Что можно коллекционировать в детском саду: Коллекционирование как средство развития исследовательской деятельности детей

Коллекционирование как средство развития исследовательской деятельности детей

Методическая работа в детском саду

Консультация для воспитателей в детском саду ДОУ

«Коллекционирование — одна из моделей исследовательской деятельности детей»

Чеботарева И.Ю., воспитатель МБДОУ Д/С №21 «Сказка» г. Старый Оскол Белгородская область

Особое значение для развития личности ребенка имеет ознакомление с окружающей действительностью, когда она предстает перед ним во всем многообразии и ребенок приобщается ко всему, чем живет общество. Ребенок стремиться понять, как устроены предметы, узнать что-то новое о мире, получить представления о разных сторонах жизни.

Именно с коллекционирования часто начинается приобщение ребенка к миру маленьких тайн, их открытий. Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

Однако возможности ребенка пока еще невелики, и он может удовлетворить эту потребность только при помощи взрослого. Внимательное отношение взрослых к увлечениям детей, поддержка и их развитие — непременное условие становления познавательной активности ребенка.

Первоначальный интерес к коллекционированию появляется у детей еще во второй младшей группе. Поэтому были созданы условия, побуждающие детей трехлеток к самостоятельной познавательной активности: каждому ребенку было отведено место для хранения личных вещей и предметов, которые вызвали у них интерес — «сокровищницы» (сумочки, красочные мешочки, коробочки, рюкзачки). Содержимое «сокровищницы» — неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком. Дети с охотой отзывались на подобное общение, так как оно было построено на близком и интересном для ребёнка содержании. По содержанию «сокровищниц», из рассказов и вопросов детей становилось ясно, к чему проявляет интерес тот или иной ребёнок. В увлекательной форме мы передавали детям информацию о мире природы, побуждая малышей создавать копилки, связанные с наблюдениями детей на прогулках

Работа по выявлению и поддержанию первых избирательных интересов у детей продолжилась и в среднем возрасте. Для этого в группе были созданы условия для работы детей с коллекциями, собранными по их личным интересам: коллекция фантиков, календариков. При организации работы необходимо было сформировать у детей бережное отношение к коллекции. Вместе с детьми мы обсуждали правила обращения с предметами коллекции. Дети стали понимать, что это не обычные игрушки, а экспонаты, которые надо рассматривать, любоваться ими, но в тоже время, нельзя делать их неприкасаемыми, иначе дети быстро потеряют к ним интерес. Они должны иметь возможность не только рассматривать, но и перебирать вещи, по-своему их располагать, классифицировать, сравнивать по цвету, форме и величине.

Опыт работы показал: если удается найти в этом деле союзников в лице родителей, то работа пойдет очень активно и принесет множество ценных плодов.

1. консультационный пункт;
2. презентация по теме;
3. фотоальбомы и фотовыставки.

Сначала с помощью анкетирования был выявлен уровень педагогической компетентности родителей в области детского коллекционирования, анализ которого показал: лишь незначительная часть родителей занимаются коллекционированием (марки, монеты, открытки, значки, товары народного творчества, картины, статуэтки)

В помощь родителям была оформлена памятка «Воспитываем коллекционеров!», где было рассказано о пользе данного метода и о том, что можно коллекционировать в группе и дома. Родители быстро включились в работу по созданию коллекций, активно помогали детям в сборе экземпляров и информации о собранном материале. Периодически мы стали организовывать совместно с родителями выставки «Моя коллекция».

Создавая условия, направленные на развитие познавательных интересов, потребностей и способностей старших дошкольников, акцент уже стал делаться не столько на содержательной стороне материала, сколько на способах овладения им, на организации деятельности детей по его усвоению, что имеет первостепенное значение для развития интеллектуальных и творческих способностей. Организуя поисково-исследовательскую деятельность со старшими дошкольниками, мы старались быть внимательными к интересам детей, и в тоже время использовать материал, легко поддающийся группировке и сортировке по видам.

С целью поддержания интереса к собиранию коллекции и расширения кругозора об экспонатах использовали разнообразные формы работы в различных видах деятельности: двигательная, игровая, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная, чтение художественной литературы.

Собирая коллекцию, дети становились внимательнее к мелочам и узнавали о простых вещах гораздо больше, чем другие. Результатом работы стали разнообразные коллекции: «Мир морей и океанов», «Мир насекомых», «Мир камней и минералов», «Путешествие в мир Динозавров», «Бабочки». Все коллекции были очень содержательными, и мы предложили детям организовать сюжетно-ролевую игру «Выставка». Это предложение было встречено детьми с энтузиазмом. В процессе подготовки выставки, детьми были изготовлены афиши, пригласительные билеты, придумывались рассказы о своих экспонатах.

Дети — экскурсоводы с увлечением рассказывали и показывали экспонаты выставки коллекции: насекомые, бабочки, дельфины, камни. В глазах родителей был виден неподдельный интерес к увлечениям наших воспитанников, чувство гордости и радости переполняло сердца взрослых. Мнение было единодушным: данная форма работы дает очень многое детям и взрослым, в первую очередь расширяет кругозор детей, углубляет и систематизирует знания, так необходимые для обучения в школе, так же дети стали любознательными, активными, все больше интересовались новым, неизвестным в окружающем мире, задавая все больше вопросов. В процессе коллекционирования дети принимали заинтересованное участие в образовательном процессе.

Для себя, мы, сделали вывод: метод коллекционирования — это удивление, умение видеть необычное в обычном, встреча с «чудом», поэтому в будущем будем поддерживать интерес к коллекционированию.

Список используемой литературы

1. Доронова Т. Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. — М. : Просвещение, 2004.
2. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. — М., 2007.
3. Прохоров Л. Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности дошкольников. — М., 2007.
4. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. — Самара, 2010.

Технология коллекционирования в образовательной деятельности детей

Воспитатель, МБДОУ ДС №67 «Умка», г. Нижневартовск, ХМАО–Югра

Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

Венглевская Н.В. Технология коллекционирования в образовательной деятельности детей // Совушка. 2018. N2(12). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/12/ (дата обращения: 16.10.2021).

Заказ № 109182

В Китае говорят: 

“Кто имеет увлечение, 

проживает две жизни”.

Современные требования, предъявляемые государством к качеству образовательно – воспитательной деятельности в детском саду, подразумевают, что педагог должен владеть необходимыми образовательными технологиями.

Технология происходит от греческих слов «мастерство, искусство» и «закон, наука» – это наука о мастерстве.

Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенных на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под руководством взрослого в процессе взаимодействия и сотрудничества.

Развитие познавательного интереса способствует становлению личной позиции в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Среди средств развития познавательного интереса дошкольников можно выделить коллекционирование. 

Коллекционирование (от латинскогоcollection– собирание, сбор). – это систематизированное собирание однородных предметов, представляющий научный, художественный, литературный интерес. 

Коллекционирование – это одна из форм нетрадиционного обучения дошкольников. В процессе коллекционирования происходит процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира. В процессе обследования предметов дошкольники учатся решать интеллектуальные задачи и овладевают предпосылками учебной деятельности.

На сегодняшний день существует несколько наиболее распространенных видов коллекционирования: 

• киноклефилия: собирание очень маленьких по размеру игрушек.
• легофилия: собирание игрушек и конструкторов, выпускаемых под брендом Lego. 
• плангонология – собирание разных кукол. 
• филолидия – собирание упаковок.
• филателия – собирание почтовых марок. 
• бонистика – собирание различных денежных купюр, напечатанных на бумаге. 
• нумизматика – собирание различных монет.

Плангонология — коллекционирование кукол. 

Киндерфилия — сбор фигурок из киндер-сюрпризов. Обычно объектами коллекционирования в таких случаях становятся игрушки из какой-либо определенной серии.

Барбифилия — сбор кукол Барби и всего, что с ними связано — нарядов, аксессуаров, кукольных домиков.

Не все авторы базисных программ выделяют коллекционирование как вид деятельности, направленный на развитие познавательных интересов активности дошкольников. В связи с тем, что мы работаем по программе «Радуга», хотелось бы поподробнее остановиться. Авторы данной программы с целью формирования у детей познавательных действий, становления сознания, развития их интересов, любознательности и познавательной мотивации, рекомендуют создавать коллекции. 

Начинать коллекционировать нужно начинать с детьми в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте у детей начинается собирательство, которое лежит в основе коллекционирования. С детьми данного возраста педагог создает сокровищницы — чудесные мешочки или коробочки. Совместно с родителями изготавливают коробочки или шьют мешочки на каждого ребенка, в котором можно ребенок может хранить небольшие предметы, в которых нет ярких проявлений индивидуальности ребенка, но просматривается половая принадлежность (мальчики собирают детальки, пружинки, машинки) девочки – платочки, тряпочки, заколки).

В среднем дошкольном возрасте в совместно организованной деятельности дети знакомятся с рукотворным материалом – тканью, бумагой, нитками и из образцов создаются коллекции, которые в процессе будут дополнятся. Дети, работая с коллекцией узнают о разных свойствах предметов. На основе полученных представлений дети формулируют правила обращения с вещами.

В старшем дошкольном возрасте развитием индивидуальных познавательных интересов детское собирание начинает приобретать вид коллекционирования, то есть выявление, сбор, изучение и систематизацию интересующих объектов, многократное возвращение к собранному, любованию, рассматриванию, демонстрацию сверстникам, родителям. 

В связи с тем, что мы работаем в группе для детей старшего дошкольного возраста, в нашей группе, собраны разные коллекции, как готовые, которые приобретены в магазине, так и изготовленные совместно с детьми. Коллекции находятся в свободном доступе у детей и расположены в центре экспериментирования.

Наши коллекции мы разделили на группы:

Коллективные – в создании коллекций принимают участие педагог и дети или, дети и родители.

Индивидуальные – ребенок собирает коллекцию самостоятельно и, чаще всего, в коллекции имеются разнородные по назначению и применению предметы.

Домашние – это коллекции, которые ребенок собирает дома при помощи родителей.

Временные – это коллекции, собранные на определенные темы, на короткое время. К временным коллекциям можно отнести сезонные коллекции на темы: 

«Золотая осень», «Подарки Снежной Королевы», что помогает детям лучше запомнить признаки времен года.

Длительные – это коллекции природного материала, бумаги, тканей, фантиков, открыток, – это экспонаты, которые можно трогать, рассматривать.

В совместно организованной деятельности, были созданы коллекции:

Коллекция пуговиц – в процессе создания данной коллекции дети самостоятельно подбирали пуговицы по размеру, цвету, форме, по материалу изготовления (железные, пластмассовые, деревянные), учились их пришивать. 

Коллекция ткани – «Подбери по образцу», «Из чего сделано…».

Коллекция бумажных машин – однажды рассматривая коллекцию машинок, принесенных из дома, мы решили создать свою коллекцию бумажных машин. Для этого мальчики учились работать с чертежом, (какие части можно вырезать, а какие нет), в процессе решали проблемные ситуации, но находили выход, например, была отрезана часть которую надо приклеивать, Что делать?

Коллекция открыток – открытки в нашей коллекции мы разделили по тематике: это открытки к праздникам (день рождения, 8 марта, новый год). Для познавательного развития детей интересны – серии открыток – это рыбы, собаки, цветы, города. Данные серии мы используем, как на непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной деятельности. Речевые игры «опиши».

На непосредственно образовательной деятельности с детьми знакомились с жизнью и бытом древних людей. Где рассматривали настенную живопись, детям стало интересно, почему не было бумаги в то время. И поэтому мы постарались ответить на вопрос, когда, где и как появилась бумага. В связи с этим был разработан исследовательский проект «Волшебный мир бумаги». 

Цель данного проекта: создание условий для развития дошкольников через представления детей о бумаге, возможностях ее применения.

Задачи: 

• Познакомить с историей возникновения бумаги
• Сформировать представления о видах бумаги, ее свойствах, о ее использовании людьми.
• Формировать у детей необходимость бережного отношения к бумаге, об ограниченности ресурсов в природе.
• Формировать предпосылки поисковой деятельности.

Работа проводилась по трем этапам:

На I этапе, дети знакомились, когда и где изобрели бумагу, на чем писали до того, как была изобретена бумага. На данном этапе мы проводили беседы с детьми, смотрели презентации, искали информацию в энциклопедиях. Искали информацию совместно с родителями, потом дети делились информацией друг с другом.

На II этапе – мы подбирали материал для коллекции, (когда дети узнали, что в древней Руси писали на бересте березовой, то она появилась в нашей коллекции.)  на этом этапе мы изучали свойства бумаги. 

Прозрачна ли бумага?

Был сделан вывод: бумага непрозрачна, чем толще бумага, тем меньше света она пропускает.

Насколько бумага прочная?

Тонкую бумагу легко разорвать, чем плотнее бумага, тем труде ее порвать.

Какойвид бумаги быстрее утонет?

Вывод: чем тоньше бумага, тем быстрее она промокает.

На этом этапе мы решили попробовать создать бумагу в группе. 

На третьем этапе мы разработали коллекционный альбом.

Собранные нами коллекции используются для работы с воспитанниками, не как предмет, хранящийся на полке, его используем использовать как раздаточный наглядный материал для проведения экспериментов, объекты служат счетным материалам, в занятиях по развитию речи (каждый предмет коллекции – это новое слово для пополнения словарного запаса, описание предмета – это формирование связной речи). При осуществлении индивидуальной деятельности с каждым воспитанником.

Для выяснения позиции родителей были проведены индивидуальные беседы.

Выяснилось, что многие из родителей занимались коллекционированием в детстве. А некоторые продолжают это занятие и сейчас. Многие семьи положительно относятся к коллекционированию, поощряют интерес ребенка к собиранию каких-либо предметов, создают доброжелательную атмосферу, оказывают помощь ребенку (покупают энциклопедии, раскраски, оформляют вместе коробки для коллекций). 

Во время создания и дополнения коллекций родители воспитанников были активными участниками. Для пополнения коллекций пуговиц и ткани приносили ткань, пуговицы. Во время проведения проекта родители совместно с детьми готовили сообщения о истории создания бумаги. Родители приняли участие в оформлении выставки своих детей, а также представили семейные коллекции.   

Литература:

1. Примерная образовательная программа «Радуга».
2. Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2-8 лет: мир природы и мир человека: метод. пособие для воспитателей. М.: просвещение, 2015. 218 с.
3. Николаева А.Н., Попова Л.В. Коллекционирование как средство развития познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста // Концепт. 2017. Т.6. С. 242-245. 
4. Коллекционирование в детском саду как культурная практика. URL: https://podrastu.ru/doshkolnoe-obuchenie/formy/kolleksionirovanie-v-detskom-sadu.html.
5. Особенности коллекционирования в детском возрасте. URL: https://podrastu.ru/deyatelnost/detskoe-kolleksionirovanie.html.

Коллекционирование в средней группе как форма познавательной деятельности дошкольников

Я работаю воспитателем в детском саду, который посещают дети с различными нарушениями зрения . Они отличаются от здоровых детей тем, что восприятие окружающего мира ограничено, на усвоение информации затрачивается больше времени. Многие дети с нарушением зрения проходят стадию астенического состояния , которая характеризуется нежеланием детей познавать окружающий мир, быстрой утомляемостью.

Многие родители не считают нарушение зрения у ребенка причиной его неудач, несобранности, расторможенности.

А дети с каждым годом становятся активнее, любознательнее. У них возникает много различных интересов, вопросов, часто очень интересных и необычных и не так легко решаемых. Объем информации об окружающей действительности возрастает. Однако возможности ребенка получить информацию без помощи взрослого невелики. По мнению Щукиной Г.И, Блиновой Г.М, Постниковой П.К сущность познавательного интереса заключается в том, что объектом его становится сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникнуть в сущность явлений, а не использовать готовую информацию о них. Для формирования такой познавательной активности дошкольников представляет такая форма работы, как коллекционирование.

Почему именно коллекционирование?

У детей с раннего возраста заложена способность к поиску, к собирательству.

Если не развивать такую способность, она со временем исчезнет. Во-вторых коллекционирование расширяет кругозор детей, развивает познавательную активность.

В третьих, можно приобщить к коллекционированию взрослых, родителей.

Пусть они занимаются общим делом, находят общие интересы и решают их в тесном сотрудничестве с ребенком.

В 70-е годы коллекционирование приносило серьезные доходы в государственную казну. Существовало объединение клубов по интересам во

Всесоюзные объединения коллекционеров. В настоящее время , когда произошли изменения социальные , в экономике взрослые мало интересуются чем увлечены их дети, что они собирают и считают коллекционирование бесполезным занятием. По результатам анкетирования родителей такие семьи составляют 70%.

Чтобы помочь родителям понять, что собирательство чего-то дело необычное, интересное. Я предлагаю им посмотреть наши групповые коллекции, совместные коллекции родителей и детей, у которых уже сложились дружеские взаимоотношения и родители помогают своему ребенку в сборе коллекции. Провожу такие формы работы, как родительские собрания, консультации, на которых формирую представление:

– о значимости коллекции;
– о том, что может быть предметом коллекционирования.
– Показываю и рассказываю о способах коллекционирования.
– Провожу с родителями “Мастер-класс” по обучению свертывания бумаги методом Оригами.

Я знакомлю их с новыми играми познавательного характера “Кому принадлежит дом”, “Фантики”, “Садовник”,”Четвертый лишний”, “Найди маму”. Рассказываю родителям, как можно играть в эти игры дома.

После того , как проведена работа с родителями и они убеждены в том что процесс коллекционирования дает много знаний, развивает воображение, мышление , творческие навыки, укрепляет волю. А также учит детей делиться предметами, исследовать их, вызывает интерес к данному материалу и формирует познавательные мотивы.

На втором этапе своей педагогической деятельности я с детьми средней группы приступаю к сбору коллекций. Прежде всего мы вместе с детьми придумываем правила и выполняем их.

1. Доступность предметов всем детям.
2. Возможность их легко рассматривать и играть с ними. Мы разместили коллекции в уголке для экспериментирования на полочках.
3. На коробочки, папки с материалом наклеили рисунок с изображением данной коллекции, чтобы дети могли ее легко найти.

В процессе коллекционирования я применяю методы и приемы, которые направляют детей замечать новое, неизвестное, постоянно задавать вопросы. Почему? Когда? Зачем?

Некоторые из коллекций подходят для изучения свойств предметов, явлений окружающей среды, определения формы и величины. Одни коллекции мы собираем с детьми – это листочки, семена растений, шишки, другие – вместе с родителями, третьи делаем своими руками.

Когда Соня принесла в группу свою корову, все ребята дружно решили собрать коллекцию домашних животных. Животные были сделаны из разного материала: деревянные, резиновые, пластмассовые, глиняные, фарфоровые. Рассматривая данных животных , дети заинтересовались средой обитания животных, что они кушают, в чем полезны человеку. Они стали использовать их в лепке, конструировании, в ролевых и творческих играх. Называли из какого материала они изготовлены, пересчитывали их, угадывали по описанию.

Летом мы с ребятами собирали лекарственные растения для гербария. Затем заполняли информацию о растениях стихами, загадками, рекомендациями о том, как делать поделки и засушенных цветов, плодов. Родители приносили нам старинные рецепты лекарственных отваров, оберегов. Таким образом наша коллекция “Зеленый доктор” стала самой интересной в группе. Она интересовала даже родителей.

К концу средней группы дети стали проявлять все больший интерес к разнообразию коллекций, стали более увлеченными и любознательными. Однажды Сева нашел камешек и стал его рассматривать, опускать в воду, притягивать его магнитом, смотреть на него через лупу. Каждый день он делал все новые действия с камешком, что привлекло внимание других детей. Вскоре у нас в группе появилась коллекция из 20 различных камешков и минералов. Каждый камешек имел свою историю. У Алины – кварцит, его сохранил папа из своей детской коллекции, а у Ромы– гранит. Рома просто нашел его на дороге и залюбовался им. Каждый день дети рассматривали коллекцию минералов, показывали родителям и применяли ее в различных играх, используя камешки вместо сокровищ.

Коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей , развивает их познавательную активность. В процессе собирания различных вещей сначала идет процесс накопления знаний о данных предметах, далее информация систематизируется и формируется готовность к осмыслению окружающего мира.

Юные коллекционеры. Польза коллекционирования

Детям свойственно создавать коллекции находок и маленьких ценностей. Конечно, намного приятнее и эстетичнее будет выглядеть собрание моделей автомобилей или, на худой конец, купонов с очередными монстрами, но малыши не всегда согласны со взрослыми. Чтобы увлечение ребенка стало полезным и приятным для всех, впору не раздувать конфликт из-за очередного подобранного камушка, а предложить свою помощь в непростом деле коллекционирования. Ведь это не только увлекательный, но и весьма полезный процесс.

У детей свои ценности

Собирать что-либо практически для любого ребенка процесс естественный. Примерно с пятилетнего возраста у них появляются «тайнички», в которые складывается все, что покажется ценным. Сказывается и влияние товарищей. В детский сад, непременно кто-нибудь принесет свою коллекцию супер-героев или машинок, а такой пример очень заразителен.

Поэтому, так или иначе, собирать малыш, скорее всего что-нибудь да будет. А при участии родителей из детской тяги можно извлечь немалую пользу.

Какой толк от детских коллекций. Польза коллекционирования для детей

• Любое коллекционирование требует от ребенка тренировки волевых качеств. Ведь экспонат надо найти, обменять у товарища или дождаться долгожданной покупки (все зависит от того, что именно ребенок собирает).
• Перекладывание и рассматривание своих «сокровищ» вырабатывает в малыше усидчивость. Он учится сортировать предметы по различным свойствам и признакам, а не только по тем, которым Вы его научили, сочетать параметры.
• Коллекционирование часто становится толчком к развитию коммуникабельности. Ведь так хочется поделиться своими знаниями со всеми, продемонстрировать свою «сокровищницу». Массовые коллекции требуют умения меняться и договариваться.
• Дети, целенаправленно собирающие что-либо, с большим трепетом относятся не только к своим, но и к чужим вещам. И при должной поддержке со стороны родителей научаются содержать в порядке не только содержимое коллекции, но и иные предметы.
• Обладая некоей совокупностью предметов, малыш непременно захочет точно знать, сколько же сокровищ находится в его распоряжении. А это повод заняться счетом на примере тех вещей, которые имеют для ребенка наибольшую ценность.
• Чем более увлечен ребенок, тем меньше усилий потребуется прилагать родителям, чтобы научить его самостоятельно читать и находить информацию, ведь не всегда мама будет делать это вместе с ним.
• Наконец, любой экспонат коллекции несет в себе определенную смысловую нагрузку.

Что собираем?

Что интересно, самыми бесполезными, с точки зрения образования, будут коллекции, состоящие не из «мусора», а предложенные современными производителями. Речь идет о разнообразных карточках, фишках и наклейках. Разумеется, изготовители стараются заложить в них определенную информацию — где-то надо почитать, где-то посчитать и все это дополняют озорные рожицы известных мультипликационных персонажей. Но тут как с развивающими играми — чем больше продумали за ребенка, тем меньше будет толку.

Основные плюсы таких коллекций:

• безопасность;
• эстетичность;
• возможность развития малышом коммуникативных навыков при обмене модными экспонатами.

Игрушки уже более интересно, но и в этом случае идти на поводу у производителя и собирать всю серию, только чтобы у ребенка была коллекция, на мой взгляд, не стоит. Пусть это станет отправной точкой. Ведь настоящая коллекция должна быть собрана не дядей на заводе, а самим ребенком. Тут подключается и фантазия и азарт пополнения, а не просто жадность.

Особенной ценностью в такой коллекции будут не новые игрушки, а имеющие свою историю. А об экспонатах уже можно будет говорить долго и увлеченно, расширяя кругозор малыша:

• ребенку можно поведать о времени, в котором «жила» игрушка;
• предположить, кто с ней играл, что она «видела»;
• в какой стране «родилась».

Кроме того, подобная коллекция еще и простор для творчества — игрушкам можно сооружать одежду, домики, бытовые принадлежности. В случае с модельками машинок можно придумывать трассы, изучать дорожные знаки, повторять правила дорожного движения и многое другое.

Однако очень часто для коллекционирования дети избирают далеко не те предметы, которые можно купить в магазине. Прежде чем отбирать у малыша очередной камешек, остановитесь. Ведь такое собрание тоже будет ценным источником знаний, да и не потребует лишних вложений.

«Брось гадость!», или немного о понимании

Как порой блестят глаза у взрослого человека, когда он увидел впервые что-то красивое, яркое и запоминающееся. Для ребенка фантик, брошенный мимо урны, может оказаться незабываемым впечатлением прожитого дня, которое он захочет взять с собой.

 Да, для взрослого человека — это мусор и грязь, но не для малыша. Ведь для него мир играет яркими и насыщенными красками! И этот фантик ему важен, возможно, он захочет рассмотреть его перед сном, а утром проснется с улыбкой от осознания, что он обладает такой замечательной вещью. Стоит ли отбирать у малыша настолько яркие эмоции?

Поэтому если ребенок тащит в дом очередную «гадость» попробуйте посмотреть на нее с точки зрения маленького человека, не забыв при этом и об определенной доле осторожности, конечно. На мой взгляд, многие вещи можно отмыть и вручить чаду не опасаясь за его здоровье. И да, это может быть весьма необычная коллекция, зато единственная в своем роде.

Если Вы сами станете инициатором такой идеи, то не только сможете контролировать, что тащится в дом, но и где складируется все это «добро» и в каком виде. Кроме того, это обширный источник знаний, о чем бы ни шла речь.

Многие скептически пожмут плечами: «Какие еще знания? У нас вот тут энциклопедии на полках, компьютер с интернетом и вообще мы ходим в развивающую студию, а тут какие-то камушки, палочки, ракушки, фантики». На самом деле, это в корне неверно, и воспринимать увлечение ребенка коллекционированием скептически или снисходительно не стоит.

Как повысить эрудицию ребенка, используя коллекцию

Практически любая коллекция может стать толчком к получению ребенком энциклопедических знаний, если не игнорировать его увлечение и включиться в игру.

Самый близкий для меня пример — камни. Думаю, их в разном возрасте собирали почти все. Тяга к камешкам, видимо, вообще в крови у рода людского. И это относится не только к детям — вспомните хотя бы звезд на красных дорожках. Да там драгоценные, да ограненные и очень блестящие, но камешками. Конечно, малыш не найдет в песочнице рубин или аметист, но его тягу к этому странному куску гранита вполне можно объяснить. Для него этот камень красив и ценен.

Сын начал собирать разные породы три года назад. Сейчас они занимают четыре коробки, и это не считая тех, что выставлены на всеобщее обозрение. А посмотреть есть на что:

• у нас есть камни с отпечатками раковин и с причудливыми дырочками;
• с острыми, как иглы, шипами и блестящими вкраплениями;
• совсем гладкий и плоский, будто специально отполированный;
• абсолютно круглый;
• почти прозрачный.

Да и многие другие, поскольку коллекция регулярно сортируется.

О каждом из них можно составить историю. Откуда возникло это образование, что это за блестящее вкрапление и как оно попало в самую толщу камня. А сколько горных пород мы изучили, собирая коллекцию! Благодаря камням сын заинтересовался тектоническими процессами, строением земной коры и многим другим.

Кажется, что для подобных разъяснений необходимо и самим родителям обладать энциклопедическими знаниями, но это не так. Достаточно проявить известную долю любопытства и воспользоваться интернетом.

Возможно, кто-то хмыкнет: «Ладно, с камнями все понятно, но речь шла о мусоре». На самом деле, что бы ни собирал ребенок, если это действительно коллекция, а не очередная акция в универсаме с раздачей забавных фигурок, почерпнуть из нее малыш может очень многое. Главное проявить фантазию.

Например, помимо коллекции камней у нас был набор шишек. И первоначально, это были исключительно большие, грязные, притащенные из леса экземляры. Не знаю, что изначально привлекло сына — возможно размер. Но даже эту идею мы поддержали.

Теперь чадо хорошо разбирается в породах деревьев, знает в каких странах и широтах они растут, может рассказать о зимующих птицах и как они добывают себе еду, собрал 8 абсолютно разных шишек, которые мы храним. Ну а первые, еловые, пришлось использовать на поделки, что тоже не плохо.

Думаю, мою мысль поняли все — главное позволить вовлечь себя в процесс, увидеть в обычных вещах то необычное, что заметил малыш и развить это.

• по фантикам можно у основы рекламы, узнать о производстве красок и бумаги;
• любые растительные предметы — источник знаний о ботанике;
• стеклышки — толчок к изучению основ оптики;
• марки и календари — географии.

Что примечательно, дети не постоянны. Одна коллекция будет сменять другую по мере роста ребенка, станут появляться новые увлечения. И это только на пользу. Можно раздать надоевшие шишки и начать собирать что-то другое, давая ребенку новые знания.

Где хранить коллекцию?

Разумеется, помимо того, что коллекционирует чадо, родителей занимает и еще один вопрос: «А где собственно хранить все эти веточки, листочки, машинки, камешки и многое другое?». Конечно, самый простой вариант — выделить для этого полку или несколько, использовать картонные коробки или просто выдвижной ящик в комоде, но можно и тут проявить фантазию. Ведь чтобы коллекция стала «настоящей», требуется не только тщательное изучение вопроса, но и систематизация экземпляров.

Если Вы действительно хотите подтолкнуть малыша к идее собирания, стоит помочь ему разобраться в его «сокровищах». Дождливый день, непригодный для прогулки, или вовсе невеселое время болезни можно посвятить усовершенствованию коллекции.

Первое что понадобится — интернет. Стоит узнать о каждом экземпляре. Для листьев, ракушек или, например, перышек это может оказаться длительным, но весьма познавательным процессом, который растянется на неделю и более. Затем проводим сортировку и готовим листочки с названиями или даже фотографиями. Для фантиков и вкладышей, конечно, достаточно нумерации.

Далее необходимо подготовить место для хранения. Конечно, если в коллекцию входят объемные игрушки или модели, разместить их в отдельной таре вряд ли удастся, а вот для собрания мелочей можно избрать действительно интересную и оригинальную идею:

• Фантики можно разложить в небольшом (или большом) альбоме для фотографий, вклеить в тетрадь или просто использовать для этих целей прошитый файл с прорезями.
• Камушки и ракушки лучше не сваливать грудой в коробку, а разделить ее на пронумерованные отсеки, подписать названия рядом с каждым и отдельно составить список на крышке.
• Для марок можно сделать отдельные кармашки на карте мира, чтобы сразу и наглядно было видно, откуда прилетел тот или иной экземпляр.
• Пуговицы — пришить к специально подготовленной яркой ткани, вырезанной, например, в виде солнышка.
• Для мелких предметов очень удобны коробки из-под конфет. Их даже не придется разделять для каждого экземпляра.

Как видите — вариантов множество. Цель одна — дать ребенку наглядность.

Систематизированная коллекция это уже не раскиданные предметы, а значит, у ребенка будет желание пополнять ее новыми видами, о которых он непременно узнает с Вашей помощью. Кроме того, такое собрание с куда большим интересом будут рассматривать гости малыша, а что может вызвать у него большую гордость?

Если это небольшая и легкая коллекция, то можно оформить ее таким образом, чтобы ребенок мог показать свое достояние в детском саду или школе. Неплохо подготовить и небольшой рассказ для презентации.

Систематизация также позволит избавиться от повторяющихся и ненужных предметов, которые непременно окажутся в «сокровищнице». А мы же хотим научить своего ребенка отбирать главное?

Автор: Екатерина Ефремова

Коллекционирование, как средство развития креативности у детей дошкольного возраста

Коллекционирование, как средство развития креативности у детей дошкольного возраста

Носова Галина Александровна, воспитатель

Филиал №3 МАДОУ «Верхнекетский детский сад» Верхнекетского района Томской области

р.п. Белый Яр

«Я слышу – я забываю,

Я вижу – я запоминаю,

Я делаю – я понимаю»

(китайская пословица)

Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое связывалось с собиранием предметов.

Работая в детском саду, мы, воспитатели, замечаем, что ребята редко приходят в группу с пустыми руками. Это могут быть и фантики, и открытки, и мелкие, а то и крупные игрушки, вкладыши, модельные машинки.

Что только не хранится в карманах наших детей. Они собирают то фигурки из киндер-сюрпризов, то вкладыши от жвачек, а то и вовсе что-то невообразимое. Но, бесспорно, собирать им нравится. Почти у каждой озорной девчонки или шустрого мальчишки отыщется сумочка или коробочка с ненужным, на общий взгляд, хламом: тряпочками, пуговицами, камешками, стеклышками, колесиками, крышечками. Для ребенка – это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. Но, если малыш пока еще сам не может собирать что-то серьезно и систематически, имеет смысл ему в этом помочь.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что- то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл пред ним всеми цветами радуги».

В.А. Сухомлинский

Психолог Э. Фромм предлагает следующее определение понятия креативности: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта», значит креативность – это способность к творчеству.

По мнению ученых именно период дошкольного детства является результативным в формировании творческой направленности личности. А расположенность к творчеству, как указывает психологи, является высшим проявление активности человека. Психологи приводят перечень качеств творческой личности, среди которых важное место занимают: умение видеть необычное в обычном, по-новому взглянуть на привычное. Все это происходит в процессе коллекционирования.

Поэтому, мы в этом учебном году, начиная работать с детьми младшего возраста, решили приобщать детей к коллекционированию до ухода их из детского сада в школу.

Почему коллекционирование?

Во-первых, в детях всегда заложена страсть к собирательству, к поиску,

Во-вторых, коллекционирование расширяет кругозор детей,

В-третьих, занимаясь общим делом, дети преодолевают многие проблемы во взаимоотношениях между собой.

И конечно положительное отношение обоих педагогов на группе к теме коллекционирования.

Что лучше всего коллекционировать в детском саду? Сделать выбор нужно вместе с детьми и их родителями. Сначала мы начали собирать несколько видов коллекций, но постепенно мы определились с окончательным выбором. Наша роль — это поддержка интереса к коллекционированию, найти возможность устроить групповые коллекции, презентацию или частную коллекцию в группе.

В групповых коллекциях, в ходе работы определились их темы: «Пуговицы», «Медведи», «Собаки» «Лошади», «Домашние животные», «Фантики».

Темы авторских коллекций «Магнитики», «Лошадки», «Насекомые», «Дед Морозы», «Салфетки».

Экспонаты приобретали педагоги, родители, приносили на временное пользование родители воспитанников и коллеги.

Начиная работать с детьми по теме коллекционирования, нас педагогов заинтересовали не только экспонаты коллекции, но и возможности коллекционирования в воспитании личности ребенка.

В процессе коллекционирования активно развивается интеллектуальная, эмоциональная и практическая сторона личности. Коллекционирование- это внимание, память, гибкость и нестандартность мышления; умение наблюдать, сравнивать, анализировать, комбинировать, реконструировать, обобщать, выделять самое главное.

Предметы коллекций придают своеобразие игровому, речевому и художественному творчеству, активизируют имеющиеся знания.

Использовали в работе по организации коллекционирования технологию игрового обучения, технологию проблемного обучения, личностно – ориентированный подход, принцип системности и доступности.

Вся работа проходила в три этапа:

1этап –

— накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей;

— включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми.

2 этап –—организация «насыщенной» развивающей среды для решения познавательных задач и поддержанию интереса к процессу коллекционирования;

— побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования;

3 этап –- привлечение родителей в процесс творческой деятельности детей.

В группе определили место для коллекций, доступное для детей, чтобы в любое время ребенок имел возможность полюбоваться предметами.

Разместили фантики в альбомах для фотографий.

Для мелких коллекций определили коробки из-под обуви, конфет…

При организации работы с коллекцией необходимо сформировать у детей бережное отношение к ней. Дать детям понять, что это не игрушки, а экспонаты.

Вместе с детьми обсудили правила общения с предметами коллекции.

Все формы работы с детьми и родителями преследовали следующие цели:

1. изучить отношения родителей к этому виду познавательной деятельности

2. вызвать у детей интерес к коллекционированию

3. расширить знаний детей об окружающем мире

4. знакомить детей со свойствами некоторых предметов, материалов и обсуждение возможности их дальнейшего применения.

5. знакомить детей с разнообразными способами получения информации

6. поддерживать и развивать детские интересы

7. развивать творческие и коммуникативные навыки у детей в оформлении своих коллекций

Начало групповым коллекциям положила коллекция «Пуговицы». Работая по проекту «Путешествие с пуговицей» — дети изготовили вместе с нами и родителями интересные поделки, композиции, аппликации из пуговиц.

Затем мы перед детьми поставили цель: собрать коллекцию мишек, определили последовательность действий: найти место для мишек, принести их из дома, спросить у знакомых, позвонить по телефону, договорились с детьми о совместных действиях.

В данное время нас в группе живет коллекция «Медведи», постепенно дети и взрослые пополняют ее новыми экспонатами.

Коллекционирование «Мишек» – один из примеров того, как можно собирать с малышами коллекцию, практически не затрачивая на это средств.

Помимо всех положительных моментов любого коллекционирования, такое собирательство имеет дополнительный плюс: оно делает ребёнка более внимательным и вдумчивым наблюдателем, учит его любить и беречь казалось бы, уже не нужные игрушки, расширяет кругозор.

Эту коллекцию мы использовали в работе по проекту «У медведя во бору». Коллекция «Мишек» очень важна детям и она помогает нам, воспитателям, во взаимодействии с родителями.

Интересна детям коллекция «Собаки». Мы ее используем в индивидуальной работе с детьми и на занятиях по математике, по ознакомлению с окружающим…

В дальнейшей работе по коллекционированию в младшей группе планируем вместе с детьми и родителями пополнение коллекции «Кошки».

Групповая коллекция «Домашние животные» еще не полностью сформирована, но мы ею часто пользуемся с детьми на занятиях, в дидактических играх.

Авторская коллекция «Магниты» носила познавательный характер. Дети узнали, что в каждом городе можно купить магнитик с изображением памятных мест этого города. Дети называли изображения на каждом магните, выбирали магнитик, который им больше всего нравится. Узнали, где можно хранить магнитики.

В семьях наших воспитанников также созданы собственные коллекции: в одной живет огромное количество лошадок; «Коллекция насекомых» в другой семье, в третьей изумительная коллекция «Салфетки». С экспонатами семейных коллекций были ознакомлены дошкольники в группе.

Конечно, родители по-разному относятся к коллекционированию детей:

— одни проявляют интерес к увлечениям ребенка, поощряют их, помогают в выборе коллекции;

— другие частично интересуются увлечением ребенка, иногда помогают ему. Их позиция «не мешать» или «чем бы дитя не тешилась, лишь бы…»;

— третьи — не проявляют интереса к увлечениям ребенка, не вмешиваются в этот процесс, не поощряют, не помогают, и даже высмеивают интересы ребенка, считая коллекционирование пустым времяпровождением.

Провели анкетирование родителей.

80% родителей положительно относятся к коллекционированию.

Также результаты анкетирования родителей показали, что 69% родителей в детстве занимались коллекционированием: открытки, марки, календари, фантики, значки, фото актеров.

Наш пока еще не очень большой опыт работы по данной теме позволяет сделать выводы о том, что коллекционирование является действительно доступным, интересным, результативным направлением в деятельности с детьми дошкольного возраста, что коллекционирование имеет огромные возможности для развития креативности у детей.

Результаты работы:

1.Выставка разнообразных коллекций, собранных родителями с детьми и коллективом детского сада.

2. Работа по проекту «Путешествие с Пуговицей» — результат выставка «Волшебная пуговица».

3. Самая любимая коллекция в группе «Медведи», чтобы приблизить ее к детям, прошла работа по проекту «У медведя во бору».

Коллекционирование дело необычайно увлекательное, но в тоже время серьезное, кропотливое и сложное. В дальнейшей работе по коллекционированию планируется пополнить уже существующие групповые коллекции новыми предметами, создать новые коллекции. Коллекции в группе продолжают удивлять, радовать, восхищать и развивать наших воспитанников.

Список использованной литературы:

Дубинкина М.И. Коллекционирование – как форма усвоения социального опыта/http://dou9bal.ucoz.ru/publ/materialy_vospitatelej/vystuplenija/kollekcionirovanie_kak_forma_usvoenija_socialnogo_opyta/9-1-0-5

http://www.maaam.ru/detskijsad/kolekcionirovanie-uvlekatelnaja-dejatelnost.html Интернет – ресурсы.

Жан Бодрийар. Маргинальная система: коллекция // Бодрийар Ж. Система вещей. М., 1995, с. 72-89.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133607-kollekcionirovanie-kak-sredstvo-razvitija-kre

коллекционирование в детском саду рабочая программа на тему

Коллекционирование в детском саду. Из опыта работы

Коллекционирование — форма организации познавательно- исследовательской деятельности дошкольников
Автор: Валисевич Татьяна Ивановна, воспитатель в детском садуМесто работы: Детский сад № 206 ОАО «РЖД»Назначение: Данная информация будет интересна воспитателям, родителям.Программное содержание Цель: Развитие познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста через коллекционирование. Задачи: Развивать эмоционально – познавательное отношение к окружающему миру. Закреплять умение детей наблюдать, сравнивать. Развивать творческий потенциал воспитанников. Пополнять предметно-развивающую среду материалами коллекционирования. Описание: Данная информация позволяет понять, насколько значима коллекция для ребёнка. Сейчас много пишут и говорят о предметно-развивающей среде детей, как дома, так и в детском саду. Мы решили немного расширить эту тему у себя в группе, попросив детей и их родителей, поделиться своими коллекциями на время. Сколько нового и интересного можно увидеть, играя с ней в коллективе. Когда ребёнок собирает какую-либо коллекцию у себя дома и играет с ней только он, это один способ познания предметно-развивающей среды. Но если он принесёт свою коллекцию в коллектив, он увидит и услышит много интересного как о ней, так и о своих лучших качествах, так как мало кто из взрослых решится доверить своё «сокровище», не говоря уже о детях. Невозможно передать словами то, как дети увлечены игрой, даже сам хозяин коллекции открывает для себя что-то новое. Моим детям 3-4 года и чтоб занять их на 20 мин чем-то интересным, это ещё надо постараться. А вот с коллекциями, такого не возникает, дети по 20-30 мин играют, не отходя от неё. Естественно, я сама занята вместе с ними. Особенной популярностью ползуются коллекции киндерсюрпризов. Три ребёнка приносили такие коллекции, и у всех находилось что-то новое, необычное. Если б можно было вставить видео, то все могли бы увидеть и услышать, какой диалог при этом ведут дети, как они обыгрывают, придумывают, дают имена игрушкам и ещё много интересного. А так хочу поделиться с вами фотографиями, сделанные мной во время игр с коллекциями.

Рекомендуем посмотреть:

Проект в старшей группе детского сада Конспект НОД с элементами опытно-исследовательской деятельности в старшей группе компенсирующей напр Коллекционирование в детском саду Оптимизация познавательно-речевого развития дошкольников через коллекционирование

Похожие статьи:

Танцевальный праздник в детском саду для детей 5-7 лет. Сценарий

Подвижные игры как средство гармоничного развития ребенка

Из опыта работы. Воспитание культуры речевого общения у дошкольников

Как написать характеристику на ребёнка в детском саду

Особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Технология коллекционирования в детском саду. Совместные коллекции детей и родителей средней группы

Корсакова Лилия

Технология коллекционирования в детском саду. Совместные коллекции детей и родителей средней группы

В рамках практики развития и поддержки детской инициативы и самостоятельности мы заинтересовались такой технологией как «коллекционирование». Результат технологии коллекционирования – создание коллекций. Занятие коллекционированием не требует больших материальных или физических затрат, поскольку коллекционировать можно все, что угодно. Дети совместно с родителями, при поддержке и активном участии воспитателя создали коллекции ткани, бумаги, монет, открыток, следов животных, растений нашей местности, пуговиц, кукол, семян фруктов.

Цель технологии «коллекционирования» — развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством создания коллекций.

Задачи:

-формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать и делать выводы;

-формировать умение классифицировать, группировать, обобщать;

— способствовать проявлению избирательных интересов;

-расширять кругозор воспитанников;

-прививать навыки культуры оформления коллекции и сбора материала;

-формировать бережное отношение к хранению коллекций;

-обогащать и активизировать словарь детей;

-активизировать участие родителей в образовательном процессе.

Группы коллекций.

Коллективные (групповые)

– это коллекции, собранные в группе с помощью воспитателей, детей и родителей. Инициатором групповых коллекций выступает педагог. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам.

Домашние

— это коллекции собранные дома самостоятельно или с помощью родителей. Хранятся они дома и дети приносят их в детский сад для временной выставки. Достоинство домашних коллекций — демонстрация семейных традиций, объединение поколений.

Индивидуальные

– это детские «сокровищницы», в них собраны самые разнообразные вещи, причем каждая из этих вещей имеет огромную ценность и значимость для ребенка. Педагоги, а особенно родители должны очень корректно обращаться с ней (нельзя использовать, а тем более брать что-то из коллекции без согласия ребенка).

Коллекционирование – это процесс, включающий в себя четыре последовательных этапа:

1. Осознание идеи коллекционирования детьми и их родителями. Воспитатель формулирует идею, цель и задачи, обосновывает их для родителей. Дети погружаются в идею коллекционирования, вживаются в предложенную игровую ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи у воспитателя в диалоге.

2. Организация совместной с родителями или воспитателями детской деятельности. Воспитатель создает условия для продуктивной деятельности детей. Предлагает группы детей или индивидуальную работу, распределяет роли, ответственность при необходимости, советует формы презентации результатов, итогов работы. Дети осуществляют распределение по группам с помощью взрослого, распределяют ответственность, выбирают формы и способы презентации полученных результатов совместно с родителями.

3. Продуктивная деятельность дома или в детском саду. Воспитатель отвечает на вопросы детей, подсказывает, показывает, советует, помогает, деликатно контролирует, обогащает знания детей, повышает их эрудицию, обсуждает с детьми презентацию, помогает в создании выставки. Дети при участии родителей выполняют свою работу в рамках выбранной темы, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления, ищут необходимые и недостающие знания, готовят выставку – презентацию.

4. Презентация выставки собранных предметов. Воспитатель обобщает полученные результаты и подводит итоги, поощряет каждого участника. Родители, презентуя коллекцию своей семьи, становятся непосредственными участниками образовательного процесса.

Хранение коллекции. В группе должно быть отведено место для выставки объектов, и хранения коллекции. Целесообразнее, если коллекции в детском саду служат не просто образцами, а объектами, с которыми ребёнок имеет возможность играть, постоянно подбирать группы по цвету, размеру, форме, конструировать, экспериментировать, сравнивать. Поэтому очень важно размещать коллекции так, чтобы они были доступны детям; все объекты должны быть систематизированы по категориям.

Использование коллекции:

-в познавательно-исследовательской деятельности: развитие познавательных процессов, математических представлений, ознакомление с объектами окружающего мира;

-в игровой деятельности: игры-викторины, дидактические игры, с/р игры, театрализованные игры;

-в трудовой деятельности: оформление и размещение объектов, ручной труд;

-в восприятии художественной литературы: чтение художественных произведений по теме коллекции, чтение энциклопедий;

-в коммуникативной деятельности: тематические беседы, загадки, составление рассказов, сказок, активизация словаря и т. п. ;

-в изобразительной деятельности: изготовление различных продуктов детского творчества – рисунки, аппликации, макеты;

-в конструировании.

Наши коллекции.

У детей свои ценности

Собирать что-либо практически для любого ребенка процесс естественный. Примерно с пятилетнего возраста у них появляются «тайнички», в которые складывается все, что покажется ценным. Сказывается и влияние товарищей. В детский сад, непременно кто-нибудь принесет свою коллекцию супер-героев или машинок, а такой пример очень заразителен.

Поэтому, так или иначе, собирать малыш, скорее всего что-нибудь да будет. А при участии родителей из детской тяги можно извлечь немалую пользу.

Какой толк от детских коллекций. Польза коллекционирования для детей

• Любое коллекционирование требует от ребенка тренировки волевых качеств. Ведь экспонат надо найти, обменять у товарища или дождаться долгожданной покупки (все зависит от того, что именно ребенок собирает).
• Перекладывание и рассматривание своих «сокровищ» вырабатывает в малыше усидчивость. Он учится сортировать предметы по различным свойствам и признакам, а не только по тем, которым Вы его научили, сочетать параметры.
• Коллекционирование часто становится толчком к развитию коммуникабельности. Ведь так хочется поделиться своими знаниями со всеми, продемонстрировать свою «сокровищницу». Массовые коллекции требуют умения меняться и договариваться.
• Дети, целенаправленно собирающие что-либо, с большим трепетом относятся не только к своим, но и к чужим вещам. И при должной поддержке со стороны родителей научаются содержать в порядке не только содержимое коллекции, но и иные предметы.
• Обладая некоей совокупностью предметов, малыш непременно захочет точно знать, сколько же сокровищ находится в его распоряжении. А это повод заняться счетом на примере тех вещей, которые имеют для ребенка наибольшую ценность.
• Чем более увлечен ребенок, тем меньше усилий потребуется прилагать родителям, чтобы научить его самостоятельно читать и находить информацию, ведь не всегда мама будет делать это вместе с ним.
• Наконец, любой экспонат коллекции несет в себе определенную смысловую нагрузку.

Создание семейных коллекций в детском саду ⋆ Планета Детства

Автор Анастасия Сазонова Просмотров 207 Опубликовано 11.12.2013

Мы хотели бы поделиться с Вами одной интересной работой с родителями – семейным коллекционированием. Спросите, почему?

Дети, приходя рано утром в детский сад, часто приносят что-то с собой. Это может быть, календарики, разные блокнотики, мелкие игрушки, различные магнитики на холодильник и так далее.

Тем не менее, коллекционирование сейчас является традицией, которую уже немного забыли. Нам стало интересно – а существуют ли традиции коллекционирования в семьях наших воспитанников? Для этого мы решили организовать в группе нашего детского сада «Выставку семейных коллекций».

На просьбу принести имеющиеся дома коллекции, родители с детьми с удовольствием предоставили свои семейные коллекции, рассказывая о значимости экспонатов, интересных историях их возникновения. Но что же дает создание таких коллекций в детском саду?

Для начала, скажем, что ребенок, когда занимается поисково-исследовательской работой, желает больше получить интересной информации о предмете из коллекции. Тем самым он развивает свои психические процессы (внимание, память, интеллект), а так же воспитывает в себе аккуратное, бережное отношение к найденным предметам.

Далее, когда коллекция уже собрана, малыш непременно желает показать ее своим друзьям, тем самым развивает социально-коммуникативные навыки, учится договариваться, делится и обменивается своими необычными экспонатами. Ребенок может играть с коллекцией постоянно: подбирать экспонаты по форме, цвету, размеру, — лучше использовать для этого карточки-помощники с элементами ТРИЗ. В этом случае у ребенка складывается полная картина о найденном предмете, и малыш, проговаривая все признаки предмета, не только развивает мыслительные процессы, но и самое главное – развивает речь. Например, Катя П., найдя в своей коллекции игрушек от Киндер-сюрприза рыжего кота рассказала, что по форме его туловище овальное, голова круглая, по цвету кот светло-коричневый с темными полосками, поверхность – гладкая, размер – меньше, чем самолет, но больше, чем маленькая игрушка-лягушка. И так дети могут описывать предметы по 18 признакам.

 Мы считаем, что приобщать детей к коллекционированию, тем более к семейному, нужно с раннего возраста, чтобы привить детям важность значения семьи и тепло семейного уюта.

Хочется отметить, что семейное коллекционирование так же способствует развитию внимания, памяти, гибкости нестандартности мышления, умения наблюдать, сравнивать и анализировать, способности комбинировать, обобщать и видеть главное. В наших семейных коллекциях Вы можете увидеть коллекцию почтовых марок, ее принес папа Саши К. Он признался, что начал собирать и обмениваться почтовыми марками еще в своей юности. Ему очень понравилось это занятие и он решил приобщить к этому увлекательному делу своего сына. Было большой неожиданностью, когда не только семьи воспитанников приняли участие в нашей выставке, но и сами педагоги группы с удовольствием предоставили свои коллекции. Это коллекции шахмат: магнитные и шахматы Гарри Поттера, коллекция «Тело человека», морских раковин, магнитов на холодильник с фотографиями различных городов и стран мира, коллекция декупажных салфеток, открыток и календариков. Сами дети захотели стать экскурсоводами нашей выставки, поэтому, когда в нашу группу заходят гости – педагоги и дети с других групп, то ребята сами проводят экскурсию по имеющимся коллекциям, рассказывая историю их создания.

Таким образом, семейные традиции, которые человек усваивает в детстве, могут сопровождать человека в течение всей его жизни, оставаясь неизменными, тем самым развивая человека по всем качествам и добродетелям.

Автор: Ефимова Елена Владимировна,
воспитатель второй квалификационной категории
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 59» второй категории г.Миасса, Челябинской области, Россия.

Авторская редакция.

Сбор данных в детском саду — Simply Kinder

Сбор данных для детского сада! Мы к этому готовы! Дети учатся в приятном темпе, и они готовы взять на себя часть обучения и готовы увидеть эти достижения.

Итак, давайте начнем с того, почему. Это может показаться очень простым вопросом, но иногда нам действительно нужно вернуться к корню вещей и понять, что мы должны выполнять задания в классе, потому что они служат определенной цели. Эта цель — рост студентов в этой ситуации!

Сбор данных может быть сложной задачей, отнимать много времени, «пустая трата учебного времени» и многое другое.Мы не можем туда поехать, потому что в наши дни это требование, поэтому мы должны заставить его работать на нас! Это важно, потому что оно ведет вас прямо к следующим пунктам обучения и служит доказательством того, что ваши ученики учатся! Так что это чрезвычайно ценно для вас как учителя, и вы должны принять это с распростертыми объятиями, потому что это облегчит вашу работу!

Школы часто диктуют, какие ресурсы тестирования мы должны использовать. Поэтому я призываю вас принять эти оценки, искать в них положительные моменты и использовать эти данные для своего обучения.Самый простой способ сделать это — использовать простую электронную таблицу Excel! Вот и все. Введите имена учащихся в столбец, добавьте заголовки строк для дат или конкретного содержания и начните почти мгновенно видеть тенденции с помощью карандаша и буфера обмена! Немного времени, но, в конце концов, окупится! Это номер совета, и он настолько прост, что вам просто нужно начать.

Еще одна вещь, которую я делаю в классе, которая имеет огромное значение, — это внедрять эти навыки в мои инструкции.Сегодняшняя игра — это беглость и автоматичность. Для детского сада прямо сейчас это означает отработку беглости письма с помощью этих страниц практики Free Letter Naming Fluency! Вы можете легко добавить его в свой распорядок дня или недели и довольно быстро увидеть результат. (Также есть бесплатный подарок для наших друзей-первоклассников или тех, кто готов к смешиванию!)

Я не публикую это, не открыв себя для некоторых дебатов … «подготовка к экзамену неуместна» и все эти аргументы, которые мы все знаем.Я не готовлюсь к тесту. Беглость именования букв — способность быстро вспоминать буквы демонстрирует автоматизм.

Для меня это — езда на велосипеде. Я не учу ребенка кататься на велосипеде, предлагая им 100 занятий, в том числе велосипед, велотренажер или занятия из семейства велосипедов. Я учу ребенка ездить на велосипеде, сажая его на велосипед. Так просто, правда? То же самое … если моя цель — автоматизм … и я хочу, чтобы дети читали, не обрабатывая то, что они видят … тогда я собираюсь научить их и попрактиковаться в этом.Мы делаем это с буквами, мы делаем это с формами, мы делаем это с числами, и мы довольно практикуем теорию автоматизма со всем в нашем возрастном диапазоне! Тот факт, что официальный письменный тест представлен в такой форме, не означает, что он также не является ценным учебным пособием. Преподавание — это страсть … делайте то, что вы считаете правильным, и то, что от вас требуется в вашей школе!

Детсадовцы тоже готовы отслеживать то, чему они учатся! Мы делаем это в разумных пределах и при большой поддержке с моей Free Monster Data Book! Размещено бесплатно с советами и рекомендациями, потому что я понимаю, как сложно это сделать в классе детского сада! Я жил, от меня требовалось это делать, и, честно говоря… От меня требовалось делать другие вещи, которые поколебали мои убеждения как учителя! (В конце концов я покинул этот район и следил за тем, что было у меня на сердце, но это совсем другой пост в блоге!)

Итак, это простые в использовании графики, которые дети могут использовать, чтобы отслеживать свои данные на понятном им уровне.Они не обязательно должны быть идеальными, они не всегда будут самыми точными, но они создают ответственность перед учащимися за обучение и демонстрируют рост на индивидуальном уровне, который не может быть сопоставлен ни с одной другой программой IMO.

На рисунке выше показано, сколько букв они знают конкретно. Я проверяю полученные буквы, они возвращаются и раскрашивают только те, что находятся… сначала поддерживаю их этим. Это позволяет им и вам сосредоточиться на следующих лучших письмах, которые нужно делать в небольших группах, потому что это так ясно! (На картинке выше я, вероятно, выбрал бы z (потому что большинство детей уже знают эту букву, и это легко.) Что бы вы сделали?

Мы также следим за нашим мониторингом прогресса DIBELS. Мы делаем один раз в месяц по мере необходимости. Студенты, которым этот график не нужен, мы просто оставляем его пустым в их книге! Если выдвижение данных на первый план для ученика не поможет им… тогда зачем это делать? (Хотя это действительно отличный родительский ресурс.)

Последний ресурс, который я использую для отслеживания данных, — это контрольный список оценок. Это организованный список стандартов, которые я лично отслеживаю в своем классе. По сути, это электронные таблицы, и у меня буквально есть карандаш и блокнот, и я отмечаю, когда вижу, что ребенок знает букву или цифру или что-то еще в этом списке.

Посмотрите на приведенный выше контрольный список, который является частью моего экзамена по контрольному списку в детском саду… Я точно вижу, каких детей следует позвать к столу моей небольшой группы, чтобы они поработали над буквой B! Это потрясающе! Я делаю карандаш, чтобы обвести и стереть, если мне нужно привлечь внимание к определенной ячейке в электронной таблице! Начало года kinder … полезные данные для сбора — это звуки букв, названия букв, названия форм, идентификация букв, счет до числа и цвета. (Щелкните ссылку, чтобы увидеть их.)

А затем, после того как ученики выполнят целую строку данных … я выделяю их имя, чтобы визуально я мог отпустить этого ребенка для этого конкретного набора навыков. (Вы можете увидеть это на картинке ниже.)

Я знаю, что эта тема может вызвать у нас некоторое разочарование, потому что мы просто хотим учить. Я хотел бы услышать ваши опасения, то, что вы делаете, и любые комментарии ободрения, которые у вас есть, если вы используете данные в своих классах! Комментарий ниже!

Как легко собирать бумаги в детском саду — KindergartenWorks

Сбор бумаг в детском саду не должен вызывать головную боль.Вот мой простой способ сбора работ в классе, который действительно работает.

Бумаги. О, бумаги.

Иногда кажется, что есть нескончаемый поток работ, который иногда заставляет учителя чувствовать себя так …

Можете ли вы рассказать?

Я действительно терпеть не могу беспорядок в классе, поэтому вот как я собирал работы у своих учеников. Это очень простое решение, которое позволило мне оставаться в курсе бумажного беспорядка.

Почтовый ящик учителя

Рядом с местом учителя у меня был почтовый ящик. Это (аффилированный) вертикальный файл журнала. Я добавил этикетку на лицевой стороне с надписью «почта для миссис Симпсон».

Этот простой почтовый ящик намного лучше, чем ваш типичный горизонтальный лоток для бумаги, который вы можете увидеть в старших классах начальной школы. Он может вместить кучу бумаг, и неважно, насколько аккуратно (или беспорядочно) они положены туда добрыми руками. Он также может обрабатывать случайные предметы, сданные учениками, такие как монеты, найденные на земле, и тому подобное.

Ничего особенного — просто работает.

Сбор документов

А вот как собираются документы. Это сделали мои ученики.

Они несут ответственность за сдачу родительских заметок, подписанных форм и т. Д. В рамках нашего утреннего распорядка. Они проверили свои папки перед тем, как положить их в свою каморку, и сдать все, что нужно.

Благодаря этому для меня было очень легко сделать быструю сортировку, когда мы все утром расселись в классе. Ключевым моментом было то, что он был рядом с местом моего учителя.

Иногда по утрам я мог просто смотреть, что было сдано, чтобы увидеть, заслуживает ли что-нибудь внимания. Но опустошив его до того, как мы зайдем слишком далеко в наш рабочий день, я мог легко сделать кучу вещей, которые можно было бы превратить в офис, вещи, которыми нужно заняться во время подготовительного периода (например, что-то, что я мог бы оцифровать), или выбросить прямо в мусорное ведро.

Решение того, что было сдано сразу, означало, что не нужно откладывать на потом, и я мог сдвинуть газету или позаботиться о ней, как только у меня будет перерыв. Таким образом, бумага не накапливалась, и я был спасен от столкновения с «стопками».«Я знаю, что некоторые люди собираются в стопки, но это не я.

Так вот, у нас время от времени были бумаги, которые приходили нам в результате нашей повседневной работы.

Чаще это был проект, специальное письмо подсказка или что-то в этом роде … это потому, что я ненавижу рабочие листы, и они просто не были частью того, что мы делали на регулярной основе.

И если бы мы сделали рабочий лист, не было бы способа , который я собирал Я бы сделал это так, как бы рассылал их, а затем они шли бы прямо в свои закутки. Если честно.

Если вам нравится то, что я делаю здесь, в KindergartenWorks, то обязательно подпишитесь сегодня. Я с нетерпением жду возможности делиться с вами идеями еженедельно.

Дополнительная организация класса

Отслеживание индивидуальных данных в детском саду

Вы когда-нибудь чувствовали себя подавленным, пытаясь отслеживать все отдельные точки данных в классе вашего детского сада? В старших классах учителя могут провести однократный тест в своем классе, чтобы лучше понять, насколько хорошо они усвоили какую-либо концепцию.

В детский сад надо тянуть каждого ученика индивидуально. Мы проверяем их на каждой букве и цифре, а также (как кажется) на 500 других вещах!

Сбор данных в детском саду — задача не из легких! Сегодня я хотел предоставить вам некоторые ресурсы, чтобы сделать это немного проще. Я также хочу поговорить о том, как вовлечение ваших учеников в этот процесс может помочь им быстрее достичь своих целей.

Бай-ин для студентов

Как учителя, мы часами анализируем точки данных.Мы стараемся найти способы повысить баллы и адаптировать наше обучение к потребностям всех учащихся. Хотя все это хорошо и необходимо, мы никогда по-настоящему не увидим желаемых результатов, если не будем вовлекать учащихся в достижение наших целей.

Я нашел статью из Mind Shift, которую настоятельно рекомендую всем прочитать. В нем рассказывается о преимуществах вовлечения студентов в достижение ваших целей, основанных на данных.

Что мне больше всего нравится в этой статье, так это то, что в вашем классе делается упор на различные отправные точки.В первый день в вашем детском саду будут ученики разного уровня. У некоторых не будет ни букв, ни звука, а у некоторых уже читали в первом классе.

Размер поддержки на дому сильно различается. Посещение дошкольных учреждений повсеместно. Ключевым моментом является знакомство с каждым ребенком там, где он находится, когда он ступает ногой в ваш класс. Совместное использование роста, которого они добиваются в течение года, мотивирует их и подталкивает вперед. Mind Shift Writes:

“ Самыми важными факторами, определяющими рост учащихся, являются образ мышления и стратегии обучения, которые сами учащиеся используют в своей работе: насколько они заботятся об усердной работе и обучении, насколько они убеждены в том, что тяжелая работа ведет к росту, и насколько умело они разработали стратегии для сосредоточения, организации, запоминания и преодоления трудностей.”

Развитие мышления роста

Я бы сказал, что развить установку на рост в детском саду довольно легко. Студенты все еще находятся на стадии развития, где все о них и о том, как все влияет на них.

Учить их тому, что у них есть сила учиться новому и расти, — это очень мотивирует и вознаграждает студентов.

Я знаю, что многие люди скажут, что это перебор в детском саду. Я бы сказал, что эти распорядки и установки необходимо развивать с самого начала их школьной карьеры (если не раньше).

Один из самых мощных инструментов в развитии установки на рост — использование качественной литературы. Книги, посвященные установке на рост и социально-эмоциональным навыкам, помогают учащимся представить себя в роли роста и изменения.

Инструменты оценки

Чтобы помочь студентам отслеживать свои цели, я создал несколько простых рабочих листов для отслеживания, которые я использую вместе с ними.

Как я использую их в классе

• Так как в детском саду тестирование нужно проводить индивидуально.Я решаю, что я хочу отслеживать со своими учениками, и распечатываю лист отслеживания для каждого ребенка.
• Я кладу их все в папку рядом с папками с моими оценками, в которых есть мои списки букв, цифр и фонематических навыков. и т. д.
• Прежде чем я буду тестировать ребенка, мы проверяем, где он был в последний раз.
• После того, как я закончу тестирование, мы вместе просматриваем результаты и цвета учащихся в новой информации.
• Дается много похвал, наклеек и т. Д. Это когда важно знать внутреннюю мотивацию каждого ученика.
• Мы ставим новую цель на следующий квартал, месяц или неделю. Все, что имеет смысл для цели и отдельного ученика.
• Каждая конференция проводится в частном порядке, и я не делюсь информацией между студентами.

Даже учащиеся, начинающие с самого низкого процентиля, увидят улучшения в течение года.

Мне нравятся эти индивидуальные контрольные листы, потому что они не имеют ничего общего с рангом ученика в классе, а все, что связано с его ростом.

Их также легко отозвать во время родительских конференций, чтобы поделиться с семьей своим ростом и целями.

Эти рабочие листы для постановки целей помогут вам отслеживать данные вашего учащегося и вовлекать учащихся в постановку целей.

Празднование роста

После того, как учащиеся достигнут своей цели, важно не только похвалить их, но и сразу же помочь им приступить к своей следующей цели!

Похвала может быть любой, и вы знаете, что больше всего мотивирует ваших учеников.Наклейки, конфеты, обед с учителем, коробка с призами — список можно продолжать и продолжать.

Одна вещь, которую я люблю использовать в своих классах, — это бирки с наградами. Ученики собирают их в цепочку каждый раз, когда проходят новую цель.

Эти наградные бирки сделаны специально для детского сада. Они охватывают как наши академические цели, так и наши социальные и мелкой моторики.

Установка целей и отслеживание данных в детском саду может быть легким и увлекательным занятием! Студентам нравится наблюдать за их ростом, и они работают еще усерднее, когда имеют четкое представление о цели, к которой они стремятся.

Дайте мне знать в комментариях, если вы со своими учениками установили цели и отслеживали данные, и как это сработало для вас!

Сбор данных и наблюдение

Дополнительные уроки

Плавающие и тонущие: детские научные эксперименты (веб-сайт) — учащиеся предсказывают, будут ли предметы тонуть или плавать, затем тестируют, наблюдают и записывают результат эксперимента.

Плавучие и тонущие
Детские научные эксперименты, www.lovemyscience.com

График температуры недели: Learn NC (веб-сайт) — На этом уроке учащиеся будут наблюдать за погодой и собирать температуру в течение всей недели. Затем они построят график и проанализируют данные. (В этом уроке для построения графика используется программное обеспечение Graph Club. Если у вас нет этого программного обеспечения, сделайте распечатку шаблона листа с графиком и вырежьте полосы из плотной бумаги разного цвета, чтобы студенты могли строить графики).

График температуры за неделю
Learn NC, www.Learnnc.org

Идеи оценки

Для оценки после выполнения первого урока с подписью попросите детей записать элементы, которые партнеры изменили в части 2.

Для оценки после прохождения второго урока с подписью задайте вопросы на листе оценки по ссылке ниже.

Справочник погоды
Learn NC, www.learnnc.org

Подключение к литературе

Создание наблюдений, Бодач, Виджая Хисты, ISBN-13: 978-0756984311

Кто такой ученый? Лен, Барбара, ISBN-13: 978-0761312986

Ученые задают вопросы. Гаррет, Джинджер , ISBN-13: 978-0761312987

Что такое наука? Кай Дотлич, Ребекка, ISBN-13: 978-0805073942

Glyphs & Math, Guzzetta, Torrie, ISBN-13: 978-1884548802

Связанные науки TEKS

(K.2A) Задайте вопросы
Ожидается, что ученик задаст вопросы об организмах, объектах и ​​событиях, наблюдаемых в мире природы.

(K.2D) Запись и систематизация данных и наблюдений
Ожидается, что ученик будет записывать и систематизировать данные и наблюдения, используя картинки, числа и слова.

(K.2E) Передача наблюдений
Ожидается, что учащийся поделится своими наблюдениями с другими о простых описательных исследованиях.

(K.4B) Five Senses
Используйте органы чувств как инструмент наблюдения для определения свойств и закономерностей организмов, объектов и событий в окружающей среде.

Связанная математика TEKS

K.8A Описывать и идентифицировать объект по его атрибутам, используя неформальный язык (включая форму, размер, тип, цвет, текстуру или использование).

K.9A Описывать и сравнивать атрибуты реальных объектов, таких как шары, коробки, банки и конусы или модели трехмерных геометрических фигур.

K.12A Создавайте графики с использованием реальных объектов или изображений, чтобы отвечать на вопросы.

K.12B Используйте информацию из графика реальных объектов или изображений, чтобы отвечать на вопросы.

K.15A Обосновывайте свое мышление, используя предметы, слова, изображения, числа и технологии.

Дополнительные ресурсы

Create a Easy Kindergarten Science Center: Детский сад-урок.com (веб-сайт) — создайте две зоны: зону наблюдения, где студенты практикуют навыки наблюдения, сбора и передачи своих знаний, и экспериментальную зону, где студенты проверяют прогнозы и работают с материалами.

Научный центр «Создать легкий детский сад»
Kindergarten-lesson.com

данных в дошкольном классе

Линда М. Платас

Вы когда-нибудь задумывались, как мы принимаем решения? Выучить второй язык (или наш первый)? Навигация в дошкольном классе? Узнайте, какие цвета сочетаются друг с другом?

Данные.Действительно. Данные.

Мы можем думать о данных как о графиках, диаграммах и больших собраниях информации, но на самом деле сама жизнь — это своего рода сбор данных. На самом простом уровне данные — это информация, которую мы собираем — сознательно или иным образом — об окружающем мире. Как учителя могут сделать эту естественную способность более явной и, следовательно, более полезной для детей?

Сбор данных о развитии детей

Еще до рождения наш мозг постоянно собирает и систематизирует информацию.В утробе матери младенцы хранят информацию об интонации, ритме и напряжении голоса матери. Затем, будучи новорожденными, они различаются и предпочитают ее голос голосу другой женщины.

Младенцы и дети постоянно получают данные об окружающем мире. Они используют эти данные — часто бессознательно — самыми разными способами. Они узнают, к каким объектам нельзя прикасаться (если объект дымится, вылетел из духовки или сидел на солнце) и на каких занятиях они должны держаться (игра на карусели или качелях).

Рассмотрите возможность языкового развития. Маленькие дети узнают, неоднократно повторяя, что существительные во множественном числе обычно оканчиваются на звук / s /. Мы знаем это, потому что затем они обобщают это правило и превращают футов в футов , мышей в мышей и овец в овец . В конце концов, путем многократного воздействия на футов , мышей и овец , они собирают данные, чтобы знать, что есть исключения из правила / s /.

Через игру малыши и дошкольники узнают, что вращающиеся элементы сортировщика часто лучше подходят для сортировки. Они обнаруживают, что смешивание синей и желтой краски приводит к зеленой краске, и если они продолжают добавлять много цветов, в итоге получается коричневая краска.

Общие сведения о сборе данных в дошкольном классе

Восприятие окружающего мира и сортировка поступающей информации может быть врожденной способностью детей, но обычно они не осознают этот процесс.Учителя должны помочь детям осознать мощные инструменты сбора данных и управления ими. Создавая занятия в классе, полезно иметь в виду, насколько важен сбор данных для развития и обучения дошкольника.

Какие важные концепции используются при сборе и использовании данных в дошкольных учреждениях, и как учителя могут поддержать математику данных? Что дети знают и что им нужно знать о данных описывает основные концепции, которые детям необходимо усвоить, чтобы использовать собранные ими данные, понять вопросы, на которые они пытаются ответить, представить данные и, наконец, интерпретировать это.Ниже приводится краткое описание процесса, но для получения более подробной информации обратитесь к документу.

Выявление вариаций, классификация и сортировка

В конечном счете, данные должны быть организованы, классифицированы и отсортированы, чтобы быть полезными. Этим занятием дети занимаются уже в раннем возрасте. Уделять внимание тому, как дети сортируют предметы, просить их сортировать по-другому и предлагать им описать, как они сортируют, — это способы, которыми учителя могут поддержать развитие этих ключевых навыков.

Понимание вопроса

Звучит просто, правда? Однако понимание вопроса имеет решающее значение для принятия решения о том, какую информацию собирать. Представьте себе пример, связанный с интересом детей к местным паркам. Мы хотим знать, сколько парков в районе или городе? Сколько детей ходит в парки? Сколько разных парков они ходят? Самые популярные детские парки? Все это требует разного рода информации (но все о парках).

Используйте вопросы, чтобы помочь детям подумать о том, что они хотят узнать.Очень важно всегда задавать вопросы, которые актуальны для детей в их собственном контексте и связаны с их повседневной жизнью.

Сбор, представление и интерпретация данных

Когда у детей появляется вопрос для изучения, они могут придумать способы сбора данных. Но простой сбор данных не дает немедленного ответа на вопрос. Детям необходимо систематизировать, представлять и интерпретировать данные. В приведенных выше примерах рассмотрите эти методы.

• Пусть дети назовут известные им парки, чтобы составить список для района или города.Другие методы сбора данных, такие как консультационные карты, брошюры или веб-сайты, могут предоставить более полный список.
• Попросите детей поднять руки, если они ходят в парки, затем попросите детей поднять руки, если они не ходят в парки. Подсчитайте или напишите оба числа на доске и сравните. Круговая диаграмма также может проиллюстрировать результат.
• Прочтите список парков и попросите детей поднять руку в знак согласия посещенных ими парков. Используйте гистограмму, чтобы представить количество детей, поднявших руки в каждом парке.
• Попросите детей проголосовать за их любимый парк. Используйте гистограмму, чтобы представить количество детей, проголосовавших за каждый парк. Сравните длину перекладины, чтобы выбрать самый популярный парк (а может быть, и несколько).
• После того, как все данные будут собраны и представлены, спросите детей, отвечает ли информация на вопрос. Что они узнали? Может ли это помочь организовать данные по-другому?

Размышления об этих формальных типах использования данных могут показаться пугающими, если мы не вспомним, что дети развивают эти навыки еще до рождения.Мы опираемся на существующие и очень сложные возможности. Работа с данными в дошкольном классе вовлекает детей в сознательное использование имеющихся в их распоряжении инструментов и подготавливает их к решению все более сложных задач, связанных с данными, в школе и в жизни.

Эта статья адаптирована из ресурсов модуля «Измерение и данные» DREME TE, нашего веб-сайта бесплатных ресурсов для преподавателей. Дополнительные сведения о важных математических концепциях, связанных со сбором и использованием данных, см. В разделе «Математика данных».Информацию о формирующей оценке знаний детей о данных и их использовании см. На странице Формирующая оценка: данные.

Линда М. Платас — доцент и доцент кафедры развития детей и подростков Государственного университета Сан-Франциско. Она является членом группы повышения квалификации преподавателей сети DREME Network.

в детском саду: знакомство с детьми, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась.Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детских садов временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (в целях защиты целостности результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать дословно, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников.Даже когда дети только начинают изучать английский язык, я должен оценивать их по английскому языку — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их читать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать». Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, формальный опыт оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление к учебе.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы выявить сильные стороны наших учеников и выяснить, в каких областях нам нужно нацеливаться при раннем вмешательстве.Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые учащиеся, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, особенно для учащихся, изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки

Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, в которой учатся самые разные ученики, включая детей, которые говорят дома на другом языке, кроме английского, и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. .Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект Mixtec, но эти ученики общаются на испанском языке (и на своем развивающемся английском) в классе. Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты.Руководящая миссия демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных учебных сред, учебных программ и методик обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, nd). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике.Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые почти не говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми оценками, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически получают отметку в группе риска .Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность использования исключительно жестких и жестких оценок по сценарию заключается в том, чтобы навешивать ярлыки и группировать детей с широким инсультом. Мы можем ориентироваться на навыки, основанные на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Мне было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книг и печатных материалов.Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети с по . С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными навыками испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копнуть глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций.Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также обнаружил, что некоторые из этих студентов «из группы риска» были знакомы с концепциями книг и печатных материалов. Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице.Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка. Они явно участвовали во многих случаях обучения грамоте со своими семьями до того, как пошли в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным в том, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неофициальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов. Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для библиотек DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени.Это помогает мне определить, связаны ли их ограниченные знания с отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, только начинающим изучать английский, те же возможности и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут определять числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет.Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуализированного раннего вмешательства, что и их сверстники, владеющие только английским, и не позволить им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Мы с преподавателем ESL, г-жой Уорли, , регулярно обмениваемся наблюдениями. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении того, требуется ли дополнительная поддержка), я нацеливаю словарный запас английского языка на студентов, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня

Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее для руководства и дифференциации обучения. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры

Я обнаружил, что мое расписание занятий и среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они собираются играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северной Каролины для детей младшего возраста утверждает, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут участвовать в интересных и значимых классных проектах, которые они выбирают сами, например, в реальных упражнениях по чтению и письму, а не только при проверке навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько библиотек DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне запомнился один конкретный ученик, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, как испанского, так и английского. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он чувствовал себя уверенно, играя в этом центре, и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает книгу «Три поросенка» , которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.

Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажей и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия языка были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю со многими деталями на английском языке, он на самом деле понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я обновил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих прекрасные возможности для сбора информации, — это когда ученики играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем проверочные вопросы

Воспитатели дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние ученики понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать: «покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую созданию возможностей для оценки и опроса в течение дня, — это Руководство для детей младшего возраста North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center Плакаты и руководства по планированию (государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». За прошедшие годы этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем примерно так: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию для детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это коллекция ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как намеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в различных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Быстрый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, снова побуждая учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, поделившись своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе продолжать использовать оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Отойдите назад, когда вы чувствуете себя перегруженным обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.

Список литературы

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Путеводитель по Северной Каролине для первых лет жизни . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 Formative Assessment Process. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

Государственные школы Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.

Искусство

Вопросы для развития мышления детей

• Чем они похожи или отличаются?
• Есть ли в этом закономерность?
• Как вы думаете, что должно произойти дальше?
• Что будет, если. . . ?
• Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
• Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
• Что вы можете рассказать мне о своей работе?
• Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
• Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

• Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
• Какая еще форма блока может там работать?
• Как пожарные попадут в ваше здание?
• Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
• Сможете ли вы найти два блока, которые вы могли бы соединить так, чтобы они были такого же размера, как этот блок?
• Как люди узнают, что это за здание?
• Как люди узнают, как вести машину по дороге?
• Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
• Расскажи мне о своем здании.
• Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

• Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
• Что ты будешь делать дальше?
• Я думаю . . . ?
• Почему вы так думаете?
• Как ты это понял?
• У вас есть идеи, с чего мы можем начать?
• Как оно движется?
• Какие изменения вы видите?
• Что изменилось больше всего?
• Откуда вы знаете?
• Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему ты так думаешь?
• Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
• Какие характеристики делают. . .
• (например, цветок, гусеница) имеют, что делает его a. . . (например, растение, насекомое)?
• Как ты думаешь, что произойдет?
• Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
• Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
• Что вмещает больше: высокую тонкую банку или короткую толстую?

Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009).Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

Готовим наше государство: как… | First 5 Центр детской политики

БЛАГОДАРНОСТИ

Этот информационный бюллетень был разработан Центром политики в отношении детей «Первые 5». Основные авторы — Лимор Зимскинд и Сара Кроу; Интервью и предварительные исследования для этой статьи были проведены Лимором Зимскинд. Исследовательскую поддержку оказали Александра Парма и Синтия Диас.Монтажную и коммуникационную поддержку предоставила Джесс Бертольд.

Авторы благодарят многих экспертов, с которыми были проведены интервью для этого отчета, а также тех, кто предоставил комментарии и идеи по черновикам, в том числе:

Кристина Альтмайер, вице-президент по программам, First 5, округ Лос-Анджелес

Кэтрин Аткин, основатель и старший советник лаборатории раннего обучения

Дебра Браун, старший управляющий директор по образованию и связям с правительством, ChildrenNow

Лиза Берк, вице-президент по обучению и интеграции, First 5 Orange County

Дэвид Добровски, директор по данным, исследованиям и партнерству, Управление образования округа Монтерей

Наталия Феррейра Дуо, аналитик по данным и исследованиям, First 5 Monterey County

Лиза Форти, директор по политике, планированию и оценке, First 5 Alameda County

Эрин Гейбл, консультант бюджетного комитета, Ассамблея штата Калифорния

Ким Голл, исполнительный директор, First 5 Orange County

Дайанна Харлик, координатор, Инициативы по повышению качества раннего обучения, Big Lift

Мойра Кенни, бывший исполнительный директор, First 5 Association of California

Тед Лемперт, президент, Children Now

Скотт Мур, генеральный директор, Kidango

Сара Невилл Морган, заместитель суперинтенданта по поддержке преподавания и обучения

Филиал, Департамент образования Калифорнии

Бекка Паттон, директор по дошкольному воспитанию и образованию, First 5, округ Лос-Анджелес

Стивен Профетер, директор отдела раннего обучения и ухода, Департамент образования Калифорнии

Франсин Родд, исполнительный директор, First 5 Monterey County

Кристин Спанос, генеральный директор, First 5 Alameda County

Серен Йи, консультант по образовательной программе, Отдел дошкольного образования и поддержки, Департамент образования Калифорнии

Тереза ​​Зигера, исполнительный директор, First 5 округ Сан-Франциско

Особая благодарность Деборе Стипек, профессору Высшей школы образования Стэнфордского университета, за ее проницательность во время рецензирования этой статьи.

Это исследование было поддержано сообществом Tipping Point Community, в котором Кара Дукакис, старший сотрудник программы по раннему детству; Джейми Остин, старший директор по Impact; и Джейкоб Леос-Урбель, менеджер по аналитике и аналитике, предлагали вдумчивые комментарии на протяжении всего процесса.

Подготовка нашего штата: как инвентаризация готовности к детскому саду может помочь Калифорнии. описывает, почему и как Калифорния должна разработать стратегию сбора и использования данных о готовности к детскому саду по всему штату.Изучая способы использования инвентаризаций готовности к детскому саду (KRIs) в отдельных округах Калифорнии и других штатах, в данной статье приводятся аргументы в пользу их продуманного использования по всей Калифорнии для улучшения школьных результатов и прямого финансирования новых и запланированных программ для детей младшего возраста.

Готовность к детскому саду — главный фактор успешной учебы в будущем. Исследования показывают, что результаты тестов в третьем и восьмом классах в округах с низким доходом в Калифорнии отстают от национальных, потому что в нашем штате дети начинают менее подготовленными к школе.По всей стране дети из семей с низким доходом поступают в школу с меньшими навыками, чем их более обеспеченные сверстники, и у цветных детей также меньше шансов быть готовыми.

Существует общенациональная тенденция к тому, что штаты принимают KRI для улучшения преподавания в классе и получения понимания населения на совокупном уровне для поддержки разработки политики. Данные из KRI использовались для информирования государственных политических решений о ресурсах и системах раннего обучения, а также для предоставления информации о готовности к детскому саду важных подгрупп в таких местах, как Вашингтон, Орегон и Мэриленд.

Двадцать пять округов Калифорнии используют инструменты KRI, и эти округа использовали данные для различных целей, включая улучшение ресурсов сообщества и информирование местных финансовых решений и инициатив. Однако большинство округов Калифорнии не проводят систематического администрирования KRI, и для этого потребуются дополнительная поддержка и ресурсы. Учитывая возможности, предоставляемые данными KRI для улучшения школьной и общественной поддержки молодых учащихся, Калифорния должна выделить средства для обеспечения сбора этих данных каждым округом.

Помимо использования на уровне округа, в Калифорнии отсутствуют данные на уровне штата, которые дают полную картину ее системы образования или различий в готовности к школе и успеваемости. Сбор данных в масштабе штата может дать возможность связать данные из дошкольного возраста с математикой в ​​третьем классе, оценками по чтению и социальной эмоциональной готовности; связать данные дошкольного возраста с другими системами, такими как здоровье; отображать прогресс из года в год по разным географическим уровням; и предложить на системном уровне понимание преимуществ различных программ и инвестиций.

Калифорния должна придерживаться общегосударственного подхода к сбору данных о готовности детских садов на уровне округа, основываясь на опыте округа. Процессы государственного планирования и разработки политики могут быть улучшены за счет создания общегосударственного подхода, который позволяет собирать сопоставимые данные, это также поможет правительствам штата и местным органам власти устранить наибольшую несправедливость, существующую в сообществах. В рамках этого процесса государство должно привлечь широкий круг заинтересованных сторон, обеспечить, чтобы инструменты KRI надлежащим образом оценивали двуязычие и детей с особыми потребностями, включали информацию о родителях и использовали гибкую отчетность.

Дети, от природы любопытные и стремящиеся учиться, приходят в первый день в детский сад с разным опытом и активами, которые влияют на их опыт в классе. Фактически, долгосрочные успехи детей в учебе во многом зависят от того, насколько хорошо они настроены для успешной учебы в детском саду, что часто называют их уровнем «готовности». Калифорния, возможно, плохо справляется с подготовкой своих учеников к успеху в школе.Одно исследование показало, что в Калифорнии учащиеся из школьных округов с низким доходом начинают с низкого уровня готовности, что приводит к более низким результатам тестов в третьем и восьмом классах, чем их сверстники в остальной части страны. ¹

По всей стране более низкий уровень готовности к поступлению в школу по начальному обучению счету, начальной грамотности и социально-эмоциональным навыкам часто предсказывает трудности в дальнейшей учебе. ² Существуют также важные вопросы справедливости, связанные с подготовкой к школе.Дети из семей с низким доходом поступают в школу с меньшими навыками, чем их более обеспеченные сверстники, ³ и цветные дети также с меньшей вероятностью будут к этому готовы. ⁴ Согласно одному исследованию, дети, которые поступают в детский сад готовыми к школе, имеют гораздо больше шансов овладеть базовыми академическими и социальными навыками к 11 годам, чем дети, которые этого не делают (82% против 45%). ⁵

В качестве средства устранения неравенства и повышения общей готовности инструменты инвентаризации готовности к детскому саду (KRI) часто используются для понимания детского сада, а также для выявления сильных и слабых сторон сообщества в подготовке детей к поступлению в школу.* Эти инструменты стали популярнее за последние 10 лет, так как ожидания в отношении академического обучения в детском саду выросли. ⁶

Согласно последним исследованиям, 35 ​​штатов внедряют или находятся в процессе внедрения некоторую общегосударственную методологию сбора данных об уровнях готовности воспитателей детских садов. ⁷ Попытки Калифорнии понять численность детсадовцев, напротив, предпринимаются только некоторыми округами с использованием различных инструментов и методологий, что приводит к несопоставимым данным.Такой неравномерный подход и отсутствие данных имеют несколько последствий. Во-первых, в Калифорнии нет точной и всеобъемлющей картины об учащихся в раннем возрасте, включая их потребности и активы, которые могли бы стимулировать и улучшить инвестиции штата. Во-вторых, округа, которые не смогли внедрить KRI, могут упускать возможности для налаживания партнерских отношений между секторами, которые могут привести к повышению готовности и улучшению услуг для семей. Поскольку губернатор Калифорнии Гэвин Ньюсом стремится к расширению и совершенствованию систем обслуживания детей и семей, сейчас самое время пересмотреть возможность сбора данных о готовности детских садов по всей Калифорнии.Калифорния как штат и округа, отвечающие за многие услуги, влияющие на готовность ребенка к школе, должны определить методологию, которая позволит обоим уровням управления понять популяцию маленьких детей, когда они поступают в школьную систему, и разработать интеллектуальные услуги, которые улучшают здоровье, благополучие и успеваемость детей в долгосрочной перспективе.

Цель данной статьи — описать некоторые ключевые уроки, извлеченные из опыта работы KRI под руководством округа, а также опыта других штатов, чтобы информировать и мотивировать дискуссии о новой стратегии штата Калифорния.Информация, собранная для этого отчета, получена в результате обзора доступной литературы, а также интервью с руководителями штата и округа Калифорнии, которые обладают опытом и знаниями в области KRI. Включены интервью с руководителями первых 5 комиссий пяти графств: Аламеда, Лос-Анджелес, Монтерей, Оранж и Сан-Франциско. В каждом из этих округов реализован один из основных инструментов инвентаризации. Дополнительные интервью были проведены с рядом экспертов и защитников, имеющих исторические знания о предшествующих усилиях по внедрению инструмента в масштабах штата.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТСКОГО САДА

Быть готовым к детскому саду — это гораздо больше, чем просто иметь базовые знания грамотности или счета. Он включает в себя способность слушать и задавать вопросы, выражать мысли и общаться с другими, а также демонстрировать некоторую саморегуляцию. Готовность к школе также включает в себя любопытство и желание учиться, умение делиться и по очереди, иметь опыт работы с книгами и иметь базовое понимание того, как слова объединяются в предложение. ⁸

Дети, имеющие доступ к качественным возможностям раннего обучения, парки, книги и взрослые, которые поддерживают их эмоциональный рост и привязанность, с наибольшей вероятностью поступят в детский сад с этим набором навыков. Широкий круг лиц и организаций — включая родителей и опекунов, поставщиков услуг по уходу за детьми, социальные службы и общественные ресурсы — все играют свою роль в обеспечении готовности детей к школе.

Руководители сферы образования изложили общие параметры для измерения активов ребенка, когда он идет в детский сад, на основе исследования средств обеспечения готовности.Они рекомендуют, чтобы KRI заполнялись воспитателями детских садов и, если возможно, сочетались с опросом родителей и учителей. KRI должны быть подходящими для населения, в том числе учитывать культурные и лингвистические особенности, а также собирать информацию по множеству областей развития ребенка. Эти области развития должны включать: физическое благополучие / развитие моторики, социально-эмоциональное развитие, подходы к обучению *, развитие языка и грамотности, а также познание и общие знания. ^{9 10}

Полученные данные могут использоваться для многих целей и могут быть важны для многих заинтересованных сторон.KRI предоставляют моментальные снимки готовности детей к школе и позволяют анализировать различия между подгруппами и с течением времени. Они также могут помочь мотивировать и проинформировать законодателей и лиц, принимающих решения, о будущих инвестициях, чтобы они были нацелены на удовлетворение потребностей районов с самым низким уровнем готовности к школе, а также на повышение справедливости. Они могут предоставить системе K-12 важную информацию о том, как лучше всего поддержать поступающих учеников. И они могут предоставить возможность объединить учителей и администраторов школьной системы с наставниками дошкольного образования для устранения выявленных пробелов.

Однако есть способы, которыми нельзя использовать данные. Исследователи предупреждают, что KRI следует использовать только для той цели, для которой они были разработаны. ¹¹ Как заявил лидер одного округа, KRIs лучше всего «использовать как фонарик, а не молоток».

» Не делайте прогнозов на уровне ребенка или решений об учебе. В целом, KRI не должны использоваться для принятия решений о деталях обучения отдельного ребенка.В частности, их не следует использовать в качестве тестирования с высокими ставками или для удержания детей от входа в детский сад. Фактически, дети, у которых есть уязвимости, выявленные KRIs, могут извлечь наибольшую пользу из детского сада. ¹³

» Избегайте оценки отдельных сайтов. KRI измеряют навыки и способности детей, а не результаты конкретных мероприятий, таких как дошкольное учреждение. На ранние годы развития детей влияет широкий спектр жизненных обстоятельств.KRI не предназначены для использования в качестве оценки какого-либо конкретного опыта.

» Не оценивайте работу учителя. KRI также не следует использовать для оценки работы воспитателей детских садов или дошкольных учреждений. Скорее, KRIs оценивают готовность учеников к детскому саду.

FORMATIVE VS. СУММАТИВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Есть две категории KRI, которые преследуют разные цели.KRI, которые предоставляют оценку на уровне класса, чтобы помочь учителям диагностировать общие сильные и слабые стороны своих учеников, называются «формирующими». Эти инструменты предоставляют учителям данные об активах и проблемах их класса и, следовательно, могут помочь им адаптировать свои инструкции к потребностям учеников. Чтобы инструменты формирования были полезны учителям таким образом, анализ данных должен быть возвращен им как можно быстрее в том же учебном году и в формате, который является действенным и которым они были обучены.Критики этого подхода утверждают, что соблюдение этих критериев — редкость. Однако, при правильном исполнении, формирующий подход дает возможность предложить воспитателям детского сада полезный инструмент для понимания классной комнаты и удовлетворения потребностей своих учеников. По этим причинам районы, реализующие KRI, могут предпочесть инструмент формирования. ¹⁴ Часто используемые формирующие инструменты в Калифорнии включают Профиль развития желаемых результатов (DRDP), Профиль для поступления в детский сад (KSEP) и Форму наблюдения в детском саду (KOF).(См. Приложение для более подробной информации об этих инструментах).

Инструменты сбора данных, которые собирают информацию о всей системе (на уровне населения или переписи), называются «итоговыми». Summative KRIs поддерживают понимание населением уровня готовности детей к школе, измеряя изменения в развитии или тенденции в популяциях детей с разными географическими уровнями. Хотя итоговые KRI проводятся воспитателями детских садов, классные данные агрегируются до географического уровня, а отчеты на уровне школы или класса недоступны.Эти инструменты позволяют заинтересованным сторонам определять политику и ресурсы, например, где разместить парк или открыть новый центр по уходу за детьми. Наиболее часто используемым суммирующим инструментом в Калифорнии является Инструмент раннего развития (EDI). EDI проводится во второй половине учебного года, когда учителя имели возможность понаблюдать за своими учениками, а ученики освоились в учебном году. Результаты EDI не сообщаются до начала следующего учебного года. Поскольку инструмент предназначен для инвентаризации на уровне населения, результаты считаются действительными в течение трех лет, и некоторые сообщества используют выборку классных комнат вместо того, чтобы применять инструмент для каждого ребенка.Сторонники этого подхода утверждают, что такая ориентация на популяционный уровень снимает бремя готовности к детскому саду с отдельного ученика или классного учителя и перекладывает его на сообщество.

Некоторые инструменты используются для обеих целей. Округа, которые используют инструменты формирования отчетов, объединяют данные на районный и окружной уровень, чтобы помочь в планировании на местном уровне. Например, округа Залива используют KOF и обычно предоставляют данные на уровне класса обратно участвующим школам в течение того же учебного года, в котором использовался инструмент.В совокупности на уровне школьных округов результаты указывают на регионы с самыми низкими показателями готовности. Анализ показывает, что здоровье и благополучие ребенка, а также доступ к дошкольным учреждениям являются ведущими факторами готовности к школе. Первые 5 и их партнеры используют эти данные, чтобы влиять на широкий круг партнеров по сообществу.

По последним оценкам, тридцать пять штатов внедрили в масштабах всего штата KRI, которые сосредоточены на социальном и эмоциональном развитии в дополнение к грамотности и математике. ^{15 16} Многие из этих штатов приняли законы, обязывающие округа собирать данные о готовности из своих детских садов, чтобы восполнить пробелы в готовности. Большинство штатов разработали инструменты KRI специально для своего штата; в восьми штатах внедрены стратегии обучения GOLD®; а остальные приняли существующий инструмент. ^{17 18}

В национальном масштабе KRI часто разрабатываются и используются для улучшения школьных навыков и выявления пробелов в навыках детей.Общей основной целью этих усилий является обеспечение учителей и администраторов данными, которые помогают им адаптировать обучение в соответствии с потребностями учащихся. Округа используют данные KRI, чтобы помочь в формировании взаимодействия родителей и учителей, а также для информирования о постоянном повышении качества школ. ¹⁹

Существует национальная тенденция к принятию KRI как с итоговыми, так и с формирующими приложениями, что отражает заинтересованность штатов в улучшении обучения в классе, а также в получении понимания населения на совокупном уровне для поддержки разработки политики. ²⁰ На уровне штата данные из KRIs использовались для информирования политических решений о ресурсах и системах раннего обучения, а также для предоставления информации о готовности к детскому саду важных подгрупп и с течением времени. Например, официальные лица в штате Вашингтон дезагрегировали свои результаты KRI, чтобы выделить проблемы расового неравенства и нехватки ресурсов для воспитателей дошкольных учреждений и детских садов по всему штату, а также образовательные материалы для родителей. ²¹ Орегон использует данные KRI для разработки многолетней стратегии измерения, увязывающей здоровье детей с подготовкой к детскому саду. ²² Данные KRI штата Мэриленд передаются законодательному органу штата, Генеральной Ассамблее, и используются для повышения осведомленности о необходимости программ для детей младшего возраста среди политиков, руководителей школ и общественности. Эта отчетность помогла поддержать увеличение государственных инвестиций в раннее обучение в Мэриленде, и с течением времени оценки там неуклонно росли. ²³

В штатах, которые внедрили KRI на уровне штата за последние несколько лет, есть уроки, которые могут быть полезны для Калифорнии.

Выбор инструмента . Государства рассмотрели несколько критериев для выбора среди различных доступных инструментов KRI. Основные соображения включали надежность и обоснованность, пригодность для всех учащихся, полезность для информирования в классе, полезность для информирования политики раннего обучения и улучшения программы, осуществимость управления учителями и стоимость.

Запуск процесса. государств в целом апробировали свои KRI для оценки надежности и достоверности пунктов оценки, оценки осуществимости внедрения и определения потребностей в обучении учителей.После периода тестирования инструменты были пересмотрены, и были внесены изменения в протоколы обучения, процедуры и ресурсы. Наконец, штаты предоставили обучение по администрированию KRI с помощью вебинаров, личных презентаций и моделей обучения инструкторов. Чтобы обеспечить последовательный сбор данных, учителя должны были сдать квалификационный экзамен, прежде чем приступить к выполнению KRI. ²⁴

Поддержание связи. Государства столкнулись с некоторыми проблемами на уровне округа и школы при внедрении KRI, в частности, связанных с администрированием инструмента для учащихся, изучающих два языка (DLL) и учащихся с ограниченными возможностями, зная, как использовать результаты KRI для информирования обучения, и обмена данными KRI с родителями.Респонденты предположили, что государственные чиновники могли бы решать эти проблемы, предоставляя подробное обучение по этим темам, предлагая коучинг на местах и ​​составляя отчеты, чтобы помочь преподавателям использовать и делиться данными. Более того, штаты обнаружили, что четкое и прямое общение с учителями и заинтересованными сторонами сообщества о предполагаемом использовании результатов KRI имеет решающее значение. Если данные предназначены для улучшения обучения в классе, учителя должны знать, когда ожидать получения данных, и понимать, как их использовать.Сообщения о цели KRI должны быть простыми и понятными, чтобы поощрять округа штата, школы, поставщиков услуг дошкольного образования и родителей к максимальному использованию и администрированию данных KRI. ²⁵

Три штата — Арканзас, Колорадо и Миннесота — предлагают округам выбор в отношении инструментов, которые они используют, хотя все округа обязаны проводить какую-либо оценку в соответствии с законодательством штата. ²⁶ Эти оценки сосредоточены на улучшении отдельных школ, а не на создании отчетов с итоговыми данными на уровне штата.Например, закон штата Арканзас требует, чтобы округа измеряли готовность к детскому саду, но цель этих оценок — улучшить обучение молодых учеников на основе полученных результатов. ²⁷ Состояние не пытается агрегировать данные трех доступных инструментов. ²⁸ Колорадо также принял закон штата, требующий, чтобы все учащиеся государственных школ проходили аттестацию в детском саду с целью информирования при разработке индивидуального плана готовности к школе. ²⁹ Миннесота недавно изменила свой процесс с одного общегосударственного инструмента на местный выбор, основанный на меню утвержденных инструментов, которые школы применяют на добровольной основе.Таким образом, полученные данные не являются репрезентативными для штата в целом или какой-либо конкретной подгруппы, и их не следует использовать для обобщения данных о населении в целом или для сравнения из года в год. ³⁰

За последние 15 лет усилия по обеспечению готовности детских садов продвинулись как на уровне штата, так и на уровне округа Калифорнии. В начале и середине 2000-х годов First 5 California представила инициативу по обеспечению готовности к школе.Благодаря этой инициативе округ First 5s получил финансирование для партнерства со школьными округами для реализации профиля приема в детский сад (KEP), который состоял из завершенной учителем оценки воспитанников в классе с использованием профиля развития модифицированных желаемых результатов (MDRDP), а также родительские интервью. ³¹ В исследовании приняли участие многие округа, хотя было оценено относительно небольшое количество воспитателей детских садов Калифорнии. В 2006–2007 годах участвовали дети из 57 округов и 123 школ, в результате чего было проведено почти 8 000 оценок детей. ³² Хотя использование KEP было недолгим, он познакомил участвующие округа с инструментом DRDP, а также с потенциалом сбора данных KRI.

За прошедшие годы защитники детей младшего возраста и руководители образовательных учреждений предприняли несколько попыток законодательно закрепить сбор данных KRI по всему штату. Данные оценки в масштабе штата позволили бы штату разработать четкий и осознанный путь к готовности, начиная с дошкольного образования, и понять области, в которых молодые учащиеся нуждаются в наибольшей поддержке.Суперинтендант штата Том Торлаксон призвал к «использованию в масштабах штата инструмента оценки готовности к школе, соответствующего уровню развития», по всей Калифорнии в документе Департамента образования версии 2.0 для великих школ. ³³ Однако в 2013 году губернатор Джерри Браун указал, что предпочитает собирать и использовать данные на местном уровне, а не в масштабах штата, и отказался выделить средства штата на сбор данных в масштабах штата. Хотя федеральная программа грантов Race to the Top — Early Learning Challenge (RTT-ELC) дала Калифорнии возможность внедрить KRI в масштабе штата в 2013 году, заявка Калифорнии включала планы для округов, чтобы они приняли участие, а не обязательный для штата подход, который многие другие государства преследовали.Самая последняя попытка изучить KRI была предпринята в 2016 году, когда член Ассамблеи Роб Бонта представил AB 2410, который должен был создать Калифорнийский комитет по готовности к детскому саду, чтобы разработать определение готовности к детскому саду. Счет был оценен в 1,4 миллиона долларов за два года и в конечном итоге умер во время процесса ассигнований.

За это время несколько округов подхватили мантию и внедрили свои собственные KRI на местном уровне. В настоящее время 25 округов Калифорнии (43%) имеют какой-либо тип KRI, будь то оценка на уровне округа, рандомизированная выборка школ округа или конкретные районы с местными инициативами. ³⁴ Эти усилия в значительной степени финансировались First 5s, чей источник дохода снижается. Около 55% воспитателей детских садов штата проживают в округах, где есть KRI, что указывает на уже существующую прочную основу для внедрения KRI в масштабе штата и потенциальный поворотный момент к более широкому и системному подходу. Из-за разнообразия подходов, используемых на уровне округа, включая различия в выявленных целях, инструментах, частоте администрирования, широте сбора данных и т. Д., в настоящее время невозможно агрегировать данные KRI по округам.

Руководители округов Калифорнии, опрошенные для этой статьи, предложили несколько уроков, связанных с успешным внедрением KRI на уровне округов. В их числе:

»Налаживайте прочные отношения с партнерами и округами . Первые 5 пришли к выводу, что построение и поддержание прочных местных отношений имеет решающее значение для запуска местного KRI. Они установили доверительные отношения со школьными округами, директорами, учителями, родителями и другими местными влиятельными лицами.В некоторых округах созданы консультативные комитеты для создания путей для заинтересованных сторон для общения и совместного планирования, включая представителей округа First 5, членов сообщества, специалистов по оценке и других заинтересованных сторон, заинтересованных в данных KRI. Эти комитеты создали важную платформу для обмена идеями, перспективами и подходами, а также для корректировки курса, когда это необходимо.

»Общайтесь и развеивайте недоразумения. В связи с необходимостью налаживания отношений округа описывают необходимость широкого обмена информацией, чтобы все заинтересованные стороны имели общее понимание сильных и слабых сторон инструментов, включая любые вопросы предвзятости; как данные должны и не должны использоваться; и планы распространения и использования данных на уровне сообществ.

»Оказание технической помощи. Руководители округов описывают потребность в каком-либо субъекте, например округе First 5, для помощи округам во внедрении инструмента и эффективном использовании данных. Это может включать в себя разработку отчетов и презентаций, а также руководство организацией заинтересованных сторон для понимания и использования результатов KRI.

Калифорнии, которые администрируют KRI, сообщают, что те, кто использует инструмент форматирования, обычно используют его как для целей формирования, так и в целях суммирования.Они случайно слышат, что учителя ценят возможность получить доступ к информации об их классе и использовать ее. То, как эти формирующие данные повлияли на школьный опыт детей, не измерялось и выходит за рамки данной статьи.

Первые 5 в основном посвящены тому, как полученные данные могут быть использованы для улучшения сообщества. Они заинтересованы в том, чтобы отвлечь внимание от достижений детей или их отсутствия, а вместо этого изучить ресурсы сообщества, доступные семьям.Например, округ Аламеда сформулировал свою последнюю KRI по 1) готовности детей и семей, 2) готовности сообществ и 3) готовности школ. Методология была расширена за счет включения дополнительных вопросов в информационную форму для родителей, которые отражали показатели безопасности, чувства принадлежности к сообществу и ресурсов, доступных в районе. Исследователи также созвали две родительские фокус-группы, чтобы рассказать о ресурсах, которые необходимы семьям для повышения успеваемости в школе.

KRI определили множество достижений на основе использования агрегированных данных KRI.Примеры этих достижений:

»Объединение различных округов. Данные KRI лучше позволяют округам вести беседы о важности инвестирования в раннее детство со своими местными политическими партнерами и партнерами, не относящимися к категории от 0 до 5, такими как деловые советы (включая торговые палаты), а также между школьными округами и городами. KRI приводят доводы в пользу проведения этих межсистемных бесед, поскольку они предоставляют важные данные, которые знаменуют начало непрерывного перехода ребенка от школы к карьере.В Пасадене (округ Лос-Анджелес) город и округ объединились вокруг результатов EDI и реализуют стратегии для поддержки детей всех возрастных категорий.

»Выявление несоответствий. Первые 5 данных KRI Сан-Франциско выявили значительные различия по признаку расы / этнической принадлежности, а также другие виды неравенства. В результате First 5 предприняла значительный коммуникационный толчок, чтобы использовать данные как призыв к действию и начать обсуждение институционального расизма и предвзятости.

»Улучшение ресурсов сообщества. В округе Ориндж результаты EDI показали Объединенному школьному округу Лагуна-Бич, что их маленькие дети уязвимы в области мелкой и крупной моторики. В результате они модернизировали дошкольную игровую площадку с оборудованием, предназначенным для развития у детей мелкой и крупной моторики.

»Увеличение числа решений и инициатив по местному финансированию. После внедрения EDI Объединенный школьный округ Санта-Ана (округ Ориндж) выделил 3 миллиона долларов на программы для детей младшего возраста в своем Плане действий местного контроля (LCAP) и включил контрольные показатели для детей младшего возраста в рамках оценки суперинтенданта.Местные фонды также используют результаты EDI для информирования об инвестициях в сообщества. Точно так же First 5 Monterey делится данными на уровне почтовых индексов с местными руководителями, чтобы они могли выступать за увеличение местного финансирования через LCAP и использовать эти данные в заявках на гранты. Эти данные также использовались для запуска и измерения прогресса в рамках Инициативы по развитию детей младшего возраста (коллективное воздействие) — Bright Beginnings в масштабах всего сообщества.

»Создание новых предложений по финансированию. Округ Аламеда использовал свои данные KOF для поддержки инициативы по местному голосованию и для обоснования дополнительных мест в дошкольных учреждениях и повышения заработной платы для поставщиков услуг по уходу за детьми.

Типичные расходы уездных КРИ включают:

• Стипендии учителей и / или время замены учителей
• Контракты со сторонними организациями для внедрения, анализа и предоставления данных
• Отчеты и другие материалы
• Время сотрудников на техническую помощь и поддержку

Округа с длительными процессами и крупными школьное население может выиграть от эффективности масштаба в отношении подготовки учителей и затрат, связанных с анализом и отчетностью.Однако расходы на стипендию учителя зависят от количества участвующих классов и могут сильно повлиять на общие затраты округа. В результате, сопоставление затрат по округам и инструментам по принципу «яблоки с яблоками» является сложной задачей.

Однако, например, округ Ориндж администрирует EDI на трехлетней основе, так что ни одна школа не управляет инструментом чаще, чем один раз в три года, но пул данных включает все школы округа. В период с 2015/16 по 2018/19 учебный год он собрал более 29000 записей на общую сумму 971000 долларов.Его ориентировочная стоимость на одного студента составляла 33,29 доллара, включая обучение учителей и стипендии, сбор и анализ данных, а также контракт с UCLA, местным держателем лицензии EDI.

Как показывают приведенные здесь примеры, округа очень эффективно использовали данные KRI. При продуманном применении инструменты KRI предоставляют важные данные, которые описывают готовность детей к школе, когда они пойдут в детский сад. Полученный в результате анализ может затем предложить действия для подключения отдельных учащихся к услугам, поддержки программ и услуг для детей младшего возраста и оказания помощи в широкомасштабных усилиях по планированию в сообществе.

Тем не менее, в большинстве округов Калифорнии не проводятся систематические проверки KRI. Если бы у всех округов были ресурсы и поддержка для этого, они, вероятно, выиграли бы от усилий по планированию на уровне сообщества, основанных на актуальных последних данных о молодых учащихся; они будут оснащены данными, которые помогут им принимать решения о финансировании и выступать за дополнительные ресурсы в сообществах, которые в них больше всего нуждаются; и они могут использовать данные, чтобы помочь педагогам дошкольного образования и школьным округам сотрудничать и координировать свои действия.

Учитывая силу, которую данные KRI предоставляют для улучшения школьной и общественной поддержки молодых учащихся, Калифорния должна делать больше для обеспечения сбора этих данных каждым округом.

Мы рекомендуем государству выделить средства на поддержку сбора данных о готовности детских садов в каждом округе . Для улучшения успеваемости в школе и прямого финансирования новых и планируемых программ для детей младшего возраста Калифорния должна последовать примеру других штатов и реализовать стратегию сбора данных о готовности к детскому саду по всему штату.

Помимо использования на уровне округов, в Калифорнии отсутствуют данные, которые дают полную картину ее системы образования, включая уход за детьми и дошкольное образование, а также различия в степени готовности и успеваемости по штату и между подгруппами населения. Эти данные будут обширными и важными для разработки политики на государственном уровне, направленной на улучшение результатов в отношении детей.

Однако для исчерпывающих данных на уровне штата требуются общие инструменты или элементы сбора данных, и значительная часть государства сделала важные инвестиции в различные подходы.В некоторых случаях длительные и продуманные процессы взаимодействия с заинтересованными сторонами помогли определить инструменты, которые внедрили округа, и они могут сопротивляться внесению изменений. В то же время некоторые округа заявили, что они менее привержены инструментам, которые они использовали в прошлом, и рассмотрели бы возможность принятия нового инструмента, если бы для этого были причины. Другими словами, руководство государства может предложить путь к сокращению количества инструментов, используемых в настоящее время.

Мы рекомендуем штату определить подход к сбору данных, который работает для штата и округов. Наиболее успешной будет методология, основанная на тщательном рассмотрении того, как штат планирует использовать данные из разных округов, — что определит, какие инструменты формирования или суммирования будут наиболее подходящими, — сбалансированными с потребностями округов в выборе. инструмент, который наилучшим образом отвечает их потребностям на местном уровне.

В зависимости от того, как планируется сбор данных, он может предложить государству возможность связать данные из дошкольного возраста с оценками по математике и чтению в третьем классе и социальной эмоциональной подготовкой; связать данные дошкольного возраста с другими системами, такими как здоровье; отображать прогресс из года в год по разным географическим уровням; и предложить на системном уровне понимание преимуществ различных программ и инвестиций.Новые инвестиции государства в систему данных «Колыбель к карьере» представляют собой возможность и причину для тщательного анализа сбора данных о готовности к детскому саду. Реализация таких усилий в Калифорнии потребует тщательного планирования и, вероятно, многих лет тестирования и участия заинтересованных сторон. Поскольку администрация проявляет интерес к планированию и системам для детей младшего возраста, сейчас самое время начать этот процесс.

При творческом планировании и координации потребности штата и округов могут дополнять друг друга.Партнерство штата / округа могло бы использовать существующий импульс и финансирование округа, а также удовлетворить потребности штата. Планирование общегосударственного инструмента должно включать обсуждение этих партнерских отношений и выяснение того, уместна ли стратегия выборки в определенных частях штата.

Калифорния должна извлечь уроки из опыта других штатов и рассмотреть несколько критериев при оценке инструментов KRI, включая надежность и валидность инструментов, пригодность для всех учащихся, полезность в обучении в классе, полезность для политики раннего обучения и улучшения программ, возможность администрирования со стороны учителей, и стоимость. ³⁵ Одним из важных факторов является большое количество воспитанников в Калифорнии, что дает штату большую «покупательную способность» при выборе инструмента или инструментов. Если ни один из широко доступных инструментов не соответствует потребностям штата, Калифорнии следует изучить возможность внесения изменений вместе с разработчиками инструментов.

Кроме того, опрошенные для этой статьи дали несколько последовательных советов о том, как лучше всего двигаться к сбору данных в масштабах штата. Таким образом, государству следует внимательно рассмотреть:

»Привлечение широкого круга заинтересованных сторон. В процессе определения ответов на эти сложные вопросы должен участвовать широкий круг заинтересованных сторон и руководителей систем, включая первых пятерок, окружные управления образования, профсоюзы учителей, родительские группы, учителей младшего возраста, администраторов, адвокатов и школьные округа. . Обеспечение совместного владения и понимания процесса принятия решений будет иметь большое значение для решения проблем и повышения вероятности успеха.

»Обеспечение того, чтобы инструменты KRI надлежащим образом оценивали учащихся, изучающих двуязычный язык. Обеспечение того, чтобы инструменты KRI надлежащим образом оценивали учащихся, изучающих двуязычный язык, и учащихся с особыми потребностями. Поскольку примерно один из трех детских садов в Калифорнии классифицируется как учащийся, изучающий два языка, и одна восьмая учащихся государственных школ, получающих услуги специального образования, очень важно, чтобы процесс внедрения KRI включал дополнительные исследования валидности с использованием населения Калифорнии, чтобы гарантировать, что инструменты надлежащим образом оценивают разнообразное население. ^{36 37}

»Включая информацию о родителях. Руководители нескольких округов подчеркнули важность включения компонента интервью с родителями или другой формы участия родителей в любом инструменте подготовки к детскому саду. Информация, предоставленная родителями или опекунами, может стать важным контекстом для наблюдений воспитателей детского сада.

»Обеспечение гибкой отчетности. Данные, собранные по всему штату для информирования о политике штата, должны передаваться на местный уровень. Окружные агентства должны иметь возможность полагаться на анализ KRI в своих усилиях по планированию и координации на местном уровне.