МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Произведение детского фольклора: Детский фольклор

1.2 Жанры детского фольклора и их характеристика. Влияние детского фольклора на развитие речи детей

Похожие главы из других работ:

Весенне-летние заклички в исполнительской практике детского фольклорного ансамбля

1.1 Историография изучения детского календарно-обрядового фольклора Вологодской области

До середины XIX века детский фольклор не выделялся в некий раздел народной поэзии, а публикации его были случайными и небольшими. Детский фольклор начали собирать позднее, чем другие виды народной поэзии. Как пишет автор сборника «Дождик…

Детский фольклор Сямженского района в воспитании детей

1.2 Комплексный анализ детского фольклора Сямженского района Вологодской области и его ценностно-педагогический потенциал

В народной традиции детский фольклор был неотъемлемой частью жизнедеятельности народа и бытовал в среде детей, исполнялся взрослыми для детей. С течением времени и введением современных средств воспитания. ..

Изучение детской литературы

2. Малые жанры устного народного творчества, их характеристика

В жизни ребенка-дошкольника с разной степенью активности бытуют три малых фольклорных жанра — пословица, поговорка, загадка. Эти жанры относятся к числу древнейших и в то же время до сих пор сохранивших свою свежесть…

Музыкальный фольклор как средство развития творческих способностей младших школьников

1.2 Система жанров музыкального фольклора и их характеристика

Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор, который распространенно трактуют как устное народное творчество. Остановимся на понятии «фольклор», «детский фольклор»…

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения средствами произведений детского фольклора

. ..

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора

Глава 2. Формирование первоначальных нравственных представлений у детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения средствами произведений детского фольклора

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения посредством произведений детского фольклора

2.2 Малые и крупные формы детского фольклора как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста с общим нарушением зрения

Одним из главных средств нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушением возраста являются малые и крупные формы детского фольклора, который всегда имеет большое значение в воспитании детей…

Особенности педагогического руководства детским художественным коллективом

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детского коллектива

1. 1 Особенности организации детского творческого коллектива Вообще мир музыкальных звуков окружает ребенка с момента его рождения (например, колыбельные песни) и на протяжении всего периода взросления…

Педагогические условия развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста средствами декоративной композиции

1.3 Характеристика детского творчества

Творчество — это определенная деятельность, создающая новые оригинальные предметы, имеющие общественное значение; это показатель развития и тенденция развития изобразительной деятельности. Оно обладает эмоциональностью, непосредственностью…

Приемы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора в начальной школе

1.3 Классификация детского фольклора

До настоящего времени нет единства мнений по генезису отдельных жанров детского фольклора, их поэтике. Нет пока и общепризнанной классификации. Почти каждый исследователь выдвигает свою классификационную схему. О.И…

Приемы ознакомления младших школьников с малыми жанрами фольклора в начальной школе

1.3 Классификация детского фольклора

До настоящего времени нет единства мнений по генезису отдельных жанров детского фольклора, их поэтике. Нет пока и общепризнанной классификации. Почти каждый исследователь выдвигает свою классификационную схему. О.И…

Проблемы развития детского изобразительного искусства

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детского изобразительного творчества

Способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Но прежде чем говорить о детском изобразительном творчестве…

Социальная норма и социальный контроль в детском коллективе

1.1 Сущность и характеристика детского коллектива

Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю», а латинское collektivus — собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает «собирательность», т. е. некоторая целостность, единство…

Сюжетно-ролевая игра как средство формирования и развития воли у детей среднего дошкольного возраста

2.1 Характеристика деятельности детского сада в г. Алматы №53

Главная задача детского сада №53 состоит в том, чтобы устранить противоречия и создать детский сад, объединяющий, прежде всего, родителей-единомышленников, объединяющий мам и пап, одинаково отвечающих на вопросы о том…

Творческая тетрадь как средство обеспечения выполнения творческих работ по математике для учащихся 6 классов

1.2.1 Характеристика детского математического творчества

Последнее время термин “математическое творчество” все чаще употребляется при попытках описания содержания математического образования в средней ступени школы. Для того, чтобы говорить о детском математическом творчестве…

Статья на тему «Детский фольклор»

Детский фольклор

Детский фольклор – специфическая область устного художественного творчества, имеющего свою поэтику, свою форму бытования, своих носителей. Детский фольклор тесно связан с фольклором взрослых, зависим от среды его бытования, жанровой системы и все процессы которым подвержен фольклор взрослых так или иначе находит отражение в детском фольклоре. Общий признак детского фольклора – соотнесение художественного текста с игрой.

Детский фольклор — специфическая область устного художественного творчества, имеющая, в отличие от фольклора взрослых, свою поэтику, свои формы бытования и своих носителей. Общий, родовой признак детского фольклора — соотнесение художественного текста с игрой.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д. Ушинский. В 60-х гг. XIX в. в журнале «Учитель» появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психологии ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей. Первый сборник детских произведений — П. Бессонова «Детские песни» — был издан в 1868 г.

и содержал 19 игр с песнями и 23 считалки. Затем вышли в свет сборники детского фольклора Е. А. Покровского и П. В. Шейна, составившие фундамент последующих теоретических работ.

В 1921 г. в Русском географическом обществе (РГО) была учреждена комиссия по детскому фольклору, быту и языку. В 1920-х гг. появились первые исследования детского фольклора и сам термин, предложенный Г. С. Виноградовым. С 1960-х гг. русский детский фольклор Сибири изучал М. Н. Мельников. В современной науке о детском фольклоре обозначились два проблемных аспекта: фольклор и внутренний мир развивающейся личности ребенка; фольклор как регулятор социального поведения ребенка в детском коллективе. Исследователи стремятся рассмотреть произведения в естественном контексте, в тех ситуациях в общении детей, в которых распространяется и функционирует их фольклор.

Детский фольклор — это произведения самих детей, усвоенные традицией; произведения традиционного фольклора взрослых, перешедшие в детский репертуар; произведения, созданные взрослыми специально для детей и усвоенные традицией. Г. С. Виноградов подчеркивал, что «детский фольклор — не случайное собрание бессвязных явлений и фактов, представляющее собою «маленькую провинцию» фольклористики, интересную для психолога и представителя научной педагогической мысли или преподавателя-практика и воспитателя; детский фольклор — полноправный член в ряду других, давно признанных отделов фольклористики».

Детский фольклор — часть народной педагогики, его жанры интуитивно основаны на учете физических и психических особенностей детей разных возрастных групп (младенцы, дети, подростки). Народная педагогика — древнее, сложное, развивающееся и не теряющее своей актуальности явление. Она всегда учитывала роль слова в формировании личности. Детский фольклор сохранил следы мировоззрения разных эпох и выразил тенденции нашего времени.

Художественная форма детского фольклора специфична: для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. Игра — элемент, психологически необходимый для детей.

Детский фольклор полифункционален. В нем сочетаются разные функции: утилитарно-практическая, познавательная, воспитательная, мнемоническая, эстетическая. Он способствует привитию ребенку навыков поведения в детском коллективе, а также естественно приобщает каждое новое поколение к национальной традиции. Известны разные способы и пути передачи традиционного детского фольклора: сознательная передача взрослыми детям; стихийное перенимание от взрослых, сверстников или старших детей.

Классификация произведений детского фольклора может производиться по его функциональной роли, путям происхождения и бытования, художественной форме, способам исполнения. Следует отметить единство системы жанров детского фольклора, своеобразие которых определяется различием в мировосприятии ребенка и взрослого.

Произведения детского фольклора исполняют взрослые для детей (материнский фольклор) и сами дети (собственно детский фольклор). Материнский фольклор включает произведения, созданные взрослыми для игры с совсем маленькими детьми (до 5— 6 лет). Они побуждают ребенка к бодрствованию и физическим действиям (определенным движениям), вызывают интерес к слову. Фольклор, исполняемый самими детьми, отражает их собственную творческую активность в слове, организует игровые действия детского коллектива. В него входят произведения взрослых, перешедшие к детям, и произведения, сочиненные самими детьми. Границу между материнским и собственно детским фольклором провести не всегда возможно, так как с 4—5 лет дети начинают подражать взрослым, повторяя игровые тексты.

История изучения детского фольклора

Термин Детский фольклор появился в середине 20х годов 19 века. Существует несколько точек зрения на то, какой материал ограничивать понятием детский фольклор. Одну из точек зрения предлагает Оникин. Он относит к Д.Ф. творчество взрослых для детей, творчество взрослых ставшее со временем детским и детское творчество в собственном смысле слова. Собирание детского фольклора началось в первой половине 19 века. Оно связано с именами Сахарова, Терещенко, Авдеевой. Ими собраны и опубликованы некоторые жанры детского фольклора. Именно в это время исследователи выделяют детское творчество как отельный раздел народной поэзии. Начиная с 60х годов 19 века, на детский фольклор обращают своё внимание педагоги. В 1867 году выходит книга для детей «Родное слово» Ушинского, в который вошли различные жанры детского фольклора: сказки, песни, загадки, прибаутки, скороговорки и пословицы. Детский фольклор становится частью круга чтения ребёнка. В 1868 году выходит книга Бессонова – «Детский фольклор», который оказал влияние на последующее собирание и публикацию детского фольклора. В процессе систематизации Д.Ф. и его теоретическое осмысление начинается с начала 20 века.

Первый исследователь, который предпринял попытку классифицировать детский фольклор – это Виноградов. С 30х годов 20 века произошёл спад в собирательно-исследовательской работе над детский фольклором. Только в 1957 году выходит работа Аникина «Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор». Первая обобщающая работа по Д.Ф. принадлежит Мельникову «Русский детский фольклор». В ней он подробно рассматривает происхождение и внутри жанровую классификацию.

В настоящее время выделяются следующие области фольклора для детей:

  • Поэзия пестования (материнская поэзия). Колыбельные, частушки, прибаутки…

  • Детский игровой фольклор. Считалка, жеребьёвка

  • Фольклор словесных игр. Сечки, молчанки,

  • Детский календарный фольклор. Заклички, приговорки.

Поэзия пестования – этот жанр относится к творчеству взрослых для детей. Сюда относятся колыбельные, прибаутки… Они связаны с воспитанием, заботой и уходом за ними. Колыбельные – помогают усыпить ребёнка. Происхождением они восходят к магическим заклинаниям и заговором. Что подтверждается типичным для заговора договором с иным миром. Им обещают подношение, а взамен просят сон и благополучие для ребёнка. В колыбельных присутствует такая особенность как обращение к животным: кошки, коты, курица. После принятия христианства появляется образы ангелов и святых, которых призывают для помощи и благословения. Существуют так же тексты, в которых ребёнку желают смерти. Объясняется это тем, что так пытаются обмануть болезни, мучающие ребёнка. Являются одной из традиционных форм охранительной магии.

Колыбельные имеют композицию: Баю-баю, потом сюжетная часть с упоминанием имени ребенка и логически завершает песню концовка. Традиционные колыбельные песни принято разбивать на 2 группы: повествовательны (о самом ребёнке, о предметах, животных, птица) в императивные (выражено пожелание (здоровья и т.д.))

Пестушки от слова пестовать, нянчить носить, воспитывать. Связаны с наиболее ранним периодом развития ребёнка (до года), помогают установить эмоциональный контакт со взрослыми. По форме пестушки представляют собой сложноподчинённое предложение или простое распространённое. Они лаконичны, используется парная или внутренняя рифма.

Потешки – песни сопровождающие игры ребёнка со взрослыми (ладушки, сорока-ворона)

Прибаутки – Это небольшое смешное произведение, высказывание или отдельное рифмованное выражение. Это маленькие элементарные сказки с элементарным сюжетом.

Детский игровой фольклор

Это очень объёмная группа словесных произведений, имеющих не самостоятельное значение, а входящее составными частями в такое сложное образование как детская игра. В детском игровом фольклоре можно выделить 2 группы словесных текстов: игровые прелюдии (считалки и т.д.) и группу текстов «вербальные игровые тексты: игровые приговорки (молчанки, сечки, голосянки) и припевки и т.д.

Жеребьёвая сговорка определяет деление играющих на 2 команды. Её роль – устанавливать порядок в игре. Это лаконичные, иногда рифмованные произведения, обращенные к лидерам групп. И вопрос, в котором предлагается выбор для команд игры. Создавая жеребьёвки, дети часто импровизировали на основе сказок, пословиц, поговорок и загадок.

Считалки – это короткие стихи для распределения ролей в игре. В их основе – счёт. Многие вообще бессмысленны. Бессмысленность и «заумность» объясняется тем, что перешли они из взрослого фольклора.

Игровые приговорки и припевки – маленькие произведения для организации игры. В них были отголоски древних обрядовых игр. Игровое действие унаследовало свои формы, правило и порядок от древних языческих игрищ в честь Костромы, Коляды и Верила. В играх дети изображали семейный быт, трудовые занятия деревни. Отзвуки язычества сохранились в играх Костромушка, Курилка, Солнце-золотые ворота. К игровому фольклору относят фольклор словесных игр. Это сечки, молчанки, дразнилки, скороговорки.

 Сечки –это стишки, сопровождающиеся ударом по дереву секущим предметом. В текстах сечек содержится зашифрованный счёт. Один из самых редких и древних жанров фольклора. Они связаны с процессом обучения счёту. Ритмические единицы – количество ударов по дереву.

Молчанка – небольшое стихотворное произведение для проведения игры. Один из детей начинает читать текст комического содержания. Обычно во время игры старался рассмешить или задеть участников, чтобы кто-то засмеялся и заговорил.

Голосянка. Суть игры в том, что дети соревнуются, кто дольше протянет звук не переводя дыхания. Тексты начинались с затравки (небольшое рифмованное произведение). Они исполнялись хором и без пауз. Первый замолчавший – проиграл

Нелепицы – песенки или стишки в которых всё поставлено с ног на голову. Благодаря перевёртышам у детей развивалось чувство комического. Смеясь над абсурдностью, ребёнок укрепляется в правильности уже полученном правильно представлении о мире.

Скороговорки – словесные упражнения на быстрое произнесение фонетически сложных фраз.

Дразнилки – короткие насмешливые стишки, высмеивающие то или иное качество или просто привязанное к имени ребёнка. Полагают что они пришли из взрослый среды и выросли из прозвищ и кличек. Позднее к прозвищам добавлялись рифмованные строки и формировались дразнилки. Они высмеиваю трусость, лень, жадность, заносчивость, пьянство (для взрослых), но есть и беспричинные.

Существовали отговорки от дразнилки.

Календарный фольклор (заклички и приговорки) они были введены Виноградовым.

Заклички – закликать, звать. Это обращения выкрики детей к различным силам природы. Они обычно выкрикивались хором и на распев. Аналогичный жанр существовал во взрослой среде, но носил магический характер. Остатки магического сохранились в логической задаче и обозначают некоторый договор с силами природы.

Приговорки – обращения к живым существам, произносимое каждым ребёнком по одиночке. Для них характерно подражанию пению птицы или голосу животного. В ряде случаев это игра в обман с субъектом обращения, в других детская угроза или звуковая дразнилка. Или приговор на удачу.

Современные жанры детского фольклора. Они сформировались в середине 20 века под влиянием комплекса социальных факторов. Современные исследователь культуры детства пытаются объяснить причину их появления. Одна из причин — это то, что большинство детей стало городскими жителей, а в их развитии осталась неизменная потребность пройти через этап ярких переживаний необъяснимого и чудесного которое вызывает чувство страха и потребностью его преодолеть. Кругозор современных детей формируют городской быт и СМИ. Так появляется страшилка. Страшилки – это словесные игры детей 6-7 лет с элементами мистики и фантастики. В них используются мотивы смерти, покойники, приведений и т.д. Страшилки функционируют по всем правилам фольклора: закрепляются традиции и передаются из уст в уста. Их рассказывают дети всех возрастов. Наиболее характерно от 8 до 12 лет. Оригинален жанр страшных вызывалок (Как вызвать бабу ягу). Цель вызывалок – победить страх. В страшилках всё есть от фольклора.

Система образов страшилок распадается на: главного героя, его помощников и противников. В страшилках фантастика – злая. С ней связаны отрицательных образов.

Садистские стишки. В них используется элемент абсурда и гротеска. Даже в изображении семейных отношений, игр, будней.

Фольклор в детском чтении и в детской литературе. Малые фольклорные жанры

Фольклор в детском чтении и в детской литературе. Малые фольклорные жанры

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие «устное народное творчество», произошло от соединения двух английских слов: folk — «народ» иlore — «мудрость». Как и литература, фольклорные произведения делятся на эпические, лирические и драматические. К эпическим жанрам относятся былины, легенды, сказки, исторические песни. К лирическим жанрам можно отнести любовные, свадебные, колыбельные песни, похоронные причитания. К драматическим — народные драмы (с Петрушкой, например). Первоначальными же драматическими представлениями на Руси были обрядовые игры: проводы Зимы и встреча Весны, детально разработанные свадебные обряды и др. Следует помнить и о малых жанрах фольклора — частушках, поговорках и пр.

Детский фольклор. Это понятие в полной мере относится к тем произведениям, которые созданы взрослыми для детей. Кроме того, сюда входят произведения, сочиненные самими детьми, а также перешедшие к детям из устного творчества взрослых. То есть структура детского фольклора ничем не отличается от структуры детской литературы. Многие жанры связаны с игрой, в которой воспроизводятся жизнь и труд старших, поэтому здесь находят отражение моральные установки народа, его национальные черты, особенности хозяйственной деятельности. В системе жанров детского фольклора особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». Сюда относятся колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких.

Колыбельные. В центре всей «материнской поэзии» — дитя. Им любуются, его холят и лелеют, украшают и забавляют. Нежные, монотонные песни необходимы для перехода ребенка из бодрствования в сон. Из такого опыта и родилась колыбельная песня. Нередко колыбельная  была своего рода заклинанием, заговором против злых сил. Слышатся в этой колыбельной отзвуки и древних мифов, и христианской веры в Ангела-хранителя. Колыбельной песне присуща своя система выразительных средств, своя лексика, свое композиционное построение. Часты краткие прилагательные, редки сложные эпитеты, много переносов ударений с одного слога на другой. Повторяются предлоги, местоимения, сравнения, целые словосочетания. Самый распространенный вид повтора в колыбельной —аллитерация, т. е. повторение одинаковых или созвучных согласных.

Пестушки, потешки, прибаутки. Как и колыбельные песни, эти произведения содержат в себе элементы первоначальной народной педагогики, простейшие уроки поведения и отношений с окружающим миром.  Пестушки (от слова «пестовать» — воспитывать) связаны с наиболее ранним периодом развития ребенка. Пестушки сопровождают физические процедуры, необходимые ребенку. Их  содержание и связано с конкретными физическими действиями. Набор поэтических средств в пестушках также определен их функциональностью. Пестушки лаконичны. «Сова летит, сова летит», — говорят, например, когда машут кистями рук ребенка. «Птички полетели, на головку сели», — ручки ребенка взлетают на головку. Не всегда в пестушках есть рифма, а если есть, то чаще всего парная. Организация текста пестушек как поэтического произведения достигается и многократным повторением одного и того же слова. Потешки — более разработанная игровая форма, чем пестушки. Потешки развлекают малыша, создают у него веселое настроение. Как и пестушкам, им свойственна ритмичность: Тра-та-та, тра-та-та. Вышла кошка за кота! Кра-ка-ка, кра ка-ка, Попросил он молока! Дла-ла-ла. дла-ла-ла, Кошка-то и не дала! Иногда потешки только развлекают, а порой и наставляют, дают простейшие знания о мире.  Прибауткой называют небольшое смешное произведение, высказывание или просто отдельное выражение, чаще всего рифмованное. Развлекательные стишки и песенки-прибаутки существуют и вне игры, в отличие от потешек. Прибаутка всегда динамична, наполнена энергичными поступками персонажей. В прибаутке основу образной системы составляет именно движение: «Стучит, бренчит по улице, Фома едет на курице, Тимошка на кошке — туды ж по дорожке». Часто прибаутки строятся в форме вопросов и ответов — в виде диалога. Так малышу легче воспринимать переключение действия с одной сценки на другую, следить за быстрыми изменениями в отношениях персонажей.Небылицы-перевертыши, нелепицы. Это разновидности прибауточного жанра. Чуковский посвятил этому виду фольклора специальную работу, назвав ее «Лепые нелепицы». Он считал этот жанр чрезвычайно важным для стимулирования познавательного отношения ребенка к миру и очень хорошо обосновал, почему нелепица так нравится детям. Перевертыш в игровой форме помогает ребенку утвердиться в уже обретенных познаниях, когда знакомые образы совмещаются, знакомые картины представляются в смешной неразберихе.

Считалки. Это еще один малый жанр детского фольклора. Считалками называют веселые и ритмичные стишки, под которые выбирают ведущего, начинают игру или какой-то ее этап. Считалки родились в игре и неразрывно с нею связаны. В произведениях этого жанра зачастую использованы потешки, пестушки, а иногда и элементы взрослого фольклора. Считалка часто представляет собой цепь рифмованных двустиший.

Скороговорки. Они относятся к жанру потешному, развлекательному. Корни этих произведений устного творчества также лежат в глубокой древности. Это словесная игра, входившая составной частью в веселые праздничные развлечения народа. Скороговорки всегда включают в себя нарочитое скопление труднопроизносимых слов, обилие аллитераций («Был баран бе- лорыл, всех баранов перебелорылил»). Этот жанр незаменим как средство развития артикуляции и широко применяется воспитателями и медиками.

Поддёвки, дразнилки, приговорки, припевки, заклички. Все это произведения малых жанров, органичные для детского фольклора. Они служат развитию речи, сообразительности, внимания: «Скажи двести.Двести.Голова в тесте!» (Поддёвка.), «Радуга-дуга, Не дай нам дождя, Дай красна солнышка Колоколицы!»(Закличка.), Мишка-кубышка, Около уха — шишка.» (Дразнилка.) Заклички по своему происхождению связаны с народным календарем.

 

Большие фольклорные жанры, их особенности

Слово «фольклор», которым часто обозначают понятие «устное народное творчество», произошло от соединения двух английских слов: folk — «народ» иlore — «мудрость». Как и литература, фольклорные произведения делятся на эпические, лирические и драматические. К эпическим жанрам относятся былины, легенды, сказки, исторические песни. К лирическим жанрам можно отнести любовные, свадебные, колыбельные песни, похоронные причитания. К драматическим — народные драмы (с Петрушкой, например). Первоначальными же драматическими представлениями на Руси были обрядовые игры: проводы Зимы и встреча Весны, детально разработанные свадебные обряды и др. Следует помнить и о малых жанрах фольклора — частушках, поговорках и пр.

Детский фольклор. Это понятие в полной мере относится к тем произведениям, которые созданы взрослыми для детей. Кроме того, сюда входят произведения, сочиненные самими детьми, а также перешедшие к детям из устного творчества взрослых. То есть структура детского фольклора ничем не отличается от структуры детской литературы. Многие жанры связаны с игрой, в которой воспроизводятся жизнь и труд старших, поэтому здесь находят отражение моральные установки народа, его национальные черты, особенности хозяйственной деятельности. В системе жанров детского фольклора особое место занимает «поэзия пестования», или «материнская поэзия». Сюда относятся колыбельные песни, пестушки, потешки, прибаутки, сказки и песни, созданные для самых маленьких.

Более крупные произведения детского фольклора — песня, былина, сказка.

Русские народные песни играют большую роль в формировании у детей музыкального слуха, вкуса к поэзии, любви к природе, к родной земле. В детской среде песня бытует с незапамятных времен. В детский фольклор вошли и песни из взрослого народного творчества — обычно дети приноравливали их к своим играм. Есть песни обрядовые («А мы просо сеяли, сеяли…»), исторические (например, о Степане Разине и Пугачеве), лирические. В наше время ребята чаше распевают песни не столько фольклорные, сколько авторские. Есть в современном репертуаре и песни, давно свое авторство потерявшие и естественно втянутые в стихию устного народного творчества.

Былины. Это героический эпос народа. Он имеет огромное значение в воспитании любви к родной истории. В былинах всегда повествуется о борьбе двух начал — добра и зла — и о закономерной победе добра. Самые известные былинные герои — Илья Муромец. Добрыня Никитич и Алеша Попович — являются собирательными образами, в которых запечатлены черты реальных людей, чья жизнь и подвиги стали основой героических повествований — былин (от слова «быль») или старин. Былины — грандиозное создание народного искусства. Присущая им художественная условность нередко выражается в фантастическом вымысле. Реалии древности переплетаются в них с мифологическими образами и мотивами. Гипербола — один из ведущих приемов в былинном повествовании. Она придает персонажам монументальность, а их фантастическим подвигам — художественную убедительность.

Сказки. Они возникли в незапамятные времена. Сказывание сказок было распространенным увлечением на Руси, их любили и дети, и взрослые. В сказке непременно торжествуют истина и добро. Сказка всегда на стороне обиженных и притесняемых, о чем бы она ни повествовала. Она наглядно показывает, где проходят правильные жизненные пути человека, в чем его счастье и несчастье, какова его расплата за ошибки и чем человек отличается от зверя и птицы.

В сказке для детей кроется особое очарование, открываются какие-то тайники древнего миропонимания. Они находят в сказочном повествовании самостоятельно, без объяснений, нечто очень ценное для себя, необходимое для роста их сознания. Воображаемый, фантастический мир оказывается отображением реального мира в главных его основах. Сказочная, непривычная картина жизни дает малышу и возможность сравнивать ее с реальностью, с окружением, в котором существуют он сам, его семья, близкие ему люди. Сказка приучает его к мысли, что зло в любом случае должно быть наказано.

Для детей вовсе не важно, кто герой сказки: человек, животное или дерево. Важно другое: как он себя ведет, каков он — красив и добр или уродлив и зол. Сказка старается научить ребенка оценивать главные качества героя и никогда не прибегает к психологическому усложнению. Чаще всего персонаж воплощает какое-нибудь одно качество: лиса хитра, медведь силен, Иван в роли дурака удачлив, а в роли царевича бесстрашен. Персонажи в сказке контрастны, что и определяет сюжет: прилежную, разумную сестрицу Аленушку не послушался братец Иванушка, испил воды из козлиного копытца и стал козликом, — пришлось его выручать; злая мачеха строит козни против доброй падчерицы. .. Так возникает цепь действий и удивительных сказочных событий. Сказка строится по принципу цепной композиции, включающей в себя, как правило, троекратные повторы. Иногда повтор осуществляется в форме диалога; тогда детям, если они играют в сказку, легче перевоплощаться в ее героев. Часто сказка содержит песенки, прибаутки, и дети запоминают в первую очередь именно их.

Сказка имеет собственный язык — лаконичный, выразительный, ритмичный. Благодаря языку создается особый фантастический мир. По тематике и стилистике сказки можно разделить на несколько групп, но обычно исследователи выделяют три большие группы: сказки о животных, волшебные сказки и бытовые (сатирические).

 

Народная сказка и миф

Мировые истоки детской литературы: архаические цивилизации, эпоха античности, ранние стадии развития мировых религий, мировой фольклор. Месопотамская цив-ия-зарождение письменности в 3 тыс. до н.э. были найдены «школьные» таблички, учебные пособия, таблички с упражнениями по разл областям знаний (математика, язык, юриспруденция).

В круг чтения детей и подростков вошел шумеро-аккадский «Эпос о Гильгамеше»., 2-3 тыс. до н.э.Первый его русский переводчик – Гумилев. Воскобойников в 1997 году написал детскую повесть «Блистательный Гильгамеш». Это произведение состоит из 12 «песен», их последовательность соответствует 12 знакам зодиака. Сюжетные мотивы: Гильгамеш, одетый в шкуру убитого им льва, одолевает небесного быка, находит цветок вечной молодости, убивает змею, поселившуюся на дереве в таинственном саду, получает священные предметы из подземного мира. Похож на Геракла.

Миф о Божественном ребенке формировался в древних культурах наряду с мифами о Матери, об Отце, о Мировом Древе, о сотворении мира. Он входит в систему мифологических представлений разных народов. С мифологемой Божественный ребенок тесно связаны сюжеты и мотивы детского фольклора и детской литературы. Образ ребенка неотделим от чуда, основная функция центрального героя- совершать необыкновенное, чудеса. Мифологема Божеств ребенка имеет ряд структурообразующих мотивов, каждый из которых находит отражение в известной нам детской литературе. Рождение Ребенка нередко предваряется несчастьем-семейная пара переживает бездетность, как родители Самсона по Ветхому Завету. Божнственный ребенок обычно приподнят над остальными героями, увеличен масштаб его изображения (в истории Моисея например), Нередко Божественный ребенок имеет некое физическое отличие, делающее его и прекрасным,и ужасным. Например, история о чудесном рождении Самсона, который вырос силачом, вся сила которого заключалась в его волосах. Были также и дети-пророки, будущие спасители мира, напр пророк Мухаммед. Ребенок, свидетельствующий о чуде, видящий в своем друге божественного учителя, -ещё один структурирующий элемент поэтики дет литературы.  Детство Геракла, Алекс Македонского, Девы Марии, Иисуса Христа изображается как эпоха первых чудесных деяний. Немала чудес исцеления: одним прикосновением исцеляет Иисус стопу юноши-дровосека. Итак, основ адет лит-ры- образ ребенка, творящего чудо. Сюжетика дет лит-ры во многом состоит из «добрых дел». В древних текстах ребенок изображен в системе противостояний, конфликты: ребенок-родители, ребенок-другие дети, ребенок-учителя.

Наряду с персонажами-детьми есть и «небожественные» дети. Например,ветхозаветный сюжет о близнецах Исаве и Иакове, один-станет искусным звероловом, другой- кротким «человеком шатров», т.е. практик и лирик. Комические и драматические дуэты: Чук и Гек у Гайдара, Том Сойер и Гек Финн и Твена.

Древнегреческие и древнеримские школы. Флегонт Тралльский, Рим автор, 2 в н.э. сборник «Удивительные истории», в этих историях действуют фантастические существа и призраки; восточная волшебная сказка соединяется с элементами мистики, фантастики.

Античная цивилизация оставила странам разваливавшейся римской империи богатейшее культурное наследие, его хватило на многие века,пока не сформировались самостоятельные национальные культуры. С утверждением христианства стали менятся отношения в обществе, авторитет античных классиков перестал быть непререкаемым, а фольклор уже не давал ответов на новые вопросы.

(из лекций). Первое знакомство  ребенка с мифом- через церковную службу. Миф- рассказ о богах и героях древности. Культ природы и предков- отправная точка для формирования мифа. Зерно мифа- это архетип, некое заложено в нас знание. Мифы бывают: астральные(о звездах), календарные, антропогонические(о сотворении и происхождении человека), тотемические (миф о родстве людей с объектами живой природы), эсхатологичесике(миф о конце света). Христ миф обнаруживает себя в прозе: переожение священного писания для детей, в литературной сказке, где происходит наложение языч и христ мифов; в жанре святочного рассказа. Пасхальной истории, в сюжетах фэнтези.

 


Контролльно -измерительные материалы- по детской литературе

 

                  по детской литературе

 

Содержание  :

Раздел 1. Устное народное творчество

Раздел 2. Дети и книга в России XXVI веков.                                                             

                Русская детская литература  XVIIXVIII веков.

Раздел 3. Детская литература  XIX века.

Раздел 4. Детская литература  XX века.

 

 

 

·         XIII. Контрольно-измерительные материалы

 

I. Устное народное творчество.

 1. Выберите наиболее правильное определение понятия «фольклор».

Ø  а. Совокупность обрядов, обычаев, песен и др. явлений быта народов.

б. Народная мудрость, знание о мире, выраженное в специфических формах искусства. 

2. Определите направления, по которым происходит пополнение детского фольклора.

а. Фольклор взрослых приспосабливается к детской среде. Фольклорные произведения создаются самими детьми.

Ø  б. Создание взрослыми произведений, специально предназначенных для детей.

в. Путем трансформации разных речевых явлений.

3. В каком веке стал употребляться термин «детский фольклор».

а. ХVII

б. XVIII

Ø  в. XIX

4. Кто первым осуществил публикацию детского фольклора?

а. М.Н. Мельников.

Ø  б. П.А. Бессонов.

в. Г.С. Виноградов.

5. Кто  впервые выделил детский фольклор?

Ø  а. П.В. Шейн.

б. Г.С. Виноградов.

в. А.И. Никифоров.

 6. Правильно укажите  авторов перечисленных научных трудов.

1.  Детские песни (1868)     г                                  а. О.И. Капица.

2.  Русские народные песни (1870) д                       б. М.Н. Мельников.

3.  Детский фольклор и быт (1925)в                        в. Г.С. Виноградов.

4.  Детский фольклор (1928)а                                 г. П. А. Бессонов.

5.  Русский детский фольклор (1987)   б                 д. П.В. Шейн.

7. В чьих трудах впервые предприняты  попытки дать классификацию детского фольклора?

Ø  а. Г.С. Виноградов, О.И. Капица.

б. П.А Бессонов.

в. Г.А. Барташевич, Б.А. Василенко. 

8. Почти каждый исследователь выдвигают свою классификационную схему, определите, кому принадлежит следующие классификации:

1.в Автором теоретически обоснована предложенная П.А. Бессновым классификация детского фольклора в зависимости от возраста детей, при этом учитывает генезис фольклора.

2. б Свою систему классификации строит по генетическому принципу, выделяя три группы произведений: поэзию взрослых для детей, произведения, выпавшие  из фольклора взрослых и усвоенные детьми, собственное творчество детей. Внутри них исследователь  рассматривает отдельные жанры  и их разновидности.

3.г Предполагает функциональный  принцип классификации, выделяя группы текстов по наличию в них игровых элементов: 1) колыбельные песни, или байки; 2) произведения, связанные с игровыми действиями; 3) произведения, которые занимают детей словесным содержанием и исполняются независимо от игровых действий. Система, который наиболее  последовательно придерживается автор, точно отражает многосоставность и генезис детского фольклора.

4.а Классификация опирается  на наблюдения Г.С. Виноградова, но учитывает принцип возрастной градации детей  и некоторые другие положения  работы О.И. Капицы. По назначению и характеру бытования ученый выделяет лишь основные группы детского фольклора. На основе общности поэтики, музыкального строя и выполняемой  в быту функции внутри каждой группы выделяются самостоятельные жанры.    

Ответы:   а. М.Н. Мельников.

                 б. В.А. Василенко.

                 в. О.И. Капица.

                 г. В.П. Аникин.

9. По классификации  М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к поэзии пестования.

а. Заклички и приговорки.

Ø  б. Пестушки и потешки.

в. Скороговорки.

10. По классификации  М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к потешному фольклору.

Ø  а. Колыбельные песни.

б. Прибаутки.

в. Скороговорки.

11. По классификации  М.Н. Мельникова определите, какой жанр детского фольклора относится к игровому фольклору.

Ø  а. Считалки.

б. Поддевки.

в. Страшилки.

12. Правильно соотнесите жанры  к определениям жанров.

1.ж Они  созданы для того, чтобы с помощью размеренного ритма и монотонного напева укачивать, убаюкивать ребенка.

2.д Короткие приговорки или песенки, сопровождающие  игровые движения  или физические упражнения. Они помогали  «установить эмоциональный контакт  со взрослыми, без чего немыслимо нормальное психическое  и физическое развитие  ребенка, обучали языку и мелодике, давали первые представления о реалиях окружающей действительности» (Слепцова И.С.)

3. з«Маленькие, элементарно построенные сказочки, доступные детям в раннем возрасте. В них рассказывается незамысловатая  история с элементарным сюжетом.   

4. гОни представляют собой  небольшие произведения, состоящее из одной или двух фраз. Оно строится на сочетании слов и звуков, затруднительных для произношения, особенно при быстром их произношении.

5.б Она всегда имела практический характер, использовалась в детских играх для установления очереди и выбора лиц, исполняющих ту или иную роль. Согласно одному из словарных определений, они представляют собой  «словесные формы, чаще  всего стихотворные произведения преимущественно юмористического характера, с помощью которых  определяется очередность в игре, избираются ее ведущие или участники».

6. а Они по форме представляют собой краткие, «в основном  однострофные произведения юмористического, реже сатирического характера». Комическое строится на абсурдности изображенной ситуации.

7.е По терминологии Г.С. Виноградова  представляют одну из разновидностей произведений детского смехового творчества, «представляет собою  или искусственный диалог, где следует  ожидать  возможности быть пойманным совершенно неожиданно для себя». В создаваемой игровой ситуации собеседник заманивается  в словесную «ловушку»  и своеобразным  образом  высмеивается.

8.в Небольшие песенки или рифмованные приговоры, исполнявшиеся вне праздничного  ритуала. Они содержат словесное обращение к силам природы, животным, насекомым и растениям, посвященное определенному  случаю или выражающее какую-либо просьбу. Объектами обращения являются олицетворенные стихии – дождь, радуга, времена года, а также персонифицированные   праздники (Весна, Каляда, Купала).

а. Поддевки.

б. Считалки.

в. Заклички.

г. Скороговорки.

д. Пестушки и потешки.

е. Дразнилки.

ж. Колыбельные песни.

з. Прибаутки.

13. Определите происхождение жанров.

1.б Этнографы показали, что тексты складывались постепенно, вначале они состояли из цепочек междометий  и побуждающих слов, повторяющихся  в такт с движениями  колыбели. Древнее происхождение этого жанра доказала А. Н. Мартынова. Она считает, что  они произошли  из охранительных заговоров, входивших в обряд  «первого укладывания  ребенка в колыбель», которые должны были  защитить ребенка от бессонницы, болезней, действий враждебных сил. 

 

2.в Они вошли в детский фольклор  из фольклора взрослых: шуточных, игровых, хороводных, плясовых, сатирических песен, песенок из сказок, загадок. Из колыбельных песен заимствована образная система, встречаются  близкие и знакомые  детям животные: кошки, курочка, мышка, барашек и др.

3.а Древности они бытовали в среде взрослых и относились  к разновидностям «тайной речи» Освоение тайных языков  обычно связывалось с обрядом посвящения  полноправные члены племени.  Отсюда происходит  такие древние тексты, как «Семь да стрел каленых, страшилище» или «Круг прорублю, мать приведу, сестру  выведу». В последнем примере речь идет об обряде инициации, во время которого девушку проводили через разрыв в магическом круге.  Со временем тексты утратили  ритуальное значение, переходили из взрослой среды в детскую и использовались в качестве инструмента для развития речи ребенка и совершенствования  произношения.

а. Скороговорки.

б.   Колыбельные песни.

в.   Прибаутки.

14. Определите к какому жанру относятся тексты.

1. ж Варвара варила, варила,

     да не выварила.

2.к  Наша доченька в дому,

     Что оладушек в меду,

     Что оладушек в меду,

     Сладко яблока в саду.

3.   гВы коты, коты, коты,

    У вас желтые хвосты,

    Вы коты, коты, коты,

    Принесите дремоты.

4.а Куй, куй, ковалек,

    Подкуй чеботок:

    На маленьку ножку

    Золоту подковку.

    Подай мотлоток

    Подковать чеботок.

5.е Идет коза рогатая

    За малыми ребятами.

    А кто молоко не пьет,

    Того забодает, забодает.

6.в Дождик, дождик, поливай

   На тятину рожь,

   На мамину куделю

   Всю неделю.

7. з Жадина, жадина,

    Жадина, говядина.

8. д– Тебе поклон послала,

— Хто?

— Маша.

— Кака Маша?

— Свинья наша.

9.б  Я вчера летал в ракете,

     На далекой был в планете,

     Там обедал в синеве,

    А под вечер был в Москве.

    Из ракеты той, друзья,

    Самым первым вышел я.

 

а.  Пестушка.

б.  Считалка.

в.  Закличка.

г.  Колыбельные песня.

д.  Поддевка.

е.  Потешка.

ж. Скороговорка.

з.  Дразнилка.

к.  Прибаутка.

15. Выберите наиболее полное определение понятия «пословица».

а. Короткое образное изречение, которое живет в разговорной речи, украшает, уплотняет её смысл.

Ø  б. Краткое народное изречение с назидательном содержанием, в котором присутствует  иносказание, нравоучение, иносказательное поучение о явлениях жизни, природе и человеке.

в. Поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто образные, многозначные, имеющие переносное значение изречения, оформленные синтаксически как предложения, нередко организованные ритмически,  обобщающие социально-исторический опыт народа и носящие поучительный, дидактический  характер.

16 . Выберите наиболее полное определение понятия «поговорка».

а. Краткое устойчивое, широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое–нибудь жизненное явление, не составляющее, в отличие от пословицы,  законченного высказывания.

Ø  б. Поэтические, широко употребляющиеся в речи, устойчивые, краткие, часто образные, иногда многозначные, имеющие переносное значение выражения, как правило, оформляющиеся в речи часть предложения, иногда бывающие ритмически организованными, не обладающие свойствами поучать и обобщать социально-исторический опыт народа.

в. Окольное выражение, переносная речь, простое иносказание, обиняк, способ выражения, но без притчи, без суждения, заключения, применения .

17. Определите, при помощи каких выразительных средств создаются художественный мир пословиц и поговорок, приведите примеры.

Ø  а.  Сравнений  или противоречие  — «Речи как мёд ,а дела как полынь»; «В лесу лес не ровен . в миру люди»

б. Метонимии.

в. Параллелизма.

г. Иронии.

д. Метафоры.

Ø  е. Эпитеты –«Жизнь дона на добрые дела»; «Всякое дело мастера боится»

18. По каким дифференцированным признакам можно разграничить пословицы и поговорки.

 а. Обобщающий характер содержания.

б. Ничего не  обобщают.

Ø  в. Поучительность.

г. Назидательность.

д.  Лишена поучительности.

           19. Определите, общие обязательные признаки пословиц и поговорок.

а.  Лаконичность.

б. Устойчивость.

Ø  в. Многозначность.

г. Связь с речью.

д. Принадлежность к искусству слова.

е. Широкая употребляемость.

Ø  ж. Переносный смысл.

з. Всегда законченное предложение.

 

 

20. Дайте наиболее полное определение жанру «загадка».

а. Загадки представляют собой свод знаний и понятий народа о мире и о себе, но в своеобразной форме, «зашифрованной» форме.

Ø  б. Это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать.

г. Замысловатое иносказательное описание предмета или явления, предлагаемое как вопрос для отгадывания, задается с целью испытать сообразительность, развивает способность к поэтической выдумке

 

         21.  Правильно соотнесите загадки по  типам.

 

1. г Стоит матрешка на одной ножке, закутана, запутана.а

а. Загадка-описание.

2.б   Каких камней в море нет?б

б. Загадка — вопрос.

3.а   Течет, течет – не вытечет, бежит, бежит не выбежит.г

в. Загадка — задача.

4. в  Летела стая гусей, одного охотники убили. Сколько осталось?в

г. Загадка  – иносказание.

 

 

22. Дайте более ёмкое  определение жанра «сказка».

а. Занимательный рассказ о необыкновенных вымышленных событиях и приключениях.

Ø  б. Устное повествовательное художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера  с установкой на вымысел, рассказываемое в воспитательных или развлекательных  целях.

23. Кто первым предпринял попытку классифицировать сказки?

Ø  а. А.Н. Афанасьев.

 б. В.Г. Беленский.

в. В.Я. Пропп.      

24. Определите авторов классификации сказок.

1.б Богатырские и сатирические                                                                                                                            2. аСказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, авантюрно-новеллистические и докучные сказки.

а. А. Н. Афанасьев.

б. В.Г. Беленский.

в. В.Я. Пропп.

25. Какая классификация  сказок считается более простой, универсальной и распространенной?

а. Богатырские и сатирические.

Ø  б. Сказки о животных, волшебные сказки, бытовые сказки, авантюрно-новеллистические и докучные сказки.

 26. Правильно соотнесите архитектонику (построение литературного произведения как единого целого, взаимосвязь основных составляющих его частей и элементов) или  эстетический план построения сказки.

1.б Присказка.

2.г Зачин.

3.в Основная часть сказки.

4.а Исход или концовка.

а. В ней могут быть подведены ито­ги сказочного действия: «Стали жить да быть да животы наживать — на славу всем людям». Но она может быть и намеком на то, что сказочнику нужно заплатить за работу и чем следует запла­тить: «Сказке конец, а мне меду корец».

б. Необязательный эстетический элемент в сказке. Ее цель — подготовить слушателей к восприятию сказки, настро­ить их. Она существует в сказке сама по себе: она не связана с содержанием произведения. Она может быть у двух разных сказок. Её наличие  зависит от таланта сказочника, его характера, артистизма его натуры, обстоятельств, при которых приходилось сказывать сказку. Сказочник — балагур, отличавшийся игровым поведением, актерским талантом, их знал наизусть множество и сыпал ими как из рога изоби­лия: «Ай, потешить вас сказочкой? А сказочка чудесная, есть в ней дива дивные, чуда чудные…» («Шабарша»). Надо заметить: чаще всего она встречается перед волшебной сказкой и яв­ляется такой же цветистой, яркой, самобытной, как и сама сказка: «Засказывается сказка, разливается по печи кашка, сквозь печь капнуло, в горшок ляпнуло; течи потечи, идет добрый молодец из-за печи на свинье в седле, топором подпоясался, ноги за по­ясом; квашня старуху месит. Я ей сказал: спорынья в старуху! Она как схватит из-за лопаты печь, меня печью хлесть; я побежал через портки, приступок и изорвал» («Сучье рождение»).

в. По наблюдениям А. И. Никифорова, представляет собою трехступенчатое строение сюжета: подготови­тельная цепь действий, центральное действие и развязка. Но дей­ствие не всякой сказки укладывается в эту схему. Иногда сказка со­стоит из двух частей, каждая из которых строится трехступенчато, решая при этом свои содержательные задачи («Царевна-лягушка»).

г. Начало сказочного действия, обязательный элемент
архитектоники. Он уводит слушателей в сказочный мир, подчер­кивает необычность, неопределенность того мира, где происходит действие сказки: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был Иван-царевич…»; «Один царь очень устарел и гла­зами обнищал, а слыхал он, что за девять десятин в десятом цар­стве есть сад с молодильными яблокам, а в нем колодец с живою водою…» («Сказка о молодце-удальце, молодильных яблоках и жи­вой воде»). Таковы они в волшебных сказках. В сказках других ви­дов они не столь красочны: «Жил старик со старухою…», «Жил кот с кочетком. ..» Он играет в сказке огромную роль:  опре­деляет место действия и время действия, называет героев сказки. Как указывает В.Я.Пропп, ими бывают лица двух поколений — младшего и старшего. Но все это только кажущаяся информатив­ность: здесь все нереально, неправдоподобно. Это начало некоего игрового мира, вовлекающего слушателя в действие, завораживающего его своей сказочностью, загадочностью, неопределенностью.

27. Общими для всех видов сказок, за исключением докучных, являются некоторые особенности их художественного мира. Определите их.

1. аПостоянные стилистические формулы.

2.б Ретардация.

3. г Отсутствие портретных описаний героев, описаний их характера и точных указаний на возраст.

4.в Интонация живого рассказа.

а. Фразы, без изменения или  с незначительными изменениями переходящие из сказки  в сказку: «жили-были»; «утро вечера мудренее»; «долго ли, коротко»; «ни в сказке сказать, ни пером описать».

б. Формула утроения: трижды кот наказывает петуху не откликаться на зов лисы, и трижды он нарушает наказ; три царства: медное, серебряное и золотое; и т.д. Найти объяснения многочисленным троекратным повторениям трудно. В этом признается сам В. Я. Пропп: «Ответ на это можно дать только предположительный. Все действия в древнем фольклоре представля­ются только весьма интенсивные, не такие, какие совершает обычный человек. Но средства выразить эту интенсивность нет. Единственное  средство — повторить действие несколько раз».

в. Этот эффект достигается использованием различных художественных приемов: введения оборотов, слов, междометий, свойственных разговорной речи; частым использованием диалогов; интенсив­ным употреблением обращений, создающих представление о раз­говоре, происходящем на глазах у слушателей. Иногда использу­ется сразу несколько художественных средств. Здесь и диалог, и в нем же слова из народной речи, и междометия, и обращения, и то, что невозможно перевести на язык поэтики, — иллюзия живого звучания, разнообразие интонаций, голосов, ритмов, звуков — некая сказочная полифония, без которой и сказка не сказка.

г. «Хозяйка этою двора, баба-вдова. не больно стара». В сказке все молодые молодцы, удалые  удальцы. И редко когда сказочник не поскупится на описание чего-либо: «Правда, что княгиня была красавица, черноброва, да уж некстати спесива; честным людям, бывало, слова не кинет, а уж простым к ней доступу не было…» («Звериное молоко»).

28. Определите характерные формы вымысла в сказках.

1. а-в  О животных.

2. б-г  Волшебные.

3. а Бытовые.

а. Природа вымысла в этих сказках основана на алогизме действительного.

б. Анимизм.

в. Тотемизм.

г. Связана с магическими понятиями, представлениями древнего человека.

29. Определите основные признаки сказок.

1.б  -в О животных.

2. а-д-е  Волшебные.

3.  в –г-д Бытовые.

а. Наличие чудесного действия.

б. Первостепенным объектом повествования  в такой сказке  является животное, растение,  предмет, т. е. весь органический  мир, наделенный человеческими признаками.

в. Поэтика сказок имеет все признаки комического.

г. Утрированно изображается главная черта персонажа.

д. В сказках немеренно создаются нереальные ситуации.

е. Характеризуется единообразием своей композиции.

30. Сказки о животных делятся на  комические, моралистические, кумулятивные. Определите к какой группе относится  ниже перечисленные сказки.

1. в-ж Комические.

2. б  Моралистические.

3.  а-в-г-д-е Кумулятивные.

 а. Репка

б. Кот, петух и лиса.

в. Звери в яме.

г. Теремок.

д. Колобок.

е. Леденая и лубяная избушка.

ж. Вершки и корешки.

31. Определите,  из каких сказок   приведены отрывки.

1. а Гуси-лебеди.

2. в  Царевна-лягушка.                                                                                                                                                                           3. б Сестрица Аленушка и братец Иванушка.

а. Жили старик со старушкою; у них была дочка да сынок маленький.

— Дочка, дочка! – говорила мать. – Мы пойдем на работу, принесём тебе булочку, сошьём  платьице, купим платочек; будь умна, береги братца, не ходи со двора.

Старшие ушли, а дочка забыла, что ей приказывали; посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу, заигралась, загулялась. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крылашках.

б. Пошла она на работу и братца собой взяла. Идут они по дальнему пути, по широкому полю, и захотелось ему пить.

— Шли-шли, — солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Стоит коровье копытцо полно водицы.

в. Сыновья поклонились отцу, взяли по стреле, вышли в чистое поле, натянули луки и выстрелили.  У старшего сына стрела упала на боярский двор, подняла стрелу боярская дочь. У среднего сына стрела упала на широкий купеческий двор, подняла её купеческая дочь. А у младшего сына, Ивана-царевича, стрела поднялась и улетела, сам не знает куда.

 

 

2.  Дети и книга в России XXVI  веков.

            Русская детская литература XVIIXVIII веков.

1.       Кем было положено начало славянской книжной культуры?

а. Козьма Индикоплов

Ø  б. Кирилл и Мефодий

в. Иван Федоров

2. Когда складывалась литература Киевской Руси?

 а. Конец X  до середины XIII века

б. Начало X конец XIV века

Ø  в. С середины XI до XII века

3. Существовала ли  «психология возраста» в русской литературе XIXIII веков?

а. Да

 б. Нет

Ø  в. В некоторых летописях

4. Определите  одну из первых  учебных  книг для детей и взрослых в Европе и на Руси.

а. Священное Писание

б. Девгениево деяние

Ø  в. Псалтырь

5. Псалтырь  это …

а.  Евангелие, приспособленное для богослужебного календаря

Ø  б.  Сборник изречений, притч из Ветхого Завета

в.   Азбука

6. В каком произведении древнерусской литературы встречается  первый образ ребенка?

а.   «Поучение» Владимира Мономаха

б.  Повести о Варлааме и Иоасафе

Ø  в.  Сказание о Борисе и Глебе

7. Образ  какого ребенка является истоком темы детства в русской литературе?

Ø  а. Ребенка жертвы

б. Святого мученика

в. Благородного маленького князя

8. Из какого произведения дети могли получить представление об устройстве Вселенной?

Ø  а. Христианская топография Козьмы Индикоплова

б. Эллинистический роман «Александрия»

г.   Жития святых

9.  Древнерусская литература это …

а.  Литература одной темы и одного сюжета

Ø  б. Литература, которая включает в себя произведения XI – XVII вв, причем не только собственно литературное, но и исторические (летописи), описания путешествий, поучения, жития, послания и т. д. Во всех этих памятниках имеются элементы художественного творчества и эмоционального отражения жизни. Подавляющее  большинство произведений не сохранило своих авторов

в. Литература – дешевые массовые издания, с картинками: переделки сказок, былин, житий святых, литературных произведений, сборники анекдотов, песенники, сонники 

10. Правильно определите содержание древнерусских памятников.

1. б  «Поучение» Владимира Мономаха

2. в  Сказания о Борисе и Глебе

3.а  Александрия

4.в   Сказания и страсть и похвала святую мученику Бориса и Глеба

5.д Повесть временных лет

6.г  Слово о полку Игореве

а. Сказочно-легендарное жизнеописание Александра Македонского

б.  Князь Владимир Всеволодович обращался с поучением к сыновьям и своим духовным «детям», давая им христианские, военные и житейские наставления и рассказывая о своей жизни

в. Говорится о сыновьях Владимира, убитых в 1015 году Святополком Окаянным, их старшим братом   

г. О сражениях и подвигах великого князя Святослава

д. Говорится о киевском князе Владимире, который собирал у лучших людей детей и отдавал их в обучение книжное. Матери плакали о них, как о мертвых. 

11. Когда начинается история детей-книжников?

а. С крещения Руси в 988 году

Ø  б. Во второй половине XV-XVI веков

в. В конце XV века

 

 

12. Какие сочинения составляли круг чтения первых поколений русских книжников?

а. Сочинения  немецкого филолога Рафаэля Кюнера

Ø  б. Сочинения, переведенные на церковно-славянский язык древнеримских, византийских и западноевропейских авторов

в.  Сочинение неизвестного автора, «Сказание о седми свободных мудростях»

13.  Назовите автора первой славянской Азбуки.

а.  Федор Курицын

Ø  б. Иван Федоров

Ø  в.  Петр Мстиславец

14. Какова была структура славянской  азбуки?

Ø  а. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения

    2. Сведения по грамматике

    3. Тексты для чтения

б. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения

    2. Тексты для чтения

Ø  Сведения по грамматике

в. 1. Алфавит и начальные упражнения для чтения

Ø  Тексты для чтения

15. С чем было связана общая закономерность в становлении письменной культуры?

Ø  а. В одновременно возникающей потребностях в учениках, школах и текстах учебно-познавательного и нравственно-дидактического назначения

б. С формированием светской культуры в недрах церковно-религиозной

в. С приобщением детей к знанию языков – греческого, церковно-славянского, латинского

16.  Как представлен образ ребенка в древнерусских памятниках?

Ø  а. Образ ребенка представляет идеального христианина

б. Образ святого мученика

в. Образ героя совершившего подвиг благочестия

17.  Акростихиды это …

Ø  а. Традиция писания особых стихов, каждая  строчка которой начинается с очередной буквы алфавита, обычно начало молитвы

б. Полукнижные, полународные сказания на религиозные темы, основанные на преданиях, вымыслах и даже языческих мифов, рассказы о библейских и евангельских лицах, христианских святых, событиях ветхозаветной и новозаветной истории

17.  Апокрифы это …

          а. Традиция писания особых стихов, каждая  строчка которой начинается с очередной буквы алфавита, обычно начало молитвы

Ø  б. Полукнижные, полународные сказания на религиозные темы, основанные на преданиях, вымыслах и даже языческих мифов, рассказы о библейских и евангельских лицах, христианских святых, событиях ветхозаветной и новозаветной истории

18.  Формирование круга детского чтения началось …

Ø  а. Намного раньше зарождения литературы для детей

б. С крещения Руси

в. С перевода на македонское  наречие древнеболгарского языка Библию, книги для церковного служения

19.  Чем было обусловлено зарождение литературы для детей?

а. С процессом появления особых стихов акростихидов

Ø  б. Процессом христианского просвещения

в. С формированием представления о детстве как особенной, важной поре в жизни человека

20. В каком направлении шел  литературный процесс  в XVII веке?

Ø  а. От учебно-просветительной литературы к сочинениям художественным и научно-познавательным.

б.  Развивалась учебно-просветительная литература

в.  Произведения предназначенные для развлечения и поучения

 

21. Когда зарождается поэзия для детей?

а. В XVII веке.

б. В конце XVII века.

Ø  в. В 30-40-ые годы XVII века.

22. Определите время становления прозы для детей.

а. В начале  XVII века.

б. В конце XVII века.

Ø  в. В 30-40-ые годы XVII века.

23. Определите время появления и зачатки жанра рассказа.

а. В начале  XVII века.

б. В конце XVII века.

Ø  в. В 30-40-ые годы XVII века.

24. Кого считаем  первым детским поэтом?

а. В.Ф. Бурцова

Ø  б. Савватий

в. Карион Истомин

25. В каком веке на Руси появился первый художественный стиль – московское барокко?

Ø  а. XVII веке

б. ХVIII веке

в. Конце XVI века

26. Определите основные черты первого художественного стиля — московское барокко.

а. Внимание к проблемам взаимоотношений Бога и человека

Ø  б. Внимание к проблемам взаимоотношений Бога и человека, сильные эмоции, фантастика, преувеличенная декоративность и контрастность изображения.

в. Представление о мире как  книге и книге как модели мира

27. С именем кого связано московское барокко в детской литературе?

Ø  а. Симеон Полоцкий

б. Карион Истомин

в. Феофан Прокопович

28. Правильно определите творческое наследие Симеона Полоцкого?

а. Рифмологион, или Стихослов

Ø  б. Ветроград многоцветный

в. Выбор гувернера

29. Определите содержание сборников Симеона Полоцкого

а. -2 Своеобразная поэтическая энциклопедия, в которой стихи расположены по алфавиту, как в акростихидных азбуках.  Встречаются фрагменты из «Естественной истории» Плиния Старшего, сведения о вымышленных и экзотических животных – птице феникс, плачущем крокодиле, о драгоценных камнях, вообще обо всем интересном, есть и пейзажные стихи,  стихотворные новеллы

б.-1 Стихотворения, сочиненные на разные случаи из жизни царской семьи, среди них много приветствий от имени детей – к дедушке, к родителям, к благодетелю

1.  Рифмологион, или Стихослов

2.  Ветроград многоцветный

30. Определите содержание сказки  Екатерины II.

Хан, испытывая царевича, поручает ему найти «розу без шипов» — аллегорию добродетели. Царевич находит чудесный цветок с помощью проводника –по имени Рассудок. Обрадованный хан  возвращает царевича родителям.

а. Сказка о царевиче Февее

Ø  б. Сказка о царевиче Хлоре

31. Определите автора комедии «Недоросль»

Ø  а. Д.И. Фонвизин

б. Н.И. Новиков

в. А.С. Шишков

 

 

32.    Определите, о ком идет речь?

Он утверждал, что аристократическая спесь родителей в сочетании с их варварским умом – наихудшие условия для развития детей,  образы  которых он рисовал с беспощадностью злого карикатуриста.

Ø  а. Д.И. Фонвизин

б. Н.И. Новиков

в. А.С. Шишков

33.   Определите, о ком идет речь?

Его патриотическое мировоззрение строилось на идее единства и равноправия русского и других славянских языков, шире – всего славянского мира.

а. Д.И. Фонвизин

б. Н.И. Новиков

Ø  в. А.С. Шишков

34. Определите, о ком идет речь?

Непримиримый критик Екатерины II, просветитель, писатель, издатель сатирических журналов, первый организатор первого в России  журнала для детей  «Детское чтение для сердца и разума».

а. Д.И. Фонвизин

Ø  б. Н.И. Новиков

               в. А.С. Шишков

 

III.  Детская литература  XIX века

1. Определите годы жизни писателей

1-в. Иван Андреевич Крылов                                                            а.        1803-1869      

2-д. Василий Андреевич Жуковский                                                б.       1787-1836

3-г. Александр Сергеевич Пушкин                                                   в.       1769-1844      

4-б. Антоний Погорельский (Алексей  Алексеевич Перовский)   г.       1799-1837  

5-а. Владимир Федорович Одоевский                                              д.       1783-1852

2. О ком из писателей  идет речь?

1.в  Детство прошло в Твери, в небогатой дворянской семье, в близком общении с народом. На веселых народных гуляньях  мальчик вслушивался в острые словечки и шутки, смеялся над язвительными анекдотами о чиновниках-взяточниках, над историями о хитрых мужичках.

2.а Способности к сочинительству проявились рано. В восемь лет он написал две пьесы из истории Древнего Рима – для постановки силами детей на домашней «сцене». Мальчику было дано прекрасное воспитание и образование, что в соединении с талантом позволило ему легко взойти на русский Парнас.

3. г Получил воспитание и образование, ориентированные на европейскую культуру. С детства он одинаково свободно владел двумя языками – французским и русским. Ребенком он сочинил оперу на французском языке, исполнил перед сестрой. Древнерусская литература была знакома ему мало, зато фольклор оказал на его эстетический вкус постоянное и сильное влияние.

4.д Получил великолепное домашнее образование и воспитание, затем окончил курс Московского университета доктором философии и словесных наук. Автор первой в русской литературе фантастической повести, одного из первых «семейных романов», первой повести-сказки для детей.

5.б Основоположник сельской начальной школы России. Философ, писатель-сказочник, автор мистических повестей и рассказов, талантливый музыкант. В детскую литературу вошел как создатель великолепных «Сказок дедушки Иринея». 

а. Василий Андреевич Жуковский

б. Владимир Федорович Одоевский

в. Иван Андреевич Крылов

г. Александр Сергеевич Пушкин.

д. Антоний Погорельский

3. Определите творческий стиль писателя.

1.г  Пережив увлечения разными литературными стилями – классицизмом, романтизмом, усвоив их язык и жанры, поэт пошел дальше и открыл более широкую сферу реализма. Одновременно он совершал реформу литературного языка, положив в основу речь современной ему книжной поэзии. 

2.в  Он в совершенстве владел ямбом. Поэт отказался от равного числа слогов в каждой строке. Создавал картины, полные не только мудрости и достоверности, но и ярких красок. По форме большинство произведений представляют собой миниатюрные пьесы со всеми чертами драматического действия. 

3. а  Первым среди русских поэтов он начал употреблять слова в необычном, отличном от словаря, значении, переставлять их в непривычном порядке, добиваясь, чтобы читатель воспринимал впечатление раньше точного смысла.

4.д  Его важная заслуга в том, что он  фактически положил начало формированию языка отечественной детской прозы. Его произведение написано тем же языком, какой постоянно звучал в культурных семьях того времени, — без трудных для детей книжных и устаревших  слов. Его повесть открывает собой историю русской художественной детской прозы, историю автобиографической прозы о детстве.

5. б Художественная манера его отмечена сложным  взаимодействием отвлеченной философской мысли с глубоким  проникновением в жизненные характеры и явления.

а. Василий Андреевич Жуковский

б. Владимир Федорович Одоевский

в. Иван Андреевич Крылов

г. Александр Сергеевич Пушкин.

д. Антоний Погорельский

4. Определите педагогическую идею писателей.

1.б  Серьезно занимался вопросами воспитания детей. Стремился создать свою теорию, основанную на «педагогической идее» с гуманистической тенденцией. Свои мысли по этому поводу писатель изложил в большом труде  «Наука до наук», который он создавал долгие годы. Он призывал  в результате воспитания  ребенка получать нравственного человека, а то, чему детей обучают, должно было иметь связь с реальной жизнью. Он призывал обязательно пробудить в растущем человеке мысли и чувства.

2.г Он отмечал недостатки домашнего воспитания. Критиковал типы учебных заведений – кадетские корпуса и семинарии.  Требовал уничтожения телесных наказаний, присмотра за нравами. Большое значение придавал изучению истории.

3. а Он был домашним учителем своих племянниц. Ради образования своих подопечных был готов  пожертвовать литературным творчеством, находя, поэзию в педагогических занятиях. 

а. Василий Андреевич Жуковский

б. Владимир Федорович Одоевский

в. Иван Андреевич Крылов

г. Александр Сергеевич Пушкин.

д. Антоний Погорельский

5. Кому из писателей принадлежат следующие труды педагогического плана?

1. а В 1847 году пишет статью «Что такое воспитание».

2.г В 1826 году им была написана официальная записка «О народном воспитании».

3.б В наброске «О детской психологии» обращался к воспитателям с рекомендациями.

а. Василий Андреевич Жуковский

б. Владимир Федорович Одоевский

в. Иван Андреевич Крылов

г. Александр Сергеевич Пушкин.

д. Антоний Погорельский

6. Правильно соотнесите авторов и названия произведений.

1.б  Василий Андреевич Жуковский

2.а   Владимир Федорович Одоевский

3.д   Иван Андреевич Крылов

4. в  Александр Сергеевич Пушкин.

5. г Антоний Погорельский

а.  «Городок в табакерке»

б. «Жаворонок», «Мальчик с пальчик», «Котик и козлик», «Птичка».   

в. «Уж небо осенью дышало…», «Зимний вечер»,  «Еще дуют холодные ветры…», «Зимнее утро». 

г. «Черная курица, или Подземные жители»

д. «Осел», «Лиса-строитель», «Листы и корни», «Кот и повар».

7. Басни И.А. Крылова содержат целый нравственный кодекс, на котором дети воспитывались из поколения в поколение. Определите о каких баснях идет речь?

1. в  В басне как бы загадывается загадка: в росте ли дело или в чем-то другом? Подтекст басни раскрывается впрямую в ее ито­говой моральной сентенции: не спасут высокий рост или высо­кий чин, коль низка душа.

2.  г В басне рассказыва­ется, как Лев, чтобы обезопасить свой курятник от воров, пору­чил соорудить его великой мастерице — Лисе; курятник выстроен на загляденье, да только куры пропадают пуще прежнего.

3. д В басне народ сравнивается с корнями могу­чего дерева. Листья шумят: мы, мол, «краса долины всей» и лишь нам обязано дерево своей славой. На эту хвастливую речь отвечает смиренный голос из-под земли: «Примолвить можно бы спасибо тут и нам». А когда возмущенные листья восклицают: «Кто смеет говорить столь нагло и надменно!» — то слышат в ответ: «Мы те… / Которые, здесь роясь в темноте, / Питаем вас. Ужель не узнаете? / Мы — корни дерева, на коем вы цветете…»

4.ж В басне отразилось владевшее тогда народом и армией возмущение нерешительностью правительства и импера­тора в противостоянии притязаниям Наполеона.

а. Кот и повар.

б. Волк и ягненок.

в. Осел

г. Лиса-строитель.

д. Листы и корни.

е. Рыбья пляска.

ж. Волк на псарне

8. Правильно определите содержания произведений В.А. Жуковского.

1. д  Сказка написана четырехстопным хореем. Герои – царь Матвей, царевна и царский сын воплощают дворцовые каноны облика поведения.

2. а Внешне очень простое стихотворение  незаметно под­водит читателя к мысли о вечной жизни души, о преодолении разлуки и смерти. Разумеется, малыши не в состоянии уразуметь столь сложный подтекст, но им под силу воспринять особое элегическое настроение героя.

3.ж В форме миниатюры написано стихотворение. Простодушно умиляется поэт ребенку, чей портрет буд­то заключен в медальоне.

а. Птичка.

б. Жаворонок

в. Ундина

г. Котик и козлик

д. Спящая царевна

е. Одиссея

ж. Мальчик с пальчик

9. По форме правильно определите названия произведений.

1. б Автором фактически положен начало формирования языка отечественной детской прозы. Художественные достоинства и педагогическая направленность произведения сделали  ее выдающимся произведением литературы  XIX века. Произведение открывает собой историю русской художественной прозы, историю автобиографической прозы о детстве.

2. а В произведении научный материал подан в занимательной и близкой к детской психологии форме. Образец художественно-познавательной сказки для детей.

а. Городок в табакерке.

б. Черная курица, или Подземные жители.

10. Определите годы жизни писателей (поэзия)

1. г  Федор Иванович Тютчев                                                            а.        1820-1892      

2. а Афанасий Афанасьевич Фет                                                      б.       1825-1893

3.д  Аполлон Николаевич Майков                                                   в.       1824-1861     

4.б  Алексей Николаевич Плещеев                                                  г.       1803-1873  

5.в  Иван Савич Никитин                                                                  д.       1821-1897

  6. е Николай Алексеевич Некрасов                                                 е.        1821-1877(8)

 

11. Определите годы жизни писателей (проза)

1.д  Сергей Тимофеевич Аксаков                                                     а.         1852-1912      

2.г  Лев Николаевич Толстой                                                            б.       1855-1888

3. а Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк                                     в.       1852-1906     

4. б Всеволод Михайлович Гаршин                                                  г.       1828-1910  

5.в  Николай Гергиевич Гарин-Михайловский                               д.       1821-1897-1791-1859

 6. е Антон Павлович Чехов                                                                е.        1860-1904

12. Определите, о ком идет речь? 

1. а Печататься он начал в 15 лет, но долгие годы оставался безвестным. В 1850 году в журнале «Современник» появился суждение Некрасова о нем как о замечательном поэте.

2.б  Сын состоятельного родовитого помещика. Детство провел в поместье Орловской Губернии. В Московском университете сблизился с кругом журнала «Москвитянин». Как незаконнорожденный был лишен дворянства, права наследования и отцовского имени. Много лет добивался восстановления утраченных прав. Но только в конце жизни  добился права считаться дворянином.

3.е Родился в селе Гришнево на Волге, в семье помещика. В 17 лет поступил в университет, чем вызвал недовольство отца, и был лишен материальной поддержки. Чтобы прокормить себя, за гроши пишет стихи и рассказы по заказу столичных книготорговцев.

4.з Родился под Тулой. По рождению и воспитанию принадлежал к высшей помещичьей знати России. Учился на восточном факультете Казанского университета, проучившись три года, решил, что казенная система преподавания мешает глубокому изучению наук, и покинул университет. В конце 1859 года началась его писательская деятельность. Его рассказы, повести, драмы, романы известны всему миру.

5.н Родился в семье мелкого торговца, лавочника. Не только учился, но и зарабатывал на жизнь уроками. Учился на медицинском факультете Московского университета. В студенческие годы рассказы начинают появляться в юмористических журналах под разными псевдонимами. В 1890 году отправился в длительное и трудное путешествие на Сахалин, во время которого глубоко погрузился в жизнь народа. Новую эпоху в истории драматургии открыли его пьесы. Он выступил как подлинный реформатор театра.

а. Федор Иванович Тютчев                                                           

б. Афанасий Афанасьевич Фет                                                      

в. Аполлон Николаевич Майков                                                  

г. Алексей Николаевич Плещеев                                                 

д. Иван Савич Никитин                                                                 

  е. Николай Алексеевич Некрасов                                                 

ж. Сергей Тимофеевич Аксаков                                                    

з. Лев Николаевич Толстой                                                           

к. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк                                          

л. Всеволод Михайлович Гаршин                                                 

м. Николай Георгиевич Гарин-Михайловский                              

  н. Антон Павлович Чехов                                                                

14. Правильно определите творческий почерк писателей.

1. бЛирический герой поэта полон романтических чувств, окрашивающих и пейзажную его лирику. В ней передается то восхищение природой, то светлая грусть, навеянная общением с нею:

Я пришел к тебе с приветом

Рассказать, что солнце встало.

Что оно горячим светом

По листам затрепетало…

2.д Стихи его нередко звучат с былинным размахом, торжественно и плавно:

Широко ты, Русь,

По лицу земли

В красе царственной

Развернулася.

Ориентация на народно-песенное начало особенно ощутима в таких его стихах, как «Ехал из ярмарки ухарь-купец», «Песня бобыля», «Отвяжись тоска…»

3.е Донести до ребенка свою любовь и уважение к простому человеку, сделать крестьянина близким и понятным для читателя – вот что руководило поэтом, что вдохновляло его. Интонация доброжелательного рассказчика, характерная для всего детского цикла поэта особенно выразительна:

Я по недели гощу у него

Нравится мне деревенька его…

(…)

Вся она тонет в зеленых садах;

Домика в ней на высоких столбцах…

4.а Творчество поэта наполнена глубоким философским содержанием. Главное в лирике поэта – страстный порыв человеческой души и сознания к освоению бесконечного мира. Детям близки его стихи, где поэт обращается к образам природы:

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом…

а. Федор Иванович Тютчев                                                            

б. Афанасий Афанасьевич Фет                                                     

в. Аполлон Николаевич Майков                                                  

г. Алексей Николаевич Плещеев                                                  

д. Иван Савич Никитин                                                                 

  е. Николай Алексеевич Некрасов                                                 

15. Правильно определите литературоведческие, критические позиции критиков.

1 Вассрион Григорьевич Белинский.

. Николай Гаврилович Чернышевский.

3.в Николай Александрович Добролюбов.

а. Его главным требованием было – правдивость в изображении действительности, без всяких скидок на возраст, так как  для ребенка литература – это учебник жизни. На протяжении всей своей деятельности он отстаивал право детей на полноценную литературу и опровергал доводы ее «ограничителей».

б. Он подходил к теоретическим размышлениям  о специфике детской литературы, об особенностях ее содержания и формы и том, каким должен быть детский писатель. Великий критик подчеркивал, что влияние книги, прочитанной в детстве, чрезвычайно сильно. Особенно если в книге есть и понимание психологии маленького читателя, и высокие художественные достоинства. Его перу принадлежали великолепные слова « «Кто не  принадлежит своему отечеству, тот не принадлежит и человечеству».

в. В своих работах критик исходил из своей концепции соотношения между мировоззрением и творчеством художника. Критик полагал: если общие понятия писателя  ложные, если он не обладает четкой мировоззренческой позицией, то и произведение будет слабым, фальшивым; напротив, если общие понятия автора правильны и « вполне гармонируют с его натурой», то «действительность отражается в произведении ярче и живее и оно легче может привести рассуждающего к правильным выводами, следовательно, иметь большее значение для жизни».  

16. Наиболее важные определения и выводы критики дали в своих следующих трудах, определите их.

. Вассарион Григорьевич Белинский.

2.а  Николай Гаврилович Чернышевский.

3. в Николай Александрович Добролюбов.

а. Александр Сергеевич Пушкин. Его жизнь и сочинения.

б. О детских книгах. Подарок на Новый год. Две сказки Гофмана для больших и маленьких детей.

в. Обзор детских журналов.

17. Соотнесите отрывки из басен И.А. Крылова  и названия басен.

1.в Им голос отвечал из-под земли смиренно.-

«Кто смеет говорить столь нагло и надменно?

Вы кто такие там,

Что дерзко так считаться с нами стали»?

2.г Велел на стенке зарубить:

Чтоб там речей не тратить по-пустому,

Где нужно власть употребить.

а. «Осёл»

б. «Лиса — строитель»

в. «Листы и корни»

г. «Кот и повар»

18. Соотнесите название и отрывок из произведений А.П.Чехова.

1.в «Каштанка»

2.а «Белолобый»

3.б  «Мальчики»

а. Она подошла к нему, а он лизнул её в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от щенка сильно пахло псиной, и, по слабости здоровья, она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она отошла прочь…

б. …Волосы у него были щетинистые, глаза узенькие, губы толстые, вообще был он очень некрасив, и если бы на нём не было гимназической куртки, то по наружности его можно было бы принять за кухаркина сына.

в.  Когда хозяин вышел и унёс с собою свет, опять наступили потёмки. Тётке было страшно. Гусь не кричал, но ей опять стало чудиться, что в потёмках стоит кто-то чужой. Страшнее всего было то, что этого чужого нельзя было укусить, так как он был невидим и в эту ночь должно непременно произойти что-то очень худое.

19. Назовите писателя, перу которого принадлежат следующие произведения: «Алёнушкины сказки», «Приёмыш», «Серая Шейка».

            1. А.П. Чехов                

2. В.М. Гаршин            

Ø  Д.Н. Мамин-Сибиряк 

4. Л.Н. Толстой

20. Допиши первые строчки отрывков из произведений Н.А. Некрасова и определи из какого произведения.

1.а Генерал Топтыгин.

2.  Дедушка Мазай и зайцы.

3.б Накануне светлого праздника.

4.в Школьник.

5. Мороз, красный нос.

а  1. …Дело под вечер.зимой……………………………………………..

     И морозец знатный.

     По дороге столбовой

     Едет парень молодой.

б. 3 «На кануне светлого праздника»

Яехал к Ростову………………………………………….

       Высоким холмом,

      Лесок малорослый

      Тянулся на нем:

      Береза, осина,

      Да ель, да сосна;

      А слева – долина,

      Как скатерть ровна.

в.4  «Школьник»

-Ну ,пошел же ради бога!……………………………………………..

       Небо, ельник и песок  —

       Невеселая дорога …

       — Эй! Садись ко мне, дружок! 

21. Определите автора этих строк.         

А. Скучно ей было одной, и она все думала про своих улетевших братьев и сестер. Где-то они сейчас? Благополучно ли долетели? Вспоминают ли про неё? Времени было достаточно, чтобы подумать обо всем. Узнала она и одиночество. Река была пуста, и жизнь сохранялось только в лесу, где посвистывали рябчики, прыгали белки и зайцы. Бедная даже не могла любоваться творившимися кругом нее чудесами.

Б. Много ли, мало ли времени она лежала без памяти – не ведаю; только, очнувшись видит она себя во палате  высокой беломраморной, сидит она на золотом престоле со каменьями драгоценными, и обнимает ее принц  молодой, красавец писаный, на голове со короною царскою, в одежде златокованой, перед ним отец с сестрами, а кругом на коленях стоит свита великая, все одеты  в парчах золотых, серебряных. 

В. Днем ходит по аулу или рукодельничает, а как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает. Трудно было копать от камней, да он подпилком камни тер, и прокопал он под стеной дыру, что впору пролезть. «Только бы, — думает, — мне место хорошенько узнать, в какую сторону идти. Да не сказывают никто».

Г. Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что, открыв рот, она свалится со страшной высоты, еще крепче стиснула челюсти и решилась терпеть. Она болталась таким образом целый день: несшие ее утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик.

Д. Он действительно дурной мальчик. Он  виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил наказание, и пусть его накажут. Что же делать? И он знает причину, он нашел ее! Всему виною его гадкие, скверные  руки!  Ведь он не хотел, руки сделали, и всегда руки. И он придет к отцу и прямо скажет ему: «Папа, зачем тебе сердиться даром? Я знаю теперь хорошо, кто виноват, — мои руки. Отруби мне их, и я всегда буду добрый, хороший мальчик».  

Е. Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышно, гудят голоса ребят. На Филиппка нашел страх: что как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится.

Ж.  И этот худенький смуглый мальчик со щетинистыми волосами и веснушками казался девочкам необыкновенным, замечательным. Это был герой, решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев.                                                            

З. В Цветник, где роза росла и где сидела жаба, уже давно никто не ходил. Еще в прошлом году осенью, в тот самый день, когда жаба, отыскав себе хорошую щель  под одним из камней фундамента дома, собиралась залезть туда на зимнюю спячку, в цветник в последний раз зашел мальчик, который целое лето сидел в нем каждый день под окном дома.

1. б Сергей Тимофеевич Аксаков                                                    

2 в-е. Лев Николаевич Толстой                                                           

3.а  Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк                                          

4г-з. Всеволод Михайлович Гаршин                                                 

5. д Николай Георгиевич Гарин-Михайловский                              

  6.ж Антон Павлович Чехов.

 

22. Прочитайте отрывки, определите из какого произведения взяты эти отрывки?         

А.-11 Скучно ей было одной, и она все думала про своих улетевших братьев и сестер. Где-то они сейчас? Благополучно ли долетели? Вспоминают ли про неё? Времени было достаточно, чтобы подумать обо всем. Узнала она и одиночество. Река была пуста, и жизнь сохранялось только в лесу, где посвистывали рябчики, прыгали белки и зайцы. Бедная даже не могла любоваться творившимися кругом нее чудесами.

Б. -4 Много ли, мало ли времени она лежала без памяти – не ведаю; только, очнувшись видит она себя во палате  высокой беломраморной, сидит она на золотом престоле со каменьями драгоценными, и обнимает ее принц  молодой, красавец писаный, на голове со короною царскою, в одежде златокованой, перед ним отец с сестрами, а кругом на коленях стоит свита великая, все одеты  в парчах золотых, серебряных.  

В.-5 Днем ходит по аулу или рукодельничает, а как ночь придет, затихнет в ауле, так он у себя в сарае копает. Трудно было копать от камней, да он подпилком камни тер, и прокопал он под стеной дыру, что впору пролезть. «Только бы, — думает, — мне место хорошенько узнать, в какую сторону идти. Да не сказывают никто».

Г.-6 Она едва удержалась, чтобы не поблагодарить их, но, вспомнив, что, открыв рот, она свалится со страшной высоты, еще крепче стиснула челюсти и решилась терпеть. Она болталась таким образом целый день: несшие ее утки переменялись на лету, ловко подхватывая прутик.

Д.-7 Он действительно дурной мальчик. Он  виноват, и он должен искупить свою вину. Он заслужил наказание, и пусть его накажут. Что же делать? И он знает причину, он нашел ее! Всему виною его гадкие, скверные  руки!  Ведь он не хотел, руки сделали, и всегда руки. И он придет к отцу и прямо скажет ему: «Папа, зачем тебе сердиться даром? Я знаю теперь хорошо, кто виноват, — мои руки. Отруби мне их, и я всегда буду добрый, хороший мальчик».  

Е.-10 Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе слышно, гудят голоса ребят. На Филиппка нашел страх: что как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится.

Ж.-8  И этот худенький смуглый мальчик со щетинистыми волосами и веснушками казался девочкам необыкновенным, замечательным. Это был герой, решительный, неустрашимый человек, и рычал он так, что, стоя за дверями, в самом деле можно было подумать, что это тигр или лев.                                                            

З.-9 В Цветник, где роза росла и где сидела жаба, уже давно никто не ходил. Еще в прошлом году осенью, в тот самый день, когда жаба, отыскав себе хорошую щель  под одним из камней фундамента дома, собиралась залезть туда на зимнюю спячку, в цветник в последний раз зашел мальчик, который целое лето сидел в нем каждый день под окном дома.

1. Генерал Топтыгин

2. Накануне    светлого праздника

3. Школьник

4. Аленький цветочек

5. Кавказский пленник

6. Лягушка-путешествиница

7. Детство Темы.

8. Мальчики

9. Сказка о жабе и розе

10 Филипок

11. Серая Шейка

 

IV. Детская литература XX века

 

1. Литературное направление, возникшее в русской поэзии 1910-х гг. Они стремились реформировать символизм, провозгласили освобождение поэзии от символистских порывов к «идеальному», отстаивали возврат к материальному миру, естественному предмету, точному значению слова. Для него характерна повышенная склонность к историко-культурным ассоциациям.

Ø  а. Акмеизм

б. Реализм

в. Символизм

2. 1) художественный метод нового времени, начало которого ведут либо от Возрождения (ренессансный реализм), либо от Просвещения (просветительский реализм), либо с 30-х гг. XIX в. (собственно реализм, или критический реализм). Ведущие принципы: объективное изображение жизни в сочетании с высотой авторского идеала; воспроизведение типических характеров при полноте их индивидуализации; жизненная достоверность изображения наряду с использованием условных и фантастических форм; преобладающий интерес к проблеме личности и общества; 2) понятие, характеризующее познавательную функцию искусства и литературы, отражающее меру художественного познания действительности, которое осуществляется самыми разными художественными средствами.

  а. Акмеизм

Ø  б. Реализм

в. Символизм

3. Направление в европейском и русском искусстве 1870-1910-х гг., основным принципом которого является художественное выражение посредством символа сущности предметов и идей, находящихся за пределами чувственного восприятия. При этом, понимается как выражение индивидуального представления художника о мире.

          а. Акмеизм

 б. Реализм

Ø  в. Символизм

4. Русская литературная группировка 1920-х годов. Они утверждали примат самоцельного образа, его формы над смыслом, идеей; основную задачу своего творчества видели в придумывании небывалых ранее в поэзии образов и слов.

  а. Футуризм

б. Модернизм

Ø  в. Имажинизм

5. Общее обозначение   тех направлений  литературы  и искусства ХIХ – ХХ вв, которые характеризуется разрывом с традициями реализма (или новизной по сравнению с реализмом), поисками особых, адекватных изменившихся жизненным условиям ХХ в., художественных средств.

  а. Футуризм

Ø  б. Модернизм

  в. Имажинизм

6. Авангардистское направление в европейском и русском искусстве 10-20-х гг. XX в. Футуристов объединяло стихийное ощущение неизбежного краха традиционной культуры и стремление осознать через искусство черты неведомого будущего. Они провозглашали отказ от привычных художественных форм вплоть до разрушения естественного языка («слова на свободе» или заумь).

Ø  а. Футуризм

б. Модернизм

в. Имажинизм

7. Определите особенности развития детской литературы 20-30-ые годы XX века.

а. Период возвращения на очередном историческом витке к модели огосударствленной культуры

б.    Наряду с радикалистскими тенденциями в литературе продолжает развиваться реалистическое направление. Оно тяготеет к эпическому изображению  эпохи и народа, а в эпосе сохраняются традиционные духовные основы, прежде всего христианские

Ø  в.   Темам народного страдания и нравственного самоопределения ребенка посвящали свои произведения писатели реалистического направления

8. Определите идеологический канон, согласно которого развивалась детская литература 30-х годов XX века

  а. Литература для детей была обусловлена процессом христианского просвещения

            б. Пестрота художественных тенденций сменилась единым социалистическим реализмом.

Ø  в.   Сохранялось античное мифическое представление о мироустройстве

9. Определите развитие жанрового своеобразия детской литературы 20-30-х годов XX века

Ø  а. В детской поэзии  преобладала марши и речевки, в прозе – пропагандистские статьи и рассказы «с места событий», в драматургии – агитационные пьесы

  б. Самыми важными объявлялись темы, связанные с романтикой идейной – военными подвигами, самозабвенным трудом, жертвой во имя коллектива.

в.   Происходит осмысление  происходящего в стране и жизни. Литература должна была  искать истину, а не навязывать готовые понятия и догмы.  Поэзия открыла страну Вообразилию, она продолжала убеждаться в безграничных возможностях Слова, она все больше приближалась к авангарду, шутке, нонсенсу, перевертышу.

10. Определите развитие детской литературы 40-50-х годов XX века

Ø  а. Литература своим читателям рассказывала о самоотверженности  защитников Отечества. Появились произведения о непосредственном участии детей в войне. Несмотря на тяжелейшее  положение в стране, детские  книги и периодические  издания продолжали выходить.

б. Перед отечественной культурой встала насущная проблема   создать литературу для детей, которая отвечала бы  современным философско-эстетическим педагогическим идеалом

            в. Самыми важными объявлялись темы, связанные с романтикой идейной – военными подвигами, самозабвенным трудом, жертвой во имя коллектива.

11. Определите развитие детской литературы 60-80-х годов XX века

             а. Происходит осмысление  происходящего в стране и жизни. Литература должна была  искать истину, а не навязывать готовые понятия и догмы.  Поэзия открыла страну Вообразилию, она продолжала убеждаться в безграничных возможностях Слова, она все больше приближалась к авангарду, шутке, нонсенсу, перевертышу.

б. Приключения и фэнтези восходит к произведению, которое еще в глубокой древности будоражило умы читателей

Ø  в.   В детской поэзии  преобладала марши и речевки, в прозе – пропагандистские статьи и рассказы «с места событий», в драматургии – агитационные пьесы

12. Определите, кому принадлежат следующие слова о детской литературе «Ребенок создает свой мир, свою логику и свою астрономию, и кто хочет говорить с детьми, должен проникнуть туда и поселиться там.

Ø  а. К.И. Чуковский

б. А.М. Горький.

в. С.В. Михалков

13. Определите особенности природоведческой литературы для детей XX века.

            а. Связаны с осмыслением  места человека в мире и воспитанием  в нем бережного отношения ко всему живому.

Ø  б. Книги составлялись для популяризации научных статей по естествознанию.

в. Имели большое хождение дидактико-познавательные источники

13. Один из крупнейших писателей-реалистов. России и русской душе посвящены его рассказы и стихотворения. Мощно бьющий родник детских воспоминаний был для него одним из источников вдохновения. «Сердцем помню только детство: / Все другое не мое», — признавался он в стихотворении «При свече». В издательстве «Детское чтение» вышел сборник его стихов «Под открытым небом», «Стихии и рассказы», «Полевые цветы».

Ø  а. И.А. Бунин

б. К.Д. Бальмонт

в. А.А. Блок

14. Крупнейший поэт-символист младшего поколения. Главная тема его поэзии – Родина, древняя, современная и будущая, та, чей лик, подобно лику Незнакомки, скрыт «за темною вуалью». Он в детстве увлекался журналистикой. Из собственных сочинений, фотографий, вырезок, рисунков, шарад, ребусов, загадок составлял он  маленькие книжечки и журналы.

а. И.А. Бунин

б. К.Д. Бальмонт

Ø  в. А.А. Блок

15. Поэт-символист. Он написал более семи десятков стихотворений для  детей, посвятив их своей четырехлетней дочери. Поэта называли «Паганини русского стиха», восторгаясь виртуозной музыкальностью его речи. И в его детских стихах завораживает магия звуков, сладкоголосие речи. Слово и музыка рождают поэтический образ, как, например, в стихотворении «Золотая рыбка» из сборника «Только любовь».

а. И.А. Бунин

Ø  б. К.Д. Бальмонт

в. А.А. Блок

16. В своих стихах выражал кодекс чести и отваги русского офицера, близкий идеалу, составленному по впечатлениям от приключенческих книг. Одной из задач своей поэзии считал  воспитание мужества, а в своих читателях видел отважных капитанов и странствующих рыцарей. Его стихии в основном стилизаторские, они идут не от реальных наблюдений, а от романтических мечтаний. Поэт называл свои стихотворения так, кА будто это подписи к живописным полотнам: «Помпей у пиратов», «Капитаны», «Экваториальный лес».

Ø  а. Н.С. Гумилев

б. С.А. Есенин

в. А.И. Куприн

17. На протяжении всего творческого пути он обращался к человеческим чувствам. Не искаженным современной жизнью, и эмоциям животных. Эта позиция оставалась неизменной и в произведениях для маленьких читателей. Жизненную подлинность многих произведений писателя отмечал К.Г. Паустовский, говоря, что писатель не извлекал свои рассказы из мира вымысла и поэзии.

а. Н.С. Гумилев

б. С.А. Есенин

Ø  в. А.И. Куприн

18. Он входил в группу писателей-имажинистов, утверждавших пластичный, живой образ первоосновой искусства.   «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве», — заявлял он. Искания, сомнения, боль поэта исходили из великого конфликта между Русью крестьянской и новой  Россией, вздыбленной  революцией и урбанизацией.

а. Н.С. Гумилев

Ø  б. С.А. Есенин

в. А.И. Куприн

19. Один из основоположников детской литературы XX века, исследователь психологии детства  «от двух до пяти».  Был он блистательным критиком, переводчиком, литературоведом.

Ø  а. К.И. Чуковский

б. В.В. Маяковский

в. С.Я. Маршак

20. Оставил большое и разнообразное наследие: стихи для детей и взрослых, сказки для чтения и представления, сатирические эпиграммы, переводы, критическую и мемуарную прозу. Драматургия была для него первым этапом вхождения в детскую литературу.  Начав с маленьких одноактных пьес, постепенно приходит к многоактным драматическим произведениям: «Двенадцать месяцев», «Горя бояться – счастья не видать», «Умные вещи».   

а. К.И. Чуковский

б. В.В. Маяковский

Ø  в. С.Я. Маршак

21. Один из крупнейших поэтов русского авангарда, отдал революции, ее «атакующему классу» весь запас своих творческих сил. Значительная часть творческого пути поэта была связана с течением кубофутуризма.  Освоение детской темы он начал с жанра стихотворной сказки. В 1923 году он создал «Сказку о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий».

а. К.И. Чуковский

Ø  б. В.В. Маяковский

в. С.Я. Маршак

 22. Он остается в истории русской классической литературы XX века одной из самых ярких легенд. Жизнестойкости этой легенды не могли повредить ни разоблачительная демифологизация советской истории, в том числе и военной биографии писателя, развернувшаяся в прессе в начале 90-х годов. Две страсти манили его с детства – приключения и книги. В двенадцать лет он с оружием  патрулировал улицы Арзамаса – города своего детства, четырнадцать лет вступил в РКП(б) и уехал на фронт. Первые стихи опубликовал в арзамасской газете «Молот».

а. А.Л. Барто

б. Ю.К. Олеша

Ø  в. А.П. Гайдар

23. Был известен как один из лучших фельетонистов популярной газеты «Гудок». Роман для детей «Три толстяка» написал в тесной комнатке редакции на рулоне бумаги.

а. А.Л. Барто

Ø  б. Ю.К. Олеша

в. А.П. Гайдар

12. Принадлежит  к поколению поэтов, сформировавшихся под непосредственным влиянием Маяковского.  Чтобы завоевать детскую аудиторию, находит свой поэтический язык, узнаваемый и не похожий ни на какой другой. Первые удачные стихотворения6 «Китайчонок Ван Ли», «Мишка-воришка», «Пионеры», «Первое мая».  Чаще всего лирический герой писателя – конкретный ребенок. Девочки и мальчики, малыши и школьники – психологичекий портрет каждого прорисован с живой убедительностью.

Ø  а. А.Л. Барто

б. Ю.К. Олеша

в. А.П. Гайдар

24. Первые его произведения – сугубо научные статьи по агрономическим проблемам. Свой приход в художественную литературу он считал счастливой случайностью. Первый рассказ писателя – «Сашок» — был напечатан в детском журнале «Родник», когда автору исполнилось 33 года.

Ø  а. М.М. Пришвин

б. Б.С. Житков

в. В.В. Бианки

25. Более ста произведений для детей создал за 15 лет. Его рассказы посвящены человеческой храбрости, мужеству, доброте, передают романтическую увлеченность делом.  Рассказы первых сборников – «Злое море» и «Морские истории» — вводят читателя в мир, с которым автор хорошо знаком.

а. М.М. Пришвин

Ø  б. Б.С. Житков

в. В.В. Бианки

26. Будущий писатель учился на факультете естественных наук Петербургского университета. Он много путешествовал по Волге, Уралу, Алтаю. Первая сказка – «Путешествие красноголового воробья». Став детским писателем, он каждое свое произведение стремился сделать толчком к постижению таинственного и манящего мира природы.

а. М.М. Пришвин

б. Б.С. Житков

Ø  в. В.В. Бианки

27. Писатель, в чьем творчестве высокая поэтичность неразрывно и органично сливается с просветительской тенденцией. О детстве и юношестве, которые прошли на Украине и в Москве писатель вспомнил в книгах «Далекие годы», «Беспокойная юность», «Романтики».

Ø  а. К.Г Паустовский

б. А.Н. Толстой

в. Саша Черный

28. В эмиграции он написал свое лучшее, по отзывам многих критиков, произведение – повесть «Детство Никиты».

а. К.Г Паустовский

Ø  б. А.Н. Толстой

в. Саша Черный

29. Его настоящее  имя А.М. Гликберг.   Основная часть его творчества для детей приходится на годы эмиграции.  Среди многих бед эмиграции поэт особо выделял проблему детей, которые могли совсем выйти из «круга бесценной русской Красоты». Для детей эмигрантов он составил двухтомную хрестоматию «Радуга. Русские поэты для детей».

а. К.Г Паустовский

б. А.Н. Толстой

Ø  в. Саша Черный

30. Художественное произведение было для писателя, прежде всего средством воспитания, и стержнем произведения – важный нравственно-этический вопрос.   До военных рассказах – «Бабка», «Рыжий кот», «Выходной день Вольки» — внимание автора сосредоточено на художественном исследовании нравственной нормы и отступлений от нее.

а. Н.П. Кончаловская

Ø  б. В.А. Осеева

в. В.П. Катаев

31. Прозаик реалистического направления. Дошкольникам адресованы книжки-картинки  «Радио-жираф», «Бабочка»,  веселая сказка «Приключение спичек», небольшая повесть «Приключения паровоза». Необычайный успех у подростков имела повесть «Белеет парус одинокий». В круге чтения младших школьников до сих пор остаются «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик», «Голубок».

а. Н.П. Кончаловская

   б. В.А. Осеева

Ø  в. В.П. Катаев

32. Прозаик, поэт, переводчик, публицист – в детскую литературу входит стихотворной книгой «Наша древняя столица».

Ø  а. Н.П. Кончаловская

   б. В.А. Осеева

в. В.П. Катаев

33. Поэт, баснописец, драматург и публицист известен и как общественный деятель.   Первое стихотворение поэта увидело свет в 1928 году, в одном из журналов Ростов-на-Дону.  В 1936 году была опубликована поэма «Дядя Степа» с иллюстрациями А. Каневского. Она принесла поэту всенародную славу.

а. Е.А. Благинина

Ø  б. С.В. Михалков

в. Б.В. Заходер

34. Известен как детский поэт и переводчик зарубежной литературы. Его дорога в детскую литературу лежала через увлечения зоологией и через две войны – финскую и Великую отечественную.

а. Е.А. Благинина

   б. С.В. Михалков

Ø  в. Б.В. Заходер

35. Крупнейший из писателей-юмористов детской литературы. В его творческой биографии счастливо сошлись увлечение техническими знаниями и дар юмориста.Первая публикация писателя относится к 1938 году: в журнале «Мурзилка» был напечатан его рассказ «Затейники».

Ø  а. Н.Н. Носов

б. В.Ю. Драгунский

в. Э.Н. Успенский

36. Актер по образованию, он работал в различных театрах, в цирке, однажды снялся в кино. С 1940 года начал писать фельетоны, клоунады, сценки-репризы для эстрады.  Первая книга «Он живой и светится» вышла в 1961г.  рассказы для детей несут печать эстрадных жанров: их легко читать вслух, поскольку они написаны живым разговорным языком, каким говорят дети шести-восьми лет.

а. Н.Н. Носов

Ø  б. В.Ю. Драгунский

в. Э.Н. Успенский

37. По образованию авиационный инженер. В 1966 году в журнале «Детская литература» были опубликованы его первые стихи для детей, и тогда же вышла первая книга – стихотворный сборник «Смешной слоненок». За ним последовала публикация повести-сказки «Крокодил Гена и его друзья».

а. Н.Н. Носов

б. В.Ю. Драгунский

Ø  в. Э.Н. Успенский

38. Читая стихотворение И. Бунина невольно переносишься в тот давно минувший день, в тот сад, поле или лес. Изображенное в стихотворении все изменчиво: все в бликах, в струящихся потоках запахов, света, все озвучено самой природой и выражено на языке человеческом. О каком стихотворении идет речь?

Ø  а. Летняя ночь

             б. Детство

в. Матери

39. Сборник А. Блока составлен по образцу народного календаря. Открывает годовой круг стихотворение «Вербочки», замыкает сборник стихотворение «Рождество».  Определите название сборника.

Ø  а. Круглый год.

б. Сказки

в. Отроческие стихи

40. В рассказе повествует о себе собака – «большой и сильный пес редкой породы». Образ могучей, осознающей свою силу собаки максимально приближен к человеческому. Нежные отношения связывают этого громадного пса с Маленькой – так называет он дочку Хозяина. Когда приходит страшный миг – Маленькая оказывается в опасности, собака загораживает ее своим телом, спасая от бешеной собаки.

а. Барбос  и Жулька

Ø  б. Сапсан

в. Слон

42.  В цикле повествуется в основном о птичьем и зверином царствах, хотя героями некоторых историй являются люди, есть также сказки о  муравье, о грибах, о домашней утвари.   Самая большая во всем сборнике сказка – «Синица». Это эпически развернутое повествование, со множеством исторических деталей. О каком сборнике сказок  А.Н. Толстого идет речь?

            а. Русалочьи сказки

Ø  б. Сорочьи сказки

43.  В какой повести А.М. Горького показано взросление человека в предчувствии битвы со «свинцовыми мерзостями» жизни?

Ø  а. Детство

б. В людях

44. Какие сказки К.И. Чуковского образуют трилогию из жизни насекомых и зверей. Эти сказки имеют схожие конфликтные ситуации и расстановку героев, они и построены по единой схеме.

Ø  а. «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»

б. «Айболит»,  «Айболит и воробей», «Бармалей»

в. «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон»

45. Прозаическая пьеса написана по мотивам народных сказок о падчерицах. В таких сказках в роли могучих покровителей нередко выступают олицетворенные силы природы. Это лирическая комедия со сказочно-фантастическим сюжетом.

  а. Терем-теремок

  б. Кошкин дом

Ø  в. Двенадцать месяцев

46. В стихотворении С. Маршак смеется над своим персонажем уже открыто, почти каждая строфа – новое подтверждение смешной рассеянности. Герой – человек взрослый, и оттого еще более смешон. Отчасти Маршак шаржировал свои черты, отчасти – черты одного известного профессора, о рассеянности которого рассказывались многочисленные истории.

Ø  а. Вот какой рассеянный

б. Мистер-твистер

в. Сказка о глупом мышонке.

47. Идея рассказа вытекает из уверенности в правильном устройстве советского общества, и потому рассказ заканчивается праздником  в заснеженной  таежной избушке, куда радиоволны доносят звон часов со Спасской башни Кремля. Реалистичность деталей в рассказе не обманет читателя: перед нами своего рода детская сказка со страшными  испытаниями и счастливой развязкой. Особенность ее – в использовании автором некоторых гоголевских приемов письма, которые «приспособлены» для повествования о детях и для детей.

Ø  а. Чук и Гек

б. Тимур и его команда

в. Военная тайна

48. Сказка П.П. Бажова пример ювелирной работы писателя над текстом. Подбор слов, их расстановка, ритм фраз – все подчинено задаче передать малейшие оттенки разговорных интонаций. В жизни деда Коковани   и пятилетней Дарёнки, однажды случается чудо: ситуация, типичная для бажовских сказов. Типична и цепная связь добра: дед Кокованя «придумал взять в дети сиротку», а Дарёнка, даром, что сама сирота, подобрала ободранную, худую кошку Муренку.

Ø  а. Серебряное копытце

б. Малахитовая шкатулка

49. Сказка-быль была написана М. Пришвиным для конкурса, проводившего Детгизом в 1945 году, и получила первую премию. В центре  ее —  осиротевшие в войну дети Митраша и Настя. Сюжетным стержнем произведения стал поход детей на далекое болото за клюквой. Пережитое за время пути опасности заставляют их понять необходимость достойного поведения перед лицом природы.

а. Ребята и утята

Ø  б. Кладовая солнца

в. Беличья память

50. Мальчик Филька обидел раненого коня, и тогда лютый мороз пал на деревню. Лишь искренне раскаяние Филька, его горячее желание искупить свою вину привело наконец к тому, что задуло «теплый ветер». Романтическая заостренность повествования, свойственная писательской манере Паустовского, проявляется уже в самом начале сказки: «Слеза скатилась у коня из глаз. Конь заржал жалобно, протяжно, взмахнул хвостом, и тотчас в голых деревьях и печных трубках завыл, засвистел пронзительный   ветер, вздул снег, запорошил Фильке горло». 

а. Мещорская сторона

б. Кот-ворюга

Ø  в. Теплый хлеб

51.  Девочке Жене лень  собирать по одной ягодке в кувшинчик, к тому же она хочет иметь и волшебную дудочку, предложенную в обмен на кувшинчик стариком- боровиком. Можно менять  то кувшинчик на дудочку, то дудочку на кувшинчик, но нельзя иметь и то и другое. В итоге Женя, поняв свою ошибку, принимается за дело – собирает ягоды как все, нагибаясь и заглядывая под каждый лист. . Это сказка дидактична: назидание выражается через иносказание, близкое к аллегории. Волшебное чудо используется Катаевым как художественный прием, позволяющий раскрыть назидательную идею. Сказочный  вымысел помогает иносказательно и тактично объяснить маленькому читателю его возможные недостатки и показать верный пример отношения к окружающему миру.

а. Цветик-семицветик

б. Пень

Ø  в. Дудочка и кувшинчик

 52. Прозаическая сказка С. Михалкова вобрала в себя то лучшее, что было наработано прежде: острую актуальность, развлекательный сюжет с серьезным нравственно-социальным подтекстом, яркую зрелищность эпизодов, стихию комического – юмор, иронию, сатиру.

а. Веселое сновидение

Ø  б. Праздник непослушания

в. Самбреро

53. В небольшой поэме Я. Аким нашел еще один способ иносказательного нравоучения для малышей. Почтальон  ходит по квартирам и ищет ребенка-неумейку, которому адресовано письмо. Дети, застигнутые врасплох почтальоном, тут же принимаются за дело. Так, эпизод за эпизодом, развивается игра. Поэма пример произведения для детей, в котором мгновенно возникает обратная связь: малыш и поэт играют в интересную и полезную игру.

Ø  а. Неумейка

б. Учитель Так-Так и его разноцветная школа

в.  Серая звездочка

54. В этой повести Н. Носов впервые  в юмористическом произведении психологически точно показывает формирование детского характера в борьбе с собственными недостатками – слабоволием, неорганизованностью, безответственностью.

а. Приключения Незнайки и его друзей

Ø  б. Витя Малеев в школе и дома

в. Незнайка на луне

55 .  Кто автор следующих строк?

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок — как шелк … Прильну к сосне корявой —

И чувствую: мне только десять лет,

А ствол — гигант, тяжелый, величавый.                      

Ø  а. И. А. Бунин

б. Н.С Гумилев 

в. С.А. Есенин

56. Кому принадлежат  следующие строки?

Я помню ночь, тепло кроватки,

Лампадку в сумраке угла

И тени от цепей лампадки…

Не ты ли ангелом была?

а. А. Блоку.                               

Ø  б. И.Бунину

в. Н Гумилеву                                        

57. Назовите стихотворение  К.Д.Бальмонта, в котором есть следующие  строки:

Снова скрипка зазвучит,

Песня раздается.

И в сердцах любовь журчит,

И весна смеется.                                    

Ø  а. Золотая рыбка

           б. Золотое слово

           в. Росинка

58. Назовите  автора, перу которого принадлежат следующие произведения:

«Ветхая избушка», «Ворона».              

Ø  а. А.А.Блок

б. Н.С Гумилев 

            в. С.А. Есенин

59. Назовите автора и название  произведения, начинающегося словами: «Я ребенком любил большие, Медом пахнущие луга.»              

Ø  а. Н.С.Гумилев «Детство»

б. С. Есенин   «Поет зима-аукает»

в. А. Блок  «Ворона»

60.  Из какого произведения С.А.Есенина взяты следующие строки?

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.                               

Ø  а.  Поет зима-аукает

б. Береза

в. Сиротка

61. Как звали собачку в произведении А.И.Куприна, описание которой приведено ниже: они отличаются верностью, независимым характером и тонким слухом.

Ø  а.  Барбос

Ø  б. Жулька

в. Сапсан

62. Кто из героев повести А.М.Горького «В людях» говорит: «А я вначале опозналась, думала — собака, гляжу — ан клыки-то волчьи, да и шея тоже!

Ø  а. Бабушка

            б. Дедушка

в.

63. О каком герое повести А.М.Горького «Детство» говорится так:

Он обнял меня за шею горячей, влажной рукой и через плечо мое тыкал пальцем в буквы, держа книжку под носом моим.          

Ø  а. Дедушка

             б. Бабушка

 в.

64. Назовите автора и название произведения, в котором есть следующие строки

Но веселые зверята-

Поросята, медвежата-

Пуще прежнего шалят,

Зайца слушать не хотят.                                             

а. К.Г. Паустовский Кот ворюга

б. К.И. Чуковский  «Телефон»

Ø  в. К.И.Чуковский «Путаница»

65. Из какого стихотворения  А.Л. Барто взяты следующие строки?

Перед первым сентябрем

Мама сбилась с ног:

— Ну-ка, книжки соберем!..

Что на завтрак мы берем?..

Не проспи, сынок!

1. «Первый урок»

2-б. «Мама или я?»

3. «Мы с Тамарой»                 

а. Мы с Томарой

            б. Мама или я?

в. Подари, подари

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

Детский фольклор | Дартмутский фольклорный архив

Общая информация о товарах:

  • Детские стишки
  • Германия
  • немецкий
  • Детский фольклор

Данные информаторов :

  • Информант 1: Лара Шиллинг — моя знакомая, с которой я познакомился полтора года назад. Ей 21 год, и она недавно закончила университет со степенью бакалавра наук. Она выросла в Кюнцельзау, Баден-Вюртемберг, Германия.Географически ее семья из разных областей Германии. В настоящее время она живет в Дюссельдорфе, Германия.
  • Информант 2: Бенджамин Либбрехт — мой друг, с которым я познакомился прошлым летом за границей в России. Ему 20 лет. Бен вырос, путешествуя по Германии, Франции и Бельгии. В настоящее время он изучает бизнес и экономику в университете Кельна, работая над получением степени бакалавра. Его семья географически из Бельгии и Германии.
  • Информант 3: Йонас Хаас — мой хороший друг, с которым я познакомился полтора года назад.Ему 24 года. Он вырос на юге Германии в районе так называемого «Шварцвальда». Он окончил университет со степенью бакалавра наук и в настоящее время работает в технологическом секторе Мюнхена. Семья Йонаса живет в Германии и Испании.
  • Информатор 4: Джаспер Виттенберг — старый друг. Я знаю его четыре года. Ему 20 лет. Джаспер вырос в Гамбурге, Германия. Он работал поваром в сфере услуг и осенью планирует поступить в университет.Его семья из Гамбурга и окрестностей Северной Германии.

Контекстные данные:

  • Социальный контекст
    • Все эти данные были получены во время пандемии COVID-19 в ходе интервью в Zoom.
  • Культурный контекст
    • Детские стишки в Германии используются для расслабления, развлечения или обучения детей, как и детские стишки во многих разных культурах. Некоторые собранные немецкие детские стишки очень популярны по всей стране и проявляются в коллективном сознании ее людей, о чем свидетельствует тот факт, что некоторые из моих собеседников представили их как любимые детские стишки из своего детства, а также несколько немецко-американских источников Кая.

Предметы :

  • Хоппе, Хоппе, Райтер (3)
    • «Hoppe Hoppe Reiter» был описан мне тремя моими информаторами, информаторами 2, 3 и 4, Беном, Джонасом и Джаспером. Это то, что взрослые или подростки старшего возраста говорят детям, когда они качают их на коленях, чтобы имитировать ребенка, едущего на лошади — в конце взрослый раздвигает ноги и немного опускает ребенка. Используется для развлечения детей.

Хоппе, Хоппе, Райтер,

wenn er fällt dann schreit er.

Fällt er in den Graben,

fressen ihn die Raben.

Fällt er in die Hecken,

fressen ihn die Schnecken.

Fällt er in den Sumpf, macht der Reiter: пухлые!

 

Хоп, хоп, всадник,

Если он упадет, то заплачет.

Если он упадет в изгородь,

Он испугается.

Если он упадет в грязь,

Всадник падает с хлопком!

 

  • Пип, Пип, Пип (2)
    • Это также было описано мне двумя моими информаторами, снова информаторами 2 и 3, Беном и Джонасом.Это то, что семьи говорят своим детям перед едой, держась за руки, чтобы развлечь их и сблизиться с ними.

Пип, Пип, Пип,

wir haben uns alle lieb,

jeder isst so viel er kann,

Außer Seinen

Небенманн. Гутен Аппетит!

 

Бип, бип, бип,

мы все любим друг друга,

каждый ест сколько может,

кроме своего соседа.

Приятного аппетита!

 

  • Alle meine Entchen
    • «Alle meine Entchen», «Все мои утята», представляет собой игру в круг, похожую на «Утка, утка, гусь». Мне его описала моя Информантка 1 Лара. Дети используют его, чтобы развлечь друг друга.

Alle meine Entchen

Швиммен-ауф-дем-Зее,

Швиммен-ауф-дем-Зее,

Копфхен-ин-дас-Вассер,

Schwänzchen in die Höh.

 

Все мои утята

Купание в озере,

Купание в озере,

Головы в воде,

Маленькие хвостики в воздухе!

 

  • Drei Chinesen mit dem Kontrabass
    • Это была обучающая детская песенка Информатор 1, Лара, описанная мне. Она сказала, что в школе часто учат произносить гласные. Ниже приведен первый стих, который является правильным немецким. Стихи продолжаются так же, заменяя гласные другими немецкими гласными. Например, первый куплет «Drei Chinesen mit dem Kontrabass» будет петься следующим куплетом как «Dra Chanasan mat dam Kantrabass», и так далее и тому подобное.

Drei Chinesen mit dem Kontrabass

saßen auf der Straße und erzählten sich was.

Da kam die Polizei, ei was ist denn das?

Drei Chinesen mit dem Kontrabass.

 

Три китайца с контрабасом

Сидел на улице и болтал.

Пришла полиция: «Что это?»

Три китайца с контрабасом.

 

  • Von den blauen Bergen kommen wir
    • Эта детская песенка, описанная моей Информанткой 1 Ларой, распространена среди школьников. Это похоже на английское «She’ll Be Coming Around the Mountain When She Comes».Однако Лара сказала, что школьники в Германии, как известно, заменяют «мы» именем своего учителя и меняют текст таким образом, чтобы оскорбить этого учителя. Не в лицо, конечно. Это способ, которым школьники могут развлечь друг друга и сблизиться в довольно безобидном исследовании правонарушений.

Фон-ден-синий Берген Коммен Вир,

von den blauen Bergen, die so weit von hier.

Reisen, das ist unsre Wonne,

scheint auch noch so heiß die Sonne.

Von den blauen Bergen kommen wir.

 

Мы пришли с голубых гор

Из голубых гор так далеко отсюда

Путешествия — наша радость,

как ни жарко солнце

Мы пришли с голубых гор.

 

  • Auf der Schwäbsche Eisenbahn
    • Это дал мне мой Информатор 1, Лара, и это было наименее известное из всех детских песенок. Лара научилась этому в школе. Это обучающая географическая детская песенка, в которой дети изучают некоторые крупные города на юге Германии.

Auf der schwäbsche Eisebahne gibt’s gar viele Haltstatione,

Schtuegert, Ulm und Biberach, Meckebeure, Durlesbach.

Рулла, рулла, рулла, рулла, рулла, рулла,

Schtuegert, Ulm und Biberach, Meckebeure, Durlesbach.

 

На Швабской железной дороге много остановок по пути,

Штутгарт, Ульм и Биберах, Мекебер, Дурлесбах.

Рулла, рулла, рулла, рулла, рулла, рулла,

Штутгарт, Ульм и Биберах, Мекебер, Дурлесбах.

 

  • Баке, баке, Кучен
    • «Backe, backe, Kuchen» — детская песенка, описанная мне моим Информатором 2, Беном. Это похоже на английский «пирожок с пирожками», когда ребенок и его партнер играют в хлопки в ладоши, напевая или распевая ее. Это форма развлечения для детей.

Баке, Баке, Кучен,

der Bäcker Hat gerufen!

We will guten Kuchen backen,

der muss haben sieben Sachen:

Eier und Schmalz, Масло и Salz,

Milch und Mehl, Safran macht den Kuchen gehl!

Schieb, schieb in’n Ofen’nein.

 

Испечь, испечь пирог

Пекарь заявил.

Если хочется испечь вкусный пирог

Он должен иметь эти 7 вещей:

Сахар и соль,

Сливочное масло и сало,

Яйца и мука

Шафран делает торт желтым,

Вставьте его в духовку.

 

  • Пинке Панке Шмидт Ист Кранк
    • «Пинке Панке Шмидт Ист Кранке» был описан мне моим Информатором 4 Джаспером.Это стишок, произнесенный во время игры с ребенком. Предмет спрятан в одном кулачке и ребенок должен угадать, где он спрятан. Игра обычно между взрослыми и детьми, хотя может быть и между детьми. В основном используется для развлечения.

Пинке Панке, Шмидт-ист-Кранке,

wo soll er wohnen?

Под заказ?

Oder ist er umgezogen?

 

Пинке Панке, Шмидт болен,

где ему жить?

Ниже или выше?

Или он переехал?

 

  • Ицен Дитцен Зильбершпитцен
    • Эту Рифму также описал мне мой Информатор 4, Джаспер. Он описал это как то, что взрослые или учителя говорят детям, чтобы они успокоились, помолчали и сели. В Америке это похоже на то, как учителя говорят что-то вроде «яблочного пюре крест-накрест» или ритмично хлопают в ладоши, чтобы привлечь внимание ученика. Дети должны повторить это, а затем тихо сесть.

Ицен Дитцен Зильбершпитцен,

все пальцы dürfen sitzen.

 

Итцен Дитцен Сильверпикс,

все дети могут сидеть.

 

Комментарии коллекционера :

  • Все информанты казались счастливыми, вспоминая свое детство, и им было любопытно узнать, о каких детских стишках рассказывали мне другие информанты в своих интервью. Мне очень понравилось брать у них интервью. Все они замечательные люди.

Имя коллекционера: Хейли Цирден

Теги/ключевые слова :

Детский фольклор, Германия, Детские стишки.

 

Детские рассказы на сайте Americanfolklore.

net
Аллигатор Алекс прибыл на яблоневую ферму Эллисон Артур в апреле, когда яблони были покрыты цветами. — Что мне делать с аллигатором? Эллисон спросила… О, бурундук, бурундук сидит на ветке/ И он подмигнул мне, а я ему/ Я взяла фишку и ударила его по подбородку/ И он сказал: «Молодой человек, не вздумай еще раз! » Бренда была занята выпечкой кексов с черникой на кухне пекарни Батлера, когда прозвенел звонок. «Буду с тобой немного», — позвала Бренда, перекинув через плечо свою светлую косу. Так вот, из всех зверей, живущих в лесу, у Братца Медведя был самый большой дом.В доме было тепло и уютно внутри, но в нем также было очень тесно, потому что у Братца Медведя была пухлая жена и два пухлых юнца по имени Саймон и Сюзанна. Итак, Братец Кролик подружился со Стариком Таррипином, большой черепахой, которая жила в пруду возле его дома. Братец Кролик и Старик Таррипин любили подшучивать над Братцем Лисом, и этот плут из-за этого сильно разозлился. В одно прекрасное утро Братец Лис решил посадить ему грядку гороха.Он взялся за дело с волей и, прежде чем вы это узнаете, он разгреб и прорыхлил прекрасный участок земли и посадил прекрасный горох. Прошло совсем немного времени, прежде чем эти побеги выросли высокими и длинными, а горох созрел хорошим и вкусным. Однажды Братец Кролик, Братец Лис, Братец Енот, Братец Медведь и множество других животных решили вместе посадить кукурузу для жарки в огороде. Они начали рано утром и сгребали, копали и снова сгребали, разбивая твердую землю, чтобы она была готова к посадке. День был жаркий, и Братец Кролик очень быстро устал. Но он продолжал чистить щетку и убирать мусор, потому что не хотел, чтобы кто-то назвал его ленивым. Однажды Братец Кролик бежал вприпрыжку по дороге, направляясь к своему дому в зарослях шиповника, когда заметил пасущуюся в поле Сестричку Корову.День был очень жаркий, и Братцу Кролику хотелось пить. Немного молока было бы неплохо в такой теплый полдень, но Сестренка Корова всегда отказывалась позволять Братцу Кролику доить ее, когда он просил. Итак, Братец Кролик придумал план. Ну, а этот негодяй Братец Лис ненавидел Братца Кролика за то, что тот всегда резал каперсы и командовал всеми вокруг.Итак, Братец Лис решил поймать и убить Братца Кролика, если это будет последнее, что он сделает! Он думал и думал, пока не придумал план. Из него получится дегтярный ребенок! Братец Лис пошел и взял немного смолы, смешал ее со скипидаром и вылепил из нее фигурку милого маленького ребенка. Затем он надел на Дегтярную крошку шляпу и усадил ее посреди дороги. Фабиан Фрогмортон украл Жирную лягушку Фредди в пятницу на городском конкурсе сказочных лягушек Цветочного горшка. Фредди был в ярости. Фабиан Фрогмортон обманул Фредди и лишил его награды Fabulous Frog Award в прошлом году. Фабиан покормил мух-лягушек Фредди незадолго до Быстрых лягушачьих шалостей, финальной гонки в конкурсе сказочных лягушек Цветочного горшка. Лягушка Фредди была слишком сыта, чтобы резвиться, поэтому лягушка Фабиана финишировала первой. Гарри Хорс любил смотреть телевизор.Он любил мультфильмы и ситкомы. Он смотрел фильмы и внимательно слушал ток-шоу, пока звуки доносились через открытое окно на кухне… Цапля и Колибри были очень хорошими друзьями, хотя один из них был высоким, долговязым и неуклюжим, а другой был маленьким, гладким и быстрым. Они оба любили есть рыбу. Колибри предпочитал мелких рыб, таких как гольяны, а Цапля — крупных. Однажды, когда земля была новой, Нанабожо выглянул из окна своего дома рядом с широким водопадом и понял, что все цветы на его лугу были точно такого же не совсем белого цвета.Как скучно! Он решил внести изменения, поэтому он собрал свои краски и кисти и вышел на луг. Черный лабрадор Майти смотрел, как Хэдли вскакивают на лошадей. Все их снаряжение было уложено на седлах. — Береги ферму, Майти, — сказала миссис Хэдли, когда они уезжали. Хэдли собирались в поход с ночевкой. Могучий черный лабрадор жил на небольшой ферме.Каждый день она осматривала огород, выискивала незваных гостей и следила за лошадью. Она хорошо заботилась о ферме Хэдли. Однажды Майти шел по пастбищу, где паслась Дикси, лошадь Хэдли. К удивлению Майти, Дикси отказалась подойти к ручью, чтобы напиться воды. Майти решил провести расследование. Она побежала к мосту. «Цыпленок, цыпленок, цыпленок», — кричала Кэрол Чори, бросая кукурузу на землю. Куры выскочили из курятника и побежали во двор. Чарли Цыпленок с важным видом подошел к Кэрол Чори. «О, тьфу», — сказала миссис Полли Питерс своему домашнему попугаю Пити.»Куда я положил эту ручку?» — Ручки Пити, — сказал Пити Питерс, покачивая зеленой головой вверх-вниз внутри своей клетки… Теперь все знают, что Альфред Буллтоп Штормалонг был лучшим моряком. Он был капитаном могучего корабля, известного как «Курсер», который был настолько широк, что не мог зайти в Бостонскую гавань, и настолько высок, что мачта была откинута посередине, чтобы его можно было снять, чтобы избежать солнца и луны. всякий раз, когда они проходили мимо. Дэви Крокетт женился на самой красивой, самой дерзкой, самой крутой девчонке на Западе, разве ты не знаешь! Ее звали Салли Энн Гром Энн Вихрь, и она была всем этим и еще кое-чем! Она была крепче ворчливой медведицы и проворнее дикой кошки с горящим хвостом и слаще меда, так что даже шершни позволили бы ей использовать свое гнездо вместо шляпы для воскресного собрания.Салли Слизерс переехала в Южный зал в сентябре. «О боже, здесь слишком много мышей», — сказала она. Итак, Салли пошла в зоомагазин и купила большого удава.Она назвала свою змею Сэмми Слизерс. Любимым местом сна Сэмми была ванная. Высокий Тед Томпсон припарковал свой путешествующий аквариум с черепахами на Десятой улице перед ратушей Тонаванды.Передвижной черепаший аквариум Высокого Теда был большой достопримечательностью в Тонаванде. Тимми Торлиш и его сестра-близнец Триш побежали, чтобы ткнуться носами в окна резервуаров, чтобы посмотреть на черепах, пока Высокий Тед шел по Десятой улице, чтобы поговорить с мэром. «Вот и все!» Черный Петух прокукарекал себе под нос, когда увидел, что Красный Петух снова флиртует с курами. «У меня было это с этим дерзким Петухом. Это мой двор, а не его!» В один прекрасный день старик из штата Мэн рыбачил и ловил рыбу на своем любимом озере и ничего не поймал.В конце концов, он сдался и пошел вдоль берега к своей рыбацкой хижине. Подойдя к входной двери, он увидел, что она открыта. Будучи подозрительной натурой, он тихо подошел к двери и заглянул внутрь. Был большой черный медведь. Он просто зубами выдергивал пробку из кувшина с патокой. Патока разлилась по всему полу, и медведь потер ее лапой, размазав ее всю. Царапать. Царапать. Пек. Петух расхаживал по двору, деловито отыскивая что-нибудь вкусненькое. Клевать, клевать царапать. Он с жадным удовлетворением проглотил кусок ячменного зерна. Ням! Snippity-snip, щелк и пойло, Сказка начинается на холме… Воздух был свеж и прохладен.Небо было бесконечно синим. Зеленая луговая трава качалась на легком ветерке. А Большому Билли Козлу Груфу было скучно. Много лун назад два брата жили со своим отцом в маленьком домике в Корее. Младший брат много работал и был добр ко всем, кого встречал. Старейшина, зная, что он должен унаследовать процветающую рисовую ферму своего отца, был высокомерным и гордым. Он презирал своего младшего брата и игнорировал стареющего отца. Куда ходит Кот в полдень? За завтраком Кэт сидит на палубе у бассейна, за стеклянными дверями на кухню.ПИФ-паф. Она бьет дверь лапой. Это означает «Джонни, накорми меня» на специальном языке Кэт. Я встаю со стула и кормлю Кэт. Когда-то давно Пес был женат на Кошке. Они были счастливы вместе, но каждый вечер, когда Пес возвращался домой с работы, Кэт говорила, что слишком больна, чтобы готовить ему ужин… В былые времена Братец Ящер был очень похож на Братца Лягушку, то есть мог сидеть прямо, как собака.Так было довольно долго. И вот однажды, когда они шли по дороге вдоль своего болота, Братец Ящерица и Братец Лягушка заметили очень красивое пастбище с большим прудом, которое находилось по ту сторону большого большого забора… Семья Ксенос жила в беспорядочном старом доме под названием Ксанаду. Ксавье был ксилографом, а это означало, что он целыми днями работал над гравировкой слов на дереве. Его жена Ксения создала прекрасные ксеносады, в которых все растения, такие как кактусы и полыни, растут в сухую погоду. . Долли Дитлмор сунула губную гармошку в карман и сказала: «Я собираюсь участвовать в параде Четвертого июля.Не попади в беду, Янки Дудл».

Обзор: история детского фольклора

Чтобы поместить эти главы в контекст, некоторые дополнительные замечания по нужна история детства. В недавних исследованиях понятие стало широко распространено мнение, что детство — это современное и придуманное понятие.Этот блестящий идея, приписываемая Филиппу Ариесу, оказала сильное влияние на признание того, насколько относительными являются многие из наших нынешних представлений о детстве двадцатого века, хотя многие историки сомневаются в их простоте. картины, которую нарисовал Овен (Wilson 1980). Что кажется достойным подчеркивая, что с промышленной революцией дети стали все больше отделилась от мира труда и постепенно приобретала все больше и больше маркеров как самобытная субкультурная группа.Приобретение им специальной одежды, особой литературы и особых игрушек, особенно в конце XVII века, некоторые историки считают свидетельством перехода к особому статус (Л. Дж. Стоун, 1977). В течение следующих двухсот лет ряд шагов привел эту группу в соответствие с остальной общественно-политической системой. Было введено всеобщее школьное обучение, а в нашем веке все более широкая организация детского досуга, сначала через игры. и спорт, а затем через телевидение и массовый маркетинг игрушки.Через эти двести лет дети тоже самоорганизовались, в различных субкультурах улицы, детской площадки и района (см. главы Мехлинга, Мергена и Березина). Когда они освободились от ученичества в деревне и городе, они бродили по своим окрестностям и улицы, исследуя и участвуя в традиционных развлечениях, когда-то разделяемых на все века, связанные с временами года и праздниками, которые характеризовали жизнь в

Средневековье. Таким образом, дети в детском фольклоре были группой, лишенной прав экономической машины событиями промышленной революции; затем они воссоздали себя как отдельную субкультуру, ассоциировав себя с такими видами досуга, которые уже были распространены в их собственные общества.Они взяли на себя традиционный досуг обычаи, которые они могли воссоздавать в соответствии со своими более элементарными способностями, постепенно доводя их до размеров, который нам теперь знаком. Комплексные виды спорта для взрослых, такие как Prisoner’s Base, которая, как говорят, была популярной игрой для взрослых 1100-х годов, была заменена более простыми версиями, такими как King on the Mountain; более сложные линейные формы орехов и мая были заменены более простыми круглыми удовольствия Фармера и Делла (Саттон-Смит, 1959b). За несколько сотен или около того лет эти традиции сохранялись в детстве, в то время как взрослые современное общество постепенно переняло зрительскую деятельность и формы массового участия, которые стали досуговой культурой современного общества. (Р. Уильямс, 1979). Дети, по-прежнему являющиеся особой группой во многих отношениях, несмотря на некоторые заявления об обратном (Postman, 1982), все чаще находят антитеза в массовых культурных явлениях (пародии на рекламные ролики, самобытная игра с куклами Барби, злободневные граффити, стишки и др.) и в сохранении более ранние элементы экспрессивного поведения взрослых (например, классики).

CIOFF — Международный совет организаций фольклорных фестивалей и народного творчества

Илан Стажер. Фестиваль детского фольклора и народных игр (YICFFF)

Международный фестиваль детского фольклора и народных игр в Илане (YICFFF)
— ежегодный фестиваль, проходящий в июле и августе в парке Чин-шуэй на реке Дун-шань, Илань, северо-восточная часть Тайваня, четырьмя основными темами которого являются представление, выставка, игры и обмен.
— счастливый фестиваль с четырьмя основными темами, перформансом, играми, выставками и обменом, в котором различные программы и возможности доступны для людей, особенно для семьи, чтобы насладиться счастливым летом.
— фестиваль культурного обмена, на котором фольклорные коллективы из разных уголков мира собираются вместе, чтобы выступить перед публикой, демонстрируя и пропагандируя народное искусство и культуру своих стран, учиться друг у друга, знакомиться с другой культурой и делать друзей на земле через различные мероприятия, организованные организацией фестиваля, такие как «Ночь группы», «Домашнее блюдо каждого округа», «День страны»…. и т. д. и познакомиться с культурой и жизнью Тайваня, в то время как местные жители могут узнать больше о мире без необходимости выезжать за границу.
— квалифицированный международный фестиваль, признанный CIOFF® Международным фестивалем CIOFF® 11 ноября 2010 года.

До 2019 года в этом мероприятии приняли участие 383 международные группы из 98 стран мира, и с момента его основания в 1996 году его посетило более 10 000 000 человек.

Для получения дополнительной информации см. http://www.yicfff.tw или http://www.facebook.com/YICFFF

Финики

02.07 — 14.08.2022

Ближайшие даты: 01.07 — 13.08.2023 / 06.07 — 18.08.2024

Место

Китайский Тайбэй

Бюро по делам культуры, правительство округа Илань
Нет.101 Fu-shing Rd. сек. 2
26051 Город Илан (См. в)

Контакт

Контакт


+886-3-9354766  +886-3-9352445

Картинки

Новая книга о детском фольклоре

Элизабет Такер вернулась к своим корням для своей последней книги.

Третья книга преподавателя из Бингемтона называется « Детский фольклор: справочник ». В ней рассматриваются традиционные знания, которыми делятся дети, как правило, без участия взрослых.

Детский фольклор был первоначальной областью исследований Такер: она защитила диссертацию в Университете Индианы о рассказывании историй девочками предподросткового возраста.

Children’s Folklore: A Handbook — это первое американское исследование детских песен, игр, шуток, стишков и других вещей, которым дети учат друг друга с 1995 года.
«Так много всего произошло в детском фольклоре с 1995 года, — сказал Такер. «Мир так сильно изменился. Так много правил о защите детей изменилось. Дети играют в более структурированных обстоятельствах. В культурных моделях произошло много изменений, поэтому я рад возможности написать эту книгу».

Книга, выпущенная в прошлом месяце и доступная в издательстве Greenwood Press в книжном магазине кампуса, а также на Amazon. com и Barnes & Noble, предназначена в первую очередь для студентов колледжей, но ее также могут оценить родители.

«Дети делают так много в своей группе сверстников, чего родители и другие взрослые не видят», — сказал Такер. «Это детство под землей. Среди детей есть определенная культура, которая имеет тенденцию передаваться, особенно когда с ними мало взрослых».

Кое-что в детском фольклоре не изменилось. Ребенок, который учится играть в «кольцо вокруг рози» от родителей, может быть примером «детских знаний», но «фольклор» возникает, когда ребенок учится аналогичной игре от сверстников с рифмами, которые не исходят от взрослых.Это происходит и сегодня, как и в течение многих лет.

Но, приступая к новому исследованию, Такер задалась вопросом, повлияли ли технологические достижения, такие как видеоигры, Интернет и телевидение, на объем активного детского фольклора.

«Я обнаружила, что детский фольклор по-прежнему жив, — сказала она. «Это просто трансформировалось в разные узоры».

Такер указывает на японских детей, использующих видеокамеры для игры в «камень-ножницы-бумага», и на «слэм-книги» 1960-х годов, в которых девушки писали о девушках, которые им не нравились, а теперь уступают место интерактивным веб-сайтам, на которых меняется рейтинг друзей.

«Происходят одни и те же вещи, но технология меняет способ их выражения», — сказала она. «Дети очень легко адаптируются. Они идут в ногу со временем. Их традиции меняются и развиваются в соответствии с их интересами и обстоятельствами. Но потребность делиться традиционной культурой с другими не меняется».

Такер, адъюнкт-профессор английского языка, также является редактором Children’s Folklore Review , ежегодного издания, которое является единственным в мире журналом, посвященным этой теме.Другие ее книги: «Легенды кампуса», и «Залы с привидениями: привидения кампусов американских колледжей».

Понравилась эта статья? Поделись, пожалуйста!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>