МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Гендерное воспитание: Тождество и различие гендерного и полового воспитания

Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Горобец Татьяна Петровна

 Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации

 

 

Горобец Татьяна Петровна,

воспитатель МБДОУ д/с №10 «Солнышко»,

 с. Развильное, Песчанокопский район, Ростовская область.

 

Гендерная педагогика – наука о воспитании и обучении мальчиков и девочек, развитии их гендерного самосознания и ценностных ориентаций, гендерного поведения, реализуемого в общении и деятельности посредством активного усвоения и воспроизведения социального опыта и культуры.

Гендер – это социальный пол человека, формирующийся в процессе воспитания. Гендер представляет собой культурные, социальные и психологические различия женщин и мужчин. Гендер – это некий социальный норматив, принятый в конкретном обществе.

Гендерное воспитание – это организация условий для воспитания и развития ребёнка с учётом принадлежности к определённому полу.

         На современном этапе развития нашего общества актуальность проблемы гендерного воспитания прослеживается особенно остро. Общепринятые в обществе признаки социальных ролей мужчин и женщин становятся менее чёткими, происходит «омужествление» женщин и феминизация мужчин, разрушение традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Постепенно стирается грань между «мужскими» и «женскими» профессиями, лидерское положение женщины в семье доминирует над мужским.   

Говоря  «настоящий мужчина», «настоящая женщина», мы имеем в виду не столько биологический пол, сколько определённые социально-психологические качества. С появлением в семье сына или дочери каждый родитель стремится воспитать его или её в соответствии с образом мужественности или женственности, который сложился в обществе. Мальчика — сильным, целеустремлённым защитником, девочку же – милой, хозяйственной.

Таким образом, гендерное воспитание детей начинается практически с рождения.

В нашем детском саду было проведено исследование и разработан проект по теме «Гендерное воспитание в условиях дошкольной образовательной организации».  Цель проекта – создание условий для   воспитания детей разного пола, гендерной социализации их в современном обществе. Задачи проекта:

                                                                                                   
1. Закладывать основы и объяснять особенности исполнения будущих социальных и гендерных ролей, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям.

2. Повысить профессиональную компетентность педагогов в вопросах гендерного воспитания дошкольников.

3. Повысить роль семьи в гендерном воспитании детей.

         В процессе реализации проекта была  определена модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Работа проводилась поэтапно с детьми младшего, среднего, и старшего дошкольного возраста.

1 Этап.  Констатирующий эксперимент, 1 серия

Перед началом работы с детьми была проведена  педагогическая диагностика с использованием методов беседы (детям предлагалось ответить на вопросы: -Ты кто – девочка или мальчик? – В какие игры играют девочки (мальчики)? – Когда ты вырастешь, будешь мамой или папой? – Кто в твоей семье самый сильный? – Кто в твоей семье самый красивый? и др.), тестовых заданий («Выбор игрушки», «Назови, чьи вещи», «Продолжи историю», «Нарисуй человека» и др.), наблюдений за поведением ребёнка в повседневной жизни, за поведением ребёнка в игровой деятельности. Использовались вопросы и  задания,  основанные на педагогической диагностике А.М. Щетининой, О.И. Ивановой.

Цель проведения педагогической диагностики —  выявить знания детей о своих настоящих и будущих половых ролях, выявить особенности восприятия ребёнком себя как представителя определённого пола.

2 этап.  Формирующий эксперимент

По завершении обработки результатов был определён план работы как с детьми, так и с их родителями, а также с педагогами нашего детского сада.  

В плане работы  с детьми были отражены такие виды деятельности, как беседы («В нашей группе много девочек и мальчиков», «Какие у нас девочки (мальчики)», «Кто я?»  «Какой я?»), чтение художественной литературы (А. Барто «Вовка-добрая душа», «Любочка»), продуктивная деятельность («Портрет девочки (мальчика)», «Подарки девочкам (мальчикам)»), дидактические игры («Настроение», «Давайте познакомимся» и др.), рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя,  сюжетно-ролевые игры («Семья», «Детский сад», «Магазин» и др.).

Для работы с родительской общественностью были запланированы тематические родительские собрания («Что такое гендерное воспитание?», «Поговорим о воспитании девочек и мальчиков» и др.), оформление стендов («Как и во что играют мальчики и девочки», «Возрастные особенности психического развития мальчиков и девочек» и др.), проведение совместных мероприятий с детьми («Самый –самый…», «В розовом царстве» и др.), выпуск видеожурналов («Мы играем и поём, вместе весело живём!»).

Для реализации проекта были созданы психолого-педагогические условия, где основная роль отводилась работе с педагогами и деятельности самих педагогов:

— подготовка педагогов к осуществлению деятельности по гендерному воспитанию;

— создание развивающей предметно-пространственной среды, гендерно-сбалансированного пространства;

— разработка и внедрение в образовательный процесс  методик гендерного воспитания;

— оказание консультативной помощи родителям по вопросам гендерной идентификации и самореализации личности мальчика и девочки.

Реализация проекта была осуществлена по следующим направлениям:

— целенаправленная педагогическая деятельность по осуществлению гендерного воспитания;

— создание условий для развития гендерной идентификации мальчиков и девочек;

— индивидуальная работа с детьми в плане саморегуляции гендерного поведения.

Содержание второго этапа проекта определило модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста в нашем детском саду.

3 этап.  Констатирующий эксперимент, 2 серия

Вторая серия констатирующего эксперимента была проведена с использование тех же методов, что и первая серия. Мы имели возможность сравнить результаты первой и второй серий констатирующего эксперимента. Результаты нас порадовали. Если в первой серии констатирующего эксперимента результаты показали, что большинство  детей затруднялись в определении своих  настоящих и будущих половых ролей, в осознании собственного образа «Я», восприятии себя как представителя определённого пола, то во второй серии констатирующего эксперимента дети уверенно и твёрдо отвечали на тестовые вопросы, выполняли тестовые задания, показывая высокий уровень. Наблюдения за поведением детей в сюжетно-ролевых играх, в повседневной жизни также показывают положительную динамику развития гендерной идентификации мальчиков и девочек.

4 этап.  Подведение итогов, педагогические выводы.

Подводя итоги проведённого исследования, можно сделать вывод, что в нашем детском саду созданы условия, которые способствуют гендерной социализации детей, создана модель гендерного воспитания детей дошкольного возраста.  Значительно повысился уровень психолого-педагогической компетентности воспитателей по реализуемой теме проекта. Повысилась роль семьи в гендерном воспитании детей.  Кругозор детей расширился, обогатился знаниями о содержании социальных ролей женщины и мужчины. Уровень культуры поведения и общения детей заметно возрос: мальчики стали более  внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Мне думается, что опыт, наработанный нашим педагогическим коллективом, в дальнейшем будет углубляться и совершенствоваться.

Используемая литература:

1. Т. Н. Доронова Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

2. В. Д. Ефремова, Т. П. Хризман Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, 

воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

3. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. – СПб.: Питер, 2003

4. Мосалова Л. Я и мир. — С-Пб. : Детство-Пресс, 2011

5. Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки», Ростов-на-Дону, РГПУ, 2002г.

 

 

 

Сообщение на тему «Гендерное воспитание»

МКДОО «Ланьшинский д/с», Тульская область, Заокский район.

« Гендерное воспитание в условиях детского сада»

« Нельзя считать один пол совершеннее другого, так же нельзя их уравнивать»

Ж. Руссо.

Гендер- социальный пол человека ,формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами( мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание – это организация педагогического процесса с учетом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит : от характера родительских установок и от воспитания ребенка в ДОУ.

В возрасте от 4-7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменится – мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами.

Проблема воспитания и обучения детей в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы с дошкольниками.

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Отсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам сказывается на поведении и поступках детей.

Наблюдая за детьми своей группы, я заметила, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешить конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Так к примеру: Федор — самый старший мальчик в группе(6,5 лет), он часто обращается с жалобами к воспитателю на девочек, что Дуня ему как будто бы мешает играть, хотя на самом деле, она просто проходила мимо и задержалась на некоторое время около него с опросами по его игре. Федор сразу же начинает психовать и кричать на девочку и не справляясь самостоятельно он идет за помощью к воспитателю, надеясь на то, что воспитатель прогонит девочку, которая ему мешает. Когда мальчику предлагается решение проблемы самостоятельно и мирно, он начинает психовать и хныкать. В итоге всего этого приходится, обращается к Дуне, что бы она больше не мешала обидчивому мальчику, на что девочка согласившись с указанием в последствии как ни будь специально и не заметно либо подразнит мальчика, либо сломает его игру.

В процессе трудовой деятельности, дети не умели самостоятельно распределить обязанности с учетом пола ребенка. Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна была физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна аккуратность и тщательность: к Артему( 4 года) обратилась за помощью Милана (4 года), она попросила ,что бы он помог построить ей деревянную дорогу, на что Артем сказал, что не хочет, не умеет и вообще не любит и убежал от девочки. Расстроенная девочка в течении остального дня не общалась с мальчиком игнорируя так же его просьбы, игры и.т.д. Девочки не всегда следят за порядком в группе и убирают за собой игрушки. Федор за частую сам прибирает за девочками, так как его самому не нравится беспорядок и проще быстрее самому все убрать и пойти на прогулку, обед, занятие. Дети нашей группы очень боязненно относятся к тому, что придется что-то сделать за другого ребенка и норовят убежать или отречься от задания.

Все это позволяет сделать выводы о необходимости создания в группе детского сада условия для гендерной социализации детей.

Для формирования у детей позитивной полоролевой идентичности мы поставили для себя необходимые решения следующих задач:

  • Формирование полоролевых знаний, развития умения использовать эти знания в различных ситуациях жизнедеятельности.

  • Развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков ( смелость,решительность, сила, выносливость, вера) и девочек

( чувствительность, доброта, нежность, сострадание).

Так же мы выделили главные условия гендерной социализации детей:

  • Предметно – развивающая среда

  • Оформление группы, с учетом гендерных различий

  • Дифференцированный подход при обучении и воспитании детей

  • Работа с семьей

Одним из главных условий для формирования позитивной полоролевой идентичности и закрепления у девочек и мальчиков положительных стереотипов маскулинных и феминных качеств в поведении выступает предметно-развивающая среда. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности- создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно- образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребенка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности отношений, в том числе полоролевых. Деятельность ребенка и его взаимодействие с детьми своего и другого пола в такой среде способствует актуализации, воспроизведению и закреплению имеющегося у его опыта, а также формированию новых способов полоролевого поведения.

В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, ребенок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки. Сюжетная игра позволяет закрепить гендерные стереотипы, заложить основы эмоционально положительного отношения к будущей социальной роли мужчины или женщины, папы или мамы.

Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые темы, а мальчики шумные, наполненные движениями ( но у нас в группе есть такие девочки, которые не отстают от мальчиков и играют вместе с ними в шумные игры, игнорируя своих подружек). В нашей группе созданы условия для игр мальчиков: « Веселые автобусы», «Деревянная дорога», « Лего-сити», «Блоки-городки». Для девочек – «Кухонный домик», «Дочки-матери», «Дорожные знаки», « Конструкторные зоны и предметно-заместители»,« Кукольный уголок» со всеми необходимыми аксессуарами: одежда для кукол, мебель, посуда. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

Целью педагогического сопровождения сюжетно- ролевой игры, должно быть формирование умений, обеспечивающих самостоятельную игру, в которую мальчики и девочки реализуют свои полоролевые представления и предпочтения, свободно взаимодействуя со сверстниками.

Конструктивная деятельность одно из любимых занятий наших детей. В нашей группе имеется разный конструктор: от крупного до мелких различных видов и назначений.

Для полного достижения гендерных условий в детском саду мы стремимся к использованию простейших маркеров гендерных различий. У нас в планах :

  • Дифференцирование шкафов для одежды детей по цветам и картинкам. Для мальчиков выгоднее всего будет иметь на дверце картинку сказочного героя мужского пола, а для девочек- женского.

  • Подбор полотенца для вытирания рук двух разных цветов.

  • На кроватях детей – рисунки сказочных героев: мужского и женского типа.

Гендерный подход находит свое отражение при организации образовательной деятельности с детьми. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов инструментов, необходимых людям разных профессий, чтение художественных произведений, ориентированных на мальчиков и девочек, у детей формируется связная речь и обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. Пол ребёнка учитываем и при подборе игрушек и оборудования. Речь идёт о том, что для девочек и мальчиков нужно подобрать материал по « интересам» : для девочек, например, матрёшки, куклы, бабочки, а для мальчиков –кораблики, солдатики, машинки. Допустим на Н.О.Д. .по математике , по лексической теме «Игрушки» как счётный материал можно использовать: для мальчиков-машинки, солдатиков, а для девочек-матрёшек.

Музыка – одно из средств формирования полоролевого поведения детей. На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль). Мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. В музыкально- ритмических движениях используем дифференцированный подход: мальчики разучивают движения требующие мужской силы, ловкости,(наездники, бравые солдаты). У девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). Например: мальчики танцуют танец моряков, а девочки- матрёшек.

Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используем при театрализации.

Сказки – сильное средство воспитания любви к ближнему. В них отражены не только требования народной морали, но ещё даны образцы нравственного поведения. Доступны и близки детям русские народные сказки: «Крошечка – Хаврошечка», « Рукодельница и Ленивица», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», « Иван – царевич», «Царевна – лягушка», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Финист – ясный сокол», «Каша из топора», и др. Мальчиков и девочек сказки учат послушанию, любви к земле родной, народу, почитать родителей, быть добрым, справедливым.

Неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учётом их гендерных особенностей оказывает народный фольклор (потешки, пестушки, дразнилки поговорки, народные игры). В центре речевого развития в моей группе имеется необходимая картотека потешек, стихов, поговорок, дидактических игр.

Пословицы и поговорки – это своеобразный моральный кодекс, свод правил поведения. Используются в течение всего дня . Например: «Вся семья вместе, так и душа на месте», «Хорошему хозяину и день мал», «Коса – девичья краса», «Без смелости, не возьмёшь крепости», «На смелого собака лает, а трусливого кусает» и д.р.

Взаимодействие ДОУ с семьёй – необходимое условие успешного решения задач полоролевого воспитания детей.

Формы работы с семьёй разнообразны: обсуждаем различные педагогические ситуации и выход из них.

(смотрим приложение № 2 и № 3)

Работа по созданию в группе условий, способствующих гендерной социализации детей, я надеюсь, принесут положительные результаты. Вырастет культура поведения и общения детей, мальчики станут более внимательными по отношению к девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам. Дети будут знать половую принадлежность своего имени, отношение к нему. Работу по гендерному воспитанию необходимо углублять и совершенствовать в дальнейшем, в зависимости от возраста детей.

 

Приложения1.

Творческой деятельности детского сада.

( Не все пункты указаны в докладе)

1.

Сюжетно-ролевая игра Кухня

2. 3

Книжный уголок.

4.

Конструкторские зоны и предметы-заместители

5. 6.

7. Зона уединения

8. Уголок дорожной безопасности

9.

10.

Театрализованные уголки

11.

Музыкальная зона

12.

Уголок ряжения

13.

Стена творчества

14.

Центры физического развития

15.

1617

Краеведческий музей

18. 19

Экологический кабинет как центр познания

20

На фотографиях есть наглядные примеры того, как и где развиваются дети нашего сада. У них есть экологический кабинет как центр познания, краеведческий музей, центр физического развития, где проводятся экскурсии, занятия, физическая культура.

В музыкальной зоне детям представляется возможность поиграть на музыкальных инструментах, поиграть с театральными куклами, примерить на себя новый образ в уголке ряжения, а поместить все свои подделки и рисунки на стене творчества.

В групповой комнате у детей есть конструкторские зоны и предметы –заместители, книжный уголок, в который дети периодически сами приносят те книги, которые они хотят изучить в течение недели или послушать сказки перед сном.

Уголок дорожной безопасности и плакаты с правилами дорожного движения дети видят каждый день перед собой перед выходом в коридор из групповой комнаты.

Для уединения детей, если у них нет настроения играть или общаться с другими детьми мы создали «Зону уединения» , где ребенок может побыть сам с собой, посидеть ,подумать или полистать книгу и порисовать.

Для детей второй разновозрастной группы 6-7 лет мы отвели отдельно школьный кабинет для занятий по письму и по математике, что бы дети уже привыкали к школьным партам, стульям, к доске и к мелу все это позволяет детям полностью погрузиться в « маленький учебный процесс» и почувствовать себя учениками.

В нашем саду мы стараемся создать все благоприятные условия для гендерного воспитания детей, и со временем дети покажут те результаты, которые мы хотели увидеть.

Приложение 2

Примеры обсуждения с родителями вопросов по воспитанию детей.

Сценка. Ситуация №1:
Мальчик внимательно изучает девочку и наконец задает вопрос:
— Он у тебя оторвался?
-Нет, не оторвался.
-Тебе делали операцию?
— Нет, у меня вообще не было…
-Интересное у тебя устройство…
Тут входит воспитатель. (На лице смятение).

Вопросы : (задает ведущий)
1.Как должен повести себя воспитатель в данной ситуации?
2.В чем различие понятий: половое и гендерное воспитание?
Работа в подгруппах.

Сценка. Ситуация №2: А вот ситуация в семье.
Мать:
-Сынок, собирай игрушки, пора спать.
Сын не реагирует.
Мать: Сынок, я кому говорю. Собирай игрушки и спать! Отец, скажи ему хоть что-нибудь. Ты совсем не занимаешься воспитанием. Отец должен воспитывать сына.
Отец: : А я и не воспитатель. Пусть воспитатели детьми занимаются, им деньги за это платят. А я на работе устал.
Мать (обращаясь к сыну): Вот не будешь слушать мать, вырастешь лентяем, как твой отец!
Отец: А будешь слушать мать, вырастешь подкаблучником.

Вопросы подгруппам:
1. Кто должен заниматься гендерным воспитанием?
2. Какова роль образовательного учреждения в этом процессе?

Сценка. Ситуация №3: Мать с ребенком встречаются с воспитателем.
-Воспитатель, обращаясь к ребенку: Тебе, наверное, хочется поиграть с ребятами? Иди, поиграй.
-Нет, я их сейчас расстреляю!!!!
Воспитатель: За что же ты их хочешь расстрелять?
-А просто так, потому что я– разбойник!
Мама: А ему бы только стрелять, да в войну играть, другие игры его не интересуют. Боевой растет, уж слишком даже!
-А вы, видимо поощряете его в этом — заметил воспитатель, имея ввиду саблю, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в сумке матери.
-Да, конечно – он требует, приходится покупать. Он же, мальчик!
-А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к спокойным играм!
— А зачем. Пусть играет, во что хочет! Какое это имеет значение?

Вопросы:
1. В чем, по вашему мнению, значение игры для усвоения мальчиками и девочками будущих социальных ролей?
2. Какие игрушки нужны мальчикам, чтобы они выросли настоящими мужчинами? Какие игрушки нужны девочкам, чтобы они выросли хорошими мамами и хозяйками?

Песня «Гендер — что это такое?» (Слова В. Н. Ахметовой)

1.Гендер – что это такое?
Может, это мандарины?
Может, это чья-то шляпа?
Или чей-нибудь зверек?
2.И зачем нам нужен гендер?
Чтобы разводить цветочки?
Рассадить их по горшочкам
Или посадить в чулок?
3.Гендер – это мама с папой,
Это милые детишки,
Это платья и штанишки,
Гендер – это наша жизнь!
4.Это сила, это храбрость,
Это нежность и отважность.
Удивительная дружба
Очень разных двух миров.
5.Гендерное воспитанье
Важно для образованья.
Важно, чтобы быть счастливым.
Гендер — это наша жизнь!

Приложение № 3

Анкеты для родителей и воспитателей по гендерному воспитанию.

Анкета для педагогов, специалистов ДОУ.

1.Укажите, пожалуйста, Вашу должность, педагогический стаж работы.

_____________________________________________________________

2.Выберите по соответствию понятия: половое воспитание, поло-ролевое воспитание, гендерное воспитание:

  • комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола;

  • комплекс воспитательных и просветительских воздействий на ребенка, направленных на формирование представлений о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское»;

  • процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

3.Кто, по Вашему мнению, должен заниматься гендерным воспитанием детей (родители, воспитатели, учителя школы, друзья, специальные службы, др. )

4.С какого возраста следует заниматься гендерным воспитанием детей?___________________________________________________

5.Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении Вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки учатся в разных учебных заведениях) или совместное? ________________________________________

6.Нужно ли, по Вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ, начальной школы отдельно с мальчиками и отдельно с девочками?________________________________________________________

7.Испытываете ли Вы затруднения в работе, связанные с решением вопросов гендерного воспитания детей?_______________________________________

8.Какие из перечисленных форм работы с родителями детей дошкольного и младшего школьного возраста по вопросам гендерного воспитания Вы считаете наиболее эффективными:

-родительские собрания;

-индивидуальные или групповые консультации;

-беседы;

-наглядная агитации;

-другое.

9. Какие черты характера следует формировать у девочек?_____________________________________________________________________________________________________________________________

10.Какие черты характера следует формировать у мальчиков?__________________________________________________________________________________________________________________________

11. Считаете ли Вы тему данного исследования актуальной и почему?_____________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета №1

Уважаемые родители!

Для совершенствования работы по теме: «Гендерное воспитание старших дошкольников» предлагаем вам ответить на вопросы:

  1. Ваше имя, возраст, образование (желательно)………………………………………………………………………….

  2. Кто, по вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения, свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, специальные службы и др. )……………………………………………………………….

  3. С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пола?………………………………………………………………

  4. Какой вид обучения и воспитания в дошкольном учреждении вы считаете наиболее рациональным: раздельное (мальчики и девочки посещают разные дошкольные учреждения, отдельно в разных группах) или совместное? ………………………………………………………………..

  5. Нужно ли, по вашему мнению, проводить какие-либо виды деятельности в условиях ДОУ отдельно с мальчиками и отдельно с девочками, и почему? ………………………………………………………………………………………………………………

  6. Испытываете ли вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с вопросами гендерного воспитания? ……………………………………………………………………………………………………………

  7. Какие из перечисленных форм работы ДОУ с родителями по вопросам гендерного воспитания детей вы считаете наиболее приемлемыми для вас (родительские собрания, индивидуальные или групповые консультации, беседы, наглядная агитация и др. )? …………………………………………………………………………………………………………………

  8. Какие черты характера следует формировать у девочек?………………………………………………………………………………………….

  9. Какие черты характера следует формировать у мальчиков?………………………………………………………………………………………

  10. Считаете ли вы тему данного исследования актуальной и почему? …………………………………………………………………………………………………………….

Благодарим за помощь!

Гендерное воспитание — это… Что такое Гендерное воспитание?

Гендерное воспитание

(от англ. gender в отличии от пол (sex)

   — половое воспитание с позиций гендерного подхода предполагает гармонизацию полоролевого взаимодействия на принципе равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности.

   (Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы XX века. — Пятигорск, 2004. С. 136)

   Ч421.358

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

  • Гельсингфорсский Университет Императорский Александровский
  • Гендин, Александр Моисеевич

Смотреть что такое «Гендерное воспитание» в других словарях:

  • Самозащита женщин — самостоятельная инициативная деятельность женской личности с целью повышения своего статуса, защиты прав и интересов, самореализации в различных социальных сферах. Одним из первых термин самозащита применительно к образу жизни женщин употребил в… …   Термины гендерных исследований

  • Феминизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм · Сексизм …   Википедия

  • Мужской шовинизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

  • Сексист — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

  • Феминист — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

  • Феминистское движение — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

  • Феминистка — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм  · Сексизм  · Ксенофобия  · …   Википедия

  • Сексизм — Часть серии статей о дискриминации Основные формы Расизм · Сек …   Википедия

  • ГейБеларусь — …   Википедия

  • Международный мужской день — (англ.  International Men s Day, IMD)  ежегодный международный праздник, отмечаемый 19 ноября. Впервые его отметили в 1999 году в Тринидад и Тобаго. Впоследствии этот праздник нашёл поддержку в Австралии, странах Карибского бассейна,… …   Википедия


Все, что нужно знать родителям

Леся Матвеева, практический психолог

Щодня ми працюємо на інфофронті, виствілюючи подвиги українських жінок та впливаючи на світову спільноту інформаційно.

Ми просимо нас підтримати, аби ми й надалі могли виконувати нашу місію на шляху до української перемоги

Підтримати womo.ua

Воспитание с учетом пола стоит на повестке дня в связи с пересмотром гендерных ролей и стереотипов. Если раньше наполнение роли «мальчика» и «девочки» не вызывало вопросов и было опцией «по умолчанию», сегодня гендерные различия очень размыты. Родителям на этот вопрос стоит обратить особое внимание, ведь любая социальная роль, любой стереотип ограничивают личность. Активное переосмысление наполнения ролей «м» и «ж» открывает возможности для современных детей, которых у нашего поколения еще не было.

Сегодня мальчик открыто может заявить, что хочет стать моделью или будет шить одежду, а девочка может мечтать стать каскадером или пожарным и их детские фантазии не будут вызывать недоумение у окружающих. Именно здесь и подключаются родители: как они воспримут проявления личности ребенка, не будут ли подавлять те качества и желания, которые не впишутся в их «гендерный стереотип». Начинать гендерное воспитание родителям нужно с себя, со своих установок и взглядов на роль мужчины и женщины в обществе. Как бы ни старались воспитатели или учителя, если сын возвращается домой и слышит от отца «бородатые» высказывания из серии: «Женщина за рулем» или «Мужик – всему голова», это будет напрасно.

Прежде всего, родителям нужно пересмотреть свои взгляды и определиться с тем, что и как объяснять ребенку. В гендерном воспитании стоит опираться на естественную половую принадлежность ребенка и особенности его характера. Когда мама, добившаяся  всего сама, начинает по своему шаблону воспитывать дочь, требуя от нее конкурировать с мужчинами, — это нездоровый перегиб. Не каждая девочка может стать «железной леди» и родители должны быть готовы принять естественную сущность ребенка. Даже если эта сущность не соответствует их амбициям. Еще один «опасный перегиб» — это уравниловка между мальчиками и девочками. Оба пола равны и женщины больше не «второй пол» как в свое время писала Симона де Бовуар. Но отличия между полами существуют и их нельзя взять и стереть. Это не только физиологические признаки, это и разные сильные/слабые стороны. Девочки более эмоциональны и ранимы, мальчики – сдержаны и сосредоточены на чем-то одном.

Свежие новости

Говорить о гендерном равенстве нужно не как о сверхдостижении, а как о чем-то само собой разумеющемся. Отвечайте на вопросы ребенка связанные с половыми различиями, обсуждайте их вместе с ним. Понимание гендерных различий позволяет ребенку опираться на это знание в построении отношений с окружающими. Просто отпустить малыша в социальный мир, без каких-либо подсказок, все равно что отправить его в открытое плавание без спасательного жилета. Большинство психоаналитиков сходятся в точке зрения, что к 15-18 месяцам, когда появляются признаки формирующегося чувства «я», дети начинают осознавать себя существом мужского или женского пола. В 2-3 года ребенок четко осознает свой пол и начинает демонстрировать поведение с преобладающими мужскими или женскими характеристиками. К возрасту 3 лет ядро половой идентичности прочно сформировано и в дальнейшем развитии продолжает лишь дорабатываться и усложняться.

Как раз на «доработку деталей» женского или мужского образа влияют идентификации с родителями и гендерное воспитание проводящееся в садике/школе/дома. Ребенок впитывает информацию о половых различиях из самых разных источников. Выбор цвета одежды, характера игрушек – это первые «подсказки», в чем разница между мальчиками и девочками, сказки и мультики, которые вы читаете ребенку. Классические сказки отражают стереотипы неактуальные на данный момент. В этом смысле поддержку родителям лучше искать в новых диснеевских мультиках, таких как «Храбрая», «Ледяное сердце», «Рапуцель». В этих сюжетах уже отсутствует мотив «Девушка слабая, ее нужно спасти». Здесь и мужские, и женские персонажи активно влияют на свою судьбу и не перекладывают ответственность на других.  Не бойтесь ошибиться, объясняя малышу, что у мальчиков и девочек есть отличия.

Важно учитывать возрастную специфику ребенка и если он в 3 года думает, что папы рождают мальчиков, а мамы – девочек, нужно объяснить ему, что это не так, но, не вдаваясь в физиологические подробности. В черной комедии «Семья Адамс» с этим связан смешной момент, когда 10-летняя девочка Венди в роддоме ждет маму и с ней начинает разговор другая девочка и делится своей интерпретацией «откуда берутся дети». «Сначала папа поцеловал маму, потом у нее из глаза выкатилась слезинка и превратилась в жемчужину, которая закатилась под капустный лист, а оттуда появился малыш». На что Венди ей отвечает: «А у моих родителей просто был секс». Вполне нормально, чтобы ребенок в 10 лет знал и понимал, что такое секс, но и в 5 лет не нужно придумывать ему версию «про капусту». На детские вопросы, пусть даже неудобные для вас, нужно отвечать, но и не пытаясь рассказать ребенку больше чем он сам спрашивает.

Так, если малыш в 4 года спросил вас о том, откуда берутся дети, ему вполне может быть достаточно ответа, что ребенок появляется у мамы в животе. Если же этого ответа ему будет не достаточно он начнет задавать уточняющие вопросы. Тогда можно объяснить, как он попал к маме в живот. Например, папа дал маме семечко. Такой ответ будет лучше, чем сказки про аистов и капусту. Придерживайтесь наиболее правдивой версии, но обойдитесь без лишних деталей, о которых сам ребенок не спрашивает. Его познание мира происходит постепенно и вопросы тоже появляются не все сразу.

В гендерном воспитании важно не впадать в крайности, но и оставлять малыша без ориентиров не стоит, иначе он запутается в мужских и женских ролях. Возможно, наступит тот день, когда таблички на дверях уборных перестанут разделять нас на «М» и «Ж», а мы станем андрогинной расой, но пока этого не произошло, не стоит говорить детям, что мальчики и девочки одинаковые. Права и возможности у нас равные, но физиология и внутренний мир – нет. Мы не так далеко и не так не похожи, как Марс и Венера, но все-таки  мы – не одна планета.

— Читайте также: Оставить в наследство: Установки, которые мы даем детям

Гендерно-нейтральное воспитание детей — новый тренд на Западе. Мнение специалистов

В штате Вирджиния наделала много шума история про учителя, которого уволили за то, что он обратился к ученице в женском роде. Девочка, которая считает себя мальчиком, расценила это как оскорбление. Ее поддержала семья и совет школы, назвав обращение дискриминацией.

Все это могло произойти не только в США: уже в 10 странах выдают паспорта, где в графе «пол» разрешено ставить не «М» или «Ж», а «Х».

Все счастливые семьи похожи друг на друга? Чанти и Джейк готовы поспорить с известной фразой Толстого. И дело тут даже не в том, что они живут в лодке — оригинально, конечно, но в Англии это распространено, а в том, как они воспитывают своего ребенка и какое по отношению к нему используют местоимение.

«Мы решили, что единственный способ воспитать Ануш — просто никому не говорить их пол. И создать этот маленький защитный пузырь для того, чтобы наш ребенок потом сам выбрал, кем они являются», — рассказывает мама Ануш Чанти Хамфри.

Да, мама называет своего малыша «они». Родители считают, что местоимения «он» или «она» слишком давят на ребенка, навязывая ему модель поведения определенного пола. Чанти почти год даже от бабушки скрывала, кто у нее родился. И ведь не догадаешься: у Ануш одинаковое количество кукол и машинок. Да и гардероб выглядит не совсем обычно.

Американка Ари Деннис пошла еще дальше — в ее семье под запретом само слово «ребенок». Малыша Сперроу называют не baby, а theyby. Русского аналога, кажется, еще не придумали. А старшая сестра Хейзел не должна использовать слова «братик» или «сестренка».

Из программы «Good morning, Britain» телеканала ITV:

— А как Хейзл называет Сперроу?

— Единокровный ребенок.

— Т.е. она говорит: «Доброе утро, единокровный ребенок»?

— Обычно, она говорит: «Доброе утро, Сперроу».

Но если кто-то спрашивает, кто это? Да, она отвечает: «Мой единокровный ребенок».

Но психологи уверены, когда стираются границы между полами, ребенок получает не свободу выбора, а тревогу от неизвестности — кто я?

«Психика его своего рода является чистым листом. Поэтому нужна идентификация. Идентификация идет с родителем своего пола. И поэтому, когда отсутствует базовая такая потребность… Ну как можно построить дом, не сделав достаточно прочный фундамент?» — говорит психотерапевт Татьяна Фокина.

В США крупнейший словарь английского языка на днях признал нормой использование слова «они» «they» в единственном числе. На наш язык по смыслу это правильнее перевести как «оно». Так, например, британский певец Сэм Смит недавно опубликовал пост, в котором попросил больше не называть его «он».

«Я не мужчина и не женщина. Я думаю, я нахожусь где-то посередине», — заявил Сэм Смит.

Получается, что и обращения «Мистер» или «Мисс» теперь как-то и не уместны. Впрочем, в Великобритании к ним уже планируют добавить нейтральное «Микс».

И чтобы любой Микс не чувствовал себя каким-то особенным или неправильным, напротив Трафальгарской площади рядом с уже знаменитым светофором с изображением символа нетрадиционных пар установили еще один — этот дает зеленый свет трансгендерам.

Перед воротами одной из британских школ протестуют девочки, которые свой пол под вопрос не ставят. Их не пустили на уроки, потому что они пришли в юбках. Администрация прямо перед началом учебного года решила всех учеников переодеть в брюки. Якобы обнаженные щиколотки отвлекают от занятий, да еще и смущают нескольких трансгендеров, которые учатся в этой школе. За учениц вступился известный телеведущий Пирс Морган: «Как бывший ученик этой школы хочу заявить, что это чертовски нелепо! Все это гендерно-нейтральное безумие вышло из-под контроля. Дайте девочкам быть девочками, а мальчикам быть мальчиками».

На этом безумие не закончилось. Пожарной службе Лондона пришлось уволить свой талисман — пожарного Сэма. Ведь в его имени Fireman Sam используется слово «man» — «мужчина». На это уже успели обидеться феминистки.

Так что теперь вместо него талисманами будут гендерно-нейтральные огнетушители.

Гендерное воспитание | Сто тысяч почему

 

В результате экспериментов, проведенных учеными, выяснилось, что уже в дошкольном возрасте дети идентифицируют себя по половому признаку. Известно, что гендерная устойчивость формируется на базе семьи, где ребенок видит различия между мамой и папой. К 3 годам уже уверенно относит себя к определенному полу и понимает, что его половая принадлежность постоянна, и изменить ее невозможно.

 

Необходимость гендерного воспитания

В современном образовании не учитываются и даже не затрагиваются вопросы гендерной идентификации и поэтому процесс воспитания и обучения нельзя считать эффективным. Тогда, когда это наиболее необходимо для развития детей, а именно в дошкольном детстве, мы видим каждый день удручающую картину: в детском учреждении воспитанием детей занимаются исключительно женщины, хотя женский мозг устроен иначе, чем мужской. Воспитательница в детстве была девочкой и поэтому соотносит свои воспоминания и переживания с девочками, как же чувствует мальчик, она не знает. В результате мальчиков не только неправильно воспитывают, но не дают развиваться в полной мере и нередко наносят ущерб психическому здоровью.

Например, шумные и быстрые игры, где мальчики нападают друг на друга, женщины не понимают и стараются как можно быстрее прекратить потасовку, тем самым мешая их социальному развитию. Необходимо помнить, что мальчиков нужно хвалить за какой-то конкретный поступок, за приобретение какого-то навыка, например, уступил девочке место, сам завязал шнурки на кроссовках. Девочки любят, когда на публике отзываются о них хорошо, здесь важно подобрать правильную интонацию.

Хорошо, если воспитатели смогли объединить столь разных девочек и мальчиков в совместной игре, где каждому раздавались посильные роли, здесь может прийти на помощь театральная деятельность.

Особую роль в развитии детей имеет окружающая обстановка и наличие в ней предметов для обучения. Важно обеспечить среду материалами для самостоятельной работы детей. Опять же, пособия для занятий выбирают женщины-воспитатели, поэтому возникает нехватка в материалах для мальчиков.

Чтобы игровая деятельность для девочек и мальчиков несла в себе гендерное воспитание, принятое в обществе, при покупке материала для игр, необходимо учесть следующие моменты:

— реквизит для игр должен быть привлекательным.

— материалы игр для девочек имели полную комплектацию, обеспечивающую потребность девочки в создании образа матери.

— игры для мальчиков представляют «игры-экспедиции», где они смогут примерить на себя роль «отважного рыцаря», соотнести с поведением мужчины.

Игровая деятельность должна протекать без повторений. Если мальчики, играя с машинками, а девочки с куклами каждый день играют одинаково, то необходимо принять меры по исключению этих недостатков.

как менялось гендерное воспитание детей в мировой истории

Если посмотреть на эту тему в историческом контексте, то заметно, что в каких-то вопросах (например, в одежде младенцев) наши предшественники были гораздо гендерно-нейтральнее нас, а в каких-то других (например, в образовании) разделения были гораздо ярче. Разбираемся в этой теме.

Исследовательница истории костюма Джо Паолетти в книге «Голубой и розовый: как отличали мальчиков от девочек в Америке» пишет, что практически до начала двадцатого века маленькие дети существовали как бы вне пола — и мальчики, и девочки до тоддлерского возраста включительно носили белые робы (чем-то напоминающие ночные рубашки или платья), а истинное разделение одежды по половому признаку для детей начиналось позже.

Паолетти связывает современное желание родителей с помощью одежды и аксессуаров с первых дней жизни ребенка сигнализировать миру, какого он или она пола, с двумя тенденциями. Первая — это проникновений идей Фрейда о том, что все, что происходит с ребенком в детстве, оказывает влияние на формирование его сексуальности. Вторая — это гомофобия.

В качестве подтверждения этой теории Паолетти приводит такой пример: в начале двадцатого века, пока идеи Фрейда еще не получили широкого распространения, родители с юмором относились к гендерной неразберихе в отношении младенцев и даже посылали изображения своих детей в журналы, которые потом публиковали их в подборках-викторинах: «Угадайте, какого пола этот малыш?».

Что же касается довольно жесткого современного разделения одежды для детей по цветам (хотя небольшой сегмент на рынке представляют бренды, которые разрабатывают одежду гендерно-нейтральных цветовых оттенков), то, по мнению Паолетти, больше всего от него выиграла индустрия одежды: семьям, в которых родились дети разного пола некомфортно «передавать» одежду старшей сестры младшему брату, даже если взрослые готовы были сделать это в целях экономии.

То, какие карьерные ценности родители будут пытаться заложить своим детям, во многом зависит от того, насколько сильно в стране распространено гендерное неравенство. Поэтому перед тем как поговорить о детском образовании, нам придется сделать небольшой экскурс в историю вопроса неравентсва.

Датский экономист Эстер Бозерап в книге «Роль женщин в экономическом развитии» говорит о том, что ситуация в совсем древние времена различалась в зависимости от того, использовался ли в той или иной области для земледелия плуг — устройство, поначалу требовавшее большой физической силы для эксплуатации: если плуг использовали в регионе, то женщины там меньше были задействованы в полевых работах, а если не использовали — то женщины работали в полях наравне с мужчинами.

В доиндустриальную эпоху большинство семей работали в аграрном секторе: мужчины следили за крупным скотом, женщины — за мелким. И женщины, и мужчины были задействованы в посевных работах. Да, основные обязанности по уходу за детьми возлагались на женщин. Но дети также были активными участниками трудового процесса, начиная с пяти-шести лет, а семилетнюю дочку вполне могли оставить смотреть дома за всеми пока что неработающими младшими братьями и сестрами. Еще одним «типично женским занятием» того времени была работа за прялкой — считалось, что у женщин лучше развита мелкая моторика и они более приспособлены к этому делу. Прясть пряжу матери обучали и своих дочерей.

С появлением фабрик рабочий мир и домашний разделился: мужчины стали уходить на работу, а женщины с детьми оставались, как бы сейчас сказали, в изоляции дома. Да, на фабриках иногда работали молодые женщины или вдовы, но общественный консенсус заключался в том, что после замужества работу они должны были оставить.

Именно индустриальной эпохе мы обязаны разделению сфер ответственности между родителями: на отце — заработок, на матери — все остальное. Следовательно, и детей готовили к тому, чтобы они смогли во взрослом возрасте подобающим образом исполнить эти роли — в девочках развивали альтруистические качества, пытались превратить их в заботливых жен и матерей, а мальчиков готовили к бизнес-карьере.

Хитер Гуттормсон в книге о детско-родительских отношениях пишет, что в этот период была очень заметна пропасть между уровнем образования, которое предоставлялось девочками и мальчикам как в школах, так и дома.

В конце девятнадцатого века в ряде стран были введены так называемые законы «профессия или замужество», ограничивающие работу замужних женщин по определенным специальностям: например, школьной учительницей в Америке могла работать только женщина, не обремененная семьей. Похожее правило действовало и в России: в конце девятнадцатого века учительниц, выходивших замуж, увольняли во многих губерниях, хотя и не повсеместно. А сотрудницы Британской геологической службы должны были увольняться в случае замужества вплоть до 1975 года!

Но это, скорее исключение из правил, — если говорить обобщенно, то женская занятость перестала быть чем-то особенным после войны. А до этого трудоустроены были всего лишь 20 процентов женщин — как правило, одиноких.

И поскольку женщины после Второй мировой войны стали более вовлечены в рынок труда (кадры нужны были везде и уже нельзя было продолжать политику «профессия или замужество»), более сбалансированным стало и обучение для детей. В итоге девушки стали чаще получать высшее образование, и к 1990 в западных странах процент студентов мужского и женского пола почти сравнялся.

Поразительно то, что хотя в России сегодня в целом приветствуется занятость женщин (а некоторые семьи просто не смогли бы существовать без второй зарплаты), на идеологическом уровне в школах продолжается довольно сильное насаждение традиционных ценностей. Чего стоит хотя бы процитированный недавно Татьяной Никоновой учебник по обществознанию, в котором муссируются качества «настоящей хранительницы очага».

Безусловно, для того чтобы обучение стало более гендерно-нейтральным необходимо было бы не только убрать весь этот анахронизм из учебной литературы, но и пытаться больше интегрировать достижения ученых женского пола в школьную программу, чтобы у девочек было больше примеров ролевых моделей перед глазами. А сама по себе отмена раздельного обучения мальчиков и девочек (которое активно практиковалось до начала двадцатого века и пытались возродить в какой-то период существования СССР) еще далеко не может гарантировать гендерно-нейтрального обучения в школах.

Экономист Эбони Вашингтон проанализировала поведение представителей американского Конгресса и выяснил, что мужчины, у которых есть дочери, более либеральны и чаще голосуют за принятие либеральных решений, особенно, если дело идет о репродуктивных правах женщин.

Немецкий экономист Маттиас Допке считает, что в девятнадцатом веке отцы девочек сыграли не последнюю роль в движении за равноправие женщин — и захотели помочь своим дочерям получить некий юридический статус, опасаясь, что в ином случае молодые женщины слишком сильно будут зависеть от сумасбродных мужей.

По другим наблюдениям, наличие в семье дочерей оказывает противоположное действие, особенно если мы затрагиваем тему секспросвета, и заставляет родителей придерживаться более консервативных взглядов и даже стигматизировать подростковый секс в разговорах с девочками из-за страха их ранней беременности.

Благодаря современным ультразвуковым технологиям у родителей появилась возможность узнавать пол ребенка до его рождения. В странах с сильным гендерным неравенством (например, в Индии и в Китае) это привело к так называемым селективным абортам — если пара узнает, что ждет девочку, то нередко принимает решение о прерывании беременности. Но подобными абортами дело не ограничивается. Так, например, исследователи установили, что длительность грудного вскармливания в Индии зависит от пола ребенка (мальчиков в среднем кормят дольше, а кормление девочек прекращают раньше, чтобы снова попытаться зачать мальчика).

Ученые предполагают, что такой разрыв статистики оказывает влияние и на показатели детской смертности: девочки в этих регионах погибают чаще. С развитием репродуктивных технологий поднимаются и новые этические вопросы, связанные с возможностью выбора пола будущего ребенка при ЭКО (эту услугу уже вовсю рекламируют некоторые репродуктивные клиники). Пока сложно понять, будет ли подобный сервис регламентироваться на законодательном уровне и к каким глобальным последствиям может привести.

Гендер и образование | Ссылки на образование

Постоянные глобальные усилия привели к существенному прогрессу на пути к качественному, справедливому и инклюзивному образованию во всем мире. Тем не менее, учащиеся и преподаватели — во всем их разнообразии — продолжают подвергаться маргинализации по признаку пола и сексуальности; особенно девочки и женщины, а также гендерные и сексуальные меньшинства, в том числе лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, гомосексуалисты и интерсексуалы (ЛГБТКИ+) молодежь. Пандемия COVID-19 усугубила неравенство, поставив под угрозу прогресс и непропорционально поставив эти маргинализированные группы в невыгодное положение.

USAID работает над продвижением гендерного равенства в сфере образования и через него во всем мире с помощью различных стратегий, учитывающих контекст, в том числе:

  • Помощь наиболее маргинализированным учащимся, особенно девочкам, женщинам и представителям ЛГБТКИ+, оставаться в безопасности и оставаться на связи с учебой во время и после пандемии COVID-19.
  • Предотвращение и реагирование на гендерное насилие в школе (СРГН), которое затрагивает учащихся и преподавателей всех гендерных идентичностей и самовыражений, включая мальчиков и мужчин.
  • Обеспечение того, чтобы учебные материалы и инструкции расширяли возможности учащихся любой гендерной идентичности и самовыражения.
  • Предоставление безопасных возможностей обучения для женщин и девочек, сталкивающихся с трудностями, конфликтами и кризисами, особенно для перемещенных лиц.
  • Пропаганда гендерных аспектов при сборе, представлении и использовании данных и фактических данных.
  • Целостная поддержка девочек-подростков в преодолении их уникального набора проблем.

В ответ на пандемию COVID-19 USAID с гордостью поддерживает Декларацию G-7 об образовании девочек: восстановление после COVID-19 и раскрытие повестки дня на период до 2030 года.

USAID также с гордостью поддерживает две новые амбициозные задачи для Цели устойчивого развития 4 (ЦУР 4): 

  1. К 2026 году в школах на 40 миллионов больше девочек в странах с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего; и 
  2. К 2026 году в странах с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего на 20 миллионов больше девочек будут читать к десяти годам или к окончанию начальной школы.
Дополнительные ресурсы: 

Гендерное образование и образование для девочек | Агентство США по международному развитию

USAID работает над устранением гендерных барьеров на пути к образованию, чтобы дети и молодежь во всем их разнообразии, особенно девочки и женщины, а также гендерные и сексуальные меньшинства, включая лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров, гомосексуалистов и интерсекс (ЛГБТКИ+) молодежь — имеют доступ к качественным возможностям обучения от дошкольного до высшего образования.

«Вместе мы можем опираться на многолетний опыт поддержки образования девочек, чтобы не потерять целое поколение талантов и потенциала. И мы будем продолжать поддерживать расширение прав и возможностей женщин, чтобы гарантировать, что все наши дочери — и действительно все наши дети, независимо от их личности — могут мечтать о безграничных мечтах». Мощность администратора на G7

Постоянные глобальные усилия привели к существенному прогрессу на пути к качественному, справедливому и инклюзивному образованию во всем мире.Тем не менее, учащиеся и преподаватели — во всем их многообразии — продолжают подвергаться маргинализации по признаку пола. Пандемия COVID-19 усугубила неравенство, поставила под угрозу прогресс и непропорционально поставила девочек, молодых женщин, гендерные и сексуальные меньшинства в невыгодное положение.

USAID с гордостью поддерживает Декларацию «Большой семерки» об образовании девочек: восстановление после COVID-19 и раскрытие повестки дня на период до 2030 года.

USAID также с гордостью поддерживает две новые амбициозные задачи для Цели устойчивого развития 4 (ЦУР 4) :  

К 2026 году в школах на 40 миллионов девочек в странах с низким уровнем дохода и доходом ниже среднего; и

 К 2026 году в странах с низким уровнем дохода и уровнем дохода ниже среднего на 20 миллионов больше девочек будут читать в возрасте десяти лет или к концу начальной школы.

USAID работает над продвижением гендерного равенства в образовании и посредством образования по всему миру с помощью разнообразных, учитывающих контекст стратегий, в том числе:

  • Помощь наиболее маргинализированным учащимся, особенно девочкам, женщинам, гендерным и сексуальным меньшинствам, оставаться в безопасности и оставаться на связи с учебой во время и после пандемии COVID-19.
  • Предотвращение и реагирование на гендерное насилие в школе (СРГН), которое затрагивает учащихся и преподавателей всех гендерных идентичностей и гендерных выражений, включая мальчиков и мужчин.
  • Обеспечение того, чтобы учебные материалы и инструкции расширяли возможности учащихся любой гендерной идентичности и гендерного самовыражения.
  • Предоставление безопасных возможностей обучения для женщин и девочек, сталкивающихся с трудностями, конфликтами и кризисами, особенно для перемещенных лиц.
  • Пропаганда гендерных аспектов при сборе, представлении и использовании данных и фактических данных.
  • Целостная поддержка девочек-подростков в преодолении их уникального набора проблем.

«Мы хотим опираться на долгую историю создания лучшего доступа к качественному образованию, особенно для молодых девушек, потому что все мы знаем, что доступ девочек к образованию является одной из самых мощных движущих сил экономического развития, процветания и безопасность.Когда девочки остаются в школе, они здоровее, позже выходят замуж, у них больше шансов участвовать в формальной экономике, и мир по всем параметрам становится лучше». Полномочия администратора USAID

Программа Empleando Futuros Activity при финансовой поддержке USAID/Гондурас провела два семинара «Самоуважение и права человека», посвященные истории сообщества ЛГБТКИ+; стигматизация дискриминации и уважение разнообразия; четыре семинара по инклюзивному языку для сотрудников и партнеров-исполнителей; три семинара по предотвращению и лечению сексуальных домогательств в учебных центрах и на рабочем месте; шесть тренингов «Новая мужественность» были сосредоточены на трех ключевых элементах: властных отношениях, участии мужчин в совместном уходе и работе по дому, а также предотвращении гендерного насилия (ГН); однодневный семинар по предупреждению домашнего насилия; и часовой семинар по ключевым гендерным концепциям для трудоустройства.

Программа прожекторов

Дети читают в классе на Филиппинах

Технические ресурсы

USAID размещает технические ресурсы, связанные с гендерными вопросами и образованием девочек, на веб-сайте USAID, в том числе на главной странице «Образование». EducationLinks USAID — это ресурс для всех специалистов в области образования, позволяющий разрабатывать и управлять эффективными образовательными программами:

.

LAC Equity Lab: Гендер – образование

Определение показателей образования:

Зачисление в начальную школу девочек (% нетто): Чистый коэффициент зачисления девочек в начальную школу.Соотношение девочек официального возраста начальной школы, зачисленных в начальную школу, по отношению к женскому населению официального возраста начальной школы.

Зачисление в начальную школу мальчиков (% нетто): Чистый коэффициент зачисления мальчиков в начальную школу. Отношение детей мужского пола официального возраста начальной школы, зачисленных в начальную школу, к численности мужского населения официального возраста начальной школы.

Зачисление в средние школы (% нетто): Чистый коэффициент зачисления в средние школы.Отношение детей официального возраста средней школы, зачисленных в среднюю школу, к населению официального возраста средней школы.

Охват высшим образованием (% брутто): Общий коэффициент охвата высшим образованием (МСКО 5 и 6). Общий охват высшим образованием (МСКО 5 и 6), независимо от возраста, выраженный в процентах от общей численности населения пятилетней возрастной группы после окончания средней школы.

Соотношение числа девочек и мальчиков, зачисленных в начальную школу (%): Соотношение числа девочек и мальчиков, зачисленных в начальную школу, представляет собой процентную долю девочек и мальчиков, зачисленных в начальную школу в государственных и частных школах.

Соотношение числа девочек и мальчиков, зачисленных в среднюю школу (%): Соотношение числа девочек и мальчиков, зачисленных в среднюю школу, представляет собой процентную долю девочек и мальчиков, зачисленных в среднюю школу в государственных и частных школах.

Соотношение числа женщин и мужчин, зачисленных в высшие учебные заведения (%): Соотношение числа женщин и мужчин, зачисленных в высшие учебные заведения, представляет собой процент женщин и мужчин, зачисленных в высшие учебные заведения в государственных и частных школах.

Уровень грамотности взрослых женщин (% женщин в возрасте 15 лет и старше): Уровень грамотности взрослых (15+) женщин (%).Процент женщин в возрасте 15 лет и старше, которые могут с пониманием прочитать и написать короткое простое высказывание о своей повседневной жизни. Как правило, «грамотность» также включает в себя «умение считать», способность производить простые арифметические вычисления. Этот показатель рассчитывается путем деления количества грамотных женщин в возрасте 15 лет и старше на численность населения соответствующей возрастной группы и умножения результата на 100.

Уровень грамотности взрослых мужчин (% мужчин в возрасте 15 лет и старше): Уровень грамотности взрослых (15+) мужчин (%).Процент мужчин в возрасте 15 лет и старше, которые могут с пониманием прочитать и написать короткое простое высказывание о своей повседневной жизни. Как правило, «грамотность» также включает в себя «умение считать», способность производить простые арифметические вычисления. Этот показатель рассчитывается путем деления количества грамотных мужчин в возрасте 15 лет и старше на численность населения соответствующей возрастной группы и умножения результата на 100.

Соотношение числа грамотных молодых женщин и мужчин (в возрасте 15–24 лет): Индекс гендерного паритета для уровня грамотности молодежи представляет собой отношение уровня грамотности среди молодежи к уровню грамотности среди молодежи среди мужчин.Он рассчитывается путем деления значения показателя для женщин на значение показателя для мужчин. GPI, равный 1, указывает на паритет между женщинами и мужчинами. Как правило, значение меньше 1 указывает на неравенство в пользу мужчин, а значение больше 1 указывает на неравенство в пользу женщин.

Гармонизация SEDLAC (CEDLAS и WB) является попыткой повысить сопоставимость данных между странами. Однако методологические изменения в базовых обследованиях могут привести к получению несопоставимых данных, которые не может полностью решить процесс гармонизации. Важно, чтобы пользователь знал, какие данные можно сравнивать, а какие нет. Для получения дополнительной информации посетите панель сопоставимости.

Гендер и образование | SpringerLink

  • Арно, М. (2002). Воспроизведение пола? Лондон: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Арно М., Дэвид М. и Вайнер Г. (1999). Преодоление гендерного разрыва . Кембридж: Политическая пресса.

    Google ученый

  • Арно, М.и Майлз, П. (2005). Реконструкция гендерной повестки дня: противоречивые гендерные аспекты в образовательной и экономической политике новых лейбористов. Oxford Review of Education , 31 (1), 173–189.

    Google ученый

  • Аскью, С. и Росс, К. (1988). Мальчики не плачут: мальчики и сексизм в образовании . Милтон Кейнс: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Аялон, Х. (1995). Математика как привратник: этническое и гендерное неравенство в изучении естественных наук в Израиле. Американский журнал образования , 104, 34-56.

    Google ученый

  • Бейкер Д.П. и Джонс, Д.П. (1993). Создание гендерного равенства: межнациональная гендерная стратификация и математические показатели. Социология образования , 66 (2), 91-103.

    Google ученый

  • Блич, К.(Ред.). (1998). Повышение успеваемости мальчиков в школах . Сток-он-Трент: Trentham Books.

    Google ученый

  • Боулз, С. и Гинтис, Х. (1976). Школьное образование в капиталистической Америке . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google ученый

  • Брэдли, К. (2000). Включение женщин в систему высшего образования: парадоксальные результаты? Социология образования, 73, 1-18.

    Google ученый

  • Брык А.С., Ли В.Е. и Холланд П.Б. (1993). Католические школы и общественное благо . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Бухманн М. и Чарльз М. (1995). Организационные и институциональные факторы в процессе гендерной стратификации: сравнение социальных устройств в шести европейских странах. Международный журнал социологии , 25, 66-95.

    Google ученый

  • Берджесс С., МакКоннелл Б., Проппер К. и Уилсон Д. (2004). Девочки качаются, мальчики крутятся: анализ гендерного разрыва в возрасте 14-16 лет в английских школах. Шотландский журнал политической экономии , 51 (2), 209–229.

    Google ученый

  • Берт, К.Б., и Скотт, Дж. (2002).Гендерные ролевые установки родителей и подростков в 1990-х годах в Великобритании. Половые роли , 46 (7-8), 239-245.

    Google ученый

  • Басси, К., и Бандура, А. (1999). Социально-когнитивная теория гендерного развития и дифференциации. Психологический обзор , 106, 676-713.

    Google ученый

  • Карпентер, П. (1985). Раздельное школьное обучение и академические достижения девочек. Социологический журнал Австралии и Новой Зеландии , 21 (3), 456–472.

    Google ученый

  • Кокберн, К. (1987). Обучение по двум направлениям: гендерное неравенство и YTS . Бейзингсток: Макмиллан.

    Google ученый

  • Коннелл, Р. В. (2002). Пол . Кембридж: Политическая пресса.

    Google ученый

  • Коннолли, П.(2006). Влияние социального класса и этнической принадлежности на гендерные различия в достижении GCSE. Британский журнал исследований в области образования , 32 (1), 3–21.

    Google ученый

  • Кортис, Н., и Ноймарч, Э. (2000). Мальчики в школах: что происходит . Документ представлен на Международной междисциплинарной конференции по мужественности, Квинсленд.

    Google ученый

  • Кромби, Г., Арбарбанель, Т., и Триннер, А. (2002). Все женские классы в средней школе по информатике: положительный эффект за три года данных. Journal of Educational Computing Research , 27 (4), 385-409.

    Google ученый

  • Дейл, Р. (1969). Смешанное или однополое обучение? Том. 1: Исследование взаимоотношений учеников и учителей . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google ученый

  • Дейл Р.(1971). Смешанное или однополое обучение? Том. 2: Некоторые социальные аспекты . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google ученый

  • Дейл, Р. (1974). Смешанное или однополое обучение? Том. 3: Достижение, отношение и обзор . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    Google ученый

  • Дейли, П. (1995). Участие в научных курсах и научные достижения в школах с раздельным обучением и с совместным обучением. Оценка и исследования в образовании , 9, 91-98.

    Google ученый

  • Дармоди, М., и Смит, Э. (2005). Выбор пола и предмета: изучение технологических предметов на втором уровне образования . Дублин: Лиффи Пресс/ESRI.

    Google ученый

  • Датноу, А., и Хаббард, Л. (ред.). (2002). Гендер в политике и практике: взгляды на однополое и совместное обучение .Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Дим Р. (ред.). (1984). Пересмотр совместного обучения . Милтон Кейнс: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Деламонт, С. (1999). Гендер и дискурс осмеяния. Научные работы в сфере образования . 14, 3-21.

    Google ученый

  • Департамент образования и навыков (2006a). Первый статистический выпуск: GCSE и эквивалентные результаты и связанные с ними показатели добавленной стоимости для молодежи в Англии, 2004/05 (пересмотренный ). Лондон: DfES.

    Google ученый

  • Департамент образования и навыков (2006b). Первый статистический выпуск: результаты экзаменов GCE/VCE A/AS для молодых людей в Англии, 2004/05 (пересмотренный ). Лондон: DfES.

    Google ученый

  • Дитчберн, Г.и Мартин, Дж. (1986). Обучение девочек в католических и независимых школах в западных пригородах Мельбурна и Гиппсленда. Проект участия и справедливости в негосударственных школах, Виктория.

    Google ученый

  • Друди С. и Уи Катейн М. (1999). Гендерное равенство в общении в классе . Мейнут: Национальный университет Ирландии, Мейнут.

    Google ученый

  • Дюме, С.(2002). Культурный капитал, пол и успехи в школе: роль габитуса. Социология образования , 75, 44-68.

    Google ученый

  • Данлэп, CE (2002). Исследование гендерных различий в современных классах математики: изучение математических классов для мужчин и женщин [онлайн]. Доступно: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/27/93/cf.pdf

  • Дуру-Беллат, М.(2004). L’École des Filles . Париж: L’Harmattan.

    Google ученый

  • Эренберг Р. Г., Брюэр Д. и Гольдхабер Д. (1995). Имеют ли значение раса, пол и этническая принадлежность учителей? Данные NELS. Обзор производственных и трудовых отношений , 48 (3), 547-561.

    Google ученый

  • Элвуд, Дж. (1999). Вопросы справедливости в оценке эффективности. Образовательные исследования и оценка , 5 (4), 321-344.

    Google ученый

  • Элвуд, Дж. (2005). Пол и успеваемость: при чем тут экзамены? Oxford Review of Education , 31 (1), 373–393.

    Google ученый

  • Англия, П., Эллисон, П., Ли, С., Марк, Н., Томпсон, Дж., Бадиг, М., и Сан, Х. (2004). Почему некоторые академические области склоняются к женщинам? Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский университет.

    Google ученый

  • Эпштейн Д., Элвуд Дж., Хей В. и Моу Дж. (ред. ). (1998). Мальчики-неудачники? Гендерные вопросы и достижения . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Эпштейн, Д. (1998). Настоящие мальчики не работают: «Недоуспеваемость», мужественность и домогательства «неженок». В Д. Эпштейн, Дж. Элвуд, В. Хей и Дж.Моу (ред.). Мальчики-неудачники? Гендерные вопросы и достижения . Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Экспертная рабочая группа ETAN по вопросам женщин и науки. (2000). Научная политика в Европейском союзе: содействие совершенствованию путем учета гендерного равенства . Брюссель: Европейская комиссия.

    Google ученый

  • Фэган, Дж.Ф. и Шеперд, П.А. (1981). Теоретические вопросы раннего развития зрительного восприятия. В Д. Рэдклиффе (ред.). Нарушения развития у дошкольников . Нью-Йорк: Спектр.

    Google ученый

  • Фейнгольд, А. (1992). Половые различия в изменчивости интеллектуальных способностей. Обзор образовательных исследований , 61, 61-84.

    Google ученый

  • Фитцгиббон, К.Т. (1999). Долгосрочные последствия выбора учебной программы с особым упором на математику и естественные науки. Эффективность школы и улучшение школы , 10 (2), 217-232.

    Google ученый

  • ФМЕР. (2005). Отчет Федерального правительства по исследованиям . Берлин: Федеральное министерство образования и исследований.

    Google ученый

  • Фрэнсис Б.(2000). Мальчики, девочки и достижения . Лондон: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Фрэнсис Б. (2004). Взаимодействие и доступ в классе: чье это пространство? В Х. Клэр (ред.). Гендер в образовании 3-19: новый подход. Лондон: Ассоциация учителей и лекторов, 42-49.

    Google ученый

  • Фрэнсис Б. и Арчер Л. (2005).Конструкции гендера и обучения британско-китайских школьников. Oxford Review of Education , 31 (3), 497-515.

    Google ученый

  • Фрэнсис Б. и Скелтон К. (2005). Переоценка пола и достижений: анализ ключевых дебатов современности . Лондон: Рутледж.

    Google ученый

  • Фридман, Л. (1989). Математика и гендерный разрыв: метаанализ недавних исследований половых различий в математических задачах. Обзор образовательных исследований , 59 (2), 185-213.

    Google ученый

  • Гик, Дж.Г., и Купер, П.В. (2003). Значение когнитивной нейробиологии для образования. Вестминстерские исследования в области образования , 26 (10), 7-20.

    Google ученый

  • Гилл, Дж. (1992). Перефразируя вопрос о раздельном обучении. В А. Рейд и Б. Джонсон (ред.). Критические проблемы австралийского образования в 1990-е годы . Аделаида: Художественные гравюры.

    Google ученый

  • Гилборн, Д. (1990). Сексизм и учебный «выбор». Кембриджский журнал образования , 20 (2), 161-174.

    Google ученый

  • Гиллборн Д. и Мирза Х.С. (2000). Неравенство в сфере образования: сопоставление расы, класса и пола .Лондон: ЧМИ.

    Google ученый

  • Гиллибранд Э., Робинсон П., Браун Р. и Осборн А. (1999). Участие девочек в занятиях физикой в ​​раздельных классах смешанных школ по отношению к уверенности и успеваемости. Международный журнал научного образования , 21 (4), 349-362.

    Google ученый

  • Гилсон, Дж. Э. (2002). Однополое образование против совместного обучения девочек [Онлайн].Доступно: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2/content_storage_01/0000000b/80/11/77/30.pdf

  • Горард, С. (2004). Международное измерение: что мы можем узнать из исследования PISA? В Х. Клэр (ред.). Гендер в образовании 3-19: новый подход . Лондон: Ассоциация учителей и лекторов.

    Google ученый

  • Грей Дж., Пэн В., Стюард С. и Томас С. (2004).К типологии гендерных школьных эффектов. Oxford Review of Education , 30 (4), 529-550.

    Google ученый

  • Ханнан Д.Ф., Смит Э., Маккаллах Дж., О’Лири Р. и МакМахон Д. (1996). Совместное обучение и гендерное равенство . Дублин: Oak Tree Press/Институт экономических и социальных исследований.

    Google ученый

  • Харкер, Р. (2000). Достижения, пол и однополые/совместные дебаты. Британский журнал социологии образования , 21 (2), 203-218.

    Google ученый

  • Хельвиг, Эндрю А. (1998). Гендерно-ролевые стереотипы: проверка теории на лонгитюдной выборке. Половые роли , 38 (5-6), 403-423.

    Google ученый

  • Герр, К., и Армс, Э. (2002). Пересечение образовательных реформ: однополые академии в государственной средней школе.В А. Датноу и Л. Хаббард (ред.). Гендер в политике и практике: взгляды на однополое и совместное обучение . Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Хоу, К. (1997). Гендер и взаимодействие в классе: обзор исследований . Эдинбург: SCRE.

    Google ученый

  • Хайд, Дж. С., Феннема, Э., и Ламон, С. Дж. (1990).Гендерные различия в успеваемости по математике: метаанализ. Психологический вестник , 107 (2), 139-155.

    Google ученый

  • Джексон, К. (2002). «Невинность» как стратегия защиты собственной ценности». Гендер и образование, 14 (1), 37-51.

    Google ученый

  • Джонс, С., и Майхилл, Д. (2004). Взгляд на вещи по-другому: конструкции учителей о неуспеваемости. Гендер и образование , 16 (4), 531-546.

    Google ученый

  • Каплан Г. и Роджерс Л.Дж. (2003). Поклонение генам . Нью-Йорк: Другая пресса.

    Google ученый

  • Келли, А. (1981). Пропавшая половина: девушки и научное образование. Манчестер: Издательство Манчестерского университета.

    Google ученый

  • Келли, А.(1985). Строительство мужской науки. Британский журнал социологии образования , 6 (2), 133-154.

    Google ученый

  • Келли, А. (1988). Вариант выбора для девочек и мальчиков. Исследования в области науки и технического образования , 6 (1), 5-23.

    Google ученый

  • Кесслер, С., и Маккенна, В. (1978). Гендер: этнометодологический подход .Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Google ученый

  • Кимура, Д. (1992). Половые различия в мозге. Scientific American , 267, 119-125.

    Google ученый

  • Кухня, А. (1999). Изменение профиля абитуриентов по математике на уровне A и по математическим предметам в высших учебных заведениях. Британский журнал исследований в области образования , 25 (1), 57–74.

    Google ученый

  • Лэмб, С. (1996). Гендерные различия в обучении математике в австралийских школах. Британский журнал исследований в области образования , 22 (2), 223-240.

    Google ученый

  • Лави, В. (2004). Снижают ли гендерные стереотипы результаты человеческого капитала девочек? Доказательства естественного эксперимента . NBER (Рабочий документ № 10678).

    Google ученый

  • Ли, В. Э., и Смит, Дж. (1993). Влияние реструктуризации школы на успеваемость и вовлеченность учащихся средних классов. Социология образования , 66, 164-187.

    Google ученый

  • Лепор, ПК, и Уоррен, младший (1997). Сравнение однополого и совместного католического среднего образования: данные национального лонгитюдного исследования в области образования 1988 года. Американский журнал исследований в области образования , 34 (3), 485-511.

    Google ученый

  • Лингард Б. , Мартино В., Миллс М. и Бахр М. (2004). Удовлетворение образовательных потребностей мальчиков . Канберра: отчет в Министерство образования, науки и обучения.

    Google ученый

  • Линн, М.К., и Хайд, Дж.С. (1989). Гендер, математика и наука. Педагог-исследователь , 18 (8), 17-19, 22-27.

    Google ученый

  • Линч, К., и Лодж, А. (2002). Равенство и власть в школах: перераспределение, признание и представительство. Лондон: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Лайонс М., Линч К., Клоуз С., Ширин Э. и Боланд П. (2003). Внутри классов: преподавание и изучение математики в социальном контексте .Дублин: Институт государственного управления.

    Google ученый

  • Мак ан Гейл, М. (1994). Создание мужчин . Милтон Кейнс: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Maccoby, E.E., & Jacklin, C.N. (1974). Психология половых различий . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

    Google ученый

  • Макин, С.и МакНалли, С. (2006). Пол и успеваемость в английских школах . Лондон: Лондонская школа экономики.

    Google ученый

  • Маэль, Ф., Алонсо, А., Гибсон, Д., Роджерс, К., и Смит, М. (2005). Раздельное обучение одного пола в сравнении с совместным обучением: систематический обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Google ученый

  • Марш, Х.и Роу, К. (1996). Влияние однополых и смешанных классов математики в школе совместного обучения. Австралийский образовательный журнал , 40, 147–162.

    Google ученый

  • Маккиннон, М. , и Ахола-Сидауэй, Дж. (1995). «Работа с мальчиками»: взгляд Северной Америки на нетрадиционные рабочие инициативы для девочек-подростков в средних школах. Гендер и образование , 7 (3), 327-339.

    Google ученый

  • Макнабб, Р., Пал, С., и Слоан, П.Дж. (2002). Гендерные различия в уровне образования: случай студентов университетов в Англии и Уэльсе. Экономика , 69, 481-503.

    Google ученый

  • Мендик, Х. (2005). Красивый миф? Гендерная принадлежность к тому, чтобы быть/успевающим в математике. Гендер и образование , 17 (2), 203-219.

    Google ученый

  • Миллер, Л., и Бадд, Дж. (1999). Развитие профессиональных полоролевых стереотипов, профессиональных предпочтений и учебных предметов у детей в возрасте 8, 12 и 16 лет. Педагогическая психология , 19 (1), 17-35.

    Google ученый

  • Майерс, К. (ред.). (2000). Что случилось с равными возможностями в школах? Букингем: Издательство Открытого университета.

    Google ученый

  • Нэш М., Олсоп Т. и Вулноу Б. (1984). Факторы, влияющие на усвоение учениками технологий в возрасте 14+. Исследования в области науки и технического образования , 2 (1), 5-19.

    Google ученый

  • Национальный центр статистики образования [NCES] (2005). Тенденции в области равенства девочек и женщин в области образования: 2004 год . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.

    Google ученый

  • Натталл Д.Л., Гольдштейн Х., Проссер Р. и Расбаш Дж. (1989). Дифференциальная эффективность школы. Международный журнал исследований в области образования , 13 (7), 769-776.

    Google ученый

  • Натталл Д. Л., Томас С. и Гольдштейн Х. (1992). Отчет об анализе результатов ЕГЭ 1990 года . Циркуляр AMA EO 92/13.

    Google ученый

  • Оукс, Дж. (1990). Умножение неравенства: влияние расы, социального класса и отслеживания на возможности изучения математики и естественных наук . Калифорния: Рэнд.

    Google ученый

  • ОЭСР (2004 г.). Взгляд на образование 2004: Показатели ОЭСР. Париж: Центр образовательных исследований и инноваций, ОЭСР.

    Google ученый

  • ОЭСР (2005 г.). Взгляд на образование 2005: Показатели ОЭСР. Париж: Центр образовательных исследований и инноваций, ОЭСР.

    Google ученый

  • Перетти, К. (2004). Repères et References Statistiques sur les Enseignements, la Formation et la Recherche . Vanves: Министерство национального образования.

    Google ученый

  • Рид, Б.К. (1994). Мотивационные факторы выбора нетрадиционных профессий девушками техникумов. Журнал развития карьеры , 20 (3), 239-258.

    Google ученый

  • Рей, Д. (2001). «Spice girls», «милые девочки», «девчушки» и «сорванцы»: гендерные дискурсы, культура девочек и женственность в начальной школе. Пол и образование , 13, 153-166.

    Google ученый

  • Ричардсон, Дж. Т. Е., и Вудли, А. (2003). Еще один взгляд на роль возраста, пола и предмета как предикторов академической успеваемости в высшем образовании. Высшее образование , 28 (4), 475-493.

    Google ученый

  • Риордан, К. (2002). Что мы знаем о последствиях однополых школ в частном секторе? Последствия для государственных школ. В А. Датноу и Л. Хаббард (ред. ). Гендерная политика и практика: перспективы раздельного обучения и совместного обучения . Нью-Йорк: Рутледж Фалмер.

    Google ученый

  • Родерик, М.(2003). Что происходит с мальчиками? Ранний школьный опыт и школьные успехи афроамериканских подростков в Чикаго. Городское образование , 38 (5), 538-607.

    Google ученый

  • Скотт, Дж. (2004). Семья, пол и уровень образования в Великобритании: лонгитюдное исследование. Журнал сравнительных семейных исследований , 35 (4), 565-589.

    Google ученый

  • Шотландский исполнительный директор (2005 г.). Результаты экзамена SQA в шотландских школах 2004/05 . Эдинбург: шотландский руководитель.

    Google ученый

  • Сильверман С. и Причард А.М. (1996, весна). Строя свое будущее: девочки и технологическое образование в Коннектикуте. Журнал технического образования , 7 (2), 41-54.

    Google ученый

  • Смит, Дж. и Нейлор, Р. (2001).Детерминанты успеваемости в университетах Великобритании: статистический анализ когорты студентов 1993 года. Оксфордский бюллетень экономики и статистики , 63 (1), 29-60.

    Google ученый

  • Смит, Э. (2005). Гендерная дифференциация и ранняя интеграция рынка труда в Европе. Европейские общества , 7 (3), 451-479.

    Google ученый

  • Смит, Э.и Ханнан, К. (2002). Кто выбирает науку? Выбор предмета в школах второго уровня . Дублин: Лиффи Пресс/ESRI.

    Google ученый

  • Спендер, Д. (1982). Невидимые женщины . Лондон: писатели и читатели.

    Google ученый

  • Спендер Д. и Сара Э. (ред.). (1980). Учимся проигрывать: сексизм и образование . Лондон: Женская пресса.

    Google ученый

  • Конюшни, А. (1990). Различия между учащимися смешанных и однополых школ в увлечении школьными предметами и в отношении к наукам и к школе. Educational Review , 42 (3), 221-230.

    Google ученый

  • Постоянный комитет по образованию и обучению (2002 г.). Мальчики: Правильно.Отчет об исследовании образования мальчиков [онлайн]. Доступно: http://www.aph.gov.au/house/committee/edt/eofb/report.htm

  • Стэнворт, М. (1981). Пол и образование . Лондон: Хатчинсон.

    Google ученый

  • Стромквист, Н.П. (1993). Законодательство о равенстве полов в образовании: государство как защитник прав женщин. Обзор образовательных исследований , 63 (4), 379-407.

    Google ученый

  • Сукхнандан, Л., Ли, Б., и Келлехер, С. (2000). Исследование гендерных различий в достижениях . Слау: НФЭР.

    Google ученый

  • Томас С., Пан Х. и Гольдштейн Х. (1994). Отчет об анализе результатов экзаменов 1992 года . Лондон: AMA и Институт образования Лондонского университета.

    Google ученый

  • Томас С., Сэммонс, П., Мортимор, П., и Смис, Р. (1997). Дифференциальная эффективность средней школы: сравнение успеваемости разных групп учеников. Британский журнал исследований в области образования , 23 (4), 451-469.

    Google ученый

  • Тинклин, Т. (2003). Гендерные различия и высокие достижения. Британский журнал исследований в области образования , 29, 307-325.

    Google ученый

  • Тинклин Т. , Кроксфорд, Л., Даклин, А., и Фрейм, Б. (2001). Пол и успеваемость учащихся в шотландских школах . Эдинбург: Департамент образования руководителей Шотландии.

    Google ученый

  • ван де Гаер, Э., Пустженс, Х., ван Дамм, Дж., и де Мунтер, А. (2004). Влияние однополых классов и школ по сравнению с совместным обучением на гендерные различия в успеваемости по языку и математике. Британский журнал социологии образования , 25 (3), 307-322.

    Google ученый

  • ван Хаутте, М. (2004). Гендерный контекст школы и учебная культура, или как наличие девочек влияет на успеваемость мальчиков. Образовательные исследования , 30 (4), 409-423.

    Google ученый

  • ван Ланген, А.П., и Деккерс, Х.П. (2005). Межнациональные различия в участии в высшем естественнонаучном, технологическом, инженерном и математическом образовании. Сравнительное образование , 41 (3), 329-350.

    Google ученый

  • Уоррингтон М. и Янгер М. (2000). Другая сторона гендерного разрыва. Пол и образование , 12, (4), 493-508.

    Google ученый

  • Уилсон, Э.О. (1975). Социобиология: новый синтез . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Google ученый

  • Вудворд, Л.Дж., Фергюссон, Д. М., и Хорвуд, Л. Дж. (1999). Влияние раздельного обучения и совместного обучения на успеваемость детей. Австралийский образовательный журнал , 43 (2), 142–156.

    Google ученый

  • Янг, Д. (1994). Однополые школы и достижения по физике: действительно ли девочки имеют преимущество? Международный журнал научного образования , 16 (3), 315-325.

    Google ученый

  • Янгер М. (1999). Гендерный разрыв и взаимодействие в классе: реальность и риторика? Британский журнал социологии образования , 20 (3), 325–341.

    Google ученый

  • Янгер, М., Уоррингтон, М., Грей, Дж., Раддак, Дж., Маклеллан, Р., Беарн, Э., Кершнер, Р., и Бричено, П. (2005). Достижение «Воспитание мальчиков» . Лондон: Департамент образования и навыков.

    Google ученый

  • Янгер М.и Уоррингтон, М. (1996). Дифференциальная успеваемость девочек и мальчиков на GCSE. Британский журнал социологии образования , 17 (3), 299-313.

    Google ученый

  • Доказательства гендерных и образовательных ресурсов (EGER)

    The Evidence for Gender and Education Resource — это первый свободно доступный ресурс, помогающий глобальному гендерному и образовательному сообществу принимать обоснованные решения в отношении своих программ, инвестиций, политики и приоритетов исследований.

    Выпуск

    С 1990-х годов страны с низким и средним уровнем дохода добились огромного прогресса в увеличении охвата начальным образованием, особенно девочек. Тем не менее, остаются вопросы о том, как лучше всего решать постоянные проблемы, связанные с зачислением в школу, успеваемостью, приобретением навыков и качеством обучения, а также с лучшими подходами к достижению более широких результатов, таких как амбиции, свобода действий, когнитивные способности и навыки критического мышления.

    Недавний анализ тенденций в области гендерного равенства в образовании, проведенный Советом, показал, что во многих странах с низким и средним уровнем дохода прогресс застопорился, и даже в условиях, когда девочки и мальчики получают одинаковое количество образования, они могут не получить и сохранить одинаковые навыки.

    По мере того, как образовательное сообщество преследует расширенные глобальные цели в области образования, обучения на протяжении всей жизни и гендерного равенства, существует острая необходимость в более точном согласовании политики и программ с высококачественными фактическими данными.

    Прогресс

    Ресурс Evidence for Gender and Education Resource (EGER), запущенный публично в апреле 2020 года, является первым бесплатным ресурсом, помогающим глобальному гендерному и образовательному сообществу принимать обоснованные решения в отношении своих программ, инвестиций, а также политических и исследовательских приоритетов.

    EGER — это простая в использовании интерактивная база данных с возможностью поиска для практиков, исследователей, доноров и лиц, принимающих решения, для улучшения результатов образования для девочек, мальчиков и сообществ по всему миру.С помощью визуализации данных EGER показывает самые большие образовательные потребности девочек и мальчиков, что делается для их удовлетворения на местах, а также где существуют доказательства и пробелы в доказательствах.

    EGER содержит более 250 профилей организаций, которые реализуют программы, проводят исследования, защищают, создают сети и финансируют усилия в области гендера и образования в более чем 100 странах. Он содержит подробную информацию о более чем 500 текущих проектах. Тщательно отобранные данные из недавних метаанализов и систематических обзоров помогают определить, какие вмешательства работают для каких результатов, и подчеркивают, где еще остаются пробелы в исследованиях.EGER также показывает индикаторы на уровне страны для ключевых гендерных и образовательных результатов, включая грамотность, процент окончивших школу, гендерное насилие в школе и многое другое.

    EGER возглавляет Центр GIRL Совета по народонаселению в партнерстве с Echidna Giving.

    Удар

    Объединяя различные заинтересованные стороны, работающие над улучшением образования для девочек, этот проект устраняет разрыв между исследованиями и практикой, чтобы обеспечить более простой и последовательный учет фактических данных в процессе принятия решений в области образования.

    В феврале 2021 г. EGER запустила Дорожную карту образования для девочек, первый в своем роде отчет, который прокладывает общий путь к глобальному образованию девочек на основе потребностей и фактических данных. Эта дорожная карта, основанная на обзоре тысяч исследований и изучении сотен организаций, работающих в десятках стран, призвана ответить на вопросы: кто чем занимается? Что где работает? Каковы самые большие потребности, с которыми сталкиваются девушки?

    Посмотрите информационные видеоролики о EGER, дорожной карте и о том, как вы можете принять участие на YouTube.Узнайте больше о дорожной карте и присоединитесь к нашему списку рассылки, чтобы узнавать о последних обновлениях.

    Использование образования как инструмента для достижения гендерного равенства – стратегии и ориентиры

    Анушна Джа и Мехрин Шах

    Иллюстрация Миры Синхи (10 лет). Воспроизведено с разрешения.

    Роль образования в продвижении гендерного равенства уже давно является частью дискурса об образовании, гендерных вопросах и развитии, примером которого является Цель 3 в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия, по содействию гендерному равенству и расширению прав и возможностей женщин, в которой образование должно играть первостепенную роль.Положительные эффекты образования включают улучшение материнского здоровья, снижение младенческой смертности и показателей рождаемости, усиление профилактики ВИЧ и СПИДа, а также расширение возможностей для женщин и девочек. Разработчики политики и правительства подчеркивают важность установления гендерного паритета в показателях зачисления и успеваемости. Не так много внимания уделяется тому, как гендерное равенство должно практиковаться и продвигаться через образование. Содержание образования во многом не оценивается с точки зрения установок, предубеждений, стереотипов, которые оно может повлечь за собой и передать. Несмотря на увеличение уровня гендерного паритета в количестве учащихся, посещающих школы в разных странах, существуют свидетельства гендерного неравенства и дискриминации, включая гендерное насилие. Сообщение ясно между обещанием гендерного равенства в образовании (также изложенным в ЦУР 4 и 5) и его реализацией отсутствует важная недостающая связь. Усилия, направленные на то, чтобы привлечь девочек в школы, не обеспечивают того, чтобы они получали образование в классах и школах с гендерным равенством.

    В этой статье мы утверждаем, что работа с детьми и молодежью в школах и колледжах и привитие им ценности и уважения важности гендерного равенства должны иметь большое значение для освобождения будущих поколений от гендерно-неравноправных убеждений и мышления. . Гендерная социализация начинается очень рано в жизненном цикле человека, тем самым прокладывая путь маленьким детям к усвоению гендерных ролей, норм и, следовательно, гендерного неравенства. Образовательные учреждения, особенно школы, — это места, где дети получают основные жизненные навыки, и, таким образом, они являются потенциально мощными инструментами для изменения мировоззрения. Кроме того, учитывая, что все большая часть детей во всем мире ходит в школы, было бы разумно, чтобы политики и правительства направляли усилия на продвижение ценностей гендерного равенства среди своих молодых граждан через школы. При этом другие заинтересованные стороны, включая учителей, родителей, академический и неакадемический персонал, а также школьную администрацию, должны будут активно участвовать, что, в свою очередь, также позволит им ознакомиться с ценностями и практиками гендерного равенства и поставить под сомнение давно устоявшиеся убеждения и отношение к полу.Культура и традиции часто используются для укрепления предубеждений, стереотипов и неравных практик. Таким образом, крайне важно, чтобы мы использовали многосторонний комплексный подход, чтобы разрушить этот сильный процесс социализации и силы, которые усиливают и увековечивают гендерное неравенство и несправедливость.

    Предлагаемые области вмешательства

    Достижение гендерного равенства посредством образования требует комплексного подхода. Имеются данные об эффективных небольших инициативах по всему миру, которые открыли классы для идей и практик гендерного равенства.Исходя из этого, ниже предлагаются области вмешательства, с помощью которых гендерное равенство может быть внедрено в практику образования.

    1. Изменения в учебной программе

    Пересмотр школьной программы по классам может быть полезен для устранения гендерных предубеждений, которые приводят к гендерному неравенству, распространенному в обществе. Хотя материалы учебников по таким предметам, как естествознание и математика, могут показаться гендерно нейтральными, они также могут отражать гендерные предубеждения. Например, количество ученых-женщин может быть ничтожно малым по сравнению с учеными-мужчинами в учебнике.Иногда они могут вообще отсутствовать. Или в большинстве учебников фермер представлен мужчиной, несмотря на существование многих женщин-фермеров по всему миру. Поэтому крайне важно проверять учебники на предмет их гендерной чувствительности.

    1. Педагогические исправления

    То, что происходит в классе, является решающим фактором, определяющим то, как учащиеся учатся. С гендерной точки зрения важны взаимодействия в классе между учителем и учениками и между учениками разного пола.Например, если учащиеся мужского пола склонны более активно участвовать в обсуждениях в классе, чем девочки, это может быть следствием усвоенных гендерных норм. Или, если в смешанном гендерном классе учащиеся-трансгендеры образуют собственную группу и не взаимодействуют с другими учащимися, это может отражать отсутствие признания и уважения со стороны других учащихся. Эти подводные течения динамики в классе могут помешать достижению более широкой цели политики инклюзивного образования, и поэтому их необходимо решать. Микростратегии, которые могут быть приняты учителями, включают поощрение учащихся всех полов к выступлению в классе, высказыванию своего мнения и проведению занятий в классе.Тщательный отбор примеров, которые используются в учебном процессе, с гендерным балансом и демонстрацией преодоления гендерных ролей, должен помочь внедрить уроки равенства во все предметы. Учебная программа, разработанная для Sistema de Aprendizaje Tutorial, программы средней школы в Гондурасе, предназначенной для поощрения учителей к использованию недискриминационных методов, является хорошим примером того, как практиковать равенство в процессе преподавания и обучения.

    1. Уроки повышения квалификации

    Гендерная осведомленность направлена ​​на повышение общей чувствительности, понимания и знаний о гендерном равенстве/неравенстве.Это процесс, который помогает улучшить понимание преобладающих представлений о гендерных ролях и стереотипах; обмен идеями и развитие навыков, необходимых для изменения поведения; и избавление от предвзятых представлений. Можно принять множество мер для повышения осведомленности о гендерных проблемах и привлечения внимания учащихся. К ним относятся семинары в школах по пониманию того, что подразумевается под согласием; что такое права на сексуальное и репродуктивное здоровье (SRHR) и гендер как небинарное понятие. Эти семинары могут быть разработаны в соответствии с возрастом, чтобы эффективно влиять на учащихся, чтобы они относились ко всем гендерам одинаково и позитивно.Включение примеров из реальной жизни, которые относятся к реалиям учащихся, при обучении концепциям, проведение дискуссий об их гендерном опыте, выслушивание того, как они воспринимают свой пол, поможет открыть их разум для разговоров о гендере. Это также позволит им узнать и уважать реалии жизни учащихся другого пола. Такие мероприятия, как театр, музыка и викторины, могут проводиться для повышения гендерной осведомленности и чувствительности. Расширение их знаний с помощью этих занятий по повышению осведомленности может сыграть решающую роль в изменении поведения и изменении отношения этих учащихся, что может значительно повлиять на их действия в долгосрочной перспективе.

    1. Институциональные координаторы

    Еще одним важным направлением деятельности по обеспечению гендерного равенства посредством образования является создание и обеспечение институциональной поддержки. Крайне важно создать институциональные механизмы для исправления случаев дискриминации по признаку пола. Сексуальные домогательства в образовательных учреждениях являются серьезной проблемой, и отсутствие институциональной структуры для рассмотрения случаев домогательств только усугубляет гендерное неравенство и создает атмосферу недоверия и страха.Следовательно, создание ячеек по борьбе с сексуальными домогательствами во всех учебных заведениях имеет решающее значение. В некоторых случаях налаживание связей между школами и местными правоохранительными органами может быть полезным для обращения в суд в случае, если учащиеся сталкиваются с сексуальными домогательствами. Кроме того, ЛГБТКИ+-ячейки в образовательных учреждениях могут эффективно создавать пространство для разговоров о гендере и сексуальной идентичности и прокладывать путь к взаимному принятию и уважению.

    1. Инфраструктурные факторы

    Хотя осведомленность о гендерных проблемах и устранение причин гендерного насилия жизненно важны, на них можно повлиять только при соблюдении определенных основных условий. Устранение гендерного разрыва в зачислении имеет основополагающее значение для любых дальнейших уроков равенства. Есть регионы, где девочки не могут ходить в школу из-за отсутствия доступа, базовой инфраструктуры, такой как функционирующие туалеты и источники питьевой воды, безопасные общественные места и транспорт, который доставит их в школу. Большое значение имеет проверка безопасности и мобильности территорий в школах и вокруг них с точки зрения того, могут ли дети любого пола свободно и безопасно добираться до школы.

    Ключевые заинтересованные стороны

    Чтобы эффективно прививать учащимся ценности гендерного равенства, крайне важно сделать всю образовательную экосистему благоприятной.Для этого необходимо определить ключевые заинтересованные стороны, участвующие в предлагаемых вмешательствах. С помощью предлагаемых нами вмешательств мы стремимся обеспечить гендерное равенство через образование, и ключевые заинтересованные стороны в системе образования могут либо помочь, либо помешать достижению гендерного равенства. Следовательно, существует необходимость в оценке и обучении этих заинтересованных сторон, чтобы гарантировать, что они станут движущей силой движения к гендерному равенству.

    Роль учителей в процессе обучения невозможно переоценить.Их участие играет важную роль в изменении отношения учащихся к гендеру. Программы обучения учителей должны быть разработаны таким образом, чтобы гендерная проблематика была сквозной темой для всех предметов. Необходимо обучение гендерно-чувствительной педагогике, работа со студентами всех полов и помощь им в избавлении от гендерных стереотипов. Предварительная подготовка и подготовка без отрыва от работы должны включать модули по гендерному равенству. Руководители школ устанавливают критическую связь между инициативами на политическом уровне и действиями на местах.Во внедрении гендерного равенства в школьную практику директор школы должен сыграть важную роль. Постановка целей на уровне школ для инициатив и реформ, необходимых для эффективного проведения уроков гендерного равенства, должна осуществляться в соответствии с более масштабными политиками. Непреподавательский вспомогательный персонал в любых учебных заведениях играет очень важную роль в определении опыта студентов. Поэтому крайне важно научить их действовать таким образом, чтобы продвигать практику гендерного равенства, а также знать, как реагировать в ситуациях, когда один из учащихся подвергается издевательствам или дискриминации.Бремя координации и руководства преподавательским и непреподавательским составом для обеспечения единообразия в том, как преподносится учебная программа по гендерным вопросам, лежит на руководителе. Кроме того, школы могут организовывать семинары и интерактивные занятия с родителями, чтобы они соответствовали усилиям, предпринимаемым школами для воздействия на уроки гендерного равенства. Во многих случаях дискриминация по признаку пола начинается дома, и поэтому крайне важно, чтобы родители осознавали отношение и поведение, которые могут быть гендерно неравными.

    Обзор вмешательств

    Крайне важно отслеживать и оценивать любое вмешательство для различных целей, вне зависимости от того, было ли оно реализовано успешно или нет; есть ли немедленная потребность в изменении процесса реализации или самого вмешательства. Можно проводить деятельностную оценку повышения уровня осведомленности посредством анкетирования знаний о гендерной идентичности, сексуальном и репродуктивном здоровье и правах, согласии, гендерных предубеждениях.Для этого можно использовать викторины, игры, дебаты и письменные задания. Функционирование ячеек, направленных на борьбу с сексуальными домогательствами, включение студентов ЛГБТКИ+, можно оценить с точки зрения политики/шагов/инициатив, предпринятых для рассмотрения жалоб/запросов, поступающих от студентов, и случаев дискриминации по признаку пола, о которых сообщается официально и неофициально.

    Заключение

    Было бы неблагоразумно ожидать мгновенного изменения статус-кво в отношении гендерного (не)равенства с реализацией мер, описанных выше.При попытке изменить отношение и мышление, сохранявшееся на протяжении поколений, ключом к успеху была бы последовательность вмешательств. структуры соответствующих обществ. Тем не менее, реализация четко определенных вмешательств, нацеленных на нужную аудиторию, определенно поможет изменить статус-кво . Для этого требуется многоаспектный подход с участием нескольких участников и стратегий направления для достижения общей цели.

    Многоаспектный подход необходим и устойчив в случае негативной реакции на любую из предложенных стратегий по какой-либо причине такой подход должен ослабить эффект неблагоприятного события. Например, если культура и традиции используются для того, чтобы обратить вспять уроки гендерного равенства, усвоенные в школах , что может иметь место в некоторых регионах , диалог с родителями будет иметь решающее значение. Вмешательства, предложенные в этой статье, являются небольшими шагами к достижению гендерного равенства через образование; это займет время, но будет иметь долгосрочные последствия, учитывая целевую аудиторию этих вмешательств – целевой аудиторией являются школьники в возрасте, когда их мозг быстро развивается, и большая часть их опыта формируется и находится под влиянием внешнего элемента. .

    В связи с сохраняющимся гендерным неравенством, несмотря на глобальные и национальные обязательства по достижению гендерного равенства в образовании, крайне важно, чтобы мы не останавливались на привлечении девочек в школы и обеспечении того, чтобы они оставались; мы должны обеспечить, чтобы все дети в школах учились и росли в гендерно-равном пространстве. Это было бы одним из способов ниспровержения гендерной социализации, увековечивающей гендерное неравенство.

    Анушна Джа ( @anushnajha )  в 2018 году получила степень магистра в области исследований в области развития на факультете международного развития Лондонской школы экономики.В настоящее время она проводит независимое исследование по вопросам образования и гендера в школах Бихара, Индия. До недавнего времени она была руководителем отдела исследований в Project Kal, организации по гендерным вопросам, образованию и развитию, базирующейся в Бангалоре, Индия.

    Мехрин Шах ( @MehrinShah ) получила степень магистра в области исследований в области развития в Департаменте международного развития LSE в 2018 году.Ее основной исследовательский интерес связан с государственной политикой, особенно в области искоренения бедности, образования и гендера.

    Родственные

    Гендерная дискриминация в образовании | Global Campaign For Education

    Гендерная дискриминация в сфере образования

    Каждая пятая школьница «недовольна тем, что она девочка»

    Девочки во всем мире подвергаются гендерной дискриминации с семилетнего возраста, причем каждая десятая ученица начальной школы сообщили, что несчастны, будучи девочкой, и к тому времени, когда они переходят в среднюю школу, их число удваивается до каждой пятой.Это контрастирует с менее чем 1% мальчиков в начальной школе и менее чем 3% мальчиков в средней школе. Цифры были опубликованы в промежуточном отчете Глобальной кампании за образование (GCE).

    Причины, указанные девочками, включают ограничение свободы, отсутствие возможностей по сравнению с мальчиками и ощущение, что они находятся в меньшей безопасности или подвергаются большему преследованию. В некоторых случаях девочки ссылались на то, что родители отдают предпочтение своим братьям и сестрам мужского пола.

    Другие поразительные результаты включают:

    • Почти четыре из десяти девочек сообщили, что над ними высмеивают, потому что они девочки, по сравнению с одной из десяти среди мальчиков , история, искусство и музыка, а мальчики лучше разбираются в спорте, математике и информатике
    • Ученики считают, что учителя-мужчины «более умны», чем учителя-женщины, но учителя-женщины «более заботливы», чем учителя-мужчины.

    В ходе опроса учителей также опрашивали об их восприятии дискриминации по признаку пола. Один из наиболее ярких результатов показал, что учителя-женщины в четыре раза чаще, чем учителя-мужчины, заявляли, что подвергались дискриминации по признаку пола. В целом треть учителей-женщин, участвовавших в опросе, заявили, что сталкивались с дискриминацией по признаку пола, по сравнению с 7% учителей-мужчин.

    Присоединяйтесь к кампании

    Узнайте больше о работе Пакистанской коалиции за образование здесь (www.pcepak.org)

    Прочтите отчет: Гендерная дискриминация в образовании

    Гендерная дискриминация в образовании: Нарушение прав женщин и девочек опирается на первоначальные результаты текущего гендерного исследования, проводимого GCE в школах по всему миру. Его цель состоит в том, чтобы подчеркнуть различия между школьным опытом девочек и мальчиков и призвать международное сообщество и национальные правительства к достижению гендерного равенства в школах и положить конец дискриминации по признаку пола.На данный момент результаты получены из 10 стран, включая Бангладеш, Боливию, Непал, Перу, Вьетнам, Пакистан и Камбоджу.

    Загрузить на английском языке

    Кампания требует

    GCE обращается за поддержкой к Комитету по ликвидации дискриминации в отношении женщин (CEDAW), чтобы включить образование для всех возрастов в собственные требования CEDAW к отчетности от государств-членов ООН по гендерной дискриминации, а также а также разработать конкретные, ориентированные на образование рекомендации для государств.GCE также ищет полной поддержки ООН и ее Генерального секретаря Пан Ги Муна, чтобы использовать раздел женщин и девочек своей образовательной инициативы для обеспечения гендерного равенства и недискриминации во всех учреждениях ООН.

    Промежуточный отчет был представлен GCE Комитету ООН по ликвидации дискриминации в отношении женщин (CEDAW) на брифинге для комитета в Женеве в феврале 2012 года.

    образования, но мы должны добиваться систем образования, которые способствуют общему гендерному равенству в обществе в целом.”

    Камилла Кросо, президент GCE

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>