МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Гендерное воспитание в семье: Нужно ли гендерное воспитание в семье и школе — Российская газета

Нужно ли гендерное воспитание в семье и школе — Российская газета

В аппарате свердловского омбудсмена и региональном министерстве образования закончилось расследование почти курьезного случая в лагере «Салют»: несколько мальчишек в «День наоборот» нарядились в девичьи платья, накрутили на голове резинки.

Если кто помнит, в советское время дети делали так каждую лагерную смену: мальчишки наряжались в девчонок, и наоборот. А еще коронным номером в каждом лагере был танец маленьких лебедей. И тоже — о, ужас! — мальчики выступали в женских платьях. Но сегодня время другое, кто-то выложил видео в соцсети, и разгорелся скандал. Благо, и чиновники в министерстве, и свердловский омбудсмен Игорь Мороков оказались мудрыми и с чувством юмора. Детский правозащитник не только не усмотрел «криминала» в действиях вожатых и тем более мальчишек, но и выложил свое детское фото из пионерского лагеря, где он так же в шутку переодевался в вожатую.

Между тем сама тема гендерного воспитания сегодня стала одной из самых обсуждаемых в обществе. Нужно ли каким-то особым образом воспитывать детей разного пола? Что делать с сидящими в нас установками из разряда «мальчики не плачут, девочки не дерутся»? Какими качествами должны обладать будущие мужчины и женщины? Надо сказать, мнения опрошенных «РГ» экспертов резко разделились.

Пример настоящего мужчины перед глазами лучше всяких слов

Август Белкин, заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор, директор школы с 40-летним стажем:

— Давайте сначала разберемся, а что мы понимаем под гендерным воспитанием. Это же не просто осознание мужчины мужчиной, а женщины женщиной. Это значит воспитать мальчика, прежде всего, таким человеком, который готов будет брать на себя ответственность, готов будет защищать себя и свою семью, а если надо — пожертвовать собой. Это значит, воспитать в девочке преданность, заботу, и если хотите — мужественность в отстаивании интересов своей семьи. И я говорю это без всякого наносного пафоса.

И дело тут, конечно, не в том, во что наряжаются в детстве. Все это ерунда полная. Я и сам шутки ради не раз надевал мамино платье. Дело в куда более высоких понятиях, которые закладываются или, увы, не закладываются в детстве. Понятиях чести, достоинства, приверженности незыблемым жизненным идеалам. И гендерное воспитание, на мой взгляд, тут чрезвычайно важно. Не может быть никаких нейтральных, аморфных форм.

Я преподавал в школе историю, и старался прививать детям лучшие качества на примере исторических личностей. Мальчишкам рассказывал о Юлии Цезаре Октавиане Августе. Меня даже в шутку ребята называли «Августейшим». Девчонкам рассказывал, какой мудрой, красивой и преданной была Клеопатра.

Расскажу случай. Был у меня в классе самый отпетый хулиган Валерка Нестеров, причем, надо сказать, очень умный. Однажды он в очередной раз что-то натворил, вопреки обещаниям больше не бедокурить, и я решил поговорить с ним по-мужски. И довольно резко, может, и не совсем педагогично, зато откровенно. Говорю, держи слово, мужчина ты или нет. В общем, мы поняли друг друга и остались с тех пор лучшими друзьями. А потом этот Валерка стал министром образования Свердловской области Валерием Вениаминовичем. И надо сказать, был одним из лучших министров, которых я знал.

Увы, то, что сегодня в школе мало мужчин учителей, то, что сегодня много семей, в которых мальчиков вынужденно воспитывают женщины, это тоже накладывает отпечаток. Все-таки пример настоящего мужчины перед глазами лучше всяких слов.

Дмитрий Рассохин, доктор философии, кандидат психологических наук, отец четырех сыновей:

— Доказано, что у мальчиков и девочек по-разному работает мозг, по-разному происходит восприятие действительности, по-разному формируются ценности, а это значит, что и воспитание не может быть одинаковым. У детей еще до конца не сформированы нейронные связи, а это значит, что очень многое зависит от того, как мы повлияем на процесс их развития.

Что важно донести до мальчиков, что важно заложить? Простые истины. То, что он защитник, добытчик, что нужно в жизни проявлять упорство в достижении целей, как бы трудно ни было. Это вовсе не означает, что нужно с утра до ночи твердить об этом, думаю, как раз наоборот. В своей семье я стараюсь быть примером своим сыновьям. Мы вместе занимаемся мотокроссом, а это и боль, и сила. И у меня, и у моего старшего сына черный пояс по карате, у среднего — коричневый, еще один сын занимается борьбой.

У каждого есть свои обязанности по дому. Более того, есть даже свой семейный кодекс чести. Мои парни понимают, что стонать, канючить — это не по-мужски. Если необходимо, берешь и делаешь, даже если это тебе неприятно. Но я стараюсь не перегибать палку, мы же не в армии. К тому же у нас есть мама, она всегда и пожалеет и вкусно накормит, и меня, если что, остановит, когда, по ее мнению, я излишне давлю на сыновей.

Я считаю, что воспитание мальчиков должно быть преимущественно мужским. Среди пунктов, которые прописаны в нашем семейном кодексе, есть такой: мужчина обязательно должен отвечать за свои поступки. Как-то в школе один из моих сыновей получил двойку, и учительница установила над ним шефство одноклассницы, чтобы эта девочка помогла ему, подтянула. Но я пресек это сразу, на корню, сказал, что мой сын сам будет отвечать за свои двойки. Никакие девочки над ним шефствовать не будут.

Могу твердо сказать, что у нас в семье совершенно четко с детства сформированы понятия чести, достоинства и патриотизма.

Воспитание как навязывание чужой воли

Сергей Киселев, заведующий кафедрой клинической психологии и психофизиологии, заведующий лабораторией мозга и нейрокогнитивного развития УрФУ:

— Я, наверное, вас удивлю, но я против воспитания вообще. Потому что под воспитанием, так или иначе, понимается навязывание чужой воли. А я против этого. Я понимаю, все родители хотят своим детям добра. Чтобы дочка выросла красавицей и умницей, вышла замуж, родила детей. Сын, став взрослым, занял какую-то высокую должность, стал крутым бизнесменом и так далее. Но откуда вы знаете, чего хочет ваш ребенок? Развитие каждого ребенка очень индивидуально, и пытаясь загнать его в определенные шаблоны, родители поступают, мягко говоря, не очень умно. В самых крайних случаях просто коверкают ему жизнь.

Есть индивидуальная траектория развития каждого ребенка. И самой мудрой позицией будет сопровождать ребенка, не навязывая ему свои представления, идеи, установки. Очень важно чувствовать своего ребенка, знать, чего хочет именно он, а не то, каким бы вы хотели его видеть вы. Все это наши стереотипы: во что они должны играть, от чего именно они должны быть счастливы. Вы видите вашего сына или дочь счастливыми в семейных отношениях, а они вполне возможно — нет. Почему вы не можете это допустить? А может, для них большее счастье реализоваться в чем-то другом. В профессии, в интересах, которые их увлекают и захватывают. Это же их жизнь. И пусть они проживут ее так, как хотят они, а не вы.

Даниил Штерн, кандидат социологии:

— Спроси кого-то еще лет 30-40 назад, что такое гендерное воспитание и воспитываете ли вы каким-то особым образом своего сына и дочь, вас не каждый и понял бы. При этом в подавляющем большинстве семей мальчишки крутились возле отца, шли вместе в гараж, возились там с техникой, девчонки занимались маленькими женскими делами дома с матерью. Красились тайком, в мамкиных каблуках ходили. Но никто не называл это каким-то особым воспитанием. Просто ребенок по природе своей впитывает и копирует роль своих родителей.

Собственно, мало что изменилось в большинстве семей и сегодня. Все происходит совершенно естественным путем. И чем меньше давления на ребенка, каких-то натужных, специальных действий, тем лучше. Вот когда из ребенка родители начинают лепить то, что нужно им самим, то, каким они видят своего сына или дочь, вот тогда и начинаются большие проблемы. И тут даже не столь важно, какой сферы это касается.

Кто-то, например, видит в своем ребенке вундеркинда, отдает в школу в пять лет. И потом этот «гений» мучается всю жизнь от колоссальных психологических проблем, искусственно заложенных в детстве. Ему невероятно трудно общаться со сверстниками, особенно противоположного пола, потому что разница в возрасте в школе ощущается очень остро. Мальчишку-вундеркинда не воспринимают всерьез девочки постарше. И ведь это сделали родители, желая ребенку исключительно добра.

То же самое и с гендерным воспитанием. Девочка играет в машинки, а мальчик в куклы — разве это трагедия? И почему мальчик не может заплакать, а девочка подраться? Все это навязанные стереотипы. Моя жена любила в детстве играть с конструктором и в машинки, носилась с мальчишками во дворе, и это не помешало ей стать прекрасной женой и матерью. Кстати, может, как раз потому, что ее родителям хватало мудрости не отбирать у нее машинки.

Конспект выступления на тему «Гендерное воспитание в семье»

Родительский лекторий “Гендерное воспитание ребенка в семье”.

Цель: помочь родителям понять значимость проблемы полового воспитания детей и осознать значимость семейного воспитания в этой работе.

Задачи:

  • Дать понятие родителям о гендерном воспитании детей.

  • Объяснить  роль родителей на половое воспитание детей.

  • Помочь родителям  лучше понять своего ребенка;

Форма проведения: круглый стол.

Классный руководитель:

С момента рождения ребёнка начинается его воспитание. Ребёнка учат, что значит быть девочкой или мальчиком, мужчиной и женщиной: как себя вести, что надевать, какие причёски носить, т.е., с момента рождения начинается гендерная социализация

– процесс усвоения норм, правил поведения, установок в соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.

Полоролевое воспитание детей называется ещё – гендерным воспитанием. 

В возрасте 6-11 лет происходит самоопределение детей в системе полоролевых стандартов и отношений. Поэтому наивно было бы ожидать, что мальчик и девочка могут совершенно одинаково принимать и исправлять правила игры, а также школьные обязанности, которые им предлагаются. В школе в семье, увы, различия во внутреннем мире мальчиков и девочек практически не учитываются. Общение с ними (да и преподавание) в семье и школе рассчитано на некое бесполое существо.

А ведь именно здесь дети получают не только знания, но, в первую очередь, социальные навыки. Очень многие установки, в том числе, и взаимоотношение полов, усвоенные в детстве, остаются на всю жизнь.

Давайте рассмотрим особенности семейного воспитания, учитывая особенности мальчиков

В чем заключается специфика воспитания мальчика? Наибольшее беспокойство родителей обычно вызывают непоседливые и неорганизованные мальчики, не всегда ответственное отношение к учебе (известно, среди неуспевающих школьников 80% составляют мальчики). Для мальчиков характерны неожиданные перепады настроения и резкие колебания самооценки – от излишней уверенности в себе до самоунижения.

Мальчишке труднее быть чистеньким, он любит подвижные игры. У мальчиков больше синяков и шишек, порезанных пальцев, ссадин на коленях, потому что они больше мастерят и более дотошные. Мальчики стыдливы не меньше девочек. Только мальчики говорят нехорошие слова громче. А делают что-нибудь неприличное из озорства или чтобы “себя показать”.

С мальчиками особенно трудно в подростковом возрасте. От родителей в этом возрасте требуется огромное терпение, внимательное и тактичное отношение к ребенку.

Отец по-другому ходит, говорит, проявляет эмоции, чем мать. И ребёнок запечатлевает это. Но отец по-другому относится к жизни, к ситуации, по-другому оценивает, разрешает проблемы и переживает их, и мальчик воспринимает это, уже солидаризируясь с отцом, идентифицируясь с ним, а не просто, копируя его.

Для того чтобы идентификация с отцом для мальчика проходила нормально, роль отца в семье должна быть сильной, его престиж и авторитет – высокими. Сын на всю жизнь запоминает облик отца. Дочь, глядя на отца, делает свои выводы о том, что такое мужчина и какова его роль. В свою очередь, мать должна предстать перед детьми оптимистичной, гордой, красивой.

Тест-игра: « Какой вы родитель?»

Кому не хочется получить ответ на этот вопрос?

Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.

2

 Посоветуй мне, пожалуйста.

1

 Не знаю, что бы я без тебя делала.

1

 И в кого ты только такой уродился?!

2

 Какие у тебя замечательные друзья!

1

 Ну на кого ты похож (а)?

2

 Я в твои годы…

2

 Ты моя опора и помощник (ца).

1

 Ну что за друзья у тебя?

2

О чём ты только думаешь?!

2

Какая (какой) ты у меня умница!

1

А как ты считаешь, сынок (доченька)?

1

У всех дети, как дети, а ты…

2

Какой (ая) ты у меня сообразительный (ая)!

1

Оценка результатов:

Подсчитайте общее количество баллов.

  • Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности.

  • Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствуют о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка.

  • 11 баллов и выше – вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим.

Мальчикам нужен другой вид любви – доверие, который подразумевает признание того, что «с моим сыном все в порядке». Доверие означает способность полагаться на сына, способность дать ему возможность действовать по своему разумению, самостоятельно прилагать определенные усилия и совершать ошибки в достижении желаемого. Мальчики учатся на своих ошибках и на основе полученного опыта достигают успеха.

Если мальчик получает слишком много советов и опеки, то он начинает считать себя неполноценным, и не будет иметь решимости идти на риск в разрешении жизненных ситуаций, предпринимать серьезные, рискованные шаги в жизни (вступать в брак, выбирать работу и т.д.), ему будет тяжело принимать решения и брать на себя ответственность.

Итак, мы с вами пришли к важному выводу: мальчик и девочка — это два разных мира. Очень часто мы неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Если вы уже растите славную дочку, а у вас родился сын, знайте, что во многом вам придется начинать с нуля и ваш опыт воспитания дочки иногда не только не поможет вам, а даже будет мешать. То же самое произойдет, если после сына у вас родилась долгожданная дочь, хотя здесь сложностей обычно меньше.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать — зависит только от нас с вами.

Удачи вам и терпения в воспитании ваших детей!

Приложение №2.

Памятка родителям.

1. Смотрите на своего ребенка как на самостоятельную личность.

2. Говорите с ним о некоторых планах, касающихся домашнего хозяйства, например, что купить, что поправить, что сэкономить, чтобы ребенок чувствовал себя членом семейного коллектива.

3. Все время доказывайте своим поведением, что умеете держать слово.

4. Держите себя так, чтобы ребенок не боялся идти к вам с любым вопросом даже тогда, когда чувствует, что вопрос деликатный.

5. Прежде чем пристыдить или наказать ребенка, постарайтесь понять, из каких побуждений он совершил свой поступок.

6. Не обращайтесь с ним все время как с маленьким.

7. Не делайте за него то, что он мог бы делать сам.

8. Используйте в повседневном общении приветливые фразы. Например: “Мне нравится, как ты…”, “Ты, конечно, справишься…”, “Как хорошо, что ты у нас есть. ..” и др.

9. Чаще вместе проводите свободное время.

10. Поддерживайте успехи ребенка.

11. Конструктивно решайте конфликты.

Консультация для родителей «Гендерное воспитание в семье»

К ОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ»

Родители часто задумываются, как правильно воспитывать мальчиков и девочек. И отличается ли их воспитание, или дети есть дети, и никакого особого подхода не надо? Психологи на этот вопрос отвечают однозначно: воспитание мальчиков и девочек, безусловно, должно быть разным. Прежде всего, потому, что у них совершенно разные психологические особенности. А ещё потому, что в любом возрасте мальчики требуют к себе значительно больше доверия, а девочки ждут от окружающих большей заботы.

Несколько важных советов по воспитанию мальчиков:

Мальчикам надо чаще говорить, что вы верите в них. Признавать их достижения.

Мальчики должны быть уверены в том, что они всего достигнут в жизни, и эту уверенность них надо вселять путем постоянных похвал.

Мальчикам для достижения цели необходима четкая мотивация.

Мальчиков надо учить оказывать поддержку и помощь окружающим – это поднимет их авторитет в своих собственных глазах.

Для того чтобы заботиться о других и испытывать побуждение к деятельности, мальчикам прежде всего необходимо доверие, принятие и одобрение.

Излишняя опека и забота со стороны мам и бабушек делает будущих мужчин слабыми.

Мальчикам нужно организовывать режим и дисциплину: это формирует его ответственность! Можно использовать юмор в общении — для снижения агрессивности и страха перед ответственностью.

Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Несколько важных советов по воспитанию девочек:

Девочкам необходимо знать, что их любят просто так, и такими, какие они есть.

Д евочки и так уверены в том, что у них все получится, поэтому их надо учить быть реалистками, а не витать в облаках.

Девочкам нужна реальная поддержка и помощь.

Девочки интуитивно надеются, что им обязательно кто-то поможет, и их надо мягко спускать на землю и учить искать выход из затруднительных ситуаций.

Для того чтобы доверять близким и испытывать уверенность в себе, девочкам прежде всего необходима забота, понимание и уважение.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства.

ВАЖНО ПОМНИТЬ:

Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к старшим и слабым, мужественность, чуткость.

Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье. Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и равновесие, веру в свои силы.

Не стоит забывать, что и мальчики, и девочки должны быть уверены, что их любят. И тем и другим необходима постоянная поддержка, только, как вы поняли, каждому своя, особенная. И тогда у детей будет внутренняя защищенность, которая поможет им быть хорошими людьми, любящими своих родных и близких!

Гендерное воспитание в семье — Газета «Край смалявiцкi»

От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей.

Часто родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Рекомендации по воспитанию девочек

Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчеркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины.

Уважать личность дочери, проявляя удовлетворенность ее поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными.

Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть.

Рекомендации по воспитанию мальчиков

Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно. Мальчикам нужно реже запрещать, а чаще разрешать что-то дополнительное за хороший поступок. Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы). Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он чувствует, как нужно воспитывать мужчину. Формировать в мальчиках чувство ответственности. Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу!

Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика. Мама заботится, а папа формирует мужчину.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, принятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять мальчишек и девчонок такими, какие они есть — разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас с вами.

Анастасия ЛЕНКОВЕЦ, педагог-психолог ГУО «ЦКРОиР Смолевичского района».

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада.

 

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только  помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола- Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

  1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

  

План самообразования

Период

Тема

Цель

Содержание

Сентябрь

«Смотрите, какой я!»

Учить идентифицировать себя с представителями своего пола. Формировать представления о себе как уникальной, самоценной, неповторимой личности

• Дидактическая игра «Одень куклу».
• Рисование «Мой портрет».
• Работа с зеркалом «Мои эмоции».
• Отгадывание загадок о частях тела

Октябрь

«Кто есть кто»

Развивать умения соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное

• Инсценирование сказки «Курочка Ряба»
• Чтение «Шли по лесу два товарища. ..» Л. Толстого с
обсуждением.
• Рассказ воспитателя «Правила в нашей группе»

Ноябрь

«Я среди других»

Развивать представления о других людях на основе сопоставления себя с ними, выделения сходств и различий. Воспитывать дружеские взаимоотношения

• Подвижная игра «Ловишки парами».
• Дидактическая игра «Опиши того, кто справа…»
• Разучивание песен о дружбе.
• Просмотр мультфильма «Чебурашка»
• Конструирование из строительного материала «Домик
для друзей»

Декабрь

«Я и моя семья»

Создавать условия для реализации знаний об эталонах «мужского» и «женского» поведения в игровых и реальных взаимоотношениях со сверстниками. Сформировать представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье

• Выставка семейных фотографий.
• Сюжетно-ролевые игры «Ждем гостей», «Больница»
• Рисование «Моя семья»
• Просмотр мультфильмов «Мешок яблок», «Трое из

Простоквашино», «Кошкин дом»

Январь

«Кто я?»

Формировать представления о «женских» и «мужских» видах деятельности, внешних и внутренних аспектах мужественности и женственности

• Лото «Профессии»
• Чтение рассказа «Как я был мамой» Я. Сегеля.
• Дидактическая игра «Женская и мужская работа»
• Экскурсии на стройку, в парикмахерскую.
• Работа с картинками «Манеры поведения»

Февраль

«Из чего сделаны мальчишки?»

Формировать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей социальной роли

Чтение стихотворения    Э. Успенского «Если был
девчонкой».
Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака.
Беседа по рассказу «Рыцарь» В. Железникова.
Аппликация «Подарок для папы» ко Дню защитника
Отечества

Март

«Мир девочек»

Воспитывать культуру общения с партнерами противоположного пола. Продолжать учить быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида в прическе, одежде и пр.

Совместный труд с распределением обязанностей «Постираем кукольное белье». Аппликация «Открытка для мамы». Дидактическая игра «Одень куклу в театр, магазин, на дискотеку…»
Развитие мелкой моторики: «Делаем украшения своими руками»

Апрель

«Я родился!»

Продолжать формировать представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения

Дидактическая игра «Кто кем был?». Отгадывание загадок о животных и их детенышах. Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Семья». Рассказ воспитателя «Как животные ухаживают за детенышами» с использованием иллюстраций.

Май

«Я среди чужих»

Продолжать знакомить детей с правилами поведения в обществе.

Чтение произведения «Как мальчик потерялся» 3 Александровой.
Просмотр мультфильма «Маша и медведь» с обсуждением.  Сюжетно-ролевая игра «Кафе» (усвоение правил хороших манер)

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

       

Декабрь 

 Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

   Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Март-Апрель

 Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей

                           Самореализация.

Участие в системе методической работы в ДОО.

Семинар – практикум для педагогов: «Гендерное воспитание дошкольников».

Модель структуры гендерной компетентности педагога:

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.

В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.

Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.

Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.

Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.

В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т. п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Гендер — обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

 Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.

Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.

Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.

Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:

1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,

2) он включает себя в одну из этих категорий,

3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.

Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.

Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:

1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Гипотезы

1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.

2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:

• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;

• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;

• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.

• улучшить общение в семье

Позитивные изменения планируются

• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;

• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;

• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:

1.                Средство

2.                Методы

3.                Формы

Средства

•   игры

·   народные сказки

·   пословицы

·   колыбельные песни

Методы:

·   игры        

·   познавательно-развивающие этические беседы

·   проблемные   ситуации

·   схемы-действия

Форма  

·   игровая деятельность

·   экспериментальная

·   проблемно — поисковая

Для     того,     чтобы     предоставить     равные     возможности     в  обучении существует:

3 типа  мотивации

•    игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

·   личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

·   общение  детей   со   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

     В    младшем дошкольном  возрасте игра — основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения  в психике  ребёнка.

К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.

Итак, успех гендерного  воспитания маленьких детей         могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:

·    мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

·    медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

·    подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

·    частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

·    использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;

·    осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

·    частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста  — заложить первые ориентиры.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Детская литература и телевидение.

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.

В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.

 

Величие небольших различий
         (памятка для родителей)

·   Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

·   Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

·   Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

·   Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

·   С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

·   Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

·   При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы.  

·   Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

·   Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

·   Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

·   Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

·   Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

·   Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

·   Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

·   Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

·   Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

·   Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

·   Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

·   Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

·   Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

·   Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

·   Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.

·   Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”

·   Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

        

«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»

  

    Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:

 —   формирование гендерной идентичности;

 —   формирование привлекательности гендерной роли;

 —  формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности.

    Изучение различной литературы  показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.

     Фольклор — одно из действенных  и ярких  средств  народной педагогики,  таящий огромные дидактические   возможности.   Знакомство   с   народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное  и систематическое  использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент    психофизического    благополучия     ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

     Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства.    Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.

     С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша,       

в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

     Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества,  внешние особенности девочек и мальчиков .  

    Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд  девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали  навыки  в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также  охотиться и рыбачить. Также от  девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений.  В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.

        В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями   в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.   

       Так же неоценимую помощь в работе оказывают  загадки. С помощью которых  в интересной и увлекательной  для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода — охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику  нужно  было доказать не только  свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания,  ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

       В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача — формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.

      Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.

 Народные игры  были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры  доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила    игры  заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.

      Таким образом, можно сделать вывод,  что роль устного народного творчества является одной  из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была  интересной,  увлекательной, эффективной, а также способствовала   благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию  девочек и мальчиков  мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.

ИГРЫ С ДЕТЬМИ

ПО ГЕНДЕРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

«Чем похожи наши мамы? Чем похожи наши папы?»

Цели:  Формировать умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку выразить свои чувства к близким ему людям.

Материал: семейные альбомные фотографии каждого ребенка.

Ход игры: Дети и взрослый сидят на ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы, папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая, заботливая, красивая.  Она готовит есть, стирает белье и т.д.

После того, как ответят все дети, воспитатель задает им вопрос:

-Чем похожи наши мамы (папы)?

-Какие обязанности по дому  выполняют все мамы (папы)?

-Какие внешние признаки их объединяют?

-Какие качества присущи всем мамам (папам)?

-Кем вы будете, когда вырастете?

Выслушав ответы детей, воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством, воспитывают детей,  ходят на работу.   Все мамы и папы любят своих детей, заботятся о них

« Волшебный цветок »   

1 вариант « За что нам нравятся мальчики (девочки)?»

Цели: Воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. Формировать у детей понятия о положительных чертах характера мальчиков и девочек.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку.   

Ход игры: Можно проводить игру индивидуально с ребенком, можно с группой детей. Взрослый рассказывает о волшебной стране, в которой все дети дружили друг с другом, но злая фея поссорила всех ребят. Детям предлагается собрать «Цветок Дружбы», но для этого нужно каждому ребенку взять лепесток и назвать хорошее качество девочки или мальчика. Дети перечисляют положительные  качества, а взрослый соединяет лепестки с серединкой. Когда цветок собран, дети аплодируют друг другу.

2 вариант « Как я дома помогаю?»

Цели: Формировать представления о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитывать  желание оказывать помощь людям.

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: Дети по очереди отрывают лепестки от цветочка, называя обязанности, которые они выполняют в семье (поливают цветы, подметают пол, ухаживают за животными, «воспитывают» младших сестер и братьев, чинят игрушки и др.  Можно разнообразить игру. Пусть дети перечислять обязанности, которые выполняют в семье их мамы, а потом папы.

3 вариант « Кто я в семье?»

Цели: Формирование представлений о родственных связях. Учим детей правильно употреблять такие слова, как сын, внук, брат, дочь, внучка, сестра ( в старшем возрасте – племянник, племянница, двоюродный брат и т.д.)

Материал: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку

Ход игры: С помощью наводящих вопросов взрослого, дети должны дать ответ, кем они являются  для  своей маме (своему папе, своей бабушке)? и т. д.

«Давайте говорить друг другу комплименты»

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: два персонажа — Саша и Маша. Тело кукол сделано из картонных цилиндров, головы — из воздушных шаров  голубого (мальчик) и розового (девочка) цветов, с нарисованными лицами. Куклы наряжены в одежду:  мальчик в рубашку, брюки, на голове кепка; девочка – в кофту, юбку и на голове косынка.

Любой цветок (лучше, если он будет не искусственный, а живой).

Ход игры: К детям в гости пришли куклы.- Саша и Маша. Куклы знакомятся с детьми и  рассказывают детям, как они познакомились . Саша, увидев Машу на прогулке, подошел познакомиться с ней. Из всех девочек он выбрал  Машу, потому что она была самая добрая и аккуратная. Маше то же понравилось,  что Саша  очень воспитанный мальчик. Так они и подружились. Они пришли к нам в детский сад узнать, что думают  друг о друге дети, и как они умеют дружить. Они принесли « волшебный Цветок», который поможет ребятам выразить свои чувства. Детям предлагается передавать цветок любому ребенку и делать ему комплимент.

Если, кто-то, окажется без внимания, куклы или воспитатель сами  делают комплимент этим детям.

«Пожелания» (со второй младшей группы)

Цели: Научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола. Закреплять знания о качествах мужественности и женственности.

Материал: игрушка-сердечко (любая игрушка)

Ход игры: Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят  свои пожелания : « Я желаю тебе….»

«Вежливые слова»   

Цель: Воспитывать в детях культуру поведения, вежливость, уважение друг к другу, желание помочь друг другу.

Материал: сюжетные картинки, на которых изображены разные ситуации: ребенок толкнул другого,  ребенок поднял упавшую вещь, ребенок жалеет другого ребенка, и т.д.

Ход игры: Дети рассматривают сюжетные картинки и озвучивают их вежливыми словами.

Если ребенок затрудняется, задайте ему по картинке наводящие вопросы. Например, какое волшебное слово нужно произнести, чтобы друг дал тебе игрушку?

как ты отблагодаришь человека за помощь?

как нужно обращаться к взрослым людям? (называть по имени отчеству и на Вы)

что нужно говорить при встрече с человеком?

что нужно говорить всем, уходя домой?

что нужно говорить  просыпаясь утром, приходя утром в детский садик? какие слова  можно пожелать друг другу перед сном?

что ты скажешь, если случайно кого-нибудь нечаянно толкнешь или заденешь? и т. д.

Дети должны знать и использовать в жизни  следующие слова: здравствуйте, до свидания, до скорой встречи, будьте добры, будьте любезны, пожалуйста, спасибо, извините, спокойной ночи, и др.

«Благородные поступки»   

Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека.

Материал: мячик

Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и  мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки  мяч одному из игроков, тот  называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию.

Например, благородные поступки для мальчиков:

называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку;

помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться,  подать пальто и т. д.

Благородные поступки для девочек:  называть мальчика  только по имени; при встрече с мальчиком   здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно  в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки;  и т.д. 

« Ушки на макушке»

Цели: Развитие слухового внимания. Учить детей идентифицировать себя и окружающих людей по полоролевому признаку.

Ход игры: Взрослый называет несколько имен. Детям  нужно внимательно слушать и назвать лишнее имя. Объяснить, почему они считают то или иное имя «лишним».

Например, Сережа, Миша, Лена; Наташа, Даша, Дима.

« Смайлик»

Цели: развитие смекалки, положительных эмоций. Учим называть, понимать и показывать эмоциональное настроение человека (радость, грусть, злость, удивление, обиду и др.).

Материал:  Большой круг из картона- Смайлик,  вырезанные из разноцветной бумаги формы   глазок, бровей, ртов, носиков для передачи различных эмоциональных состояний.

Ход игры:

Ребенку предлагается передать, с помощью предлагаемых деталей, настроение Смайлика, в зависимости от  ситуации, которую опишет взрослый.

-Смайлик увидел друзей.

-Смайлик заболел.

-Смайлик сердится.

-Смайлик поет песенку и т. д.

Когда Смайлик будет собран, детям предлагается отобразить его настроение самим, с помощью мимики, эмоций, жестов.

« Собираемся в гости»

Цели: Учить детей находить отличия во внешнем виде аккуратного и неряшливого ребенка  (мальчика или девочки). Учить девочек (мальчиков) проявлять заботу, по отношению к представителям противоположного  пола и приводить в порядок свой  внешний вид. Развивать в детях желание быть всегда красивыми, выглядеть аккуратными и опрятными.

Материал: на двух столах  разложена  одежда  для детей (юбки, шляпки, рубашки, юбочки, галстуки, пояски и т.д.), сумки, детская косметика, часы, расчески, инструменты, игрушки и т.д.

Ход игры:

Воспитатель предлагает детям  посоревноваться, кто быстрее соберется  в гости.

Играют по двое (трое) детей. Они подходят к столам и начинают собираться в гости. Взрослый напоминает детям, что для того, чтобы пойти в гости необходимо привести себя в порядок: красиво одеться, причесаться и т.д.

Остальные дети наблюдают за своими друзьями.

Могут ли они отправиться туда прямо сейчас? Как можно помочь мальчикам?  Кто из девочек согласится помочь им?

Когда внешний вид мальчиков будет приведен в порядок, взрослый напоминает мальчикам о словах благодарности за заботу.

« Друг » 

Цели: Учить детей сопереживать близким людям, понимать боль других людей, радоваться успехам своих друзей, проявлять заботу, предлагать свою помощь.

Материал: резиновый мячик, мягкие игрушки.

Ход игры: Дети садятся по кругу, близко друг к другу. В центре сажается любая игрушка, например заяц. Воспитатель говорит, что зайчик ушиб коленку и плачет, но мы можем помочь ему, если правильно поддержим его и пожалеем. Предлагается, передавая мяч друг другу, произнести слова поддержки и утешения. Например:  не плачь, мы доведем тебя до дома; твоя ранка скоро заживет; я помогу тебе встать; я хочу угостить тебя конфеткой; мы помажем колено и забинтуем его; я поглажу тебя по голове, и боль пройдет; я очень люблю тебя и не брошу в беде.

Или другая ситуация, воспитатель говорит, что зайка сегодня помог своему другу убежать от волка. Давайте похвалим зайку, порадуемся за него. Дети, передавая мяч  друг другу, произносят разные слова (молодец, смелый, отважный, мы тобой гордимся, спасибо тебе, ты настоящий друг  и др)

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1. Помогите ребёнку осознать его истинное половое «Я».

2. Учите мальчика быть мальчиком, а девочку — быть девочкой.

3. Стремитесь к собственному совершенству, чтобы ребёнок, подражая, перенял

только ваши лучшие черты. Так как воспитывают не словом, а делом.

4. Надо помнить, что как бы сильно не любил вас ребёнок, больше всего в любви

нуждается он сам. Приложите максимум усилий, чтобы любовь ваша была

взаимной.

5. Проанализируйте стиль отношений в семье и не делите любовь ребёнка между собой. Не решайте свои взрослые проблемы за счёт ребёнка. Ваш ребёнок не

должен быть «орудием» в борьбе друг с другом.

6. Договоритесь между собой, как вы будете воспитывать ребёнка и выдвинете

единые требования к нему. Иначе ребёнок не сможет усвоить, что можно, а

что нельзя — он будет разрываться между вами, а это может привести к

неврозу или антисоциальному поведению.

7. Помните, что отец — это опора и защита в семье. Он воспитывает в детях

самостоятельность, дисциплинированность, организованность, уважение к

старшим и слабым, мужественность, чуткость.

8. Мать — это любовь, доброта, уют, хороший эмоциональный климат в семье.

Мать даёт ребёнку эмоциональное благополучие, душевное спокойствие и

равновесие, уверенность в свои силы.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Анкетирование проводится с целью подготовки к родительскому собранию в нашей группе. Собранная информация конфиденциальна и разглашению не подлежит.

Просим вас искренне ответить на вопросы.

1.        Как Вы считаете, в чём заключается роль семьи в воспитании мужских/женских качеств в ребёнке?___________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

  1. Какова роль матери в полоролевом воспитании ребёнка?_____________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

  1. Как отец влияет на полоролевое развитие ребёнка?__________________
  1. Что Вы делаете в семье, чтобы воспитать достойных мужчину/женщину, как полноценного члена общества?__________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.         Как Вы поступаете, если поведение ребёнка не соответствует нормам и правилам поведения мужчины/женщины в социуме (агрессивность, кривляние, излишнее кокетство, плаксивость мальчика, агрессивность девочки и т.п.)

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.        Что бы Вы хотели узнать о полоролевом воспитании мальчиков/девочек? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

Методика «Кто я?»

Автор методики: А.И. Захаров

Цель: выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчин и женщин. Опросник включает вопросы:

— Как тебя зовут?

— Ты мальчик или девочка?

— Мальчик и девочка – одинаковые или разные?

— В какие игры играют мальчики, а в какие – девочки?

— С кем интереснее играть – с мальчиками или девочками?

— Какие мальчики (девочки) тебе нравятся?

— Когда вырастешь, будешь мамой или папой (тётей или дядей)?

— Кто в твоей семье самый сильный (красивый)?

— Что в семье делают папа или мама?

Ключ: За каждый верный ответ ребёнок получает один балл.

Методика «Выбор игрушки»

Автор методики: Н.П. Царёва

Цель: выявление представлений детей о специфике использования мальчиками и девочками предметов по их функциональному назначению.

Суть методики заключается в том, что мальчикам и девочкам предлагаются различные игрушки: (машинки, куклы, посуда, кубики, солдатики, скакалки и пр.). Ребёнок должен сначала назвать игрушки, потом разложить их в две коробки: в одну – игрушки для мальчиков, в другую – игрушки для девочек. Свои действия ребёнок сопровождает пояснениями.

Ключ.

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Методика «Назови, чьи вещи»

Автор методики: Я.С. Коломинский

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребёнку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему он так считает.

Ребёнку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?»

Материалом для эксперимента служат: пена для бритья, галстук, гвоздь, молоток, отвёртка, лак для ногтей, бигуди, помада, духи.

Ключ.

Высокий уровень – ребёнок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями.

Средний уровень – ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями.

Низкий уровень – ребёнку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Таблица результатов тестирования детей

Ф.И. ребёнка

«Кто я?»

«Выбор игрушки»

«Назови, чьи вещи»

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

Консультация для воспитателей.

Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста.

 

Когда-то полоролевое воспитание в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью, воспитанием мальчиков с 3 лет руководил отец. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин. 
   Современная ситуация требует от девочки проявления не только традиционно женских качеств (мягкости, женственности, заботливого отношения к окружающим и т.п.), но и решимости, инициативности, умение отстаивать свои интересы и добиваться результата. В мальчиках нельзя воспитывать только мужские качества, потому что действительность потребует от них терпимости, отзывчивости, умение прийти на помощь. 
Но при этом нельзя допускать проявления мужественности в девочках и женственности в мальчиках. 
     Как сделать так, чтобы из крошечной девочки выросла прекрасная Женщина, которая не только достигнет успеха в бизнесе, науке или искусстве, но станет нежной матерью, заботливой женой, рачительной хозяйкой? Как из мальчика вырастить Мужчину, способного защитить свой семейный очаг? Возможно, ли воспитать девочек и мальчиков так, чтобы они еще в детстве поняли и приняли свои роли?
Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность  в настоящее время, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причем начиная уже с дошкольного возраста. Так как половая идентификация ребенка  происходит уже к трем-четырем годам, то есть к концу раннего возраста ребенок уже усваивает свою половую принадлежность, хотя еще не знает, каким содержанием должны быть наполнены понятия «мальчик» и «девочка». Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Ребенок подражает всему: и формам поведения, которые являются полезными для окружающих, и стереотипам  поведения взрослых, являющимися вредными социальными привычками (курение, брань и т.п.). Ребенок еще не использует эти символы «мужественности» и «женственности» в своей практике, но уже начинает вносить их  в сюжет игры. Ориентация ребенка на ценности своего пола происходит не только в семье, но и в дошкольном учреждении, в котором он проводит большую часть времени.
     Работая по проблеме гендерного воспитания детей дошкольного возраста в ДОО педагоги ставят следующую цель: способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.
         Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать народный фольклор.
Наши предки, незнакомые с письменностью и книгой, не были оторваны от предшествующих поколений. Все накопленное передавалось устно от человека к человеку, становилось достоянием многих. Фольклорные произведения поражают своей простотой, точностью и красотой. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в текстах сказок, песен, потешек, дразнилках, поговорках, скороговорках, играх  оказываются необычными, вызывают в нашем сознании зримые картины, вещи получают особую окраску и значение. 
   С самого рождения в русской семье  учитывались гендерные особенности ребенка.
Известно, что даже при рождении пуповину девочкам и мальчикам отрезали по-разному. Пуповину девочки обрезали ножницами над веретеном или на гребенке, что символизировало наделение её качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы. Пуповину мальчику обрезали ножом с использованием инструментов для обработки дерева, чтобы он в будущем оказался хорошим работником.
Интерес представляет и традиция заворачивания новорожденных девочек в рубаху отца, а мальчиков – в рубашку матери. Ученые считают, что это связано с «программированием» будущего ребенка. Люди мечтали о том, что когда их сын вырастет и женится, то его жена воплотит в себе все то, что дорого его ему в родной матери, а дочь в своем избраннике сможет увидеть черты отца.
 Даже в колыбельных песнях присутствует обращение не просто к маленькому ребенку, а к девочкам и мальчикам: «Гуркота, гуркота, а Митеньке дремота», «Моя доченька  уснёт», «Спи, доченька маленька», «А баиньки, баиньки дочку маненьку», «Спи Ванюшка, спи родной», «Сынко, голубочек».  
При этом очевидно, что в данных традициях был заложен глубокий смысл передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе терпимость, сдержанность, любовь и доброту, а по мужской – стойкость, мужество, ответственность и многое другое, о чем могли мечтать родители при рождении своего ребенка.
Интуитивно приписывая ребенку те или иные качества, о девочке мы говорим – красивая, нежная, хрупкая, о мальчике – сильный, крепкий.  Это хорошо отражается в фольклорных произведениях — величаниях мальчиков и девочек.
Величание для мальчика:
Мой сыночек, мой дружочек,
Мой сиреневый цветочек,
Молодец да удалец,
В волосах твоих венец.
Храбрый , смелый богатырь,
Ты добро приносишь в мир.
Величание для девочки:
Моя девочка – прелестница,
Мастерица и кудесница!
Зорькой алой умывалась
И с рассветом просыпалась.
Маме с солнцем улыбнулась-
Лучики лица коснулись.
    Одной из задач гендерного воспитания детей является овладение детьми первоначальными представлениями о собственной половой принадлежности, аргументируя ее по ряду признаков (одежда, прическа).
В решении этой задачи  может помочь народный фольклор, где   большое внимание уделялось внешним особенностям мальчиков и девочек: одежде, прическе.
Например:
Чешу,чешу волосинки,                                                     
Расчесываю косыньку,                                                 
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса!                                                    
Расти, коса, не путайся.                                                  
Дочка, маму слушайся!   
Как у доченьки моей
Ворох золотых кудрей!
Как у ласточки моей
Речи плавные как ручей!
А в очах – озера синь,
А стан будто у осин!
Она прытка словно лань,
А душа – цветущий май!
Радость – доченька моя.

        
      В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику, прогнозируется их будущее. Труд девочек в будущем связан с жатвой, приготовлением еды, пошивом одежды, а мальчиков – с охотой и рыбной ловлей, рубкой леса, уходом за домашними животными и т. п. Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд девочек и мальчиков.  Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды. Они загоняли скотину во двор, пасли гусей и под руководством матери делали первые шаги по приобретению навыков в прядении, вышивании, шитье, ткачестве. Мальчиков привлекали в качестве помощников во время жатвы, сенокоса, боронования, учили молотить, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали мальчикам секреты охоты и рыбалки.
Например :                            
Для мальчиков:

 « … Будем рано разбужать, на работку посылать, 
На работу на таку, да на веселую страду, 
Будем сено косить, да будем в кучки носить.»
Будешь большой                                                 
Будешь рыбку ловить,
Тетерьку ловить,                                                  
Будешь лес рубить,                                             
Тятьку, мамку кормить»

От девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, доброта, отзывчивость, вежливость и дисциплинированность, исполнительность и честность.
Пошла Маня на базар,
Принесла домой товар:
Родной матушке- платок,
Братьям-соколам-
По козлиным сапогам  ,
Сестрицам-лебедицам-
Да по новым рукавицам.
        Игра – это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра формирует высокую нравственность. А народная игра – является неотъемлемой частью национального богатства интернационального, художественного и физического воспитания , в том числе способствует гендерному воспитанию детей в той его части, где рассматриваются вопросы  быта ,  обычаями и трудом  мужчин и женщин.
 Многие народные детские игры имитируют серьезные занятия взрослых: охота, рыболовство, собирательство, ведение домашнего хозяйства. Такие игры как: «У медведя во бору», «Кузнецы», «Арина»
По содержанию все народные игры были доступны и девочкам, и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.
Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. И очень важно чтобы ребенок регулярно прикасался к этим нормам. Они обучают и создают эмоциональную положительную модель гендерного поведения. При помощи сказок можно выявить сложившиеся ложные стереотипы поведения, что позволяет спланировать коррекционную работу, в которой необходимо показать равные социальные возможности девочки и мальчика.
    Сказки о животных позволяют детям психологически безопасно отражать свой внутренний мир. С помощью сказок формируется представление о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других. Существует мнение, будто сказки о животных такие, как «», воздействуют на детей на подсознательном уровне, являясь своеобразным учебником полового воспитания для самых маленьких.
     Таким образом, как видно из вышесказанного. Роль народного фольклора является одним из средств гендерного воспитания дошкольников. Чтобы эта работа была живой, интересной, разнообразной, яркой красочной, образной, увлекательной, веселой, высокоэффективной: чтобы укрепить ниточку, которая называется связью поколений; чтобы воспитывать уважение к старшим, способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников, мы можем и должны использовать богатейший опыт народа, накопленный веками.


 

Скачано с www.znanio.ru

Гендерное воспитание ребенка в семье

2. ЦЕЛЬ:  Актуализация и уточнение знаний родителей о гендерном воспитание, использование гендерного подхода при воспитании

ЦЕЛЬ: Актуализация и уточнение знаний родителей
о гендерном воспитание, использование гендерного
подхода при воспитании ребенка в семье.
ГЕНДЕР – социальный пол человека,
формируемый в процессе воспитания
личности и включающий в себя
психологические, социальные и
культурные отличия между мужчинами
(мальчиками) и женщинами (девочками)
Prezentacii. com

3. Возрастные особенности в гендерном воспитании

2-3 года Формирование
гендерной идентичности
4-7 лет Формирование
умения реализации в
совместной деятельности
гендерных ролей
Prezentacii.com

4. Возрастные особенности в гендерном воспитании

Возрастные особенности в гендерном
Восприятие в гендерном воспитании
воспитании
Девочки — слуховое восприятие
Мальчики — зрительное
восприятие
Prezentacii.com

5. Социокультурные нормы


Отношение родителей к ребенку
Характер родительских установок
Привязанность матери к ребенку
Привязанность ребенка к матери
Роль отца в воспитании ребенка
Советы родителям
Необходимо у мальчиков развивать мелкую моторику, для этого используйте
соответствующие игры, конструктор с мелкими деталями; у девочек – крупную,
для чего подойдут игры с мячом, подвижные игры.
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать
указания не менее, чем в течение минуты, прежде чем они приступят к работе.
Используйте различные головоломки для девочек.
Дайте мальчикам возможность выражать свои чувства и только потом обсуждайте
их с ними.
Хвалите мальчиков за подвижность, энергичность, активность. Старайтесь
переключать эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям,
усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи.
Хвалите и девочек и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные
действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте ребенка, успешно
реализующего задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими
достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Гахраманова Севиндж Салим кызы Воспитатель ГБОУ школа 1272 г.Москва

Термин «гендер», появившийся в западной психологии в 1950-х годах, был связан, прежде всего, с изучением людей, чья самоидентификация в качестве мужчины или женщины не совпадала с биологическим полом. Тогда был поставлен вопрос, какие же социальные, психологические, поведенческие качества и модели поведения в современном обществе присущи людям разных полов. В качестве определения гендера в современной отечественной науке предложена дефиниция, разработанная И.С. Клециной, которая понимает гендер как «специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. Гендер, таким образом, относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними, и к способу социального конструирования этих отношений, то есть к тому, как общество «выстраивает» эти отношения и взаимодействие полов в социуме» (И. С. Клецина, 2004, С. 71). Таким образом, из теории следует, что гендер – не природная данность, а социальный конструкт (Т. В. Бендас, 2006, С.16). Гендер предполагает полоролевое самоосознание индивида, на которое можно и должно влиять путем воспитания, причем, чем раньше начнется такое воспитание, тем лучше.

 

С чем сталкивается воспитатель детского сада, работая с группой детей в детском саду? Мальчики и девочки, осознавая свою принадлежность к мужскому или женскому полу (таковая самоидентификация, по мнению детских психологов, происходит уже к 2-м годам), не всегда демонстрируют присущие своему полу качества и линии поведения: мальчики могут быть плаксивы, нежны, несамостоятельны и зависимы, девочки, напротив, активны, лишены терпения, скромности, склонны к конфликтам. Педагогически это понятно – дети пока малы, переживают или только что пережили кризис 3-х лет, качества их личности неустойчивы и подвижны (Л. И. Божович, 2016, С.307-309). Но не может не настораживать тот факт, что тенденция смещения гендерных моделей, наблюдаемая в последние двадцать лет, проявляется последнее время особенно остро. Поэтому гендерному воспитанию, понимаемому как полоролевое воспитание, уделено пристальное внимание в федеральных государственных стандартах образования, разработанных для детских дошкольных учреждений. К концу обучения в ДОУ, т.е. к 6-7 годам, стандарт предполагает, что «Ребенок имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу» (Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, 2014.)

Работа, направленная на достижение заданного стандарта, имеет несколько направлений.

Прежде всего — общее формирование у педагогов понимания психологических различий мальчиков и девочек в процессе дошкольного развития. Мозг у детей мужского и женского пола развивается в разные сроки, имея при этом качественные различия, которые необходимо учитывать. У девочек раньше формируется левое полушарие мозга, ответственное за логические построения и речь. У мальчиков до среднего школьного возраста идет опережающее развитие эмоциональной сферы. Для мальчиков пред-почтительно зрительное восприятие, девочки уже способны воспринимать информацию на слух. (Л. И. Божович, 2016, С.307-309). Отсюда обманчивое впечатление общей «развитости», ответственности, настойчивости и эмоциональной стабильности девочек. Все эти особенности, зачастую прямо противоположные окончательным гендерным стереотипам поведения мужчин и женщин, воспитателям следует учитывать.

Далее – необходима работа педагогов ДОУ с родителями. Весьма часто в можно наблюдать, что в семье ребенка воспитывают именно как ребенка, нивелируя половую принадлежность дошкольника, что объясняется родителями малым возрастом чада. Необходимо, чтобы родители были в курсе важности гендерного воспитания, а также методик, применяемых для этого в ДОУ (Т. Н. Доронова, 2008). Очень желательным является и привлечение родителей к процессу гендерного воспитания в рамках взаимодействия семьи и ДОУ.

Третий важный момент — для формирования гендерной идентичности дошкольников важную роль играет предметно-развивающая среда, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные качества, а также особенности, присущие своему полу (Я. С. Коломинский, 2001. С.20)

Ведущим видом детской деятельности для дошкольников является игра. Именно в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми своих гендерных ролей. Даже младшие дошкольники, не говоря уж о средних и старших для развертывания сюжетной игры нуждаются в совокупности игровых предметов, задающих «воображаемую ситуацию», неважно, связана эта ситуация с мужским, женским или совместным действием.

Как ни странно, в оборудовании ДОУ зачастую преобладают предметы, преимущественно создающие среду для игр девочек, нежели мальчиков: куклы, коляски, кукольная одежда, разнообразная кукольная мебель или игровое пространство, имитирующее приспособления для женских профессий или домашних занятий: парикмахерская, игрушечный магазин, игрушечная кухня, ванная и т.п. На долю мальчиков чаще всего остаются разнообразные машинки, которые являются скорее не средством для создания игровой среды, а сугубо операционным предметом в игре (С. Е. Кувшинова, 2013). Поэтому внимание должно быть уделено формированию «мальчишеской» игровой среды: игрушечного «автопарка», наличию наборов игрушечных инструментов для освоения той или иной «мужской» профессии, детская военная / полицейская / пожарная / морская форма, игрушечная железная дорога и т.п. Важная роль в развитии игровой деятельности детей принадлежит конструированию из крупного строитель-ного материала. Мальчики сначала под руководством воспитателя, а затем и самостоятельно могут конструировать гараж для автомобиля, дорожную развязку, построить дом, создать из конструктора пароход, самолёт, вагон поезда и т.д. Про создании «мужской» игровой среды нужно учитывать, что мальчикам физиологически нужно больше пространства для игр, а сами игры проходят у них более энергично и шумно, чем у девочек. Это закономерно, и объясняется особенностями развития, которые нужно учитывать.

Наконец, последнее – по порядку, но не по значимости – собственно воспитательный процесс, который также распадается на несколько составляющих.

Гендерное воспитание в ходе образовательной деятельности детей включает в себя разнообразные дидактические игры, беседы, загадки, знакомство с правилами этикета, решение доступных в дошкольном возрасте проблемных межполовых ситуаций и многое другое. Важно, чтобы в данном случае у детей формировалось понятие не только о собственной половой принадлежности, но и о моделях поведения мужчин и женщин в социуме.

Для понимания детьми половых ролей не обойтись без таких мощных средств, как чтение доступной дошкольникам художественной литературы, а также обсуждение произведений, иллюстраций к ним. Для этих целей русский народный фольклор, произведения русских и советских отечественных писателей предоставляют богатейший материал. На примере литературных героев мальчики учатся быть смелыми, ответственными, мужественными, а в девочках пробуждаются такие качества как верность, нежность, забота, мягкость и др. И мальчики, и девочки осознают социальную роль своего пола, учась одновременно, строить конструктивные отношения с полом противоположным.

В процессе трудовой деятельности, к которой в ходе обучения в ДОУ посильно привлекают дошкольников, мальчикам поручаются работы, связанные с использованием физической силы и ловкости, а девочкам – с аккуратностью.

Музыкальные занятия и разучивание парных танцев само собой предназначено для формирования у детей представлений о разности полов. Мальчики овладевают в танцах ролью ведущего партнёра, разучивают движения, требующие ловкости, силы (при поддержке партнёрши), а девочки учатся быть ведомыми, приобретают грацию, мягкость, изящество.

Занятия физической культурой также помогают осуществлять гендерный подход к воспитанникам ДОУ: в процессе специально организованных занятий дети овладевают такими физическими качествами, которые принято считать мужскими или женскими. Так, обучение сложным двигательным движениям (например, метание мяча на дальность легче даётся мальчикам и наоборот, прыжки на скакалке — девочкам).

Итак, в период дошкольного детства педагоги ДОУ не только должны, но имеют все возможности помочь любому ребенку раскрыть те уникальные качества и свойства личности, которые даны ему полом.

Литература.

  1. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2006. 510 с.
  2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2016. 382 с.
  3. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики в семье и детском саду. Пособие для дошкольных образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008. 127 с.
  4. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. 418 с.
  5. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки. Знание-сила. М.: Владос, 2001. 289 с.
  6. Кувшинова С.Е. Гендерное воспитание в дошкольном возрасте: Как влияет гендерное воспитание на детей дошкольного возраста? [Электронный ресурс] // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2013. № 1 (Дата обращения 16. 11. 2017)
  7. От рождения до школы: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика синтез, 2014. 368 с.
< Предыдущая   Следующая >

(PDF) «Роль образования и семьи в формировании гендерной идентичности среди учащихся средних и старших классов». ), Исследует сложное взаимодействие между новыми

социальными ролями женщин и мужчин и разнообразием современной семейной жизни с точки зрения (a)

формирования и распада семьи, а также отцовства, то есть переходов в семейной жизни

курс и (б) организация семейного быта (совмещение работы и ухода).Растущее

разнообразие форм семьи

коренится в более разнообразном демографическом поведении, определяющем семейный

жизненный путь, и в гендерном разделении оплачиваемой и неоплачиваемой работы на уровне домохозяйства,

тесно связанного с изменением гендерных ролей. Далее (Oláh et al., 2014), обратите внимание на углубленные

исследования этих процессов и сосредоточьтесь на отношениях между родителями и детьми в различных

семейных формах, развитии семейных моделей работы и ухода, а также стратегиях принято для работы с небезопасными

условиями труда.

В своем исследовании (Dean et al., 2007) пришли к выводу, что Все учащиеся, как девочки, так и мальчики

возлагают большие надежды на школу. Однако убеждения учителей, преподавание и дисциплинарные стратегии, которые они используют, ограничивают то, кем девочки и мальчики могут стать как личностями и

профессионалами. Мальчики, как и девочки, требуют внимания, заботы и сотрудничества. Точно так же девушки

нуждаются в хорошей самооценке и уверенности, которая исходит из нее. Все это важные

компоненты личности любого человека, и школы должны помочь как мальчикам, так и девочкам приобрести

весь спектр личностных качеств.Кроме того, во всех школах образование было сосредоточено на подготовке

мальчиков к их будущей роли кормильцев и девочек как домохозяек, а не на подготовке их

к выбору профессии в зависимости от их целей, личности и потенциала, а не

только их пол. Далее (Dean et al., 2007) было замечено, что некоторые девочки, несмотря на то, что их считали слабыми и менее умными, продолжали получать удовольствие от учебы и стремились получить профессию с высоким статусом, бросая вызов своим традиционным гендерным ролям.В своей книге (Trivedi, 2016) говорится

, что гендерные роли и построение идентичности определяются социально-культурными нормами любого

8 | Страница

Роль пола, образования и семьи в организации социального обеспечения: дезагрегация счетов национальных трансфертов

https://doi.org/10.1016/j.jeoa.2021.100348Get rights and content

Highlights

Государственный сектор и семьи играют взаимодополняющие роли в перераспределении благосостояния.

Существуют значительные различия в структурах социальной политики в Европе.

Сильные государства всеобщего благосостояния, как правило, оказывают большую поддержку семьям.

Структура семьи и пол играют важную роль в организации социального обеспечения.

Родители имеют более высокий трудовой доход, чем бездетные.

Abstract

В этой статье мы расширяем методологию национальных трансфертных счетов (NTA) для получения возрастных профилей одновременно с разбивкой по полу, уровню образования и структуре семьи.Мы представляем результаты для четырех стран (Австрия, Испания, Финляндия и Великобритания), анализируя роль этих трех измерений в распределении ресурсов как между поколениями, так и внутри поколений. Мы обнаруживаем интересные различия между странами, некоторые из них связаны со степенью и возрастной направленностью ознакомления с различными режимами государства всеобщего благосостояния. Финляндия выделяется как страна с самым высоким уровнем государственных трансфертов, особенно для пожилых людей и родителей трудоспособного возраста. В Австрии государственные трансферты также щедры для детей и пожилых людей, а семьям выплачиваются существенные пособия. В Великобритании и Испании государственные трансферты намного ниже, а семейные пособия практически невелики. Следовательно, в Испании частные трансферты от родителей к детям являются самыми высокими, в то время как в Великобритании перераспределение активов играет значительную роль в финансировании потребления пожилых людей. В целом, наш анализ дает интересные сведения о том, как пол, политика перераспределения и структура семьи взаимодействуют с организацией социального обеспечения.

Ключевые слова

Образование

Демографические изменения

Счета национальных трансфертов

Рекомендуемые статьиСсылки на статьи (0)

© 2021 The Authors.Опубликовано Elsevier BV

Рекомендованные статьи

Ссылки на статьи

Семейные паттерны гендерно-ролевых установок

Резюме

последствия моделей гендерного отношения для семейного конфликта. Участниками были матери, отцы, а также первородящие и вторые подростки из 358 белых, работающих и принадлежащих к среднему классу американских семей. Результаты кластерного анализа выявили три паттерна отношения к гендерным ролям: эгалитарные родители и дети, традиционные родители и дети и дивергентный паттерн, когда родители более традиционны, а дети более эгалитарны. ANOVA смешанной модели показал, что эти семейные модели были связаны с социально-экономическим статусом, временем, которое родители тратили на выполнение гендерных домашних задач и с детьми, а также с гендерной констелляцией диады братьев и сестер. Традиционная семейная группа сообщила о наибольшем семейном конфликте.

Ключевые слова: гендер, семейные системы, социализация, влияние на детей

Введение

Хотя важность гендерных ролевых установок в семейной динамике интересовала исследователей в течение нескольких десятилетий (например, Benin & Agostinelli, 1988; Ruble, Martin, & Berenbaum, 2006; Thompson & Walker, 1989), гендерно-ролевые установки членов семьи — матерей, отцов, сестер и братьев — обычно изучаются у взрослых и детей по отдельности или в одиночку (т. е., супружеские или родитель-ребенок) диады. Этот подход, вероятно, ограничивает наше понимание того, как связаны гендерные характеристики членов семьи. Как было предложено с точки зрения семейных систем, семьи состоят из взаимосвязанных подсистем (Cox & Paley, 1997; Minuchin, 1985), и, как таковое, понимание одной подсистемы в семье будет неполным, если процессы, происходящие в других подсистемах, неполны. не рассматривается. Настоящее исследование было направлено на то, чтобы заполнить пробел в литературе по гендерным ролевым установкам и семейной динамике.Используя данные интервью в американских семьях, мы стремились: (1) выявить различные 90 121 семейные модели 90 122 отношения к гендерным ролям матерей, отцов и двух братьев и сестер-подростков с помощью кластерного анализа; (2) изучить условия, при которых возникли различные модели семьи, включая социально-экономический статус семьи (СЭС), время, затрачиваемое родителями на выполнение гендерных домашних задач, время, проведенное родителями с детьми, и половое созвездие диад братьев и сестер; и (3) оценить влияние семейных паттернов гендерных ролей на конфликты между членами семьи. Мы сосредоточились на отношении к гендерным ролям из-за обширных изменений в гендерных идеологиях в США в последние десятилетия (Fortin, 2005). Мы пришли к выводу, что устойчивые социальные изменения могут по-разному влиять на семьи и членов семьи и, таким образом, порождать различные семейные модели отношения к гендерным ролям, при этом некоторые семьи демонстрируют более традиционные отношения, некоторые демонстрируют более эгалитарные отношения, некоторые демонстрируют сходство в отношении внутри семьи и у некоторых проявляются различия во взглядах в семье.

Гендерно-ролевые установки членов семьи: конгруэнтность и неконгруэнтность

Нашей первой целью было выявить семейные модели гендерно-ролевых установок. Мы использовали подход кластерного анализа, который включает группировку единиц (в нашем случае семей) на основе их сходства по многим показателям и который создает подгруппы, которые максимизируют сходство внутри группы и различия между группами (Henry, Tolan, & Gorman-Smith, 2005). . Этот метод анализа паттернов носит исследовательский характер и включает несколько априорных предположений о структуре результирующих паттернов (Whiteman & Loken, 2006).В семейной литературе попытки определить типы семей, основанные на сходстве и различиях между членами семьи, редки, и мы не нашли предыдущих исследований, в которых изучались бы семейные модели отношения к гендерным ролям. Таким образом, у нас не было данных, которыми можно было бы руководствоваться в наших прогнозах о том, какие типы семей возникнут. Однако, как мы опишем ниже, обзор литературы по гендерным ролевым установкам и теории семейных систем в целом показал, что, хотя некоторые семьи могут характеризоваться конгруэнтностью в установках среди членов семьи (например,г., все члены традиционны или все эгалитарны), другие семьи могут характеризоваться неконгруэнтностью (т. е. некоторые члены традиционны, а некоторые эгалитарны).

Конгруэнтность и неконгруэнтность между женами и мужьями

Одно направление исследований, основанное на теории ассортивного спаривания (Crow & Felsenstein, 1968), предсказывает, что люди будут склонны выбирать себе пару со сходными с ними качествами, и, таким образом, жены и мужья будут больше похожи, чем неродственные женщины и мужчины. Эмпирические данные подтверждают эту точку зрения, показывая, что супружеские пары по сравнению с парами, составленными случайным образом, более схожи по демографическим характеристикам, ценностям, установкам, личности и психологическим результатам (Luo & Klohnen, 2005). С этой точки зрения гендерные ролевые установки жен и мужей должны быть схожими.

С точки зрения семейных систем, наоборот, семьи представляют собой сложные единицы, состоящие из людей с различным опытом и потребностями (Cox & Paley, 1997; Minuchin, 1985).Как интегрированные единицы семьи самоорганизуются в ответ как на внешние, так и на внутренние силы. В процессе развития семьи одни ее компоненты могут меняться быстрее, чем другие (Ross, Mirowsky, & Huber, 1983). Например, отношение супругов к гендерным ролям может развиваться и изменяться с разной скоростью. Исследования, основанные на репрезентативных выборках пар в США, показали, что мужья придерживаются более традиционных взглядов на гендерные роли, чем их жены (Bolzendahl & Myers, 2004; Zuo & Tang, 2000). Это неудивительно, учитывая, что концепции мужских привилегий и доминирования присущи традиционным взглядам на гендерные роли (Ferree, 1990). Дальнейшие данные свидетельствуют о том, что влияние ассортивного спаривания сильнее сказывается на демографических характеристиках, чем на психосоциальных чертах: хотя супружеские корреляции психосоциальных черт статистически значимы, величина эффекта обычно колеблется от низкой до умеренной (Epstein & Guttman, 1984). Взятые вместе, теория и данные о конгруэнтности установок в супружеских диадах могут означать, что некоторые пары демонстрируют схожие взгляды на гендерные роли, а другие — нет.

Конгруэнтность и неконгруэнтность между родителями и детьми

Перспектива социализации подчеркивает роль родителей как инструкторов, поощрителей и моделей гендерно-ролевых установок детей (Lytton & Romney, 1991). В частности, родители напрямую сообщают о своих представлениях о гендере, инструктируя, направляя и обучая своих детей (Eccles, 1994). Они также усиливают сексуальное поведение, поощряя участие своих детей в деятельности, основанной на гендерных стереотипах (Lytton & Romney, 1991).Кроме того, сообщения гендерной социализации косвенно передаются через моделирование родителями поведения, характерного для пола (Collins & Russell, 1991). Например, дети узнают, что женщины и мужчины (должны) вести себя по-разному, когда наблюдают, что матери тратят больше времени на заботу о детях, а отцы — на досуг со своими детьми. С этой точки зрения родители должны передать свое отношение к гендерным ролям своим детям, что приведет к совпадению между родительскими и детскими гендерными ролевыми установками.

Перспектива гендерной схемы, напротив, подчеркивает важность когнитивных процессов в гендерном развитии. В детстве и юности молодежь выстраивает схемы соответствующих гендеру ролей и моделей поведения (Martin & Ruble, 2004). Благодаря когнитивным процессам идентификации и категоризации молодежь постоянно интегрирует новые идеи о гендере в свои схемы. Эти процессы основаны на уникальных контекстах обучения, в которых развивается молодежь, включая семейные и несемейные контексты (Serbin, Powlishtak, & Gulko, 1993).Таким образом, хотя с точки зрения гендерной схемы родители также признаются ключевыми агентами социализации, с этой точки зрения молодежь выступает в качестве производителей собственного развития (Martin, Ruble, Szkrybalo, 2002), а это означает, что гендерные ролевые установки молодежи информированы, но не детерминированы. родительскими практиками и более широким социальным миром. На самом деле эмпирические исследования показывают лишь скромные, а иногда и незначительные связи между отношением родителей и детей к гендерным ролям (Crouter, Whiteman, McHale, & Osgood, 2007; Tenenbaum & Leaper, 2002).Эти результаты показывают, что, в то время как некоторые дети моделируют взгляды своих родителей на гендерные роли, другие этого не делают.

Конгруэнтность и неконгруэнтность между братьями и сестрами

Мы знаем гораздо меньше о сходствах и различиях между гендерными ролевыми ориентациями братьев и сестер, чем о супружеских парах и диадах родитель-ребенок. Однако большая литература о братьях и сестрах подчеркивает роль братьев и сестер как моделей, компаньонов и источников советов и поддержки, особенно в подростковом возрасте, когда родители могут считаться менее осведомленными о социальных нормах и действиях сверстников и школы (McHale, Kim, и Уайтмен, 2006).С точки зрения социального обучения, процессы влияния должны действовать, чтобы создать сходство между гендерными ролевыми установками братьев и сестер. Действительно, в соответствии с принципами социального обучения одно исследование показало, что гендерные установки старших братьев и сестер предсказывают изменения в установках младших братьев и сестер в течение двухлетнего периода (McHale, Updegraff, Helms-Erikson, & Crouter, 2001): когда старшие братья и сестры сообщали более эгалитарное отношение, эгалитаризм младших братьев и сестер со временем усилился.

В этом исследовании, однако, также появились доказательства конкурирующего процесса влияния братьев и сестер, называемого деидентификацией: когда младшие братья и сестры сообщали о более эгалитарных установках, установки старших братьев со временем становились более традиционными (McHale et al. , 2001). Результаты также показали, что отношения сестер были в среднем более эгалитарными, чем у братьев, а продольный анализ показал, что отношения сестер с младшими братьями со временем стали более эгалитарными. Выводы о расхождениях между братьями и сестрами согласуются с теорией индивидуальной психологии Альфреда Адлера (Ansbacher & Ansbacher, 1956), согласно которой братья и сестры деидентифицируют друг друга в ходе своего развития, выбирая разные ниши в своих семьях, чтобы уменьшить конкуренцию. и собирайте уникальные семейные ресурсы.В целом, хотя эмпирические данные ограничены, есть основания ожидать как сходства, так и различий между гендерными ролевыми установками братьев и сестер.

В совокупности, несмотря на то, что вероятно наблюдается совпадение в отношении к гендерным ролям среди членов семьи в одной и той же семье, динамика развития и семейная динамика также могут влиять на то, чтобы члены семьи отличались друг от друга. Как уже отмечалось, последнее согласуется с точкой зрения семейных систем, которая подчеркивает потенциальные различия в опыте и точках зрения у разных членов семьи (Cox & Paley, 1997; Minuchin, 1985). Нашей первой целью исследования было использование кластерного анализа для выявления отчетливых и значимых паттернов, основанных на отношении к гендерным ролям четырех членов семьи — жен, мужей и двух подростков — из одних и тех же семей.

Условия, лежащие в основе семейных паттернов гендерно-ролевых установок

Нашей второй целью было изучить условия, при которых возникли семейные паттерны гендерно-ролевых установок. Учитывая, что целью кластерного анализа является обнаружение, а не обеспечение заданной структуры данных (Whiteman & Loken, 2006), мы не могли точно предсказать, сколько подгрупп будет обнаружено или как эти подгруппы будут связаны с другими семейными условиями. .Тем не менее, предыдущая литература нацелена на некоторые семейные условия, связанные с гендерной традиционностью родителей и детей: если бы нам удалось выделить подгруппы более и менее традиционных семей, мы могли бы ожидать значительных различий между этими подгруппами в семейных факторах, включая СЭС, родителей. время, затрачиваемое на гендерные домашние дела, время, проведенное родителями с детьми, и сексуальная совокупность диад братьев и сестер.

Семья SES

Доказательства того, что социально-экономические факторы могут влиять на отношение к гендерным ролям в семье, включают данные о том, что женщины и мужчины с более высоким уровнем образования и дохода выражают более эгалитарные гендерные ролевые ориентации (например,г., Кромптон и Лайонет, 2005; Лакей, 1989). В системе образования США учащиеся знакомятся с эгалитарными идеями и образцами для подражания как женщин, так и мужчин, и их учат выявлять гендерные мифы и стереотипы (Brooks & Bolzendahl, 2004; Cassidy & Warren, 1996). Кроме того, более высокий уровень образования дает как женщинам, так и мужчинам подготовку и дипломы для более высокооплачиваемой работы и, в свою очередь, возможность внести свой вклад в семейную экономику (Raley, Mattingly, & Bianchi, 2006).Лонгитюдные исследования, основанные на общенациональных выборках в США, показали, что жены, как правило, более эгалитарны, когда они вносят больший вклад в общий доход семьи (Zou & Tang, 2000). В соответствии с перспективой социального обучения дети из более экономически благополучных семей также имеют более эгалитарные гендерные установки (например, Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Kulik, 2002).

Время, затрачиваемое родителями на выполнение гендерных домашних заданий

Как уже отмечалось, дети узнают о поведении, соответствующем гендеру, наблюдая за поведением своих родителей.Со временем их знания объединяются, образуя когнитивную схему, которая позже организует новые знания о гендере и направляет гендерно обусловленное поведение (Martin & Ruble, 2004). Основываясь на данных 31-летнего панельного исследования американских семей, Cunningham (2001) обнаружил, что разделение родительской работы по дому, измеренное, когда детям было около года, предсказывало более позднее участие детей в домашних делах в их собственных браках. В частности, вклад отцов в стереотипно женскую работу по дому предсказал участие сыновей в той же работе во взрослом возрасте.Выводы Каннингема, наряду с другими исследованиями распределения домашних обязанностей (например, Blair, 1992; White & Brinkerhoff, 1981), указывают на важность времени, затрачиваемого родителями на работу по дому, для развития гендерных ролей детей: воспитывать равноправие в семье.

Время родителей с детьми

Другим семейным процессом, который может повлиять на отношение детей к гендерным ролям, является временное участие отцов (Risman & Myers, 1997).Уход за детьми является стереотипно женским занятием и означает менее традиционную семейную роль для отцов. Это может быть особенно актуально, когда отцы проводят время с дочерьми. С другой стороны, внутрисемейные сравнения показали, что отцы более склонны к сексу с детьми (особенно с мальчиками), чем матери (Harris & Morgan, 1991; Crouter, McHale & Bartko, 1993). Согласно обзору Maccoby (2003), в экспериментальных условиях диады «отец-сын» участвовали почти в два раза чаще, чем пары «мать-сын».Отцы также более негативно реагируют на плач, пугливость или признаки слабости у сыновей, чем у дочерей. Эти данные свидетельствуют о том, что, хотя участие отцов в отношениях с детьми в целом отражает более эгалитарную гендерно-ролевую ориентацию, высокий уровень избирательного участия отцов в отношениях с сыновьями может усиливать более традиционную гендерную идеологию.

Половая констелляция диад братьев и сестер

С точки зрения семейных систем подчеркивается двунаправленное влияние между родителями и детьми, и предыдущие исследования показывают, что дети могут влиять на родителей примерно так же, как родители влияют на детей.Макхейл и Кроутер (2003) показали, например, что совокупность пар братьев и сестер по признаку пола формирует гендерные паттерны семейной деятельности. Изучая американские семьи с двумя родителями, по крайней мере, с двумя детьми в среднем детстве, они обнаружили, что матери проводят больше времени с детьми, чем отцы в семьях с двумя дочерьми, тогда как отцы проводят больше времени с детьми, чем матери в семьях с двумя сыновьями. То есть большую вовлеченность родителей предсказывало наличие не одного, а двух детей одного пола.Учитывая, что отцы больше озабочены гендерной типичностью мальчиков (Maccoby, 2003) и что пары брат-брат, как правило, проводят больше времени со своими отцами, мы можем обнаружить, что у них более традиционные отношения к гендерным ролям по сравнению с сестрой-сестрой. диады. Результаты исследования Макхейла и Кроутера (2003) также показали, что участие детей в домашних делах варьировалось в зависимости от полового созвездия диады братьев и сестер. Старшие братья и сестры обычно выполняли больше работы по дому, чем младшие братья и сестры, но эта разница была наиболее выражена в диадах старшая сестра-младший-брат.Кроме того, в диадах «старший брат — младшая сестра» младшие девочки выполняли больше работы по дому, чем их старшие братья. Эти данные свидетельствуют о том, что наличие мальчика и девочки в одной семье дает родителям возможность укрепить традиционные гендерно-ролевые ориентации. Таким образом, семьи со смешанными диадами братьев и сестер могут иметь более традиционные модели гендерных ролей, особенно по сравнению с семьями с диадами сестра-сестра.

Гендерно-ролевые установки и семейные конфликты

Наша третья цель состояла в том, чтобы оценить влияние семейных паттернов гендерно-ролевых установок на качество семейных отношений. Как уже упоминалось, в отличие от априорных методов, кластерный анализ не позволяет нам делать точные прогнозы о лежащих в основе скрытых паттернах или о том, как полученные паттерны будут связаны с другими конструкциями (Whiteman & Loken, 2006). Однако предыдущая литература предполагает, что члены семьи с расходящимся отношением менее удовлетворены своими семейными отношениями. Если бы нам удалось выделить подгруппы семей, характеризующихся конгруэнтностью и неконгруэнтностью отношений членов семьи, литература в целом предполагает, что в семьях, отмеченных неконгруэнтностью, будет больше конфликтов.

Супружеский конфликт

Установлено, что качество брака связано со сходством супругов. Пары со схожими ценностями, увлечениями, ролевыми предпочтениями и когнитивными навыками, как правило, более удовлетворены своим браком, чем пары, отличающиеся друг от друга в этих аспектах (например, Burleson & Denton, 1992; Ickes, 1993; Kaslow & Robison, 1996). ). Более того, основываясь на репрезентативных выборках пар в США, Лай и Библарц (1993) обнаружили, что, когда пары расходятся во мнениях относительно отношения к гендерным ролям (т. э., разделение работы по дому), и жены, и мужья сообщают о более высоком уровне семейной напряженности и конфликтов. Как заметили Кук и Джонс (1963), пары с разными ценностями и взглядами могут испытывать трудности в отношениях, потому что они оценивают события с разных точек зрения. Непохожим женам и мужьям, возможно, придется постоянно договариваться и переопределять свои супружеские роли — процесс, который может породить новые источники разногласий и проблем.

Конфликт между родителями и детьми

Только несколько исследований изучали межпоколенческое несоответствие в установках и его связи с отношениями между родителями и детьми.Например, ограниченное количество исследований по аккультурации задокументировало существование межпоколенческих конфликтов из-за различной аккультурации родителей-иммигрантов и их детей (например, Atzaba-Poria & Pike, 2007; Tsai-Chae & Nagata, 2008; Ying & Han, 2007). В целом результаты показывают, что когда родители и дети демонстрируют заметные расхождения в культурных ценностях и установках, они сообщают о большем конфликте и более низком качестве отношений. Сопоставимые последствия могут иметь место, когда родители и дети имеют разные взгляды на гендерные роли.Подобно непохожим парам, непохожим родителям и детям может потребоваться обсудить и переопределить свои роли в семье, что, в свою очередь, может поставить под угрозу отношения между родителями и детьми. Однако важно признать, что в некоторых случаях родители поощряют расхождение детей с установками их родителей (Acock, 1984), и поэтому несоответствие не всегда может привести к проблемным отношениям.

Конфликт между братьями и сестрами

Наш обзор литературы не выявил исследований, связывающих сходство отношения между братьями и сестрами с конфликтами между братьями и сестрами, и с теоретической точки зрения прогнозы противоречивы.Теории социального обучения подчеркивают роль теплого и заботливого поведения модели в наблюдательном обучении (Bandura, 1977), и действительно, некоторые исследования показывают, что братья и сестры с более близкими отношениями демонстрируют больше сходства в своем поведении (McHale et al. , 2006). С другой стороны, теория дифференциации братьев и сестер предполагает, что братья и сестры занимают разные ниши в своих семьях, пытаясь уменьшить соперничество между братьями и сестрами (Ansbacher & Ansbacher, 1956). С этой точки зрения конфликт между братьями и сестрами должен быть ниже, когда братья и сестры демонстрируют большие различия в своих гендерных ролевых установках.

Цели исследования и гипотезы

Настоящее исследование было разработано для достижения трех целей исследования. Нашей первой целью было использование отчетов матерей, отцов, а также первых и вторых братьев и сестер об отношении к гендерным ролям в качестве группирующих переменных для выявления групп семей, которые различаются по своим общесемейным моделям отношения к гендерным ролям. Мы следовали недавним исследованиям (например, Allen & Olson, 2001; Fisher & Ransom, 1995; Fowers & Olson, 1992) и использовали двухэтапный подход кластерного анализа.Сначала был проведен иерархический кластерный анализ с использованием косинусного индекса сходства со средним сцеплением. Семьи были последовательно объединены в пары, пока все единицы не были сгруппированы в общий кластер. Здесь использовалась иерархическая кластеризация, поскольку нелинейные методы не могут представлять вложенные структуры в многомерных данных (Henry et al., 2005). Решения с различным количеством кластеров сравнивались на основе нескольких критериев остановки, включая шаблоны дендрограмм, интерпретируемость и размер ячейки (Blashfield & Aldenderfer, 1988).Во-вторых, был проведен подтверждающий факторный анализ с использованием метода K средних. Дополнительный кластерный анализ определил, была ли воспроизводима выбранная структура кластера, полученная в результате иерархического кластерного анализа (см. Whiteman & Loken, 2006, для подробного обсуждения процедуры и преимуществ этого двухэтапного подхода). Чтобы дополнительно проверить нашу гипотезу о моделях отношения к гендерным ролям, мы провели дисперсионный анализ смешанной модели (ANOVA), чтобы изучить различия между (кластер) и внутри группы (член семьи) в переменных кластеризации.

Наша вторая цель состояла в том, чтобы изучить условия, при которых возникли различные модели отношения к гендерным ролям, путем сравнения семейных кластеров с точки зрения СЭС, времени, затрачиваемого родителями на выполнение гендерных домашних задач, времени, проведенного родителями с детьми, и полового созвездия диад братьев и сестер. . Здесь мы провели серию смешанных модельных дисперсионных анализов и анализа хи-квадрат, чтобы изучить межгрупповые (кластерные) и внутригрупповые (члены семьи) различия в этих факторах.

Наша третья цель состояла в том, чтобы оценить потенциальные последствия семейных паттернов для семейных конфликтов путем сравнения семейных кластеров с точки зрения супружеских конфликтов, конфликтов между родителями и детьми, а также конфликтов между братьями и сестрами.С этой целью мы также провели дисперсионный анализ смешанной модели, чтобы изучить межгрупповые (кластерные) и внутригрупповые (члены семьи) различия в семейных конфликтах.

Мы проверили следующие гипотезы.

  • 1

    Кластерный анализ выявит модели семьи, характеризующиеся конгруэнтностью и неконгруэнтностью гендерных ролевых установок членов семьи.

  • 2(a)

    В семьях, характеризующихся более традиционными гендерно-ролевыми установками, у родителей будет более низкий СЭС (т.д., более низкий уровень образования и доходов).

  • 2(b)

    В семьях, характеризующихся более традиционными гендерными ролевыми установками, у родителей будет более традиционное разделение домашнего труда.

  • 2(c)

    В семьях, характеризующихся более традиционным отношением к гендерным ролям, отцы будут проводить больше времени с сыновьями.

  • 2(d)

    Группа семей с более эгалитарными гендерно-ролевыми моделями отношения будет включать в себя больше семей с парами братьев и сестер девочка-девочка по сравнению с диадами мальчик-мальчик или разнополыми парами братьев и сестер.

  • (3)

    В семьях, характеризующихся неконгруэнтным отношением к гендерным ролям у членов семьи, будет более высокий уровень супружеских конфликтов, конфликтов между родителями и детьми, между братьями и сестрами по сравнению с семьями, характеризующимися конгруэнтным отношением к гендерным ролям среди членов семьи.

Метод

Участники

Участниками были 358 полных семей из двух когорт лонгитюдного исследования семейных отношений. В одну когорту вошли первенец и второй брат или сестра, которые были в среднем детстве, когда они впервые вошли в исследование, а во вторую когорту вошли первенец и второй брат или сестра, которые были в подростковом возрасте, когда они впервые вошли в исследование.Письма о наборе были отправлены домой всем семьям с детьми целевого возраста в школьных округах северо-восточного штата. В письмах объяснялась цель исследовательского проекта и описывались критерии участия. Семьи получили открытки для заполнения и возврата, если они заинтересованы в участии. Семьи имели право на участие, если пара состояла в браке, оба родителя работали, и у них было по крайней мере двое детей в среднем детстве или подростковом возрасте, разница в возрасте которых не превышала четырех лет.Более 90% семей, вернувших открытки, имели право на участие и в конечном итоге приняли участие. Для настоящего анализа мы использовали данные только по одному случаю для каждой когорты, в которой (а) были собраны данные о гендерных установках как родителей, так и детей; б) дети находились в раннем (младшие братья и сестры) и среднем (старшие братья и сестры) подростковом возрасте.

В это исследование была включена исключительно белая выборка из рабочего и среднего класса. Средний доход составлял 24 756 долларов (90 121 SD 90 122 = 17 733) для матерей и 48 747 долларов (90 121 SD = 28 158) для отцов.Средний уровень образования составлял 14,66 лет ( SD = 2,19) для матерей и 14,60 лет ( SD = 2,39) для отцов, где 12 баллов означали выпускников средней школы и 16 выпускников колледжей. Средний возраст составлял 42,05 года ( SD = 3,95) для матерей, 44,17 лет ( SD = 4,70) для отцов, 16,72 ( SD = 0,80) для первородных братьев и сестер и 14,20 лет ( SD = 1,70). ) для вторых братьев и сестер.

Процедура

Мы собрали данные в ходе интервью на дому и по телефону. Обученные интервьюеры посещали семьи для проведения индивидуальных домашних интервью. В начале интервью было получено информированное согласие, и семья получила гонорар в размере 100 или 200 долларов в зависимости от фазы исследования. Затем члены семьи были опрошены индивидуально. В интервью члены семьи сообщали о показателях развития, адаптации и семейных отношениях.

В течение двух-трех недель после домашних интервью родители и дети, соответственно, прошли четыре (3 будних дня, 1 выходной день) и семь (5 будних дней, 2 выходных дня) ночных телефонных интервью.Обученные интервьюеры звонили членам семьи на дом, в основном в вечерние часы. Каждый член семьи выполнил свою часть звонков индивидуально. Интервьюер руководил каждым родителем и ребенком по списку действий и изучал контекст любых завершенных действий, включая тип действий, их продолжительность и с кем они участвовали в этих действиях. Молодежь сообщила о деятельности, включая домашние дела, личную деятельность, участие в спорте и хобби. Родители сообщали обо всех своих домашних задачах, а также о любых занятиях, которые они выполняли с любым ребенком, используя предоставленный список занятий. Двое детей участвовали во всех семи телефонных звонках, а родители участвовали в четырех звонках каждый. Телефонные интервью длились от 30 до 45 минут на звонок.

Меры

Основные характеристики

Мы собрали информацию о возрасте членов семьи, уровне образования и доходах родителей во время домашних интервью с родителями.

Отношение родителей к гендерным ролям

Родители заполнили шкалу отношения к женщинам (ATW) из 15 пунктов (Spence & Helmreich, 1972). Примерный вопрос звучал так: «В целом отец должен иметь больше полномочий, чем мать, в принятии решений о воспитании детей». Ответы варьировались от 1 ( полностью согласен ) до 4 ( полностью не согласен ). Баллы отношения родителей были рассчитаны путем суммирования баллов по всем 15 пунктам, причем более высокие баллы указывали на более традиционные взгляды на гендерные роли. Альфы Кронбаха были 0,80 для матерей и 0,77 для отцов.

Гендерные ролевые установки молодежи

Молодежь заполнила либо шкалу отношения к женщинам (Spence & Helmreich, 1972), либо шкалу отношения детей к женщинам (Antill, Cotton, Goodnow, & Russell, 1993). Для двух когорт использовались разные шкалы, потому что дети вошли в наше лонгитюдное исследование в разном возрасте. Учитывая, что использовались разные меры, баллы молодежи по каждой шкале были стандартизированы в пределах когорты и порядка рождения.Шкала отношения к женщинам, заполненная молодыми людьми, которые вошли в исследование в подростковом возрасте, была той же мерой, что и описанная выше для родителей. Альфа Кронбаха составляла 0,80 для первых и 0,81 для вторых братьев и сестер. Шкала отношения детей к женщинам, заполненная подростками, принявшими участие в исследовании в среднем детстве, состояла из 19 пунктов с ответами от 1 (90 121, полностью согласен, 90 122) до 4 (90 121, полностью не согласен, 90 122). Примерный вопрос звучал так: «Сыновьям в семье следует оказывать больше помощи в поступлении в колледж, чем дочерям.Альфа Кронбаха составляла 0,88 для первых и 0,83 для вторых братьев и сестер. Баллы отношения молодежи были рассчитаны путем суммирования баллов по всем 19 пунктам, причем более высокие баллы указывали на более традиционные взгляды на гендерные роли.

Время, затрачиваемое родителями на женские домашние дела

Мы оценили участие родителей в женских домашних делах с помощью телефонных интервью с родителями. В частности, матери и отцы сообщили, сколько времени они тратят на мытье посуды, приготовление пищи, уборку дома (т.г., вытирание пыли, мытье полов) и стирка в течение 4 дней использования данных. Эти задачи были названы женскими задачами на основании предыдущей теории и исследований (Atkinson & Huston, 1984). Кроме того, парный тест t показал, что матери в этой выборке тратят на эти задачи значительно больше времени, чем отцы: t (341) = 22,78, p < 0,01. Отчеты об этих действиях были объединены по четырем звонкам, выполненным каждым родителем, чтобы определить, сколько времени матери и отцы тратят на стереотипно женские домашние дела.Для исправления асимметрии использовались преобразования квадратного корня из общей продолжительности времени (минуты за 4 дня).

Время, проведенное родителями с детьми

Мы оценили совместное время родителей и детей с помощью телефонных интервью с молодежью. Диадическое время родитель-ребенок (совместное время родителя-ребенка в отсутствие кого-либо другого) измерялось путем суммирования минут, которые каждый ребенок сообщил о том, что провел наедине с каждым родителем во всех видах деятельности и по семи звонкам, завершенным каждым ребенком. Для исправления асимметрии использовались преобразования квадратного корня из общей продолжительности времени (минуты за 7 дней).

Семейный конфликт родителей

Родители заполнили шкалу из 5 пунктов, разработанную Braiker and Kelly (1979). Примерный вопрос: «Как часто вы злитесь или обижаетесь на своего партнера?» Ответы варьировались от 1 ( совсем нет ) до 9 ( очень нравится ). Общие баллы семейного конфликта рассчитывались путем суммирования баллов по каждому из 5 пунктов. Альфы Кронбаха были 0,75 и 0,73 соответственно для отчетов матерей и отцов о семейном конфликте.

Конфликт между родителями и детьми

Молодежь выполнила измерение из 11 пунктов, адаптированное из Smetana (1998).Молодежь сообщила о частоте конфликтов в 11 сферах повседневной жизни (например, работа по дому, домашнее задание/учеба, социальная жизнь, время отхода ко сну/комендантский час) соответственно для матерей и отцов. Ответы варьировались от 1 ( совсем не ) до 6 ( несколько раз в день ). Общие баллы конфликта между родителями и детьми были рассчитаны путем суммирования баллов по каждому из 11 доменов. Для каждой диады родитель-ребенок (т. е. мать-первенец, мать-второй ребенок, отец-первенец, отец-второй ребенок) рассчитывался отдельный балл. Альфа-коэффициенты Кронбаха варьировались от 0,78 до 0,83.

Конфликт подростка с братьями и сестрами

Молодежь заполнила шкалу из 5 пунктов, разработанную Stocker and McHale (1992). Примерный вопрос: «Как часто вы злитесь или злитесь на своего брата/сестру?» Ответы варьировались от 1 ( совсем не ) до 5 ( очень нравится ). Общие баллы конфликта между братьями и сестрами рассчитывались путем суммирования баллов по каждому из 5 пунктов. Альфа Кронбаха составляла 0,75 и 0,79 соответственно для отчетов первого и второго братьев и сестер о конфликтах между братьями и сестрами.

Результаты

Средние значения и стандартные отклонения всех переменных в исследовании показаны отдельно для матерей, отцов и первородных и вторых братьев и сестер женского и мужского пола. Парные выборочные t -тесты показали, что матери имели значительно более низкий доход, t (352) = -13,35, p < 0,01, были более эгалитарными, t (357) = -5,18, p < 0,01, уделял больше времени домашним делам, t (341) = 22,78, p < . 01, и сообщили о более высоком уровне супружеских конфликтов по сравнению с отцами, t (353) = 5,28, p < 0,01. Независимая выборка t -тесты показали, что девочки-первенцы и вторые девочки более эгалитарны, чем первенцы, t (356) = -9,95, p < 0,01, а вторые мальчики t (356). ) = -7,09, p < 0,01. Подростки также проводили больше времени со своими однополыми родителями: в то время как девочки первого и второго рождения проводили больше времени с матерями, чем первенцы, t (339) = 6.90, p < 0,01 и вторые мальчики, t (339) = 5,46, p < 0,01, первые и вторые мальчики проводили больше времени с отцами, чем первенцы, t (339) = -4,44, 90 121 p 90 122 < 0,01, и вторые девочки, 90 121 t 90 122 (339) = -3,10, 90 121 p 90 122 < 0,01.

Таблица 1

означает (и стандартные отклонения) всех переменных, сообщенных матерями, отцами, и молодежь

— —
матеря отцов первенников

Девушки ( N = 176) Мальчики ( N = 182) Девушки ( N = 178) Мальчики ( N = 180)
Образование родителей 14. 66 (2.19) 14.60 (2.39)
Доход родителей 24 756 (17 733) A 48747 (28158) б
Отношение к женщинам 26,19 (6,05) 28,11 (5,82) б −. 48 (.70) A .45 (1.03) .45 (1.03) B -.36 (0,87) -.36 (0,87) .35 (1.01) B
Время родителей по домашним задачам 18.07 (8.77) 8.76 (5.13) B
Время матери с дети 8. 16 (5.44) 4,46 (4.43) B 9.42 (5.49) 9.42 (5.49) 9.42 (5.49) 9.42 (5.49) 9.42 (5.49) A 6.42 (4.60) B
Time Source Дети 4,87 (4.31) 7. 33 (5.78) B B 6.30 (4.75) A 8.11 (6.01) B
Супружеский конфликт 20.03 (6.28) 18.28 (5.87) 9.28 (5.87) B
23. 53 ( 6.06) 23.52 (5.94) 24.43 (6.15) A 25.19 (7.06) A
Отцовский конфликт 21.97 (6,23) 22,02 (6,12) 22,22 (6,79) 23,16 (6,54)
одноуровневый конфликт 18. 85 (7.50) 19,07 (7,23) 19,42 (7,66) 19,07 (7,33)

Модели отношения к гендерным ролям

Гипотеза (1) постулировала, что кластерный анализ выявит семейные модели, характеризующиеся конгруэнтностью и неконгруэнтностью гендерных ролевых установок членов семьи.Перед проведением кластерного анализа все отчеты об отношении были стандартизированы, чтобы переменные с большей дисперсией не доминировали в кластерном решении. Мы сравнили несколько решений с двух-, трех-, четырех- и пятикластерными структурами, полученными в результате иерархической кластеризации. На основе нескольких критериев остановки, включая шаблоны дендрограмм, интерпретируемость и размер ячейки (Blashfield & Aldenderfer, 1988), мы выбрали решение с тремя кластерами как наилучшую характеристику данных. Решение было воспроизведено методом кластеризации K средних, χ 2 (4) = 286,68, p < 0,01 (см. ). Нашим ожиданиям соответствовали три модели семей: традиционная группа (90 121 n 90 122 = 164), в которой оба родителя и оба брата и сестры набрали больше среднего балла по традиционности отношения к гендерным ролям, эгалитарная группа (90 121 n 90 122 = 126). , в которой оба родителя и оба брата и сестры набрали ниже среднего балла по традиционности гендерных ролей, и дивергентная группа ( n = 68), в которой родители сообщили о относительно более традиционных, но братья и сестры сообщили об относительно менее традиционных установках (см. переменных кластеризации).

Семья Узоры Гендерной роли

Таблица 2

Крест-таблица 2

Методы кластеризации иерархика и K-означает

9078 K -Means
кластера 1 кластера 2 кластера 3 Итого кластера 1 100 35 29 164 кластера 2 0 108 18 126 кластера 3 1 10 57 68 Итого 101 153 104 358

Таблица 3

Стандартизованные Средние значения (и стандартные отклонения) переменных кластеризации по типам семейств

90 378
Кластер 1: Традиционный Кластер 2: Эгалитарный Кластер 3: Дивергентный
Отношение матери . 41 (1.01) A , 1 , 1 -.73 (060) 9 B , 1 .34 (0,83) A , 1
Отцовское отношение .18 (.91) A , 2 9 -.69 (0,72) B , 2 .71 (0,79) , 2
Отношение старшего брата и сестры .57 (1.02) A , 3 , 4 , 4 -. 52 (0,73) B , 2 -.45 (057) B , 3 , 4 , 4 4 9
Младший родственник .71 (0,89) A , 1 , 3 , 4 -.57 (069) B , 1 , 1 , 2 2 -.68 (052) B , 1 , 3 , 4

Для дальнейшего тестирования нашей гипотезы относительно семьи паттернах, мы сравнили кластеры, используя смешанную модель ANOVA 3 (кластер) × 4 (член семьи), и обнаружили значительные одномерные эффекты для матерей, F (2, 357) = 71. 29, p < .01, ε = .53, отцы F (2, 357) = 72.56, p < .01, ε = .53, первенцы, F (2, 357) = 65,70, p < 0,01, ε = 0,51 и вторые, F (2, 357) = 131,12, p < 0,01, ε = 0,65, гендерно-ролевые установки (см. ) , а также значительный межгрупповой эффект кластера, F (2, 357) = 233,93, p < 0,01, ε = 0,75, и значительное взаимодействие кластер × член семьи, F (2, 357) 357) = 29.59, p < 0,01, ε = 0,37.

Последующие тесты Тьюки для одномерных эффектов показали, что отцы во всех группах значительно отличались друг от друга в отношении своих гендерных ролей, причем отцы в дивергентной группе сообщали о большем количестве, а отцы в эгалитарной группе сообщали о наименее традиционном отношении. . Результаты также показали, что матери в эгалитарной группе значительно отличались от матерей как в традиционной, так и в дивергентной группах, но матери в традиционной и дивергентной группах не отличались. Наконец, как первенцы, так и вторые дети в традиционной группе значительно отличались от детей в эгалитарной и дивергентной группах, но между последними двумя группами различий не было.

Чтобы проследить взаимодействие кластера и членов семьи, мы изучили оценки различий между членами семьи с помощью контрольных тестов Тьюки. Начиная со сравнения матери и отца, этот анализ показал, что родители отличались друг от друга как в традиционной, так и в дивергентной группах, так что отцы были менее традиционны, чем матери в традиционной группе, но более традиционны, чем матери в дивергентной группе.Различий между братьями и сестрами не было ни в одной из групп. Наконец, за исключением различий между отцом и вторым ребенком в традиционном кластере, дивергентный кластер был единственным типом семьи, в котором различия между родителями и детьми были значительными.

Условия, лежащие в основе семейных паттернов гендерно-ролевых установок

Чтобы определить условия, при которых возникли различные семейные паттерны гендерно-ролевых установок, мы провели серию дисперсионных анализов смешанной модели и анализа хи-квадрат. В частности, в анализе изучались различия между семейными кластерами с точки зрения СЭС, времени, затрачиваемого родителями на выполнение гендерных домашних задач, времени, проведенного родителями с детьми, и половой совокупности диады братьев и сестер (см. и ).

Таблица 4

Средства (и стандартные отклонения) демографических переменных, домашних задач, и родительские домохозяйства, и родитель-ребенок разделяют семейные типы

B B 9.73 (4.72) A 9041 9 9.35 (5.28) A 5.95 (5,05) A B (5.44) B
Cluster1: традиционные Cluster2: Egalitarience Cluster3: расходящийся
Переменные управления
Образование для матерей 14. 31 (2.10) 14.07 (2.02) A
Образование отцов 14.10 (2.22) A 15.43 (2.44) B 9 14.26 (2.32)
22, 666 (14 319) A 28, 746 (28 478) B B 21, 632 (22,601)
Доход отцов 47, 570 (27,462) A 53, 127 (52 629) B 44, 743 (45 130) и
Время родителей
Материнские женские задачи 18. 26 (5.38) B B B 17.18 (5.09) A 19.29 (4.92) B
Отец женские задачи 8.35 (5.26) B 7.92 (5.32) 9.92 (5.32) B
10.08 (8.06) A 7. 58 (6.93) B 9 11.46 (6.73)
Мать-первенец 6.06 (5.12) A 60 (5.42) A 6.65 (5.5)
7.36 (5.24) 9.36 (5.24) 9.36 (5.24) 9.36 (5.24) 9.36 (5.24) 8.35 (5. 27) A
Отцы-первенцы 5.54 (5.18)
Отцов-второгородный 7.37 (6.37) 9.37 7.47 (4.55) A 60417 6.40 (4.85) A

Таблица 5

Распределение (и проценты клетки) брата Гендер-созвездие от семейных типов

9079
Кластер 1: Традиционный Кластер 2: Эгалитарный Кластер 3: Дивергентный Всего
Девушка-Девушка 9046. 715%) 36 (10,06%) 30 (8,38%) 88 88
Girl-Boy 46 (12,85%) 30 (8,38%) 12 (3,35%) 88
Boy-Girl 42 (11.73%) 34 (9.50%) 14 (3,91%) 90
Boy-Boy 54 (15,08%) 26 7,26%) 12 (3. 35%) 92 92
Всего 164 126 68 68 358

Гипотеза 2 (а) ставило, что родители в семьях характеризуются более традиционным полом ролевые установки будут иметь более низкий СЭС.Смешанная модель ANOVA 3 (кластер) × 2 (родительская) выявила значительное влияние кластера на доход матерей, F (2, 352) = 5,07, p < 0,01, ε = 0,15, тренд- уровень влияния кластера на доход отцов, F (2, 352) = 2,19, p < 0,11, ε = 0,08, и значительный общий эффект кластера, F (2, 352) = 6,29, p < 0,01, ε = 0,17. Последующие тесты Тьюки показали, что, в соответствии с нашей гипотезой, родители как в традиционных, так и в дивергентных семьях имели значительно более низкий доход, чем родители в эгалитарных семьях.Кроме того, смешанная модель ANOVA 3 (кластер) × 2 (родители), ориентированная на образование матерей и отцов, выявила значительное влияние кластера на образование матерей, F (2, 355) = 13,01, p < . 01, ε = 0,25, образование отца, F (2, 355) = 13,08, p < 0,01, ε = 0,25, и общий межкластерный эффект, F (2, 355) = 17,82 , p < 0,01 ε = 0,29. В соответствии с нашими ожиданиями, последующий тест Тьюки показал, что родители как в традиционных, так и в дивергентных семьях имели значительно более низкий уровень образования, чем родители в эгалитарных семьях.Учитывая эти результаты и значительную корреляцию между образованием родителей и доходом семьи, r = 0,51, p < 0,01, мы создали составную оценку SES, объединяющую доход семьи и уровень образования обоих родителей путем стандартизации каждой оценки и суммируя их. Этот индекс SES использовался в качестве контрольной переменной во всех остальных анализах.

Гипотеза 2(b) постулировала, что родители в семьях, характеризующихся более традиционными гендерными ролевыми установками, будут иметь более традиционное разделение домашнего труда.Смешанная модель 3 (кластер) × 2 (родители) ANCOVA с родителем в качестве внутригруппового фактора и SES в качестве контрольной переменной выявила одномерный кластерный эффект на уровне тренда для участия матерей в домашних задачах, F (2, 336) = 2,51, p = 0,08, ε = 0,09, значимый кластерный эффект участия отцов в домашних делах, F (2, 336) = 4,07, p < 0,01, ε = 0,13, значительный общий родительский эффект, F (2, 336) = 465,33, p < .01, ε = 0,85, и значительное общее взаимодействие кластера × родителей, F (2, 336) = 5,20, p < 0,01, ε = 0,16. Последующие тесты Тьюки для основных эффектов для кластера показали, что матери в дивергентной группе тратили больше времени на женские домашние дела, чем матери в эгалитарной группе, и что отцы в эгалитарной группе тратили больше времени на женские домашние дела, чем отцы в как традиционные, так и дивергентные группы. Общий родительский эффект показал, что матери обычно тратили больше времени на женские домашние дела, чем отцы.Однако, в соответствии с нашей гипотезой, последующее наблюдение за взаимодействием родителей и кластеров показало, что матери и отцы в эгалитарной группе были более похожи по времени, затрачиваемому на выполнение женских задач, по сравнению с другими группами.

Гипотеза 2(с) постулировала, что отцы в семьях, характеризующихся более традиционными гендерными ролевыми установками, будут проводить больше времени со своими сыновьями. Анализ времени, проведенного родителями с детьми, не выявил одномерного кластерного эффекта для времени, проведенного матерями с детьми.Однако смешанная модель ANCOVA 3 (кластер) × 4 (гендерная совокупность) × 2 (родной брат) выявила одномерный кластерный эффект для диадного времени старших братьев и сестер с отцом, F (2, 334) = 5,31, p < 0,01, ε = 0,16 и взаимодействие кластер × одноуровневый, F (2, 334) = 4,75, p < 0,01, ε = 0,15. Последующий тест одномерного основного эффекта показал, что отцы проводили значительно больше времени со своими старшими детьми в дивергентной группе по сравнению с традиционной группой.Последующий тест Тьюки на взаимодействие кластера и братьев и сестер показал, что отцы из дивергентной группы проводили больше времени со своими двумя детьми по сравнению с отцами из традиционной и эгалитарной групп. Взятые вместе, эта закономерность предполагает, что отцы в дивергентной группе были относительно более вовлечены в отношения со своими детьми.

Гипотеза 2(d) постулировала, что семьи, характеризующиеся более эгалитарным отношением к гендерным ролям, с большей вероятностью будут иметь диады братьев и сестер девочка-девочка, чем пары мальчик-мальчик или смешанные пары братьев и сестер.Анализ 3 (кластер) × 4 (гендерное созвездие) хи-квадрат, χ 2 (6) = 28,91, p < 0,01, предполагает, что, в частичном подтверждении наших ожиданий, традиционный тип семьи включает преобладание пар брат-брат, тогда как дивергентный тип семьи состоял в основном из пар сестра-сестра. Кроме того, в эгалитарной группе было несколько больше пар сестра-сестра, чем пар брат-брат. Однако, в отличие от нашей гипотезы, смешанные половые диады (сестра-брат и брат-сестра) оказались равномерно распределены по типам семьи (см. ).

Гендерно-ролевые установки и семейные конфликты

Гипотеза (3) постулирует, что семьи, характеризующиеся неконгруэнтными гендерно-ролевыми установками членов семьи, будут иметь более высокий уровень конфликтов между родителями и детьми, супругами и братьями и сестрами по сравнению с семьями, характеризующимися конгруэнтными гендерно-ролевыми установками во всех членах семьи. члены семьи. Смешанная модель 3 (кластер) × 2 (родительская) ANCOVA не выявила влияния кластера на супружеский конфликт. Точно так же смешанная модель 3 (кластер) × 2 (родной брат) ANCOVA не выявила эффектов, связанных с кластером для конфликта между братьями и сестрами.Однако для конфликта между родителями и детьми пара 3 (кластер) × 4 (гендерное созвездие) × 2 (родной брат) дисперсионного анализа смешанной модели выявила значительные общие кластерные эффекты как для конфликта между матерью и отцом и ребенком, F (2, 352) = 3,90, p < 0,01, ε = 0,13 и F (2, 352) = 6,15, p < 0,01, ε = 0,17 соответственно. В противоречии с нашей гипотезой последующие тесты Тьюки выявили более высокий уровень конфликта между матерью и ребенком в традиционной группе по сравнению с эгалитарной группой и более высокий уровень конфликта между отцом и ребенком в традиционной группе по сравнению с двумя другими типами семьи.

Обсуждение

Хотя некоторые исследователи начали использовать личностно-ориентированный или паттерн-аналитический подходы к изучению семей (например, Crouter, McHale, & Tucker, 1999; Johnson, 2003), эти подходы традиционно использовались для изучения отдельных лиц (см. Бергман, Магнуссон и Эль-Хури, 2003 г.). Настоящее исследование демонстрирует полезность паттерн-аналитического подхода для изучения семейных систем. Наш анализ показал, что семьи различаются по моделям отношения родителей и детей к гендерным ролям.В большинстве семей наблюдалась конгруэнтность среди четырех членов семьи в том смысле, что все члены семьи были либо относительно более эгалитарными, либо относительно более традиционными по сравнению с людьми из других семей. Одна группа семей, однако, показала неконгруэнтную модель, в которой оба брата и сестры демонстрировали более эгалитарные установки, несмотря на более традиционные взгляды их родителей. Этот паттерн согласуется с представлениями семейных систем о внутрисемейной изменчивости. Появление дивергентного паттерна также предполагает, что в то время как в одних семьях процессы социального научения объясняют формирование гендерных ролевых установок у детей, в других семьях могут действовать другие механизмы.

Наш анализ показал, что межсемейные и внутрисемейные сравнения дают несколько разные картины конгруэнтности и дивергенции семейных установок: как в дивергентных, так и в традиционных группах матери и отцы также отличались в своих установках, так что отцы в дивергентной группе были более традиционны, чем их жены, а матери в традиционной группе были более традиционны, чем их мужья. Как мы уже говорили, большинство исследований гендерных установок сосредоточено на индивидуумах или парах. Наш ориентированный на семью подход раскрывает более сложный набор процессов, чем тот, который был обнаружен в предыдущей работе.

Не было случаев, когда два брата и сестры отличались друг от друга в отношении своих гендерных ролей. В этих семьях могут функционировать механизмы социального обучения, так что младшие братья и сестры моделируют отношение к гендерным ролям своих старших братьев и сестер (например, McHale et al., 2001). Будущая работа по изучению взаимосвязей между гендерными ролевыми установками братьев и сестер с течением времени может обеспечить дальнейшее понимание процессов социального обучения, которые влияют на развитие гендерных ролей в подростковом возрасте.

Условия, лежащие в основе моделей семьи

При изучении условий, лежащих в основе этих моделей семьи, результаты согласуются с более ранними исследованиями, показавшими, что образование родителей и доход отличают семьи с более традиционными установками от семей с более эгалитарными установками (например, Bolzendahl & Myers, 2004). Дивергентная группа также характеризовалась более низким уровнем образования и дохода, как и следовало ожидать, учитывая традиции родителей; однако в этом типе семьи, как отмечалось, установки детей были более эгалитарными.Хотя отношение родителей в этой группе могло быть основано на социально-экономических факторах, похоже, что отношение их детей к этому не было.

В дополнение к фоновым характеристикам семейные модели гендерно-ролевых установок также различались с точки зрения использования времени родителей в семье. Расходящаяся группа показала, казалось бы, парадоксальную картину. С одной стороны, у родителей этой группы более традиционное разделение домашнего труда; с другой стороны, отцы, по-видимому, больше занимались своими детьми по сравнению с отцами в других типах семей.Хотя традиционное разделение домашнего труда соответствует традиционным гендерным установкам родителей в этой группе, относительно высокая вовлеченность отцов в детей предполагает меньшую традиционность. Высокая вовлеченность отцов в дивергентную группу особенно примечательна, учитывая, что диады братьев и сестер «девочка-девочка» были чрезмерно представлены в этой группе и что отцы в этой группе сообщили о наиболее традиционных установках. Примечательно, что, хотя матери в этой группе сообщили о более традиционных взглядах по сравнению с другими матерями, они были менее традиционными, чем их мужья.Полученные данные иллюстрируют многомерность гендера: человек с традиционным отношением к гендерным ролям не обязательно демонстрирует гендерно-типичное поведение во всех сферах жизни.

Полученные данные также дают некоторое представление о причинах несоответствия между установками родителей и детей в расходящихся семьях. Когда отцы различаются по своему отношению и поведению, их сообщения своим детям о гендере могут быть разбавлены. Несмотря на традиционное отношение обоих родителей, дети в этих семьях (особенно дочери) могут замечать более эгалитарную сторону своих отцов и реагировать на традиционную роль матери в домашнем труде. Это выдвигает на первый план сложность влияний социализации: отношения матерей и отцов и поведения могут иметь важное значение в развитии гендерного отношения детей.

Наши результаты показали, что семейные паттерны отношения к гендерным ролям были связаны с половой констелляцией диады братьев и сестер. Однако наличие не одной, а двух девочек увеличивало шансы семьи попасть в дивергентную группу, а наличие не одной, а двух мальчиков увеличивало шансы семьи попасть в традиционную группу.Хотя из такого корреляционного исследования, как это, невозможно сделать причинно-следственные выводы, кажется более разумным сделать вывод, что половая констелляция диады «вызвала» семейный паттерн гендерно-ролевых установок, а не наоборот. Другие исследователи указывали на важность рассмотрения роли детских эффектов в формировании семейного окружения и семейного опыта (Bell & Chapman, 1986; Crouter & Booth, 2003; Russell & Russell, 1992), и все же существует тенденция в семье и исследование развития ребенка, предполагающее однонаправленное воздействие от родителей к детям. McHale и Crouter (2003) ранее продемонстрировали важную роль пола детей в формировании семейной динамики. Другое исследование, изучающее дифференцированное отношение родителей к братьям и сестрам, предполагает, что половое созвездие братьев и сестер может влиять на уровни и типы поведения родителей по отношению к каждому из их детей (например, McHale, Updegraff, Jackson-Newsom, Tucker, & Crouter, 2000). Будущие исследователи могут получить новые знания, выйдя за рамки межсемейных сравнений.

Особенно важным было открытие, что наличие не одного, а двух детей определенного пола отличало семейные кластеры. В случае дивергентной группы, в которой пары «сестра-сестра» встречались чаще, девочкам, возможно, было легче выражать отношение, несовместимое с родительским, когда они пользовались поддержкой своих сестер. Точно так же большее количество пар сестра-сестра в дивергентной группе может объяснить менее традиционное отношение матерей по отношению к отцам в том смысле, что наличие двух дочерей может побуждать матерей тяготеть к менее традиционным отношениям. В традиционной группе, напротив, преобладание мальчиков в этих семьях может иметь ограниченное знакомство родителей и понимание проблем, связанных с гендерной дискриминацией и равенством, которые могут возникнуть при воспитании дочерей.

Семейные гендерно-ролевые установки и семейные конфликты

Вопреки ожиданиям, не было никаких доказательств того, что несоответствие установок дивергентной группы имело негативные последствия для отношений между родителями и детьми. Вместо этого в традиционных семьях был более высокий уровень конфликтов между родителями и детьми.Важно отметить, что в этом типе семьи было много пар мальчик-мальчик. Таким образом, одно из возможных объяснений высокой конфликтности состоит в том, что высокое значение, придаваемое «мужественности» в этих семьях, может способствовать более стереотипному мужскому поведению в отношениях, такому как доминирование, конкуренция и агрессия (Maccoby, 1990; Thompson & Pleck, 1986). . Кроме того, традиционные гендерные ролевые установки родителей могут сочетаться с более авторитарными стилями воспитания, что может привести к конфликтам с сыновьями и дочерьми. Интересно, что матери в этой группе были более традиционны, чем отцы, и возможно, что это относительное несоответствие между установками родителей разжигало конфликт между родителями и детьми.

Ограничения и будущие направления

Это исследование вносит вклад в понимание того, как семьи работают как системы. Тем не менее, остаются некоторые вопросы, которые необходимо решить в будущих исследованиях. Во-первых, это исследование было ограничено поперечным анализом. Чтобы полностью понять процессы, связанные с формированием семейных паттернов отношения, необходимы лонгитюдные исследования.Хотя может показаться логичным сделать вывод о том, что половая констелляция диад братьев и сестер оказывает влияние на семейные модели установок, а не наоборот, лонгитюдный анализ, изучающий развитие гендерных ролевых установок в семье, может помочь определить уникальный способ какие родители и дети влияют на семейную систему. Точно так же, как гендерные ролевые установки детей могут возникать в процессе развития, модели семейных установок могут угасать и угасать. Точно так же необходим лонгитюдный анализ, чтобы лучше понять, какой опыт и условия предшествуют расхождениям во взглядах членов семьи и имеют ли эти различия последствия в долгосрочной перспективе.

Второе ограничение нашего исследования относится к возможности обобщения результатов. Хотя участники отражали демографические характеристики региона, в котором они проживали, выборка была достаточно однородной как по этническому признаку, так и по СЭС. Ориентации гендерных ролей многомерны не только в рамках семейных систем, но и в различных семейных контекстах. Таким образом, эти модели отношения к гендерным ролям не могут быть универсальными. Результаты кластерного анализа следует воспроизвести на других выборках, прежде чем делать выводы о природе и коррелятах паттернов семейных гендерных ролей.

Наконец, мера конфликта между родителями и детьми может быть ограничена в своей действительности. Хотя 11 областей, оцениваемых по шкале конфликтов между родителями и детьми, безусловно, представляют области семейной жизни, которые могут спровоцировать конфликт, возможно, что эти области более точно отражают дисциплинарные или нормативные действия в семье. Будущие исследования могут подтвердить выводы этого исследования, связанные с конфликтом, с использованием альтернативных показателей конфликта между родителями и детьми.

В заключение, наши результаты подчеркивают важность измерения отношения к гендерным ролям нескольких членов семьи.Изучая семейные модели отношения к гендерным ролям, а не просто сосредотачиваясь на отдельных лицах или отдельных парах, можно добиться более глубокого понимания процессов, связанных с развитием отношения к гендерным ролям как среди родителей, так и среди детей. Как показывает это исследование, гендерные ролевые установки связаны с аспектами семейной жизни, включая качество отношений и разделение труда, и формируются семейным контекстом, в который они встроены.

Образование для девочек — Их мир

Каждый ребенок имеет право учиться и получать качественное образование, независимо от пола, места проживания или обстоятельств.

Поскольку образованные девочки могут делать осознанный выбор из гораздо большего количества вариантов, образование девочек спасает жизни и укрепляет семьи, сообщества и экономику. Получив образование, девочки будут понимать свои права, лучше понимать, что необходимо для поддержания здоровья и благополучия, и у них будет больше возможностей для полноценной работы и полного раскрытия своего потенциала.

Вот лишь некоторые преимущества предоставления девочкам равных возможностей для получения образования:

Образование для девочек и мальчиков повышает производительность труда и способствует экономическому росту.В глобальном масштабе женщины не так часто присутствуют на официальном рынке труда, как мужчины, но многие исследования показывают, что получение ими экономических выгод, если им разрешено присоединиться к рабочей силе.

Обучение девочек и молодых женщин повышает производительность страны и способствует экономическому росту. Некоторые страны теряют более 1 миллиарда долларов в год из-за того, что не могут дать образование девочкам на том же уровне, что и мальчикам.

Женщина с образованием может получить лучшую работу с более высокой заработной платой, что способствует устранению гендерного дисбаланса в рабочей силе. Повышение уровня образования оказывает большее положительное влияние на заработную плату женщин.

Согласно отчету Международной организации труда, «Обучение девочек оказалось одним из наиболее важных способов разорвать циклы бедности и, вероятно, окажет значительное влияние на доступ к официальным рабочим местам в долгосрочной перспективе».

  • Знания о здоровье спасают жизни детей

У ребенка, рожденного грамотной матерью, на 50% больше шансов дожить до пятилетнего возраста.За последние четыре десятилетия глобальное повышение уровня образования женщин предотвратило более четырех миллионов детских смертей.

Образованные матери лучше информированы о санитарии, питании и иммунизации своих детей, что снижает смертность детей от предотвратимых болезней, таких как диарея, пневмония и малярия, или от недоедания.

  • Небольшие и более устойчивые семьи

Образование девочек помогает снизить рост населения. У образованных женщин меньше беременностей, а также меньше шансов забеременеть в подростковом возрасте.

Во многих странах Африки к югу от Сахары уровень рождаемости среди девочек со средним образованием в четыре раза ниже, чем среди девочек без образования.

  • Снижение уровня инфицирования ВИЧ/СПИДом и малярией

Когда исследователи проанализировали снижение уровня инфицирования ВИЧ/СПИДом в Зимбабве с 29% населения до 16% в период с 1997 по 2007 год, они обнаружили, что высокий уровень девочек, получивших среднее образование, был важным фактором в проведении кампаний по повышению заражение от партнеров более эффективно.

Более образованные девушки и женщины также с большей вероятностью будут использовать методы профилактики малярии, такие как использование надкроватных сеток, и с меньшей вероятностью заразятся.

  • Меньше девочек в детских браках

Девочки с более высоким уровнем образования с меньшей вероятностью выйдут замуж в детстве и с большей вероятностью будут иметь возможности для более здоровой и благополучной жизни для себя и своих семей.

В 18 из 20 стран с самой высокой распространенностью детских браков девочки без образования в шесть раз чаще выходят замуж в детстве, чем девочки со средним образованием.

  • Повышение готовности к стихийным бедствиям и изменению климата

Более высокий уровень образования обычно помогает семьям подготовиться к преодолению потрясений. В частности, образование девочек связано с уменьшением травматизма и смертности, а также с повышением устойчивости семьи и общества к опасностям стихийных бедствий и экстремальных погодных явлений, возникающих в результате изменения климата.

Проведенное Всемирным банком в 2010 году исследование развивающихся стран с 1960 по 2003 год показало, что в странах с более высоким уровнем образования женщин меньше вероятность высоких показателей смертности, травматизма и вынужденного переселения из-за погодных катаклизмов.

  • Больше контроля над своей жизнью

Когда девочки ходят в школу, они вырастают в женщин, которые имеют больше права голоса в своей жизни и лучше понимают свою ценность и способности. Они реже подвергаются домашнему насилию и больше участвуют в принятии решений в семье.

  • Больше навыков, чтобы стать лидером

Образование помогает женщинам приобрести навыки, необходимые для выполнения руководящих функций на местном и национальном уровнях.Более образованные женщины с большей вероятностью присоединятся к организациям, добровольным или избранным, где они могут принимать участие в принятии решений, влияющих на их жизнь и жизнь их сообществ.

Роль США в продвижении гендерного равенства во всем мире посредством образования девочек

В 1995 году, сразу после 75-й годовщины принятия 19-й поправки к Конституции США, тогдашняя первая леди США Хиллари Родэм Клинтон произнесла историческую речь в Пекине на Четвертой Всемирной конференции ООН по положению женщин.Там она классно заявила, что «права человека — это права женщин, а права женщин — это права человека», дискурсивно сплетая борьбу за гендерное равенство в США с борьбой за гендерное равенство во всем мире.

В то время как США отмечают столетие принятия 19-й поправки к Конституции, а мир отмечает 25-летие принятия Пекинской платформы действий, в которой сформулирована глобальная повестка дня по устранению системных барьеров, мешающих полноценному участию женщин в общественной и частной жизни, У.S. необходимо сделать в отношении его роли в продвижении гендерного равенства за пределами наших границ. В частности, необходимо значительно усилить роль правительства США в содействии образованию девочек, ключевому пути к достижению гендерного равенства.

Образование девочек, наряду с улучшением сексуального и репродуктивного здоровья и прав, часто упоминается как лучшая инвестиция в мире, ключ к предоставлению девочкам и женщинам большей свободы действий в своих домах, сообществах и странах. Образование девочек впоследствии способствует увеличению их формальных экономических возможностей и заработной платы, сокращению числа беременностей и ранних браков, снижению детской и материнской смертности, повышению уровня образования детей, когда они рожают детей, расширению участия в политике и снижению уязвимости к климатическим рискам. Список побочных эффектов от инвестиций в образование девочек очень длинный благодаря расширению прав и возможностей женщин; более здоровые семьи; и более устойчивая экономика.

В Соединенных Штатах прогресс в образовании женщин и девочек стал важным шагом (и побочным продуктом) продвижения гендерного равенства во всех аспектах домашней и трудовой жизни. История женского образования и продвижения к гендерному равенству была похожей во многих других странах с высоким уровнем дохода и уровнем дохода выше среднего по всему миру.Но во многих странах с низким уровнем дохода он был лоскутным или застопорился из-за геополитических, экономических и социальных барьеров, а также из-за отсутствия финансирования, ориентированного на страны с наибольшим гендерным разрывом в образовании.

Неровная история прогресса, которому угрожает COVID-19

В то время как женщины в США превосходили мужчин в получении докторских степеней в начале 2000-х годов, число неграмотных женщин в странах с низким уровнем дохода фактически увеличилось на 20 миллионов в период с 2000 по 2016 год) — хотя эта тенденция была в первую очередь результатом десятилетий исключение из образования, когда девочки достигают совершеннолетия. В тот же период доступ к образованию для следующих друг за другом когорт девочек начал расширяться, поскольку эра Целей развития тысячелетия привлекла политическое внимание к устранению гендерного разрыва в образовании. Действительно, менее чем за два десятилетия гендерный разрыв в образовании значительно сократился. В период с 2000 по 2018 год количество девочек начального школьного возраста, не посещающих школу, сократилось на 44%, а к 2019 году почти две трети стран достигли гендерного паритета в начальном образовании. Однако в последнее десятилетие прогресс остановился.Конфликт в Северной Африке и Западной Азии сделал этот регион самым далеким от паритета в начальном образовании, а гендерный разрыв в среднем образовании сохраняется в странах Африки к югу от Сахары.

По оценкам Института Брукингса, разрыв в образовании между богатыми и бедными девочками займет много времени; по оценкам, всеобщее среднее образование для беднейших девочек в странах Африки к югу от Сахары будет обеспечено к 2111 году. Что касается отдельных стран, то для ликвидации этого разрыва может потребоваться еще больше времени.

По оценкам, до пандемии 130 миллионов девочек во всем мире не посещали школу. Если такие страны, как США, не будут активно работать над тем, чтобы особое внимание уделялось девочкам в планах восстановления после COVID-19 в странах, где девочки сталкиваются с повышенной уязвимостью, во всем мире может быть дополнительно 20 миллионов девочек, которые не вернутся в школу.

Тревожная тенденция к реализации гендерного равенства через образование

После выступления первой леди Клинтон образование девочек стало политическим приоритетом для многих правительств и политических форумов высокого уровня, выступающих за гендерное равенство.По-видимому, последовали и деньги, особенно в последнее десятилетие, когда корпоративное участие в образовании девочек увеличилось, а также были выделены специальные фонды, такие как Программа образования девочек Департамента международного развития Великобритании. В 2010 году 20% зарубежной помощи в целях развития (ОПР), направленной на обеспечение гендерного равенства, было направлено в сектор образования, что сделало сектор образования крупнейшим получателем ОПР, направленной на обеспечение гендерного равенства. Но в 2018 году, хотя общий объем ОПР для обеспечения гендерного равенства почти удвоился (с 25 долл.с 3 миллиардов долларов США в 2010 году до 48,7 миллиардов долларов США), доля сектора образования сократилась вдвое.

Кроме того, в глобальном масштабе инвестиционные решения не всегда принимались исключительно на основе оценки потребностей. Например, проведенный Брукингсом анализ многостороннего, двустороннего финансирования образования девочек, фондов и корпораций показал, что страны с одними из самых больших гендерных разрывов в образовании не получали никакой официальной помощи в целях развития или средств благотворительных доноров, направленных на обеспечение гендерного равенства в образовании.

Таким образом, в то время как инвестиции в продвижение гендерного равенства имеют тенденцию к росту, страны, возможно, упускают из виду важность инвестиций в образование девочек как важнейшую отправную точку.И те средства, которые были выделены, могут быть не нацелены на географические регионы, где путь к гендерному равенству является самым длинным и трудным.

Тревожная тенденция в руководстве США

На фоне этой глобальной тенденции в руководстве и финансировании образования для девочек кажется, что Соединенные Штаты также могут двигаться в неправильном направлении для девочек. Действительно, достижения США в продвижении гендерного равенства за рубежом были непоследовательными и сильно зависели от приоритетов действующей администрации.Последние несколько лет свидетельствуют о тревожной тенденции.

При администрации Обамы двусторонняя распределяемая помощь, направленная на обеспечение гендерного равенства, выросла с 0,05% до 7,91% от общего объема помощи в период с 2009 по 2016 год. В течение первой недели своего пребывания в должности президент Обама подписал закон, который расширит возможности женщин бороться с дискриминацией в оплате труда. в США, приведя в действие множество правительственных инициатив и программ, которые будут сигнализировать о его феминистском президентстве дома и в мире. В это же время У.S. принял общегосударственный подход к расширению прав и возможностей девочек-подростков, в котором основное внимание уделялось расширению доступа девочек к качественному образованию среди других стратегий, направленных на повышение статуса девочек, улучшение здоровья девочек и развитие лидерских качеств девочек.

Однако администрация Трампа принесла быстрые откаты. Несмотря на его беззастенчивую демонстрацию женоненавистничества и сексизма, в течение первых 100 дней своего пребывания в должности президент Трамп восстановил и расширил Глобальное правило кляпа президента Рейгана, которое урезало всю федеральную помощь, связанную с усилиями по предоставлению девочкам и женщинам доступа к безопасному планированию семьи, и пустило под откос Let Girls. Learn, инициатива первой леди Мишель Обамы, нацеленная на получение образования девочками-подростками.За такими сигналами последовало множество неудач на пути к гендерному равенству в США и резкое падение доли помощи США (до 2,6% к 2018 году), направленной главным образом на продвижение гендерного равенства за рубежом.

Хотя Иванка Трамп, советник президента, возглавила Инициативу глобального развития и процветания женщин в 2019 году как средство достижения целей внешней политики США по расширению экономических прав и возможностей женщин, заметно отсутствие внимания к образованию девочек и планированию семьи — два важных фактора для обеспечения экономической интеграции женщин.И хотя внимание к образованию девочек присутствует в проекте USAID 2020 года «Политика гендерного равенства и расширения прав и возможностей женщин», отсутствие внимания к «гендерному дисбалансу власти» (который упоминался в политике 2012 года), сексуальному и репродуктивному здоровью и правам, и доступ девочек и женщин к комплексному планированию семьи означает, что усилия по продвижению гендерного равенства посредством образования в конечном итоге не увенчаются успехом.

В настоящее время США перешли от интерсекционального подхода к гендерному равенству, направленного на борьбу с дискриминацией на нескольких, одновременных и пересекающихся фронтах, к подходу, который является фрагментарным, непоследовательным и делает несколько шагов назад.

Три действия для изменения курса

Поскольку мы отмечаем 100 лет со дня принятия 19-й поправки к Конституции США и 25 лет со дня принятия Пекинской декларации, мы должны учитывать, что сегодня у девочек в развивающихся странах нет еще 100 лет, чтобы ждать гендерного равенства. Если человечество хочет добиться равенства поколений к 2030 году, США должны сыграть важную роль, помогая другим странам «восстановить равенство» для девочек, особенно после COVID-19.Он может начаться тремя способами:

1. Принять феминистскую внешнюю политику . Феминистская внешняя политика может быть определена как: «политика государства, которое определяет свое взаимодействие с другими государствами… таким образом, что ставит во главу угла мир, гендерное равенство и экологическую целостность [и] стремится разрушить колониальные, расистские, патриархальные и доминируемые мужчины силовые структуры». На сегодняшний день только пять стран (Швеция, Канада, Франция, Люксембург и Мексика) приняли феминистскую внешнюю политику, хотя гораздо больше стран заявили, что являются феминистскими правительствами.

США должны возглавить вторую волну стран, принявших феминистскую внешнюю политику. Этого можно добиться, сосредоточив образование девочек (а также сексуальное и репродуктивное здоровье и права девочек) на внешней политике США, национальной безопасности, международном развитии и гуманитарной помощи. При такой высокой отдаче от инвестиций в образование девочек и нынешнем дефиците такого финансирования в регионах, которые больше всего в нем нуждаются, образование девочек является легким плодом, когда речь идет о продвижении прогресса в области гендерного равенства и содействии всестороннему участию девочек и женщин. в общественной и частной жизни.

Эта идея уже получила распространение на Капитолийском холме. В сентябре женщины-конгрессмены Джеки Спейер (CA-14), Лоис Франкель (FL-21) и Барбара Ли (CA-13) представили закон, поддерживающий цели феминистской внешней политики. Их законодательство предусматривает, среди прочего, политику США по оказанию иностранной помощи, которая будет «продвигать гендерное равенство и сосредоточивать внимание на опыте женщин и людей, которые сталкиваются с множественными и пересекающимися формами дискриминации, такими как гендерное насилие, отсутствие доступа к сексуальному и репродуктивному здоровью». , отсутствие доступа к образованию и бремя неоплачиваемых обязанностей по уходу.

2. Увеличение ОПР для обеспечения гендерного равенства в качестве основной цели . Защитники феминизма рекомендуют, чтобы страны выделяли не менее 20 процентов своей общей помощи на инвестиции с гендерным равенством в качестве основной цели и не менее 85 процентов в качестве важной цели. В настоящее время США намного отстают от среднего показателя по ОЭСР и отстают от Швеции и Канады, двух правительств, принявших феминистскую внешнюю политику. Хотя США являются четвертым по величине чистым спонсором ОПР для гендерного равенства, эта сумма отражает только 21% их общей помощи (по сравнению с 90% в Канаде и 87% в Швеции).США должны резко увеличить ОПР для гендерного равенства, если они хотят продолжать говорить.

3. Уступите место гендерно-преобразующему лидерству . Исследования указывают на важную роль преобразующего лидерства в продвижении прогресса в области образования девочек в частности и гендерного равенства в целом. Такое лидерство необходимо не только на уровне отдельных политических лидеров (например, президента и первой леди Обамы, конгрессмена Ниты Лоуи, бывшего исполнительного директора Совета по делам женщин и девочек Белого дома Тины Чен и др.), но и через коллективное политическое руководство (например, через общегосударственные подходы, двухпартийные рабочие группы, межведомственные партнерства и членов Демократического женского собрания, выступающих сегодня за феминистскую внешнюю политику). К счастью, в США достаточно феминистских лидеров-преобразователей, чье лидерство в вопросах гендерного равенства следует усилить в рамках международных программ развития США, включая образование.

Конгрессу не нужно начинать с нуля, когда дело доходит до создания политических рамок для более активных феминистских действий.Например, в сентябре 2017 года Конгресс принял двухпартийный Закон об усилении подотчетности образования в развитии (READ), облегчивший США партнерство с другими странами и организациями для продвижения базового образования в развивающихся странах. Конгресс должен использовать эту основу для дальнейшего продвижения законодательных усилий, направленных на выявление и устранение конкретных препятствий, с которыми сталкиваются девочки при доступе и завершении качественного гендерно-преобразующего образования во всем мире. Требование к внешнеполитическим ведомствам, таким как Государственный департамент и USAID, разрабатывать стратегии, способствующие участию девочек-подростков в демократии, правах человека и управлении, поможет закрепить права женщин и девочек в центре внешнеполитических решений, а не привязывать их к программы с другими целями.

Никогда не было лучшего момента, чтобы оценить роль Соединенных Штатов в продвижении гендерного равенства дома и за рубежом. Поскольку мир все еще пытается встать на ноги после шока, вызванного COVID-19, более полная приверженность образованию девочек посредством феминистской внешней политики США может помочь активизировать глобальный прогресс в направлении гендерного равенства. Мы надеемся, что через 100 лет мы сможем оглянуться назад и сказать, что всеобщее образование для девочек сделало для женщин и девочек во всем мире то же, что принятие 19-й поправки сделало для гендерного равенства в США.С.

Я хотел бы поблагодарить Кэти Потит за ценную помощь в исследованиях.

Об авторе

Кристина Кваук
Научный сотрудник – глобальная экономика и развитие, Центр всеобщего образования

Кристина Кваук — научный сотрудник Центра всеобщего образования Института Брукингса и заместитель директора Проекта по мониторингу и оценке образования в области изменения климата (MECCE) в Университете Саскачевана. Кваук руководит программой Echidna Global Scholars Program в Brookings, выездной стипендией, направленной на сбор фактических данных в области образования девочек при одновременном наращивании исследовательского потенциала, лидерства и профессиональных сетей лидеров образования девочек. Она также консультировала Альянс возможностей девочек Фонда Обамы и возглавляла инициативу Girls CHARGE. Ее исследования сосредоточены на образовании девочек в развивающихся странах, гендерном равенстве в образовании, навыках 21 века и расширении прав и возможностей молодежи, а также на взаимосвязях между гендером, образованием и изменением климата.

Конгресс, возможно, теперь имеет историческое представительство женщин, но женщинам в руководстве еще предстоит пройти долгий путь

На прошлой неделе 116-й Конгресс США был приведен к присяге. Независимо от того, где вы находитесь в политическом спектре, стране есть что праздновать его историческое увеличение представительства женщин с 19 процентов в 2017 году до 24 процентов в 2019 году, подняв нас, наконец, до среднемирового (24 процента) числа женщин в национальных парламентах или конгрессах […]

Роль образования в восстановлении планеты к лучшему

Пандемия COVID-19 — яркое напоминание о том, что мы живем в социально-экологической системе, в которой наши человеческие системы глубоко взаимосвязаны с нашими природными системами. Однако наши системы образования не учат нас признавать, уважать или развивать эту взаимозависимость. Зоонозная природа коронавируса показала, как антропогенная деградация и разрушение окружающей среды […]

Национальные климатические стратегии забывают о девочках, детях и молодежи

На этой неделе в Мадриде проходит 25-я сессия Конференции сторон Рамочной конвенции Организации Объединенных Наций об изменении климата (COP25), на которой завершаются ключевые решения Парижского соглашения до реализации в следующем году.Когда страны собираются представить пересмотренные Определяемые на национальном уровне вклады (NDCs—или план страны по сокращению выбросов парниковых газов […]

Роль пола, образования и семьи в организации социального обеспечения: дезагрегирование счетов национальных трансфертов

Автор

Перечислено:
  • Абио, Джемма
  • Patxot, Консепсьо
  • Соуто, Гуадалупе
  • Истенич, Таня

Abstract

В этой статье мы расширяем методологию национальных трансфертных счетов (NTA) для получения возрастных профилей одновременно с разбивкой по полу, уровню образования и структуре семьи. Мы представляем результаты для четырех стран (Австрия, Испания, Финляндия и Великобритания), анализируя роль этих трех измерений в распределении ресурсов как между поколениями, так и внутри поколений. Мы обнаруживаем интересные различия между странами, некоторые из них связаны со степенью и возрастной направленностью ознакомления с различными режимами государства всеобщего благосостояния. Финляндия выделяется как страна с самым высоким уровнем государственных трансфертов, особенно для пожилых людей и родителей трудоспособного возраста. В Австрии государственные трансферты также щедры для детей и пожилых людей, а семьям выплачиваются существенные пособия.В Великобритании и Испании государственные трансферты намного ниже, а семейные пособия практически невелики. Следовательно, в Испании частные трансферты от родителей к детям являются самыми высокими, в то время как в Великобритании перераспределение активов играет значительную роль в финансировании потребления пожилых людей. В целом, наш анализ дает интересные сведения о том, как пол, политика перераспределения и структура семьи взаимодействуют с организацией социального обеспечения.

Рекомендуемое цитирование

  • Абио, Джемма и Патчот, Консепсьо и Соуто, Гваделупе и Истенич, Таня, 2021 г.» Роль пола, образования и семьи в организации социального обеспечения: Дезагрегирование счетов национальных трансфертов ,» Журнал экономики старения, Elsevier, vol. 20(С).
  • Дескриптор: RePEc:eee:joecag:v:20:y:2021:i:c:s2212828x21000414
    DOI: 10.1016/j.jeoa.2021.100348

    Скачать полный текст от издателя

    Каталожные номера указаны в IDEAS

    1. Элисенда Рентерия и Гваделупе Соуто и Иван Мехиа-Гевара и Консепсьо Патчот, 2016 г.» Влияние образования на демографический дивиденд «, Обзор населения и развития, The Population Council, Inc., vol. 42(4), страницы 651-671, декабрь.
    2. Истенич, Таня и Варга, Лили и Самбт, Йоже, 2019 г. » Есть ли связь между режимами социального обеспечения и системами межвозрастного перераспределения? ,» Журнал экономики старения, Elsevier, vol. 14(С).
    3. Консепсьо Патчот, Элисенда Рентерия, Мигель Ромеро и Гваделупе Соуто, 2012 г.» Измерение баланса государственного вмешательства в прямые и обратные семейные трансферты с использованием оценок NTA: модифицированные стрелки Ли ,» Международные налоги и государственные финансы, Springer; Международный институт государственных финансов, том. 19(3), страницы 442-461, июнь.
    4. Джемма Абио и Консепсьо Патчот, Элисенда Рентерия и Гваделупе Соуто, 2017 г. « Межпоколенческие передачи в Испании: роль образования », Hacienda Pública Española / Обзор государственной экономики, IEF, vol.223(4), страницы 101-130, декабрь.
    Полные каталожные номера (включая те, которые не соответствуют элементам в IDEAS)

    Наиболее похожие товары

    Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и этот, и цитируются теми же работами, что и этот.
    1. Амаранте, Вероника и Бучели, Мариса и Колаче, Майра и Натан, Матиас, 2021 г. « Старение, образование и межпоколенческие потоки в Уругвае «, Журнал экономики старения, Elsevier, vol.18(С).
    2. Соле, Мериткселл и Соуто, Гваделупе и Рентерия, Элисенда и Пападомичелакис, Гиоргос и Патшот, Консепсьо, 2020 г. » Защита пожилых людей и детей во время кризиса: анализ на основе национальных счетов трансфертов ,» Журнал экономики старения, Elsevier, vol. 15(С).
    3. Мартин Шпилауэр, Томас Хорват и Мариан Финк, 2020 г. « microWELT: динамическая модель микросимуляции для изучения потоков передачи благосостояния в стареющих обществах с точки зрения сравнительного государства всеобщего благосостояния », Рабочие документы WIFO 609, ВИФО.
    4. Галь, Роберт И. и Сабо, Эндре и Варга, Лили, 2015 г. » Возрастной профиль невидимых трансфертов: истинный размер асимметрии в межвозрастных перераспределениях ,» Журнал экономики старения, Elsevier, vol. 5(С), страницы 98-104.
    5. Мигель Санчес-Ромеро, Джемма Абио, Монтсеррат Ботей, Алексия Прскавец, Хозе Самбт, Мериткселл Соле Хувес, Гваделупе Соуто, Лили Варга и Консепсьо Патшот, 2019. « Победители и проигравшие в стареющих обществах государства всеобщего благосостояния,» Венский ежегодник демографических исследований, Венский институт демографии (VID) Австрийской академии наук в Вене, том.17(1), страницы 009-036.
    6. Хольгер Бонин и Консепсьо Патчот и Гваделупе Соуто, 2014 г. « Циклически-нейтральный учет поколений «, Финансовые исследования, Институт финансовых исследований, том. 35, страницы 117-137, июнь.
    7. Ипполит д’Альбис, Кэрол Бонне, Ксавьер Хойницки, Наджат Эль Меккауиде Фрейтас, Анджела Грейлих, Жером Юбер и Жюльен Наво, 2018 г. « Кто платит за потребление молодых и старых? ,» Université Paris1 Panthéon-Sorbonne (послепечатные и рабочие документы) halshs-01799724, HAL.
    8. Ипполит д’Альбис, Кэрол Бонне, Ксавьер Хойницки, Наджат Эль Меккауи, Анжела Грейлих, Жером Юбер и Жюльен Наво, 2019. « Финансирование потребления молодых и старых во Франции », Обзор населения и развития, The Population Council, Inc., vol. 45(1), страницы 103-132, март.
    9. Галь, Роберт Иван и Сабо, Эндре и Варга, Лили, 2015 г. » A láthatatlan transzferek korprofilja. Az aszimmetria valódi mértéke a korosztályok közötti erőforrás-átcsoportosítás rendszerében [Возрастной профиль невидимых трансфертов: истинная степень асимметрии ,» Közgazdasági Szemle (Экономическое обозрение — ежемесячник Венгерской академии наук), Közgazdasági Szemle Alapítvány (Фонд экономического обозрения), vol.0(6), страницы 621-637.
    10. Бриндуза Ангел и Х. Игнасио Конде-Руис и Игнасио Марра де Артинано, 2019 г. « Brechas Salariales de Género en España «, Hacienda Pública Española / Обзор государственной экономики, IEF, vol. 229(2), страницы 87-119, июнь.
    11. Джеймс Махмуд Райс, Джероми Б. Темпл и Питер Ф. Макдональд, 2021 г. « Межпоколенческое неравенство и межпоколенческое состояние », Журнал демографических исследований, Springer, vol. 38(4), страницы 367-399, декабрь.
    12. Берлохер, Диого и Паренте, Стивен Л. и Риос-Нето, Эдуардо, 2019 г. « Экономические последствия демографического дивиденда в бразильских регионах «, Журнал экономики старения, Elsevier, vol. 14(С).
    13. Мартин Шпилауэр, Томас Хорват, Мариан Финк, Джемма Абио и Гваделупе Соуто Ньевес, Консепсьо Патчот и Таня Истенич, 2020. « microWELT: микромоделирование прогноза показателей экономических последствий старения населения на основе дезагрегированных счетов национальных трансфертов », Рабочие документы WIFO 612, ВИФО.
    14. Морне Остуйзен, 2019. « Неравенство и экономика поколений: национальные трансфертные счета с разбивкой по расе для Южной Африки, 2015 », Серия рабочих документов WIDER wp-2019-24, Всемирный институт экономических исследований в области развития (UNU-WIDER).
    15. Мартин Шпилауэр, Томас Хорват, Мариан Финк, Джемма Абио и Гваделупе Соуто Ньевес, Консепсьо Патчот и Таня Истенич, 2020. « microWELT: микромоделирование прогноза полных счетов поколений для Австрии и Испании », Рабочие документы WIFO 618, ВИФО.

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами. Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:eee:joecag:v:20:y:2021:i:c:s2212828x21000414 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: .Общие контактные данные поставщика: https://www.journals.elsevier.com/the-journal-of-the-economics-of-ageing .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь. Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с помощью этой формы .

    Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

    По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь: Кэтрин Лю (адрес электронной почты доступен ниже).Общие контактные данные поставщика: https://www.journals.elsevier.com/the-journal-of-the-economics-of-ageing .

    Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

    Африка: пол, образование и отсев

    Стокгольм / Рим — В то время как COVID 19 держит мир и средства массовой информации в своей постоянной власти, а национальная политика часто выходит на первый план, может быть легко забыть о срочных и, тем не менее, связанных делах.Во-первых, как пострадало глобальное образование и как дети и молодежь были вынуждены справляться с другой реальностью. Этот аспект, как и многие другие в человеческом существовании, имеет гендерную принадлежность, и, говоря об образовании, уместно также говорить об изменении гендерных ролей.

    В течение нескольких лет справедливо подчеркивалось бедственное положение девочек и молодых женщин во всем мире. Однако такая направленность может затмить явление, которое все чаще происходит как в развитых, так и в развивающихся странах — мальчики все чаще бросают школу, а юношей в большей степени, чем девушек, не привлекает высшее образование.В недавней статье в журнале The Atlantic отмечается, что в настоящее время в колледжах и университетах США на каждые четыре мужчины приходится шесть женщин, и с каждым годом гендерный разрыв становится все больше.

    Это явление далеко не уникально для США. Во всем мире в настоящее время в высшие учебные заведения поступает больше женщин, чем мужчин. Во всех странах ОЭСР, по которым имеются данные, женщины имеют более высокую степень, чем мужчины. В настоящее время средний показатель составляет 72 процента среди женщин и 61 процент среди мужчин, и везде этот разрыв увеличивается.Для этой тенденции было выдвинуто несколько причин, наиболее распространенной из которых является подчеркивание того, что молодые мужчины могут ценить связи и контакты больше, чем высшее образование, в то время как студентки обычно рассматривают образование как нечто большее, чем средство для зарабатывания денег. Было обнаружено, что молодые женщины чаще, чем мужчины, считают, что образование является важной частью их развития и личной независимости, что, как правило, связано с устранением барьеров на пути образования женщин и открытием для них доступа к профессиям, требующим продвинутого уровня. высшее образование.Женщины все чаще конкурируют с мужчинами за передовые профессии. Навыки становятся более важными, чем пол. Тем не менее гендерный разрыв в оплате труда продолжает сохраняться.

    Однако связь между полом и образованием продолжает оставаться сложной. В ряде стран важность гендерных ролей более выражена в школьном обучении на первом и среднем уровнях, чем на высшем. Экономические соображения, как правило, имеют решающее значение для школьного обучения детей. Даже если бедные родители не платят за школу, деньги тратятся на транспорт, учебники и одежду.Поскольку обучение в школе может означать, что девочка будет тратить меньше времени на помощь по дому, бедная семья может счесть, что отправка ее в школу наносит ущерб ее благополучию. В большей степени, чем мальчики, такие обязанности, как приготовление пищи, уборка и уход за больными родителями, а также присмотр за братьями и сестрами, по-прежнему, как правило, ложатся на девочек.

    Кроме того, школы могут быть далеко от дома, и если уроки проходят по вечерам, дороги, школы и дома могут быть ограничены или вообще отсутствовать электричество и свет.Во всем мире девочки и мальчики подвергаются притеснениям и жестокому обращению по дороге в школу, и девочки становятся несоразмерно мишенями. Школа также может быть местом дискомфорта и опасности, и не только однокурсники, но даже учителя могут вести себя как хищники. Обострилась ситуация в конфликтных и кризисных районах. Школы часто становятся мишенью повстанческих групп; страдает образование, перестают функционировать школы. Во время таких и других чрезвычайных ситуаций важным фактором является пол. В некоторых районах школы, предоставляющие образование для девочек, особенно преследуются, и вероятность того, что девочки-беженцы будут учиться в школе, вдвое меньше, чем у мальчиков в той же ситуации.

    Некоторые бедные родители могут предположить, что обучение дочерей не стоит усилий и потери заработка — их могут выдать замуж за человека, который возьмет на себя ответственность за них. Таким образом, бедные родители часто соглашаются, чтобы их дочери выходили замуж до достижения ими 18-летнего возраста, объясняя это тем, что это защитит их от вреда и социальной стигмы. Однако необразованная невеста-ребенок с большей вероятностью столкнется с ранней беременностью, недоеданием, насилием в семье и осложнениями беременности.Кроме того, она, как правило, из-за зависимости от прихотей и потребностей супруга, а также из-за отсутствия образования не может обрести финансовую независимость. Отсутствие у девочек школьного образования наносит ущерб национальному росту и общему состоянию здоровья. Предоставление девочкам эффективного и бесплатного образования приносит пользу всему обществу, способствуя не только равенству и всеобщему благополучию: снижается количество детских браков, но и улучшается здоровье семьи, снижаются показатели детской и материнской смертности и снижается задержка роста у детей.

    В развивающихся странах отсев из школы, как правило, наиболее распространен среди девочек, и основными причинами этого являются ранние браки и беременность.Матери-подростки могут оказаться не в состоянии продолжать учебу в школе из-за отсутствия детских садов, в то время как другие молодые женщины могут решить, что предпочтительнее бросить школу и рано создать семью. Если у них нет супруга и/или поддержки семьи, им еще труднее продолжать образование, и их главной целью становится выживание. Если возможности на рынке труда, не в последнюю очередь в «неформальном» секторе, достижимы, любой отчаявшийся человек может выбрать те заработки, которые в краткосрочной перспективе предпочтительнее постоянных инвестиций в образование.

    В последнее время в большей степени, чем раньше, было замечено, что гендерные роли также могут быть вредными для образования мальчиков. Социальные изменения затрагивают их так же, как и девочек. Например, в Монголии бедные семьи, занимающиеся разведением крупного рогатого скота, как правило, забирают своих мальчиков из школы, и по мере развития сельскохозяйственных угодий и развития сельской экономики семьи считают экономически более выгодным оставлять мальчиков в сельском хозяйстве, а не отправлять их в школу. В Монголии 65 процентов детей, не закончивших среднюю школу, составляют мальчики, и эта тенденция сохраняется, в то время как во всей системе образования отмечается преобладание женщин.

    Во многих бедных странах возможности трудоустройства после окончания учебы ограничены, что делает альтернативный образ жизни более привлекательным, даже если он может противоречить общепринятым ценностям и поведению. Всегда есть соблазн быстро и легко получить деньги за счет неквалифицированной работы и незаконной деятельности вместо скучного и неоплачиваемого обучения в сочетании с риском не получить работу, соответствующую навыкам, полученным в результате образования. Подобно тому, как девочки могут быть необходимы для работы по дому, от мальчиков и молодых мужчин можно ожидать, что они будут помогать бедным, часто состоящим из одного человека домохозяйствам, выполняя работу, которой не может помешать школьное образование.В бедных районах с неадекватно поддерживаемой школьной системой такая ситуация может усугубляться насилием в школах и вокруг них, что делает невозможным дальнейшее посещение молодежью школ, в то время как незаконная деятельность может предлагать более привлекательные альтернативы, чем пребывание в школе. Хищники прячутся, чтобы жестоко обращаться с мальчиками и эксплуатировать их — преступные группировки и милиция вербуют молодых людей, опираясь на распространенные мифы о мужском превосходстве и безрассудстве.

    Маргинализированные районы как в богатых, так и в бедных странах страдают от того, что мальчики бросают школу и занимаются незаконной деятельностью, что делает их склонными к насилию.Ямайка, например, борется с мальчиками из бедных семей, которые все чаще бросают школу, в конечном итоге становятся безработными, бездельниками, безрассудным поведением и, что еще хуже, преступностью. На Ямайке быстро сокращается охват мальчиков средним образованием. На всех уровнях девочки опережают мальчиков, а шансы молодых женщин поступить в высшие учебные заведения более чем в два раза выше, чем у молодых мужчин.

    Именно в высшем образовании различия между посещаемостью юношей и девушек становятся еще более очевидными, чем на первом и среднем уровнях.В последнем отчете ОЭСР по образованию говорится, что разрыв между посещаемостью женщинами и мужчинами высших учебных заведений с каждым годом увеличивается как минимум на один процентный пункт. В 2020 году в совокупности общий уровень образования показал, что показатели зачисления были в среднем на 7 процентных пунктов выше для женщин в возрасте 20–24 лет, чем для мужчин. Самый большой разрыв в этой возрастной группе был обнаружен в Словении (20 процентных пунктов), а разрыв составлял не менее 15 процентных пунктов в Аргентине, Израиле и Польше. В среднем по странам ОЭСР, по которым имеются данные, мальчики с большей вероятностью остаются на второй год, чем девочки, и составляют 61 процент от общего числа второгодников в младших классах средней школы.

    Подпишитесь на бесплатную рассылку новостей AllAfrica

    Получайте последние новости Африки прямо на свой почтовый ящик