МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Экологическое воспитание дошкольников в семье консультация для родителей: Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье»

Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье»


Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей в семье»


Подготовил: воспитатель Маничева О. Н

Май 2018г.

«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами.

Одна природа делает великое даром.» А. И.Герцен

Сегодня, воспитывая наших детей, наше новое поколение, мы должны позаботиться не только о их развитии, о моральных принципах и физическом здоровье. Важную роль, как никогда, играет также экологическое воспитание детей.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Семья для ребенка — это место его рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть. Именно в семье ребенок получает азы об окружающем мире. Именно в семье откладываются представления у ребенка о добре и зле.

В наших руках будущее. Будущее, которое мы создаём сегодня — это наши дети. То, что мы, родители, вложим в их мышление, в их образ жизни, в их жизненную позицию, определит, то, как ребенок уже в сознательном возрасте будет относиться к окружающему его миру. Ведь потребительское отношение к природе нашей планеты, ставит под угрозу не только существование отдельных экосистем, но и человечества в целом.

Экология — это «логос» — наука и «ойкас» — дом, жилище, место обитания, это — наука о взаимодействиях живых организмов между собой и с окружающей средой. Это всё живое, что нас окружает, мы дышим, чем мы живём.

С первых лет жизни у детей формулируется начало экологической культуры. Дети видят дома, как мама ухаживает за цветами, кошкой или собакой. Они сами тянутся ко всему живому, им хочется погладить животное и полюбоваться красивыми цветами. Подрастая, дети узнают, что каждое существо имеет свой 

«дом», в котором есть всё для его жизни. Экологическое воспитание — это и есть познание живого, которое окружает ребенка, в своей среде обитания, и наша главная задача, научить их охранять и беречь то, что они видят. С самого раннего возраста ребенку необходимо привить любовь к животным, растениям, природной красоте.

Экологическое воспитание в семье – это, прежде всего, наш с вами пример. Взрослые должны сами бережно относиться к природе и чаще обращать внимание детей на это. Хорошо, если родители научат выбрасывать мусор в специальные контейнеры и не ломать на деревьях ветки, но ведь этого недостаточно чтобы ребёнок в полной мере осознал свой вклад в будущее окружающей среды.

Можно выделить основные задачи семьи для полноценного экологического воспитания дошкольника:

  • Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе и обществе.

  • Воспитание этических и эстетических чувств.

  • Формирование познавательных и творческих потребностей.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-

экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Важно научить наших детей:

  • Беречь растения.

  • Любить животных.

  • Не бросать мусор, где попало.

  • Беречь природные ресурсы.

В воспитании у ребёнка бережного отношения к природе не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства бабочка, растоптанный жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых может привести к крайне нежелательным последствиям.

Любовь детей к природе начинается с осмысления её ценностей. Поэтому, нужно показать познавательную и эстетическую ценность природы. Благодаря этому со временем и разовьётся бережное, ответственное отношение к окружающей природной среде. Заинтересовывать ребёнка родители могут самыми разнообразными способами. Например, выращивание домашних растений. Наиболее пригодны для этого такие быстрорастущие растения как герань или бегония, комнатные культуры помидоров и огурцов. Ответственность — важное человеческое качество. И именно его мы будем развивать, доверяя ребенку жизнь зеленых питомцев. Не менее важным, конечно же, является содержание домашних животных, которые полностью зависят от своих хозяев.

Восхищаться красотой природы, ценит ее разнообразие, быть благодарным её дарам, всему этому может научить только семья. Особенно это актуально для детей, растущих в больших городах. При первой возможности, в любое время года, отправляйтесь в лес, парк, поле, к реке, чтобы увидеть красоту природы. Отнесите гостинцы лесным зверькам. Радость встречи с живыми объектами надолго останется в памяти 

детей, пробудит пытливость, добрые чувства к природе.

Обратите внимание на перспективу, на небо, облака. Подумайте вслух, выскажите свои ощущения. Пусть дети видят, что общение с природой радует и волнует Вас, создает хорошее настроение, пробуждает мечты. Очень важно в такие моменты разговаривать с ребёнком, обращать его внимание на природные явления, поведение животных, сезонные изменения. Городская природа также требует отдельного внимания и здесь важно понимать, что открытия ждут ребёнка на каждом шагу — по дороге в детский сад, рядом с домом и при поездке в магазин.

Необходимо не только ценить и беречь всю многогранность и щедрость природы, не менее важно формировать в сознании ребенка желание приносит пользу для природы, платить ей ответным стремлением созидать.

Природа полна необыкновенных чудес. Она никогда не повторяется, поэтому следует учить детей искать и находить новое в уже известном. Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств. Непосредственное общение с живой природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки и картинки.

В то же время, в помощь для родителей, на данный момент есть множество вспомогательных материалов и информационных технологий. Это книги, статьи, сайты, познавательные фильмы и мультфильмы. Однако важно заметить, что теоретические познания никогда не смогут заменить практических действий. Только в процессе конкретных поступков, можно по настоящему понять важность и значимость каждого человека в улучшении экологической ситуации в мире.

Для того что бы ребёнок полюбил природу, стал уважать её и относиться к ней бережно, нужно не так и много, ведь он — сам её часть. Всё необходимое уже заложено в каждом человеке с рождения. Важно нам, взрослым, не потерять это чувство самим и не загубить его в наших детях. Тогда мы 

воспитаем достойное поколение, которое сохранит окружающий мир со всей его красотой и богатством.

Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию

Запомните правила!

Охрана растений.

  • Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов.

  • Букеты можно составлять из тех растений, которые выращены человеком.

  • Замечательное богатство природы-лекарственные растения. Люди часто собирают их и сдают в аптеки. Это важная работа,но выполнять её нужно так, чтобы не нанести вреда природе.

  • Некоторые виды лекарственных растений из-за неумеренного сбора уже  стали редкими.

  • Это первоцвет, валериана, плаун. Их совсем нельзя собирать.   Лучше всего заготавливать подорожник. Пастушью сумку, пижму, тысячелистник, птичью гречишку.

  • Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много.Часто растений нужно обязательно оставлять в природе.

  • Бывает, что люди даже не срывая растения, губят их. 

  • Причина этого –вытаптывание.  Идёт человек по лесу и не замечает,как у него под ногами ломаются, втаптываются в землю хрупкие травы. К тому же под ногами людей уплотняется почва.В такой почве остаётся мало воздуха, воды, и растения на ней жить не могут,они погибают.

 В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам,чтобы растения не погибли от вытаптывания.

 В нашей стране проводится большая работа по охране растений. Редкие растения запрещено собирать. Под особой защитой они находятся в заповедниках. Много редких растений со всего мира выращивают в ботанических садах.

 Конечно, охранять надо не только редкие, но и другие,даже самые обычные растения. Каждый должен выполнять правила поведения в природе,больше сажать растений в городах и сёлах.

 Нельзя забывать о том что в природе всё взаимосвязано. Поэтому охрана растений помогает борьбе с загрязнением воздуха и воды, охране насекомых- опылителей, хищных насекомых, охране птиц.

 

Охрана животных.

  • Нельзя подходить близко к гнёздам птиц. По твоим следам гнёзда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы- родители могут совсем покинуть гнездо.

  • Если у тебя есть собака, не бери её с собой в лес весной и в начале лета.

  • Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных детёнышей зверей.

  • Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей.В природе о них позаботятся взрослые животные.

  • Обязательно подкармливай птиц зимой. А весной с помощью старших делай для них домики, скворечники. Животные связаны между собой в цепи питания.  Поэтому,оберегая одних животных, ты часто помогаешь и другим. Если, например,охранять лягушек, будет больше цапель, которые кормятся лягушками.

 Животные связаны и с растениями. Если, например,собирать букеты в лесу или на лугу, будет меньше шмелей и бабочек,которым нектар цветов нужен для питания.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым,которые укрываются в их зарослях.

 

В РУКАХ ЧЕЛОВЕКА И БОГАТСТВО РОДНОЙ ЗЕМЛИ.

ПОМНИТЕ ОБ ЭТОМ!

Консультация для родителей «Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста»

Консультация для родителей

«Экологическое воспитание

детей младшего дошкольного возраста»

В настоящее время, люди начинают отчетливее осознавать, что их благополучие и благосостояние зависят от состояния природной среды. Природа играет важную роль в жизнедеятельности человека. Любому из нас всегда хочется жить в гармонии с природой: любить и понимать ее; дышать с ней одним воздухом. Если человек не сможет полюбить природу, то он не сможет узнать о природе много интересного, неизведанного.

Работа по ознакомлению с экологическим воспитанием в учреждении дошкольного образования с раннего возраста начинается с развития познания окружающего мира, проявления гуманного отношения ко всему живому и формированию осознанного поведения в природной среде.

Очень важно заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось желание участвовать в исследованиях, наблюдениях, выполнениях различных заданий. Например, ухаживая за комнатными растениями можно предложить детям различные виды деятельности: протереть листочки от пыли; полить растения; порыхлить землю. Каждый ребенок с большим удовольствием выберет себе занятие по душе и с увлечением его выполнит. В процессе работы необходимо говорить о том, что благодаря нашему уходу за растениями они растут такими яркими и красивыми, но, стоит только перестать за ними ухаживать, они погибают.

В младшем возрасте дети очень эмоциональны и восприимчивы, они начинают сочувствовать растению, если ему недостаточно ухода, или наоборот радоваться распустившимся цветкам.

Наблюдения проводятся и на территории учреждения дошкольного образования. Дети знакомятся с конкретными видами деревьев, кустарников, растениями сада, огорода, узнают их названия, характерные признаки, особенности строения (корень, ствол, стебель, ветки, листья, цветы, семена) и назначение всех органов. Узнают, что все растения – живые существа, что для жизни, роста, созревания семян, они должны сохранять свою целостность, что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух. При наблюдениях, детям необходимо предоставлять свободу выбора, не ограничивая выполнением конкретных заданий. К любым наблюдениям детей необходимо относиться серьезно, хвалить их, как можно чаще за то, что заметили какие — либо изменения в природе.

В процессе исследований необходимо задействовать все органы чувств: и зрение, и обоняние, и слух, и осязание. Важно развивать и поддерживать эмоциональное отношение детей к природе. В процессе изучения дерева, он открывает много неожиданного, нового. Оказывается, дерево может быть разным в зависимости от погоды, от времени года, на нем обитает множество жильцов (насекомых, птиц).

При знакомстве детей с зимующими и перелетными птицами они узнают их названия, характерные особенности внешнего облика, поведения; чем питаются. Отмечаем, что зима очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий день (в светлое время птицы не успевают прокормиться). Птицы, по-разному приспосабливаются к жизни в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где нет снега и морозов, это перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами растений, остатками пищи человека, приближаются к его жилью, это птицы — зимующие.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено при взаимодействии учреждения дошкольного образования и семьи. Учреждение дошкольного образования ведет планомерную работу по экологическому воспитанию, вовлекая родителей. Экологическое воспитание осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Воспитатель осуществляет экологическое воспитание детей младшего возраста при помощи дидактических игр с игрушками изображающими животных, с картинками, в том числе, игровые упражнения и игровые обучающие ситуации. Благодаря игре ребенок усваивает новую информацию о природном мире, развивается память и восприятие, рассуждает о жизни животных и растений, развивается мышление и речь.

Экологическое воспитание детей является важным звеном в дошкольном воспитании, именно в дошкольном возрасте формируются эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливаются представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры. Но, если, родители, будут продолжать работу с ребенком по экологическому воспитанию в семье, то нам ничего не будет страшно. У детей сформируются экологическое сознание, ориентированное поведение и деятельность в природной среде, гуманное отношение к живым существам; повысится экологическая культура дошкольника.

Консультация для родителей «Экологическое воспитание в семье»

Дать сведения родителям и детям, что природу надо беречь. Объяснить, что в руках человека Богатство родной земли.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Консультация для родителей:

«Экологическое воспитание в семье.»

«Проснулся утром — прибери свою планету»

(Антуан де Сент-Экзюпери)

Сегодня, воспитывая наших детей, наше новое поколение, мы должны позаботиться не только о их развитии, но и моральных принципах и физическом здоровье. Важную роль, как никогда, играет также экологическое воспитание детей.

Семья для ребенка-это место его рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть. Именно в семье ребенок получает азы об окружающем мире. Можно выделить основные задачи семьи для полноценного экологического воспитания дошкольника:

1. Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе и обществе.

2. Воспитание этических и эстетических чувств.

3.Формирование познавательных и творческих потребностей.

Важно научить наших детей:

1.Беречь растения.

2.Любить животных.

3.Не бросать мусор, где попало.

4.Беречь природные ресурсы.

В воспитании у ребёнка бережного отношения к природе не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства бабочка, растоптанный жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых может привести к крайне нежелательным последствиям.

Заинтересовывать ребёнка родители могут самыми разнообразными способами:

1. Выращивание домашних растений. (Ответственность — важное человеческое качество. И именно его мы будем развивать, доверяя ребенку жизнь зеленых питомцев.)

2. Содержание домашних животных.

3. Восхищаться красотой природы, ценит ее разнообразие.

Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию. Запомните правила!

Охрана растений.

1. Нельзя срывать растения для букетов, редкие растения запрещено собирать.

2.Букеты можно составлять из тех растений, которые выращены человеком.

3. Замечательное богатство природы-лекарственные растения, их срывать не надо.

4.Охрана растений помогает борьбе с загрязнением воздуха и воды, охране насекомых- опылителей, хищных насекомых, охране птиц.

Охрана животных.

1.Нельзя подходить близко к гнёздам птиц,по следам гнёзда могут отыскать и разорить хищники.

2.Если случайно окажетесь возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходите,

иначе птицы- родители могут совсем покинуть гнездо.

3. Не ловите и не уносите домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей. 4.Обязательно подкармливайте птиц зимой.

5.Весной сделайте для них домики, скворечники.

Животные связаны между собой в цепи питания. Поэтому,оберегая одних животных, вы часто помогаешь и другим. Животные связаны и с растениями. Если, например,собирать букеты в лесу или на лугу, будет меньше шмелей и бабочек,которым нектар цветов нужен для питания.

НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты,  деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым,которые укры-ваются в их зарослях.

Есть одна планета-садВ этом космосе холодном.Только здесь леса шумят,Птиц скликая перелётных,Лишь на ней одной цветутЛандыши в траве зелёной,И стрекозы только тутВ речку смотрят удивлённо…Береги свою планету -Ведь другой, похожей, нету!

В РУКАХ ЧЕЛОВЕКА И БОГАТСТВО РОДНОЙ ЗЕМЛИ.

ПОМНИТЕ ОБ ЭТОМ!

Консультация для родителей по экологическому воспитанию.

Татьяна Скороходова
Консультация для родителей по экологии «Природа-семья, ребенок»

Консультация для родителей по экологическому воспитанию

на тему : «Природа – семья , ребенок » .

«Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика,

журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков в бездонном

летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск

волны и торжественную тишину ночи, — услышал, и, затаив дыхание, слушает

сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. СУХОМЛИНСКИЙ

Человеческая деятельность в последние годы наносит всё больший ущерб природе – это и загрязнение , и чрезмерное нерациональное расходование её ресурсов.

КАКИМИ ВЫРАСТУТ НАШИ ДЕТИ, ЗАВИСИТ ОТ НАС!

Мы должны научить детей не только брать от природы , но и заботиться о ней, охранять и приумножать её богатства. Настоящая забота о природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример — взрослого. Можно бесконечно говорить об уважении к природе , но если взрослый, которому подражают дети, бездушно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребёнка : «Брось эту гадость!» — то пользы не будет

Деятельность человека в природе должна быть разумной : охраняющей и созидающей. Это отношение к природе нужно воспитывать у детей с ранних лет. Именно с ранних лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы . Основы характера, жизненная позиция ребёнка закладываются в семье. И чтобы объяснять детям, как беречь природу , чтобы привить им какие-то природоведческие навыки , важен личный пример родителей ! Их бережное, заботливое отношение к природе . Красота родной природы раскрывает красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее. Поэтому так важно показать детям как человек оберегает и приумножает природные богатства , сколько вкладывает труда.

В воспитании у ребёнка бережного отношения к природе нет , и не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства бабочка, растоптанный жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых может привести к крайне нежелательным последствиям. Уважение детей к природе начинается с осмысления её ценностей. Поэтому, прежде всего, нужно показать познавательную и эстетическую ценность природы . Благодаря этому со временем и разовьётся бережное, ответственное отношение к окружающей среде.

Заинтересовывать ребёнка можно самыми разнообразными способами. Например, выращивание домашних растений. Наиболее пригодны для этого такие быстрорастущие растения как герань или бегония, комнатные культуры помидоров и огурцов. Чтобы ребята своевременно их поливали, следует всячески поощрять их интерес к росту и развитию растений, появлению новых росточков, цветов, плодов. Ответственность — важное качество. И именно его мы будем развивать, доверяя крохе жизнь зеленых питомцев. Также можете попробовать вырастить зеленую травку, пшеничку, овес для домашнего питомца (хомяка, котенка, попугая) . Посадить в горшок косточки фруктов и посмотрите, что получится, а весной пересадить саженец и ухаживать за ним. Ну, разве это не чудо.

Каждая семья располагает всеми возможностями для того, чтобы пробудить, развить у ребёнка интереса к природе , потребность постоянного общения с ней.

Большое воспитательное значение имеют регулярные семейные поездки на природу . Ребёнок, под благотворным влиянием родителей , постепенно воспринимает красоту природных ландшафтов , вникает в таинства жизни природы . В непосредственном соприкосновении с ней у детей развивается наблюдательность, любознательность, интерес к природным объектам . Если во время прогулок систематически наблюдать за насекомыми, растениями, птицами вместе с детьми, то у них накопятся определённые знания в этой области. Первые уроки мышления должны быть среди природы .

Большое значение в воспитании детей имеют книги о природе , жизни животных. Вовлекая ребёнка в обсуждение прочитанного, взрослые разъясняют непонятные моменты, направляют мысли и интересы малыша.

Предлагаемая литература для детей 3 – 4 лет : «Репка», «Цыплёнок» Корнея Чуковского. Книжки Владимира Сутеева «Под грибом»»Цыплёнок и утёнок» «Палочка-выручалочка», «Яблоко» и другие. Стихи Самуила Маршака «Усатый-полосатый», «Где обедал, воробей?». В. Бианки «Как муравей домой спешил» другие. Сюда же относятся народные сказки о животных «Хвосты», «Кот и лиса», «Лисичка со скалочкой», «Заюшкина избушка» и другие, басни Сергея Михалкова «Кто кого?», «Услужливый заяц», «Друзья в походе» и многие другие истории. С возрастом произведения усложняются.

Особенно ребёнка тянет к животным. Он страстно желает иметь и опекать какое-либо живое существо. Содержание, которого связано с дополнительной нагрузкой и трудностями. И всё-таки, трудно переоценить воздействие, которое оказывает на формирование личности ребёнка общение, забота и уход за слабым живым существом. С животными ребёнок и родители могут эмоционально общаться – ухаживать, играть, разговаривать. Ребенок становится более общительным, подвижным и ловким, совершенствуется его моторика и координация движений. Наличие животного в доме делает дружнее и сплочённее семью.

Особое значение имеет художественно-творческая деятельность.

Организуя дома художественную мастерскую :

— лепка : из глины, пластилина, теста;

Аппликация, конструирование с применением круп , и природных материалов ;

Рисование с помощью растительных элементов

Способствует эмоциональному раскрытию ребенка , развивает наблюдательность, внимание, память, воспитывает уважение детей к природе . Творческий потенциал, повышает уровень развития речи у дошкольников, дети учатся создавать, учатся понимать и видеть красоту и богатство природы .

Экологическое воспитание будет действеннее только в том случае, если в семье существует постоянное, каждодневное общение взрослых с детьми. Не жалейте своего времени на игры, эксперименты, прогулки, на чтение, творчество. И тогда ваши дети и во взрослой жизни будут осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на Земле.

Публикации по теме:

Консультация «Читающая семья-успешный ребенок» Каждый ребенок имеет право на литературное образование. Каждая семья, думая о будущем ребенка должна принять в этом участие. Дошкольное.

Беседа для родителей «Ребенок и семья» Самое радостное и долгожданное событие в семье -это рождение ребенка. Но перед родителями уже стоит вопрос — как воспитать малыша, чтобы.

Образовательные задачи:Учить правильно называть всех членов семьи. Дать понятия «родственники», «родня». Продолжать формировать представления.

Консультация для родителей «Агрессивный ребенок» Консультация для родителей «Агрессивный ребенок» Агрессивный ребёнок — большое для родителей огорчение, «гроза» дворов, но и несчастное.

Консультация для родителей

«Экологическое воспитание дошкольников в семье»

Слово «экология» и его производные прочно вошли в наш каждодневный словарь, но понимают его по-разному. В научной литературе существует много определений. Самое распространённое: экология – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и с окружающей средой.

Обычно под экологическим воспитанием понимают воспитание любви к природе. Действительно, это важная составляющая часть воспитательного процесса, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью дома содержат диких животных или без должного ухода домашних животных, которые болеют и даже умирают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто во время летних прогулок родители предлагают собирать цветы, ловить бабочек, стрекоз или других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребят. Они отрывают насекомым крылья, лапки или же вовсе растаптывают свою жертву ногой. Таким образом, такие воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко.

Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание человечности, т. е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей.

Запомните правила!

— Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, выращенные человеком.

— Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много.

— В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания.

— Охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения.

— Нельзя подходить близко к гнёздам птиц. По твоим следам гнёзда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы — родители могут совсем покинуть гнездо.

— Если у тебя есть собака, не бери её с собой в лес. Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных детёнышей зверей.

— Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.

-НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые укрываются в их зарослях.

В РУКАХ ЧЕЛОВЕКА И БОГАТСТВО РОДНОЙ ЗЕМЛИ.

Воспитатель: Болбас Татьяна Алексеевна
Описание: Данный материал будет интересен воспитателям и всем родителям дошкольников. В материале даны рекомендации для родителей, которые учат любить, понимать живую природу, жить в гармонии с ней.

Все начинается с детства и экологическое воспитание следует начинать как можно раньше, когда сердце ребенка наиболее открыто для добра. Все, что он поймет, увидит, чему научится в своем окружении, обязательно отразится на его будущей взрослой жизни. Ребенка необходимо учить любить окружающих людей, родителей, друзей, природу, животных и растения. Изначально в детях живет потенциал любви ко всему живому. И если малыш подрастая, начинает губить природу, животных, то в этом виноваты, прежде всего, взрослые, потому что воспитание любви начинается уже с младенческого возраста, и очень важно вовремя привить чувство ответственности за все живое на земле. От нас взрослых зависит, будет ли ребенок любить природу, заботиться о ней. Правильное отношение к природе, бережное отношение к животным начинается именно в семье.
Что же делать родителям? Как научить любить и понимать природу — это интересует каждого. Предлагаю некоторые рекомендации, которые помогут понять, Вам как научить любить, беречь окружающий мир.
— Выучитесь сами понимать все живое.
— Научите малыша любить и уважать все живое и защищать их.
— Научите ребенка жалеть живое существо, ему больно, как и тебе.
— Воспитывайте в ребенке доброту и человечность. Пусть ваш ребенок знает, что все живое для него – неприкосновенно. Неважно, насекомое это или первые весенние цветы, которые малыш хочет вам подарить.
— Учите с раннего детства понимать красоту живой природы: любоваться оперением птиц, радоваться их пению. Наблюдать за красотой растительного мира, живой и неживой природы.
— Дайте первоначальные знания о живых существах. Для этой цели используйте художественную литературу, рисуйте, рассматривайте иллюстрации с изображением животных, растений, смотрите фильмы про природу, а самое главное непосредственно общайтесь с живыми объектами.
— Рассказывайте детям о животных по-разному: весело и озорно, достоверно и поучительно. Беседуйте с малышом о прочитанном.
— Учите видеть и понимать состояние другого существа.
— Пусть ваш ребенок с вашей помощью получит представления о переживаниях животных: горе и радости, страхе и боли. Помогите ребенку почувствовать то, что переживало животное в минуты опасности.
— Возьмите своих детей и пойдите с ними на прогулку. Сначала посетите двор, сквер или парк, затем побывайте на берегу речки, в лесу, в поле. Всюду своя жизнь, свое очарование.
— Подскажите ребенку, что нельзя брать животных из леса, что они должны жить в своем доме.
— Предупредите, что незнакомое животное может причинить боль, поэтому нельзя близко подходить к нему, а наблюдать издалека. Подождите пока ребенок, освоится, «войдет в доверие» к животному.
— Помните, что любовь к животным лучше всего воспитывается в деятельности, когда ребенок сам ухаживает за ним. Поэтому важно завести дома какое-нибудь животное.
— Как можно раньше давайте возможность ребенку участвовать в уходе за животными, растениями.
— Не надо требовать от ребенка, чтобы он сам без напоминания, осуществлял уход за животными, растениями. Поэтому лучше не ругать малыша за «безотвественность», а регулярно включать его в вашу деятельность по уходу за животными. Дайте понять ребенку, насколько необходимы его действия животному.
— Любите природу сами. Видя ваше отношение, ребенок никогда не сможет стать жестоким и безразличным к окружающему миру. Любите природу, и ваш малыш непременно заразится этой прекрасной «болезнью» на всю жизнь.

Человек является неотъемлемой частью природы, поэтому задача родителей состоит в привитии детям уважения к окружающему миру, чтобы с раннего возраста ребенок учился жить в гармонии с природой, радоваться жизни и видеть прекрасное во всем.

Консультация для родителей «Экологическое воспитание дошкольников в семье»

Прислала: Федотова Е.

В дошкольном детстве закладываются основы личности. А это невозможно без общения ребёнка с природой, животным миром. Начиная знакомиться с окружающим, малыши с удовольствием впитывают всё новое. Их интересуют не только названия предметов, но и их особенности, свойства, качества, действия с ними, явления природы, поведение животных. Малыши тянутся к каждой веточке, травинке, бабочке. Они с восторгом встречают радугу, яркое солнце, наблюдают за бегущими облаками, шумящей листвой. Задача взрослых помочь познакомиться с миром природы, показать своё доброе, правильное отношение к окружающему. Об этом должны заботиться родители и педагоги, формируя у детей познавательное и гуманно-ценностное отношение к природе. Одно неосторожное слово взрослого может приучить ребёнка к мысли, что необязательно радоваться всему живому. Часто бывает так, что малыш поднял с земли птичье пёрышко или камушек и тут же слышит от мамы, что нельзя брать в руки грязное. Необходимо не только показать какой прекрасный мир их окружает, но и доступно объяснить, почему нужно любить и беречь всё живое. Постоянное общение ребёнка с природой, животными даёт заметный оздоровительный эффект, помогает снять психологическую напряжённость, стрессы, агрессивность, настраивает на доброжелательное отношение ко всему живому.

Для ребёнка животные, растения являются источником новых впечатлений, переживаний. Появляется позитивный опыт доброго отношения к людям. Эмоциональная жизнь становится насыщеннее, что положительно сказывается на развитии личности. В семье, где заботятся о всестороннем развитии малыша неплохо создать природную развивающую среду, иметь книги, игры о природе, завести комнатное растение, а если нет никаких противопоказаний, то домашнее животное. Взрослые помогают детям познакомиться с ними, учат относиться бережно и внимательно. Конечно же все заботы и хлопоты по уходу за домашними питомцами ложатся на плечи родителей, но прося ребёнка помочь взрослый решает ещё одну задачу — трудовое воспитание. Лучше не заставлять малыша делать что-либо, а показать на личном примере, попросить о помощи. Постепенно ребёнок привыкает принимать участие в заботе о животном, растении. У него формируется позиция защиты и заботы о «тех, кого приручили».

Иногда мы замечаем, что некоторые дети любят помучить маленького жучка, оторвав ему лапки, ломают и бросают цветы, ветки деревьев, с удовольствием наблюдают, как большая собака обижает маленькую. В основе этого может лежать любопытство. Взрослый должен поговорить с ребёнком, объяснить ему, что чувствует несчастное животное или растение. Общение ребёнка с природой не должно быть бесконтрольным, ведь часто он ещё не знает как вести себя в природе и поэтому может нанести вред ей и себе.

Наша задача приблизить детей к естественной природной среде, ведь каждое время года прекрасно. Яркие, сочные краски лета, насыщенные оттенки осени, нежная зелень пробуждающейся природы весной или даже строгое белое одеяние зимы вызывают у детей интерес, затрагивают эмоциональную сферу. Мы должны поддержать их интерес, научить видеть, замечать, понимать окружающий мир природы. На прогулке учите ребёнка слушать, рассматривать, наблюдать, сравнивать. Есть прекрасная возможность развить его сенсорные способности, познакомить с формой, цветом, запахом, величиной. Нужно вовремя поддержать детский интерес, научить видеть, замечать, понимать окружающий мир природы.

Впечатления нужно помочь отразить в творчестве: рисунках, аппликации, рассказе. Взрослый может помочь составить коллаж, сочинить загадку, нарисовать вместе с ребёнком картину или сочинить сказку. Это могут быть фотографии, сделанные на прогулке или домашнее задание из детского сада, где семье предоставлена возможность не только сделать чтото для группы, но и, например, показать своему ребёнку, что можно сделать из бросового материала.

Основной целью экологического воспитания является формирование осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Дети наше будущее, и если они вырастут неравнодушными к птицам, насекомым, деревьям, цветам, яркому солнцу и нарядной радуге, готовыми встать на защиту слабого птенца или брошенного котёнка, то наши с вами усилия и заботы были не напрасны.

И тогда может быть в нашей стране станет чуть чище воздух, будет чуть меньше бродячих животных, реки станут глубокими и прозрачными, а люди добрее.

У страны есть богатства немалые,
Недр земных не учесть чудеса,
Но важней очень многих, пожалуй,
Для дыханья Земли – леса!
В них здоровья и мудрости кладези,
В них несказанная краса,
В них источник естественной радости,
Это – жизни основа — леса!

Самая актуальная проблема нашего времени – проблема взаимодействия человека с природой. Этот чрезвычайно важный аспект экологии не может остаться в стороне от участия педагогов.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности ребенка, его экологической культуры и экологического сознания.

Лес, как большая экологическая система, предоставляет для этого огромные возможности. Общеизвестно, что в последнее время значительно ухудшилось состояние лесов. Этому способствуют лесные пожары, вырубки, загрязнение атмосферы, истощение ресурсов, захламление лесов и т.д. Для того, чтобы лес был здоровым и красивым нужно гарантировать ему защиту.

Проблема заключается в отсутствии экологической культуры и природоохранного сознания.

Причины этому следующие:

  1. Недостаток научных знаний о природе.
  2. Несформированность экологического сознания у детей и родителей.
  3. Отсутствие системы непосредственного общения с природой (прогулки в природу).

Основы характера, жизненная позиция ребёнка закладываются в семье. И чтобы объяснять детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей! Их бережное, любовное, заботливое отношение к природе. Задача родителей — воспитать экологическую культуру, бережное отношение к лесу у детей.

Красота родной природы раскрывает красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее. Поэтому так важно показать детям как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса.

В воспитании у ребёнка бережного отношения к лесу нет и не может быть мелочей. Сорванные просто так листья с деревьев, обломанные ветки, растоптанный в пылу преследования жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых может привести к крайне нежелательным последствиям.

Любовь детей к природе начинается с осмысления её ценностей. Поэтому, прежде всего нужно показать познавательную и эстетическую ценность леса. Благодаря этому со временем и разовьётся бережное, ответственное отношение к окружающей природной среде.

Заинтересовывать ребёнка родители могут самыми разнообразными способами.

Беседуйте с детьми о лесе. Объясните детям необходимость бережного отношения к лесу ради блага всего живого на Земле.

Покажите, что лес – один из источников достатка и благополучия людей, что человек не может сделать материалы лучше тех, что созданы природой.

Приучайте детей не ломать кустарники, не портить деревья.

Систематически объясняйте детям взаимосвязь природы и человека. Учите замечать красоту окружающей природы.

Чаще организуйте совместные с ребенком прогулки в лес.

Поупражняйте детей в выполнении правил поведения в природе:

В лесу надо ходить по тропинкам, т. к. можно наступить на насекомых.

На утоптанной земле дождевым червям трудно делать свои «ходы» и почва не рыхлится, а корни растений «задыхаются» без воздуха и постепенно отмирают.

Нельзя разжигать костры, ломать ветки.

Нельзя в лесу включать громкую музыку т. к. можно спугнуть птицу с гнезда.

Нельзя разорять гнезд птичьих, заглядывать в гнезда, брать в руки яйца, птенцов.

Во время прогулок интересно показать детям растения, занесенные в Красную книгу, познакомить ребят с лекарственными травами, рассказать, почему их так называют. Дети легко запоминают такие названия, как мать-и-мачеха, валериана, подорожник и др. Таким образом, каждый ребенок должен хорошо знать правила поведения в лесу.

Важно создать эмоциональный контакт ребенка с природой: пусть самостоятельно побродит, отыщет что-то необычное, тихо посидит на пригорке, послушает пение птиц или журчание ручья, просто поглядит вокруг себя.

Каждая семья располагает всеми возможностями для того, чтобы пробудить, развить у ребёнка интерес к жизни природы, потребность постоянного общения с ней.

Очень большое значение имеет чтение вслух книг о лесе, жизни лесных обитателей. Вовлекая ребёнка в обсуждение прочитанного, взрослые разъясняют непонятные моменты, направляют его мысли и интересы на жизнь природы.

Экологическое воспитание будет действеннее только в том случае, если в семье существует постоянное, каждодневное общение взрослых с детьми. Не жалейте своего времени на чтение добрых стихов и рассказов о лесе, на прогулки. И тогда ваши дети и во взрослой жизни будут осознанно и заботливо относиться к лесу.

Какими будут наши дети, зависит от нас.

Нужно, чтобы каждый из нас по-настоящему полюбил природу, лесные богатства. Сохранить зелень лесов, солнечный свет и свежий воздух, чистую воду — это значит обеспечить жизнь наших детей, внуков, правнуков. Сберечь наши леса нам должны помочь наши дети.

Консультация для родителей — Экологическое воспитание в ДОУ

Консультация по экологическому воспитанию

на тему: «Воспитание любви к природе»

  Человеческая деятельность в последние годы наносит всё больший ущерб природе – это и загрязнение, и чрезмерное нерациональное расходование её ресурсов.

   Деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей. Это отношение к природе нужно воспитывать у детей с ранних лет. Именно с ранних лет человек начинает познавать  красоту, разнообразие природы.

   Основы характера, жизненная позиция ребёнка закладываются в семье. И чтобы объяснять детям, как беречь природу, чтобы привить им какие-то природоведческие навыки, очень важен личный пример родителей! Их бережное, любовное, заботливое отношение к природе.

   Красота родной природы раскрывает красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край ещё прекраснее. Поэтому так важно показать детям как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озёра, поля и реки.

   В воспитании у ребёнка бережного отношения к природе нет и не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства бабочка, растоптанный жучок – всё это при безразличном отношении со стороны взрослых  может привести к крайне нежелательным последствиям.

   Любовь детей к природе начинается с осмысления её ценностей. Поэтому прежде всего нужно показать познавательную и эстетическую ценность природы. Благодаря этому со временем и разовьётся бережное, ответственное отношение к окружающей природной среде.

   Заинтересовывать ребёнка родители могут самыми разнообразными способами. Например, выращивание домашних растений. Кроме того, чтобы ребята своевременно их поливали, следует всячески поощрять их интерес к росту и развитию растений, появлению новых росточков, цветов, плодов. Наиболее пригодны для этого такие быстрорастущие растения как герань или бегония, комнатные культуры помидоров и огурцов. Ответственность — важное человеческое качество. И именно его мы будем развивать, доверяя крохе жизнь зеленых питомцев. Также можете попробовать вырастить апельсины или лимоны, ананасы или груши. Посадите в землю косточки фруктов и посмотрите, что получится. Ну, разве это не чудо: вырастить на подоконнике настоящее тропическое растение и полакомиться его плодами?

   Каждая семья располагает всеми возможностями для того, чтобы пробудить, развить у ребёнка интерес к жизни природы, потребность постоянного общения с ней.

   Большое воспитательное значение имеют регулярные семейные поездки в лес, поля, на реку или озеро. Ребёнок, под благотворным влиянием родителей, постепенно воспринимает красоту и прелесть природных ландшафтов, вникает в таинства жизни природы. В непосредственном соприкосновении с природой у детей развивается наблюдательность, любознательность, интерес к природным объектам.

   Очень большое значение имеет чтение вслух книг о природе, жизни животных. Вовлекая ребёнка в обсуждение прочитанного, взрослые разъясняют непонятные моменты, направляют его мысли и интересы на жизнь природы.

  Особенно ребёнка тянет к животным. Он страстно желает иметь и опекать какое-либо живое существо. Содержание в доме животного связано с дополнительной нагрузкой и трудностями. И всё-таки, трудно переоценить воздействие, которое оказывает на формирование личности ребёнка общение, забота и уход за слабым живым существом. С животными ребёнок может эмоционально общаться — играть и разговаривать. Игры с братьями меньшими (особенно с собаками и кошками) тренируют детей физически. Ребенок становится более подвижным и ловким, совершенствуется его моторика и координация движений.  Наличие животного в доме делает дружнее и сплочённее семью.

   Так же огромное значение имеет художественно-творческая деятельность детей. Лепка из глины, пластилина, все виды аппликаций, конструирование с применением круп, теста и природных материалов,  рисование с помощью растительных элементов – всё это способствуют воспитанию любви к природе у дошкольников.  Стремление сделать красивее, лучше влияет на мир чувств, позволяет раскрыть творческий потенциал, повышает уровень развития речи у дошкольников, дети учатся создавать, учатся понимать и видеть красоту и богатство природы.

   Экологическое воспитание будет действеннее только в том случае, если в семье существует постоянное, каждодневное общение взрослых с детьми. Не жалейте своего времени на игры с домашними животными, на ботанические эксперименты, на чтение  добрых стихов и рассказов о природе, на прогулки. И тогда ваши дети и во взрослой жизни будут осознанно и заботливо относиться ко всему живому и неживому на Земле.

 

Экологическое воспитание дошкольников через проектную деятельность

Пояснительная записка

«В природе все одно с другим связано, и нет в ней ничего случайного.
И если выйдет случайное явление – ищи в нем руку человека. «
Михаил Пришвин

 Любовь к природе — великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Дошкольный период – самое благодатное время, когда через эмоциональную сферу можно формировать познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть, у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры, фундамент которых составляют достоверные знания по экологии, эмоционально-положительное отношение к природе, и практические умения, направленные на охрану природы.

кологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира, отношение человека к природе и к миру в целом. Уровень экологической культуры – есть результат воспитания, главной функцией которого является подготовка подрастающего поколения к жизни в этом мире. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Экологическое воспитание дошкольников обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачей знаний, где важное место имеет детский сад, являющийся начальной ступенью в формировании ответственного отношения детей к окружающей среде и здоровью человека.

Формирование ответственного отношения к природе требует включения в различные виды деятельности и межличностного общения, предполагает обеспечение такого воспитательного воздействия, который адекватно соответствует символической структуре экологической ответственности. Основой психологического механизма формирования у дошкольников экологической ответственности является поэтапный процесс накопления и разрешения противоречий между реальным уровнем их отношения к природе к тем потенциально – возможным уровнем, на достижение которого ориентированы цели экологического образования дошкольника.

Цели и задачи:

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей дошкольника. Конкретная цель экологического воспитания может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде, к познанию природного и социального окружения человека. Итак, основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, а также:

  • Развитие осознания ребенком собственного «Я», как части природы;
  • Создание экологически- благоприятной среды на территории ДОУ для реализации приоритетного направления
  • Способствование воспитанию экологической культуры дошкольников посредством использования проектной технологии;
  • Познакомить детей с явлениями природы, со способами сохранения и восстановления окружающей среды;
  • Развивать представления об опасных для природы действий человека;
  • Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного обобщения с природой, развитие представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности;
  • Создание оптимальных условий по формированию у дошкольников экологической культуры и учета этого в практической деятельности посредством акций, развлечений, игр, используя нестандартные формы решения проблемных ситуаций.
  • Развивать познавательный интерес к миру природы;
  • Способствование формированию экологической культуры и экологического сознания в процессе ознакомления с природой родного края;
  • Формирование у детей видеть и понимать прекрасное в природе, в самовыражении в природоохранной деятельности;
  • Привлечение семьи к сотрудничеству с детским садом в вопросах экологического воспитания дошкольников.

Актуальность

В настоящее время в области экологии просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Экологическое воспитание – актуальная и главная задача. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в дошкольном возрасте, потом поменять мировоззрение и изменить представление человека чрезвычайно сложно. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность, ведь для того, чтобы сохранить природу на планете, нужны экологически образованные и воспитанные люди.

Инновационный потенциал проекта: Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является тесное взаимодействие с родителями, личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь детского сада. Инновационная деятельность в нашем ДОУ реализуется через особые тематические проекты, которые направлены на работу педагога с детьми по основным разделам программы воспитания и обучения в детском саду. Систематическое использование проектной технологии в воспитании экологической культуры дошкольников позволяет достичь поставленных целей, опираясь на интерес дошкольников и сотрудничество с родителями воспитанников.

Участники проекта: дошкольники 5-7 лет, педагогические работники ДОУ №100, родители воспитанников.

Тип проекта: Практико-ориентированный, исследовательский. Информация, знания, впечатления находят свое отражение в различных видах деятельности.

Этапы проекта:

  1. Аналитический и подготовительный –
    1. Проведение диагностики по выявлению экологической воспитанности детей.
    2. Практическая работа по подготовке необходимых материалов, обогащение предметно-развивающей среды;
    3. Определение цели;
    4. Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.
    5. Повышение собственной профессиональной компетенции
  2. Организационный и основной —
    1. Проведение комплекса мероприятий;
    2. Взаимодействие с родителями.
  3. Заключительный и диагностический —
    1. Заключительный мониторинг усвоения программных задач по экологическому воспитанию.
    2. Проведение праздника-развлечения «Праздник эколят — молодых защитников природы»

Ожидаемый результат:

Повышение уровня знаний детей по экологии.

  • Полученные детьми знания, умения и навыки позволят ребенку грамотно защищать природу и бороться за ее сохранение, сопереживать ее бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности), повышение коммуникативного интереса.
  • Повысится экологическая культура родителей, появится понимание необходимости в экологическом воспитании детей.
  • Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с родителями.

Условиями успешного обучения являются:

  • Проблематизация учебного материала
  • Активность ребенка
  • Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
  • Формы работы по реализации проекта:

  • Наблюдения, беседы и экологические экскурсии на экологическую тропу, созданную на территории ДОУ.
  • Образовательная деятельность, включение экологической тематики во все виды деятельности.
  • Создание слайд-шоу и презентаций об охране природы;
  • Познавательное чтение, просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания, способствующее получению новых, уточнению имеющихся знаний о природе.
  • Взаимодействие с международной Эко-школой — Зеленый флаг для успешной реализации проекта;
  • Конкурсы и акции;
  • Продуктивная деятельность; создание экологических проектов и ООД; детское творчество на основе полученных впечатлений от природы или деятельности человека
  • Опыты и экспериментирование в ДОУ — практическая познавательная деятельность с объектами природы;
  • Речевая деятельность (вопросы, участие в беседе), обмен информацией, впечатлениями.
  • Выпуск Экологических сказок для детей совместно с родителями воспитанников;
  • Экологические, подвижные, дидактические игры, игры-путешествия;
  • Эколого-познавательные акции и праздники в ДОУ.
  • Срок реализации проекта: 1 год.

    План-карта действий по реализации проекта «Мы — маленькие хранители природы».

    Время проведения

    Совместная деятельность педагога со специалистами

    Совместная деятельность педагога с детьми

    Взаимодействие с семьей

    1 этап – Аналитический и подготовительный.

    1.

    август

    1. Создание нового экологического совета на учебный год.
    2. Составление плана работы
    3. .Подбор методической и художественной литературы, пособий.
    4. Создание краткосрочного проекта «Игрушки из бросового материала своими руками»

    1. Мониторинг формирования экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.
    2. Начало ведения экологических дневников.

    1. Анкетирование родителей, педагогов «Экологическое образование в семье».
    2. Проведение родительского собрания.

    2

    сентябрь

    1. Экологический совет на тему «Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста посредством экологического воспитания».
    2. Заключение договора с ООО «Поволжская экологическая компания на оказание комплекса услуг в области экологии.

    1. Определение проблематики загрязнения окружающей среды, просмотр короткометражных видеофильмов, беседы.
    2. Чтение художественной литературы.
    3. Наблюдения в природе с записью в экологический дневник.
    4. Дидактические игры.
    5. Экспериментирование «Нефтяная речка».

    Консультация для родителей об экологическом воспитании дошкольников.

    2 этап – Организационный и основной

    1

    Октябрь

    1. Организация конкурса «Краски парков и скверов Татарстана»
    2. Организация цикла занятий на тему «Природа Татарстана», «Наш дом-Земля!», «Мусор земле не к лицу».
    3. Цикл наблюдений за сезонными изменениями на территории ДОУ.
    4. Цикл практических дел:
    — опытно-исследовательская деятельность «Волшебница-вода»

    1. ООД «Не загрязняй природу», «Дети чистой планеты». Художественное творчество: рисование «Не загрязняй природу».
    2. Чтение художественной литературы Воронкова Л.Ф. «Как человек приручил растения», Дворецкая Т.Н. «Чудесное спасение», Фролова Н.Е. «Путешествие капельки».
    3. Опытно-экспериментальная и поисковая деятельность с детьми с записью в экологический дневник.

    1. Участие в совместном изготовлении альбомов «Краски скверов и парков Татарстана»

    2

    Ноябрь

    1. Проведение открытого семинара для воспитателей «Организация экологической деятельности в ДОУ»
    2. Организация краткосрочного проекта «Не навреди природе».
    3. Детско-родительский конкурс поделок из природного и бросового материала «Зимняя сказка».

    1. Разучивание стихов по теме проекта.
    2. Цикл бесед на тему «Правила поведения на природе».
    3. Опытно-исследовательская деятельность «Удивительные свойства воздуха».
    4. Сюжетно-ролевые игры «Мы-спасатели».

    1. Консультация для родителей «Прогулки на природу-основа здоровья ребенка», «Как научить ребенка беречь природу»
    2. Участие в конкурсе поделок «Зимняя сказка»

    3

    Декабрь

    1. Организация конкурса зимнего оформления участков совместно с родителями воспитанников.
    2. Организация конкурса кормушек «Покормите птиц зимой»
    3. Организация конкурса «Елочка – живи!»

    1. Работа в экологическом уголке.
    2. ООД на темы «Главная книга природы», «Охраняемые животные и растения Татарстана» «Заповедники Татарстана»
    3. Беседы «Сбережем нашу планету для будущего»
    4. «Сюжетно-ролевые игры «Ветеринар», «Лесничий».
    5. Наблюдение за птицами зимой.
    6. Театрализованные игры (игры-имитации) «Изобрази животное из Красной книги»

    Привлечение родителей к изготовлению кормушек и елочек для птиц из различного и бросового материала.

    4

    Январь

    1.Изготовление памяток-листовок «Покормите птиц зимой» для родителей.

    1. Совместная продуктивная деятельность. Рисование «Деревья в инее». Лепка «Лебедь»
    2. Дидактические игры «Хорошо-плохо», «Мир вокруг нас», «Чудеса в лесу»
    3. Игры «На лесной опушке, собрались зверушки»
    4. Чтение художественной литературы «Приключение сосульки», «Маленький принц»

    Участие родителей в распространение памяток-листовок «Покормите птиц зимой»

    5

    Февраль

    1. Организация конкурса авторских экологических сказок с иллюстрациями, создание красочного альбома.
    2. Организация творческого семейного конкурса «Моя дорога в детский сад»

    1. Чтение литературы художественного и познавательного характера Е. Серова «Зеленая страна», М.Скребцова «Сказки матушки Земли», Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
    2. ООД «Растения и животные моей республики», «Правила поведения на природе »
    2. Беседы «Чем богата Земля», «Посадим дерево»
    3. Сюжетно-ролевая игра «Лесное путешествие»
    4. Игра со строительным материалом «Зоопарк для редких животных»

    Привлечение родителей к созданию авторской экологической сказки совместно с детьми

    6

    Март

    1 .Организация конкурса «Фоторамка своими руками».
    2. Организация цикла занятий и опытно-экспериментальной деятельности на тему «Растения- факторы жизни»

    1. Цикл бесед: «Человек и действия человека на природу» (положительные и отрицательные.
    2. Опытно-экспериментальная деятельность «Без воды и света нет жизни для растений»
    3. Просмотр видеофильма «Неживая природа (воздух, почва, вода- как факторы, влияющие на функционирование живых организмов»
    4. Праздник-развлечение «В гостях у лесовичка»

    Привлечение родителей к конкурсу «Фоторамка своими руками» из бросового материала

    7

    Апрель

    1. Организация конкурса среди педагогов ДОУ на лучшую сюжетно-ролевую игру своими руками»
    2. Организация акций «Чистая среда», «Трудовой десант».
    3. Участие во всероссийском конкурсе для дошкольников «Прикоснись к природе сердцем».
    4. Организация экологического праздника «День Земли» с освещением в СМИ

    1. Беседа и наблюдение «Куда девается мусор?»
    2. Трудовая деятельность «Спасем землю от мусора»
    3. Творческая мастерская «Вторая жизнь отходам»- продуктивная деятельность.
    4. Просмотр и обсуждение презентаций на тему загрязнения окружающей среды.
    5. Экспериментирование «Свалка и дождь»

    1.Участие в акции-субботнике по благоустройству территории ДОУ.
    2.Участие родителей в сборе макулатуры.

    8

    Май

    1. Оформление стенда « Мы-маленькие защитники природы».
    2. Проведение консультации для воспитателей «Человек и природа».

    1. Знакомство со звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы, экскурсии по экологической тропе, учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах природы.
    2. Д/и «Определи дерево по листочку».
    3. Высаживание вместе с детьми семян цветов на групповом участке

    Участие в озеленении группового участка вместе с детьми.

    9

    Июнь

    Творческий отчет педколлектива ДОУ о проведенных мероприятиях, обобщение результатов членами экологического совета ДОУ.

    1. Продуктивная деятельность: Рисование рисунков с природохранными знаками.
    2. Экспериментирование «Кораблекрушение», с целью наглядно показать как уровень вредных веществ может навредить обитателям воды.

    Участие в составление с детьми книжки-малышки «Правила друзей природы»

    3 этап – заключительный и диагностический

    1

    Июль

    1.Оформление стенда с фотографиями для родителей по результатам экологического проекта

    Закрепление полученных знаний, формулирование выводов детьми. Анализ достижения целей и результатов проекта. Диагностирование уровня экологических знаний по окончанию проекта.

     

     Проведение экологических акций стало хорошей традицией нашего детского сада. Хочется верить, что наши дети когда вырастут, будут бережно относиться ко всему живому. На всю жизнь сохранят любовь к миру природы.

    Проведенные мероприятия в 2016-2017 уч.году:

    • Детско-родительский конкурс «Поделки из бросового материала»;
    • Акция «Посади дерево», с участием педагогов, воспитанников и родителей;
    • Открытые ООД по опытно-экспериментальной деятельности и экологическому воспитанию.;
    • Представление проектов, дидактических игр по экологии;
    • Конкурс экологических сказок с иллюстрациями с участием воспитанников и родителей;
    • Конкурс «Краски скверов и парков Татарстана», создание красочных альбомов с участием воспитанников и родителей;
    • Конкурс «Фоторамка своими руками» из бросового материала, приуроченный к Международному дню 8 Марта;
    • Конкурс «Лучшая сюжетно-ролевая игра своими руками», с участием педагогов и родителей воспитанников;
    • Акция «Цветочная фантазия» по озеленению летних участков и территории детского сада с участием педагогов, воспитанников и родителей;
    • Организация контейнеров для раздельного сбора мусора: бумаги и бытовых отходов;
    • Праздник-развлечение «День Земли»;
    • Акция «Сдай макулатуру — спаси дерево» с участием педагогов, воспитанников, родителей и заинтересованной общественности с освещением в СМИ;
    • Праздник-развлечение «Праздник эколят — молодых защитников природы».

    Результатом данного проекта, стала организация интересной, содержательной, общественно значимой, практической и экологической деятельности детей с учетом развития личности, возрастных особенностей, личного практического вклада каждого в дело охраны природы.

    В ходе реализации проекта «Мы-маленькие хранители природы» были достигнуты следующие результаты:
    — сформированы элементарные экологические знания и культура поведения в природе;
    — дети освоили взаимосвязь в природе, стали более бережно относиться к ней, животным, птицам, насекомым;
    — появился интерес к явлениям и объектам природы;
    — научились экспериментировать, анализировать и делать выводы;

    Проводимая работа достаточно эффективна, результативна и определяет направление дальнейшей работы и мероприятия экологической направленности.

    Литература.

    1. Москва 2005. Бурштейн Л.М. Вода – это жизнь. Детский экологический центр. М.: 1996.
    2. Зенина Т. Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными. Учебное пособие.- М., педагогическое общество России, 2010.
    3. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском саду» ( сценарии занятий) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2003.
    4. Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей. СПб., 2000.  Л.П. Молодцова «Игровые экологические занятия с детьми» Минск «АСАР» 2001.
    5. Наш дом – природа.//Дошкольное воспитание. – 1994. – №7.
    6. Николаева С.Н., Ознакомление дошкольников с неживой природой. М.: Педагогическое общество России, 2003.
    7. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду, М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
    8. Опыты с песком и глиной // Обруч. – 1998. – №2.
    9. Петрова Н.А. Живая душа природы. — Мозырь: Издательский Дом «Белый Ветер», 2009.
    10. Предъявите экологический паспорт// Обруч. – 1997. – №2.
    11. Н.А.Рыжова «Воздух — невидимка» / пособие по экологическому воспитанию/ Москва LINKA. – PRESS 1998.
    12. Н.А.Рыжова «Не просто сказки» / экологические сказки, рассказы и праздники/ ЛИНКА-ПРЕСС. Москва 2002
    13. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М.: 1993.
    14. Рыжова Н.А., Наш дом природа. М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2005.
    15. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленников, А.А Филиппенко. — Волгоград: Учитель, 2011

    Анкета для родителей по экологическому воспитанию дошкольников

    Ручек Экологический клуб для детей и родителей. Анкета для родителей Экологическое воспитание дошкольников. Слова учат, а пример заставляет подражать. Поделится ссылкой Проект экологического воспитания дошкольников Человек и природа. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы. Слайд 11 Формы работы с родителями по экологическому воспитанию Презентация Экологическое воспитание. Приборы собраны в минилаборатории воспитателями и родителями. Анкета Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников. Работа с родителями экологическое просвещение. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования изучение философской, педагогической и психологической литературы констатирующий и преобразующий эксперименты наблюдение за проявлениями детей при работе со сказкой, в процессе специально организованных наблюдений за объектами живой природы, самостоятельной деятельности детей беседы с педагогами дошкольных образовательных учреждений анкетирование анализ работы с детьми изучение программ по. Анкета для родителей Насколько вы. Формой экологического воспитания являются природоохранные акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их родители. Поэтому работу по экологическому воспитанию дошкольников, мы, в детском саду осуществляем по трем. Памятка для родителей по развитию. Анкета для родителей Экологическое воспитание. Экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Предоставлена разработка спецкурса по теме Экологическое воспитание дошкольников на принципах этнопедагогического подхода, внедренная в практику. Цель выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и. Игра и экологическое воспитание дошкольников Дошкольное воспитание. Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по экологическому воспитанию дошкольников? Анкета для родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Для экологического развития дошкольника очень важно дать правильное направление развитию. Создать буклет для родителей Куда деть. Экскурсии по экологической тропе, наблюдения за. Я пришла к выводу, что работа с родителями по экологическому воспитанию. Одной из задач внеклассной работы по экологическому воспитанию является расширение объема интереса младших. Примерная тематика ширм для родителей по экологическому воспитанию 1. Ой этап это реализация системы сотрудничества с родителями по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание дошкольников в системе планирования образовательной деятельности в. Большая просьба внимательно прочитать анкету и ответить на поставленные вопросы. Анкета по вопросам экологического образования детей в семье. Анкета для родителей& Экологическое воспитание детей& . Цель экологического воспитания дошкольников формирование осознанного и правильного отношения детей к природе. Консультация для родителей по духовнонравственному воспитанию детей Борьба с. Анкета для родителей, определяющая их отношение к эколого краеведческому воспитанию дошкольника. Анкета для родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Консультация для родителей Экологическое воспитание дошкольников в. Направление работы Познавательная активность в ходе экологического воспитания детей. Экологические экскурсии для дошкольников. Дошкольное образовательное учреждение в рамках реализации эколого познавательных. Анкета для родителей в Приложении.Эти положения имеют решающее значение для экологического воспитания дошкольников познания ими в процессе. Анкеты по патриотическому воспитанию, листы активности Анкета для родителей по. Ли вы участие в проводимой в ДОУ работе по экологическому воспитанию дошкольников? Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? Анкета для родителей Экологическое воспитание ребенкадошкольника. Об экологическом воспитании дошкольников Начальная школа плюс До. Воспитание любознательности не требует каких либо специальных занятий и осуществляется на занятиях, в играх, в. Кондратьева входила также в коллектив авторов методического пособия по экологическому воспитанию дошкольников Мир. Экология для начальной школы. Анкета для определения затруднений родителей в вопросах воспитания и развития детей. И родители, и педагоги в детском саду должны понимать значение экологического воспитания дошкольников и его суть. воспитание дошкольников в процессе ознакомления с. Понимаете ли Вы значимость экологического воспитания? В течение последних пяти лет в нашем детском саду ведется углубленная работа по экологическому воспитанию дошкольников. Анкеты для родителей Экологическое образование в семье Цель проведения. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей я использовала как традиционные формы родительские собрания, консультации, беседы. Изучение теоретических основ экологического воспитания дошкольников, на основе методических разработок. Подробные сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников с сентября по май, связанные общей программой. Совместная работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Работа с родителями. Консультацию подготовила Жаренова Светлана Валерьевна, воспитатель старшей группы 5. Знаний по экологии в среднем дошкольном. Анкета для родителей Зимние. Рекомендации родителям по экологическому воспитанию. Опрос родителей, сбор анализа. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, целью которого. Актуальность работы работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составной. На экране можно увидеть формы работы с воспитанниками и их родителями. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей Ребенок в детском саду. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место. Советы родителям в воспитании детей. Анкета для родителей дошкольников Родители гиды на пути познания. Презентация Экологическое воспитание дошкольников. Старший воспитатель МДОУ ЦРР детский сад 60 Сказка г. Родители поддержали проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников, они. Экологическое воспитание детей в ДОУ анкета для родителей. Самоанализ планов воспитателей по экологическому воспитанию детей. Отношение к природе воспитание бережного и внимательного отношения к окружающей среде, формирование желания вести здоровый образ жизни. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области экологического воспитания дошкольников. Сочувствие, взаимопомощь родителей по отношению друг к другу, так же как и. Анкета для родителей по выявлению знананий родителей о работе дошкольного учреждения по. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОУ. Консультация для родителей по теме Экологическое воспитание в семье. Анкета для родителей по экологическому образованию. Экологическое воспитание это и есть познание живого, которое окружает ребенка, в своей среде обитания, и наша главная. Консультация для родителей Нравственное воспитание дошкольников. Вся работа по экологическому воспитанию детей в группе строится в тесном взаимодействии с семьей, так как для ребенкадошкольника. Важен личный пример референтных взрослых, т. Во второй главе работа по экологическому воспитанию дошкольников. Экология Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Приложение 1. В работе с младшими дошкольниками по экологическому воспитанию. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников. Все приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему Экологическое воспитание дошкольников предмет. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников? Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это основа для. Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию. Консультация Экологическое воспитание дошкольников. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составных частей работы дошкольного. Родителями, коллегами, руководством дошкольного учреждения и. Пособия по экологическому воспитанию дошкольников Мир


    В книжных магазинах доступны учебники для детей и родителей например, серия Математика для дошкольников игры. Человек и природа консультация для родителей по экологическому воспитанию дошкольников. Значение для экологического образования дошкольников, а именно для формирования представлений, знаний и умений, и. Газеты для родителей, которая будет носить познавательную. Экологическое воспитание детей как интересно и творчески провести занятия по экологии для детей? Анкета для родителей Экологическое воспитание дошкольников. Анкета для родителей Экологическое воспитание детей. Анкета для ребнка Семья глазами ребнка. Создание условий для экологического образования в группах. Народные подвижные игры, их значение в физическом воспитании дошкольников. Основе данных анкет планируется. Разработать анкеты опроса педагогов и родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использовались как традиционные формы родительские собрания, консультации, беседы. Считаете ли Вы важным компонентом экологическое воспитание дошкольников? Игры и праздники для дошкольников. Принципы воспитания в семье строгое, требовательное, мягкое, демократичное, пользуетесь уговорами, исполняете желания ребенка. Анкета для родителей Экологическое образование в. Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников?

    Ассоциации между родительским образованием, качеством домашней среды, строгим контролем и доакадемическими знаниями

    Резюме

    В этом исследовании использовался лонгитюдный дизайн для изучения того, опосредует ли интенсивный контроль ассоциации родительского образования и качества домашней среды с доакадемическими знаниями у малышей и младших дошкольников. . Выборка состояла из 226 детей (в возрасте от 2 до 4 лет на момент Т1) из социально-экономически неблагополучных семей. Родители предоставили данные об образовании родителей и качестве домашней среды.Дети завершили трудный контроль, раннюю грамотность и ранние оценки по математике. Усиленный контроль T2 частично опосредовал ассоциации родительского образования T1 и качества домашней среды T1 с возникающей грамотностью T3 после учета возраста ребенка, пола, расы / этнической принадлежности, T1 усиленного контроля и T2 ранней грамотности. Усиленный контроль T2 частично опосредовал связь между образованием родителей T1 и развивающейся математикой T3 после учета возраста ребенка, пола, расы / этнической принадлежности, T1 усиленного контроля и T2 ранней математики.До поступления в дошкольное учреждение родительское образование и качество домашней среды могут формировать контроль, требующий усилий, который, в свою очередь, влияет на доакадемические знания.

    Успешная успеваемость в школе важна для эмоционального и поведенческого здоровья детей и их будущего профессионального статуса. Доакадемические знания, полученные до поступления в школу, являются основным компонентом показателей готовности к школе и сильным предиктором более поздней успеваемости (Cunningham & Stanovich, 1997; Duncan et al., 2007). В частности, формирующиеся навыки грамотности, такие как знание печатного текста и фонологическая осведомленность, позволяют дошкольнику научиться читать при поступлении в школу (Justice, Bowles, & Skibbe, 2006), а также формирующиеся математические навыки, включая счет и знание чисел, количества и форм, подготовить детей к изучению математических понятий, таких как сложение и вычитание (Geary, Hoard, Byrd-Craven, Nugent, & Numtee, 2007).Таким образом, важно, чтобы дети приобретали доакадемические знания в дошкольном возрасте. Период ясельного возраста и перехода в дошкольное учреждение предоставляет маленьким детям множество возможностей для получения неформальных академических знаний, которые служат основой для дальнейшего обучения в дошкольном возрасте. Лучшее понимание факторов, влияющих на это раннее обучение, важно для того, чтобы найти эффективные способы поддержки приобретения детьми доакадемических знаний до или во время поступления в дошкольные учреждения.

    Показатели низкого социально-экономического статуса (СЭС), такие как уровень образования родителей или семейный доход, а также некачественная домашняя обстановка являются значительными факторами риска плохого усвоения доакадемических знаний и неблагополучия в раннем школьном возрасте (Son & Morrison, 2010). Тем не менее, несколько исследований проверяли конкретные гипотезы относительно процессов, вовлеченных в связь СЭС и качества домашней среды с доакадемическими навыками. Одной из моделей процесса, которую можно применить к этим ассоциациям, является модель посредничества, в которой указывается, что посредник учитывает связь между предиктором и результатом (MacKinnon et al., 2002). В частности, СЭС и качество домашней среды могут быть связаны с развитием определенных когнитивных или социально-эмоциональных навыков, которые, в свою очередь, важны для облегчения приобретения доакадемических навыков. Усиленный контроль является вероятным кандидатом на роль развивающего навыка, который может частично объяснить связь между контекстуальными факторами и доакадемическими знаниями у маленьких детей. Усиленный контроль относится к набору навыков саморегуляции, включая модуляцию внимания, подавление реакции, настойчивость и отсрочку удовлетворения (Rueda, Posner, & Rothbart, 2005).В поддерживающих условиях эти навыки быстро развиваются в детском и дошкольном возрасте (Garon, Bryson, & Smith, 2008). Однако у детей, подверженных контекстуальным рискам, таким как низкий уровень СЭС или некачественная домашняя обстановка, хуже развиты способности к контролю с помощью усилий (Lengua, Honorado, & Bush, 2007). Усиленный контроль связан с приобретением детьми ранней грамотности и математических навыков, возможно, из-за роли внимания и навыков саморегуляции в поддержке поведения при выполнении задания во время учебной деятельности (Espy et al., 2004). Таким образом, семейный СЭС и качество домашней среды могут привести к индивидуальным различиям в навыках активного контроля у маленьких детей, что, в свою очередь, способствует изменению доакадемических знаний.

    В настоящем исследовании изучалось прямое и косвенное влияние образования родителей и качества домашней среды на доакадемические навыки у малышей и младших дошкольников из семей с более низким уровнем СЭС. Была выдвинута гипотеза, что принудительный контроль опосредует ассоциации родительского образования и качества домашней среды с ранней грамотностью и математическими навыками.

    SES и качество домашней среды как предикторы доакадемических знаний детей

    Тестирование модели посредничества должно основываться на предварительных доказательствах связи между предполагаемыми предикторами, исходами и переменными-посредниками (MacKinnon, Lockwood, Hoffman, West, & Sheets, 2002 ). Действительно, предыдущие исследования предоставили данные, позволяющие предположить, что активный контроль детей может играть опосредующую роль в ассоциациях факторов СЭС и качества домашней среды с доакадемическими знаниями.

    Показатели СЭС, такие как уровень образования родителей или доход семьи, представляют собой показатели глобальных ресурсов окружающей среды. Обширная литература продемонстрировала социально-экономические различия в раннем развитии детей дошкольного возраста (McLloyd, 1998), а также в их формирующейся грамотности и математических навыках (Bracken & Fischel, 2008; Cadima, McWilliam, & Leal, 2010; Evans & Shaw, 2008; Джастис, Боулз и Скиббе, 2006 г. ; Мистри, Беннер, Бизанц, Кларк и Хоус, 2010 г.). Кроме того, качество домашней среды, состоящее из ряда характеристик, включая отзывчивость родителей, языковую стимуляцию и доступ к образовательным материалам и мероприятиям, было связано с изменчивостью в приобретении детьми доакадемических знаний (Belsky & Fearon, 2002; Britto, Brooks). -Ганн и Гриффин, 2006; Коннелл и Принц, 2002; Сон и Моррисон, 2010; Стипек и Райан, 1997).В некоторых исследованиях эти аспекты домашней среды изучались по отдельности, тогда как в других использовалась совокупность, отражающая общее качество домашней среды (Anders et al., 2012).

    Кроме того, установлено, что эти предикторы связаны таким образом, что дети из семей с более низким уровнем СЭС живут в более низком качестве домашней среды, включая меньше учебных материалов и ресурсов, меньше возможностей для обогащения и больше стрессоров, чем дети из семей с более высоким СЭС (Bradley & Corwyn , 2002; Брэдли, Корвин, Макаду и Гарсия Колл, 2001).Различия в качестве домашней среды могут частично объяснить связь между СЭС и когнитивным развитием (Dilworth-Bart, Khurshid, & Vandell, 2007; Foster, Lambert, Abbott-Shim, McCarty, & Franze, 2005; Hoff, 2003; Sarsour et al. , 2011).

    СЭС и качество домашней среды как предикторы способности детей контролировать усилия

    Навыки саморегуляции способствуют произвольному, целенаправленному или целенаправленному поведению. Усиленный контроль представляет собой многомерную основу для изучения саморегуляции и считается, что он отражает регулирующую область темперамента.Энергичный контроль включает в себя способность концентрировать и переключать внимание, подавлять доминирующую реакцию для выполнения субдоминантной реакции, отслеживать конфликты, обнаруживать ошибки и настойчиво выполнять сложные задачи (Rothbart & Bates, 2006; Rothbart, Sheese, & Posner, 2007). Энергичный контроль также включает в себя способность отсрочить удовлетворение или подавить желание приблизиться к мотивационно или эмоционально значимым стимулам, таким как желаемое вознаграждение (Kochanska, Murray, & Harlan, 2000; Raver et al., 2011).Усиленный контроль часто оценивается с помощью экспериментальных задач, которые обеспечивают прямую оценку навыков саморегуляции ребенка (Rothbart & Bates, 2006).

    Еще одной основой для изучения саморегуляции является исполнительная функция, которая относится к аналогичному набору навыков, включая тормозящий контроль, рабочую память и переключение внимания (Hughes, 2011). Несмотря на то, что между этими конструкциями есть много общего, могут быть некоторые различия в составляющих их навыках. Например, комплексы исполнительных функций обычно включают показатели рабочей памяти.Хотя рабочая память может быть необходима для выполнения многих требующих усилий контрольных задач, она не считается основным компонентом требующего усилий контроля (Zhou, Chen, & Main, 2011).

    Усиленный контроль возникает в течение первого года жизни и быстро развивается в раннем детстве (Rueda, Posner, & Rothbart, 2005), что позволяет предположить, что раннее детство может представлять собой период повышенной восприимчивости к влияниям окружающей среды. Фактически, СЭС связан с усилием контроля у детей дошкольного возраста (Evans & English, 2002; Li-Grining, 2007; Mezzacappa, 2004; Noble et al. , 2005; Роудс, Гринберг, Ланца и Блэр, 2011 г.). Например, бедность, наличие родителей-одиночек и проживание в небезопасном районе были связаны с более низкими показателями выполнения задач с отложенным удовлетворением и запретами (Li-Grining, 2007). Воспитание и качество домашней среды также связаны с развитием контроля, требующего усилий (Bernier et al., 2010; Kochanska, Murray, & Harlan, 2000; Lengua, Honorado, & Bush, 2007). Например, установление родительских ограничений и создание лесов предсказывали изменения в способности детей дошкольного возраста контролировать усилия в течение 6-месячного периода (Lengua et al., 2007).

    Связь между контролем, требующим усилий, и доакадемическими знаниями

    Установлено, что контроль, требующий усилий, связан с приобретением ранней грамотности и математических навыков (Blair & Razza, 2007; Espy et al., 2004; McClelland et al., 2007; Welsh). , Nix, Blair, Bierman, & Nelson, 2010; Willoughby, Kupersmidt, Voegler-Lee, & Bryant, 2011). Например, тормозящий контроль был положительно связан с математическими знаниями после учета IQ ребенка, возраста и образования матери в выборке дошкольного возраста (Espy et al., 2004). Кроме того, вмешательство в классе, направленное на саморегуляцию дошкольников, привело к улучшению показателей готовности к школе (Raver, Jones, Li-Grining, Zhai, Bub, & Pressler, 2011). Усиленный контроль может быть связан с предакадемической компетентностью, поскольку такие навыки, как сосредоточение и переключение внимания и подавление импульсивных поведенческих реакций, могут влиять на взаимодействие детей с учителями и подходы к обучению (Li-Grining et al., 2010). То есть дети с высоким уровнем контроля, требующего усилий, скорее всего, продемонстрируют адаптивную регуляцию поведения, планирование, настойчивость, внимание, гибкость и организованность во время учебной деятельности.Кроме того, принудительный контроль может способствовать регуляции эмоциональной реактивности (например, разочарования, страха), так что дети, испытывающие эти эмоции, могут продолжать выполнять сложные действия и взаимодействовать с учителями. Навыки контроля, требующие усилий, могут быть особенно важны на раннем этапе развития, так как дети должны полагаться на них, чтобы кодировать правильные базовые навыки грамотности и математические знания в долговременную память, чтобы автоматически извлекать их в будущих учебных задачах (Wass, Scerif, & Johnson, 2012).

    В нескольких исследованиях изучались навыки саморегуляции как медиаторы ассоциации СЭС и качества домашней среды с доакадемическими навыками. Вообще говоря, эти исследования в целом подтверждают поддержку посредничества с помощью навыков саморегуляции (Dilworth-Bart, 2012; NICHD ECCRN, 2003; Razza, Martin, & Brooks-Gunn, 2010; Swanson, Valiente, & Lemery-Chalfant, 2012). Например, одновременная саморегуляция дошкольников и саморегуляция в детском саду опосредовали связь между домашними рисками дошкольников и успеваемостью в первом классе (Sektnan, McClelland, Acock, & Morrison, 2010).

    Несмотря на сходство с текущим исследованием, предыдущие исследования отличаются от этого исследования несколькими важными аспектами. Во-первых, все эти исследования были сосредоточены на старших дошкольниках, детсадовцах или детях школьного возраста (например, Swanson, Valiente, & Lemery-Chalfant, 2012). Во-вторых, предыдущее исследование проводилось в выборках с более высоким уровнем SES или в национальных репрезентативных выборках (например, NICHD ECCRN, 2003; Sektnan et al., 2010), и поэтому возможность обобщения для населения с низким уровнем SES сомнительна, особенно с учетом различий в этих отношениях между бедными и почти бедными. группы (Разза, Мартин и Брукс-Ганн, 2010).В-третьих, хотя эти исследования рассматривают саморегуляцию как посредника, только одно исследование было специально сосредоточено на принудительном контроле (Swanson, Valiente, & Lemery-Chalfant, 2012). В других исследованиях изучалась опосредующая роль связанных конструктов исполнительной функции (Dilworth-Bart, 2012), общей поведенческой саморегуляции (Sektnan et al., 2010) или устойчивого внимания и импульсивности (NICHD ECCRN, 2003; Razza et al. , 2010). В некоторых исследованиях саморегуляция оценивалась исключительно по отчету родителей или учителей (Sektnan et al., 2010). Наконец, показатели результатов были переменными и не все были сосредоточены конкретно на возникающей грамотности и математических знаниях, которые являются лучшими предикторами более поздней успеваемости (Forget-Dubois et al., 2009). Кроме того, существовали ограничения в плане использования поперечных планов и небольших размеров выборки (Dilworth-Bart, 2012).

    Текущее исследование

    В текущем исследовании использовался лонгитюдный дизайн (1 ¼ года), чтобы изучить, опосредует ли контроль усилиями ассоциации образования родителей и качества домашней среды с доакадемическими знаниями у малышей и младших дошкольников (от 2 до 4 лет на момент 1 ) из социально-экономически неблагополучных семей.Мы предположили, что родительское образование и качество домашней среды будут иметь косвенное влияние на доакадемические знания, формируя способы, которыми дети подходят к учебной деятельности с точки зрения контроля внимания, подавления автоматических реакций, адаптации к требованиям ситуации, настойчивости в сложных задачах, и жду наград. Родители были опрошены в отношении ряда характеристик домашней среды, включая игрушки и ресурсы, возможности обучения, языковую стимуляцию, а также родительскую теплоту и отзывчивость, и эти элементы были суммированы для определения общего качества домашней среды.Дети выполняли сложные контрольные задания, оценивающие сдерживающий контроль, задержку удовлетворения, устойчивое внимание и настойчивость, а также ранние оценки грамотности и математики.

    Сначала мы исследовали общую связь родительского образования и качества домашней среды с ранней грамотностью и математикой. Затем мы исследовали, объясняет ли принудительный контроль какую-либо часть этих ассоциаций. Было предсказано, что эти ассоциации будут иметь сверх влияния детского возраста, пола и расы/этнической принадлежности.В предыдущих исследованиях было показано, что эти детские характеристики связаны с упорным контролем и доакадемическими знаниями. Например, исследования саморегуляции показали, что девочки демонстрируют лучшую саморегуляцию, чем мальчики, на протяжении всего развития (Kochanska, Murray & Harlan, 2000; Li-Grining, 2007). Кроме того, лонгитюдный дизайн исследования позволил нам провести авторегрессионные модели, в которых изменения во времени анализируются путем прогнозирования более поздних результатов независимо от более ранних результатов (Cole & Maxwell, 2003).

    Обсуждение

    Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить, опосредует ли контроль усилиями ассоциации образования родителей (индекс СЭС) и качества домашней среды с доакадемическими знаниями у малышей и младших дошкольников. Формирующиеся грамотные и математические навыки в дошкольном возрасте являются сильными предикторами более поздней успеваемости детей, а дети, подверженные контекстуальным рискам, с меньшей вероятностью приобретут базовые навыки грамотности и математических понятий до поступления в школу. Таким образом, выяснение предикторов и процессов, связанных с приобретением доакадемических знаний, важно для разработки эффективных вмешательств.

    Результаты показали значительное суммарное влияние образования родителей и качества домашней обстановки в возрасте 2–4 лет на доакадемические знания год спустя. Образование родителей предсказывало как раннюю грамотность, так и математику после учета возраста ребенка, пола, расы / этнической принадлежности и базовых доакадемических знаний. Качество домашней среды предсказывало раннюю грамотность, но не математику после учета тех же переменных. Когда принудительный контроль рассматривался как медиатор, наблюдались значительные прямые и косвенные эффекты.В частности, было обнаружено, что принудительный контроль частично опосредует ассоциации между образованием родителей и ранней грамотностью, образованием родителей и ранней математикой, а также качеством домашней среды и ранней грамотностью.

    Насколько нам известно, это самый молодой возраст, в котором изучались эти модели посредничества. И часть новизны и вклада этого исследования связана с юным возрастом участников. Более глубокое понимание предикторов доакадемических знаний при поступлении в дошкольные учреждения важно на основании данных о том, что академические траектории начинаются очень рано. Более низкий уровень образования родителей, показатель более низкого СЭС, предсказывал более низкие доакадемические знания через год в соответствии с предыдущими исследованиями (Mistry et al., 2010). Учитывая, что мы обнаружили связь между образованием родителей и доакадемическими навыками в раннем возрасте, эти результаты согласуются с возможностью кумулятивного эффекта с течением времени, объясняющего расширение социально-экономических различий в успеваемости в течение школьных лет (Cunningham & Stanovich, 1997).

    Дети, которые в возрасте 2–4 лет находились в более низком качестве домашней среды, имели более низкие навыки грамотности в раннем возрасте, но не математики через год.Наша глобальная оценка качества домашней среды включала учебные материалы и занятия, чтение книг и языковую стимуляцию, а также родительское принятие, отзывчивость и эмоциональную поддержку. Этот вывод согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что ряд характеристик домашней среды влияет на навыки грамотности детей в раннем возрасте (например, Connell & Prinz, 2002). Хотя образование родителей и качество домашней среды коррелировали умеренно, качество домашней среды было связано с ранней грамотностью после учета образования родителей, что согласуется с исследованиями, показывающими, что существуют важные аспекты домашней среды, которые не зависят от СЭС (Бернье, Карлсон и Уиппл, 2010).Важно, чтобы будущие исследования продолжали изучать способы, которыми СЭС, отдаленный показатель окружающей среды, влияет на раннюю грамотность детей через экологически близкие факторы окружающей среды, такие как дом, соседство и качество дошкольного образования (Foster et al., 2005).

    Вывод об отсутствии существенной связи между качеством домашней среды и ранними математическими знаниями контрастирует с предыдущими исследованиями, показывающими, что общее качество домашней учебной среды, включая деятельность, связанную с ранним обучением грамоте, связано с ранними математическими знаниями (Anders et al. ., 2012). Вполне возможно, что определенные аспекты домашней обстановки, которые не были измерены в этом исследовании, способствуют приобретению ранних математических навыков. Конкретные математические действия, такие как подсчет или определение фигур в доме и игрушки, игры и стимулирование изучения чисел и пространственных отношений, могут быть важны для облегчения ранних математических знаний (Blevins-Knabe & Musun-Miller, 1996).

    Одним из способов, с помощью которого родительское образование и качество домашней среды могут способствовать приобретению детьми доакадемических знаний, является влияние на их развитие контроля, требующего усилий.Это согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими, что контроль, требующий усилий, и связанные с ним конструкции, такие как устойчивое внимание и исполнительная функция, частично объясняют связь между контекстуальными факторами и успеваемостью (Dilworth-Bart, 2012). Настоящее исследование расширяет существующее исследование, демонстрируя опосредующую роль принудительного контроля у детей в возрасте от 2 до 4 лет в отношении их развивающейся грамотности и математики. Этот путь может быть особенно важен в этом возрасте, потому что саморегуляционное развитие является основной задачей развития в раннем детстве, которая, как выяснилось, является результатом взаимодействий с домашней средой. Учитывая использование глобальных экологических показателей образования родителей и качества домашней среды, текущее исследование не было сосредоточено на анализе уникального вклада конкретных особенностей окружающей среды. Предыдущие исследования показали, что родительская отзывчивость, поддержка, моделирование и управление поведением способствуют усиленному контролю и исполнительной функции детей (Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Lengua, Honorado, & Bush, 2007).

    Усиленный контроль может формировать подход детей к обучению дома и в дошкольных учреждениях.Даже в этом юном возрасте их способность концентрироваться, игнорировать отвлекающие факторы, настойчиво выполнять сложные задачи и подавлять реакцию на желаемое вознаграждение может повлиять на приобретение ими доакадемических знаний. Это исследование также было сосредоточено на сложном комплексном контроле, который включал тормозящий контроль, отсрочку удовлетворения, устойчивое внимание и настойчивость. Уместно, что 3 из 6 заданий в нашей контрольной группе, требующей усилий, оценивали задержку удовлетворения или торможение реакций на эмоционально или мотивационно вызывающие стимулы. Это, возможно, привело к определенной мере контроля, требующего усилий, который отражает то, что демонстрируется в естественных условиях, когда социальные и реляционные факторы, вероятно, вызывают эмоциональные реакции. Кроме того, это отличает нашего посредника от исследований, в которых измерялась саморегуляция с использованием преимущественно эмоционально нейтральных задач и рабочей памяти. Кроме того, это предполагает, что саморегулируемые комплексы, которые придают большое значение самоконтролю в контексте вознаграждения или социально-эмоциональных стимулов, могут частично опосредовать связь между факторами окружающей среды и приобретением доакадемических знаний для этой возрастной группы.Однако мы не исследовали уникальный вклад различных саморегулирующихся компонентов и поэтому не можем делать выводы относительно их относительного вклада. Необходимы дальнейшие исследования для выявления дополнительных механизмов-посредников, таких как планирование, память, рассуждение и языковые навыки (Forget-Dubois et al. , 2009).

    Что касается других факторов, влияющих на контроль, требующий усилий, и доакадемические знания, было обнаружено, что пол ребенка влияет на контроль, требующий усилий, в ожидаемом направлении, при этом мальчики хуже контролируют усилия, чем девочки, что согласуется с предыдущими выводами (Kochanska et al., 2000; Ли-Грининг, 2007). Гендерные различия в силовом контроле могут быть связаны с влиянием биологических факторов и процессов социализации (Else-Quest, Hyde, Goldsmith, & Van Hulle, 2006). Не было обнаружено, что раса / этническая принадлежность имеют уникальные отношения с посредником или результатами после учета других предикторов (и это было лишь незначительно значимо в двумерных корреляциях, см. Предварительный анализ). Это согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими незначимые отношения, когда в анализ включаются индексы СЭС (например,г., Ли-Грининг, 2007). Однако важно отметить, что в эту выборку входили в основном дети из групп расовых/этнических меньшинств (например, 78% афроамериканцев; 14% латиноамериканцев/латиноамериканцев). Учитывая такое неравномерное распределение, исследование, возможно, не было приспособлено для выявления влияния расы/этнической принадлежности. С другой стороны, такое качество исследования было преимуществом с точки зрения возможности обобщать результаты на группы меньшинств; тогда как большинство предыдущих выборок, как правило, в основном состоят из детей европеоидной расы/белых.

    Эти результаты свидетельствуют о том, что вмешательство, направленное на улучшение окружающей среды детей для лучшей поддержки развития контроля, требующего усилий, может способствовать приобретению детьми доакадемических знаний. Раннее детство может быть временем, когда усиленный контроль особенно податлив, а вмешательства могут принести устойчивые преимущества. Эти результаты указывают на цели для вмешательства в плане работы с родителями, чтобы улучшить контроль детей за усилиями в контексте учебной деятельности.Предыдущие исследования показали, что улучшение программ по уходу за детьми и дошкольных учреждений, доступных семьям с низким СЭС, для содействия развитию навыков саморегуляции приводит к повышению готовности к школе (например, Raver et al. , 2011). Тем не менее, существует несколько рандомизированных контролируемых испытаний, в которых изучалось, улучшает ли домашнее вмешательство, направленное на контроль с помощью усилий, готовность к школе.

    Следует отметить, что это исследование имело множество сильных сторон. В частности, лонгитюдный дизайн означал, что мы могли проверять наши гипотезы, используя правильное временное упорядочение предиктора, посредника и результата, и позволял нам контролировать авторегрессивные эффекты.Кроме того, было проведено многоуровневое моделирование для контроля размещения детей в детских дошкольных учреждениях. Отсутствие учета этого аспекта исследования могло привести к переоценке этих ассоциаций. Кроме того, была создана контрольная композиция, требующая усилий, путем усреднения результатов детей по шести заданиям; этот метод дает более надежную меру. Не используя родительский или учительский отчет о контроле, требующем усилий, мы исключили возможность того, что на контроль, требующий усилий, повлияло восприятие отношений информанта с ребенком.

    Однако это также было ограничением данного исследования. Одно из основных ограничений исследований биологически связанных родителей и детей заключается в том, что связи между родительскими и дочерними переменными могут быть связаны с их генетическим сходством, а не с влиянием окружающей среды. Тем не менее, предыдущие исследования, предназначенные для учета генетических влияний, по-прежнему выявили значительное влияние окружающей среды (Forget-Dubois et al., 2009; Roisman & Fraley, 2012; Stams et al., 2002). Кроме того, отсутствие данных из-за отсутствия участия родителей или их отсева в ходе исследования может ограничить возможность обобщения результатов.Это было краткосрочное лонгитюдное исследование, в котором моменты времени 1 и 2 совпадали по времени. Для более адекватного изучения влияния факторов окружающей среды на развитие умения контролировать усилия и его роли в доакадемических знаниях детей потребуются оценки на протяжении более длительного периода развития. Оценка качества домашней обстановки в детском саду, а не во время посещения на дому, могла привести к менее чувствительному измерению этого предиктора. Однако исследования с использованием аналогичных методов продемонстрировали влияние качества домашней среды на развитие детей (т.г., Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Кейси, Брэдли, Нельсон и Уэйли, 1988 г .; Дрейер, Мендельсон и Тамис-ЛеМонда, 1996). Хотя все дети в этом исследовании находились в детских учреждениях, влияние домашней обстановки наблюдалось даже в выборке детей, находящихся в детских учреждениях (Adi-Japha & Klein, 2009). Низкая внутренняя согласованность меры домашней среды, возможно, уменьшила возможность обнаружения влияния качества домашней среды. Однако внутренняя согласованность не противоречила предыдущим исследованиям (например,г., Сон и Моррисон, 2010).

    В заключение, в этом исследовании изучалось усилие контроля как процесса развития, связывающего родительское образование и качество домашней среды с доакадемическими знаниями у детей в возрасте от 2 до 4 лет из более низкого уровня СЭС. Усиленный контроль, включая модуляцию внимания, торможение реакции и отсрочку удовлетворения, представлял особый интерес, поскольку он быстро развивается в раннем детстве в благоприятных условиях окружающей среды и коррелирует с успеваемостью. Результаты показали, что принудительный контроль частично объясняет связь родительского образования и качества домашней среды с доакадемическими знаниями. Качество домашней обстановки может формировать контроль, требующий усилий, что, в свою очередь, влияет на приобретение доакадемических знаний. Вмешательства, проводимые в домашних условиях до поступления в дошкольные учреждения, могут увеличить шансы того, что дети из групп риска пойдут в школу с навыками, необходимыми им для успешной учебы.

    Advocates for Children of New York

    Раннее детство: дети в возрасте от 0 до 5 лет

    Advocates for Children of New York’s Early Childhood Education Project предоставляет помощь в индивидуальных случаях, просвещение населения и пропаганду политики для улучшения доступа к дошкольному образованию для детей с низким доходом (в возрасте 0–5 лет) чтобы учащиеся могли поступить в детский сад подготовленными к успеху.

    Первые пять лет жизни детей оказывают огромное влияние на их образование и будущее. Исследования показывают, что у детей, которые участвуют в высококачественных дошкольных программах, значительно меньше шансов остаться в школе, быть помещенными в классы специального образования, бросить среднюю школу или зависеть от государственных пособий. AFC помогает родителям с маленькими детьми получить доступ к этим жизненно важным услугам в то время, когда они могут оказать наибольшее влияние.

    Индивидуальная помощь по делу
    Проект дошкольного образования предоставляет консультации по делу и, по возможности, юридическое представительство на школьных слушаниях и медиациях, чтобы помочь родителям обеспечить надлежащее вмешательство в раннем возрасте, размещение и услуги в дошкольных учреждениях и детских садах.Прочтите некоторые из наших историй успеха.

    Общественное образование
    AFC разрабатывает информационные материалы и проводит семинары по раннему вмешательству, дошкольному специальному обучению и переходу в детский сад для семей, поставщиков услуг, ведущих дел, адвокатов и адвокатов.

    Адвокация политики
    Проект выступает за расширение качественных программ раннего обучения для детей из малообеспеченных семей посредством участия в коалициях, анализа предлагаемых правил и законов, выступлений на общественных слушаниях и обучения политиков и их сотрудников.

    Руководства и ресурсы

    Примечание. Следующие ресурсы представлены в формате PDF и откроются в новом окне. Для просмотра PDF-файлов загрузите следующее бесплатное программное обеспечение: Загрузите Adobe® Reader®.

    Дополнительные руководства и ресурсы можно найти в нашей библиотеке ресурсов.

    Вехи развития (также доступны на испанском, арабском, бенгальском и китайском языках)
    Таблица с указанием вех развития (физического, когнитивного, коммуникативного и социально-эмоционального) для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет.

    Брошюра по раннему вмешательству (также доступна на испанском языке)
    В этой брошюре представлен обзор услуг для младенцев и детей ясельного возраста с задержкой развития или инвалидностью.

    Руководство по раннему вмешательству (также доступно на испанском языке)
    В этом руководстве содержится подробная информация о раннем вмешательстве (EI), включая оценки, доступные услуги, порядок подачи заявления и ваши права как родителя.

    Программы дошкольного образования: руководство по государственным образовательным программам для детей 3 и 4 лет (также доступно на испанском, бенгальском и китайском языках)
    Pre-K for All, 3-K, EarlyLearn NYC и Head Start.

    Руководство по услугам дошкольного специального образования (также доступно на испанском, бенгальском и китайском языках)
    В этом руководстве объясняется, как вы можете помочь своему ребенку дошкольного возраста получить услуги по решению проблемы задержки развития или инвалидности. Ознакомьтесь с доступными услугами, пошаговыми инструкциями по запросу услуг и вашими правами.

    Сопутствующие услуги для учащихся дошкольного возраста (также доступны на испанском, арабском, бенгальском и китайском языках)
    В этом информационном бюллетене объясняется процесс назначения поставщика сопутствующих услуг и действия в случае отсутствия соответствующих услуг.

    Прием в детские сады: Руководство для семей детей, родившихся в 2016 
    (также доступно на испанском, арабском, бенгальском и китайском языках)
    В этом руководстве объясняется процесс приема в детские сады и даются ответы на часто задаваемые вопросы.

    Turning 5: руководство по переходу от дошкольного специального образования к детскому саду
    (также доступно на испанском, арабском, бенгальском и китайском языках)
    В этом руководстве содержится подробный обзор всего, что вам нужно знать при переходе от дошкольного специального образования к детский сад.

    Policy Work

    Сотрудники AFC являются членами многих целевых групп и коалиций, занимающихся улучшением образования детей младшего возраста, в том числе:

    • Campaign for Children
      программы ухода – единственная возможность участвовать в программах дошкольного образования. Чтобы защитить финансирование критически важных программ по уходу за детьми и послешкольных программ, AFC является гордым членом Кампании для детей.
    • ARISE Coalition Комитет «Пятилетие»
      Комитет «Пятилетие» Коалиции ARISE работает над улучшением сложного процесса перехода от дошкольного специального образования к детскому саду в школах Нью-Йорка.
    • Raising NY
      Raising NY — это разнообразная коалиция в масштабах штата, занимающаяся продвижением политики поддержки младенцев, детей ясельного возраста и их семей в течение первых критических лет жизни и увеличением числа детей, которые находятся на пути к подготовке к школе.
    • Winning Beginning New York
      Winning Beginning NY — это коалиция штата, работающая над информированием политиков и общественности о многих преимуществах раннего ухода и обучения. AFC является сопредседателем подгруппы раннего вмешательства.


    Полезные веб-сайты

    Специальное образование: получение помощи для вашего ребенка (для родителей)

    Что такое специальное образование?

    Многие учащиеся имеют право на дополнительную помощь и поддержку в школе. Это называется «специальное образование».«Дети имеют право на специальное образование, если на обучение влияет физическое, когнитивное, поведенческое или эмоциональное состояние.

    Специальное образование гарантирует, что все учащиеся, имеющие право на участие, получают бесплатное соответствующее государственное образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами, насколько это возможно. Услуги могут включать:

    Если вас беспокоит способность вашего ребенка к обучению, попросите детский сад или школу вашего ребенка провести образовательную оценку. Чем раньше дети получат необходимую помощь, тем более успешными они будут в школе.

    Что такое закон?

    Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)  обеспечивает людям с ограниченными возможностями от рождения до 21 года бесплатное государственное образование, адаптированное к их потребностям.

    Дети, имеющие право на дополнительную помощь, могут получить план, в котором устанавливаются учебные цели и предусматриваются приспособления (помощь в получении общего образования) и модификации (изменения в общем образовании), способствующие успеху. Родители, учителя, терапевты, школьные психологи и другие работают в команде над созданием плана.Планы предлагаются в зависимости от способностей и возраста:

    • индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP): Предоставляется младенцам и детям младше 3 лет, у которых есть задержки в развитии или медицинские проблемы, которые могут привести к задержкам (например, потеря слуха, раннее рождение или генетические заболевания, такие как синдром).
    • индивидуальная программа обучения (ИОП). Здесь описываются текущие уровни успеваемости учащегося и намечаются достижимые цели обучения. Это также включает в себя любые приспособления или модификации и сопутствующие услуги (например, терапию), а также план перехода на жизнь после окончания средней школы, если учащемуся 14 лет или больше.IEP включает годовой обзор и ежеквартальные отчеты о ходе работы.

    Что мне сделать в первую очередь?

    Поговорите со своим врачом.  Если у вашего ребенка есть особые потребности, которые затрудняют его обучение или отстают в развитии, сообщите об этом своему врачу. Врач может определить, может ли ваш ребенок получить пользу от обследования или его следует осмотреть специалисту (например, логопеду или психологу).

    Запрос или согласие на оценку.  Ребенок, которому может понадобиться дополнительная помощь для достижения вех, будет направлен на обследование.Это может произойти в рамках программы раннего вмешательства вашего штата или вашего местного школьного округа. Оценки используют тесты для выявления сильных сторон и проблем ребенка. Вы можете запросить бесплатную оценку, даже без направления от своего врача. Вот как:

    • Если вашему ребенку меньше 3 лет , позвоните в программу раннего вмешательства вашего штата.
    • Если вашему ребенку 3 года или больше , позвоните в местный школьный округ.
    • Если ваш ребенок старше и плохо учится в школе , попросите о проведении оценки в любое время. Поговорите с учителями, директором школы, школьным консультантом или психологом, чтобы назначить тестирование.

    Как будет проходить тестирование моего ребенка?

    Тип проводимых тестов зависит от ваших опасений и потребностей вашего ребенка. Тесты могут проверять языковые навыки, моторику, развитие, проблемы с поведением, IQ и достижения.

    Какие услуги предлагаются?

    Младенцы и малыши

    Младенцы и дети младшего возраста участвуют в программах раннего вмешательства в своем штате.Большинство услуг предоставляется на дому и включает помощь в обучении ходьбе, разговору, игре и развитии других навыков. Семьи и опекуны узнают, как помочь детям достичь своих целей, и могут получить помощь в решении проблемного поведения или других проблем.

    Перед тем, как детям исполнится 3 года, их снова тестируют, чтобы определить, нужно ли им продолжать специальное образование. Если ребенок соответствует требованиям, составляется план дошкольного образования.

    Дошкольники

    После 3 лет дети обычно получают услуги вне дома.Дошкольники лучше всего учатся в окружении своих сверстников, а учителя помогают им подготовиться к детскому саду. Это происходит в дошкольных учреждениях специального образования или других учебных центрах. При необходимости ребенок может получить дополнительные услуги, такие как логопед, для достижения целей обучения.

    После окончания дошкольного образования детей можно снова обследовать, чтобы определить, нужно ли им продолжать пользоваться специальными образовательными услугами в начальной школе.

    Дети школьного возраста

    В зависимости от необходимости учащиеся от детского сада до 21 года могут иметь право на участие в IEP или 504 образовательном плане .Учащиеся должны быть признаны подходящими для участия многопрофильной командой.

    В то время как IEP предоставляет специальные образовательные услуги, включая любые модификации, и определяет цели, план 504 помогает ребенку с ограниченными возможностями добиться успеха в поведенческих и/или экологических приспособлениях в обычном классе.

    Эти два плана могут звучать одинаково, но план 504 отличается от IEP. Основное отличие состоит в том, что план 504 изменяет обычную образовательную программу учащегося в обычном классе.План 504 контролируется классными руководителями. Учащийся с IEP может получать различные образовательные услуги в специальной или обычной образовательной среде, в зависимости от потребностей учащегося. Программы IEP реализуются и контролируются дополнительным школьным вспомогательным персоналом.

    Кроме того, для IEP требуется одобрение и участие родителей, но не для плана 504. Однако полное участие родителей в процессе плана 504 важно для академической успеваемости учащегося.

    Учащиеся с потребностями, выходящим за рамки того, что может предложить школьный округ, могут быть переведены в другую школу или программу.Этим учащимся также потребуется IEP.

    Подростки

    IEP начнет подготовку ребенка в возрасте 14 лет к взрослой жизни. Это называется «планирование перехода». Планирование перехода фокусируется на том, что подросток хочет делать после выпуска — например, в колледже или профессиональном училище, на работе или волонтерстве — и на навыках, необходимых для достижения этих целей.

    План перехода также включает информацию о том, где может жить молодой человек и может ли он или она жить независимо. Он посвящен обучению жизненным навыкам (например, управлению денежными средствами, транспорту, уходу за собой и работе по дому) и устанавливает план перехода на медицинские услуги для взрослых.

    Как часто пересматриваются планы?

    Ежегодно пересматриваются

    IEP и 504 плана. Крупный пересмотр, который может включать переоценку, проводится каждые 3 года.

    Могу ли я изменить план моего ребенка?

    Вы (или любой другой член группы планирования вашего ребенка) можете запросить пересмотр в любое время. Если вы не согласны с IEP вашего ребенка, попросите о встрече с командой IEP, чтобы обсудить ваши опасения. Опекуны имеют право присутствовать на всех собраниях по планированию IEP, просматривать школьные документы, не соглашаться с планом и/или просить изменить его. IEP считается черновиком до тех пор, пока группа IEP не согласится с планом и не подпишет документ.

    Если эти усилия не принесут желаемых результатов, вы можете обратиться к посреднику или подать жалобу в рамках надлежащей правовой процедуры, чтобы помочь решить проблемы между вами и школьным округом. Вы также можете подать жалобу через агентство штата по вопросам образования или подать судебный иск.

    Ваш ребенок продолжит получать услуги, пока вы проходите процесс разрешения проблемы.

    Что еще я должен знать?

    Путь вашего ребенка к обучению может отличаться от того, что вы ожидали.Иногда это может показаться ошеломляющим процессом. Но помните, что вам не нужно проходить его в одиночку.

    Найдите поддержку в школе и в обществе. Поговорите с другими родителями, которые прошли через это до вас. Присоединяйтесь к группе поддержки онлайн или лично.

    При тщательном планировании и терпении, работая вместе со школой, вы можете помочь своему ребенку учиться и полностью раскрыть свой потенциал.

    Семья и дом | Urban Child Institute

    Позитивная домашняя обстановка является основой для здорового развития мозга.

    Окружение детей оказывает огромное влияние на их благополучие. Здоровый и безопасный дом необходим ребенку для роста, обучения и исследования. Проблемная домашняя обстановка, напротив, может иметь пагубные последствия для интеллектуального, социального и эмоционального развития ребенка. Исследования показали, что негативная домашняя обстановка в первые годы жизни может привести к нарушению развития, в том числе

    • плохое знание языка
    • поведенческие проблемы
    • дефицит готовности к школе 1-3

    Домашняя среда ребенка в раннем возрасте также связана с долгосрочными результатами, включая

    • окончание средней школы
    • подростковое отцовство
    • занятость и заработок для взрослых 4–6

    Исследования мозга показывают, что взросление в неблагоприятной или стрессовой среде может привести к другому развитию мозга. Исследования маленьких детей выявили различные модели мозговой активности, связанные с доходом семьи и другими социально-экономическими факторами, связанными с социальным и эмоциональным развитием, когнитивными способностями, обучением и памятью. 7–9

    Семейная бедность ставит детей в невыгодное положение.

    Ежегодно в округе Шелби рождается около 14 000 детей, и более половины из них рождаются в семьях с доходом ниже черты бедности. Бедность может оказать глубокое влияние на развитие ребенка и последующие результаты его жизни.

    Дети из малообеспеченных семей имеют меньше обогащающего опыта и ресурсов для обучения, чем дети из семей с более высокими доходами. В то время как родители со стабильным и достаточным доходом могут обеспечить своих детей большим количеством книг, обогащающими занятиями и высококачественным уходом за детьми, родителям с низким доходом труднее предоставить своим детям опыт, который поддерживает оптимальное развитие мозга. 10

    Но отсутствие денег — это только часть дела. Стресс, который часто сопровождает экономические трудности, означает, что родители с низким доходом также часто имеют меньше социальных и эмоциональных ресурсов.Например, бедные и малообеспеченные матери чаще страдают от стресса, беспокойства и депрессии, что может подорвать позитивное воспитание. 11,12 Маленькие дети в семьях с низким доходом обычно слышат меньше произнесенных слов, чем их сверстники со средним доходом, и они также слышат больше отрицательных утверждений. 13

    РИСУНОК 1 показывает уровень бедности семей с детьми, проживающих в округе Шелби. Бедность неравномерно распределена по округу Шелби: 32 процента семей с детьми в Мемфисе находятся за чертой бедности, по сравнению с только 7 процентами семей с детьми в пригороде округа Шелби.

    РИСУНОК 1: Процент и количество семей с детьми по статусу бедности, округ Мемфис и пригород Шелби, 2011 г.

    РИСУНОК 1 показывает, что семьи с детьми в Мемфисе с большей вероятностью живут в бедности, чем семьи с детьми из пригорода округа Шелби.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17010

    .
    Более образованные родители, как правило, создают более благоприятную домашнюю обстановку.

    Образовательный уровень родителей оказывает важное влияние на среду, которую они создают для своих детей, и является предиктором когнитивных и поведенческих результатов. 14

    Исследования связывают более высокий уровень материнского образования с

    • больше родительского тепла и отзывчивости 14
    • дополнительные учебные материалы дома 15
    • повышенная готовность к школе 15
    • улучшение результатов в образовании и трудоустройстве на протяжении всей жизни 16

    Образование влияет на знания и убеждения родителей, которые, в свою очередь, влияют на методы воспитания и качество домашней обстановки. 15,17

    РИСУНОК 2 показывает уровень образования семей округа Шелби. 16 процентов семей Мемфиса возглавляет взрослый человек с образованием ниже среднего, по сравнению с 5 процентами семей из пригорода округа Шелби. 24 процента семей Мемфиса возглавляет взрослый со степенью бакалавра или выше, по сравнению с 46 процентами семей пригородного округа Шелби.

    РИСУНОК 2: Процент и количество семей по уровню образования домохозяев, округ Мемфис и пригород Шелби, 2011 г.

    РИСУНОК 2 показывает, что семьи из Мемфиса чаще, чем семьи из пригородов округа Шелби, возглавляет взрослый человек с образованием ниже среднего.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B17018

    .
    Материнская депрессия представляет собой угрозу развитию детей раннего возраста.

    Материнская послеродовая депрессия является наиболее частым медицинским осложнением деторождения. В то время как большинство женщин испытывают некоторые симптомы депрессии в первую неделю или две после родов, у 10–15 процентов молодых матерей развивается глубокая депрессия, которая часто длится 6 месяцев или дольше. 18–20

    Общие симптомы послеродовой депрессии включают нарушения сна, чувство вины и потерю интереса к повседневной деятельности.В совокупности эти симптомы часто лишают молодых матерей возможности получать положительный опыт, способствующий здоровому развитию мозга. Это может привести к негативным поведенческим последствиям, включая замкнутость, пассивность и проблемы с саморегуляцией. 21,22

    Раннее воздействие отстраненного или невосприимчивого воспитания также является предиктором более плохих результатов в учебе в более позднем детстве. Продольное исследование показало более низкие показатели IQ, больше проблем с вниманием и трудности в обучении у детей, чьи матери страдали депрессией через три месяца после родов. 23

    Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве (CANDLE) — это продолжающееся исследование, в котором приняли участие около 1500 женщин округа Шелби и их маленьких детей. Матери регистрируются во втором триместре и участвуют, пока их ребенку не исполнится три года.

    Матери, участвующие в исследовании CANDLE, проходят краткое обследование для выявления возможной депрессии через 4 недели после рождения и повторно через 12 месяцев. Хотя это и не фактический диагноз, оценка «В группе риска» указывает на то, что мать, вероятно, страдает послеродовой депрессией и что рекомендуется дальнейшее обследование.

    РИСУНОК 3 показывает, что через четыре недели после родов более 11 процентов матерей получили оценку «В группе риска». Через 12 месяцев после родов почти 10 процентов получили оценку «В группе риска».

    РИСУНОК 3: Процент матерей CANDLE «подверженных риску» депрессии, округ Шелби, 2012 г.

    Рисунок 3 показывает, что около 10 процентов матерей в исследовании CANDLE подвержены риску материнской депрессии.

    Источник: Tylavsky, F., Atkins, J.K., Atkins, R., Bush, A., et al. (2013). Условия, влияющие на нейрокогнитивное развитие и обучение в раннем детстве.Не опубликовано

    РИСУНОК 4: Процент и количество семей по срокам владения, округ Мемфис и пригород Шелби, 2011 г.

    Как показано на РИСУНОК 4, в Мемфисе меньше семей, владеющих жильем, чем в пригороде округа Шелби.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B11012

    .
    Собственность на жилье влияет на результаты детей и подростков.

    Домовладение выгодно семьям и сообществам, в которых они живут. Недавние исследования показывают, что это также напрямую связано с благополучием ребенка.Появляется все больше литературы, в которой утверждается, что владение семейным домом улучшает раннее когнитивное и поведенческое развитие.

    Например, недавнее исследование показывает, что жизнь в семье, владеющей собственным домом, связана с более высоким уровнем образования в возрасте 7 лет. Дети, которые растут в домах, занимаемых владельцами, с меньшей вероятностью бросят среднюю школу и станут родителями-подростками. 5,6

    РИСУНОК 4 показывает распределение собственности на жилье среди семей округа Шелби. 59 процентов семей Мемфиса владеют своими домами по сравнению с 85 процентами семей из пригорода округа Шелби.

    Стесненные условия жизни могут мешать здоровому развитию.

    Переполненность является фактором риска для развития детей. Скученность, как правило, снижает качество среды ухода и может влиять на детей даже в младенчестве. 24

    Плотность проживания (количество человек в комнате) связана с когнитивными и поведенческими результатами, а также с физическим здоровьем. 25

    Скученность также связана с поведением родителей, даже после учета дохода и образования. В семьях, живущих в условиях тесноты, родители, как правило, менее чувствительны, менее словесно реагируют и более склонны к наказанию. 26

    Переполненность определяется как наличие более одного человека в комнате. 27 Согласно данным Бюро переписи населения США, скопление людей в округе Шелби не является широко распространенным явлением.

    Тем не менее, существуют значительные различия в риске в зависимости от семейных характеристик:

    • Черные семьи в три раза чаще, чем белые семьи, живут в условиях тесноты (3.7 процентов против 1,2 процента).
    • Почти 15 процентов латиноамериканских семей живут в условиях перенаселенности.

    РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2% белых домов переполнены, по сравнению с 3,7% домов чернокожих и 14,5% домов латиноамериканцев.

    РИСУНОК 5: Процент и количество домохозяйств в разбивке по расовой принадлежности, округ Шелби, 2011 г.

    РИСУНОК 5 показывает, что только 1,2 процента белых домов переполнены по сравнению с 3,7 процентами черных домов и 14.5 процентов испаноязычных домов.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B25014

    .
    Семьи, возглавляемые бабушками и дедушками, могут нуждаться в дополнительной поддержке, чтобы обеспечить положительные результаты для детей.

    В США за последние несколько лет значительно увеличилось число детей, живущих с бабушками и дедушками. Это явление вызывает серьезную озабоченность, поскольку было показано, что структура семьи оказывает глубокое влияние на благополучие ребенка, в первую очередь на физическое и психическое здоровье. 28

    Домохозяйства, возглавляемые бабушкой и дедушкой, часто возникают из-за негативных жизненных событий. Например, дети, получающие первичную помощь от своих бабушек и дедушек, с большей вероятностью будут иметь родителя-подростка, родителя со злоупотреблением психоактивными веществами, родителя-заключенного или родителя с проблемами со здоровьем. 29 Из-за этих факторов риска дети из домохозяйств, возглавляемых бабушкой и дедушкой, чаще испытывают эмоциональные и поведенческие трудности, чем дети, живущие в традиционном доме со своими биологическими родителями. 30

    Несмотря на эти риски, семьи, возглавляемые бабушкой и дедушкой, могут быть хорошей альтернативой приемной семье или нестабильному родительскому дому. Было показано, что бабушка и дедушка обеспечивают более заботливую и стабильную среду, чем приемная семья или другие альтернативы. 31 Однако из-за неблагоприятных обстоятельств, из которых часто выходят эти семьи, дополнительные услуги поддержки могут помочь подготовить бабушек и дедушек к обязанностям по уходу и обеспечить улучшение результатов для их внуков.

    РИСУНОК 6 показывает распределение домохозяйств, в которых бабушка или дедушка несет ответственность за внуков в возрасте до 18 лет, в Мемфисе и пригороде округа Шелби. Два процента домов в пригородах округа Шелби возглавляют бабушки и дедушки по сравнению с 4,5 процентами домов в Мемфисе.

    РИСУНОК 6: Количество и процент домохозяйств, в которых бабушки и дедушки несут ответственность за детей в возрасте до 18 лет, Мемфис и пригород округа Шелби, 2011 г.

    РИСУНОК 6 показывает, что в Мемфисе больше семей, возглавляемых бабушками и дедушками, чем в пригороде округа Шелби.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг. , B10063

    .

    РИСУНОК 7: Процент и количество семей по наличию детей по типу семьи, округ Мемфис и пригород Шелби, 2011 г.

    Как показано на РИСУНОК 7, в Мемфисе меньше семей с женатыми родителями, чем в пригороде округа Шелби.

    Источник: Бюро переписи населения США, Исследование американского сообщества, 2007–2011 гг., B09002

    .
    Исследования связывают благополучие детей с типом семьи.

    Исследования, проведенные за последние несколько десятилетий, показали, что структура семьи является важным предиктором исхода ребенка. В частности, взросление только с одним родителем связано с рядом негативных последствий.

    По сравнению с детьми, живущими с женатыми родителями, дети из неполных семей подвержены большему риску

    • поведенческие проблемы 32
    • слабое здоровье 33
    • низкая самооценка 34
    • злоупотребление алкоголем и психоактивными веществами 35
    • рискованное сексуальное поведение 36
    • бросивший школу 37

    Обогащающая и стимулирующая домашняя среда способствует здоровому росту и развитию мозга, обеспечивая ребенку любовь, эмоциональную поддержку и возможности для обучения и исследования. В семьях, где присутствует только один родитель, часто меньше экономических и эмоциональных ресурсов. Конкурирующие требования на работе и дома могут помешать родителям создать среду, способствующую обучению и развитию. 38

    РИСУНОК 7 сравнивает структуру семьи в Мемфисе и пригороде округа Шелби. В Мемфисе супружеские семьи составляют около 40 процентов семей с детьми. В пригороде округа Шелби 77,5% семей с детьми состоят в браке.

    (PDF) Оценка вклада родителей в экологическую осведомленность детей в дошкольном возрасте 5–6 лет

    Родители и другие взрослые люди в обществе обладают важными полномочиями, которые оказывают большое влияние

    на соблюдение законов об охране окружающей среды. Но взрослые сталкиваются с некоторыми проблемами в воспитании. Некоторые из

    этих проблем; нехватка времени для активного участия в экологическом образовании, отсутствие

    экономической поддержки и ресурсов, а также развитие соответствующих каналов коммуникации для взрослых.

    Отсутствие адекватных природоохранных мероприятий из-за климатических условий, характерных для региона

    Восточной Анатолии, также поддерживает эту точку зрения. По этой причине экологическое

    просвещение пожилых людей в основном проводится через средства массовой информации, но этот метод часто оказывается недостаточно успешным, чтобы влиять и

    поведение в окружающей среде. Вот почему программа экологического образования, показанная в школах, должна включать родителей и других лиц.Вот почему программа экологического образования, представленная в школах

    , должна включать родителей и других лиц. Таким образом, в

    должен быть образовательный подход, при котором дети и взрослые взаимодействуют для обсуждения экологических проблем и поведения, связанного с решением

    этих проблем.

    Берется в дошкольном периоде отношение и поведение родителей к

    окружающей среде. Таким образом, позитивное отношение и поведение по отношению к окружающей среде является важным процессом, направленным на повышение экологической

    чувствительности людей, и образование в области окружающей среды должно осуществляться на протяжении всей жизни, начиная с раннего возраста (Акчай, 2006). Люди должны начать в

    раннем возрасте, чтобы приобрести основные привычки. Дошкольный период является наиболее подходящим временем для приобретения детьми здоровых привычек (Халматов и Окур Акчай, 2014). Таким образом, семья должна обучать своих детей

    об окружающей среде.

    В целях повышения осведомленности детей о родителях и их

    чувствительности к окружающей среде в отношении полученных результатов могут быть представлены следующие предложения:

    • Проведение тренингов, подчеркивающих важность родителей и детей с низкий уровень образования

    по отношению к окружающей среде,

    • Воспитателям дошкольных учреждений можно порекомендовать планировать мероприятия для участия родителей в семейных мероприятиях,

    , такие как организация мероприятий (посадка деревьев, цветов, осмотр достопримечательностей, наблюдение, взятие участие в

    опытах и ​​т.д.), которые позволяют родителям стать более активными.

    РЕСУРСЫ

    Акарбай, Ш. (1986). Спорт, спорт и допинг. Милли Эгитим Басымеви, Анкара.

    Акчай, И. (2006). Farklı ülkelerde okul öncesi öğrencilerine yönelik çevre eğitimi. Непредставленная магистерская диссертация,

    Uludağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Бурса.

    Алим, М. (2006). Avrupa birliği üyelik sürecinde Türkiye’de çevre ve ilköğretimde çevre eğitimi. Кастамону Эгитим

    Дергиси, 14 (2), 599-616.

    Арсевен, А. Д. (2001). Алан Араштырма Йонтеми. Анкара: Gündüz Eğitim Yayıncılık

    Atasoy, E. (2005). Çevre için eğitim: İlköğretim öğrencilerinin çevresel tutum ve çevre bilgisi üzerine bir çalışma.

    Диссертация pHD, Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Бурса.

    Атасой Э. и Эртюрк Х. (2008 г.). İlköğretim öğrencilerinin çevresel tutum ve çevre bilgisi üzerine bir alan araştırması.

    Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 10 (1), 105-122.

    Бухан, Б. (2006). Okul öncesinde görev yapan öğretmenlerin çevre bilinci ve bu okullardaki çevre eğitiminin

    araştırılması. Магистерская работа, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. стр. 126. Стамбул

    Чавла, Л. и Фландерс Кушинг, Д. (2007). Обучение стратегическому экологическому поведению. Окружающая среда

    Образовательные исследования, 13,4, 437-452.

    Дэвис, Дж. (1998). Маленькие дети, экологическое образование и будущее.Журнал дошкольного образования.

    26(2), 117-123.

    Эрдоган, М., Бахар, М., Озель, Р., Эрдаш, Э. и Ушак, М. (2012). Экологическое образование в 2002 и 2006 годах в начале

    детской учебной программы. Образовательные науки: теория и практика, 12(4), 3259-3272.

    Футер, М. (2005). Оценка эффективности основных элементов экологического образования в программе школьных экскурсий

    (магистерская работа). Университет Макгилла, Монреаль, Департамент интегрированных исследований,

    Образование, США.

    Поддержка семьи и благополучие | ЭКЛКС

    Семейное благополучие достигается тогда, когда все члены семьи находятся в безопасности, здоровы и имеют шансы на повышение уровня образования и экономическую мобильность. Вспомогательные услуги, такие как ранний уход и образование, жилищная и продовольственная помощь, а также забота о физическом и психическом здоровье, положительно влияют на благополучие семей и их детей. Когда семьи сталкиваются с проблемами, вызывающими стресс, включая бедность и бездомность, это может отрицательно сказаться на их здоровье и самочувствии.Вовлечение семей в качестве активных участников в решение проблем и постановку целей может помочь им определить и использовать свои сильные стороны для решения проблем, с которыми они сталкиваются. Когда семьи здоровы, находятся в безопасности и экономически стабильны, здоровье и благополучие их детей могут процветать.

    Инициатива «Инвестиции с семьями»

    Узнайте больше об инициативе Investing with Families Office of Head Start и изучите соответствующие ресурсы, чтобы помочь семьям Head Start получить доступ к преимуществам в рамках American Rescue Plan.

    Узнать больше

    Бездомные дети и семьи

    Изучите материалы, которые помогут вашей программе зачислить и поддержать бездомных детей и семьи. Научитесь поддерживать деликатные разговоры о жизненных обстоятельствах и найдите государственных и местных партнеров.

    Узнать больше

    Предотвращение домашнего насилия и реагирование на него

    Изучите ресурсы, чтобы узнать больше о домашнем насилии и о том, как вы можете поддержать детей и семьи, участвующие в вашей программе.

    Узнать больше

    2021 Институт экономической мобильности семьи

    Изучите эти курсы повышения квалификации для сотрудников Head Start и Early Head Start. Они предназначены для повышения способности руководить участием родителей, семьи и сообщества в вашей программе.

    Узнать больше

    Поддержка семьи и благополучие

    Последнее обновление: 18 марта 2022 г.

    Здоровье детей дошкольного возраста и его связь с образованием родителей и индивидуальными условиями жизни в Восточной и Западной Германии | BMC Public Health

    Исследуемая популяция

    Данные исследования были собраны в рамках крупного исследования в Восточной и Западной Германии, посвященного изучению воздействия на здоровье начинающих школьников (6-летних) изменения экологических и социально-экономических условий после воссоединения в период с 1991 по 2000 год. Детали дизайна исследования были представлены в другом месте [21–23]. Короче говоря, все мальчики и девочки, проживающие в заранее определенных географических районах Восточной и Западной Германии и поступившие в начальную школу в период с 1991 по 2000 год в Восточной и в 1991, 1994, 1997 и 2000 годах в Западной Германии, имели право участвовать. Сельские районы без сильного промышленного воздействия были расположены в Зальцведеле, Гарделегене, Остербурге и Клетце в Восточной Германии, а также в Боркене и округе Боркен в Западной Германии. Городские районы с промышленным влиянием и высокой транспортной нагрузкой были выбраны в Галле, Лейпциге и Магдебурге в Восточной Германии и в Дуйсбурге, Эссене и Кельне в Западной Германии.Финансовая поддержка исследования и потенциал участия местных органов здравоохранения не были постоянными на протяжении всего периода исследования. Таким образом, разное количество заранее определенных районов определяло всю территорию исследования в каждом году и, как следствие, приводило к разным размерам выборки. Родителям было отправлено письмо с приглашением принять участие в исследовании и заполнить стандартную анкету. В день исследования вопросник проверялся врачом, а недостающие ответы впоследствии дополнялись родителями.В ходе исследований в 1991, 1994, 1997 и 2000 годах и в заранее выбранных частях исследуемых территорий детей просили пройти дерматологический осмотр и сдать образец крови. Кроме того, за исключением районов Восточной Германии в 2000 году, каждому второму ребенку было предложено проверить функцию легких. Общий уровень ответов на вопросник составил 83% и 71% в Восточной и Западной Германии соответственно. Среди детей, отвечающих критериям, процент ответов на участие в дерматологическом осмотре, сдаче образца крови и проверке функции легких составил 84%, 73% и 73% соответственно в Восточной Германии и 88%, 69% и 69% в Западная Германия.Было получено письменное информированное согласие родителей участвующих детей. Этический комитет Медицинской ассоциации Саксонии-Анхальт одобрил исследование.

    Образование родителей

    Информация о школьном образовании родителей была взята из анкеты. Подходящая мера уровня образования родителей была выбрана путем разделения школьного образования на две категории: не более 10 лет обучения и более 10 лет обучения. лет школа. Родитель или партнер с самой высокой оценкой в ​​школе определял родительский образовательный уровень ребенка.Чтобы избежать двусмысленности в классификации родительского образования, мы включили только детей, родители которых были немцами. Это исключение привело к средней потере 8% в промышленно развитых районах Восточной и 26% Западной Германии и 1% в сельских районах Восточной и 3% Западной Германии. Очевидно, что использование дихотомической переменной для уровня образования не в полной мере учитывает очень низкий уровень образования родителей, чьи дети были наиболее неблагополучными во многих аспектах, т.е.грамм. жилищные условия [19, 20]. Однако дальнейшее разделение низшего образовательного уровня на две категории «школа менее 10 лет» и «школа 10 лет» приводит к классификации, которая различается в интерпретации между двумя частями Германии с учетом их различных систем школьного образования до повторного рассмотрения. объединение. В бывшей Германской Демократической Республике десятилетнее школьное образование было обязательным. Следовательно, в Восточной Германии только у шести процентов участвующих детей родители учились в школе менее 10 лет.

    Индивидуальные жилищные условия

    В анкете родителей просили предоставить информацию об жилищных условиях ребенка. Всего было исследовано шесть индивидуальных условий жизни, которые были сочтены значимыми для здоровья ребенка: На вопрос о количестве сестер или братьев у ребенка вытекало семейное состояние «одинокий ребенок». Жилую площадь детского дома на душу населения можно определить с помощью двух вопросов: «Сколько человек проживает в детском доме?» и «Сколько квадратных метров занимает дом ребенка?».Жилая площадь считалась малой, если она была ниже 20 м 2 на человека («малая жилплощадь»). Если существовала печь, отапливаемая ископаемым топливом, или готовка на газу, то предполагался «неблагоприятный воздух в помещении» в доме ребенка. Подтверждение вопроса «Можете ли вы охарактеризовать свой дом как сырой?» указано «влажное жилищное состояние». Было зафиксировано «курение матери во время беременности». Это часто сильно коррелирует с текущим курением матери и, как таковое, может рассматриваться как показатель воздействия на ребенка табачного дыма из окружающей среды на протяжении всей жизни.Дорожно-транспортное воздействие детей определяли по удаленности детского дома от ближайшей оживленной дороги, а при расстоянии менее 50 м ставили «проживание вблизи оживленной дороги».

    Показатели здоровья

    Всего в этом исследовании было исследовано 14 переменных, отражающих здоровье ребенка. Из них по данным анкетирования были выбраны шесть показателей здоровья, отражающих спектр инфекционных и атопических заболеваний и симптомов, а именно «бронхит, когда-либо диагностированный врачом», «более 4 простудных заболеваний в течение последних 12 месяцев», «частый кашель без насморка». «, «приступы чихания в течение последних 12 месяцев», «аллергия, когда-либо диагностированная врачом» и «экзема, когда-либо диагностированная врачом». Информация о «массе тела при рождении» ребенка также предоставлялась с помощью анкеты. Независимо от опросника были определены еще семь показателей: В день обследования врач осмотрел кожу ребенка и поставил диагноз атопическая экзема («атопическая экзема в день исследования»). Во всех исследованиях использовалась стандартизированная диагностическая процедура (SCORAD) [24], и один из авторов (JR) руководил обучением врачей. Атопическую сенсибилизацию проверяли путем определения специфических антител иммуноглобулина-Е (IgE) к распространенным аллергенам в сыворотке крови ребенка методом иммуноферментного анализа (Radio Allergo Sorbent Test (RAST), Pharmacia & Upjohn, Uppsala, Sweden).На основании результатов RAST участники классифицировались как «положительные по специфическим IgE к пыльце трав» или «положительные по специфическим IgE к клещам домашней пыли», если концентрации специфических IgE к пыльце трав и клещам домашней пыли соответственно превышали 0,35 кЕ/ед. л. Рост и вес измеряли в день обследования, а «рост» использовали как общую меру физического развития. Индекс массы тела (ИМТ = масса тела/(рост) 2 [кг/м 2 ]) более 19 кг/м 2 свидетельствует об «избыточной массе тела». группы участников, «сопротивление дыхательных путей» и «общая емкость легких» были доступны в качестве показателей функции легких.Детали процедуры измерения были представлены в другом месте [23]. Повышенное сопротивление дыхательных путей указывает на обструкцию дыхательных путей. У детей более высокая общая емкость легких связана с лучшим развитием легких. Чтобы скорректировать рост, пол и возраст, общая емкость легких была предоставлена ​​​​как прогнозируемый процент. В качестве стандарта для прогноза использовалась группа здоровых детей в возрасте от 5 до 10 лет, проживающих в западногерманских районах исследования в 1991 г.

    Статистический анализ

    Поскольку изменения условий жизни и окружающей среды в Восточной и Западной Германии после воссоединения происходили по-разному, а системы образования в Восточной и Западной Германии отличались до воссоединения, был проведен отдельный статистический анализ исследования. данные были сделаны для двух частей Германии.

    Статистическая значимость различий между двумя группами была проверена с использованием t-критерия и критерия хи-квадрат для непрерывных и дихотомических переменных соответственно. Линейный временной тренд по опросам был проверен с использованием критерия Кокрана-Армитиджа для дихотомических переменных, а для непрерывных переменных значимость линейной регрессии в год обследования была определена с использованием t-критерия.

    Двухэтапный процесс множественного регрессионного анализа был применен для выявления на первом этапе связи между образованием родителей и показателями здоровья и для изучения на втором этапе дополнительной объяснительной способности условий жизни.Поскольку показатели здоровья были зависимыми переменными, уровень образования родителей был независимой переменной в регрессионной модели первого шага, которая также включала три сопутствующие переменные: год исследования, место жительства и пол в качестве потенциальных искажающих факторов. На втором этапе регрессионная модель первого этапа была расширена за счет добавления шести условий жизни в качестве дополнительных независимых переменных. Для дихотомических переменных результата мы использовали логистическую регрессию, а подход линейной множественной регрессии использовали для непрерывных переменных результата.Были включены условия взаимодействия между годом исследования и уровнем образования родителей, и представлены результаты стратифицированного анализа, если взаимодействие было статистически значимым (p < 0,05). Только дети с полной информацией обо всех зависимых и независимых переменных были включены в соответствующую регрессионную модель. Результаты регрессии в отношении ассоциаций показателей здоровья с уровнем образования и шестью условиями жизни были представлены в случае логистической регрессии в виде скорректированных отношений шансов, а в случае линейной регрессии в виде скорректированных различий стандартизированных средних, оба вместе с 95% доверительные интервалы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>