МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Роль художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — NovaUm.Ru

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — NovaUm.Ru

УДК 37

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА, КАК СРЕДСТВО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Педагогические науки

Закирова Анна Александровна

Научный руководитель: Газизова Ф.С., канд. пед. наук, доцент.

Ключевые слова: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ; ПРИРОДОВЕДЧЕСКАЯ КНИГА; ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА; ЭКОЛОГИЗАЦИЯ; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ; ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ; ENVIRONMENTAL CULTURE; ENVIRONMENTAL EDUCATION; NATURAL HISTORY BOOK; ENVIRONMENTAL LITERATURE; ECOLOGIZATION; ENVIRONMENTAL CONSCIOUSNESS; ENVIRONMENTAL EDUCATION.


Аннотация: Художественная литература природоведческой тематики является основным педагогическим приёмом в воспитании экологически целесообразного взаимоотношения старших дошкольников с природой. В статье представлены базы формирования и воспитания экологической культуры через чтение художественной литературы, которая является действующим способом для формирования самых ранних научных пониманий о природе и содействует формированию экологической культуры старших дошкольников.

Проблема экологического воспитания и образования – одна из самых актуальных на сегодняшний день. Необходимо, с дошкольного возраста закладывать представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребенок воспринимает очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. [5, с.19]

Для решения задач экологического воспитания большая роль отводится чтению художественной литературы. Маленький ребенок, слушая художественное произведение, живет вместе с его героями, сочувствует одним и по-детски осуждает других.

У него вырабатывается определенное отношение к явлениям окружающей действительности, к поступкам людей. [2, с16]

В художественной литературе о природе сочетаются научное содержание и художественное слово. Она, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой — обогащает их представления, учит выделять закономерности природных явлений.[4, с.128]

Одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образования является формирование основ экологической культуры с помощью чтения художественной литературы, которая позволяет не просто понять целостность картины мира, а вызвать положительные эмоции в душе ребенка. При этом, жанры экологических литературных произведений, как правило, бывают полностью различными. В основном они должны раскрыть перед ребенком красоту природы. [7, с.5]

С точки зрения И. Мавриной, в художественной литературе о природе смешиваются научное содержание и художественное слово. Литература, с одной стороны, воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с иной, обогащает их понимание, учит выделять закономерные природные явления. Привлекательность явлений природы вызывает желание больше узнавать их; в процессе познания ребёнок осознает, что же необходимо всему живому на земле, появляется чувство ответственности за жизнь растительного и животного мира. Так развиваются основные закономерности экологического сознания, осмысление связей и отношений, существующих в природе, потребность охранять её. [1, с.38]

С. Н. Николаева, Н. Н. Кондратьева, Е. Ф. Терентьева, Н. А. Рыжова и другие исследователи подчеркивают важность усвоения детьми взаимосвязей в природном мире как научную основу экологического воспитания дошкольников. Чтение природоведческой книги – особое чтение. Природоведческая литература формирует мировосприятие ребёнка, обогащает детей конкретными биологическими знаниями, показывает многосторонние связи, учит делать выводы: воспитывает любовь к природе, даёт зачатки материалистического понимания окружающего.

Авторская неповторимость, индивидуальность выступает в природоведческой книге особенно ярко. Одинаково сильно любящие природу писатели по-разному говорят о ней. [6, с.48]

Применительно к подрастающему поколению С. Н. Николаева указывает, что «экологические знания — это сведения о взаимодействии растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней, о человеке как части природы, об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды». Экологическая направленность определения нацеливает педагогов на развитие у детей элементарных, и в то же время вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях.[3, с.15]

Для выявления сформированности знаний и представлений о целесообразном отношении к природе у детей старшего дошкольного возраста с помощью художественной литературы было проведено эмпирическое исследование. Цель исследования: исследовать процесс воспитания целесообразного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с художественной литературой.

В исследовании приняли участие 25 детей детского сада №28 г. Елабуги. Была использована «Диагностика сформированности экологических представлений у старших дошкольников» Л. В. Рыжовой, методика «Лес».

По результатам исследования методики В. Рыжовой «Лес» было выявлено следующее: высокий уровень знаний свидетельствует о сформированности экологических знаний. Шесть детей (24%) справились с заданием без особого труда. Средний уровень свидетельствует о начальной стадии сформированности экологических знаний. Сюда отнесено 9 детей (36%), они незначительно ошибались при ответах на тест. Низкий уровень свидетельствует о несформированности экологических знаний. Мы отнесли к этому уровню 10 детей (40%). Они не справились с тестом, ответив всего на 2-4 вопроса.

Итак, в результате констатирующей диагностики мы можем сказать о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень экологических знаний. Исходя из результатов эксперимента, мы видим необходимость проведения занятий по повышению уровня экологически целесообразного отношения к природе, с помощью художественной литературы, что мы и проделаем на следующем этапе работы.

На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного на этапе первичной диагностики уровня знаний и представлений экологически целесообразного отношения к природе на формирующем этапе был осуществлен подбор и разработка тематического планирования. На занятиях мы использовали художественную литературу. Известно, что художественная литература о природе воздействует на чувства детей. Экологические книги несут «экологическую информацию», т.е. дают знания о природе, о повадках животных, о взаимоотношении людей с животным и растительным миром. Они нацелены на формирование у человека бережного отношения к природе.

На формирующем этапе, нами было проведено 11 занятий направленных на формирование экологических знаний и целесообразного отношения к природе. Родителям была дана консультация: посещать вместе со своими детьми детскую библиотеку, брать художественные книги о природе, детские экологические журналы «Свирель» и «Свирелька» и читать их вместе с детьми.

Последний этап нашего исследования – контрольный. Цель данного этапа заключается в оценке эффективности работы, проведенной на формирующем этапе. На контрольном этапе была повторно проведена методика «Лес» Л. В. Рыжовой .

Сравнение результатов двух этапов исследования позволяет выявить значительную динамику в воспитании экологически целесообразного отношения к природе у экспериментальной группы. Если на констатирующем этапе экологические знания были сформированы у 6 (24%) детей, то на контрольном этапе – у 12 (48%) детей экспериментальной группы. На контрольном этапе у этих детей существенно поднялся уровень знаний по повышению экологически целесообразного отношения к природе. У 10 (40%) детей экспериментальной группы на контрольном этапе был выявлен средний уровень формирования целесообразного отношения к природе. На констатирующем этапе дети затруднялись дать на некоторые вопросы положительный ответ, после формирующего эксперимента ответили на вопросы с минимальными ошибками.

Число детей с низким уровнем формирования целесообразного отношения к природе сократилась с 10 (40 %) до 3 (12%). Они не справились с тестом после занятий на формирующем этапе.

Подводя итоги по данному этапу исследования, отметим, что художественная литература служит могучим средством в экологическом воспитании детей и способствует формированию первых понятий о единстве человека и природы, дает возможность раскрыть огромный потенциал, заложенный в каждом человеке, воспитывает экологическую культуру человека. Выше сказанное говорит об эффективности использования произведений художественной литературы в проведенных нами мероприятиях по повышению экологически целесообразного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста.


Список литературы

  1. Маврина И. Художественная литература о природе [Текст] / И. Маврина// Дошкольное воспитание.- 2002.- №5.-С.36-42
  2. Николаева С. Н. Типовая модель экологического воспитания [Текст] / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. -2004.- №4.- C.14-20
  3. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание.-2014.- № 5.- С. 14-18.
  4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / С. Н. Николаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.
  5. Рыжова Н. О проекте «Стратегия экологического образования в Российской Федерации [Текст] / Н. О. Рыжова // Дошкольное воспитание. -2001.-№6.-С.18-20
  6. Терентьева Л. И. Роль детской литературы в экологическом образовании и воспитании дошкольников[Текст] / Л. И Терентьева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2015. -№1. -С.46-55
  7. Герасимова Л. А., Маринина Н. В., Богатырева А. В., Барышева Н. В. Художественная литература как средство экологического воспитания дошкольников //Вопросы дошкольной педагогики.- 2020.-№1. -С.4-7. —
    URL https://moluch.ru/th/1/archive/150/4768/ (дата обращения: 11.05.2020).

Вконтакте

Facebook

Twitter

Значение художественной литературы в экологическом воспитании школьников

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
Е.Евтушенко

Всем известно, что художественная литература глубоко воздействует на чувства детей, воспитывает, прививает любовь. Посредством художественной литературы можно заниматься патриотическим, нравственным, физическим, экономическим воспитанием (Е. Пермяк « Тайна цены»), и конечно же экологическим, на нем мне сегодня и хочется остановиться.

Проблема экологического воспитания– одна из самых актуальных на сегодняшний день. В школьном возрасте закладываются основы экологической культуры. Очень важно с детства формировать представление детей о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде, а природа в свою очередь нуждается в заботе и защите человека. Как говорил русский писатель Михаил Пришвин:

«Рыбе-вода, птице-воздух, зверю-лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Писатели, поэты, всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. В художественных произведениях о природе М. Пришвина, В.Бианки, К. Паустовского, Е. Чарушина, А. Фета, Ф. Тютчева, Г. Скребицкого сочетаются научное содержание и художественное слово. Эти произведения, с одной стороны, воспитывают в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережное отношение к ней; с другой обогащают их представления, учат выделять закономерности природных явлений.
А.В.Сухомлинский писал: «Чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир» Вот почему так важно с раннего детства прививать у детей любовь к чтению художественных произведений.

Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребёнка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создаёт у детей определённое настроение, повышает познавательный интерес к природе.

Вы, наверное, обратили внимание на то, что наши поэты, писатели очень интересно, живо, нежно описывают и муху, и комара, и паучка. И это правильно! Если с детства детей окружает добро и ласка, то у него возникает желание беречь и любоваться всем живым. А в дальнейшем, произойдёт перенос такого поведения на взаимоотношения с людьми, которые будут окружать ребёнка.

У истоков художественной литературы всегда стоял фольклор. Одним из видов фольклора, который носит природоведческий характер, является детский фольклор. Его используют чаще в младших классах. Это, песенки, потешки, заклички — обращение к солнцу, дождю, радуге, птицам, подражание голосам птиц и животных. («Солнышко-ведрышко», «Радуга-дуга» «Дождик-дождик пуще.»)

На протяжении всей школьной жизни детей окружает такой вид фольклора, как загадки. Они играют большую роль в ознакомлении детей с природой. Во многом «экологичны» сказки: в них нашло отражение осмысление человеком окружающего мира, изменение взаимоотношений людей со средой обитания. В них, как правило, очень точно подмечены особенности многих животных, растений, природных явлений, ландшафтов В экологическом воспитании школьников, посредством художественной литературы, можно опираться на труды К. Д. Ушинского — основоположника русской педагогической науки. Он считал, что начинать обучение детей следует с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях Еще одним из основоположников детской природоведческой книги считается В. Бианки. Произведения В. Бианки помогают в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы. Посредствам произведений этого автора, можно показать детям, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии.

Умение видеть природу – первое условие воспитания мироощущения единства с ней, первой условие воспитания через природу. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощутить себя частью целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий требует постоянного общения с природой, что нам и доказывают произведения Виталия Бианки. Такие как «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» в которых школьники узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира.

Много интересного о поведении птиц в книгах Г.Скребицкого, Е.Чарушина, Н.Сладкова. Об интересных повадках насекомых рассказывают книги В.Танасийчука «Шестиногие соседи», «Сколько глаз у стрекозы?», Н.Розанова «Муравей Красная Точка», «Подземный путешественник». Познакомившись с книгой Ф. Льва «Для чего деревьям листья?», школьники узнают о строении листа и его назначении.

Все эти произведения учат детей быть добрыми, любить свою Родину, животных и, вообще, в целом весь природный мир, который окружает человек.
Школьники чутко реагируют на поэтическое слово. Художественное слово усиливает впечатление от непосредственных наблюдений, оно развивает воображение и усиливает мыслительную деятельность.

Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а вызванные ими чувства способствуют воспитанию бережного отношения к родной природе, к родному краю, к Родине. У детей школьного возраста можно продуктивно воспитывать любовь к природе через художественную литературу, произведения писателей-классиков способствуют экологическому воспитанию.

После прочтения произведений о природе: М. Пришвина, В.Бианки, К. Паустовского, Е. Чарушина, А. Фета, Ф. Тютчева, Г. Скребицкого, Н. Розанова, Н. Сладкова у школьников проявляется интерес к животному и растительному миру. Дети становятся более эмоционально восприимчивыми и отзывчивыми к явлениям, происходящим в живой и неживой природе, более наблюдательными, учатся сопереживать в различных ситуациях, выражать доброжелательность по отношению к объектам природы.

Способствовать развитию интереса к природе необходимо комплексно, через чтение, анализ, применение на практике, выполнение заданий в качестве закрепления материала.
Приобщая обучающихся к художественной литературе, необходимо рассчитывать на кропотливую, долговременную работу, которая в будущем обязательно даст свои плоды.

Общение ребёнка с художественным текстом должно быть ежедневным. Читать могут не только сами дети, но и учителя, воспитатели, старшие школьники.

Совместное чтение — это прекрасная возможность с пользой провести вечер в кругу одноклассников, отдохнуть, пообщаться, обсудить возникшие проблемы.
При этом мы, взрослые, должны умело подбирать литературу для чтения.

Еще раз назову авторов, в книгах которых вы найдете много интересного о поведении птиц, животном и растительном мире. Это Г.Скребицкий, Е.Чарушин, Н.Сладков, В.Танасийчук, Н.Розанов, В. Бианки многие другие.

В заключение хочется отметить, что формирование экологической культуры есть осознание человеком своей принадлежности к окружающей его природе, единства с нею, осознание необходимости оберегать её. В школьном возрасте эти умения формируются в процессе усвоения специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков взаимодействия с природой. А художественная литература о природе является одним из средств воспитания экологической культуры. О чём мы сегодня и говорили…

Список литературы:

  1. Экологическое воспитание дошкольников: Практическое пособие (под ред. Л.Н. Прохоровой), – М.: АРКТИ, 2004;
  2. Ю.В. Новиков Природа и человек – М.: Просвещение, 2006;
  3. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания С.Н. Николаева, – М.: ООО Фирма Издательство АСТ, 2008.

Презентация опыта работы «Художественная литература, как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

 

Артемова Анна Александровна,

воспитатель МАДОУ ЦРР –

детский сад № 35 «Родничок» г.о. Щелково

 

Всем известно, что человек — не царь природы, а только ее часть.

Вся природа развивается по своим законам, а, следовательно, человек развивается, подчиняясь тем же закономерностям. Природа и человек должны жить в гармонии, помогая друг другу.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях.

Люди нуждаются в чистой воде, воздухе и почве. А природа нуждается в том, чтобы о ней заботились. В чем же заключается эта забота? И почему эта тема настолько актуальна в современном мире?

С каждым годом состояния окружающей среды ухудшается, что напрямую связано с жизнедеятельностью человека.

М.Пришвин говорил, что «рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Для того чтобы сберечь природу, надо научиться ее любить.

Для того чтобы научиться любить природу, надо знать ее.

Удивительный мир природы с раннего детства окружает ребенка. Природа становится для малыша источником знаний и впечатлений. Она учит его наблюдать, думать, размышлять. Многообразие, яркость, великолепие природы всегда доступны созерцанию.

Еще в дошкольном возрасте начинает складываться осознанное отношение к окружающему миру, копятся глубокие эмоционально яркие впечатления, которые останутся надолго в памяти.

Изучение ребенком мира природы, через наблюдения и обретение первых исследовательских навыков, приведут к умению сопоставлять, сравнивать, находить взаимную связь, зависимость между предметами и явлениями природы, делать выводы.

В настоящее время экологическое воспитание дошкольников занимает одно из главных направлений в дошкольной педагогике. Знания, полученные ребенком в детстве, окажут неоценимую помощь в будущем.

Экологическое воспитание — основа экологической культуры, ориентированной на общечеловеческие ценности: единство природы и человечества, «рукотворного мира». Ребенок сам по себе не может приобщиться к экологической культуре, которая обширна и многообразна. И здесь только от педагога зависит, насколько глубоко будет сформировано понятие взаимной связи всего живого на планете.

Это должно происходить через формирование системы доступных дошкольникам экологических знаний,

которая включает:

• представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

• понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

• осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свое экологическое место, и все они могут существовать одновременно.

Одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности в нашей группе является воспитание основ экологической культуры через чтение художественной литературы, которая позволяет не просто понять целостность картины мира, но и вызвать эмоциональный отклик в душе ребенка. При этом жанры литературных произведений мы выбираем  абсолютно разные. Главное — они должны раскрыть перед ребенком мир природы, его многообразие и красоту.

А. В. Сухомлинский писал: «Чтение — это окошко, через которое дети видят и познают мир».

Хотелось бы отметить, что к выбору произведений для чтения детям следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. При использовании природоведческой литературы для детей, необходимо учитывать ее воспитательное и обучающее воздействие, возрастные и индивидуальные особенности детей.

При подборе литературных произведений, я ориентируюсь не на энциклопедические источники, так как в них много непонятных ребенку слов и сведений, а на произведения, сочетающие в себе приключение, фантазию и научные сведения, тонко подмечены характерные черты и явления.

В процессе чтения художественных произведений, мир природы должен стать миром чудес, о котором они даже не подозревали.

Для рассматривания в группе есть книги, иллюстрации которых доступны и понятны детям, а также картины разных художников, посвящённые природе.  

Мы учим детей видеть, наблюдать окружающую действительность. Всё это способствует экологическому воспитанию и развитию эмоциональной сферы ребёнка.

Художественная литература дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. Раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе.

 

Дети с удовольствием слушают произведения, смотрят диафильмы, активно обсуждают, анализируют поступки героев.

А главное, делают выводы.

Библиотека нашей группы  условно разделена на три блока (полки):

В первом блоке собраны произведения детских писателей натуралистов, как: В.Бианки, В. В. Зотова, Н. В. Танасийчука, Н. Сладкова, А.Пришвина, Г.Снегирёва, Г. Скрябицкого,  А. Н. Толстого, В.Зотова, Б. Житкова и др.

К. Д. Ушинский — основоположник русской педагогической науки.

Он считал, что начинать обучение детей следует с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях.

В его произведениях  животные представлены с характерными повадками и неотделимо от их естественного поведения в природе, а сама природа многообразна и неповторима.

Мы познакомились с его произведениями: «Как рубашка в поле выросла», «Спор деревьев», «Проказы старухи-зимы»и д.р.

Так, после прочтения и беседы, дети пришли к  выводу, что главная мысль рассказа  «Четыре желания» заключается в том, что у каждого времени года есть свои положительные стороны и надо уметь их замечать и ценить.  А рассказ «Птицы» К.Д. Ушинского говорит нам, что нужно «…считаться с тем, что есть граница дозволенного природой».

 В своей работе по экологическому воспитанию, я  часто использую рассказы писателя В. В.Бианки. Они индивидуальны, неповторимы, насыщены научными фактами. Его произведения просты и легки для восприятия, способствуют развитию наблюдательности и любознательности.

В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе.

Сказки у Бианки — особенно познавательны.

В них описаны интересные и самые настоящие приключения с птицами, насекомыми, зверями.

В каждой сказке рассказано как по настоящему и по разному живут и действуют её герои.

Недаром, многие произведения имеют название в форме вопроса: «Где раки зимуют?» «Чей нос лучше?» «Кто чем поет?»

И все же, как в любой сказке, в них есть чудеса и волшебство. Животные разговаривают, рассуждают и действуют как люди.

Стиль сказок В. В. Бианки перекликается с народными русскими сказками. Язык его произведений простой, понятный, доступный. Ребята, знакомясь со сказками, обогащают свою лексику новыми словами, образными выражениями, эпитетами и сравнениями. Воспитательное значение сказок Бианки В. В. огромно для детей.

Они учат наблюдать природу, радоваться ее красоте и многообразию, любить и оберегать все живое на земле.

Так, сказка В. Бианки «Сова» учит нас «…не делать резких  движений в условиях неустойчивого мира, действовать предосторожно»

Некоторые произведения В. В. Бианки так понравились нашим воспитанникам, что мы решили подарить «Книжки-малышки для маленьких детишек». Дети своими руками сделали книжки и оформили их, используя бросовый материал «Насекомые», «Птицы», «Дикие животные», «Домашние животные».

 

Традиция природоведческих сказок и рассказов Бианки нашла свое продолжение в творчестве писателя-натуралиста Николая Сладкова об ученичестве у Бианки Сладков говорил так:

 «Виталий Валентинович Бианки — мой старший товарищ — научил разбираться в писательской технике. Я его легко  понимал, души наши были родственными».

 Родственными были не только души, но и творческие установ­ки: рассказывать о природе в образах художественной литературы. Именно поэтому Бианки называл Сладкова своим наследником в литературе, который будет «средствами словесного искусства призывать людей (равнодушных) стучаться в «природы замкнутую дверь»».

И действительно, в своих рассказах писатель Николай Сладков описывает наблюдения за дикой природой, герои его рассказов животные и птицы леса.

Писатель подмечает характерные особенности поведения птиц и животных в лесу при появлении человека, описывает поведение зверей в опасную для них минуту.

Рассказы Николая Сладкова учат бережно относиться к живой природе, охранять беспомощных перед человеком обитателей леса.

 Главная мысль рассказов Сладкова — нет ничего лучше в мире, чем естественная среда обитания. Автор показывает красоту леса, нетронутого человеком.

Его наблюдения за жизнью леса описаны в рассказах и несут одну мысль, любите природу!

Родители воспитанников поддерживают наши стремления в экологическом воспитании. С интересом отнеслись к изготовлению рукотворной книги «Медведь и Солнце».

Особое место в моей работе отводится знакомству детей с произведениями Е. И. Чарушина.

Большой любитель и знаток природы — писатель и художник одновременно, он создал много простых и ясных образов, сюжетов.

А иллюстрации выполненные автором  к его произведениям выполняют познавательные, дополняющие и эстетические функции, наряду с текстом формируя систему знаний и представлений детей об окружающем их мире.

Дети познакомились с книгой Е.И.  Чарушина «Моя первая зоология» Это своеобразная художественная энциклопедия  для дошкольников, которая состоит из 3 разделов: «Животные жарких и холодных стран», где автор объединил сведения об экзотических обитателях нашей планеты — жирафах, львах, пингвинах, слонах;

 «В лесу» — глава, повествующая о недалеких соседях — ежах, белках, медведях; «На нашем дворе» — о тех, кто рядом с человеком: кошках, собаках, свиньях, коровах.

Дети с интересом слушают  и рассматривают иллюстрации, представленные на экране.

Рассказывая просто и непринуждённо об удивительном мире животных и птиц, Евгений Иванович постарался привить детям любовь к природе, воспитать чувства сострадания и ответственности перед ней, научить бережно относиться к окружающему миру.

Сказки Владимира Сутеева просты и незатейливы, они понятны даже самым маленьким читателям. Каждая из сказок несет добро и свет, учит настоящей дружбе, порицает трусость, хвастовство и жадность. Автор легко и ненавязчиво преподаёт малышам первые уроки любви к природе, доброты, борьбы со злом и прежде всего в себе.

Они воздействуют на эмоциональный мир ребенка, затрагивая сложные педагогические проблемы. Это вопросы формирования коллективистских чувств, позитивного межличностного взаимодействия, семейных ценностей, преодоления эгоистических устремлений, иждивенчества, самолюбования.

Сказка В. Сутеева «Яблоко» — учит  «не раскачивать лодку конфликтами, уважать культурное разнообразие».

А книга изготовленная детьми в совместном творчестве с родителями, является самой читаемой в нашей группе.

 

Во второй блок мы включили энциклопедии о животных, научно-познавательные журналы, такие как «Свирелька», «Детское чтение для сердца и разума»,

В журналах публикуются сказки, стихи, веселые истории, поучительные рассказы. В которых, в доступной для детей, яркой и запоминающейся форме рассказывается об окружающем мире. Цель, которую мы ставим перед собой — привить детям любовь к чтению, помочь сформироваться их художественному вкусу, научить их думать и правильно выражать свои мысли.

Наши родители активно участвовали в акции «Подари книгу детям» и пополнили нашу групповую библиотеку замечательными журналами природоведческого характера.

Как вы заметили, тема экологии затронута даже в сказках. 

И в третий блок мы включили русские народные сказки, не менее ценных для маленьких читателей: они впервые знакомят их с понятием добра и зла.

О бережном отношении к природе, т.е. об экологии, люди думали не только в  последнее столетие, но и в далекие времена. 

СКАЗКА ­- вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная  повесть, сказание. (В. И. Даль). 

Если подобрать однокоренные слова к слову сказка, то получим  ряд 

слов, который  раскрывает его смысл:  сказка – сказывать — рассказывать. 

То есть сказка – это то, что  рассказывают.  

Сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит  вас с  окружающим  миром, добром и злом. 

Она – универсальный  учитель.

Мир русской народной сказки своеобразен и загадочен. 

В нем можно повстречать не только людей,  но и  разнообразных  зверей. 

Хотя сказки и кажутся развлечением, но у них есть воспитательный смысл. 

Дети с большим удовольствием и трепетом окунаются в волшебный мир  сказок,  где всегда побеждает добро.

Однако из любой сказки нужно вынести урок  для себя. 

 

На примере героев сказок это объясняется легко, в доступной  форме.

Сказки помогут усвоить некоторые экологические понятия, соотнести поступки героев с собственными  поступками, больше  узнать 

о взаимозависимости компонентов природы,  сформировать бережное  отношение к ней.

 

Русские народные сказки знакомы детям, они используются как 

пример и база для получения нового знания. Детям легко ориентироваться в новой теме, уже зная некоторые сведения, тем более что сказка – это язык  детства.

 

 «Теремок» русская народная сказка.

В теремке поселяются муха – горюха, комар – пискун, мышка –  попрыгуха, лягушка квакушка, заюнок – кривоног, по горке скакок, лиса ­  при беседе краса, волк – волчище – из – за куста хватыш, а позже –  медведь, 

чьё появление в теремке приводит к его разрушению.          В названиях животных отражено знание особенностей их биологии и 

поведения. Теремок в этой сказке представляет собой экосистему, которая 

находится в равновесии: все животные живут сообща в теремке.  Медведь же является какой-то внешней силой,  которая нарушает целостность  экосистемы и приводит к её гибели. 

Медведь может  отожествляться с человеком или  силами природы:  засуха,  пожар,  наводнение, и т. д.

 

«Лиса и журавль»

«Журавль стук – стук по тарелке, стучал, случал – ничего не  попадает. Лиса начала вертеться вокруг кувшина… никак достать не может…» Выявляется  разница в строении ротовых аппаратов у разных видов  животных, связанная со способами питания. 

Разнообразие строения животных помогает им приспособится к  различным условиям жизни.

 

«Кощей Бессмертный».

«…Медведь (а так же селезень, заяц) говорит, «Не убивай меня, Иван­ царевич! Когда­нибудь пригожусь тебе» Пожалел его Иван­ царевич и  пошёл  дальше…

Взмолилась щука-­рыба, «Сжалься надо мной, Иван­ Царевич!  Отпусти  ты меня в сине море, ждут меня мои детки малые»  В этой сказке говорится об охране животных: о запрете отстрела  животных, (медведь и заяц) птиц, (селезень) ловле рыб идущих на нерест  (щука, у которой малые детки).

   

 «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

 «…И захотелось Иванушке пить…  Не пей братец, козлёночком  станешь! … 

Не послушался Иванушка… И стал козлёночком…»

Быть может, сочинители этой сказки, пытались предостеречь людей не пить грязную воду, т.к. можно серьёзно заболеть. От животных человек может заразиться различными, в том числе и смертельно опасными инфекционными заболеваниями, одно из путей передачи инфекции через  воду.

 

 

Сказка учит, что нельзя  бесконечно потреблять природные  богатства,  иначе человек  может остаться ни с чем. 

 

Важно помнить, что после прочтения рассказа, сказки, обязательно нужно провести беседу, «анализ» услышанного. В беседе после чтения книги я помогаю детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Главное внимание уделяю раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов.  Но уводя дошкольника от сказки сопоставляя её образы с реальными предметами, объектами природы, помогаю обрести реалистические представления об окружающем мире.

 

На ближайшем занятии по продуктивной деятельности прошу детей нарисовать или вылепить героев рассказа. Можно предложить детям вместе с родителями придумать свой рассказ, выполнить иллюстрацию или сделать книжку с рисунками по произведению.

 

По прочтению художественной литературы, журналов  я обязательно провожу познавательные викторины. Составляются они таким образом, чтобы дети не только назвали произведение и его главного героя, но и могли рассуждать, логически мыслить, делать выводы.

Решение задач по экологическому воспитанию дошкольников реализуется через интеграцию образовательных областей, которые связаны между собой, воздействуют на развитие речи, памяти, внимания, интеллекта, воображения. Литературные произведения, дополняют, уточняют и закрепляют знания ребенка, открывают мир чувств: радость, сопереживание, восхищение. Все вместе — формирует у ребенка осознание своей принадлежности к природному миру и необходимости беречь его.

Но, сколько бы мы не проводили разговоров, бесед с детьми о природе, о бережном отношении к ней, мы не достигнем желаемого результата, если не будем выводить ребёнка на природу, и  показывать своим  примером бережного и заботливого отношения к ней.

 

Поэтому прививать любовь к родной природе, заботе и защите ее необходимо используя комплексный подход: чтение, анализ, применение на практике.

А также активно взаимодействуя с родителями воспитанников.

 

Мы должны помнить, что главная цель экологического воспитания – формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям, как к части природы. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять антигуманным действиям.

 

Берегите природу! Читайте книги!

 

Литература:

Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: дисс…. докт. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Рыжова. — М., 2000.

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М.: «Новая школа», 1993.

Аксенова З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников.- М.: Т. Ц. Сфера, 2011.

Лопатина А. А. Сказки матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания. — М.: Амрита-Русь, 2008.

 

Консультация для педагогов «Роль художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников»


Консультация для педагогов

Роль художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников

«Чтение-это окошко, через которое дети видят и познают мир» -Сухомлинский В. А.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. Поэтому возникает необходимость охранять природу от уничтожения и загрязнения, воспитывать в людях бережное к ней отношение Главная цель экологического воспитания – формирование правильного отношения ребёнка к окружающей его природе, к себе и людям, как к части природы. Знакомство ребенка с миром природы родного края начинается задолго до того, как он начнет ходить и говорить. Дети удивительно внимательно реагируют на явление природы: закапал ли дождик, пошел ли первый снежок, показалась ли первая весенняя травка. Эта чуткость не проходит мимо сознания маленького человека, затрагивает его. Именно поэтому воспитание сопереживания и сострадания должно происходить через формирование системы доступных дошкольникам экологических знаний,которое включает:

— представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способах удовлетворения этих потребностей;

— понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

— осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свое экологическое место, и все они могут существовать одновременно.

В дошкольном возрасте у ребенка бурно развивается воображение, которое ярко проявляется при восприятии художественных произведений. Многие явления природы, ранее неизвестные, мало интересовавшие детей после чтения воспитателем художественной литературы, становятся для них более понятными, вызывают любопытство, стремление узнать как можно больше. Привлекательность объектов и явлений природы вызывает желание глубже познавать их. В процессе познания ребенок начинает понимать, что нужно всему живому, у него возникает чувство ответственности за жизнь растений и животных. Так закладываются основы экологического сознания, т. е. понимания связей и отношений, существующих в природе, и необходимости охранять ее. Природоведческая книга расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью художественной литературы можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях.

Дети получают знания о новых явлениях и приметах природы, которые они не могут непосредственно наблюдать (например, о половодье, ручье, реке, об образе жизни зверей в лесу, на лугу, водоеме, и т. д.). Книги о природе, раскрывая детям явления неживой природы, помогают устанавливать связи и отношения, существующие в природе. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность.

Целью чтения художественных произведений является — углубить знания детей, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений. Поэтические образы природы надолго сохраняются в памяти ребёнка, а вызванные ими чувства способствуют воспитанию бережного отношения к родной природе, к родному краю, к Родине.

Неправильные поступки детей в природе часто связаны с отсутствием достаточного количества знаний у детей. Чем же семья можем помочь детям?

Хорошо бы создать дома библиотечку книг о природе. Для рассматривания можно использовать книги, иллюстрации которых доступны и понятны детям, а также картины разных художников, посвящённые природе.

Система работы с детьми по развитию интереса миру природы посредством природоведческой литературы включает в себя:

— непосредственно-образовательную деятельность,

— образовательную деятельность в ходе режимных моментов,

— самостоятельную деятельность детей,

— взаимодействие с семьями детей.

В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику.

Экологическое воспитание младших дошкольников построено на использовании героев классических русских народных сказок («Репка»«Курочка Ряба». Малышам лучше не читать произведение, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно-наглядного материала.

В средней и старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Например, в средней группе внимание воспитанников обращается на то,что в лесах живут разные животные: хищные звери (волк, лиса) и животные, которые питаются растениями (заяц, белка, лесная мышь, лось). Ребята узнают много интересного о диких зверях, помогаю сформировать правильные представления об их внешнем виде.

В старшем дошкольном возрасте пополняются и систематизируются знания о временах года.

В старших группах дети с удовольствием интересуются литературой о природе, энциклопедического характера, особенно о животных.

Использование художественной литературыв работе с детьми повлечет за собой:

— формирование начала экологической культуры детей;

— осознанно-правильного отношения к объектам и явлениям

природы, развитию экологического мышления;

-у детей появится желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.


 

Опубликованные материалы Международной конференции на портале «Солнечный Свет». РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Автор: Смирнова Надежда Александровна.

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Н. А. Смирнова

ГБДОУ детский сад № 53

Адмиралтейский район

Г. Санкт — Петербурга

 

 

Необходимыми условиями становления современного подрастающего человека являются духовность, нравственность, мировоззрение. Полноценному развитию всех этих качеств способствует, с одной стороны, тесное общение с природой, с другой стороны – целенаправленное воспитание средствами искусства, в том числе и детской художественной литературой. Условием, обеспечивающим целостное развитие личности ребенка, является формирование природоведческих знаний о живой природе и природоохранного сознания, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии и практические умения, направленные на охрану природы. Первые природоведческие знания должны закладываться в дошкольном возрасте как наиболее сенситивном к овладению ими. Дошкольное детство — наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим миром. Уровень знаний о живой природе во многом определяется качеством экологического образования и воспитания. Экологическое мировоззрение и природоведческие знания являются результатом образования и воспитания. С. Н. Николаева отмечает, что становление этих качеств у человека происходит постепенно, в течение всей жизни. Начало же этого процесса приходится на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания у маленького человека. Экологические представления о системном строении окружающего мира, о взаимосвязях между объектами окружающей природы, о своем единстве с природой, полученные в раннем детстве, создают прочную основу для дальнейшего познания законов природы, жизни людей, воспитания любви и бережного отношения к природе, людям, Родине. Формирование природоведческих знаний о живой природе у детей шестого года жизни имеет важное значение, потому что именно в этом возрасте закладывается фундамент конкретных представлений о природе, воспитывается гуманное отношение к природе, практические умения и навыки, направленные на охрану природы. Природа помогает окрашивать в эмоциональные тона все восприятие окружающей действительности. Эмоциональное отношение к окружающей природе, неисчерпаемому источнику красоты, должна воспитывать у детей система образовательных учреждений. Важным средством экологического воспитания является детская художественная литература, которая воспитывает в детях умение видеть красоту природы, чувство любви и бережного отношения к ней, обогащает их представления о природе. В настоящее время почти в каждой семье есть компьютер, интернет, телевидение, и родители не считают нужным читать своим детям. В связи с этим перед дошкольной образовательной организацией встает проблема приобщения детей старшего дошкольного возраста к детской художественной литературе, переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. Сухомлинский А. В. писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир». Самое главное – в процессе экологического образования и воспитания у детей развивается познавательный интерес к миру природы, любознательность, творческая активность, т. е. личностные качества ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Детская художественная литература открывает и объясняет жизнь общества и природы, мир чувств и взаимоотношений. Чтение художественных произведений способствует развитию мышления и воображения ребенка, обогащает ребенка эмоциями. Книга – это, прежде всего, источник знаний. Из книг дети узнают о жизни общества, о природе. Умение воспринимать художественное произведение и элементы художественной выразительности надо развивать и воспитывать с детства. С помощью чтения детской художественной литературы взрослый может легко установить эмоциональный контакт с ребенком. Посредством детской художественной литературы мы можем достигнуть цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие», представленные в разделе «Ознакомление с миром природы» в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы :

— Ознакомление с миром природы и природными явлениями.

— Развитие умения устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями.

— Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

-Формирование элементарных экологических представлений.

— Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе.

— Воспитание любви к природе, желание сберечь ее.

Чтение детской природоведческой литературы относится к словесным методам обучения и может сопровождать наблюдение в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное. Чтение природоведческой книги используется и как самостоятельный способ ознакомления с природой.

Словесные методы в системе экологической работы с детьми, считает Серебрякова Т. Б., имеют определенное значение для воспитания у детей ценностного отношения к природе, эмоционального и эстетического отклика на ее объекты. Словесное сопровождение делает понятным, ясным, доступным тот материал, который дети постигают в процессе непосредственного общения, взаимодействия с миром природы. Детская природоведческая литература используется во всех возрастных группах в сочетании с наблюдениями и другими способами познания природы, имея специфику для каждого возраста. В старшей группе дошкольной образовательной организации (дети шестого года жизни) детская природоведческая литература используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, их углубления, ознакомления с природой и природными явлениями; воспитания любви к природе, желания ее сберечь. Чтение художественного произведения для детей дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы. Многие книги о природе для детей написаны учеными – биологами. Так, например, в произведениях Г. Скребицкого природа, человек и общество неразрывно связаны между собой. Природа создала человека, и теперь люди, объединившись в общество, творят и изменяют природу. Важно, чтобы отношения человека и природы не превратились в противостояние, это зависит от каждого человека отдельно и всех вместе.

Источники:

Теория и методика экологического образования дошкольников : учеб

.

п

особие для студ. учреждений сред. проф. образования / С. Н. Николаева. — 7-е изд.,

испр

. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013 — 272 с.

Теория и технология экологического образования детей дошкольного возраста Е.Б.

Быстрай

, Н.Е.

Пермякова

, Б.А. Артеменко, Н.В. Калашников, С.Д. Кириенко. — Челябинск: Цицеро, 2017. — 221 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/226

8821/(дата обращения 22.10. 2019

)

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Приказы и письма Министерства образования и науки. Серия Правовая библиотека образования. — М.: Издательство «Сфера», 2017 — 96 с.

Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. Н. Новгород: НГПУ, 2005. – 136 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа https://www.twirpx.com/file/1657463/g

rant/ (дата обращения 02.11.2019

)

. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования: От рождения до школы (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е.

Вераксы

, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика — Синтез, 2014 — 368 с.

«Умка» Детский сад №5 — Самообразование

Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.  С.И. Ожегов определяет самообразование как «приобретение знаний путем самостоятельных занятий без помощи преподавателя».

Самообразование позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.   Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.

Важным условием профессионализма является правильно организованная и проводимая работа по самообразованию.  этом каждому воспитателю помогает планирование свой работы, правильный анализ деятельности, постановка целей, выбор форм и методов.

 

Методичка

 

Примерные темы по самообразованию воспитателя

 

 

1. Активизация словаря детей младшей возрастной группы.

2. Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 3-4 лет.

3. Воспитание дошкольников посредством трудовой деятельности.

4. Воспитание нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок.

5. Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

6. Дидактическая игра как форма обучения детей раннего возраста.

7. Дидактические игры в обучении детей основам математики.

8. Духовно-нравственное воспитание дошкольников.

 

9. Духовно-нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы.

10. Игра как средство образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.

11. Игра как средство общения дошкольников.

12. Игровая деятельность детей на этапе перехода от раннего к дошкольному детству.

13. Использование здоровьесберегающих технологий в первой младшей (второй младшей, средней, старшей) группе.

14. Использование развивающей игры во время нод по математике с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

15. Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 – 3 лет.

16. Личностно-ориентированный подход в воспитании дошкольников.

17. Методика формирования правильной осанки и профилактика её нарушения у дошкольников.

18. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников.

19. Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи.

20. Оздоровительная гимнастика после дневного сна, её значение.

21. Организация работы в ДОУ по патриотическому воспитанию.

22. Патриотическое воспитание дошкольников средствами изобразительного искусства.

23. Пересказ художественных произведений с помощью картинок.

24. Подвижная игра как средство развития физических качеств детей (среднего, старшего) дошкольного возраста.

25. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.

26. Правила дорожного движения для дошкольников.

27. Приёмы активизации умственной деятельности в процессе ознакомления детей с природой.

28. Проектная деятельность с детьми младшего (среднего, старшего) дошкольного возраста.

29. Проектный метод в духовно-нравственном воспитании дошкольников.

30. Развивающие игры как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста.

31. Развитие диалогического общения детей в разновозрастной группе (4-7 лет).

32. Развитие игровой деятельности у детей раннего возраста.

33. Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников через общение с природой.

 

34. Развитие математических представлений в дошкольном возрасте.

35. Развитие математических способностей детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

36. Развитие мелкой моторики дошкольников.

37. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста через нетрадиционную технику рисования.

38. Развитие познавательной деятельности дошкольников.

39. Развитие поисково-исследовательской деятельности дошкольников в процессе экспериментирования.

40. Развитие речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

41. Развитие речи — уроки риторики и речевой этикет.

42. Развитие сенсорных способностей дошкольников.

43. Развитие сенсорных способностей посредством дидактической игры.

44. Развитие творческих способностей детей в изобразительной деятельности.

45. Развитие творческих способностей дошкольников средствами кукольного театра.

46. Речевое развитие дошкольников

47. Роль двигательного режима для здоровья дошкольников.

48. Роль игры в физическом развитии и укреплении здоровья дошкольника.

49. Роль загадки в развитии дошкольника.

50. Роль народных праздников в приобщении дошкольников к русским народным традициям. 

51. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста.

52. Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников.

53. Сказкотерапия как средство формирования развития речи дошкольников.

54. Современные подходы к реализации задач образовательной области «Познание».

55. Театр – как средство формирования связной речи дошкольников.

56. Театрализованная деятельность как средство развития креативной личности ребёнка.

57. Физическое развитие детей в игровой деятельности.

58. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми.

59. Формирование коммуникативных качеств у детей младшего (среднего,старшего) дошкольного возраста.

60. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста через общение с природой.

61. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста.

62. Формирование начал экологической культуры дошкольников.

63. Формирование основ педагогического мастерства.

64. Формирование патриотических чувств у дошкольников.

65. Формирование речи детей в игровой деятельности.

66. Художественная литература как средство всестороннего развития дошкольника.

67. Художественно-речевое развитие детей через совместную театрализованную деятельность детей и родителей.

68. Экологическое воспитание детей в детском саду.

69. Экологическое развитие детей в младшей (средней, старшей) возрастной группе.

 

 

Посмотреть материал по темам можно: http://prodetskiysad.blogspot.ru/2012/12/blog-post_3.html

 

 

 

 

1.2 Роль природоведческой книги в экологическом образовании дошкольников. Роль природоведческой книги в экологическом образовании дошкольников

Похожие главы из других работ:

Воспитание интереса к природе средствами поэзии Граубина

1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде — формируется личность ребенка…

Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии

ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕМЫ «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ» В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

. ..

Методика ознакомления детей с природой и основами экологии

1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

В «Программе воспитания и обучения» предусмотрено всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде — формируется личность ребенка…

Разработка способов реализации проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста

Глава III. Проектно-исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

Глава I. Теоретические основы применения игр в экологическом образовании старших дошкольников

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

1.2 Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств…

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

Глава 1. Теоретические основы применения игр в экологическом образовании старших дошкольников

Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

1.2 Роль игр в экологическом образовании старших дошкольников

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств…

Роль природоведческой книги в экологическом образовании дошкольников

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы экологического образования дошкольников посредством природоведческой книги

Роль природоведческой книги в экологическом образовании дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы экологического образования дошкольников посредством природоведческой книги

Начиная с раннего возраста, мы знакомим детей с окружающим их миром. Постепенно у детей формируются представления о живой и неживой природе, природоведческие понятия, они осознают зависимости, происходящие в природе…

Роль природоведческой книги в экологическом образовании дошкольников

1.3 Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию детей дошкольного возраста посредством природоведческой книги

Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников посредством природоведческой книги является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Только опираясь на семью…

Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с дошкольниками

1. Роль художественной литературы в природоведческой работе с дошкольниками. Принципы отбора природоведческой литературы для детей

Начиная с раннего возраста, мы знакомим детей с окружающим их миром. Постепенно у детей формируются представления о живой и неживой природе, природоведческие понятия, они осознают зависимости, происходящие в природе. ..

Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края

1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде — формируется личность ребенка…

Экологическое образование детей среднего дошкольного возраста

2.1 Роль предметно-развивающей среды в экологическом образовании дошкольника

Предметно-развивающая среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития…

Эколого-краеведческое образование младших школьников

Глава 1 Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников

(PDF) Переживание окружающей среды и места через детскую литературу

460 A. Reid et al.

Кант, I. 1790/1987. Критика суждения. Транс. В.С. Плюхар. Индианаполис, Индиана: Хакетт.

Келлетт, К. 2005. Как развивать детей как исследователей. Таузенд-Оукс, Калифорния: Paul

Chapman Publishing.

Киллингсворт, М. Дж. 2005. От скорой помощи к экокомпозиции и экопоэтике: поиск места для

профессионального общения. Техническая коммуникация Ежеквартально 14, вып.4: 359–73.

Кортевег Л., И. Гонсалес и Дж. Гийе. 2010. Истории — это люди и земля: три

педагога отвечают на экологические учения в детской литературе коренных народов. Окружающая среда

Исследования в области ментального образования 16, №№. 3–4: 331–50.

50

Law, J., and A. Mol. 2008. Глобализация на практике: о политике варки свиней.

Геофорум 39, вып. 1: 133–43.

Лехте, Дж. 2008. Пятьдесят ключевых современных мыслителей: от структурализма к постгуманизму.2-е изд.

. Нью-Йорк: Рутледж.

Лотц-Сиситка, Х. 2010. Изменение социального воображения, множественности и «единого мира»:

Чтение скандинавских исследований в области экологического образования и устойчивого развития с

Бадью и Тейлором под рукой. Исследования в области экологического образования 16, вып. 1: 133–42.

Лув, Р. 2005. Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от синдрома дефицита природы.

Чапел-Хилл, Северная Каролина: Algonquin Books.

Маккензи, М.2005. «Пост-пост-период» и исследования в области экологического образования. Окружающая среда

Исследования в области ментального образования 11, вып. 4: 401–12.

Маккензи М., П. Харт, Х. Бай и Б. Джиклинг, ред. 2009. Зеленые поля: восстановление

культуры, окружающей среды и образования. Кресскилл, Нью-Джерси: Хэмптон.

Торговец, К. 1995. Новое изобретение Эдема: западная культура как рассказ о выздоровлении. В Uncommon

Ground: переосмысление места человека в природе, изд. В. Кронон, 132–59. Нью-Йорк: У.В.

Нортон.

Морган, А. 2010. «Властелин колец» — миф, применимый в неустойчивые времена?

Исследования в области экологического образования 16, №№. 3–4: 383–99.

Мурис П., Х. Меркельбах, К. Мистерс и П. Ван Лиер. 1997. Чего чаще всего боятся дети

? Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии 28, вып. 4: 263–7.

Оллендик Т. и Б. Ян. 1996. Страхи американских, австралийских, китайских и нигерийских детей и подростков: межкультурное исследование.Журнал детской психологии и психиатрии

37, вып. 2: 213–20.

Орр, Д.В. 1992. Экологическая грамотность: образование и переход к постмодернистскому миру.

Олбани: Университет штата Нью-Йорк.

Орр, Д.В. 1994. Земля в уме: об образовании, окружающей среде и перспективах человека.

Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

О’Салливан, Э. 2002. Какое образование вы должны получить в университете. Canadian

Журнал экологического образования 7, вып. 2: 54–72.

Пагано, Дж. 1991. Моральные фикции: дилемма теории и практики. Истории жизни рассказывают:

Повествование и диалог в образовании, изд. К. Уизерелл и Н. Ноддингс, 234–56. Новый

Йорк: Издательство Педагогического колледжа.

Пейн, П. 2003а. Постфеноменологическое исследование и проживание условий окружающей среды.

Канадский журнал экологического образования 8: 11–37.

Пейн, П. 2003b. Техника экологического образования. Экологическое образование

Исследования 9, вып.4: 525–41.

Пейн, П. 2005. Жизненный мир и текстуализм: сборка исследователя/редактора и «других».

Исследования в области экологического образования 11, вып. 4: 413–31.

Пейн, П. 2010а. Моральные пространства, борьба за межпоколенческую экологическую этику и

социальная экология семьи: «другая» форма экологического образования. Экологические исследования

Образование 16, вып. 2: 209–31.

Пейн, П. 2010b. Замечательное отслеживание, эмпирическое воспитание экологического воображения.

Исследования в области экологического образования 16, №№. 3–4: 295–310.

Пейн П. и Б. Ватчоу. 2009. Феноменологическая деконструкция, медленная педагогика и телесный поворот в дикой среде / обучении на открытом воздухе. Canadian Journal of Environment-

Mental Education 14, вып. 1: 15–32.

Питерс М. и Р. Ирвин. 2002. Песни Земли: Экопоэтика, Хайдеггер и жилище.

Трубач 18, № 1: 1–17.

Pugh, J. 2009. Каковы последствия «пространственного поворота» для нашего понимания политики

сегодня? Предлагаемая программа исследований [Пространства демократии и демократия космической сети

].Прогресс в области человеческой географии 33, вып. 5: 579–86.

Загружено: [Университет Монаша] Время: 01:04, 5 августа 2010 г.

Систематический обзор исследовательской литературы

Мейер, Дж., Мюллер, У., и Макун, С. (2017). Сравнение контекста в классе и физической активности 835

на природе и в традиционных детских садах. Дети, молодежь и окружающая среда, 27 (3), 56–77. 836

https://doi.org/10.7721/chilyoutenvi.27.3.0056 837

Майлз М.Б., Хуберман А.М. и Салданья Дж. (2014). Качественный анализ данных: справочник по методам 838

(3-е изд.). Тысяча дубов, Калифорния: Sage. 839

Мохер, Д., Либерати, А., Тецлафф, Дж., и Альтман, Д. Г. (2009). Предпочтительные элементы отчетности для 840

систематических обзоров и метаанализов: Заявление PRISMA. PLoS Med, 6(7), 841

e1000097. https://doi.org/10.1001/jama.2015.3656 842

Монро, М. К. (2003). Два способа поощрения природоохранного поведения. Экология человека 843

Review, 10(2), 113–125.844

Монро, М. К., Эндрюс, Э., и Биденвег, К. (2008). Основа экологических 845

образовательных стратегий. Applied Environmental Education & Communication, 6(3–4), 205–846

216. https://doi.org/10.1080/15330150801944416 847

Moyer, A., Schneider, S., Knapp

3 Оливер, С.

К., и Сол, С.Дж. (2010). Опубликовано по сравнению с 848

неопубликованных диссертаций в области психоонкологических интервенционных исследований. Психоонкология, 849

19(3), 313–317.https://doi.org/10.1002/pon.1561 850

Мюллер, У., Темпл, В.А., Смит, Б., Кернс, К., Эйке, К.Т., Крейн, Дж., и Шихан, Дж. ( 2017). 851

Влияние посещаемости детского сада на функционирование детей. Дети, молодежь и 852

Окружающая среда, 27(2), 47–69. https://doi.org/10.7721/chilyoutenvi.27.2.0047 853

Национальный институт здравоохранения и клинического мастерства. (2012). Методы разработки руководства NICE по общественному здравоохранению 854

(3-е изд.). Получено с 855

https://www.nice.org.uk/process/pmg4/resources/methods-for-the-development-of-nice-856

2007967445701 857

Детская литература — история, литература в жизни детей, окружающая среда, награды — Йорк, книги, иллюстрации и чтение

Детская литература – ​​это любая литература, которая нравится детям. В частности, детская литература включает в себя книги, написанные и изданные для молодых людей, которые еще не интересуются литературой для взрослых или которые могут не обладать навыками чтения или развития понимания, необходимыми для ее прочтения.Помимо книг, детская литература включает в себя также журналы, предназначенные для предвзрослой аудитории.

Возрастной диапазон детской литературы — от младенчества до стадии ранней юности, что примерно совпадает с хронологическим возрастом от двенадцати до четырнадцати лет. Между литературой, наиболее подходящей для детей, и литературой, наиболее подходящей для взрослых, лежит литература для молодежи. Обычно юношеская литература более зрелая по содержанию и более сложная по литературной структуре, чем детская литература.

Большинство литературных жанров литературы для взрослых появляются и в детской литературе. Художественная литература в ее различных формах — современный реализм, фэнтези и историческая проза, поэзия, народные сказки, легенды, мифы и эпосы — все имеет аналоги в детской литературе. Документальная литература для детей включает книги по искусству и гуманитарным наукам; социальные, физические, биологические науки и науки о Земле; и биография и автобиография. Кроме того, детские книги могут иметь форму книжек с картинками, в которых визуальный и вербальный тексты образуют взаимосвязанное целое.Книги с картинками для детей включают сборники рассказов, алфавитные книги, книги для счета, книги без слов и концептуальные книги.

История

Литература, написанная специально для детской аудитории, начала массово издаваться в XVII веке. Большинство ранних книг для детей были скорее дидактическими, чем художественными, предназначенными для обучения звукам букв и слов или для улучшения нравственной и духовной жизни ребенка. Однако в середине 1700-х годов британский издатель Джон Ньюбери (1713–1767) под влиянием идей Джона Локка о том, что детям должно нравиться чтение, начал издавать книги для развлечения детей.С этого времени произошел постепенный переход от сознательного использования чисто дидактической литературы для привития детям нравственных, духовных и этических ценностей к предоставлению литературы для развлечения и информирования. Это не означает, что подходящая для детей литература аморальна или аморальна. Напротив, подходящая литература для современных детей находится под влиянием культурных и этических ценностей ее авторов. Эти ценности часто раскрываются по мере развития литературного произведения, но они являются средством достижения цели, а не целью сами по себе.Авторы предполагают уровень интеллекта своей аудитории, который не предполагался в прошлом. В этом отношении детская литература сильно изменилась с момента своего появления.

Другим драматическим событием в детской литературе двадцатого века стала книжка с картинками. Представляя идею или историю, в которой изображения и слова работают вместе, чтобы создать эстетическое целое, книжка с картинками восходит к девятнадцатому веку, когда работали такие выдающиеся художники, как Рэндольф Калдекотт, Кейт Гринуэй и Уолтер Крейн.В 1930-х и 1940-х годах начали свою работу такие великие иллюстраторы, как Ванда Гаг, Маргерит де Анджели, Джеймс Догерти, Роберт Лоусон, Дороти Латроп, Людвиг Бемельманс, Мод и Миска Петершам, а также Ингри и Эдгар Парен д’Олер. Многие из этих и других не менее выдающихся художников помогли книжкам с картинками занять свое нынешнее положение. С 1945 года в эту область вошли многие очень талантливые иллюстраторы.

С появлением компьютерных технологий воспроизведения во второй половине двадцатого века некогда утомительный и дорогостоящий процесс полноцветного воспроизведения был революционизирован, и теперь почти любой оригинальный носитель может быть успешно переведен в форму книжки с картинками.Хотя многие художники продолжают работать с традиционными средствами массовой информации, такими как гравюры, перо и тушь, фотография и краски, к ним присоединились художники, которые работают с бумажной скульптурой, конструкциями из смешанных материалов и компьютерной графикой.

Не менее важны изменения в литературе для детей старшего возраста. Среди первых и устойчивых вкладов в литературу для детей были работы Джека Лондона, Марка Твена, Редьярда Киплинга, Эдгара Аллана По, Роберта Луи Стивенсона и Ганса Христиана Андерсена. Однако эти писатели считали взрослых своей основной аудиторией; поэтому они направили лишь часть своих литературных усилий на юных читателей. Сегодня большое количество очень талантливых авторов обратились к более молодым читателям за аудиторией и направляют им большую часть, если не все, своих произведений.

Другим важным изменением в издательской деятельности для детей стал рост мультикультурной детской литературы. До середины двадцатого века мир, изображаемый в детских книгах, был в основном белым миром.Если персонажи небелой культуры появлялись в детских книгах, они почти всегда были сильно стереотипными. Движение за гражданские права предупредило издателей и читающую публику о необходимости книг, изображающих Америку всех детей, а не только белого большинства. Хотя процент детских книг, написанных цветными людьми и о них, не соответствует фактической численности их населения, цветные авторы, такие как Вирджиния Гамильтон, Милдред Тейлор, Альма Флор Ада, Уолтер Дин Майерс, Гэри Сото и Лоуренс Йеп, и иллюстраторы, такие как Аллен Сэй, Эд Янг, Джон Стептоу, Джерри Пинкни и Брайан Пинкни внесли большой вклад в создание более сбалансированного с точки зрения разных культур мира детских книг.

Мало того, что больше талантливых писателей и художников из разных культур работают для детей, так еще и значительно расширился круг тем, обсуждаемых в детской художественной литературе. Темы, которые еще совсем недавно считались табу, представлены со вкусом. Юные читатели от десяти до четырнадцати лет могут читать хорошо написанную художественную литературу, посвященную смерти, жестокому обращению с детьми, экономическим лишениям, альтернативным образам жизни, незаконной беременности, бандитским разборкам несовершеннолетних и отвергнутым детям.К началу двадцать первого века стало более чем когда-либо правдой, что дети могут познавать жизнь через литературу.

Литература в жизни детей

Литература служит детям четырьмя основными способами: она помогает им лучше понять себя, других, свой мир и эстетические ценности письменного языка. Когда дети читают художественную литературу, повествовательную поэзию или биографию, они часто берут на себя роль одного из персонажей. Благодаря мыслям, словам и действиям этого персонажа ребенок развивает понимание своего собственного характера и ценностей.Часто из-за опыта работы с литературой модели поведения и ценностные структуры ребенка меняются, модифицируются или расширяются.

Когда дети берут на себя роль книжного персонажа во время чтения, они опосредованно взаимодействуют с другими персонажами, изображенными в этом конкретном отрывке. В процессе они узнают кое-что о характере поведения и последствиях личного взаимодействия. В каком-то смысле они осознают сходства и различия между людьми.

Поскольку литература не подвержена временным или пространственным ограничениям, книги, образно говоря, могут переносить читателей во времени и пространстве. Другие места в прошлом, настоящем или будущем приглашают детей исследовать. Благодаря этому исследованию дети начинают лучше понимать мир, в котором они живут, и свое отношение к нему.

Письменный язык в его литературном использовании является инструментом художественного выражения. Через прозу и поэзию дети изучают многогранность письменного слова и учатся овладевать глубиной его значения.Через литературу дети также могут выйти за внешние границы реальности и поместить себя в миры выдумки, свободные от ограничений повседневной жизни.

Окружающая среда

Детская литература функционирует в трех основных условиях: дома, в публичной библиотеке и в школе. В каждой из этих установок функции литературы несколько различаются, но каждая функция поддерживает другие и взаимодействует с ними.

Дом. Неопровержимые данные указывают на то, что те дети, которые имели ранний и постоянный шанс взаимодействовать с хорошей литературой, более склонны к успеху в школе, чем те, у кого этого не было.Родители, которые начинают читать вслух своим детям, часто с самого рождения, сообщают им о важности литературы, доставляя им удовольствие. Маленький ребенок устанавливает прочную связь между книгами, доставляющими удовольствие, и неоспоримым вниманием родителей, которые уделяют время чтению. В дошкольном возрасте книги способствуют формированию языковых структур детей и их словарному запасу. Дети приобретают чувство языкового рисунка и ритма благодаря литературному использованию языка, которого нет в повседневной разговорной речи.Кроме того, дети обнаруживают, что печатный текст имеет значение, и по мере того, как они приобретают способность читать печатный текст, а также понимать картинки, дети находят еще большее удовольствие в книгах. Обнаружив, что чтение имеет свою собственную внутреннюю награду, дети приобретают наиболее важную мотивацию для обучения овладению навыками чтения.

Публичная библиотека. Публичные библиотеки играют все более важную роль в обслуживании детей. Детские комнаты, которые когда-то были прерогативой нескольких избранных детей, теперь привлекательны для всех детей, независимо от того, заядлые ли они читатели или нет.Библиотеки организуют часы рассказов, представляют фильмы и предоставляют компьютеры и тихие места для выполнения домашних заданий, а также проводят специальные мероприятия, связанные с книгами, и спонсируют книжные клубы и программы летнего чтения. Детские библиотекари направляют интерес детей к чтению и выступают в качестве консультантов для родителей. Полное использование публичной библиотеки для более широкого образования детей еще не достигнуто, но растущее признание публикой библиотеки как общественной необходимости, а не роскоши, поможет ей продолжать играть все более важную роль в жизни детей. дети.

Школа. Литература не начинала широко проникать в программу чтения до 1950-х годов. До этого во многих школах не было библиотеки, а многие из этих школ даже не чувствовали в ней необходимости. Многие школы полагались почти исключительно на учебники для обучения. К концу двадцатого века, однако, почти все авторитеты в области учебных программ пришли к признанию важности специальных книг (книг, кроме учебников) в школьном образовании детей.В начале двадцать первого века в большинстве школ есть центральные библиотеки, в которых работают обученные библиотекари, а некоторые школы также оказывают финансовую поддержку классным библиотекам. Когда это не так, учителя, признавая ценность хорошей литературы, часто лезут в свои карманы, чтобы обеспечить свои классы учебниками. Исследование медиа-программ школьных библиотек, проведенное в 1998 году Центром статистики образования Министерства образования США, показало, что в среднем на одного ученика начальной школы приходится двадцать восемь томов как в государственных, так и в частных школах.

Функция в школьной программе. Литература играет все более важную роль в формальном образовании детей в трех связанных, но довольно отдельных областях: учебной программе чтения, предметных областях и литературной программе.

Большинство программ обучения чтению признают важность литературы. Базовые программы учебников по чтению обычно рекомендуют использовать отраслевые книги с самого начала формального обучения чтению, чтобы мотивировать читателей долгими, а иногда и разочаровывающими усилиями, которые обычно требует обучение чтению.Благодаря профессиональным книгам читатель обнаруживает, что эти усилия вознаграждаются удовольствием, полученным от чтения. Во многих школах обучение чтению сосредоточено на профессиональных книгах, а не на учебниках. Но в программах, основанных на литературе, учителя планируют обучение на основе опыта работы с «настоящими» книгами, опыта, который включает в себя помощь учащимся в выборе собственного чтения и предоставление детям времени, чтобы поделиться отзывами о чтении со своими сверстниками. Школы с такими литературными программами признают важность создания в классе сообщества читателей, которые не только помогут детям научиться читать, но и побудят их стать читателями на всю жизнь.

Предметные области, такие как общественные и естественные науки, в значительной степени зависели от учебников, чтобы обеспечить общее обучение для целых классов. Однако существуют ограничения, присущие самой природе учебников, которые требуют дополнений отраслевыми справочниками. Поскольку учебники охватывают широкие области знаний, нехватка места препятствует углубленному изучению конкретных тем. Последние открытия и события не всегда могут быть включены, потому что серии учебников требуют длительной подготовки. Учебники в области содержания часто проходят проверку государственными комитетами, которые ограничивают количество потенциально спорных материалов. Торговые книги широко используются для компенсации этих ограничений. Нехудожественная литература предоставляет возможности для углубленного рассмотрения конкретных тем. Кроме того, сравнительно короткое время, необходимое для подготовки и публикации торговых книг, делает недавние открытия и события доступными для читателя.

Литературные программы начальной школы сильно различаются. В соответствии с государственными и национальными стандартами и учебными программами для тест-драйвов некоторые школы отражают отношение к литературе как к роскоши, если не нежелательной излишеству.

В таких школах мало времени, если оно вообще имеется, посвящается либо чтению для удовольствия, либо формальному изучению литературы. Большинство школ, однако, признают потребность детей в приятных впечатлениях от литературы, которые позволяют им вернуться к книгам, чтобы глубже подумать о персонажах, темах и других литературных элементах. В таких школах изучение литературы основано на теории отклика читателя, которая выросла из утверждения Луизы Розенблатт в «Литература как исследование » о том, что «литературное произведение существует в живой цепи, установленной между читателем и текстом» (стр.25). Таким образом, читатель рассматривается как соконструктор смысла вместе с автором. Любой план непосредственного изучения литературной формы, структуры и содержания как средства повышения удовольствия от чтения включает, как минимум, чтение учителями вслух литературных произведений и формирование книжных кружков, где регулярно встречаются небольшие группы учащихся. вместе обсуждать книги. Кроме того, учителя должны планировать время, в течение которого дети будут реагировать на книги посредством письма, творческой драматургии и других форм искусства.

Награды

Существует ряд наград, присуждаемых авторам и иллюстраторам детских книг, и эти награды часто помогают читателям в выборе книг. Самыми престижными американскими наградами являются медаль Ньюбери и медаль Калдекотта. Медаль Ньюбери ежегодно вручается автору «наиболее выдающегося вклада в американскую литературу для детей», опубликованного в предыдущем году. Чтобы иметь право на получение награды, автор должен быть гражданином США или постоянным жителем США.Победителя выбирает комитет Ассоциации библиотечного обслуживания детей (ALSC) Американской библиотечной ассоциации (ALA). Медаль Калдекотта ежегодно вручается «художнику самой выдающейся американской книжки с картинками для детей». Победителя выбирает тот же комитет, который выбирает победителя Newbery. В дополнение к медалям Ньюбери и Калдекотта другие известные награды, присуждаемые под эгидой ALSC, включают премию Лауры Ингаллс Уайлдер, которая вручается автору или иллюстратору, который «внес существенный вклад в литературу для детей» в течение периода годы; Роберт Ф.Sibert Informational Book Award, которая присуждается автору, чья документальная литература внесла значительный вклад в область детской литературы в данном году; и премия Батчелдера, присуждаемая издателю самой выдающейся книги года, представляющей собой опубликованный в Соединенных Штатах перевод книги, впервые опубликованной в другой стране. Другие известные американские книжные награды включают Премию Коретты Скотт Кинг, присуждаемую Круглым столом по социальной ответственности Американской библиотечной ассоциации афроамериканскому писателю и афроамериканскому иллюстратору за выдающийся вдохновляющий и образовательный вклад в литературу для детей, и Pura Belpré. Премия, спонсируемая ALSC и REFORMA (Национальная ассоциация содействия библиотечному обслуживанию испаноговорящих).Эта награда ежегодно вручается латиноамериканскому писателю и иллюстратору, чья работа лучше всего изображает, подтверждает и прославляет культурный опыт латиноамериканцев в выдающейся книге для детей. Премия Ганса Христиана Андерсена, первая международная детская книжная премия, была учреждена в 1956 году Международным советом по книгам для молодежи. Премия, присуждаемая каждые два года, была расширена в 1966 году, чтобы присуждать как иллюстратору, так и автору. Комитет, состоящий из членов из разных стран, оценивает выбор, рекомендованный правлением или библиотечными ассоциациями в каждой стране.

Приведенный ниже список выдающихся детских книг был выбран из лауреатов премии двадцатого века и призван отметить важные вехи в детской литературе.

Аардема, Верна. 1975. Почему комары жужжат в ушах людей. Иллюстрации Лео Диллона и Дайан Диллон. Нью-Йорк: Наберите.

Александр, Ллойд. 1968. Верховный король. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Этуотер, Ричард и Флоренс Этуотер. 1938 год. Пингвины мистера Поппера. Бостон: Маленький, Браун.

Бейли, Кэролин Шервин. 1946. Мисс Хикори. Иллюстрировано Рут Ганнетт. Нью-Йорк: Викинг.

Бэнг, Молли. 1999. Когда Софи злится — очень, очень злится. Нью-Йорк: Схоластика.

Бемельманс, Людвиг. 1939. Мадлен. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Бонтемпс, Арна. 1948. История негра. Нью-Йорк: Кнопф.

Бринк, Кэрол Райри.1935. Кэдди Вудлон. Иллюстрации Кейт Середи. Нью-Йорк: Макмиллан.

Браун, Марсия. 1947. Каменный суп. Нью-Йорк: магазин Скрибнера.

Браун, Марсия. 1961. Однажды мышь. Нью-Йорк: магазин Скрибнера.

Бертон, Вирджиния Ли. 1942. Домик. Бостон: Хоутон Миффлин.

Кларк, Энн Нолан. 1952. Тайна Анд. Иллюстрации Жана Шарло. Нью-Йорк: Викинг.

Клири, Беверли.1977. Рамона и ее отец. Нью-Йорк: завтра.

Клири, Беверли. 1984. Уважаемый мистер Хеншоу. Нью-Йорк: завтра.

Коллиер, Джеймс, и Коллиер, Кристофер. 1974. Мой брат Сэм мертв. Нью-Йорк: Четыре ветра.

Куни, Барбара, изд. и илл. 1958. Шантиклер и Лиса, Джеффри Чосера. Нью-Йорк: Кроуэлл.

Купер, Сьюзен. 1973. Тьма поднимается. Нью-Йорк: Атенеум.

Купер, Сьюзен.1975. Серый Король. Нью-Йорк: Атенеум.

Крич, Шэрон. 1994. Прогулка по двум лунам. Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Крюс, Дональд. 1978. Товарный поезд. Нью-Йорк: Гринвиллоу.

Кертис, Кристофер Пол. 1999. Бад, а не Бадд. Нью-Йорк: Делакорте.

Кушман, Карен. 1995. Ученица акушерки. Нью-Йорк: Clarion.

де Анджели, Маргарита. 1949. Дверь в стене. Нью-Йорк: Даблдэй.

де Паола, Томи. 1975. Стрега Нона. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

де Ренье, Беатрис Шенк. 1964. Могу ли я привести друга? Нью-Йорк: Атенеум.

Эмберли, Барбара. 1967. Барабанщик Хофф. Иллюстрировано Эдом Эмберли. Нью-Йорк: Прентис Холл.

Эстес, Элеонора. 1944. Сотня платьев. Сан-Диего, Калифорния: Брейс Харкорт.

Чувства, Мюриэль. 1971. Moja означает один: счетная книга на суахили. Иллюстрировано Tom Feelings. Нью-Йорк: Наберите.

Филд, Рэйчел. 1929. Хитти, ее первые сто лет. Иллюстрировано Дороти П. Латроп. Нью-Йорк: Макмиллан.

Флейшман, Пол. 1988. Радостный шум: стихи для двух голосов. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Форбс, Эстер. 1943. Джонни Тремейн. Иллюстрировано Линдом Уордом. Бостон: Хоутон Миффлин.

Фокс, Паула. 1973. Танцовщица-рабыня. Нью-Йорк: Брэдбери.

Фридман, Рассел. 1987. Линкольн: Фотобиография. Нью-Йорк: Clarion.

Гаг, Ванда. 1928. Миллионы кошек. Нью-Йорк: Кауард-Макканн.

Гейтс, Дорис. 1940. Голубая ива. Нью-Йорк: Викинг.

Гейзель, Теодор С. [доктор. Сьюз]. 1951. Если бы я управлял зоопарком. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

Джордж, Джин. 1972. Джули Волков. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Гобл, Пол. 1978 год. Девушка, которая любила диких лошадей. Нью-Йорк: Брэдбери.

Хейли, Гейл Э. 1970. История, история. Нью-Йорк: Атенеум.

Холл, Дональд. 1979. Человек с повозкой с волами. Иллюстрации Барбары Куни. Нью-Йорк: Викинг.

Гамильтон, Вирджиния. 1974. М.К. Хиггинс Великий. Нью-Йорк: Макмиллан.

Генри, Маргарита. 1948. Король Ветра. Иллюстрировано Уэсли Деннисом. Нью-Йорк: Рэнд МакНалли.

Гессен, Карен.1997. Из пыли. Нью-Йорк: Схоластика.

Ходжес, Маргарет. 1984. Святой Георгий и дракон. Иллюстрировано Триной Шарт Хайман. Бостон: Литтл, Браун.

Хогрогян, Нонни. 1971. Один прекрасный день. Нью-Йорк: Макмиллан.

Китс, Эзра Джек. 1962. Снежный день. Нью-Йорк: Викинг.

Кенигсбург, Э. Л. 1967. Из перепутанных файлов миссис Бэзил Э. Франквейлер. Нью-Йорк: Атенеум.

Кенигсбург, Э.Л. 1996. Взгляд из субботы. Нью-Йорк: Атенеум.

Лангстафф, Джон. 1955. Лягушка пошла в суд. Иллюстрации Федора Рожанковского. Сан-Диего, Калифорния: Брейс Харкорт.

Лоусон, Роберт. 1944. Кроличья гора. Нью-Йорк: Викинг.

Л’Энгль, Мадлен. 1962. Излом времени. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус.

Ленски, Лоис. 1945. Девушка-клубничка. Нью-Йорк: Липпинкотт.

Лестер, Джулиус.1968. Быть рабом. Нью-Йорк: Наберите.

Леонни, Лео. 1963. Купальник. Нью-Йорк: Пантеон.

Лобель, Арнольд. 1972. Лягушка и жаба вместе. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Лобель, Арнольд. 1980. Дающий. Бостон: Хоутон Миффлин.

Лоури, Лоис. 1989. Число Звезд. Бостон: Хоутон Миффлин.

Маколей, Дэвид. 1973. Собор. Бостон: Хоутон Миффлин.

Маколей, Дэвид.1990. Черное и белое. Бостон: Хоутон Миффлин.

Макдональд, Золотой. 1946. Маленький остров. Иллюстрировано Леонардом Вейсгардом. Нью-Йорк: Даблдей.

Маклахлан, Патрисия. 1985. Сара, Обычная и высокая. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Мартин, Жаклин Бриггс. 1998. Снежинка Бентли. Иллюстрации Мэри Азарян. Бостон: Хоутон Миффлин.

Матис, Шэрон. Шкатулка за сто пенни. Нью-Йорк: Викинг.

Макклоски, Роберт. 1941. Уступи дорогу утятам. Нью-Йорк: Викинг.

Макклоски, Роберт. 1948. Черника для Сала. Нью-Йорк: Викинг.

Маккалли, Эмили Арнольд. 1992. Миретт на канате. Нью-Йорк: Патнэм.

МакКиссак, Патрисия. 1988. Мирэнди и Брат Ветер. Иллюстрировано Джерри Пинкни. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Минс, Флоренс Крэннелл. 1945. Переселенцы. Бостон: Хоутон Миффлин.

Милхаус, Кэтрин. 1950. Яйцо. Нью-Йорк: магазин Скрибнера.

Минарик, Остальное. 1961. Визит Медвежонка. Иллюстрировано Морисом Сендаком. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Мерфи, Джим. 1995. Великий пожар. Нью-Йорк: Схоластика.

Масгроув, Маргарет. 1976. От ашанти до зулусов: африканские традиции. Иллюстрации Лео Диллона и Дайан Диллон. Нью-Йорк: Наберите.

Майерс, Уолтер Дин. 1988. Скорпионы. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Майерс, Уолтер Дин. 1997. Гарлем. Иллюстрировано Кристофером Майерсом. Нью-Йорк: Схоластика.

О’Делл, Скотт. 1960. Остров Голубых Дельфинов. Бостон: Хоутон Миффлин.

Патерсон, Кэтрин. 1977. Мост в Терабитию. Нью-Йорк: Кроуэлл.

Патерсон, Кэтрин. 1980. Я любил Джейкоба. Нью-Йорк: Кроуэлл.

Пек, Ричард. 2000. Год вон там. Нью-Йорк: Наберите.

Перро, Шарль. 1954. Золушка. Иллюстрировано Марсией Браун. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Пинкни, Андреа. 1997. Дюк Эллингтон: Принц-фортепиано и его оркестр. Иллюстрировано Брайаном Пинкни. Нью-Йорк: Гиперион.

Полити, Лео. 1949. Песня ласточек. Нью-Йорк: магазин Скрибнера.

Рэнсом, Артур. 1968. Дурак мира и летающий корабль. Иллюстрации Ури Шулевица.Нью-Йорк: Фаррар, Штраус.

Рашка, Крис. 1993. Эй! Да? Нью-Йорк: фруктовый сад.

Раскин, Эллен. 1978. Западная игра. Нью-Йорк: Даттон.

Ратман, Пегги. 1995. Офицер Бакл и Глория. Нью-Йорк: Патнэм.

Рингголд, Вера. 1991. Тар-Бич. Нью-Йорк: Корона.

Райлант, Синтия. 1992. Пропавший май. Нью-Йорк: Джексон/Орчард.

Сахар, Луи. 1998. отверстий. Нью-Йорк: Делакорте.

Сан-Суси, Роберт Д. 1989. Говорящие яйца. Иллюстрировано Джерри Пинкни. Нью-Йорк: Наберите.

Зауэр, Джулия Л. 1943. Магия тумана. Нью-Йорк: Викинг.

Сойер, Рут. 1936. Роликовые коньки. Иллюстрировано Валенти Анджело. Нью-Йорк: Викинг.

Сойер, Рут. 1953. Торт-путешествие, Хо! Иллюстрировано Робертом Макклоски. Нью-Йорк: Викинг.

Скажи, Аллен. 1993. Путешествие дедушки. Бостон: Хоутон Миффлин.

Шешка, Джон. 1992. Человек с вонючим сыром и другие довольно глупые сказки. Иллюстрировано Лейном Смитом. Нью-Йорк: Викинг.

Сендак, Морис. 1963. Где обитают дикие твари. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Певец, Исаак Башевис. 1968. Когда Шлемиэль отправился в Варшаву и другие рассказы. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус.

Спир, Элизабет Джордж. 1958. Ведьма пруда Блэкберд. Бостон: Хоутон Миффлин.

Сперри, Армстронг. 1940. Назовите это мужеством. Нью-Йорк: Макмиллан.

Спинелли, Джерри. 1990. Маньяк Маги. Бостон: Маленький, Браун.

Стейг, Уильям. 1969. Сильвестр и волшебный камешек. Нью-Йорк: Ветряная мельница/Саймон и Шустер.

Стейг, Уильям. 1976. Остров Абеля. Нью-Йорк: Фаррар, Штраус.

Стептоу, Джон. 1987. Красивые дочери Муфаро: африканская история. Нью-Йорк: Лотроп, Ли и Шепард.

Сент-Джордж, Джудит. 2000. Итак, вы хотите стать президентом. Иллюстрировано Дэвидом Смоллом. Нью-Йорк: Филомель.

Табак, Симс. 1999. У Иосифа было маленькое пальто. Нью-Йорк: Викинг.

Таро, Яшима. 1955. Вороний мальчик. Нью-Йорк: Викинг.

Тейлор, Милдред Д. 1976. Раскат грома, услышь мой крик. Нью-Йорк: Наберите.

Тербер, Джеймс. 1943. Много Лун. Иллюстрации Луи Слободкина. Сан-Диего, Калифорния: Брейс Харкорт.

Тресселт, Элвин. 1947. Белый снег, яркий снег. Иллюстрировано Роже Дювуазеном. Нью-Йорк: Лотроп.

Удри, Дженис Мэй. 1956. Дерево красивое. Иллюстрировано Марком Саймонтом. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Ван Олсбург, Крис. 1981. Джуманджи. Бостон: Хоутон Миффлин.

Ван Олсбург, Крис. 1985. Полярный экспресс. Бостон: Хоутон Миффлин.

Фойгт, Синтия. 1981. Песня Дайси. Нью-Йорк: Атенеум.

Уорд, Линд. 1952. Самый большой медведь. Бостон: Хоутон Миффлин.

Уайт, Э. Б. 1952. Паутина Шарлотты. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Визнер, Дэвид. 1991. Вторник. Нью-Йорк: Clarion.

Уайлдер, Лора Ингаллс. 1937. На берегу Плам-Крик. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Уильямс, Вера Б. 1982. Стул для моей мамы. Нью-Йорк: завтра.

Вишневски, Дэвид. 1996. Голем. Нью-Йорк: Clarion.

Ага, Лоуренс. 1975. Крылья дракона. Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Йолен, Джейн. 1987. Сова Луна. Иллюстрировано Джоном Шенхерром. Нью-Йорк: Филомель.

Янг, Эд. 1989. Лон По По: История Красной Шапочки из Китая. Нью-Йорк: Филомель.

Зелински, Пол О. 1997. Рапунцель. Нью-Йорк: Даттон.

Земах, Харв. 1973. Даффи и дьявол. Иллюстрации Марго Земах.Нью-Йорк: Фаррар, Штраус.

Зачем экологическому просвещению нужна художественная литература?

Дэвид Уитли утверждает, что для экологического образования нужна художественная литература.

Термин «экограмотность» получил широкое распространение в экологическом образовании с конца 1990-х годов. В период, предшествовавший этому, понятие «грамотность» было расширено, чтобы охватить целый ряд новых областей, включая даже «эмоциональную грамотность», где существующие культурные нормы казались неадекватными.В ответ на наш затянувшийся и углубляющийся экологический кризис термин «экограмотность» начал циркулировать в образовательном контексте, чтобы устранить широко распространенные пробелы в знаниях, которые считаются необходимыми для развития детей как экологически сознательных граждан. Хотя этот термин часто подвергался критике за то, что он слишком широк, его всеохватывающая расплывчатость, возможно, была полезна в некоторых отношениях, поскольку его можно было гибко адаптировать практически к любому контексту. Однако менее общепризнанным, возможно, было то, что, как и его не менее всеобъемлющее следствие «устойчивости», концепция экограмотности несла сильный уклон в сторону когнитивных и инструментальных аспектов наших сложных отношений с миром природы.Он не так полно затрагивал эмоциональные и творческие аспекты этих отношений.

И здесь искусство, конечно же, играет жизненно важную роль. Возможно, самым глубоким из всех искусств, с экологической точки зрения, является поэзия, которая всегда утверждала прочную, первичную связь между человеческим сознанием и природой. Как выразился даже самый утонченный из американских писателей Уоллес Стивенс, «в каждом поэте должно быть что-то крестьянское». Поэты позволяют нам почувствовать нашу связь с миром природы не только через распространение сокровенных знаний о животных, растениях и процессах изменения, в которые мы вовлечены, но и через образы, ритмы – через буквальное вдыхание жизни в слова. Это язык, который говорит с нами через тело, другими словами, который остается укорененным в природе таким образом, что наш разум иногда забывает. В Америке существует давняя традиция поэтов — от Торо и Эмерсона до Венделла Берри и Гэри Снайдера в более поздние времена — которые писали в поэтических формах и приводили убедительные дискурсивные аргументы о том, как искажаются первоисточники нашего бытия в природе. и находятся под угрозой аспекты развития в современном мире. В Британии аналогичную функцию выполняла традиция, идущая от Вордсворта, Клэр и поэтов-романтиков через Раскина к недавним писателям, таким как Тед Хьюз, Кэтлин Джейми и Элис Освальд.Великобритания также имеет необычайно богатую традицию письма о природе, сочетающего фактические, научные знания с личным опытом и чувствами, которые используют для своего выражения ряд поэтических способов. Этот вид письма пользуется сейчас бумом популярности.

Конечно, не только в поэтических формах искусство играет жизненно важную роль в развитии осознания и глубины чувства нашей связи с землей. Детская литература богата как прозой, так и книжками с картинками, исследующими эту связь.Часто это происходит в крайне антропоцентрических формах, но в лучшей литературе это также допускает понимание и участие, выходящие далеко за рамки этого. Романы — от Бронте и Томаса Харди до недавних писателей-экологов, таких как Барбара Кингсолвер и Маргарет Этвуд, — содержат богатые истории, в которых этические и эмоциональные последствия изменения моделей взаимодействия человека с природой были испытаны трогательным и запоминающимся образом. . А изобразительное искусство — возможно, особенно пейзажная живопись — обеспечивает точную передачу того, как мы можем воспринимать нашу связь с землей, которая не только ярко и убедительно отражает определенные качества нашей «общей земли», но также может выявить области споров и изменений.

Популярные виды искусства, пожалуй, больше всего игнорируются — с академической точки зрения — с точки зрения их потенциала для поощрения взаимодействия с окружающей средой. Фильмы, произведенные крупными корпорациями, такими как Disney, были предметом особенно строгой критики за сентиментальные, искаженные изображения природы, которые они, как считается, поставляют. Тем не менее, выдающийся киновед Лео Брауди утверждает, что популярное кино в том, что он называет «жанром природы», предоставило форум, в рамках которого можно исследовать неразрешенные, часто противоречивые взгляды и точки зрения, которые не рассматриваются должным образом в других местах.В нашем нынешнем кризисе нам, безусловно, необходимо осознавать положительный потенциал ресурсов, доступных нам во всем диапазоне искусств, а также полностью развивать наше научное и более практически ориентированное понимание. Экограмотность — это потенциально очень гибкая и инклюзивная концепция, которая может охватывать общение и понимание по всему спектру способов, которые мы представляем, и пытаемся справиться с нашими текущими дилеммами. Если в прошлом дискурс экограмотности имел тенденцию подчеркивать более фактические и функциональные аспекты знаний, необходимых для удовлетворения наших потребностей в экологическом образовании, то теперь есть веские основания для того, чтобы в такой же степени акцентировать внимание на эмоциональных и творческих аспектах. Искусство играет столь же важную роль в обеспечении всестороннего ответа на вызовы, с которыми мы сталкиваемся, как и науки и более практически ориентированные области, такие как политика, экономика и технологии, необходимые для устойчивого будущего.

…………………………………….

Дэвид Уитли преподавал кино, поэзию и детскую литературу в Кембриджском университете. Его особенно интересует то, как искусство предлагает различные формы понимания и взаимодействия с миром природы.Он является автором Идея природы в анимации Диснея (2012) .

Эта статья была опубликована в журнале NAEE  Environmental Education  [Vol 118], который был распространен среди членов в июне 2018 года. Чтобы читать больше подобных статей, вы можете вступить в Ассоциацию и получать три журнала в год.

Почему общение с природой так важно в раннем детстве?

Кристен Поппелл и Марта С. Монро

Раннее детство является важным периодом для физического и умственного развития детей. Люди, работающие с маленькими детьми, — как формальные, так и неформальные воспитатели, директора дошкольных и природных центров, школьные администраторы и лица, принимающие решения, а также другие общественные лидеры — могут осознавать, что дети, находящиеся на их попечении, получают пользу от взаимодействия с природой, но у них может не быть свободного доступа к литературе, подтверждающей их наблюдения. В этой публикации приводится обзор некоторой литературы и показано, что маленьким детям необходимо регулярно выходить на улицу и бывать на природе, описываются некоторые преимущества, которые дети — и взрослые! — получают от обучения и игр на свежем воздухе, а также предлагается несколько ресурсов для родителей, учителей и опекуны, которые надеются расширить эти возможности для своих детей.

Потребность в экологическом просвещении детей младшего возраста и отдыхе на свежем воздухе

Для маленьких детей крайне важно взаимодействовать с окружающей их природной средой, чтобы развивать позитивное отношение к окружающей среде и развиваться как здоровые личности (Wilson 1996). В своей книге « Последний ребенок в лесу, » Ричард Лув обобщил большую часть исследований о детях и природе и обсудил исчезающие отношения, существующие сегодня между детьми и окружающей средой (Louv 2005).Отсутствие взаимодействия между детьми и их окружением приводит к негативным последствиям для здоровья маленьких детей, таким как «детское ожирение, астма, синдром дефицита внимания/гиперактивность (СДВГ) и дефицит витамина D, распространенность которых увеличилась в США. за последние несколько десятилетий» (McCurdy et al. 2010, стр. 201).

Некоторые утверждают, что это может быть первое поколение американцев, чья продолжительность жизни короче, чем у их родителей (Ольшанский и др., 2005). Растет число случаев детского ожирения, астмы и синдрома дефицита внимания (Perrin et al.2007). Помимо рисков для физического благополучия детей, отсутствие игр на свежем воздухе может ограничивать творческие способности, препятствовать когнитивному развитию и снижать социальные навыки у маленьких детей (NLI 2012). Сосредоточение внимания на более структурированных занятиях и более строгих целях обучения в школах сократило время, которое дети когда-то проводили на открытом воздухе, непосредственно соприкасаясь с природой. Учителя и другие заинтересованные взрослые должны активно стремиться к тому, чтобы предоставить молодежи как возможности для бесплатных игр, так и облегченное обучение на свежем воздухе.Для множества преимуществ дети должны проводить больше времени на открытом воздухе, взаимодействуя с окружающей средой.

Рисунок 1. 
Кредит: Дерево обучения проекта

 

Определение экологического образования детей младшего возраста

Дошкольное образование обычно ориентировано на детей от рождения до восьмилетнего возраста (ЮНЕСКО, 2015 г.). Экологическое просвещение является одним из возможных способов увеличить количество времени, которое дети этой возрастной группы проводят, играя и обучаясь в естественной среде.По данным Североамериканской ассоциации экологического образования (NAAEE), экологическое образование (EE) «учит детей и взрослых узнавать об окружающей среде и исследовать ее, а также принимать разумные, обоснованные решения о том, как они могут заботиться о ней» (NAAEE). 2015). Экологическое образование в раннем детстве (ECEE) — это «целостная концепция, охватывающая знания о мире природы, а также эмоции, наклонности и навыки» (NAAEE 2010, стр. 3). ECEE предполагает улучшение знаний детей об окружающей среде при одновременном развитии «позитивного и заботливого отношения к окружающей среде» (NAAEE 2010, p.4).

Есть несколько определяющих элементов ЭО, подходящих для раннего детства: игра на природе, физическая активность и изучение природы. Игра на природе — это «беспрепятственная игра в естественных условиях», и ею руководит ребенок, а не педагог (Ernst 2012, стр. 8). Эта игра в значительной степени представляет собой исследование природных элементов, которые происходят в необслуживаемом пространстве, например, в местном природном заповеднике, а не на заднем дворе или структурированной игровой площадке, и способствует физическому, когнитивному и социальному развитию маленьких детей (Эрнст, 2012).Физическая активность на свежем воздухе включает в себя бег, прыжки, скалолазание и множество других видов движений, необходимых для физического развития детей. Наконец, изучение природы является ключевой концепцией, определяющей ЭЭ. Включение элементов обучения и открытий отличает EE от отдыха. На уровне раннего детства это обучение обычно включает знакомство с животными, растениями, временами года и погодой (Torquati et al. 2013). Акцент на положительных и частых взаимодействиях с природой, а не на экологических проблемах, таких как вымирающие виды или изменение климата, способствует развитию врожденного любопытства маленьких детей к природе, не подавляя их (NAAEE 2010).

Рисунок 2. 
Кредит: Дерево обучения проекта

 

Рисунок 3. 
Кредит: Дерево обучения проекта

 

Как важно начинать молодым

С самого раннего возраста дети проявляют интерес к окружающему миру. По мере того как они учатся и растут, знакомство с природой всеми органами чувств является важной частью их развития (NAAEE 2010). Изучение мира природы позволяет маленьким детям создать прочную привязанность к окружающей среде (NAAEE 2010). Даже небольшая разница в возрасте может повлиять на то, как дети реагируют на окружающую среду. Изучая отношение четвероклассников по сравнению с шестиклассниками в Германии, было обнаружено, что «младшие ученики приобрели и сохранили более высокие экологические установки, чем их более старшие сверстники», что побудило авторов предположить, что «эффект экологического образования … может быть более эффективным с детьми младшего возраста» (Lieflander and Bogner 2014, стр. 114). Привычка к физической активности в раннем возрасте может иметь длительную пользу для здоровья детей.Например, существует связь между физической активностью двенадцатилетних детей и минеральной плотностью их костей, когда им немного за двадцать (Loprinzi et al., 2010). На профилактику хронических заболеваний также может влиять физическая активность в детстве (Loprinzi et al., 2010).

Рисунок 4. 
Кредит: Дерево обучения проекта Таблица 1.

Краткие факты о пользе участия детей в природе

 

Резюме

Современные дети проводят на улице значительно меньше времени, чем дети предыдущих поколений. Сокращение взаимодействия с природой может нанести вред физическому здоровью и когнитивному развитию детей и создать разрыв между детьми и окружающей их средой. Использование ECEE, чтобы помочь детям участвовать в мероприятиях на свежем воздухе, — это положительный шаг, который заинтересованные взрослые могут предпринять, чтобы воссоединить маленьких детей с природой и позволить им исследовать свой внутренний интерес к миру природы. Программы ECEE, в которых используются соответствующие возрасту модели поведения и навыки в условиях окружающей среды, могут способствовать любознательности детей, расширять их знания и развивать моторные навыки.Выгоды от ECEE могут оказывать долгосрочное воздействие на детей на протяжении всей их жизни.

Таблица 2.

Ресурсы экологического образования для детей младшего возраста

 

Каталожные номера

Бердетт, Х.Л. и Р.К. Уитакер. 2005. «Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только физическая форма и полнота, но и внимание, принадлежность и аффект». Архив детской и подростковой медицины. 159, 46–50.

Ernst, J. 2012. «Игры на природе в раннем детстве: оценка потребностей лицензированных в Миннесоте поставщиков услуг по уходу за детьми. Journal of Interpretation of Research. 17(1) 7–24.

Lieflander, A.K., and F.X. Bogner. 2014. «Влияние возраста и пола детей на приобретение экологических взглядов посредством экологического образования». Журнал экологического образования. 45(2), 105–117.

Лопринци П., Б. Кардинал, К. Лопринци и Х. Ли. 2010. «Преимущества и экологические детерминанты физической активности у детей и подростков». Факты ожирения. 5, 567–610.

Лув, Р. 2005. Последний ребенок в лесу, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Algonquin Books.

Маккарди Л., К. Уинтерботтом, С. Мехта и Дж. Робертс. 2010. «Использование природы и активного отдыха для улучшения здоровья детей». Актуальные проблемы охраны здоровья детей и подростков. 40(5) 102–117.

NAAEE (Североамериканская ассоциация экологического образования). 2015. Что такое экологическое образование? Получено с http://www.naaee.net/what-is-ee

.

NAAEE (Североамериканская ассоциация экологического образования).2010. Программы экологического образования детей младшего возраста: рекомендации по совершенствованию . Вашингтон, округ Колумбия: Североамериканская ассоциация экологического образования.

NLI (Инициатива естественного обучения). Январь 2012 г. Преимущества общения детей с природой: зачем натурализовать среду обучения на открытом воздухе. Получено с http://naturalearning.org/sites/default/files/Benefits%20of%20Connecting%20Children%20with%20Nature_InfoSheet.pdf

Ольшанский С., Д. Пассаро, Р. Хершоу, Дж.Лейден, Б. Карнс, Дж. Броди, Л. Хейфлик, Р. Батлер, Д. Эллисон и Д. Людвиг. 2005. «Потенциальное снижение ожидаемой продолжительности жизни в США в 21 -м веке». Медицинский журнал Новой Англии. 352(11) 1138–1145.

Перрин Дж., С. Блумс и С. Гортмейкер. 2007. «Рост детских хронических заболеваний в Соединенных Штатах». Журнал Американской медицинской ассоциации. 297(24) 2755–2759.

Тейлор, А. Ф. и Ф. Э. Куо.2009. «Дети с дефицитом внимания лучше концентрируются после прогулки в парке». Журнал расстройств внимания. 12(5) 402–409.

Торквати, Дж., К. Катлер, Д. Гилкерсон и С. Сарвер. 2013. «Восприятие педагогами дошкольного образования природы, науки и экологического образования». Раннее образование и развитие. 24(5) 721–743.

ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры). (2015). Уход за детьми младшего возраста и образование.Получено с http://www.unesco.org/new/en/education/themes/strengthening-education-systems/early-childhood/

.

Уэллс Н. и Г. В. Эванс. 2003. Ближайшая природа: буфер жизненного стресса среди сельских детей. Окружающая среда и поведение 35(3) 311–330.

Уилсон, Р. А., (1996). Раннее начало: экологическое образование в раннем детстве. ЭРИК Дайджест. р. 1–6. Получено с www.eric.ed.gov

Дом — Сеть детей и природы

Экологический жизненный контекст / зеленые насаждения (например,грамм. зеленые кварталы)

Свободная игра на природе (например, строительство крепости в лесу)

Зеленое упражнение (т. грамм. режим тренировок на свежем воздухе)

Отдых на свежем воздухе (например, походы, кемпинг, гребля, прогулки на снегоступах, езда на велосипеде)

Игровая деятельность на свежем воздухе (т.грамм. игра в пятнашки, погони, игры, катание на велосипедах, катание на санках)

Обучение на природе — Академические предметы (т. грамм. математика, чтение)

Обучение на природе — Экологическое образование

Обучение на природе — Устойчивое образование

Обучение на природе — обучение на месте

Обучение на природе — Зеленые школьные дворы/школьные сады

Обучение на природе — Детские сады/дошкольные учреждения/лесные школы на природе

Наблюдение за природой — вид из окна

Просмотр природы — просмотр через экран / технологию

Приключение/путешествие по сельской местности

Взаимодействие с животными, не являющимися домашними (т. грамм. наблюдение, забота, противостояние и т. д.)

Садоводство, сельское хозяйство, собирательство

Волонтерская и попечительская деятельность (т.грамм. дорожные работы, очистка ручья)

Гражданская наука

Терапевтическое использование природы (т. грамм. лечебное животное, садоводческая терапия, синрин-йоку)

Технологический характер (например, домашние животные-роботы, удаленное садоводство)

Использование технологий в природе (ipad, смартфон)

Взаимодействие с природой всей семьей

Дневное посещение парка

Рыбалка, охота

Владение домашним животным

Преднамеренное взаимодействие с вызовом/риском

Свободные части

экологических детских книг на 2021 год

Эти разнообразные, информативные книги для юных читателей знакомят с окружающей средой Земли, ее историей и ее обитателями, а также дают советы о том, как вести устойчивый образ жизни ради лучшего и прочного будущего.

Черепаший взгляд на голубой океан

Кэтрин Барр, илл. Брендан Кирни. Лоуренс Кинг, апрель

Возраст от 6 лет

Эта книга, являющаяся продолжением Путеводителя по ночному небу для кошек , знакомит юных читателей с дикой природой и природными явлениями, которые появляются в океанах, а также проблемы, с которыми в настоящее время сталкивается наш мир, и то, что мы можем сделать, чтобы помочь.

Мир растений

Мартин Дженкинс, илл.Джеймс Браун. Кэндлвик, март

Возраст 7–10 лет

В этом иллюстрированном справочнике по ботанической истории и биоразнообразию Дженкинс подчеркивает решающее влияние, которое растения оказывают на всю жизнь на Земле.

Птицы: исследуйте их удивительный мир

Миранда Крестовникофф, илл. Анджела Хардинг. Блумсбери, апрель

Возраст от 6 до 9 лет

Читатели могут получить всестороннее представление о невероятном мире птиц в этой иллюстрированной линогравюрой книжке с картинками.

Книга Чарльза Дарвина «Происхождение видов»

Анна Бретт, илл. Ник Хейс. Лоуренс Кинг, февраль

Возраст от 7 до 11 лет

Эта книга, входящая в серию научно-популярных книг «Слова, изменившие мир», представляет собой доступное руководство для детей, которое поможет им узнать об одном из самых влиятельных ученых мира и его (r) эволюционная теория.

Город Уотер

Андреа Кертис. иллю. Кэти Докрилл.Groundwood, May

Возраст от 8 до 12 лет

Этот иллюстрированный рассказ о ценном природном ресурсе побуждает читателей думать о воде как о конечной сущности и принимать меры для предотвращения дальнейшего загрязнения наших городов и водоразделов.

Борьба с изменением климата: что произошло и что мы можем сделать

Сеймур Саймон. HarperCollins, февраль

Возраст от 6 до 10 лет

Познакомьтесь с молодыми активистами, которые используют свой голос и разум для борьбы с изменением климата, в этом введении не только к драматическим последствиям климатического кризиса, но и к решениям .

Cougar Crossings

Миг Пинкус, иллюстрация Александра Видаля. Beach Lane, Feb.

Возраст от 3 до 8 лет

В этой книжке с картинками рассказывается реальная история P-22, дикой пумы, живущей в Лос-Анджелесе. люди могут помочь защитить их.

Интерес к насекомым и Интерес к рыбам

Кэтрин Силл, илл. Джон Силл.Пичтри, август

Возраст от 2 до 6 лет

Эти первые учебники для начинающих из серии «Открывая природу» знакомят маленьких детей с узнаваемыми характеристиками насекомых и рыб.

DKузнать! Мусор

DK, июль

Возраст 7–11 лет

Это своевременное дополнение к DKfindout! серия посвящена ключевым глобальным проблемам, включая космические отходы, проблему пластика и быструю моду, и рассматривает, что делается во всем мире для улучшения управления отходами.

Drop

Эмили Кейт Мун. Наберите номер, февраль

Возраст от 4 до 8 лет

С юмором и забавными фактами Drop отправляет читателей в приключение по круговороту воды.

Невероятные океаны Земли

Джесс Френч, илл. Клэр Макэлфатрик. Дания, апрель

Возраст от 7 до 9 лет

Специалист по океану Френч с помощью иллюстратора МакЭльфатрика отправляется в подводное путешествие, показывая, какие растения и животные обитают в наших океанах, и как мы можем помочь их сохранить.

Земной отряд: 50 человек, которые спасают планету

Александра Зиссу, илл. Нхунг Ле. Running Press, март

Возраст от 8 до 12 лет

В этой иллюстрированной антологии рассказывается о людях со всего мира, которые посвятили свою жизнь тому, чтобы сделать наш мир лучше. Включает практические эко-советы для читателей.

Узнайте о: Спасение нашей планеты

Мэнди Арчер. Родейл Кидс, март

Возраст до 3 лет

Любознательные дошкольники могут узнать больше об основных экологических проблемах и способах защиты окружающей среды с помощью этой книжки-раскладушки.

Волшебство леса: Путеводитель для маленьких исследователей леса

Сара Гриндлер. Nimbus, май

Возраст от 4 до 8 лет

Этот иллюстрированный интерактивный путеводитель по природе для юных читателей рассказывает о разнообразной природной флоре леса и учит детей использовать все свои чувства и воображение.

Четырнадцать обезьян

Мелисса Стюарт, илл. Стив Дженкинс. Beach Lane, июль

Возраст от 3 до 8 лет

Благодаря крупному плану тропического леса, где вместе живут 14 видов обезьян, читатели получают подробный взгляд на поведение животных и то, как хрупкая и особая экосистема существует в гармония.

Go Go Apple: моя первая книга по утилизации и Go Go Tin Can: моя первая книга по переработке

Pис. Стивен Вуд. Sunbird, август

Возраст до 3 лет

Эта своевременная серия научно-популярных книг посвящена тому, что происходит, когда предметы повседневного обихода перерабатываются. Читатели могут проследить трансформацию и обнаружить, что эти предметы в конце концов не просто мусор.

Гориллы

Гейл Гиббонс.Дом отдыха, май

Возраст от 4 до 8 лет

Это новое и обновленное издание содержит последние факты о том, как эти приматы живут и приспосабливаются к окружающей среде, как они воспитывают своих детенышей, а также об их физических особенностях.

Здравствуй, Земля!

Джойс Сидман, илл. Мирен Асияин Лора. Эрдманс, февраль

Возраст от 5 до 9 лет

С помощью поэзии и иллюстраций Сидман и Лора исследуют чудеса мира природы, в том числе красоту земных экосистем, живых существ и электростанций.Обширный научный материал способствует дальнейшему изучению того, как работает Земля.

Как стать гражданином мира

DK, июнь

Возраст от 10 лет

От каверзных тем, таких как фальшивые новости и климатический кризис, до захватывающих историй молодых лидеров, вызывающих перемены, — эта книга объясняет как изменить ситуацию на каждом уровне — дома, на местном, национальном и глобальном уровнях.

Как все изменить

Наоми Кляйн, адаптировано Ребеккой Стефофф.Атенеум, февраль

Возраст от 10 лет

От автора бестселлеров Это меняет все и В огне, Это руководство для юных читателей по пониманию изменения климата и борьбе с ним описывает множество способов, с помощью которых люди могут изменить будущее нашей планеты.

Если бы пчелы исчезли

Лили Уильямс. Ревущий ручей, март

Возраст от 4 до 8 лет

Четвертая книга из научно-популярной книги автора, посвященная животным, нуждающимся в нашей помощи, представляет, что произойдет, если пчелы полностью исчезнут из нашего мира.

Я имею право спасти свою планету

Ален Серрес, илл. Аурелия Фронти. Граундвуд, апрель

Возраст от 4 до 7 лет

Эта книжка с картинками о праве ребенка защищать свое окружение и о том, что это значит для быть ребенком, который мечтает о прекрасном будущем для планеты.

Джейн и я

Джей Гарнетт, илл.по различным. Cottage Door, февраль

Возраст от 2 до 4 лет

Юные читатели могут узнать о животных и окружающей среде и начать понимать, как все взаимосвязано в книгах Гарнетта «Джейн и я», знаменуя новое партнерство между Cottage Door и Джейн Институт Гудолла.

Леди Берд Джонсон, вот кто!: История более чистой и зеленой Америки

Трейси Нельсон Маурер, илл. Джинни Хсу. Холт, февраль

Возраст от 4 до 8 лет

Эта книга-биография леди Берд Джонсон посвящена ее страсти к защите окружающей среды и наследию первой леди.

Детектив-лист: как Маргарет Лоуман раскрыла секреты тропического леса

Хизер Лэнг, илл. Яна Кристи. Калкинс-Крик, февраль

Возраст 7 –10

В этой биографии с картинками рассказывается история Мэг Лоуман, новаторской женщины-ученого, известной как «настоящая Лоракс», которая была полна решимости исследовать мир верхушки тропических лесов

Пойдем в сад вместе с Лораксом доктора Сьюза

Тодд Тарпли.Random House, февраль

Возраст до 3 лет

Лоракс делится своей любовью к животным и растениям и необходимостью «говорить за деревья» в этой рифмованной книжке-раскладушке о роли садов. играть в помощь Земле.

Маленький одуванчик сеет мир

Джулия Ричардсон, илл. Кристен и Кевин Хаудшелл. Спящий медведь, март

Возраст 6–7 лет

Следите за порханием семян одуванчика по всему миру и узнайте, как они путешествуют, из этой книги, наполненной концепциями STEM.

Маленькие натуралисты: Беатрикс Поттер написала рассказы

Кейт Кумбс, илл. Сет Лукас. Гиббс-Смит, март

Возраст до 3 лет

Кумбс и Лукас знакомят читателей с Беатрикс Поттер, вдохновляющей детской писательницей и художницей, которая проявляла свою любовь к животным и флоре в своих работах и ​​поощряла маленьких натуралистов быть добрыми и предприимчивы в следовании своим мечтам и заботе о растениях и животных.

Маленькие натуралисты: Джордж Вашингтон Карвер любил растения

Кейт Кумбс, илл.Сет Лукас. Гиббс-Смит, август

Возраст до 3 лет

Рассказывает о жизни Карвера, который преодолел семейные невзгоды и расовые невзгоды, чтобы стать известным ученым-агрономом и педагогом, наиболее известным своей работой с арахисом.

Маленькие натуралисты: Вангари Маатаи Посаженные деревья

Кейт Кумбс, илл. Сет Лукас. Гиббс-Смит, август

Возраст до 3 лет

Последний выпуск серии посвящен кенийскому экологу, активистке за права женщин и лауреату Нобелевской премии мира Вангари Маатаи (1940 2011), которая боролась с правительством и начала движение «Зеленый пояс», чтобы сажать деревья, сохранять лесные угодья и нести демократию в свою страну.

Смотри, что я нашел в лесу

Мойра Баттерфилд, илл. Хесус Верона. Nosy Crow, апрель

Возраст от 5 до 8 лет

Этот иллюстрированный путеводитель по природе содержит факты о растениях, существах и других природных сокровищах леса.

Марс! Земляне Добро пожаловать

Стейси Маканулти, илл. Стиви Льюис. Холт, февраль

Возраст 4–8 лет

Беззаботная научно-популярная книжка с картинками о красной планете.Предыдущая материя включает дополнительные факты и цифры о Марсе и его роли в нашей Вселенной.

Болота и болота

Гейл Гиббонс. Дом отдыха, май

Возраст от 4 до 8 лет

В этом обновленном издании рассматриваются основы формирования водно-болотных угодий, различия между солеными и пресноводными экосистемами, а также виды растений и деревьев, произрастающих в каждой из них.

Катастрофа: землетрясение, цунами и ядерная катастрофа на Фукусиме

Дейдра Лангеланд. Ревущий ручей, февраль

Возраст от 10 до 14 лет

Это душераздирающее повествование о катастрофе на АЭС Фукусима в 2011 году включает доступные материалы, объясняющие научные причины катастрофы, и фотографии, запечатлевшие реальный ужас, который пережили люди.

Океанский суп: рецепт для тебя, меня и более чистого моря

Миг Пинкус. Спящий медведь, март

Возраст от 7 до 8 лет

В этой иллюстрированной рифмованной истории Пинкус поднимает экологические проблемы на поверхность и призывает читателей стать активными участниками в поддержании чистоты в своих общинах.

О, лава, которая течет!: Все о вулканах

Тодд Тарпли, илл. Аристидес Руис и Джо Матье. Random House, март

Возраст от 5 до 8 лет

«Кот в шляпе» путешествует по Земле и за ее пределами, чтобы познакомить начинающих читателей с наукой и историей вулканов для поклонников популярного шоу PBS «Кот» в шляпе знает толк в этом!

Достаточно старый, чтобы спасти планету

Лолл Кирби, илл. Аделина Лириус. Magic Cat, февраль

Возраст 8–12 лет

В этом обзоре молодых активистов по борьбе с изменением климата читатели узнают о многих элементах, способствующих изменению климата, а также о том, что делают активисты по всему миру в борьбе с для нашей планеты.

Однажды в другой раз
Чарльз Гигна и Мэтт Форрест Эзенвайн, илл. Андрес Ф. Ландасабаль. Beaming, Mar.

Возраст 4–8 лет

Гигна и Эсенвоне знакомят читателей с исследованием мира, каким он был до того, как люди оставили свой след.Захватывающие дух пейзажи и детали мира природы приглашают читателей всех возрастов ценить, исследовать и защищать нашу планету.

Наш мир вышел из равновесия: понимание изменения климата и что мы можем сделать

Андреа Минолио, илл. Лаура Фанелли. Blue Dot Kids, апрель

Возраст от 8 до 12 лет

Это иллюстрированное научно-популярное руководство, наполненное советами «Как вы можете помочь», деятельностью гражданских ученых и интересными идеями, подробно описывает, как люди сбросили планету -баланс и способы совместной работы, чтобы стать частью решения по созданию более здорового мира.

Снаружи, вы заметили

Эрин Алладин, илл. Андреа Блиник. Пижама, апрель

Возраст от 5 до 8 лет

В этой научно-популярной книге описываются сенсорные ощущения ребенка от различных видов открытых пространств.

Пальмы на Северном полюсе: Горячая правда об изменении климата

Марк Тер Хорст, илл. Венди Пандерс, пер. Лора Уоткинсон. Greystone Kids, март

Возраст от 7 до 12 лет

Представляет информацию об изменении климата — от пукающих коров до ревущих машин и всего, что между ними — на почти 200 доступных и наполненных юмором страницах.

Насаждение мира: История Вангари Маатаи

Гвендолин Хукс, илл. Марго Карпантье. Крокодил, май

Возраст от 7 до

Взгляд на лауреата Нобелевской премии мира Маатаи, кенийскую активистку за права женщин и одного из первых защитников окружающей среды, вдохновившего тысячи людей по всей Африке посадить 30 миллионов деревьев за 30 лет .

Повторно используйте эту книгу!

Рис. Эмма Моррис.HMH, март

Возраст от 4 до 7 лет

Эта интерактивная книжка с картинками служит захватывающим введением в защиту окружающей среды. Дети будут ежедневно узнавать, как спасти планету, а также сократить, повторно использовать и перерабатывать.

Носороги в Небраске: удивительное открытие ископаемых пластов Эшфолла

Элисон Пирс Стивенс, илл. Мэтт Хьюн. Холт, июль

Возраст 8–12 лет

Эта первая опубликованная книга об ископаемых пластах Эшфолл предлагает повествовательный отчет об этом новаторском открытии 200 окаменелостей.

Рок за роком

Дженнифер Брэдбери, илл. Сэм Боутон. Атенеум, февраль

Возраст 4–8 лет

Брэдбери и Боутон рассказывают правдивую историю художника Нека Чанда и то, как его тайный художественный проект, спрятанный в джунглях, стал одним из самых ценных чудес Индии, уступающим только Тадж-Махал.

Спасение животных: руководство для молодых активистов

Кэтрин Келахер. Ashland Creek, May

Возраст от 13 лет

Справочник Kelaher для подростков освещает активную деятельность животных, а также затрагивает такие вопросы, как экологическая справедливость и изменение климата.

Тайны моря: история Жанны Пауэр, морского ученого-революционера

Эван Гриффит, илл. Джоани Стоун. Clarion, март

Возраст от 6 до 9 лет

В этой иллюстрированной биографии морского биолога Пауэр исследуется ее революционная жизнь и наследие защитников природы. Backmatter включает ресурсы для усилий по сохранению морской среды и подробную информацию о существах, которых изучала Сила.

Видение звезд: Тайная жизнь морской звезды

Дениз Адамс.Nimbus, апрель

Возраст от 4 до 8 лет

Читатели могут узнать о тайной подводной жизни морских звезд и научиться гуманно обращаться с морскими звездами в этой книге, выполненной в том же стиле, что и книга «Тайная жизнь белок».

Sobre los anfibios: Una guía para niños и Sobre los reptiles: Una guía para niños

Кэтрин Силл, илл. Джон Силл. Peachtree, Feb.

Для детей от 3 до 7 лет

Эти справочники по амфибиям и рептилиям для начинающих на испанском языке содержат реалистичные иллюстрации и информативные материалы, подчеркивающие разнообразие этих животных и важность защиты окружающей их среды.

Пчеловоды

Дана Л. Чёрч. Scholastic Press, март

Возраст 8–12 лет

Черч глубоко погружается в мир этого повседневного насекомого — и науку, стоящую за его неопределенным будущим — в этом доступном обзоре шмелей.

Земля: единственная в своем роде планета

Лаура Пердью, илл. от Шулулу. Кочевник, март

Возраст 5–8 лет

В этой книге, рассказанной характером Вселенной, рассказывается о происхождении Земли, зарождении жизни, биоразнообразии и том, как планета нуждается в помощи человека, чтобы снова стать здоровой.

Слоны возвращаются домой: правдивая история о семи слонах, двух людях и необычайной дружбе

Ким Томсич, илл. Хэдли Хупер. Хроника, май

Возраст от 3 до 5 лет

Томсик рассказывает историю настоящей дружбы между двумя людьми и одним из самых любимых исчезающих животных в мире, служащим источником информации о местах обитания животных и биомах, сохранении и угрозе вымирания.

Великая вонь

Коллин Паэфф, илл.Нэнси Карпентер. S&S/McElderry, август

Возраст от 7 лет

В этой правдивой истории о лондонской проблеме загрязнения читатели узнают о чуде инженерной мысли, которое помогло ее решить. Backmatter предлагает информацию о современном загрязнении и о том, как дети могут помочь.

Последняя капля: дети против пластика

Сьюзен Худ. HarperCollins, февраль

Возраст от 4 до 8 лет

Худ исследует растущую пластиковую проблему и представляет нескольких молодых активистов, которые выступают и выступают за перемены в этом сборнике стихов.

Книга тропических лесов

Шарлотта Милнер. ДК, февраль

Возраст 5–9 лет

В книжке с картинками Милнера изображены растения и животные тропических лесов и предложены способы их защиты.

В моей спальне Rang-Tan

Джеймс Селлик, илл. Франн Престон-Гэннон. Крокодил, апрель

Возраст от 3 до 8 лет

Эта книга, основанная на вирусном короткометражном фильме Гринпис, рассказывает о девочке, которая находит потерянного орангутанга, перемещенного в результате вырубки лесов.Включены факты об орангутангах, вырубке лесов и сохранении.

Правда о попугаях

Максвелл Итон III. Ревущий ручей, май

Возраст от 4 до 8 лет

Этот путеводитель по попугаям наполнен юмором и неопровержимыми фактами. Дополнительный разворот посвящен экологическим последствиям.

Мудрость деревьев: как деревья работают вместе, чтобы сформировать естественное царство

Лита Судья. Ревущий ручей, март

Возраст от 5 до 8 лет

Судья предлагает исследование скрытых сообществ, которые деревья создают, чтобы укрепить себя и других, с иллюстрациями, стихами и научной информацией.

Эта книга не мусор: 50 способов избавиться от пластика, уменьшить количество мусора и спасти мир!

Изабель Томас, илл. Алекс Патерсон. Random House, февраль

Возраст от 8 до 12 лет

Читатели могут узнать о 50 способах уменьшить свой углеродный след и охладить Землю с практическими советами и проектами, которые имеют значение.

Эта книга (поможет) охладить климат: 50 способов сократить загрязнение и защитить нашу планету!

Изабель Томас, илл.Алекс Патерсон. Random House, февраль

Возраст от 8 до 12 лет

Благодаря практическим советам и проектам читатели могут стать эко-героями, узнав о простых способах изменить мир к лучшему и о том, что спасение их планеты в пределах их досягаемости.

Этот маленький эколог

Джоан Холуб, илл. Дэниел Руд. Маленький Саймон, февраль

Возраст от 3 до 5 лет

В этом учебнике для начинающих представлены 10 выдающихся защитников окружающей среды, проложивших путь, включая ученого по переработке отходов Миранду Ван, основателя Goodwill Эдгара Хелмса и юную климатическую активистку Грету Тунберг. родители и дети так.

Это самое дерево: история 11 сентября, стойкости и возрождения

Шон Рубин. Холт, май

Возраст 3–7 лет

Эта памятная книга с картинками о событиях 11 сентября, рассказанная с точки зрения сожженного и сломанного «Дерева выживших», предлагает новый угол и подход к изображению нападения.

Treemendous: дневник еще не могучего дуба

Бриджит Хеос, илл. Майк Чиккотелло. Корона, мар.

Возраст от 4 до 7 лет

В этой книжке с картинками показана жизнь крошечного желудя, который вырастает в высокий дуб. Backmatter включает учебные материалы и ресурсы.

Ходьба за водой: как один мальчик выступил за гендерное равенство

Сьюзан Хьюз, илл. Николь Майлз. Kids Can, June

Возраст от 7 до 10 лет

Дети могут узнать об образовании и гендерном неравенстве, а также о нехватке чистой воды, от которых страдают разные части мира, из этой книжки с картинками, основанной на реальной истории малавийского мальчика.Включены информация об образовании и наличии воды в Малави, а также глоссарий слов чичева.

Водные циклы

ДК, июль

Возраст от 7 до 11 лет

Подробно изучите жизненный цикл воды, в том числе то, как она поддерживает все формы жизни, как люди используют свою силу и почему нам нужно его сохранить.

Что внутри цветка? И другие вопросы о науке и природе

Рэйчел Игнотофски.Корона, февраль

Возраст 4–7 лет

Подающие надежды ученые-любители могут начать исследовать свой мир с помощью этого знакомства с цветами, положившего начало серии научно-популярных книжек с картинками.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>