МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Учет половозрастных особенностей детей в их воспитании 4 класс: Родительское собрание на тему «ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, УЧЕТ ИХ В ВОСПИТАНИИ».

Родительское собрание на тему «ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, УЧЕТ ИХ В ВОСПИТАНИИ».

ПОЛОВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ, УЧЕТ ИХ В ВОСПИТАНИИ

Аиатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на развитие учащихся. Основные индивидуально-психологические свойства личности семиклассника.

Типичные заболевания, возникающие в результате неправильного воспитания, незнание и непонимание родителями возрастных особенностей подростков.

Психология подростков. Чувство взрослости подростков. Ориентация подростков-мальчиков на качества мужчины. Переход от детства к зрелости. «Кризисы» переходного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика «трудных» детей. Какие ошибки в школьном, семейном воспитании делают подростков «трудными».

Форма проведения: лекция.

Подростковый возраст, отрочество. В первую очередь это возраст полового созревания. За несколько месяцев меняется внешний вид подростка: увеличивается его рост, и главное — тело приобретает новые пропорции. У мальчиков увеличивается масса мышц, они крепнут; меняется и лицо. Девочки по своему виду приближаются к женскому типу. Развитие не всегда и не во всем проистекает соразмерно. В частности, нередки нарушения деятельности сердечно-сосудистой системы — рост сосудов отстает от роста сердца. Эта несоразмерность проявляется и в работе головного мозга: в преобладании возбуждения над торможением, в неуравновешенности нервных процессов. Мозг быстро истощается, часто на смену повышенной двигательной и умственной активности приходит апатия, вялость.

Средний школьный возраст в целом характеризуется возрастанием произвольности. Но нельзя не видеть отдельных вспышек стихийного поведения, когда подросток словно теряет управление собой и совершает такие поступки, которые далеки от его подлинных нравственных установок, идут вразрез с его сокровенными устремлениями. Объяснить их можно и проявлением недисциплинированности, но вряд ли это будет единственным и исчерпывающим объяснением. Одной из причин неуправляемого поведения является I еще несбалансированная деятельность мозга. В целом, чем выше ! достигнутый в воспитании уровень саморегуляции, самодисциплины, тем больше шансов, что подобных вспышек не будет.

В этом возрасте происходит скачок в развитии логического I мышления. «Ключом ко всей проблеме развития мышления в переходном возрасте является тот установленный факт, что подросток впервые овладевает процессом образования понятий, что он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности — к мышлению в понятиях». Применительно к психике подростка, Жадное стремление к овладению логическими формами — одна из характерных черт этого возраста.

Предположительно можно судить о двух важнейших предпосылках, подготавливающих становление новых психических структур. Одна из них — анатомо-физиологическая, нейрогуморальная, идущая от биологического созревания. Другая — расширение кругозора подростка, стремление упорядочить тот поток информации, который неизбежно обращен к нему.

Н. М. Гарин в трилогии, посвященной развитию молодого человека из культурной семьи конца XIX века, употребляет выражение, «прямоугольная логика», имея в виду свойственное подростку недиалектическое логизирование, да еще такое, когда из незначительных наблюдений строятся широчайшие обобщения. Подростки ценят обоснованное и доказательное изложение учебного материала, охотно воспроизводят рассуждения учителя в своих ответах. Но их собственный логический аппарат еще недостаточно гибок. Это ведет подростка к необоснованным, несмотря на внешнюю стройность, выводам.

Одно из типичных явлений возраста — возникновение чувства любви. И родителям, и учителям не следует недооценивать силу этого чувства, тем более относиться к нему иронически. Кто из нас, взрослых, не наблюдал, как взрослеют наши дети, когда любовь вдруг «охватит» их. Попытки «взять себя в руки», скрыть свои переживания от чужих глаз ничего не дают. А вместе с тем само чувство настолько интимно, что невозможно рассказать о нем даже самому близкому человеку. Часто душевные муки наносят болезненный удар по самолюбию.

Девочки вступают в эту фазу первых увлечений раньше, чем мальчики, в 12-14 лет. Семья не вправе игнорировать эти особенности возраста. От того, насколько тактична она будет со своим ребенком, зависят в очень большой степени дальнейшие взаимоотношения с ним.

То, что подросток остается один на один со своими переживаниями, может способствовать и укреплению его самостоятельности, и возникновению некоторой его отчужденности. Наблюдательные родители обычно замечают ее признаки: отношения со взрослыми принимают формальный характер, подросток не спешит выполнять даже вполне разумные их указания, не делится своими мыслями и чувствами, встречает «в штыки» попытки даже самого доброжелательного контакта с ним со стороны взрослого.

Для многих родителей такое отчуждение становится тяжким и незаслуженным испытанием.

При обсуждении вопроса о том, насколько неизбежно возникновение такого кризиса во взаимоотношениях подростка и взрослого, целесообразно рассмотреть две его стороны. Во-первых, нельзя не признать того, что подростковый период — это и на самом деле время серьезнейших качественных сдвигов в психическом развитии. Было бы нелепо надеяться на то, что эти сдвиги не произойдут, — они необходимы. Нужно стремиться создавать такую обстановку, которая не толкает подростка на изоляцию от взрослых, на духовный уход от них. Напротив, надо, чтобы контакты укреплялись, чтобы связь подростка и близких ему взрослых становилась более богатой и содержательной. Для этого подростку нужно оказывать ненавязчивую поддержку, если ему кажется, что его личность обесценена, а вместе с тем признавать его самостоятельность. Нужно, чтобы подросток не на словах, а на деле понял, что и в семье, и в классе его уважают, что от его позиции, его помощи зависит благополучие его родных и друзей.

Совсем не обязательно создавать такую обстановку специально. Во многих семьях она существует исконно. На такой почве кризисов общения между взрослыми и подростками просто не возникает. Где же они возникают? Конфликты возникают не внезапно и не сразу, как это иногда представляется нам, взрослым. Особенно опасны конфликты в семье. Зерна сегодняшних драм были посеяны гораздо раньше. По мере того, как ваш ребенок подрастал, он все более нуждался в самостоятельности, в том, чтобы всерьез прислушивались к его мнению, т. е. относились с уважением. Беда многих родителей: они не находят это обязательным, видя в детстве только стадию подготовки к жизни. Между тем для самого ребенка детство — это богатая событиями и насыщенная переживаниями жизнь. Из-за столь разных точек зрения то, что, по мнению родителей, делается в интересах ребенка, воспринимается им как нечто ему навязанное. Он постоянно испытывает давление, основанное на непонимании его запросов. Физическое и психологическое взросление открывает перед ним пути избавления от этого гнета.
Конфликт становится неизбежным. Если вчера родители не считали нужным прислушиваться к мнению подростка, то сегодня он не прислушивается к взрослым. Наступает и следующее действие драмы: подросток, чтобы не оказаться в одиночестве, ищет и нередко находит компанию, близкую ему если не по возрасту, то по установкам, где господствует раскованность и отсутствует принуждение. На самом деле он попадает под власть законов своей группки, законов достаточно хватких. Так он становится «трудным», неконтактным и неуправляемым. Родителям не остается ничего другого, как приступить к его перевоспитанию, и оказывается, что для этого, в первую очередь, необходимо создание таких условий, в которых могла бы полностью раскрыться его подавленная самостоятельность.

Народная педагогика запечатлела для родителей немало мудрых мыслей, говорящих о роли семьи в воспитании детей. Например, «Дети, что цветы, — уход любят», «Пусти детей по воле, сам будешь в неволе», «Неразумная опека хуже беспризорности», «Подражай хорошему даже во врагах, не подражай дурному даже в родителях», «Уважай в ребенке человека», «Не будь господином своим детям, будь им другом».

Эти пословицы дают возможность сформулировать «правила» для родителей по отношению к детям. В целом изменение отношений родителей и детей при перевоспитании таково: восстановление взаимного доверия и откровенности, усиление у подростка ответственности за семейное благополучие, повышение заинтересованности ребенка в семейных делах. И, безусловно, жизнь подростка в семье должна наполняться положительными переживаниями: семья обязана приносить подростку все больше и больше общей радости, все больше светлого удовлетворения. Когда ребенок станет активным членом семьи, тогда у него будет ощущаться потребность в общении с родителями, он будет чувствовать удовлетворение.

Методические рекомендации

В качестве дополнительного материала можно предложить тесты по исследованию личностных особенностей подростков, которые можно использовать и в других классах.

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ (проводится психологом)

I. «Цвето-рисуночный тест диагностики психических состояний подростков».

Данный тест разработан А. О. Прохоровым и Г. Н. Генитг. Он предназначен для диагностики психических состояний младших школьников в ходе учебной деятельности. Для проведения теста необходимо иметь лист белой бумаги и цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый. На листе бумаги с левой стороны должен быть нарисован квадрат размером 50×50 мм (правая сторона листа предназначена для рисунка). Инструкция № 1.

«Ребята! Перед каждым из вас лежит листок бумаги и цветные карандаши. На листке бумаги с левой стороны нарисован квадрат. Сейчас вы должны будете в этом квадрате цветом нарисовать ваше состояние, т. е. то состояние, которое в данный момент испытываете (для учащихся 1 классов термин «состояние» можно заменить словом «настроение»). Если ваше состояние нельзя нарисовать одним цветом, то разделите квадрат на несколько частей и закрасьте его различными цветами». При этом рекомендуется показать мелом на доске, как можно разделить квадрат (одной диагональю, двумя диагоналями, горизонтальной линией, двумя перпендикулярными на 4 части, горизонтальной и перпендикулярной к ней на 3 части и т. д.). Ключ к обработке результатов

Цвет (в квадрате)

Рисунок

Состояние

Красный

Тетрадь, парта, класс, доска, школьные атрибуты

Активность

Красный, сочетание красного и желтого

Радуга, торт, мороженое, конфеты, подарок, горка, «5», солнце, воздушные шары

Радость

Зеленый

Светофор, машина, телевизор, беговая дорожка, жонглер в цирке, классная доска

Внимание, сосредоточенность

Розовый

Робот, компьютер, машина, принцесса, кукла

Мечтание, фантазирование

Черный

Дождь, клякса, ребенок сидит за партой

Утомление, усталость

Оранжевый

Цветы, дети играют, животные

Дружелюбие, доброжелательность

Желтый

Разбитая ваза, ребенок с учительницей, мамой

Искренность

Голубой

Душ, бассейн, морс

Бодрость

Синий

Скакалка, волейбол, футбол

Азарт

Синий

Дети с учительницей или старшими

Уважение

Коричневый

Поле, скорая помощь

Сочувствие, сострадание

После того как школьники справятся с заданием, экспериментатор дает инструкцию №2:

«Ребята! Сейчас каждый из вас нарисовал свое состояние цветом, а теперь подумайте, на что похоже ваше состояние, в виде какого образа вы могли бы его представить и нарисовать. Это могут быть и окружающие вас предметы: парта, доска, а могут быть и предметы, которых здесь нет — цветок, мяч и др. Можно нарисовать целую композицию-рисунок. Рисовать нужно на правой стороне листа».

Время для проверки теста не должно ограничиваться.

При обработке результатов нужно также учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка часто свидетельствуют о неблагополучном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности и т. п.

И. Школа самооценки, или Как достичь успеха и не потерять то, что имеешь.

Методика Ч. Д. Спилберга и Ю. Л. Ханина.

Цель: исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тест может применяться для лиц в возрасте от 16 лет.

Инструкция: «Вам будет зачитан ряд утверждений. Внимательно прослушав каждое из них, выберите из 4 вариантов ответов один, наиболее подходящий, по вашему мнению. Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для утверждений с 1 по 20 варианты ответов таковы: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее да; 4) да. Для утверждений с 21 по 4 следующие варианты ответов: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда.

ТЕСТ

1.Я спокоен.

  1. Мне ничего не угрожает.

  2. Я нахожусь в напряжении.

  3. Я испытываю сожаление.

  4. Я чувствую себя свободно.

  5. Я расстроен.

  6. Меня волнуют возможные неудачи.

  1. Я чувствую себя отдохнувшим.

  2. Я встревожен.

10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11.Я уверен в себе.

12.Я нервничаю.

  1. Я не нахожу себе места.

  2. Я взвинчен.

  3. Я не чувствую скованности, напряженности.
    16.Я доволен.

  1. Я озадачен.

  2. Я слишком возбужден и мне не по себе.

  3. Мне радостно.

  4. Мне приятно.

  5. Я испытываю удовольствие.

  6. Я очень быстро устаю.

  7. Я легко могу заплакать.

  8. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.

  9. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.

26. Обычно я чувствую себя бодрым.
27.Я спокоен, хладнокровен и собран.

  1. Ожидание трудности обычно очень тревожат меня.

  2. Я слишком переживаю из-за пустяков.

  3. Я вполне счастлив.

  4. Я принимаю все слишком близко к сердцу.

  5. Мне не хватает уверенности в себе.

  6. Обычно я чувствую себя в безопасности.

  7. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.

  8. У меня бывает хандра.
    36.Я доволен.

  1. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

  2. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

  3. Я уравновешенный человек.

  4. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных.

Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на утверждения: № 3, 4, 6, 7,. 9 , 12, 13, 14, 17, 18 — (Е1), затем сумма остальных цифр: № 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 — (Е2). Затем высчитывается показатель уровня реактивной тревожности:

Аналогичным образом подсчитывается уровень личностной тревожности:

РТ = Е1-Е2 + 35

Е1 — сумма цифр-ответов на утверждения № 22, 23, 24, 25, 28,29,31,32,34,35,37,38,40.

Е2 — сумма остальных цифр по пунктам: № 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.

Если полученная сумма меньше 30 — это показатель низкой тревожности; 31—45 — умеренная тревожность; 46 и более — высокая тревожность.

III. Самосознание и самооценка личности.

Цель: практическая иллюстрация сложности самооценки, сложности психического облика личности. Ознакомление с методикой.

Ход работы: работа проводится коллективно. Все инструкции и команды подаются преподавателем. Каждый испытуемый работает самостоятельно. Испытуемым дается список из 30 слов (в алфавитном порядке), характеристика отдельных качеств личности.

Инструкция № 1,

Перед вами слова, некоторые свойства личности. Назовем их исходным списком. Прочитайте эти слова очень внимательно и расположите их в такой последовательности: пусть эти качества характера некоторый ваш субъективный идеал человека, причем первым ставьте такое, которое считаете наиболее ценным в вашем идеале, вторым — чуть менее ценным и т. д. Это будет список № 1.

Инструкция № 2.

Положите перед собой исходный список. Теперь расположите все слова этого списка так, чтобы они характеризовали лично вас. Вначале напишите качество, которое наиболее у вас выражено, затем чуть менее выражено и т. д. Это список № 2.

Инструкция №3.

Снова положите перед собой исходный список. Составим теперь список № 3, в котором вы расположите все те же качества личности, но теперь для характеризования лично себя таким, каким вы стараетесь казаться окружающим. Первым запишите то качество, которое стараетесь проявить более всех других своих качеств и т. д.

В результате составлено 3 списка:

№ 1 — «идеал»

№ 2 — «я»

№ 3 — «я — поведение».

Обработка результатов:

1) Постройте график, отображающий уровень совпадений между собой 3 полученных последовательно расположенных качеств (списков). В графике ось абсцисс — номер качества в списке № 1 или № 2 или № 3, а ось ординат — номер качества в исходном
списке.

  1. Измерить тесноту связи между всеми парами 3 последовательностей, вычислив соответствующий коэффициент ранговой корреляции между местами, занимаемыми одним и тем же словом в разных списках: Г1, 2; Г1, 3; Г2, 3.

  2. Проверить полученные значения коэффициента корреляции на статическую значимость.

  3. Высокая величина П, 2 свидетельствует о повышенной самооценке.

Список слов, характеризующих отдельные качества личности.

  1. Аккуратность. 16. Отзывчивость.

  2. Активность. 17. Подвижность.

  3. Бережливость. 18. Поэтичность.

  4. Вдумчивость. 19. Приветливость.

  5. Вежливость. 20. Принципиальность.

  6. Гордость. 21. Решительность.

  7. Доброта. 22. Самокритичность.

  8. Жизнерадостность. 23. Сдержанность.

  9. Знания. 24. Скромность.

  1. Искренность. 25. Терпимость.

  2. Мировоззрение. 26. Трудолюбие.

  3. Настойчивость. 27. Увлеченность.

  4. Нежность. 28. Умения. ‘

  5. Обаяние. 29. Целеустремленность.

  6. Общительность. 30. Эмоциональность.

КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЗАСТЕНЧИВОСТИ

Ищем секрет.

Попробуйте отыскать в себе скрытые особенности следующим образом. Представьте, что сумасшедший ученый создал робота, являющего собой вашу точную копию. Ваш двойник идентичен вам во всех деталях. Но поскольку он — орудие зла, вы не хотели бы, чтобы люди принимали его за вас. Что есть в вас такого, что невозможно продублировать? Как люди, хорошо вас знающие, могли бы обнаружить подмену? Если есть кто-то, знающий ваш секрет, может ли он воспользоваться этим, чтобы идентифицировать вас? Вы открыли все секреты, но робот ухитрился воспроизвести все в точности. Какой самый важный секрет вы раскроете в последнюю очередь, чтобы хоть самому убедиться, что вы — это вы, а не ваша копия?

Развитие общительности в группе.

Садимся в круг. Предлагаем вам задуматься о том, что в вас, в вашем характере является самым важным, самым существенным. А теперь попробуйте найти этому краткую форму выражения, можно в стихотворной форме, например: «Лед и пламень», «То как зверь она завоет , то заплачет, как дитя». Пожалуйста. Подумали? Хорошо, сейчас по кругу, по очереди, начиная с участника, сидящего справа от ведущего, начинайте представляться группе. Сначала назовите свое имя, а затем скажите несколько слов о себе, о своей сути. Лучше, если это будет сказано одной фразой — то, что вы только что придумали. Просим вас. Спасибо — мы сделали шаг навстречу друг другу. Обсудите, чьи представления произвели наибольшее впечатление. Ведущий руководит. Спасибо, игра закончена.

Родительские собрания в 2019-2020 учебном году

Четверть

Класс

Тема

Дата проведения собрания

1

1 «А»

«Знакомство с родителями первоклассников»

 

 

 

 

12.09.2019

 

1 «Б»

«Ваш ребенок – первоклассник»

2 «А»

«Отметка. Оценка. Как к ней относится?»

2 «Б»

«Проблемы адаптации второклассников к школе»

3

«Монологические и диалогические формы коммуникации: взрослый – ребенка»

4

«Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и личностных качеств ребенка»

5 «А»

«Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе»

5 «Б»

«Будем знакомы…»

6 «А»

«Возрастание роли семьи в развитии социальных потребностей и творческого потенциала личности»

6 «Б»

«Возрастные особенности шестиклассников и причины подростковой агрессии»

7

«Успех семейного воспитания. От чего он зависит?»

8

«Формирование самопознания и самовоспитания подростков»

9

«Государственная итоговая аттестация выпускников 9 класса. Ознакомление родителей с нормативно- правовыми документами»

10

«Способности человека и их развитие. Самовоспитание старшего школьника»

11

«Дети и родители: идеалы и реальность»

2 «А»

«Совместные правила общения детей дома и в школе»

 

2 «Б»

«Утомляемость ребенка и как с ней бороться. Режим дня»

24.10.2019

2

1 «А»

«Проблемы адаптации первоклассников в школе»

14.11.2019

1 «Б»

«Трудности адаптации первоклассников»

14.11.2019

2 «Б»

«Причины и последствия детской агрессии»

19.12.2019

3

«Становление личности ребенка»

20. 12.2019

4

«Ученик – учитель –родитель –тесная взаимосвязь для успешного решения учебных и воспитательных задач»

21.11.2019

5 «А»

«Роль общения в жизни школьника»

13.12.2019

5 «Б»

«Трудности адаптации пятиклассников к школе»

13.12.2019

6 «А»

«Учебный труд подростка. Помощь родителей в учении шестиклассникам»

21.11.2019

6 «Б»

«Роль домашних заданий в самообразовании школьника»

21.11.2019

7

«Половозрастные и индивидуальные особенности развития подростков – семиклассников, учет их в воспитании»

21.11.2019

8

«Вызывающее поведение подростков: как реагировать и что делать?»

19. 12.2019

9

«Склонности и интересы подростков в выборе профессии»

14.11.2019

10

«Как помочь детям в постановке реалистичных жизненных целей?»

19.12.2019

11

«Жизненные цели подростков»

19.12.2019

3

1 «А»

«Эмоции положительные и отрицательные»

23.01.2020

1 «Б»

«Режим дня – основа сохранения и укрепления здоровья первоклассников»

23.01.2020

2 «А»

«Трудовое воспитание в семье. Поощрение и наказание в семье»

19.03.2020

2 «Б»

«Поощрение и наказание в семье»

12.03.2020

3

«Семья, школа и воспитание гражданина»

21. 03.2020

4

«Учебные способности ребенка. Пути их развития на уроке и во внеурочной деятельности»

27.02.2020

5 «А»

«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»

12.03.2019

5 «Б»

«Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»

12.03.2020

6 «А»

«Мировоззренческая подготовка личности в семье»

13.02.2020

6 «Б»

«Физическое развитие учащихся и его пути совершенствования»

13.02.2020

7

«Познавательная деятельность семиклассников»

13.02.2020

8

«Стили воспитания в семье»

20.02.2020

9

«Способы конструктивного разрешения конфликтных ситуаций»

23. 01.2020

«Помощь семье в профессиональной ориентации ребенка»

27.02.2020

10

«Профессии, которые выбирают наши дети»

20.02.2020

11

«Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам»

20.02.2020

4

1 «А»

«Родителям о внимании и внимательности. Правила выполнения разных письменных работ»

14.05.2020

1 «Б»

«Перелистывая страницы учебного года»

19.05.2020

2 «А»

«Организация летнего отдыха детей. Один дома: техника безопасности. Предупреждение ДДТТ во время каникул»

19.05.2020

2 «Б»

Итоговое собрание на тему «Поймем друг друга»

21.05.2020

3

«Правила эффективного общения взрослого и ребенка»

19. 05.2020

4

«Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников»

14.05.2020

5 «А»

Итоги прошедшего учебного года — «Вот и стали мы на год взрослее…»

14.05.2020

5 «Б»

«Вот и стали мы на год взрослее. Итоговое собрание с участием детей»

19.05.2020

6 «А»

«Укрепление здоровья, предупреждение утомляемости, нервных и инфекционных заболеваний у подростков. Профилактика детского травматизма»

19.05.2020

6 «Б»

«Влияние семейного воспитания на толерантность подростков»

16.04.2020

7

«Формирование у подростка правосознания, культуры поведения, ответственности за свои поступки в школе, семье, общественных местах»

19.05.2020

8

«Права и обязанности родителей и детей»

16. 04.2020

9

«Как подготовить себя и ребенка к будущим экзаменам. Анализ успеваемости учащихся»

12.03.2020

«Анализ подготовки учащихся 9 класса к ГИА. Как противостоять стрессу»

24.04.2020

10

«Самовоспитание старшего школьника. Воспитание сознательной дисциплины»

16.04.2020

11

«Склонности и интересы подростков в выборе профессии»

16.04.2020

 

 

 

Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования

%PDF-1.5 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream

  • Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста в учреждении дополнительного образования
  • Щупова Е. Н.1.52018-03-23T13:33:55+06:00 endstream endobj 5 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents [134 0 R 135 0 R 136 0 R] /Annots [137 0 R] >> endobj 6 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 138 0 R >> endobj 7 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 139 0 R >> endobj 8 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 140 0 R >> endobj 9 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 141 0 R >> endobj 10 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 142 0 R >> endobj 11 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 145 0 R >> endobj 12 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 146 0 R >> endobj 13 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 147 0 R >> endobj 14 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 148 0 R >> endobj 15 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 149 0 R >> endobj 16 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 150 0 R >> endobj 17 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 151 0 R >> endobj 18 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 152 0 R >> endobj 19 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 153 0 R >> endobj 20 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 154 0 R >> endobj 21 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 155 0 R >> endobj 22 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 156 0 R >> endobj 23 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 157 0 R >> endobj 24 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 158 0 R >> endobj 25 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 159 0 R >> endobj 26 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 160 0 R >> endobj 27 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 161 0 R >> endobj 28 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 162 0 R >> endobj 29 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 163 0 R >> endobj 30 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 164 0 R >> endobj 31 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 165 0 R >> endobj 32 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 166 0 R >> endobj 33 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 167 0 R >> endobj 34 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 168 0 R >> endobj 35 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 169 0 R >> endobj 36 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 170 0 R >> endobj 37 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 171 0 R >> endobj 38 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 172 0 R >> endobj 39 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 173 0 R >> endobj 40 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 174 0 R >> endobj 41 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 175 0 R >> endobj 42 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 176 0 R >> endobj 43 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 177 0 R >> endobj 44 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 178 0 R >> endobj 45 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 179 0 R >> endobj 46 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 180 0 R >> endobj 47 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 181 0 R >> endobj 48 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 182 0 R >> endobj 49 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 183 0 R >> endobj 50 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 184 0 R >> endobj 51 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 185 0 R >> endobj 52 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 186 0 R >> endobj 53 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 187 0 R >> endobj 54 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 188 0 R >> endobj 55 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 189 0 R >> endobj 56 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 190 0 R >> endobj 57 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 191 0 R >> endobj 58 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 192 0 R >> endobj 59 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 193 0 R >> endobj 60 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 194 0 R >> endobj 61 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 195 0 R >> endobj 62 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 196 0 R >> endobj 63 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 197 0 R >> endobj 64 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 198 0 R >> endobj 65 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 199 0 R >> endobj 66 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 200 0 R >> endobj 67 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 201 0 R >> endobj 68 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 202 0 R >> endobj 69 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 203 0 R >> endobj 70 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 204 0 R >> endobj 71 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 205 0 R >> endobj 72 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 206 0 R >> endobj 73 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 207 0 R >> endobj 74 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 208 0 R >> endobj 75 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 209 0 R >> endobj 76 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 210 0 R >> endobj 77 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 211 0 R >> endobj 78 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 212 0 R >> endobj 79 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 213 0 R >> endobj 80 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 214 0 R >> endobj 81 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 215 0 R >> endobj 82 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 216 0 R >> endobj 83 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 217 0 R >> endobj 84 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 218 0 R >> endobj 85 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 219 0 R >> endobj 86 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 220 0 R >> endobj 87 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 221 0 R >> endobj 88 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 222 0 R >> endobj 89 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 223 0 R >> endobj 90 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 224 0 R >> endobj 91 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 225 0 R >> endobj 92 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 226 0 R >> endobj 93 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 227 0 R >> endobj 94 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 228 0 R >> endobj 95 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 229 0 R >> endobj 96 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 230 0 R >> endobj 97 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 231 0 R >> endobj 98 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 232 0 R >> endobj 99 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 233 0 R >> endobj 100 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 234 0 R >> endobj 101 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 235 0 R >> endobj 102 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 236 0 R >> endobj 103 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 237 0 R >> endobj 104 0 obj > /XObject > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 242 0 R >> endobj 105 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 243 0 R >> endobj 106 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 245 0 R >> endobj 107 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 246 0 R >> endobj 108 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 247 0 R >> endobj 109 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 248 0 R >> endobj 110 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 249 0 R >> endobj 111 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 250 0 R >> endobj 112 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 251 0 R >> endobj 113 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 253 0 R >> endobj 114 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 254 0 R >> endobj 115 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 255 0 R >> endobj 116 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 256 0 R >> endobj 117 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 257 0 R >> endobj 118 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 258 0 R >> endobj 119 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 259 0 R >> endobj 120 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 260 0 R >> endobj 121 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 261 0 R >> endobj 122 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 262 0 R >> endobj 123 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 263 0 R >> endobj 124 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 264 0 R >> endobj 125 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 265 0 R >> endobj 126 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 266 0 R >> endobj 127 0 obj > >> /MediaBox [0 0 595 842] /Contents 267 0 R >> endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > stream x

    Программа социальной направленности » Вместе мы сила», начальная школа, семейное воспитание.

    ПРОГРАММА

    социальной направленности

    «Вместе мы сила»

    начальная школа

    МАОУ Гимназия №8

    «Лицей им. С.П. Дягилева»

    Педагог-организатор

    начальной школы

    Дурнева С.С.

    Екатеринбург 2021г

    Введение:

    В последнее время воспитание как педагогическое явление занимает все большее место в образовательном процессе. Это обусловлено тем, что сегодняшняя, социальная нестабильность и негативные влияния в обществе

    (криминальная среда, распад семьи, влияние СМИ и др.) оказывает серьезное отрицательное воздействие на молодое поколение. Противодействовать негативным воздействиям может лишь целесообразно организованный процесс воспитания, активная социализация детей и подростков на всех этапах развития.

    Формирование положительных качеств у ребенка зависит от позиции взрослых (педагог, классный руководитель, воспитатель, родители и др.). Когда родители безразличны к детям. Это может вызвать своеобразный протест, даже асоциальные действия.

    Сотрудничество взрослых и школьников позволяет расширить сферу их социальных отношений, обогатить опыт взаимодействия с окружающим миром. Различные формы внеучебной деятельности выводят их за пределы школы, семьи, активизируя процесс социализации.

    Специфика нашей гимназии – полный учебный день — выявила проблему: недостаток общения детей и родителей. В связи с этим, была разработана программа – «Вместе мы сила».

    Для реализации данной программы используются разнообразные воспитательные мероприятия: беседы, классные часы, конкурсы, тренинги, диспуты, утренники, экскурсии, посещение музеев, театров, проведение встреч, организация выставок, которые проводятся совместно с родителями -в рамках работы с семьей.

    В нашей гимназии действуют три экспериментальные площадки:

    — «Развивающая среда начальной школы»

    — «Воспитательное пространство округа — изучение родного края»

    — «Площадка по семейному воспитанию- наши предки».

    Этапы реализации программы:

    « Моя родословная» — 1- 3 классы – 10 часов

    « Толерантность в семейных отношениях» — 3 – 4 классы- 10 часов

    «Работа с родителями» — 1 – 4 класс

    Цель программы:

    — Взаимодействие с семьей в целях всестороннего развития и

    воспитания здоровой личности.

    Задачи:

    1)Установление контактов с семьей

    2)Выявление проблем и трудностей в семье

    3)Стимулирование семьи и отдельных ее членов к участию в совместной деятельности

    4)Повышение педагогической культуры родителей

    5)Профилактика негативного семейного воспитания

    6)Содействие развитию форм семейной кооперации и взаимопомощи

    7)Привлечение родителей к делам и проблемам гимназии.

    1. «Моя родословная»

    Цель: Познакомить детей с историей семьи.

    Задачи:

    1.Содействие объединению детей, их родителей, бабушек, дедушек на

    основе общего интереса к истории семьи, ее генеалогии.

    2.Формирование умений и навыков детей и взрослых в изучении своей

    родословной, способах ее изображения и описания, в отборе и сохранении

    в семейном архиве наиболее ценных для последующих поколений

    материалов.

    3.Развитие семейных увлечений и интересов, способствующих укреплению

    духовных ценностей семьи, повышению ее интеллектуального и

    культурного уровня (прикладное творчество, семейные традиции,

    чтение, ведение здорового образа жизни).

    4.Укрепление связей семьи со школой, классным коллективом.

    Содержание программы

    Ознакомление с понятиями « генеалогия», «родословная», «род», «родственники», « поколение», « потомки», « предок». История возникновения имен и фамилий. «Лента времени» моей жизни. Составление родословного древа с наибольшим количеством родственников. Степени родства в семье. Профессии предков. Семейные традиции, праздники, мир семейных увлечений. Фамильный герб, девиз семьи. «Геральдика» как наука, изучающая гербы. Работа и устными и письменными источниками.

    Прогнозируемый результат

    1.Дети научатся вести поиск своих предков (вплоть от родителей до прабабушек и прадедушек, их родственные связи, занятия, годы жизни, имена и фамилии).

    2.Будут знать и продолжать семейные традиции.

    3. Дети будут уметь общаться со взрослыми, записывать воспоминания родственников, правильно задавать вопросы, беседовать; работать со словарями, печатными документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Составят сводную таблицу с информацией обо всех родственниках, освоят способы изображения генеалогического древа, вместе с родителями разработают свой фамильный герб, подберут семейный девиз.

    п\п

    Воспитательные задачи

    Мероприятия

    Форма проведения

    Первый класс

    1.

    1.Познакомить детей с

    понятиями «родословная», « генеалогия», убедить в необходимости изучать историю своей семьи;

    2.Развивать речь и мышление детей; побудить интерес к своим предкам;

    3.Объяснить необходимость изучения своей родословной

    -Вводное занятие « Моя родословная»

    Работа с родителями:

    — Беседа о необходимости ознакомления детей с историей своего рода

    — Сбор материала для оформления альбома

    — Начать оформление альбома

    « Моя родословная».

    Классный час

    Родительское собрание

    Поисковая деятельность

    Творческая деятельность

    2.

    1.Показать значение фамилии, имени, отчества, домашнего адреса, даты рождения – расположения меня в пространстве – для каждого человека.

    — « Кто я? Где живу?»

    — « Расскажи мне о себе»

    — Ответы на вопросы анкеты.

    — « Семейный альбом»

    — Работаем вместе ( домашнее задание)

    Классный час

    Беседа

    Анкетирование

    Час общения

    Поисковая деятельность

    3.

    1.Познакомить с историей возникновения имен, их многообразием;

    2. Развивать речь, мышление детей;

    3.Воспитывать интерес к истории своего имени, именам своих близких;

    4.Способствовать объединению детей. Их родителей на основе общего интереса и общей деятельности.

    — « Дорожите именем своим»

    — « Тайны наших имен»

    — « История происхождения имен»

    — « Ромашка имен»

    — Словарь имен

    — « Зачем человеку имя?»

    — « Имя для домашнего любимца»

    Классный час

    Беседа

    Поисковая деятельность

    Доклад

    Работа со словарем

    Час общения

    Игровая ситуация

    4.

    1. Показать историю происхождения и значение фамилии для каждого человека;

    2. Учить работать со словарем;

    3. Воспитывать интерес и уважение к своей семье, ее истории, предкам.

    — « Моя фамилия»

    — « Из истории возникновения фамилий»

    — Роль фамилии в жизни человека

    — Словарь фамилий известных людей

    — « Происхождение моей фамилии»

    — « Чувство ответственности перед предками»

    Беседа

    Поисковая деятельность

    Классный час

    Работа со словарем

    Поисковая деятельность

    Час общения

    5.

    1.Познакомить с понятиями

    « поколение»,»предки», «семья», составить «Ленту времени» каждого ребенка;

    2.Развивать познавательный интерес к своей истории;

    3. Способствовать сближению членов семьи.

    — « Моя история»

    — « Прошлое моей семьи»

    — « Папа, расскажи»

    — « Лента времени моей семьи»

    — « Лента времени моей жизни»

    -Классный час

    Поисковая деятельность

    Час общения

    Доклад

    Выставка

    6.

    1.Выяснить, что дети знают о своих папах;

    2.Познакомить с историей появления отчества;

    3.Развивать интерес, внимательное отношение к близким людям, воспитывать любовь и уважение к старшим;

    4. Заполнить в альбоме страничку о папе.

    — « Мой папа».

    -« История появления отчества»

    — « Однажды вечером»

    — Портрет папы

    — Подарок для папы

    -« Праздник папы»-день защитников Отечества

    — « Семейный альбом»

    — « Папа тоже был маленьким!»

    Устный опрос

    Классный час

    Круглый стол

    Выставка рисунков

    Творческая мастерская

    Концерт

    Поисковая деятельность

    Рассказ о папе.

    7.

    1. Выяснить, что дети знают о своих мамах;

    2. Развивать интерес и внимательное отношение к близким людям;

    3. Заполнить в альбоме страничку о маме.

    -« Моя мама»

    — « Стихи для мамы»

    — « Перед сном»

    — Портрет мамы

    — Подарок для мамочки

    — « Мамин день»-праздник 8 –Марта

    — « Семейный альбом»

    Устный опрос

    Открытое занятие

    Час общения

    Выставка рисунков

    Творческая мастерская

    Концерт

    Поисковая деятельность

    8.

    1. Выяснить, что дети знают о профессиях своих родителей, их занятиях;

    2. Воспитывать интерес к различным профессиям, людям труда;

    3. Формировать потребность трудиться.

    — « Профессии наших родителей»

    — « Кем быть?» ( о профессиях)

    — « Стихи о профессиях»

    — « Моя будущая профессия»

    — « Профессии разные важны»

    -« Главная профессия на земле»

    -« Работа мамы( папы) очень интересная!»

    Устный опрос

    Классный час

    Открытое занятие

    Рассказы детей

    Выставка рисунков

    Рассказы родителей

    Экскурсия

    9.

    1. Способствовать более близкому общению членов семьи, развивать у детей желание лучше узнать своих братьев и сестер;

    2. Развивать навыки самоанализа.

    3. Заполнить в альбоме страничку о братьях и сестрах.

    -« Близкие и родные»

    — «Мой брат, моя сестра»

    -Что я знаю о брате ( сестре)?

    -«Увлечения брата (сестры)

    — Портрет брата (сестры)

    — Поиграй со мной, брат ( сестра)!

    — «Хороший ли я брат (сестра)?»

    — « Странички в альбоме»

    Беседа

    Классный час

    Анкета

    Встреча со старшим братом( сестрой)

    Выставка рисунков

    Игровая ситуация

    Час общения

    Поисковая деятельность

    10.

    1. Развивать интерес к здоровому образу жизни: занятиям спортом, правильному питанию, гигиене;

    2. Формировать бережное отношение к здоровью близких и личному;

    3. Заполнить в альбоме страничку о ЗОЖ семьи.

    — «Здоровый человек – красивый человек»

    — «День здоровья»

    — « О вкусном и полезном»

    — «Мальчик грязнуля»

    — «Веселые старты»

    — Спорт в нашей семье

    — « Стадион в моем дворе»

    — Телевизор в моем доме

    Классный час

    Поход с семьей

    Час общения

    Игровая ситуация

    Соревнования

    Рассказы детей

    Экскурсия на стадионы города

    Беседа

    Второй класс

    1.

    1.Выяснить, что дети знают о своих бабушках и дедушках;

    2. Способствовать более близкому общению членов семьи;

    3. Воспитывать уважение к старшему поколению.

    — « Мои бабушки и дедушки»

    — « Их ближайшие родственники»

    — « Незабываемые встречи»

    — Портреты бабушек и дедушек

    -Подарок для маминой мамы

    — Подарок для папиной мамы

    — « Семейный альбом»

    Устный опрос

    Классный час

    Встреча со старшим поколением

    Выставка рисунков

    Час труда

    Творческая деятельность

    Поисковая деятельность

    2.

    1.Выяснить, что дети знают о профессиях своих предков. Их занятия;

    2.Воспитавать интерес к различным профессиям;

    3. Формировать потребность трудиться.

    — « Профессии моих бабушек и дедушек»

    — « Профессии моих родных»

    — « Профессии родного края»

    — « Профессия – школьник»

    — « Бабушкина забота»

    — «День пожилого человека»

    Устный опрос

    Час общения

    Классный час

    Беседа с ребятами

    Выставка рисунков

    Концерт

    3.

    1. Познакомить детей с зимними праздниками, историей их возникновения;

    2. Способствовать развитию творческих способностей детей, их художественного вкуса;

    3. Организовать участие родителей в подготовке и проведении классных мероприятий.

    -«Зимние праздники»

    — « Русские традиции»

    — « Зимние забавы»

    — « Сказочный город»

    — « Новогоднее приключение»

    -« Дружная семейка»

    — « Зимнее очарование»

    — « Рисуем зиму»

    Устный опрос

    Классный час

    Игровые ситуации

    Экскурсия на трамвае

    Концерт

    Конкурсы для семьи

    Конкурс стихов

    Выставка рисунков

    4.

    1. Способствовать оздоровлению детей путем ознакомления с оздоровительными традициями;

    2.Познакомить с правильным режимом дня, необходимыми гигиеническими процедурами;

    3. Изучить влияние учебной нагрузки на детей и дать необходимые рекомендации родителям.

    — « Что такое – Традиция»

    — « Традиции и здоровье»

    — « Прогулка с семьей»

    — « К нам приехал Мойдодыр»

    — « Мой режим дня»

    — « Гигиена и здоровье»

    — « Чистые руки»

    — « Поговорим о важном»

    — « Телевизор и компьютер- враги или друзья?»

    — « Мой доктор»

    Классный час

    Час общения

    Экскурсия с родителями

    Игровая ситуация

    Творческая работа

    Беседа

    Выставка рисунков

    Родительское собрание

    Беседа с детьми

    Встреча с врачами

    5.

    1.Способствовать ознакомлению детей с традициями своей семьи;

    2.Развивать интерес к традициям своего города, страны;

    3. Формировать желание участвовать в создании традиций своей семьи4

    4. Заполнить в альбоме страничку о традициях семьи.

    — « Традиции моей семьи»

    — « Традиции нашего города»

    — « История традиций»

    — « Чайная церемония»

    — « Праздничные традиции»

    — «Пословицы и поговорки»

    -« Традиции в твоей школе»

    — « День рождения в семье»

    — Альбом « Моя родословная»

    — Традиционные игры

    Устный опрос

    Классный час

    Час общения

    Чаепитие с родителями

    Презентации

    Конкурс

    Анкетирование

    Беседа

    Поисковая деятельность

    Копилка игр

    6.

    1. Развивать интерес к увлечениям в семье;

    2. Развивать эстетический вкус, чувство прекрасного;

    3. Воспитывать трудолюбие, способствовать сближению членов семьи.

    — « Разнообразие увлечений»

    — « Мир семейных увлечений»

    — « Любимое занятие»

    — « Увлечение мамы»

    — « Увлечение папы»

    — « Ярмарка поделок»

    — « Семейная копилка»

    Классный час

    Час общения

    Презентация

    Встреча гостей

    Встреча гостей

    Выставка

    Поисковая деятельность

    7.

    8.

    1.Развивать интерес к совместному труду в классе; совершенствовать навыки самообслуживания;

    2. воспитывать интерес к различным видам деятельности в школе и дома;

    2 Формировать у детей желание помогать старшим;

    3. Формировать потребность трудиться.

    1. Обобщение результатов работы за два года;

    2.Проведение выставки работ « Мир семейных увлечений»;

    3.Способствовать сближению членов семьи. Развитию интереса к семейным увлечениям.

    — « Классные дела»

    — « Сам себе мастер»

    — Какими умениями должен владеть хозяин( хозяйка)?

    — Уютный дом

    — « Мастер – ломастер»

    — « Легко ли быть хорошим хозяином?

    — « Мамина помощница»

    — « Дом вести – не рукавом трясти»

    — « 15 мая – День семьи»

    -« Мои увлечения»

    — «Делай как я!»

    -« Мир семейных увлечений»

    -« Мой альбом о семье»

    — Встреча за круглым столом

    Классный час

    Рассказ детей

    Час общения

    Выставка рисунков

    Конкурс

    Классный час

    Рассказы детей

    Беседа с родителями

    Копилка семьи

    Презентация

    Чаепитие в семейном кругу

    Третий класс

    1.

    1. Выяснить степени родства в семье развивать мышление и речь детей;

    2. Воспитывать интерес к членам своей семьи;

    3. Способствовать объединению членов семьи на основе общего интереса и общей деятельности.

    — «Большая семья»

    — « Кто, кому и кем в семье доводится»

    — « Новые слова о родных»

    — «Дружная семья»

    — « В гости к тете Гале»

    — « Школьная семейка»

    — Портреты родных

    — « Семейный альбом»

    Устный опрос

    Классный час

    Работа со словарем

    Рассказы детей

    Игровая ситуация

    Час общения

    Выставка рисунков

    Поисковая деятельность

    2.

    1.Выяснить, что дети знают о своих предках; их профессиях, занятиях;

    2.Продолжать знакомить детей с разными профессиями, показать важность любой профессии;

    3. Воспитывать интерес к различным профессиям, людям труда;

    4. Формировать потребность трудится.

    — « Родители бабушек и дедушек»

    — « Мои прабабушки и прадедушки»

    — « Их профессии и занятия»

    — « Профессии на Руси»

    — « Далекое прошлое»

    — « Во что играли наши предки»

    — Портреты предков

    — « Необычная история»

    — « Рассказы старших»

    — « Семейный альбом»

    — « Альбом « Моя родословная»

    Устный опрос

    Копилка семьи

    Рассказы детей

    Классный час

    Рассказы бабушек

    Игровые ситуации

    Выставка рисунков

    Конкурс рассказов

    Час семьи

    Поисковая деятельность

    Творческая деятельность

    3.

    1. Развивать интерес к семейным традициям, празднованию дня рождения членов семьи;

    2. Формировать культуру поведения и проведения дней рождения, семейные памятные даты, соблюдение этикета.

    — «Что такое – традиции?»

    — « Познавательные традиции нашей семьи»

    — « Оздоровительные традиции»

    — « Традиционные праздники в семье»

    — « Семейное чтение»

    — « Любимая книжка»

    — « Прогулки по лесу»

    — « В кругу семьи»

    — « Традиции нашей школы»

    — « Традиции нашей семьи»

    Работа со словарем

    Классный час

    Час общения

    Рассказы детей

    Вечер встреч

    Час чтения

    Экскурсия

    Праздник

    Игра – путешествие

    Поисковая деятельность

    4.

    1. Выработать пути повышения эффективности выполнения домашнего задания; пути решения какого –то вопроса, проблемы;

    2. Формировать умение самостоятельного выполнения домашнего задания.

    — « Самая чистая тетрадка»

    — « Математик класса»

    — « Мое рабочее место «

    — « Как успешно готовить уроки»

    — « Мастер своего дела»

    — « Порядок в рюкзаке»

    Конкурс тетрадок Математический КВН

    Рассказы детей

    Классный час

    Творческая деятельность

    Час труда

    5.

    1. Воспитывать в детях патриотические чувства, уважение к старшим, ветеранам;

    2. Воспитывать чувство гордости за свою страну, своих близких, желание больше узнать о прошлом своей страны и своей семьи.

    — « Памяти нашей — достойны»

    — « След войны в моей семье»

    — «Дети на войне»

    — « Урал – кузница победы»

    — Подарок для ветерана

    — « День Победы»

    — « Письмо ветерану»

    — « День воинской Славы»

    Классный час

    Рассказы детей

    Час чтения

    Поисковая деятельность

    Час труда

    Концерт

    Встреча с ветераном

    Беседа

    6.

    1. Обобщение результатов работы за 3 года;

    2. Проведение выставки – презентации альбомов « Моя родословная»;

    3. Способствовать сближению членов семьи, развитию интереса к совместной семейной деятельности.

    — « Подведем итоги»

    — « Разговор о главном»

    — « Работа с альбомом»

    — альбом « Моя родословная»

    — « В кругу семьи»

    Беседа

    Классный час

    Рассказы детей

    Выставка – презентация

    Вечер встреч

    Четвертый класс

    1.

    1. Систематизировать сведения. Полученные за 3 года работы;

    2. Подготовить детей к составлению генеалогического древа.

    — « Моя родословная»

    — « Наука о изучении родословных семей»

    — « Создание таблицы»

    — « Самая богатая родословная»

    — « Портреты моей семьи»

    — « Собранная информация обо всех родственниках»

    — Как составить сводную таблицу

    Устный опрос

    Работа со словарем

    Классный час

    Презентация

    Выставка рисунков

    Классный час-Составление сводной таблицы

    Консультация для родителей

    2.

    1. Начать составление генеалогического древа;

    2.развивать стремление больше узнать о своей семье;

    3. Воспитывать внимательное отношение ко всем членам семьи, формировать умение видеть важность данной работы.

    — « Наши родные люди»

    — « Генеалогическое древо»

    — « Расположи правильно»

    — « Кто ближе, кто родней»

    — « Работа с древом»

    — « Самое интересное в работе»

    Классный час

    Беседа

    Работа с таблицей

    Час общения

    Творческая деятельность

    Обсуждение за круглым столом

    3.

    1. Познакомить с историей возникновения герба. Значением изображенных на нем предметов;

    2. Нацелить на осознанное составление герба своей семьи;

    3. Развивать чувство гордости за свою семью, и близких родственников;

    4. Формировать желание работать над историей своей семьи.

    — « История возникновения гербов»

    — « Наука, изучающая гербы»

    — « Самое главное в нашей семье»

    — « Составление герба семьи»

    — « Фамильный герб»

    — « Из в поколения в поколение»

    — « Значение символов на гербе твоей семьи»

    — Расскажи о гербе своей семьи

    Классный час

    Доклады детей

    Час общения

    Творческая деятельность

    Презентация работы

    Обсуждение с родителями

    Рассказы детей

    Обсуждение за круглым столом

    4.

    1. Сформировать понятие « девиз», его значение;

    2. Подобрать девиз для всей семьи.

    — « Что такое – девиз?»

    — « Значение девиза для семьи»

    — « Девиз отражает мир твоей семьи»

    — « Народная мудрость»

    — « Фамильный девиз»

    Работа со словарем

    Час общения

    Рассказы детей

    Поисковая деятельность

    Классный час

    5.

    1. Подвести итог работы над альбомом « Моя родословная»;

    2. Подготовка к конференции;

    3. Воспитывать любовь и уважение к близким людям, желание сделать добро своим близким.

    — « Альбом нашей семьи»

    — « Интересная работа»

    — « Я не один, нас много»

    — « Самые близкие и родные»

    — « Календарь поздравлений»

    Час общения

    Рассказы детей

    Беседа

    Праздник в классе

    Час труда

    6.

    1. Отчет и обобщение итогов работы за 4 года над составлением своей родословной;

    2. Развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям ,увлечениям, своей родословной.

    — « Подведем итоги»

    — « Моя родословная»

    — « Портреты семьи»

    — « Фамильный герб»

    — « Девиз семьи»

    — « Что было интересного в работе»

    — « Вместе с семьей»

    Классный час

    Беседа

    Выставка работ

    Рассказы детей

    Доклад

    Анализ проделанной работы

    Праздник в классе

    7.

    1. Организовать подготовку выпускного вечера по поводу окончания начальной школы;

    2. Развивать интерес к совместной деятельности учеников и родителей;

    3. Формировать желание активного участия в выпускном вечере, его подготовки и проведении.

    — « Вместе четыре года»

    — « Подведем итоги»

    — « Каким я вижу свой выпускной»

    — « Мой наряд»

    — « Мои достижения за 4 года»

    — « Портфолио ученика»

    « Программа выпускного»

    — « До свидания начальная школа»

    — « Встреча выпускников»

    Час воспоминаний

    Классный час

    Сочинения

    Рассказы детей

    Сбор материала

    Презентация

    Обсуждение за круглым столом

    Выпускной бал

    Час общения

    2. Толерантность в семейных отношениях.

    За основу взято понимание толерантности с педагогической точки зрения, то есть толерантность – способность умение терпеть, уважать чужое мнение, позиции и ценности других людей, понимая и принимая свою собственную позицию.

    Цель: Формирование у младших школьников знаний нравственных категорий как средство воспитания толерантности.

    Задачи:

    1.Овладение школьниками нравственными знаниями, перевод этих знаний в убеждения и реальные действия;

    2. Воспитание терпимости (толерантности) у младших школьников, на основе усвоенных нравственных категорий;

    2Воспитание у младших школьников уважения к себе, своим родителям и окружающим их людям;

    3. Активное привлечение родителей к внеурочным занятиям: мероприятиям в классе и в школе.

    Выбраны определенные нравственные категории – добро, зло, честность, справедливость, уважение, сочувствие, которые непосредственно выводят на понятие толерантность.

    Критерии толерантности:

    Равноправие

    Взаимоуважение к членам семьи, общества

    Сохранение и развитие своей индивидуальности

    Добровольное сотрудничество

    Солидарность в решении общих проблем.

    Все данные критерии подразумевают и уважение, и справедливость, и сочувствие, искренность, доброжелательность, принятие, терпимость, понимание.

    п/п

    Воспитательные задачи

    Мероприятия

    Форма проведения

    Третий класс

    1.

    2.

    1. Воспитание уважения и толерантного отношения к себе как носителю данного родителями имени;

    2. Осознание как реальности своего имени.

    1. Ознакомление и принятие опыта своего семейного воспитания и опыта других семей;

    2. Осознание того, что каждый человек перенимает и передает опыт.

    — «Зачем человеку имя?»

    — « История моего имени»

    — « История имени моей мамы»

    — « История имени моего папы»

    — « История имен в моей семье»

    — « Семейный досуг»

    « Игровая копилка семьи»

    « Перенимаем опыт»

    « Всей семьей на отдых»

    Классный час

    Рассказы детей

    Беседа

    Час общения

    Презентация

    Классный час

    Рассказы детей

    Демонстрация

    Поход

    3.

    1.Формирование позитивного отношения к истории своей семьи и истории семей своих сверстников;

    2. Организация взаимодействия « старших» и « младших поколений по отдельным событиям жизни предков, интересных событий происходящих в семье.

    — « Эхо старины»

    — « Путешествие в прошлое семьи»

    — « Бабушкины рассказы»

    — « Семейный альбом»

    Классный час

    Доклад

    Рассказы детей

    Выставка фотографий

    4.

    1. Ознакомление детей с семейными реликвиями;

    2. Формирование образа себя, как потомка;

    3. Отработка навыков и умений толерантного отношения со старшими поколениями.

    — « Значение слова – реликвия»

    — « Семейная реликвия»

    — « Реликвии семей моих одноклассников»

    Классный час

    Рассказы детей

    Час общения

    5.

    1. Выяснить отношение детей к этому вопросу»

    2. Формировать четкую позицию к вопросу о лжи в семье.

    — « Что такое ложь»

    -« Неприятные случаи, связанные с ложью»

    — « Ложь в литературе»

    — Можно ли лгать?»

    Беседа

    Рассказы детей

    Час чтения

    Классный час

    Четвертый класс

    1.

    1. Формирование представлений о значении для человека « домашнего очага»;

    2. Формирование готовности прийти на помощь своим близким. Представление о составляющих « домашнего очага»

    — « Что означает словосочетание «Домашний очаг»

    — « Составляющие « Домашнего очага» — внимание, чуткость, доброжелательность, ответственность за своих близких»

    -« Твой вклад»

    Классный час

    Беседа

    Час общения

    2.

    1. Формирование представлений о семейном самочувствии;

    2. Ориентации на семейное согласие;

    3. Формирование навыков компромиссного поведения.

    — « Здоровье семьи – семейное благополучие»

    — « Значение словосочетания « Семейное самочувствие»

    — « Конфликты в семье»

    — « Уважение + терпение = семейное самочувствие»

    Классный час

    Беседа

    Час чтения

    Час общения

    3.

    1. Ознакомление учащихся со значением слова « оберег»;

    2. Осознание переносного значения « семейного оберега»;

    3. Расширение знаний о толерантных отношениях в семье.

    — «Значение слова

    « Оберег»

    — « Путешествие в старину»

    — « Семейный оберег»

    Работа со словарем

    Классный час

    Беседа

    4.

    1. Формирование осознанного, уважительного отношения к родителям;

    2. Развитие навыков конструктивного общения с родителями.

    — « Почитать родителей – первейший закон природы»

    — « Примеры из истории России»

    — « Ситуации в семье»

    Беседа

    Классный час

    Час общения

    5.

    1.Провести выставку детских высказываний;

    2. Выяснить знания детей на выбранную тему»

    3.Формировать представления о взаимоотношениях в семье;

    4. Воспитывать стремление к ладу и согласию в семье.

    — « Как я понимаю высказывание: « Душа семьи», « Семейный лад», « Материнская ласка», « Худая слава», « Мужская честь»»

    — « Аллея высказываний»

    — « Однажды дома…»

    — « Моя семья»

    Беседа

    Выставка

    Игровая ситуация

    Итоговое занятие – сочинение о семье.

    3. Работа с родителями.

    Цель: организация взаимодействия семьи и школы, для создания благоприятных условий полноценного воспитания и развития младших школьников, максимального сближения интересов родителей и воспитателей по формированию развитой личности.

    Задачи:

    1.Организация и совместное проведение досуга детей и родителей;

    2.Организация психолого – педагогического просвещения родителей

    через систему родительских собраний, тематических и

    индивидуальных консультаций, бесед;

    3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех

    участников воспитательного процесса – родителей, детей и

    воспитателей;

    4. Повышение педагогической культуры родителей, пополнение

    арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребенка в

    семье и школе;

    5. Создание сплоченного родительского коллектива, вовлечение пап

    и мам в жизнедеятельность классного сообщества;

    6. Выработка коллективных решений и единых требований к

    воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в

    деятельности по развитию личности ребенка;

    7. Пропаганда опыта успешного семейного воспитания,

    профилактика неверных действий по отношению к своему сыну

    или дочери со стороны родителей;

    8. Создание благоприятной атмосферы общения, направленной на

    преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания

    учащихся;

    9. Подведение итогов совместной деятельности воспитателей,

    родителей и детей .

    п/п

    Формы деятельности

    Темы

    Ответственные

    1.

    Родительские собрания.

    1.Знакомство с гимназией

    2. Ознакомление родителей с образовательным маршрутом класса

    3. Итоги адаптационного периода

    4. О задачах на учебный год

    4. Выборы родительского комитета

    5. Младший школьник: особенности развития

    6. Развития личности младшего школьника

    7. Как воспитывать в ребенке любовь к чтению

    8. Воспитание осознанной дисциплины

    9. Семейные традиции

    10. О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников

    11. Дети и компьютер, телевидение.

    12.. Эмоциональное благополучие детей в семье

    13.. Учет половозрастных особенностей детей в их воспитании

    14. Воспитание толерантного отношения к миру

    15. Подведение итогов работы за учебный год

    Классный руководитель, воспитатель

    Психолог, воспитатель

    Воспитатель

    Воспитатель, психолог

    Психолог

    Воспитатель

    Классный руководитель, воспитатель

    Воспитатель

    Воспитатель

    Психолог, воспитатель

    Воспитатель. Психолог

    Воспитатель

    Классный руководитель, воспитатель

    2.

    Тематические классные часы с участием родителей.

    1. «Здравствуй школа»

    2. « Поговорим о профессиях»

    3. « Семейный альбом»

    4. « Моя родословная»

    5. « Читающая семья»

    6. «Памятные даты моей семьи»

    7. «Моя семья в фотографиях»

    8. « Вечер в семье»

    Воспитатель

    Родители

    Бабушки класса

    Родители

    Воспитатель

    Воспитатель

    Родители

    Воспитатель и родители

    3.

    Праздники семьи

    По плану воспитательной работы

    Воспитатель

    4.

    5.

    Спортивно – оздоровительные мероприятия

    Консультации родителей

    По плану мероприятий гимназии и класса

    По мере необходимости

    Воспитатель

    Воспитатель

    6.

    Индивидуальные консультации родителей

    По мере необходимости

    Психолог, воспитатель

    7.

    Собрания клубов общения

    « Родители и дети»

    По мере необходимости

    Воспитатель, родители

    8.

    Педагогическое образование родителей

    По мере необходимости

    Воспитатель

    9.

    Совместные мероприятия

    По плану воспитательной работы

    Воспитатель

    10.

    Открытые мероприятия для родителей

    По плану воспитательной работы

    Воспитатель, родители

    11.

    Совместные походы, экскурсии, праздники

    По плану воспитательной работы

    Воспитатель, родители

    12.

    Консультации психолога гимназии

    По желанию родителей

    Воспитатель, психолог

    Список литературы

    1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. — М.-1985.

    2. Борисова Н.А. Специальная семейная педагогика. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.Учебное пособие./НА Борисова, И.А. Букина, И.А. Бучилова. Под. –М. Владос2009.

    3.Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. – Чебоксары.- 1998.

    4. Ветохина А.П. Нравственно –патриотическое воспитание детей школьного возраста/ СПб – Детство – Пресс 2018.

    5.Зверева О.., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М. — 2000.

    6. Имж А. Воспитание это не только контроль. Книга о любви детей и родителей./ А. Имж – СПб – Питер 2018.

    7.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.-2000.

    8.Миньковский Г.М. О воспитательном потенциале семьи.-   М.- 2000.

    9.Панкова Л.М. У порога семейной жизни.- М.- 1991.

    10.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.- 1987.

    11.Фролин А. Азбука для родителей. – Л.-1991.

    12. Холостова, Е. И. Семейное воспитание и социальная работа [Электронный ресурс]: Учебное пособие/Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н.

    13.Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Под общ. ред. Битяновой М. Р. – СПб.: Питер, 2002.

    14.Самоукина Н. В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа, 1993.

    15.Форд Е.// Воспитание школьников – 2005, — №12.

    Персональный сайт — Родительские собрания

    РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ

    1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе.

    2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

    3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

    4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

    Этапы подготовки к родительскому собранию:

    1. Выбор темы собрания.

    2. Определение целей родительского собрания.

    3. Изучение классным руководителем и другими организаторами собрания научно-методической литературы по рассматриваемой проблеме.

    4. Проведение микроисследования в сообществе детей и родителей (анкетирование, беседы, тестирование).

    5. Определение вида, формы и этапов родительского собрания. Способов и приёмов совместной работы его участников.

    6. Приглашение родителей и других участников собрания.

    7. Разработка решения собрания, его рекомендаций, памяток родителям.

    8. Оборудование и оформление места проведения родительского собрания.

    Определение целей родительского собрания:

    — повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретному вопросу воспитания ребёнка в семье и школе;

    — содействие сплочению родительского коллектива, вовлечение их в жизнедеятельность классного сообщества;

    — выработка коллективных решений и единых требований к воспитанию детей, интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребёнка;

    — пропаганда опыта успешного семейного воспитания, профилактика неверных действий по отношению к детям со стороны родителей;

    — подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за определённый период времени

    Срок проведения Тема собрания, вопросы для обсуждения Ответственные
    Подготовительный период
    январь 1. Знакомство со школой.
    2. Правила приёма детей в первый класс.
    3. Готовимся к школе.
    Администрация школы, психолог
    июнь Ознакомление родителей с образовательным маршрутом класса. Учитель
    Первый класс
    сентябрь 1. Особенности адаптационного периода.
    2. О задачах на учебный год (утверждение плана работы на год).
    3. Выборы родительского комитета класса.
    Учитель, психолог
    октябрь 1. Младший школьник: особенности развития.
    2. Оценка результатов обучения и развития личности ребёнка в первом классе.
    Ознакомление с листком достижений учащегося.
    Учитель, психолог
    ноябрь 1. Итоги адаптационного периода.
    2. Дети и телевидение (диспут).
    Родительский комитет, учитель, психолог
    январь Итоги первого полугодия Родительский комитет, учитель
    март Садимся за уроки (организационно-деятельностная игра). Родительский комитет, учитель
    май 1. Об итогах учебного года.
    2. Организация летнего отдыха детей.

    Родительский комитет, учитель

    Второй класс
    сентябрь 1. О задачах на новый учебный грд (утверждение плана работы на год).
    2. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащегося 2-го класса. Нормы оценок результатов обучения и развития учащихся.
    Учитель
    ноябрь Как воспитывать у ребёнка любовь к чтению. Родительский комитет, учитель, библиотекарь
    декабрь Роль семейных традиций в воспитании школьника. Учитель, психолог
    январь 1. Итоги первого полугодия.
    2. 0 детской дружбе (совместно с учащимися).
    Родительский комитет, учитель, психолог
    март Что значит: любить своего ребёнка (диспут). Учитель, научный консультант
    апрель Воспитание сознательной дисциплины. Родительский комитет, учитель, психолог
    май Итоги второго года обучения (торжественное собрание совместно с детьми). Родительский комитет, учитель
    Третий класс
    сентябрь 1. Задачи на новый учебный год (утверждение плана работы на год).
    2. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам в третьем классе.
    Учитель
    октябрь Речь младших школьников и пути её развития. Учитель, логопед
    ноябрь Как преодолеть школьные трудности. Родительский комитет, учитель, психолог
    январь Семейные традиции (организационно-деятельностная игра). Родительский комитет, учитель
    март О роли семьи в трудовом воспитании младших школьников. Родительский комитет, учитель
    апрель Дети и компьютеры (мастерская общения). Учитель, психолог
    май Итоги третьего года обучения (торжественное собрание совместно с учащимися). Родительский комитет, учитель
    Четвёртый класс
    сентябрь 1. Задачи на новый учебный год (утверждение плана работы на год).
    2. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам четвероклассн и ков.
    Учитель
    октябрь Эмоциональное благополучие детей в семье. Родительский комитет, учитель, психолог, социальный педагог
    январь 1. Итоги первого полугодия.
    2. Спор и ссора (мастерская совместно с учащимися).
    Родительский комитет, учитель
    март Учёт половозрастных особенностей детей в их воспитании. Учитель, медицинский работник, психолог
    апрель Проблемы преемственности обучения в Родительский комитет,

    Воспитательная работа | Гимназия №53

    Воспитательная система гимназии

    «ОТ СВОБОДЫ ВЫБОРА – К ОТВЕТСТВЕННОСТИ РЕШЕНИЙ»

    В «Концепции модернизации российского образования» сказано: «Развивающемуся обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью и конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу своей страны».

    Миссией гимназии является подготовка социально-компетентной личности с толерантным сознанием, готовой к профессиональному самоопределению. Модернизация содержания и форм деятельности, направленной на профессиональное самоопределение учащихся на основе приоритетного изучения иностранных языков является целью гимназии. Специфика учебного заведения предполагает целенаправленную и систематическую работу с детьми, обеспечивающую их профессиональное самоопределение, которое характеризуется и конкретизируется в новой общественно значимой позиции, когда ученик стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего.

    В нашем учебном заведении создаются условия для того, чтобы ребенок смог познать смысл самоопределения как свободы выбора и ответственности за собственный выбор. Ситуации выбора постоянно включаются в систему жизнедеятельности ребенка по мере развития у него субъектных способностей, умений самостоятельно определять цель и средства ее достижения, нести ответственность за полученный результат.

    Воспитательное пространство в гимназии ориентированно на:

    · создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля программы и времени ее освоения, педагога;

    · многообразия видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы, склонности и потребности ребенка;

    · личностно-деятельностный характер образовательного процесса, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;

    · личностно ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого;

    · создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;

    · признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении;

    · применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка.

    Помогая детям и взрослым продуктивно организовать свое свободное время через организацию различных видов деятельности, в рамках воспитательной системы, гимназия способствует расширению сферы общения всех субъектов образовательного процесса, осуществляет воспитание в коллективах различного типа, создает условия для социокультурного самоопределения личности.

    При этом успешно формируются навыки толерантного общения и взаимодействия, поскольку сфера внеурочной деятельности, в рамках воспитательной системы объединяет не по принуждению, а по собственному выбору субъектов, который подкреплен их интересом. Общая заинтересованность помогает понимать и принимать друг друга, что и является основой культуры толерантности (толерантной культуры).

    Изучив современные подходы к проблемам воспитания в новых

    социокультурных условиях (Н. Л. Селиванова, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова) и рассмотрев ряд моделей организации внеурочной деятельности учащихся (И. Н. Закатовой, Г.К. Селевко, Н. К. Тихомировой, А.А. Ухтомского), в 2001 году творческий коллектив гимназии приступил к разработке проекта «От свободы выбора – к ответственности решений» (Самоопределение через культурно-образовательные практики). В 2004 году гимназия получила статус федеральной экспериментальной площадки по проблеме профессионального самоопределения.

    В 2006 году была разработана воспитательная система «От свободы выбора – к ответственности решений». Система прошла три основных этапа развития: становления, развития, завершения. В 2010 году принято решение о модернизации (обновлении) воспитательной системы.

    Гимназия №53 является единственным образовательным учреждением в Нижнем Новгороде, обеспечивающим освоение французского языка со второго класса всеми учащимися, ориентированное на свободное владение французским языком по окончании учебного заведения.

    Опыт международного сотрудничества в гимназии составляет 17 лет. Учащиеся гимназии имеют возможность выйти на непосредственный контакт с носителями языка как у себя в стране, так и в стране изучаемого языка. Создается уникальная ситуация естественной языковой среды. Такая ситуация имеет бесспорное преимущество, ибо ни учитель, хорошо владеющий иностранным языком, ни аутентичные средства обучения не могут в полной мере восполнить отсутствие непосредственного взаимодействия с носителями языка.

    Несомненна роль школьных обменов в возможности приобщения к культурным ценностям носителей изучаемого языка, в преодолении трудностей, возникающих при столкновении разных культур, в формировании толерантного сознания и в способности участвовать в непосредственном диалоге культур.

    Именно в таком диалоге формируются умения в познании собственной культуры и культуры других народов, ведь чужое должно быть познано и открыто в своем собственном, в своей собственной культуре, т.е. познание «чужой» культуры может осуществляться только через свою собственную.

    Гимназия считает организацию межкультурного обмена составной частью учебно- воспитательного процесса, т. е. речь идет не о единичных поездках групп учащихся и учителей, а о целенаправленной работе коллективов гимназии и двух лицеев Гренобля и Мелана по воспитанию молодого поколения, деятельности, направленной на признание равноправия и равноценности культур и существования общечеловеческих ценностей.

    «Толерантность лежит в основе российской государственности». Эти слова В.В. Путина ещё раз подчёркивают важность и необходимость данной работы.

    Сам уклад школьной жизни, где правит Детство, где в уважении воспитываются дети разных национальностей, где общечеловеческие ценности становятся ценностями каждого участника образовательного процесса, позволяет нам говорить о продуктивности воспитательной работы гимназии. Система дел, мероприятий, событий, ставших традиционными, постановка целей и задач, определение ведущих видов деятельности, определение субъектов деятельности и становление отношений между ними, становятся основой для разработки и создания воспитательной системы гимназии. В самом названии «От свободы выбора – к ответственности решений», мы заложили главные ценности и смыслы гражданского общества – свобода и ответственность. Мерилом всей воспитательной деятельности в школе является ребёнок — субъект воспитательной системы гимназии, центр всех целесообразных воспитательных воздействий.

    Концепция воспитательной системы гимназии

    Цель современной системы образования – воспитание личности, способной самореализоваться в новых экономических и политических условиях. Развитие воспитания в условиях системного реформирования российского общества и государства должно осуществляться на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, российской ментальности, семейным, национальным, региональным и общероссийским культурным традициям. Особенность педагогической стратегии по развитию воспитания заключается в постоянной корректировке реальной социальной ситуации, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка и его семьи, и педагогической ситуации, заключающей в себе прогностический элемент подготовки поколения к новому историческому этапу жизни общества.

    Воспитание является важнейшей составной частью целостного процесса образования. Воспитание в системе образования сегодня направлено на формирование ответственности ребенка перед обществом, государством, родителями, самим собой.

    Воспитание понимается нами как целенаправленное, организованное профессионалом–педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. (Н. Е. Щуркова)

    Для современного решения задач воспитания в гимназии значительные возможности предоставляет система дополнительного образования детей, личности вообще, ориентированная на свободный выбор и освоение обучающимися дополнительных образовательных программ. Но в связи с модернизацией системы образования традиционное содержание внеурочной и внеклассной работы оказалось далеким от интересов и потребностей детей и взрослых, а также кружки, факультативы внеклассные мероприятия не всегда в состоянии решить увеличивающийся круг современных проблем.

    Приступая к реализации Программы развития гимназии, творческий коллектив педагогов считает, что в гимназии просто необходима обновленная гуманистическая воспитательная система, сохраняя при этом все ценное, что было в воспитательном процессе гимназии и проверено достаточно длительным отрезком времени, соблюдая преемственность между поколениями.

    Воспитательная система гимназии – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации функции содействия развитию личности ребенка. Она рассматривается нами как процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и социокультурной компетентности.

    Цель воспитательной системы гимназии:

    развитие личности через создание ситуаций свободного выбора и межкультурного взаимодействия

    Реализуя свои способности в творчестве и исследовательской работе, ребенок сам формирует себя и образ окружающего мира, адаптируясь в нем. Участие в проектах, направленных на межкультурное взаимодействие способствует формированию целостного восприятия мировой культуры, дает возможность получить опыт международного общения. При этом формируются нормы общей культуры личности, которые обеспечивают человеку комфортное ощущение себя в любой социальной роли, т. е. успешно формируется социальная мобильность в рамках социокультурной компетентности.

    Исходя из специфики образовательного учреждения, ведущими системообразующими видами деятельности определены: научно-познавательную, художественно-эстетическую и коммуникативную.

    Спроектированная модель воспитательной системы является одновременно встроенной в структуру учебно-воспитательного процесса гимназии, отличается профильной ориентацией, а также построена на сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования, с учреждениями культуры, с творческими союзами и с ВУЗами. Воспитательная система гимназии построена на общих принципах гуманизма, поэтому в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но и осваивая его, сама становится мощным средством социализации, т.е. данная система открытая.

    Важнейшим условием ее эффективности является объединение детей и взрослых в коллектив – ядро гуманистической воспитательной системы гимназии. Построенная система, предоставляет образовательные услуги всем субъектам образовательного процесса: учащимся, педагогам и родителям, включая их в различные виды деятельности.

    Основополагающими идеями гуманистической системы воспитания (В.А. Караковский, Л.Н. Новикова, Н.Л. Селиванова) служат принципы воспитательного процесса.

    Принципы воспитания гимназистов:

    а) личностный подход в воспитании:

    — признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

    — уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

    — признание их социальных прав и свобод;

    — ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания;

    — отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;

    — опора воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

    б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создают психологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

    в) средовый подход в воспитательной деятельности, т. е. использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка;

    г) дифференцированный подход к воспитанию детей, в основе которого лежит отбор содержания, форм и методов воспитательной работы, во-первых, в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями, во-вторых, в связи с особенностями номинальных и реальных групп, в-третьих, согласно ведущим функциям институтов воспитания, в-четвертых, с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

    д) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:

    — определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

    — опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

    — преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

    — изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

    — построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;

    — обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;

    е) культуросообразность воспитания, т. е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки;

    ж) эстетизация среды жизнедеятельности и развития ребенка

    Формирование социокультурной компетенции, как стратегия общей культуры, является образующим элементом в построении воспитательной системы гимназии, которая включает в себя три комплекса: культурно-эстетический комплекс, поисково-интеллектуальный комплекс, комплекс психологического и физического оздоровления.

    Каждый комплекс представлен разветвленной сетью студий, клубов, центров, секций, лабораторий, творческих и социальных проектов, подпрограмм и имеет свою организационную структуру. Современный ребенок входит в мир, формируется и развивается как личность через различные по воспитательному потенциалу, по структуре и длительности функционирования коллективы. Многообразие коллективов в созданной воспитательной системе позволяет ребенку иметь свободу выбора и получить межкультурный опыт общения. В актах выбора и принятия решения уже заложен глубокий гуманистический смысл.

    Организованная таким образом воспитательная система помогает не только решать поставленные воспитательные задачи, но и привлекает детей своей открытостью, психолого-педагогической поддержкой их интереса к различным видам деятельности и доступностью, способна помочь ребятам продуктивно организовать свое свободное время, способствует расширению сферы общения, создает условия для самоопределения личности.

    В рамках воспитательной системы гимназии в процессе деятельности и свободного общения складываются определенные отношения, которые и являются главным воспитывающим фактором системы:

    · между детьми и различными их объединениями;

    · между детьми и взрослыми (педагогами и родителями).

    Воспитательная система гимназии имеет свое «лицо», неповторимый облик, что имеет большое значение в развитии индивидуальности каждого члена сообщества. Система отношений создает благоприятную атмосферу в гимназии, устойчивый психологический климат в ее коллективе, основывается на общих принципах воспитания гимназистов и позволяет всем субъектам получить опыт отношений, основанных на взаимной помощи, взаимной ответственности, взаимопонимании, терпимости и уважении.

    Методологической основой в период становления воспитательной системы является системный подход. Основные положения (принципы) системного подхода: целостность, связь между компонентами, структурность, управляемость и целенаправленность, развития.

    В основе педагогической деятельности лежит личностно-ориентированный подход, категориями которого являются деятельность в ее многообразии и личностная направленность. Идеи и способы действий обеспечивают и поддерживают процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

    В результате применения данных подходов, опираясь на принципы воспитания и построения воспитательной системы, личность гимназиста развивается в целостном интегрированном образовательном процессе, в котором все компоненты в максимальной степени взаимосвязаны.

    Исходя из нормативно-правовых документов («Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» приложение к приказу МО РФ от 15.12.2002 №30-51-914/16), из концепции Программы развития гимназии и вышеизложенного, деятельность педагогического коллектива направлена на создание условий для формирования у гимназистов:

    — гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

    — способности использовать язык как средство межкультурного общения в диалоге культур;

    — толерантности, уважительного отношения к национальным традициям, обычаям иной социокультурной среды;

    — представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей;

    — трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

    — экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, готовности к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим миром;

    — эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

    — организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

    — физической культуры, навыков здорового образа жизни.

    Для организации деятельности по развитию воспитательной системы гимназии необходимо решение следующих задач:

    1. Построение субъект-субъектных отношений в воспитательном пространстве гимназии, формирование новой ценностной культуры.

    2. Реализация компетентностного подхода в воспитании учащихся.

    3. Создание языкового поликультурного пространства, способствующего самоопределению и самореализации учащихся.

    4. Создание технологии управления качеством образовательной услуги через совершенствование деятельности классных руководителей.

    5. Формирование благоприятного визуально-информационного пространства гимназии.

    6. Развитие партнерских отношений с родителями обучающихся.

    7. Модернизация системы ученического самоуправления в гимназии.

    Механизм функционирования воспитательной системы

    Ведущие системообразующие виды деятельности:

    художественно-эстетическая,

    научно-познавательная,

    коммуникативная.

    Воспитательная система гимназии включает в себя три комплекса:

    культурно-эстетический комплекс,

    поисково-интеллектуальный комплекс,

    комплекс психологического и физического оздоровления.

    Каждый комплекс представлен разветвленной сетью культурно-образовательных практик творческих и социальных проектов, подпрограмм и имеет свою организационную структуру. Многообразие коллективов в созданной воспитательной системе позволяет ребенку иметь свободу выбора и получить межкультурный опыт общения. В актах выбора и принятия решения уже заложен глубокий гуманистический смысл. Программное обеспечение воспитательного процесса является основным условием целостности, последовательности, систематичности в воспитании, перспективности в нравственном и социокультурном развитии личности.

    Улучшение материально-технической базы ведет к расширению возможностей, которые предоставляются учащимся в рамках воспитательной системы гимназии. Материально-техническая база гимназии постоянно модернизируется, обновляется и пополняется новым оборудованием, техническими средствами, атрибутами концертной деятельности. Это является хорошим стимулом для педагогов, учащихся и их родителей к участию в новых творческих объединениях, в различных конкурсах и смотрах, к разработке социальных проектов.

    Гендерная идентичность | Уход за детьми

    Гендерная идентичность относится к глубокому и интимному чувству, которое человек испытывает к себе. Дети рано начинают понимать и выражать свою гендерную идентичность.

    В этой статье обсуждается, как обычно развивается гендерная идентичность и как родители и опекуны могут способствовать здоровому развитию гендерной идентичности и самовыражения у детей. Важно помнить, что каждый ребенок уникален и может развиваться в разном темпе.

    Что мы подразумеваем под гендером: некоторые полезные определения

    Пол при рождении: При рождении детей пол определяется по наружным половым органам. О ребенке, у которого есть пенис, говорят, что он мужчина. Ребенок, у которого есть вульва, считается женским. Ребенок, рожденный с репродуктивной или половой анатомией, которая не соответствует описанию «женский» или «мужской», называется интерсексуальным ребенком.

    Гендерная идентичность: Гендерная идентичность — это «то, кем вы себя считаете».Важно знать, что гендерная идентичность существует в спектре. Гендерная идентичность человека может быть мужской, женской или другой.

    Гендерное выражение: Это то, как вы выражаете свой пол другим, будь то поведение, одежда, прическа, имя, которое вы выбираете, и т. д. Слова для описания чьего-либо гендерного выражения могут быть «мужской», «женский», «андрогинный» и т. д.

    Сексуальная ориентация:  Означает сексуальное или эмоциональное влечение, которое человек испытывает к другому человеку.

    Трансгендер: Если гендерная идентичность человека не совпадает с полом, назначенным при рождении, его могут называть «трансгендером» (часто сокращают до «транс»). Например, ребенок, рожденный с женскими гениталиями , может быть идентифицирован как мальчик. Ребенок также может сказать, что он не мальчик или девочка, а просто «сам», потому что он не хочет, чтобы его половые признаки определяли, кто он такой. Некоторые культуры и коренные народы используют термин «двухдух» для обозначения человека, который воплощает в себе как мужской, так и женский дух.Двоедушие имеет много тонкостей духовного и культурного характера.

    Гендерная дисфория:  Описывает уровень дискомфорта или страданий, которые могут возникнуть, когда существует конфликт между назначенным полом при рождении и гендерной идентичностью. Некоторые трансгендерные дети не испытывают беспокойства по поводу своего тела, в то время как другие могут испытывать значительный дискомфорт. Этот дистресс может быть более очевидным, когда начинается половое созревание и тело начинает меняться.

    Как формируется гендерная идентичность?

    Вот что обычно можно ожидать в разном возрасте:

    • От 2 до 3 лет:
      • Примерно в 2 года дети осознают различия между мальчиками и девочками.
      • Большинство детей могут назвать себя «мальчиком» или «девочкой». Этот термин может совпадать или не совпадать с полом, назначенным при рождении.
      • Гендерная идентичность некоторых детей остается стабильной на протяжении всей жизни, в то время как другие могут попеременно идентифицировать себя как «мальчик» или «девочка» или даже принимать другую гендерную идентичность в разное время (иногда даже в один и тот же день). Это нормально и здорово.
         
    • От 4 до 5 лет:
      • Хотя многие дети в этом возрасте имеют стабильную гендерную идентичность, гендерная идентичность может измениться в более позднем возрасте.
      • По мере взросления дети лучше осознают гендерные ожидания или стереотипы. Например, они могут думать, что определенные игрушки предназначены только для девочек или мальчиков.
      • Некоторые дети могут очень ярко выражать свой пол. Например, ребенок может пройти через этап, когда он настаивает на том, чтобы носить платье каждый день, или отказывается носить платье даже в особых случаях.
         
    • От 6 до 7 лет:
      • Многие дети начинают меньше выражать свою половую принадлежность, поскольку чувствуют себя более уверенными в том, что другие узнают их пол.Например, девушка может не чувствовать, что ей нужно носить платье каждый день, потому что она знает, что другие видят в ней девушку, независимо от того, что она носит.
      • Дети, которые чувствуют, что их гендерная идентичность отличается от пола, назначенного при рождении, могут испытывать повышенную социальную тревожность, потому что они хотят быть похожими на своих сверстников, но понимают, что они не чувствуют того же.
    • 8 лет и старше:
      • Гендерная идентификация большинства детей по-прежнему соответствует полу при рождении.
      • Подростки и подростки продолжают развивать свою гендерную идентичность посредством личных размышлений и с помощью своего социального окружения, такого как сверстники, семья и друзья.
      • Могут появиться некоторые гендерные стереотипы в поведении. Вы можете заметить, что ваш подросток или ребенок предподросткового возраста пытается «подыгрывать» или «преуменьшать» некоторые физические изменения своего тела.
      • Когда начинается половое созревание, некоторые молодые люди могут понять, что их гендерная идентичность отличается от пола приписанного им при рождении.
      • Поскольку гендерная идентификация некоторых детей может измениться, особенно в период полового созревания, семьям рекомендуется оставлять варианты выбора для своего ребенка.

    Как большинство детей выражают свою гендерную идентичность?

    Дети младшего возраста могут очень четко указывать свой пол. Например, они могут сказать «Я она, а не он!», «Я не твоя дочь, я твой сын».

    Дети также могут выражать свой пол через:

    • Одежда или прическа
    • Выбор игрушек, игр и спорта
    • Социальные отношения, включая пол друзей  
    • Предпочтительное имя или псевдоним

    Помните: пол выражение отличается от пола личность . Вы не можете предположить гендерную идентичность ребенка на основе его гендерного самовыражения (например, его выбора игрушек, одежды или друзей).

    Мой мальчик любит носить платья. Должен ли я позволить ему?

    Некоторые дети проходят этап сопротивления гендерным ожиданиям. Помните, что гендерное самовыражение и гендерная идентичность — две разные вещи. То, как вы выражаете себя, не обязательно определяет ваш пол.

    Детям лучше всего, когда их родители или опекуны показывают им, что их любят и принимают такими, какие они есть.   Если вы отговариваете ребенка от выражения своего пола, он может стыдиться. Окажите им безоговорочную поддержку. Поступая так, вы не создаете пол, а просто принимаете, кто они и как они себя чувствуют.

    Для многих детей это этап. Никто не может сказать вам, изменится ли со временем гендерная идентичность или самовыражение вашего ребенка. Что дети должны знать больше всего, так это то, что вы будете любить и принимать их, когда они выяснят свое место в мире. Детям постарше вы также можете аккуратно подготовить их к негативной реакции со стороны других детей, например, разыгрывая по ролям, как лучше всего уверенно реагировать на поддразнивание.

    Что значит гендерно-творческий?

    Гендерно-творческие дети выражают свой пол не так, как может ожидать общество. Например, мальчика, который хочет носить платья, можно считать «гендерно-креативным». Ожидания общества в отношении пола постоянно меняются и различаются в разных культурах и в разные исторические периоды.

    Я думаю, что мой ребенок может быть трансгендером. Что я должен делать дальше?

    Гендерное разнообразие не является результатом болезни или стиля воспитания.Это не вызвано тем, что ваш ребенок играет с куклами или грузовиками.

    Если ваш ребенок трансгендерный или гендерно-креативный, он может жить счастливой и здоровой жизнью. Получите поддержку от других родителей трансгендерных и гендерно-креативных детей или поговорите со специалистом в области психического здоровья, который специализируется на уходе за трансгендерными и гендерно-креативными детьми (если таковой имеется в вашем сообществе). Коренные семьи могут поговорить со старейшиной или лидером с двумя духами. См. дополнительные ресурсы, перечисленные ниже.

    Как я могу содержать своего ребенка?

    Ключевое значение имеет сильная поддержка родителей!

    • Любите своего ребенка таким, какой он есть.
    • Поговорите со своим ребенком о гендерной идентичности. Как только ваш ребенок может произносить такие слова, как «девочка» и «мальчик», он начинает понимать пол.
    • Задавайте вопросы! Это отличный способ узнать, что думает ваш ребенок о гендере.
    • Читайте вместе с ребенком книги, в которых рассказывается о разных способах быть мальчиком, девочкой или иметь другую гендерную идентичность.
    • Не заставляйте ребенка измениться.
    • Найдите возможность показать своему ребенку, что трансгендерные и гендерно-различные люди существуют и принадлежат ко многим сообществам, которые ценят и любят их.
    • Спросите учителей вашего ребенка, как они поддерживают гендерное выражение и чему они учат о гендерной идентичности в школе.
    • Имейте в виду, что ребенок, который беспокоится о поле, может проявлять признаки депрессии, беспокойства и плохой концентрации внимания. Они могут не хотеть идти в школу.
    • Помните о потенциально негативных проблемах, с которыми может столкнуться ваш ребенок. Пусть ваш ребенок знает, что вы хотите слышать о любых издевательствах или запугивании по отношению к нему.
    • Если вас беспокоит эмоциональное здоровье вашего ребенка, поговорите с семейным врачом вашего ребенка, педиатром или другими специалистами в области психического здоровья, которые специализируются на уходе за трансгендерными и гендерно-креативными детьми.
    • Некоторым родителям трудно принять тот факт, что гендерная идентичность их ребенка отличается от приписанного пола при рождении, часто в культурах и религиях, где это нелегко принять. Если у вас возникли трудности, обратитесь за дополнительной помощью через веб-сайты, печатные ресурсы, группы поддержки или к поставщикам психиатрических услуг. Дополнительные ресурсы см. ниже.

    Благодарим Комитет по делам детей, молодежи и семьи Канадской профессиональной ассоциации трансгендерного здоровья и гендерно-креативных детей Канады за их руководство и опыт в разработке этого ресурса.

    Дополнительная информация от CPS

    Рассмотрено следующими комитетами CPS

    • Общественный педиатрический комитет
    • Комитет по психическому здоровью и нарушениям развития
    • Консультативный комитет по государственному образованию

    Жестокое обращение с детьми

    Жестокое обращение с детьми – это жестокое обращение и пренебрежение к детям в возрасте до 18 лет. Оно включает все виды физического и/или эмоционального жестокого обращения, сексуального насилия, пренебрежения, небрежности и коммерческой или иной эксплуатации, которые приводят к реальному или потенциальному вреду здоровью, выживанию, развитию или достоинству ребенка в контексте отношений ответственность, доверие или власть.

    Масштабы проблемы

    Жестокое обращение с детьми является глобальной проблемой с серьезными пожизненными последствиями. Несмотря на недавние национальные обследования в нескольких странах с низким и средним уровнем дохода, данные по многим странам все еще отсутствуют.

    Жестокое обращение с детьми является сложной и трудной для изучения проблемой. Текущие оценки сильно различаются в зависимости от страны и используемого метода исследования. Оценки зависят от:

    • используемых определений жестокого обращения с детьми;
    • изученный вид жестокого обращения с детьми;
    • охват и качество официальной статистики;
    • охват и качество опросов, в ходе которых запрашиваются самостоятельные отчеты жертв, родителей или опекунов.

    Тем не менее, международные исследования показывают, что почти 3 из 4 детей в возрасте 2–4 лет регулярно подвергаются физическому наказанию и/или психологическому насилию со стороны родителей и опекунов, а каждая пятая женщина и 1 из 13 мужчин сообщают о том, что подвергались сексуальному насилию. подвергался насилию в детстве.

    Ежегодно, по оценкам, происходит 40 150 убийств детей в возрасте до 18 лет, некоторые из которых, вероятно, связаны с жестоким обращением с детьми. Это число почти наверняка занижает истинные масштабы проблемы, поскольку значительная часть смертей из-за жестокого обращения с детьми ошибочно приписывается падениям, ожогам, утоплению и другим причинам.

    В условиях вооруженных конфликтов и беженцев девочки особенно уязвимы к сексуальному насилию, эксплуатации и жестокому обращению со стороны комбатантов, сил безопасности, членов их общин, гуманитарных работников и других лиц.

    Последствия жестокого обращения

    Жестокое обращение с детьми причиняет страдания детям и семьям и может иметь долгосрочные последствия. Жестокое обращение вызывает стресс, связанный с нарушением раннего развития мозга. Экстремальный стресс может ухудшить развитие нервной и иммунной систем. Следовательно, во взрослом возрасте дети, подвергшиеся жестокому обращению, подвергаются повышенному риску поведенческих, физических и психических проблем со здоровьем, таких как:

    • совершение или жертва насилия
    • депрессия
    • курение
    • ожирение
    • сексуальное поведение высокого риска
    • нежелательная беременность
    • Злоупотребление алкоголем и наркотиками.

    Из-за этих поведенческих и психических последствий жестокое обращение может способствовать сердечно-сосудистым заболеваниям, раку, самоубийству и инфекциям, передающимся половым путем. Насилие в отношении детей также является одной из причин неравенства в сфере образования. У детей, подвергшихся любой форме насилия в детстве, вероятность не окончить школу на 13% выше.

    Помимо медицинских, социальных и образовательных последствий жестокого обращения с детьми, существуют экономические последствия, включая расходы на госпитализацию, психиатрическое лечение, благополучие детей и более долгосрочные расходы на здравоохранение.

    Факторы риска

    Было выявлено несколько факторов риска жестокого обращения с детьми. Не все факторы риска присутствуют во всех социальных и культурных контекстах, и приведенный здесь список дает обзор при попытке понять причины жестокого обращения с детьми.

    Ребенок

    Важно подчеркнуть, что дети являются жертвами и никогда не виноваты в жестоком обращении. Характеристики отдельного ребенка, которые могут повысить вероятность жестокого обращения, включают:

    • возраст младше четырех лет или подросток
    • быть нежелательным или не соответствовать ожиданиям родителей
    • с особыми потребностями, постоянно плачущими или имеющими аномальные физические особенности
    • с умственной отсталостью или неврологическим расстройством
    • идентифицирующие себя как лесбиянки, геи, бисексуалы или трансгендеры.

    Родитель или опекун

    Характеристики родителя или опекунства, которые могут увеличить риск жестокого обращения с ребенком, включают:

    • трудности в общении с новорожденным
    • не воспитывать ребенка
    • подвергались жестокому обращению в детстве
    • отсутствие осведомленности о развитии ребенка или наличие нереалистичных ожиданий
    • злоупотребление алкоголем или наркотиками, в том числе во время беременности
    • низкая самооценка
    • отсутствие контроля над импульсами
    • наличие психического или неврологического расстройства
    • участие в преступной деятельности
    • испытывает финансовые трудности.

    Отношения

    Характеристики отношений в семье или между близкими партнерами, друзьями и сверстниками, которые могут увеличить риск жестокого обращения с детьми, включают:

    • распад семьи или насилие между другими членами семьи сеть поддержки
    • отказ от помощи в воспитании детей из расширенной семьи.

    Сообщество и социальные факторы

    Характеристики сообществ и обществ, которые могут увеличить риск жестокого обращения с детьми, включают:

    • гендерное и социальное неравенство;
    • отсутствие надлежащего жилья или услуг для поддержки семьи и учреждений;
    • высокий уровень безработицы или бедности;
    • легкая доступность алкоголя и наркотиков;
    • неадекватная политика и программы по предотвращению жестокого обращения с детьми, детской порнографии, детской проституции и детского труда;
    • социальные и культурные нормы, поощряющие или прославляющие насилие по отношению к другим, поддерживающие применение телесных наказаний, требующие жесткой гендерной роли или принижающие статус ребенка в отношениях между родителями и детьми;
    • социальная, экономическая, здравоохранительная и образовательная политика, которая ведет к снижению уровня жизни, социально-экономическому неравенству или нестабильности.

    Профилактика

    Предупреждение жестокого обращения с детьми и реагирование на него требуют многосекторального подхода.

    Чем раньше такие вмешательства происходят в жизни детей, тем больше пользы для ребенка (например, когнитивное развитие, поведенческая и социальная компетентность, уровень образования) и для общества (например, снижение правонарушений и преступности).

    Эффективные и многообещающие вмешательства включают:

    • Поддержка родителей и опекунов: информационные и обучающие занятия для поддержки развития заботливого, ненасильственного воспитания, проводимые медсестрами, социальными работниками или обученными непрофессионалами через серию домашних в гостях или в общественных местах.
    • Подходы к образованию и жизненным навыкам:
      • Увеличение охвата качественным образованием, позволяющим детям приобретать знания, навыки и опыт, повышающие сопротивляемость и снижающие факторы риска насилия
      • Программы по предотвращению сексуального насилия, которые повышают подростки понимают согласие, избегают и предотвращают сексуальное насилие и эксплуатацию, а также обращаются за помощью и поддержкой
      • Вмешательства, направленные на создание положительного школьного климата и среды, свободной от насилия, и укрепление отношений между учащимися, учителями и администраторами
    • Нормы и ценности подходы: Программы по преобразованию ограничительных и вредных гендерных и социальных норм в отношении воспитания детей, детской дисциплины и гендерного равенства и поощрения воспитательной роли отцов эксплуатация.
    • Службы реагирования и поддержки: раннее выявление случаев в сочетании с постоянным уходом за детьми-жертвами и семьями, чтобы помочь уменьшить повторение жестокого обращения и уменьшить его последствия.

    Чтобы добиться максимального эффекта от профилактики и ухода, ВОЗ рекомендует осуществлять вмешательства в рамках четырехэтапного подхода к общественному здравоохранению:

    • определение проблемы;
    • выявление причин и факторов риска;
    • разработка и тестирование мероприятий, направленных на минимизацию факторов риска;
    • распространение информации об эффективности вмешательств и увеличение масштабов доказавших свою эффективность вмешательств.

    Ответ ВОЗ

    ВОЗ в сотрудничестве с партнерами:

    • предоставляет рекомендации по профилактике жестокого обращения с детьми, основанные на фактических данных; см. Семь стратегий INSPIRE по прекращению насилия в отношении детей
    • содержит основанные на фактических данных рекомендации, помогающие медицинским работникам, работающим на переднем крае, распознавать детей, пострадавших от насилия и безнадзорности, и предоставлять основанную на фактических данных первую помощь;
    • выступает за увеличение международной поддержки и инвестиций в доказательную профилактику жестокого обращения с детьми;
    • оказывает техническую поддержку научно обоснованным программам предотвращения жестокого обращения с детьми в нескольких странах с низким и средним уровнем дохода.

     

    Детское население в разбивке по возрастным группам и полу

    Демографические тенденции детей и семей помогают спрогнозировать потенциальные потребности в образовании, уходе за детьми, здравоохранении и других услугах. Демографические прогнозы указывают на общую нехватку детей по сравнению с пожилым населением, что приведет к нехватке рабочей силы и налогоплательщиков в ближайшие десятилетия (1, 2). Это означает, что каждый ребенок важнее для будущего Калифорнии и США, чем когда-либо прежде (1).Это также означает, что лидеры должны инвестировать в программы и политику, которые воспитывают детей и помогают им раскрыть свой потенциал, и им необходимо привести системы обслуживания в соответствие с изменяющейся демографией. Например, лидеры могут обеспечить доступность культурно приемлемых услуг для семей и наличие у сообществ с высокой концентрацией детей достаточных ресурсов для их поддержки.

    Демографические факторы также имеют значение, поскольку обстоятельства, в которых рождаются и растут дети, а также более крупные структурные факторы, такие как экономика, институты и политика, сильно влияют на их здоровье и благополучие (3). Десятилетия исследований демонстрируют неравенство в благополучии детей в зависимости от расовой/этнической принадлежности, уровня образования родителей, социально-экономического статуса и других социальных характеристик (3, 4, 5). Кроме того, важны такие факторы, как сексуальная ориентация молодежи и гендерная идентификация, поскольку ЛГБТ-молодежь подвержена повышенному риску виктимизации издевательств, злоупотребления психоактивными веществами, жестокого обращения с детьми и других негативных последствий для здоровья и общества (6, 7). Демографический состав и обстоятельства детей, молодежи и семей могут дать критическое представление о потребностях населения.

    Для получения дополнительной информации см. раздел «Исследования и ссылки» на kidsdata.org. Также см. следующие разделы на kidsdata.org: Демография учащихся, Структура семьи и Иммигранты.

    Источники для этого рассказа:

    1. Майерс, Д. (2017). Новое значение детей в Америке . Фонд Люсиль Паккард для детского здоровья и Ассоциация детских больниц. Получено с: https://www.lpfch.org/publication/new-importance-children-america

    2.Федеральный межведомственный форум по детской и семейной статистике. (2019). Демографический фон. 90 116 детей Америки: основные национальные показатели благополучия, 2019 90 117. Источник: https://www.childstats.gov/americaschildren/demo.asp

    3. Комиссия Фонда Роберта Вуда Джонсона по созданию более здоровой Америки. (2014). Время действовать: инвестиции в здоровье наших детей и общества . Полученное из: https://www.rwjf.org/en/library/research/2014/01/recommendations-from-the-rwjf-commission-to-build-a-healthier-am.html

    4. Помощь родителям, помощь детям: механизмы двух поколений. (2014). Будущее детей, 24 (1). Получено с: https://futureofchildren.princeton.edu/resource-links/helping-parents-helping-children-two-generation-mechanisms

    5. Флорес Г. и Комитет по педиатрическим исследованиям Американской академии педиатрии (2010 г.). ). Расовые и этнические различия в здоровье и охране здоровья детей. Педиатрия, 125 (4), e979-e1020. Получено с: https://pediatrics.aappublications.org/content/125/4/e979

    6. Burwick, A., et al. (2014). Социальные услуги для групп ЛГБТ с низким доходом и групп риска: оценка базы знаний и потребностей в исследованиях . Министерство здравоохранения и социальных служб США, Управление по делам детей и семьи. Получено с: https://www.acf.hhs.gov/opre/resource/human-services-for-low-income-and-at-risk-lgbt-populations-an-assessment-of-the-knowledge-base -and-research-needs

    7. Choi, SK, et al.(2017). ЛГБТК-молодежь в государственных школах Калифорнии: различия по всему штату . Институт Уильямса. Получено с: https://williamsinstitute.law.ucla.edu/publications/lgbtq-youth-ca-public-schools

    Родители и развитие ребенка | Детское семейное сообщество Австралия

    Раннее обучение и благополучие детей: исследование пятилетних детей в Англии, Эстонии и США

    Организация экономического сотрудничества и развития

    Париж: Издательство ОЭСР, 2020.

    В этом отчете рассматривается раннее обучение и развитие детей младшего возраста в Англии, Эстонии и США. В нем представлены данные Международного исследования раннего обучения и благополучия детей 2018 года, которое было разработано, чтобы помочь странам оценить навыки и развитие своих детей и понять, как они связаны с опытом и благополучием детей в раннем возрасте. В исследовании оценивались формирующиеся навыки грамотности и счета, саморегуляции и социально-эмоциональные навыки репрезентативной выборки пятилетних детей в зарегистрированных школах и учреждениях РОУД в каждой стране, а также собиралась контекстуальная и оценочная информация от родителей детей и учителя.Исследование показало, что то, что делают родители, имеет решающее значение для развития их детей. Независимо от социально-экономического положения, дети лучше справились, когда их родители занимались такими видами деятельности, как чтение им и беседа с ними, а также наличие детских книг в доме. Воспитание и уход за детьми в раннем возрасте также имеют положительное значение. Хотя большинство пятилетних детей, участвовавших в исследовании (83 %), пользовались цифровыми устройствами не реже одного раза в неделю, а 42 % — ежедневно, не было четкой связи с развитием и навыками детей.

    Использование родителями мобильных вычислительных устройств, уход за детьми, социальное и эмоциональное развитие детей: систематический обзор и предварительное исследование мнений экспертов

    Бимиш N

    2019.

    Растет интерес к тому, как растущее использование мобильных устройств влияет на семьи. В данной диссертации исследуется один аспект: использование родителями мобильных вычислительных устройств со своими младенцами и маленькими детьми. Было проведено два исследования: первое — обзор литературы; во-вторых, качественные интервью с 17 экспертами в области психического здоровья младенцев, раннего детства или взаимодействия между поведением человека и информационными технологиями.Обзор выявил небольшой, но появляющийся массив исследований, которые показали, что существует связь между более частым использованием родителями мобильных устройств и поведенческими проблемами у детей, что внимание родителей к устройствам может влиять на качество отношений по уходу, и что устройство использование может отвлекать родителей во время занятий, ориентированных на ребенка. Хотя интервью показали разные мнения относительно риска для младенцев и отношений младенцев и родителей, эксперты в основном согласились с широким использованием мобильных устройств родителями с маленькими детьми и их центральной ролью в семейной жизни.Эксперты обсудили преимущества и недостатки родительской заботы; использование устройств для управления повседневной жизнью, самоуспокоения и социальной связи; взаимодействие между использованием устройств родителями и их вниманием и отвлечением, а также моделирование социально определяемого поведения; потенциально вредные дозы использования экрана родителями; и способность младенцев конкурировать.

    Здоровье родителей и их детей: опрос двух поколений

    Мерфи Д

    Bethesda, Мэриленд: Детские тенденции, 2018 г.

    В этом кратком обзоре рассматривается взаимосвязь между здоровьем детей и их родителей, а также между доступностью эмоциональной поддержки родителей и здоровьем детей. Он основан на данных самоотчетов американских родителей в Национальном исследовании здоровья детей 2016 года (NSCH). Полученные данные показывают, что после учета демографических характеристик и характеристик домохозяйства здоровье детей тесно связано со здоровьем их родителей, что позволяет предположить, что методы вмешательства, направленные на родителей, могут также принести пользу детям.Наличие эмоциональной поддержки для родителей не имеет существенной связи. Большинство детей в Соединенных Штатах имеют очень хорошее или отличное здоровье, по словам их родителей, но здоровье зависит от расы / этнической принадлежности, дохода семьи и уровня образования родителей.

    Качество межродительских отношений и его влияние на детей: обзор литературы для поддержки анализа и политики

    Доминик С

    Веллингтон, Новая Зеландия : Минсоцразвития, 2018.

    В этом отчете представлен обзор данных о том, как качество взаимоотношений родителей влияет на благополучие и развитие детей. Основное внимание уделяется взаимодействию между родителями, таким как модели общения, конфликтное поведение, насилие со стороны интимного партнера, поддерживающее поведение и время, затрачиваемое на взаимодействие, а не удовлетворение отношениями. В отчете содержится обзор литературы о влиянии на исходы у детей, задействованных путях и механизмах, важных коррелятах, которые могут действовать как искажающие факторы, такие как употребление алкоголя или психические заболевания, а также о последствиях для анализа и политики.В целом имеются убедительные доказательства взаимосвязи между качеством межродительских отношений и детскими результатами, в частности, отрицательное влияние межродительских конфликтов и насилия на адаптацию детей. В доказательствах есть пробелы, которые могут быть устранены лонгитюдными исследованиями.

    Воспитание в контексте семейного насилия и межродительского конфликта: последствия для практики.

    Хамфрис С и Лайонс К

    22 марта 2018 г.

    На этом веб-семинаре будут рассмотрены результаты недавних исследований опыта женщин и детей, переживших семейное насилие и межродительские конфликты.Исследование показало, что как бытовое и семейное насилие (DFV), так и межродительские конфликты (IPC) имеют ряд негативных последствий для семей и детей, включая увеличение трудностей в воспитании детей. Выяснилось, что DFV и IPC относительно распространены в австралийских семьях, в том числе в раздельно проживающих семьях: каждая четвертая мать сообщила о прошлом или возникающем IPC, при этом 8-9% сообщили о стойком IPC; и каждая четвертая мать в разлученных семьях сообщила о физических травмах до разлучения (по сравнению с 1 из 6 отцов).В семьях, где матери сталкивались с ИПК, дети чаще имели более слабое физическое здоровье, более плохую социально-эмоциональную адаптацию и более низкую успеваемость. Точно так же DFV был тесно связан с более плохими отношениями между родителями и детьми. На этом вебинаре будет рассмотрено влияние DFV и ПИИК на родительские способности и социальное и эмоциональное благополучие детей. В нем будут обсуждаться последствия для практики, в том числе необходимость разработки мер, которые восстанавливают родительские способности и восстанавливают отношения между родителями и детьми.

    Предсказывают ли домашние привычки чтения отцов в возрасте 2 лет язык и грамотность ребенка в возрасте 4 лет?

    Куах Дж., Саркади А., Напиза Н., Уэйк М., Лафман А. и Голдфельд С.

    Академическая педиатрия т. 18 вып. 2 марта 2018 г.: 179-187

    Исследования важности чтения между родителями и детьми были сосредоточены в основном на матерях, и меньше известно о вкладе отцов в семьях с двумя родителями. Эта статья призвана помочь восполнить этот пробел с помощью лонгитюдных данных программы повышения грамотности Let’s Read для семей в Мельбурне, штат Виктория.В нем сравниваются методы домашнего чтения матерей и отцов в дошкольном возрасте с показателями языка и грамотности в возрасте 4 лет, при этом особое внимание уделяется результатам в неблагополучных семьях. Участие приняли 405 семей. Полученные данные показывают, что участие отца в чтении в 2 года предсказывало улучшение речи в 4 года, хотя это не влияло на зарождающуюся грамотность и не помогало защитить от неблагоприятных условий.

    Измерение драки между отцом и ребенком и ее связь с поведением ребенка.

    Сент-Джордж Дж. и Фримен Э.

    Журнал психического здоровья младенцев, т. 38, вып. 6 ноября/декабря 2017 г.: 709-725

    Отцы в западных странах часто участвуют в физических или «грубых» играх со своими детьми, и эта форма участия была связана с несколькими положительными результатами для детей. Эта статья исследует это дальше. В нем рассматриваются данные о влиянии физической игры отцов на поведение детей, агрессию, социальную компетентность, эмоциональные навыки и саморегуляцию, включая гиперактивность, беспокойство и склонность к риску.В целом результаты показывают, что физическая игра отцов положительно связана с несколькими областями поведения ребенка, в частности с социальной компетентностью.

    Межродительские отношения, конфликты и последствия бедности: обзор

    Склад L

    Лондон: Фонд раннего вмешательства, 2017 г.

    В этом документе подчеркивается важность решения межродительских конфликтов в семьях, которые находятся в бедности или подвержены риску бедности. В нем обобщаются выводы и последствия для политики трех исследований, проведенных Фондом раннего вмешательства: «Межродительский конфликт и последствия для детей в контексте бедности и неблагополучия», «Изучение поддержки родительских отношений: качественное исследование» и «Межродительские отношения». службы поддержки, доступные в Великобритании: быстрый обзор доказательств».Вместе эти исследования показывают, как бедность и экономический стресс влияют на качество межродительских отношений, что, в свою очередь, влияет на результаты детей. Несмотря на то, что существуют эффективные вмешательства, направленные на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, данные Великобритании нуждаются в дальнейшем развитии.

    Межродительский конфликт и последствия для детей в контексте бедности и экономического давления

    Аква D

    Лондон: Фонд раннего вмешательства, 2017 г.

    Предыдущее исследование изучало влияние отношений родителей — независимо от того, вместе они или разлучены — на результаты детей. Этот отчет расширяет это исследование, исследуя конфликт между родителями в контексте бедности и экономического давления. В нем обобщаются последние исследования того, что известно о связях между бедностью, экономическим давлением, семейными процессами и развитием детей и подростков, а затем анализируются данные об эффективности вмешательств, реализованных в Соединенном Королевстве и за рубежом, направленных на улучшение отношений между родителями. и результаты для детей из семей, живущих или находящихся под угрозой бедности.Результаты показывают, как бедность и экономический стресс влияют на качество межродительских отношений, которые, в свою очередь, влияют на результаты детей. Отчет завершается некоторыми рекомендациями по исследованиям, политике и практике.

    Дети, семьи и сообщества.

    Грейс Р., Ходж К. и МакМахон С

    Южный Мельбурн, Виктория. : Издательство Оксфордского университета, 2017.

    .

    В этом учебнике рассматривается взаимосвязь детей, семей и сообществ в Австралии.Главы включают: развитие ребенка в контексте; исследования о детях, семьях и сообществах и с ними; дети с отклонениями в развитии; опережающее развитие; культурная принадлежность и ощущение дома в Австралии; семья как основной контекст развития детей; сложные контексты для современных австралийских семей; взаимосвязь между семьей, уходом за детьми и образованием; дети и технологии в мире умных устройств; активные игры на свежем воздухе; отношения со сверстниками; защита детей и уход за детьми вне дома; дети и семьи австралийских аборигенов и жителей островов Торресова пролива; политика раннего образования и ухода за детьми в Австралии; дети в нестабильных условиях: международная перспектива раннего детства в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий; и эффективная политика поддержки детей, семей и общин.

    Бедность и личные и социальные отношения детей: вторичный анализ данных когортного исследования тысячелетия

    Гибб Дж

    Лондон: Национальное детское бюро, 2016 г.

    В этом отчете исследуются связи между бедностью и отношениями между детьми посредством анализа данных когортного исследования тысячелетия (MCS) в Великобритании. В частности, исследуется, какую роль играет низкий доход в формировании качества отношений детей с родителями, сверстниками, братьями и сестрами.Публикация новых данных предоставила возможность проверить эти ассоциации на более крупной выборке, чем в предыдущих исследованиях, и сравнить детей в возрасте девяти месяцев, трех, пяти, семи и одиннадцати лет с отсутствием, некоторым или постоянным опытом бедности. В целом опыт семейной бедности, по-видимому, играл ограниченную независимую роль в прогнозировании отношений в возрасте 11 лет. Хотя постоянная бедность имела значительные и в основном негативные связи с различными исходами отношений для детей, анализ показывает, что по большей части последствия бедности на отношения опосредованы целым рядом факторов, связанных с бедностью, таких как уровень образования родителей, рабочее время, родительские конфликты, проблемы с психическим здоровьем матери, стиль воспитания и поведенческие проблемы ребенка.

    Что работает для улучшения взаимоотношений между родителями и улучшения результатов для детей

    Гарольд Г., Аккуа Д., Селлерс Р. и Чоудри Х.

    Лондон: Департамент труда и пенсий, 2016 г.

    В этом отчете обобщаются данные исследований о роли отношений в паре в развитии детей. В нем исследуются связи между отношениями между родителями, положительной и отрицательной практикой воспитания и долгосрочными результатами для детей, а также вмешательства, направленные на улучшение отношений между родителями — за границей и в Великобритании.Разделы включают: Типы результатов, с которыми сталкиваются дети; Почему межродительские отношения имеют значение?; Контекстуализация роли межродительского конфликта по отношению к другим семейным влияниям на детей; Рассмотрение дополнительных факторов, которые могут повлиять на то, как межродительский конфликт влияет на детей; Потенциальные экономические и финансовые выгоды от улучшения отношений между родителями; виды вмешательств; Сильные стороны и ограничения обзора; Пятнадцать вмешательств по уровню доказательности; и Последствия для политики и практики. Этот отчет был заказан для информирования правительства Великобритании об обзоре расходов на 2015 год и «Стратегии жизненных шансов».

    Динамика рабочего времени родителей, отсутствие гарантий занятости и благополучие детей в среднем детстве в австралийских семьях с двойным доходом

    Лам Дж., О’Флаэрти М. и Бакстер Дж.

    Indooroopilly, Qld: Life Course Centre, Институт социальных исследований, Университет Квинсленда, 2016 г.

    Хотя работа родителей обеспечивает важные ресурсы для благополучия детей, она также может быть связана с доступностью родительского времени, уровнем стресса и семейными отношениями.В этой статье рассматривается взаимосвязь между характеристиками занятости родителей и благополучием ребенка в среднем детстве в семьях с двумя работниками с использованием данных Лонгитюдного исследования австралийских детей (LSAC). В нем исследуются изменения в связи между рабочим временем родителей, незащищенностью работы и благополучием детей, внутри и между отношениями между родителями и детьми, а также учитываются гендерные различия и возможные посредники, включая показатели стиля воспитания и баланса между работой и семьей.

    Мать в ловушке, ребенок в ловушке: агонический режим, иерархия и умиротворение в межпоколенческом насилии и пренебрежении.

    Амос Дж., Сегал Л. и Кантор С.

    Журнал детских и семейных исследований, т. 24, вып. 5 мая 2015 г.: 1442-1450

    Опираясь на теорию привязанности и теории поведения, эта статья предлагает эволюционно обоснованную модель психологических процессов и поведения в отношениях между жестокими матерями и их детьми, страдающими тяжелыми формами стресса. Агонический способ социального родства и защитная стратегия умиротворения млекопитающих объясняют сложные и разнообразные взаимодействия, наблюдаемые между этими матерями и их детьми.Также обсуждаются последствия для лечения.

    Влияние родителей на исполнительную функцию в раннем детстве: обзор.

    Фэй-Стамбах Т., Хоуз Д. и Мередит П.

    Перспективы развития ребенка т. 8 нет. 4 декабря 2014 г.: 258264

    Хотя крайние нарушения в уходе, такие как жестокое обращение, связаны с нарушениями исполнительной функции у маленьких детей, меньше известно о влиянии более распространенных процессов воспитания. В этой статье представлен обзор имеющихся доказательств. Он исследует, связано ли качество воспитания с ранней управляющей функцией, какие факторы риска или защиты смягчают связь между воспитанием и исполнительной функцией, а также задействованные механизмы. Также обсуждаются пробелы в исследованиях.

    Бытовой выбор и развитие ребенка

    Дель Бока D, Флинн C и Висволл M

    Европа: проект FamiliesAndSocieties, 2014.

    «Рост участия женщин с маленькими детьми на рынке труда вызвал обеспокоенность по поводу его последствий для когнитивного развития детей.Мы оцениваем модель процесса когнитивного развития детей, встроенную в стандартную во всем остальном модель домашнего поведения. Домохозяйство принимает решения о предложении рабочей силы и вкладывает время и деньги в процесс производства качественного ребенка в период его развития. Наши эмпирические результаты показывают, что затраты времени обоих родителей важны для когнитивного развития их детей, особенно в раннем возрасте. Денежные траты менее продуктивны с точки зрения производства качества ребенка.Сравнительные статистические исследования показывают, что денежные переводы домохозяйствам с детьми оказывают незначительное влияние на качество детей из-за относительно низкого влияния денежных вложений на результаты детей и того факта, что значительная часть трансфертов расходуется на другое потребление домохозяйства и досуг детей. родителей». — Автореферат.

    .
    Отпуск и участие отцов: данные из четырех стран ОЭСР.

    Уэрта М., Адема В., Бакстер Дж., Хан В., Лаустен М., Ли Р. и Вальдфогель Дж.

    Европейский журнал социального обеспечения v.16 нет. 4 2014: 308-346

    Многие страны в настоящее время поощряют отцов уделять больше времени уходу за маленькими детьми, например, посредством новых положений об отпуске по уходу за ребенком. Используя кросс-национальные лонгитюдные данные из четырех стран, в этой статье исследуется связь между уходом отцов в отпуск и участием отцов, когда дети маленькие. Данные взяты из Продольного исследования австралийских детей (LSAC), Датского лонгитюдного исследования детей (DALSC), Когортного исследования тысячелетия (MCS) в Соединенном Королевстве и Продольного исследования раннего детства (ECLS) в США.Это исследование дополняет данные, свидетельствующие о том, что отпуск по уходу за ребенком для отцов положительно связан с последующим участием отца.

    Инвестиции материнского времени в раннем возрасте и результаты раннего развития ребенка

    Дель Боно E

    Бонн, Германия: IZA, 2014.

    «Используя данные крупного лонгитюдного опроса Британского когортного исследования тысячелетия, в этой статье оценивается влияние материнского времени на развитие ребенка в раннем возрасте. Мы обнаружили, что материнское время является количественно важной детерминантой формирования навыков и что его влияние снижается с возрастом ребенка.Имеются данные о длинном следе влияния раннего материнского времени на более поздние результаты, особенно в случае развития когнитивных навыков. В случае некогнитивного развития этот эффект исчезает, если мы учитываем устойчивость навыков». — Автореферат.

    .
    Безопасная и поддерживающая семейная среда.

    Хиггинс Д

    Краткая статья CFCA 29 июля 2014 г.

    В этой статье обобщаются некоторые ключевые результаты нового исследовательского отчета «Безопасная и поддерживающая семейная среда для детей: ключевые компоненты и связи с результатами для детей».Доклад был направлен на то, чтобы лучше понять распространенность различных типов семейной среды в обществе и изучить влияние этой среды на различные результаты для детей, а также на то, поддерживает ли это подход общественного здравоохранения к защите детей. В отчете определены три типа семейной среды, которые влияют на здоровье ребенка, социальное и эмоциональное благополучие и когнитивное развитие. Изменения в семейной среде также оказали влияние на результаты ребенка.

    Детские облигации: воспитание, привязанность и надежная основа для детей

    Моуллин С. , Вальдфогель Дж. и Уошбрук Е.

    Лондон: Sutton Trust, 2014.

    В этом отчете рассматривается международное исследование привязанности родителей к детям. В нем рассматривается, как развивается привязанность, важность привязанности для развития и результатов ребенка, а также факторы риска ненадежной привязанности. Он также исследует, как политика может продвигать безопасные вложения, и представляет рекомендации для семейных услуг.

    Взросление в Шотландии: влияние семьи и школы на социальное и эмоциональное благополучие детей

    Паркс А., Свитинг Х. и Уайт Д.

    Эдинбург: Правительство Шотландии, 2014 г.

    «В этом отчете исследовано влияние семьи и школы на социальное и эмоциональное благополучие семилетних детей… В исследовании изучалось возможное влияние на поведенческие и эмоциональные трудности детей, а также на их субъективное благополучие. В нем использовались данные, собранные у матерей и детей из 3279 семей из когорты первого рождения в рамках исследования «Расти в Шотландии», опрошенных в 2012–2013 годах, когда ребенку было семь лет. Матерей спрашивали о поведенческих и эмоциональных проблемах ребенка, а детей спрашивали об их удовлетворенности жизнью … В ходе анализа изучалась роль характеристик ребенка, матери и домохозяйства, родительского поведения, школьного опыта, дружеских отношений, досуга и материалистических взглядов на обоих. психическое здоровье ребенка (высокий уровень поведенческих и эмоциональных проблем) и низкое субъективное благополучие (низкая удовлетворенность жизнью).»

    Взросление в Ирландии, Национальное лонгитюдное исследование детей: воспитание детей и развитие младенцев

    Никсон Э., Свордс Л. и Мюррей А.

    Дублин: Канцелярия, 2013.

    «Этот отчет касается развития младенцев в возрасте девяти месяцев и того, как их развитие связано с воспитанием детей в семье. В отчете также рассматриваются факторы, связанные с родительской чувствительностью и стрессом в семьях. Анализ был основан на данных, собранных на 11 134 девятимесячных младенца и их родители в рамках Волны 1 из когорты младенцев взросления в Ирландии. Были рассмотрены следующие исследовательские вопросы: Предсказывают ли родительская чувствительность и характеристики младенцев (гестационный возраст, масса тела при рождении и темперамент) исходы развития младенцев? Предсказывают ли характеристики младенца (трудный темперамент, гестационный возраст, масса тела при рождении), характеристики родителей (депрессия, стресс) и контекстуальные характеристики (статус работы, структура семьи, доход и поддержка) родительскую чувствительность?; Предсказывает ли поддержка/качество межродительских отношений, родительская депрессия, тип семьи и трудный темперамент ребенка родительский стресс?» — Резюме.

    Принятие решений в пределах временных рамок ребенка: обзор текущих данных исследований для специалистов по семейному правосудию, касающихся развития ребенка и последствий жестокого обращения

    Браун Р и Уорд Х

    Лондон: Исследовательский центр благополучия детей, Институт образования, 2013 г.

    «Этот обзор данных исследований был заказан в ответ на рекомендацию Обзора семейного правосудия по последовательному обучению и развитию специалистов по семейному правосудию. Его цель состоит в том, чтобы собрать воедино данные исследований, чтобы облегчить понимание среди специалистов, работающих в системе семейного правосудия, в областях, касающихся: нейронауки: взгляды на когнитивное, социальное и эмоциональное развитие детей; влияние жестокого обращения на благополучие детей и взрослых; доказательства, касающиеся результатов вмешательства судов и социальной защиты детей; сроки вмешательства и почему они не совпадают со сроками для детей. Этот доказательный документ призван помочь специалистам в области семейной юстиции принять решение и способствовать лучшему пониманию потребностей отдельных детей и соответствующих временных рамок.»

    Современный отчет: организация ухода за детьми: детерминанты и последствия

    Брилли Y, Дель Бока D и Монфардини C

    Европа: проект FamiliesAndSocieties, 2013.

    В этом отчете рассматриваются данные о влиянии внешнего ухода за детьми и инвестиций домохозяйства на развитие ребенка. В первой части представлен краткий обзор наличия и использования услуг по уходу за детьми в нескольких странах ОЭСР, а также обобщены результаты оценочных исследований воздействия внешних услуг по уходу за детьми, в частности, для подгрупп по полу, мигрантам, детям с ограниченными возможностями и социально-экономическому положению.Во второй части обобщаются выводы о влиянии времени и доходов, вложенных в домохозяйство, на развитие ребенка. Большинство исследований показывают, что неродительский уход за детьми оказывает положительное влияние на когнитивные результаты детей как в краткосрочной, так и в среднесрочной перспективе. Исследования показывают, что с точки зрения времени, затрачиваемого на домашнее хозяйство, и инвестиций в доход, хотя время матери имеет решающее значение для развития ребенка, время отца, бабушки и дедушки также может быть важным.

    Гендер и родительство: биологические и социальные научные перспективы

    Уилкокс В. и Клайн К.

    Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 2013.

    «Эссе в этом сборнике используют биологические и социальные научные подходы для оценки трансформирующего родительского опыта для современных женщин и мужчин. благополучие, работа и семейные отношения, а также качество отношений в паре. В этой книге описывается, что происходит с мозгом и телом, когда женщины становятся матерями, а мужчины становятся отцами; одинаковы ли ставки для каждого пола; почему истории и культуры, женщины, как правило, более вовлечены в уход за детьми, чем мужчины; почему одни отцы активно участвуют в жизни своих детей, а другие нет; и как различные обязательства, которые мужчины и женщины берут на себя в воспитании детей, формируют их подходы к оплачиваемой работе и романтическим отношениям.Принимая во внимание недавние изменения в семейных обязанностях мужчин и женщин, растущее число семей с одним родителем и страстный тон дебатов об однополых браках, эта книга дает прочное научное и теоретическое понимание этих вопросов, представляя собой выдающийся ресурс для тех, кто интересуется причины и последствия современного гендерного родительства».

    Как отцы и фигура отца могут влиять на здоровье и благополучие детей

    Wood L и Lambin E

    Перт, В.А.: Университет Западной Австралии, 2013.

    .

    В этом обзоре литературы обобщаются данные о влиянии отцов и фигур отца на детей. Темы включают: развитие ребенка, социальные навыки и отношения, психическое здоровье и самооценку, употребление алкоголя и наркотиков, участие в школе и успеваемость, травлю, сексуальное поведение подростков, правонарушения, ожирение и физическую активность. Отцы играют огромную роль в жизни своих детей и оказывают значительное влияние на их социальное, когнитивное, эмоциональное и физическое благополучие.

    Однополые семьи в Австралии

    Демпси Д

    Мельбурн, Виктория. : Австралийский институт семейных исследований, 2013.

    .

    В этом исследовательском документе проводится обзор и обобщение австралийской и международной литературы о семьях с однополыми родителями. Он включает обсуждение различных способов зачатия или формирования семьи, различных семейных структур и небольшого количества исследований бисексуальных и трансгендерных родителей. Особое внимание уделяется исследованиям эмоциональных, социальных и образовательных результатов для детей, воспитанных родителями-лесбиянками и геями, а также методологическим достоинствам и недостаткам этого комплекса работ.

    Отпуск отцов, участие отцов и развитие ребенка: связаны ли они? : данные из четырех стран

    Уэрта М., Адема В., Бакстер Дж., Хан В., Лаустен М., Ли Р. и Вальдфогель Дж.

    Париж, Франция: Управление занятости, труда и социальных вопросов, ОЭСР, 2013 г.

    Предыдущее исследование показало, что маленькие дети, чьи отцы вовлечены, имеют лучшие когнитивные и поведенческие результаты, чем их сверстники. Исследования также показывают, что отцы, которые берут отпуск в связи с рождением ребенка, с большей вероятностью будут участвовать в мероприятиях, связанных с уходом за детьми, чем отцы, которые этого не делают. В этой статье рассматривается вопрос о том, связан ли отпуск во время родов с участием отца в деятельности, связанной с уходом за детьми, и приводит ли их участие к положительным результатам для ребенка. Используя данные из стран с различными типами политики работы и семьи — Австралии, Канады, Дании, Соединенного Королевства и Соединенных Штатов, — он сравнивает поведенческие и когнитивные результаты детей, время и интенсивность занятости матерей, условия ухода за детьми и семейные отношения. характеристики.Данные взяты из Продольного исследования австралийских детей (LSAC), Национального лонгитюдного исследования детей и молодежи (NLSCY) в Канаде, Датского лонгитюдного обследования детей (DALSC), Когортного исследования тысячелетия (MCS) в Соединенном Королевстве, и Продольное исследование раннего детства (ECLS) из США.

    Разрыв в воспитании детей

    Ривз Р. и Ховард К.

    Вашингтон, округ Колумбия: Центр детей и семей в Брукингсе, 2013 г.

    «Согласно [этой] статье Ричарда Ривза и Кимберли Ховард, разрыв в воспитании является важным фактором разрыва в возможностях.Шансы на восходящую социальную мобильность ниже у детей, родители которых изо всех сил стараются хорошо выполнять свою работу — с точки зрения создания поддерживающей и стимулирующей домашней среды. Дети, которым повезло иметь сильных родителей, с большей вероятностью преуспеют на всех критических этапах жизни, а это означает, что политика, помогающая более слабым родителям выполнять свою работу лучше, может быть инвестицией в возможности и равенство».

    Что такое демографическая сегментация с 5 примерами

    Одна маркетинговая кампания вряд ли понравится всем.То, что интересует одинокого 18-летнего первокурсника колледжа, будет совершенно не похоже на то, что привлекает 45-летнего адвоката, женатого и имеющего детей.

    Понимание этих сходств и различий позволяет изолировать рынок на отдельные категории и соответственно создавать определенные точки продаж. Это делает ваши кампании более точными, поскольку вы можете сосредоточиться исключительно на обслуживании более мелких и более точных сегментов.

    Из четырех основных типов маркетинговой сегментации сегодняшняя статья посвящена демографической сегментации.

    Что такое демографическая сегментация?

    Демографическая сегментация делит рынок на более мелкие категории на основе демографических факторов, таких как возраст, пол и доход. Вместо охвата всего рынка бренд использует этот метод, чтобы сосредоточить ресурсы на определенной группе на этом рынке.

    Разделение рынка на более мелкие сегменты, каждый из которых имеет общую переменную, позволяет компаниям более эффективно использовать свое время и ресурсы. Они могут лучше понять перспективный рынок и использовать персонализацию рекламы, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей целевой группы:

    Этот метод сегментации клиентов является одним из наиболее часто используемых, поскольку его легко получить с помощью данных переписи населения, аналитического программного обеспечения, информации о потребителях и многого другого. Многие компании также считают, что это самый дешевый способ разделить целевой рынок.

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    Почему демографическая сегментация в маркетинге так важна?

    Компании снижают риск проведения кампаний для незаинтересованных потребителей, что быстро увеличивает рентабельность инвестиций. Фактически, маркетологи по электронной почте стали свидетелями увеличения дохода на 760% за счет сегментации своих кампаний по электронной почте. И наоборот, 85% запусков новых продуктов в США не приносят желаемого дохода из-за плохой сегментации.

    Помимо повышения рентабельности инвестиций, демографическая сегментация позволяет:

    Построить долгосрочные отношения с клиентами

    Обращение к клиентам на более человеческом уровне с помощью персонализированного маркетинга на основе демографических данных повышает лояльность клиентов. Это позволяет им отождествлять себя с вашим брендом и чувствовать, что вы являетесь сторонником их потребностей, что повышает вероятность того, что они будут иметь с вами дело в течение более длительного периода времени.

    Улучшите свои продукты и услуги

    Наличие лояльных отношений с клиентами побуждает вас смотреть на свои продукты и услуги по-новому.Когда у вас есть более глубокое понимание вашей целевой аудитории, вы можете поставить себя на их место, чтобы лучше обслуживать их. Если вы разрабатываете фитнес-программы и знаете, что большинство ваших клиентов предпочитают выпускать программы одного и того же типа, вы, скорее всего, сделаете это.

    Оптимизируйте свои маркетинговые стратегии

    Демографическая сегментация позволяет конкретизировать ваши маркетинговые стратегии. Это помогает прояснить ваше видение, лучше ориентироваться в будущих рекламных планах и оптимизировать ваши ресурсы, время и бюджет.Если 85% ваших клиентов находятся в возрасте от 20 до 35 лет, это именно тот сегмент, на который вы собираетесь ориентироваться. Тратить свое время и деньги на пожилых было бы пустой тратой.

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    Переменные демографической сегментации

    1.

    Возраст

    Возраст — самая основная переменная из всех, хотя и самая важная, потому что потребительские предпочтения постоянно меняются с возрастом. Почти все маркетинговые кампании ориентированы на возрастную аудиторию.

    Эту переменную можно рассматривать в отношении определенных возрастных диапазонов или стадий жизненного цикла: младенцы, дети, подростки, взрослые, люди среднего возраста и пожилые люди.Например, у многих известных модельеров есть разные коллекции, ориентированные на другие возрастные группы. Они нацеливают определенные линии одежды на определенные возрастные диапазоны, например, шикарную модную линию для более молодых перспектив и более формальную и элегантную линию для пожилых людей.

    Сегментация по возрасту также основана на поколениях: бэби-бумеры, поколение X, миллениалы и т. д. Поскольку члены каждой из этих отдельных групп родились примерно в одно и то же время и выросли с одинаковым опытом, они часто имеют схожие характеристики и мыслительные процессы. Ориентация на бэби-бумеров и поколение X с одним и тем же предложением и маркетинговой стратегией может привести к нежелательным результатам, потому что они думают и действуют по-разному.

    Возрастные группы и поколения различаются не только покупательскими привычками, но и тем, как они реагируют на рекламу. У них, как правило, разная манера речи, и они часто проводят время на разных платформах. Например, миллениалы могут проводить большую часть своего времени в Instagram и Facebook, в то время как пожилые люди предпочитают свои почтовые ящики.

    Вот реклама в Instagram, ориентированная как на возраст, так и на поколение, поскольку многие миллениалы в возрасте от 20 до 30 лет используют фразу «Жена, мама, босс»:

    Помимо сегментации по возрасту, Brooklyn & Barnes предположительно использует сегментацию по полу, роду занятий и семье (подробнее об этом ниже).

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    2. Пол

    Мужчины и женщины обычно имеют разные симпатии и антипатии, потребности и мыслительные процессы. Например, немногие мужчины наносят макияж, а большинство женщин не носят боксеры.Кроме того, женщины, как правило, делают большую часть покупок продуктов для дома и чаще, чем мужчины, делают пожертвования на благотворительные цели. Все это ключевые факторы, которые следует учитывать при создании кампании.

    У Шейна правильная идея с рекламой на Facebook:

    Они создали это объявление специально для женщин (отсюда женские купальники и «для женщин» в описании). Они специально нацеливали их на Facebook для наибольшего вовлечения и кликов.

    Будьте осторожны, чтобы не принять гендерные стереотипы, например, считать розовый женским цветом, а синий — мужским.Реклама с такими гендерными стереотипами может легко сделать ваш бренд сексистским и заставить вас упустить или разозлить вашу целевую аудиторию.

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    3. Доход и род занятий

    Если люди не могут позволить себе ваш продукт или услугу, нет смысла ориентироваться на них. В конце концов, вы не станете предлагать Mercedes или Ferrari тому, кто не может позволить себе подержанный автомобиль с пробегом более 100 000 миль.

    Таргетинг по доходу позволяет измерить покупательную способность вашей аудитории.Когда вы знаете диапазон доходов потребителей, вы обычно можете найти данные, подтверждающие, как люди тратят деньги как в верхнем, так и в нижнем конце спектра. Многие компании используют эти данные для продажи разных уровней одного и того же продукта в зависимости от уровня дохода. Например, у авиакомпаний есть три класса: эконом, бизнес-класс и первый класс.

    Профессия, ориентированная на , также важна, поскольку определенные ресурсы предназначены для разных отраслей и должностей. Возьмите это медийное объявление электронной книги Pardot, например:

    .

    Когда потенциальные клиенты нажимают на объявление, они переходят на специальную целевую страницу после клика, чтобы загрузить электронную книгу:

    Названия должностей особенно необходимы при рекламной кампании на основе аккаунта. По сравнению с традиционным формированием спроса маркетинг на основе учетных записей часто описывается как метод перевернутой воронки, потому что он переворачивает процесс. Вместо того, чтобы нацеливаться на отдельные лиды, он нацелен на уровень учетной записи . Цель состоит в том, чтобы охватить наиболее релевантные аккаунты с наибольшим потенциалом дохода, поэтому знание профессии является неотъемлемой частью.

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    4. Национальность и религия

    С огромным ростом международного бизнеса и глобальной рекламы увеличивается сегментация на основе этнической принадлежности, расы, национальности и религии.Эти группы имеют множество индивидуальных культур, которые имеют противоречивые интересы, предпочтения, взгляды и убеждения. Это может повлиять как на их реакцию на маркетинг, так и на покупательские привычки.

    Рассмотрим Coca-Cola и Pepsi. Обе компании размещают рекламу по всему миру, но также локализуют свои кампании для каждой страны. Сообщения совершенно разные, основанные на местных обычаях, религии, национальности и т. д.

    Используйте Instapage для своих сегментов ➔

    5. Состав семьи

    Состав семьи может сыграть важную роль в сегментации, потому что, когда меняется динамика семьи, часто меняются и ее потребности и желания.Это сильно влияет на их покупательские привычки и ваш процесс продаж.

    Одинокие люди, как правило, отдают предпочтение себе, в то время как молодожены, скорее всего, отдают предпочтение друг другу и своему дому. У пар с несколькими детьми другие потребности, чем у тех, у кого только что родился первый ребенок. Многодетные семьи могут быть более заинтересованы в недорогих бытовых товарах, чем супружеская пара с таким же доходом, но без детей.

    Эта реклама Facebook предположительно ориентирована на людей, у которых есть семьи с маленькими детьми:

    Примечание. Он также ориентирован на географическое положение, как видно из описания.Комбинируя различные типы маркетинговой сегментации, можно создавать еще более эффективные кампании, повышающие рентабельность инвестиций.

    Персонализируйте свои кампании

    Вы не можете угодить всем потребителям, но вы можете разделить большой рынок на уникальные демографические сегменты, а затем удовлетворить потребности каждого в отдельности.

    Чтобы узнать больше о том, как персонализировать и максимально эффективно использовать пост-клик-маркетинг, подпишитесь на демонстрацию Instapage здесь.

    Раннее взросление – развитие на протяжении всей жизни

    Зачем узнавать об изменениях в развитии в раннем взрослом возрасте?

    Рисунок 1 .Возраст или другая важная веха, например выпускной, могут означать переход к взрослой жизни, но взросление — это процесс, который сильно различается в зависимости от культуры и человека.

    Когда мы дети и подростки, мы с нетерпением ждем каждого дня рождения, ожидая следующего большого… когда мы, наконец, вырастем и получим все свободы и права, которыми пользуются те, кто старше нас. Действительно, есть возможность водить машину, купить машину, проголосовать, поступить в колледж, пойти в армию, выпить, переехать в одиночку, встречаться, жить вместе, жениться, работать, иметь детей, купить дом и многое другое. Это может быть прекрасное время в нашей жизни, поскольку мы, как правило, физически и умственно сильны и здоровы, мы мечтаем и строим планы на будущее, находим людей, которые делятся своим опытом, и пробуем новые роли. Это также может быть сложным, напряженным и пугающим, поскольку мы понимаем, что такая свобода влечет за собой большую ответственность. Мы, наверное, все видели кофейные кружки с надписью «Взрослеть тяжело» или футболки с надписью «Сегодня я не могу быть взрослой» (обычно их носят молодые люди!).

    Развитие — это процесс, и мы не становимся внезапно взрослыми в определенном возрасте.На самом деле, в наши дни нам может даже потребоваться больше времени, чтобы повзрослеть. В этом модуле мы узнаем о нормах, тенденциях и теориях о том, почему формируются определенные шаблоны. Было даже высказано предположение, что существует новый этап развития между подростковым и ранним взрослением, называемый «начинающейся взрослостью», когда молодые люди еще не совсем чувствуют себя взрослыми и дольше ждут, чтобы присоединиться к рабочей силе, уехать самостоятельно. , выйти замуж и родить детей. Тем не менее, к концу ранней взрослой жизни большинство из нас выполняет важные задачи развития, становясь более автономными, заботясь о себе и даже о других, посвящая себя отношениям и работе/карьере, вступая в брак, создавая семьи и становясь частью нашей жизни. сообщества.Конечно, есть много индивидуальных и культурных различий.

    Подумай о своей жизни. Когда ты почувствуешь себя взрослым? Или вы уже чувствуете себя взрослым? Почему или почему нет? Твои родители стали взрослыми раньше или позже по сравнению с тобой?

    Чему вы научитесь: объяснять задачи развития и физические изменения в раннем взрослом возрасте

    В этом разделе мы увидим, как молодые люди часто находятся на пике своих физических и сексуальных возможностей, а также с точки зрения здоровья и репродукции; тем не менее, они также особенно подвержены риску травм, насилия, злоупотребления психоактивными веществами, заболеваний, передающихся половым путем, и многого другого. Читая, подумайте, считаете ли вы, что молодые люди находятся в расцвете сил.

    Результаты обучения

    • Обобщить задачи развития раннего взросления
    • Опишите физическое развитие и здоровье в раннем взрослом возрасте
    • Обобщить рискованное поведение и причины смерти в раннем взрослом возрасте
    • Опишите вопросы сексуальности и фертильности, связанные с ранним взрослением

    Задачи развития в раннем взрослом возрасте

    Рис. 1. Как вы думаете, сколько лет этой группе молодых людей? Какие подсказки вы можете использовать, чтобы определить их возраст?

    Прежде чем мы углубимся в конкретные физические изменения и опыт раннего взросления, давайте рассмотрим ключевые задачи развития в этот период — в возрасте от 18 до 40 лет. взрослости, но задачи развития, которые находятся в центре внимания во время взросления, сохраняются в течение первых лет взрослой жизни.Посмотрите на приведенный ниже список и попытайтесь вспомнить кого-нибудь из ваших знакомых в возрасте от 18 до 40 лет, который подходит под каждое из описаний.

    Задачи развития в раннем взрослом возрасте

    Havighurst (1972) описывает некоторые задачи развития молодых людей. К ним относятся:

    1. Достижение автономии: попытка зарекомендовать себя как независимая личность с собственной жизнью
    2. Установление идентичности: более твердое установление симпатий, антипатий, предпочтений и философии
    3. Развитие эмоциональной стабильности: становится более эмоционально стабильным, что считается признаком взросления
    4. Создание карьеры: выбор и продолжение карьеры или, по крайней мере, первоначальное направление карьеры и получение образования
    5. Обретение близости: формирование первых близких, долгосрочных отношений
    6. Присоединение к группе или сообществу: молодые люди впервые могут вступить в различные группы сообщества.Они могут начать голосовать или добровольно участвовать в общественных организациях (скаутах, церковных группах и т. д.). Особенно это касается тех, кто участвует в организациях в качестве родителей.
    7. Обустройство дома и обучение ведению домашнего хозяйства: обучение составлению бюджета и содержанию дома.
    8. Стать родителем и вырастить детей: научиться вести домашнее хозяйство с детьми.
    9. Внесение изменений в брак или отношения и обучение родителям.

    Подумай об этом

    Как вы думаете, в какой степени за последние несколько лет изменились задачи развития в раннем взрослом возрасте? Как эти задачи могут различаться в зависимости от культуры?

    Физическое развитие в раннем взрослом возрасте

    Физиологический пик Рисунок 2 .Ранняя взрослость обычно является временем пика физического здоровья.

    Люди в возрасте от двадцати до тридцати лет считаются молодыми людьми. Если вам немного за двадцать, вы, вероятно, находитесь на пике своего физиологического развития. Ваше тело завершило свой рост, хотя ваш мозг все еще развивается (как объяснялось в предыдущем модуле о подростковом возрасте). Физически вы находитесь в «расцвете сил», поскольку ваша репродуктивная система, двигательные способности, сила и объем легких работают в полную силу.Однако эти системы начнут медленно, постепенно снижаться, так что к тому времени, когда вы достигнете середины или конца 30-летнего возраста, вы начнете замечать признаки старения. Это включает в себя снижение вашей иммунной системы, вашего времени реакции и вашей способности быстро восстанавливаться после физических нагрузок. Например, вы могли заметить, что вам требуется некоторое время, чтобы перестать задыхаться после того, как вы сбегаете в класс или поднимаетесь по лестнице. Но помните, что и природа, и воспитание продолжают влиять на развитие. Потеря формы не является неизбежной частью старения; вероятно, это связано с тем, что вы стали менее физически активны и пережили больший стресс.Хорошая новость заключается в том, что вы можете бороться со многими из этих изменений. Так что имейте в виду, поскольку мы продолжаем обсуждать продолжительность жизни, что некоторые изменения, которые мы связываем со старением, можно предотвратить или обратить вспять, если мы примем более здоровый образ жизни.

    На самом деле, исследования показывают, что привычки, которые мы приобретаем в свои 20 лет, связаны с определенными состояниями здоровья в среднем возрасте, особенно с риском сердечных заболеваний. Какие здоровые привычки, которые молодые люди могут установить сейчас, окажутся полезными в дальнейшей жизни? Здоровые привычки включают в себя поддержание худого индекса массы тела, умеренное потребление алкоголя, отказ от курения, здоровое питание и регулярную физическую активность.Когда экспертов попросили назвать что-то, что они порекомендовали бы молодым людям сделать для укрепления здоровья, их конкретные ответы включали: частое взвешивание, обучение кулинарии, сокращение потребления сахара, развитие активного образа жизни, употребление овощей, контроль порций, установление диеты. физические упражнения (особенно после вечеринки, если это уместно) и поиск любимой работы.

    Избыточный вес или ожирение — настоящая проблема в раннем взрослом возрасте. Медицинские исследования показывают, что американские мужчины и женщины с умеренным увеличением веса в раннем и среднем взрослом возрасте имеют значительно повышенный риск серьезных хронических заболеваний и смертности (Zheng et al. , 2017). Учитывая тот факт, что американские мужчины и женщины, как правило, набирают от одного до двух фунтов в год в период от раннего до среднего возраста, важно развивать привычки здорового питания и физических упражнений во взрослом возрасте (Nichols, 2017).

    Здоровое, но рискованное время

    Ранняя взрослость, как правило, является временем относительно хорошего здоровья. Например, в Соединенных Штатах взрослые в возрасте от 18 до 44 лет имеют самый низкий процент посещений врача, чем любая другая возрастная группа, моложе или старше.Тем не менее, ранний взрослый возраст, по-видимому, является особенно опасным временем для насильственных смертей (показатели варьируются в зависимости от пола, расы и этнической принадлежности). Основными причинами смерти для обеих возрастных групп 15–24 и 25–34 лет в США являются непреднамеренные травмы, самоубийства и убийства. Рак и сердечно-сосудистые заболевания занимают четвертое и пятое место среди основных причин смерти среди молодых людей (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2019 г. ).

    Злоупотребление психоактивными веществами

    На показатели насильственной смерти влияет злоупотребление психоактивными веществами, которое достигает пика в раннем взрослом возрасте.Некоторые молодые люди употребляют наркотики и алкоголь, чтобы справиться со стрессом, связанным с семьей, личными отношениями или беспокойством по поводу одиночества. Другие «употребляют», потому что у них есть друзья, которые употребляют наркотики, и в начале 20-х все еще существует большое давление, чтобы соответствовать. Молодежь, переходящая во взрослую жизнь, имеет один из самых высоких показателей злоупотребления алкоголем и психоактивными веществами. Например, уровень пьянства (употребление пяти и более напитков за один раз) в 2014 году составил: 28,5% для людей в возрасте от 18 до 20 и 43 лет.3 процента для людей в возрасте 21-25 лет. Недавние данные Центров по контролю и профилактике заболеваний показывают рост смертности от передозировки наркотиков в период с 2006 по 2016 год (с более высокими показателями среди мужчин), но самый резкий рост в период с 2014 по 2016 год приходится на мужчин в возрасте 24–34 лет и женщин в возрасте 24–34 лет. и 35-44. Ставки варьируются в зависимости от других факторов, включая расу и географию; Свою роль также может играть более широкое использование и злоупотребление опиоидами.

    Наркотики ухудшают суждение, ослабляют запреты и изменяют настроение, и все это может привести к опасному поведению.Безрассудное вождение, жестокие ссоры и принуждение к сексуальным контактам — вот некоторые примеры. Кампусы колледжей печально известны пьянством, что вызывает особую озабоченность, поскольку алкоголь играет роль более чем в половине всех сексуальных посягательств студентов. Почти в 90 процентах случаев изнасилования знакомых сопровождаются алкоголем (когда преступник знаком с жертвой). Более 40 процентов сексуальных посягательств связаны с употреблением алкоголя жертвой и почти 70 процентов связаны с употреблением алкоголя преступником.

    Употребление наркотиков и алкоголя увеличивает риск заражения инфекциями, передающимися половым путем, потому что люди более склонны к рискованному сексуальному поведению в состоянии алкогольного опьянения. Это включает в себя секс с кем-то, у кого было несколько партнеров, анальный секс без использования презерватива, наличие нескольких партнеров или секс с кем-то, чья история неизвестна. Такое рискованное сексуальное поведение подвергает людей повышенному риску как заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП), так и вируса иммунодефицита человека (ВИЧ). ЗППП особенно распространены среди молодежи. Ежегодно в Соединенных Штатах регистрируется около 20 миллионов новых случаев ЗППП, и около половины этих инфекций приходится на людей в возрасте от 15 до 24 лет.Кроме того, молодые люди, скорее всего, не знают о своей ВИЧ-инфекции, причем половина из них не знает, что у них есть вирус (Centers for Disease Control and Prevention, 2019).

    Сексуальная реакция и репродукция в раннем взрослом возрасте

    Сексуальная отзывчивость

    Мужчины и женщины достигают пика сексуальной чувствительности в разном возрасте. У мужчин сексуальная реактивность обычно достигает пика в позднем подростковом возрасте и в начале двадцатых годов. Сексуальное возбуждение может легко возникнуть в ответ на физическую стимуляцию или фантазии.Сексуальная реактивность начинает медленно снижаться в конце двадцатых и в тридцатые годы, хотя мужчина может продолжать вести половую жизнь на протяжении всей взрослой жизни. Со временем мужчине может потребоваться более интенсивная стимуляция, чтобы возбудиться. Женщины часто обнаруживают, что они становятся более сексуально восприимчивыми в возрасте от 20 до 30 лет, а пик может достигаться в конце 30–40 лет. Это, вероятно, связано с большей уверенностью в себе и снижением запретов на сексуальность.

    Существует множество факторов, влияющих на сексуальные отношения в период взросления; это включает в себя убеждения об определенном сексуальном поведении и браке.Например, среди молодых людей в Соединенных Штатах оральный секс обычно не считается «настоящим сексом». В 1950-х и 1960-х годах около 75 процентов людей в возрасте от 20 до 24 лет занимались добрачным сексом; сегодня это число составляет 90 процентов. Непреднамеренная беременность и инфекции и заболевания, передающиеся половым путем (ИППП/ЗППП), являются центральной проблемой. По мере взросления люди с большей вероятностью вступают в моногамные сексуальные отношения и практикуют безопасный секс.

    Репродукция

    Для многих пар ранняя взрослость — это время заводить детей.Однако отсрочка деторождения до конца 20-30 лет стала более распространенной в Соединенных Штатах. Средний возраст первородящих матерей в Соединенных Штатах увеличился на 1,4 года, с 24,9 лет в 2000 году до 26,3 лет в 2014 году. Этот сдвиг в первую очередь можно объяснить увеличением числа первых родов у женщин старшего возраста и меньшим числом родов у матерей моложе 20 лет. (ЦКЗ, 2016).

    Пары откладывают деторождение по ряду причин. Женщины теперь чаще поступают в колледж и начинают карьеру, прежде чем создать семью.И мужчины, и женщины откладывают вступление в брак до тех пор, пока им не исполнится 20–30 лет. В 2018 году средний возраст вступления в первый брак в США составлял 29,8 лет для мужчин и 27,8 лет для женщин.

    Бесплодие

    Бесплодием страдают около 6,7 миллиона женщин или 11 процентов населения репродуктивного возраста (Американское общество репродуктивной медицины [ASRM], 2006-2010 гг. Мужские факторы вызывают бесплодие примерно в трети случаев. У мужчин наиболее распространенной причиной является отсутствие продукции спермы или низкая продукция спермы.Женские факторы вызывают бесплодие еще в трети случаев. У женщин одной из наиболее частых причин бесплодия является нарушение овуляции. Другие причины женского бесплодия включают непроходимость фаллопиевых труб, которая может возникнуть, если женщина перенесла воспалительных заболеваний органов малого таза (ВЗОМТ) или эндометриоз . ВЗОМТ встречается у 1 из 7 женщин в Соединенных Штатах и ​​приводит к бесплодию примерно в 20 процентах случаев. Одной из основных причин ВЗОМТ является Chlamydia , наиболее часто диагностируемая инфекция, передающаяся половым путем, у молодых женщин. Другой причиной воспалительных заболеваний органов малого таза является гонорея . Как мужские, так и женские факторы вносят вклад в оставшиеся случаи бесплодия, и примерно 20 процентов остаются необъяснимыми.

    Лечение бесплодия

    Большинство случаев бесплодия (85-90 процентов) лечат с помощью лекарств от бесплодия для повышения овуляции или хирургических процедур для восстановления репродуктивных органов или удаления рубцовой ткани из половых путей. Экстракорпоральное оплодотворение (ЭКО)  используется для лечения бесплодия менее чем в 5 процентах случаев.ЭКО используется, когда у женщины закупорены или деформированы фаллопиевы трубы или иногда, когда у мужчины очень низкое количество сперматозоидов. Эта процедура включает удаление яйцеклеток у самки и оплодотворение яйцеклеток вне тела женщины. Затем оплодотворенная яйцеклетка снова помещается в матку женщины. Средняя стоимость цикла ЭКО в США составляет 10 000-15 000 долларов, а средняя скорость живых родов для ЭКО в 2005 году составляла 31,6 процента за одно извлечение. ЭКО составляет около 99 процентов искусственных репродуктивных процедур. (АСРМ, 2006-2010)

    Менее распространенные процедуры включают перенос гамет в маточную трубу (ПОДАРОК) , который включает имплантацию спермы и яйцеклетки в фаллопиеву трубу, а оплодотворение происходит естественным образом. Перенос зиготы в маточную трубу (ZIFT)  – это еще одна процедура, при которой сперматозоиды и яйцеклетки оплодотворяются вне тела женщины, а затем оплодотворенная яйцеклетка или зигота имплантируются в маточную трубу. Это позволяет зиготе перемещаться по фаллопиевой трубе и естественным образом внедряться в слизистую оболочку матки.

    Страховое покрытие от бесплодия требуется в четырнадцати штатах, но объем и тип доступного покрытия сильно различаются (ASRM, 2006-2010). Большинство пар, обращающихся за лечением от бесплодия, оплачивают большую часть стоимости.Следовательно, лечение бесплодия гораздо более доступно для пар с более высоким доходом. Тем не менее, гранты и источники финансирования могут быть доступны для пар с низким доходом, обращающихся за лечением бесплодия.

    Фертильность для одиноких и однополых пар

    Путь к отцовству может выглядеть по-разному для одиноких однополых пар. Однако у них есть несколько жизнеспособных вариантов завести собственных биологических детей. Мужчины и женщины могут пожертвовать свою сперму или яйцеклетки, чтобы помочь другим размножаться по финансовым или гуманитарным причинам.Некоторые однополые пары могут решиться на суррогатную беременность. Один или оба мужчины предоставляли сперму и выбирали носителя. Выбранная женщина может быть источником яйцеклетки и матки, или женщина может быть третьим лицом, носителем созданного эмбриона.

    Реципрокное ЭКО используется парами, у которых есть женские репродуктивные органы. При экстракорпоральном оплодотворении у одного партнера извлекаются яйцеклетки, которые используются для создания эмбрионов, которые, как мы надеемся, вынашивает другой партнер при успешной беременности.

    Искусственное осеменение  ( AI ) представляет собой преднамеренное введение спермы в шейку матки или полость матки женщины с целью достижения беременности путем экстракорпорального оплодотворения другими способами, кроме полового акта. ИИ чаще всего используется одинокими женщинами, которые хотят родить собственного ребенка, женщинами, состоящими в лесбийских отношениях, или женщинами, состоящими в гетеросексуальных отношениях, но с партнером-мужчиной, который бесплоден или имеет физические недостатки, препятствующие половой акт.Используемая сперма может быть анонимной или полученной от известного донора.

    Чему вы научитесь: объяснять когнитивное развитие в раннем взрослом возрасте

    Мы узнали о когнитивном развитии от младенчества до подросткового возраста, заканчивая стадией формальных операций по Пиаже. Означает ли это, что когнитивное развитие останавливается в подростковом возрасте? Разве не могут быть другие способы мышления во взрослом возрасте, которые приходят после (или «после») формальных операций?

    В этом разделе мы узнаем об этих типах постформального операционального мышления и рассмотрим исследования Уильяма Перри, связанные с типами мышления и развитым мышлением. Мы также рассмотрим образование в раннем взрослом возрасте, взаимосвязь между образованием и работой и некоторые инструменты, используемые молодыми людьми для выбора своей карьеры.

    Результаты обучения

    • Различие между формальным и постформальным мышлением
    • Опишите когнитивное развитие и диалектическое мышление в раннем взрослом возрасте

    Когнитивное развитие в раннем взрослом возрасте

    За пределами формального оперативного мышления: постформальное мышление

    Рисунок 1 .По мере того, как молодые люди набираются опыта, они все больше думают абстрактно и способны понимать различные точки зрения и сложности.

    В модуле подросткового возраста мы обсуждали формальное операциональное мышление Пиаже. Отличительной чертой этого типа мышления является способность мыслить абстрактно или рассматривать возможности и идеи об обстоятельствах, которые никогда не переживались непосредственно. Однако абстрактное мышление является лишь одной из характеристик взрослого мышления. Если вы сравните 14-летнего человека с кем-то в возрасте около 30 лет, вы, вероятно, обнаружите, что последний учитывает не только то, что возможно, но и то, что вероятно.Почему изменение? Молодой взрослый приобрел опыт и понимает, почему возможности не всегда становятся реальностью. Эта разница во взрослом и подростковом мышлении может вызвать споры между поколениями.

    Вот пример. Студентка в возрасте около 30 лет рассказала о споре, который у нее был со своим 14-летним сыном. Сын скопил значительную сумму денег и хотел купить старую машину и хранить ее в гараже, пока не станет достаточно взрослым, чтобы водить машину. Он мог сидеть в нем, делать вид, что он за рулем, чистить его и показывать друзьям.Это звучало как прекрасная возможность. У матери, однако, были практические возражения. Машина просто стояла несколько лет, пока портилась. Сын, вероятно, изменит свое мнение о типе машины, которую он хочет, к тому времени, когда он станет достаточно взрослым, чтобы водить машину, и они застрянут с машиной, которая не будет работать. Она также была обеспокоена тем, что иметь машину поблизости было бы слишком большим искушением, и сын мог бы решить улизнуть на ней, чтобы быстро прокатиться до того, как у него будет разрешение или права.

    Теория когнитивного развития Пиаже завершилась формальными операциями, но не исключено, что после (или «пост») формальных операций во взрослом возрасте могут развиться другие способы мышления (даже если это мышление не составляет отдельной «стадии» развития) . Постформальная мысль практична, реалистична и более индивидуалистична, но также характеризуется пониманием сложности различных точек зрения. Когда человек приближается к концу 30-летнего возраста, есть вероятность, что он принимает решения по необходимости или из-за предыдущего опыта и меньше зависит от того, что думают другие. Конечно, это особенно верно в индивидуалистических культурах, таких как Соединенные Штаты. Постформальное мышление часто описывается как более гибкое, логичное, готовое принять моральные и интеллектуальные сложности и диалектичное, чем предыдущие стадии развития.

    Схема Перри

    Одна из первых теорий когнитивного развития в раннем взрослом возрасте возникла у Уильяма Перри (1970), который изучал студентов бакалавриата Гарвардского университета. Перри отметил, что в течение обучения студентов в колледже познание имело тенденцию к сдвигу от дуализма (абсолютный, черный и белый, правильный и неправильный тип мышления) к множественности (признание того, что некоторые проблемы разрешимы, а некоторые ответы нет). еще не известно) до релятивизма (понимание важности конкретного контекста знания — все относительно других факторов).Подобно формальному операциональному мышлению Пиаже в подростковом возрасте, на это изменение мышления в раннем взрослом возрасте влияет образовательный опыт.

    Таблица 1. Стадии схемы Перри
    Краткое изложение положения в схеме Перри Основной пример
    Дуализм Власти знают «репетитор знает, что хорошо, а что плохо»
    Истинные авторитеты правы, остальные мошенники «мой репетитор не знает, что хорошо, а что плохо, но знают другие»
    Кратность Есть некоторые неопределенности, и власти работают над ними, чтобы найти правду «мои наставники не знают, но кто-то пытается выяснить»
    (а) Каждый имеет право на собственное мнение
    (б) Властям не нужны правильные ответы.Они хотят, чтобы мы думали определенным образом
    «разные репетиторы думают по-разному»
    «есть ответ, которого хотят репетиторы, и мы должны его найти»
    Релятивизм Все относительно, но не одинаково достоверно «нет правильных и неправильных ответов, все зависит от ситуации, но некоторые ответы могут быть лучше других»
    Вы должны сами принимать решения «важно не то, что думает репетитор, а то, что думаю я»
    Первое обязательство «для этой конкретной темы я думаю, что….
    Несколько обязательств «для этих тем я думаю, что…».
    Верь в собственные ценности, уважай других, будь готов учиться «Я знаю, во что я верю и что считаю правильным, другие могут думать иначе, и я готов пересмотреть свои взгляды»

    Диалектическая мысль

    Помимо перехода к более практическим соображениям, мышление в раннем взрослом возрасте также может стать более гибким и сбалансированным.Абстрактные идеи, в которые подросток твердо верит, могут стать эталонами, по которым индивид оценивает действительность. Как показало исследование Перри, подростки склонны мыслить дихотомически или абсолютными категориями; идеи истинны или ложны; хорошо или плохо; правильно или неправильно, и нет золотой середины. Однако с образованием и опытом молодой взрослый начинает осознавать, что в каждой позиции есть что-то правильное, а что-то неправильное. Такое мышление более реалистично, потому что очень немногие позиции, идеи, ситуации или люди полностью правильны или неправильны.

    Некоторые взрослые могут даже выйти за пределы релятивистского или контекстуального мышления, описанного Перри; они могут быть в состоянии объединить важные аспекты двух противоположных точек зрения или позиций, синтезировать их и выдвинуть новые идеи. Это называется диалектическим мышлением и считается одним из наиболее продвинутых аспектов постформального мышления (Basseches, 1984). Существует не одна теория постформального мышления; есть вариации с упором на способность взрослых терпеть двусмысленность или принимать противоречия или находить новые проблемы, а не решать проблемы и т. д.(а также релятивизм и диалектизм, о которых мы только что узнали). Общим для всех них является предположение, что образ нашего мышления может измениться во взрослом возрасте благодаря образованию и опыту.

     

    • Опишите роль родителей в раннем взрослом возрасте
    • Различие между различными стилями воспитания

    Воспитание

    Наличие детей

    Вы хотите детей? У вас уже есть дети? Все чаще семьи откладывают или не заводят детей.Семьи, которые решили отказаться от детей, называются бездетными, а семьи, которые хотят, но не могут зачать ребенка, называются бездетными. По мере того, как все больше молодых людей продолжают свое образование и карьеру, возраст вступления в первый брак увеличивается; точно так же, как и возраст, в котором люди становятся родителями. С высшим образованием средний возраст женщин для рождения первого ребенка составляет 30,3 года, а без высшего образования средний возраст составляет 23,8 года. Семейное положение также имеет отношение, так как средний возраст замужних женщин, чтобы иметь первого ребенка, составляет 28 лет.8 лет, а средний возраст незамужних женщин — 23,1 года. В целом, средний возраст первородящих матерей увеличился до 26 лет по сравнению с 21 годом в 1972 году, а средний возраст первородящих отцов увеличился до 31 года по сравнению с 27 годами в 1972 году в Соединенных Штатах. Возраст первых родителей в США резко увеличился в 1970-х годах после легализации абортов. Поскольку возраст первородящих родителей различается в зависимости от географического региона США, а права женщин на аборт оспариваются в некоторых штатах, будет интересно проследить нормы и тенденции для первородящих родителей в будущем.

    Решение стать родителем не должно приниматься легкомысленно. Есть положительные и отрицательные стороны, связанные с воспитанием детей, которые следует учитывать. Многие родители сообщают, что наличие детей повышает их благополучие (White & Dolan, 2009). Исследователи также обнаружили, что родители, по сравнению со сверстниками, не являющимися родителями, более позитивно относятся к своей жизни (Нельсон, Кушлев, Инглиш, Данн и Любомирский, 2013). С другой стороны, исследователи также обнаружили, что родители, по сравнению с теми, кто не является родителями, более склонны к депрессии, сообщают о более низком уровне качества брака и считают, что их отношения с партнером скорее деловые, чем интимные (Walker, 2011). .

    Если вы станете родителем, ваш стиль воспитания повлияет на будущий успех вашего ребенка в романтических и родительских отношениях. Вспомните из модуля по раннему детству, что существует несколько различных стилей воспитания. Авторитетное воспитание, возможно, лучший стиль воспитания, требует и поддерживает ребенка (Maccoby & Martin, 1983). Поддержка относится к количеству привязанности, принятия и тепла, которые родитель оказывает. Требовательность относится к степени, в которой родитель контролирует поведение своего ребенка.Дети авторитетных родителей обычно счастливы, способны и успешны (Maccoby, 1992).

    Рисунок 8 . Авторитарный стиль воспитания, или те родители, которые оказывают высокий уровень поддержки, но также имеют высокие требования и ожидания, связаны с лучшими результатами для детей,

    Другие, менее выгодные стили воспитания включают авторитарный (в отличие от авторитарного ативного ), разрешительный, и не вовлечены (Tavassolie, Dudding, Madigan, Thorvardarson, & Winsler, 2016). Авторитарные родители имеют низкую поддержку и высокие требования. Возможно, это стиль воспитания, используемый суровыми тетей и дядей Гарри Поттера и мстительной мачехой Золушки. Дети, получившие авторитарное воспитание, с большей вероятностью будут послушными и опытными, но у них ниже показатели счастья, социальной компетентности и самооценки. Снисходительные родители высоко поддерживают и мало требовательны. Их дети имеют низкий рейтинг счастья и саморегуляции и чаще имеют проблемы с властью. Невовлеченные родители имеют низкую поддержку и требовательность. Дети этих родителей, как правило, занимают самые низкие позиции во всех сферах жизни, им не хватает самоконтроля, они имеют низкую самооценку и менее компетентны, чем их сверстники.

    Поддержка преимуществ авторитарного воспитания была обнаружена в таких разных странах, как Чешская Республика (Дмитриева, Чен, Гринбергер и Гил-Ривас, 2004), Индия (Карсон, Чоудхарри, Перри и Пати, 1999), Китай ( Пилигрим, Луо, Урберг и Фанг, 1999 г.), Израиль (Майзелесс, Шарф и Шолт, 2003 г.) и Палестина (Пунамаки, Кута и Саррадж, 1997 г.).Фактически, авторитарное воспитание в западных индивидуалистических обществах, по-видимому, имеет более высокое значение — настолько, что некоторые люди утверждают, что больше нет необходимости его изучать (Steinberg, 2001). Другие исследователи менее уверены в превосходстве авторитетного воспитания и указывают на различия в культурных ценностях и убеждениях. Например, в то время как многие европейско-американские дети плохо справляются со слишком большой строгостью (авторитет ариан воспитание), китайские дети часто преуспевают, особенно в учебе.Причина этого, вероятно, связана с тем, что в китайской культуре строгость в воспитании детей рассматривается как связанная с обучением, которое не является центральным для американского воспитания (Чао, 1994).

    Класс и культура

    Влияние класса и культуры нельзя игнорировать при изучении стилей воспитания. Предполагается, что авторитарные стили лучше всего подходят, потому что они призваны помочь родителям воспитать независимого, самостоятельного и ответственного ребенка. Это качества, предпочитаемые в «индивидуалистических» культурах, таких как Соединенные Штаты, особенно средним классом.

    Авторитарное воспитание использовалось исторически и отражает культурную потребность детей делать то, что им говорят. Афроамериканские, латиноамериканские и азиатские родители, как правило, более авторитарны, чем белые неиспаноязычные. В коллективистских культурах, таких как Китай или Корея, послушание и уступчивость являются предпочтительным поведением. В обществах, где сотрудничество членов семьи необходимо для выживания, как в случае выращивания сельскохозяйственных культур, воспитание детей, которые независимы и стремятся быть сами по себе, не имеет смысла.Но в экономике, основанной на мобильности для поиска работы и где заработок основан на образовании, очень важно воспитать ребенка независимым.

    Родители из рабочего класса чаще, чем родители из среднего класса, сосредотачиваются на послушании и честности при воспитании своих детей. В классическом исследовании социального класса и стилей воспитания под названием « Класс и соответствие » Кон (1977) объяснил, что родители склонны подчеркивать качества, необходимые для их собственного выживания, когда они воспитывают своих детей.Родителей из рабочего класса вознаграждают за то, что они послушны, надежны и честны в своей работе. Им не платят за то, чтобы они были независимыми или подвергали сомнению руководство; скорее, они продвигаются по службе и считаются хорошими работниками, если приходят вовремя, выполняют свою работу так, как им говорят, и на них могут рассчитывать их работодатели. Следовательно, эти родители вознаграждают честность и послушание в своих детях. Родители из среднего класса, которые работают профессионалами, вознаграждаются за инициативу, самоуправление и настойчивость в своей работе.От них требуется выполнение работы без указания, что именно делать. Их просят быть инновационными и работать независимо. Эти родители также поощряют своих детей иметь эти качества, вознаграждая независимость и уверенность в себе. Стили воспитания могут отражать многие элементы культуры.

    Развитие родителей

    Вспомните эмоциональное событие, которое вы пережили в детстве. Как ваши родители реагировали на вас? Были ли ваши родители расстроены или критиковали вас, или они действовали терпеливо и оказывали поддержку и руководство? Твои родители установили для тебя множество правил или позволили тебе принимать решения самостоятельно? Как вы думаете, почему ваши родители вели себя именно так?

    Рисунок 9 .Родительство оказывает огромное влияние на личность человека, его эмоции, повседневное поведение и многие другие аспекты его жизни. [Изображение: Kim881231, CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

    Психологи попытались ответить на эти вопросы о влиянии на родителей и понять, почему родители ведут себя так, а не иначе. Поскольку родители имеют решающее значение для развития ребенка, большое количество исследований было сосредоточено на влиянии родителей на детей. Однако меньше известно о развитии самих родителей и влиянии детей на родителей.Тем не менее, воспитание детей играет важную роль в жизни взрослого человека. Родительство часто считается нормативной задачей развития взрослой жизни. Кросс-культурные исследования показывают, что подростки во всем мире планируют иметь детей. Фактически, большинство мужчин и женщин в Соединенных Штатах становятся родителями к 40 годам (Martinez, Daniels, & Chandra, 2012).

    Люди заводят детей по многим причинам, включая эмоциональные причины (например, эмоциональная связь с детьми и удовлетворение, которое приносят отношения между родителями и детьми), экономические и утилитарные причины (например,например, дети обеспечивают помощь в семье и поддержку в старости) и социально-нормативные причины (например, взрослые должны иметь детей; дети обеспечивают статус) (Наук, 2007).

    Меняющееся лицо родителей

    Родительство претерпевает изменения в Соединенных Штатах и ​​других странах мира. Дети с меньшей вероятностью будут жить с обоими родителями, а женщины в Соединенных Штатах рожают меньше детей, чем раньше. Средний коэффициент фертильности женщин в Соединенных Штатах составлял около семи детей в начале 1900-х годов и остается относительно стабильным на уровне 2.1 с 1970-х годов (Hamilton, Martin, & Ventura, 2011; Martinez, Daniels, & Chandra, 2012). Мало того, что у родителей стало меньше детей, изменился и контекст отцовства. Выполнение родительских обязанностей вне брака резко возросло среди большинства социально-экономических, расовых и этнических групп, хотя женщины с высшим образованием гораздо чаще выходят замуж при рождении ребенка, чем менее образованные матери (Dye, 2010). Воспитание детей происходит вне брака по многим причинам, как экономическим, так и социальным.Люди рожают детей и в более старшем возрасте. Несмотря на то, что молодые люди чаще откладывают деторождение, большинство 18–29-летних хотят иметь детей и говорят, что быть хорошим родителем — одна из самых важных вещей в жизни (Wang & Taylor, 2011).

    Таблица 2. Демографические изменения родительства в США
    1960 2012
    Среднее число детей (коэффициент рождаемости) 3.6 2,1
    Процент рождений у незамужних женщин 5% 41%
    Средний возраст вступления в первый брак для женщин 20,8 26,5
    Процент взрослых в возрасте от 18 до 29 лет, состоящих в браке 59% 20%

    Галинский (1987) был одним из первых, кто обратил внимание на развитие самих родителей, на то, как они реагируют на развитие своих детей и как они растут как родители.Родительство — это опыт, который трансформирует личность человека, когда родители берут на себя новые роли. Рост и развитие детей заставляют родителей менять свои роли. Они должны развивать новые навыки и способности в ответ на развитие детей. Галински выделил шесть стадий родительства, ориентированных на разные задачи и цели (см. Таблицу 2).

    Таблица 3. Этапы отцовства Галинского
    Возраст ребенка Основные задачи и цели
    Стадия 1: Стадия создания образа Планирование ребенка; беременность Подумайте, что значит быть родителем, и спланируйте изменения, чтобы приспособиться к ребенку
    Стадия 2: Стадия воспитания Детство Развивайте отношения привязанности с ребенком и адаптируйтесь к новому ребенку
    Этап 3: Стадия авторитета Малыш и дошкольник Родители создают правила и выясняют, как эффективно управлять поведением своих детей
    Стадия 4: Стадия интерпретации Среднее детство Родители помогают своим детям интерпретировать их опыт общения с социальным миром за пределами семьи
    Этап 5: Взаимозависимый этап Подростковый возраст Родители пересматривают свои отношения со своими детьми-подростками, чтобы разделить власть в принятии решений.
    Этап 6: Этап отправления Раннее взросление Родители оценивают свои успехи и неудачи как родители
    1. Стадия создания образа

    По мере того как будущие родители думают и формируют представления о своей роли родителей и о том, что принесет родительство, и готовятся к изменениям, которые принесет с собой младенец, они вступают в этап создания образа. Будущие родители разрабатывают свои представления о том, что значит быть родителем, и о том, каким родителем они хотят быть.Люди могут оценивать свои отношения с собственными родителями как образец своих родительских ролей.

    2. Стадия взращивания

    Вторая стадия, стадия взращивания, происходит при рождении ребенка. Основная цель родителей на этом этапе — развить отношения привязанности со своим ребенком. Родители должны адаптировать свои романтические отношения, свои отношения с другими детьми и с собственными родителями, чтобы включить новорожденного. Некоторые родители привязываются к малышу сразу, а у других это происходит постепенно.Родители, возможно, представляли своего младенца определенным образом, но теперь они должны согласовать эти образы со своим настоящим ребенком. Включая свои отношения с ребенком в другие отношения, родители часто вынуждены пересматривать свои представления о себе и своей идентичности. Обязанности родителей являются наиболее требовательными в младенчестве, потому что младенцы полностью зависят от заботы.

    3. Стадия авторитета

    Стадия авторитета возникает, когда детям от 2 лет до 4 или 5 лет.На этом этапе родители принимают решения о том, насколько авторитетно они могут влиять на поведение своих детей. Родители должны установить правила поведения и развития своего ребенка. Они должны решить, насколько строго они должны соблюдать правила и что делать, когда правила нарушаются.

    4. Стадия интерпретации

    Стадия интерпретации возникает, когда дети поступают в школу (дошкольный или детский сад) до начала подросткового возраста. Родители интерпретируют опыт своих детей, поскольку дети все больше подвергаются воздействию мира за пределами семьи.Родители отвечают на вопросы своих детей, дают объяснения и определяют, какому поведению и ценностям учить. Они решают, какой опыт предоставить своим детям с точки зрения школьного образования, соседства и внеклассных мероприятий. К этому времени родители уже имеют опыт родительской роли и часто размышляют о своих сильных и слабых сторонах как родителей, пересматривают свои представления о родительстве и определяют, насколько реалистичными они были. Родители должны договориться о том, насколько они должны быть вовлечены в отношения со своими детьми, когда вмешиваться и когда побуждать детей делать выбор самостоятельно.

    5. Стадия взаимозависимости

    Родители подростков находятся на стадии взаимозависимости. Они должны пересмотреть свой авторитет и пересмотреть свои отношения со своим подростком, поскольку дети все чаще принимают решения, независимые от родительского контроля и власти. С другой стороны, родители не позволяют своим детям-подросткам иметь полную автономию в принятии решений и поведении, и поэтому подростки и родители должны адаптировать свои отношения, чтобы обеспечить более активное обсуждение и обсуждение правил и ограничений.

    Рисунок 10. Когда ребенок достигает нового уровня независимости и покидает дом, это знаменует еще один поворотный момент в личности родителя. [Изображение: State Farm, https://goo.gl/Npw2fb, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]
    6. Этап отправления

    На начальном этапе воспитания родители оценивают весь опыт воспитания. Они готовятся к отъезду своего ребенка, переосмысливают свою идентичность как родителей взрослого ребенка и оценивают свои достижения и неудачи в воспитании детей.Этот этап формирует переход к новой эпохе в жизни родителей. Этот этап обычно охватывает длительный период времени с момента, когда старший ребенок уезжает (и часто возвращается), до момента, когда уходит младший ребенок. Родительская роль должна быть переопределена как менее важная роль в личности родителя.

    Несмотря на интерес к развитию родителей среди неспециалистов и помогающих специалистов, мало исследований изучали изменения в опыте и поведении родителей в процессе развития с течением времени. Таким образом, неясно, обобщаются ли эти теоретические стадии на родителей разных рас, возрастов и религий, а также у нас нет эмпирических данных о факторах, влияющих на индивидуальные различия на этих стадиях.С практической точки зрения, книги с практическими рекомендациями и веб-сайты, посвященные развитию родителей, следует оценивать с осторожностью, поскольку не все предоставленные советы подтверждаются исследованиями.

    Влияние на воспитание детей

    Воспитание детей – сложный процесс, в котором родители и дети влияют друг на друга. Есть много причин, по которым родители ведут себя так, а не иначе. Многочисленные влияния на воспитание детей все еще изучаются. Предлагаемые влияния на поведение родителей включают 1) характеристики родителей, 2) характеристики ребенка и 3) контекстуальные и социокультурные характеристики (Бельский, 1984; Демик, 1999).

    Характеристики родителей

    Родители привносят в родительские отношения уникальные черты и качества, которые влияют на их решения как родителей. Эти характеристики включают возраст родителя, пол, убеждения, личность, историю развития, знания о воспитании детей и развитии ребенка, а также психическое и физическое здоровье. Личность родителей влияет на поведение родителей. Матери и отцы, которые более приятны, добросовестны и общительны, теплее и обеспечивают своим детям больше структуры.Родители, которые более приятны, менее тревожны и менее негативны, также больше поддерживают автономию своих детей, чем родители, которые тревожны и менее согласны (Prinzie, Stams, Dekovic, Reijntjes, & Belsky, 2009). Родители, обладающие этими личностными чертами, способны лучше реагировать на своих детей положительно и обеспечивать более стабильную, структурированную среду для своих детей.

    История развития родителей или их детский опыт также влияют на их стратегии воспитания.Родители могут учиться методам воспитания у своих родителей. Отцы, чьи собственные родители обеспечивали наблюдение, постоянную и соответствующую возрасту дисциплину и теплоту, с большей вероятностью обеспечивали конструктивное воспитание своих детей (Kerr, Capaldi, Pears, & Owen, 2009). Образцы негативного воспитания и неэффективной дисциплины также проявляются из поколения в поколение. Однако родители, которые недовольны подходом своих родителей, могут с большей вероятностью изменить свои методы воспитания в отношении своих детей.

    Характеристики ребенка

    Рисунок 11 . Ребенок с трудным темпераментом может оказать значительное влияние на родителя. [Изображение: Харальд Гровен, https://goo.gl/cwemLg, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

    Воспитание является двунаправленным. Не только родители влияют на своих детей, но и дети влияют на своих родителей. Характеристики ребенка, такие как пол, порядок рождения, темперамент и состояние здоровья, влияют на родительское поведение и роли. Например, младенец с покладистым темпераментом может позволить родителям чувствовать себя более эффективными, поскольку они легко могут успокоить ребенка и вызвать улыбку и воркование.С другой стороны, капризный или суетливый младенец вызывает меньше положительных реакций со стороны своих родителей и может привести к тому, что родители будут чувствовать себя менее эффективными в роли родителей (Eisenberg et al., 2008). Со временем родители более трудных детей могут стать более строгими и менее терпеливыми по отношению к своим детям (Clark, Kochanska, & Ready, 2000; Eisenberg et al., 1999; Kiff, Lengua, & Zalewski, 2011). Родители, у которых есть суетливый, трудный ребенок, менее удовлетворены своим браком и имеют большие проблемы с балансом между работой и семейными ролями (Hyde, Else-Quest, & Goldsmith, 2004).Таким образом, темперамент ребенка является одной из характеристик ребенка, которая влияет на то, как родители ведут себя со своими детьми.

    Другой характеристикой ребенка является пол ребенка. Родители по-разному реагируют на мальчиков и девочек. Родители часто поручают своим сыновьям и дочерям разные домашние дела. Девочки чаще несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и работу по дому, в то время как мальчиков чаще просят выполнять работу вне дома, например, косить газон (Grusec, Goodnow, & Cohen, 1996).Родители также по-разному разговаривают со своими сыновьями и дочерьми, давая более научные объяснения своим сыновьям и используя более эмоциональные слова со своими дочерьми (Crowley, Callanan, Tenenbaum, & Allen, 2001).

    Контекстные факторы и социокультурные характеристики

    Отношения родитель-потомок не возникают изолированно. Социально-культурные характеристики, включая экономические трудности, религию, политику, районы, школы и социальную поддержку, также влияют на воспитание детей.Родители, испытывающие экономические трудности, легче разочаровываются, впадают в депрессию и грустят, и эти эмоциональные характеристики влияют на их навыки воспитания (Conger & Conger, 2002). Культура также фундаментальным образом влияет на поведение родителей. Хотя содействие развитию навыков, необходимых для эффективного функционирования в своем сообществе, является универсальной целью воспитания, конкретные необходимые навыки широко варьируются от культуры к культуре. Таким образом, у родителей разные цели в отношении своих детей, которые частично зависят от их культуры (Tamis-LeMonda et al., 2008). Например, родители различаются по тому, насколько они подчеркивают цели независимости и личных достижений, а также цели, связанные с поддержанием гармоничных отношений и включением в прочную сеть социальных отношений. Эти различия в родительских целях зависят от культуры и иммиграционного статуса. Другие важные контекстуальные характеристики, такие как район, школа и социальные сети, также влияют на воспитание детей, хотя эти параметры не всегда включают в себя и ребенка, и родителя (Брофенбреннер, 1989).Например, латиноамериканские матери, которые считали свой район более опасным, проявляли меньше теплоты по отношению к своим детям, возможно, из-за большего стресса, связанного с опасным окружением (Gonzales et al., 2011). Многие контекстуальные факторы влияют на воспитание детей.

    Рисунок 12. Влияние на воспитание детей включает в себя характеристики родителя и ребенка, а также контекст и окружающий их мир.

    Проблемы ухода за детьми

    Около 75,7% матерей школьного возраста и 65 лет.1 процент матерей детей дошкольного возраста в США работают вне дома. Поскольку все больше женщин выходят на работу, возникает обеспокоенность тем, что семьи не проводят столько времени со своими детьми. Однако это может быть неправдой. Между 1981 и 1997 годами количество времени, которое родители проводили с детьми, в целом увеличилось (Sandberg and Hofferth, 2001). Современные цифры для этого сильно различаются, поскольку многие родители, работающие вне дома, также уделяют уходу за детьми значительное количество времени — до 14 часов в неделю по сравнению с 10 часами в 1965 году.Количество этого времени, которое не отвлечено и занято, может быть близко к 34 минутам в день.

    Семьдесят пять процентов детей в возрасте до 5 лет посещают программы планового ухода за детьми. О других заботятся члены семьи, друзья или участвуют в программах Head Start. Дети старшего возраста часто участвуют в внешкольных программах, перед школьными программами или остаются дома одни после школы, когда становятся старше. Качественные программы ухода за детьми могут улучшить социальные навыки ребенка и обеспечить богатый опыт обучения.Но долгие часы некачественного ухода могут иметь негативные последствия, в частности, для маленьких детей. От чего зависит качество ухода за детьми? Одним из очень важных соображений является соотношение учитель/ребенок. Государства определяют максимальное количество детей, за которыми может следить один учитель. Как правило, чем младше дети, тем больше учителей требуется для данного количества детей. Чем ниже соотношение учитель/ребенок, тем больше времени у учителя есть для взаимодействия с детьми и тем меньше стресса может быть у учителя, чтобы взаимодействие могло быть более непринужденным, стимулирующим и позитивным.Чем больше детей в программе, тем менее желательной является программа. Это связано с тем, что центр может быть более жестким в правилах и структуре, чтобы вместить большое количество детей в учреждении.

    Физическая среда должна быть красочной, стимулирующей, чистой и безопасной. Философия организации и доступная учебная программа должны быть ориентированными на ребенка, позитивными и стимулирующими. Воспитатели также должны быть обучены воспитанию детей младшего возраста. В большинстве штатов обучение воспитателей не требуется.И хотя формальное образование не требуется для человека, чтобы обеспечить теплые, любящие отношения с ребенком, знание развития ребенка полезно для эффективного удовлетворения его социальных, эмоциональных и когнитивных потребностей. Работая над повышением качества ухода за детьми и внедрением более благоприятных для семьи политик на рабочем месте, таких как более гибкий график и, возможно, наличие детских учреждений на рабочих местах, мы можем разместить семьи с маленькими детьми и избавить родителей от стресса, иногда связанного с управлением работой и семьей. жизнь.

    Модификация обучения и поведения

    Воспитание и бихевиоризм

    Воспитание обычно предполагает множество возможностей для применения принципов бихевиоризма, особенно оперантного обусловливания. Обсуждая оперантное обусловливание, мы используем несколько повседневных слов — положительное, отрицательное, подкрепление и наказание — особым образом. В оперантном обусловливании положительное и отрицательное не означает хорошее или плохое. Вместо этого положительный означает, что вы что-то добавляете, а отрицательный означает, что вы что-то убираете. Поощрение  означает, что вы усиливаете поведение, а наказание  означает, что вы снижаете поведение. Подкрепление может быть положительным или отрицательным, а наказание также может быть положительным или отрицательным. Все подкрепления (положительные или отрицательные) увеличивают  вероятность поведенческой реакции. Все каратели (положительные или отрицательные) уменьшают  вероятность поведенческой реакции. Теперь давайте объединим эти четыре термина: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, положительное наказание и отрицательное наказание.(См. таблицу ниже.)

    Таблица 1. Положительное и отрицательное подкрепление и наказание
    Усиление Наказание
    Положительный Что-то добавляется  к увеличивается  вероятность поведения. Что-то добавить к уменьшить вероятность поведения.
    Отрицательный Что-то удалено повышено вероятность поведения. Что-то удалить уменьшить вероятность поведения.

    Самый эффективный способ научить человека или животное новому поведению — это положительное подкрепление. В положительном подкреплении к ситуации добавляется стимул для усиления поведения. Родители и учителя постоянно используют положительное подкрепление: предлагают десерт после ужина, хвалят детей за уборку в комнате или выполнение какой-либо работы, предлагают игрушку в конце успешного выступления на фортепиано или зарабатывают больше времени на перемену.Цель предоставления этих форм положительного подкрепления состоит в том, чтобы увеличить вероятность повторения того же поведения в будущем.

    Положительное подкрепление — чрезвычайно эффективный инструмент обучения, о чем свидетельствуют почти 80-летние исследования. Тем не менее, есть много способов ввести положительное подкрепление в ситуацию. Многие люди считают, что поощрения должны быть осязаемыми, но исследования показывают, что словесная похвала и объятия являются очень эффективными поощрениями для людей всех возрастов.Кроме того, исследования показывают, что постоянное предоставление материальных подкреплений может быть контрпродуктивным в определенных ситуациях. Например, оплата детям за их оценки может подорвать их внутреннюю мотивацию ходить в школу и хорошо учиться. Хотя дети, которым платят за оценки, могут поддерживать хорошие оценки, это делается для того, чтобы получать подкрепляющую оплату, а не потому, что у них есть внутреннее желание хорошо учиться. Это воздействие особенно пагубно для учащихся, которые изначально имеют высокий уровень внутренней мотивации хорошо учиться в школе.Следовательно, мы должны обеспечить соответствующее подкрепление и следить за тем, чтобы подкрепление не подрывало внутреннюю мотивацию.

    В  отрицательном подкреплении аверсивный стимул удаляется, чтобы усилить поведение. Например, производители автомобилей используют принцип отрицательного подкрепления в своих системах ремней безопасности, которые издают «бип, бип, бип», пока вы не пристегнете ремень безопасности. Раздражающий звук прекращается, когда вы проявляете желаемое поведение, увеличивая вероятность того, что вы пристегнетесь в будущем.Негативное подкрепление также часто используется в дрессировке лошадей. Всадники оказывают давление, натягивая поводья или сжимая ноги, а затем снимают давление, когда лошадь выполняет желаемое поведение, например, поворачивает или ускоряется. Давление — это негативный стимул, который лошадь хочет устранить.

    Иногда добавление чего-либо к ситуации подкрепляет ситуацию, как в описанных выше случаях с печеньем, похвалой и деньгами. Положительное подкрепление включает в себя добавление чего-то к ситуации, чтобы поощрить поведение.В других случаях удаление чего-то из ситуации может быть подкреплением. Например, громкий раздражающий зуммер вашего будильника побуждает вас встать, чтобы вы могли выключить его и избавиться от шума. Дети ноют, чтобы заставить родителей что-то сделать, и часто родители уступают, просто чтобы прекратить нытье. В этих случаях дети использовали негативное подкрепление, чтобы получить то, что они хотят.

    Оперантное обусловливание, как правило, работает лучше всего, если вы сосредотачиваетесь на попытках поощрить поведение или направить человека в нужном вам направлении, а не говорите ему, чего не следует делать.Подкрепления используются для поощрения поведения; каратели используются, чтобы остановить поведение. Каратель — это все, что следует за действием и снижает вероятность его повторения. Как и в случае с подкреплением, существует два вида наказания: положительное наказание и отрицательное наказание.

    Положительное наказание предполагает добавление чего-то, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится в будущем. Порка является примером положительного наказания. Получение штрафа за превышение скорости также является примером положительного наказания.Оба этих наказания, порка и штраф за превышение скорости, предназначены для уменьшения повторения связанного с этим поведения.

    Негативное наказание включает в себя удаление желаемого, чтобы уменьшить вероятность того, что поведение повторится в будущем. Помещение ребенка в тайм-аут может послужить негативным наказанием, если ребенку нравится социальное взаимодействие. Отнятие технических привилегий у ребенка также может быть негативным наказанием. Отнятие чего-то желаемого побуждает ребенка воздерживаться от повторного участия в этом поведении, чтобы не потерять желаемый объект или действие.

    Часто наказуемое поведение никуда не исчезает. Оно просто подавляется и может повториться всякий раз, когда исчезнет угроза наказания. Например, ребенок может не ругаться с вами, потому что вы вымыли ему рот с мылом, но он может ругаться со своими друзьями. Водитель может притормозить только тогда, когда солдат находится на обочине автострады. Другая проблема с наказанием заключается в том, что когда человек сосредотачивается на наказании, ему может быть трудно увидеть, что другой делает правильно или хорошо. Наказание стигматизирует; когда их наказывают, некоторые люди начинают считать себя плохими и отказываются от попыток измениться.

    Подкрепление может происходить предсказуемым образом, например, после выполнения каждого желаемого действия (называемое непрерывным подкреплением), или периодически, после того, как поведение выполняется несколько раз или когда оно выполняется впервые через определенное время (называется частичное подкрепление, основанное на количестве повторений или времени). График подкрепления влияет на то, как долго продолжается поведение после прекращения подкрепления. Таким образом, родитель, который вознаграждает действия ребенка каждый раз, может обнаружить, что ребенок очень быстро сдается, если награда не приходит немедленно.Дети будут учиться быстрее всего при непрерывном графике подкрепления. Затем родитель должен переключиться на график частичного подкрепления, чтобы поддерживать поведение.

    Повседневная связь: модификация поведения у детей

    Родители и учителя часто используют модификацию поведения, чтобы изменить поведение ребенка. Модификация поведения использует принципы оперантного обусловливания для достижения изменения поведения, так что нежелательное поведение заменяется более социально приемлемым.Некоторые учителя и родители создают таблицу с наклейками, в которой перечислены несколько моделей поведения. Диаграммы-наклейки — это форма экономики токенов. Каждый раз, когда дети выполняют определенное действие, они получают наклейку, а после определенного количества наклеек — приз или поощрение. Цель состоит в том, чтобы увеличить приемлемое поведение и уменьшить плохое поведение. Помните, что лучше подкреплять желаемое поведение, чем использовать наказание. В классе учитель может подкреплять самые разные модели поведения: от поднятия руки учащимися до спокойной ходьбы по коридору и до выполнения домашнего задания.Дома родители могут создать поведенческую таблицу, которая вознаграждает детей за то, что они убирают игрушки, чистят зубы и помогают с ужином. Чтобы модификация поведения была эффективной, подкрепление должно быть связано с поведением; подкрепление должно иметь значение для ребенка и даваться постоянно.

    Рисунок 5 . Таблицы с наклейками — это форма положительного подкрепления и инструмент для изменения поведения. Как только эта маленькая девочка заработает определенное количество наклеек за демонстрацию желаемого поведения, она будет вознаграждена поездкой в ​​кафе-мороженое.(кредит: Эбигейл Бэтчелдер)

    Тайм-аут — еще одна популярная техника, используемая для модификации поведения детей. Он действует по принципу отрицательного наказания. Когда ребенок демонстрирует нежелательное поведение, его отстраняют от желаемой деятельности. Например, скажем, что София и ее брат Марио играют со строительными блоками. София бросает несколько блоков в своего брата, так что вы предупреждаете ее, что у нее будет тайм-аут, если она сделает это снова. Через несколько минут она бросает в Марио новые блоки.Вы удаляете Софию из комнаты на несколько минут. Когда она возвращается, она не бросает блоки.

    Есть несколько важных моментов, о которых вам следует знать, если вы планируете использовать тайм-аут в качестве метода модификации поведения. Во-первых, убедитесь, что ребенка отстраняют от желаемого занятия и помещают в менее желательное место. Если деятельность является чем-то нежелательным для ребенка, этот метод будет иметь неприятные последствия, потому что ребенку приятнее быть отстраненным от этой деятельности.Во-вторых, важна продолжительность тайм-аута. Общее эмпирическое правило – одна минута на каждый год возраста ребенка. Софии пять лет; поэтому она сидит в тайм-ауте пять минут. Установка таймера помогает детям узнать, как долго они должны сидеть в тайм-ауте. Наконец, как воспитатель, помните о нескольких правилах во время тайм-аута: сохраняйте спокойствие, направляя ребенка на тайм-аут; игнорировать ребенка во время тайм-аута (поскольку внимание воспитателя может усилить плохое поведение) и обнять ребенка или сказать ему доброе слово, когда тайм-аут закончился.

    Рисунок 6 . Тайм-аут — популярная форма негативного наказания, используемая опекунами. Когда ребенок плохо себя ведет, его или ее отстраняют от желательной деятельности, чтобы уменьшить нежелательное поведение. Например, (а) ребенок может играть на детской площадке с друзьями и толкать другого ребенка; (б) ребенок, который плохо себя вел, будет удален из занятий на короткий период времени. (кредит a: модификация работы Симоны Рамеллы; кредит b: модификация работы «JefferyTurner»/Flickr)

    Родители социализируют детей или дети социализируют родителей?

    Выводы Бандуры (1986) предполагают, что существует взаимодействие между окружающей средой и индивидуумом.Мы не просто продукт нашего окружения, мы влияем на наше окружение. Существует взаимодействие между нашей личностью и тем, как мы интерпретируем события и как они влияют на нас. Эта концепция называется взаимным детерминизмом . Примером этого может быть взаимодействие между родителями и детьми. Родители не только влияют на окружение своего ребенка, возможно, намеренно с помощью подкрепления и т. д., но и дети влияют на родителей. Родители могут иначе реагировать на своего первого ребенка, чем на четвертого.Возможно, они пытаются быть идеальными родителями для своего первенца, но к тому времени, когда рождается их последний ребенок, у них совсем другие ожидания от себя и своего ребенка. Наша среда создает нас, и мы создаем нашу среду. Сегодня существует множество других социальных влияний, таких как телевидение, игры, Интернет, планшеты, телефоны, социальные сети, влиятельные лица, реклама и т. д.

    результаты обучения

    • Кратко изложите теорию Левинсона о переходных процессах в раннем взрослом возрасте

    Теории раннего психосоциального развития взрослых

    Получение статуса взрослого

    Многие из задач развития в раннем взрослом возрасте связаны с тем, чтобы стать частью мира взрослых и обрести независимость.Молодые люди иногда жалуются, что к ним не относятся с уважением, особенно если они занимают руководящие должности по отношению к пожилым работникам. Следовательно, молодые люди могут подчеркивать свой возраст, чтобы завоевать доверие тех, кто даже немного моложе. «Вам всего 23? Мне 27!» – воскликнул бы молодой взрослый. [Примечание: такое заявление гораздо реже исходит от кого-то в возрасте 40 лет!]

    В центре внимания раннего взросления часто находится будущее. Многие аспекты жизни приостановлены, пока люди ходят в школу, на работу и готовятся к светлому будущему.Может существовать убеждение, что нынешняя торопливая жизнь наладится, «как только я закончу школу», или «как только я получу повышение», или «как только дети немного подрастут». пройти довольно быстро. День состоит из удовлетворения многих требований, которые приносят эти задачи. Стимул для такой усердной работы заключается в том, что все это приведет к лучшему будущему.

    Теория Левинсона

    В 1978 году Дэниел Левинсон опубликовал книгу под названием Времена года жизни человека , в которой представил теорию развития во взрослом возрасте.Работа Левинсона была основана на подробных интервью с 40 мужчинами в возрасте от 35 до 45 лет. По словам Левинсона, у молодых людей есть образ будущего, который их мотивирует. Этот образ называется «мечта», и для опрошенных мужчин это была мечта о том, как будет развиваться их карьера и где они будут в среднем возрасте. Сны очень мотивируют. Мечты о доме вызывают у пар волнение, когда они смотрят, спасают и фантазируют о том, какой будет жизнь. Мечты о карьере побуждают учащихся продолжать учебу в школе, поскольку они мечтают о том, сколько окупится их тяжелая работа.Мечты о детских площадках в летний день вдохновляют будущих родителей. Мечта совершенна и сохраняет это совершенство, пока остается в будущем. Но по мере того, как его осознание приближается, оно может соответствовать или не соответствовать своему образу. Если да, то все хорошо. Но если это не так, изображение необходимо заменить или изменить. Итак, во взрослой жизни строятся планы, следуют усилия и планы пересматриваются. Это создание и воссоздание характеризует теорию Левинсона. (Переход от идеалистических снов к более реалистичным переживаниям может напомнить нам о прогрессе когнитивного развития от формального к постформальному мышлению во взрослом возрасте.)

    Ниже представлены

    стадии болезни Левинсона (по крайней мере, до среднего возраста) (Levinson, 1978). Он предположил, что переходные периоды длятся около пяти лет, а периоды стабильности — около семи лет. Возраст, представленный ниже, основан на жизни среднего класса несколько десятилетий назад. Подумайте, чем эти возрасты и переходы могут отличаться сегодня или в других культурах, или для женщин по сравнению с мужчинами.

    • Ранний взрослый переход (17–22): уход из дома, уход из семьи; сделать первый выбор в отношении карьеры и образования
    • Вхождение во взрослый мир (22-28 лет): выбор профессии, определение целей, поиск интимных отношений
    • Переход в возрасте 30 лет (28-33): переоценка этого выбора и, возможно, внесение изменений или изменение своего отношения к любви и работе
    • Успокоение (от 33 до 40): реинвестирование в работу и семейные обязательства; участие в жизни сообщества
    • Переход среднего возраста (40-45): переоценка предыдущих обязательств; внесение кардинальных изменений при необходимости; выражение ранее игнорируемых талантов или стремлений; чувство безотлагательности в отношении жизни и ее смысла
    • Переход к среднему возрасту (45–50 лет): приверженность новому выбору и направление своей энергии на выполнение этих обязательств

    Спустя почти двадцать лет после своего первоначального исследования Левинсон взял интервью у 45 женщин в возрасте от 35 до 45 лет и опубликовал книгу « Времена года в жизни женщины».  Он сообщал об аналогичных закономерностях у женщин, хотя у женщин был «разделенный сон» — образ будущего как в работе, так и в семейной жизни, а также беспокойство по поводу времени и координации этих двух действий. Традиционно считалось, что работая вне дома, мужчины заботятся о своих семьях. Однако для женщин работа вне дома и забота о своих семьях воспринимались как нечто отдельное и конкурирующее за их время и внимание. Следовательно, один аспект женских мечтаний был сосредоточен на одной цели в течение нескольких лет, а затем их время и внимание переключились на другой, что часто приводило к задержкам в карьерных мечтах женщин.

    Рисунок 3 . Женщины часто разрываются между заботой о своих семьях и карьерным ростом вне дома.

    Таким образом, взрослость — это период построения и перестройки своей жизни. Многие решения, принимаемые в раннем взрослом возрасте, принимаются до того, как человек наберется достаточного опыта, чтобы по-настоящему понять последствия таких решений. И, возможно, многие из этих первоначальных решений принимаются с единственной целью – выглядеть взрослым. В результате ранние решения могут быть больше обусловлены ожиданиями других.Например, представьте себе человека, который выбрал карьеру по совету других, но теперь обнаружил, что работа не соответствует его ожиданиям.

    Переход в возрасте 30 лет может включать в себя повторную приверженность той же работе не потому, что она мотивирует, а потому, что она хорошо оплачивается; или человек может решить вернуться в школу и сменить профессию. Успокоение может включать в себя успокоение с новым набором ожиданий. По мере того, как взрослый получает статус, он или она могут быть свободнее делать более независимый выбор. И иногда они сильно отличаются от сделанных ранее.Переход среднего возраста отличается от перехода в возрасте 30 лет тем, что человек лучше осознает, сколько времени прошло и сколько времени осталось. Это вызывает чувство срочности и нетерпения по поводу внесения изменений. Фокус на будущем в раннем взрослом возрасте уступает место акценту на настоящем в среднем возрасте — мы рассмотрим это в нашем следующем модуле. В целом Левинсон обращает наше внимание на динамичную природу взрослой жизни.

    Подумай об этом

    • Как вы думаете, насколько хорошо теория Левинсона применима к культуре? Считаете ли вы, что личное желание и стремление примирить мечты с реалиями работы и семьи одинаково важны во всех культурах? Считаете ли вы, что эти соображения одинаково важны для всех социальных классов, рас и этнических групп? Почему или почему нет? Как можно изменить эту модель в современной экономике?

    Как мы узнали из этого модуля, молодые люди часто находятся в «расцвете сил», особенно в физическом и сексуальном плане.Однако молодые люди могут вести себя рискованно и быть особенно уязвимыми к травмам, несчастным случаям, употреблению/злоупотреблению алкоголем и наркотиками, заболеваниям, передающимся половым путем, изнасилованиям и самоубийствам. Привычки питания и физических упражнений на этом этапе важны, поскольку они связаны со здоровьем и некоторыми заболеваниями в среднем возрасте. Когнитивное развитие и развитие мозга продолжаются под влиянием образования и опыта. Молодые люди могут перейти от формального логического мышления к постформальному мышлению, научившись лучше рассматривать различные точки зрения и контексты, ценить двусмысленность и неопределенность и использовать практический опыт при принятии решений.

    Высшее образование играет важную роль для все большего числа молодых людей — в этом модуле мы рассмотрели связи между образованием и работой и узнали о том, что изучение и выбор карьеры являются ключевыми на этом этапе. Мы видели, что установление близости в дружеских, любовных и семейных отношениях — еще один важный аспект юношеской взрослой жизни; любовь, свидания, сожительство, брак и становление родителями были исследованы.

    Нас познакомили с основными теориями развития взрослых, в первую очередь с теориями Эриксона и Левинсона, и мы узнали о «зарождающейся взрослости» Арнетта, потенциально новой стадии, включающей переход от подросткового возраста к юношеской взрослой жизни, когда молодые люди берут на себя «взрослые роли». » позже, чем ожидалось.Однако к тридцати годам большинство молодых людей стали независимыми от своих родителей/родных семей и заняты взрослой работой, семейной и общественной деятельностью и обязанностями.

    Пожалуйста, прочтите приведенную ниже статью, в которой кратко изложены некоторые темы раннего взросления, но с несколько иной точки зрения — с точки зрения поколений или когорт. «Миллениалы» определяются как люди, родившиеся между 1981 и 1996 годами, и поэтому они составляют значительную часть сегодняшней молодежи.Прочтите об этой группе с точки зрения образования, работы, финансов, проживания с родителями, вступления в брак и рождения детей, сравнив их нормы с нормами предыдущих поколений и, возможно, будущих поколений молодых людей. Рассмотрите «зарождающуюся взрослую жизнь»; Как вы думаете, насколько поколение, история и культура влияют на это наблюдаемое явление? Будет ли это продолжать быть частью раннего развития взрослой жизни в будущем? Почему или почему нет?

    Ссылка на обучение: миллениалы и другие поколения

    Прочтите эту статью «Жизнь миллениалов: как сегодняшняя юность сравнивается с предыдущими поколениями» исследовательского центра Pew Research Center.

    Веб-сайты

    • Исследовательский центр Пью
      • О социальных и демографических тенденциях читайте в статье «Жизнь миллениалов: как сегодняшняя молодость сравнивается с предыдущими поколениями»

    Видео

    • Влюбленный мозг — TED talk
      • Почему мы так жаждем любви, вплоть до того, что готовы умереть за нее? Чтобы узнать больше о нашей очень реальной, очень физической потребности в романтической любви, Хелен Фишер и ее исследовательская группа сделали МРТ влюбленных людей — и людей, которых только что бросили.
    • Какой у вас стиль привязанности?
      • Теория привязанности относится к набору идей, сформулированных психологами в 1960-х годах, которые дают нам исключительно полезное руководство о том, как мы ведем себя в отношениях. Знание того, насколько мы защищены, тревожны или избегаемы в своих паттернах привязанности, дает нам словарный запас, с помощью которого мы можем справиться с очень сложной динамикой, и помогает нам стать более предсказуемыми и более радостными спутниками в любви.
    • Эриксон о близости против изоляции

      • Послушайте, как Эрик Эриксон объясняет эту стадию в своей теории психосоциального развития своими словами.
    • Почему мы любим? Философское исследование — Скай К. Клири

      • Ах, романтическая любовь; красиво и опьяняюще, душераздирающе и душераздирающе… часто все одновременно! Если у романтической любви есть цель, то ни наука, ни психология ее еще не открыли, но в ходе истории некоторые из наших самых уважаемых философов выдвинули несколько интригующих теорий. Скай К. Клири описывает пять из этих философских взглядов на то, почему мы любим.
    • Использование поощрения и наказания в формировании поведения ребенка Когда ребенок закатывает истерику, сочувственная реакция родителя может только усилить такие вспышки. Однако более подходящее поведение можно усилить с помощью отрицательного подкрепления, например, наградой за улучшение поведения после приступа гнева.

    • Стили воспитания и их влияние на детей

      • В этом видео мы продолжаем обсуждение психологии развития или детской психологии, изучая стили воспитания.Мы сосредоточимся конкретно на результатах, связанных с каждым стилем воспитания, а также на том, какой стиль воспитания является лучшим в долгосрочной перспективе.

    Изменение представлений родителей о развитии ребенка для поощрения родительских инвестиций и улучшения результатов подготовки к школе

    Теоретическая основа

    Как подчеркивается в существующей литературе, различия в СЭС пронизывают результаты детей и родительские инвестиции 9,31 . Понимание их происхождения и того, какие механизмы помогают уменьшить такие различия, имеет решающее значение.Хотя ученые добились значительных успехов в изучении распространенности и важности этих пробелов, понимание того, как они возникают и какая среда ослабляет или усугубляет их распространенность, является недостаточно изученной областью исследований. Мы начнем с экономической модели, кратко изложенной в дополнительной информации (раздел 1). Роль модели заключается в том, чтобы подчеркнуть важность убеждений родителей о влиянии родительского вклада на инвестиционный процесс.

    Модель начинается с использования стандартного подхода из литературы, который показывает, что закон движения для формирования навыков зависит от запаса навыков и родительских вложений в детей.Мы отходим от стандартного подхода, предполагая, что родительские инвестиции не являются черным ящиком, а скорее предсказуемы в рамках стандартных экономических рамок. В этом духе вместо того, чтобы воспринимать родительские инвестиции в детей как данность, мы делаем еще один шаг в понимании движущих сил формирования человеческого капитала в раннем возрасте и моделируем инвестиции родителей как функцию их современных и прошлых убеждений о том, как родительские инвестиции влияют на ребенка. разработка. В частности, мы фокусируемся на убеждениях родителей относительно того, как различные методы воспитания влияют на социально-эмоциональное и когнитивное развитие детей в возрасте от 0 до 5 лет.Теория в этом случае обеспечивает прямую связь между этими родительскими убеждениями, родительскими инвестициями и результатами ребенка.

    Таким образом, чтобы добавить в модель эмпирическое содержание, мы должны сначала выяснить, соответствуют ли различия в представлениях о влиянии ранних инвестиций тому же социально-экономическому градиенту, что и родительские инвестиции и результаты детей. Затем, следуя нашей экономической модели, экспериментальный компонент должен решить, являются ли родительские убеждения податливыми, и если да, то как изменения в убеждениях накладываются на родительские инвестиции и результаты детей.Теперь мы обратимся к этим задачам, сначала описав два полевых эксперимента, а затем обобщив различные признаки родительских представлений о развитии ребенка.

    Полевой эксперимент для новорожденных

    В первом полевом эксперименте, который мы называем «Программа для новорожденных», мы сотрудничали с десятью детскими клиниками, обслуживающими малообеспеченное, недостаточно застрахованное или незастрахованное население в районе Чикаго (см. сайт Clinicaltrials.gov, ссылка NCT02812017). По прибытии в клинику мы работали с каждым родителем во время их первого визита к ребенку (через 3–5 дней после рождения) в те дни и часы, когда наша исследовательская группа присутствовала в клиниках.Всего было отобрано и рандомизировано 475 пар «родитель-ребенок», отвечающих нашим социально-экономическим критериям и критериям приемлемости по состоянию здоровья, в экспериментальную группу (237 родителей) или контрольную группу (238 родителей). Мы получили согласие только от родителей (не детей). Более подробные пояснения о наборе и характеристиках выборки можно найти в разделе «Методы».

    Родителей группы лечения попросили просмотреть серию из четырех видеороликов продолжительностью ~10 минут, когда они прибыли в клинику для визитов здорового ребенка в возрасте 1, 2, 4 и 6 месяцев, что соответствует визитам для иммунизации.В контрольной группе половина родителей была случайным образом распределена для плацебо-вмешательства, которое состояло из просмотра серии из четырех видеороликов с советами по безопасности для детей во время одних и тех же посещений ребенка (см. Дополнительную информацию, раздел 7.2 для получения более подробной информации). Другая половина не смотрела ни одного видео. Две подгруппы объединены для основного анализа, а дополнительные анализы, разделяющие две подгруппы, представлены в дополнительной информации, раздел 7.2. Родители обычно смотрели видео в приемной перед приемом у педиатра на планшете, предоставленном научным сотрудником.

    Лечебные видеоролики состояли из двух основных частей: в первой содержится информация о роли родителей на самых ранних стадиях развития ребенка и о податливости мозга/возможностях младенцев, а во второй – практические советы, которые родители могут применять в своей повседневной жизни. со своим малышом. Акцент в советах был сделан на развитие языковых взаимодействий «подавай и возвращай», которые мы придумали как формулу «3Т»: настроиться, больше говорить и чередоваться. Было показано, что такое отзывчивое воспитание связано с расширением словарного запаса ребенка и общим развитием ребенка 7,16,32,33,34 .На практике две трети родителей, приписанных к лечебной группе, смотрели четыре видео, одна четвертая смотрела только три видео и около 8% смотрели два видео или меньше. Наши оценки намерения лечить будут включать всех родителей, независимо от количества просмотренных ими видеороликов.

    Полевой эксперимент по посещению на дому

    Второй полевой эксперимент, который мы называем программой посещений на дому (HV), представляет собой более интенсивное вмешательство, но он разделяет направленность программы для новорожденных на отзывчивое воспитание.Как и в программе для новорожденных, в программе HV особое внимание уделялось поощрению языковых взаимодействий «обслуживание-возврат» и использовалась структура 3T. Для этой более интенсивной программы мы привлекли родителей детей в возрасте 24–30 месяцев в медицинские клиники, продуктовые магазины, детские сады, общественные ярмарки ресурсов и общественный транспорт в районе Чикаго (см. сайт Clinicaltrials.gov, ссылка NCT03076268). Среди семей, давших согласие на участие в эксперименте, 91 пара «родитель-ребенок» соответствовала нашим социально-экономическим критериям и критериям приемлемости по состоянию здоровья и была рандомизирована в лечебную (46) или контрольную (45) группы (см. раздел «Методы» для более подробного представления нашего исследования). образец).Обратите внимание, что мы получили согласие только от родителей (не детей).

    Родители, включенные в лечебную группу, в течение 6 месяцев дважды в месяц посещали родителей. Каждое из 12 посещений длилось примерно час и проходило по специальной программе, разработанной для содействия когнитивному и социально-эмоциональному развитию ребенка путем улучшения убеждений и инвестиций родителей. Во время каждого посещения домашний посетитель сначала показывал родителям видео, посвященное определенной теме развития (например,например, лингвистическое взаимодействие, поощрение, включение математики в повседневную жизнь), а затем вместе с опекуном продемонстрируют, как применять концепции, описанные в видео, на практике, используя 3Т в качестве основы. Например, они могут попрактиковаться в том, чтобы «настроиться, по очереди и больше говорить» о приготовлении еды, демонстрируя, как эта повседневная рутина дает прекрасную возможность пообщаться с ребенком, и знакомить с описательным языком и математическими терминами. Вторая часть визита заключалась в обеспечении обратной связи и постановке целей для следующего визита с точки зрения языкового взаимодействия между лицом, осуществляющим уход, и ребенком.Обратная связь и цели были основаны на записях воздействия и производства речи ребенка в обычный день с помощью технологии LENA (см. Дополнительную информацию, раздел 4). Более двух третей родителей в группе лечения прошли полную серию из 12 посещений, а 24% имели менее 6 посещений (в том числе вообще не посещали 9% в группе лечения). Здесь мы снова представим оценки намерения лечить.

    Чтобы нейтрализовать возможные эффекты внимания (например, требование экспериментатора, эффект Хоторна, подотчетность, выражение беспокойства со стороны авторитета), родители контрольной группы получали диетическое вмешательство.Он заключался в отправке им пакетов с информацией о важности здорового питания для развития ребенка, стратегиях здорового питания и приготовлении пищи. Эти пакеты просматривались вместе с родителями во время коротких посещений на дому, которые проводились каждые 6 недель в течение 6-месячной интервенционной фазы исследования.

    В обоих полевых экспериментах мы собрали измерения мнений родителей о влиянии родительских инвестиций на развитие ребенка, показатели качества взаимодействия родителей и детей и показатели навыков детей в определенные моменты времени до и после вмешательства ( см. график сбора данных для каждого эксперимента в разделе «Методы» и описание инструментов измерения в «Дополнительной информации», раздел 4).

    Различия в представлениях родителей о развитии ребенка

    Наш эмпирический анализ начинается с изучения представлений родителей о развитии ребенка при рождении. Поскольку два наших полевых эксперимента сосредоточены на семьях с низким СЭС, мы дополняем наши данные данными, собранными одновременно в сопутствующем исследовании 35 на разных уровнях СЭС. На рис. 1 обобщен наш первый результат. Панель а сравнивает распределение убеждений родителей с низким, средним и высоким СЭС. Функции плотности вероятности оцениваются с использованием метода ядра.Низкий SES определяется как доход домохозяйства ниже 200% федеральной черты бедности, а участвующий родитель имеет не более степени бакалавра. В нашем исследовании 235 родителей этой категории. Родители с высоким СЭС определяются как родители, чей семейный доход превышает 400% федеральной черты бедности (128 наблюдений), а родители со средним СЭС не являются родителями ни с низким, ни с высоким СЭС (114 наблюдений). На панели b на рис. 1 показано распределение убеждений по уровню образования матери. Пятьдесят две матери имеют аттестат ниже среднего, 82 имеют аттестат о среднем образовании как высшую степень, 114 имеют некоторое высшее образование, а 231 имеют дипломы колледжей и выше.

    Рис. 1. Различия во мнениях родителей о том, как родительские инвестиции влияют на формирование навыков у ребенка.

    a Оценка плотности ядра по социально-экономическому статусу (СЭС). b Оценка плотности ядра только по образованию. Отдельные точки данных, используемые для оценки, предоставляются в виде файла исходных данных.

    Первый результат, который возникает, касается взаимосвязи между социально-экономическим статусом родителей и их убеждениями. Обе цифры рисуют последовательную и убедительную картину: родители с более высоким уровнем образования или с более высоким социально-экономическим статусом были более осведомлены о том, как родительские инвестиции влияют на развитие ребенка.Например, на панели а синее и зеленое распределения соответственно смещены вправо от розового распределения, что свидетельствует о том, что родители с высоким и средним СЭС с большей вероятностью верят в то, что родительские инвестиции влияют на развитие ребенка, чем родители с более низким СЭС. Действительно, убеждения родителей с низким СЭС в среднем на половину стандартного отклонения ниже, чем убеждения родителей с более высоким СЭС, и они, как правило, имеют более высокую дисперсию (используя тест Уилкоксона, мы обнаружили, что у родителей с низким СЭС статистически другое распределение убеждений). чем родители со средним и высоким СЭС на уровне 1% ( p -значение < 0.001 в обоих случаях)). Аналогичным образом, панель b на рис. 1 показывает, что матери с высшим образованием считали, что родительские инвестиции влияют на развитие их ребенка больше, чем матери без высшего образования, и различия снова значимы на уровне 1% со значениями p  < 0,001. (сравнение родителей с высшим образованием и выше с родителями с некоторым высшим образованием, родителями со средним образованием и родителями без высшего образования).

    Социально-экономические различия в убеждениях родителей на рис.1 дают представление о потенциальной движущей силе неравенства в развитии ребенка. Они также дают ключевое представление о том, что социально-экономические пробелы в представлениях родителей о развитии ребенка проявляются очень рано в жизни, во многом подобно различиям в результатах детей 36,37,38,39 . Изучение взаимосвязи между убеждениями родителей, инвестициями и развитием ребенка является важным шагом для понимания того, как лучше решить проблему передачи бедности от поколения к поколению, к которой мы обратимся далее.

    Экспериментальные эффекты лечения в полевых условиях

    В таблице 1 приведены результаты воздействия наших вмешательств, измеренные в различных измерениях в разные моменты времени. Мы отображаем размеры эффекта сравнения экспериментальной и контрольной групп, связанное с ними значение p для сравнения, скорректированное для проверки нескольких гипотез (подробное представление нашей эконометрической модели см. в разделе «Дополнительная информация»), а также количество наблюдения, используемые в регрессии.

    Таблица 1 Влияние двух экспериментов в разные моменты времени.

    Экспериментальные результаты показывают, что, хотя убеждения родителей на исходном уровне были сопоставимы для лечения и контроля (подробные проверки баланса представлены в дополнительной таблице 2), оба полевых экспериментальных вмешательства оказывают немедленное и длительное положительное влияние на убеждения родителей. Например, верхняя строка в таблице 1 показывает, что в течение 6 месяцев группа, прошедшая лечение в рамках программы для новорожденных, имеет разные представления о влиянии своих инвестиций на развитие ребенка по сравнению с контрольной группой, и эта разница значима на уровне 1 %.Эта статистически значимая разница сохраняется в каждый период времени как для программы Newborn, так и для программы HV. Интересно, что величина воздействия примерно в два раза выше в программе HV по сравнению с программой для новорожденных, и в обоих случаях имеет тенденцию к снижению со временем (для новорожденных с 0,8 σ при первой оценке до 0,6 σ при первой оценке). первые 6 мес после окончания вмешательства и 0,4 σ через год). Тем не менее, его статистическая значимость сохраняется в каждый момент времени.

    Беспокойство может возникнуть в том, что эти результаты частично отражают эффект спроса экспериментатора. Мы считаем, что устойчивость воздействия с течением времени, отсутствие изменений в убеждениях в контрольной группе в обоих экспериментах и ​​протокол оценки смягчают эту озабоченность (см. Дополнительную информацию, раздел 8 для более подробного обсуждения). Также обратите внимание, что мы дополнительно собрали другие типы родительских убеждений (см. Дополнительную информацию, раздел 4), и при внесении нескольких исправлений тестирования мы также учитываем эти показатели.Эти дополнительные результаты представлены в Дополнительной информации, раздел 6.

    Чтобы изучить родительские инвестиции в детей, мы используем подробные показатели качества взаимодействия родителей и детей на основе аудио- и видеозаписей (см. Дополнительную информацию, раздел 4). Поскольку мы изучаем очень маленьких детей (младенцев и детей ясельного возраста), эти показатели позволяют нам фиксировать тонкие изменения в поведении родителей и детей, в отличие от других более грубых показателей инвестиций, обычно используемых в опросах (например,г., количество книг или игрушек дома, время, проведенное за чтением или игрой с ребенком) может пропустить. Более того, наши измерения родительского вклада основаны на прямых наблюдениях и слепом кодировании, которые защищают их от потенциально неслучайных ошибок измерения, которые могут возникнуть в измерениях опроса, о которых сообщают сами родители (обычно из-за требований экспериментатора или эффектов ореола).

    Глядя на вторую строку таблицы 1, мы видим, что есть некоторые признаки улучшения инвестиций. Например, для программы «Новорожденные» коэффициент взаимодействия родителей и детей всегда положителен и достигает значимости на уровне 5% при оценке в 9 месяцев.Для программы HV мы находим дополнительные доказательства улучшения взаимодействия родителей и детей, поскольку односторонняя альтернатива значима на уровне 5% в нашу первую временную точку измерения. Взятые вместе, мы интерпретируем эти оценки как наводящие на размышления доказательства того, что наши методы лечения, которые, как установлено, влияют на убеждения, также влияют на вклад родителей в детей. В дополнительной информации (раздел 2) мы дополнительно исследуем причинно-следственную связь между изменениями убеждений родителей и изменениями их инвестиций с использованием двухэтапной стратегии наименьших квадратов (2SLS).Стратегия состоит в использовании случайных вариаций убеждений, вызванных вмешательством, для нейтрализации эффекта смешанных факторов. Наши результаты свидетельствуют о том, что улучшения, которые мы наблюдаем во вкладах родителей через 9 месяцев в эксперименте с новорожденным и через 30–36 месяцев в эксперименте с посещением на дому, обусловлены изменениями в убеждениях о влиянии родительского вклада, вызванного вмешательствами.

    Наконец, мы изучаем влияние наших вмешательств на результаты лечения детей.Сводные результаты представлены в нижней части Таблицы 1. Эмпирические результаты свидетельствуют о том, что в отношении результатов лечения детей в рамках программы для новорожденных наблюдается некоторое изменение, но доказательства более убедительны для программы HV. Для программы «Новорожденные» поведенческие воздействия нулевые сразу после вмешательства, когда ребенку 6 месяцев, но становятся статистически значимыми через 3 месяца при взаимодействии с родителями, когда ребенку 9 месяцев (значения p равны около 5% на семейном уровне).Улучшения составляют около +0,2 σ , но они исчезают по оценкам через 12 и 18 месяцев. Детский словарный запас, измеренный с помощью Опросников коммуникативного развития Макартура-Бейтса (см. Дополнительную информацию, раздел 4), в целом не зависит от вмешательства. Напротив, в программе HV лечение детей положительно влияет на взаимодействие, словарный запас, математические навыки и социально-эмоциональные навыки. Действительно, для каждого из них мы находим статистически значимые различия между семьями, получающими лечение, и контрольной группой даже после поправки на множественное тестирование.Существует несколько возможных объяснений того, почему программа HV влияет на исходы для детей больше, чем программа для новорожденных, но мы предпочитаем интерпретацию, согласно которой HV является более интенсивной программой по сравнению с программой для новорожденных.

    В дополнительной информации мы показываем, что результаты, представленные в таблице 1, устойчивы к включению контрольных переменных в оценку (более подробную информацию см. в разделе 7.1 дополнительной информации).

    Как упоминалось ранее, для программы «Новорожденные» в Таблице 1 показаны результаты сравнения между группой вмешательства и двумя контрольными подгруппами вместе взятыми (видео о безопасности и отсутствие видео вообще).Разделение двух контрольных подгрупп подтверждает, что влияние на родительские убеждения и исходные данные, представленные в таблице 1, обусловлено содержанием интервенционного видео. Единственный результат, на который существенно повлияло видео о безопасности, — это показатель взаимодействия детей с родителями в возрасте 9 месяцев. Как видео вмешательства, так и видео безопасности плацебо положительно улучшают взаимодействие детей, в результате чего коэффициент, представленный в Таблице 1, оказывается ниже, чем когда видео вмешательства сравнивается с отсутствием видео вообще (см. подробные результаты отдельных сравнений в дополнительной информации, Раздел 7.2).

    Предсказательная сила родительских убеждений

    Мы завершаем наш анализ исследованием предсказательной силы родительских убеждений относительно развития ребенка. Для этого мы дополняем наши данные данными из сопутствующего исследования, в котором наблюдают за родителями и их ребенком в течение 2 лет, начиная с возраста ребенка 13–16 месяцев, что позволяет нам изучить взаимосвязь между убеждениями родителей и результатами ребенка. продольно. Исследование также началось в 2016 году среди родителей с низким СЭС из района Чикаголенд 28 (см. клинические испытания.gov, ссылка NCT02216032). Данные содержат ту же меру социально-эмоциональных навыков, что и в программе HV, а также две меры языковых навыков — дошкольную языковую шкалу и словарный тест Пибоди в картинках (см. Дополнительную информацию, раздел 4). Эти навыки регулярно оценивались в течение 2 лет, наряду с мнением родителей о влиянии родительских инвестиций на развитие ребенка.

    В таблице 2 представлены результаты простой линейной регрессии показателей навыков ребенка на убеждения родителей.Для каждой регрессии мы представляем коэффициент меры доверия, ее стандартную ошибку в скобках ниже, R -квадрат курсивом и количество наблюдений. Первый результат заключается в том, что все корреляции между родительскими убеждениями и навыками детей положительны и в основном значимы на уровне 1%, как для разных возрастов, так и для разных показателей навыков. Самая сильная корреляция наблюдается для лингвистических навыков (дошкольная языковая шкала (PLS) и тест словесного запаса в картинках Пибоди (PPVT)), что неудивительно, учитывая акцент на роли родительского разговора в нашем опросе убеждений.

    Таблица 2 Прогностическая сила убеждений родителей о развитии ребенка в отношении навыков детей.

    Эмпирические результаты, представленные в первом столбце Таблицы 2, показывают, что увеличение родительских знаний на 1 σ , когда ребенку от 13 до 16 месяцев, связано с улучшением языковых навыков на 0,8–1,2 σ в более позднем возрасте. . Следующие столбцы показывают, что эта связь может быть еще сильнее на более поздних стадиях, когда ребенку от 19–22 до 37–40 месяцев.Принимая во внимание значение R в квадрате, мы считаем важным, что одни только убеждения объясняют до 18,7% различий в языковых навыках ребенка (для убеждений, измеренных в возрасте 19–22 месяцев, и языковых навыков, измеренных через полтора года с помощью PLS).

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>