МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Сюжетное рисование как вид изобразительной деятельности: Сюжетное рисование как вид изобразительной деятельности дошкольного возраста

Сюжетное рисование как вид изобразительной деятельности дошкольного возраста

Сюжетное рисование как вид
изобразительной
деятельности дошкольного
возраста
«… Это правда!
Ну чего же тут скрывать?
Дети любят, очень любят рисовать
На бумаге, на асфальте, на стене,
И в трамвае на окне…»
Э. Успенский
Воображение
Творчество
Сюжетное
рисование
Память
Воспитание
нравственных
качеств
Аналитическое и
пространственное
мышление
Речь
Сюжетно- художественным творчеством детей занимались:
В.Б. Косминская
И.В. Соловьева
О.Н. Фомина
Т.С. Комарова
Нетрадиционными способами рисования занимались:
Н.В. Архарова
Н.Г. Пищикова
Г.П. Новикова
О.В. Коротких
Р.Г. Казакова
Т.И. Сайганова
Программы по аналогичной проблематике
Цель:
•Развитие творчества детей на
занятиях по сюжетному рисованию
Задачи
Образовательные
•Совершенствовать умение детей передавать содержание темы
•Формировать умение передавать взаимодействия между объектами
•Формировать умение правильно передавать пропорциональные отношения
между объектами и показывать их расположение в пространстве
•Развивать композиционные умения
•Закреплять умение самостоятельно предавать колорит соответствующий сюжету
•Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,
многообразием художественного материала и приёмами работы с ними
Развивающие
•Развивать чувство цвета
•Развивать мелкую моторику руки и координацию движений
•Развивать воображение
•Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность
•Развивать творческое мышление, устойчивый интерес к художественной
деятельности
•Развивать умение и навыки, необходимые для создания творческих работ
Воспитательные
•Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом
•Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость
•Воспитывать эстетическое отношение к окружающему миру.
Психолого-педагогическое объяснение специфики
восприятия и освоения содержания раздела программы
воспитанниками в соответствии с возрастными
особенностями
Ребёнок
5-6 лет
Слабая координация Статическое напряжение Быстрая утомляемость
движений руки
мышц глаз
Пальчиковая
гимнастика
Гимнастика
для глаз
Физ. минутки
Спокойная музыка
Игра
Ожидаемые результаты освоения детьми раздела
«Сюжетное рисование»
Значительное повышение уровня развития творческих способностей.
Расширение и обогащение художественного опыта.
Формирование предпосылок учебной деятельности (самоконтроль,
самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать
друг с другом.
Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.
Способность к свободному экспериментированию (поисковым действиям) с
художественными и нетрадиционными материалами.
Развитие креативности.
Индивидуальный «почерк» детской продукции.

Способность к активному усвоению художественного опыта.
Развитие общей ручной умелости.
Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для
создания художественного образа.
Склонность к экспериментированию с разными художественными
материалами и инструментами.
Самостоятельность при выборе сюжета, темы, композиции, художественных
материалов и инструментов.
Любознательный, активный.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
мире и природе
Используемые технологии, методы, формы организации
деятельности воспитанников по разделу программы
«Сюжетное рисование»
Технологии
Здоровьесберегающая
Игровая
Личностноориентированная
ТРИЗ
Информационнокоммуникационная
Проектного
обучения
Методы
Наглядные
Словесные
Наблюдение
Рассматривание
Показ
Беседа
Художественное слово
Нетрадиционные техники
рисования
Формы организации
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Взаимодействие с семьёй
Система знание и система деятельности, формируемые
при изучении раздела «Сюжетное рисование»
Система деятельности
1. Репродуктивная
2. Конструктивная
3. Творческая
Система знаний
Научные (смешивание красок,
смешивание красок с водой,
развитие хроматического вкуса,
прекрасное и безобразное)
Предметные (знакомство с
кисточкой, красками,
карандашами и другими
техническими средствами,
рассматривание
репродукций картин).
Прикладные (приёмы
рисования, дидактические
упражнения, приёмы ТРИЗ)
Календарно- тематическое планирование
Месяц
Сентябрь
Тема НОД
«Картинка про лето»
Задачи
Формировать умение детей отражать в рисунке
впечатления, полученные летом.
Формировать умение рисовать различные деревья
(толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные),
кусты, цветы.
Закреплять умение располагать изображения на полосе
внизу листа (земля, трава).
Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей.
Развивать творческую активность.
Воспитывать аккуратность в работе с гуашью.
ОДРМ
На прогулках:
рассматривание строения
деревьев разных пород, кустов,
цветов, насекомых.
Рассматривание картин
художников с летними
пейзажами.
Беседы о лете.
Дидактические игры.
«Лебеди на пруду»
(рисование ладошкой)
Формировать творческое мышление, устойчивый
интерес к художественной деятельности.
Формировать умение и навыки, необходимые для
создания творческих работ.
Формировать умение детей изменять формы предметов
(ладошки), чтобы получился образ (лебедя).
Закреплять умение вносить в рисунки дополнения.
Развивать желание экспериментировать, проявляя
яркие познавательные чувства.
Воспитывать внимание, аккуратность, творческую
самореализацию.
Рассматривание работ детей
кружка «Семицветик» с
использованием
нетрадиционных техник.
Рассматривание
иллюстраций «Лебеди»,
«Пруд».
СУСДД
Образцы
деревьев разных
пород, кустов,
изображения
травы.
Оформление
выставки
детских работ
выполненных в
течение лета.
Подбор
различных
материалов в
изоуголок.
Материалы к
занятию: листы
голубого цвета,
гуашь, лоточки,
кисти,
подставочки,
тряпочки.
Организация
выставки работ
кружка
«Семицветик».
Пополнение
изоуголка
нетрадиционным
и материалами
для рисования
(паралон,
пуговки, нитки,
пробки и т.д.)
Кружок «Семицветик»
Отслеживание уровня навыков и умений у детей
по сюжетному рисованию
60%
50%
40%
Сентябрь
30%
Декабрь
20%
10%
0%
Низкий Средний Высокий

«Методика обучения предметному, сюжетному, декоративному рисованию в разных возрастных группах»

«Методика обучения предметному, сюжетному, декоративному рисованию в разных возрастных группах»

Овладение изобразительной деятельностью в детском саду имеет для ребенка большое значение: дошкольник получает возможность самостоятельно создать рисунок, создать положительный эмоциональный настрой, способствует развитию творчества, эстетического чувства, образных представлений и воображения.

Рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность позволяет детям выразить в рисунках своё представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Рисование для ребенка — своеобразная форма познания реальной действительности, окружающего мира, постижения художественного искусства, и потому требует углубленного изучения, прогнозирования и коррекции обучения детей.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. И воспитатель создает для этого все условия: он обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение. Если раньше считалось, что нужно учить детей, используя готовые образцы и показ способов исполнения рисунков, то теперь воспитание творческой самостоятельности детей стало одной из важнейших задач обучения [6, с.

98].

В своих исследованиях Н.П. Сакулина отмечает, что рисование, которым ребенок так рано овладевает, оказывает влияние на формирование различных сторон личности. Поскольку сущность рисования заключается в изображении предметов и явлений реального мира, велико его значение для умственного развития. Для рисования также специфична образная форма отражения, что позволяет развивать у ребенка художественно-творческие способности, которые можно применять в различных областях жизни.

Поэтому очевидно, что в обучении детей рисованию на первое место встает задача развития у детей творческой самостоятельности и активности. Обучение рисованию детей должно быть направлено в первую очередь на развитие их творческой самостоятельности и активности. А для этого необходимо воспитывать у детей умение видеть вокруг себя предметы и явления, которые служат содержанием изобразительного творчества, вызвать эстетическое отношение к общественным событиям и природе, развивать эмоциональную отзывчивость детей и вооружать их средствами изображения различных событий и явлений [2, с. 63].

Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего, на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом.

1.Виды рисования в дошкольном учреждении

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Основная задача обучения рисованию — помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности — формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами [9, с. 72].

Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.

Исследования отечественных психологов показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но, в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых тапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей. Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение его — результат, конечная стадия рисунка [3, с. 178].

Художник, изображая предмет, идет от наброска основной формы. Дошкольнику, особенно 3-4-летнему, труден такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка — закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска, так как в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы — выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве [5, с.127]. Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:

— научить изображению формы и строения предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением;

— научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным;

— передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;

— развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.

Основная цель сюжетного рисования — научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Известно, что все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этой связи.

Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали [1, с.53].

Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны. Он, прежде всего, воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета — задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы [3, с.79].

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

Общими задачами обучения сюжетному рисованию в детском саду являются следующие:

— формировать умение передавать содержание темы, выделению в ней главного;

— формировать умение передавать взаимодействия между объектами;

— формировать умение правильно передавать пропорциональные соотношения между объектами и показывать их расположение в пространстве.

Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции.

Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, воспитатель должен воспитывать в ребятах любовь к Родине, уважение к труду людей, создающих эту красоту [6, с.85].

Перед педагогом, обучающим детей декоративному рисованию, стоят следующие задачи:

— развивать чувство композиции в связи с построением узора на различных формах;

— развивать чувство цвета;

— развивать способности различать стили в декоративном искусстве и использовать их отдельные элементы в своем творчестве;

— совершенствовать технические навыки в рисовании кистью и карандашом.

Обучая детей декоративному рисованию, воспитатель должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться чётко представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать [5, с.147].

В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга. Задача использования цвета в декоративном рисовании усложняется в каждой группе, начиная с наиболее ярких, контрастных сочетаний и кончая оттенками теплых и холодных цветов в разных сочетаниях.

Таким образом, в дошкольном учреждении в обучении детей рисованию применяют три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы в каждой возрастной группе.

2. Особенности обучения дошкольников рисованию в разных возрастных группах

Изобразительная деятельность включается в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения с первой младшей группы. Руководя ею, важно помнить об общих для всех возрастных групп условиях, необходимых для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать. Учет индивидуальных особенностей детей, их желаний и интересов.

Наиболее доступным видом изобразительной деятельности для детей этого возраста является рисование. Важно вызвать интерес к действиям с карандашами, красками, фломастерами. Следует обращать внимание детей на то, что карандаш, кисть, фломастер оставляют след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша, кистью.

Одна из главных задач воспитателя – учить детей правильно держать карандаш, кисть, фломастер: тремя пальцами, не очень близко к заточенному концу или ворсу, не сжимая их сильно пальцами. Для ребенка это задача воспринимается как значимая лично для него: ребенок этого возраста хочет научиться все правильно, чтобы получилось красиво.

По мере овладения рисованием карандашами можно давать детям краски и кисть. Следует побуждать детей рисовать самые разные предметы, окружающие их и привлекающие внимание в процессе игр, наблюдений на прогулке, рассматривания, обведения руками по контуру предмета. Целесообразно рисовать палочками на земле, на снегу, мелом на доске, побуждая детей действовать то одной, то другой рукой. Рисование должно быть свободным, т.е. не следует торопиться с обучением детей изображению предметов определенной формы. Замечено, что у малышей быстро формируются стереотипные действия, вырабатывается привычка рисовать только эти предметы и только так, как показал воспитатель. Это сужает тематику изображений, которые может создать ребенок; в результате даже тогда, когда дети получат возможность рисовать свободно, они будут повторять усвоенное ранее. Совсем другая картина получается, когда дети с самого начала имеют возможность свободно отражать в рисунке то, что захотят: содержание рисунков становится более разнообразным, интересным. Дети изображают такие предметы (машина, солнышко, кукла, птичка, рыбка, заяц и др.), которые при традиционной методике (когда детям предлагают рисовать линии и предметы определенной формы), как правило, не получается [10, с.74].

У детей этого возраста необходимо формировать умение слушать воспитателя, создавать изображение, заданное им или придуманное самими, оценивать получившийся результат, радоваться ему. Для совершенствования изобразительных навыков следует продолжать развивать восприятие: учить выделять предмет из окружающей среды, обводить его руками (то одной, то другой) по контуру или обхватывать руками, чтобы почувствовать объем (это поможет познать форму предмета и передать ее в изображении). В процессе восприятия предметов воспитатель побуждает детей выделять и называть их форму (круглая, квадратная, треугольная), цвет; учит различать и называть не менее пяти-шести цветов. В результате у детей возникает желание выбрать предмет определенной формы, цвета и т.д. следует поощрять дополнение созданного изображения рассказом, стремление услышать оценку своего труда взрослым, проявление интереса к рисункам других детей [3, с. 174].

Детей этого возраста учат рисовать предметы, имеющие одну часть (с них начинают) или несколько частей. Предметы, предлагаемые детям для изображения, могут быть разными. Их может предъявлять воспитатель, дети могут выбирать их сами по своему желанию. Это увеличивает их интерес, желание заняться рисованием. Усиливают интерес к рисованию включение сказочных образов (колобок, репка), создание игровых побудительных мотивов. На занятиях следует побуждать детей к созданию нескольких изображений, чтобы легче запоминать способы рисования и затем действовать свободнее и увереннее [10, с.83].

В процессе занятия рисованием деятельность детей необходимо сопровождать потешками, загадками, музыкой. Это поможет развивать у них эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций. Внимание детей надо обращать на выразительные средства [2, с.63].

У детей пятого года жизни следует развивать эстетическое восприятие, эстетические образные представления, воображение, художественно-творческие способности, умение рассматривать предметы (в том числе с движениями рук по форме), называть форму, цвет (и его оттенки), величину (как предмета в целом, так и частей). На одном занятии целесообразно предлагать рисовать не один, а несколько предметов одинаковой формы. Изображая несколько раз один и тот же предмет, дети невольно изменяют их величину и положение в пространстве и одновременно приобретают уверенность, свободу движений, что способствует проявлению творчества. Сюжеты для рисования следует предлагать только с учетом имеющихся у детей впечатлений (что они видели интересного, что им читали, рассказывали, какие мультфильмы они смотрели и т.д.). Можно предлагать им рисовать то, что они сами захотят (по замыслу). При этом внимание детей надо обращать на расположение изображений на листе бумаги: внизу – полоска земли, травы, снега, воды, на всей поверхности листа – лесная полянка, снежное поле и т.д.

Изобразительная деятельность детей 5 лет приобретает все более осознанный и преднамеренный характер. У них начинает формироваться интерес к этой деятельности. Сенсорный опыт ребенка обогащается, развивается способность анализировать воспринимаемые предметы, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различия. Детей уже можно обучать передавать в изображении не только основные свойства предметов, но и характерные детали, соотношение частей по величине относительно друг друга.

Взрослый должен научить ребенка детализировать все воспринимаемое, в том числе движения, обращать внимание на положение частей предмета в пространстве. Для создания выразительных образов необходимо продолжать развивать восприятие цвета. Развитию чувства цвета способствуют декоративное рисование, изображение цветов, сказочных птиц, дворцов и др. Внимание детей нужно обращать на то, что положение листа бумаги, на котором они создают рисунок должно соответствовать пропорциям изображаемого предмета: если предмет высокий — лист бумаги надо расположить по вертикали, а если вытянут в длину — по горизонтали. Только так рисунок будет выглядеть красиво [2, с.73].

Располагая изображение на листе, дети овладевают простейшими композиционными умениями: они уже могут располагать изображения в одной плоскости (на полосе внизу листа), однако гораздо сложнее, но и красивее расположить изображения по всему листу бумаги в два-три плана, с передачей перспективы. Чтобы дети научились достаточно свободно изображать любые заинтересовавшие их предметы и явления в рисунке, их необходимо знакомить с разными приемами рисования, разными изобразительными материалами. Дети старшей группы при создании изображений используют приобретенные ранее различные умения рисовать кистью: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти, мазки – прикладыванием кисти всем ворсом. Такие приемы можно применять как в предметном, так и декоративном рисовании. [5, с.127].

Дети седьмого года жизни на занятиях по рисованию изображают предметы, сюжеты, пейзажи, создают декоративные композиции. При обучении передачи сюжета воспитатель обращает внимание детей на расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу (что ближе, что дальше), загораживание одного предмета другим, соотношение предметов по величине, цвету и так далее [3, с.185].

В подготовительной к школе группе обучение детей техническим и изобразительным навыкам и умениям, от которых зависит качество изобразительных образов, а также положительное эмоциональное отношение к рисованию сохраняют свою важность. Воспитатель на данном этапе учит детей замечать красоту созданного изображения, т.е. форму, плавность, слитность, тонкость, изящность линий, ритмичность расположения линии и пятен, равномерность закрашивания рисунка, плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и правильной регуляции нажима на карандаш.

Таким образом, каждый возрастной период дошкольного детства имеет свои особенности методики обучения рисованию в дошкольном учреждении.

Заключение

Итак, процесс творческого развития дошкольников целесообразно строить с учетом широкого подхода к решению этой проблемы. На любом возрастном этапе дошкольного детства важно научиться находить подход к любому ребенку, уметь моментально реагировать на ту или иную складывающуюся на занятии и в свободной деятельности ситуацию.

В результате изучения темы исследования можно сделать следующие выводы:

• занятия по изобразительной деятельности (рисованию) являются средством воспитания детей в дошкольный период;

• занятия по рисованию являются частью многогранной работы детского сада, поэтому изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы, в процессе которой дети получают разнообразные впечатления и знания;

• особое значение имеет взаимосвязь занятий рисования с другими предметами дошкольного образования;

• содержание, методика проведения и организация занятий по изобразительной деятельности должны быть направлены на развитие детского творчества;

• занятия по рисованию должны быть составлены с учётом преемственности между разными возрастными группами.

Список использованной литературы

1. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. — М.: Академия, 1997. — 112 с.

2. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 2007. – 100 с.

31. Виды занятий по рисованию.
В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию — помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности — формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.
Предметное и сюжетное рисование в дошкольном возрасте. Виды предметного рисования: по памяти, по предварительному наблюдению, рисование с натуры. Специфика рисования по памяти (развитие зрительной памяти, наблюдательности, образного мышления). Специфика рисования по предварительному наблюдению (показ конкретного предмета, изучение, запоминание, рисование). Специфика рисования с натуры (в основном начинается со средней группы, наука видеть предмет: понимание строения, восприятие формы, цвета, последующее воспроизведение предмета в рисунке, развитие чувства композиции при передаче пространства). Требования к натуре для детей дошкольного возраста: чёткость формы и строения, разноцветность плоскостей (хорошо знакомый детям предмет несложной формы с ясно выделяющимися частями, натура должна быть установлена так, чтобы дети видели ее с наиболее характерной стороны и ясно различали основные части)
Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.
Предметное рисование. Исследования психологов и методистов показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделить один предмет среди других.
Общими задачами обучения рисованию отдельных предметов, для всех возрастных групп являются следующие:
• научить изображению формы и строения предмета, передаче пропорциональных соотношений частей, изменений в связи с несложным движением;
• научить изображению некоторых характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным;
• передавать цвет предмета в соответствии с его содержанием и характером образа;
развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками и другими материалами.
Эти задачи раскрываются и конкретизируются в программном материале каждой возрастной группы.
Виды сюжетного рисования: рисование по собственному замыслу, на заданную тему, выполнение иллюстраций к литературным произведениям. Требования к организации занятий по собственному замыслу (необходимость подготовительной работы: предварительное объяснение наилучшего варианта передачи задуманного с предоставлением ребёнку возможности сохранить самобытность собственного рисунка. Требования к заданиям для работ на заданную тему (интересная составляющая, простота и доступность) и к вступительной беседе педагога (акцентирование внимания детей на выделение основного в рисунке, помощь в осознании предмета в рисовании). Требования к проведению занятий по иллюстрированию литературных произведений (сосредоточение внимания детей на определённом эпизоде, помощь в выделении главного, в компоновке рисунка).
Задачи и содержание обучения сюжетному рисованию. Основная цель сюжетного рисования — научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Известно, что все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этой связи. Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.
В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.
Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и навыки.
Обучение детей сюжетному рисованию начинают в средней группе. Правда, в младшей группе некоторые темы, предлагаемые для рисования, звучат как сюжетные (например, «Колобок катится по дорожке», «Идет снег, засыпал всю землю» и др.). Но в них не требуется передача действия сюжета. Указание на сюжетность рисунка применяют для создания у детей интереса к изображению простейших форм.
Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями.

Рисование как вид продуктивной деятельности у дошкольников.

ГЛАВА 1. РИСОВАНИЕ КАК ВИД ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. Понятия рисования и его роль в развитии дошкольников Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Рисование — вид изобразительной деятельности, основное назначение которого — образное отражение действительности. Рисование — одно из самых интересных для детей дошкольного возраста: оно глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом, выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: карандаши и бумагу, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось. Как правило, дети любят рисовать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Рисование как вид ИЗОдеятельности имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Дети воспроизводят в рисунке, то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы. Большей частью дети создают рисунки по представлению или по памяти. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, специально организованных наблюдений и т. п. О многом дети узнают из рассказов, из произведений художественной литературы. В словарной статье Б.Г. Мещеряков [2; 139] определил понятие продуктивной деятельности (детской) как деятельности ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. На наш взгляд, рисование является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Оно позволяет ребенку выразить в своих рисунках свое впечатление об окружающем его мире. Вместе с тем, рисование имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей, раскрытия и обогащения его творческих способностей. Рисование — важнейшее средство эстетического воспитания. А художники Древней Греции считали, что обучение рисованию необходимо не только для многих практических ремесел, но и важно для общего образования и воспитания. Рисование оказывает влияние на то, что принято называть «мелкой моторикой», то есть ребенок развивает кисти рук, пальцы. Это тонкие координации, которые с одной стороны укрепляют связи между нейронами мозга и нервами в кистях. С другой же стороны — обратные сигналы от непослушных еще пальцев заставляют мозг обрабатывать новые массивы информации и, следовательно, развиваться. Во время обучения детей рисованию происходит знакомство их с произведениями, написанными великими мастерами. Это, безусловно, расширяет кругозор, приучает мыслить шире, чем подсказывает повседневная жизнь. Но воздействие на душу и ум состоит не только в этом. Ребенок, пытаясь изобразить что-либо на бумаге, совершенно по-другому начинает относиться к окружающему его миру. Глядя на всё, он видит не хаотичные картинки, а соразмерности, пропорции, краски. Мир приобретает глубину и насыщенность. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. Комарова Т.С., писала, что изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Особое значение имеет рисование, как вид графической деятельности и основа изобразительного искусства, архитектуры, дизайна [9; 3]. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.). Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения до более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действенным путем, закрепляется в сознании. На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи. Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования. Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия. Таким образом, изобразительная деятельность содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в своей работе дети передают явления общественной жизни. Значение занятий по рисованию для нравственного воспитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п. Рисование как вид изобразительной деятельности должно быть использовано для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. В процессе изобразительной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо приложить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деятельность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудовые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает интерес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; постепенно появляются новые мотивы творчества — желание получить результат, создать определенное изображение. [17; 128]. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают ручную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма. Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус. Занимаясь рисованием, дети узнают разные материалы (бумага, краски, мелки и др.), знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. На занятиях по рисованию происходит развитие творческих способностей детей, также они усваивают названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, что способствует обогащению словаря. Высказывания в процессе наблюдений и явлений при исследовании предметов, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связанной речи и личностное развитие ребенка. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих рисунках высказывают суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствует развитию у детей образной, выразительной речи. [17; 128]. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств, как пытливость, инициативность, умственная активность и самостоятельность. Впервые нарисовать — большое счастье для трехлетнего малыша. В процессе выполнения лепки или рисунка, ребенок вспоминает те явления и события, которые хочет выразить, вновь испытывает те чувства, которые были ими вызваны, что положительно влияет на развитие личности ребенка. Роль воспитателя в развитии ребенка научить малыша держать кисть и карандаш тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш (или кисть, мелок и т. п.). Рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных энергичных линий). Это позволит добиваться выразительности линий и изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью дети учатся вести линии всем ворсом и концом его для получения широких и тонких линий. Правильное развитие мелкой моторики у детей учит ребят приемам закрашивания изображений (проводить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая гладкую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просветами). Дети приобретают умения регулировать длину штрихов и линий с целью изображения предметов, их частей и фактуры. Здесь важная роль воспитателя для развития ребенка состоит в том, чтобы проследить процесс усваивания детьми различных способов работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смешивать краски с белилами (в гуаши) и разводить водой (в акварели) для получения различных оттенков цветов; использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при создании изображения разные техники (простой карандаш и краски — гуашь, акварель: цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т.п.). Овладение техникой рисования развивает моторику детей, позволяет им свободно отражать в рисунке свой творческий замысел, создавать интересные выразительные рисунки. Рисование в детстве оказывает огромное влияние на всестороннее развитие личности ребенка и, прежде всего, на его эстетическое развитие. Важно в этом возрасте подвести малыша к пониманию прекрасного, сформировать умение самому создавать красивое, воспитывать эстетические чувства (чувства формы, цвета, композиции). Занятия рисованием приучают малыша действовать самостоятельно, быть занятым делом. Т.С. Комарова писала, что основная цель обучения рисованию в детском саду — научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений [9; 5]. 1.2. Виды рисования В детском саду значительное время уделяется рисованию как средству обучения изобразительному искусству. Рисование делится на три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Предметное рисование Г.Г. Григорьева писала, что в дошкольном детстве предметное рисование направлено на освоение основных способов изображения (формы, строения, цвета), техники рисования [4; 159]. Во второй младшей группе дети начинают изображать знакомые, интересные для них предметы и явления, усваивают способы изображения предметов округлой и прямоугольной формы. Л.А. Венгер считал, что дети в этом возрасте при дополнительной работе могут освоить основные сенсорные эталоны форм, цвета и пользоваться ими в будущем как средством познания предметов, явлений [4;157]. В.Б. Косминская отмечала, что ребенку 3-4 лет сложно, изображая предмет, идти от наброска основной формы, поэтому дети рисуют предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу — закончив одну часть, ребенок вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска, так как в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы — выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве [10; 108]. В средней группе дети продолжают осваивать изображение предметов круглой и прямоугольной форм, учатся изображать овальные и треугольные предметы. У дошкольников формируется умение передавать строение предметов. В этом возрасте дети начинают обследовать предметы, последовательно выделяя в них отдельные части и устанавливая между ними соотношение. В старшем возрасте дети создают вариативные образы, с сохранением особенностей формы, строения, цвета, пропорций в предмете. Дети передают индивидуальные особенности предметов, а также изображают несложные движения человека и животных. Основное направление в решении задач предметного рисования в старших группах — стимулирование относительно самостоятельного восприятия предметов окружающего мира, формирование способности замечать их выразительность, своеобразие и на этой основе создавать выразительные, творческие рисунки. Сюжетное рисование Содержанием сюжетного рисования является какой-либо сюжет или пейзаж. Основная цель в сюжетном рисовании — сформировать у ребенка умение передавать свои впечатления от окружающей действительности. Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Расположение нескольких предметов на одной линии является наиболее простым композиционным решением темы. Дети четырех лет способны усвоить, что в жизни предметы располагаются один возле другого, поэтому невозможно на месте одного предмета поместить еще один. Темы, предлагаемые детям, просты: дом, около него растет куст, стоит скамейка; дом рядом гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята. В этих рисунках не будет сюжетного развития действий, 2-3 предмета будут находиться рядом, но не будут иметь действенной связи. В средней группе дети знакомятся с еще одним приемом композиции сюжетного рисунка — расположением предметов на всем листе. Воспитатель раздает ребятам тонированные листы бумаги, соответствующие изображаемому сюжету, и они свободно располагают на выбранном цветном фоне задуманные объекты, используя всю плоскость листа (цветы на лугу, рыбки плавают). В этом возрасте пока не ставится задача передачи точных пропорциональных соотношений между предметами, так как она является сложной и вводится только со старшей группы. Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет значительно обогащается за счет приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку. Тематика сюжетного рисования в старшей группе определяется теми впечатлениями, которые ребенок получает от наблюдения окружающей действительности. Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретным. В своем рисунке дети продолжают изображать предметы на одной линии, но позднее воспитатель подводит детей к более правильному композиционному использованию листа бумаги при изображении неба и земли, давая готовый фон для неба. В подготовительной группе у детей более развито аналитическое мышление, что позволяет воспитателю поставить перед ними задачу самостоятельного выбора сюжета на предложенную тему. Если дети рисуют на тему сказок, то они самостоятельно могут выбрать эпизод для изображения. Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать воспринимаемые явления, понимать связи и отношения между действующими лицами, ясно представлять обстановку и время действия. Дети подготовительной группы могут изображать различные предметы в действии и понимают, что в зависимости от движения изменяется видимая форма предмета, также умеют композиционно заполнять всю плоскость бумаги. Декоративное рисование Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Знакомя детей с произведениями декоративного искусства различных областей и народностей нашей страны, педагог должен воспитывать в ребятах любовь к Родине, уважение к труду людей, создающих эту красоту. В декоративном рисовании важно развивать у ребят умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. Ребенок должен почувствовать и понять, как в зависимости от назначения и формы предмета изменяется украшающий его орнамент. Отсюда он познает значение, целесообразность оформления, связь формы и содержания. Дети, знакомясь с декоративным рисованием, должны научиться ясно представлять себе, что такое ритм и симметрия, без чего декоративное искусство не может существовать. Г. Г Григорьева считает, что ритм — это определенная упорядоченность однохарактерных элементов [4; 188]. В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга. Овладеть всеми возможностями цветовых сочетаний дети дошкольного возраста, естественно, не могут, хотя чувство цвета начинает развиваться еще в преддошкольном возрасте. Первоначальные изобразительные навыки дети приобретают в первой и второй младших группах, причем некоторые задания во второй младшей группе носят декоративный характер (например, украсить края платочка полосками). Но основная цель такого занятия — не создание узора, а закрепление умений проводить прямые линии в разных направлениях. Непосредственное обучение декоративному рисованию начинается с детьми четырех лет. В.Б. Косминская отмечает, что в процессе декоративного рисования, дети 4-5 лет вначале учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется [10; 124]. Мазок — самый легкий для исполнения декоративный элемент, так как он не требует особо точных движений и получается легким прикладыванием кисти к бумаге. Поэтому сначала в узор включаются мазки, а потом уже точки. Композиция первых рисунков самая простая: ритмичное повторение одного и того же элемента. Чередование — более сложный композиционный прием, так как основан на сочетании нескольких форм. Детям средней группы доступно чередование двух элементов по форме или по цвету. Кроме точек и мазков, дети учатся использовать в узоре круги и кольца, с приемами рисования которых они знакомились в младшей группе. В декоративном рисовании изображение этих форм несколько меняется: они меньшего размера, при рисовании должны все соответствовать друг другу по величине и, кроме того, они не связаны с образом предмета, что также делает их изображение более трудным для ребенка. Дети этого возраста выстраивают узор на полосе, квадратных и круглых формах. В старшей группе закрепляются умения, приобретенные в средней, в составлении узоров, состоящих из прямых линий, мазков, точек на разных формах. Но это не простое повторение материала средней группы. Детям предоставляется на выбор уже большее количество цветов; элементы, сочетаемые в узорах, могут быть разных размеров. Детей учат новому приему построения узора на круге — заполнению всей формы узором, построенным из центра, путем симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. Кроме квадрата и круга, детям даются овал, треугольник и шестиугольник — формы, более сложные для построения узора. В старшей группе в качестве композиционного приема чаще применяют принцип чередования элементов, что делает узор более декоративным. Чередование может включать 2-3 элемента, различных по форме или цвету. В качестве элементов узора дети учатся использовать разнообразные линейные формы (толстые и тонкие линии, мазки, точки, круги) и более сложные формы — растительные (листья, ягоды, цветы), которые труднее повторять несколько раз. Детей этого возраста учат составлять узоры не только на плоскости, но и на объемных формах. Сложность нанесения такого рисунка в том, что трудно соблюдать композицию узора, так как видишь его только частично, элементы узора иногда несколько меняют свою форму из-за выпуклой поверхности. Поэтому объемные предметы, предлагаемые детям для зарисовки, должны иметь простые формы. Это могут быть вылепленные из глины игрушки по образцу дымковских — птички, лошадки. В подготовительной группедети уже знакомы с основными принципами построения узора на округлых и прямоугольных формах, поэтому им предлагаются новые — прямоугольник и многоугольник, различные плоскостные формы предметов — вазы, кувшины, чашки, рукавички, шапки и т. п. Эти предметы не имеют правильной геометрической формы, и узор на них требует применения разных принципов (например, на кувшине по краю горлышка — линейный орнамент, на округлой части — узор из центра). Дети знакомятся с зеркальным отражением, где части узора меняют свое положение. Затем дети осваивают еще один прием заполнения всей формы однородным узором по принципу сетчатого орнамента — повторение и чередование элементов в шахматном порядке. Дети рисуют различные узоры для тканей, кукольных платьев. Для создания узора детей учат использовать элементы природных форм (растений, животных). Кроме росписи глиняных игрушек по образцу дымковских, дети могут раскрашивать блюдца, тарелочки, стаканчики из папье-маше по мотивам хохломской или жестовской росписи. В декоративном рисовании во всех группах используется гуашь, которая позволяет наносить цвет на цвет, а это часто требуется в декоративных рисунках и невыполнимо при работе акварелью, но в подготовительной группе у детей уже есть определенные навыки, и они могут использовать карандаш для получения разных оттенков, создавая узор одним цветом. [14; 53]. ГЛАВА 2. СРЕДСТВА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Средства и значения художественной выразительности в изобразительной деятельности дошкольников На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности. Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у дошкольников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму предметов. Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по «правильности» изображения, но и по выразительности образа, его художественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА НА ЗАНЯТИЯХ ПО СЮЖЕТНОМУ РИСОВАНИЮ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Болотина Л. Р. Комарова Т. С. Баранов С. Б. Дошкольная педагогика — М.: Академия, 2008.
2. Васильева М. О., Юнг Т. Развитии творческого потенциала дошкольника // Дошкольное воспитание — 2006. — №2. — с9-11.
3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -2002 №11.
4. Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством: пособие для педагогов/ сост. Кривоногова Л.Д. — 2-е изд. — Мозырь: Белый ветер, 2006 — 46 с.
5. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С114.
6. Выготский. Л.С. Воображение и творчество. — М.: Просвещение,2006.
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Просвещение, 2006.
8. Виленчик С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей/ С.И. Виленчик // Пачатковае выхаванне. — № 3. — 2005. — с.41-43.
9. Водянская, М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках / Водянская М.С. // Дошкольное образование — №11 (83). — Июнь 2002.
10. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Педагогика, 2009.
11. Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. — 3-е изд., переработанное. — СПб.: Детство — Пресс, 2004.
12. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова.// Ребенок в детском саду. — № 4. — 2004. — с. 21-29; № 5. — 2004. — с. 3-13.
13. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 2007 №12.
14. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 2003. — 112с.
15. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. — М.: Просвещение, 2005.
16. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. — М.: Педагогика, 2000.
17. Комарова Т.С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. М.,2008.
18. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? / Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. — № 2. — 2005. — с. 80-86.
19. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб, пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Дошк. педагогика и психология», «Педагогика и методика дошк. образования» / Т.Г. Казакова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 255с.
20. Коротаева Е. Творческая для дошкольников
//Дошкольное воспитание — 2006. — №6. — С32-34.
21. Коротаева Е.
//Дошкольное воспитание — 2006. — №6. — С32-34.
22. Косминскав В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. — М.: Просвещение, 2007.
23. Косминскав В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей:
Лаб. практикум. Учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)». — М.: Просвещение, 2001.
24. Левин В.А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 2003.
25. Люблинская А. А. Детская психология — М, 2001.
26. Немов Р.С. Общая психология: Учеб, для студ. образоват. учреждений среднего проф. образования. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 400с.
27. Пралеска: программа дошкольного образования/Е.А. Панько [и др.]. — Минск: НИО; Аверсэв, 2007. — с. 178-179
28. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 2000. С. 16-20.
29. Поддьяков Н.Н.Формирование и развитие творчества дошкольников — М.: Педагогика, 2006.
30. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика — М.: Педагогика, 2006.
31. Программа воспитания и обучения в дет. саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — синтез, 2005. — 208 с.
32. Программа «Развитие» (основные положения). — М.: Новая школа, 1994. — 64с.
33. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — М.: 2006.
34. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5 — 6 лет в дет. саду/ Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т. И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 271с.: ил.
35. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. — М.: Просвещение, 2005.
36. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Просвещение, 2015.
37. Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 2004.
38. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя. Под. ред. Н.А. Ветлугиной. М., «Просвещение», 2014.
39. Шанченко Л. Как рождается творчество: изобразительная деятельность в детском саду / Л. Шанченко // Праоеска. — № 1.-2003. -с. 41.
40. http://www.twirpx.com/file/500779/

Купить

Аннотация Изобразительное искусство для 5 «Б» класса — Мои статьи — Статьи

Статус документа

Данная программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5—9 кл. : В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Сб. 1. — 232 с. и в соответствии с адаптированной образовательной программой для обучающихся с умственной отсталостью (I вариант учебного плана).

Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 недели).

Основная цель обучения изобразительному искусству — способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве

Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:

  • способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
  • находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
  • содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
  • ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
  • исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
  • дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
  • знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
  • развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач данной программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Кроме этого, учитывая особенности обучающихся с расстройствами аутистического спектра, целесообразно использовать нетрадиционные техники рисования (щетинная кисть, кляксография, «рисование без контура, монотипия, метод тычка, рисование в файле и др.)

 

Текущий и итоговый контроль в 5 классе

 

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке. Текущий и итоговый контроль осуществляется по 5-балльной системе (минимальный балл — 1; максимальный балл — 5). Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе достигнутые обучающимися навыки и умения), выставляет отметку в классный журнал. В процессе обучения выставляются промежуточные отметки успеваемости по 5-балльной системе за освоение учебных дисциплин за полугодие. В конце учебного года выставляются годовые отметки по 5-балльной системе на основании промежуточных отметок успеваемости, выставленных за полугодия.

 

Содержание учебного предмета

 «Изобразительное искусство»

 

№ пп

Наименование разделов

1 полугодие

2 полугодие

Год

1.

Декоративное рисование

2 ч.

2 ч.

4 ч.

2.

Рисование с натуры

4 ч.

2 ч.

6 ч.

3.

Рисование на темы

4 ч.

4 ч.

8 ч.

4.

Нетрадиционные техники рисования

7 ч.

9 ч.

16 ч.

ВСЕГО

17 ч.

17 ч.

34 ч.

 

                                   1 полугодие (17 ч)

                              Декоративное рисование

Декоративное рисование расписной тарелки (осенняя тематика) -1 ч.

Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате -1 ч.

 

                                    Рисование с натуры

Рисование с натуры «Ветка рябины» -1 ч.

Рисование с натуры «Осенние листья» -1 ч.

Рисование с натуры предметов различной формы – 1 ч.

Рисование с натуры игрушки-грузовика – 1 ч.

 

                                    Рисование на темы 

«Разноцветный убор» -2 ч.

«Осенний лес» -1 ч.

«Городской транспорт» — 1 ч.

Нетрадиционные техники рисования

Рисование пластилином – 2 ч.

Восковые мелки и акварель – 2 ч.

Рисование нетипичными предметами (пробка, мочалка и др.) – 3 ч.

 

2 полугодие (17 ч)

Декоративное рисование

Декоративное рисование панно «Лоскутное одеяло» -2 ч.

 

Рисование с натуры

Рисование с натуры предметов симметричной формы — 2 ч.

Рисование на темы

«Зимний лес» — 2 ч.

«Весенние каникулы» -2 ч.

«Ветка черёмухи» — 2 ч.

Нетрадиционные техники рисования

Монотипия – 2 ч.

Точечный рисунок – 1 ч.

Фотокопия – 2 ч.

«Солёные» рисунки – 2 ч.

«Отпечатывание» — 2 ч.

 

Основные требование к знаниям и умениям обучающихся
на конец 5-го класса

 

Обучающиеся должные уметь:

  • сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом;
  • находить правильное изображение предмета среди выполненных ошибочно;
  • рисовать по заданному ритму;
  • соотносить форму предметов с геометрическими эталонами;
  • владеть приемами осветления цвета;
  • рисовать с натуры;
  • рисовать по мокрой и сухой бумаге.

 

Описание  учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек, оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.

 

Дидактическое и методическое обеспечение

 

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

 

Методические указания:

Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Основные общеобразовательные программы

  1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы. /под ред. В.В. Воронковой: 4-е издание. — М.: Просвещение, 2006
  2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5—9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Сб. 1. — 232 с.

 

 

 

Наименование объектов

Примечание

Печатные пособия

Портреты русских и зарубежных художников

Репродукции картин русских и зарубежных художников

 

Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента

 

 

 

Экранно-звуковые пособия

Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио — и видеозаписи), отражающие основные темы предмета

 

Технические средства

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок

 

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок

 

Компьютер, принтер, сканер

 

Аудиоцентр, магнитофон

 

Мультимедийный проектор

 

Экспозиционный экран

 

Оборудование классов

Ученические столы одно-и двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. д.

 

 

Психолого-педагогические основы освоение рисования детьми старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические основы освоение рисования детьми старшего дошкольного возраста

 

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность в дошкольном учреждении.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого – Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель – и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого.

Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала.

Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов выразил так: «…творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыты теорией. Эти общие закономерные моменты таковы: творчество есть общественное явление; его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью». В.Г. Злотников, указывает: художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображение, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт – произведение искусства.

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезывая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.

Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-историчекий опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлен и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах деятельности, выработанных общественно-историчекой практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый – носитель этого опыта и его передатчик. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность как типично детская, способствует разностороннему развитию ребенка.

В.Н. Щацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как создание объективных художественных ценностей.

Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому.

Изодеятельность — это один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; это специфическое образное познание действительности. Также, изодеятельность является одним из продуктивных видов деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.

В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию — помочь детям познать окружающую действительность, развить у них наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности — формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами.

Рисование отдельных предметов. Грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционального соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета. Рассмотрим, в какой мере решение этих задач доступно дошкольнику.

Исследования советских психологов показали, что в восприятии предмета основным определяющим признаком является форма, которая помогает ребенку выделять один предмет среди других. Ошибки при изображении формы объясняются не столько неправильностью представлений и отсутствием навыков, сколько неумением правильно аналитически воспринимать предмет. Поскольку изобразительные умения у ребенка еще очень несовершенны, перед ним стоят и изобразительные трудности. В рисунке форма ограничена линейным контуром. Но в то же время правильное проведение линий и изображение контура на первых этапах работы над рисунком не может служить первоочередной задачей. Нельзя обводить линией контур, если не найдена еще общая форма, так как он всегда непостоянен, изменчив и обведение его — результат, конечная стадия рисунка.

Художник, изображая предмет, идет от наброска основной формы. Дошкольнику, особенно 3-4-летнему, труден такой путь изображения. Он не может представить весь предмет целиком в соотношениях всех его частей. Для него проще рисовать предмет последовательно, часть за частью. Такой способ облегчает работу ребенка — закончив одну часть, он вспоминает или видит на натуре, какая следует дальше, и пририсовывает ее. Постепенно необходимо научить детей начинать рисунок от общего наброска, так как в работе по частям есть своя сложность, затрудняющая передачу правильной формы — выделение главных частей и второстепенных, их пропорциональных соотношений и расположение в пространстве.

Сюжетное рисование. Задачи и содержание обучения сюжетному рисованию. Основная цель сюжетного рисования — научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. Известно, что все окружающие предметы находятся в определенной связи друг с другом. Отношение к какому-либо предмету или явлению во многом зависит от понимания именно этой связи.

Возможность установления смысловых связей между различными предметами и явлениями развивается у ребенка постепенно. Поэтому сюжетное рисование с учебными целями вводится не ранее чем в средней группе, причем, вначале как изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. Естественно, что детям должны быть известны приемы изображения предметов, являющихся главными действующими героями сюжета, иначе трудности в изображении незнакомых предметов отвлекут их от выполнения основной задачи. Однако не следует ограничивать сюжетное рисование изображением только тех предметов, которые дети уже изображали. Ребенок должен уметь нарисовать главное в сюжете, а все детали он выполняет по своему желанию.

Умение выделять главное в сюжете связано с развитием восприятий и аналитико-синтетического мышления. Они у маленького ребенка еще слишком поверхностны; он, прежде всего, воспринимает то, что непосредственно доступно зрению, осязанию, слуху, и часто узнает предмет по некоторым несущественным деталям, запомнившимся ему. Точно так же ребенок воспринимает и передает сюжет в рисунке. Выделить главное, понять отношения и связи объектов сюжета — задачи довольно сложные для дошкольника. Они могут быть решены детьми старшей группы.

В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.

Декоративное рисование. Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям красочностью, простотой композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы. В декоративном рисовании развитие чувства цвета выделяется как важная задача. Цвет в расписном орнаменте тесно связан с композицией, в узоре они неотделимы друг от друга.

Осуществление этих задач можно начать тогда, когда дети овладеют рисованием простейших изобразительных форм, так как потом потребуется концентрация внимания ребят на новой задаче — расположении этих форм в определенном порядке для получения узора.

В работах ряда исследователей проблемы детского рисунка сделана попытка наметить стадии развития изобразительной деятельности. Итальянский психолог К.Риччи считал, что она в своем развитии проходит два этапа: доизобразительный и изобразительный, которые, в свою очередь, делятся на несколько стадий.

Первая стадия доизобразительного этапа (по Г. Кершенштейнеру, К.Риччи и др.) – стадия каракулей, которая начинается в возрасте двух лет. Первые каракули – обычно почти случайные метки. В это время ребенка интересует не изображение, а карандаш. И больше того – ребенок может даже смотреть по сторонам, когда чертит по бумаге. На этой стадии развития он еще не умеет связывать зрительные образы с рисованием. Он получает удовольствие от самих движений, когда водит карандашом по бумаге. В этот период ребенок, как правило, не способен нарисовать что-либо «реальное».

Примерно через шесть месяцев после начала стадии каракулей у ребенка возникает возможность зрительного контроля за рисованием. Хотя взрослый сам еще может не видеть качественного различия в рисунках, приобретение контроля над движениями имеет очень важное значение для ребенка. Теперь он познает зрительно то, что делает. Большинство детей рисует на этой стадии с большим энтузиазмом, поскольку координация между зрительным и моторным развитием составляет большое достижение ребенка. Дети бывают настолько захвачены таким рисованием, что иногда сидят, буквально уткнувшись носом в бумагу.

Интересно отметить, что этот тип контроля, как отмечают исследователи, проявляется и в других сферах деятельности. Мать, которая полгода назад не могла заставить ребенка самого застегнуть кофточку, обнаруживает, что теперь он настаивает на том, чтобы сделать это самостоятельно. Любые замечания, отбивающие у ребенка охоту к рисованию каракулей, на этой стадии могут вызвать задержку развития. На всех стадиях развития (речь идет не только о рисовании) наиболее важно для ребенка понимание и поощрение со стороны взрослых.

Вторая стадия этого этапа – стадия последующей интерпретации (от 2-х до 3-х лет). Она мало отличается от предыдущей по качеству изображения. На этой стадии ребенок начинает давать названия своим рисункам, по-прежнему состоящим из каракулей: «Это – папа» или «Я бегу», хотя ни папы, ни самого ребенка обнаружить на рисунках невозможно. Называние каракулей имеет огромное значение, так как здесь можно говорить о появлении нового качества – изменения в мышлении ребенка. Если раньше ребенок получал удовольствие от движений как таковых, то теперь он начинает связывать свои движения с окружающим его внешним миром. Начинается переход от «мышления в движениях» к «образному мышлению». По мере того, как ребенок рисует, пометки на бумаге начинают приобретать для него зрительное значение, а это в свою очередь влияет на дальнейшее развитие рисования.

В целом на стадии рисования каракулей наиболее важной для ребенка становится возможность создавать линии и формы; овладеть моторной координацией; строить образное отражение окружающей действительности [.

Первую стадию изобразительного этапа составляют рисунки с примитивной выразительностью (3-5 лет). Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны», а не «графичны». Пример: рисунок прыгающей девочки. Если ребенка спросить через два дня: «Что это такое?», она говорит: «Это забор» (забыла, что изображала).

Вторую стадию составляют схематичные детские рисунки (6-7 лет). Ребенок начинает понимать и практически ориентироваться на то, что прыжки и мимика к изображению никакого отношения не имеют. Ребенок изображает объекты с теми качествами, которые им принадлежат.

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

Младший дошкольник впервые приобщается к миру искусства. Возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов. Формируются представления об эстетических признаках объектов окружающего мира: основные и яркие контрастные цвета (красный, зеленый, желтый, синий), выразительность и свойства форм, величин, поверхности (пушистый, гладкий, шершавый и др.).

Образы знакомых предметов, живых объектов ребенок учится соотносить с рисунками, иллюстрациями. Появляются представления об их графическом изображении – форме, размере, других выразительных средствах изображения: ярком, нарядном – радостном цвете (светлом) или грустном (темном). Развиваются любознательность, интерес, способность внимательно рассматривать изображение и любоваться им.

В среднем дошкольном возрасте уже на более высоком уровне, чем в младшем дошкольном возрасте, продолжается работа по приобщению детей к изобразительному искусству – как к его восприятию, так и к самостоятельной художественной деятельности.

К концу среднего дошкольного возраста дети должны иметь представление об особенностях изобразительной деятельности:

— Общие, типичные, характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы и человека; проявление в них сенсорных, эстетических качеств и свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций, фактуры; цветовые тона их свойства; теплая и холодная, контрастная гамма; изменение цвета в зависимости от сезона, времени дня, состояния освещенности).

-Умение в рисунке выразительно передать образы объектов окружающего мира (овощи и фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек), изображать типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все деревья имеют ствол, ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной и т.п.).

— Видеть общее и отличное в похожих объектах изображения. Использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных деталей. Применять цвет как средство передачи состояния, характера образа. Рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.). В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную. В декоративном изображении уметь нарядно украшать предметную основу.

Воспитатель должен побуждать детей к творческой активности, самостоятельности и инициативности, подводить их к пониманию необходимости выражения своего отношения к изображаемому, помогают овладеть изобразительными навыками и умениями.

В старшем дошкольном возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве, происходит освоение способов изображения, украшения, изобразительных и технических навыков и умений.

В изображении предметного мира дети добиваются определенного сходства с реальным объектом, особенно при изображении с натуры: передают как общие, типичные, так и характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов. Выразительность образа достигается не только через большее сходство в форме, пропорциях, но и передачей характерных поз, динамикой или статикой, жестом, мимикой, существенными деталями. Совершенствуется умение использовать цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в картине главного.

При изображении сказочных образов появляется умение передавать признаки необычности, сказочности, применяя различные средства выразительности – рисунок, цвет, композицию.

Успешное развитие детского изобразительного творчества зависит от целого ряда условий.

  1. Занятия по изобразительной деятельности являются средством всестороннего воспитания детей. Они способствуют развитию эстетического восприятия, эстетических чувств, формированию образных представлений, воображения, творчества.
  2. Изобразительная деятельность должна быть тесно связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим, игры, чтение книг, музыкальные занятия и др. ), в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания.

Для изображения важно выбирать наиболее яркие явления из жизни детей, чтобы предполагаемая тема была им знакома, вызывала у них интерес, положительный эмоциональный настрой.

  1. Особое значение имеет взаимосвязь занятий рисованием с игрой. Эта взаимосвязь диктуется с одной стороны, общностью, которая существует между двумя видами деятельности (отражение впечатлений окружающей действительности, с другой стороны – спецификой изобразительной деятельности, стремлением детей обыгрывать предметы и изображения (как часто бывает, нарисовав или вылепив предмет, дети начинают играть им).

Исходя из этого положения целесообразно использовать различные формы связи с игрой: предлагать детям создавать рисунки, которые затем могут быть использованы в игре, вводить в занятия игровые ситуации, игровые приемы обучения, предлагать детям отражать в своих работах образы детских игр.

  1. Содержание, методика проведения и организация занятий по изобразительной деятельности должны быть направлены на развитие детского творчества. Для этого необходимо не только развитие эстетического восприятия, чувств, формирование образных представлений и воображения, но и овладение детьми разнообразными изобразительными материалами, различными способами изображения, позволяющими передавать в рисунке широкий круг явлений и предметов. Все это дает возможность детям свободно выражать свой замысел, вызывает положительное эмоциональное отношение к занятиям, побуждает к творческим поискам и решениям.
  2. Занятия необходимо составлять с учетом преемственности между различными возрастными группами.

При проведении занятий воспитатель имеет возможность вносить свои дополнения, проявлять самостоятельность и творчество в руководстве изобразительной деятельностью детей на каждом конкретном занятии и на отдельных этапах, исходя из особенностей своей группы.

44 типа графиков и диаграмм [и как выбрать лучший]

Популярные типы графиков включают линейные графики, гистограммы, круговые диаграммы, точечные диаграммы и гистограммы. Графики — отличный способ визуализировать данные и отображать статистику. Например, гистограмма или диаграмма используются для отображения числовых данных, которые не зависят друг от друга.

Включение визуализации данных в ваши проекты имеет важное значение при работе с числовой статистикой. Независимо от того, что вы создаете, визуальные эффекты для представления ваших данных могут значительно помочь вашей аудитории понять вашу точку зрения.

Но как узнать, какие типы графиков и диаграмм лучше всего подходят для вашей отрасли и вашей информации?

Независимо от того, пытаетесь ли вы визуализировать рост в отчете о продажах, продемонстрировать демографические данные в презентации, поделиться отраслевой статистикой в ​​инфографике или что-то еще, вам понадобится простой способ продемонстрировать этот контент.

Поскольку мы понимаем, насколько сложно определить, какая именно диаграмма или график лучше всего подходят для визуализации ваших данных, мы составили список из 44 типов графиков, многие из которых можно построить прямо в Visme, чтобы помочь вам. .

Найдите свою отрасль, ознакомьтесь с доступными вам вариантами графика, затем нажмите кнопку под каждым шаблоном, чтобы начать вводить свои данные и настраивать дизайн для своего проекта.

 

44 Типы графиков и диаграмм

Маркетинг

Линейные графики

Линейные диаграммы или линейные графики — это мощные визуальные инструменты, которые иллюстрируют тенденции в данных за определенный период времени или определенную корреляцию. Например, одна ось графика может представлять значение переменной, а другая ось часто отображает временную шкалу.

Каждое значение наносится на график, затем точки соединяются для отображения тренда за сравниваемый промежуток времени. Несколько трендов можно сравнить, нанеся линии разных цветов.

Например, интерес цифрового маркетинга с течением времени можно легко визуально показать с помощью линейного графика. Просто нанесите каждое количество поисковых запросов на временную шкалу, чтобы просмотреть тенденцию.

Гистограммы

Самый простой и понятный способ сравнения различных категорий — классическая гистограмма.Общепризнанный график представляет собой ряд столбцов разной длины.

Одна ось гистограммы показывает сравниваемые категории, а другая ось представляет значение каждой из них. Длина каждой полосы пропорциональна числовому значению или проценту, который она представляет.

Например, 4 доллара можно представить в виде прямоугольной полосы длиной четыре единицы, а 5 долларов — в виде полосы длиной в пять единиц. Одним быстрым взглядом зрители точно узнают, как различные предметы соотносятся друг с другом.

Гистограммы отлично подходят для визуального представления практически любого типа данных, но они особенно эффективны в маркетинговой индустрии. Графики идеально подходят для сравнения любых числовых значений, включая размеры групп, запасы, рейтинги и ответы на опросы.

Круговые диаграммы

Круговые диаграммы — самый простой и эффективный визуальный инструмент для сравнения частей целого. Например, круговая диаграмма может быстро и эффективно сравнивать различные бюджетные ассигнования, сегменты населения или ответы на вопросы маркетинговых исследований.

Разработчики маркетингового контента часто полагаются на круговые диаграммы для сравнения размеров сегментов рынка. Например, простая круговая диаграмма может ясно показать, как самые популярные производители мобильных телефонов сравниваются в зависимости от размера их пользовательской базы.

Аудитория может быстро понять, что стоковая фотография является наиболее часто используемым визуальным элементом в маркетинге, а оригинальная графика, такая как та, которую можно создать с помощью Visme, занимает второе место.

Карты Mosaic или Mekko

Базовые линейные, гистограммы и круговые диаграммы — отличные инструменты для сравнения одной или двух переменных в нескольких категориях, но что произойдет, если вам нужно сравнить несколько переменных или несколько категорий одновременно?

Что, если все эти переменные даже не числовые? Мозаика — или мекко — график может быть лучшим выбором.

Возможно, рыночный аналитик, например, хочет сравнить больше, чем размер различных рынков мобильных телефонов. Что, если вместо этого ему или ей нужно сравнить размер пользовательской базы, а также возрастные группы внутри каждой группы?

Мозаичная диаграмма позволит указанному маркетологу наглядно и просто проиллюстрировать все переменные.

В приведенном выше примере на одной оси диаграммы представлены сравниваемые категории — производители мобильных телефонов, а на другой — различные возрастные диапазоны.

Размер и цвет каждого поперечного сечения графика соответствует сегменту рынка, который он представляет, как показано в условных обозначениях графика.

Пирамиды населения

Рыночные сегменты часто делятся по возрасту и полу, и пирамида населения является идеальным визуальным представлением этих двух групп.

График обычно принимает форму пирамиды, когда популяция здорова и растет: самые большие группы — это самые молодые, и каждый пол сокращается примерно одинаково по мере старения населения, оставляя самые маленькие группы в верхней части графика.

Пирамида населения, которая отклоняется от своей классической формы, может указывать на неравномерность населения в определенный период, например, на голод или экономический бум, который привел к увеличению смертности или рождаемости.

Конечно, демографические пирамиды не всегда используются для сравнения населения по возрасту и, следовательно, не всегда принимают форму одноименного графика.

Маркетолог, например, может использовать план для сравнения населения по доходу, весу или IQ, в котором самые маленькие группы часто будут как наверху, так и внизу.Несмотря на это, на графике четко показаны демографические тенденции, в то время как на нем сравниваются размеры двух связанных групп.

Карты-пауки

Когда статистику необходимо визуально сравнить три или более количественных переменных, он или она может использовать лепестковую диаграмму, также известную как диаграмма паука или звездная диаграмма.

Диаграмма обычно состоит из ряда радиусов, каждый из которых представляет отдельную категорию, которые расходятся от центральной точки наподобие спиц.

Длина каждой «спицы» пропорциональна сравниваемому значению.Для каждой категории спицы затем соединяются линией определенного рисунка или цвета, образуя звездообразную форму с точками, равными количеству категорий.

Результатом является графическое представление, которое может одновременно отображать тенденции и сравнивать категории.

 

Бизнес и финансы

Графики акций

Источник изображения

Один из самых важных финансовых графиков. Биржевые диаграммы помогают инвесторам отслеживать рынки, определять прибыли и убытки, а также принимать решения о покупке и продаже.

Хотя для представления рыночных изменений используются различные графики, наиболее распространенным, вероятно, является базовый линейный график, превращенный в гистограмму.

Линии просто отслеживают изменения в конкретной акции или общей рыночной стоимости за определенный период времени. Несколько акций можно отслеживать и сравнивать одновременно, преобразуя линейный график в диаграмму с областями с накоплением или просто используя несколько линий разных цветов.

Блок-схемы

Часто в бизнесе, как и в других отраслях, процесс должен быть изображен на диаграмме.Блок-схема позволяет упорядочивать процесс шаг за шагом, от начала до конца, с целью анализа, проектирования, документирования или управления им.

Эти блок-схемы могут даже иметь несколько начал и концов, с бесчисленными путями и путешествиями между ними.

В то время как простая блок-схема, безусловно, может документировать базовый процесс от A до B и C, диаграммы чаще используются для иллюстрации более сложных последовательностей с несколькими решениями или условиями на пути.

Каждый раз, когда выполняется условие, на диаграмме отображаются различные варианты, затем путь продолжается после каждого выбора.

Диаграммы Ганта

Диаграммы Ганта — это специальные типы столбчатых диаграмм, используемые для представления проектов и графиков. Использование цветных полос разной длины отражает не только даты начала и окончания проекта, но и важные события, задачи, вехи и их временные рамки.

Современные диаграммы Ганта также могут иллюстрировать отношения зависимости действий.

Если, например, выполнение командой 3 задачи C зависит от предварительного завершения задачи B командой 2, диаграмма может отражать не только эту взаимосвязь, но и запланированные даты и крайние сроки для каждой из них.

Контрольные карты

Также широко известная как диаграмма поведения процесса, контрольная диаграмма помогает определить, попадает ли набор данных в средний или заданный контрольный диапазон.

Типичная контрольная диаграмма, часто используемая в процессах контроля качества, состоит из точек, нанесенных на две оси и представляющих измерения образцов.

Вычисляется среднее значение каждой точки, и центральная линия на графике соответствует среднему значению. Затем для каждой выборки рассчитывается стандартное отклонение от среднего значения.

Наконец, верхний и нижний контрольные пределы определяются и изображаются в виде диаграммы, чтобы отразить точки, в которых отклонение выходит за пределы ожидаемого стандарта.

Карты водопада

Водопадные диаграммы, которые особенно полезны в бухгалтерском учете и качественном анализе, иллюстрируют положительное и отрицательное влияние различных факторов на начальное значение.

Например, каскадная диаграмма может четко и эффективно показать, как начальный баланс меняется месяц за месяцем в течение года.

Поскольку они часто выглядят так, как будто столбцы плавают по всему графику, каскадные диаграммы иногда называют плавающими блоками или диаграммами Марио.

Диаграммы иерархии

По внешнему виду похожая на блок-схему, иерархическая диаграмма, также известная как организационная диаграмма или организационная диаграмма, иллюстрирует структуру организации, а также отношения внутри нее.

Типичная организационная структура компании, например, перечисляет генерального директора вверху, за которым следуют президенты, вице-президенты, менеджеры и так далее.

Организационная схема может проиллюстрировать цепочку подчинения от любого сотрудника до самого верха. Диаграммы иерархии аналогичным образом используются для представления родословных, научных классификаций, демографии и любого набора данных с аналогичной разбивкой.

Возьмите приведенную выше диаграмму в качестве примера, где команда проекта организована в виде диаграммы организационной иерархии, так что каждый знает, кто является их руководителем в проекте.

 

Инженерия и технологии

Графики рассеяния

График, также известный как диаграмма рассеяния, состоит из двух осей, каждая из которых представляет набор данных. Например, одна ось может отображать количество миль, пройденных транспортным средством, а вторая ось отображает общее количество израсходованных галлонов бензина.

Среднее значение расхода топлива на галлон для каждого отобранного автомобиля представлено точкой на графике. После нанесения нескольких точек можно определить тенденции и сравнить образцы в зависимости от того, сколько цветов представлено на диаграмме.

Решетчатые участки

Иногда статистику необходимо сравнить больше наборов данных, чем может быть представлено одним графиком. Что, если, например, на графике необходимо сравнить не только пробег и израсходованные галлоны, но и количество шестерен и цилиндров, содержащихся в каждом образце автомобиля?

Решетчатый график, также называемый решетчатым графиком или графиком, может отображать и сравнивать все эти переменные. В то время как в приведенном выше примере используется ряд точечных диаграмм, решетчатые графики также обычно содержат ряд гистограмм или линейных графиков.

Графики функций

Математикам, инженерам и статистикам часто требуется определить значение уравнения, построив график его результата. График функции — это множество всех точек, координаты которых удовлетворяют уравнению.

Следовательно, функция уравнения с переменными x и y будет нарисована на графике с осями x и y . Точно так же уравнение, которое также включает переменную 90 166 z 90 167, должно быть нарисовано на трехмерном графике с третьей осью.

Графики функций обычных форм визуально связаны с соответствующими им алгебраическими формулами.

Бинарные диаграммы решений

Двоичное решение — это выбор между двумя альтернативами, поэтому диаграмма бинарного решения иллюстрирует путь от одного решения к другому.

В компьютерных науках бинарные решения составляют логический тип данных, в котором два значения связаны с разными действиями в потоке процесса.

За пределами информатики диаграмма бинарных решений все еще может использоваться для иллюстрации любого процесса, посредством которого действия основаны на выборе между двумя значениями, независимо от того, являются ли эти условия да или нет, истина или ложь, 1 или 0 или любое другое противоположное значение. выбор.

В конечном счете выбранный путь покажет, как протекал процесс от начала до конца.

Принципиальные схемы

Как следует из названия, принципиальная схема представляет собой визуальное представление электрической цепи. Используя простые формы и изображения, диаграмма иллюстрирует компоненты и взаимосвязи цепи от начала до конца.

Хотя пути и соединения точны, диаграмма не обязательно представляет пропорциональную пространственную конструкцию цепи.В информатике принципиальные схемы полезны для изображения данных, связанных как с аппаратным, так и с программным обеспечением.

Графики не только визуализируют пути цепи в буквальном смысле, но они также тесно связаны с вышеупомянутой бинарной диаграммой решений — обе используются для построения диаграмм потоков процессов программирования.

 

История

Хронология

Возможно, самая понятная из визуализаций данных, временная шкала отслеживает данные за определенный период времени.Важные даты и события выделены в том месте, где они появляются на хронологической шкале. Временные шкалы можно использовать отдельно или в сочетании с другими визуализациями.

Эта инфографика с временной шкалой «История Винсента Ван Гога» — отличный пример того, как можно создать временную диаграмму прямо в Visme.

Древовидные диаграммы

Форма иерархической схемы, генеалогическое дерево иллюстрирует структуру семьи. Он может начинаться с предка, а затем изображать его или ее потомков, их братьев и сестер, браки и детей и так далее.

Родословная, с другой стороны, начинается с человека и показывает его родословную, от родителей до бабушек и дедушек, и продолжается вверх.

Карты солнечных лучей

Тип многоуровневой круговой диаграммы, диаграмма солнечных лучей используется для иллюстрации иерархических данных с помощью концентрических кругов. Каждое кольцо «солнечных лучей» представляет собой уровень в иерархии, при этом корневой узел представлен центральным кругом, а иерархия движется наружу.

Хотя диаграмму солнечных лучей можно использовать для иллюстрации знакомой или корпоративной иерархии, она также может разбивать данные по периодам времени, создавая историческую иерархию.

Различные подразделения организации могут быть представлены определенными оттенками, при этом разные уровни часто принимают разные оттенки одного и того же цветового семейства. Кольца также могут быть разделены, чтобы представлять несколько подразделений в пределах одного организационного уровня.

Фактически, традиционное сложное цветовое колесо, используемое в магазинах красок, представляет собой еще одну форму диаграммы солнечных лучей.

Линейные графики

Если временная шкала является формой графика, то имеет смысл только то, что историки часто используют ее для отображения других данных.При сопоставлении уровней иммиграции с временной шкалой полученная гистограмма иллюстрирует тенденции изменения численности населения за столетие или дольше с помощью основного линейного графика.

Диаграммы с областями с накоплением

Диаграммы с областями с накоплением часто используются для отображения изменений нескольких переменных во времени. Например, можно провести несколько линий, чтобы отслеживать изменения численности населения в различных штатах с течением времени.

Область под каждой линией может быть окрашена в другой оттенок, чтобы представить штат, который она обозначает, в результате чего будет диаграмма, которая четко отображает тенденции населения, в то же время отображая данные по каждому штату в порядке от наименее до самого густонаселенного.

 

Политология и социология

Гистограммы с накоплением

При изучении групп людей обычно сравнивают сразу несколько переменных. В конце концов, гораздо полезнее изучать расовое происхождение, возраст и пол в дополнение к общей численности населения.

Гистограмма с накоплением сочетает в себе элементы традиционной гистограммы и круговой диаграммы для отображения итогов, тенденций и пропорций на одной иллюстрации.

Вместо того, чтобы просто иллюстрировать изменения в глобальном населении с течением времени с помощью традиционной столбчатой ​​гистограммы, гистограмма с накоплением может также отображать расовый состав населения в течение каждого года и то, как эти пропорции менялись за тот же период.

Решетчатые гистограммы

При представлении данных с тремя переменными дизайнер может попытаться создать трехмерную гистограмму, но добавление дополнительной оси иногда может показаться загроможденным и нечетким, особенно в печатной форме.

Вместо этого дополнительные переменные могут быть представлены в формате решетки или сетки.

Объединив ряд гистограмм в модульную конструкцию, можно легко сравнивать дополнительные наборы данных. Например, одна гистограмма может проиллюстрировать политический срыв национальных выборов в Польше за пятилетний период.

Но решетчатая гистограмма может отображать один и тот же набор данных для 16 европейских стран.

Диаграммы с областями с накоплением

Диаграммы с областями с накоплением идеально подходят для сравнения значений, для которых обычно требуется несколько линейных графиков. Каждая строка представляет отдельную категорию, а область под каждой строкой обычно окрашена в определенный цвет, чтобы можно было легко сравнивать каждый набор данных.

Например, на диаграмме с областями, одна ось которой представляет числовое значение, а другая ось служит временной шкалой, данные для различных категорий во времени можно отслеживать и сравнивать с одним графиком.

Многоуровневые круговые диаграммы

Слишком часто дизайнер сталкивается с большим количеством наборов данных, чем может быть представлено на одном стандартном графике. К счастью, в случае круговой диаграммы можно представить несколько слоев данных без необходимости использования нескольких изображений или решетки.

Многоуровневая круговая диаграмма, например, состоит из уровней, где каждый слой представляет отдельный набор данных, и может быть идеальным решением.

Таким образом, хотя для иллюстрации различных источников записанных слов за три разных десятилетия потребовались бы три традиционные круговые диаграммы, многоуровневая круговая диаграмма может не только заменить все три, но и предложить более четкое визуальное сравнение годового количества слов. Результаты.

Диаграммы Венна

Классическая диаграмма Венна, также известная как логическая диаграмма, иллюстрирует все возможные логические отношения между определенным набором множеств.

Например, перекрытие двух или более кругов — в данном случае их три — визуально представляет сходства и различия между социальной, экономической и экологической сферами устойчивого развития.

Чем больше кругов использовано, тем более логичны выводы, которые могут быть представлены их перекрытием.Объединенный набор всех данных на диаграмме называется объединением, а перекрывающиеся области называются пересечениями.

Диаграмма Венна, в которой относительный размер и площадь каждой формы пропорциональны размеру группы, которую она представляет, известна как пропорциональная площади или масштабированная диаграмма Венна.

 

Наука

Скаттерграммы

Диаграммы рассеяния, также известные как диаграммы рассеивания, представляют собой графики, которые показывают взаимосвязь между двумя или более переменными. На графиках используются математические координаты для представления двух переменных набора данных.

Данные отображаются на диаграмме рассеивания в виде набора точек, каждая из которых представляет переменные значения, нанесенные на горизонтальную и вертикальную оси. Если точки имеют цветовую кодировку, дополнительная переменная может быть представлена ​​на одной диаграмме.

Нанося на график определенные наборы данных, ученые могут обнаружить тенденции, о которых иначе они могли бы не знать. Например, диаграмма рассеяния может позволить врачу сопоставить частоту сердечных сокращений пациентов в состоянии покоя с показателями их индекса массы тела.

Полученный график показывает, что более высокая частота сердечных сокращений коррелирует с более высоким ИМТ.

Графики решетчатых линий

Решетчатые графики позволяют ученым исследовать сложные наборы данных с несколькими переменными, одновременно сравнивая больший объем информации.

В то время как однолинейный график может иллюстрировать ежемесячные наблюдения НЛО в Теннесси за 18-летний период, решетчатый линейный график будет отображать одни и те же данные для всех 50 штатов на одном графике.

Решетчатая линейная диаграмма основана на том же принципе, что и ее более простая копия, отображая тренды в наборе данных, состоящем из двух переменных — количества наблюдений НЛО и дат — посредством использования соединительных точек на двух осях.

Но при объединении нескольких линейных графиков в модульном формате представлена ​​дополнительная переменная — местоположение.

Диаграммы Парето

Иногда базовый график не отображает достаточно информации, чтобы сделать необходимый вывод. Диаграмма Парето сочетает в себе гистограмму с линейным графиком, чтобы проиллюстрировать не только отдельные значения категорий, но и совокупный итог всего набора.

Диаграммы Парето

предназначены для выделения наиболее важных из набора факторов.

На диаграмме Парето, которая отслеживает тип и частоту дефектов пищевых продуктов, столбцы иллюстрируют общее количество случаев возникновения каждого типа дефектов – как указано на одной из осей диаграммы – в то время как линейная диаграмма показывает кумулятивную частоту всех категорий, от большинства до наименее распространен.

Результатом является график, который четко отражает наиболее распространенные дефекты пищевых продуктов и процентную долю каждого из них.

Радиолокационные карты

Радарная диаграмма, также известная как диаграмма пауков или звездная диаграмма, отображает наборы данных, состоящие из трех или более переменных, на двумерном графике.Количественное значение каждой переменной отражается по оси, которая обычно начинается в центральной точке диаграммы.

При отображении переменных каждого элемента линия соединяет точки на каждой оси, образуя неправильный многоугольник, который может напоминать или не напоминать звезду или паутину.

Несколько наборов данных можно сравнивать на одном радиолокационном графике, представляя каждый из них разным цветом, идентифицируемым метками или сопровождающим ключом.

Радарная диаграмма может, например, четко сравнивать и иллюстрировать затраты и результаты различных медицинских процедур, поскольку они связаны с несколькими состояниями — все в одном графике.

Сферические контурные графики

Источник изображения

Нанесение планетарных условий на базовый двухосевой график может вызвать затруднения. Земля, в конце концов, шар. Вместо этого данные могут быть нанесены на трехосное поле с использованием переменных x, y и z. Полученный участок, если он будет завершен, примет форму сферы.

Сферический график может, например, отображать глобальные тренды температуры или количества осадков, присваивая каждому диапазону значений определенный цвет, а затем отображая данные с точками соответствующего оттенка.

 

Здоровье и благополучие

Многострочные графики

Точно так же, как медицинские симптомы редко бывают изолированными, анализ биометрических данных также не является изолированным. В конце концов, одна статистика редко рисует всю медицинскую картину.

Линейные графики могут отражать несколько наборов данных с линиями разного рисунка или цвета. Например, многолинейный график может иллюстрировать изменения продолжительности жизни не только населения в целом, но и каждого пола и нескольких рас.

Гистограммы с накоплением

Гистограммы с накоплением полезны не только для иллюстрации частей целого. Их также можно использовать для отображения дополнительных переменных.

В то время как базовая гистограмма может отображать, какая часть населения классифицируется как имеющая избыточный вес за определенный период времени, гистограмма с накоплением также может отслеживать, какая часть населения страдает ожирением.

Блок-схемы

Соблюдение надлежащего процесса, вероятно, более важно в медицине, чем в любой другой области.В конце концов, если хирург забудет сделать шаг, вы вполне можете истечь кровью во сне.

Блок-схемы часто используются в больницах, клиниках и других медицинских учреждениях для обеспечения единообразного соблюдения надлежащих процедур.

Пиктограммы

В пиктограмме или пиктограмме изображения и символы используются для иллюстрации данных. Например, базовая пиктограмма может использовать изображение солнца для обозначения каждого дня с хорошей погодой в месяце и дождевое облако для обозначения каждого ненастного дня.

Поскольку известно, что изображения обладают большей эмоциональной силой, чем необработанные данные, пиктограммы часто используются для представления медицинских данных.

Иллюстрация, которая заштриховывает пять из 20 символов человека, чтобы представить 20-процентный уровень смертности, несет более мощное сообщение, например, чем полоса, линия или круговая диаграмма, иллюстрирующие те же данные.

Анатомические схемы

Медицинские диаграммы часто используются для иллюстрации анатомии, методов лечения или патологии болезни, чтобы объяснить методы лечения пациентов и других лиц, не имеющих обширного опыта в области биомедицины.

Хотя медицинские диаграммы считаются сочетанием науки и искусства, они могут быть такими же техническими, как и любые другие количественные графики. И каким бы подробным ни был рисунок, анатомические схемы предназначены для четкого и эффективного представления данных.

Как и в случае со сложной контурной диаграммой, диаграммы фокусируются на ключевой информации, даже если она была выбрана из огромного количества медицинских или научных данных.

Мультикруговые диаграммы

Как и в случае с многоуровневыми круговыми диаграммами, столбчатыми диаграммами с накоплением и решетчатыми диаграммами, многокруговые диаграммы рисуют более подробный портрет набора данных, который они иллюстрируют.

В то время как одна круговая диаграмма может отображать, какая часть всего населения имеет определенное заболевание, многокруговая диаграмма может разбить эту статистику, чтобы проиллюстрировать не только долю мужчин и долю женщин, но и то, как эти две группы сравниваются. .

Графики рассеяния

Источник изображения

Может быть сложно графически представить наборы медицинских данных, которые состоят из сотен или более пациентов, как это имеет место в большинстве медицинских исследований.

Но точечная диаграмма позволяет представить каждый предмет, нанесенный на график в соответствии с переменными на двух осях диаграммы.

Рисунок, образованный нанесенными точками, может четко определять тенденции в данных. Например, анализируя точечную диаграмму, исследователь может легко выявить корреляцию между большей продолжительностью жизни и более высоким доходом домохозяйства.

 

Метеорология и окружающая среда

Контурные графики

Источник изображения

Контурные графики позволяют анализировать три переменные в двумерном формате. Вместо построения данных по двум основным осям на графике также представлено третье значение, основанное на затенении или цвете.

Подобно тому, как топографическая карта отображает долготу, широту и высоту в двухмерном изображении, контурный график иллюстрирует значения x , y и z .

С помощью контурного графика, например, климатолог может не только отображать соленость океана в разные даты, но и ее соленость на разных глубинах в эти даты.

Тепловые карты

Источник изображения

Тип контурной диаграммы, тепловая карта специально отображает изменение температуры в разных географических точках. В то время как две оси графика — это широта и долгота карты, третья переменная — температура — представлена ​​цветовым спектром.

Хотя тепловые карты чаще всего используются для иллюстрации погоды, они также могут отображать веб-трафик, финансовые показатели и почти любые другие трехмерные данные.

Комбинированная линия разброса

Комбинируя линейный график с точечной диаграммой, метеорологи и другие статистики могут проиллюстрировать взаимосвязь между двумя наборами данных.

Например, высокие и низкие температуры каждого дня в месяце можно отобразить на точечной диаграмме, а затем можно добавить линейный график, чтобы отобразить исторические средние высокие и низкие температуры за тот же период.

Полученный комбинированный график четко показывает, как диапазон температур каждый день сравнивается со средним историческим значением, и даже показывает, как эти измерения изменяются за исследуемый период времени.

Трехмерные графики

Источник изображения

Технология теперь позволяет статистикам отображать многомерные наборы данных в истинном виде. Трехмерные графики, созданные с помощью специального программного обеспечения, отражают взаимосвязь между тремя переменными, нанесенными по трем осям.

Метеоролог может, например, составить график поля ветра урагана.

Гистограммы

По определению, гистограмма — это особый тип вертикальной гистограммы, на которой представлены числовые данные и их частотное распределение.

Как следует из названия, распределение часто иллюстрируется во времени, но данные также могут быть построены на основе любой хронологической шкалы, такой как температура, высота над уровнем моря или денежное выражение.

Хотя гистограммы обычно представляют собой гистограммы, эта концепция также может быть применена к линейным графикам и другим схемам, основанным на построении двух осей.

 

Выберите из этих типов графиков для создания

Готовы приступить к созданию ваших любимых типов графиков? Создайте бесплатную учетную запись в Visme и начните работу с готовыми шаблонами и простым в использовании Graph Engine.

Мы пропустили один из ваших любимых типов графиков? Что вам больше всего нравится создавать с помощью Visme? Дайте нам знать в комментариях ниже!

Мы не можем найти эту страницу

(* {{l10n_strings.REQUIRED_FIELD}})

{{l10n_strings.CREATE_NEW_COLLECTION}}*

{{l10n_strings.ADD_COLLECTION_DESCRIPTION}}

{{l10n_strings.COLLECTION_DESCRIPTION}} {{addToCollection.description.length}}/500 {{l10n_strings.TAGS}} {{$элемент}} {{l10n_strings.ПРОДУКТЫ}} {{l10n_strings.DRAG_TEXT}}

{{l10n_strings. DRAG_TEXT_HELP}}

{{l10n_strings.LANGUAGE}} {{$выбрать.выбранный.дисплей}}

{{article.content_lang.display}}

{{l10n_strings.АВТОР}}

{{l10n_strings.AUTHOR_TOOLTIP_TEXT}}

{{$выбрать.выбранный.дисплей}} {{l10n_strings. CREATE_AND_ADD_TO_COLLECTION_MODAL_BUTTON}} {{l10n_strings.CREATE_A_COLLECTION_ERROR}}

Шаблон диаграммы графика и примеры


Повествовательные дуги и «сюжетная схема» необходимы для понимания и понимания литературы. Сюжетные диаграммы позволяют учащимся выделять основные темы в тексте, отслеживать изменения основных персонажей в ходе повествования и оттачивать свои аналитические навыки.Уроки, подчеркивающие эти навыки, соответствуют многим общим базовым стандартам английского языка (CCSS.ELA-Literacy). Понятия не только дают учащимся более полное понимание текстов в классе, но и их любимых книг и фильмов.


Элементы структуры сюжета



Экспозиция

Экспозиция представляет собой введение в историю, включая имена основных персонажей, место действия, настроение и время.


Конфликт

Конфликт — это основная проблема, которая движет сюжетом истории, часто главная цель, которую главный герой должен достичь или преодолеть.


Восходящее действие

Нарастающее действие истории — это все события, ведущие к конечной кульминации, включая развитие персонажей и события, создающие напряжение.


Кульминация

Кульминация — самый захватывающий момент истории, поворотный момент для сюжета или целей главного героя.


Падение

Падающее действие — это все, что происходит в результате кульминации, включая завершение сюжетных моментов, ответы на вопросы и развитие персонажа.


Разрешение

Разрешение не всегда радует, но оно дополняет историю. Это может оставить читателя с вопросами, ответами, разочарованием или удовлетворением.


Составляя простые повествовательные дуги на раскадровках с тремя ячейками или более сложные истории на досках с шестью ячейками, учителя могут легко оценить понимание учащимися важных компонентов рассказа. Комбинированные иллюстрации и текст могут оживить такие сложные понятия, как «нарастающее действие» и «кульминация».

Пример деятельности на графике

Сюжетные диаграммы можно дополнить любым романом любого уровня. Просмотрите некоторые из готовых заданий на диаграмме сюжета, которые вы можете скопировать в свою учетную запись учителя. Для младших школьников или более коротких книг замените сюжетную диаграмму кратким изложением начала, середины и конца.



Шаблон диаграммы графика

Создание раскадровок, объясняющих сюжет, оживляет понимание учащихся! Это увлекательный и интересный способ для учащихся взаимодействовать с текстами, которые они читают в классе.Детали и персонажи, представленные в раскадровках учащихся, позволяют преподавателям сразу определить, понимают ли учащиеся объем задач. Для повествовательных арок для младших классов или других шаблонов сюжетных диаграмм обязательно ознакомьтесь с «Четырьмя инновационными способами преподавания частей истории».

Примеры графиков из литературы

Предлагаемые модификации

Для студентов, которым требуется минимальное руководство

В рамках специального образования существует различных степеней способностей , включая учащихся с ограниченными возможностями, которые минимально влияют на их когнитивные способности. Эти учащиеся по какой-либо причине могут по-прежнему находиться в условиях специального образования, но им не обязательно потребуются значительные изменения в чем-то вроде сюжетной диаграммы.

Для учащихся, которым требуется минимальная помощь, лучше всего подойдет пустая диаграмма с очень небольшим количеством информации или без нее. Как создатель раскадровки, учитель может контролировать, какая информация предоставляется, и решать, в какой мере направлять учащихся. Используйте приведенные выше шаблоны как есть или внесите в них небольшие изменения.


Студенты, которым нужна помощь

Некоторым учащимся потребуется немного больше указаний, когда дело доходит до сюжетной диаграммы. Учащиеся, которые борются с пониманием прочитанного , могут испытывать трудности с выделением различных частей рассказа. Детали истории могут, так сказать, потеряться в переводе.

Здесь может быть полезна сюжетная диаграмма с некоторой вводной информацией. Предоставление наглядных материалов перед тем, как попросить учащихся заполнить сюжетную диаграмму, дает им «подсказки» к тому, что они ищут при заполнении диаграммы. Визуальные эффекты действуют как контекстные подсказки для учащихся, чтобы они сосредоточили свою энергию на соответствующей информации, как показано на сюжетной диаграмме отверстий .

Студенты, которым нужно дополнительное руководство

Раскадровка позволяет использовать варианты , которые также подходят для тех учеников, которые действительно борются, и требуют более подробного руководства . Для учащихся, которые все еще могут выполнить сюжетную диаграмму как задание, но нуждаются в упрощении, измените сюжетную диаграмму на более простой подход «начало, середина, конец».С раскадровкой BME объем включенной информации может быть таким же небольшим или большим, как это необходимо для студентов. Ознакомьтесь с шаблонами и примерами раскадровки BME, которые уже завершены и готовы к использованию.

Завершенная раскадровка диаграммы сюжета может быть лучше, если BME не соответствует заданию, а учащимся требуется более подробная диаграмма сюжета. Студенты могут затем использовать его в качестве ссылки, а не задания. Такие варианты хороши, особенно когда ученики замечают, что есть или чего нет у других учеников.Издалека может показаться, что они получили одну и ту же раскадровку, но на самом деле у них есть та, которая соответствует их потребностям.

Классные упражнения и отчеты по книгам

Несколько забавных способов провести этот урок с помощью Storyboard That:

  • Предложите учащимся проиллюстрировать экспозицию, нарастающее действие, конфликт, кульминацию, нисходящее действие и развязку в раскадровке из шести ячеек.
  • В рамках редактирования предложите учащимся составить схему своего творческого письма, чтобы найти основные моменты сюжета.
  • Поместите пустую раскадровку на экзамен и попросите учащихся проиллюстрировать сюжетные моменты текста класса.

Относительно Common Core

Анализ литературного произведения с помощью сюжетной схемы соответствует стандартам Common Core ELA для многих возрастных групп. Ниже приведены только два примера стандартов ELA для разных уровней. Пожалуйста, ознакомьтесь с вашими стандартами Common Core State для прядей, соответствующих классу.


  • ЭЛА-Грамотность.РЛ.9-10.2: Определить тему или центральную идею текста и подробно проанализировать ее развитие по ходу текста, в том числе то, как она возникает, формируется и уточняется конкретными деталями; предоставить объективное резюме текста

  • ELA-Literacy.RL.6.3: Опишите, как сюжет конкретной истории или драмы разворачивается в серии эпизодов, а также как персонажи реагируют или меняются по мере того, как сюжет приближается к развязке

Пример рубрики

опытный
33 пункта
Выполняется
25 очков
Начало
17 очков

Каждая ячейка включает в себя творческий заголовок. В ячейки входят изображения, которые помогают рассказать историю и не мешают ее пониманию.

В ячейке отсутствует заголовок или заголовки совершенно не связаны с представленной на диаграмме работой.

Ячейки не имеют заголовков.

Есть три камеры. Каждый из них представляет собой отдельную часть истории. Ячейки расположены по порядку от начала до конца.

Ячейки вышли из строя.

Отсутствует одна или несколько ячеек

Орфография и грамматика в основном верны.Ошибки не мешают пониманию.

Написание очень неточное и мешает полному пониманию.

Невозможно понять ячейки.

33 пункта Высылка
25 очков
Начало
17 пунктов

Творчество и образы используются эффективно (помогает рассказать историю). По крайней мере три Textables включены в сюжетную диаграмму.

Креативные элементы (клипарт) несколько отвлекают. По крайней мере, два Textable на всей их сюжетной диаграмме.

Креативность минимальна, а общий дизайн демонстрирует отсутствие усилий. Клипарт может сбивать с толку и отвлекать от повествования. Студент использовал один или несколько Textables.

Орфография в Textables в основном правильная (менее восьми ошибок).Грамматика не мешает пониманию.

Орфография в текстовых таблицах несколько правильна (менее 10 ошибок). Грамматика может мешать некоторому пониманию или затруднять чтение.

Орфография в основном неправильная (10 и более ошибок). Грамматика сильно мешает пониманию.

Три полных слайда: один в начале, один в середине и один в конце. Слайды объясняют работу прозы и просты для понимания.

Три ячейки, но одна или две не отображают правильный элемент в прозаическом произведении (например, начало не на месте). История несколько трудна для понимания.

Отсутствует одна или несколько ячеек. Представлена ​​только одна часть сюжета (например, только начало). История трудно следить.

Создайте сюжетную диаграмму для истории, используя Экспозицию, Конфликт, Развитие действия, Кульминацию, Затухание действия и Развязку.

9059 9059
Отличный
25 очков
Начало
17 пунктов
Попробуйте еще раз
13 баллов

клетки имеют много описательных элементов и предоставляют читателя представление.

Ячейки имеют много описательных элементов, но поток ячеек может быть трудным для понимания.

В ячейках мало описательных элементов или визуальные элементы, которые усложняют работу.

В ячейках мало или совсем нет описательных элементов.

В текстовых таблицах не более трех орфографических/грамматических ошибок.

Текстовые файлы содержат четыре или меньше орфографических/грамматических ошибок.

Текстовые файлы содержат пять или менее орфографических/грамматических ошибок.

Текстовые файлы содержат шесть или более орфографических/грамматических ошибок.

Работа хорошо написана и тщательно продумана.Учащийся редактировал как коллеги, так и учителя.

Работа хорошо написана и тщательно продумана. У студента есть либо учитель, либо однокурсник, но не оба.

Ученик не редактировал ни сверстников, ни учителей.

Работа не показывает каких-либо усилий.

Все части участка включены в схему.

Все части графика включены в схему, но одна или несколько сбивают с толку.

Части графика отсутствуют на диаграмме, и/или некоторые аспекты диаграммы затрудняют понимание сюжета.

Почти все части сюжета отсутствуют на диаграмме, и/или некоторые аспекты диаграммы затрудняют отслеживание сюжета.

Настройка рабочих листов!

Если вы ищете другой шаг или альтернативное задание, вы можете создать рабочие листы с сюжетными диаграммами для использования в своем классе! Эти рабочие листы можно настроить и распечатать, чтобы учащиеся могли заполнить их карандашом, или их можно заполнить в Storyboard Creator, как цифровой рабочий лист. Вы даже можете создать несколько версий для тех учащихся, которым может понадобиться небольшая дополнительная помощь, и держать их под рукой для будущего использования! Найдите множество шаблонов для работы или просто начните с чистого холста.

Основные типы диаграмм для визуализации данных

Диаграммы являются важной частью работы с данными, поскольку они позволяют сжать большие объемы данных в удобном для понимания формате. Визуализация данных может дать понимание тем, кто впервые смотрит на данные, а также передать результаты другим, которые не будут видеть необработанные данные.Существует бесчисленное множество типов диаграмм, каждый из которых имеет разные варианты использования. Часто самой сложной частью создания визуализации данных является определение того, какой тип диаграммы лучше всего подходит для поставленной задачи.

Выбор типа диаграммы зависит от множества факторов. Какие типы показателей, функций или других переменных вы планируете отображать? Кто является аудиторией, перед которой вы планируете выступать — это просто первоначальное исследование для себя или вы представляете более широкую аудиторию? Какой вывод вы хотите, чтобы сделал читатель?

В этой статье мы предоставим обзор основных типов диаграмм, которые чаще всего предлагаются инструментами визуализации. С этими диаграммами у вас будет широкий набор инструментов для удовлетворения ваших потребностей в визуализации данных. Рекомендации о том, когда выбирать каждый из них в зависимости от варианта использования, описаны в следующей статье.

Основополагающая четверка

В своей книге «Покажи мне числа» Стивен Фью предлагает четыре основных способа кодирования числовых значений, указывающих позиционное значение с помощью полос, линий, точек и прямоугольников. Итак, мы начнем с четырех основных типов диаграмм, по одной для каждого из этих средств кодирования значений.

Гистограмма

На гистограмме значения обозначаются длиной столбцов, каждый из которых соответствует измеряемой группе.Гистограммы могут быть ориентированы вертикально или горизонтально; вертикальные гистограммы иногда называют столбчатыми диаграммами. Горизонтальные гистограммы — хороший вариант, когда нужно построить много столбцов или метки на них требуют дополнительного места, чтобы их можно было прочитать.

Линейный график

Линейные диаграммы показывают изменения значений при непрерывных измерениях, например, с течением времени. Движение линии вверх или вниз помогает выявить положительные и отрицательные изменения соответственно. Он также может выявить общие тенденции, чтобы помочь читателю сделать прогнозы или прогнозы будущих результатов.Несколько линейных диаграмм также могут привести к другим связанным диаграммам, таким как спарклайн или график хребта.

Диаграмма рассеяния

Точечная диаграмма отображает значения двух числовых переменных с помощью точек, расположенных на двух осях: по одной для каждой переменной. Диаграммы рассеяния — это универсальная демонстрация взаимосвязи между нанесенными на график переменными — независимо от того, является ли эта корреляция сильной или слабой, положительной или отрицательной, линейной или нелинейной. Диаграммы рассеяния также отлично подходят для выявления точек выбросов и возможных пробелов в данных.

Коробчатая диаграмма

Ящичная диаграмма использует блоки и усы для суммирования распределения значений в измеренных группах. Положения прямоугольника и концов усов показывают области, в которых находится большая часть данных. Чаще всего мы видим коробчатые диаграммы, когда у нас есть несколько групп для сравнения друг с другом; другие диаграммы с большей детализацией предпочтительнее, когда у нас есть только одна группа для построения.

Таблицы и отдельные значения

Прежде чем перейти к другим типам диаграмм, стоит уделить немного времени тому, чтобы оценить возможность отображения только необработанных чисел.В частности, когда у вас есть только одно число для отображения, простое отображение значения является разумным подходом к отображению данных. Когда точные значения представляют интерес для анализа, вы можете включить их в сопроводительную таблицу или с помощью аннотаций к графической визуализации.

Общие варианты

Дополнительные типы диаграмм могут появиться в результате изменения способов использования кодировок или включения дополнительных кодировок. Вторичные кодировки, такие как площадь, форма и цвет, могут быть полезны для добавления дополнительных переменных к более простым типам диаграмм.

Гистограмма

Если группы, изображенные на гистограмме, на самом деле являются непрерывными числовыми диапазонами, мы можем соединить столбцы вместе, чтобы создать гистограмму. Длина столбцов на гистограммах обычно соответствует количеству точек данных, а их шаблоны демонстрируют распределение переменных в ваших данных. Другой тип диаграммы, такой как линейная диаграмма, обычно используется, когда значение по вертикали не является подсчетом частоты.

Линейчатая диаграмма с накоплением

Одной из модификаций стандартной гистограммы является разделение каждого столбца на несколько меньших столбцов на основе значений второй группирующей переменной, называемой гистограммой с накоплением.Это позволяет не только сравнивать значения основных групп, как на обычной гистограмме, но и иллюстрировать относительную разбивку каждой группы в целом на составные части.

Сгруппированная гистограмма

Если бы, с другой стороны, вложенные столбцы были помещены рядом друг с другом в кластеры, а не в стопки, мы получили бы сгруппированную гистограмму. Сгруппированная столбчатая диаграмма не позволяет сравнивать итоги по основным группам, но гораздо лучше позволяет сравнивать подгруппы.

Точечный график

Точечный график похож на столбчатую диаграмму в том смысле, что он показывает значения для различных категориальных группировок, но кодирует значения на основе положения точки, а не длины столбца. Точечные диаграммы полезны, когда вам нужно сравнить категории, но нулевой базовый уровень не информативен и не полезен. Вы также можете думать о точечном графике как о линейном графике с удаленной линией, чтобы его можно было использовать с переменными с неупорядоченными категориями, а не только с непрерывными или упорядоченными переменными.

Диаграмма с областями

Диаграмма с областями начинается с той же основы, что и линейная диаграмма — точки значений, соединенные линейными сегментами, — но добавляет концепцию гистограммы с затенением между линией и базовой линией. Эту диаграмму чаще всего можно увидеть в сочетании с концепцией суммирования, чтобы показать, как сумма изменилась с течением времени, а также как изменились вклады ее компонентов.

Двухосевая диаграмма

Диаграммы с двумя осями накладываются на две разные диаграммы с общей горизонтальной осью, но с потенциально разными масштабами вертикальной оси (по одной для каждой диаграммы компонента).Это может быть полезно, чтобы показать прямое сравнение между двумя наборами вертикальных значений, а также включить контекст переменной горизонтальной оси. Обычно используются разные типы базовых диаграмм, такие как комбинация столбцов и линий, чтобы избежать путаницы с различными шкалами осей для каждой компонентной диаграммы.

Пузырьковая диаграмма

Другой способ показать взаимосвязь между тремя переменными — модифицировать точечный график. Когда третья переменная является категориальной, точки могут использовать разные формы или цвета для обозначения принадлежности к группе. Если точки данных каким-то образом упорядочены, точки также можно соединить с отрезками, чтобы показать последовательность значений. Когда третья переменная является числовой по своей природе, именно здесь появляется пузырьковая диаграмма. Пузырьковая диаграмма строится на базовой диаграмме рассеяния, когда значение третьей переменной определяет размер каждой точки.

Кривая плотности

Кривая плотности или оценка плотности ядра — это альтернативный способ отображения распределения данных вместо гистограммы.Вместо того, чтобы собирать точки данных в ячейки частот, каждая точка данных вносит небольшой объем данных, совокупность которых становится кривой плотности. Хотя кривые плотности могут подразумевать некоторые значения данных, которые не существуют, они могут быть хорошим способом сгладить шум в данных, чтобы получить представление о сигнале распределения.

Сюжет для скрипки

Альтернативой ящичковому подходу к сравнению распределения значений между группами является скрипичный график. На скрипичном графике каждый набор прямоугольников и усов заменяется кривой плотности, построенной вокруг центральной базовой линии.Это может обеспечить лучшее сравнение форм данных между группами, хотя и теряется при сравнении точных статистических значений. Частой вариацией для скрипичных сюжетов является добавление маркировки в виде прямоугольника поверх скрипичного сюжета, чтобы получить лучшее из обоих миров.

Тепловая карта

Тепловая карта представляет собой сетку значений на основе двух представляющих интерес переменных. Переменные оси могут быть числовыми или категориальными; сетка создается путем деления каждой переменной на диапазоны или уровни, как гистограмма или гистограмма.Ячейки сетки окрашиваются в зависимости от значения, часто более темные цвета соответствуют более высоким значениям. Тепловая карта может быть интересной альтернативой точечной диаграмме, когда нужно построить много точек данных, но плотность точек затрудняет просмотр истинной взаимосвязи между переменными.

Карты специалистов

Существует множество дополнительных диаграмм, которые кодируют данные другими способами для конкретных случаев использования. Xenographics включает в себя коллекцию некоторых причудливых диаграмм, которые были созданы для очень конкретных целей.Тем не менее, у некоторых из этих диаграмм есть случаи использования, которые достаточно распространены, чтобы их можно было считать необходимым знать.

Круговая диаграмма

Вы можете быть удивлены, увидев, что круговые диаграммы изолированы здесь, в разделе «Специалист», учитывая, насколько часто они используются. Однако в круговых диаграммах используется необычная кодировка, изображающая значения в виде областей, вырезанных из круглой формы. Поскольку круговая диаграмма обычно не имеет маркировки значений по периметру, обычно трудно получить четкое представление о точных размерах секторов.Тем не менее, круговая диаграмма и ее двоюродный брат кольцевая диаграмма преуспели в том, чтобы сообщить читателю, что сравнение частей с целым должно быть основным выводом из визуализации.

Воронкообразная диаграмма

Воронкообразная диаграмма часто используется в бизнес-контекстах, где необходимо отслеживать посетителей или пользователей в конвейерном потоке. На диаграмме показано, сколько пользователей доходит до каждого этапа отслеживаемого процесса, исходя из ширины воронки на каждом этапе разделения. Сужение воронки помогает продать аналогию, но может запутать истинные коэффициенты конверсии.Гистограмма часто может выполнять ту же задачу, что и воронкообразная диаграмма, но с более четким представлением данных.

Пулевая диаграмма

Маркированная диаграмма дополняет один столбец дополнительными метками, указывающими, как контекстуализировать значение этого столбца. Обычно это означает перпендикулярную линию, показывающую целевое значение, а также затенение фона для обеспечения дополнительных показателей производительности. Пулевые диаграммы обычно используются для нескольких показателей и более компактны для отображения, чем другие типы более причудливых датчиков.

Графики на основе карты

Существует несколько семейств специальных графиков, сгруппированных по использованию, но мы завершим эту статью, коснувшись одного из них: картографических или геопространственных графиков. Когда значения в наборе данных соответствуют фактическим географическим местоположениям, может быть полезно нанести их на какую-либо карту. Распространенным примером такого типа карты является картограмма, подобная приведенной выше. При этом используется подход тепловой карты к изображению значения с помощью цвета, но вместо того, чтобы отображать значения в сетке, они заполняются областями на карте.

Чтобы получить удобное справочное руководство по другим типам диаграмм и тому, когда их следует использовать, ознакомьтесь с нашей бесплатной электронной книгой «Как выбрать правильную визуализацию данных».

Нарисуй историю: Рассказ через рисунок | Учебный

Когда я был классным руководителем, по крайней мере раз в день один ученик говорил мне: «Мне не о чем писать!» Мои студенты не подозревали о невероятном природном ресурсе, которым они обладали: их безграничном творчестве. Наши дети — прирожденные рассказчики.Глубина их воображения не перестает меня удивлять. И все же наши дети подходят к пустой странице с трепетом, уверенные, что им нечего сказать.

Когда большинство детей начинают писать, они не думают о том, чтобы поделиться своими идеями и историями. Чаще всего они обращают внимание на формирование букв и правильное написание. Когда я прошу своего 6-летнего сына написать, обычно с его губ срывается тихий стон. Для меня писательство является терапевтическим. Меня это волнует. Для него писательство — это скороварка.»О чем я пишу?» «Что, если я не могу написать что-нибудь?» «Сколько предложений составляет рассказ?»

Однако, если я попрошу сына нарисовать картинку, он тут же прикладывает карандаш к бумаге и начинает излагать свои идеи. Когда он рисует, он может не осознавать, что рассказывает историю. В картинках, которые рисуют наши дети, так много смысла. Внутри иллюстрации так много информации. Не верите мне? Возьмите экземпляр «Офицер Бакл и Глория » Пегги Ратманн или «Дорогая миссис» Марка Тига. ЛаРю . Если бы вы просто слушали чтение книги, вы, несомненно, услышали бы замечательную историю. Однако, когда вы наслаждаетесь историей вместе с иллюстрациями, история становится завершенной.

Писатель во мне надеется, что однажды мой сын влюбится в акт прикосновения пера к бумаге. Пока этот день не настал, я хочу вдохновлять его творчество и подтверждать для него, что он рассказчик. Я хочу, чтобы он (и все дети!) знали, что им есть что сказать.

Вы можете следовать этому основному процессу, чтобы помочь ребенку осознать, что его/ее рисунок – это история и что он/она – прирожденный рассказчик.

1. Расскажите своим детям об их рисунках.
Задавайте вопросы. Укажите детали. Предложите им рассказать вам о своих фотографиях. Вот несколько вопросов, чтобы задать:

  • Укажите символы
  • Как их зовут?
  • Какие они?
  • Опишите их мне.
  • Укажите настройку
  • Где это? или Где сейчас находится «имя персонажа»?
  • Как там?
  • Спросить о «сюжете»
  • Чем сейчас занимается персонаж? Почему? Как вы думаете, что будет дальше?

Пусть ваши дети ведут этот разговор и реагируют на то, что они говорят. Задавайте вопросы на основе их ответов. Говоря о своих фотографиях, они рассказывают историю, сообщая вам информацию о главных героях, обстановке и сюжете истории.

2. Вы только что рассказали историю!
У-у-у! Ваши дети — сказочники! Дайте им понять, что они только что рассказали историю, и похвалите их за творческие идеи. Используйте эту возможность, чтобы укрепить их доверие как рассказчиков и помочь им понять, что им есть что сказать.

3.Запиши это.
Если ваши дети неохотно пишут, вместо того, чтобы просить их написать рассказ, возьмите диктант и напишите или напечатайте рассказ по мере того, как они его рассказывают. Смысл рисования истории не в том, чтобы попрактиковаться в написании, а в том, чтобы помочь им попрактиковаться в рассказывании историй и обрести уверенность в глубине и качестве своих идей. Дети, которые не разочаровываются в процессе письма, а просто борются за развитие идей, могут быть в состоянии писать сами.

Если возможно, прикрепите надпись к картинке.

4. Прочитайте свою историю.
Писатели — это читатели. Есть что-то волшебное, что происходит, когда дети читают свои собственные сочинения. Иногда можно почти увидеть щелчок выключателя, когда они понимают: «Я писатель!» Когда мой сын прочитал слова, которые я напечатала, его лицо просветлело. «Мама, мы можем продолжать это делать? Я могла бы нарисовать больше картинок, и мы могли бы превратить это в целую книгу!» Накануне этот же ребенок угрюмо сидел за кухонным столом, глядя в свой дневник и жалуясь, что у него нет идей.Мне просто нужно было получить доступ к его творчеству по-другому.

5. Поделитесь историей.
Позвольте своим детям поделиться своими историями с кем-то еще. Попросите их прочитать их другому члену семьи или другу. Делиться своими идеями и историями с другими может быть невероятно важным и еще больше укрепить для них то, что они рассказчики, которым есть что сказать.

Воспользуйтесь идеями своих детей на этой неделе и предложите им нарисовать сказку.

визуализаций, которые действительно работают

Краткая идея
Контекст

Работникам умственного труда требуется более высокий уровень визуальной грамотности, чем раньше, потому что так много данных и так много идей теперь представляются в графическом виде.Но мало кто из нас обучался навыкам визуализации данных.

Инструменты в порядке…

Недорогие инструменты позволяют любому выполнять простые задачи, такие как импорт данных электронной таблицы в гистограмму. Но это означает, что легко создавать ужасные графики. Визуализация может дать гораздо больше: это гибкий и мощный способ изучения идей и передачи информации.

…но главное — стратегия

Не спешите сразу приступать к казни. Вместо этого сначала подумайте о том, что вы представляете — идеи или данные? Затем подумайте о своей цели: хотите ли вы информировать, убеждать или исследовать? Ответы подскажут, какие инструменты и ресурсы вам нужны.

Не так давно умение создавать интеллектуальные визуализации данных, или визуализацию данных, было полезным навыком. По большей части это приносило пользу менеджерам, ориентированным на дизайн и данные, которые приняли обдуманное решение инвестировать в его приобретение. Это изменилось. Теперь визуальная коммуникация является обязательным навыком для всех менеджеров, потому что все чаще и чаще это единственный способ понять смысл их работы.

Данные являются основной движущей силой этого сдвига. Принятие решений все больше зависит от данных, которые приходят к нам с такой ошеломляющей скоростью и в таком объеме, что мы не можем их осмыслить без некоторого уровня абстракции, например визуального.Типичный пример: в Boeing руководителям программы Osprey необходимо повысить эффективность взлетов и посадок самолетов. Но каждый раз, когда Osprey отрывается от земли или приземляется, его датчики создают терабайт данных. Десять взлетов и посадок дают столько же данных, сколько хранится в Библиотеке Конгресса. Без визуализации обнаружение неэффективности, скрытой в шаблонах и аномалиях этих данных, было бы невыполнимой задачей.

Но даже нестатистическая информация требует визуального выражения.Сложные системы — например, рабочие процессы бизнес-процессов или то, как покупатели перемещаются по магазину, — трудно понять, а тем более исправить, если вы не можете сначала их увидеть.

Благодаря Интернету и растущему числу доступных инструментов преобразование информации в визуальные эффекты стало простым (и дешевым) для всех, независимо от навыков работы с данными или навыков проектирования. Во многом это положительный момент. Однако один недостаток заключается в том, что это усиливает импульс «щелкнуть и визуализировать», не задумываясь сначала о своей цели и целях. Удобный — заманчивая замена навсегда, но это приведет к тому, что диаграммы будут просто адекватными или, что еще хуже, неэффективными. Автоматическое преобразование ячеек электронной таблицы в диаграмму визуализирует только части электронной таблицы; это не захватывает идею. Как говорит эксперт по презентациям Нэнси Дуарте: «Не проецируйте идею, что вы показываете диаграмму. Спроецируйте идею, что вы показываете отражение человеческой деятельности, того, что люди делали, чтобы линия двигалась вверх и вниз. Это не «Вот наши финансовые результаты за третий квартал», а «Вот где мы не достигли наших целей».’”

Менеджеры, которые хотят научиться лучше составлять графики, часто начинают с изучения правил. Когда следует использовать гистограмму? Сколько цветов слишком много? Куда должен идти ключ? Должен ли я начинать ось Y с нуля? Визуальная грамматика важна и полезна, но ее знание не гарантирует, что вы будете делать хорошие диаграммы. Начать с правил построения графиков — значит отказаться от стратегии исполнения; это собираться в поездку, не зная, куда вы идете.

Ваша визуальная коммуникация окажется гораздо более успешной, если вы начнете с признания того, что это не отдельное действие, а, скорее, несколько действий, каждое из которых требует определенного типа планирования, ресурсов и навыков.Типология, которую я предлагаю здесь, была создана как реакция на ту самую ошибку, которую я только что описал: книга, из которой взята эта статья, начиналась как нечто вроде свода правил. Но после изучения истории визуализации, захватывающего состояния исследований в области визуализации и умных идей от экспертов и первопроходцев я пересмотрел проект. Нам не нужна была еще одна книга правил; нам нужен был способ думать о все более важной дисциплине визуальной коммуникации в целом.

Типология, описанная в этой статье, проста.Ответив всего на два вопроса, вы сможете настроить себя на успех.

Два вопроса

Чтобы начать думать визуально, подумайте о характере и цели вашей визуализации:

Является ли информация концептуальной или управляемой данными?

Я объявляю что-то или исследую что-то?

Если вы знаете ответы на эти вопросы, вы можете спланировать, какие ресурсы и инструменты вам потребуются, и начать определять, какой тип визуализации поможет вам достичь ваших целей наиболее эффективно.

Первый вопрос проще, и ответ обычно очевиден. Либо вы визуализируете качественную информацию, либо рисуете количественную информацию: идеи или статистику. Но обратите внимание, что вопрос касается самой информации, а не форм, которые вы в конечном итоге можете использовать для ее отображения. Например, классический Gartner Hype Cycle использует традиционно управляемую данными форму — линейную диаграмму — но не фактические данные. Это концепция.

Если первый вопрос определяет, что у вас есть, второй выявляет, что вы делаете : либо передаете информацию (декларативное), либо пытаетесь что-то выяснить (исследовательское).

Менеджеры чаще всего работают с декларативными визуализациями, которые делают заявление, обычно перед аудиторией в формальной обстановке. Если у вас есть электронная таблица, полная данных о продажах, и вы используете ее для отображения квартальных продаж в презентации, ваша цель носит декларативный характер.

Но предположим, что ваш начальник хочет понять, почему в последнее время производительность отдела продаж снизилась. Вы подозреваете, что падение вызвано сезонными циклами, но не уверены. Теперь ваша цель — исследовательская, и вы будете использовать те же данные для создания визуальных эффектов, которые подтвердят или опровергнут вашу гипотезу.Аудитория обычно это вы сами или небольшая команда. Если ваша гипотеза подтвердится, вы вполне можете показать своему боссу декларативную визуализацию, сказав: «Вот что происходит с продажами».

На самом деле исследовательские визуализации бывают двух видов. В приведенном выше примере вы проверяли гипотезу. Но предположим, что вы не знаете, почему производительность отстает, — вы не знаете, что ищете. Вы хотите изучить свою рабочую тетрадь, чтобы увидеть, какие закономерности, тенденции и аномалии возникают. Что вы увидите, например, при измерении эффективности продаж по отношению к размеру региона, которым управляет продавец? Что произойдет, если вы сравните сезонные тенденции в разных географических регионах? Как погода влияет на продажи? Такой мозговой штурм данных может дать свежие идеи.Большие стратегические вопросы: почему падают доходы? Где мы можем найти эффективность? Как клиенты взаимодействуют с нами? — могут извлечь пользу из исследовательской визуализации, ориентированной на открытие.

Четыре типа

Вопросы о характере и цели объединяются в классическом вопросе 2×2, чтобы определить четыре типа визуальной коммуникации: иллюстрация идеи, генерация идеи, визуальное открытие и повседневная визуализация данных.

Иллюстрация идеи. Мы могли бы назвать этот квадрант «уголком консультантов».Консультанты не могут устоять перед схемами процессов, схемами циклов и тому подобным. В лучшем случае иллюстрации идей проясняют сложные идеи, опираясь на нашу способность понимать метафоры (деревья, мосты) и простые условности дизайна (круги, иерархии). Организационные диаграммы и деревья решений — классические примеры иллюстрации идей. Как и 2×2, которые обрамляют эту статью.

Иллюстрация идеи требует ясного и простого дизайна, но ее опора на метафоры требует ненужных украшений. Поскольку дисциплина и границы наборов данных не встроены в иллюстрацию идей, они должны быть навязаны.Акцент должен быть сделан на четкой коммуникации, структуре и логике идей. Наиболее полезные навыки здесь аналогичны тому, что текстовый редактор привносит в рукопись — способность урезать вещи до их сути. Некоторые навыки дизайна также будут полезны, независимо от того, являются ли они вашими собственными или нанятыми.

Предположим, компания нанимает консультантов, чтобы помочь своей группе исследований и разработок найти вдохновение в других отраслях. Консультанты используют технику, называемую пирамидальным поиском , — способ получить информацию от экспертов в других областях, близких к вашей, которые указывают вам на лучших экспертов в своих областях, которые указывают вам на экспертов в других областях, которые затем помочь вам найти экспертов в этих областях и так далее.

На самом деле это сложно объяснить, поэтому консультанты могут использовать визуализацию. Как работает пирамидальный поиск? Это выглядит примерно так:

Оси используют условные обозначения, которые мы можем сразу уловить: отрасли нанесены на карту близко к далеко, а опыт нанесен на карту от низкого к высокому. Сама форма пирамиды показывает относительную редкость экспертов высшего уровня по сравнению с экспертами более низкого уровня. Слова в названии — «восхождение» и «пирамиды» — помогают нам быстро понять идею. Наконец, дизайнер не поддался искушению украсить: пирамиды не являются буквальными трехмерными объектами цвета песчаника.

Слишком часто с иллюстрацией идеи не все в порядке, и в итоге получается что-то вроде этого:

Здесь цветовой градиент, тени и трехмерные пирамиды отвлекают нас от идеи. Стрелки на самом деле не демонстрируют, как работает пирамидальный поиск. И эксперты, и лучшие эксперты размещены в одной плоскости, а не на разной высоте, чтобы передать относительный статус.

Генерация идей. Менеджеры могут не думать о визуализации как об инструменте для поддержки генерации идей, но они постоянно используют ее для мозгового штурма — на белой доске, на разделочной бумаге или, классически, на обратной стороне салфетки.Подобно иллюстрации идеи, генерация идеи опирается на концептуальные метафоры, но происходит в более неформальной обстановке, такой как выездные встречи, стратегические сессии и инновационные проекты на ранней стадии. Он используется для поиска новых способов увидеть, как работает бизнес, и для решения сложных управленческих задач: реструктуризации организации, разработки нового бизнес-процесса, систематизации системы принятия решений.

Хотя генерация идей может осуществляться в одиночку, она выигрывает от совместной работы и заимствует дизайн-мышление, собирая как можно больше различных точек зрения и визуальных подходов, прежде чем сосредоточиться на одной из них и усовершенствовать ее.Джон Колко, основатель и директор Остинского центра дизайна и автор книги «Хороший дизайн: как использовать эмпатию для создания продуктов, которые нравятся людям», заполняет стены своего офиса концептуальными исследовательскими визуализациями. «Это наш метод осмысления сложности», — говорит он. «Скетчинг — это попытка преодолеть двусмысленность и неясность и прийти к четкости». В этом квадранте преуспеют менеджеры, умеющие руководить командами, организовывать сеансы мозгового штурма и поощрять, а затем закреплять творческое мышление. Навыки дизайна и редактирования здесь менее важны, а иногда и контрпродуктивны. Когда вы ищете прорыв, редактирование — это противоположность того, что вам нужно, и вы должны мыслить быстрыми набросками; изысканный дизайн только замедлит вас.

Предположим, команда маркетинга проводит выездную акцию. Члены команды должны придумать способ показать руководителям предлагаемую ими стратегию продвижения на рынок. Часовая сессия у доски дает несколько подходов и идей (ни одна из которых не стерта) для представления стратегии.В конечном счете, команда получает поддержку одного подхода, который считает, что он лучше всего отражает ключевой момент: заставить меньше клиентов тратить гораздо больше. Доска выглядит примерно так:

Конечно, визуальные эффекты, возникающие в результате генерации идей, часто приводят к более формально разработанным и представленным иллюстрациям идей.

Визуальное открытие. Это самый сложный квадрант, потому что на самом деле он содержит две категории. Напомним, что изначально мы разделили исследовательские цели на два вида: проверка гипотезы и поиск закономерностей, тенденций и аномалий.Первый сфокусирован, а второй более гибок. Чем больше и сложнее данные и чем меньше вы знаете о них, тем более открытой будет работа.

Визуальное подтверждение. С таким проектом вы отвечаете на один из двух вопросов: правда ли то, что я подозреваю? или Какие другие способы изображения этой идеи?

Объем данных, как правило, управляем, и типы диаграмм, которые вы, вероятно, будете использовать, являются общими, хотя при попытке изобразить вещи по-новому вы можете рискнуть использовать некоторые менее распространенные типы.Подтверждение обычно не происходит в формальной обстановке; это работа, которую вы делаете, чтобы найти диаграммы, которые вы хотите создать для презентаций. Это означает, что ваше время переместится с проектирования на создание прототипов, что позволит вам быстро повторять визуализацию данных. Здесь пригодятся некоторые навыки работы с электронными таблицами и знание программ или сайтов, позволяющих быстро создавать прототипы.

Предположим, менеджер по маркетингу считает, что в определенное время дня больше клиентов совершают покупки на его сайте с мобильных устройств, чем с компьютеров, но его маркетинговые программы не предназначены для использования этого преимущества.Он загружает некоторые данные в онлайн-инструмент (называемый Datawrapper), чтобы проверить, прав ли он (1 выше).

Он пока не может подтвердить или опровергнуть свою гипотезу. Он мало что может рассказать, но он создает прототипы и использует инструмент, который позволяет легко пробовать различные представления данных. Он работает быстро; дизайн не проблема. Он пробует линейный график вместо гистограммы (2).

Теперь он что-то видит, но работа с тремя переменными по-прежнему не дает желаемого представления мобильного устройства по сравнению с настольным, поэтому он пытается еще раз с двумя переменными (3).При каждой итерации он оценивает, может ли он подтвердить свою первоначальную гипотезу: в определенное время суток больше клиентов совершают покупки с мобильных устройств, чем с настольных компьютеров.

С четвертой попытки он увеличивает изображение и подтверждает свою гипотезу (4).

Новые программные средства делают этот тип визуализации проще, чем когда-либо прежде: они делают из нас всех аналитиков данных.

Визуальное исследование. Открытая визуализация на основе данных, как правило, является прерогативой специалистов по данным и аналитиков бизнес-аналитики, хотя новые инструменты начали привлекать генеральных менеджеров к визуальному исследованию.Это интересно попробовать, потому что это часто дает понимание, которое невозможно получить никаким другим способом.

Поскольку мы не знаем, что ищем, эти визуальные элементы, как правило, отображают данные более полно. В крайних случаях такой проект может объединять несколько наборов данных или загружать динамические данные в режиме реального времени в систему, которая автоматически обновляется. Статистическое моделирование выигрывает от визуального исследования.

Эта статья также появляется в:

Исследования также поддаются интерактивности: менеджеры могут настраивать параметры, вводить новые источники данных и постоянно пересматривать. Сложные данные иногда также подходят для специализированной и необычной визуализации, такой как силовые диаграммы , которые показывают, как сети группируются, или топографические графики.

Функциональность здесь важнее формы: навыки аналитики, программирования, управления данными и бизнес-аналитики важнее, чем способность создавать презентабельные диаграммы. Неудивительно, что именно в этой половине квадранта менеджеры чаще всего обращаются к экспертам за помощью в настройке систем для обработки данных и создания визуализаций, соответствующих их аналитическим целям.

Анмол Гарг, специалист по данным в Tesla Motors, использовал визуальное исследование, чтобы получить доступ к огромному количеству данных датчиков, которые производят автомобили компании. Гарг создал интерактивную диаграмму, показывающую изменение давления в шинах автомобиля с течением времени. В истинно исследовательской форме он и его команда сначала создали визуализации, а затем нашли для них множество применений: чтобы увидеть, правильно ли накачаны шины, когда автомобиль покидает завод, как часто клиенты накачивают их и сколько времени требуется клиентам, чтобы ответить. к предупреждению о низком давлении; найти скорость утечки; и провести прогнозное моделирование того, когда шины могут спуститься.Давление во всех четырех шинах визуализируется на точечной диаграмме, которая, хотя и непостижима для широкой публики, понятна для целевой аудитории.

Гарг изучал данные, чтобы найти информацию, которую можно было извлечь только с помощью визуальных эффектов. «Мы постоянно имеем дело с терабайтами данных, — говорит он. «Вы ничего не можете найти, глядя на электронные таблицы и запрашивая базы данных. Это должно быть визуально». Для презентаций перед исполнительной командой Гарг переводит эти исследовательские сеансы в более простые диаграммы, обсуждаемые ниже.«Руководство любит визуализацию, — говорит он.

Ежедневный Датавиз. В то время как специалисты по данным выполняют большую часть работы по визуальному исследованию, менеджеры выполняют большую часть работы по повседневной визуализации. Этот квадрант содержит основные диаграммы и графики, которые вы обычно вставляете из электронной таблицы в презентацию. Обычно они просты — линейные диаграммы, гистограммы, круговые диаграммы и точечные диаграммы.

«Простой» — это ключ. В идеале визуализация будет передавать одно сообщение, отображая только несколько переменных.И цель проста: подтверждение и установка контекста. Простота — это, прежде всего, задача дизайна, поэтому важны дизайнерские навыки. Ясность и последовательность делают эти диаграммы наиболее эффективными в тех условиях, где они обычно используются: в формальной презентации. В презентации время ограничено. Плохо разработанная диаграмма потратит это время впустую, провоцируя вопросы, требующие от докладчика интерпретации информации, которая должна быть очевидной. Если повседневная визуализация данных не может говорить сама за себя, значит, она провалилась — точно так же, как шутка, изюминка которой должна быть объяснена.

Это не значит, что декларативные диаграммы не должны вызывать дискуссий. Но обсуждение должно касаться идеи диаграммы, а не самой диаграммы.

Предположим, вице-президент по персоналу представит остальным членам исполнительного комитета расходы компании на здравоохранение. Она хочет сообщить, что рост этих расходов значительно замедлился, что создает возможность инвестировать в дополнительные медицинские услуги.

Вице-президент прочитал онлайн-отчет об этой тенденции, который включает ссылку на некоторые правительственные данные.Она загружает данные и нажимает на линейную диаграмму в Excel. У нее есть визу через несколько секунд. Но поскольку это для презентации, она просит коллегу-дизайнера добавить детали из набора данных, чтобы получить более полное представление.

Это хорошо продуманная и точная диаграмма, но, вероятно, она неправильная. Исполнительному комитету не нужен исторический контекст за два десятилетия, чтобы обсудить стратегию компании в отношении инвестиций в вознаграждения работникам. Вице-президент хочет подчеркнуть, что за последние несколько лет рост затрат замедлился.Здесь об этом ясно сказано?

В целом, когда для усвоения данных в диаграмме требуется более нескольких секунд, диаграмма будет лучше работать на бумаге или на экране персонального устройства для тех, кто не должен слушать презентацию, пытаясь понять так много информации. Например, лицам, определяющим политику в области здравоохранения, было бы полезно ознакомиться с этой диаграммой перед слушанием, на котором они будут обсуждать эти долгосрочные тенденции.

Нашему вице-президенту нужно что-то более чистое для ее контекста.Она могла изложить свою точку зрения так просто:

Такая простота требует некоторой дисциплины и мужества. Импульс состоит в том, чтобы включить все, что вы знаете. Диаграммы занятости сообщают о том, что вы были просто заняты. «Посмотрите на все данные, которые у меня есть, и на работу, которую я проделал», — как бы говорят они. Но это не цель вице-президента. Она хочет убедить своих коллег инвестировать в новые программы. С этой диаграммой ей не придется говорить ни слова руководству, чтобы понять тенденцию.Она четко заложила основу для своих рекомендаций.

В некотором смысле «визуализация данных» — ужасный термин. Создается впечатление, что построение хороших карт сводится к механической процедуре. Он напоминает об инструментах и ​​методологии, необходимых для создания, а не о самом творении. Это все равно, что называть «Моби Дика» «последовательностью слов» или «Звездную ночь» «распределением пигмента».

Это также отражает постоянную одержимость мира визуализации данных процессом, а не результатами.Визуализация — это просто процесс. Что мы на самом деле делаем, когда составляем хорошую диаграмму, так это добираемся до правды и побуждаем людей почувствовать ее — увидеть то, что раньше было невозможно увидеть. Чтобы передумать. Чтобы вызвать действие.

Немного базовой общей грамматики улучшит нашу способность к визуальному общению. Но хорошие результаты требуют более широкого понимания и стратегического подхода, который призван помочь вам в развитии описанной здесь типологии.

Версия этой статьи появилась в июньском номере 2016 года (стр.92–100) из Harvard Business Review .

Как эффективно использовать диаграммы и графики

Выбор правильного визуального элемента для ваших данных

© GettyImages
M-image

Оживите свои данные с помощью привлекательных диаграмм и графиков.

Визуальные представления помогают нам быстро понять данные. Когда вы показываете эффективный график или диаграмму, ваш отчет или презентация становятся более четкими и авторитетными, независимо от того, сравниваете ли вы цифры продаж или выделяете тенденции.

Но какую диаграмму или график выбрать? Если вы нажмете на опцию диаграммы в своей программе для работы с электронными таблицами, вам, вероятно, будет представлено множество стилей. Все они выглядят умными, но какой из них лучше всего подходит для ваших данных и для вашей аудитории?

Чтобы понять это, вам нужно хорошо понимать, как работают графики и диаграммы. В этой статье объясняется, как использовать четыре наиболее распространенных типа: линейные графики, гистограммы, круговые диаграммы и диаграммы Венна.

Как рассказать историю с помощью диаграмм и графиков

Основные функции диаграммы — отображать данные и побуждать к дальнейшему изучению темы.Диаграммы используются в ситуациях, когда простая таблица не может адекватно продемонстрировать важные взаимосвязи или закономерности между точками данных.

При создании диаграммы подумайте о конкретной информации, которую вы хотите, чтобы ваши данные подтверждали, или о результате, которого вы хотите достичь. .

Держите свои диаграммы простыми — бомбардировка аудитории данными, скорее всего, приведет их в замешательство и неуверенность, поэтому удалите все ненужные элементы, которые могут отвлечь их от вашей центральной точки.

Примечание:

Наш мозг обрабатывает графические данные иначе, чем текст. Ваша аудитория будет подсознательно искать визуальный центр, привлекающий их внимание. Используйте яркие цвета только для тех областей, которые вы хотите подчеркнуть, и избегайте наклона или наклона диаграммы, так как это может вызвать путаницу.

Предупреждение:

Если данные не подтверждают вашу точку зрения, не манипулируйте ими. Это не только неэтично, но и относительно легко заметить любому, кто имеет опыт анализа данных.

Как создавать простые графики и диаграммы

Слово «диаграмма» обычно используется как общий термин для графического представления данных. «График» относится к диаграмме, которая специально отображает данные по двум измерениям, как показано на рисунке 1.

Рис. 1:
x- и y -Оси

При построении данных известное значение идет по оси x , а измеренное значение (или «неизвестное») идет по оси y .Например, если вам нужно отобразить измеренную среднюю температуру за несколько месяцев, вы должны настроить оси, как показано на рисунке 2:

.
Рис. 2: Известное значение идет по горизонтальной оси
x , а измеренное значение по вертикальной оси y

 

В следующих разделах рассматриваются наиболее часто используемые типы визуализации данных.

Линейные графики

Одним из графиков, который вы будете использовать чаще всего, является линейный график.

Линейные графики просто используют линию для соединения точек данных, которые вы рисуете. Они наиболее полезны для отображения тенденций и определения того, связаны ли две переменные (или «коррелируют») друг с другом.

Примеры данных тренд включают в себя то, как показатели продаж меняются от месяца к месяцу, и как производительность двигателя изменяется при повышении температуры двигателя.

Вы можете использовать данные корреляции , чтобы ответить на такие вопросы, как «Сколько в среднем спят люди в зависимости от их возраста?» или «Влияет ли расстояние, которое ребенок проживает от школы, на то, как часто он опаздывает?»

Примечание 1:

Данные могут быть непрерывными или прерывистыми (или дискретными).

Непрерывные данные измеряются и могут представлять любое значение на непрерывной шкале: рост, вес и время — все это примеры непрерывных данных.

Непрерывные данные не измеряются, но подсчитываются : количество сотрудников в компании или количество автомобилей в пробке являются примерами прерывистых данных.

Вдоль оси x линейного графика можно использовать только непрерывные данные. Это связано с тем, что линейные графики используются для прямой связи между точками данных.Если переменные не являются непрерывными, вероятно, более подходящей будет гистограмма. (См. раздел о гистограммах ниже.)

Использование линейных графиков: пример

Продажи

ABC Enterprises варьируются в течение года. Нанеся данные о продажах на линейный график (как показано на рисунке 3), вы сможете увидеть основные колебания в течение года. Здесь продажи падают в июне и июле и снова к концу года.

Рисунок 3: Пример линейного графика

 

Несмотря на то, что некоторые сезонные колебания для ABC Enterprises могут быть неизбежны, все же можно увеличить денежные потоки в периоды спада за счет маркетинговой деятельности и специальных предложений.

Линейные графики также могут отображать более одной линии или ряда данных. Тенденции легко сравнивать, когда вы представляете их на одном графике.

Например, у вас могут быть разные строки для разных категорий продуктов или магазинов, как показано на рис. 4 ниже.

Рис. 4. Пример линейного графика с несколькими рядами данных

 

Гистограммы

Другим типом диаграммы, показывающей взаимосвязь между различными наборами данных, является гистограмма.

На гистограмме высота столбца представляет измеренное значение: чем выше или длиннее столбец, тем больше значение.

Использование гистограмм: пример

ABC Enterprises продает три разные модели своего основного продукта: Alpha, Platinum и Deluxe. Построив график продаж каждой модели за трехлетний период, вы сможете увидеть тенденции, которые могут быть замаскированы простым анализом самих цифр.

На рисунке 5 видно, что, хотя Deluxe является самым продаваемым, его продажи упали за трехлетний период, в то время как продажи двух других продолжают расти.

Возможно, Делюкс устаревает и нуждается в замене на новую модель. Или он может страдать от более жесткой конкуренции, чем две другие модели.

Рисунок 5: Пример гистограммы

 

Вы также можете представить эти данные на линейном графике с несколькими рядами, как показано на рисунке 6.

Рис. 6. Данные с рис. 5, показанные на линейном графике

 

Часто выбор стиля зависит от того, насколько легко определить тренд.В этом примере линейный график работает лучше, чем гистограмма, но это может быть не так, если диаграмма должна отображать данные для 20 моделей, а не только для трех.

Как правило, если вы можете использовать линейный график для своих данных, то гистограмма также подойдет. Однако обратное не всегда верно: когда ваши переменные оси x представляют прерывистых данных (таких как количество сотрудников или различные типы продуктов), вы можете использовать только гистограмму.

Данные также могут быть представлены на горизонтальной гистограмме , как показано на рисунке 7.Это лучший метод, когда вам нужно больше места для описания измеряемой переменной. Его можно написать сбоку от графика, а не сжимать под осью x .

Рисунок 7: Пример горизонтальной гистограммы

 

Круговые диаграммы

На круговой диаграмме части сравниваются с целым. Таким образом, он показывает распределение процентов . Круговая диаграмма представляет собой общий набор данных, и каждый сегмент круговой диаграммы представляет собой определенную категорию в целом.

Чтобы использовать круговую диаграмму, измеряемые данные должны отражать соотношение или процентное соотношение. Каждый сегмент должен рассчитываться с использованием одной и той же единицы измерения, иначе цифры будут бессмысленными.

Использование круговых диаграмм: пример

Круговая диаграмма на рис. 8 показывает, откуда берутся продажи ABC Enterprises.

Рисунок 8: Пример круговой диаграммы

 

Совет 1:

Не используйте слишком много сегментов в круговой диаграмме.Больше шести, и становится слишком тесно.

Совет 2:

Если вы хотите выделить один из сегментов, вы можете немного отделить его от основного круга.

Совет 3:

Несмотря на очевидную полезность круговых диаграмм, у них есть ограничения. Например, макет может маскировать относительные размеры и важность процентов. Подумайте, будет ли гистограмма лучше иллюстрировать ваши намерения.

Диаграммы Венна

Диаграммы Венна

показывают перекрытий между наборами данных.

Каждый набор представлен кружком. Степень перекрытия между наборами изображается количеством перекрытия между кругами.

Диаграмма Венна — хороший выбор, если вы хотите передать либо общие факторы, либо различия между отдельными группами.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые профессиональные навыки каждую неделю, а также получайте наши последние предложения и бесплатную загружаемую рабочую тетрадь по плану личного развития.

Ознакомьтесь с нашей Политикой конфиденциальности

Использование диаграмм Венна: пример

На рис. 9 показаны продажи Perfect Printing. Существует три линейки продуктов: печать канцелярских товаров, печать информационных бюллетеней и индивидуальные рекламные товары, такие как кружки.

Рисунок 9: Пример диаграммы Венна

 

Разделив клиентов по типу покупаемой продукции, становится ясно, что самую большую группу клиентов (55 процентов от общего числа) составляют те, кто покупает канцелярские товары.

Но большинство покупателей канцелярских товаров только используют Perfect Printing для канцелярских товаров (40 процентов). Они могут не знать, что Perfect Printing также может печатать информационные бюллетени и рекламные материалы их компании. Perfect Printing могла бы рассмотреть возможность проведения некоторых маркетинговых мероприятий для продвижения этих линеек продукции среди покупателей канцелярских товаров.

Заказчики информационных бюллетеней, с другой стороны, похоже, хорошо осведомлены о том, что компания также предлагает печать канцелярских товаров и рекламную продукцию — 23% заказчиков, занимающихся печатью информационных бюллетеней, также покупают другие продукты.

Совет:

Попробуйте создать несколько примеров диаграмм с помощью Excel, Google Sheets или другого программного обеспечения для создания диаграмм. Почувствуйте себя комфортно, вводя данные и создавая диаграммы, чтобы, когда вам нужно создать их по-настоящему, вы были хорошо подготовлены.

Ключевые моменты

Диаграммы и графики помогают представить сложные данные в простом формате. Они могут повысить ценность ваших презентаций и встреч, повышая ясность и эффективность вашего сообщения.

Существует множество форматов диаграмм и графиков на выбор.Чтобы выбрать правильный тип, полезно понять, как создается каждый из них и для какого типа информации он используется. Вы пытаетесь выделить тенденцию? Вы хотите показать перекрытие наборов данных или отобразить данные в процентах?

Когда вы четко определите тип данных, с которым может использоваться каждая диаграмма или график, вы сможете выбрать тот, который лучше всего поддерживает вашу точку зрения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>