МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Эстетическое воспитание дошкольников: Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста

Художественно-эстетическое воспитание

Художественно-эстетическая деятельность — одно из ведущих направлений воспитательной работы в детском саду.

Цель:

Формирование эстетического вкуса, общей культуры воспитанников, поиск своей творческой индивидуальности.

Задачи:

Формы:

  • праздники;

  • конкурсы;

  • выставки;

  • посещение музеев, театров, планетария, цирка;

  • художественная самодеятельность.

Некоторые из занятий объединяют в себе рисование, лепку, аппликацию, развитие речи, ознакомление с природой и окружающим миром. Известно, что ребенок лучше всего усваивает материал, если ему интересен сам объект изучения, а уж сделать интересным рисование или лепку не так уж и сложно. Помимо опыта работы с красками, пластилином или природным материалом дети получают знания о мире вокруг, развивают мелкую моторику пальцев, что благодатно влияет на развитие речи.

Помимо этого, занятия рисованием и другими видами изобразительной деятельности помогают развивать фантазию и воображение детей, а также приучают их к аккуратности, прилежанию и усидчивости. В детском саду традиционно проходят выставки и конкурсы для детей и родителей: «Елочка-красавица», «Новогодняя игрушка», «Осенняя композиция из природных материалов» и др. Все детские работы используются в оформлении групповых комнат, раздевалок и холла детского сада. Для организации совместной деятельности родителей и детей проводятся мастер-классы «Дорого яичко ко Христову дню», «Витражные тарелочки»
.

Третий год в детском саду формирование творческих способностей дошкольников происходит через использование в образовательном процессе инновационной программы Ирины Лыковой «Цветные ладошки».

Чем же эта программа привлекла к себе внимание?

Программа интересная, к ней прилагается много красочных и разнообразных пособий. Здесь все идет как бы по ступенькам. Новое содержание художественной деятельности, в которой специфические виды детской деятельности – лепка, аппликация и рисование – выступают как единое «творческое пространство» с общими темами и образами. В ходе обучения используются и нетрадиционные техники рисования. Дело в том, что не все дети могут хорошо рисовать. Новый взгляд на отношение педагога и детей в творческом процессе – соавторство, содружество, сотворчество; не обучающий и обучаемые, а равноправные партнеры – «художники» и «мастера». В детском саду собрана коллекция демонстрационных материалов — образцы изделий народного декоративно-прикладного искусства, народной игрушки, роспись по дереву. Имеются необходимые пособия, библиотека детских книг известных художников-иллюстраторов, тематические наборы репродукций картин художников.

Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка.

На музыкальных занятиях дети учатся чувствовать, понимать и любить музыку, выразительно, стройно петь в хоре, ритмично двигаться и в меру своих возможностей, играть на музыкальных инструментах, учатся творчески применять полученные знания и умения в повседневном общении детей друг с другом.

Для работы в этом направлении мы выбрали программу О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры» и О.Л. Князевой, М.Д. Моханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Восприятие музыки тесно связано с умственными процессами. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения дошкольника. Для этого происходит чередование различных заданий, видов деятельности (пения, слушания музыки, игры на детских инструментах, движения под музыку), что требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, проявления волевых усилий. Таким образом, музыкальная деятельность создаёт необходимые условия для формирования нравственных качеств личности ребёнка, закладывает первоначальные основы общей культуры будущего человека. Результаты своей работы и

достижения детей родителя могут увидеть каждые 2 месяца на праздниках, досугах или спектаклях. В нашем учреждении накопилось большое количество сценариев с музыкальным сопровождением, к каждому сценарию изготовлены костюмы и декорации.
Все утренники проходят в виде театрализованных спектаклей. В своей работе с детьми по театрализованной деятельности мы используем программу Сорокиной Л.Ф., Миланович Л.Г. «Театр-творчество-дети».

Говоря о театрализованной деятельности, нельзя не отметить, что она является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это – конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам. У детей появилась способность распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации. Родители наших воспитанников очень довольны, говорят, что дети стали чуткими, с ними стало гораздо легче общаться. Занятия помогли детям преодолеть робость, застенчивость и неуверенность в себе.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Эстетическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, через ИЗО деятельность.

Автор: Шафигуллина Райса Фаязовна.

Автор: Шафигуллина Райса Фаязовна
Содержание статьи

1. Характеристика принципов построения образовательного процесса при организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста 

2. Особенности воспитания и развития ребенка раннего и младшего дошкольного возраста, которые учитываются педагогом при организации эстетического воспитания 

Шафигуллина Райса Фаязовна

МАДОУ Детский сад №38

г.Березники Пермский край

Эстетическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста, через ИЗО деятельность

Характеристика принципов построения образовательного процесса при организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста реализуется согласно принципам современной педагогики. В соответствии с этим эстетическое воспитание, его формы, методы и средства должны соответствовать главной цели — становлению всесторонне развитой, активной, общественно заинтересованной личности, обладающей не просто зачатками эстетических суждений и чувств, а демонстрирующей высокую степень эстетической культуры.

Целесообразно осветить самые значимые принципы, лежащие в основе современных концепций эстетического воспитания.

1.Принцип преемственности

В первую очередь, это принцип преемственности компонентов культуры эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Данный принцип подразумевает неразрывную связь эстетической народной культуры, современного искусства и лучших традиций прошедшего и основными положениями эстетического воспитания [3, с.39].

2.Принцип научности

Принцип научности в эстетическом воспитании подразумевает в качестве опоры ясную перспективу, анализ достигнутого, прогнозируемые результаты и связь с достижением цели, значимой для общества. Этот принцип предполагает овладение подрастающим поколением строго научными знаниями, которые соответствовали бы особенностям современного искусства, его уровню развития [5, с.89].

3.Принцип систематичности и программности

Рассматриваемый принцип предполагает систематичность и программность в процессе овладения знаниями, умениями, навыками,

построение эстетического воспитания согласно возрастному развитию детей с применением соответствующих содержания, форм и методов обучения и воспитания [5, с. 90].

4.Принцип комплексности

Принцип комплексности эстетического воспитания связан с гармоничным, всесторонним развитием личности, которое осуществляется в двух направлениях. Во-первых, эстетическое развитие влияет на становление личности ребенка и развитие определенных сторон личности, качеств и навыков. Во-вторых, само формирование личности ребенка дошкольного возраста оказывает значимое влияние на его ценностную систему, взгляды, эталоны и представления, которые в то же время обладают и эстетическими особенностями. следует заметить, что эстетическое развитие должно реализовываться при использовании всех воспитательных средств, применяющимися в различных видах деятельности [5, с.91].

5.Принцип единства

Принцип единства обучения и развития творческого потенциала детей дошкольного возраста подразумевает тесную взаимосвязь обучения и становления самостоятельного художественного творчества детей. Данные процессы не рассматриваются отдельно друг от друга, поскольку творчество оформляется в ходе получения знаний, умений и навыков в ходе обучения, а обучение приносит большие результаты при обращении к творческим умениям.

Взаимодействие творческого и учебного компонентов бывает различным, что зависит от учебной задачи: чем меньше степень усвоенности учебного материала, тем более прост творческий элемент; чем лучше усвоен учебный материал, тем шире область его сочетания с творческими задачами [5, с.92].

Главный путь эстетического развития дошкольника — это становление его творчества и самостоятельной художественной деятельности. Все

рассмотренные принципы тесно сочетаются друг с другом и определяют направление и планирование педагогического процесса.

2. Особенности воспитания и развития ребенка младшего дошкольного возраста, которые учитываются педагогом при организации эстетического воспитания

Для детей младшего дошкольного возраста важным является приобретение и обогащение сенсорного опыта в изобразительной деятельности. Сенсорный опыт, проявляющийся у детей в процессе рисования посредством композиционного сочетания цветовых пятен, мазков, штрихов, форм, способствует созданию выразительных рисунков [9, с. 112].

Существует множество методов и приемов обучения детей рисованию, которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного эстетического — изобразительного восприятия. К ним можно отнести словесно-наглядный прием, подразумевающий под собой беседу, а так же наглядно-образный, игровой приемы.

Первый и самый важный этап в развитии художественных способностей детей начинается с момента, когда малыш начинает знакомиться с художественными материалами и атрибутами — бумага, карандаш, краски, мелки. В 2-3 года ребенок приобретает навык правильно держать карандаш, кисть, знает как правильно пользоваться ими. Именно на первом этапе важно заинтересовать детей, привлечь их внимание. Например, можно предложить такой способ как рассматривание ярких картинок, использование игровой ситуации, чтение стихотворения, сказки, рассказа [9, с.114].

Известно, что уже в младшем возрасте ребенок может связывать цвет с образом предмета. Окрашивание цветом помогает выразить эмоциональное отношение ребенка к изображаемому. Яркие, цветные изображения вызывает у детей положительные эмоции. Ребенок наслаждается понравившимся

цветом карандаша, полюбившейся краской, используя их наиболее часто в рисовании.

У малышей желание рисовать кратковременно, неустойчиво. Поэтому воспитатель должен лаконично и грамотно управлять процессом творческой деятельности, должен научить детей умению слушать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

В ходе занятий по изобразительному искусству постоянно происходит расширение и закрепление представлений о мире, что способствует воспитанию чувств и формированию новых понятий. На занятиях рисованию дети приобретают навыки и умения по работе с различными материалами, способности творчески использовать умения в процессе изображения предметов. Все это в совокупности позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения [9, с.115].

Ребята первой младшей группы еще не умеют заниматься организованно, не приобрели еще изобразительных навыков, им трудно выслушивать объяснение воспитателя до конца. Поэтому занятия по рисованию в начале года рекомендуется проводить индивидуально или в небольших группах — по 4-5 человек. Постепенно, количество детей в группе необходимо увеличивать — сначала до 10-12 человек, потом до 15-20 человек [10, с.77].

Важно заметить, что не стоит принуждать ребенка рисовать, если он этого не хочет, не настаивать на его участии в занятий. В такой ситуации необходимо дать ребенку отдохнуть, заняться интересующей его игрой, или, можно предложить ему понаблюдать, как рисуют другие дети. Если обстановка непринужденная, доброжелательная, ребята активно и с интересом рисуют, в скором времени яркий и привлекательный материал вызовет у ребенка желание участвовать в работе группы.

Таким образом, можно сформировать ряд целей и задач по планированию занятий по рисованию в младшей группе.

1.Обучение умению и в дальнейшем овладение навыком правильно держать карандаш;

2.Обучение умению свободно ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, геометрические фигуры, правильно подбирать и применять цвета и т. д.;

3.Развитие мелкой моторики, речи дошкольников;

4.Ознакомление с окружающим миром, расширение знаний о действительности;

5. Формировать устойчивого интерес к рисованию [10, с.78].

В соответствии с возрастной — младший дошкольный возраст, можно порекомендовать использовать в качестве средств художественного творчества цветные карандаши, бумагу, краски, гуашь, различные игрушки и предметы.

Методами обучения рисованию в период младшего дошкольного возраста будут следующие:

1.Рисование в воздухе – рисование линий, фигур в воздухе при помощи движений прямого указательного пальца ведущей руки. Это помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двигательном уровне.

2.Совместное рисование – сплоченные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Использование этого метода помогает в научении ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него с определенной силой во время рисования.

3.Дорисовывание деталей – процесс завершения рисунка. Использование метода позволяет закрепить приобретенные ребенком навыки, у воспитателя есть возможность планировать сложность рисунка, время выполнения задания в зависимости от возраста детей в группе, уровня их умений [10, с.79].

4.Самостоятельное рисование – создание ребенком рисунка по заданному воспитателем сюжету или по собственному желанию с использованием усвоенных навыков.

Таким образом, младший дошкольный возраст — это особенный, сенситивный возраст для осуществления эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет воспитатель, семья, все его окружение [10, с.80]. Именно в этот период возможно не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру, начинается развитие эстетических качеств будущей личности.

 

 

Список литературы

1. Боровик Т. Пути педагогического творчества. Музыкальный руководитель, №3. — 2014. – 89с.

2. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. — М.: АСТ, Донецк, Сталпер, 2015. – 301с.

3. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников. – М.: Феникс, 2014. — 448 c.

4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2015. – 203с.

5. Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство. Парциальная программа. – М.: Детство-Пресс , 2014. — 160 c.

6. Кожевникова Д.Р. Инновационные технологии в музыкальном воспитании дошкольников // Современная научная мысль: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 24 марта-24 апреля 2017 г. / гл. ред. М.П. Нечаев. – Чебоксары, 2017. – С. 92-96

7. Межевикина Ю.И. Воспитание личности дошкольника в различных видах музыкальной деятельности / Ю.И. Межевикина, О.А. Почепцова, А.В. Харланова // НАУКА. КУЛЬТУРА. ИСКУССТВО: актуальные проблемы теории и практики: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф., Белгород, 08 февраля 2017 г. – Белгород, 2017. – С. 63-66

8. Радынова О.П.,. Комиссарова Л.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – Дубна Феникс, 2013. – 189с.

9. Эстетическое воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина и др.; под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Сфера, 2014. – 225с.

10. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е. А. Дубровская и др. – М.: Владос, 2012. – 118с.

Условия, средства и роль педагога в эстетическом воспитании детей

Условия, средства и роль педагога в эстетическом воспитании детей

Эстетическое воспитание — это одно из направлений педагогики, главная цель которого научить человека понимать и ценить прекрасное. А.П. Чехов говорил: «В человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». Для того, чтобы человек мог создавать красоту в себе и вокруг себя, он должен в первую очередь научиться слышать, видеть, понимать, а главное чувствовать красоту. В переводе на греческий чувствовать и чувственный будет-слово эстетика. Отсюда и понятие эстетическое воспитание, как воспитание чувственности. Эстетическое воспитание дошкольников представляет собой процесс, в результате которого у ребенка развивается способность замечать красоту окружающей среды, любить искусство и быть к нему причастным. Воздействие на личность ребенка начинается уже с первого года его жизни, оно должно быть целенаправленным и систематичным.

Цель эстетического воспитания — научить ребенка видеть и понимать прекрасное вокруг

Воспитание чувства прекрасного не ограничивается лишь художественно-музыкальным восприятием. Это целая система, включающая в себя отношение ребенка к общественному труду и жизни, к быту и природе.

 

Скачать презентацию

Роль эстетического воспитания в развитии ребенка

С первых дней жизни ребенка привлекают яркие блестящие игрушки и предметы, красочные цвета и привлекательные элементы. Удовлетворенный интерес вызывает у них чувство радости и удовольствия. Понятие «красивый» осознается ребенком очень рано. Слушая сказки или песни, рассматривая картинки, игрушки, они получают массу положительных эмоций и переживаний. Эти неосознанные импульсы в процессе эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста постепенно переходят в сознательное восприятие прекрасного. Задача взрослых состоит в формировании основ гармоничного вкуса, развитии художественно-творческих способностей дошкольников, их эстетических чувств и представлений.

Эстетическое воспитание – это важная сторона полноценного развития ребёнка, т.к. оно способствует:

  1. Развитию эмоционально – чувственной сферы;
  2. Формируется сенсорная культура ребёнка (дети слушают звуки леса, пение птиц, шорох листвы; рассматривают красоту и окраску деревьев; вдыхают ароматы цветов, лугов, полей);
  3. Формируются эстетические представления о поступках, манерах поведения;
  4. Эстетическое воспитание усиливает: умственное воспитание (развивается воображение, слуховая и зрительная память, расширяются знания о народно – прикладном искусстве, музыке; физическое воспитание (музыка, художественное слово, красочная атрибутика способствуют формированию темпа, ритма движений, пластики, положительного отношения к физической культуре); нравственное воспитание, т. к. в красоте природы, искусстве – заложена самая огромная воспитательная сила, которая заставляет ребёнка соблюдать правила бережного отношения к природе, к окружающей обстановке.

Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные педагогом и специально организованные для воспитания детей предметы и явления окружающей действительности. К ним относятся:

  1. Эстетика быта – это значит научить ребёнка видеть красоту в обыденном (красивые шторы, салфетки, игрушки, мебель). Если обстановка эстетична, красива (совсем не обязательно богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь, есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму. Три правила, которые делают эстетику быта средством эстетического воспитания: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя.
  2. Произведения искусства. Их используют в оформлении быта, во время обучения, в самостоятельной деятельности. С этой целью подбирают произведения бытовой и сказочной живописи (портреты, натюрморты, пейзажи), графики (эстампы, гравюры, книжные иллюстрации), малые формы скульптуры (изделия из фаянса, гипса, дерева), произведения народно-прикладного искусства (керамика, стекло, народные декоративные изделия и др…)
  3. Природа. Вырастая среди природы, ребенок учится видеть гармоничность, красоту, богатство красок каждого времени года, воспроизводить свои впечатления в устных рассказах, рисунках и т.д. Все это сопровождается рассказами педагога о том, что природа является мощным и совершенным творцом прекрасного, в ней черпают вдохновение живописцы, композиторы, писатели. 4.Специальное обучение. Формированию представлений о прекрасном, навыков художественно-творческой деятельности, развитие эстетических оценок, способствует специальное обучение дошкольников в детском саду. Для этого использую различные виды занятий, художественно-дидактические игры, праздники, утренники, экскурсии, прогулки, просмотр спектаклей, презентаций и т. д.
  4. Праздники. С ними связаны яркие эстетические переживания детей, стремления испытать себя в разных жанрах искусства, выступления в красочных костюмах. Подготовка к празднику, участие детей в создании номеров, ожидание праздничного действа, формируют особое предпраздничное коллективное настроение.
  5. Самостоятельная художественная деятельность детей. Она является важным средством эстетического воспитания дошкольников. В процессе художественной деятельности они реализуют свои творческие замыслы, задатки, которые впоследствии могут развиться в способности к художественному творчеству. Для развития самостоятельной художественной деятельности создаются специальные центры с необходимым оборудованием, материалами, которыми дети могут пользоваться свободно. Педагог при это заботится о разнообразии деятельности детей, сочетании различных видов художественной деятельности: изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, музыкальной. 7. Значительную роль в эстетическом воспитании могут сыграть музей, кинотеатр, дом культуры. Посещение культурных центров формирует и первые навыки художественно-эстетического восприятия в детском возрасте. Основой процесса эстетического воспитания, является деятельность педагога и ребенка, направленная на развитие у него способностей к восприятию прекрасного, художественных ценностей и продуктивной деятельности. Важную роль в эстетическом воспитании дошкольников играет и личность педагога. Педагог сам должен являться примером нравственного поведения, быть разносторонне-развитой личностью, так как ребенок опирается на собственные чувства и эмоции. Необходимо грамотно отбирать содержание предполагаемого материала и определять его в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями дошкольников. Также, необходимо ввести в совместную деятельность особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний и умений. Педагог приобщает к прекрасному, побуждает к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

Ключевая роль детского сада –создание условий для формирования гармонично, интеллектуально-развитой личности.

  1. Создание эстетической предметно – развивающей среды: красота и чистота в группе, гармоничное сочетание цвета штор, стен, покрывал в спальне; эстетическая продуманность мебели, оборудования.
  2. Насыщение групп предметами искусства: картины, панно, вазы, предметы народно – прикладного творчества.
  3. Наличие в группе книжного, изобразительного, театрального, музыкального центров.
  4. Необходимо следить за внешним обликом окружающих людей: воспитатель, младший воспитатель и другие работники дошкольного учреждения (красивые, опрятные, хорошие манеры поведения и общения).
  5. Необходимо, чтобы в группах были уголки природы, на улице – огород, клумбы, зелёные насаждения.
  6. Необходимо проводить праздники и развлечения для детей и родителей с музыкой, стихами, сценками, танцами.

У нас в группе созданы условия для эстетического воспитания детей. Создан центр «Уголок творчества» (слайд) для разнообразной художественной деятельности, в котором дети занимаются как под руководством воспитателей, так и по собственной инициативе. Для творческой деятельности очень важно, чтобы обстановка, окружающая ребенка, была красивой, уютной, по-домашнему комфортной. Это раскрепощает ребенка и располагает к творчеству. Важно не только чувствовать, но и создавать нечто прекрасное. Детям предоставлена возможность рисовать, лепить, апплицировать в любое время, из разных материалов. В центре творчества много пошаговых обучающих образцов, наглядности, трафаретов. Мы организуем приобщение детей к декоративной деятельности: (слайд) рассматриваем элементы декоративной росписи, силуэты народных игрушек, матрешек, тематические раскраски «Знакомство с росписью», дети любят играть в такие игры, как «Узнай роспись», «Найди сходства и отличия народных костюмов», «Что лишнее» и т.д. Знакомим с изделиями народных мастеров, смотрели презентации о создании русской и вятской матрешках. (слайд)

Стараемся больше проводить нетрадиционные занятия по изодеятельности с использованием разных приемов рисования и материалов (это рисование тычками, ватными палочками, рисование пальчиками, (слайд) процарапывание стеками, рисование солью, печатание губкой, выдувание рисунка из трубочки «Кляксография», (принимали участие во Всероссийском конкурсе «Кляксография»). Применяем такие материалы, как специальные трафареты под стекло, (слайд) гипсовые фигурки, цветные мелки, смываемые маркеры, деревянные заготовки. Для занятий по лепке применяем разный бросовый материал, радужный песок (слайд), глину. Применение таких приемов и методов развивают у детей фантазию, творческое воображение. Лучшие работы выставляем в группе на «Полочке Красоты». (слайд) Учим детей использовать средства художественной выразительности (стихи, пословицы, поговорки отрывки из произведений). Важную роль в эстетическом воспитании детей играет музыкально-театральная деятельность. Музыка имеет звуковую природу, обобщенность образов, являясь «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Мы стараемся, чтобы музыка звучала не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, на зарядке, включаться на других видах занятий. В группе создан музыкально-театральный центр (слайд), в котором дети с удовольствием играют на музыкальных инструментах, (слайд) участвуют в драматизации сказок, (слайд) спектаклей, инсценировках. Мы используем различные виды театров: пальчиковый, театр на магнитах, игрушки бибабо и.т. д.

Для обогащения эмоционально-чувственного восприятия в каждой группе есть условия для знакомства детей с художественной литературой. В книжном центре (слайд) есть портреты писателей, необходимые подборки литературы для знакомства детей с ними, их произведениями, сказками, фольклором.

Ведущее место в осуществлении художественно-эстетическом развитии детей принадлежит детскому саду. Но и велика роль семьи. Результатом такой деятельности становится участие воспитанников с родителями в конкурсах районного, регионального уровня. Никита Горин занял первое место в районном конкурсе «Зимняя сказка» с поделкой «У леса на опушке, жила зима в избушке». Только при единстве воздействия детского сада и семьи возможно полноценное осуществление задач эстетического воспитания. Не каждый из детей станет музыкантом, художником, писателем, но у каждого ребенка можно и нужно воспитывать любовь и интерес к искусству, развивать эстетический вкус, музыкальный слух, элементарные навыки рисования.

Таким образом, правильно-организованная система работы по художественно-эстетическому воспитанию детей, создание условий для эстетического воспитания, организация воспитательно-образовательного процесса позволит создать благоприятные условия для развития художественно-эстетических способностей детей, творческого воображения и, как результат эстетического воспитания, духовно-богатую, всесторонне-развитую личность.

Уважаемые педагоги!

Давайте воспитывать в наших детях чувство прекрасного, эстетического восприятия, ведь это так необходимо в наше время.

< Предыдущая   Следующая >

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности

Введение

Эстетическое воспитание — это целенаправленный систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира искусства и создавать ее.

Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.

Целью эстетического воспитания является формирование творчески развитой личности, способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует активное участие в искусстве труда, в творчестве по законам природы.

Средством эстетического воспитания детей дошкольного возраста является изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию. Она является самым интересным видом деятельности дошкольного возраста, она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Изобразительная деятельность — это важнейшее средство эстетического воспитания, которое имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей.

Объект исследования: педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.

Цель исследования: показать возможности изобразительной деятельности для эстетического воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования:

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста будет эффективным если:

. Рассмотрены теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

. Выявлена специфика эстетического воспитания дошкольников.

. Разработана система занятий по изобразительной деятельности.

Задачи исследования:

  1. Рассмотреть теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
  2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
  3. Выявить специфику эстетического воспитания дошкольников.
  4. Рассмотреть изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания.
  5. Разработать систему занятий по изобразительной деятельности для детей младшего дошкольного возраста.

1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста

.1 Анализ психолого-педагогической литературы по эстетическому воспитанию

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В среде духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, и межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагичное комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми [5].

Идеи эстетического воспитания зародились и глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времён Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности её предмета. Философы-материалисты считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла и основу системы эстетического воспитания [4].

В наше время проблема эстетического воспитания развитие личности, формирования его эстетической культуры одна из важнейших задач. Эта проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джона, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и другие [5].

Существует множество определений понятия — эстетическое воспитание, но, рассмотрев лишь некоторые из них, можно выделять основные положения, говорящие о его сущности [16].

Во-первых, — это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.

Во-вторых, задача эстетического воспитания — формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в четверых — развитие способности и самостоятельному творчеству и созданию прекрасного [28].

В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: эстетическое воспитание служит формированию творчески активной личности, способности активного эстетического отношения учащихся и произведениям искусства, а так же стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты. Из этого определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству [4]. Искусство — это часть эстетической культуры, как художественное воспитание — это процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений [16].

Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности [28].

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познание о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности. Таким образом, наиболее удачно, отразил цель эстетического воспитания М.М. Руковицин, который считал, что целью эстетического воспитания является гармоничная личность, всесторонне развитый человек, образованный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и проблему искусства. Эта цель так же отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса [12].

Г.С. Лабновская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других учёных, но при этом не теряют главной сути.

Первая задача, это создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи, состоит, в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Воспитатель должен подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте [6].

Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими [4].

Эта задача говорит о том, что дети интересуются, например, живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изучения, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения [5].

Лихачев Д.Б. отмечает, что, такое белое знакомство с шедевром искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения — любование [9].

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения, то общения с прекрасным; чувство отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора [16].

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты [16].

Суть этой задачи заключается в том, что ребёнок должен знать не только прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях [2]. А.В. Луначарский подчёркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни [3].

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категории, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала [23].

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. Эстетический идеал — представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира. То есть, это представление о совершенной красоте в природе, что для дошкольного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. Дошкольник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалу, но не идеал. Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточности знаний в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала [28].

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладение ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности и художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических, психологических качеств человека, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания [18].

1.2 Особенности организации эстетического воспитания в условиях ДОУ

Эстетическое воспитание — целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях с позиций эстетического идеала, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам природы [16].

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста определяются возрастными возможностями детей. Их можно объединить в четыре группы, направленные:

) на развитие эстетической восприимчивости, эстетического запаса образов, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов;

) на формирование элементарного эстетического сознания;

) на освоение эстетической деятельности;

) на развитие эстетических и художественно-творческих способностей.

К первой группе относятся задачи, обеспечивающие развитие эстетического восприимчивости, эстетического запаса образов окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них; формирование эстетических чувств, потребностей, вкусов и отношений [16].

Вторая группа задач включает формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки). Для этого детей знакомят с различными эталонами правильного определения красивого или безобразного, комического или трагического в действительности и искусстве, вооружая их правильным отношением к окружающему и пониманием красоты. Это разнообразные эталоны: сенсорные (свойства и качества предметов — форма, цвет, звуки), эмоциональные (радость, грусть, горе, удивление, печаль), искусствоведческие (виды и жанры искусства, их выразительные средства, знание имен некоторых художников, композиторов), эстетические (красивое, некрасивое, смешное, героическое) [13].

Решение третьей группы задач поможет приобщить детей к активной эстетической и художественной деятельности: а) развить эстетическое и художественное восприятие; б) формировать первичные умения и навыки исполнительской художественной деятельности; в) воспитать у детей творческие умения и навыки активно вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношении с окружающими людьми [5].

К четвертой группе задач относится развитие у каждого ребенка общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности — это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение и другое. К специальным художественным способностям в области, например, изобразительной деятельности относятся особая деятельность творческого воображения, особая зрительная чувствительность, дающая легкость и полноту восприятия пространственных и цветовых отношений, глазомер, хорошая зрительная память, специальная умелость руки, эмоциональная чувствительность, создающая эмоциональное настроение, и т.д. [19].

Развитие эстетического восприятия, эстетического восприятия, эстетических и художественных способностей, эстетической и художественной деятельности опирается на своевременное развитие сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность и тонкость дифференцировок [19].

Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать [9].

Эти задачи эстетического воспитания детей взаимно переплетаются между собой. На основе задач, конкретизированных для разных возрастных групп, разрабатываются содержание и методика эстетического воспитания дошкольников [11].

Методы, по выражению А.С. Макаренко, — это инструмент прикосновения к личности, способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников [16].

Основные методы эстетического воспитания можно объединить в следующие группы, направления:

) на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений. Это могут быть наблюдения за окружающими предметами и явлениями природы, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнивание или сопоставление их;

) на формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки). Это могут быть, различные беседы и рассказы, экскурсии и прогулки с наблюдениями, игровые методы и приемы;

) на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, на развитие их умений и навыков художественно воспроизводить окружающее, осваивать элементарные средства художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова [16].

К этой группе методов и приемов можно отнести показ способа действия, образец для обследования, упражнения, тренировку в навыках, показ способа сенсорного обследования в сопровождении разъясняющего слова. Следует помнить, что в процессе усвоения умений и навыков воспитатель, всегда должен поощрять творческую инициативу ребенка.

) на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей. Эти методы предусматривают необходимость создания поисковых, проблемных ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей. Проблемно-поисковыми эти методы называются потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способ решения намеченного задания или собственного замысла [16].

Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направляются на поиски художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются на занятиях, при этом носят характер управления деятельности [12].

Самостоятельная творческая деятельность детей осуществляются на праздниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, в различных по типу игр. Воспитатель создает условия для свободного и непринужденного проявления детьми своих художественных интересов и склонностей. Руководство такой самостоятельной деятельностью предполагает наблюдать за детьми, изучать их индивидуальные особенности. Разнообразие задач и содержания эстетического воспитания требует разнообразия, как методов, так и форм организации эстетического воспитания в детском саду [17].

Средствами эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей, — это эстетика быта, природа, искусство, художественная деятельность самих детей, обучение как решающее средство их эстетического формирования, поведение самого педагога, создающего творческую атмосферу в детском учреждении [15].

Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду: здание детского сада. Участок с его оборудованием и земельными насаждениями, предметная среда: мебель, игрушки, инструменты и материалы для организации художественной деятельности детей на занятиях и вне их [4].

Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса [5].

В детском саду организуются зоны и специальные помещения для самостоятельной художественной деятельности детей: музыкальной, изобразительной, художественно-игровой. В таких зонах располагаются необходимые материалы, которые предоставляются детям в свободное пользование [19].

Второе условие — насыщенность быта произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно-прикладного народного искусства, художественная литература, музыкальные произведения. Ребенок с раннего детства должен быть окружен подлинными произведениями искусства [18].

Третье условие — активная деятельность самих детей, их разнообразная деятельность и стойкий интерес к произведениям искусства [26].

Оформление дошкольных учреждений выполнено в едином ансамбле. В понятие ансамбля входит единство цветовой гаммы помещения, мебели, ее расстановка, подбор произведений прикладного и других видов искусства. В подборе вещей для украшения комнаты необходимо, соблюдать, чувство меры. Особенно тщательно отбираются картины, графика, произведения декоративно-прикладного и народного искусства местного края [22].

В художественном оформлении детского сада используются и растения. При этом учитываются следующие условия: с одной стороны, они должны гармонировать с общим интерьером, с другой — получать необходимые им свет и тепло. Особенно красивы при оформлении помещений вьющиеся цветущие растения [12].

Интерьер детского сада не должен быть статичным, необходимо время от времени изменять расположения мебели, вносить новые детали в оформлении, обновлять произведения искусства.

В целях эстетического воспитания в детском саду широко используются произведения искусства различных видов жанров (живопись, скульптура, музыка, народное прикладное искусство, литература) [16].

Искусство в детском саду используется для оформления быта, в процессе обучения и самостоятельной деятельности детей. Для художественного оформления детского сада наибольшее значение имеет живопись. Детей знакомят с различными жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, бытовой и сказочный жанр, портрет) [28].

Наряду с живописью в детском саду широкое применение находит графика — настенный эстамп и книжная иллюстрация. Декоративное оформление детской книги делает ее предметом искусства, помогая детям проникать глубже в содержание литературного произведения [27].

Шире следует распределять в детских садах произведения малой скульптуры (изделия из фарфора, гипса, дерева, обожженной глины, пластмассы). Лучшие образцы детской игрушки также являются произведениями искусства и могут использоваться в качестве в качестве украшения (например, такие, как дымковские, богородские) [5].

Не менее важную роль в создании эстетической среды играет музыка. Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, являясь искусством чувств, как говорил П.И. Чайковский [12]. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды их деятельности, служить развлечением и отдыхом [19].

На занятиях по ознакомлению дошкольников с произведениями музыкального и изобразительного искусства, литературы, педагог специально учить детей вслушиваться в звуки певческой и поэтической речи, звуковысотные, ритмические, тембровые и динамические отношения, привлекает их внимание и различным свойством музыкальных звуков, оттенков цветов спектра. В процессе занятий воспитатель формирует у детей знания о видах и жанрах искусства, об изобразительных материалах, о различных выразительных средствах [6].

Задача воспитателя создать условия для самостоятельной деятельности, а также не нарушая замысла ребенка помочь ему, если возникает такая необходимость [2].

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека и, обсудив свой замысел, вместе готовят концерт, рисуют декорации [18].

В целях эстетического воспитания используются следующие формы организации учебной и самостоятельной деятельности детей: занятия, художественно-дидактические игры, а также праздничные утренники, вечера развлечений, экскурсии и прогулки, театрализованные зрелища, кино и передачи [3].

Эстетические переживания, связанные с проведением утренника, торжественно-радостная обстановка прежде всего обеспечиваются комплексностью различных видов искусства: музыкально-поэтические сценарии, декоративным оформлением зала, коллективным и индивидуальным выступлением, музыкальными играми и развлечениями [28].

Проводимые в детском саду тематические вечера могут посвящаться общественным событиям, явлениям природы, любимым книгам… [19]

Большую роль в эстетическом воспитании детей играют музыкальные передачи для дошкольников. Это единство различных видов искусств усиливает эмоциональность воздействия телепередач, которые приобретают большое значение не только с точки зрения усвоения детьми новых знаний об окружающей действительности, но и формирования эстетического отношения к ней [5].

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста может быть организовано в разных формах:

по принципу управления деятельностью детей;

по способу объединения детей;

по видам деятельности [16].

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей, создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память [8].

Таким образом, дошкольный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни дошкольника играет воспитатель. Пользуясь этим, умные воспитатели способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности [10].

1.3 Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания

Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали и древние греки, произведения искусства, которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию человека. Мыслители и художники Древней Греции считали, что обучение рисованию не только необходимо для многих практических ремесел, но и важно для образования и воспитания [9].

В процессе изобразительной деятельности создаются условия дл развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделение свойства предметов, которые предстоит передавать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства. Особенно, хочется, остановится на развитии у детей чувства цвета и ритма [6].

Цвет, колорит являются важными средствами выразительности в изобразительном искусстве, и в детском творчестве. Цветовые свойства предметов и явлений окружающего мира рано привлекают внимание ребенка, сильно воздействуют на него. Однако бывает, что дети в процессе создания изображения не обращают внимания на цвет, как бы игнорирует его [13].

Лишь в некоторых случаях цвет выступает для детей как неотъемлемое свойство предметов, например зелень хвои, окраска некоторых видов цветов (ромашки, васильки, незабудки и др.). Широко распространено мнение, что дети яркие цвета и сами используют их как средство выразительности [10].

Педагогический опыт показывает, что эту особенность можно отнести лишь к отдельным детям. В массе своей младшие дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению изображения и могут выполнить весь рисунок одним цветом. Даже напоминание педагога о том, что в распоряжении ребенка есть карандаш (краски) разного цвета, не вызывает у детей желания применить их. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета. Поэтому необходимо развивать у детей восприятие цвета, чувство цвета. Обогащение сенсорного опыта позволяет сформировать представление о цвете предметов как их необходимом, а вместе с тем в ряде случаев меняющемся свойстве [18].

Содержание и методика развития цветового восприятия детей. Усвоения ими цветовых эталонов — спектра, усвоения знаний о цветах, оттенках и способах их получения, Обучения передаче цвета предметов в изображении, цветового строя в декоративном творчестве в разных возрастных группах, начиная со второй младшей, были разработаны в результате исследований по сенсорному воспитанию и по декоративному творчеству. Они показали, что детям доступны сведения о последовательности спектральных тонов, о теплой и холодной гаммах спектра. Они овладевают умением высветлять цвета, и получать более светлые и более насыщенные оттенки. Овладев этими знаниями и умениями, дети применяют их при создании изображений [15].

У детей дошкольного возраста возможно целенаправленное развитие чувства цвета. Для этого необходимо обеспечивать эстетическое восприятие цвета, цветосочетаний, вызывать эмоциональную отзывчивость ребенка на цвета и сочетания их, учить детей оценке цветового решения изображения и цветосочетаний. Разнообразные виды деятельности (декоративное рисование, художественное конструирование, знакомство с произведениями живописи), в которых решение цветовых задач особенно важно для усвоения детьми знаний о цветах и оттенках, способствуют подбору цветов, оттенков, цветосочетаний, использованию цвета как средства выразительности [20].

Цветовое восприятие и представления о цвете, а также умение применять знания и практические навыки в использовании цвета и оттенков в продуктивных могут формироваться в разнообразных дидактических играх и упражнениях [14].

Большое значение придается материалам, которые используются детьми в играх и занятиях. Даже в детском саду дети имеют в своем распоряжении материалы (бумагу, карандаш, разнообразные мелки и т.п.) до ста цветов и оттенков. Особенно интересным в этом отношении нам показалось использование цветовой перфорированной бумаги многообразных цветов и оттенков. Манипулируя листами этой бумаги, накладывая их один на другой, дети получают разнообразные цветосочетания, видят возможности цветообразования [6].

Важным средством художественной выразительности, которым могут овладеть дети на занятиях, является ритм. Многие исследователи детского изобразительного творчества обращали внимание на тот факт, что отдельные проявления ритма, характерные для реалистического искусства, обнаруживаются уже в дошкольном рисовании. При этом отмечаются две формы его проявления — в процессе рисования, т.е. в ритмичности рисовальных движений, и в пространственной организации листа. Придавая большое значение чувству ритма, исследователи включают его в качестве компонента в способности к различным художественным деятельностям, в том числе и к рисованию [2].

Анализ произведений изобразительного искусства позволил выделить ритмические структуры, выступающие в качестве «мерок», эталонов: 1) повторяемость — сочетание в рисунке однородных элементов; 2) чередования — сопоставление различных по форме и величине элементов рисунка; 3) симметрия. Оказалось, что в процессе обучения изобразительной деятельности у детей можно сформировать чувство ритма; учитывая возрастную специфику проявлений двигательного и пространственного ритма, обеспечить последовательность формирования у детей восприятия и применения выделенных ритмических структур [24].

В процессе рисования и лепки развиваются эстетическое восприятие и эстетические представления [21].

Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии, четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного искусства и т.п.). Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетический художественный вкус [28].

Однако важно помнить, что чувство прекрасного может быть сформировано лишь в том случае, когда красота предмета или явления предстанет перед детьми (в силу их конкретного, образного мышления) в конкретном выражении. Поэтому в процессе наблюдения с детьми и разговора с ними о том, что они видели, воспитателю важно наполнить слово красивое конкретным содержанием. Например, рассматривая цветок, выделить, что красиво в цветке: ярко или нежно раскрашенная головка цветка, постепенный переход цвета лепестков от одного тона к другому, плавно изогнутый стебель, резные листья и т.д. Необходимо тоже найти слова, чтобы передать эстетическую характеристику предмета. Осознав, что значит красиво, ребенок начинает сам находить красоту в других и явлениях. В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившимися представлениями. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах, рассматривали глиняные игрушки, изображения разнообразных декоративных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной, фантастической птицы [5].

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения [13].

Занятия по декоративному рисованию в последние годы все более тесно связываются с ознакомлением с народным декоративным искусством. Дети при этом видят богатство народной фантазии, мастерство, что способствуют не только их эстетическому, но и нравственному воспитанию [18].

Для развития детского изобразительного творчества, решения задач эстетического воспитания важно предоставить детям широкие возможности использования рисования, лепки, аппликации в играх, в оформлении групповой комнаты, вестибюля, зала к вечерам досуга, праздникам. Важно, чтобы, входя в помещение детского учреждения, дети и взрослые буквально погружались в атмосферу детского творчества. Применение полученных на занятиях изобразительных умений и навыков в практических общественно полезных целях имеет большое значение не только для повышения эффективности детского художественного творчества, но и для осуществления более широких воспитательных задач. Детские рисунки, аппликационные работы могут быть использованы для оформления детского сада к празднику [4].

Художественно-оформительная деятельность детей может осуществляться как на общегрупповых занятиях, так и вне их.

Эстетическое воздействие на детей занятий изобразительной деятельностью зависит от того, что отбирается для изображения (это хорошо знакомые детям и красивые предметы, игрушки, явления природы, общественной жизни, вызывающие радостное удивление, восхищение ребенка) [24].

Изобразительная деятельность — художественно-творческая деятельность, направления не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. Создавая рисунок, лепку, аппликацию, дети отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему их радуют их, и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. Часто эстетическая оценка переплетается с нравственной, поэтому выражение отношения к изображаемому — это проявление не только эстетической оценки, но и общественной направленности дошкольного творчества, что имеет важное значение для нравственного воспитания детей [9].

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направленность изобразительная деятельность детей приобретает и тогда, когда они создают что-то для других. В этом случае дети испытывают особое чувство ответственности, стремятся выполнить рисунок, лепку, аппликацию как можно лучше, повышается положительное эмоциональное отношение к деятельности. Это способствует формированию у них чувства коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях, потребности в добрых делах [20].

Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески развитой личности, способность воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное.

Вся система эстетического воспитания нацелена на развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном. Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду. Ребенок с раннего детства должен быть окружен произведениями искусства: картинами, произведениями декоративно-прикладного искусства, художественной литературой, музыкальными произведениями. Так же необходима активная деятельность самих детей, их стойкий интерес к произведениям искусства, поэтому необходимо создавать условия для самостоятельной деятельности детей.

Самостоятельная деятельность может носить индивидуальный характер, а иногда дети объединяются по два, три человека, готовят концерт, рисуют декорации.

Дошкольный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания. Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие существенных эстетических качеств будущей личности.

Всесторонне развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатления детей, чем содержательнее и интереснее их жизнь. Тем более будет развиваться их воображение, а при условии современного овладения детьми способами изображения рисунки и аппликации, их будет интересными разнообразными и выразительными.

дошкольный эстетический воспитание изобразительный

2. Методические рекомендации по эстетическому воспитанию младших дошкольников на занятиях изобразительной деятельности

.1 Особенности эстетического развития младших дошкольников

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей [16].

Развитие детей младшего дошкольного возраста следует рассматривать как подготовительный этап к эстетическому освоению окружающего мира. Начинается он с развития различительной чувствительности всего сенсорного аппарата и эмоционального отклика на восприятие наиболее ярких свойств и качеств объектов (предметов и явлений) [15]. Ребенок радостно реагирует еще только на отдельные наиболее яркие качества: на ритмические движения, музыкальные звуки, чистые яркие цветовые тона, на лицо матери, ее улыбку, ласковую речь. Эмоциональная отзывчивость на приятные для него фрагменты отдельных явлений проявляется у младенца либо в успокоении после плача, либо в бурном двигательном возбуждении, в ответной улыбке, в радостном смехе. Весь первый год жизни активно совершенствуется сенсорно-эмоциональная восприимчивость детей. Постепенно на втором году жизни у детей происходит совершенствование восприятия: ребенок воспринимает не только свойства действительности, но и отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях искусства. У него возникают соответствующие реакции на контрастные выразительные средства в произведениях искусства: веселую и грустную мелодию, быстрый и медленный темп, громкое и тихое звучание музыки и т.д. [10].

Развивается подражание в различных видах простейшей художественной и игровой деятельности, появляется чувство удовлетворения не только от процесса деятельности, но и от достижения определенного результата. Развитие речи приводит к усвоению названий все большего количества эталонных признаков, эстетических качеств, в процессе их сопоставления: красивый — некрасивый, чистый — грязный, большой — маленький, веселый — грустный и тому подобное. Дети приобщаются к некоторым видам художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, выразительному слову) [24].

В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшие изменения в эстетическом развитии ребенка. Повышается восприимчивость к художественным произведениям, к некоторым элементам их художественной формы, например к ритму, рифме, цвету. У детей становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом. Ребенок радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал в произведениях искусства, но еще не образу. Мотив его оценки при этом носит предметный характер [7]. Дети младшей группы по-прежнему замечают лишь отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень специфическими оценками. У детей активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм. Ассоциативные образы, возникшие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все более преднамеренный характер изображения. Дети овладевают простейшими навыками не только в изобразительной, но и в музыкальной деятельности, позволяющими им добиваться образности в изображаемом, самостоятельности и первоначального проявления творческой активности. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера художественной деятельности малышей [26].

Систематическое обучение детей изобразительной деятельности начинается с 3 лет. Приступая к работе по рисованию с детьми второй младшей группы, педагог должен знать, какими навыками обладают его воспитанники [25].

С первых же занятий у детей воспитывают интерес к результату деятельности, так как поглощены самим процессом, и качество полученных рисунков их не волнует. На общегрупповых занятиях у детей воспитывают умения слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнить соответствующие действия, предложенные воспитателем [26].

Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, их общей активностью. Ребенок может стучать кончиком карандаша по нарисованным кружочкам-зернышкам и объяснить, что клюет птичка. Стремление к игре педагог использует с целью повысить желание рисовать [8].

Изображение предметов и явлений в рисунке требует определенного развития движения руки, координации движений, зрительного контроля. Для создания изображения необходимо развивать наблюдательность, способность останавливать внимание на предметах, явлениях, умение рассматривать иллюстрации [28].

У дошкольников формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание, совершенствуется восприятие реальной окраски предметов. Чтобы развить у детей воображение, воспитатель предлагает им придумывать самостоятельно содержание рисунка [15].

Чтобы дети могли освоить изображения предмета, они должны быть самостоятельны, активны. Учитывая их индивидуальные особенности, воспитатель оказывает необходимую помощь: кому показом действий, кому словесным напоминанием, предоставляет возможность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки умения [16].

Дети второй младшей группы более подготовлены к занятиям по лепке. Некоторые из них знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. выполненные фигурки теперь вызывают у детей чувство радости и удовлетворения. Однако у них отсутствует четкая связь между движениями руки и формой, нет устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила. В связи с этим во второй младшей группе в основном закрепляются освоенные изобразительные умения и навыки [13].

Аппликация — один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания [16].

Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у них определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции [17].

Занятия аппликацией начинаются со второй младшей группы. учитывая особенности детей данного возраста, специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы: все фигуры или их части дети получают в готовом виде [1].

На занятиях аппликацией воспитатель учит детей различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник. В процессе занятий аппликацией дети учатся правильно называть, различать и соотносить с предметами цвета [13].

2.2 Занятия по рисованию, лепке и аппликации для детей второй младшей группы

Рисование карандашами «Трава для зайчат»

Цель: воспитывать у детей сочувствие к игровым персонажам и вызвать желание помогать; учить рисовать траву короткими штрихами, побуждать, свободно располагать штрихи на всей поверхности листе; познакомить с зеленым цветом; подводить к пониманию того, что зеленый цвет у травы имеет множество оттенков, и побуждать к отображению их в рисунке.

Материалы к занятию. Цветные карандаши, бумага, размером в альбомный лист.

Рисование «Королева-кисточка рассказывает»

Цель: вызвать у детей интерес к рисованию красками; воспитывать умение беречь изобразительные материалы; учить правильно, держать кисть; обмакивать ее в краску, снимать лишнюю краску о край баночки, промывать кисть в воде и осушать.

Материалы к занятию. Королева-кисточка, кисти, краска гуашь одного цвета, бумага — по листа для каждого ребенка.

Рисование карандашами «Трава и кусты»

Цель: продолжать воспитывать у детей доброе отношение к игровым персонажам, вызывать желание помогать им, учить наносить штрихи и проводить в разных направлениях длинные и короткие прямые линия; поддерживать желание дополнять содержание рисунка словами, жестами, звукоподражанием; учить изображать кустарник с ягодами и цветы.

Материал: цветные карандаши, бумага (половинки от целых листов).

Лепка «Пищащий комочек»

Цель: вызвать у детей интерес к глине как к художественному материалу; учить правильно работать с нею; вызвать интерес в лепке; познакомить со свойствами глины: мягкая, можно отрывать куски от большого кома, соединять их в одно целое, лепить; поддерживать стремление к образному обозначению вылепленных изделий и учить придумывать названия для предметов и персонажей; выявить их умения в лепке.

Материал: глина, доски.

Лепка «Улитка»

Цель: вызвать у детей интерес к лепке; учить их лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек; продолжать учить детей лепить пальцами.

Материал: глина, доски.

Аппликация «Коврики»

Цель: воспитывать у детей интерес к аппликации, закреплять знания о правилах наклеивания, побуждать к самостоятельному сопоставлению узора (на полосе) с чередованием кругов по цвету; учить выкладывать из бумажных полосок узоры, знакомые им предметы: домики, деревья, кусты.

Материал: по одной полоске бумаги (5х20 см) с надрезанными с двух сторон краями в виде бахромы на каждого ребенка; 6 бумажных кругов разного цвета для детей 3 лет; полоски бумаги разного цвета для детей 4 лет; кисти, клей, ножницы.

Аппликация «Укрась шарфик узором»

Цель: продолжать воспитывать у детей отзывчивость, вызывать желание помогать игрушечным персонажам; знакомить с правилами наклеивания, учить выкладывать на бумаге фигуры и наклеивать их; знакомит с правилами работы ножницами, учить держать ножницы и действовать с ними, разрезаю узкие полоски бумаги поперек на квадраты.

Материал: узкие длинные полоски белой бумаги (нескольких размеров) надрезанными с двух сторон в виде бахромы концами, бумажные заготовки для наклеивания в виде узоров, кружков и другое, узкие полоски бумаги двух цветов, ножницы, клей.

Для всестороннего развития дошкольников в детском саду большое значение имеют занятия по изобразительной деятельности. В рисунках, лепке, аппликации дети выражают свои чувства и мысли, представления об окружающей жизни. В процессе занятий они приучаются правильно воспринимать окружающие предметы и явления, знакомится с различными формами и положением предметов в пространстве.

В детском саду дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства. Используя лучшие образцы народного искусства и произведения мастеров, педагог воспитывает у них интерес и способность эстетически воспринимать картины, скульптуры, предметы народного художественного творчества, иллюстрации в книгах, формирует основы эстетического вкуса детей, умение самостоятельно оценивать произведения искусства.

Занимаясь изобразительной деятельностью, дети имеют возможность выражать свои впечатления, свое понимание и эмоциональное отношение к окружающей жизни в художественном творчестве: рисовании, лепке и аппликации.

Основной задачей воспитания и обучения в процессе изобразительной деятельности является приобретение детьми умений передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов.

Приобщая детей к художественному творчеству, педагог должен воспитывать у них эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни, способствовать накоплению эмоциональных впечатлений, формировать индивидуальные интересы, склонности, способности.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Заключение

Проблемой эстетического воспитания развития личности, формирования её эстетической культуры одна из важнейших задач. Эта проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Такие как Д.Н. Джон, Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачёв, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Шацкая и другие.

Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая все стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, занятиях, быту, труде, на праздниках и в развлечениях. На современном этапе в детском саду выдвигаются задачи эстетического воспитания: развивать восприятие прекрасного, эстетические чувства, представления детей; приобщать детей к деятельности в области искусства воспитывая у них потребность и привычки посильно вносить элементы прекрасного в быт, природу, общественные отношения; формировать основы эстетического вкуса детей и способность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления в жизни; развивать художественно-творческие способности детей.

Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном.

Успех работы по эстетическому воспитанию во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы ребенка, уровень его общего развития. Методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные: метод убеждения, побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному; метод проблемных ситуаций.

Освоение элементарными средствами художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова.

Изобразительная деятельность — важнейшее средство эстетического воспитания. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией у детей воспитывается интерес к художественно-творческой деятельности, желание создать красивое изображение, интереснее придумать его и как можно лучше выполнить. Восприятие и понимание произведений искусства, доступных детям: графики, живописи, скульптуры, архитектуры, произведений народного декоративного творчества — обогащают их представления, позволяют найти разнообразные выразительные решения.

Всестороннее развитие и воспитание детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если педагог решает все задачи не сухо, не формально, а в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности. Используя, методы и приемы вызывающие положительный эмоциональный отклик детей, чем богаче впечатление детей, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более будет развиваться их воображение, а при условии изображения рисунка и аппликации, будет более интересными, разнообразными и выразительными.

Список литературы


  1. Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст] / З.А. Богатеева. — М.: Просвещение, 1985.
  2. Ветлугина, Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников [Текст] / В.А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1986.
  3. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / В.А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1985.
  4. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду [Текст] / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1986.
  5. Ветлугина, Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду [Текст] / В.А. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1982.
  6. Григорьева, Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. [Текст] / Г.Г. Григорьева. — М.: 1981.
  7. Гусакова, М.А. Аппликация [Текст] / М.А. Гусакова. — М.: Просвещение, 1988.
  8. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа) [Текст] / Т.Н. Доронова [и др.] Книга для воспитателей детского сада. / — М.: 1994.
  9. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников [Текст] / Т.Г. Казакова. — М.: Педагогика, 1986.
  10. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников [Текст] / Пособие для воспитателей детского сада. / Т.Г. Казакова. — М.: Просвещение, 1986.
  11. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка [Текст] / Пособие для воспитателей детского сада / Я.И. Ковальчук. — 2-е издание, дополненное, М.: Просвещение, 1985.
  12. Комарова, Т.С. Учитесь рисовать и лепить [Текст] / Т.С. Комарова [и др.]. — М.: Просвещение, 1987.
  13. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] Пособие для воспитателей детского сада / Т.С. Комарова. — 2-е издание. — М.: Просвещение, 1981.
  14. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество [Текст] / Т. С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990.
  15. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальности 03. 08. «Дошкольное воспитание» / Т.С. Комарова [и др.]. — 3-е издание, доработанное. — М.: Просвещение, 1991.
  16. Комарова, Т.С. Обучение детей технике рисования [Текст] / Т.С. Комарова. М.: Просвещение, 1976.
  17. Кузина, В.С. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников [Текст] / В.С. Кузина. — М.: 1976.
  18. Логинова, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Логинова [и др.]. Часть 2; 2-е издание, исправленное и дополненное. — М.: Просвещение, 1989.
  19. Лихачев, Б.Г. Теория эстетического воспитания [Текст] / Б.Г. Лихачев. — М.: 1986.
  20. Лепка в детском саду [Текст] / Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1987.
  21. Луначарский, А.В. Об изобразительном искусстве [Текст] / А.В. Луначарский. — М.: Просвещение, 1972.
  22. Флерина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Флерина [и др.]. — 2-е издание. М.: 1985.
  23. Флерина, Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства [Текст] / Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию / Е.А. Флерина. — М.: 1988.
  24. Халезова, Н.В. Лепка в детском саду [Текст] / Пособие для воспитателя детского сада / Н.В. Халезова. — М.: Просвещение, 1992.
  25. Халезова, Н.В. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду [Текст] / Н.В. Халезова. — М.: Просвещение, 1992.
  26. Халезова, Н.П. Лепка в детском саду [Текст] / Н.Б. Халезова. — М.: Просвещение, 1979.
  27. Шибанова, Н.Я. Воспитание у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности в рисовании[Текст] / Н.Я. Шибанова. — Пермь, 1989.
  28. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Ядэшко. — М.: 1989.

Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Эстетическое воспитание — необходимый элемент всестороннего развития личности. Эстетическое воспитание рассматривает отношение искусства к действительности, проявление искусства в общественной жизни, рассматривает познавательную роль искусства, единство формы и содержания. Эстетика — наука, объективно и правильно отражающая законы развития прекрасного.

Искусство и наука — формы общественного сознания. Наука отражает действительность в понятиях, искусство— в художественных образах. Наука и искусство формируют у человека представление о мире.

Искусство оказывает огромное влияние на формирование чувств, воли, нравственных идеалов людей. Подлинное произведение искусства сохраняет свое значение на протяжении многих веков. В зависимости от содержания искусство может играть в обществе прогрессивную роль.

Лучшие произведения литературы, живописи, кино, театра, с которыми знакомятся наши учащиеся, раскрывают типическое в нашей жизни, показывают образцы мужества советских людей, их высокие нравственные идеалы и нравственную красоту, вызывают у детей страстное, заинтересованное отношение к действительности и тем самым помогают формированию их коммунистического мировоззрения.

Воздействие на детей средствами искусства составляет необходимую часть эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание тесно связано со всей системой воспитания и прежде всего с нравственным воспитанием.

Осуществляя эстетическое воспитание, школа раскрывает перед учащимися мир прекрасного, формирует нравственные чувства и суждения ребенка.

Изучение культуры прошлого и настоящего расширяет кругозор ребенка, способствует решению задач умственного образования.

В современном обществе эстетика все больше и больше проникает в быт и трудовую деятельность людей. Сам процесс трудовой деятельности, четкость рабочих движений, ловкость и легкость, с которой работают большие мастера своего дела, вызывают всегда чувство наслаждения, желание работать так же хорошо. Результаты труда — предметы, изготовленные рукой человека, также должны радовать глаз. Все должно изготовляться с учетом законов красоты.

Таким образом, эстетическое воспитание, проникая во все стороны жизни и деятельности человека, является необходимым компонентом всестороннего развития человека.

Цель эстетического воспитания в советской школе — воспитать у ребенка чувство прекрасного, развить у него эстетический вкус и потребности.

Формирование эстетических чувств, вкуса и потребностей — длительный и сложный процесс, который осуществляется все время, пока ребенок обучается в школе. Начинается же этот процесс в семье, задолго до поступления ребенка в школу.

Первые его этапы — развитие органов чувств и формирование художественного восприятия ребенка.

Созерцание (восприятие) прекрасного предполагает в первую очередь восприятие его первичных элементов — красок, звуков, линий, форм и т. д., а это возможно только при наличии у человека определенной сенсорной культуры, высокоразвитых органов чувств. Органы чувств, анализаторы — это те окна, через которые мир прекрасного входит в сознание ребенка.

Однако воспринять прекрасное — это не значит только видеть, слышать, едва ли не главным является здесь умение выделять, осмысливать окружающую красоту. Поэтому художественное восприятие — это активная деятельность. Постепенно, путем анализа и сопоставления, ребенок начинает воспринимать и понимать прекрасное. В процессе эстетического восприятия происходит осмысление норм и критериев прекрасного, формируется представление о прекрасном, его понимание.

Сравнение и анализ произведений искусства, убранства помещений, одежды людей, их поведения приводят к выработке у школьников эстетических оценок, в которых проявляется характер и степень познания художественных качеств предмета. Поэтому эстетическая оценка зависит от условий жизни ребенка, от культурного уровня его развития, способов мышления. Наличие у ребенка эстетических оценок и суждений является основой для формирования художественного вкуса, для понимания объективных критериев красоты. Художественный вкус развивается лишь в соприкосновении с прекрасным. Эстетическое суждение и эстетическая оценка возникают у ребенка тогда, когда он наблюдает жизнь природы, накапливает опыт в труде, в общении с людьми, т. е. во всех тех случаях, когда он в той или иной мере познает разнообразные эстетические качества предмета. Поэтому необходимо вместе с детьми слушать музыку, смотреть спектакли, ходить в музеи, на выставки, изучать памятники зодчества. Сформированный художественный вкус определяет эстетические потребности ребенка, которые часто находят свое выражение в художественной деятельности, имеющей для развития ребенка поистине безграничные возможности.

В художественной деятельности развиваются творческие способности учащихся, проявляется действенный характер эстетического воспитания. Ребенок может и должен быть причастен к созданию прекрасного в области литературы, музыки, живописи и театрального искусства.

Обобщая все сказанное, можно выделить основные задачи эстетического воспитания в школе:

1) развитие органов чувств ребенка и формирование эстетических восприятий;

2) развитие у школьников эстетических суждений и вкуса, развитие умения понимать прекрасное во всех его проявлениях;

3) развитие творческих способностей и эстетической активности ребенка.

Эстетическое воспитание начинается с того, что ребенка учат воспринимать прекрасное. Работа по формированию эстетического восприятия обычно начинается задолго до поступления ребенка в школу. С миром звуков и красок малыши знакомятся еще в семье, получая от взрослых свои первые игрушки.

Звучание, яркая окраска игрушек вызывают у маленьких детей первые реакции. Постепенно ребенок все больше познает мир прекрасного, приучается сравнивать, сопоставлять, выделять из воспринятого подлинно прекрасное. Поэтому к моменту поступления в школу нормально развивающийся ребенок уже имеет некоторые представления, понятия и суждения о прекрасном.

Эстетическое развитие ребенка с нарушением интеллекта происходит значительно медленнее. Часто при поступлении в I класс специальной коррекционной школы VIII вида ребенок с нарушением интеллекта не может найти в окружающей обстановке предметы определенного цвета, не умеет дифференцировать звуки и т. д.

Это объясняется тем, что ребенок с нарушением интеллекта не умеет использовать анализаторы для восприятия действительности, его взгляд как бы скользит по предметам, слух не улавливает многих звуков. Он слушает, но не слышит, смотрит, но не видит. И происходит это часто не из-за физических недостатков, а потому, что ребенок не осмысливает воспринятого, не испытывает потребности познать окружающий мир.

Пассивность детей с нарушениями интеллекта в познавательной деятельности приводит к тому, что их эстетическое восприятие при поступлении в I класс специальной коррекционной школы VIII вида значительно отстает от нормы.

Поэтому с первых дней обучения ребенка в специальной коррекционной школе VIII вида возникает необходимость в развитии эстетического вкуса, наблюдательности, в формировании умения анализировать и сравнивать воспринятое.

Другими словами, возникает потребность в систематической работе с учащимися по развитию их эстетических восприятий как начальной стадии эстетического воспитания.

Олигофренопедагог имеет все условия, чтобы начать эту работу с первых дней пребывания ребенка в школе.

Первым условием для осуществления эстетического воспитания является создание для этого необходимой обстановки.

Школа, класс, групповая комната, столовая, мастерская — все помещения, где бывает ученик, где он учится или отдыхает, должны эстетически его воспитывать. В классной комнате должна быть красиво расставлена мебель, должны присутствовать комнатные растения. В помещении необходимо постоянно поддерживать порядок.

Эстетика быта — это и умение красиво одеваться. Большинство специальных коррекционных школ VIII вида имеют швейные, сапожные, столярные, трикотажные и другие мастерские. В этих мастерских многое можно сделать для того, чтобы одежда, полученная для школьников через отделы снабжения, выглядела красивее. Надо сделать так, чтобы одежда была подогнана по фигуре ребенка, в некоторых случаях, может быть, следует изменить фасон в зависимости от индивидуальных особенностей и возраста ученика.

В тех школах, где умение красиво одеваться рассматривается как одно из средств эстетического воспитания, ученики гораздо быстрее приучаются правильно носить одежду, бережно к ней относиться. В школах, где забывают об этом, даже в праздничные дни на девочках можно видеть белые передники длиннее форменных платьев, инвентарные штампы школы на белых блузках.

Учащиеся специальной коррекционной школы VIII вида должны быть приучены к тому, что одежда выбирается в зависимости от обстановки, от рода деятельности. Для этого у каждого ученика должна быть школьная форма, рабочая одежда и одежда для праздников.

Однако какой бы ни была одежда, в уходе за ней у ребенка должны быть выработаны стойкие навыки и привычки. При достаточной требовательности всего педагогического коллектива к учащимся специальной коррекционной школы VIII вида этого можно добиться.

Пример для себя ученики должны видеть в опрятной и скромной одежде учителя.

Много внимания в специальной коррекционной школе VIII вида следует уделять выработке у детей хорошей выправки, правильной осанки, умению красиво ходить, спокойно и правильно разговаривать с товарищами и взрослыми, всегда быть вежливыми. Все это входит в культуру поведения ученика, которая основана на правилах вежливости.

Вежливость — это уважение к людям. В поведении учащихся, в их отношении к людям должно всегда быть уважение и предупредительность.

Огромное значение в воспитании эстетики поведения имеют уроки физкультуры, ритмики, продуманная система работы воспитателя в группе и учителя в классе.

Некоторые формы внеклассной работы, например участие детей в драматических коллективах, также помогают решению этой задачи.

Одни учащиеся освобождаются от характерной ранее скованности или хаотичности движений, другие достигают значительных успехов в координации движений, почти все «артисты» вырабатывают у себя простую, непринужденную и естественную манеру поведения.

Говоря об эстетике быта, нельзя обойти вопрос о тоне и стиле отношений, которые складываются в школе. Жизнерадостный, мажорный тон, спокойный, деловитый стиль работы в жизни коллектива должны быть в каждой вспомогательной школе. По отношениям взрослых между собой, по их отношению к детям учащиеся прежде всего судят об эстетике поведения. Формирование поведения, основанного на понимании красоты человеческих отношений, является венцом эстетического воспитания ребенка.

Основной вид деятельности школьника — учение, во время которого тоже необходимо осуществлять эстетическое воспитание. Красивый чертеж, четкое расположение записи при решении арифметических задач содействуют эстетическому воспитанию. География и естествознание раскрывают перед ребенком красоту природы, этот богатейший источник духовного обогащения человека. Замечательные ландшафты, красота природных явлений (гроза, дождь, разлив рек, ледоход, листопад и др.) сбор полевых цветов и составление из них букетов, гербариев — все это эстетически воспитывает ученика специальной коррекционной школы VIII вида, воздействует на его эмоции, расширяет его кругозор.

Но красота природы не воспринимается учеником специальной коррекционной школы VIII вида, если с ним не проводить специальной работы.

В курсах географии и естествознания, а в младших классах на предметных уроках учитель имеет возможность организовать наблюдения учащихся, побывать с ними на экскурсиях, обратить внимание на подлинную красоту природы.

Для учащихся специальной коррекционной школы VIII вида очень полезно организовать наблюдения за одним и тем же уголком природы (деревом, лужайкой) в разные времена года, чтобы дети сами сделали вывод об изменениях, которые происходят в связи со сменой времен года. Наблюдения в разное время суток также обогащают детей впечатлениями и дают пищу для их суждений о красоте природы. Наблюдения природы воспитывают у детей любовь и бережное отношение к ней.

Прививать на уроках географии и естествознания любовь к природе — одна из задач коррекционно-воспитательной работы учителя. Уроки рисования, черчения, ручного труда учат детей познанию красоты сочетания форм, линий, красок. Свое восприятие красоты дети воплощают в рисунках, аппликациях, изделиях из глины, пластилина, дерева, бумаги. В этом раскрываются их творческие способности, формируются пространственные представления, чувство материала и формы.

Занятия рисованием, ручным трудом и черчением развивают наблюдательность детей.

Программой специальной коррекционной школы VIII вида по рисованию предусмотрены беседы, расширяющие художественный кругозор детей в области изобразительного искусства.

Беседы об искусстве вызывают у детей интерес к творчеству художников, обогащают представления учащихся об искусстве, расширяют круг интересов детей с нарушениями интеллекта, помогают понять те чувства и настроения, которые переданы художником в картине. Все это значительно расширяет коррекционные возможности специальной коррекционной школы VIII вида.

Пение также имеет большое значение в общей системе эстетического воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида. На уроке пения во время слушания музыкальных произведений у школьников вырабатываются навыки пения, развивается музыкальный слух, музыкальная память. На этой основе формируется чувство любви к музыке, вырабатывается музыкальный вкус.

Музыка и пение в специальной коррекционной школе VIII вида помогают коррекции дефекта ребенка с нарушением интеллекта, положительно влияют на его нервную систему, общий жизненный тонус, настроение. Пение способствует улучшению познавательной деятельности ребенка, повышает его понимание, развивает речь.

Занятия в хоре сплачивают детский коллектив, воспитывают организованность и дисциплинированность.

«Какое это могучее педагогическое средство — хоровое пение!.. В песне, а особенно хоровой, есть вообще не только нечто оживляющее и освежающее человека, но что-то организующее труд, располагающее дружных певцов к дружному делу. .. Вот почему и в школу следует ввести песню: она несколько отдельных чувств сливает в одно сильное чувство и несколько сердец в одно сильно чувствующее сердце»1.

Уроки пения в специальной коррекционной школе VIII вида включают и занятия музыкальной грамотой. И хотя круг возможных знаний, умений и навыков в этой области для детей с нарушением интеллекта школьников значительно уже, чем для учащихся массовой школы, некоторое развитие они все же получают.

Программа специальной коррекционной школы VIII вида предполагает ознакомление детей с ритмом, динамикой, регистрами, с музыкальными произведениями, различными по характеру и жанру.

Литературное чтение помогает детям понять художественный образ, выраженный словами, познать красоту русского языка, обогатить речь красивыми, образными выражениями.

На уроках литературного чтения и русского языка в специальной коррекционной школе VIII вида дети овладевают начатками выразительного чтения. Эти уроки прививают любовь к книге, учат красоте человеческих отношений.

Внеклассная и внешкольная работа по эстетическому воспитанию детей с нарушением интеллекта

Результаты эстетического воспитания больше всего видны в творческой деятельности ребенка. Уже в раннем детстве следует поощрять всякое стремление ребенка к творчеству. В игре с глиной, с пластилином, кубиками, в занятиях с деревянными «конструкторами» ребенок выражает свои впечатления от внешнего мира.

Нормальный дошкольник очень активен, проявляет большой интерес к творчеству и часто большую изобретательность в этих занятиях. Наблюдая за умственно отсталым ребенком, приходится видеть совершенно иную картину: о« почти не способен к творчеству не только в дошкольном, но часто и в школьном возрасте. Известно, что представления ребенка с нарушением интеллекта об окружающем мире крайне бедны, восприятия неточны и недифференцированны, поэтому основы для творчества почти нет. Среди детей с нарушениями интеллекта есть неплохие исполнители, но не творцы.

Творчество предполагает и наличие довольно развитого воображения, а каково оно у ребенка с нарушением интеллекта, на это в литературе ответа пока еще нет. Можно только сказать, что качественно оно должно быть другим, отличным от воображения нормального ребенка. Поэтому творческой деятельностью ученика специальной коррекционной школы VIII вида необходимо систематически руководить. Разнообразные формы внеклассной работы дают возможность каждому умственно отсталому ребенку так или иначе развить творческие способности.

Наиболее распространенной формой массовой работы во внеклассное время по эстетическому воспитанию является подготовка к вечерам, посвященным революционным праздникам, Новому году, началу учебного года, подготовка к различным тематическим вечерам, КВН и т. д.

Большой любовью в специальных коррекционных школах VIII вида пользуются тематические вечера: «Русская зима», «Золотая осень» и др. Во время подготовки к вечерам дети изучают произведения живописи, музыки, встречаются с композиторами, писателями, которые создают произведения на темы, связанные с русской природой. При подготовке вечера необходимо исходить из следующих требований:

1. Строгая продуманность содержания вечера, его программы.

2. Внимательный отбор материала с точки зрения его идейной и художественной ценности, доступности для понимания детей.

3. Высокая художественность оформления всего содержания программы, а также помещения, где проходит вечер.

4. Высокое исполнительское мастерство участников художественной самодеятельности.

5. Массовость.

Выполнение этих требований повысит воспитательное значение вечеров.

В специальной коррекционной школе VIII вида обычно организуется много различных кружков: хореографический, драматический, художественного слова, художественного выпиливания, кружок кукловодов, детский хор и др. Поэтому учащимся представляется полная возможность развивать и совершенствовать свои способности.

Запись детей в кружки должна проводиться строго добровольно. Однако в специальной коррекционной школе VIII вида это сделать на первых порах гораздо труднее, чем в массовой. Ребенок часто не имеет интереса к художественной самодеятельности, и ему надо помочь определить свои склонности. Большое значение имеют такие формы внеклассной работы, как художественное чтение и рассказывание. Учитель, готовясь к такой форме внеклассных занятий, особое внимание обращает на выбор рассказа. Рассказ по содержанию и форме изложения должен быть понятен детям без предварительной беседы, так как при разборе произведения значительно ослабевает художественное восприятие его детьми.

Рассказывание и художественное чтение требуют от учителя определенного мастерства, большой работы над своей речью, дикцией, а также умения владеть детской аудиторией. Нельзя обойти и такое важное средство эстетического воспитания, как слушание музыки, которое должно проводиться в специальной коррекционной школе VIII вида не только на уроках пения, но и во внеклассное время.

Для слушания музыки могут быть выбраны разнообразные музыкальные произведения, как инструментальные, так и вокальные, различного характера, различных жанров, композиционной структуры и в различном (по возможности) исполнении. Преподносимые детям произведения должны быть понятными им, яркими по своей художественной выразительности.

Вспомогательной школе доступен и детский театр. А. Н. Граборов придавал этому средству эстетического воспитания детей с нарушениями интеллекта огромное значение. В возглавляемых им учреждениях он сам был руководителем детского театра.

Театр в разносторонне развивает творческие способности детей.

Чтобы детское творчество в специальной коррекционной школе VIII вида отвечало задачам эстетического воспитания, задачам коррекционно-воспитательной работы, педагог-руководитель должен как можно раньше выявить склонности ребенка, добиваться высокого уровня детского творчества, не допускать проявления дурных вкусов у детей, отбирать материал таким образом, чтобы он по содержанию и форме строго соответствовал возрасту и уровню развития детей.

Эстетическое воспитание учащихся специальных коррекционных школ VIII вида связано с работой внешкольных учреждений (дома школьников, дома творчества, детского театра кино и др.) Все эти учреждения должны помогать школе в решении задач эстетического воспитания. Они организуют спектакли для детей, елки, встречи со знатными людьми и т. д. Там обычно работает большое количество кружков, в которых могут заниматься и ученики специальной коррекционной школы VIII вида, если педагогический состав школы или учитель могут рекомендовать данного ученика.

Пути эстетического воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида те же, что и в массовой. Однако осуществление их в специальной коррекционной школе VIII вида требует глубокого знания индивидуальных особенностей детей с нарушениями интеллекта и, специфики работы с ними.

1 К. Д. Ушинский. Поездка по Швейцарии. Соч., т. 3. М., Изд-во АПН РСФСР, 1948, стр. 161—162.

1.2 Методы, формы и задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание дошкольника в условиях детского сада

Похожие главы из других работ:

Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Мы и окружающий мир»

1.3 Основные формы и методы эстетического воспитания

В воспитании детей и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда — повседневного и ежечасно влияют на эстетический вкус…

Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Глава 1. Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Игра как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Глава 2. Пути эстетического воспитания детей дошкольного возраста с использованием игры

. ..

Методика экологического воспитания дошкольников

1.2 Формы и методы экологического образования детей дошкольного возраста

Вся работа по экологическому образованию осуществляется в двух направлениях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях закрепляются в повседневной жизни…

Проблемы экологического воспитания и развития любви к природе у дошкольников на материале художественной литературы

1.2 Методы и формы организации эстетического воспитания дошкольников

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы. Как говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного…

Развитие у старших дошкольников бережного отношения к природе в процессе природоведческих экскурсий

1.2 Методы и формы экологического образования детей дошкольного возраста

экологический образование природа экскурсия Наблюдение — основной метод экологического образования детей дошкольного возраста. Многообразие явлений природы, которое окружает дошкольников в помещении…

Развитие художественно-эстетических творческих способностей детей дошкольного возраста нетрадиционными методами рисования

Глава I. Теоретические подходы к проблеме художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей

1. РОЛЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Физическое воспитание детей дошкольных учреждений

2. Формы и методы физического воспитания детей дошкольного возраста

Эстетическое воспитание в детских оздоровительных лагерях

2.1 Формы и методы эстетического воспитания и детского оздоровительного лагеря

Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками…

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста

1.1 Эстетическое воспитание: понятие, критерии эстетической воспитанности Взрослые и дети постоянно сталкиваются с художественными и эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой…

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

— Формы и методы эстетического воспитания дошкольников.

— Раскрыть понятие и классификацию ДПИ; — Изучить педагогический опыт по эстетическому воспитанию дошкольников средствами ДПИ; Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания детей дошкольного возраста 1…

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

1.
2 Формы и методы эстетического воспитания дошкольников

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем равных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства…

Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста

Анализ литературы показал, что эстетическое воспитание является сложным научным понятием, в трактовке которого выделяются различные подходы. Эстетическое воспитание — это целенаправленный…

Эстетическое воспитание дошкольников на современном этапе

2.2 Задачи и методы эстетического воспитания

Задачи эстетического воспитания дошкольников, исходя из его цели, можно представить двумя группами. Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему…

Рефераты по педагогике — YaNeuch.

ru
  1. Предметы
  2. Рефераты по педагогике

12 Июня 2013, реферат

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б.Т. Лихачев). Такое определение имеет отношение к зрелой личности. Однако и дети в дошкольном и даже в раннем возрасте способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.

13 Июня 2014, курсовая работа

Духовное развитие общества и личности чрезвычайно многогранно. Характерной особенностью социалистического общества является эстетизация отдельных его сфер и всей жизни в целом. В процессе совершенствования нашего общества эстетическое начало еще больше одухотворит труд, возвысит человека, украсит его быт. Такой подход делает актуальным изучение эстетической культуры как явления, которое в современном обществе приобретает всеобщий характер. Какой бы деятельностью человек ни занимался, в ней всегда должно иметь место эстетическое начало, но появляется оно при определенных условиях.

18 Января 2015, лекция

1. Эстетическое воспитание;
2. Значение и задачи эстетического воспитания дошкольников;
3. Средства эстетического воспитания.

13 Января 2013, курсовая работа

Цель исследования. Изучение теоретических основ эстетического воспитания.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания школьников.
2. Проанализировать состояние эстетического воспитания в современных учебных заведениях.

23 Сентября 2014, курсовая работа

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница жизни каждого человека. Именно в этом возрасте начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами, как: с миром людей, природой, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем. Каждый ребёнок в таком возрасте – маленький исследователь он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир.

09 Декабря 2013, курсовая работа

Цель — выявить педагогические условия, способствующие эстетическому воспитанию детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности. Объект — процесс эстетического воспитания детей 6-7 лет. Предмет – педагогические условия эстетического воспитания детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности. Гипотеза исследования — эстетическое воспитание детей 6-7 лет средствами изобразительной деятельности будет наиболее эффективным, если: — знакомить детей с особенностями рисования живописными материалами; — организовывать специальные занимательные занятия по выявлению эстетической воспитанности детей 6-7 лет; — занятия носят занимательный, творческий, развивающий характер;

02 Декабря 2012, курсовая работа

Цель: определить условия, при которых будет эффективно проводиться эстетическое воспитание дошкольников в процессе обучения правилам этикета. Задачи работы:
1. определить значение этикета в жизни детей дошкольного возраста;
2. изучить теоретические основы эстетического воспитания и обучения детей дошкольного возраста правилам этикета;
3. определить уровень эстетической воспитанности детей до и после проведенной работы.

01 Апреля 2014, курсовая работа

Цель курсовой работы заключается в поиске особенностей использования декоративно-прикладного искусства как средства эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза курсовой работы- эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно- прикладного искусства будет эффективно, если воспитатель:
1.организует эстетическое воспитание ребенка.
2.сообщает дополнительные сведения об истории зарождения декоративно-прикладного искусства.
3. организует художественную деятельность по использованию элементов декоративно- прикладного искусства в различных объектах.

11 Мая 2015, дипломная работа

Ситуация переходного периода развития общества, обостряющая процессы поиска человеком смысла существования и своего места в мире приводит к необходимости гуманизации образования и предпочтения ценностей художественно-эстетического развития личности. Однако на практике все еще наблюдается явный приоритет интеллектуального развития над эмоциональным в ущерб последнему и, в конечном итоге, в ущерб развитию личности ребенка в целом. Необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней духовной культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении.

11 Апреля 2013, реферат

Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

17 Октября 2013, реферат

Предмет исследования — использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Объект исследования — эстетическое воспитание младших школьников. Цель — выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания. Гипотеза — эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

Задачи:
Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.
Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

19 Июня 2013, курсовая работа

Цель — выявить возможности педагогики социо-культурной деятельности как средства эстетического воспитания младших школьников.
Задачи –1) раскрыть сущность понятия «эстетическое воспитание»;
2) проследить динамику развития эстетического воспитания в научной мысли зарубежных и отечественных ученых;
3) выявить особенности младшего школьного возраста;
4) определить условия, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников.

19 Декабря 2012, дипломная работа

Целью данной работы является выявление условий и разработка программы для успешного эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время.
Задачи исследования.
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам исследования.
2.Выявить уровень эстетического воспитания младших школьников.
3.Разработать программу эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время.
4.Определить наиболее эффективные формы и методы эстетического воспитания младших школьников во внеурочное время.
5.Подготовить методические рекомендации учителям начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников во внеурочное время.

11 Мая 2013, курсовая работа

Цель исследования — выявление возможностей и условий воспитания этической культуры младших школьников.
Задачи
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме эстетического воспитания.
2. Показать значение средств и методов воспитания эстетической культуры младших школьников.

13 Мая 2013, дипломная работа

В последние годы наше общество в полной мере ощутило издержки проводящихся социально-экономических реформ, которые особенно болезненно сказываются на неустойчивой психике порастающего поколения. Размытость нравственных идеалов, определенный идеологический вакуум, агрессивное наступление худших образцов западной массовой культуры, превратное понимание свободы и демократии являются питательной средой для роста многочисленных негативных явлений в среде школьников. Причем проблемы эти касаются не только старших подростков и юношей(как это было раньше),но и детей младшего школьного возраста.

18 Февраля 2013, дипломная работа

Цель исследования – разработать и апробировать методику эстетического воспитания средствами декоративно-прикладного искусства.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.
Раскрыть сущностные понятия эстетического воспитания.
Разработать методику эстетического воспитания младших школьников. 2.1. Пути и средства эстетического воспитания младших
школьников……………………………………………………..30
2.2. Диагностика эстетического воспитания младших
школьников……………………………………………………..35
2.3. Методика эстетического воспитания младших школьников
средствами декоративно – прикладного искусства

15 Января 2013, курсовая работа

Цель — выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.
Гипотеза — эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

Задачи:
Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.
Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

09 Марта 2013, реферат

Цель — выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.
2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

01 Июня 2013, курсовая работа

Цель — выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.
Гипотеза — эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.
2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

25 Мая 2015, курсовая работа

Цель – выявление возможностей искусства как средства эстетического
воспитания.

Задачи:
Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.
Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.
Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

15 Декабря 2014, реферат

Эстетическое воспитание в семье ребенка начинается в первые годы его жизни. Развитие его эстетических эмоций протекает в нем одновременно с развитием физических и умственных способностей. Оно должно строиться с учетом индивидуальных особенностей. Экспериментальные и научно-теоретические результаты последнего времени подтверждают мысль о том, что в этот период умственное развитие ребенка идет особенно бурно.

03 Июня 2015, курсовая работа

Цель исследования —выявить возможности компьютерной графики как средства эстетического воспитания.
Задачи исследования:
1. Определить содержание, структуру эстетического воспитания школьников средствами компьютерной графики.
2. Выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию эстетических качеств школьников средствами компьютерной графики.
3. Разработать педагогическую программу кружка «Компьютерная графика».

28 Мая 2014, курсовая работа

Цель работы –теоретически обосновать особенности эстетического воспитания подростков в воспитательной работе.
Задачи:
1) Формирование эстетического воспитания .
2) Охарактеризовать методики эстетического воспитания
подростков.

11 Июня 2015, реферат

В условиях стремительного развития науки и техники, быстрого роста объёма необходимой информации, весьма актуальной стала проблема разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивались бы эмоциональное и рациональное начала.
В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы, утвержденной Министерством образования, сказано, что духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства.

04 Июня 2013, лекция

Понятие об эстетической культуре личности. Формирование эстетической культуры — это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

29 Мая 2013, курсовая работа

Целью является создания эстетического вкуса и естетичнного идеала и раз-виток способности оценивать прекрасное даст человеку возможность понять суть прекрасного

30 Мая 2013, реферат

Цель: определить эффективность театрализованных игр в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Задачи: — на основе изучения педагогической литературы определить сущность эстетического воспитания, его особенности в дошкольном возрасте; — рассмотреть средства эстетического воспитания старших дошкольников;
— проанализировать требования современных образовательных программ к содержанию театрализованных игр в старшем дошкольном возрасте; — дать характеристику театрализованным играм и доказать их значение в решении задач эстетического воспитания старших дошкольников; — изучить особенности эстетического развития детей шестого года жизни.

27 Февраля 2013, курсовая работа

Понятие эстетического развития. Клинико-психо-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Эстетическое развитие через изобразительную деятельность, через музыкально-ритмические упражнения.

09 Июня 2013, доклад

Изобразительное искусство занимает важное место в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.
Потребность в красоте и доброте у ребенка отмечается с первых дней его жизни. В старшем дошкольном возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счет свои собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить нас, взрослых, умением видеть окружающий мир.

12 Марта 2013, лекция

Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука.
Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим).
Есть несколько способов постановки звука.

    Эстетическое развитие в раннем детстве — видео и расшифровка урока

    Взгляд на теоретиков

    Джон Дьюи считал, что дети лучше учатся, формируя собственные взгляды, и могут улучшить свое образование благодаря собственному опыту и взаимодействию. Положительный опыт приведет к положительному взгляду на их окружение. По мере того, как учащиеся приобретают новый опыт, связывают информацию с предыдущими знаниями и формируют свои собственные мысли о красоте, они будут продолжать развиваться.Дьюи также считал, что педагоги дошкольного образования должны предоставить учащимся возможность испытать эстетику для когнитивного, социального, культурного и психологического развития.

    Антропософское движение Рудольфа Штайнера по эстетическому развитию утверждает, что дети нуждаются в интеллектуальном, творческом, нравственном и духовном развитии. Эта точка зрения фокусируется на том факте, что дети в возрасте от 0 до 7 лет узнают об окружающей среде через свои чувства. Включение музыки, искусства и ролевых игр способствует развитию у учащихся способностей запоминать информацию посредством имитации или впечатлений.Включая эстетическое развитие, педагоги предлагают подходы, которые настраивают учащихся на успешное будущее и поощряют воображение.

    Лев Выготский наиболее известен своей идеей зоны ближайшего развития (ЗБР), которая представляет собой расстояние между уровнем, который ребенок может выполнять самостоятельно, и его потенциальным уровнем под руководством. Это ключ к развитию ребенка, потому что обучение происходит чуть выше их самостоятельного уровня.

    Большое внимание уделяется обучению через игру с теорией Выготского.Как и в случае с другими взглядами, считается, что дети учатся на своем опыте. Ролевые игры, воображение и подражание другим способствуют росту и развитию ребенка. Воспроизводя то, что учащиеся видят в реальной жизни, они начинают осваивать различные понятия.

    Благодаря своим собственным исследованиям и исследованиям Эбигейл Хаузен пришла к выводу, что эстетическое развитие людей проходит через определенные этапы. Эти пять стадий эстетического развития включают в себя:

    1. Аккаунт — чувства и опыт помогают людям наблюдать за искусством и понимать его
    2. Конструктивность — то, как люди воспринимают вещи, влияет на их точку зрения на то, как они смотрят на искусство
    3. Классификация — понимая историю искусства и классифицируя ее, люди получают более глубокое понимание
    4. Интерпретация — люди ищут скрытый смысл в искусстве
    5. Re-Creative — долгая история просмотра и отражения искусства

    Основное внимание Жана Пиаже уделялось когнитивному развитию детей, где он подчеркивал, что развитие — это процесс, приобретаемый в результате взросления и опыта окружающей среды.Пиаже твердо верил, что дети используют схемы или собственный опыт, чтобы опираться на них при изучении чего-то нового. Дети приспосабливаются по мере обучения, чтобы новый опыт соответствовал их предыдущим знаниям. Основные этапы развития включают сенсомоторную, предоперационную, конкретно-операциональную и формально-операциональную. На каждом этапе мозг ребенка продолжает становиться более развитым и сложным.

    Что общего?

    Кажется, все теоретики согласны с тем, что ребенок эстетически развивается с течением времени и опытом.Окружающая среда и то, как ученик взаимодействует с ней, играют важную роль в оценке искусства. Дети учатся и растут в несколько этапов по мере того, как они приобретают новые знания и способны понимать концепции на более глубоком уровне.

    Эта диаграмма служит напоминанием об основных теориях и их сходствах.

    Теории, поддерживающие эстетическое развитие

    Помощь в эстетическом развитии

    Различные ресурсы и опыт должны быть доступны для помощи в эстетическом развитии маленьких детей.Объединяя действия и различные манипуляции, педагоги могут улучшить обучение и мотивацию учащихся, а также способствовать эстетическому развитию.

    Учащиеся могут изучать музыку с помощью игрушек, музыкальных инструментов и, если применимо, технологий. Преподавание музыки на инструментах вызывает интерес и участие, потому что ученики должны что-то делать.

    • Музыкальные игрушки способствуют исследованию звуков.
    • Клавиатуры
    • обеспечивают фоновые звуки для аккомпанемента пения, записи или ритмического фона.
    • Игрушки для перкуссии и гитары помогают учащимся создавать ритм и гармонию, а также экспериментировать.
    • Программное обеспечение
    • Music можно использовать для большего прослушивания музыки и привлечения родителей.

    Исследования показывают прямую связь между изобразительным искусством и мотивацией к обучению. Дети полагаются на свои чувства, чтобы воспринимать окружающий мир. Имея доступ ко всем видео, изображениям и записям, учащиеся активно вовлекаются в свое обучение. Например:

    • Использование классных досок, белых досок или даже интерактивных досок дает учащимся возможность видеть, что они изучают.
    • Проекты, связанные с рисованием, лепкой и другими ремеслами, дадут волю творчеству.
    • Проектор с экраном позволяет учащимся просматривать содержимое вашего компьютера, например видео, изображения или слайд-шоу.
    • Использование технологий, таких как рисование в Интернете или других компьютерных программ или приложений, также может быть полезным.

    Планирование игр в вашем ежедневном расписании — это весело! Это правда, что детям нравится воображаемая игра, и это важная часть их развития.Как говорит Выготский, дети многому учатся, подражая другим. Они развиваются социально, интеллектуально и творчески посредством сценариев, реквизита и ролевых игр.

    Включая ролевые игры в дошкольное образование, педагоги позволяют учащимся играть роли, которые они видят в течение дня и в окружающей среде. Они должны разыгрывать то, что взрослые делают в жизни. Студенты многому учатся на собственном опыте, особенно если им нравится то, что они делают.

    Резюме урока

    Воспитатели дошкольного образования должны использовать стратегии и методы эстетического развития, чтобы обеспечить качественное и эффективное обучение эстетике или набору ценностей, связанных с природой и пониманием красоты. Чтобы способствовать успеху учащихся, спланируйте разнообразный учебный опыт и помните о зоне ближайшего развития каждого ребенка , которая представляет собой расстояние между уровнем, который ребенок может выполнять самостоятельно, и его потенциальным уровнем с руководством. Различные теории доказали, что предоставление учащимся возможности учиться на собственном опыте способствует формированию всестороннего и умного человека.

    (PDF) Эстетическое воспитание детей младшего возраста на Тайване: важность и цель

    ies.ccsenet.org Исследования в области международного образования, том. 11, № 10; 2018

    93

    значение искусства для детей младшего возраста? Белл (2012) указал, что обучение различным видам искусства является своего рода

    высокоценным обучением. Это может обогатить более широкий образовательный опыт детей. Фребель считал, что маленькие дети рождаются с четырьмя видами инстинктов: инстинктом деятельности, познавательным инстинктом, артистическим инстинктом и религиозным инстинктом. Хотя

    способности детей во многих аспектах еще не созрели, они постепенно культивируют свои эстетические способности в течение первых нескольких лет жизни.Например, ежедневные детские игры с граффити и складыванием дерева, или

    симпатии и антипатии к цветам, текстурам и внешнему виду одежды, еды и игрушек. Можно увидеть, что маленькие дети на этом этапе

    начали заниматься художественным творчеством или эстетической оценкой деятельности. Искусство и маленькие дети представляют собой

    естественное сочетание, и художественное образование всегда было важным элементом программы дошкольного образования

    (Lü, 2009).

    При дальнейшем анализе художественное образование направляет детей к наблюдению, воображению, мышлению, творчеству и инновациям, так что

    у них появляется возможность справляться с окружающей средой, оценивая и демонстрируя искусство, делая

    детей счастливыми и достигая счастливая жизнь.Творцы выражают свои внутренние мысли и чувства через зрительные образы,

    ритм, движения тела и драматические пьесы. Их работы имеют эстетическую ценность и способны привлечь зрительское

    признание и резонанс, который можно назвать искусством. Учебная программа по искусству в дошкольном образовании включает искусство

    и ремесла, музыку, драму и ритм (Wu, 2011).

    Эстетическое воспитание детей младшего возраста является основой художественного образования детей младшего возраста и основным методом

    , направленным на улучшение восприятия детьми красоты.Этот опыт станет семенем будущей

    художественной деятельности ребенка, пробудит у ребенка интерес к занятиям

    художественной деятельностью и будет стимулировать живое и богатое

    воображение и творчество детей. Дети обладают многими способностями к обучению и могут создавать и развивать учебные мотивы

    с помощью художественной геймификации. Родители, художественно воспитывающие и воспитывающие своих детей в раннем возрасте,

    оказывают большое влияние на формирование их будущей личности, психологии, эмоций и ценностей; в то же время они опосредованно

    влияют на отношение ребенка к обучению и мышление в будущем (Fan, 2014), поэтому важность эстетического воспитания

    для детей раннего возраста очевидна.

    3.3 Эстетическое воспитание детей раннего возраста – зал для выполнения миссии раннего детства

    Образование

    Эстетическое воспитание основано на «эстетике» или «философии искусства». Эстетическое воспитание тоже может

    вызывать добрые чувства. Его можно культивировать с помощью метода обучения, и он может способствовать обогащению и улучшению культуры жизни по сравнению с художественным образованием (Gong, 1990). Художественное образование и эстетическое образование

    тесно связаны друг с другом.Люди обычно связывают художественное образование с эстетическим воспитанием. Вот почему

    эстетическое образование будет уделять особое внимание художественному образованию. Таким образом, художественное образование является важным элементом

    учебной программы эстетического образования. Кроме того, Смит считал, что целью художественного образования является обучение искусству и развитие эстетических способностей. Грин утверждал, что художественное образование может повысить способность детей выражать восприятие, чувства,

    и мысли с помощью пигментов, пластилина, звуков, слов или движений тела. Бертон также отметил, что ученики

    должны трансформировать свой личный опыт в эстетическое выражение с помощью барабанов и тарелок.

    Благодаря творческому мышлению они представляют вещи и образы жизни и усиливают их

    художественное значение и оценку. Чтобы улучшить эстетическое восприятие и восприятие, художественное образование должно развивать такие черты личности, как

    , такие как творческое воображение и выражение, а также уверенность, настойчивость и критическое восприятие.Поэтому

    эти образовательные методы эстетического опыта и деятельности, а также философия раннего образования

    философов утверждают, что «способствуют прогрессу личности и общества и укрепляют

    развитие человеческой природы» очень важны. Как подчеркивал Робинсон, мы живем не просто жизнью индустриальной экономики. Нам нужны разные образовательные подходы для достижения лучших целей, и этот альтернативный подход к образованию

    относится к сфере эстетического воспитания (Чен, 2009).

    4. Изучение целей эстетического воспитания детей младшего возраста на Тайване

    Конечной целью образования является развитие природы человека. Методы, которые он использует, являются как «научными», так и «художественными» (Chen & Lu, 2009). Однако эстетическая направленность в образовательном процессе игнорируется. На самом деле

    духовных видов деятельности людей плюралистичны. Просвещение и развитие единого образования являются

    основными требованиями образования, а также наиболее важными для выполнения людьми.

    Эстетическое воспитание может охватывать весь спектр человеческого духа и способствовать сбалансированному развитию

    нравственных и интеллектуальных сторон жизни. Как говорит Шиллер: «Успешная реализация концепции человеческой природы

    прекрасна», выступая за культивирование единой личности посредством эстетического культивирования (Chen, 1998).

    Чувство прекрасного заключается не в обучении детей навыкам и привитии детской памяти знаний как

    приоритета; это включает в себя развитие детской чувствительности, выразительности и воображения. В эстетическом образовании

    эстетическое образование в основном культивирует эстетические качества людей, и люди обладают способностью чувствовать красоту,

    знаниями, чувствами и привычками к красоте (Chen, 2008). В связи с этим эстетическое образование культивирует красоту

    Эстетика Дьюи > Ранняя эстетика Дьюи (Стэнфордская философская энциклопедия)

    Ранняя эстетика Дьюи

    Эстетика и теория образования Дьюи

    Большая часть раннего интереса Дьюи к эстетике была сосредоточена вокруг его теория воспитания детей.В работе 1896 г. «Воображение и выражение», — подчеркивает он важность направления психического импульса, который дает мотив для выражение (Дьюи 1896). Здесь, в отличие от более поздних работ, он подчеркивает различие между идеей, которую нужно выразить, и техникой, котором она выражена. Он утверждает, что хотя техника должна быть подчинена идее, ею нельзя пренебрегать. Он отвергает идею что идея духовна, а техника физична. Однако в идеалистическая жилка, типичная для этого периода, он настаивает на том, чтобы ребенок рисовал от своего образа, а не от объекта, и делает вывод, что учителя должны помочь детям представить и построить полные образы имеющие собственную ценность.

    В своих ранних работах по вопросам образования Дьюи подчеркивал значение эстетического воспитания. Например, он пишет о воспитательная роль музеев в Школа и общество (1902). Он находит музей в центре своего идеального школа, его диаграмма этой школы, представляющая его усилия синтезировать искусство и науку в образовании (Константино, 2004).

    В своей книге 1915 года Демократия и образование Дьюи подчеркивает, что вкус определяется окружающей средой.Если ребенок постоянно видит гармоничные объекты, у нее будет эталон вкуса, в то время как бесплодное окружение устранит ее желание Красота. Стандарты определяются ситуациями, в которых человек привычно живет. Таким образом, вкусу нельзя научить сознательно через информация из вторых рук.

    Дьюи подчеркивает здесь связь между эстетикой и проблемами социальная справедливость. Те в обществе, которые способствуют поддержанию жизни или к ее украшению не может сегодня иметь полного и свободного интереса к их работа.Вместо того, чтобы преобразовывать вещи и делать их более Примечательно, что сегодня искусство просто питает воображение и снисходительность. Дьюи настаивает на том, что такое печальное положение дел вызвано нынешним разделение трудящихся и праздных классов.

    Затем он спрашивает, какую роль должны играть изобразительные искусства в воспитании детей. дети. Хотя у каждого взрослого человека есть определенные стандарты эстетического ценность, существует опасность, что они попытаются научить этим стандартам непосредственно к детям. Если это произойдет, преподаваемые значения будут просто условно и словесно.Стандарты работы зависят от того, что человек оценил в конкретной деятельности. Если у человека привыкли к музыке рэгтайм (популярная форма в то время), затем его или ее рабочие стандарты будут зафиксированы на этом уровне.

    Для Дьюи сфера признательности столь же широка, как и сфера образования. сам. Привычки просто механичны, если они не являются также и вкусами. То воображение необходимо для оценки в каждом поле . Таким образом творческая деятельность не должна ограничиваться миром сказки сказки или даже изобразительное искусство.Опасно связываться воображение только детскими играми и фантазиями, исключая его из целенаправленная деятельность. Даже лабораторную деятельность лучше всего рассматривать как драматизации, которые могут быть оценены эстетически.

    Для Дьюи резкое различие, обычно проводимое между игрой и работой, обусловлено главным образом к нежелательным социальным условиям. Оба включают цели, материалы и процессы. В игре деятельность есть самоцель, хотя деятельность может включать значительное заглядывание вперед, в то время как работа требует более длительного вид деятельности, требующий постоянного внимания (Дьюи 1915, с.202–204). Человеческая потребность в игре сохраняется во взрослой потребности для отдыха. Дьюи считает, что искусство отвечает этому требованию. Играй и работай предшествуют различению полезных и изящных искусств. Эти деятельность включает в себя эмоции, воображение и навыки, которые также требуется для художественного производства. Они заземляют как полезное, так и прекрасное искусств, и это показывает, что различие между ними не должно восприниматься как жесткое.

    Дьюи считает, что признательность — это усиленная оценка. Главный Функция изобразительного искусства состоит в совершенствовании качеств, которые делают обычный опыт привлекательный: они сохраняют вкус на потом опыт.Они также раскрывают смысл и дают видение. Они концентрировать аспекты блага, которые в противном случае были бы рассеяны. Для Дьюи, не существует степеней ценности, кроме ситуация. Таким образом, если человек голодал и имел достаточно музыки на данный момент он будет считать еду более ценной, чем музыку. Единственный высшей ценностью является сам процесс жизни. к которым относятся различные исследования и виды деятельности, связанные с образованием. просто ингредиенты.

    Дьюи настаивает на том, чтобы не ограничивать эстетику искусством, а художественную — эстетическая ценность.Арифметика и наука, так же как и поэзия, должны иногда оцениваются эстетически. Дьюи считал, что только когда искусство иногда ценится само по себе, может ли оно использоваться и для других целей? заканчивается. Главная ценность изобразительного искусства не в наслаждении досугом, а в усиление смысла через концентрацию.

    Опыт и природа

    Дьюи начинает разрабатывать как эстетическую теорию, так и теорию искусства. в своих лекциях Пола Каруса 1925 года «90 209 Опыт и природа 90 210» (Дьюи 1925а).Однако это должно быть выявлено путем внимательного чтения и не видно ни в названиях глав, ни даже в указателе. В начале книге, он подчеркивает важность непосредственного наслаждения песней, танцем и рассказывание историй в человеческом опыте, отмечая, что даже философы те, кто делает акцент на удовольствии, например утилитаристы, не смогли решить эту проблему. домен (стр. 78). Он отмечает, что ранние люди больше интересовались прямое удовлетворение, чем в благоразумии. Так были украшены тела сначала, а потом в одежде. Точно так же ранние люди играли в рыбалку. и охота.Вообще полезный труд церемониально превращался в приятное искусство. Хотя деятельность игры и ритуала была предназначенные для практического эффекта, их эстетическое воздействие было даже более важный.

    Дьюи использует эти исторические утверждения для поддержки расширения Область эстетики сегодня. Хотя некоторые увидят популярную художественную литературу и другие источники массовых развлечений как пародия на искусство, эти, как ну и еще более элементарные вещи, вроде шуток, барабанного боя и т. дующие свистки, обладают тем же качеством немедленной завершенности, что и вещи, обычно называемые эстетическими.

    Зарождающуюся эстетическую теорию можно найти в пятой главе Дьюи. «Природа, общение и значение». Здесь он представляет эстетизированная теория языка и сущностей. Сердце язык не есть выражение чего-то предшествующего. Скорее, это это участие в общении. Таким образом, значение не является частным. в процесс совместного действия через язык вещь, на которую ссылаются приобретает как смысл, так и повышенный потенциал. В то время как анимизм относится это к непосредственной связи вещи и лица, поэзия придает этому законная форма.Потенциал вещи составляет ее сущность, и воспринимать вещь означает признать этот потенциал. Сущность или ярко выраженный смысл, является объектом эстетической интуиции. Здесь, чувство и понимание едины (Дьюи 1925а, стр. 183). Суть вещи в том, отождествляется с «завершающими последствиями» и вытекает из различных значений, приписываемых ему.

    Таким образом, в общении вещи открываются людям. Внутри человека испытать все природные явления адаптированы для удовлетворения потребностей беседа.Искусство – это форма общения. Коммуникация наслаждаются сами по себе в танце, песне и драме, где одновременно инструментальные и финальные. Искусство критически относится к жизни, потому что оно исправляет стандарты наслаждения и, таким образом, определяет, каким должно быть желанный. Более того, уровень искусства в сообществе определяет его направление.

    Дьюи больше всего сказал об эстетике в девятой главе. «Опыт, природа и искусство». Структура аргумент, к сожалению, расплывчатый по сравнению с его более поздним шедевр, Искусство как опыт (1934).Он начинает с греков, которые рассматривал опыт как пример технического мастерства и, следовательно, как эквивалентно искусству, но кто, к сожалению, принизил опыт, когда по сравнению с разумом. Для них всё и в опыте, и в искусстве, был условным. Современная мысль рассматривает искусство как просто дополнение природе, хотя и восхваляет искусство, особенно изобразительное. Нравиться греков, она порочит практическое, но делает это потому, что считает его субъективно искаженным.

    В этой главе у Дьюи есть два основных момента: наука — это искусство, и что искусство — это «практика». «Единственное различие между методы практики должны быть между теми, которые разумны и дарить непосредственное наслаждение за счет заряженного смысла, включая изобразительное искусство, и те, которые этого не делают (Dewey 1925a, стр. 358). Если бы это различие сохранялось искусство будет рассматриваться как кульминация природных процессов, и «наука» (неправильно названная) как просто полезное средство для достижения этой цели. Различные дуализмы природы и опыта, искусство, наука и т. д. исчезли бы.

    Дьюи считал, что искусство объединяет необходимые и свободные стороны жизни. природы, и, таким образом, художественные акты неизбежны и спонтанный.Для искусства требуется неожиданное сочетание: порядок и пропорции — это еще не все. Чем обширнее единообразия природы в искусстве, тем больше искусство, пока они слились с нашим чудом новому.

    Дьюи повторяет, что нет реального различия между полезным и Изобразительное искусство. Просто полезное на самом деле не искусство, а рутина. Также, те искусства, которые являются только конечными, являются простыми развлечениями. Есть из курсовая деятельность, в том числе многое из того, что мы называем трудом, которые не имеют немедленное приятное значение.Мы называем такие занятия полезными, но они действительно вредны для человеческого благополучия. У людей есть большая потребность ценить смысл в вещах и этому мешает труда, как он устроен в нашем обществе.

    Дьюи считает, что то, что обычно называют изобразительным искусством, включает в себя снисходительное самовыражение без оглядки на общение, экспериментировать с новыми методами, которые производят причудливые продукты, и производство товаров для богатых. Истинное искусство производит объект, который доставляет нам постоянно обновляющееся удовольствие.А подлинный эстетический объект есть не только то, что дает законченный опыт, но также помогает производить дальнейшее удовлетворение. Любой деятельность, которая делает это, даже если она не найдена в традиционном списке искусства, это изобразительное искусство.

    Изобразительное искусство не является самоцелью: оно улучшает понимание, расширяет зрение, улучшает различение и создает стандарты. Обе художественное и эстетическое предполагают восприятие, в котором инструментальное и завершающее пересекаются. Искусство дает нам объект насыщен смыслом.Эстетическое переживание, в отличие от чувственного удовлетворение, наполнено смыслом. Художественное чувство предполагает схватывание потенциальных возможностей. А художники — одаренные личности, интегрирующие сфокусированное и определенное восприятие с умением прогрессивным способом.

    Для Дьюи и полезное, и изящное искусство предполагают взаимопроникновение средства и цели. Вещи называются «полезными» только потому, что считается, что они относятся к мелким искусствам или относятся к обычным люди. Вещи, называемые «прекрасными», часто являются декоративными или показной.Можно подумать, что вещи просто полезны, когда восприятие смысла случайно. Однако это может быть не полезно, ибо в искусстве восприятие всегда используется для чего-то сверхъестественного. сам. Более того, такие полезные вещи, как кастрюли, могут быть изначально приятным. Основное различие между хорошим и плохим искусством: хорошее искусство требует взаимопроникновения наполнения и полезности, а плохое искусство терпит неудачу в этом.

    Дьюи считает, что мышление само по себе является искусством. Предложения, выражающие знания являются такими же произведениями искусства, как статуи и симфонии.Выводы являются вопросами сжатого значения, в то время как посылки являются результатом анализа выводов в их основания. Научный метод – это искусство построения истинного восприятия. В нашем обществе наука не рассматривается как искусство, потому что она искусственно охраняется, ограничивается определенным классом лиц, и считается жестоким и механическим. Это в сочетании с видом эта критика — педантичное выражение личного вкуса. Дьюи считает, что эту дихотомию необходимо преодолеть, и что для этого нам нужно различающее суждение.

    Дьюи отвергает теорию о том, что искусство — это просто средство выражения эмоций. Этот это не значит, что он считает, что эмоции не имеют отношения к искусству. Эмоция вызывается объектами и является реакцией на объективную ситуацию. То Зарождение художественного творчества — эмоциональная реакция на ситуацию. В отличие от Клайва Белла (1914), он считает, что значимая форма может относиться только к формам, которые придают значение повседневные темы. Искусство не создает эти формы. Формы которые доставляют нам удовольствие, делают это из-за своей структуры.Дьюи не был антиформалист, однако. Хотя формалистические произведения искусства могут быть бесплодными или педантичны, они также могут расширить и обогатить наш мир посредством тренируем наше восприятие.

    Следующая и последняя глава «Существование, ценность и Критика», развивает теорию критики Дьюи. Там он возражает против того, чтобы помещать ценности в отдельную область от природы, и против понимания природы в чисто механических терминах. Вместо этого он советует вернуться к греческим понятиям потенциальности и действительности, хотя и без греческой тенденции рассматривать естественные цели как совершенства. Он считает важным разработать теорию критики. это позволило бы нам различать товары. Эта теория не ограничиваться искусством. Критика встречается также в морали и в религиозное верование. Философия, утверждает он, также является формой критики: это критика критики. Действительно, как только человек начинает говорить о ценностях, и чтобы определить их, человек занимается критикой. Критика требует исследования условий и последствий объекта ценится. Это необходимо для улучшения восприятия и обеспечения оценка одного и того же с течением времени.Это достигается за счет раскрытие новых смыслов.

    Дьюи настаивал на том, что критика — это не просто вопрос формальности. сочинения. Это происходит каждый день во всех аспектах нашей опыт. Формальная критика просто развивает элемент критики. нашел в знак признательности. Философия показывает, что нет никакой разницы в принцип между научной, нравственной и эстетической оценкой. Каждый включает в себя переход от натуральных товаров к товарам рефлексивно подтверждено.

    Дьюи отвергает идею о том, что ценности, в том числе эстетические, просто личные дела.В эстетических теориях нет единого мнения потому что эстетические явления были отделены от других аспектов жизнь. Стандарты могут использоваться для оценки непосредственных товаров, но стандарты являются просто симпатиями со стороны конкретных существ, и это бессмысленно спрашивать, кто из них сильнее. Здравый смысл подсказывает нам что есть немедленные товары и что есть принципы по которым их можно судить. Он не приемлет жесткого разделения знание и эстетическое восприятие. Но он не видит эту систему необходимо для адекватных суждений.Эстетическая критика позволяет выбирать осознанно, ибо он раскрывает условия и последствия, и он позволяет выражать наши симпатии информированным образом.

    Качественное и эмоциональное мышление

    В начале 1930-х годов Дьюи написал два эссе: «Качественные Мысль» и «Аффективная мысль», оба включены в Философия и цивилизация (Дьюи, 1931), которая развила его зарождающаяся эстетика дальше. Подобно феноменологам его время Дьюи считал, что мир, в котором мы живем, в основном качественный мир.Понятие «всепроникающее качество». что так важно для Art as Experience разъясняется здесь. Дьюи считал произведения искусства особенно хорошими. проявления всепроникающего качества. Картина, которая является произведением искусства имеет качество, которое отделяет его от других картин и пронизывает его во всех подробностях. Лежащее в основе всепроникающее качество также регулирует оба творческое производство и оценка работы. Дьюи Концепция качества выходит далеко за рамки эстетики. В общем, ситуации удерживаются вместе одним качеством.Поскольку ситуация метафизически первична, объекты и их отношения могут быть только объясняется ссылкой на него. Объект мысли – это качество, которое прямо и нерефлексивно имел. Общее всепроникающее качество – это «дано.» Это то, к чему относится всякая мысль, и это истинно, даже если оно не присутствует непосредственно в мысли.

    Дьюи также развивает свою теорию оценки. Оценочный такие ответы, как «да», «нет», «Хорошо» и «красиво» могут быть символами нашего отношение к качеству ситуации.Например, «Хорошо!» может указывать на то, что мы воспринимаем качество выступление на сцене. Такие заявления могут отражать суждение лучше, чем длинные тексты. Некоторые из них, когда они незрелые, суммируют предыдущего опыта и доводят до кульминации длительный процесс отражение. Подобные утверждения не ограничиваются искусствоведческим мнением. искусства, но встречаются и в науке.

    Дьюи считает, что отказ признать наличие мысли в художественное построение есть недостаток традиционной логики.Для чего-то Чтобы быть настоящим произведением искусства, части должны скрепляться, усиливая друг друга и всепроникающее качество. Хотя анализ произведений искусство часто использует такие термины, как симметрия и гармония, которые, в свою очередь, могут сформулирована математически, она не нужна ни художнику, или зритель воспринимает эти отношения. Основное качество требует отличий, и это придает работе ее необходимость. Мы можем увидеть картину Гойи и мгновенно распознать ее как Гойи из-за качества, которое он имеет в целом.Хотя дальнейший анализ может заставить нас отказаться от нашего первоначального признания, что признание, при оценке более надежен, чем анализ.

    В «Аффективной мысли» Дьюи выступает против разлуки. между физиологическими процессами и высокой культурой, между искусством и науки, а также между мыслью и эмоцией. Когда эти дуализмы сохраняются, возникающее в результате разделение оставляет мало места для жизни ради интереса. Психология показывает, что рассуждение — это не только интеллектуальное, а основано на игре интеллектуального и аффективного виды деятельности.Когда отношение организма (например, человека) к окружающая среда нарушена, он желает деятельности. возмущение это только разрешается, когда организм достигает нового равновесия. Рассуждение — это этап в этом процессе. Он находит материал для удовлетворения потребностей в наших привычках и прошлом опыте. Концы следует понимать с точки зрения потребности организма, , а не , ссылаясь на какие-то высшие власть. Хотя между наукой и искусством нет глубоких различий, логика искусства особенно отличается тонкостью и объем.Арт-зрители сильно реагируют на искусство, потому что поколение искусство управляется бессознательной деятельностью. Глубокие привычки используются в новых способами, и это делает искусство свободным и экспансивным.

    Дьюи вслед за Барнсом считает, что интеграция эстетического объект (главным примером которого является картина) позволяет интегрировать деятельности воспринимающего его человека. Просто обычный рисование, напротив, в конце концов нас утомит. Дьюи считает, что Барнс сформулировал объективный критерий ценности картин. что в конечном итоге позволит провести адекватный психологический анализ эстетический опыт.Следуя этому пути, признательности не будет. больше не быть просто частным. Барнс также показал, что история искусство должно быть основано на том, что отличает живопись, т. е. цвет. Хотя более свежие примеры использования цвета для передачи действия привели к искажениям, которые многим не нравятся (вспомните Пикассо), они в конце концов быть принятым. Дьюи считал, что полностью гармонизированная опыт, полученный участниками деятельности Barnes Foundation установит стандарт для другого опыта и, таким образом, будет противостоять различные нарушения нашей разделенной жизни.

    Школа образования — Колледж Леман

    О

    Что такое эстетическое образование?

    Эстетическое образование — это подход к преподаванию и обучению, который вовлекает учащихся в изучение произведений искусства посредством практических исследований, вопросов, письма и художественного творчества. По словам философа Максин Грин (Maxine Greene, 2001), это «требует, чтобы учащиеся порвали с само собой разумеющимся, что некоторые называют «естественным отношением», и посмотрели сквозь призму различных способов познания, видения и ощущения. в сознательном стремлении наложить различные порядки на опыт.(стр. 5)

    Почему это важно?

    Когда мы говорим об эстетическом воспитании в школах, мы видим потенциал развития способов видения и познания, которые влияют на способы преподавания всех дисциплин. Эта техника учит нас быть внимательными наблюдателями окружающего мира. Начиная с изучения произведений искусства, мы развиваем привычки ума, которые влияют на то, как мы подходим ко всему обучению.

    Как мы можем глубоко и вдумчиво познакомить детей с целым рядом форм искусства?

    В эти трудные экономические времена программы по искусству часто становятся первыми жертвами сокращения школьного бюджета.Когда учащиеся погружаются в длительные встречи с произведениями искусства и имеют возможность создавать и изучать искусство, они развивают глубокое понимание человеческой культуры, а также уравновешенность, навыки, уверенность и способность выражать себя, которые сослужат им хорошую службу в будущем. всю оставшуюся жизнь. Когда школы не включают искусство в свою учебную программу или когда есть только отдельные опыты без какого-либо значимого обучения, молодые люди упускают существенную часть всестороннего образования.Учителя могут попытаться компенсировать эти пробелы в учебной программе, но они могут сделать это эффективно только в том случае, если они сами имеют богатый опыт изучения хотя бы одного, а лучше нескольких видов искусства. Вот почему так важно, чтобы учителя всех дисциплин имели собственный опыт погружения в изучение искусства в рамках своего педагогического образования. Сеть художественного образования Бронкса оказывает постоянную поддержку учителям, которые стремятся развивать свои методы включения значимых исследований в искусство в рамках учебной программы.

    Подготовка учащихся к знакомству с искусством

    Городские школьники растут, учатся проницательно читать свою городскую среду, но иногда они выражают чувство неуверенности и дезориентации, когда их просят выйти за пределы их знакомых кварталов и опыта. Этот дисбаланс может привести к отчуждению, поэтому так много благонамеренных экскурсий и культурного опыта не оказывают того влияния на обучение студентов, на которое мы могли бы надеяться.

    Учащиеся программы подготовки учителей Lehman College планируют и посещают музеи и участвуют в живых выступлениях. Эта подготовка включает в себя практические семинары, справочную контекстуальную информацию, изучение ведущих дискуссий на основе открытых вопросов, включая методы опроса, а также исследования, которые изучают соответствие учебной программы эстетического образования общим базовым стандартам штата Нью-Йорк.

    Влияние эстетического воспитания на грамотность учащихся

    Когда мы применяем эстетический образовательный подход к обучению, чтение становится не просто навыком, позволяющим нам понимать написанный текст, но способом действия, формирующим наше отношение к миру.Увидеть закономерности и обдумать выбор, сделанный художником, скульптором или танцором, глубже разобраться в математической задаче, сопереживать человеку, чья точка зрения отличается от вашей, проделать тяжелую работу по осмыслению сложных идеи; все это становится естественным подходом для человека, который научился смотреть, слушать и глубоко задавать вопросы, как это делаем мы, когда практикуем эстетическое воспитание.

    Ранние годы – Неограниченная сила эстетического воспитания – Бостонская международная школа Уси

    Младенческая стадия – стадия развития эстетического воспитания.В процессе оценивания произведений искусства он может не только дать полную волю детскому воображению, дать им широкое пространство для непринужденной и свободной игры, но и улучшить их способность к языковому самовыражению. На протяжении всего процесса учителя будут поощрять и направлять детей смело воображать, выражать собственное мнение, свободно говорить, выражать свое понимание и чувства, получая информацию от своих сверстников и обогащая свои внутренние чувства, чтобы в дальнейшем анализировать и размышлять.

     

    UOI- Как мы выражаем себя

    Вы слышали о классической образовательной теории Лориса Малагуцци «Ста языков»? Теория о том, что у детей есть сотня языков для самовыражения, вдохновляет нас, и она стала отправной точкой для наших исследований в этом разделе.

    Теперь давайте начнем наше исследование.

     

    Станция 1  На начальном этапе нашего исследования мы читали книгу под названием «Цветной монстр», которая помогала детям повторять цвета и эмоции, которые мы уже изучили ранее, и некоторые дети начали задаваться вопросом, что происходит с цветами в разных состояниях. мы наблюдали, как меняются цвета в воде и масле.

    Дети проводили эксперимент по изменению цвета.

    Мэри уронила немного пищевого красителя в воду.

    Итан бросил немного пищевого красителя в воду, смешанную с маслом.

    Дети выяснили, что в первой миске цвета смешиваются с водой, а во второй смешиваются с трудом.

     

    Станция 2  Мы сделали несколько разноцветных кубиков льда для дальнейших исследований.

    Эдисон, Синин и Хлоя вместе работали над созданием больших кубиков льда.

    Эдисон, Синин и Хлоя вместе работали над созданием больших кубиков льда.

    кубиков льда готово.

     

    Станция 3  Давайте посмотрим, что мы можем сделать с этими разноцветными кубиками льда.

    Что будет, если в тарелку с молоком положить кубики льда?
    Пусть наши дети расскажут вам!

    Доён, Хлоя, Мэри и Эдисон ощупывали лед и молоко руками и говорили: «Лёд такой холодный!»

    Нил, Югеон и Роа внимательно наблюдали за изменением цвета. Нил сказал: «Я вижу рыбу.

     

    Станция 4  Мы использовали кусок марли вместо молока, и дети интересовались, что произойдет. Мы держали марлю вместе, встряхивая ее вверх и вниз, но нам нужно держать эти кубики льда на ней и не падать. В процессе дети заметили, что марля изменила цвет из-за движущихся по ней кубиков льда.

    Детский разговор о кубиках льда
    Эдисон: Они плывут, они плывут так быстро, что волны проходят.

    Чжужу: Они танцуют.

    Хлоя: Да, они такие счастливые.

    Рей: Они танцуют.

    Синин: Волны приближаются.

    Синди: Они плывут по волнам!

     

    Станция 5  Мы оценили представительные работы Пикассо «Герника» и «Плачущая женщина», а также представительные работы Ван Гога «Подсолнухи» и «Звездное небо». Дети испытывали от произведений разные эмоции – радость, грусть, злость, страх. В конце концов, они проголосовали за свою любимую картину — «Звездное небо» и после обсуждения решили вместе написать картину звездного неба.

    В качестве «щеток» мы выбрали три разных незакрепленных элемента, а именно старые зубные щетки, винную пробку и хлопок.

    Синин и Мэри «чистили» зубными щетками, а Итан «прокатывал» винной пробкой.

    Рей, Хлоя и Эван работали вместе.

    Рей «чистила» зубной щеткой, Хлоя «указывала» ватным тампоном, а Эван «указывал» винной пробкой.

     

    Станция 6

    Помимо рисования, мы также можем выразить себя с помощью конструкций, мы использовали несколько бумажных трубочек, бумажных стаканчиков и бумажных коробок для создания творческих конструкций. Сначала дети раскрашивали их в свои любимые цвета.

    Итан сказал: «Мне больше всего нравится синий». Синди сказала: «Мой любимый цвет — красный».

    Сиюань сказала: «Я выбираю желтый и зеленый, потому что они прекрасны».

    Нил сказал: «Я чувствую себя счастливым, когда вижу синее».
    Во-вторых, дети объединяются, чтобы построить идеального маленького монстра, связанного с книгой «Цветной монстр», которую мы читали ранее. Для этого шага не существует фиксированного и единого стандарта. Дети могут строить в соответствии со своими идеями.

    Когда дети обсуждают и работают вместе, они всегда могут стимулировать новые идеи друг друга.

    Чжужу сказал: «Это похоже на замок, населенный монстрами».

    Синин сказала: «Похоже на дом».

     

    Как учителя, мы всегда поощряем детей наблюдать, думать и размышлять разными способами, чтобы способствовать развитию дивергентного мышления. Они проявили свое безграничное воображение и творческий потенциал. Каждая работа передает разные идеи и эмоции.Кто-то о своих причудливых идеях, кто-то о коротких рассказах, которые они создают, а кто-то делится своими любимыми вещами. Независимо от того, как это представлено, мы должны попытаться оценить и испытать это с их точки зрения.

    %PDF-1.2 % 8 0 объект > поток БТ 229,68 708,12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0,0015 Tc -0,0075 Tw (рассматривание произведений искусства с малышами) Tj 152,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -82,68 -14,52 TD -0,006 Tc 0 Tw (по) Tj 12.6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -91,44 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Катерина Данко) Tj 87,72 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,015 Tc -0,051 Tw (МакГи, доктор философии) Tj 78,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -252,96 -14,52 TD 0,0019 Tc -0,0379 Tw (Координатор художественного образования в раннем детстве, Университет Толедо) Tj 335,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -313,56 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0047 Tw (Консультант по раннему детству Толедского музея искусств) Tj 291.48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -145,68 -14,52 TD ( ) Tj -10,32 -14,4 TD 0,036 Tc 0 Tw (И) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -10,2 -14,52 ТД ( ) Tj -57,48 -14,52 TD 0 Tc -0,0366 Tw (Шэрон Шаффер, доктор философии) Tj 114,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -207,48 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (исполнительный директор Smithsonian Early Enrichment) Tj 261,24 0 TD 0,01 Tc -0,046 Tw (Центр) Tj 38,64 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -210,96 -14,52 ТД -0,0016 Тк -0. 0344 Tw (Смитсоновский институт) Tj 122,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -61,08 -14,52 TD ( ) Tj -216 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0043 Tc -0,0403 Tw (Опыт оценки искусства младенцами и детьми ясельного возраста:) Tj 283,56 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -283,56 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0023 Tc -0,0125 Tw (Научить маленьких детей ценить искусство не такая сложная задача, как кажется) Tj 0 -14,4 TD 0 Tc -0,0044 Tw (будет. В самом раннем возрасте дети вполне способны иметь эстетическое ) Tj 0 -14.52 TD 0,022 Tc 0 Tw (опыт) Tj 32,4 0 TD 0,005 Tc -0,0324 Tw (отсюда, будь то смешивание разных по текстуре продуктов на стульчике) Tj -32,4 -14,52 TD -0,0009 Tc -0,0167 Tw (настольный или визуально взаимодействующий с подвешенным над кроваткой мобилем. Без ) Tj 0 -14,4 TD 0,0009 Tc -0,0169 Tw (понимая это, дети младшего возраста получают много возможностей заниматься ) Tj 0 -14,52 TD 0,0108 Tc -0,0468 Tw (эстетический опыт.) Tj 111,84 0 TD 0 Tc -0.036 Тв ( ) Тж 3,72 0 TD ( ) Tj -115,56 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,4 TD 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Когда дети выражают предпочтения в отношении цветов, форм, звуков, вкусов и т. д.) Tj 0 -14,52 TD 0,0027 Tc -0,0387 Tw (текстуры, они делают эстетический выбор. Задолго до того, как дети могут говорить, ) Tj T* 0,0041 Tc -0,0401 Tw (их реакции на формы, звуки и другие необходимые явления вокруг) Tj T* 0,0027 Tc -0,0387 Tw (устанавливают свои личные p) Tj 163,8 0 ТД 0.0047 Tc -0,0107 Tw (личности и их стили взаимодействия с ) Tj -163,8 -14,4 TD -0,0168 Tc 0 Tw (мир) Tj 29.04 0 ТД /F1 12 Тф 0,0054 Tc -0,0174 Tw (. Каждый маленький ребенок выражает осведомленность и предпочтения в отношении ) Tj -29,04 -14,52 TD 0,0054 Tc -0,0214 Tw (мир по-разному. Пока один малыш ритмично покачивается на ) Tj 0 -14,52 TD 0,0041 Tc -0,0292 Tw (музыка в телевизионном рекламном ролике или песня на радио, др.) Tj 385,92 0 TD 0 Tc -0.036 Тв ( ) Тж -385,92 -14,4 TD 0,003 Tc -0,0133 Tw (возвращается снова и снова, чтобы посмотреть на конкретный визуальный образ в a) Tj 0 -14,52 TD 0,0098 Tc -0,0458 Tw (книга с картинками) Tj 75,6 0 ТД /F0 12 Тф -0,036 Tc 0 Tw (.) Tj 3,6 0 TD 0,0044 Tc -0,0271 Tw (эстетический опыт может повысить культурную чувствительность, способствовать) Tj -79,2 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0381 Tw (развитие речи и повышение качества собственного творчества детей младшего возраста) Tj 0 -14,52 ТД -0 Тк 0.0444 Tw (Изготовление. Для эстетического развития) Tj 182,04 0 TD 0,001 Tc -0,0027 Tw (t произойдет, детям нужен опыт) Tj -182,04 -14,4 TD 0 Tc -0,016 Tw (красивая обстановка в школе и дома, знакомство с изобразительным искусством и ) Tj 0 -14,52 TD 0,0025 Tc -0,0167 Tw (возможности обсудить искусство и красоту с вдумчивыми взрослыми. \(Фини и ) Tj T* 0,0077 Tc — 0,0437 Tw (Моравчик, 1987). Эстетический опыт обучения будет более значительным) Tj 347,88 0 ТД -0.0065 Tc 0,0305 Tw (полный с ) Tj -347,88 -14,4 TD 0,0042 Tc -0,0402 Tw (имеются в виду эти предположения) Tj 141,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -141,48 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (Важность вмешательства взрослых:) Tj 202,44 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -202,44 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0027 Tc -0,0169 Tw (Некоторые исследования показывают, что дети младшего возраста не могут качественно заниматься художественным творчеством) Tj T* 0,0027 Tc -0,0147 Tw (опыты без соответствующих материалов, достаточного времени и пространства и ) Tj Т*-0.0024 Tc -0,0336 Tw (вмешательство взрослых \(Br) Tj 112,8 0 TD 0,0053 Tc -0,0304 Tw (UCE, 1998). При просмотре художественных произведений «…взрослые играют жизненно важную роль ) Tj -112,8 -14,4 TD 0 Tc -0,0162 Tw (роль в определении того, что и как замечают дети в той или иной работе) Tj ET конечный поток эндообъект 9 0 объект 4866 эндообъект 4 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 8 0 Р >> эндообъект 13 0 объект > поток БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0.0052 Tc -0,032 Tw (дети переживают сам процесс знакомства с произведениями искусства». \(Dietrich & ) Tj 0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0,0576 Tw (Hunnicut 1948, p.154\) Но слишком часто, ухо) Tj 223,44 0 TD 0,0046 Tc -0,0206 Tw (только воспитатели ограничивают искусство) Tj -223,44 -14,4 TD 0,0049 Tc -0,0224 Tw (опыты для детей младшего возраста включают только изготовление художественных работ. «С ) Tj 0 -14,52 TD 0,0038 Tc -0,0306 Tw (дошкольник только начинает осваивать языковую систему и словарный запас ) Tj Т*-0 Тк-0.0206 Tw (развивается быстро, поэтому время представляется благоприятным для внедрения) Tj 335,64 0 TD 0,0048 Tc 0,0192 Tw (простые термины искусства) Tj -335,64 -14,52 TD -0,0014 Tc 0,0014 Tw (и начальное понимание искусства.» \(Douglas, Schwartz, and Taylor 1981, p.24\)) Tj 0 -14,4 TD -0 Tc -0,0054 Tw (Исследование Дугласа и Шварца (1967) подтверждает, что это возможно.) Tj 366 0 TD 0,0171 Tc 0,0669 Tw (Результаты) Tj -366 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (предположим, что интерес детей к искусству воспитывается, когда взрослые поощряют детей) Tj 427.8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -427,8 -14,52 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (рассказать о предметах искусства, кто художники и как были созданы предметы. ) Tj 428,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -428,16 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0304 Tw (Просмотр искусства и поощрение разговоров о нем может поддержать не только ) Tj T* 0,0028 Tc -0,0388 Tw (навыки зрительного восприятия, а также навыки письма у детей младшего возраста. \223Интеллектуально, ) Tj 0 -14,4 TD -0,0024 Tc -0.0336 Tw (искусствовед) Tj 45,96 0 TD 0,0038 Tc -0,0278 Tw (см знакомит с процессами логического и творческого мышления. Шаг) Tj 369,24 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj -415,2 -14,52 TD -0,006 Tc (by) Tj 12,6 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0,0066 Tc -0,0426 Tw (ступенчатая система помогает детям организовать свои мысли. В качестве упражнения перед чтением, ) Tj -16,92 -14,52 TD 0,003 Tc -0,039 Tw (модель Фельдмана учит детей тому, что визуальные символы могут передавать идеи.) Tj 0 -14.52 TD 0,0065 Tc -0,0125 Tw (Сформулировав то, что есть) Tj 132,6 0 TD 0,0009 Tc -0,0026 Tw (ребенок развивает словарный запас и обостряет) Tj -132,6 -14,4 TD 0,0043 Tc -0,0232 Tw (восприятия. \224 \(Cole & Schaefer, 1990, p.38\) \223Произведения искусства могут использоваться как 0 -14,52 TD 0,0064 Tc -0,0424 Tw (обстановка или фон для придуманных детьми историй\224, \(Ньютон, 1995, стр. 82\)) Tj T* 0,0063 Tc -0,0423 Tw (Учителя могут служить хорошим образцом для подражания для этого специалиста) Tj 274.8 0 TD 0,0077 Tc -0,0437 Tw (прекращение повествования с помощью ) Tj -274,8 -14,4 TD 0,0028 Tc -0,017 Tw (описательный язык, как рассказывают о художественных произведениях с маленькими детьми. ) Tj 375,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -375,96 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 ТД /F1 12 Тф 0,0045 Tc -0,0285 Tw (Маленькие дети учатся создавать новые значения посредством взаимодействия с ) Tj 0 -14,4 TD -0 Tc -0,0236 Tw (ст. возможны продуманно спланированные посещения музеев традиционного искусства ) Tj 0 -14.52 TD -0,006 Tc -0,03 Tw (ценный опыт) Tj 107,04 0 TD 0,0079 Tc -0,0439 Tw (кс для дошкольников, способствующих росту ) Tj -107,04 -14,52 TD -0,0027 Tc 0,001 Tw (эстетическое осознание. Stokrocki \(1984\) предполагает мультисенсорность) Tj 0 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0399 Tw (действия перед посещением галереи увеличивают понимание и ) Tj 0 -14,4 TD 0 Tc -0,0037 Tw (оценка художественного процесса. Такие действия, как лепка из глины, ) Tj 0 -14.52 ТД 0.024 Tc 0 Tw (краска) Tj 34,68 0 TD 0,0035 Tc -0,0275 Tw (ng или даже создание скульптуры с помощью трубоочистителей дает представление о ) Tj -34,68 -14,52 TD 0 Tc -0,0266 Tw (работы художников. Для ребенка обучение начинается с \223наглядных, ) Tj 0 -14,4 TD 0,0018 Tc -0,0245 Tw (тактильные, кинестетические и даже обонятельные реакции на краску, коллаж) Tj 0 -14,52 TD 0,0037 Tc -0,0226 Tw (материалы и типы глин\224 \(Stokrocki, 1984, p) Tj 290,16 0 TD -0,0035 Tc -0.0085 Tw (.14\) и является первым ) Tj -290,16 -14,52 TD 0 Tc -0,0063 Tw (шаг в развитии эстетического сознания. ) Tj 299,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -299,04 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 3,72 0 TD ( ) Tj -3,72 -14,4 TD 0,0019 Tc -0,0279 Tw (Отведение маленьких детей в художественный музей обеспечивает прекрасную площадку для обучения) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0296 Tw (и может быть приятным опытом для них, если кто-то хорошо подготовлен. Выяснение) Tj Т* 0.0016 Tc -0,0376 Tw (о предстоящей выставке) Tj 141,36 0 TD -0 Tc 0,0046 Tw (время может помочь в подготовке подходящего ) Tj -141,36 -14,4 TD 0,0058 Tc -0,0141 Tw (материалы для детей младшего возраста. \224При взгляде на произведение искусства побуждать к ответу) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0232 Tw (и вопросы детей. Что они замечают? Что они думают ) Tj T* 0,0031 Tc -0,0257 Tw (думал художник? Почему они думают об искусстве) Tj 276,48 0 ТД 0.004 Tc -0,04 Tw (используются эти материалы и ) Tj -276,48 -14,4 TD 0,0076 Tc -0,0251 Tw (цвета? Говорите о произведениях искусства так, как это касается детей) Tj 0 -14,52 TD 0,0081 Tc -0,0441 Tw (опыты.\224\(Колбе, 2002, с. 120\)) Tj 195,36 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -195,36 -14,52 ТД/Ф1 12 тс ( ) Тj 0 -14,52 TD 0,0008 Tc -0,0068 Tw (Хотя музейный опыт начинается с просмотра произведений искусства, он также должен ) Tj 0 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (включая другие мультисенсорные переживания.Приглашаю) ТЖ 283,8 0 TD 0,015 Tc -0,0339 Tw (ваш ребенок изображает из себя а) Tj ET конечный поток эндообъект 14 0 объект 5599 эндообъект 12 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 13 0 Р >> эндообъект 16 0 объект > поток БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F1 12 тф 0,0065 Tc -0,024 Tw (скульптура балерины, изображающей надетую на церемониальную корону или фантазию) Tj 0 -14.52 TD -0 Tc 0 Tw (головной убор из музейной коллекции, или имитировать звуки, которые ) Tj 0 -14.4 TD -0,0008 Tc -0,0009 Tw (может исходить от картины или скульптуры. Выберите тему для посещения) Tj 0 -14,52 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (по данным вашего ребенка\222) Tj 120,6 0 TD 0,0075 Tc -0,0168 Tw (заинтересовать и взять с собой специальный предмет, который ) Tj -120,6 -14,52 TD 0,0028 Tc -0,0296 Tw (относится к теме для дополнительных тактильных ощущений. Если вашему ребенку нравится ) Tj 0 -14,52 TD -0,0016 Tc -0,0104 Tw (животные, возьмите с собой в музей несколько маленьких игрушечных животных) Tj 0 -14.4 TD 0,0039 Tc -0,0181 Tw (рюкзак\224, который можно сопоставить с животными, найденными в арте. ) Tj 348 0 ТД /F0 12 Тф 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj 3,84 0 TD ( ) Tj -351,84 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,004 Tc 0 Tw (Разработка) Tj 76,08 0 TD 0,0038 Tc -0,0398 Tw (lly Соответствующие мероприятия:) Tj 131,4 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -207,48 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0216 Tw (Рассмотрение художественных репродукций можно производить аналогичным образом, но дети могут смотреть ) Tj Т* 0 Тс -0.0108 Tw (более тесно и взаимодействует с репродукцией больше, чем с настоящим произведением искусства) Tj 0 -14,4 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (музейная обстановка. Ньютон \(1995\) заметил, что маленьким детям нравится) Tj 372,72 0 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (с использованием ) Tj -372,72 -14,52 TD 0,001 Tc -0,001 Tw (художественные репродукции в играх на совпадение и сортировку. Дубликаты открыток ) Tj 0 -14,52 TD 0,0013 Tc -0,0045 Tw (репродукции могут быть сопоставлены. Действия по сортировке могут включать критерии ) Tj Т* 0.0051 Tc -0,0411 Tw (тема или цвет) Tj 131,76 0 ТД /F1 12 Тф -0,003 Tc -0,003 Tw (Аналогичная деятельность эффективна и для музеев) Tj -131,76 -14,4 TD 0,0072 Tc -0,0132 Tw (посещения. До взятия) Tj 129,36 0 TD -0,0017 Tc -0,0193 Tw ( ваш ребенок в музей, купите несколько ) Tj -129,36 -14,52 TD -0,003 Tc 0,0106 Tw (интересные открытки, представляющие произведения искусства, выставленные в галереях. ) Tj 0 -14,52 TD 0,0016 Tc -0,0119 Tw (их можно легко найти в музейном магазине.Тогда ваш ребенок сможет ) Tj 0 -14,4 TD 0,0033 Tc -0,0221 Tw (выберите его или ее любимые открытки и может помочь спланировать поход в ) Tj 0 -14,52 TD -0,0171 Tc 0 Tw (муз.) Tj 55,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -55,2 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 0 -14,4 TD 0,0011 Tc -0,0261 Tw (Партнерство по художественному образованию \(1998\) предполагает, что маленькие дети могут коллекционировать ) Tj 0 -14,52 TD 0,0034 Tc -0,0194 Tw (поместите их любимые художественные репродукции в альбом для вырезок.Взрослые могут ) TJ T* 0,0056 Tc -0,0245 Tw (поощряйте их придумывать истории о картинках, когда они их рассматривают. Эти) Tj T* 0,003 Tc 0,001 Tw (рассказы могут быть ) Tj 77,28 0 TD 0,0043 Tc -0,0203 Tw (в устной или письменной форме. Соединение слов с картинками а ) Tj -77,28 -14,4 TD 0,004 Tc 0 Tw (до) Tj 17,28 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0 Tc 0,024 Tw (грамотность) Tj 82,68 0 TD 0,0086 Tc -0,0446 Tw (развивает важные навыки) Tj 139.44 0 TD 0,0077 Tc -0,0287 Tw (. Взрослые могут играть хорошую роль) Tj -243,72 -14,52 TD 0 Tc -0,0065 Tw (модели для малышей с использованием описательного языка при разговоре о произведении искусства) Tj 0 -14,52 TD -0,0093 Tc -0,0267 Tw (вместе) Tj 52,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -52,08 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0065 Tc -0,0295 Tw (Книги с картинками а) Tj 80,88 0 TD 0,0075 Tc -0,0168 Tw (также предлагают прекрасную возможность для эстетических переживаний. ) Tj -80.88 -14,52 TD 0,003 Tc -0,015 Tw (Партнерство в области художественного образования \(1998 г.) подчеркивает важность книжек с картинками) Tj 0 -14,52 TD 0,0036 Tc -0,0236 Tw (начиная с раннего детского возраста. По мере того, как дети знакомятся с ) Tj 0 -14,4 TD 0,0024 Tc -0,0084 Tw (рассказы, взрослые могут облегчить) Tj 165,12 0 TD 0,0051 Tc -0,0278 Tw (процесс просмотра визуальных образов как нарративов) Tj -165,12 -14,52 TD 0,0039 Tc -0,0214 Tw (рассказ. «Изображения могут многое сообщить нам, и особенно многое визуальное) Tj 0 -14.52 TD 0,007 Tc 0,077 Tw (значимость) Tj 64,92 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,0019 Tc -0,0219 Tw (но только если их фокусируют слова, расскажите, что в них такого) Tj -69,24 -14,4 TD 0,0047 Tc -0,0257 Tw (может быть стоит обратить внимание. В каком-то смысле) Tj 247,56 0 TD 0,0049 Tc -0,0169 Tw (, пытаясь понять) Tj -247,56 -14,52 TD -0 Tc -0,0173 Tw (ситуация, которую изображает картина, всегда есть акт навязывания ей языка) Tj 385,32 0 ТД -0.036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -389,64 -14,52 TD 0,0015 Tc -0,0098 Tw (интерпретация визуальной информации в вербальных терминах; мы говорим не случайно) Tj 0 -14,4 TD 0,0016 Tc -0,0136 Tw (‘визуальной грамотности’, ‘грамматики’ картинок, ‘чтения’ пикт) Tj 334,2 0 TD 0,002 Tc -0,038 Tw (мощ. Показание) Tj -334,2 -14,52 TD 0,0051 Tc -0,0311 Tw (изображения для повествовательного значения зависят от применения нашего понимания ) Tj 0 -14.52 TD 0,0047 Tc -0,0407 Tw (слова» \(Нодельман, 1988, с. 211\).) Tj 181,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -145,08 -14,52 TD ( ) Tj ET конечный поток эндообъект 17 0 объект 5308 эндообъект 15 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 16 0 Р >> эндообъект 19 0 объект > поток БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F1 12 тф -0 Tc 0,008 Tw (для детей младшего возраста значимо прослушивание рассказа без картинок) Tj 0 -14.52 TD 0,0034 Tc -0,0394 Tw (отличается от опыта, который также включает изображения) Tj 346,32 0 TD 0,012 Tc 0,012 Tw (словами) Tj -346,32 -14,4 TD -0,0015 Tc -0,0078 Tw (Дети создают смысл, смешивая информацию, полученную из ) Tj 0 -14,52 TD -0,0012 Tc -0,0228 Tw (визуальные образы, а также слух текста. ) Tj 287,76 0 ТД /F0 12 Тф 0,0114 Tc -0,0234 Tw (примечания Мари Клэй \(1995\)) Tj -287,76 -14,52 TD 0,001 Tc -0,027 Tw (многие дети учатся читать, интерпретируя картинки, которые ) Tj 0 -14.52 TD -0,0008 Tc -0,0112 Tw (сопровождать текст в книжках с картинками) Tj 192,24 0 TD 0,0068 Tc -0,0161 Tw (и без использования письменного слова в качестве ) Tj -192,24 -14,4 TD 0,004 Tc -0,0143 Tw (руководство. Предлагая любой из этих опытов, важно принять a) Tj 0 -14,52 TD 0,0075 Tc -0,0515 Tw (интерпретация ребенком того, что он видит, даже если это не общепринятое) Tj T* 0,0056 Tc -0,0416 Tw (вид \224 \(Hohmann & Weikart, 2002, p.322\). ) Tj 227.16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -227,16 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0045 Tc -0 Tw (Все ) Tj 51,24 0 TD 0,0096 Tc 0 Tw (предыдущий) Tj 26.04 0 TD 0.0144 Tc (по месяцам) Tj 27,36 0 TD 0,0039 Tc -0,0159 Tw (упомянутые действия могут помочь развить важные навыки в ) Tj -104,64 -14,52 TD 0,0009 Tc -0,0102 Tw (дети раннего возраста, включающие зрительное восприятие, критическое мышление, язык) Tj 0 -14,4 TD 0,002 Tc -0,028 Tw (приобретение и решение проблем.Воспитание этих навыков будет полезно для ) Tj 0 -14,52 TD 0,006 Tc -0,018 Tw (ребенок на более поздних стадиях развития) Tj 155,16 0 TD 0,0067 Tc -0,0427 Tw (при подготовке к школьному обучению) Tj 220,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (. ) Tj 11,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -386,76 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0087 Tc 0 Tw (Выводы) Tj 62,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -62,16 -14,4 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Дети раннего возраста способны эстетически реагировать на различные произведения искусства и ) Tj 0 -14.52 TD 0 Tc -0,0213 Tw (взрослые играют важную роль в этом процессе. ) Tj 239,52 0 ТД /F1 12 Тф 0 Tc -0,0365 Tw (возможностей предостаточно для обоих) Tj -239,52 -14,52 TD -0,001 Tc -0,0178 Tw (неформальные и формальные встречи со ст. ) Tj 252,6 0 TD 0,0043 Tc -0,0103 Tw (путем создания опыта, который) Tj -252,6 -14,4 TD 0,0046 Tc -0,0406 Tw (отражать уникальный стиль обучения младших школьников, возможно для ) Tj 0 -14,52 TD -0,0022 Tc -0,012 Tw (у детей одновременно развиваются навыки зрительного различения ) Tj Т* 0 Тс -0.0166 Tw (воспитание чувства признательности за великие произведения искусства. Личное) Tj 0 -14,4 TD 0,017 Tc 0,007 Tw (подключение к ) Tj 85,8 0 TD 0,0025 Tc -0,0292 Tw (искусство в раннем возрасте может формировать интерес к искусству как ) Tj -85,8 -14,52 TD -0,0014 Tc -0,0213 Tw (а также важные навыки, которые останутся на всю жизнь.) Tj 285,84 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -285,84 -14,52 ТД /F0 12 тс ( ) Тj 0 -14,52 TD 0,0196 Tc 0 Tw (Ссылки:) Tj 62,76 0 TD 0 Tc -0.036 Тв ( ) Тж -62,76 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0033 Tc -0,0284 Tw (Брюс, С. \(1998\). Маленькие дети и искусство: Установление творческих связей. ) Tj T* 0,002 Tc -0,038 Tw (Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.) Tj 248,04 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -248,04 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0034 Tc -0,0326 Tw (Arts Edu) Tj 44,64 0 TD 0,0056 Tc -0,0296 Tw (катион Товарищество \(1998\). Дети раннего возраста и искусство: Творчество ) Tj -44,64 -14.52 TD 0,0033 Tc 0 Tw (соединения) Tj 62,64 0 TD -0,036 Tc (-) Tj 4,32 0 TD 0,0032 Tc -0,0208 Tw (Доклад Целевой группы по обучению детей и искусству: ) Tj -66,96 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0272 Tw (от рождения до восьми лет. Вашингтон, округ Колумбия: Энн Эпштейн и Эли Тримис.) Tj 327,96 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -327,96 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0048 Tc -0,0408 Tw (Cole, E. & Schaefer, C. \(1990\). Can Young c) Tj 232,56 0 TD 0,0071 Tc -0,0431 Tw (дети искусствоведы? Маленькие дети, ) Tj -232.56 -14,52 TD 0,024 Tc -0,06 Tw (45 \(2\) 33) Tj 49,56 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (38.) Tj 16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -70,68 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0 Tc -0,0156 Tw (Клэй, М. \(1995\). Что я написал: начало писательского поведения. Портсмут, Нью-Хэмпшир: ) Tj T* 0,0144 Tc 0 Tw (Хайнеман) Tj 63,6 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -63,6 -14,4 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0008 Tc -0,0168 Tw (Dietrich, G. & Hunnicut, C. \(1948\).Художественное содержание предпочтительно для начального класса ) Tj T* 0,0054 Tc -0,0414 Tw (дети. Журнал начальных классов) Tj 186,24 0 TD 0,022 Tc -0,058 Tw (л. 48, № 10, 557) Tj 79,68 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (59,) Tj 16,8 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -287,04 -14,52 TD ( ) Tj ET конечный поток эндообъект 20 0 объект 4967 эндообъект 18 0 объект > /ProcSet 2 0 R >> /Содержание 19 0 Р >> эндообъект 22 0 объект > поток БТ 90 708.12 ТД 0 0 0 рг /F0 12 Тф 0,0039 Tc -0,0399 Tw (Дуглас, Н. и Шварц, Дж. \(1967\). Повышение осведомленности молодежи об художественных идеях) Tj 0 -14,52 TD 0,0032 Tc -0,0392 Tw (дети через управляемый опыт работы с керамикой. Изучение художественного образования. 8, ) Tj 0 -14,4 TD -0,009 Tc -0,027 Tw (№2, 2) Tj 29,28 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,066 Tc (9.) Tj 10,2 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -43,8 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0044 Tc -0,0404 Tw (Дуглас, Н., Шварц, Дж. и Тейлор, Дж. Б. \(1981\) Взаимосвязь) Tj 353,28 0 TD -0,0013 Tc 0,0853 Tw (когнитивный) Tj -353,28 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0209 Tw (стиль маленьких детей и способы их реакции на картины. Искусствоведение) Tj 0 -14,4 TD -0,0014 Tc -0,0346 Tw (Образование 22\(3\): 24) Tj 105,48 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (31, ) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -130,32 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14.52 ТД 0.0034 Tc -0,0222 Tw (Фини, С. и Моравчик, Э. \(1987\) Прекрасная вещь: эстетическое развитие в ) Tj 0 -14,4 TD 0,0014 Tc -0,0374 Tw (младшие дети. Маленькие дети. 42\(6\) : 7) Tj 220,44 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (15, ) Tj 20,52 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -245,28 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0013 Tc -0,0347 Tw (Хоманна, M) Tj 67,68 0 TD 0,0048 Tc -0,0288 Tw (., & Weikart, D. \(2002\). Обучение детей младшего возраста: активное обучение) Tj -67.68 -14,4 TD -0 Tc -0,0249 Tw (практики для программ дошкольного образования и ухода за детьми. \(2-е изд.\) Ypsilanti, MI:) Tj 0 -14,52 TD 0,0158 Tc -0,0517 Tw (высокое/диапазон) Tj 95,88 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -95,88 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0026 Tc -0,0286 Tw (Kolbe, U. \(2002\). Супермаркет Рапунцель: Все о маленьких детях и их искусстве.) Tj 0 -14,4 TD -0,0037 Tc -0,0323 Tw (Паддингтон, NS) Tj 81,480 TD 0,012 Tc -0,048 Tw (W, Австралия: Peppinot Press.) тж 153,48 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -234,96 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD -0,0013 Tc 0,0022 Tw (Ньютон, С. \(1995\). Язык и изучение искусства. Изобразительные искусства и раннее) Tj 0 -14,4 TD -0,0027 Tc -0,0133 Tw (обучение в детстве. Томпсон, К. \(ED\). Рестон, Вирджиния: NAEA.) Tj 308,16 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -308,16 -14,52 ТД ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0013 Tc 0,0063 Tw (Нодельман, П. \(1988\). Слова о картинках: Сказочное искусство детей) Tj 0 -14.4 TD -0,0065 Tc -0,0295 Tw (книги с картинками) Tj 78,24 0 TD 0,0114 Tc -0,0474 Tw (Афины, Джорджия: University of Georgia Press.) Tj 238,68 0 TD 0 Tc -0,036 Tw ( ) Tj -316,92 -14,52 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0021 Tc -0,0261 Tw (Ольшанский, Б. \(1995\). Представьте себе: Программа по художественной литературе. Образовательная) Tj T* 0,0088 Tc -0,0448 Tw (Лидерство. 53\(1\), 44) Tj 114,12 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,2 0 TD 0,02 Tc -0,056 Tw (47, ) Tj 20.52 0 ТД 0 Тк -0.036 Тв ( ) Тж -138,84 -14,4 TD ( ) Tj 0 -14,52 TD 0,0057 Tc -0,0417 Tw (Стокроцкий М. \(1984\). Значение эстетического сознания для дошкольников в ) Tj T* 0,0028 Tc -0,0388 Tw (музейный класс. Художественное изд.) Tj 118,08 0 TD 0 Tc -0,036 Tw (образование, 37\(2\), 12) Tj 95,16 0 TD -0,036 Tc 0 Tw (-) Tj 4,32 0 TD 0,06 Tc (16.>].}Fo}[email protected]ɴGwGZAK)R էX8*?崚~ԩ6P=h;lA)Vʡ:KH&K))Ʃg]*PGh M4)&QEdL4″i:͠ [email protected])̣DO

    Профессиональная подготовка будущих педагогов дошкольного образования в области художественно-эстетического воспитания средствами контекстных технологий обучения

    В статье рассматриваются особенности развития предметной художественной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в сфере художественно-эстетического воспитания детей средствами контекстных образовательных технологий.Учащиеся, о которых идет речь, наблюдались на занятиях «Основы изобразительного искусства с методикой», на уроках декоративно-прикладного искусства с методикой, а также на занятиях «Основы художественного производства» и «Основы дизайна». Цель статьи — раскрыть методику внедрения технологий контекстного обучения в процесс подготовки будущих воспитателей дошкольного образования и экспериментально проверить их эффективность в сфере художественно-эстетического воспитания детей.В ходе исследования использовались такие методы, как анализ и синтез психолого-педагогических и искусствоведческих источников, а также изучение и обобщение современного состояния профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования в области художественно-эстетического воспитания. Мы также использовали анализ, сравнение и классификацию с целью определения существенных характеристик, критериев и уровней предметной компетентности будущих педагогов дошкольного образования в художественно-эстетическом воспитании.Другим подходом, к которому мы обратились, был метод педагогического эксперимента с дальнейшим качественным и количественным анализом его результатов с использованием статистического критерия Колмогорова-Смирнова. Результаты эксперимента обусловили необходимость внедрения технологий контекстного обучения в формирование предметной компетентности будущих воспитателей дошкольных учреждений.

    Ключевые слова: технологии контекстного обучения; будущие воспитатели дошкольных учреждений; профессиональная подготовка.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>