МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Развивающей задачей семейного воспитания является: Содержание и цели семейного воспитания

Читать «Шпаргалка по педагогике (для педагогов)» — Коллектив авторов — Страница 36

78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества

Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Основные функции семьи заключены в воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании.

Концепция семейной педагогики, т. е. научные теории и основные направления, в различные исторические периоды и при различных общественных устройствах внешне оставалась неизменной. Она включала формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие, умение быть благодарным за добро и т. д.

Концепция семейной педагогики встречается в различных словесных изложениях. Смысл ее был постоянно один и тот же: создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья.

В семьях всех сословий традиционно проявлялась большая забота о воспитании.

На рубеже ХIХ—ХХ вв. модель традиционной патриархальной семьи значительно изменилась. Социальные и политические изменения привели к внутрисемейным противоречиям.

В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического уклада жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. Среди причин этого можно выделить следующие.

Во-первых, однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи.

Во-вторых, влияние старшего поколения на детей снижается, остается невостребованной их накопленная за долгие годы жизни мудрость и жизненный опыт, богатый наблюдениями.

В-третьих, основательно утрачены традиции народной педагогики, которая учила высокой нравственности через пословицы и поговорки.

В-четвертых, в ряду причин, осложняющих семейное воспитание, – все возрастающие социальные и экономические трудности.

В зависимости от количества детей современные семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. По своему составу они могут быть однопоколенные (только супруги), двухпоколенные (родители и дети), межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей. Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

М.И. Буянов называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные».

В общей сложности кризисная ситуация в полярно противоположных семьях в значительной мере отрицательно влияет на детей, их воспитание в семье, затрудняет организацию обучения и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях.

79. Правовые основы семейного воспитания

В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите детства.

Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает Международная конвенция о правах ребенка. В соответствии с ней родители гарантируют свободу и достоинство своих детей, создавая в семье условия, при которых они могут состояться как личности и граждане, обеспечивая предпосылки для их свободной творческой жизни.

В Конвенции о правах ребенка подчеркнуто, что дети имеют право на особую заботу и помощь, для чего в семье как естественной среде для обитания и благополучия всех ее членов и особенно детей, должна быть обеспечена необходимая защита.

Признано, что для полного и гармоничного развития личности ребенка необходимо растить в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Только такие условия могут подготовить детей к самостоятельной жизни в обществе и воспитать их в духе общечеловеческих идеалов.

Конвенция предупреждает родителей об авторитаризме в семейном воспитании. Она призывает их строить взаимоотношения с детьми на высокой нравственно-правовой основе. Уважение к мнению, взглядам, к личности ребенка в целом должно стать в семье не только проявлением нормы общечеловеческой культуры, но и нормой права.

Семейная педагогика должна строиться родителями на основе отношений равноправных личностей, равноправных субъектов права, а не на основе требований старших, не на слепом подчинении одних другим. Родители должны стремиться к тому, чтобы стержневым в формировании подрастающей личности стало воспитание уважительного отношения к закону, к правам других людей, каждого человека.

В Российской Федерации правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции РФ и Законе РФ «Об образовании». Система государственного образования обеспечивает общеобразовательную и профессиональную подготовку граждан, их духовное и физическое развитие. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие (ст. 38). Одним из основных принципов воспитания детей в семье, закрепленных законодательством, является предоставление отцу и матери равных прав и обязанностей в отношении своих детей. Этот принцип обеспечивает наилучшие условия для соблюдения интересов детей, гарантирует защиту от проявления родительского эгоизма, служит базой для объективных, разумных решений.

Родители обязаны содержать своих несовершеннолетних детей, а также детей нетрудоспособных и нуждающихся в помощи. Материальное содержание детей является необходимой предпосылкой для обеспечения всех иных родительских прав и обязанностей. Материальное содержание детей – это моральный долг родителей. К родителям, не выполняющим свой долг по их содержанию и воспитанию, может быть применена строгая моральная мера – лишение родительских прав.

Разрешить сложные ситуации по воспитанию детей призван Семейный кодекс РФ, который определил права и обязанности родителей по воспитанию детей, упорядочил размеры выплаты алиментов на содержание детей и др.

80. Семейное воспитание: принципы и содержание

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. В семье могут формироваться все личностные качества.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

– стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

Классному руководителю. Семья и школа. Каково их взаимодействие?

творческие группы, группы , группы по интересам Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс:
  • родительские собрания;
  • организация кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
  • помощь в укреплении материально-технической базы;
  • родительский патруль
  • индивидуальное шефство над неблагопучными семьями, трудными подростками
Участие родителей и общественности в правлении школой:
  • Совет школы
  • комитет общественного контроля;
  • классные советы, классные родительские комитеты
  • совет содействия семье и школе

В практике школы используются массовые, групповые и индиви дуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимо действия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса.

Рассмотрим комплекс методов и форм совместной роботы с ро дителями, наиболее часто используемых в опыте школ.

Методы изучения семьи:

  • наблюдение;
  • беседа;
  • тестирование;
  • анкетирование;
  • деловая игра;
  • анализ детских рассказов, рисунков о семье, других предметов творчества.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвеще нию. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления практических умений и навыков в области воспитания. Это обуславливает отбор содержания, а также организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний — это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Она помогает вооружить их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи и школы, взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа «университета» составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы. конференции для родителей и т.д.

Лекция — это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной про блемы воспитания. Лучший лектор — сам учитель — воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции — научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций — опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции — непринужденный разго вор. задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и ак туальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни де тей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция — форма педагогического просвещения, предусмат ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практи ческими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен ции матерей, конференции отцов. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. К ним готовятся выставки работ учащихся, книг для родите лей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т.п Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференций иногда заполняется краткая анкета.

Конференция обычно открывается вступительным словом дирек тора школы (если это общешкольная конференция) или классного руко водителя (если она классная). С краткими заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум — это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению воз никающих педагогических ситуаций, своеобразная тре­нировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться в семье во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или ре ально возникшей ситуации.

На практикуме можно предложить родителям следующий тест: «КТО ВЫ СВОЕМУ РЕБЕНКУ: РОДИТЕЛЬ ИЛИ ПРИЯТЕЛЬ?»

  • 1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который вам очень нравится, на программу рок-музыки. Что вы делаете?
    а) выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней?
    б) отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм?
    в) обещаете купить для нее портативный телевизор?
    г) записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу?
  • 2. Вы видите в своих детях:
    а) людей, равных себе?
    б) тех, кто может помочь вам заново пережить свою молодость?
    в) маленьких взрослых?
    г) тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?
  • 3. Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую при ческу вы носите?
    а) которая больше всего вам подходит?
    б) которая отвечает последней моде?
    в) которая копирует прическу любимой звезды?
    г) которая копирует стиль сына (дочери)?
  • 4. Поговорим о вашем возрасте:
    а) знаю! ли дети, сколько вам лет?
    б) вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в возрасте между вами и детьми?
    в) скрываете ли вы свой возраст от детей?
    г) настаиваете ли вы на том, что знаете больше, потому что старше?
  • 5. Как вы одеваетесь?
    а) подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном (дочерью)?
    б) стараетесь следовать стилю сына (дочери), полагая, что это по может установить более тесную связь между вами?
    в) выбираете ту одежду, которая лучше всего вам подходит?
    г) следуете молодежной моде, потому что так вы чувствуете себя моложе?
  • 6. Как вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?
    а) посчитаете, что это его личное дело?
    б) станете подшучивать над его женственностью?
    в) скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел вас старомодны ми?
    г) купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну ком панию?
  • 7. Сын (дочь) заводит музыку на полную громкость, а вы:
    а) затыкаете уши ватой и делаете свои дела?
    б) уменьшаете громкость?
    в) миритесь с этим, раз уж ему (ей) так хочется?
    г) говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка бук вально бьет вас по голове?
  • 8. При споре с детьми вы:
    а) редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не ста ли отвергать вас вовсе?
    б) соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бесполезен?
    в) позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка?
    г) признаете, что они правы, если они действительно правы?
  • 9. Дети пригласили в гости сверстников, а вы:
    а) предоставляете их самим себе: пусть делают, что хотят?
    б) составляете им компанию, стремясь держаться на равных?
    в) спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей такими же веселыми, как вы?
    г) ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет?
  • 10. Дети собираются на дискотеку, но вас не берут, а вы:
    а) не удивляетесь, потому что они -знают, как вам трудно выдержать эти новые танцы?
    б) печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними?
    в) обижаетесь, потому что они не хотят разделить с вами свое весе лье?
    г) расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощего лять в облегающих джинсах и металлических побрякушках?
  • 11. Когда вы пытаетесь вести себя так, будто вы не старше своих детей, почему вы так делаете?
    а) чтобы быть с детьми в хороших отношениях?
    б) потому что это позволяет сократить разницу в возрасте?
    в) потому что это может дольше удержать семью вместе?
    г) потому что это для вас естественно?
  • 12. В отношениях со своими детьми вы:
    а) обращаетесь с ними как со взрослыми?
    б) обращаетесь с ними как с маленькими?
    в) стремитесь быть их приятелем?
    г) ведете себя так, как должно родителям?

Подсчитайте ваши очки:

  • 36-25 очков: вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позд нее вы можете поплатиться. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с вами. Ведь большинство детей прекрасно это пони мают, а в результате, как считают эксперты, подспудно воз растает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разни цей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно вы призваны обеспечить своим детям чувство пер спективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.
  • 24-14 очков: ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с вами правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно вы захотите настоять на своем в чем-то важ ном, и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповинове ние. Но вы зашли еще не так далеко и можете перестать иг рать в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответ ственного поведения. И пусть вас не беспокоит опасение, что дети перестанут любить вас, если вы станете утверждать сеоя в родительской роли.
  • 13-0 очков: так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаянно пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настрое ния и нужды своих детей, иногда поддаетесь соблазну усту пить им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по все му, вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, од нако дети вас любят, уважают и — главное — видят в вас любящего и надежного родителя. При удаче вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современ ную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой пре подавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Однако необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям при сутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих кон фликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей слож ности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Во многих школах родители частые гости и на внеклассных меро приятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я — спортивная семья», и «огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 Мар та и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодея тельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) — одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных про блем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой.

Самая ответственная часть диспута — ведение спора. Многое оп ределяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце дис пута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута — уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Частная школа — за и про тив», «Выбор профессии — чье это дело?».


Вопросы к диспуту «Мы и Родители»

1. Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится само стоятельным?
2. Кто отвечает за нас: мы сами, школа, родители?
3. Имеем ли право поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?
4. Что значит любить отца и мать? Должны ли мы помогать родителям если они нашей помощи не требуют?
5. Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?
6. Должны ли мы быть откровенными с родителями? Во всем ли ?
7. Как быть, если родители возражают против избранного мной жиз ненного пути?
8. Как быть, если родители запрещают дружбу с девушкой (юношей)?
9. Следует ли прощать родителям обиду? Как избежать отчуждения, конфликта, возникающего в подобном случае?
10. Можно ли стыдиться своих родителей?
11. Правильно ли ты поступишь, если попросить родителей уйти из до ма, если к тебе пришла компания друзей?

Ролевые игры — форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности их педагогичес ких умений. Примерными темами ролевых игр с роди телями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусмат ривает определение темы, состав участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вари антов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуа ции вариант действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников и этим не следует пренебрегать. Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, при дут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительско го содействия.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполне ние ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми роди телями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Це найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования — доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи — эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями. При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

Переписка с родителями — письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление родителей с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки — доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание — форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Школьные родительские собрания проводятся, как травило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда (а них не только подводятся итоги успеваемости, но и рассматриваются актуальные педагогические проблемы. На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мостик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний многообразны: организационные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематика родительских собраний оставляется классным руководителем, обсуждается на родительском комитете. Очередная тема собрания выбирается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания следует, учитывать ряд важных положений:

1. Атмосфера сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка.

2. Интонация собрания: советуем, размышляем вместе.

3. Профессиональный задел педагога — знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношениях в детском коллективе).

4. Добрые, доверительные отношения (доброжелательность сердеч ность, взаимопонимание, взаимопомощь).

5. Главные показатели эффективности родительского собрания — это активное участие родителей, атмосфера активного обсуждения по ставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, советы и рекомендации.


«Уважаемый классный руководитель!
Напоминаем Вам, что с 18 по 23 сентября должно состояться первое в этом учебном году родительское собрание.
1. Не забудьте оповестить родителей о родительском собрании заранее, сделав запись в дневниках учащихся. Проверьте, есть ли подпись родителей. Попросите учащихся, что если родители не могут присутствовать на собрании, чтобы они заранее передали записку. Явка родителей на собрание — знак уважения к школе, учителю.
2. Если Вы только взяли класс, начните собрание со знакомства с родителями, расскажите немного о себе.
3. Расскажите родителям о тех задачах, которые вы ставите перед собой и перед классным коллективом на данный учебный год, о задачах школы.
4. Посоветуйтесь с родителями, какие они хотели бы поднять вопросы на родительском собрании, какие задачи хотели бы выдвинуть дополнительно.
5. Далее познакомьте родителей с основными делами на год, в том числе обязательно с традиционными, с конкретным планом работы на I четверть. Договоритесь о помощи.
6. Обязательно решите на родительском собрании следующие организационные вопросы: о сменной обуви, ведении дневников, занятости учащихся в кружках и секциях. Не забудьте избрать родительский комитет в составе 3-5 человек. Объявите заранее о родительских собраниях и днях индивидуальных консультаций для родителей, дав график по месяцам. Обязательно после собрания встретьтесь с родителями, не явившимися на собрание. Не оставляйте любой пропуск родительского собрания без внимания, ибо это проявление неуважения к учителю и школе.
Желаем успеха!
«

 

Рекомендации по подготовке и проведению родительских собраний.

1. За 2-3 недели до проведения род. собрания следует объявить о нем учащимся, подчеркнув необходимость посещения родителями этого собрания, сообщив тему собрания, и проверить, сделал ли ученик запись об этом в дневнике. Такой срок позволит родителям решить вопрос об освобождении этого вечера и создаст психологический настрой на обязательность посещения. А за 3-4 дня в дневнике делается повторная запись-напоминание.

2. К подготовке собрания, как правило привлекаются члены родительского комитета или актив родителей. Необходимо продумать, кто из родителей сможет выступить по теме собрания. С каждым выступающим нужно поговорить, отметить положительные моменты в воспитании детей и подчеркнув основные направления сообщения. Чем больше родителей будут участвовать в подготовке род. собрания (даже в качестве только сообщающих о нем другим), тем активнее они будут себя вести на самом родительском собрании.

3. Выступление кл.рук. на собрании должно быть хорошо подготовленным, эмоциональным, доброжелательным. Оно обязательно должно начинаться с рассказа о положительных фактах в жизни класса, содержать анализ отрицательных явлений и включать такие реальные предложения, которые создали бы у родителей установку на возможность исправления настоящего неблагоприятного положения. Ни в коем случае в выступлении кл.рук. не должно быть высказано сомнение в неисправимости положения в классе в целом и отдельных учащихся. На собрании можно доводить до сведения родителей только такие факты (положительные и отрицательные) поведения учащихся, в отношении которых у кл. рук. существует полная ясность. Нельзя постоянно упоминать одни и те же фамилии учащихся в положительном и отрицательном плане. Задача учителя состоит в том, чтобы поддержать интерес каждого родителя к общей работе в процессе самого собрания. Это возможно тогда, когда родители на фоне общих дел видят деятельность своих детей. Совершенно недопустимо “отчитывать” родителя за промахи его ребенка или зачитывать оценки того или слабого ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители слабо успевающего ученика перестают посещать собрания. Конкретную информацию об успехах и особенно недостатках своего ребенка родители получают от учителя здесь же, на собрании, в письменном виде. Каждому родителю дается свернутый вдвое лист бумаги, на внутренней стороне которого сделаны записи только для этого родителя. Например: “Саша стал заниматься лучше. Однако прошу усилить внимание к занятиям математикой. Прошу прийти на консультацию в субботу в 13.00.”, “ Миша стал рассеянным, невнимательным. Почему бы это? Прошу Вас остаться после собрания для беседы.”.

4. Кл.рук. может практиковать лекции — выступления родителей, педагогов, юристов, медиков. После выступления кл.рук. можно организовать обсуждение проблемы “за круглым столом”, практикум, обмен опытом семейного воспитания, ответы на заранее заданные вопросы и т.д.. По ряду вопросов, обсуждаемых на собрании, принимается решение, которое доводится до всех родителей. Периодически род. комитет отчитывается о выполнении принятых решений.

Work Program | Система проектирования учебных курсов и рейтинга студентов СурГПУ

1 История развития семейного и домашнего воспитания в России Семинар владеть сведениями об истории развития семейного и домашнего воспитания, знать источники семейной педагогики Воспроизведение
2 История развития семейного и домашнего воспитания в России Вариативное задание владеть сведениями об идеях педагогов прошлого о семейном воспитании Воспроизведение
3 История развития семейного и домашнего воспитания в России Лекция характеризовать этапы развития домашнего воспитания в России Воспроизведение
4 Характеристика семьи, тенденции ее развития Индивидуальная работа характеризовать современную семью Воспроизведение
5 Семейная педагогика как область научного знания Индивидуальная работа характеризовать социокультурную среду развития ребенка Воспроизведение
6 Характеристика семьи, тенденции ее развития Семинар знать классификацию типов семьи, функции семьи Узнавание
характеризовать основные нормативно-законодательные документы, касающиеся защиты семьи государством Воспроизведение
7 Семейная педагогика как область научного знания Лекция Знать основные задачи семейной педагогики; методы исследования Узнавание
Знать сущность и особенности семейного воспитания, современные развивающие технологии, рекомендуемые для использования в семье. Воспроизведение
8 Семейная педагогика как область научного знания Семинар определять место семейной педагогики в системе науки о человеке Воспроизведение
Называть методы исследования семейной педагогики Узнавание
9 Особенности и стили семейного воспитания Семинар Характеризовать особенности семейного воспитания Воспроизведение
Называть исследователей по вопросам изучения стилей семейного воспитания Воспроизведение
10 Особенности и стили семейного воспитания Лекция Знать основные типы семейного воспитания; стили семейного воспитания Узнавание
11 Особенности и стили семейного воспитания Контрольная работа Знать основные типы семейного воспитания; стили семейного воспитания Узнавание
12 Методы семейного воспитания Семинар характеризовать методы семейного воспитания Воспроизведение
13 Методы семейного воспитания Вариативное задание Анализировать проблемные ситуации с точки зрения применения методов семейного воспитания Применение
14 Методы семейного воспитания Лекция знать характеристику понятия «методы семейного воспитания» Узнавание
15 Родительский авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений детей с разными членами семьи Контрольная работа Обосновывать роль матери, отца, бабушки и дедушки в воспитании ребенка Воспроизведение
Демонстрировать методы и приемы воспитания ребенка в многопоколенной семье Применение
16 Родительский авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений детей с разными членами семьи Семинар знать виды авторитетов Воспроизведение
характеризовать роль матери, отца, бабушек, дедушек в воспитании ребенка Воспроизведение
17 Родительский авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений детей с разными членами семьи Индивидуальная работа иметь представление об авторитете родителей, педагогическом такте родителей Узнавание
характеризовать роль матери, отца, бабушек, дедушек в воспитании ребенка Воспроизведение
18 Неблагоприятные факторы семейного воспитания Семинар Знать виды социально-неблагополучной семьи Узнавание
Характеризовать недостатки семейного воспитания, типичные ошибки семейного воспитания Воспроизведение
19 Неблагоприятные факторы семейного воспитания Практическая работа Уметь приводить примеры типичных ошибок семейного воспитания Применение
20 Половое воспитание в семье Лекция Знать исторические тенденции проблем полового воспитания в семье Узнавание
21 Половое воспитание в семье Минизачет Анализировать пути решения проблем полового воспитания Применение
22 Исторические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи Лекция Знать проблемы общественного и семейного воспитания, актуальные в конце 19 — нач. 20 века Узнавание
23 Половое воспитание в семье Семинар Характеризовать типы полоролевого поведения детей Воспроизведение
24 Исторические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи Индивидуальная работа Обосновывать роль общественности в оказании педагогической помощи семье в различные исторические периоды Воспроизведение
25 Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи Семинар Характеризовать формы взаимодествия ДОУ с родителями Воспроизведение
Определять методы активизации родителей. Применение
Иметь опыт в анализе и подборе форм взаимодействия с семьей в аспекте решаемых задач семейного воспитания Творчество
26 Исторические аспекты взаимодействия ДОУ и семьи Минизачет Анализировать пути оказания педагогической помощи семье Воспроизведение
составлять и анализировать рекомендации по оказанию педагогической помощи семье Творчество
27 Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи Лекция Знать содержание понятий «взаимодействие», «сотрудничество»; принципы построения общения педагогов с родителями; классификацию традиционных и нетрадиционных форм общения педагога с родителями Узнавание
Знать характерстику понятий «педагогическая культура», «педагогическая рефлексия» Узнавание
28 Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи Индивидуальная работа Знать характерстику понятий «педагогическая культура», «педагогическая рефлексия» Узнавание
Определять компоненты педагогической культуры Воспроизведение
Анализировать методы формирования педагогической рефлексии родителей Применение
29 Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи Вариативное задание Определять методы активизации родителей. Применение
Анализировать методы формирования педагогической рефлексии родителей Применение
30 Формирование педагогической культуры родителей Лекция Знать характерстику понятий «педагогическая культура», «педагогическая рефлексия» Узнавание
31 Формирование педагогической культуры родителей Семинар Определять компоненты педагогической культуры Воспроизведение
32 Формирование педагогической культуры родителей Вариативное задание Анализировать методы формирования педагогической рефлексии родителей Применение
33 Формирование педагогической культуры родителей Индивидуальная работа Анализировать методы формирования педагогической рефлексии родителей Применение
34 Профессиональная компетентность педагога в общении с родителями Вариативное задание Уметь составлять профессиограмму педагога ДОУ в области общения с родителями Применение
35 Профессиональная компетентность педагога в общении с родителями Семинар знать характерстику понятий «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство», «педагогическая техника» Узнавание
Определять содержание профессиональной компетентности педагога ДОУ в области общения с родителями Воспроизведение

Стадии социального/эмоционального развития

Стадии развития

Стадии роста детей во всем мире во всем мире одинаковы, хотя они могут различаться в зависимости от культуры и того, как они выражаются. Физически, социально и эмоционально все дети проходят этапы детства и развития одинаково.

Вехи развития — это набор функциональных навыков или возрастных задач, которые большинство детей могут выполнять в определенном возрастном диапазоне.Ваш педиатр использует вехи, чтобы проверить, как развивается ваш ребенок. Хотя каждая веха имеет возрастной уровень, фактический возраст, когда нормально развивающийся ребенок достигает этой вехи, может сильно различаться. Каждый ребенок конечно уникален!

Задачи развития — это обширные «работы» в детстве, которые необходимо выполнять на каждом этапе, чтобы дети могли освоить жизненные навыки в соответствующее время.

Задания одного этапа не обязательно полностью осваивать, прежде чем ребенок приступит к выполнению заданий следующего этапа.Однако чем раньше он освоит задачу, тем легче будет решать задачи следующего этапа.

Дети продолжают работать над большинством задач на протяжении всего детства, хотя обычно есть один этап, на котором одна задача наиболее заметна.

Почему это важно знать?

Когда вы знаете, над какими задачами работают ваши дети:

  • вы можете моделировать и обучать навыкам, которые помогут им успешно выполнять «работу» их возраста.

  • ты можешь быть более терпеливым

  • вы с меньшей вероятностью будете винить себя или своих детей, когда они ведут себя разочаровывающим, но соответствующим развитию образом, например:

  •  все «нет» и не рассказывать о детстве
  • строгое соблюдение правил с одной стороны, смешанное с нарушением правил с другой стороны детей школьного возраста

  • неповиновение, противостояние, критичность и внимание подростков

  • вы можете похвалить своих детей за выполнение/освоение их задач развития.

Ниже приведены некоторые этапы или модели развития, которые обычно наблюдаются у детей младшего школьного возраста. Родители могут использовать их, чтобы оценить, насколько классная жизнь в школе соответствует потребностям их ребенка, и помочь им лучше понять свое поведение дома.

Пятилетние:

  • Лучше всего учиться через повторение; нужны предсказуемые графики

  • Может зацикливаться на повторяющемся поведении (например, рисовании одних и тех же типов вещей) из-за боязни совершить ошибку при попытке сделать что-то новое

  • Лучше всего учиться, активно исследуя материалы и предметы, которые они могут трогать и манипулировать

  • Может с трудом смотреть на вещи с чужой точки зрения

  • Подумайте вслух (скажут, что они собираются сделать, прежде чем они это сделают)

  • Почувствуйте себя в безопасности благодаря последовательным рекомендациям

  • Выражайте мысли через действия

Шестилетние дети:

  • Учитесь лучше через открытие

  • Амбициозный и мотивированный к обучению

  • Наслаждайтесь процессом больше, чем продуктом

  • Начать понимать прошлое, настоящее, а также то, как и почему что-то происходит

  • Люблю «работать»

  • Хочешь быть первым; конкурентоспособный, но полный энтузиазма; иногда «бедный спорт», если они не выигрывают в чем-то

  • Желание преуспеть

  • Процветайте благодаря поощрению

  • Может быть властным и легко расстраивается, когда его обижают

Семилетки:

  • Наслаждайтесь повторяющимися задачами

  • Любят работать сами и заканчивать начатое

  • Могут беспокоить ошибки

  • Может быстро менять друзей

  • Нужна безопасность и структура; полагаться на помощь и поддержку взрослых

  • Не люблю рисковать или совершать ошибки

  • Иметь сильные симпатии и антипатии

  • Быстро развивать свой словарный запас

Восьмилетние:

  • Полный энергии; иногда делай что-то в спешке

  • Нужен физический релиз и достаточно времени для игры на свежем воздухе

  • Наслаждайтесь общением и юмором

  • Приспособиться лучше к изменению; стать более гибким, столкнувшись с разочарованием

  • Формируйте большие дружеские группы и любите работать вместе (часто со сверстниками того же пола)

  • Имеют ограниченный объем внимания, но поглощены деятельностью

  • Наслаждайтесь ответственностью

  • Проявляйте растущий интерес к правилам

Девятилетние:

  • Более ориентирован на справедливость

  • Может критиковать себя и других

  • Иногда беспокоит или тревожит или кажется капризным

  • Лучше скоординированы и любят раздвигать свои физические возможности

  • Начинает видеть «большой мир» и способен управлять более чем одной концепцией одновременно

  • Читать, чтобы учиться, а не учиться читать

  • Гордится вниманием к деталям и готовой работе, но может быстро переключаться между интересами

  • Люблю вести переговоры

  • Может быть соревновательным на детской площадке

Десятилетние:

  • Обычно довольный и счастливый, может быстро злиться, но также быстро прощать

  • Хорошо работать в группах и получать удовольствие от клубов и командных видов спорта

  • Развитие более зрелого чувства правильного и неправильного

  • Выразительный и разговорчивый; нравится объяснять вещи

  • Может концентрироваться на более длительные периоды времени

  • Гордиться школьной работой

  • Растущая способность мыслить абстрактно

  • Обеспокоен вопросами дружбы и справедливости

  • Наслаждайтесь тем, что ваши усилия замечают и награждают

  • Способен мыслить более гибко и восстанавливаться после разочарований или ошибок

Ресурсы

Книги для родителей:

Развитие ребенка: от ранних стадий до возраста 12, Сесилия Декер

Критерии: дети в классе в возрасте от 4 до 14 лет, Чип Вуд

Др. Школьные годы Спока: эмоциональное и социальное развитие детей, , Бенджамин Спок, доктор медицины,

Ребенок с цельным мозгом: 12 революционных стратегий развития ума вашего ребенка, , Дэниел Дж. Сигел и Тина Пейн Брайсон,

Веб-сайты:

Возрасты и стадии развития: www.cde.ca.gov/sp/cd/re/caqdevelopment.asp

Факты о развитии ребенка: www.cdc.gov/ncbddd/childdevelopment/facts.html

Образование и обучение: www.child-encyclopedia.com/education-and-learning

Каталожные номера:

Вуд, К. (2007). Критерии: дети в классе в возрасте от 4 до 14 лет

Развитие ребенка — Задачи развития: centerforparentingeducation.org

Вехи развития: www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm

Семейное образование и поддержка — Центр развития ребенка

    Главная » Семейное образование и поддержка

Все дети нуждаются в поддержке, чтобы быть настолько здоровыми, счастливыми, продуктивными и независимыми, насколько это возможно. Эта поддержка в основном исходит от семьи ребенка. Дети с задержкой развития и инвалидностью не являются исключением.

Что такое семейное образование и поддержка?

Family Education & Support — это программа штата Монтана, в рамках которой специалисты в области развития, образования, поведения, социальной работы или психологии объединяются с семьями, чьи дети или подростки отстают в развитии. Эти специалисты называются специалистами по поддержке семьи (FSS). FSS предоставляет коучинг, информацию, стратегии и ресурсы для укрепления всей семьи на благо ребенка..

Центр развития ребенка сотрудничает с Программой для лиц с ограниченными возможностями развития (DDP) штата Монтана, предоставляя бесплатное семейное образование и поддержку. DDP составил «Руководство к успеху», чтобы помочь общественности понять службы и программы для инвалидов в нашем штате. См. стр. 9 для информации, относящейся к семейному обучению и поддержке.


Если у вас есть какие-либо вопросы или опасения по поводу того, как ваш ребенок учится, действует или растет, мы здесь, чтобы помочь. Даже если вы не уверены, нет причин ждать и смотреть. Начните с того, что свяжитесь с нами, чтобы сделать направление сегодня. Если ваш ребенок имеет право на получение наших услуг, Семейное обучение и поддержка БЕСПЛАТНЫ. Каждый ребенок уникален, но этот *контрольный список может помочь вам отслеживать типичные этапы здорового развития до пяти лет.* Этот контрольный список не должен заменять профессиональную оценку.

Эта программа может быть полезна вашей семье, если вы считаете, что у вашего ребенка могут наблюдаться задержки в развитии или если у него/нее есть отклонения в развитии.Дети и подростки в возрасте от трех лет до окончания средней школы могут претендовать на услуги семейного образования и поддержки двумя способами:

Чтобы узнать, соответствует ли требованиям ваш ребенок или подросток, подайте направление. Наша заботливая и опытная команда обсудит с вами ваши варианты.

Обратите внимание: в настоящее время у нас небольшой список ожидания на услуги семейного обучения и поддержки. Чем раньше вы обратитесь к нам, чтобы добавить вашего ребенка в список ожидания, тем лучше. А пока мы можем направить вас к другим ресурсам сообщества.


Специалист по поддержке семьи будет тесно сотрудничать с вами для реализации Индивидуального плана семейных услуг или IFSP. Цели плана составлены так, чтобы соответствовать повседневной жизни вашей семьи и основаны на потребностях развития вашего ребенка. Общие цели плана связаны с общением, поведением, школой, социальными навыками и самопомощью (туалет, еда, сон) или независимой жизнью (профессиональные навыки, приготовление пищи и т. д.).). Также предлагаются социальные возможности, такие как летние лагеря, кулинарные курсы и другие групповые занятия. Вы будете периодически встречаться со своим специалистом по поддержке семьи для проведения мероприятий, связанных с IFSP. Вы можете запланировать визиты к себе домой или в другое место в вашем сообществе. Вместе мы будем развивать сильные стороны вашей семьи, чтобы дать вашему ребенку необходимый импульс!


Для получения дополнительной информации отправьте сообщение в нашу программу семейного образования и поддержки или позвоните нам по телефону 1-800-914-4779.

Семья (развитие на протяжении жизненного цикла) (уход за больными), часть 2

Семейные этапы

В следующих темах вы узнаете об этапах развития и задачах, которые должны достичь люди. Семья также развивается через различные этапы и задачи. В таблице 9-1 обобщены важные особенности этих стадий, которые связаны с процессами рождения и воспитания детей и в наибольшей степени отражают нуклеарные семьи.Другие типы семей могут пропускать или накладываться на определенные этапы или никогда не проходить их.

РАМКА 9-1. Культурные, этнические и религиозные факторы, которые могут повлиять на выбор семьи*

•    Выбор брачного партнера (кто выбирает супруга)

•    Таможня знакомств

•    Сколько супругов может быть у человека

•    Условия проживания

•    Статус мужчин и женщин

•    Лица, принимающие решения в семье

•    Роли разных членов семьи

•    Отношение к детям

•    Тип дисциплины

•    Семейный дисциплинарный работник

•    Отношение к пожилым людям в семье

•    Выбор профессии или занятия

•    Как справляться с эмоциями: гнев: горе, печаль и т. д.

•    Отношение к образованию

*Примечание. Это могут быть темы на NCLEX.

ТАБЛИЦА 9-1. Стадии жизненного цикла семьи и связанные с ними задачи развития


ЭТАП

СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ

Переходный

•    Разлучение с родной семьей

•    Развитие интимных отношений

•    Установление независимости в работе и финансах

Расширение семьи

• Учреждение

•    Построение взаимовыгодных отношений

•    Включение супруга/партнера в отношения с расширенной семьей

•    Создание домохозяйства и распределение домашних обязанностей для каждого партнера

•    Планирование собственной семьи

• Деторождение

•    Интеграция младенца в семью

•    Поддержание удовлетворительных отношений в паре

•    Расширение отношений с расширенной семьей путем добавления ролей родителей и бабушек и дедушек

• Воспитание детей

•    Удовлетворение основных физических потребностей всех членов семьи

•    Социализация детей (сверстники, школа, сообщество)

•    Интеграция новых дочерних участников при удовлетворении потребностей других дочерних элементов

•    Поддержание удовлетворительных отношений в паре

Договаривающаяся семья

• Запуск ребенка

•    Выпуск молодых людей на работу, в колледж, военную службу и вступление в брак с соответствующей помощью

•    Изменение отношений в паре, когда дети покидают семейный дом

•    Расширение семейного круга за счет брака или отношений детей

• После рождения ребенка

•    Помощь престарелым родителям

•    Ведение здорового образа жизни

•    Продолжение отношений с детьми и родителями

•    Адаптация к выходу на пенсию

•    Укрепление отношений в паре

• Старение

•    Поиск удовлетворительного жилья

•    Поддержание удовлетворительных отношений в паре

•    Пережить потерю спутника жизни

•    Сохранение семейных связей между поколениями

•    Принятие собственной смертности

Переходный этап

Переходный этап относится к периоду, когда одинокие молодые люди, обычно в возрасте от 20 до 30 лет, финансово независимы от своей семьи и живут вне семейного дома. Эта стадия стала нормой в последние годы, поскольку молодые люди откладывают вступление в брак, часто предпочитая сначала жить в одиночестве или с другими людьми того же возраста. На переходном этапе у людей обычно развиваются интимные отношения, которые могут привести к сожительству или браку. Мужчины и женщины переживают этот этап по-разному, в зависимости от их целей, которыми могут быть семья и дети, успех в карьере или и то, и другое.

Расширение семейной сцены

На стадии расширения семьи создаются семьи, добавляются новые члены, увеличиваются роли и отношения.Этот этап начинается, когда человек выбирает партнера, с которым он или она берет на себя обязательства, и заканчивается, когда первый ребенок покидает дом, чтобы начать свой собственный переходный этап.

Учреждение

Незамужние взрослые переходят в фазу создания, когда они выбирают партнера и создают домашнее хозяйство. Создание домашнего хозяйства может включать или не включать брак. Построение взаимоприемлемых отношений, поддержание отношений с расширенной семьей и принятие решения о том, иметь или не иметь детей, являются задачами развития, связанными с учреждением.Эта фаза часто содержит свои собственные переходы, когда люди переходят от самостоятельной жизни к обучению делиться и поддерживать взаимозависимые отношения.

Деторождение

Семья вступает в детородную фазу с рождением или усыновлением первого ребенка. Традиционно отношения редко бывают такими же полноценными, как отношения родителей и детей. Независимо от того, как человек или пара могут первоначально относиться к беременности, рождение первого ребенка обычно вызывает удивление и радость.Люди, покончившие с ожиданием, готовы к своей новой роли родителей. Однако переход к отцовству часто бывает трудным. Хотя новые родители теперь сталкиваются с обязанностями по уходу за детьми, они также должны поддерживать взаимоприемлемые отношения как пара в течение этого периода.

Чрезвычайно важная проблема, с которой в это время должны столкнуться семьи с двумя работниками, — адекватный уход за детьми. Независимо от того, работают ли оба родителя по финансовой необходимости или по своему выбору, им необходимо разработать и приспособиться к плану, который оставляет маленьких детей на попечении другого.Иногда родители могут договориться о другом графике работы для ухода за ребенком. Хотя детям может быть полезно всегда быть с одним из родителей или с другим, отношения между взрослыми часто страдают из-за нехватки времени друг для друга.

Воспитание детей

К семьям, находящимся на этапе воспитания детей, относятся семьи с детьми дошкольного возраста, детьми школьного возраста и подростками. Как только появляются дети, семейная жизнь навсегда меняется. Члены семьи должны постоянно приспосабливаться друг к другу.

Социализация детей является важнейшей задачей воспитания детей. Наряду с общением со сверстниками и школьными мероприятиями родители должны поощрять участие в общественной деятельности. Семейный транспорт может показаться бесконечным, поскольку детей возят на занятия и обратно. Семьям, воспитывающим детей, часто не хватает времени. Расписание детей должно рассматриваться как часть семейного расписания. Время приема пищи и режим сна родителей должны измениться, когда появятся дети.По мере того, как дети становятся старше, расписание членов семьи становится более беспокойным. Сначала должны быть приняты меры для няни, затем часто для автобазы и посещения школьных мероприятий. Обязанности взрослых и общественные контакты обычно увеличиваются в это активное время. Однако взрослые должны находить время, чтобы поощрять задачи роста всех членов семьи и объединять их в семейный проект или план (рис. 9-3).

На данном этапе семейного цикла общение является задачей развития для всех членов.Общение между партнерами, в том числе сексуальные отношения, могут резко смещаться по мере роста семьи. Частная беседа затруднена, потому что дети вездесущи. Взрослым необходимо планировать время, когда они могут побыть наедине без детей, чтобы поддерживать взаимовыгодные отношения. Им также необходимо поощрять общение всей семьи и держать открытыми каналы для детей, чтобы они могли делиться своим повседневным опытом, мыслями, амбициями и идеями.

РИСУНОК 9-3 · Семья на этапе воспитания детей уделяет большое внимание социализации детей и проведению времени в общении и совместной деятельности

Семейный этап

На стадии контрактации семьи семья становится меньше.Дети, выросшие во взрослых, уезжают, чтобы начать собственную жизнь и семью. Родители должны приспособиться к новым ролям как личности. Пара может начать заново открывать друг друга или переоценивать свои отношения и индивидуальные пути.

Запуск ребенка

На этапе запуска дочернего элемента семья достигла своего максимального размера. Запуск ребенка начинается, когда первый ребенок уходит из дома, чтобы жить самостоятельно, и заканчивается, когда последний ребенок уходит из дома. Этот этап представляет собой результат подготовки детей к взрослой жизни. Когда каждый ребенок покидает дом, задача родителей состоит в том, чтобы преобразовать семью из дома, полного детей, в дом, в котором снова живут только взрослые. Продолжительность этого периода различна. В прошлых поколениях взрослые занимались воспитанием детей до самой старости. Благодаря увеличению продолжительности жизни и уменьшению размера семьи родители теперь могут заводить детей за 20 лет до выхода на пенсию. В некоторых семьях дети живут дома до 30 лет или возвращаются в семейный дом после колледжа — обычно по финансовым причинам — что удлиняет фазу запуска ребенка в семье.Важная задача развития в это время состоит в том, чтобы принять и оценить, даже если не всегда одобрять, различия в идеалах, привычках и философии нового поколения.

Послеродовой период

Постродительство начинается, когда самый младший ребенок покидает дом, и продолжается до выхода на пенсию или смерти партнера. Когда-то связанный со средним возрастом (приблизительно в возрасте 40-60 лет), эта фаза может наступить позже, поскольку пары откладывают создание семьи, а взрослые дети продолжают жить в родительском доме. Многие люди находят средние годы комфортным и безмятежным периодом. Меньшее количество требований позволяет больше времени наслаждаться жизнью. Финансовое бремя, связанное с детьми, меньше, а время для совместных занятий увеличивается. Необходима адаптация к периоду, когда дети играют несколько менее заметную роль. Пары, которые разделяют общие цели и интересы, скорее всего, будут наслаждаться этим периодом. Важной задачей является поддержание отношений со стареющими родителями и взрослыми детьми. На этом этапе люди могут взять на себя новую роль — дедушки и бабушки.Пара средних лет обнаруживает, что вознаграждение за время позволяет им обоим прийти к соглашению с собой и получить удовлетворение от еще имеющихся возможностей. Планирование финансовой безопасности в последующие годы имеет важное значение. Расходы на воспитание детей были снижены, а доходы семьи обычно находятся на пике.

Ключевая концепция Приспособление к выходу на пенсию может быть затруднено, если не будет проведено тщательное финансовое планирование или если хобби и деятельность не развивались в предыдущие годы.

Старение

Когда партнеры становятся старше, они сталкиваются с рядом проблем. Многие пожилые люди решают переехать. Многим пожилым людям трудно решить, где жить. Часто они живут в одном доме 20 или 30 лет и более. Это место хранит много воспоминаний, и его трудно отпустить. Иногда необходимость того, чтобы один из партнеров отправился в дом престарелых, усложняет принятие решения.

Фиксированный пенсионный доход многим недостаточен из-за инфляции.Хотя расходы растут, пенсия остается прежней. Многие пожилые люди отложили то, что, как им когда-то казалось, будет достаточно, чтобы позаботиться о себе в пенсионные годы; однако даже одна непродолжительная болезнь может уничтожить скромный сберегательный счет. Затем пожилые люди могут быть вынуждены продать свой дом или обратиться за финансовой помощью.

Когда люди становятся старше, их физические способности могут снижаться. Хорошее чувство юмора, вероятно, является самым большим преимуществом в борьбе с этим ухудшением. Пожилые люди должны выполнять какие-либо упражнения, соблюдать адекватную диету и достаточно отдыхать. Одинокие взрослые могут испытывать трудности с правильным питанием. Люди, потерявшие партнера, могут не уметь готовить или не захотеть готовить только для себя. Регулярный медицинский осмотр важен для выявления незначительных проблем до того, как они перерастут в серьезные проблемы.

Пожилые люди должны принять смерть как еще один этап жизни. Им нужно планировать свои юридические дела и обсуждать финансы на будущее.Если они еще не составили завещание, они должны сделать это сейчас. Многие люди проживут в одиночестве хотя бы часть своей жизни из-за развода или смерти партнера. В Соединенных Штатах овдовевших женщин в пять раз больше, чем овдовевших мужчин. Этому неравенству способствуют три причины: женщины живут дольше мужчин; женщины склонны выходить замуж за мужчин старше себя; и овдовевшие мужчины гораздо чаще вступают в повторный брак, чем овдовевшие женщины.

СТРЕСС И СЕМЕЙНЫЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ

Каждая семья сталкивается со стрессом , который неизбежен, но с ним можно справиться и справиться с ним надлежащим образом. В дополнение к нормальным изменениям, адаптации и стрессам семейного цикла в любое время могут возникнуть финансовые, физические и эмоциональные стрессы. Часто стрессоры взаимосвязаны, способствуют и усугубляют друг друга.

Семейный стресс отличается от других видов стресса из-за взаимозависимых отношений, существующих в семьях. Когда один член находится в состоянии стресса, страдает вся семья. Многие семьи способны разработать социально приемлемые способы борьбы со стрессом.Эти функциональные семьи используют ресурсы, чтобы справиться со стрессом, и часто становятся сильнее в результате стрессового опыта. Другие семьи не справляются. В результате по мере накопления стрессоров системы преодоления разрушаются. Последний тип семьи называют неблагополучной семьей или семьей группы риска.

Предупреждение NCLEX В клинической ситуации NCLEX могут обсуждаться типы, функции или дисфункции семейства. Знание конкретного определенного названия «семейства» (например, одиночное, ядерное, расширенное) может быть не так важно, как знание того, как помочь отдельных лиц, когда это необходимо во время стресса. Имейте в виду, что стресс может помешать выживанию или удовлетворению психосоциальных или финансовых потребностей в большей степени для некоторых семей, отдельных лиц или групп, чем для других типов семейных структур. Приоритизация потребностей имеет решающее значение.

Социально-экономические стрессоры

Социально-экономические обстоятельства могут сильно влиять на семьи. Доход определяет развлечения. Одна семья может позволить себе отпуск, в то время как другая семья находит возможности для отдыха в виде пикников и бесплатных общественных предложений.Уровень дохода семьи часто влияет на такие решения, как жилье, образование, детские сады, материальные блага и питание.

Из-за экономических ограничений взрослые могут быть вынуждены работать на двух работах или на нескольких работах с частичной занятостью, чтобы обеспечить семью, что влияет на количество времени, которое они могут проводить с партнерами или детьми. От старших братьев и сестер может потребоваться взять на себя больше обязанностей по дому или присмотру за детьми. Детский сад может заменить домашний уход за детьми. В расширенных семьях бабушки и дедушки, тети или дяди могут обеспечивать уход за детьми.Все эти обстоятельства могут создать значительный уровень стресса для всей семьи.

Бедность не знает границ. Семьи, живущие в бедности, сталкиваются с целым рядом медицинских и социальных проблем, включая бездомность, высокий уровень детской смертности, недоедание, анемию, отравление свинцом, отсев из школы, преступность и сокращение продолжительности жизни. Лица, которые могут быть определены как живущие в бедности, включают работающую бедноту, бездомных, сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, жителей районов с низким уровнем занятости (включая сельские, горные и городские общины) и многих пожилых людей. Женщины, живущие одни или со своими детьми, представляют значительный процент людей, живущих за чертой бедности.Дополнительные трудности могут возникнуть, когда родитель не выплачивает необходимые алименты.

Развод и повторный брак

Способность семьи справиться с ситуацией может быть значительно подорвана во время развода. Взрослые, которые столкнулись с разлукой со своими партнерами и возвращением к одинокой жизни, могут чувствовать себя подавленными. Они могут быть озабочены своими собственными чувствами, тем самым ограничивая свою способность эффективно справляться с ситуацией или быть сильными для своих детей. Распад семейной системы может потребовать реструктуризации обязанностей, занятости, ухода за детьми и жилищных условий.Враждебность между взрослыми может вызвать у детей неконтролируемые эмоции, споры, гнев и депрессию.

Дети могут чувствовать вину и тревогу из-за развода родителей, полагая, что в сложившейся ситуации виноваты они сами. Они могут быть не в состоянии эффективно направить свои противоречивые эмоции. Их успеваемость в школе может пострадать, или они могут плохо себя вести. Даже когда развод проходит мирно, у детей могут возникать конфликты по поводу их лояльности и могут возникнуть трудности при переходе из одного дома в другой во время посещения.

Появление в доме отчима представляет собой дополнительных стрессора для детей. Адаптация к новым правилам поведения, приспособление к привычкам нового человека и совместное использование родителей с новыми членами семьи могут вызвать обиду и гнев. Когда семьи смешивают детей, соперничество и конкуренция за родительское внимание могут привести к повторяющимся конфликтам.

Насилие в семье

Наиболее распространенными и наименее зарегистрированными случаями насилия в Соединенных Штатах являются случаи насилия в семье.Жестокое обращение с детьми, партнерами, братьями и сестрами и пожилыми людьми обычно проявляется в физическом, эмоциональном или сексуальном насилии, эксплуатации и пренебрежении. Другие, менее вопиющие формы оскорбительного поведения включают вмешательство в социальные сети другого члена семьи; злоупотребление деньгами и другими ресурсами; проявление неуместной ревности; монополизировать время другого человека; и блокирование человека от получения необходимой медицинской помощи. Культурное и экономическое давление может способствовать возникновению таких ситуаций, потому что лица, подвергшиеся насилию, могут бояться раскрыть ситуацию посторонним или могут быть финансово или эмоционально зависимы от своего обидчика.

Оскорбительные ситуации и другие дисфункциональные модели преодоления трудностей обычно больше всего влияют на детей. Дети моделируют свое поведение и развивают свое отношение, наблюдая за взрослыми, которых они любят и которым доверяют. Многие дети, подвергшиеся жестокому обращению или ставшие свидетелями жестокого обращения в своих семьях, часто также вырастают жестокими, продолжая цикл семейного насилия. Жестокое обращение с детьми обсуждается более подробно в Разделе XI.

Зависимости

Семья, в которой один или несколько членов страдают аддиктивным расстройством, сталкивается с постоянным давлением и стрессом.Зависимости могут быть в форме злоупотребления наркотиками или алкоголем, игровых расстройств, сексуальных принуждений или «трудоголизма». Во всех таких случаях зависимость начинает заменять семью как источник поддержки и источник социального взаимодействия. Страдает вся семья, поскольку она начинает сосредотачиваться на способах приспосабливаться к аддиктивному поведению, скрывая его от тех, кто не входит в семейный круг. Партнерами и детьми часто пренебрегают, а финансовые ресурсы часто начинают истощаться по мере того, как зависимые люди продолжают свое поведение.

Острое или хроническое заболевание

Болезнь может поразить любого в любое время. Некоторые болезни протекают остро, тогда как другие становятся хроническими. В любом случае семье приходится сталкиваться с огромным давлением, когда один из ее членов сталкивается с болезнью. Финансовые вопросы могут стать серьезной проблемой, даже если у семьи хорошая страховка. Возможно, потребуется пересмотреть вопросы трудоустройства, а также внести коррективы в графики и социальные мероприятия. Беспокойство, тревога, озабоченность и страх могут быть проблемами для семьи, наблюдающей за ухудшением или ухудшением состояния близкого человека.

Ключевая концепция В качестве медсестры вам, вероятно, придется работать со многими семьями, страдающими острыми и хроническими заболеваниями. Важно определить ключевые вопросы или проблемы.

Эффективные и неэффективные стратегии выживания

Отдельные люди и семьи по-разному реагируют как на повседневные, так и на более серьезные стрессоры. Реакцию на основные стрессоры можно разделить на две фазы: приспособление и адаптация. На каждом этапе семья будет использовать разные стратегии выживания.Во вставке 9-2 выделены две фазы реакции семьи на стресс.

РАМКА 9-2. Фазы реакции семьи на сильный стресс

Этап настройки

1.     Семья пытается поддерживать статус-кво с минимальным нарушением семейной ячейки.

2.     Семья может отрицать или игнорировать фактор стресса

3.     Семья может устранить требования стрессора.

4.     Семья может принять требования, созданные стрессором.

Фаза адаптации

1.     Семья понимает, что восстановление стабильности потребует изменений в структуре семьи.

2.     Друзья и сообщество оказывают помощь в решении проблем в период стресса.

3.     Роли, правила, границы и модели поведения в семье изменяются по мере необходимости, чтобы восстановить стабильность.

КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

•    Семья – это основная ячейка общества, но это сложная ячейка.

•    Во всех сестринских услугах должны участвовать клиенты и их семьи.

•    Хотя каждая семья уникальна, семьи имеют пять универсальных характеристик: Каждая семья представляет собой небольшую социальную систему; у него есть определенные базовые функции, структура, свои культурные ценности и правила, и он проходит через стадии своего жизненного цикла.

•    Роли и отношения в семье многочисленны и разнообразны; первичные включают отношения родителей и детей и братьев и сестер.

•    Функции и задачи семьи помогают людям удовлетворять свои основные человеческие потребности.

•    Хотя существует множество различных семейных структур, все они могут быть эффективными, поддерживающими и приносящими удовлетворение.

•    Культурные, этнические и религиозные факторы влияют на семейные исходы.

•    Развитие семьи проходит через предсказуемые этапы с важными задачами развития.

•    Семья, способная справиться со стрессом, функциональна; семьи, которые не могут справиться с ситуацией, неблагополучны или находятся в группе риска.

(PDF) Концепция развивающих задач и ее значение для образования и социальной работы

Методы диагностики для практических лиц с целью улучшения помощи молодежи. Для этого

концепция задачи развития, которую я показал здесь, является важной основой.

Но все же существуют пределы применения концепции задачи развития. Согласно

Schleiermacher, окончание образования достигается, когда формируются определенные характеристики

личности человека.Он называет это индивидуальным делом образования. В

последняя социально-педагогическая работа с дискриминируемыми или перенапряженными детьми или подростками является

актом баланса, целью которого является посредничество между частично рискованными представлениями о жизни молодого человека

и ожиданиями социальных стандартов. Социальная педагогика или социальная работа пытается открыть воспитательные

пути и способы жизни, более или менее приемлемые для подрастающего человека, а также

для его социального окружения.Для этого необходим педагогический такт, который принимает и поддерживает самостоятельность личности и в то же время справляется с ее моральным амбивалентным поведением.

То, что иногда идут нетрадиционными путями, заложено в природе социальной педагогики.

(Kegan 1982), (Winnicott 1965), (Selman 1980), (Schütz and Luckmann 1975),

(Mollenhauer and Uhlendorff 1992), (Mollenhauer and Uhlendorff 1995), (Thier ), (Mollenhauer 1972), (Luckmann 1983), (Schutz, Luckmann et al.

1974),

Кеган, Р. (1982). Эволюционирующее Я. Проблемы и процессы в развитии человека.

Кембрайд, Массачусетс, Лондон.

Лукманн, Т. (1983). Жизненный мир и социальные реалии. Лондон.

Молленхауэр, К. (1972). Theorien zum Erziehungsprozeß. Вайнхайм.

Молленхауэр, К. / У. Улендорф (1992). Sozialpädagogische Diagnosen — Über

Jugendliche in schwierigen Lebenslagen. Вайнхайм, Мюнхен.

Молленхауэр, К./ У. Улендорф (1995). Sozialpädagogische Diagnosen II —

Selbstdeutungen verhaltensschwieriger Jugendlicher als empirische Grundlage

für Erziehungspläne. Вайнхайм, Мюнхен.

Шютц, А. / Т. Лукманн (1975). Strukturen der Lebenswelt. Дармштадт.

Schutz, A., T. Luckmann, et al. (1974). Структуры жизненного мира. Лондон.

Селман Р.Л. (1980). Рост межличностного понимания. Нью-Йорк.

Тирш, Х. (1977).Критик и Гендельн. Interaktionistische Aspekte der

Sozialpädagogik. Нойвид/Дармштадт.

Улендорф, У. (1997). Sozialpädagogische Diagnosen III — Ein sozialpädagogisch-

hermeneutisches Diagnoseverfahren für die Hilfeplanung. Вайнхайм/Мюнхен.

%PDF-1.6 % 16 0 объект > эндообъект 34 0 объект >поток 2011-08-24T18:29:12-05:00LuraDocument PDF Compressor Server 5.8.71.502011-10-25T16:51:19-07:002011-10-25T16:51:19-07:00LuraDocument PDF v2.50application/pdfuuid:

09a-c21b-46a8-bc98-7e190e12891duuid:e4586dd6-6cd0-4bae-afaf-a19bb415e8bd конечный поток эндообъект 13 0 объект > эндообъект 17 0 объект >/XОбъект>>>/Тип/Страница>> эндообъект 1 0 объект >/XОбъект>>>/Тип/Страница>> эндообъект 35 0 объект >/XObject>>>/Повернуть 0/Тип/Страница>> эндообъект 44 0 объект >поток

Развивающие задания | Энциклопедия.

com

Задача развития — это задача, которая предсказуемо и постоянно возникает в определенный период жизни человека или около него (Havighurst, 1948, 1953). Концепция задач развития предполагает, что человеческое развитие в современных обществах характеризуется длинной серией задач, которые люди должны усвоить на протяжении всей своей жизни. Некоторые из этих задач относятся к детскому и подростковому возрасту, тогда как другие возникают во взрослом и пожилом возрасте (см. также Heckhausen, 1999). Ожидается, что успешное выполнение определенной задачи приведет к счастью и успеху в последующих задачах, в то время как неудача может привести к несчастью у человека, неодобрению со стороны общества и трудностям с более поздними задачами.

Задачи развития возникают из трех разных источников (Havighurst, 1948, 1953). Во-первых, некоторые в основном основаны на физическом созревании (например, обучение ходьбе). Другой источник задач развития относится к социоструктурным и культурным силам. Такие влияния основаны, например, на законах (например, минимальный возраст для вступления в брак) и культурно-общих ожиданиях развития (например, возрастных нормах; Neugarten, Moore, and Lowe, 1965), определяющих возрастной диапазон, в котором выполняются конкретные задачи развития. быть освоенным.Третий источник задач развития связан с личностными ценностями и стремлениями. Эти личностные факторы возникают в результате взаимодействия онтогенетических и средовых факторов и играют активную роль в возникновении конкретных задач развития (например, в выборе определенного профессионального пути).

Детство и подростковый возраст

Раннее детство характеризуется выполнением основных задач, таких как обучение ходьбе, прием твердой пищи и контроль за выведением отходов организма. Кроме того, маленькие дети должны выполнять более сложные когнитивные и социальные задачи, такие как научиться говорить, формировать простые представления о реальности и эмоционально взаимодействовать с другими людьми. В среднем детстве задачи развития связаны с расширением мира индивидуума за пределами дома (например, общение со сверстниками, обучение навыкам культурно-ценных игр) и с мысленным погружением в мир взрослых понятий и общения (например, навыки письма, чтения и счета). Достижение подростковых задач развития требует от человека развития личной независимости и жизненной философии. Подростки сталкиваются, например, с обучением достижению новых форм интимных отношений, подготовкой к профессии, достижением эмоциональной независимости от родителей и т.д. формирование зрелого набора ценностей и этических принципов.Группа сверстников играет важную роль в облегчении выполнения задач развития подростков, обеспечивая контекст, в котором некоторые из этих задач могут быть выполнены.

Взрослость и старость

Концепция задач развития описывает развитие как процесс на протяжении всей жизни. Таким образом, он также вносит ранний и значительный вклад в формирующуюся область человеческого развития на протяжении всей жизни (например, психология жизненного цикла и социология жизненного цикла; Setterstery, 1999).

В молодом возрасте задачи развития в основном связаны с семьей, работой и общественной жизнью.Задачи развития, связанные с семьей, описываются как поиск партнера, обучение жизни с партнером по браку, рождение и воспитание детей, а также управление семейным домом. Задача развития, на которую у молодых людей уходит огромное количество времени, связана с достижением профессиональной карьеры. Семейные и рабочие задачи могут представлять собой потенциальный конфликт, учитывая, что время и энергия людей являются ограниченными ресурсами. Таким образом, молодые люди могут отложить выполнение одной задачи, чтобы обеспечить достижение другой.Что касается их социальной жизни, молодые люди также сталкиваются с необходимостью заводить новые дружеские отношения вне брака и брать на себя ответственность в более широком сообществе.

В среднем возрасте люди достигают пика контроля над окружающей средой и своим личным развитием. Кроме того, социальная ответственность максимальна. Средний возраст — это также период, когда люди сталкиваются с началом физиологических изменений (Lachman, 2001). Задачи развития в среднем возрасте связаны, например, с выполнением взрослых обязанностей, поддержанием уровня жизни, оказанием помощи детям в переходе во взрослую жизнь и приспособлением к физиологическим изменениям среднего возраста (т.г., менопауза).

Старость часто характеризуется как период потерь и упадка. Однако развитие в любой период жизни состоит как из выигрышей, так и из потерь, хотя с возрастом соотношение выигрышей и потерь становится все более отрицательным (Heckhausen, Dixon, and Baltes, 1989; Baltes, 1987). Центральной задачей развития, характеризующей переход к старости, является приспособление к выходу на пенсию. Период после выхода на пенсию должен быть заполнен новыми проектами, но характеризуется несколькими действительными культурными ориентирами.Адаптация к выходу на пенсию включает в себя как потенциальные выгоды (например, самореализацию), так и потери (например, потерю самооценки). Достижению этой задачи может помешать выполнение другой задачи, жизнь после выхода на пенсию на меньший доход.

Кроме того, пожилые люди, как правило, испытывают затруднения в создании положительного ощущения своей жизни в целом. Чувство, что жизнь имеет порядок и смысл, приводит к счастью (ср. эго-целостность; Эриксон, 1986). Пожилые люди также должны приспосабливаться к снижению физической силы и здоровья.В пожилом возрасте увеличивается распространенность хронических и острых заболеваний. Таким образом, пожилые люди могут столкнуться с жизненными ситуациями, которые характеризуются несовершенным здоровьем, серьезными заболеваниями и зависимостью от других людей. Более того, пожилые люди могут стать опекунами своих супругов (например, Schulz and Beach, 1999). Некоторым пожилым людям приходится приспосабливаться к смерти своих супругов. Эта задача чаще возникает у женщин, чем у мужчин. После того, как они прожили с супругом в течение многих десятилетий, вдовство может заставить пожилых людей приспособиться к одиночеству, переехать в меньшее место и узнать о деловых вопросах.

Другие потенциальные выгоды в пожилом возрасте связаны с выполнением социальных и гражданских обязательств. Например, пожилые люди могут накапливать знания о жизни (Baltes and Staudings, 2000) и тем самым способствовать развитию молодых людей и общества. Развитие значительной части населения в пожилом возрасте является исторически недавним явлением современных обществ. Таким образом, прогресс в понимании процесса старения может привести к выявлению дальнейших задач развития, связанных с достижениями и целеустремленной жизнью пожилых людей.

Карстен Врош

См. также Психология развития; Жизненный курс; Развитие на протяжении всей жизни.

БИБЛИОГРАФИЯ

Балтес, П. Б. «Теоретические положения психологии развития продолжительности жизни: о динамике между ростом и упадком». Психология развития 23 (1987): 611–626.

Эриксон, Э. Х. Идентичность: Молодежь и кризис. Нью-Йорк: Нортон, 1968.

Хавигхерст, Р. Дж. Задачи развития и образование. Чикаго: University of Chicago Press, 1948.

Havighurst, RJ Human Development and Education. Нью-Йорк: Longmans, Green, 1953.

Heckhausen, J.; Диксон, Р.А.; и Балтес, П.П. «Приросты и потери в развитии на протяжении взрослой жизни, как их воспринимают разные возрастные группы». Психология развития 25 (1989): 109–121.

Нойгартен, Б.Л.; Мур, JW; и Лоу, Дж. К. «Возрастные нормы, возрастные ограничения и социализация взрослых». Американский журнал социологии 70 (1965): 710–717.

Шульц Р. и Бич С. «Уход за больными как фактор риска смертности: исследование влияния на здоровье лиц, осуществляющих уход». Журнал Американской медицинской ассоциации 282 (1999): 2215–2219.

Развитие студентов колледжей • Консультационные и психологические услуги • UCF

Путь от первокурсника к выпускному

Если вам нужна дополнительная информация о вещах, которые являются типичными трудностями для каждого года, и проблемах, которые могут иметь отношение к определенным группам, и предложениях о том, что делать, прочитайте информацию ниже. *Информация основана на семи векторах Чикеринга (модель развития учащихся)

.

Первокурсники: «Я свободен! Куда мне теперь идти?


Развивающие задания:

  • Отделение от семьи и домашней жизни и переход к одиночеству.
  • Развитие и/или выявление своих симпатий, интересов и предпочтений.
  • Уравновешивание социальных и академических требований и давления.

Общая борьба:

  • Проблемы психического здоровья
  • Тоска по дому
  • Депрессия
  • Беспокойство
  • Учебные навыки
  • Отсутствие связи, социальной жизни или друзей
  • Семейные проблемы и стресс
  • Одиночество
  • Путаница с майором
  • Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

*Напоминаем, что все учащиеся колледжей традиционного возраста не всегда подпадают под четкие категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Второкурсники: «Останусь или уйду?»


Развивающие задания:

  • Достижение компетентности в общественной и академической жизни.
  • Установление личной автономии
  • Развитие чувственной идентичности и цели.
  • Делать важные выборы индивидуально, а не коллективно.
  • Объявление специальности и чувство направления карьеры.
  • Исследование значений

Общая борьба:

  • Проблемы психического здоровья
  • Путаница
  • Тревога/стресс
  • Внутренние конфликты
  • Сомнение в себе, способностях, решениях и т. д.
  • Работа с чувством разочарования, тревоги, страха, депрессии.
  • Конфликт значений
  • Семейные проблемы
  • Желание перевестись
  • Отношения и социальная борьба
  • Академическая борьба
  • Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

*Напоминаем, что все учащиеся колледжей традиционного возраста не всегда подпадают под четкие категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Юниоры: «Я здесь, и я уверен!»


Развивающие задания:

  • Выбор карьеры (больше внимания личной и академической жизни и возможностям трудоустройства)
  • Повышенная приверженность интимным отношениям, включая дружбу, и лучшее чувство взаимозависимости.
  • Улучшение понимания ценностей.
  • Повышение уверенности в себе в отношении цели, роли, убеждений и т. д.…

Общая борьба:

  • Проблемы психического здоровья
  • Проблемы с карьерой
  • Проблемы в отношениях
  • Борется с чувством беспокойства, депрессии и замешательства.
  • Трудности принятия решений
  • Семейные проблемы
  • Использование нездорового и непродуктивного поведения, такого как пьянство, незащищенный секс, частые связи на одну ночь, вспышки гнева, самоизоляция.

Ресурсы в кампусе:

*Напоминаем, что все учащиеся колледжей традиционного возраста не всегда подпадают под четкие категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Старшие: «Что дальше после колледжа?»


Развивающие задания:

  • Подготовка к выпуску
  • Планирование личной и карьерной жизни после колледжа.
  • Принятие решения о работе или аспирантуре.
  • Решение о будущем интимных отношений.
  • Прощание со значимыми отношениями.

Общая борьба:

  • Проблемы психического здоровья
  • Беспокойство по поводу градации и отсутствия установленных планов или ясного пути.
  • Отсутствие мотивации (депрессия)
  • Решения, связанные с трудностями в будущей академической, личной или карьерной жизни.
  • Чувство паники, уныния, растерянности и/или печали.
  • Преждевременное отключение от значимых отношений.

Ресурсы в кампусе:

*Напоминаем, что все учащиеся колледжей традиционного возраста не всегда подпадают под четкие категории. Другие факторы, такие как этническая принадлежность, пол, сексуальная ориентация, инвалидность, влияют на процессы развития.

Иностранные студенты – Советы по адаптации к новой культуре


Что вы знаете о культурном шоке?

Когда люди попадают в новую среду, они испытывают разные чувства. Иногда они чувствуют себя счастливыми и им нравится эта среда, но после этого они начинают не только ее ненавидеть, но и ненавидеть даже людей и все остальное в новой культуре.Однако, когда они остаются на достаточное количество времени, они начинают приспосабливаться к этой среде и больше наслаждаться жизнью. Эти чувства называются культурным шоком. Вот стадии культурного шока.

Стадия Ситуация Подход Реакция
Медовый месяц Первый контакт с новой культурой. Наблюдайте и проверяйте предубеждения, чтобы понять новую культуру. Волнение; любопытство; легкое беспокойство.
Начальная конфронтация/
Фаза отказа
Первое интенсивное взаимодействие или проблемы с новой культурой должны решить некоторые основные проблемы выживания. Возможны негативные реакции Реагируйте поведенчески, как в своей культуре, решайте проблемы привычными способами. Удивление и замешательство; может не знать, как эффективно справиться с проблемой; не может понять, почему наше собственное поведение не дает желаемых результатов; озадачен поведением других.Разочарование и депрессия моя поверхность.
Этап регулировки Постоянная конфронтация с новой культурой; проблемы могут усилиться. Отвечайте сейчас, используя сочетание старых и новых способов ведения дел; некоторые предварительные эксперименты с новым поведением. Осуждение новой культуры; чувства беспокойства, смущения, разочарования, гнева; путаница в собственной идентичности.
Фаза адаптации/восстановления Примирение с новой культурой заменяет конфронтацию; возникает чувство причастности к культуре. Креативное использование различных стратегий выживания, чтобы помочь человеку эффективно функционировать. Вернуть уверенность; ощущение, что культура понятна; очень позитивное чувство личных достижений; наслаждаться многими аспектами этой культуры.
Стратегии выживания Неэффективные формы Действующие формы
Избегание Частая или полная абстиненция; никакого взаимодействия с культурой.Без использования ресурсов. Временный, периодический уход для преодоления «культурной усталости».
Участие Борьба с культурой (агрессивное поведение). Работа над изучением особенностей культуры (ассертивное поведение).
Использование ресурсов Стать полностью зависимым от других и никогда не научиться справляться самостоятельно. Использование ресурсов для содействия обучению и уверенности в себе.
Изучение культуры Подгонка новой культуры под старые рамки; отказ от новых озарений, перспектив. Стремление к познанию культуры; изучение новых перспектив.
Использование культуры Полное принятие новой культуры и отказ от собственной культуры и идентичности. Разработка эффективных стратегий выживания; расширение навыков; сохранение собственной идентичности. Включение обеих точек зрения для расширения личной идентичности.
Использование стереотипов Использование в качестве полного справочника по культуре; никогда их не проверял. Никогда не видя различий. Использование только в качестве ориентира по культуре; постоянно бросать им вызов; видеть индивидуальные различия.

Многие студенты возлагают нереалистичные ожидания на иностранную культуру. Набор руководящих принципов кросс-культурной эффективности будет включать:

  • Не думайте, что проблемы исчезнут сами собой = обратитесь за помощью.
  • Не исключайте себя из участия в проблеме = учитесь новому поведению или способу мышления
  • Не ждите, что межкультурные различия и проблемы будут очевидны = говорите и обсуждайте чувства.
  • Не изолируйте себя = оставайтесь на связи с группой сверстников и знакомьтесь с новыми людьми.
  • Не пытайтесь понять все сразу = обучение приходит со временем.
  • Ожидайте, что люди будут думать, вести себя и чувствовать иначе по отношению к вещам = откройте свой разум для новых идей и способов существования.
  • Подготовьтесь к межкультурному опыту = откажитесь от безопасного опыта, попробуйте что-то новое и познакомьтесь с новыми людьми.
  • Попробуйте найти культурных информаторов, которые могут помочь вам учиться = использовать ресурсы кампуса.
  • Ожидайте неожиданного = знайте, что вы можете подготовиться ко всему.

Определенные характеристики личности, полезные для развития, включают:

  • Гибкость
  • Терпимость к двусмысленности или жизнь с неопределенностью.
  • Допустимое отклонение.
  • Непредвзятое отношение
  • Терпение.
  • Возможность обсуждать чувства.
  • Быть в порядке делать ошибки и учиться на ошибках.
  • Реалистичные ожидания
  • Чувство юмора
  • Рискованное поведение.

Ресурсы

Вопросы, которые иностранные студенты обсуждают на терапии: Как справиться с одиночеством, депрессией, тревогой, культурным шоком, конфликтами с соседями по комнате, тоской по дому; приспособиться к новой культуре; знакомство или знакомство с новыми людьми; плохо учится в школе.

Информация взята с веб-сайта программы Texas A&M Study Abroad.

Процесс взросления и познания себя!


Прошлая стадия развития: Откуда я только что пришел.

Вы только что вышли из подросткового возраста и теперь вступаете в новую стадию развития в качестве молодого человека в колледже. Будучи молодым взрослым, вы все еще можете хотеть и нуждаться в помощи и руководстве своих родителей и, возможно, зависеть от них в некоторых вещах, но вы также готовитесь к тому, чтобы стать независимым и жить самостоятельно.В подростковом возрасте наибольшее влияние на вас (помимо родителей) оказывали ваши сверстники, и поиск социальной группы помог вам узнать о себе через идентификацию или диссоциацию с такой группой (группами) сверстников. Одним из нескольких препятствий, которые нужно преодолеть, могло быть давление сверстников и поиск или вхождение в свою социальную группу сверстников. Все это было важно в процессе развития в поиске собственной идентичности.

Текущая стадия развития: где я сейчас.

Эта новая эра развития, в которую вы вступаете во время учебы в колледже, поможет развить больше социальных, интеллектуальных, эмоциональных и физических навыков для следующих этапов вашей жизни. В течение этих лет в колледже вы будете развивать и понимать свою уникальную личность независимо от родителей, семьи или друга. Все нижеперечисленное — это навыки, которые вам, возможно, придется освоить во время обучения в колледже. Каждый различается в зависимости от того, какие навыки им нужно будет освоить, и какие задачи будут более сложными для освоения.

Задачи развития молодых людей (модель Чикеринга):

  1. Переход от автономии к взаимозависимости
    • Научитесь отделяться от родителей и научитесь физической и эмоциональной независимости/взаимозависимости.
    • Переходный этап жизни может быть трудным и может привести к тоске по дому.
    • Конфликт = потребность в родителях и борьба с отказом = Учащиеся не хотят нуждаться в родителях.
  2. Управление эмоциями
    • Научитесь распознавать, выражать и/или контролировать свои сильные эмоции и научитесь правильно реагировать.
  3. Разработка и уточнение цели
    • Обучение подготовке к призванию, призванию или образу жизни.
    • Развитие карьеры путем изучения интересов, выбора специальности, изучения профессиональных навыков и приобретения опыта работы.
  4. Развитие зрелых межличностных отношений
    • Научитесь развивать постоянные и значимые интимные отношения с друзьями или с близким партнером.
    • Обучение навыкам терпимости, понимания, сопереживания и близости.
  5. Развитие компетенции в:
    • Интеллектуальная и академическая компетентность.
    • Навыки критического мышления.
    • Физические или физические навыки.
    • Эмоциональная и социальная эффективность.
    • Ведите здоровый образ жизни, научившись находить баланс между социальными, физическими, эмоциональными, интеллектуальными, профессиональными и духовными потребностями.
  6. Развитие честности
    • Приобретение и уточнение системы ценностей, которая включает в себя: мораль, убеждения, этику жизни и личных прав и ошибок.
    • Развивайте собственные убеждения в духовности.
    • Станьте конгруэнтными ценностям и поступкам.
    • Развитие культурной осведомленности.
    • Развитие ответственного поведения
  7. Развитие самоидентификации
    • Узнайте, кто вы и каким человеком хотите быть.
    • Развитие собственной гендерно-ролевой идентичности или сексуальных предпочтений.
    • Принятие решения о своих убеждениях и чувствах в отношении личных гендерных ролей, тела, внешности, самооценки

Главная цель этих четырех лет — узнать, кто вы есть как уникальная личность.и задача состоит в том, чтобы принять себя, независимо от того, насколько похожими или отличными от ваших родителей и друзей вы можете стать. Борьба как для ученика, так и для родителей заключается в том, чтобы прийти к согласию с индивидуальностью и различиями друг друга. Непростая задача освоить все необходимое, прежде чем перейти к следующему этапу своей жизни? Каждый человек будет бороться с разными вещами. Это время в вашей жизни принесет новые впечатления и эксперименты, чтобы попробовать что-то новое. Некоторые вещи в вашей жизни будут подвергаться сомнению или вызову.Колледж предоставляет среду для знакомства с различными идеями, людьми и опытом.

Всякий раз, когда вы боретесь с новой информацией, это может вызвать стресс. Человек может чувствовать тревогу, страх, растерянность, неуравновешенность и неуверенность. Каждый раз, когда человек борется, это возможность для позитивного роста. Эти схватки могут быть от:

  • Внутренние силы – работа с мыслями и чувствами, которые приводят к поведению.
  • Внешние силы – то, что происходит с вами извне (События).
  • Прошлый опыт – в детстве или взрослении, который все еще с вами.
  • Настоящий опыт – происходит прямо сейчас или во время учебы в колледже.

Примеры


Прошлые внешние события

  • Семейный конфликт
  • Развод
  • Смерть
  • Алкоголизм родителей
  • Расстройство пищевого поведения
  • Изнасилование
  • Сексуальное или физическое насилие
  • Злоупотребление наркотиками/алкоголем

Прошлые внутренние чувства

  • Чувство неполноценности
  • Злость
  • больно
  • Страхи
  • Депрессия
  • Беспокойство / Перфекционизм
  • Обсессивно-компульсивное расстройство

Текущие внешние события

  • Беременность/аборт
  • Изнасилование на свидании
  • Расстройство пищевого поведения
  • Семейный конфликт
  • Смерть
  • Академические задачи
  • Тоска по дому
  • Отказ от сверстников
  • Запутался в карьере
  • Исследование личности
  • Разрыв отношений
  • Школа
  • Преуспевающий/перфекционист
  • Развод
  • Злоупотребление наркотиками/алкоголем

Настоящее внутреннее чувство

  • Беспокойство
  • Плохая концентрация
  • Бессонница / Слишком много сна
  • Депрессия
  • Поведение ОКР
  • Злость
  • Потеря аппетита
  • Ненадежность
  • Неадекватность/Страх неудачи
  • Стресс/напряжение
  • Страхи

Лучший способ справиться с трудностями и справиться с поставленной задачей развития — обратиться к соответствующим университетским ресурсам.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>