МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Цель заучивания стихов в детском саду: Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) на тему:

Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Заучивание стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать» | План-конспект занятия по развитию речи (средняя группа) на тему:

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию речи в средней группе А.Л.Барто «Я знаю, что надо придумать». Заучивание стихотворения.

Конспект НОД по развитию речи в средней группе «Заучивание  

           стихотворения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»

Цель: познакомить детей с новым стихотворением Агнии Барто.

Задачи: учить детей запоминать стихи по схеме; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением; вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть знакомые стихи А. Барто; формировать положительное отношение к поэзии; тренировать зрительную память детей.

Оборудование и материалы:  портрет Агнии Барто, картинки к стихам А.Л.Барто,  зеленые прозрачные пластинки                                                     

Ход НОД:

Организационный момент:

Воспитатель: — Доброе утро! Ребята, у нас сегодня необычный день. К нам пришли гости. Давайте поздороваемся с ними «Здравствуйте!»

Ребята, вы любите стихи. Тогда я приглашаю вас в интересную страну стихов, повторяйте  за мной и мы отправляемся!

Друг за другом мы пойдем,

В страну стихов мы попадем.

Глаза закрой и покружись,

В стране стихов окажись.

Мы попали в страну стихов Агнии Барто.

 Воспитатель: Посмотрите, перед вами портрет Агнии Львовны Барто. Она писала не только для маленьких, но и для детей постарше. Давайте вместе вспомним стихи. Чтобы вам было легче вспоминать, я буду показывать картинки.

Воспитатель показывает первую картинку.

— Кто это? (Мишка). Почему он грустный? (Ответы детей)

Воспитатель вместе с детьми вспоминает стихотворение.

Уронили Мишку на пол

Оторвали Мишке лапу

Все равно его не брошу

Потому что он хороший

— Как нам помочь Мишке? (Пришить лапку.)

Показ картинки зайчик.

-Что случилось с нашим зайкой, мы можем узнать из стихотворения.

Зайку бросила хозяйка

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог

Весь до ниточки промок

— Ребята, как помочь зайчику? (вытрем зайчика пушистым полотенцем и посадим на травку под солнышко).

— Ребята, а кто на этой картинке? (Бычок).

Идет бычок качается

Вздыхает на ходу:

-Ой, доска кончается,

Сейчас я упаду.

Воспитатель показывает следующую картинку, на которой изображен –грузовик, катающий кота).

-А какое стихотворение есть про грузовик?

Нет, напрасно мы решили

Прокатить кота в машине:

Кот кататься не привык –

Опрокинул грузовик.

Картинки по стихам (наша Таня и Лошадка)

Но вот, ребята, мы и вспомнили стихотворения А. Барто. Эти стихотворения мы учили маленькими, но сейчас мы подросли, и будем учить новое стихотворение.

Но сначала немного отдохнем

Физкультминутка

Я иду и ты идешь- раз, два, три (шагаем на месте).

Я пою, и ты поёшь – раз, два, три (хлопаем в ладоши).

Мы идем, и мы поем – раз, два, три (прыжки на месте).

Очень дружно мы живем – раз, два, три (шагаем на месте).

У  А. Барто много замечательных стихов для маленьких детей и детей постарше. «А вы себя к каким детям относите? Коль вы уже большие, придется вам и серьезное стихотворение Агнии Барто прочитать. – Но сначала ответьте, по лету соскучились? Агния Барто нашла способ, как порадовать себя, как зимой лето вернуть. Этот способ необычный и сейчас мы его узнаем . (Предложить детям посмотреть через зеленые пластинки) Обратить внимание как ярко становится вокруг.Совет Агнии Барто  мне очень понравился. Послушайте. Воспитатель читает стихотворение «Я знаю, что надо придумать» несколько раз. Затем вместе с детьми негромко проговаривает первую часть стихотворения, а вторую часть читает ребенок, который смотрит на окружающих через пластину зеленого цвета. Показать детям как можно рассказать этот стих по схеме. (выставляются картинки-схемы)

Кто может рассказать этот стих сам по схеме?

( 3-4 ребенка)

Подведение итогов.

Почему Агния Львовна среди зимы захотела лето?

Что придумала она, для того, чтобы среди зимы наступило лето?

Расскажите дома родителям стихотворение, которое сегодня с вами разучивали.

Итоговое слово:

Спасибо зима за волшебную сказку

Которую нам ты сегодня дала

Играли мы дружно

И стих разучили,

Теперь отдыхать нам ребята пора!

Конспект НОД по развитию речи в старшей группе Заучивание стихотворения И.Сурикова «Зима» | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа) по теме:

МДОУ «Старошайговский детский сад №2 комбинированного вида» Старошайговского муниципального района РМ

Конспект НОД по развитию речи

в старшей группе

Заучивание стихотворения И. Сурикова «Зима»

Воспитатель: Пьянзина Мария Михайловна

МДОУ «Старошайговский детский сад №2

комбинированного вида»

2016г.

Цель: развитие связной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

 учить выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой;

 находить пейзажную картину по образному описанию и обосновывать свой выбор;

закреплять умение чувствовать, понимать и воспроизводить образный язык стихотворения;

подбирать эпитеты, сравнения, метафоры для описания зимней природы.

Оборудование:  иллюстрации (картинки) с зимними пейзажами ( разные по характеру,  настроению, содержанию),  цветные карандаши, альбомные листы.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок о зиме, чтение и заучивание стихотворений о зиме, целевая прогулка в зимний парк, развивающие  игры и упражнения на развитие речи, подвижные игры: «Ветер и снежинки», «Два Мороза», «Мы – веселые ребята» и др.

Воспитатель: Ребята, расскажите, что в зимней природе вам нравится больше всего. Постарайтесь рассказать об этом интересно. В ясный морозный день снег какой? А каким становится снег, когда начинается оттепель и все тает?

Дети: Тяжелым, рыхлым, серым, мокрым.

Воспитатель: Как можно сказать о деревьях зимой, какие они?

        Дети: Сонные, укрытые снегом, словно в белых шубах. Воспитатель.                   Воспитатель: Послушайте стихотворение И. Сурикова «Зима».

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

 Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле побелело,

Точно пеленою

Все его одело.

Темный лес, что шапкой,

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно…

Стали дни коротки,

Солнце светит мало,

Вот пришли морозцы —

И зима настала.

И. Суриков

Беседа по содержанию.

Воспитатель: Какие картинки зимней природы вы представляли себе, когда слушали это стихотворение?

Дети. Снег кружится, белое поле, лес в снегу.

Воспитатель: Какой период зимы описан в стихотворении? Как вы догадались?

Дети: (ответы детей).

Воспитатель: Вы заметили, какие разные слова подобрал поэт, чтобы сказать о снеге? С чем сравнивает поэт снег? Для чего использует разные слова?

Дети: (ответы детей).

Воспитатель:

Дети, в стихотворении есть такие строчки:

Темный лес, что шапкой,

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно.

Как вы понимаете эти слова? О какой шапке говорит поэт? Как вы думаете, любит ли поэт русскую природу? Как вы догадались, что любит?

Дети: (ответы детей).

Повторное рассказывание стихотворения, установка на запоминание.

Воспитатель: Ребята, я буду читать, а те, кто запомнил слова, вместе со мной повторяет (1-2 раза).

Рассказывание стихотворения детьми наизусть.

Дидактическая игра «Назови ласково»

Снег-

Зима –

Сугроб-

Шапка-

Лес-

Солнце-

Мороз-

Воспитатель: А теперь давайте нарисуем к этому стихотворению рисунки.

(Дети с воспитателем обсуждают, что они будут рисовать (деревья, дом, гору снежную, сани).

Воспитатель: Но прежде чем нарисовать рисунок, мы разработаем наши пальчики.

Физминутка «Зимой»

 
Как интересно нам зимой! (показывают большим пальцем вверх)

На санках едем мы гурьбой, (имитируют катание на санках)

Потом в снежки мы поиграем, (имитируют лепку и бросание снежков)

Все дружно лыжи одеваем, («одевают» лыжи, «берут» палки, «едут»)

Потом все встали на коньки, (изображают катание на коньках)

Зимой веселые деньки! (показывают большим пальцем вверх)

В процессе рисования звучит музыка П. Чайковского «Времена года. Зима».

Методика заучивания стихотворений — Услуги —Детский сад №197

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №197»

 

Методика заучивания стихотворений

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму и ритм родного языка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов — существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

Целью особенности методики заучивания стихотворений в детском саду является следующее:

1. Подбор стихотворений для заучивания

Чем меньше ребенок, тем определеннее должен быть ритм стихотворения

. Каждое же словесное произведение, усвоенное памятью ребенка, обогащает словесный фонд, формирующий его собственную речь. Потому что, принимая в соображение необычайную легкость, с которой стихи запоминаются детьми, следует быть крайне осторожными и разборчивыми при выборе стихотворений.

На первом месте стоит материал народного творчества. Прелестные народные песенки, шутки, прибаутки, потешки, как по содержанию, так и по форме и языку, что отвечает требованиям, которые должны предъявляться к стихам для маленьких.

А требования эти таковы:

1) простота и четкость ритма,

2) краткость самого стишка и отдельных строк,

3) простота и ясность знакомых детям образов,

4) отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действенности.

Другой источник, из которого можно черпать поэтический материал для детей, — это мировая литература, произведения великих мастеров и художников слова.

Где, когда, как и при каких условиях преподносить детям новое, им еще неизвестное стихотворение? Ответить на этот вопрос трудно. Решение его в каждом отдельном случае будет зависеть от взаимоотношения содержания стихотворения и требований жизни и педагогической работы.

Например, выйдя с детьми на воздух после пронесшейся грозы и заметив на небе «последнюю тучу рассеянной бури», как не обратить на нее внимание и не прочесть детям восхитительного стихотворения Пушкина.

Стихи окажут должное влияние на внутренний мир ребенка и на его язык только в том случае, если определенные представления, впечатления, внутренняя жизнь предшествуют поэтическому словесному образу. Рассказ, картина, эпизод жизни могут заставить педагога припомнить подходящее стихотворение и прочесть его детям.

Педагог должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихотворений для заучивания. В каждый подходящий момент должно быть в запасе у педагога нужное стихотворение.

Рекомендуется подбирать к стихам, предлагаемым детям, соответствующие картинки. Картинка является сотрудником слова в деле закрепления опытным, сенсорным путем добытого представления.

Многое в природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению детей. В таких случаях роль картины огромна. Например, когда настает весна, в плане воспитатель перечисляет стихи, которые он намерен дать детям. К каждому из них подбирается картинка. При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его, помочь понять содержание в целом и отдельных трудных местах и словах, обеспечить запоминание, научить выразительно читать перед слушателями, воспитывать любовь к поэзии. Все эти задачи определяют построение занятий и выбор основных приемов для лучшего усвоения и заучивания детьми текста.

При отборе стихотворений для заучивания учитывается их объем: 1-2 строфы для младших групп, несколько больше — для старших. Списки произведений, рекомендованы программой «Детство» обеспечивают подбор произведений для заучивания их детьми. Кроме того, воспитатель может сам подбирать стихи из вновь вышедших, учитывая интересы детей. В среднем дети заучивают в течение месяца 1-2 стихотворения (на занятиях). Некоторые произведения (потешки, считалки, песенки) запоминаются детьми непроизвольно, в процессе игр, прогулок.

В индивидуальной работе с детьми воспитатель может заучивать стихотворения сверх программы. Разученные стихи дети могут прочитать на утреннике, что будет сюрпризом для группы. Воспитателю нужно интересоваться также тем, какие стихи дети выучили дома; некоторые можно прослушать на занятиях, вечерах досуга.

2. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений

На формирование выразительности направлены следующие приемы: образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказ нужной интонации.

Напоминание о похожем случае из жизни ребенка, оживляющее пережитые чувства; объяснения и указания по поводу выразительной формы чтения; характеристика персонажей, помогающая подобрать нужные интонации.

Выразительное чтение ребенка зависит от правильного речевого дыхания (глубокий вдох, длительный выдох), умения регулировать силу голоса, темп речи, от хорошей артикуляции звуков и слов. Выразительность исполнения требует развития техники речи: дикции, дыхания; овладения орфоэпией.

С этой целью проводятся разнообразные упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов; упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения определять смысл логических ударений и др.

3. Структура занятий

Процесс заучивания стихотворений довольно сложен для детей, так как им приходится неоднократно обращаться к одному и тому же тексту, и для воспитателя, который должен учитывать индивидуальные и типологические свойства их памяти. Педагог должен знать, кто из детей запоминает быстро, кто медленно, кто прочно, кто непрочно, кому помогает проговаривание текста вслух и т. д.

Структура занятия по заучиванию стихотворений имеет много общего со структурой занятий по пересказу, где дети также учатся выразительно передавать прослушанный текст. Вначале желательно подготовить детей к восприятию стихотворения: провести кратковременную вводную беседу. Воспитатель обращается к образной, эмоциональной памяти детей, помогает припомнить созвучный образ (картины веселого праздника, золотую осень). Можно показать предмет, игрушку, картинку, близкие теме стихотворения. Затем педагог выразительно читает стихотворение и повторяет его. В старших группах перед повторным чтением детей предупреждают о том, что стихотворение нужно будет заучить (такая установка повышает качество запоминания), и проводят небольшую разъяснительную беседу о самом стихотворении, о форме его чтения.

За беседой вновь следует чтение воспитателя. Это способствует целостному восприятию произведения, особенностей исполнения. Затем стихотворение читают дети.

Стихотворение заучивается целиком (не по строкам или строфам), что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти. Дети повторяют стихотворение индивидуально, а не хором; только так сохраняются самостоятельность ребенка в подборе средств выразительности и естественность последних. В начале занятия, обеспечивая многократное прослушивание текста, повторение поручают тем детям, которые быстро запоминают. По ходу чтения воспитатель подсказывает текст, допускает договаривание строки детьми с места, повторяет свои указания и разъяснения по поводу характера чтения. Иногда дает развернутую оценку некоторым ответам.

Если дети читают невыразительно, педагог может вновь предложить образец чтения. Он вызывает для ответа и тех, кто запоминает медленно, старается, чтобы они произнесли весь текст ритмично, без длинных пауз (активно подсказывает им, поощряет). Как в процессе разъяснительной беседы, так и при заучивании проводится большая работа по формированию выразительности и непосредственности детского чтения.

Закончить занятие следует наиболее ярким исполнением: вызвать выразительно читающего ребенка, внести любимую детьми игрушку, которой желающие могут прочитать новое стихотворение, и т. д.

Обычно заучивание не занимает всего времени, отведенного на занятие. Оставшееся время посвящают другой деятельности, учитывая принцип тематического единства: дети повторяют выученные ранее стихи, слушают еще раз какое-либо прозаическое произведение, можно провести знакомое им упражнение или организовать игру по технике речи.
Психологи отмечают, что для заучивания стихотворения требуется 8-10 повторений, но желательно делать это не на одном и том же занятии, а на нескольких. «Чтобы поддержать интерес детей к запоминаемому и, следовательно, улучшить результаты запоминания, очень важно менять и форму повторения». На занятии заученное стихотворение можно читать по частям, в лицах, включать в игру «Угадай, кто читает?»; в дальнейшем его повторяют при подходящих обстоятельствах (на других занятиях, на праздниках, в быту, в игре). В результате стихотворение сохраняется в памяти ребенка надолго, легко воспроизводится им, используется в устной речи.

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений — одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

Цель: формировать у детей интерес к заучиванию стихов; расширение словарного запаса, развитие связной речи дошкольников.

КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА ПО МНЕМОТЕХНИКЕ

Осипова Татьяна Ивановна, воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 65», Россия, г. Сыктывкар КОНСПЕКТ МАСТЕР-КЛАССА ПО МНЕМОТЕХНИКЕ Название этапа Тема Цель

Подробнее

капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец; — объяснить, что все это можно назвать одним словом «овощи»;

Тема «Овощи» Задание 1. Родителям рекомендуется: — рассмотреть дома с ребенком натуральные овощи: картофель, огурец, морковь, капусту, фасоль, свеклу, тыкву, редиску, горох, лук, перец; — объяснить, что

Подробнее

Актуальность программы:

Пояснительня записка Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих

Подробнее

Итоговое развлечение по теме: «Осень»

Итоговое развлечение по теме: «Осень» Средняя группа «Ромашка» и «Рыбка» Цель: закрепить представление об осени, ее приметах, дарах. Вспомнить, как животные леса готовятся к зиме; Воспитывать положительное

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих

Подробнее

Проект «Мнемотехника»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Октябрьский детский сад 4» Проект «Мнемотехника» Воспитатель высшей категории Фризен Ф.И. Пояснительная записка В дошкольном детстве ребёнку приходится

Подробнее

«Как научить детей запоминать стихи»

муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 1 г.белинский Консультация для педагогов «Как научить детей запоминать стихи» Учитель-логопед: Устинская Н.Н. 2015г.

Подробнее

Прочитай стихотворение.

Прочитай стихотворение. Праздник урожая Осень скверы украшает Разноцветною листвой. Осень кормит урожаем Птиц, зверей и нас с тобой. И в садах, и в огороде, И в лесу, и у воды Приготовила природа Всевозможные

Подробнее

Тема: «Забавная гостья с планеты «Конфета»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 2 «Солнышко» г.красный Холм Тверской области. Конспект занятия по познавательному развитию Тема: «Забавная гостья с планеты «Конфета»

Подробнее

Тема: «Как ежик друзей искал».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 комбинированного вида Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию с использованием ТРИЗ-технологии

Подробнее

Тема самообразования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» Тема самообразования «Использование мнемотехники для заучивания стихотворений с дошкольниками» 2015г. 1 Моя педагогическая

Подробнее

Нижневартовск 2014 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида 46 «Кот в сапогах» Конспект занятия по ознакомлению с окружающим тема «Овощи» для детей старшего дошкольного

Подробнее

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Заучивание стихотворения»

Конспект занятия по развитию речи

Тема: Заучивание стихотворения А. Фета «Мама! Глянь – ка из окошка…»

Цель:

1.    Развивать способность воспринимать поэтическую речь.

2.    Помочь запомнить новое стихотворение.

3.    Воспитывать желание читать стихотворение громко и выразительно.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята вы помните, как выпал первый снег?  Вы обрадовались снегу или огорчились? Ребята, очень  много хороших стихотворений написано про снег, которые называются «Первый снег». (Воспитатель читает стихотворение И. Бунина)

Зимним холодом пахнуло

На поля и на леса.

Ярким пурпуром зажглися

Пред закатом небеса.

Ночью буря бушевала,

А с рассветом на село,

На пруды, на сад пустынный

Первым снегом понесло.

И сегодня над широкой

Белой скатертью полей

Мы простились с запоздалой

Вереницею гусей.

Воспитатель: Ребята, какие строчки вам запомнились? (и повторяет их). Вот еще одно стихотворение Я. Акима «Первый снег» (читает стихотворение)

Утром кот принес на лапах

Первый снег! Первый снег!

Он имеет вкус и запах,

Первый снег! Первый снег!

Он кружится, легкий, новый,

У ребят над головой,

Он успел платок пуховый

Расстелить на мостовой,

Он белеет вдоль забора,

Прикорнул на фонаре,—

Значит, скоро, очень скоро

Полетят салазки с горок.

Значит, можно будет снова

Строить крепость во дворе!

Воспитатель: Дети, послушайте строчки о том, как снег расстелил пуховой платок, прилег (прикорнул) на фонаре. Но мне больше всего нравится стихотворение Афанасия Фета «Мама! Глянь-ка из окошка». Послушайте, я прочитаю стихотворение (в сокращении).

Воспитатель: О каком времени года это стихотворение? О чем в нем говорится? Про кого стихотворение? Как вы думаете, а при чем тут кошка, умывающая нос (мордочку), и первый снег? (ответы детей)

Воспитатель: Существует примета: если кошка усердно (это как?) моет мордочку, быть гостям. А снег – чем не гость? (Воспитатель повторяет первые шесть строк стихотворения, используя мнемотаблицу):

Мама! Глянь-ка из окошка –

Знать, вчера недаром кошка

Умывала нос!

Грязи нет, весь двор одело,

Посветлело, побелело –

Видно, есть мороз.

Воспитатель: Первые строчки стихотворения – обращение ребенка к матери. Давайте прочитаем по-разному! (Ответы детей). А что так обрадовало ребенка, выглянувшего в окно? Он увидел, что грязи нет… (3–4 ребенка читают эти строчки, я вывешиваю картинки мнемотаблицы)

Воспитатель:  Послушайте еще  шесть строк:

Уж теперь не будет спору:

За салазки, да и в гору

Весело бежать!

Правда, мама? Не откажешь,

А сама, наверно, скажешь:

«Ну, скорей гулять!»

(вывешиваются картинки мнемотаблицы)

Физминутка: «Пирог»

Воспитатель просит 3–4 детей повторить три строчки стихотворения, которые передают радость ребенка, предвкушающего катание с горы.

Воспитатель: А вот последние строчки, я бы, пожалуй, прочитала иначе, чем предыдущие, с просительными нотками и чуть тише. (Дети читают эти строчки вместе с воспитателем, а потом 3–4 ребенка индивидуально, при чтении смотрят на мнемотаблицу).

Педагог повторяет стихотворение, дети могут читать вместе с ним, но без голоса.

Итог занятия

Воспитатель:Понравилось ли вам занятие? Поделитесь, что именно вам понравилось?

 

(Позже воспитатель читает стихотворение вне занятий и просит детей повторить его)

Конспект занятия в средней группе «Заучивание стихотворения Е. Благининой Посидим в тишине»

Конспект занятия в старшей группе.

Тема: «Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине» с использованием мнемотаблиц.

Цель: Вызвать желание заучивать и выразительно читать стихотворение с помощью мнемотаблиц.

Задачи: — Развивать интерес детей к художественной литературе.

— Учить заучивать стихотворения с опорой на мнемотаблицы.

— Формировать интерес к отгадыванию загадок.

— Развивать умение поддерживать беседу.

— Развивать речь как средство общения. — Формировать умения внимательно слушать стихотворения. — Отработать интонационную выразительность речи.

Оборудование:

Книги Е. Благининой, иллюстрации разных художников с изображением мам за работой; стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»; мнемотаблицы на каждый столбик стихотворения, цветные карандаши, альбомный лист А4.

Основная часть:

Воспитатель: -Ребята, отгадайте загадку:

Кто вас, детки, крепко любит,
Кто вас нежно так голубит,
Не смыкая ночью глаз
Все заботится о вас?
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит?
Если, детки, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Что бывает иногда —
Кто же слезы льет тогда?

— Мама!

Воспитатель: — Правильно, ребята, конечно, мама. Самое первое слово у ребёнка, это конечно «мама». Потому что, для ребёнка это самый добрый, самый ласковый, самый любимый человек! А ещё наши мамы самые трудолюбивые! Вы уже рассматривали иллюстрации, где мамы постоянно трудятся. Несмотря на то, что мамы работают — кто в больнице, кто в аптеке, кто в школе, кто в библиотеке, кто в магазине. Они также справляются со множеством домашних дел. Мамы очень устают, и вы должны помогать им. Воспитатель: — А как вы дома помогаете мамам?

Дети: — убираем за собой игрушки, поливаем цветы, ухаживаем за животными.

Гульнур: -Я помогаю маме пылесосить, протирать пыль.

Аделя: — Я мою посуду, потом протираю её.

Алишер: — Я помогаю маме нести домой покупки.

Воспитатель: — Молодцы, ребята. Старайтесь не огорчать маму, как можно чаще радовать её своим вниманием, заботой. И мамины глаза будут сиять от радости. Я предлагаю вам послушать стихотворение.

Выразительно читаю стихотворение.

Стихотворение Е Благининой » Посидим в тишине»

Мама спит, она устала…

Ну и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

– Я тоже двигаться хочу!

Я бы многого хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать,

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

– Ничего, – шепнул он будто, –

Посидим и в тишине!..

Воспитатель: — Ребята, вам понравилось стихотворение? Дети: — Да. Воспитатель: — Как оно называется?

Мухамедияр: — «Посидим в тишине».

Воспитатель: — О ком стихотворение? Амирхан: О маме.

Воспитатель: -Почему девочка сидела в тишине и не играла? Айлина: Потому что мама устала и девочка хотела, чтобы мама отдохнула.

Воспитатель: — Правильно, дети, молодцы.

Задаю вопросы по тексту.

Воспитатель: -Почему мама спит? Кира: — Она устала.

Воспитатель: — Кто крадётся по маминой подушке? Илья: — Луч крадётся золотой.

Воспитатель: — Что сказала девочка лучу? Артём: — Я тоже двигаться хочу!

Воспитатель: — Куда метнулся луч? Рома: — Луч метнулся по стене.

Далее задаю вопросы на запоминание отдельных слов или фраз.

Воспитатель: — Как вы понимаете фразу: луч крадётся золотой? Алишер: — Солнечный луч ползёт по маминой подушке.

Воспитатель: — Как вы понимаете: луч метнулся по стене? Алеша: — Солнечный луч пополз по стене.

Воспитатель: -Каким голосом надо читать начало стихотворения, чтобы мы поняли, что мама устала и спит? Кира: — Тихим сочувствующим голосом.

Воспитатель: — Каким голосом девочка говорит лучу: » Я тоже двигаться хочу!»

Илана: — С упрёком, что луч не понимает ничего.

Воспитатель: — Каким голосом надо читать: «- Ничего, шепнул он будто, — Посидим и в тишине!..» Нурали: — Тихим голосом, чтобы никого не разбудить.

Физкультминутка «Где чей дом»:

Воробей живет под крышей.

В теплой норке домик мыши.

У лягушки дом в пруду.

А у птичек дом в саду.

-Эй, цыпленок, где твой дом?

— Он у мамы под крылом.

Упражняю детей в выразительном исполнении строк.

Воспитатель: Амирхан,попробуй прочитать слова из текста «Мама спит, она устала…», надо прочитать так, чтобы мы поняли, что шуметь нельзя, она хочет отдохнуть.

Воспитатель: — А чтобы нам было легко запомнить стихотворения, я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации (мнемотаблицы).

Читаю повторно стихотворение с установкой на запоминание .

Воспитатель: — Послушайте стихотворение ещё раз, постарайтесь его запомнить. Я буду читать вам стихотворения, показывая к каждому столбику нужную иллюстрацию. Это поможет вам быстро запомнить стихотворение.

Читаю стихотворение, показываю к каждому столбику соответствующую картинку.

Воспитатель: — У нас скоро Мамин праздник и вы сможете прочитать наизусть стихотворение своим мамам, я думаю они очень обрадуются.

Пальчиковая гимнастика «Засолка капусты»:

Тук-тук-тук-тук —

Раздается в доме стук.

Мы капусту порубили,

Перетерли,

Посолили

И набили плотно в кадку —

Все теперь у нас в порядке.

Воспитатель вызывает детей прочесть стихотворения с использованием мнемотаблиц

Воспитатель: — Молодцы ребята, запомнили стихотворение и очень хорошо прочитали.

Предлагаю детям отдохнуть и провести пальчиковую гимнастику: «Шарик»

Пальцы рук сложены в замочек.Начинаем их медленно разводить.

-Надуваем быстро шарик(кончики пальцев обеих рук соприкасаются друг с другом-шарик надут)

-Он становится большой(соприкасаем ладошки друг с другом полностью)

-Вдруг шар лопнул,

-Воздух вышел-ш-ш-ш (смыкаем пальцы вместе)

-Он стал тонкий и худой»

Воспитатель: — Ребята вам понравилась героиня этого стихотворения? Воспитатель: — А какая она?

Кира: — Она добрая и хорошая, она заботится о своей маме, и не может её огорчать.

Воспитатель: -Правильно ребята! И вы тоже должны любить и заботится о своей маме. Ведь очень часто вы не думайте, что ваши мамы могут быть уставшими. У взрослых людей очень много хлопот и работы. И вы тоже, как главная героина стихотворения «Посидим в тишине», должны знать это, и не мешать своим родителям шумными играми, когда они хотят отдохнуть после тяжёлого рабочего дня. А когда они отдохнут, будут играть вместе с вами в игры.

Воспитатель: — Ребята, вы все очень внимательно слушали и отвечали на вопросы.

Сегодня вы запомнили стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине» и сможете рассказать своим любимым мамочкам.

Предлагаю детям нарисовать портрет мамы.

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе. Заучивание стихотворения «Ночь и день» П. Соловьева

Конспект НОД по развитию речи в подготовительной группе.

Тема: Заучивание стихотворения П. Соловьева «Ночь и день».

Цель: Совершенствовать навыки заучивания стихотворения с опорой на наглядность.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать любовь к русской поэзии, родной природе.

Развивающие: развивать способность воспринимать поэтическую речь, помочь запомнить стихотворение.

Образовательные: познакомить детей со стихотворением П. Соловьева «Ночь и день», поупражнять в выразительном чтении стихотворения.

Материалы и оборудование для занятия: листы А5 черного и белого цвета (на каждого ребенка), гуашь или акварель, кисточки, салфетки, стаканчики-непроливайки, мнемотаблицы для заучивания стихотворения.

Предварительная работа: рассматривание и беседа по картинкам «Времена года», «Весна», чтение стихов о весне.

Оргмомент

— Добрый день! Ребята, какая сегодня погода за окном?  А точнее? (Теплая, солнечная, прекрасная…)

— Какое сейчас время года и какой весенний месяц?

— Чувствуете приближение весны? По каким признакам вы это заметили?

— Всё верно вы говорите, ребята. Давайте вспомним стихотворения о весне, которые вы уже знаете, где обо всех этих признаках упоминают авторы. Я начну вам читать, а вы продолжайте и назовите мне авторов стихотворений. (Читаю стихотворения  Ф. Тютчева «Зима недаром злится…», «Весенние воды», Е. Баратынского «Весна! Весна! Как воздух чист!»).

Введение в тему

А сейчас я хочу познакомить вас со стихотворением П. Соловьева «Ночь и день», давайте закроем глазки и попробуем представить о чем нам хотел рассказать автор.

(Воспитатель рассказывает наизусть стихотворение).

— А теперь можете открыть глаза, о чем автор хотел рассказать нам в своем стихии? (ответы детей).

— С кем сравнивает поэт день и ночь в стихотворении?

— Объясните как вы понимаете это сравнение? (ответы детей).

— А сейчас я буду называть строчку из стихотворения, а потом набор слов из этой строчки, а вы постарайтесь сложить из них правильную строку как у автора).

— Предлагаю вам выучить это стихотворение наизусть, но сначала немного отвлечемся.

Физминутка

Мы купили кошке

Мы купили кошке (поднять руки вперед)
К празднику сапожки (поставить ногу на пятку, повертеть)
Причесали ей усы (от щек развести руки в стороны)
Сшили новые трусы (имитировать шитьё иголкой)
Только как их надевать (пожать плечами, руки в стороны)
Хвостик некуда девать. (показать «хвостик» за спиной)

Основная часть.

— Давайте еще раз послушаем стихотворение. А чтобы вам было легче запомнить его я приготовила картинки из которых можно составить схему. Кто хочет прочесть стихотворение по схеме? (2-3 чел.).

— А сейчас я раздам каждому по картинке и буду читать стихотворение, а вы попробуйте выстроиться в правильном порядке.

— Молодцы! Все верно у вас получилось.

Продуктивная деятельность.

Я хочу вам предложить еще одну интересную работу и попробовать себя в качестве иллюстратора, художника-оформителя. Кто знает, что это за профессия такая? (ответы детей).

— Вспомним еще раз строки из стихотворения, где поэт сравнивает день и ночь с котом и мышью. Прочитаем конец стихотворения. Давайте проиллюстрируем этот эпизод.

У каждого ребенка листы формата А5 белого и чёрного цвета (день и ночь). На листе черного цвета ребята рисует мышь, а на листе белого цвета черного кота. В конце еще раз вспоминаем строки стихотворения. Половинки листов соединяем в один.

Рефлексия.

— Понравилось ли вам стихотворение?

— Кто автор?

— Легко ли вам было его запомнить?

— Что помогло лучше всего запомнить стихотворение?

— Вызвало ли трудности в запоминании стихотворения? Какие?

Как важно запоминать стихи | Преимущества заучивания стихов

Поэзия — это искусство, которое помогает вызвать мысли и эмоции в сознании читателя. Он помогает людям создавать вневременные мелодии и ритмы, используя всего несколько слов и слогов. Чтение, запоминание и декламация стихов могут помочь учащимся обрести уверенность, углубившись в язык. Многие стихи перекликаются с нашим опытом, чувствами и мышлением. Таким образом, студенты иногда увлекаются ими и выходят за рамки просто удовольствия и развлечения; они пытаются испытать чувство просветления и лучшего понимания.

Каждый раз, когда мы читаем стихотворение, из него можно извлечь что-то новое. Более того, громкое чтение стихов может помочь учащимся улучшить обучение и сохранить информацию в течение более длительного периода времени. Если учащиеся будут запоминать и регулярно читать наизусть, это будет стимулировать инновации и поможет им продолжить обучение новаторски. Это не только облегчит им задачу, но и поможет им добиться лучших результатов.

Поэзия может превратить образование в интересное занятие

Многие студенты находят уроки языкового искусства неструктурированными, неопределенными и временами скучными.Им кажется, что учебный материал бесконечен и в нем отсутствуют необходимые элементы, чтобы сделать содержание более интересным. По мнению других, многочисленные исходные материалы и проблемы побуждают их исследовать больше и изучать новые методы и процедуры. Есть и другие, которые считают уроки языкового искусства слишком открытыми. Они просто хотят завершить главу, получить правильные ответы, открыть и закрыть книгу.

В таких случаях поэзия может сыграть важную роль в утолении жажды знаний, вдохновляя учащихся на новые исследования.Учащиеся, которые от природы не тянутся к литературе или испытывают трудности с навыками чтения, могут улучшить свои способности, сосредоточившись на поэзии. Стихи предназначены для чтения вслух, произнесения, прослушивания, запоминания и передачи. Студенты относятся к поэзии больше, думая сердцем, а не мозгом. Более того, длина стихов также гарантирует, что учащиеся с меньшей вероятностью будут чувствовать себя подавленными или скучными еще до того, как они начнут.

Многие учителя могут слышать громкие стоны, когда впервые упоминают стихи в своих классах.Студенты могут жаловаться на отсутствие у них желания изучать стихи. Учителей это может расстраивать, но принятие адекватных мер может помочь им правильно разобраться в теме и добиться лучших результатов. Кроме того, исполнение стихов по сравнению с их изучением, чтением или анализом может существенно изменить учащихся. Это придаст им уверенности, улучшит их понимание языка и побудит их к активному участию в различных курсах.

Основные компоненты запоминания и чтения стихов

Учебные заведения и учителя могут применять различные процедуры для обеспечения чтения и запоминания стихов.Они должны убедиться, что эти упражнения направлены на академическое развитие учеников, а также на то, чтобы они хорошо проводили время, делая то же самое. Некоторые ключевые моменты, которые следует учитывать при выборе конкретного стихотворения, упомянуты ниже:

Выбор поэзии важен

Обязательно выберите тип стихов. При надлежащей подготовке студенты научатся искать стихи. Они смогут принять правильное решение о том, какое стихотворение выбрать для исполнения в классе.В основном студенты выбирают стихи, которые соответствуют их уровню чтения и соответствуют их личным интересам, философии, вкусу, симпатиям и антипатиям. С их стороны это вполне естественно, но иногда они выбирают какие-то необычные стихи, которые в конечном итоге развивают их навыки так, как учитель не мог запланировать. Поэтому отбор стихов должен быть простым и понятным.

Создание конкретной учебной задачи

Изучение поэзии открывает учащимся множество возможностей.Это дает им огромную открытость и опыт общения с языком. Любому ученику легко выучить одно стихотворение. Но когда дело доходит до постоянного и многократного изучения ряда стихотворений, их способности действительно подвергаются испытанию. При надлежащем руководстве и мотивации учащиеся могут учиться и выполнять различные задачи, которые они изначально считали невыполнимыми.

Повышение уверенности

Один из лучших способов улучшить навыки публичных выступлений — это участвовать в декламации.Это поможет студентам эффективно выступать перед другими. Чтение стихов похоже на актерское мастерство: учащиеся должны узнать об элементах физического присутствия, голоса, артикуляции, скорости, громкости, тона и так далее, без необходимости представлять свою собственную работу. Для большинства студентов более страшно представить свою работу, чем чужую.

Непрерывное обучение

Стихотворения дают возможность продолжить обучение. Когда мы учим стихи в детстве, они, как правило, остаются в нашей памяти надолго.Стихи раскрывают тайны и сложности медленно или внезапно, с течением времени. Иногда ученик может вспомнить стихотворение, которое он выучил в младшем классе. Но когда они вспоминают о них годы спустя, они сталкиваются с тонкими сюрпризами, которых никогда раньше не замечали.

Тестирование памяти и вызов

Многие студенты находят утешение в повторении и запоминании. Им нравится проверять, сколько они могут вспомнить. Для учащихся с ограниченными возможностями, таких как аутизм, и для одаренных учеников чтение стихов — отличный способ понять язык, укрепить уверенность в себе и улучшить навыки публичных выступлений.Для детей младшего возраста, которые мотивируются даже маленькими победами, освоение небольшого стихотворения также является большим достижением.

Поэзия является важным элементом повышения академического, познавательного и умственного благополучия учащихся. Это помогает им не только учиться, но и ценить литературное произведение. Это помогает студентам улучшить свои учебные программы и совместные учебные занятия, а также добиться эмоционального благополучия. Следовательно, для лучших академических результатов поэзия может сыграть решающую роль.

— Ананда Камал Дас

Ежедневных советов, Детские товары, Идеи для рукоделия, Рецепты и многое другое


Я только что вернулся с собрания сообщества в школе моих детей, которое представляет собой короткое еженедельное собрание всех детей классов PreK-3 (то есть в возрасте от 4 до 8 или 9 лет) и их родителей.Обычно на собраниях сообщества мы поем вместе или слушаем презентации разных классов об их исследованиях, но темой сегодняшнего собрания были стихи. Студентам было предложено выбрать, выучить наизусть и прочитать стихотворение школьному сообществу, и это оказалось подсказкой, которая нам очень понравилась всей семьей!

Мы провели последнюю неделю, собирая книги стихов, которые у нас были, и читали их по вечерам перед сном, чтобы помочь моей дочери выбрать стихотворение для запоминания. Когда оба моих ребенка разразились неудержимым смехом, когда я читал «Электелефонию» Лоры Э.Ричардс, я знал, что у нас есть победитель! Мы тратили время на поездки в школу и обратно, чтобы разбить стихотворение и запомнить отдельные строки, и прежде, чем я это узнал, она прочла стихотворение наизусть. Даже мой двухлетний ребенок теперь может рассказать большую часть этого! Этим утром в тот момент были некоторые нервы, как и следовало ожидать от пятилетнего ребенка, выступающего публично по памяти перед группой из 150 или около того человек, но это была такая хорошая возможность для роста для публичных выступлений. И стихотворение прошло без сучка и задоринки!


Директор начального отделения в школе моих детей поделился интересной статьей в New York Times о ценности заучивания стихов, которая исторически была очень распространена (до изобретения письма это был единственный способ владеть стихами), но в основном потеряли популярность в последнее время (зачем запоминать что-то, если вы можете просто позвонить по телефону в любой момент?).В нем говорится о ценности кропотливой работы и преимуществах, которые дает само испытание, а также о том, как повторение, связанное с запоминанием, приближает вас к словам и их значению, а также к более широкому миру литературы и человеческого опыта. Я очень хочу, чтобы моя дочь выбрала для нас другое стихотворение, чтобы мы вместе разучили его, и мне очень понравилось вместе читать стихи.

А ты? Вы работали со своими детьми над заучиванием стихов или заучивали их всей семьей? Вы помните, как в детстве читали стихи по памяти? И, наконец, поделитесь любыми сборниками стихов, которые вы любили читать всей семьей … Я надеюсь, что буду больше!

Шеннон x

PS: Нам очень нравится сборник стихов на фотографиях выше, все они о животных, как реальных, так и воображаемых.Дизайн книги невероятный, с такими яркими и фантастическими страницами, некоторые из которых раскрываются, открывая еще больше захватывающих иллюстраций.

преимуществ запоминания стихов

Исследования показали, что знакомство детей с поэзией в более раннем возрасте и поощрение их к запоминанию имеет значительные преимущества.

Поэзия — это искусство. Его способность вызывать эмоции и мысли у читателей, используя всего несколько слов и слогов, создавать вневременные мелодии и ритмы, которые поддерживают культуру и воспоминания на века, и, что наиболее важно, развивать нашу признательность и интеллект, поистине не имеет себе равных.

Истинная красота силы заключается в том, что она полностью открыта для интерпретации. Не существует набора правил или законов, которые необходимо соблюдать при написании или чтении стихов, позволяющих развиваться творчеству и пробуждать воображение. К сожалению, в наши дни многие родители и учителя не хотят знакомить детей с поэзией, считая это обременительным и не по годам. Исследования показали, что знакомство детей с поэзией в более раннем возрасте и поощрение их к запоминанию имеет значительные преимущества.

Возможно, самое большое преимущество чтения и запоминания стихов, помимо признательности за чудесный вид искусства, — это чрезвычайно полезная роль, которую они играют в развитии ума и интеллектуальных способностей. Дети, в частности, переживают этап жизни, на котором они испытывают наибольший интеллектуальный рост и изменения, а поэзия может помочь сформировать структуру и основу их разума и побудить их стать более аналитическими и любознательными по своей природе.

Авторские права: Юганов Константин

Запоминание английской поэзии может творить чудеса с англоговорящими и писателями.Это не только поможет привить внутреннюю признательность за ритм и мелодию, создаваемую путем манипулирования словами и слогами и их расположением, но также поможет им артикулировать английские слова, придать им более красноречивый словарный запас, что в дальнейшем будет им очень помогать. они учатся в школе. Сьюзан Уайз Бауэр, автор книги «Хорошо образованный разум: руководство по классическому образованию, которое у вас никогда не было» , говорит, что заучивание стихов помогает детям научиться использовать сложный синтаксис английского языка.Учащийся, который запоминает стихи в раннем возрасте, накопит кучу легко применимых фраз и словарного запаса, и ему будет легче привыкнуть к тому, чтобы эффективно и эффективно писать по мере взросления.

Язык — это наш способ общения, и овладение им в раннем возрасте или, по крайней мере, знакомство с некоторыми его образцовыми примерами полезно во всех аспектах жизни. «Ученик, который запоминает стихи, усвоит красивые ритмические образцы английского языка.Затем эти шаблоны становятся частью языкового запаса учащегося, тех колодцев, которые мы все используем каждый день в письменной и устной речи ». — В защиту запоминания Майкла Нокса Берана. Способность ребенка выражать себя и общаться с другими можно значительно улучшить, прочитав стихи.

Более того, найти утешение в стихах, которые выражают эмоции и чувства настолько искренние и глубокие, что их существование может быть незаметно для самого смотрящего, — поистине замечательное чувство.Специально для детей, которые еще не развили полную палитру эмоций, которые могут еще не знать, как охарактеризовать некоторые из своих чувств и мыслей, чтение стихотворения, которое разделяет те же чувства, что и они, может помочь им почувствовать, что они не одиноки . Поэзия объединяет людей из разных культур, разных поколений, разных обществ и позволяет ценить как разнообразие, так и единство; понимание, которое жизненно важно для развития человека с широкими взглядами в современном обществе.

Авторские права: AlohaHawaii

Вот набор простых советов по запоминанию стихов, предоставленных MensaForKids :

  1. Прочтите стихотворение медленно и внимательно, затем потренируйтесь читать его вслух. Важно словесно выразить слова стихотворения, чтобы уловить ритм и поток.
  2. Перепишите стихотворение самостоятельно, постарайтесь сохранить структуру строф и строк исходного стихотворения.
  3. Прочтите стихотворение вслух еще раз.
  4. Закройте стихотворение чистым листом бумаги так, чтобы была видна только первая строка. Повторите эту строчку про себя три раза, затем отведите взгляд от стихотворения и попробуйте пересчитать строчку по памяти.
  5. Повторите этот процесс с остальными строками каждой строфы.
  6. Затем продолжайте делать то же самое с каждой строфой, каждый раз перечисляя последние две строфы, чтобы посмотреть, сможете ли вы их запомнить. Делайте это, пока не дойдете до конца стихотворения.
  7. Теперь, когда стихотворение закрепилось в вашей кратковременной памяти, вот несколько простых шагов, которые нужно выполнить, чтобы вы запомнили их надолго:
  • Запишите, как вы читаете стихотворение, и слушайте его, когда можете, или, если вы можете найти аудиозапись стихотворения, послушайте ее.
  • Читайте стихотворение вслух каждый раз, когда идете один.
  • Прочтите стихотворение своим родителям или любому желающему послушать.
  • Произносите стихотворение вслух, когда вы одни (в душе, на тренировке, в любой повседневной деятельности, какой только сможете.)
  • Переписывайте стихотворение снова и снова. Доказано, что письмо помогает с запоминанием и закреплением вещей в долговременной памяти.
  • Прочтите это про себя (в уме) всякий раз, когда вам скучно или вы не обращаете внимания на уроке или в других ситуациях.

Поначалу это может показаться пугающим, но награды, которые сопровождают любовь к поэзии, выработанную в раннем возрасте, определенно окупятся.

10 причин заучивать стихи

Мы участвуем в программе Amazon LLC Associates, партнерской рекламной программе, разработанной для того, чтобы мы могли получать вознаграждение за счет ссылок на Amazon.com и дочерние сайты. Кроме того, эта страница может содержать ссылки на других спонсоров, партнерские и / или партнерские ссылки. Это означает, что если вы нажмете на ссылку (объявление) на нашем сайте, мы можем получить комиссию. Как всегда, мнения мои собственные и искренние. Вы можете прочитать наш отказ от ответственности и политику конфиденциальности. У нас также есть политика раскрытия информации.

Запоминание стихов не бесполезно. Есть несколько причин заучивать стихи наизусть. Возможность наслаждаться красотой языка — одно из преимуществ. Многие педагоги считали заучивание стихов наизусть старомодным.Это звучит ужасно и бесполезно для запоминания слов другими людьми. В последний раз я заучивал стихи перед тем, как начать заниматься с детьми на дому, когда был в детском саду. Я не помню, как это было и что они были. Как и то, что я писал ранее о важности запоминания и тренировки, запоминание стихотворения имеет более конкретные способы и причины.

Когда я проводил свое исследование по домашнему обучению, я обнаружил несколько причин заучивания стихов наизусть:

  1. Запоминание стихотворения оставит в их уме красивых слов
    Различный словарный запас даст им больше идей в письменной и устной речи.Язык и грамматика стихов обычно отличаются от других форм письма. Это сформирует лучший уровень и чувство вежливости.
  2. Стихотворение наизусть тренирует детей воображение .
    Когда вы читаете рассказ, вы тренируете свой ум связью сюжетов, обстановки, персонажей и сообщения. Ссылки обычно длиннее стихов. Другими словами, детские стихи обычно короче других литературных жанров. Он также обычно имеет несколько шаблонов повторения. Запоминание стихотворения обычно фокусируется на меньшем количестве моментов и этапов сюжета, обстановки, персонажа и сообщения.
  3. Мы можем многое узнать о грамматической структуре предложений и стихов, запомнив стихотворение. Как уже было сказано ранее, стихи для детей обычно имеют закономерности и повторения. Повторение может включать грамматические и лексические шаблоны. Позже мы можем использовать шаблоны как в письменной, так и в устной речи.
  4. Memorizing Poem поможет детям узнать автора.
    Чтение стихотворения позволит сыграть и переместить наши эмоции, но запоминание стихотворения поможет нам глубже задуматься о биографии писателя и о том, как он или она выражает это в литературном произведении.С этого момента дети могут продолжить знакомство с биографией автора.
  5. Запоминание и чтение стихов может помочь нам улучшить интонацию и произношение .
    Использование правильной интонации и произношения поможет нам заботиться о чужих мыслях и жизни. Слова в стихотворении имеют значение не только в словаре.
  6. Запоминание стихотворения научит наш мозг послушанию инструкциям .
    Я имею в виду инструкцию, здесь сам текст.Запоминание стихотворения требует от нас следовать в тексте слово за словом и знак препинания за парком препинания. Аналогично партитуру песни.
  7. Для запоминания стихотворения требуется большая дисциплина. сфокусирует наш ум и погрузится в само стихотворение.
    Речь идет о стратегии запоминания. Я думаю, что просто запоминать не получится. Нам нужно знать и выяснять сами, где и когда делить или разрезать на более мелкие куски, чтобы упростить запоминание стихов.
  8. Запоминание стихов — это тренировка нашего терпения .
    При запоминании стихотворения нужно запастись терпением, так как все строки нужно запоминать в определенной последовательности. Мы должны повторять с начала каждый раз, когда добавляем новую строку для запоминания.
  9. Запоминание стихотворения может дать нам еще вещей, которые нужно собрать .
    Это может быть одна из форм коллекционирования, например коллекционирование марок, монет, обуви и т. Д. Чем больше стихов мы запоминаем, тем больше мы гордимся.
  10. Чтение старинного стихотворения может помочь нам в истории языка и самой истории.
    Запоминание старого стихотворения может погрузить нас в эпоху, когда оно было создано.

Вы или ваши дети заучиваете стихотворения наизусть? Если да, то какие стихи вам нравятся больше всего?

Как ты это делаешь?

Как (и почему) помочь маленьким детям запоминать стихи

Гостевой пост Чарити Хокинс из эксперимента в домашней школе: роман


Когда ваши дети заучивают стихи, вы знаете, что они изучают словарный запас, орфографию, навыки чтения и грамматику.Все, что они знают, это то, что это весело.

В частной начальной школе, в которой я учился, требовалось заучивать двадцать стихотворений каждый год с первого по шестой класс. Какой замечательный способ научить читать и грамматику! Я думаю, что богатая литературная среда этой школы была частью того, что помогло мне полюбить красивое письмо. Я хочу сделать то же самое со своими детьми.

Вот как мы это делаем у себя дома.

1. Повесьте стихотворение на стену. Я приклеивал его на стену.Теперь я использую буфер обмена, потому что его легче выключить, и я могу снять его со стены, чтобы при необходимости передать.

2. Читайте стихотворение со своими детьми несколько раз в неделю. Обычно мы произносим его вместе за едой, когда я впервые вешаю трубку. Потом я забываю об этом на неделю, потом мы повторяем это снова и так далее.

Иногда я прошу детей проверять меня, что им нравится, особенно когда я ошибаюсь, и они меня поправляют. Потом они хотят, чтобы я их проверил.

3. К концу месяца наверное знают. Если они еще этого не знают, я мог бы отложить это на несколько дней или недель и попытаться поработать над этим больше. Я не требую от них безупречного чтения. Я просто хочу, чтобы они впитали богатство слов. Обычно они могут это сказать.

Вот метод: приклейте стихотворение на стену. Ваши дети учатся этому. Удивительно, как много всего впитывается. Если бы вы захотели, вы могли бы записать для них кассету, на которой вы читаете стихи, и они погрузились бы даже на быстрее. Но если нет, и если вы почти не забудете сказать с ними стихотворение, они все равно узнают очень много.

В этом году я веду уроки рисования и поэзии в нашем кооперативе домашних школ, поэтому мне пришлось заранее составить наш ежегодный список. Если вы не знаете, с чего начать, можете воспользоваться этим списком.

Наши стихи для этого года (дочь 6 и сын 8, и 3-летний ребенок берет все, что ему случится)
(Я бы сказал, что дети в возрасте от четырех лет и старше могут сделать это довольно легко.Если они моложе или у них проблемы, начинайте только с первых строф. Да, еще с детьми младшего возраста добавляем движения.)

август — Друзья, Дороти Алдис
сентябрь — Босоногие дни, Рэйчел Филд
октябрь — Винкен, Блинкен и Нод (частично); Юджин Филд
Ноябрь — Паломники пришли, Аннетт Винн
Декабрь — Бог дал мне глаза, Олив Берт
Январь — Остановка в лесу (частично), Роберт Фрост
Февраль — Манеры, Флоренс А. Ричардсон
Март — Добрые сердца, Генри Уодсворт Longfellow
April — Rain, Роберт Лоис Стивенсон
May — Little Things, Ebenezer Cobham Brewer

Формат Word (так что вы можете что-то изменить, если хотите)
Формат PDF

И помните, если вам нравится эта идея, но вас переполняет жизнь прямо сейчас, просто помните об этом на будущее.Всегда есть еще один год.

Какое из ваших любимых стихотворений детства? Вы заучиваете стихи вместе с детьми?

Гостевая почта Чарити Хокинс, автора книги The Homeschool Experiment: роман . Вы можете узнать больше о книге и прочитать первые три главы на сайте www.TheHomeschoolExperiment.com/order.

Как и почему моя воспитанница заучивает стихи

В прошлом году я упоминал, что часть расписания домашнего обучения Эллы — заучивание стихов наизусть.

Несколько человек спрашивали более подробную информацию о том, как и почему, и, поскольку апрель — это Национальный месяц поэзии, я подумал, что сейчас самое время сделать это.

Я вырос на запоминании стихов.

Я все еще могу процитировать полностью Сова и кошечка Эдварда Лира, навык, который пригодился более чем. . . ладно, вообще-то никогда. Я выучил все 17 строф из The Highway Man , когда учился в начальной школе, и если вы знакомы с классическим фильмом Anne of Green Gables , вы узнаете его как стихотворение, которое она читает, и Гилберт дает ей аплодисменты стоя в конце (а теперь мне нужно пойти посмотреть все это снова).

Я также запомнил все 300+ строк из Крысолов из Гамлена и бесчисленное количество других более коротких стихотворений — некоторые известные, а некоторые нет.

Так что, конечно, мне казалось естественным, что поэзия будет частью нашей учебной программы, когда мы начали заниматься на дому.

Я почти ничего не запомнил за последнее десятилетие или два, но затем, когда Элла начала это делать, я начал заучивать стихи вместе с ней и забыл, как сильно мне это нравилось.

Мне действительно приятно немного напрячь свой мозг, и мне нравилось, когда язык этих прекрасных стихов крутился в моем мозгу, пока я выполнял бессмысленные задачи.

Я также обнаружил, что когда я заучиваю стихотворение, я чувствую себя гораздо более связанным с этим поэтом — после того, как я выучил наизусть нарциссов Уильяма Вордсворта, когда мне было пять или шесть лет, я всегда любил его стихи.

Каждую неделю мы выбираем новое стихотворение (если оно немного длиннее, в этом случае мы выбираем две недели). Обычно мы выбираем что-то из Книги стихов о животных National Geographic: 200 стихотворений с фотографиями, которые пищат, взлетают и ревут! или Стихи, которые нужно выучить наизусть .Мы переключаемся между тем, кто выбирает — я обычно выбираю произведения, написанные известными поэтами, а Элле больше всего нравятся смешные.

Каждый день мы разучиваем несколько строк или строф, в зависимости от ритма и размера стихотворения, и повторяем их четыре или пять раз, пока не закончим. Она прочитает его один или два раза, а затем посмотрит в книгу, пока я сделаю очередь, и поправит меня, если какие-то слова будут неправильными. Когда я был ребенком, я помню, как мой отец писал стихотворение на белой доске, а затем стирал несколько слов каждый раз, пока я не мог сказать все, и на доске ничего не было написано.

Это простой способ познакомить с разными стихами, стилями и поэтами, и мне нравится богатый словарный запас, который она выучила благодаря этому.

К моему удивлению, Ани тоже подбирает большинство стихов. Через неделю после того, как Элла прочитала мне Пастбище Роберта Фроста, Ани спросила, может ли она тоже читать. Я сказал да, при условии, что она выдержит одну строчку, может, две. А потом она выдохнула все с одной крошечной оплошностью, и я чуть не умер от этой симпатичности.

Может Стар тоже запомнил их наизусть, но поскольку она еще не говорит, думаю, я никогда не узнаю.

И я не мог не снять небольшое видео, на котором Элла декламирует некоторые из них.

Если у вас есть любимые стихи или советы, которые помогут вашему ребенку запомнить, я буду рад, если вы ими поделитесь!

В защиту запоминания | Педагоги не любят заучивать наизусть

Если есть что-то, что прогрессивным педагогам не нравится, так это механическое заучивание.В результате у нас теперь есть несколько поколений американцев, которые никогда ничего не запоминали. Даже высокообразованные люди в возрасте от тридцати до сорока лет часто не могут процитировать полдюжины строк классической поэзии или прозы.

Тем не менее, совсем недавно дети в государственных школах от Бостона до Сан-Франциско оставляли на память такие стихи, как «Жаворонку» Шелли и «Улисс» Теннисона. Они декламировали отрывки из Шекспира и Вордсворта, Псалмов и Декларации независимости.Даже в младших классах они заучивали наизусть отрывки из «Полночной поездки Пола Ревира» или «Абу Бен Адхема». К 1970 году, однако, эта традиция по большей части была мертва.

Должны ли мы заботиться? Разве упражнения по запоминанию и чтению стихов и отрывков из прозы не являются архаическим любопытством, не имеющим воспитательной ценности?

Это слишком распространенное мнение, к сожалению, неверно. Детям нужны и стихи, и запоминание. Как известно педагогам на протяжении веков, эти упражнения обладают уникальными познавательными преимуществами, преимуществами, которые особенно важны для детей, которые происходят из домов, где мало книг и где низкий уровень грамотности.Кроме того, такие упражнения запечатлевают идеалы их цивилизации в умах и сердцах детей.

Запоминание и декламация классических высказываний поэтов и государственных деятелей являются частью традиции обучения, восходящей к классической древности, когда греки обнаружили, что слова и звуки — а также ритмические узоры, которыми они были связаны в поэзии, — пробуждают ум и образный характер. Они сделали поэзию основой своей педагогики. Афинские школьники выучили наизусть поэзию Гомера, благодаря чему они овладели своим языком и своей культурой.Они также запомнили в стихотворной форме гражданские высказывания Солона, основателя афинской политической традиции.

В каждую эпоху западной истории мы находим педагогов, настаивающих на том, чтобы их ученики проходили стажировку в работе мастеров поэзии и риторики. Святой Августин, будучи школьником в Северной Африке в четвертом веке, изучал в школе лишь несколько классических латинских произведений, в основном Энеиду Вергилия , большие отрывки из которых он выучил наизусть. Но в «узких пределах», как писал историк Питер Браун в своей жизни святого, юный Августин получил образование «перфекционистское».«Каждое слово, каждый оборот этих немногих классических произведений, — заметил Браун, — был значительным, и студент это видел». «Цель заключалась в том, чтобы соответствовать вечному совершенству античной классики».

Некоторые из древних методов, по признанию Брауна, кажутся современному уму «рабскими»: но парадоксальным результатом этого раннего рабства было душевное освобождение. Августин, писал Браун, «полюбил то, что узнал. Он был разработан, через это образование, феноменальная память, цепкий внимание к деталям, искусство открытия сердца, что до сих пор движет нами, когда мы читаем его Исповедь .В эпической картине Вергилия о множественных страстях человеческой жизни — отцовской, сыновней, благочестивой, романтической, патриотической, героической — Августин нашел ключ к пониманию своего собственного сердца, а в риторическом совершенстве речей Энеиды он нашел ключ, с помощью которого чтобы открыть сердца других. Вергилий изображает Энея, использующего свои ораторские способности, чтобы в невзгодах успокоить нервы своих людей и построить то, что впоследствии стало Римской империей:

  • Durate, et vosmet rebus servate secundis.
  • [Терпите и сохраняйте себя для лучшего.]

Позднее Августин использовал аналогичный набор риторических инструментов для построения Римско-католической церкви.

Более чем тысячелетие спустя, в гимназии в Стратфорде-на-Эйвоне, сознание молодого Шекспира формировалось аналогичными методами обучения. В своей книге о Шекспире Майкл Вуд заметил, что поэт «был продуктом культуры запоминания, в которой огромные отрывки литературы выучивались наизусть.«Такое« заучивание наизусть », — писал Вуд, -« предлагает множество наград, не в последнюю очередь чувство поэзии, ритма и утонченности — повышенное чувство языка », а также обилие сказок и мифов, ресурсы воображения, которые входят в число «Самые интересные подарки», которые может получить молодой человек.

Эти классические техники обволакивания детей в возрасте семи или восьми лет в произведениях мастеров поэзии и риторики были перенесены в Америку, где они вошли в состав читателей и букваров, используемых по всей стране в девятнадцатом и начале двадцатого веков.В 1920-е годы рифма занимала важное место в государственных школах Нью-Йорка. Ссылаясь на изречение Эдгара Аллана По о том, что поэзия — это «ритмичное творение красоты», Совет по образованию в своем курсе литературы для начальной школы 1927 года настаивал на важности запоминания как стихов, так и прозы. «Учитель, — сказано на доске, — должен подчеркивать ритм, красоту дикции и красоту образов [в стихотворении]. . . . Учителя должны прочитать группу из пяти стихотворений, которые несколько похожи по стилю и связаны по тематике, чтобы ученики могли выбрать для запоминания свои любимые стихи.Класс может запомнить только часть более длинного стихотворения или одну или несколько выбранных строф, так как целое стихотворение может не подходить для запоминания. По возможности колыбельные и стихи младших и средних классов следует петь или воспроизводить с помощью фонографических пластинок. Многие из наших волнующих патриотических стихов положены на музыку. Доступны записи таких песен ».

Уровень грамотности в курсе литературы 1927 года для начальных школ поразительно высок.Стихи «для чтения и запоминания» первоклассников включают в себя стихи Роберта Льюиса Стивенсона («Дождь» и «Страна Нод»), А.А. Милна («Хоппити»), Кристины Россетти («Четыре питомца») и Чарльза Кингсли. («Потерянная кукла»). Второклассники боролись со стихами Теннисона («Пчела и цветок»), Сары Колридж («Год сада») и Льюиса Кэрролла («Меланхоличная свинья»). В третьем классе были «Пастух» Блейка и «Гайавата» Лонгфелло, а в четвертом классе были Элизабет Барретт Браунинг, Эмили Дикинсон и Киплинг.В последующих классах ученики читали и декламировали стихи Арнольда, Браунинга, Бернса, Каупера, Эмерсона, Китса, Маколея, По, Скотта, Шекспира, Саути, Уитмена и Вордсворта. Восьмиклассники занялись Геттисбергской речью Линкольна и второй инаугурационной речью.

Наблюдатели были впечатлены тем, как быстро дети усвоили материал. Посетитель первого класса в Нью-Йорке в 1912 году заметил, как быстро ученики усваивали стихи, которые им пел учитель. «По прошествии двадцати пяти или тридцати минут, — сказал посетитель, — подавляющее большинство класса, казалось, знало большинство слов — замечательный факт, поскольку присутствовало более пятидесяти детей, и это был только второй неделя в школе.«Это было в то время, когда более 200 000 иммигрантов селились в Нью-Йорк каждый год, и учителя шатались от бремени большого набора.

Но культура чтения и запоминания, процветавшая веками — и которая в Нью-Йорке пережила последовательные волны иммиграции, которые довели школы до предела — быстро пришла в упадок после 1940 года. Даже логическое обоснование такой практики было забыто. «Похоже, что никто не помнит причин для запоминания или произнесения великих стихов или речей», — говорит историк образования Дайан Рэвич, работавшая помощником секретаря по исследованиям в области образования при первой администрации Буша.

Но логика ясна и убедительна. Задолго до того, как дети пойдут в школу, родители начинают учить их языку с помощью примитивных стихов детских стишков. Прежде чем двухлетний ребенок сможет понять значение сливы Маленького Джека Хорнера или туфель Маленькой мисс Маффет — прежде чем он поймет, что значит прыгнуть на поп или почему у pobble нет пальцев, — он наслаждается ритмом и рифмой стиха ; и, достаточно часто слушая музыку стиха, он постепенно приходит к пониманию сначала звуков, а затем и слов, из которых он составлен.Я пробовала читать своему трехлетнему ребенку в течение нескольких недель сонет Шекспира «Ты видишь во мне то время года» и стихотворение Блейка «Тигер, тигр, пылающий ярко». Она могла понять только несколько слов; но когда я прочитал одну из строк, она скоро с удовольствием прочитала следующую строку, насколько это было возможно. Музыка стиха была очаровательна для нее, как и для любого взрослого. Сам того не зная, ребенок, выучивший отрывок стиха, был вовлечен в цивилизованное взаимодействие музыки и языка, ритма и звука, мелодии и слов — точно так же, как образовательная теория еще в древней Греции, согласно Вернеру Йегеру в своей работе. его классический отчет о греческом образовании, Paideia .

Начиная с Кот в шляпе и далее, стих учит детей кое-чему о закономерностях и отношениях, связывающих воедино слова, из которых он состоит. Поэзия устанавливает абстрактную систему порядка и гармонии; ритм и схема рифм — это логические структуры, которые ребенок может понять даже до того, как он поймет сами слова, точно так же, как он может уловить ритмические и гармонические отношения музыкального произведения.

Другими словами, то, что обнаруживает ребенок, не только эстетично, но и важно для когнитивного развития.Классический стих многому учит детей порядку, мере, пропорции, соответствию, равновесию, симметрии, соглашению, временным отношениям (время) и случайным возможностям (настроению). Освоение этих концепций включает в себя самый фундаментальный вид обучения, поскольку они являются основными категориями мышления и структурой, в которой мы организуем чувственный опыт. Детям необходимо познакомиться с ними не только с помощью упражнений на чтение и запоминание, но также, когда они переходят в более поздние классы, путем построения, анализа и построения схем определенных стихов.В книге «Идея университета » Джон Генри Ньюман назвал это тщательное изучение языка «дисциплиной в точности ума», «первым шагом в интеллектуальном обучении», который внушает молодым умам понимание «метода, порядка, принципа и система; правила и исключения, богатства и гармонии ». И, конечно же, запоминание — это своего рода упражнение, которое укрепляет силы ума, так же как физические упражнения укрепляют силы тела.

Не менее важно, что запоминание стихов включает языковые способности детей.Он не только учит их произносить английские слова; это усиливает их понимание тонкостей и сложностей английского языка — необходимое достижение, если они хотят и дальше говорить, писать и читать по-английски с легкостью. Сьюзан Уайз Бауэр, автор книги «Хорошо образованный разум: руководство по классическому образованию, которого у вас никогда не было» , утверждает, что запоминание «дает детям способность использовать сложный синтаксис английского языка». Учащийся, «запоминающий стихи», усвоит «ритмичные, красивые образцы» английского языка.Затем эти шаблоны становятся «частью языкового запаса учащегося», тех колодцев, которые мы каждый день используем в письменной и устной речи ». Без запоминания «языковой запас» студента, по словам Бауэра, будет ограничен: запоминание будет содержать «языковой запас с совершенно новым набором языковых паттернов».

Он также снабжает эти корзины щедрым запасом богатого словарного запаса английского языка. Исследования показывают, что объем словарного запаса ребенка играет важную роль в определении качества его языковых навыков.«Чем больше и шире словарный запас, — говорит историк образования Равич, — тем лучше человек понимает все более сложный материал». Бауэр отмечает, что если «студент прочитает слово в романе, он может вспомнить или не запомнить его для дальнейшего использования. Но когда она запоминает это в надлежащем контексте (как того требует запоминание стихотворных строк), у нее гораздо больше шансов иметь это в «мысленных кончиках пальцев» для использования в своей речи и письме ».

Все эти преимущества особенно важны для детей из городских районов.Билл Косби недавно указал на трагедию чернокожих детей, которые, как он видит, «стоят на углу» и «не говорят по-английски». «Я даже не могу говорить так, как говорят эти люди, — сказал Косби, — почему ты не говоришь. Где ты? ». Детям, которые никогда не знали ничего, кроме демотического английского, литературный английский непременно покажется чуждым, почти непонятным диалектом. Детям, которые не знакомились с Королевским английским в начальной школе или дома, будут трудные времена, если они поступят в колледж, с такими произведениями, как Pride and Prejudice и Moby Dick .Слишком часто они полностью сдаются, не имея возможности войти в сообщество грамотных граждан — и в результате будут жить в мире ограниченных возможностей.

Не только форма поэзии — ее рифма и размер — наделяет ее уникальными воспитательными свойствами. Не менее важно и его содержание. Сила поэзии делает ее идеальным средством для ознакомления детей с их культурным наследием как представителей западной цивилизации и граждан определенной нации. Содержание стихов способствует тому, что реформатор образования Э.Д. Хирш-младший называет «культурной грамотностью» детей, которые заучивают ее наизусть, поскольку великие стихи часто являются лаконичным выражением накопленной культурой мудрости. Отсутствие определенных произведений искусства в вашем мысленном инвентаре — Макбет, , например, или «Озимандиас» или Псалом 23 — должно быть до некоторой степени исключено из сообщества цивилизованного общения. Питер Браун заметил, что образование святого Августина с его упором на запоминание позволило ему «передать свой смысл образованному латыни на другом конце римского мира, процитировав половину строки классической поэзии.«И даже сегодня в разговоре образованных людей цитата из Шекспира может говорить о многом.

Многое из того, что дети заучивали наизусть, было явным утверждением национального вероучения. Школьники классических Афин запоминали отрывки Гомера, которые учили классическим добродетелям. Британские школьники узнали великие шекспировские выражения патриотизма и национальных идеалов: речь Джона Гонта в году Ричард II , описывающий свою страну как:

  • Этот королевский трон королей, этот скипетский остров,
  • Эта величественная земля, это место Марса.. .
  • Этот драгоценный камень в серебряном море. . .
  • Этот благословенный заговор, эта земля, это королевство, эта Англия.

Или волнующая речь Генриха V своим войскам в Азенкуре:

  • И Криспин Криспиан никуда не денется
  • С этого дня до конца света,
  • Но мы в нем будем помнить —
  • Мы немногие, мы счастливые немногие, мы группа братьев.
  • Для того, кто сегодня проливает свою кровь со мной
  • Будет моим братом.Будь он таким подлым,
  • Этот день смягчит его состояние.
  • И господа в Англии теперь в постели
  • Будут думать, что их здесь не было,
  • И держат свое мужество дешево, пока любой говорит
  • Который сражался с нами в день святого Криспина.

Американские дети выучили Геттисбергское послание, столь же глубокое изложение национального идеала, как любое из когда-либо произнесенных; и те, кто помнит, как во взрослом возрасте Линкольн подтвердил приверженность нации тезису о том, что все люди созданы равными — и правлению людьми, людьми, людьми — никогда не могут упустить из виду то, что делает Америку исключительной.

Традиция запоминания не пережила прогрессивную революцию в американских школах. Столетие назад прогрессивные педагоги впервые озвучили аргументы, которые имели бы такой плачевный эффект в учебных заведениях США. Эти теоретики утверждали, что навязывать молодым умам классическую поэзию и риторику было жестким актом. Не только запоминание, но и литературная культура, лежащая в основе упражнения, были, как они утверждали, бесплодны и бесплодны и способствовали культуре раболепия, вредной для свободной творческой игры ума.«Мы должны преодолеть фетишизм алфавита, таблицы умножения, грамматики, шкал и библиолечения», — сказал в 1901 году прогрессивный педагог Г. Стэнли Холл. ни литературы, ни истории, ни географии, а социальной активности ребенка ».

Попытки прогрессистов дискредитировать старые техники еще не закончены. Самая последняя проблема, связанная с упражнениями по чтению и запоминанию, исходит от теории, известной как «конструктивизм», последней модной тенденции прогрессивных педагогов.Основанный на работе швейцарского психолога развития Жана Пиаже, конструктивизм основан на убеждении, что объективного знания не существует; Следовательно, учащиеся должны «конструировать знания для себя». Профессор образования Линда Дарлинг-Хаммонд из Стэнфорда называет конструктивизм «новой парадигмой» и утверждает, что, поскольку «учащиеся активно конструируют» свои собственные знания, учителя «должны создавать опыт» для своих учеников, чтобы они могли учиться. По мнению педагогов-конструктивистов, учитель, который произносит ребенку речь Порции «Качество милосердия не напрягается» или «Кубла Кан» Кольриджа для запоминания, не может создать атмосферу, в которой «динамично» или «аутентично» «Обучение (используя два конструктивистских модных слова) может происходить.Запоминание, утверждает один из сторонников конструктивизма, «не является мыслительной деятельностью».

Конструктивистская литература наполнена ненамеренно нелепым жаргоном. «Учителя-конструктивисты, — заявляет один преподаватель, — должны создавать открытую, непредвзятую среду, которая позволяет учащимся конструировать, раскрывать и подвергать свои конструкции проверке». Другой утверждает, что конструктивизм дает студентам «право собственности на то, что они изучают», как если бы запоминание этого не делало. Но по сути, как пишет профессор Университета Алабамы Джордж Э.Марша II, «толчок к конструктивизму как образовательному движению проистекает из реакции на чрезмерную зависимость в классах от механического запоминания» — не только стихов, но и фактов и дат, таблиц и формул. Марш говорит, что «запоминание знаний, созданных другими, часто не приносит успеха, потому что знания — это не готовый, передаваемый продукт, а, скорее, продукт мышления учащегося». Другой педагог, Асгар Иран-Неджад, утверждает, что конструктивистские методы могут служить «заменой запоминания в обучении.Дарлинг-Хаммонд разделяет это мнение, когда советует учителям «делать упор на мощное обучение, а не на механическое запоминание».

Конструктивизм — это новое название старого прогрессивного желания превратить детей в маленьких анархов, которые — если мечты прогрессистов сбудутся — вырастут и свергнут деспотическую цивилизацию, в которой они имели несчастье родиться. Кандидат педагогических наук. Влюбленный в конструктивистскую теорию, утверждает, что, поскольку конструктивизм «принижает значение механического запоминания» материала, он способствует «методам преподавания, богатым разговорами».Благодаря этим беседам учитель понимает, чему ученик хочет научиться ». Другими словами, дети должны иметь право делать все, что им заблагорассудится; учитель в роли «наставника на стороне», а не «мудреца на сцене» должен подчиняться их прихотям; все остальное — рабство на галерах. Для прогрессивных педагогов требовать от учеников повторять «Нарциссы» или запоминать Геттисбергское обращение — это пережиток культуры «учи и убивай», которая тормозит развитие личности и является образовательным эквивалентом цепной банды.

Но образовательная философия прогрессистов — это лишь на первый взгляд философия свободы. Постепенные упражнения по «управляемой фантазии» и «тренировке чувствительности», пришедшие на смену запоминанию и декламации, мало что делают для освобождения детей. Старые же техники, напротив, действительно освобождают. Они создают в ребенке более мощный умственный инструмент, который позволит ему в дальнейшей жизни эффективно использовать свою свободу. Они развивают те критические способности, которые позволяют образованному взрослому разумно сомневаться в авторитете.Старые техники также открывают двери во внутренний мир души. Классическая поэзия и риторика дают детям язык, одновременно тонкий и обширный, на котором они могут сформулировать свои собственные мысли, восприятия и зарождающиеся чувства. Они помогают пробудить то, что раньше дремало, актуализировать то, что раньше было только потенциалом, и, таким образом, позволяют молодому человеку выполнить наставление Пиндара: «Стань тем, кто ты есть».

Этот вид запоминания не навязывает молодым умам единую догму и не ставит, как это делают исламские медресе, ни одного текста над всеми остальными.Во всяком случае, именно прогрессивные литургии — с их упражнениями на «разнообразие» и культом самоуважения — воплощают узкую и нетерпимую идеологию, которая заключает детей в банальные клише настоящего и ставит большую часть прошлого за пределы возможностей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>