МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Взаимодействие с родителями в детском саду воспитателя: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие воспитателя с родителями в детском саду

Для каждого ребенка период дошкольного детства является очень важным временем в жизни. В это время закладываются основы его будущего, формируется характер, укрепляется здоровье, образуются и закрепляются различные жизненно важные навыки и умения, раскрываются особенности и таланты, начинается обучение и воспитание личности. Именно поэтому на этот период обращается больше всего внимания в современной педагогической науке и в практическом ее применении в детских дошкольных учреждениях. Для полноценного формирования личности ребенка и его всестороннего развития колоссальное значение имеет взаимодействие воспитателей детских садов с родителями или опекунами воспитанников.

Особенности воспитания и обучения детей дошкольного возраста

Природа и эволюция распорядилась таким образом, что у человека рождается потомство, физически и психологически не подготовленное к самостоятельному существованию. В отличие от большинства животных, у которых детеныши рождаются полностью сформированными и способными передвигаться, дети нашего вида целиком нуждаются во внимании взрослых.

Сразу после рождения и до достижения нескольких лет жизни дети не могут обходиться без поддержки и обслуживания. Все это обеспечивается им семьей или структурами, ее заменяющими. 

Личность ребенка посредством воспитания и обучения формируют взрослые люди, являющиеся образцом для подражания. Это в первую очередь ближайшие родственники – мамы, папы, дедушки и бабушки, а затем воспитатели детского сада. Именно они находятся рядом с малышами в первые, самые важные годы их жизни. Поэтому на воспитание и обучение детей дошкольного возраста огромное влияние оказывает и семья, и детский сад. Для того, чтобы получить полноценного человека с крепкой психикой и физическим здоровьем, отличного подготовленного к дальнейшей жизни, деятельность родителей и воспитателей детского сада должна быть скоординированной и цельной. Для этого и служит взаимодействие между двумя самыми важными «ветвями воспитания» — семейной и общественной.

Основные трудности, с которым сталкиваются воспитатели при взаимодействии с родителями воспитанников

При работе с детьми разного возраста приходится учитывать различные особенности – специфику возрастной группы, подвижность, активность ума, наличие физических и психических недостатков и нарушений и так далее.

Но самое важное для гармоничного воспитания и обучения ребенка как личности – это слаженные действия воспитателей и родителей.

Именно здесь зачастую воспитателей и подстерегают основные проблемы. Дело в том, что в детский сад воспитанники приходят из совершенно разных семей: благополучных и неблагополучных, с различным материальным достатком, целых или неполных, многодетных или из таких, где ребенок единственный. Огромное значение имеет и уровень образования родителей, их желание (или нежелание) принимать участие в воспитании и обучении собственного ребенка.

Для того, чтобы ребенок не получал в семье одну установку, а в детском дошкольном учреждении – совершенно противоположную, воспитателю необходимо грамотно построить систему взаимоотношений с родителями воспитанников. При этом необходимо придерживаться позиции официального работника, а не допускать излишне дружественных или наоборот, формальных отношений. Родители должны регулярно получать полноценную информацию о жизни и деятельности своего ребенка в детском саду и принимать в ней активное участие.

Для этого воспитателю необходимо вовлекать семьи воспитанников в жизнь ДОУ.

Для многих родителей, особенно молодых, воспитание ребенка – это настоящая загадка, особенно если они не имеют никакой подготовки по этому вопросу. Поскольку воспитатель – профильный специалист, его задача помочь семье воспитывать и обучать своего ребенка в едином ключе с детским садом. Только тогда можно будет добиться высоких результатов, что пойдет на пользу ребенку и будет радовать и родителей, и представителей детского дошкольного учреждения.

Часто воспитателей ставит в тупик процесс общения с родителями своих воспитанников. Это сложный момент, как, впрочем, и любое общение между людьми. Мамы и папы могут быть самыми разными по возрасту, поведению, стилю общения, но воспитателю необходимо добиться золотой середины во взаимодействиях с ними. Ребенок не должен страдать из-за того, что взрослые не могут найти общий язык, поэтому в этой функции воспитателю потребуются всего его дипломатические способности.

Молодых воспитателей с малым опытом работы зачастую пугают претензии, которые нередко предъявляют родственники воспитанников по самым разным поводам (а иногда и без них). Задача педагога не развить или погасить потенциальный конфликт, а выяснить причины недовольства, устранить их, а если они надуманные, совместно с семьей ребенка разобраться в том, что произошло и кто в чем неправ.

Задачи, направления и формы взаимодействия с родителями

Перед воспитателями ДОУ стоят следующие задачи:

  • Изучение семьей воспитанников и их опыта работы с детьми.
  • Привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
  • Расширение знаний семьи в области педагогики и психологии дошкольного возраста.

Основными направлениями взаимодействия с семьей воспитанника являются следующие:

  • Изучение потребностей родителей в услугах ДОУ.
  • Развитие уровня культуры и педагогической грамотности в семьях воспитанников.
  • Привлечение родителей к активной деятельности по полноценному взаимодействию семьи и детского сада.

Для достижения результатов используются следующие формы работы:

  • Индивидуальные: беседы, личное общение, консультации.
  • Наглядная информация: информационные листки, папки-передвижки, анкетирование и тестирование.
  • Совместные мероприятия воспитателей, семей и детей.

Определить уровень достигнутого взаимодействия и оценить качество работы педагога ДОУ можно по результатам доклада «Взаимодействие воспитателя детского сада с родителями».

 

Система работы воспитателя с родителями дошкольников

Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. Без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе педагогу не обойтись. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества.

Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада. Поэтому необходим единый курс на создание единого образовательного пространства как в семье, так и в ДОУ.

В последние годы отмечается заинтересованность родителей во всестороннем развитии и образовании своих детей. Поэтому работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус и микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребёнка, в частности интеллектуального, не пренебрегать потребностями детства.

В.А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если детский сад будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Цели и задачи семьи и детского сада совпадают. Обе стороны желают по окончании детского сада получить одинаковый результат: здорового, смышленого, инициативного и морально адекватного ребенка, который сможет успешно продолжить свое образование в школе.

В процессе взаимодействия детского сада и семьи лежит принцип открытости ДОУ обществу, дающий возможность обоснования знакомства родителей с программами и условиями организации образовательного процесса в ДОУ, а также адаптации программного материала для родителей.

При этом условиями гармонизации отношений педагога и родителей служат следующие принципы работы педагога с семьёй:

– соблюдение прав и свобод ребёнка;

– тактичность и соблюдение прав родителей на осуществление ведущей роли в воспитании и образовании ребёнка;

– правильная оценка достоверности информации, полученной в процессе исследования семьи;

– понимание неизбежности субъективности точки зрения педагога;

– учёт запросов родителей в планировании и осуществлении педагогической деятельности.

Система воспитания детей должна быть ориентирована на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребёнка. В первую очередь нужно создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе. Основная задача – заслужить доверие ребёнка и родителей.

Для того чтобы обрести в лицах родителей ребёнка союзников, следует настроиться на диалог, а не на поучение. Свою работу целесообразно начинать со знакомства с семьями воспитанников. С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка можно использовать анкетирование «Сотрудничество детского сада и семьи», беседы. В беседе необходимо внимательно выслушивать пожелания родителей по вопросам питания, сна, одежды, выяснять, к каким игрушкам, играм, книгам ребёнок проявляет больше всего интерес. Как показал опрос родителей и анкетирование, большинство некомпетентны в вопросах психического развития детей. Наблюдения за стилем общения родителей с детьми, за реакцией детей на встречи с родителями показали, что для родителей представляют интерес такие темы, как воспитание послушания у детей, культуры поведения, проблема детской игры, страхов, агрессивности, раннего обучения. Есть темы, актуальные для всех категорий родителей (например, особенности того или иного возрастного периода), которые сформулированы таким образом: «Знаете ли вы своего ребёнка?», «Как научиться понимать своего ребёнка». Родителей интересует вопрос: «Что должен знать и уметь ребёнок в определённом возрасте?». Важными для рассмотрения с родителями являются такие темы, как: «Развитие речи», «Подготовка к школе» и другие. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

В работе по вовлечению родителей в совместную деятельность эффективны традиционные формы: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные – и нетрадиционные формы: информационно-аналитические, досуговые, познавательные.

Можно выделить критерий – «включенность» родителей в образовательный процесс. Этот критерий отражает количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях: посещение родительских собраний и консультаций; присутствие родителей на детских праздниках, участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках, посещение «Дня открытых дверей»; помощь родителей в оснащении педагогического процесса.

Также можно выделить качественные показатели: инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволяет выделить три группы родителей:

– родители – лидеры, которые умеют и с удовольствием участвуют в образовательном процессе, видят ценность любой работы детского учреждения;

– родители – исполнители, которые принимают участие при условии значимой мотивации;

– родители – критические наблюдатели. Изменение восприятия родителей как участников образовательного процесса привело к изменению понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью специалистов; равнодушные, живущие по принципу «меня воспитывали так же». Такой анализ дает возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста. В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа педагогов ДОУ (воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. В ДОУ работает местное радио «Дошколёнок», каждое утро детей встречает весёлая, бодрая музыка и детские песни. А в праздники и торжества (День дошкольного работника; День матери; Новый год; спортивные праздники; День именинника; Восьмое Марта; День защитника Отечества) дети с удовольствием читают стихи по радио в микрофон, как настоящие артисты, а все родители и коллектив слушают и хвалят детей, у всех поднимается настроение с утра. Материал для выступлений и стихи я готовлю заранее и затем разучиваю с детьми.

К групповому родительскому собранию я готовлюсь заранее, объявление вывешиваю за несколько дней. Повестка дня собраний бывает разной, с учётом пожеланий родителей. Например, «Знаете ли вы своего ребёнка?», «Воспитание послушания у детей» и др. Не оставляю без внимания и тему по безопасности жизнедеятельности дошкольников: «Чтобы избежать беды, с автокреслом ты води», «Чтобы не было пожара», «Сбереги ребёнка на дороге», «Как проверить умение ребёнка правильно вести себя в опасных ситуациях», «Терроризм и дети» и другие.

У нас в группе есть почтовый ящик «Доверия», изучив все вопросы и пожелания, на собраниях стараюсь говорить своими словами, а не «читать текст по бумажке». К выступлению на собраниях приглашаю узких специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога и других). Так как у нас сейчас подготовительная группа, в начале учебного года на собрание приглашали учителя начальных классов из гимназии. Родители познакомились с требованиями, которые предъявляет школа к ученикам, получили рекомендации по развитию речи, им были предложены игры и игровые упражнения по развитию умственных способностей детей, игры с буквами и цифрами. Для собрания готовлю выставку детских работ или фото-стенд, где использую фотографии из жизни группы. Родителям очень нравится, когда на собрании дети показывают небольшую сценку или читают стихи. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе. Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей.

Индивидуальные беседы с родителями у нас проходят каждый день, они задают разные вопросы, например, что делать, если дочь не хочет убирать за собой после игры игрушки на место; если ребёнок не желает делиться игрушками даже с братом; если ребёнок проявляет агрессию, домашние обязанности детей и др. Беседу всегда начинаю с положительной характеристики ребёнка, хочу показать даже незначительные его успехи и достижения и спрашиваю, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании. Далее тактично останавливаюсь на проблемах воспитания ребёнка, которые ещё необходимо доработать. В результате беседы стремлюсь, чтобы родители получили исчерпывающие знания по вопросам обучения и воспитания ребёнка.

Также провожу тематические консультации с целью ответить на интересующие вопросы родителей, приглашаю узких специалистов по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности ребёнка, охране его психике, обучению грамоте. Я и специалисты стремимся дать квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, побуждает родителей пристальней присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Темы консультаций для родителей:

«Советы родителям по закаливанию»;

«Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка»;

«Новый год для детей: как устроить праздник»;

«Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной»;

«Причины детского дорожно-транспортного травматизма»;

«Книжки в вашем доме»;

«Чем занять ребёнка дома»;

«О чём говорят любимые игрушки детей».

В группе имеются наглядно-информационные стенды, они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье: это организации различных видов деятельности, режимных моментов, выставки детских работ, стенды, папки-передвижки. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Информационное направление дает возможность наглядно донести до родителей любую информацию в доступной форме, тактично напомнить о родительских обязанностях и ответственности.

Самая главная ценность у каждого человека – это здоровье, поэтому в нашем детском саду уделяется большое внимание воспитанию здорового ребенка. В ДОУ проводится спортивный праздник «Папа, мама я –спортивная семья», «Неделя здоровья», куда приглашаем родителей нашей группы, и они принимают активное участие. Вместе с родителями готовим стенгазеты. В эти дни звучит по радио спортивная музыка (утром и вечером). Также проходят консультации по радио «В какой спорт отдать ребёнка?», беседы о спорте. Печатная консультация для родителей «Здоровый образ жизни в семье». Проводится спортивная акция «Зарядка для всех!» – родителей приглашаю заранее, чтобы могли спланировать своё время, приходят очень многие, особенно нравится папам.

В нашем детском саду стало традиционным проведение праздников, посвящённых Дню защитника Отечества. Наши мальчики охотно соревнуются с подгруппой пап. При их проведении создаются условия не только для физического развития и укрепления здоровья всех участников, но и для сплочения семьи. Очень теплой традицией стало ежегодное проведение мероприятия, посвященного Дню матери. В таких развлечениях принимают участие мамы совместно с детьми.

Интересной, новой и востребованной формой сотрудничества стало проведение мероприятия «Встреча с интересными людьми», была приглашена стоматолог – мама одного ребёнка, она рассказала детям много интересного и полезного. Пятикратная чемпионка России по каратэ рассказала о пользе спорта, показала приёмы.

Регулярно в детском саду проводятся совместные тематические выставки поделок и рисунков детей и родителей. Осенью проводим выставки из природного материала «Осенняя фантазия», конкурс-выставка «Волшебные снежинки», конкурс кормушек «Поможем тем, кто рядом», выставка поделок «Золотые руки наших мам», конкурс рисунков и фотографий «Смешинки». Все семьи, которые принимают участие, мы поощряем благодарностями.

Эти выставки предоставляют родителям и детям возможность организовать совместную деятельность. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Формируются семейные традиции, что является залогом счастливой и дружной семьи.

Регулярно вместе с учителем-логопедом проводим поэтические вечера: «Золотая осень», «Зимушка-зима», литературная гостиная «По сказкам К. Чуковского», конкурс чтецов «Весна-красна», «Семья – это счастье». Родители активно посещают все праздники. Они видят, что дети стараются понравиться им, родители вместе с детьми поют песни, играют, танцуют. Приглашая родителей на утренник, поэтические вечера, я всегда говорю им о том, что пройдут годы, песни и танцы забудутся, но в своей памяти дети сохранят радость и тепло общения, а родители окунутся в мир прекрасного.

На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» – ремонт игрушек, помощь в создании предметно-развивающей среды в группе – для девочек оборудовали «уголок уединения», где они с удовольствием играют в «Дочки-матери», «Семью». Многие родители принимали активное участие в благоустройстве участка: соорудили снежные постройки, расчистили участок от снега, сделали красивую удобную горку, вместе украсили веранду, и в итоге в конкурсе мы заняли второе место. Всех активных, не равнодушных к нашей жизни родителей наградили грамотами, на стенде я разместила фамилии со словами благодарности. В конкурсе кормушек тоже вместе принимали участие. Стала налаживаться атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремимся, чтобы детям в группе было хорошо, уютно.

Традиционным стало проведение акций: «Просто так», «Подари книгу детям». У многих дома есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это и бережное отношение к старым вещам; при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их – это большой труд, воспитание души.

Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках, я заранее вывешиваю интригующее, яркое сообщение. Они не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Это помогает мне лучше узнать моих воспитанников. Сейчас в ДОУ готовимся оформить мини-музей, посвященный Победе в Великой Отечественной войне. Я предложила родителям принять участие, они с готовностью откликнулись, уже несут документы, удостоверения, награды, трофеи, оформленные альбомы с фотографиями военных лет и короткими заметками о боевых заслугах.

Опыт работы показал: позиция родителей стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании детей, стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

Взаимодействие детского сада с родителями носит систематический характер, в период сложной эпидемиологической обстановки в регионе педагогический коллектив нашего детского сада продолжил работу по развитию и воспитанию детей в форме дистанционного взаимодействия с родителями. Главным инструментом в работе педагогов стали информационно-коммуникативные технологии.

Хотелось бы сказать ещё об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-либо работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», – писал Ф. Ларошфуко. Я думаю, что это актуально всегда и везде.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником семье.

В результате проделанной работы, использовании различных форм и методов общения с родителями повысилась психолого-педагогическая грамотность родителей; культура межличностного взаимодействия детей в группе. Даже спустя время после окончания детского сада связь семьи с детским садиком не теряется, а продолжает существовать.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас общая цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Тема: «Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

Протокол № 2


заседания Педагогического совета
от 18. 12.2014 г.

Всего членов Педагогического совета: 35
Присутствовало: 29
Отсутствовало: 6
Председатель: Чернухина М. В.
Начало работы: 13.05
Окончание работы: 15.00

Повестка дня

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Вступительное слово заведующего ДОУ Чернухиной М. В.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями. Справка по результатам тематического контроля.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

3. Причины недопонимания между педагогами и родителями.

Педагог – психолог Картамышева И. С.

4. Создание новой модели взаимодействия ДОУ и семьи.

Старший воспитатель Дубинина О. Н.

5. «Секреты успешного взаимодействия педагогов и родителей». Презентация из опыта работы.

Воспитатель Шкилева Н. Н.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей».

Воспитатель Федорова Е. И.

7. Презентация материалов по теме самообразования.

Воспитатели: Калашникова Ю.Н., Тихомирова Т.А., Шаповалова С.Е.

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

Заведующий МБДОУ Чернухина М.В.

 

ХОД ПЕДСОВЕТА

1. Факторы, влияющие на развитие ребенка в семье.

Слушали: заведующего детским садом Чернухину М.В. Взрослый мир назвал детей цветами жизни. Не отсюда ли берет свое название “детский сад”? Ф. Фребель, понимая тонкую ткань детской души, всю сложность её “питания”, “возделывания” завещал нам, садовникам и садовницам, нежное обращение с детьми.
Каким же должен быть детский сад, чтобы не нанести вред ранимой детской душе, чтобы подарить растущему человеку яркие, светлые образы детства?
Ученые разработали перечень важнейших требований, которым он должен соответствовать:

  • сердечно и дружелюбно-настроенные к детям и родителям воспитатели, умеющие заинтересовать и завлечь ребят в различные игры и занятия;
  • регулярное чередование активных игр и спокойных занятий;
  • поощрение детей;
  • безопасное оборудование помещений;
  • разнообразие игровых занятий и материалов для них;
  • вкусная полноценная пища;
  • участие родителей в жизни детского сада;
  • предоставление детям возможности выбора вида активности;
  • постоянно действующие программы повышения квалификации персонала.

Воспитание и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех участников: родителей, педагогов и детей. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между взрослыми участниками образовательного процесса не сложились.

Основную роль в воспитании и развитии ребенка играет семья. Именно в семье создается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, его мировоззрение в целом, поведение в разных общественных сферах общественной жизни.

Успешность семейного воспитания во многом зависит от воспитательного потенциала семьи. Именно потенциал определяет комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Сюда же относятся материальные и бытовые условия, периоды развития, структура семьи, характер отношений между его членами, обычаи семьи.

Какие же факторы влияют на развитие ребенка в семье?

  • Микроклимат семьи, где происходит приобщение детей к социальным ценностям;
  • Внутрисемейная деятельность – основное средство социализации ребенка и его приобщение к будущей жизни;
  • Воспитательная деятельность родителей, где родители выступают в качестве педагогов.

На сегодняшний день родительская функция значительно ослаблена, ведь долгие годы родители были ориентированы на общественное воспитание. Выявлено:

  • Семьи малочисленны. По России, в среднем, на семью приходится один ребенок;
  • Много неполных семей. В России каждая шестая семья;
  • Многодетные семьи перешли в фактор негативных;
  • Низкая педагогическая культура родителей;
  • Многие семьи за пределом средних по материальному положению;
  • СМИ: пропаганда жестокости, насилия.

Повышение уровня семейного воспитания, осознание того, что семья – это высшая социальная ценность, в которой реализуется формирование и развитие личности ребенка – не может оставлять в стороне ДОУ. На образовательное учреждение ложится главная задача – обеспечить ответственность родителей за воспитание и образование детей и подготовить семью к реализации этой задачи.

2. Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая обозначила цель Педагогического Совета – спроектировать современную систему взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Предложила разработать и принять к работе принципы взаимодействия с родителями, т.к. по итогам анкетирования имеется некоторое недопонимание между педагогами и родителями.

Воспитатели делятся на две команды, далее в форме дискуссий вырабатывается общее мнение в процессе соединения теоретических и практических знаний.

В процессе дискуссии команды заполняют таблицы. № 1 (образец таблицы для педагогов в приложении 3)

Вопросы для дискуссии:Выводы педагогов:
1.Функции семьи.Педагоги должны прийти к выводу, что они общие.
И семья и детский сад создают условия для всестороннего развития ребенка.
Дают ребенку первичную социализацию.
Создают атмосферу любви, теплоты, условия для эмоционально – психического созревания ребенка.
2.Функции детского сада.
3.Роль педагога.Учу, развиваю.
4.Роль родителя.Спонсор, просит педагога обучить, воспитать прямо или косвенно.
5.Почему родители отдают своего ребенка в детский сад?В семье нет средств и материально – бытовых условий для воспитания.
Родители должны работать, не с кем оставить ребенка.
Родителям не хватает педагогических знаний.
В семье не здоровый психологический климат.
Семья не может обеспечить полноценного общения ребенка со сверстниками и взрослыми.

Итоги подводит старший воспитатель:

  1. По 1 и 2 вопросу: почему функции одинаковые, а взаимопонимания нет?
  2. По 3 и 4 вопросу: родитель – заказчик, педагог как не обидно – обслуживающий персонал. Ребенок находится между требованиями педагога и требованиями родителя.
  3. Ребенка отдали в детский сад, мы, педагоги, беремся за воспитание и образование. Какие формы работы мы используем для работы с родителями?

Таблица № 2 (образец таблицы в приложении 4)

Традиционные формы работы с родителямиНетрадиционные формы работы с родителями
  • Родительские собрания;
  • Беседы;
  • Консультации;
  • Анкетирование;
  • Практикумы;
  • Семинары;
  • Наглядная информация;
  • Выставки;
  • Конкурсы.
  • Круглый стол;
  • Вечер вопросов и ответов по теме;
  • Семейный театр;
  • Родительская почта;
  • Семейная гостиная;
  • Семейный клуб;
  • Телефон доверия;
  • Семейная библиотека;
  • Походы;
  • Видеоролики;
  • Рекламная информация;
  • Газета, журнал;
  • Презентации.

Почему же при разнообразии форм работы, четкого понимания функций семьи и детского сада возникает недопонимание между педагогами и родителями?

3. Причины недопонимания между педагогами и родителями. Итоги анкетирования родителей.

Слушали: педагога – психолога которая ознакомила нас что в результате проведенного тематического контроля, анализа анкетирования родителей были выявлены следующие причины непонимания:

Выводы:

В целом опрос показал, что есть недопонимание между семьей и детским садом. Родители и педагоги понимают свои действия неправильно. Педагоги считают, что они в полной мере раскрывают свою работу с детьми и у них большая нагрузка, а родители оценивают их работу по наличию детских работ. И, естественно, считают, что работа по речи, математике, формированию социальных навыков – не ведется. Проблема недопонимания не в отсутствии внимания со стороны родителя, а в закрытости детского сада. Педагоги не хотят лишнего проникновения в детский сад родителей, итоговые мероприятия и работа с родителями как часть планирования носят формальный характер. Родители допускаются в детский сад, когда это нужно: убрать снег, принести песо в песочницу, подготовка праздников, озеленение территории, посещение собраний. Сложилась доминирующая форма общения педагога над родителями: сообщения, консультации, информационные стенды для родителей. Сам ребенок, его интересы выпадают из поля зрения родителей и педагогов. Взрослые участники педагогического процесса озабочены своими амбициями, доказательством своей компетенции, правоты.

4. Создание новой модели взаимодействия.

Слушали: старшего воспитателя Дубинину О.Н., которая ознакомила воспитателей что, для создания новой модели нужно научить родителя создать образ успешного ребенка. Чаще использовать золотое правило психологии «ДА, НО». Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Для этого необходим ряд условий:

  • Взаимное доверие педагога и родителей;
  • Учет индивидуальности каждой семьи: возраст, образование, численность, образ жизни, материальный и педагогический уровень;
  • Использование разнообразных форм работы с родителями;
  • Систематичность и последовательность работы с родителями;
  • Педагогический такт.

Для создания новой модели необходимо пересмотреть роль педагога.

  • Полное информирование родителей о развитии и успехах их ребенка;
  • Объективное оценивание ребенка;
  • Тактичные рекомендации о том, как нужно поступать родителям в том или ином случае;
  • Рекомендации родителям о плодотворном проведении досуга с ребенком;
  • Компетентность педагога в развитии и образовании ребенка;
  • Педагог опирается на инициативу родителя и предлагает на этой основе своё;
  • Тактично узнает о ребенке у родителя и объективно оценивает его.
  • Педагог не дает готовых советов, а вместе с родителями решает проблему.
  • Оказывает помощь родителю в создании условий для успешной деятельности и реализации личностных потребностей ребенка;
  • Педагог не поучает родителей, а дает советы как дипломированный специалист.

Именно при соблюдении этих условий можно говорить о создании новой модели взаимодействия семьи и детского сада. Эта модель начнет работать, если в неё заложена коллективная творческая деятельность участников педагогического процесса. Чтобы отношения родителя и педагога были партнерскими, чтобы родитель и педагог стали сотрудниками, педагогу нужно пересмотреть свои отношения с семьями воспитанников. Искать пути налаживания взаимоотношений должны именно сотрудники детского сада, педагоги, ведь они имеют соответствующую квалификацию и образование.

5.«Сектеты успешного взаимодействия педагогов и родителей» Слушали: воспитателя Шкилеву Н.Н., которая выступила с презентацией из опыта работы.

Родители, как подчеркивается в современных законодательных и концептуальных документах, являются первыми педагогами ребенка. «Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте», – указывается в Законе «Об образовании» (ст. 18). Семья – это естественная и наиболее благоприятная среда для развития ребенка раннего возраста, отмечают психологи (Эльконин Д. Б., Галигузова Л. Н. и др.) . Но зачастую, по мнению Л. Н. Павловой, матери настолько устают от однообразия домашней жизни, хозяйственно-бытовых проблем, что оказываются близкими к нервным срывам. Многие семьи не справляются с воспитательными функциями, полагает автор, указывая, что среди «семейных» детей раннего возраста в три раза чаще (в сравнении с воспитанниками дошкольных учреждений) встречается задержка психического развития, обусловленная педагогической запущенностью. Поэтому острейшей задачей современного периода становится поддержка психолого-педагогической компетентности родителей.

Идея недостаточности традиционных форм работы с родителями и необходимости целенаправленного образования родителей с целью повышения их функциональной грамотности и способности к полноправному сотрудничеству с педагогами образовательного учреждения осознаётся сегодня и родителями и специалистами: педагогами, психологами. Под образованием родителей понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений, выполнение родительских ролей в семье и обществе.

Детский сад, как социальный институт в поддержку семье, помогает воспитывать ребёнка. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействие с семьёй является важным направлением деятельности детского сада. Взаимодействие родителей и педагогов позволяет совместно выявить, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Правильно построенное общение родителей и воспитателей – это залог успешного воспитания дошкольника. Такое сотрудничество позволяет осуществить изучение обеими сторонами воспитательных возможностей, совместное выявление достижений и трудностей в воспитании ребёнка, а также совместную проектную деятельность в контексте актуальных проблем воспитания.

Педагогические исследования показывают избирательное отношение родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым данным, 15% родителей положительно оценивают лекции, 40% — изучение материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% — родительские собрания и 95% отдают предпочтение индивидуальным консультациям со специалистами. Из предложенных форм работы центральное место занимают практические занятия детей вместе с родителями.

Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и ребенка, и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, снижается напряжение, тревожность, стабилизируется психологический климат в семье, что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее. Именно взаимодействие родителя с ребенком, организуемое педагогом, становится ключевым моментом в процессе поддержки педагогической компетентности, позволяя не только ненавязчиво предлагать родителям соответствующую ситуации педагогическую информацию, но и обеспечивая необходимый для ее принятия и освоения эмоциональный фон.

Совместные занятия родителей и детей организуются таким образом, чтобы в поле зрения родителей были не только свои дети, но и «чужие». Такое переключение внимания кардинально меняет психологию родителей. Они начинают понимать, сравнивать, участвовать, помогать другим детям.

6. Мастер-класс «Активное сотрудничество с семьей»

Выступила: воспитатель Федорова Е. И. которая привлекла педагогов к участию в мастер-классе (материал прилагается).

7. Презентация материалов по теме самообразования

8. Коллегиальное вынесение решения педсовета.

РЕШЕНИЕ

Педагогического Совета:

«Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей»

1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в деятельность детского сада, возрождению интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2015 года «Неделю открытых дверей» для родителей, цикл отрытой образовательной деятельности с детьми.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель,

воспитатели групп.

2. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни каждой группы, продолжить работу по разработке газеты «Родничок»

Голосовали: единогласно

Срок: ежемесячно.

Ответственные: воспитатели групп, старший воспитатель

3. Использовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями.

Голосовали: единогласно

Срок: в течение учебного года.

Ответственные: воспитатели групп

4. Организовать и провести: «Неделю здоровья» в марте месяце 2015 года с привлечением родителей.

Голосовали: единогласно

Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп,

медсестра, инструктора по ФК

Председатель Педагогического совета М.В. Чернухина

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

С решением Педагогического совета ознакомлены:

_________/___________________ «__»_________________2014г.

Протокол на 8 листах направлен в дело «Педагогического совета МБДОУ д/с №82»

Секретарь Педагогического совета О.Н. Дубинина

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетировании, обведите близкие Вам варианты ответов.

К какому источнику информации Вы обращаетесь в первую очередь?

А. Полагаюсь на себя, семью, свой опыт.

Б. Обращаюсь за советом к подругам, знакомым, бабушкам.

В. Читаю литературу по вопросам воспитания детей.

Г. Обращаюсь за советом к педагогу группы.

Д. Иное ________________________________________

Почему не обращаетесь к воспитателю за советом?

А. Сами справимся.

Б. Неудобно отрывать педагога от работы.

В. Испытываем затруднения в общении с педагогом.

Г. Считаю педагога не совсем компетентным.

Д. Иное.____________________________________

Что такое хороший детский сад?

А. Где любят и уважают детей.

Б. Где многому учат.

В. Куда дети бегут с удовольствием.

Г. Где всегда ждут детей.

Д. Где уважают родителей и детей.

Е. Где хороший коллектив, добрые педагоги.

Ж. Где детям тепло и уютно.

Что Вы вкладываете в понятие «хороший воспитатель»?

А. Любит и уважает детей.

Б. Учит детей.

В. Относится к чужим детям как к своим.

Г. Понимает детей и родителей.

Д. Это терпеливый воспитатель.

Е. Хорошо готовит детей к школе.

Ж. Это вторая мама.

Что Вы ожидаете от педагога детского сада?

А. Проводит образовательную деятельность, праздники.

Б. Научит ребенка общаться с другими детьми.

В. Учитывает индивидуальные особенности ребенка.

Г. Обеспечивает безопасность ребенка.

Д. Не предъявляет ребенку не обоснованных требований.

Е. Дает родителям нужные и грамотные советы.

Ж. Общается с родителями на равных.

З. Иное.__________________________

С чем чаще всего обращается Вам воспитатель?

А. За материальной помощью.

Б. Что – то сделать для группы.

В. Чтобы Вы пораньше забрали ребенка.

Г. Вовремя оплатили за детский сад.

Д. Когда ребенок что – то натворил.

Е. Чтобы Вы позанимались с ребенком дома.

Ж. Чтобы похвалить ребенка.

З. Иное.______________________________

Кто несет ответственность за воспитание ребенка?

А. Семья.

Б. Детский сад.

В. Иное.______________________________________

На Ваш взгляд информация в уголке для родителей в вашей группе

А. Полезна.

Б. Не очень.

В. Бесполезная.

Г. Я ее не читаю.

Д. Иное.________________________________

Приложение 2

РИНГ ЭРУДИТОВ.

1) Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза: «… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного».

____________________________________

2) Основной метод изучения семей воспитанников.

___________________________________

3) …. . – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его
заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе.
___________________________________

4) …… – это исторически сложившаяся система взаимоотношений между
супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной ответственностью.
___________________________________

5) Традиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

6) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания.
___________________________________

7) Из какого нормативного документа взята эта фраза: “Родители – первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте”.

________________________________

8) Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание – это…..

– воспитание детей в условиях семьи;
– более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;
управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;
– средство семейного образования;
– форма общеобразовательной подготовки родителей.

9) Назовите метод, не относящийся к методам изучения семейной истории:

– наблюдение;
– беседа;
– анкетирование;
– интервью с родителями;
– лабораторный эксперимент.

10) Копилка педагогических идей.

________________________________________________

11) «Рекламное агентство».
В течение 5 минут команды должны придумать рекламу своей группы, которая заинтересует родителей.

Приложение 3

Вопросы для дискуссии:Выводы педагогов:
1.Функции семьи.
2.Функции детского сада.
3. Роль педагога.
4.Роль родителя.
5.Почему родители отдают своего ребенка в детский сад?

Приложение 4

Традиционные формы работы с родителямиНетрадиционные формы работы с родителями

Приложение 5

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СТЕНДЫ И ПАПКИ — ПЕРЕДВИЖКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕТСКОМ САДУ

Одной из форм работы с родителями является наглядно – информационная. Она дает возможность рассказать об особенностях воспитания детей, деятельности воспитателя в условиях детского сада, оказывая тем самым практическую помощь семье. Условно наглядно – информационную форму можно разделить на: информационно – ознакомительную и информационно – просветительскую.

Цель первой: информирование родителей об особенностях функционирования детского сада (его работа, деятельность педагога, проводимые мероприятия…)

Цель второй: расширение знаний родителей об особенностях развития и воспитания дошкольников, дать полезные советы и рекомендации.

К информационным формам работы в детском саду относят:

  • Стенды;
  • Папки – передвижки;
  • Тематические выставки;
  • Газеты.

Наиболее эффективной и распространенной формой в детском саду считается создание стенда для родителей.

Выбор формы стенда, его название – творчество воспитателей группы. Стенды могут называться: «Заботливым родителям!», «Взрослым о детях», «Для Вас, родители!», «Для наших пап и мам»…

На стенде могут быть представлены:

  • Режимы дня на теплый и холодный период;
  • Образовательная деятельность с детьми;
  • Информация о воспитателях;
  • Объявления;
  • Поздравления к праздникам;
  • Информацию о режиме работы детского сада и администрации;
  • Условия проведения конкурсов;
  • Меню;
  • Адреса сайтов, посвященных дошкольному детству…

Не менее эффективная форма информационно – просветительской работы – оформление папки – передвижки.

В отличие от стенда информация, тематика папок меняется, как правило, 1 раз в две недели. Тематика папок – передвижек может быть плановой или внеплановой, формироваться по инициативе родителей. Наиболее интересные, значимые темы для родителей поможет выявить анкетирование.

Стенды и папки – передвижки размещают в холле, коридоре, раздевалке, в тех местах, где чаще бывают взрослые.

Требования к оформлению тем папок — передвижек:

  • Материалы актуальны и своевременны, постоянно обновляются с учетом времени года, значимых дат…
  • Материалы эстетично оформлены
  • Краткость изложения, иллюстративность
  • Содержание интересно большинству родителе

Скачать полностью — Проблемы и перспективы взаимодействия с родителями по вопросам воспитания, образования детей

Автор: Дубинина Оксана Николаевна
Должность: старший воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ д/с №82 г. Белгорода
Месторасположение: г. Белгород

Дата изменения: 24.01.2020
Дата публикации: 25.07.2017

Взаимодействие детского сада и семьи в современных условиях

Введение

Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все: наши дети – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это – наши слезы, это – наша вина перед другими людьми, перед всей страной.

Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это – дело приятное, радостное, счастливое.

Прежде всего – надо любить ребенка. Мы должны любить детей не за то, что они «хорошие», а просто за то, что они есть, что это наши дети. Культура любви к ребенку – самое человеческое, что можно себе представить.

Мы должны расти вместе со своими детьми. Вспомним слова замечательного русского врача и автора глубоких педагогических работ Н.И. Пирогова: «…чтобы судить о ребенке справедливо и верно, нам нужно не переносить его из его сферы в нашу, а самим переселиться в его духовный мир». Воспитывая ребенка, мы как бы заново переживаем и собственное детство, на этот раз умудренные и знанием законов его, и жизненным опытом. И возможно, в самих себе мы открываем какие-то черты, взявшие начало в далекие детские годы, — и если эти черты нас не очень устраивают, то вот причина задуматься не только над тем, как бы они не повторились в ребенке, но и над тем, как избежать их в себе…

Семья имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно – положительного потенциала. Но необходимое условие для этого – правильно организованные условия жизни в семье, педагогическая компетентность семейных воспитателей. Поскольку единство целей и задач общественного и семейного воспитания подрастающего поколения обусловлено самой природой нашего общества, пропаганда педагогических знаний среди родителей является составной частью работы дошкольных учреждений.

Объект исследования: семья.

Предмет исследования: формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Цель исследования:

1. Изучить общетеоретические основы семейного воспитания.

2.Рассмотреть формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на опыте работы воспитателей ГБОУ Школа №1568 дошкольное отделение №3.

Задачи исследования:

1. Показать особенности семьи как малой социальной группы, ее функции и факторы семейного воспитания.

2. Раскрыть понятия внутрисемейная ситуация развития, семейный долг и семейные обязанности.

3. Обобщив опыт практической работы дошкольного учреждения ГБОУ Школа №1568 по семейному воспитанию, показать важность единства требований родителей и работников дошкольного учреждения в успешности решения проблем воспитания детей.

4. Рассмотреть формы взаимодействия и сотрудничества дошкольного учреждения с родителями, как важного фактора успешности воспитания личности ребенка

Гипотеза исследования:

1. Условия семейного воспитания зависят от микроклимата в семье (Семья должна давать ребенку ощущение безопасности и защищенности).

2. Успешность воспитания личности ребенка зависит от сотрудничества дошкольного учреждения с семьей.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимодействие ДОУ и семьи

1. Современные проблемы взаимодействия ДОУ и семьи

Дошкольное образовательное учреждение представляет собой учреждение, где малыши проводят достаточно много времени, пока их родители работают. В саду с детьми проводят занятия, прогулки, игры.

Таким образом, можно сказать что большая часть времени приходится на воспитание ребенка в стенах ДОУ. И что бы воспитание ребенка было последовательным и непрерывным дошкольное образовательное учреждение должно взаимодействовать с семьей ребенка.

Значительный опыт накоплен ДОУ в вопросе взаимодействия с семьей дошкольников, потому, как и педагогические работники (методисты и воспитатели) понимают, что только при тесном сотрудничестве родителей и дошкольного образовательного учреждения будет совершаться педагогическое воздействие на дошкольника. В сотрудничестве с родителями усовершенствуется нравственное, художественно-эстетическое, умственное, трудовое и физическое воспитание дошкольника.

Педагогические работники детского сада на постоянной основе усовершенствуют формы и содержание взаимодействия ДОУ с родителями дошкольников. Педагоги ставят своей целью достичь органичного сочетания педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и семье, обеспечить всестороннее развитие личности дошкольника.

В наше время в Российской Федерации отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Родители являются основными социальными заказчиками детских садов, поэтому взаимодействие педагогов и родителей становится насущной проблемой дошкольного воспитания и образования.

Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами, таким как А.К. Васильева, Л.В. Загик, С.В. Ковалев, Т.А. Куликова, А.С. Макаренко, Т.А. Маркова, В.А. Сухомлинский и др.

В этих работах раскрываются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные черты личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и др.
При этом необходимо отметить, что в педагогической науке издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок с рук и губ матери.

В противоположность ему, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из бедствий на пути формирования нового человека. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Данная проблема подробно рассматривается в трудах А.С. Макаренко, который считал, что «семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представитель государственного воспитания. Школа должна управлять семьей».

В дальнейшем в 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро. В 60-70-е годы XX в. большое внимание уделялось сочетанию общественного и семейного воспитания.

Осуществлялись педагогические исследования, целью которых было научное обоснование путей и средств, обеспечивающих функционирование системы «школа-семья-общественность».

На сегодня в дошкольной педагогике начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, основанные на взаимосвязи двух систем детского сада и семьи. Таким образом, обозначилась проблема, рассматриваемая в данном исследовании, заключается в обосновании современных проблем взаимодействия детских дошкольных учреждений и семей в вопросах воспитания и образования дошкольников.

Данная проблема определяет цель данной исследованной темы охарактеризовать современное состояние проблемы семейного воспитания и необходимости взаимодействия семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников, анализ возможностей объективной диагностики уровня взаимодействия семьи и детских садов как главных участников воспитательного и образовательного процесса.

Семья была, есть и, очевидно, всегда будет важнейшим средой духовно-нравственного формирования личности ребенка.

Семья — это важнейший институт социализации, так как является средой обитания, развития человека от самого рождения и до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, традициями. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.

Социализация — это процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта, знаний, норм поведения, ценностей, отношений, принятых в обществе.

Это происходит в процессе общения и деятельности.

К институтам социализации относятся семья, образовательное учреждение, микросреда, социальные группы, общественные организации, средства массовой информации, институты политики, культуры, церкви.

Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Семья была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи культурных ценностей. Каждый институт воспитания семья и детский сад имеет свой особый смысл, которого нет у другого.

Опыт, приобретаемый дошкольником в детском саду и семье разный: в семье ребенок объект обожания, уступчивости и прощения (или, наоборот), в детском саду равноправный член социальной группы.

В этой непохожести заложен главный смысл сотрудничества и взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Важнейшим условием успешности такого сотрудничества является единство и ясность требований, которые предъявляют к ребенку окружающие его взрослые, в том числе родители и воспитатели. И задача педагогического коллектива современного детского сада уметь быть чуткими к запросам семьи и компетентными в решении современных задач воспитания и образования.

Проблеме диагностики уровня взаимодействия детского сада и семьи в вопросах воспитания и образования дошкольников посвящены ряд работ, в частности пособие А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг», а также книга Е. С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника».

В работе «Робота дошкольного образовательного учреждения с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг» А.В. Козловой и Р.П. Дешеулиной раскрывается необходимость саморазвития воспитателей детского сада и родителей. Пособие содержит материалы по диагностике, тематические планы, конспекты лекций, консультации, мониторинг все, что может быть полезным.

Книга Е.С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника» посвящена проблеме педагогической поддержке семьи в воспитании детей дошкольного возраста. В ней раскрываются сущность, значение педагогической помощи и поддержки современной семье в новой социокультурной ситуации; представлены результаты исследований и практический опыт взаимодействия с семьей педагогов детского сада. Внимания заслуживает монография Н.В. Микляева «Создание условий эффективного взаимодействия с семьей», в которой представлена комплексная методика диагностики условий и функций сотрудничества родителей и педагогов в процессе развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В данных работах уровень взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьями воспитанников рекомендуют изучать на основе проведения тестовых опросов. Результаты опросов обрабатываются с помощью «ключа» и делается вывод о том или ином уровень взаимодействия детских садов с семьями.

Несомненно, что такая методика имеет право на существование и ее результаты могут быть использованы, особенно в части изучения мнения родителей об уровне сотрудничества ДОУ с семьей, но все же она несовершенна, поскольку несет в себе элементы субъективизма.

Как воспитатели, так и родители заинтересованы в прямых участниках образовательного процесса. Их мнения об уровне взаимодействия детского сада и семьи могут носить прямо противоположный характер, не всегда соответствовать истине и в этой связи методики, не всегда способны отразить истинное положение дел в вопросах сотрудничества семей и детских садов в вопросах воспитания и образования дошкольников.

В этой связи, по нашему мнению, эффективным средством диагностики состояния данной проблемы может быть метод экспертов, поскольку данная методика предполагает «взгляд со стороны» и на ее основе возможно представить объективную картину.

В целом, метод экспертов предполагает получение общего мнения в ходе совместного обсуждения решаемой проблемы. Иногда эти методы называют методами прямого получения коллективного мнения. Основное преимущество этого метода заключается в возможности разностороннего анализа проблем.

Приведем пример, каким образом данный метод может быть использован. На начальном этапе отбираются эксперты из числа воспитателей, не имеющие отношения к исследуемому детскому учреждению.

В течение нескольких дней они изучают работу детского учреждения.

После этого им предлагается оценить уровень сотрудничества детского сада и семьи по следующим критериям:

1. Количество посещений работниками детского сада семей воспитанников.

2. Разнообразие форм работы детского сада с семьями.

3. Количество мероприятий, проведенных детским садом вместе с семьями.

4. Количество родителей, которые непосредственно принимают участие в работе детского сада.

5. Количество проведенных родительских собраний, уровень их посещаемости.

Каждый фактор оценивается по трехбалльной шкале, где 1 балл характеризует низкий показатель уровня сотрудничества, 2 – средний уровень сотрудничества. 3 высокий уровень сотрудничества.

После этого все баллы суммируются, и данная сумма отражает реальный уровень сотрудничества детского сада и семьи.

1.2 Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные.

К традиционным относятся:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой — это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка. Работа с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, способствовать взаимопониманию и взаимному интересу родителей и воспитателей, если в ней будут реализованы в единстве следующие задачи:

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня педагогической культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Цели посещения на дому старших дошкольников иные: «Трудовые поручения и обязанности ребенка в семье», «Формирование первоначальных навыков учебной деятельности будущего школьника в семье» и др. К примеру, посещая малообеспеченную семью, можно выяснить, какие конкретно трудности они испытывают; продумать, чем ДОУ может помочь семье (бесплатное посещение детского сада, покупка игрушек и т.п.). Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

Также во время посещений на дому педагог отмечает, что можно перенять из положительного опыта семейного воспитания. Можно предложить родителям поделиться этим опытом на родительских собраниях или написать небольшую статью для папки-передвижки.

Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.

В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду.

С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах.

Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации психолога, социального педагога, дефектолога. Так же можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку.

Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и социальных педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, их цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.
Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.
Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор — друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т. п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Родителям не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели, социальные педагоги должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов — медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др., в зависимости от содержания вопросов.

Как организовать поступление вопросов от родителей? Обычно методисты и воспитатели используют для этого родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать из на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

Оформление мероприятия имеет большое значение. Актовый зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

См. продолжение статьи

Список используемой литературы
  1. Е.С.Брускова. — М.: 2007. – 164 с.
  2. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи/ И.В.Гребенников.- М.: 2005. — 204 с.
  3. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т.В. Антоновой. — М.: Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2005. — 168 с.
  4. Коломинский Я.А. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.А.Коломинский.- М.: 2006. — 238 с.
  5. ЛисковаТ.Е. Обществознание/Т.Е.Лискова; под ред. Л.Н.Боголюбова.-М.: Просвещение, 2009. – 416с.
  6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети / Т.И.Маленкова. -М.:2004.-223с.
  7. Медведев Г.П. В семье растут дети/ Г.П.Медведев, А.В.Надъярный. — М.: 2006. — 146 с.
  8. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебных заведений, 2е изд. /Р.С.Немов — М.: Просвещение: Владос, 2005. — 576 с.
  9. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства /Л.Ф.Островская. -М.: 2008.- 76 с.
  10. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) /А.С.Спиваковская.- М.: Педагогика, 2006. — 160 с.
  11. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я.Титаренко.-М.: 2007. — 112с.
  12. Торе А.Д. Ошибки родителей. Пер. с итальянского / А.Д.Торе. –М.: 2004. – 12 с.
  13. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. — 2004. − № 3. − С. 82−85.
  14. Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук. − М., 2009. − 246с.
  15. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. − М.: ТЦ Сфера, 2009. − С. 15.
  16. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации мониторинг. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — С. 63.
  17. Кудрявцева Е. А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук. − Волгоград, 2009. − 26с.
  18. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – С. 118.
  19. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Рн/Д.: Феникс, 2013 – С.74.
  20. Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка: сборник научных трудов / Институт педагогики и психологии образования. – М.: МГПУ, 2011.

Страница не найдена — Дюймовочка

  • Образовательный проект «Онлайн-школа СПбГУ» расширяет охват

    Образовательный проект Санкт-Петербургского государственного университета «Онлайн-школа СПбГУ» в этом учебном году объединил более 2100 школьников из 12 стран: Казахстана, Киргизии, Узбекистана, Армении, Латвии, Эстонии, Испании, Молдавии, Таджикистана, Швеции, Франции и Египта.  

  • Школьники и студенты приняли участие в мероприятиях, посвящённых годовщине воссоединения Крыма с Россией

    Во всех образовательных организациях страны прошли тематические мероприятия, посвящённые воссоединению Крыма с Россией.

  • Во Владикавказе стартовал очный полуфинал конкурса «Флагманы образования. Школа» для команд Северо-Кавказского федерального округа

    48 команд Северо-Кавказского федерального округа стали участниками очного полуфинала Всероссийского профессионального конкурса «Флагманы образования. Школа» президентской платформы «Россия – страна возможностей». Конкурс организован при поддержке Минпросвещения России.

  • Сергей Кравцов: «Подрастающее поколение должно знать историческую правду»

    Министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов в режиме видео-конференц-связи поприветствовал участников Всероссийской акции «Русская весна: пусть всегда будет солнце!», посвящённой годовщине воссоединения Крыма с Россией.

  • Министр просвещения Сергей Кравцов рассказал школьникам о воссоединении Крыма с Россией

    В день воссоединения Крыма с Россией по всей стране прошли тематические уроки, посвящённые этому историческому моменту. Министр просвещения России Сергей Кравцов провёл открытый урок для десятиклассников на базе московской школы № 1529 имени А. С. Грибоедова с подключениями из регионов.

  • Стартует заключительный этап всероссийской олимпиады школьников

    18 марта стартует заключительный этап всероссийской олимпиады школьников. В нём примут участие более шести тысяч школьников. Интеллектуальное состязание начнётся с олимпиад по французскому языку и химии.

  • В рамках Всероссийского марафона «Русская весна» школьники Севастополя приняли участие во Всероссийском уроке «Русская весна»

    17 марта в Севастополе прошел в онлайн-формате Всероссийский урок «Русская весна», участниками которого стали более 24 тысяч детей из города Севастополя и более 90 тысяч детей из 84 субъектов Российской Федерации.

  • Создана координационная группа по вопросам образования прибывших детей из ЛНР и ДНР

    Министр просвещения России Сергей Кравцов подписал приказ о создании межведомственной группы по координации работы и обсуждению вопросов образования, воспитания, опеки и попечительства детей, прибывающих с территории Донецкой Народной Республики и Луганской Народной Республики. Об этом он сообщил по итогам переговоров с министрами образования ЛНР и ДНР.

  • Утверждены составы жюри федеральных этапов конкурса исследовательских проектов «Без срока давности»

    На заседании организационного комитета Всероссийского конкурса исследовательских проектов «Без срока давности» утверждены составы жюри двух федеральных этапов конкурса.

  • Проект «Мир возможностей» объединяет акции для школьников

    Партия «Единая Россия» запустила проект «Мир возможностей», который вовлечёт семьи во главе с родителями школьников и дошкольников в конкурсы, акции и развивающие проекты, направленные на усиление воспитательной работы в молодёжной среде. Проект реализуется при поддержке Минпросвещения России.

  • Совет молодым воспитателям. Работа с родителями

    В работе с родителями необходим индивидуальный, дифференцированный подход. При систематической индивидуальной работе с семьями между воспитателями и родителями устанавливаются доверительные отношения. Это дает возможность обеспечить оптимальные условия воспитания ребёнка, наметить пути оказания действенной помощи семье.

    Индивидуальное общение с родителями в свою очередь во многом помогает воспитателю в выборе правильного подхода к детям. Иногда педагогу трудно разобраться в поступке ребёнка. Раздражительность, отчуждённость, нежелание заниматься, играть подчас ставят воспитателя в тупик. Как убедить заупрямившегося малыша, какие привести ему доводы, как найти ту меру строгости и ласки, которая необходима? Здесь воспитатель обязан использовать помощь родителей, которые хорошо знают своего ребёнка, его привычки и склонности, манеру проявлять свои чувства и желания.

    Нередко можно услышать от родителей такие заявления: «Может быть можно, Пете не заниматься? Он такой слабенький», «Пусть Маша сегодня не гуляет, а Катя не любит овощи – пусть их не ест», «Сын рассказал, что он не только сам одевается, но все время помогает какому-то маленькому Саше. Зачем это? Ведь он сам ещё маленький!» Прежде чем выполнить подобные просьбы, нужно узнать, чем вызвана просьба. Если она продиктована состоянием здоровья ребёнка или другими серьёзными обстоятельствами, то воспитателю следует учесть.

    Большое значение имеет первое знакомство с родителями. Многие воспитатели это делают до прихода детей в детский сад. Познакомившись с документами каждого ребёнка и посоветовавшись с заведующей детским садом, воспитатель определяет, с кем из родителей следует встретиться индивидуально, кого пригласить в детский сад на коллективную беседу. Хорошо, когда на такой встрече присутствует заведующая, медсестра детского сада, чтобы родители могли получить ответы на интересующие их вопросы.

    К встрече можно организовать выставку работ детей – выпускников детского сада, предложить почитать методическую литературу. На первой встрече с родителями не следует делать доклада; воспитатель или заведующая может рассказать о жизни детей в детском саду, как подготовить детей к приходу в детский сад, рассказать ребёнку о том, чем он будет заниматься в детском саду, с кем играть. Зная своего ребёнка, родители легче найдут в беседе с ним именно то, что ему особенно интересно, что может пробудить желание пойти в детский сад.

    Хорошо в первый день ухода ребёнка в детский сад дома создать праздничную обстановку. Родителям следует посоветовать одеть детей в нарядные платья, девочке завязать красивую ленту, мальчику приколоть значок.

    Родителей следует предостеречь от ошибки, которую они часто допускают, запугивая детей. Ещё задолго до того, как ребёнку идти в детский сад, он слышит: «Скоро отмучаемся, там научат тебя есть». Или: «Подожди, вот пойдешь в детский сад, там не побезобразничаешь», «Там тебе не над бабушкой командовать» и т. д. Постепенно у малыша складывается впечатление, что детский сад – это место, где все запрещено, за все наказывают и уж во всяком случае, никто не приласкает и не пожалеет. Он со страхом ждет момента, когда попадет в новый, неизвестный ему мир, и вероятнее всего, что первый день этого ребёнка в детском саду будет оглашён криком и облит обильными слезами.

    Беседуя с родителями, воспитатель может спросить каждого из них, в какие дни им удобнее первый раз привести ребёнка в детский сад. В этот день допустимо несколько отступить от обычного правила – прихода детей в определённые часы. Чтобы беседа с родителями вновь поступивших детей не отвлекала воспитателя, и он имел время и возможность сосредоточить все внимание на общении с детьми (пригласите родителей познакомиться с учреждением и его порядком заранее).

    Целесообразно, чтобы в первый день приёма детей были оба воспитатели группы. В таком случае дети сразу знакомятся с ними. Придя на следующий день (а второй день прихода в детский сад, как известно, часто бывает, связан с ещё большими психологическим трудностями, чем первый), ребёнок уже встречается со знакомым человеком. Ему легче расстаться с мамой. И воспитатель в свою очередь встречает его, как старого знакомого. «А вот и Миша пришёл! Пойдем скорее, дети уже начали строить пароход, и им нужен рулевой». Знакомясь с родителями индивидуально, в беседе можно больше узнать о семье каждого ребёнка, его характере, привычках. Некоторая торжественность обстановки, деловой тон беседы должны вселить в мать или в отца уверенность, что о развитии и воспитании их ребёнка воспитатель серьёзно думает, что малышу будет хорошо в детском саду, что он многому научится, его никто не обидит.

    Есть родители, которые тяжелее, чем дети переживают расставание. Их пугает все новое, что войдет в жизнь их ребёнка. И чужая постель, и еда, приготовленная чужими руками, и дети, которые якобы только и делают, что шалят. Если есть такая возможность, таких родителей нужно пригласить в детский сад до прихода туда ребёнка. Индивидуально или собрав небольшую группу, провести экскурсию для общего знакомства родителей с помещениями, с расположением групп и спален, с оборудованием детского сада. Пусть мать увидит, где и на чем ребёнок будет спать. В игровой комнате нужно показать, где и как дети играют, чем занимаются. Не забудьте дать возможность родителям посмотреть, где дети умываются, есть ли оборудование для закаливающих процедур. Можно сделать выставку поделок и работ детей уже посещающих детский сад. На стенде обязательно вывешивается памятка для родителей.

    Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ

    МКДОУ д\с №29 «Яблочко» с. Гофицкое
    Доклад на тему: «Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ»
    Воспитатель : Аборнева Марина Ивановна
    Важным направлением деятельности воспитателя в детском саду на современном этапе, в соответствии с требованиями ФГОС ДО, является тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к проблеме педагогической компетентности родителей, и направлена на ее повышение.
    Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей — одна из самых актуальных проблем. Существуют различные взгляды родителей на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают, что воспитывать их детей должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают советами педагогов. Отдельные родители считают, что их задача состоит лишь в том, чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное его занятие дома – просмотр мультфильмов и прогулка.
    Мир постоянно усложняется, не хватает времени для живого человеческого общения. Поэтому нам педагогам необходимо организовывать такие виды мероприятий с родителями, чтобы они были интересней и важней повседневных дел родителей.
    В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.
    Исходя из этого, я сформулировала цель:
    Поиск эффективных форм привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения.
    Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи:
    1.Повышение уровня компетентности родителей и привлечение их к сотрудничеству в вопросах развития детей.
    2. Обеспечение информационно-просветительской поддержки выбора родителями направлений в развитии и воспитании посредством выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
    3. Создание условий для развития способностей ребенка в различных видах образовательной деятельности.
    4. Индивидуальная работа с семьями воспитанников, дифференцированный подход к семьям разного типа.
    Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. В общении воспитателя с родителями неуместны: категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
    Для того чтобы продуктивно спланировать работу с родителями, необходимо их изучить. Поэтому я начала с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему помогло правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
    В своей работе с родителями мы используем следующие интересные, на мой взгляд, формы:
    1. «Почтовый ящик», который находится в приемной. Его цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, т.е. родители могут класть записки со своими вопросами ,свои идеями и предложениями. Иногда эти вопросы являются темой мини-собрания.
    2. Современные родительские собрания.
    Подготовка к родительскому собранию начинается задолго до его проведения. К предварительной подготовке относятся: изготовление памяток, приглашений на собрание, оформление благодарностей. Начинаем собрание с видеозаписи деятельности детей, фрагментов занятий, которые проводятся без родителей, показа презентаций о совместной проектной деятельности. Мы ушли от традиционного чтения докладов, считая, что лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. В своих сообщениях представляем особенности жизни группы и каждого ребёнка. Организуя таким образом родительские собрания, мы наблюдаем положительные результаты: родители стали более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.
    В работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание выставки, конкурсы, оформление стендов и многое другое. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками педагогов в любом деле.
    3.Наглядно-информационные формы:
    Мы постоянно оформляем групповые стенды типа:
    • “Для вас, родители”, содержащие информацию о повседневной жизни группы — различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье, о формах и методах работы с дошкольниками.
    • “Советы и рекомендации помещаются рекомендации по различным вопросам.
    • «Творим и создаем» — уголок рисунков и поделок детей по аппликации, конструированию и лепке.
    • «Хотим сказать «спасибо». В данном уголке мы пишем слова благодарности тем родителям, которые оказывают помощь детскому саду. Главное в оформлении этой рубрики — своевременная похвала, теплые слова и частое ее обновление. («Спасибо нашим папочкам за постройку горки!», «Спасибо за проведенный ремонт в группе!», «Спасибо всем, кто принял участие в летнем оформлении нашего участка! »)
    • Стенд «Поздравляем» также оформлен в нашей приемной, здесь помещаются поздравительные тексты не только с днем рождения воспитанников. Так, например, вместе с детьми мы изготавливаем стенгазеты для наших пап и мам на праздники, в которых пишем самые теплые слова поздравлений. (Стенгазета к дню матери, 8Марта, 23 февраля, стенгазета к Дню Святого Валентина).
    4. Досуговые формы работы с родителями.
    Это участие родителей в совместных мероприятиях, проводимых в детском саду. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества, проявления творчества.
    Дни добрых дел. Это дни добровольной, посильной помощи родителей группе. Ремонт игрушек, книг, мебели, помощь в создании предметно — развивающей среды группы. Такая форма помогает налаживать атмосферу тёплых, доброжелательных отношений между воспитателями и родителями.
    • Встречи с интересными людьми.
    • Иногда мы приглашаем в гости родителей наших воспитанников с различными увлечениями, разносторонними интересами. Здесь родители — не пассивные зрители, а активные участники. Они рассказывают о своей профессии или хобби, показывают детям результаты своей деятельности…. Эти встречи имеют не только познавательное и развивающее значение, но и являются своеобразным психотерапевтическим средством. Просто надо увидеть глаза ребёнка в тот момент, когда его близкие становятся героями сегодняшнего дня в детском саду.
    Одной из результативных форм являются выставки совместного творчества. Родители проявляют интерес, увлекаются, создают много разнообразных совместных с детьми поделок, рисунков, фотогазет, активно участвуют в выставках. У нас в саду проходила выставка рисунков, открыток, газет совместного творчества к празднику «День победы», выставка из природного материала «Дары природы», родители охотно участвуют в акциях «Покорми птиц зимой» (делают кормушки и вместе с детьми их развешивают), «Елочка – красавица» — конкурс поделки к Новому году .Все участники соревнований, выставок, конкурсов обязательно награждаются грамотами и благодарностями на общих утренниках, собраниях.
    На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
    Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 25% родителей регулярно участвуют в планировании образовательного процесса, 80% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 60% в оценке результатов.
    Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
    По результатам повторной диагностики в группе нет родителей – наблюдателей; на 30% увеличилось число родителей – лидеров; до 60% выросло количество родителей – исполнителей.
    Заключение.Семья и детский сад два воспитательных феномена, каждый из которых по – своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
    Только в гармоничном взаимодействии детского сада и семьи можно компенсировать и смягчить друг друга
    Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Я убедилась, что «вместе весело шагать по просторам», на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.
    Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.
    Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
    Важно помнить, что какую бы форму работы вы не выбрали, партнерское взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования к цели. Главное — не останавливаться на достигнутом, продолжать искать новые пути сотрудничества.
    Работа по внедрению инновационных форм взаимодействия с семьей в педагогический процесс на данный момент еще не закончена, но мы уже видим результаты: дети начинают с гордостью и уважением относиться к своим родным, а родители благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада приобретают опыт сотрудничества как со своим ребёнком, так и с коллективом педагогов и родителей ДОУ.
    Использование разнообразных форм работы помогает родителям из «зрителей» и «наблюдателей» становиться активными участниками образовательного и воспитательного процесса их детей.
    Список использованной литературы:
    1. Антипина, Г. А. «Новые формы работы с родителями в современном ДОУ». Воспитатель ДОУ. — 2011. — №12. – С.88 – 94.
    2. Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. 2007. №5
    3. Богославец Л.Г., Давыдова О.И., Майер А.А., «Работа с родителями в ДОУ» Управление ДОУ 2008г. , №5
    4. Давыдова, О.И. «Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями» О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с.
    5. Осипова, Л.Е. «Работа детского сада с семьёй» Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.

     

    Обязательные правила для общения с родителями

    Любой учитель-ветеран скажет вам, что родители — одна из самых больших проблем в обучении. Есть ли у вас какая-нибудь страшная история о родителях, которую вы время от времени переживаете и которой вам хотелось бы, чтобы она никогда не случалась? Я знаю, что знаю, и я никогда не встречал коллегу-учителя, который бы этого не делал! Родители могут выявить во многих из нас хорошее, плохое и даже уродливое. Давайте поговорим о том, что необходимо для общения с родителями.

    Что нужно сделать № 1. Начните год с первого контакта

    В начале каждого года было бы неплохо начать общение с учащимся и его родителями. Некоторые учителя посылают открытки или письма своим будущим ученикам. Мы не получаем наши списки достаточно рано для этого, но я трачу несколько минут, чтобы позвонить каждой семье в моем списке со школьной телефонной линии.

    При первом контакте с каждой семьей я приветствую их в моем классе и рассказываю им немного о себе, если они еще не знают, кто я такой. Я также приветствую их на нашей встрече с учителем или собрании. Моя цель — показать этой новой семье, что я в восторге от них.

    Вы можете прочитать больше обязательных действий для предварительного планирования здесь.

    Должен сделать № 2 — Первая встреча с новыми семьями

    При первом же удобном случае я знакомлюсь со своими новыми семьями, обязательно представляюсь ребенку и спускаюсь на их уровень, чтобы установить с ними зрительный контакт и пообщаться с ними. Они — мой приоритет, и я использую это время, чтобы узнать о них, произнести их имя миллион раз и попытаться запомнить их лица. Затем я представляюсь семье ребенка. Я обязательно установлю зрительный контакт, отвечу на все их вопросы и дам им понять, насколько я увлечен преподаванием и как я взволнован предстоящим учебным годом.

    Если родители пропустят эту встречу? Я звоню им снова. 🙂 Если я все еще не могу связаться с ними, я пишу им по электронной почте. Я знаю, что это может показаться много, но детский сад — это большое дело, и я хочу убедиться, что делаю все, чтобы начать год потрясающе.

    Вы можете прочитать больше о том, что необходимо для знакомства с учителем здесь.

    Должен сделать № 3. Обеспечить безопасность учащихся

    Теперь я позабочусь о том, чтобы предпринять все необходимые шаги для обеспечения безопасности их ребенка. Я проверяю на пищевую аллергию и информацию о транспорте. Для родителя, который передает вам свою гордость и радость, безопасность ребенка очень важна. Родители беспокоятся об этом… и не на шутку.

    Вы можете прочитать о том, как я собираю эту информацию здесь.

    Должен сделать № 4 — Первый день в школе

    Во-первых, я обязательно встречаю свои новые семьи в первый день в школе.Затем я даю им милость, пока я их фотографирую, и нахожу время для их слезливых моментов. Далее, я утешаю, когда могу. Наконец, я люблю предлагать сделать семейный снимок, чтобы убедиться, что я могу включить мам и пап в этот момент. Это большой шаг для этих семей, и я хочу помочь им ценить этот момент.

    Затем я всегда отправляю домой записку о первом дне с каждым учеником. Я хочу, чтобы они почувствовали первое тепло моего класса, и я хочу, чтобы их семья знала, что я знаю, насколько БОЛЬШИМ может быть их первый день в школе.

    Вы можете прочитать больше обязательных дел для первого дня в школе здесь.

    Должен сделать № 5 — Позитивное общение

    В течение первых нескольких дней в школе я обязательно делаю позитивный телефонный звонок домой или личное электронное письмо каждой семье. Я выделяю сильные стороны каждого ребенка. Очень важно, чтобы вы лучше знали своих учеников, и очень важно, чтобы родители знали, что вы знакомитесь с их ребенком.

    Должен сделать № 6. Делайте больше депозитов, чем выводов

    Мой самый большой вывод за все годы преподавания, когда дело доходит до общения с родителями, заключается в следующем… Убедитесь, что вы наполняете ведра своих учеников И их родителей. Это означает, что родители слышат много положительных слов, картинок и общения. Если и когда вам нужно поговорить с родителями о ситуации, проблеме или чем-то подобном, вы построили прочный мост к ним.

    Когда возникает нежелательная ситуация, постарайтесь продолжить общение с родителями. Например, если ребенку трудно быть хорошим другом, а я обращаю на это внимание родителей, я обсуждаю с семьей прогресс в этой области.

    Должен сделать # 7 — Всегда доброта

    Наконец, бывают случаи, когда происходят далеко не идеальные вещи. Даже если вы являетесь козлом отпущения, виноватым или застряли посередине, все может пойти не так гладко. Мой лучший совет для общения с родителями — всегда быть добрым. Вы не можете контролировать действия других, но вы можете контролировать свою реакцию. Я обнаружил, что никогда не сожалею о ситуации, в которой проявил доброту. Даже если это не отображается в ответ, я всегда проявляю доброту.

    Хотите знать, как использовать Додзё, не теряя рассудка?

    Ищете БОЛЬШЕ необходимых вещей?

    Нажмите здесь, чтобы ПРОЧИТАТЬ больше об обучении, экономящем время.

    (PDF) Личные отношения воспитателя детского сада и родителей как посредника между культурами

    Гринбаум, З. К. и Д. Фрид. 2011. Семейные отношения – Система дошкольного образования

    (Детский сад –3). Образовательный прикладной исследовательский проект. Иерусалим: Израильская академия

    наук.

    Гаттерман, К. 2016. «Об использовании языка обучения для осмысленного обучения».

    Образование и контекст 38: 121–135.

    Харпер, А. Р. и Х. Зубида. 2015. «Один из нас? Формирование реакции и инклюзия как стратегия в

    этническом государстве». Социальные идентичности 21: 149–168.

    Kasinitz, P., J.H. Mollenkopf, M.C. Waters, and J. Holdaway. 2008. Наследование города:

    Дети иммигрантов достигают совершеннолетия. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа и Гарвард

    University Press.

    Кацнельсон, Э. 2014. «Связь между родителями и системой образования их детей».

    Психоактуализм 5: 40–45.

    Крамш, К. 1998. Язык и культура. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Krippendorff, K. 2004. Контент-анализ: введение в его методологию. Таузенд-Оукс, Калифорния:

    Сейдж.

    Крицман-Амир, Т. 2015. «Введение». В книге «Где Левински встречается с Асмэрой: Социально-правовые аспекты политики предоставления убежища в Израиле

    », под редакцией Т.Крицман-Амир, 9–40. Иерусалим: Институт Ван Леера/

    Хакибуц Хамеухад.

    Моше Н. 2014.Образовательные услуги населению иностранных детей без актов гражданского состояния.

    Иерусалим: Центр исследований и информации.

    Паркер, У. Б. 2006. «Публичные дискурсы в школе: цели, проблемы, возможности». Образовательный

    Исследователь 35 (8): 11–18.

    Розенталь М., Л. Гат и Х. Зур. 2009. Никто не рождается жестоким: социальная и эмоциональная жизнь

    маленьких детей.Тель-Авив: Хакиббуц амеухад.

    Сегинер, Р. 2001. «Израильские подростки на пути к взрослой жизни: будущая ориентация арабов

    и друзов как евреев». Мегамот 2/1: 113–147.

    Север, Р. 2005. «Израильский учитель глазами родителей-мигрантов из бывшего Советского Союза».

    Хед Хаган 4: 56–65.

    Шаммай, М. 1994. «Семья и бедность – быть родителем и расти как ребенок».Гилат и Ю. Кадман, 58–62. Иерусалим:

    Израильский национальный совет по делам детей.

    Шани, А. 2015. Культурная компетенция из Судана и Эритреи в Израиле. Иерусалим: Центр международной миграции и абсорбции

    (CIMI).

    Шемер, А. 2016. «Межкультурное посредничество: критический взгляд на развитие

    чувствительной культурной роли». В книге «Государственная политика и мультикультурализм» под редакцией Б. Башира, Г. Бен-

    Порат и Ю. , Йона, 227–264.Иерусалим: Движение объединенных кибуцев.

    Шкеди, А. 2003. Качественные исследования слов значения – теория и практика. Раанана: Рамот.

    Шмуэль, Н. 2015. «Переходы, а не пробелы: поглощение эфиопских иммигрантов системой образования

    ». Гилуи Даат 8: 137–145.

    Шохами, Э. 2014. «Языковая политика и социальная или языковая справедливость в Израиле». В выпуске «Вопросы языка

    Преподавание в Израиле», под редакцией С. Доница-Шмидт и О. Инбар-Лури, 64–98.Тель-Авив: Мофет.

    Шупер Энгельхард, Э. 2013. На пути к оптимальному образованию в детском саду. Иерусалим: Инициатива

    по прикладным исследованиям в образовании.

    Смит, Дж. А., П. Флауэр и М. Ларкин. 2009. Интерпретативный феноменологический анализ. Теория

    Методы и исследования. Лондон: Сейдж.

    Шпицберг, Б. Х. и Г. Шаньон. 2009 г. «Концептуализация межкультурной компетенции». В Справочнике по межкультурной компетентности SAGE

    под редакцией Д.К.Деардорф, 2–52. Тысяча дубов, Калифорния: SAGE.

    Суарес-Ороско, К., и М. Суарес-Ороско. 2001. Дети иммиграции. Кембридж, Массачусетс:

    Издательство Гарвардского университета.

    Таль К. и Т. Бар. 2010.Семейные отношения – система дошкольного образования с исторической точки зрения

    , справочный материал для работы Инициативы. il.ac.academy.education://http.

    Танген Д., К. Л. Мерсер, Р. Спунер-Лейн и Э. Хеппл. 2011. «Изучение межкультурных компетенций

    : подход к обучению служению.«Австралийский журнал педагогического образования» 36 (11):

    62–72.

    МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ДОШКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 15

    Связь с родителями и учителями: что нужно и что нельзя делать | Учебный

    Реализовать конкретные цели вашего ребенка намного проще (и эффективнее!), если у вас налажена тесная связь с его учителем. В конце концов, она может проводить с вашим ребенком больше часов бодрствования, чем вы, и замечать поведение, которое вы можете упустить. Следуйте этим рекомендациям, чтобы установить прочную связь:

    Выполните  заложите основу для дружеского партнерства, сказав учителю, как вы рады тому, что ваш ребенок учится в ее классе.И поделитесь целями, которые вы ставите перед своим ребенком. Она оценит ваш активный подход.

    Не диктуйте свои ожидания. Сказав: «Ной освоил свою таблицу умножения, так что вы можете поместить его в высшую математическую группу», вы ставите свое мнение выше ее наблюдений. Пусть она оценит потребности вашего ребенка.

    Делайте  и будьте в курсе событий класса, читая ее заметки или сообщения на веб-сайте.

    Не звоните учителю на дом по номеру , за исключением случаев крайней необходимости. Напишите по электронной почте или позвоните в школу, чтобы назначить время.И не задавайте ей личных вопросов о вашем ребенке на днях открытых дверей или школьных собраниях.

    Время от времени отправляйте благодарственные письма. («Сэму очень понравилось делать слизь вчера во время уроков».) Учителям нравится осознавать, что они важны в жизни ребенка.

    Не  не оскорблять учителя в пределах слышимости вашего ребенка. Даже если вы считаете ее Злой Ведьмой Запада, вам нужно выступить единым фронтом, иначе ваш ребенок потеряет интерес к своему учителю и, возможно, к учебе.

    Сделайте  убедитесь, что ваш ребенок хорошо спит ночью (это требование номер один от большинства учителей!). Уставшим детям труднее сосредоточиться, они могут вести себя слишком глупо или эмоционально в классе.

    Не говорите директору о своих проблемах в классе, пока вы не обсудите их с учителем.

    Прояви понимание. Учителя сталкиваются с трудной задачей: сбалансировать академическое, социальное и эмоциональное благополучие комнаты, полной детей, а также сделать родителей счастливыми — непростая задача!

    Получите больше советов по успешной школе здесь.

    Разговор с родителями: что должен знать каждый учитель | Учебный

    Действительно, большую часть дня учителя проводят с нашими детьми, но когда дело доходит до дела, родители лучше всех знают своих детей.

     

    Родители — первые учителя детей, обучающие своих малышей основным навыкам, которые дети будут использовать всю свою жизнь, от еды и сна до разговоров и прогулок. Родители наблюдают, как их дети переходят от младенчества к отрочеству, от дошкольного учреждения к начальной школе и далее.

     

    Родители знают, что «работает» для их детей. Родители знают, что движет их детьми и что их останавливает, что их пугает и освобождает.

     

    Родители могут быть самыми большими союзниками учителя, но иногда учителям нужны напоминания об основах общения с родителями. Хотя многие учителя научились этим навыкам еще в колледже, стоит повторить.

     

    Что должен знать каждый учитель о разговоре с родителями?

     

    1. Родители профессионалы, поэтому к ним нужно относиться соответственно. Не имеет значения, является ли родитель профессиональным художником, врачом, артистом, строителем, юристом, администратором или уборщиком. Неважно, работает ли родитель дома или вне дома; не имеет значения, работает ли родитель или безработный. Важно то, что родитель является родителем , и хотя никому из нас не присваивается степень, прежде чем мы вступаем в эту сложную и полезную роль, мы являемся «экспертами» наших детей.

     

    Поэтому, обращаясь к родителям, учителя должны обращаться к ним по фамилии: «Mr. Льюис» или «миссис. Эрнандес», а не по именам. Это подает пример уважения к ученикам, когда они слышат, как учителя обращаются к родителям по фамилии.

     

    Будьте готовы слушать, что говорят родители, и подходите к каждому разговору непредвзято, без суждений. То, что родитель рассказывает вам о ребенке, может вас удивить, помочь вам и направить вас к принятию наилучших учебных решений в классе.

     

    2. Родители соблюдают расписание. Если учитель хочет связаться с родителем, он должен связаться с родителем и назначить время для разговора. Никакого обмена информацией в зале, мимоходом или в офисе. Или, если необходимо, внимательно относитесь к тому, где и когда вы делитесь новостями с родителями, и помните об аудитории — учениках, учителях или других родителях — всякий раз, когда вы общаетесь.

     

    Часто родители переходят от одного мероприятия к другому, подвозя других детей, распределяя чей-то сон, готовясь к следующему мероприятию и делая все это вовремя.Краткое электронное письмо с расписанием звонка поможет снять тревогу и подготовить родителя к разговору.

     

    3. Родители заняты. Родители так заняты. Неважно, один у них ребенок или десять, родители каждый день тянутся в разных направлениях, потому что их работа как родителя — это работа, которая никогда не заканчивается.

     

    Кроме того, родители занимаются другими делами; они жонглируют встречами, сроками и сотрудниками. Они являются руководителями дома, назначают встречи; подвоз людей на мероприятия; и кормить, убирать и обеспечивать всех, кто находится на их попечении. Родители сами учатся в школе, получают дипломы, ищут работу и изо всех сил пытаются оплатить счета.

     

    Родители идут по каменистой дороге воспитания детей и в то же время пытаются изящно двигаться по собственной жизни, поэтому знайте, насколько драгоценно их время. Конкретно изложите свои опасения, если они у вас есть, и приведите конкретные примеры работы или поведения учащегося.Точно знайте, что вы хотите донести до родителя, и будьте готовы слушать, что говорит родитель. Работайте вместе, чтобы найти решения, если это возможно.

     

    4. Забота родителей. Они любят своих детей всем сердцем и большую часть дня делят с вами своего ребенка. Они доверяют вам. Большинство родителей делают все возможное с тем, что у них есть.

     

    Помните, что для некоторых родителей школа была источником стресса и беспокойства, поэтому даже общение с вами, как с учителем, может быть затруднено даже без участия детей. Нахождение в здании школы может быть стрессовым или пугающим. Некоторые родители могут быть напуганы вами, не уверены в учебной программе и не знают, как лучше всего поддержать своих детей. Многие родители могут не знать используемого вами образовательного жаргона, но могут бояться просить разъяснений.

     

    Говорите с родителями доброжелательно, но не снисходительно. Оставьте свой «детский садовый» голос в классе и используйте другой тон со взрослыми, чем вы можете использовать, разговаривая с младшими детьми.

     

    Предоставляйте родителям ресурсы, где они могут найти дополнительную информацию, и мягко указывайте им правильное направление, когда это необходимо.

     

    Помогите родителям помочь вам. Составьте план заданий для учащихся на несколько дней или недель, чтобы родители имели представление о том, как они могут поддержать домашнюю работу. Дайте родителям время купить плакат или принадлежности для рисования. Позвольте родителям-добровольцам прийти к вам в класс, чтобы помочь, или отправьте их домой с предметами, которые нужно разрезать, упорядочить или рассортировать. Родители хотят внести свой вклад, чтобы помочь, так пусть они. Они действительно заботятся.

     

    5. Родители — люди. Родители тоже люди, и у них бывают хорошие и плохие дни, как и у их детей, как и у вас. Поэтому, если родитель не сразу подпишет форму или в какой-то момент назовет вас неправильным именем, расслабьтесь. И дайте ему второй шанс, которого он заслуживает.

     

    Если вы связываетесь с родителем по телефону или по электронной почте, рассмотрите возможность начала разговора, сказав что-нибудь приятное о его или ее ребенке.Или просто звоните без всякой причины, кроме как поделиться радостной новостью.

     

    Если бы все учителя звонили родителям по уважительной причине, я действительно думаю, что мир стал бы лучше. Родители были бы счастливы. Дети были бы счастливее. Учителя были бы счастливы. И администраторы были бы счастливы.

     

    Проблема в том, что это требует времени, а время дорого для учителей — я это понимаю. Но я также знаю, что приятно делиться хорошими новостями, поэтому хотя бы одну или две короткие заметки в неделю: 

    Привет, миссис.Откровенный. Я просто хотел, чтобы вы знали, что Мария действительно усердно работает на этой неделе, и я ценю то, как она помогла нашей новой ученице сегодня в классе. Мы благодарны, что она лидер в нашем классе. Большое спасибо! Г-н ДиПристо

     

    Легко. Быстро. Значимый.

     

    Удивительно, какие двери могут открыться, когда вы начинаете с нескольких добрых слов. Родители тоже люди, и всем приятно, когда их иногда похлопывают по спине.

     

    Далее: Разговор с учителями: что должен знать каждый родитель

     

    Прочитать все сообщения Эми Маскотт.

     

    Что мы забыли? Что, по вашему мнению, важно помнить при общении с педагогами и родителями детей? Мы хотели бы услышать это! Поделитесь своими мыслями на странице Scholastic Parents в Facebook или найдите Эми в Twitter, @teachmama, и давайте продолжим разговор!

    Мнения учителей об участии родителей в переходе их детей из детского сада в начальную школу

    Behav Sci (Базель). 2019 декабрь; 9(12): 124.

    Факультет дошкольного образования, Университет Янины, Университетский кампус, с.О. бокс 1186, ПК 45110 Янина, Греция; [email protected]

    Поступила в редакцию 17 октября 2019 г.; Принято 19 ноября 2019 г.

    Лицензиат MDPI, Базель, Швейцария. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется на условиях лицензии Creative Commons Attribution (CC BY) (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/).Эта статья цитировалась в других статьях в PMC. .

    Abstract

    Во всем мире большое количество исследователей указывали на значение взаимоотношений школы и семьи в процессе перехода детей в начальную школу.Однако лишь недавно он стал предметом исследования в Греции. Целью данного конкретного исследования, в котором приняли участие 1602 учителя дошкольных учреждений и начальных классов, является изучение взглядов учителей на роль родителей в процессе перехода их детей в начальную школу. Данные были собраны с помощью анкет. Статистический анализ показал, что подавляющее большинство педагогов считают сотрудничество с родителями необходимым. Они указывают, что наиболее важными факторами успешного перехода являются уровень доверия родителей к учителям, их взгляды на школы и обучение, а также их поддержка новой ситуации, с которой сталкивается их ребенок.Что касается наиболее подходящей практики, то почти все учителя упоминают информирование родителей в начале учебного года, в то время как многие предлагают, чтобы родители и дети посещали начальные школы, а общие встречи воспитателей детских садов и начальных классов с родителями проводились до начала учебного года. начинается школа. Таким образом, кажется, что учителя признают роль родителей в процессе перехода и предлагают соответствующие практики для их участия.

    Ключевые слова: детские сады, учителя, родители, переходные практики, Греция

    1.Введение

    Переход детей из детского сада в начальную школу считается одним из наиболее критических периодов детства. Это очень сложный процесс изменения, и он не просто относится к тому факту, что ребенок переходит из одного здания (детский сад) в другое (начальная школа). Это требует адаптации к новой группе, новой роли, новому учителю и новым ожиданиям [1].

    Первый день в начальной школе — волнующее время, полное радости, волнения и оптимизма, а также беспокойства и беспокойства.Требования меняются, и это может заставить детей чувствовать себя небезопасными, смущенными и менее защищенными [2]. Адаптация и противостояние изменениям важны, поскольку предыдущие исследования показали, что позитивное начало в школе в некоторой степени определяет будущий образовательный опыт ребенка [3,4,5,6]. В последние годы переход от детского сада к начальной школе привлек значительное внимание как тема исследования в Греции [7,8,9,10].

    Отношения между семьей и школой имеют решающее значение на любом этапе обучения ребенка, но становятся еще более важными при переходе в начальную школу.Посещение детьми новой и незнакомой среды начальной школы является определяющим опытом в их жизни. Во время этого процесса дети испытывают множество изменений, которые распространяются со временем после перехода. В то же время родители сейчас становятся более активными. Они прилагают все усилия, чтобы подготовить своих детей к грядущим переменам [2]. Однако у самих родителей другие ожидания и требования от школы [11]. В экосистемно-развивающей модели адаптация к системе вне семейной среды характеризуется существенными изменениями в идентичности, ролях и отношениях.

    Родители могут помочь детям развить устойчивость к изменениям, с которыми они столкнутся [12]. Их роль очень важна в социальной, эмоциональной и академической поддержке, которую они предлагают своим детям дома и в школе [13,14]. Активное участие родителей в образовании своих детей улучшает отношение детей к школе, повышая мотивацию к обучению [15].

    Структура устойчивости основана на принципе, согласно которому учителя и родители могут быть наиболее мощными внешними защитными факторами для детей, чтобы справиться с переходом в школу в течение всей их жизни [16].Психической устойчивости не учат, но ее можно облегчить и усилить с помощью положительного образовательного опыта. Это можно культивировать путем поощрения чувства благополучия, поддержки самооценки, самоэффективности и оптимизма. Учителя могут научить детей распознавать проблемы и разумно их решать, чтобы они могли чувствовать себя сильными и способными уверенно справляться с новым опытом [2,17]. Цель состоит в том, чтобы дети увидели себя сильными и успешными учениками, чтобы вместе решать проблемы и справляться со своим окружением в меняющемся мире.

    Роль учителей имеет решающее значение в снижении или устранении стресса, связанного с адаптацией к переходному процессу, путем поддержки родителей в преодолении стресса и ожиданий путем регулярного общения и обновления [2]

    Все системы, то есть семья, школа и сообщество — дополнять, помогать и координировать процесс перехода [2,14]. Конечная цель как семьи, так и школы состоит в том, чтобы развить у детей чувство собственного достоинства посредством самосовершенствования и позволить им приобрести психологическую устойчивость, навыки и способности, необходимые для поддержки их на протяжении всей жизни [14].

    Передовой опыт переходного периода изучался во всем мире и включает участие семьи в переходном периоде. Родительский надзор за повседневной деятельностью своих детей, помощь в выполнении домашних заданий своих детей и методы, которые родители используют, чтобы помочь своим детям развить мотивацию к обучению и положительное отношение к школе, являются измерениями участия родителей дома [18,19]. С другой стороны, общение родителей и учителей, участие родителей в школьных мероприятиях и/или управление школой через Ассоциацию родителей и опекунов являются элементами участия родителей в школе [20].Однако тип участия родителей, который, по-видимому, оказывает наибольшее влияние на успеваемость учащихся в школе, связан с физическим присутствием родителей в школе и их участием в школьных мероприятиях [21,22].

    Основой хороших отношений родителей и учителей является частое и открытое общение, взаимное уважение и четкое понимание того, что лучше для каждого ребенка [23]. Общение улучшается, когда родители и учителя осознают свои ценности, мнения и ожидания; их представления о детях; и ценности, которые они приписывают образованию [24,25].

    Школы и учителя должны осознавать разнообразие потребностей, ожиданий и разнообразие семей. Им необходимо понять, как думают родители, слушая их, что позволяет им развивать поддерживающие подходы к обучению и обучению. Им также необходимо использовать «главы знаний», чтобы обогатить школьный процесс и утвердить родителей в роли учителя полезными способами [26,27].

    Сотрудничество между семьей и школой считается необходимой предпосылкой для поддержки положительных результатов перехода.Во многих исследованиях было показано, что сотрудничество семьи и школы улучшает образовательный опыт детей [15,28,29] и способствует развитию их социальных навыков [25,30,31].

    Когда родители и школа работают вместе и разделяют общее понимание перехода, они могут совместно планировать эффективный и позитивный опыт для детей, которые начинают посещать начальную школу [21,28,32]. Родители и учителя, которые вместе создают академические и социальные цели, укрепляют преемственность между домом и школой и облегчают переход ребенка из дома в школу [33]

    воспитатели детских садов и начальных классов о роли родителей в процессе перехода их детей в начальную школу.

    2. Материалы и методы

    Этот документ является частью национального исследовательского проекта и был подготовлен с использованием вопросника. Количественное исследование было выбрано, поскольку оно позволяет собрать большие объемы данных от большой выборки респондентов и связать две или более характеристики [34]. В частности, на основании цели исследования была разработана анкета закрытых вопросов. Вопросы были написаны после изучения международной литературы. Анкета состояла из пяти разделов.Первый касался записи индивидуальных данных респондентов, в частности пола, лет обучения, уровня образования, положения в системе образования и учебного округа, в котором они работают. Второй раздел включал вопросы о взглядах учителей на переходный период. от детских садов до начальной школы. Третий раздел состоял из четырех наборов вопросов (50 предложений) и касался компетенций или навыков, которые должны быть приобретены учащимися детского сада для успешного перехода в начальную школу. Четвертый раздел состоял из пяти вопросов, касающихся факторов, связанных с успешным переходом детей из детского сада в начальную школу, а в пятом разделе перечислены соответствующие практики для успешного перехода детей и установлены различия между детскими садами и начальными школами.

    При подготовке вопросника использовались следующие различные типы вопросов.

    • Ранжирование вопросов: Респонденту предлагается выбрать ответы в порядке приоритета, в зависимости от того, какой ответ он или она считает наиболее важным, чтобы записать опыт и предпочтения участников.

    • Вопросы с несколькими вариантами ответов: Респондент может выбрать более одного ответа, с которым он или она согласен.

    • Вопросы по шкале: Респонденту предлагается оценить конкретную категорию вопросов (по пятибалльной шкале Лайкерта, где 1 = категорически не согласен, 2 = не согласен, 3 = ни согласен, ни не согласен, 4 = согласен и 5 = полностью согласен) в для того, чтобы подчеркнуть интенсивность выбора и сравнить их.

    Используемый метод – это обследования с пропорциональной стратифицированной выборкой [35].По этой методике выборка делилась по характеристикам населения на слои (образовательные регионы Греции), а затем из каждого слоя отбирались случайные выборки. Стратифицированное выборочное обследование было разработано таким образом, чтобы обеспечить репрезентативность всех слоев населения, уменьшить ошибку оценки и иметь достаточное количество субъектов субпопуляции. Этот метод обычно приводит к оценкам с высоким уровнем точности.

    Анкеты раздавались на тренингах.В большинстве случаев исследователь присутствовал при заполнении анкеты, следя за тем, чтобы на все вопросы были даны правильные ответы, что позволяло избежать возможных неверных интерпретаций и потери данных во время заполнения. В некоторых случаях сотрудники исследователя присутствовали при его завершении. Выборка основывалась исключительно на согласии участников отвечать на вопросы анкеты на основании их интереса к предмету переговоров. Это гарантировало, что на все вопросы были даны ответы, и все анкеты были возвращены.

    Целевой группой являются учителя начальных классов (воспитатели детских садов, учителя начальных школ и директора начальных школ) 13 учебных округов Греции. Выборка опроса формировалась по законам выборки и составляет 4 % всех воспитателей детских садов, 4 % учителей 1-го и 2-го классов от общего числа каждого учебного округа и 4 % директоров начальных школ от общего числа. каждого учебного округа. Данные об общем количестве учителей в каждом районе были предоставлены Министерством образования.Рассеянность популяционных наблюдений сыграла решающую роль в определении размера. Этот процент был признан исследователем удовлетворительным как представитель образовательного населения Греции. Окончательный размер выборки составил 1602 учителя — 784 воспитателя детских садов, 634 учителя и 184 директора начальных школ.

    Анализ данных, предоставленных в ходе обследования первичных данных, был выполнен с использованием программы статистического анализа SPSS 23. 0 [36].

    3. Результаты

    Большой процент учителей выборки (79.3%) отмечают необходимость сотрудничества с родителями и опекунами учеников в процессе перехода.

    На вопрос о том, какие требования, по их мнению, должны предъявляться к родителям, чтобы обеспечить успешный переход в начальную школу, почти трое из четырех учителей (74%) говорят, что существует потребность во взаимном доверии и уважении между всеми заинтересованные стороны (педагоги, дети и родители). Затем они указывают на необходимость участия родителей в переходном процессе (41.8%) и предлагают учитывать ожидания детей и семьи от школы (30%) ().

    Таблица 1

    Абсолютная (ж) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с предпосылками успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

    F %
    Предварительные условия для успешного перехода детей из детского сада до начальной школы «Да» «Да»
    Взаимное доверие и уважение среди всех заинтересованных сторон (учителей, детей, и родителей). 1185 74,0
    Участие родителей в переходном процессе. 669 41,8
    Необходимо учитывать ожидания детей и семей в отношении школы. 481 30,0

    Что касается факторов, влияющих на благополучный исход перехода детей из детского сада в начальную школу, то, по данным, представленным в , более половины педагогов относят к уровню доверия родителей учителям (57.5%) и на мнение родителей о школе и обучении (49,6%). Далее педагоги сходятся во мнении, что на благополучный исход перехода их детей из детского сада в школу влияет уровень образования (42,3%), социально-экономический уровень (32,4%), культура и родной язык родителей (31,3%). Начальная школа.

    Таблица 2

    Абсолютная (ж) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что указанные факторы влияют на благополучный исход перехода детей из детского сада в начальную школу.

    %
    факторы, которые влияют на успешный результат перехода детей из детского сада до начальной школы «Да»
    F
    Уровень доверия родителей к учителям 920 57. 5448 57.59
    Мнение родителей на школе и изучение 794 794 49,6 49,6
    Учебный уровень родителей 677 42.3
    социально-экономический уровень семьи 519 324 32. 40448
    502 502 31.3

    Отношения между восприятием преподавателей для успешного перехода в соответствии с их местом работы был затем изучен. По результатам теста хи-квадрат существует статистически значимая связь между ответами учителей и их позицией относительно того, требует ли успешный переход «взаимного доверия и уважения между всеми вовлеченными сторонами (учителями, детьми и родителями)» (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 15.25, р < 0,001). В частности, процент директоров (82,5%) выше, чем у учителей детских садов (76,5%) и учителей начальных классов (74,1%).

    Существует также статистически значимая связь между ответами учителей о том, что для успешного перехода требуется «учет ожиданий детей и семей в отношении школы» и их местом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 19, 42, р < 0,001). В частности, было обнаружено, что директора (39,7%) больше согласны с этим мнением, чем детский сад (32,7%).3%) и учителей начальных классов (24,4%).

    Относительно «вовлеченности родителей в переходный процесс» результаты теста хи-квадрат показали отсутствие статистически значимой связи между занятостью учителей и статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 1,38, р = 0,501).

    Учителей также спросили, как родители могут подготовить своих детей к посещению начальной школы. Как видно из результатов исследования, более четырех из пяти учителей согласны с тем, что родительская поддержка новой ситуации, в которой оказался их ребенок, облегчает его переход (82.1%), в то время как более половины учителей (54%) согласны с тем, что родители должны регулярно читать детям книги и играть дома в математические игры, чтобы должным образом подготовить их к переходу в начальную школу.

    Таблица 3

    Абсолютная (е) и относительная (%) частоты ответов учителей, согласных с тем, что факторы, участвующие в подготовке детей, влияют на благополучный исход их перехода из детского сада в начальную школу.

    %
    Детская подготовка к начальной школе «Да»
    F
    F
    Поддержка родителей в новой ситуации, что их опыт их дети способствует их переходу от детского сада до начальной школы. 1315 82. 1
    Родители должны регулярно читать детям книги и играть дома в математические игры. 865 54,0
    Активное участие родителей в школьной программе имеет важное значение в программе перехода от детского сада к начальной школе. 772 48.2
    Родители должны каждый день уделять время помощи своим детям в школьных занятиях дома. 643 40.1
    Родители должны узнать, как помочь своим детям научиться читать. 601 37,5

    Результаты теста хи-квадрат выявили статистически значимую связь между ответами учителей на вопрос о том, влияет ли «взгляд родителей на школу и обучение» на успешный переход детей, и местом их работы (χ 2 (df = 2, N = 1600) = 8,61, р = 0,017). В частности, выше процент воспитателей детских садов (53.32%), которые считают, что взгляд родителей на школу и обучение влияет на успешный исход перехода из детского сада в начальную школу по сравнению с учителями (45,9%) и директорами начальных классов (47%).

    Существует также статистически значимая связь между ответами воспитателей и их статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 7,77, p = 0,021), при этом 38,8% воспитателей детских садов считают, что уровень образования родителей влияет на успешный переход детей по сравнению с 45.3% учителей начальных классов и 46,7% директоров начальных классов.

    Относительно «социально-экономического уровня семьи» имеется статистически значимая связь между ответами учителей и местом их работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 10,62, p = 0,005) а именно меньший процент воспитателей детских садов (28,6%), по сравнению с учителями начальных классов (36,6%) и директорами начальных классов (34,2%).

    С другой стороны, нет статистически значимой связи между ответами учителей и тем, равен ли «уровень доверия родителей к учителям» (χ 2 (df = 2, N = 1601) = 3.90, p = 0,142) и «культура и язык (этнические меньшинства)» (x 2 (df = 2, N = 1602) = 2,87, p = 0,238) влияют на успешный исход перехода и место их работы.

    Соответственно менее половины учителей (48,2%) согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе, выделение времени дома на помощь детям в выполнении домашних заданий (40,1%), помощь в обучении чтению (37,5% ) необходимы в программе перехода от детского сада к начальной школе.

    Согласно критерию хи-квадрат существует статистически значимая связь между ответами учителей о том, что «поддержка родителями новой ситуации их ребенка облегчает их переход из детского сада в начальную школу» и их должностью (χ 2 (df = 2, N = 1601) = 28,87, p < 0,001). В частности, было установлено, что воспитатели детских садов (87,4%) больше соответствуют этому мнению, чем учителя (77,6%) и директора начальных классов (75,5%).

    Существует также статистически значимая связь между ответами учителей и их статусом работы (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 9.44, p = 0,009), при этом доля директоров начальных классов (43,5%) ниже доли воспитателей детских садов (54,8%) и учителей начальных классов (56%).

    Кроме того, доля учителей (38,8%), считающих, что активное участие родителей в школьной программе необходимо при переходе от детского сада к начальной школе, ниже, чем доля учителей (55,1%) и директоров начальных школ (51,1%). ) (χ 2 (df = 2, N = 1602) = 38,01, p < 0,001).

    Критерий хи-квадрат выявил статистически значимую связь между ответами учителей о том, что «родители должны каждый день выделять время, чтобы помогать своим детям в школьных занятиях дома» и их местом работы [x 2 (df = 2, N = 1602) = 18,26, р < 0,001]. Доля учителей (46,5%), придерживающихся этой точки зрения, выше, чем воспитателей детских садов (35,5%) и директоров начальных классов (38%).

    Аналогичным образом, процент воспитателей детских садов (30.6%), которые считают, что родители должны научиться помогать своим детям учиться читать, лучше, чем учителя начальных классов (45,1%) и директора (40%) [χ 2 (df = 2, N = 1602) = 32,37, р < 0,001].

    Наконец, учителя ответили на вопрос о том, как лучше всего помочь родителям при переходе их детей из детского сада в начальную школу. Их ответы были весьма разнообразны, как показано на рис.

    Таблица 4

    Абсолютная (f) и относительная (%) частота, среднее значение (M) и стандартное отклонение (SD) мнений учителей о надлежащих методах успешного перехода детей из детского сада в начальную школу.

    «Я полностью не согласен» «Я не согласен» «Нейтральное отношение» «Я согласен» «Я полностью согласен» M SD
    F (%) F (%) %) ж (%) ж (%) ж (%)
    Родителей приглашают в начальную школу на инструктаж в начале года 17 (1,1) 7 30 1,9) 98 (6. 1) 676 (42.2) 780 (48.7) 980 (48.7) 4.36 0.77 0.77 0.77
    Родители и дети посещают начальную школу до начала учебного года 90 (5.6) 150 (9.4) 382 (23.8) 678 (42. 3) 302 (18.9) 30247 359 3.59 3.59 1.07 1,07
    Совместные заседания учителей детского сада и преподаватели с родителями до начала начальной школы 107 (6.7) 261 16.3) 50448 501 (31.3) 536 (33. 5) 197 (12.3) 3.28 3.28 1.09 1.09
    Заседания и связь между родителями детского сада и начальной школы 158 (6.6) 241 (15.0. 531 (33.1) 566 (35.3) 566 (35,3) 118 (7. 4) 3.19 1.03 1.03 7
    Телефонная связь с семьей 143 (8.9) 241 (15.1) 516 (32.3) 573 (35.8) 127 (7.9) 3.19 1.07

    Наиболее подходящей практикой считается приглашение родителей в начальные школы для инструктажа в начале учебного года. На самом деле, более девяти из десяти учителей сообщают, что они согласны (42.2%) или полностью согласны (48,7%) с тем, что практика «Приглашение родителей в начальную школу на инструктаж в начале учебного года» уместна при переходе детей в начальную школу.

    По практикам «Посещение родителями и детьми начальной школы перед началом учебного года», «Совместные встречи воспитателей и воспитателей начальных классов с родителями перед началом начальной школы» и «Встречи и общение родителей детей детского сада и начальной школы», учителя сообщают об относительно умеренном или высоком уровне согласия относительно их уместности.

    Был проведен двусторонний дисперсионный анализ с «независимой» переменной должности службы и «зависимой» переменной каждой из вышеперечисленных практик.

    Выявлено, что основное влияние занимаемой должности было статистически значимым, при этом директора в большей степени соглашались с целесообразностью практики «родителей приглашают в начальную школу на обновление в начале года» по сравнению с учителями (р = 0,047) (F (2, N = 1602) = 4,33, р = 0,013).

    Основной эффект положения на работе оказался статистически значимым в практике «посещения родителями и детьми начальной школы перед началом учебного года» (Ж (2, N = 1602) = 63.16, р < 0,001). Воспитатели детских садов больше согласны с целесообразностью такой практики по сравнению с учителями начальных классов (p < 0,001) и директорами начальных классов (p = 0,002). Кроме того, учителя начальных классов оказались менее согласны с директорами начальных классов (p < 0,001).

    Основной эффект занимаемой должности оказался статистически значимым для практики «совместных встреч воспитателя и воспитателя с родителями перед началом учебного года» (F (2, N = 1602) = 11.89, р < 0,001). В частности, учителя меньше соглашались с целесообразностью такой практики по сравнению с воспитателями детских садов (p < 0,001) и директорами начальных классов (p < 0,001).

    Кроме того, воспитатели в большей степени согласны с целесообразностью практики «встреч и общения родителей детсадовцев и младших школьников» по ​​сравнению с учителями начальных классов (p < 0,001). Эта связь статистически значима (F (2, N = 1602) = 9.71, р < 0,001).

    Основное влияние занимаемой должности также оказалось статистически значимым для уместности практики «брошюры или письма семье» (F (2, N = 1602) = 5,92, p = 0,003). В частности, воспитатели детских садов в большей степени придерживаются этой практики, чем учителя начальных классов.

    Наоборот, установлено, что основной эффект служебного положения (F (2, N = 1600) = 1,30, p = 0,273) не был статистически значимым в отношении целесообразности «телефонного общения с семьей.

    4. Обсуждение и выводы

    Результаты этого исследования согласуются с предыдущими исследованиями [5,37], которые показали, что сотрудничество между учителями детского сада и начальной школы и одновременное ознакомление семьи может привести к удачный переход. Многие штаты приложили усилия и серьезно вложили средства в разработку программ перехода, предлагая возможности для установления прочных отношений между детьми, их семьями и школами. В Греции предстоит еще многое сделать.Однако в учебной программе признается, что отношения сотрудничества между родителями и учителями способствуют эффективному переходу детей в начальную школу.

    Образцовые учителя уделяют особое внимание взаимному доверию и уважению между учителями и родителями. Лучшее и методичное домашнее и школьное общение, вероятно, будет способствовать взаимопониманию с обеих сторон и укреплению отношений уважения и доверия, что также подчеркивается зарубежными исследованиями [37,38,39]. Очень хорошо, что учителя осознают необходимость налаживания отношений с родителями учеников.Это может указывать на подозрительность и недоверие к работе или границам каждой стороны. Дальнейшее качественное обследование могло бы предоставить более полную информацию. Плавный переход от одного образовательного уровня к другому зависит от качества общения и сотрудничества между родителями и учителями.

    Особое внимание уделяется необходимости участия родителей в переходном процессе. То есть они принимают экосистемную модель, которая признает, что социальные условия, в которых живут дети, влияют на их развитие.Школа и семья дополняют друг друга. Активное участие и взаимодействие отдельных лиц и систем формируют переходный процесс с целью обеспечения беспрепятственного поступления и адаптации младенцев в начальную школу, обеспечения преемственности за счет деятельности, которая устраняет разрыв между семьей, детским садом и начальной школой и связывает развитие ребенка. с семьей. Поддержка детей в переходный период предполагает взаимный обмен информацией, что позволяет учителям получать знания от семей и детей, которые помогают им поддерживать учеников индивидуально.Преодолевая любые препятствия (время, работа, язык и т. д.), родители значительно поддерживают своих детей, когда они активно участвуют в переходном процессе.

    Выборка исследования согласуется с мнением зарубежных коллег о роли разных ожиданий родителей и педагогов в переходном процессе. Сообщение об их различиях в целях и ожиданиях от школы и детей будет способствовать успеху детей в начальной школе [2,12,24,27]. Родители испытывают изменения в своих ролях и ожиданиях, когда их дети переходят из детского сада в начальную школу. Они возлагают большие надежды на своих детей, посещающих школу, так как ожидают хорошей успеваемости, надлежащего образования и соблюдения правил социального поведения. Они испытывают тревогу адаптации и выражают свои собственные ожидания и опасения. Они также хотят иметь возможность делиться и сообщать о потребностях, желаниях и мыслях своих детей. Конечно, желательно и обязательно разъяснить, каковы ожидания родителей от воспитателей детских садов и воспитателей детских садов от родителей.Учителя должны убедиться, что они знают о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, когда они идут в школу, а также о том, как они могут помочь им адаптироваться к этому переходу. Их роль заключается в том, чтобы поддерживать семьи в преодолении стресса и ожиданий во время переходного процесса посредством общения, информации и активного воспитания. Более того, многие учителя сходятся во мнении, что на благополучный исход перехода детей в начальную школу влияет образовательный уровень и социально-экономический уровень родителей. Считается, что уровень родительского воспитания оказывает большое влияние на результаты обучения и является определяющим фактором будущего развития и благополучия ребенка. Кроме того, многие исследования показали, что существует заметная связь между доходом семьи и социально-экономическим положением, а также достижением школьной грамотности и, следовательно, плавным переходом детей в начальную школу [37,40,41,42].

    Подавляющее большинство учителей из выборки согласны с тем, что поддержка родителей в новой ситуации, в которой оказался их ребенок, облегчает переход ребенка из детского сада в начальную школу.Когда родители часто разговаривают со своими детьми, они поощряют их, укрепляют их, помогают им и обращают пристальное внимание на то, как они используют свое время, и обеспечивают теплую и ободряющую основу поддержки [43].

    Почти половина опрошенных учителей согласны с тем, что родители должны проводить обучение дома, читая книги и играя в развивающие игры. Точно так же они согласны с тем, что активное участие родителей в школьной программе необходимо для программы перехода. Чтобы родители были более вовлечены в школьную жизнь [37], родителям рекомендуется быть лучше информированными о конкретных проблемах, с которыми сталкиваются дети, которые идут в школу.Поэтому создание позитивного климата сотрудничества между воспитателями детского сада, учителями начальной школы и семьей может помочь в достижении цели [5,44,45].

    Родители хорошо знают своих детей и могут внести ценный вклад в программу перехода. Это можно сделать, пригласив родителей принять участие в программе [42,46], чтобы поделиться своим мнением о дизайне и работе программы [47], а также поделиться идеями и информацией о переходном периоде своих детей.

    Приблизительно двое из пяти учителей согласны с тем, что родителям необходимо каждый день выделять время, чтобы помогать своим детям в школьных делах дома и контролировать выполнение их школьных заданий [48,49], повышая тем самым их успеваемость в школе [19].Желательно, чтобы родители знали, чему дети учатся в школе и как они могут продолжить обучение своих детей дома. К сожалению, все больше и больше родителей не имеют времени активно участвовать в воспитании своих детей [50].

    Результаты опроса показали, что учителя считают, что существует много хороших практик, связанных с плавным переходом детей из детского сада в начальную школу. Наиболее распространенной практикой для всех трех групп учителей является приглашение родителей в начальную школу для инструктажа в начале учебного года.Почти во всех школах Греции эта встреча проводится со всеми родителями, и результаты международных исследований, по-видимому, с такой же частотой применяются в других странах [12,51].

    Затем мы видим, что учителя считают хорошей и полезной идеей родителей и детей посетить Начальную школу перед началом учебного года [22,51,52], чтобы ознакомиться с новой школьной средой и учителями, и обсудить свои ожидания , надежды и вопросы об образовании [2,49].Таким образом создается основа для честного и регулярного общения. Несомненно, очень важно как можно раньше информировать родителей о школе. Информация также должна быть сосредоточена на общем поведении детей. В частности, они должны стремиться к выявлению конкретных интересов и/или проблем и, прежде всего, к созданию условий для принятия решений в отношении совместных действий семьи и школы. Таким образом, ожидается, что особенности каждого ребенка будут учтены эффективно.

    Педагоги считают, что совместные встречи воспитателей детских садов и учителей начальных классов с родителями крайне полезны перед началом учебного года. Взаимная поддержка между родителями как в детском саду, так и в начальной школе также указывается в этом исследовании как хорошая практика перехода, поскольку родители, выражающие свои собственные опасения, проблемы и ожидания, могут многое предложить [42,46,51].

    Во всем мире широко распространены две практики: рассылка брошюр или писем с описанием того, что родители могут сделать для подготовки своих детей к школе, а также телефонная связь с семьей [12,22,49,52].Эти практики, кажется, не разделяют греческие учителя, предпочитающие живые встречи и общение с родителями своих учеников.

    Менее одобренной практикой учителей является посещение учеников дома в начале учебного года для знакомства с ребенком и семьей. Результаты показывают серьезные колебания со стороны участников в отношении этого действия, хотя посещение детского дома позволило бы учителям собрать полезную информацию о происхождении и культуре детей, чтобы поддержать их индивидуально в переходный период, что противоречит предыдущим исследованиям. [5,49,53,54,55,56,57].Кажется, греческие учителя не особо согласны с посещением детских домов, возможно, потому, что считают, что это не их обязанность. Было бы очень интересно объяснить причины, по которым они не согласны с такой практикой, в другом исследовании.

    В заключение, помощь и поддержка, которую дети получают от своих родителей и учителей при переходе в начальную школу, повышает их умственную устойчивость. Тесное сотрудничество с ними и повышение их самооценки, а также способность интегрировать новый опыт в свою систему убеждений помогают детям избавиться от стресса и обрести установки и ценности на протяжении всей жизни.

    Распространено мнение, что переходы успешны, когда они основаны на отношениях между всеми заинтересованными сторонами. Регулярное и взаимное общение всех заинтересованных сторон в атмосфере доверия и взаимной признательности будет способствовать положительным социальным взаимодействиям и отношениям и приведет к положительным результатам, способствуя плавной адаптации ребенка к новой среде. Современному обществу с его разнообразными социальными, культурными и языковыми особенностями также необходимо принять системные модели сотрудничества и продвигать гибкие подходы к переходу.

    Многие аспекты социальной среды ребенка, включая социально-экономические, культурные и семейные факторы, оказывают большое влияние на результаты обучения и являются ключевыми факторами будущего развития и благополучия ребенка. Поэтому очень важно познакомиться с семьей, распознать потребности детей и поддержать их с помощью соответствующих стратегий.

    В контексте нашего настоящего исследования мы обнаружили, что учителя в Греции признают важность участия родителей в образовательном переходе их детей в начальную школу. Мы изложили их взгляды на приоритеты участия родителей в переходном процессе. Использование закрытого вопросника ограничивает характер и объем информации, предоставляемой респондентами. Дополнительный качественный подход (интервью, тематическое исследование), основанный на результатах настоящего национального исследования, поможет исследовать и понять ответы.

    Благодарности

    Это исследование не получило какого-либо специального гранта от финансирующих агентств в государственном, коммерческом или некоммерческом секторах.

    Вклад авторов

    Концептуализация, М.С. и М.Б.; Методология, М.С. и М.Б.; Валидация, М.С. и М.Б.; Расследование, МБ; Ресурсы, МБ; Написание — подготовка первоначального проекта, МБ; Написание — обзор и редактирование, MS; Надзор, М.С. и М.Б.

    Финансирование

    Это исследование не получило внешнего финансирования.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

    Список литературы

    1. Маргеттс К. Выявление и поддержка поведения, связанного с сотрудничеством, самоутверждением и самоконтролем у маленьких детей, начинающих школу.Евро. Ранний ребенок. Образовательный Рез. Дж. 2004; 12:75–85. [Google Академия]2. Брукер Л. Поддержка перехода в раннем возрасте. Издательство Открытого университета Макгроу Хилл; Мейденхед, Великобритания: 2008. [Google Scholar]3. Ахтола А., Турунен Т., Бьорн П.М., Пойконен П.-Л., Контониеми М., Леркканен М.-К., Нурми Ю.-Э. Согласованность восприятий учителем практик школьного перехода: прочная основа для будущего. Сканд. Дж. Образ. Рез. 2015;60:168–181. [Google Академия]4. Пианта Р.К., Хамре Б.К. Концептуализация, измерение и совершенствование процессов в классе: стандартизированное наблюдение может увеличить пропускную способность.Образовательный Рез. 2009; 38: 109–119. [Google Академия]5. ЛоКасале-Крауч Дж., Машберн А.Дж., Даунер Дж.Т., Пианта Р.К. Использование воспитателями дошкольных учреждений приемов перехода и адаптации детей к детскому саду. Ранний ребенок. Рез. Q. 2008; 23: 124–139. [Google Академия]6. Арнольд К., Бартлетт К., Говани С., Мерали Р. Все готовы? Готовность, переход и преемственность: размышления и движение вперед. Справочный документ для Глобального доклада о мониторинге ОДВ. [(по состоянию на 20 октября 2018 г.)]; 2007 г. Доступно в Интернете: http://ccie.com/wf/pdf/Reading_3.pdf.7. Анагностопулу Р., к.т.н. Тезис. Департамент начального образования Университета Янины; Янина, Греция: 2017. Переход ребенка из семейной среды в ясли и детский сад: роль учителя в переходном процессе. [Google Академия]8. Didahou E. Ph.D. Тезис. Департамент социальной и образовательной политики Университета Пелопоннеса; Патра, Греция: 2016. Переход детей из детского сада в начальную школу: формальная образовательная политика и потребности в подготовке учителей.[Google Академия]9. Гуриоту Э., Глиау-Христодулу Н. Школьный переход на перекрестке социальных представлений учителей и родителей: результаты национального опроса. Публикации Диссимы; Афины, Греция: 2016. [Google Scholar]11. Эйнарсдоттир Дж. Опыт детей первого года обучения в начальной школе. Евро. Ранний ребенок. Образовательный Рез. Дж. 2010; 18:163–180. [Google Академия] 12. Петракос Х., Лерер Дж. Восприятие родителями и учителями переходных практик в детском саду. Кроме. Образовательный Междунар. 2011;21:62–73.[Google Академия] 13. Кайнз К., Айкенс Н.Л. Управление семьей через образование: генеалогия отношений дома и школы. Справедливость Excell. Образовательный 2007;40:301–310. [Google Академия] 14. Баркер К., Фабиан Х. Переход учащихся к дальнейшему образованию. Междунар. Дж. Транзит. Детство. 2009; 3:27–35. [Google Академия] 15. Куперминц Г.П., Дарнелл А.Дж., Альварес-Хименес А. Участие родителей в академической адаптации латиноамериканской молодежи средних и старших классов: ожидания учителей и принадлежность к школе в качестве посредников. Дж. Адолеск.2008; 31: 469–483. [PubMed] [Google Scholar] 16. Бейли С., Бейнс Э. Влияние факторов риска и устойчивости на адаптацию детей после перехода из начальной в среднюю школу. Образовательный Детская психология. 2012; 29:47–63. [Google Академия] 17. Низель Р., Грибель В. Переходная компетентность и устойчивость в образовательных учреждениях. Междунар. Дж. Переходный ребенок. 2005; 1:4–11. [Google Академия] 18. Диринг Э., Крайдер Х., Вайс Х. Более активное участие семьи в школе предсказывает улучшение отношений между ребенком и учителем и отношения к школе для детей с низким доходом.Брак Фам. 2008; 43: 226–254. doi: 10.1080/01494920802072462. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 19. Магнусон К. Материнское образование и успеваемость детей в среднем детстве. Дев. Психол. 2007;43:1497–1512. дои: 10.1037/0012-1649.43.6.1497. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 20. Сон С., Ван Х.С. Участие родителей-иммигрантов в американских школах: взгляд корейских матерей. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2006; 34: 125–132. doi: 10.1007/s10643-006-0070-6. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 21.Сакеллариу М., Сивропулу И. Сотрудничество семьи и детского сада в рамках перехода детей из детского сада в начальную школу. Междунар. Дж. Междисциплинарный. соц. науч. 2010;5:345–359. doi: 10.18848/1833-1882/CGP/v05i04/51682. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 22. Эйнарсдоттир Дж., Перри Б., Докетт С. Переход к школьной практике: сравнение Исландии и Австралии. Ранние годы: J. Int. Рез. Дев. 2008; 28:47–60. doi: 10.1080/09575140801924689. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 23. Минке К.М., Андерсон К.J. Сотрудничество семьи и школы и поддержка позитивного поведения. Дж. Поз. Поведение Интерв. 2005; 7: 181–185. doi: 10.1177/10983007050070030701. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 24. Бек К. Мы профессионалы: исследование взглядов учителей на участие родителей в школе. бр. Ж. социол. Образовательный 2010; 31:323–335. doi: 10.1080/014256

    700565. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 25. Лоуренс-Лайтфут С. Основной разговор: чему родители и учителя могут научиться друг у друга. Случайный дом; Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США: 2003.[Google Академия] 26. Шеридан С.М., Бовэрд Дж.А., Гловер Т.А., Гарбач С. А., Витте А. Рандомизированное исследование, изучающее влияние совместных поведенческих консультаций и посредническую роль отношений родитель-учитель. Ш. Психол. 2012; 41:23–46. [PubMed] [Google Scholar] 27. Сакеллариу М., редактор. Взаимодействие семьи и детского сада. Предложения по теории, исследованиям и обучению. Салоники; Патра, Греция: 2008. [Google Scholar]28. Шеридан С.М., Кларк Б.Л., Кнох Л.Л., Поуп Эдвардс С. Эффекты совместной поведенческой консультации в условиях раннего детства.Раннее образование. Дев. 2006; 17: 593–617. doi: 10.1207/s15566935eed1704_5. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 29. Зайцингер А.М., Фельмер Р.Д., Бранд С., Бернс А. Крупномасштабное исследование характера и эффективности практики учителей по привлечению родителей: оценка, контакт с родителями и влияние на уровне учащихся. Дж. Ш. Психол. 2008; 46: 477–505. doi: 10.1016/j.jsp.2007.11.001. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 30. Пирчио С., Тритрини К., Пассиаторе Ю., Таешнер Т. Роль отношений между родителями и воспитателями в поведении и благополучии ребенка. Междунар. Дж. Родители, образование. 2013;7:145–155. [Google Академия] 31. Серпелл З.Н., Машберн А.Дж. Связь семьи со школой и раннее социальное развитие детей. соц. Дев. 2012; 21:21–46. doi: 10.1111/j.1467-9507.2011.00623.x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 32. Эгберт Дж., Салсбери Т. Из самоуспокоенности к действию: исследование опыта профессионального развития в обучении грамоте в школе и дома. Учить. Образовательный 2009; 20: 375–393. doi: 10.1080/10476210

    8474. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 33. Пианта Р.К., Крафт-Сейр М. Успешный переход в детский сад: Ваше руководство по объединению детей, семей и школ. Пол Х. Брукс; Балтимор, Мэриленд, США: 2003. [Google Scholar]34. Брайман А., Белл Э. Методы бизнес-исследований. 4-е изд. Издательство Оксфордского университета; Оксфорд, Великобритания: 2015. [Google Scholar]35. Папагеоргиу И. Теория выборки. СЕАВ; Афины, Греция: 2015. [Google Scholar]36. Корпорация IBM. Выпущено в 2015 г. IBM SPSS Statistics для Windows, версия 23. 0. Корпорация IBM; Армонк, Нью-Йорк, США: 2015. [Google Scholar]37.Шультинг А.Б., Мэлоун П.С., Додж К.А. Влияние политики и практики перехода в детский сад на базе школы на успеваемость детей. Дев. Психол. 2005; 41: 860–871. doi: 10.1037/0012-1649.41.6.860. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]38. Галлахер К.С., Майер К. Отношения между учителем и ребенком на переднем крае эффективной практики. Маленький ребенок. 2006; 61: 44–49. [Google Академия] 39. Докетт С., Перри Б. Начальная школа: эффективные переходы. Ранний ребенок. Рез. Практика. 2001; 3:1–20.[Google Академия]40. Питерс С. Обзор литературы: переход от дошкольного образования к школе. Министерство образования; Балтимор, Новая Зеландия: 2010 г. [(по состоянию на 14 мая 2019 г.)]. Сообщить в министерство образования. Доступно в Интернете: www.educationcounts.govt.nz/publications. [Google Академия] 41. Кирнан Г., Аксфорд Н., Литтл М., Мерфи К., Грин Д., Гормли М. Готовность к школе детей, живущих в неблагополучных районах Ирландии. Дж. Ранний ребенок. Рез. 2008; 6: 119–144. doi: 10.1177/1476718X08088674.[Перекрестная ссылка] [Академия Google] 42. Маргеттс К. Подготовка детей к школе: Льготы и привилегии. Ауст. Дж. Ранний ребенок. 2007; 32:43–50. doi: 10.1177/183693
  • 3200208. [CrossRef] [Google Scholar]43. Су Т.Ф., Костиган С.Л. Развитие этнической идентичности детей в китайских семьях иммигрантов в Канаде. Роль родительских практик и восприятие детьми ожиданий родительских семейных обязательств. J. Ранний подростковый возраст. 2009; 29: 638–663. doi: 10.1177/0272431608325418. [CrossRef] [Google Scholar]44.Ахтола А., Силнскас Г., Пойконен П., Контониеми М., Ниеми П., Нурми Дж.-Э. Переход к формальному школьному обучению: Влияют ли методы перехода на академическую успеваемость? Ранний ребенок. Рез. Q. 2011; 26: 295–302. doi: 10.1016/j.ecresq.2010.12.002. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 45. Роус Б., Халлам Р., Маккормик К., Кокс М. Практика, поддерживающая переход к государственным программам дошкольного образования: результаты национального исследования. Ранний ребенок. Рез. В. 2010; 25:17–32. doi: 10.1016/j.ecresq.2009.09.001. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 46.Докетт С., Перри Б. Начальная школа: усилия сообщества. Ребенок. Образовательный 2008;84:274. doi: 10.1080/00094056.2008.10523024. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 47. Санагаварапу П., Перри Б. Опасения и ожидания бангладешских родителей, когда их дети пойдут в школу. Ауст. Дж. Ранний ребенок. 2005; 30:45–51. doi: 10.1177/183693

    3000308. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 48. Петрояннис К. Участие родителей и переход детей из детского сада в начальную школу. Мод. соц. Образовательный Мент. Здоровье (MSΕMH) 2012; 5:9–29.[Google Академия] 49. Гилл С., Уинтерс Д., Фридман Д.С. Взгляд воспитателей на подготовку к дошкольному и детскому саду и практику перехода. Контемп. Проблемы раннего ребенка. 2006; 3: 213–227. doi: 10.2304/ciec.2006.7.3.213. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 50. Худжал Э., Турья Л., Гаспар М.Ф., Вейссон М., Ваниганаяке М. Взгляд учителей дошкольного образования на партнерство родителей и учителей в пяти европейских странах. Евро. Ранний ребенок. Образовательный Рез. Дж. 2009; 17:57–76. doi: 10.1080/13502930802689046. [CrossRef] [Google Scholar]51.Эйнарсдоттир Дж. На пути к плавному переходу от дошкольного образования к начальной школе в Исландии; Документ, представленный на ежегодной конференции Британской ассоциации исследований в области образования; Университет Хериот-Ватт, Эдинбург, Великобритания. 11–13 сентября 2003 г. [Google Scholar]52. О’Кейн М., Хейс Н. Переход в школу в Ирландии: взгляды учителей дошкольных учреждений и начальной школы. Междунар. Дж. Транзит. Ребенок. 2006; 2:4–16. [Google Академия]53. Докетт С., Перри Б. Тенденции и напряженность: австралийские и международные исследования о поступлении в школу.Междунар. J. Ранние годы образования. 2013;21:163–177. doi: 10.1080/09669760.2013.832943. [CrossRef] [Google Scholar]54. Паттон С., Ван Дж. Готовность к успеху: создание совместных и вдумчивых переходов в детский сад. Гарвардская высшая школа образования; Кембридж, Массачусетс, США: 2012. Гарвардский исследовательский проект семьи. [Google Академия]55. Ахтола А., Пойконен П.Л., Контониеми М., Ниеми П., Нурми Дж.Э. Успешное поступление в формальное школьное образование: практика перехода как местная инновация. Междунар. Дж.Транзит. Ребенок. 2012;5:3–21. [Google Академия]56. Вильденгер Л.К., Макинтайр Л.Л. Исследование взаимосвязи между подготовкой к детскому саду и социально-поведенческими результатами ребенка в школе. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2012; 40:169–176. doi: 10.1007/s10643-012-0509-x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google] 57. Макинтайр Л.Л., Эккерт Т.Л., Физе Б.Х., ДиДженнаро Ф.Д., Вильденгер Л.К. Проблемы семьи, связанные с переходом в детский сад: сравнение учащихся специального и общего образования. Ранний ребенок. Образовательный Дж. 2010; 38: 259–263.doi: 10.1007/s10643-010-0416-y. [CrossRef] [Google Scholar]

    родителей в качестве учителей Вирджиния | familyforwardva

    Программа «Родители в качестве учителей» привлекает родителей и опекунов к обеспечению оптимального раннего развития, обучения и здоровья детей младшего возраста, уделяя особое внимание:

     

     

    Краеугольными камнями модели
    «Родители как учителя» являются:

     

     

    «Родители как учителя» могут быть доставлены двумя способами. Филиалы постоянно копируют модель, основанную на фактических данных, либо в виде отдельной программы «Родители как учителя», либо в рамках другой программы.

     

    Подписчики учебных программ

    включают учебную программу «Родители как учителя» в другую модель предоставления услуг. Эта гибкость помогает сообществам восполнять пробелы в обслуживании и расширять возможности для привлечения различных семей, культур и особых групп населения.

     

    В Вирджинии многие программы CHIP и Healthy Families включают модель или учебную программу «Родители как учителя», а также существуют независимые программы «Родители как учителя».Аффилированные лица и подписчики учебной программы проходят одинаковое базовое обучение; Партнеры проходят дополнительное обучение по внедрению модели. Онлайн-программы «Родители как учителя» содержат материалы для поддержки семей с дородового периода до года в детском саду. Отдельные программы устанавливают свои собственные параметры длительности обслуживания.

    Программа

    «Родители в качестве учителей» подходит для родителей, которые ждут или у которых есть ребенок в возрасте до пяти лет на момент зачисления. Семьи, которые находятся в списках ожидания или не соответствуют требованиям для участия в других программах, часто могут претендовать на получение услуг «Родители в качестве учителей».Ограничений по доходу нет, но большинство программ «Родители как учителя» отдают приоритет семьям с низким доходом и другими факторами риска.

     

    Родители как учителя Работает. Вот как:

    • Улучшение родительских знаний и навыков

    • Профилактика жестокого обращения с детьми и безнадзорности

    • Повышенная готовность к школе

    • Раннее выявление задержки развития
      и проблем со здоровьем

    История успеха «Родители как учителя»

    Спасибо Family Lifeline и Lucas Templeton Productions за эту историю успеха. Щелкните здесь для просмотра.

    Мы поддерживаем сообщества разными способами

     

     Услуги «Родители в качестве учителей» предоставляются аффилированными лицами, чьи инструкторы по обучению родителей посещают базовые курсы и курсы по внедрению моделей и сертифицированы для использования базовой учебной программы «Родители в качестве учителей» с семьями в своих сообществах.

     

    Родители в качестве учителей Подписчики используют учебную программу и модули PAT в своих программах.

     

    Подход «Родители как учителя», основанный на отношениях и ориентированный на родителей, к посещениям на дому помогает достичь результатов Head Start и готовит сотрудников к подготовке к школе и вовлечению родителей, что является отличительными чертами программ Head Start и Early Head Start.

     

    Программа посещений на дому для матерей, младенцев и детей младшего возраста (MIECHV) — это федеральная программа посещений на дому, предназначенная для усиления программ для семей из групп риска. Модель домашних посещений на основе фактических данных «Родители как учителя» соответствует критериям, основанным на фактических данных Доказательств эффективности домашних посещений, которые оценивают качество научных данных моделей.

    Подход родителей как учителей

     

    Наше видение состоит в том, что все дети будут развиваться, учиться и расти, чтобы полностью реализовать свой потенциал, но мы здесь не для того, чтобы говорить о «правильных» и «неправильных» способах воспитания.Мы здесь, чтобы предоставить информацию, которая поддерживает роль родителей как первых и самых важных учителей и защитников своего ребенка.

    Подход «Родители как учителя» является партнером, способствует и размышляет. Это параллельные процессы, которые происходят на всех уровнях нашей организации, начиная с посещения воспитателем родителей семьи на дому и заканчивая работой Национального центра.

    Для нас важно, чтобы признавались сильные стороны родителей и чтобы они чувствовали, что их отношения позволяют им выбирать, что делать с полученной информацией. Их выбор в любой момент времени будет определяться многими вещами, включая их цели, их перспективы и их образ жизни как семьи.

    Источник: национальный отчет «Родители в роли учителей»      

    https://parentsasteachers.org/

    Комментарии и отзывы родителей о подготовке к детскому саду — Подготовка к детскому саду


    Больше времени и активное участие с детьми

    • Хорошая обучающая программа.Полезная информация и занятия с ребенком доставляют удовольствие!! Мне нравится учиться вместе с моим ребенком, и то, что я узнаю из этого, помогает мне понять, как помочь ему лучше учиться.
    • Эта программа стала невероятным благословением для меня и моего сына. Мне очень нравится возможность играть в развивающие игры только с ним, и мне очень нужны родительские советы и поддержка, которые он дает. Я также был очень благодарен за уход за детьми для моих других детей. Спасибо!!

    Улучшение работы родителей в определенных областях

    • Я нашел методы дисциплины очень полезными — использование положительного подкрепления и избегание слова «не делай».
    • Я более интерактивен, когда читаю ему. Многие из моих родительских убеждений и моделей поведения подтвердились, что помогло мне стать более уверенной в себе.
    • Я пытаюсь больше сосредоточиться на том, чтобы поймать его на хорошем счету. Я стараюсь больше использовать повседневный опыт для обучения математике и грамоте.

    Повышение осведомленности об особых потребностях ребенка

    • Это замечательная программа. Я думаю, что каждая семья, в которой есть ребенок, идущий в детский сад, может получить пользу от участия в ней.Это позволило мне увидеть, какие навыки освоил мой сын, а какие нужно поработать для подготовки к школе.
    • Этот курс был предложен в трудное время, с которым столкнулась наша семья, совсем недавно узнав, что у нас есть ребенок с особыми потребностями. Этот класс был очень полезен для нашего ребенка, обеспечив некоторую стабильность для всех нас и заверив нас в том, с чем нам придется столкнуться с младшим ребенком в нашей семье.
    • Эта программа была как нельзя кстати для нашей семьи! Было здорово найти время, чтобы сосредоточиться на развитии моего сына.Я действительно нуждался в поддержке как родитель, и это помогло нам сосредоточиться на помощи нашему сыну. Теперь он не может дождаться детского сада.

    Повышение социальной уверенности ребенка и положительное взаимодействие со сверстниками

    • Мой ребенок очень застенчивый. Благодаря этой программе она смогла проводить время с воспитателями детского сада. Ей очень понравилась программа.
    • Хороший социальный опыт – улучшение социальных навыков с начала программы.Хорошее введение в классную обстановку — мы работаем над переходами.

    Улучшение доакадемических навыков чтения, математики и других предметов у детей  

    • Это была ее ночь. Нет братьев и сестер. Она подвергалась воздействию класса, учителя и других детей. Она научилась социализации и улучшила некоторые из своих академических навыков. Теперь она любит писать пятерки и не расстраивается.
    • Он хочет научиться читать прямо сейчас.Его уверенность в себе стала намного лучше, потому что у него была своя важная встреча, и я провел с ним время один на один.

    Повышение осведомленности и комфорта в школьных делах и ожиданиях  

    • Он знакомится с атмосферой в классе. Для него это большой опыт обучения – как умственного, так и социального.
    • Он лучше готовится к поступлению в детский сад и будет знать, чего ожидать, когда пойдет в школу, и он не будет таким застенчивым.Он знает, что такое школьное время и как следовать указаниям.
    • Его социальные навыки улучшились. Его мелкая моторика улучшилась. Я чувствую, что он более подготовлен к поступлению в школу и будет знать, чего ожидать в следующем году.
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>