступках, могут служить для ребенка примером для подражания.

Вот почему так важно сегодня помочь детям освоить новую систему ценностей взаимоотношениях с природой.

 

1.2.  Идея проекта

С 01 января 2019 вступили в силу изменения в области охраны окружающей среды Федерального закона от 21. 07.2014 № 219-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об охране окружающей среды» и отдельные законодательные акты Российской Федерации» (далее – Закон № 219-ФЗ).

В связи с этим в нашем детском саду был разработан долгосрочный проект, для формирования у детей взглядов новой формации на окружающую среду. Для реализации  проектной деятельности  педагогами был подобран методический материал и создана разнообразная эколого — развивающая среда,  являющаяся носителем экологической культуры, обеспечивающая непосредственный контакт ребенка с объектами природы и «живое» общение с ней.

 

1.3. Новизна инновационного проекта.

Новизна проекта заключается в том, что он нацелен  на работу педагогов,  детей и их родителей по экологическому воспитанию, через реализацию проектной деятельности (тематические мини – проекты: «На чистой планете живут счастливые дети!», «Скажем полиэтиленовому пакету – Нет!», «Моя планета – Земля», «Чудо в перьях», «Мы все в ответе за нашу Планету»,  «Берегите свою планету  с теплым  именем Земля»). Данный проект интегрирован в разработанный годовой план мероприятий. Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий,  обеспечивающих эффективность воспитательного процесса,  личностную включенностью детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включенность, дающую бесспорные положительные результаты.

 

1.4. Тип проекта.

 – Познавательно – исследовательский,  практико – ориентировочный.

 

1.5. Сроки реализации проекта.

По времени:  долгосрочный

Сроки реализации: сентябрь 2018 – август 2020 год.

 

1.6. Участники проекта.

Педагоги,  дети, родители  Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Городского округа Балашиха детский сад  №2 «Непоседы».

  1. Целеполагание

2. 1. Цель проекта.

Формирования экологической культуры, экологического сознания, экологического мышления в дошкольном возрасте, как начальный этап формирования личности человека новой формации.

 

2.3. Задачи проекта.

—  Образовательные: формировать знания об экосистемой организации природы Земли в границах обитания человека, усвоение азов экологической безопасности и первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов, познавательные умения детей при овладении  исследовательскими методами познания природы;

— Развивающие: развивать осознание ребёнком себя как части природы,   понимание того, что в природе все взаимосвязано, нарушение одной из связей ведёт за собой другие изменения, происходит «цепная реакция», что нельзя уничтожать то, что невозможно создать;

—  Воспитательные: воспитывать у детей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы через практическую природоохранную деятельность, эмоционально — положительного отношения к окружающему  миру, умения видеть его красоту и неповторимость.

  1. Ожидаемые результаты проекта.

У детей сформируются:

— экологические знания, экологическая культура;

— сознание важности природоохранных мероприятий;

— навыки правильного поведения в природной среде;

— чувство милосердия и гуманного отношения к объектам природе;

-эстетическое отношение к окружающей действительности, желание   отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой в художественно – творческой  деятельности.

У родителей:

— расширятся знания по экологическому воспитанию детей;

— повысится интерес к совместной деятельности по защите охране  природы;

— гармонизируются детско-педагогические отношения;

— повысится уровень экологической культуры личности.

У педагогов:

— повышение профессионализма;

 — внедрение новых методов и технологий  в работе с детьми и родителями по   экологическому воспитанию.

 

 4. Стратегия реализации проектной идеи: 

4.1. Подготовительный: постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с педагогами, детьми и их родителями, выбор оборудования и материалов.

4.2. Собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы разными способами.

4.3. Диагностический: подведение итогов реализации проекта за период сентябрь 2018 – август 2019

4.4. Третий этап – обобщающий (заключительный): обобщение результатов работы в самой различной форме, их анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций.

 

План мероприятий

на 2018-2020 учебный год

 

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственный

2019-2020 учебный год

Проект «На чистой планете живут счастливые дети!»

1

Природоохранная акция «Наш лес. Посади свое дерево!»

Сентябрь 2018

Колоскова Л.М.

2

Тематическая прогулка в парк совместно с родителями «Прогулка в осенний парк»

Октябрь 2018

Колоскова Л.М.

3

Природоохранная акция  «Эко — марафон ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру — спаси дерево!»

Октябрь 2018

Колоскова Л.М.

4

Родительское собрание «Природа и нравственное воспитание»

Октябрь 2018

Колоскова Л.М.

5

Реализация проекта «Скажем полиэтиленовому пакету – Нет!»

Октябрь — декабрь 2018

 

Колоскова Л.М.

6

Конкурс экологических сказок.

Октябрь-ноябрь 2018

Колоскова Л.М.

7

Природоохранная акция «СДАЙ МАКУЛАТУРУ – СПАСИ ДЕРЕВО!»

Ноябрь 2018

Колоскова Л. М.

8

Акция «Защитим Землю от мусора» по изготовлению ЭКО-сумок

 Ноябрь  2018 

Колоскова Л.М.

9

Дефиле «Эко-сумок»

 

Декабрь 2018 

Колоскова Л.М.

10

Природоохранная акция «Покормим птиц зимой!»

Декабрь 2018 

Колоскова Л.М.

11

Акция-конкурс «Зеленая елочка — живая иголочка»

 

Декабрь 2018 

Колоскова Л.М.

12

Театрализованное представление «Айболит и Хранимиры на защите природы Подмосковья».

Январь  2019

Колоскова Л.М.

13

Досуг «Я природе помогу, весь я мусор уберу»

Февраль 2019

Колоскова Л.М.

14

Конкурс рисунков, посвященный «Всемирному дню Земли» на тему «Земля – наш общий дом!»

 

Март 2019

Колоскова Л. М.

15

«Всероссийском  Эко-марафоне ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру – Спаси дерево!»

 

Апрель 2019

Колоскова Л.М.

16

Эколого-патриотическая акция «Лес Победы».

Май 2019

Колоскова Л.М.

17

Экологическая акция «Цветочная фантазия»

Май 2019

Колоскова Л.М.

18

Занятия в кружке «Занимательная лаборатория»

В течение всего учебного года

Колоскова Л.М.

19

Участие в городских, региональных, всесоюзных конкурсах по экологическому направлению

В течение всего учебного года

Колоскова Л.М.

20

Участие в творческом конкурсе научных видиороликов «Снимай науку»

 

Июль 2019

Колоскова Л.М.

2019-2020 учебный год

Проект «Моя планета – Земля»

1

Конкурс детских проектов «Моя планета – Земля»

Сентябрь 2019 –апрель 2020

Колоскова Л. М.

2

Природоохранная акция «Наш лес. Посади свое дерево!»

Сентябрь 2019

Колоскова Л.М.

3

Квест-игра, посвященная «День зверей»

Сентябрь 2019

Колоскова Л.М.

4

Природоохранная акция «Подари жизнь цветку!»

Октябрь 2019

Колоскова Л.М.

Проект — «Чудо в перьях»

5

Экологическая акция «Гостеприимная кормушка»

Декабрь 2019 –январь 2020

Колоскова Л.М.

6

Природоохранная акция «Прилетайте, птицы!»

Апрель 2020

Колоскова Л.М.

Проект  — «Мы все в ответе за нашу Планету»

7

Реализация проекта «Поющая соринка»

Октябрь — ноябрь 2019

 

8

Досуг «Веселая нотка». Итоговое мероприятие по реализации проекта «Поющая соринка»

Ноябрь 2019

Колоскова Л.М.

9

Конкурс листовок «Мишень для меткого стрелка»

Февраль 2020

Колоскова Л.М.

10

Акция распространения листовок «Мишень для меткого стрелка» на мусорных урнах детских площадок

Апрель 2020

Колоскова Л.М.

11

КВН «Мы на чистой Планете живем»

Апрель 2020

Колоскова Л.М.

12

«Всероссийском  Эко-марафоне ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру – Спаси дерево!»

Август, ноябрь 2019, апрель 2020

Колоскова Л.М.

13

Конкурс природоохранных знаков на экологическую тропу детского сада

Май 2020

Колоскова Л.М.

14

Защита детских проектов «Моя планета – Земля»

Май 2020

Колоскова Л. М.

Проект — «Берегите свою планету  с теплым  именем Земля»

15

Экологический квест, посвященный Всемирному деню охраны окружающей среды

Июнь 2020

Колоскова Л.М.

17

Издание книги «Сказки о путешествиях полиэтиленовых пакетов»

В течение всего учебного года

Колоскова Л.М.

18

Занятия в кружке «Занимательная лаборатория»

В течение всего учебного года

Колоскова Л.М.

19

Участие в городских, региональных, всесоюзных конкурсах по экологическому направлению

В течение всего учебного года

Колоскова Л.М.

 

4.3 Результаты диагностики (оценка) реализации проекта за период с сентября 2019 – август 2020 гг.

Дети:

— освоили новую систему ценностей по взаимоотношению с природой;

— сформировалось сознание важности природоохранных мероприятий;

—  повысилось ответственное отношение к общественно-значимым заданиям;

—  у детей проявилось развитие инициативы, активности, самостоятельности в экологической деятельности.

Родители:

—  родители готовы и способны активно взаимодействовать с педагогами ДОУ по вопросам экологического воспитания детей;

—   принимают активное, живое участие в жизни группы;

— проявляют личную заинтересованность в реализации проектной деятельности, высказывают рекомендации, идеи по обеспечению эффективности экологического воспитания детей;  

—   проявляют живой интерес к результатам достижений ребенка в освоении экологических знаний, экологической культуры;

—  осознают особенности организации психолого-образовательного процесса и его влияние на развитие компетенций ребенка, его личностных качеств.

Педагоги:

— личностный и профессиональный рост; самореализация.

— приобрели дополнительный опыт совместной деятельности с родителями и детьми.

    

 

  1. Перспектива дальнейшего развития идеи и тематики проекта.

Экологический проект — это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.

Научить каждого ребенка любить и беречь окружающий мир невозможно без помощи и поддержки семьи.

Очень тесно следует вести работу по экологическому воспитанию с семьёй. Только опираясь на семью, только совместными усилиями может решиться главная задача – воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного, человека новой формации.

 В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются как традиционные формы (родительские собрания, консультации,  буклеты, папки-передвижки, беседы), так и нетрадиционные (круглый стол, дискуссии).

Ещё одна форма работы с семьёй – педагогические папки-передвижки, в которых родителям даются чёткие, конкретные, практические советы по узкой теме.

Очень важно участие в природоохранных акциях, конкурсах, развлечениях, выставках.

Постоянно нужно искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас с ними одна цель — воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек — таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать все живое.

 

  1. Отчет о реализации проекта за период с сентября 2019 –август 2020 гг..

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/2

 Открытый показ  ООД «Насекомые»  с воспитанниками младшей группы

Открытый показ по ДОП «Занимательная лаборатория» для детей старшей группы №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/3

Открытый показ ООД в средней группе №7 по ФЦКМ  на тему: «Волшебная вода»

Открытое  ООД в средней группе №9 по развитию речи на тему: « Удивительные насекомые»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/4

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Участие во «Всероссийском  Эко-марафоне ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру – Спаси дерево!»

https://bal-ds2. edumsko.ru/about/news/page/5

Участие в конкурсе-выставке лэпбуков на экологическую тематику «Глас природы» по теме «Мы за чистую планету!» в рамках реализации Московского областного образовательного проекта «Наука в Подмосковье»

Использование лэпбука в работе с воспитанниками средней группы №8, при ознакомлении с миром природы.

Лэпбук «Красная книга Московской области»

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

 Традиционная эколого-патриотическая акция «Лес Победы»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/6

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/9

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Субботник в МАДОУ д/с № 2

Театрализованное представление «Экология Земли-в наших руках» по сказке, которую сочинила воспитанница старшей группы №12 

https://bal-ds2. edumsko.ru/about/news/page/10

Первая всероссийская акция «#Сохрани лес»

В рамках  реализации образовательного проекта «Наука в Подмосковье», в МАДОУ д/с №2 прошла игра-викторина «Секреты-растений»

Субботник в МАДОУ д/с №2

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/11

Игра-викторина в старшей группе №12 «Берегите нашу планету»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/12

Поздравляем с победой в творческом конкурсе «Зеленый мир»

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/13

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/15

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Викторина «Вопросы мудрой совы» для старших групп №5, №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/16

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2. edumsko.ru/about/news/page/17

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Беседа с воспитанниками в разновозрастных группах о раздельном сборе мусора

 https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/18

Досуг «Я природе помогу, весь я мусор уберу»

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/19

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Тематическая неделя «Комнатные растения»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/20

Благодарность МАДОУ д/с №2 участнику акции 2018 «СДАЙ МАКУЛАТУРУ – СПАСИ ДЕРЕВО!»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/21

Опытно-экспериментальная деятельность на прогулке в старшей группе №11

Заметка в газете «Факт» экологическое воспитание в МАДОУ д/с №2

Организованная образовательная деятельность в средней группе №9 на тему: «Воздух и его свойства»

https://bal-ds2. edumsko.ru/about/news/page/22

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

Поздравляем Колоскову Людмилу Михайловну за участие в конкурсе «Эколог Года Подмосковья 2019» 

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/24

Воспитанники старшей группы №11 подкармливают птиц зимой.

Акция-конкурс «Зеленая елочка-живая иголочка»

Кружок «Экспериментальная лаборатория»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/26

Дефиле «Эко-сумок»

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/27

Интегрированная образовательная деятельность учителя-логопеда и педагога-психолога по теме «Дикие животные» в средней группе №9

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/28

Досуг «Путешествие в осенний лес»  с  детьми старшей группы №5.

https://bal-ds2. edumsko.ru/about/news/page/29

Акция «Эко — марафон ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру — спаси дерево!»

«Занимательная лаборатория» в старшей группе №11

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/30

Тематическая прогулка в осенний парк

https://bal-ds2.edumsko.ru/about/news/page/31

Эко-марафон ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру — спаси дерево!»

 

7.Список литературы и интернет сайтов.

  •  Николаева С.Н.

Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

  •  Николаева С.Н.

Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — Москва: Издательский центр «Академия», 2002.

  • Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом – природа»
  • Программа Н.Н. Вересова «Мы земляне»
  • Программа Н.Н. Кондратьевой «Мы»
  • Аксенова  З. Ф.

Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. – Москва: ТЦ Сфера, 2011.

 Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) — Москва: ВАКО, 2005.

  • Егоренков Л.И.

Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. — Москва: АРКТИ, 2001.

 

Сайт Министерства природных ресурсов и экологии Российской Федерации http://www.mnr.gov.ru/

Федеральный детский эколого-биологический центр http://ecobiocentre.ru/about/   
Дополнительное образование детей эколого – биологической направленности детей в России ecobiocentre.ru 

Сайты для изучения вместе с родителями.

http://www.ecosystema.ru/ Экологический центр «Экосистема».

http://www. what-this.ru/ Детская энциклопедия « WHAT THIS».

http://www.apus.ru Портал о живой природе.

http://www.zooclub.ru/ Энциклопедия о животных.

http://lifeplanet.org/ Образовательно-энциклопедический портал «Живая планета»

 

Проект в подготовительной группе «Безопасная дорога».

Проект в подготовительной группе «Безопасная дорога».

Тип проекта: творческий, долгосрочный (октябрь – май 2015-2016года).

Участники проекта: дети группы, воспитатели, родители.

Актуальность:  дети в силу своих возрастных особенностей не всегда способны оценить обстановку и распознать опасность. Необходимо своевременно обучать их умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать потребность быть дисциплинированным, осторожным и осмотрительным на улице.

Цель проекта: дать детям знания о правилах безопасного дорожного движения в роли пешехода и пассажира транспортного средства.

Задачи: систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Подведение детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

При реализации проекта осуществляется интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

 

Этапы реализация проекта:

   Однажды утром, один из детей во время утренней беседы  похвастался тем, что сегодня они с мамой очень быстро перебежали дорогу, в непредусмотренном для этого месте, и с ними ничего не случилось. Многие дети начали сразу говорить, что так делать нельзя и это очень опасно, ведь даже если нам кажется что, мы успеем, дорога не безопасное место и нужно быть осторожным.

 Некоторые признались, что тоже иногда так делают, хотя и знают что это неправильно. Так в группе появился проект «Безопасная дорога».

I. Подготовительный этап.

1. Организация предметно-развивающей среды

üПодбор демонстрационного и литературного материала по ПДД.

üПодбор физкультминуток.

üПодборка дидактических игр по ПДД.

üПодбор музыкального репертуара.

üПодбор презентаций и видеороликов о безопасности на дороге.

üПодготовка оборудования.

2.Работа с родителями (оформление родительского уголка по теме проекта; консультации для родителей для повышения уровня знаний родителей поданной теме).

II. Основной этап.

1. Организация предметно-развивающей среды в группе.

   В группе был расширен и обогащен новыми материалами уголок ПДД. В прямом доступе для детей находились все материалы для самостоятельной и совместной работы. В родительском уголке периодически менялись памятки и все возможные рекомендации.

2.    Организация совместной деятельности с детьми, проведение познавательных мероприятий.

Речевое развитие:

— Беседа «Зачем нужны правила дорожного движения».

— Беседа «Как себя вести в общественном транспорте и в машине».

— Разучивание стихотворений о ПДД: В.Кожевников «Светофор», В.Берестов «Это еду я бегом…», Я.Пишумов «Посмотрите постовой…».

— Чтение сказок и стихов о безопасности на дорогах. ( «Автомобиль»,  «Дорожная сказка», «Подарок от зебры», «Трамвай и его семья», «Дядя Степа».

Социально – коммуникативное развитие:

— Отгадывание загадок по ПДД.

— Рассматривание сюжетных картин по ПДД, и составление по ним описательных рассказов.

— Дидактические игры: «Автомобиль», «Наша улица», «Бегущий светофор», «Умелый пешеход» и т.д.

— Сюжетно – ролевые игры: «Юный пешеход», «Регулировщик», «Мы едем в автобусе» и т. д..

— Целевая прогулка к ближайшему перекрестку со светофором.

— Целевая прогулка к перекрестку, регулируемому регулировщиком.

— Участие в районном конкурсе «Школа светофорных наук»

Художественно – эстетическое развитие.

— Выставки рисунков: «Дорожные знаки – наши друзья», «Зебра в помощь пешеходам», «Мой любимый транспорт» и т.д.

— Выставка макетов «Безопасная дорога в детский сад».

— Прослушивание музыкальных произведений о ПДД.

Познавательное развитие:

— «Наш друг светофор».

— «О чем нам расскажут дорожные знаки»

— «На чем можно путешествовать»

— «Зебра в помощь детям».

— просмотр видеороликов о ПДД – «Дорожная Азбука».

— «Когда меняется погода – будь внимательнее на дороге».

3. Работа с родителями:

— консультации для родителей: «Как знакомить ребенка с правилами дорожного движения», «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».

— изготовление с детьми макетов безопасного пути в детский сад.

— совместный спортивный праздник «Дорога для всех!»

III. Итог.

Итоговое мероприятие:

1. Спортивный праздник «Дорога для всех!»

2. Выставка макетов «Безопасный путь в детский сад»

Результат: Ребенок хорошо знает правила безопасного дорожного движения в роли пешехода и пассажира транспортного средства. Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо, и что такое плохо», стремиться поступать хорошо. Овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.; способен выбирать себе род занятий, участников для совместной деятельности. Ребенок способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

 

Скачать

Проект по ПДД в старшей группе «Светофорик»

Автор: Беляева Татьяна Михайловна

Проект по ПДД в старшей группе «Светофорик»

Вид проекта:  информационно — практико – ориентированный.

Продолжительность проекта:  долгосрочный 

Участники проекта:  дети, родители, воспитатели старшей группы № 4 «Весёлые ребята».

Актуальность темы: По статистике, чаще всего причиной дорожно-транспортных происшествий становятся сами дети. Дети очень возбудимы, динамичны и в то же время рассеяны, не умеют предвидеть опасность, правильно оценить расстояние до приближающегося автомобиля, его скорость и свои возможности. Дети дошкольного возраста — это особая категория пешеходов. Ответственность за воспитание грамотных и адекватных участников дорожного движения возлагается на родителей и воспитателей.  Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому  одной из важных проблем  в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожного травматизма в дошкольных учреждениях.  Соответственно изучение Правил дорожного движения является одной из главных задач на сегодняшний день,  а способствовать этому будет работа над проектом, посвящённая изучению Правил дорожного движения.

Цель: формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения на улице.

• Выработать навыки сознательного отношения к соблюдению правил безопасного движения, правил для пассажиров.

• Закрепить знания о работе светофора.

• Уточнить и закрепить знания о различных видах транспорта.

• Подготовить к правильным действиям в сложившейся ситуации на дороге, улице.

• Активизировать совместную деятельность родителей и детей.

Предполагаемый результат:

 Сформированность у детей в соответствии с возрастом элементарных знаний и представлений по теме «Правила Дорожного Движения».

 Сформированность навыков культуры поведения на улице и в общественном транспорте;

 Обогащение предметно-развивающей среды по ПДД в группе;

 Повышение заинтересованности родителей в проблеме обучения детей дорожной грамоте, и безопасному поведению на дороге;

 Активизация совместной деятельности детского сада и семьи в вопросах безопасности.

Этапы работы над проектом:

Подготовительный  этап:

1. Изучение и анализ уровня знаний детей по теме.

2. Подбор методической литературы по теме.

3. Подбор художественной литературы и интернет ресурсов.

4. Рассматривание рисунков, фотографий о дорожных  ситуациях.

5. Изготовление дидактических игр по ПДД.

6. Изготовление папок-передвижек по ПДД, консультация «Родителям о правилах дорожного движения».

Основной этап работы:

1. Наблюдения: «Что мы видели на улице»

2. Беседы:  «Вышел из дома – будь внимателен», «Пешеходный переход», «Транспорт семьи», «Моя улица».

3. Занятия: «Нужно слушаться без спора указанья светофора», «Мой любимый автомобиль», «Я рисую дорогу», лепка «Зебра».

4. Чтение художественной литературы: С. Михалков «Светофор», «Скверная история»,  М. Пляцковский «Светофор», А. Северный «Три чудесных цвета», Я. Пишумов «Азбука города»,  «Просто это знак такой…», «Постовой»,  «Продуктовая машина»,  О. Бедарев «Если бы…», Н. Носов «Автомобиль», В. Головко «Правила движения» и т.д.

5. Дидактические игры: «Угадай транспорт», « Играй да смекай!», «Подумай – отгадай!», «Весёлый жезл!», « Час пик», «Собери дорожные ситуации», «Научим Незнайку ПДД», «Что будет, если…»

6. Подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Ловкий пешеход», «Пешеходы и транспорт» и т.д.

7. Игра-инсценировка «Регулировщик».

8. Просмотр и обсуждение мультфильма «Смешарики учат правила дорожного движения».

Заключительный этап:

• Развлечение «Правила дорожного движения должен знать каждый!».

Методическая литература:

• Э. Я. Степаненкова, М. Ф. Филенко «Дошкольникам о правилах дорожного движения»;

• Поддубная Л. «Правила дорожного движения для средней группы».

• Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. М. : ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 2003.

• Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. — М. : Просвещение, 2001.

• Богуславекая З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З. М. Богуславекая, Е. О. Смирнова. М. : Просвещение, 2003.

• Дорохов, А. А. Зеленый, желтый, красный / А. А. Дорохов. — М. : Детская литература, 2002.

• Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / В. Р. Клименко. — М. : Просвещение, 2007.

• Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора: Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для работы с детьми 3-7 лет. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с. : цв. вкл.

 

Проектное обучение: долгосрочные проекты

Добро пожаловать на вторую неделю практического проектного обучения! Тема сегодняшнего дня: Идеи долгосрочных проектов. Долгосрочный проект, хотя и похож на проекты из реальной жизни, считается проектом, для завершения которого требуется не менее трех недель. Однако из-за временных затрат неизбежно включаются реальные жизненные навыки. Это означает, что реальные проекты и долгосрочные проекты немного трудно отличить, но в долгосрочной перспективе это не имеет большого значения.😉

Идеи долгосрочных проектов

  • Сад для приготовления рецептов – Или, что еще лучше, сад для продажи или консервирования продуктов.
  • Строительный проект — большой или маленький, это не имеет большого значения.
  • Учитесь, исполняйте и играйте на музыкальных инструментах. Это может быть даже под руководством учителя музыки.
  • Написание и/или исполнение в спектакле, мюзикле и т. д. – Опять же, под руководством учителя драмы или музыки вполне нормально.
  • Достижение спортивных целей – тренеры и/или инструкторы могут помочь.
  • Разработка и/или завершение научных проектов, включающих долгосрочную документацию. Старый добрый резервный научный отчет и тройная доска идеально подходят для этого.
  • Сбор и анализ данных – действительно что угодно… Напр. Изучите количество домашних пожаров в вашем городе каждый месяц за последние три года. Создайте хотя бы один тип графика, чтобы проиллюстрировать свое исследование. Итак, вы находите какие-то тенденции? Какие факторы могут способствовать возникновению тенденций?
  • Исследование и обмен идеями или информацией с другими через речь, видео на YouTube, презентацию Power Point, роман, научно-популярную книгу, рекламную кампанию и т. д.– Мой сын в настоящее время работает над исследованием Войны за независимость и разработкой образовательной презентации Power Point, которую он разместит на YouTube.
  • Подготовка к уроку и его проведение. Это может быть так же просто, как ваш 6-классник ведет один урок Воскресной школы ПК, или так же сложно, как ваш старшеклассник, готовящийся преподавать целый семестровый курс для клуба 4-H.
  • Планирование, организация и проведение художественной ярмарки, научной ярмарки, географической ярмарки и т. д. — не только участие в ярмарке, но и организация ее от начала до конца в личных целях, для ведения малого бизнеса или даже для разработки и/или обслуживания веб-сайтов для других.
  • Планирование и реализация малого бизнеса. Чем увлекается ваш ребенок или в чем он действительно хорош? Придумайте план, как заработать на этом немного (или много) денег.
  • Ведение текущего счета. Целесообразно иметь текущий счет в средней или старшей школе, чтобы научиться эффективно распоряжаться деньгами перед отъездом из дома.
  • Баловство на фондовом рынке. Мы еще этого не сделали, но у моего мужа есть планы на двух моих старших детей.
  • Изучите новое ремесло. Изучите его, чтобы стать экспертом и, возможно, даже использовать его в рамках малого бизнеса.
  • Изучение природы и документирование в течение нескольких месяцев или сезонов с окончательным анализом наблюдений. Окончательный проект может быть в форме чего угодно… художественного произведения, отчета, диаграммы или графика, стихотворения…
  • Подготовка к речи или Примите участие в дебатах. Совместные занятия и клубы 4-H — хорошие места, чтобы найти эти возможности.

Вот краткое изложение серии. Подсказка:  Чтобы развить чувство сопричастности и ответственности в проектном обучении, всегда лучше позволить вашему ребенку участвовать в процессе принятия решений по проекту.Не просто раздавайте задания.

Завтра мы поговорим о проектах Show-What-You-Know!

Узнайте больше об обучении на основе проектов

Этот мастер-класс на дому может дать вам отличный обзор того, почему и как использовать обучение на основе проектов в вашем домашнем обучении!

Как создать возможности для обучения между поколениями

Начните с проекта

Есть ли рядом с вашей школой дом престарелых, дом престарелых, приют для ветеранов или центр для престарелых? Придумайте конкретный классный проект и представьтесь менеджеру.(Возьмите с собой и эту статью.) Посмотрите, нет ли точек соприкосновения между организацией и вашим классом. Элейн Арнольд, представитель GLC по связям с общественностью, говорит: «Приходите с конкретной потребностью в классе и спросите менеджера, могут ли жители помочь удовлетворить эту потребность». Шан Глэндон, директор по учебной программе и обучению в государственных школах Дженкса, соглашается, особенно учитывая диапазон когнитивных и физических способностей обитателей домов престарелых. «Если учитель может объяснить, что входит в проект или урок, — говорит она, — дом престарелых может пригласить соответствующих жильцов к участию.»

Воспитательница детского сада Минди Флеминг предлагает пригласить бабушек и дедушек ваших учеников в качестве волонтеров в классе (хотя она рекомендует не заставлять детей работать с членами своей семьи). Еще проще: ознакомьтесь с программами приемных бабушек и дедушек в вашем районе. Уже более 40 лет , Программа Foster Grandparent Program предоставила наставников для детей и подростков с особым вниманием к детям с особыми потребностями Пожилые люди проходят обучение, а иногда и стипендию за свою работу. , иметь цель и четкие цели обучения.Подготовьте студентов и местных жителей к партнерству, говорит Элейн Арнольд из GLC. Тщательно подумайте о количестве задействованных детей, поговорите со студентами о разном возрасте постояльцев, которых они могут встретить в доме престарелых, и подготовьте их к возможной деменции или физическим недостаткам людей, с которыми им предстоит работать. Кроме того, убедитесь, что есть подходящее место для запланированного мероприятия.

Наиболее успешными партнерствами, по словам Шэна Глэндона, директора учебной программы, являются те, в которых школа или учитель наладили отношения с персоналом дома престарелых.Она предлагает создать цикл обратной связи с менеджером объекта, учащимися и старейшинами, чтобы учитель мог получить конкретные предложения о том, как формировать партнерство в будущем.

И даже если партнерство предполагает лишь редкие встречи, очень важно, чтобы в доме престарелых на всех встречах с детьми присутствовал соответствующий сотрудник, контролирующий безопасность и участие старших. «Учитель, — отмечает Гландон, — несет ответственность за учеников».

Adopt What Works

Персонал государственных школ Дженкса считает, что многие элементы их партнерства с резидентами GLC могут быть изменены для классной комнаты с более традиционным расположением.Они говорят, что для приятелей-книжников возьмите небольшое количество пар студентов и пожилых людей и предоставьте книги разного уровня в пространстве, которое предлагает некоторую конфиденциальность и среду, подобную библиотеке. Для драматической игры подготовьте много реквизита, подумайте о словах или целях учебного плана, которые вы хотите закрепить, и предложите ученикам и старейшинам войти в свои роли. И приглашайте пожилых людей, когда вы читаете книги всему классу; рассказывая истории, связанные с ними, старейшины могут придать литературе гораздо больший контекст.

Идеальная деятельность предполагает участие небольших групп из разных поколений. Воспитательнице детского сада Минди Флеминг нравятся проекты, в которых учащиеся и старшие строят что-то вместе, например, террариумы и аквариумы, построенные в GLC. «Дети действительно будут слушать старших, когда есть конкретные важные шаги по сборке чего-либо», — говорит она. Глэндону нравится, когда во время научных исследований за столами сидят старшие в качестве наставников, которые задают вопросы и помогают студентам следовать указаниям.

Для партнерства между учащимися старших классов и старейшинами сотрудники GLC предлагают интервью и занятия по устной истории. «У старейшин не так много возможностей поговорить, — говорит Глэндон, — а собеседование дает учащимся опыт, когда им действительно нужно слушать». Элейн Арнольд предлагает учащимся принести магнитофоны и работать в группах. Глэндон говорит, что учителя должны помочь учащимся разработать один ключевой вопрос и научить их слушать и задавать вопросы. После написания повествования от первого лица учащиеся должны вернуться к теме интервью и поделиться написанным, позволяя старейшине отредактировать работу; затем учащиеся могут повторить.Элейн Арнольд подчеркивает, что учащиеся должны приносить готовые рассказы жителям в качестве подарков, а Глэндону нравится идея работать с учителями театрального искусства над инсценировкой устных историй.

Лиза Морхауз в течение двенадцати лет преподавала средний английский язык в Сан-Франциско и сельской местности Джорджии. Сейчас она журналист общественного радио и консультант по вопросам образования.

Эффективно ли проектное обучение для учащихся детских садов и младших классов? Систематический обзор

25 января 2021 г.

PONE-D-20-21356R1

Эффективно ли обучение на основе проектов для учащихся детских садов и младших классов? Систематический обзор

PLOS ONE

Уважаемый д-р.Vadillo,

Благодарим вас за отправку рукописи в PLOS ONE. После тщательного рассмотрения мы пришли к выводу, что он заслуживает внимания, но не полностью соответствует критериям публикации PLOS ONE в его нынешнем виде. Поэтому мы приглашаем вас представить исправленную версию рукописи, в которой рассматриваются вопросы, поднятые в процессе рецензирования.

Пожалуйста, отправьте исправленную рукопись до 07 марта 2021 г., 23:59. Если вам потребуется больше времени для внесения изменений, пожалуйста, ответьте на это сообщение или свяжитесь с отделом журнала по адресу [email protected] Когда вы будете готовы отправить свою редакцию, войдите на страницу https://www.editorialmanager.com/pone/ и выберите папку «Требуется редакция», чтобы найти файл рукописи.

Пожалуйста, включите следующие элементы при подаче исправленной рукописи:

  • Письмо с опровержением, которое отвечает на каждый вопрос, поднятый академическим редактором и рецензентом(ами). Вы должны загрузить это письмо в виде отдельного файла с пометкой «Ответ рецензентам».

  • Копия вашей рукописи с пометками, в которой отмечены изменения, внесенные в исходную версию.Вы должны загрузить это как отдельный файл с пометкой «Пересмотренная рукопись с отслеживанием изменений».

  • Версия вашей исправленной статьи без отметок без отслеживаемых изменений. Вы должны загрузить это как отдельный файл с пометкой «Рукопись».

Если вы хотите внести изменения в раскрытие финансовой информации, включите обновленное заявление в сопроводительное письмо. Рекомендации по повторной отправке файлов рисунков доступны под комментариями рецензента в конце этого письма.

Если применимо, мы рекомендуем вам хранить свои лабораторные протоколы в protocols.io, чтобы повысить воспроизводимость ваших результатов. Protocols.io присваивает вашему протоколу собственный идентификатор (DOI), чтобы в будущем его можно было цитировать независимо. Инструкции см. на странице: http://journals.plos.org/plosone/s/submission-guidelines#loc-laboratory-protocols

Мы с нетерпением ждем вашей исправленной рукописи.

С уважением,

Минмин Чжоу, доктор философии.

Академический редактор

PLOS ONE

Требования к журналу:

При подаче вашей редакции нам нужно, чтобы вы выполнили эти дополнительные требования.

(1) Убедитесь, что ваша рукопись соответствует требованиям PLOS ONE к стилю, в том числе к именованию файлов. Шаблоны стиля PLOS ONE можно найти по адресу

https://journals.plos.org/plosone/s/file?id=wjVg/PLOSOne_formatting_sample_main_body.pdf и

https://journals.plos.org/plosone/s. /file?id=ba62/PLOSOne_formatting_sample_title_authors_affiliations.pdf

(2) Включите подписи к своим файлам со вспомогательной информацией в конце рукописи и обновите все цитаты в тексте, чтобы они соответствовали.Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими рекомендациями по вспомогательной информации для получения дополнительной информации: http://journals. plos.org/plosone/s/supporting-information.

[Примечание: HTML-разметка приведена ниже. Пожалуйста, не редактируйте.]

Комментарии рецензентов:

Ответы рецензентов на вопросы

Комментарии автору

рукопись теперь приемлема для публикации, вы можете указать здесь, чтобы обойти раздел «Комментарии автору», ввести свое заявление о конфликте интересов в разделе «Конфиденциально для редактора» и отправить рекомендацию «Принять».

Рецензент №1: все комментарии были рассмотрены

Рецензент №2: все комментарии были рассмотрены

**********

2. Является ли рукопись технически правильной и подтверждают ли данные выводы?

Рукопись должна содержать описание технически обоснованного научного исследования с данными, подтверждающими выводы. Эксперименты должны проводиться строго, с надлежащим контролем, повторяемостью и размером выборки. Выводы должны быть сделаны надлежащим образом на основе представленных данных.

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Частично

**********

3. Был ли статистический анализ выполнен правильно и тщательно?

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Н/Д

**********

4. Предоставили ли авторы все данные, лежащие в основе выводов их рукописи, в полном объеме?

Политика данных PLOS требует от авторов сделать все данные, лежащие в основе результатов, описанных в их рукописи, полностью доступными без ограничений, за редким исключением (см. Заявление о доступности данных в PDF-файле рукописи).Данные должны быть предоставлены как часть рукописи или вспомогательной информации, или депонированы в общедоступный репозиторий. Например, в дополнение к сводной статистике должны быть доступны точки данных, стоящие за средними значениями, медианами и мерами дисперсии. Если существуют ограничения на публичный обмен данными, например. конфиденциальность участников или использование данных от третьих лиц — это необходимо указать.

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Да

**********

5. Представлена ​​ли рукопись в понятной форме и написана ли она на стандартном английском языке?

PLOS ONE не осуществляет авторское редактирование принятых рукописей, поэтому язык представляемых статей должен быть четким, правильным и недвусмысленным.Любые типографские или грамматические ошибки должны быть исправлены при пересмотре, поэтому, пожалуйста, отметьте здесь любые конкретные ошибки.

Рецензент №1: Да

Рецензент №2: Да

**********

6. Комментарии к обзору для автора

Пожалуйста, используйте отведенное место, чтобы объяснить свои ответы на вопросы выше . Вы также можете включить дополнительные комментарии для автора, в том числе опасения по поводу двойной публикации, исследовательской этики или этики публикации. (Пожалуйста, загрузите свой отзыв в виде вложения, если он превышает 20 000 символов.)

Рецензент №1: 1.Пожалуйста, укажите год отборочной работы как в аннотации, так и в рукописи.

2. Пожалуйста, напишите образец исследования (с указанием в каких областях).

3. Пожалуйста, опишите оригинальность/ценность этого исследования.

4.Пожалуйста, во введении подробно опишите эффективность проектного обучения для учащихся детских садов и начальной школы в отношении их успеваемости.

Рецензент №2: В этом документе рассматривается интересная тема, и я считаю, что это исследование может способствовать лучшему пониманию проектного обучения в практике K–6.Хотя эта статья, в целом, написана хорошо, в ней необходимо рассмотреть несколько проблем или вопросов.

1. Авторы могут рассмотреть возможность использования «PjBL» для обозначения проектного обучения на протяжении всей рукописи, потому что «PBL» часто относится к проблемному обучению в литературе.

2. Мне было интересно, подходит ли PjBL для учеников детского сада.

3. Что касается тем эффектов PjBL, я бы предложил авторам ознакомиться со статьей метаанализа: https://doi.org/10.1016/j.edurev.2018.11.001, для лучшего понимания его эффектов с помощью передовых исследований.

4. Это исследование включает только 9 статей; однако кажется, что приведенный выше метаанализ включал 8 исследований PjBL начальной школы (многие из них отличаются от ваших). Я предлагаю проверить эти исследования (чтобы включить больше статей).

5. Я предлагаю поискать в других базах данных, таких как EBSCOhost и ProQuest.

6. Существует разрыв между 34 246 исследованиями и 38 исследованиями (стр.7).

7. Нужны рисунки высокого разрешения; любезно предоставьте исходные рисунки высокого разрешения (рисунки 1–3) в рукописи.

**********

7. Авторы PLOS имеют возможность опубликовать историю рецензирования своей статьи (что это значит?). Если публикация будет опубликована, она будет включать вашу полную рецензию и все прикрепленные файлы.

Если вы выберете «нет», ваша личность останется анонимной, но ваш отзыв все равно может быть обнародован.

Вы хотите, чтобы ваша личность была общедоступной для этой экспертной проверки? Информацию об этом выборе, включая отзыв согласия, см. в нашей Политике конфиденциальности.

Рецензент №1: Нет

Рецензент №2: Нет

[ПРИМЕЧАНИЕ. Если комментарии рецензента были отправлены в виде вложенного файла, они будут прикреплены к этому письму и доступны через сайт отправки. Пожалуйста, войдите в свою учетную запись, найдите запись рукописи и проверьте ссылку действия «Просмотреть вложения». Если эта ссылка не отображается, вложенных файлов нет.]

При проверке отправки загрузите файлы рисунков в цифровой диагностический инструмент Preflight Analysis and Conversion Engine (PACE), https://pacev2.apexcovantage.com/. PACE помогает обеспечить соответствие цифр требованиям PLOS. Чтобы использовать PACE, вы должны сначала зарегистрироваться как пользователь. Регистрация бесплатна. Затем войдите в систему и перейдите на вкладку ЗАГРУЗИТЬ, где вы найдете подробные инструкции по использованию инструмента. Если у вас возникнут какие-либо проблемы или вопросы при использовании PACE, напишите в PLOS по адресу [email protected] Обратите внимание, что для файлов вспомогательной информации этот шаг не требуется.

Влияние интеграции мобильных устройств с преподаванием и обучением на успеваемость учащихся: метаанализ и синтез исследований

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008Получить права и контент

Основные моменты

Это метаанализ и обобщенное исследование для мобильного интегрированного образования.

Было закодировано и проанализировано 110 опубликованных журнальных статей, написанных за 20-летний период.

Применение мобильных устройств в сфере образования имеет среднюю среднюю величину эффекта.

Были проанализированы величины влияния модераторных переменных.

Были синтезированы преимущества и недостатки мобильного обучения.

Abstract

Мобильные устройства, такие как ноутбуки, персональные цифровые помощники и мобильные телефоны, стали инструментом обучения с большим потенциалом как в классе, так и на открытом воздухе. Несмотря на то, что качественный анализ использования мобильных устройств в образовании проводился, систематический количественный анализ эффектов мобильного интегрированного обучения отсутствует.В этом исследовании был проведен метаанализ и синтез результатов исследований влияния интегрированных мобильных устройств на преподавание и обучение, в ходе которого были закодированы и проанализированы 110 экспериментальных и квазиэкспериментальных журнальных статей, опубликованных в период с 1993 по 2013 год. В целом средний размер эффекта от применения мобильных устройств в образовании составил 0,523. Были проанализированы размеры эффекта модераторских переменных, а преимущества и недостатки мобильного обучения на разных уровнях модераторских переменных были синтезированы на основе контент-анализа отдельных исследований.Обсуждаются результаты этого исследования и их значение как для исследований, так и для практики.

Ключевые слова

Методики оценки

Вопросы педагогики

Стратегии преподавания/обучения

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

Copyright © 2015 The Authors. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

25 Социально-эмоциональное обучение и как оно способствует благополучию учащихся

Социально-эмоциональное обучение (SEL) сейчас важнее, чем когда-либо.

SEL — это процесс, посредством которого люди, как дети, так и взрослые, развивают знания, самосознание и личное благополучие, чтобы сформировать эмоциональные компетенции, которые помогают им преуспевать как в учебе, так и в жизни.

Аналогичным образом, занятия по социально-эмоциональному обучению дают детям инструменты, необходимые им для того, чтобы справляться со сложными ситуациями, приспосабливаться к новым условиям, развивать мышление роста и налаживать позитивные отношения со сверстниками и не только.

Хотите знать, как внедрить социально-эмоциональное обучение в свой класс или школу? Мы рассмотрим:

  • Что такое социально-эмоциональное обучение и почему оно важно
  • Список мероприятий по социально-эмоциональному обучению для всех возрастов
  • Шаги по выбору и внедрению программы социально-эмоционального обучения

Мы даже опросили учителей из Клуб чемпионов Prodigy, чтобы дать нам свои рекомендации!

Подайте заявку на вступление в Prodigy’s Champions Club и получите:

  • Бесплатные печатные формы и другие ресурсы для занятий
  • Доступ к эксклюзивным турнирам Prodigy Math Game
  • Возможность выполнять увлекательные задания и зарабатывать награды для себя и своих учеников
Присоединяйтесь Клуб Чемпионов сегодня!

Что такое социально-эмоциональное обучение?

Социально-эмоциональное обучение помогает учащимся развивать социальные навыки, формировать здоровые отношения и управлять своими эмоциями .

По данным Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (CASEL):

«SEL — это процесс, посредством которого дети и взрослые понимают и управляют эмоциями, ставят и достигают позитивных целей, чувствуют и проявляют эмпатию к другим, устанавливают и поддерживают позитивные отношения и принимать ответственные решения».

Для многих учащихся школа является основным источником значимых отношений и одним из первых мест, где они устанавливают социальные связи за пределами своих ближайших родственников.Развитие этих навыков с раннего возраста невероятно важно для успеха в учебе и на протяжении всей жизни.

И что? Можно сказать. Дети учатся этим навыкам самостоятельно — их не нужно учить в школе.

Возможно, вы удивитесь.

Социально-эмоциональному обучению необходимо обучать, чтобы оно имело максимальный эффект. Исследователи сходятся во мнении, что учащиеся с хорошо развитыми социально-эмоциональными навыками показывают лучшие академические и социальные результаты:

«Маленькие дети с компетенциями SEL больше участвуют в классе, их больше принимают одноклассники и учителя, и учителя получают больше инструкций и получают положительные отзывы». .Без компетенций SEL маленькие дети с большей вероятностью не любят школу и плохо справляются с академическими задачами, а позже испытывают отставание в учебе, бросают учебу и упорствуют в антиобщественном поведении».

Итак, что именно включает в себя социально-эмоциональное обучение? CASEL перечисляет пять основных компетенций социального эмоционального обучения :

  1. Самосознание Распознавание эмоций и мыслей, понимание того, как они влияют на поведение, и оценка личных сильных и слабых сторон.
  2. Самоуправление — Регулирование мыслей, эмоций и поведения. Постановка целей, контроль импульсов и управление стрессом.
  3. Социальная осведомленность — Понимание точки зрения других, проявление сочувствия к различным группам людей и поиск поддержки через отношения в семье, школе и обществе.
  4. Навыки взаимоотношений — Общение, сотрудничество, сопротивление негативному давлению и предложение помощи. Создание и поддержание здоровых отношений.
  5. Ответственное принятие решений — Принятие этичного и уважительного выбора в отношении личного поведения и отношений, а также оценка последствий решений.

Почему так важно социально-эмоциональное обучение?

Социально-эмоциональное обучение дает учащимся навыки, которые они будут использовать после окончания школы, и является неотъемлемой частью обучения учащихся в быстро меняющемся обществе.

Кроме того, социально-эмоциональное обучение влияет на академические результаты учащихся любого происхождения !

Мета-анализ эффективности социально-эмоционального обучения, проведенный в 2011 году, показал, что учащиеся в школах с высококачественными программами социально-эмоционального обучения показали средний прирост академических достижений на 11%.

На каждый доллар, который школы инвестируют в социально-эмоциональное обучение, они получают в среднем 11 долларов в долгосрочной перспективе в своей школе и в более широком сообществе.

Чем раньше будут развиты навыки социально-эмоционального обучения, тем лучше

Согласно исследованию, проведенному по заказу ОЭСР, обучение дошкольников основным социальным и эмоциональным навыкам «[может] иметь долгосрочные академические преимущества в отношении чтения и словарного запаса учащихся, в том числе в школы с высоким уровнем бедности, предполагая, что SEL может помочь в устранении пробелов в успеваемости.

В целом учащиеся с развитыми социальными и эмоциональными навыками:

  • Больше вовлечены в учебу
  • Меньше шансов бросить школу
  • Меньше проблем с поведением
  • Более уверены в себе и имеют более высокую самооценку

Подумайте, сколько учеников вы могли бы охватить правильной программой или мероприятиями по социально-эмоциональному обучению!

Занятия по социально-эмоциональному обучению для всех возрастов

Независимо от того, в каком классе учатся ваши ученики, эти занятия можно адаптировать для обучения основным социальным и эмоциональным навыкам.

1. Художественная деятельность

Навыки SEL : Самосознание
Материалы : Товары для творчества, музыка здоровый способ.

Начните с выбора музыкального произведения (или даже стихотворения или рассказа), на которое учащиеся должны отреагировать. Попросите их использовать художественные принадлежности, чтобы отреагировать, предлагая такие подсказки, как:

  • Что вы почувствовали при этом?
  • Эта музыка радостная или грустная?
  • Какие цвета вам напомнила музыка?

2.Практические задания

Источник: Nyla’s Crafty Teaching

Навыки SEL: Ответственное принятие решений, самоуправление
Материалы : Рабочий график, бейджи с именами, инструкции и расходные материалы для каждого задания

много чего происходит. Организуйте его с помощью таблицы, которая побуждает учащихся брать на себя ответственность и выполнять простые, соответствующие возрасту классные задания, такие как:

  • Поливка растений
  • Заточка карандашей
  • Стирание с доски
  • Отслеживание запланированных занятий
  • офис
  • Поддержание порядка в библиотеке в классе
  • Включение и выключение света в классе

Если вы проводите дистанционное обучение, поручите учащимся: краткий прогноз погоды

  • Выбирая из списка мозг ломает
  • Ребекка К . , учитель 3-го класса и член Prodigy’s Champions Club, говорит:

    «Одна вещь, которую я применил в прошлом для развития самоуправления, — это возложить на учеников ответственность за себя различными способами. Это означает, что они несут ответственность за то, чтобы сообщать мне количество обедов и следить за тем, чтобы их стол был организован! У моих учеников также есть классные работы, такие как помощник по вывозу мусора. Я думаю, что для студентов важно иметь чувство ответственности».

    3. Активность осознанности

    Навыки SEL: Самосознание, самоуправление
    Материалы : Нет! Просто список ваших любимых занятий осознанностью

    Хорошо, давайте остановимся.

    Вдох и выдох.

    Опустите плечи и сядьте прямо.

    Разве это не лучше?

    Перерывы на осознанность могут помочь учащимся всех возрастов научиться распознавать и регулировать свои эмоции, когда они грустят, напуганы или испытывают стресс.

    Уделите минутку в своем классе и попробуйте выполнить некоторые из приведенных ниже действий.

    Научите учащихся останавливаться, когда они сталкиваются с эмоциональной ситуацией . Ролевые процессы Некоторые стрессовые ситуации и учат студентов:

    • S
      • S Top
      • T
      • T
      • T

        6 ake a Ow Hold down

      • O

        6 Bserve Ситуация

      • P преуспеть с решением

      чтобы определить, где они держат стресс в своих телах .Это могут быть напряженные плечи, хмурый взгляд или даже подпрыгивающая нога. Направляйте их через снятие стресса для более сбалансированного тела.

      Обратите внимание на чувства . Попросите студентов идентифицировать:

      • пять вещей, которые они могут см.
      • Четыре вещей, которые они могут Touch
      • три вещи, которые они могут слышать
      • Два вещей, которые они могут запах
      • Одна вещь, которую они могут

      4.

      Целеполагание Источник: Грамотность в фокусе.

      Навыки SEL: Самоуправление
      Материалы: Журнал или трекер целей

      Большая часть социально-эмоционального обучения — это развитие мышления роста — и что может быть лучше, чем постановка целей?

      Сделайте постановку целей регулярной частью вашей классной рутины, будь то:

      • Проводите конференции под руководством учащихся — Ставьте академические и поведенческие цели
      • Начните новый раздел , Выучено), чтобы помочь учащимся определить, какие навыки они хотят развить
      • Дайте отзыв о проекте — Что учащиеся сделали хорошо? На чем им следует сосредоточиться в следующий раз?

      Джейн Х ., преподаватель Клуба чемпионов Prodigy, знает о важности формирования мышления роста:

      «В начале года мы обсуждаем мышление роста и фиксированное мышление, и ученики создают плакаты для класса. Я регулярно обращаюсь к установке на рост в течение года. Я призываю студентов создавать атмосферу, в которой можно безопасно рисковать, совершать ошибки, развивать настойчивость и получать удовольствие от изучения новых вещей».

      5. Регистрация учащихся

      Навыки SEL: Самоуправление, социальная осведомленность
      Материалы: Нет

      Когда учащиеся учатся, они приносят с собой свои эмоции.Учителя-вундеркинды, такие как Арпи М. и Эмбер А., рекомендуют начинать свой день с регистрации, чтобы понять, что чувствуют ученики:

      «Мы проверяем каждое утро и делимся своими чувствами. Обычно мы начинаем наш день с забавных вопросов «вы бы предпочли». Мы много отдыхаем в течение дня. Также мы делаем шоу и рассказываем, действительно ли студенты хотят чем-то поделиться. Это делает их счастливыми, и им нравится общаться друг с другом!»
      «Сейчас очень важно просто научить студентов слушать и вести искреннюю беседу. Иногда нужно прервать урок и выслушать своих учеников, уважая то, что они говорят, и подтверждая их чувства».

      6. Чтение книг

      Навыки SEL: Самоуправление, социальная осведомленность
      Материалы : Ваша любимая книга SEL (попробуйте этот список для идей)

      научить ключевым социально-эмоциональным навыкам обучения. Соученик и учитель начальных классов Лесли П.говорит:

      «Мне нравятся книги, которые помогают говорить о чувствах. Это помогает открыть дверь для вопросов и бесед, которые позволяют мне понять, что чувствуют мои ученики, и как я могу планировать дополнительные уроки и мероприятия, чтобы помочь поддержать их рост и развитие».

      Используйте книги по социально-эмоциональному обучению как возможность познакомить учащихся с разными авторами, персонажами и эмоциями.

      Для младших школьников используйте чтение вслух, чтобы смоделировать эмоции и побудить учащихся реагировать своими собственными чувствами. Учащиеся старшего возраста могут отвечать в обсуждениях в классе или в дневниковых записях.

      7. Выделение времени для онлайн-сообщества

      Навыки SEL: Навыки взаимоотношений
      Материалы : Платформа для видеоконференций и компьютер

      Трудно построить сообщество, если вы не можете общаться со студентами лицом к лицу . Поэтому постарайтесь выделить несколько минут в неделю, когда учащиеся (и их родители) могут зайти и поговорить о:

      • Нешкольных вещах
      • Разъяснения по последним заданиям или урокам 
      • Проблемы или возможности прошлой недели

      Если вы хотите, возьмите с собой несколько ледокольных вопросов или онлайн-игр, которые, как вы знаете, понравятся вашим ученикам.Ваши ученики узнают о ценности отношений, а вы познакомитесь со своими учениками и узнаете, как взаимодействовать с ними осмысленным образом.

      8. Занятия на ледоколе

      Навыки SEL: Самосознание, навыки взаимоотношений
      Материалы: Наш список лучших ледоколов в классе

      Ледоколы — это веселый и простой способ для учащихся всех возрастов поделиться чем-то. о себе в условиях низкого давления. Они также дают учащимся возможность поразмышлять над своими эмоциями и желаниями в течение года и помогают им строить отношения друг с другом.

      Лорен В., учитель математики, любит делать это в начале учебного года:

      «Во время первой недели в школе я знакомлюсь со своими детьми. Мне нравится просто разговаривать с ними, знакомиться с ними и развивать эти важные отношения между учителем и учениками. Я хочу, чтобы они чувствовали себя комфортно, приходя на урок математики, и я хочу, чтобы они смогли построить это доверие со мной. Я заметил большие улучшения в поведении учеников в моем классе».

      И специальный педагог Кристал М., придумал эффективный способ включить ледоколы в виртуальные классы:

      «Предоставьте учащимся возможность поговорить! Находясь в карантине и разлучившись с друзьями, дети, естественно, захотят наверстать упущенное через Zoom во время занятий. Включите в свои инструкции мозговые перерывы и ледокольные вопросы».

      Занятия по социально-эмоциональному обучению дошкольников и детсадовцев

      Никогда не рано начинать развивать социально-эмоциональные навыки.Вот некоторые упражнения, которые вы можете использовать с самыми младшими учениками в вашей школе!

      9. Ежедневные приветствия

      Навыки SEL: Самосознание, построение отношений
      Материалы : Таблица или карточки с вариантами приветствия (необязательно) устанавливать личные границы.

      Когда учащиеся приходят в класс — виртуально или лично — дайте им список различных вариантов приветствия.

      Некоторые популярные варианты:

      • волна
        • ногой ногой касание
        • высокие пять
        • кулачков
        • Thumbs до
        • джазовые руки
        • локтя Bump

        , когда вы даете студентам выбора, они могут остановиться и оценить их желания и потребности, а также их настроение, поступающее в класс.

        10.

        Идентификаторы эмоций

        Навыки SEL: Самосознание, социальная осведомленность
        Материалы : Бумажные тарелки, мелки, палочки от эскимо

        Лучшие стратегии социального эмоционального обучения включены в обычное обучение в классе.

        Попробуйте это простое ремесло: раздайте бумажные тарелки и попросите учеников нарисовать лица, представляющие простые эмоции — счастье, грусть, гнев и замешательство могут быть хорошими местами для начала.

        Прикрепите тарелки к палочкам от эскимо и используйте их как маски во время чтения вслух. Пока вы читаете рассказ, спросите своих учеников, что, по их мнению, чувствуют персонажи.

        Вы даже можете использовать маски в качестве быстрой утренней проверки, чтобы понять эмоции учеников в начале дня.

        11.Уголки для успокоения

        Навыки SEL : Самосознание, самоуправление
        Материалы: Различные игрушки, мебель и другие предметы по мере необходимости

        Быть детсадовцем может быть стрессово — они сталкиваются с новыми впечатлениями, новыми друзьями и незнакомая среда.

        Создайте уголок успокоения, чтобы помочь учащимся справиться с тяжелыми эмоциями. Уголок умиротворения выглядит по-разному в каждом классе, но попробуйте добавить:

        Отправляйте учащихся в уголок умиротворения, когда им нужно немного побыть в одиночестве, и поощряйте учащихся обращать внимание на свои эмоции и использовать ресурсы самостоятельно. .

        Занятия по социально-эмоциональному обучению для начальной школы

        Используйте эти задания, чтобы научить учащихся начальных классов распознавать эмоции, быть добрым и работать вместе.

        12. Поощрение позитивного разговора с собой

        Навыки SEL: Самосознание, саморегуляция
        Материалы : Просто позитивный настрой!

        «Это слишком сложно».

        «Думаю, этого достаточно».

        «Все в этом лучше меня!»

        Как учитель, у вас есть важная возможность помочь ученикам и повлиять на то, как они думают о себе.

        Мягко поправляйте учащихся, когда вы слышите в течение дня негативные разговоры с самим собой, и используйте это как возможность поделиться добрыми мыслями:

        • «Я буду усердно работать и сделаю это правильно».
        • «Я могу лучше».
        • «Как мои одноклассники решают эту задачу?»

        Продемонстрируйте это и на протяжении всего обучения — если вы сделаете ошибку, не ругайте себя. Используйте это как возможность продемонстрировать позитивный внутренний диалог и попробуйте еще раз.

        13.Изучение интересов учащихся

        Нажмите, чтобы скачать!

        Навыки SEL: Навыки взаимоотношений
        Материалы : Карточки бинго с описаниями

        Установите связи между учащимися с помощью веселой игры в бинго! Раздайте учащимся карточки и попросите их найти одноклассников, которые соответствуют описанию на каждом квадратике.

        Используйте нашу карту бинго, чтобы настроить свой набор с описаниями, такими как:

        • Играет в футбол
        • Любит шпинат
        • Имеет двух или более братьев и сестер
        • Любит кошек больше, чем собак
        • Говорит более чем на одном языке

          8 вафли

        • Любимый вкус мороженого — шоколад

        И все, что только можно придумать! Это не только знакомит учащихся с разнообразным опытом и опытом, но и является отличным первым днем ​​школьных занятий.

        14. Случайные добрые дела

        Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
        Материалы : Наш список из 93 случайных добрых дел!

        Поощряйте случайные проявления доброты в своем классе, чтобы создать позитивную школьную культуру и помочь учащимся развить эмпатию.

        Некоторые из наших любимых идей:

        • Поговорить с одноклассником, который выглядит одиноким
        • Одолжить другу свою любимую книгу или фильм
        • Написать благодарственные записки школьному уборщику
        • Придержать дверь открытой для человека позади вы
        • Пожертвуйте старые полотенца и одеяла в местный приют для животных

        Учащиеся узнают, как важно быть добрым к другим и строить отношения в классе и за его пределами!

        15.Совместное написание истории

        Навыки SEL : Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
        Материалы : Карточки с письменными или визуальными подсказками

        Раздайте карточки-подсказки с подсказками к истории или картинками. Начните рассказ со слов «Жили-были», затем перейдите к следующему ученику. Учащиеся должны использовать подсказку на карточке и свои навыки социальной осведомленности, чтобы работать вместе и создать убедительную историю.

        Запишите истории, которые придумали ученики! После этого задайте им такие вопросы, как

        • Какие чувства у вас вызвала эта история?
        • Что было самым счастливым в этой истории?
        • Что было самым грустным в этой истории?

        16.Утренние вопросы

        Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
        Материалы: Список вопросов, которые найдут отклик у ваших учеников!

        Начните день ярко! Арианна Р. , учительница 2-го класса, говорит:

        «Утренний вопрос будет вашим присутствием. Сегодняшняя была любимой закуской вместо типичного «Здесь», и им это нравится. У меня также есть еженедельная форма регистрации, которая включает социальные эмоциональные реакции. Я связался с одним в частном порядке, и она и ее мама были так благодарны!»

        Вы узнаете больше о своих учениках, а ученики смогут больше проявить себя в классе.

        Попробуйте задать такие вопросы:

        • Какой ваш любимый праздник?
        • Если бы вы были животным, то каким?
        • Если бы вы могли поехать куда угодно в отпуск, куда бы вы отправились?

        Утренние вопросы также легко адаптировать для онлайн-обучения и могут помочь учащимся почувствовать чувство общности, даже если они не находятся со своими одноклассниками лично.

        17. Игра в игры

        Навыки SEL : Навыки взаимоотношений
        Материалы: Варьируется в зависимости от игры студенты, как работать вместе, решать проблемы и находить решения — , а они учатся.

        Заглянув в класс учительницы особых групп Мелиссы Б., можно увидеть следующее:

        «Я люблю играть в настольные игры со своими учениками. Мы учимся чередоваться, а также терпению и тому, как работать со своими эмоциями, когда мы проигрываем или совершаем ошибку».

        Мероприятия по социально-эмоциональному обучению в средней школе

        Для многих учащихся средняя школа означает изменение социальных отношений и новые обязанности. Помогите им справиться с социальными эмоциональными обучающими мероприятиями, которые развивают навыки взаимоотношений и самосознание.

        18. Ведение дневника

        Навыки SEL: Самосознание
        Материалы: Блокнот и ручка, инструкции по ведению дневника

        их эмоции и размышляют над уроком.

        Каждую неделю выделяйте учащимся время для ведения дневника. Введите подсказки, например:

        • За что вы благодарны сегодня?
        • Что для вас значит забота о себе?
        • Какое твое любимое хобби? Почему?
        • Какой человек в вашей жизни заставляет вас чувствовать себя уверенно?

        Чтобы поощрить учащихся к размышлению, рассмотрите возможность оценивания только одной или двух записей, которые учащиеся покажут вам из журнала.

        19. Дебаты

        Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, самоуправление, ответственное принятие решений
        Материалы : Дебаты по вопросам, связанным с вашим уроком активно слушать и уважительно не соглашаться со своими сверстниками.

        Кроме того, его легко включить в свой урок!

        Выберите тему для обсуждения романа, который только что закончил ваш класс, текущего события или чего-то еще, чем увлечены ваши ученики.

        Разделитесь на команды, затем предложите учащимся создать структурированный аргумент и ответить своим одноклассникам. Это также отличный способ для студентов практиковать навыки публичных выступлений!

        20. Цитата дня

        Навыки SEL: Самосознание, навыки взаимоотношений
        Материалы : Список соответствующих цитат (ознакомьтесь с нашим списком цитат учителей!)

        Попросите учащихся ответить к значимой цитате по заданной теме или проблеме и предложите им подумать об эмоциях говорящего, поощряя сочувствие и критическое мышление.

        Выберите цитату и повесьте ее на доске. Либо в малых группах, либо при индивидуальной записи ответов, либо при обсуждении всего класса спросите учащихся:

        • Какие эмоции испытывает говорящий?
        • Какие эмоции вызывает у вас эта цитата?
        • На какую справочную информацию и мировоззрение ссылается говорящий?

        21. Праздники под руководством учащихся

        Навыки SEL: Социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, ответственное принятие решений
        Материалы: Праздничные атрибуты, рубрики, примеры

        Позвольте вашим ученикам выпустить пар и вместе поработать над планом классная вечеринка! Превратите праздник в шанс научить ответственности, составлению бюджета, тайм-менеджменту, командной работе и многому другому.

        Предоставьте учащимся рубрику для описания ожиданий, четкое ограничение по времени и бюджет (даже если этот бюджет составляет 0,00 долларов США).

        Предложите им:

        • Выберите тему
        • Разошлите приглашения
        • Выберите удобную дату и время
        • Украсьте класс
        • Планируйте и проводите занятия, которые понравятся всему классу
        • Организуйте настройку и уборку после нее

        Вы удивитесь, узнав, какие идеи они придумали!

        Мероприятия по социально-эмоциональному обучению для старшей школы

        Старшеклассникам крайне важно научиться эффективно общаться и строить отношения с людьми за пределами класса, независимо от того, поступают ли они в колледж или сразу идут работать.

        22. Встречи в классе

        Навыки SEL: Ответственное принятие решений, навыки взаимоотношений
        Материалы : Нет

        Освободите место для общения и ответственности в классе старшей школы и проводите собрания класса еженедельно или ежемесячно.

        Предложите учащимся предложить идеи, которые сделают класс лучше, вовлеките всех учащихся в деятельность и решение проблем.

        Вы можете использовать это пространство для сбора отзывов учащихся, разрешения разногласий, планирования классных мероприятий или даже просто для обмена!

        Студентам может потребоваться некоторое время, чтобы раскрыться, но результат того стоит.Рассмотрите возможность использования формы Google или ящика для предложений в своем классе, а затем отвечайте на отзывы в группе и вместе разрабатывайте решения.

        23. Презентации по интересам

        Навыки SEL : Самосознание
        Материалы: Расписание презентаций, при необходимости подсказки идей

        Каждый ученик чем-то увлечен — мультфильмами, футболом, вязанием, бас-гитарой, вы называете это !

        Используйте эту страсть для более активного обучения! Попросите учащихся найти реальное приложение, которым они увлечены, для того, что вы изучаете в классе.

        Вот некоторые идеи:

        • Бейсбол и статистика
        • Мода и изменение климата
        • Физика оперного пения
        • Последовательность Фибоначчи в природе и искусстве

        личный уровень и найти способ относиться к материалу класса.

        24. Яичный дропс

        Навыки SEL: Ответственное принятие решений, навыки взаимоотношений
        Материалы : сырые яйца, бумага, пенопласт, ткань, соломинки и любые другие материалы, которые, по вашему мнению, могут понадобиться учащимся — бонусные баллы за использование переработанных материалов !

        Хотя учащиеся всех возрастов, вероятно, хорошо отреагируют на это занятие, ничто так не сближает группу подростков, как бросание предметов с высоты и наблюдение за тем, что происходит.

        Предложите учащимся построить конструкцию, которая будет поддерживать хрупкое сырое яйцо, если его уронить с лестницы (или с крыши школьного здания, если это возможно).

        Им придется работать вместе в командах, чтобы создать эффективную защиту для своего яйца и использовать стратегии разрешения конфликтов для эффективной работы.

        После этого попросите учащихся подумать о том, как их команда работала вместе. Если бы они не добились успеха, что они могли бы сделать по-другому? Если им это удалось, то почему?

        25.Работа в команде

        Навыки SEL: Навыки взаимоотношений, социальная осведомленность
        Материалы: Рубрика, материалы для проекта

        Научиться эффективно работать с другими — это самый важный навык, которым старшеклассники могут овладеть, отправляясь в реальный мир. .

        К счастью, существует множество различных стратегий обучения, которые подчеркивают сотрудничество и сотрудничество:

        • Используйте совместное обучение, чтобы научить учащихся основам групповой работы
        • Запустите обучение на основе проектов в своем классе, чтобы задействовать энтузиазм учащихся и поощрять дух открытий и сотрудничество
        • Назначайте проекты сервисного обучения, чтобы показать учащимся преимущества отдачи своему сообществу, а также связать его с уроками в классе

        Загрузите свои мероприятия по социально-эмоциональному обучению в формате pdf

        Наша замечательная команда учителей-вундеркиндов соберите пакет рабочих листов, которые помогут вам развивать социально-эмоциональные навыки со своими учениками. Загрузите свой сегодня!

        Нажмите, чтобы скачать!

        Как выбрать лучшую учебную программу по социально-эмоциональному обучению

        Если вы уже добились успеха с заданиями SEL, почему бы не попробовать целую учебную программу для своего класса или школы? Вот наши советы по выбору учебного плана, который подходит именно вам.

        Сделайте так, чтобы это работало на вашу школу

        Может ли ваша школа реализовать совершенно новую программу социально-эмоционального обучения или ее можно интегрировать в существующую учебную программу?

        В зависимости от целей и потребностей вашей школы социально-эмоциональное обучение может принимать различные формы:

        • Общешкольные мероприятия, поощряющие учащихся практиковать соответствующие навыки обучение в классе, например, ведение дневника с размышлениями или убеждением

          • Инструменты виртуальной или дополненной реальности могут помочь учащимся, испытывающим стресс, контролировать свои эмоции
          • Учебные онлайн-мероприятия и сообщества учат учащихся важности командной работы и сотрудничества адаптивный и увлекательный цифровой мир.

          Выберите программу, подходящую для вашего класса

          Существует большая разница между навыками социально-эмоционального обучения в дошкольном и среднем школьном возрасте.Многие программы охватывают все классы, но некоторые фокусируются на возрастных навыках.

          Хотите знать, что нужно каждому возрастному диапазону? Вот на что следует обратить внимание:

          Дошкольные учреждения и детские сады

          Учащиеся, только приступившие к занятиям, должны освоить основные социальные навыки , такие как:

          • Саморегуляция
          • Следование многоступенчатым инструкциям
          • Совместная игра с другими учащимися
          • Слушание учителя и сверстников (например, очередность в разговоре).

          Эти навыки можно развивать с помощью педагогического моделирования и соответствующих возрасту обсуждений эмоций.

          Начальная школа

          Управляемые дискуссии, чтение историй вслух и возможности решения проблем могут научить базовым социальным навыкам и правильному поведению в классе.

          Чем раньше будут вовлечены родители и члены сообщества, тем лучше . Домашние материалы могут усилить социально-эмоциональное обучение дома.

          Средняя школа

          Учащиеся должны понимать, как переход между классами и решать новые академические задачи .Сотрудники должны работать вместе, чтобы создать сплоченные стратегии для классной и внеклассной деятельности.

          В средней школе часто меняется социальная динамика, поэтому полезно сосредоточиться на здоровых отношениях и управлении стрессом.

          Средняя школа

          Стратегии по конкретным предметам лучше всего работают в средней школе, где учащиеся обычно работают с разными учителями каждый день.

          Старшеклассникам необходимо:

          • Справляться со стрессом
          • Строить прочные отношения
          • Готовиться к жизни после школы
          • Чувствовать себя ценными членами своего сообщества.

          Подкрепите его исследованиями

          Даже самая продуманная учебная программа по социально-эмоциональному обучению может потерпеть неудачу, если она не подкреплена надежной педагогической практикой, серьезными исследованиями и четкими, действенными целями.

          В том же исследовании 2011 года, которое связало успехи в учебе с социально-эмоциональным обучением, также была создана структура, которую руководители школ могли использовать для определения эффективности программы социально-эмоционального обучения: SAFE.

          SAFE означает Sequential, Active, Focused и Explicit .При рассмотрении программы спросите:

          • Содержит ли программа последовательные занятия, которые обучают соответствующим социально-эмоциональным навыкам таким образом, чтобы они соединялись и основывались друг на друге?
          • Продвигает ли программа активные методы обучения, такие как дискуссии, моделирование или ролевые игры?
          • Направлена ​​ли программа в основном на развитие одного или нескольких социально-эмоциональных навыков, соответствующих потребностям моей школы?
          • Является ли программа явной нацеленной на конкретные социальные эмоциональные навыки?

          Если ваша программа отвечает всем этим требованиям, поздравляем! Вы готовы внедрить социально-эмоциональное обучение в своей школе.

          Вы администратор или учитель? Вот 4 шага по внедрению социально-эмоционального обучения в вашу школу

          Вот пять ключевых шагов, которые помогут вам ответственно и эффективно внедрить социально-эмоциональное обучение:

          1. Поговорите со своими заинтересованными сторонами

          Учащиеся не просто развиваются социальные эмоциональные навыки в классе. Они выращивают их в школьных коридорах, более крупные сообщества и дома.

          Развитие учащихся происходит в нескольких контекстах, и некоторые программы могут потребовать от вас сотрудничества с другими заинтересованными сторонами и налаживания связей.

          Заинтересованным лицом является любое лицо, заинтересованное в обеспечении эффективного социально-эмоционального обучения в вашей школе, в том числе:

          • Родители
          • Учителя
          • Учащиеся
          • Администрация школы и округа
          • Члены сообщества и лидеры
          • Советники и другие сотрудники школы

          Общение с заинтересованными сторонами до, во время и после внедрения, чтобы понять их потребности, ресурсы, ограничения и цели. Получите широкий спектр мнений, используя:

          • Опросы
          • Фокус-группы
          • Практические демонстрации
          • Индивидуальные беседы

          активные партнеры в социально-эмоциональном обучении.

          2. Определите свои цели

          Скорее всего, у вас есть школьная миссия или школьное видение. Как социально-эмоциональное обучение помогает вашей школе достичь своих целей? Используйте отзывы заинтересованных сторон, чтобы ответить на ключевые вопросы:

          • Какие конкретные навыки вы хотите, чтобы ваши ученики приобрели?
          • Как социально-эмоциональное обучение будет решать проблемы и возможности в вашей школе?
          • Какие ресурсы у вас есть для поддержки социально-эмоционального обучения? Что вам нужно?

          Изучите данные учащихся вашей школы по полу, этнической принадлежности, классу и социально-экономическому статусу, чтобы найти особые потребности, которые выделяются.Начать с четкого представления о том, что нужно вашей школе, — это лучший способ обеспечить эффективность социально-эмоционального обучения для каждого учащегося.

          Кроме того, в каждом штате есть свои собственные стандарты социально-эмоционального обучения для дошкольников, а некоторые разработали стандарты для начальной начальной школы или даже для окончания средней школы. Используйте их, чтобы определить приоритетные потребности в вашей школе.

          3. Начните с малого

          Внедрение социально-эмоционального обучения в вашей школе требует продуманного планирования и осуществления в координации со всеми заинтересованными сторонами.

          Попробуйте начать с небольшой пилотной программы. Поговорите с учителями, которые, по вашему мнению, будут наиболее восприимчивы к социально-эмоциональному обучению в своих классах, и поработайте с ними над созданием плана. Затем чаще проверяйте, собирайте регулярные отзывы и корректируйте свои усилия по мере необходимости.

          Если все пойдет хорошо, эти учителя станут экспертами, которые смогут направлять, поддерживать и поощрять следующую группу учителей, присоединяющихся к программе.

          Не пытайтесь делать все сразу и убедитесь, что вы регулярно запрашиваете обратную связь для оценки эффективности вашей программы.

          4. Внедрение

          Пришло время внедрить социально-эмоциональное обучение в вашу школу!

          По мнению исследователей из Университета Британской Колумбии, существует восемь факторов эффективной реализации программы социально-эмоционального обучения:

          • Верность — Была ли программа поставлена ​​так, как предполагалось?
          • Дозировка — Какая часть программы была доставлена?
          • Качество  — Насколько компетентными и хорошо подготовленными были учителя, проводившие программу?
          • Адаптация — Программа как-то менялась?
          • Вовлеченность участников — Насколько вовлечены были студенты?
          • Дифференциация — Было ли вмешательство уникальным по сравнению с другими программами?
          • Мониторинг контрольного состояния — Какие действия проводились в контрольной группе во время обучения экспериментальной группы?
          • Охват — Какая часть подходящих учащихся приняла участие во вмешательстве?

          Изучение этих факторов поможет вам убедиться, что социально-эмоциональное обучение эффективно для вашей школы.

          Реализация программ и мероприятий по социально-эмоциональному обучению

          Создание общешкольной инициативы по социально-эмоциональному обучению не происходит в одночасье.

          Чтобы ваш класс или школьный округ могли сотрудничать в академическом обучении наряду с преподаванием SEL, требуется время и терпение. Но эти социально-эмоциональные действия по обучению могут помочь преодолеть разрыв, сочетая академическое обучение с развитием ребенка в целом.

          Учащиеся могут достичь высокого уровня, обучаясь зрелости, ответственности и самоконтролю, а также двигаться к позитивному взгляду на психическое здоровье.

          Социально-эмоциональное обучение может значительно улучшить школьную жизнь каждого ученика!

          Prodigy увлекает учащихся и помогает развивать математические навыки

          Prodigy Math Game — это адаптивная увлекательная платформа, которая превращает математику в приключение! Зарегистрируйтесь сегодня, чтобы получить бесплатную учетную запись учителя, и получите инструменты, которые помогут вам различать математические вопросы, согласовывать игровой контент с вашими уроками и отслеживать успеваемость учащихся.

          Зарегистрируйтесь прямо сейчас!

          Домашнее задание в детском саду: слишком много слишком рано?

          Уокеру Шеппарду потребовалось некоторое время, чтобы привыкнуть к детскому саду

          , который не посещал дошкольные учреждения и детские сады.Помимо всех новых правил, которые нужно помнить, есть новый ночной распорядок: домашнее задание.

          «Мы тратим на это от 45 минут до часа», — сказал Майкл Шеппард, отец Уокера.

          Когда 5-летний ребенок приходит домой каждый день, сказал Шеппард, его сын устал и не готов сесть и разобраться со своими заданиями.

          «Ему это не нравится, — сказал Шеппард, который живет в Пуласки, штат Вирджиния. — В первую неделю, когда он пошел в школу, он спросил нас, почему ему приходится делать домашние задания».

          Этот вопрос задают многие родители, особенно когда речь идет о самых маленьких учениках.Исследования ученых, в том числе Харриса Купера, профессора психологии и неврологии Университета Дьюка, написавшего книгу «Битва за домашнюю работу» , неизменно показывают, что домашняя работа имеет минимальную академическую пользу для детей младшего школьного возраста.

          Вместо этого и Национальная ассоциация образования, и Национальная ассоциация родителей и родителей одобряют так называемое правило 10 минут Купера, которое требует примерно 10 минут домашней работы за ночь для каждого класса, начиная с 1-го класса. Таким образом, у второклассников будет 20 минут, у 3-классников — 30 минут и так далее.В старших классах учащиеся могут превышать эту рекомендацию в зависимости от сложности курсов, которые они выбирают.

          Разделение мнений

          В этих инструкциях даже не упоминается детский сад. Но это не мешает преподавателям во многих местах задавать домашнее задание.

          Делайла Орти рассказала, что каждый понедельник ее дочь Мия, которая в прошлом году пошла в детский сад системы государственных школ Майами-Дейд во Флориде, получала комплект домашних заданий, содержащий около 25 рабочих листов, которые нужно было сдать в конце этой недели.

          Орти сказал, что пакет включает в себя работу по фонетике, правописанию, пониманию прочитанного и общественным наукам. Она описывает свою дочь как способную ученицу, которая уже читала в детском саду, но все еще нуждалась в ее помощи в решении текстовых задач и рабочих тетрадей по естествознанию.

          «Она могла читать слова, но понятия не имела, что они означают», — сказал Орти.

          Орти сказал, что Миа тратила 30 минут на чтение каждый вечер и час на пакет.

          «Я чувствовал, что это не подходит для моего возраста», — сказал Орти.«То, что она получала в качестве домашнего задания, было более занятой работой. Я не думаю, что она что-то получила от этого, и я думаю, что это было слишком много».

          Но такие опасения не разделяют ни администраторы, ни родители Арлингтонской традиционной школы, начальной школы округа в Арлингтоне, штат Вирджиния, с очередью родителей, жаждущих, чтобы их дети посещали школу.

          Дошкольники должны выполнять домашнюю работу по 30 минут каждый вечер с понедельника по четверг.

          Предполагается, что каждый ученик школы будет читать 15 минут за вечер. Для детсадовцев, которые еще не умеют читать, это означает, что их родители должны читать им. Остальные 15 минут тратятся на такие вещи, как диктовка истории своим родителям, используя слова, которые начинаются со звука, который они выучили в классе, или упражнения, в которых нужно обвести эту букву.

          «Мы чувствуем, что это связь, которую мы хотим с родителями», — сказала Холли Хоторн, директор школы. «Мы хотим, чтобы они знали, что их дети изучают в школе, мы хотим, чтобы они знали, как они учатся в школе, если работа слишком тяжелая или слишком легкая, мы хотим, чтобы они могли поддерживать то, что дети учатся в школе и дома.

          Удаление пакетов

          Тем не менее, некоторые воспитатели детских садов по-прежнему решительно выступают против обязательных домашних заданий.

          Барбара Кнапп раньше задавала своим воспитанникам начальной школы Брэдли в Корралитосе, Калифорния, еженедельные комплекты домашних заданий. Но все изменилось 10 лет назад во время Великой рецессии.

          «Учителям моей школы давали только две пачки бумаги в месяц, поэтому мы были вынуждены урезать ее», — сказал Кнапп.

          Она и несколько ее коллег из школы, расположенной примерно в 90 милях к югу от Сан-Франциско, решили, что хорошим способом сделать это будет устранение этих пакетов с домашними заданиями.В то время, по ее словам, она начала исследовать домашние задания и нашла аргументы против этого для младших учеников начальной школы очень убедительными.

          «Исследование показало, что не было никакой связи между успехами в школе и традиционными домашними заданиями в детском саду», — сказал Кнапп, который имеет 19-летний опыт работы в классе.

          Когда она задавала домашнее задание, Кнапп сказала, что родители иногда жаловались, что это расстраивает их детей. В других случаях было очевидно, что работу проделали родители, а не ребенок.

          Теперь Кнапп назначает чтение на ночь только по выбору своих учеников, что, по ее мнению, сделало их лучшими читателями. Она добавляет, что не заметила ухудшения других навыков с тех пор, как отказалась от традиционных домашних заданий, и теперь она может уделять больше времени подготовке к уроку, а не оценке домашних заданий.

          «Было здорово, что не нужно было сосредотачиваться на домашнем задании, — сказал Кнапп. «На составление пакета, запуск их всех, оценку их всех ушло огромное количество времени вместо того, чтобы мы планировали действительно замечательные, насыщенные уроки в классе.Домашняя работа отняла уйму времени на планирование из-за кучи рутинной работы».

          Риск «занятости работой» против родительской привязанности

          Кэти Ваттеротт не любит хлопот в любом классе и не считает, что домашние задания должны быть частью детского сада. Она профессор педагогики в Университете Миссури-Сент-Луис. Луи и автор книги «Переосмысление домашнего задания ». «Для маленьких детей в детском саду достаточно адаптации, не добавляя домашних заданий», — сказал Ваттеротт.

          И она беспокоится, что адаптация к школьному распорядку в сочетании с домашними заданиями может оттолкнуть юных учеников от учебы.

          «Я хочу убедиться, что они не ненавидят школу», — сказал Ваттеротт, отметив, что маленькие дети лучше всего учатся в игре.

          Она также указывает на исследование Университета Вирджинии 2016 года «Является ли детский сад новым первым классом?», которое показало, что детский сад в 2010 году больше походил на первый класс конца 1990-х годов. Ваттеротт говорит, что ее беспокоит то, что дети, которые не готовы к этой работе в своем развитии, могут «усвоить, что они не умны или плохо учатся в школе».

          Но поддержание прочной связи между домом и школой — одна из причин, по которой исследователь из Дьюка Купер не возражает против домашних заданий для учеников в детском саду, с некоторыми оговорками.

          «Задания должны быть короткими, простыми и вести к успеху», — сказал Купер. «Мы не хотим, чтобы маленькие дети разочаровывались в домашних заданиях. Мы не хотим, чтобы им было скучно, и мы не хотим, чтобы они начали думать, что школьные занятия слишком сложны для них, чтобы у них возникло представление о том, что они плохие ученики».

          В поисках баланса

          Некоторые воспитатели детских садов предлагают своим ученикам короткие уникальные задания, не требующие рабочих листов.

          Шеннон Брешер Воспитательница детского сада сына Ши предоставляет список занятий, которые дети могут выполнять дома, если захотят. В заданиях их просят, например, нарисовать то, чем они занимались на выходных, или собрать и пересчитать горсть листьев по одному.

          Ши говорит, что, посетив класс своего сына в пригороде Роквилля, штат Мэриленд, и увидев, как много он делает, она еще больше против идеи обязательных домашних заданий для детей в детском саду.

          «Они уже потратили так много энергии и так много внимания в школе и проявляют столько самоконтроля, что затем, когда эти дети приходят домой и делают домашнее задание, это рецепт для них не хотеть ходить в школу и не получать удовольствия от обучения», — сказал Ши.

          Дочь Дженнифер Крэйвен в этом году тоже пойдет в детский сад, и, по ее словам, до сих пор девочку просили «потренироваться завязывать шнурки, практиковаться в написании своего имени и читать по две книги каждый вечер».

          Крейвен, которая живет в Мидвилле, штат Пенсильвания, городе примерно в 90 милях от Питтсбурга, сказала, что ее семья все равно будет заниматься этим, и пока ее дочь думает, что домашняя работа — это весело.

          «Я думаю, что это очень соответствует возрасту, и я не возражаю против использования термина «домашняя работа» в этом возрасте, так как они достаточно скоро поймут, что такое настоящая домашняя работа», — сказал Крейвен.

          Майкл Шеппард поговорил с учителем своего сына в Пуласки о домашнем задании, которое она задает. Он сказал, что 30-летний ветеран классной комнаты действовал так, как будто это было не в ее руках.

          42-летний Шеппард, который ходил в школу в том же районе, что и его сын Уокер, сказал, что ему не приходилось заниматься домашними заданиями, пока он не закончил детский сад.

          «Может быть, домашнее задание должно быть», — сказал Шеппард. «Я просто думаю, что было бы лучше начать с 3-го класса».

          12 общественных проектов для детей

          Общественные проекты — отличный способ побудить учащихся задуматься об окружающем их мире. Ключевым моментом является поиск проекта, который дети и их родители могут поддерживать и поддерживать в течение нескольких месяцев или всего учебного года. Если вы планируете добавить проект служения в класс следующего года, взгляните на следующие идеи. Они идеально подходят для учащихся от K до 12 классов и различаются по уровню участия и подготовки в течение года.

          Проекты общественных работ для детей

          1. Бук-драйв

          Собирайте книги в течение года, чтобы пожертвовать их местным приютам для бездомных, детским больницам и другим учреждениям.Однако класс детского сада Эллисон В. сделал что-то немного другое с книжным драйвом. «В этом году наш класс детского сада спонсировал раздачу подержанных книг. Мы собирали подержанные книги, а затем перепродавали их менее чем за 1 доллар… большинство из них стоило 25 центов. Затем мы переслали их нашему пятому классу, чтобы они могли отправиться на экскурсию в Вашингтон, округ Колумбия», — говорит она.

           

          2. Карточки для солдат

          Написание открыток военнослужащим и женщинам за границей во время праздников (и в течение всего года) — отличный способ поддержать наши войска, а также дать вам возможность поговорить об истории, обществознании, географии и многом другом.

           

          3. Пенни Драйв

          Найди копейку, забери ее, в течение всего года ты сэкономишь достаточно! Проводите копейки в течение всего года, используя большие кувшины для воды, чтобы держать пенни. В конце года пожертвуйте деньги на благотворительность, с которой согласны ваши ученики. Вы также можете посетить веб-сайт Penny Harvest, чтобы узнать, что делать с этими монетами.

           

          4. Для собак (и кошек!)

          Местным приютам для животных и спасательным группам всегда нужны газеты, старые полотенца и одеяла, а также пожертвования на корм для животных.Сделайте свой класс центром сбора таких вещей и доставляйте их в приют раз в месяц (или неделю!) в зависимости от суммы пожертвований.

           

          5. Организуйте прогулку

          Если вы хотите более масштабный проект, начните ранней осенью и поработайте со своими старшими учениками, чтобы организовать благотворительную прогулку на треке местной средней школы. Это не только побуждает студентов поддерживать дело, но также дает им прекрасную возможность учиться, управляя многими деталями такого события.

           

          6. «Коробки ко дню рождения»

          Кимберли Л. говорит: «Мы сделали то, что мы называем «коробками на день рождения». Мы положили смесь для торта, глазурь, свечи, а также несколько игрушек [в коробку]. Затем мы жертвуем их в местную продовольственную кладовую для тех семей, которым нужен торт ко дню рождения. Мы используем простые белые коробки (спросите пекарню, [если] они могут пожертвовать немного). Мы позволяем детям украсить их раскрасками, наклейками или даже лицевой стороной старых открыток. Их приятно дарить на день рождения ребенку.

           

          7. Переработка на благо дела

          Переработка полезна не только для окружающей среды, но и для души. Учитель Роббин Х. говорит: «Мой класс собирает алюминиевые банки в течение всего года. Я отношу банки в пункт переработки, где мне дают деньги за них, и я жертвую деньги от имени своего класса Обществу защиты животных моего округа. Студенты любят помогать животным, и я учу их тому, что они также помогают планете. Мои ученики идут домой, учат и напоминают своим родителям перерабатывать.Мы перерабатываем все, что можем, но алюминий — это единственное, на что мы можем получить деньги».

           

          8. Проведите время с пожилыми людьми

          Многие пожилые люди любят проводить время с детьми, а дети любят проводить время с ними. Класс Пилар Р. имеет полный опыт. «Петь, играть на магнитофоне, играть в БИНГО, танцевать, писать письма, заниматься любым видом искусства с пожилыми людьми в доме престарелых [это то, чем мы занимаемся]. Их любят старшеклассники, а мои ученики любят старшеклассников!»

           

          9. Нарисуй картинку

          Военнослужащие и военнослужащие за границей не единственные, кого нужно помнить. Кирстен С. предлагает своим ученикам сосредоточиться на тех, кто дома. «Мы пишем/рисуем картины для ветеранов в госпитале для ветеранов, — говорит она.

           

          10. Случайные проявления доброты

          «Мы совершали случайные акты доброты, — объясняет Тиффани С. — Я преподаю в детском саду, и им это ПОНРАВИЛОСЬ. Мы читаем книги об этом, и на YouTube есть УДИВИТЕЛЬНОЕ видео. Это помогло полностью объяснить это моим детям.Мы говорили о том, чтобы держать это в секрете от других детей и других учителей. Мы подключили к этому родителей, и оттуда все пошло. Мы принесли пакеты с карандашами, поцелуями, присосками, цветными мелками и многим другим в классы и повесили их на дверь с наклейкой. Дети сказали, что мы были «супер тайными шпионами». Мы начали «миссии» в марте и с тех пор выполняем их время от времени. Они до сих пор просятся на них! Я также взяла немного угощений и оставила их в учительской… нам очень понравилось. В следующем году повторим!»

           

          11. Усыновление животного

          Класс Микки В. усыновил животное на собранные средства. «Мой класс собирал гроши и мелочь во время научного раздела о животных и среде обитания. Затем мы взяли белого медведя из [Всемирного фонда дикой природы], они прислали нам плюшевого медведя, и каждый ребенок по очереди брал его домой, одевал и писал о своих приключениях с ними в их доме! Это был проект, который затянулся [на] некоторое время, но это было весело!»

           

          12.Комфортные животные

          «Во время недели противопожарной безопасности мы собирали мягко использованные или новые мягкие игрушки для пожарной охраны, чтобы раздавать их испуганным детям, когда пожарные или сотрудники службы экстренного реагирования приезжали на вызов в детский дом», — говорит Бэмби Д..

           

          Какие проекты служения вы делаете со своим классом? Поделитесь своими идеями в комментариях ниже или на форумах действительно хороших учителей!

          Делиться — значит заботиться!

          .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>