МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Программы по гендерному воспитанию: Программа гендерного воспитания детей с овз среднее звено

Программа гендерное воспитание детей

План самообразования по теме: «Гендерное воспитание детей в условиях детского сада»

Актуальность темы

Проблема воспитания и обучения дошкольника в соответствии с его полом в настоящее время очень актуальна. Социальные изменения, происходящие в нашем обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики становятся более мягкими, изнеженными. Наблюдая за детьми иногда можно заметить, что девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей настораживает: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребёнка, не умеют договариваться в игре, распределять роли.

В процессе трудовой деятельности, дети не всегда умеют самостоятельно распределять обязанности с учётом пола партнёра.

Считаю, что гендерное воспитание должно осуществляться, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, существенно повлияет на развитие личности и позволит проявиться тем качествам у девочек и мальчиков, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

В современном мире мальчикам совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота.

С какого же возраста следует осуществлять гендерное воспитание? Специалисты рекомендуют начинать с возраста 3 лет, т.к. именно с этого возраста ребёнок начинать осознавать свою принадлежность к тому или иному полу. Гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель работы по теме самообразования:   повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать  работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОУ и семье.

Задачи:

— повысить собственный уровень знаний по данной теме путём изучения необходимой литературы;

— изучить теоретические основы психосоциальных различий мальчиков и девочек, особенности их воспитания и обучения;

-создать развивающую среду в группе с учётом половой принадлежности детей;

-составить картотеку игр по гендерному воспитанию;

-научиться строить образовательный и воспитательный процесс с детьми в группе с учётом гендерных особенностей;

-способствовать возникновению и поддержанию заинтересованности родителей к воспитанию ребёнка в семье с учётом гендерной принадлежности.

План работы на год

1. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов

2. Доронова Т.Н.

Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и детском саду, «ЛИНКА-ПРЕСС», 2009.

3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Учебная литература, 2008.

4. Лыкова И.А. Играют девочки. Гендерный подход в образовании.

Цветной мир, 2014.

5. Лыкова И.А. Играют мальчики. Гендерный подход в образовании.

Цветной мир, 2014.

6. Соколова С.Е. Гендерные различия в развитии речи детей дошкольного возраста.// Дошкольная педагогика — № 2,2013г.- с.14.

7. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста, Сфера, 2006.

Анализ изученной литературы  (в плане по самообразованию).

Работа с детьми

Сентябрь-май

Организация игровой совместной и самостоятельной деятельности для формирования у ребёнка ценностного отношения к себе, к противоположному полу, к своей семье.

Игры по гендерному воспитанию.

Ноябрь

Дидактическая игра «Одень куклу», сюжетно-ролевая игра «День рождения», рисование «Я и моя семья», беседа «Как я дома помогаю», работа с зеркалом «Мои эмоции», отгадывание загадок о частях тела.

Тематическая неделя «Вот они какие: мальчики и девочки!»

Февраль

Беседа «Мой папа»,  игровая программа «Ловкие и смелые, быстрые, умелые», продуктивная деятельность «Открытка для папы».

Тематическая неделя «Наши защитники»

Март

Рассказ воспитателя «У наших девочек праздник»,

рассматривание альбома «Мамины профессии», продуктивная деятельность «Цветы для мамочки».

Тематическая неделя «Праздник девочек, мам, бабушек».

Апрель

Наблюдения за работой дворника, шофера, помощника воспитателя, повара, прачки, швеи. Дидактическая игра «Кто что делает?», игры-шнуровки «Шьем одежду», конструирование из строительного материала «Строим дом». Совместная деятельность «Стирка кукольной одежды»

Тематическая неделя «В мире профессий»

Работа с родителями

Сентябрь

Анкетирование родителей с целью определения индивидуальных и гендерных отличий у детей дошкольного возраста

Анкеты для родителей «Гендерное воспитание дошкольника в семье»

Октябрь

Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды в группе.

Оформление уголка сюжетно-ролевых игр, дидактических игр, уголка ряженья с учётом интересов мальчиков и девочек.

Январь

Консультация «Значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей».

Информация в уголке для родителей.

Апрель

Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»

Буклеты для родителей.

Май

Открытое занятие «Мы-мальчики, мы-девочки».

День открытых дверей.

Самореализация

Сентябрь

Сбор информации для составления картотеки игр по гендерному воспитанию.

Картотека сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных игр по гендерному воспитанию.

Ноябрь

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».

Выступление на педагогическом совете.

Февраль

Сообщение и презентация  из опыта работы «Своеобразие игровой деятельности девочек и мальчиков младшего дошкольного возраста»

Выступление на семинаре-практикуме.

Май

Отчёт о проделанной работе по теме самообразования на итоговом педсовете.

Выступление на педсовете.

Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание детей дошкольного возраста» предлагаем вам ответить на вопросы:

1.Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребенке? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Кто, по Вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др.)_______________________________________________________________

3.С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?_____________________________________________________________

4.

Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? _______________________________________________________________

5.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? __________________________________________________________________

6.Испытываете ли Вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? _________________________________________________________________

7. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т. п.) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей Вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация , отрытый показ разных видов деятельности детей и др.)? __________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у девочек? __________________________________________________________________

11.Какие черты характера следует формировать у мальчиков? __________________________________________________________________

Благодарим за помощь!

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только Ваши лучшие черты, так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил Вас ребёнок, больше всего в любви нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как Вы будете воспитывать ребёнка и постарайтесь выдвинуть к нему единые требования, иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие.

Советы «Как воспитывать девочку?», «Как воспитывать мальчика?»

Девочки

с Венеры

  • Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят.

  • Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими.

  • Женщина или девочка счастлива, если чувствует, что может получить необходимую ей поддержку. Она приходит в уныние, когда чувствует, что помощи ей ждать неоткуда и придется делать все самой.

  • Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.



Мальчики

с Марса

  • Мальчикам нужно больше внимания и признания в ответ на то, что они делают, на их способность действовать без посторонней помощи и на результаты их деятельности.

  • Мальчики испытывают потребность в том, чтобы окружающих радовали их достижения. Давайте высокую оценку их деятельности.

  • Мальчикам требуется больше мотивации их деятельности и одобрения.

  • Мальчик или мужчина счастлив, если чувствует, что в нем нуждаются и он может оказать кому-то необходимую поддержку. Мальчик приходит в уныние, когда чувствует, что никому не нужен или не в силах выполнить поставленную перед ним задачу.

  • Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, приятие и одобрение.

Конспект занятия на тему: «Мы — мальчики, мы — девочки»

Цель: Формировать гендерную идентичность у детей

Задачи: учить детей различать мальчиков и девочек по внешности (как среди детей, так и по фотографии, рисунку) и поведению;

формировать умение находить характерные отличия во внешнем облике мальчиков и девочек;

 — закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

 — углублять знания детей о содержании понятий «мальчик»«девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин.  

 — развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей, вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— развивать навыки общения мальчиков и девочек.

Средства охватывают народные игры, сказки, пословицы, поговорки, колыбельные песни и т. д. В совокупности они способствуют овладению полоролевым опытом, ценностями, смыслом, способом поведения. Иными словами, обуславливают развитие нравственно-волевых качеств, которые характерны как для мальчиков, так и для девочек.

Методами выступают познавательно-развивающие этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, игровые и реальные диалоги, театральные, имитационные, сюжетно – ролевые игры, драматизации, сюжетно-образные, символические, моделирующие жизненно значимые ситуации.

Предварительная работа:

Для формирования представлений детей о гендерном разделении в группе проводится ежедневная работа, так как к двум годам ребёнок начинает понимать кто он, мальчик или девочка, с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики — мужчинами и это навсегда не зависимо от желаний ребёнка, но все же основой формирования гендерной устойчивости закладываются в младшем дошкольном возрасте. Для этого мы используем разнообразные средства:

на утренней гимнастике и во время выполнения упражнений на физкультуре мальчикам и девочкам может быть предложен различный спортивный инвентарь (девочкам — ленточки, обручи, а мальчикам – спортивные палки).

В подвижных играх дети тоже могут делиться по гендерному признаку. Например, в игре «Кто больше?» девочки собирают цветочки, а мальчики – машинки.

Так же в группе созданы тематические зоны, в которых ребенок может проявить себя по гендерному принципу (кухонный уголок, парикмахерская, автодром, мастерская и др.)

Чтение потешек, стихов, рассказов о детях.

Рассматривание внешнего вида сверстников, иллюстраций «Дети играют»«Купание куклы»

Дидактические игры «Оденем Катю на прогулку»«Прокати Мишку»

Индивидуальная работа с родителями (консультации по взаимодействию детей с близкими в домашней обстановке)

Оснащение занятия

Игрушка Зайчик (см. Приложение №1)

Две куклы (мальчик и девочка) (см. Приложение №2);

иллюстрации с изображениями мальчиков и девочек (мальчик играет с машинкой, девочка укладывает куклу спать в кроватку) ;

большая сюжетная картинка, где изображены несколько девочек и мальчиков;

предметные картинки: машинка, кукла, платье, рубашка, самолет; (см. Приложение №4

клей,кисти,заготовки по аппликации;

Ход НОД

Воспитатель:

1, 2, 3, 4, 5 – будем деток мы считать.

Таня, Аня, Маша, Петя –

Замечательные дети.

Девочки и мальчики

Скачут словно зайчики.

Раздается стук в дверь, дети с воспитателем открывают дверь и видят «зайчика».

Воспитатель:

Видно зайка услыхал, как скакали детки-

Детки — малолетки.

Зайчик:

Я зайчишечка веселый,

Люблю играть, люблю скакать.

Всех мальчишек и девчонок приглашаю поиграть.

Упражнение «Найди отличия» Цель: выявить характерные особенности девочек и мальчиков

Зайчик:

А во что одеты мальчики? А во что одеты девочки?

Зайчик:

У меня есть сундучок.

В нем полно одежды.

Вы её скорей возьмите,

Осторожно рассмотрите.

Все, что мальчики носят, положите на стол!

Дети рассматривают одежду, называют: рубашка, брюки, шорты

А вот юбки хороши,

Для кого они нужны?

(Дети отвечают)

Ну конечно юбки, платья –

Носит Маша, носит Катя!

Дидактическая игра «Мальчик и девочка» Цель: закрепить принадлежность элементов одежды по половому различию.

Посмотрите на картину.

На ней вы видите… Что? машину?

Ну конечно, грузовик,

У него отличный вид.

Возит Саша грузовик,

За веревку тянет

Он играть привык,

Не опрокинет грузовик.

Подвижная игра «Синички и автомобили» Цель: формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.

Девочки — синички,

Мальчики – автомобили (в руках рули)

Воспитатель:

Ох, веселая игра, но отдохнуть теперь пора.

А теперь (демонстрирует большую сюжетную картину) я предлагаю найти на этой картине всех мальчиков и всех девочек. Цель: Активизировать представление детей о различиях полов (физических,поведенческих и нравственно ценных) 

Что они делают?

Дети описывают действия ребят, изображенных на картине: один мальчик играет с самолетиком, другой — рисует; одна девочка катает коляску, вторая — играет с плюшевым мишкой и т. п.

Зайчик:

Ой, ребята, собрался я ехать домой, а произошла беда! Нужна ваша помощь – на моей машине колёса поломались, и я их потерял, а пока искал, ветер сдул все горошины с юбочек, которые я вез своим дочкам!

Воспитатель:

Ничего, зайчик, наши дети очень добрые и помогут тебе! Пока мальчики будут чинить колеса, девочки приклеят все горошины по местам!

Продуктивная деятельность (аппликация) Цель:  развитие умений соотносить свое гендерное поведение с поведением других, адекватно оценивать гендерное поведение сверстников и свое собственное; формирование представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности.

Мальчики приклеивают «автомобилям» колеса – ремонтируют.

Девочки приклеивают горошины к юбкам.

Зайчик:

Спасибо, вам ребята! Девочкам и мальчикам! Я поехал, мои детки заждались меня, мне с вами очень понравилось и я обязательно приеду к вам ещё в гости!

А теперь пришло время попрощаться с нашим гостем Зайчиком, скажем ему «До свидания!» и пожелаем ему счастливого пути!

Воспитатель предлагает детям поиграть с куклами и машинами.

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание дошкольников в условиях ДОУ».

Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной принадлежности в условиях ДОУ.

Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются гендерными.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются, а именно:

− в физическом развитии и социальном поведении;

− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений;

− в проявлении агрессии и многом другом.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

В результате анализа психолого-педагогических исследований,  было установлено, что именно в период дошкольного детства у  детей, происходит принятие гендерной роли:

  • к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

  • в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах,  в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

На занятиях по творческой деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п… Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям – женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, им не место в жизни группы и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Организация таких игр может быть построена, через театрализованную деятельность.

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных, индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

        С учетом ФГТ и в нашем детском саду используется гендерная принадлежность, черезнепосредственно – образовательную деятельность: участие в конкурсах — «Есть такая профессия – Родину защищать», «Знакомство с русским народным костюмом», «Пожар», «Русские богатыри – защитники Отечества»,  «Будем в Армии служить» (по образовательной области «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»).

Беседы  «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы похожи и чем отличаемся?»… «Мои достоинства», «Мои таланты», «Мои недостатки»…  

Словесные игры «Мир без тебя», «На какого сказочного героя я похож (похожа)?», «Что умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?»…

Тренинги и педагогические ситуации «Обратись ко мне по имени», «Поможем девочкам», Волшебная ромашка», «Снежный ком из ласковых имен», «Комплименты»…

 Чтение художественной литературы: Чтение таких р.н.сказок, как «Крошечка-Хаврошечка», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и ленивица», сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди» , «Иван – крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Царевна лягушка», рассказы о русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое» С.Маршака и др.

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

·         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

·         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. 

·         Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 

·         Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 

·         Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 

·         Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 

·         С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

·         Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 

·         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

·         Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 

·         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 

·         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 

Памятка для педагогов и родителей при общении с мальчиками и девочками

·         Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 

·         Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.  

·         Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 

·         Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 

·         Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 

·         Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 

·         С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. 

·         Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 

·         Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас.

·         Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 

·         Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 

·         Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 

Игры по гендерному воспитанию

Назови профессии

(Количество участников не ограниченно).

Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить определять род деятельности человека по орудиям труда, форме одежды, результатом труда, группировать профессии на женские, мужские, общие.

Материал: предметные и сюжетные картинки с разными профессиями, орудия труда, результаты труда, кубик, фишки.

Ход игры: карточки раскладываются по периметру стола. Ребенок бросает кубик, отсчитывает карточки по количеству точечек на кубике и называет профессию, изображенную на ней или определяет её по изображенным орудиям труда или по результатам труда. Называет, кому подходит эта профессия мужчине или женщине, или является общей. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. У кого фишек больше тот и выиграл.

Что ты знаешь о профессиях?

Цель: Закреплять знания детей о профессиях. Учить делать описание профессии по опорной схеме, разделять профессии на мужские и женские.

Материал: карточки с изображением людей разных профессий, опорная схема.

Ход игры: Карточки лежат изображением вниз, ребенок берет карточку и рассказывает по схеме. (Человек — название профессии, руки — какую работу выполняет, геометрические фигуры — что ему необходимо для труда, элемент одежды — нужна ли спецодежда, макет дома — место работы, схема — результат труда, вопрос — значимость его труда для общества, фигурка мужчины или женщины — кому больше подходит).

Одень куклу.

Цель: Учить детей находить внешние отличия девочек от мальчиков, подбирать и называть соответствующую одежду, аксессуары.

Материал: фланелеграф, фигурки мальчика и девочки, предметы одежды, красный и синий квадраты (символы).

Ход игры: участвуют 2 команды детей — девочки и мальчики (минимальное количество по 2 человека). По команде дети по одному человеку подбегаю к столу, где лежат предметы одежды и по одному прикрепляют к фланелеграфу. Побеждает команда, которая быстро и правильно справится с заданием. Усложнение: Девочки одевают куклу мальчика, мальчики — девочку.

Радио.

Цель: Закреплять знания детей о внешнем виде мальчиков и девочек. Продолжать учить самоидентификации по внешним признакам и характерным особенностям. Развивать связную речь.

Материал: игрушечный микрофон.

Ход игры: воспитатель предлагает ситуацию: ребенок потерялся в магазине. Как его можно найти? (ответы детей) Воспитатель предлагает описать внешний вид ребенка, его любимые занятия, поведение.

Назови имя.

Цель: Учить составлять имена девочек и мальчиков по опорным картинкам. Развивать внимание, наблюдательность, интерес к чтению, соотносить имя к полу ребенка.

Материал: карточки с изображением предметов, из первых букв которых можно составить имя девочки или мальчика, в конце карточки изображение фигуры мальчика или девочки. 1-2 карточки с «ошибкой» (вместо девочки мальчик или наоборот).

Ход игры: воспитатель показывает карточку, вместе с детьми уточняет, какие предметы нарисованы, какой в словах первый звук и составляют из них имя. Дальше дети самостоятельно составляют имена. Выигрывает тот, кто больше составит имен, назовет кому принадлежат — мальчику или девочке.

Разные имена.

Цель: Закрепить представления детей о том, что мужчины и женщины различаются по именам, что ест общие имена. Дать представления о полных именах (видоизменение имени).

Ход игры: предложить детям назвать женские имена, затем мужские. Кто больше назовет — тот победитель.

Рассказать, что некоторые имена могут принадлежать как мужчине, так и женщине. Попросить назвать эти имена. Познакомить с такими именами: Александр-(ра, Ярославна, Фёдор-(ра, Валентин-(на, Владлен-(на, Степан-(нида). Спросить как будут звучать их полные имена? (Настя — Анастасия).

Кто мы, кто мы, мы не скажем.

Цель: Учить детей передавать в движении задуманные трудовые действия. Развивать логику, умение имитировать. Расширять круг знаний и представлений о профессиях, разделять на женские и мужские.

Ход игры: дети считалкой выбирают водящего. Отходят в сторону, договариваются какие действия будут выполнять. Поворачиваются к водящему и говорят«Кто мы, кто мы, мы не скажем, а что делаем покажем». Имитируют трудовые действия. Водящий угадывает, что дети делают, как называется профессия, кто её выполняет — мужчина и женщина.

Как я дома помогаю?

Цель: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать желание оказывать помощь людям.

Материалы: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.

Ход игры: дети по очереди открывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушку и др.). Можно разнообразить игру. Пусть дети перечисляют обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

Беседа «Мой папа самый лучший»

Образовательная область « Социализация»

— воспитывать у детей уважение к папам, желание быть им помощниками.

— поддерживать позитивно эмоциональное состояние в беседе о папе.

Образовательная область « Коммуникация»

— учить называть папу по имени.

— развивать речь (желание читать стихи).

Образовательная область « Познание»

— значение папы в жизни ребёнка.

Образовательная область « Физическая культура»

— формировать умения детей выполнять движения  в соответствии с

   инструкцией воспитателя.

Предварительная работа с детьми:

— изготовление стенда с фотографиями пап.

— чтение стихотворений о папах.

Предварительная работа с родителями:

Родителям вместе с детьми необходимо выполнить домашнее задание:

Провести беседу на тему «Где работает мой папа»

Подготовить фотографию папы для оформления стенда.

Методы и приемы работы:

— создание проблемной ситуации.

— чтение стихотворения.

— беседа .

Материалы:

мальчик кукла(Дима).

— девочка кукла (Маша)

                         

                            Ход совместной деятельности:

1.Создание проблемной ситуации воспитателем.

В группу входят две куклы мальчик (Дима) и его сестрёнка (Маша). Девочка плачет. Ребята давайте узнаем, что же  у Маши случилось.

Рассказ от имени куклы.

Маша говорит, что Дима её старший братик и он её обижает. Вот она и плачет. Ребята, а разве можно обижать девочек? Мальчики должны быть защитниками, они должны не обижать, а защищать девочек. А для этого им нужно вырасти большими и сильными, как ваши папы.

2. Информация о папе.

Ребята у вас у всех есть свои папы. У каждого папы есть имя. Как зовут ваших пап? А ваши папы ходят на работу? Что они там делают?

Ребята вы так хорошо рассказали о ваших папах. Значит, вы их любите?

А как можно папу назвать ласково?

Папа- папочка, папуля, папенька.

Молодцы! Все о папах знаете. Очень вы своих пап любите! А как вы думаете ваши папы любят вас? А как вы догадались, что они вас любят? Они Вас обнимают, целуют, играют, ходят гулять. А во что вы с папой играете?

Папы все разные, но есть кое-что, в чем они похожи.

Физкультминутка:

1. Раньше папы были, как наши мальчики – вот такими маленькими (присели на корточки).

2.А теперь все папы большие. Давайте покажем, какие они большие (дети тянут руки вверх имитируя высоту).

3.А ещё папы сильные и храбрые (дети имитируют силачей).

3. Заучивание стихотворения про папу.

Молодцы ребята у вас у всех очень хорошие папы. Они настоящие защитники. И скоро у них будет праздник, который так и называется

« Праздник пап».

Чтобы мы могли наших пап поздравить. Давайте выучим стихотворение про папу:

Мой папа веселый,
Но строгий и честный.
С ним книжки читать
И играть интересно.

4. Заключительная часть.

Рассмотреть вместе с детьми фотографии их пап.

Мероприятие «У наших девочек праздник»

Цель: Знакомство детей с данным праздником.
Задачи:
— познакомить детей с праздником «Международный женский день»;
— способствовать развитию устной речи детей, умению четко отвечать на поставленные вопросы;
— доставить детям радость.

Ход мероприятия
Воспитатель: Ребята, у нас с вами сегодня особенный день. Сегодня, 8 марта, мы празднуем – Международный женский день. Это значит, что сегодня все внимание мы уделяем девочкам. Наши мальчики, как настоящие джентельмены, подготовили нашим принцессам небольшое праздничное мероприятие.
Мальчик: Девочек на праздник приглашаем,
И веселье мы им обещаем.
Звучит музыка, девочки выходят в центр группы и садятся на празднично украшенные стульчики.
Мальчик: Девочек мы будем поздравлять,
Песни петь и танцевать.
Мальчик: Мы подарки им подарим,
Смастерили сами.
Мальчик: Чаю чашку им нальем,
И печенье испечем.
Воспитатель: Но ведь печь печенье не мужское дело. Может, мы девочек пригласим, и вместе с ними печенье смастерим. Из готового теста ребята лепят свое печеньице.
Игра «Мы печенье испечем, чаю вместе мы попьем».

Воспитатель: Пока печенье наше застывает, наши мальчишки продолжают свое поздравление.
Мальчик: Да здравствуют девчонки,
С косичками и без!
Пусть солнце улыбнется,
Им с голубых небес!
Мальчик: Да здравствуют худышки,
Да здравствуют толстушки,
Те, у кого сережки,
А на носу веснушки.
Мальчик: Мы всех вас поздравляем,
И просим не сердится:
Не всем же удается,
Мальчишками родиться!
Воспитатель: Но ведь многие мальчишки мечтают очутиться на месте девочек, ведь для девчонок столько разных нарядов, и косы можно заплести, и шляпки разные на своей миленькой головке примерить и даже походить в этих милых шляпках.
Вот и сейчас наши маленькие Модницы устроят нашим мальчишкам небольшой показ мод.
Мальчик: Девочки на сцену выходите,
Нам свои шляпки вы покажите.
Воспитатель: Музыку веселую включу, вместе с нашими мальчиками дефиле посмотрю.
«Дефиле шляпок».

Воспитатель: Очень миленькое получилось – дефиле. Программа продолжается и наши мальчишки приглашают девочек на танец: 
«Поругались – помирились».

Воспитатель: Как вы красиво танцевали. Наш небольшой праздничный концерт подошел к концу. Наши мальчики – джентельмены своими руками приготовили для вас небольшие сувениры и сейчас они вам их вручат.

Система работы ДОУ по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста с учетом внедрения ФГОС

Представления о содержании типичного для пола поведения детей, от возникновения предпочтений и интересов, зависит формирование личности: уверенность в себе, определённость установок, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье.

Актуальность выбранного направления связано с необходимостью дифференцированного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста, процесса поло ролевой социализации мальчиков и девочек, формированию адекватной полу модели поведения.

В связи с отсутствием четких методик гендерного воспитания детей, практическая деятельность развития поло ролевой идентификации детей дошкольного возраста осуществляется в лучшем случае стихийно. В соответствии с данной проблемой нами разработана система работы по гендерному воспитанию детей в соответствии с ФГОС. Наличие центров активности позволяет детям сделать выбор между совместной с другими детьми или индивидуальной деятельностью. Все базовые компоненты развивающей предметной среды детского сада включают оптимальные условия для полноценного физического, познавательного и социального развития детей. Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей предметно-развивающая среда создана с учетом интересов мальчиков и девочек. Ведется постоянная работа по усовершенствованию развивающей среды.

Учебно-методический комплекс позволяет педагогам проводить НОД. Методический кабинет располагает учебно-методической литературой для реализации программы «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы. Используются парциальные программы по гендерному воспитанию детей М.А. Радзивилова «Мальчики и девочки — кто они? », С.А. Козлова «Я человек», а также применяются технологии Т.Н. Доронова «Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду», В.Н. Нохрина «Гендерное развитие детей дошкольного возраста», Е.Н. Татаринцева «Поло ролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ», И.П. Шелухина «Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста», Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности».

Для формирования представления о собственной гендерной принадлежности используются видеопрограммы «Я мальчик, я девочка! », «Волшебный цветок», «Мужской и женский этикет», «Мы разные!».

Усвоение гендерной принадлежности детьми дошкольного возраста происходит с помощью наглядного материала: по парциальной программе М. А. Радзивилова «Мальчики и девочки — кто они?», технологии Т.Н. Дороновой «Девочки и мальчики в семье и детском саду» имеется демонстрационный материал, используются электронные дидактические пособия «Дом профессий», «Военная техника», «Универсальный кубик», «Спорт для девочек», «Спорт для мальчиков», «Русские воины»; на закрепление поло ролевой идентификации старших дошкольников используются дидактические и настольные игры. Систематически обновляются информационные стенды, выставки, издаются буклеты.
Основная задача гендерного воспитания прописана в ФГОС, в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: формировать ценностное отношение личности ребенка к себе как носителю гендерной информации, к представителям разных полов, выполняющих разные социальные функции в зависимости от внешних условий.

Целью разработанной системы по гендерному воспитанию является: создание полоразвивающего и социокультурного пространства ДОУ, как среды, способствующей овладению детьми поло ролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Задачи:

1. Организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.

2. Выявление особенностей гендерных представлений детей дошкольного возраста и гендерного поведения в непосредственно образовательной деятельности.

3. Внедрение интегрированного подхода в гендерное воспитание дошкольников.

4. Информационно-просветительская деятельность ОУ с родителями по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста.

Данная тема актуальна, это связано с тем, что процесс поло ролевой идентификации и половой дифференциации необходим для полноценного развития личности ребенка, подготовки его к выполнению соответствующих полу социальных ролей и в первую очередь семейных ролей. Поэтому системой работы ДОУ по гендерному воспитанию являются следующие составляющие: взаимодействия сотрудников ДОУ, работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями, социальное партнерство, просветительская деятельность и диагностические исследования.

Поло ролевая идентификация осуществляется в тесной взаимосвязи с физическим, эмоциональным и социальным, воспитанием детей, опирается на развитие их речи и мышления, ознакомление с окружающим миром, формирование навыков поведения и развитие творческих способностей. Таким образом, в ДОУ сложилась система взаимодействия педагогов и специалистов по формированию компетенций воспитанников. Интеграция позволяет объединить усилия разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Мною рассмотрена интеграция специалистов при решении задач по гендерному воспитанию детей. Этим вопросом занимаются не только непосредственно воспитатели, но и другие специалисты: педагог – психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старшая медицинская сестра, старший воспитатель и заведующий ДОУ. Каждый решает свою часть задач, использует свои методы. Интеграция позволяет не дублировать друг друга и избегать перегрузки детей.

Активно используются формы работы и с педагогами: консультации; семинары-практикумы; беседы; решение проблемных ситуаций; деловые интерактивные игры; конкурсы; коллективные просмотры непосредственно-образовательной деятельности и совместной деятельности; анкетирование, тестирование; самообразование по проблеме; самоанализ деятельности каждого педагога.

Компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания зависит от их систематического и целенаправленного самообразования и саморазвития. С целью педагогического и психологического просвещения родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек оформляются информационные стенды, работает детско-родительский клуб «Дорога радости», на родительских собраниях производится обмен опытом по воспитанию детей, проводится индивидуальное психологическое консультирование.

Администрацией ДОУ организована встреча родителей с врачом-гинекологом на тему «Гигиена мальчиков и девочек», издан спец выпуск газеты «Мальчишки и девчонки», посвященный вопросам поло ролевого воспитания.

В гостях у детей побывали родители-представители различных профессий, совместно с родителями дети изготовили дома атрибуты к сюжетно-ролевым играм; проведена «Неделя добрых дел в семье». В каждой группе оформлены фотоальбомы «Мама, папа, я дружная семья», «Лучшая в мире семья — моя! «, «Моя дружная семейка», проведен конкурс «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки».

Совместно с родителями проводятся культурно-досуговые мероприятия: «День влюбленных», «Шоу всемогущих пап», «Бенефис девочек», «Рыцарский турнир», «День матери», конкурс семейных талантов «Минутка славы», спортивные праздники.

Активно используются и другие формы работы с родителями: устный журнал; буклеты, памятки, брошюры; тематические консультации; информационный сайт; индивидуальные беседы с родителями; День открытых дверей; посещение семьи ребенка; дискуссионный круглый стол; моделирование игровых и проблемных ситуаций; тренинги, практикумы; анкетирование, экспресс-опрос, тестирование; видеопросмотры проведенных мероприятий; семинары, встречи со специалистами; тематические выставки; заседания родительского клуба знатоков; деловые игры. Социальное партнерство ДОУ свидетельствует о необходимости дифференцированного по половому признаку подхода к подготовке старших дошкольников к обучению в школе с учетом проявляющихся этому возрасту психологических особенностей как следствия ориентированной на традиционные гендерные стереотипы социализации. Систематически размещается информационный, консультативный материал на сайте дошкольного учреждения для родителей в рубрике «Гендерное воспитание».

Следуя вышесказанному нами определена «миссия» дошкольного образовательного учреждения «Обеспечение условий для проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни через организацию специально организованного образовательного процесса с детьми, педагогами и родителями, направленного на развитие и воспитание целостной и гармонически развитой личности ребенка в соответствии с их гендерными особенностями и социальным заказом государства и семей».

Развитие у детей дошкольного возраста гендерных представлений

%PDF-1. 5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Развитие у детей дошкольного возраста гендерных представлений
  • Данилова И. В1.52019-11-27T15:01:13+05:002019-11-27T15:01:13+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents [121 0 R 122 0 R 123 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [124 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 222 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [235 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [237 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [239 0 R] /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 247 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 102 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 103 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 104 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 105 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 251 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 106 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 107 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 612 792] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > stream x

    «Актуальность гендерного воспитания детей дошкольного возраста»

    Автор: Блинова Инна Валерьевна

    Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола — Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

    В современном обществе, система дошкольного образования сталкивается с серьёзными проблемами по вопросам гендерного воспитания. Педагоги испытывают трудности в просвещении родителей по вопросам воспитания детей разного пола.

    Сегодня нет резких границ между мужским и женским стилем поведения, бытовыми обязанностями, профессиями, поэтому родители и мы воспитатели – в растерянности. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Наблюдая за поведением девочек можно отметить, что многим из них не хватает нежности, скромности, терпения, стремления к мирному разрешению конфликтов. Мальчики лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, в их действиях прослеживается отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. И в результате большинство женщин ради карьеры жертвуют семьей, мужчина же в семье перестает быть лидером и свои обязанности перекладывает на жену.

    В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики подвергаются исключительно женскому влиянию — это мамы, бабушки, а в детском саду женщины-воспитатели. В результате, к сожалению, для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. По причине того, что у женщин другой тип мозга и другой тип мышления по мнению ученых, женщины правильно воспитывать мальчиков не могут

    Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин. Когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. Они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т. д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они тратят большее количество времени для того, чтобы сформулировать свои ответы. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки часто выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. Первоочередной задачей педагога должен быть дифференцированный подхода к девочкам и мальчикам при общении с ними, и при организации среды. При обучении детей важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают информацию на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

    Для девочек крайне важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей, сверстников. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, конструировать что-то и т. п. Каждый результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет ребенку гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Взрослые не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Мальчикам физиологически нужно в два раза больше пространства для игр. Они более склонны к исследованию, любят разбирать игрушки, изучать их строение и конструкцию. Игра помогает им развиваться физически, учит регулировать свою силу, помогает разрядить скопившуюся энергию. Чтобы игры не носили агрессивный характер нужно научить играть мальчиков в солдат, летчиков, моряков создавая необходимые условия.

    Для игр же девочкам требуется небольшое пространство. Организуя игровую среду, нужно об этом помнить. Чаще всего в играх девочки осваивают роль мамы, поэтому необходимо, чтобы у них было достаточное количество атрибутики. У девочек лучше развита мелкая моторика, поэтому им больше требуется мелких игрушек, деталей, атрибутов к играм.

    Именно в сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью.

    Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга.

    Важной неотъемлемой частью работы воспитателей в ДОУ по гендерному воспитанию является вовлечение в эту работу родителей, и самое главное — мужчин!

    По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала этой работы является четвертый год жизни.

    Если в ситуацию не вмешаться, убеждены исследователи, в будущем просто некому будет строить семьи и рожать детей. Ведь, несмотря на то, что ежегодно «наверх» подаются сведения о количестве мальчиков и девочек, эти данные в учебно-воспитательном процессе практически не задействуются, и ведется практически «бесполое» воспитание.

     

    Список литературы

    1.  Бабаева Т.И. Младший дошкольник в детском саду: Как работать по программе «Детство». — Издательство: «Детство-Пресс», 2010. -288 с.

    2.  Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. — Издательство: «Мозаика-Синтез», 2008. — 128 с.

    3.  Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. — Издательство: «Учебная литература», 2008. — 160 с.

    4.  Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998. – 138 с.

    5.  Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к воспитанию детей дошкольного возраста. — Издательство: «ТЦ Сфера», 2008. — 96 с.

    6.  Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие. — Издательство: «ТЦ Сфера», 2010. — 128 с.

    7.  Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: Методическое пособие для воспитателей д/сада. — Издательство: «Дрофа», 2006. — 176

     

     

    Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации

    Горобец Татьяна Петровна,
    воспитатель
    МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,
    с. Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область.

    Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.

    Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.

    Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.

    На современном этапе развития нашего общества актуальность проблемы гендерного воспитания прослеживается особенно остро. Общепринятые в обществе признаки социальных ролей мужчин и женщин становятся менее чёткими, происходит «омужествление» женщин и феминизация мужчин, разрушение традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Постепенно стирается грань между «мужскими» и «женскими» профессиями, лидерское положение женщины в семье доминирует над мужским.

    Говоря «настоящий мужчина», «настоящая женщина», мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические качества. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика — сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной. Таким образом, гендерное воспитание детей начинается практически с рождения.

    В нашем детском саду было проведено исследование и разработан проект по теме «Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации». Цель проекта – создание условий для воспитания детей разного пола, гендерной социализации их в современном обществе.

    Задачи проекта:

    1. Закладывать основы и объяснять особенности исполнения будущих социальных и гендерных ролей, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям.
    2. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах гендерного воспитания дошкольников.
    3. Повысить роль семьи в гендерном воспитании детей.

    В процессе реализации проекта была определена модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

    Работа проводилась поэтапно с детьми младшего, среднего, и старшего дошкольного возраста.

    1 Этап. Констатирующий эксперимент, 1 серия

    Перед началом работы с детьми была проведена педагогическая диагностика с использованием методов беседы (детям предлагалось ответить на вопросы: -Ты кто – девочка или мальчик? – В какие игры играют девочки (мальчики)? – Когда ты вырастешь, будешь мамой или папой? – Кто в твоей семье самый сильный? – Кто в твоей семье самый красивый? и др.), тестовых заданий («Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Продолжи историю», «Нарисуй человека» и др.), наблюдений за поведением ребёнка в повседневной жизни, за поведением ребёнка в игровой деятельности. Использовались вопросы и задания, основанные на педагогической диагностике А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.

    Цель проведения педагогической диагностики — выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых ролях, выявить особенности восприятия ребёнком себя как представителя определённого пола.

    2 этап. Формирующий эксперимент

    По завершении обработки результатов был определён план работы как с детьми, так и с их родителями, а также с педагогами нашего детского сада.

    В плане работы с детьми были отражены такие виды деятельности, как беседы («В нашей группе много девочек и мальчиков», «Какие у нас девочки (мальчики)», «Кто я?» «Какой я?»), чтение художественной литературы (А. Барто «Вовка-добрая душа», «Любочка»), продуктивная деятельность («Портрет девочки (мальчика)», «Подарки девочкам (мальчикам)»), дидактические игры («Настроение», «Давайте познакомимся» и др.), рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя, сюжетно-ролевые игры («Семья», «Детский сад», «Магазин» и др. ).

    Для работы с родительской общественностью были запланированы тематические родительские собрания («Что такое гендерное воспитание?», «Поговорим о воспитании девочек и мальчиков» и др.), оформление стендов («Как и во что играют мальчики и девочки», «Возрастные особенности психического развития мальчиков и девочек» и др.), проведение совместных мероприятий с детьми («Самый –самый…», «В розовом царстве» и др.), выпуск видеожурналов («Мы играем и поём, вместе весело живём!»).

    Для реализации проекта были созданы психолого-педагогические условия, где основная роль отводилась работе с педагогами и деятельности самих педагогов:

    • подготовка педагогов к осуществлению деятельности по гендерному воспитанию;
    • создание развивающей предметно-пространственной среды, гендерно-сбалансированного пространства;
    • разработка и внедрение в образовательный процесс методик гендерного воспитания;
    • оказание консультативной помощи родителям по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.

    Реализация проекта была осуществлена по следующим направлениям:

    • целенаправленная педагогическая деятельность по осуществлению гендерного воспитания;
    • создание условий для развития гендерной идентификации мальчиков и девочек;
    • индивидуальная работа с детьми в плане саморегуляции гендерного поведения.

    Содержание второго этапа проекта определило модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста в нашем детском саду.

    3 этап. Констатирующий эксперимент, 2 серия

    Вторая серия констатирующего эксперимента была проведена с использование тех же методов, что и первая серия. Мы имели возможность сравнить результаты первой и второй серий констатирующего эксперимента. Результаты нас порадовали. Если в первой серии констатирующего эксперимента результаты показали, что большинство детей затруднялись в определении своих настоящих и будущих половых ролей, в осознании собственного образа «Я», восприятии себя как представителя определённого пола, то во второй серии констатирующего эксперимента дети уверенно и твёрдо отвечали на тестовые вопросы, выполняли тестовые задания, показывая высокий уровень. Наблюдения за поведением детей в сюжетно-ролевых играх, в повседневной жизни также показывают положительную динамику развития гендерной идентификации мальчиков и девочек.

    4 этап. Подведение итогов, педагогические выводы.

    Подводя итоги проведённого исследования, можно сделать вывод, что в нашем детском саду созданы условия, которые способствуют гендерной социализации детей, создана модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Значительно повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей по реализуемой теме проекта. Повысилась роль семьи в гендерном воспитании детей. Кругозор детей расширился, обогатился знаниями о содержании социальных ролей женщины и мужчины. Уровень культуры поведения и общения детей заметно возрос: мальчики стали более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Мне думается, что опыт, наработанный нашим педагогическим коллективом, в дальнейшем будет углубляться и совершенствоваться.

    Используемая литература:

    1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009
    2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998
    3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003
    4. Мосалова Л. Я и мир. — С-Пб. : Детство-Пресс, 2011
    5. Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки», Ростов-на-Дону, РГПУ, 2002г.

    Программа по половому воспитанию «Взрослеть правильно» для 7 класса

     

     

     

    Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области

    для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

    «Школа-интернат № 11 р. п. Лесогорск»

    665500, Иркутская область, Чунский район, п. Лесогорск, ул.Шастина, 30

    Телефон: +7(39567) 73409, 73696             E-Mail: [email protected]

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Программа по половому воспитанию

    «Взрослеть правильно»                                                                                    7  класс

     

     

     

     

     

     

     

    Годовое кол-во часов:   16 часов

    Кол-во часов в неделю:    1 час

     

    Разработала:

    воспитатель

    Погодина  Анна  Рудольфовна

                                   

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     

    Программа полового воспитания «Взрослеем правильно» направлена на интеграцию с компонентами  государственного общеобразовательного казенного учреждения школы-интерната №11 п. Лесогорск.

    Срок реализации программы-4 года

    Программа рассчитана на учащихся 5-9 классов:

           Количество часов-17., два раза в месяц

           Количество человек в группе 10-14;

    Воспитанники занимаются в группе, классе, во внеурочное время. Занятия по половому воспитанию являются обязательными для ОУ, включается в воспитательный план и определяется приказом ОУ.  Продолжительность занятий (40-45 минут) и их количество в месяц- 2 часа из расчета на весь учебный год, так же предполагается возможность вести занятия каждую неделю в течение всего учебного года, тогда их продолжительность будет составлять 0,5 учебного часа, на усмотрение педагога. Программа по половому воспитанию «Взрослеем правильно» рассчитана на теоретическую, лекционную, консультационную деятельность. Направлена программа  на профилактику ранних половых связей, а так же снижение риска заболеваниями ИПП, ранними беременностями среди подростков.

     

            Данная программа базируется на основе следующих документов:

    —      Федеральный закон Российской Федерации от29. 12.2012 года №273-ФЗ                            «Об образовании в Российской Федерации».

    —       Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010  № 1897.

    —      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г.    № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

    —      Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской области, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего общего образования на 2011-2012, 2012-2013 учебные годы», утверждённым распоряжением министерства образования Иркутской области от 12.08.2011г. № 920-мр.

    —      Письмо министерства образования Иркутской области от 16.05.2011г. № 55-37-2727/11 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений».

    —      Письмом министерства образования Иркутской области от 4.06.2014г. №55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана общеобразовательными организациями Иркутской области».

    —      Письмо министерства образования Иркутской области от 14.11.11 № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности».

    —      Распоряжение Министерства образования Иркутской области от 21.05.2012г.    №640-мр «О пилотных площадках опережающего введения ФГОС основного общего образования».

    —      Распоряжение министерства образования Иркутской области от 31.12.2010 № 1242-мр «Об организации дистанционного обучения детей-инвалидов» (приложение 1.6  к распоряжению министерства образования Иркутской области от 20.04.2010г. №164-мр с дополнением).

    —      Федерального компонента  Государственного стандарта   по основам безопасности жизнедеятельности  и в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации.

    —       Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности.

     — Программы проекта ХОУП Хрестоматия «Четырнадцать полезных уроков» к пособию «Полезная прививка» по профилактике ВИЧ/СПИДа для 10 и 11 классов.                              

     

    Введение.

     

    Актуальность

      Запретная тема. Десятилетиями в стране не принято было говорить об «этом». Предполагалось, очевидно, что страх общественного порицания, строгость табу сделает нас и наших детей чистыми и нравственными. Увы, бесполезные надежды эти совсем не сбылись. Не страх и запреты воспитываю нравственность, а свобода, ответственность и самосознание. Человек не совершает некоторые поступки не потому, что ругают и запрещают, не из боязни порицания или наказания, а из понимания низменной сути намерения, отрицания самой мысли о нем, чувства невозможности так поступить.

      Конечно, не будем обобщать и преувеличивать. Не вся наша молодежь развращена и испорчена. Но у молодых людей нет представления об «этом» и в и поэтому происходит прорыв подростков в запретный мир секса с сопровождающей его нравственной коррозией.

      Зачастую подростками движет, лежит в основе их поступков ребяческое любопытство познать неизведанное, испытать себя. И в сексуальной жизни тоже. Тайна взаимоотношений полов, интимные отношения порой оказываются в центре всеобщего внимания и класса, и группы подростков. И они со свойственной юности безрассудством торопятся к разгадке «жгучей тайны». К тому же стремление пережить новый опыт дополняется желанием самоутвердится, доказать взрослость, перешагнуть черту отделяющую подростка от женщины, мужчины.

       Вступая в первую половую связь у подростков ведущим мотивом является: в 13-14 лет – интерес и любопытство, в 15-16 лет – жажда переживаний и потребность в сексуальной разрядке, а в 17 лет и старше доминирует любовь.

       Но есть одна закономерность, когда мальчики и девочки, вступившие в интимную близость в 13-15 лет в дальнейшем, как правило ведут беспорядочную половую жизнь, часто меняют партнеров, крайне нетребовательны в их выборе, физическая близость становится для них самоцелью.

       И мы взрослые (педагоги, медики) должны попытаться донести до детей систему полового воспитания, которая начиналась бы с раннего .

     

    Проблема

      Сегодня происходит раннее созревание молодежи. Газеты, журналы, интернет, телевидение практически каждый день приносят новую информацию об антиобщественном поведении подростков. Их жестокости, равнодушии, цинизме. Но все молодые люди – герои статей и телевизионных сюжетов – чьи-то дети. Чьи? Да наши же!

       Нелегко решить все эти проблемы! И мы взрослые (педагоги, специалисты) должны готовить ребят к половой зрелости, к осмыслению происходящих в этот период процессов, разбудить их разум к тому моменту, когда проснется сексуальное желание.

      Если мы будем бессмысленно молчать и задавать себе вопросы что и когда говорить, в каком возрасте какую давать информацию, это может привести к половой распущенности, неразборчивости, а иногда и к трагедиям, исковерканным судьбам.

     

    Правильное половое воспитание.

       Как и всякое воспитание человеческого характера, оно достигается, конечно, на каждом шагу, если вообще правильно организована жизнь ребенка, если под руководством взрослых растет достойный человек.

       В вопросах любви и семейной жизни решающими всегда будут общие способности человека, его развитие, работоспособность. Честность. Преданность стране, любовь к обществу. Поэтому совершенно правильным является утверждение, что половая жизнь человека воспитывается всегда, на каждом шагу, когда воспитатели даже и не думают о половом воспитании. Старая поговорка: «Лень – мать всех пороков» очень правильно отражает этот общий закон, но у пороков не одна мать. Не только лень, а всякое уклонение человека от правильного общественного поведения обязательно приводит к порочному поведению его в обществе, в том числе приводит и к беспорядочной половой жизни.

       В вопросах полового воспитания решающими являются не какие-либо отдельные способы, специально предназначенные для полового воспитания, а весь общий вид воспитательной работы, вся картина в целом.

       Потому, воспитывая в ребенке честность, работоспособность, искренность, прямоту, привычку к чистоте, уважение к другому человеку и т. д., мы тем самым воспитываем его и в половом отношении.    

       Среди этих общих методов воспитания есть такие, которые к половому воспитанию имеют большое отношение, есть такие, которые имеют меньшее отношение, но все они, вместе взятые, в значительной мере определяют наш успех в воспитании будущего семьянина, будущего мужа или будущей жены.

    Но есть и отдельные воспитательные методы и приемы, которые специально как будто назначены, чтобы быть полезными именно в вопросах полового воспитания. И есть люди, которые на эти отдельные приемы и методы возлагают особые надежды и считают их наиболее мудрым выражением педагогического творчества.

       Как раз в этих особых специальных советах и заложены наиболее вредные пути полового воспитания и к ним нужно относиться с исключительной осторожностью.

    Значение полового воспитания нельзя недооценивать. Оно огромно. Необходимо в детях развивать личностные качества и помогать правильно развиваться в половом отношении. Чем грамотнее объяснять подростку, что такое половое воспитание, тем лучше будет результат, который необходим прежде всего самому подростку.

     

    Физические и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей.

        На современном этапе развития нашего общества серьезную обеспокоенность вызывают проблемы формирования семьи, многочисленных разводов, детей-сирот при живых родителях и с нездоровой наследственностью. В их решении важную роль призвана сыграть общая подготовка юношей и девушек к вступлению в брак и непосредственное их половое воспитание. Его сущность заключается в целенаправленном, систематическом развитии в детях культуры эмоциональных отношений между полами, воли, умения управлять своими чувствами и поступками.

        Цель полового воспитания — в формировании у молодых людей половой этики, эстетики и гигиены, культуры интимных отношений любви и семейной жизни. Половое воспитание выполняет ряд функций. Просветительная функция состоит в ознакомлении школьников с культурой взаимоотношений между полами. Равноправие мужчины и женщины в нашей стране предполагает сознание долга, ответственности по отношению друг к другу и образуемой ими семье. В ходе обучения, воспитательной работы, свободного общения школьники узнают о половых отношениях, о любви, о семье, ее месте в жизни отдельного человека и всего общества. Воспитательная функция направлена на перевод знаний в убеждения; на образование навыков и привычек нравственно-эстетического поведения в отношениях между мальчиками и девочками. Необходимо одновременно совершенствовать у них культуру чувств, дружбы, любви, верности, нежности и укреплять умение управлять эмоциями, поступками. Большое значение имеет развитие чувств чести и достоинства, гордости и уважения молодых людей друг к другу, умение сохранять и развивать отношения в рамках чистоты и целомудренности. Гигиеническая функция заключается в формировании у молодежи навыков и привычек чистоплотности, брезгливости к половой распущенности. Половая гигиена — явление не только физическое, медицинское, но и нравственное.

        Половое воспитание школьников способствует преодолению жизненных противоречий. Естественное половое созревание подростков, сексуальное возбуждение, переживаемое как неосознанные желания и смутные влечения, спонтанно и самопроизвольно возникающие, соседствуют, ассоциируются в их сознании с запретным, стыдным, вызывают растерянность. С одной стороны, в психике ребенка всем содержанием культуры формируются идеальные представления о любви и отношениях полов; с другой — его терзают желания и мысли, кажущиеся ему низкими, недостойными, разрушающими идеалы. Эти противоречия, а также пошлость в отношении секса, завоевывающая позиции в искусстве и обыденном общении, порождают безнравственные явления в подростковой и молодежной среде. Среди них: сосредоточение внимания на половых инстинктах и способах их удовлетворения; проявление пренебрежения целомудренностью; отношение к сексу только как к физическому, бездуховному акту; бестактное обсуждение половых проблем и переход барьеров стыдливости; ложное утверждение половой взрослости с помощью курения, употребления алкоголя, раннего вступления в половые сношения.

         Противоречия полового воспитания неоднозначно проявляются в различные возрастные периоды становления детской личности. В младшем школьном возрасте сравнительно спокойно протекает рост организма, становление психической, физиологической систем. В это время возникают наилучшие условия для накопления нравственных, гигиенических, трудовых, физкультурных привычек, регулирующих отношения между мальчиками и девочками. У подростков происходит качественный скачок в развитии организма и психики: бурное половое созревание, социальное самосознание, обострение противоречий, связанных с отношениями полов. Этот процесс сопровождается у них повышенной общей и сексуальной возбудимостью, озабоченностью, смятением мыслей и чувств, тревожностью. Ребята отроческого возраста требуют в отношениях с ними большой осторожности, внимания, разъяснения того, что происходит в них и с ними, а главное, переключения их собственного внимания, мыслей, чувств, переживаний и энергии с сексуальных проблем в русло общественной деятельности, технического и художественного творчества, полезного труда, физкультуры и спорта. Юноши и девушки вступают в период половой зрелости, стабилизации физиологических и психических процессов. Для них сохраняет значение необходимость переключения сексуальной энергии в русло общественной деятельности, занятий физкультурой и спортом. Однако на первый план их полового воспитания выходят нравственно-эстетические, психологические проблемы. Особое значение приобретает формирование нравственно-эстетических идеалов мужской и женской красоты, выбора объекта любви, форм поведения и внешнего облика, сознание долга и ответственности в половых отношениях, знания из области этики и психологии семейной жизни.

         Противоречия полового воспитания на различных этапах становления детской личности разрешаются формированием в детях обшей духовной, физической и гигиенической культуры, сознания личностной значимости любви. Половое воспитание школьников стимулируется постепенно пробуждающимся у них интересом к отношениям полов, спонтанно возникающим сексуальным возбуждением, размышлениями о любви. Оно осуществляется в обучении и свободном общении, в разнообразной общественно полезной деятельности, в процессе непосредственного общения между девушками и юношами. Половое воспитание школьников не является специальной изолированной системой. Оно имеет интеллектуальный, нравственный, эстетический, физическо-физиологический аспекты и неразрывно связано с образом жизни в семье(группе), процессом обучения, трудом школьников, физкультурой и спортом, организацией внеучебной работы и свободного времени. Содержание полового воспитания базируется на различных видах детской деятельности.

    Со стороны педагогов детям нужны доброжелательные советы и настойчивые требования, касающиеся, их взаимного уважительного отношения, уступчивости, заботливости, помощи. Целесообразно учитывать некоторую специфику в отношениях с мальчиками и девочками. В мальчиках воспитывается смелость, физическую силу, «рыцарские» качества заступничества, благородства, стремления к доброму поступку и самоотверженности. В общении с девочками особое внимание уделяется закладыванию основ гигиенических навыков, сдержанности, скромности, нежности, что, конечно, не противопоставляется занятиям физкультурой, развитию силы и ловкости. Вместе взрослые воспитывают в мальчиках и девочках культуру поведения, внимательность и заботливость, ответственность за поведение.

           Решающее значение в деле полового воспитания, формирования из детей будущих родителей имеет поведение близких взрослых Только атмосфера доброжелательности и счастья в близком окружении способна сформировать цельную личность и подготовить ее к счастливой семейной жизни.     Прямое отношение к половому воспитанию имеет то, как взрослые организуют семейный быт и режим, занятия физической культурой и спортом, увлечения искусством. Занятость ребенка полезным делом, особенно физкультурой, трудом, снимает у подростков, юношей и девушек сексуальное напряжение, переключает их внимание в сферу общественной деятельности. Большое значение имеет и собственно половое просвещение: чтение любовной лирики выдающихся поэтов; обсуждение просмотренного фильма или телеспектакля, посвященного любви; слушание музыки, рожденной любовью к женщине; беседы о реальных событиях преданной любви или измены и разводов. Во всех случаях важна принципиальная нравственная позиция взрослых, их бескомпромиссная оценка высоконравственного и аморального поведения.

     

    Половое просвещение учащихся.

       В школе-интернате половое просвещение реализуется в учебном- воспитательном процессе. Естественные предметы дают детям научные сведения, связанные с биологическими процессами в природе и человеке. На уроках биологии учащиеся узнают о способах распространения плодов и семян в природе, знакомятся с этими явлениями во время экскурсий. Изучение зоологии дает подросткам знания о сущности, функциях размножения различных животных. Это формирует в сознании школьников понятие о естественности половых различий в природе, причинах и способах размножения. Анатомия, физиология, гигиена человека знакомят ребят со специальным разделом: «Размножение и развитие». В нем говорится о половых органах, железах и клетках, об оплодотворении, развитии зародыша человека, особенностях становления его организма, значении физкультуры для нормального развития. Отдельный параграф посвящен характеристике периода полового созревания, особенностям его протекания у мальчиков и девочек. Подчеркивается опасность алкоголя и никотина для развития организма вообще и особенно в этом возрасте. Подростковый период характеризуется как время повышенной эмоциональности, необъяснимой тревожности, смятения чувств. Усиливается внимание мальчиков и девочек друг к другу.

       В физиологическом плане ребята узнают о половом акте, зародышевом и плодовом периодах внутриутробного развития. Особое внимание уделено гигиене беременной женщины, опасности употребления ею вина и табака. Дается краткий очерк вскармливания младенца, проблем его роста и развития, а также периодов детства, отрочества и юности. С помощью всех этих сведений подростки осознают происходящие с ними и в них процессы, что облегчает их нравственно-половое воспитание и самовоспитание. Тема размножения и индивидуального развития организмов продолжается и в курсе общей биологии. Человек, предстает перед старшеклассниками как часть природы, а развитие организма — как явление, подчиненное биологическим законам и социальным требованиям.

       Гуманитарные предметы формируют понимание сущности человека как общественного существа и дают понятия об отношениях полов, их взаимодействии в обществе. Уже в начальных классах на уроках чтения ребята узнают об отношениях мальчиков и девочек, о детской дружбе, совместных играх и делах. На уроках литературы в старших и средних классах, в процессе изучения произведений Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Толстого, Достоевского, Тургенева, Некрасова, Чехова, Есенина, Шолохова школьникам открывается мир отношений между женщиной и мужчиной, подлинной человеческой Привязанности и любви. Литература, изобразительное искусство, музыка формируют духовно-эстетические идеалы женской и мужской красоты, раскрывают духовную ценность и возвышенность целомудренной преданности мужчины и женщины. Познание учащимися чувств дружбы и любви с помощью искусства становится для них объективным воспитателем, стимулом к самосовершенствованию.

        Большие возможности осуществления полового воспитания предоставляются во внеклассной и внешкольной работе с учащимися. Накапливаемая ими физическая энергия, сексуальное возбуждение, психологическое напряжение находят разрядку в активной и полезной деятельности, здоровом образе жизни. Половое воздержание, целомудренность становятся не только результатом собственных волевых усилий юношей и девушек, но и естественным следствием снятия повышенной возбудимости, устранения сосредоточенности мыслей на сексуальных проблемах. Во внеурочное время организуются обсуждения вопросов дружбы и любви. Поводом для дискуссий, конференций, диспутов становятся прочитанные книги, просмотренные фильмы и телепередачи, статьи в газетах и журналах, случаи из собственной жизни ребят. Обсуждения темы любви имеют педагогическое значение как средство формирования нравственного сознания детей и одновременно как средство психологической разрядки, приглушения остроты интимных сексуальных переживаний.

         Наконец, половое воспитание юношей и девушек осуществляется в процессе их свободного общения между собой на дискотеках и танцплощадках, вечеринках, посиделках, а также во время парных прогулок и уединения. Свободное общение дает выход естественным стремлениям и потребностям молодых людей видеть друг друга, делиться переживаниями, мыслями, чувствами.

         Критериями успешности полового воспитания являются целомудренное поведение юношей и девушек, культура их взаимоотношений в дружбе и любви, просвещенность в проблемах семьи и половых отношений, увлеченность физкультурой и общественно полезным трудом, строгое соблюдение гигиенических требований.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

                                                          Цель курса:

    Способствовать формированию ответственного поведения учащихся в условиях полового созревания ; привить учащимся определенные, связанные с полом гигиенические знания и навыки, обучить умению владеть пробуждающимися половыми инстинктами;

     

                                              Задачи программы:

    1.      Проводить профилактические мероприятия,

    2.     Пропагандировать здоровый образ жизни,

    3.     Воспитывать понятие ценности имеющегося здоровья, приучать к навыкам, сохраняющим и преумножающим его,

    4.     Заботиться о развитии души ребенка (в первую очередь нравственного), чтобы вырастить самостоятельного человека с развитой душой и высоким уровнем духовных запросов, разумными потребностями, личным достоинством,

    5.     В половом просвещении помочь ребятам получить представление о главных этапах полового развития, о трудностях, переживаемых сверстниками, об особенностях физического ухода за телом в переходном возрасте; проблемах, вопросах, путей решения проблем эмоциональной сферы;

    6.     Предупреждение половой возбудимости путем выполнения детьми определенных требований,

    7.     Нравственное, социально-гигиеническое, семейно-нравственное воспитание учащихся.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    План нравственно-полового воспитания воспитанников

    В целях гармоничного развития привить учащимся определенные, связанные с полом гигиенические зна­ния и навыки, воспитать сознание ответственности за здоровье, жизнь и будущее грядущего поколения.

     

    Формы нравственно-полового воспитания учащихся

    Участники

    Дата

    Ответственные

    Обеспечить выполнение учебных программ по проведению занятий, касающихся вопросов полового воспитания, профилактики СПИДа, привитие гигиенических правил, основных принципов ЗОЖ).

    Учителя всех предметов, воспитатели

    постоянно

    Зам дир.по УР, зам.дир. по ВР

    Практиковать выступления врачей-специалистов на классных часах и уроках биологии, ОБЖ, воспитательных мероприятиях в группе, по привитию воспитанникам основных принципов ЗОЖ

    врачи

    постоянно

    Кл. рук, учителя, воспитатели

    Санитарно-гигиеническое обучение и физическое воспитание учащихся.

    — Половозрастные и индивидуальные особенности развития подростков, учёт их в воспитании.

    Учителя всех предметов, воспитатели

    В теч. года

    Кл. рук., воспитатели

    Безотцовщина. Повести и рассказы. Чтение и обсуждение, кинолектории

     

    В теч года

    Учителя –языковеды, воспитатели

    Влияние алкоголизма табакомании и наркомании на потомство, растущий организм, будущее подростка. Мультимедийные презентации с обсуждением

    7-9

    Ноябрь-декабрь

    Уч. Информатики и биологии, воспитатели

    Тили-тили, тесто. Жених и невеста. Бе­седа о браке

    8-9

     

    Специалист ЗАГСА

    Уроки, часы, сообщения нравственности:

    * Доблесть мальчика, юноши, мужчи­ны — в мужественной доброте, а не во власти, жестокости. Свобода — не в притеснении других

    * Девичья прелесть — не в подражании поведению мальчиков, а в скромном достоинстве, мягкой вежливости, чис­топлотности и аккуратности

     

    февраль

    март

    Кл. рук.

    ,воспитатели

    Обучение девочек правилам личной ги­гиены

    5-6, 7-9

    апрель

    фельдшер

    О взаимоотношениях между юношами и девушками. Беседа-консультация врача

    5-8

    декабрь

    фельдшер

    «Жертва неразборчивости» (по профилактике ранних половых связей и ранней беременности)

    9

    декабрь

    фельдшер

    Беседы, часы общения, воспитательные часы, презентации  для мальчиков:

    * Дружба мальчиков и девочек

    * Бережное отношение к девочкам -закон для мужчины.

    * Необходимость помогать девочкам при выполнении физических работ, не употреблять бранных слов и пошлых выражений.

    5-6

    В теч. года

    Кл. рук.

    ,воспитатели

    Беседы, часы общения, воспитательные часы, презентации  для девочек:

    * Дружба девочек и мальчиков

    * Необходимость определенной дистанции (скрытой) при общении с мальчиками.

    * Благотворное влияние хорошего поведения девочек на мальчиков.

    Нравственное поведение в игре

    5-9

    В теч. года

    Кл.рук

    воспитатели

    Беседы, часы общения, воспитательные часы, презентации, консультирование, информационные часы, обсуждения  для девочек:

    * Выносливость девичьего организма к физическим нагрузкам.

    * О развитии девочки (девушки).

    * Физические недостатки.

    * Гигиена тела. * О значении специфической гигиены для здоровья девочки, девушки, женщины.

    * Норма и отклонение от нормы в по­ловом созревании.

    * Понятие о половой зрелости.

    5-9

    В теч. года

    Кл. рук,учителя физ.культуры, воспитатели, мед. работник

    Беседы, часы общения, воспитательные часы, презентации, сообщения, минутки информации для мальчиков:

    * Развитие мальчика (юноши),

    * Гигиена тела,

    * Половое созревание, * Понятие об инстинктах,

    * Норма и отклонение от нормы в по­ловом созревании,

    * Понятие о половой зрелости.

    5-9

    В теч. года

    Кл. рук,учителя физ.культуры, воспитатели, мед.работник

    Из рубрики «Откровенный разговор» для юношей

    * У порога самостоятельной жизни.

    * Взаимоотношения юношей и девушек

    * Как важно быть защищенным.

    * Пути профилактики СПИДа

    * Ранние половые связи и их послед­ствия.

    * Венерические заболевания.

    * Особенности женского и мужского организма

    8-9

    В теч. года

    Кл. рук., воспитатели

    Беседы, часы общения, воспитательные часы, презентации, сообщения, консультирование для девушек:

    * Нежелательная беременность.

    * Подруга никогда тебе об этом

    не расскажут.

     *  Мы взрослеем

    * Без смущения, нравоучений и фальши.

    * Профилактика гинекологических за­болеваний.

    * Общая и специфическая гигиена,

    * Алкоголь и потомство, отрицатель­ное влияние алкоголя и других вредных веществ на детородную функцию женщины, жизненный путь девушки.

    8-9

    В теч. года

    Кл. рук,учителя воспитатели, мед.работник

     

     

     

      

     

     

     

     


     

    Скачано с www. znanio.ru

    успешных образовательных программ для одного пола

    Тестовые данные и статистика успеха гендерно-ориентированного образовательного подхода

    Государственные школы округа Хиллсборо, Тампа, Флорида
    Перед открытием подготовительных академий для мальчиков и девочек Гурианским институтом и округом был проведен необычайно большой объем обучения, который с тех пор продолжается. Первоначальное обучение было сосредоточено на текущих исследованиях мозга, посвященных различиям между мужским и женским мозгом, стадиям их развития и влиянию на обучение в классе.Гурианский институт сыграл важную роль в обучении преподавателей государственных школ округа Хиллсборо (HCPS) посредством семинаров, проводимых на местах, а также учителей и администраторов, посещающих летние курсы, организованные Гурианским институтом в Колорадо-Спрингс.

    Успеваемость учащегося, основанная на результатах Комплексного оценочного теста Флориды (FCAT) и итоговых экзаменов средней школы (EOC) в 2013 году.

    Подготовительная академия мальчиков Франклина
    (66% цветных мальчиков)
    Увеличение на 18% среди учащихся 6-х классов, сдавших FCAT Reading
    Увеличение на 14% среди учащихся 6-х классов, сдавших FCAT Math
    Увеличение на 11% среди учащихся 7-х классов, сдавших FCAT Math
    7 % прироста среди учащихся 8-х классов, сдавших FCAT Reading
    3% прироста среди учащихся 8-х классов, сдавших FCAT Math
    31% прироста среди учащихся 8-х классов, сдавших FCAT Writes
    7% прироста среди учащихся, сдавших алгебру 1 EOC
    100% учащихся, сдавших GEO прошел EOC (впервые этот курс был предложен в BPA)

    Другие достижения в 2013 г. Подготовительная академия мальчиков Франклина (BPA)
    BPA получила награду Magnet School of Excellence Award 2013 г. от Magnet Schools of America
    BPA была удостоена награды Apple Distinguished Program Award 5 марта 2013 г. за выдающуюся интеграцию технологии iPad во всех аспектах учебной программы
    У каждого учащегося в BPA есть школьный iPad 2, который он проверяет каждый день для использования во время учебы в школе
    BPA принимал национальных и международных преподавателей, демонстрирующих, как наши учащиеся используют iPad 2 во всех предметных областях
    Академия повышения квалификации предлагается со вторника по пятницу после школы бесплатно. Субботние академии предлагаются ежемесячно для студентов и семей, а также бесплатно.
    BPA был назван классом Конфуция при поддержке Института Конфуция Университета Южной Флориды и Управления Международного совета китайского языка.

    Ferrell Girls Preparatory Academy
    (66% цветных девочек)

    Увеличение на 8% среди учащихся 6-х классов, сдавших FCAT Reading
    Увеличение на 8% среди учащихся 6-х классов, сдавших FCAT Math
    Увеличение на 16% среди учащихся 7-х классов, сдавших FCAT Reading
    15 % прироста среди учащихся 7-х классов FCAT Math
    23% прироста среди учащихся 8-х классов, сдавших FCAT Reading
    14% прироста среди учащихся 8-х классов FCAT Math
    4% прироста среди учащихся 8-х классов FCAT Science
    4% прироста среди учащихся 8-х классов, сдавших FCAT Writes
    54.65% прирост среди учащихся, сдавших экзамен по алгебре EOC
    . Другие достижения в 2013 г. — Подготовительная академия для девочек Ferrell Girls Preparatory Academy (GPA)
    GPA заработала школьную оценку «A», добившись большего академического прогресса, чем любая другая средняя школа в округе государственных школ округа Хиллсборо.
    GPA была единственной школой Title 1 в округе Хиллсборо, получившей школьную оценку «A».
    GPA был удостоен награды Apple Distinguished Program Award 5 марта 2013 г. за выдающуюся интеграцию технологии iPad во все аспекты учебной программы.
    GPA получил награду Magnet School of Distinction Award 2013 от Magnet Schools of America. школа выдала iPad 2, который она проверяет каждый день для использования в школе
    Академия повышения квалификации предлагается со вторника по пятницу после школы бесплатно.Субботние академии предлагаются ежемесячно для студентов и семей, также бесплатно
    GPA был назван классом Конфуция при поддержке Института Конфуция Университета Южной Флориды и Управления Международного совета китайского языка

    Средняя школа Рузвельта, Оклахома-Сити, Оклахома
    (73% цветных детей)
    Представлено Мэрилин Вруман, директором школы. «В 2005 году гендерный разрыв в успеваемости по чтению составлял 17%. Наши мальчики набрали 55% удовлетворительных результатов в тесте чтения CRT 8-го класса, а наши девочки набрали 72%.Я начал искать стратегии, которые исправили бы эту проблему, и придумал гендерное разделение в классах. Учителя согласились, родители согласились, и мы разделили мальчиков и девочек на словесность, математику и технологии». «Сразу же мы увидели положительные результаты с девочками. Они взялись за это, как утки за воду.

    Мы 100% бесплатный обед; 65% латиноамериканцы, 25% белые, 8% черные, 2% другие. У нас городской школьный округ, в котором учится 900 учеников 6, 7 и 8 классов. Мальчики не так быстро работали.Они жаловались, что им нужны девочки, уроки стали громче, а различия в зрелости у мальчиков вызывают проблемы в классе». «Итак, исследуя больше, я наткнулся на Гурианский институт, в котором было написано много книг о различиях в обучении мужчин и женщин. Я связался с Кэти Стивенс, и она приехала на два дня. В первый день она просто наблюдала за занятиями, делала записи и изучала поведение. На второй день она провела целый день без отрыва от работы для нашего факультета. Она помогла нам понять различия между мальчиками и девочками в отношении обучения на основе мозга, поведения и стратегий достижения успеха.После того, как она ушла, нашим учителям снова предъявили обвинения. Учителя перестроили свои классы, чтобы они соответствовали потребностям мужчин и женщин, и изменили материалы, используемые для обучения». «Мы обнаружили, что нашим мальчикам не нравятся обидчивые вещи.

    Им нравится научная литература, автомобили, боевики и т. д. Полностью придерживаясь наших государственных стандартов для каждого класса, учителя использовали разные материалы для преподавания стандартов, и мальчики взлетели. А с точки зрения успеха в дисциплине общее количество боев в кампусе увеличилось со 125 до 30.«По нашим оценкам CRT в конце прошлого года наши мальчики набрали 71% удовлетворительных результатов по CRT для чтения, а девочки — 80%; сокращение разрыва в достижениях до 9% за один год. В этом году мы впервые за четыре года не попали в список штатов, находящихся в группе риска. В этом году у нас есть студенты, разделенные по половому признаку по всем основным предметам и по компьютерам. Чтобы решить проблему взросления мальчиков, мы сгруппировали учеников по способностям, используя прошлогодние результаты тестов». «Честно говоря, мы бы не добились того успеха, если бы Гурианский институт не присоединился к нам и не работал с нами над стратегиями обучения в зависимости от пола.

    Начальная школа Pine Tree, Эйвон, Индиана
    Кари Мизе, директор начальной школы Pine Tree в Эйвоне, Индиана, поделилась с нами данными об успехах. «Есть много вещей, которые мы сделали в Pine Tree, чтобы улучшить нашу практику, и нашим самым первым изменением было наше профессиональное развитие в отношении гендерных различий в обучении. Чтобы дать вам представление о том, как изменилась жизнь в Pine Tree, я делюсь с вами этой информацией. Важно знать, что мы являемся школой Title 1.
    — Языковые искусства ISTEP* Баллы – третий класс —
    G irls проходной:
    2007 г. – 77%
    2011 г. – 93%       до 16%

    Мальчики Проходной:
    2007 г. – 80%
    2011 г. – 90%        до 10%

    — Math Istep * баллы — третий сорт —
    Girls
    2007 — 69%
    2011 — 82% до 13%
    мальчиков прохождение:
    2007 — 81%
    2011 — 90% 9%

    *(Тестирование успеваемости в штате Индиана)  «Мы также измеряем успеваемость с помощью Северо-западной оценочной ассоциации (NWEA), которую мы проводим три раза в год.Мы смотрим на процент учащихся, достигших целевого показателя RIT к весне для наших учеников второго, третьего и четвертого классов. Далее следует улучшение, которое мы видели в NWEA».

    Процент студентов Целевой rit rit в чтении:
    2007 — 32,9% до 37,9%
    2011 — 63,8% до 91,5%
    Процент студентов Собрание Целевой Rit в Математика:
    2007 — 52,9% до 59,2
    — 52,9% до 59,2
    — 52,9% до 59,2
    ​2011 г. – с 75% до 91,5%

    МКРВ | СТРАСТЬ. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. ВЛАСТЬ.

    С момента запуска пилотной программы в 2008 году GEMS охватила 2,5 миллиона учащихся в 25 000 школ и 26 000 учителей прошли обучение для успешного внедрения программы в пяти штатах Индии. В ноябре 2019 года правительство Раджастхана подписало Меморандум о взаимопонимании (MoU) с ICRW, чтобы стать первым штатом в Индии, внедрившим ответвление программы GEMS для мальчиков во всей системе государственных школ. Программа также распространилась на Бангладеш, Филиппины и Вьетнам.

    Доказано, что учебная программа GEM повышает гендерно-справедливое отношение и снижает терпимость учащихся к насильственному поведению. Поскольку более одной из трех женщин во всем мире в какой-то момент своей жизни подвергается насилию со стороны интимного партнера или сексуальному насилию со стороны непартнера, эти изменения отношения имеют важное значение.

    История и методология GEMS

    Наше исследование показывает, что оспаривание гендерных норм в раннем возрасте может помочь разрушить предположения и связанное с ними поведение, которые формируют и, в конечном счете, приводят к неравенству. Используя квазиэкспериментальный дизайн оценки для измерения воздействия пилотного проекта GEMS, ICRW обнаружила, что вмешательство привело к положительным и значительным изменениям в отношении к гендеру и насилию, улучшило общение между учащимися, увеличило признание насилия и снизило неприятие насилия. среди сверстников.

    Учитывая, что дети проводят так много времени в классе и в присутствии своих сверстников, программа направлена ​​на то, чтобы встретить детей там, где они есть: в школах.В сотрудничестве с Комитетом ресурсных организаций по распространению грамотности (CORO) и Институтом социальных наук Тата (TISS) ICRW разработала и внедрила учебную программу для вовлечения девочек и мальчиков в обсуждение и критический анализ вопросов, связанных с несправедливыми гендерными нормами и насилие.

    Учебная программа GEMS, ориентированная на детей в возрасте от 12 до 14 лет, включает 24 классных занятия по гендеру, насилию и телесным изменениям, отношениям, эмоциям, общению и разрешению конфликтов. Используя внеклассные мероприятия, ролевые игры и игры, GEMS начинается, когда ученики переходят в шестой класс, и следует за учениками в течение двух лет.

    GEMS были реализованы в государственных школах Гоа, Коты и Мумбаи с использованием различных подходов. В Гоа и Коте он был включен в текущую школьную программу, а в Мумбаи он был реализован как независимый проект в 45 школах.

    Пилотный этап в Мумбаи продемонстрировал потенциал GEMS для вовлечения молодых подростков в вопросы гендера и насилия и внесения изменений в установки для поддержки справедливых норм.Переменные результатов, демонстрирующие наибольшие изменения, сгруппированы вокруг соответствующих ролей женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Другими ключевыми изменениями в отношении и поведении являются усиление поддержки более высокого возраста вступления в брак для девочек, более активное участие мужчин в работе по дому, усиление противодействия дискриминации по признаку пола и улучшение реакции на насилие.

    После успеха пилотного этапа в Мумбаи правительство штата Махараштра интегрировало ключевые элементы GEMS в школьную гендерную программу для всех своих почти 25 000 государственных школ. ICRW, CORO и TISS поддерживают государство в разработке учебных программ и подготовке мастер-тренеров. Кроме того, мы поддерживаем реализацию и документирование фазы расширения в Мумбаи.

    GEMS также нашел применение в других странах. Например, во Вьетнаме PyD внедряет GEMS в 20 школах провинции Дананг в сотрудничестве с правительством Вьетнама и при технической поддержке ICRW.

    Гендер и образование – социология гендера

    Социологи и исследователи в области образования уделяли относительно мало внимания вопросам гендера и образования до 1970-х годов, когда возникли вопросы, касающиеся равного доступа девочек и женщин к образованию во всем мире.Исследователи зафиксировали связь между повышением уровня образования женщин в развивающихся странах и последующим снижением уровня рождаемости (например, Boserup, 1970). В контексте зарождающейся глобальной экономики увеличение представленности женщин в начальных и средних школах было названо важным фактором содействия национальному экономическому развитию и, следовательно, рассматривается как средство социальных изменений.

    По мере того, как феминистское движение повышало осведомленность о широко распространенном гендерном неравенстве в обществе США, исследователи начали сосредотачиваться на системе образования как на месте и объяснении подчиненного статуса женщин.Ученые-феминистки задокументировали дискриминацию по признаку пола в образовательном опыте и результатах, и эта ранняя работа привела к принятию в 1972 году Раздела IX, закона, запрещающего дискриминацию по признаку пола в образовательных программах, финансируемых из федерального бюджета.

    В 1970-х и 1980-х годах женщины получили доступ к высшему образованию, и их доля выпускников колледжей неуклонно росла. В настоящее время женщины составляют большинство студентов колледжей США и достигли паритета с мужчинами по количеству степеней бакалавра и магистра, хотя мужчины преобладают в самых престижных колледжах и университетах и ​​получают большее количество докторских степеней, чем женщины (Jacobs, 1996).Несмотря на это большее равенство в доступе к образованию, женщины по-прежнему значительно отстают от мужчин по экономическому и социальному статусу. Сохраняется значительный гендерный разрыв в оплате труда, в то время как женщины также сосредоточены на низкостатусных, стереотипных по половому признаку профессиях и продолжают нести основную ответственность за выполнение домашних обязанностей, несмотря на их более широкое участие в рабочей силе. Этот парадокс заставил исследователей сместить акцент с доступа женщин к образованию на их академический опыт и результаты.

    В то время как образование рассматривается как важный механизм восходящей мобильности в обществе США, многие социологи образования описывают систему образования как институт социального и культурного воспроизводства.Существующие модели неравенства, в том числе связанные с полом, воспроизводятся в школах через формальные и неформальные процессы. Знание того, как система образования способствует улучшению положения женщин, требует рассмотрения самого учреждения и процессов, происходящих в школах.

    Хотя доступ женщин к образованию улучшился, сегрегация по признаку пола в системе образования сохраняется. Исследования, проведенные после Раздела IX, зафиксировали значительный гендерный разрыв в прохождении курсов в средней школе, что привело к разным образовательным и профессиональным путям для мужчин и женщин.Например, Американская ассоциация женщин с университетским образованием сообщила в отчете 1992 года, озаглавленном Shortchanging Girls, Shortchanging America, что девочки посещали меньше курсов углубленного изучения математики и естественных наук в старшей школе, и из-за этих моделей прохождения курсов они не были готовы заниматься этими областями в высшем образовании. Это контрастирует с начальными школьными годами, когда девочки получают более высокие оценки по математике и часто перепредставлены на математических курсах с высокими способностями, в то время как мальчики перепредставлены на курсах с низкими способностями.Кроме того, средние результаты тестов по математике у мальчиков и девочек одинаковы, хотя среди мальчиков больше различий, в результате чего они получают самые высокие, но также и самые низкие баллы. Отношение девочек к математике и естественным наукам и их интерес к ним начинают снижаться в средние школьные годы (с четвертого по восьмой классы), а гендерные различия в результатах тестов по этим предметам проявляются к старшей школе.

    Недавние исследования показывают, что пробелы в изучении курсов средней школы сокращаются, и теперь девочки и мальчики изучают равное количество курсов по математике и естествознанию.Это может быть результатом повышенных требований к образованию и меньшего выбора при зачислении на курсы, поскольку девочки по-прежнему получают более низкие баллы на стандартных тестах и ​​проявляют меньший интерес к этим предметам. Кроме того, в настоящее время девочки посещают курсы повышения квалификации, такие как математический анализ, по ставкам, сопоставимым с курсами мальчиков, за исключением физики. Кроме того, компьютерные и компьютерные курсы остаются в значительной степени гендерными: хотя компьютерные курсы посещают и мальчики, и девочки, мальчики с большей вероятностью посещают курсы повышения квалификации, например, те, которые сосредоточены на компьютерном программировании, в то время как девочки перепредставлены на курсах, посвященных обработке текстов и данных. вход, навыки, связанные с секретарской работой (AAUW 1999).И наоборот, девочки более сосредоточены на языковых искусствах, включая литературу, сочинение и курсы иностранных языков, и, как правило, они набирают более высокие баллы, чем мальчики, по вербальным навыкам в стандартизированных тестах. Этот гендерный разрыв в пользу девочек, похоже, не сокращается, но ему уделяется относительно мало внимания в дискуссиях о гендере и образовании.

    Эти модели прохождения курсов средней школы предвещают гендерные различия в высшем образовании, где сохраняется высокая степень половой сегрегации с точки зрения степеней и специализаций.В Соединенных Штатах женщины сосредоточены в сфере образования, английского языка, ухода за больными и некоторых социальных наук, и они реже, чем мужчины, получают ученые степени в области естественных наук, математики, инженерии и технологий. Поскольку эти области, в которых доминируют мужчины, высоко ценятся и высоко оплачиваются, отсутствие женщин в них в значительной степени объясняет гендерный разрыв в оплате труда.

    Половое типирование в образовании, по-видимому, является всемирным явлением, хотя его степень и масштабы несколько различаются между странами. В странах, где доступ к образованию ограничен и зарезервирован для представителей элиты, женщины часто так же, как и мужчины, имеют доступ ко всем частям учебной программы (Bradley, 2000; Hanson, 1996).Однако в странах с более обширными системами образования женщины реже участвуют в науке и технике (Hanson, 1996), областях, которые высоко ценятся из-за их связи с развитием и современностью.

    Некоторые использовали подход рационального выбора для объяснения сохраняющейся образовательной сегрегации, особенно в сфере высшего образования. Эти ученые предполагают, что женщины выбирают области, в которых доминируют женщины, несмотря на их более низкий статус и заработную плату, потому что они будут нести меньшие штрафы за отсутствие на работе по воспитанию детей; однако женщины в областях, где доминируют мужчины, не только получают более высокую заработную плату, но также им предлагается больше гибкости и автономии. Другие предполагают, что, хотя индивидуальный выбор играет роль в увековечивании половой сегрегации, этот выбор ограничивается культурными убеждениями, которые ограничивают то, что женщины (и мужчины) считают возможными или подходящими вариантами (Correll 2004). Математика, естественные науки и технологии считаются мужскими предметами, особенно с учетом их упора на объективное знание и рациональные действия, а женщины считаются плохо подготовленными для этих областей. И наоборот, такие предметы, как словесность и уход за больными, воспринимаются как женские предметы, а мужчины в значительной степени недопредставлены в этих областях.Однако, в отличие от стремления включить женщин в области, в которых доминируют мужчины, недостаточное представительство мужчин в этих предметных областях в значительной степени остается незамеченным и часто не рассматривается как проблема, вероятно, из-за низкого статуса и низкооплачиваемой работы, связанной с этими областями.

    Эти представления о соответствующих интересах и талантах мужчин и женщин являются частью «скрытой учебной программы», которая включает в себя взаимодействия и скрытые уроки, укрепляющие отношения между полами, а также расами и социальными классами путем обучения и подготовки учащихся к соответствующие им взрослые роли. Несколько ученых исследовали эту скрытую учебную программу в школах, указывая на то, как взаимодействие в классе с учителями и между учениками преподносит эти уроки. Наблюдательные исследования Садкера и Садкера (1994) показывают, что в одних и тех же школах и в одних и тех же классах мальчикам уделяется больше внимания, чем девочкам. Учителя задают им больше вопросов и предлагают больше отзывов и конструктивной критики, что очень важно для обучения. Мальчики монополизируют обсуждение в классе, начиная с первых школьных лет, а девочки со временем становятся спокойнее, мало участвуя в занятиях в колледже.Такая динамика в классе укрепляет представление о женственности, обучая девочек тому, что они должны быть тихими, пассивными и подчиняться мальчикам, характеристики, которые ставят девочек в невыгодное положение в конкурентных областях математики и естественных наук. Кроме того, акцент на социальном и романтическом успехе может отвлечь молодых женщин от учебы и сделать академические занятия второстепенными.

    Несколько ученых-феминисток выступают за однополое школьное образование, чтобы избежать этих негативных последствий. Они утверждают, что девочки во всех женских школах имеют более высокие достижения, более высокие образовательные и карьерные устремления, посещают более отборные колледжи, посещают больше математических курсов и проявляют больший интерес к математике, а также придерживаются менее стереотипных представлений о женских ролях.Эти преимущества якобы являются результатом небольших классов, более высокого качества и внимания учителей, а также свободы от социального давления романтики. Однако другие ученые утверждают, что однополое образование само по себе не гарантирует каких-либо конкретных результатов, потому что эти школы сильно различаются по вдохновению, желаемым результатам и социокультурной среде, которую они воплощают. Действительно, недавние исследования однополых школ часто противоречивы, и их преимущества по сравнению со школами с совместным обучением, возможно, уменьшились после того, как государственные школы начали решать проблемы гендерной предвзятости. Необходимы дополнительные исследования характеристик школы, которые связаны с улучшением успеваемости девочек.

    Некоторые исследователи в области образования предполагают, что забота об образовании девочек затмевает недостатки образования мальчиков, выступая за смещение акцента на мальчиков. Они утверждают, что, хотя гендерный разрыв в математике и естественных науках сокращается, мальчики по-прежнему отстают в изучении языковых курсов и вербальных навыков. Кроме того, мальчиков слишком много в коррекционных и специальных учебных классах, и они с большей вероятностью провалят курс или бросят школу.Другие утверждают, что эти недостатки являются краткосрочными издержками сохранения долгосрочных привилегий: предметы, в которых девочки превосходят мальчиков, обесцениваются, поэтому мальчики сосредотачивают свою энергию на чем-то другом, например, на спорте или математике и естественных науках, которые пользуются большим престижем и зарабатывают более высокий статус и платить в долгосрочной перспективе. Более того, отрицательные результаты, как правило, концентрируются среди мальчиков из рабочего класса и цветных мальчиков, что позволяет предположить, что эти проблемы могут отражать расовое и классовое неравенство, а не неблагоприятные условия, затрагивающие всех мальчиков.

    Несмотря на это, рассмотрение мальчиков только как группу, контрастирующую с опытом девочек, а не изучение их положения и опыта в системе образования, не даст полного понимания гендерных вопросов в образовании. Для углубления этих знаний необходимы дальнейшие исследования, посвященные опыту и поведению мальчиков в школах. Исследований того, как раса и класс формируют гендерный образовательный опыт и результаты, было относительно немного, и только в последние десять лет раса и класс стали центральными элементами исследований гендера в образовании.Преимущества, предоставляемые мальчикам в школах, неодинаковы для всех мальчиков: мальчики из рабочего класса и цветные мальчики не демонстрируют таких же успехов в учебе, как белые мальчики из среднего класса. Кроме того, в некоторых группах девочки превосходят своих сверстников-мужчин в изучении математических и естественных наук и успеваемости. Фергюсон (2000) исследует, как скрытая учебная программа влияет на чернокожих мальчиков, отмечая, что многие школьные практики ставят черных мальчиков в невыгодное положение, заставляя их стремиться к достижениям и мужественности способами, которые наносят ущерб их будущему успеху.Точно так же предполагаемые культурные различия могут наказывать девочек, которые не соответствуют стандартам женственности белых, среднего класса: девушки из рабочего класса и цветные девушки иногда рассматриваются как нарушители спокойствия из-за своей откровенности или напористости. Исследование того, как пересечение расы, класса и пола формирует образовательный опыт и результаты, является важным направлением для будущего социологии образования.

    Каталожные номера:

    1. Американская ассоциация женщин с университетским образованием (1999 г. ) Гендерные разрывы: где школы все еще не справляются с нашими детьми.Марлоу, Нью-
    2. Бейли, М. (редактор) (2002) Читатель Джосси Басса о гендерных вопросах в образовании. Джосси-Басс, Сан-Франциско.
    3. Boserup, (1970) Роль женщин в экономическом развитии. Аллен и Анвин, Нью-Йорк.
    4. Брэдли, (2000) Включение женщин в высшее образование: парадоксальные результаты? Социология образования 73: 1 18.
    5. Коррелл, (2004) Ограничения предпочтений: пол, статус и новые карьерные устремления. Американское социологическое обозрение 69: 93 113.
    6. Фергюсон, А. (2000) Плохие парни: государственные школы в создании черной мужественности. Издательство Мичиганского университета, Анн-Арбор.
    7. Хэнсон, Л. (1996) Гендерная стратификация в научных исследованиях: сравнительный анализ семи стран. Гендер и общество 10: 271 90. Холланд, округ Колумбия, и Эйзенхарт, Массачусетс (1990) Романтическое образование: женщины, достижения и культура колледжа. Издательство Чикагского университета, Чикаго.
    8. Джейкобс, А. (1996) Гендерное неравенство и высшее образование.Ежегодный обзор социологии 22: 153 85.
    9. Садкер и Садкер Д. (1994) Неудача в справедливости: как наши школы обманывают девочек. Саймон и Шустер, Нью-Йорк.

    Назад к гендерной социологии





    Сертификат

    по гендерным вопросам и сексуальности в образовании

    Требования к поступающим

    Все кандидаты должны подать заявку онлайн по адресу: endicott.edu/admission/information-for-graduate-students/apply

    Кандидаты должны предоставить следующие документы в приемную комиссию колледжа Эндикотт, 376 Hale Street, Beverly, MA 01915

    • Невозвратные $50.Плата за подачу заявления в размере 00 (чек, подлежащий оплате колледжу Эндикотт, наличными или онлайн) Плата за подачу заявления не взимается со студентов-ветеранов и военных;
    • Одно рекомендательное письмо от профессионального специалиста;
    • Официальные стенограммы всей послесредней академической работы, отправленные непосредственно из учебного заведения (учреждений), включая подтверждение степени бакалавра, подтвержденную дату и любую другую дипломную работу;
    • Эссе объемом 250-500 слов о карьерных целях и мотивации обучения в аспирантуре
    • Тест по английскому языку как иностранному (TOEFL) для всех студентов, чей родной язык не английский; требуется минимальный балл 550 (бумажный) или 79 (iBT). Учебный код колледжа Эндикотт — 3369. Эндикотт также принимает баллы IELTS 6.0 или выше;
    • Все вступительные требования должны быть выполнены, чтобы быть официально принятым в программу получения степени. Студенты должны быть официально допущены к программе до завершения шести кредитов Endicott.

    Иностранные абитуриенты для поступления в аспирантуру
    Колледж Эндикотт приветствует и поощряет абитуриентов со всего мира. Иностранные абитуриенты должны иметь степень бакалавра в колледже или университете, эквивалентную четырехлетней американской степени бакалавра.Образовательные документы на иностранном языке должны быть переведены на английский язык. Все стенограммы и переводы стенограмм должны быть официальными оригиналами и должны показывать пройденные курсы, полученные оценки, шкалу оценок, продолжительность обучения, полученную степень или диплом и дату присвоения. Колледж Эндикотт оставляет за собой право запросить проверку полномочий внешним агентством.

    Иностранные абитуриенты должны предоставить текущие результаты TOEFL, если их родной язык не английский или если их аттестат бакалавриата получен не в учебном заведении, где английский язык является языком обучения.После того, как студенты будут приняты в качестве кандидатов на получение степени, Колледж Эндикотт отправит подробные инструкции о процессе получения студенческой визы, спонсируемой Эндикоттом.

    Программа обучения

    Результаты обучения

    По завершении этой программы учащиеся будут:

    • Разрабатывать и критиковать то, как нормативные образовательные модели создают структуры власти, препятствующие развитию и интеграции учащихся,
    • Разрабатывать инклюзивные учебные программы по гендеру и сексуальности,
    • Обучать всех учащихся с помощью учебных практик которые создают безопасную и эффективную среду в классе.

    Обязательный учебный план

    • EDN 600 – Гендер в образовании (Cr: 3)
    • EDN 601 – Сексуальность в образовании (Cr: 3)
    • EDN 602 – Инклюзивная учебная программа по гендерным вопросам и сексуальности (Cr: 3)
    • EDN 603 – Инклюзивная педагогика в области гендера и сексуальности (Cr: 3)
    • EDN 604 – Практикум по гендерным и сексуальным исследованиям (Cr: 3)

    Общие требования к сертификату — 15 кредитов


    Посмотреть академический каталог и результаты обучения

    Как поощрять гендерное равенство и равноправие в классе

    Как учитель начальной школы, вы можете подумать, что ваши ученики слишком малы для дискуссий о гендере. Но знаете ли вы, что дети в возрасте четырех лет уже выражают дискриминационные убеждения по признаку пола? Чем раньше мы сможем наделить детей верой в то, что все гендерные идентичности (включая их собственные) заслуживают уважения, тем лучше будут подготовлены все учащиеся к успеху.

    Здесь мы обсудим, что такое гендерное равенство, чем оно отличается от гендерного равенства и почему и гендерное равенство, и равенство должны быть включены в вашу учебную программу. Затем узнайте, как сделать свой класс безопасным и гостеприимным местом для всех учащихся.

    Что такое гендерное равенство и равенство?

    Во-первых, давайте объясним, что мы подразумеваем под полом. Пол здесь определяется как социальная идентичность учащегося: мужская, женская или небинарная, последняя из которых относится к учащимся, которые идентифицируют себя с полом, отличным от «мужского» или «женского». Определения пола также включают студентов-трансгендеров, которые идентифицируют себя как пол, отличный от их биологического пола.

    Гендерное равенство предполагает расширение прав и возможностей всех учащихся и предоставление им одинаковых прав человека.[7] Это также включает в себя исправление предубеждений учащихся в отношении самих себя или гендерной идентичности, отличной от их собственной. Как учитель, вы будете работать со многими учениками, у некоторых из которых могут возникнуть проблемы с пониманием своего пола или пола других учеников. Вот почему так важно знать и находить способы подтверждать личность своих учеников.[14] Вы можете положительно изменить то, как ваши ученики видят себя и других.

    По данным Молодежного центра ACT, истинное гендерное равенство может быть достигнуто, когда все учащиеся удовлетворяют следующие три потребности:[9]

    • Справедливый доступ и использование ресурсов
    • Долевое участие
    • Безопасность или свобода от насилия

    И чем гендерное равенство отличается от гендерного равенства? Может быть полезно рассматривать гендерное равенство как конечную цель, а гендерное равенство как средство ее достижения. [8] Гендерное равенство относится к обеспечению справедливости в образовании, а также к противодействию стереотипам и предубеждениям, которые исторически ограничивали потенциал учащегося. Когда мы добьемся гендерного равенства, все учащиеся смогут свободно продолжать свое образование, не опасаясь дискриминации или притеснений по признаку пола.

    Важность гендерного равенства и равноправия в классе

    Зачем как можно раньше бороться с гендерными предрассудками в классе? Опрос, в котором приняли участие более 2000 детей в возрасте от 4 до 16 лет, показал, что с раннего возраста дети делают предположения, подтверждающие гендерные стереотипы.[2] Дети учатся думать о себе и других из сообщений, которые они слышат в обществе. И часто эти сообщения включают в себя стереотипы о гендере, которые остаются с ними на всю оставшуюся жизнь.

    В классе учащиеся часто сталкиваются с неявными или явными предположениями о поле.[12] Например, девушки, интересующиеся предметами STEM, могут быть обескуражены, если другие скажут, что такие темы не очень «женские» занятия. И распространенность этого стереотипа может быть связана с тем, что более 50% всех женщин, занимающихся STEM, в конце концов покидают свою сферу деятельности из-за враждебной рабочей среды.[8] Кроме того, 75% всех трансгендерных учащихся сообщают, что чувствуют себя небезопасно в школе, что очень серьезно и пагубно сказывается на их успеваемости.[10]

    Вы можете изменить ситуацию к лучшему для младших школьников, научив их находить силу в своей гендерной идентичности и по-доброму относиться к тем, чья идентичность отличается от их собственной. По словам писателя Today’s Parent Гордона Нора, дети часто уже думают о своем поле и о том, как он соотносится с окружающим миром. Как учитель, вы можете способствовать их мыслям и обсуждениям здоровыми способами.Вы также можете способствовать лучшему пониманию среди ваших учеников тех, кто отличается от них самих.

    Четыре способа продвижения гендерного равенства и равенства в образовании

    Ищете способы обсудить вопросы гендерного равенства в своем классе и двигаться к гендерному равенству? Мы собрали четыре примера того, как вы можете продвигать гендерное равенство для всех своих учеников.

    Будьте образцом для подражания для своих учеников

    Учащиеся, особенно младшие дети, часто учатся путем подражания.[2] Как учитель, помните о своих предположениях о гендере и старайтесь исправлять свои предубеждения по мере их появления.

    В соответствующих ситуациях дайте своим ученикам возможность поверить в свой потенциал для достижения своей мечты независимо от их гендерной идентичности и в то, что их пол является силой, а не слабостью. Кроме того, используйте в классе язык, который включает трансгендерных и небинарных учащихся, например, используйте имя и местоимения, которые использует учащийся, даже если они отличаются от их школьных записей.[11]

    Не связывайте пол со способностями или чертами характера

    Иногда наш язык может подкреплять предположения о поле. Следите за языком, который вы используете в классе, и избегайте предположений о чьих-либо способностях, профессии или личности на основе их пола.

    Например, TeachThought предлагает вам включить женщину-строителя или мужчину-медсестру в классное задание (например, решить задачку), чтобы проверить предположения ваших учеников и способствовать гендерному равенству. [1] Также может быть полезно избегать широких обобщений в отношении пола в классе, таких как предположение, что мальчики громче, а девочки тише, или предположение, что все ваши ученики идентифицируют себя со своим полом при рождении.

    Включите гендерное равенство в свою учебную программу

    Многие учебники проблематичны, когда речь идет о гендере. Часто они не включают много известных женских фигур, символизируют опыт женщин и стереотипизируют гендерные роли вредным образом.[5] Если вы можете выбрать учебник, которым пользуетесь, попробуйте найти тот, который известен своим равноправным подходом к гендерным вопросам.

    Если нет, попробуйте дополнить свою учебную программу, рассказывая своим ученикам о мужчинах и женщинах, которые бросили вызов представлениям своего общества о гендере и значимым образом изменили свои сообщества. Также может быть полезно включить гендерно неконформных и трансгендерных людей в вашу учебную программу, чтобы помочь учащимся с такой идентичностью чувствовать себя представленными и принятыми.

    Научите студентов осознавать личные предубеждения

    Один из лучших способов противостоять дискриминации по половому признаку в классе — просто информировать об этом учащихся.Расскажите учащимся о скрытых предубеждениях или убеждениях, которых мы можем придерживаться в отношении себя или других из-за сексистских сообщений, которые мы слышали.[3]

    Скажите своим ученикам, что многие люди придерживаются этих предубеждений, и это не значит, что они плохие люди. Важно, чтобы учащиеся признали свои собственные предположения. Как только они это сделают, они могут предложить им активно изменить эти предположения — признать, что способности человека не связаны с его полом.

    Источники :
    1.Обучающий посох. 6 способов продвижения гендерного равенства в классе. Получено с веб-сайтаteachthought.com:teachthought.com/education/6-ways-can-promote-gender-equality-classroom/.
    2. Посох Элесапиенс. Стратегии продвижения гендерного равенства в классе. Получено с сайта elesapiens.com: https://www.elesapiens.com/blog/strategies-to-promote-gender-equality-in-the-classroom/
    3. Briggs, S. Как научить учащихся гендерному равенству . Получено с сайта opencolleges.образование: https://www.opencolleges.edu.au/informed/features/gender-equality/.
    4. Программа развития ООН. Почти 90% мужчин/женщин во всем мире предвзято относятся к женщинам. Получено с сайта undp.org: https://www.undp.org/content/undp/en/home/news-centre/news/2020/Gender_Social_Norms_Index_2020.html.
    5. Кляйн, С. Справочник по достижению равенства полов посредством образования . Получено с сайта eric.ed.gov: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED290810.pdf.
    6. Бейли, С.М. Обсчет девочек и мальчиков . Лидерство в образовании, май 1996 г., 53(8), стр. 75-79.
    7. Персонал Организации Объединенных Наций. Гендерное равенство: почему это важно. Получено с сайта un.org: https://www.un.org/sustainabledevelopment/wp-content/uploads/2018/09/Goal-5. pdf.
    8. Сотрудники Forbes Women. Зачем нам сейчас нужно гендерное равенство . Получено с сайта forbes.com: https://www.forbes.com/sites/ellevate/2017/09/14/why-we-need-gender-equity-now/.
    9. ACT для Молодежного центра передового опыта. Понимание гендера и гендерных исследований, фактов и выводов. Получено с сайта actforyouth.net: www.actforyouth.net/resources/rf/rf_gender1_1213.pdf.
    10. Национальный центр трансгендерного равенства. Молодежь и студенты. Получено с сайта transequality.org: https://transequality.org/issues/youth-students
    11. Приветственный персонал школ. Подтверждение пола в начальной школе: социальный переход. Получено с сайта welcomeschools.org: https://www.welcomingschools.org/pages/affirming-gender-in-elementary-school-social-transitioning/
    12. Smith, M.J., & Payne, E. Binaries and biology: Беседы со специалистами начального образования после профессионального развития о поддержке трансгендерных учащихся. Образовательный форум, 2016, 80(1), стр. 34-47.

    Право на обучение: образование и гендерное равенство в Малави

    Вызов

    Образование и гендерное равенство являются основными правами человека и ключом к искоренению бедности.Тем не менее, гендерное неравенство является одним из основных препятствий на пути к образованию, и от этого отношения проиграют все.

    Право на базовое образование прописано в Конституции Малави, и малавийское правительство особенно обеспокоено сохраняющимся в стране уровнем гендерного неравенства, особенно в сфере образования. В последней правительственной стратегии развития (2017–2022 годы) большое внимание уделяется образованию девочек, и на международном уровне страна уже более 40 лет придерживается международных соглашений и конвенций, касающихся гендерного равенства.

    Однако, хотя законодательство существовало, оно страдало от существенных пробелов в реализации и общественного сопротивления, основанного на культурных и традиционных обычаях. Малави добилась прогресса в увеличении числа девочек, зачисленных в начальную школу (в 2017 году из расчета 1,02 девочки на каждого мальчика), но этому прогрессу противостоят высокие показатели отсева и плохие результаты обучения учащихся, особенно девочек.

    Получайте новости о нашей работе в сфере образования прямо на свой почтовый ящик

    Начиная с почему

    Ключевым моментом было понимание того, что привело к разрыву между намерением и воздействием.Было задокументировано, что гендерное насилие в школе (СРГН) широко распространено по всей стране, что является серьезным препятствием для удержания, а также нарушением основных прав человека и достоинства девочек. Доступ к правосудию ограничен: дела редко приводят к наказанию виновных. Немногие учителя-женщины в Малави работают за пределами городских центров, и их отсутствие в сельских школах часто приводит к более высокому уровню насилия в классе.

    Школы по всей Малави также часто испытывают нехватку ресурсов с точки зрения инфраструктуры: во многих школах классы размещаются в импровизированных классах или под деревом во дворе школы. Только в 26% школ в 2017 году были базовые туалеты и санитария — проблема, которая непропорционально затрагивает девочек во время их циклов и делает их более уязвимыми для других форм ГН, не имея безопасного и уединенного места, где можно позаботиться о своей гигиене.

    Concern поддерживает начальную школу Намбеса посредством наращивания потенциала и подготовки учителей женщин-образцов для подражания. Эти женские ролевые модели помогают тем учащимся, которые нуждаются в дополнительной поддержке, особенно девочкам. (Фото: Джейсон Кеннеди / Concern Worldwide)

    Подтверждение права на обучение

    Осознавая несоразмерное влияние гендерного насилия в школе на то, что девочки не посещают школу в Малави, организация Concern (при финансовой поддержке Comic Relief) запустила программу «Право на обучение» в округе Фаломбе в Малави.Совместно с местными партнерами «Театр перемен» и Центром правовых ресурсов для женщин проект осуществлялся с 2016 по 2019 год и работал над расширением доступа к качественному образованию, свободному от насилия и дискриминации, как для мальчиков, так и для девочек.

    В Фаломбе проект охватил 40 344 ребенка и 726 учителей в 30 школах, а также 3 000 членов школьных комитетов (из групп матерей и отцов, ассоциаций родителей и учителей, а также комитетов по защите детей и школьного управления), а также в качестве членов кружка 600 обществ, борющихся со СПИДом через права (STAR), и 35 заинтересованных сторон районного уровня.

    Благодаря финансированию Comic Relief программа «Право на обучение» была направлена ​​на устранение несправедливых гендерных норм, которые приводят к сексуальному и гендерному насилию и исключению девочек из образования, на качество образования для девочек, подвергающихся наибольшему риску, и на доступ к правосудию для переживших сексуальное и гендерное насилие. Нашими ключевыми целями были: 

    1. Улучшение результатов обучения наиболее маргинализированных девочек
    2. Более безопасная среда обучения с учетом гендерных аспектов для всех, обеспечиваемая школами округа Фаломбе
    3. Более решительные и сплоченные меры школьного и общественного реагирования на СРГН
    4. Расширение возможностей заинтересованных сторон на районном уровне по предотвращению и реагированию на ГН в школах и сообществах
    5. Более активное реагирование и более эффективное внедрение заинтересованными сторонами на национальном уровне и лицами, определяющими политику, соответствующих законов и политик в отношении случаев сексуального и гендерного насилия на уровне района, сообщества и школы

    Concern and Theatre For Change работает с учащимися начальной школы Чигумукире и их родителями, чтобы привлечь внимание к опасностям и проблемам гендерного насилия в школе в рамках права на обучение. (Фото: Киран МакКонвилл)

    Чтобы идти далеко, идите вместе

    «Право на обучение» — это пример того, чего можно добиться, когда организации с конкретными областями знаний объединяются для решения многогранной проблемы. Зная, что поведение и отношение в классе необходимо изменить, чтобы в Фаломбе ушло в прошлое СРГН, мы сотрудничали с Theater for a Change, национальной неправительственной организацией, которая работает над улучшением сексуального и репродуктивного здоровья наиболее уязвимых и маргинализированные группы в Малави.В классе они предложили учащимся инновационные и увлекательные занятия, чтобы научить девочек отстаивать свои права и научить мальчиков правильному поведению и гендерному равенству.

    «Театр перемен» также обучил по одной женщине и одному учителю-мужчине в каждой школе в качестве агентов перемен, чтобы поддерживать методы и модели поведения, препятствующие СГН, и быть ресурсом для учащихся, столкнувшихся с СРГН. Организация также организовала общественные клубы слушателей, где родители имели возможность обсудить темы сексуального здоровья и сексуального и гендерного насилия, а также провела тренинги по дисциплине со всеми 726 учителями.

    «Когда вы драматизируете, сообщение легче. Они не воспринимают это так, как будто вы навязываете [им сообщение]». — участник программы «Право учиться» на «Театре перемен»

    Поскольку многим жертвам сексуального и гендерного насилия не рекомендуется добиваться справедливости, другим нашим партнером был Центр правовых ресурсов для женщин, который работает над постепенным искоренением гендерного насилия, а также поощрением прав женщин и сексуального репродуктивного здоровья. WLRC оказывал юридическую помощь, проводил учебные занятия по правам человека и гендерным вопросам, а также обеспечивал наращивание потенциала членов сообщества по преодолению практики и убеждений, которые угрожают гендерному равенству, включая обучение параюристов и психосоциальных консультантов.

    Два члена «Право на обучение» в начальной школе Дзендже в ТА Кадуя, Фаломбе, с агентами перемен своей школы. (Фото: Мервис Ньиренда / Concern Worldwide)

    Вместе эти школьные и общественные программы усиливали друг друга, делая больше, чем просто меняя отношение к гендерному равенству и сексуальному и гендерному насилию. Как показывает все больше исследований, существует корреляция между высоким уровнем насилия в школах и плохими результатами обучения. Выявив девочек, которые боролись с неграмотностью (либо из-за СГН, либо по другим причинам), мы создали клубы грамотности, где они могли бы получить более индивидуальную поддержку со стороны учителей и друг друга.

    «[Проект может] спасти девочек от ГН, но когда они вернутся в школу, они не смогут читать. Они думают: «Я большой, но я не умею читать», поэтому просто бросают учебу». — Право на обучение, участник-учитель

    Высокие оценки за командную работу

    На индивидуальном уровне право на обучение способствовало повышению посещаемости, повышению уверенности девочек в участии в занятиях и способствовало общему повышению успеваемости на экзаменах.

    На школьном уровне проект повысил осведомленность детей о том, как сообщать о насилии, и учителей о том, как выявлять насилие.Это также уменьшило безнаказанность, которой пользовались оскорбительные учителя до начала проекта, и повысило ответственность учителей, выступавших в роли проводников перемен. Мы также работали с участвующими школами, чтобы улучшить гигиенические и санитарные условия для девочек менструального возраста, чтобы они могли ходить в школу каждую неделю месяца.

    «Это сделало нас активными участниками нашей жизни… мы не должны стесняться делать такие вещи» — Участник программы «Право на обучение»

    Несмотря на то, что со стороны национальной политики еще предстоит проделать работу, дети, участвовавшие в программе «Право на обучение», были заметно более красноречивы и быстрее отвечали на вопросы в конце проекта, чем в начале, и продемонстрировали настойчивость. и глубокое участие в вопросах, касающихся сексуального и гендерного насилия и школьной безопасности.

    Качество результатов

    члена клуба грамотности увеличили беглость чтения с 39% до 82% на протяжении всего проекта. В 2019 году Фаломбе стал лучшим округом Малави по количеству детей, отобранных для обучения в средней школе. Из 10 лучших начальных школ в этом районе половина участвовала в программе «Право на обучение».

    «С 2017 по 2018 год Фаломбе лидировал по успеваемости учащихся; номер один во всей стране. В наших школах царил мир, ученики успешно учились.Большинство из тех, кто добился большего успеха, — девочки». — Право на обучение Директор школы

    Благодаря поощрению более высокой посещаемости и повышению уверенности девочек в активном участии в занятиях, а также уверенности мальчиков в том, что они поощряют и поддерживают своих одноклассников, улучшилась успеваемость на экзаменах, особенно у наиболее маргинализированных девочек.

    Ваша поддержка 

    Ваш подарок, не облагаемый налогом, делает вас частью жизненно важного сообщества, которое позволяет нам ежегодно охватить 1 миллион детей качественными образовательными программами, способными изменить их жизнь.На пользу.

    Гендерная дискриминация — Защитники равных прав

    Какие у меня права?

    Вы имеете право:

    1. Иметь равный доступ к образованию и школьным программам (включая спорт) без сбоев, вызванных гендерной дискриминацией. По закону ваша школа обязана обеспечить безопасную среду обучения, которая не является «враждебной» по отношению к вам, что включает в себя создание среды, свободной от дискриминации и домогательств.

    2. Получите информацию о политике вашей школы в отношении дискриминации по признаку пола , в том числе о том, как сообщить об этом, в доступной для вас форме. По закону ваша школа должна поделиться (или сделать доступной) своей политикой в ​​отношении гендерной дискриминации с каждым учащимся, учителем и сотрудником. (Эти правила могут быть указаны в справочнике для учащихся, руководстве по кадрам или в правилах школьного совета.) Ваша школа также должна предоставить учащимся информацию о том, как сообщать о дискриминации, иногда называемой «процедурой подачи жалоб», и кому сообщать о ней.В этих правилах должно быть указано, что произойдет после того, как вы сообщите об этом, в том числе о том, как будет проходить расследование и какие «временные меры» доступны в школе, чтобы помочь вам чувствовать себя в безопасности во время расследования. Временные меры могут включать в себя такие вещи, как увеличение времени для выполнения заданий или защитные меры, направленные на то, чтобы держать других учащихся или учителей, которые могли причинить вам вред, подальше от вас.

    • Информация о правилах вашей школы, о том, как сообщать о гендерной дискриминации и о том, как выглядит процесс расследования, также должна быть легкодоступна и доступна в Интернете , а также имя и контактная информация координатора Раздела IX вашей школы.

    3. Консультант по вашему выбору. Вы имеете право выбрать советника, который поможет и поддержит вас в процессе расследования Раздела IX. Это может быть друг или член семьи, терапевт или социальный работник, адвокат или адвокат. Ваша школа может потребовать, чтобы вы заполнили форму, чтобы назначить этого человека своим консультантом. Чтобы поговорить с ДОСТАТОЧНЫМ адвокатом о том, чтобы стать вашим консультантом, заполните эту форму.

    4. Расскажите кому угодно о дискриминации , если она произошла с вами.Вы также имеете право выступить против дискриминации в вашей школе или против школьной политики или практики, которые носят дискриминационный характер. Ваша школа также не имеет права принимать ответные меры (наказывать) против вас за разговоры с другими учащимися, преподавателями или сотрудниками о дискриминации, если вы не мешаете чьему-либо обучению.

    • Примечание: Другие законы могут требовать, чтобы конфиденциальная информация, такая как содержание отчета о расследовании, оставалась конфиденциальной и не разглашалась никому, кроме консультанта или адвоката.Вы всегда можете рассказать свою историю о том, что произошло, если, например, вы не делитесь конфиденциальной информацией из отчета.

    5. Сообщите о дискриминационном поведении официальному лицу школы , в том числе профессору, учителю, тренеру или преподавателю. Имейте в виду, что если вы расскажете учителю, тренеру или школьному чиновнику о дискриминации, они могут быть обязаны сообщить об этом вышестоящему лицу в вашей школе для проведения расследования. Если вам еще не исполнилось 18 лет, и вы сообщаете о сексуальном насилии или другом насилии, от учителя, профессора, тренера или школьного чиновника также может потребоваться сообщить о таком поведении в правоохранительные органы в качестве «уполномоченных докладчиков».

    • Совет : Если вы решите сообщить, мы рекомендуем сообщить об этом в письменной форме (по электронной почте или письмом) и сделать копии для себя. (Дополнительную информацию о том, как сообщить о гендерной дискриминации в письменной форме, см. в разделе Что я могу сделать? ниже.)

    6.Сообщите о поведении без предварительного уведомления человека, который дискриминирует вас. Вы не обязаны сообщать лицу, проводящему дискриминацию, о том, что вы собираетесь сообщить о нем в свою школу или что вы собираетесь подать жалобу по Разделу IX. Вам даже не нужно говорить им после того, как вы сообщите о них или подадите жалобу, но они узнают, если школа начнет расследование , так что будьте готовы. Школа имеет юридическое обязательство сообщить им, что против них была подана жалоба.  

    7. Предупредите лицо, проводящее дискриминацию, о том, что вы рассматриваете возможность подачи жалобы по Разделу IX. Можно «угрожать» сообщением, а затем решить не сообщать, если вы удовлетворены тем, что дискриминационное поведение прекратилось, или если вы передумали сообщать. Вы не обязаны отчитываться только потому, что сказали коллегам, что можете. Но опять же, помните, что многие школьные работники должны направить «обязательный отчет» в правоохранительные органы о жестоком обращении, о котором им стало известно, а другие сотрудники обязаны уведомить офис Раздела IX, как только им станет известно о таком поведении.

    8. Подать жалобу по Разделу IX, чтобы она была серьезно рассмотрена и расследована вашей школой. Как только ваша школа узнает о дискриминации, закон требует, чтобы они предприняли быстрые шаги, чтобы остановить дискриминацию, устранить любые негативные последствия дискриминации для вас и предотвратить ее повторение.

    Вы можете сообщить об инциденте (так называемая «подача жалобы по Разделу IX») в свою школу и потребовать, чтобы они приняли меры. Раздел IX требует, чтобы школы расследовали и пресекали гендерную дискриминацию «незамедлительно и справедливо» (иначе «быстро и справедливо»). Это означает, что ваша школа не должна задерживать в решении проблемы дискриминации, и они должны предпринять эффективные шаги для устранения и прекращения дискриминации и предотвращения ее повторения.

    Если вы не сообщите об этом во время закрытия школы или каникул , должно пройти не более нескольких дней для того, чтобы Управление по Разделу IX обработало ваше сообщение и начало расследование. Все расследование может занять от нескольких недель до нескольких месяцев, в зависимости от сложности вопросов и количества вовлеченных свидетелей.Если расследование займет больше нескольких месяцев, ваша школа может нарушить закон, не выполнив требования «незамедлительности» Раздела IX.

    • Примечание: Раздел IX — это тип жалоб учащихся на неправомерное поведение, поэтому процесс подачи Раздела IX будет осуществляться только в вашей школе. Это не связано с системой уголовного правосудия, поэтому в нем не участвуют полиция или суд (если только вы не достигли 18-летнего возраста и не сообщили о сексуальном насилии или надругательствах учителю или сотруднику.В этом случае от них может потребоваться в соответствии с законами об «обязательных сообщениях» сообщить в правоохранительные органы или Службу защиты детей.)

    9. Участвовать в расследовании по Разделу IX или быть свидетелем для кого-то другого. Будь то расследование того, что произошло с вами или с кем-то еще, вы имеете право участвовать без каких-либо барьеров или возмездия, даже если претензии в конечном итоге будут отклонены или расследование установит, что дискриминационного поведения не было.  

    10.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>