МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Стиль взаимоотношений в семье: Типичные стили взаимоотношений родителей и детей в семье — Учись Как На Парах!

Типичные стили взаимоотношений родителей и детей в семье — Учись Как На Парах!

В современной психологии выделяются три стиля семейных взаимоотношений: либеральный, авторитарный и демократический. Эти особенности семейных взаимоотношений формируют у детей из этих семей определенные взгляды на семью, на отношение между супругами, на стиль отношений родителей и детей. Подрастающее поколение либо принимает и впоследствии реализует такие же принципы взаимоотношений, либо сознательно или неосознанно отказывается от усвоения родительского опыта вплоть до отчуждения от родителей.

Либеральный стиль проявляется в семье, члены которой живут своей собственной жизнью, не интересуясь жизнью других членов семьи. Для такой семьи характерны отчужденность и отстраненность, безразличие к делам и чувствам друг друга.

Два других стиля — Авторитарный и демократический — образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой — полная авторитарность, диктат, безапелляционность, бесцеремонность, черствость, холодность и даже жестокость одних членов семьи (чаще всего родителей) по отношению к другим (чаще всего к детям). На другом полюсе — коллегиальность, демократия в принятии решений, сотрудничество, взаимопомощь и взаимоподдержка, полное равноправие всех участников семейного союза.

Существует еще одна существенная характеристика семейных отношений, которая их определяет: это смысловая направленность взаимоотношений. Эта направленность может быть трех типов. Первая — на какую-то, чаще всего трудовую, деятельность. Вторая — на взаимоотношение с другими людьми. Третья — на себя и удовлетворение своих собственных потребностей. Преобладающая смысловая направленность семьи впоследствии, как правило, воспроизводится юношами и девушками в их собственных брачно-семейных взаимоотношениях. Но парадокс состоит в том, что в благополучной семье должен соблюдаться баланс всех этих трех направленностей. Иначе абсолютное доминирование, например, деловой направленности может породить бездушных прагматиков, не принимающих во внимание чувства и эмоции других. Доминирование направленности на взаимоотношения приведет к излишней ориентации на создание «своего» круга людей в ущерб всему остальному. Преобладание индивидуалистической направленности может сформировать эгоистов, неспособных любить других людей и учитывать их интересы.

Очень важной характеристикой семейных взаимоотношений является существующая в семье модель распределения обязанностей. Выделяются две основные модели: Традиционная (или асимметричная) и современная (симметричная).

В традиционных семьях муж является главой семьи и основным добытчиком материальных благ. Именно он определяет статус семейного союза, устанавливает круг ее общения и принимает важные решения, касающиеся всех сторон существования семьи. Жена в традиционной семье либо совсем не зарабатывает, либо зарабатывает, но значительно меньше мужа, отчего главной ее обязанностью является хорошее выполнение домашних функций — ведение домашнего хозяйства, организация быта семьи, воспитание детей и присмотр за ними. При подобном распределении обязанностей именно на нее ложатся основные заботы по формированию и воссозданию семейного микроклимата.

В отличие от традиционной модели Симметричная семья основывается на практике полного равноправия мужа и жены, которые обеспечивают примерно равный (пропорциональный) вклад в материальное благосостояние семьи, совместно ведут домашнее хозяйство, сообща принимают все важнейшие решения и в равной степени заботятся о детях и воспитывают их. Роль и значение каждого из супругов в формировании психологического климата в семье равны. Статус семьи устанавливает супруг, имеющий более высокое положение. Круг общения формируется сообща.

Основное отличие благополучной семьи от неблагополучной заключается в том, что в первых выполняются три важнейших условия: наличие высокой культуры общения, взаимоинформированности и доверительности супругов, а также их отказа от посягательств на хорошее представление другого о самом себе, тогда как в неблагополучных семьях не выполняется либо какое-то одно, либо два, либо все три условия.

Записи по теме

Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация

В отечественной и зарубежной психологии широко представлены работы, описывающие многообразие типов семейного воспитания. В подобных исследованиях типологии основаны на авторских критериях. В связи с этим практически невозможно вывести единую классификацию стилей семейного воспитания. Данная статья посвящена рассмотрению различных критериев оценки семейного воспитания.

Значение семейного воспитания в развитии ребенка трудно переоценить: семья является первым и наиболее важным фактором личностного, интеллектуального, духовного развития человека.

Известно, что семейное воспитание отличается от общественного рядом характеристик [10]. Во-первых, оно основано на любви родителей к ребенку и их заботе об успешности ребенка в будущем.

Для ребенка семья является первой разновозрастной социальной группой, в которой он учится общаться с младшими и старшими людьми, узнает, как ведут себя мужчины и женщины в различных ситуациях взаимодействия, и это вторая особенность семейного воспитания. Третья характеристика семьи как воспитательной среды заключается в том, что семья для ребенка является прототипом общества в широком понимании этого слова: в семье ребенок учится соблюдать свод законов (семейных правил), узнает, что нарушение законов влечет за собой санкции, и «хорошее» поведение сулит поощрение со стороны окружающих.

Также именно в семье ребенок осваивает практически все виды общественной деятельности: общение, труд, учение и пр.

И, наконец, четвертая особенность семейного воспитания заключается в продолжительности его воздействия: оно начинается с момента появления ребенка на свет, и длится в течение всей жизни человека. На фоне таких общих характерных особенностей в каждой семье ребенка воспитывают уникальным, присущим лишь этой семье, образом. Это связано с большим количеством факторов, влияющих на складывание стиля воспитания в семье: образ жизни семьи, уровень культуры и образования, представления о воспитании родителей и мн.др.

Вслед за А.Л. Венгером [6] определим само понятие «стиль воспитания» как «стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый — эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический — авторитарный), количеством запретов (ограничительный — попустительский) и т.

п.».

Обратимся к многочисленным исследованиям стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной психологии. Альфред Адлер [1] уже в 1932 году описал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребёнок формирует ошибочные представления о жизни. Так, Адлер отметил, что родительское пренебрежение может препятствовать развитию у ребенка социального интереса; попустительство — к развитию неадекватных представлений ребенка о себе; недостаток родительского внимания лишает ребёнка возможности поверить в себя, и смелости справляться с возникающими жизненными трудностями. Поскольку Адлер во главу угла ставит взаимоотношение ребенка с обществом, его способность реализоваться и развиваться в обществе, работая над своими недостатками, он видит развитие у ребенка адекватной самооценки, веры в себя и умения соблюдать определенные правила поведения важнейшими моментами в общении родителей и ребенка.

Американский психолог Джеймс Мартин Болдуин на основе критериев: родительский контроль, родительские требования, способы оценки, эмоциональная поддержка, выделил два стиля родительского воспитания [8].

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высокой степенью вербального общения между родителями и детьми; включенностью детей в обсуждение семейных проблем; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, и верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; стремлением родителей к объективному взгляду на ребенка.

Контролирующий стиль предполагает значительные ограничения поведения детей, четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер. При этом родители могут предъявлять детям требования жестко, последовательно и постоянно, а дети воспринимают эти требования как справедливые.

Диана Баумринд [12] в ходе наблюдений смогла выделить 3 различных по способу контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей.

1. Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко соглашаются с ними [12; 13; 14].

2. Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны [12; 13; 14].

3. Снисходительные (или либеральные) родители — импульсивные, агрессивные дети. Низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям.

По мнению Д. Баумринд, родители так увлекаются демонстрацией «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми [15].

Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин дополнили данную типологию еще одни, четвертым, стилем воспитания ребенка в семье.

4. Безразличные родители — озлобленные дети. Низкий уровень контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению [15].

Д. Элдер [3] на основании уровня родительского контроля и давления на ребенка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста:

Автократичный стиль отличается полноправной властью родителей над детьми, без необходимости обсуждать или объяснять свои решения, и слабым контролем за поведением детей.

Родители могут навязывать свою волю и подчеркивают некомпетентность детей в различных аспектах.

Авторитарный стиль оставляет за родителями власть и право принятия решений, но допускает для подростка возможность высказывания своего мнения и точки зрения, но без права голоса.

Демократичный стиль предполагает совместное обсуждение важных решений родителями и детьми.

Эгалитарный стиль характеризуется абсолютным равноправием родителей и ребенка, предполагает, что родители и дети не только в равной мере участвуют в принятии решений, но и несут одинаковую ответственность за них.

Разрешающий стиль встречается у родителей, которые склонны предоставлять ребенку довольно много свободы, требуя от него ответственности за поступки.

Попустительский стиль характеризуется тем, что родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий и зачастую ведут себя непоследовательно, наказывая и поощряя ребенка иногда за одни и те же поступки.

Игнорирующий стиль, характеризуется отсутствием интереса родителей в отношении ребенка, его дел. Отсутствие родительского внимания выглядит так, как будто взрослых мало волнует душевное состояние ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам.

Критерий эмоциональности и личной включенности родителей в отношения с детьми лег в основу классификации отечественного ученого Л.Г. Саготовской [7]. Автор выделяет 6 типов отношений родителей к детям:

1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — главное в жизни;

2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;

3) эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;

4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

По критерию распределения ролей власти6подчинения и уровня конфронтации во взаимодействии родителей и детей А.

П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество [5].

А.И. Захаров выделяет следующие критерии семейных отношений [2]:

1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям. По этому параметру различаются такие стили семейного воспитания как: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

2. Параметр контроля позволяет выделить разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный типы семейного воспитания.

3. Критерий последовательности в воспитательном воздействии является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого возраста.

4. По эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть аффективно устойчивым или неустойчивость. Этот показатель дает представление о стабильности и характере эмоциональной атмосферы в семье.

5. Характеристика тревожности в детско-родительском взаимодействии также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании, описывает тревожность родителей за ребенка, факторах развития детской тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и пр.

Семейный психотерапевт Э.Г. Эйдемиллер [11] описывает большое количество стилей аномального семейного воспитания. Опишем лишь несколько из них. Различия между данными стилями выражаются в эмоциональной включенности родителей в жизнь ребенка, степени контроля и заботы, понимании родителями содержания детских возрастных и индивидуальных потребностей.

1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя.

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни — все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям.

Российские психологи Е.Т. Столин и В.В. Столин отметили некоторые типы неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку [8], связанные с эмоциональными трудностями женщин:

1. Отношение матери к сыну — подростку как к «замещающему» мужу: требование активного внимания к себе, заботы, навязчивое желание находиться постоянно в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.

Матери жалуются на отсутствии контакта с сыном, его желание отгородиться от нее, его «презрение». В менее грубой форме подобное отношение, как уже указывалось, выливается в присвоении подростку статуса «главы семьи».

2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем (комплекс «умной Эльзы»). В этом случае преуменьшение реальных способностей и потенций ребенка приводит родителей к максимальному контролю и ограничениям, желанию все сделать за него, предохранить от опасностей жизни, «прожить жизнь за ребенка», что по существу означает «зачеркивание» реального ребенка, стагнацию развития ребенка, регресс и фиксацию на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с ним.

3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, недопустимости подобного поведения, не демонстрируют ясно негативные чувства, которые они переживают в связи с плохим поведением ребенка. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице, как об отсутствующем. У некоторых детей подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки разрушительной агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование, внедриться в семейное «мы» напролом. В этом случае родители могут пойти на уступки из страха перед детской агрессией, или путем ответной агрессии (чаще — физической) пытаются преодолеть ими же созданную стену отчуждения. У части детей такое родительское отношение порождает глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. Стремясь вернуть родительскую любовь, ребенок сам стремится ограничивать собственную индивидуальность, поступаясь чувством собственного достоинства, лишаясь собственного «Я». Послушание достигается ценой обесценивания «Я», сохранения примитивной привязанности.

4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «предавший родительскую любовь», «доставляющий своей мамочке столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. (частный случай описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности). Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом подростка оказаться виноватым в неблагополучии родителей, отношениями зависимости.

Обобщая все вышесказанное, отмечаем, отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей во многом зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье и самоотношение ребенка до определенного периода является отражением отношения к нему взрослых, и прежде всего родителей. Ребенок усваивает ценности, параметры оценок и самооценок, нормы, которыми снабжают его родители и по которым он начинает оценивать себя сам, а также образ себя как обладающего теми или иными чертами и качествами.

Очевидно, что большинство классификаций основаны на критериях родительского контроля и особенностей проявления эмоциональной теплоты родителей. Важными параметрами различения стилей семейного воспитания выступают также степень властности и уважения родителей в отношении детей разного возраста. Некоторые авторы дают стилям семейного воспитания одинаковые названия, но расшифровывают их по-разному. В связи с этим важно отметить, что при изучении семьи основной задачей психологов и педагогов является выявление специфики содержания внутрисемейных отношений, а не именование стилей или типов родительского отношения. Этот тезис тем более верен, что, как отмечают многие ученые, в частности, В.С. Мухина, «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и многое другое. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [4].

Любой родитель использует большой арсенал стилей семейного воспитания, в зависимости от актуальной ситуации, однако одна или несколько тенденций в отношении к ребенку могут повторяться чаще и доминировать в семейном воспитании. Чрезвычайно важно, чтобы родительское отношение характеризовалось любовью, уважением и пониманием возрастных психологических, а также индивидуальных особенностей ребенка. 

Стиль жизни семьи

Что такое стиль жизни семьи

Чтобы разобраться, как работают семейные отношения, важно понять, что у каждой семьи есть свой стиль. Семья – это не просто отношения двух человек и их детей. Семья – своего рода организм. А у любого организма есть свой способ жить – стиль жизни. И в этом смысле каждая семья уникальна. Каждая по-своему преодолевает трудности, решает конфликты и проводит свободное время.

Стиль семьи образуется из множества осознаваемых и неосознаваемых вещей. Чаще всего люди не задумываются о том, почему у их семьи именно такой стиль. Почему они живут так, а не иначе? Нельзя ли по-другому? Что будет, если что-то изменить?

Откуда берется стиль семьи

Откуда мы берем все эти привычки, традиции и обычаи? Почему так мало задумываемся о них? Первоначально это идет из родительской семьи. В детстве человек усваивает «правильную» модель семейного устройства от своих родителей и она становится частью его характера.

Кто в семье главный, можно ли отказывать близким, вместе ли едят, путешествуют и отдыхают, кто зарабатывает деньги, а кто моет посуду – если вы выросли в семье, ответы на все эти вопросы у вас уже есть. Эти ответы могут быть разными и не всегда удачными, но они есть. Это и хорошо, и плохо одновременно.

Хорошо потому, что есть на что опереться. Лучше какие-то представления о семье, чем вообще никаких. Люди, которые выросли в детдоме, могут вообще не иметь никакой модели семьи и соответственно, построить им ее очень сложно. Они вообще могут не понимать, что это такое.

А плохо тем, что мы, как правило, считаем свою модель семьи единственно верной, просто не задумываемся о том, что может быть иначе. И когда начинаем строить собственную семью, разные представления о семье у мужа и жены неизбежно сталкиваются. И если супругам не хватает терпения и любви, это может разрушить молодую семью.

Если же мужчина и женщина успешно проходят стадию притирки, они вырабатывают свой собственный стиль жизни семьи, своего рода микс, который затем может меняться и развиваться со временем и который смогут перенять их дети.

Какими бывают стили жизни семьи

Стиль жизни семьи – это ответы на вопросы о том, как надо жить. Самые главные вопросы – это отношение к деньгам, манера общения, как правильно проводить свободное время, как в семье едят и отдыхают, кто чем занимается, сколько времени проводят вместе. А еще очень важно, насколько семья сплоченная, и насколько она гибкая. Вот несколько примеров.

  • Отношение к деньгам. Например, в одной семье деньги общие и лежат в тумбочке/на общем счете, оттуда все берут по необходимости. В другой семье у каждого свои деньги, но есть общие деньги на оплату квартиры, бензина, продуктов. В третьей – еще как-то.
  • Стиль отношений в семье. В одной все обязательно здороваются друг с другом, говорят «Доброе утро!», а в другой – необязательно. В третьей мало поздороваться, все обнимаются и целуются каждый день. В одной семье никто не уходит из дома, не попрощавшись, не заглянув к каждому, кто остается, а в другой – человек просто берет ключи и уходит.
  • Дни рождения. В одной семье день рождения любого члена семьи – важнейший праздник. Никому в голову не придет в такой день уехать или назначить деловую встречу. А в другой семье к этому совершенно спокойны, и могут, например, забить или даже забыть.
  • Еда. С этим связано очень многое. Еда – наша важная потребность, поэтому часто вокруг нее очень много ритуалов. Есть семьи, в которых не принято есть поодиночке. А есть такие, где каждый ест, когда хочет – проголодался, пошёл, взял и поел. Большинство семей комбинируют эти подходы. Допустим, воскресенье святой день: все обедают вместе, на буднях ужинают вместе, а всё остальное – как получится. Есть семьи, в которых каждую пятницу все ходят в ресторан или кафе. Есть семьи, которые заранее планируют меню. Есть семьи, где, пока все вдруг не станут голодными, никто не подумает о том, что пора бы уже что-то приготовить.

Существуют ли правильные и неправильные стили семьи?

Все эти разные варианты не означают, что одна семья счастливая и любящая, другая – нет. То есть традиции, стиль семьи – это не показатель ее успешности и эффективности.

Например, там, где забывают о днях рождения, могут любить друг друга больше, чем в семье, где очень пристальное отношение к датам. У них может быть принято дарить друг другу подарки и делать сюрпризы без повода. А семья, где всегда помнят о датах, как раз может быть очень конфликтной и с холодными отношениями. Но может быть и наоборот. То есть стиль семьи не связан с теплотой и близостью отношений.

Или прием пищи. С одной стороны, чудесно, когда принято есть всем вместе, это приятно, это повод для общения и выражения теплых чувств. С другой, семейная трапеза может стать обязаловкой: есть у тебя настроение или нет – ты идешь, ешь, общаешься. А то и вовсе это может быть вынужденной мерой – потому что на семью одна кастрюля еды и все должны есть одновременно, потому что иначе всем не хватит.

Жесткие и мягкие семейные традиции

Нет плохого и хорошего стиля. Правила и традиции – это хорошо, пока они гибкие, пока они служат семье и ее членам. Традиции и правила должны удовлетворять потребности людей. И цель этих правил – чтобы людям было хорошо. А если традиции и правила прессингуют людей, становятся целью вместо средства, получается абсурд.

И если возникает жесткая традиция, то она сопровождается обидами и скандалами: «Почему не пришел?» «Почему опоздал?» «Почему не поздравил?» «Как посмел не поздороваться?»

Особенно ярко это проявляется с детьми. Например, в семье принято встречать Новый год вместе. Это прекрасная семейная традиция, дети в восторге, семья в сборе, все счастливы. Но прошло несколько лет, ребенок вырос и хочет встретить праздник с друзьями, может быть, у него там уже любовь появилась. А семья против: «Как так, это же семейный праздник!». И вот он грустно плетется на семейное торжество, недоволен сам и портит всем настроение своим надутым видом, зато традиции соблюдены.

Или милое «доброе утро» превращается в разборки: «Я с тобой, кажется, поздоровалась. Почему ты мне не отвечаешь? Нужно сказать матери: «Доброе утро». Совсем обнаглела!» И утро уже испорчено у обеих.

Важно соблюдать баланс и помнить, что традиции – это очень важно и хорошо, но они меняются вместе с течением времени. Если вы хотите, чтобы стиль семьи был эффективным, он не должен быть застывшим.


Вадим Куркин

Особенности воспитания и развития «особого ребёнка в семье, создание гармоничных взаимоотношений»

№12 (189) декабрь, 2018


Краткое содержание статьи:

Что такое воспитание ребёнка в семье?. Модели семейного воспитания ребёнка с ОВЗ. Рекомендации родителям по воспитанию гармоничной личности.

Занятие для родителей ведёт педагог психолог ГБУ «Тверской КЦСОН» О.В. Рахманина.

«Школа мам» на тему:

«Особенности воспитания и развития «особого ребёнка в семье, создание гармоничных взаимоотношений».

«Вся тайна семейного воспитания состоит в том, чтобы дать ребенку самостоятельно развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относится к ребенку с первого дня появления его на свет как к человеку с полным признанием его личности».

П. Ф. Лесгафта.

С самого рождения каждый человек для своего нормального развития долгое время нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Для семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями, важным являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации.   

Внутрисемейные отношения для ребенка — первый специфический образец общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком, уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность.

Но не всегда семья оказывает положительное влияние на детей. Отрицательно сказывается конфликтная атмосфера семьи, постоянные ссоры, скандалы между членами семьи. Ни материальные условия, ни педагогические знания родителей не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой напряженной атмосферы семьи. Таким образом, конфликтная атмосфера семьи нередко приводит к отрицательным последствиям в развитии личности ребенка. Статистически доказано, что лишь 22 % аномалий психики проявляются в раннем возрасте как следствие врожденного дефекта. А 88 % отклонений возникают в результате неблагоприятных условий семейного воспитания. Если в семье постоянно царит напряжение, повторяются ссоры, ребенок чувствует себя несчастным.

К сожалению, чаще всего в семье родители используют формы воспитания – авторитарную и свободную.

Авторитарная  — диктаторская форма воспитания основана на пренебрежении основанных требований ребёнка, его основных потребностей и интересов, не поддерживают самостоятельность, злоупотребляют ограничениями, хотят беспрекословного подчинения своим требованиям. Например: «- Не спорь, делай, что тебе говорят», « Замолчи,  я лучше знаю…», «Отстань, не мешай».

Свободная форма воспитания – предполагает, что ребёнку всё дозволено, он развивается без ограничений и обязанностей. Условия воспитания этой семьи формируют личность, которая не умеет ограничивать свои желания, игнорирует желания и права других людей.

Многие родители думают, что неприятности с детьми происходят «вдруг», но это «вдруг» подготовлено и обусловлено целым рядом обстоятельств, которых они не замечают.

Семьи, воспитывающие «особенных» детей можно разделить на четыре группы:

Первая группа родителей использует в качестве стиля воспитания — гиперопеку. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей — одиночек.

Вторая группа использует стиль воспитания — гипопротекцию, который характеризуется слабым эмоциональным контактом родителей с ребёнком. Такие родители нередко наделением своё чадо теми нежелательными качествами, которые не замечают в себе. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья.

Третья группа характеризуется стилем сотрудничества — эффективная и разумная форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Такой стиль возникает тогда, когда родители верят в успех своего ребёнка и реализацию его способностей, при  развитии самостоятельности ребёнка в процессе реализации особых способов его взаимодействия с окружающим миром.

Четвёртая группа — репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Взаимоотношения родителей с ребёнком проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям.

В отношении родителей к дефекту ребенка,  можно выделить несколько моделей. При первой модели ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка и, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым, бездеятельным. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Эта модель «охранительного воспитания» создает условия для искусственной изоляции ребенка-инвалида от общества и приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в коллективе. Иной крайностью являются взаимоотношения в семье, основанной на модели «равнодушного воспитания», которая приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвержения, переживания одиночества. В семье с подобной моделью воспитания ребенок становится робким, забитым, теряет присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям.  Обе модели семейного воспитания в равной степени вредят ребенку. Игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм («все пути для тебя открыты») могут привести аномального ребенка к глубокой психической травме, особенно тогда, когда при выборе профессии подросток или юноша понимают ограниченность собственных возможностей. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых.

Лишь адекватная оценка отклонений в развитии ребенка со стороны родителей служит основой для успешного воспитания его личности.

Рекомендации родителям, имеющим детей с ограниченными

возможностями здоровья:

  1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
  2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
  3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.
  4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
  5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
  6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
  7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
  8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
  9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
  10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
  11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
  12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
  13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
  14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!
  15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и непомерный труд в воспитании ребенка с ОВЗ будут обязательно вознаграждены!

С помощью несложных упражнений можно научить детей управлять своим эмоциональным состоянием, что является важнейшим условием формирования коммуникативных умений.

Игры для родителей и детей

 Упражнение «Способы повышения настроения». Обсудить с ребенком его эмоциональное состояние в данный момент. Если ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, вместе подумать и найти способ как можно повысить самому себе настроение. Постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать кому-либо картинку и т. д.).

 Упражнение «Мимическая гимнастика». Ребенок должен изобразить любое настроение по своему выбору, так, чтобы остальные смогли угадать его. Как усложнение можно изображать то настроение, которое попросит взрослый. Это упражнение развивает способность детей изображать эмоции (радость, удивление, гнев, страх) с помощью мимики, жестов и пантомимики. Родителям следует помнить, что расширение и упорядочение эмоционального опыта детей происходит, когда они усвоят представления о «несловесных» средствах выражения эмоций, т. е. что различные настроения выражаются в конкретных позах, жестах, мимике, движениях. Поэтому во время занятий взрослые должны использоваться игры и упражнения, которые направлены на развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых, существуют и другие средства общения.

Игра «Было — стало». Например, детям дается задание: «Постарайтесь изобразить, как и с каким настроением, вы проснулись, шли сегодня в детский сад, на занятие, прогулку и т. д., а затем покажите свое настроение в данный момент». Затем дети оценивают несловесные средства выражения эмоций, сравнивают удачные эмоциональные воплощения друг друга.

 Игра «Волшебная палочка». Взрослый с помощью «волшебной палочки» заставляет детей говорить, как говорили бы разные сказочные герои: грустно, весело, испуганно и т. д.

Характер взаимоотношений в семье — Отношения

Публикации по теме:

Психолого-педагогическая характеристика леворукого ребёнка. Подготовка леворукого ребенка к овладению графическим навыком МБОУ «Начальная школа – детский сад №1 компенсирующего вида» Консультация для родителей на тему: «Психолого-педагогическая характеристика.

Доклад на педсовете «Клинико-психолого-педагогическая характеристика лиц при аутизме и аутистических чертах личности» Муниципальное общеобразовательное учреждение для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Большекрутовская школа-интернат».

Характеристика семьи ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЕМЬИ ФЕДОРОВЫХ 1. Состав семьи, образование ее членов, имел ли место распад семьи: мать, отец, сын, младший.

Информация для родителей «Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста» Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике выделяют.

Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста на ПМПК (образец) Описание: Данный материал будет полезен, для воспитателей дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста.

Педагогическая характеристика на ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение Педагогическая характеристика на ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение. 1. Фурсова Вика 07.02.2010 года рождения. 2. Посещает.

Перспективный план «Психолого-педагогическая поддержка воспитательных инициатив семьи» Месяц Тема Цель Содержание совместной деятельности с детьми Содержание совместной деятельности с родителями Материал и оборудование Взаимодействие.

Психолого-педагогическая характеристика Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Островок». Психолого-педагогическая характеристика на.

Психолого-педагогическая характеристика дошкольника Психолого-педагогическая характеристикаФИО ребенка Наименование учреждения: Дата рождения: Адрес регистрации ребенка и фактического проживания:.

Статья «Педагогическая культура семьи» «Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю».

Источник: www.maam.ru

Характеристика отношений в семье, – какие могут быть

Отношения в семье принято разделять на две основные группы:

Гармоничный тип – где все построено на гармонии, взаимоуважении, взаимопонимании.

Дисгармоничный тип – где нет гармонии, понимания, уважения, такие отношения создают множество проблем, которые сложно решить.

Гармоничный тип отношений в семье разделяется на несколько видов

Традиционные отношения в семье – отношения строятся исходя из традиционных семейных ценностей. Большое значение уделяется бытовым, практическим вопросам. Свободное творческое самовыражение возникает крайне редко и не вписывается в систему традиционных ценностей, где главное вписаться в общество, заработать и прокормить семью. Самый распространенный тип отношений в семье.

Зависимые отношения в семье – Построены на зависимости одного человека, к другому и стремлении удовлетворять его желания, потребности в ущерб своим. Присутствует иллюзия и страх потерять любимого человека, поэтому ему все разрешается, прощается. Что в итоге может вызвать созависимость. 

Партнерские отношения в семье – у супругов есть много чего общего. С удовольствием занимаются общими делами, развиваются. Между ними есть понимание, поддержка и искренность.

Компромиссные отношения в семье – характеризуются способностью идти на уступки, проявлять снисходительность, понимание, поддержку. Взгляды других не критикуют, есть много общего.

 

Дисгармоничные отношения в семье имеют множество типов

Бурные отношения – для таких отношений в семье характерна накаленная атмосфера с присущими ей скандалами, разборками, выяснением отношений. Партнерам нравится открыто демонстрировать бурные чувства, не умеют их сдерживать. Ссоры чередуются с расставанием, через время идет примирение, и снова по кругу, и так бесконечно.

Прислуга и хозяин – таким отношениям в семье характерно повышенная забота, внимание, ответственность женщины, в ущерб своим интересам. Женщина возлагает на свои плечи множество дел, работы. Мужчина не обременен заботами, хлопотами. Всё делает женщина. Отношение к ней, как к прислуге.

Изоляция – в отношениях проявляется скрытность, замкнутость, желание отгородиться от внешнего мира, который воспринимается подозрительно. Супруги замыкаются, не поддерживают общение с друзьями, знакомыми, родными. Выбирают одиночество вдвоем. 

Демонстративные отношения – присутствует много актерской игры, позерства, фарса, чтобы понравиться окружающим. Нравится играть на публику. Не задумываясь об ответственности. 

Взаимная одержимость – партнеры настолько одержимы друг другом, что больше никто им не нужен, даже дети. Их или нет или им уделяется меньшее внимание. Больше внимание уходит на партнера. Правда, бывает и односторонняя одержимость, когда не получая должного внимания, партнер начинает подозревать об измене, или замечать, что другим внимания уделяется больше, чем ему.

Кумир в семье – обычно таким кумиром становится ребенок, ему уделяется все внимание, любовь, забота, в ущерб супругу, его желания, потребности игнорируются. В итоге любовь и взаимопонимание между ними теряется. 

Отношения, построенные на борьбе – в данном случае борьба происходит между супругами, без конца идет соперничество, противостояние.

Каждый сам по себе – у каждого свой круг общения, занятий, дел. Характерно минимум общения с супругом по браку, каждый живет сам по себе, словно соседи в комнате по общежитию. Объединяет только кровать и секс. В отношениях всё по минимуму – эмоций, чувств, взаимных требований, интереса.

Характеристика особенностей отношения в семье, какие ещё могут быть

  • Отношения в семье еще могут быть как холодными, морозными, так и теплыми, горячими
  • Строится на давлении, манипулировании, ограничениях, психологическом давлении
  • Честными, прозрачными или облачными, мутными
  • С ураганом эмоций или совсем безэмоциональными, безразличными

Не менее распространенные в отношениях семьи вредные привычки, например, пьянство. Особенно когда пьют двое супругов. Им свойственно низко оценивать себя, иметь неустойчивые эмоции, оправдывать свое поведение.

Поведение иррациональное. Для оправдания своего образа жизни сознательно или бессознательно обманывают себя или других. Потакают слабостям, вредным привычкам. Конфликты возникают, когда нет возможности удовлетворить негативные привычки, вместе с плохим настроением и раздражительностью. 

Характеристика отношений в семье зависит от формы брака


  • По расчету
  • По взаимной любви
  • Партнерский – без романтики и сексуального желания
  • Свободный – присутствуют внебрачные связи, которые не осуждаются

Типы семейных отношений по отношению к ребенку

Авторитарные – интересы ребенка подчиняются желаниям родителей.

Мягкие – отсутствует строгий контроль за ребенком, нет наказаний. Всё делается для его благополучия, во многом потакают, всё прощается. К любым видам его поведения относятся снисходительно.  Ребенок, вырастает безответственным с испорченным характером.

Отношения в семье в соответствии с моральным климатом

  • Высокий уровень нравственности
  • Со средним уровнем морали
  • С низким уровнем нравственности
  • Аморальные, безнравственные, конфликтные

 

Источник: vritmevremeni.ru

При рассмотрении взаимоотношений в семье необходимо изучение стилей родительского отношения к детям.

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия [1].

В настоящее время наиболее популярна классификация стилей родительского поведения Дианы Боумринд, которой следуют многие авторы. Крайг Г. составила достаточно полную классификацию стилей родительского поведения, состоящую из четырех стилей на основе исследований Д. Боумринд, Маккоби и Мартин. Авторы базировались на фиксации двух факторов воздействия на ребенка в семье — родительского контроля и родительской теплоты.

Понятие «родительский контроль» имеет отношение к степени выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающееся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль — это попытка влиять на деятельность ребенка.

Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение, выражающееся в похвалах, поддержке ребенка или, наоборот, в какой степени они критикуют, наказывают его.

Выделяемые авторами стили поведения варьируют на основе соотношения данных параметров (степени контроля и теплоты).

Авторитарный стиль родительского поведения характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми.

Д. Боумрин в цикле исследований попытался преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Были выделены три группы детей.

Компетентные — с устойчиво хорошим настроением, уверенные в себе, с хорошо развитым самоконтролем собственного поведения, умением устанавливать дружеские отношения со сверстниками, стремящиеся к исследованию, а не избеганию новых ситуаций.

Избегающие — с преобладанием уныло-грустного настроения, трудно устанавливающие контакты со сверстниками, избегающие новых и фрустрационных ситуаций.

Незрелые — неуверенные в себе, с плохим самоконтролем, с реакциями отказа во фрустрационных ситуациях.

Д. Боумринд выделил также четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительский контроль: при высоком балле по этому параметру родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости, у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более успешное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности, в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на независимость и самостоятельность.

Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители с высоким баллом по этому показателю стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким баллом не выражают четко и однозначно свои требования и недовольства или раздражение, но чаще прибегают к косвенным способам — жалобам, крику, ругани.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей [2].

Д. Боумринд подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам [2, 26]. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. А на самом деле авторитета нет, есть боязнь. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав.

Стиль взаимоотношений взрослых с детьми оказывается не просто средством поддержания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания — воспитания взаимоотношениями. Происходит это, главным образом потому, что именно в общении со взрослыми дети более всего усваивают все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, которые свою очередь определяет их психический склад [3].

Следующая классификация, которую мы рассмотрим, была предложена Е.Т. Соколовой. Обобщив опыт своей работы в психологической консультации [4], она выделила следующие стили отношений «мать — ребенок»: сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Одним из выделяемых стилей является сотрудничество. При этом стиле отношений в общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими высказываниями. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности [5].

Данный стиль отношений наиболее благоприятный при воспитании детей в неполных семьях. Ведь ребенку необходима поддержка, чувство защищенности, любовь, а мама единственный человек, который может дать это в условиях неполной семьи. Под влиянием общения с собственным ребенком, включаясь в разнообразные формы общения с ним, мама изменяется в своих психологических качествах, ее внутренний мир заметно трансформируется.

Другим стилем отношений «мать — ребенок» является изоляция. При данном стиле воспитания в семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с матерью. Если в неполной семье сложился именно этот стиль отношений, то ребенку будет очень трудно справиться с возникающими у него проблемами. Ребенок будет расти замкнутым, скрытным, это может повлечь за собой возникновение проблем в общении со сверстниками, в обучении и в процессе развития в целом.

Родителям следует строить общение с ребенком на желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, чувствование эмоционального состояния, внутреннего мира ребенка, происходящих в нем изменений, особенностей его душевного строя — все это создает основу для глубокого взаимопонимания между ребенком и родителями в любом возрасте.

Следующим стилем отношений «мать-ребенок» является соперничество. При этом стиле воспитания партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности. В таких семьях возможны частые конфликты, непонимание друг друга и как следствие эмоциональная холодность. И как не странно, такое положение устраивает и ребенка и мать. С одной стороны у ребенка формируется стремление к самостоятельности, к самоутверждению, а с другой стороны складываются не совсем благоприятные взаимоотношения с близкими людьми.

Последний стиль отношений, который был предложен Е.Т. Соколовой, является псевдосотрудничество. При данном стиле мать и ребенок проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная). Взаимоотношения в семьях с таким стилем воспитания со стороны, кажутся, без серьезных проблем, но это не совсем так. В характере ребенка формируется такая негативная черта, как эгоизм [6].

Если обратиться к взглядам А. Болдуина, то он выделил два стиля практики родительского воспитания — демократический и контролирующий.

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой в успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризуются умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддаются внешнему контролю. Дети отличаются также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

Помимо рассмотренных классификаций стилей родительских отношений выделяются также следующие стили родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Все эти стили негативно влияют на формирование личности ребенка, как в полной, так и в неполной семье.

Учитывая выше сказанное можно выделить 10 типов семей [7]:

  1. Воспитательно-сильные, воспитательная обстановка близка к оптимальной.
  2. Воспитательно-устойчивые, создают в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.
  3. Воспитательно-неустойчивые. Характерна неправильная позиция родителей (например гиперопека), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.
  4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними. Родители не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами. Уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными.

  1. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.
  2. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.
  3. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т.д.
  4. Правонарушительские.
  5. Преступные.
  6. Психически отягощенные.

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа личности ребенка [8].

Стиль общения с ребенком репродуктивен, он во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойствен их собственному детству, нередко повторяют стиль своих матерей. Характерологические особенности родителей являются одной из существенных детерминант родительского отношения. Родительское отношение полностью определяет стиль воспитания ребенка и оценку ребенка родителем.

Источник: novainfo.ru

Психологическая совместимость

Видимых разногласий в интерпретации базовых ценностей не обнаружено. Ролевые ожидания в семье вполне оправданы. Стандартные стереотипы поведения у всех членов семьи, отклонений нет.

Пример описания психологического климата

В основные характеристики семьи также включают психологический климат. Пример заполнения данной графы выглядит следующим образом:

  • Не обнаружено разногласий в оценке и интерпретации базовых ценностей.
  • Роли распределены четко. Ни у кого не возникает недовольства или протеста по поводу сложившегося положения дел.
  • У членов семьи не наблюдается отклонений от стандартных стереотипов поведения.
  • Отсутствует тенденция к конфликтности или нервозности во взаимоотношениях.
  • Члены семьи ощущают некоторое неудовлетворение социальным статусом. Тем не менее, это не сказывается на взаимоотношениях и психологическом климате.
  • Процесс решения острых или принципиальных вопросов происходит коллективно путем проведения семейного совета.

Пример составления характеристики ребенка

Психологическая характеристика семьи во многом основана на анализе самочувствия и самоощущения ребенка. По данному пункту может быть вынесено следующее заключение:

  • Отсутствие отклонений в умственном или физическом развитии.
  • Большую часть времени ребенок проводит с матерью, в виду занятости отца на работе.
  • Не наблюдается ярко выраженного влияния родителей или попыток подчинить себе ребенка.
  • Не замечено завышенных требований со стороны родителей в отношении ребенка.
  • Ребенок в равной степени заинтересован проводить время как с родителями, так и в кругу семьи.
  • Не замечено придирок и критики со стороны родителей.
  • Ребенок не испытывает трудностей в процессе общения с окружающими, он полностью социализирован.
  • В качестве авторитета и примера для подражания выступает отец.
  • Ребенок полностью доверяет родителям.
  • По существенным вопросам позиции ребенка и родителей полностью совпадают.

Позиция ребенка в семье

Подросток одинаково доверяет обоим родителям, между ними практически не бывает конфликтов (за исключением мелких бытовых). Мать проявляет большую эмоциональную привязанность к ребенку, поэтому между ними нет секретов и скандалов. Отец также не конфликтует ни с кем из членов семьи, имея покладистый характер. Сын имеет равноценную с родителями позицию, принимая решения вместе с ними относительно возникающих проблем в быту или в общении.

Первичные (формальные) данные о семье

Характеристика семьи должна начинаться с основных, первичных данных о ее членах:

  1. Ф.И.О., год рождения, образование, место работы и должность, контактные телефоны матери, отца или людей, которые их заменяют.
  2. Информация о других членах семьи (Ф.И.О., кем приходятся ученику, сфера деятельности, контактные данные): бабушек, дедушек, братьев, сестер и других.
  3. Информация о других людях, которые не являются членами семьи, но длительное время проживают в одном доме (Ф.И.О., сфера деятельности, кем приходятся остальным членам семьи, контактные данные).
  4. Адрес, по которому проживают члены семьи.

Жилищно-бытовые характеристики семьи

Следующим этапом будет описание жилищных условий, в которых проживает семья. На их основании нужно сделать вывод о том, насколько комфортно находиться там ребенку, насколько реализованы его основные нужды.

  1. Количество комнат, наличие отдельной комнаты у ребенка, наличие отдельного места для отдыха.
  2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм жилья: регулярность уборки, захламленность помещения и т. д.
  3. Наличие необходимой мебели, места для учебной или игровой деятельности ребенка, техники и учебных принадлежностей или игрушек.
  4. Вывод о том, насколько место проживания влияет на успешность развития ребенка.

Социальные особенности семьи

Социальная и психологическая характеристика семьи ребенка — наиболее важная и массивная часть всего документа. К социальным особенностям семьи относятся:

  1. Статус: полная, неполная, многодетная или с одним ребенком, данные об усыновлении или опеке над ребенком.
  2. Материальная обеспеченность семьи: насколько стабилен заработок, от каких факторов он зависит (выплата алиментов, сезонный труд, безработность или нетрудоспособность членов семьи), есть ли у ребенка карманные деньги, насколько он обеспечен необходимыми вещами (едой, одеждой, учебными принадлежностями), испытывает ли семья финансовые трудности, каким образом материальное состояние влияет на психологический климат в семье (удовлетворенность, чувство неполноценности, конфликты).
  3. Социальная устойчивость/неустойчивость семьи, склонность к зависимостям (алкогольной, наркотической, азартным играм) или правонарушениям.
  4. Распределение обязанностей и основных функций (бытовых, финансовых, эмоционально-терапевтических, воспитательных и др.).
  5. Кому принадлежит формальная или фактическая роль в воспитании ребенка. Необязательно ее могут выполнять одни и те же люди. Например, работающие за границей родители формально являются воспитателями своего ребенка, а фактически эти функции выполняет другой родственник (бабушка, дедушка), который находится в непосредственной близости от ребенка.

Источник: pred-pravo.ru


Семья как основной объект воспитательной работы

Несмотря на свою общеупотребительность, понятие семьи довольно многогранно, а его чёткое научное определение довольно затруднено. В различных обществах и культурах определение семьи может некоторым образом различаться. Кроме того, часто определение зависит также и от той области, относительно которой это определение даётся. Существует много определений семьи. Каждое из них зависит от конкретных исторических, этнических и социально-экономических условий, а также от конкретных целей исследования. Обратимся к общепринятому определению.

Семья – это сообщество, основанное на браке супругов (отца, матери) и их холостых детей (собственных и усыновленных), связанных духовно, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Семья создается на основе брака, кровного родства, усыновления, а также на других основаниях, не запрещенных законом и таких, которые не противоречат моральным основам общества.

Первоначальную основу семейных отношений составляет брак. Брак – это исторически меняющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, посредством которой общество упорядочивает и санкционирует их половую жизнь и устанавливает их супружеские и родственные права и обязанности.

Но семья, как правило, представляет более сложную систему отношений, чем брак, поскольку она может объединять не только супругов, но и их детей, а также других родственников. Поэтому семью следует рассматривать не просто как брачную группу, но как социальный институт, то есть систему связей, взаимодействий и отношений индивидов, выполняющих функции воспроизводства человеческого рода и регулирующих все связи, взаимодействия и отношения на основе определенных ценностей и норм, подверженных обширному социальному контролю через систему позитивных и негативных санкций.

Для понимания семьи как социального института большое значение имеет анализ ролевых отношений в семье. Семейная роль – один из видов социальных ролей человека в обществе. Семейные роли определяются местом и функциями индивида в семейной группе и подразделяемости в первую очередь на супружеские (жена, муж), родительские (мать, отец), детские (сын, дочь, брат, сестра), межпоколенные и внутрипоколенные (дед, бабка, старший, младший) и т. д.

Исполнение семейной роли зависит от выполнения ряда условий, прежде всего, от правильного формирования ролевого образа. Для того чтобы сформулировать образ своего поведения, индивид должен точно определить свое место и место других в ролевой структуре семьи.

Именно поэтому, индивид должен четко представлять себе, что значит быть мужем или женой, старшим в семье или младшим, какого поведения ждут от него, какие правила, нормы диктует ему то или иное поведение. В этом плане немаловажное значение имеет согласованность той или иной роли с личностью исполнителя.

Для успешного формирования семьи необходима чувствительность к ситуационным требованиям семейной роли и, связанная с ней, гибкость ролевого поведения, которая проявляется в способности без особых затруднений выходить из одной роли, включаться в новую сразу, как этого потребует ситуация.

Индивидам, которые создают семью, необходимо знание и понимание определенных функций, относящихся к ней. Основная, первая функция семьи, как следует из определения социолога А.Г. Харчева, репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях — в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:

  • воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
  • хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
  • экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;
  • сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;
  • духовного общения – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;
  • социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
  • досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
  • эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Очевидно, что семья является своеобразным микроколлективом, играющим существенную роль в воспитании личности. Причем, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают продолжительное влияние на его развитие. Приведем примеры.

У тревожных матерей, например, часто вырастают тревожные дети. Честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности. Несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей. Мать, которая за все, что у нее не получается, винит себя, а за все, что ей удается, благодарит судьбу и жизненные обстоятельства, с высокой долей вероятности может рассчитывать на образование такой же психологической установки у детей.

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре основных вида внутрисемейных отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные.

Психофизиологические – это отношения биологического родства и половые отношения.

Психологические отношения включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку.

Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр.

Культурные –это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Внутри каждого из видов отношений могут существовать как согласие, так и разногласия, которые положительно или отрицательно сказываются на воспитании.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого сначала необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Совместная жизнь требует от супругов постоянной готовности к компромиссу в каждом из названных видов отношений, умения считаться с личными интересами и потребностями партнера, уважать друг друга, доверять друг другу, находить взаимопонимание друг с другом. Статистика бракоразводных процессов показывает, что самые большие трудности возникают в сфере отношений, связанных с внутрисемейной культурой. На них приходится большая часть разводов, особенно в молодых семьях, существующих от года до пяти лет.

Культура общения в семье предполагает взаимное доверие, вежливость, тактичность, чуткость, доброжелательность, внимательность, отзывчивость, доброту.

Нормальные воспитательные отношения складываются при взаимной удовлетворенности супругов, их соответствии друг другу во всех видах внутрисемейных отношений. Особое положительное значение для воспитания детей имеют доверительные отношения в семье, а также социально-психологическая готовность супругов к браку, включая усвоение элементарных норм и правил человеческого общения, принятие взаимных обязательств по отношению друг к другу, соответствующих их семейным ролям: супруга, супруги, отца, матери и т.п.

Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Но самыми, пожалуй, существенными факторами, отрицательно сказывающимися на воспитании детей,являются несовместимость нравственных позиций супругов, рассогласование их точек зрения на честь, мораль, совесть, долг, обязанности перед семьей, меру ответственности за состояние дел в семье.

Таким образом, очевидно, что семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров: социально-культурным, социально-экономическим, технико-гигиеническим, демографическим:

  • социально-культурный параметр семьи зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества;
  • социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе;
  • технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни;
  • демографический определяется структурой семьи.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.

Общеизвестно, что становление личности ребёнка зависит от его окружения, а в семье складывается социальная ситуация и формируется зона ближайшего развития ребенка: через отношение маленького человека с родными людьми, через особенности общения, семейные ценности и ориентиры.

Так, в детстве ребенок погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» – первая группа, которая принимается в детстве, как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, ребенок открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время в подростковом возрасте он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям и ценностям.

Сама же семья позиции по отношению к подростку не меняет и обычно относится к нему в соответствии со сложившимися семейными традициями и стилями воспитания. Рассмотрим стили воспитания ребенка в семье и их взаимосвязь с типами семей и влиянием их на развитие личности подрастающего ребенка.

Как правило, обозначают три основных стиля воспитания:

  • авторитарный: общение детей с родителями нарушается; часть подростков идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными;
  • демократический: контроль обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое; формирование взрослости происходит без особых переживаний и конфликтов;
  • попустительский: подростки из семей с данным стилем воспитания часто попадают под плохое влияние, могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ценностей.

Исходя из представленных стилей воспитания детей, рассмотрим некоторые типы семей и тенденции условий развития детей подросткового возраста в них.

Семья с высокой рефлексией и ответственностью постепенно, по мере взросления ребенка, изменяет стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости и, не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы, что подтверждает готовность к сотрудничеству с подростком. Главное в такой семье – сохранение чувства самоуважения у подростка.

Ребенок в такой семье развивается вполне благополучно, он строит свои отношения с окружающими преимущественно по адекватно лояльному типу, так как родителями созданы благоприятные условия для его духовного развития. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности.

Семья отчужденная. В этой семье к ребенку, как в детстве, так и в подростковом возрасте относятся так же, как и в детстве, – им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии. Такой стиль откладывает отпечаток в развитие характера ребенка: он или тоже становится носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него складывается комплекс собственной неполноценности. У подростков из таких семей, как правило, превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Ребенок в такой семье чувствует себя лишним, он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении, но в общении со сверстниками дублирует, зачастую, способы взаимодействия в семье.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам предъявляет жесткие требования, независимо от возраста ребенка. Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания. В авторитарной семье ребенок так же одинок, несчастен и неуверен в себе в любом возрасте. Подросток же из таких семей становится или, носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми, или демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе человека. Авторитарная семья также может ограничить возможности подростка в развитии.

Семья с попустительским отношением. В такой семье ведущим принципом является принцип вседозволенности, поэтому к подростковому возрасту ребенок хорошо осваивает способы манипулирования родителями. Основными чертами характера подростков из таких семей является эгоизм и сопутствующая ему конфликтность. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст — уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.

Подросток из семьи с попустительским стилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения, он опирается на собственный эгоизм, агрессию, которая выражается в необоснованной нетерпимой требовательности, и нигилизм. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

Семья гиперопекающая. Ребенок в такой семье растет под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. Родители не расстаются с ребенком, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями, что развивает неуверенность в себе. В такой семье даже в подростковом возрасте ребенок не может сам построить позитивные отношения, в случае необходимости не может дать отпор, он пассивен, принужденно лоялен, инфантилен по своим социальным реакциям. Зачастую это становится предметом насмешек сверстников.

В неполной семье (здесь чаще нет отца), особенно к подростковому возрасту, ребенок начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.

Неблагополучная семья. Речь идет о семьях,где родители постоянно конфликтуют друг с другом, принимают алкоголь, наркотики, ведут аморальный образ жизни, не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию ребенка, злоупотребляют родительскими правами, жестоко обращаются со своими детьми. Такие семьи часто называют социально неблагополучными. Родители в них, как правило, отрицательно влияют на поведение собственных детей. Подросток может быть причислен к алкоголизирующей или наркотизирующей группе.

Отметим, что в любой семье, независимо от ее типа и стиля отношений, ребенок может стремиться как к идентификации со своими родителями, так и может занимать и отчужденную позицию. А в социально неблагополучной семье в отдельных случаях подросток начинает активно противостоять деградации, ему хватает духовных сил вырваться из предложенных жизнью условий существования и идти своим путем. В любом случае семья часто самоустраняется от процесса воспитания ребенка, считая его «трудным», «не таким как все», «белой вороной».

Также в семье может быть одновременно множество разнообразных стилей общения,обусловленных неоднородностью культурных уровней ее членов. Описанные типы и стили отношений в семье демонстрируют лишь тенденции условий развития личности ребенка, но не указывают на то, что именно так и будет происходить с детьми в каждой из описанных семей, поскольку многое зависит от характеристик и ошибок семейного, школьного и общественного воспитания.

Выделяют различные классификации нарушения семейного воспитания, где в качестве критериев выступают:

  1. характер семейного общения и стиль отношений;
  2. структурная деформация семьи;
  3. типы детско-родительских отношений;
  4. содержание переживания ребенка;
  5. особенности дисгармоничных супружеских отношений;
  6. сам стиль семейного воспитания.

Современный темп жизни искажает характер отношений родителей и детей в таких семьях:

  • общение сводится к минимуму, а его содержание – к контролю над детьми;
  • отсутствует совместная деятельность;
  • дети испытывают дефицит родительского внимания к своим проблемам и эмоционально отдаляются от родителей.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного и общественного воздействия на личность ребенка, поскольку не уделяется внимание к личности обучающегося, как к человеку с определенным жизненным опытом, личностными ценностями, приобретенными в семье, эмоциональной сферой.

Среди родителей распространено ложное мнение о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости учащегося винят учителей, в аморальности – социум.

Недостатки семейного и школьного воспитания усиливают и социальные факторы. Сказываются отсутствие воспитательной работы по месту жительства с населением, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улицы, существование социально-неблагополучных семей и отрицательное влияние на личность, проживающих в них детей. Все это подрывает уверенность ребенка, особенное в подростковом возрасте, в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях, в связи с чем появляется чувство одиночества и незащищенности.

Таким образом, становление личности связано с влиянием на человека различных факторов, как биологических, так и социальных. Имеет значение каждая мелочь – от генов до питания. Исследования показывают, что нарушение семейных отношений часто является причиной формирования девиантного (отклоняющегося) поведения детей. Отклоняющееся поведение от принятых в данном социуме нравственных и социально-психологических норм наблюдается чаще у детей из неблагополучных семей. В различных типах неблагополучных семейных отношений дети специфически адаптируются в окружающей действительности, все факторы которой комплексно воздействуют на формирование, развитие и социализацию личности.

Особенности социально неблагополучных семей, их влияние на формирование личности детей рассмотрим в следующей лекции.

Список литературы:

  1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – С.536.
  2. Земска, М. Семья и личность / М. Земска. – М. : Просвещение, 1986. – С.137.
  3. Лисина, М.И. Семья и формирование личности / М.И. Лисина. – М., 2006. – 180 с.
  4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
  5. Пугачев А. С. Влияние семьи на личность // Молодой ученый. – 2012. – №7. – С. 310–313.
  6. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев. – М.: Педагогика, 1978. – 254с.

Теория привязанности: четыре стиля привязанности

В первой главе о теории привязанности я объяснил четыре характеристики привязанности: безопасное убежище, бедствие разлуки, поддержание безопасной близости и безопасная база. В зависимости от того, насколько хорошо опекун соответствует каждой характеристике, ребенок и его/ее опекун сформируют разный стиль привязанности.

В известном эксперименте под названием «Незнакомая ситуация» психологи Мэри Энинсворт (расширяя работу Боулби) наблюдали за детьми в возрасте от 12 до 18 месяцев. Ее интересовала их реакция на то, что они остались одни, а затем воссоединились со своими матерями.

Результаты привели ее к трем основным стилям привязанности. В 1986 году исследователи Мэйн и Соломон добавили четвертый стиль привязанности. Ряд исследований, проведенных с тех пор, подтвердили, что стиль привязанности, который развивается у ребенка в первые годы жизни, повлияет на его будущие отношения и связи с другими людьми на долгие годы.

Четыре стиля привязанности: безопасный, амбивалентный, избегающий и неорганизованный.

Тип надежного крепления

Более желательно надежное крепление. В незнакомой ситуации ребенок с надежной привязанностью счастлив, когда родители рядом, он грустит и расстраивается, когда они уходят, но очень счастлив, когда они возвращаются. Ребенок успокаивается в присутствии родителей.

По мере взросления дети с надежной привязанностью смогут обращаться за помощью и утешением, когда им страшно. Эти дети отвечают первым двум уровням эмоционального интеллекта, способны распознавать собственные чувства (мне страшно, грустно, страшно, под угрозой) и управлять ими (обращаясь за помощью). У них есть уверенность в том, что они просят о помощи, и уверенность в том, что помощь придет. Эта уверенность заставляет их чувствовать себя в безопасности в окружающем их мире, а также в их будущих отношениях.

Амбивалентный тип крепления

Ребенок с таким типом привязанности очень расстраивается, когда опекун уходит, но когда он возвращается, ребенок становится очень агрессивным по отношению к ним. Ребенок в таких отношениях чувствует, что не может доверять своему родителю/опекуну в ситуациях страха и опасности.

Исследования показывают, что этот стиль развивается, если родители непоследовательны в своей готовности удовлетворить потребности ребенка. Такое поведение заставит ребенка злиться и испытывать стресс, когда его разлучат с воспитателем, и у него не будет возможности утешить себя.

Избегающая привязанность

Этот стиль развивается, когда родитель постоянно игнорирует потребности ребенка или наказывает ребенка за выражение своих потребностей. Ребенок узнает, что его потребности не удовлетворяются опекуном, и поэтому будет избегать их.В ситуации с незнакомцем избегающий ребенок не будет проявлять дистресс, когда опекун уходит, а по возвращении ребенок будет игнорировать его.

Младенцы с избегающей привязанностью не отдают предпочтения своему опекуну совершенно незнакомому человеку. Эти дети узнают, что их потребности остаются неудовлетворенными, поэтому они подавляют свои потребности и избегают обращаться за помощью.

Неорганизованный стиль вложения

Неорганизованная привязанность — это когда нет четкого стиля привязанности. В незнакомой ситуации ребенок будет казаться растерянным при возвращении опекуна, иногда агрессивным, а иногда избегающим.Эти дети могут казаться дезориентированными и растерянными. Исследования показывают, что это результат непоследовательного поведения основных опекунов. Родитель является источником утешения, но в то же время и источником страха.

Присоединяйтесь ко мне в следующей главе о причинах ненадежных привязанностей.

А пока счастливого и безопасного воспитания детей,
Ronit

 

3 семейных стиля: какой из них лучше всего описывает ваш?

Источник: sathyathri/pixabay

Моя любимая книга о семьях и их динамике — это книга Дэвида Кантора и Уильяма Лера « Внутри семьи: к теории семейного процесса» .Они предлагают рассматривать семьи через единую линзу, объективную цель или руководящую ценность. Широкая по своему охвату теория проливает свет на стремление и последствия каждого из трех различных стилей выражения основного отношения к близости.

Кантер и Лер назвали три стиля семейства «Закрытые», «Открытые» и «Случайные», основываясь на своих предпочтениях в «дистанционном регулировании». Следующие наброски-миниатюры, подробно описанные в самой книге и в статье (см. ссылку ниже), которую я написал вместе с Сандрой Скарр, суммируют три стиля.

  • Закрытая семья . Алисия и Уоррен, их дети и мать Алисии живут в традиционном доме со старинной мебелью, дверями, которые позволяют закрыть комнаты, и пространствами, которые определяют действия и их участников. Их основной ценностью является «стабильность через традицию», приносящая с собой почтение к авторитету, дисциплине и подготовке к выполнению ролей, которые заранее определены как приемлемые или достойные. Отношения отмечены честностью и приверженностью, с предписанными ритуалами, когда человек присоединяется к семье или покидает ее, будь то рождение, усыновление, брак или смерть.(Развод очень необычен.) Мировоззрение, определяемое уверенностью и ясностью в отношении согласованных целей, имеет неоспоримый смысл. Правила, расписания и конкретные места для обозначенных действий существуют для поддержки целей, и ожидается устойчивый темп их достижения. История и ритуалы, часто те, которые повторялись с тех пор, как сами родители были детьми, или, возможно, из поколения в поколение, определяют приоритеты того, как можно использовать время, а генетическая, культурная и религиозная идентификация помогает определить, кого можно считать «своими», а кого следует считать «своими». восприниматься как «вне». Видимые достижения в мире — наблюдаемые посредством приобретения денег или их символов, или оценок, или трофеев, или других наград, отражающих общественное признание, — ценятся, и действия, направленные на их достижение, являются приоритетными. Ожиданий или «стандартов» предостаточно, а жизнь дома и в обществе упорядочена. Расписания определены и соблюдаются. Руководят старшие члены семьи. Даты игр и социальные планы организованы, часто далеко в будущее. Воспоминания сохраняются и демонстрируются, часто на фотографиях, искусно украшающих опрятный дом.Требуется участие в определенных праздниках и определенных общественных группах или мероприятиях.
  • Открытая семья . Иллюстрируя второй стиль, Кальвин и Люсинда превыше всего ценят эмоциональные связи, формирование отношений между людьми и близость. Их дом и их использование времени и энергии, вероятно, будут очень гибкими — комнаты, служащие нескольким целям, графики легко меняются, высокая терпимость к изменениям в увлечениях как деятельностью, так и людьми. Друзья и соседи приходят и уходят с легкостью; обычны случайные и спонтанные собрания.Дополнительный человек или два за обеденным столом — или приготовление, или принесение, или приготовление ужина — обычное дело. Эмоциональный интеллект находится на высоком уровне, а чувствительность и отзывчивость друг к другу — это клей, скрепляющий членов семьи, ключ к консенсусу, который позволяет группе адаптироваться к меняющимся условиям как внутри ее членов, так и в их среде. Сотрудничество ценится, и конфликты должны разрешаться через уважение и отзывчивость к людям, которые мешают. К личным различиям относятся с уважением и даже с пониманием, поскольку они вносят свой вклад в большее целое.Члены аплодируют своей честности и честности друг друга, уравновешивая личную аутентичность групповой «идентичностью».
  • Случайное семейство . Джулия и Мари создали случайный семейный стиль: потребности и поддержка

    Источник: Greyerbaby/Pixabay

    индивидуумов имеет первостепенное значение, даже если это происходит за счет групповой сплоченности. Их основная цель состоит в том, чтобы члены практиковали «исследование через интуицию», поведение, которое приводит к творчеству. Им комфортно чередовать периоды интенсивной близости с периодами серьезной дистанции, будь то эмоционально или с точки зрения пространства и общих занятий или интересов.Эта семья довольна множеством движущихся частей, которые необходимы, если люди хотят иметь свободу максимизировать свой личный потенциал. Пространство, в котором участники проводят свое время, простирается за пределы стен конкретного жилища туда, где люди могут оказаться в погоне за своими импульсами или страстями. Они могут появляться и выходить из дома, если это позволяют их несемейные интересы, и всем нравится спонтанность в организации, планировании, вложении времени и энергии. Полномочия принимать решения легко перемещаются между различными членами по мере изменения характера проблемы, точно так же, как близость между любыми двумя людьми меняется в зависимости от их индивидуальных приоритетов. Чувство идентичности как «группы» заключается в их способности стремиться к крайностям, авантюрам, причудам. Они охватывают разнообразие, которое участники привносят в группу. Люди в этой семье обладают большой индивидуальностью, отличаются друг от друга, причем индивидуальные различия уважаются, поощряются и приветствуются. Группа может быть принесена в жертву отдельным людям, поскольку личные потребности ценятся выше потребностей более крупной организации, что позволяет каждому понять и чувствовать себя комфортно, когда люди отсутствуют за праздничным столом, потому что они преследуют возможности, которые ведут их в другое место.Ценится автономия, и периоды интенсивного единения чередуются с периодами дистанции. Графики могут меняться в зависимости от потребностей людей; координация становится вызовом и искусством. Разлуки, вызванные работой или возможностями личного развития, часто уводят участников в отдаленные места, а контакты могут быть спорадическими и спонтанными.

Источник: Greyerbaby/Pixabay

Что это значит для вас?

  • Во-первых, поймите, что эти портреты экстремальны. Большинство семей являются смешанными и находят способы сбалансировать потребности во внешнем вознаграждении, близости в отношениях и личностном росте.
  • Стиль семьи может меняться, особенно когда меняется состав семьи или растут дети. Когда новый участник присоединяется, он или она приносит с собой всю историю стиля, а также новых членов расширенной семьи, которые разделяют этот стиль. Одна исходная семья может приспособиться к перемене лучше или с большим трудом, чем другая, в зависимости от сходства стиля новоприбывшего со стилем принимающей семьи, а также гибкости семей.
  • Стиль, который приносит наибольшую пользу членам семьи, может в идеале органично переходить от закрытого к открытому и случайному по мере роста детей. Маленькие дети лучше всего реагируют на структуру и четкие полномочия. Старшие процветают благодаря эмоциональной поддержке и принадлежности к сообществу, членству в пресловутой «деревне», необходимой для воспитания ребенка. Подростки и взрослые, с возрастающей потребностью делать то, что Мюррей Боуэн назвал «индивидуацией» из семьи происхождения, могут добиваться наилучших результатов, когда у них есть свобода чередовать периоды интенсивной близости с периодами разлуки. Случайный стиль может принести наибольшую пользу как детям, которые вырастают и покидают гнездо, так и оставшимся родителям.
  • Все члены семьи не могут преуспевать в одном стиле. Я сторонник учета темперамента при рассмотрении индивидуальных различий и взаимоотношений. Темпераменты довольно уникальны, и семейный стиль, идеально подходящий одному члену, может не быть одинаково полезным для всех.
  • Когда дети уходят из дома и создают свои семьи, они сами выбирают, как и с кем они хотят жить.Вместо того, чтобы ожидать повторения стиля, заложенного их родителями, те, кто их воспитал, будут благодарны за то, что их потомки имеют мужество и инструменты, чтобы проложить свой собственный путь в их неизбежно другом мире.

Что происходит, когда стиль семьи не может удовлетворить потребности ее членов? Кантер и Лер утверждают, что срыв происходит по-разному, но предсказуемо, в зависимости от стиля. Подробнее об этом в следующий раз.

Можете ли вы определить семейный стиль своей семьи? Семья, которую вы создали во взрослом возрасте? Чем они похожи? Чем они отличаются? Как сходство повлияло на отношения? Как разрешались разногласия? Что лучше всего обогащает вашу нынешнюю семью? Если сделать шаг назад, почти всегда можно найти способы оценить преимущества разных стилей для разных людей. Можете ли вы оставить место для этой терпимости и почувствовать благодарность за то, что выбор возможен?

Copyright 2018 Рони Бет Тауэр

стилей вложений | Просто психология

    8

    3

  1. Теория привязанности
  2. Стандартная ситуация
  3. Стили вложения
  4. Стили вложения

Различные типы стилей вложения

от Стефани Хуан, опубликовано 24 августа, 20202


Стили привязанности относятся к конкретному способу индивидуальный относится к другим людям.Стиль привязанности формируется в самом начале жизни, и однажды установленный, это стиль, который остается с вами и проявляется сегодня в том, как вы ведете себя в близких отношениях и как воспитываете своих детей.

Что такое вложение?
  • Привязанность определяется как «устойчивая психологическая связь между людьми» (Bowlby, 1969) и может считаться взаимозаменяемой с такими понятиями, как «привязанная связь» и «эмоциональная связь».
  • Первая привязанность человека часто возникает в младенчестве с основным опекуном; однако следует отметить, что привязанность характерна не только для отношений между младенцем и опекуном, но может также присутствовать в других формах социальных отношений.
  • Привязанности различных видов формируются посредством повторяющегося акта «поведения привязанности» или «транзакций привязанности», непрерывного процесса поиска и поддержания определенного уровня близости к другому определенному индивидууму (Bowlby, 1969).
  • Поскольку опекуны различаются по уровню чувствительности и отзывчивости, не все младенцы одинаково привязаны к опекунам.
  • Стили привязанности — это ожидания, которые люди формируют в отношении отношений с другими людьми, основанные на отношениях, которые у них были с их основным опекуном, когда они были младенцами.

Стили привязанности младенцев

Стили привязанности младенцев

Мэри Эйнсворт и ее коллеги обнаружили три основных паттерна привязанности младенцев к своим основным опекунам («материнским фигурам») в своем исследовании «Странная ситуация» (Ainsworth et al. , 1978).

В исследование были включены четыре разных образца младенцев в возрасте около 1 года, и они были вовлечены в процедуру «Незнакомая ситуация», примерно описанную ниже: окружение; в комнату вошел незнакомец и постепенно приблизился к младенцу; Затем мать вышла из комнаты, вернувшись после того, как младенец провел некоторое время наедине с незнакомцем.

Эйнсворт и ее коллеги наблюдали, насколько комфортно каждый младенец чувствовал себя физически дальше от матери в незнакомой обстановке, как каждый младенец взаимодействовал с незнакомцем и как каждый младенец приветствовал мать по ее возвращении.

На основании наблюдений младенцев разделили на три основные группы.

Избегающая привязанность (Группа А)
Избегающая привязанность (Группа А)

Дети с избегающим стилем привязанности, как правило, избегают взаимодействия с опекуном и не проявляют беспокойства во время разлуки. Это может быть связано с тем, что родитель игнорировал попытки быть близкими, и ребенок может усвоить убеждение, что он не может зависеть от этих или любых других отношений.

Младенец в группе А характеризовался как практически не проявляющий склонности к поиску близости с матерью. Младенец часто не проявлял беспокойства во время разлуки с матерью, взаимодействовал с незнакомцем так же, как он общался бы с матерью, и демонстрировал легкие признаки избегания (отворачивался, избегал зрительного контакта и т.) при воссоединении с матерью.

Эйнсворт и ее коллеги интерпретировали избегающее поведение младенцев группы А как защитный механизм против собственного отвергающего поведения матерей, такого как дискомфорт при физическом контакте или более легкое раздражение младенцами.

Надежная привязанность (Группа B)
Надежная привязанность (Группа B)

Bowlby (1988) описал надежную привязанность как способность хорошо и надежно устанавливать отношения с другими, а также способность к автономным действиям. как ситуационно уместно.Надежная привязанность характеризуется доверием, адаптивной реакцией на отказ и верой в то, что человек достоин любви.

Младенец в группе B характеризовался как активный поиск и поддержание близости с матерью, особенно во время эпизода воссоединения. Младенец может быть или не быть дружелюбным с незнакомцем, но всегда проявляет больший интерес к общению с матерью.

Кроме того, в то время как младенец, как правило, немного беспокоился во время разлуки с матерью, младенец редко плакал.

Эйнсворт и ее коллеги интерпретировали младенцев группы B как надежно привязанных к своим матерям, демонстрирующих меньше беспокойства и более позитивное отношение к отношениям, вероятно, потому, что они верят в отзывчивость своих матерей к их потребностям.

Амбивалентная привязанность (Группа B)
Амбивалентная привязанность (Группа C)

Амбивалентные отношения привязанности характеризуются опасением, что другие не ответят взаимностью на желание близости. Это возникает, когда младенец узнает, что его опекун или родитель ненадежны и не всегда обеспечивают чуткий уход в соответствии с его потребностями.

Младенец в группе C был охарактеризован как несколько амбивалентный (и сопротивляющийся) по отношению к матери. Младенец часто демонстрировал признаки сопротивления взаимодействию с матерью, особенно во время эпизода воссоединения.

Однако, как только контакт с матерью был установлен, младенец также продемонстрировал сильное намерение поддерживать такой контакт.В целом, младенец группы С часто демонстрировал неадекватное поведение на протяжении странной ситуации.

Эйнсворт и ее коллеги обнаружили, что младенцы группы С были обеспокоены и неуверенны в реакции своих матерей, поскольку у матерей младенцев группы С наблюдалось отсутствие «тонкого чувства времени» в реагировании на потребности младенцев.

Неорганизованная привязанность (Группа D)
Неорганизованная привязанность (Группа D)

Мейн и Соломон (1986) обнаружили, что значительная часть младенцев на самом деле не попадает в группы A, B или C, основываясь на их поведение в эксперименте «Странная ситуация». Они отнесли этих младенцев к группе D с дезорганизованным типом привязанности.

Дезорганизованная привязанность классифицируется детьми, которые демонстрируют последовательность поведения, не имеющую легко наблюдаемых целей или намерений, включая явно противоречивое поведение или неподвижность/замирание движений.

Мейн и Соломон обнаружили, что у родителей младенцев группы D часто были неразрешенные травмы, связанные с привязанностью, которые заставляли родителей демонстрировать либо испуганное, либо пугающее поведение, что, в свою очередь, приводило к замешательству младенцев группы D или заставляло их полагаться на кого-то, кого они боялись в то же время.


Стили привязанности взрослых

Стили привязанности взрослых

Различные стили привязанности можно рассматривать по существу как различные внутренние рабочие модели «отношений», которые развились из событийного опыта (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985).

Это предполагает, что раннее взаимодействие с опекунами могло не только формировать то, как младенец понимал и вел себя в отношениях (на примере стилей привязанности младенцев), но и что такое влияние могло быть перенесено во взрослую жизнь.

Кроме того, другой жизненный опыт в отношениях также может формировать рабочую модель отношений на протяжении всей жизни.

Интервью о привязанности взрослых

Мэри Мейн и ее коллеги разработали Интервью о привязанности взрослых, в котором просили описать события, связанные с привязанностью в раннем возрасте, и дать представление взрослым о том, как эти отношения и события повлияли на взрослую личность (George, Kaplan, & Main , 1984).

Примечательно, что в ходе опроса взрослых о привязанности оценивалась «безопасность личности в отношении привязанности в целом, а не в отношении каких-либо конкретных настоящих или прошлых отношений» (Main, Kaplan, & Cassidy, 1985), т.е.е. общее состояние ума в отношении привязанности, а не то, как человек привязан к другому конкретному человеку.

Мейн, Каплан и Кэссиди (1985) проанализировали ответы взрослых на интервью о привязанности взрослых и обнаружили три основных закономерности в том, как взрослые рассказывают и интерпретируют опыт детской привязанности и отношения в целом.

Безопасный (автономный)
Безопасный (автономный)

Уверенные в себе взрослые, как правило, имеют позитивное представление о себе и о других, что означает, что у них есть как чувство собственного достоинства, так и ожидание того, что другие люди будут в целом принимающий и отзывчивый.

Взрослые, которые продемонстрировали безопасный стиль привязанности во время интервью по привязанности ценили отношения и подтверждали влияние отношений на их личности.

Во-вторых, они продемонстрировали готовность вспоминать и обсуждать привязанность, что требовало долгих размышлений перед интервью. Наконец, они проявили объективность в оценке своих фигур привязанности и прошлого опыта без всякой идеализации.

Примечательно, что многие уверенные в себе взрослые на самом деле могут испытывать негативные события, связанные с привязанностью, но при этом они способны объективно оценивать людей и события и придавать положительное значение отношениям в целом.

Пренебрежительно-избегающая привязанность
Пренебрежительно-избегающая привязанность

Пренебрежительно-избегающий стиль привязанности демонстрируют взрослые, у которых позитивное представление о себе и негативное представление о других. Они предпочитают избегать близких отношений и близости с окружающими, чтобы сохранить чувство независимости и неуязвимости.

Пренебрежительно-избегающие взрослые отрицают, что испытывают стресс, связанный с отношениями, и преуменьшают важность привязанности в целом, считая других людей ненадежными.

Озабоченная привязанность
Озабоченная привязанность

Озабоченный стиль привязанности демонстрируют взрослые, которые чрезмерно обеспокоены неопределенностью отношений.

Озабоченные взрослые имеют негативное представление о себе и положительное представление о других, что означает, что у них есть чувство недостойности, но в целом они оценивают других положительно.

Таким образом, они стремятся к самопринятию, пытаясь получить одобрение и одобрение от своих отношений со значимыми другими.Они также требуют более высокого уровня контакта и близости от отношений с другими.

Кроме того, они были озабочены зависимостью от собственных родителей и все еще активно старались угодить им.


Романтические стили привязанности

Романтические стили привязанности

Несмотря на то, что Майн и его коллеги (1985) категоризировали концептуализацию отношений привязанности взрослых, она была сосредоточена на высокоуровневых концепциях привязанности, главным образом задавая вопросы об отношениях между родителями и детьми. .

Многие вопросы интервью о привязанности были связаны с отношениями взрослых с их собственными родителями и детьми и не отражали другие типы отношений привязанности, например отношения между двумя взрослыми.

Одной из важнейших форм отношений привязанности между двумя взрослыми людьми являются романтические отношения. Хазан и Шейвер (1987) начали исследования в этой области, проанализировав анкеты, заполненные самими людьми, в которых взрослых просили охарактеризовать их самые важные романтические отношения.

Хазан и Шейвер (1987) определили три различных стиля привязанности в рамках романтических отношений, которые примерно соответствовали как стилям привязанности младенцев, так и стилям привязанности Мейн и др. (1985) характеристика из «Интервью о привязанности взрослых».

Надежные любовники
Надежные любовники

Надежные любовники характеризовали свои самые важные романтические отношения как счастливые и доверительные. Они смогли поддержать своих партнеров, несмотря на ошибки партнеров.

Их отношения также имели тенденцию длиться дольше. Надежные любовники верили, что, хотя романтические чувства могут то усиливаться, то ослабевать, романтическая любовь никогда не угаснет.

Статистический анализ показал, что у надежных любовников в детстве были более теплые отношения с родителями.

Избегающие любовники
Избегающие любовники

Избегающие любовники характеризовались страхом близости, эмоциональными взлетами и падениями и ревностью. Избегающие любовники часто не были уверены в своих чувствах к своим романтическим партнерам, считали, что романтическая любовь редко может длиться долго, и чувствовали, что им трудно влюбиться.

По сравнению с Надежными любовниками, Избегающие любовники сообщали о более холодных отношениях с родителями в детстве и находили своих матерей особенно холодными и отвергающими.

Амбивалентные любовники
Амбивалентные любовники

Амбивалентные любовники характеризовали свои самые важные романтические отношения одержимостью, желанием взаимности и союза, эмоциональными взлетами и падениями, а также крайним сексуальным влечением и ревностью.

Амбивалентные влюбленные считали, что им легко влюбиться, но они также утверждали, что неувядающую любовь трудно найти. По сравнению с безопасными любовниками, амбивалентные любовники сообщили о более холодных отношениях с родителями в детстве.


Модели с четырьмя категориями

Модели с четырьмя категориями

Бартоломью и Горовиц (1991)

Бартоломью и Горовиц (1991) разработали новую модель с четырьмя категориями, которая смогла зафиксировать различные виды опыта привязанности и классифицировать взрослых после проведение как интервью, так и самоотчетов.

Четыре категории: Безопасный, Тревожный-Озабоченный, Страх-Избегающий и Пренебрежительно-Избегающий, были разделены на основе матрицы 2×2: позитивно-негативное представление о себе x позитивно-негативное представление о других.

Эта модель была попыткой объединить как методологию (интервью против самоотчета), так и фокусы (родитель-ребенок против романтических отношений) Main et al. (1985) и исследования Хазана и Шейвера (1987) стилей привязанности взрослых.

Четырехкатегориальная модель Варфоломея и Горовица стала моделью, наиболее часто используемой в наши дни для понимания паттернов привязанности взрослых.

Рисунок 1. Модель взрослой насадки. Адаптировано из книги «Стили привязанности среди молодых людей: тест четырехкатегорийной модели» К.Варфоломей и Л. М. Горовиц, 1991, Журнал личности и социальной психологии, 61, с. 227.

Brennan, Clark, and Shaver (1998)

Другой способ концептуализации этих четырех категорий был исследован Brennan, Clark, and Shaver (1998), которые проанализировали четыре рабочие модели, используя другой набор параметров: степень тревога привязанности и степень избегания привязанности.

В этой матрице Безопасные взрослые характеризовались низким уровнем тревожности и низким уровнем избегания; Тревожно-озабоченные взрослые характеризовались высокой тревожностью и низким уровнем избегания; Страшно-избегающие взрослые характеризовались высокой тревожностью и высоким уровнем избегания; а взрослые с пренебрежительно-избегающим характером характеризовались низкой тревожностью и высоким уровнем избегания.

Влияние привязанности на отношения детства и взрослых

Влияние привязанности на отношения детства и взрослых

Согласно теории Боулби (1988), когда мы формируем нашу первичную привязанность, мы также формируем мысленное представление о том, что такое отношения (внутренние рабочая модель), которую мы затем используем для всех других отношений в будущем, т. е. дружеских, рабочих и романтических отношений.

Согласно Боулби (Bowlby, 1969), более поздние отношения, вероятно, будут продолжением ранних стилей привязанности (надежной и ненадежной), потому что поведение основной фигуры привязанности младенца продвигает внутреннюю рабочую модель отношений, которая заставляет младенца ожидать того же в более поздних отношениях.Другими словами, будет преемственность между ранним опытом привязанности и более поздними отношениями. Это известно как гипотеза непрерывности.

Дружба детства

Согласно теории привязанности, ребенок с безопасным стилем привязанности должен быть более уверенным в общении с друзьями.

Это мнение подтверждается многочисленными свидетельствами. Например, исследование в Миннесоте (2005 г.) наблюдало за участниками от младенчества до позднего подросткового возраста и обнаружило преемственность между ранней привязанностью и более поздним эмоциональным/социальным поведением.Дети с надежной привязанностью наиболее высоко оценивались по социальной компетентности в более позднем детстве, были менее изолированными и более популярными, чем дети с ненадежной привязанностью.

Hartup et.al (1993) утверждает, что дети с безопасным типом привязанности более популярны в детском саду и больше участвуют в социальных взаимодействиях с другими детьми. Напротив, ненадежно привязанные дети, как правило, больше полагаются на учителей в вопросах взаимодействия и эмоциональной поддержки.

Стиль воспитания

Существуют свидетельства того, что стили привязанности могут передаваться из поколения в поколение.

Исследования указывают на преемственность между поколениями между типами привязанности взрослых и их детей, включая детей, перенимающих стили воспитания своих родителей. Люди склонны основывать свой стиль воспитания на внутренней рабочей модели, поэтому тип привязанности, как правило, передается из поколения в поколение в семье.

Мэйн, Каплан и Кэссиди (1985) обнаружили сильную связь между надежностью рабочей модели привязанности взрослых и моделью привязанности их младенцев, причем особенно сильную корреляцию между матерями и младенцами (по сравнению сотцы и младенцы).

Кроме того, то же исследование также показало, что пренебрежительные взрослые часто были родителями избегающих младенцев, в то время как озабоченные взрослые часто были родителями сопротивляющихся/амбивалентных младенцев, предполагая, что то, как взрослые осмысляли отношения привязанности, имело прямое влияние на то, как их младенцы привязывались к ним.

Альтернативным объяснением непрерывности отношений является гипотеза о темпераменте, которая утверждает, что темперамент младенца влияет на реакцию родителя и, таким образом, может быть определяющим фактором в типе привязанности младенца. Темперамент младенца может объяснить его проблемы (хорошие или плохие) отношениями в дальнейшей жизни.

Романтические отношения

Существует также преемственность между ранними стилями привязанности и качеством более поздних взрослых романтических отношений. Эта идея основана на внутренней рабочей модели, в которой первичная привязанность младенца формирует модель (шаблон) будущих отношений.

Внутренняя рабочая модель влияет на ожидания человека в отношении последующих отношений, таким образом, влияет на его отношение к ним.Другими словами, будет преемственность между ранним опытом привязанности и более поздними отношениями.

Взрослые отношения, вероятно, отражают ранний стиль привязанности, потому что опыт, который человек имеет со своим опекуном в детстве, приведет к ожиданию того же опыта в более поздних отношениях.

Это показано в эксперименте Хазана и Шейвера с любовной викториной. Они провели исследование, чтобы собрать информацию о ранних стилях привязанности участников и их отношении к любовным отношениям. Они обнаружили, что те, кто был надежно привязан в младенчестве, как правило, имели счастливые длительные отношения.

С другой стороны, ненадежно привязанные люди находили отношения со взрослыми более трудными, склонны разводиться и считали, что любовь встречается редко. Это подтверждает идею о том, что детские переживания оказывают значительное влияние на отношение людей к более поздним отношениям.

Гипотезу непрерывности обвиняют в том, что она редукционистская, поскольку она предполагает, что люди, ненадежно привязанные в младенчестве, будут иметь плохие отношения во взрослой жизни.Это не всегда так. Исследователи обнаружили, что многие люди имеют счастливые отношения, несмотря на ненадежные привязанности. Поэтому теория может быть чрезмерным упрощением.

Бреннан и Шейвер (1995) обнаружили тесную связь между собственным типом привязанности и типом привязанности романтического партнера, предполагая, что стиль привязанности может влиять на выбор партнера.

Чтобы быть более конкретным, исследование показало, что безопасный взрослый, скорее всего, будет в паре с другим безопасным взрослым, в то время как избегающий взрослый с меньшей вероятностью будет в паре с безопасным взрослым; когда уверенный в себе взрослый не вступал в пару с надежным партнером, у него или нее с большей вероятностью вместо этого был тревожно-озабоченный партнер.

Более того, всякий раз, когда избегающий или тревожный взрослый не вступал в пару с надежным партнером, он или она с большей вероятностью оказывались с избегающим партнером; очень маловероятно, что тревожный взрослый будет находиться в паре с другим тревожным взрослым.

Стиль привязанности взрослых также влияет на то, как человек ведет себя в романтических отношениях (ревность, доверие, поиск близости и т. д.) и на то, как долго эти отношения могут длиться, как обсуждалось в предыдущих абзацах об открытиях Хазара и Шейвера (1987).

Они, в свою очередь, связаны с общей удовлетворенностью отношениями. Бреннан и Шейвер (1995) обнаружили, что склонность к безопасному типу привязанности положительно коррелирует с удовлетворенностью отношениями, в то время как склонность к избеганию или беспокойству отрицательно связана с удовлетворенностью отношениями.

С точки зрения поведения, связанного с привязанностью в отношениях, склонность искать близости и доверять другим положительно коррелировала с удовлетворенностью отношениями.

Уверенность в себе, амбивалентность, ревность, цепляние, легкое разочарование по отношению к партнеру или неуверенность в себе в целом отрицательно коррелировали с удовлетворенностью отношениями.

Было обнаружено, что стиль привязанности и соответствующее поведение партнеров также влияют на удовлетворенность отношениями. Неудивительно, что наличие надежного партнера повысило удовлетворенность отношениями.

Тем не менее, избегающий партнер был единственным типом партнера, который, казалось, отрицательно влиял на удовлетворенность отношениями, в то время как тревожный партнер не оказывал существенного влияния в этом аспекте.

Склонность партнера искать близости и доверять другим повышала удовлетворенность, в то время как амбивалентность партнера и его разочарование в себе снижали удовлетворенность.


Критическая оценка

Критическая оценка

Следует помнить, что в разных отношениях могут проявляться разные стили привязанности.

Исследование, проведенное среди молодых людей, показало, что участники обладали различными моделями привязанности для разных типов отношений (родитель-участник, дружба и романтические отношения) и не испытывали одной «общей ориентации привязанности», за исключением некоторого совпадения тревожности, наблюдаемой в обоих случаях. дружба и романтические отношения (Caron et al., 2012).

Такие эмпирические данные служат напоминанием о том, что стиль привязанности может зависеть от контекста и что нельзя рассматривать результаты каких-либо оценок как единственный показатель своего стиля привязанности. Кроме того, следует также отметить, что стиль привязанности человека также может меняться со временем.

Различные исследования показали, что около 70% людей имеют более стабильный стиль привязанности, а остальные 30% более подвержены изменениям.

Болдуин и Фер (1995) обнаружили, что 30% взрослых изменили свои оценки стиля привязанности в течение короткого периода времени (от одной недели до нескольких месяцев), при этом те, кто изначально идентифицировал себя как тревожно-амбивалентный, были наиболее склонны к этому. изменить.

В 20-летнем лонгитюдном исследовании Waters et al. (2000) провели интервью о привязанности взрослых с молодыми людьми, участвовавшими в эксперименте «Странная ситуация» 20 лет назад. Они обнаружили, что 72% участников получили те же самые безопасные и небезопасные классификации, что и в младенчестве.

У остальных участников действительно изменились паттерны привязанности, при этом большинство, хотя и не все, пережили серьезные негативные жизненные события.

Такие данные свидетельствуют о том, что оценки стиля привязанности следует интерпретировать более осмотрительно; более того, всегда есть возможность измениться – и это даже не обязательно должно быть связано с негативными событиями.

Об авторе

Стефани Хуан имеет степень магистра педагогики Гарвардской высшей школы образования. Ее академические интересы в основном лежат в области психологии развития, социально-эмоционального обучения и неформального образования. В настоящее время она является стажером-исследователем в Research Schools International (США) и стажером в области музейного образования в STEAMLab (Тайвань).

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

Huang, S (2020, 03 ноября). Стили вложений . Просто психология. www.simplypsychology.org/attachment-styles.html

Справочные материалы по стилю APA

Эйнсворт, доктор медицины, Блехар, М. К., Уотерс, Э., и Уолл, С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Лоуренс Эрлбаум.

Болдуин, М.В., и Фер, Б. (1995). О нестабильности оценок стиля привязанности. Личные отношения, 2, 247-261.

Варфоломей К. и Горовиц Л.М. (1991). Стили привязанности среди молодых людей: тест четырехкатегорийной модели. Журнал личности и социальной психологии, 61 (2), 226–244.

Боулби, Дж. (1969). Приложение и утеря: Том I. Приложение . Лондон: Хогарт Пресс.

Бреннан, К.А., Кларк, К.Л., и Шейвер, П.Р. (1998). Измерение самооценки привязанности взрослых: интегративный обзор. В J. A. Simpson & W. S. Rholes (Eds.), Теория привязанности и близкие отношения (стр.46–76). Гилфорд Пресс.

Бреннан, К.А., и Шейвер, П.Р. (1995). Размеры взрослой привязанности влияют на регулирование и функционирование романтических отношений. Бюллетень личности и социальной психологии, 21 (3), 267–283.

Карон А., Лафонтен М., Бюро Дж., Левеск С. и Джонсон С.М. (2012). Сравнение близких отношений: оценка качества отношений и моделей привязанности к родителям, друзьям и романтическим партнерам у молодых людей. Canadian Journal of Behavioral Science, 44 (4), 245-256.

Джордж К., Каплан Н. и Мейн М. (1984). Интервью о привязанности взрослых. Неопубликованная рукопись, Калифорнийский университет в Беркли.

Харлоу, Х. (1958). Природа любви. Американский психолог, 13 , 573-685.

Хазан, К., и Шейвер, П. (1987). Романтическая любовь, концептуализированная как процесс привязанности. Журнал личности и социальной психологии, 52 (3), 511–524.

Мейн, М., Каплан, Н., и Кэссиди, Дж. (1985). Безопасность в младенчестве, детстве и взрослой жизни: переход на уровень репрезентации. В I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Точки роста теории и исследований привязанности. Монографии Общества исследований детского развития, 50 (1-2), 66-104.

Мейн, М., и Соломон, Дж. (1986). Обнаружение модели небезопасно-дезорганизованной/дезориентированной привязанности. В TB Brazelton & MW Yogman (Eds.), Аффективное развитие в младенчестве . Издательство Аблекс.

Уотерс Э., Меррик С., Требу Д., Кроуэлл Дж. и Альбершейм Л. (2000). Безопасность привязанности в младенчестве и раннем взрослом возрасте: двадцатилетнее лонгитюдное исследование. Развитие ребенка, 71 (3), 684-689.

Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:

Huang, S (2020, 03 ноября). Стили вложений . Просто психология. www.simplypsychology.org/attachment-styles.html

Главная страница | О нас | Политика конфиденциальности | Рекламировать | Свяжитесь с нами

Контент Simply Psychology предназначен только для информационных и образовательных целей.Наш веб-сайт не предназначен для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения.

© Simply Scholar Ltd. Все права защищены

Нил Штраус о том, как отношения родителей формируют романтические отношения

Кристиан Бирр / Flickr Недавно мы встретились с Нилом Штраусом, человеком, который прошел путь от одного из самых известных в мире мастеров пикапа до евангелиста многолетней моногамии.

Это путешествие он описал в классическом бро-классике «Игра: проникновение в тайное общество пикапистов» и в новом «Правда: неприятная книга об отношениях».

Одна из главных тем «Правды» заключается в том, что наши романтические отношения во взрослой жизни формируются нашим детским опытом.

«Наш первый опыт любви связан с нашими родителями», — сказал он. «Это устанавливает шаблон того, как мы видим любовь и чего мы хотим от любви.

В «Правде» Штраус проходит курс лечения от сексуальной зависимости, где он узнает все об отношениях. квир) предсказывает, какие отношения у вас будут с парнями или девушками во взрослой жизни.

Детский опыт служит образцом для наших отношений во взрослой жизни.К лучшему, а слишком часто и к худшему.

Дети, которые растут с функциональной связью

, во взрослом возрасте будут иметь надежный стиль крепления .

«Функциональная связь» — это когда «родители или основные опекуны любят, воспитывают, поддерживают, устанавливают здоровые ограничения и заботятся о ребенке», — сообщает он.

Дети, выросшие с функциональной связью, во взрослом возрасте будут иметь надежную привязанность.

Это удачный способ повзрослеть.

Как отмечает клинический психолог Лиза Файерстоун, когда у вас есть надежная привязанность, вы уверены в себе, обладаете самообладанием и способны взаимодействовать с другими людьми, удовлетворяя их потребности и заботясь о своих собственных.

У детей, которые растут с

пренебрежительными родителями, во взрослом возрасте развивается тревожный стиль привязанности .

Пренебрежение возникает, когда опекун бросает ребенка любым способом.

Возможно, их просто физически не было; могло случиться так, что они были погружены в свою работу или все время пили; возможно, они были эмоционально далеки. В результате, по словам Штрауса, дети, которым пренебрегают, вырастают с чувством, что они не нужны или не важны для своих родителей.

Дети, в свою очередь, ранены: депрессивны, нерешительны, неспособны противостоять миру в одиночку, считая себя в корне ущербными. Психологи называют это «тревожной привязанностью».

Как вы понимаете, у этих «зависимых от любви» возникают проблемы в романтических отношениях.

Штраус считает пути:

Они могут чувствовать, что их недостаточно для своих партнеров; становятся настолько поглощенными своими отношениями , что теряют из виду свои собственные потребности и самооценку; и быть эмоционально интенсивным, пассивно-агрессивным или нуждающимся в постоянном подтверждении того, что их не бросают.

Другими словами, дети, которые растут с небрежными родителями, могут вырасти нуждающимися взрослыми.

Дети, которые вырастают

запутанными  во взрослом возрасте имеют избегающий стиль привязанности .

В случае запутанных детей, как объяснил Штраус, в конечном итоге они «заботятся» о родителях, а не родитель заботится о них — например, становятся суррогатными супругами, терапевтами или опекунами. Родитель может полагаться на ребенка в поисках эмоциональной поддержки или жить за счет него.

Штраус говорит, что если вы «выросли, чувствуя жалость к родителю или душили его», то, скорее всего, вы запутались.

Это может создать проблемы во взрослой жизни, объясняет он, потому что запутанные дети будут остерегаться вступать в отношения, которые истощат их так же сильно, как их отношения с мамой или папой.

И в то время как дети, выросшие в неблагополучных семьях, не могут сдержать свои чувства, дети, выросшие в запутанных отношениях, отрезаны или контролируют свои эмоции.

Он объясняет, как это переворачивается во взрослом возрасте: 

Хотя они могут поддерживать отношения, думая, что им нужна связь, однажды оказавшись в реальности, они часто воздвигают стены, чувствуют превосходство и используют другие методы дистанцирования, чтобы избежать близости . Это известно как избегающая привязанность.

Другими словами, запутавшиеся дети становятся отчужденными взрослыми.

Если вы отождествляете себя с историями заброшенности или запутанности, вы можете захотеть сжать кулаки из-за несправедливости вселенной и проклясть то, как вас воспитали — это довольно заманчиво.

Но, как отмечает Штраус в «Правде», более конструктивный подход – это сделать домашнюю работу по перевариванию своего детства, чтобы стать взрослым с более надежной привязанностью. Для этого он прошел годы терапии.

Другие (включая этого репортера) развивают практику медитации, чтобы наблюдать за эмоциональными паттернами, не находясь под их контролем. И, как ни странно, другие психологические исследования показали, что «хорошие люди» — те, кто конструктивно заботится о других, — часто рассматривают свою жизнь как рассказ об искуплении.

Так что даже если детство было трудным, во взрослой жизни есть много надежд.

Связь стиля привязанности с личностными факторами и паттернами семейного взаимодействия

  • М. Д. С. Эйнсворт М. К. Блехар Э. Уотерс С.стена (1978) Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации Эрльбаум Хиллсдейл, Нью-Джерси

    Google ученый

  • М. Д. С. Эйнсворт С. Эйхберг (1991) Влияние на привязанность младенца к матери неразрешенной потери другим человеком объекта привязанности или другого травматического опыта С. М. Паркс Дж. Стивенсон-Хиндс П. маори (ред.) Привязанность на протяжении всего жизненного цикла Тависток/Рутледж Лондон 160–183

    Google ученый

  • ГРАММ.С. Армсден Э. Макколи М. Т. Гринберг ВЕЧЕРА. Берк Дж. Р. Митчелл (1990) СтатьяЗаголовокПривязанность к родителям и сверстникам при ранней подростковой депрессии Журнал аномальной детской психологии 18 683–697 Вхождение Ручка10. 1007/BF01342754 Вхождение Ручка2074346 Вхождение РучкаA1990EQ76400006

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • К. Варфоломей Л. М. Горовиц (1991) ArticleTitleСтили привязанности среди молодых людей: тест модели из четырех категорий Журнал личности и социальной психологии 61 226–244 Вхождение Ручка10.1037/0022-3514.61.2.226 Вхождение Ручка1920064 Вхождение РучкаA1991GA28000005

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • Д. Бизли КОМПАКТ ДИСК. Столтенберг (2002) СтатьяЗаголовокКонтроль, стиль привязанности и удовлетворенность отношениями у взрослых детей алкоголиков Журнал консультирования по вопросам психического здоровья 24 281–296

    Google ученый

  • Дж.Боулби (1969) Привязанность и потеря: Том. 1. Приложение Основные книги Нью-Йорк

    Google ученый

  • Дж. Боулби (1980) Привязанность и потеря: Том. 3. Потеря: печаль и депрессия Основные книги Нью-Йорк

    Google ученый

  • К.А. Бреннан П. Р. бритва (1993) СтатьяЗаголовокСтили привязанности и развод родителей Журнал разводов и повторных браков 21 161–175

    Google ученый

  • К.А. Бреннан К. Л. Кларк П. Р. бритва (1998) Измерение самооценки романтической привязанности взрослых: интегративный обзор Дж. А. Симпсон В. С. Родос (ред.) Теория привязанности и близкие отношения Гилфорд Пресс Нью-Йорк 46–75

    Google ученый

  • К.А. Бреннан П. Р. бритва А. Э. Тоби (1991) СтатьяЗаголовокСтили привязанности, пол и проблемы родителей с алкоголем Журнал социальных и личных отношений 8 451–466 Вхождение РучкаA1991GK23000001

    МСИ Google ученый

  • Дж. Н. мясник В. Г. Дальстрем Дж. Р. Грэм ЯВЛЯЮСЬ. Теллеген Б. Каммер (1989) MMPI-2: Руководство по администрированию и подсчету баллов Университет Миннесоты Press Миннеаполис

    Google ученый

  • Н.Л. Коллинз С.Дж. Читать (1990) СтатьяЗаголовокПривязанность взрослых, рабочие модели и качество отношений в паре, которая встречается Журнал личности и социальной психологии 58 644–663 Вхождение Ручка 10. 1037/0022-3514.58.4.644 Вхождение Ручка14570079 Вхождение РучкаA1990DC44300008

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • П. Т. Коста СуффиксJr. Р.Р. МакКрей (1985) Инвентаризация личности NEO Ресурсы по психологической оценке Одесса, Флорида

    Google ученый

  • ВЕЧЕРА. Криттенден (1985) СтатьяЗаголовок Младенцы, подвергшиеся жестокому обращению: уязвимость и устойчивость Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 26 85–96 Вхождение РучкаA1985ABP6500007

    МСИ Google ученый

  • Дж. А. Фини П. Ноллер (1990) СтатьяЗаголовокСтиль привязанности как предиктор романтических отношений во взрослом возрасте Журнал личности и социальной психологии 58 281–291 Вхождение Ручка10.1037/0022-3514.58.2.281 Вхождение РучкаA1990CR64800008

    Артикул ИСИ Google ученый

  • Дж.А. Фини П. Ноллер М. Ханрахан (1994) Оценка привязанности взрослых М. Б. Сперлинг В. Х. Берман (ред.) Привязанность у взрослых Гилфорд Пресс Нью-Йорк 128–152

    Google ученый

  • П.Фонаги ЧАС. Стил М. Стил (1992) ArticleTitleМатеринские представления о привязанности во время беременности предсказывают организацию привязанности младенца к матери в возрасте одного года Развитие ребенка 62 891–905 Вхождение РучкаA1991GR25700002

    МСИ Google ученый

  • Р. Л. Грин (1991) MMPI-2/MMPI: интерпретирующее руководство Аллин и Бэкон Нидхэм-Хайтс, Массачусетс

    Google ученый

  • Э. Э. Гроссманн К. Гроссманн (1991) Качество привязанности как организатор эмоциональных и поведенческих реакций в лонгитюдной перспективе С.М. Паркс Дж. Стивенсон-Хиндс П. маори (ред.) Привязанность на протяжении всего жизненного цикла Тависток/Рутледж Лондон 93–114

    Google ученый

  • Б. Хагекулл ГРАММ. Болин (2003) СтатьяЗаголовокРанний темперамент и привязанность как предикторы пятифакторной модели личности Привязанность и человеческое развитие 5 ID1 2–18 Вхождение Ручка10.1080/1461673031000078643 Вхождение Ручка12745826

    Артикул пабмед Google ученый

  • С. Хазан П. Р. бритва (1987) СтатьяЗаголовокРомантическая любовь как процесс привязанности Журнал личности и социальной психологии 52 511–524 Вхождение Ручка10. 1037/0022-3514.52.3.511 Вхождение Ручка3572722 Вхождение РучкаA1987G332800006

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • С. Хазан П. бритва (1994) ArticleTitleПривязанность как организационная основа для исследования близких отношений Психологическое исследование 5 1–22

    Google ученый

  • Д.Слышал (1982) СтатьяЗаголовокСемейные системы и динамика привязанности Журнал семейной терапии 4 99–116 Вхождение Ручка10. 1046/j..1982.00580.x Вхождение РучкаA1982NT25500001

    Артикул ИСИ Google ученый

  • Л.Калснер М. К. Пистолет (2003) СтатьяЗаголовокПриспособление к колледжу в полиэтнической выборке: привязанность, разделение-индивидуализация и этническая идентичность Журнал развития студентов колледжей 44 92–109

    Google ученый

  • М.Э. Кенни К. Харт (1992) СтатьяЗаголовокВзаимосвязь между привязанностью и расстройствами пищевого поведения у пациентов стационара и выборки из колледжа Журнал психологического консультирования 39 521–526 Вхождение Ручка 10. 1037/0022-0167.39.4.521 Вхождение РучкаA1992JT373

    Артикул ИСИ Google ученый

  • М. Льюис С. Фейринг (1991) Привязанность как личностная характеристика или мера окружения Дж.Л. Гевирц В. М. Куртинес (ред.) Перекрестки с приставкой Эрльбаум Хиллсайд, Нью-Джерси 3–21

    Google ученый

  • У. Дж. живой М.Шредер Д. Н. Джексон (1990) СтатьяЗаголовокЗависимое расстройство личности и проблемы привязанности Журнал расстройств личности 4 131–140

    Google ученый

  • Главная, М., Каплан, Н., и Кэссиди, Дж. (1985). Безопасность в младенчестве, детстве и взрослой жизни: переход на уровень репрезентации. В I. Bretherton & E. Waters (Eds.), Точки роста теории и исследований привязанности. Монографии Общества исследований детского развития , 50 (1–2, серийный № 209), 66–104

  • К. Д. Микельсон Р. С. Кесслер П. Р. бритва (1997) СтатьяЗаголовокПривязанность взрослых в национальной репрезентативной выборке Журнал личности и социальной психологии 73 1092–1106 гг. Вхождение Ручка10.1037/0022-3514.73.5.1092 Вхождение Ручка9364763 Вхождение РучкаA1997YD81800015

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • М.Микулинсер Я. Орбах (1995) ArticleTitleСтили привязанности и репрессивная защита: доступность и структура аффективных воспоминаний Журнал личности и социальной психологии 68 917–925 Вхождение Ручка10. 1037/0022-3514.68.5.917 Вхождение Ручка7776187 Вхождение РучкаA1995QX16300014

    Артикул пабмед ИСИ Google ученый

  • С. Минухин (1974) Семья и семейная терапия Издательство Гарвардского университета Кембридж

    Google ученый

  • С.Минухин ХК Фишман (1981) Методы семейной терапии Издательство Гарвардского университета Кембридж

    Google ученый

  • С. Т. Оливас С.Д. Столтенберг (1997) СтатьяЗаголовокОтцовская опека после развода: являются ли матери истинными предвестниками удовлетворенности отношениями во взрослой жизни? Журнал разводов и повторных браков 28 119–137

    Google ученый

  • Пероса, Л., и Пероса, С. (1990). Пересмотр и утверждение Шкалы структурного семейного взаимодействия . Документ, представленный на 98-м ежегодном съезде Американской психологической ассоциации, Бостон, Массачусетс

  • Б. Приэль Д. Шамай (1995) ArticleTitleСтиль привязанности и воспринимаемая социальная поддержка: влияние на регуляцию эмоций Личность и индивидуальные различия 19 235–241 Вхождение Ручка10. 1016/0191-8869(95)91936-Т Вхождение РучкаA1995RJ69300012

    Артикул ИСИ Google ученый

  • П. Р. бритва К. А. Бреннан (1992) ArticleTitleСтили привязанности и личностные черты «большой пятерки»: их связь друг с другом и с результатами романтических отношений Бюллетень по психологии личности и социальной психологии 18 536–545 Вхождение РучкаA1992JQ15

    3

    МСИ Google ученый

  • А. Шелдон М. Запад (1990) ArticleTitleПатология привязанности и низкие социальные навыки при избегающем расстройстве личности: предварительное исследование Канадский журнал психиатрии 35 596–599 Вхождение РучкаA1990EF77100006

    МСИ Google ученый

  • М.Б. Сперлинг Дж. Л. Острый П. Х. Фишлер (1991) СтатьяЗаголовокО характере привязанности в пограничной популяции: предварительный отчет Психологические отчеты 68 540–546

    Google ученый

  • Б. Томпсон (1995) СтатьяЗаголовокПошаговая регрессия и пошаговый дискриминантный анализ здесь не применяются: редакционная статья руководства Образовательные и психологические измерения 55 525–534 Вхождение РучкаA1995RH50600001

    МСИ Google ученый

  • М.Запад А. Келлер П. Ссылки Дж. Патрик (1993) СтатьяЗаголовокПограничное расстройство личности и патология привязанности Канадский журнал психиатрии 31 202–207

    Google ученый

  • Избегающая привязанность: что нужно знать

    Стиль привязанности — это отношение или модель поведения, к которой вы склонны при общении с другими. Ваши самые ранние взаимодействия с родителями или другими основными опекунами формируют ваш стиль привязанности на протяжении всей жизни. В зависимости от того, насколько близкими и отзывчивыми были эти опекуны, ваш стиль привязанности может быть безопасным, тревожным, избегающим, неорганизованным или другим.

    Что означает избегающая привязанность?

    Избегающая привязанность — это стиль привязанности, который развивается у ребенка, когда его родитель или основной опекун не проявляет заботы или отзывчивости, кроме предоставления предметов первой необходимости, таких как еда и кров.Ребенок игнорирует собственную борьбу и нужды, чтобы сохранить мир и держать рядом своего опекуна. Они все еще борются и чувствуют беспокойство или печаль, но делают это в одиночестве и отрицают важность этих чувств.

    Этот стиль привязанности часто остается с человеком во взрослом возрасте, потенциально влияя на его романтические отношения, дружбу и другие связи. Сегодня примерно 30 процентов людей демонстрируют модели избегающей привязанности.

    Причины избегающей привязанности

    Когда ребенку нужна поддержка, избегающие родители и опекуны могут преуменьшать или игнорировать его проблемы, поощряя их к развитию избегающего стиля привязанности.Эти виды родительского поведения включают:

    • Отсутствие реакции на плач младенца или ребенка
    • Активное противодействие плачу.
    • Не показывать внешне эмоциональные реакции на проблемы или достижения
    • Высмеивать проблемы ребенка
    • Выражать раздражение по поводу ребенка, сталкивающегося с проблемой
    • Не решать медицинские проблемы или потребности в питании
    • Избегать прикосновения или физического контакта

    Родители более вероятно, что они проявят такое поведение, если они очень молоды или неопытны, или имеют психическое заболевание.У детей также могут развиться избегающие стили привязанности из-за усыновления или болезни родителей, развода или смерти.

    Признаки избегающей привязанности

    У людей любого возраста с избегающим стилем привязанности могут проявляться симптомы депрессии и тревоги. Дети избегающих родителей или опекунов могут внешне не выражать потребности в привязанности или заботе.

    Они могут:

    • Избегать физического прикосновения 
    • Избегать зрительного контакта
    • Никогда или редко просить о помощи
    • Ненормально или беспорядочно питаться.

    По мере взросления детей с избегающей привязанностью они могут проявлять признаки в более поздних отношениях и поведении, в том числе:

    • Проблемы с выражением или чувством своих эмоций
    • Дискомфорт при физической близости и прикосновениях чрезмерная привязанность
    • Отказ от помощи или эмоциональной поддержки со стороны других
    • Страх того, что близость к партнеру причинит им боль
    • Чувство личной независимости и свободы важнее партнерства
    • Не полагаться на своего партнера во время стресса, и не позволять партнеру полагаться на себя
    • Выглядеть спокойно и хладнокровно в типично эмоциональных ситуациях

    Лечение избегающей привязанности

    Избегающая привязанность может помешать здоровым, приносящим удовлетворение отношениям между людьми и их партнерами, семьей и друзьями. Вы можете перейти от избегающего к безопасному стилю привязанности с помощью терапии.

    Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) работает путем выявления вредных моделей мышления и поведения, понимания того, почему и когда они возникают, и устранения их с помощью ролевых игр, решения проблем и укрепления уверенности в себе. В случае избегающей привязанности КПТ может работать с избегающими мыслями и убеждениями и работать над созданием безопасных моделей мышления привязанности на их месте.

    Поиск подходящего психотерапевта является важной частью лечения избегающей привязанности.Вы должны чувствовать себя комфортно со своим терапевтом и иметь возможность положиться на него. В терапии важна последовательность, даже если вы чувствуете, что ваши мысли и поведение быстро улучшаются.

    Предотвращение избегающей привязанности

    Как родитель, вы можете поощрять своего ребенка развивать безопасный стиль привязанности вместо избегающей:

    • Помня о своих собственных эмоциях и о том, как вы демонстрируете их ребенку. Покажите свои эмоции на лице и языке тела, если вы не причиняете вред себе или кому-либо еще.
    • Высыпаться. Родителю может быть трудно найти время для сна, но недостаток сна может сделать вас более раздражительным и менее способным управлять своими эмоциями. Попросите своего супруга, друзей и семью помочь с работой по дому и другими обязанностями, чтобы у вас было время хорошо отдохнуть ночью.
    • Обращайте внимание на звуки, выражение лица и движения вашего ребенка в различных ситуациях. Например, плач вашего ребенка может звучать по-разному, когда он голоден, и когда он устал.
    • Проведите время со своим ребенком с пользой. Поговорите с ними, поиграйте в прятки, улыбнитесь им, прикоснитесь к ним и покажите, что вы заботитесь о них и хотите проводить время вместе.

    Не заставляйте себя быть «идеальным» родителем. Никакое отдельное взаимодействие не создаст и не разрушит стиль привязанности вашего ребенка. Стремление наладить контакт с ребенком и сделать все возможное, чтобы быть доступным для него, поставит вас на правильный путь к формированию здоровых моделей привязанности.

    Как развить надежную привязанность к ребенку

    Дошкольник ждет ободряющей улыбки своей матери, прежде чем присоединиться к другим детям в тренажерном зале «джунгли».Годовалая девочка мгновенно успокаивается, когда папа сажает ее к себе на колени, даже если он разговаривает по телефону. Ребенок постарше справляется со своим страхом перед сценой, когда видит, что его мама в зале кивает, выражая сочувствие и поддержку.

    Какими бы мимолетными ни были эти микрожесты, каждый из них сигнализирует о надежной привязанности — особой, доверительной эмоциональной связи — между ребенком и его или ее опекуном. Такие отношения являются ключом к здоровому развитию, считают психотерапевты Кент Хоффман, Глен Купер и Берт Пауэлл.В своей новой книге «Воспитание безопасного ребенка: как воспитание в кругу безопасности может помочь вам развить у вашего ребенка привязанность, эмоциональную устойчивость и свободу исследовать » авторы направляют родителей к созданию такой прочной связи со своими детьми.

    Гилфорд Пресс, 2017, 280 страниц.

    Воспитание для надежной привязанности имеет две темы: 1) обеспечение комфорта, когда это необходимо, и 2) предоставление свободы исследования, когда это необходимо. Это простая концепция, но ее может быть сложно реализовать в суете повседневной жизни.Вот почему такая книга может стать важным подспорьем для родителей.

    Реклама Икс

    Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

    Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

     Многие десятилетия исследований показали, что безопасные отношения – важнейшая основа эффективного воспитания детей. Дети с надежными привязанностями, как правило, счастливее, добрее, более социально компетентны и больше доверяют другим, у них лучше отношения с родителями, братьями, сестрами и друзьями.Они лучше учатся в школе, остаются физически более здоровыми и создают более полноценные отношения во взрослом возрасте.

    К сожалению, в популярных средствах массовой информации существует путаница в отношении того, что такое надежная привязанность и как ее развивать. Отчасти это связано с тем, что ученые плохо справились с передачей идеи за пределы академических стен. Кроме того, термин «родительская привязанность» был заимствован философским движением, которое пропагандирует методы воспитания (такие как естественные роды, грудное вскармливание и совместный сон), которые, как оказалось, не связаны с безопасной привязанностью .По этим причинам  Воспитание безопасного ребенка  является крайне необходимой корректировкой курса.

    Как выглядит надежное крепление

    Как описывают авторы, надежная привязанность — это «уверенность и доверие к доброте меня, тебя, нас», которую человек проносит через всю свою повседневную жизнь. Это чувство любви и поддержки, что бы ни случилось. А когда дети чувствуют себя в безопасности, перед ними открывается целый мир возможностей.

    Хоффман, Купер и Пауэлл воплощают мудрость теории привязанности в доступный и практичный подход, который называется «Круг безопасности».Круг представляет собой приливы и отливы того, как младенцы и маленькие дети нуждаются в своих опекунах — иногда приближаясь к ним для заботы и комфорта, а иногда следуя их вдохновению, чтобы исследовать окружающий мир. Роль опекунов состоит в том, чтобы настроиться на то, где в данный момент находится их ребенок, и действовать соответственно.

    Основываясь на 30-летнем опыте работы с детьми и семьями, авторы показывают, как родители могут чувствовать дискомфорт или трудности с различными частями круга.Эти трудности возникают из-за собственного детского опыта родителей и стилей привязанности и, к сожалению, могут мешать формированию надежной привязанности.

    Например, родитель может отвергать потребность малыша в комфорте, полагая, что это сделает ребенка более независимым. Но десятилетия исследований показывают, что дети должны чувствовать себя в безопасности в своих отношениях, прежде чем они смогут развить подлинную автономию. У другого родителя могут возникнуть трудности с фазой исследования, поскольку он опасается за безопасность своего ребенка.Если они передают эту тревогу ребенку, они могут послать сигнал о том, что мир небезопасен или, что еще хуже, что ребенок некомпетентен. Эти дети могут стать чрезмерно зависимыми от своих родителей.

    Благодаря своему доброму и сострадательному стилю письма авторы моделируют тон, который они просят родителей использовать в своих детях. Они не предписывают конкретное поведение родителей, а скорее просят родителей обращать внимание на свои собственные эмоции и то, что они сообщают своим детям:

    Самые маленькие дети могут различать легкость и нетерпение, восторг и негодование или раздражение, комфорт и беспокойство, искренность и притворство или другие позитивные и негативные реакции родителей, когда эти реакции не очевидны для стороннего наблюдателя.Маленькие дети могут уловить малейший вздох, малейшее изменение тона голоса, определенный взгляд или какой-то тип языка тела и понять, что родитель действительно чувствует себя комфортно или определенно недоволен.

    Однако никто не может быть постоянно настроен на другого человека. На самом деле авторы утверждают, что миф о «полной доступности» на самом деле подрывает развитие ребенка. Разрывы, маленькие и большие, постоянно происходят в ткани человеческих отношений, и поэтому становится важным, чтобы ремонт, малый и большой, стал второй натурой родителей.Воспитатели могут с облегчением узнать, что дети не ведут родительскую оценку, а скорее оценивают, являются ли отношения безопасными и надежными в целом. Достаточно хорошо действительно достаточно хорошо.

    Воспитание для надежной привязанности помогает родителям избавиться от любого давления, которое они чувствуют, чтобы постоянно готовить своего ребенка к будущему, которое может непреднамеренно вызывать у детей тревогу. Вместо этого требуется «быть с» или развивать чувствительность к тому, что дети чувствуют в данный момент, и помогать им обозначать, понимать и управлять своими чувствами… или просто сидеть на месте и ждать с добротой и пониманием, что у них есть свои чувства.Как говорит психиатр Дэн Сигел, «чувствовать себя» — одна из самых важных потребностей детей.

    Как читать эту книгу

    Воспитание безопасного ребенка не является ни быстрым чтением, ни практическим руководством, а предлагает читателю вдумчивые размышления. Однако некоторые важные моменты остались неразработанными. Например, в короткой вставке кратко признается, что темперамент младенцев имеет значение, тогда как наука о развитии обнаружила, что темперамент ребенка очень важен.

    Кроме того, хотя книга основана на научных данных, Воспитание безопасного ребенка не содержит ссылок.Это заставляет читателей задуматься, какие утверждения основаны на исследованиях, клиническом опыте или просто на здравом смысле. И есть несколько ошибок: читатель должен внимательно присмотреться, чтобы увидеть, что авторы утверждают, что родители и другие взрослые , а не только матери в частности , могут формировать надежные привязанности.

    Наконец, в книге можно найти обрывки устаревших теорий. Например, авторы представляют психоаналитическую идею «объектных отношений» о том, что дети начинают как «одно целое» с матерью и должны «расщепляться», чтобы сформировать ощущение себя.Эта теория не поддерживается современной когнитивной наукой о развитии.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>