МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Сенсорное воспитание дошкольников средства: Сенсорное развитие детей раннего возраста — сенсорное воспитание дошкольников

Контрольная работа «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

Введение

 

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития,  проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

 Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.

п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.


Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста.

 

1.1. Понятия и значение сенсорного воспитания в развитии личности ребенка

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» — «чувство», «ощущение», «восприятие», Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов «способность ощущения». Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения ( цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятия детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности ( рисованием, конструированием и др. ), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы, в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Для этого необходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитания дошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, была использована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

Далее изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанным обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов.

 

1.2. Цель и задачи сенсорного воспитания

 

Сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

В процессе воспроизведения предмета проверяются и уточняются уже сформированные представления детей. В связи с этим основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе.

Можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. На втором – третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине. Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Позднее следует знакомить с оттенками цвета. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию для детей 3-5 лет сгруппированы по возрастным группам, а для каждой группы – по видам внешних свойств предметов, с которыми работают дети (форма, величина, цвет, сочетание разных свойств.) Рекомендуемая последовательность и их использование указана в специальном перечне. Однако эта последовательность не является обязательной. Воспитатель должен творчески подходить к использованию предлагаемых дидактических игр и упражнений, связывая их с общей системой сенсорного воспитания. Важно только перемежать задания, предусматривающие работу с разными свойствами предметов. В противном случае существует опасность фиксировать внимание детей на выделении одного из свойств в ущерб друг друга.

Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с разнообразной деятельностью. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разных предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

 

1.3. Содержание и условия сенсорного воспитания

 

Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой де4ятельности. В противном значительно снижается эффект обучения и создаются определенные трудности при решении детьми изобразительных, конструктивных и других задач.

Остановимся несколько подробнее на содержании сенсорного воспитания.

Ребенок в жизни сталкивается с огромным разнообразием форм, красок и других свойств предметов. Ему самому еще очень трудно разобраться во всем этом многообразии, и нуждается в помощи воспитателя (взрослого). Воспитатель организует чувственный опыт ребенка, используя определенный общественный опыт.

В процессе общественно – исторического развития человечество систематизировало все многообразие свойств предметов. Были выделены основные формы предметов (шар, круг, квадрат), основные цвета. Овладевая этими основными формами, цветами и т. д. и их словесными обозначениями облегчает ребенку ориентировку в окружающем мире. Приобретенные знания и умения помогают детям правильно анализировать различные формы. Эти основные формы, основные цвета выступают как эталоны, образцы, которые помогают детям разобраться во всем многообразии. Причем эта часть чрезвычайно существенна: овладение ею в значительной степени определяет общий успех в сенсорном воспитании детей.

Продуктивная деятельность позволяет детям ближе познакомиться с такими качествами как слитность и расчлененность, округлость и прямолинейность контура, пропорциональность. В процессе каждого вида деятельности ставятся конкретные задачи: что то нарисовать, построить. Чтобы выполнить эти задачи, требуются не только исполнительские умения и навыки, но и умения предварительно рассмотрев тот или иной предметно, который должен быть воплощен в рисунке или в конструкции.

В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки, развитие речевого слуха (восприятие звуковой стороны речи) и музыкального (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмический рисунок и др.

В каждой возрастной группе ориентировка во времени представляется по разному. В младшей дошкольной группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей. С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Предлагает вопросы: «А что ты делал утром? Днем?». И т. п. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретает эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

 В средней группе как и в младшей ориентировка во времени развивается в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе. Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети, близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью. Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера, и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: « Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)?». Значение слов «быстро» и «медленно» раскрывают на конкретных примерах. Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулке сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

 В старшей группе в начале учебного года закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках как утро, день, вечер, ночь. Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай».

В подготовительной к школе группе закрепляют такие знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах ребята запоминают их названия.

Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т.е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе


Продуктивная деятельность как средство сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

 

2. 1. Характеристика продуктивной деятельности дошкольника

 

Продуктивная деятельность дошкольника – это процесс создания ребенком конкретного продукта, наделенного определенными признаками и свойствами. Продуктивная деятельность детей представлена лепкой, выполнением аппликаций, конструированием из кубиков и иных материалов и т.д. Конечным результатом данной деятельности является продукт, который отражает навыки и умения ребенка, демонстрирует его творческий потенциал и способности.

Данный вид деятельности начинает свое развитие именно в дошкольном возрасте. Она стоит на одной ступени с игровой деятельностью дошкольника и способствует активизации работы его психических процессов: развитию познавательной и творческой активности, формированию волевых качеств, становлению эмоциональной сферы. Продуктивная деятельность дошкольника включает в себя следующие разновидности:

·        Формирование конструкций из разных материалов и разными способами.

·        Лепка из глины или пластилина.

·        Создание разнообразных поделок: из природного материала, бытовых отходов, картона, бумаги и т.д.

·        Создание аппликаций и мозаики.

·        Создание макетов.

Продуктивная деятельность способствует разностороннему и гармоничному развитию личности ребенка дошкольного возраста. Она активизирует логическое мышление, стимулирует развитие фантазии и воображения, помогает в становлении физических навыков дошкольника: координация движений, пространственная ориентация, формирует навыки сравнения и аналитические способности.

Продуктивная деятельность имеет тесную связь с сенсорным развитием ребенка. Это объясняется тем, что в ее ходе происходит освоение устройства тех или иных объектов, их признаков и качеств. Ребенок должен знать, какой формы объекты ему предстоит вылепить или вырезать, какого размера дом построить и в какой цвет его покрасить. Так, происходит формирование представлений дошкольника о конкретных объектах окружающего мира, их особенностях, вырабатываются навыки сравнения их между собой, выявления отличительных и схожих признаков.

Продуктивная деятельность лежит в основе сенсорного воспитания подрастающего поколения. Она способствует творческому развитию дошкольника, активизирует его познавательные возможности, помогает в усвоении норм эстетического поведения и выработке нравственных ориентиров деятельности.

 

2.2 Содержание продуктивной деятельности дошкольника

 

Содержание продуктивных видов деятельности выбирает воспитатель, исходя из возрастных особенностей развития дошкольников, конкретной возрастной группы и особенностей их индивидуального развития: возможностей, способностей, интересов, потребностей, творческих задатков.

Дошкольный возраст является этапом развития созидательной деятельности ребенка. Он стремится создать что-то, увидеть, что его труд не напрасен, что у него имеются конкретные итоги, которые он может показать всем, гордясь и восторгаясь своими умениями. Это помогает в самоутверждении ребенка. Поэтому, содержание продуктивной деятельности дошкольника базируется на разнообразных видах и направлениях деятельности, которые доступны для выполнения ребенком и, которые приводят к созданию конечного продукта, имеющего личностную значимость для ребенка. Этот продукт можно не только увидеть, но и потрогать, пощупать.

Содержание продуктивной деятельности очень многообразно. Можно выделить несколько типов работ, способствующих сенсорному развитию ребенка. К ним относятся:

·        Создание продукта по образцу. Имеется шаблон, по которому ребенок выполняет работу и получает конечный продукт с определенными признаками.

·        Работа с недоделанными продуктами. Сюда входят действия по завершению какой-то работы, когда выполнена только ее часть. Например, слеплено только лицо куклы или построена часть дома.

·        Выполнение продукта по графическим схемам. Имеется графическая инструкция этапов выполнения конкретного продукта. Дети выполняют действия, указанные на рисунке и получают конечный продукт.

·        Создание продукта по словесной инструкции. Воспитатель руководит работой детей, направляет творческий процесс. Объяснение затрагивает все признаки продукта, который должен быть получен, материал, из которого он должен быть изготовлен, его особенности. Например, «Необходимо слепить из пластилина высокий дом».

 

2.3. Условия эффективной реализации продуктивной деятельности дошкольников, ориентированной на их сенсорное развитие

 

Чтобы продуктивная деятельность дошкольников оказывала должный воспитательный эффект, а именно: развивала представления детей о формах и величинах, цветовой гамме, формировала навыки восприятия объектов окружающего мира по их отличительным признакам, требуется соблюдение ряда правил ее организации:

·        Развитие навыков восприятия целостного образа объекта. Выделение в конечном продукте его существенных и второстепенных признаков.

·        Развитие навыков определение свойств продукта, который уже создан или создание продукта по названным свойствам.

·        Развитие эмоционального восприятия дошкольником художественного творчества и продуктивной деятельности.

·        Демонстрация чувственного восприятия и отношения к конечному продукту. Воспитателю необходимо показывать детям свойства продукта, который они сделали. Например, «Какой высокий и твердый дом тебе удалось построить».

·        Обследование созданного продукта. Чтобы воспитать восприятие ребенка различных объектов по их свойствам, необходимо проводить обследование созданного продукта. Необходимо выделить признаки объекта: форма, цвет, размер, активизировать целостное восприятие продукта, выделить его отдельные структурные элементы и обозначить их признаки, установить пространственное расположение объекта и его пространственное положение по отношению к иным объектам.

Планомерность обучения детей — один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребёнка.


Заключение

 

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой. Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны, неотчётливы и непрочны.

Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешних свойствах предметов, — должно строиться с учётом изученных психологией закономерностей этого развития. В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему, знакомится с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью литературы и кино. Значит ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленного непосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданные руками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность в области науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на полученную информацию. Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, и её нужно развивать, начиная с самого рождения.
Литература

 

1. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М.: Просвещение, 1988. – 144с.

2. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение,1978. – 96с.

3. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. – М.,2000.

4. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Л.Т. Фрониной. – М.: Министерство просвещение РСФСР, 1987, — 191с.

5. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования / Под ред. Т.Н. Дороновой., Т.И. Ерофеева. М.: Обруч, 2010. – 304с.

6. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.

7. Журнал. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. №1/2010.

 

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача — помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками — многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физической культуры.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. 

Сенсорное воспитание — это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово “сенсорный” происходит от латинского слова “sensus” — “чувство”, “ощущение”, “восприятие”.   Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.).

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятия детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др. ), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы, в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Для этого необходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитания дошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, была использована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

Далее изучение показало, что развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанным обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов.

Сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детей обеспечивается на любом из этих занятий. Занятия предметного содержания чаще всего проводятся на основе обследования предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве.

Вначале детей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя. И в первых изображениях дети отражают именно эти положения. Постепенно надо подводит детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей и живых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире.

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессов на занятиях должно быть в основном осуществлено до начало практических действий.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование — основной метод сенсорного воспитания детей. В процессе его дети овладевают умениями воспринимать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства составляют содержание сенсорного воспитания. Обследование предмета начало выступать как необходимое звено, предшествующее собственно исполнительской деятельности. У детей формировалось умение членить конкретную задачу конструирования какого — либо предмета или его изображение в рисунке на более частые задачи и устанавливать их последовательность.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета

2. Вычленение основных частей этого предмета, определение свойств.

3. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным.

Иной характер носит обследование в процессе труда в природе. Одно из основных условий успешной деятельности детей — Обучению их умению действовать в зависимости от тех или иных свойств почвы, растений и т.д. Например, при посадке семян в почву рыхлую и плотную, влажную и сухую, при прополке растений — отличать стебли и листья культурных растений от сорняков. В соответствии с этим определяется направленность сенсорного воспитания в процессе труда, отбираются способы обследования свойств почвы и растений. Например, при обследовании почвы важно обратить внимание на ее цвет, консистенцию, влажность,. При обследовании какого- либо культурного растения, важно выделить несколько характерных признаков стебля и листьев и организовать восприятия детьми этих признаков стебля и листьев. Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во — первых, от обследуемых свойств, во — вторых, от целей обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой. 

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны и непрочны. 
Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешних свойствах предметов, — должно строиться с учётом изученных психологией закономерностей этого развития. 

В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. 

Необходимо обращать внимание на повторяемость игр-занятий. Период детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно.  

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. 

В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему, знакомится с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью литературы и кино. При этом действительность предстаёт перед нами в препарированном, расчлененном или, наоборот, в обобщённом виде. 

Значит ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленного непосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданные руками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность в области науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на полученную информацию.  

Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. — М., 1981. -185 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика — Пресс, 2009.

4. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 2008. — № 10 — с.4-9.

5. Запорожец А.В., Неверович Я.З “ О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. “Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников”, под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович, М., “Просвещение”, 1965.

6. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. — №5. — С. 54-55

7. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

8. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. — М., 2009.

9. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2010. — №7. — С. 31-35

10. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981.

Сенсорное воспитание дошкольников (1) (Курсовая работа)

Введение

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, эта проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание (13, стр.98).

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декорли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (3, стр.3).

Цель работы: рассмотрение и исследование содержания и методов сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Объектом исследования является сенсорное воспитание детей раннего возраста. Предмет исследования: содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста.

К задачам данной работы относится:

1) рассмотреть возникновение и развитие сенсорных процессов у детей раннего возраста,

2) определить содержание и методы сенсорного воспитания детей раннего возраста,

3) привести варианты игр-занятий по сенсорному воспитанию детей раннего возраста,

4) выбрать методические рекомендации по проблеме сенсорного воспитания детей раннего возраста.

Работа состоит из введения, трёх глав, рекомендаций и заключения. В первой главе рассматриваются сенсорные процессы, их характеристика и возникновение; во второй главе мы рассматриваем сенсорное воспитание детей раннего возраста, его задачи, содержание и методы; третья глава посвящена играм-занятиям по сенсорному воспитанию для детей раннего возраста.

Глава 1. Понятие и характеристика сенсорных процессов

1.1 Определение сенсорных процессов

Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция), которые каждый в отдельности мы рассмотрим в нашей работе ниже (8, стр.67).

Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств. Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур – анализаторов, каждый из которых в свою очередь состоит из трёх частей: периферического отдела, называемого рецептором; проводящих нервных путей; корковых отделов, в которых происходит переработка нервных импульсов. Науке известно несколько видов ощущений (см. приложение 1).

Все ощущения могут быть охарактеризованы с точки зрения их свойств. С точки зрения качества, каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, яркостью и так далее. Интенсивность ощущений определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность определяется функциональным состоянием органа чувств, временем действия раздражителя и его интенсивностью. С точки зрения последовательности образа продолжение ощущения, когда действие раздражителя уже прекратилось. Положительный последовательный образ соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Отрицательный последовательный образ заключается в возникновении качества ощущения, противоположного качеству воздействовавшего раздражителя. Пространственная локализация раздражителей заключается в пространственном анализе, который в свою очередь осуществляется дистантными рецепторами, даёт сведения о локализации раздражителя в пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощущения), а иногда они более развиты (болевые ощущения).

Все вышеописанные свойства в той или иной степени отражают качественные характеристики ощущений. Однако не меньшее значение имеют количественные параметры основных характеристик ощущений – степень (пороги) чувствительности. Нижний порог абсолютной чувствительности характеризуется минимальной величиной интенсивности воздействия, необходимой для возникновения ощущения. Верхний порог абсолютной чувствительности характеризуется максимальной величиной доболевой интенсивности воздействия. Разностный порог – это минимальное различие в интенсивности двух однотипных воздействий, необходимое для его ощущений (8, стр.68).

Следует помнить, что чем слабее раздражители, которые способен ощущать человек, тем выше его чувствительность. Изменение чувствительности, происходящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям получило название сенсорной адаптации. Различают три модальности этого явления: 1) полное исчезновение ощущения в процессе продолжительного действия раздражителя; 2) притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя; 3)повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя (8, стр. 69).

Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется восприятием (перцепцией). В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. Восприятие связано с осознанием, пониманием, осмыслением предметов и явлений, с соотнесением их к определённой категории по соответствующим признакам.

Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие человека – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

1.1 Сущность понятия сенсорное воспитание ребёнка. Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей раннего возраста

Похожие главы из других работ:

Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

1.
1 Сущность понятия «полоролевое воспитание» в психолого-педагогических исследованиях

На протяжении последних десятилетий вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Отсюда возникает термин «половое воспитание». И.С…

Использование игр и игровых упражнений в процессе формирования сенсорных эталонов у детей 2-3 лет

1.1 Сенсорное воспитание в детском саду

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет…

Народная сказка как средство нравственного воспитания детей младшего школьного возраста

1.1 Сущность понятия нравственное воспитание

С давних времен в педагогике утвердилось положение о решающей роли нравственного воспитания в развитии личности. Я.А. Коменский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский признавали огромную роль нравственности в развитии и формировании личности…

Педагогические условия сенсорного воспитания детей в раннем возрасте

Глава 2. Сенсорное воспитание детей раннего возраста

Преемственность в обучении математике детского сада и школы

1.2 Сущность понятия готовности ребенка к школьному обучению

На современном этапе перехода учреждений образования на обучение детей с 6-летнего возраста, особое значение приобретает обеспечение готовности к школьному обучению. Успешное решение задач развития личности ребенка…

Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических пособий и игр

ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНО-СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Развитие субъективности старших дошкольников на основе партнерских отношений участников образовательного процесса

1.
2 Понятия и сущность ребенка как субъекта деятельности

Субъект — это, прежде всего, человек свободный, самостоятельно и ответственно относящийся к своей жизни. Субъект в своей деятельности, духовности и т.д. — это субъект творчества, созидания, инноваций…

Сенсорное воспитание в истории педагогики

1. Сенсорное воспитание в зарубежной педагогике

Сенсорное воспитание в истории педагогики

2. Сенсорное воспитание в отечественной педагогике

Сказка как средство воспитания нравственности

1.1 Сущность понятия нравственное воспитание

С давних времен в педагогике утвердилось положение о решающей роли нравственного воспитания в развитии личности. Я.А. Коменский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский признавали огромную роль нравственности в развитии и формировании личности…

Социальное воспитание педагогически запущенных подростков в общеобразовательной школе

1.
1 Сущность понятия «педагогическая запущенность ребенка»

В педагогической науке нет однозначного понятия «педагогическая запущенность»…

Теоретические основы исследования подвижных игр для детей младшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия физическое воспитание

Физическое воспитание — педагогический процесс, который направлен на совершенствование форм и функций организма ребенка, на формирование двигательных навыков, умений, знаний, на воспитание физических качеств (А.Р. Кенеман)…

Умственное воспитание

— сенсорное воспитание

Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ

Глава 1. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Экологическое воспитание младших школьников

1.1 Сущность понятия «экологическое воспитание» младших школьников

Как показывает опыт предыдущего столетия, при стремительном развитии научного и технического оснащения не менее быстро разрушается и природа планеты. Невольно возникает подозрение тесной взаимообусловленности этих процессов…

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Постановка проблемы. Как только ребенок появляется на свет, его окружают предметы и сопровождают на протяжении всей жизни. В течении многих столетий в предмете накоплен опыт всего человечества. Перед тем, как ребенок начинает взаимодействовать с предметами, они являются частью его жизни, гарантируют выживание, помогают освоится в новой социальной среде, в которую ребенок попадает с появлением на свет. Исследования последних лет, бесспорно, проявили самобытное значение для малыша, социальных условий жизни, сформировывающихся из общения, обучающих игр, развивающего воздействия окружающей среды – всего того, что общепринято трактовать культурой воспитания. Предметно-пространственная среда обуславливается как ультрасовременный дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для детей.

Цель статьи: раскрыть особенности развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами предметно-развивающей среды. Изложение основного материала исследования. Выдающиеся педагоги и психологи: такие как Р.Б. Стеркина, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев, Н.А. Реуцкая, В.С. Мухина, В.А. Горянина акцентируют внимание в своих исследованиях на особое значение мира предметов в развитии личности ребенка. Но проблематика мира предметов рассмотрена недостаточным образом. Иностранные учёные в среде дошкольной педагогики: О. Декорли, М. Монтессори, Ф. Фребель, а также и соотечественные педагоги и психологи: Запорожец А.В., Сакулина Н.П., Тихеева Е.И., Усова А.П. и другие считали, что сенсорное воспитание, есть одна из важнейших граней, дошкольного воспитания детей [2, с. 25]. Сенсорное воспитание нацелено на обучение дошкольников верно, целиком, и дифференцированно проникаться предметами, их множеством признаков (цвет, форму, величину, положение в                             пространстве и т. п.). Сенсорное развитие является предпосылкой удачного изучения каждой дельной деятельности. Именно корни сенсорных способностей находятся на ступени сенсорного развития, совершенствующейся в младшем дошкольном возрасте. Возраст четырех лет оказывается промежутком высокоинтенсивного физического и психического воспитания детей. Особенно в этом возрасте усовершенствуется сенсорный опыт детей через осязания, мышечного чувства, зрения. Ребенок начинает различать величину, форму и цвет                                предмета [4, с. 41]. Человек появляется на свет с подготовленными к деятельности органами чувств. Все-таки это только предпосылки для мировосприятия. Целостное сенсорное развитие происходит лишь в течении сенсорного воспитания, как только у детей возникают эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их расположение в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, так укладывается основание для развития умственной деятельности [1, с. 25]. Весомое значение в сенсорном воспитании ребенка дошкольного возраста играет предметноразвивающая среда. Возникая первоначальным объектом деятельности, предметный мир становится и первым объектом познания окружающего. Однако окружающая среда является развивающей только в том случае, если содействует реализации генетических задач возраста. В этот период – это особенно важно для детей младшего дошкольного возраста, где бурный темп развития ребенка требует быстрой пертурбации «зоны ближайшего развития». Младший дошкольный возраст – изначальный шаг, при котором совершается знакомство ребенка с простейшими основами различных видов деятельности, когда начинает сформировываться его личностное отношение к окружающему [2, с. 26]. Ученые отмечают, что предметно-развивающая среда должна быть организована с учетом возможностей самого ребенка в каждый микропериод его развития. Она не может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для пребывания ребенка в условиях группы дошкольного образовательного учреждения. Из методических рекомендаций С.Л. Новоселовой мы можем выделить следующие объяснение понятия «Среда – это система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей» [4, с. 47]. Окружающая среда в обширном и тесном смысле воздействуют на образование познавательной активности ребенка дошкольного возраста. На младшем этапе развития ребенок изучает мир по-своему, подетски, на эмоционально-чувственной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Но преподавателю нужно учитывать, что первостепенные знания и навыки являются основой в познании окружающего мира, оставляя свое значение и в дальнейшем овладении реальности                     [3, с. 17]. В следствии чего окружающую ребенка предметную среду не нужно чрезмерно упрощать, а познавательное развитие ребенка младшего возраста – понимать утрированно. На данном этапе развития он не только скапливает впечатления, но и обогащает чувственную осведомленность. Ребенок обучится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает сформироваться система знаний, которые «раскладываются по ячейкам». Координирование этого процесса ложиться на взрослого, который руководствуется методами развития познавательной деятельности, отбором содержания, материала [4, с. 40]. Полагается обозначить, что в ознакомлении детей 3-4 лет жизни с окружающим миром был разработан системный подход, который представлен в виде центрального, стержневого звена [5, с. 96]. Важнейшей задачей первого этапа является освоения предметного мира — ознакомление детей со свойствами предметов. Сущность ее в том, что, когда ребенок впервые встречается с предметом, он должен усвоить, не только зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать, т. е. узнать прямое назначение предмета (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать), но также усвоить его свойства: мягкий, твердый, гладкий, шершавый. Эти познания помогают в сенсорном развитии ребенка. Второй этап. Обогащение предметной среды совершается путем приобретения предметов одинаковых по назначению, но разных по цвету, материалу, размеру — конструктора, мячей, посуды и др. предметов,

которые ребенок может легко использовать в качестве заместителей (палочки, дощечки и др.) (Вот синяя большая чашка и маленькая красная, мы будим пить из них молоко). Третий этап — спонтанно-исследовательский и преобразующий. Характеристикой данного этапа является проявление интереса у детей к предметам, они хотят узнать их, как они устроены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. На этом этапе, ребенок осознанно стремится исследовать окружающий его предметный мир (и поэтому часто «ломает» игрушки) [5, с. 92]. Таким образом, взаимодействуя с предметами, дети начинают замечать их отдельные свойства, многообразность свойств в конкретном предмете. Это помогает детям отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. В начала соотнесение предметов и их свойств, происходит на практическом уровне, а затем происходит соотнесение персептивного характера. Начинается развитие персептивных действий. В следствии свершений в предметной деятельности, дети начинают активно осваивать окружающий мир [1, с. 26]. Особое значение в развитии детей дошкольного возраста играет предметно-развивающая среда, окружающая ребенка. В предметной деятельности появляется познавательная активность, проявляется основа воспитания целостного отношения к предметному миру. Выводы.

Таким образом, в воспитании детей младшего дошкольного возраста важнейшее значение играет предметно-развивающая среда, так как предметы выступают не только как объекты для манипулирования, как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, но и как носители сенсорных эталонов и свойств. Аннотация. В статье раскрыты особенности развития сенсорных способностей у детей младшего дошкольного возраста средствами предметно-развивающей среды. Весомое значение в сенсорном воспитании ребенка дошкольного возраста играет предметно-развивающая среда. Возникая первоначальным объектом деятельности, предметный мир становится и первым объектом познания окружающего. Однако окружающая среда является развивающей только в том случае, если содействует реализации генетических задач возраста. Ключевые слова: сенсорные способности, предметно-развивающая среда, дети младшего дошкольного возраста. Annоtation. The article reveals the features of sensory abilities development in children of early preschool age by means of subject-developing environment. Significant value in the sensory education of a child of preschool age is subject-developing environment. Originating the original object of activity, the subject world becomes the first object of knowledge of the environment. However, the environment is developmental only if it contributes to the genetic objectives of age. Keywords: sensory abilities, subject-developing environment, children of early preschool age.

Литература:

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей младшего возраста / Абдуллаева Ш.А. – М.: Мозаика, 1975. – 26 с. 2. Буянова Р. Сенсорное развитие детей / Р. Буянова // Социальная работа. – №12. – 2006. – 25 с. 3. Гапарова А.А. «Предметно – пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников» [электронный ресурс]. Режим доступа: http://www. Razvivayushchaya                      _srida.dos – 17 с. 4. Поддьяков Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду / Н.Н. Подьяков. – М.: Наука,              1965. – 407 с. 5. Смирнова Е.О. «Развитие предметной деятельности и познавательных способностей» / Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. – М.: Мозаика, 2008 г. – 926 с.

Дидактические игры и упражнения как средство формирования сенсорной культуры у детей старшего дошкольного возраста

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, данная проблема занимала одно из главных мест. Главными представителями дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева и др.) были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов. С изменением общества, культуры, появляется разнообразие средств и методов исследований, появляются и нестандартные дидактические игры, примером данного исследования являются Жуйкова Т. П., Олзей Д. Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов современной теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей с познанием окружающего нас, при помощи интерактивных, и специализированных средств.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Дети знакомятся и с искусством — музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками — многоцветьем, многогранностью, ароматами, разнообразием звука. Каждый из нас не зная об этом, не целенаправленно впитывает это в себя, тем самым непроизвольно изучая. Но если усвоение происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается неглубоким. Но ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного возраста. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание — последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. Сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

Ознакомление со свойствами предметов составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности. Что касается сенсорного воспитания в области слухового восприятия, то оно в настоящее время не выделено в особую область, являясь составной частью работы по развитию речи, обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников.

Таким образом, сенсорное развитие связано с восприятием, которое наиболее активно развивается в дошкольном возрасте.

Условия и средства сенсорного развития и воспитания подробно изложены в рамках общей системы сенсорного воспитания, разработанной отечественными учеными, педагогами и психологами (А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Л.А. Венгером, Н.Н. Поддъяковым и др.) на основе современных дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование у детей, начиная с раннего возраста, широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д. [1, С. 35].

Второй принцип предполагает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, это обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе данных видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении важных жизненных задач. В большинстве случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (размер и цвет плода является сигналом его зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств предметов и явлений, а также выяснения их «сигнального значения».

Третьим принципом отечественной предопределяется рассказ детям обобщенных знаний, умений и навыков, связанных с ориентиром в окружающем мире. Свойства и качества предметов, явлений очень разнообразны, что знакомство ребенка с ними безгранично, так же, как и открытие знаний о каждом из них в отдельности, не имеет места быть. [11, С. 43]. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач.

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются основой — эталонами обследования любого предмета, т. е. ребенок должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета.

В своей многолетней практике человек выделил к определенную систему величин, форм, цветовых тонов. Их разнообразие было сведено основным группам – квадрат, треугольник, цвет, размер Овладевая такой й системой, ребенок получает набор мерок, эталонов, с которыми он может сопоставить любое воспринятое качество и дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность.

Реализация изложенных выше принципов возможна уже на этапе раннего и дошкольного детства средствами нестандартных дидактических игр. Важным моментом в этом процессе является предметно-практическая среда группы.

Создавать для детей предметно-развивающую среду необходимо с учётом их возрастных особенностей, а именно больше уделять внимания развитию сенсорных способностей.

При организации сенсомоторного уголка в необходимо выбрать место его расположения в группе. Сенсомоторный уголок должен располагаться в непосредственной доступности для детей. Следует уделить внимание при подборе сенсомоторных объектов для уголка знаний. Уголок должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и темы занятия, так же быть безопасным. Хорошим примером для развития является бизиборд. Его можно создать с помощью родителей, а это в свою очередь будет являться совместной деятельностью и работой с родителями.

Также важно разнообразие тематических вкладышей и пособия для решения задач сенсорного воспитания. Рекомендуется специальное панно-бизиборд, с помощью которого дети учатся управляться с замками, шнурками, окошками, лентами, данным методом дети упражняются в развлечении и изучают, повторяют названия цветов, форм, развивают мелкую моторику. Здесь же «бизиборд» в форме домика — игровое обучающее средство, на который дети налепляют изображения из цветных нитей, геометрических фигур, замки, пружины. «Бизиборд» можно сделать из разноцветны досок, приладить туда резинки-пружины, розетки, замки, крючки, геометрические фигуры. Рядом едет паровозик с разноцветными вагончиками, с кармашками с пассажирами — игрушками. Тем самым ребенок развивает мелкую моторику рук, знакомится с свойствами предметов, с цветами, размерами, учится застегивать шнурки. [2, С. 35].

Для развития речевых способностей: используются куклы — малютки, марионетки, пальчиковый и настольный театр, куклы — рукавички, говорим от их имени, играем в праздник, в дочки — матери, в игру «оживим» наши сказки, играем в театр.

Обсуждаем вместе вещи и предметы, которыми ребёнок больше всего интересуется, пока ребёнок внятно не произнес слова, которые будут понятны для окружающих, пересказ текста.

Для развития зрительных способностей: играем в игры, распредели по цвету, надень нить на бусы, большой и маленький, изучаем формы, размеры. Используем разноцветные песочные часы, переливающие капельки «вечные двигатели».

Можно использовать следующие дидактические игры:

Форма: «Собери какой-нибудь предмет»; «Каменщик»; «Волшебная мозаика»; «Цветные квадраты»; «Фигурные забавы» и т. д.

Размер: «Матрёшки»; «Шары»; «Строитель»; «Собери любой предмет» и т. д.

Для развития мелкой моторики руки и для ознакомления детей с различными свойствами предметов используются следующие дидактические игры и пособия: «Привратник»; «Сделай бусы»; «Подарки из прищепок»; «Сложи листик»; «Волшебные счетные палочки»; «Пуговичная рукавичка»; «Шнурки»; «Сказка из оригами» и т. д. [8, С. 105].

Игры В.В. Воскобовича отлично вписываются в развивающую пространственную среду. Своим многофункциональным применением и красочным видом они постоянно привлекают внимание детей, побуждая их к игре.

Ценность игр заключается в том, что их содержание учитывает особенности психики ребенка, интригует его, мобилизует внимание, интерес и незаметно втягивает ребенка в процесс «думанья» под задачей. На первом этапе дети просто собирают фигуры, но потом из года в год будут рождаться целые дворцы, ракеты, стражники, космонавты, сочиняться целые истории.

Происходит воздействие на психологические процессы (анализирующее восприятие, память, мышление, речь), а также качества личности (целесообразность, настойчивость, самостоятельность, усидчивость и др. ). Все эти игры дают широкое поле действию воспитателю, т.к. они не на один день.

Таким образом, использование дидактических игр является важным условием сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Следует отметить, что решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами и т.д.

К наглядности относятся:1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий.

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени — большое искусство. Воспитатель уплотняет время, прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создаёт новые — полезные и увлекательные.

Ребенка привлекает в дидактической игре не обучающий характер, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. 8, С. 52]. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Дидактические игры, проводимые вне занятия и являющиеся составной частью занятия, обучают и закрепляют знания в игровой форме.

Таким образом, соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для развития и воспитания детей.

 

Литература:

1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

2. Божович Л.И. Этапы формирования личностного опыта // Вопросы психологии. 2016. N 4. С.57-58.

3. Богуславская З.М, Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение. 1991. 199 c.

4. Венгер Л.А. Старший дошкольник // Дошкольное воспитание N 1. 1994. C.21-23.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение. 1988. 232 c.

6. Венгер Л.А., Венев И. Д. Развитие восприятия цвета в дошкольном детстве. -М. 1969. 328 c.

7. Возрастная и педагогическая психология // Под ред М. В. Гамезо. — М.: Просвещение. 1984. 252 c.

8. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. — М. 2016. 154 с.

9. Жуйкова Т. П., Олзей Д. Потенциал дидактических игр из нестандартного оборудования как фактор всестороннего развития личности ребенка // Молодой ученый. N 23. 2015. С. 952-954. 
10. Запорожец А. В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте. — М.: Просвещение. 1986. Т.1. 378 c.

11. Кашеварова Л. Цветовосприятие // Дошкольное воспитание. N 2. 2005. С. 5-14.

Влияния игр на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

1 Теоретические аспекты исследования игр как средства сенсорного воспитания детей

1. 1 Понятие и характеристика сенсорных процессов

1.2 Игра как средство сенсорного воспитания детей

2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста через игру

2.1 Условия для сенсорного воспитания в детском саду

2.2 Методика сенсорного воспитания детей дошкольного возраста

2.3 Роль взрослого в развитии сенсорных эталонов через игру

Заключение

Список использованных источников

Приложение А Картотека дидактических игр по сенсорному развитию в разных возрастных группах
Приложение Б Консультация для родителей «Роль взрослого в развитии сенсорных эталонов через игру»

Приложение В Технологическая карта проведения дидактической игры «В гости к зайке» 


Введение

Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование формы, цвета, величины и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.

Актуальность темы заключается в том, что в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания. Дети гораздо позже начинают обращать внимание на цвет и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов. Эффективным в данном процессе является применение игровых технологий.

Объект исследования: игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет: игра как средство сенсорного воспитания дошкольников

Цель исследования: изучение влияния игр на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Изучить понятие и дать характеристику сенсорных процессов.

2. Рассмотреть особенности игры как средства сенсорного воспитания детей.

3. Определить условия сенсорного воспитания в детском саду.

4. Раскрыть методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

5. Охарактеризовать роль взрослого в развитии сенсорных эталонов через игру.

Гипотеза: сенсорное воспитание детей дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если использовать в воспитательно-образовательном процессе различные виды игр, в том числе дидактические игры.

Методы исследования: анализ теоретической и методической литературы, изучение инновационного педагогического опыта.


1 Теоретические аспекты использования игр как средства сенсорного воспитания детей

1.1 Понятие и характеристика сенсорных процессов

Под сенсорной организацией личности понимается характерный для индивида уровень развития отдельных систем чувствительности и способ их объединения в комплексы. К сенсорным процессам относятся ощущения и восприятие (перцепция).

Ощущение является самым элементарным психическим процессом, с которого начинается познание человеком окружающего мира. Будучи начальным источником всех наших представлений, ощущения дают материал для других, более сложных психических процессов: восприятия, памяти, мышления.

Изучение преимуществ сенсорной игры


С рождения и до раннего детства дети используют свои пять органов чувств, чтобы исследовать окружающий мир и пытаться понять его.

Это важная часть развития детей в раннем возрасте, и предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир посредством «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.

Обучение через сенсорное исследование естественно для младенцев и детей младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться при построении понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.

Во взрослом возрасте наши органы чувств предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия обоснованных решений тысячи раз в день. Мы можем принимать эту способность как должное и едва замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям узнавать об их собственных чувствах.


Итак, что такое сенсорная игра? Поднятие предметов и ощущение их текстуры — это то, что люди часто связывают с сенсорной игрой, но это гораздо больше, чем прикосновение.

Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.

Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим воображением, при этом, конечно, некоторый здравый смысл используется в отношении материалов и типов игр, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.

Несколько примеров для начала:

  • Сенсорная игра для малышей – наблюдайте за плавающими пузырьками и чувствуйте, как они приземляются на кожу, или сжимайте цветную бумагу, чтобы услышать шум, почувствовать контуры и увидеть, как меняются формы
  • Сенсорная игра для малышей – наблюдение за светом и тенью, создаваемыми фонариком на объектах разных форм и размеров, или наблюдение за смешением цветов и формированием узоров при рисовании пальцами или губкой (безопасной для детей краской)
  • Сенсорная игра для детей дошкольного возраста – создание форм и игра с кинетическим песком или игра с музыкальными инструментами и прослушивание тона и высоты тона, когда они мягко или сильно ударяют или дуют через инструменты
Вероятно, самый простой способ помочь детям задействовать свои чувства — это играть на природе, полной цветов, движений, текстур, звуков и запахов.

Преимущества сенсорной игры В сенсорной игре всегда происходит гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.

Сенсорные занятия не только забавны и интересны для младенцев и детей младшего возраста, но и побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.

Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнить свои пороги для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более прочные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие из них полезны, а какие можно отфильтровать.

Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в их окружении происходит слишком много противоречивых звуков или образов.

С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать шум, который не имеет значения, и сосредоточиться на игре, которая происходит со сверстником.

Другим примером является ребенок, который особенно беспокоится о еде с влажной текстурой, такой как спагетти.

Использование сенсорной игры может помочь ребенку осязать, обонять и играть с текстурой в среде с небольшим ожиданием. По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, это помогает создать положительные пути в мозгу, чтобы сказать, что это безопасно.

Другие причины, по которым сенсорные игры полезны для детей, включают:

  • Помогает построить нервные связи в мозгу
  • Способствует развитию моторики
  • Поддерживает языковую разработку
  • Поощряет «научное мышление» и решение проблем
  • Это может включать осознанную деятельность, которая полезна для всех детей
Желание заниматься сенсорной игрой естественно для детей, и его следует поощрять и поддерживать как дома, так и в среде раннего обучения.

Сенсорные игры являются важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии на уход за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.


От рождения до пяти лет, Творчество, Раннее обучение, Советы экспертов, Исследование, Веселые занятия, Воображение, Исследования, Подготовка к школе, Наука, Речь

Двигательное и сенсорное обучение для детей младшего возраста

Сенсорно-моторные навыки

На днях Энн заметила двух малышей, играющих с мячом. Сначала Кэти бросила мяч в Ноя так сильно, что Ной потерял равновесие и упал.В конце концов Кэти научилась бросать мяч более мягко, что свидетельствует о чувстве проприоцепции . Этот смысл — не просто слово, которое трудно произнести вслух; это позволяет телу узнать о движении и положении его различных частей, а также о силе используемых мышц.

Еще один из ее детей по имени Джеймс упал со стула, преследуя воздушный шар через всю комнату. Джеймс научился использовать свои руки, чтобы избежать падения, и когда он это сделал, его вестибулярная система вступила в игру, помогая ему поддерживать хороший баланс.Кэти также улучшила зрительно-моторную координацию, когда научилась бросать и ловить мяч более умело.

Дети учатся сенсорно-моторным навыкам, выражая сенсорное восприятие через физическую активность.

Сенсорные навыки вступают в игру каждый раз, когда ребенок делает что-то, что касается осязания, зрения, слуха, обоняния, равновесия, вкуса и проприоцепции. Сенсорно-моторные навыки представляют собой комбинацию физической активности и органов чувств и позволяют ребенку посредством физической активности выражать информацию, полученную различными органами чувств.Есть четыре области, которые включают сенсорно-моторные навыки

  • Тело в пространстве: ребенок учится осознавать свое тело в пространстве , что представляет собой физическую и умственную близость по отношению к людям и объектам вокруг них. Научиться писать за столом, научиться передвигаться, не натыкаясь на людей и предметы, — вот некоторые примеры этого.
  • Латеральность: ребенок узнает о латеральности , или о двух сторонах своего тела, левой и правой. Кроме того, они узнают, как они могут совершать движения из одной стороны в другую.Обучение письму английского алфавита научит ребенка тому, что письмо и чтение начинается слева и движется вправо.
  • Равновесие: когда маленький ребенок начинает ходить, он учится балансировать на двух ногах, это чувство равновесия точно настраивается с каждым движением ребенка и может стать высокоразвитым навыком. Например, езда на велосипеде или ходьба по натянутой веревке.
  • Центрирование: этот сенсомоторный навык помогает ребенку узнать о центрировании и о том, как их конечности координируются и соединяются через центр тела.Ноги и руки должны работать в координации друг с другом, иначе, если каждый компонент тела работает независимо, это может привести к плохим повседневным движениям и занятиям спортом.

Учебный опыт

Сенсорная игра важна для развития ребенка, поскольку она помогает наладить связи в мозгу и подготавливает ребенка к обучению более сложным задачам. Ребенок, например, узнает через осязание, что горячее, а что холодное, поскольку мышцы его руки реагируют на входную информацию от органов чувств.

В течение дня Энн координирует различные занятия для детей, чтобы их двигательные навыки могли быть оптимизированы и развиты в правильном направлении. Каждый день Энн позволяет своим ученикам играть с пластилином и пластилином, рисовать и раскрашивать, а также складывать, склеивать, обводить и резать бумагу. Все эти занятия позволяют детям развивать мелкую моторику, когда они работают с маленькими мышцами, и это поможет им в повседневных задачах, таких как держать карандаш или застегивать верхнюю часть рубашки.

Для поощрения сенсорного опыта Энн включает занятия, которые побуждают детей познавать окружающий мир: цвета цветов, текстуру камней, ягод и орехов, запахи фруктов и пирожных. Что касается сенсорно-моторных навыков, она учит детей ритмичным движениям под музыку, постукивая ногой, хлопая в ладоши и используя ударные инструменты, что способствует координации между органами чувств и моторикой.

Энн оценивала сенсомоторные навыки детей, когда они практиковали восприятие тела в пространстве, латеральность, равновесие и центрирование посредством таких действий, как перепрыгивание через препятствия, приземление без потери равновесия, движение и остановка в различных сбалансированных положениях, бег и прыжки на разных поверхности, такие как песок и камень.Художественные занятия, такие как рисование и рисование, также способствуют развитию сенсомоторных навыков в раннем детстве.

Краткое содержание урока

Маленькие дети постоянно двигаются и познают окружающий мир с помощью своих органов чувств. Это помогает им выучить и развить навыки крупной моторики с помощью движений крупных мышц, таких как бег и прыжки, и навыков мелкой моторики с помощью таких действий, как застегивание рубашки или удерживание вилки или ложки. Сенсорно-моторные навыки позволяют ребенку выражать через физическую активность информацию, которую он получает через органы чувств, включая зрение, слух, осязание, равновесие и проприоцепцию , или используется осознание того, где находится тело в пространстве.

Ребенок узнает о положении своего тела в пространстве и по отношению к другим людям и объектам, визуально воспринимая расстояния и физически перемещая свое тело, чтобы оставаться в своем пространстве и не вторгаться в другие пространства.Они узнают о боковом движении с одной стороны на другую и различают левую и правую стороны. Ходьба, прыжки и бег по разным фактурам поверхностей грунтовых поверхностей, при этом регулируя скорость и сохраняя устойчивость развивает равновесие . Ритмичные движения, требующие синхронизации, помогают развивать координацию и центрирование . Сенсорная игра — отличный способ помочь наладить связи в мозгу и подготовить ребенка к изучению более сложных задач.

Почему сенсорная игра важна для дошкольников

*** Хотите знать, чего ожидать от развития ребенка в дошкольном возрасте — от сенсорных навыков до когнитивного развития и далее? Зайдите сюда, чтобы получить руководство по развитию Not Just Cute при подписке на информационный бюллетень Not Just Cute!

Представьте своего обычного дошкольника. Как долго этот ребенок владеет языком? В зависимости от возраста ребенок может быть еще не слишком опытным! Другие, кажется, говорят без умолку с 2 1/2, но это значит, что они говорят теперь все….около года! Теперь подумайте, как долго эти дети видят, обоняют, слышат, осязают и пробуют на вкус. Всю их жизнь! Дети запрограммированы получать и использовать сенсорную информацию с первого дня.   Вот почему дети сначала ныряют в руки, исследуя новое вещество. Чувства — это их самый знакомый, самый простой способ исследовать, обрабатывать и понимать новую информацию.

Вот почему мы должны позволить маленьким детям учиться на собственном опыте, а не только на лекциях. Этим детям необходимо использовать свои чувства и участвовать в осмысленном опыте.   Когда мы говорим с ними о том, что они наблюдают и ощущают, мы даем им новые языковые инструменты для связи с этими более знакомыми сенсорными инструментами, выстраивая язык, а также поддерживая когнитивные концепции, характерные для данного опыта.

Теперь, обратная сторона этого уравнения  также важно помнить. Точно так же, как дети учатся через свои чувства, они также развивают способность использовать эти чувства и строят неврологические пути, связанные с каждым из них. С дополнительным сенсорным опытом в сочетании с поддержкой взрослых и сверстников дети становятся более восприимчивыми. Их сенсорное восприятие и обработка становятся более острыми. Чем лучше они могут использовать свои чувства, тем лучше они могут учиться с помощью своих чувств.

Сенсорная игра действительно является частью научного процесса .  Будь то вслух или во время внутреннего диалога в уме, дети разработали вопрос , что привело их к исследованию — хватая, нюхая, слушая, растирая, глядя, облизывая, что у вас есть! Они используют свои чувства для сбора данных и на их основе пытаются ответить на свои вопросы.Независимо от того, способны ли маленькие дети всегда вербально сообщать об этом процессе, он по-прежнему является важным упражнением в научном исследовании.

Сенсорный стол обычно первое место, о котором люди думают для сенсорной игры. Это логично, поскольку термин «сенсорный» используется обоими. Сенсорный стол, безусловно, является открытым приглашением для практических исследований, но это не единственное место, где в игру вступают чувства. В дошкольном помещении и в течение всего дня дошкольника обращаются к пяти чувствам.Звук рушащихся башен в районе квартала, ощущение скользящей под кончиками пальцев краски, сияние светлых британцев  на маленьком манипуляторном столике, запах пластилина с корицей. Как учителя, чем больше мы можем уделять внимания сенсорному вовлечению в запланированную нами деятельность, тем больше будут вовлечены наши дети и тем больше они узнают.

Например, обсуждая потребность в теплой одежде в зимнее время, мы можем просто рассказать об этом детям или предложить им подержать кубики льда, один в голой руке, а другой в перчатке, пусть они действительно почувствуют разницу, а затем осмысленно присоединить словесное обсуждение к чувственному опыту.

Вернувшись к сенсорному столу , мы можем найти еще много преимуществ сенсорной игры. Эта корзина с песком, пенопластом или разноцветным рисом — это больше, чем просто еще один способ занять детей, это шумная фабрика развития. В дополнение к оттачиванию сенсорных и научных навыков сенсорная игра развивает языковые, социальные и драматические игровые навыки, поскольку дети договариваются друг с другом, чтобы делиться инструментами, создавать истории и строить диалоги. Как мелкая, так и крупная моторика также улучшаются, когда дети манипулируют средой и инструментами в течение дня.Творческое, дивергентное мышление проявляется, поскольку детям предлагается исследовать и придумывать новые способы использования материалов. Развиваются когнитивные навыки, а дети узнают о конкретных понятиях, относящихся к содержимому корзины. Такие вещи, как гравитация, части растений, состояния материи и смешение цветов, легко исследовать и понимать с помощью сенсорной игры. По мере того, как вы обучаете соответствующим границам с помощью сенсорной игры, дети развивают больше самоконтроля и осознания своего тела.

Сенсорная игра, как одно из самых неограниченных занятий, дает возможность каждому ребенку добиться успеха . Независимо от того, талантливы вы или отстаете, изучаете новый язык или осваиваете свой первый, вы не можете потерпеть неудачу с мусорным ведром, полным бобов, или шариком пластилина. Дети, которые борются за успех или опасаются неудачи, часто находят утешение в сенсорной игре. Простой процесс наливания воды или проведения пальцами по рису часто оказывает катарсическое и успокаивающее действие на многих детей, которые могут испытывать эмоциональные трудности.Это может успокоить нервного ребенка, отвлечь скучающего по дому ребенка и послужить выходом для разгневанного ребенка. Для детей с особыми потребностями и нарушениями сенсорной интеграции сенсорная игра может быть особенно терапевтической. (Обратите внимание, что мы также должны избегать чрезмерной стимуляции у многих чувствительных детей. Особое внимание также следует уделять детям с нарушением сенсорной интеграции и правильному распознаванию их порогов. )

Мы часто думаем о сенсорном столе как о тактильной деятельности, что в значительной степени так и есть, но в игру вступают и другие чувства!   Звук постукивания зерен попкорна, падающих в мусорное ведро, резкий запах пищевой соды и уксуса при работе, вид разделения цветов при смешивании подкрашенной воды, масла и сиропа — все это сенсорные ощущения, которые можно испытать на сенсорном столе. .Вкус иногда также находит менее желательные способы проникнуть за стол, хотя вкусовые тесты также могут быть должным образом спланированы как фантастические сенсорные впечатления!

Найдите способы оптимизировать сенсорную игру для ваших детей. Будь то контейнер с песком для исследования, предоставление вашему ребенку палочки для мытья посуды и пластиковой посуды для «мытья» в раковине или поиск способов интегрировать чувства в другие ваши действия, предоставьте пространство и время для сенсорной игры! Это естественный и приятный способ исследовать и учиться!

Ссылки, которые могут вам понравиться:

Создание сенсорной таблицы по бюджету

Установка границ с помощью сенсорной игры

Как найти сенсорные материалы по дешевке

Грязная игра: пузыри, песок, тесто и вода (отличные идеи для сенсорных игр от lekotek)

Найдите больше идей для сенсорной активности, нажав на сенсорные теги и категории справа или введя слово «сенсорный» в поисковую систему блога!

 

Верхнее фото osmar01.

Родственные

Эффекты сенсорного воспитания на основе занятий в классе для младших школьников

Nutr Res Pract. 2013 авг.; 7(4): 336–341.

1, 1, 2 и 2 и 9 и 1 1

Taejung Woo

1 Отражение продуктов питания и питания, штат Чанвонский национальный университет, 20 Чанвондехак-Ро, Уиченг-ГУ, Чанвон-СИ, Геоннам 641-773, Корея.

2 Начальная школа Тэбанг, Чханвон, Кённам 641-100, Корея.

Kyung-Hea Lee

1 Департамент продовольствия и питания, Чанвонский национальный университет, 20 Changwondaehak-ro, Uichang-gu, Changwon-si, Gyeongnam 641-773, Korea.

1 Кафедра пищевых продуктов и питания, Чханвонский национальный университет, 20 Чанвондэхак-ро, Ыйчан-гу, Чханвон-си, Кённам 641-773, Корея.

2 Начальная школа Тэбанг, Чханвон, Кённам 641-100, Корея.

Автор, ответственный за переписку.

Поступила в редакцию 18 июля 2012 г.; Пересмотрено 12 июня 2013 г.; Принято 12 июня 2013 г.

Copyright © 2013 Корейское общество питания и Корейское общество общественного питания. Эта статья находится в открытом доступе и распространяется в соответствии с условиями некоммерческой лицензии Creative Commons Attribution (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/). ), который разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии надлежащего цитирования оригинальной работы. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

Это исследование предназначено для проверки результатов сенсорного воспитания на основе занятий в классе для детей 2-го -го -го и 3-го -го -го классов.Гипотеза состоит в том, что дети, участвовавшие в сенсорном обучении, продемонстрировали положительные изменения в пищевом поведении благодаря сенсорному опыту. Программа сенсорного воспитания состоит из 12 занятий. Двадцать шесть детей были набраны из одной школы в Чханвоне, Корея. Две контрольные группы, одна из которых была того же возраста, что и образованная группа, а другая группа шестиклассников, были отобраны методом случайной выборки из той же школы. Дети заполнили анкету самостоятельно.Родители (n = 20) детей, участвовавших в программе, приняли участие в оценке программы посредством самостоятельного заполнения анкет после окончания программы. Анкета содержала переменные общих характеристик, удовлетворенности образованием, знаний о питании, отношения к еде и поведения в отношении незнакомых продуктов. Оценка знаний о питании улучшилась у образованных детей ( P < 0,05). Оценка пищевой неофобии по отношению к незнакомой пище ( P < 0.05) был повышен у образованных детей, но изменений в пищевом поведении во всех группах по отношению к незнакомой пище не наблюдается. В заключение, сенсорное образование полезно для формирования у детей положительного отношения к еде. Его последовательное выполнение может привести к более здоровому и сбалансированному пищевому поведению детей.

Ключевые слова: Сенсорное воспитание, привередливость в еде, пищевая неофобия, школьники

Введение

Пищевое поведение и пищевые предпочтения в детстве сильно влияют на пищевые привычки во взрослом возрасте.Поэтому важно, чтобы дети обращали внимание на качество и разнообразие пищи [1]. Люди неохотно едят незнакомую пищу; это универсальная установка людей [2,3]. Хотя в современном обществе человеку не приходится беспокоиться о том, что ему подадут пищу со смертельным исходом, он по-прежнему склонен избегать незнакомой пищи, что особенно отмечается в преимущественном пищевом поведении детей [3-5].

Как правило, дети не пробуют есть незнакомые или новые продукты. Большинство детей, которые отказываются от пищи, подаваемой дома или в школе, считают, что еда невкусная, судя по внешнему виду [3,6].Дети также склонны считать, что вкусна только сладкая пища [7], и предпочитают привычную пищу [8]. Можно предположить, что важными критериями выбора продуктов питания для детей являются привычность или сладость. Пищевые предпочтения детей и выбор продуктов питания могут определяться их чувствами [1].

Привередливые дети, как правило, предпочитают продукты быстрого приготовления, сладости и напитки и менее склонны к употреблению овощей, чем непривередливые дети [4,9]. Дети, которые часто едят сладкое, имеют нежелательные пищевые привычки, такие как нерегулярность приема пищи, пропуск завтрака, неподходящее питание и несбалансированное питание.Кроме того, они чаще, чем овощи, употребляют мясо, ветчину, колбасы, гамбургеры и другие фаст-фуды [10]. Частота потребления овощей и молока в последнее время ниже, чем частота потребления сладостей или фастфуда у детей [11]. Можно сделать вывод, что отсутствие сладости и опыта являются причинами того, что дети избегают определенных продуктов, таких как овощи или молоко.

Одна из целей сенсорного воспитания – дать детям возможность познакомиться с различными вкусами разных продуктов и насладиться кулинарным разнообразием [1,12]. Реверди и др. [12] сообщили, что сенсорное обучение не только снижает пищевую неофобию, но и повышает осведомленность о различных чувственных свойствах пищи. Пищевая неофобия означает «боязнь новой еды». Другими словами, человек с пищевой неофобией склонен избегать новых или незнакомых продуктов, а также придерживается ограничительной диеты [13]. Сенсорное воспитание может в конечном итоге оказать положительное влияние на детский рацион с точки зрения большего разнообразия и лучшего качества пищевых продуктов [12,14]. Повышенная готовность пробовать незнакомые продукты может привести к более здоровому питанию [14].Таким образом, внедрение сенсорного обучения на основе занятий в классе может помочь изменить желаемое пищевое поведение детей.

Еда и питание неразделимы; Еда связана с тем, «как есть», информация о питании связана с тем, «зачем есть» с точки зрения образования. Информация о питании — это абстрактное понятие, но пища — это конкретное вещество. McFarlane и Pliner [15] сообщили, что абстрактное описание продуктов питания и информации о питании не влияет на желание детей пробовать новые продукты. Следовательно, сенсорное воспитание было бы очень эффективным методом обучения детей, потому что оно осуществляется посредством осмысленных и конкретных образовательных мероприятий с использованием настоящих продуктов.

Сенсорное образование в последние годы проводилось во Франции, Финляндии и других странах [12,14,15], но в Корее исследования минимальны. Поэтому необходимо продвигать и активизировать сенсорное воспитание для укрепления здоровья детей в корейских школах.

Прием пищи — это естественное поведение человека, связанное с сенсорно-аффективными реакциями, и оно должно приносить удовольствие [16].Люди могут выбирать продукты на основе критериев здоровья или пищевой ценности, но если они им не нравятся, это не является устойчивым. Таким образом, понимание факторов, влияющих на выбор продуктов питания, таких как вкусовые предпочтения, физиологический механизм, чувство голода/сытости и сенсорно-специфическое насыщение, полезно для изменения пищевого поведения детей [17]. Проводя эту сенсорную программу, дети лучше знакомятся с радостями еды и мотивируются к принятию желаемого пищевого поведения.

Это исследование предназначено для проверки результатов сенсорного воспитания на основе занятий в классе для детей 2-го -го и -го и 3-го -го -го классов. Предполагается, что дети, участвовавшие в сенсорном обучении, продемонстрировали бы положительные изменения в пищевом поведении за счет увеличения воздействия продуктов питания через сенсорный опыт.

Субъекты и методы

Субъекты

Субъекты этого исследования были набраны из одной начальной школы в Чханвоне, Корея.Письменные согласия были получены до начала программы от всех участвующих родителей детей. Двадцать шесть учеников 2 й и 3 й классов (2 й н = 16, 3 й н = 10) приняли участие в образовательной программе. Две контрольные группы, одна из которых (контрольная I) состояла из 26 детей того же возраста, что и образованная группа, а другая группа состояла из 23 шестиклассников (контрольная II), отобранных из той же школы. Характеристики испытуемых были представлены в .Причина включения контроля II заключалась в том, чтобы подтвердить, что нежелательное пищевое поведение может быть улучшено естественным путем по сравнению с другими группами. Однородность образованной группы и контроля I была проверена путем сравнения знаний о питании и шкалы пищевой неофобии (FNS) в предварительных тестах.

Таблица 1

Общая характеристика предметов (n)

Родители обучающейся группы приняли участие в оценке образования, заполнив анкеты для самостоятельного заполнения после окончания обучения детей.Двадцать из двадцати шести анкет были возвращены и проанализированы.

Разработка и внедрение программы сенсорного обучения

Программа сенсорного обучения, состоящая из 12 уроков, была пересмотрена на основе предыдущего исследования [18]. Эта программа была разделена на две сессии. На первом занятии (с 1-го по 7-й урок) детей учили понимать различные способы ощущения и выражения вкуса пищи. На втором занятии (с 8 по 12 занятия) дети испытывали различия в пищевых предпочтениях, пищевом поведении, что помогает распознавать и получать удовольствие от уникальных вкусов ().Каждый урок был рассчитан на 40 минут. Сенсорные программы проводились внеклассными занятиями по одному уроку в неделю с 23 марта по 8 июня 2011 г. Исследователь и учитель начальных классов вместе участвовали в занятиях. Процедура исследования была показана в .

Экспериментальная методика исследования

Таблица 2

Содержание программы сенсорного обучения школьников

Метод оценки и содержание

В качестве метода оценки была принята четырехуровневая структура Киркпатрика.Четырехуровневая модель Киркпатрика была разделена от уровня 1 до уровня 4: реакция, обучение, поведение или применение обучения и результаты/воздействия [19]. Эта оценка была разработана с уровня 1 до уровня 3, но не уровня 4 из-за короткого экспериментального периода. Элементы, предметы и периоды каждого уровня показаны в . Уровень 1 (реакция) измерял удовлетворенность сенсорным образованием. Уровень 2 (обучение) измерял полученные знания о питании, показывая отношение к еде в результате программы.Уровень 3 (поведение) измерял поведенческие изменения, связанные с незнакомой пищей.

Таблица 3

Краткое изложение метода и инструмента оценки

Исследователь провел предварительное и последующее тестирование в обученной и контрольной группах, и дети ответили на вопросы, заполненные самостоятельно. В предварительном тесте были опрошены общие вопросы, знания о питании, отношение к еде и поведение за неделю до обучения. Пост-тест проводился через неделю после программы с теми же элементами, что и в предварительном тесте, и включал удовлетворенность образованием.

Переменные общих характеристик содержали меры чувств, которые являются важными при выборе продуктов питания. Важные сенсорные продукты питания отображаются по 4-балльной шкале Лайкерта.

Пункты анкеты об удовлетворенности образованием были отобраны на основе предыдущих исследований [20]. Удовлетворенность образованием состояла из 3 пунктов, связанных с учебно-педагогической деятельностью, и 4 пунктов, связанных с результатами обучения детей. Вопросы для родителей состояли из 2 вопросов по учебно-педагогической деятельности и 5 вопросов по результатам обучения.Альфа Кронбаха удовлетворенности образованием составила 0,835 (дети) и 0,875 (родители).

Элементы знаний, основанные на содержании программы, состояли из 6 частей о корейской кухне, 2 о пяти чувствах и 1 о привередливых привычках в еде. На каждый пункт был дан ответ «правильно» или «неправильно» и начислялся либо «1» балл (правильный ответ), либо «0» (неправильный ответ). Элементы знаний использовались после модификации предварительного обследования 10 детей. Надежность оценивалась по формуле Кудера Ричардсона (KR) 20, значение KR-20 равнялось 0.60.

Для анализа отношения и поведения, связанного с незнакомой пищей, были включены тесты на шкалу пищевой неофобии (FNS) и готовность пробовать незнакомую пищу (WTUF). Методы FNS и WTUF следовали процедурам, разработанным Mustonen et al. [1] и Реверди и соавт. [12]. В БНС с 10 пунктами, оценивающими отношение к незнакомой пище, использовались 5-балльные шкалы Лайкерта. Более высокий балл FNS предполагал высокую степень принятия незнакомой пищи. Альфа пищевой неофобии Кронбаха равнялась 0.82.

WTUF оценивали с точки зрения неофобии пищевого поведения [1,12]. Для анализа готовности пробовать незнакомые продукты были выбраны 8 незнакомых детям продуктов (). Продукты были выбраны среди традиционных корейских продуктов. Выбранные продукты можно считать непривычными для детей, поскольку они не были представлены в общих пищевых источниках питательных веществ [21]. В каждом тесте были представлены разные продукты для оценки поведения в отношении незнакомых продуктов. Дети могли потрогать продукты и понюхать их, но они не могли попробовать их на вкус.Затем дети указывали, попытаются ли они потреблять товар или нет, и причину, по которой они это сделают. Баллы WTUF рассчитывались путем деления количества неизвестных продуктов, которые ребенок был готов съесть, на общее количество неизвестных продуктов. Более высокий балл означал менее пищевую неофобию субъекта. Альфа Кронбаха WTUF была 0,74.

Таблица 4

Восемь незнакомых продуктов для дегустации и готовности к употреблению

Статистический анализ

SPSS 18.Версия 0 использовалась для анализа данных. Описательная статистика была выполнена для общих характеристик и удовлетворенности образованием. Тесты хи-квадрат применялись для анализа общей характеристики групп. ANOVA с тестом множественного сравнения Дункана был проведен для анализа однородности экспериментальной и контрольной группы, а также чувственной важности выбора продуктов питания. По результату однородности между группами была достоверная разница. Следовательно, были проанализированы результаты пре-теста и пост-теста каждой группы.Парный t-критерий был выполнен для сравнения знаний, FNS и WTUF в каждой группе.

Результаты

Общие характеристики

Важность чувств (максимальная оценка «4» балла) для выбора продуктов питания у всех испытуемых: вкус (3,5 ± 0,9), запах (2,9 ± 0,9), текстура (2,7 ± 0,9) и внешний вид. (2,4 ± 1,0), как показано на рис. Вкус был очень важным критерием выбора продуктов питания у детей.

Таблица 5

Степени чувственной важности в выборе продуктов питания во всех группах

Удовлетворенность образованием

Баллы удовлетворенности образованием в образованной группе показаны в .Суммарный балл удовлетворенности преподаванием и обучением (максимальная оценка «5» баллов) составил 4,4 ± 0,7 (дети), 4,4 ± 0,5 (родители). Оценка удовлетворенности результатами обучения (максимальная оценка «5» баллов) составила 4,2 ± 0,7 (дети), 4,1 ± 0,5 (родители). Данные показали, что большинство детей и родителей были удовлетворены образовательной программой.

Таблица 6

Удовлетворенность образованием по образованной группе

Знания

Результаты знаний о питании показаны в . Оценка знаний о питании увеличилась в образованной группе после обучения ( P < 0.05), но в контрольных группах увеличения не было. Элементы знаний, которые были значительно улучшены в образованной группе, были следующими. Элементы улучшенных знаний: «Многозлаковый рис полезнее белого риса» ( P < 0,05), «Зрение, обоняние, слух, осязание и вкус — это чувства, связанные с удовольствием от еды ( P < 0,05) '.

Таблица 7

Сравнение уровня знаний о питании среди групп

Шкала пищевой неофобии и тест на готовность пробовать незнакомую пищу

Результаты ФНС представлены в .В образованной группе отмечены положительные изменения по ФНС ( P < 0,05). В контроле I и контроле II изменений не было.

Таблица 8

Сравнение шкалы пищевой неофобии 1) среди групп

Результаты WTUF представлены в . Достоверных различий во всех группах не было.

Таблица 9

Сравнение готовности пробовать незнакомую пищу баллы теста 1) среди групп

Обсуждение

Разработанная программа сенсорного обучения, основанная на прецедентных исследованиях, может рассматриваться как новое испытание обучения питанию в начальных школах, Корея . Описательные знания, такие как информация о питании или воображаемые продукты, сами по себе не оказывают достаточного влияния на детей, пробующих незнакомые или новые продукты или формирующих желаемое пищевое поведение [13].

Дети сталкиваются с «выбором пищи» и «пищевым поведением», которые повторяются ежедневно, благодаря программам сенсорного обучения в классе. Кроме того, такая образовательная программа может побудить детей распознавать уникальные вкусы через органы чувств, используя «настоящую еду». Такие чувства, как зрение, обоняние, слух, осязание и вкусовые ощущения через пищу, помогают детям распознавать различные характеристики пищи и создавать узнавание и чувства [22].Поэтому эти занятия предназначены именно для детей.

После участия в программе сенсорного обучения удовлетворенность образованием высока как у детей, так и у родителей (). Кроме того, результаты показывают, что цель программы, состоящая в том, чтобы есть разнообразную пищу и сформировать здоровую диету, может быть эффективной и действенной. Таким образом, учебно-воспитательная деятельность является важным фактором мотивации детей [23].

Существуют значительные различия в знаниях между образованной группой и контрольной группой ( P < 0.05). Это ясно показывает, что содержание и деятельность сенсорного образования отличаются от других предметов. Сенсорное образование не может быть направлено только на улучшение мышления или понимания.

В результатах ФНС у детей были достоверные различия в образованной группе ( P < 0,05), но не было различий как в контроле I, так и в контроле II. Результаты контрольной группы II предполагают, что пищевая неофобия, например, стремление избегать новой или незнакомой пищи, может естественным образом не меняться по мере взросления детей.Дети с сильной пищевой неофобией обычно разборчивы в еде, а придирчивость в еде связана с диетическими проблемами, такими как ограниченное и нездоровое питание [1,12]. Поэтому на склонность детей избегать незнакомых продуктов следует воздействовать с детства. Этот результат указывает на то, что сенсорное образование может привести к мотивации детей. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы мотивировать детей практиковать здоровое пищевое поведение. Содержание и мероприятия сенсорного обучения могут действовать как силы, необходимые для улучшения пищевого поведения [1].

Результаты WTUS у детей показали отсутствие различий во всех группах. Такие результаты показывают, что на поведение, связанное с приемом незнакомой пищи, нелегко повлиять. Результаты этого исследования не могут точно определить, что сенсорное обучение приводит к более здоровым и сбалансированным привычкам питания у детей, но изменения FNS показывают, что программа может улучшить отношение детей к определенным продуктам питания.

В целом деятельность по сенсорному обучению сосредоточена на осознании и выражении сенсорных модальностей пищевых продуктов, а также на сенсорно-аффективном удовлетворении.Программа сенсорного обучения добавляет удовольствия от еды. Дети не учитывают питательность пищи во время еды; они обращают внимание только на вкус пищи [1]. Программа позволяет детям пробовать разные продукты и учитывать их качество. Таким образом, это исследование предлагает использовать различные сенсорные образовательные мероприятия для улучшения потребительского поведения детей в начальных школах.

Чтобы сохранить эффект сенсорного обучения, необходимо продолжать это обучение в течение более длительного периода времени.Краткосрочное обучение имеет лишь временный эффект, поскольку изменение поведения человека является обратимым процессом.

В заключение, несмотря на то, что это исследование, в котором особое внимание уделяется сенсорному обучению, может способствовать более здоровому пищевому поведению детей, гипотеза исследования не может быть строго проверена. Тем не менее, это исследование показывает сильные стороны сенсорного воспитания детей.

Ссылки

1. Мустонен С., Рантанен Р., Туорила Х. Влияние сенсорного обучения на восприятие пищи школьниками: 2-летнее последующее исследование. Качество еды предпочитает. 2009; 20: 230–240. [Google Академия]2. Мартинс Ю., Пелчат М.Л., Плинер П. «Попробуйте; это хорошо и полезно для вас»: влияние информации о вкусе и питании на желание попробовать новые продукты. Аппетит. 1997; 28:89–102. [PubMed] [Google Scholar]3. Мартинс Ю., Плинер П. «Фу! Это отвратительно!»: определение характеристик продуктов, лежащих в основе отказа на основе отвращения. Аппетит. 2006; 46:75–85. [PubMed] [Google Scholar]4. Кнаапила А., Силвентойнен К., Бромс Ю., Роуз Р.Дж., Перола М., Каприо Дж., Туорила Х.М.Пищевая неофобия у молодых людей: генетическая архитектура и отношение к личности, приятность и частота употребления продуктов, а также индекс массы тела — исследование близнецов. Поведение Жене. 2011;41:512–521. [PubMed] [Google Scholar]5. Лёвен Р., Плинер П. Влияние предварительного воздействия вкусных и неприятных новых продуктов на желание детей пробовать другие новые продукты. Аппетит. 1999; 32: 351–366. [PubMed] [Google Scholar]6. Лёвен Р., Плинер П. Опросник пищевых ситуаций: мера готовности детей пробовать новые продукты в стимулирующих и нестимулирующих ситуациях.Аппетит. 2000; 35: 239–250. [PubMed] [Google Scholar]7. Чо ЭЙ. Исследование факторов обучения и самостоятельного обучения кулинарному чувству вкуса [магистерская диссертация] Сувон: Университет Кёнги; 2010. [Google Академия]8. Канг JH, Ли KA. Восприятие, предпочтения и потребление корейских традиционных продуктов учащимися начальной школы: основное внимание уделяется разновидностям кимч, тток и ымчхон. Корейский культ J Food. 2008; 23: 543–555. [Google Академия]9. Ким YH, Сео JS. Режим питания детей с несбалансированным питанием в условиях школьного питания.J Korean Diet Assoc. 2004; 10: 345–355. [Google Академия] 10. Сон Х.Н., Пак М.Дж., Хан Дж.С. Исследование пищевых привычек и частоты приема пищи у маленьких детей, которые любят сладкое. J Korean Diet Assoc. 2009; 15:10–21. [Google Академия] 12. Реверди С., Чеснель Ф., Шлих П., Кестер Э.П., Ланге С. Влияние сенсорного воспитания на готовность детей пробовать новую пищу. Аппетит. 2008; 51: 156–165. [PubMed] [Google Scholar] 13. Береза ​​ЛЛ. Развитие пищевых предпочтений. Анну Рев Нутр. 1999; 19:41–62. [PubMed] [Google Scholar] 14.Мустонен С., Туорила Х. Сенсорное образование снижает показатель пищевой неофобии и поощряет пробовать незнакомые продукты у детей 8–12 лет. Качество еды предпочитает. 2010;21:353–360. [Google Академия] 15. Макфарлейн Т., Плинер П. Повышение готовности пробовать новые продукты: влияние информации о питании и вкусе. Аппетит. 1997; 28: 227–238. [PubMed] [Google Scholar] 16. Саттер Э. Секреты здоровой семьи: как правильно питаться, как воспитать хороших едоков, как готовить. 2-е изд. Мэдисон (Висконсин): Келси Пресс; 2008.стр. 1–3. [Google Академия] 17. Контент ИК. Образование в области питания: соединение исследований, теории и практики. Садбери (Массачусетс): издательство Jones and Bartlett Publishers; 2007. с. 30. [Google Академия]18. Ву Т, Ли К.Х. Разработка учебника по сенсорному воспитанию и методического пособия по формированию у школьников предпочтений в отношении традиционных корейских блюд. Корейский Джей Нутр. 2011;44:303–311. [Google Академия] 19. Орландо Дж.П. Исследование воздействия обучения симуляции центральных линий с использованием четырехуровневой модели оценки Киркпатрика [Ph.D. диссертация] Филадельфия (Пенсильвания): Пенсильванский университет; 2009. [Google Scholar]20. Kim Y, Ryu H, Namgung J, Kim I, Jeon M. Разработка инструментов исследования удовлетворенности школьным образованием для учащихся и родителей. J Educ Eval. 2007; 20:1–27. [Google Академия] 21. Министерство здравоохранения и социального обеспечения, Корейские центры по контролю и профилактике заболеваний. Статистика здравоохранения Кореи, 2009 г.: Корейское национальное обследование состояния здоровья и питания (KNHANESIV-3) Чхонвон: Корейские центры по контролю и профилактике заболеваний; 2010.стр. 241–255. [Google Академия] 22. Чой ЭХ. Исследование программирования художественного образования с использованием пяти чувств: на основе теории множественного интеллекта [магистерская диссертация] Сеул: Женский университет Сукмён; 2006. [Google Scholar]23. Ан привет. Смысл участия ребенка в обучении: понимание как приобретаемый процесс интегрированного знания. J Learn Cent Curric Instr. 2009; 9: 93–110. [Google Scholar]

Важность сенсорной игры для детей

Понимание важности сенсорной игры может помочь вам открыть двери для развития, познания и поведения вашего ребенка.Есть некоторые впечатляющие преимущества для чего-то, что кажется простым. Позвольте мне объяснить. Сенсорная игра может быть популярной фразой в данный момент, но это не значит, что это просто переходный этап. Я считаю, что по мере того, как появляется все больше и больше исследований, указывающих на преимущества сенсорной игры, ее распространенность среди воспитателей и родителей детей младшего возраста будет только увеличиваться.

Сенсорная игра — это любая деятельность, в которой задействованы органы чувств. Вообще говоря, чем больше чувств вы можете включить, тем лучше.

Важность сенсорной игры:

Поощряет решение проблем.

Когда дети манипулируют объектами и исследуют их с помощью своих органов чувств, они разрабатывают ключевые стратегии решения проблем. Догадки, эксперименты, проверка предположений и выводы — все это основы научного метода.

Увеличивает развитие мозга.

Дети узнают об окружающем мире, своих чувствах и реакциях тела через органы чувств. Когда задействованы чувства, создаются нейронные пути в мозгу.Эти нейронные пути помогут вашему ребенку учиться на протяжении всей его жизни.

Обеспечивает сенсорный ввод.

Ежедневный адекватный сенсорный ввод важен для каждого ребенка. Это еще более важно для детей с расстройством сенсорной обработки.

Лучшее удержание.

Когда дети больше используют свои чувства во время обучения, они лучше запоминают то, что узнали.

Развитие речи.

Во время сенсорной игры ребенок может описать, что он осязает, пробует на вкус, слышит, видит, обоняет или испытывает посредством ощущений тела.

Изучение описательных слов по отношению к их значениям, таких как «гладкий», «грубый», «мягкий», «холодный», «ароматный», «сладкий», «пряный» и многие другие, расширяет словарный запас ребенка.

Регулирование эмоций и поведения.

Определенные виды сенсорных игр могут успокаивать ребенка и помогать ему в саморегуляции. Тяжелая работа, сенсорный ввод, который задействует сенсорную систему проприоцепции, может быть особенно эффективным в регуляции поведения.

Сосредоточение внимания на сенсорной деятельности может помочь успокоить тревогу ребенка, особенно если это деятельность, посвященная успокоению, например, с использованием запаха лаванды.

Улучшает мелкую моторику.

Тип движений, задействованных в сенсорной игре, таких как сдавливание, щипание, сортировка, размещение и черпание, предназначен для улучшения мелкой моторики и улучшения координации.

Вызывает интерес к обучению.

Добавление сенсорных элементов в процесс обучения восстанавливает внимание ребенка и может пробудить интерес к учебе. Дети, которые учатся через игру, получают от этого больше удовольствия и, следовательно, хотят делать больше. Есть много способов включить сенсорную игру в обучение.

Сенсорная наука, тематические сенсорные корзины, модульные исследования, включающие сенсорную игру, и сенсорные станции — это лишь некоторые методы объединения обучения и сенсорного восприятия.

Веселье.

У сенсорной игры есть еще одно преимущество, столь же важное, как и все остальные, упомянутые здесь. Это весело!

Идеи для сенсорных игр:

(PDF) Эффекты сенсорного воспитания, основанного на занятиях в классе, для школьников младших классов

Taejung Woo и Kyung-Hea Lee

341

новые или незнакомые продукты, могут естественным образом не меняться по мере взросления детей

.Дети с сильной пищевой неофобией, как правило,

разборчивы в еде, а придирчивость в еде связана с диетическими проблемами

, такими как ограниченное и нездоровое питание [1,12]. Следовательно,

склонность детей избегать незнакомой пищи должна быть

влиянием с детства. Этот результат указывает на то, что сенсорное

воспитание может привести к мотивации детей. Сенсорное образование

направлено на то, чтобы мотивировать детей практиковать здоровое пищевое поведение.

Содержание и мероприятия сенсорного обучения могут действовать как

понуждающие силы, необходимые для улучшения пищевого поведения

[1].

Результаты WTUS у детей показали отсутствие

различий во всех группах. Такие результаты показывают, что поведение

по принятию незнакомой пищи не так легко поддается влиянию. Выводы

этого исследования не могут точно определить, что сенсорное воспитание

приводит к более здоровым и сбалансированным привычкам питания у детей,

, но изменения FNS показывают, что программа имеет потенциал

для улучшения отношения детей к определенным продуктам питания.

В целом деятельность по сенсорному воспитанию сосредоточена на

осознании и выражении сенсорных модальностей пищи, как

, а также сенсорно-аффективном удовлетворении. Программа «Сенсорное образование

» добавляет удовольствия от еды. Дети не учитывают

питательных свойств пищи во время еды; они обращают внимание только на вкус пищи [1]. Программа позволяет детям пробовать разные продукты

и учитывать их качество.Таким образом, это исследование предлагает

использовать различные сенсорные образовательные мероприятия для улучшения потребительского поведения детей в

начальных школах.

Чтобы поддерживать эффект сенсорного обучения, необходимо

продолжать это обучение в течение более длительного периода времени. Краткосрочное обучение имеет лишь временный эффект, потому что изменение поведения человека

является обратимым процессом.

В заключение, несмотря на то, что это исследование, подчеркивающее сенсорное воспитание, может способствовать более здоровому

пищевому поведению детей,

гипотеза исследования не может быть строго проверена.Тем не менее, это исследование показывает сильные стороны сенсорного воспитания для

детей.

Ссылка

1. Мустонен С., Рантанен Р., Туорила Х. Влияние сенсорного обучения

на восприятие пищи школьниками: 2-летнее последующее исследование.

Food Qual Prefer 2009; 20:230-40.

2. Мартинс Ю., Пелчат М.Л., Плинер П. «Попробуйте, это хорошо и полезно

для вас»: влияние информации о вкусе и питании на готовность

попробовать новые продукты.Аппетит 1997; 28:89-102.

3. Мартинс Ю., Плинер П. «Фу! Это отвратительно!»: идентификация

характеристик пищевых продуктов, лежащих в основе отказов на основе отвращения.

Аппетит 2006;46:75-85.

4. Кнаапила А., Силвентойнен К., Бромс У., Роуз Р.Дж., Перола М., Каприо

Дж., Туорила Х.М. Пищевая неофобия у молодых людей: генетический архитекто-

структура и отношение к личности, приятность и частота употребления

продуктов питания и индекс массы тела — исследование на близнецах.Behav Genet

2011;41:512-21.

5. Loewen R, Pliner P. Эффекты предшествующего воздействия вкусных и

неприятных новых продуктов на желание детей пробовать другие

новые продукты. Аппетит 1999;32:351-66.

6. Loewen R, Pliner P. Анкета пищевых ситуаций: измерение

готовности детей пробовать новые продукты в стимулирующих и

нестимулирующих ситуациях. Аппетит 2000;35:239-50.

7. Чо Е.Ю.Исследование факторов обучения и самодостаточности

кулинарного образования вкуса [магистерская диссертация]. Сувон: Университет Кёнги

; 2010.

8. Канг Дж. Х., Ли К.А. Восприятие, предпочтения и потребление

корейских традиционных продуктов учащимися начальной школы: основное внимание

на сортах кимч, тток и ымчхон. Korean J Food Cult

2008; 23: 543-55.

9. Ким Ю.Х., Сео Дж.С. Характер питания детей с несбалансированным

питанием в условиях школьного питания.J Korean Diet Assoc 2004; 10:345-55.

10. Сон Х.Н., Пак М.Дж., Хан Дж.С. Исследование пищевых привычек и пищевых пристрастий

частоты маленьких детей, которые любят сладкое. J Korean Diet Assoc

2009; 15:10-21.

11. Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов Кореи [Интернет]. Диетическая среда –

Детей. Cheongwon: Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов Кореи –

; 2012 [цитировано 2 марта 2012 г.]. Доступно по адресу: http://www.

mfds.go.kr/index.do?seq=17224&mid=56&cmd=v.

12. Reverdy C, Chesnel F, Schlich P, Köster EP, Lange C. Влияние

сенсорного обучения на готовность детей пробовать новую пищу.

Аппетит 2008;51:156-65.

13. Береза ​​ЛЛ. Развитие пищевых предпочтений. Годовой Рев Нутр

1999;19:41-62.

14. Мустонен С., Туорила Х. Сенсорное обучение снижает пищевую неофобию

баллов и побуждает детей в возрасте 8-12 лет пробовать незнакомые продукты

. Food Qual Prefer 2010; 21:353-60.

15. Макфарлейн Т., Плинер П. Повышение желания пробовать новые

продукты: влияние информации о питании и вкусе. Аппетит 1997;

28:227-38.

16. Саттер Э. Секреты здоровой семьи: как правильно питаться, как

воспитать хороших едоков, как готовить. 2-е изд. Мэдисон (Висконсин):

Kelcy Press; 2008. с.1-3.

17. Контент ИК. Обучение питанию: связь исследований, теории и практики

. Садбери (Массачусетс): издательство Jones and Bartlett Publishers; 2007.

стр.30.

18. Ву Т., Ли К.Х. Разработка учебника по сенсорному воспитанию

и учебного пособия для улучшения предпочтений школьников в отношении

традиционных корейских продуктов. Корейский J Nutr

2011; 44: 303-11.

19. Орландо JP. Исследование воздействия обучения моделированию центральных линий

с использованием четырехуровневой модели оценки Киркпатрика [Ph.D. дисс.

]. Филадельфия (Пенсильвания): Пенсильванский университет; 2009.

20. Kim Y, Ryu H, Namgung J, Kim I, Jeon M. Разработка

инструментов исследования удовлетворенности школьным образованием для учащихся и

родителей. J Educ Eval 2007; 20:1-27.

21. Министерство здравоохранения и социального обеспечения, Корейские центры болезней

Контроль и профилактика. Статистика здравоохранения Кореи за 2009 г.: Национальное обследование здоровья и питания Кореи

(KNHANESIV-3).

Чхонвон: Корейский центр по контролю и профилактике заболеваний;

2010.с.241-55.

22. Чой Э.Х. Исследование программирования художественного образования с использованием пяти

чувств: на основе теории множественного интеллекта [магистерская диссертация].

Сеул: Женский университет Сукмён; 2006.

23. Ан HI. Смысл участия ребенка в обучении: понимание

как усвоенного процесса интегрированного знания.

J Learn Cent Curric Instr 2009;9:93-110.

Сенсорные комнаты | Обучение и развитие

Предоставление в вашем окружении мест, предназначенных для обогащения чувств, может оказать глубокое влияние на обучение и развитие детей, говорит Юдит Хорват…

С момента рождения ребенка и даже до рождения он воспринимает мир через свои органы чувств – то, что он видит, слышит, осязает, обоняет и пробует на вкус. Взрослые часто не осознают, насколько важно это сенсорное обучение, и оно остается важным в раннем детстве и дошкольном возрасте. Младенцы рождаются с мозгом, полным нейронов. Познание мира через органы чувств развивает связи между нейронами, и чем больше ребенок практикует один тип опыта, тем прочнее становится связь. Чем прочнее путь, тем легче ребенку узнать больше об этой части мира за всю свою жизнь. Однако пути, которые не используются часто, со временем исчезнут.

Теоретически

Исследования показывают, как развивается нервная система мозга. «Связь» мозга — то есть 100 миллиардов нейронов, связанных друг с другом сложными способами, которые координируют функции, лежащие в основе человеческого поведения, — развивается по мере того, как каждый нейрон связывается с тысячами других. Невероятно, но считается, что общая длина этой «проводки» между нейронами составляет около 62 000 миль (см. «Границы сложности» Ковени и Хайфилда: поиск порядка в хаотичном мире).Современная точка зрения состоит в том, что, хотя основные цепи, например, для дыхания, контроля сердцебиения, рефлексов, могут быть предварительно смонтированы у людей, мозг также содержит триллионы более тонких «незапрограммированных» соединений. Развитие незапрограммированных связей зависит от стимуляции со стороны окружающей среды и опыта в окружающей среде, который есть у ребенка. Именно эта стимуляция завершает структуру мозга.

В настоящее время ученые считают, что для достижения точности зрелого мозга необходима стимуляция в форме движений и сенсорных переживаний в первые годы развития (см., например, Greenough & Black), а связи, которые не создаются деятельностью, в конечном итоге пропадать.Некоторые наблюдения показывают, что из-за различий в опыте даже однояйцевые близнецы устроены по-разному, отсюда и разница в их поведении в более позднем возрасте. Основа важности сенсорных переживаний была получена из исследований, в которых сравнивались структуры мозга животных, выращенных в различных экологически нормальных, бедных и обогащенных условиях. Расширенные настройки предоставили возможность взаимодействовать с игрушками, беговыми дорожками и полосами препятствий. У животных, помещенных в обогащенную среду, мозг был больше и содержал больше синаптических связей.

Когда детям предлагают рассмотреть, послушать, понюхать, потрогать или потрогать свое тело предметы и игрушки, они реагируют по-разному. Сенсорные комнаты обеспечивают среду, в которой они могут испытать особые звуковые и визуальные эффекты, тактильные ощущения, вибрацию, использование ароматов и музыки во многих комбинациях и вариациях. Образовательная деятельность в сенсорной комнате сосредоточена на конкретных чувствах, таких как осязание, зрение, звук и обоняние, а также на более абстрактных ощущениях благополучия, пространства, времени и единения.В результате получается совершенно особенное пространство, в котором дети могут полностью расслабиться, взаимодействовать с элементами и управлять ими, создавая для них положительную внутреннюю рабочую модель.

Привычная для таких помещений темнота также действует как стимулятор мозга. Глаза работают с мозгом, мышцами и нервами, создавая сложные зрительные образы и сообщения; так как глаза постоянно адаптируются к изменяющейся среде и приспосабливаются, чтобы дети могли легко передвигаться в почти темной комнате с различными движущимися и контролируемыми источниками света, связи между мозгом, мышцами и нервами становятся сильнее, а также создаются новые пути в сознании. процесс.Это позволяет детям с разной степенью способности изменять и влиять на свое окружение в положительную сторону.

На практике

Сенсорные комнаты, в зависимости от их предполагаемого использования — например, релаксация, сосредоточенная работа, стимуляция, контроль, массаж, ароматерапия, терапия, общение, снятие стресса — могут различаться по внешнему виду, структуре и ресурсам. В детском саду Olympus KeyMed есть две сенсорные комнаты: комната художественного самовыражения и комната релаксации. Комната Art Expression представляет собой небольшую зону со шкафом, водопроводом, белыми стенами и интерактивными сенсорными напольными плитками, а также с потолочными ультрафиолетовыми черными лампами (в целях безопасности).В этой комнате дети рисуют, рисуют и строят. Их материалы включают белую переработанную бумагу, флуоресцентную краску, маркеры, белую ткань и клей, и детям также разрешается рисовать или рисовать на стене (стена периодически перекрашивается в белый цвет). Эта комната способствует творчеству, предоставляет детям различные способы самовыражения и подходит для всех возрастных групп.

Комната релаксации представляет собой более традиционную сенсорную обстановку с лазерными проекторами и диапроекторами; пузырьковая трубка, сенсорная световая сфера, световая панель и ароматический диффузор; CD-плеер и расслабляющая музыка; тактильная дорожка, состоящая из отдельных панелей, покрытых разной фактурой; и факелы, зеркала, оптоволокно и кальмары.Дети могут свободно исследовать, наблюдая за движущимися огнями и пузырьками, что развивает зрительно-моторную координацию; эффекты улучшают распознавание цвета и формы, мягкая игровая площадка повышает их чувство безопасности и уверенности, и они узнают о причинах и следствиях, исследуя текстуры. Успокаивающая обстановка в этой комнате помогает детям сблизиться и поощряет позитивное взаимодействие, а релаксация способствует успокоению, эмоциональному здоровью и целостному развитию.

Сенсорные комнаты и EYFS

Личное, социальное и эмоциональное развитие
Сенсорно-богатые места способствуют личному, социальному и эмоциональному развитию. Когда ребенок становится глубоко поглощенным игрой, взрослые могут получить представление о его личности, интересах и схемах. Помимо поддержания эмоционального благополучия привлекательные качества сенсорно-богатых мест обеспечивают безопасную основу для решения проблем, саморефлексии и проверки идей. Наша комната художественного самовыражения позволяет детям полностью контролировать свои действия и переживания, укрепляя их уверенность, навыки принятия решений и сотрудничества, а также мотивируя их участие в обучении.

Общение и язык
Вовлечение в реальный опыт с объектами, которые не имеют определенного назначения, дает детям возможность открывать для себя окружающий мир.Большое разнообразие языка будет спровоцировано, когда дети сосредоточатся пристально.

Физическое развитие
Открытые ресурсы, различные текстуры и необычные материалы, с которыми можно легко манипулировать, включая свет, тепло и ароматы, отлично подходят для развития мелкой и крупной моторики и укрепления тела. Когда дети заняты, их обучение становится полноценным. В сенсорной комнате у детей есть много возможностей для координации и выполнения мелких мышечных движений, что помогает им стать экспертами в таких важных задачах, как завязывать шнурки, держать карандаш или перелистывать страницы книги.Навыки крупной моторики отрабатываются путем исследования поверхностей, подъема, бросков и перекатывания.

Грамотность
Сенсорная игра побуждает детей выражать мысли и чувства в других формах, кроме слов, и помогает им в процессе поиска смысла языка, с которым они сталкиваются. Слова, которые редко используются вне контекста сенсорной комнаты, не нуждаются в объяснении, так как дети смогут на собственном опыте узнать об их значении посредством исследования.

Творческое развитие
Сенсорный опыт и неограниченные сенсорные ресурсы мотивируют детей находить решения и участвовать в новых ситуациях. Учитывая характер и обстоятельства сенсорного образования, нет никаких рамок, предустановленных действий или ожидаемых результатов; поэтому все дети могут добиться успеха на личном уровне. Положительный сенсорный опыт будет стимулировать стремление детей к обучению в будущем.

Понимание мира
Как люди, мы воспринимаем весь мир вокруг нас с помощью наших органов чувств.Термин «сенсорное обучение» относится к тому, как маленькие дети используют все свои чувства для сбора информации, когда они играют и участвуют в событиях и взаимодействиях в течение дня. Они используют все эти чувства — в сочетании с движением — во время игры, чтобы понять, как устроен мир, и развить идеи, которые можно будет использовать позже. Активное участие детей в повседневном сенсорном опыте способствует как сбору, так и точной настройке этой информации, а также подготавливает ее к использованию в последующих играх и жизненном опыте.Сенсорные комнаты помогают детям использовать свои чувства в полной мере. Это активное участие в их собственной игре, обучении и открытиях меняет и трансформирует их знания, их навыки и способности, их ценности и их взгляды на мир.

Юдит Хорват управляла «выдающимся» питомником в Эссексе. В настоящее время она живет в Венгрии и является автором и консультантом по управлению питомником.

  • Тема: Сенсорные комнаты
  • Просмотр страницы в формате PDF: Загрузить сейчас

Вас также может заинтересовать…

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>