МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Учебная деятельность дошкольников: Элементы учебной деятельности в старшем дошкольном. Учебная деятельность детей дошкольного возраста

Элементы учебной и трудовой деятельности дошкольников

Изучали Выготский Л С, Усом А П., Коломинский Я.Л., Буре PC, Н.Н.Поддьяков. Учебная деятельность направлена на саморазвитие человека через приобре-тение знаний, умений и навыков (цель), стимулиру-ется познавательными мотивами (мотив) и предпола-гает наличие учебных действий (способы деятельно-сти). Данную полную структуру учебной деятельно-сти дошкольники не усваивают. Особенности учебной деятельности в дошкольном возрасте: 1) Интерес не к результату учебы (саморазвитие и ЗУНы), а к ее процессу, что определяется ведущим видом деятельности для этого возраста — игрой. 2) Мотивами выступают любопытство, любознатель-ность, игровые мотивы. 3) Способами деятельности являются простейшие общеучебные умения — делать по образцу, работать со всеми в одном темпе, следо-вать инструкции. Учебная деятельность возникает в творческой игре, где ребенок стремится реализовать приобретенные знания. Дети усваивают элементар-ные знания, низкий уровень развития мышления и воли предполагает осуществление учебной деятель-ности в игровой занимательной форме, в процессе практических действий с ярким, новым, наглядным материалом на доступном уровне сложности с положительным стимулированием; использование моделирования через предметы — заместители.

Усова А.П. выделила 3 уровня овладения учебной деятель-ностью в дошкольном возрасте: 1. — высокий: слу-шают указания, руководствуются ими в работе, при затруднениях задают вопросы, правильно оценивают работу других и свою, достигают нужных результа-тов; 2. -средний: слушают указания и частично придерживаются их в работе, самоконтроль неустой-чив, осуществляется через работу других детей, подражают другим, результаты условны; 3. — низкий: слушают указания, но не слышат их, не руково-дствуются ими в работе, к оценке не чувствительны, результата не достигают.
Трудовая деятельность направлена на получение конкретного продукта, результата (цель), движима мотивами долга (мотив) и реализуется специфиче-скими способами (трудовые умения). Данную структуру трудовой деятельности дошкольники усвоить не в состоянии из-за недостатка знаний, физических возможностей, низкого уровня развития воли. Трудовая деятельность закладывается в пред-метной и игровой деятельности.
Особенности трудовой деятельности дошкольников: 1) интерес не к результату труда, а к его процессу, труд — игра; 2) мотивами труда выступают игровые, подражательные, стремление заслужить одобрение взрослых; 3) способы деятельности просты и связаны с видами труда — самообслуживание, хозяйственно-бытовой, в природе.

Освоение трудовой деятельности связано с формиро-ванием представлений детей о труде взрослых, пользе любого труда, его необходимости. При организации труда детей учат планировать процесс труда как путь достижения результата; организуют индивидуальную и совместно трудовую деятель-ность. На протяжении дошкольного возраста труд детей усложняется.

Специфика учебной деятельности дошкольников. Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников

1. Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Добрянский гуманитарно-технологический техникум

им. П.И. Сюзева»
Выполнила студентка 301 гр
Власова Е.П.
Проверил преподаватель:
Ушакова Г.Г.
ProPowerPoint.Ru

2. Специфика учебной деятельности дошкольников. Особенности учебно-познавательной деятельности дошкольников.

Специфика учебной
деятельности дошкольников.
Особенности учебнопознавательной деятельности
дошкольников.
ProPowerPoint. Ru

3. Характеристика учебной деятельности дошкольника

• Учебная деятельность – первый вид
учения, прямо и непосредственно
направленный на овладение знаниями
и умениями. Учебная деятельность не
вытекает непосредственно из
разнообразных детских игр и не
является игрой, а формируется под
непосредственным педагогическим
воздействием.
ProPowerPoint.Ru
• Практика показывает, что детей в дошкольном
возрасте необходимо обучать для того, чтобы
они могли овладеть сведениями и навыками,
важными для их правильного развития на
данной ступени и подготовиться к школе.
Обучение – представляет собой специально
организованную взаимосвязанную
деятельность тех, кто обучает(преподавание),
и тех, кого обучают(обучение).
ProPowerPoint.Ru
• Помимо этих двух компонентов процесса
обучения есть третий – научение.
Научение – это тот результат процесса
обучения, который выражается в
позитивных изменениях в развитие
ребёнка.

ProPowerPoint.Ru

6. Структура учебной деятельности

• Анализ учебной деятельности,
проведённый Д.Б. Элькониным,
В.В. Давыдовым, показал, что она
имеет свою структуру
специфическое строение, а именно:
– учебную задачу,
– учебные действия,
– контроль,
– оценку.
ProPowerPoint.Ru
• Учебная задача – это цель. Сущность цели
заключается в овладении обобщённым
способом действий, которым поможет
выполнить аналогичные задания, решить
задачи данного вида.
ProPowerPoint.Ru
• Учебные действия, с помощью которых решаются
учебные задачи, состоят из многих различных
операций. Для того чтобы дети овладели
учебными действиями, необходимо вначале
выполнять их при полной развёрнутости всех
операций. На первых порах операции
совершаются либо материально – с помощью
каких либо предметов, либо материализовано – с
использованием изображений, их знаковых
заменителей.
ProPowerPoint. Ru

9. Учебно-познавательная деятельность

• Познавательная деятельность направлена на
получение, переработку, создание новой
информации, предполагает осознанное ее
применение.
• Значение психологических основ организации
учебно-познавательной деятельности
позволяет педагогу профессионально
организовывать процесс обучения.
ProPowerPoint.Ru
Познавательная активность детей
дошкольного возраста
выражается в заинтересованном
принятии информации, в
желании уточнить, углубить свои
знания, в самостоятельном
поиске ответов на интересующие
вопросы, в проявлении элементов
творчества, в умении усвоить
способ познания и применять его
на другом материале.
ProPowerPoint.Ru
• Через учебно-познавательную деятельность дошкольники
получают возможность напрямую удовлетворить
присущую им любознательность, упорядочить свои
представления о мире. Обучение при этом должно
содержать элементы самостоятельной исследовательской
деятельности, оно должно быть «проблемным» и строится
как самостоятельный творческий поиск, а использование
исследовательских методов обучения на занятии поможет
педагогу увлечь, заинтересовать, пробудить жажду
познания в каждом ребёнке. Знания, добытые
самостоятельно, всегда являются осознанными и более
прочными.
ProPowerPoint.Ru

Целенаправленная работа по развитию учебнопознавательной активности детей дошкольного
возраста должна носить системный характер, и так
как это огромный целостный процесс, система
работы должна учитывать следующие принципы:
учет возрастных и индивидуальных способностей
детей;
наглядности;
выбора оптимальных методов, форм и средств
обучения;
комплексный подход к обучению и воспитанию;
ProPowerPoint.Ru
• научность обучения и его доступности;
• интеграции предметов естественнонаучного
цикла;
• систематичности обучения и его связь с
практикой;
• коллективного взаимодействия;
• сознательности, активности, творчества;
• создания личной мотивации, опоры на опыт
ребенка.
ProPowerPoint.Ru
В целях обеспечения
качества образовательного
процесса, повышения
познавательной активности
детей необходимо было
грамотно организовать
учебный процесс, создать в
ней развивающую среду.

ProPowerPoint.Ru
• Для этого мною использовались самые разнообразные
формы работы с дошкольниками. Руководствуясь тем, что
ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста
остается все-таки игра, разумным предоставлялось
использовать в своей работе игровые технологии, игровые
приемы, ситуации, которые способствуют развитию
познавательной активности ребенка и побуждают его к
активному пополнению знаний об окружающем мире. В
играх, как и во всякой творческой деятельности, ребенку
требуется активизировать свое мышление,
сообразительность, находчивость, умение рассуждать.
ProPowerPoint.Ru
• В процессе игры начинается
формироваться интерес к учебной
деятельности, а игровая мотивация
постепенно смещается на учебную.
Игровые формы занятий применяю
при проверке результатов
обучения, выработке навыков,
формировании умений. Как
показывает наблюдение, у детей
при использовании игровой
технологии вырабатывается
целеустремленность,
организованность, положительное
отношение к учебе.
ProPowerPoint.Ru
• Дидактическая игра является незаменимым
помощником и средством умственного развития
ребенка, так как в процессе игры активизируются
разнообразные умственные процессы. Чтобы
понять замысел, усвоить игровые действия и
правила, нужно активно выслушать и осмыслить
объяснение воспитателя. Решения задач,
поставленных играми, требуют сосредоточенного
внимания, активной мыслительной деятельности,
выполнения сравнения и обобщения.
ProPowerPoint.Ru
• Также используются упражнения на оперирование
различными мыслительными операциями (анализ,
сравнение, обобщение, классификация и т.п.),
которые помогают ребенку более осознанно и
глубоко воспринимать и постигать имеющиеся и
поступающие сведения о нашем мире и разбираться
в них. В связи с этим, у ребенка наблюдается
стремление расширить познавательные горизонты
действительности, желание вникнуть в
существующие в мире связи и отношения, интерес к
новым источникам информации, потребность
утвердиться в своем отношении к окружающему
миру.
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru
ProPowerPoint.Ru

Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников путем развития понятийного логического мышления

Южакова Елена Валерьевна

муниципальное образовательное учреждение

«Детский сад №14 «Золотая рыбка», педагог-психолог.

Оренбургская область, г.Кувандык.

Формирование предпосылок учебной деятельности старших дошкольников путем развития понятийного логического мышления.

Развитие предпосылок учебной деятельности является одним из требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта к содержанию и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. «Исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.»[2, c.2]

Развитие дошкольника осуществляется в игре, а учебная деятельность станет ведущей только в начальном звене обучения, но развивать ее нужно на ранних этапах развития. « В дошкольном возрасте при осуществлении ребенком игровой деятельности у него возникают потребности и мотивы учебной деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте, когда она и «наполняется» соответствующим операционным содержанием. …» [4, с.11]. « Учебная деятельность начинает формироваться при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Поэтому проблема зарождения ее потребности связана с такими особенностями игры, которые к концу дошколльного возраста вызывают у ребенка нужду в теоретическиом отношении к окружающему миру» [1, с.194]. Все элементы учебной деятельности, сформированные в детском саду, будут в дальнейшем востребованы школой: в решении проблемных задач, самостоятельном усвоении материала, в выполнении предметных, умственных действий, в самостоятельной оценке своих результатов. 

Проблемой развития учебной деятельности в свое время занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. С точки зрения этих ученых, «учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные потребности, мотивы, задачи, действия и операции» [1, с. 248].

Изучением данной проблемы так же занимались Н. Н. Поддьякова и Т. Г. Максимова , А.П.Усова и ее сотрудники, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.  Позиции ученых были различны, но все они сошлись в том, что между формированием учебной деятельности в детском саду и начальной школе должна существовать преемственность.   В настоящее время в корне меняются подходы, взгляды на дошкольное воспитание, которое должно выйти на более качественный уровень, с учетом этого педагогам дошкольного образования предстоит большая творческая работа.

Содержание образовательного процесса в нашем дошкольном общеобразовательном учреждении осуществляется основной «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем, что она представляет собой программу, в которой комплексно представлены основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Программа имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у детей определенных знаний, умений и навыков, а так же умение их применять, искать новые, развивать полученные.

Согласно ей выпускник дошкольного учреждения должен приобрести определенные интегративные качества, одно из которых — овладение предпосылками учебной деятельности, с учетом возрастных особенностей:

— в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) необходимо сформировать у детей способность по словесному описанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру; отвечать на простейшие вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»; выполнять простейшие поручения взрослого; проявлять интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.

— в возрасте 4-5 лет дошкольник должен уметь выполнять индивидуальные и коллективные поручения; проявлять предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться хорошо его выполнить; удерживать в памяти несложные условия выполнения каких-либо действий; описать предмет, картину, составлять рассказ по картине, пересказывать отрывки из произведений.

— старший дошкольник (5-6 лет) должен владеть навыками культурного поведения; проявлять ответственность при выполнении трудовых поручений, стремиться к проявлению хороших поступков.

— в возрасте 6 — 7 лет у ребенка необходимо сформировать умение работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Формировать предпосылки учебной деятельности педагог должен с учетом ее основных компонентов. Деятельность его  должна быть направлена на организацию:

-процесса активного усвоения детьми знаний, навыков, умений;

-развития у ребёнка познавательного интереса;

— потребности в учении;

— мотивации к обучению.

Развивая внутреннюю мотивацию у ребенка, следует акцентировать его внимание не только на достижениях, но и на самой деятельности и ее эффективности. При этом внешним стимулом послужат слова подкрепления: «У тебя получится!», « Ты справишься, ведь ты такой внимательный», «Ты же хотел узнать что-то новое» и т.д.

Педагогу в процессе игровой, образовательной деятельности, нужно продумать варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли и воли в поиске решения. Для этого необходимо использовать методы и приемы, инициирующие активность детей, побуждающие их к познанию, к практической деятельности.  Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цель в процессе деятельности, самостоятельно находить способ ее осуществления. Педагогу необходимо вовлекать детей в ход своих рассуждений. Для этого детям предлагать различные комбинации вопросов: «С чего стоит начать работу?», « Как ты будешь действовать?», «Что тебе пригодится для выполнения задания?». Такие вопросы (рефлексивные) учат детей осмысливать и оценивать проделанную работу, формировать навык самоконтроля.

Таким образом, у детей в младшем возрасте формируется способность к постановке цели собственной деятельности, ребенок учится осваивать различные способы деятельности. Начиная со среднего возраста дошкольника, деятельность приобретает чёткую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения; выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию образовательной деятельности; поощряет старание, активность. Всё это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности в школьном возрасте.

Как отмечает Л. А. Ясюкова, «любой вид деятельности для своего осуществления требует вполне определенных способностей, умений или навыков» , то есть «необходимо выяснить, в чем заключаются сущностная и организационная стороны учебной деятельности или, другими словами, ответить на вопрос о том, какие психические процессы и личностные свойства детей должны быть задействованы для ее реализации» [5, с. 6]. Практика показывает, что формирование учебной деятельности тесно связано с интеллектуальными, познавательными способностями, так как невозможно разбираться в окружающей жизни, ориентироваться в ней, найти свое место, действовать, созидать, творить без овладения общими приемами, принципами и методами анализа, познания. «Постепенно старшие дошкольники начинают нуждаться в более обширных источниках знания, чем им может предоставить повседневная жизнь и игра. Дошкольник занимает новую жизненную позицию и приступает к выполнению общественно значимой учебной деятельности, которая дает богатый материал для удовлетворения познавательных интересов ребенка. Эти интересы выступают как психологические предпосылки возникновения у него потребности в усвоении теоретических знаний» [1, с.156]

Таким образом, формирование учебной деятельности на сегодняшний день по – прежнему актуально и начинать это нужно с дошкольного возраста, путем развития предпосылок учебной деятельности. Это длительный процесс, в результате которого формируются отдельные её элементы, характерные каждому возрастному этапу. Формирование учебной деятельности тесно связано с интеллектуальными, познавательными способностями ребенка.

Средствами осуществления являются      интеллектуальные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).
В своей практической деятельности, при определении степени готовности старших дошкольников к школьному обучению, мною было отмечено, что у детей достаточно сформированы познавательные процессы ( внимание, память, речь.), предпосылки учебных действий (мотивация, произвольность поведения, активность, самостоятельность, инициативность, умение работать по образцу, работать в группе.). Формируя предпосылки учебной деятельности у детей необходимо научить ребенка самостоятельно обобщать, выявлять закономерные связи. Но у большинства дошкольников недостаточно развито мышление, а именно понятийное логическое, которое, «характеризует способность ребенка учиться. Благодаря этому типу мышления ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом» [5, с.115]

В ходе обследования детей подготовительных к школе групп в начале года, были получены следующие результаты:

-56% детей показали уровень развития понятийного логического мышления ниже нормы,

— 44% детей показали норму,

— отсутствие хорошего и высокого уровня.

А это значит, что дети еще плохо умеют работать по правилу: они могут его запомнить, но не всегда умеют применять и поэтому делают ошибки. Они могут использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способны выполнять аналогичные задания. Такие дети часто оказываются беспомощными при выполнении домашних заданий, так как не умеют самостоятельно мыслить и нуждаются в постоянной помощи взрослых. Знания, приобретаемые в школе, в этом случае могут остаться поверхностными для ребенка, потому что он не может связать их со своим внутренним опытом, не видит в них личного смысла. Умение активно перерабатывать в уме информацию, используя приёмы логического мышления, позволяет ребёнку получить более глубокие знания и понимание учебного материала в отличие от тех, кто, обладая невысоким уровнем развития логики, постигает образовательный курс, полагаясь лишь на память.

Таким образом, важно уже в период подготовки к школьному обучению особое внимание уделять развитию у детей приемов логического мышления, которое способствует формированию навыков учебной деятельности: развивает способность детей анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, изменять и перестраивать в зависимости от получаемого результата. При этом главной задачей педагогов является правильный выбор педагогических технологий, методов и форм образовательной деятельности. Опыт работы показывает, что наибольшая степень эмоциональной вовлеченности, инициативности наблюдается у детей в  ситуациях совместного действия со сверстниками и взрослым, а наименьшая – в ситуации индивидуальной деятельности. «Некоторые данные свидетельствуют, что к концу младшего школьного возраста ребенок может полноценно выполнять учебную деятельность только вместе с другими детьми. Это говорит о том, что собственно индивидуальная учебная деятельность у него еще не сформировалась» [1, c. 271].

Целью моей работы, как педагога-психолога муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №14 «Золотая рыбка» г. Кувандык, является оказание помощи в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению. Поэтому я считаю необходимым, уделить особое внимание формированию предпосылок учебной деятельности, в данном случае — развитию понятийного логического мышления, которое является одним из показателей способности ребенка обучаться. В своей практической деятельности я опиралась на програмы Шарохиной В.Л., Севостьяновой Е.О., которые направлены на групповые формы работы с детьми. В дополнение к ним я посчитала необходимость создания проекта «Развитие понятийного логического мышления дошкольника». Проект предназначен для детей со слабым уровнем развития понятийного логического мышления.

Тип проекта: средней продолжительности, расчитан на 2 месяца.

Форма работы: групповая (4-5 детей)

Цель проекта : экспериментально доказать эффективность использования игр, упражнений, задач для развития понятийного логического мышления детей, при этом участниками развивающей деятельности являются дети, педагоги и родители.

Были поставлены следующие задачи :

1. Проанализировать научную литературу о структуре понятийного логического мышления дошкольников.

2. Подобрать систему игр, упражнений, задач способствующих развитию у дошкольников понятийного логического мышления.

3. Разработать стратегию совместной деятельности педагогов и родителей.

4. Создать необходимые условия для развивающей работы с детьми.

5. Проанализировать итог проделанной работы, на основе сравнения результатов диагностики до и после развивающей работы.

Предполагаемый результат:

1.Создание условий для формирования предпосылок учебной деятельности дошкольника.

2. Способность и умение детей самостоятельно производить простые логические действия (выполнять группировки — объединять действия и объекты по их сходству и различию, анализировать их)

3. Повышение заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке будущих первоклассников к обучению в школе.

4. Повышение компетентности родителей в вопросе подготовки детей к школьному обучению.

Реализация проекта состояла из трех этапов: подготовительного, основного и заключительного.

Подготовительный этап реализовывался в течение одной недели. Были выделены 10 детей, чей уровень развития понятийного логического мышления ниже нормы, по результатам первичного исследования. Далее, определены цель и задачи проектной деятельности, составлен перспективный план работы с детьми. Была проведена подборка задач, упражнений для развивающей деятельности психолога с детьми, а так же для совместной деятельности родителей и воспитателей с детьми. В течение недели был изготовлен наглядный материал для работы.

Основной этап включил в себя работу по трем направлениям:

1. Работа с родителями.

Был организован Клуб для родителей «Хочу всё знать», где они были ознакомлены с целью, задачами, этапами и сроками реализации проекта. В течение шести недель работы Клуба родители получали методическую помощь, а так же информацию по результатам работы с конкретным ребенком. Была проведена консультация на тему «Подготовка детей к школе», изготовлены буклеты «Готовим ребенка к школе» и «Развиваем понятийное логическое мышление у старших дошкольников», в которых были раскрыты основные вопросы готовности к школе; что именно должен знать ребенок при поступлении в школу; памятка для родителей по развитию речи ребенка, а так же даны упражнения и задания для совместной развивающей деятельности родителей с детьми. Индивидуальные консультации с родителями проводились 1 раз в неделю в течение семи недель.

В уголке для родителей периодически выставлялся материал на темы : «Что значит «ребенок готов к школе»?», «Что вмещает в себя понятие «умение учиться»?» и т.д.

На заключительной стадии этапа был объявлен семейный конкурс «Изучаем мир, играя», где дети и родители представили ребусы, головоломки, задачки по развитию мышления. Родителям было предложено оформить свои работы в двух видах: настольной игры , где ребенок может самостоятельно работать или в виде пособия для педагога, которое он может использовать в групповой форме работы с детьми. В конкурсе участвовали все родители, были отмечены лучшие работы. Материал конкурсных работ был внедрен в совместную деятельность воспитателей с детьми, что вызвало большой интерес, а так же пополнение дидактического материала группы. Детям понравились новые игры, задания, которые они с радостью выполняли. Но главное – дети делились тем, как они вместе с родителями занимались, готовили наглядный материал и гордились, что этим пользуются все дети в группе.

Организуя работу с родителями, мы расширили их знания по подготовке ребёнка к школе, убедили их в необходимости проведения упражнений, решения задач не только в детском саду, но и дома, сформировали активность и инициативность родителей в совместной работе семьи и детского сада.

2. Работа с детьми.

В течение шести недель было проведенино 8 развивающих мероприятий с детьми со второй по седьмую недели, включающих в себя различные задания на развитие понятийного логического мышления. Работа проводились в групповой форме (5 человек в группе). Каждая встреча начиналось с разминки, например, дополнить фразу, продолжить предложение и т.д. В процессе развивающей работы очень важно научить каждого ребенка делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате способствует его развитию, упрочению формальных логических связей. Для активизации мыслительной деятельности на протяжении всей развивающей работы детям предлагались логическая задача или сказка, загадка, упражнение логического характера, а также упражнения для профилактики нарушений зрения или предупреждения переутомления. Использование загадок, нелепиц помогают развить у ребенка аналитическое мышление, устанавливать логические связи между объектами окружающего мира. Развитию познавательной активности способствует такая организация работы, при которой ребенок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера. Главное, нужно не забывать, что чем больше новый материал связан с имеющимся его личным опытом, тем интереснее он для него. Групповая форма работы детей помогает формировать общую культуру, интеллектуальные и личностные качества, предпосылки к учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность детей. В коллективной деятельности ребенок обучается навыкам взаимопомощи, умению слушать и самому высказывать свое мнение.

3. Работа с воспитателями.

В начале реализации основного этапа был проведен педагогический практикум с воспитателями, где были доведены рекомендованные психологом игры и упражнения для работы с детьми по развитию понятийного логического мышления. Работу в группах рекомендовано проводить в групповой форме.

Реализуя работу с педагогами, удалось расширить кругозор педагогов, активизировать знания по развивающей работе.

Последним этапом нашего проекта был заключительный этап.

Одним из критериев результативности являются полученные данные повторной диагностики 10 детей : из 100% детей со слабым уровнем данного типа мышления на начало года, после развивающей деятельности 70% (7детей) показали средний уровень ( норму) развития, 20% (2 ребенка) — хороший уровень и 10% (1 ребенок) — слабый результат, но, несмотря на это, у него наблюдалась устойчивая положительная динамика в развитии речи, пополнении словарного запаса, в умении устанавливать связи между понятиями.

Большинство дошкольников (90%) научились самостоятельно принимать решения в проблемных ситуациях, искать пути их рационального решения. Пусть еще не четко, но осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности. В решении логических задач дети научились выдвигать различные гипотезы, проявили попытки их доказать или оспорить.

Работая над проектом, мы убедились, что перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой. Необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые воспитанники осознавали бы необходимость в самостоятельном поиске решения, использовали свои личные знания экспериментальным путем, а не только подачей готовых решений от взрослых.

Таким образом, результаты проектной деятельности свидетельствуют о том, что уровень развития понятийного логического мышления достиг нормы у большинства дошкольников после развивающей совместной работы всех участников процесса, по сравнению с начальными показателями. Полученные данные подтверждают предположение о том, что организация индивидуальной развивающей работы с использованием логических упражнений, задач является эффективной для развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста, что поможет детям в дальнейшем лучше усваивать школьную программу

Данный проект на тему «Развитие понятийного логического мышления дошкольника » может использоваться как молодыми специалистами, так и педагогами со стажем. Каждый творческий педагог может использовать его по своему усмотрению: внести свои замыслы и задумки, пополнить его своими творческими находками. Для молодых специалистов он может стать хорошим подспорьем или даже фундаментом в работе по формированию предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

Литература

1.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М : ИНТОР, 1996, 544с.

2.Проект «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», под руководством Н. Ф. Виноградовой [Электронный ресурс] http:// n-shkola.ru›files/repos_2/58_4.pdf

3. Программа воспитания и обучения в детском саду./Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- 4-е изд., испр. и доп.- М: Мозаика – Синтез,2006.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды труды. – М.: Педагогика, 1989, 560с.: ил. – ( Труды д.чл. и чл.- кор. АПН СССР)

5. Ясюкова Л.А.Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблемы обучения в начальной школе. Методическое руководство. С.- П.: ИМАТОН, 2003, с.163

1.3 Моделирование в учебной деятельности дошкольников. Моделирование в учебной деятельности дошкольника

Похожие главы из других работ:

Анализ организации учебной деятельности студентов группы БУП-311

1.1 Научная организация учебной деятельности: понятие, технологии, роль в деятельности студента

Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д.Б. Эльконину…

Домашняя работа как средство активизации учебной деятельности младших школьников

1.1 Определение таких понятий, как «учебная деятельность», «активизация учебной деятельности», особенности учебной деятельности младших школьников. Содержание и характер домашнего задания младшего школьника

Термин » учебная деятельность » сравнительно не нов в психологии и педагогике. Уже в 40-х гг. им воспользовались довольно деятельно. Можно сослаться на одну из сверкающих работ А. Н. Леонтьева » К вопросцу о сознательности учения » , написанную в 1944 г…

Игровые технологии в начальной школе на примере уроков изобразительного искусства

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения…

Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

3. Моделирование в развитии математических представлений дошкольников

Поиск эффективных средств познавательного развития детей, выявление условий становления познавательной де-ятельности в дошкольном детстве является темой научных работ многих современных исследователей. (Е.Л.Агаева, Л. А. Венгер, С. А. Лебедева…

Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте

1.2 Мотивация учебной деятельности

подросток учебный мотивация педагог Проблеме учебной мотивации уделяется пристальное внимание. Важность ее решения определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса…

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.
Особенности учебной деятельности

В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте…

Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирование изделия»

2.1 Модернизация учебной программы раздела «Конструирование и моделирование плечевого изделия»

В последнее время образование во всем мире рассматривается в качестве важнейшего фактора развития личности как индивидуальности. Оно является неотъемлемой частью сложной социальной среды, в которой живет каждый человек. Находясь в этой среде…

Проблемная ситуация мыслительной деятельности учащихся

1.Активизация учебной деятельности и проблемная ситуация. Понятие активизации учебной деятельности

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность…

Развитие познавательных мотивов у детей дошкольного возраста в процессе учебной деятельности

Глава II. Особенности развития познавательной активности дошкольников в процессе учебной деятельности

Разработка электронного учебника по теме «Моделирование лифа»

2.2 Подбор дидактического материала для разработки фрагмента электронного учебника по теме «Моделирование лифа» дисциплине «Моделирование лифа»

В энциклопедии профессионального обучения дается следующее понятие дидактического материала: Дидактический материал — средство обучения, вид учебных пособий, содержащий исходные данные…

Роль дошкольного образовательного учреждения в образовании и воспитании ребенка

1.3 Значение учебной деятельности для дошкольников

Для учебной деятельности характерным является усвоение ребенком знаний и умений. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой. ..

Формирование геометрических представлений у дошкольников

ГЛАВА 2. Обоснование выбора игр на плоскостное моделирование для развития представлений о геометрических фигурах у старших дошкольников

Формирование геометрических представлений у дошкольников

2.2 Использование игр на плоскостное моделирование в совместной и самостоятельной деятельности педагога со старшими дошкольниками

На занятиях по формированию элементарных математических представлений включают в ход как специальный методический материал, так и подручный (кубики, палочки). При этом учитывается цель занятия…

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). ..

Формирование учебной деятельности учащихся

1.1 Сущность учебной деятельности

Общеизвестно, что человек формируется и проявляется в деятельности. Что же представляет собой та деятельность, в которой происходит процесс развития индивидуальности? Какова ее структура и функции? Каким должно быть обучение…

Мотивация учебной деятельности в дошкольном возрасте

Одной из стержневых проблем в психологии является проблема мотивации как важнейшего структурного элемента в системе деятельности и поведения. Ее исследованию придается важное значение, как современной психологической наукой, так и общественной практикой. Особую значимость проблема мотивации приобретает в связи с возрастанием значимости проблем развития личности.

По мнению многих ведущих отечественных психологов (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова), дошкольный период связан с развитием и усложнением мотивационной сферы личности, с появлением общественно-ценных мотивов и «соподчинением» их. «Мотив», по утверждению С.Л.Рубинштейна, есть тот «строительный» материал,  из которого складывается характер. Мотивы выполняют двоякую функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность человека; во-вторых, они придают деятельности субъективный характер. И смысл деятельности, в конечном счете, определяется ее мотивами.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно, узнавать новое. Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности, умении трудиться и желании занять новую социальную позицию в обществе. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится.

Мотивационно готовым к обучению в школе является ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции школьника», прежде всего характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах:

  • ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности;
  • учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;
  • сформирована, широкая полимотивация учения;
  • сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;
  • сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения;
  • ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

Мотивационная готовность детей находится на разном уровне к началу поступления в школу, ими движут разные мотивы и желания обучаться в школе.

У некоторых детей совсем нет желания учиться, и это естественно, т.к. они воспитываются в разных семьях, в которых родители по-разному относятся к школе, к учителям и к учебе ребенка. Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты готовности к школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к обучению в школе эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.

Внутренняя мотивация, – то есть ребенок хочет идти в школу, потому что там интересно, и он хочет много знать, а не, потому что у него будет новый ранец или родители пообещали купить велосипед (внешняя мотивация). Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой «социальной позиции» – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.

Е.ОСмирнова установила, что наиболее адекватными и специфичными для учения являются познавательные мотивы, коммуникативная готовность к обучению обеспечивается мотивами общения с взрослыми.

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития – младший школьный возраст.

«Внутренняя позиция школьника» представляет собой впервые сложившуюся систему отношений ребенка к внешнему миру, где значимыми для ребенка отношениями становятся отношения субъективно переживаемой ребенком готовности включиться в учебную деятельность как социально значимую, направленную на овладение системой знаний, умений и навыков. Зрелая «внутренняя позиция школьника» это сложный психологический феномен, включающий в себя интерес к школьно-учебному содержанию знаний, способность к выделению собственно учебной задачи — усвоение данных учителем образцов учебных действий или понятий, выделение функции официального взрослого (в том числе учителя) и опосредствование социальными ролями отношений с взрослыми. Специфическим для «внутренней позиции школьника» является сочетание социальных и познавательных мотивов учения, которые доминируют над игровыми. Появление и развитие специфически школьной, так называемой отметочной мотивации (когда оценка учителем успешности учебной деятельности опосредствуется формальной отметкой). Положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, то есть принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной).

Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, самоутверждения. Их исходный пункт — возникающее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношение к взрослому как к образцу поведения. Ребенок начинает претендовать на то, чтобы его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания. Одно из проявлений стремления к самоутверждению — притязания детей на исполнение главных ролей в играх. Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и упрямств.

«Внутренняя позиция школьника» детей шестилетнего возраста имеет ряд существенных особенностей. Для нее характерно сочетание стремления в школу, положительного отношения к ней и почти полного игнорирования ее специфического школьно-учебного содержания, интересы шестилеток находятся в сфере дошкольного содержания занятий.

Основной вывод, к которому приходят психологи, состоит в том, что у детей 6-летнего возраста преимущественно дошкольный тип внутренней позиции школьника, незрелое отношение к школе и учению. Дети этого возраста только формально могут стать учениками, оставаясь психологически дошкольниками.
Понятие мотивационной готовности недостаточно определено в психологической литературе, хотя в работах многих психологов подчеркивается роль личностных, и именно мотивационных, факторов как слагаемых успешности школьного обучения (А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, Л.С.Славина, Н.А.Менчинская). Так в теоретических работах Л.И.Божович основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. Были выделены две группы мотивов учения:

  1. мотивы, связанные непосредственно с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения: «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями»;
  2. широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений».

Проблема мотивационной готовности к обучению в школе интересует психологов, прежде всего потому, что в практике обнаруживается зависимость между характером мотивации и деятельностью, побуждаемой ею, между мотивацией — ученика и успешностью его обучения. Важно, что мотивы, являясь структурно начальным звеном деятельности, обнаруживают свое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Так, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны и операции контроля и оценки полученного результата деятельности.

Таким образом, мотивационная готовность к школьному обучению является одним из компонентов личностной готовности к школе и может быть, среди прочих способов, определена путем изучения деятельностных предпочтений детей.

Мотивационная готовность к обучению в школе есть системное качество мотивационной сферы психики, позволяющее ребенку проявить себя полноценным субъектом учебной деятельности в соответствующей ситуации школьного обучения, т. е. с прилежанием и успехом осуществлять учебную деятельность в условиях обычного ее стимулирования.

Окружающие предпосылки к учебной деятельности. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности

Педагоги-наставники

тор по физ. культ.

ПЛАН РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

Ответственный

Сентябрь

1. Знакомство с молодым воспитателем. Беседа

2. Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы. Анкетирование.

3. Ознакомление с требованиями к работе в ДУ (направлениями работы, образовательной программой)

4. Разработка индивидуального плана профессионального развития по результатам анкетирования.

5. Выявление трудовой мотивации, педагогической направленности

6 Изучение локальных актов ДУ, основных требований к ведению нормативной документации (табель, фильтр, листы адаптации, журнал приёма детей, журнал сведений о родителях воспитанников, календарный план, рабочая программа, план работы с родителями) .

7. Планомерное целенаправленное сопровождение начинающего педагога

8. Особенности планирования воспитательно-образователь-ного процесса в ДОУ; Виды планирования в ДОУ»

Заведующий,

Ст.в.

Октябрь

1. Изучение структуры программы «От рождения до школы»

2.«Виды занятий; Этапы занятия; Особенности составления конспектов для детей дошкольного возраста»

3. Создание благоприятного эмоционального климата в группе

4. Обеспечение щадящего режима пребывания ребёнка в группе детского сада, «Понятие “адаптация”, степени адаптации; Психические особенности детей в период адаптации; Формы и методы, облегчающие адаптивность детей в ДОУ» «Взаимодействие с родителями в период адаптации»

5.Основные этапы работы педагога по самообразованию.

СТВ

наставники

Ноябрь

1. Определение основных функций общения с детьми дошкольного возраста

3.Формирование умения работать в направлении поставленных воспитательно – образовательных задач

4. «Соблюдение режима дня в раннем возрасте – главное условие формирования здорового образа жизни»

СТВ

наставники

Декабрь

1. Мастер – класс педагога – наставника по теме: «Интегрированный подход в воспитании детей раннего возраста» Обсуждение педагогической ситуации, выводы.

2. Творческая работа в коллективе в рамках подготовки к новогодним утренникам.

3. Использование комплексного подхода в воспитании. Выбор форм работы с дошкольниками.

4. Проявление активности, коммуникативных, творческих качеств, осознание себя как части коллектива.

5. Правила проведения праздника в условиях ДОУ

наставник

СТВ

Январь

1.Семинар-практикум: «Принципы организации игровой деятельности с дошкольниками в ДОУ»

2. Мастер – класс педагога – наставника по организации предметно – развивающей среды в ДОУ, соответствующей

педагогическим и санитарным требованиям. Ознакомление с педагогическими требованиями к проведению совместной деятельности с дошкольниками

3. Ознакомление с понятием “предметно-развивающая среда” «Предметно-развивающая среда в ДОУ как условие успешного воспитательно – образовательного процесса »

Наставники

СТВ

Февраль

1. Опрос воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей

2. Круглый стол для начинающих педагогов ДОУ «Родительские собрания в ДОУ (приемы, используемые в процессе проведения)

Налаживание контакта и доверительных отношений с воспитанниками и их родителями. Развитие умения работать в контакте с родителями

3. Формирование навыков проведения коллективной работы с родителями воспитанников «Конфликты «родитель – воспитатель». Пути решения. Советы наставника»

4. Консультация с элементами тренинга «Неконструктивные типы отношения родителей к воспитанию ребенка в ДОУ» 5.«Методические рекомендации и требования по подготовке и проведению родительского собрания»

СТВ
наставники

Март

1. Семинар – практикум на тему: «Личностно-ориентирован-ный подход в дошкольном образовании»

2. Обучение эффективным педагогическим приёмам, используемым в работе педагога. Развитие умения общаться с коллегами в процессе работы, творческих способностей

3. Принципы организации индивидуальной работы с воспитанниками

СТВ

наставники

«Преодоление капризов и упрямств»

«Кризис трёх лет»

4. Ознакомление с основными этапами мониторинга развития дошкольников.

5. Ознакомление с основными принципами и формами коррекционной работы с детьми

Апрель

1. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости(тест разработан Н. В. Микляевой, Ю. В. Микляевой, педагогами-психологами)

2. Выбор направления коррекционной работы с воспитателем по итогам проведённого исследования на стрессоустойчивость

3. Открытый показ совместной деятельности с воспитанниками внутри ДОУ; совместный анализ, обмен мнениями и пожелания коллег

4. Изучение стрессоустойчивости молодого воспитателя.

5. Повышение уровня компетентности молодого воспитателя в определённых направлениях

6. Подведение итогов проведённой работы с молодым педагогом, определение ориентиров дальнейшего развития воспитателя как профессионала «Значение стресса как изменчивости жизненных событий»

«Проблема профилактики и преодоления профессиональных стрессов»

Статьи из опыта работы педагогов детского сада на заданную тему

7. Самостоятельный выбор интересующих тем консультаций

СТВ

наставники

Май

1.Выбор методической темы для работы по самообразованию

2. Педагогическое самообразование; выступление на педагогическом совете; участие в методическом объединении; посещение открытых мероприятий опытных коллег

3. Ознакомление с требованиями к работе с детьми в летний период

4. Изучение определённой темы в области дошкольной педагогики.

Самостоятельное составление плана оздоровительной работы на летний период

5. Руководство для работы с использованием ИКТ (интернет, мультимедийные компакт — диски и тд)

6.«Летняя оздоровительная работа в ДОУ»

СТВ

наставники

Целевые ориентиры дошкольного образования, обозначенные в ФГОС ДО, предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности при соблюдении требований к условиям реализации программы. Сегодня, согласно требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

Переступив порог школы, вчерашний дошкольник попадает в совершенно непривычный для него мир. От того, каким будет его знакомство с этим миром, что он ему подарит, зависит, подружится ли с ним ребенок, или будет себя чувствовать чужим и незащищенным. Что или кто станет помощником, а не препятствием в овладении будущими школьниками образовательной программы? Сегодня, мы хорошо понимаем, что ребенок не готовится ни к школе, ни к будущей жизни. Он развивается здесь и сейчас, проживая значимый, возрастной период, когда происходит становление базовых составляющих ценностно-смысловой картины мира ребенка.

Реализация системно — деятельностного подхода, являющегося методологической основой ФГОС ДО, подводит нас к необходимости более качественного освоения и адаптации в практике активных технологий, форм и методов обучения, содействующих формированию предпосылок к учебной деятельности, становлению ребёнка, как активного субъекта познания.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности — одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания.

Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как «соотношение обучения и развития». Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у детей теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

» Учебная деятельность» — достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова учебная деятельность — это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст — этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования игровой деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если систематически и последовательно проводить игровые занятия с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование предпосылок учебной деятельности

у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:

· Учёта развития психических процессов дошкольника;

· Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;

· Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать понятие «предпосылки учебной деятельности», выявить его структуру.

3. Выявить и обосновать психолого–педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Методы исследования:

1. Анализ теоретической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Интерпретация и обработка результатов исследования.

Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации

С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным,

В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача — это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель — научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально — с помощью каких-то предметов, либо материализованно — с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

В специальной литературе встречаются сведения о том, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т.д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определённые предпосылки, позволяющие перейти ребёнку к этой деятельности без особых затруднений. В то же время предпосылками не могут считаться структурные компоненты этой деятельности.

Предпосылки учебной деятельности можно

разделить на две основные группы:

Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т. д.)

Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки).

Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис семи лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами.

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

· учебные задачи;

· учебные действия;

· контроль;

· оценку.

В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они “усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения”. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.

Отметим, что понятия ”целенаправленное обучение” и “учебная деятельность” далеко не идентичны.

Чтобы проследить формирование способности решать учебную задачу и выделять условия, при которых происходит переориентация с результатов на способ действия, рассмотрим, какие предпосылки этого явления зарождаются в игре как ведущей деятельности старшего дошкольника.

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам.

Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.

Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

Вывод: при рассмотрении понятия «учебная деятельность» мы смогли установить, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1. Учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.

2. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.

3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.

4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

– организационно-личностные;

– организационно-технические;

– организационно-гигиенические.

Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

– целеопределение;

– планирование предстоящей деятельности;

– выполнение действий по разработанному алгоритму;

– самоконтроль;

– самооценка;

– корректировка.

Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

Умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения.

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

·умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

·умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

·умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности .

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

Высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

Средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

Низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

· чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

· чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Самое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д.Б. Эльконин, — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий».

· и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. «Формирование учебной деятельности, — писал Д.Б. Эльконин, — есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя». И дальше: «Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя».

Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. Игра — это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра — это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие – многие другие. Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Игра не подлежит жесткой регламентации это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра способ познания окружающего. Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К. Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы.

Вывод: развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности — это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №190»

« Формирование предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях введения ФГОС ДО»

Выполнила:

Медведкина С. Ю.

г. Оренбург, 2015 — 2016 уч. год

Общая характеристика учебной деятельности дошкольника .

Учебная деятельность – первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями. Учебная деятельность не вытекает непосредственно из разнообразных детских игр и не является игрой, а формируется под непосредственным педагогическим воздействием.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо обучать для того чтобы они могли овладеть сведениями и навыками важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к школе.

Учебная деятельность требует особой психологической установки ребенка. Больше чем все другие виды деятельности она основана на развитие у ребенка познавательного отношения к действительности.

Говоря об обучении, как особом средстве влияния на детей, мы связываем результаты его воспитательного влияния не только с определенными знаниями и умениями, которые могут приобрести дети, но и с усвоением способа их приобретения; не только с тем, что у ребенка при этом лучше будет развито внимание, восприятие, память, но с тем, что все эти отдельные психические качества дадут более обобщенное выражение определенного типа деятельности (учебной).

Структура учебной деятельности.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Ф.Элькониным, В.В.Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру специфическое строение, а именно

Учебную задачу

Учебные действия

Контроль

Центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнять на занятии. Учебная задача – это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, которым поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета.

Учебные действия с помощью которых решаются учебные задачи состоят из многих различных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально – с помощью каких либо предметов, либо материализовано – с использованием изображений, их знаковых заменителей.

Становление элементов учебной деятельности.

Условия, необходимые для развития учебной деятельности дошкольника.

Формирование учебной деятельности, даже при грамотно построенном обучении – длительный процесс. В дошкольном возрасте закладывается предпосылки учебной деятельности, формируется отдельные её элементы.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе 2-3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3-4 лет). После 4 лет деятельность приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задание, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируется такие элементы учебной деятельности:

Умение определять цель предстоящей деятельности и способы её достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Деятельность педагога направлена на организацию процесса активного усвоения знаний, умений, навыков. Здесь важны предварительная подготовка занятия (планирование, обеспечение материально-предметного оснащения, создание благоприятной эмоциональной обстановки)

Способность действовать по образцу является первым шагом к формированию учебной деятельности дошкольников, осваиваемым до того, как дети научатся слушать и выполнять инструкцию. В первый период важно наглядно показать детям предлагаемый им путь, а также и удачно выполненные работы. Для этого процесс обучения дополняется или анализом детских работ, который проводит воспитатель или, что еще лучше и действеннее для детей, наглядным сравнением выполненной каждым ребенком работы с образцом. На отдельном столе помещается образец и детям предлагается около него поместить те работы, где сделано «также».

Развитие способности действовать по образцу тесно связано с умением оценивать свою работу и работу других детей. Усова отмечает, что дети очень вдумчиво и с большим интересом сравнивают свою работу с образцом и почти никогда не ошибаются в её оценке, часто подмечая даже малозаметные расхождения.

Формирование умения слушать и выполнять инструкции. Учебная деятельность формируется путем активной работы, а не механического запоминания и воспроизведения. Этому помогает постановка перед детьми умственных задач, решение которых и направляет их на овладение знаний, умений.

Важным этапом в развитии учебной деятельности являются возникновение у ребенка самоконтроля, т.е. способности сравнивать свои действия и слова с тем, чему его обучают.

Ахременкова И. З. учитель-дефектолог

Ребенок начинает контролировать себя, свою работу, руководствуясь данным ему пояснением и показом. Такой самоконтроль является основой для развития у детей внимательности к самому процессу работы. Часто можно наблюдать, что прежде чем начать рисовать, строить ребенок делает паузу и уже затем приступает к делу. Самоконтроль вызывает существенные изменения в способе действия детей, в их психике. Теперь дети не только слушают указания, но и слышат, руководствуясь ими в своей работе. Способность слушать у детей связана с чисто внешней организованностью, обусловленной правильно поставленной воспитательной работой в детском саду. Способность слышать глубже захватывает личность ребенка и связана с реакциями взрослого – ребенок задает вопросы, просит что-то пересказать и т.д.

Важным структурным элементом формирования учебной деятельности дошкольников является обучение их работать в коллективе.

Учебная деятельность дошкольников имеет следующие особенности:

*она формируется в процессе игровой деятельности;

*имеет структуру, состоящую из элементов: способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать как свою работу. так и работу других детей; положительное эмоциональное отношение к интеллектуальной деятельности; привычные способы самоконтроля и самооценки этой деятельности; умение работать в коллективе.

Все элементы учебной деятельности, сформированные в детском саду будут востребованы школой: в решении проблемных задач, самостоятельном усвоении материала, в выполнении предметных, внешнеречевых, умственных действий; в самостоятельной оценке своих результатов.

формирование отдельных элементовучебной деятельности в детском саду должно проводиться систематически и целенаправленно;

— дети должны научиться действовать по предложенному образцу на занятиях рисования, лепки;

— в детском саду ребенок должен научиться работать по инструкции, проявлять самостоятельность;

— детей надо научить слышать и понимать обращенные к ним слова и требования взрослого, поощрять самостоятельность, внимательность, сосредоточенность в работе, что ведет к формированию самоконтроля;

— дошкольники, привыкшие играть в коллективе сверстников, должны научиться координировать свои действия с товарищами, прислушиваться к советам, помогать друг другу;

— важно привить детям стремление к познанию нового, интерес к учению, к школе.

Все это является непременным условием личностной готовности ребенка к школьному обучению.

  • 9. Объективный и субъективный характер цели воспитания.
  • 10.Концепция воспитания дошкольников.
  • 8. Идеальные и реальные цели воспитания.
  • 11. Социально-педагогические основы становления системы общественного дошкольного воспитания.
  • 12. Взаимосвязь теории и практики как условие развития системы общественного дошкольного образования
  • 13. Система дошкольного образования в рб.
  • 14. Профессиональные функции и личностные качества педагога дошкольного учреждения.
  • 3.Пед. Оптимизм
  • 15.История создания «Программы воспитания и обучения в детском саду».
  • 17. Современные образовательные программы для ду
  • 18. Естественнонаучные основы физического воспитания. Воспитание основ здорового образа жизни в дошкольном детстве.
  • 19.Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Условия и средства физ. Воспитания в ду и семье.
  • 20. Современные исследования вопросов физического воспитания дошкольников в рб и странах снг
  • 22. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. Возраста
  • 23. Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.
  • 24 Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания детей дошк-го возраста
  • 25.Зарубежные и отечественные системы сенсорного воспитания детей.
  • 26.Задачи и содержание сенсорного воспитания современной дошкольной педагогике.
  • 28. Современные исследования сенсорного воспитания дошкольников
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 33. Задачи и содержание эстетического воспитания
  • 36. Формы организации эстетического восп-ия детей в ду
  • 37. Из истории вопроса трудового воспитания дошкольников
  • 40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
  • 2.Дежурства:
  • 3.Коллективные формы организации труда:
  • 39. Виды элементарной трудовой деят-ти дошк-ов и её содержание
  • 41. Условия и средства трудового воспитания дошкольников
  • 40. Формы организации элементарной трудовой деятельности дошкольников.
  • 42. Происхождение игры и ее социальный характер.
  • 45.Основные структурные элементы игры. Своеобразие игры как деятельности.
  • 47.Характеристика творческих игр и игр с правилами. Сходство и различие творческих игр и игр с правилами.
  • 53. Предметно-развивающая среда. Особенности организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах детского сада.
  • 56.Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошк. Возраста.
  • 57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.
  • 4.Принцип доступности.
  • 60. Особенности воспитания и развития детей раннего возраста
  • 62. Воспитание детей в условиях разновозрастной группы
  • 61. Воспитание и развитие детей дошкольного возраста
  • 64. Виды и формы планирования воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • 5.Каммуникативная
  • 70. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы.
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • 32. Новые исследования в области социально-нравственного воспитания
  • 65. Структура и содержание перспективного и перспективно-календарного плана воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста
  • Обучение – специально-организованный процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на передачу информации, ее переработку и получение новой информации.

    Учебная деятельность – активная деятельность ребенка по усвоению материала в процессе обучения и различных способов деятельности.

    Современные ученые утверждают, формирование предпосылок к учебной деятельности начинается с мл. дошк. возраста:

    1 .В возрасте 3-х лет формируем у ребенка способность к определению цели собственной деятельности.

    2 .К 4-м годам учим овладению различных способов деятельности.

    3 .К 5-ти годам формирует у ребенка умение слушать, не мешать другим и выполнять задания.

    4 .На 6-м году формируем способность определения цели и достижения ее.

    На основе анализа учебной деятельности, проведенного Элькониным и Давыдовым , были определены ее структурные компоненты: учебная задача, учебные действия, контроль, оценка.

    Усова А.П . выделила уровни развития учебной деятельности у дошкольников:

    1-й уровень. Высокий – дети слушают указания педагога, выполняют их, действуют осознанно, о непонятном спрашивают. Всегда добиваются результата, могут сравнить свой результат с результатами других.

    2-й уровень. Средний – дети слушают указания педагога, выполняют их, но склонны к подражанию. Не всегда добиваются результата, могут сравнить свои результаты с результатами других.

    3-й уровень. Низкий – дети слушают, но не слышат. Действуют, но не по указанию, результатов не добиваются. К оценке безразличны.

    57.Основные дидактические принципы и специфика их применения в ду.

    Принципы обучения – основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе.

    В дошкольной педагогике применяются следующие принципы :

    1.Принцип воспитывающего обучения . Толстой писал: «Нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое знание действует воспитательно»

    2.Принцип развивающего обучения . Идея развивающего обучения было предложена Выготским: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой». Он выделил 2 зоны ближайшего развития и актуального развития.

    3.Принцип систематичности и последовательности . Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».

    4.Принцип доступности.

    5.Принцип наглядности . Ушинский писал: «Учите ребенка каким-нибудь 5-и словам и он будет долго мучиться над ними. Освежите такие слова с наглядностью и он усвоит их налету».

    6.Принцип научности . Предусматривает что мы даем научные знания доступные для детей, постепенно их усложняем.

    7.Принцип сознательности и активности . Знания будут прочными, если они осознанны.

    8.Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей .

    58.Методы обучения детей дошкольного возраста .

    Метод – способ совместной деятельности педагога и ребенка, направленный на решение обозначенных задач.

    В дошк. педагогике получила распространение классификация обучения по источнику получения знаний :

    1.Наглядные . К ним относятся: наблюдение, рассматривание картин и предметов, демонстрация видеофильмов.

    2.Словестные . К ним относятся: беседа, рассказывание, чтение худ. литературы.

    3.Практические : упражнение, моделирование, опыты, эксперименты.

    — Упражнение — многократное повторение умственных или практических действий заданного содержания. Различают: подражательные, конструктивные, творческие.

    — Моделирование . Модель – предметное или графическое изображение чего-либо. Процесс создания модели называется моделирующей деятельностью.

    В дошк. педагогике для обучения детей звуковому анализу слова разработаны модели Журовой. Для обучения детей конструированию разработан материал Парамоновой . По экологическому образованию разработаны модели Николаевой, Рыжовой и др.

    В настоящее время широкое признание получила классификация обучения по характеру познавательной деятельности , предложенная Ланером и Скаткиным:

    1.Обьяснительно – иллюстративные, или информационно – рецептивные

    2. Репродуктивные

    3.Проблемного изложения материала

    4.Частично поисковые

    5.Исследовательские.

    59.Современные подходы к организации обучения в ДУ .

    В 90-е годы 20 столетия назрела необходимость пересмотра подходок к организации обучения в ДУ.

    Неустраивало и требовало пересмотра:

    Учебно–дисциплинарная модель обучения;

    Форма организации и методика обучения;

    Среда, в условиях которой организовывалось обучение дошкольников.

    В результате исследований, проведенных Коротковой и Михайленко был осуществлен переход к новой образовательной перадигме.

    В основу обучения была положена личностно – ориентированная модель .

    Произошел отказ от фронтальной формы обучения к подгрупповой форме обучения.

    Было сокращено общее количество занятий, остались занятия 3-х циклов: познавательного, эстетического и направленные на подготовку к школе.

    Коротковой и Михайленко было определено , что современное обучение должно быть воспитывающим, развивающим, игровым, познавательным, нравственно – действенным.

    Основной формой обучения признана игра . Большое внимание в обучении придается самостоятельной деятельности детей.

    СХОЖИЕ СТАТЬИ

    Полезное

    Реклама

    Новое

    Кемеровская областная научная библиотека имени В.

    Д.Фёдорова

    Здравствуйте, Анжела Вячеславовна! Прошу помощи в поиске литературы для доклада по теме «Формирование предпосылок к учебной деятельности у дошкольников». Именно про предпосылки, т.к. про саму учебную деятельность нашла много. Много литературы нашла о готовности ребенка к школе. А вот про предпосылки нашла в интернете ссылку на журнал «Детский сад: теория и практика», 6 — 2014, но не знаю, есть ли он в вашей библиотеке? Спасибо. Буду рада любым видам источников.
    21 августа 2015 г.

    Здравствуйте! Предлагаю Вам список источников из Электронного каталога нашей библиотеки, БД МАРС:
    1. Андреева, А. Д. Особенности игровой мотивации современных дошкольников / А.Д. Андреева // Психолог в детском саду. — 2008. — №3. — С.29-41.
    2. Белоусова А. К., Возрастная психология: Учебник / А.К. Белоусова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 591 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ;
    Шифр 88. 8я7;
    Авторский знак В64;
    Инв. номер 3/780184;
    3. Виноградова, Н. А. Дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых: Учебник / Н.А. Виноградова. — Москва: Юрайт, 2013. – 510 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ;
    Шифр 74.1;
    Авторский знак В49;
    Инв. номер 3/788751;
    4. Виноградова, Е. Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников / Е.Л. Виноградова // Журнал прикладной психологии. – 2004. — N 6. — С. 65-70.
    5. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. — Москва: Издательство Московского государственного университета (МГУ), 1988. – 255 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 74.58;
    Авторский знак Г12;
    Инв. номер 3/624496;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 74. 58;
    Авторский знак Г12;
    Инв. номер 3/629146;
    6. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / А.Г. 6. Гогоберидзе. — Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2013. – 464 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ;
    Шифр 74.1;
    Авторский знак Г58;
    Инв. номер 3/788595;
    7. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. — Москва: Педагогика, 1986. – 236 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Инв. номер 3/588638;
    8. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. — Москва: Издательство Московского государственного университета (МГУ), 1986. – 200 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр И49;
    Инв. номер 3/594250;
    9. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учебник / С. А. Козлова. — Москва: Академия, 2004. – 413 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 74.100;
    Авторский знак К59;
    Инв. номер 3/750228;
    10. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А.К. Маркова. — Москва: Просвещение, 1990. – 192 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 88.8;
    Авторский знак М26;
    Инв. номер 3/676543;
    11. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. — Москва: Флинта: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. – 251 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 74.1;
    Авторский знак Т89;
    Инв. номер 3/792918;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 74.1;
    Авторский знак Т89;
    Инв. номер 3/792919;
    12. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. — Москва: Педагогика, 1982. – 216 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 88.6;
    Авторский знак Ф79;
    Инв. номер 3/534390;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА;
    Шифр 88.6;
    Авторский знак Ф79;
    Инв. номер 3/533914;
    13. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник / О.В. Хухлаева. — Москва: Юрайт, 2013. – 367 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ. ОТКРЫТЫЙ ДОСТУП; Шифр 88.3;
    Авторский знак Х98;
    Инв. номер 3/786375;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ;
    Шифр 88.3;
    Авторский знак Х98;
    Инв. номер 3/788778;
    14. Яницкая, О. Н. Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста // Перспективы реализации ФГОС дошкольного образования как условие формирования социального опыта детей: Материалы всероссийской научно-практической конференции, г. Кемерово, 19-20 февраля 2014 года : в 2 частях / Е.А. Пахомова, А.В. Чепкасов, О.Г. Красношлыкова и др. — Ч. 1, Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2014. – 284 с.
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА. КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ФОНД; Шифр 74.14;
    Авторский знак П27;
    Инв. номер 4/543153;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИЙ;
    Шифр 74.14;
    Авторский знак П27;
    Инв. номер 4/543154;
    Кемеровская ОНБ;
    ОТДЕЛ ХРАНЕНИЯ ОСНОВНОГО ФОНДА. КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ФОНД; Шифр 74.14;
    Авторский знак П27;
    Инв. номер 4/543155;
    Статьи доступны в научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU (доступ к текстам в Зале информационно-библиотечных ресурсов нашей библиотеки или при регистрации на сайте www.elibrary.ru; www.Cyberleninka.ru).
    15. Воронина, Л. В. Развитие универсальных предпосылок учебной деятельности дошкольников посредством формирования алгоритмических умений / Л. В. Воронина, Е.А. Утюмова // Образование и наука. — 2013. — № 1 (100). — С. 74-84.
    16. Глаголева, Ю. И. Формирование у дошкольников предпосылок к учебной деятельности как основание для формирования регулятивных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте / Ю.И. Глаголева // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. — 2014. — № 2 (25). — С. 32-34.
    17. Ерохина, И. С. Предпосылки овладения учебной деятельностью дошкольников с нарушениями речи / И.С. Ерохина // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2011. — № 2. — С. 119-127.
    18. Овчинникова, Е. В. Целостная предметно-образовательная среда сельского комплекса «доу-школа» на современном этапе развития образования / Е.В. Овчинникова // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1. — С. 1000.
    19. Утюмова, Е. А. Особенности формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста / Е. А. Утюмова // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 3. — С. 134-138.

    Ответ дан 21.08.2015 г.

    Мы будем рады вашему отзыву о нашей работе!

    20 домашних обучающих занятий для малышей

    планирование игрового времени

    То, что ваш малыш еще не пошел в начальную школу, не означает, что его путь к обучению еще не начался. Поощряйте их экспериментировать с концепциями, лежащими в основе математики, чтения, естественных наук — даже инженерных наук и социальных наук — с помощью этих веселых домашних обучающих занятий для малышей и дошкольников, большинство из которых можно выполнять с предметами, которые вы вытащили со всего мира. дом (что позволяет легко наслаждаться ими в любое время, когда наступает неожиданный дождливый день, и вам нужны веселые занятия для детей в помещении).Довольно скоро они будут считать, повторять буквы и сортировать игрушки по цвету или форме. После этого… мир принадлежит им!

    Предостережение: несмотря на то, что малыши и дошкольники кажутся такими большими по сравнению с младенцами, которыми они когда-то были, у них все еще нет здравого смысла, поэтому любая деятельность все равно должна находиться под пристальным наблюдением. Это особенно верно для счетных действий или проектов, связанных с мелкими предметами, которыми можно подавиться, или с чем-либо, связанным с водой, что может привести к риску утонуть (даже если это всего лишь небольшое ведро с водой).Но когда вы будете их сопровождать, им так понравятся эти проекты, что они забудут о тех жужжащих, мигающих игрушках в мусорном ведре.

    Реклама — продолжить чтение ниже

    Бумажные строительные блоки

    Бумага не может быть такой прочной, как деревянный брусок, не так ли? Для этого инженерного задания вы можете показать детям, как даже такой гибкий материал, как бумага, может стать достаточно прочным, чтобы выдержать вес (например, пару конфет Oreo!), если вы придадите ему определенную форму.

    Получить учебник на Babble Dabble Do »

    Вызов числовых помпонов

    Еще одно занятие, в котором используется зрительно-моторная координация, а также распознавание чисел. Этот лабиринт из картонных трубок станет захватывающим испытанием для маленьких счетчиков. Цель состоит в том, чтобы наклонить коробку так, чтобы помпон катился по трубкам в порядке номеров.

    Пройти обучение на Raising Dragons »

    Подсчет олова для кексов

    Формочки для кексов

    идеально подходят для сортировки и подсчета, потому что вся суть в том, чтобы все кусочки были чистыми и аккуратными.Помимо сортировки по номеру, вы также можете использовать их для сопоставления цветов, если вместо пронумерованных кругов выложите банки цветной бумагой разных оттенков.

    Получить учебник в Early Learning Ideas »

    Накорми монстра

    Монстр голоден! Но что он хочет есть? Переместите полоску бумаги под ним, чтобы показать его пристрастия к буквам, а затем пусть ваш малыш найдет соответствующий блок.

    Получить учебник на полке Happy Tot »

    Совпадение с отсутствующим числом

    Если они считают от 1 до 10, дайте им небольшое задание: напишите цифру на палочке для рукоделия, но оставьте пустое место, которое нужно заполнить одной из пронумерованных прищепок. Как только они освоят игру на соответствие, двигайтесь дальше и выполняйте 10–20!

    Получить руководство по планированию игрового времени »

    Рифмованные домино

    Традиционное домино хорошо подходит для тренировки чисел, но с помощью нескольких настроек вы также можете превратить игру в способ тренировки рифм.Для детей, которые еще не умеют читать, вы можете использовать картинки вместо слов и по-прежнему сопоставлять звуки слов.

    Получить учебник в кратчайшие сроки для флэш-карт »

    Подсчет моркови

    Упражнение по сборке и подсчету частей. Это задание дает детям возможность положить правильное количество ростков на морковь из плотной бумаги. Геометрия этой поделки также настолько проста, что вы также можете использовать ее в качестве освежителя формы для треугольников и прямоугольников.

    Пройти обучение в разделе Жилье в лесу »

    Игра «Подбери фигуру»

    Новый вариант классической игры на развитие памяти: вместо того, чтобы переворачивать карточки, дети могут составлять спички, вытаскивая палочки из старой картонной коробки для яиц. Самое замечательное в этой игре то, что ее так легко собрать, это идеальное занятие, которое можно взять с собой в дом бабушки.

    Пройти обучение на Days With Grey »

    Карта «Охота на медведя»

    Проложите маршрут, по которому идут персонажи в книге (или песне) Мы идем на охоту на медведя , и научите детей тому, как определенные географические объекты (вода, ориентиры) представлены определенными символами на карте.Если им нравятся карты, покажите им, как обустроить одну из их комнат, задний двор или даже район.

    Пройти обучение на Buggy and Buddy »

    Музыкальные инструменты своими руками

    Из подручных средств легко сделать разные ударные инструменты. Поэкспериментируйте, чтобы увидеть, как разные наполнители (бобы, рис, галька) издают разные звуки, а затем попробуйте использовать их в разных ритмах, чтобы отточить свои навыки счета.

    Получить учебник в Team Cartwright »

    Сортировка формы ленты

    Совместите сортировку по фигуре с охотой за мусором и используйте малярный скотч, чтобы нарисовать разные очертания по всему дому. Затем дети должны взять свои фигурки из цветной бумаги и поискать по всем позициям, чтобы найти совпадение.

    Получить учебник на сайте одобрено для малышей »

    Этот контент создается и поддерживается третьей стороной и импортируется на эту страницу, чтобы помочь пользователям указать свои адреса электронной почты.Вы можете найти дополнительную информацию об этом и подобном контенте на сайте piano.io.

    Реклама — продолжить чтение ниже

    10 простых занятий для дошкольников с использованием уже имеющихся материалов

    Этот пост может содержать партнерские ссылки. См. Раскрытие для получения дополнительной информации.

    В трудные времена многим из нас без предупреждения и времени на подготовку пришлось заниматься домашним обучением наших детей.В сочетании с задачами повседневной жизни, а также стрессом в эти неопределенные времена это может показаться подавляющим. Этот список из 10 дошкольных мероприятий поможет вам спланировать веселые, простые, развлекательные и недорогие способы, чтобы ваши дети учились, играли, исследовали и фантазировали. Самое приятное то, что у вас, вероятно, уже есть большинство или все эти принадлежности дома.

    10 простых занятий для дошкольников с использованием принадлежностей, которые уже есть дома

    Капельная окраска бумажными полотенцами

    Этот удивительный творческий проект позволяет детям использовать свое воображение, работать сообща и изучать теорию цвета в веселой и увлекательной форме.Победа / Победа!


    Эластичный ублек

    Этот эластичный ублек тянется, как слизь, пахнет божественно, легко моется простой водой и сделан всего из двух обычных домашних ингредиентов. Счет!


    Единорог Физз

    Этот захватывающий научный эксперимент прокрадывает немного науки и мелкой моторики. Это действительно «волшебно!»


    Лучший рецепт пластилина

    Этот невероятный рецепт теста для лепки прост, мягок, удобен для маленьких ручек, долго хранится и имеет замечательную текстуру. Это сторож!


    Бутылочки для успокоения

    Эти успокаивающие бутылочки побуждают детей сесть, сделать глубокий вдох и собраться вместе. Их можно сделать из обычных предметов, которые вы можете найти в своем доме. Простой!


    Картина с кубиками льда

    Ледяная живопись — это процесс художественного творчества, который представляет собой одновременно забавный сенсорный опыт и научный эксперимент, помогающий детям изучить теорию цвета.


    Камни для домашних животных

    Этот проект по рисованию прокрадывается к тонкому мышечному контролю, зрительно-моторной координации, принятию решений, решению проблем, воображению, творчеству и множеству улыбок!


    Цветовая теория рисования пальцами

    Этот проект по рисованию пальцами является отчасти научным проектом, отчасти художественным выражением, отчасти сенсорным опытом, и все это весело!


    Художественный проект в форме Пикассо

    Проверено и одобрено детьми. Этот небольшой проект побуждает воображение и творческий подход к созданию шедевров! Это также обеспечивает важную практику склеивания.


    Лента Resist Наименование Арт.

    В этом проекте найден идеальный баланс искусства процесса и готовой продукции, достойной хранения в холодильнике!

    Вы учитель?

    БЕСПЛАТНЫЙ набор имен!

    Наслаждайтесь бесплатными ресурсами Name, идеально подходящими для ваших дошкольников!

    После подписки вы будете перенаправлены на БЕСПЛАТНЫЕ ресурсы имен.Мы уважаем вашу конфиденциальность. Отписаться в любое время.

    Занятия для дошкольников — Веселое обучение дошкольников

    Вы можете посеять семена любви к учебе на всю жизнь в своем дошкольнике с помощью интересных дошкольных занятий. Простые, легкие и веселые задания могут заложить основу для лучшего обучения и развития. Информативные и продуктивные, веселые занятия, такие как научные занятия, художественные занятия и математические занятия, укрепят уверенность ваших дошкольников и раскроют их воображение.

    Ознакомьтесь с нашей коллекцией веселых бесплатных занятий для дошкольников!

     

    Дошкольная научная деятельность

    Научные занятия для дошкольников могут быть увлекательными и легкими! Как родители, важно воспитывать в них любопытство ко всему, что их окружает.

    Простые научные занятия для дошкольников помогут малышам понять и усвоить различные концепции. Отвечая на их вопросы и обсуждая с дошкольниками научные концепции, соответствующие возрасту, родители и учителя могут пробудить интерес к науке.

    Дошкольная художественная деятельность

    Откройте для себя да Винчи в своем дошкольнике с помощью веселых и простых художественных занятий! Искусство чаще всего является любимым занятием каждого дошкольника. По мере того, как они знакомятся с фигурами, формами и предметами вокруг себя, рисование мелками и другими цветами доставляет дошкольникам огромное удовольствие. Рисование , раскрашивание и раскрашивание — увлекательные и занимательные художественные занятия для дошкольников. Эти занятия улучшают зрительно-моторную координацию и мелкую моторику , стимулируют воображение и способствуют творчеству.

    Математика для дошкольников

    Важно как можно раньше знакомить дошкольников с цифрами. Математические занятия для дошкольников — это не только суммы и задачи. Использование повседневных предметов и примеров для объяснения математических понятий малышам может творить чудеса. Легкие занятия по математике для дошкольников — отличный способ развить у них интерес к предмету. Интерактивные и веселые, эти математические задания будут представлять концепции в увлекательной форме, делая их простыми для понимания и понимания.

    Занятия для дошкольников » Руководство по выживанию для домохозяек

    Привет, Шари, не беспокойтесь о длине вашего комментария, я с удовольствием прочитаю его и отвечу. Я также отправлю это вам по электронной почте на тот случай, если вам будет проще получить его там, но я также оставлю это здесь на случай, если у других родителей возникнет такая же проблема.

    Учитывая финансы, это НАСТОЛЬКО важно. Вы умны, раз смотрите на свой домашний бюджет. Я думаю, что дошкольное образование для 3-х и 4-х летних совершенно необязательно.Необязательно готовить ребенка к детскому саду, если вы учите его буквам, цифрам, крупной моторике (бросание, ловля, бег, прыжки, прыжки) и читаете ему книги каждый день. Я действительно думаю, что в возрасте 3-4 лет для детей важно играть и общаться с другими детьми и посещать мероприятия, где они должны слушать указания других взрослых. Это можно сделать в игровых группах, семейных мероприятиях, если у вас есть племянницы и племянники, во время игр по соседству или в библиотечных событиях типа рассказов.Детям НЕ НУЖНО ходить в дошкольное учреждение.

    Если вы действительно считаете, что ваш бюджет будет скудным из-за дошкольного образования на полную неделю, подумайте о графике неполного рабочего дня. Я отправляю своего 4 1/2-летнего ребенка 3 раза в неделю по утрам, но это стоит 200 долларов в месяц. Они отлично справляются со своей работой, но мой сын многому научился дома до того, как начал заниматься в дошкольных учреждениях, и он не ходил туда, пока ему не исполнилось 4 года. минимум 3 года. Я знаю, что не все могут это сделать, но это тяжело, когда воспитатели дошкольных учреждений пытаются учить и все еще прерываются приучением к горшку.

    На вашем месте я бы посмотрел на 3-дневный вариант и даже на полдня вместо полных, если таковой предлагается. В следующем году ваш ребенок будет ходить в школу полный день, так что вы оба будете проводить гораздо меньше времени вместе. Вы учите его дома, выполняя задания, подобные тем, которые я разместил на этом сайте, дополнит дошкольное учреждение и подготовит его к детскому саду. Если вы решите, что у вас есть рассказы, семейные события и т. д., которые дают вашему ребенку достаточно взаимодействия с другими детьми, то вы можете даже пропустить дошкольное учреждение.Я не знаю вашего ребенка и его уровень навыков прямо сейчас, но есть доступные контрольные списки развития, которые вы можете использовать, чтобы определить, что ему нужно знать для детского сада. У меня есть один, который я использовал, связанный в этом посте:

    https://thestay-at-home-momsurvivalguide.com/2011/09/1st-post-redux-from-facebook.html

    Я буду обновлять эту страницу, добавляя настоящую оценку для дошкольников, которую я использовал для своих дошкольников, когда преподавал, чтобы убедиться, что они готовы к детскому саду.Я надеюсь, что что-то из этого может помочь. Дайте мне знать, что еще я могу сделать! Всего наилучшего вам и вашей семье!

    20+ занятий на свежем воздухе, которые понравятся дошкольникам

    Можно ли добиться готовности к школе, полностью занимаясь на свежем воздухе? Сможете ли вы соответствовать «стандартам» детского сада, занимаясь на открытом воздухе весь день? Ответ поразителен: «ДА!» Чтобы доказать это, этот пост включает в себя развивающие занятия на свежем воздухе для дошкольников. Этот список включает в себя окончательный список детских игр на свежем воздухе, которые может предложить Мать-Природа.

    Мы с сыновьями недавно посетили семейный лагерь погружения в природу Седарсонга. Эта школа природы необыкновенна. Реквизита нет. Нет письменных столов. Запланированных мероприятий нет.

    Даже книг нет. Каждый опыт и все обучение происходит внутри вас самих, ваших «одноклассников» и леса. Этот опыт стал для меня судьбоносным.

    Я очень хочу вернуться в открытый класс. Мои сыновья были счастливы. Дети были довольны.Было так много обучения.

    Вход в класс дома, в школе или на улице без строгого расписания занятий требует от нас, взрослых, большого мужества. Не иметь плана страшно даже без детей!

    Итак, я решил поделиться некоторыми мероприятиями на свежем воздухе, которые мы проводили в лагере. Я также включил идеи, вдохновленные опытом Cedarsong’s Outdoor Classroom.

    Занятия на свежем воздухе для дошкольников

    #1 – Рассказывание историй

    Рассказывая истории из нашего воображения, мы питаем творческие способности ребенка.Это также работает с навыками предварительного чтения, такими как последовательность событий или частей истории. Вы можете предложить детям подумать о главных героях и платах, например, чтобы развить навыки понимания прочитанного.

    #2 – Действующий

    Особенно импровизационное актерское мастерство помогает укрепить уверенность и чувство собственного достоинства у детей. Публичное выступление вряд ли кому-то дается легко. Поощрение этого навыка в раннем возрасте является предвестником успеха. Найдите место для своего Лесного театра.

    #3 – Прогулки на природе

    Одно только это занятие на свежем воздухе пополнит словарный запас вашего ребенка.Опишите, что вы видите, слышите, обоняете, чувствуете и пробуете на вкус. Обсуждайте названия растений или добавляйте те растения и животных, которые вам интересны, без ответов, в прекрасный список для изучения позже.

    # 4 – классифицировать

    Категоризация — фантастическое занятие перед чтением. Ребенок должен уметь концентрировать внимание и поддерживать интерес. Ребенок будет работать над критическим мышлением, что помогает навыкам понимания прочитанного.

    Классифицируйте группы объектов (живые/неживые, стебли/листья, большие/маленькие и т. д.), которые вы найдете на открытом воздухе.Играть Что не принадлежит? и Чего не хватает? Игра .

    #5 – Сортировка

    Сортировать объекта по зрительным, барическим, обонятельным, вкусовым и тактильным ощущениям.

    #6 – Создание шаблонов

    Создание шаблонов развивает навыки, предшествующие математике и чтению. Собирайте предметы природы и создавайте узоры. Попросите ребенка заполнить пробел в шаблоне или создать свой собственный шаблон.

    #7 – Приготовить чай

    Приготовление чая — отличное занятие для детей, позволяющее им научиться трудовому циклу, заботе об окружающей среде, основам приготовления пищи, изяществу и вежливости.Собирайте листья и ягоды, мните их и готовьте горячий или холодный чай для всей семьи или класса.

    #8 – Натуральное плетение

    Плетение из веток и листьев   – это творческий инструмент, который отлично подходит для мелкой моторики и дает ребенку урок инженерии: какие материалы подходят лучше всего и почему?

    #9 – Создать искусство

    Лэнд-арт — это творчество и культура. Потратьте немного времени, чтобы узнать об истории этого необычного вида искусства и поделиться с детьми, когда вы творите вместе.

    #10 – Узнайте о местных растениях

    Обсуждение местных растений и того, почему они могут прижиться в окружающей среде, — отличный способ включить исследования биомов.

    #11 – Создание ловца снов

    Создание Ловца снов из веток, стеблей и листьев — это развлечение для детей. Добавьте немного пряжи в проект. Обсудите, почему одни материалы держатся лучше, чем другие. Поговорите о культуре коренных американцев и значении ловца снов.

    #12 – Собери папоротниковую корону

    Короны папоротника идеально подходят для «лидера», для театра и мелкой моторики.

    #13 – Устройте парад

    Музыкальные парады  с песнями и предметами, создающими различные звуки во время движения. Почему звук одного дерева отличается от звука другого, когда по нему ударяешь? Можем ли мы придумать песню, используя строки, рифмующиеся со словом «дерево»?

    #14 – Охота за мусором на природе

    A Nature Scavenger Hunt пробуждает все чувства. Кроме того, дети любят искать предметы.

    #15 – Собери листовую ракету

    Ракеты из листьев похожи на Соломенные ракеты. Используйте скрученный лист в качестве соломинки и палочку или ореховую скорлупу в качестве носа. Вуаля!

    #16 – Сделать людей из конусов

    Конусные люди очаровательны и оставляют простор для творчества. Возьмите шишку с земли, несколько маленьких веточек, листик-другой и, может быть, даже мох. Мой сын сделал R2-D2.

    #17 – Изобрести мандалу

    Мандала из палочек, цветов и листьев.Посетите этот веб-сайт для идей о мандалах природы.

    #18 – Стройте, играйте и работайте на средней кухне

    Грязевая кухня запускает детей так, как вы никогда не ожидали увидеть. Вас поразит воображение, приготовление пищи, столовая, стирка, выпечка и сервировка всего «кухонного».

    #19 – Краска глиной

    Рисование глиной и грязью очень просто. Просто добавьте воды, добавьте натуральную кисть или даже настоящую и нарисуйте листья, бумагу, деревья или свои тела.

    #20 – Собери пирамиду

    Пирамиды из веток просты. Соберите палочки всех форм и размеров. Затем создайте свою структуру. Поговорите о том, какие палочки вам могут понадобиться для основы и зачем, и так далее. Отличное занятие для начинающих инженеров!

    #21 – Собери палочку

    Жезлы , сделанные из прочной палки и различных стеблей листьев и веток, доставят массу удовольствия и творчества.

    #22 – Найти природный батут

    Баланс или надувные бревна — это игровая площадка на природе.Развивайте мелкую моторику и пространственные навыки, получая при этом массу удовольствия.

    № 23 – Определите и создайте личное место для сидения

    Места для сидения могут быть расположены на открытом воздухе. Пусть ребенок выберет свое особое место, чтобы поделиться им с друзьями или помедитировать в одиночестве.

    #24 – Играйте в игры на открытом воздухе

    В этом посте собрано множество очень веселых и простых идей для игр на свежем воздухе для детей!

    Ресурсы из этого поста

    Веселись!
    Марни

    Снова в школу Дошкольные мероприятия, игры и печатные материалы

    Бесплатные задания «Снова в школу», стишки, распечатки и предложения по книгам «Снова в школу»

    Начните учебный год прямо с наших веселых и захватывающих школьных мероприятий и тем:

    Снова в школу с котом Питом! Занятия и игры

    Снова в школу с динозаврами! Виды деятельности
     
    Снова в школу с динозаврами!

    Если вы берете мышь в школу Занятия:

    Если вы возьмете мышь в школу, занятия и распечатки

    Если вы возьмете мышь в школу
    Если вы возьмете мышь в школу, сначала она попросит у вас коробку для завтрака, а затем захочет прибрать к рукам все, от орфографии и математики до беспорядка научный эксперимент.

    Вот отличное языковое упражнение с книгой Если ты возьмешь мышь в школу , в которой дети также учат имена друг друга.

    Чем вы занимаетесь:
    Разрежьте несколько карточек пополам и напишите на них имена каждого ребенка. Положите карточки в коробку для завтрака. Перечитайте книгу классу. Остановитесь, чтобы взять карточку, и замените «Мышь» именем ребенка. Попросите детей по очереди нарисовать имя из коробки для завтрака и прочитать его с вашей помощью, а затем продолжить рассказ.


    Если вы возьмете в школу мышь Харпер Коллинз Книжные мероприятия

    Снова в школу

    Lucky Charms Добро пожаловать в школьные сумки  

    Напишите стихотворение, распечатайте его и прикрепите к пакету с хлопьями Lucky Charms.

    Этот особый подарок должен напомнить вам, что я рад, что вы учитесь в моем классе! Обыщите сумку, и внутри вы должны найти:

    .

    Желтая звезда напомнит вам всегда сиять.
    Горшок с золотом , чтобы напомнить вам, что вы стоите миллион.
    Цветная радуга , чтобы напомнить вам всегда делать все возможное.
    Голубая луна , чтобы напомнить вам, что иногда мы все делаем ошибки.
    Зеленый клевер , который принесет вам удачу в начале ____ класса.
    Фиолетовая подкова , чтобы напомнить вам, что вы имеете значение!
    Красный шар , который будет напоминать вам о необходимости парить над облаками и пробовать новые вещи.
    И, самое главное, розовое сердце t, чтобы напомнить тебе, что я, как твой учитель, забочусь о тебе!

    Автор оригинала неизвестен

    Сумки для школьных принадлежностей

    Соберите по одному пакету для каждого ребенка с предметами, которые символизируют, что класс — это безопасное и гостеприимное место, где все работают вместе и заботятся друг о друге.Поместите в каждый пакет следующие предметы: один ватный шарик, один шоколадный поцелуй в индивидуальной упаковке, одну салфетку, одну наклейку, одну золотую нить, один пенни, один бинт, один ластик и одну спасательную конфету в индивидуальной упаковке. Затем скажите детям, что означает каждый элемент:

    .
    • Ватный тампон напомнит вам, что эта комната полна добрых слов и теплых чувств
    • Шоколадный поцелуй утешит вас, когда вам грустно.
    • Салфетка напомнит вам, что нужно помочь вытереть чьи-то слезы.
    • Наклейка напоминает вам, что мы все держимся вместе и помогаем друг другу.
    • Звезда должна напоминать вам, что нужно сиять и всегда стараться изо всех сил.
    • Золотая нить должна напомнить вам, что дружба связывает наши сердца.
    • Пенни должен напоминать вам, что вы ценны и особенны.
    • Повязка предназначена для того, чтобы исцелить обиды в ваших друзьях и в вас самих.
    • Ластик должен напомнить вам, что все мы делаем ошибки, и это О.К.
    • Спасатель должен напомнить вам, что вы можете прийти ко мне, если вам нужно с кем-то поговорить.

    Волшебное тесто для лепки Волшебное тесто для лепки помогает детям высвободить любую нервную энергию, которая у них может быть. Для каждого ребенка скатайте из кусочка белого пластилина шарик. Проткните в каждом пальцем небольшое отверстие и добавьте несколько капель пищевого красителя. Аккуратно закройте отверстие. Поместите каждый мяч в пакет с застежкой-молнией и положите пакет на каждое детское сиденье. Пусть дети возьмут свое «Волшебное тесто для лепки» и произнесут вместе следующий стишок:

    Я сжимаю тесто для лепки, оно блестяще-белое.
    Сжимаю, сжимаю изо всех сил.
    Медленно я вижу цвет,
    Да, это будет отличный учебный год!

    Позвольте детям поиграть со своим пластилином или попросите их сделать определенные вещи и поделитесь ими с классом:

    Прогулка дружбы «Снова в школу»

    Попросите детей встать в круг и выбрать компакт-диск с веселой школьной музыкой, чтобы играть во время игры. Выберите ребенка, который будет ходить по кругу под музыку. Когда музыка останавливается, ребенок, двигающийся по кругу, останавливается и берет за руки ближайшего к нему ребенка. Когда снова начинается музыка, двое детей вместе ходят по кругу. Каждый раз, когда музыка останавливается, дети, идущие по кругу, берутся за руки со следующим ребенком, стоящим ближе всего к ним. Прогулка дружбы продолжается до тех пор, пока все не станут ходить по кругу вместе, взявшись за руки.

    Напев имени в школу

    Привет!
    Автор оригинала неизвестен
    (Мелодия: Shoo Fly)

    Привет, я так рад, что ты пришел,
    Привет, я так рад, что ты пришел,
    Привет, я так рад, что ты пришел,
    1-2-3, Давайте кричим «Ура! Ура!»

    Привет, я так рад, что ты здесь,
    Привет, я так рад, что ты здесь,
    Привет, я так рад, что ты здесь
    1-2-3, Давайте поднимем настроение! Ура!

    Снова в школу Песня

    This is the Way
    Автор оригинала неизвестен
    (Мелодия: All Around the Mulberry Bush)

    Вот так мы сидим в кругу, (начало песни сидя в кругу)
    Садимся в круг, садимся в круг.
    Вот так мы сидим в кругу,
    Здесь у нас в школе.

    Вот как мы поднимаем руки, (поднимаем руки вверх и вниз)
    Поднимаем руки, поднимаем руки.
    Вот как мы поднимаем руки,
    Здесь, в нашей школе.

    Вот так мы читаем наши книги, (делаем вид, что листаем страницы слева направо)
    Читаем наши книги, читаем наши книги.
    Так мы читаем наши книги,
    Здесь, в нашей школе.

    Так мы пишем наши имена, (напишем имена в воздухе)
    Напишем наши имена, напишем наши имена.
    Так мы пишем наши имена,
    Здесь, в нашей школе.

    Вот так мы обедаем, (притворяемся каждый обед)
    Едим наш обед, едим наш обед.
    Вот так мы обедаем,
    Здесь, в нашей школе.

    Так мы встаем в очередь, (выстраивайтесь в очередь, чтобы выйти из класса)
    Встаньте в очередь, встаньте в очередь.
    Вот так мы встаем в очередь,
    Здесь, в нашей школе.

    Снова в школьные учебники

     

    Книги первого дня детского сада

     

    Первый день дошкольных книг

    Готов к дошкольному обучению — Первый день учебников для дошкольников:

     

     

    Готовность к детскому саду — книги для первого дня детского сада:

    Социально-эмоциональная деятельность для дошкольных и детских садов

    Когда наши малыши отправляются в школу, они делают свои первые шаги на жизненном пути обучения. Они не только начнут формировать базовые навыки, которые проложат путь к успеху в учебе, но также освоят социально-эмоциональные навыки, такие как доброта, способность делиться и саморегуляция, которые будут способствовать их общему успеху в жизни. Некоторые исследования показывают, что социально-эмоциональная деятельность может быть самой важной работой, которую дети могут выполнять в первые годы. Фактически, одно исследование показало, что социально-эмоциональное благополучие в детском саду коррелирует с успехом до 25 лет.

    Вот некоторые из наших любимых социально-эмоциональных занятий, которые можно использовать с учащимися дошкольного и детского сада.

    Внимание!  WeAreTeachers может собирать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только то, что нравится нашей команде!

    Научите учащихся определять свои эмоции

    Выявление и обозначение чувств (своих и чужих) — ценный жизненный навык, требующий большой практики. Эти социально-эмоциональные занятия не только забавны и увлекательны для самых маленьких; они вызывают важные разговоры, которые ведут к более глубокому пониманию.

    1.Читать читать читать!

    Существует ТОННА детских книг с интересными главными героями и сюжетными линиями, которые учат социально-эмоциональным навыкам. Чтение о персонажах, с которыми они могут общаться, в ситуациях, к которым они могут относиться, помогает маленьким детям усвоить ценные уроки. Вот два списка книг, которые помогут вам начать: книги с картинками для обучения студентов доброте и книги с картинками для обучения социально-эмоциональным навыкам.

    2. Пой

    Источник: Centervention

    Различные эмоции вызывают в нашем теле разные ощущения.Научите своих учеников этой песне, чтобы помочь им научиться определять, что на самом деле происходит. Кроме того, найдите сценарии ролевых игр и вопросы для размышления.

    3. Сыграйте в игру с эмоциями монстра

     Источник: Pocket of Preschool

    Загрузите бесплатные игровые карты здесь. Перед началом игры соберите учеников на коврике и покажите им каждую карточку. Попросите их потренироваться строить лица, демонстрирующие эмоции на каждой карточке. Затем дайте каждому учащемуся свою карточку и попросите их держать ее в секрете.

    Игра начинается с того, что учащиеся ходят по комнате, изображая выражение лица, соответствующее их карточке. Пока они идут, они ищут другого ученика, который, кажется, демонстрирует то же чувство. Как только все посчитают, что нашли подходящего друга, позвольте им проверить свои карты, чтобы убедиться, что они правы. Сыграйте несколько раундов, чтобы дать детям возможность испытать разные чувства.

    4. Сделайте маски эмоций

    Источник: Нет времени на карточки

    Эти маски — отличный инструмент для разговоров о чувствах.И все, что вам нужно, это бумажные тарелки (разрезанные пополам), палочки для рукоделия, скотч и маркеры. Упражнение будет сосредоточено на четырех эмоциях: счастье, безумие, грусть и глупость. Для каждой эмоции (и каждой маски) нарисуйте лицо, а затем попросите класс определить эмоцию, которую оно представляет. Как только они правильно определят эмоцию, попросите их использовать маркер, чтобы нарисовать это лицо на одной из тарелок.

    Вы можете использовать эти маски во время чтения вслух (поднимите маску, которая показывает, что чувствует главный герой) или во время бесед в классе, чтобы укрепить понимание того, как выглядят разные чувства.

    5. Начинайте каждый день с регистрации

    Источник: Обучение простой музыке

    Эта забавная таблица поможет учащимся выразить свои чувства. Поместите его рядом с дверью вашего класса, и пусть учащиеся укажут на смайлик, который наиболее точно соответствует тому, что они чувствуют, когда входят. Это упражнение помогает учащимся привыкнуть следить за своими эмоциями и дает вам ценную информацию о настроении ваших учеников.

    Научите детей приемам борьбы с обидами

    Умение определять и обозначать чувства — отличное начало.Следующим шагом будет знание того, что делать, когда возникают тревожные чувства. Такие чувства, как гнев, печаль и замешательство, несомненно, время от времени будут возникать в классе. Вот несколько социально-эмоциональных упражнений, которые помогут вашим ученикам научиться справляться в безопасной среде.

    6. Используйте карты стратегии

    Источник: Liz’s Early Learning Spot 

    Эти бесплатные загружаемые карточки предлагают 23 различных стратегии (с картинками и словами), которые дети могут использовать для управления своими эмоциями.Распечатайте их, проколите в углу каждой карточки отверстие и прикрепите к кольцу.

    7. Загрузите этот бесплатный постер

    Источник: Блог из пруда

    Используйте эти плакаты, чтобы научить детей, что делать, когда они чувствуют, что их эмоции обостряются. Как только они ознакомятся со стратегиями, разместите плакаты в своем уголке для успокоения, чтобы дети могли обращаться к ним, пока они перегруппировываются.

    8. Соберите набор для успокоения

    Источник: Горжусь тем, что являюсь начальным классом

    Запаситесь пластиковым контейнером с инструментами, которые помогут малышам управлять своими эмоциями. Включите такие вещи, как карточки со стратегиями, сжимающие шарики, успокаивающие бутылки, пластилин и дыхательные упражнения.

    9. Научите их позам йоги … 

    Источник: Социально-эмоциональный семинар

    Научите своих учеников простым позам йоги, которые помогут им контролировать свое тело, когда эмоции зашкаливают. Для достижения наилучших результатов сочетайте позы с техниками глубокого дыхания. Перейдите по этой ссылке, чтобы получить доступ к удобной для детей колоде йоги с 34 различными позами йоги (включая простые описания) и предлагаемыми последовательностями поз для использования.

    10 … и методы дыхания

    Источник: Йога-терапия Источник

    Глубокое дыхание снижает уровень стресса и беспокойства и помогает детям научиться управлять своими эмоциями. В этом источнике вы найдете множество забавных идей для организации передышек в течение дня.

    Предоставьте детям множество возможностей для развития социальных навыков

    Как и все, маленькие лучше всего учатся на практике. Предоставьте им много возможностей для общения со сверстниками один на один, в небольших группах и в составе целого класса, в идеале с минимальным вмешательством взрослых.Играя, они учатся ориентироваться среди других детей, у которых могут быть разные стили и мнения. Такие виды деятельности, как творческие игры, строительные проекты, настольные игры, чтение с партнером и т. д., являются отличными инструментами для выявления сильных сторон и проблем детей, когда они начинают понимать, как управлять школой наилучшим образом для себя.

    11. Создайте культуру доброты

    Создайте культуру доброты в своем классе. Прочитайте своим ученикам рассказ «Наполнили ли вы сегодня ведро?» Путеводитель по ежедневному счастью для детей Кэрол МакКлауд.Затем распространите любовь с помощью нескольких из этих действий.

    12. Участие в кругах комплиментов

    обучение

    Источник: Интерактивный учитель

    Проведение кругов комплиментов занимает очень мало времени, но дает мощные результаты. Создайте атмосферу уважения и доброты с помощью этого простого занятия, которое учит детей говорить и получать комплиментов. Все подробности смотрите в этом блоге.

    13. Обучение стратегиям решения проблем

    Источник: This Reading Mama

    В любой социальной ситуации неизбежно возникает конфликт.Вот почему так важно научить детей решать проблемы мирным путем. Предоставьте своим учащимся инструменты, необходимые им для управления неудобными ситуациями, с помощью этих стратегий преодоления трудностей и бесплатного набора плакатов.

    14. Играйте в игру с обменом

    Источник: Семья солнечного дня

    В очаровательной книге Мо Виллемса «Должен ли я поделиться своим мороженым?» слон Джеральд должен принять быстрое решение о том, поделиться ли своим рожком мороженого со своим лучшим другом Хрюшей. Прочитайте историю своему классу и поговорите о том, как поделиться.

    Тогда попробуй эту веселую игру. Сделайте «вафельные» рожки из скрученных листов плотной бумаги, а затем попросите учеников попрактиковаться в передаче своего «мороженого» другу. Студенты не только учатся сотрудничеству, эта игра также дает прекрасную возможность использовать вежливые выражения, такие как «пожалуйста» и «спасибо».

    15. Смотрите видео о дружбе

    Чтобы научиться ладить с другими, требуется много практики. Вот 12 видеороликов о дружбе, в которых сострадание, мудрость и юмор раскрывают суть того, что значит быть хорошим другом.Используйте их, чтобы начать разговор со своими учениками по мере создания сообщества в классе.

    Есть ли у вас любимое занятие SEL, которое вы используете со своими дошкольниками или детсадовцами? Пишите в комментариях ниже!

    Кроме того, ознакомьтесь с разделом «Как преподавать социальное и эмоциональное обучение на расстоянии».

    Хотите больше подобных статей? Обязательно подпишитесь на нашу рассылку.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>