МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Экологическое воспитание детей в повседневной жизни: «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.»

2 Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни. Взаимосвязь различных видов деятельности и их роль в становлении осознанного отношения к природе

Похожие главы из других работ:

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

Глава 1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

Воспитание гуманного отношения к животным у детей дошкольного возраста

1.2.2 Ознакомление с животными в повседневной жизни

Живой уголок Отбор растений и животных для уголка природы осуществляют в соответствии с программой обучения в детском саду. Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интересными для наблюдения, неприхотливыми…

Воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)

— раскрыть сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение, их взаимосвязь и взаимозависимост

— выявить структуру и содержание экологической культуры младших школьников. ..

Воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)

1. Сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение. Взаимосвязь и взаимозависимость этих пон

В широком смысле слова природа — это все существующее, весь мир в многообразии его форм. В узком смысле слова природа — это совокупность естественных условий существования человеческого общества…

Методика организации природоохранной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников

1.1 Экологическое воспитание младших школьников

Природоведческая работа в ДОУ

1.2 Организация природоведческой работы в повседневной жизни дошкольников

Понятие повседневная жизнь предусматривает процесс воспитания детей в разные режимные моменты. С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома…

Роль игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

1.2 Экологическое воспитание детей пятого года жизни

Дошкольники пятого года жизни отличаются от малышей физическими и психическими возможностями: они увереннее во всех проявлениях, владеют первоначальными навыками самостоятельности, имеют более устойчивое внимание…

Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с дошкольниками

1. Методика использования литературных произведений в процессе ознакомления с природой на занятиях и в повседневной жизни с детьми группы «Почемучки»

Если педагог хочет использовать в работе с детьми художественную литературу природоведческого характера, а без нее нельзя обойтись при знакомстве детей с природой, необходимо придерживаться методики использования литературных произведений.

..

Сравнительная характеристика повседневной жизни стран Западной Европы в раннее Новое время в отражении художественной литературы

Глава 1. Сравнительная характеристика повседневной жизни стран Западной Европы

Труд в природе как метод экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста

1.1 Экологическое воспитание дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Экологическое образование дошкольников — это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных…

Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня ДУЗ

4. Формы организации двигательной активности в повседневной жизни

физкультурный оздоровительный дошкольный двигательный ПРОГУЛКИ — важная составляющая жизнедеятельности детей. Обязательное условие их проведения — сбалансирование взрослыми программных требований с желаниями воспитанников.

..

Формирование динамических представлений об изменениях в живой природе у старших дошкольников

1.2 Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка — это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности…

Формирование экологической культуры школьников на уроках общей химии

1.2 Экологическое воспитание и образование школьников

Цель экологического образования и воспитания — формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности…

Формы организации физического воспитания в дошкольных учреждениях

4. Работа по физическому воспитанию в повседневной жизни

Оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи программы по физическому воспитанию детей осуществляются в различных формах: подвижные игры, прогулки и экскурсии, индивидуальная работа с отдельными детьми и с небольшими группами.

..

Экологическое воспитание в начальной школе

1.1 Экологическое воспитание младшего школьника

В современном мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Знание экологических законов, их соблюдение, их умелое использование — одно из актуальных требований современности…

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в повседневной жизни

Страница 1 из 2

(Из опыта работы)

 

Содержание

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы экологического воспитания старших дошкольников в совместной деятельности и в повседневной жизни.

1.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ.

1.2. Совместная деятельность как форма организации экологического воспитания в ДОУ.

1.3. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по экологическому воспитанию старших дошкольников в совместной деятельности и в повседневной жизни.

2.1. Определение начального уровня экологического воспитания старших дошкольников в совместной деятельности и в повседневной жизни.

2.2.Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментального обучения.

2.3 Определение эффективности экспериментального обучения у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Список литературы.

 

Введение

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле.

Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания — важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что детский сад всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. В настоящее время экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относится к природе, они погубят себя. А для того чтобы это не случилось надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. На лицо противоречие между возрастающей угрозой экологической катастрофы и низким уровнем экологического воспитания.

И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Таким образом, проблема воспитанию экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста является актуальной.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и её актуальность послужили основанием для выбора темы исследования.

Тема: «Экологическое воспитание старших дошкольников в совместной деятельности и в повседневной жизни».

Цель: Теоретически обосновать и экспериментально определить эффективность комплексной работы в совместной деятельности и в повседневной жизни по экологическому воспитанию старших дошкольников.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс в системе ДОУ.

Предмет исследования: взаимосвязь совместной деятельности и работы в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников.

Задачи:

1) Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

2) Выявить начальный уровень экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

3) Разработать и реализовать комплекс мероприятий совместной деятельности и в повседневной жизни по повышению уровня экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, беседы, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) в условиях ДОУ, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики.

Этапы исследования: во введении нами обоснована актуальность темы, раскрыты цель, основные задачи, методы исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста» дано обоснование проблемы, раскрываются такие основные понятия, как экологические знания, экологическое сознание, раскрываются виды совместной деятельности по экологическому воспитанию.

Во второй главе исследовательской работы мы провели констатирующий эксперимент, который выявил начальный уровень экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Разработан комплекс мероприятий направленных на повышение уровня экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе представлен опыт работы по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении содержится обобщение результатов теоретического и практического исследования, сформулированы выводы.

В приложении содержатся диагностические методики; протоколы обследования детей; результаты обследования детей на констатирующем и контрольном экспериментах; дидактические игры; сценарий праздники.

 

Глава I. Теоретические основы проблемы экологического воспитания старших дошкольников в совместной деятельности и в повседневной жизни

 

1.1. Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ

В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией). Соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых — исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения — привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Программа Н. А. Рыжовой «Наш дом — природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе — растениям, животным и экосистеме леса, два — взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей автором написаны экологические сказки, придуманы»письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н. А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог». Созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников, «Юный эколог» включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый — это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку — он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый — это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять. Приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания — это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения. Ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.

 

1.2. Совместная деятельность как основная форма организации экологического воспитания в ДОУ

Совместная деятельность детей и педагога — важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А. П.Усовой уделяли большое внимание совместной деятельности как ведущей форме фронтального обучения детей.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение совместной деятельности: несомненно, она оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование совместной деятельности в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.

Просматривается еще одна важная тенденция — построение систем совместной деятельности в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняется, органически связываясь с мероприятиями повседневной жизни, — это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

В экологическом воспитании детей совместная деятельность выполняет совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, — расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Рассмотрим основные типы совместной деятельности, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, — деятельность первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

1) Совместная деятельность первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям в совместной деятельности первично-ознакомительного типа. Чаще всего она посвящается ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом такой деятельности становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами игр могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. Дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.

Обучение детей в играх осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания — от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения.

Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, — морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

2) Совместная деятельность углубленно-познавательного типа.

Содержание игр, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких игр определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это игры, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это игры по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Игры углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

3) Игры обобщающего типа.

В играх обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах).

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов — это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие игры, беседы позволяют интенсивно развивать интеллект детей — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Еще один вид совместной деятельности — это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные — развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Совместная деятельность педагога и воспитанников — это творческое дело воспитателя, её можно организовать по-разному, интересно. Она эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСКУРСИИ — NovaUm.Ru

УДК 371

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСКУРСИИ

Педагогические науки

Терешева Эльза Ильшатовна

Научный руководитель: Газизова Ф.С.

Ключевые слова: ЭКСКУРСИЯ; ДОШКОЛЬНИКИ; ЭКОЛОГИЯ; ВОСПИТАНИЕ; ПРОГУЛКИ; EXCURSION; PRESCHOOLERS; ECOLOGY; EDUCATION; WALKS.


Аннотация: Статья о том, как экскурсия влияет на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. В статье представлены подробные варианты экскурсий.

Разностороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа неисчерпаемый источник духовного обогащения. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием и динамичностью. Ребенку кажется, что он первооткрыватель, что он первый услышал стрекотание кузнечика, увидел, что снег – это много красивых снежинок, для него поет скворец. Так дети впервые воспринимают природу, тянутся к ней, она возбуждает их любознательностью.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше.

Значительный вклад в разработку обозначенной нами проблемы внесли исследования Е.И. Тихеевой, П.Т. Саморуковой, Л.И. Бажович, Г.И. Щукиной, Т.А. Куликовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, М.М. Марковская.

М.В. Лучич считает: «Убеждение человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитывать любовь к родным, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в мире растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой, пейзажами родных мест.
Формированию любви к родному городу, селу, краю, к родине особое внимание уделяется в детских садах».

Например, С.Н. Николаева в свой книге «Методика экологического воспитания дошкольников» говорит, что «Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требует от ныне живущих людей понимание сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они в и России – свои в каждом регионе. Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать».

Также Н.А. Рыжова в своей книге «Развивающая среда дошкольных учреждений» говорит: «Детский сад – особое учреждение, практически это второй дом для сотрудников. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным и теплым, непохожим на другие.

Можно смело утверждать, что в нашей стране руками педагогов и родителей созданы уникальные варианты развивающей среды. Парадоксально, но факт – нехватка материальных средств на приобретение различного оборудования, игр способствующих развитию творчества. В ход идет все то, что зачастую просто выбрасывается в мусорную корзину: старые игрушки и бумага, пластиковые бутылки и коробки из-под конфет, лоскутики и остатки обоев: «голь на выдумку хитра». И выдумкам этим нет предела. Конечно, было бы лучше, если бы все детские сады были обеспечены всем необходимым. Но… не стали бы они тогда более похожими друг на друга ?»

М.М. Марковская утверждает, что познакомить детей с природой, воспитывать любовь к ней поможет уголок природы детского сада, где содержаться комнатные растения и некоторые животные. В процессе систематического ухода за растениями и животными у детей формируются определенные трудовые навыки, внимательное отношение к обитателям уголка, забота о живых существах.

Однако проблема взаимосвязи работы на занятиях и в повседневной жизни в ходе экологического воспитания дошкольников изучена недостаточно, что и обусловило актуальность и выбор темы нашего исследования «Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни».


Список литературы

  1. https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/10/26/opyt_po_kraevedeniyu.docx

Вконтакте

Facebook

Twitter

План самообразования на тему «Экологическое воспитание детей средней группы в детском саду»

 Актуальность темы

В современном мире становится особенно значимой проблема экологического воспитания и образования детей. От сегодняшнего поколения зависит то, какой будет наша природа завтра. Задача педагогического сообщества – научить детей не только пользоваться дарами природы, но и быть заботливыми хозяевами, друзьями и хранителями природных богатств.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

– устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

– бережного отношения к природе;

– правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

– моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

– эмоциональной отзывчивости к живой природе;

– положительных эстетических ощущений от любования природой;

– умений познавать особенности окружающего мира.

Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны. Доказано, что в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. К тому же познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.   

Экологическое воспитание дошкольников с учётом ФГОС может быть реализовано в детском саду через опыты, исследования, разнообразные игры, трудовую, художественно-эстетическую деятельность, знакомство с литературой о природе. Экологическое воспитание можно осуществлять как на обучающих занятиях, так и в повседневной жизни. Теоретические знания целесообразно подкреплять практической деятельностью .

Цель данной работы: изучение и обобщение опыта по данной теме, повышение своего профессионального мастерства в этом вопросе.

Задачи:

-создание благоприятной среды для экологического воспитания детей;

-организация совместной деятельности с родителями воспитанников по экологическому воспитанию детей;

-оформление собственного опыта по данной теме и его трансляция.

План работы на год

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы

Сентябрь — май

1.                Аксёнова З.Ф. «Войди в природу другом».

2.                Иванова А.И. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду».

3.                Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду»

4.                Серебрякова Т.А. «Экологическое образование в дошкольном возрасте».

5.                Чернякова В.Н. «Экологическая работа в ДОУ»

Анализ изученной литературы (в плане по самообразованию)

Работа с детьми

Сентябрь

Создание предметно-развивающей среды в группе.

Уголок природы.

Сентябрь-май

Беседы, образовательная и трудовая деятельность, наблюдения, игры, направленные на экологическое воспитание детей.

Проект «Юные экологи».

Октябрь

Подготовка к празднику «Дары природы»

Праздник «Дары природы».

Январь

Подготовка к развлечению на свежем воздухе «Ах ты, зимушка-зима!»

Развлечение на свежем воздухе «Ах ты, зимушка-зима!»

Март

Участие в муниципальной акции «Берегите природу!»

Акция «Берегите природу!»

Апрель

Обустройство огорода на подоконнике.

Участие в конкурсе между группами детского сада «Лучший огород на подоконнике».

Работа с семьёй

Сентябрь

Консультация «Как использовать природную любознательность ребёнка в целях формирования у него экологического сознания?»

Выступление на первом родительском собрании.

Октябрь

Подготовка к выставке конкурсных работ «Дары осени».

Конкурс поделок из природного материала «Дары осени».

Апрель-май

Трудовая деятельность по уборке и благоустройству участка детского сада, клумбы и близлежащей территории.

Экологический марафон «Будь природе другом».

Май

Подготовка к совместной экскурсии в природу, прокладывание экологической тропы.

Экскурсия «До чего же он хорош, мир, в котором ты живёшь!»

Май

Оформление стенгазеты «Мы – друзья природы!»

Стенгазета по итогам учебного года «Мы – друзья природы!»

Самореализация

Сентябрь-май

Сбор информации для создания картотеки наблюдений, трудовых поручений, экологических игр для детей 4-5 лет.

Картотека наблюдений, трудовых поручений, экологических игр для детей 4-5 лет.

Октябрь

Подготовка к педсовету с выступлением на тему «Экологическое воспитание и образование дошкольников».

Выступление на педсовете по теме «Экологическое воспитание и образование дошкольников»

Март

Подготовка к мастер-классу.

Выступление на районном МО с мастер-классом «Экологические игры в детском саду»

Май

Обобщение опыта по изученной теме.

Выступление на итоговом педсовете.

 

Статья «Экологическое воспитание дошкольников»

Экологическое воспитание дошкольников

Природа хрупка и ранима. В последние время всё чаще загрязняются и становятся безжизненными водоёмы, теряют плодородные почвы. Обедняется флора и фауна — это тревожный сигнал, призывающий разумно относиться окружающему нас миру. В связи с этим тема экологического воспитания на настоящий момент актуально как не когда. Начальным звеном системы является сфера дошкольного воспитания, так как именно в этот период у ребёнка складывается первое мироощущение — он получает эмоциональные впечатление о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания культуры.

Экологическое воспитание тесно связано и с развитием эмоции ребёнка, умения чувствовать, удивляться, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира. Природа — не неиссякаемый источник запасов, запасы её истощаются, поэтому деятельность человека в природе необходимо воспитывать у детей ранних лет. С раннего возраста бережное отношение к природе необходимо: воспитание заботливого отношения к природе, животному и растительному миру; гуманизм, добросердечности, сочувствия. Чтобы оберегать и любить по-настоящему природу, её надо знать и любить. Незнания природы часто служит равнодушия, а порой и жестокостью по отношению ко всему окружающему нас миру. Иногда дети начинают ломать ветки, молодые деревца, поджигать траву, разорять муравейники. И даже не думая, что приносит большой вред природе.

В связи с этим с раннего возраста необходимо обратить внимания на экологическое воспитание дошкольников. В рамках экологического воспитания ребёнок должен освоить как очень простые истины: убирать мусор за собой, так и весьма сложные отношения, связанные с явлениями природы и их учётом в повседневной жизни людей. Существует различные подходы к построению программ экологического воспитания. В первую очередь, они связаны с развитием у детей чувства любви к родной природе и к окружающему ребёнка ландшафта, его флоре и фауне. Дети с раннего возраста учится бережному отношению к растениям и животным.

Но воспитания чувства любви невозможно без знаний об особенностях растений и животных, их привычках и роль в природе и в жизни человека. Когда мы выходим на улицы города, то можно увидеть бродячих собак и больных кошек, особенно в зимний период птиц. Поэтому особая роль отводиться решению такой задачи, как нахождение путей и способов поддержки окружающей природы усилиями дошкольников. Здесь может быть полезна деятельность детей по созданию проектов, на оказания помощи кормления птиц в зимний период и постройка кормушек с помощью родителей, полив растений посаженными с детьми. Тут же прививаем чувство ответственности. Это формируется постепенно, но по мере того, как учатся ухаживать за растениями, совместно с родителями и за этим наблюдать и делать выводы. Каждого ребёнка постепенно знакомили с материалами по уходу за растениями, чтобы не вредить им. Затем мы старались привлечь внимания к растениям на участке детского сада. Очень хотелось, чтобы наши дети берегли растения у себя на участке, в парке, в лесу и заботились о животных, не обижали их. Выходя на прогулку на участок сада. Начинаю разговаривать с ними о посаженных в клумбах цветов. Какие они красивые, каким цветом распустились цветы и их названия: астры, бархатцы, ромашки, анютины глазки. Они рассказывают, какие они видели цветы и как там красиво, когда цветут цветы, их не рвать. Им очень становиться интересно, подходили, слушали, смотрели, проявляли интерес, предлагали свою помощь: прополки сорняков, полни цветов в клумбах и так же в группе комнатных растений.

В средней группе дети должны знать, какие явления для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например, осенью созревают плоды, улетают перелётные птицы, листья деревьев меняют цвет из зелёного в жёлтый или оранжевый, красный. Очень важно показать детям, по отношению к природе, что они занимают позиции, более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать. Должны сберечь и заботиться о ней, а также уметь замечать действие других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиями антигуманным и безнравственным. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношении детей к природе, объясняется отсутствием необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний.

Таким образом, каждые утренние часы занимаемся с детьми с рассказа, что происходит на данное время за окном. Какая погода дождь или светит солнце. Как изменяются листья на дереве и т.д. Таким образом, почти каждая тема по экологии подкрепляется продуктивными видами деятельности: рисования, аппликация и поделки.

Итог работы: в экологическом воспитании — личную убеждённость педагога, умения заинтересовать, пробудить у детей, воспитателей, родителей желания любить, беречь и охранять природу.

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

«Экологическое воспитание детей дошкольного возраста»

Проблемы экологического воспитания дошкольников сегодня находится на высоком уровне, и им уделяют всё больше внимания. Это проблема вызвана тем, что дети, окруженные самыми разнообразными развлечениями, все реже обращают внимания на окружающую природу. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все реже обращаются к природе как одному из источников познания, поэтому остается последнее слово за педагогом.

Взаимосвязь человека с природой, является одной из главных проблем, в настоящее время, взаимодействия человеческого общества на окружающую среду приняла значительные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

 

В настоящее время вопросы взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо начинать экологическое воспитание с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства у ребёнка формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Произойдет это только если взрослые, воспитывающие ребенка, понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают своим детям прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей.

Цель экологического воспитания – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Уже в старшем возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и если учитывается интерес ребёнка к природным явлениям.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

  • формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);
  • развитие познавательного интереса к миру природы;
  • формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;
  • воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;
  • формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;
  • формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);
  • освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;
  • формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;
  • формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, в познании их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, обонятельное, и др.

Мы с детьми ведём постоянные наблюдения за изменениями в природе. Наблюдаем, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака, за животными, насекомыми, птицами, за явлениями неживой природы. Сравниваем деревья и кустарники, птиц. Наблюдения, прогулки, экскурсии дают детям почву для размышлений. У них появилось множество «Почему?» и «Зачем?».

Познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений — большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Модель – это предметное, графическое или действенное изображение чего-либо. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Мы используем календарь наблюдений за сезонными изменениями природы; календари наблюдений за ростом и развитием растений; календарь наблюдений за птицами.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она представляет собой эмоциональную деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, он активен и доброжелателен. Игра как метод экологического воспитания – это игра, специально организованная воспитателем и привнесённая в процесс познания природы и взаимодействия с ней. В игре ребёнку предоставляется возможность решить множество проблем без утомления, перенапряжения, эмоциональных срывов. Всё происходит легко. Естественно, с удовольствием, а главное, в ситуации повышенного интереса и радостного возбуждения. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а также таких нравственных норм, как ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Дети охотно играют в такие дидактические игры как «Как зовут тебя деревце», «С какого дерева лист», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Что за птицы», «Отгадай, что за растение», «Четвёртый лишний», «Волшебный экран», «Путешествие по глобусу», «Парочки» и другие. С удовольствием разучивают подвижные игры «Совушка – сова», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди», «Море волнуется раз» и другие.

Экологические занятия как одна из форм организации обучения детей имеют свою совершенно определённую и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни позволяет им накопить конкретные представления о природе ближайшего окружения. Занятия как особая форма обучения способствуют тому, что чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы – расширены, углублены, объединены, систематизированы. Много знаний о природе дети получают во время организованной образовательной деятельности. На занятиях дети устанавливают экологические связи, существующие в природе. Без этих знаний трудно предвидеть возможные последствия вмешательства в природные процессы. Современную экологию можно определить как науку о взаимосвязях живых систем различных уровней с окружающей средой, о взаимодействии человека и природы. Без раскрытия этих связей невозможно полноценное экологическое воспитание. На некоторых объектах природы я показываю, что без них природа не может обойтись: что будет, если не станет комаров. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм.

Занятия можно проводить с привлечением сказочных персонажей, но основываясь на научные данные. Например, занятия по теме «Лес» нам помог провести сказочный Лесовичок, по теме «Озеро» – водяной и Русалка.

Также мы читаем художественную литературу. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова и другие. Умелая подача произведений детской литературы, разработка экологического содержания для традиционных игр, экскурсии, составлении сказок, рассказов, наблюдения в природе, и в жилых уголках, зимних садах, –все эти формы позволяют познакомить детей со многими экологическими закономерностями.

Для занятий используем наглядные пособия: это картины о природе, альбомы, произведения живописи, коллекции камней, семян растений, гербарий, игровой материал. Нельзя собирать коллекции бабочек, жуков, так как это противоречит принципам экологического воспитания. Очень остро встал вопрос о загрязнении окружающей среды. Дети взволнованно обсуждают эту тему, осуждают тех, кто является виновником, замечают за окружающими их неправильное поведение.

Актуальность экологических проблем в современном обществе выводят вопросы экологического воспитания на первый план. В дошкольном учреждении решается важное задание — не только раскрыть перед детьми красоту природы, но и научить их самостоятельно ее замечать и ценить.

< Предыдущая   Следующая >

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников – это так важно!

Экологическое воспитание — направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало особенно актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» — дом; «логос» — знание, наука) был введен в 1866 г. известным не мецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология — это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой.

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Следует остановиться на задачах экологического воспитания, т.е. на том, на что будут направлены и ориентированы все обоснованные методы и приемы педагогического воздействия на развивающуюся личность ребенка-дошкольника. Итак, задачами экологического воспитания являются:

Приобщение детей к экологической культуре;

Формирование основ экологического миропонимания;

Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Экологическая культура — это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Экологическую культуру детей дошкольного возраста можно рассматривать как специфическую «субкультуру» определенной социальной группы. Объем знаний экологической культуры, соответствующий дошкольному возрасту, ребенок получает через средства массовой информации, в детском саду и семье, влияние которой сказывается на формирование начал экокультуры ребенка и определяется отношением ее членов к окружающей природе и их общей культурой; роль же детского сада, в этой связи, определяется не только условиями воспитания, но и личностными, профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем всего педагогического коллектива.

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. Именно на 4-5-м году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. Так, например, при положительных — формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир.

Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, как ранее отмечалось, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Таким образом, в период дошкольного детства происходит формирование и развитие экологической культуры детей, и при условии качественного формирования этой субкультуры в настоящий момент, ребенок будет любить, ценить и беречь окружающую природу всю жизнь, передавая свои знания и умения следующим поколениям.

Поощрение детей к заботе о природе

В связи с ростом загрязнения окружающей среды и резким изменением климата в нашем мире сейчас жизненно важно, чтобы дети узнали о природе и способах ее защиты и спасения, пока не стало слишком поздно. Тем, кому небезразлично будущее нашей окружающей среды, необходимо продвигать образование по вопросам изменения климата в школах и поощрять учителей к подготовке уроков о глобальном потеплении. Поступая так, наши дети будут более осознанно относиться к окружающей среде и полностью понимать последствия изменения климата.Если наши дети не будут информированы о том, что поставлено на карту для окружающей среды, как они будут защищать ее в будущем?

История экологического образования

С 1960-х годов природоохранные группы и активисты рекламировали важность экологического образования в наших школах, от Рэйчел Карсон в ее книге «Безмолвная весна», до Закона о национальной политике в области окружающей среды 1969 года. должно повлечь за собой, Тбилисская декларация была создана в 1977 году.Согласно исследованию Университета Конкордия, в 1996 году «Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры разработала международный набор целей экологического образования», которые включают осведомленность, знания и участие.

Обучая экологическим знаниям, дети с большей вероятностью будут активно участвовать в жизни своих местных сообществ в более позднем возрасте и будут лучше осознавать угрозы устойчивости. Все больше и больше школ перенимают программы экологического образования со всего мира, причем больше всего в школах реализует Израиль.

Связанный пост: 6 экологов, защитников природы и активистов Земли, которых вы должны знать

Книга Рэйчел Карсон «Безмолвная весна» положила начало современному экологическому движению.

По данным Medical News Today, 8 процентов школ в Израиле получили сертификат «зеленой школы» по сравнению с 1 процентом школ в США. среда, поведение, развитие и , гражданское участие.

Ценность экологического образования

Сейчас наша окружающая среда в опасности. Поскольку администрация Трампа ограничивает ограничения на загрязнение углем и подвергает нашу окружающую среду риску, для детей как никогда важно узнать, что такое изменение климата и как они могут с ним бороться. Если политики не могут нам помочь — или не поможет нам с , учитывая их исторические связи с угольными компаниями — тогда, возможно, наши дети смогут. Мы должны убедиться, что они понимают последствия глобального потепления и информированы об альтернативных формах энергии, таких как ветер и солнечная энергия.

Отчеты теперь предполагают, что изменение климата является чрезвычайной ситуацией в области общественного здравоохранения, что делает гораздо более необходимым обучение детей тому, как защитить нашу окружающую среду. Наши дети могут изменить ситуацию, если их научат бороться с глобальным потеплением и протестовать против принятия экологически разрушительных законов. Неясно, будет ли следующее поколение заботиться об окружающей среде, но родители и педагоги должны хотя бы попытаться заставить их заботиться.

Способы поощрения детей к заботе об окружающей среде

Образование в начальных и средних школах, безусловно, может иметь значение, но привитие экологически сознательных ценностей дома может оказать еще большее влияние.Есть несколько вещей, которые вы можете сделать как родитель, чтобы помочь вырастить детей, заботящихся о своем здоровье и любящих зелень. Вот несколько советов о том, как повысить осведомленность об окружающей среде в жизни вашего ребенка:

Поощрение физической активности

Вместо того, чтобы лежать на диване со своими детьми, как насчет того, чтобы отправиться с ними на велосипедную прогулку? Поощрение занятий вашего ребенка на свежем воздухе не только сделает его здоровее и сильнее, но и поможет ему лучше узнать природу и природу.Если вы едете на велосипеде в парк или занимаетесь спортом со своим ребенком, просто не забудьте защитить его защитным снаряжением, чтобы он не подвергался риску получения травмы.

Содействие переработке отходов

Помещение вторсырья, такого как алюминиевые банки и картон, в мусорные баки, мягкий пластик в соответствующие контейнеры и «переработка» пищевых отходов, также известных как компостирование или выращивание зеленых отходов, поможет проинформировать вашего ребенка о ценности сокращения отходов, отправляемых на свалку, и они с большей вероятностью продолжат переработку и компостирование в более позднем возрасте.

Связанная публикация: Пошаговое руководство по компостированию бокаши для городских жителей

Проведение уроков о еде

Отправляясь за продуктами с детьми, используйте эту возможность, чтобы рассказать им о системе питания; откуда берутся продукты, как они выращиваются и какие замечательные люди их выращивают. Поговорите с ними о ГМО и вредных синтетических химикатах в продуктах питания, чтобы они были лучше осведомлены о том, что происходит в их организме, и были мудрее в отношении органических альтернатив.

Станьте волонтером вместе

Проведите семейную прогулку в качестве волонтеров в местном общественном саду или продовольственном банке. Это побудит их быть более общительными, общаться и уважать то, как выращивается еда, стать активным, вовлеченным членом общества и научиться ценить сообщество и разных людей в нем, независимо от расы, пола, сексуальной ориентации, дохода. уровень, социальный класс или возраст.

Переезд в экологически чистый район

Устойчивые сообщества оказались ключом к счастью для многих семей, и тому есть много причин.Устойчивое развитие в районе дает родителям и их детям более высокое качество продуктов питания, лучшее образование и более тесные отношения друг с другом.

Устойчивый образ жизни: 16 трав, которые может легко вырастить любитель-зеленый большой палец

Следуя этим советам и поощряя школу вашего ребенка к включению экологического образования в свою программу, ваши дети будут осознавать, что их окружает, осознавать влияние изменения климата, которое продолжает оказывать влияние на наш мир, и помогать всеми возможными способами смягчить последствия воздействие на людей, сообщества и другие живые существа. Нам повезло жить на такой прекрасной планете, и именно нашим детям нужно будет выступить против тех, кто хочет ее уничтожить, если они хотят иметь хоть какую-то надежду наслаждаться ею в будущем.

**Если вам понравилось, чему вы научились или сэкономили время после прочтения этой статьи, мы будем рады, если вы поддержите нас, сделав пожертвование на наш Patreon или сделав единовременный платеж через PayPal с помощью кнопки пожертвования ниже.**

Понравился этот пост и хотите выразить свою благодарность? Тогда, пожалуйста, поддержите Eco Warrior Princess на Patreon!

Важность экологического образования в нашей жизни

Образование является наиболее мощным и доминирующим фактором, который можно использовать, чтобы изменить мир, что, возможно, доказано многими другими учеными по всему миру, поэтому нам необходимо узнавать о важности экологического образования. экологическое образование , чтобы сделать мир лучше для жизни. Прежде чем углубиться в экологическое образование, мы вместе поймем концепцию, стоящую за ним.

Когда мы говорим об образовании, очень важно понимать почему экологическое образование важно? Давайте напомним себе, что мы несем ответственность за то, как мы формируем нашу окружающую среду, потому что только информирование о пагубных последствиях ущерба окружающей среде может помочь нам построить безопасное и надежное будущее для наших детей.

Когда мы узнаем об окружающей среде, мы должны осознать свою ответственность как граждан мира и внести позитивные изменения для нашей планеты Земля, которые помогут нам более эффективно использовать наши ресурсы и не наносить вред окружающей среде.

Необходимость экологического образования для детей

Ниже приведены основные моменты передачи экологического образования нашим детям —

ЗНАЧЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  • Достижения в области образования – Предоставляя учащимся экологическое образование, они будут использовать методы решения проблем внешнего мира для своих испытуемых, чтобы понять конкретную проблему, подразумевая решения окружающей среды на открытом воздухе.
  • Польза для здоровья — Экологическое образование дает учащимся новый смысл изучения матери-природы, чтобы увидеть и решить проблемы, которые наносят вред окружающей среде, и это также поможет им поддерживать свое здоровье, выполняя физическую работу, чтобы их тела были невосприимчивы к некоторым серьезным проблемам со здоровьем, таким как близорукость, ожирение, а в некоторых случаях даже к отсутствию концентрации внимания.
  • Планирование на будущее – Это одна из проблем, с которой нам необходимо разобраться, потому что, если мы не расскажем нашим детям об опасных последствиях ущерба окружающей среде, у мира не будет будущего.
  • Обучение в этой области даст учащимся новый смысл методов решения проблем, поскольку они будут решать реальные проблемы. Они также будут думать не только сегодня, чтобы стать надежными в будущем, тщательно изучат ситуацию и в будущем примут превентивные меры для защиты окружающей среды.
  • Управление командами — Работа в командах — еще один пример экологического образования, поскольку оно дает детям новый смысл решения определенной проблемы путем командной работы.
  • Это также проявит в них лидерские качества, поскольку они проложат путь своей команде, чтобы люди не бросали мусор где попало, а также распространят информацию среди других людей, которые используют только непластиковые товары для улучшения окружающей среды.
  • Использование пластика стало одной из самых серьезных экологических проблем за последние несколько десятилетий.Мы можем в некоторой степени уменьшить накопление пластика, если перестанем использовать хотя бы одноразовый пластик. Этот небольшой шаг может иметь большое значение для решения этой экологической проблемы.
  • Активист по охране окружающей среды . Когда мы рассказываем учащимся об окружающей среде и мотивируем их проявлять инициативу по защите ее как основной части своей жизни, они становятся активистами в защиту окружающей среды и не дают другим наносить вред окружающей среде, создавая платформы для повышения осведомленности. о необходимости и важности экологического образования в каждой части общества.
  • Улучшение концентрации – В настоящее время в обществе много отвлекающих факторов, которые отвлекают внимание студентов от учебы на другую сторону. Рассказывая им об окружающей среде, они смогут больше сосредоточиться на реальных проблемах, поскольку они будут теми, кто будет анализировать и решать проблемы окружающей среды, чтобы повсеместно продвигать больше зелени.
  • Пособие для школ . Это очень выгодный план для школ, поскольку он поможет им продвигать обучение в реальной жизни, а также поможет лучше понять свое окружение.Школы могут сделать экологическое образование обязательным предметом для каждого учащегося, чтобы оно помогло каждому больше сосредоточиться на различных ситуациях реальной жизни.
  • Учитель и ученики также могут проводить различные проекты, которые распространяют среди детей информацию об экологических проблемах. Эти проекты также должны включать меры, которые можно предпринять для сохранения окружающей среды. Эти проекты также помогут детям понять, как они могут сотрудничать в деле сохранения окружающей среды.
  • Участие в мероприятиях на свежем воздухе — это, возможно, очень полезно для здоровья детей, поскольку было доказано, что дети, у которых есть зеленая игровая площадка на территории школы, с большей вероятностью меньше болеют и более активны и энергичны в повседневной жизни. .
  • Современные дети любят проводить больше времени за домашними делами, например, за видеоиграми. К сожалению, занятия в помещении препятствуют умственному и физическому развитию детей. Родители должны проявлять инициативу и поощрять своих детей к активному отдыху, присоединяясь к ним. Дети всегда следуют по стопам своих родителей, поэтому стараются быть для них образцом для подражания.
  • Продвижение новых методов обучения – Экологическое просвещение – это большая ответственность, которую должны выполнять каждый день учащиеся, а также учителя, что будет побуждать их выходить на улицу и выполнять практические действия по сохранению энергии и окружающей среды. Это также поможет им изучить и освоить новые инновационные методы, которые помогут им легче понять сохранение.
  • Сокращение расходов – Изучая, как защитить окружающую среду, учащиеся должны также участвовать в содержании школьных помещений, потому что лучше начать сначала там, где вы действительно принадлежите, то есть в школе и дома.
  • Это будет очень полезно для школ, так как снизит расходы на содержание прилегающей территории, что автоматически сократит ежегодные расходы на общие расходы.
  • Например, Мотивируйте детей выключать электрические выключатели и другие электроприборы, когда они ими не пользуются, расскажите детям о трех правилах, т. е. о сокращении повторного использования и переработке, поощряйте их закрывать краны после использования для экономии воды. и т. д.
  • Поощрение большего количества учреждений – Если больше организаций сделают экологическое образование своим приоритетом, тогда будет больше детей и взрослых, которые будут помогать в сохранении окружающей среды, а также способствовать повышению осведомленности среди других.
  • Молодежь мира играет важную роль в распространении информации об экологических проблемах во всем мире. Например, . В 2017 году студенческий активист Университета Сассекса по имени Пэрис Пальмано создал «Движение за климат». Основной целью этого движения было распространение информации о климатическом кризисе и возможных превентивных мерах по борьбе с изменением климата.
  • Есть еще один пример из Индии, где учащиеся Международной школы Great-men в Мадхья-Прадеше в 2010 году выступили с инициативой посадить почти 1100 саженцев, чтобы спасти окружающую среду.Есть много других примеров, когда учащиеся разных школ брали на себя инициативу защитить матушку-Землю.
  • Очень важно, чтобы образовательные учреждения начали обучать студентов тому, как защищать окружающую среду и сохранять природные ресурсы.
  • Адаптация технологии . Существуют различные меры, которые используются организациями с использованием новейших технологий и достижений в области сохранения окружающей среды, а также помогают им в продвижении огромной онлайн-кампании по повышению осведомленности по этому вопросу, которая объединит людей на продвижение экологического образования.
  • В соответствии с настоящим сценарием существуют различные серьезные экологические проблемы, которые требуют передовых технологий для сохранения природы. Например, технологии для развития возобновляемых источников энергии, для спасения находящихся под угрозой исчезновения животных, энергосберегающие технологии, для борьбы с изменением климата и глобальным потеплением и т. д.
  • Содействие устойчивому развитию — Экологическое образование помогает в создании мира природы, дает знания и методы для решения сложных экологических проблем, что также способствует развитию продуктивной экономики и гармонии между сообществами.Быть постоянным в повышении осведомленности является ключом.
  • Что ж, вы не можете выбрать экологичность как вариант, но это необходимо для защиты окружающей среды. Теперь люди во всем мире начали использовать экологичные продукты на благо природы. Например, лампочка CFL может стоить немного дороже, чем обычная лампочка, но люди понимают разницу. Теперь люди очень хорошо знают, какую лампочку стоит выбрать в долгосрочной перспективе, что поможет окружающей среде за счет экономии энергии.Есть много других устойчивых способов защиты окружающей среды, таких как использование мусорных баков, выращивание большего количества деревьев и растений, сокращение количества отходов, адаптация к энергоэффективному образу жизни и т. д.

Все это преимущества, если мы информируем учащихся о важности экологического образования , и мы также должны информировать об этом весь мир. Давайте разберемся в NEPA и в том, что делают известные экологи всего мира, чтобы помочь Земле:

Необходимость экологического образования в школах
NEPA и известные экологи

Учащиеся и школы также должны знать о NEPA, чтобы черпать вдохновение из мира —

Давайте разберемся с некоторыми важными мерами, принятыми для содействия экологическому просвещению. Закон о национальной политике в области окружающей среды (NEPA) является одним из таких законов, принятых Соединенными Штатами Америки и способствующих улучшению состояния окружающей среды. Он был принят 1-го января 1970 года .С тех пор 100 стран объединились, чтобы сформировать национальную экологическую политику, как это сделано (NEPA).

Эти меры побудили федеральные агентства подать пример создания кратчайших маршрутов национальных автомагистралей между двумя точками.

NEPA дало наиболее полезный экологический результат, когда все федеральные агентства исполнительной власти попросили подготовить отчет об оценке воздействия на окружающую среду и отчет о воздействии на окружающую среду. Это дало точные результаты предполагаемых действий федеральных агентств.

Во всем мире было много очень известных защитников окружающей среды , таких как Марджори Стоунман Дуглас (журналист, активист-эколог), Леонардо ДиКаприо (киноактер, активист-эколог), Том Йорк (автор песен, активист-эколог), Теодор Рузвельт (президент США , военачальник, экоактивист) и т. д., чтобы оказать положительное влияние на важность экологического образования в нашем мире.

Многие организации работают над различными экологическими проблемами, чтобы спасти нашу планету.Эти организации также проводят различные кампании по информированию людей об основных экологических проблемах, таких как Совет по защите природных ресурсов (NRDC), WWF (Всемирный фонд дикой природы), Национальная федерация дикой природы, Лесной попечительский совет «Друзья Земли» (FOE) и т. д.

В конце концов, все зависит от нас, насколько мы готовы спасти окружающую среду по всему миру, потому что, если мы не начнем воспитывать себя и наших детей в соответствии с необходимостью защиты нашего общества, тогда мы будем слишком поздно дать нашим будущим поколениям «собственное будущее», и мир, каким мы его знаем, изменится навсегда.

Хотите предложить больше по теме – важность экологического образования ? Напишите нам в поле для комментариев. Следуйте за нами на Twitter Подпишитесь на @earthreminder или лайкните нас на Facebook.

Использование экологического образования для улучшения жизни молодежи из бедных районов — представитель США

«Образование — самое мощное оружие, которое вы можете использовать, чтобы изменить мир».

– Нельсон Мандела

Миллионы американцев до сих пор не знают о проблемах, связанных с текущим экологическим кризисом.Хотя экологическое сознание по всей стране, кажется, неуклонно растет, мы должны задаться вопросом, почему все больше людей не задают активно больше вопросов по этим вопросам? В 2015 году Бюро переписи населения США сообщило, что 62,7% людей проживали в инкорпорированных местах / городах (перепись США). Тем не менее, крупные инфраструктурные изменения, которые устраняют многие экологические нагрузки, такие как чрезмерное использование природных ресурсов, не рассматриваются всерьез ни государством, ни его гражданами.

Прыгая между учебой и работой, мне трудно заниматься мелкими экологическими методами, такими как компостирование.Хотя я стараюсь внести свой вклад, настойчиво отказываясь от одноразового пластика, мне выпала честь жить в городе, где я могу менее чем за 15 минут доехать до ближайшего магазина здоровой пищи, разложить выбранные сухие продукты по стеклянным банкам, а затем снова наполнить их. мой 5-галлонный кувшин с водой бесплатно, прежде чем я уйду. Жизнь хороша в Колорадо-Спрингс.

Я не могу сказать, что эти свободы разделяют в штате Нью-Джерси, где я родился. Ньюарк и его окрестности являются домом для множества сетей быстрого питания, винных магазинов и грязных торговых центров.Эстетика супермаркета и качество продукции варьируются в зависимости от этнической и экономической демографической группы каждого сообщества. Короче говоря, унылый городской пейзаж отражает тусклую реальность его жителей.

Кто виноват? Человек не может стремиться к тому, чего он не знает. Люди не выступают за перемены в городах, потому что они привыкли к предустановленным условиям, в которых родились. Дебасиш Мридха утверждает: «Вся цель образования — передать и преобразовать знания для будущих поколений, чтобы они могли выйти за пределы своей жизни и человечества в целом.

Я предлагаю решение проблемы доступности продуктов питания в центральных районах США путем включения уроков экологического образования в учебную программу общеобразовательной школы K-12 с помощью альтернативных моделей обучения. Экологическое образование соединит людей с инструментами, которые им нужны, чтобы улучшить себя и свое ближайшее окружение. Междисциплинарное обучение помещает студентов в целостную учебную среду и дает практический опыт. Как говорит Грегори Стэк из Nac Architecture, многие штаты осознают ценность предоставления учащимся возможности связать то, что они изучают, с тем, что они знают по другим предметам.Также это привлекает студентов к изучению различных техник.

Мое видение этой системы — учебная программа, основанная на проблемах и решениях, построенная на принципах «почему» и «как». Дети должны узнать о важности питания и устойчивости, интегрируя эти знания с выращиванием в помещении или на открытом воздухе. Вовлечение членов сообщества и родителей в этот процесс поможет улучшить взаимодействие с соседями, а также постепенно начать менять отношение к здоровью в сообществе.Как только продукт созреет, в школах могут проводиться такие мероприятия, как семейные обеды, а также семинары «Выращивание для начинающих».

К философским концепциям также необходимо обращаться через понимание глубинной экологии, которая представляет собой «экологическую и экологическую философию, продвигающую неотъемлемую ценность живых существ независимо от их инструментальной полезности для человеческих нужд, а также реструктуризацию современных человеческих обществ в соответствии с такие идеи». Его цель — развивать и защищать уникальную точку зрения студентов.Коварный индустриальный расизм сокращает возможности многих студентов улучшить качество своей жизни. Горожанам небезызвестны неприятные условия, в которые они попали. Конечно, это понимают в 45-минутной поездке на автобусе до продуктового магазина. Чего они не знают, так это долгосрочных последствий неправильного питания и плохого качества воздуха и воды для их тела.

Знакомство с философией в юном возрасте не только поможет учащимся повысить результаты тестов, но и вовлечет их в обсуждение таких тем, как экологическая этика, что они считают свободой и т. д.Экологическая чувствительность ведет к конгломерату новых восприятий, отношений и суждений для создания новых теорий ценностей и этики для общества. Философские умы, такие как Арне Нэсс, призывают людей воздерживаться от использования политики в решении экологических проблем, что создает «ложную экологическую совесть», когда антропоцентрические ценности контролируют отношение человека к окружающей среде.

Стандартизация в нашем обществе достигла своего пика. Педагогам и их ученикам все больше надоедают результаты нашей устаревшей системы образования.Молодые люди поколения Z, такие как я, часто обращались в социальные сети, чтобы выразить, насколько бессмысленным был наш опыт в средней и старшей школе, поскольку этот опыт практически не дал нам никаких знаний о реальном мире. От дошкольного до детского сада детей поощряют выражать свое чувство индивидуализма в классе и дают больше практических занятий, чтобы помочь им запомнить материал. Этот метод воспитания сходит на нет по мере того, как дети становятся старше, и заменяется авторитетной моделью обучения, которая почти полностью устраняет участие учащихся в классе. Нет никакой загадки в том, почему подростки по всей стране чувствуют себя в значительной степени немотивированными и не связанными с учебным материалом.

Цель школы в обществе состоит в том, чтобы создать действующих членов. Очевидно, что это определение утеряно в районах с низким доходом. «Ориентация на место и расу» объясняет, что больший процент молодых людей (в возрасте от 16 до 24 лет), особенно коренных американцев, афроамериканцев и латиноамериканцев, «отсоединены», то есть не ходят в школу и не работают.Жизнь без цели может оказаться крайне саморазрушительной, вызывая зависимость от психоактивных веществ и увеличивая вероятность того, что человек будет связан с правоохранительными органами. Возможности практического обучения через защиту окружающей среды необходимы, поскольку люди лучше осознают свое личное и общественное влияние. Экологические программы не только уменьшат чувство вытеснения за счет внедрения программ наставничества, но и выполнят требования общественных работ, необходимые для непрерывного образования.

Примеры успешных программ найти нетрудно. Например, Клуб мальчиков и девочек Большого Мемфиса предлагает программу кулинарного искусства и гостеприимства под названием «От сада до продуктов», которая обучает молодых людей предпринимательству, маркетингу и навыкам обслуживания клиентов. Участники также изучают основные методы приготовления пищи и общественного питания на коммерческой кухне. Эта и многие другие программы предоставляют учащимся инструменты, знания и опыт, необходимые им для дальнейшего профессионального и личного развития.В их 480-футовой теплице есть несколько вертикальных садовых башен, в которых студенты круглый год собирают травы и овощи.

Как говорится на веб-сайте клуба: «Выращивая овощи, подростки узнали о цельных продуктах питания, предлагая новое понимание процесса, через который каждый продукт проходит от фермы до стола. Благодаря партнерству с Зоопарком Мемфиса и Полевым университетом Рози Хиллс студенты также изучают более традиционные методы садоводства, которые дополняют их опыт». Самое главное, эта программа расширила палитру других членов клуба, поставив перед учащимися задачу приготовить питательную еду для своих сверстников.

Тиффани Гриер, бывший специалист по трудоустройству для мальчиков и девочек из Мемфиса, отмечает: «Чувство гордости и достижения переполняет. И это дети, которые, когда начинали, не знали, что такое песто». 85% детей в этом сообществе происходят из домов на одну семью. Они проживают в районах с высоким уровнем преступности и бедности и находятся на уровне или ниже федеральной черты бедности (на 200%). Однако статистика показывает, что учащиеся, зачисленные в клуб мальчиков и девочек, на 99% чаще заканчивают среднюю школу.Благодаря связям клуба студенты не только заканчивают учебу, но и могут сразу перейти к своей карьере и / или колледжу.

Десятилетия красной черты и стратегической городской формы привели к ухудшению условий, подобных гетто, в городах США. Простые свободы, такие как наличие постоянного средства передвижения, часто дороги и труднодоступны для семей. Два наиболее удобных способа передвижения по городу — пешком или на общественном транспорте.Ходьба в школу пешком является проблемой, потому что «соседские школы могут быть далеки от учеников из-за закрытия школ из-за плохой успеваемости, низкой посещаемости или проблем с бюджетом». Основная промышленная деятельность, способствующая усилению парникового эффекта, связана с крупными заводами, транспортом, электричеством и жилыми районами.

Неоспоримое преимущество транспортных проблем заключается в том, что процент городского населения не вносит вклад в выбросы CO2 в результате использования автомобилей, потому что они не могут себе это позволить.Исследование, проведенное Национальным партнерством безопасных маршрутов, показало, что 33% афроамериканцев с низким доходом и 25% семей латиноамериканцев с низким доходом не имеют доступа к машине. Хорошая попытка решить эти проблемы была предпринята в Вашингтоне, округ Колумбия, где была установлена ​​программа «Kids Ride Free», чтобы помочь обеспечить студентов транспортом для их ежедневных поездок на работу.

Родители не только жертвуют более высокооплачиваемой работой, чтобы обеспечить транспорт для своих детей. Им также приходится выделять больше времени на походы за продуктами.Обучение толерантности, проект Южного юридического центра по борьбе с бедностью, утверждает, что 23,5 миллиона американцев, живущих в районах с низким доходом, должны преодолевать более мили, чтобы добраться до ближайшего супермаркета. Продовольственные пустыни — это сообщества, в которых отсутствует удобный доступ к свежим фруктам, овощам и другим цельным продуктам питания. Многим городам также мешает обилие сетей быстрого питания и магазинов на углу, которые в основном продают закуски, газированные напитки и консервы. Одной из основных задач преподавания экологического образования в школах является формирование из учащихся самостоятельных, информированных личностей.Выращивание собственной пищи будет мотивировать их изучать различные качества своей продукции. Эти знания из первых рук сделают их более информированными покупателями с помощью практики закупок A1.

Чтобы образование было эффективным для учащихся из числа меньшинств, школы должны показывать примеры цветных людей, занимающих лидирующие позиции в городском садоводстве. Известный как «бандитский садовник», Рон Финли разрушает существующую систему продовольственного неравенства в Южном Централе, Калифорния, активно выращивая фрукты и овощи в своем районе.В своем видео TED Talks «Садовник-партизан в Южно-Центральном Лос-Анджелесе» Финли описывает, как ужасные условия его района вдохновили его заняться садоводством и как незаконное садоводство на тротуарах накормило жителей его района. В начале своего выступления Файнли предложил аудитории открытый вопрос: «Что бы вы чувствовали, если бы у вас не было доступа к здоровой пище? Если каждый раз, когда вы выходите за дверь, вы видите пагубные последствия нынешней продовольственной системы для вашего района?»

Рон Финли.(Фото: Стивен Зериглаер, Альтернативная одежда).

Подобные важные вопросы необходимо чаще рассматривать на собраниях школьного совета и в административных офисах. Больше родителей должно возмущать, что они вынуждены ездить так далеко за качественной едой. Финли предлагает своим соседям бесплатную еду, оплачивая ее вперед. В статье Vogue отмечается, что он «также организует экскурсии в Gangsta Garden, где дети учатся сажать фрукты и овощи, и он организует общественные мероприятия, на которых представлены свежие продукты, приготовленные из продуктов, которые он выращивает.

Конкретные свидетельства воздействия на жилые дома должны стать движущей силой для принятия устойчивых моделей в школах. Городское озеленение — это полезный инструмент инсорсинга, который по своей сути укрепляет районы, создавая цель благодаря активному обучению и возможностям трудоустройства. Предоставляя послешкольные программы садоводства и наставничества, повседневная жизнь родителей, учащихся и членов сообщества станет более взаимосвязанной. Это улучшит баланс обязанностей и снизит стресс, связанный с обществом, и одновременно решит основные экологические проблемы, вызванные загрязнением центральной части города.

Загрязнение атмосферы – еще одна проблема для горожан. На качество воздуха влияет только окружающая инфраструктура, такая как электростанции, предприятия химической и металлургической промышленности, а также автомобильное движение, что приводит к серьезным респираторным проблемам у людей, живущих в городах. Агентство по охране окружающей среды описывает твердые частицы как комбинацию жидких и твердых частиц в воздухе, которые проникают глубоко в легкие и кровоток, вызывая или вызывая астму, несмертельные сердечные приступы и нерегулярное сердцебиение.Атмосферное загрязнение также наносит ущерб сельскому хозяйству, в частности, за счет снижения содержания питательных веществ в почве и руслах рек.

Исследование Cleveland Clinic Journal of Medicine предполагает, что «афроамериканцы и группы с более низким социально-экономическим статусом подвержены независимым факторам риска распространенности, заболеваемости и смерти от астмы». Кэти Андриа, президент American Bottom Conservancy, объясняет, что города по-прежнему получают промышленные выбросы независимо от того, в каком направлении дует ветер. Более того, многим из этих городов не хватает средств для поддержки изменения инфраструктуры для их жителей. Они до сих пор используют старые трубы и здания в сообществе по сей день.

Крисп, 42-летний уроженец Сент-Луиса, призывает обучать детей раннему обучению астме, чтобы дать им возможность контролировать свое состояние. Для поощрения активного отдыха школы могут озеленить стены/крыши, а также цветущие деревья, такие как яблоня, груша, магнолия и красный клен.Комнатные растения, вызывающие астму, такие как кактусы, папоротники и плющи, должны быть стратегически размещены по всей школе, чтобы улучшить качество воздуха, уменьшить аллергические реакции и работать как инструмент украшения для повышения морального духа.

Участие студентов абсолютно необходимо, особенно в предварительном процессе. Первая тема обсуждения должна объяснить эти модели садоводства: стандартная в грунте, вертикальная и аквапоника. Важные факторы, которые должны учитывать как учителя, так и учащиеся: Будет ли проект проводиться в помещении или на открытом воздухе? Каково качество воздуха и почвы в городе? Сколько места будет выделено? Более того, студенты должны понимать, что проблемы могут и будут возникать. Урок управления ожиданиями может помочь исправить любые неблагоприятные последствия сбора урожая.

Где бы вы ни разбили сад, кто-то должен за ним ухаживать. Возможности волонтерства можно рекламировать по всему городу для молодых людей (как в колледже, так и за его пределами). Для содержания школьных садов, особенно в межсезонье, требуется постоянное участие сообщества. Например, в каждой школе, сотрудничающей с некоммерческой организацией Enrich L.A., работает садовник, «который работает учителем, садовником и сантехником и отвечает за работу с населением, а также за послешкольное обслуживание.С помощью Enrich L.A. Jefferson Elementary построила междисциплинарный учебный сад под названием Latino Heritage Garden. Его цель — научить языку и культурной устойчивости, выращивая различные растения из испаноязычных стран. Многие из детей, посещающих Джефферсон, имеют латиноамериканское происхождение, что делает эту программу еще более эффективной. Кирстен Хармин, коллега-родитель/организатор сада, утверждает: «Нет ничего более важного для каждой культуры, чем ее еда, откуда она берется и как ее готовят.

Высокие начальные затраты могут стать проблемой. Что касается финансирования, государственные школы уже получают определенную долю федеральной помощи, что делает усилия по сбору средств на уровне штатов и независимыми организациями единственными другими вариантами. Школьный совет реализует законы, принятые законодательным собранием штата, и разрабатывает местные правила для округов и отдельных школ. Члены решают, какие типы школ будут построены, что включено в учебную программу, и определяют, какие школы получат финансирование. Участие родителей является важнейшим элементом в реализации изменений в школьной системе.Благодаря тому, что родители посещают собрания совета и создают присутствие в социальных сетях, программы экологического образования по-прежнему хорошо финансируются.

Понятно, что учебное заведение далеко от практичности его использования. Единственное, что поддерживает эту систему в рабочем состоянии, — это обязательное участие и воспринимаемая ценность общей информации. Малала Юсуфзай говорит, что «образование — лучшее оружие, с помощью которого мы можем бороться с бедностью, невежеством и терроризмом». Люди довели планету до ее надвигающегося конца.Такое противоправное поведение (по определению природы) справедливо назвать терроризирующим.

При этом основные права человека не выполняются. Для подавляющего большинства городских жителей жизнь состоит из неприятного воздуха, воды и пищи. В отличие от своих более богатых сверстников, бедняки не в состоянии убежать от последствий огромных промышленных и сельскохозяйственных отходов. Это медленная смерть из-за буквальной сенсорной депривации. Может ли причина смерти быть самоубийством, если культура этого не знает?

Бег — не выход.Воздействие загрязнения и других негативных условий окружающей среды в каком-либо одном сообществе невозможно сдержать, поскольку оно распространяется из-за невежества и пренебрежения. В результате нам необходимо внедрить междисциплинарное экологическое образование для городской молодежи, чтобы изменить качество их жизни и жизни окружающих их сообществ. Давайте ценить городскую молодежь и создавать качественную систему экологического образования, которая может изменить мир.

***

Кай Гейнор — писатель из Колорадо-Спрингс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Почему экологическое образование важно

Завтрашние лидеры должны быть готовы к вызовам завтрашнего дня, и мы должны должным образом подготовить наших детей к будущему, которое они унаследуют. Это требует приверженности обеспечению детей экологическим образованием, которое поможет им стать образованными мыслителями завтрашнего дня.Это также означает поддержку учителей и опекунов, когда они вовлекают своих детей в занятия на свежем воздухе и решают проблемы окружающей среды. Ассоциация лесов и парков Коннектикута (CFPA) предлагает программы для всех учащихся на протяжении всей жизни — педагогов, школьников, взрослых, семей и молодежных групп — для поддержки экологически грамотных жителей Коннектикута.

 


Отказ от домашних привычек

Америка переживает один из самых глубоких и быстрых социальных сдвигов в истории.Сегодняшнее поколение детей первое, кто растет в помещении. Их подключенная к сети жизнь часто лишена возможности исследовать мир природы. Рассмотрим эти факты:

  • Американские дети в возрасте от 3 до 12 лет тратят 27 % своего времени каждую неделю на просмотр телевизора и только 1 % на улицу ( Hofferth & Sadberg, 2001 )
  • Дети в возрасте от 8 до 18 лет проводят более семи часов в медиа-времени (например, смотрят телевизор, слушают музыку, пользуются Интернетом/компьютером, играют в видеоигры) каждый день ( Rideout, Foehr, & Roberts, 2010 )
  • Приблизительно 17% (или 12.5 миллионов) детей и подростков в возрасте от 2 до 19 лет в США страдали ожирением в 2008 г. ( Ogden & Carroll, 2010 )
  • В 2000 году две трети населения не смогли пройти базовый экологический тест, а 88 % не прошли базовый энергетический тест ( Coyle, 2005 )

Это движение в помещении небезопасно; есть издержки для здоровья наших детей: трудности с концентрацией внимания, гиперактивность, детское ожирение, ограниченное использование чувств, отключение от вещей, которые реальны. Кроме того, если дети оторваны от природы, как они будут узнавать, понимать и ценить природу? Как следующее поколение будет заботиться о земле и распоряжаться ее ресурсами?

Воспитание экологически грамотного поколения людей, решающих проблемы, поможет гарантировать, что завтрашние лица, принимающие решения, будут готовы к проблемам, с которыми они, вероятно, столкнутся.Исследования показали, что экологическое образование вовлекает учащихся в обучение, повышает результаты тестов и побуждает молодежь делать карьеру в области окружающей среды и природных ресурсов.

 


Преимущества экологического образования (EE)

Исследования показывают, что экологическое образование приносит учащимся множество преимуществ. Вот несколько ключевых выводов:

  • Изучение ЭО развивает энтузиазма студентов, новаторских учителей-руководителей  – ЭО предлагает возможности для полноценного, практического, реального и актуального обучения в рамках учебной программы ( Archie, 2003 ).
  • EE помогает развивать навыки критического мышления и взаимоотношений  — Экологически ориентированное образование делает акцент на определенных навыках критического мышления, имеющих ключевое значение для «хорошей науки» — задавать вопросы, исследовать, формировать гипотезы, интерпретировать данные, анализировать, формулировать выводы и решать проблемы ( Арчи , 2003 ).
  • EE Учебные стратегии помогают развивать лидерские качества  — Экологическое образование делает упор на совместное обучение (т. е. работу в команде или с партнерами), критическое мышление и обсуждение, практическую деятельность и фокус на стратегиях действий с применением в реальных условиях ( NAAEE и NEETF, 2001 ).
  • Преимущества самоконтроля/самодисциплины для детей с СДВ  – Тейлор и ее коллеги обнаружили, что дети с синдромом дефицита внимания (СДВ) получают пользу от большего контакта с природой – чем зеленее повседневная среда ребенка, тем более управляемыми являются симптомы СДВ. ДОБАВИТЬ ( Тейлор, 2001 ).
  • Повышение концентрации внимания/улучшение познания  — Уэллс заметил, что близость к природе, доступ к природным пейзажам и ежедневное пребывание на природе повышают способность детей сосредотачиваться и улучшают когнитивные способности.( Уэллс, 2000 ).
  • Польза для здоровья  — На уровне школьной среды Белл и Даймент заметили, что дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразными природными условиями, более физически активны, лучше осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом. ( Белл, 2006 ).

 


Как Project Learning Tree CT имеет значение

Project Learning Tree (PLT) — одна из наиболее широко используемых программ экологического образования в Америке.Сегодня, когда все больше детей оторваны от природы, CFPA ежегодно обучает более 150 педагогов, открывая дверь в открытое природное наследие Коннектикута для 50 000 молодых людей и студентов каждый год.

Школы — это место, где учащихся обучают сложным экологическим проблемам, готовя их к тому, чтобы быть хорошими защитниками окружающей среды. Ресурсы учебной программы PLT предоставляют преподавателям проверенные и отмеченные наградами материалы для вовлечения учащихся. Являясь инструментом для преподавателей на открытом воздухе в классах и , PLT помогает им подготовить лидеров завтрашнего дня к принятию экологических решений.Будущее окружающей среды и природных ресурсов начинается с образования сегодняшней молодежи.

Нашим школам нужно больше поддержки, ресурсов и времени, чтобы уделять внимание экологическому образованию. Они нуждаются в финансировании и другой поддержке, чтобы научить учителей включать экологическое просвещение в свои повседневные планы уроков и развивать уверенность и навыки, необходимые для того, чтобы брать своих учеников на улицу для обучения. CFPA предлагает семинары для учителей и других педагогов, чтобы вывести класс на улицу и на улицу в класс. С помощью нашей программы «Обучение инструкторов» мы охватываем школы и некоммерческие организации по всему штату, помогая сделать занятия на свежем воздухе частью повседневных планов уроков.

 

Способы развития экологического образования в раннем возрасте

3

Что это означает для тех из нас, кто живет, работает и заботится о жизни

детей сейчас и в будущем? В то время как среди педагогов-экологов потребность в

экологическом образовании/образовании в целях устойчивого развития явно очевидна, тем не менее,

по-прежнему серьезно отсутствуют в рамках основного образования, от раннего детства до

высшего уровня, подходов к учебным программам, теории , политика и практика, которые открыто

выдвигают на первый план экологические перспективы.Однако, по крайней мере концептуально, некоторые из этих идей

начинают рассматриваться. Внедрение защиты окружающей среды в образование — это больше, чем возиться с программами. Экологическое образование бросает вызов «статус-кво» — «обычному способу ведения дел» — и предполагает настоящие реформы и инновации.

Очевидно, что мы не можем ожидать, что дети будут исправлять ситуацию сейчас, но и не должны

оставлять их с наследием текущих проблем, чтобы решить их «в будущем».Поскольку мы все несем ответственность за

экологических и социальных проблем, которые являются частью жизни на Земле, мы все должны участвовать в поиске

устойчивых решений. Детям нужны взрослые — их родители, учителя и более широкое сообщество

, чтобы работать с ними вместе в обучении, чтобы найти устойчивые решения проблем,

, чтобы стать ориентированными на действия для изменения, а также реагировать и признавать жизненно важную важность или

наше «место в природе».

Важность игр на свежем воздухе и игровых площадок для экологического обучения

Одним из жизненно важных аспектов реформы является игра и обучение на свежем воздухе, а также потребность детей в

«неразрешимой связи» с природой в компании информированных взрослых и

забота о мире природы (Hart, 1997:19). К сожалению, возможности для этого

быстро уменьшаются, поскольку более половины всех людей во всем мире в настоящее время живут в городах, а наибольший рост урбанизации происходит в «развивающихся» странах. В большей части этой городской

жизни существуют глубокие расколы между людьми и природой. Городские среды обитания

«радикально уменьшены биологически».

Мобильный питомник для животных часто бывает крайне надуманным и ограниченным, например, садоводство, содержание домашних животных, посещение зоопарка или посещение местного детского сада для знакомства с природой (Nabhan &

Trimble, 1994; Suzuki, 1997).Кроме того, мнение о том, что дети по своей природе имеют более близкие, более заботливые отношения с природой, легко опровергается наблюдением. Одного контакта с природой

недостаточно, так как знает каждый, кто видел, как дети «играли» (ловили и

мучили!) ящериц или лягушек, бросали камни в рыбу в местном ручье или срывали единственный цветок с куста

. Урбанизация не только отдаляет нас от природы, но и побуждает людей

верить, что мы больше не подчиняемся тем же требованиям, что и другие формы жизни.Это заставляет

нас презирать системы жизнеобеспечения земли; рассматривать природные элементы просто как

потенциальные ресурсы для нашего собственного использования; использовать воздух, воду, почву как канализацию; и игнорировать потерю

других видов как не имеющую никакого отношения к людям.

Hart (1997) утверждает: «Нам нужно найти способы, чтобы дети могли наблюдать, подражать, разговаривать и ходить

вместе со взрослыми, которые активно демонстрируют знание и заботу об окружающей среде»

(стр.19). Взрослым тоже нужно глубоко понимать, что мы «управители земли» и специально для этого

воспитывать детей.

коммуникативные навыки или за использование природы в качестве источника идей, вдохновения и

материалов для творчества. Необходимо извлечь важные экологические уроки из того, что

делит природу с другими видами, заботится о растениях и животных, которые делят с нами среду обитания, и

берет на себя ответственность за сохранение и защиту нечеловеческих элементов. Максимальное использование

возможностей для игр на свежем воздухе, знакомства с миром природы помогает

дать детям представление о взаимосвязях, существующих между всеми живыми существами

Естественный воздух в помещении является частью экологического образования в детском саду и благополучия детей

На холодным февральским утром трое предпринимателей детского сада Vekarokatu в Ювяскюля читали одну и ту же газетную статью.В статье рассказывалось об учителе, который был избавлен от порочного круга больничных листков благодаря умной зеленой стене Naturvention. В детском саду «Векарокату» никто особенно не страдал от больничных листов, но предприниматели, следовавшие принципам экологического образования, хотели дать детям возможность дышать как можно более здоровым воздухом в помещении. Трио влюбилось в умную мебель, и они решили инвестировать в зеленую стену Naturvention, Naava Original, и приобрести собственную для детского сада.

 

«Окружающая среда здесь такая же свежая, как лес после дождя»

 

Естественно здоровая и безопасная среда для роста детей

Помещение детского сада находится на нижнем этаже здания 1960-х гг. Перед началом бизнеса помещение было полностью отремонтировано. Мысль о биологически адаптивных и умных гринволах очаровала предпринимателей, потому что их желанием было создать в помещении среду, типичную для человека.

Благодаря умной зеленой стене природа постоянно присутствует в повседневной жизни детей. Помимо зеленой стены, которая обеспечивает естественный чистый воздух, в детском саду работают две хорошо обученные исландские овчарки, Хуппе и Тару. Помещения убираются часто, но без сильных антибактериальных моющих средств. Цель состоит в том, чтобы обеспечить детям подлинный контакт с природой и, таким образом, создать естественный микробиом, укрепляющий иммунитет. Естественный микробиом снижает восприимчивость к заболеванию из-за инфекции.«Семьи, страдающие аллергией, хотят привести своих детей именно в наш детский сад, потому что мы предлагаем им здоровый контакт с природой», — говорит генеральный директор Ану Лапинмяки .

Ценности, которые подчеркивают важность окружающей среды и природы, привлекают клиентов даже из соседних городов. «Родители восхищаются видом умной зеленой стены и наслаждаются легким вздохом рядом с ней, когда приходят забрать своих детей домой».

Исследования и положительный опыт доказывают преимущества «умного» зеленого ограждения

Предприниматели детского сада Vekarokatu поставили перед собой высокие цели.Востребованность во всем, что они делают, высока, и они постоянно учатся, чтобы совершенствовать свою работу. Приобретение умной зеленой стены является признаком этого стремления к развитию и обновлению. «Мы очень заинтересованы в эффектах, которые имеет умная зеленая стена, и следим за научными исследованиями, проведенными в этой области. Мы сами заметили, что, кроме прекрасной атмосферы, воздух стал более свежим и исчез запах еды, исходящий из столовой, прилипший к детской одежде.Лично я заметно меньше страдаю своей наследственной мигренью. Я чувствую себя здесь превосходно», – радуется Лапинмяки.

В целом предприниматели Vekarokatu очень довольны своей инвестицией. Для частного детского сада естественный воздух в помещении является реальным конкурентным преимуществом. «Кроме того, техническое обслуживание Naava Service было превосходным во всех отношениях. Мы можем просто наслаждаться свежим воздухом и природой».

 

Детские рисунки с выставки «Что для меня значит гринволл?»

 

Почему так важно обучение на свежем воздухе и в окружающей среде?

Наши дети проводят больше времени в помещении, чем когда-либо прежде.Они оторваны от природы и радости, которая приходит от изучения их сообщества. Последствия «синдрома дефицита природы» отражаются в повышении уровня детского ожирения и снижении успеваемости.

Как мы определяем обучение на открытом воздухе и в окружающей среде?

После двухлетнего процесса, ориентированного на сообщество, в котором мы приняли участие более 200 человек, представляющих 90 школ, агентств и организаций (https://eenm.org/about/), мы приняли новую структуру, в которой оцениваются многие различные подходы к наружному и экологическое обучение.Более широкое определение отражено в изменении нашего названия (на EENM), а также в нашем брендинге, который теперь включает знак «плюс», отражающий нашу приверженность поддержке многих ценных способов, которыми наши дети могут заниматься на открытом воздухе и изучать окружающую среду. Это определение, созданное сообществом, включает, помимо прочего, природоохранное, экспериментальное, экологическое, наземное, природное, наружное и местное образование и обучение. Мы ценим образование и обучение, ориентированное на учащихся, учитывающее культурные особенности и отзывчивое, актуальное и значимое, междисциплинарное и поддерживающее физическое, эмоциональное, социальное и духовное здоровье и благополучие.

Подробнее об экологическом образовании:

Экологическое образование привлекает учащихся, поскольку они понимают, как работает природа и как люди влияют на наш мир. EE является практическим, междисциплинарным, расширяющим возможности и актуальным для повседневной жизни учащихся. Это дает им знания и инструменты, необходимые им для того, чтобы быть экологически грамотными и готовыми с уверенностью и оптимизмом решать экологические и социальные проблемы.

Преимущества для учебы, отношений и жизни

Появляется все больше свидетельств широко распространенных преимуществ экологического образования, включая положительное влияние на успеваемость, мотивацию и интерес к школе, социальные и эмоциональные навыки, а также гражданский интерес и участие. 1

Экологическое образование — это беспроигрышный вариант: оно хорошо для нашей окружающей среды и полезно для детей.

Экологическое образование для всех учащихся

EEENM считает, что доступ к обучению на основе окружающей среды и места является вопросом справедливости, и привержен идее, что все учащиеся заслуживают аутентичных, актуальных и значимых возможностей для обучения. С этой целью мы поддерживаем междисциплинарное и ориентированное на учащихся экологическое образование , которое отвечает потребностям учителей, учащихся и сообществ.

Экологическое образование помогает нам понять окружающий мир. Этому пониманию можно способствовать, работая практически в любой предметной области, включая естественные науки, математику, технологии, грамотность, историю, обществоведение, язык, физическое воспитание, музыку, искусство и многое другое. Хорошее экологическое образование помогает учащимся увидеть связи между дисциплинами и применять знания гибкими, адаптивными способами.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>