МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Что такое детское экспериментирование в доу: Детское экспериментирование в детском саду ДОУ средство интеллектуального развития дошкольников

Детское экспериментирование в детском саду ДОУ средство интеллектуального развития дошкольников

Методическая работа в детском саду ДОУ

Консультация для воспитателей «Детское экспериментирование — средство интеллектуального развития дошкольников»

Прислала: Татьяна Икрянникова

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Познание мира — это активная и сложная деятельность. Окружающий мир привлекает ребенка своей новизной, желанием познать неизвестное. Предметы, окружающие малышей, являются для них источником любопытства и первой ступенькой познания мира.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует возрастным особенностям. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких детей: Например, педагогам и родителям стоит рассматривать лужу как «источник» познания: и не бояться, что дети перемажутся или ноги промочат.

В процессе экспериментирования дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших “открытий”, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (Почему? Зачем? Как? Что будет, если…?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников: Развитие познавательных интересов, потребности и способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опыта.

Задачи:

  • Вызвать интерес к поисковой деятельности.
  • Учить детей видеть и выделять проблему эксперимента.
  • Принимать и ставить перед собой цель эксперимента.
  • Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
  • Развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
  • Обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.

В своей деятельности мы опираемся на ведущие принципы развития дошкольников:

  • Принцип психологической комфортности — заключается в снятии стрессовых факторов;
  • Принцип природосообразности — развитие в соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными особенностями, восприятием;
  • Принцип дифференцированного подхода — решаются задачи эффективной психологической помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и возможности воспитанников;
  • Принцип деятельности — включение ребёнка в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции;
  • Принцип творчества — максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
  • Принцип интеграции — интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка, детская и взрослая субкультура).

Толчком к началу экспериментирования часто служит удивление, любопытство, выдвинутая кем — то проблема или просьба. Поэтому мы использовали в работе все существующие разновидности экспериментов:

  • Случайные наблюдения и эксперименты (не требуют специальной подготовки, проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное;
  • Плановые наблюдения и эксперименты (заранее запланированные);
  • Эксперименты как ответ на детские вопросы (проводится как ответ на вопрос ребенка). То, что детям не давались прямые ответы на вопросы, стимулировало их интеллектуальное развитие, пытливость ума и способности опытным путем находить ответ.

Итак: в раннем детстве ребенок интуитивно знакомится с миром посредством ощущения, восприятия. Внимание детей двух лет привлекают самые разнообразные предметы. Малыш обследует объекты самыми разнообразными способами: вертит, крутит, трясет, бросает и др.

Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование. Исследованию подвергаются растения, животные, человек, объекты неживой природы.

В работе по экспериментированию с дошкольниками необходимо учитывать следующие моменты:

— Все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены, вызвать у детей положительные эмоции и желание действовать.

— Для детей дошкольного возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим мероприятиям можно и нужно возвращаться в процессе работы, даже вводить их в ранг традиционных.

— За один раз можно рассмотреть одно из свойств в разных его сочетаниях или один предмет с разными свойствами.

Поэтому педагог сам отбирает содержание для выполнения следующих задач:

Для детей 2-3 лет: Развивать чувственный аппарат (обоняние, осязание, слух, зрение, вкус). Развивать память, внимание, мышление, речь. Способствовать развитию интеллектуальных способностей: наблюдательность, сравнение, отличия, познания причины и т. д.

Для детей 3-5 лет: Продолжать развивать интеллектуальные способности, прогнозирование, планирование, построение гипотезы. Развивать познавательную активность.

Для детей 5-7 лет: Развивать самостоятельность детей в постановке целей, прогнозирование событий, принимаемых действий. Поощрять оригинальность и выразительность решений.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

  1. Ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
  2. Предлагает возможные решения;
  3. Проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
  4. Делает выводы в соответствии с результатами проверки;
  5. Применяет выводы к новым данным;
  6. Делает обобщения.

Из этого складывается структура детского экспериментирования:

— Проблемная ситуация

— Целеполагание (что нужно сделать)

— Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что получается)

— Проверка предположения (отбор нужных средств, реализация в действии)

— Формулирование выводов

— Возникновение новой гипотезы (как получилось)

— Реализация в действии

— Формулирование выводов (как получилось)

Необходимо понимать, что в процессе самостоятельной деятельности ребенок осуществляет не простой, а многоуровневый эксперимент:

Физический: учится управлять своим телом и отдельными органами;

Природоведческий: знакомится с реальным окружающим миром, со свойствами объектов и причинно-следственными связями, действующими в мире;

Социальный: запоминает индивидуальные особенности каждого человека (сверстника и взрослого), формы взаимодействия людей друг с другом;

Познавательный: тренирует мыслительные процессы, осваивает разнообразные мыслительные операции;

Лингвистический: занимается словотворчеством, обсуждает итоги эксперимента, играет в словесные игры, т. е. Экспериментирует со словами;

Личностный: узнает свои личные возможности;

Волевой: запоминает, как он сам может влиять на других людей;

Поведенческий: моделирует свое поведение в различных жизненных ситуациях.

Таким образом.

Детское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности.

Исследовательская деятельность является одним из этапов метода проекта. Мы ставим проблему и намечаем стратегию и тактику её решения, само решение предстоит найти ребенку совместно со взрослыми, исследуя и проводя наблюдения и эксперименты. Нами делается акцент на создание условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей.

Задача воспитателя — поддержать этот интерес и создать условия для поисковой деятельности и элементарного детского экспериментирования.

В группах создаются лаборатории — место, где дети самостоятельно занимаются исследовательской деятельностью.

Все оборудование для проведения опытов должно быть безопасно. Предметы, которыми пользуются дети: предметы разной фактуры, дерево, металл, бумага, ткань, сыпучие вещества, воронка, вода, песок, железные шарики разных размеров, стаканчики, магниты, нитки и т. д.

Непосредственный контакт ребенка с предметами или материалами, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно — следственную связь, соблюдать правила безопасности.

Воспитатель имеет предметы, которыми пользуется сам при проведении сложных опытов: пробирки, спиртовка, стекло. Он собирает интересные сведения, загадки, ситуации, которые может предложить детям в тот или иной момент. Содержание опытов должно быть интересным детям, доступным возрасту.

Чтобы поддержать интерес на протяжении всего хода экспериментирования опыты предлагаются от имени игровых персонажей. Дети младшего и среднего возраста делают открытия и удивляются вместе с Утенком — Удивлёнком, Незнайкой. Старшие дошкольники вместе с серьезным Знайкой и любопытной капелькой задают вопросы «Отчего?», «Почему?», «Зачем?».

На первом этапе игровые персонажи в процессе совместной деятельности под руководством воспитателей — моделируют проблемные ситуации. Впоследствии дети учатся самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезы, продумывать способы ее проверки осуществить практические действия, делать выводы.

Старший дошкольный возраст. Этот период развития ребенка — один из ответственных этапов, на котором закладываются основы знаний об окружающем мире, о физических свойствах предметов неживой природы, о взаимоотношениях и связях между ними. Этот период является ступенью в системе непрерывного естественнонаучного образования, цель которого — наиболее полно раскрыть для детей огромный, необъятный, полный чудес мир, который их окружает, с которым они ежедневно соприкасаются, в котором им предстоит жить.

Задачи познавательно-исследовательской деятельности:

  • Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержнеобразующую для познавательного развития ребенка;
  • Обеспечить освоение дошкольниками основополагающих форм упорядочения опыта (причинно-следственные, пространственные и временные отношения) и переход от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами окружающего мира)
    ;
  • Стимулировать детей к сравнению, поиску сходства и различия, связей вещей и явлений, к словесному анализу-рассуждению;
  • Развивать познавательную инициативу дошкольников (любознательность), самостоятельную исследовательскую деятельность за счет партнерства со взрослым;
  • Расширять кругозор ребенка, выводя его за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Отправной точкой для самостоятельной деятельности являются сведения, получаемые детьми на занятиях или совместной деятельности с педагогом или родителями, которые «маленькие исследователи» «проверяют» в самостоятельной экспериментной деятельности на основе проб и ошибок. Наблюдения практической работы показывают, что постепенно элементарные опыты становятся играми — опытами, в которых, как в дидактической игре есть два начала: учебно-познавательное и игровое — занимательное. Игровой мотив усиливает значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх — опытах знания о связях и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Выводы: В настоящее время мы продолжаем работу с детьми по экспериментированию, пополняем материалы мини-лабораторий, дополняем необходимые схемы. Ставим перед собой цель подготовить детей к школе, способных к творческому решению проблем, задач, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

Эксперимент в детском саду позволяет знакомить детей с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений, полученных в специально организованных видах деятельности, и создают новый продукт — постройку, сказку, насыщенный запахами воздух и т. п. Так эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а характеристика процесса, объективирующего интеллектуальную активность, познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Наши дети — это активные деятели. Думаем, что это поможет им на пороге школьного обучения.

Список использованных источников:

  • А. И. Иванова. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду.
  • А. И. Иванова программа «Живая экология».
  • А. И. Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.
  • Н. В. Коломина. Занятия по экологии в детском саду.
  • Т. Н. Зенина. Наблюдения дошкольников за растениями и животными.
  • Н. А. Рыжова программа «Наш дом природа».
  • Н. А. Рыжова. Волшебница вода.
  • Н. А. Рыжова. Воздух — невидимка.
  • Н. А. Рыжова. Что у нас под ногами?
  • Н. А. Рыжова. Почва — живая земля.
  • Н. А. Рыжова. Деревья: от Акации до Ясеня.
  • Н. А. Рыжова. Экологический проект «Мое дерево».

Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира

Скворцова Галина Геннадьевна

Старший воспитатель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением познавательноречевого развития «Золотая рыбка» г. Томмот мкр. Синегорье.

[email protected]

Название статьи:Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира

Аннотация.В статье определена значимость детского экспериментирования как вид деятельности, который является одним из методов познания окружающего мира.Показано как детское экспериментирование влияет на психические процессы ребенка, его развитие.

Ключевые слова. Детское экспериментирование, поисковая деятельность,активность детей,психические процессы,дифференцирование и интеграция.«Детское экспериментирование как средство познания окружающего мира»Рождаясь ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Возраст пятилетних детей называют «почемучками». Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы –ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытноиследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т. д. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира –метод экспериментирования. Экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к дошкольным учреждениям используют словосочетание «детское экспериментирование». Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддъякова. Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений.1. Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников. 2. В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества –новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).3. Детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества.4. В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.5. Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения детского экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Идет главным образом развития психических процессов ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

Развиваетсяи обогащается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

Происходитнакопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагание, способности преобразовывать какиелибо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще нагляднодейственное и нагляднообразное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года –практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами. При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся доказательства.1. Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми. 2. В экспериментаторстве

достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.3. Некоторые дети не любят играть; они предпочитают заниматься какимто делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.4. Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.Исходной формой экспериментирования, из которой развились все остальные, является единственная доступная ребенку форма экспериментирования манипулирование предметами, которая возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и природоведческий и социальный эксперимент. В последующие дватри года манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не связанных между собой в какуюто систему. После трех лет постепенно начинается их интегрирование. Ребенок переходит в следующий период любопытства, который при условии правильного воспитания ребенка –переходит в период любознательности (после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигатьгипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически. Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектомкоторых является человек.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности: кратковременные (515 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какоето одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные. Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать чтото новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственнопредметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента. Выводы Итак, наиболее общими и важными задачами познавательного развития ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. Можно сделать вывод о следующих особенностях детского экспериментирования:

экспериментирование понимается как особый способ духовно –практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность;

экспериментирование способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста;

экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.;

детское экспериментирование состоит из последовательно сменяющих друг друга этапов и имеет свои возрастные особенности развития.Опытноэкспериментальная работа по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Проводимые эксперименты с различными материалами и предметами (вода, снег, песок, стекло, воздух и т.п.) представляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знакомясь с доступными явлениями неживой природы, дошкольники учатсясамостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. Умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, Но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для формирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципахих протекания. Процесс познания –творческий процесс и задача воспитателя –поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать для этого необходимые условия, оказать ему помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего мира. В процессе детского экспериментирования дети учатся: Видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент; делать выводы; фиксировать этапы действий и результаты графически. Любая деятельность зависит от отношения к ней субъекта. Таким образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования. Отношение мы оцениваем: предпочтение к виду деятельности и по степени проявления интереса, активности участия в обсуждении и процессе деятельности. Важным становится не столько результат, сколько процесс работы ребенка в ходе экспериментирования; соответственно, и оценивается не то, какого результата добился ребенок, а то, как он думает, рассуждает. В этом случае мы выделяем такие показатели как целеполагание, планирование деятельности и процесс ее реализации. Безусловно, одним из показателей являются также рефлексивные навыки, т.е. умение детей формулировать выводы, аргументировать свои суждения. Следовательно, показатели сформированности деятельности экспериментирования необходимости исследовать как на внешнем, так и на внутреннем уровняхто есть, качественные изменения в структуре личности и их проявления. Во взаимодействии человека с окружающим миром.

Список цитируемой литературы:1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004

2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с. 84 92

3. Короткова Н.А. Познавательноисследовательская деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004

Детское экспериментирование как огромный развивающий потенциал развития ребенка



В статье определена значимость детского экспериментирования как вид деятельности, который является одним из методов познания окружающего мира.

Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К. Е. Тимирязев

Сегодняшний мир предъявляет к человеку высокие требования, которым он должен соответствовать для достижения положения в обществе и определенного социального статуса, чтобы обеспечить себе достойное существование. Современное общество требует от личности постоянного развития. Дело в том, что постоянно появляются новые технологии, все быстро меняется. Каждые 72 часа в мире появляются новые технологии. Мир меняется быстро. Технологически, социально, экономически, психологически, культурно. Больше нет привычных схем и траекторий, все непредсказуемо и динамично. Человек должен обладать гибкостью ума и постоянным стремлением получать новые знания. Тот, кто стремится быть конкурентоспособным и идти в ногу со временем, просто обязан соответствовать характеристикам человека нового поколения, критериям современного человека.

Занимаясь обучением и воспитанием дошкольников, мы, воспитатели, должны смотреть в будущее. Новая реальность — обучение в течение всей жизни от задачи к задаче, от опыта к опыту.

Нам кажется, неизменная составляющая нашей профессии — постоянное развитие. Что бы кого-то учить, надо самому постоянно развиваться. Нам нравится узнавать новое и, если нас это впечатлило, нам хочется этим опытом поделиться. Сегодня мы хотим поделиться с вами своими наработками, потому что мы знаем, насколько эффективна работа в этом направлении.

Практически все выдающиеся деятели из разных эпох и областей науки, изобретатели, культура умели нестандартно мыслить, не бояться ошибок, не оглядываться на других. Что, как вы думаете, объединяет великих людей? Ответа на этот вопрос до сих пор нет, но есть факты, которые подтверждают — общие характеристики у всех одаренных людей существуют, и по ним можно определить будущего гения. Все великие люди, любили, то чем занимались. Очень часто большому подъему и большому, огромному, несказанному успеху предшествовало критическое падение, просто полный крах здоровья, финансов, отношений. Они совершенствовались, развивались, экспериментировали, не оглядываясь на других, и не боясь совершить ошибок. Великие люди не бояться мыслить нестандартно.

Воспитатели работают с тем возрастом, когда любознательность – это естественное состояние ребенка. И если мы научимся управлять этим состоянием, то нам кажется, наши результаты превзойдут ожидания. Активность, любознательность ребенка, а также неумение предвидеть последствия своих действий, часто приводят к поступкам, которые взрослые считают нарушением правил. Надо направлять познавательную активность, создавать среду, поощрять любознательность, потребность в новых впечатлениях и исследованиях. Дети дошкольного возраста быстро проходят стадии развития, что отражается и на освоении видов мышления. Развитие мышления ребенка в раннем возрасте происходит через непосредственное восприятие окружающего мира. Он начинает взаимодействовать с предметами. Среди всех процессов, развивающихся в психике, основополагающая роль отводится именно восприятию. Как сознание ребенка, так и его поведение практически полностью определяются тем, что он воспринимает в настоящий момент. В первые три года жизни ребенка наглядно-действенный образ мышления – это вообще единственный способ познания мира. В основе любого знания ребёнка об окружающем мире лежит исследовательское поведение, с помощью которого ребёнок быстро и легко осваивает этот мир. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Вся деятельность детей, будь то простое нанизывание колец пирамиды или рисование разными материалами, сочинение слов или конструирование является экспериментированием. Только непосредственно действуя, рассматривая, изучая предметы и явления с помощью разных анализаторов, ребёнок понимает суть и взаимосвязь происходящих вокруг него событий. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем. Маленький человечек охвачен жаждой познания и освоения огромного мира. Экспериментирование — эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира.

Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, т. е. детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития дошкольников. также развивается эмоциональная сфера дошкольника, его творческие способности, происходит приобщение детей к труду, повышается уровень двигательной активности, укрепляется здоровье [1, с.59].

Задача окружающих ребёнка взрослых — помочь ему в этом. Поэтому нам кажется, что опытно-экспериментальную деятельность необходимо начинать с раннего возраста, учитывая возможности детей. Роль педагога в экспериментировании всегда является ведущей, в любом возрасте. Но надо так руководить процессом, что бы у ребенка сохранилось чувство самостоятельного открытия. Задача взрослого не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы; почему? Как?

На сегодняшний день развитие познавательных способностей, активности детей дошкольного возраста — одна из актуальных проблем современности. Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Н. Н. Поддьяков, В. В. Запорожец, Г. И. Щукина, И. Д. Зверев и др.) показывают, что возможности умственного развития дошкольников и их потребности в познании окружающего мира значительно выше, чем это предполагалось ранее. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. [2, с.3]

Известно, что ознакомление с каким–ни будь предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Китайская пословица гласит «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай попробовать — и я пойму». Это отражает всю сущность окружающего мира. Разве есть способ более наглядно, доступно познакомить дошкольника с окружающим миром. Экспериментирование один из самых эффективных способов познания закономерностей и явлений окружающего мира. «Самое лучшее открытие — то, которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон. Ребенок, совершая открытия, получает реальные представления об изучаемых объектах. То, что ребенок пропустил через себя, через свои действия, ощущения становится ему более понятным, чем, если бы он выслушал теорию. Можно 5 лет объяснять, как ездить на велосипеде, но результат будет сомнительным, а можно за неделю практики добиться отличного результата, усвоенного навыка. Самое лучшее открытие- то, которое ребенок сделал сам! Усваивается все прочно только тогда, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: приём пищи, игру, прогулку. [3. C.3]

Исследовательская деятельность, которую мы старались включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей. Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и формах — является необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.

В детском саду, в нашей группе, мы создаем специальные условия для проведения детьми опытов и экспериментов детская лаборатория, уголки поисково-исследовательской деятельности. При организации исследовательской работы с детьми должны соблюдаться определённые правила:

− Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.

− Не сдерживать инициативу детей.

− Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

− Не спешить с вынесением оценочных суждений.

− Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

− Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

− Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

− Анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.

Структура экспериментирования:

Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами познания окружающего мира

Задачи:

− развитие мыслительных процессов;

− развитие мыслительных операций;

− освоение методов познания;

− развитие причинно-следственных связей и отношений

Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах

Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?» В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать — научиться — познать»

Средства: язык, речь, поисковые действия

Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты

Условия: постепенное усложнение, использование проблемных, ситуаций.

Результат: опыт самостоятельной деятельности, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

Вывод: систематическая, специально организованная работа по развитию познавательной активности в процессе экспериментирования детей позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей действительности и явлениях природы. Диагностика знаний показала, что у детей высокий уровень сформированности элементарных, и даже углубленных знаний для их возраста экологических представлений, аналитического мышления. Дети без труда связано и последовательно отвечают на вопросы, делают выводы и аргументируют ответы, выявляют связи внутри классов, существенного в объекте, многообразие сторон познавательного объекта. Прослеживается и системность знаний, позволяющая целостное рассмотрение объектов. Обнаруживают высокий эмоциональный уровень отношений к миру природы, пониманию взаимосвязей между деятельностью человека и жизнью животного и растительного мира.

В будущем мы планируем продолжить работу по этой теме, в группу придут новые дети, будут новые опыты и открытия.

Литература:

  1. Поддьяков, Н. Н. Обучение дошкольников экспериментированию / А. Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 31.
  2. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников/ сост. О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.
  3. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет. е.А мартынова, И.М Сучкова. Учитель 2012.
  4. Никишина Е. Д. Использование детского экспериментирования при создании исследовательских ситуаций // Ребёнок в детском саду, 2012. — № 3
  5. Рыжова Н. А. Волшебница — вода. — М.: Линка-Пресс, 1997.
  6. Рыжова Н. А. Игры с водой и песком // Обруч, 1997. — № 2.
  7. Рыжова Н. А. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.
  8. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование / Е. В. Марудова. — СПб.: ООО «Издательство детство — пресс», 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): окружающий мир, ребенок, детское экспериментирование, опыт, познавательный интерес, развитие, дошкольный возраст, познавательная активность, ранний возраст, самое лучшее открытие.

Детское экспериментирование — презентация онлайн

1. Детское экспериментирование

Подготовила: Смирнова Наталия Юрьевна,
воспитатель 1 категории МДОУ детский сад № 18 «Светофорик»
«Лучше один раз увидеть, чем сто
услышать», — гласит народная мудрость.
раз
«Лучше один раз испытать, попробовать,
сделать своими руками», — утверждают педагогипрактики.
Экспериментирование выступает как:
метод обучения
форма организации педагогического процесса
вид познавательной деятельности
Детское экспериментирование
положительно влияют на эмоциональную сферу
ребёнка
даёт детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта
активизируются его мыслительные процессы
идёт обогащение памяти ребёнка
стимулирует развитие речи.
Детское экспериментирование
тесно связано с другими видами деятельности:
Наблюдения
Развитие речи
Изобразительная деятельность
Трудовая деятельность
Чтение художественной литературы
Физическая культура
Музыка
Формирование элементарных математических
представлений
Основные принципы организации детского
экспериментирования:
Связь теории с практикой;
Развивающий характер воспитания и обучения;
Индивидуализация и гуманизация образования;
Природосообразность — акцент на психологовозрастные особенности дошкольников;
Целостность и системность обучающего процесса;
Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья,
общество.
Что дает экспериментальная деятельность?
Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший
искусством эксперимента, побеждает нерешительность и
неуверенность в себе.
У него просыпаются инициатива, способность преодолевать
трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение
оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность
придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из
лучших школ характера.
Главное, создать воображение ребенка целостные живые
образы разных уголков Земли и окружающего мира.
Основные положения
Детское экспериментирование является особой формой
поисковой деятельности;
В детском экспериментировании наиболее мощно
проявляется собственная активность детей;
Детское экспериментирование является стержнем любого
процесса детского творчества;
Наиболее органично взаимодействуют психические
процессы дифференцировании и интеграции;
Является всеобщим способом функционирования
психики.
Достоинства детского экспериментирования:
Дети получают реальные представления о различных сторонах
изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами
и со средой обитания.
Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его
мыслительные процессы,
Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет
об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и
выводы
Происходит накопление фонда умственных приемов и операций,
которые рассматриваются как умственные умения
важно и для формирования самостоятельности, целеполагания,
способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для
достижения определенного результата
развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие
способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье

9.

Цель:• развитие познавательной
активности детей в процессе
эксперементирования

10. Задачи:


Создание предпосылок для детей о значимости воды и воздуха в жизни
человека.
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость,
сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость.)
Развивать формирования у практических и умственных действий.
Расширять представленпредставления детей о некоторых факторах среды
(свет, температура воздуха и её изменчивость; вода-переход в различные
состояния: жидкое, твердое).
Структура экспериментирования
постановка проблемы;
поиск путей решения проблемы;
проведение наблюдения;
обсуждение увиденных результатов;
формулировка выводов.
Эксперименты классифицируются
по разным принципам:
По характеру объектов,
По месту проведения опытов
По количеству детей
По причине их проведения
По характеру включения в педагогический процесс
По продолжительности
По количеству наблюдений за одним и тем же объектом
По месту в цикле
По характеру мыслительных операций
По характеру познавательной деятельности детей
По способу применения в аудитории
Экспериментальная
деятельность
педагоги
Родители
Дети
Экспериментируем с водой
Экспериментируем с воздухом
Экспериментируем с воздухом
Эксперименты с песком
Эксперименты с песком
Консультации для родителей.
•Научите ребенка любить
живую природу”
•Страничка юного
исследователя.
•Домашняя лаборатория.
•Организация детского
экспериментирования в
домашних условиях.
Мир вокруг ребёнка разнообразен, все
явления в нём связаны в сложную
систему, элементы которой изменчивы и
зависимы друг от друга. Поэтому очень
важно научить ребёнка находить в
знакомых предметах неизвестные
свойства, а в незнакомых, наоборот,
отыскивать давно знакомое и понятное.

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Камнева Галина Владимировна, воспитатель МДОУ – д/с №47 «Радуга» г. Серпухов,

Чуканина Людмила Геннадьевна, воспитатель  МДОУ – д/с № 47 «Радуга» г. Серпухов.

В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного  образования формируется ещё один эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – метод  экспериментирования. Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Поддьякова.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами  и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификация, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счёт повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л.С. Выготский.

При формировании основ естественно – научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Мы согласны с Н.Н. Поддъяковым, который  сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода приводятся многие доказательства.

1.Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

2.В экспериментаторстве достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.

3.Некоторые дети не любят играть, они предпочитают заниматься каким-то делом, но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

4.Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что наблюдения и эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции (А.И. Иванова, 1999). Это хорошо понимали и неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги Я.А. Каменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци и другие.

Дети дошкольного возраста с интересом экспериментируют. Пяти – шести летние  дошкольники уже умеют задавать поисковые вопросы и активно стремятся искать на них ответы. В этот возрастной период дошкольники, как правило, сами являются инициаторами опытов и экспериментов, стремятся прогнозировать результат.

Повышается уровень самостоятельности детей, но всё же он еще не велик. Значительно шире применяются разнообразные графические формы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов: гербаризация, консервирование, объёмное засушивание. Дети способны вместе с педагогом анализировать результаты своих опытов, делать выводы, составлять развёрнутый рассказ об исследовании.

Детям старшей группы доступны двух — трёхчленные цепочки причинно-следственных связей. Они стремятся задавать поисковые вопросы: «почему?», «отчего?», «как?».

В старшей группе детского сада возрастает длительность исследований. Дети способны хорошо запоминать инструкции, понимать их смысл, соблюдать правила безопасности.

В подготовительной к школе группе дети способны сами ставить эксперименты и делать выводы об их результатах. Детям седьмого года жизни доступны сложные умственные операции: выдвижение гипотез, проверка их истинности, умение отказаться от гипотезы, если она не подтвердилась в ходе исследования. Дети способны делать выводы о скрытых, не воспринимаемых непосредственно свойствах предметов и явлений, а также давать яркое, красочное описание увиденного.

Детское экспериментирование – это неизолированный вид деятельности. Оно тесно связано с игровой, трудовой, познавательно-исследовательской деятельностью.

И в тоже время детское экспериментирование не является обязательной деятельностью. Это – свободный творческий труд и им нельзя заниматься по принуждению. Опыты организованные с детьми дошкольного возраста не имеют строгого регламента, нельзя запрещать детям общаться во время исследования, обмениваться полученной информацией, выражать эмоции.

Детское экспериментирование  дошкольной педагогики является способом  введения ребенка в целостный педагогический процесс. В дошкольном обучении нет четкой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением.

В нашей группе разработана система экспериментов в различных видах НОД и повседневной жизни.

Образовательную область «Познание» объединили с  образовательной областью «Труд» и «Художественное творчество».

На НОД по формированию целостной картины мира дети получают знания по темам: «Вода», «Воздух», «Почва», «Космос», «Явления природы», «Животный и растительный мир», «Предметы окружения», «Правила и культура поведения», которые они закрепляют  на НОД по «Труду» и «Художественному творчеству».

Например: Детям рассказывали про почву. Они узнали, что в состав почвы входит песок, выяснили различные свойства песка, его положительные и отрицательные свойства. Во второй части НОД дети рисовали картины, используя вместо красок цветной песок. Когда дети вышли на прогулку то они протестировали ледяную дорожку (пустили по ней кубик), увидели, что кубик проехал всю дорожку без задержки. После того как дорожку посыпали песком скольжения по ней не было. Детьми были сделаны соответствующие выводы.

Изучая тему «Ветер» дети узнали, что можно определять направление и силу ветра. На НОД по труду дети изготовили вертушки из бумаги и бросового материала, тем самым закрепив различные свойства бумаги и полиэтилена. Затем на прогулке дети, с помощью вертушек определили силу ветра.

При ознакомлении детей с комнатными растениями дети узнали названия растений, строение, правила ухода за растениями. К празднику мам каждый ребенок посадил  для своей мамы черенок понравившегося ему цветка. Дети ухаживали за своими посадками: поливали, рыхлили, опрыскивали, подкармливали. А одно растение посадили в закрытую сферу, создав микроклимат, и больше не поливали. Выросшие цветы подарили мамам, а цветок, за которым дети только визуально наблюдали, вырос тоже. Детей подвели к новой теме «Круговорот воды в природе». В последнем эпизоде объединили сразу несколько областей: труд в природе, экологию, нравственное воспитание.

Изучая тему «Деревья» мы выделили в отдельный блок – березу, как символ России. Дети наблюдали березу в разное время года: летом, осенью, зимой, выучили стихи о ней. Затем дети перенеслись в далекое прошлое и познакомились с берестой, написали берестяные грамотки, нарисовали березу с помощью тычков, сделали березку из бумаги, закрепив при этом геометрическую фигуру – конус.

К каждой теме, которую мы предлагаем детям для исследования можно подобрать различные виды деятельности, закрепляющие главную идею.

Для проведения таких экспериментов в нашей группе создан уголок «Почемучек», где собрано все необходимое. Следуя за любознательностью наших воспитанников, оборудование уголка постоянно пополняется.

Ведущая роль в исследовательской деятельности детей принадлежит воспитателю. Без педагога экспериментирование в дошкольном возрасте превратилось бы в пустое манипулирование предметами, а, следовательно, не могло бы иметь познавательной ценности.

  По ходу проведения опытов, наблюдений и экспериментов педагогу необходимо соблюдать ряд требований в общении с детьми:

  • следует избегать оценки детских идей, критики, командирских приемов, проявлять терпимость к ошибкам в процессе поиска собственного решения;
  • проявлять искренний интерес к любой познавательной деятельности ребенка, стремиться за любыми выражениями идей, увидеть активную работу мысли;
  • воспитывать веру ребенка в свои силы, чаще выражать оценку, предвосхищающую успех;
  • воспитывать у детей настойчивость в выполнении заданий, уметь доводить начатое дело до конца.

Поэтому можно сделать вывод, что самостоятельная исследовательская деятельность ребенка – сложная работа. Она предъявляет к ребенку и педагогу высокие требования. Педагог должен научить ребенка самостоятельно мыслить, предлагая разнообразные решения задач, убедительно доказывать свою точку зрения и уметь выслушивать мнения других, разрешать споры и управлять эмоциональным состоянием.

В итоге такой работы наши дети должны обладать не только хорошо развитым мышлением, но и позитивной самооценкой, хорошо развитыми коммуникативно-речевыми  и творческими способностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: Творческий центр, 2004.- 154с.

2.Казакова С.И. диагностика познавательных способностей в дошкольном возрасте. — М.: Логос, 2006.- 197с.

3.Коршунова С.И. исследовательская деятельность в детском саду. – СПБ. Нева, 2005.- 189с.

4. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления умственное воспитание дошкольников. – М.: Педагогика, 1989.- 317с.

Детское экспериментирование средство интеллектуального развития дошкольников

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей «Организация детской познавательной деятельности в условиях лета» Малыш природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Направленность образовательной программы: естественнонаучная Актуальность: Экспериментирование является особым видом деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется

Подробнее

План по инновационной работе

Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 1874 (дошкольное

Подробнее

Отчет по теме самообразования

МБОУ «Кадетская СОШ 2» Структурное подразделение Детский сад «Щелкунчик» города Рубцовска Алтайского края 658218, г.рубцовск ул. Бийская, 19 телефон: 5-05-47. [email protected] Отчет по теме

Подробнее

ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 20 «Сказка» (МБДОУ ЦРР «Детский сад

Подробнее

Ребенок познает окружающий мир

Ребенок познает окружающий мир Возрастной период от рождения до шести лет считается самым благоприятным для развития ребенка. Именно в эти дошкольные годы ваш ребенок максимально активен и любознателен,

Подробнее

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ТЕМП»

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА «ТЕМП» 1. Создание инновационной инфраструктуры для развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области. 2. Создание мотивационных

Подробнее

Ход педагогического совета.

Педсовет 3 16.02.2017г. «Развитие познавательно исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования» Цель: Совершенствовать уровень педагогического мастерства по

Подробнее

«Речь в союзе с природой»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Подробнее

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПЕДАГОГИКА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ Корец Анастасия Олеговна учитель начальных классов МБОУ ООШ 16 г. Армавир, Краснодарский край ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

Подробнее

Рабочая программа «Юный исследователь»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 6 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТО Педагогическом советом Протокол от.08.05г. УТВЕРЖДЕНО Приказом

Подробнее

«Природа в детских рисунках»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ЮЖНЫЙ» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Природа в детских рисунках» Автор: педагог дополнительного образования Богомолова

Подробнее

ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Задачи познавательно-исследовательской деятельности Формирование познавательных действий Развитие воображения и творческой активности Формирование представлений об объектах окружающего

Подробнее

Солнце-источник жизни на Земле

Солнце-источник жизни на Земле Познавательный, практико-ориентированный, краткосрочный групповой проект для детей подготовительной к школе группы. 05.09.2016 ГБДОУ детский сад 52 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Подробнее

Педагогический проект «Детское экспериментирование в ДОУ»

ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА

Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 20 «Сказка» (МБДОУ ЦРР «Детский сад

Подробнее

Пояснительная записка. Актуальность

Пояснительная записка. Считается, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которого составляет познавательное ориентирование, что потребность

Подробнее

«Путешествие в мир природы»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей 4 «Звездочка». ПРОЕКТ

Подробнее

Проект: «Маленькие всезнайки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 12 «Росинка» Проект: «Маленькие всезнайки» группы «А» ОН для детей от 6 до 7 лет Воспитатель: Зайналова Р.Г. Экспериментальная

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Направленность образовательной программы: естественнонаучная Актуальность: Экспериментирование является особым видом деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется

Подробнее

средней группы на год.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Заволжский детский сад «Колосок». Перспективный план работы по экспериментированию с детьми средней группы на 2014-2015 год. Баскова Елена Павловна

Подробнее

Программа. «Хочу всё знать»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 14 «Берёзка» Программа познавательного кружка «Хочу всё знать» Воспитатель: Насыбуллина Д.Ш. г.волжск 2015 Пояснительная записка. С первых

Подробнее

Познавательноисследовательская

Познавательноисследовательская деятельность во второй младшей группе Группа 3 Воспитатели: Хохлова И.В. Парфенова А.Л. 2017 год Младший возраст самое благоприятное время для сенсорного воспитания Раннее

Подробнее

Паспорт проекта структура содержание

Паспорт проекта структура содержание Название проекта «Снегомания» Адресация проекта Проект адресован воспитателям ДОУ Руководитель проекта Старший воспитатель Михалева Г.Н. Участники проекта Воспитатели,

Подробнее

ПРОЕКТ: «Необыкновенные секреты

ГБОУ ШКОЛА 2000 Дошкольное отделение, здание 4 ПРОЕКТ: «Необыкновенные секреты обыкновенной бумаги» воспитатель Оганесян Анна Варанцовна воспитатель Шулятьева Людмила Ивановна старший воспитатель Завязкина

Подробнее

Ход педагогического совета.

Педсовет 3 16.02.2017г. «Развитие познавательно исследовательской деятельности дошкольников через организацию детского экспериментирования» Цель: Совершенствовать уровень педагогического мастерства по

Подробнее

Октябрь 2015 апрель 2016

Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования ОО «Познавательное развитие». Октябрь 2015 апрель 2016 Воспитатель: Нилова О.Н. Задачи

Подробнее

НП «Центр временного пребывания детей»

НП «Центр временного пребывания детей» Семинар на тему: «Особенности профессионального роста педагога на современном этапе развития дошкольного образования» Итоги работы в рамках самообразования за 2017-2018г.

Подробнее

Отчет по теме самообразования

МБОУ «Кадетская СОШ 2» Структурное подразделение Детский сад «Щелкунчик» города Рубцовска Алтайского края 658218, г.рубцовск ул. Бийская, 19 телефон: 5-05-47. [email protected] Отчет по теме

Подробнее

Проект «Хочу всё знать!»

Проект «Хочу всё знать!» Вторая младшая группа «Капелька» г. Волжский 2016 год Подготовили воспитатели: Вершинина Г.Н. Колодяжная М.А. Цель проекта: Развивать интересдетей младшего дошкольного возрастак

Подробнее

Солнце-источник жизни на Земле

Солнце-источник жизни на Земле Познавательный, практико-ориентированный, краткосрочный групповой проект для детей подготовительной к школе группы. 05.09.2016 ГБДОУ детский сад 52 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Подробнее

ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Задачи познавательно-исследовательской деятельности Формирование познавательных действий Развитие воображения и творческой активности Формирование представлений об объектах окружающего

Подробнее

ФОТОАЛЬБОМ «Наши эксперименты»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «ЦО 52 им. В.В. Лапина» Г.Тула, п. Рассвет ФОТОАЛЬБОМ «Наши эксперименты» Воспитатель: Никитина О.В. Рост и развитие растений 1. Тема НОД : на свету и

Подробнее

План по инновационной работе

Департамент образования города Москвы Северо-Западное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа 1874 (дошкольное

Подробнее

Воспитатель: Юзеева Н. Н.

Проектная деятельность в первой младшей группе Наш друг — Снеговик Воспитатель: Юзеева Н. Н. Тип проекта: познавательно-исследовательский. Включает в себя творческую, познавательную и опытно-экспериментальную

Подробнее

Проект: «Волшебница вода»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Муниципального образования город Нягань «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально- нравственному

Подробнее

МИНИ ПРОЕКТ. Тема: «Волшебная бумага».

МБДОУ д/с 21 МИНИ ПРОЕКТ Тема: «Волшебная бумага». Воспитатели Заковряшина С.В. Кривцова Е.А. Старшая групп, 2015г. Бумага — доступный для ребенка и универсальный материал, широко применяется не только

Подробнее

Проект «Зимушка — зима»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 9 города Ставрополя Проект «Зимушка — зима» Воспитатели подготовительной группы компенсирующей направленности:

Подробнее

Обучение путем эксперимента — это все за один день: Nature News

Опубликовано онлайн 26 июля 2011 г. | Природа | DOI: 10.1038 / news.2011.442

Новости

Зачатки научного метода у четырехлетних детей.

Хлоя Макайвор

Дети могут придумывать простые эксперименты, чтобы исследовать свой мир.MBI / Alamy

Согласно исследованию, опубликованному в этом месяце в Cognition 1 , дети дошкольного возраста спонтанно придумывают эксперименты в своей игре. Полученные данные свидетельствуют о том, что основные научные принципы помогают очень молодому мозгу познавать мир.

Психологи годами проводят сравнение когнитивного развития и науки — идея, получившая название «ребенок как ученый». Но в последнее время ученые пытались выяснить, является ли это чем-то большим, чем просто аккуратной аналогией.

В последнем исследовании исследователи из Массачусетского технологического института (MIT) в Кембридже и Стэнфордского университета в Калифорнии подарили детям от четырех до пяти лет специально разработанную игрушку, которая загоралась и воспроизводила музыку, когда ребенок вставлял определенные бусинки в теме.

В случаях, когда дети не знали, какие бусинки заставляют игрушку играть, исследователи обнаружили, что дети проверяли каждую возможность по очереди, чтобы выяснить — во многом аналогично тому, как ученые разрабатывают свои эксперименты для проверки отдельных переменных по отдельности. .Лаура Шульц, одна из исследователей из Массачусетского технологического института, объясняет, что это та же идея, которую вы используете, пытаясь выяснить, какой из ваших ключей открывает дверь: «Вы можете изменить положение ключа, вы можете изменить ключ, но вы мы не собираемся менять оба сразу », — говорит она.

Шульц и ее команда обнаружили, что дети, похоже, проводят эти методические эксперименты только тогда, когда им дают неоднозначную информацию. Одной группе детей показали, что каждая из четырех бусинок с разными маркировками заставляет игрушку работать.Остальным было показано, что работали только две бусинки. Затем детям раздали бусины в виде двух пар — одну фиксированную пару и одну, которую можно было разрезать, — и оставили играть.

Исследователи хотели посмотреть, будут ли дети пытаться разорвать бусинки, чтобы проверить, какая бусинка в комбинации заставит игрушку работать; то, что они обнаружили, свидетельствует о том, что дети принимают решения на основе потенциала получения новой информации.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

Коллектив был удивлен тем, что дети сделали с неразлучной парой.Игрушка была разработана так, чтобы пары бусинок располагались горизонтально, но дети пытались протестировать каждую бусину отдельно, держа пару вертикально. Поэтому исследователи провели второй эксперимент, на этот раз давая детям только фиксированный набор бусинок и показывая им, что игрушка работает, когда ее кладут на игрушку горизонтально. По словам Шульца, тот факт, что дети все еще тестировали оба конца пары бусинок, свидетельствует об их изобретательности, которая разделяет общие с наукой принципы.

Результат знаменует собой ключевой шаг в развивающейся области когнитивного развития.Шульц считает, что наука больше не является просто аналогией детского развития, но что этот тип игры является «фундаментальным предшественником» науки, которая проявляется на удивление рано. «В некотором смысле каждый способен исследовать и делать открытия таким образом», — объясняет Шульц. «Ученые применяют его к когнитивным требованиям, которые находятся на самом краю человеческого знания».

Сара Бейкер, исследователь из Бристольского центра когнитивного развития, Бристольский университет, Великобритания, говорит, что она надеется, что это исследование улучшит наше понимание способностей дошкольников и может иметь значение для методов обучения.«Я считаю, что это фантастическая работа; это реальный шаг вперед в том, что это научный подход к тому, что понимают дети», — говорит Бейкер.

  • Список литературы

    1. Кук К., Гудман Н. Д. и Шульц Л. Е. Познание 120, 341-349 (2011); DOI: 10.1016 / j.cognition.2011.03.003.

Если вы обнаружите что-то оскорбительное или неприемлемое, или что-то иное, не соответствующее нашим Условиям или Принципам сообщества, выберите соответствующую ссылку «Пожаловаться на этот комментарий».

Комментарии к этой теме проверяются после публикации.

Комментирование сейчас закрыто.

Что подходит для возраста? | Останови это сейчас

Трудно признать, что все мы, даже дети, являемся сексуальными существами, испытываем сексуальные чувства и интересуемся сексом и сексуальностью. Детское любопытство может побудить исследовать свои части тела и части тела друг друга, глядя и трогая их. Они могут подглядывать, когда члены семьи находятся в ванной или переодеваются, или пытаться слушать за пределами спальни.Они могут смотреть журналы, книги, видео и в Интернете.

Может быть трудно отличить «нормальное» сексуальное поведение от поведения, которое является признаком того, что у ребенка может развиваться проблема. Сексуальная игра, которая более типична или ожидаема для детей, будет чаще иметь следующие черты:

  • Сексуальные игры происходят между детьми, которые имеют постоянную взаимную приятную игру и / или школьную дружбу.
  • Сексуальные игры происходят между детьми одинакового роста, возраста, социального и эмоционального развития.
  • Это беззаботно и спонтанно. Дети могут хихикать и веселиться, когда вы их обнаруживаете.
  • Когда взрослые устанавливают ограничения (например, дети не снимают одежду в детском саду), дети могут соблюдать правила.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (от 0 до 5 лет)

Обычный:

  • Возникнут вопросы и выскажутся по теме:
    • Половые различия, частные части тела,
    • гигиена и туалет,
    • беременность и роды.
  • Будет исследовать гениталии и получать удовольствие.
  • Просмотр и просмотр интимных частей тела.

Необычная:

  • Знание конкретных половых актов или откровенного сексуального языка.
  • Вступление в сексуальные контакты с другими детьми, как у взрослых.

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (6-8 лет)

Обычный:

  • Потребуются знания и есть вопросы по
    • физическое развитие, отношения, половое поведение
    • менструация и беременность,
    • личных ценностей.
  • Экспериментируйте с детьми одного возраста и одного пола, часто во время игр или ролевых игр.
  • Ожидается, что самостимуляция наедине продолжится

Необычная:

  • Сексуальные взаимодействия как у взрослых,
  • Зная о конкретных половых актах,
  • Сексуальное поведение в общественном месте, с использованием телефона или Интернета.

ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (9-12 лет)

Гормональные изменения и внешние воздействия, такие как сверстники, средства массовой информации и Интернет, увеличивают сексуальную осведомленность, чувства и интерес в начале полового созревания.

Обычный:

  • Потребуются знания и есть вопросы по
    • Сексуальные материалы и информация,
    • Отношения и сексуальное поведение,
    • Использование сексуальных слов и обсуждение сексуальных действий и личных ценностей, особенно со сверстниками.
  • Увеличение количества экспериментов с сексуальным поведением и романтическими отношениями.
  • Ожидается, что самостимуляция наедине продолжится.

Необычная:

  • Регулярное половое поведение, подобное взрослому.
  • Сексуальное поведение в общественном месте.

ПОДРОСТКОВСТВО (от 13 до 16)

Обычный:

  • Потребуется информация и есть вопросы по
    • Принятие решения
    • Социальные отношения и сексуальные обычаи
    • Личные ценности и последствия сексуального поведения.
  • Ожидается, что самостимуляция наедине продолжится.
  • У девочки начнется менструация; мальчики начнут производить сперму.
  • Сексуальные эксперименты между подростками одного возраста и пола — обычное дело.
  • Вуайеристское поведение распространено в этой возрастной группе.
  • Первый половой акт происходит примерно у трети подростков.

Необычная:

  • Мастурбация в общественном месте.
  • Сексуальный интерес к детям гораздо младшего возраста.

По материалам Wurtele, S.K. и Миллер-Перрен, К. Предотвращение сексуального насилия. Университет Небраски Press. Линкольн, штат Невада. 1992

Давайте расследуем! | Схоластический | Родители

Однажды весенним днем ​​класс Лили в детском саду увлекла ржавчина, образовавшаяся на качелях на школьной игровой площадке.Учитель Лили предложил детям внимательно посмотреть на ржавчину, и вместе они составили схему того, что они хотели бы узнать о ней. Используя немного воды и собранные материалы, класс провел серию экспериментов, чтобы выяснить, какие типы вещей будут ржаветь в воде, а какие нет. Позже они решили испытать известные ржавые материалы с помощью других жидкостей; дети хотели знать, может ли винт ржаветь в молоке, жидком мыле или соде.

Учитель Лили не планировал изучать ржавчину, но интересы детей привели к удивительному уроку: наука повсюду! Главное — подходить к науке как к исследованию, в котором вы учитесь вместе со своим ребенком.Например, дети — прирожденные коллекционеры. Просто загляните в их карманы, рюкзаки или ящики, и вы найдете самый удивительный ассортимент «особенных вещей». Вы можете использовать коллекции вашего ребенка как стартовую площадку для исследования. Предложите ему поделиться тем, что он знает о них. Вы можете быть удивлены тем, насколько он осведомлен! Узнайте, есть ли у него какие-либо вопросы, которые он хотел бы изучить.

Научный метод для детей младшего возраста
Процесс научного обучения — это то, что действительно важно для маленьких детей, а не содержание.Есть семь основных шагов, которые помогут вам научить вашего ребенка научным открытиям и логически исследовать проблемы. Эти шаги аналогичны тем, которые используются в научном методе, но они подчеркивают навыки, которые наиболее важны для маленьких детей:

1. Наблюдайте. Это, пожалуй, самый важный шаг для вашего маленького ребенка, потому что он находится на стадии развития, когда строит свои собственные знания о мире. Наблюдение — это процесс внимательного изучения, наблюдения за вещами с разных точек зрения, спокойного наблюдения и ожидания, при этом не делает .Хотя этот этап важен, ему часто не уделяется достаточно времени и энергии. Дети часто хотят вскочить и провести эксперимент. Вам нужно напомнить ему, чтобы он использовал все свои чувства, чтобы интерпретировать мир вокруг него. Попробуйте перенести наблюдения на разные уровни и места. Вы будете просить своего ребенка собирать все больше и больше информации и точек зрения.

  • Что вы заметили в этих растениях?
  • Что происходит, когда вы смотрите на них сверху, далеко или очень, очень близко?
  • Давайте подождем и посмотрим, что произойдет, когда их подует ветер или изменится солнечный свет.Что ты видишь сейчас?

2. Сравните. Это процесс наблюдения вашего ребенка за объектами и явлениями и выявления сходств и различий. Вы предлагаете ей не только рассказать вам, что она заметила, но и выразить взаимосвязь между вещами.

  • Чем эти растения похожи или разные?
  • Где вы видели похожие растения?
  • А как насчет их запаха?

3. Сортировать и систематизировать. Это естественное ответвление сравнения, переводит процесс на более абстрактный и репрезентативный уровень мышления. По мере того, как ваш ребенок сопоставляет, группирует и организует материалы по-разному, он начинает понимать, что объекты могут принадлежать более чем одной группе одновременно.

  • Сколько способов можно сортировать растения? У некоторых есть цветы, а у некоторых нет; некоторые высокие, а другие короткие; у некоторых листья большие, у других — маленькие.
  • Сколько способов мы можем организовать листья? Например, круглые, длинные, заостренные, двух- или трехлопастные.

4. Интересуйтесь, предсказывайте и выдвигайте гипотезы. Это процесс вопросов и размышлений, основанный на том, что вы узнали в первых трех шагах. Ваш ребенок будет использовать вопросы, возникающие из его врожденного любопытства, в качестве основы для вашего эксперимента. Благодаря опыту она научится лучше предсказывать, поэтому не забудьте предоставить много возможностей для этого навыка процесса. Этот шаг также поможет вашему ребенку сделать обобщения. Если она замечает, что кажется, что свет проникает сквозь листья папоротника, но не каучукового растения, она может сделать вывод, что солнечный свет не будет светить сквозь толстые листья.

  • Что вам интересно в этих растениях? (Если ему сложно что-то придумать, вы можете добавить свои вопросы: что будет, если мы положим немного в шкаф?)

5. Экспериментируйте, тестируйте и исследуйте. Пришло время опробовать свои идеи и проверить свои прогнозы. Ключ в том, чтобы предоставить множество различных материалов и время для изучения. Для него важно играть с экспериментом в течение многих дней.

  • Как мы можем проверить, будет ли свет проходить сквозь лист?
  • Сколько разных листьев мы можем протестировать?
  • В какие места мы можем посадить растения, чтобы увидеть, будут ли они расти?
  • Что еще вы хотите знать о растениях?

6.Сделайте выводы и запишите результаты, чтобы представить понимание. Пришло время поделиться результатами ваших экспериментов с другими. Это важный шаг, потому что он просит вашего ребенка взять свой конкретный опыт, выразить его словесно и представить информацию абстрактно — с помощью графиков, рисунков или диаграмм.

  • Она может каждый день делать небольшой рисунок роста растений.
  • Она может составить таблицу, чтобы записать лучшие места для выращивания растений.

7.Расширять, расширять и применять. Возможно, наиболее упускаемый из виду шаг — это применение информации, полученной в результате эксперимента, в более широкой области опыта. Ваш ребенок «владеет» навыками и пониманием, когда знает, как использовать их в самых разных ситуациях. Расширение масштабов его экспериментов, повторные испытания их с новыми материалами и проверка согласованности его понимания — важные части любого хорошего научного исследования для детей. Это время для больших открытых вопросов и новых занятий, которые могут вдохновить вашего ребенка мыслить творчески!

  • Что было бы, если бы растения накрыли темной бумагой или светлой бумагой?
  • Что, если вы не поливаете растения?

Наука дома
Каждая семья может стать научной командой, если вы воспользуетесь этими быстрыми и легкими способами, чтобы вместе отпраздновать чудо исследования мира.Вам также не нужно быть ученым, чтобы заниматься наукой дома. Вашему ребенку не так важно запоминать научные факты, как для него важно научиться их узнавать!

Попробуйте эти стратегии, чтобы выявить в своем ребенке ученого:

  • Помните о важности практического опыта. Например, когда он принимает ванну, изучите концепции плавания и опускания, используя предсказания, экспериментирование и применение. Вы также можете поэкспериментировать с испарением из лужи воды на тротуаре.Проведите линию вокруг лужи. Спросите его, что, по его мнению, будет с водой. Просто подождите, пока ваш ребенок не вернется к схеме через несколько часов и увидит, что произошло!
  • Поддерживайте и развивайте изящное искусство наблюдения , уделяя время наблюдению и ожиданию вместе с вашим ребенком. Незаметно проводя время, наблюдая за своим окружением, ваш ребенок будет строить свои собственные знания о том, как все устроено.
  • Используйте открытые вопросы. Просто задавая вопросы, которые побуждают вашего ребенка мыслить творчески, вы побуждаете его удивляться, предсказывать, экспериментировать и оценивать.
  • Помните, что все мы ученые. В большинстве вещей, которые мы делаем, есть наука, от создания предметов искусства и приготовления пищи до создания вещей и использования языка. Детям постарше (5 лет и старше) понравится создавать новый язык, который поможет продемонстрировать, как наука является частью других вещей — в данном случае грамотности. Подумайте о разных символах (или линиях и волнистых линиях), представляющих каждую букву алфавита.Спросите ребенка: «Как вы пишете свое имя в этом новом алфавите?»

9 тревожных экспериментов с детьми, вызывающих бурю негодования

Мудрость и знания не приходят к людям на пустом месте, они появляются после многих попыток и ошибок. Благодаря ученым, которые не боялись экспериментов, ошибок, рисков и неудач, наш мир получил лампочку, рентген, первую вакцину и расшифровку ДНК.

Но изучение человеческой натуры — довольно деликатная задача, и эксперименты с участием детей всегда вызывали много споров.Маленькая ошибка может привести к ужасным последствиям для жизни ребенка.

Мы в AdMe.ru собрали 9 экспериментов, в которых участвовали дети и которые вызвали бурю негодования. Многие исследователи и ученые зашли слишком далеко в своем стремлении узнать что-то новое, но благодаря одному из них мир получил вакцину от оспы.

1. Эксперимент с куклой Бобо, или как дети копируют поведение взрослых

В середине 20 века психолог по имени Альберт Бандура решил выяснить, насколько далеко зайдут дети, копируя поведение взрослых.Он взял большого надувного клоуна, назвал его Бобо и снял несколько видеороликов. В одном из них взрослый обнимал куклу и играл с ней, а в другом он ругал куклу, толкал ее и даже бил резиновым молотком.

Позже он разделил ребят на 3 группы. Одной группе он показал видео без насилия, второй группе он показал видео с насилием, а третьей группе он ничего не показал. Группы детей по очереди входили в комнату, где сидел Бобо.В комнате были игрушечные молотки и пистолеты.

Ребята, посмотревшие агрессивный ролик, без колебаний начали дразнить куклу. Они ругали куклу, пинали ее ногами, били молотками и угрожали пистолетом. У двух других групп не было ни малейшего признака проявления насилия.

Что доказало это исследование? Дети подражают поведению взрослых, иногда бездумно. Вот почему, если ваши дети начинают использовать плохие слова, бить других детей или грубо разговаривать со своими бабушками и дедушками, внимательно следите: кому они подражают?

2.Вырастить шимпанзе сестрой собственного ребенка

В 1930-х годах ученые все еще пытались понять, сколько данных об интеллекте человека передается по наследству. Существовала даже безумная теория о том, что шимпанзе не умеют говорить и не знают хороших манер, потому что они не растут среди человеческих детей.

Психолог В.Н. Келлог решил проверить эту теорию. Когда у него родился сын Дональд, его семья также усыновила семимесячную самку шимпанзе по имени Гуа, которую воспитывали вместе со своим собственным сыном, как если бы они были братом и сестрой.

Но эксперимент на самом деле не удался. Несмотря на то, что Гуа научилась держать ложку в руках и немного понимать человеческий язык, она не сильно продвинулась в своем развитии. А Дональд, в свою очередь, начал много повторять вслед за своей сестрой ». Он прыгал, пищал и кусался, а к полутора годам мог использовать только 3 слова. Эксперимент пришлось срочно прекратить.

Что доказало это исследование? Ребенок тоже может копировать поведение животных и разные рассказы про малышей Маугли это подтверждают.С другой стороны, попытка очеловечить животное провалилась, хотя в эксперименте принимали участие самые близкие к человеку виды.

3. Сломанная кукла или заставление ребенка чувствовать себя виноватым

Психологи из Университета Айовы решили очень сурово выяснить, как у детей возникает чувство вины. В их исследованиях им помог эксперимент со сломанной куклой. Взрослый показал ребенку куклу, сказав, насколько она дорога им, как сильно они ее любят и сколько всего с ней связано.После этого они отдали куклу ребенку, попросив их быть с ней предельно осторожными.

Как только кукла попала в их руки, особый механизм внутри куклы сломал ее. По заданию психологов, после того, как кукла сломалась, взрослый в комнате должен был минуту молча смотреть на ребенка.

Трудно представить, что происходило в голове ребенка, который, вероятно, чувствовал себя виноватым. Укоризненный взгляд в полном молчании только усугубил положение.Через некоторое время взрослый подошел к ребенку с той же куклой, объяснив, что в этом никто не виноват, но, похоже, ущерб уже нанесен, и ребенок все еще чувствует себя виноватым.

Что доказало это исследование? Дети, принявшие участие в этом эксперименте, в последующие годы вели себя осторожно и спокойно. Но вряд ли они узнали, что такое здоровое чувство вины. Скорее всего, причиной такого поведения был страх расстроить другого человека. Однако они, наверное, пришли к выводу, что от взрослых можно ожидать всего.

4. Принудительное превращение Брюса в Бренду

Брюс Реймер родился в 1965 году в Канаде вместе со своим братом-близнецом. В возрасте 8 месяцев мальчику сделали обрезание и по врачебной ошибке сожгли часть его полового органа. Психолог Джон Мани дал родителям радикальный совет — сделать операцию, сменить пол и растить сына как дочь.

Родители решили, что это хорошая идея. Кроме того, это была хорошая возможность для доктора Мани доказать свою теорию о том, что на гендерную идентификацию человека влияет воспитание, а не природа.

Но Брюс не хотел становиться Брендой, носить платья или играть с куклами — он хотел оставаться тем же мальчиком, которым родился, как и его брат. Джон Мани заверил своих родителей, что это «трудный возраст», и он скоро пройдет. Но с годами проблема становилась все сильнее. Узнав правду, мальчик перенес несколько операций и снова превратился в человека по имени Дэвид. Позже женился, но в 38 лет покончил жизнь самоубийством.

Что доказало это исследование? Подобные эксперименты легко могут сломить детскую психику.В настоящее время проблема гендерной идентификации стала более изученной. Решение не определять пол ребенка до того, как он сможет сделать выбор осознанно, и появление третьего пола — вызвало множество споров и дискуссий. Но одно можно сказать наверняка — проведение этих экспериментов против воли ребенка — преступление.

5. Щекотка со стоическим выражением лица

В 1933 году психолог Кларенс Леуба решил выяснить, почему мы смеемся, когда нас щекочут.Это врожденный инстинкт или потому, что мы видим улыбку человека, который нас щекочет, и улыбаются ему в ответ? Он решил провести эксперимент над собственным сыном.

Леуба запретил всем членам семьи щекотать своего сына, за исключением сеансов, которые он проводил сам. Кроме того, он запретил жене смеяться, когда она касалась ребенка.

Во время сеансов Леуба носил бумажную маску, чтобы выражение его лица оставалось скрытым, пока он щекотал ребенка. Но чистоту эксперимента нарушила жена психолога, потому что однажды засмеялась, когда качала сына.Через некоторое время такой же эксперимент был проведен на втором ребенке этой пары.

Что доказало это исследование? Психолог пришел к выводу, что дети смеются, даже если знают, что это общепринято. Однако определенно странно, что это исследование было настолько важным для отца, что он согласился лишить собственных детей простых радостей жизни.

6. ​​Заражение сына оспой для доказательства изобретения вакцины

В 18 веке английский доктор Эдвард Дженнер решил доказать, что если человек заразится нелетальным штаммом коровьей оспы, то после выздоровления у него будет иммунитет против действительно страшного штамма человеческой оспы.

Чтобы доказать свою теорию, Дженнер заразил собственного сына коровьей оспой. Этот момент даже увековечен в скульптуре. После того, как ребенок выздоровел, Дженнер пошла на огромный риск и заразила ребенка настоящей человеческой оспой. Если его теория верна, ребенок не должен болеть.

Что доказало это исследование? К счастью, расчеты врача верны, и мальчик не заболел. В противном случае Дженнер остался бы в истории как сумасшедший убийца собственного сына, вместо того, чтобы быть изобретателем жизненно важной вакцины.

7. Заставить ребенка бояться белых вещей

Ученый Джон Ватсон решил выяснить, как формируются условные эмоциональные реакции у детей. Для этого он провел эксперимент со своим 9-месячным малышом Альбертом и научил его бояться белых вещей.

Сначала он показал Альберту белую крысу. После того, как ребенок привык к ней и начал играть с ней, ученые начали пугать ребенка, ударяя металлическую трубу каждый раз, когда Альберт приближался к крысе.

Альберт начал бояться не только крысы, но и любых других белых вещей, отдаленно напоминающих крысу. Он сразу же начинал плакать, когда видел их. Вскоре эксперимент был остановлен, потому что ребенка забрала его мать.

Что доказало это исследование? Этот трюк используется при дрессировке животных, но, как оказалось, нужные эмоции можно вызвать и у младенцев. К счастью, табу на моральное и психологическое насилие над детьми больше не допускает таких суровых экспериментов.

8. Как заставить ребенка заикаться

Еще один ужасающий эксперимент был проведен в 1939 году учеными Венделлом Джонсоном и Мэри Тюдор, которые изучали факторы развития речи. Они собрали 22 ребенка, разделили их на 2 группы и попытались искусственно заставить одну из групп заикаться.

Одних детей постоянно хвалили, над другими унижали и смеялись. Их заверили, что они говорят неправильно и точно будут заикаться.Вскоре многие ребята из второй группы перестали разговаривать с другими людьми, а некоторые из них начали заикаться.

Журналисты назвали эксперимент Джонсона «исследованием-монстром». Намного лучше изучать динамику воспитания детей с помощью положительных утверждений или, по крайней мере, при отсутствии отрицательных.

Что доказало это исследование? Трудно сказать, что ученые открыли что-то выдающееся. Если вы продолжите кричать и ругать ребенка, велика вероятность, что он вырастет неуверенным в себе человеком.Но если вы продолжите хвалить и поддерживать ребенка, он преодолеет даже те недостатки, которые у него уже есть.

9. Опыты Павлова над детьми

Трудно найти человека, который не знал бы о русском академике Иване Павлове и экспериментах, которые он проводил на собаках, изучая их пищевые рефлексы. Есть даже памятник, изображающий настоящую «собаку Павлова». На самом деле рядом с собакой должен быть другой памятник — как бронзовый ребенок.

Школа Павлова не только проводила эксперименты на собаках, но также проводила эксперименты с бездомными детьми в возрасте от 6 до 15 лет.Они с радостью согласились принять участие в эксперименте, после которого их угостили шоколадными конфетами. клюква и другие лакомства, о которых дети-сироты могли только мечтать.

Эти эксперименты подробно описаны в книге советского физиолога и педиатра Николая Красногорского. Они мало чем отличались от тех, что проводились на собаках.

Что доказало это исследование? Благодаря своим экспериментам Павлов смог доказать, что между пищевыми рефлексами человека и животных нет большой разницы.Ученый хотел получить вторую Нобелевскую премию за свою работу, но комитет решил не номинировать его из-за этических проблем с экспериментом.

Эксперименты над людьми — одна из самых дискуссионных тем современной науки. С одной стороны, такой подход помогает ученым получить больше информации о человеческом теле, но с другой стороны, возникает много этических вопросов, возникающих при проведении подобных экспериментов. Кроме того, если дети, участвующие в исследовании, могут пострадать или пострадать, лучше полностью пропустить эту идею.

Вы согласны с нами? Поделитесь своим мнением в комментариях!

Введение в психологию — Линд

Как вы уже знаете, единственный способ установить наличие причинно-следственной связи между двумя переменными — это провести научный эксперимент. Эксперимент имеет иное значение в научном контексте, чем в повседневной жизни. В повседневном разговоре мы часто используем его, чтобы описать попытку чего-то впервые, например экспериментировать с новой прической или новой едой.Однако в научном контексте эксперимент имеет четкие требования к разработке и реализации.

Экспериментальная гипотеза

Чтобы провести эксперимент, исследователь должен иметь определенную гипотезу , которую нужно проверить. Как вы узнали, гипотезы можно сформулировать либо путем непосредственного наблюдения за реальным миром, либо после тщательного анализа предыдущих исследований. Например, если вы считаете, что детям нельзя разрешать смотреть передачи о насилии по телевизору, потому что это заставит их вести себя более агрессивно, то вы в основном сформулировали гипотезу, а именно, что просмотр телепрограмм с насилием заставляет детей вести себя более агрессивно. .Как вы могли прийти к этой гипотезе? У вас могут быть более молодые родственники, которые смотрят мультфильмы, в которых персонажи используют боевые искусства, чтобы спасти мир от злодеев, с впечатляющим набором ударов руками, ногами и защитными позами. Вы замечаете, что после некоторого просмотра этих передач ваши молодые родственники имитируют боевое поведение персонажей, изображенных в мультфильме (рис. 1).

Рис. 1. Наблюдение за таким поведением сразу после того, как ребенок смотрит телепрограммы с насилием, может привести вас к гипотезе о том, что просмотр телепрограмм с насилием приводит к увеличению проявления агрессивного поведения.(кредит: Эмран Кассим)

Именно такие личные наблюдения часто приводят нас к формулированию конкретной гипотезы, но мы не можем использовать ограниченные личные наблюдения и анекдотические свидетельства для тщательной проверки нашей гипотезы. Вместо этого, чтобы узнать, подтверждают ли реальные данные нашу гипотезу, мы должны провести эксперимент.

Планирование эксперимента

Самый простой экспериментальный план включает две группы: экспериментальную группу и контрольную группу. Две группы одинаковы, за исключением одного различия — экспериментальной манипуляции.Экспериментальная группа , получает экспериментальную манипуляцию, то есть исследуемое лечение или переменную (в данном случае жестокие телевизионные изображения), а контрольная группа — нет. Поскольку экспериментальные манипуляции — единственное различие между экспериментальной и контрольной группами, мы можем быть уверены, что любые различия между ними вызваны экспериментальными манипуляциями, а не случайностью.

В нашем примере того, как телепрограммы с насилием могут повлиять на насильственное поведение детей, экспериментальная группа просматривает телепрограммы с насилием в течение определенного времени, а затем измеряет их агрессивное поведение.Мы измеряем агрессивное поведение в нашей контрольной группе после того, как они смотрят ненасильственные телепрограммы в течение того же времени. Важно, чтобы с контрольной группой обращались так же, как с экспериментальной группой, за исключением того, что контрольная группа не подвергается экспериментальным манипуляциям. Поэтому у нас есть контрольная группа, которая смотрит ненасильственные телепрограммы столько же времени, что и экспериментальная группа.

Нам также необходимо точно определить или ввести в действие то, что считается насильственным и ненасильственным.Оперативное определение — это описание того, как мы будем измерять наши переменные, и оно важно для того, чтобы позволить другим понять, как и что исследователь измеряет в конкретном эксперименте. При реализации насильственного поведения мы можем считать примерами такого поведения только физические действия, такие как удары ногой или кулаком, или мы также можем включить гневные словесные обмены. Что бы мы ни определяли, важно, чтобы мы применяли насильственное поведение таким образом, чтобы любой, кто впервые слышит о нашем исследовании, точно знал, что мы подразумеваем под насилием.Это помогает людям интерпретировать наши данные, а также повторять наш эксперимент, если они захотят это сделать.

После того, как мы определили, что считается жестоким телевизионным программированием и что считается агрессивным поведением участников нашего эксперимента, нам нужно определить, как мы будем проводить наш эксперимент. В этом случае мы могли бы попросить участников посмотреть 30-минутную телевизионную программу (насильственную или ненасильственную, в зависимости от их принадлежности к группе), прежде чем отправить их на игровую площадку на час, где наблюдают за их поведением, а также за количеством и типом насильственных действий. записывается.

В идеале люди, которые наблюдают и записывают поведение детей, не знают, кто был отнесен к экспериментальной или контрольной группе, чтобы избежать предвзятости экспериментатора. Ошибка экспериментатора. указывает на возможность того, что ожидания исследователя могут исказить результаты исследования. Помните, что проведение эксперимента требует тщательного планирования, и люди, участвующие в исследовательском проекте, кровно заинтересованы в подтверждении своих гипотез. Если бы наблюдатели знали, какой ребенок был в какой группе, это могло бы повлиять на то, сколько внимания они уделяли поведению каждого ребенка, а также на то, как они интерпретировали это поведение.Не обращая внимания на то, какой ребенок к какой группе принадлежит, мы защищаемся от этих предубеждений. Эта ситуация представляет собой одинарное слепое исследование , означающее, что одна из групп (участников) не знает, в какую группу они входят (экспериментальная или контрольная), в то время как исследователь, разработавший эксперимент, знает, какие участники находятся в каждой группе.

Рис. 2. Предоставление контрольной группе лечения плацебо защищает от предвзятости, вызванной ожиданием. (кредит: Элейн и Артур Шапиро)

В двойном слепом исследовании как исследователи, так и участники не понимают групповых заданий.Зачем исследователю проводить исследование, в котором никто не знает, кто принадлежит к какой группе? Потому что, поступая так, мы можем контролировать ожидания как экспериментатора, так и участника. Если вы знакомы с фразой «эффект плацебо», вы уже имеете некоторое представление о том, почему это важно. Эффект плацебо возникает, когда ожидания или убеждения людей влияют или определяют их опыт в данной ситуации. Другими словами, простое ожидание того, что что-то произойдет, действительно может заставить это случиться.

Эффект плацебо обычно описывают с точки зрения тестирования эффективности нового лекарства. Представьте, что вы работаете в фармацевтической компании и думаете, что у вас есть новое лекарство, эффективное при лечении депрессии. Чтобы продемонстрировать эффективность вашего лекарства, вы проводите эксперимент с двумя группами: экспериментальная группа получает лекарство, а контрольная группа — нет. Но вы не хотите, чтобы участники знали, получили они лекарство или нет.

Почему? Представьте, что вы участник этого исследования и только что приняли таблетку, которая, по вашему мнению, улучшит ваше настроение.Поскольку вы ожидаете, что таблетка окажет действие, вы можете почувствовать себя лучше просто потому, что вы приняли таблетку, а не из-за какого-либо лекарства, фактически содержащегося в таблетке — это эффект плацебо.

Чтобы убедиться, что любое воздействие на настроение вызвано препаратом, а не ожиданиями, контрольная группа получает плацебо (в данном случае сахарную пилюлю). Теперь каждый получает таблетку, и снова ни исследователь, ни участники эксперимента не знают, кто получил лекарство и кто получил сахарную таблетку.Любые различия в настроении между экспериментальной и контрольной группами теперь можно отнести к самому препарату, а не к предвзятости экспериментатора или ожиданиям участников (рис. 2).

Независимые и зависимые переменные

В рамках исследовательского эксперимента мы стремимся выяснить, вызывают ли изменения в одной вещи изменения в другой. Чтобы достичь этого, мы должны обращать внимание на две важные переменные или вещи, которые могут быть изменены в любом экспериментальном исследовании: независимая переменная и зависимая переменная.Независимой переменной манипулирует или контролирует экспериментатор. В хорошо спланированном экспериментальном исследовании независимая переменная является единственным важным различием между экспериментальной и контрольной группами. В нашем примере того, как телепрограммы с насилием влияют на проявление детьми агрессивного поведения, независимой переменной является тип программы — насильственный или ненасильственный — просматриваемый участниками исследования (рис. 3). Зависимая переменная — это то, что исследователь измеряет, чтобы увидеть, какое влияние оказала независимая переменная.В нашем примере зависимой переменной является количество насильственных действий, продемонстрированных участниками эксперимента.

Рис. 3. Ожидается, что в эксперименте манипуляции с независимой переменной приведут к изменениям в зависимой переменной. (кредит «автомат»: модификация работы Дэниела Ойнса; кредит «игрушечный пистолет»: модификация работы Эмрана Кассима)

Мы ожидаем, что зависимая переменная изменится как функция независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная зависит от независимой переменной.Хороший способ подумать о взаимосвязи между независимыми и зависимыми переменными — это вопрос: какое влияние независимая переменная оказывает на зависимую переменную? Возвращаясь к нашему примеру, как влияет получасовой просмотр телепрограмм с насилием или ненасильственных телепрограмм на количество случаев физической агрессии на игровой площадке?

Выбор и назначение участников эксперимента

Теперь, когда наше исследование разработано, нам нужно получить выборку людей для включения в наш эксперимент.В нашем исследовании участвуют люди, поэтому нам нужно определить, кого включить. Участники являются объектами психологического исследования, и, как следует из названия, люди, участвующие в психологическом исследовании, активно участвуют в этом процессе. Часто в проектах психологических исследований участвуют студенты колледжей. Фактически, подавляющее большинство исследований в подобластях психологии исторически вовлекали студентов в качестве участников (Sears, 1986; Arnett, 2008).Но действительно ли студенты колледжей представляют собой население в целом? Студенты колледжей, как правило, моложе, образованнее, либеральнее и менее разнообразны, чем население в целом. Хотя использование студентов в качестве испытуемых является общепринятой практикой, полагаться на такой ограниченный круг участников исследования может быть проблематично, поскольку трудно обобщить результаты на более широкую популяцию.

В нашем гипотетическом эксперименте участвуют дети, и сначала мы должны создать выборку детей-участников.Выборки используются, потому что популяции обычно слишком велики, чтобы разумно вовлечь каждого члена в наш конкретный эксперимент (рис. 4). Если возможно, мы должны использовать случайную выборку (есть и другие типы выборок, но для целей этого раздела мы сосредоточимся на случайных выборках). Случайная выборка — это подмножество более широкой совокупности, в которой каждый член совокупности имеет равные шансы быть выбранным. Случайные выборки предпочтительнее, потому что, если выборка достаточно велика, мы можем быть разумно уверены, что участвующие люди являются репрезентативными для большей популяции.Это означает, что процентное соотношение характеристик в выборке — пола, этнической принадлежности, социально-экономического уровня и любых других характеристик, которые могут повлиять на результаты, — близко к процентному соотношению в большей популяции.

В нашем примере предположим, что мы решили, что нас интересуют четвероклассники. Но все четвероклассники — это очень большая популяция, поэтому нам нужно быть более конкретными; вместо этого мы могли бы сказать, что нас интересуют все четвероклассники в определенном городе. Мы должны включать студентов из разных категорий доходов, семейного положения, расы, этнической принадлежности, религии и географических районов города.Имея это более управляемое население, мы можем работать с местными школами, выбирая случайную выборку из примерно 200 четвероклассников, которых мы хотим принять участие в нашем эксперименте.

Таким образом, поскольку мы не можем протестировать всех четвероклассников в городе, мы хотим найти группу из примерно 200 человек, которая отражает состав этого города. Имея репрезентативную группу, мы можем обобщить наши выводы на более широкую популяцию, не опасаясь того, что наша выборка будет каким-либо образом смещена.

Рисунок 4.Исследователи могут работать с (а) большой популяцией или (б) группой выборки, которая является подмножеством большей популяции. (кредит «толпа»: модификация работы Джеймса Кридленда; кредит «студенты»: модификация работы Лори Салливан)

Теперь, когда у нас есть выборка, следующим шагом экспериментального процесса является разделение участников на экспериментальную и контрольную группы путем случайного распределения. При случайном назначении все участники имеют равные шансы попасть в любую группу.Существует статистическая программа, которая случайным образом распределяет каждого четвероклассника из выборки в экспериментальную или контрольную группу.

Случайное назначение имеет решающее значение для правильности экспериментальный план . При достаточно больших выборках случайное распределение делает маловероятным наличие систематических различий между группами. Так, например, очень маловероятно, что мы получим одну группу, состоящую исключительно из мужчин, определенной этнической принадлежности или данной религиозной идеологии.Это важно, потому что, если бы группы были систематически разными до начала эксперимента, мы не знали бы происхождения каких-либо различий, которые мы обнаруживаем между группами: были ли различия существующими ранее или они были вызваны манипуляциями с независимой переменной? Случайное распределение позволяет нам предположить, что любые различия, наблюдаемые между экспериментальной и контрольной группами, являются результатом манипулирования независимой переменной.

Вопросы для рассмотрения

Хотя эксперименты позволяют ученым делать причинно-следственные утверждения, они не лишены проблем.Настоящие эксперименты требуют от экспериментатора манипулирования независимой переменной, а это может усложнить многие вопросы, на которые психологи могут захотеть ответить. Например, представьте, что вы хотите знать, какое влияние пол (независимая переменная) оказывает на пространственную память (зависимая переменная). Хотя вы, безусловно, можете искать различия между мужчинами и женщинами в задаче, которая затрагивает пространственную память, вы не можете напрямую контролировать пол человека. Мы классифицируем этот тип исследовательского подхода как квазиэкспериментальный и признаем, что в этих обстоятельствах мы не можем делать причинно-следственные утверждения.

Экспериментаторы также ограничены этическими ограничениями. Например, вы не сможете провести эксперимент, призванный определить, приводит ли насилие в детстве к снижению самооценки взрослых. Чтобы провести такой эксперимент, вам нужно будет случайным образом распределить некоторых участников эксперимента в группу, которая подвергается насилию, и этот эксперимент будет неэтичным.

Ссылка на обучение

Узнайте больше об описательных, корреляционных и экспериментальных подходах к психологическим исследованиям в следующем учебном пособии по PsychSim:

Group # 1 — Эксперименты Piaget

Воссоздание экспериментов Piaget в 21 веке

Buffalo High School

Пиаже был первым психологом, который предложил природу и воспитание работать вместе в разработке.Он был посвящен изучению младенческий интеллект и факторы, приводящие к изменениям в знаниях в течение жизни. Piaget был первым, кто записал путь от простых рефлексы новорожденных на сложные понимания подростков. В его теории, которые он предложил, что есть стадии в когнитивном развитии и также, что младенцы, дети и подростки не глупее одного другой, но думаю иначе. (Бернштейн, Пеннер, Кларк-Стюарт, Рой, 2008)
Пиаже использовал концепцию схем, согласно которой мы организуем вещи в группы. понимания.Он представил четырехступенчатую модель когнитивного разработка. Четыре этапа включают сенсомоторный, предоперационный, бетонные и бетонные работающие от самого молодого до самого старого в заказывать. (Бернштейн, Пеннер, Кларк-Стюарт, Рой, 2008)

Один из самых известных экспериментов Пиаже показывал детям очки разного размера с одинаковым количеством воды, налитой в них. Они не могли понять, что количество воды осталось прежним. В Другой эксперимент Пиаже разместил пять квадратов в ряд и пять кругов в ряд под ними, причем оба ряда расположены на одинаковом расстоянии.Затем он спросил дочерний элемент, в какой строке было больше, или если они были одинаковыми. Затем он распространил вышли из верхнего ряда квадратов и задали тот же вопрос. Моложе дети не могли распознать, что число в строке осталось то же самое, хотя это было разложено. (Sharp, 2009)


Участников:

Мы набрали шестилетнюю и десятилетнюю девочку.


Материалы и процедура:

эксперимент 1. Мы попытаемся воссоздать чашу для консервации Piaget. эксперимент.Мы будем использовать три чашки: две одинакового размера и один шире и короче других. Наполним две одинаковые чашки одинаковое количество воды, а затем спросите каждого ребенка, думаю, что в каждой чашке одинаковое количество воды и почему. Тогда мы выльет одну из чашек воды в более широкую чашку, сравните две чашки разного размера с водой, и повторите вопросы из последний шаг.

Эксперимент 2: Мы будем проводить эксперимент по сохранению, который мы создали.Мы будет использовать два прозрачных мешка с кеглями одинакового размера с одинаковым количеством кеглей в каждой и разложены одинаково в каждой сумке. Сначала мы покажет каждому ребенку пакеты с кеглями и спросит, думают ли они у них столько же кеглей и почему. Далее мы выгрузим один мешок на стол и сравните стопку кеглей с сумкой кегли. Затем мы спросим каждого ребенка, одинаково ли у них кегли и почему.

Результаты

6 годик: вода: Она ответила правильно и объяснила, что вода осталась прежней, и мы только что переместили ее в другой контейнер.skittles: Она не ответила правильно. Она знала количество кегли в сумке сначала были такими же, но как только мы выбросили кегли на стол, она думала, что в куче на столе больше, чем в сумке.

10 годик: вода: Правильно ответила и объяснила, что сумма не изменилась, хотя мы слили воду в другую емкость. кегли: Она ответила правильно. Она объяснила, что сумма кегли остались прежними, хотя мы бросили одну сумку на стол.


Обсуждение

6-летняя девочка ответила на эксперимент с чашкой для консервации, как если бы она была в конкретный этап, ответив правильно, но она ответила на эксперимент по сохранению кегли, как если бы она была в предоперационной стадия развития. Мы думаем, это потому, что она может быть посередине два этапа. Еще одна причина того, что она неправильно ответила на эксперимент по сохранению кегли может быть вызван тем, что мы забыли указать у нее есть возможность иметь одинаковую сумму.Если бы мы сделали это опять же, мы обязательно предоставим ребенку все возможности.

10-летний ребенок правильно ответил на оба эксперимента. Мы думаем она ответила таким образом, потому что она, скорее всего, находится на конкретной стадии разработка; что имеет смысл из-за ее возраста. Что-то, что мы могли бы поступила иначе, не позволила ей съесть столько конфет раньше Рука. Было довольно сложно заставить ее сидеть неподвижно во время эксперимента.

Эти эксперименты 1950-х годов показали нам травму разделения родителей и детей.Теперь эксперты говорят, что их повторять неэтично — даже на обезьянах.

Волнение Джона Глюка по поводу изучения разлучения родителей и детей быстро испарилось. Он был взволнован, прибыв в Висконсинский университет в Мэдисоне в конце 1960-х годов, где ему было обеспечено место в лаборатории известного поведенческого психолога Гарри Харлоу. Харлоу закрепил свое наследие более десяти лет назад, когда его эксперименты показали разрушительные последствия разрыва связей между родителями и детьми у макак-резусов. Будучи аспирантом-исследователем, Глюк использовал колонию обезьян Харлоу, чтобы изучить влияние такого нарушения на интеллектуальные способности.

Глюк добился успехов в учебе и оставался на связи с Харлоу еще долго после окончания учебы. Его наставник даже послал обезьян Глюков использовать их в своей лаборатории. Но за три года, которые Глюк провел с Харлоу — и следующие три десятилетия, которые он провел в качестве ведущего исследователя на животных, — его забота о благополучии своих бывших подопытных затмила его энтузиазм в исследованиях на животных.

Разлучение родителя и ребенка, решил он, приводит к слишком жестоким последствиям, чтобы их можно было нанести обезьянам.

С 1990-х годов Глюк сосредоточился на биоэтике; он написал исследовательские работы и даже книгу о последствиях проведения исследований на приматах. Попутно он утверждал, что продолжение лабораторных экспериментов, проверяющих влияние разделения на обезьян, неэтично. Многие из его сверстников, от биологии до психологии, согласны с этим. И хотя основание для прекращения такого тестирования имеет множество факторов, выделяется одна причина. Глюк говорит, что на фундаментальные вопросы, которые мы задавали о разделении родителей и детей, давным-давно были даны ответы.

Детский дом, сделанный в конце 1890-х годов. Wikipedia

Первые идеи теории привязанности начались с тщательных наблюдений со стороны врачей.

Начиная с 1910-х годов и достигнув пика в 1930-х годах, врачи и психологи активно советовали родителям не обнимать, целовать или обнимать детей, полагая, что такое ласковое внимание заставит детей вести себя слабым, созависимым и неподобающим образом. Эта теория «бихевиоризма» была получена на основе таких исследований, как классическое исследование обусловленности собак Ивана Павлова и работа гарвардского психолога Б.Ф. Скиннер, считавший свободную волю иллюзией. Примененное в контексте семейной ячейки, это исследование, казалось, предполагало, что сильная отстраненность со стороны матери и папы была важными ингредиентами в создании сильного, независимого будущего взрослого. Родители были здесь просто для того, чтобы обеспечить структуру и предметы первой необходимости, такие как еда.

Но после окончания Второй мировой войны врачи начали сопротивляться. В 1946 году доктор Бенджамин Спок (не родственник доктора Спока из Star Trek ) создал Baby and Child Care, международного бестселлера, который за всю жизнь Спока был продан 50 миллионами копий.Книга, основанная на его профессиональном наблюдении за отношениями между родителями и детьми, не рекомендовала использовать бихевиористские теории того времени. Вместо этого Спок умолял родителей относиться к своим детям как к людям, нуждающимся в индивидуальном уходе и большом количестве физической привязанности.

В то же время британскому психиатру Джону Боулби было поручено написать доклад Всемирной организации здравоохранения по охране материнского и психического здоровья. Перед войной Боулби прославился своим систематическим изучением воздействия помещения в детские учреждения на детей, начиная с длительного пребывания в больнице и заканчивая детством в детских домах.

Опубликованный в 1951 году объемный документ Боулби, состоящий из двух частей, посвящен психическому здоровью бездомных детей. В нем он объединил анекдотические отчеты и описательную статистику, чтобы нарисовать портрет катастрофических последствий разлучения детей с их опекунами и последствий «лишения» как для тела, так и для разума. «Частичная депривация порождает острую тревогу, чрезмерную потребность в любви, сильное чувство мести и, как следствие, чувство вины и депрессию», — писал Боулби.Как и Спок, это исследование опровергло бихевиористские теории о том, что структура и поддержка были всем, что нужно ребенку. Сирот, конечно, кормили, но в большинстве случаев им не хватало любви. Последствия, как утверждал Боулби, были ужасными и долгосрочными.

Доказательства почти неприкосновенности привязанности родитель-ребенок росли благодаря тщательному наблюдению таких экспертов, как Спок и Боулби. Тем не менее, многие эксперты считали, что не хватает одного важного доказательства: экспериментальных данных. Со времен Просвещения ученые работали над усовершенствованием своей методологии в надежде получить самые надежные наблюдения за миром природы.В конце 1800-х годов были разработаны рандомизированные контролируемые испытания, которые в 20-м веке стали рассматриваться как «золотой стандарт» исследований — убеждение, которое более или менее сохраняется и по сей день.

Хотя у Боулби были клинические данные, он знал, что для продвижения своих идей в более широком мире ему потребуются данные из лаборатории. Но к 1947 году научный истеблишмент требовал информированного согласия участников исследования (хотя известные случаи, такие как исследование сифилиса Таскиги, нарушали эти правила, по крайней мере, до 1970-х годов).В результате никто не потворствует насильственному разделению родителей и детей в исследовательских целях. К счастью, у трансатлантического корреспондента Боулби Гарри Харлоу была другая идея.

Обезьяна-исследователь в лаборатории. Wikipedia

За свою карьеру Харлоу провел бесчисленное количество исследований поведения приматов и опубликовал более 300 научных статей и книг. Неудивительно, что в рейтинге влияния психологов 20-го века за 2002 год Американская психологическая ассоциация назвала его 26-м наиболее цитируемым исследователем той эпохи после Б.Ф. Скиннер (1), но выше Ноама Хомского (38). Но (этически опасные) эксперименты, навсегда закрепившие его статус в учебниках по психологии, начались всерьез только в 1950-х годах.

Примерно в то время, когда Боулби опубликовал отчет ВОЗ, Харлоу начал раздвигать психологические пределы обезьян множеством способов — и все во имя науки. Он хирургическим путем изменил их мозг или направил излучение через черепа, чтобы вызвать повреждения, а затем наблюдал за неврологическим эффектом, согласно статье 1997 года Глюка, которая охватывает историю, биографию и этику.Он заставил некоторых животных жить в «глубоких клиновидных камерах из нержавеющей стали… графически названных« ямой отчаяния »», чтобы изучить влияние одиночного заключения на разум, писал Глюк. Но самое известное исследование Харлоу, начатое в 1950-х годах и тщательно задокументированное в изображениях и видеороликах, доступных широкой публике, было посвящено молоку.

Чтобы проверить истинность утверждений бихевиориста о том, что такие вещи, как еда, имеют большее значение, чем привязанность, Харлоу поставил эксперимент, который позволил обезьянкам, насильственно разлученным с матерями при рождении, выбирать между двумя поддельными суррогатами.Одна, известная как «железная дева», была сделана только из проволоки, но из ее металлического сундука торчали бутылки с молоком. Другой был покрыт мягкой тканью, но полностью лишен пищи. Если бихевиористы были правы, младенцы должны были выбирать суррогатную мать, которая предлагала им еду, а не суррогатную мать, которая предлагала им только комфорт.

Как, возможно, предсказывали Спок или Боулби, это было далеко не так.

«Результаты показали, что обезьяны в подавляющем большинстве предпочитали поддерживать физический контакт с мягкими матерями», — писал Глюк.«Также было показано, что обезьяны, казалось, получали некоторую форму эмоциональной безопасности благодаря самому присутствию мягкого суррогата, которое длилось годами, и они« кричали о своем страдании »в« жалком ужасе », когда суррогатные матери были удалены от них. ” Они посетили железную девушку, когда были слишком голодны, чтобы больше избегать ее металлического тела.

Любой специалист в области поведенческой психологии скажет вам, что исследования Харлоу на обезьянах по сей день считаются основополагающими в области исследований родителей и детей.Но его работа неоднозначна. На самом деле этого никогда не было. Даже когда Харлоу проводил свое исследование, некоторые из его коллег критиковали эксперименты, которые они считали жестокими по отношению к животным и унижающими ученых, которые их проводили. Хор несогласных — не новость; он просто вырос.

Сегодня исследования на животных более тщательно регулируются отдельными учреждениями, профессиональными организациями, такими как Американская психологическая ассоциация, и такими законодательными актами, как Федеральный закон о защите животных.Многие активисты и ученые утверждают, что исследования на приматах должны быть полностью прекращены и что эксперименты, подобные эксперименту Харлоу, никогда не должны повторяться. «Ученые также должны быть на передовой, осуждая такую ​​работу, поскольку она представляет собой предательство основных понятий достоинства и порядочности, которых мы все должны придерживаться в наших исследованиях, особенно в случае уязвимых групп населения в наших выборках, таких как беспомощные животные или маленькие дети », — писал психолог Азаде Аалаи в книге« Психология , ».

Исследования на животных никуда не делись. Исследования привязанности у обезьян продолжаются в Висконсинском университете в Мэдисоне. Но исследования на животных снизились. Новые методы — или, в зависимости от того, как вы на это смотрите, старые методы — заполнили пустоту. Естественные эксперименты и эпидемиологические исследования, подобные тем, которые проводил Боулби, добавили новое понимание важности привязанности «нежного возраста».

Такими учебными объектами стали

румынских детских дома, основанных после распада Советского Союза.Учреждения, которые были описаны как «бойни души», исторически имели большие различия между количеством детей и количеством воспитателей (25 или более детей на одного взрослого), что означало, что немногие дети получали физическую или эмоциональную помощь. забота, в которой они нуждались. Многие дети, выросшие в такой среде, в результате страдали психическими и поведенческими расстройствами. Это даже имело физический эффект: неврологические исследования показали резкое сокращение буквального размера их мозга и низкий уровень мозговой активности, измеренный с помощью электроэнцефалографии или ЭЭГ.

Аналогичным образом, эпидемиологические исследования отслеживали траектории детей в системе патронатного воспитания в Соединенных Штатах и ​​некоторых частях Европы, чтобы увидеть, чем они в среднем отличаются от молодых людей, живущих в более традиционной домашней среде. Они показали, что среди этих детей повышен риск психических расстройств, суицидальных мыслей и попыток, а также ожирения. Многие из этих результатов для здоровья, по-видимому, даже хуже у детей в учреждениях, таких как румынский детский дом, чем у детей, помещенных в приемные семьи, которые обычно предлагают детям более индивидуальное внимание.

Собак Павлова используют для лабораторных исследований желудочной системы. Википедия

Ученые редко отказываются от дополнительных данных. В конце концов, чем больше у нас наблюдений и перспектив, тем лучше мы понимаем данную тему. Но альтернативы моделям на животных находятся в стадии разработки, и эпидемиологические методологии только укрепляются. В результате мы можем отложить в сторону некоторые виды данных — данные, собранные за счет людей или животных.

Когда дело доходит до лабораторных экспериментов по изучению привязанности родителей к детям, мы можем знать все, что нам нужно знать, и располагать ими уже более 60 лет.Глюк считает, что проверка теории привязанности за счет приматов должна была закончиться Гарри Харлоу. И он продолжает надеяться, что люди увидят иронию, присущую причинению вреда животным, чтобы научно доказать, что человеческие дети заслуживают сострадания.

«Независимо от того, называется ли это разлучение матери и ребенка, социальная депривация или более приятное звучание« воспитание в яслях », — писал Глюк в статье New York Times в 2016 году, — эти манипуляции наносят такой серьезный ущерб многим поведенческим моделям. и физиологические системы, что работа не должна повторяться.”

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>