МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Воспитание монтессори: полезные советы и лайфхаки из художественной литературы и нон-фикшн

каким родителям она подходит, а каким нет – в разборе на TEA.ru

Деревянные игрушки и развивашки сегодня есть у каждого малыша. Это экологично, практично и модно. Интересно, что история их началась еще в конце XIX века, когда Мария Монтессори разработала свою уникальную педагогическую модель. В чем суть этой методики и почему одни мамы и педагоги ее активно поддерживают, а другие – наоборот, мы разобрались вместе с нейропсихологом Анастасией Глебовой.

В чём заключается методика Монтессори

Описать методику одной фразой можно так: «Помоги мне сделать это самому». Выражение, которое полезно взять на заметку всем родителям, независимо от того, воспитывают ли они своих детей по методу Монтессори или нет. Глобальная задача взрослых – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, в безопасных условиях научить всему, что пригодится для самостоятельного существования. И в этом методика ничуть не противоречит здравому смыслу.

Основные принципы методики Монтессори – особая среда, минимальное вмешательство взрослых в деятельность ребенка, отсутствие критики и запретов, ориентир на интересы ребенка, разновозрастные группы, четкие правила и структура занятий. Рассмотрим подробнее, что значит каждый пункт и какова его цель.

Подготовленная среда физическая, материальная основа системы, на которой базируется все остальное. Проще говоря, это просторная комната или класс, где ребенок постепенно учится самостоятельности. Все предметы в ней, начиная от мебели и заканчивая игрушками и дидактическими материалами, должны соответствовать возрасту и росту ученика, быть безопасными для него. Игрушки и книги располагаются на уровне глаз ребенка в свободном доступе, все они в одном экземпляре.

Взрослый играет второстепенную роль. Задача монтессори-педагога – заинтересовать ребенка, подстроиться под его интересы, а затем дать ему возможность действовать самостоятельно, не навязывая свое мнение. Взрослый достаточно спокойно и безэмоционально показывает, как обращаться с той или иной игрушкой или пособием, а затем ребенок получает полную свободу действий, мыслей и чувств, учится сам, без советов, подсказок и обязаловки. Он не соревнуется со сверстниками за оценки и одобрение учителя.

Много внимания уделяется мелкой моторике и органам чувств. Не только Мария Монтессори, но и другие педагоги, психологи и нейропсихологи признают, что аккуратные манипуляции с мелкими деталями – нанизывание бусин или макарон на ниточку, сортировка крупы или поделки из нее, перекладывание мелких предметов в различные емкости – благоприятно влияют на развитие речи, интеллекта, внимания и памяти.

В группе есть правила, обязательные для всех. Они помогают упорядочивать процесс и не превращать занятия в неконтролируемый хаос. Детей приучают класть на место игрушки, задвигать стулья, возвращать на полку прочитанную книгу.

Критика и запреты недопустимы. Педагогика Монтессори базируется на принципе, что ребенок может сам дойти до нужного результата, он не глупее взрослого, просто у него мало опыта. Поэтому ребенок имеет право совершать ошибки и снова пробовать. Взрослый не вмешивается и в отношения в детском коллективе. Причем в классах чаще всего разновозрастные дети: младшие повторяют за старшими, старшие помогают младшим, и все они учатся договариваться между собой.

Мария Монтессори

Добро или зло? Чем хороша и плоха система

Уникальная система была придумана итальянкой Марией Монтессори – педагогом и врачом из Италии. На рубеже XIX–XX веков она много работала с детьми с задержкой развития и инвалидностью, защищала права их родителей. Новая методика должна была в первую очередь помогать особенным детям, но, убедившись в ее эффективности, Монтессори адаптировала все созданные принципы для обычных ребят разного возраста. Система полюбилась педагогам многих стран и распространилась по миру в качестве альтернативы классическому образованию. Однако полностью не заменила его.

Как у любого явления или метода, у педагогики Монтессори есть свои поклонники и противники. И доводы каждой из сторон достаточно убедительны. Поэтому решение в итоге остается за родителями. И оно должно в первую очередь зависеть от состояния ребенка, особенностей его развития, возраста и характера.

Преимущества и недостатки методики Монтессори

Плюсы Минусы
  • Дети учатся без стресса и соревнования, в своем темпе.
  • Занятия нестандартные, на них интересно.
  • Поощряется проявление инициативы и любознательности.
  • Детей обучают справляться с бытовыми обязанностями.
  • Нет критики и давления на детей.
  • Дети учатся занимать себя самостоятельно в соответствии со своими потребностями и интересами.
  • Практикуется уважение личных границ и взаимопомощь.
  • Могут возникнуть сложности в адаптации при переводе в обычную школу. Ребенку придется привыкать к новым правилам дисциплины, безусловному авторитету учителя.
  • Необходимо иметь много разнообразных пособий, чтобы сохранять интерес ребенка.
  • Монтессори-среду довольно сложно организовать в домашних условиях.
  • Недостаточно сюжетно-ролевых игр по типу «дочки-матери», которые очень важны для развития дошкольников.
  • Дети умеют договариваться и помогать, но часто не умеют дружить и играть вместе.

Кому подходит система Монтессори

  • Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребенку. Либо тем, кто по каким-либо причинам не хочет отдавать малыша в классический детский сад или начальную школу.
  • Детям, которые умеют и любят спокойно играть, рисовать, чем-то заниматься. Тем, у кого нет проблем с социализацией и общением со сверстниками или взрослыми. Открытым и любознательным малышам.
  • Система также хороша для тревожных детей, ведь изначально она была разработана в том числе и для них. Таким ребятам очень важны структурность, четкость, ясное понимание всех процессов, минимум мельтешения.

Может использоваться либо вся система полностью, либо некоторые ее элементы, принципы или дидактические материалы. Любознательность и желание познавать мир – базовые качества любого ребенка, и Монтессори помогает создать для них правильную поддерживающую среду.

Кому не подходит методика Монтессори

  • Если говорить о родителях, то в первую очередь эту методику будет сложно принять тем, кто привык активно участвовать в жизни своего чада и контролировать его. Здесь же ребенка придется отпустить практически в свободное плаванье. Если взрослые не готовы отойти от стандартов педагогической системы «ясли – садик – школа», им будет непросто привыкнуть к методам Монтессори в специализированных учреждениях.
  • Сложности могут возникнуть у слишком активных и подвижных детей, которые буквально на физическом уровне не могут усидеть на месте за каким-либо занятием.
  • Непросто будет и малышам с задержкой речевого развития или слабой социализацией, поскольку проблемы могут усугубиться из-за того, что большую часть времени ребенок будет проводить сам с собой.
  • Если у ребенка есть аутичные признаки (один или несколько, даже вторичные, неявные), методика Монтессори также может усугубить их: такие дети сами по себе очень системные и склонные к структурированию, поэтому система может еще больше замкнуть их в себе.

В любом случае родителям рекомендуется принимать решение о том, отдавать ли своих детей в монтессори-сад или на занятия, после диагностики и консультаций специалистов. И при любых нарушениях и нежелательных изменениях в поведении малыша задуматься о смене методики.

Метод Монтессори в домашних условиях: с чего начать

Ориентируясь на принципы Монтессори, можно самостоятельно обустроить любую детскую комнату или уголок в общей комнате с родителями. Самое важное правило – все, чем пользуется ребенок, должно быть ему доступно. Речь, разумеется, не идет о младенцах, но дети, которые, например, могут самостоятельно сидеть на стуле, должны иметь возможность залезать на него без помощи взрослого.

Это же касается игрушек, книг и развивающих пособий. В идеале под них должна быть отведена отдельная полочка или шкаф, расположенные на уровне роста ребенка, чтобы он в любой момент мог взять то, что нужно, и после игры самостоятельно поставить на место. Научить его делать это – задача взрослых, но, если он физически не может дотянуться до полки с конструктором, бесполезно просить его убрать за собой игрушки.

Важно, чтобы игрушки и сама комната были разделены по тематическим зонам. В классической системе Монтессори они обычно такие:

  1. Языковая – для занятий по развитию речи и чтения, расширения словарного запаса, позже – обучения письму.
  2. Сенсорная, где занимаются с пластилином, крупой, мелкими игрушками, пробуют на ощупь разные поверхности, шуршат, стучат, звенят, угадывают, какой фрукт только что съели.
  3. Математическая – для занятий с дидактическими и счетными материалами, игрушками, развивающими логику; где учатся сравнивать, выстраивать определенный порядок.
  4. Зона естествознания, где малыш получает знания об окружающем мире. Например, учится наблюдать за растениями, смотреть за погодой, ухаживать за домашними питомцами.
  5. Творческая зона с красками, кисточками, карандашами, раскрасками, цветной бумагой и прочими атрибутами для создания поделок и рисунков.
  6. Спортивный уголок, где можно полазить, повисеть на турнике, покидать мячик и выпустить накопившуюся энергию.
  7. Игровая зона, в которой малыш может катать машинки, усаживать кукол пить чай и просто заниматься любыми играми.
  8. Зона практической жизни – здесь дети учатся основным социальным и бытовым навыкам. В этой зоне могут быть мини-кухня, магазин или что-то из взрослой жизни, чем интересно заниматься ребенку.

Конечно, это идеальная картинка, которую можно повторить далеко не в каждой квартире и комнате. Но общий принцип разделения занятий по темам полезно взять на вооружение. Это позволит малышу яснее видеть, чем он может заняться, и самостоятельно делать выбор. Например: на ковре мы конструируем и строим, за столом лепим из пластилина и учимся, музыкальные игрушки лежат в своей коробке, книги стоят на отдельной полке. Зону естествознания можно легко организовать на подоконнике с комнатными растениями или на полке с небольшим аквариумом, а в качестве зоны практической жизни использовать всю квартиру.

В специальных монтессори-классах организуют зону кухни с небольшой настоящей посудой, стиральную зону, где малыши могут мочить небольшие тряпочки, полоскать в тазике и развешивать на веревку с помощью прищепок. В домашних условиях или на даче вы также можете привлекать ребенка к домашним делам: попросите достать постиранные вещи из машинки и сложить в тазик, помыть свои резиновые сапожки после прогулки, помочь разобрать продукты, принесенные из магазина, научите резать вареные овощи для салата не слишком острым ножом. Дети старше 2 лет с удовольствием помогают и стремятся во всем быть похожими на своих близких взрослых.

Выбираем правильные монтессори-игрушки: чек-лист для родителей

Не стоит думать, что игрушки по системе Монтессори – это что-то запредельно дорогое или сложное. Как раз наоборот. Они просты, понятны и продаются в большинстве детских магазинов. А зачастую и вовсе могут быть сделаны руками родителей.

Вот несколько базовых критериев, на которые стоит ориентироваться при покупке.

  1. Натуральные оттенки и материалы: дерево, ткань и даже металл для детей постарше. Они экологичнее, приятнее на ощупь и полезнее, чем дешевые пластиковые игрушки цвета «вырви глаз».
  2. Одна игрушка – одна функция. Мячик должен быть мячиком, а не музыкальной шкатулкой, матрешка должна учить составлять последовательность, ей не нужно петь и светиться яркими огнями. Лишние функции развлекают, но не развивают, ребенку сложно сконцентрироваться.
  3. Реалистичность крайне важна. Монстров, пиратов, фей и единорогов ваш малыш еще успеет увидеть, а на начальных этапах развития намного важнее реалистичность форм, цвета и текстуры. То есть лягушка должна быть зеленой и гладкой, кошка – пушистой, машинка – железной. Согласитесь, что розовая пластиковая собака с огромной головой вряд ли даст малышу правильное представление об этом виде животных.

И главное: игрушка должна соответствовать уровню развития ребенка и тем дидактическим задачам, которые стоят перед ним сейчас.

Примерный список игрушек для детей от 0 до 3 лет:

  1. Деревянные рамки-вкладыши.
  2. Тактильное лото.
  3. Мозаика.
  4. Сундучки и копилки, куда надо складывать что-то мелкое.
  5. Матрешки и пирамидки разных форм.
  6. Шнуровки.
  7. Сортеры разной сложности с акцентом на цвет или форму.
  8. Игрушки, имитирующие реальные предметы: посуда, инструменты, фрукты и овощи.
  9. Магнитная рыбалка.
  10. Лабиринты для развития пространственного мышления.
  11. Цилиндры Монтессори.
  12. Доски Сегена.
  13. Музыкальные инструменты, максимально реалистичные и простые: маракасы, бубен, барабан.
  14. Балансиры для тренировки ловкости и аккуратности.
  15. Межполушарные доски.

Для детей постарше это могут быть конструкторы с шайбами и гайками, всевозможные пазлы, Lego, наборы для проведения опытов, настольные игры и семейные викторины. Часть из них наверняка есть в арсенале вашего ребенка, а значит, вы уже пробуете методику Монтессори.

Как вести себя взрослому, чтобы не мешать процессу

Основной принцип «Не мешай» может ввести родителей в заблуждение, что дети в монтессори-классе предоставлены сами себе. Это не так. Роль взрослого здесь чрезвычайно важна.

Именно от него зависит, поймет ли ребенок, как пользоваться пособиями, играть в игры, выполнять бытовые задачи. Взрослый – будь то педагог или родитель, желающий приобщиться к методике, – выступает в качестве помощника. Но он не делает ничего за ребенка, а организует процесс.

Например, если малыш проявляет интерес к крышкам, задача взрослого обеспечить их разнообразие: на защелке, закручивающиеся, разных форм и размеров. Ребенок поймет принцип работы и будет осваивать разные варианты. Научившись откручивать крышку пластиковой бутылки, которая комфортна по размеру для маленькой ручки, он сможет перейти к тюбикам от крема, где работать предстоит уже с помощью пальчиков, либо к крышкам от больших банок, для открытия которых нужно действовать двумя руками.

Если малыш проявил интерес к рисованию, задача взрослого – показать самые разные инструменты (мелки, краски, карандаши, фломастеры, штампы) и способы создавать рисунки. Позволить ребенку выбирать то, что ему нравится, независимо от того, меняет ли он кисточку на карандаш каждые две минуты или неделю рисует только мелками.

Почему детям обязательно нужно рисовать >>

Главная задача взрослого в системе Монтессори – чтобы ребенок получал удовольствие в процессе занятий и был удовлетворен результатом. При этом, конечно, процесс должен быть организован абсолютно безопасно. Важно не навязывать свое мнение, не приводить ребенка своими подсказками туда, куда хочется взрослому, а дать ему реальную возможность самому выбирать и действовать. Можно оказать помощь и поддержку только тогда, когда это действительно важно.

Какие занятия по системе Монтессори можно предлагать детям разного возраста

Возраст ребенка Задачи этапа Какие занятия подходят
0–3
  • Развитие общей координации.
  • Развитие мелкой моторики.
  • Формирование доверия к миру.
  • Обучение простым бытовым действиям.
  • Развитие речи.
  • Появление самостоятельности.
Физические упражнения для развития крупной моторики: зарядка, преодоление препятствий, ползание, ходьба, бег, гимнастика.

Задания на развитие мелкой моторики: взять, положить, перенести, пересыпать, нанизать на веревочку, ухватить ложкой или пинцетом.

Развитие речи: звукоподражание, формирование связи «слово = предмет», формулировка предложений.

Взаимодействие с окружающим пространством и предметами: потрогать, подвинуть, закрыть/открыть.

Освоение базовых навыков самообслуживания: одеться/раздеться, уход за собой, уход за своими вещами, поддержание чистоты и порядка.

3–6
  • Развитие самостоятельности.
  • Формирование навыков общения, построения коммуникации.
  • Улучшение тактильного и сенсорного восприятия.
  • Знакомство с грамотой и счетом.
  • Творческое развитие.
Освоение этикета, более сложных бытовых навыков и базовых правил поведения в обществе.

Активное сенсорное развитие: игры с предметами разных форм, изучение текстур, цветов, классификация, сравнение, умение делать выводы.

Развитие речи: знакомство с письмом, умение формулировать мысли и предложения, рассказывать истории, использовать разные части речи. Эта работа ведется с помощью специальных дидактических монтессори-материалов.

Знакомство с цифрами и счетом.

Рисование, лепка, аппликация и другие виды творческой деятельности.

6–12
  • Активное интеллектуальное развитие.
  • Укрепление уверенности в себе.
  • Развитие фантазии и воображения, абстрактного мышления.
  • Изучение основ того, как устроен мир, какое место в обществе занимает человек.
Изучение опыта, накопленного человечеством в разных сферах.

Конкретные занятия по разным предметам / сферам жизни человека: точные науки, языки, естествознание и другие.

Родители, которые хотят попробовать для своих детей метод Монтессори, могут сделать это в специализированных яслях и садах, на дополнительных занятиях либо самостоятельно – изучив основные принципы, игры и акценты.

А вам близка система Монтессори?

Мария Монтессори — Через ребенка – к новому миру

Мария Монтессори

Социальное и нравственное воспитание.

 

Вокруг значения понятия «нравственность» в воспитании господствует такая же путаница, как и вокруг понятия «свобода». С самого начала нравственность принято рассматривать как понятие, содержание которого изменяется в зависимости от периодов жизни и в различных жизненных обстоятельствах, и в этом случае, действительно, чрезвычайно трудно бывает определить его содержание в воспитании.

В настоящее время часто считают, что говорить о нравственном и религиозном воспитании не соответствует духу времени. При этом утверждают, что перед детьми не позволительно защищать никакую точку зрения из уважения к мнению их родителей. Насколько, в сущности, нелогично и странно мнение о том, что из уважения к суждениям взрослых мы должны лишать детей крайне необходимой им помощи.

Мы уверены в том, что ребенок, напротив, способен оказать нам большую поддержку в приобретении улучшенных знаний по вопросу нравственности. Большие трудности, связанные с этим вопросом в нашей собственной жизни, могут, вероятно, быть преодолены с помощью ребенка, который способен прояснить наши представления о социальных и нравственных вопросах, поскольку на примере своей жизни он может продемонстрировать нам их возникновение и первое развитие.

Поэтому мы снова повторяем, что жизнь ребенка и жизнь взрослого отличаются друг от друга, но в состоянии оказать друг другу взаимную помощь.

Наш опыт воспитания маленьких детей позволил нам увидеть необходимость придания воспитанию социальной основы. Затем мы убедились в том, что существует очевидная связь между социальным опытом и развитием того, что туманно именуется «нравственностью».

Нравственность, как наука о нравах, действительно является абстрактным отражением «модуса вивенди», положительного образа жизни в обществе. Значение нравственного сознания выражается, прежде всего, в отношении к нашим ближним и в нашем приспособлении к жизни в обществе. Поэтому между нравственностью и социальной жизнью существует тесная взаимосвязь. Если же мы рассматриваем нравственность только в качестве абстрактного учения, мы упускаем из виду ее практическую сторону и, таким образом, отказываемся от ее жизненной реализации. Помимо абстрактного понятия нравственности, мы бы хотели видеть нравственное стремление в качестве практического применения правил, позволяющих обеспечить гармоничное общество.

Если различные индивидуумы должны во взаимном согласии жить в едином сообществе, имеющим собственную цель, они должны подчиняться ряду законов нравственного характера. Нравственность в этом случае можно было бы рассматривать в качестве руководства к созданию практической и в то же время высокой формы адаптации к жизни в сознательном обществе.

Если жизнь протекает не на основе положительной и поступательной адаптации к реальным требованиям общества, нравственность, преподаваемая и усваиваемая в качестве абстрактного предмета, вступает в противоречие с реальной жизнью. Ребенок в этом случае не научился устанавливать связь между нравственными нормами и практической жизнью, к которой он не получил непосредственной подготовки. Это логично и достаточно очевидно, но этот важный вопрос имеет, кроме прочего, психологический аспект, в котором несколько труднее разобраться.

Нет необходимости еще раз указывать на то, что наша методика призвана помочь развитию личности, ее индивидуальных качеств. Ввиду того, что ее принято рассматривать именно с этой точки зрения, иногда подразумевается, что она не предусматривает элементов социального воспитания. Поскольку иногда полагают, что рассмотрение отдельной личности исключает рассмотрение общества и наоборот, рассмотрение общества не учитывает роли индивидуума. Исходя из этого, метод воспитания, учитывающий потребности отдельной личности, должен был бы оставлять без внимания вопросы социального развития.

В действительности же с одной стороны, личность не может развиваться вне общества, и с другой стороны, не может существовать реального общества, не состоящего из индивидуумов.

Уже в природе мы наблюдаем, что все группы животных состоят из различных особей. Если это не так, то такую группу называют «колонией», а не семьей. В семье пчел или муравьев, например, каждая особь выполняет собственную задачу и, благодаря независимому существованию, может внести ценный вклад в сообщество, к которому она относится. Мы приводим эти два примера, потому что именно эти насекомые обладают инстинктами, нацеленными на их собственное существование, а также, так называемыми, социальными инстинктами, подробно описанными, в частности, Метерлинком.

Когда такое насекомое развивается в самостоятельную особь, готовую позднее принять активное участие в жизни своей группы, в нем одновременно развиваются и социальные инстинкты, свойственные данному виду.

Из этого следует, что на самом деле не существует абсолютного противоречия между индивидуумом и обществом, но оба они тесно взаимосвязаны и живут во взаимозависимости.

Рассмотрение отдельной личности и ее жизненных потребностей составляет основу социального воспитания, а развитие социального чувства, в свою очередь, отвечает одной из наиболее фундаментальных потребностей личности. 

Все психическое развитие зависит от наличия или отсутствия практической социальной адаптации. Умственное развитие также тесно связано с развитием социальных и нравственных сил, так что дети, формируемые только в интеллектуальной сфере и вынуждаемые взрослыми искусственно приспосабливаться к социальному окружению, заметно отличаются от детей, которые смогли приспособиться к социальной жизни на основе собственного опыта.

В первом случае мы видим детей с абнормальной картиной развития, в том числе и в интеллектуальном отношении. Они, например, медлительны в рассуждениях, хаотичны в мыслях, обладают плохой памятью по сравнению с детьми того же возраста, получившими возможность самостоятельно приобрести социальный опыт и обладающими живым умом и удивительной упорядоченностью понятий. Четкие различия наблюдаются и в личностном характере обеих групп. Дети последней группы спокойны и уравновешенны и не развивают тех психических реакций и того сопротивления, которые так часто встречаются у детей. Они на самом деле учатся без труда приспосабливаться к реальной жизни, и можно было бы сказать, что их поведение соответствует более высокому нравственному уровню, поскольку нравственное поведение маленьких детей принято оценивать по их психическим реакциям. Их эмоциональная жизнь также подвергается влиянию: они милы и услужливы, как если бы им было присуще более глубокое понимание жизни. Они любят людей и животных и обладают, таким образом, определенной нравственной чуткостью.

Подобный опыт показывает, насколько важно рассматривать человека и с практической стороны как единое целое и удовлетворять его потребности в их общей совокупности. Человек – это социальное существо, потому нормальное развитие может произойти, только на основе развития и осуществления всех жизненных ценностей.

Из этого также следует, что воспитание не сводится лишь к вопросам интеллекта. Приобретение знаний должно дополняться социальным опытом, и развитие нравственных стремлений поэтому естественным образом связано с этим явлением.

Что же мы понимаем под социальным опытом?

Значение этого предмета для воспитания заключается в том факте, что в различном возрасте должен приобретаться различный опыт. Не может, таким образом, существовать единственный тип, одинаково характерный для всех периодов развития. Напротив, в каждом возрасте человеку должна быть предоставлена возможность вести соответствующую этому возрасту социальную жизнь.

Часто допускаемая ошибка состоит в предположении, что ребенок с самого начала должен приспособиться к социальным условиям взрослого мира.

Это уже само по себе невозможно, так как ребенок обладает иными возможностями, чем взрослый, но кроме этого, и в первую очередь, потому что в таком случае мы бы хотели, чтобы ребенок приспособился к нашей социальной жизни, не получив для этого никакой непосредственной подготовки. В этой связи взрослый становится вынужденным прибегать к средствам принуждения, которые, в свою очередь, вызывают сопротивление ребенка и вредят его развитию.

Социальное и нравственное развитие также должны рассматриваться как жизненное явление, которое свойственно растущему ребенку. Оно минует последовательные фазы, так же как минует различные фазы и развитие личности. Нравственное воспитание поэтому должно принимать во внимание особенности каждой фазы.

Развитие интеллектуальной сферы может ограничиваться лишь постоянной учебой, в то время как для развития социальных отношений положительно необходимы контакты с определенным окружением и с другими живыми существами. Отдельная личность должна при этом научиться приспосабливаться и развивать качества, которые не смогли бы получить должного развития в условиях жизни вне общества.

Вследствие этого, ребенок должен иметь возможность упражняться, используя при этом задания, которые постепенно распространяются все дальше и ставят все более высокие требования.

Наш первый опыт с детьми от 3 до 6 лет имел место в окружении, которое мы до некоторой степени заранее подготовили. Здесь им была предоставлена возможность совместной жизни и установления в условиях этого жизненного сообщества свободных отношений друг с другом. Таким образом, они имели свободу действий. Но ничто не связывает больше, чем именно свободное общество! Оно предоставляет возможность приобретения различного опыта, но с другой стороны, требует, чтобы каждый при развитии своих индивидуальных потребностей умел ограничивать себя в соответствии с потребностями других. В большинстве случаев принято считать такое ограничение индивидуальных потребностей, своего рода, самопожертвованием. В действительности же дело обстоит иначе. Приспособление в этом случае не испытывается как жертва. Дети демонстрируют скорее свое горячее желание чувствовать себя свободно и развивать свою личность в полную силу в этом социальном окружении. Общество, на самом деле, является средством, способствующим полному саморазвитию, и требования этого общества больше, нежели нечто другое, пробуждают в индивидууме интерес. Поэтому мы скорее наблюдаем выражение удовлетворенности, а не самопожертвования. Из этого мы могли бы сделать вывод, что данная адаптация к требованиям социального общества сама по себе не требует большого напряжения, но, напротив, отвечает естественному инстинкту человека и удовлетворяет его глубокую жизненную потребность. В отношении ребенка мы должны пойти даже несколько дальше и можем действительно констатировать, что социальный опыт не только отвечает потребностям, но и составляет основу развития индивидуальности, и поэтому – вообще всего воспитания.

Эти маленькие дети находятся в окружении, которое напоминает дом, и которое мы, поэтому называем «Домом детей». В этом окружении, созданном для детей и принадлежащем детям, они, в частности, делают, так называемые, упражнения из повседневной жизни. Эта работа по дому включает положительные, каждый день повторяющиеся занятия и представляет собой, в сущности, адаптацию к социальному окружению. В жизни мы, на самом деле, должны удовлетворять различным требованиям, которые не имеют естественной природы, а связаны с процессом адаптации к окружению, созданному обществом.

До того, как эти маленькие дети продемонстрировали нам свой чрезвычайный интерес к этому процессу, возможность такого непосредственного приспособления детей к подготовленному для них окружению не подвергалась рассмотрению. Взрослый, в частности, принуждал ребенка жить в своем окружении, среди мебели, имеющей размеры, не соответствующие росту ребенка, и сам удовлетворял личные потребности ребенка посредством заботы, о нем, как если бы это была вещь, которой можно распоряжаться. В «Доме детей» дети учатся сами заботиться обо всем, что необходимо для повседневной жизни, в рамках их способностей и в подходящей для этого обстановке. Отношения с другими детьми, работающими в той же обстановке, никоим образом не ведут к столкновениям или соперничеству. Напротив, они часто ведут к сотрудничеству. Одним из самых замечательных проявлений этих отношений является взаимное восхищение работой друг друга, в особенности, со стороны старших детей по отношению к младшим, которые делают только первые попытки.

Интересно было увидеть, что дети никогда не приходят друг другу на помощь, если один из них испытывает трудности в своей работе. Взрослый, считающий, что дети должны учиться помогать друг другу, не сочтет это достойным похвалы. Ребенок же видит, что другой ребенок очень старается, и именно поэтому ему не помогает. Он осознает удовлетворение, возникающее в результате самостоятельного преодоления трудностей. Однако, в непредвиденной ситуации, когда случается та или иная неприятность и возникает действительная потребность в помощи, дети спонтанно спешат на помощь тому, кто оказался в этой ситуации. Они все бросают свою работу, какой бы важной она ни была, чтобы предложить помощь. Такие социальные отношения сильно отличаются от отношений взрослых. Ибо взрослые всегда готовы помочь друг другу в мелочах, часто там, где помощь совершенно не нужна или может только помешать, но если кто-то на самом деле нуждается в поддержке и рассчитывает на небольшую жертву с нашей стороны, часто мы торопливо ищем возможности от этого уклониться.

Постоянный труд и опыт совместной жизни чрезвычайно важны. Они способствуют развитию в двух направлениях: развитию личности и развитию социальных отношений.

Мы видим тогда возникновение у ребенка внутреннего покоя и состояния нормальной жизнедеятельности, в рамках которой развивается также и эмоциональная сфера. В этом окружении мы могли также наблюдать внезапное исчезновение таких проявлений, которые принято объяснять непослушанием и озорством ребенка. Мы понимаем, что, так называемая, «безнравственность» маленького ребенка имеет свои границы и особые признаки.

Мы смогли засвидетельствовать случаи чрезвычайно тонкого выражения чистого чувства, глубокой привязанности и сопереживания. Удачным примером подобных чувств, которые у детей выражаются совсем иначе. Чем у взрослых, может служить следующий случай. Я сама выступала здесь в роли взрослого, и происходило это в нашей школе в Ларене. У нас была молоденькая козочка, которую еще кормили молоком, но которая могла уже есть и траву. Однажды я, кормя ее травой, поднимала пучок все выше, чтобы посмотреть, на сколько она сможет вытянуться на задних ножках. В этот момент я увидела маленького ребенка, который с серьезным видом подошел и стал поддерживать козочку, чтобы помочь ей дотянуться до травы. Это продемонстрировало нам, взрослым, как часто мы можем совершать поступки, не задумываясь ни на минуту о том, что они могут оказаться неправильными. Когда мы живем рядом с детьми, мы ежедневно получаем такие уроки. Мы иногда делаем что-либо без малейшего злого умысла, как, например, в описанном случае, но ребенок во время своего развития имеет гораздо более тонкую способность чувствовать многие вещи.

Одна и та же обстановка и форма социальной жизни никоим образом не подходят для каждого возраста. То, что удовлетворяет ребенка от трех до шести лет, в более старшем возрасте становится недостаточным. Самостоятельная деятельность служит непоколебимой основой развития индивидуальности, но содержание ее должно всегда соответствовать ходу развития. Необходимо постоянное поступательное движение по этому пути. Необходимо создать возможность других форм социального опыта, стимулирующих дальнейшее развитие личности. Эти формы социального опыта имеют два важных аспекта: один направлен на приобретение личной независимости, другой – на практическое знание окружения, в котором живет человек, и на осуществление адаптации к жизни с помощью практических упражнений.

Таким образом, если в первый период жизни такую возможность предоставлял дом, обставленный специально для маленьких детей, то на следующей стадии это окружение должно быть расширено. Необходимо познание внешнего мира, а также приобретение все более наполненного образа жизни по мере продвижения по ступенькам развития.

В стенах дома не может быть приобретен социальный опыт, который способен удовлетворять и далее потребности развития личности. Ни закрытое семейное окружение, ни стесняющая ограниченность школы в этом случае не могут быть достаточными.

Иллюзией будет предполагать, что школьная жизнь может заменить социальную жизнь только потому, что в ее рамках находится большое количество детей и молодежи, которые, впрочем, на самом деле постоянно должны подчиняться руководству взрослого и никоим образом не могут развивать свою инициативу индивидуально или совместно. Социальная жизнь не тождественна скоплению людей. Социальная жизнь есть организация людей, каждый из которых в отдельности осознает свою ответственность в отношении общественного порядка и выполняет в рамках этой организации свои индивидуальные обязанности.

Индивидуальная нравственность детей и молодых людей развивается поэтому, прежде всего, в семье, где отдельные личности ясно различаются по сравнению друг с другом и где существует индивидуальный контроль за действиями и признаваемая ответственность. В семье нравственная убежденность действует даже сильнее, чем в интернатах, хотя именно там соблюдаются чрезвычайно строгая дисциплина и порядок. И все же и семья сейчас серьезно занята вопросом нравственного воспитания и формирования характера молодежи.

Принято утверждать, что преобразование общества должно начинаться с молодежи в результате развития у них чувства любви к ближнему, миролюбия и братства. Особенно в наше время сильно ощущается такая необходимость. Мы осознаем потребность в большей нравственной силе и считаем, что этим вопросом должно непосредственно заняться воспитание. Это совершенно верно. Однако, необходимо правильно рассмотреть данный вопрос. Будет иллюзией считать, что мир можно улучшить путем преподавания определенных принципов. (Это напоминает нам тех, кто верили, что мир можно будет установить путем изучения всеми людьми одного языка. Нет недостатка, однако, в обратных примерах!).

Речь идет не о преподавании абстрактных понятий. В основе действительного социального и нравственного воспитания лежат упражнение, опыт, переживание.

На самом деле, можно наблюдать течение, старающееся восполнить пробел, приносящий столько вреда всему обществу. Интуитивно было почувствовано, что молодым людям необходимо обеспечивать занятия вне семьи и школы. Такие попытки, однако, обычно не координируются и не имеют под собой научной основы. Они не являются частью организованного и упорядоченного воспитания. Тем не менее, они представляют мнение, ставшее неизбежным и характеризующее в настоящий момент новую ступень развития общества.

Здесь нам хотелось бы назвать две формы этого течения: спорт и молодежные и детские движения. Две эти возможности расширить жизнь молодежи стимулируют не только улучшенное физическое развитие, но, кроме того, и развитие личности и повышение нравственного уровня. Они позволяют молодежи выйти за рамки семьи и школы, вступить в более широкое окружение, в котором проведена специальная подготовка для ее приема.

Чрезвычайно большое развитие и распространение этих движений по всему миру сами по себе уже демонстрируют необходимость поиска новых путей, позволяющих молодежи использовать и развивать свои силы в результате вывода ее за рамки существующего организованного и закрытого окружения в открытый мир.

Понятно, что мы говорим здесь о формировании, росте, которые достигают своей цели лишь на основе продолжительного опыта. Речь идет о развитии осознания ценности личности. Обычно ребенок ощущает свою собственную ценность, лишь когда к нему относятся с любовью и вниманием, что подтверждается многими психологами. Мы же устанавливаем другую, более широкую форму этого осознания: ребенок чувствует себя независимым, он уверен в своих действиях и знает, как он должен поступать в данных обстоятельствах.

В этом заключается основа, на которую должно опираться развитие личности. Все остальное: порядочность и другие нравственные ценности. Вырастают из этой «переоценки личности». Они осуществляются только тогда, когда могут опираться на социальный опыт.

Это относится к детям как младшего, так и старшего возраста. На более поздних стадиях изменяются только условия, природа и форма. Ребенок старшего возраста уже не удовлетворяется тем же способом самовыражения, что и младший ребенок.

Мы должны давать возможность каждому возрасту прилагать наибольшие усилия и приобретать более широкий социальный опыт, которого ребенок может достичь, благодаря своей деятельности. В то время, как взрослые обычно склонны к поиску более легкой жизни, ребенок будет лишен внутреннего удовлетворения и шанса на нормальное развитие, если не будет удовлетворено его постоянное стремление к увеличению усилий. Ребенок должен чувствовать, что он может преодолевать препятствия и выполнять все более сложную работу. Взрослые слишком много думают о помощи и защите, которые они должны предоставлять ребенку, о немедленной защите, которая подавляет ребенка. Мы имеем в виду, кончено, не помощь и защиту, которые выражаются в организации общества на благо развития молодежи и которые как раз столь ей необходимы.

Молодежные и детские движения отвечают социальным потребностям детей старшего возраста, которые должны покинуть закрытое семейное и школьное окружение. Эти движения дают возможность выйти из данного окружения. Эти движения дают возможность выйти из данного окружения. Тем не менее, однажды я встретила ребенка лет восьми, одетого в новенькую униформу, однако имевшего не очень довольный вид. Я спросила его, почему он так грустен в своей новой униформе. Тогда он ответил, что она его не интересует, поскольку его мать все равно всегда сопровождает его, когда он выходит на улицу. Его же могло удовлетворить только сознание того, что он мог выходить самостоятельно и встречаться с другими детьми, которые он не знал и с которыми он мог бы по-новому применять свои силы.  

Для того, чтобы расширить социальное поле зрения, необходимо научиться определенным вещам. «Ты хочешь гулять один? Хорошо, тогда ты должен усвоить некоторые правила. Ты хочешь покинуть родительский дом? Тогда ты должен научиться вести самостоятельную жизнь.». Ребенок с готовностью осознает, что он может самостоятельно идти по жизни, когда на свои плечи он берет все, что ему может понадобиться. Он также очень хочет получить возможность самостоятельно и безопасно передвигаться в окружении транспорта. Поэтому он с удовольствием подчиняется всем тем разнообразным правилам, которые способны обеспечить ему независимую жизнь. Дисциплина при этом становится средством осуществления социальной формы жизни. Удовлетворение, которое ребенок получает от участия в жизни общества на более высокой ступени, позволяет ему с радостью воспринять и соответствующую этой ступени форму дисциплины. Так как не существует ни одной формы социальной организации без присущих ей порядка и дисциплины.

Тогда мы можем давать и нравственные и социальные предписания. Мы можем научить ребенка уважать других, помогать каждому, кто нуждается в помощи, мы должны его также научить, каким образом он лучше всего может оказать эту помощь. Еще не так давно мы убедились в том, какой интерес испытывают дети от 8 до 9 лет к некоторым фундаментальным приемам оказания первой помощи при несчастных случаях. С величайшей серьезностью и удивительной сноровкой они упражнялись в этом в свое свободное время, и были горды и счастливы, когда могли продемонстрировать свои умения, а в нескольких подходящих случаях даже по настоящему применить их. 

Ребенок, таким образом, приобретает чувство самостоятельной ценности, чести и сознание определенных нравственных принципов, которые соответствуют его возрасту и которые он может переживать. Опыт в этом случае учит нас, что и в этой сфере ребенок желает гораздо большего, чем ему обычно дают.

Почему эта деятельность должна ограничиваться нравственными правилами жизни и обычаями ограниченной организации? Почему мы не можем воспользоваться этим желанием ребенка, чтобы также обогатить его знания и стремления души связями с окружающей его жизнью? Надо позволить ему выйти в мир и приобрести живые контакты с природой и ее Создателем, так же и посредством этой простой жизни! Надо дать ему соприкоснуться со всеми кругами общества с тем, чтобы узнать и научиться ценить все формы жизни! Таким образом, благодаря опыту, сможет также развиться и заложенное в каждой натуре чувство справедливости.

Нельзя оторвать духовную жизнь от ее практической основы. Нужно быть в состоянии освободиться от слишком тесных уз, ограничивающих наши чувства только людьми из непосредственного нашего окружения. Чтобы достичь высот духовной жизни, нужно отказаться от удобной и ленивой жизни. Человеку, без сомнения, необходимо укрепить внутренние силы, понять, как он должен вести себя по отношению к окружающим, и осознать, как живут другие люди. Человеку также никогда нельзя прекращать направлять свои мысли все выше: это позволяет расти его душе. Благочестивая жизнь требует самосозерцания и объединения с другими. Они формируют единое целое и могут быть также введены в рамки этой социальной и нравственной подготовки.

Таким образом, мы повторяем, что эти принципы нельзя передать путем их преподавания, но что они должны превратиться в собственное достояние посредством длительного и глубокого переживания.

 

По мере взросления детей, их жизнь становится сложнее. Почему же общество в ответ на их запросы предоставляет им единственную возможность спортивных занятий? Почему мы прилагаем все усилия, чтобы победить в игре, и эта победа повышает чувство собственного достоинства? Почему мы не стремимся к психическому укреплению личности? Почему мы не видим «нравственного спорта» в социальном опыте? Да, почему мы знаем только чемпионаты физически сильных людей, а не нравственно сильных личностей?

Для нынешних молодых людей спорт и примитивные занятия молодежных организаций (которые в их современной форме могли бы удовлетворять гораздо ранее пробуждающиеся потребности) являются далеко не достаточными. Роль вожака молодежи также не ставит перед ним достаточно высоких требований. Знаки отличия также не приносят ему удовлетворения, которое могло бы повлиять на его социальное и нравственное формирование. Он не только одолжен изучать обстановку, он должен научиться владеть ею. Только новые товарищи не могут удовлетворить его интерес к социальным отношениям. Он испытывает потребность в большей и более широкой организации, в абстрактных связях со всем обществом. Он осознает, что он является частью общины, имеющей свою судьбу, многих членов которой он никогда не увидит, они так многочисленны, что он никогда не сможет их сосчитать. Он должен теперь сознательно вступить в жизнь как член большой общины своего народа.

В свое время пробуждается также и политическое сознание. Молодые люди формируют мнение о событиях общественной жизни. Они испытывают также сильное желание иметь личную собственность и приобрести собственные средства существования, которые сделают их независимыми от родителей, которые до сих пор их содержали. Социальная организация дает человеку возможности, осуществление которых зависит от его средств. Молодой человек также хорошо понимает это. Он стремится освободиться от этой абстрактной формы зависимости. Связи, стесняющие его, не имеют уже преимущественно материальный характер. В то время как изменения его организма пробуждают в нем мечты о семье, которая еще не существует, его созревающая душа влечет его к сообществу, которое не имеет видимых границ. Он может почувствовать удовлетворение, только благодаря действительной попытке социальной жизни, и только тогда его нравственное развитие сможет осуществиться в полную силу. 

Когда данная глубокая потребность не удовлетворяется или, более того, недооценивается и подавляется, могут возникнуть вредные социальные и нравственные отклонения, которые будут оказывать постоянное влияние на отдельную личность и общество.

Необходимо уметь распознавать действительность и удовлетворять данную жизненную потребность. Молодые люди должны быть в состоянии подготовиться к вступлению в социальную жизнь посредством последовательного, организованного опыта в рамках научно обоснованного воспитательного процесса.

Эта необходимость научно обоснованной и имеющей скоординированные цели организации реальной социальной жизни молодежи на продолжении всех периодов ее развития еще не признана всеобще и официально и не всегда осуществляется. Это шаг, который еще предстоит сделать воспитанию.

Дать свободу молодежи не означает разрешить ей делать все, что она захочет. Ничего нельзя сделать без подготовленного окружения!

Что означает: делать, что хочешь?

Только безделье и порок могут произойти от неправильно понятой свободы. Свобода, понимаемая таким образом, означает общую запущенность, которая скрывается под красиво звучащим, но прежде всего, ироническим словом.

Деятельность всегда означает направленность. Это занятие, исходящее от наделенной желанием личности и направленное на окружение. Когда мы даем молодежи свободу действий, мы должны поэтому, в первую очередь, подготовить окружение, где возможен свободный опыт. Спорта и разведывательных походов недостаточно, чтобы удовлетворить потребности человека, который готовится к реальной социальной жизни современного общества.

Этот вопрос уходит еще глубже и затрагивает важнейшую социальную проблему нашего времени. Общество не может более оставлять задачу, от которой в значительной степени зависит сохранение нашей цивилизации, на волю не ограничиваемой и подчас неквалифицированной инициативы частных лиц.

Необходимо готовить окружение, где может быть развит все более широкий социальный опыт, приобретаемый под умелым руководством и обеспечивающий рост силы характера и нравственности, иными словами, расцвет индивидуальных качеств людей будущего!

 

 

Книга «Воспитание по Монтессори. Главная книга продвинутых родителей» Мак Тамани К

Воспитание по Монтессори. Главная книга продвинутых родителей

С момента своего рождения каждый ребенок стремится к свободе и познанию окружающего мира. В этом процессе взрослый может стать самым верным его союзником. Суть программы Марии Монтессори заключается в неосязаемой поддержке, безоговорочной любви к детям, заботе о них, в принятии их природы и возможности развиваться без осуждения, в стремлении найти что-то общее для того, чтобы объединить, а не разделить. Это основной принцип, который Мария Монтессори закладывает в основу своего учения. Книга признанного монтессори-педагога Кэтрин Мак Тамани поможет вам переосмыслить взаимоотношения со своими детьми. Благодаря рекомендациям автора вы научитесь понимать своего ребенка, выстроив с ним гармоничные и доверительные отношения, сможете организовать для малыша развивающее пространство, подарив радость познания без назидательного контроля взрослых, и каждый день дарить ребенку максимум любви, терпения и заботы.

Поделись с друзьями:
Издательство:
АСТ
Год издания:
2018
Место издания:
Москва
Язык текста:
русский
Язык оригинала:
английский
Перевод:
Шеверницкая Н.
Тип обложки:
Твердый переплет
Формат:
84х108 1/16
Размеры в мм (ДхШхВ):
260×205
Вес:
685 гр.
Страниц:
160
Тираж:
2000 экз.
Код товара:
909586
Артикул:
ASE000000000708677
ISBN:
978-5-17-095740-8
В продаже с:
06. 12.2017
Аннотация к книге «Воспитание по Монтессори. Главная книга продвинутых родителей» Мак Тамани К.:
С момента своего рождения каждый ребенок стремится к свободе и познанию окружающего мира. В этом процессе взрослый может стать самым верным его союзником. Суть программы Марии Монтессори заключается в неосязаемой поддержке, безоговорочной любви к детям, заботе о них, в принятии их природы и возможности развиваться без осуждения, в стремлении найти что-то общее для того, чтобы объединить, а не разделить. Это основной принцип, который Мария Монтессори закладывает в основу своего учения.
Книга признанного монтессори-педагога Кэтрин Мак Тамани поможет вам переосмыслить взаимоотношения со своими детьми. Благодаря рекомендациям автора вы научитесь понимать своего ребенка, выстроив с ним гармоничные и доверительные отношения, сможете организовать для малыша развивающее пространство, подарив радость познания без назидательного контроля взрослых, и каждый день дарить ребенку максимум любви, терпения и заботы. Читать дальше…

«НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА НА ОСНОВЕ ТЕОРИЙ М.МОНТЕССОРИ»

Дюсупова Калима Калымканқызы

КГКП ясли – детский сад «Дәншік»

ВКО с.Самарское

dyusupova[email protected]mail.ru

«Новые подходы к процессу воспитания ребенка на основе теорий м.монтессори»

Педагогика М. Монтессори обращена к нашим современникам: родителям, учителям, воспитателям. «Мой метод,- пишет М. Монтессори, — привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка. Способствовать пониманию детей, работать для защиты их прав – это и есть моя цель».

Ключевые слова: Монтессори,воспитание,игра,воспитатель,метод.

Семьдесят лет имя Марии Монтессори – замечательной женщины, педагога с мировым именем, физика, психолога, врача-было забыто в нашей стране и упоминалось лишь в трудах историков педагогики. В то же время в других странах мира – в Европе, Америке, Азии – открывались научные институты и академии, в которых изучали воплощали в жизнь антропологические, дидактические, педагогические идеи Марии Монтессори, и миллионы детей успешно учились в школе

Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 г. в Италии, а умерла в 1952г. в Голландии. Между этими двумя датами прошла дорога и жизни, полная философского смысла, великих педагогических открытий, побед и потерь, дорога неоконченной борьбы за права ребенка. Она была первой женщиной – врачом в Италии, работала ассистентом в психиатрической клинике, преподавала в Римском университете и, только получив степень доктора философии, основала в одном из бедных кварталов Рима «Дом ребенка».

Отметим, что не раз обращали внимание теоретиков и практиков дошкольного воспитания на необходимости изучения педагогических взглядов и педагогического опыта Монтессори.

Итак, познакомимся с теорий и практикой дошкольного воспитания М. Монтессори.

Но прежде охарактеризуем и мировоззренческие позиции.

1.Философские – педагогические взгляды.

М.Монтессори защищала экспериментальный метод исследования проблем обучения и воспитания. Это по ее убеждению, наиболее достоверный путь познания «жизненной силы». Однако утверждение о том, что не мы, а природа – творец формирует душу ребенка, ошибочно по той простой причине, что природа формирует человека, но не человеческую личность, что личность формируется родителями и воспитателями, окружающими взрослыми , социальными условиями. Природа же создает человеческий организм. Без влияния родителей и воспитателей, без общения с людьми, вне человеческого общества дитя человеческое не станет личностью, не станет человеком мыслящим.

Монтессори писала: «Свобода ребенка, его свободное развитие не означают заброшенности. Как раз наоборот.

В сочинении «Самовоспитание и самообучение» она отмечает, что быть свободным – значит не только иметь соответствующие знания, чтобы отмечать фальшивое от настоящего, но также уметь понимать, какова социальная ценность одного или другого, в чем заключается внутреннее формирование, которое делает человека свободным.

Тезис «Чем свободнее развивается ребенок, тем быстрее и совершеннее достигают полного развития его тело и высшие отправления» отвечает современным научным представлениям о необходимых объективных условиях эффективного развития и воспитания ребенка. В соответствии с этим принципом она требовала уважение ребенка, смотреть на него как на человека, хотя еще полностью не сформировавшегося.

Для достижения воспитательных целей, для нормального физического и духовного развития ребенка необходимы не только пищи и гигиенический уход, но и «радость жизни, духовная свобода и духовная пища».

Раскрывая содержание этой «формулы» Монтессори указывала, что помещение, где находятся дети, не угнетало бы их ограниченностью размеров и нагромождением мебели. Ее простота и эстетичность, гармония линий и цветовое оформление – все должно действовать положительно на восприимчивую детскую душу.

2. Разработка методики сенсорной гимнастики. Нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна быть система сенсорных упражнений, система сенсорной гимнастики. Что это значит?

Уметь различать – характерная черта мышления. Различать – это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения – это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, вес, шероховатость, температура, вкус, звук, цвет –различать все это надо научить ребенка. Умение различать правильно приобретается детьми только через сенсорную гимнастику. Например, для развития тактичного чувства она использовала деревянную дощечку, раздельную на два квадрата. Один из них с гладкой отполированной поверхностью, другой с наклеенной наждачной бумагой (шесть полосок разной шероховатости, от грубой наждачной до атласной). Развивать у детей чувство осязания – значит учить их «видеть руками».

Обстоятельно разработала Монтессори и упражнения в распознавании звуков. Например, игру в молчанку (вслушаться, как тикают часы, как пищит комар, что звучит за окном и т.д.)

Монтессори разработала очень простую и эффективную методику: дети учились определят по весу дощечки (диаметр — 8 см, ширина – 6 см, толщина — 1,5 см) из какого дерева (ели, ольхи, дуба, ясеня) они сделаны.

3.Упражнения обыденной жизни – это, по существу, реализиция воспитательной функции труда по самообслуживанию.

В «Доме ребенка» дети самостоятельно умывались, одевались, приводили в порядок свои вещи, убирали комнаты, накрывали на стол, мыли посуду и т.д. Они не играли в труд, а приобщались к труду по мере своих сил и возможности.

Одним из средств воспитания детей 5-6 лет Монтессори считала ручной труд. В своей практике она обучала детей гончарному ремеслу и постройке стен из маленьких кирпичиков. Монтессори не без основания отмечала: лучшее средство укрепления физических и духовных сил ребенка – это погрузить его в природу. При этом она имела в виду не столько воспитание ребенка на ложе природы, сколько приобщение его «к земледельческим работам, к разведению растений и животных». В «Доме ребенка» дети выращивали цветы, ухаживали за курами и кроликами. Уход за животными и растениями, считала Монтессори — это прежде всего забота о других, которая поможет ребенку осмыслить заботу матери и воспитательницы о нем.

4. Моральное воспитание.

Это особенно сложная в теоретическом и практическом отношении проблема. Монтессори считала, что в основе нравственного воспитания должна быть развитие моральных чувств. Под ним она понимала чувство симпатии к людям, сопереживание их огорчениям и радостям. Человек не может стать нравственным, только заучив правила морали, необходимо активное проявление морального чувства.

Поступки дошкольника нередко импульсивны, писала Монтессори, задача воспитания в том, чтобы преобразовать их в волевое целеустремленное и осмысленное поведение. «Когда ребенок начинает уважать работу других, -читаем в книге». «Самовоспитание и самообразование», -не выдергивает желательную ему вещь из рук товарища, а терпеливо дожидается, когда ее можно будет взять, когда начинает ходить, не задевая товарищей, не наступая им на ноги, не опрокидывая столов, тогда только ребенок начинает и организовывать свою волю и приводить во взаимное равновесие импульсы и сдерживающие элементы. Таким образом создаются зачатки привычек социальной жизни. Подобные результаты невозможны, если держать детей в неподвижности.

Невольно возникает вопрос: как воспитать желаемое качество? Ответ Монтессори оригинален: воспитывать волю. Гибкость воли должна формироваться в коллективе детей через постоянные упражнения в сфере обыденной жизни. Лишь в процессе общения, совместной деятельности дети усваивают выработанные обществом социальные нормы поведения, социальный опыт делают своим собственным достоянием.

В практике воспитания Монтессори упразднены награды и наказания. Она полагала, что награды якобы оскорбляют человеческое достоинство. Из всех мер наказания признавался метод изоляции провинившегося от детского коллектива, но с тем, чтобы он видел, чем и как заняты его товарищи. Ребенок, разумеется, будет переживать свое одиночество.

Можно соглашаться, или не соглашаться с мнением Монтессори о том, что дети «стеснены» в школах наградами, наказаниями, уродующими их души. Но нельзя игнорировать вовсе эти методы воспитания. Другое дело, что они должны быть более совершенными, либо дети всегда останутся детьми, нуждающимися в педагогическом руководстве и воздействии взрослых. Другое дело- их воспитание. Оно должно быть свободным от формализма и догматизма, от рутины, от мелочной опеки со стороны различных ведомств.

При организации обучения и воспитания детей по системе Монтессори воспитатель становиться руководителем из жизнедеятельности. Она выдвинула требование подготовки творчески мыслящего воспитателя, способного научно мыслить, исследовать личность ребенка и процесс его формирования.

Учитель – воспитатель как практик должен обладать в совершенстве педагогическим мастерством.

Монтессори разделяла мысль об учителе красивом не только духовно, но и внешне, чтобы он имел приятный голос, заботился о своей наружности, дабы вызвать у своих воспитанников симпатии. Если он не владеет красивыми жестами, оттенками голоса, то не завладеет душой, сердцем и волей ребенка.

5. Дидактический материал в «Доме ребенка».

Монтессори подвергала резкой критике постановку обучения в народных школах, в которых учителя «вколачивая свои познания в головы учеников», требуя при этом «полной неподвижности», насильно добиваясь внимания, использую для этого наказания и поощрения. Такая школа, порабощая дух ученика, не давала простора свободному проявлению заложенных природой сил и способностей.

Исходя из идеи о том, что дидактический материал является побудителем к саморазвитию, она экспериментально проверила педагогическую эффективность созданного его дидактического материала.

Немаловажный практический интерес представляют суждения Монтессори относительно содержания и методов обучения. Обращая внимание на эффективность методов обучения, она требовала сжатости, простоты и объективности при объяснение нового материала. «Урок, — отмечала Монтессори, — будет тем совершеннее и полнее, чем лучшее мы умеем урезывать ненужные слова». Свою педагогическую систему Мария Монтессори называла системой саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде. Научные наблюдения за состоянием и подведением детей помогли ей открыть. «Феномен поляризации внимания», из которого, собственно, она и делает выводы о свободном саморазвитии ребенка и о способах организации его работы в специально обустроенной обстановке. Обучение детей как таковое не являлось для М. Монтессори делом принципиальным. Она считала, что для получения образования достаточно создать такую развивающую среду, где дидактический материал выбирал бы не учитель, а сам ребенок. И он же определял время работы с этим материалом и контролировал свои ошибки.

Как же должна быть обустроена такая специально подготовленная среда?

На основе многолетних наблюдений М. Монтессори делает вывод о том, что существует совершенно определенное число материалов, достаточных для культурного развития детей. Фундаментальным является требование иметь в классе только один образец данного типа. В подготовленную среду входят материалы, помогающие развитию ребенка в самых разных направлениях. Это материалы для освоения навыков обыденной жизни, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи, письма и чтения, математических способностей. Большая часть материалов служит становлению самосознания и мировосприятия.

Ребенок свободен в подготовленной среде. Дидактический материал для него лишь ключ к миру. С их помощью он упорядочивает ум, учится осознавать пока еще хаотичные представления, врастает в культуру и современную цивилизацию, на собственном опыте учится понимать природу и ориентироваться в ней.

Ребенок свободен. Он может ходить по классу от стола к столу, между полками с материалом, он может забраться на диван, выйти в коридор или в соседний класс.

Ребенок свободен. Но означает ли это, что в классе царит анархия и беспорядок?

М. Монтессори пишет: «Все понимают, что двери в обычной школе надо держать закрытыми: ведь если детям, которые все время скучают и которым нечего делать, дать свободу,- они просто исчезнут, убегут из школы».

Забавные, несколько наивные строки. Но они немедленно приобретают самый серьезный смысл, как только мы начинаем осознавать, что дисциплина и порядок действительно заложены в ребенке природой с рождения. В любой современной Монтессори – школе мира мы можем ежеминутно наблюдать непревычное для нас явление: ребенок взял дидактический материал, поработал с ним на своем коврике или столике и поставил обратно на полку, точно на то место, где он стоял. Спонтанное действия малыша, желающего навести порядок, вызывает у традиционных педагогов по меньшей мере удивление.

Ребенок в самом деле свободен. Почему же он не носится по классу и не кричит, а берет с полки один за другим материалы, спокойно работает с ними, а затем ставит на место? Дело в том, что эти материалы имеют удивительно притягательную силу. Ребенок стремится сам разобраться во всем и нуждается лишь в небольшой помощи педагога, который наблюдает за его развитием и косвенно руководит им.

Педагогика М. Монтессори обращена к нашим современникам: родителям, учителям, воспитателям. «Мой метод,- пишет М. Монтессори, — привел меня к открытию духовных особенностей детей, которые ранее не наблюдались. То, что было открыто прежде, лишь внешний облик ребенка. Способствовать пониманию детей, работать для защиты их прав – это и есть моя цель».

Мария Монтессори называла свои метод методом научной педагогики. Она считала, что любые практические действия, теории и модели могут строиться только на фундаментальных знаниях о развивающемся человеке. Изучение жизненного пути ребенка, проходящего в непосредственной близости от взрослых, именно изучение, а не вмешательство со своими воспитательными приемами и принципами, М. Монтессори ставила в основу педагогической антропологии.

Одна из значительных работ М. Монтессори называется «Дети другие». Уже в названии книги виден ее принципиальный взгляд на картинку жизни ребенка. Ребенок другой. Это значит, что его психика, все его существо устроено иначе, чем у нас, взрослых. Если мы, взрослые приобретаем знания при помощи анализа и синтеза происходящего, то ребенок просто внитывает жизнь целиком.

Ребенок переживает время иначе, чем взрослые.

Естественный режим его жизни гораздо медленнее. Он живет тем, что происходит с ним в конкретный момент, в то время, как взрослые постоянно планируют свою жизнь, выделя самые срочные и необходимые дела.

Маленькие дети обучается прежде всего через собственные действия. Ребенок постоянно подражает взрослым, которые ему близки, но при этом желание быть независимым – одно из самых сильных чувств детства.

В детском саду Монтессори день начинается со свободной работы. Дети приходят в группу, самостоятельно раздеваются, приводят себя в порядок и выбирают, чем они будут сегодня заниматься. Наставница встречает детей, обязательно протягивает каждому руку для приветствия, и потом, уже в комнате, терпеливо наблюдает свободный выбор или материала для занятий. Кто-то начинает стирать кукольные платья, кто-то поливает цветы, кто-то раскладывает на ковре цветные таблички, нанизывает бусы, учится пришивать пуговицы. Если наставница замечает, что ребенок впервые взял материал для работы, она предлагает малышу алгоритм действия с этим предметам. Иногда наставница молча показывает способ работы с материалом «Слайды»

Может ли ребенок во время свободной работы играть с игрушками? Почему нет? Все куклы, кубики, машинки находятся здесь же, в одном из уголков, и если малыш хочет с ними играть, не мешая другим, он может это делать. Можно переодеваться во взрослые одежды, которые сложены в специальной корзине, или делать прическу перед зеркалом.

Притягательность дидактического материала захватывает детей настолько, что они предпочитает положить на край коврика свою куклу и выкладывать здесь же десятичную систему из бусин золотого материала. Такая работа не утомляет его, сколько бы она ни продолжалась, потому что в естественной жизни не может быть остановки. И все-таки часа через два после начала свободной работы дети слышали звучение тихой музыки – знак сбора на общий круг. Начатая работа заканчивается, материалы ставятся на место.

Что такое круг? Кто-то из Монтессори –учителей назвал его «атмосферным явлениям». Во всяком случае, это не ежедневное занятие с традиционными пальчиковыми играми и песенками. Каждый круг имеет свой контексты, который зависит от проживаемой ситуации.

Многие круги связаны с обсуждением событий, происходящих в жизни детей дома и в детском саду. На других наставница рассказывает сказки, короткие истории. Осенью дети все вместе разглядывают фрукты и овощи, пробуют их на вкус. Зимой изучают свойства воды, растапливают над свечкой, снег, или разучивают песенки. Здесь же отмечают дни рождения детей и другие важные события.

В пятнадцать минут общего круга умещается: личные детские проблемы, календарь, история, география, биология, математика и словесность, пантомима и театр. Круг всегда ведет наставница, но она лишь помогает общему разговору. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить другим свое переживания. Круг кончается через 15 минут. Но дух общей доброжелательности, уважения, доверия остается надолго и в конце концов становится неотемлемой частью уклада жизни Монтессори гурппы.

В одной из российских школ Монтессори -учителей попросили определить различия между учителем или воспитателем традиционного детского сада — школы и Монтессори – педогогом. Первое, что отметили учителя, было связано с исследовательским характером работы Монтессори – педагога. Величайшее счастье, которое они испытали в новом качестве, было связано с возможностью наблюдения свободной жизни ребенка, постижения методов экспериментальной педагогики и психологии, а также практической организации условий свободной жизни детей. В их сознании произошел переворот: учитель, оказывается не должен передавать знания, он может с радостью наблюдать распускающуюся жизнь и наслаждаться соприкосновением с душой ребенка. Монтессори – учитель верит, что дети любопытны и способны осваивать окуржающий мир и человеческую культуру через самостоятельную деятельность. Для Монтессори – учителя характерно отступить на задний план, пробуждать интерес, оказывать помощь и никогда не быть по рукам.

Если педагоги стремятся к освобождению детей и хотят увидеть естественные проявления их наклонностей, это не означает, что им следует сесть в углу классной комнаты и просто наблюдать происходящее. Любой эксперимент требует подготовки. Прежде чем пустить детей в класс, Монтессори — учитель подготавливает специальную среду, в которой он будет наблюдать детей, и специальные предметы для их свободной деятельности.

Монтессори – учитель придает организации специально подготовленной среде большое значение. У ребенка, окруженного книгами, энциклопедиями, лабораторными приборами, появляется спонтанная ответственность за освоение всего этого богатства. Но каждый культурный предмет, придуманный человеком, имеет точное значение и требует определенного обращения. Никто, кроме взрослого, не может показать ребенку, как в мире людей обращаются с той или иной вещью, обозначить смыслы природных явлений. В группе детского сада Монтессори на полках стоят десятки предметов которые в состоянии презентовать только профессиональный Монтессори — педагог, потому что в большинство из них вложен именно дидактический смысл.

Понимание того, что может произойти в душе ребенка, когда он прикоснется к чаше с водой, книге, месту бумаги, заключено мастерство Монтессори – педагога.

Дидактический уголок для развития мелкой моторики рук.

Игры с прищепками

Игры со шнурами

Нанизывание на нитки

Библиографические ссылки

1. Блонский П.О. Марии Монтессори. Публ.С.Володина. Дошк.воспитание -1994.-№10.-С. 56-64

2. Плеханов А. Педагогическая теория и практика Марии Монтессори. Дошк.воспитание.- 1989.-№10.-С.66-70.

Краткая история образования Монтессори

Опыт работы в технической школе пробудил в ней интерес к биологическим наукам, и в 1890 году она подала заявление в медицинскую школу Римского университета, но ей было отказано в поступлении, поскольку она была женщиной. Она все равно поступила в университет, изучая физику, математику и естественные науки, и в конце концов — возможно, из-за ее потрясающей успеваемости — ей разрешили изучать медицину. Когда в 1896 году ей была присуждена медицинская степень, она стала первой женщиной-врачом в Италии.

Будучи сотрудником психиатрической клиники Римского университета, она начала посещать городские психиатрические больницы, где проявляла особый интерес к судьбе умственно отсталых детей, которых обычно содержали в пустых комнатах, лишенных какой-либо сенсорной стимуляции. Она начала их изучать, читая все, что могла найти по этому предмету, и посещая дополнительные университетские курсы по антропологии, философии и педагогике. Она также изучала работы двух французских реформаторов образования начала восемнадцатого века, Жана-Марка Итара и Эдуарда Сегена.Итар разработал метод сенсорного обучения, который позже разработал Сеген, подчеркивая уважение к ребенку и создавая образовательные материалы, предназначенные для развития сенсорного восприятия и мелкой моторики у маленьких детей.

В 1898 году Монтессори была назначена содиректором Ортофренической школы, экспериментального учреждения для детей с широким спектром психических расстройств. Днем она работала с детьми, а ночью писала заметки и наблюдения и начала разрабатывать практические учебные материалы, которые впоследствии стали символами ее метода.Ее нестандартный подход подвергся испытанию, когда несколько ее восьмилетних «неполноценных» учеников сдали государственный экзамен по чтению. Они не только прошли, но и набрали больше среднего балла, шокировав образовательное учреждение.

Ее растущая репутация привела к тому, что группа богатых банкиров предложила ей открыть школу в жилом комплексе для малоимущих в Риме. Банкиры хотели, чтобы дети жилого комплекса не разрушали имущество, пока их родители днем ​​работали, но у Монтессори были другие идеи, а именно: посмотреть, могут ли ее идеи улучшить положение детей, живущих в бедности.Она считала себя не только педагогом, но и частью более широкого движения за социальные реформы.

Первый «Casa dei Bambini», или Детский дом, был открыт в районе Сан-Лоренцо в Риме в январе 1907 года. опыт работы в Ортофренической школе, а также ее исследования в области философии, педагогики и антропологии. В центре ее подхода было уважение к ребенку.«Что действительно делает учителя, так это любовь к человеческому ребенку», — сказала она.

В то время господствовало мнение, что дети — это «чистые листы», которые могут учиться только под прямым руководством взрослого или старшего ребенка. Монтессори, напротив, считала, что дети обладают внутренней способностью учиться и исследовать — и, по сути, были вынуждены это делать. Таким образом, задача воспитателя состояла в том, чтобы развивать этот внутренний потенциал, внимательно наблюдая за каждым ребенком и давая ему или ей задания, которые помогли бы ему или ей приобрести знания и навыки, соответствующие его или ее стадии развития.Монтессори говорила, что когда детям предоставляются соответствующие материалы в спокойной, упорядоченной обстановке, их не нужно заставлять учиться; действительно, они хотят учиться.

В отличие от типичного класса, в котором все ученики должны уделять пристальное внимание учителю, Монтессори утверждала, что именно учитель должен уделять пристальное внимание каждому из учеников. И это именно то, что она делала в своем недавно открывшемся Доме ребенка, продолжая развивать свое понимание того, как дети учатся.Она предложила своим ученикам широкий спектр тщательно разработанных заданий и материалов, оставив только те, которые вызвали интерес у детей и оказались полезными в обучении определенному понятию или навыку.

Материалы — деревянные счетные стержни, буквы из наждачной бумаги, деревянные геометрические фигуры и т. д. — предназначены для самокоррекции. Например, ребенка можно попросить построить башню из деревянных блоков разного размера, поставив самый большой внизу, а самый маленький — наверху. Эта деятельность требует от маленького ребенка различать объекты разных размеров и является самокорректирующейся в силу того факта, что размещение блоков в неправильном порядке создает визуальное прерывание плавной линии, которая создается при успешном выполнении задачи.

Монтессори описывала деятельность в Доме ребенка так:

Сорок маленьких существ в возрасте от трех до семи лет, каждый занят своим делом. Один выполняет упражнения для чувств; один делает арифметическое упражнение; один возится с буквами, другой рисует, один застегивает и расстегивает куски ткани на одной из наших деревянных рамочек, третий стирает пыль. Одни сидят за столиками, другие на коврах на полу. Слышны приглушенные звуки легко передвигаемых предметов, хождение детей на цыпочках.Время от времени раздается крик радости, лишь отчасти сдерживаемый: «Учитель! Учитель!» и нетерпеливый призыв: «Смотрите! Посмотри, что я сделал». Но, как правило, все погружено в работу.

Воспитатель тихо передвигается, подходит к любому ребенку, который ее позовет, наблюдая за действиями таким образом, что любой, кто в ней нуждается, находит ее у своего локтя, а тому, кто в ней не нуждается, не напоминают о ее существовании.

В очередной раз ее работа увенчалась феноменальным успехом; в течение нескольких коротких лет по всей Италии и в италоязычной части Швейцарии появлялись новые детские дома. Статья 1911 года в журнале McClure’s (в то время одном из ведущих журналов в Соединенных Штатах) приветствовала ее Монтессори как образовательного «чудотворца», а ее учеников — как «чудо-детей». Статья вызвала большой интерес у прогрессивных социальных реформаторов той эпохи, включая таких светил, как Александр Грэм Белл и Томас Эдисон, и вскоре школы Монтессори пустили корни по всей территории Соединенных Штатов, и к 1917 году их было создано более сотни.

К 1929 году Монтессори учредила организацию для продвижения своего метода, Международную ассоциацию Монтессори, базирующуюся в Барселоне, Испания.Однако рост фашизма в Европе помешал ее работе. В 1933 году нацисты закрыли все немецкие школы Монтессори и сожгли ее книги. Итальянские школы Монтессори также были закрыты после того, как она отказалась разрешить им участвовать в фашистском молодежном движении Муссолини. Когда в Испании разразилась гражданская война, Монтессори и ее сын (и его семья) бежали в Англию, а затем в Нидерланды.

В 1939 году Монтессори и ее сын отправились в трехмесячную поездку в Индию с целью подготовки учителей; однако с началом Второй мировой войны они были задержаны правительством Индии из-за своего итальянского гражданства.Находясь под домашним арестом, Монтессори имела возможность встретиться с ведущими индийскими интеллектуалами, в том числе с Ганди. Ее военный опыт в Индии побудил ее включить в свою философию образования упор на мир и связи между всеми живыми существами. Монтессори трижды номинировалась на Нобелевскую премию мира. «Предотвращение войны — дело политиков; установление мира — это работа педагогов», — сказала она, выступая перед Организацией Объединенных Наций на тему «Образование и мир».

Монтессори умерла 6 мая 1952 года.В то время движение, которое она основала в 1907 году, потеряло популярность и практически не существовало в Соединенных Штатах. Однако метод Монтессори пережил возрождение в Соединенных Штатах после того, как доктор Нэнси Маккормик Рамбуш, эксперт в области дошкольного образования, начала его отстаивать. Она открыла две школы Монтессори, помогла основать Американское общество Монтессори и написала книгу «Учимся учиться: американский подход к Монтессори». Эти усилия, описанные в статье в журнале Time в мае 1961 года, вызвали новый интерес к методу Монтессори в масштабах, аналогичных отклику на журнальную статью Макклюра 1911 года.

Школа Монтессори Блаффвью, открывшаяся как частное дошкольное учреждение в 1967 году, была одной из многих новых школ Монтессори, открывшихся на волне возрождения американского образования Монтессори. В 1987 году она расширилась за счет учащихся начальной школы, а в 1993 году стала первой чартерной школой Монтессори в Соединенных Штатах. В 1998 году она расширилась, чтобы обслуживать учащихся средней школы.

Сегодня в Соединенных Штатах насчитывается более четырех тысяч школ Монтессори, и еще тысячи по всему миру.Точное количество трудно определить; «Монтессори» не является товарным знаком и может использоваться любым учреждением, независимо от того, следует ли оно на самом деле принципам образования Монтессори. Но влияние идей Монтессори не ограничивается школами, носящими ее имя. Многие из ее идей были включены в образовательный мейнстрим. Как написала газета Washington Post в недавней статье, «весьма доказательная база психологии развития поддерживает основные выводы Монтессори, в том числе о тесной взаимосвязи между движением и познанием, о том, что наилучшее обучение является активным и что порядок полезен для детей» («Монтессори, сейчас 100 лет, становится мейнстримом»).

Несколько недавних исследований представили более убедительные доказательства эффективности Монтессори-образования, что побудило лидеров в области бизнес-инноваций рекламировать его в различных публикациях, от The Wall Street Journal до Harvard Business Review.

Вы можете найти эти статьи, а также ссылки на недавние исследования на нашей странице «Ссылки на ресурсы Монтессори». Или читайте об истории Монтессори по ссылкам, указанным ниже.

Источники:
Метод Монтессори, автор Мария Монтессори.
Биография доктора Марии Монтессори

Мария Монтессори

«Монтессори в Америке: первые 100 лет». Международный Монтессори, июль-сентябрь 2010 г.

Монтессори образование | Педагогическое образование

Станьте учителем Монтессори

Монтессори-программа UNK является полноправным филиалом Американского общества Монтессори и аккредитована Монтессори-аккредитационным советом по педагогическому образованию.UNK в настоящее время является единственным университетом с такими полномочиями, который предлагает возможность пройти сертификацию AMS в основном по онлайн-программе.

Студенты имеют возможность работать с опытными преподавателями в течение года онлайн-курсов, а затем в течение трех недель очного обучения летом. Кульминацией программы является годичный практический опыт в одобренной UNK школе Монтессори, что гарантирует, что выпускники начнут свою карьеру с реальным опытом работы в классе.

Курсовая работа

Монтессори предлагается как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры.Студенты, получающие степень бакалавра, могут выбрать Монтессори в качестве несовершеннолетнего. Аспиранты могут пройти только курсовую работу Монтессори или могут получить степень магистра в области учебной программы и обучения с дополнительными курсами педагогического образования.

Что такое Монтессори-образование?

Метод педагогического обучения Монтессори уже более века меняет систему дошкольного образования. Этот подход, впервые предложенный итальянским врачом доктором Марией Монтессори, сосредоточен на обучении ребенка в целом, включая социальное, эмоциональное и физическое развитие наряду с его когнитивным развитием.

класса Монтессори легко заметить. Внутри дети учатся как самостоятельно, так и в группах, используя уникальные учебные материалы, специально разработанные для стимулирования самомотивированного роста во всех областях их развития.

Профессионалы с Монтессори-опытом часто находят работу преподавателя в Монтессори-школах или во все большем количестве государственных школ, ищущих Монтессори-сертифицированных учителей.

  • Курсовая работа для студентов бакалавриата Монтессори: расписание курсов раннего детства

    Эта программа на 21 кредитный час приводит к получению аттестата для детей младшего возраста через Американское общество Монтессори, которое дает выпускникам право обучать детей в возрасте от 3 до 6 лет.Сертификат Associates через AMS присуждается студентам, завершившим программу без степени бакалавра, с полными полномочиями, предоставленными студентам со степенью бакалавра.

    Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 403: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень ТЕМО 403: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    ТЕМО 411: Практическая жизнь (3 кредита)
    Пружина 2 TEMO 412: Математика и сенсорика (3 кредита)
    TEMO 413: Язык и грамматика (3 кредита)
    Лето TEMO 414: Основные приложения I (локальные) (3 кредита)
    TEMO 415: Основные приложения II (локальные) (3 кредита)

    Год 2

    Семестр Курс(ы)
    Осень ТЕМО 416: Практикум: Раннее детство (1 кредит)
    (2 семестра – осень и весна)
    Пружина ТЕМО 418: Практикум: Раннее детство (2 кредита)
    (2 семестра – осень и весна) 


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (ТЕМО) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных занятиях.

  • Курсовая работа для студентов бакалавриата Монтессори: расписание курса Elementary I Track

    Учащиеся, успешно завершившие эту 24-часовую программу, получат аттестат начального образования Американского общества Монтессори, что позволит им обучать детей в возрасте от 6 до 9 лет. По окончании программы требуется степень бакалавра.

    Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 403: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень ТЕМО 403: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    ТЕМО 407: История/География (3 кредита)
    Пружина 2 ТЕМО 409: Язык и грамматика (3 кредита)
    ТЕМО 410: Математика и геометрия (3 кредита)
    Лето

    TEMO 404: Основные приложения I (локальные) (3 кредита)
    TEMO 408: Основные приложения II (локальные) (3 кредита)

    Год 2

    Семестр Курс(ы)
    Осень ТЕМО 406: Физические науки и биология (3 кредита)
    ТЕМО 417: Практикум: Элементарный I (1 кредит)
    (2 семестра – осенний и весенний)
    Пружина TEMO 419: Практикум: элементарный I (2 кредита)
    (2 семестра – осенний и весенний)


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (ТЕМО) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных занятиях.

  • Курсовая работа для выпускников Монтессори: Расписание курсов для детей младшего возраста

    Учащиеся, завершившие эту программу из 21 кредитного часа, получат полное свидетельство о дошкольном образовании от Американского общества Монтессори, что позволит им обучать детей в возрасте от 3 до 6 лет.

    Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.Кредиты этой программы также могут быть использованы для получения онлайн-степени магистра UNK по учебной программе и обучению: Монтессори.

    Требования: степень бакалавра

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень TEMO 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    TEMO 811P: Практическая жизнь (3 кредита)
    Пружина 2 TEMO 812P: Математика и сенсорика (3 кредита)
    TEMO 813P: Язык и грамматика (3 кредита)
    Лето TEMO 831: Основные приложения I (локальные) (3 кредита)
    TEMO 832: Основные приложения II (локальные) (3 кредита)


    Год 2
    Семестр Курс(ы)
    Осень ТЕМО 833: Практикум: Раннее детство (1 кредит)
    (2 семестра – осень и весна)
    Пружина ТЕМО 834: Практикум: Раннее детство (2 кредита)
    (2 семестра – осень и весна)


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (TEMO) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных классах.

  • Курсовая работа для выпускников Монтессори: расписание курсов Elementary I Track

    Учащиеся, успешно завершившие эту 24-часовую программу, получат аттестат начального образования Американского общества Монтессори, что позволит им обучать детей в возрасте от 6 до 9 лет. Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.

    Кредиты этой программы также могут быть использованы для получения онлайн-степени магистра UNK по учебной программе и обучению: Монтессори.

    Требования: степень бакалавра

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень TEMO 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    TEMO 807P: История/География (3 кредита)
    Пружина 2 TEMO 809P: Язык и грамматика (3 кредита)
    TEMO 810P: Математика и геометрия (3 кредита)
    Лето TEMO 841: Основные приложения I (локальные) (3 кредита)
    TEMO 842: Основные приложения II (локальные) (3 кредита)


    Год 2
    Семестр Курс(ы)
    Осень ТЕМО 806P Физическая наука и биология (3 кредита)
    ТЕМО 843: Практикум: Элементарный I (1 кредит)
    (2 семестра – осенний и весенний)
    Пружина TEMO 844: Практикум: Elementary I (2 кредита)
    (2 семестра – осенний и весенний)


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (TEMO) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных классах.

  • Степень магистра: учебная программа и инструкции Монтессори раннего детства

    Этот вариант позволяет учащимся завершить программу с 21 кредитным часом для получения полного сертификата раннего детства через Американское общество Монтессори, в дополнение к 15 кредитным часам в области педагогического образования для получения степени магистра по учебной программе и обучению: Монтессори.

    Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.

    Требования: степень бакалавра

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень TEMO 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    TEMO 811P: Практическая жизнь (3 кредита)
    Пружина 2 TEMO 812P: Математика и сенсорика (3 кредита)
    TEMO 813P: Язык и грамматика (3 кредита)
    Лето TEMO 831: основные приложения I (на месте) (3 кредита)
    TEMO 832: основные приложения II (на месте) (3 кредита)
    TE по выбору (3 кредита)


    Год 2
    Семестр Курс(ы)
    Осень TEMO 833: Практикум: Раннее детство (1 кредит) (2 семестра — осень и весна)
    Базовый курс кафедры (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (3 кредита)
    Пружина TEMO 834: Практикум: Раннее детство (2 кредита) (2 семестра — осень и весна)
    Основные курсы кафедры (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (3 кредита)
    Лето 2 Базовый курс кафедры (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (6 кредитов)


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (TEMO) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных классах.

    Просмотрите область Монтессори: концентрация раннего детства в учебном плане и программе обучения, чтобы получить дополнительную информацию об обучении, практических занятиях и аккредитации.

  • Степень магистра: учебный план и инструкция: начальная школа Монтессори I

    Этот вариант позволяет учащимся завершить 24-часовую программу для получения сертификата нижнего начального уровня через Американское общество Монтессори в дополнение к 12 кредитным часам в области педагогического образования для получения степени магистра по учебной программе и обучению: Монтессори.

    Обратите внимание, что в некоторых школах Монтессори потребуется дополнительная квалификация, например, государственная аттестация.

    Требования: степень бакалавра

    Год 1

    Семестр Курс(ы)
    Опция раннего запуска:
    Пружина 1

    ТЕМО 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    Осень TEMO 803P: Философия/Развитие ребенка (3 кредита)
    TEMO 807P: История/География (3 кредита)
    Пружина 2 TEMO 809P: Язык и грамматика (3 кредита)
    TEMO 810P: Математика и геометрия (3 кредита)
    Лето TEMO 841: Основные приложения I (локальные) (3 кредита)
    TEMO 842: Основные приложения II (локальные) (3 кредита)


    Год 2
    Семестр Курс(ы)
    Осень TEMO 806P Физические науки и биология (3 кредита)
    TEMO 843: Практикум: элементарный I (1 кредит) (2 семестра — осень и весна)
    Базовый курс кафедры (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (3 кредита)
    Пружина TEMO 844: Практикум: элементарный I (2 кредита) (2 семестра — осенний и весенний)
    Основные курсы кафедры (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (3 кредита)
    Лето Базовый курс 2 факультета (на выбор TE 800 / TE 803 / TE 804 / TE 805 ИЛИ TE 886P) (6 кредитов)


    Просмотрите раздел Монтессори-педагогическое образование (TEMO) в каталоге бакалавриата для получения дополнительной информации об отдельных классах.

    Просмотрите область Монтессори: элементарная концентрация в учебном плане и программе обучения, чтобы получить дополнительную информацию об обучении, практических занятиях и аккредитации.

Аккредитация и сертификация

Образовательная программа Монтессори в UNK является аффилированной с AMS и аккредитованной MACTE программой подготовки учителей.

Для того, чтобы быть рекомендованным для сертификации Американского Общества Монтессори, по окончании курса Монтессори бакалавриата потребуется степень бакалавра.

Программы Монтессори не приводят к начальной сертификации учителей штата Небраска, необходимой для начала преподавания в государственных школах. Учащиеся, получающие сертификацию в других штатах, должны уточнить требования к сертификации в Департаменте образования своего штата.

Метод Монтессори: самообразование с руководством

Метод Монтессори, разработанный докторомМарии Монтессори и введенная в употребление впервые в 1907 году, основана на идее самообразования. Вместо того, чтобы сидеть на месте и впитывать уроки, преподаваемые учителем, ребенок в классе Монтессори занимается самообразованием под руководством учителя. В классе Монтессори ученики используют практические материалы и специально подготовленные классы для развития интеллекта и характера. В теории образования Монтессори такой тип самореализации учащихся называется «нормализация».

Мария Монтессори,1913

Класс Монтессори теоретически подходит для всех возрастов.На практике, однако, большинство классов Монтессори обслуживают дошкольников и детсадовцев. Дошкольники – это возраст, в котором образование еще считается необязательным, выбором. Родители обычно должны платить за привилегию предоставить своим детям богатую альтернативную среду частного класса Монтессори.

Около 400 государственных школ в Соединенных Штатах предлагают Монтессори-образование от детского сада до средней школы. Однако в целом метод Монтессори имеет репутацию экспериментального или прогрессивного, хотя в возрасте более ста лет он не может быть ни тем, ни другим.Возможно, такая репутация связана с эксклюзивным характером Монтессори-класса, который в основном доступен для детей из состоятельных семей.

Класс Монтессори-метода

Подготовленный класс является центральным элементом метода Монтессори. Мебель и материалы, которыми оборудована классная комната, выбираются и располагаются в комнате таким образом, чтобы создать благоприятную среду, способствующую обучению. Мебель будет детской и качественной. Учебные материалы говорят сами за себя и обучают решению проблем и практическим навыкам.

Согласно теории образования Монтессори, у детей бывают сенситивные периоды, которые способствуют обучению определенным навыкам. Это можно сравнить, например, с понятием «готовности к чтению» в традиционном классе (в отличие от класса Монтессори), когда ребенок демонстрирует определенные навыки развития, которые сигнализируют о готовности к обучению чтению. Педагог, прошедший обучение по системе Монтессори, наблюдает за этими чувствительными периодами, которые помогают учителю предоставить среду и материалы, подходящие для конкретного сенситивного периода.

Ключевой концепцией Монтессори-метода является уважение к ребенку. В традиционных классах дети должны вести себя тихо, слушать и сидеть спокойно. Учитель — это центральная фигура или авторитет: средство, с помощью которого проводятся уроки. В методе Монтессори ребенок занимает центральное место в процессе обучения. Предоставляются материалы, которые считаются подходящими, и учитель доступен для руководства, но образование достигается за счет собственного исследовательского процесса ребенка.

Цилиндрические блоки Монтессори

Многие материалы, предоставляемые детям в классе Монтессори, имеют так называемый встроенный «контроль ошибок». Ошибки становятся очевидными для ребенка при изучении материала. Например, вставляя набор колышков в набор отверстий, ребенок увидит, что, хотя маленький колышек вставляется в большое отверстие, у него могут остаться пустые колышки и дырки, если он не вставит маленький колышек в отверстие, которое это как раз правильный размер для него. С другой стороны, если все колышки размещены правильно, лишних колышек не останется.

Классы не разделены по возрасту, но в одном классе будут учиться ученики разного возраста. Старшим, более продвинутым учащимся предлагается наставлять младших, менее опытных детей. Таким образом, дети могут примерить на себя роли лидеров, а младшие дети учатся уважать достижения своих сверстников.

Абстрактное мышление

По мере взросления детей абстрактное мышление становится все более важным в процессе обучения. Студенты могут учиться в группах, чтобы решать проблемы путем обсуждения. Исследования и технологии начинают играть большую роль в образовательном процессе, равно как и навыки письма. Экскурсии ценятся за возможность продолжить практическое обучение предыдущих лет. Такие поездки могут растянуться на несколько дней.

Тщательная подготовка является одной из отличительных черт метода Монтессори, и это можно увидеть в выполнении проектов, экспериментов и презентаций старшими учащимися, что может потребовать длительного планирования и большого количества времени.Студенты ставят ежедневные и еженедельные цели по выполнению своей учебной работы. Уважение к личности, принятие на себя ответственности и развитие характера встроены в учебные блоки как важные основные ценности для студентов.

Учащиеся старших классов могут стать волонтерами в обществе или пройти реальную бизнес-стажировку, чтобы развить лидерские качества, командную работу и независимость. Студенты могут управлять собственным бизнесом, чтобы научиться применять на практике навыки, полученные в классе и во время стажировок. Не исключена и социальная сторона жизни подростка. В рамках учебной программы могут быть танцы, общественные вечера, спектакли, танцы или фильмы.

Метод Монтессори нашел благодатную почву в США, и оригинальное видение доктора Монтессори разыгрывается в тысячах школ по всей стране. Штаб-квартира Американского общества Монтессори находится в Нью-Йорке, насчитывает более 10 000 членов и предлагает 92 образовательные программы для учителей, стремящихся получить аккредитацию по методу Монтессори.

 

 

Нашли полезным то, что вы только что прочитали? Почему бы не рассмотреть возможность отправки пожертвования нашим молодежным и образовательным программам Kars4Kids. Или помогите нам, просто поделившись!
О Варде Эпштейн

Варда Мейерс Эпштейн является главным редактором Kars4Kids Parenting. Уроженка Питтсбурга, штат Пенсильвания, Варда — мать 12 детей, а также бабушка 12 детей. и Internet4Classrooms .

Взаимодействие с читателем

Этот сайт использует Akismet для уменьшения спама. Узнайте, как обрабатываются данные ваших комментариев.

Узнайте больше об образовании Монтессори в Университете Трине

Варианты учетных данных для обучения Монтессори

Центр Монтессори-образования при Университете Трине с гордостью предлагает варианты годичных программ обучения для детей младшего возраста и начальной школы I в области Монтессори-образования. Существует возможность получить степень магистра образования в области дошкольного образования Монтессори , выполнив учебный курс Монтессори плюс один дополнительный онлайн-курс Trine.


Наша программа Монтессори для детей младшего возраста предлагает участникам обучение в соответствии с национальными стандартами, которое включает:

  • Практический опыт в недавно оборудованном классе Монтессори
  • Первое в своем роде партнерство с Shelton School для обучения MACAR
  • Тесное сотрудничество со школой Монтессори Oak Farm
  • Возможность получить кредит бакалавриата
  • Возможность получить степень магистра в области образования Монтессори

Опыт: Увлекательная летняя курсовая работа, а затем занятия в классе

Программа состоит из очных летних курсов и девятимесячной клинической практики в классе Монтессори под руководством опытного наставника Монтессори, а также вспомогательного руководства и дополнительного академического контента от Trine. Кандидаты в учителя будут проинструктированы по всем академическим и теоретическим аспектам Монтессори дошкольного или начального образования I, включая развитие ребенка и использование практических материалов Монтессори для обучения.


Высококачественное обучение. Непревзойденное партнерство.


Благодаря первому в своем роде партнерству кандидаты в учителя пройдут специализированное обучение по курсу «Монтессори-методика для детей из групп риска» (MACAR) .Эта уважаемая программа преподается опытными профессионалами в Shelton School, всемирно известной школе и учебном центре Монтессори. Эта часть поможет кандидатам понять особые потребности детей, которые находятся в группе риска или у которых диагностированы отклонения в обучении и другие особенности, подготовив кандидата в учителя к удовлетворению умеренных академических потребностей в контексте класса Монтессори.

Кандидаты в учителя затем имеют возможность завершить программу MACAR позднее и получить дополнительные квалификации в области инклюзивности и различий в обучении. Кроме того, кандидаты в учителя пройдут шестичасовой семинар Positive Discipline , который проведет сертифицированный инструктор по позитивной дисциплине.

Наше партнерство с Oak Farm

Школа Монтессори Oak Farm в Авилле, штат Индиана, сотрудничает с Университетом Трайн, чтобы предоставить доступ к среде Монтессори мирового класса, возможностям для практики, преподавателям и опыту. Нам так повезло, что у нас есть это удивительное партнерство со школой в нашем районе, которая демонстрирует все, что доктор.Монтессори мечтала для детей. Их оборудование высочайшего качества, их преподаватели и сотрудники исключительны, а отношения между Oak Farm и Университетом Trine — одна из особенностей, которая действительно отличает Центр Монтессори-образования в Университете Trine.

Продвиньтесь по карьерной лестнице:
Получите кредит бакалавриата или степень магистра в области образования Монтессори

Результат: квалификация преподавателя в классе Монтессори

После успешного завершения годичной программы студенты смогут:

  • Работа ведущим учителем в классе Монтессори для детей младшего возраста (2 ½–6 лет) или в начальной школе I (6–9 лет)
  • Получите квалификацию для преподавания в дошкольных или начальных классах I
  • Получите сертификат об окончании сегмента обучения MACAR (Монтессори-применение к детям из групп риска). Эта программа является частью курса, преподаваемого в школе Шелтон
  • .
  • Внедрение позитивной дисциплины в классе

Они также могут выбрать:

  • Выполните дополнительные требования, чтобы получить степень бакалавра или магистра образования в Университете Трине
  • Получите кредит бакалавриата или магистратуры

Контакт

Для получения дополнительной информации обращайтесь:

Лори Стоктон-Морено
Директор Центра образования Монтессори Университета Трине
[email protected]
(260) 665-4565
Franks School of Education
Trine University
1 University Avenue
Ангола, Индиана

Дополнительная информация

Миссия Центра Монтессори-образования при Университете Трине состоит в том, чтобы способствовать равноправному доступу к подготовке Монтессори-учителей, которая поднимает ребенка в центр обучения, а подготовленную среду — в центр взаимодействия.

Обзор программы на 2022–2023 годы будет доступен в ближайшее время. В этом обзоре подробно описывается процесс подачи заявки и зачисления, особенности нашей инновационной академической программы, структура оплаты, варианты академических кредитов и статус аккредитации.

Академический этап для когорт раннего детства и начальной школы I начинается в июне 2022 года с ориентации на полдня. Занятия проходят в июне и июле. Затем вы примете участие в девятимесячном практикуме в классе Монтессори, двух трехдневных семинарах по выходным весной 2023 года и еженедельных собраниях классов на протяжении всего практикума для предоставления рекомендаций, поддержки и дополнительного академического контента.

Обучение будет проходить в недавно реконструированном классе Монтессори в Университете Трине, расположенном в Анголе, штат Индиана.Некоторые части программы будут проходить дистанционно.

Инструкторы — это сочетание преподавателей Trine, опытных профессионалов области Монтессори, представляющих как государственные, так и частные организации Монтессори, а также признанных на национальном уровне экспертов в области образования Монтессори.

Доступное летнее жилье и планы питания будут доступны для студентов, которые могут добираться на работу издалека. Стоимость программы указана ниже:

Плата за подачу заявки: 100 долларов США

Плата Монтессори/MACTE: 406 долларов США

Плата за материалы MACAR: 250 долларов США

Плата за

альбома: $317

Плата за обучение, без зачета только для получения сертификата Монтессори: 6700 долларов США

Стоимость обучения для получения кредита бакалавриата + аттестата Монтессори: 13 330 долларов США

Стоимость обучения для получения зачетной единицы + сертификат Монтессори: 17 825 долларов США

Проживание в кампусе: 25 долларов США за ночь в период летней академической фазы.(Цены могут быть изменены, пожалуйста, обращайтесь к директору программы Монтессори для получения самой последней информации.)

Будут доступны удобные схемы оплаты.

Плата за обучение может незначительно повышаться ежегодно. Дополнительные сборы могут взиматься при определенных обстоятельствах на индивидуальной основе. Актуальные цены уточняйте в бизнес-офисе Trine University.

  • Монтессори Философия/Теория
  • Учебный план Монтессори «Практическая жизнь/повседневная жизнь»
  • Сенсорный учебный план Монтессори
  • Языковой курс Монтессори
  • Учебная программа Монтессори по математике
  • Монтессори Развитие ребенка/Психология
  • Монтессори-практикум раннего детства I
  • Монтессори-практикум раннего детства II
  • Учебная программа по культурологии Монтессори
  • Учебная программа Монтессори по искусству, музыке и движению
  • Лидерство в классе Монтессори
  • Монтессори-практикум раннего детства I
  • Монтессори-практикум для детей младшего возраста II
  • Начальный курс Монтессори I по математике 
  • Начальный курс Монтессори по геометрии I 
  • Начальная языковая программа Монтессори I 
  • Начальный курс Монтессори I по географии 
  • Начальный курс Монтессори I по истории 
  • Начальный курс Монтессори I по биологии 
  • Начальный курс Монтессори I по физике
  • Разработка начальной школы Монтессори I 
  • Начальная школа Монтессори I Руководство классом  
  • Начальная школа Монтессори I по философии 
  • Начальная школа Монтессори I, учебная программа развития ребенка 
  • Начальный курс Монтессори I по практической жизни 
  • Начальная школа Монтессори I. Учебная программа по движению и физическому воспитанию 
  • Начальная школа Монтессори I по искусству 
  • Начальная музыкальная программа Монтессори I 
  • Начальная школа Монтессори I Практикум Преподавание I и II
  • Начальная школа Монтессори I Практические семинары I и II
  • Монтессори-начальный проект длиной в год 

Центр Монтессори-образования при Университете Трине является кандидатом на аккредитацию в Монтессори-аккредитационном совете по педагогическому образованию.Центр образования Монтессори при Университете Трине, подающий заявку на получение статуса аккредитации, никоим образом не определяет результат решения об аккредитации MACTE. Дополнительную информацию можно найти по адресу: http://www.macte.org/.

CMETU придерживается самых высоких стандартов и требований, хотя в настоящее время это никоим образом не предполагает принадлежность или аккредитацию.

 

 

 

 

 

Дом

Класс Тема исследования на декабрь 2018 г.
Элементарный тематический блок Катание вокруг рождественской елки
Дошкольные тематические блоки Гавайский Санта (миссис.Класс Сьюзен)
Идет снег (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования на ноябрь 2018 г.
Элементарный тематический блок Паломники и коренные американцы
Дошкольные тематические блоки Паломники и коренные американцы (Mrs.Класс Сьюзен)
Паломников и коренных американцев (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования за октябрь 2018 г.
Элементарный тематический блок Совы
Дошкольные тематические блоки Пауки (миссис.Класс Сьюзен)
летучих мышей (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования на сентябрь 2018 г.
Элементарный тематический блок Млекопитающие в лесу
Дошкольные тематические блоки Формы и цвета (Mrs.Класс Сьюзен)
Хорошие манеры (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования за июль/август 2018 г.
Элементарный тематический блок Динозавры/Доисторические морские животные (Класс миссис Манджула)
Динозавры/Доисторические морские животные (Класс миссис Дорин)
Дошкольные тематические блоки Динозавры/доисторические морские животные (Mrs.Класс Сьюзен)
динозавров/доисторических морских животных (класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования на май/июнь 2018 г.
Элементарный тематический блок Что такое птица (Класс миссис Манджула)
Чудесный мир птиц (Класс миссис Дорин)
Дошкольные тематические блоки Зоопарк (миссис. Класс Сьюзен)
Жизненный цикл бабочек (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования за апрель 2018 г.
Элементарный тематический блок Насекомые (Класс миссис Манджулы)
Части цветов (Класс миссис Терри)
Дошкольные тематические блоки Питание (миссис.Класс Сьюзен)
Рост растений (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования марта 2018 года
Элементарный тематический блок Карта США (Класс миссис Манджула)
Простые машины (Класс миссис Терри)
Дошкольные тематические блоки Общественные работники (Mrs. Класс Сьюзен)
Пруд (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования на февраль 2018 г.
Элементарный тематический блок Президенты США
Дошкольные тематические блоки Манеры (миссис.Класс Сьюзен)
Ферма (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования за январь 2018 г.
Элементарный тематический блок Арктические животные
Дошкольные тематические блоки Лесные животные (Mrs. Класс Сьюзен)
Транспорт (Класс миссис Кэти)
Класс Тема исследования на декабрь 2017 г.
Элементарный тематический блок Программа «Практика к Рождеству»
Дошкольные тематические блоки Программа «Практика к Рождеству»

Новое исследование подчеркивает долгосрочные преимущества образования Монтессори

ребенка Монтессори превращаются в счастливых взрослых, предполагает новое исследование.

гетти

В новой статье, опубликованной в журнале Frontiers in Psychology , приводятся дополнительные доказательства того, что образование Монтессори может превосходить традиционные методы обучения, особенно в отношении показателей, касающихся долгосрочного психологического здоровья и благополучия учащихся.

«Благополучие, или ощущение здоровья, счастья и процветания, предсказывает несколько желаемых результатов, включая улучшение здоровья и производительности труда, долголетие и более позитивное социальное поведение и отношения», — говорят авторы исследования под руководством Анджелин Лиллард из Университет Вирджинии.«Здесь мы исследовали, может ли другой детский опыт, образование Монтессори, предсказать более высокое благополучие взрослых».

Чтобы проверить свою гипотезу, исследователи набрали 1905 взрослых американцев в возрасте от 18 до 81 года, которые посещали школы Монтессори или обычные школы, и попросили их пройти серию опросов о благополучии. Они сравнили результаты опроса взрослых, посещавших школы Монтессори, с теми, кто посещал обычные школы. Они обнаружили убедительные доказательства повышенного психологического благополучия среди взрослых, которые в детстве посещали школы Монтессори.

«Что нас удивило, так это то, что почти все в раковине оказалось значимым — почти в каждом опросе люди, которые провели не менее двух лет в Монтессори, имели более высокое благополучие, чем люди, которые никогда не посещали Монтессори», — говорит Лиллард. «Это было верно даже для подвыборки, которая посещала частные школы на протяжении всей своей жизни до поступления в колледж. Мы также обнаружили, что чем дольше человек посещал школу Монтессори, тем выше его уровень благополучия».

Результаты остались верными, даже если ученые учли другие факторы, которые, как известно, влияют на благополучие детей и взрослых.

«Наш анализ учитывал возраст, расу и этническую принадлежность, пол, социально-экономический статус в детстве (СЭС) и частное школьное обучение, поэтому мы можем с уверенностью сказать, что ни один из этих факторов не является причиной результатов», — говорит Лиллард.

Это хорошая новость для примерно 500 000 детей, которые в настоящее время учатся в школах Монтессори в Соединенных Штатах.

«В настоящее время перепись населения Монтессори регистрирует 564 государственных и 2211 частных школ Монтессори, но они, безусловно, занижены», — говорит Лиллард.«Большинство государственных Монтессори-школ являются школами Титула I, и более половины детей в государственных Монтессори-школах — цветные дети, которые особенно преуспевают в Монтессори».

Авторы надеются, что их исследование вдохновит больше родителей на более пристальное внимание к нетрадиционным образовательным моделям, таким как Монтессори.

«Это исследование является еще одной точкой данных в растущем числе исследований, предполагающих, что педагогика Монтессори лучше для людей, чем обычная модель», — говорит Лиллард. «И поскольку прошло более 100 лет с тех пор, как люди начали внедрять Монтессори, она прошла бета-тестирование — мы знаем, как внедрять эту педагогику, и делаем это во всем мире.Об этом должно знать больше людей».

Что делает это исследование еще более впечатляющим, так это относительное отсутствие исследований о типах детского опыта, которые способствуют благополучию во взрослой жизни. Например, одно исследование показало, что у взрослых, которые в детстве чаще переезжали с места жительства (т. е. из одного города в другой), чаще развиваются определенные психологические проблемы и проблемы со здоровьем. Кроме того, находки скудны.

Исследователи предполагают, что учебная программа Монтессори повышает благополучие детей и взрослых, сосредотачиваясь на деятельности, которая способствует самоопределению (дети в классах Монтессори большую часть времени выбирают себе работу и чувствуют, что они несут ответственность за свое собственное образование). значимая деятельность (дети принимают участие только в той деятельности, причины которой ясны), а также социальная стабильность и сплоченность (классы рассчитаны на три года, в течение которых у детей один и тот же учитель и группа сверстников).

«Монтессори требует дальнейшего изучения, так как это наиболее распространенная и долговечная альтернативная прогрессивная педагогика в мире, имеющая несколько особенностей, характерных для образовательной среды, улучшающей благополучие», — заключают исследователи.

Полное интервью с доктором Анджелин Лиллард можно найти здесь: Школы Монтессори лучше государственных?

Раннее образование с подготовкой к сертификации Монтессори

Специализация Монтессори предлагает альтернативу тем, кто хочет работать с маленькими детьми. В основе образования Монтессори лежит философия развития и обучения детей, которая фокусируется на:

  • проектирование среды, в которой маленькие дети могут жить, учиться и развиваться в своем собственном темпе;
  • разработка учебной программы, которая адаптируется к индивидуальным потребностям детей младшего возраста, способствуя творчеству, личной ответственности и участию в жизни общества;
  • подготовка учителей к получению конкретных сведений и чувствительности к всестороннему развитию ребенка: разуму, телу и духу.

Варианты программ Учащимся, желающим получить сертификат Монтессори, доступны следующие варианты программ:

  • М.Эд. в раннем образовании плюс подготовка сертификата Монтессори
  • Зачет за курс магистратуры плюс подготовка к сертификату Монтессори
  • Только подготовка к сертификату Монтессори (не кредит)

Примечание. Курсы для получения факультативных кредитов бакалавриата можно пройти с одобрения консультанта студента.

Вариант I: Магистр раннего образования с подготовкой к сертификату Монтессори

Этот вариант открыт для учащихся со степенью B.А./Б.С. в аккредитованном учреждении и стремитесь получить степень магистра (M.Ed.) в области раннего образования, а также сертификат Монтессори, выданный Американским обществом Монтессори. В качестве предварительного или дополнительного условия Сертификат требует прохождения курса детского развития на уровне колледжа. Если этот курс ранее не был пройден в рамках программы бакалавриата, его можно выполнить, пройдя курс развития ребенка с упором на рождение и подростковый возраст в колледже Честнат-Хилл или другом аккредитованном колледже или университете в качестве курса бакалавриата или магистратуры.Перед регистрацией на этот курс требуется предварительное одобрение Монтессори-директора. Учащиеся должны следовать правилам посещаемости, установленным Американским обществом Монтессори, и выполнять все задания по курсам, а также проекты для выпускников по каждому курсу.

Курсы

(38-41 кредит) Пройти все курсы

  • EDUC 620 Развитие и обучение детей младшего возраста (кредит для выпускников) ИЛИ
  • MONC 027 Без кредита (или эквивалентный курс бакалавриата)
  • EDSP 530 Теория и педагогика в специальном образовании
  • EDSP 532 Изучающий английский язык
  • EDMN 520 Монтессори: Философия и теория образования  
  • EDMN 521 Монтессори: Повседневная жизнь
  • EDMN 522 Монтессори: Сенсорный
  • EDMN 523 Монтессори: Математика
  • EDMN 524 Монтессори: язык
  • EDMN 525 Монтессори: естественные и социальные науки
  • EDMN 526 Монтессори: образование для мира (1 кредит)  
  • EDMN 630/631 Осенняя стажировка/семинар Монтессори (5 кредитов)  
  • EDMN 632/633 Монтессори-стажировка/семинар Весна (5 кредитов)

ВСЕГО КРЕДИТОВ: 38-41

Вариант II: Подготовка к Монтессори-сертификату (выпускной кредит)

Этот вариант открыт для учащихся со степенью B. А./Б.С. от аккредитованного учебного заведения и стремитесь получить кредиты выпускника для получения сертификата Монтессори.

В качестве предварительного или дополнительного условия Сертификат требует эквивалентного некредитного курса или курса обучения в колледже по развитию ребенка. Если этот курс ранее не был пройден, его можно пройти, пройдя эквивалентный некредитный курс или курс бакалавриата или магистратуры по развитию ребенка с акцентом на период от рождения до подросткового возраста в Chestnut Hill, другом аккредитованном колледже или университете или в американском Монтессори-центре. Общественная программа обучения учителей дошкольного образования.Перед регистрацией на этот курс требуется предварительное одобрение Монтессори-директора. Учащиеся должны следовать правилам посещаемости, установленным Американским обществом Монтессори, и выполнять все задания по курсам, а также проекты для выпускников по каждому курсу.

Курсы

(29-32 кредита) Пройти все курсы

  • EDUC 620 Развитие и обучение детей младшего возраста (кредит для выпускников) ИЛИ  
  • MONC 027 Без кредита (или эквивалентный курс бакалавриата) 
  • EDMN 520 Монтессори: Философия и теория образования  
  • EDMN 521 Монтессори: Повседневная жизнь
  • EDMN 522 Монтессори: Сенсорный
  • EDMN 523 Монтессори: Математика
  • EDMN 524 Монтессори: язык
  • EDMN 525 Монтессори: естественные и социальные науки
  • EDMN 526 Монтессори: образование для мира (1 кредит)  
  • EDMN 630/631 Осенняя стажировка/семинар Монтессори (5 кредитов)  
  • EDMN 632/633 Монтессори-стажировка/семинар Весна (5 кредитов)

ВСЕГО КРЕДИТОВ: 29-32

Вариант III: Только сертификат Монтессори (без кредита)

Этот вариант открыт для заявителей, имеющих аттестат о среднем образовании, степень бакалавра или магистра аккредитованного учебного заведения, которые могут записаться на программу обучения учителей Монтессори CHC в качестве некредитных студентов по сниженной цене. При выборе этого варианта учащиеся получат только аттестат Американского общества Монтессори и не получат ни по завершении, ни в будущем каких-либо кредитов бакалавриата или магистратуры колледжа за курсовую работу. Учащиеся должны следовать правилам посещаемости, установленным Американским обществом Монтессори, и выполнять все задания по курсу.

В качестве предварительного или дополнительного условия Сертификат требует эквивалентного некредитного курса или курса обучения в колледже по развитию ребенка. Если этот курс ранее не был пройден, его можно пройти, пройдя эквивалентный некредитный курс или курс бакалавриата или магистратуры по развитию ребенка с акцентом на период от рождения до подросткового возраста в Chestnut Hill, другом аккредитованном колледже или университете или в американском Монтессори-центре. Общественная программа обучения учителей дошкольного образования.Перед регистрацией на этот курс требуется предварительное одобрение Монтессори-директора.

  • EDUC 620 Развитие и обучение детей младшего возраста (кредит для выпускников) ИЛИ   
  • MONC 027 Незачетный курс (или эквивалентный курс бакалавриата)
  • MONC 020 Монтессори: философия и теория образования (45 часов)  
  • MONC 021 Монтессори: Повседневная жизнь (45 часов)  
  • MONC 022 Монтессори: сенсорный (45 часов)
  • MONC 023 Монтессори: Математика (45 часов)  
  • MONC 024 Монтессори: язык (45 часов)  
  • MONC 025 Монтессори: естественные и социальные науки (45 часов)
  • MONC 026 Монтессори: образование для мира (15 часов)  
  • MONC 030 Осенняя стажировка Монтессори (270 часов)  
  • MONC 031 Осенний Монтессори-семинар (30 часов)   
  • MONC 032 Весенняя стажировка Монтессори (270 часов)  
  • MONC 033 Весенний Монтессори-семинар (30 часов)

Удостоверение AMS Учащиеся, имеющие степень бакалавра или выше, получат полный сертификат раннего образования от Американского общества Монтессори после успешного выполнения всех требований программы.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>