МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

В чем заключается значение игр в воспитании детей: РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

 

РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

 

 

А.С.Макаренко говорил: — Игра имеет большое значение в жизни ребенка, практически то же, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

 

Некоторые родители смотрят на игру как на забаву, как на пустое времяпрепровождение. И им безразлично, во что и как играют их дети, лишь бы ребенок не приставал к ним, не беспокоил, не отвлекал от взрослых важных дел.

 

«Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало», — рассуждают они. Такое отношение к играм детей глубоко неверное, ошибочное. Прежде всего, потому, что игра имеет огромное значение в воспитании детей, вызывает значительные и глубокие изменения во всей психике ребенка.

 

Игры, в которые играют дошкольники, можно разделить на три основные группы.

К первой группе относятся все подвижные игры. Это прятки, пятнашки, игры с мячом, скакалкой и т.п. Во время игры дети учатся соблюдать правила игры, воспитываются навыки поведения в коллективе.

 

Вторая группа игр – настольные игры, различные лото, пирамидки – образовательные. Они дают возможность познакомиться с различными предметами и явлениями действительности, развивают память, мышление, восприятие, наблюдательность. Эти игры особенно важны для дошкольников.

 

К третьей группе относятся, так называемые, ролевые игры. В них дети изображают жизнь и умения взрослых, учатся относиться к своему воображаемому труду, товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся друг к другу взрослые.

 

С самого раннего детства дети овладевают навыками и умениями под руководством взрослых. Общаясь с взрослыми, дети учатся говорить, одеваться, умываться, есть. Играть дети тоже учатся с помощью взрослых.

 

Иногда, кажется, что это не так, что ребенок играет сам по себе. Но именно взрослый показывает малышу, как заставить погремушку греметь, как надо качать куклу, возить машинку, кормить игрушечную собачку. И дети быстро это усваивают.

 

Сначала в играх малыш копирует то, что он видит в семье, воспроизводит действия мамы и папы, бабушки, няни. Подрастая, все больше познавая окружающий мир, он наблюдает за действиями посторонних людей — врача, продавца, милиционера.

 

К концу третьего года он уже может назвать того, чьим действиям он подражает. Например, «читает» газету, как папа. Когда малыш начинает воспроизводить и узнавать в своих действиях взрослых людей, он и свои игрушки приравнивает к настоящим предметам. Кукла становится ребенком, тряпочка – одеялом и т.д. Таким образом, создаются предпосылки для ролевой игры. Но кроме этих предпосылок должны быть и дополнительные условия.

 

В раннем детстве ребенок очень тесно связан с взрослыми, зависим от них. Вместе с тем взрослые, воспитывая ребенка, начинают требовать от него все большей самостоятельности, хотят, чтобы малыш сам одевался, умывался, умел самостоятельно играть, рисовать, рассматривать картинки.

 

Но не всем родителям удается избежать и чрезмерной опеки, что, в свою очередь, ведет к задержке развития самостоятельности. А дети, у которых стремление к самостоятельности развито недостаточно, не умеют играть или играют неохотно, мало и плохо.

 

Таким образом, для того, чтобы у ребенка развивалось умение играть в творческие ролевые игры, необходимо воспитывать у него самостоятельность. И тогда же у малыша возникает стремление жить с взрослыми одной жизнью.

 

Оно сохраняется и тогда, когда ребенок знакомится с недоступными для него видами трудовой и общественной деятельности взрослых. Детей привлекают орудия и предметы труда взрослых. Желание делать то, что делают взрослые, используя при этом те же предметы, что и взрослые, и есть проявление стремления ребенка жить общей с взрослыми жизнью. Именно в ролевой игре ребенок в создаваемых игрой условиях, может воспроизвести функции взрослых.

 

Очень важно, какие именно стороны жизни воспроизводят дети в своих играх. Подражая трудовой деятельности, ребенок проникается чувствами взрослых, содержанием их труда, познает смысл деятельности, усваивает мораль общества, в котором живет.

 

Сюжеты игр очень разнообразны. Они зависят от быта семьи, в которой живет ребенок, производственных условий, географического положения, и даже от эпохи, в которой живет ребенок. И с развитием общества, игры детей становятся разнообразными и наполненными большим содержанием.

 

Ольга Барышева

1.1. Роль игры в воспитании личности. Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Похожие главы из других работ:

Взаимоотношения дошкольников в игре

1.2 Роль игры в воспитании дошкольников

Игра рассматривается как основное средство воспитания и обучения детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста. Л.А. Плужник…

Виды памяти. Воспитание личным примером

2. Метод примера и его роль в формировании, воспитании личности

До определенного времени в истории педагогики отношение и к понятию, и к определению понятия «метод» было таким же, как и к любому другому понятию. Исходное определение этого понятия можно обозначить как «переводное»…

Воспитание в игре

Глава I. Роль игры в воспитании личности

В системе воспитательных средств игра занимает явно не рав-ноценное по сравнению с другими воспитательными средствами — общением, трудом, учением — место. Она если и имеет весьма су-щественное значение…

Деятельность классного руководителя в условиях современной школы

1.2 Роль классного руководителя в обучении, воспитании и развитии личности учеников

В учебном заведении классный руководитель занимает важно место и от его личностных качеств, целесообразности и эффективности его деятельности, которая становится сложнее и ответственнее год от года. ..

Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

1.1. Роль игры в воспитании личности

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям…

Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки

1.1 Роль музыкального искусства в воспитании личности

В прошлом столетии общественность была серьезно обеспокоена недостаточным уровнем культуры молодёжи. Это не что иное, как результат недооценки роли искусства в идейном, нравственном воспитании подрастающих поколений…

Игра как средство развития личности дошкольника

1.3 Роль игры в развитии личности дошкольника

Игра — ведущий вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина…

Игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста

1.3 Роль игры в социализации личности дошкольника

Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 — 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры…

Использование игры в экологическом образовании дошкольников

Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей

Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой…

Разностороннее воспитание как цель деятельности педагога

1.
1 Определяющая роль учителя в воспитании разносторонне развитой личности

Именно учитель реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художественно-эстетическую деятельность учащихся…

Роль игр в культурологическом образовании и их использование на уроках культурологии

2.1 Роль игры в воспитании и обучении детей

Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве воспитателя…

Социально-педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи

Семья и ее роль в воспитании личности ребенка

У человека довольно продолжительное детство: проходит немало времени, прежде чем маленький ребенок превратится во взрослого, самостоятельного члена общества. И все это время он остро нуждается в родительской семье. ..

Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов

1. Понятие и роль игры в образовании личности студента

Учебная игра — метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме…

Формирование и оценивание социальной компетенции «уверенность в себе» у детей младшего дошкольного возраста

1.3 Роль педагога в формировании личности ребенка и воспитании у него социальной компетенции «уверенность в себе»

Для воспитания уверенности в себе у ребенка воспитатель может задействовать различные источники и механизмы. И в первую очередь, это обратные связи со стороны других людей — те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребенку…

Эффективность использования игрового и соревновательного методов обучения дошкольников

5 РОЛЬ ИГРЫ В ВОСПИТАНИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ

Подготовить ребенка к школе — это значит воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности. ..

А.С.Макаренко. О воспитании молодежи.


XPOHOC
ВВЕДЕНИЕ В ПРОЕКТ
ФОРУМ ХРОНОСА
НОВОСТИ ХРОНОСА
БИБЛИОТЕКА ХРОНОСА
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
БИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ
ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКИЕ ТАБЛИЦЫ
СТРАНЫ И ГОСУДАРСТВА
ЭТНОНИМЫ
РЕЛИГИИ МИРА
СТАТЬИ НА ИСТОРИЧЕСКИЕ ТЕМЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ
КАРТА САЙТА
АВТОРЫ ХРОНОСА

Родственные проекты:
РУМЯНЦЕВСКИЙ МУЗЕЙ
ДОКУМЕНТЫ XX ВЕКА
ИСТОРИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ
ПРАВИТЕЛИ МИРА
ВОЙНА 1812 ГОДА
ПЕРВАЯ МИРОВАЯ
СЛАВЯНСТВО
ЭТНОЦИКЛОПЕДИЯ
АПСУАРА
РУССКОЕ ПОЛЕ

А. С. Макаренко

О ВОСПИТАНИИ МОЛОДЁЖИ

Игра

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятели и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной семье эти рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручаются всё более сложные работы, сначала исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые имеют значение для всей семьи. Но игра в это время составляет главное занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной ответственностью, она связана и с более определёнными и ясными представлениями о будущей жизни ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок ещё очень много играет, любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько симпатичнее работы, что хочется отложить работу и поиграть. Если такие коллизии происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое важное значение имеет руководство игрой ребёнка. В жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к работе. Сюда нужно отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту людей нужно отнести и тех, которые позируют, важничают, фиглярничают, лгут без всякой цели. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие установки — это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание происходило преимущественно в неправильно организованной игре.

Всё сказанное вовсе не означает, что нужно как можно раньше отвлекать ребёнка от игры и переводить на рабочее усилие и на рабочую заботу. Такой перевод не принесёт пользы, он явится насилием над ребёнком, он вызовет у него отвращение к работе и усилит стремление к игре. Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина.

Для того чтобы руководить игрой ребёнка и воспитывать его в игре, родители должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем она отличается от работы. Если родители не подумают над этим вопросом, не разберутся в нём как следует, они не смогут руководить ребёнком и будут теряться в каждом отдельном случае, будут скорее портить ребёнка, чем воспитывать.

Нужно, прежде всего, сказать, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико, можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу.

В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие мысли. Если вы купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить её и пускать, а ребёнок будет целый день смотреть на эту мышку и радоваться,- в этой игре не будет ничего хорошего. Ребёнок в этой игре остаётся пассивным, всё его участие заключается в том, что он глазеет. Если ваш ребёнок будет заниматься только такими играми, и него вырастет пассивный человек, привыкший глазеть на чужую работу, лишённый почина и не привыкший творить в работе новое, не привыкший преодолевать трудности. Игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра. Как видите, в этом пункте игра очень похожа на работу.

Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость творчества, или радость победы, или радость эстетическая — радость качества. Такую же радость приносит и хорошая работа. И здесь полное сходство.

Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре нет ответственности. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как в работе, конечно, в игре хорошей, правильной, об этом ниже будет сказано подробнее.

Чем же всё-таки отличается игра от работы? Это отличие лежит только в одном: работа есть участие человека в общественном производстве, в создании материальных, культурных, иначе говоря, социальных ценностей. Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.

Теперь уже ясно, что мы должны потребовать от родителей в деле руководства детской игрой. Первое — это следить, чтобы игра не делалась единственным стремлением ребёнка, чтобы не отвлекала его целиком от общественных целей. Второе — чтобы в игре воспитывались те психические и физические навыки, которые необходимы для работы.

Первая цель достигается, как уже было сказано, постепенным отвлечением ребенка в область труда, который медленно, но неук­лонно приходит на смену игре. Вторая цель достигается правильным руководством самой игрой; выбором игры, помощью ребенку в игре.

В настоящей беседе мы будем говорить только о второй ,цели, в6просу же о трудовом воспитании будет посвящена отдельная беседа.

Приходится очень часто наблюдать неправильные действия ро­дителей в деле руководства игрой. Эта неправильность бывает трёх видов. Некоторые родители просто не интересуются игрой своих де­тей и думают, что дети и сами знают, как лучше играть. У таких родителей дети играют, как хотят и когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют игру. Другие родители много вни­мания уделяют игре, даже слишком много, все время вмешиваются в игру детей, наказывают, рассказывают, дают игровые задачи, час­то решают их раньше, чем решит ребенок, и радуются. У таких родителей ребенку ничего не остается, как слушаться родителей и подражать им; здесь, в сущности, играют больше родители, чем ребенок. Если у таких родителей ребенок что-нибудь строит и за­трудняется в постройке, отец или мать присаживается рядом спим и говорит:

— Ты не так делаешь, смотри, как надо делать.

Если ребенок вырезывает что-нибудь из бумаги, отец или мать некоторое время смотрит на его усилия, а потом отбирает у него ножницы И говорит:

— Давай, я тебе вырежу. Видишь, как хорошо ВЫШЛО?

Ребенок смотрит и видит, что у отца вышло действительно лучше. Он протягивает отцу второй листок бумаги и просит ещё что-нибудь вырезать, и отец ОХОТПО это делает, ДОВОЛЬНЫЙ своими успехами. У таких родителей дети повторяют только ТО, что дела­ют родители, они не привыкают преодолевать затруднения, самостоятельно добиваться повышения качества и очень рано привыкают к мысли, ЧТО только взрослые все умеют делать хорошо- у таких детей развивается неуверенность в СВОНХ силах, страх перед не­удачей.

Третьи родители считают, что самое главное заключается в ко­личестве игрушек. Они расходуют большие деньги на ИГРУШКИ забрасывают детей самыми разнообразными игрушками и гордятся этим. Детский уголок у таких родителей похож на игрушечный магазин. Такие родители как раз очень любят механические Хит­рые игрушки и заполняют ими ЖИЗНЬ своего ребенка. Дети у таких родителей в лучшем случае становятся коллекционерами игрушек, а в худшем случае — наиболее частом — без всякого интереса пере. ходят от игрушке к игрушке, играют без увлечения, портят и ло­мают игрушки и требуют новых.

Правильное руководство игрой требует от родителей более вдумчивого и более осторожного отношения к игре детей.

Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства. Первая стадия —‘- это время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет *. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок предпочитает играть один, редко допус­кает участие одного, двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой, стадии как раз развиваются личные способности ребенка. Не нужно бояться, что, играя один, ребенок вырастет эгоистом, нужно предоставить ему возможность играть в одиночестве, но нуж­но следить, чтобы эта первая стадия не затянулась, чтобы она во­время перешла во вторую стадию.

В первой стадии ребенок не способен играть в группе, он часто ссорится с товарищами, не умеет найти с ними коллективный ин­терес. Нужно дать ему свободу в этой индивидуальной игре, ненужно навязывать ему компаньонов, потому что такое навязыва­ние приводит только к разрушению игрового настроения, к при­вычкам нервничать и скандалить. Можно прямо утверждать: чем лучше ребенок играет в младшем возрасте в одиночку, тем лучшим товарищем он будет в дальнейшем. В этом возрасте ребенок отличается очень большой агрессивностью, он в известном смысле «собственник». Самый ЛУЧШИЙ метод заключается в том, что не нужно давать ребенку упражняться в этой агрессивности и в развитии «собственнических» побуждений. Если ребенок играет один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации. Это — полезно. Если же вы против его ВОЛИ посадите его играть в группе, то этим самым, не избавите его от агрессивности, себялюбия.

У некоторых детей раньше, у других позже ЭТО предпочтение одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо помочь ребенку с наибольшей выгодой совер­шить этот довольно трудный переход. Он труден потому, что у де­тей этого возраста еще не потухли наклонности индивидуалистичес­кие, есть склонность спорить и ссориться. Нужно, чтобы расшире­ние круга товарищей происходило не сразу и в обстановке наибо­лее благоприятной. Обыкновенно этот переход происходит в виде повышения интереса ребенка к подвижным играм на свежем воз­духе, к играм во дворе. Мы считаем наиболее выгодным такое по­ложение, когда в группе мальчиков во дворе есть один более старший, который пользуется общим авторитетом и выступает как организатор более молодых.           .

Вторая стадия детской игры труднее для руководства, так как в этой стадии дети уже не играют на глазах у родителей, а выходят на более широкую общественную арену. Вторая стадия продолжается до 11-12 лет, захватывая часть школьного времени.

Школа приносит более­ широкую компанию товарищей, более широкий круг интересов и более трудную арену, в частности для игровой деятельности, но зато она приносит и готовую, более чёткую организацию, определённый и более точный режим и, самое главное, помощь квалифицированных педагогов. Во второй стадии ребёнок выступает уже как член общества, но общества ещё детского, не обладающего ни строгой дисциплиной, ни общественным контролем. Школа приносит и то и другое, школа и является формой перехода к третьей стадии игры.

На этой третьей стадии ребёнок уже выступает как член коллектива, при этом коллектива не только игрового, но и делового, учебного. Поэтому и игра в этом возрасте принимает более строгие коллективные формы и постепенно становится игрой спортивной, т.е. связанной с определёнными физкультурными целями, правилами, а самое главное — с понятиями коллективного интереса и коллективной дисциплины.

На всех трёх стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение. Конечно, на первом месте по значению этого влияния нужно поставить первую стадию, когда ребёнок не состоит ещё членом другого коллектива, кроме семейного, когда, кроме родителей, часто и нет других руководителей. Но и на других стадиях влияние родителей может быть очень велико и полезно.

В первой стадии материальным центром игры является игрушка. Игрушки бывают следующих типов:

Игрушка готовая, механическая или простая. Это — разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки, ваньки-встаньки и пр.

Игрушка полуготовая, требующая от ребёнка некоторой доделки: разные картинки с вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.

Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, слюды, дерева, бумаги, растения, проволока, гвозди.

У каждого из этих типов есть свои достоинства и недостатки. Готовая игрушка хороша тем, что она знакомит ребёнка со сложными идеями и вещами, она подводит ребёнка к вопросам техники и сложного человеческого хозяйства. Поэтому такая игрушка вызывает более широкую деятельность воображения. Паровоз в руках мальчика настраивает его воображение на определённый транспортный лад, лошадь вызывает представление о жизни животного, заботу о кормлении и использовании. Родители и должны следить, чтобы эти хорошие стороны такой игрушки действительно были заметны для ребёнка, чтобы он не увлекался только одной стороной игрушки, её механичностью и лёгкостью для игры. И в особенности важно добиваться, чтобы ребёнок не гордился тем, что вот папа или мама купили для него такую хитрую игрушку, да ещё не одну, а много, а у других детей нет таких хороших игрушек. Вообще эти механические игрушки полезны только тогда, когда ребёнок действительно с ними играет, а не только бережёт для того, чтобы похвастаться перед соседями, и играет при этом, не просто наблюдая движение игрушки, а организуя это движение в каком-нибудь сложном предприятии. Автомобили должны что-нибудь перевозить, ванька-встанька должен куда-нибудь переезжать или что-нибудь делать, куклы должны и спать и бодрствовать, одеваться и раздеваться, ходить в гости и совершать какую-нибудь полезную работу в игрушечном царстве. Для детской фантазии в этих игрушках заключается большой простор, и чем шире и серьёзнее развёртывается эта фантазия с такими игрушками, тем лучше. Если мишка просто перебрасывается с места на место, если его только тормошат и потрошат, это очень плохо. Но если мишка живёт в определённом месте, специально для его жизни оборудованном, если он кого-то пугает или с кем-то дружит, это уже хорошо.

Второй тип игрушки хорош тем, что здесь ставится пред ребёнком какая-нибудь задача — обыкновенно такая, которую нужно решить с известным напряжением, которую сам ребёнок никогда бы поставить не мог. В разрешении этих задач уже требуется заметная дисциплина мышления, требуется логика, понятие о законном отношении частей, а не простая вольная фантазия. А недостаток этих игрушек — в том, что задачи эти всегда одни и те же, однообразны и надоедают своими повторениями.

Игрушки третьего сорта — различные материалы — представляют самый дешёвый и самый благодарный игровой элемент. Эти игрушки ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создаёт ценности и культуру. Если ребёнок умеет играть с такими игрушками, это значит, что у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая культура деятельности. В игрушке-материале есть много хорошего реализма, но в то же время есть простор и для фантазии, не простого воображения, а большой творческой рабочей фантазии. Если есть кусочки стекла или слюды, из них можно сделать окна, а для этого нужно придумать рамы следовательно, возбуждается вопрос о постройке дома. Если есть глина и стебли растений, возникает вопрос о саде.

Какой тип игрушек самый лучший? Мы считает, что наилучший способ комбинировать все три типа, но ни в коем случае не в избыточном количестве. Если у мальчика или девочки есть одна-две механических игрушки, не нужно покупать больше. Прибавьте к этому какую-нибудь разборную игрушку и побольше прибавьте всяких материалов, и вот уже игрушечное царство организовано. Не нужно, чтобы в нём было всё, чтобы у ребёнка разбегались газа, чтобы он терялся в обилии игрушек. Дайте ему немного, но постарайтесь, чтобы из этого немногого он организовал игру. А потом наблюдайте за ним, прислушивайтесь незаметно к его игре, постарайтесь, чтобы он самостоятельно почувствовал какой-либо определённый недостаток и захотел его пополнить. Если вы купили ребёнку маленькую лошадку и он увлёкся задачей перевозки, естественно, что у него будет ощущаться недостаток в подводе или экипаже. Не спешите покупать ему эту подводу. Постарайтесь, чтобы он сам её сделал из каких-нибудь коробков, катушек или картона. Если он такую подводу сделает, прекрасно — цель достигнута. Но если ему требуется много подвод и самодельных уже не хватает, не нужно, чтобы он обязательно сделал и вторую подводу, вторую можно и купить.

Самое главное в этой детской игре добиться следующего:

1.   Чтобы ребёнок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.

2.   Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.

3.   Чтобы в каждой игрушке видел определённую, нужную для будущего ценность, хранил её, берёг. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка. Игрушки не должны ломаться, а в случае поломок должен производиться ремонт; если он труден, то с помощью родителей.

Особенное внимание должны обратить родители на отношение ребёнка к игрушке. Ребёнок не должен ломать игрушку, должен любить её, но не должен и бесконечно страдать, если она испортилась или поломалась. Эта цель будет достигнута, если ребёнок действительно привык считать себя хорошим хозяином, если он не боится ущерба и чувствует себя в силах поправить беду. Задачей отца и матери является всегда прийти на помощь ребёнку в подобных случаях, поддержать его в отчаянии, доказать ему, что человеческая находчивость и труд всегда смогут поправить положение. Исходя из этого, мы рекомендуем родителям всегда принимать меры к починке поломанной игрушке, никогда не выбрасывать её раньше времени.

В процессе самой игры родители должны по возможности предоставить ребёнку полную свободу действий, но только до той минуты, пока игра идёт правильно. Если ребёнок затруднился в каком-либо положении, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ребёнку: подсказать, поставить какой-либо интересный вопрос, добавить какой-либо новый, интересный материал, иногда даже и поиграть с ним.

Таковы общие формы метода на первой стадии игры.

На второй стадии от родителей требуется прежде всего внимание. Ваш ребёнок вышел во двор, попал в группу мальчиков. Вы должны внимательно изучить, что это за мальчики. Ваша девочка тянется к подругам во дворе, вы должны хорошо знать этих девочек. Вы должны знать, чем увлекаются дети, окружающие вашего ребёнка, чего у них не хватает, что плохо в их играх, бывает очень часто, что внимание и инициатива одного отца или одной матери помогают изменить к лучшему жизнь целой группы детей в том или другом месте. Вы заметили, что дети зимой спускаются, как с горки, с обледеневшей мусорной кучи. Сговоритесь с другими родителями, а если не сговоритесь, то и один помогите ребятам насыпать горку. Сделайте своему мальчику простые деревянные санки, и вы увидите, и у других ребят появится что-либо подобное. В этой стадии игры чрезвычайно важным и полезным будет общение родителей между собой, к сожалению, очень незначительное среди родителей. Бывает, что каждый родитель недоволен жизнью детей во дворе, но не поговорит с другим родителем, не придумают они вместе что-нибудь для улучшения этой жизни, а между тем это совсем не такое трудное дело, и каждому оно по силам. На этой стадии дети уже организуются в некоторое подобие коллектива: будет очень полезно, если и их родители также организованно будут руководить ими.

Очень часто бывает на этой стадии, что дети ссорятся, дерутся, жалуются друг на друга. Родители поступают ошибочно, если немедленно принимают сторону своего сына или дочери и сами ввязываются в ссору с отцом или матерью обидчика. Если ваш ребёнок пришёл в  слезах, если он обижен, если он страдает и уже озлоблен, не спешите раздражаться и бросаться в атаку на обидчика и на его родителей. Прежде всего, расспросите спокойно вашего сына или вашу девочку, постарайтесь представить себе точную картину события. Редко бывает, что виновата какая-нибудь одна сторона. Наверное и ваш ребёнок в чём-либо погорячился; растолкуйте ему, что в игре не всегда нужно быть неуступчивым, что нужно по возможности искать мирные выходы из конфликтов. Постарайтесь во что бы то ни стало помирить вашего ребёнка с противником, пригласите этого противника в гости, и с ним тоже поговорите, познакомьтесь с его отцом, выясните положение до конца. В этом деле самое главное заключается в том, что вы не должны уже видеть перед собой только вашего ребёнка, но должны видеть перед собой всю группу детей и воспитывать её вместе с другими родителями. Только в таком случае вы принесёте наибольшую пользу и вашему ребёнку. Он заметит, что вы не увлекаетесь семейным патриотизмом, что вы совершаете общественную работу, и будет видеть в этом пример для своего поведения. Нет ничего вреднее горячей агрессивности отца или матери по отношению к семье соседей; такая агрессивность как раз и воспитывает злобность характера у ребёнка, подозрительность, дикий и слепой семейный эгоизм.

На третьей стадии руководство игрой уже не находится в руках родителей, оно передано школьной или спортивной организации, но у родителей остаются большие возможности для правильного влияния на характер ребёнка. Во-первых, нужно внимательно следить, чтобы увлечение спортом не принимало характера всепоглощающей страсти, нужно указывать ребёнку и на другие стороны деятельности. Во-вторых, нужно вызывать у мальчика или девочки гордость не только своим личным успехом, главным же образом, гордость успехом команды или организации. Нужно также умерять всякую хвастливость, воспитывать уважение к силе противника, обращать внимание на организованность, тренировку, дисциплину в команде. Нужно, наконец, добиваться спокойного отношения к удачам и неудачам. И на этой стадии будет очень хорошо, если родители ближе познакомятся с товарищами по команде сына или дочери.

И на всех трёх стадиях родители должны зорко наблюдать, чтобы игра не поглощала всю духовную жизнь ребёнка, чтобы параллельно развивались и трудовые навыки.

В игре на всех трёх стадиях вы должны воспитывать стремление к более полному удовлетворению, чем простое глазение, простое удовольствие, воспитывать мужественное преодоление трудностей, воспитывать воображение и размах мысли. А на второй и третей стадиях вы должны всегда иметь в виду, что здесь уже ваш ребёнок вступил в общество, что от него уже требуется не только умение играть, но и умение правильно относиться к людям.

Резюмируем то, что сказано в беседе.

Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом.

Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребёнка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой и излишними игрушками.

Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребёнку возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях.

На второй и третьей стадиях нужно уже руководить не столько игрой, сколько отношением ребёнка к другим людям и к своему коллективу.

Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г.С.Макаренко.
Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951

Электронную версию статьи подготовил Дмитрий Гончар. Статья перепечатывается с сайта http://jorigami.narod.ru/NewDoc/Makarenko_about_games.htm

Далее читайте:

Макаренко Антон Семенович (1888-1939), педагог.

 


Антон Семенович Макаренко до сих пор остается непревзойденным авторитетом в педагогике. Он возвращал в нормальную социальную жизнь бывших малолетних преступников. Несмотря на суровость предыдущего «воспитания» его коммунаров, он применял в работе игры, самые что ни на есть детские. Ибо известно, что игрушки детские учат жизни взрослой.

 

 

Роль игры в воспитании ребенка в современной семье

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Роль игры в воспитании ребёнка в современной семье

       Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально – волевых качеств. В игре реализуется потребность воздействия на мир. Развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, воображение, ловкость, дисциплинированность, и т.д. Формируются основные проблемы, связанные с нравственным воспитанием дошкольников (воспитанием патриотизма, коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия, гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских умений, формированием отношений к труду, учебе). В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, — их называют творческими или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Игра – отражение жизни. Действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Для творческих игр прежде всего необходимы игрушки, передающие образ человека, животного, и т. д. Игрушка часто побуждает к игре, помогает осуществить задуманное, вызывает у ребенка добрые чувства (например, с куклой ребенок чувствует себя настоящей мамой). Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольника. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни.
Интересные игры создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. 
Данные современной науки и практики свидетельствуют о том, что игра уходит из жизни детей. Причин тому много: отсутствие понимания взрослыми (в первую очередь родителями) значимости игровой деятельности для дошкольника, неумение правильно руководить игровой деятельностью и подбирать игрушки и игровые материалы. Мир детей невозможно представить без игры. Существуют множество причин помимо удовольствия, по которым игровую деятельность нужно считать положительной для ребенка.
           Сегодня, к сожалению, во многом сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны, родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своих чад к обучению в школе, а с другой стороны у них отсутствует понимание, что недоигравший ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе.

Взрослые вытесняют и подавляют собственный мир ребенка, который по возможности сопротивляется этому, и способом такого сопротивления является уход в свой мир игры. Построенные на принципиально разных основах, эти два мира чужды друг другу и непримиримы. Между ними возможны только отношения противостояния и вытеснения.

Но мир маленького ребенка — это, прежде всего мама, папа, т.е. близкий человек, который удовлетворяет все его биологические и психологические потребности. Только через общение и отношения со взрослым ребенок приобретает свой собственный, субъективный мир. Даже в случаях противостояния и противодействия взрослому этот взрослый совершенно необходим ребенку, так как именно он дает возможность почувствовать свою автономность и независимость. Ребенок живет не в воображаемом мире грез, а в обществе людей и обстановке человеческих предметов. Именно они и составляют главное содержание мира ребенка. Специфика этого детского мира заключается не во враждебности миру взрослых, а в особых способах существования в нем и его освоения. С этой точки зрения, детская игра — это не уход от мира взрослых, а способ вхождения в него.

Итак, какова роль игры в развитии ребенка? Огромна! Масштабна! Поэтому не надо смотреть на игру как на забаву или пустое времяпрепровождения, по принципу «чем бы дитя не тешилось…».

Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.

Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей. Условия правильного семейного воспитания — рационально организованный быт, режим жизни в семье!

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Воспитание детей — это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем любовью — любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей.

Семья является ядром, которое закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья открывает, расширяет возможности, потенциал ребенка. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. 
Дружеское взаимодействие, оказание своевременной помощи ребёнку, устранение возникающих время проблем, семейный поиск путей и способов решения является наилучшим ресурсом в воспитании ребёнка.  
Роль семьи и есть главный компонент, без которого невозможно движение вперёд. 

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.

Однако без участия воспитателя, родителей и искреннего интереса его к этому крайне важному виду детской деятельности, без его умения увлеченно, не подделываясь под детей, играть с ними содержание и характер игр старших дошкольников во многом могут оставаться на таком же уровне, что и у малышей если же взрослый живет игрой, если он верный, знающий партнёр, старший товарищ, добрый друг, с которым интересно играть, культура детской игры постоянно растет и сама игра становится в руках умелых родителей важным средством влияния на поведение детей, их обучение и развитие.

Список литературы

Раздел сайта

Тема «Возрастные особенности старшего подростка»

Просветительская программа для родителей подростков

Мир начинается с семьи (Кучегашева П.П.)

  1. Психофизиологические особенности подростка.

  2. Формирование самооценки подростка.

  3. Роль общения в жизни подростка.

  4. Общение с ребенком и эмоциональный контакт.

  5. Компьютер в жизни школьника.

  6. Досуг подростков

  7. Семейный досуг.

  8. Модель поведения.

  9. Как научится понимать и принимать.

  10. Мифы о подростках.

https://stoppav. ru/biblioteka-all

Электронное наглядное пособие по работе с родителями

Формула семьи (ФГБНУ ЦЗПИИД)

  1. Что необходимо знать родителям про общение подростков?

  2. Что влияет на успеваемость?

  3. Как распознать тревожное состояние?

https://fcprc.ru/responsible-behavior/elektronnoe-naglyadnoe-posobie-dlya-roditelej-vospitanie-otvetstvennostyu/

https://stoppav.ru/testing

Информационно-методическое пособие по работе с семьей

Счастье, это когда тебя понимают! (Толстоухова Н.С.)

https://stoppav.ru/parents/2787-schaste-eto-kogda-tebya-ponimayut-psikhologo-pedagogicheskoe-prosveshchenie-roditelej

Электронное наглядное пособие по работе с родителями

Воспитание ответственностью (ФГБНУ ЦЗПИИД)

  1. Наркотики – мифы и реальность.

  2. Семейные ценности и традиции.

  3. Риски формирования зависимого поведения.

  4. Взаимоотношения в семье как основа взаимопонимания.

  5. Потребности и внутренний мир подростка.

  6. Эффективное общение в семье

  7. Разрешение конфликта.

  8. Стратегии семейного воспитания.

  9. Воспитание ответственности –воспитание ответственностью

https://stoppav.ru/testing

Электронное наглядное пособие по работе с родителями

Уберечь ребенка от зависимостей (ФГБНУ ЦЗПИИД)

  1. Воспитательный потенциал семьи.

  2. Что нужно знать родителям о психологических социальных особенностях подросткового возраста.

  3. Почему подростки становятся зависимыми.

  4. Как уберечь ребенка от зависимости.

5. Как вести себя родителям в ситуации, если они подозревают, что подросток употребляет ПАВ

https://fcprc.ru/responsible-behavior/elektronnoe-naglyadnoe-posobie-po-rabote-s-roditelyami-uberech-rebenka-ot-zavisimostej/

https://stoppav.ru/testing

Кейс разработка встречи с родителями

Кризисные ситуации в жизни подростка: как пережить их вместе

  1. Ситуации, которые могут быть кризисными для подростка.

  2. Что делать, если ваш ребёнок переживает кризисную ситуацию.

https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/06/Pamyatka-dlya-roditelei-profilaktika-krizisnyh-sostoyanii-u-podrostka. pdf

Кейс разработка встреч с родителями

Родителям о психологической безопасности детей и подростков

  1. Особенности подросткового возраста

  2. Реакция на жизненные проблемы

  3. Какие риски подстерегают детей за светящимся экраном и как защитить ребенка от интернет-рисков

  4. Факторы суицидального риска у детей и подростков и профилактика суицидального риска

  5. Факторы рисков и основные признаки асоциального поведения у детей и подростков.

https://fcprc.ru/wp-content/uploads/2019/05/4.Roditelyam-o-psihologicheskoj-bezopasnosti-detej-i-podrostkov-pamyatka.pdf

Кейс — практикум для родителей

Роль родителей в профилактике наркомании (Толстоухова Н. С.)

http://stoppav.ru/parents/2786-rol-roditelej-v-profilaktike-podrostkovoj-narkomanii

Практикум

Педология подростка (Проф. Л. С. Выготский). Стр. 70-98

http://psychlib.ru/mgppu/VPp-1929/VPp-504.htm#$p1

Беседа для родителей

Антисценарий в поведении подростка

https://растимдетей.рф/articles/antiscenariy-v-povedenii-podrostka

Беседа для родителей

Проблема подросткового кризиса (А. М. Прихожан)

http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO011997/PPP-082.HTM#$p82

Программа для работы с родителями

Открывая друг друга (Яковлева О. В., Копейкина Е.В., Сюрин С.Н.)

  1. Особенности подросткового возраста.

  2. Роль детско-родительских отношений в развитии личности подростка.

  3. Влияние семьи на становление личности ребенка.

  4. Влияние семьи на социальную зрелость подростка.

  5. Отклоняющее поведение у подростков.

  6. «Десять заповедей родительства».

https://stoppav.ru/biblioteka-all

Беседа для родителей

Как устроен мозг ребенка

https://растимдетей.рф/articles/kak-ustroen-mozg-podrostka

Беседа для родителей

«Зачем подросткам высокий эмоциональный интеллект»

https://растимдетей. рф/articles/zachem-podrostkam-vysokij-ehmocionalnyj-intellekt

Беседа для родителей

«Как говорить с подростком о пубертате»

https://растимдетей.рф/articles/kak-govorit-s-podrostkom-o-pubertate

Монография

Индивидуальные и половозрастные особенностидеятельностно — ориентированных переживаний в подростковом возрасте (стр.11) Рахматуллина Е. А.

http://psychlib.ru/mgppu/disers/RahmatullinaEA/RIi-d-129.htm#$p1

Кейс для бесед с родителями

Переживание подростками «чувства взрослости (А. П. Новгородцева)

http://psychlib.ru/mgppu/periodica/PNIO022006/pn062039.htm#$p39

Беседа для родителей

Научить подростка ухаживать за собой

https://растимдетей. рф/articles/kak-nauchit-podrostka-uhazhivat-za-soboy

Беседа для родителей

Как научить подростка критическому мышлению

https://растимдетей.рф/articles/kak-nauchit-podrostkov-kriticheskomu-myshleniyu

Инфографика

Что хотят подростки?

https://www.ya-roditel.ru/parents/ig/chto-khotyat-podrostki/

Значение дидактических игр в жизни детей

Loading…

 Значение дидактических игр для детей дошкольного возраста


Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л.С Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Игра — это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений. Игра — это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.
Игра — это такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний.
« Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. » В.А. Сухомлинский
В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
Дидактическая игра — это такая коллективная , целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Дидактическая игра является одним из важных методов активного обучения детей, при этом игровая ситуация, как правило, берется исходя из методической основы занятия. Роль каждого из участников в игре четко определена, имеются правила и определенная система оценок, а в игре предусмотрен строгий и поэтапный порядок действий.
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а) с игрушками и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.
В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.

В игре ребенок развивается физически, приучается преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость, инициатива, через игру дети могут познать жизнь, познать самих себя. С помощью дидактических игр педагог осуществляет сенсорное воспитание детей, развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления, речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей жизни».
Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребенка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни, развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.
Обязательным компонентом дидактической игры являются ее правила. Правила служат тому, чтобы организовать поведение ребенка и его действия. Правила делают игру напряженной и интересной, ставят запреты и предписания, которым должен следовать ребенок в процессе игры. Для соблюдения правил ребенок должен учиться преодолевать отрицательные эмоции, которые проявляются из-за неудачных результатов, учиться прилагать усилия воли. Когда вы определяете правила игры, в которую хотите играть, не ставьте слишком жестких или невыполнимых пока для ребенка условий. Ребенок должен получать радость от выполнения задания.
Структурные компоненты дидактической игры.
Игровой замысел – первый структурный компонент игры – выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игровой замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определенные требования в отношении знаний.
Каждая дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.
Соблюдение правил в игре требует от детей определенных усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции, проявляющиеся из-за неудачного результата. Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие условия, при которых они получили бы радость от выполнения задания.
Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения цели игры.
Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.
Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Игровое действие, состоящие из нескольких игровых элементов, сосредотачивает внимание детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание или дидактическая задача. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.
Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющимися знаниями и представлениями. Иначе говоря, определяя дидактическую задачу, надо иметь в виду, какие знания, представления детей должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться, какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры.
Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).
Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает детям моральное и умственное удовлетворение. Для воспитателя результат игры всегда является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний.
Подведение результатов имеет большое значение, так как дает участникам моральное удовлетворение. В любом случае необходимо оценить дидактический результат игры.
Подведение итогов (результат) – проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполняли игровое задание; определение команды – победительницы, необходимо при этом отметить достижение каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направить в целях решения определенных учебных воспитательных задач. Задача, стоящая перед воспитателем, существенно отличается от задачи учителя школы: она состоит в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу.
С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания, общаясь с воспитателем со своими сверстниками в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями в роли болельщик, а ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Дети малоактивные, неуверенные в себе, менее подготовленные вначале берут на себя роль болельщиков, при этом они учатся у своих товарищей, как надо играть, чтобы выполнить игровую задачу, стать победителем.
Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа.
Роль дидактических игр:
— являются средством воспитания, с их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности ребенка: на сознание, чувства, волю, отношения, поступки и поведение вообще;
— выполняют обучающую функцию, являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Их содержание формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о родном крае, о людях разных профессий, представления о трудовой деятельности взрослых;
— развивают сенсорные способности детей с помощью игр по ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов;
— развивают речь детей: расширяется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно высказывать свои мысли;
— формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности;
— воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться;
— свода красочным оформлением, художественным исполнением развивают эстетический вкус;
— способствуют физическому развитию: вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.

Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

 

Роль игр в воспитании детей. Воспитание детей в игре

Анастасия Рыкачева
Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста

Игра – одна из форм проявления активности личности, один из видов деятельности.

Игра детская – способ воспроизведения детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности.

В период дошкольного детства ребёнок включается в разные виды деятельности. Но игра – особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка . Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и др.

Игра – важнейшая сфера самовыражения ребенка , развития его «самости» . Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции , когда является самостоятельной детской деятельностью.

Игра дат ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения в жизнь взрослых на основе воспроизведения их социальных отношений. Игра создает благоприятные возможности для развития у ребенка самоутверждения и самооценки.

В игре ребенок начинает осознавать себя как члена определенного коллектива, впервые появляется чувство единения, формируется понятие «мы» . Дети начинают оценивать друг друга, появляется общественное мнение. Соответственно, благодаря игре детская группа развивается как коллектив .

В игре активно формируется способность внимательно относиться к точке зрения другого, смотреть на мир с его позиции. Тем самым стимулируется преодоление детского эгоцентризма, переход на новую ступень интеллектуального развития .

В процессе организации образовательной деятельности детей воспитатель широко использует игровые технологии обучения детей (например, логико-математические и дидактические игры ) . Игра выступает как оболочка – некое обрамление образовательной деятельности (например, игра-путешествие и др.) . В образовательной деятельности применяются различные игровые приемы : действия с игрушками, игровая имитация движений, действий, речи, игровые роли. Эти приемы поддерживают внимание детей, способствуют повышению познавательной активности, стимулируют проявления творчества.

Профессионально важные качества педагога в отношении игровой деятельности детей :

*умение наблюдать игру, анализировать её, оценивать уровень развития игровой деятельности; планировать приемы направленные на её развитие ;

*обогащать впечатления детей с целью развития их игр ;

*обращать внимание детей на такие впечатления их жизни, которые могут послужить сюжетом хорошей игры ;

*уметь организовывать начало игры ;

*широко использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка , его опыт, проблемные игровые ситуации (вопросы, советы, напоминания) и д. р. ;

*создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;

*уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях, устанавливать игровые отношения с детьми;

*уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснения) ;

*регулировать взаимоотношения, разрешать конфликты, возникающие в процессе игры , давать яркие игровые роли детям с низким социометрическим статусом, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей;

*предлагать с целью развития игры новые роли , игровые ситуации, игровые действия;

*учить детей обсуждать игру и оценить её.

Дошкольное детство – сензитивный период игры . Если в это время ребенок наигрался от души , то в дальнейшем он легко адаптируется к любым ситуациям, принимая на себя разные роли, например роль ученика .

Список литературы

1. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Теоретическая педагогика. Путеводитель для студента. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения . Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013.

3. Игра и дошкольник . Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2004.

4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. – Москва : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ» , 2005.

Роль игры в воспитании детей.

В игровой деятельности дошкольника существуют реальные общественные отношения, складывающиеся между играющими. Эти общественные отношения главное, что создаётся во время игры.

Реальные отношения, зависящие от уровня общественного развития детей, часто не совпадают с теми отношениями, которые ребёнок изображает, руководствуясь сюжетом, взятой на себя ролью или правилом игры. Сфера реальных взаимоотношений остаётся скрытой тем больше, чем больше дидактированна игра. В играх с правилами эти взаимоотношения как бы нейтрализуются; у детей нет возможности самостоятельно строить свои взаимоотношения и приобретать социальный опыт, необходимый для развития их как отдельную личность в коллективе. Требуется такая организация игр, которая удовлетворяла бы социальные потребности детей и являлась бы для них практикой общественных взаимоотношений.

Находясь в среде детей, ребёнок, естественно, тянется к ним, возникает соприкосновение, то или иное взаимодействие: побуждение достать игрушку, принять участие в действии другого. Это взаимодействие на первом этапе ещё механическое – люди и вещи для играющего ребёнка как будто находятся в равных условиях. Такое взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется простая потребность в механическом контакте. Взаимодействия становятся глубже, когда игра соседа заинтересовывает ребёнка своим содержанием, когда он стремиться катать, бросать, ловить какие-то предметы, играть с куклой так, как это делает другой ребёнок. Ещё более сложный характер приобретает взаимодействие играющих детей по мере того, как возникает интерес к личности, того или другого ребёнка, рождаются симпатии или привязанности друг к другу. На этой основе возникают играющие группы детей и играющие коллективы. Эта целая жизнь детской группы, детского коллектива.

Изучая детскую жизнь в играх, мы находим в поведении детей и черты организованности, дисциплинированности, заинтересованности. Однако случается так, что дети, обладавшие этими качествами, совсем не становятся хорошими членами детского игрового коллектива. Как показывают наблюдения за организацией детской жизни, необходимо чтобы развивалось т действовало особое качество, позволяющее детям установить между собой связи, чувствовать друг друга, обращаться друг к другу, быть способными действовать друг за другом.Это свойство называется –

о б щ е с т в е н н о с т ь ю.

Общественность –не врождённое, а воспитуемое качество. Развитие этого качества зависит от детской среды, в которой он живёт и которая его воспитывает; это активная воспитывающая роль принадлежит коллективу детей, конечно, и здесь есть свои возрастные границы и возможности. Значит, задача заключается в такой организации общества детей, чтобы в ней было всё необходимое для совместной детской жизни. Разумеется, не без помощи взрослых.

Воспитатель – организатор жизни детей.

Чёткое определение места и значения игры в педагогическом процесс тесно связано с требованиями к воспитателю. Педагог прежде всего должен быть организатором детской жизни, разделяющим с детьми их радости, успехи и затруднения. Педагог должен быть в центре этой жизни, понимать происходящее, в ходить в интересы играющих, умело их направлять. Имея дело с детьми дошкольного возраста, ещё не обладающими сколько-нибудь развитой способностью к самоорганизации педагог должен организовать жизнь и деятельность детей в играх, а так же и сами игры и в тоже время воспитывать самоорганизацию детей, конечно, с учётом их возрастных возможностей. Его деятельность обращена, прежде всего, на то, чтобы организовать играющих детей, добиться между ними правильных взаимоотношений. Если игры – это радость, то нужно так их организовать, чтобы они воспитывали положительные эмоции, что достигается только при положительных взаимоотношений между играющими. Поэтому взаимоотношения детей должны быть в центре внимания воспитателе постоянно, а не только тогда когда возникают конфликты в играющем коллективе.

Выбор игр с детьми имеет существенное значение, в какое бы время дня это ни происходило. Во всех случаях этот момент в детской жизни определяет её дальнейшее течение. Требуются большая наблюдательность, опыт для того, чтобы обхватить происходящее, быстро сориентироваться и принять то или иное решение. В процессе игр воспитателю принадлежит большая роль, так как именно здесь происходят те события, которые делают игру возможной. Каждое звено в цепи развертывающихся событий что-то вносит в жизнь детей, делает их игры содержательными. Игры повторяются ежедневно, и, можно сказать, на «их плечах» в благоприятных условиях растёт и крепнет детский коллектив с разнообразием интересов, радостью общения, навыками общественной жизни. Наблюдая за хорошо играющим детским коллективом, приходиться отдать должное не самим играм, а тому, как внутренне организованы дети, какие у них замыслы, как хорошо они относятся друг к другу, сколько во всём этом самостоятельности. В играх ясно виден уровень общественного воспитания, моральные качества, навыки поведения в обществе детей, уровень их интересов и т.д.

Большую роль в образовании играющих коллективов, в становлении личности ребёнка имеет характер игр. Можно указать на детей, которые в ролевых играх не активны и для коллектива не интересны, но в подвижных играх часто оказываются незаменимыми и авторитетными. Поэтому личные качества ребёнка и его общественная значимость обнаруживается только в разных ситуациях игры. Именно здесь формируется сложное поведение, образуется контакт с коллективом. Больших успехов в нравственном воспитании можно достичь, лишь опираясь на сильные стороны личности ребёнка, делая всё необходимое для того, чтобы устранить имеющиеся у него недостатки. Это тем более возможно в играх, где дети широко обмениваются успехами.

Миша, пяти лет, был очень неловок, нерасторопен, и дети не любили с ним играть. Это заметил педагог. Он научил ребёнка выполнять правильно прыжок по правилам игры, и дети обрадовались его успехам, хотя видели, что это ещё не твёрдые успехи.

Интересен и тот факт, что дети высказывают суждение друг о друге часто на основе поведения ребёнка в играх: этот хорошо играет, этот хитрит, этот робеет, этот не смелый. Совсем этим необходимо считаться, воспитывая маленьких детей, для которых многие жизненные явления преломляются через игру.

Мы берём игру как жизнь детей со всеми заключающимися в ней противоречиями, чувствами, переживаниями, поступками, в общем, с проявлениями цельной человеческой личности. Если для ребёнка игра есть подлинная жизнь, то, организовав эту жизнь хорошо, разумно, мы получаем большие возможности влиять на детей, воспитывать их в том или ином отношении.

« Значение игры в воспитании детей».

«Жизнь – это игра,

А где игра – там другая жизнь»

Игра – своеобразная самостоятельная деятельность ребенка дошкольного возраста, особая форма детской деятельности.

Огромное значение имеет игра как средство воспитания детей, в жизни которых она занимает большое место и делает их счастливыми. Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и необходимый вид деятельности: без игры ребенок не может нормально расти и развиваться.

« Речь идет о детском возрасте, у него есть потребность в игре, и ее нужно удовлетворить, и не потому, что делу время, потехе час, а потому, что как ребенок играет, так он будет и работать».

Эти слова принадлежат замечательному педагогу А.С. Макаренко, который большое внимание в своей педагогической практике уделял детским играм.

Игра является важнейшим средством воспитания детей.

Во-первых, игра выступает как средство воспитательно-образовательной работы, с помощью которого решаются задачи нравственного и эстетического, умственного и физического воспитания детей, формирования личности ребенка в целом.

Во-вторых, игра рассматривается как форма организации жизни детей, поскольку она является важнейшей деятельностью ребенка.

Ребенок, играя, все время стремится идти вперед, а не назад. В играх дети всё как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно.

Детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, ибо воспитывают, развивают в ребенке целостно милосердие и память, честность и внимание, трудолюбие и воображение, интеллект и фантазию, справедливость и наблюдательность, язык и реактивность — словом все, что составляет богатство человеческой личности.

В игре формируются все стороны детской души: ум, сердце, воля, характер, но при условии, что игра остается свободной деятельностью ребенка.

В игре больше, чем в какой либо другой деятельности, ребенок может проявить самостоятельность. Он сам выбирает игры, игрушки, различные материалы для игры, сам строит игровые сюжеты, в которых отражает окружающую жизнь, ставит цель и решает, какими средствами ее осуществить, выбирает товарищей по игре. Все это легко заметить, наблюдая сюжетно-ролевые (творческие), подвижные и дидактические игры детей.

Игра нужна и при воспитании правильного отношения к труду. Очень часто можно так удачно скомпоновать игру с трудовым процессом, что она украсит труд, воспитает постоянную любовь к нему, поможет успешно овладеть мастерством. Игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.

Игры вызывают веселое и бодрое настроение, приносят радость. Увлеченные живой, эмоциональной игрой, дети легче усваивают и приобретают различные полезные навыки и знания, которые понадобятся им в жизни.

Начиная организовывать игры в детском коллективе, воспитатель опирается уже на достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности, а затем планомерно перестраивает существующие интересы детей на желаемые, повышая к ним требования, терпеливо и настойчиво работая над их духовным ростом.

Нельзя отождествлять игру с развлечением. Пусть некоторые игры будут веселым развлечением, а иные любимым занятием в свободной деятельности. Хорошо, если никто не скучает, все заняты делом, интересной игрой. Но не только это определяет неразрывную связь игры со всем процессом воспитания, зависит от методики и техники их организации, от стиля игры, а главное от ее качества.

Жизнь детей ярко и значительно проявляется в играх, и если эти игры подбирать продуманно, проводить правильно, то именно в играх можно достичь многого, чего нередко трудно добиться путем бесед, очень утомляющих детей.

Подмечая, как дети ведут себя во время игры, педагог может вовремя поправить ребенка, помочь ему.

В играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества, и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности.

Несмотря на большое воспитательное значение игры, ее нельзя обособлять, считать моносредством, рассчитывать путем только одних игр воспитывать детей. Игра – это одно из слагаемых средств, методов и форм, применяемых в целях воспитания. Игра подобна белилам в живописи, без которых не получится картины. Белил нужно больше, чем любой другой краски, они дают необходимый цвет нужную тональность, но одними ими можно написать картину только на темном фоне. Это сравнение игры с белилами приведено для того, чтобы верно представить место игры во всей композиции воспитательного процесса, понять, что игра нужна чуть ли не везде, дело только в большей или меньшей ее дозировке.

Вот почему игры во всем своем многообразии широко применяются в воспитательной работе с детьми.

Выполнила: Ганиева Р.Р. Муниципальное автономное дошкольное образованное учреждение детский сад №26 «Золотая рыбка» комбинированного вида городского округа город Кумертау Республики Башкортостан

  1. Значение игры.
  2. Игра – как средство воспитания.

«Игра для детей — путь познания мира» .

А.Горький.

Игра – главное занятие детей, предшествующее школьному обучению. Игры развивают духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, эстетический вкус; они приучают к дисциплине, воспитывают чувство товарищества и дружбы, помогают познать окружающий мир. В играх вырабатываются такие физические качества, как сила, быстрота, выносливость и ловкость, укрепляется здоровье детей.

В игре дети изображают различные события жизни, разыгрывая роли, подражая взрослым, создавая воображаемую обстановку. Нередко в играх отражается профессия родителей. Дети врача любят «устраивать больницу» , «лечить больных» . При этом дети подражают не только действиям взрослых, но и их заботу о людях, о качестве работы, удовлетворение от хорошо выполненной работы.

В играх детей обычно ярко выражена радость жизни, оптимизм. Дети сталкиваются, конечно, и с печальными событиями, отражают их в игре. Но большой частью невзгоды благополучно кончаются.

В жизни общества труд предшествует игре, в жизни отдельного человека обратное соотношение: ребенок раньше играет, чем работает.

Н.К. Крупская утверждает, что в настоящей, хорошей игре всегда имеется увлекательная цель, которая любилизует физические и умственные силы ребенка, самостоятельное достижение этой цели, преодоление встречающихся пути затруднений составляет главную прелесть игры. По мнению Н.К. Крупской, основное в игре – цель.

А.С. Макаренко также считает игру средством подготовки к труду. В детском возрасте игра составляет главное занятие ребенка. В школьном возрасте ребенок тоже много играет, но постепенно игра вытесняется работой. Своевременный переход от игры к работе зависит от воспитателя и родителей: нужно так организовать игру и руководить ею, чтобы в ней воспитывались качества будущего работника и гражданина.

Хорошая игра приучает к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы. Отличие игры от труда лишь в том, что в ней не создаются социальные ценности, но хорошая игра похожа на хорошую работу – в ней, как и в труде, всегда есть рабочее усилие и усилие мысли, чувство ответственности, радость творчества. Потребность выражать в игре свои впечатления и переживания составляет наиболее характерную особенность детей дошкольного возраста. Ребенок развивается под влиянием окружающего мира, под воздействием воспитания. У него рано появляется интерес к жизни и деятельности взрослых, стремление подражать им. Играя, ребенок знакомится с окружающим, становится участником жизни взрослых. Игры детей отличаются богатством и разнообразием тематики. Такое явление закономерно: дети воспитываются в непосредственной связи с жизнью, насыщенной яркими событиями. Каждый год вносит что – то новое в детские игры. По – своему дети реагируют на события, происходящие в нашей стране. В игре дети испытывают чувства; тревогу матери за ребенка, ответственность капитана за свой корабль. Поэтому игра важна для развития сложенных социальных чувств – уважение и людям за их труд, чувства дружбы, товарищества, уважение, доброты. В игре формируется коллектив. Воспитатель через коллектив достигает больших результатов в воспитании у того или иного ребенка сдержанности, внимания.

Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии ребенка. От родителей требуется много внимания и заботы об этом важнейшем занятии детворы. Они первые участники игр своих малышей, когда те учатся делать движения, различать предметы, произносить слова. Чем активнее это игровое общение отца и матери с маленьким ребенком, тем быстрее он развивается. В дальнейшем родители должны помогать организовывать игру. В игре проявляются интересы сына или дочки, черты их характера, умение жить в коллективе. Родители могут сделать много важных наблюдений и использовать игры для преодоления замеченных недостатков: эгоизма, вялости, для развития у них чувства коллективизма, активности и любознательности. Родители могут и сами включаться в детские игры и забавы. Такое участие родителей доставляет детям много радости и удовольствия

Помните об этом, товарищи родители! Большую часть своего времени ребенок проводит в игре, поэтому обращайте больше внимания на игру ваших детей. В игре формируется будущий человек! Будущий гражданин нашей Родины.

Ни для кого не секрет, что дети гораздо проще усваивают информацию, преподнесенную в игровой форме. Так, в последнее время именно в игровой форме педагоги обучают детей математике, грамоте, иностранным языкам. Но не только для школьников игра важна. Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста также велика. Ведь именно посредством игры ребенок проявляет различные стороны характера, удовлетворяет свои интеллектуальные и эмоциональные потребности, формирует личность.

Игра как метод воспитания: чему она учит?

При правильном подходе роль игры в воспитании ребенка огромна – она учит ребенка любить знания, стремиться к обучению и воспитанию, показывает правильные модели отношений и поведения. Кроме того, обучаясь чему-то посредством игры, ребенок даже не подозревает, что учится.

Игры нравственного воспитания для детей

В воспитании детей необходимо руководствоваться народной мудростью: «ребенка легче воспитать, чем перевоспитать», а также: «чем раньше начать воспитание, тем лучше будет результат». Поэтому всегда стоит беспокоиться о том, что, с кем, и как делает ваш ребенок. Чтобы направить малыша на совершение положительных поступков и позитивные мысли, необходимо особую роль отвести играм нравственного воспитания для детей. Они могут быть подвижными или спокойными – это неважно.

Игра как средство воспитания детей: примеры нравственных игр

  • Игра «Волшебное слово». Оказывает очень положительный эффект, заключается в том, что каждое действие и поступок необходимо сопровождать произнесением приятных слов и вежливых фраз;
  • «Магазин одной покупки». Данная игра как метод воспитания полезна тем, что ребенок оказывается в ситуации выбора, при котором из множества различных желаний он может выбрать только одно. Эту игру, как средство воспитания детей, полезно использовать для того, чтобы дети умели ориентироваться в возможностях семейного бюджета, в излишке и полезности некоторых вещей, а также учились делать осознанный выбор, за который они впоследствии смогут нести ответственность;
  • «Хорошо-Плохо». Роль игры в воспитании ребенка заключается в том, что ему раскрывается сущность плохого и хорошего, формируется система преставлений о том, что плохо и хорошо, раскрывается причинно-следственная связь различных действий и поступков.

Данные игры как средство воспитания детей формируют у них представление о вежливости, первоочередности потребностей и желаний, возможности их удовлетворения, учит детей развивать и обогащать язык.

Нравственное воспитание посредством народных игр

Народные подвижные игры очень занимательны для детей, а также чрезвычайно полезны. Эти игры как метод воспитания учат их управлять своим телом и движениями, подчиняться и принимать правила игры, развивают воображение. Особенно важна в народных играх эмоциональная вовлеченность взрослого. Старайтесь не просто демонстрировать необходимые слова и действия, но максимально выражать интерес к конкретной игре.

Примеры нравственного воспитания посредством народных игр:

Игры как средство воспитания детей неплохо заканчивать игрой в молчанку. Это переключит внимание ребенка и успокоит его.

Помните, что родители – самые активные участники игр с детьми, поэтому, чем активнее будет общение отца и матери с ребенком, тем быстрее он будет развиваться.

Сила игры: как развлечения и игры помогают детям развиваться

Игра — это не просто возможность развлечься, это серьезный бизнес, когда речь идет о здоровье и развитии ребенка. От пряток до лепешек, от пряток до классиков — множество форм игр обогащают мозг, тело и жизнь ребенка важными способами.

Клинический отчет Американской академии педиатрии (AAP), Сила игры: педиатрическая роль в улучшении развития детей младшего возраста объясняет, как и почему игра с родителями и сверстниками является ключом к развитию мозга, тела и социальных связей — все это важно в современном мире.Исследования показывают, что игра может улучшить способности детей планировать, организовывать, ладить с другими и регулировать эмоции. Кроме того, игра помогает развивать языковые, математические и социальные навыки и даже помогает детям справляться со стрессом.

Рецепт игры

Несмотря на многочисленные преимущества, статистика показывает, что количество времени, которое дети проводят за играми, сокращается на протяжении десятилетий. Среди причин — жестко структурированные семейные и школьные расписания, большее количество родителей, работающих вне дома, меньшее количество безопасных мест для игр, а также растущее использование средств массовой информации и время, проводимое за экраном. Например, исследования показывают, что в среднем дошкольник смотрит телевизор 4,5 часа в день!

Идеи для обучения в игровой форме с учетом возраста


Обучение лучше всего подпитывается естественным стремлением ребенка к игре, а не внешними факторами, такими как результаты тестов. По мере того, как они активно взаимодействуют со своим миром и с радостью познают его, дети приобретают навыки 21 века, которые все чаще требуют командной работы и инноваций.

От рождения до 6 месяцев

AAP рекомендует родителям использовать игру, чтобы помочь своему ребенку достичь основных показателей здоровья и развития, начиная с рождения.Вот несколько примеров того, как это сделать:

  • Игровое обучение может начаться с первой улыбки ребенка. Отвечать собственной улыбкой — это форма игры, которая также учит ребенка важному социально-эмоциональному навыку: «Вы можете получить мое внимание и улыбку от меня в любое время, просто улыбнувшись. »

  • Имитируйте воркование и лепет вашего ребенка и ведите двусторонний «разговор», используя звуки вашего ребенка в качестве подсказки.

  • Покажите малышу интересные предметы, например, яркую игрушку.Пусть она подносит безопасные предметы ко рту, чтобы исследовать и испытать новые текстуры.

  • Размещайте малыша в разных позах, чтобы он мог видеть мир под разными углами.

От 7 до 12 месяцев


  • Убедитесь, что у вашего ребенка есть безопасная среда для ползания и исследования.

  • Дайте ребенку возможность узнать, что его действия имеют последствия, например, когда он роняет игрушку, и она падает на землю. Положите несколько игрушек в пределах досягаемости вашего ребенка, чтобы он мог взять игрушки и поиграть с ними.

  • Используйте зеркало, чтобы показать ребенку разные выражения лица.

  • Играть в прятки.

От 1 до 3 лет


  • Выбирая детские сады и дошкольные учреждения, ищите те, которые включают неструктурированные игры. Игровое обучение, в котором дети берут на себя инициативу и следуют своему любопытству, должно быть в центре внимания высококачественного дошкольного образования.

  • Дайте ребенку кубики, пустые контейнеры, деревянные ложки и пазлы.Простые и недорогие предметы — один из лучших способов поддержать творчество ребенка. Помните, что присутствие и внимание родителей и опекунов обогащает детей, а не причудливые электронные гаджеты.

  • Дайте ребенку возможность поиграть со сверстниками. Это хороший возраст для игр под присмотром родителей.

  • Помогите ребенку исследовать свое тело с помощью различных движений, например, ходьбы, прыжков и стояния на одной ноге.

  • Обеспечьте возможности для воображаемой игры, например, притворяясь, что пьете из пустой чашки, или предлагая игрушки, которые позволяют воображать игру.

  • Регулярно читайте ребенку и вместе с ним. Поощряйте притворную игру, основанную на этих историях.

От 4 до 6 лет

  • Предоставьте вашему ребенку возможность петь и танцевать.

  • Расскажите своему ребенку истории и задайте вопросы о том, что он или она помнит.

  • Дайте ребенку время и пространство для разыгрывания воображаемых сцен, ролей и действий.

  • Позвольте ребенку перемещаться между воображаемыми играми и реальностью, например, играть в дом и помогать вам по дому.

  • Выделите время, чтобы ваш ребенок общался с друзьями, чтобы попрактиковаться в общении и дружбе.

  • Поощряйте ребенка пробовать различные движения в безопасной среде, например прыгать, раскачиваться, карабкаться и делать сальто.

  • Ограничьте экранное время до здорового уровня. Подходящие по возрасту средства массовой информации могут быть полезны для детей старшего возраста, особенно если вы смотрите и играете с ними. Но социальные взаимодействия и игры в реальном времени гораздо лучше подходят для детей, чем цифровые медиа для обучения.

  • Поощряйте школу, в которой учится ваш ребенок, предлагать переменные и игровые подходы к обучению в дополнение к более структурированным подходам к обучению, таким как чтение, запоминание и рабочие листы.

Сыграйте за сборщика токсического стресса

Помимо улучшения здоровья и развития ребенка, игра помогает строить безопасные, стабильные и заботливые отношения, которые защищают от токсического стресса и повышают социально-эмоциональную устойчивость. Согласно AAP, взаимная радость и взаимодействие один на один, происходящее во время игры, могут управлять реакцией организма на стресс.В одном исследовании дети в возрасте от 3 до 4 лет, беспокоящиеся о поступлении в дошкольные учреждения, в два раза чаще испытывали меньше стресса, когда им разрешали играть в течение 15 минут, по сравнению с одноклассниками, которые слушали сказку.

Помните…

Предоставление вашему ребенку множества возможностей для игр — один из лучших способов помочь ему вырасти любознательным, творческим, здоровым и счастливым взрослым, обладающим навыками, которые ему нужны сегодня. В следующий раз, когда ваш ребенок попросит поиграть с вами, воспользуйтесь этой возможностью! Разделите радость открытий, соединяясь друг с другом и с окружающим миром.

Дополнительная информация и ресурсы

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Могут быть варианты лечения, которые ваш педиатр может порекомендовать в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Преимущества настольных игр для детей | Учебный

Даже простые игры помогают юным игрокам различать цвета, считать поля и развивать зрительно-моторную координацию и ловкость при перемещении карт и фигур по доске.Кроме того, научиться ждать своей очереди и следовать правилам — важные уроки, которые пригодятся детям далеко за пределами гостиной.

Настольные игры — это простой способ стимулировать здоровое развитие мозга у детей старшего возраста и подростков. «Стратегические игры полезны для развития лобных долей мозга», — говорит Беатрис Таубер Прайор, психолог, клинический психолог, автор и владелец частной практики Harbourside Wellbeing. «Эти лобные доли отвечают за навыки исполнительной функции, которые включают планирование, организацию и принятие правильных решений.»

Настольные игры могут быть хитрым способом помочь детям школьного возраста развить навыки, с которыми они борются. Есть неохотный читатель? Игра BOB Books Happy Hats Beginning Reading Game поможет им расширить свой словарный запас и усовершенствовать навыки правописания.

Между тем, игры, в которых игроки должны помнить сразу несколько фрагментов информации (кто что сделал и где), могут помочь ребенку, у которого проблемы с пониманием прочитанного, и при этом получать удовольствие.

«Настольные игры, если в них играть без перерыва, могут помочь увеличить продолжительность концентрации внимания ребенка», — говорит Прайор.Но чтобы пожинать плоды, каждый должен взять на себя обязательство довести игру до конца.

«Если ваша семья садится за партию в китайские шашки, обязательно завершите игру полностью, чтобы никто не проверял свой телефон, не просил Алексу включить песню или не включал телевизор, чтобы посмотреть последние футбольные результаты», — добавляет Прайор. «Если вы закончите настольную игру, не отвлекаясь, это поможет продлить снижающуюся продолжительность концентрации внимания детей в мире, полном цифровых развлечений».

Настольные игры часто предлагают детям мета-послания о жизни: ваша удача может измениться в одно мгновение, к лучшему или к худшему.Но помимо обучения тому, что ничто не гарантировано, настольные игры — это хороший способ побудить детей разного возраста объединяться и работать вместе — то, что им нужно будет делать на протяжении всей жизни. Сформируйте команды из детей старшего возраста, работающих со своими младшими братьями и сестрами, или выберите игру, например The Brainiac Game или Race Across the USA, в которых есть вопросы, адаптированные для 1–6 классов, чтобы все получали справедливые задания.

В следующий раз, когда вы столкнетесь с трудностями с одним из ваших детей, подумайте о том, чтобы поиграть вместе в настольную игру, а не отправлять их в их комнату.«Я часто использую настольные игры в качестве механизма для работы над отношениями между родителями и детьми», — объясняет Регине Галанти, доктор философии, лицензированный клинический психолог и профессор Высшей школы психологии Феркауфа в Университете Йешива в Нью-Йорке. «Их также можно использовать для повышения толерантности к фрустрации у ребенка».

Другими словами, играя по очереди и проявляя терпение, даже если что-то идет не так, малыши могут научиться более уважительно реагировать, чем топать и хлопать дверью своей спальни.

Они могут помочь тревожным детям научиться легче ориентироваться в дружеских отношениях. «Поскольку настольные игры структурированы, они могут облегчить построение межличностных отношений со сверстниками, поскольку ребенок знает, чего от него ждут», — говорит Галанти. Для детей, которым сложно завязать разговор с другими, Галанти рекомендует игры, которые способствуют структурированным возможностям для болтовни, например игры в угадайку.

«Если вы играете с ребенком с низкой устойчивостью к фрустрации, и проиграть для него очень тяжело, позволение ему нарушать правила поначалу может сделать игру для него более терпимой и увлекательной», — говорит Галанти.«Но моя цель часто состоит в том, чтобы намеренно играть по правилам и побуждать их использовать навыки преодоления трудностей и повышать устойчивость, когда что-то идет не так».

Например, вы можете сказать: «Я так горжусь тем, что вы сохраняете спокойствие, несмотря на то, что вы выбрали карту, которая вам не понравилась. Надеюсь, в следующий раз вы выберете хорошую!»

Отсутствие технологий, необходимых для игры в настольные игры, делает их особенными. Это простой способ качественно провести время с детьми без экрана — и вы можете быть удивлены тем, насколько они любят играть. (Вот другие занятия без экрана, чтобы развлечь ваших детей во время каникул в этом году.) 

«Семьи изо всех сил пытаются найти баланс между цифровыми и реальными связями, но настольные игры предоставляют инструмент для этой эмоциональной связи друг с другом», — говорит Прайор. Закажи пиццу и отпразднуй начало выходных вместе!

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку для родителей школьников.

Важность игры для детей I Стартовые кубики

Воспитатели службы дошкольного образования и ухода за вашим ребенком, возможно, сказали вам, что они используют «игровой» подход к обучению и развитию детей.

Игра — это деятельность, в которой дети демонстрируют свои замечательные способности к исследованию, воображению и принятию решений. Хотя игру часто называют «детской работой», она доставляет им огромное удовольствие. Тип игры, в которую вовлечены дети, и ее цели меняются в течение детства от младенчества до подросткового возраста.

Возможно, вы поняли, что вам как родителю обычно не нужно заставлять детей играть или поощрять их. Это связано с тем, что у детей, кажется, есть естественное желание играть, а игра приносит определенный уровень удовольствия и интереса, что означает, что ее можно поддерживать без внешних вознаграждений.

Как игра способствует развитию и обучению вашего ребенка?

Физическое развитие —  активные игры с использованием больших и малых мышц, такие как лазание, бег, игры с мячом, копание, прыжки и танцы. Это поддерживает общее состояние здоровья детей и чувство благополучия, физический рост, понимание преимуществ активного образа жизни и навыков самостоятельности в самопомощи, например, одевании или кормлении.

Социальное и эмоциональное развитие —  драматические и творческие игры, включающие переодевание и ролевую игру, могут развивать положительные социальные и эмоциональные навыки и ценности.Это дает детям возможность:

  • попрактиковаться в работе с другими детьми, обсуждать идеи и делать выбор и принимать решения
  • развивайте уверенность в себе, переживая успехи и трудности
  • учатся контролировать свои эмоции, уменьшают импульсивное поведение или уменьшают стресс, когда они проигрывают чувства и события, которые могут их беспокоить
  • развивают эмпатию и справедливость, когда учатся играть вместе с другими детьми.

Когнитивное развитие —  Когда ваш ребенок играет индивидуально и с другими, развиваются его когнитивные навыки, такие как мышление, запоминание, обучение и внимание.С помощью игры дети развивают следующие когнитивные навыки:

  • решение проблем
  • сила воображения и творчества
  • понятия, такие как формы, цвета, размеры, счет и распознавание букв
  • сильные стороны, такие как концентрация, настойчивость и стойкость.

Развитие навыков письма и счета —  игра требует мышления, языка, взаимодействия, любознательности и исследования. Через игру дети развивают навыки и понимание, в том числе:

  • более глубокое понимание слов и их использование
  • навыки аудирования и разговорной речи
  • навыки письма с помощью каракулей, рисунков и рисунков
  • изучение того, как работают истории (сюжет, персонажи, структура, назначение и формат слов на странице)
  • изучение того, что объекты могут обозначать что-то другое (блок может быть символом телефона), что является основой обучения формальному чтению, правописанию и счету, поскольку буквы, слова или цифры являются частью системы символов
  • узнать, что буквы, слова, символы, цифры и знаки имеют цель и имеют значение для других.

Как выглядит игровой подход к обучению?

Педагоги в службах дошкольного образования и ухода используют широкий спектр игрового опыта для обучения и развития детей, а не используют структурированные «уроки» или формальные учебные занятия. Они организуют игры в помещении и на открытом воздухе, соответствующие возрасту, в которые каждый ребенок может играть безопасно и с удовольствием.

Педагоги поощряют обучение детей через игру:

  • предоставление ресурсов, отражающих возраст, интересы, знания, сильные стороны, способности и культуру детей, для стимулирования и поддержки игр.Ресурсы, которые позволяют неограниченное использование таких предметов, как блоки или картонные коробки, способствуют творчеству и способности мысленно манипулировать понятиями в детстве. Например, превратить коробку в машину.
  • планирование игрового опыта на основе оценки индивидуальных различий, интересов, потребностей и способностей детей. Например, когда ребенок учится держать карандаш, чтобы рисовать и писать, воспитатели будут давать детям предметы разного размера, чтобы они могли их брать и укреплять пальцы ребенка.
  • наблюдение за детьми во время их игры, чтобы они могли понять, как они играют с другими детьми, какие навыки и понимание они демонстрируют в игре и какие действия могут укрепить их игровые навыки.
  • участие в детских играх, чтобы расширить возможности обучения ребенка и смоделировать такие навыки, как мышление, соответствующий язык и позитивное поведение.
  • , предоставляя большие блоки неторопливого и непрерывного времени для игр для развития детских идей и игр.

Как вы можете способствовать обучению вашего ребенка через игру?

Успех детей в учебе зависит от прочного фундамента, сформированного с младенчества. Обучение, основанное на игре, развивает важные навыки, понимание и расположение, которые необходимы для обучения и благополучия вашего ребенка на протяжении всей жизни. Вы можете поощрять обучение вашего ребенка по телефону:

  • обмен информацией об интересах и способностях вашего ребенка с его воспитателями, чтобы они могли планировать игровые занятия для вашего ребенка на основе его интересов и способностей
  • играя с ребенком
  • обсуждение программы вашего ребенка с педагогами, обслуживающими вашего ребенка, и мероприятия, в которые ваш ребенок любит играть и принимать участие
  • выступает за создание безопасных и интересных игровых площадок в вашем районе.

Дети здесь, чтобы играть – важность игр


Почему игры важны

Вам может быть интересно, зачем привносить игры и игры в процесс обучения? Это действительно хорошая идея? Мы часто думаем об игре, как о чем-то, чем дети должны заниматься вне класса, просто для развлечения. Но игры используются и в классе. Учителя используют игры для веселого начала урока, для тренировки словарного запаса и грамматики или для языковой практики в «реальных» ситуациях посредством ролевых игр.

Игры действительно ценны, и наша команда Cambridge Assessment English теперь серьезно изучает преимущества видеоигр для обучения и оценивания. Наше исследование показывает, что с использованием игр дети всех возрастов лучше вовлечены, участвуют, достигают успехов и вспоминают свое обучение.

Игра — это серьезно для детей

Игры прекрасно подходят для обучения в любом возрасте, но особенно важны для детей младшего возраста. Исследования показали, что игры необходимы для здорового развития в раннем детстве и в дальнейшем.

Игра позволяет детям практиковать то, что они знают, и то, что они не знают. Это позволяет им экспериментировать методом проб и ошибок, находить решения проблем, вырабатывать лучшие стратегии и обрести уверенность и новые навыки. В нашей занятой жизни легко забыть о ценности игры. Мы часто думаем, что игра — это не лучшее времяпрепровождение, и вместо этого дети должны заниматься «правильным» обучением.

Но врачи и педагоги считают, что мы должны относиться к игре как к серьезному обучению. Через игру дети развивают мыслительные навыки и способности, которые помогают им преуспеть в будущем, в том числе в изучении языка.Баланс удовольствия и сложности делает игры такими замечательными инструментами для обучения.

Брокколи в шоколаде

Существует множество различных игр, и некоторые из них лучше подходят для обучения, чем другие.

«Брокколи в шоколаде» используется для описания чего-то, что снаружи выглядит как забавная игра, но на самом деле не приносит удовольствия. Дети обычно сразу видят такие игры! Как сказал один ребенок: «Я люблю игры, но не скучные».

Хорошая образовательная игра должна быть «аутентичной».В Cambridge English мы много говорим об аутентичности, когда разрабатываем наши экзаменационные задания. Задача должна быть тесно связана с тем, что учащиеся должны делать в реальных жизненных ситуациях и решать реальные проблемы.

Точно так же и игровые задачи должны быть осмысленными. Наша цель — создать осмысленный целостный опыт, поскольку данные показывают, что обучение таким образом является наиболее запоминающимся, приятным и эффективным.

Исследуй наш мир Minecraft!

English Adventures with Cambridge — это наш захватывающий новый мир, созданный ведущими мировыми экспертами по английскому языку в сотрудничестве с Minecraft.Вдохновите своих юных учеников развивать свои навыки английского языка за пределами классной комнаты так, чтобы они никогда этого не забыли.

Играть сейчас

Узнайте больше о важности игры для изучения языка в нашем блоге от нашего эксперта по оценке Майи Козловой.

Могут ли видеоигры быть полезными для детей? (для родителей)

Мой сын любит видеоигры. Каждый день он проводит часы в своей комнате, играя в них.Есть ли образовательная ценность в видеоиграх? Некоторые кажутся способными помочь ему изучить стратегию. Но я беспокоюсь, что другие могут быть слишком жестокими.
– Скотти

Некоторые игры могут улучшить зрительно-моторную координацию и навыки решения задач у детей. Видеоигры, которые требуют, чтобы дети действительно двигались или манипулировали игрой посредством своих собственных физических движений, могут заставить двигаться даже малоподвижных детей, но не так сильно, как если бы они действительно играли на улице или занимались спортом. Другие игры не имеют таких преимуществ, а жестокие видеоигры, как было показано, усиливают агрессивное поведение детей.

Как и во многих аспектах воспитания детей, когда дело доходит до видеоигр, самым здоровым подходом является умеренность.

Для детей и подростков в возрасте от 5 до 18 лет эксперты рекомендуют, чтобы родители ограничивали время использования любых носителей . Это включает в себя видеоигры на игровых консолях, планшетах или смартфонах. Использование медиа не должно заменять достаточный сон или физическую активность. Поэтому подумайте об установлении ограничений, чтобы игры не мешали учебе, домашним делам и физической активности, в которой ваш сын нуждается каждый день.

Также убедитесь, что ваш сын играет в игры, подходящие для его возрастной группы. Все видеоигры оцениваются и маркируются Комиссией по рейтингу развлекательного программного обеспечения. Держитесь подальше от рейтинга «М» для «зрелых». Они предназначены для лиц в возрасте 17 лет и старше и могут содержать жестокое насилие, ненормативную лексику и материалы сексуального характера.

Держите игровую приставку в общем помещении дома, а не в комнате вашего сына. Таким образом, вы сможете уловить любой неприемлемый контент в играх, в которые он играет, и он сможет взаимодействовать с другими. Также обратите внимание на время, проведенное за играми на смартфонах и планшетах.

Убедитесь, что у вашего сына есть другие привлекательные варианты: спорт, занятия, возможность пообщаться с друзьями и свободное время для творчества. Если у вас все еще есть опасения по поводу его увлечения видеоиграми, поговорите со своим врачом.

Видеоигры и развитие детей: что говорят исследования?

Видеоигры и развитие ребенка: что говорят исследования?

Обучающие видеоигры могут помочь улучшить навыки детей.

Что мы уже знаем?

Видеоигры и цифровые медиа играют большую роль в жизни многих детей. Опросы показывают, что маленькие дети (в возрасте от 2 до 4 лет) играют в видеоигры в среднем около 20 минут в день. Это увеличивается по мере взросления детей. Дети в возрасте 5-8 лет играют в среднем около 40 минут в день, а дети в возрасте 8-12 лет играют в среднем около 80 минут в день. Некоторые школы пользуются популярностью видеоигр и включают обучающие видеоигры в свои уроки. Одна школа даже разработала целую учебную программу, основанную на видеоиграх и дизайне. Несмотря на популярность видеоигр и их растущее использование в образовании, исследований их положительного и отрицательного воздействия на мозг детей все еще относительно мало.

Что изучали исследователи?

Эти исследователи собрали данные из ранее опубликованных исследований, чтобы выяснить, существуют ли тенденции, связанные с влиянием видеоигр на детей. Затем они описывают рекомендации по политике использования видеоигр в образовании.

Что они нашли?

Исследователи обнаружили, что интерактивные и образовательные видеоигры и приложения положительно влияют на развитие мозга детей. Однако жестокие и исключительно развлекательные СМИ отрицательно сказывались на развитии детского мозга.

Одно исследование показало, что обучающие игры могут помочь дошкольникам освоить программирование, грамотность и математические навыки. Другое исследование, посвященное персонажам обучающих игр, показало, что создание прочной связи с игровым персонажем может улучшить обучение ребенка. Исследование, в котором рассматривались игры, включающие движение и упражнения, называемые «упражнениями», показало, что игры могут помочь улучшить процесс принятия решений детьми и основные функции мозга в целом.

Во многих исследованиях изучалось влияние родителей на обучение детей, когда они смотрят с ними образовательные телепередачи. Когда родители смотрят и взаимодействуют с контентом со своим ребенком (например, задают вопросы и хвалят правильные ответы), дети лучше усваивают информацию из программы. В результате этого исследования Американская академия педиатрии рекомендует родителям смотреть образовательные передачи вместе с своими детьми.Теперь родителям предлагается играть в обучающие видеоигры со своими детьми , чтобы улучшить их обучение.

Большая часть исследований видеоигр была проведена с маленькими детьми и подростками. Авторы отмечают, что очень мало известно о влиянии видеоигр на детей среднего возраста (6-12 лет), и призывают к проведению дополнительных исследований.

Что я должен взять с собой?

В целом исследования показывают, что обучающие видеоигры полезны для развития мозга и обучения детей.Как родитель, вы можете сделать следующее, чтобы способствовать обучению ваших детей во время видеоигр:

  • Поощряйте ребенка играть в обучающие видеоигры, а не только в развлекательные и/или жестокие.
  • Взаимодействуйте с ребенком во время игры. Вы можете играть со своим ребенком или наблюдать за ним, а также взаимодействовать, задавая вопросы и хваля его, если он что-то делает правильно.
  • Найдите игры с похожими персонажами. Если дети смогут установить связь с персонажами, они смогут лучше учиться и развивать лучшие социальные навыки.
  • Найдите видеоигры с упражнениями, которые помогут вашему ребенку двигаться и улучшат работу мозга в целом.

 

Блумберг, Ф. К., Дитер-Декард, К., Калверт, С. Л., Флинн, Р. М., Грин, К. С., Арнольд, Д., и Брукс, П. Дж. (2019). Цифровые игры как контекст для когнитивного развития детей: исследовательские рекомендации и политические соображения. Отчет о социальной политике, 32(1) , 1–33. дои: 10.1002/sop2.3

Важность игр с дошкольником

Развитие навыков во время игр

Важность игр с дошкольником

Q-tip

Лото в картинках — потрясающая игра для трехлетних детей.После того, как ваш ребенок освоит простые навыки сопоставления, придумайте несколько вариантов. Разделите карты поровну и по очереди будьте «звонящим». Звонящий переворачивает одну карту и объявляет, какая у нее карта: «У меня есть птица. У кого-нибудь есть птица на доске?» Это позволяет вашему дошкольнику практиковать свой новый словарный запас.

Три года — идеальный возраст, чтобы начать играть с ребенком в настольные и карточные игры, особенно если вам тоже нравятся такие игры. Настольные и карточные игры помогают научить ребенка стремлению, успеху и разочарованию.Она наберется опыта как в победах, так и в поражениях, и поймет, что независимо от результата, в следующий раз, когда она попытается, она начнет снова с чистого листа. Игры также дают вам возможность научить дошкольника правилам, честности и честности, а также удаче. Игры также могут помочь увеличить способность вашего ребенка концентрировать свое внимание. Игра в настольные или карточные игры также является очень социальным событием. Игры позволяют вашему дошкольнику практиковать важные социальные навыки, которые ему понадобятся, чтобы хорошо играть с другими детьми.Например, почти все игры включают в себя по очереди, обмен кубиками или спиннером, ожидание своей очереди, терпение и обучение тому, как вести себя в спорте. (Когда вы играете в игры с ребенком, старайтесь как можно больше подчеркивать удовольствие от игры, а не сосредотачиваться на том, «кто выигрывает».) , большинство хороших детских игр также дают дошкольникам возможность оттачивать определенные академические навыки.Например, большинство настольных игр для дошкольников включают в себя либо счет, либо сопоставление цветов. Точно так же большинство карточных игр для дошкольников включают сопоставление мастей или чисел (Концентрация, Рыбалка, Старая дева и Безумная восьмерка) или сравнение чисел (Война).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>