МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Воспитание культуры общения у детей дошкольного возраста: Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

Влияние стиля педагогического общения на взаимоотношения дошкольников

Глава 2. Выявление стиля педагогического общения и его влияние на межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению…

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Организация работы по воспитанию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

Формирующий этап эксперимента — комплекс занятий в игровой форме по воспитанию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста был осуществлен в экспериментальной группе…

Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

2.3 Анализ эффективности методов воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста

По окончании формирующего этапа в экспериментальной группе проведен контрольный этап эксперимента…

Воспитание этики межнационального общения

1.2 Особенности общения детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети — сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют…

Воспитание этики межнационального общения

1.3 Средства воспитания этики межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

Средство — это то, что служит для осуществления какой-либо цели. Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества…

Воспитание этики межнационального общения

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию этики межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

Воспитание этики межнационального общения

2.1 Диагностика уровней сформированности межнационального общения детей старшего дошкольного возраста

Наша опытно-экспериментальная работа по воспитанию этики межнационального общения проводилась на базе детского сада №21 города Ишима с детьми старшего дошкольного возраста. В ходе исследования было установлено…

Праздники в дошкольному образовательном учреждении как фактор формирования музыкальной культуры старших дошкольников

1.1 Характеристика и структура музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста

Основные положения понятия музыкальной культуры разработаны в педагогических трудах Д.Б. Кабалевского, Н.А. Метлова, Б.М. Асафьева, Н.П. Ветлугиной, О.П. Радыгиной и др. Понятие «культура» прошло сложный путь исторического развития…

Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры

1.4 Особенности общения детей старшего дошкольного возраста

Группа детского сада — простейший вид социальной группы с непосредственными личными контактами и определенными эмоциональными отношениями между всеми ее членами, представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации…

Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры

Глава II.
Ролевая игра как средство развития внеситуативно — личностного общения детей старшего дошкольного возраста

Развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста с помощью ролевой игры

2.3 Влияние ролевой игры на развитие навыков внеситуативно-личностного общения детей старшего дошкольного возраста

Внеситуативно-личностная форма общения появляется к концу дошкольного возраста. Общение ребенка развертывается на фоне теоретического и практического познания социального мира и протекает в ряде самостоятельных эпизодов…

Этические беседы как метод формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о поведенческой культуре

1.2 Особенности формирования поведенческой культуры у детей старшего дошкольного возраста

По утверждению И.Н. Курочкиной в содержании поведенческой культуры дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: — культура деятельности; — культура общения; — культурно-гигиенические навыки и привычки [12; 15]. Е.А. Алябьева считает…

«Воспитание культуры поведения у дошкольников» Валиева Р.М.

«Воспитание культуры поведения у дошкольников» Валиева Р.М. Прежде всего ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности, в широком смысле слова. Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости, человечности – в области моральной культуры и о красоте, порядке, благоустройстве. Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности о относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но увы? В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура – человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни.

Если ребенок получается общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя и совершенно с незнакомыми людьми. Каждый из нас может по личным поступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания у них привычки думать или не думать об интересах окружающих. И в каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие и именно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая часть культуры – этикет, складывающийся веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности. Всё начинается с детства. Воспитание нравственности начинается с колыбели. Когда мать улыбается ребенку, радуется ему – это уже воспитание самой глубокой нравственности, его дружеское отношение к миру. Далее детский сад, потом школа. Центральная фигура в обществе, от которой зависит его будущее – это учителя, выдающие еще мудрость – в книге. Объединить нас может только высокая культура. Культура ценна для всего человечества, всем она дорога.
Не дорога она только тем людям, которые лишены её. Культура, только культура может помочь нам и в отсутствии её — причина многих бед. Это актуальный вопрос нашего общества и я считаю, что нужно уделять больше внимания подрастающему поколению. 2. Необходимость воспитания культуры поведения С самого раннего детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми (дома, в дет/саду и т.д.) и приобретает опыт общественного поведения. Формировать у детей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения.
В силу того, что дети годами посещают, дет/сад, появляется возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это способствует выработки привычек. Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Ежедневно ребенку приходится аккуратно вешать одежду, ставить обувь т.д. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе сверстников. Приучая детей здороваться со своими товарищами, воспитатель использует и утренний приход в детский сад и встречи в течении дня с врагом, заведующей, муз. Руководителем, поваром и т.д. Многократные упражнения помогают ребенку осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную привычку. Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим.
Одни здороваются охотно и приветливо, другие – только после напоминая, третьи – только не здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай приветливости рассматривать как факт появления невежливости. Лучше разобраться, почему ребенок не поздоровался, и помочь ему справиться. Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила. Например: Сережа входит в группу и сразу направляется к игрушкам. Воспитатель напоминает мальчику, что сначала нужно поздороваться. Ребенок отвечает: «Я уже здоровался там…» и рукой показывает на дверь. Это свидетельствует, что мальчик не понимает, почему при входе надо приветствовать друг друга. Воспитатель объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают друг другу хорошего здоровья и настроения. Только в единстве моральных знаний и поведения можно решать задачи нравственного воспитания дошкольников. Важен также пример взрослых – сотрудников детского сада и родителей – их приветливость и доброжелательность при встречах передаются детям.
Любой из моментов режима дня в детском саду содержит огромные воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени, когда дети находятся в раздевальной комнате. В раздевальной комнате дети остаются очень долго, но они постоянно вступают во взаимоотношения со сверстниками. В этих взаимоотношениях складывается свой микроклимат, происходит «автоматизация» норм поведения. Поэтому пребывание детей в раздевальной комнате воспитатель может использовать, чтобы поупражнять детей в доброжелательном отношении детей друг к другу, в умении уступать, приходить на помощь товарищам, вежливо к ним обращаться. Нередко во время одевания можно увидеть, как дети выстраиваются к воспитателя, чтобы он помог им одеться, а ведь можно научить детей вежливо обращаться за помощью к сверстникам. Почему дети порой не хотят обращаться за помощью к сверстникам? По многим причинам: они не хотят выглядеть перед ними беспомощными; не желают получить отказ; услышать на просьбу грубость и т.д. Педагог должен использовать каждую ситуацию в повседневной и бытовой деятельности, чтобы на практике показать детям, что и товарищ может застегнуть пуговицы, развязать шарфик и т. д., только надо его об этом попросить вежливо, и потом поблагодарить за оказанную услугу. Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность придти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью» — вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам становиться для них нормой поведения. Перед воспитателями детского сада стоит задача: воспитать у детей бережное отношение к вещам. Решение этой задачи требует от педагога большого терпения. Малыша учат вешать одежду, складывать вещи. Часто можно видеть, как дети в младших группах старательно складывают кофточки, шорты…, а в средних группах небрежно заталкивают свои вещи в шкафы. Некоторые воспитатели в средних группах, меньше внимания обращают на формирования у детей навыков и умений самообслуживания. Воспитатель вводит правило: «Каждой вещи – свое место» — и строго контролирует его выполнение. Постоянно на конкретных примерах педагог может показывать детям, как важно и необходимо соблюдать это правило: когда все вещи на месте, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться, и они лучше сохраняются. Создание культурных привычек начинайте с воспитания аккуратности и чистоплотности. Уже с трёхлетнего возраста ребенок может сам с некоторой помощью взрослых одеваться, застелить свою кровать, может помогать в уборке комнаты. Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно вымыть руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти и одежды во время еды – всё это можно воспитывать только путём постоянного наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых. С ранних лет воспитывайте у детей любовь и привычку к труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания: «Не делай за ребенка того, что он может сделать сам». Делая что-либо за ребенка, взрослые думают, что они помогают ребенку. А на самом деле они лишь мешают выработки у него полезных навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляют детям проявления самостоятельности. Умение жить в коллективе сверстников, имеет большое значение для будущего школьника. Вот и надо ежедневно, используя каждое пребывание ребенка в детском саду, дать ему возможность овладеть, необходимыми нормами морального поведения в коллективе сверстников. 1. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста, характеристика её компонентов через анализ изученной литературы. Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности – проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все необходимое для занятий ,труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность в отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде. Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке, такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководясь чувством уважения к окружающим в сочетании с простой естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты. Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни. Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и так же к тем, кто приготовил пищу. С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно. а) Гигиеническое воспитание детей Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. В процессе повседневной работы с детьми необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно совершенствовались. В начале детей приучают к выполнению элементарных правил: мыть руки перед едой, после пользования туалетом, игры, прогулки и т.д. Ребенку старше двух лет прививают привычку полоскать рот питьевой водой после приема пищи, предварительно научив его этому. Дети среднего и старшего дошкольного возраста более осознано должны относиться к выполнению правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены и насухо их вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в чистоте. Формирование навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Гигиеническое воспитание и обучение неразрывно связано с воспитанием культурного поведения. С самого младшего возраста детей приучают правильно сидеть за столом во время еды, аккуратно есть, тщательно, бесшумно пережевывать пищу, уметь пользоваться столовыми приборами, салфеткой. Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твердо усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом, привести себя в порядок, причесаться. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от дошкольников точного и четкого выполнения действий, из правильной последовательности. В младшем возрасте необходимые навыки лучше всего усваиваются детьми в играх специально направленного содержания. Важно, чтобы эти игры были интересны, могли увлечь детей, активизировать их инициативу и творчество. В старших группах большое значение приобретают учебные мотивы. Однако для более успешного формирования и закрепления навыков гигиены на протяжении периода дошкольного детства целесообразно сочетать словесный и наглядный способы, используя специальные наборы материалов по гигиеническому воспитанию в детском саду, разнообразные сюжетные картинки, символы. В процессе гигиенического воспитания и обучения детей педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении гигиенических навыков для здоровья, о последовательности гигиенических процедур в режиме дня, формирует у детей представление о пользе физкультурных упражнений. Гигиенические знания целесообразны и на занятиях по физической культуре, труду, ознакомлению с окружающим, с природой. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе» и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания. Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников большое значение имеет и внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в этом возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом. Для закрепления знаний и навыков личной гигиены желательно давать детям различные поручения, например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки и детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий, (кто-то стал значительно опрятнее и т. д.). Обязательным условием формирования гигиенических навыков у детей, воспитания привычки к здоровому образу жизни является высокая санитарная культура персонала дошкольного учреждения. Где должны быть созданы необходимые условия для сохранения здоровья детей, полноценного физического и гигиенического развития. Следующее условие, необходимое для успешного гигиенического воспитания – единство требований со стороны взрослых. Ребенок приобретает гигиенические навыки в общении с воспитателем, медицинским работником, няней и, конечно, в семье. Обязанность родителей – постоянно закреплять гигиенические навыки, воспитываемые у ребенка в детском саду. Важно, чтобы взрослые подавали ребенку пример, сами всегда их соблюдали. б) Культура общения со взрослыми и сверстниками Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения. Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения. Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях? Вежливость — Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Без нее невозможно представить взаимоотношения людей. Вежливость детей должна основываться на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим. Вежливость приобретает цену, если она проявляется ребенком по велению сердца». Деликатность — сестра вежливости. Человек, наделенный этим качеством, никогда не доставит неудобства окружающим, не даст повода ощущать собственное превосходство своими действиями. Задатки деликатности исходят из глубокого детства. Предупредительность — Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность, внимание, помощь окружающим проявлялись у них из добрых побуждений. Скромность — Эта нравственная черта личности показатель подлинной воспитанности. Скромности сопутствует уважение и чуткость к людям и высокая требовательность к самому себе. Необходимо формировать у детей умение. Общительность — В ее основе лежат элементы доброжелательности, приветливости к окружающим – непременные условия в выработке у детей культуры взаимоотношений. Ребенок, испытывающий радость от общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть рядом с ним, для него проявить доброжелательность естественнее, чем дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный ребенок быстрее находит место в детском саду. Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского общества, в котором формируются черты нового человека: коллективизм, товарищество, взаимопомощь, сдержанность, навыки общественного поведения. Общаясь со сверстниками, ребенок научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается в жизненных ситуациях, которые возникают в результате общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с его умения строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем у отдельных детей и соответствующие проявления – отнять, толкнуть и т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие же дети как он, что свои желания приходиться соизмерять с желаниями других, тогда в нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения. Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с формированием у детей навыков коллективизма. Формируя у ребенка стремление к общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные попытки играть друг с другом. Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни общение детей приобретает особую сдержанность. Педагог использует различные приемы, которые помогают разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. Сегодня в его руках лохматый медвежонок, который здоровается с ребятами. Утор началось жизнерадостно и этот настрой сохраняется у детей в течение дня. Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том, что их удивило и взволновало. Общение между ними происходит в атмосфере дружелюбия и приветливости. У воспитанников детского сада возникает много поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями, заставляют тянуться к сверстникам. Главное общение — «ребенок-ребенок», «ребенок-дети» идет по собственному побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника в условия делить что-то вместе: трудиться, играть, заниматься, советоваться, помогать – словом, решать свои маленькие дела. Задача взрослых – направлять отношения детей так, чтобы эти отношения содействовали формированию навыков коллективизма. Важно прививать ребенку элементарную культуру общения, помогающую ему устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением. Старший дошкольник должен уметь проявлять к товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д. Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения. в) Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе Культура труда и поведения – это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться. В дошкольный период ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т.е. в процессе деятельности. Играя, занимаясь, выполняя посильные трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам. Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении деятельности привести в порядок свое рабочее место, аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги, учебные матерь ялы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их сохранность и удобство использования в следующий раз; привести в порядок свое рабочее место, помыть руки после занятий с глиной или трудовых поручений. Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации свободного времени в соответствии с распорядком жизни дома и в детском саду, стремление быть занятым полезной деятельностью. Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою деятельность, поэтому организаторами являются родители в семье и воспитатели в детском саду. Под их руководством деятельность ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится важным средством воспитания. Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Воспитатель объясняет детям: «Все, что имеется в детском саду – игрушки, посуда, мебель – твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с чем играть и заниматься, и в группе станет неуютно». Там, где эта мысль внушается постоянно, дети быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми окружающими их предметами. Формирование бережного отношения к общественному имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт. Только тогда, когда в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в результате взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим. Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с материалами и пособиями, которые необходимы для различных занятий – рисованием, лепкой, аппликацией и др., важная задача в подготовке ребенка к школе. Необходимо современно учить его экономно расходовать бумагу и клей, пользоваться простым и цветными карандашами, кистью и красками и т.д., содержать все это в надлежащем порядке. Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой. С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное отношение к ней. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют. «Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, — чистые ли они», — это должно стать правилом для каждого маленького читателя. Дети должны знать, что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за столом, а не на ковре или в игровом уголке. Нельзя обращаться небрежно даже с ненужной книгой. На протяжении дошкольного детства ребенок должен твердо усвоить правило обращения с книгой: 1. береги книгу: не пачкай её, не заминай страницы, правильно их перелистывай, не смачивай палец слюной. Не играй с книгой, она от этого портится; 2. после того как посмотрел и почитал книгу, не забудь положить её на место; 3. правильно храни книгу, в специально отведенном для неё месте – в книжном шкафу ил на полке; 4. если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с помощь взрослого. На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность, готовить всё необходимое для игры, труда ил занятия; определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то его деятельность утрачивает целенаправленность и зависит от случайности. Если мы вовремя не воспитаем у ребенка умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником. Полезно разъяснить, что любая деятельность – требует определенной подготовки: надо предвидеть, какие игрушки или пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал дело, пока не убедится, что все необходимое приготовлено. Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своих действий. Будущий школьник должен знать правила, помогающие организовать предстоящую деятельность, её ход и завершение: 1. прежде чем начать игру, любое дело, прикинь, что для этого потребуется; 2. определи заранее, где удобнее играть или заниматься, чтобы ты не мешал другим, и тебя не отвлекали; 3. подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы все было под рукой; 4. проверь свой внешний вид, не приступай к делу, пока не приведешь себя в порядок; 5. твои дела не должны вносить беспорядок в комнату; 6. не оставляй дело незаконченным; 7. не берись за новое дело, не завершив старое; 8. убери за собой все, чем ты играл и занимался, каждой веще свое место, чем ты пользовался, оставляй в полном порядке, пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности; 9. кисти промытыми, а карандаши – отточенными, рисунки, лепка, альбомы – сложенные в определенном месте, игрушки – ожидающими встречи со своим хозяином; 10. не забудь привести и себя в порядок – вымыть руки, снять фартук, аккуратно сложив его, на место. Знание указанных правил и умение руководствоваться ими помогает старшим дошкольникам приобрести навыки организации свободного времени. При целенаправленном воспитании у ребенка образуется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать свою энергию на разумную деятельность. Эти привычки являются основой для дошкольного развития организованности будущего школьника. Но главное — воспитывающее значение детской деятельности, которая заключается в том, каково её содержание, устойчивость и длительность, чему она учит, какие нравственные качества развивает в ребенке. Как он себя проявляет: умеет ли применить имеющиеся знания и умения, моральные представления в действии? Если играет вместе с товарищем, то, как себя проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден и т.д. Соответствует ли содержание деятельности уровню его возрастных возможностей? Взрослые должны руководить детской деятельностью: уметь создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению организовывать свою деятельность; содействовать вовлечению его в игры, занятия, труд; при необходимости оказывать ему помощь в выборе и формировании различной деятельности, в расширении её содержания, достижения поставленной цели. Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания, связанных с формированием культуры поведения дошкольников. В игре формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение следовать игровым правилам, общему замыслу; на занятиях – культуру учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к общему заданию; в процессе трудовой деятельности – трудолюбие, бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые обеспечивают наибольшую результативность. В процессе любого вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального сознания, нравственных чувств и привычек, являющихся основой культурного поведения. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать к него отношение к обществу, к людям, к труду, к своим обязанностям. 1. Методика формирования культуры поведения в разных возрастных группах Первая младшая группа Одна из задач воспитания детей I младшей группы — формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети 3-го жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владеют различными навыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда – особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку. Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах с взрослыми. От того, как сложатся, и будут развиваться отношения малыша с взрослыми, во многом зависит его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей. Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие к детям и взрослым — все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в I младшей группе детского сада. Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей 3-го года жизни — стремление к самостоятельности. На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий. Повторяясь многократно в различных режимах такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание и т.д. доставляют ребенку радость; дети осваивают, что и, как и в какой последовательности надо делать. Для более легкого овладения определенными навыками связанных с его усвоением действия членят на несколько операций. Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять. Прежде всего, следует запомнить: на начальном этапе усвоения навыка торопить детей ни в коем случае нельзя, надо дать им возможность спокойно выполнять осваиваемые действия. Подобная обстановка позволит сохранить у них положительно-эмоциональный настрой. Однако, необходимость укладываться в отведенное для режимных процессов время, остается. Поэтому надо умело направить усилие детей на более целеустремленные действия. Для этого эффективны, например, косвенные приемы предупредительного поощрения. Другой, также весьма эффективный способ – использование игр. При удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действиям, при нео

Методические рекомендации в воспитании культуры поведения дошкольников

Сегодня одной из главных задач воспитания подрастающего поколения является формирование у детей общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них — вечные нравственные нормы: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Культурно воспитанный человек никогда не сделает ничего такого, что могло обидеть, задеть, унизить другого, не сломает ветку, не пройдет мимо чужой беды.

Дети – наша гордость. В них всё нам мило и дорого. Но всегда ли мы задумываемся над тем, что привлекательность нашего ребёнка не только в красоте его внешнего вида? Главное, в другом — как подрастающий ребёнок ведёт себя? Как держится на людях? Каковы его манеры — мимика, жесты, движения, осанка? Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей с наибольшей остротой встают в наши дни. Надо ли перечислять все те беды, которое рождает человеческое равнодушие, жестокость, опустошённость души, безразличие, глухота сердца и разума. От утраты морали, совести, от наглости и хамства мы достаточно настрадались.

Поэтому как бы разносторонне мы не развивали наших детей, если мы не научим их культуре общения, уважению, умению вести себя среди людей, они не смогут жить в обществе, а у общества, в котором отсутствует нравственная культура, нет будущего. Ведь принятые в обществе формы контакта и взаимодействия с людьми, закрепленные в правилах культурного поведения, основаны на принципах гуманизма, справедливости, здравого смысла, стремления к красоте.

То, что несут нашим детям телевидение окружающая среда, семья сейчас как никогда, требует от нас, воспитателей детского сада, всего общества пересмотра форм и методов работы. И начать нужно с нашей культуры и, прежде всего, с себя, а дети научатся у нас. Все перечисленные выше суждения являются поводом для разработки новых направлений в методике воспитания культуры поведения у дошкольников.

Культура поведения дошкольника – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляя их воспитывает воспитанность.

А это качество формируется, прежде всего, в процессе общения. Ещё В.А.Сухомлинский говорил, что “речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры”. В слове – суть мысли. Вот почему важно, чтобы растущий человек с самого раннего возраста учился мыслить и обозначать мысль словом, умел общаться посредством слова, соблюдая общепринятый речевой этикет. Учить ребенка культуре общения необходимо начинать с развития эмоциональной сферы. Никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние собеседника, а тем более управлять собственными эмоциями и чувствами. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Чем больше ребенок знает, какие бывают чувства, тем точнее он сможет уловить состояние другого человека, тем эффективнее будет его общение с окружающими.

Уже с дошкольного возраста ребёнок включён в две сферы общения — со взрослыми и со сверстниками. Обе сферы одинаково важны для развития личности ребёнка. В общении со взрослыми он учится слушаться, обращаться к взрослому за помощью и защитой, усваивает общественно значимые критерии для оценки поступков и качеств людей. В общение со сверстниками — важной сфере развития эмоциональной жизни ребенка — он находит необходимое сочувствие, сопереживание, отклик на свои горести и печали, которые взрослым часто кажутся незначительными.

К моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы следующие коммуникативные умения:

  • умение слушать и слышать говорящего:
  • умение участвовать в свободной беседе;
  • умение быть внимательным к самому себе и окружающим;
  • умение понимать чувства и настроения другого;
  • умение осмысливать свои поступки и поступки другого.

Поэтому, в дошкольном учреждении перед воспитателем стоит задача направленной организации общения детей, создания ситуации как делового, так и игрового общения сверстников как равноправных партнёров (сотрудничество на занятии, совместное выполнение поручений, соревнования, эстафеты, игры и т. д.). От воспитателя постоянно требуется внимание к манере общения детей друг с другом и взрослыми. Предлагая им различные игры, жизненные и провокационные ситуации, давая их поступкам доброжелательную оценку, он формирует в каждом ребёнке внутреннюю потребность строить общение с помощью эмоций, мимики, жестов, вежливых

В современных условиях работа по воспитанию культуры поведения у дошкольников должна предусматривать следующие направления:

  • воспитание культуры чувств,
  • воспитание культуры внешности,
  • воспитание культуры еды,
  • воспитание культуры общения,
  • воспитание культуры поступков.

Культура чувств проявляется в умении ребёнка выражать различные чувства посредством разнообразных эмоций, мимики, жестов, а также в овладении способами их регуляции. Многие дети затрудняются выражать разные виды чувств, эмоций и понимать их. А если ребенок не умеет выражать свои эмоции, то чувства и эмоции других ему тоже трудно понять. Воспитание культуры чувств -это своего рода закладка фундамента формирования основ моральных качеств личности. Без формирования положительных чувств и эмоций невозможно воспитать у ребенка положительное отношение к окружающему миру. «Язык чувств» помогает ребенку заявить о себе, защитить себя, выразить отношение к другому и к себе, т.е. понять, помочь себе, сформировать положительную самооценку. А если понимаешь себя, то легче понять и других. Человек, понявший себя, становится более открытым для других, учится принимать других такими, какие они есть. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание, чуткость к душевным устремлениям — все это признаки душевной культуры.

Культура внешности предусматривает содержание ребёнком в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, а значит и желание поддерживать чувство эстетического комфорта от своего внешнего вида у себя и окружающих.

Культура еды имеет этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. Не владея навыками культуры еды, никогда не сумеешь красиво выглядеть за столом.

Культура общения. Главным средством общения является язык, речь, слово. По тому как владеет человек этим средством коммуникации, нередко судят о его культуре и воспитанности. Поэтому культура общения ребенка предусматривает соблюдение им норм и правил общения с окружающими его людьми основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения.

Культура поступков определяет вежливое поведение в быту, в гостях, в общественных местах, в природе.

Задачи данных направлений:

  • Воспитание положительных чувств и эмоций как основы воспитанности и формирования положительных моральных качеств будущей личности.
  • Формирование основ культуры внешности как необходимое условие развитие эстетического комфорта.
  • Привитие навыков культуры еды и формирование основ столового этикета.
  • Привитие навыков культурного общения и речевого этикета.
  • Воспитание привычки соблюдать нормы и правила поведения в быту и общественных местах.

 Эти направления предполагают пять этапов последовательного знакомства дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет с правилами культуры поведения. От этапа к этапу, тщательно сориентированных на создание воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед выбором: поступать, как требует правило или как хочется, уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить свою помощь или пройти мимо проблемы сверстника, идет усвоение общепринятых норм и правил поведения.

Этапы знакомства с правилами культуры поведения:

1 этап — Знакомство с разными видами эмоций и настроения.

2 этап — Развитие связи эмоций, мимики и жестов

3 этап — Знакомство со словами вежливости:

4 этап — Знакомство с правилами культуры поведения

5 этап — Оценка детьми своих поступков и поступков сверстников

Задачи этапов:

1. Знакомство с разными видами эмоций и настроения

2. Развитие связи эмоций, мимики и жестов

3. Знакомство со словами вежливости

 4. Знакомство с правилами культуры поведения

5. Оценка детьми своих поступков и поступков сверстников

обучить конкретным способам выражения чувств и разнообразных эмоциональных реакций, способам их саморегуляции, помочь расширять диапазон эмоций через понимание и переживание различных чувств, способствовать развитию положительных чувств и эмоций

сформировать представления о том, для чего в разных ситуациях нужны человеку глаза, уши, рот, нос, руки; познакомить с культурой жестов, обучить способам выражения своих мыслей и чувств при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций.

познакомить с разнообразными вариантами речевых форм вежливого общения: слов-приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения, почтения, развить умения ведения диалога, с использованием различных средств выразительности

познакомить с различными формами вежливого общения между людьми и нормами поведения в общественных местах, за столом, в гостях, с правилами этикета; подвести к пониманию необходимости уважения, доверия, взаимопонимания, взаимопомощи, заботливом отношении к людям

дать представления о существовании и значении индивидуальных способностей сверстников, окружающих людей, об умении и необходимости общаться друг с другом, не смотря на разницу желаний и возможностей. научить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки свои и других, объяснять свои суждения

Пояснения к этапам работы

Этапы знакомства проходят с учетом усложнения задач по каждому возрастному периоду (средняя , старшая, подготовительная группа).

Первый этап — Знакомство с пиктограммами эмоций, настроений

Чем больше ребенок знает, какие бывают чувства, эмоции тем точнее он сможет уловить состояние другого человека, тем эффективнее будет его общение с окружающими. «Работать с эмоцией», как говорят психологи, необходимо так, чтобы «клиент» ее осознал сам и сам помог себе, т. е. нашел ее причину, понял. Одной из наиболее удобных для практических целей классификаций эмоций является классификация К, Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: радость, горе, гнев, интерес, удивление, отвращение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции являются производными. Для знакомства детей с базовыми эмоциями необходимо собрать большое количество картинок эмоций, пиктограмм. Также с детьми следует рассматривать альбомы «Разные виды настроения», пиктограммы эмоций, проводить игры: «Наше настроение», «Угадай эмоции», «Покажи какое у тебя настроение».
Можно оформить «Уголок настроения», в котором находятся фото детей вашей группы. Под каждым фото расположен прозрачный карманчик для карточки–пиктограммы. В течение дня каждый ребенок помещает в этот карманчик карточку –пиктограмму того настроения, которое у него проявляется на данный момент. Заглядывая в этот уголок, ребята стараются помочь тому, у кого плохое настроение и порадоваться за того у кого – хорошее. На этом же этапе дети учатся сравнивать настроение с цветом, запахом, погодой, значением слова.

Второй этап — Развитие связи эмоций с жестами и мимикой

Культуре мимики и жестов детей нужно учить на протяжении всего их пребывания в детском саду. Объяснять и показывать красоту одних жестов и неприглядность, недопустимость других. С помощью игровых упражнений «Скажи без слов», «Угадай, что хочу сказать» следует учить детей с помощью пантомимы изображать то, что они хотят сказать без слов, но с определённым настроением, мимикой, жестами, осанкой, позой.

Третий этап — Знакомство со словами вежливого общения: приветствия, прощания, просьбы, извинения, благодарности

На этом этапе детей следует знакомить с разнообразием вариантов этих слов, с их интонационной выразительностью, объяснять их важное значением в общении культурных людей. Посредством игровых упражнений необходимо побуждать дошкольников произносить слова вежливости с разной интонацией, настроением, подключая к этому уже известные им эмоции, жесты. Слово звучит красиво и становится по-настоящему добрым, если сказано с доброй интонацией, от сердца, с душой и наоборот – может ранить, если звучит грубо, резко, льстиво, да еще в сопровождении грубых, резких жестов и мимики.

Четвертый этап работы — Знакомство с правилами культуры поведения за столом, в общественных местах и т.п.

С детьми важно разыграть такие игровые ситуации, которые подводят их к пониманию того, что мало знать вежливые слова, нужно связывать их с правилами поведения. Сюжетные игры и ситуации «На дне рождения», «В транспорте», «В кинотеатре» помогут познакомить детей с правилами поведения в гостях, в транспорте, общественных местах. Игры: «Семья», «Рыцарский турнир», «Дочки-матери» — с правилами этикета для девочек и мальчиков.

Пятый этап — «Оценка детьми своих поступков и поступков сверстников»

Когда большинство правил культуры поведения усвоено детьми, воспитатель может разного рода игровыми ситуациями побуждать их к оценке поступков сверстников и их собственных. Можно предложить им сначала оценить поступки детей на сюжетных картинах. А после такого рода рассматривания и обсуждения хороший эффект имеет загадочное появление Феи Вежливости, котораяпередает ребятам «Сундучок хороших поступков» (Сундучок состоит из ячеек по количеству детей в группе. Здесь же – набор картинок с изображением хорошего поступка на каждой и фишки. Совершая хорошие поступки дети вкладывают в свою ячейку картинку этого поступка и поощряются фишками от Феи (конечно только после предварительной оценки этих поступков самими детьми и их сверстниками). Это очень стимулирует детей. Кроме того, поощряться должны и те ребята, которые честно признаются в своих отрицательных поступках и стараются их исправить.

Когда воспитатель заметит, что дети готовы совершать хорошие поступки не ради фишек и призов, а просто, потому, что они получают удовольствие от того, что поступают хорошо «сундучок» возвращается Фее Вежливости. Это значит, что у детей уже постепенно формируется привычка поступать в соответствии с правилами культуры поведения.

Поэтапное знакомство дошкольников с пиктограммами настроения, эмоциями, формами вежливого общения, правилами поведения предлагается проводить с использованием наборов демонстрационного материала из «Серии картинок», разработанных Фесюковой Л.Б., Мирошниченко И.В.

Что следует учитывать при реализации данной методики?

  • Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом обществе. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Сам воспитатель должен быть образцом культуры по всем направлениям. Поэтому работу по воспитанию культуры поведения у дошкольников следует начинать с углубленного изучения психолого-педагогической литературы по этой теме.
  • Семья оказывает огромное влияние на ребёнка. Пример родителей, взаимоотношения в семье, организация совместного труда и досуга – всё это имеет своё определённое значение. Детям свойственно стремление к подражанию, поэтому многое в их нравственном развитии зависит от культуры взаимоотношений в семье, от той атмосферы, которая сложилась в ней. В хорошей семье дети редко слышат запрет, а чаще слышат поощрение, одобряющее слово. В ребёнке воспитывается стремление быть хорошим. Если в семье господствует обстановка бессердечия, то ребёнок становится равнодушным к добру и красоте. Поэтому работу по воспитанию культуры поведения детей необходимо вести в тесном контакте с их родителями.
  • От того, какую речь слышит ребёнок, во многом зависит его речевое развитие. Ведь первоначальное овладение человеческой речью основано на подражательности. Дети удивительно чутко улавливают, как разговаривают взрослые и ,подражая, копируют услышанное. Поэтому речь взрослых, окружающих детей, и, в первую очередь педагога, должна быть образцом для подражания.
  • Работу с дошкольниками по овладению правилами культуры общения осуществлять следует в двух направлениях:
    • формирование представлений о нравственных нормах поведения
    • накопление ими практического опыта.

Поэтому задача педагога не только в том, чтобы дать детям определённую сумму знаний, но и научить руководствоваться ими в повседневной жизни, создавая при этом все необходимые условия для усвоения детьми норм и правил поведения, а также формирования устойчивой привычки следовать им в повседневной жизни: (СХЕМА №1).

  • Такие формы, как беседы по сюжетным картинкам, кукольный театр, игры-инсценировки, решение проблемных ситуаций, этические беседы, сюжетно-ролевые игры, чтение и рассказывание художественных произведений будут способствовать успешному формированию у дошколят устойчивых представлений о правилах культуры поведения.
  •  Любовь детей к кукольному театру, к ролевым и сюжетно-ролевым играм дает возможность применять «язык чувств, эмоций, мимики, жестов» для обыгрывания ими прочитанного или увиденного, отображать не только действия, но и состояния. Чтение программных художественных произведений рекомендуется заканчивать игрой-драматизацией, инсценировкой эпизодов из этих произведений. Перед драматизацией следует побуждать ребят обсуждать и оценивать поступки, характеры героев и только потом можно пробовать обыгрывать отдельные эпизоды, где они с помощью уже известных им эмоций, мимики, жестов и интонаций речи будут упражняться в передаче характеров и поведения этих героев
  • Успешная реализация задач методики возможна только при создании соответствующей развивающей среды. Поэтому необходимо изготовить и приобрести разные виды игр и пособий по теме «Воспитание культуры поведения» с учетом перспективы, возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-7 лет.
  • Необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного процесса, т. е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.
  • Механизм воспитания заключается в нравственном становлении личности. У ребёнка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, т.е. важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества. Для предупреждения плохого поведения большое значение имеет профилактическое обучение. Поэтому педагог творчески должен относиться к планированию, выбору игр, ситуаций, педагогических методов и приемов, а также учитывать возрастные и индивидуальные возможности детей своей группы.
  • Когда ребёнок научится правильно себя вести, важно поддержать хорошее поведение. Действенным способом поддерживать и укреплять новое поведение, пока оно не станет привычным, является похвала и разбор результатов, которые принесло это хорошее поведение. воспитатель может разного рода игровыми ситуациями побуждать их к оценке поступков сверстников и их собственных.
  • Успех в этом плане работы обеспечен тогда, когда воспитатель проявляет педагогическое творчество и мастерство, импровизацию, внимание к каждому детскому слову, чувству, стремлению и поступку.
  • Творческие дети правила поведения усваивают лучше, пропуская через себя. Да и как иначе? Если ребенок умеет видеть и создавать прекрасное, то из сердца его будет идти только хорошее, а значит, он не пройдет мимо чужой беды. Поэтому тему воспитания культуры поведения следует связывать и с темой развития творческой активности детей: знакомить их с произведениями искусства, работами народных мастеров-умельцев, развивать у них желание использовать в своих работах нетрадиционные методы и приемы рисования, лепки, конструирования.
  • Воспитание культуры поведения неразрывно связано с задачами социально-нравственного воспитания. Поэтому очень важно знакомить детей с историей малой и большой Родины, традициями наших предков, подвигами героев Великой Отечественной войны, рассказывать ребятам как вести себя у памятников, воспитывать уважение к гимну, гербу, флагу своей страны и т. п.

Планомерная и поэтапная работа с детьми, конечно, даст хорошие результаты – у детей постепенно сформируется навык культуры общения друг с другом, с окружающими, соблюдение правил поведения станет для них – нормой жизни.

Воспитание культуры поведения у дошкольников

              «Воспитание культуры поведения у дошкольников»

1. Необходимость воспитания культуры поведения с ранних лет, условия.

2. Понятие   культуры   поведения   детей   дошкольного    возраста,характеристика её компонентов через анализ изученной литературы:

           б) Культура  общения  между  сверстниками  и   взрослыми,  между  мальчиками и девочками;

           в) Культура деятельности; бережное отношение к вещам,  игрушкам, книгам, природе.

3.  Методика  формирования  культуры  поведения  в  разных  возрастных группах.

4  Вывод  о  состоянии  освещения  этой   проблемы   в   методической литературе.

              Я выбрала эту тему, потому что считаю, что она более актуальна на сегодняшний день. Прежде всего ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех или иных принципов нравственности, в широком смысле слова. Этикет – важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали, в добре, справедливости, человечности –  в области  моральной  культуры  и  о красоте, порядке, благоустройстве.

 Научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом  и  каждого его члена в отдельности и относиться к ним так, как он относиться  к себе  и чтобы другие так же относились к нему. Правило очень простое, но увы?  В повседневной практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются. А между тем культура – человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если ребенок получается общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести себя  и совершенно с незнакомыми людьми.

 Каждый из нас может по личным поступкам определить почти безошибочно степень их воспитанности, преобладания у них привычки думать или  не  думать об интересах окружающих. И в каждой эпохи свой стиль, у каждого общества свои правила поведения, но есть ценности общечеловеческие и именно на их основе развивается культура любого народа. Неотъемлемая часть культуры – этикет, складывающийся  веками, уходящий своими корнями в сферу нравственности.

 Всё начинается с детства. Воспитание нравственности начинается с колыбели. Когда мать улыбается ребенку,  радуется ему  – это уже воспитание самой глубокой нравственности, его дружеское отношение к миру. Далее детский сад, потом школа. Центральная фигура в обществе, от которой зависит его будущее – это учителя, выдающие еще мудрость – в книге. Объединить нас может только высокая культура. Культура ценна для всего человечества, всем она дорога. Не дорога она только тем людям, которые лишены её. Культура, только культура может помочь нам и в отсутствии её — причина многих бед.

 Это актуальный вопрос нашего общества и я считаю, что нужно уделять больше внимания подрастающему поколению.

 

               2.   Необходимость воспитания культуры поведения

 С самого раннего  детства  ребенок  вступает  в  сложную  систему взаимоотношений  с  окружающими  людьми  (дома,  в  дет/саду   и   т.д.)   и приобретает  опыт  общественного  поведения. Формировать у детей навыков поведения, воспитывать сознательно, активное отношение к  порученному  делу, товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста.

 В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными  нормами  поведения,  которые помогают регулировать отношения с окружающими. Работая с детьми, воспитатели уделяют большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности, зачастую проходя мимо тех  педагогических ценностей, которые таит в себе повседневная жизнь дошкольного учреждения. В силу того, что дети годами посещают,  дет/сад,  появляется  возможность упражнять их в хорошем поведении многократно, и это  способствует  выработки привычек.

 Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность придти на  помощь друг  к другу. «Если  товарищу трудно, помоги ему»,  «Если тебе трудно  –  обратись за помощью»  —  вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни. Воспитатель на конкретных примерах объясняет детям  необходимость и целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил,  дети начинают активно ими пользоваться, и  постепенно  следование  этим  правилам становиться для них нормой поведения.

Создание культурных привычек начинайте с воспитания аккуратности и чистоплотности. Уже с трёхлетнего возраста ребенок  может  сам  с  некоторой помощью взрослых одеваться, застелить свою кровать, может помогать в  уборке комнаты.

            Культура еды, умение культурно принимать пищу – один из первых навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно вымыть  руки, уметь пользоваться ложкой, вилкой, не пачкать скатерти  и  одежды  во  время еды – всё это  можно  воспитывать  только  путём  постоянного  наблюдения  и систематических указаний со стороны взрослых.

 С ранних лет воспитывайте у детей любовь  и  привычку  к  труду. Следует считать важнейшим правилом воспитания: «Не делай за ребенка того,  что он может сделать сам».  Делая что-либо за ребенка, взрослые думают, что они помогают ребенку. А на самом деле они лишь мешают выработки у него  полезных  навыков,  лишают  его самостоятельности  и  той  радости,  которую  доставляют  детям  проявления самостоятельности.

 Умение жить в коллективе сверстников, имеет большое значение для будущего школьника

 

       3. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста,

      характеристика её компонентов через анализ изученной литературы.

 Понятие культуры поведения дошкольника можно определить, как совокупность полезных для общества устойчивых форм  повседневного  поведения  в  быту,  в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности – проявляется в поведении  ребенка  на  занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит  воспитывать у него умение содержать в порядке  место,  где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое  дело,  бережно  относиться  к  игрушкам, вещам, книгам.

 Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению  дорожить  временем.  В  старшем  дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность  в  отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и  т.д.  Это  будет  хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Для определения достигнутого  воспитания  культуры  трудовой  деятельности можно  использовать  такие  показатели,  как  умение   и  желание  ребенка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели  и  обоснованного смысла;  активность,  самостоятельность;   проявление   волевых   усилий   в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

 Культура общения – предусматривает выполнение ребенком норм при общении  с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а  также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает не только делать  нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий,  слов. Ребенка надо учить замечать состояния других людей. Уже с первых лет  жизни  ребенок должен понимать, когда можно побегать,  а когда нужно тормозить желания, потому  что в определенный  момент,  в определенной  обстановке,  такое поведение  становится  недопустимым,  т.е.  поступать,  руководясь чувством уважения к окружающим  в  сочетании  с  простой  естественностью  в  манере говорить и  проявлять  свои  чувства  характеризует  такое  важное  качество ребенка, как общительность.

 Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает  наличие  у  дошкольника  достаточного запаса слов, умение говорить тактично,  сохраняя  спокойный  тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх,  в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

            Культурно-гигиенические  навыки  –   важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в частоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

 Педагоги и родители должны  постоянно  помнить, что привитые  в  детстве навыки, в том  числе  культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течении всей его последующей жизни.  

Культуры еды часто относят к гигиеническим навыкам, но  её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический  смысл – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим  рядом  людям, и так же к тем, кто приготовил пищу.

             С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым  ртом, тщательно пережевывая пищу. Овладение культурой еды – нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо  добиваться,  чтобы дети ели с удовольствием, с аппетитом и опрятно.

               а) Культура общения со взрослыми и сверстниками

 Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему  необходимы  контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д.  любое  общение  требует  от  человека умения  соблюдать  общепринятые  правила  поведения,  обусловленные  нормами морали. Общение детей  дошкольного  возраста,  прежде  всего,  происходит  в семье. У ребенка, поступившего в детский сад,  круг  общения  расширяется  – добавляется общение со сверстниками, с воспитателем  и  другими  работниками дошкольного учреждения.

 Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.  Какие наиболее важные нравственные качества хотим мы видеть в наших детях?

 Вежливость.  Она украшает человека, делает его привлекательным, вызывает у окружающих чувство симпатии. «Ничто не стоит так дешево и не  ценится  так дорого, как  вежливость.  Без  нее  невозможно  представить  взаимоотношения людей. Вежливость   детей должна  основываться  на искренности, доброжелательности, уважении к окружающим.  Вежливость  приобретает  цену, если она проявляется ребенком по велению сердца».

 Деликатность — сестра  вежливости. Человек, наделенный  этим  качеством, никогда  не  доставит  неудобства  окружающим,  не   даст  повода  ощущать собственное превосходство своими действиями.  Задатки  деликатности  исходят из глубокого детства.

 Предупредительность. Необходимо добиваться от детей, чтобы предупредительность,  внимание,  помощь  окружающим  проявлялись  у  них  из добрых побуждений.

 Скромность. Эта  нравственная  черта  личности  показатель  подлинной воспитанности.  Скромности  сопутствует  уважение  и  чуткость  к  людям  и высокая требовательность к  самому  себе. Необходимо  формировать  у  детей умение.

 Общительность. В  ее  основе  лежат  элементы  доброжелательности, приветливости к  окружающим  –  непременные  условия  в  выработке  у  детей культуры  взаимоотношений.   Ребенок, испытывающий  радость  от  общения со сверстниками, с готовностью уступит игрушку товарищу, лишь бы быть  рядом  с ним,  для  него  проявить  доброжелательность  естественнее,  чем  дерзость, резкость. В этих проявлениям – истоки уважения к людям. Общительный  ребенок быстрее находит место в детском саду.

 Необходимым условием для всестороннего развития ребенка является наличие детского  общества,  в котором формируются черты нового человека: коллективизм,    товарищество,  взаимопомощь,  сдержанность,  навыки общественного  поведения.  Общаясь   со  сверстниками, ребенок  научится трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Ребенок воспитывается  в жизненных  ситуациях, которые  возникают  в   результате   общения детей. Подготовка ребенка к жизни среди взрослых начинается с  его  умения  строить свои отношения со сверстниками: с начала, в детском саду и в школе, затем  у отдельных детей и соответствующие  проявления  –  отнять, толкнуть  и  т.д. Когда ребенок начинает осознавать, что рядом с ним такие  же  дети  как  он, что свои желания приходиться соизмерять с  желаниями  других,  тогда  в  нем возникает нравственная основа для усвоения необходимых форм общения.

 Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с  формированием у детей навыков коллективизма. Формируя  у  ребенка  стремление  к  общению, взрослые должны поощрять даже самые незначительные  попытки  играть  друг с другом.

 Полезно объединять детей вокруг дел, заставляющих их вместе радоваться, переживать, испытывать  чувство   удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной, насыщенной событиями жизни  общение  детей приобретает  особую  сдержанность.  Педагог  использует  различные   приемы, которые помогают разнообразить повседневную  жизнь  детей.  Например:  утром встретить их приветливой улыбкой, постараться  увлечь  интересной  игрушкой.

             Главное  общение-«ребенок-ребенок», «ребенок- дети» идет по  собственному  побуждению, т.к. жизнь в обществе сверстников ставит воспитанника  в  условия  делить  что-то вместе:  трудиться, играть, заниматься,  советоваться,  помогать  –  словом, решать свои маленькие дела.

 Задача взрослых – направлять отношения  детей  так,  чтобы  эти  отношения содействовали  формированию  навыков  коллективизма. Важно прививать ребенку  элементарную  культуру  общения,  помогающую  ему  устанавливать контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры  договариваться,  вежливо обращаться с просьбой;  если  необходимо,  то  уступать  и  ждать;  делиться игрушками, спокойно  разговаривать,  не  нарушать  игры  шумным  вторжением.

Старший дошкольник должен уметь проявлять  к товарищу предупредительность   и внимание, вежливость  заботливость  и  т.д.  Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые поддерживают, следят  за  тем,  как  он ведет себя с товарищами по играм, с близкими и окружающими людьми. Дети  под руководством взрослого приобретают опыт положительного общения.

в) Культура деятельности; бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе

 Культура труда и поведения – это качества, которые являются показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а  затем  продолжают развиваться и совершенствоваться. В  дошкольный  период  ребенок овладевает навыками культуры действий с предметами в играх, труде, на занятиях, т.е. в процессе  деятельности. Играя, занимаясь,  выполняя  посильные  трудовые поручения дома и в детском саду в обществе сверстников,  ребенок  усваивает положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.

 Необходимо прививать  детям  умение  правильно  обращаться  с  игрушками, книгами, пособиями,  личными  вещами,  бережно  относиться  к  общественному имуществу; формировать навыки умения, связанные с подготовкой к  предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду) т.е. учить ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с которыми он будет играть и заниматься;  четко  и  последовательно  организовывать свою деятельность, планировать время в процессе деятельности, доводить начатое до конца. По завершении  деятельности:  привести  в  порядок  свое  рабочее   место, аккуратно убрать после себя, то чем  пользовался,  сложить  игрушки,  книги, учебные материалы в таком виде и в таком  порядке,  чтобы  обеспечивать  их сохранность и удобство использования в следующий  раз;  привести  в  порядок свое рабочее  место,  помыть  руки  после  занятий  с  глиной  или  трудовых поручений. Старшим дошкольникам прививают элементарные навыки организации  свободного времени  в  соответствии  с  распорядком  жизни  дома  и  в  детском   саду, стремление быть занятым полезной деятельностью.

 Известно, что маленький ребенок еще не может организовывать свою деятельность,  поэтому  организаторами являются  родители  в семье и воспитатели  в  детском  саду.  Под  их  руководством  деятельность  ребенка обретает целенаправленность, содержательность, становится  важным  средством воспитания.

 Важно учить относиться детей к общественному имуществу, как к своей личной вещи. Педагог объясняет детям: «Все,  что  имеется  в  кабинет –игрушки, мебель – твое, мое, наше, общее, принадлежит нам всем. Вот это надо беречь, иначе будет не с  чем  играть  и  заниматься,  и  в  кабинете станет неуютно».  Там,  где  эта  мысль  внушается  постоянно,  дети  быстро овладевают прочными навыками правильного обращения со всеми  окружающими  их предметами.  Формирование  бережного  отношения  к  общественному  имуществу тесно связано с воспитанием коллективистских черт.   Только  тогда,  когда  в сознании ребенка понятия «я», «моё» постепенно в  результате  взаимодействия со сверстниками, расширяются до понятий «мы», «наше», он начинает бережно относиться к вещам, принадлежащим другим.

 Необходимо приучать правильно, обращаться с учебными пособиями. Правильное обращение с  материалами  и  пособиями,  которые  необходимы  для  различных занятий важная задача в  подготовке ребенка к  школе. 

            Также особому вниманию следует уделять правильному обращению с книгой. С первой встречи ребенка с книгой важно вызвать уважительное  отношение  к ней. Книга – одно из сокровищниц духовного богатства человека. Книги  делают нас умнее и взрослее. Книги нас учат, забавляют, радуют.  «Если хочешь посмотреть книгу, проверь руки, —  чистые  ли  они»,   —  это должно стать правилом для каждого маленького читателя.  Дети  должны  знать, что книгой пользуются в специально отведенном для этого месте за  столом,  а не на ковре  или  в  игровом  уголке.   Нельзя  обращаться  небрежно  даже  с ненужной книгой. На протяжении дошкольного  детства  ребенок  должен  твердо усвоить правило обращения с книгой:  —  береги  книгу:  не  пачкай  её,  не  заминай   страницы,   правильно их перелистывай, не смачивай палец  слюной.  Не  играй с книгой, она от этого портится. После того как  посмотрел  и  почитал  книгу,  не  забудь положить её на место;  правильно храни книгу, в специально  отведенном  для  неё месте – в книжном шкафу или на полке; если заметил, что книга не в порядке, почини её сам или с помощь взрослого.

 На пятом году жизни дети приобретают навыки, помогающие им организовать свою деятельность, готовить всё необходимое  для  игры, труда  или занятия; определять свое место, чтобы было удобно, не мешать другим. Если ребенок не приучен к этому, то  его  деятельность  утрачивает  целенаправленность  и зависит от случайности. Если мы вовремя не воспитаем у ребенка  умение  готовиться  к  предстоящим делам, то отсутствие этого ценного навыка скажется и в дальнейшем, когда  он станет школьником. Полезно разъяснить,  что  любая  деятельность  –  требует определенной  подготовки: надо предвидеть,  какие  игрушки   или   пособия потребуются. Лишний раз напомнить, чтобы ребенок не начинал  дело,  пока  не убедится, что все необходимое приготовлено.

 Старших детей надо приучать предвидеть, что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своих  действий. Будущий  школьник  должен  знать правила,  помогающие  организовать  предстоящую  деятельность, её  ход  и завершение:

     —  прежде  чем  начать  игру,  любое  дело,  прикинь,  что  для  этого потребуется;

     — определи заранее, где удобнее играть или  заниматься,  чтобы  ты  не мешал другим, и тебя не отвлекали;

     — подготовь заранее место, расположи на нем все необходимое так, чтобы все было под рукой;

     — проверь свой внешний вид, не приступай к  делу,  пока  не  приведешь себя в порядок;

     — твои дела не должны вносить беспорядок в комнату;

     — не оставляй дело незаконченным;

     — не берись за новое дело, не завершив старое;

     — убери за собой все, чем ты играл и занимался, каждой веще свое место, чем ты пользовался, оставляй в полном  порядке,  пусть все игрушки, книги, пособия будут в состоянии готовности;

     — кисти промытыми, а карандаши – отточенными, рисунки, лепка,  альбомы сложенные в определенном месте, игрушки –  ожидающими  встречи  со своим хозяином;

     — не забудь привести и себя в порядок –  вымыть  руки,  снять  фартук, аккуратно сложив его, на место.

 Знание указанных правил и умение руководствоваться ими помогает старшим дошкольникам  приобрести  навыки  организации  свободного  времени. При целенаправленном воспитании у  ребенка  образуется  привычка  быть  занятым; умение  самостоятельно  организовать  свои  дела  по  интересу, способность заниматься  тем,  чем  необходимо,  расходовать  свою  энергию  на  разумную деятельность. Эти привычки являются  основой  для  дошкольного  развития  и организованности будущего школьника.

 Но  главное   —  воспитывающее  значение  детской  деятельности, которая заключается в том, каково её содержание, устойчивость и  длительность, чему она учит, какие нравственные качества развивает  в  ребенке. Как он себя проявляет: умеет  ли  применить  имеющиеся  знания  и  умения, моральные представления в действии? Если играет  вместе  с  товарищем,  то, как себя проявляет: обходителен или дерзок, вежлив или груб, щедр или жаден  и  т.д. Соответствует  ли  содержание  деятельности  уровню  его  возрастных возможностей?  Взрослые  должны  руководить  детской  деятельностью: уметь создать условия для разнообразных игр, труда, занятий, учить ребенка умению организовывать свою  деятельность; содействовать  вовлечению  его  в  игры, занятия, труд; при  необходимости  оказывать  ему помощь в выборе и формировании различной деятельности, в расширении её содержания, достижения поставленной цели.

            Каждый  вид  детской  деятельности (игры,  труд,  занятие) создает благоприятные возможности для осуществления определенных  задач  воспитания, связанных с формированием культуры поведения дошкольников.

 В игре формировать нравственные чувства, нравственное сознание и моральные поступки, коллективистские навыки,  дружеские  отношения, умение следовать игровым  правилам,  общему  замыслу;  на  занятиях   –  культуру  учебной деятельности,   умение   вести себя в соответствии с правилами, дисциплинированность, организованность, уважение  к  слову  педагога, к общему заданию;  в  процессе  трудовой  деятельности  – трудолюбие,  бережливость,  аккуратность,  чувство  ответственности, умение действовать сообща, рационально применять орудие труда и те  умения  и  навыки, которые обеспечивают   наибольшую   результативность.  В процессе  любого  вида деятельности нужно осуществлять широкий круг задач воспитания, связанных с формированием морального  сознания,   нравственных  чувств   и  привычек, являющихся основой культурного поведения.

 Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять  на  ребенка, на его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать к него отношение к обществу, к людям, к  труду, к своим обязанностям.

 Основная задача нравственного воспитания  дошкольников на этом этапе состоит, прежде всего в закрепление, углублении  и  расширении  всего того, что они приобрели  за  весь  предшествующий  период. В повседневной  педагогической  практике  педагог должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенка становились более  глубокими, и их проявление в отношениях к людям,  их  деятельности,  к  родной  стране  – более устойчивым  и  организованными. Нравственные  представления  детей  о явлениях  общественной  жизни,  о  присущих  людям  качествах  (таких   как справедливость и честность, трудолюбие и ответственность и  др.)  становятся более осознанными. Приобретают большую обобщенность, и навыки  нравственного поведения – более  естественными  и  прочными,  обретают  большую  широту  и устойчивость, чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только дома, но и в любой обстановке, не  только  на  глазах  взрослых,  под контролем, но и по собственному побуждению. Особое  внимание  воспитателя  в данной возрастной  группе  должно  быть  сосредоточено  также  на  воспитании потребности  в  соблюдении  правил   личной   гигиены  и  в  естественной взаимопомощи детей в различной режимных процессах,  в  формировании  волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений  и культуры поведения.

Для обеспечения органической преемственности между детским садом и  школой в нравственном  воспитании  очень  важен  высокий  уровень  воспитанности  в широком понимании слова. Именно положительный опыт гуманных отношений  детей начальная   школа справедливо рассматривает  как главный  результат нравственного воспитания ребенка в предшествующий  период; именно на этом фундаменте в начальных классах происходит  дальнейшие  развитие  новых  форм нравственного поведения.

            От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств  первоклассника  затрудняющих  учебную  деятельность  и  воспитание, педагоги   часто называют  неаккуратность, отсутствие  собранности. Чистоплотность,  воспитания  в   годы дошкольного детства обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий   поддержания  порядка портфеля,  на  рабочем  месте  и  тем  самым  экономит  время  для  учебной деятельности. Многие  учителя  начальных  классов  нередко сетуют на то, что   у первоклассника можно отметить «леность ума». Не приученность  к  настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение сосредоточится – это серьезная проблема. Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата –  одна из важнейших воспитательных задач в подготовительной к  школе  группе  детского сада.

            Хорошим средством для привития этого качества служат коллективная  чтенияс последующим пересказом содержания прочитанной сказки,  басни  и  т.д.  Это очень  помогает  воспитанию  ребенка, готовящегося  к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.

 Задачи воспитания культуры поведения в данной возрастной группе, как и в предыдущих, решаются на основе целесообразного отбора методов и приемов, наиболее  удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольников.

            Важно отметить, что в работе с  детьми  этой  группы  надо  предусмотреть, чтобы приобретенный опыт ребенка не шел в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессе воспитания. Необходимо также внимательнейшим образом учитывать,  как на поведении детей отражаются  их  впечатления, получаемые в результате наблюдений  жизненных  различных ситуаций, каково отношение детей  к подмеченным  поступкам  товарищей  и  взрослых. Поэтому особое значение приобретает задушевные  индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга, они позволяют формировать  нравственный  мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения.

 Используя нравственного направленные методы воспитания, педагог  формирует этические  понятия  культуру  поведения  в общественных местах, культуру взаимоотношений культуру речи, культуру внешнего вида. Важно также  чтобы  нравственно  направленные   занятия,   беседы содержали  не  только  правило  этикета,  но   и   интересные   практические упражнения в культурном общения. Тогда можно эффективнее  воздействовать  на внутренний мир ребенка.

            Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается,  если  педагог  устанавливает  органическую   связь  между разнообразными вкусами детской деятельности. Это работа  должна  обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы.

        Влияние нравственных представлений дошкольников на поведение

            Требования морали дошкольник усваивает, прежде всего, в форме нравственных представлений. Однако, являясь образами  должного поведения, эти представления не всегда способствуют развитию произвольности поведения. Они начинают управлять – действиями и поступками, лишь неразрывно соединяясь в опыте ребенка с эмоциональным отношением к нравственным ситуациям. Чтобы формировать  действенные  нравственные  представления  дошкольника, необходимо знать его возрастные особенности. Основы морального «Я», нравственные требования окружающих, важнейшие нормы взаимоотношений между людьми закладываются именно в дошкольном  возрасте. В старшем  дошкольном  возрасте  особенно  значимы  моральные  эмоции  –   они усиливают или  смягчают  исходящие  от  взрослого  нравственные  требования. Именно эмоции являются тем каналом, по которому  поступает  к  зарождающейся личности моральная информация.

Определить цепь  зависимости:  нравственные  представления,  эмоциональные отношения,  нравственная  ситуация,  создаются ситуации, включающие разнообразные  аспекты  жизни,  и  тем  самым  ребенок  ставится  перед необходимостью свершить то или иное действие.  Проводятся также беседы по сюжетным картинкам в  таком  аспекте,  чтобы  испытуемый  мог  сказать,  как поступил бы он в данной ситуации.

Моральная  активность  анализируется  по степени личностной заинтересованности испытуемого в изменении ситуации  к  лучшему.   Ведь  чем активнее помощь, поддержка, сочувствие (что  зависит  в  первую  очередь  от того,  насколько  эмоционально  затронут  ребенок),  тем  самостоятельнее  и успешнее разрешается ситуация.

 Педагог  должен  подсказать  своему  воспитаннику  путь  самостоятельного решения нравственной ситуации, путь,  разумеется,  доступный  его  возрасту. Тем   самым   он   будет способствовать формированию  чувства долга, ответственности, инициативы,  т.е.,  тех  качеств,  без  которых  невозможно истинно  глубокое  усвоение   требований   общества.  Только  пережитые нравственные  предписания  превращаются  из  чисто  внешних во внутренние, личностные регуляторы поведения. Нравственные представления, содержащие  конкретные  способы  взаимопомощи, взаимовыручки,  наиболее  характерны  для  детей  подготовительной  к  школе группы (хотя показательны и для старшей). Эти ребята не  просто  сочувствуют сверстнику, упавшему на прогулке, но и предлагают помощь.

 Для старших дошкольников  характерны  двойственные  представления. Однако собственное воображаемое  поведение  более  самоотверженно,  более  активно, бескорыстно. Данный уровень развития говорит о том,  что у воспитанника  уже наличествует образ должного поведения. Он представляет,  как  следует  вести себя в определенной ситуации, как поступать ему  под  влиянием  сиюминутного желания. Правда, представления эти еще образцы, к которым  он  стремится.  В плане представлений он более активен, изобретателен, отзывчив.

            Эмоциональные отношения во всех ситуациях оказываются  взаимосвязанными  с нравственными представлениями разной степени  действенности,  которые  более регулятивны, если насыщены эмоционально. Что касается оценок-правил, оценок- состояний,  то  их  роль  от  пятого  к  седьмому  году  жизни   возрастает. Дошкольники  в  этом  возрасте  уже  оценивают  поведение  с  точки   зрения выполнения или невыполнения нравственных правил («Я бабушке  помогу,  потому что она старенькая», «Девочкам надо всегда уступать»). Педагог должен помогать  ребенку  эмоционально  оценивать  состояние сверстника. Разбирая конфликтную ситуацию, просмотренный фильм, он  обращает внимание воспитанника на состояние  другого  человека,  учит  его  видеть  и понимать переживания окружающих, сочувствовать  и  содействовать  им,  и  не только  эмоционально  оценивать  состояние  окружающих,  но  и  предвидеть последствия своих действий. Его задача –  помочь  ребенку  раздвинуть  рамки настоящего и заглянуть в будущее, научить его оценкам-предвосхищением.

 Самостоятельное  поведение  ребенка  –  необходимое  условие  формирования активной   жизненной   позиции.  Повышение  действенности  нравственных представлений будет способствовать росту нравственной активности личности.

                            Ваш ребенок воспитан?

            Воспитанность человека – в его духовности и гармонии нравственных качеств, душевной  тонкости  и  способности   к   самоконтролю,   а   также   в   его ответственности и чувстве долга перед обществом и Родиной.  Все  родители  хотят  видеть  своего  ребенка   хорошо   воспитанным.   Но воспитанность не формируется сама по себе, как полагают иные родители.  Само определение «воспитанность» говорит о  том,  что  это   результат  долгой  и упорной шлифовки человека, результат его воспитания в самом  широком  смысле слова.

            Как бы ни был ребенок развит, смышлен и внешне привлекателен, но если он вмешивается в разговор взрослых, не умеет вежливо обратиться с вопросом,  не знает, как приветствовать старших, не в меру многоречив,  то  такой  ребенок производит  неприятное впечатление. О нем говорят: не воспитан.

            Нельзя забывать о примере взрослых, ибо формы поведения маленький  ребенок начинает усваивать, подражая близким людям. Не зря говорят: дети  –  зеркало родителей. Мы  хотим видеть следующие проявления воспитанности в наших детях:                            

1. Вежливость.  Это  качество  украшает,  делает  привлекательным  растущего человека, вызывает к нему симпатии окружающих.

2. Деликатность. Тот,  кто деликатен, никогда не даст  повода  ощущать  свое превосходство, не станет навязывать человеку свое общество  вопреки   его  желанию,  задавать  не  неуместные  вопросы    или   проявлять   излишнее  любопытство.

3. Чуткость. Это моральное качество проявляется в  заботе  о  людях,  умении сопереживать, помочь, утешить.

4.  Чувство  такта. Оно является  регулятором поступков человека, его отношений с людьми.

5. Предупредительность. Добиваясь от детей предупредительности,  мы  хотим, чтобы она проявлялась у них из добрых побуждений оказать внимание, помочь близким и окружающим людям.

6.  Скромность. Эта нравственная черта характеризует подлинную воспитанность. Скромный человек не старается  казаться  оригинальным,  не выпячивает свое «я», ведет  себя  просто, естественно, с достоинством. Скромности сопутствует уважение и чуткость  к  людям  и  в  то  же  время  высокая требовательность к  самому себе.

7. Трудолюбие. Эта черта характера, которая имеет  огромную  социальную ценность. Она проявляется в активности, добросовестности, бережливости, уважении к вашему труду и общественному  достоянию,  а  также  стремлении самому делать то, что посильно.

8.  Дисциплинированность. Дисциплинированность проявляется в культуре чувств, поступков, потребностей.

Воспитание у детей  навыков  и  привычек,  способствующих  формированию нравственного поведения, должна осуществляться непрерывно  на  протяжении всего  дошкольного  детства  и  в  единстве  со  всеми  другими  задачами воспитания,  предусмотренными  специальными  программами.  Только тогда поведение ребенка становится выражением его воспитанности.

 

                         Речевой этикет и вежливость

            Что это значит: быть вежливым? Чтобы ответить на этот вопрос, прежде всего рассмотрим соотношение  таких  явления,  как  этикет  и  вежливость.

 Этикет и речевой этикет – это принятые в том или ином  обществе,  в  кругу людей правила, нормы поведения, в том числе речевого поведения, которые  с одной стороны, регулируют, а с другой – обнаруживают, показывают отношение членов общества по таким примерно линиям:  свой  —  чужой,  вышестоящий  — нижестоящий, старший — младший, далекий — близкий, знакомый — незнакомый и даже приятный — неприятный.

            Ну а вежливость? Вежливость – это проявление уважения. Вежливость – это и готовность оказать услугу тому, кто в ней нуждается, деликатность, такт. И конечно же, своевременное и уместное речевое проявление – речевой этикет – неотъемлемый этикет вежливости. Присущая человеку вежливость оценивается окружающими как его положительное качество. Каждый из  нас  слышал  что-то похожее: «Какой хороший человек! Всегда поздравляет  меня  с  праздником»; «Славная у вас дочка. Всегда со всеми здоровается».

    Психологи, изучающие межличностные отношения, придают большое  значение знакам   внимания, способным  успокаивать, оказывать  своего  рода, психотерапевтическое действие. Приятно получать знаки внимания. Не дают нам таких знаком внимания –  и портиться настроение, возникает обида, порой и горькая.

    Волшебная сила речевого этикета состоит в том, что он  отражает  особый уровень  информации, которой мы обмениваемся в общении. Психиатры установили, что потребность прикосновения, ласки у людей весьма значима. Отсутствие ласки со стороны взрослых  вызывало  у  грудных  детей  сильное  отставание в  развитии,  и  даже  тяжелое  заболевание.  Поэтому то,  что интуитивно делает мать – разговаривает с малышом, улыбается ему, берет  на  руки, гладит, — совершенно необходимы для ребенка.

    Речевой этикет реализуется в ситуации непосредственного общения, когда «здесь (в точке встрече)» и «сейчас (в момент встречи)» «я» и «ты» открыта  обмениваются «поглаживаниями». Именно поэтому выражения  речевого  этикета  задевают нас лично.

    «Волшебство» речевого этикета и в том, что он  действительно  открывает  двери к нашим взаимодействиям. Вот несколько способов «поглаживания»: «Вам не  трудно   подвинуться?»,   «Если  вас  не  затруднит,  подвиньтесь, пожалуйста?».

    Не улавливать социальной сути «поглаживания» в речевом этикете, значит  не правильно истолковывать вопрос встречного  знакомого:  «Как  дела?  Как здоровье?». Ведь в этом  случае  никто  не  требует  подробного  ответного рассказа о делах и здоровье. Между тем обмен знаками типа «я тебя замечаю, уважаю, желаю добра» — вовсе не пустая трата  времени.  В  конечном  счете обмен информацией типа «я желаю тебе добра» и т.п. играет не меньшую  роль в процессах социального взаимодействия, чем продуктивное обсуждение научно техничкой, политической, художественной или иной проблематики.

    Итак,  вежливость  –  это  форма  проявления  уважения  к  человеку,  и выражается эта форма  в  стереотипах  речевого  этикета.   Именно  форма  и стереотип!

                        Навыки культурного поведения

1. Закреплять навыки и привычки культурного поведения

2. Закреплять навыки поведения в общественных местах, за столом.

3. Продолжать воспитывать бережное отношение к вещам, игрушкам.

4. Воспитывать  положительное  отношение,  уважение  к  работникам  детского сада, родителям, чуткость и уважение к старшим, готовность им помочь.

         Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений

1.   Формировать   представление    о    добре,    честности,    скромности,справедливости, дружбе.

2. Воспитывать отрицательное отношение  к  аморальным  качествам:  хитрости, лживости, жестокости, себялюбия, лености.

3. Воспитывать умение считаться с мнениями  и  интересами  других,  защищать слабых, помогать товарищам, справедливо разрешать споры и конфликты

4. Формировать взаимоотношения сотрудничества  при  решении  учебных  задач,умение сопереживать успехам и неудачам товарищей.

5. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников.

6. Формировать дружеский характер и взаимопомощь.

ЛИТЕРАТУРА:

 1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети» М. Просвещение 1985 г.

 2. Петерина  С.В.  «Воспитание  культуры  поведения  у  детей  дошкольного

    возраста» М. Просвещение 1986 г.

 3. Островская «Поведение – результат воспитания» Д/в №5 – 77 г.

 4. Ядэшко, Сохина «Дошкольная педагогика»

 5. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами»  Д/в

    №10-80 г.

 6. Островская Л.Ф. «Азы воспитанности» Д/в 8-85 г.

 7.  «Ваш ребенок воспитан?» Д/в №10-86 г.

 8. «Воспитывать тактичного собеседника» Д/в №8-85 г.

 9. «Беседы на этические темы» Д/в №4-88 г.

10. «Ребенок и сверстники» Д/в №9-88 г.

11. Зернова «Воспитание любви и уважения к книге» Д/в №6-89 г.

12. Гелло В. «Учите беречь книгу» Д/в №1-76 г.

13. «Речевой этикет и вежливость» Д/в №4-90 г.

14. Иванова «Воспитание культуры речи» Д/в №12-88 г.

15. Бархатова «Воспитание культуры поведения» Д/в №11-89 г.

16. Юдина «Уроки вежливости» Д/в №4-88 г.

17. Рычашкова «Упражнения по закреплению культуры поведения» Д/в №3-89 г.

18.  Портянкина  «Примерное  планирование  работы  по  воспитанию  культуры

    поведения» Д/в №1-89 г.

 

Консультация для родителей «Воспитание навыков культуры поведения и общения». — 20 Ноября 2020 — Блог

 Обучение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребёнка, поступившего в детский сад, этот круг расширяется, добавляется общение со сверстниками. С воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

 Каковы же пути и средства воспитания у детей культуры общения?

 В детском саду маленькому ребёнку прививают навыки, которые связаны с выполнением режима, с самообслуживанием и гигиеническими требованиями. Он должен освоить необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной ситуации, иначе у него не выработается положительный стереотип поведения.

 По мере взросления ребёнка, расширяет, и круг правил, усваивая которые он конкретизирует свои знания. Например, воспитанников детского сада знакомят со следующими правилами: как вести себя на занятиях; как вести себя на улице, в транспорте; как вести себя во время разговора с взрослыми и сверстниками; правила вежливости и т.д. Чтобы руководствоваться ими, ребёнку недостаточно знать. Важно, чтобы в семье выполнение этих правил было обязательным.

Если родители требуют, чтобы ребёнок благодарил за услугу, вежливо обращался с просьбой, убирал за собой вещи и игрушки, то эти действия, повторяясь ежедневно, из обязательных, совершаемых под влиянием взрослого, постепенно превращаются в привычные, вытекающие из внутренней необходимости поступать именно так, а не иначе.

Полезно упражнять детей в выполнении правил и в естественных, и в специально создаваемых ситуациях. Использовать для этого различные поручения, задания, игры.

 Четырёхлетнему ребёнку поручают сходить к соседу и попросить что-нибудь, при этом напоминают ему, как обращаться с просьбой, выразить признательность друг другу.

— Прежде чем войти, не забудь спросить разрешения об этом. Поздоровайся со всеми, а потом вежливо скажи: «Дайте, пожалуйста…» Не забудь о слове «пожалуйста», затем скажи «спасибо». Говори чётко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли.

Эти же требования для ребёнка постарше не звучат столь прямолинейно, а выражаются в форме вопросов «Прежде чем войти к соседям, что нужно сделать? Как ты обратишься с просьбой? Если Мария Павловна с кем-то разговаривает, как ты поступишь?»

 Когда ребёнок выполнит поручение, можно спросить его: «Расскажи. Как ты выполнил мою просьбу. Был ли ты вежлив? Почему ты так думаешь?» это побуждает его проанализировать собственное поведение.

Только убедившись в том, что ребёнок знает и понимает правила, можно требовать от него соответствующих форм поведения. Чем младше ребёнок, тем меньше он способен контролировать своё поведение, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно напоминает ему об их выполнении: «Сейчас разденемся, аккуратно сложим свои вещи в шкаф и пойдём умываться. Ты помнишь, что нужно сделать перед мытьём рук, чтобы не замочить рукава?» подсказывая как надо поступить, он как бы программирует эти действия, предотвращая отрицательные проявления.

Дети среднего и старшего возраста не нуждаются в частых напоминаниях, они многое знают и умеют. Указания рассчитаны на более высокую самостоятельность: «Надеюсь, ты был вежлив. Проверь , всё ли ты сделал как надо. Посмотри на себя в зеркало, всё ли у тебя в порядке».

Руководя поведением детей, приходится прибегать и к замечаниям. Как делать замечания, чтобы они не вызывали сопротивления? Здесь важны такт и доброжелательность взрослого, учёт индивидуальных особенностей детей, конкретной ситуации. В одном случае можно мягко, но требовательным тоном, не допускающим возражений, сказать: «Так не обращаются к старшим! Полагается называть взрослых на «вы»». В другом – сделать замечание: «Как же ты так мог? Это не похоже на тебя». В третьем – воздержаться от замечания, но при случае напомнить: «Ты вёл себя не хорошо. Мне пришлось краснеть за тебя». В четвёртом – спросить: «Как ты думаешь, ты хорошо себя вёл?» Любое воздействие – приказ или указание, запрет или просьба, совет или напоминание, предупреждение или отказ – должно опираться на сознание ребёнка, предусматривать уважение к нему, как к развивающейся личности.

 Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а обычные требования иногда не доходят до них. В таких случаях родителям необходимо рекомендовать игровые приёмы.   Но использовать знакомые потешки, меткие сравнения из любимых художественных произведений. Волшебное воздействие оказывают на детей юмористические стихи Г. Ладонщикова из книги «Про знакомые дела». Кому хочется слышать намёк на неопрятность?!

 Родителям рекомендуют использовать и такие произведения, как «Мойдодыр», «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Девочка чумазая» А.П. Барто, «Что такое хорошо, что такое плохо» В.В. Маяковского, «Неумейка» Я. Акима и многие другие.

Так же детям можно прочитать стихи, например:

Добрые слова не лень

Повторять мне трижды в день

Только выйду за ворота

Всем идущим на работу

Кузнецу, ткачу, врачу

« С добрым утром» — я кричу.

«Добрый день» — кричу я вслед

Всем идущим на обед.

Добрый вечер» — так встречаю

Всех домой спешащих к чаю.

— Где же твое здравствуй?

— Взял петух горластый.

-Где твое спасибо?

— Проглотила рыба.

— А скажи, пожалуйста,

Где твое пожалуйста?

— Пробежал сердитый пес

И «пожалуйста» унес.

— Ну, тогда, прощай!

-Куда ты? Отвернулись все ребята.

Не хотят со мной дружить.

Что мне делать? Как мне быть?

  Хорошо действуют на ребёнка к месту сказанные шутки, прибаутки, загадки. Дети легко запоминают и часто сами употребляют пословицы.

Детям  дошкольного возраста полезно раскрывать нравственный смысл отдельных правил. Они уже способны понять, что правила необходимо выполнять, так как в них заложено уважение к труду взрослых, к покою, удобству, отдыху окружающих и т.д. Родители должны помочь уяснить, почему воспитанный человек поступает так, а не иначе.

Психологической особенностью дошкольника является его стремление к подражанию. И родители широко используют. Формируя положительное поведение ребёнка, пример друзей. Сила примера в его наглядности и конкретности. Особенно действенен пример в сочетании со словом взрослого: «Антон поступил как гостеприимный хозяин – предложил гостю стул и вежливо предложил гостю сесть». Воздействие от такого приёма усиливается, если ещё и подкрепляется оценкой взрослого: «Поступил хорошо», «Это по-товарищески», «Можно гордиться поведением Жени».

  Руководя поведением детей, важно подходить к этому творчески, что проявляется в умении понимать ребёнка и находить решения в выборе средств воздействия. В любом случае, взрослый должен предвидеть реакцию на избираемый им метод воздействия. Детей застенчивых приходится подбадривать, терпеливо напоминать о соблюдении правил: «Не забудь поблагодарить», «Поздоровайся так, чтобы тебя все слышали». Такие дети особенно нуждаются в поощрении добрым словом, являющимся стимулом самоутверждения, преодоления робости. Капризные, упрямые — лучше реагируют на игровые приёмы, добрую шутку, потешку.

Для прочного усвоения знаний необходим контроль за поведением ребёнка в игровой, учебной, трудовой деятельности, в повседневной жизни, в общении со сверстниками и взрослыми. Однако, контроль не должен быть навязчивым, с указаниями типа: «Так не полагается», «Извинись», «Уступи», «Проверю, как ты себя будешь вести» и т.д.

 

Воспитание культуры поведения у дошкольников

В наше современное время воспитание культуры поведения стало актуальной проблемой. Эта сложная ситуация, когда в школе и во взрослой жизни человек не знает элементарных правил культурного поведения, стала тревожить общественность. Интерес к этой проблеме проявило государство. ФГОС ДОО (п. 1.6. …Стандарт направлен на решение задач по формированию общей культуры личности детей…), п.2.6. (…социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности…).

Министерство образования стало вводить в школах новые курсы предметов ОСЭ (основы светской этики), ОПК (основы православной культуры). Все педагоги страны забили тревогу, т. к. резко снизилось воспитательное воздействие семьи и национальной культуры в воспитании детей. В условиях современного телевидения и неверных идеалов у молодёжи наблюдается низкий уровень воспитания культуры поведения. Поэтому формирование у детей навыков поведения, воспитание сознательно ответственного отношения к себе и к людям нужно начинать с дошкольного возраста. Сейчас перед дошкольными образовательными учреждениями стоит задача формирования с раннего детства базы культуры личности, высоких нравственных качеств. Одним из основных принципов дошкольного образования ФГОС является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Дошкольное образовательное учреждение даёт возможность всё это внедрить, воплотить, т.к. здесь появляется возможность упражнять детей в хорошем поведении многократно, что способствует выработке привычек. Главное, педагогам не стоит недооценивать важность и возможность повседневной бытовой деятельности, чтобы не пройти мимо того значимого, что даёт дошкольное учреждение.

Основным принципом формирования культуры поведения ребёнка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умения совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, нести ответственность за участие в общем деле, приобретать опыт оказания помощи другому, то есть формируются основы культуры поведения.

Культура поведения ребёнка дошкольного возраста – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

Культура поведения содержит в себе: культуру деятельности, культуру общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура деятельности проявляется у ребёнка во время проведения непосредственно образовательной деятельности, в играх, во время выполнения трудовых поручений и во время всей образовательной деятельности в течение дня во всех режимных моментах. Формировать у ребёнка культуру деятельности – значит воспитывать и развивать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, узнаёт что-то новое, экспериментирует, играет; привычку доводить начатое дело до конца, бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам не только своим, но и товарищей.

Культура общения и поведения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослым и сверстниками, основанных на доброжелательности и уважении, с применением и использованием этических форм словесного общения и обращения, а также вежливое поведение в быту и в общественных местах.

Культурно-гигиенические навыки предполагают формирование у воспитанника умения содержать своё тело, руки, лицо, одежду, причёску, одежду и обувь в чистоте и порядке. К гигиеническим навыкам относят и культуру приёма пищи. Культура еды имеет и этический аспект – ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу и сервировал стол.

При формировании у дошкольников культурных навыков необходимо придерживаться принципов единства и целостности обучающего процесса, т. е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания и обучения. Такими принципами являются последовательность, систематичность в воспитании и обучении, повторность развивающих упражнений при формировании навыков и привычек при рациональном распределении их во время всей образовательной деятельности, во всех режимных моментах. Положительные и заметные результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности с уважением и доверием к личности каждого ребёнка.

При нравственно-культурном становлении личности у ребёнка должно появиться осознание необходимости овладеть правилами культуры поведения, но для этого должны возникнуть мотивы для их приобретения.

Формирование навыков культуры поведения предполагает соблюдение определённой последовательности. Сначала ребёнок должен понять и осознать, что от него требуется. Желательно показать это на какой-либо конкретной ситуации. Затем нужно объяснить, почему он должен так поступать, и постараться придумать веский довод, близкий и понятный ребёнку. А затем должна следовать игровая деятельность, во время проведения которой данная предполагаемая ситуация обыгрывается.

Когда дошкольник усвоил основные правила культурного поведения, очень важно их всячески поддерживать. Действенным способом является похвала, разбор ситуаций и результатов, которые принесло хорошее поведение.

Мы в своей работе по формированию навыков культурного поведения используем следующие методы и приёмы: сюжетные игры, в которых ребёнок тренируется в выборе правильного способа поведения; ненавязчивый пример правильного поведения других детей; разъяснение, разбор подобных ситуаций из литературных источников, фильмов. («Так у нас, а у вас?», «Игра в гости», «Как принимать и дарить подарки», «Вежливая просьба», «Как вести себя в гостях») Обязательно используем в непрерывной образовательной деятельности «минутку шалости», утренний сбор. («Утреннее приветствие», «Я твой друг, ты мой друг», «Весёлый круг» и т.д.) Всю образовательную деятельность планируем и строим так, чтобы каждый ребёнок был понят, услышан и чувствовал себя успешным. Если у детей возникает потребность в повторении понравившихся игр, мы не препятствуем, и это позволяет в течение всей тематической недели поддерживать познавательный интерес. («Приглашение», «Волшебное кресло»,«Так — не так», «В кругу симпатий», «Добрые советы») . В повседневной жизни во время разбора различных ситуаций, возникающих в группе, привлекаем героев сказок, различных персонажей, предлагаем детям самим оценить поступок, даём возможность высказаться каждому, предложить свой вариант действий. (Русская народная сказка «Лиса и журавль», С. Я. Маршак «Ежели вы вежливы», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», В. Осеева «Волшебное слово», К. И. Чуковский «Мойдодыр, А. Барто «Вовка добрая душа» и др.). Косвенная оценка помогает ребёнку понять и осмыслить свою ошибку.

Работа по воспитанию культуры поведения у дошкольников является важнейшей составляющей развития личности в целом. Детский дружный коллектив для каждого ребёнка – это первое, пусть пока и маленькое общество, в котором он постигает основы коллективного взаимодействия, где приобретаются актуальные нравственные и этические поведенческие формы, культурно-гигиенические навыки. И большую роль в формировании личности ребёнка как культурного индивидуума принадлежит, конечно же, взрослым, его окружающим. Поэтому профессионализм педагогов, их компетенция и совместная работа с родителями и законными представителями воспитанников заключается в умении заложить основы культурного поведения дошкольников, что поможет им быть успешными и востребованными в современном обществе.

А также хочется напомнить, что первостепенное значение в воспитании культуры поведения имеет личный пример воспитателя. Его поступки и суждения, тон разговора, внешний облик, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям – вот важный и действенный пример для подражания.

Дорогие взрослые! Не забывайте: поведение человека – результат воспитания.

Литература:

  1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. — М.: ТЦ, Сфера, 2013. — 128 с.
  2. Бархатова М.И. Воспитание культуры поведения / М.И. Бархатова//Дошкольное воспитание — 2009. — №11. — С. 46-49.
  3. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. — 96 с.
  4. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. — М., 2011.15.
  5. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 10. — С.48-52.
  6. Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения — М.: ВЛАДОС, 2010. — 224 с.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf
  8. Якобсон С.Г. Моральное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детских садов. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2003. — 112 с.

Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста

Департамент образования города Москвы

Московский  гуманитарный педагогический институт

Факультет педагогики и методики дошкольного  образования

Кафедра педагогики

и методики дошкольного образования 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

         

«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»

 
 
 
 
 
 
 
 
Выполнила:

студентка группы №10/474-зД

заочной формы обучения

Савченко  Г. В.

Москва 2011-2012 

                                                    

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1

ПОНЯТИЕ        КУЛЬТУРЫ       ПОВЕДЕНИЯ,        ЕЁ     КОМПОНЕНТЫ И СОДЕРЖАНИЕ

  1. Культура  поведения   и   её   компоненты……………………………………6

1.1.1. Культура деятельности, бережное отношение к вещам, игрушкам, книгам, природе — важный   компонент культуры   поведения…………………..9

1.1.2.Культура общения детей с взрослыми и сверстниками — составляющая основа культуры поведения………………………………………………………..12

1.1.3. Гигиеническое воспитание детей как элемент культуры поведения…….1 4

Глава 2

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Методические принципы   по   формированию   культуры   поведения 
детей дошкольного возраста………………………………………………………. 17

  1. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста…………..20
  2. Задачи формирования культуры поведения дошкольника ..28

Глава 3

ДИАГНОСТИКА    КУЛЬТУРЫ    ПОВЕДЕНИЯ    У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

3.1. Проведение диагностики …31

3.2. Анализ полученных результатов…………………………………………….33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..36

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ …40

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..42 
 
 
 
 

     В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ  человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания культуры поведения в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.

     Культура  поведения – это неотъемлемая часть мировой цивилизации, 
составная часть общей культуры человечества.

     Нормы поведения определяют, что в действиях члена общества общепринято и допустимо, а что нет. Единые и общепринятые правила обеспечивают высокий уровень взаимоотношений и общения в обществе.

      Культура  поведения важная часть общечеловеческой культуры, нравственности, морали. Поэтому так важно научить ребенка везде и во всем уважать общество в целом и каждого его члена в отдельности относиться к ним так, как он относиться к себе и чтобы другие так же относились к нему. Быть культурным, воспитанным не является достоянием избранного круга людей. Стать гармоничной личностью, уметь достойно вести себя в любой обстановке — право и обязанность каждого человека. С правилами хорошего тона необходимо знакомить детей с раннего возраста и продолжать на протяжении всего детства.

     Опираясь  на ранее усвоенные детьми навыки культурного поведения (в виде проявлений вежливости, внимания и симпатии к сверстникам и взрослым, элементарных навыков оказания им помощи, приветливых форм общения и т.п.), нужно научить понимать смысл и значение тех или иных правил этического поведения человека и в доступной форме раскрывать их. 
 

      Начиная активно пользоваться правилами  поведения в быту, игре, другой деятельности, дети усваивают их, а понимание смысла помогает ребенку сознательно управлять своим поведением, эмоциями, самостоятельно регулировать их в разных жизненных ситуациях.

      Культурные  люди подчиняются дисциплине, т.е. самоконтролю и самокритике. Важно, чтобы дети поняли, что, следуя принципу: «Я хочу и буду делать то, что хочу, не считаясь ни с кем», они никогда не узнают, что такое уважение окружающих, привязанность и любовь близких. Такие личности никому не в радость. С честными, благородными, верными данному слову, уважающими других, радушными и гостеприимными людьми нам всегда хочется общаться, это доставляет нам истинную радость, обогащает нас духовно. Культурные люди держат под контролем свои эмоции, управляют ими. Они никогда не опустятся до оскорблений или крика, потому что унизят этим, прежде всего себя. Наблюдения показывают, что 50 % детей не владеют культурно – гигиеническими навыками, у 90 % детей не развита культура общения, а культура деятельности не развита у 30 % детей[14 с.54-59].

     Анализ  психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что этой проблемой занимались А.В. Мудрик, Р.С. Буре, Т.Н. Николаева, С.И. Илларионов, В.А. Доскин, С.А. Козлова и другие. Изучение трудов этих авторов, а также изучение программ «Детство», «Азбука общения» позволило сделать вывод, что решение проблемы «Воспитание культуры поведения» в условиях образовательных учреждений для детей дошкольного возраста недостаточно проработано.

Цель  исследования – выявить уровень культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект  исследования – процесс воспитания культурного поведения.

Предмет – особенности формирования культурного поведения в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза  – воспитание     культуры     поведения     у старших дошкольников происходит при целенаправленной деятельности воспитателя, в процессе организованных занятий с использованием различных материалов.  

Задачи  исследования:

  1. Рассмотреть понятие культуры поведения;
  2. Дать характеристику воспитанию культуры поведения в дошкольном возрасте;

     3. Определить и рассмотреть методические приемы формирования 
культурной воспитанности дошкольников.

     При проведении работы были использованы методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, сравнительный анализ.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                                                        Глава 1 

Понятие культуры поведения, её компоненты и содержание

    1. Культура поведения и её компоненты

     Активное  умственное развитие старшего дошкольника  способствует формированию более высокой по сравнению со средним дошкольным возрастом степени осознанности поведения. Дети 6 – 7 лет начинают понимать смысл нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.

     Понятие «нравственное поведение» тесно  граничит с «культурой поведения». Существует множество определений понятия «культура поведения». Так, например, в педагогическом словаре: «Культура поведения –  соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. Культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, общении другими людьми), в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает: манеры общения, этикет, высшая степень отточенности, отшлифованности действия и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни».

      Здесь, термином «культура поведения» мы будем  понимать совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности [22 с.121].

     Культура  поведения не сводится к формальному  соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями,  и в свою очередь, подкрепляет их.

     В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки [3 с. 23-26].

     Сущность  составляющих элементов культуры поведения  позволит более конкретно проследить задачи воспитания и их постепенное усложнение

  [16 с.160].

       Таким образом, культура поведения человека — это весь человек, во всей совокупности не только внешних проявлений, но и внутренних качеств. А это значит, что на каждом из нас лежит ответственность за собственную культуру поведения, за окружающих людей и особенно за растущих, за тех, кто идет на смену.

     Культура  поведения не бывает вне культуры общения, и наоборот. Культуру нельзя рассматривать только как среду, внешнее условие или обстановку развития.

      Общение не в меньшей степени, чем труд, служит средством развития сознания, которое по своей природе и по способу осуществления диалогично.

     Мы  говорим о культуре общения как  о приобщении к культурно-исторической среде, в которой мы живем. Ею опосредованы все факты культуры. Культура предстает и как образ мира, умение в нем ориентироваться, как овладение культурными стереотипами [23 с.232].

     Культура  общения обязательно предполагает взаимодействие всех его составляющих: точное отражение отдельных свойств индивида и его личности в целом, позволяющее построить адекватное отношение и на этой основе выбрать соответствующие средства и способы обращения. 
 
 

Таблица №1

     Компоненты  культуры поведения 

Культура  деятельности
    Культура  общения
Культурно-гигиенические  навыки
Проявлять в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка  культуру деятельности – значит воспитывать  у него умение содержать в порядке  место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к книгам, вещам игрушкам. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном

возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Предусматривать  выполнение ребенком норм и правил общения с взрослыми и сверстниками, основанных на уважении доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, в быту; предполагать:

— умение не только 
действовать нужным 
образом, но и 
воздерживаться от 
неуместных в данной 
обстановке действий, слов, 
жестикуляции

— культуру речи, т. е. наличие

достаточного  запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон.

Важная составная  часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, школьных принадлежностей продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен в работе. Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но она имеет этический аспект — ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу

Коммуникация для развития приемных детей — видео и стенограмма урока

Обучение общению

Младенцы полностью зависят от взрослых в удовлетворении своих потребностей. Подумайте о младенце, который голоден. Она использует свой плач, чтобы сообщить родителям, что она готова к еде, и ее родители отвечают, кормя ее. Хотя слова не произносятся, эта невербальная коммуникация эффективно доносит суть двумя способами: ребенок сообщает родителям, что он голоден, а родители дают ей знать, что откликнутся на ее потребности.Это помогает построить важные доверительные отношения и закладывает основу для навыков общения, которые ей понадобятся позже.

Младенцы узнают, что при общении происходит чередование. Я даю вам знать, что я чувствую, и вы отвечаете. Они учатся обращать внимание, когда с ними взаимодействует другой человек, и в конечном итоге улавливают другие невербальные сигналы, такие как выражение лица и тон голоса. Они начинают взаимный тип невербального общения. Когда мать входит в комнату, ребенок может оторваться от своей кроватки.Мать улыбается, и ребенок улыбается ей в ответ. Мать говорит: «Здравствуйте!» и ребенок воркует. Давайте посмотрим на это поближе.

Подача и возврат

Подача и возврат Взаимодействие между маленькими детьми и другими людьми, которое включает в себя слух и общение, важно для развития речи и развития навыков общения и грамотности. Представьте себе маленького ребенка в продуктовом магазине. Ребенок может вопросительным взглядом указать на початок кукурузы. Мать отвечает «кукуруза», позволяя ребенку обозначить объект и создать новый словарный запас.Мать может дополнить процесс обучения, позволив ребенку пощупать бугорки на кукурузе, рассказав о цвете, текстуре и вкусе. Все эти взаимодействия формируют важные коммуникативные и языковые навыки.

Представьте тот же сценарий, но мать не отвечает. Вместо этого она продолжает делать покупки, игнорируя насмешливые взгляды. Или она может препятствовать тому, чтобы ребенок спрашивал, или казаться расстроенной или рассерженной. Это взаимодействие посылает другое сообщение, которое не позволяет ребенку развивать доверительные отношения или увеличивать словарный запас.

Восприимчивая и выразительная речь

Дети узнают, что означают слова, и понимают, как работает основной язык, прежде чем они смогут говорить. Когда ребенок изучает «кукурузу» в продуктовом магазине, у него формируется рецептивная речь. Рецептивная речь – это когда ребенок понимает сказанное. Если попросить найти кукурузу, ребенок, скорее всего, сможет указать и идентифицировать. Маленькие дети учатся слышать и реагировать на сообщения, прежде чем они смогут говорить. Мать может сказать: «Пора вздремнуть», и маленький не говорящий ребенок показывает свои чувства, закатывая истерику.

Рецептивный язык изучается раньше, чем выразительный. Выразительные языковые навыки развиваются у детей естественным образом. Выразительный язык — это способность выражать мысли и чувства с помощью слов. Они начинают учиться составлять слова и считают, что такой способ общения более эффективен. Взрослые могут способствовать развитию выразительной речи несколькими способами:

  • Часто разговаривать с детьми
  • Маркировка объектов в течение дня
  • Рассказ действий
  • Читать книги и рассказывать истории
  • Используйте разные слова, а не «детскую болтовню»
  • Пой, повторяй и рифмуй

Любой способ, которым взрослые могут привнести язык в мир маленьких детей, позволяет им развивать коммуникативные навыки. Они учат названия предметов, ритм предложений и формируют доверительные отношения со сверстниками и взрослыми.

Краткий обзор урока

Развитие речи у маленьких детей может показаться чем-то само собой разумеющимся, но это важная часть обучения общению. Общение — это способ сообщить другим, что они чувствуют, думают или нуждаются. Взрослые могут помочь детям научиться доверять, реагируя на их невербальное общение , такие как плач или сигналы лица.Когда взрослые реагируют на эти сигналы, они укрепляют связи и учат детей правилам общения.

Дети изучают рецептивный язык или значение слов раньше, чем выразительный язык , когда они учатся говорить и выражать свои мысли. Проводя много бесед, обозначая предметы и предоставляя много возможностей для присутствия языка в жизни маленького ребенка, взрослые способствуют общению у маленьких детей, закладывая основу для навыков грамотности в дальнейшем.

Культурное разнообразие | Раннее развитие детей

Группа по обучению детей UNL-Extension стремится предоставлять основанную на исследованиях и учитывающую культурные особенности информацию, отражающую богатое разнообразие сообществ, которым мы служим.

Мы верим в важность создания качественной среды для раннего обучения детей, которая соответствует культурным особенностям и уровню развития. Исследования показывают, что взрослые, привлекающие детей к обучению с учетом культурных особенностей, помогают:

  • Формирование у маленьких детей уверенности в себе и навыков
  • Повысить осведомленность детей, понимание и приобщение к различным верованиям и культурам
  • Максимизировать академические достижения детей и успехи в учебе

Специалисты по эффективному дошкольному образованию (ECE) понимают и принимают разнообразие — культурное, языковое разнообразие и разнообразие способностей (CLAD).Они поддерживают уникальные и индивидуальные ценности, сильные стороны и потенциал каждого ребенка и семьи. В этом модуле Better Kid Care рассказывается, как собирать идеи и эффективные стратегии, основанные на исследованиях, для поддержки методов обучения, учитывающих культурные особенности, а также справедливых и равных возможностей, которые приводят к положительным результатам для всех детей.

Этот онлайн-курс предназначен для кандидатов, желающих получить национальный сертификат Child Development Associate™ (CDA). Это обучение охватывает шесть стандартов компетентности и 13 функциональных областей, каждая из которых напрямую связана с культурным развитием детей.Это обучение будет автоматически допущено к ежегодному обучению перед началом работы или обучением без отрыва от работы без кода, подтверждающего обучение в Системе регистрации детей младшего возраста штата Небраска.

Узнать больше
Напишите нам по электронной почте

Культурное разнообразие и семьи

Вы первый и самый важный учитель вашего ребенка. С самого начала своей жизни они узнают о своей культуре и окружающем мире от вас и других опекунов семьи в жизни ребенка.Ниже приведен ресурс для семей о том, как поддержать социальное и культурное развитие маленьких детей!

Культура имеет значение: поддержка социального и культурного развития детей-семьи

Культурное разнообразие и образование

С самых первых дней жизни ребенок знакомится со своей культурой и окружающим миром и изучает ее!

Ниже приведены три характеристики развития, объясняющие, почему начало обучения детей младшего возраста с учетом культурных особенностей и отсутствие предубеждений в раннем детстве имеет решающее значение для создания более справедливого и инклюзивного общества для всех:

  1. Дети в возрасте от 2,5 до 3 лет осознают и начинают воспринимать преобладающие в обществе идеи, чувства и стереотипы о людях и о себе.
  2. Взаимодействие ребенка с родителями, другими детьми, обществом, средствами массовой информации и опекунами неизбежно может формировать его восприятие и суждение о других.
  3. Маленькие дети обладают интеллектуальными способностями для устранения любых ранее существовавших несправедливых представлений о других, поскольку они участвуют в осмысленном, учитывающем культурные особенности опыте с основными опекунами в своей жизни.

Начните с нас! Культурно-значимая педагогика в дошкольном классе

Специалисты по культурному разнообразию и дошкольному образованию

Обучение с учетом культурных особенностей опирается на культурные знания, навыки и таланты, которые дети приносят с собой из дома и сообщества.Ниже приведены ресурсы для специалистов по работе с детьми младшего возраста, посвященные способам создания учитывающей культурные особенности среды для детей и семей, которым вы служите.

Вопросы культуры: поддержка социального и культурного развития детей – специалисты

Развитие коммуникативных навыков у самых разных учащихся

* 0 {t o I t * r * s I t I r I I |} a l * * o fi t | * * * il I I i t t * il * c * * l0 0 | * o c * I rl

Чтобы обеспечить надлежащую основу, учителя должны

проводить постоянные тщательные оценки для определения фактического и потенциального уровня успеваемости отдельных детей

Рекомендации по практике

или развитию. Y

использовать информацию, чтобы

адаптировать свое обучение

, чтобы помочь ребенку достичь

более высокого уровня знаний или

уровня навыков.

Оценка. Г-жа

Шайр использует

оценки, чтобы определить,

как лучше всего помочь

отдельным детям

учиться и развиваться.

Например, каждую

неделю она создает список

навыков для оценки. и

она меняет цели.такие как подсчет-

необходимо проводить на-

с взаимно-однозначным соответствием, сортировкой по форме и

последовательностью трех изображений по порядку. Эта стратегия позволяет группе преподавателей

отслеживать прогресс детей в достижении государственных стандартов показателей качества, а также целей и задач учебной программы 50

The Creatiue Curriculum,

, которую использует школьный округ. Группа преподавателей документирует навыки, которыми овладели отдельные дети, и

области, в которых они все еще приобретают компетентность.

Члены команды сравнивают данные и определяют обучение и обучение

видов деятельности для отдельных учащихся, направленных на развитие практических навыков

и овладение четырьмя областями развития: социальной,

эмоциональной, физической, когнитивной и языковой.

Учебный план. Основываясь на результатах оценки,

г-жа Шайр определила эффективное общение как область

, которой должны овладеть многие маленькие дети в ее классе.

Она каждый день предоставляет множество возможностей для детей

aatalraalltttaiatt

TL

i Обеспечить надлежащее I

Вот некоторые стратегии обучения, которые мы используем для

детей с ДЛС и детей без 9000 циальные потребности. Учителя могут адаптировать эти рекомендации для

поддержки развития коммуникативных навыков учащихся в своем классе.

Поддержка лиц, изучающих два языка

a Завоевывайте уважение и позитивные отношения с детьми и

семьями, расспрашивая их об их прошлом (

страна рождения, срок проживания в США, языки, на которых говорят в доме

), культуре ( еда, обычаи, ценности) и

образовательный опыт детей (предшествующее школьное образование, владение

родным языком и английским языком) (Peregoy & Boyle 2008). Используйте

знания для поддержки детей и удовлетворения их

потребностей в общении.

o Поймите, что дети, изучающие английский как второй

язык, склонны приобретать рецептивные (понимающие)

языковые навыки быстрее, чем выразительные (коммуникативные)

навыки, благодаря их наблюдению и слушанию (Iabors &

Snow 2001). Поощряйте и моделируйте словесное общение

и использование слов: во время выбора покажите Айко фотографии

игровых площадок и спросите: «Хочешь поиграть на кухне

?» или «Хотели бы вы поиграть с блоками в области блоков

a Определить уровень коммуникативных навыков каждого ребенка

на английском и родном языке посредством постоянного,

тщательного наблюдения.Делайте заметки об использовании ребенком

вербальной и невербальной коммуникации: при каких условиях

ребенок, скорее всего, будет общаться? На каком

языке ребенок наиболее успешно общается?

Как ребенок использует слова или жесты и с какой

целью? Используйте знания набора

навыков общения ребенка, чтобы предоставить возможность практиковать и расширять

эти навыки на английском и/или родном языке.

i Леса, Учителя

Я собираюсь осторожен A $ ESS-

T

I

T

I

T

MEN $ Для определения

Индивидуальные дети

Актуальные и потенциальные

Уровни Pefformance

.

ROITT * TTLAL * 0LIL

A

)

)

T

I

T

I

T

T

E

A

I

A

C

Для практики коммуникативные навыки в больших

группах, малых группах и в условиях один на один

.Например, г-жа Шир

часто моделирует для всех детей

, как пригласить сверстника поиграть, задавая

вопросы, например: «Хотели бы вы

поиграть с нами?» и «Хотите

построить что-то из блоков?»

Когда Эми, &летняя девочка с языковыми

задержками, хочет присоединиться к группе играющих,

дети используют эту стратегию, чтобы приветствовать ее

.

Дети не только служат моделью речи, но и создают

rtfritNaatta*aaaar

I

: Педагогическая группа документирует навыки отдельных детей {r

r освоены, а области

я все еще

я приобретаю компетенцию.

otoaftntatttallaa

o Имейте в виду, что библиотеки DLL могут обладать

I навыками эффективного общения на

o своем родном языке, но не

I владеть вторым языком. Имейте в виду, что дети, изучающие новый язык, могут пройти через

| «период молчания», когда они склонны мало говорить (Iabors, 1997). класс

r для поддержки), и помочь им осознать

, что их коммуникативные навыки в

возможности для Эми участвовать в надлежащем и естественном

общении со своими сверстниками во время подлинной,

учебной деятельности, ориентированной на ребенка.

24

их родной язык может быть переведен на второй

язык. Например, когда Алисия, DLL, сортирует три объекта

по размеру, предложите ей научить одноклассников произносить

Маленькие дети. Март 2011 г.

6 способов, с помощью которых учителя могут повысить культурную осведомленность в классе

Мультикультурному обществу лучше всего подходит учебная программа, учитывающая культурные особенности. Школы, которые признают разнообразие своего студенческого контингента, понимают важность повышения культурной осведомленности. Учителя, заинтересованные в развитии культурного самосознания в своем классе, должны активно демонстрировать своим ученикам, что они искренне заботятся об их культурных, эмоциональных и интеллектуальных потребностях. С этой целью существует несколько стратегий, которые вы можете использовать для построения доверительных отношений с разными учащимися. Чтобы включить культурную осведомленность в школьную программу, вам необходимо:

1.Проявите интерес к этническому происхождению ваших учеников.  Поощряйте своих учащихся исследовать и делиться информацией о своем этническом происхождении, чтобы укрепить доверительные отношения с одноклассниками. Анализируйте и отмечайте различия в традициях, убеждениях и социальном поведении. Следует отметить, что это задание помогает европейско-американским учащимся осознать, что их верования и традиции также составляют культуру, что является необходимым прорывом в развитии действительно учитывающего культурные особенности класса. Кроме того, уделите время изучению правильного произношения имен учащихся и проявите интерес к этимологии интересных и разнообразных имен.

2. Измените свою роль в классе с преподавателя на координатора.  Еще одним важным требованием для создания благоприятной среды для учащихся является уменьшение разницы в силе между инструктором и учениками. Учащиеся в авторитарном классе могут иногда демонстрировать негативное поведение в результате предполагаемого чувства социальной несправедливости; Таким образом, в классе, отличающемся культурным разнообразием, учитель действует скорее как фасилитатор, чем как инструктор.Предоставление учащимся анкет о том, что они считают интересным или важным, дает им некоторую власть над тем, что они узнают, и дает им большую внутреннюю мотивацию и связь с материалом. Разрешение учащимся приносить свои собственные материалы для чтения и представлять их классу дает им возможность взаимодействовать и делиться историями, мыслями и идеями, которые важны для их культурной и социальной точки зрения.

3.Сохраняйте строгий уровень чувствительности к языковым проблемам . В традиционных классах учащиеся, для которых английский язык не является родным, часто чувствуют себя маргинализированными, потерянными и вынужденными отказаться от родного языка в пользу английского. В классе, учитывающем культурные особенности, приветствуется разнообразие языков, а уровень учебных материалов, предоставляемых не носителям языка, адаптирован к их уровню владения английским языком. Сопроводительные материалы должны быть предоставлены на родном языке учащегося, и учащегося следует поощрять к овладению английским языком.

4. Поддерживайте высокие ожидания от успеваемости учащихся.   Учитывая, что обучение с учетом культурных особенностей является философией, ориентированной на учащихся, неудивительно, что ожидания в отношении достижений определяются и назначаются индивидуально для каждого ученика. Студенты не получают щедрой похвалы за простые задачи, но получают похвалу пропорционально их достижениям. Если учащийся не выполняет свою работу, то следует позитивно вовлечь учащегося и помочь ему объяснить, как выполнить начальные шаги, которые необходимо выполнить для выполнения данного задания или задачи.

5. Включите методы самотестирования.  Еще один действенный метод, который поможет учащимся стать активными участниками обучения, — переформулировать концепцию тестирования. В то время как тестирование обычно связано с оценками (и, следовательно, стрессом) в традиционных классах, в классе, учитывающем культурные особенности, можно использовать частые тесты без оценок, чтобы обеспечить проверку успеваемости и убедиться, что учащиеся не отстают в освоении необходимого материала. Обучение учащихся самопроверке при изучении новой информации поможет им лучше запомнить и использовать то, что они узнали в классе, и поможет им самостоятельно понять, когда им нужно изучить тему более глубоко.

6. Сохраняйте инклюзивную учебную программу, учитывающую различия.  Учебная программа, учитывающая культурные особенности, является инклюзивной, поскольку она гарантирует, что все учащиеся включены во все аспекты школьной жизни, и признает уникальные различия, которыми могут обладать учащиеся. Учебная программа с учетом культурных особенностей также способствует пониманию и признанию учителями внешкольной культурной жизни и опыта каждого учащегося и предоставляет им средства для включения этой информации в учебную программу, тем самым способствуя интеграции.

Школы обязаны научить всех учащихся синтезировать культурные различия в своей базе знаний, чтобы способствовать личному и профессиональному успеху учащихся в разнообразном мире. Учебная программа, учитывающая культурные особенности, помогает учащимся из этнических/расовых меньшинств развивать чувство индивидуальности, а также с гордостью идентифицировать себя со своей конкретной культурной группой. Учителя могут сыграть большую роль в оказании помощи этим учащимся в достижении успеха путем создания классных комнат, учитывающих культурные особенности.

Создание культуры совместного семейного взаимодействия

Исследователи в области образования и политики пришли к выводу, что участие семьи должно быть основной, а не второстепенной частью преподавания и обучения. Поскольку внимание переключилось на роль, которую семьи могут играть в образовании, многие школы изо всех сил пытаются определить отправную точку для того, чтобы пригласить семьи к обучению учащихся. Ключевым соображением для школ, стремящихся повысить вовлеченность семьи, должно быть то, как по-настоящему связать различные заинтересованные стороны школьного сообщества и поддерживать эти связи с течением времени.Чтобы участие семьи было значимым и прочным, цель должна заключаться в создании системной культуры сотрудничества (а не разрозненных или изолированных усилий), которая может расти и развиваться вместе с потребностями учащихся, родителей и учителей.

Ниже приведены полезные практики для создания культуры совместной семейной жизни.

Развитие и поддержка двустороннего общения между учителями и родителями. Для развития эффективной двусторонней связи требуется несколько уровней.Во-первых, рассмотрите лучший метод (методы) для охвата семей. Электронная почта, текстовые сообщения или общение на основе приложений через такую ​​платформу, как SeeSaw, могут создать эффективный и простой путь для общения туда и обратно. Затем подумайте о том, как побудить родителей и семьи участвовать в вашем общении и реагировать на него. Например, если вы поделитесь видео о чтении под руководством, пригласите родителей присылать вопросы или праздновать. Многие родители слышат от учителей или школы только в случае возникновения проблемы или беспокойства.Постарайтесь инициировать позитивное или нейтральное общение с семьями. Участие в непредвзятых формах общения закладывает основу для прочных отношений сотрудничества между учителями и родителями. Чем больше родители чувствуют себя связанными с учителем и школой, тем больше вероятность того, что они будут активно участвовать в обучении со своими детьми. Кроме того, родители являются экспертами по своим собственным детям. Когда они чувствуют себя комфортно в общении, учителя могут получить представление о сильных и слабых сторонах учащихся, их победах или проблемах.Наконец, регулярно оценивайте свою систему общения в течение учебного года. Спросите: подходит ли эта форма общения для всех моих семей? Был ли у меня обмен со всеми в какой-то момент в этом году? Внесите необходимые изменения.

Поощряйте общение между родителями. Хотя это и не является «вовлечением семьи», взаимодействие семей друг с другом помогает укрепить школьное сообщество. Когда в школу поступают новые семьи, родители могут служить наставниками, помогая им присоединиться к культуре сотрудничества.Подумайте о том, как поощрять семьи к общению друг с другом. Используйте Edmodo или закрытую группу Facebook, чтобы предоставить родителям простой способ обмена информацией или общения. Как учитель, пригласите родителей присоединиться к вам на собрании ассоциации родителей и учителей в начале года и приложите особые усилия, чтобы познакомить семьи друг с другом. На внешкольном мероприятии поработайте над тем, чтобы познакомить семьи, недавно приехавшие в этот район. Поощряйте родителей, имеющих опыт работы в школе, обращаться к новым семьям.

Учитывайте точку зрения родителей.Стремясь содействовать вовлечению всех семей и уделяя особое внимание семьям, чьи дети больше всего нуждаются в поддержке, регулярно оценивайте влияние общешкольных систем и процессов на все семьи. Например, рассмотрите стоимость экскурсий и других школьных инициатив для семей. Как школы могут обеспечить, чтобы все дети могли участвовать и чтобы все семьи чувствовали себя комфортно и приветствовали это решение? Подумайте, как сделать школьные мероприятия доступными для всех родителей и семей.Рассмотрите возможность потоковой передачи встреч с помощью Zoom. Используйте переводчиков для любых и всех мероприятий, даже для родительских собраний, не организованных непосредственно школой. Каждое усилие, направленное на инклюзивность всех семей, создает волну, которая приводит к гораздо большему движению внутри сообщества.

Выйдите за рамки взаимодействия на основе событий. Несомненно, важно открывать двери школы и приглашать семьи для участия в школьных мероприятиях, таких как День открытых дверей, Учебный вечер или Выставка искусств. Однако эти события могут оказаться гораздо более значимыми, когда они переформулированы как часть более широких разговоров и связей между школой и семьей.Воспринимайте каждое мероприятие с участием родителей как катализатор для развития истинного семейного взаимодействия. Планируя эти мероприятия, обсудите с другими учителями, как использовать это время с семьями, чтобы начать разговор об обучении, который продолжится после кульминации мероприятия. Используйте мероприятие в начале года, например, чтобы показать, как семьи могут поддерживать обучение дома. Обсудите, как обогатить опыт чтения с ребенком, обсуждая картинки и устанавливая связи с внешним миром.Используйте такие инструменты, как списки воспроизведения PowerMyLearning, чтобы связать семьи со стандартами, которые учащиеся изучают в вашем классе. Развитие этих навыков может иметь положительные последствия на протяжении всей жизни, которые достигают гораздо большего, чем влияние особого события.

Поощряйте семьи к тому, чтобы они занимались со своими детьми таким образом, чтобы они были интегрированы в общую учебную программу. Вовлеченность, связанная с обучением, более эффективна для успеха учащихся. Используйте мультимодальное общение, чтобы рассказать семьям о том, что изучают учащиеся, и дать им идеи о том, как расширить и обогатить это обучение дома.Эти виды деятельности могут даже заменить традиционную домашнюю работу. Студенты, изучающие дроби, могут провести выходные на кухне за выпечкой. Учащиеся, изучающие сортировку, могут помочь организовать игрушки или белье. Учащиеся, изучающие деревья, могут повести свою семью в поход на природу. Давая семьям идеи о том, как связать домашние разговоры и занятия с учебной программой, обучение учащихся обогащается.

Найдите способы укрепить знания и уверенность родителей. Найдите время, чтобы развить навыки родителей и семей в вашем классе и в вашей школе.Обучайте родителей, делясь идеями и инструкциями по моделированию с помощью фотографий или коротких видеоклипов. Рассмотрите возможность использования закрытого канала в Instagram, чтобы делиться рекомендациями и креативными способами расширения обучения. Иногда простое изображение учеников, практикующих буквы с кремом для бритья или ищущих углы 90 градусов во время прогулки по школе, может дать родителям новые идеи для продолжения обучения дома. Напомните родителям, что они являются партнерами в образовании своего ребенка, и поблагодарите их за все способы, которыми они воспитывают своего ребенка.Подчеркните, что такие действия, как игра в «Я шпион» во время выполнения поручений, указание последовательности номеров почтовых ящиков в почтовом отделении и чередование во время «Ночных игр» дома, способствуют формированию поведения, готового к школе, и поощряют творчество и критическое мышление. Выделение времени для укрепления уверенности и опыта родителей поддерживает усилия учителей.

Большинство родителей хотят делать для своих детей только лучшее. Они хотят, чтобы их дети преуспели в школе. Они хотят обеспечить благоприятную и обогащающую среду дома.Однако многие родители не знают, как лучше всего это сделать, и полагаются на то, что школы возьмут на себя ведущую роль в образовательных усилиях своих детей. Когда школы обращаются к родителям как к соавторам в обучении учащихся, выигрывают все заинтересованные стороны: родители получают возможность играть активную роль и получают инструменты, чтобы проводить время дома, в машине и в любом другом месте продуктивно и значимо. Учителей поддерживают активные и преданные своему делу партнеры, работающие над достижением общих образовательных целей в школе и дома.А учащиеся учатся и растут во взаимодополняющей и дополняющей домашней и школьной среде. Хотя для создания системной культуры семейного взаимодействия требуются усилия и намерения, результаты могут оказать огромное влияние на школьные сообщества.

Подробнее см. :


Будьте в курсе всего, что связано с EdTech и инновациями в обучении, по телефону , подписавшись на нашу еженедельную рассылку Smart Update .

Как воспитывать доброту в дошкольных классах

Независимо от того, является ли доброта врожденной или нет, целеустремленность в обучении ей определенно способствует формированию позитивной культуры в классе.Когда вы сосредотачиваетесь на доброте, вы отправляете сообщение о ее ценности в школьном сообществе. Моделирование и поощрение доброго поведения и размышление о его присутствии в классе может создать атмосферу заботы. Приоритет доброты помогает детям увидеть влияние слов, которые они используют, и действий, которые они предпринимают, на динамику в классе.

Кроме того, дети, которые учатся относиться к другим с уважением и великодушием в своем классном сообществе, могут нести эти ценности за пределами класса и на протяжении всей своей жизни.Недавние исследования показывают, что добрые дела в наших классах имеют значимые волновые эффекты в наших больших сообществах — другими словами, доброта заразительна.

5 способов распространять доброту в классе

1. Развивайте знания детей: Активизируйте личный опыт детей с добротой, сделав его открытой темой для разговора. Проводите обсуждения в классе, в ходе которых вы просите детей описать добрые дела, которые они совершили и получили. Как выглядит доброта? Как звучат добрые слова? Как доброта чувствуется внутри?

Пригласите детей поделиться идеями о поведении, которое они хотят использовать, чтобы их класс оставался безопасным, справедливым и заботливым местом.Зафиксируйте их идеи на якорной диаграмме, которую вы совместно создаете и постоянно пересматриваете и пересматриваете. Этот живой документ подтверждает, что каждый член сообщества несет ответственность за благополучие всей группы.

2. Предать гласности: Намеренно замечать, вспоминать и размышлять о проявлениях доброты, происходящих в классе. Когда вы наблюдаете, как дети проявляют заботу, предложите конкретную обратную связь, рассказав им, что именно они сделали, и расскажите, как это положительно повлияло на другого человека. Отмечайте и демонстрируйте добрые поступки детей в своем окружении.

Например, если вы видите, как ребенок делится мелками с одноклассником, который тоже хотел ими воспользоваться, спросите, можете ли вы сфотографировать этот акт доброты. При участии детей подпишите фотографию и разместите ее в своей комнате. Или сделайте «дерево доброты», на котором имена детей будут добавляться в виде «листиков», когда они ведут себя доброжелательно.

Подчеркивая положительный вклад детей, вы показываете им, как они могут воспитывать в себе культуру доброты.

3. Дайте детям практику: Как и любой навык, который развивают дети, доброта требует практики, поэтому давайте детям много. Предоставьте детям различные возможности быть полезными друг другу и работать вместе.

Одним из действенных способов для этого является использование марионеток для ролевой игры «Чем мы можем помочь?» рассказы. Поставьте проблему и предложите детям предложить варианты ответа. Дайте им время порепетировать, какие слова они использовали бы в этой ситуации.Например, разыграйте, как одна из марионеток вашего класса падает и ушибает колено. Затем попросите детей провести мозговой штурм и разыграть, что они могут сказать и сделать, чтобы позаботиться о марионетке. Этот тип практики дает детям безопасный форум для опробования своих идей и готовит их к реальным встречам.

4. Используйте детскую литературу: Качественные детские книги могут вызвать оживленные дискуссии о доброте. Предложите детям поговорить о том, как персонажи ведут себя в книгах. Например, в Jabari Jumps Джабари боится прыгнуть с трамплина, но нежная поддержка отца придает ему уверенности в себе, чтобы сделать это.Задавайте открытые вопросы, чтобы исследовать мышление детей. Как проявляет доброту отец Джабари? Как бы вы помогли Джабари?

И наоборот, в Little Blue Truck самосвал не проявляет доброжелательности по отношению к Синему, когда он резко проезжает мимо него. Предложите детям подумать о том, как они могли бы действовать в подобной ситуации или что они могли бы сказать, чтобы поощрить к себе больше доброты. Как более бережно обращаться с Блю? Как самосвал может быть более полезным для других? Подобные разговоры позволяют детям усвоить добрый выбор, который они могут применить к ситуациям в своей жизни.

5. Доброта требует внимательности: Если дети осознают и помнит о своих собственных эмоциях, они с большей вероятностью будут осознавать и помнить об эмоциях других людей. Это более широкое осознание способствует большему сочувствию и рассмотрению различных точек зрения.

Научите детей упражнениям на внимательность, чтобы они могли визуализировать, каково это — получать доброту и делиться ею с другими. Вы можете попросить детей удобно сесть и сделать несколько глубоких вдохов.Предложите им представить, как доброта ощущается в их сердцах. Когда они вдыхают, помогите им почувствовать, как доброта становится больше. Когда они выдыхают, попросите их послать доброту всем в их сообществе.

Установите связь между добрыми делами детей и созданием более позитивного сообщества как в классе, так и за его пределами. Прививание ценности того, что каждый человек достоин уважения, заботы и доброты, способствует культурному равенству, которое мы стремимся распространить далеко за пределы классной комнаты.

Учащиеся, изучающие два языка: рекомендации и стратегии для домашних посетителей

Исследования показали, что важно поддерживать родной язык детей, одновременно помогая им осваивать английский язык. В этом ресурсе узнайте, как посетители на дому могут работать с семьями, чтобы поддержать двуязычие. Откройте для себя стратегии работы с младенцами, детьми младшего возраста и детьми дошкольного возраста, чтобы поддержать их обучение в «Большой пятерке для всех» в областях ранней грамотности для изучающих два языка (DLL). Полный список полезных ресурсов вы найдете в конце раздаточного материала.

Скачать PDF

Этот раздаточный материал содержит стратегии и ресурсы для поддержки патронажных работников, которые работают с семьями детей, изучающих два языка (DLL). Хотя владение английским языком важно для успешной учебы в школе, исследование 1 показывает, что свободное владение несколькими языками способствует успеху в учебе. На самом деле, поддержка родного языка создает важную основу для изучения английского языка и для всего последующего обучения.При работе с семьями детей, которые являются DLL s, посетители на дому могут попробовать следующие стратегии:

Стратегии повышения ценности двуязычия

  • Поддерживайте семьи, когда они учатся относиться к своему родному языку как к подарку, который они могут передать своему ребенку.
  • Поощряйте семьи чтить силу своего родного языка и использовать его для поддержки своих отношений.
  • Дайте понять семьям, что их ребенку больше всего помогают слова, рассказы, песни и разговоры на том языке, на котором ему удобнее всего говорить. Это помогает их ребенку учиться как на родном языке, так и на английском.
  • Используйте жесты рук, движения тела или другие визуальные средства для демонстрации идей при работе с семьей, которая говорит на языке, которого вы не понимаете. Покажите видеоклипы о методах реагирования и принесите ключевые сообщения, которые были переведены для семьи.
  • Укрепите доверие семей, поскольку они используют свой родной язык как лучший способ общения и воспитания своего ребенка, чтобы укрепить отношения между родителями и детьми.
  • Обеспечьте некоторые мероприятия по социализации на родном языке семьи и некоторые на английском, чтобы достичь уровня баланса, который поддерживает сильные двуязычные навыки.
  • Расскажите, как семьи могут помочь своим детям выучить английский язык, чтобы они были готовы к школе. Убедите их, что их ребенок выучит английский во время мероприятий по социализации и взаимодействия в обществе. Для детей от рождения до 3 лет следует уделять особое внимание развитию домашнего языка с знакомством с английским языком; для детей в возрасте 4 и 5 лет основное внимание уделяется изучению английского языка наряду с домашним языком.
  • Работайте с семьями, чтобы понять, какую помощь по английскому и родному языку может получить их ребенок в местном школьном округе, когда они готовят своего ребенка к поступлению в школу. Если семья заинтересована в поддержке изучения английского языка дома, они могут представить несколько рассказов и песен на английском языке, но это может быть только небольшая часть каждого дня или недели.

Стратегии для учащихся, изучающих два языка, для варианта на дому

Запланированный языковой подход (PLA) — это комплексный, системный, основанный на исследованиях способ для программ Head Start, Early Head Start и программ ухода за детьми, чтобы обеспечить идеальные языковые услуги и услуги по грамотности для детей, которые говорят только по-английски, и для тех, кто говорит на двух языках. учащиеся (DLL).PLA   включает в себя пять ключевых компонентов: исследовательскую базу; поддержка домашнего языка; стратегии поддержки DLL s; политика, практика и системы; и Большая пятерка для всех.

Чтобы быть готовыми к школе, маленькие дети с уровнем DLL и те, кто говорит по-английски, должны иметь большой опыт в каждой из областей навыков Большой пятерки. Большая пятерка — это базовые знания, устная речь и словарный запас, знание книг и концепции печати, знание алфавита и раннее письмо, а также фонологическая осведомленность.Определения для каждого из них включены в «Большую пятерку»:

.

Стратегия

Внедрение для домашних посетителей, работающих с семьями младенцев и детей ясельного возраста

Внедрение для патронажных работников, работающих с семьями дошкольников

Опирайтесь на предыдущий опыт ребенка и  Фоновые знания .

Поддержите семьи, когда они следуют примеру детей.Когда дети проявляют интерес, они рассказывают, о чем думают, и

обработка. Семьи могут опираться на это, проводя беседы и выбирая связанные истории или занятия. Например, если малышу нравится представлять, что кубики — это грузовики (врум врум!), попробуйте также читать книжки с картинками о грузовиках. Если младенец учится хлопать в ладоши, найдите настольные книги о хлопках в ладоши и другие изображения людей, использующих ладошки.

Поддержите семьи, когда они следуют примеру детей.Когда дети проявляют интерес, они раскрывают имеющиеся у них знания и словарный запас. Сообщите родителям, что, когда дети снова и снова просят рассказать одну и ту же историю или песню, они должны соглашаться с ними, чтобы опираться на предыдущие знания своих детей. Они могут даже задавать вопросы или говорить на эту тему, чтобы помочь своему ребенку узнать еще больше.

Включить культуру и традиции семьи в обучение для Поддержка фоновых знаний .

Младенцы и малыши могут многому научиться, участвуя в культурных традициях своих семей. Поддерживайте семьи, когда они говорят о предметах, которые являются частью этих традиций, даже если они думают, что их младенец или малыш не понимают или не могут произнести слова. Для их ребенка важно услышать эти слова; ребенок, вероятно, понимает больше, чем мы думаем. Например, назовите и опишите украшения, которые вы выставляете на праздник, и предложите ребенку подражать словам. Используйте реквизит и практические материалы из домашней культуры для драматической игры во время еды и рутины.

Книги, рассказы, игры, стишки, песнопения, праздники, картины, музыка и инструменты, хобби и занятия — все это представляет аспекты семейной культуры, актуальные и значимые для детей. Пусть семьи знают, что, хотя может возникнуть соблазн сосредоточиться на купленных игрушках, предметы повседневного обихода в детских домах поддерживают язык и обучение в их культуре.

Поддержите Знание книг и концепции печати , читая книги и рассказывая истории на родном языке ребенка.

Поощряйте семьи находить книги в библиотеке или просите членов семьи присылать их из своей страны. Книги без слов дают семьям много возможностей поделиться со своим ребенком историями, словами и картинками, когда трудно найти простые книги на их языке. Вместе с семьями используйте семейные фотографии для создания историй на родном языке, которые ребенок может понять.

Поощряйте семьи посещать библиотеку, чтобы найти книги для чтения с ребенком на родном языке.Если они не находят то, что им нужно, они должны попросить библиотекаря заказать книги или начать межбиблиотечный абонемент. Убедите семьи, что для них полезно указывать буквы и знаки на родном языке — исследования показывают, что изучение алфавита и раннее письмо на родном языке помогает им позже выучить английский алфавит.

Используйте реквизит и материалы для практического обучения, которое продвигает Устная речь и словарный запас .

Младенцы и малыши могут не понимать, что означает культура, но они получают пользу от предсказуемого распорядка, традиций и предметов. Сообщите семьям, что то, как они говорят, когда приветствуют своих детей, или собираются за едой, или во время вечерней прогулки, способствует развитию языка и обучению их детей. Играя дома с привычными предметами, например, складывая банки друг на друга или стуча кастрюлями и сковородками, семьям есть о чем поговорить на родном языке.

Дети могут многому научиться, участвуя в семейных традициях и мероприятиях. Например, если семье нравится садоводство, ребенок может пополнить словарный запас, расширить свои навыки устной речи и узнать о семейных ритуалах, рассказывая о своем активном обучении в культурном контексте.Ищите названия инструментов и растений на родном языке, чтобы развить навыки изучения домашнего языка и грамотности.

Поддержка Фонологическая осведомленность , а также Знание алфавита и раннее письмо на родном языке.

Фонологическая осведомленность является важным строительным блоком для ранней грамотности. Семьи должны знать, что их ребенок может успешно устанавливать связи между звуками и значениями на любом языке.Рифмование — это навык, который мы практикуем для носителей английского языка, но он не нужен для фонологического понимания и, возможно, не лучший способ поддерживать связи между буквами и звуками в других языках.

Семьи должны использовать то, что они знают о звуках в знакомых словах, чтобы помочь своему ребенку сосредоточиться на осмыслении звуков родного языка. Семьи могут делиться потешками, песнями или песенками с младенцами и малышами, а также обсуждать, как слова звучат одинаково или по-разному.

Когда дети начинают устанавливать связи между буквами, звуками и словами, семьи могут поддерживать и расширять знания детей на их родном языке. Навыки ранней грамотности, которые семьи практикуют на своем родном языке, помогают детям понять, как работает алфавит и какое значение имеют звуки. Это понимание помогает им овладеть фонологической осведомленностью и алфавитными навыками на английском языке.

Объясните значения слов на родном и английском языках, чтобы построить  Устная речь и словарный запас .

Подчеркните преимущества двуязычия, отметив, что ребенок знает два или более слов для обозначения одного и того же предмета! (Например: молоко/лече)

Семьям важно привлекать внимание детей и говорить о том, на чем они сосредоточены вместе, на том языке, который удобен для взрослых. Поощряйте семьи находить время, чтобы побыть в тишине и понаблюдать за своим ребенком. Прислушайтесь к звукам и лепету, издаваемому их детьми.Они должны вести учет попыток своих детей произнести слова на английском или родном языке, чтобы поделиться ими с посетителями дома.

Когда дети начинают говорить, говорить больше и начинают демонстрировать свое понимание слов, семьи могут объяснить, что слова означают для ребенка. Эта стратегия, основанная на исследованиях, помогает детям формировать осмысленный словарный запас на любом языке. Исследования также показали, что объяснение связи между словами родного языка и английскими словами помогает маленьким детям выучить 1 .

Поддержите сохранение и развитие родного языка в семьях детей, которые участвуют в программе раннего вмешательства, чтобы поддержать обучение по всем компонентам The Big 5 for All .

Если ребенок имеет право на получение услуг раннего вмешательства, вмешательство и реализация должны учитывать язык и культуру семьи, чтобы поддерживать и соблюдать семейные обычаи. Поддержите семью, поскольку они выступают за сохранение родного языка ребенка, поскольку нет научных доказательств того, что двуязычие вызывает или приводит к задержке речи.Поддержка родного языка ребенка, по сути, выступает в качестве лингвистического ресурса и моста к изучению другого языка даже для детей с ограниченными возможностями. См. Заявление о позиции Отдела по вопросам раннего детства в отношении культурной и языковой отзывчивости, чтобы узнать об этом.

Стандарты эффективности программы Head Start

Обучение по программам на дому, 45 CFR §1302.35

(a) Программа на дому должна предусматривать посещения на дому и мероприятия по групповой социализации, которые способствуют безопасным отношениям между родителями и детьми и помогают родителям обеспечить высококачественный опыт раннего обучения языку, грамотности… Программа должна осуществлять основанную на исследованиях (домашнюю на основе) учебная программа, которая обеспечивает развивающие, лингвистические и культурные посещения на дому и мероприятия по групповой социализации, которые поддерживают когнитивный, социальный и эмоциональный рост детей для последующего успеха в школе.

(b)(1) Планируется патронажем совместно с родителями и отражает решающую роль родителей в раннем обучении и развитии их детей, в том числе то, что патронажник может эффективно общаться с родителем напрямую или через интерпретатор;

(c)(2) Стратегии и мероприятия, которые способствуют способности родителей поддерживать когнитивное, социальное, эмоциональное, языковое, грамотное и физическое развитие ребенка;

(c)(3) Стратегии и мероприятия, продвигающие дом как учебную среду, которая является безопасной, заботливой, отзывчивой и богатой языком и общением;

(c)(4) Стратегии и мероприятия, основанные на исследованиях, для детей, изучающих два языка, которые признают двуязычие и двуписьменность сильными сторонами, а также:

(i) Для младенцев и детей ясельного возраста сосредоточить внимание на развитии родного языка, предоставляя при этом опыт, который знакомит как родителей, так и детей с английским языком; и,

(ii) Для дошкольников сосредоточить внимание как на овладении английским языком, так и на постоянном развитии родного языка;

(d)(1)(i) Продвигает роль родителя как учителя ребенка посредством опыта, сосредоточенного на отношениях родитель-ребенок и, при необходимости, семейных традициях, культуре, ценностях и убеждениях…»

Ресурсы

Ресурсы в этом кратком обзоре предлагают способы повысить ценность воспитания детей, которые могут говорить более чем на одном языке, в семьях, которые могут быть не уверены в преимуществах двуязычия или чувствовать давление, чтобы помочь своему ребенку говорить по-английски вместо своего родного языка.

Переключение кода

: почему это важно и как реагировать

Заявление о позиции Отдела дошкольного образования в отношении учета культурных и языковых особенностей

Семьи поддерживают своих детей, изучающих два языка

Сбор и использование языковой информации, которой обмениваются члены семьи

Расти как человек, изучающий два языка

Слушание языка — это изучение

Важность серии домашних языков (доступно на семи языках)

Мультикультурные принципы для воспитателей дошкольного возраста

Содействие образовательному успеху детей и молодежи, изучающих английский язык: многообещающее будущее


Последнее обновление: 24 ноября 2021 г.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>