МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Средство умственного воспитания дошкольников: Средства умственного воспитания дошкольников

Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания

Опыт – эта та замечательная вещь,

которая позволяет вам узнать

ошибку, когда вы ее снова делаете                                                                                      

                                                                                                          Джонс Франклин.

 

         Всесторонее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

         Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду.

Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.

Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду.     Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей.

Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенности детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.

         Руководящая роль на занятиях принадлежит воспитателю: он знакомит детей с окружающей жизнью, дает первоначальные знания, учит способам умственной деятельности, развивает активность детей в усвоении знаний. Правильное сочетание на занятиях руководства воспитателя и активности самих детей – одно из важных условий обучения.

         Занятия строятся с учетом доступности познавательного содержания для детей, их развивающихся умственных способностей. Воспитатель обращается к сознанию детей каждый раз, когда выдвигает перед ними ту ил иную познавательную задачу. При обучении на занятиях – содержание умственной деятельности – ставится перед детьми открыто. Например: Я говорю детям: «Сегодня мы с вами будем учиться строить дом. Что нам нужно чтобы построить хороший, красивый дом? Нужно знать, для кого строится дом, какой он будет длины, ширины, высоты. Какой он будет формы». Я направляю ход мысли детей, даю план для дальнейшего ее развития. Затем обращаюсь с вопросами к детям: «Какой формы вы хотите строить дом? Каковы должны быть размеры в длину, высоту, ширину? Какие части должны быть у дома? Из какого он будет материала? Как вы собираетесь украсить свой дом? « и т.

д. Тем самым я учу детей думать, искать правильное решение, высказывать и отстаивать его, приучаю к осознанности действий. Основной умственной деятельностью на занятиях является решение той или иной познавательной задачи. Если воспитатель правильно определяет содержание занятия и, четко ставя такую задачу, доводит ее до сознания самими детьми, если он поощряет самостоятельные поиски ее решения и поддерживает инициативу детей, процесс обучения на занятиях вызывает у детей заинтересованность, сосредоточенность внимания, острую наблюдательность, активность мышления, поиски точного и выразительного слова – суждения, стремление к результату.

Таким образом, воспитатель должен отчетливо сознавать, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно, обогащая ребенка знаниями, способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы, способность проявить усилие ума и совершить практические действия, чтобы достичь результатов.

         Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – осуществляется не только на занятиях. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и отражает активное отношение к окружающему. Познавательные процессы и мыслительные операции надо развивать целенаправленно. С помощью наблюдения, наглядного примера, беседы, экспериментирования и т.д.

         Экскурсии – одна из форм организации обучения детей. Экскурсии могут проводиться к различным историческим местам; в музеи: исторические, краеведческие, художественные и др; по празднично украшенному городу, в парк. По дидактической цели экскурсии различны: для накопления впечатлений, закрепления, углубления и расширения знаний, для выработки умений и навыков.

Успех проведения экскурсии, ее эффективность     в обучении зависят от того, насколько тщательно продумана методика ее подготовки и проведения. Подготовка экскурсии начинается с определения темы и места проведения. Затем определяется   цель экскурсии, а именно, какие образовательные и умственные   задачи будут решаться, что будет предметом познания.

Перед началом экскурсии следует сообщить детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна,   электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те особенности, которые могут быть незамеченными.

         Наблюдения в повседневной жизни позволяют накапливать чувственные представления дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере взаимосвязи с внешней средой. Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений. Для детей – ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе.

Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Например: Выходя с детьми на прогулку, я обращаю внимание детей на состояние погоды и задаю вопросы: «Какая сегодня погода? По каким признакам вы узнали, что сегодня ветрено?» Затем предлагаю детям сравнить погоду, которая была вчера и сегодня.

         Таким образом, правильно подобранное содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.

         Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением; вызвать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Задача экспериментирования – получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего – то нового, неожиданного.

Для достижений новых целей, поставленных самим ребенком, требуется в ряде случаев новые способы преобразования объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Например: Предлагаю детям взять с собой с прогулки кусочек льда и посмотреть, что же случится со льдом, когда мы его занесем в помещение. При этом задаю детям вопрос: «Почему кусочек льда растаял?»   Затем можно проделать с водой обратное вынося его на улицу. Подводя детей к самостоятельному умозаключению.

         Важное место в дидактике детского сада занимает беседа. Главная сущность этого метода состоит в том, что воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит их к пониманию, закреплению и усвоению новых знаний. В процессе беседы имеет живое место общение между воспитателем и детьми. Воспитатель с помощью специально подобранных вопросов активизирует познавательную деятельность ребят в нужном направлении. Успех использования бесед зависит не только от подготовленности самого воспитателя, но и от опыта, знаний, активности детей. Оживленный обмен мнениями создает благоприятную обстановку для развития мышления и познавательных интересов детей. При правильно поставленной беседе ребята начинают активно задавать вопросы, сами пытаются на них отвечать.   Например: Предлагаю детям побеседовать на тему: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите». Задаю детям вопросы: «А почему ты хочешь стать врачом? Что ты знаешь о профессии врача?» В результате уточняю и закрепляю знания и представления детей о профессиях.

И при этом поддерживаю активность всех детей, не торопя их с ответом, тактично исправляя ошибки.

         Игра как один из методов обучения повышает произвольное внимание детей, способствует их умственной активности и, следовательно, обеспечивает более глубокое усвоение и понимание учебного материала. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.

         Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре умственная активность детей связана всегда с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Задача воспитателя – помочь детям организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые помогут послужить   сюжетом хорошей игры. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью и ее содержанием. Если в младших группах мне приходилось перед началом игры задавать вопросы: «Во что будете играть? Что построите? Ты кем будешь? Какие игрушки вам нужны для игры?», которые заставляли детей задумываться и намечать основной сюжет. То в старших группах игра, имела целенаправленный характер. Становилась содержательнее и интереснее. И мне достаточно было лишь подсказать или посоветовать детям тему для игры.

         Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.

         Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения на занятиях, в игре, на экскурсиях направлено на ознакомление с окружающей жизнью, на усвоение знаний и применение их разных условиях, на овладение способами умственной деятельности, формирование умственных способностей, развитие любознательности и познавательных интересов.

 Список использованной литературы:

  1. А.П. Усова: «Обучение в детском саду».
  2. Н.Ф. Виноградова: «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой».
  3. А.И. Сорокина: «Умственное воспитание в детском саду»

Понятие, значение и задачи умственного воспитания.

 

План.

1.      Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

2.      Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

3.      Задачи умственного воспитании.

4.      Средства умственного воспитания.

 

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).

В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).

Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.

Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:

— преобладание образных форм в сознании:

·         Восприятие

·         Образное мышление

·         Воображение

Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т. е. ума).

Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.

Ум школьника проявляется в:

·         Пытливости

·         Любознательности

Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.

Выделяют следующие качества ума:

1.      Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности

2.      Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению

3.      Глубина

4.      Гибкость

5.      Устойчивость

Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.

 

Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.

Умственное воспитание имеет следующее значение:

1.      Содействие эстетическому воспитанию

2.      Развитие ума ребенка и его психических процессов

3.      Формирование системы знаний, развивается речь

4.      Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.

5.      Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)

6.      Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.

Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:

·         Происходит подготовка детей к обучению в школе

·         Знания у них формируются в системе

·         Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор

 

Задачи умственного воспитании.

Задачи умственного воспитания включают в себя:

1.      Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности

2.      Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления

3.      Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности

4.       Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе

Данная задача реализуется:

·         В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования

·         В процессе самообразования

·         В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми

·         В результате влияния средств массовой информации

 

Средства умственного воспитания.

Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.

Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.

Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.

Средства – это то, что помогает воспитывать детей.

К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:

труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать

«Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Контрольная работа

Тема: «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»

Выполнила: студентка 2 курса

Айсина Галия Нурахмятовна

2015

Актуальность исследования обусловлена важностью процесса умственного развития на современном этапе. Ныне в век информационных технологий часто говорят об искусственном интеллекте, поэтому искажены представления об истинном понимании умственного развития.

Проблема умственного развития всегда волновала педагогов. Были проведены целенаправленные исследования в области умственного развития дошкольников. В разные периоды их возглавляли видные ученые, специалисты в области дошкольной педагогики: Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци и другие.

К сожалению, в современной педагогике вопросам умственного развития уделяется явно недостаточное внимание. И дело не в том, что педагоги и воспитатели не замечают или недооценивают важности умственного развития, а в том, что эта деликатная сфера требует особо тонкого психолого-педагогического подхода. Традиционные методы педагогики – объяснение, передача информации оказываются здесь малоэффективными.

В настоящее время в большинстве программ дошкольного воспитания главным методом умственного развития является занятия. [11, c. 32]

Объект исследования – особенности умственного развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие умственного воспитания детей дошкольного возраста в статьях журнала «Дошкольное воспитание».

Цель исследования – изучение проблемы исследования в умственном развитии дошкольников.

Задачи:

1. Рассмотреть понятия об умственном развитии и умственном воспитании.

2. Провести исследования проблем умственного воспитания в трудах.

3. Проанализировать традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания.

4. Проанализировать тематику, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста.

Гипотеза — использование моделей в воспитательно-образовательном процессе МБДОУ и обучение детей старшего дошкольного возраста моделированию будет способствовать более эффективному развитию умственных способностей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в анализе педагогической и специальной психологической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость состоит в возможности исследования вопросов дошкольного развития в различных статьях и использование методик в работе педагогов ДОУ. Материал представляет практический интерес для родителей дошкольников.

    1. Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность. [8, c. 114]

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

Задачи умственного воспитания.

Формирование сенсорной культуры, развитие мышления и речи, внимания, памяти, воображения; усвоение элементарных знаний об окружающем; воспитание познавательных интересов, наблюдательности, любознательности, активности, самостоятельности мышления, формирование навыков учебно-познавательной деятельности.

Основной функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, между предметами и явлениями. Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется впервые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления относится к возрасту около 2 лет. [6, c. 28]

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

— сенсорное воспитание,

— развитие мыслительной деятельности,

— становление речи.

    1. Исследование проблем умственного воспитания в трудах

Первый в истории педагогики фундаментальный труд по дошкольному воспитанию под названием «Материнская школа» (1657 г.) был издан великим педагогом Яном Амосом Коменским.

Я. А. Коменский предложил систему знаний — элементарных представлений об окружающем мире, с помощью которой ребенка постепенно вводят в мир природы, человеческих взаимоотношений. Необходимым условием умственного развития, на его взгляд, является развитие чувственных основ мышления, то есть познание начинается с ощущения, ощущения передает памяти образы действительности, хранит их на протяжении всей жизни [2; с.181].

Коменский выделял три задачи воспитания:

  1. познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),

  2. управление собой (нравственное воспитание),

  3. стремление к Богу (религиозное воспитание).

Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомит его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в природе, а следовательно и в воспитании не может быть скачков. «Все происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей». [1, с.27]

Решение проблемы умственного воспитания в трудах И.Г. Песталоцци.

Важнейшая цель умственного воспитания дошкольников, по мнению Песталоцци, развитие природных способностей человека, постоянное его совершенствование. Песталоцци проповедовал гармоническое развитие сил и способностей человека. Он особо подчеркивал, что все хорошие задатки человека должны быть максимально развиты. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития природных сил. Он писал: «Глаз хочет смотреть, ухо – слышать, нога – ходить и рука – хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить». [5, с.25]

Значение педагогического творчества И. Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.

М. Монтессори об умственном воспитании.

Теория Марии Монтессори построена на идее детского впитывающего сознания. С самого рождения ребенок, как губка, вбирает в себя все, что видит вокруг. Ребенок строит себя сам, а задача взрослых – снабжать его «стройматериалами». В методике Монтессори такими материалами служат уникальные обучающие пособия.

Основой для развития мышления Монтессори считала способность ощущать и воспринимать внешний мир, а также различать предметы в

Таким образом, Монтессори создала такую педагогическую систему, которая в наибольшей степени приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.

К.Д.Ушинский.

Все воспитание в учебных заведениях 30-40-х гг. 19 века выражается, по словам Ушинского, «только в ограничениях, стеснениях, запрещениях и внешней дисциплине. Но вместе с тем вся детская жизнь в таком заведении принимает какой-то форменный, осторожный характер, конечно, не имеющий ничего общего с делом нравственного воспитания. Жизнь ребенка становится постоянным церемониалом, который весь расписан заранее».

К.Д. Ушинский предъявлял высокие требования к личности «детской садовницы», справедливо считая, что она должна любить детей, быть преданной своему делу и всесторонне образованной. [5; с. 272]

Таким образом, Ушинский внес ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания. Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.

Водовозова Елизавета Николаевна.

Е.Н Водовозова рассматривала ранний возраст ребенка как период начального проявления его сознания, отмечая, что именно он является основой всей жизни человека.

Ее идеи опирались на принципы целостности развития, опоры на психофизиологические особенности и потенциальные возможности ребенка; и ликвидацию возможных воздействий, травмирующих его психику и препятствующих развитию важных сторон его личности.

В своей педагогической системе Е.Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К. Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

Таким образом, процесс умственного воспитания должен, по мнению Е.Н. Водовозовой, строиться на началах творчества, самостоятельности ребенка и соответствовать уровню его психофизиологического развития [6].

    1. Традиционные и нетрадиционные средства умственного воспитания

К началу дошкольного возраста значительно расширяются средства умственного воспитания детей. Педагог организует разнообразные игры детей, проводит наблюдения, обучает на занятиях счету, рисованию, лепке, речи. В процессе бытовой деятельности взрослые приучают детей пользоваться разнообразными предметами, трудиться. Родители, воспитатели постоянно ставят перед ребенком практические, игровые и познавательные задачи, решение которых приводит к формированию знаний и умений, познавательных процессов и способностей, к развитию различных видов деятельности, мотивов познавательной деятельности, к дальнейшему усовершенствованию речи и т. д.

Основой умственного развития ребенка является его активная деятельность. Но сама эта деятельность формируется, складывается под влиянием обучения и воспитания. Таким образом, перед взрослыми, воспитателями стоят две задачи: осуществляя умственное воспитание, направлять свои усилия на формирование разнообразных видов деятельности, доступных детям данного возраста, и на использование их в целях умственного воспитания ребенка.

Уже в раннем возрасте на основе предметной деятельности формируется общение, игра, появляются задатки труда. В дошкольном детстве происходит их дальнейшее развитие [21].

Таким образом, в дошкольном возрасте начинается становление и развитие основных видов деятельности человека: общения, игровой, учебной, трудовой, художественной, спортивной.

Наряду с творческими играми большая роль в умственном воспитании детей принадлежит дидактическим играм. Эти игры имеют готовое содержание и четкие правила. В народной педагогике создано и передается из поколения в поколение большое количество таких игр. Соединение в дидактической игре обучающей задачи с игровой формой, наличие готового содержания и правил дает возможность воспитателю более планомерно использовать дидактические игры для умственного воспитания детей.

Основные педагогические условия умственного воспитания ребенка в изобразительной деятельности — ее организация на основе все совершенствующегося наблюдения детьми предметов и явлений окружающей жизни, формирование в ходе этих наблюдений обобщенных способов обследования предметов, обучения детей элементарной изобразительной технике [5, c. 112].

В трудовой деятельности содержатся большие возможности для умственного воспитания детей.

Успешность умственного развития в процессе обучения определяется и тем, что оно организуется систематически по плану воспитателя и на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения.
Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется его программностью, наличием фиксированных форм обучения, которые позволяют охватить всех детей, системой методов, соответствующих возрасту детей и ведущей ролью воспитателя.
Таким образом, задачи умственного воспитания реализуются в детском саду системой средств, чем и достигается комплексный подход к умственному воспитанию и развитию детей [12, c. 149].

2.1. Анализ тематик, раскрывающих проблему умственного развития детей дошкольного возраста

Рассмотрим статистику рассмотрения вопросов умственного воспитания дошкольников.

Проанализируем тематику статьей за исследуемый период (таблица 1).

Таблица 1 – Анализ статей в журнале «Дошкольное воспитание» № 12 за период 2009-2014 года

Годы

Тематика

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

2009

Наука-практике

1/3

Касаткина Е.  

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

2010

Э. Баранова 

Изучаем детские вопросы

А. Шатова 

Экономическое образование. Богатство и бедность глазами старших дошкольников

Н. Васильева, А. Кравченко 

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

2009

Познавательно-речевое развитие

1/1/4

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н. 

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?

2010

Е. Вренёва 

Мультимедийные технологии

Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.

Я. Синельникова 

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

2014

Л. Заикина

На помощь Снежной королеве. Прогулка с детьми 4–5 лет

Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Л. Грехова

Зимняя прогулка. Занятие в средней группе

2009

Художественно-эстетическое развитие

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.

Глушкова Г. 

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко 

Что за чудо эти книжки!

2010

Художественно-эстетическое развитие

4/2/2

Т. Федосова 

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина 

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

2014

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко 

Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств

2009

Специалисту детского сада

1/2

Семушина Ю. 

Нас сказка учит говорить

Все знают: современные дети плохо говорят. Что делать? Вопрос, на который нет однозначного ответа. Может быть, опыт педагога из города Мирный (Архангельская область) заинтересует вас?

2011

Майстрова Л. 

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М. 

Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»

2009

Особые дети

1/3

Закрепина А.  

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

2010

С. Лихачева 

Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией

Е. Лебедева 

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова 

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

2009

Научный поиск

4/2/2/3

Шильцова Ю.

К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин 

Особенности организации дошкольного образования в КНР

2010

Л. Дружинина 

Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения

О. Маховская 

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

2012

О. Захарова 

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова 

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

2014

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

2009

Профессия — педагог

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?

Профессия — педагог

3/3/2/1/5

Курашова В. 

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

2010

В. Новичков 

Наша благодарная память

Н. Туранина 

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова 

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

2011

Захараш Т. 

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

2012

Л. Ткач

Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании

2013

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО

2009

Творческая мозаика

4/4/1

Камаева Н.  

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г. 

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева 

За что мы любим зиму?

2010

Л. Кладова 

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова 

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова 

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко 

Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Творческая мозаика

М. Калинина 

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

2010

В Мин. Образ. И науки РФ

1

О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2010

Предметно-развивающая среда

2/2/3/2/2

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина 

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

2011

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В.  

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

2012

Л. Леонтьева, Н. Давыдова 

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина 

Валенки, валенки…

Е. Боровцова 

«Необыкновенная муфта»

2013

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

2014

О. Иванова 

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО. 

2010

Вместе с родителями

1

И. Селезнева 

Семейный клуб

Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…

2010

Вместе с семьей

1

Н. Павлова 

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

2010

Опыт прошлого сегодня 1/1

Л. Захарова 

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

2013

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

2011

Безопасность

1/2/2

Сухарева Т. 

Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?

2012

О. Никифорова 

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко 

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

2013

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

2011

Социализация

2/1

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т. 

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

2013

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

2011

Познание

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

2012

Г. Кузнецова 

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова 

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Познание

1/3

Т. Кузнецова 

Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

2011

Чтение художественной литературы

2/2/5

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?

2012

Т. Федосова 

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман 

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

2013

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г. К. Спирина к сказке

Э.‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

2011

Взаимодействие с семьей

3/2/1/1

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т. 

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

2012

О. Клейменова 

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова 

Родители и воспитатели – партнеры

2013

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

2014

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

2011

Коррекционная работа

2/2/1/1

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е. 

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

2012

Г. Дмитриева 

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Н. Вирина 

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

2013

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

2014

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2011

Готовимся к празднику

2/1/1

Ермакова О. 

«Папа и я – защитники Отечества!»

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Готовимся к празднику

Стихи, посвященные 23 Февраля

2012

М. Пименова 

11 января – Всемирный День спасибо

2014

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

2012

Здоровье

1/1

Т. Березка, Л. Волошина

Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи

2013

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

2012

Коммуникация 1

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина 

О развитии монологической речи

2012

Ранний возраст

2/2

И. Чумакова 

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева 

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

2014

Н. Афонина

Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы

С. Зубарева 

Забавный зайка. Интегрированное занятие в группе раннего возраста

2012

История Российского образования

1/1

Е. Князев 

Князь Одоевский: любомудрие воспитания

2013

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

2012

За рубежом

С. Степанова 

Особенности системы образования в детских садах Англии

2013

Проблемы времени

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

2013

Физическая культура

2/3

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

2014

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева 

Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста

К. Красавина 

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

2014

Социально-коммуникативное развитие

4

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива «Дошкольное Воспитание»

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка  

2014

Методическая картотека

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

2014

Мир детства

Ю. Овчинников 

Творческий Новый год

Исходя из данных таблицы 1 можно сделать следующий вывод, что больше всего статей за период с 2009 г. по 2013 г. посвящено рубрике «Профессия — педагог». К сожалению, в 2014 году в данной рубрике не было посвящено ни одной статьи этому направлению.

Также много статьей посвящено и другим тематикам, таким как Предметно-развивающая среда (каждый год) и Научный поиск.

В последние годы появились новые рубрики. Это – «Физическая культура», «Социально-коммуникативное развитие», «Методическая картотека», «Мир детства». Хотя, при этом, были «забыты» очень интересные рубрики: Специалисту детского сада, Особые дети, Творческая мозаика.

Сгруппируем вышеназванные статьи по следующим тематикам.

  1. Нужно ли осуществлять умственное воспитание ребенка. 

Таблица 2. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Н. Васильева, А. Кравченко 

Особенности социальной адаптации детей дошкольного возраста из неполных семей

Ельцова О., Крицкая Л., Шадрова Н. 

Детское речевое творчество как условие полноценного общения

Оказывается, дети, если грамотно и тактично руководить ими, способны на многое, в том числе и на речевое фантазирование на чистом листе бумаги. Не так ли начинают свою жизнь писатели?

Я. Синельникова 

Огнедышащие факелы Камчатки. Беседа с детьми старшего дошкольного возраста

Учимся любить книгу. Д. Ситдикова. Д. Ситдикова • Катя и Лучик. Сказка, придуманная и нарисованная детьми подготовительных к школе групп

Ю. Прохорова

Пятачок. Театрализованный досуг

Зурабова К.

С Новым годом!

Погодина С

Художественные техники. Карандаш

Продолжаем знакомить читателей с интересным опытом педагога-творца С. Погодиной. На этот раз речь пойдет о таком привычном и вместе с тем загадочном карандаше.

Глушкова Г. 

Елка наряжается, праздник приближается

С. Мусиенко 

Что за чудо эти книжки!

Т. Федосова 

Реальные фантазии изящной иронии (волшебные сказки Гофмана)

А. Шашкина 

Даниил Хармс: блеск, ярость, игра

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Н. Бутенко 

Сказка в русской живописи. О работе с детьми старшего дошкольного возраста в образовательном пространстве музея изобразительных искусств

Майстрова Л.  

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М. 

Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова 

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Курашова В. 

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Миленко В.

Найди информацию по ключевому слову

В. Новичков 

Наша благодарная память

Л. Ткач

Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

Камаева Н. 

Кто в лесу главный?

Клочихина Е.

Прогулка «Мой северный край»

Соколова Г. 

Зимние забавы

Л. Шиян, А. Чегодаева 

За что мы любим зиму?

Л. Кладова 

Новогодняя сказка

Ю. Нефёдова 

Радость творчества. Театрально-игровая деятельность

А. Миргазизова 

Развитие творческих способностей детей

А. Гнатко 

Квиллинг – красота из бумагиВсе знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

Все знают, что такое оригами. А квиллинг? Это бумагокручение или бумажная филигрань. Несложно, но сказочно красиво.

М. Калинина 

«Сказки-шумелки», или «фенечки» для театральных этюдов

О. Захарова, Е. Данилина 

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Белявцева Л.

«Умный зонтик»

Дидактическое пособие

Панасюк В. 

«Зимняя сказка»

Оформление помещений для детей младшего дошкольного возраста в условиях Дома ребенка

Л. Леонтьева, Н. Давыдова 

Новогодние праздники – волшебная сказка, которую творим мы сами

М. Ваулина, О. Леухина 

Валенки, валенки…

Е. Боровцова 

«Необыкновенная муфта»

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

История о сказочном дереве

Н. Павлова 

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Сухарева Т. 

Чтобы не случилось беды Пожары часто начинаются по вине детей, но также часто дети становятся их жертвами. Долг взрослых – уберечь их от опасности. Как?

О. Никифорова 

«Дорожные знаки»

Н. Кравченко 

«И утиная семья будет рада нам всегда!»

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И., Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Синельникова Я.

«Путешествие маленькой икринки». Конспект познавательного мероприятия в подготовительной к школе группе

Г. Кузнецова 

Веселые математические истории для дошкольников

Л. Нефедова 

«Волшебная вода». Подготовительная к школе группа

Т. Кузнецова 

Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?

Т. Федосова 

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман 

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Э. ‐Т.‐А. Гофмана

«Щелкунчик и мышиный король»

З. Гриценко

Поэзия реальной жизни в сказочных иллюстрациях Ю. Васнецова

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т. 

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова 

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова 

Родители и воспитатели – партнеры

В. Харченко

Загляните в семейный альбом…

Ж. Давыдова

Папа, мама, я – спортивная семья! Зимняя спартакиада в детском саду

Афонькина Ю., Белотелова Т., Борисова О.

«Скатертью дорожка твоим мягким ножкам!». Развитие и коррекция речемыслительной деятельности у детей 5 лет

Заморина Е. 

«Забавные превращения Веревочки». Коррекционноразвивающая работа в средней логопедической группе.

Н. Вирина 

«Поможем медвежонку Умке!». Развитие зрительного восприятия у детей подготовительной к школе группы

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Ермакова О.  

«Папа и я – защитники Отечества!»

М. Пименова 

11 января – Всемирный День спасибо

Е. Сафронова

Новогодние спектакли для старших дошкольников.

Снеговики. Приключение елочной игрушки

Т. Березка, Л. Волошина

Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи

Л. Волошина, Т. Курилова

Если хочешь быть здоров…

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина 

О развитии монологической речи

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

Н. Гусева, Н. Зорина

Салют, Олимпиада‐2014! Спортивно‐ театрализованное развлечение

для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева 

Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста

К. Красавина 

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Н. Менчинская Н. Метлов

Дети‐дошкольники и Отечественная война

О. Гурьян

Счастливый джемпер. Сказка  

Т. Федосова

Сложные звуки? Стихи помогут!

Ю. Овчинников 

Творческий Новый год

  1. Вопросы теории.

Таблица 3. – Группировка статей

Автор

Наименование

статьи

Проблемы и вопросы, рассмотренные в статье

Касаткина Е. 

Игровые технологии в образовании и воспитании…

Существуют ли они? Что такое игровые технологии? Есть ли они в практике работы дошкольных учреждений?

Э. Баранова 

Изучаем детские вопросы

Е. Вренёва 

Мультимедийные технологии

Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они имеют преимущества перед традиционным проведением занятия.

А. Черданцева

Влияние авторской сказки в рамках театра кукол на развитие воображения дошкольников

Майстрова Л. 

Образы природы в детской хореографии

Тойбар М.  

Сказка не обманет! Театрализованное представление на английском и русском языках по сказке Ш. Перро «Золушка»

Закрепина А. 

Роль социальных факторов в развитии детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

С. Лихачева 

Линейка-трафаретка. Развитие ориентировки в двухмерном пространстве у старших дошкольников с косоглазием и амблиопией

Е. Лебедева 

Рисуем без кисточки. Из опыта работы с детьми, имеющими нарушения слуха и задержку психического развития

О. Ельцова, Л. Гостева, О. Леонова 

Наш дом ребенка

Авторы предлагают вниманию читателей два материала: «Сказочный мир сенсорной комнаты» и «Путешествие в сказочную страну ребят$снегурят». Что их объединяет? Оба рассказывают об особенностях взаимодействия с детьми-сиротами

Шильцова Ю.

К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей

Яппарова Г.

Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде

Бурлакова Т.

Развитие социальной компетентности дошкольников в педагогическом взаимодействии

Чжан Лисин 

Особенности организации дошкольного образования в КНР

Л. Дружинина 

Индивидуальная работа, направленная на развитие социально-бытовой ориентировки дошкольников, страдающих нарушениями зрения

О. Маховская 

Проблемы психологического обоснования и экспертизы содержания телепрограмм для дошкольников

О. Захарова 

Коррекция алалии. Упреждающее воздействие на нарушенную речевую и психоречевую предпосылку

Л. Александрова 

Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска

В. Лобанова, А. Тимошенко

Педагогическая модель обучения детей старшего дошкольного возраста элементам проектной деятельности

Т. Семенова

Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников

М. Погодаева, Т. Ушева

Рефлексивный подход в обучении дошкольников безопасности

Туранина Н.

Формирование языковой компетентности студента

Не раз поднимался вопрос о том, как научить ребенка говорить и разговаривать. Наверное, начинать надо со студентов, которые в ближайшем будущем придут в детский сад?

Курашова В.  

Методика экологического воспитания средствами фольклора

Н. Туранина 

Профессиональная этика магистра педагогики

Я. Кузнецова 

Правовое обеспечение профессиональной деятельности студентов

Захараш Т. 

Современное обновление содержания подготовки воспитателя

Романова И.

Диалог взрослых в детском саду

Л. Ткач

Уроки народной красоты. Технология освоения художественного текста в поликультурном педагогическом образовании

О. Ушакова, Е. Струнина

Развитие языковых и творческих способностей в дошкольном детстве. Посвящается 85‐летию Ф.А. Сохина

В. Миленко, Л. Волошина

История нашей профессии

Всероссийская конференция, посвященная внедрению ФГОС ДО

И. Румянцева

Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей

Н. Белянкова

Исследовательская деятельность студентов как средство подготовки к работе в условиях полиэтнической группы ДОО

А. Миргазизова 

Развитие творческих способностей детей

Е. Черемных, О. Слободяник

Ранний возраст и развивающая среда

О. Захарова, Е. Данилина 

Волшебная сенсорная комната

В этой комнате происходят настоящие чудеса. В ней все обволакивает, переливается, успокаивает…

Н. Вахнина, Н. Мисенко

Предметно-развивающая среда

О. Иванова 

Интерактивное дидактическое пособие как одно из средств формирования у дошкольников конструктивных умений

Г. Глушкова

Использование конструкторов LEGO как полифункционального и трансформируемого средства образовательной среды группы. Методическое сопровождение реализации ФГОС ДО. 

И. Селезнева 

Семейный клуб

Педагоги этого дошкольного учреждения используют различные методы и формы просвещения и партнерского сотрудничества с родителями. Среди нетрадиционных хочется назвать родительские гостиные, тренинги, вернисажи, конференции, диспуты, семейные досуги, деловые игры…

Н. Павлова 

Русская песня – душа народа. Праздник для детей старшей группы и их мам и пап

Л. Захарова 

Роль педагогических журналов в межнациональном общении

Т. Чугунова

Связь прошлого и настоящего

Г. Глушкова, Т. Зенина

Поход в кинотеатр

Досуг в семейном клубе

Бурлакова И. , Клопотова Е., Коптева Т.

«Тише едешь – дальше будешь». Дворовые игры как элемент детской субкультуры

Макарова Т. 

Роль социального окружения ДОУ в патриотическом воспитании старших дошкольников

Е. Абдулаева

Организация игры с игрушками‐ персонажами

Т. Кузнецова 

Тайны северной природы. Театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Федосова Т.

Прекрасное – для всех людей

«Маленькая женщина, которая вызвала большую войну» (Авраам Линкольн). Кто же это? Бичер Стоу, автор знаменитого и до сих пор не утратившего своего значения романа «Хижина дяди Тома».

Петрова С.

«Мастерская добрых сказок»

Известно, книга – лучший способ познакомить ребенка с миром и воспитать его Человеком. А если книгу сделать самому или вместе с самыми близкими и любимыми взрослыми?

Т. Федосова 

«Импровизатор своих восторгов». 110 лет со дня рождения Т.А. Мавриной

Л. Зиман 

Сказочное и игровое начала. К 75-летию Леонида Мезинова

Книги с ощущением Родины. К 65‐летию писателя и поэта Николая Красильникова

О. Клейменова

Рисунки Г.К. Спирина к сказке

Е. Смирнова, О. Полилова

Нужны ли детям звучащие книжки?

Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г

Детский сад и семья: возможности социального партнерства

Лакеева Т. 

Учимся плавать, играя!

Рекомендации для родителей по обучению плаванию детей от 1 года 4 месяцев до 3 лет

О. Клейменова 

Магия искусства Владислава Ерко

С. Шеладева, О. Пономарева, Н. Слободскова 

Родители и воспитатели – партнеры

Т. Виногорова

Изготовление дидактических игр из бросового материала

Г. Дмитриева 

Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития

Е. Стребелева, А. Закрепина

Дети с отклонениями в развитии

О. Шипунова, Н. Перова, Н. Бондаренко, Д. Дьячкова

Интегрированная образовательная деятельность.Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Материалы для бесед с детьми (виды современных войск, дни мужчин в мире) (по материалам Интернет-ресурсов)

Стихи, посвященные 23 Февраля

Т. Березка, Л. Волошина

Мы родом из детства. Развитие духовно-нравственного потенциала здоровья дошкольников в условиях детского сада и семьи

М. Авитиди, И. Галкина, М. Лязина 

О развитии монологической речи

И. Чумакова 

Развитие речи ребенка раннего возраста (1–3 года)

Н. Капитанова, С. Сулагаева 

Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре

Н. Афонина

Диагностический инструментарий для учета и оценки результатов педагогического обследования детей раннего возраста, воспитывающихся в поликультурных семьях. Методика обследования уровня развития аффективной сферы

Е. Князев

Андрей Бекетов: наука и женское образование

С. Степанова 

Особенности системы образования в детских садах Англии

Н. Микляева

Стандарт дошкольного образования: точки роста

А. Кравчук

Теория комплексного физического воспитания детей

С. Федорова

Диагностика координационных способностей дошкольников на основе использования прыжков с вращением

Л. Черданцева 

Путешествие в зимнее царство. Сюжетное занятие по физической культуре для детей старшего дошкольного возраста

К. Красавина 

И в морозный зимний день быть здоровыми не лень!

Расскажем детям о войне (проект)

Н. Герасимова

Подвиги героев – в памяти

Из архива ДВ

Таким образом, можно сделать следующий вывод:

Дети в дошкольном возрасте очень быстрыми темпами накапливают знания, навыки и опыт, формируют свою речь, овладевают способами умственной деятельности, совершенствуются во всех аспектах своего умственного развития.

Иногда вопросы умственного воспитания детей сводятся к тому, чтобы предоставить ребенку дошкольного возраста максимально большое количество информации и знаний об окружающем его мире. Однако данный подход является достаточно упрощенным и, очевидно, неправильным. Ведь вложить в голову дошкольника большое количество знаний не достаточно для того, чтобы умственно развить ребенка.

Гораздо более важным моментом в процессе умственного воспитания является выработка общих способов познавательной деятельности (это умение сравнивать, оценивать, анализировать, обобщать), а также добиться того, чтобы ребенок сам стремился получать всё новые и новые знания.

Наибольший эффект и наилучший результат получается в ситуации, когда умственное воспитание проходит под влиянием обучения и воспитания как такового.

Правильная организация умственного воспитания ребенка дошкольного возраста подразумевает изучение таких аспектов, как закономерности развития ощущений, восприятия, разработка новых методик умственного воспитания на основе опытов, позволяющих определить особенности способностей к познаванию у детей. Исследуются основы формирования разных типов мышления у детей, таких как наглядно-образного, понятийного, наглядно-действенного и логического.

Детский сад — самое первое и ответственное звено системы образования детей. Исследования показывают, что темпы развития детей дошкольного возраста намного выше по сравнению с более поздними возрастными периодами.

Обучение в детском саду — это целенаправленный, планомерный и систематический процесс развития ребенка дошкольного возраста. Тут дошкольники получают обучение, которое способствует развитию их любознательности, наблюдательности, пытливости, критичности и сообразительности. Кроме умственного воспитания, дошкольники в детских садах получают физическое, нравственное, трудовое, эстетическое и культурное воспитание, чем, безусловно, ни в коем случае нельзя пренебрегать при воспитании ребенка и формировании разносторонне развитой личности в нем. Дети обучаются культурно-гигиеническим навыкам, у них формируются первичные моральные качества, а также начинают развиваться индивидуальные умения и навыки.

С точки зрения учебной деятельности обучение в детском саду является важной предпосылкой для успешного дальнейшего обучения в школе.

Подводя итоги под всем вышесказанным, хочется подчеркнуть, что умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности. Умственное развитие — это количественные и качественные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Отечественная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, с другой. Зная закономерности и возможности умственного развития, можно правильно организовать умственное развитие и воспитание дошкольников.

На ведущее значение умственного воспитания в общем развитии детей указывали многие педагоги и психологи, в том числе П. П. Блонский, К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский.

Психолого-педагогические исследования последних лет показали большие потенциальные возможности умственного развития ребенка-дошкольника. Научно подтверждена необходимость и целесообразность углубления содержания знаний, расширения круга умений и навыков, формируемых у детей.

Умственное воспитание — это организуемый педагогический процесс, который направлен на повышение общего уровня развития дошкольников. Умственное развитие происходит в повседневной жизни, в процессе общения с взрослыми и со сверстниками путем систематического обучения, игр и др.

Поставленные цель, задачи, в начале работы были полностью рассмотрены и решены. Умственное воспитание детей дошкольного возраста является основополагающим звеном на этапе обучения ребенка, поэтому подход к этому развитию должен быть продуманным, систематизированным, контролируемым. Современная система образования позволяет это реализовать в детских дошкольных учреждениях.

  1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – М., 1977. – 143 с.

  2. Венгер Л.А. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 12. – С. 15-16.

  3. Волина В.В. Веселая грамматика. – М., 1995. – 178 с.

  4. Волокшина М.И. Современные программы для дошкольных образовательных учреждений. // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 1. – С. 2-4.

  5. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М: Лабиринт, 1996. – 173 с.

  6. Журнал «Дошкольное воспитание» за период 2009-2014 годы.

  7. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. –С.17.

  8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 228 с.

  9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т — М: Педагогика, 1983. – т.1. – 337 с.

  10. Немов Р.С. Психология в 3 кн. Кн. 2 Психология образования изд. – М., ВЛАДОС. – 1995. – 229 с.

  11. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1990. – 303 с.

  12. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.- 226 с.

  13. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-и и 7-и лет и подготовка их к школе. – Минск, 1982. – 274 с.

  14. Подготовка детей к школе в детском саду./ Под ред. Ф.А.Сохина, Т.В.Тарунтаевой. – М., 1997. – 255 с.

  15. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 281 с.

  16. Сапогова В.Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. – Тула: Приокс.кн. изд.-во. – 1992. – 172 с.

  17. Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников [Текст] / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 641-644.

  18. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960. – 116 с.

  19. Эльконин Д.Б Психология игры. – М., 1978. – 294 с.

  20. http://liliya-vasilevskaya.ru/sensornoe-vospitanie-detej/

  21. http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/05/06/umstvennoe-vospitanie-doshkolnika

  22. http://www.maam.ru/detskijsad/sensornoe-vospitanie-detei-ranego-vozrasta-213263.html

  23. http://konstantin-lis.ucoz.ru/publ/razvitie_myshlenija_doshkolnika/1-1-0-15

Приложение 1

Е. Вренева. Мультимедийные технологии (журнал «Дошкольное воспитание» №12 – 2010 г.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи Мультимедийные технологии пока не нашли широкого применения в дошкольном образовании, хотя они, как нам представляется, имеют преимущества перед традиционным проведением занятия. Мультимедиа предполагает одновременное использование различных форм представления информации: аудио — видеоизображения, анимацию текста. Таким образом, воздействуя и через слуховой, и через зрительный канал, мультимедиа создает условия для получения и усвоения информации.

В дошкольном учреждении мультиме дийные технологии могут применяться в виде компьютерных программ, слайд -фильмов и презентаций. Компьютерные программы обычно приобретают готовыми, а создание слай д-фильмов и презентаций по силам большинству педа — гогов, так как не требует углубленных зна ний компьютерных технологий. Воспита тель может создать фильм или презентацию, учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Подобные компьютерные продукты, как правило, вы — зывают интерес у детей за счет реалистич ности и динамичности изображения, ис пользования анимации, да и компьютер сам по себе очень привлекателен для большинства детей. Многие родители знают, как нелегко оторвать от него ребенка. А ес ли есть интерес, то возникает желание заниматься. Еще один плюс — возможность дистанционного обучения родителей. Родители хотели бы дома заниматься развитием своих детей, однако часто не знают, чем имен но заниматься с ребенком, или делают это методически неграмотно. Проблему можно решить, предлагая родителям диски с занятиями для закрепления дома того материа ла, с которым они знакомились в детском саду. Таким путем ребенок, пропустивший по разным причинам большое количество занятий, может получать необходимые знания и навыки дома. Такую практику можно распространить и на детей, по со стоянию здоровья не посещающих детский сад или посещающих группы кратковременного пребывания. Тематика презентаций может быть раз ная: занятия по математике, виртуальные посещения картинных галерей, знакомство с природой, правила безопасного поведе ния на улице и дома. Приведу пример компьютерной презентации «Птицы средней полосы России», используемой в нашем детском саду на занятиях в логопедических группах с детьми старшего дошкольного возраста. Цель. Расширять словарный запас; за креплять навык образования существи тельных с помощью суффиксов -онок, -ёнок, -ята, -ата, навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе; расширять представления об окружающем; развивать познавательную мотивацию, зрительную память, наглядно -образное мышление; воспитывать любовь к природе. Оборудование. Компьютер, диск с презентацией, мультимедийный проектор или телевизор. Лексический материал. Опушка, сова, совята, кукушка, кукушонок, скворец, скворечник, скворчата, дятел, дупло, соло вей, оперение, откладывать яйца, выводить птенцов, прожорливый.

Приложение 2

Салют, олимпиада – 2014! Спортивно-театрализованное развлечение для детей старшего дошкольного возраста и их родителей

(№ 12 – 2013г.)

Нет ничего благороднее солнца, дающего столько света и тепла. Так люди прославляют те состязания, величественнее которых нет ничего, — Олимпийские игры Пиндар, древнегреческий поэт

Н. ГУСЕВА, заведующая, Н. ЗОРИНА, заместитель заведующей по воспитательно-методической работе, МАДОУ-детский сад комбинированного вида № 553 «Журавушка», Екатеринбург

Цель. Пропаганда здорового образа жизни. Задачи. Знакомить с историей возникновения Олимпийских игр, их символикой и традициями; формировать ответственность и дисциплину; воспитывать патриотизм, чувство товарищества и взаимопомощь; создавать хорошее настроение от участия в празднике; активизировать сотрудничество родителей с детским садом.

Материал. Растяжка-баннер со спортивной тематикой на центральную стену, мини-баннеры (пять континентов), флаги Олимпийских игр и России, мягкие игрушки — символы сочинской Олимпиады (медведь, заяц, леопард), папирус с клятвой, факел, медали, призы (блокноты с символикой Олимпиады) для всех детей, гонг, две таблички с надписями «1-й раунд» и «2-й раунд», ринг, боксерские перчатки и шлемы, маты и дощечки для каратистов, футбольный мяч, шлем и рапира для фехтования, султанчики разноцветные и тоги для танцев, медицинские носилки, медицинская сумка.

Предварительная работа. Заседания Попечительского совета по проведению спортивно-театрализованного представления (приобретение символов сочинской Олимпиады, медалей, блокнотов с символикой Олимпиады, баннера и др.).

Игра — путешествие «Олимпийские игры — история возникновения» с использованием мультимедийного оборудования; беседы во всех возрастных группах по теме «Сочи — столица проведения Олимпийских игр»; выпуск детско-родительских газет и ежеквартальной газеты детского сада по спортивной тематике; размещение кон- сультативного материала на сайте детского сада.

Ход развлечения Открытие Олимпийских игр

Звучат фанфары. Входят двое ведущих в древнегреческих тогах. После их вступительных слов девочки исполняют танец «Сиртаки» (автор М. Теодоракис) в древнегреческих тогах. 1-й ведущий. В далекие века в Древней Греции, у подножия горы Кронос, зажигали священный олимпийский огонь — символ мира и дружбы. Во время Олимпийских игр прекращались все войны, лучшие атлеты состязались на спортивной арене в силе, выносливости и ловкости, восхищая зрителей мастер- ским владением своим телом. Прошли века, но каждые четыре года зажигается олимпийский огонь, оттуда начинается факельная эстафета по континентам, странам и городам. Девизом Олимпийских игр стали слова: «Быстрее! Выше! Сильнее!». 2-й ведущий. Сегодня Олимпийские игры проходят на Уральской земле, и детский сад «Журавушка» встречает спортсменов со всей планеты. Мы приветствуем гостей нашей Олимпиады! Под песню «Олимпиада-2014» (муз. и сл. Л. Лукашиной) входят представители пяти континентов: Европы, Африки, Америки, Азии и Австралии. Дети одеты в костюмы, символизирующие континент, который они представляют; в руках держат мини-баннеры с символами данных континентов. За представителями континентов выходят спортивные команды (гимнасты, боксеры, футболисты, фехтовальщики, каратисты и др.) 1-й ведущий. Для открытия Олимпиады слово предоставляется председателю Олимпийского комитета детского сада «Журавушка», заведующей Наталье Ивановне Гусевой. Заведующая. Дорогие ребята! Уважаемые олимпийцы! Я еще раз приветствую вас на Екатеринбургской земле в детском саду № 553 «Журавушка»! Желаем участникам игр честной спортивной борьбы, новых достижений и рекордов! Ведущие разворачивают папирус со словами клятвы. 1-й ведущий. Кто с ветром проворным может сравниться? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Кто верит в победу, преград не боится? Дети. Мы, олимпийцы! 1-й ведущий. Кто спортом любимой Отчизны гордится? Дети. Мы, олимпийцы! 2-й ведущий. Клянемся быть честными, К победе стремиться, Рекордов высоких Клянемся добиться! Дети. Клянемся! Клянемся! Клянемся! 1-й ведущий. И вот на стадионе появляется олимпийский огонь! Он несет с собой послание доброй воли и дружбы народов. Девочка с факелом пробегает по залу и встает возле олимпийского флага, приглашаются по два представителя от команд для его поднятия. 2-й ведущий. Равнение на флаг! Звучит гимн («Гимн Олимпиады в Сочи-2014»; автор Валерия), спортсмены поднимают флаг. С окончанием гимна представители команд возвращаются на свои места. Заведующая. Олимпийские игры объявляю открытыми! Команды организованно, под музыку садятся на свои места в зале. Спортивные состязания Ведущие переодеваются в спортивные костюмы с эмблемой детского сада. Гимнастика 1-й ведущий. Начинаем соревнования по художественной гимнастике! На ковер приглашается команда гимнасток. Выступление проходит под песню «Аэробика для Бобика» (муз. Д. Тухманова, сл. Ю. Энтина). 2-й ведущий. Замечательно выступили гимнасты! Показали музыкальность, гибкость, изящество. Порадовали болельщиков. На сцену приглашается группа поддержки — девочки в костюмах для чирлидинга. (Чирлидинг — яркий, интересный вид спорта, в котором спортсменки поддерживают других спортсменов и объединяют болельщиков, регулируя их эмоции.) Бокс Дети по очереди читают стихотворение. Ну что, друзья, готовы к драке? Мощь, скорость, сила, красота! Финты, бинты, перчатки, капа, Кураж и ринг — ревет толпа! А кто не понял — я о боксе, Это искусство, спорт мужчин! Прекрасней нет единоборства: Кулачный бой — номер один! Шуточная сценка (ринг, девочка с табличкой, два тренера (родители), два боксера, судья, свисток, гонг, два полотенца, две бутылки с водой, но- силки и два санитара за кулисами). 1-й ведущий. Все внимание бо- лельщиков приковано к событиям на боксерском ринге. Сегодня бой судит рефери международного класса, многократный чемпион по боксу, заслуженный мастер спорта Яков Неподкупный! Вот наши финалисты! Встречайте! (Мальчики-боксеры под песню В. Высоцкого «Про бокс» по очереди входят в зал.) В синем углу ринга — чемпион города в наилегчайшем весе, титулованный боксер, гроза ринга, русский богатырь Никита Кожемяка! Он не знает поражений, за плечами Никить двадцать пять нокаутов. Оно и понятно: Никиту тренирует заслуженный тренер Российской Федерации-Илья Муромцев! Да… Нелегко сего дня придется его сопернику! 2-й ведущий. В красном углу ринга — претендент на победу — суперсенсация этого года, восходящая звезда ринга, любимец публики Василий Молниеносный! Василия поддерживает его наставник, заслуженный тренер Международной ас- социации спортсменов-олимпийцев Джордж Клуни! Да, бой обещает быть напряженным и зрелищным. Невозможно предсказать исход поединка. Тренеры дают последние наставления своим подопечным. И только главный судья абсолютно спокоен и готов к началу боя. По залу медленно проходит девочка с табличкой «1-й раунд». 1-й ведущий. Традиционное рукопожатие! Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! 2-й ведущий. Да… Неожиданный поворот событий. В первом раунде явно лидирует Василий Молниеносный. Но и Никита Кожемяка не собирается сдаваться и решительно настроен на победу. Тренеры в очередной раз дают наставления своим подопечным, которые уже готовы продолжить бой. По залу медленно проходит девочка с табличкой «2-й раунд». 1-й ведущий. И вот мы слышим сигнал к началу второго раунда. Звучит гонг. Судья. Бокс! Первый раунд! Один из боксеров крепко держится за спинку стула обеими руками, мотает головой. Тренер пытается «оторвать» спортсмена от стула, заставляя продолжить бой. 2-й ведущий. Но что это? Боксер отказывается от продолжения боя? Нет! Это была лишь минутная сла- бость. Оба спортсмена в хорошей форме, и захватывающий бой про- должается. Заканчивается 2-й раунд победой Никиты Кожемяки. 1-й ведущий. Как я и предполагал, преимущество — на стороне титулованного боксера! Никита проводит свой коронный удар — хук справа. Он достиг своей цели, и восходящая звезда ринга Василий Молниеносный повержен!!! Прибегают санитары с носилками, проверяют пульс, укладывают боксера на носилки и уносят. 2-й ведущий. Вероятно, бой можно считать оконченным, Василия уносят на носилках, долгожданная победа, скорее всего, достанется непобедимому русскому богатырю!!! Поверженный спортсмен соскакивает с носилок, возвращается на ринг. 1-й ведущий. Но что мы видим?! Василий Молниеносный возвращается на ринг! Какая сила воли, какое стремление к победе! Он снова рвется в бой, схватка продолжается, следует серия мощнейших ударов. Звучит гонг. 2-й ведущий. Бой заканчивается равным счетом! Олимпийское братство сыграло свою роль! 1-й ведущий. Да, бой был по-настоящему зрелищным и запоминающимся. Спортсмены достигли достойных высот в боксе. У каждого из них за плечами не одна победа! Неоднократно Никита Кожемяка и Василий Молниеносный при- носили олимпийское золото нашей стране. И сегодняшний бой -яркое тому подтверждение. Трибуны скандируют имена любимых чемпионов и дружно аплодируют им. Фехтование 2-й ведущий. А мы переносимся в сектор фехтования. Здесь мы станем свидетелями интересного, захватывающего поединка представителей команд России и Великобритании. Кто же принесет победу своей стране? Оба спортсмена находятся в отличной спортивной форме. Спортсмены фехтуют под музыку А. Зацепина к кинофильму «Операция «Ы» и другие приключения Шурика». 1-й ведущий. Петрова проводит серию ударов. Укол! Еще укол! Выпад! И она приносит золото своей команде! Футбол Дети по очереди читают стихотворение. У этой игры есть свои атрибуты: Футболки, трусы. Люди в бутсы обуты. Вратарь одиноко стоит у ворот, Толпою по полю несется народ, С трибун раздается, как взрыв, слово «Гол!», Когда две команды играют в футбол! Выходят две футбольные команды в спортивной форме с тренером (родитель) под музыку «Все на футбол» (муз. и сл. В. Осошника; исполняет группа «Волшебники двора»). Организуется театрализованная постановка на спортивную тематику (по выбору педагогов). На сцену приглашается группа поддержки (де- вочки в костюмах для чирлидинга). Каратэ (шесть-восемь мальчиков в килюно и с поясами на матах). Дети по очереди читают стихотворение. В твоих руках твоя судьба! Ты хочешь сильным быть, здоровым? Тогда восточная борьба Тебе поможет стопудово! Попробуй спорт наш, самый лучший, Преодолей свой страх и лень! Ты стань выносливей и круче И занимайся каждый день! 2-й ведущий. Соревнования продолжаются, и мы переносимся в сектор восточных единоборств. Дети выносят маты. 1-й ведущий. Здесь, и только здесь, демонстрируют силу, ловкость и вы- носливость настоящие каратисты! Мальчики-каратисты исполняют спортивный номер под руководством тренера — родителя — под песню «Падали, но поднимались» (муз. и сл. А. Хворостяна). Церемония закрытия Олимпиады 2-й ведущий (фоном звучит песня «Олилтиада-2014»; муз. и сл. Л. Лукашиной). Закончились спортивные баталии, и на церемонии закрытия Олимпиады мы узнаем имена победителей. Наши маленькие спортсмены в дни Олимпиады достойно сражались на спортивных аренах, проявляя ловкость, выносливость и смекалку. Дети по очереди читают стихотворение. Пять колец скрепились воедино, И благословенен их союз – Знают люди: спорт нам дарит силу, Отгоняя горести и грусть. Пусть пока еще мы не готовы Олимпийские рекорды бить, Но у нас в запасе годы, Есть характер, и есть запал, Каждый стать чемпионом хочет И спортивных побед добиться, Чтоб однажды на играх в Сочи Выше всех встать на пьедестал. 1-й ведущий. Встречайте детей XXI века! Дети исполняют танцевальную композицию с мячами и обручами. Финальный выход всех участников Олимпиады: они становятся в круг и исполняют песню «Герои спорта» (муз. А. Пахмутовой, сл. Н. Добронравова). 2-й ведущий. Приглашаем председателя Олимпийского комитета детского сада для вручения наград! Заведующая. Поздравляю вас с окончанием соревнований! Вы все честно сражались! Все заслужили награды! Вы все заняли первое место! Фоном звучит песня «Герои спорта». Четыре девочки в русских костюмах выносят подушечки с медалями. Председатель Олимпийского комитета вручает участникам Олимпиады медали и подарки (блокноты с символикой Олимпиады). Заведующая. Олимпийские игры объявляю закрытыми! Участники соревнований совершают круг почета и выходят из зала под звуки марша.

Средства умственного воспитания. Умственное воспитание

Похожие главы из других работ:

Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитания

2.2.1 Линии умственного воспитания

В аспекте задач умственного воспитания в процессе физического воспитания предусматривается: обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры, спорта; систематическое расширение и углубление их…

Воспитание как социокультурное явление

4. Средства и методы воспитания

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия…

Дидактическая игра как важное средство воспитания умственной активности учащихся

1.1. Особенности умственного воспитания младшего школьника

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллекту-альной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения…

Использование метода моделирования при систематизации знаний старших дошкольников об окружающем мире

1.3. Задачи ознакомления с окружающим миром в процессе умственного воспитания

Основная функция умственного воспитания — формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в процессе которой ребенок учится познавать окружающий мир…

Методика обучения двигательным действиям детей младшего школьного возраста

1.1.1 Средства физического воспитания

Средства реализации задач физического воспитания в сфере физической культуры можно условно представить следующими группами: общеподготовительные (общеразвивающие)…

Методика ознакомления дошкольников с трудом

3. Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей ознакомления с трудом взрослых, художественных средств. ..

Методика проведения урока физической культуры и здоровья с учащимися 1-й ступени общего среднего образования

1.2 Средства физического воспитания

Средствами в физическом воспитании называют совокупность предметов, форм и видов деятельности, используемых людьми в процессе воздействия на свою физическую природу с целью её совершенствования…

Методика физического воспитания: цель, задачи, методы и приемы

2. Средства физического воспитания

Для решения задач физического воспитания используются гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Комплексное использование средств позволяет разносторонне воздействовать на организм…

Особенности воспитательной работы в специальном (коррекционном) учреждении

2.1 Особенности умственного воспитания детей с недостатками слуха

Исследования советских психологов (И.М. Соловьев, Т.В. Розанова, Ж.И. Шиф) и сурдопедагогов (А. И. Дьячков, Р.М. Боскис, С.А. Зыков) позволяют сделать вывод о возможности умственного развития неслышащнх в ходе специального обучения…

Психолого-педагогические основы воспитательного характера

1.4. Средства и методы воспитания

В широком смысле слова под средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия…

Роль родного языка в развитии речи детей дошкольного возраста

2. Родной язык как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых ванных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей…

Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей

1.1 Средства воспитания в процессе воспитания детей

В этой социальной обстановке воспитание подрастающих поколений фактически всецело зависело (во всяком случае так считали воспитатели) от количества информации. ..

Умственное воспитание

Задачи умственного воспитания

Основной функция умственного воспитания детей первых лет жизни — формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир…

Физическое воспитание в школе

3. Наиболее эффективные средства физического воспитания детей в разных возрастных группах дошкольных учреждений, а также наиболее эффективные средства физического воспитания для всестороннего развития ребенка

Подвижные игры с правилами — комплексный воспитательно-образовательный процесс важнейшего значения. Двигательная деятельность детей, составляющая основу этого процесса, благотворно влияет на физическое развитие…

Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет

1.2 Средства физического воспитания

Для решения задач физического воспитания дошкольников используются различные средства: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. ..

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья «Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников». Автор: Климентьева Инна Александровна.

Мастер-класс: «Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников»

Дорогие родители, рада приветствовать вас на нашей встрече. Начать я хотела бы словами Сухомлинского: ….

Определить тему нашего мастер-класса я попрошу вас отгадав о чём говорят наши дети.

(видеоролик где дети описывают дид. игры: Блоки Дьенеша,  домино т.д.)

И так, тема нашего мастер-класса «Дидактическая игра, как средство умственного воспитания дошкольника». Что бы начать наш мастер-класс мне нужны 3 группы участников.

А распределиться в группы нам поможет игра «Чудесный мешочек». Напоминаю вам правила игры: надо опустить руку в мешочек, достать один предмет и определить, элементом какой дидактической игры он является. А затем, занять место за столом в соответствии с названной игрой.

Ну, вот участники мастер-класса определились.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №13

п. Черёмухи

 

Мастер-класс:

«Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников»

Подготовила И.А. Климентьева

 

2021 г

Мастер-класс: «Дидактическая игра как средство умственного воспитания дошкольников»

Дорогие родители, рада приветствовать вас на нашей встрече. Начать я хотела бы словами Сухомлинского: ….

Определить тему нашего мастер-класса я попрошу вас отгадав о чём говорят наши дети.

(видеоролик где дети описывают дид. игры: Блоки Дьенеша, домино т.д.)

 

И так, тема нашего мастер-класса «Дидактическая игра, как средство умственного воспитания дошкольника». Что бы начать наш мастер-класс мне нужны 3 группы участников.

А распределиться в группы нам поможет игра «Чудесный мешочек». Напоминаю вам правила игры: надо опустить руку в мешочек, достать один предмет и определить, элементом какой дидактической игры он является. А затем, занять место за столом в соответствии с названной игрой.

Ну, вот участники мастер-класса определились.

 

Почему я выбрала именно эту тему мастер-класса? Работая с детьми, я обратила внимание, что во время непосредственно образовательной деятельности дети отвлекаются, не могут сделать простейшие выводы, быстро устают, поэтому они плохо усваивают материал. Передо мной встала проблема, как сделать так, чтобы доставить детям радость от процесса познания, что бы им было это интересно, вместе с тем развивать мелкую моторику. И я стала размышлять.

 

Уважаемые родители, позвольте спросить вас: «Часто ли Вы думаете?» (ответы педагогов). Правильно постоянно, всегда. А как Вы считаете, думать и мыслить – это одно и тоже (ответы).

Совершенно верно. Думать и мыслить – это совершенно разные процессы.

В бытовое слово «думать» входят такие

мыслительные операции: воспоминания, представления, воображение. Мысли текут непроизвольно, хаотично и не дают продукта.

Мышление – задано целью.

Цель возникает у каждого индивидуально.

Значит, задача педагога: создать условия для возникновения такой ситуации, в которой ребёнок захотел бы мыслить, чтобы достичь цели.

 

Идеальным средством для этого являются дидактические игры.  Дидактическая игра – это разновидность игр с правилами, специально созданными взрослыми в целях обучения и воспитания детей.

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на:

— игры с предметами

— настольно-печатные игры

— словесные игры

— развивающие игры

Все эти игры разные, но каждая из них играет огромную роль для развития умственных способностей ребёнка. Основным элементом дидактической игры является обучающая задача, решая которую ребёнок совершает мыслительные операции.

Например, возьмём задачу «Как можно перенести воду в решете?» (Выслушиваем рассуждения коллег). Хорошо! Строим рассуждения следующим образом: Перенести воду в решете нельзя, т. к она вытекает. Значит нужно изменить какой — то из объектов, или устранить отверстия в решете, или изменить состояние воды. А как можно изменить состояние воды? А изменить состояние воды можно, заморозить её и превратить в лёд.

Решение этой задачи ярко показывает, что существует такое понятие, как мыслительные операции.

Развивать мыслительную деятельность помогают словесные игры.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Словесные дидактические игры являются самыми сложными, поскольку заставляют оперировать представлениями, мыслить о вещах, с которыми в то время они действуют. Дошкольникам приходится описывать предметы, отгадывать их по описанию, рассуждать. Особенно важен этот тип игр, если ребенок еще плохо говорит.

Словесные дидактические игры:

— игры –путешествия (они призваны усилить впечатление, придать познавательного содержания, обратить внимание детей на то, что существует рядом, но они этого не замечают)

— игры –поручения («Собери в корзинку кубики такого –то цвета», «Достань из мешочка предметы круглой формы» Побуждают детей к осмыслению следующего действия, что требует умения сопоставлять знания с обстоятельствами или предложенными условиями, устанавливать причинные связи, активной работы воображения.

— игры –загадки (развивают способность к анализу)

— игры –беседы (основой является общение воспитателя с детьми, детей между собой, которое предстает как игровое обучение и игровая деятельность)

Дидактические игры должны развивать любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.

А убедиться в этом нам поможет игра «Весёлый бубен».

(приглашаю на игру)

Ты катись весёлый бубен

Быстро, быстро по рукам

У кого весёлый бубен

Тот на вопрос ответит нам!

Теперь представьте себе такую ситуацию: утро в детском саду. Вы дети, я – воспитатель. Ребята, поиграйте в настольные игры (раздаю игры, занимаюсь своими делами, дети взяли коробки с играми, высыпали из них карточки, разбросали их по столу, опять собрали в коробку). Поиграли? Собираем игры, строимся на зарядку.

А сейчас уважаемые родители, скажите: знакома ли вам такая ситуация? В чём ошибка воспитателя (ответы). Вы правы.

 

Для того, чтобы игра могла научить чему-то детей, развить их мыслительные операции,  воспитатель должен привлечь и правильно организовать игру. Как можно привлечь внимание детей к игре? Конечно же при помощи сюрпризного момента … посмотрите под волшебную салфетку, … к нам в гости пришёл Буратино… и т. д.).

 

Т. к. дидактическая игра является и методом обучения и методом самостоятельной игровой деятельности, какова же в них роль воспитателя? При обучающем методе и самостоятельной игре? (ответы)

 

Правильно, при обучающем методе воспитатель руководит и учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями; при самостоятельных дидактических играх воспитатель участвует в качестве партнёра или арбитра, следит за взаимоотношениями детей, оценивает их поведение, отслеживает освоение ими тех или иных знаний.

 

Сегодня я представлю вашему вниманию некоторые развивающие дидактические игры, которые направлены на развитие умственных способностей детей.

При всем своем разнообразии развивающие игры объединены одним названием, поскольку исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, деталей конструктора и т.д.

2. Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка, чертежа, письменной или устной инструкции, таким образом, знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип «от простого к сложному».

4. В игровые задания входят задачи разной сложности: от доступных малышу до непосильных для иного взрослого, поэтому игры могут быть интересны в течение многих лет.

5. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, иначе, если ему все объясняется, у ребенка формируются только исполнительские качества.

6. Нельзя объяснять ребенку способ и порядок решения задач, нельзя подсказывать ему. Строя модель, осуществляя решение практически, ребенок учится брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.

7. Не надо требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, и надо подождать какое-то время.

8. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме числа или слова, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, то есть видимых и осязаемых вещей. Это позволяет ребенку самому проверить точность выполнения задачи.

9. Большинство развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и родителям составлять новые варианты и даже придумывать новые игры, то есть заниматься творческой деятельностью.

10. Развивающие игры позволяют каждому ребенку максимально использовать свои возможности, постепенно расширяя их пределы.

«Кубики Никитина»

 — прекрасный 

дидактический

 материал для развития логического мышления, 

восприятия

, внимания.

 

2) На восприятие цвета, формы, величины используются логические блоки Дьенеша.

3) Для интенсивного развития пространственного мышления, памяти, внимания, творческого воображения, конструкторских способностей, мелкой моторики применяются игры Воскобовича.

4) Кольца Луллия – это одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей.

5) Палочки Кюизнера — комплект разноцветных палочек разного размера, с помощью которых у детей развиваются представления о числе, основы счета, умение измерять предметы.

А теперь я предлагаю вам, поближе познакомиться с этими играми и самостоятельно справиться с предложенными заданиями.

У вас на столах есть эти игры и карточки с заданиями. (выполнение заданий).

 

Внедряя в свою работу эту тему, я пришла к выводу, что дидактическая играпредставляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Учится, играя — идея, которая увлекала меня на протяжении всей моей педагогической деятельности. Ведь, играть, общаясь со своими воспитанниками, это драгоценное умение взрослого человека стать как бы на один уровень с ребёнком.

 

И закончить наш мастер- класс мне хотелось бы словами

Н. К. Крупской – «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания».

 

А сейчас я предлагаю вам оценить нашу работу.

Перед вами три картинки: чемодан, мясорубка, мусорная корзина.

Если информацию, полученную Вами на мастер-классе вы готовы забрать с собой и использовать в своей работе, заполните чемодан.

Если информация оказалась интересной, но пока не готова к употреблению в Вашей работе, что-то нужно додумать, доработать, докрутить, поместите в мясорубку.

Если информация оказалась ненужной, бесполезной, можно отправить в мусорную корзину.

Большое всем спасибо!

задачи, формы, методы, закономерности в педагогике

Умственное воспитание: сущность и основные задачи

Определение

Умственное воспитание — педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллекта у детей: передача им знаний и навыков, необходимых для разностороннего развития и социализации.

В процессе происходит формирование познавательных возможностей, развитие способов усвоения и использования полученного результата в жизни. Разностороннее совершенствование личности обеспечивается комплексом нравственных, умственных, эстетических и физических методик преподавания. Умственное воспитание характеризуется не только способностью к овладению знаниями и методами мыслительной деятельности, но и формированием определенных свойств ребенка.

Определение

Понятие ум включает функцию мозга, отражающую точность закономерностей, явлений и в организации на этой основе деятельности человека, направленной на изменение, как объективной действительности, так и на совершенствование самого индивида.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Продвинутый ум имеет следующие характеристики: пытливость и любознательность, как перманентные желания познавать неизвестное, увеличивать полученные знания.

Одним из свойств ума, которое проявляется в процессе умственного воспитания, является критичность, определяемая способностью оценить итоги познавательной деятельности (своей и других), избранные методики решения задач, выводы, рассуждения.

Основные задачи умственного воспитания:

  1. Приобретение определенного набора научных знаний.
  2. Развитие любознательности и эрудированности.
  3. Формирование принципов научного мировоззрения.
  4. Развитие умственных способностей: вербальной, счетной, пространственной, беглости речи, памяти, суждения и восприятия.

Основные методики умственного воспитания детей дошкольного возраста

Для детей лучшим средством воспитания является игра. В процессе они получают различные знания, соотносимые с жизненными ситуациями. Игровая деятельность интересна ребенку, поэтому она дает достаточно эффективный результат.

В наше время существует большое количество методик развития интеллекта дошкольников:

  1. Сущность системы Марии Монтессори заключается в следующем: дошкольник самостоятельно выбирает занятие, которым желает заниматься. Воспитатель помогает малышу, если тот его попросит. Этот метод подходит терпеливым и усидчивым детям. Минус в том, что обучаемый не учится работать в коллективе.
  2. Содержание методики Никитиных в том, что развивающие и спортивные упражнения даются в порядке усложнения. Если дошкольник не справляется с задачей, то ее откладывают. Воспитатель не дает решения. Плюс — в рациональном использовании времени, минус — в отсутствии индивидуального подхода.
  3. По методике Зайцевых дети уже с двухлетнего возраста обучаются чтению при помощи кубиков и таблиц, под музыку пропевают части слов. Достоинства: дошкольники рано учатся читать, имеют отличный словарный запас и речевые навыки. Недостаток: в школе с трудом даются фонетический разбор слов и разложение по составу.
  4. Работа по методике Сесиль Лупан заключается в том, что дети выполняют задания по желанию, используя все, что есть под рукой. Педагог должен познакомить малыша со всем, с чем тот взаимодействует.
  5. Задача ментальной арифметики — всестороннее развитие. Техника обучения состоит из двух компонентов. На первом этапе малыш осваивает счет на косточках (абакусе) обеими ручками одновременно. На втором этапе дошкольник постепенно отказывается от счетов и расчеты производит в воображении. Такая форма подачи развивает память, интуицию, творческие способности, воображение. Дошкольник после нескольких месяцев обучения способен с легкостью осваивать иностранные языки, запоминать стихи и прозу, складывать в уме 10-значные числа и т.д.

Задачи и содержание умственного воспитания детей

Главными задачами умственного воспитания являются:

  1. Сенсорное развитие — воспитательный процесс, содействующий формированию чувственного познания, совершенствующий ощущения и восприятие. Детей знакомят с такими показателями как: цвет, габариты, фактура, форма, масса, звук, запах.
  2. Развитие мышления — обучение малышей сравнению, сопоставлению, обобщению, анализу, классификации, побуждению высказывать свое мнение. Индивид решает задачи, учится фантазировать.
  3. Развитие речи — обогащение запасом слов, формирование культуры звуковой речи.
  4. Воспитание любознательности — знакомство малышей со свойствами предметов, явлений, нахождение связей между ними. Значение познавательных интересов — в активном мыслительном процессе. Отражение любознательности ребенка находится в его рисунках, играх, рассказах, творчестве.
  5. Образование системы общих знаний, которые должны соответствовать правилам энциклопедичности и носить воспитательный характер. Полученные в повседневной жизни и на занятиях знания должны систематизироваться и обобщаться. Таким образом, дети приобретают навык определять базовые стороны реальности и укладывать их в мировоззрение. Эта форма теоретического мышления имеет особую актуальность в современной школе.

Цели

Целями умственного воспитания являются:

  1. Улучшение умственных способностей ребенка — свойств индивида, которые создают предпосылки к эффективному овладению определенными видами деятельности. Это свойство характеризуется следующими качествами: сообразительностью, критичностью, пытливостью, вдумчивостью. Примером развития быстроты умственной реакции может служить следующее занятие: в форме игры воспитатель просит ребенка: «Назови следующее число», «Большое — маленькое», «Съедобное — несъедобное».
  2. Приобретение интеллектуальных знаний и навыков: изучение предметов, наблюдение за доступными детскому пониманию явлениями, определение существенных и несущественных характеристик предмета, понимание причинно-следственных связей и т.д.

Средства и методы умственного воспитания

Средства умственного воспитания представляют комплекс объектов, видов деятельности, способствующих решению поставленных задач. Они включают:

  1. Познавательную деятельность, состоящую из нескольких компонентов. Ориентировочный проявляется в способности воспринять и поставить задачу, сделать негативный или положительный прогноз. Исполнительский проявляется в адекватном последовательном применении разных методик и мыслительных процессов. Контрольно-оценочный выражается в проверке полученных результатов, соизмеримости интеллектуальных и физических усилий полученному достижению.
  2. Природные и рукотворные объекты.
  3. Получение информации от взрослых и сверстников.
  4. Система обучения, с помощью которой ребенок реализует познавательные потребности.

В развитии интеллекта огромное значение имеют следующие методы:

  1. Наблюдение — формирование целенаправленного адекватного восприятия объектов, процессов, явлений.
  2. Моделирование — процесс создания и применения моделей (схематичного изображения предметов).
  3. Элементарный опыт — исследование объекта или явления в специализированных условиях.
  4. Эксперимент — преобразование объекта, явления, изменение его свойств с целью решения поставленной задачи.
  5. Беседа — общение ребенка и преподавателя с целью корректировки и уточнения полученных знаний.
  6. Речевая логическая задача — воспитатель предлагает решить задачку с помощью полученных в познавательной деятельности знаний.
  7. Упражнение — неоднократное повторение мыслительных процессов и действий.
  8. Рассматривание картин, фото, иллюстраций помогает в познании окружающего мира, прививает эстетический вкус.
  9. Чтение и пересказ — результат находится в зависимости от того, насколько грамотно подобран материал для чтения.
  10. Другие методы: принятия нестандартных решений, «ошибка учителя», решение изобретательских задач и т. д.

Концепции умственного воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста

На умственное воспитание дошкольника оказывают влияние следующие исследования:

Теория Л.

С. Выготского

Л.С. Выготский указывает на социальный аспект «высших» (специфических человеческих функций). Он соотносит социальный (культурный, «высший») и биологический (натуральный, «низший», элементарный, примитивный) в психическом развитии индивида.

Психическое развитие происходит «от социального — к индивидуальному». Мышление выступает как процесс владения словом, знаком. В навыки дошкольника включается речь, которая постепенно формирует личность, в результате чего мыслительная деятельность поднимается на более высокий, «культурный» уровень.

Концепция П.Я. Гальперина

По мнению П.Я. Гальперина переход от внешнего, практического действия во внутреннее состоит из нескольких этапов:

  1. Первый заключается в создании мотивации.
  2. На втором составляется схема ориентировочной основы действия (ребенок изучает схему последовательности выполнения задачи).
  3. Третьим этапом проводится организация «материально-предметной» деятельности. Дети воздействуют на реальные объекты, модели, схемы.
  4. На четвертом происходит овладение действием на речевом уровне. Дети проговаривают действия вслух.
  5. На пятом этапе действия переносятся на умственный уровень. Это первая форма умственного действия. Вместо речи «вслух» дошкольник проговаривает «про себя». На заключительном этапе действия происходят в умственном плане.

Теория Л.А. Венгера

Способности по Л.А. Венгеру понимаются как универсальный процесс ориентирования в окружающей действительности. Основой при этом является построение и применение образов, подходящих к зафиксированным в культуре формам отображения качеств объектов и явлений, их взаимосвязей и отношений.

Л.А. Венгер как условие роста интеллектуально-познавательного уровня детей предполагает формирование способностей к моделированию и овладению дошкольником сенсорной культурой.

Концепция Н.Н. Поддъякова

Теория поисковой деятельности детей Н. Н. Поддъякова доказывает, что уже в раннем возрасте прогресс в мышлении является итогом освоения конкретной системы знаний, отражающей существенные свойства реальности. Эксперимент — настоящая детская деятельность, в которой дети выступают как исследователи.

Теория А.В. Запорожца

А.В. Запорожец в теории самоценности дошкольного возраста подразумевает отсутствие насилия над детьми, навязывание чуждых интересов и методик обучения. Согласно этой теории, основной путь развития ребенка — это использование наиболее значимых для ребенка форм и способов деятельности.

Умственное развитие и воспитание

Определение

Умственное развитие — количественные и качественные перемены в мышлении ребенка, связанные с возрастом, приобретением опыта, влиянием педагога.

Степень умственного развития отображает комплекс знаний и навыков, приобретенных и успешно применяемых в процессе мышления.

Умственное развитие дошкольников проходит в ходе умственного воспитания. Его методология представлена в виде схемы.

 

Познавательное и умственное развитие и воспитание

Развитие познавательных интересов у детей проявляется и том, что растет потребность заниматься мыслительной деятельностью. Малыш задает взрослым много вопросов, любит сравнивать вещи и явления, спорить. Воспитатель должен поддерживать любознательность, поощрять дошкольника к поиску решения задач. Дети осмысливают действие, ставят цели, планируют, отбирают способы их достижения. Детей нужно приучать к обдуманному пониманию слова, учить осознавать его предметное содержание, какое действие или свойство оно обозначает.

Умственное и физическое воспитание: точки соприкосновения

На занятиях физкультурой возникают познавательные ситуации, связанные с освоением технологии физических упражнений. Разнообразные навыки в сфере физической культуры позволяют эффективно использовать новые знания в жизни.

Укрепление здоровья в процессе занятия спортом способствует лучшему усвоению информации. В результате выполнения оздоровительных задач физического воспитания растет общая жизнедеятельность организма, что способствует продуктивности в умственной деятельности.

Взаимосвязь между физическим и умственным воспитанием студентов

К сожалению, в высших учебных заведениях физической культуре не уделяют должного внимания, но спорт оказывает позитивное влияние на интеллект студента в следующих аспектах:

  1. Развивается внимание, наблюдательность, находчивость.
  2. Студенты, ведущие активный образ жизни, имеют более высокую академическую успеваемость.
  3. Чередование физической и умственной активности приводит к оптимальному графику учебного дня.
  4. Физическая активность укрепляет здоровье студента.

Не случайно лучшие представители человечества уделяли внимание физической подготовке. Спортивные результаты способствовали интеллектуальным свершениям.

Умственное воспитание (Курсовая работа) — TopRef.

ru

План

Введение

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Задачи умственного воспитания

Сенсорное воспитание

Развитие мыслительной деятельности

Становление речи

Воспитание любознательности и познавательных интересов

Формирование системы знаний об окружающем мире

Средства умственного воспитания

Список литературы

Введение

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие на пороге, которого стоит человечеств, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие образованные люди станут ценить как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Между тем во многих странах мира, во всех звеньях системы просвещения – от дошкольного учреждения до университетов – отмечаются, с одной стороны, рост информированности, с другой стороны – снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, — A. Фребель, М. Монтессори. но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н. Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Понятие об умственном развитии и умственном воспитании

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60 % (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень — до 80%). Причем подчеркивается, что умственные способности ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получается должное развить. Оказывается, что от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более, – какое направление они получат. Представьте, что ребенку посчастливилось, и природа наградила его задатками различения цветов. На основе этих задатков может развиться способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать произведения искусства, наслаждаться творчеством и т.д. условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности – вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80 % веса мозга взрослого человека. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержания и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следовать которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!

Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие. Например, в семье, в дошкольном учреждении не уделяют внимания играм ребенка со строительным материалом, с конструкторами. Из-за этого у него не развивается пространственное воображение, что может создать трудности при изучении геометрии, овладении черчением в школе.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Для развития нравственного облика ребенка важны представления о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят о любом ребенке, с которым играли, не ссорились: «Это мой друг». Кто такой друг? Что значит значить дружить? Представления о дружбе, друге, которые ребенок усваивает, направляют его поведение, наполняя его новым содержанием, служат для оценки поступков друга и самооценки.

С раннего возрастом ребенок приобретает знания об уходе за своим телом, которые становятся основой охраны здоровья, формирования культурно-гигиенических привычек, усвоения правильных движений.

Умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретение привычки к здоровому образу жизни.

Навигация по системе образования — проект «Психическое здоровье детей и эмоциональные или поведенческие расстройства»

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты. Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Могут потребоваться специальные услуги и поддержка для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами преуспел в школьной среде, включая общеобразовательный класс.Им может понадобиться помощь школьного психолога, учителя, специального педагога или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (адаптация и модификации), чтобы они могли добиться успеха в школьной работе. Им может потребоваться обучение по трудоустройству, чтобы подготовить их к миру труда. Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы найти друга. Такого рода услуги могут быть предоставлены любому ребенку, испытывающему проблемы.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Поиск подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими проблемами. Успеваемость детей в школе влияет на другие сферы их жизни, в том числе на отношения с родителями, братьями и сестрами. Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, смогут ли дети жить дома.Для родителей важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными работниками является ключом к успеху ребенка в школе. Хотя это может быть сложно, когда существуют разные точки зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ облегчает планирование и решение проблем.В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация по системе образования» — это то, что вам как родителям необходимо знать, чтобы специальное образование работало на вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, что означает, что он применяется во всех штатах. IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут правила применения закона о специальном образовании.Родителям рекомендуется иметь в своих файлах как федеральный закон, так и правила специального образования для своего штата, когда возникают вопросы о процессе специального образования.

Специальное образование

Бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE)

Исторический Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и надлежащее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

  • F бесплатно: бесплатно для родителей
  • Соответствующее : программа адаптирована и спланирована для удовлетворения потребностей ребенка
  • P общедоступный: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию Индивидуальной программы обучения (IEP)
  • E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети с эмоциональными или поведенческими расстройствами могут быть включены в службы специального образования по федеральной категории эмоциональные расстройства (ED).В некоторых штатах для этой инвалидности может использоваться другое название, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное расстройство (EI) или расстройство поведения (BD).

В этой книге используется термин «эмоциональное или поведенческое расстройство» (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, установленному отдельным штатом. Это текущее федеральное определение от IDEA:

.

» Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в заметной степени, которое неблагоприятно влияет на успеваемость ребенка:

  • Неспособность к обучению, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
  • Неспособность строить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
  • Неуместные типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
  • Общее всепроникающее настроение несчастья или депрессии.
  • Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенку с эмоциональным расстройством или расстройством психического здоровья могут потребоваться специальные образовательные услуги, даже если этот ребенок получает хорошие оценки в школе. Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен освоить в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после окончания школы. Образование включает в себя навыки, относящиеся к повседневной жизни, в том числе социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и послешкольные навыки.

Некоторым детям потребуется специально разработанная инструкция, чтобы помочь им с их поведением или решить проблемы.Это может включать в себя работу над развитием позитивных отношений, навыков работы, академических навыков или навыков жизни в обществе. Некоторым учащимся также необходимо развивать навыки самоадвокации.

Учителя специального образования подготовлены для обучения детей и молодежи с РЭБ и психическими расстройствами. Они инструктируют, могут выступать в качестве руководителя программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с РЭБ также должны эффективно работать с учителями общего образования для разработки услуг, поддерживающих детей с РЭБ в обычном классе.

Все учителя как общего, так и специального образования должны знать, как правильно работать с детьми, имеющими эмоциональные или поведенческие расстройства. Они должны знать, как учить сильным сторонам и навыкам ребенка, а также как удовлетворять потребности ученика. Учителя также должны знать, как разработать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательных классах и учебной программе.

В дополнение к услугам, предоставляемым учителями, некоторые дети могут получать психологическую помощь в рамках школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог могут оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Некоторым детям с лекарствами может помочь школьная медсестра. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилым молодым людям развить профессиональные навыки. Эти виды услуг могут предоставляться везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках IDEA — это «транспорт и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку получить пользу от специального образования». Эти услуги включают в себя:

  • Раннее выявление и оценка
  • Консультационные услуги
  • Услуги по ориентации и мобильности
  • Психологические услуги
  • Физиотерапия и трудотерапия
  • Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности
  • Консультирование и обучение родителей
  • Отдых
  • Медицинское обслуживание школ
  • Услуги социальной работы в школах
  • Услуги в области патологии речи и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в соответствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги» как сопутствующие услуги означают услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения инвалидности ребенка, связанной с медицинскими показаниями, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами может быть оценка детского психиатра расстройства психического здоровья, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ) и т. д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологические услуги

К ним относятся:

  • Консультации с персоналом
  • Проведение тестов и оценок
  • Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств
  • Интерпретация результатов оценки
  • Планирование и оказание психологических услуг, включая консультирование детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение разработке плана

Консультационные услуги

Социальные работники, психологи, школьные консультанты и другие лица консультируют учащихся, нуждающихся в такой помощи.Консультации могут предоставляться школами или отдельными лицами или агентствами, работающими со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном обучении и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет делиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у команды недостаточно информации для принятия решения о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценки — это способы определения конкретных областей сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, такие как наблюдения, тестирование и обсуждения. Оценка может включать оценки:

  • Академическая и поведенческая успеваемость
  • Медицинские или психиатрические проблемы
  • Психологическое развитие
  • Состояние физического или психического здоровья
  • Социальные навыки
  • Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки. Так же как и информация о сильных сторонах или талантах ребенка, а также информация от родителей о том, как ребенок ведет себя дома или в обществе. Родители входят в группу, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нуждаются ли их дети в услугах специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. В этом законе говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральное финансирование, является незаконной.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, которые не имеют права на получение специального образования. Хотя эта брошюра посвящена специальному образованию, многие вопросы и опасения родителей также уместно рассмотреть, когда ребенок получает приспособления в соответствии с разделом 504.

Под квалифицированным лицом с инвалидностью в соответствии со статьей 504 понимается любое лицо, имеющее физическое или умственное расстройство, которое существенно ограничивает основную жизнедеятельность. Школы должны определить, ограничивает ли существенное нарушение у ребенка его основную жизненную активность, есть ли у ребенка записи о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записей или истории, или если ребенок считается имеющим нарушения. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, речь, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию, мышление, общение, выполнение математических расчетов, работу, прием пищи, сгибание, выполнение функций тела , уход за собой и выполнение ручных работ.

Школьные работники и родители должны решить, какие приспособления необходимы ребенку. Соответствующее образование равноценно образованию, предоставляемому детям без инвалидности. Некоторым детям потребуется приспособление, чтобы иметь доступ к соответствующему образованию.

Адаптация — это корректировка учебного плана, предоставление дополнительного времени для выполнения работы или использование гарнитуры для защиты от шума.Приспособления обычно вписываются в план Раздела 504. Когда приспособления оформляются в письменной форме, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет предоставлена. Специальные условия Раздела 504 помогают детям добиться успеха в деятельности, доступной для всех учащихся. Если ребенок имеет инвалидность, например, психическое расстройство, но не соответствует требованиям для получения специального образования, родителям было бы целесообразно встретиться с координатором школы по разделу 504, у которого также будет письменная информация о правах родителей в соответствии с разделом 504. .

Следующий раздел: IEP

 

Психическое здоровье детей

Психическое здоровье — неотъемлемая часть общего состояния здоровья детей — находится в сложной интерактивной связи с их физическим здоровьем и их способностью преуспевать в школе, на работе и в обществе. Как физическое, так и психическое здоровье влияют на то, как мы думаем, чувствуем и действуем внутри и снаружи.

Например, мальчик с избыточным весом, которого дразнят из-за его веса, может замкнуться в себе, впасть в депрессию и неохотно играть с другими или заниматься спортом, что еще больше ухудшает его физическое здоровье и, как следствие, психическое здоровье.Эти проблемы имеют долгосрочные последствия для способности детей и молодежи реализовать свой потенциал, а также последствия для систем здравоохранения, образования, труда и уголовного правосудия нашего общества.

Например, мальчик по имени Бобби подвергается физическому насилию со стороны своего отца и часто проявляет агрессию в школе. Его поведение является естественной реакцией на жестокое обращение, но его поведение может также означать начало невыявленного расстройства поведения. Его учителя просто видят в нем нарушителя спокойствия и постоянно наказывают за его поведение.Позже Бобби бросает школу в подростковом возрасте, потому что считает ее суровой и неприветливой и очень хочет покинуть свой оскорбительный дом и постоять за себя. Однако удержаться на работе сложно, потому что Бобби часто конфликтует со своими коллегами и начальниками из-за своей агрессии. Бобби также начал заниматься самолечением, злоупотребляя алкоголем, и его несколько раз арестовывали за хулиганство в нетрезвом виде. К тому времени, когда Бобби, наконец, получает правильный диагноз расстройства поведения и злоупотребления психоактивными веществами, ему уже за тридцать, и его проблемы с психическим здоровьем глубоко укоренились.Им потребуется обширная терапия, которую Бобби, вероятно, не может себе позволить без работы, обеспечивающей соответствующую медицинскую страховку. Все могло бы быть совсем иначе, если бы Бобби в детстве направили к психологу, который мог бы поставить ему диагноз, предложить эффективное лечение и предупредить власти о насилии.

Все дети и молодежь имеют право на счастливую и здоровую жизнь и заслуживают доступа к эффективной помощи для предотвращения или лечения любых проблем с психическим здоровьем, которые у них могут возникнуть. Однако существует огромное количество неудовлетворенных потребностей, и неравенство в состоянии здоровья особенно заметно у детей и молодежи, проживающих в общинах с низким доходом, молодежи из числа этнических меньшинств или лиц с особыми потребностями.

Восприятие педагогами дошкольного образования проблем психического здоровья дошкольников: качественный анализ

Ann Gen Psychiatry. 2014; 13: 1.

, 1, 3 , 1 , 1 , 1 , 1 , 2 , 3 , 1 и 2

Джордж Джаннакопулос

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Центр исследований в области здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Греция

3 Кафедра детской психиатрии, Медицинская школа Афинского университета, Детская больница Святой Софии, Афины 11527, Greece

Eirini Agapidaki

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Центр исследований услуг здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Greece

Christine Dimitrakaki

, Гигиеническая кафедра и медицинской статистики, Центр исследований служб здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Греция

Despoina Oi konomidou

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Центр исследований услуг здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Греция

Димитра Петаниду

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Исследования в области здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Греция

Lia Tsermidou

2 Факультет дошкольного образования, Педагогическая школа Афинского университета, Афины 10680, Греция

Герасимос Колайтис

1 Детского отдела Психиатрия, Медицинская школа Афинского университета, Детская больница Святой Софии, Афины 11527, Греция

Yannis Tountas

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Центр исследований в области здравоохранения, Медицинская школа Афинского университета, Афины 11527, Греция

Каллирой Пападопулу

2 Факультет дошкольного образования, Педагогический факультет Афинского университета, Афины 10680, Греция

1 Кафедра гигиены, эпидемиологии и медицинской статистики, Центр исследований в области здравоохранения, Медицинский факультет Афинского университета, Афины 11527, Греция

2 Факультет дошкольного образования, Педагогический факультет Афинского университета, Афины 10680, Греция

3 Кафедра детской психиатрии, Медицинская школа Афинского университета, Детская больница Святой Софии, Афины 11527, Греция

Автор, ответственный за переписку.

Поступила в редакцию 29 сентября 2013 г.; Принято 26 декабря 2013 г.

Copyright © 2014 Giannakopoulos et al.; лицензиат BioMed Central Ltd. Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Abstract

Справочная информация

Услуги по обучению детей младшего возраста создают потенциально оптимальные возможности для выявления проблем психического здоровья дошкольников и эффективного реагирования на них. Однако мало что известно о знаниях, навыках и компетенциях воспитателей дошкольного образования в области психического здоровья.Настоящее исследование направлено на то, чтобы внести свой вклад в эту область путем проведения интервью в фокус-группах со специалистами из государственных центров дошкольного образования в Греции.

Методы

Тридцать четыре педагога посетили пять собраний фокус-групп, каждая группа состояла из пяти-девяти участников и двух ведущих дискуссий. Тематический анализ проводился с использованием построчного открытого кодирования. Были созданы сконструированные коды из формулировок, используемых участниками интервью, и два исследователя независимо друг от друга использовали постоянные сравнения для разработки тем, а также поиск данных, не соответствующих каждой теме.В конце этого процесса новая информация не предоставлялась, и в каждой из категорий были повторения.

Результаты

Анализ выявил три темы в данных: факторы риска возникновения проблем с психическим здоровьем дошкольников, признаки проблем с психическим здоровьем дошкольников и практика оказания помощи дошкольникам с проблемами психического здоровья. Результаты показали, что педагоги дошкольного образования хорошо осведомлены о многих проблемах психического здоровья дошкольников, хотя в некоторых областях они продемонстрировали довольно ограниченное понимание.Более того, они, как представляется, применяли неадекватные методы эффективного реагирования на проблемы психического здоровья детей и семей.

Выводы

Обучение передовому опыту работы с дошкольниками, семьями и службами охраны психического здоровья представляется необходимым для оказания помощи маленьким детям в получении наилучшего уровня поддержки посредством услуг раннего выявления и вмешательства при возможных проблемах с психическим здоровьем.

Ключевые слова: Дошкольное образование, Психическое здоровье, Дошкольники

Общие сведения

В дошкольном возрасте (в возрасте от 2 до 5 лет) развитие мозга демонстрирует некоторые из наиболее активных и сложных достижений, и проявляются многие умственные способности. впервые [1].Поведение, связанное с темпераментом, привязанностью, фрустрацией, эмпатией и агрессией, вырабатывается на этой ранней стадии в контексте взаимодействия между генами и окружающей средой [2].

Несмотря на относительно ограниченные данные о дошкольной психопатологии по сравнению с эпидемиологическими исследованиями психических расстройств у детей старшего возраста, текущие исследования с уверенностью свидетельствуют о том, что частота распространенных психических расстройств у дошкольников подобна той, которая наблюдается в более позднем детстве [3].В раннем детстве проблемы психического здоровья в основном состоят из поведенческих и эмоциональных проблем. Они затрагивают примерно одного из каждых семи детей. Оппозиционно-вызывающее расстройство, синдром дефицита внимания/гиперактивности (СДВГ), депрессия, тревожное расстройство разлуки и проблемы в отношениях между родителями и детьми являются наиболее часто диагностируемыми проблемами психического здоровья у дошкольников.

При отсутствии лечения до 50% дошкольных проблем продолжаются в детстве [4]. Из-за их высокой распространенности и стойкости в более позднем возрасте необходимы подходы на уровне сообщества для снижения связанного с ними бремени в ряде областей (например,грамм. психосоциальное функционирование и когнитивные способности). На самом деле, существуют достоверные доказательства того, что вмешательство в дошкольном возрасте может иметь более эффективное с точки зрения затрат влияние на множественные результаты развития по сравнению с вмешательством в более позднем возрасте или во взрослом возрасте [5-8]. Эффективные стимулирующие и профилактические вмешательства были разработаны в основном для лечения поведенческих и, в меньшей степени, эмоциональных проблем и могут быть распространены из исследований в повседневную практику, гарантируя верность реализации первоначального вмешательства [9].

Услуги по обучению детей младшего возраста создают потенциально оптимальные возможности для выявления проблем с психическим здоровьем в раннем возрасте и принятия эффективных мер, учитывая большое количество посещающих их детей. Однако мало что известно о знаниях, навыках и компетенциях воспитателей дошкольного образования в области психического здоровья детей. Было показано, что только меньшинство дошкольников с проблемами психического здоровья направляются службами по уходу за детьми для дальнейшего обследования и лечения [10].В австралийском исследовании была предпринята попытка изучить понимание педагогами и менеджерами по уходу за детьми психического здоровья детей и родителей, а также ранних признаков проблем с психическим здоровьем [11]. Качественный анализ полуструктурированных интервью показал, что сотрудники детских учреждений могли объяснить благополучие ребенка, но были несколько ограничены в своих знаниях о факторах риска и защитных факторах для психического здоровья ребенка и родителей. Педагоги редко упоминали о влиянии более широких общественных и общественных проблем на психическое здоровье и, как правило, приписывали проблемы психического здоровья насилию в семье или плохому воспитанию детей.Более того, они не увязывали укрепление психического здоровья с принципами учебной программы дошкольного образования. Тем не менее, многие из них выразили желание продолжить обучение в области психического здоровья.

Кроме того, еще одно исследование в Австралии было направлено на выявление стратегий, факторов и основных проблем, связанных с обеспечением социального и эмоционального благополучия детей, о чем сообщили директора и работники службы по уходу за детьми в ходе полуструктурированных интервью [12]. Они сообщали в основном о неформальных стратегиях индивидуального ухода и помощи с небольшим количеством общецентровых политик или систематических общесистемных стратегий.Частые трудности в общении с родителями и/или детьми, не говорящими по-английски, отсутствие подготовки персонала и неадекватные ресурсы для деятельности были основными проблемами, выявленными участниками. Среди предполагаемых фасилитаторов были сотрудники, имеющие крепкие отношения друг с другом и разделяющие общую философию, а также проводящие политику открытых дверей для родителей. Последующий качественный анализ полуструктурированных интервью, проведенный теми же исследователями, показал, что воспитателям семейных детских садов было недостаточно комфортно выявлять причины и ранние признаки проблем с психическим здоровьем [13].Ограниченные финансовые ресурсы, отсутствие обучения и нерешительность при обсуждении проблем психического здоровья детей с родителями были наиболее распространенными барьерами, о которых сообщили участники.

Настоящее исследование было направлено на то, чтобы воспроизвести результаты вышеупомянутых качественных исследований и внести свой вклад в скудную литературу в этой области, а также предоставить информацию для политики в области образования и здравоохранения путем изучения восприятия педагогами дошкольного образования факторов риска и ранних признаков проблем с психическим здоровьем дошкольников. и практики реагирования на эти трудности.По этой причине были проведены интервью в фокус-группах со специалистами греческих государственных центров дошкольного образования.

Методы

Участники и процедура

Настоящее исследование было частью проекта под названием «Содействие психосоциальному развитию ребенка и предотвращение трудностей в контексте ухода за детьми» в рамках акции «Совершенство» оперативной программы «Образование и обучение на протяжении всей жизни». . Предоставление греческого государственного дошкольного образования предлагается муниципалитетами бесплатно для семей с низким доходом или за небольшую ежемесячную плату для семей со средним и высоким доходом.Однако государственные службы не могут ответить на все заявления, и часть детей посещает частные образовательные центры с государственным финансированием. В настоящем исследовании воспитатели дошкольного образования были набраны из шести муниципалитетов Афин, Греция, которые включали в себя социально неблагополучные районы и находились недалеко от места проведения встреч фокус-групп. В каждом муниципалитете с ответственным за государственные дошкольные образовательные учреждения связывались по телефону, чтобы направить в детские дошкольные учреждения письменные приглашения для групповых обсуждений.Через приглашения педагогам было предложено связаться с членами исследовательской группы, чтобы выразить свою заинтересованность в участии. Чтобы иметь право на участие в исследовании, воспитатели дошкольных учреждений должны были иметь не менее 1 года опыта работы и иметь не менее 2-летнего профессионального образования. Было обеспечено, что будет включено не более двух сотрудников от каждого центра. После набора 48 педагогов согласились принять участие в исследовании, и 34 из них наконец посетили собрания фокус-групп. Все участники были женского пола.Шесть участников прошли двухлетнее профессиональное обучение в области дошкольного образования, 16 участников получили высшее образование (4-летнее обучение) в области дошкольного образования, 11 участников получили высшее образование (4-летнее обучение) в области дошкольного образования и 1 участник получил высшее образование. степень магистра в области дошкольного образования. В целом такое распределение по уровню образования отражает ситуацию во всей популяции воспитателей дошкольного образования в Греции, где для назначения помощником воспитателя или воспитателем требуется профессиональная подготовка и высшее образование соответственно.В настоящей выборке 3 педагога имели опыт работы менее 2 лет, 9 педагогов имели опыт работы от 2 до 10 лет, 15 педагогов имели опыт работы от 10 до 20 лет и 7 педагогов имели опыт работы более 20 лет.

В течение двух недель в июне 2013 г. было проведено пять встреч фокус-групп. Каждая группа состояла из пяти-девяти преподавателей и двух фасилитаторов дискуссий. Средняя продолжительность обсуждения каждой фокус-группы составляла примерно 120 мин. Было разработано руководство по обсуждению в фокус-группах, проведено пилотное тестирование и пересмотр перед окончательным администрированием.Участникам было дано краткое определение психического здоровья ребенка следующим образом: «Достижение ожидаемых когнитивных, социальных и эмоциональных вех развития, а также надежные привязанности, удовлетворительные социальные отношения и эффективные навыки преодоления трудностей». Затем им был задан открытый набор вопросов, связанных с целями настоящего исследования: (1) Скажите, каковы, по вашему мнению, причины проблем с психическим здоровьем у детей? , (2) Скажите, что, по вашему мнению, являются ранними признаками проблем с психическим здоровьем у детей? (Подсказка: как они могут вести себя с другими детьми?) и (3) Если вы подозреваете, что у ребенка проблемы с психическим здоровьем, что вы делаете? Участники также заполнили демографическую анкету.Обсуждения в фокус-группах записывались на аудио и расшифровывались дословно. Одобрение по этике было получено от Комитета по биоэтике Медицинской школы Афинского университета.

Анализ данных

Тематический анализ был проведен для изучения понимания и практики педагогов в отношении проблем психического здоровья дошкольников с использованием построчного открытого кодирования [14,15]. Понятия возникли из необработанных данных и позже были сгруппированы в концептуальные категории. Сконструированные коды из кодов in vivo (формулировка, использованная участниками интервью) были созданы, главным образом, на основе комплексной модели понимания потребностей ребенка в психическом здоровье [16].Постоянные сравнения для разработки тем и поиска данных, не соответствующих каждой теме, использовались двумя исследователями независимо друг от друга. В конце этого процесса новая информация не предоставлялась, и в каждой из категорий были повторения.

Результаты

Анализ выявил три темы в данных: факторы риска возникновения проблем с психическим здоровьем дошкольников, признаки проблем с психическим здоровьем дошкольников и практика оказания помощи дошкольникам с проблемами психического здоровья.Каждая тема представлена ​​ниже, а ее содержание проиллюстрировано цитатами участников.

Факторы риска возникновения проблем с психическим здоровьем у дошкольников

Непостоянный уход был наиболее часто упоминаемым фактором риска возникновения проблем с психическим здоровьем у дошкольников. Семейная история проблем с психическим здоровьем; отсутствие теплых, доверительных и поддерживающих отношений со значимыми взрослыми; многие педагоги также упоминали нестабильную домашнюю обстановку (например, насилие в семье и родительский конфликт) и подверженность серьезным стрессовым жизненным событиям.

Наследственные факторы, отсутствие любви, привязанности и эмоционального воспитания, нарушенное семейное окружение, чрезмерная защита и угнетение детей, низкая самооценка и уверенность в себе из-за нарушения привязанности между родителями и детьми. (Участник 5)

Каждый случай уникален… в общем, когда между родителями дома возникает напряжение… когда они не могут эффективно общаться… много спорят, испытывают невыносимую тревогу в повседневной жизни со своими детьми, родители нестабильны, они не устанавливают ограничений для детей.Я считаю, что поведение родителей, безусловно, является наиболее важным фактором для развития ребенка, чтобы ребенок рос эмоционально и у него не возникало таких проблем. (Участник 12)

Возможно какие-то события. Например, тяжелая утрата… такие вещи. А развод — нечто более обычное. (Участник 23)

Группа участников определила проблемы с психическим здоровьем родителей в сочетании с более низким уровнем образования, дохода и занятости родителей как серьезные риски для проблем с психическим здоровьем у детей.

Я считаю, что в настоящее время тревога родителей по поводу экономической ситуации является наиболее важным фактором. Я бы сказал, что весь этот стресс, который испытывают родители… дети знают об этом стрессе, и родители не могут понять, что их дети с самого раннего возраста способны понять все, что происходит дома… Может быть, родители разговаривают друг с другом перед своими дети и дети усваивают это беспокойство… неожиданно. (Участник 15)

Только один педагог упомянул о дошкольниках с ограниченным опытом социального взаимодействия, которые подвержены риску возникновения проблем с психическим здоровьем, а другой участник сослался на проблемы с физическим здоровьем как на фактор риска возникновения проблем с психическим здоровьем. Наконец, единственным обсуждаемым индивидуальным фактором риска было нарушение развития мозга у ребенка.

Признаки проблем с психическим здоровьем дошкольников

Педагоги считали, что дошкольник, который часто проявлял трудности, отказывался слушаться родителей или опекунов, не играл с другими детьми и не получал удовольствия от общения с детьми, может столкнуться с проблемой психического здоровья.

Их неспособность следовать простым инструкциям… например, пора рисовать, играть, пора обедать или мыть руки… очень простые инструкции, которым они не могут следовать, они не могут следовать остальным… они не могут сосредоточиться что-то и долго сидеть за столом.(Участник 6)

Это меланхоличный ребенок… изолированный… который не играет ни с другими детьми, ни даже сам по себе… Для меня этот ребенок сидит в углу, совсем один, без игрушек и детей вокруг… или даже если есть игрушки или дети, этот ребенок кажется безразличным… дотянуться до них или дотянуться. (Участник 30)

Группа участников описала дошкольников, которые не могут быть поняты кем-то, кого они не знают, не задают вопросов, имеют постоянные страхи, которые мешают наслаждаться жизнью и проявляют неспровоцированный гнев или насилие по отношению к другим детям.

Ребенок, который не уважает своих сверстников или группу… они постоянно бьют других детей и становятся центром внимания… большая проблема… Гиперактивный, агрессивный ребенок… (Участник 18)

Другие мнения заключались в том, что дошкольники, к пачканию или мочеиспусканию после приучения к туалету, не могут расстаться с родителями или опекунами даже при поддержке и испытывают трудности в понимании и реагировании на точку зрения или чувства другого человека, могут столкнуться с проблемами психического здоровья.Только один педагог определил серьезные проблемы со сном, много ночных пробуждений и отсутствие поиска родителей или опекунов для утешения как признаки проблем с психическим здоровьем дошкольников. Кроме того, только один педагог описал детей с проблемами психического здоровья как, возможно, очень зависимых от пустышки или предмета комфорта через 4 года.

Практика оказания помощи дошкольникам с проблемами психического здоровья

Участники чувствовали, что их текущая практика помощи дошкольникам с проблемами психического здоровья заключалась в основном в том, чтобы наблюдать за поведением и социальными отношениями дошкольников в службе и обсуждать их с родителями.

Мы наблюдаем за ребенком в течение длительного времени и во время программы центра… Мы обсуждаем с родителями поведение их ребенка и пытаемся вместе найти стратегии управления. (Участник 1)

Это очень деликатная тема. Вы должны быть ясны по отношению к родителям относительно своих опасений, но в то же время осторожно… не оскорбляя их. Полезно предложить им обратиться к специалисту в области психического здоровья, чтобы более адекватно справиться с проблемой. (Участник 19)

Развитие отношений с местными службами охраны психического здоровья для поддержки их работы с дошкольниками и семьями, а также проведение регулярных встреч и контрольных мероприятий с родителями для поддержки ребенка, у которого могут быть проблемы с психическим здоровьем. педагоги.

Прежде всего, мы просим совета у специалиста. В муниципальной консультационной службе работает психолог. Кроме того, мы призываем родителей обращаться за профессиональной помощью. Нам обоим так помогают… Впрочем, от родителей зависит, насколько они готовы принять то, что вы им говорите. Иногда родители вообще не принимают наших опасений! (Участник 30)

Дискуссия

Настоящий качественный контент-анализ показал, что несколько педагогов действительно выразили свои знания о многих наиболее важных факторах риска проблем психического здоровья дошкольников в воспитании и семье [17].Однако их понимание этих непосредственных рисков казалось ограниченным, поскольку они были склонны считать, что родители виноваты в проблемах психического здоровья их отпрысков. Такое понимание может существенно ухудшить отношения между дошкольными образовательными учреждениями и семьей, усилить стресс и чувство вины у родителей и, в конечном счете, может отрицательно сказаться на родительских способностях и результатах детей [18]. Кроме того, ни один из участников не упомянул другие значимые параметры, такие как ограниченность сетей социальной поддержки семьи, трудный темперамент ребенка и раннее расставание с основным опекуном [3,19].

Кроме того, некоторые воспитатели, по-видимому, были осведомлены об основных признаках распространенных проблем с психическим здоровьем у дошкольников. В частности, многим участникам удалось выявить признаки экстернализации проблем (например, оппозиционно-вызывающее поведение, невнимательность и гиперактивность). Однако педагоги в меньшей степени ссылались на признаки проблем интернализации (например, депрессию и тревогу разлуки), проблемы в отношениях (например, неорганизованная привязанность и аутистические черты) и проблемы с регуляцией (например,грамм. нарушения сна, плохое самоуспокоение и беспорядочное питание). Этот факт довольно проблематичен, учитывая, что эмоциональные и поведенческие проблемы, если их не выявить и не лечить в дошкольном возрасте, создают путь развития, который приводит к интернализации и экстернализации проблем в подростковом возрасте и в раннем взрослом возрасте [20,21].

Что касается современной практики помощи дошкольникам с проблемами психического здоровья, анализ показал, что на индивидуальном уровне многие воспитатели уделяют время наблюдению за поведением детей в службе и обсуждению этого с родителями и, в меньшей степени, работают в партнерстве с семьями и местными службами охраны психического здоровья. Однако ясно, что в настоящее время в центрах дошкольного образования не разрабатывается никаких политик и процедур (например, политики обращения за помощью, инклюзивных путей направления, проведения мероприятий с профессиональными услугами и скоординированных вмешательств) для оказания помощи детям с проблемами психического здоровья. Более того, педагоги, похоже, не осознают своей важной роли в оказании помощи детям с проблемами психического здоровья в приобретении новых навыков, которые способствуют их развитию.

Метод фокус-группового интервью предоставил эффективную возможность собрать богатый и всесторонний материал.Однако, несмотря на богатство материала, большинство утверждений опирались на субъективное восприятие участников. Поэтому дальнейшие исследования в этой области должны сочетать интервью с наблюдениями в повседневной практике дошкольного образования, чтобы более надежно изучить понимание педагогами конкретных реальных случаев детей, проявляющих или не проявляющих трудности, и реальных стратегий, которые используются. Кроме того, целью настоящего исследования было предоставление критической информации, а не обобщение результатов.Целенаправленная и максимально вариативная выборка использовалась для обеспечения «насыщенных информацией случаев». Эта информация может быть полезна исследователям и лицам, принимающим решения, для разработки мероприятий по укреплению психического здоровья в контексте ухода за детьми младшего возраста. Нельзя утверждать, что мнения воспитателей дошкольных учреждений репрезентативны для всего соответствующего населения. Исследование проводилось в условиях городской местности, и профессионалы из сельской местности могли выразить иное мнение — возможно, из-за таких факторов, как меньшая рабочая нагрузка, отсутствие служб охраны психического здоровья и меньше возможностей для непрерывного образования.Кроме того, обсуждения в фокус-группах проводились в нерабочее время педагогов, в удаленной от их рабочего места обстановке, а это означает, что участники, вероятно, были теми, кто лучше осознавал важность изучаемых вопросов. Предоставление стимулов для участия, более активный процесс найма и включение сельских районов могут обеспечить лучшее представительство соответствующего населения в будущих исследованиях.

Несмотря на свои ограничения, настоящее исследование показало, что воспитатели дошкольного образования имеют ограниченное представление о проблемах психического здоровья дошкольников и применяют неадекватные методы эффективного реагирования на проблемы психического здоровья детей и семей.Обучение воспитателей передовым методам работы с дошкольниками, семьями и службами охраны психического здоровья представляется необходимым для оказания помощи маленьким детям в получении наилучшего уровня поддержки в период их раннего развития. Обучение передовой практике может включать (1) поощрение чувства сопричастности и связи для всех детей, семей и сотрудников; (2) развитие у детей социальных и эмоциональных навыков, таких как саморегуляция, отношение к другим, разрешение конфликтов и положительное отношение к себе и окружающему миру; (3) обмен важной информацией о жизни детей и предоставление родителям и опекунам соответствующей информации и информации о воспитании детей, развитии ребенка и психическом здоровье детей; и (4) помощь детям, которые испытывают проблемы с психическим здоровьем. Последнее можно было бы улучшить, если бы обучение было сосредоточено на понимании психического здоровья, укреплении психического здоровья детей, управлении чувствами и поведением, управлении травмами и способах восстановления, поиске помощи и доступе к поддержке [22]. Соответствующее обучение может вооружить дошкольное образование знаниями, установками и навыками, которые необходимы для выявления детей, испытывающих проблемы с психическим здоровьем, эффективного обсуждения с родителями вопросов психического здоровья и обращения за помощью, а также предоставить бесценные возможности для раннего вмешательства.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.

Вклад авторов

Г.Г. участвовал в разработке дизайна исследования, проведении анализов и подготовке рукописи. EA участвовала в разработке исследования и помогала в анализе и подготовке рукописи. CD, YT и KP разработали исследование и проконсультировали по анализу. DO, DP и LT участвовали в разработке и проведении исследования. ГК консультировал по анализам.Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Благодарности

Настоящее исследование является частью проекта под названием «Содействие психосоциальному развитию детей и предотвращение трудностей в контексте ухода за детьми», который реализуется в рамках акции «Превосходство» оперативной программы «Образование и обучение на протяжении всей жизни» и совместно финансируется Европейским социальным фондом (ESF) и национальными ресурсами.

Ссылки

  • Браун ТТ, Джерниган ТЛ.Развитие мозга в дошкольном возрасте. Neuropsychol Rev. 2012;13(4):313–333. doi: 10.1007/s11065-012-9214-1. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • DiLalla LF, Mullineaux PY, Biebl SJW. Социально-эмоциональное развитие через призму генетики поведения: от младенчества до дошкольного возраста. Adv Child Dev Behav. 2012;13:153–196. [PubMed] [Google Scholar]
  • Эггер Х.Л., Ангольд А. Общие эмоциональные и поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста: проявления, нозология и эпидемиология. J Детская психологическая психиатрия. 2006;13(3–4):313–337. [PubMed] [Google Scholar]
  • Ангольд А., Эггер Х.Л. Дошкольная психопатология: уроки на всю жизнь. J Детская психологическая психиатрия. 2007;13(10):961–966. doi: 10.1111/j.1469-7610.2007.01832.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Rapee RM. Профилактические эффекты краткого раннего вмешательства для детей дошкольного возраста, подверженных риску интернализации: последующее наблюдение в среднем подростковом возрасте. J Детская психологическая психиатрия. 2013;13(7):780–788.doi: 10.1111/jcpp.12048. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • О’Нил Д., Макгиллоуэй С., Доннелли М., Байуотер Т., Келли П. Анализ экономической эффективности родительской программы «Невероятные годы» в снижении неравенства в отношении здоровья детей. Eur J Health Econ. 2013;13(1):85–94. doi: 10.1007/s10198-011-0342-y. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Сандерс М.Р., Бор В., Моравска А. Поддержание результатов лечения: сравнение расширенной, стандартной и самоуправляемой тройной P-позитивной программы воспитания. J Abnorm Child Psychol. 2007;13(6):983–998. doi: 10.1007/s10802-007-9148-x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Muntz R, Hutchings J, Edwards RT, Hounsome B, Ó’Céilleachair A. Экономическая оценка лечения детей с тяжелыми поведенческими проблемами. J Ment Health Policy Econ. 2004;13(4):177–189. [PubMed] [Google Scholar]
  • Bayer J, Hiscock H, Scalzo K, Mathers M, McDonald M, Morris A, Birdseye J, Wake M. Систематический обзор профилактических вмешательств для психического здоровья детей: что будет работать в условиях Австралии? Aust NZJ Психиатрия.2009;13(8):695–710. doi: 10.1080/00048670

    1893. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

  • Кей-Ламбкин Ф., Кемп Э., Стаффорд К., Хейзелл Т. Укрепление психического здоровья и раннее вмешательство в условиях раннего детства и начальной школы: обзор. J Стад Благополучие. 2007;13(1):31–56. [Google Scholar]
  • Симс М., Дэвис Э., Дэвис Б., Николсон Дж., Харрисон Л., Херрман Х., Уотерс Э., Маршалл Б., Кук К., Прист Н. Укрепление психического здоровья в детских центрах: понимание воспитателями детей и психическое здоровье родителей.Продвижение здоровья. 2012;13(2):138–148. doi: 10.5172/jamh.2011.10.2.138. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Davis E, Priest N, Davies B, Sims M, Harrison L, Herrman H, Waters E, Strazdins L, Marshall B, Cook K. Содействие социальному и эмоциональному благополучию детей в детских социально-экономические области: стратегии, факторы и проблемы. Ауст Дж. Ранний ребенок. 2010;13(3):77–86. [Google Scholar]
  • Дэвис Э., Прист Н., Дэвис Б., Смит Л., Уотерс Э., Херрман Х., Симс М., Харрисон Л., Кук К., Маршалл Б., Уильямсон Л.Воспитатели семейных детских садов: исследование их понимания и опыта, способствующего социальному и эмоциональному благополучию детей. Уход за детьми раннего возраста. 2012;13(9):1193–1208. doi: 10.1080/03004430.2011.603420. [CrossRef] [Google Scholar]
  • Morse JM, Richards L. Readme First для руководства пользователя по качественным методам. Тысяча дубов: шалфей; 2002. [Google Scholar]
  • Гивен Л. Энциклопедия качественных методов исследования SAGE. Лос-Анджелес: Сейдж; 2008. [Google Scholar]
  • Департамент здравоохранения и старения правительства Австралии.Дети имеют значение: Инициатива по охране психического здоровья австралийских начальных школ. Обзор инициативы: структура, компоненты и детали реализации. Канберра: Содружество Австралии; 2007. [Google Scholar]
  • Bayer JK, Ukoumunne OC, Lucas N, Wake M, Scalzo K, Nicholson JM. Факторы риска симптомов психического здоровья у детей: национальное продольное исследование австралийских детей. Педиатрия. 2011;13(4):e865–e879. doi: 10.1542/peds.2011-0491. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Зубрик С., Смит Г., Николсон Дж., Сансон А., Яцкевич Т.Воспитание и семья в Австралии. Содружество Австралии: Канберра; 2008. [Google Scholar]
  • Delcarmen-Wiggins R, Carter AS. Оценка психического здоровья младенцев и детей ясельного возраста: достижения и проблемы. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2001;13(1):8–10. doi: 10.1097/00004583-200101000-00010. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Mesman J, Bongers IL, Koot HM. Пути дошкольного развития к предподростковым проблемам интернализации и экстернализации. J Детская психологическая психиатрия.2001;13(5):679–689. doi: 10.1111/1469-7610.00763. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Dunn V, Goodyer IM. Продольное исследование депрессии в детском и подростковом возрасте: психиатрический исход в раннем взрослом возрасте. Бр Дж. Психиатрия. 2006; 13: 216–222. doi: 10.1192/bjp.188.3.216. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
  • Askell-Williams H, Murray-Harvey R. Имело ли значение профессиональное образование в области укрепления психического здоровья? Размышления педагогов дошкольного образования об изменениях в их знаниях и практике.Ауст Дж. Гуид Каунс. 2013;13(2):201–221. doi: 10.1017/jgc.2013.19. [CrossRef] [Google Scholar]

Советы для родителей и педагогов

Создайте ощущение принадлежности. Чувство связи и гостеприимства необходимо детям для позитивной адаптации, самоидентификации и чувства доверия к другим и к себе. Построение крепких, позитивных отношений между учащимися, школьным персоналом и родителями важно для укрепления психического здоровья.

Повышение устойчивости. Невзгоды — это естественная часть жизни, и быть стойким важно для преодоления трудностей и хорошего психического здоровья. Связь, компетентность, помощь другим и успешное преодоление сложных ситуаций могут способствовать устойчивости.

Развитие компетенций. Дети должны знать, что они могут преодолевать трудности и достигать целей своими действиями. Достижение успехов в учебе и развитие индивидуальных талантов и интересов помогает детям чувствовать себя компетентными и лучше справляться со стрессом.Социальная компетентность также важна. Наличие друзей и поддержание связи с друзьями и близкими может улучшить психическое здоровье.

Обеспечение благоприятной и безопасной школьной среды . Чувство безопасности имеет решающее значение для обучения и психического здоровья учащихся. Поощряйте позитивное поведение, такое как уважение, ответственность и доброта. Предотвратите негативное поведение, такое как издевательства и домогательства. Предоставьте понятные правила поведения и справедливую дисциплину и обеспечьте присутствие взрослых в местах общего пользования, таких как коридоры, столовые, раздевалки и игровые площадки.Научите детей работать вместе, чтобы противостоять агрессору, поощряйте их обращаться к одиноким или отверженным сверстникам, отмечайте добрые дела и усиливайте доступность поддержки взрослых.

Обучайте и поощряйте позитивное поведение и принятие решений . Обеспечение последовательных ожиданий и поддержки. Обучение детей социальным навыкам, решению проблем и разрешению конфликтов поддерживает хорошее психическое здоровье. «Поймай» их за успехом. Положительная обратная связь подтверждает и подкрепляет поведение или достижения, которые ценятся другими.

Поощряйте помощь другим. Дети должны знать, что они могут изменить ситуацию. Просоциальное поведение повышает самооценку, способствует установлению связей, укрепляет личную ответственность и предоставляет возможности для положительного признания. Помогая другим и участвуя в делах, вы укрепляете свою принадлежность к сообществу.

Поощрять хорошее физическое здоровье . Хорошее физическое здоровье поддерживает хорошее психическое здоровье.Здоровое питание, регулярные физические упражнения и достаточный сон защищают детей от стресса в трудных ситуациях. Регулярные физические упражнения также уменьшают негативные эмоции, такие как тревога, гнев и депрессия.

Обучение персонала , родителей и учащихся о симптомах и помощи при проблемах с психическим здоровьем . Информация помогает избавиться от стигмы, связанной с психическим здоровьем, и позволяет взрослым и учащимся понять, когда обращаться за помощью.Школьные специалисты по психическому здоровью могут предоставить полезную информацию о симптомах таких проблем, как депрессия или риск самоубийства. Они могут включать изменение привычек, уход в себя, снижение социального и академического функционирования, неустойчивое или измененное поведение, а также повышенные физические жалобы.

Обеспечить доступ к школьной поддержке психического здоровья . Школьные психологи, консультанты и социальные работники могут оказывать учащимся широкий спектр услуг в области психического здоровья, начиная от всеобщей поддержки психического здоровья и поведенческой поддержки и заканчивая обучением персонала и родителей, выявлением и оценкой, ранним вмешательством, индивидуальным и групповым консультированием, кризисным вмешательством и направление на коммунальные услуги.

Предоставление непрерывного спектра услуг по охране психического здоровья. Школьные психиатрические службы являются частью системы психиатрической помощи детям и молодежи. Выстраивайте отношения с общественными ресурсами по охране психического здоровья. Уметь называть имена и номера родителей.

Создать группу экстренного реагирования. Быть готовым к реагированию на кризисную ситуацию важно для обеспечения физического и психического благополучия учащихся. Школьные кризисные группы должны включать соответствующих администраторов, сотрудников службы безопасности и специалистов в области психического здоровья, которые сотрудничают с общественными ресурсами.В дополнение к безопасности, команда обеспечивает профилактику психического здоровья, вмешательство и услуги после лечения.


© 2017, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www. nasponline.org

Автор: Кэтрин С. Коуэн

Пожалуйста, указывайте этот документ как:

Национальная ассоциация школьных психологов. (2017). Поддержка психического здоровья детей: советы для родителей и педагогов [Раздаточный материал].Бетесда, Мэриленд: Автор.

Обучение психическому здоровью детей | Ассоциация психического здоровья детей

Эмоциональные, поведенческие и психические проблемы детей иногда могут влиять на их способность учиться и быть успешными в школе. Некоторым детям и подросткам с проблемами психического здоровья может потребоваться дополнительная поддержка и/или специальные образовательные услуги, чтобы добиться успеха, в то время как другим может и не понадобиться. Просто наличие диагноза психического здоровья или другой инвалидности не дает автоматически молодому человеку права на получение специального образования.Их проблемы с психическим здоровьем или инвалидность также должны существенно влиять на его или ее способность учиться и добиваться успехов в общеобразовательной программе.

Ниже приводится обзор требований государственных школ по предоставлению специальных услуг и поддержки детям с ограниченными возможностями. Он включает информацию о соответствии требованиям, которая может помочь вам решить, может ли ваш ребенок претендовать на дополнительные услуги в школе.

В соответствии с федеральным законом каждая государственная школа обязана предоставлять специальные услуги для детей с ограниченными возможностями, которые без специального образования или вспомогательных услуг в противном случае не смогли бы прогрессировать в своем образовании.Эти услуги включают услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями или IDEA, а также приспособления в соответствии с разделом 504 Закона о реабилитации.

Услуги специального образования определяются как индивидуальное обучение, которое специально разработано для удовлетворения уникальных потребностей квалифицированных детей. Специальное образование может включать в себя не только академические предметы, но и такие вещи, как обучение социальным навыкам, если это необходимо для удовлетворения потребностей ребенка.

Чтобы иметь право на получение услуг специального образования в Мичигане, ваш ребенок должен быть в возрасте от рождения до 26 лет и не должен заканчивать среднюю школу.Если вашему ребенку в настоящее время меньше трех лет и он имеет право на получение услуг, вы можете получить услуги раннего вмешательства, предоставляемые организацией Early On штата Мичиган.

Признано, что учащиеся имеют право на специальное образование в Мичигане по «категориям» инвалидности. Многие дети с серьезными проблемами психического здоровья, которые влияют на их способность к успешной учебе в школе, имеют право на специальное образование по категориям эмоционального расстройства или другого нарушения здоровья, но дети могут также претендовать на специальное образование по другим категориям.Посетите веб-сайт Мичиганского альянса семей для получения информации и более подробного описания всех категорий соответствия требованиям по адресу: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/eligibility/

.

После того, как ребенок получит право на специальное образование, Индивидуальный план обучения (IEP) должен учитывать все потребности ребенка, независимо от категории, по которой он соответствует требованиям.

Запрос оценки

Если вы считаете, что у вашего ребенка может быть инвалидность из-за состояния его психического здоровья, вы можете потребовать, чтобы школьная система оценила вашего ребенка, чтобы определить, имеет ли он право на получение специального образования или других услуг или поддержки.Учитель вашего ребенка или другой специалист (например, школьный социальный работник) также может подать этот запрос. Независимо от того, кто запрашивает оценку, вы должны дать согласие на оценку в письменной форме, прежде чем оценка может быть проведена. После подачи запроса на оценку и подписания вами разрешения у школы есть 30 учебных дней со дня, когда вы дали свое письменное согласие, для завершения оценки.

Оценка будет проводиться различными людьми, включая школьного социального работника, школьного психолога, учителей и других лиц, в зависимости от индивидуальных потребностей вашего ребенка. Оценка будет состоять из серии тестов, которые помогут команде узнать больше о способностях, поведении и повседневной жизни вашего ребенка в школе. Оценка также будет включать информацию об образовании и истории болезни вашего ребенка, социальном и эмоциональном развитии, а также о том, как он ведет себя в школе в любых условиях.

После оценки

В течение 30 учебных дней со дня, когда вы дали согласие на оценку, школа должна организовать встречу с вами, членами группы оценки, учителем (учителями) вашего ребенка и любыми другими поставщиками услуг, которые могут быть вовлечены.Вы можете попросить копию результатов анализов вашего ребенка до встречи, чтобы у вас было время ознакомиться с ними. Когда вы встретитесь с командой, вы все обсудите результаты оценки и примете решение о том, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг специального образования.

Право на получение услуг специального образования определяется ответом на следующие три вопроса:

  1. У вашего ребенка есть инвалидность?
  2. Мешает ли эта инвалидность вашему ребенку успешно учиться в школе?
  3. Нуждается ли ваш ребенок в специализированных услугах, чтобы пользоваться тем, чему его учат в школе?

Если вы как группа определите, что ваш ребенок имеет право на получение услуг специального образования, вы все вместе будете работать над созданием Индивидуального плана обучения.

Индивидуальный план обучения (IEP)

— это план услуг и поддержки, который поможет вашему ребенку учиться и добиваться успехов в школе. Этот план будет создан вашей группой IEP, в которую войдут несколько человек, включая вас, вашего ребенка (если применимо), учителя специального образования, учителя общего образования, представителя школы, имеющего право проводить или контролировать программы специального образования, и того, кто хорошо осведомлен об учебной программе и общедоступных ресурсах; член междисциплинарной оценочной группы (если это первоначальный IEP) и школьный психолог или кто-то, кто может интерпретировать результаты оценки.

После того, как право на участие будет установлено, команда должна рассмотреть множество вещей при работе над созданием плана, в том числе: сильные стороны вашего ребенка, ваши опасения как родителя, результаты оценок, а также академические, поведенческие, социальные, функциональные и коммуникативные потребности.

После обсуждения потребностей вашего ребенка во всех вышеперечисленных областях команда создаст заявление Текущего уровня академических достижений и функциональных достижений (P. L.A.A.F.P.), в котором будет описано, как ваш ребенок делает прямо сейчас.

Текущий уровень академической успеваемости и функциональной успеваемости или Заявление PLAAFP должны перечислять сильные стороны, потребности вашего ребенка и включать описание того, как ваш ребенок справляется со своими сверстниками, ожидания на уровне класса и соответствующие возрасту навыки развития и поведения. Он также должен охватывать все области развития, в которых вашему ребенку может потребоваться поддержка, включая академические, поведенческие, социальные, коммуникативные, сенсорные и повседневные навыки. В нем должно быть описано, как инвалидность вашего ребенка влияет на его или его участие в общеобразовательной программе и школьных мероприятиях, а также на способность вашего ребенка учиться и делать то, что могут делать другие дети того же возраста.Заявление PLAAFP должно описывать стратегии и поддержку, которые помогают вашему ребенку учиться, и то, что мешает его успеху. Он также должен включать информацию из их самых последних оценок.

Заявление PLAAFP очень важно! Информация в нем используется, чтобы помочь разработать цели и задачи для вашего ребенка. Это также поможет команде определить конкретные услуги и поддержку, включая специальное обучение, приспособления и модификации (вещи, которые могут понадобиться вашему ребенку, чтобы помочь ему добиться успеха в классе, например, изменения в инструкциях, материалах, среде в классе) и дополнительные услуги (вспомогательные средства). , технологии, услуги или поддержка школьного персонала), которые могут понадобиться вашему ребенку для достижения успеха.

Следующей задачей группы IEP будет разработка целей, которые ваш ребенок должен выполнить в течение следующего года. Цели представляют собой письменные заявления, в которых описывается, что учащийся будет изучать, какие навыки он приобретет или на чем он сосредоточится в следующем году. Каждая проблема, указанная в заявлении PLAAFP, должна иметь соответствующую цель для ее решения.

Цели и задачи IEP

должны касаться всех областей потребностей вашего ребенка, включая учебу, социальные потребности, поведенческие или организационные проблемы и потребности в общении. Помните, что цели основаны на индивидуальных потребностях и могут быть созданы, чтобы помочь с трудностями в обучении, социальных взаимодействиях; стратегии по распознаванию и устранению беспокойства, оппозиции, импульсивности, социальных навыков, сосредоточенности на задачах и т. д.

Цели очень важны, поскольку они «управляют» фокусом услуг и поддержки специального образования и определяют, какую пользу получит ваш ребенок от специального образования. Цели, описанные в IEP вашего ребенка, должны быть очень четкими, конкретными и четко определенными.Вы должны быть в состоянии легко распознать, когда ваш ребенок делает успехи. Школа вашего ребенка будет измерять прогресс вашего ребенка в достижении этих целей и предоставит вам письменные отчеты о прогрессе вместе с вашим обычным табелем успеваемости.

Вопросы, которые вы можете задать о целях, созданных для вашего ребенка:

  1. Связана ли цель с участием моего ребенка в общеобразовательной программе или его успеваемостью?
  2. Поможет ли это моему ребенку извлечь пользу или участвовать в обучении или общении в классе?
  3. Это разумно, а также сложно?

После определения целей и принятия решения о том, какие услуги и поддержка необходимы для удовлетворения потребностей вашего ребенка и достижения этих целей, группа IEP затем обсудит, где ваш ребенок будет получать эти услуги.

Школа вашего ребенка обязана предоставлять специальные образовательные услуги в «наименее ограничительной среде» (LRE), что означает, что ваш ребенок будет проводить как можно больше времени в обычных учебных классах со своими одноклассниками в вашей домашней школе. Если возможно, школа будет предоставлять услуги, в которых нуждается ваш ребенок, в школьной среде. Если все потребности вашего ребенка не могут быть удовлетворены в этих условиях, он сообщит вам о других вариантах. Как только план будет готов, школа начнет предоставлять услуги и поддержку для вашего ребенка.

Не реже одного раза в год группа IEP вашего ребенка будет собираться вместе и проверять IEP, прогресс вашего ребенка в достижении своих целей и вносить любые необходимые изменения.

Решение поведенческих проблем в IEP вашего ребенка

Если у вашего ребенка проблемы с поведением в школе, вы можете запросить функциональную поведенческую оценку и позитивную поведенческую поддержку. Важно помнить, что поведение часто является формой общения и используется, чтобы что-то получить, что-то контролировать или избежать чего-то.

Прежде чем вы начнете создавать план или цели поддержки позитивного поведения, часто бывает полезно получить надежную поведенческую оценку с рекомендациями. Оценки функционального поведения — это оценки и наблюдения, направленные на то, чтобы понять поведение ребенка и понять, почему он делает то, что делает. Они также смотрят на взаимодействие между ребенком и его окружением. После серии наблюдений оценщик может выдвинуть обоснованную гипотезу (или наиболее точное предположение) о том, почему, по его мнению, происходит такое поведение, а затем эту информацию можно использовать для постановки целей, чтобы попытаться изменить поведение в лучшую сторону.

Создание успешных планов поддержки позитивного поведения

Важно помнить, что планы поддержки позитивного поведения не являются планами дисциплины. Основа для создания плана корректирующего поведения должна быть сосредоточена на обучении новому поведению и навыкам, а также должна включать в себя инструкции и помощь, необходимые для того, чтобы помочь учащемуся использовать и практиковать навыки, которым его научили, чтобы сделать лучший выбор и добиться лучших результатов. Если вы обеспокоены тем, что план вашего ребенка больше похож на план дисциплины, чем на план поддержки положительного поведения, возможно, будет полезно спросить, какие навыки преподаются, практикуются и закрепляются.Планы позитивного поведения должны быть упреждающими и включать запланированные вмешательства и инструкции. Иногда в планы может входить изменение обстановки, особенно если у вашего ребенка есть сенсорные или другие проблемы, которые могут негативно сказаться на его поведении. Позитивные поведенческие вмешательства должны быть направлены на изменение результатов путем предотвращения возникновения поведения, уменьшения серьезности поведения или деэскалации поведения до того, как оно станет экстремальным.

Когда вы помогаете создать план успешного поведения для вашего ребенка, помните, что ваш вклад может иметь решающее значение, поскольку вы лучше всех знаете своего ребенка!

Проблемы с дисциплиной в школе, включая отстранение от занятий и исключение из школы

Если ваш ребенок имеет право на получение специального образования и/или если школе вашего ребенка известно, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на возможность школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Если школа хочет исключить вашего ребенка более чем на 10 дней, школа должна провести собрание, чтобы определить, было ли поведение вашего ребенка результатом его инвалидности. Если это так, то ваш ребенок не может быть исключен из школы, если вы не согласны с договоренностью (или если ситуация не связана с оружием или наркотиками). Команда также должна оценить, правильно ли реализуется IEP учащегося и соответствует ли текущий план поведения.

Если поведение вашего ребенка не является результатом инвалидности, школа может исключить его или ее на срок более 10 дней.Если ваш ребенок получает услуги и исключен из школы более чем на 10 дней, школьный округ должен продолжать предоставлять услуги в соответствии с его IEP. Однако услуги могут предоставляться в альтернативных условиях.

Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, исключении из школы и гарантиях для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www. michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Разрешение разногласий со школой

Когда вы ищете специальные образовательные услуги для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.Когда возникают разногласия, всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив с вашей командой IEP и поделившись своими проблемами. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, существуют другие формальные и неформальные способы разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «цепочке подчинения» в вашей школе, обращение к посредничеству для решения проблемы и подачу жалоб. Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите веб-сайт Michigan Alliance for Families http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/ или Программа посредничества в специальном образовании штата Мичиган http://msemp.cenmi.org.

Что делать, если мой ребенок не имеет права на получение специального образования?

Если ваш ребенок не имеет права на услуги специального образования, он может по-прежнему иметь право на участие в Плане Раздела 504 (описанном ниже) или на общеобразовательной поддержке.

Если ваш ребенок признан не имеющим права на специальное образование на основании результатов его оценки, и вы не согласны с определением, вы можете официально не согласиться и запросить второе мнение.Для получения дополнительной информации об этом процессе посетите Мичиганский альянс для семей http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/evaluation/.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями могут добиться успеха в школе без специального образования, если школа предоставляет им необходимые услуги поддержки. В соответствии с законом, известным как часть раздела 504 Закона о реабилитации 1973 года (закон о гражданских правах, который запрещает дискриминацию по признаку инвалидности и гарантирует лицам с инвалидностью равный доступ к образованию), школы обязаны делать приспособления и модификации, необходимые для оказания помощи. эти студенты учатся.

Право на участие

Любой ребенок, имеющий право на услуги специального образования, также будет защищен в соответствии с разделом 504, но раздел 504 распространяется на более широкий круг учащихся с ограниченными возможностями, чем распространяется закон о специальном образовании. Если ваш ребенок имеет физическую или умственную инвалидность, он или она могут иметь право на участие в Плане 504. Раздел 504 определяет инвалидность как физическое или умственное расстройство, которое существенно ограничивает одну из основных жизненных функций.

Планирование услуг и поддержки по плану 504

Аналогично тому, как школы следуют процессу планирования специального образования, школа соберет группу людей (включая вас), которые решат, имеет ли ваш ребенок право на получение услуг по Разделу 504.Если он или она соответствует требованиям, команда создаст письменный план с подробным описанием услуг и поддержки, которые необходимы вашему ребенку для достижения успеха.

Хотите узнать больше?

Для получения дополнительной информации о специальном образовании и поддержке и услугах по Разделу 504 посетите Мичиганский альянс для семей, Информационный центр для родителей штата Мичиган по телефону:

www.michiganallianceforfamilies.org

Мичиганский альянс для семей получает федеральное финансирование, чтобы помочь семьям в Мичигане лучше понять систему образования и ориентироваться в ней.

Если вы столкнетесь с трудностями, пытаясь помочь школе вашего ребенка учесть потребности вашего ребенка в области психического здоровья, свяжитесь с ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается связать вас с необходимой вам информацией. Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные услуги по охране психического здоровья, возможно, будет полезно попросить терапевта вашего ребенка принять участие в процессе планирования образования.

задач в школе | Ассоциация психического здоровья детей

Дети и молодежь с проблемами психического здоровья иногда испытывают трудности в школе по разным причинам. В ACMH часто звонят родители, чьи дети изо всех сил пытаются добиться успеха, а иногда им даже не разрешают оставаться в школе из-за неудовлетворенных потребностей в области психического здоровья. Доступ к услугам, которые могут понадобиться детям и молодежи, чтобы помочь им лучше справляться со своими потребностями в области психического здоровья и поддерживать их в школе, может быть довольно сложным. Надеемся, что этот раздел поможет.

Почему психическое здоровье имеет значение в школах?

Удовлетворение потребностей в области психического здоровья в школе имеет решающее значение, поскольку у 1 из 5 детей и подростков имеется диагностируемое расстройство эмоционального, поведенческого или психического здоровья, а у 1 из 10 молодых людей проблемы с психическим здоровьем достаточно серьезны, чтобы нарушать их функционирование дома, школе или по месту жительства . 1

Многие оценки показывают, что, несмотря на то, что психические заболевания затрагивают так много наших детей в возрасте 6-17 лет, по крайней мере половина из них, а по многим оценкам, до 80% из них не получают необходимой психиатрической помощи. 2

Способность распознавать и поддерживать психическое здоровье детей в школах важна, потому что:

  • Проблемы психического здоровья распространены и часто развиваются в детстве и подростковом возрасте
  • Они излечимы!
  • Стратегии раннего выявления и вмешательства работают.Они могут помочь повысить устойчивость и способность добиться успеха в школе и жизни.

Кроме того, у молодежи с эмоциональными и поведенческими расстройствами самый низкий процент выпускников среди всех учащихся с ограниченными возможностями. В национальном масштабе только 40 процентов учащихся с эмоциональными, поведенческими и психическими расстройствами оканчивают среднюю школу по сравнению со средним показателем по стране, составляющим 76 процентов ; 3 и Более 50% учащихся с эмоциональными и поведенческими нарушениями в возрасте 14 лет и старше бросают среднюю школу.Это самый высокий показатель отсева среди всех групп инвалидности! 4

Очевидно, мы должны работать лучше! В этом разделе веб-сайта мы постараемся предложить вам способы устранения неполадок, с которыми вы можете столкнуться при попытке получить поддержку, в которой нуждается ваш ребенок в школе.

Как психические расстройства влияют на детей и молодежь в школе?

Расстройства психического здоровья могут повлиять на обучение в классе и социальные взаимодействия, которые имеют решающее значение для успеха учащихся.Тем не менее, если для удовлетворения потребностей молодого человека в области психического здоровья созданы соответствующие службы, мы часто можем максимизировать успех и свести к минимуму негативные последствия для учащихся.

Одна из проблем, с которой часто сталкиваются семьи, заключается в том, чтобы заставить школу признать роль психических расстройств в связи с трудностями, с которыми сталкивается их ребенок. Добиться соглашения о внедрении стратегий для решения проблем психического здоровья и помочь подростку лучше справляться с его или ее симптомами психического здоровья в школе иногда не менее сложно.

Психическое здоровье детей может по-разному влиять на молодых людей в разной степени в школьной среде. С симптомами одного ребенка может быть очень трудно справиться в школе, в то время как у другого ребенка с таким же заболеванием особых трудностей может и не быть. Кроме того, как и у всех нас, у детей с проблемами психического здоровья бывают хорошие и плохие дни, а также периоды, когда они чувствуют себя действительно хорошо, и периоды, когда с симптомами их психического здоровья становится труднее справиться.

При определении видов поддержки и услуг, которые необходимо внедрить, важно помнить, что все дети уникальны с разными потребностями и механизмами выживания.Выбранные вмешательства в области психического здоровья должны основываться на индивидуальных потребностях каждого ребенка и иметь возможность гибкости, чтобы оказывать большую или меньшую поддержку по мере необходимости.

Дети с проблемами психического здоровья часто нуждаются в различных видах поддержки в школе, чтобы добиться успеха. Например, ребенку с гиперактивностью может быть полезно включить некоторые виды деятельности в свой распорядок дня в классе. Ребенку с оппозиционно-вызывающим расстройством может быть полезно, если его учителя натренируют взаимодействовать с ним определенным образом. Молодому человеку, который борется с неорганизованностью, может помочь обучение навыкам планирования. Детям, которые могут стать агрессивными, и детям, которые проявляют чрезмерную тревогу, может быть полезно узнать, что приводит к этим чувствам, и научиться стратегиям, позволяющим распознавать, когда это происходит, и что делать, чтобы избежать эскалации проблемы.

Иногда для удовлетворения потребностей в области психического здоровья в школах может потребоваться специальное обучение и/или практика. Например, если вашему ребенку нужна помощь в связи с трудностями социального взаимодействия или коммуникативными трудностями, это может помочь научить его новым навыкам и попросить его попрактиковаться в их использовании в ролевых играх или опробовать их в небольших группах.

Также полезно посмотреть, как симптомы психического здоровья могут повлиять на ребенка в классе, и какие приспособления могут помочь. Например, дети и подростки с тревожными расстройствами часто могут испытывать трудности в школе, потому что они настолько поглощены своими «беспокойствами», что им трудно концентрировать внимание. У них могут быть физические жалобы, такие как боли в желудке и головные боли, и они могут часто отсутствовать. У них также могут возникнуть проблемы с началом или завершением своей работы, потому что они беспокоятся, что это будет неправильно.Иногда их страх быть смущенным, или сделать что-то не так, или их страх перед необходимостью взаимодействовать с другими может привести к тому, что они будут избегать групповых и социальных мероприятий и, возможно, школы вместе.

Возможные приспособления или стратегии, которые могут помочь, включают:

  • Предоставление гибких сроков или предоставление учащимся возможности переделать работу, чтобы они чувствовали себя более уверенно, сдавая ее.
  • Помощь учителю в распознавании эскалации тревоги у ребенка и оснащение его инструментами для вмешательства и помощи ребенку в реализации стратегий, помогающих справиться с тревогой.
  • Предварительное планирование групповых обсуждений, чтобы помочь уменьшить беспокойство по поводу того, что они поделятся или скажут.
  • Составьте план, что делать, когда они не могут сосредоточиться из-за беспокойства.
  • Предусмотрите перерывы или возможность снять стресс.

Вы можете скачать список приспособлений, которые могут помочь здесь: Размещение и учебные стратегии

Как решать проблемы в школе:

То, как вы, как родитель, будете справляться с проблемами в школе вашего ребенка, будет зависеть от множества факторов, в том числе от характера самой проблемы и от того, нуждается ли ваш ребенок в специальных услугах или получает их.

Одна из стратегий, которая всегда полезна, независимо от того, как вы пытаетесь решить проблемы, заключается в том, чтобы работать над установлением прочных рабочих отношений со школой вашего ребенка и людьми в ней. Поначалу это иногда может показаться сложной задачей, особенно если вы чувствуете, что школа еще не готова делать то, что, по вашему мнению, необходимо вашему ребенку для достижения успеха. Но старайтесь помнить, что у вас и специалистов в школе действительно есть общая цель — помочь вашему ребенку добиться успеха в школе. Для получения дополнительной информации о том, как успешно отстаивать интересы своего ребенка в школе, загрузите список советов, которые могут вам помочь, здесь: Советы для родителей. Успешная защита интересов в школе

.

Если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка делают его неспособным учиться и успевать в школе, он может иметь право на специальное обучение или поддержку в соответствии с Разделом 504. Для получения дополнительной информации о процессе проверки того, имеет ли он право на участие в какой-либо из этих программ, нажмите здесь , чтобы получить обзор процесса.

Независимо от того, получает ваш ребенок услуги специального образования или нет, вы можете сотрудничать со школой, чтобы попытаться получить некоторую поддержку для удовлетворения его потребностей.

Если у вашего ребенка проблемы в классе, лучше сначала встретиться с учителем и сообщить ему о своих проблемах. У них могут быть некоторые идеи, и они могут захотеть реализовать некоторые стратегии, чтобы помочь вашему ребенку.

Если это не решит проблему, вы также можете попытаться привлечь других сотрудников школы, таких как директор, социальный работник и т. д.Кроме того, если ваш ребенок получает частные или государственные услуги по охране психического здоровья, возможно, будет полезно попросить терапевта вашего ребенка также присутствовать на встрече, так как он может дать столь необходимую информацию о том, что может помочь вашему ребенку.

Перед любой из этих встреч всегда полезно уделить время подготовке, перечислив свои проблемы, в том числе то, с чем, по вашему мнению, сталкивается ваш ребенок в школе, и что, по вашему мнению, поможет ему. Вам также может быть полезно подумать о вещах, которые могут ухудшить состояние вашего ребенка или ухудшить его психическое состояние.

Когда вы встречаетесь и делитесь своими опасениями, будь то неофициальная или формальная встреча, специалисты вашей школы смогут предложить вам стратегии, которые, по их мнению, могут помочь. Опять же, вам может быть полезно рассмотреть возможные приспособления до встречи со школой и выбрать те из них, которые, по вашему мнению, могут быть особенно полезными для вашего ребенка.

После встречи со школой, на которой вы обсудили потребности вашего ребенка, школа может захотеть провести некоторые наблюдения в классе, чтобы лучше понять потребности вашего ребенка.Затем вы можете договориться со школой о внедрении некоторых стратегий, которые помогут вашему ребенку добиться большего успеха. Важно помнить, что первая попытка не всегда бывает успешной. Вы и школа можете обнаружить, что вам нужно вернуться к чертежной доске и придумать новые стратегии.

Если вы не можете заставить школу внедрить стратегии или скорректировать их, если они не работают, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться за помощью в ACMH.

В дополнение к приведенным выше предложениям ACMH также имеет предварительно записанную презентацию веб-семинара: Удовлетворение потребностей учащихся с проблемами психического здоровья в школах , размещенную на веб-сайте Мичиганского альянса семей (MAF), которую вы можете прослушать, нажав здесь. , который может помочь вам в защите интересов вашего ребенка.

Michigan Alliance имеет на своем сайте несколько других видеороликов, которые могут быть вам полезны, и у них есть наставники для родителей в каждом регионе штата, которые могут помочь вам лучше понять процесс специального образования и сотрудничать с вашей местной школой.

Поведенческие проблемы в школе

Для получения информации о том, как решать поведенческие проблемы в школе и создавать планы поддержки положительного поведения, если ваш ребенок получает услуги специального образования или имеет план 504, нажмите здесь , чтобы ознакомиться с обзором системы специального образования.

Если ваш ребенок не получает специального образования, вы все равно можете сотрудничать со школой, чтобы разработать план решения проблем с поведением.

Часто, если вы можете убедить школу рассмотреть вопрос о предоставлении некоторых приспособлений или модификаций, описанных выше, для поддержки вашего ребенка, когда его симптомы психического здоровья влияют на него в школе, это само по себе может помочь уменьшить проблемы с поведением.

Иногда у некоторых детей и подростков возникают проблемы с поведением, которым может потребоваться дополнительная поддержка.Вы можете работать со школой, чтобы разработать план поддержки вашего ребенка и научить его новым навыкам, чтобы уменьшить проблемы с поведением и помочь вашему ребенку и школе справиться с ними, когда они это сделают.

Планы должны быть направлены на то, чтобы помочь детям распознать вещи, которые могут вызвать проблемы с поведением, а также на обучение новому поведению и навыкам, а также на то, чтобы учащиеся могли их практиковать.

Помните, что ваш вклад может иметь решающее значение при создании успешного плана поведения для вашего ребенка, поскольку вы знаете своего ребенка лучше всех!

Подвеска и выталкивание

Если вашего ребенка исключают из школы, отправив домой или отстранив от занятий, нажмите здесь  и прокрутите вниз, чтобы узнать больше о проблемах с дисциплиной в школе, включая отстранение и исключение. Если ваш ребенок имеет право на получение специального образования и/или если школе вашего ребенка известно, что он или она имеет инвалидность, существуют ограничения на возможность школы отстранить или исключить вашего ребенка из школы за поведение, связанное с инвалидностью вашего ребенка. Для получения дополнительной информации о школьной дисциплине, отстранении от занятий, исключении из школы и мерах защиты для учащихся с ограниченными возможностями и лиц, получающих специальное образование, щелкните здесь: http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/discipline/.

Получение официальной помощи для разрешения разногласий со школой

Когда вы ищете специальные образовательные услуги для своего ребенка или когда школа предоставляет эти услуги, иногда возникают проблемы или разногласия по поводу того, что должно происходить для поддержки вашего ребенка.Когда возникают разногласия, всегда лучше попытаться решить проблему, поговорив со школьной командой и поделившись своими проблемами. Однако, если вы не можете решить проблемы таким образом, существуют другие формальные и неформальные способы разрешения разногласий, включая продвижение вверх по «цепочке подчинения» в вашей школе, обращение к посредничеству для решения проблемы и подачу жалоб.

Для получения дополнительной информации о вариантах разрешения споров посетите:

Семейный союз Мичигана по телефону:

http://www.michiganallianceforfamilies.org/education/disputes/

или

Программа посредничества в специальном образовании штата Мичиган по телефону:

http://msemp.cenmi.org.

 

Заключительные мысли:

Если вы столкнетесь с трудностями, пытаясь помочь школе вашего ребенка учесть потребности вашего ребенка в области психического здоровья, свяжитесь с ACMH, и специалист по семейным ресурсам попытается связать вас с необходимой вам информацией.

 

Примечания:

1 Кесслер, Р.С., Берглунд П., Демлер О. и соавт. (2005). Распространенность в течение жизни и возраст начала расстройств DSM-IV в репликации национального обследования сопутствующих заболеваний. Архив общей психиатрии 62 , 593-602.

2 Катаока С.; Чжан, Л.; и Уэллс, К. (2002). Неудовлетворенная потребность в психиатрической помощи среди детей в США: различия в зависимости от этнической принадлежности и страхового статуса. Американский журнал психиатрии, 159 (9), стр. 1548-1555.

3 Министерство образования США, Двадцать третий ежегодный отчет Конгрессу о выполнении Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями, Вашингтон, округ Колумбия.С., 2001.

4 Центр ресурсов данных по здоровью детей и подростков. (2005/2006). Национальное обследование детей с особыми потребностями в медицинской помощи. Портленд, Орегон: Инициатива по измерению здоровья детей и подростков (CAHMI). childhealthdata.org/browse/survey/results?q=1099&r=1

Влияние раннего ухода и образования на здоровье детей

КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

  • Большинство детей в США до поступления в детский сад посещают дошкольные учреждения и образование (ECE), такие как государственные или частные дошкольные учреждения, центры по уходу за детьми или Head Start.Качественные программы дошкольного образования могут способствовать положительным образовательным, социально-эмоциональным и поведенческим результатам.
  • Интенсивные высококачественные типовые программы дошкольного образования, такие как Abecedarian и Программа здоровья и развития младенцев, имеют сильные и длительные преимущества для здоровья, в том числе улучшают сердечно-сосудистое и метаболическое здоровье и снижают курение. Менее интенсивные, широкомасштабные программы дошкольного образования, особенно с компонентами здоровья (например, питание, скрининг и связь с медицинским страхованием), такие как Head Start, также показывают пользу для здоровья участников, включая более высокие показатели иммунизации, скрининга и выявления; улучшение психического здоровья; и уменьшил курение.Тем не менее, первоначальное попадание в учреждения группового ухода и обучения оказывает краткосрочное негативное влияние на заболеваемость инфекционными заболеваниями.
  • Инвестиции в программы дошкольного образования, особенно в программы, связанные со здоровьем, могут обеспечить долгосрочную пользу для здоровья участников.
  • Необходимы дополнительные исследования влияния современных государственных и частных программ для детей младшего возраста на здоровье детей и механизмов, лежащих в основе этих эффектов.

Ранний уход и образование (ECE) включает учреждения, в которых о детях заботятся и обучают люди, не являющиеся их родителями или основными опекунами, с которыми они живут.К ним относятся организации ухода на базе центров (например, центры по уходу за детьми, дошкольные учреждения и детские сады) и организации ухода на дому без участия родителей, при которых уход осуществляется в доме ребенка или опекуна (например, уход нянь, родственников или нянь). и в семейных детских домах, которые являются регулируемыми учреждениями, в которых лицо, осуществляющее уход, заботится о нескольких неродственных детях в своем собственном доме). Программы посещения на дому, в рамках которых посетитель проводит время с детьми в присутствии родителей, не считаются ДО.

Хотя программы дошкольного образования не обязательно предназначены для улучшения здоровья детей, все больше исследований показывают, что они могут привести к краткосрочным и долгосрочным улучшениям результатов, связанных со здоровьем. В этом кратком обзоре освещаются такие результаты ЕЭК. Особое внимание в нем уделено уходу в центре, поскольку исследовательская база по влиянию на здоровье неродительского ухода на дому все еще скудна.

Программы раннего ухода и обучения

В 2012 году 60% детей, еще не посещавших детский сад, в Соединенных Штатах регулярно посещали по крайней мере один тип мероприятий дошкольного образования, из них 56% посещали центральные мероприятия.Показатели посещаемости ECE варьируются в зависимости от характеристик ребенка и семьи. Три четверти (76 процентов) детей дошкольного возраста (в возрасте от 3 до 5 лет) посещали одну или несколько организаций, не являющихся родителями, по сравнению с 46 процентами детей младше 1 года. Четырехлетние дети чаще, чем трехлетние и младшие дети, попадали в центральный уход. Дети работающих матерей и дети из семей с более высоким доходом чаще, чем их сверстники, оказывались в центре дошкольного образования, в то время как латиноамериканские дети реже попадали под такую ​​опеку.Половина детей в семьях с доходом ниже федерального уровня бедности посещали центры по уходу, по сравнению с 57 процентами детей в семьях с доходом на уровне бедности или выше.

Уход в центре в среднем, как правило, более высокого качества, чем уход, предоставляемый на дому или в неофициальных условиях, но он также более дорогой и трудно найти, особенно для младенцев и детей ясельного возраста. В большинстве штатов годовая стоимость ухода за младенцем в центре превышает стоимость обучения в четырехгодичных государственных колледжах, но родители маленьких детей находятся в самом низком заработке в годы своей карьеры и не имеют механизмов финансирования, таких как кредиты. , которые доступны для колледжа.

Большинство программ дошкольного образования предназначены для одной или обеих из двух целей: обеспечить уход, пока родители работают, или способствовать подготовке детей к поступлению в детский сад путем поддержки когнитивного, социально-эмоционального и поведенческого развития. ДО в целом оказывает положительное влияние на участие родителей в рабочей силе, а высококачественное ДО оказывает положительное влияние на готовность детей к детскому саду.

За последние пять десятилетий государственные инвестиции в дошкольное образование в США увеличились, но не на том же уровне, что и в сопоставимых странах.США тратят 0,5 процента валового внутреннего продукта (ВВП) на дошкольное образование, по сравнению с почти 1 процентом ВВП, расходуемым многими европейскими странами, которые обычно начинают обучение в государственных школах в возрасте трех лет и в значительной степени субсидируют уход за детьми до поступления в школу. В результате большинство младших детей в США посещают дошкольные учреждения в частных центрах или на дому, а не в государственных или финансируемых программах.

В Соединенных Штатах существуют три основные государственные программы дошкольного образования (в дополнение к тому, что обычно называют «модельными» или экспериментальными программами), все из которых в основном охватывают детей из малообеспеченных семей или иных групп риска.Государственные программы обслуживают небольшую часть тех, кто имеет на это право, в основном из-за ограниченных средств.

ПРЕВОСХОДНОСТЬ И РАННЯЯ ПРЕВОСХОДНОСТЬ

Head Start (HS) и Early Head Start (EHS) представляют собой крупнейшие государственные инвестиции в дошкольное образование в США, в первую очередь предоставляющие услуги детям, живущим в бедности. В 2016 году HS обслуживала около 40 процентов бедных трех- и четырехлетних детей, а EHS обслуживала менее 5 процентов бедных детей младше трех лет. С момента своего появления в 1960-х годах программы HS и большинство программ EHS включали как услуги дошкольного образования в центрах (обычно предоставляемые только часть дня и только в течение учебного года), так и комплексные услуги для детей и их семей (такие как питательное питание и перекусы, иммунизация и обследования, а также направления или прямое лечение психических и физических заболеваний).Программы также обеспечивают подключение семей к государственному медицинскому страхованию и другим видам помощи. Средства HS и EHS поступают напрямую от федерального управления по делам детей и семьи местным получателям грантов. В 2017 финансовом году на HS и EHS было выделено 9,25 миллиарда долларов.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ

Государственные дошкольные учреждения   , как правило, представляют собой школьные программы неполного дня, предназначенные для детей в течение года до поступления в детский сад (обычно четырехлетних, хотя в некоторых штатах также принимают трехлетних детей).Эти программы в основном финансируются и управляются на уровне штатов с некоторыми ограниченными федеральными грантами (например, федеральные гранты на развитие дошкольного образования, начиная с 2009 года). В 2016–2017 годах 33 процента четырехлетних и 5 процентов трехлетних детей были зачислены в финансируемые государством дошкольные программы, при этом государственное финансирование составило 7,6 миллиарда долларов. В сорока трех штатах и нескольких городах есть какие-то программы дошкольного образования, финансируемые государством, но программы сильно различаются по набору, качеству, часам и дням доступности, финансированию в расчете на одного ребенка, правомочности и другим факторам.

СУБСИДИИ ПО УХОДУ ЗА ДЕТЯМИ

Субсидии по уходу за детьми, поддерживаемые федеральным блочным грантом по уходу и развитию детей, управляются на уровне штата за счет средств федеральных блочных грантов и соответствующих фондов штата для поддержки ухода за детьми от рождения до тринадцати лет в рабочее время родителей. Большинство субсидий предоставляются в виде ваучеров, которые позволяют родителям выбирать между различными видами неродительского ухода за детьми. Штаты имеют значительную свободу действий в управлении программой.Они определяют право на участие, регистрацию, повторную сертификацию и требования к лицензированию поставщика услуг, а также ставки возмещения в рамках широких федеральных параметров. Частные и государственные учреждения по уходу за детьми также могут участвовать в Программе питания детей и взрослых Министерства сельского хозяйства США, которая субсидирует стоимость здорового питания для соответствующих требованиям детей.

В 2015 финансовом году примерно 15 % детей, имеющих право на получение помощи (в соответствии с федеральными правилами), получали субсидии на уход за детьми. В 2016 году в 20 штатах были очереди на участие в программах субсидирования.В 2014 году повторное разрешение на блок-грант по уходу и развитию детей расширило требования к охране здоровья и безопасности для поставщиков, а Закон о двухпартийном бюджете 2018 года увеличил общий годовой объем обязательного и дискреционного финансирования до 8,1 миллиарда долларов США на 2018 и 2019 финансовые годы.

МОДЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

Модельные программы — это интенсивные, в основном экспериментальные, небольшие программы, обычно разрабатываемые как рандомизированные эксперименты. К ним относятся Abecedarian, Perry Preschool Project, Программа здоровья и развития младенцев и Chicago Child-Parent Centers, большинство из которых предоставляют многолетние программы полного дня, рассчитанные на целый год, ориентированные на детей и семьи из неблагополучных семей.Программы обычно включают в себя высококачественные учебные программы, хорошо обученный персонал, поддержку семьи и явный акцент на услугах, связанных с физическим и психическим здоровьем. За исключением Чикагских детско-родительских центров, большинство модельных программ действовали в прошлые десятилетия и больше не обслуживают детей, но лонгитюдные исследования бывших участников продолжаются. Программы получали финансирование из ряда государственных и частных источников, включая исследовательские гранты и благотворительные фонды.

Проблемы при оценке программ раннего ухода и образования

При изучении воздействия программ ДОО на участников возникает несколько проблем.Во-первых, трудно создать подходящую контрфактическую группу или группу сравнения, чтобы противопоставить их детям, посещающим дошкольное образование. Немногие программы ECE используют случайное распределение для зачисления, и семьи, решившие записаться, часто во многом отличаются от тех, кто не записался. Кроме того, поскольку участие в ДОО стало более распространенным, многие дети в группе сравнения в нескольких недавних оценках участвовали в программах, аналогичных программе ОДВ, которая обслуживала группу вмешательства. И оценки направления и масштабов эффектов программ ДОО сильно различаются в зависимости от группы сравнения.

Во-вторых, для изучения долгосрочных последствий требуются лонгитюдные данные по программам, действовавшим много лет назад. Это проблематично для обобщения результатов сегодняшних программ ДО по двум причинам: во-первых, программы 1960-х и 1970-х годов, по которым у нас есть лонгитюдные данные, как правило, были интенсивными и дорогостоящими модельными программами или программами Head Start; и, во-вторых, изменилось представление о том, где дети обычно проводят свое время, и теперь у немногих детей отсутствует какой-либо опыт ECE, что сужает контраст между группами вмешательства и группами сравнения.

Наконец, оценка влияния ЭКЭ на здоровье особенно сложна, поскольку дети в целом представляют собой здоровое население. Неблагоприятные последствия для здоровья часто проявляются через годы или десятилетия, что требует лонгитюдных данных по большой выборке.

Здоровье и другие последствия для детей

Несмотря на вышеперечисленные проблемы, большинство исследований показывают, что как интенсивные модельные программы, так и наиболее масштабные дошкольные программы способствуют подготовке детей к школе (Duncan and Magnuson, 2013; Gormley et al., 2005; Гормли и др., 2017; Моррис и др., 2018 г.; Моррисси и др., 2014 г.; Филлипс и др., 2017; Рейнольдс и Темпл, 1998 г.; Томпсон, 2018 г.; Вейланд и Йошикава, 2013 г.; Йошикава и др., 2013). Эффекты, как правило, сильнее всего проявляются у участников, находящихся в наиболее неблагоприятном положении, что предполагает, что расширение дошкольных учреждений может уменьшить социально-экономическое и расовое/этническое неравенство. Однако, помимо краткосрочных эффектов, многие исследования обнаруживают «затухание» или сближение результатов тестов и некоторых других результатов между детьми, которые посещали дошкольное образование, и теми, кто не посещал его по мере взросления, что может быть связано с качеством школ. посетил следующие ЕЭК.Тем не менее, другие исследования показывают преимущества для снижения сохранения оценок, а программы ДО, которые существуют достаточно долго, чтобы бывшие участники достигли совершеннолетия, демонстрируют некоторые устойчивые образовательные, экономические и даже межпоколенческие преимущества.

Меньше исследований изучали влияние программ дошкольного образования на здоровье. ECE может влиять на здоровье несколькими путями: напрямую и положительно, через доступ к медицинским осмотрам, медицинскому обслуживанию, улучшенному питанию или другим мероприятиям по укреплению здоровья; прямо и негативно, через контакт с другими детьми и болезнетворными микроорганизмами, которые могут нанести вред здоровью; и косвенно, либо за счет увеличения ресурсов домохозяйства в результате увеличения занятости или доходов родителей, либо за счет улучшения образования, что связано с улучшением поведения в отношении здоровья и результатов в отношении здоровья.Дополнительный пример 1 обобщает недавние исследования влияния ЭКЭ на краткосрочное и долгосрочное здоровье и поведение в отношении здоровья.

В целом, первоначальный вход в групповые учреждения — либо в ДОО, либо в детский сад, если дети старше, — связан с увеличением краткосрочной заболеваемости распространенными инфекционными заболеваниями или пропусками школьных дней из-за болезни. В основе этих эффектов, по-видимому, лежит количество детей, а не количество часов, проведенных под опекой. ECE, по-видимому, не связана с серьезными инфекционными заболеваниями и может служить защитным фактором от астмы и других заболеваний.Однако посещение нескольких или нестабильных мероприятий, которое часто встречается у детей младшего возраста, может привести к большему количеству заболеваний или диагнозов по сравнению с посещением одного мероприятия, не связанного с родителями.

В отличие от большинства крупномасштабных программ ECE, Head Start и Early Head Start явно предоставляют услуги в области питания и здравоохранения. Было показано, что участие в программе HS расширяет доступ детей к профилактической помощи и связано с краткосрочным улучшением здоровья ребенка, о котором сообщают родители. Кроме того, введение HS в 1960-х годах было связано со снижением детской смертности из-за причин, которые, вероятно, были изменены программированием HS, включая дефицит питания, анемию, астму и инфекционные заболевания, которые можно предотвратить с помощью иммунизации.Более поздняя рандомизированная оценка EHS показала, что у участников были несколько более высокие показатели иммунизации и меньше госпитализаций в связи с несчастными случаями или травмами, чем в контрольной группе, хотя обе группы получали высокий уровень медицинских услуг.

Небольшой, но растущий объем исследований посвящен изучению среднесрочного и долгосрочного воздействия программ дошкольного образования на здоровье. В рандомизированных контролируемых исследованиях модельные программы, такие как Abecedarian, Perry Preschool Project и Infant Health and Development Program, показали существенные преимущества для здоровья и здорового образа жизни во взрослом возрасте, в частности, снижение курения и улучшение сердечно-сосудистого и метаболического здоровья.Более ограниченные исследования воздействия на здоровье крупномасштабных программ, в частности, ухода на базе центров, обнаруживают аналогичные улучшения артериального давления, сокращения курения и улучшения самооценки здоровья в подростковом и взрослом возрасте. Другие исследования показывают, что участие в программах Head Start и Model снижает уровень депрессии и инвалидности в подростковом и раннем взрослом возрасте. Выводы о весе неоднозначны (Currie and Thomas, 1995; Frisvold and Lumeng, 2011; Herbst and Tekin, 2011; Sabol and Hoyt, 2017).Важно отметить, что большая часть ограниченных исследований в этой области сосредоточена на программах, которые обслуживают детей дошкольного возраста, и только исследования Abecedarian, Программы здоровья и развития младенцев и ухода за детьми без родителей, как правило, включают в себя учреждения, которые обслуживают как младенцев, так и детей дошкольного возраста.

В небольшом количестве исследований изучалось влияние государственных дошкольных программ на здоровье, при этом два исследования показали, что дошкольные учреждения улучшают показатели иммунизации, скрининга, выявления и лечения и могут привести к краткосрочному увеличению числа пропусков занятий в школе из-за болезни.Кроме того, помимо нескольких исследований, в которых изучается влияние на здоровье ряда видов ухода за детьми без участия родителей (см., например, Sabol and Hoyt, 2017), мало исследований изучали влияние ухода на здоровье на здоровье — условия, особенно распространенные среди малообеспеченные дети.

Существует потребность в дополнительных исследованиях влияния дошкольного образования на здоровье, особенно масштабных государственных и частных программ, которые репрезентативны для тех, кто сегодня посещает детей, и расширение которых обсуждается.Эксперименты со случайным назначением дополнят квазиэкспериментальные исследования, проведенные до сих пор. Нам также не хватает исследований о механизмах, которые связывают участие в ДО с поведением и результатами в отношении здоровья, может ли здоровье играть посредническую роль в увязывании краткосрочных эффектов с долгосрочными образовательными и экономическими преимуществами, выявленными в лонгитюдных исследованиях, и является ли возраст участия (дошкольный период или период младенчества или раннего возраста) имеет значение для более поздних результатов в отношении здоровья. Такая работа необходима для определения характеристик программ укрепления здоровья, в которые можно инвестировать.Наконец, в этой области обсуждаются, разрабатываются и тестируются показатели качества ECE, которые адекватно предсказывают результаты детей. Эти разговоры должны включать результаты здоровья детей.

Последствия политики

Традиционно инвестиции в дошкольное образование были организованы таким образом, что уход за детьми рассматривался как поддержка в работе, а дошкольное образование рассматривалось как поддержка развития ребенка. Эта ложная дихотомия привела к фрагментарной политике, такой как детский сад с неполным днем, который требует от работающих родителей организации комплексного ухода за детьми и субсидий по уходу за детьми с такими низкими ставками возмещения, что они не могут поддерживать высококачественные образовательные программы.Двигаясь вперед, политика в области дошкольного образования должна учитывать как цели совместного содействия занятости родителей, так и результаты детей.

За последние несколько десятилетий был достигнут общий двухпартийный консенсус в отношении расширения дошкольного образования и ухода за детьми. Опрос 2017 года, проведенный Фондом первых пяти лет, показал, что 79 процентов избирателей хотят, чтобы Конгресс «сотрудничал, чтобы улучшить качество ухода за детьми и дошкольных учреждений и сделать их более доступными для родителей». На федеральном уровне в рамках недавнего конкурса грантов на развитие дошкольного образования от рождения до пяти грантов штаты финансируют планирование комплексных систем, охватывающих детей от рождения до поступления в школу, и создание партнерских отношений между программами, обслуживающими младенцев, детей ясельного возраста и детей младшего возраста.В 2018 году Конгресс существенно увеличил финансирование субсидий по уходу за детьми. Недавно предложенный закон значительно расширит право на получение субсидий по уходу за детьми и финансирование.

Однако большая часть политических дебатов и изменений в области ЕЭК происходила на уровне штатов и на местном уровне. За последнее десятилетие округ Колумбия (2010 г.), Сан-Антонио (2013 г.), Нью-Йорк (2014 г.), Сиэтл (2016 г.) и Цинциннати (2016 г.) создали или значительно расширили государственные программы дошкольного образования. Только в 2018 году округ Колумбия, Сан-Франциско и Окленд приняли или рассмотрели закон о повышении доступности услуг по уходу за детьми.Кроме того, хотя Head Start является федеральной программой, два штата (Орегон и Вашингтон) выделяют доллары штата на расширение услуг для детей, имеющих право на участие, и рассматривают возможность принятия дополнительных мер.

Исследования экономической эффективности программ дошкольного образования предполагают, что государственные инвестиции, вероятно, окупятся: преимущества как модельных, так и государственных программ дошкольного образования, такие как улучшение здоровья, образования и экономики, а также снижение уровня преступности и зависимость от государственной помощи, вероятно, перевешивают первоначальные затраты на программу.Модельные программы показали большие преимущества, но были более интенсивными и дорогими, чем масштабные программы, и обслуживали детей из очень неблагополучных семей. Программы дошкольного образования, ориентированные на группы, находящиеся в неблагоприятном положении, могут в целом стоить меньше (стоимость в расчете на одного ребенка выше, но обслуживать меньшее количество детей) и давать более высокие коэффициенты экономической эффективности, чем общедоступные программы. Однако некоторые исследования демонстрируют преимущества государственных универсальных программ и программ смешанного дохода. Многочисленные фискальные, политические, стоимостные и другие факторы влияют на дискуссию между целевыми и универсальными дошкольными учреждениями.Кроме того, программы, для которых по определению были проведены долгосрочные исследования затрат и результатов, действовали десятилетия назад, когда посещаемость дошкольных учреждений была редкостью. Нам не хватает лонгитюдных данных о современных программах, которые позволили бы провести тщательный анализ экономической эффективности.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>