МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Даны рекомендации родителям: Рекомендации родителям

Школа опять ушла в онлайн — что делать?

Фото: АГН Москва

Учебный год едва начался, но для некоторых школ и детсадов очная работа продлилась недолго — из регионов уже идут сообщения, что учебные заведения вынуждены возвращаться к дистанционке. Специалисты Роспотребнадзора просят родителей не волноваться: по последним данным, у них минимальный риск заразиться от детей, вынужденных оставаться дома. Тем не менее меры предосторожности необходимы. О них «Парламентской газете» рассказали санитарные врачи и эксперты.

Риск для родителей минимальный

Как только в мире появилась первая информация о новой коронавирусной инфекции, сотрудники Роспотребнадзора принялись внимательно её изучать. И продолжают отслеживать все научные публикации до сих пор.

«Согласно заявлениям главного технического специалиста Всемирной организации здравоохранения Марии Ван Керкхов, дети не заражают взрослых коронавирусом, — поделились с «Парламентской газетой» новыми данными в пресс-службе ведомства.

— Особенно это касается маленьких детей. Известно, что вирус передаётся от ребёнка к ребёнку и от взрослого к ребёнку. Чем младше ребёнок, тем меньше вероятность того, что он инфицирует окружающих. При этом дети, как правило, переносят COVID-19 в мягкой форме или вообще без симптомов».

В Роспотребнадзоре заметили, что это мнение вполне согласуется с позицией службы: при соблюдении всех методических рекомендаций обучение в школах будет безопасным для здоровья детей и педагогов. Но даже если ребёнок вынужден перейти на удалёнку, паниковать не стоит.

В подавляющем большинстве случаев — особенно если контакты учеников и детсадовцев с заболевшим не были особенно тесными — карантин родителям не нужен, считает член Комитета Совета Федерации по социальной политике Владимир Круглый. «Если у ребёнка нет признаков респираторного заболевания, если тест на COVID-19 отрицательный, стоит исходить из того, что  дети здоровы, просто в этот период у них более высокая вероятность заболеть, так как они контактировали с инфицированным», — сказал сенатор.

К онлайн-обучению

будь готов!

Своеобразный антирекорд по закрытию учебных заведений поставил Екатеринбург: ещё 31 августа и 2 сентября сразу две школы — №179 и №148 — решили остаться на удалёнке. Причина одна — подозрение на COVID у сотрудников. Положительными оказались тесты у 14 человек. На дистанционное обучение в городе также перешли четыре класса ещё в четырех школах. В трёх из них — №16, №120 и №180 — болеют по одному ребёнку, в школе №97 — один учитель, сообщил в Instagram губернатор Свердловской области Евгений Куйвашев. Полностью приостановлена работа детсада «Радуга». Закрыты на карантин две группы в саду №67: там  заразился один сотрудник. А в садиках №75 и №339 закрыли по одной группе — инфицированы один ребёнок и один работник.

5 сентября дистанционка вернулась в две школы в Забайкалье — коронавирус там был выявлен у семи учителей. 323 ученика были переведены на дистанционное обучение в Башкирии. «Каждый случай отрабатывается по алгоритму, — рассказал министр образования республики Айбулат Хажин. — В течение двух часов уведомление поступает в территориальное управление Роспотребнадзора и Министерство здравоохранения. Круг контактных лиц, а при необходимости и учитель, уходит на дистанционный режим. То же самое с дошкольными учреждениями».

Роспотребнадзор и Минпросвещения ещё в августе направили в регионы письмо с рекомендацией быть готовыми к дистанционному обучению, если ситуация с коронавирусом ухудшится. 31 августа в эфире канала «Россия 1» глава Роспотребнадзора Анна Попова допустила возврат к дистанционным урокам в случае массовой заболеваемости в школах. Возможно, это будет, по её словам, не только в ситуации с новым коронавирусом, но и с гриппом и другими респираторными инфекциями.

Регионы решат сами

В рекомендациях Роспотребнадзора нет указания на то, в каких случаях школы и детсады нужно закрывать на карантин из-за коронавируса, заметил Владимир Круглый. А в пресс-службе Роспотребнадзора напомнили, что решение о закрытии классов, школ, а также об их переводе на дистанционное обучение в каждом конкретном случае принимают директора учебных заведений или региональные органы исполнительной власти в сфере образования. К примеру, мэр Москвы

Сергей Собянин уже сообщил, что если в классе будет хотя бы один ученик с COVID-19, то весь класс переведут на дистанционку. 

Ученики и классный руководитель того класса, где обнаружен коронавирус, должны пройти медосмотр и тестирование на COVID-19, рассказал свердловский губернатор Евгений Куйвашев. Весь класс переходит на дистанционное обучение до получения отрицательных результатов тестов и до выдачи заключения врача о том, что можно вернуться к обычной учёбе. В самой школе на первое время для карантинного класса будут действовать особые правила: ученики и классный руководитель должны входить через отдельный вход, а их кабинет будет находиться рядом с этой дверью. На уроках все будут в масках, учителя — ещё и в перчатках.

В таком режиме грызть гранит науки придётся до получения результатов повторного теста, который проводится на 8-10 день после первого отрицательного теста.

Гибкие карантинные меры позволят школам оперативно реагировать на эпидемиологическую ситуацию и вовремя купировать болезнь, уверен первый заместитель председателя Комитета Госдумы по образованию и науке Геннадий Онищенко. «Тем самым прерывается эпидемическая цепочка», — пояснил он «Парламентской газете». Всем родителям детей, контактировавших с заболевшим, даются рекомендации обращать повышенное внимание на самочувствие ребёнка: если у него пропало обоняние, он капризничает, появляется сонливость, признаки респираторных заболеваний, необходимо тут же вызывать врача, напомнил парламентарий. Также специалисты посоветуют, нужно ли «закрываться» на карантин самим взрослым или они могут продолжить работать.

Если ребёнок не болен, то на карантине, к примеру, с бабушками и дедушками может сидеть только он

Ребёнок, который находится на карантине, обязательно пройдёт обследование, заверила «Парламентскую газету» первый заместитель председателя Комитета Госдумы по охране здоровья Наталья Санина. Произойдёт это, даже если клинических проявлений заболевания у него нет. «Если ребёнок не болен, то на карантине, к примеру, с бабушками и дедушками может сидеть только он. А родители, если тест на COVID у них и у ребёнка отрицательный, могут работать», — сказала депутат.

На заметку

Чтобы ребёнок не остался один дома

Если в детсаду объявлен карантин и оставить ребёнка дома не с кем, один из родителей может настаивать на оформлении больничного листа. Для этого нужно:

  • Взять справку из детского сада.
  • Посетить участкового врача.
  • Взять больничный лист, обратиться за выплатой пособия.

Оплата по больничному листу будет аналогичной, как если бы он был выписан для ухода за больным ребёнком.

Аутизм:что могут сделать родители, чтобы помочь своему ребенку?

Первые 2-3 года особенно сложны для пары, у которой родился первенец. Молодые мама и папа еще учатся быть родителями, и понять, что развитие их ребенка отличается от других – довольно трудно. Еще сложнее признать, что у твоего малыша может быть психическое отклонение. Детский аутизм или как сейчас еще называют — расстройства аутистического спектра (РАС) сегодня встречается у каждого 88-го ребенка. Как распознать заболевание и на что стоит обратить внимание родителям? На эти и другие вопросы, связанные с аутизмом, ответил заведующий кафедрой психиатрии и наркологии, д.м.н., доцент Гречаный Северин Вячеславович.

Что такое аутизм? С этим заболеванием рождаются или это приобретенное состояние в среде, в которой растет ребенок?

Детский аутизм — это врожденное заболевание. Факт его возникновения не может быть следствием таких внешних причин, как, например, социальный или культурный уровень семьи. Решающую роль играет биологический фактор, который определяет рождение такого ребенка. Конечно, есть внешние обстоятельства, которые при прочих равных условиях провоцируют появление симптомов этого расстройства — тяжелая вирусная инфекция, в некоторых   случаях даже резкая смена семейной обстановки, например, внезапная разлука с матерью, госпитализация ребенка в больницу и другое.

 Часто ребенок-аутист – первенец в семье, и родители еще не знают, как должен развиваться ребенок. Впоследствии они вспоминают, что не раз задумывались над тем, почему их ребенок развивался не как другие дети, но все же серьезных отклонений не подозревали. Поэтому этот день — 2 апреля —  как раз призывает к тому, чтобы взрослые внимательнее присматривались к ребенку вообще и как можно раньше замечали любые аномалии в его развитии. А уж аутизм это или какое-то другое заболевание – это должен решать врач.   

Как родители могут определить, что их ребенок страдает данным заболеванием? 

К сожалению, часто родители не сразу обращают внимание на нетипичное, нехарактерное для возраста поведение своего ребенка. Это обстоятельство породило некие мифы, что аутизм может возникнуть при неправильном воспитательном подходе родителей или после некоторых медицинских вмешательств, в том числе после профилактических прививок. В это верить нельзя, поскольку детский аутизм проходит в своем развитии и латентную фазу, когда его симптомы практически незаметны, но это не означает, что его не было с рождения.  Однако необходимо знать так называемые «красные флажки аутизма», при проявлении которых стоит обратиться к специалисту. К ним относятся:

  • ребенок не пользуется указательным жестом,
  • не смотрит в глаза, не улыбается в ответ на улыбку,
  • не реагирует на свое имя или на просьбы, обращенные к нему,
  • не слышит речи, не понимает, зачем к нему обращаются взрослые,
  • не произносит фразу из 2-х слов к 2 годам,
  • не пользуется игрушками по своему прямому назначению.

Часто у ребенка не развивается сюжетная игра. К примеру, машинка для мальчика – это не образ автомобиля, который он  видел на улице, а лишь колеса, которые можно крутить. С помощью игрушки ребенок не может воспроизвести увиденный в жизни сюжет. Точно так же для девочки кукла – не образ человечка, которого она может уложить спать или покормить, а индифферентный предмет с движущимися частями. Также стоит обратить внимание на то, как общается ребенок, может ли он выполнить простые указания взрослого, сконцентрировать внимание. Если родители замечают перечисленные особенности, то нужно обратиться к врачу.

Возможно ли вылечить аутизм или только довести адаптацию к жизни до определенного уровня? К какому врачу обращаться в таком случае?

Заподозрить аутизм может любой специалист. Предположим,  участковый педиатр предполагает у ребенка аутизм и советует родителям обратиться к психиатру. Однако, важно понимать, что окончательный диагноз может отличаться от изначально предполагаемого, и кроме детского аутизма в раннем возрасте есть еще другие психические расстройства.

Лечат ли детский аутизм в клинике Педиатрического университета?

Отдельного подразделения пока у нас нет, к тому же работа с ребенком аутистом – это длительная, часто многолетняя, работа большой команды разных специалистов, включая не только медиков, но и коррекционных педагогов, клинических психологов и их разновидностей, специалистов по реабилитации и др. Однако мы консультируем таких детей и их мам на этапе раннего установления диагноза, когда родители в силу разных причин еще не готовы обращаться в официальные психиатрические учреждения. Таким образом, решаются сложные и сомнительные диагностические случаи, даются самые первые рекомендации. Например, я принимаю в Многопрофильном центре, в Консультативно-диагностическом центре принимает Вера Владимировна Поздняк. Мы оказываем первичную помощь таким детям. Даем советы, как относится к возможному заболеванию у ребенка, как вести себя с такими детьми и какие существуют возможности лекарственной терапии. Большинство мам уходит благодарными, поскольку получают ответы на вопросы, длительное время не дававшими им покоя. 

Что касается лечения, то мы его не проводим. К тому же родители, столкнувшись с проблемой аутизма, должны понимать, что полностью излечить его невозможно, и придется принять то, что в течение всей жизни ребенок будет особенным, непохожим на всех других. Не было еще такого случая, чтобы тот самый классический аутизм заканчивался полной адаптацией в социуме, даже если ребенок на каком-то этапе смог овладеть профессией. Хоть и считается, что с возрастом диагноз «аутизм» ребенку пересматривать нельзя, но большинство собственно «аутистических» черт со временем самостоятельно исчезают.   И уже в 6-7 лет на первый план выходят другие проблемы, связанные с поведением, недоразвитием абстрактных понятий, недопониманием контекста общения, т. е. чисто интеллектуальные трудности. В дальнейшем родителям нужно будет адаптировать ребенка к жизни с тем, что есть, включая особенные требования к процессу обучения. Дома также следует соблюдать специальную систему правил, выработанную индивидуально для конкретного ребенка.

Как родители могут сами помочь ребенку справиться с аутизмом? Можете дать какие-нибудь рекомендации для них?

Самая главная, с нашей точки зрения, рекомендация – изначально понять возможности ребенка, не делать лишнего и не ставить слишком высокие задачи. Самый большой конфликт возникает именно тогда, когда родители сталкиваются с противоречием между реальными способностями ребенка и собственными амбициями в отношении него. И все отрицательное, что потом может происходить – протесты, непослушание, переживание разочарования и отчаяния, — все это происходит как раз из этого конфликта.

Главный принцип для родителей заключается в обретении чувства уверенности как воспитателя и избавление от излишнего чувства вины. Надо знать, что ребенок-аутист очень чувствителен к внутреннему состоянию родителей, легко реагирует на их тревогу, растерянность. Что касается психического развития, то следует быть готовым к тому, что для достижения успехов, даже небольших, потребуется  много  времени. Не бывает такого, чтобы ребенок заснул одним, а проснулся другим человеком.

Еще одна часто встречающаяся ошибка – это мнение, что самое главное для ребенка – научиться разговаривать. Это не так. Если речь не появляется самостоятельно – значит, тому есть объективные причины. Как только сформируются предпосылки к произнесению слов, ребенок начнет самостоятельно говорить без нашей помощи. Поэтому не стоит искусственно пытаться ускорить развитие такого ребенка.

Можно ли сказать, что современные устройства связи, компьютеры, гаджеты, мобильные телефоны могут  развить у ребенка аутизм? И влияют ли они как-то на детей, у которых уже диагностировано данное заболевание? (Может ли современная техника помочь социализироваться или наоборот поспособствует тому, что ребенок все больше уходит в себя?)

При аутизме это ни польза, ни вред. Здесь не может быть универсальной рекомендации, все индивидуально. Маме важно понимать, готов ли ее ребенок сейчас к освоению социума или нужно еще подождать, впоследствии осторожно «прививая» его к жизни. Здесь поможет совет врача-дефектолога, психиатра. Правда, очень часто мамы таких детей ориентируются только на собственное мнение, не принимая чужой помощи. Такое случается, если их предали родственники, ушел отец, бабушки и дедушки не приняли ребенка, и мама остается один на один с проблемой.

Почему считается, что аутизм чаще встречается у мальчиков? И почему он им больше свойственен?

Действительно, это фундаментальный факт. И детский аутизм — это не единственный пример. Очень много психических расстройств чаще возникает именно у мальчиков. Почему так — сказать сложно. Существует много гипотез этому, но исчерпывающего объяснения пока не получено.

Может быть, есть какая-то взаимосвязь между состоянием матери во время беременности и выявленным впоследствии аутистическим расстройством ребенка? Возможно ли как-то предугадать рождение ребенка с аутизмом? Какие могут быть причины с медицинской точки зрения?

Меня часто спрашивают мамы: «Скажите, пожалуйста, где, на каком этапе я допустила ошибку? Что я сделала не так?» К сожалению, несмотря на то, что живем в XIX веке, никаких предпосылок, чтобы предугадать рождение такого ребенка нет. За исключением обследования амниотической жидкости на грубые генетические аномалии. Если таковая наблюдается, то можно с большой долей вероятности говорить о том, что здесь следует ожидать клиническую картину аутизма. Во всех остальных случаях что-либо прогнозировать трудно. Данных для этого нет.

Правда ли, что сегодня у детей аутизм встречается чаще, чем 10, 20, 30 лет назад?

Считается, что количество детей с аутизмом не увеличилось, улучшилась диагностика. Это произошло за счет распространения информации об аутизме и его проявлениях. В результате родители стали чаще обращать внимание на то, чего не замечали раньше. И, как следствие, увеличилось количество обращений к врачам с целью постановки диагноза. То, что раньше вызывало у родителей растерянность, недопонимание, сейчас наталкивает на поиск ответов в специальной литературе, интернете. В результате, симптомы аутизма стали выявлять чаще и в более раннем возрасте. И здесь наблюдается другая крайность – намечающаяся тенденция к гипердиагностике данного расстройства. Появился даже специальный термин – расстройства аутистического спектра, роль которого видится в большем привлечении внимания родителей к любым симптомам отклоняющегося развития, близко или отдаленно напоминающим детский аутизм, с целью скорейшего обращения для оказания практической помощи.

Может ли ребенок-аутист учиться в обычной школе, или лучше отдать его в школу со специальным уклоном?

Есть инклюзивные виды образования, допускающие возможность обучения таких детей в массовой школе. Набирается группа из 3-4 таких детей, и большую часть времени они занимаются с отдельным педагогом. Периодически преподаватель избирательно водит по мере возможности таких детей на занятия к здоровым детям. Но необходимость таких классов надо рассматривать индивидуально. Принимать во внимание следует все возможные последствия. Например, на практике дети, страдающие аутизмом, бывают не очень соматически здоровы, им свойственен слабый иммунитет – это повышает у них риск заболеть респираторными и др. инфекционными заболеваниями, которые у детей с аутизмом обычно протекают в более тяжелой форме. Ведь даже в обычных условиях дети-аутисты болеют чаще остальных детей. Кроме того, обучение в массовой школе возможно при условии нахождения рядом специального помощник или тьютера, человека, который направляет ребенка в каждом конкретном случае и подсказывает, что ему делать. Часто такие дети, находясь на массовом обучении, не выполняют школьную программу, а только формально присутствуют на уроках. А вот что он в результате усвоит — это отдельный вопрос. Чаще – это своеобразная форма «ознакомления» с учебным материалом. И в этой ситуации мы не в праве требовать от ребенка освоения всей программы. Впрочем, не стоит забывать о том, что и традиционная дефектологическая помощь в условиях обычных коррекционных детских садов и школ обладает большими возможностями по части восполнения когнитивных дефицитов, и прохождение инклюзивного обучения все же не отменяет необходимости получения специализированных навыков с помощью рутинных методов коррекции.

 

С какими бы проблемами ни столкнулись родители на сложном пути воспитания, важно помнить, что при прохождении любого этапа взросления важна родительская любовь.

 

Дата публикации: 2.04.2020

Дневник работы ППС

   • Анализ работы отдела по психолого- педагогическому сопровождению участников ОО в 2019-2020 учебном году.

   • Анализ деятельности психолого- педагогической службы школы в 2018-2019 учебном году

   • Анализ деятельности психолого – педагогической службы (ОУПП) МБОУ СШ №6 в 2016-2017 учебном году.

   • Презентация «Анализ деятельности психолого – педагогической службы школы в 2014-15 учебном году»

   Отчет о реализации системы психолого- педагогического сопровождения в лагере с дневным пребыванием

   • Анализ деятельности психолого – педагогической службы МБОУ СШ №6 в 2015-2016 учебном году


Работа психолого-педагогической службы в период дистанционного обучения.

Ситуация с коронавирусом нарушила наш привычный образ жизни, планы людей, образовательных организаций. С 6 апреля обучение в нашей школе продолжилось в дистанционном режиме с использованием платформы zoom

Сотрудники нашей службы также освоили данную платформу и продолжили вести работу с обучающимися и их родителями в дистанционном формате.

Психологи Белова О.В. и Люлина Т.В продолжают вести групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с ОВЗ. Еженедельно проводятся занятия с обучающимися 9,11 классов по психологической подготовке к ОГЭ, ЕГЭ. По пятницам продолжает свою работу в он-лайн формате психологическая группа «Точка опоры». По запросу проводятся индивидуальные консультации для детей и родителей.

Социальный педагог Кочеткова Л.А. контролирует выдачу сухих пайков родителям детей с ОВЗ, детям-инвалидам. Постоянно находится на связи с классными руководителями, решая возникающие проблемы с детьми и семьями группы риска. На последней учебной  неделе  планируется провести он-лайн собрание родителей обучающихся, состоящих на ВШУ с приглашением (включением) инспектора ОДН Пантюшиной О.А.

    

  

 

Деятельность ОУПП по повышению психологической грамотности 

педагогов и родителей обучающихся.

В апреле и марте 2020 года в школе было проведено очередное занятие с учителями 5-11 классов по повышению их психологической грамотности.

На нем мы говорили о работе с девиантными обучающимися – теми, кто демонстрирует поведение, отклоняющееся от социальной нормы. Работа с таким контингентом детей часто способствует эмоциональному выгоранию педагогов, так как требует больших эмоциональных затрат, часто не  приводит к желаемому результату. На семинаре педагоги в ходе практического задания делились своими чувствами по отношению к этим детям, рисовали образы этих детей, пытались сформулировать то, что хотелось бы до них донести.

C родителями обучающихся 5 класса также было проведено занятие с элементами тренинга родительской компетенции. Разговор шел о важности развития эмоционального интеллекта, его влияния на качество жизни человека, на учебный процесс, включенность в него детей. В практической части занятия родители работали с метафорическими картами, использовали методы арт-терапии, обсуждали полученные результаты. 

  

  

 

Конкурс плакатов «Здоровый образ жизни — путь к успеху» 

(в рамках международного Проекта «Сделаем вместе»)

В начале 2020 года в Российской Федерации стартовал международный проект «Сделаем вместе!». В рамках данного проекта проводится всероссийская Акция «Здоровый образ жизни – путь к успеху!»

Задача Акции — сформировать потребность в здоровом, активном образе жизни у школьников и их родителей. Наша школа также является участником данного проекта – движения и Акции.

В связи с этим событием в марте 2020 года в школе прошел конкурс плакатов о ведении здорового образа жизни. Все классы были разделены на несколько групп, каждой группе было дано задание создать плакат на определенную тематику:

1-2 классы: соблюдение режима дня;

3-4 классы: укрепление физического здоровья;

5-6 классы: духовно- нравственное здоровье;

7-8 классы: — эмоциональное здоровье;

9-11 классы – социальное и интеллектуальное здоровье

Таким образом, должны были быть охвачены все основные аспекты здоровья. К сожалению, конкурс не удалось провести в полном объеме в связи с ситуацией с коронавирусом.

  

  

 

Деятельность сотрудников психолого- педагогической службы 

по информированию обучающихся и их родителей о прохождении 2 этапа социально- психологического тестирования.

 С цель профилактики раннего употребления психоактивных веществ в Кстовском районе уже не первый год проводится анонимное социально-психологическое тестирование обучающихся с 13 до 17 лет. Цель данного тестирования- выявление у обучающихся рисков употребления, связанных с формированием так называемой «нулевой» стадией зависимого поведения, когда, в силу различных факторов появляются психологические предпосылки к началу употребления психоактивных веществ.

В первом этапе тестирования приняли участие 218 человек.

Второй этап, предполагающий сбор биоматериала и персональную консультацию с врачом-наркологом планируется провести в апреле.

В феврале 2020 года сотрудники ОУПП вместе с врачом-наркологом Матвеенковой Н.Н. провели ряд мероприятий с обучающимися и родителями по разъяснению проведения данной процедуры:

— об анонимности и добровольности данной процедуры;

— о возможных рисках и конструктивном реагировании родителей на результаты тестирования;

— о том результатах 1 этапа тестирования и о том, на что стоит обратить внимание.

  

  

 

Общешкольное родительское собрание 

с приглашением представителей ОМВД России по Кстовскому району.

14.02.2020 в школе прошло собрание, участниками которого стали родители обучающихся с 1 по 11 класс, проживающие,в первую очередь, в микрорайоне школы. Данное мероприятие проходило по инициативе Департамента образования и предполагало отчёт представителей ОМВД России по Кстовскому району о своей работе, о деятельности участковых.

Перед родителями выступил начальник Отдела, полковник полиции –Липин Александр Александрович. Он рассказал родителям о работе нашего отделения полиции, о том, какие мероприятия профилактического характера были проведены в городе в прошедшем году и начале 2020 года.

Также на собрании выступил старший участковый Понкрашкин Александр Владимирович.

У родителей обучающихся была возможность задать вопросы представителям отделения полиции. Родители интересовались профилактическими мероприятиями по предотвращению распространения наркотических средств, решением вопроса об освещении в микрорайоне школы. Также участники собрания получили в виде раздаточного материала буклеты с именами и телефонами участковых уполномоченных.

    

 

Профориентационная работа с обучающимися 9,11 класссов.

5 декабря 2019 г. МБОУ СШ №6 встречала гостей из Института транспортных систем Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева. Учащиеся 9-11 классов познакомились с заместителем директора по развитию Кириллом Олеговичем Гончаровым и директором Центра «Евротех» Александром Леонидовичем Кулагиным. 

Кирилл Олегович рассказал ребятам о студенческих проектах, рождающихся и претворяющихся в жизнь в студенческом конструкторском бюро. Первым проектом  в 2012 году стало  создание спортивного болида для студенческих соревнований в Италии «Формула Студент». Затем последовали проекты по созданию судов на солнечных батареях, снегоходов с изменяющимся углом подъема гусениц, беспилотной машины по замеру сейсмических колебаний на Сахалине, умного светофора в Нижнем Новгороде и, наконец, мультиквадрокоптера для аэро- и гео-фотосъемки с целью создания надежных карт местности. Проект умного протеза для пальца человеческой руки, сконструированный одним из студентов ИТС, получил патент на внедрение в производство, и хотя  непосредственно и не связан с машинами, но показателен в плане успешно развивающейся инженерной мысли будущих инженеров. 

Александр Леонидович Кулагин провел с ребятами мастер-класс по 3-D моделированию, продемонстрировав детали для автомашин, распечатанных на 3-D принтере, а также на глазах учащихся создав сувенирный брелок для победителя конкурса «Лучший вопрос».  Больше всех аплодировали следующему вопросу: «Интересно, что Ваши студенты создают протезы для инвалидов. Это важная и нужная работа. Но вы рассказали нам о созданных студентами спортивных машинах. Какая в этом польза?» Кирилл Олегович Гончаров ответил вопросом на вопрос: «Скажите, а можно стать хорошим инженером, если только читать учебник и ничего не делать своими руками? Можно ли стать хорошим инженером, не генерируя идеи? Можно ли стать хорошим инженером, не участвуя в реальных расчетах и не создавая реальных чертежей?» 

 20 января 2020  года представители Нижегородского института управления РАНХиГС  посетили школу № 6 г.Кстово.

Мария Вадимовна Кисельникова – начальник отдела по приему абитуриентов и работе со СМИ – рассказала девятиклассникам и десятиклассникам школы о вузе, о правилах приема, о проходных баллах и бонусах и призвала ребят приложить все усилия для того, чтобы изменить картинку в аттестате. 

Игорь Савчук – командир студенческого педагогического отряда СПО «Ювента» — поделился с учащимися своим опытом: как можно увеличить стипендию, участвуя в общественной жизни института. Кульминацией встречи стал тренинг по тайм-менеджменту, на котором Игорь дал ребятам несколько полезных методик по бережному расходованию времени и вручил призы самым активным ребятам  

  

  

 

Единый День профилактики.

28 ноября в школе был проведен Единый День профилактики употребления и распространения психоактивных веществ. В его рамках прошли два масштабных мероприятия: Практическая конференция для обучающихся 8-9 классов и их родителей, а также собрание для родителей обучающихся 6-8 классов с приглашением представителей НООО «Трезвение». 

Конференция началась с пленарной части в актовом зале, где вступили представители Наркологического отделения Кстовской ЦРБ, а также сотрудники  Кстовской Прокуратуры. Далее участники разошлись на практические занятия, которые проводили психологи и врач –психиатр, нарколог.

На вечернем собрании представители НООО «Трезвение» пытались мотивировать родителей на осознанную трезвость, заботу о своем духовном и душевном состоянии. Была дана информация о стадиях формирования зависимого поведения, роли родителей в предотвращении этого процесса.

    

    

  

Интерактивные занятия в 9,11 классах

по психолого-педагогической подготовке к ОГЭ и ЕГЭ 

Государственная итоговая аттестация – непростой период для всех участников образовательного процесса. Все испытывают напряжение, страх, тревогу по поводу результатов, самой процедуры экзамена. В нашей  школе ежегодно реализуется программа психологической подготовки к ГИА для педагогов, родителей и особенно обучающихся. На занятиях обучающиеся 9,11 классов обучаются способам осознавания и отреагирования своих чувств по поводу предстоящих экзаменов, поиску фигур поддержки. При коллективном обсуждении данных проблем снимается уникальность проблем, появляется возможность разделить свои негативные переживания со сверстниками, психологами. В течение первого полугодия было проведено по 5 занятий в каждом выпускном классе, учителям и родителям дана информация о способах создания благоприятной атмосферы в период подготовки к экзаменам.

    

 

«Уроки здоровья»

направленные на профилактику асоциального поведения, употребления ПАВ и развитие эмоционального интеллекта.

Данная форма работы с обучающимися стала в нашей школе традиционной. Так, в течение первой четверти, начале второй в школе было проведено  около 30 подобных уроков. Материал для них был подготовлен и реализован сотрудниками отдела ППС –Беловой О.В. Кочетковой Л.А, Люлиной Т.В. Также данные уроки проводились врачом- психиатром, наркологом Матвеенковой Н.Н. Дети 1-11 кл.  в интерактивной форме, с элементами тренинга знакомились с темами как:

— правильное питание

— способы сохранения физического здоровья

— социальное здоровье человека

— умение общаться и эмоциональное здоровье человека.

— чувства и их важность в профилактике зависимого поведения

— стадии формирования зависимого поведения и др.

В некоторых классах, например, в 8 а «Уроки здоровья» с участием врача-нарколога стали традицией.

    

    

    

 

Семинары в рамках работы МРЦ  по организации психолго- педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

6 и 8 ноября 2019 года в школе были проведены семинары в рамках работы МРЦ на следующие темы:

а) « Формирование субъект- субъектных отношений в процессе педагогической деятельности как средство повышения качества образования» — для педагогов школ города и района, начинающих свою деятельность в школе.

  

б) «Психолого – педагогическое  сопровождение обучающихся, находящихся в «группе риска» по личностным особенностям. – для педагогов МБОУ Ближнеборисовской СШ

Участники семинаров в интерактивной форме под руководством начальника отдела психолого- педагогического сопровождения Беловой О.В. и врача- психиатра, нарколога Матвеенковой Н.Н. погружались в указанные выше темы, выполняли упражнения с использованием «Метафорических карт», обменивались маниями и опытом, задавали вопросы, проясняли свои страхи, бессилие в некоторых ситуациях, пытались найти опоры и поддержку в работе.

  

Собрание для родителей обучающихся 1-х классов.

12 октября 2019 года в школе было проведено собрание для родителей обучающихся 1-х классов. Перед собравшимися выступили представители администрации школы, а также сотрудники Отдела психолого- педагогического сопровождения. Родители были ознакомлены с результатами стартовой диагностики первоклассников, проведение которой позволило сориентировать учителей и родителей в плане результатов адаптации первоклассников к школьному обучению. Также родителям были даны рекомендации, какие действия можно предпринять в случае нарушения адаптации у детей, к каким специалистам обратиться. Врач — нарколог Матвеенкова Н.Н. рассказывала родителям про важность развития эмоционального интеллекта, создания атмосферы принятия, безопасности, сотрудничества дома, в семье. Важной информацией также было сообщение о возможности посещения Кстовской «Школы трезвения», как школы осознанного родительства.

   

 

Мероприятия  ОППС (октябрь 2019)

Урок нравственности.  Презентация « Об истории  кадетства » ( 5-е классы). Проводят кадеты 8 «б» класса: Набережнова Елена  и  Бойцова  Вероника. ( 07.10.19г и 10.10.19г.)

Урок доброты «Собака- мой верный и преданный друг».. В гостях Неклюдова Е.Н. со своим питомцем, собакой Бетти.  ( 1-е классы, 2-4 классы).

    

    

   

Урок доброты «Собака — мой верный и преданный друг» с обучающимися из классов  овз.

 В гостях  Неклюдова Е. Н. с собакой Бетти.  ( октябрь 2019г.)

 

Стало традицией в октябре месяце  каждого года проводить  в школе  выставку поделок декоративно-прикладного искусства обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, опекаемых детей. В этом году подключились еще и  дети ГР.

           С 17.10.2019.по 23.10.2019г.в очередной раз  в школе  открылась  выставка поделок декоративно-прикладного искусства «ТВОРЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП» ,которую мы ждали целый год., т.к. хотелось посмотреть, чем же порадуют нас дети в  этот раз.  И порадовали!                                                                    Около  40 участников выставки ( есть те, кто участвовал в прошлой выставке «Добрых рук  творенье!»)     с 1 по 9 класс  предоставили прекрасные  работы в разнообразии творческих технологий декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву, работы из глины .пластилина, бисероплетение,  фитотехника , инсталляция,  вышивка, вязание, мягкая игрушка, кинзаши  и пр.) .  В прямом смысле ,  творческий калейдоскоп:  оригинальность, яркое  многоцветие, необычная выдумка  образов ,форм    радостно удивила всех. Много теплых, добрых отзывов оставили учителя, обучающиеся, гости школы. 

Замечательная выставка. Дети молодцы!   Хочется сказать большое  СПАСИБО  родителям, классным руководителям  за то ,что поддержали  детей   в их творческой деятельности.

      Все  наши мастера будут награждены грамотами за участие в выставке , а  авторам лучших работ будут вручены  Дипломы и подарками. Пожелаем  им всем хорошей учебы и дальнейших  творческих успехов .

                                                                                                      Социальный педагог школы Кочеткова Л.А.

     

    

    

    

 

Психолого- педагогическое сопровождение

подготовки к ГИА И ЕГЭ обучающихся 9,11 классов.

Выпускные экзамены для обучающихся  9,11 классов, учителей, родителей – сложная пора! В этот период практически все участники образовательных отношений охвачены непростыми чувствами: тревогой, страхом, отчаянием, злостью, грустью. А для успешной сдачи экзаменов важно, чтобы эмоциональное состояние человека было адекватным, чтобы человек умел справляться с неприятными состояниями, мешающими работать своему интеллекту. Именно на стабилизацию психо-эмоционального состояния и обучению способам его регуляции направлена программа психолого- педагогического сопровождения обучающихся 9,11 классов, их родителей. учителей в нашей школе. На практических занятиях обучающиеся  и родители, учителя  могли отреагировать свое состояние, понять, что в своих переживаниях они не одиноки, поискать фигуры поддержки, воспоминание о которых в период экзаменов может дать опору, относительное спокойствие, что несомненно важно в стрессовой, сложной  ситуации.

Родителям на собраниях давались рекомендации. как можно поддерживать детей, как важно создать дома обстановку поддержки и безопасности, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно.

В апреле 2019 года на базе школы также было проведено районное мероприятие по психологической подготовке к ГИА выпускников, претендующих на высокие баллы, —  «100 баллов для Победы».

    

    

 

Работа с родителями обучающихся

Работа с родителями обучающихся является одним  из важнейших направлений в работе нашей школы. Осуществляется она в различных формах: беседы, индивидуальное и семейное консультирование, родительские собрания в традиционной форме и творческом ключе, тренинги родительской компетенции, привлечение к организации  и участию в совместных с детьми мероприятиях.  В марте 2019 года в школе прошло несколько родительских собраний ,которые были проедены сотрудниками  психолог- педагогической службы и специалистами, работающими с нами  на основе межведомственного взаимодействия. 

На собрание в 4б класс была приглашена Воскресенская В.В., которая в очень теплой, интересной форме рассказала родителям о том, какие «подарки» есть у человека от Бога и как ими нужно пользоваться. Речь шла о том, как мы пользуемся своим  разумом, речью, душой, волей. Как их сохраняем: в чистоте  или нет?  Как это влияет на воспитание детей. Была проведена очень важная параллель между образом жизни родителей и образом жизни детей.

Собрания в 10а и 5б классах прошли с участием врача- нарколога Матвеенковой Н..Н.С родителями в творческой форме, с использованием метафорических карт шел разговор о сложностях во взаимоотношениях с детьми, о том ,как можно эти сложности преодолевать.

В 7а классе прошло собрание по теме «Самооценка» с участием руководителя психолого- педагогической службы школы Беловой О.В. Тема собрания стала актуальной после проведения психологами диагностики на определения уровня самооценки. В результате оказалось, что у многих детей, в том числе и в этом классе, она оказалась низкой. Родителям была представлена презентация по данной теме с комментариями, разъяснениями основных понятий, зон влияния родителей на формирование адекватной самооценки у подростков.

 

«Дневник достижений» 

как новая форма работы с обучающимися, состоящими на профилактическом учете.

В начале февраля 2019 года сотрудниками ОУПП была проведен очередная проверка «Дневников достижения»  — это  новая форма работы с обучающимися, состоящими на ВШУ.   Он представляет собой тетрадь, в которой отмечаются успехи ребенка в разных сферах деятельности: в учёбе, участии в общественной жизни класса, школы, в дополнительном образовании, в помощи по дому. Записи делают родители (законные представители), классный руководитель, учителя- предметники, руководители кружков и секций, психолог, социальный педагог. Этот документ был создан для достижения следующих целей:

— включение как можно большего числа значимых взрослых в решение проблемы ребенка, создание группы совместной поддержки;

— поиск ресурсов в самом ребенке, поиск его сильных сторон, повышение самооценки;

— создание условий, мотивации для проявления ребенком своих лучших качеств, для желания исправить свои ошибки.

Качество ведения «Дневника Достижений»  учитывается при рассмотрении снятия с внутришкольного учета. Данное условии прописано в Положении о ВШУ, размещенном на сайте школы.

    

 

Акция «Переменки доброты»

6.02.19 в школе прошла уже ставшая традицией Акция «Переменки доброты». Суть ее заключалась в следующем: на переменках обучающиеся могли подойти к стендам, располагающимся на разных этажах школы, и сделать записи на специально подготовленных разноцветных стикерах. На стикерах в виде сердечек можно было написать о тех людях, кому вы благодарны и за что.На стикерах в виде следов – о тех, кто оставил теплый след в вашем сердце и почему. На стикерах в виде ладошек – о тех, кому вы хотите передать привет. Это мероприятие создало особую теплую  атмосферу в коридорах школы, прошло радостно, с высокой активностью обучающихся и даже педагогов!.

  

 

«Уроки здоровья»

Одной из  многолетних традиций нашей школы можно назвать проведение сотрудниками психолого- педагогической службы «Уроков здоровья». Поводятся они во всех классах по следующим аспектам здоровья: духовное, нравственное, эмоциональное, физическое интеллектуальное, социальное. Формы проведения также разные: это и лекции, и просмотры кинофильмов с их обсуждением, и профилактические занятия с использованием элементов тренинга, театрализации. Данная форма работы является первичной профилактикой асоциального поведения  детей и подростков. Кроме сотрудников школы эти занятия  проводят и представители других организаций. Частыми помощниками нам являются следующие специалисты: Матвеенкова Н.Н., врач-психиатр, нарколог Наркологического отделения Кстовской ЦРБ, Воскресенская В.В., руководитель Православно- просветительского центра г. Кстово,  Пантюшина О.А., инспектор ОДН МВД России по Кстовскому району, Захряпина Наталья Викторовна – инспектор по пропаганде безопасности дорожного движения ОГИБДД ОМВД России по Кстовскому району. Совместными усилиями мы стараемся способствовать сохранению и укреплению здоровья наших обучающихся.

 

Занятие в рамках МРЦ по теме «Школьный киноклуб как форма профилактики асоциального поведения» 

16.01.19 – в школе прошло интерактивное занятие для социальных педагогов и психологов школ города и района по вышеназванной теме. На семинаре сотрудники ОУПП школы делились опытом организации в школе подросткового Киноклуба как одной из форм профилактики агрессивного поведения детей и подростков. Участники семинара получили информацию об истории возникновения Клуба, о фильмах, просмотренных вместе с подростками. Также участники семинара получили посмотреть один из фильмов – «Шарик» — и обсудить его содержание.

  

 

Совет профилактики асоциального поведения с родителями тех, кто состоит на учете.

22.12.18 в школе прошло одно из заседаний Совета профилактики, где присутствовали родители обучающихся, состоящих на внутришкольном учете. Проведение подобных заседаний уже вошло в школе в традицию: родителей вышеназванных обучающихся ежегодно в обязательном порядке приглашают пред началом каникул, особенно перед новогодними праздниками, в конце учебного года. На заседаниях администрацией школы, сотрудниками ОУПП ведутся беседы об ответственности родителей за жизнь и здоровье детей во время отдыха, да и учебного процесса. Даются рекомендации о том. как организовать досуг ребенка, уберечь его от искушения попасть в опасные компании.

 

Родительское собрание в 6-8 классах (совместно с НООО «Трезвение»)

12. 12.18 для родителей обучающихся 6-8 классов прошло собрание с представителями НООО «Трезвение» по теме : «Профилактика зависимого поведения». Данная форма работы с представителями вышеназванной организации стала же традицией. На собрании звучали следующие темы:

— Стадии алкогольной зависимости. (акцент делался на «нулевой» стадии, предшествующей употреблению)

— Созависимость как фактор, провоцирующий формирование зависимости;

—  Зачем нам нужны чувства? Их роль в профилактике зависимого поведения.

— Родительская трезвость как опора.

Темы, звучащие на собрании, были непросты для восприятия, так во многих семьях, к сожалению проблема зависимости существует. Но так как работа в данном направлении ведется в школе давно, большинство родителей с интересом и вниманием слушали специалистов, а после  собрания обращались за консультациями в индивидуальном порядке.

      

 

Встреча с представителем Молодёжной палаты  Земского собрания Башениным Е.

А.

(просмотр профилактических фильмов о СПИДЕ)

3.12.18 в рамках проведения мероприятий ко Всемирному дню борьбы со Спидом в школе прошла беседа со старшеклассниками по вышеназванной теме. Башенин Е.А. продемонстрировала обучающимся  9-11 классов видеоролики, где говорилось о рисках заражения ВИЧ, о мерах профилактики. Далее, в виде беседы, прошло обсуждение просмотренного материала. По окончании мероприятия обучающиеся получили информационные брошюры по профилактике заражения ВИЧ.

    

 

Собрание для родителей обучающихся 1-х классов.

 28.11.18 в школе прошло собрание для родителей обучающихся 1-х классов. На собрании родителям были представлены результаты стартовой диагностики, которая отражала уровень сформированности у обучающихся следующих личностных качеств и характеристик:

— внутренняя позиция школьника;

— уровень учебной мотивации;

— нравственно – этическая ориентация;

—  уровень сформированнности регулятивных УУД

— навыки общения.

Также перед родителями выступил врач- психиатр, нарколог Матвеенкова Н.Н.с темой важности создания трезвой среды дома для ранней профилактики зависимого поведения и трудностей в обучении.

    

 

Профилактическая конференция для участников образовательных отношений совместно со специалистами  НООО «Трезвение», наркологического отделения Кстовской ЦРБ.

21.11.18 в школе в рамках работы МРЦ прошла конференция профилактической направленности для обучающихся 8-10 классов, их родителей, учителей. В рамках конференции прошли следующие занятия:

Ведущий

Название

Описание

Прошкин Н.В. – клинический психолог наркологического отделения Кстовской ЦРБ

 

«Интересное кино.»

Занятие для подростков, направлено на профилактику зависимого поведения через просмотр и обсуждение кинофильма.

Шарапова С.И. – клинический психолог.

(Н. Новгород)

 

«Цветной помощник».

Занятие для подростков, направленное на работу с  конфликтной ситуацией, переживанием, напряжением в технике

« Нейрографика»

Матвеенкова Н.Н.- врач-психиатр-нарколог наркологического отделения Кстовской ЦРБ

«Профилактика зависимого поведения через семейные отношения».

 

Занятие для взрослых, направленное на работу с семейной системой  с использованием метода сказкотерапии.

Шавшукова А.В. – психолог НООО “Трезвение”

«Я и ты.»

Занятие для подростков, направленное на развитие умения распознавать свои границы, чувствовать нарушение собственных границ и уважать чужие границы.

Белова Ольга Владимировна, начальник отдела по психолого- педаго

гическому сопровождению МБОУ СШ №6

 

 

«Великий Нехочуха»

Занятие для подростков, направленное  на осознание сопротивления, которое скрывается под словом «Лень» и на выявление способов преодоления данного состояния.

  

 

Занятие в рамках МРЦ «Осознание профессиональных страхов и их преодоление»

8.11.18 в рамках работы МРЦ по направлению  «Организация коррекционной работы и психолого — педагогического сопровождения  участников  образовательных  отношений  в общеобразовательной школе» прошло занятие для молодых специалистов школ города и района. На занятии участники пытались осознать профессиональные страхи и наметить пути их преодоления. Проводила занятие врач-психиатр, нарколог Наркологического отделения Кстовской ЦРБ Матвеенкова Н. Н. Участники искренне и активно делились своими трудностями в работе, осознавали свои чувства, желания  и потребности.

 

Цикл профилактических занятий в 9,10 классах совместно с врачом- наркологом  по теме «День рождения»

В сентябре 2018 года в 9.10,11 классах  прошли интерактивные  занятия по профилактике зависимого поведения с участием врача- нарколога Матвеенковой Н.Н. На занятиях обучающиеся делали рисунки на тему «Мой День рождения», а затем отвечали на вопросы, направленные на осознание ценности своей собственной жизни, здоровья. По окончании работы на классной доске создавалась «выставка» рисунков. Обучающиеся могли посмотреть на работы друг друга, обменяться мнениями, задать вопросы ведущим

  

    

 

Встреча с представителями ОМВД России по Кстовскому району

 Нетрусовым А.Г., Вершининым В.А. в рамках проведения акции «Дети России».

14.09.18 в рамках Всероссийской акции «Дети России» для старшеклассников с 8 по 11 класс была организована встреча с представителями ОМВД России по Кстовскому району по вопросам профилактики употребления ПАВ. Беседу с обучающимися проводили заместитель начальника ОКОН Отдела МВД России по Кстовскому району, майор полиции Нетрусов А.Г. и председатель общественного совета при ОМВД Вершинин В.А.

Разговор шел об ответственности за распространение и употребление наркотических веществ, а также о последствиях их употребления.

  

 

Родительские собрания в 5,6 9-х классах

      19,25,27 апреля в школе прошли родительские собрания с участием педагога- психолога Байновой О.В. и врача- психиатра, нарколога Матвеенковой Н.Н. Проводились они по запросу классных руководителей и администрации школы. Темы, которые обсуждались с родителями были следующими:

      В 5 классах – «Конфликты среди детей в классах и роль родителей в их профилактике»

      В 6-х классах – «Аддиктивное поведение подростков и роль родителей в предотвращении подобного поведения»

      В 9-х – «Оказание помощи выпускникам 9-х классов при подготовке к ГИА»

 

    

 

Районная акция «100 баллов для Победы»

 

      20. 04.18 собрались выпускники 9,11 классов, претендующие на получение высокого балла при сдаче ГИА. Их приветствовали и давали напутственные слова  директор Департамента образования Романчук В.Н, его заместитель Долгих А.Н., специалисты Департамента образования. Будущим выпускникам рассказывали о своем опыте сдачи ГИА выпускники прошлых лет, получившие высокие результаты. Психологи Байнова О.В. И Прошкин Н.В. провели занятия с элементами тренинга, направленные на снятие психологического напряжения перед экзаменами.

 

Занятия с учителями школ города и района по теме

«Профилактика кризисных состояний детей и подростков» (в рамках работы МРЦ)

      26.02.18 и 12.03.18 в школе под руководством сотрудников ОУПП прошли занятия по вышеназванной теме. Данная проблема обсуждалась в рамках реализации программы по профилактике суицидального поведения. Занятия проводились в интерактивной форме с использованием метода сказкатерапии. Для чтения и анализа была использована сказка И. Семиной «Чудовище». Учителя слушали отрывок из данной сказки, отвечали на вопросы, пытались понять состояние человека, находящегося  в кризисном состоянии, осознать свои ресурсы помощи.

 

  

 

Занятие с  учителями, работающими в 1-11 классах по теме: «Профилактика агрессивного поведения детей и подростков»

      29.01.18 сотрудниками ОУПП совместно с врачом-психиатром Матвеенковой Н.Н. было проведено занятие по вышеназванной теме. Необходимость в обсуждении данной темы возникала в связи с трагическими событиями, произошедшими в стране:  совершение нападений на школы учениками с применением огнестрельного оружия. На занятии учителям был предложен нетрадиционный взгляд на агрессию как на активность, направленную на изменения. При рассмотрении агрессии под таким углом понятнее становятся мотивы действий подростков  людей в целом, а также формы профилактики данных состояний. На занятии учителя под руководством психологов пришли к выводу, что агрессия – это «язык» на котором разговаривает ребенок и важно вовремя понять, что за потребность лежит за подобным поведением? Каких изменений хочет ребенок, насколько они осуществимы и оправданы.

 

 

Психологический Киноклуб для подростков

      С 25.01.18 в нашей школе начал работать психологический Киноклуб для обучающихся с 7 по 11 класс.  На занятиях мы ставим следующие цели  задачи:

• Развивать психологическую компетентность: дети и подростки знакомятся с различными социальными типажами (людьми с разными типами темперамента, принадлежащими к разным социальным слоям общества, выполняющими разные социальные роли и т.д.) и учиться взаимодействию с ними, наблюдая за развитием сюжета.

• Развивать эмоциональную сферу: участники учатся эмпатии, начинают осознавать собственные чувства и эмоциональные состояния партнера по общению.

• Обучать навыкам решения проблем: работа с фильмом позволяет участникам увидеть, что существует множество разных способов решения проблем, расширить их поведенческий репертуар.

• Снимать стресс: просмотр фильма и его анализ позволяет снять эмоциональное напряжение, а также обучает навыкам релаксации и умению спонтанно выражать свои чувства.

• Развивать способность к самоанализу: на основе просмотренного материала при совместном обсуждении участники обращаются к собственному опыту, учатся рефлексии, осознанию собственных чувств и поведения, что приводит к развитию самосознания.

      Перед началом занятия участников ждет бонус: чай с печеньками!

 

    

 

Занятия с учителями, работающими в 5-11 класса по теме:

«Психологические границы».

      10.01.18  сотрудниками ОУПП было проведено занятие с учителями 5-11 классов по теме «Психологические границы». Данная тема была выбрана для обсуждения в связи с тем, что нам приходится, в силу своей профессии работать  с подростками. А подростковый возраст-это как раз то время, когда потребность в установлении определенных личных границ становится особенно актуальной. Происходит это потому, что задача данного возраста – повторная (первая была в 3 года), более серьезная сепарация (отделение) от родителей, обретение своего Я. И процесс этот возможен только тогда, когда у ребенка есть возможность иметь свои границы, и рядом есть взрослые, которые могут научить ребенка правильно обращаться с этим «инструментом». Для того, чтобы иметь возможность помочь ребенку, подростку, нам необходимо что-то понять про свои границы: есть ли они у нас. какие они, и вообще, что это такое?

      На данном занятии вместе с учителями удалось ответит на вопросы: что такое психологические границы, зачем они нужны, что с нами происходит, когда мы их нарушаем, что происходит, когда наши граница нарушают? В работе  также были использованы метафорические карты

 

Группа психологической помощи для подростков

«Точка опоры»

      С декабря 2017 года в школе создана и работает группа для оказания психологической помощи детям и подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, нуждающимся в доверительном общении со сверстниками. Это открытая группа, занятия в которой проходят раз в неделю по вторникам с 15. 00 до 16.00. В группу можно попасть по предварительной договоренности с ведущей – Беловой О.В.  Во время занятия у детей также есть возможность попить чай, пообщаться в неформальной обстановке.

 

  

 

 

Интерактивное занятие в рамках МРЦ  для социальных педагогов школ города и района  «Мы вместе!»,  направленное на сплочение педагогического коллектива.

      13.12.17 в школе Беловой О.В., начальником отдела ППС было проведено занятие для социальных педагогов по вышеназванной теме. Подобное мероприятие. Было проведено в школе №6 в преддверии 2017 Нового года и в результате действительно способствовало сплочению коллектива. На занятии участники вспоминали семейные традиции, связанные со встречей Нового года, лепили из пластилина образ уходящего года, назначали друг другу  «свидания», избавлялись от негативных эмоций и состояний, дарили ленточки с пожеланиями. В приятной  атмосфере сотрудничества появлялось  новогоднее настроение и позитивные эмоции!

    

 

Собрание для родителей обучающихся 1-х классов

        11. 11.17 в школе прошло собрание для родителей обучающихся 1-х классов. Собрание было посвящено теме адаптации детей к школьному обучению.

        В его ходе прозвучали следующие доклады:

— «Результаты стартовой диагностики первоклассников» — Белова О.В., начальник отдела ППС школы №6

— « Признаки адаптации и дезадаптации первоклассников. Виды помощи при дезадаптации» — педагог-психолог Байнова О.В.

— «Профилактика школьной неуспешности и асоциального поведения 

детей» — Матвеенкова Н.Н.,врач психиатр-нарколог наркологического отделения Кстовской ЦРБ

    Собрание прошло в теплой атмосфере, родители после собрания задавали вопросы, интересовались индивидуальными результатами диагностики,  консультировались у специалистов.

  

Интерактивное занятие для начинающих учителей начальных классов школ города и района.

       02.11.17 в школе  было проведено  интерактивное занятие по теме «Конфликты»  с молодыми специалистами — учителями начальных классов школ города и района. Ведущими на данном занятии были Белова О.В.. начальник отдела ППС школы №6 и Матвеенкова Н.Н.,врач психиатр-нарколог наркологического отделения Кстовской ЦРБ. Целью и задачами  данного занятия было погрузить участников в тему конфликтов и как можно объемнее ее осмыслить. В ходе занятия были использованы «Метафорические карты», что дало возможность  участникам через различные образы, метафоры ответить на следующие вопросы:

— что такое конфликт?

— какие ассоциации рождаются при слове  «конфликт»? 

—  как я выгляжу в конфликте?

— какие чувства я испытываю в конфликте?

— какие потребности ,желания у меня в это время появляются?

       Для многих участников было открытием, что в конфликте важно обращать внимание на чувства, а не быть только сосредоточенными на действии и вопросе «Что делать?» 

 

Занятие для учителей школы, работающих  5- 11 классах

по теме «Агрессия в подростковом возрасте»

       01.11. 17 для учителей школы состоялось интерактивное занятие по вышеназванной теме. Проводили занятие  Белова О.В., начальник отдела ППС и Матвеенкова Н.Н, врач психиатр-нарколог. Его целью  было  исследование феномена подростковой агрессии под несколько иным пониманием. Традиционно считается, что агрессия –это проявление негативных эмоций. Учителям же было предложено взглянуть на нее как на активность, направленную на какие-либо изменения. Причем, активность, окрашенную разными «эмоциональными оттенками» В этом смысле  тема подростковой агрессивности приобрела  другое понимание – это своеобразный «язык», на котором ребенок «разговаривает». За агрессивным поведением стоят  потребности, о которых также шел разговор на данном занятии. С  подобным отношением к теме подростковой агрессивности возрастает понимание поведения детей и снижается уровень ответной агрессии взрослых. Понимание этого «языка» может помочь учителям  не «заражаться» негативными эмоциями своих учеников.

  

Собрание для родителей обучающихся 6-8 классов по теме: «Профилактика употребления психоактивных веществ среди несовершеннолетних»

       25. 10.17 в школе прошло родительское собрание профилактической направленности для родителей обучающихся 6-8 классов. Собрание было проведено на основе межведомственного взаимодействия совместно с НООО «Трезвение». В ходе собрания проблема формирования зависимого поведения была рассмотрена объемно- как био-психо-социо-духовное заболевание. Каждый из выступающих специалистов более подробно рассказал о вышеназванных составляющих болезни:

— «Духовный мир человека» — протоиерей о. Александр, настоятель Церкви в честь иконы Казанской Божьей Матери с. Великий Враг

— «Стадии формирования алкогольной зависимости» — Прошкин Н.В., медицинский психолог наркологического отделения Кстовской ЦРБ

— « Мир чувств» — Матвеенкова Н.Н.,врач психиатр-нарколог наркологического отделения Кстовской ЦРБ

-« Коммуникации в семье» — Федорова А.В., психолог НООО «Трезвение»

— «Созависимость» — Белова О.В., начальник отдела ППС школы №6

        В отзывах о собрании многие родители писали, что получили много новой информации, которая заставила их задуматься над собственным поведением.

 

 

Районная конференция по профилактике употребления ПАВ среди несовершеннолетних.

       18.10.17 на базе школы  в рамках  МРЦ по направлению «Организация коррекционной работы и психолого- педагогического сопровождения с участниками образовательных отношений» прошла районная Конференция по профилактике употребления  ПАВ среди несовершеннолетних. Организаторами ее стали НООО «Трезвение» и сотрудники ППС МБОУ СШ №6. Проведение подобного мероприятия уже входит в традицию и проходит второй год именно перед осенними каникулами. Его участниками  были старшеклассники школ города и района, а также их родители и учителя. В рамках конференции прошли  интерактивные профилактические занятия:

• Федорова А.В. —  “Кто я?”. Занятие для подростков, направлено на формирование я-концепции личности.

• Прошкин Н.В. “Интересное кино”. Занятие для подростков, направлено на профилактику зависимого поведения через кинообсуждение.

• Белова О. В. “Шагая навстречу друг другу”. Занятие для подростков, направленное на проживание  «неудобных» чувств  при знакомстве с другими людьми

• Шарапова С.И. “Как приручить собаку”. Занятие для подростков, направлено формирование навыков стрессоустойчивости.

• Матвеенкова Н.Н. “ Когда приходит домовой ”. Занятие для педагогов и родителей, направленное на формирование навыков конструктивного общения с детьми.

        В конце данного мероприятия участникам было предложено написать отзывы о чувствах, мыслях, которые их посетили в ходе конференции. В большей их части говорилось об интересе к такой форме работы, получении новых знаний о профилактике зависимого поведения.

 

 

Занятие для учителей начальных классов школы по теме:

«Особенности детей с диагнозом СДВГ

(синдром дефицита внимания и гиперактивности)»

        07.10.17 для учителей, работающих  в 1-4 классах Матвеенковой Н.Н., врачом –психиатром Кстовской ЦРБ было проведено занятие   по особенностям  работы с гиперактивными детьми. На данном занятии больше внимание было уделено разговору об эмоционально- волевой сфере этих детей. Важно было понять, что  у них  очень повышена тревожность, которая не позволяет  долго удерживать  внимание на уроке, при занятии какой-либо деятельностью. Детям требуется регулярное медикаментозное сопровождение, посещение невролога  не менее 1 раза в полугодие. Понимание внутренней «картины» того, что происходит с данными детьми, какая помощь и подход им требуются, снижает  риск  их эмоционального отвержения педагогами, навешивания «ярлыков» плохих учеников. 

  

Профилактическая беседа для первоклассников «Осторожно, дорога!».

       03.10.17 в школе прошла встреча первоклассников с представителем  ГИБДД инспектором Захряпиной Н.В.  Детям было рассказано об основных правилах безопасности на дорогах, разобраны несколько сложных  ситуаций, которые могут возникнуть на дорогах. Дети с радостью рассказывали о тех правилах, с которыми уже знакомы.

   

 

Семинар для социальных педагогов школ города и района.

        27.09.17 в школе прошло заседание районного методического объединения социальных педагогов. В рамках семинара прошло интерактивное занятие с психологом  по теме « Трудности социального педагога в работе с семьей».

       Участникам было предложено подумать об этих трудностях и представить их в виде метафор. Для большей наглядности педагогам были предложены  различные игрушки. Разговаривая о трудностях и представляя их, участники получили возможность отреагировать свои чувства, получить поддержку о коллег и услышать о различных способах  обращения с возникающими трудностями. Занятие прошло в теплой, доверительной обстановке.

   

 

Акция «100 баллов для Победы!»

       15.04.17  на базе школы была проведена районная акция «100 баллов для Победы». Её участниками стали будущие выпускники 11 классов школ города и района, претендующие на высокие баллы при  прохождении ГИА по химии и биологии. Участники акции встретились с выпускниками – «100 -балльниками» прошлых лет, услышали их впечатления о сдаче ЕГЭ по данным предметам, получили рекомендации, как лучше подготовиться к экзаменам. После напутственных слов учителей, представителей Департамента образования участники побывали на занятии с психологами  нашей школы, где разговор шел о том, как справиться тревогой на экзамене, где найти опоры и поддержку при  подготовке к нему. 

      

 

Занятия по профилактике  асоциального  поведения среди несовершеннолетних

         В течение года сотрудниками психолого- педагогической службы регулярно проводились интерактивные и просветительские занятия по профилактике асоциального поведения среди несовершеннолетних, разработанные  совместно с врачом –наркологом. Данные занятия были направлены на профилактику так называемой наркогенной готовности: снятию эмоционального напряжения, улучшению взаимоотношений в подростковой среде, обучению способам разрешения конфликтов.

        Также  для информирования детей об ответственности за совершение правонарушений   приглашались сотрудники  Кстовской городской Прокуратуры, инспекторы  ОДН.

      

 

РМО педагогов — психологов по теме «Родология»

        14.01.17 в школе состоялся семинар для педагогов- психологов с приглашением специалиста в области родологического  направления в психологии родолога-консультанта Новиковой З.Н. Она познакомила психологов с особенностями данного направления, объяснив важность его использования в диагностике проблем детей и родителей. Наглядно показала, как построить генограмму семьи и применить ее в процессе консультирования, перечислила некоторые родовые законы и показала последствия их нарушения.

   

 

Интерактивное занятие для педагогического коллектива школы «Уходит старый год…»

        30 12.16 для всего педагогического коллектива, включая администрацию было проведено занятие с целью подведения итогов уходящего года и поиска ресурсных состояний для продолжения работы в будущем учебном году. Участники занятия с удовольствием вспоминали  новогодние традиции, которые есть у них в семьях, лепили из пластилина образ уходящего года, назначали друг другу «свидания»,в течение которых по команде ведущего нужно было отвечать на заданные вопросы. Весело и интересно было изготовить маски, костюмы и сделать их презентацию на воображаемом «Карнавале».

        В завершении занятия участники завязали друг другу ленточки на память с различными добрыми пожеланиями друг другу.

      

 

Занятие в рамках МРЦ «Подготовка и проведение родительского собрания  в 5-6 класса «Как быть ребенком?»

        7.12.16  в школе прошло очередное занятие в рамках Муниципального ресурсного центра для классных руководителей 5-6 классов. На этой встрече участникам было предложено побыть родителями младших подростков и озвучить проблемы, которые они сами испытывали в подростковом возрасте. Для большего «погружения» в подростковый мир участники пересели на более низкие стульчики и уже из своего детского опыта рассказывали о возможных проблемах. Подобная форма работы, если применять ее на родительских собраниях, способствует возникновению эмпатии со стороны родителей по отношению к собственным детям, меняет эмоциональный фон, улучшает отношения. Собрание прошло в теплой, доверительной обстановке.

   

 

Собрание для родителей обучающихся 5-х классов «Адаптация пятиклассников к обучению на ступени основного общего образования»

     19.11.16 в школе прошло собрание для родителей пятиклассников  Это мероприятие стало уже традиционным в нашей школе. Его организаторами являются сотрудники психолого- педагогической службы школы. Целью собрания было рассказать родителям  пятиклассников о процессе адаптации их детей к новым условиям и признаках дезадаптации. Полученная информация должна была вовремя предотвратить возможные проблемы в обучении и поведении обучающихся 5-х классов. Также родители были ознакомлены с результатами входной диагностики по учебным предметам, расписанием работы кружков и секций, работой специалистов службы психолого- педагогического сопровождения.

   

  

Информация о проведении


Дня профилактики асоциального поведения и употребления ПАВ среди детей и подростков.

     26.10.16 в нашей школе прошел День профилактики асоциального поведения и употребления ПАВ среди детей и подростков. Данное мероприятие уже вошло в традицию  и проходит ежегодно в течение нескольких лет. Его организаторами были сотрудники школьного Отдела учебно- поведенческой поддержки. Организаторы ставили перед собой  следующие задачи:
   — создать в школе атмосферу творчества, тепла, принятия, психологической безопасности , которая формировала бы благоприятное эмоциональное поле, вызывала у детей и взрослых положительные эмоции, что несомненно являлось бы профилактикой зависимого поведения;
   — предоставить обучающимся, их родителям, учителям правильную информацию о причинах возникновения асоциального и  зависимого поведения.
В рамках данного дня прошли следующие мероприятия:

  •    «Уроки доброты» в 1 – 3 классах  с участием Кстовского Клуба собаководов (организатор Кочетква Л. А., социальный педагог)

  •    «Уроки здоровья» в 10,11 классах – ведущие Белова О.В., заместитель директора по ППС, Чичкова Т.В., психолог, Матвеенкова Н.Н. – врач-психиатр-нарколог ПТК «Семья»

  •    Творческие переменки для всех желающих  «Тепло в моем сердце» и « Я благодарю» — организаторы Белова О.В.. Чичкова Т.В.

  •    Собрание для родителей 2-4 классов по теме «Ранняя профилактика зависимого поведения среди детей и подростков», с участием сотрудников НООО «Трезвение», ПТК «Семья»

     

  

 

Информация о проведении  городского обучающего семинара по профилактике асоциального поведения, употребления  ПАВ.

     26 сентября 2016 года  в нашей школе состоялся обучающий семинар по профилактике употребления психоактивных веществ. Участниками семинара были учителя, обучающиеся, родители Кстовских городских школ.
     Данное мероприятие было организовано на основе межведомственного взаимодействия с участием следующих организаций:
 •    МБОУ СШ №6,
 •    НОО «Трезвение»,
 •    ГБУЗ НО  Кстовская  ЦРБ,  ПТК «Семья»
     Целью данного семинара являлось предоставление достоверной и правильной  информации о вреде употребления ПАВ и обучение участников современным формам и методам профилактики зависимого поведения.
     В начале семинара участников приветствовала  директор школы Ващанова Г.В., затем с  краткими  сообщениями  выступили Отец Александр (Николаев), настоятель храма с. Великий Враг, Прошкин Н.В, психолог ПТК «Семья», Матвеенкова Н.Н. врач –психиатр, нарколог ПТК «Семья».
В их выступлениях говорилось о том, заниматься профилактикой зависимости нужно грамотно, совсем не обязательно показывать страшные фильмы, запугивать последствиями употребления. Важно обратить внимание на то, чем живет человек, что происходит в его душе, как он выстраивает отношения со своими родителями, детьми,  близкими людьми, друзьями. Профилактика начинается тогда, когда у человека есть возможность обратить свой взор внутрь себя, узнать себя с разных сторон  и начать что-то менять в своей жизни.
     Затем участники семинара посетили  следующие занятия:
 «Ресурсы моей жизни» (ведущий Прошкин Н.В., клинический психолог)
 «Калейдоскоп моих чувств» (ведущая Федорова А.В., психолог )
 «Апельсин» — о способах разрешения конфликтов (ведущая Шарапова С. И., клинический психолог)
 «СЛЕДЫ  в моей душе» — (ведущая Белова О.В, психолог)
 «Поддержка и ее роль в профилактике зависимости» (Матвеенкова Н.Н., врач – психиатр, нарколог)
     В конце семинара для участников был показан мультфильм, который многих, судя по отзывам, заставил задуматься о том, как можно преодолеть неосознанное желание быть зависимым от других людей, преодолеть страх самостоятельно двигаться по жизни, искать опоры.
     Анализ отзывов участников семинара показал, что большая часть приобрела новые знания по вышеназванной теме. Участники высказали  мнение о  том, что семинары в такой форме имеют большое практической значение.

    

    

Занятие РМО педагогов-психологов
 по теме «Как строить мосты, а не стены»
 (оптимизация детско-родительских отношений).

     18 января на базе школы прошло очередное заседание  РМО педагогов – психологов. На этот раз оно выло посвящено теме улучшения взаимоотношений  родителей и подростков.   Белова О.В. и Чичкова Т.В. предложили участникам интерактивное занятие по данной теме. Участникам предлагалось разделиться на 2 группы: «взрослые » и  «подростки» и создать (нарисовать) то, как они представляют свои миры – «мир взрослых» и  «мир родителей».

     Далее обе команды презентовали свои «миры», обменивались впечатлениями, делились чувствами , обсуждали то, что они проделали.
По мнению участников, погружение в тот или иной мир давало им глубже прочувствовать те проблемы, которые могут возникать у подростков и их родителей,  а также находить пути преодоления данных трудностей.

  

Собрание для родителей обучающихся 7-11 классов по теме:
«Роль значимых взрослых в профилактике употребления ПАВ»

     18 ноября в актовом зале школы прошло собрание для родителей обучающихся 7-11 классов по вышеназванной теме. Тема, поднятая на собрании – о роли значимых взрослых в профилактике  употребления психоактивных веществ– очень важна и актуальна на сегодняшний момент.

     Первой  выступающей на собрании была директор школы Ващанова Г.В.

  

    Она говорила о необходимости  воспитания ребенка именно  в семье, о том, насколько важно дать ему  правильные установки о том, как жить, что такое хорошо и что такое плохо. Приводились живые примеры из телепередач, популярных сегодня: «Пусть говорят», «Дорогая, мы убиваем детей». Выступление вызвало живой отклик родителей – они задавали вопросы, комментировали докладчика, приводя свои примеры.

   Далее слово было передано заместителю директора по вопросам психолого- педагогического сопровождения Беловой О.В. В своем докладе она сделала попытку раскрыть значение словосочетания  «значимый взрослый», рассказала о том, как остаться им для  подростка, что нужно для этого делать, а что необходимо прекратить.
Гуляева Т.Н.- заместитель директора по воспитательной работе рассказала  о том, как важно обеспечить досуг ребенка через систему дополнительного образования, которая успешно функционирует и в нашей школе, и в городе.

     Важно также найти педагога дополнительного образования, который   может стать значимым взрослым для подростка и окажет тем самым помощь семье в его становлении, воспитании.
В конце собрания родителям был показан видеоролик «Урок трезвости», который рекомендовано было посмотреть дома вместе с детьми.

Собрание для родителей учащихся 1-х классов по теме «Адаптация учащихся 1-х классов к обучению в школе»

       В субботу 10.10.15 в школе прошло родительское собрание, посвященное адаптации учащихся 1-х классов к  школьному обучению. На собрании присутствовало 55 человек, большую часть из которых составляли родители учащихся 1а кл. (кл. руководитель Романова О.А.)  и 1в кл. (кл. руководитель Дыдыкина Л.Г.) .
        На собрании прозвучали следующие выступления:
1.    «Роль родителей в успешности прохождения   адаптационного периода учащимися 1-х классов» ( Белова Ольга Владимировна, заместитель директора по психолого- педагогическому сопровождению),
2.     « Особенности  организации внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов» (Гуляева Татьяна Николаевна – заместитель директора по ВР)
3.    « Признаки дезадаптации у учащихся 1- классов, помощь родителей в их преодолении» ( Чичкова Татьяна Викторовна – педагог- психолог).
      Собрание прошло в теплой, благожелательной обстановке, было очень приятно внимательное отношение   родителей  учащихся к заявленной теме . После собрания отдельные родители подходили к выступающим на индивидуальную консультацию.
Обращаем внимание родителей: если у вас есть желание получить индивидуальную консультацию  школьного психолога, вы можете обратиться к Чичковой Т.В., Беловой О.В., записавшись  на встречу через классного руководителя.

Подготовка команды обучающихся к деятельности в Школьной службе примирения

       С 13 октября 2015 года в школе началась подготовка команды из числа обучающихся к деятельности в Школьной службе примирения. Обучение проходит на основе  авторской программы «Медиация ровесников», разработанной Ткачевой О. Ю., педагогом- психологом  МОУ «ПМС Центр» г. Перми. Занятия проводят психологи Чичкова Т.В. и Белова О.В. Будущую команду медиаторов составляют ученики 8-11 классов:

       Удалов Михаил – 8б
       Жемчугина  Настя- 8а
       Чумакова Лиза- 9а
       Ревенко Ирина -9а
       Новоселова Виктория -9а
       Кузнецова Ирина -10а
       Курдин Вадим -11а

       Обучение по программе предполагает проведение 8 занятий, где будущие медиаторы получат основы знаний о конфликтологии, способах поведения в конфликтах и методах их разрешения. Кроме того, юные медиаторы должны научиться правильно выстраивать диалог с «потерпевшим» и «обидчиком», мотивировать их на проведение примирительной встречи по заглаживанию морального или  материального вреда.
       В период осенних каникул  трое ребят: Кузнецова Ирина, Чумакова Лиза, Жемчугина Настя,-   стали участниками областного слета юных медиаторов, проходившего  в ДОЦ «Энергетик» Володарского района Нижегородской области.
       Один из участников команды, Вадим Курдин, создал в социальной сети «В контакте» группу «Медиаторы школы №6»
       По окончании курса обучения ребята получат сертификаты и удостоверения, дающие право на деятельность в Школьной службе примирения, оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций, произошедших на уровне обучающихся.

Клуб родительского общения.

       В конце октября 2015 года в школе начал свою работу Клуб родительского общения для родителей обучающихся 1-х классов. Занятия в нем проходят 1 раз в две недели по субботам. Ведут занятия Клуба психологи Белова О.В., Чичкова Т.В., Матвеенкова Н.Н.
       Целью занятий Клуба является психолого- педагогическое просвещение родителей первоклассников по вопросам воспитания детей, помощи в преодолении дезадаптации к обучению в школе.  На занятиях используются различные формы преподнесения материала: лекции, беседы, упражнения с использованием методов арт- терапии (рисование, лепка из пластилина),применяются также «метафорические карты», элементы фототерапии.

      

Рекомендации родителям по коррекции неправильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070

В течение трех минут составить 3 слова и 3 предложения и т. п.

3. Слово-загадка

На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква и т. д.

4. Различные ребусы, кроссворды.

IV. Развитие пространственного восприятия зрительного внимания, закрепление образа букв При оптической форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти. Полезно проводить игры:

1. Что изменилось?

Ведущий раскладывает 4-6 картинок, дети запоминают их расположение. Затем ведущий незаметно меняет их расположение. Дети должны сказать, что изменилось и сделать, как было первоначально.

2. Чего не стало?

Дети рассматривают и запоминают 5—6 предметов или картинок. Затем один убирается. Детям нужно назвать, чего не стало.

3. Что добавилось?

Дети рассматривают 5-6 предметов, затем ведущий незаметно добавляет еще 1-2 предмета. Необходимо определить, что появилось.

4. Сделай, как было

Необходимо разложить буквы, конструктор, палочки, как было первоначально. Список использованной литературы:

1. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов / под ред. Л.С. Волковой. — М.: Владос, 2007. — 703 с. : ил. — (Коррекционная педагогика).

2. Барылкина Л. П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова. — М. : 5 за знания, 2005. — 128 с. (Методическая библиотека)

© Мелюханова Е.Е., 2017

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с. Пушкарное, Российская Федерация

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО КОРРЕКЦИИ НЕПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация

В данной статье даются рекомендации родителям по преодолению неправильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова Неправильное звукопроизношение, речь, звуки.

В настоящее время увеличилось количество детей, которым необходима логопедическая помощь по

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

коррекции неправильного звукопроизношения.

Для формирования правильной речи родителям необходимо:

1. Больше разговаривать с малышом, проговаривать свои действия, описывать окружающие предметы.

2. Не «сюсюкать», не предупреждать речь ребенка и понимать с

полуслова. Так как это способствует замедлению речевого развития детей. У ребенка нет необходимости говорить правильно, так как близкие и так понимают, что ему нужно, без лишних слов.

3. Давать ребенку простые инструкции, состоящие из двух-трех слов и

постепенно их усложнять (Возьми ложку. Принеси книжку. Возьми ложку и положи на стол). Это очень важно для развития пассивного словаря, речевого слуха, а затем активного словаря в период формирования разговорной речи.

4. Обратить внимание на состояние физиологического, а также

речевого слуха. Слышит ли ребенок окружающие звуки и обращенную речь. Понимает ли словесные инструкции.

Причиной неправильного произношения может быть нарушение речевого слуха, когда ребенок не различает звуки речи на слух. Если речевой слух нарушен, необходимо выполнять специальные упражнения.

Оригинальный и эффективный материал для коррекции фонетических нарушений у детей 4-7 лет представлен в книге Т.А. Ткаченко [1, с. 14].

5. Обязательно развивать мелкую моторику. Это может быть лепка из

пластилина, нанизывание бусинок, перебирание крупы, игра с песком, рисование, пальчиковая гимнастика [2, с. 7]. Развитие мелкой моторики способствует активизации речевых центров.

6. Для развития правильной речи необходимо, чтобы речь окружающих также была четкой и правильной, без искажений.

У детей очень развита способность подражать, поэтому, если старший ребенок в семье или взрослый говорит неправильно, то и младший ребенок будет произносить также.

7. Одной из причин неправильного звукопроизношения у детей также

является нарушение строения артикуляционного аппарата. Например, когда недостаточно развиты мышцы языка или нарушен прикус. В этом случае звуки будут искажаться (горловой звук [Р], межзубное произношение свистящих звуков и. т. д).

Т.В. Буденная предлагает комплекс упражнений артикуляционной гимнастики с кратким описанием, иллюстрациями и методическими указаниями. Данные упражнения помогут подготовить артикуляционный аппарат к дальнейшей постановке звука логопедом [3, с. 14].

8. Также выполнять дыхательные упражнения, благодаря которым увеличивается объем легких, сила и длительность выдоха, что особенно необходимо для произношения звука [Р].

К 4-5 годам речевой слух и артикуляционный аппарат должны быть сформированы. Если к данному возрасту ребенок искажает или заменяет звуки речи, то важно своевременно обратиться за помощью к логопеду, чтобы до школы поставить и закрепить правильное звукопроизношение и предупредить дальнейшие нарушения письменной речи.

Список использованной литературы:

1. Ткаченко, Т.А. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда / Т.А. Ткаченко. — М. : Владос, 2015. — 112 с. (Коррекционная педагогика).

2. Ткаченко, Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т.А. Ткаченко. — М. : Гном и Д, 2001. — 32 с.

3. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие / Т.В. Буденная. — СПб. : Детство-пресс, 2008. — 64 с. + вкл. 8 с.

© Мелюханова Е.Е., 2017

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №09/2017 ISSN 2410-6070_

УДК37

Е.Е.Мелюханова

Учитель-логопед

МОУ «Пушкарская СОШ Белгородского района Белгородской области»

с.Пушкарное, Российская Федерация

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация

В статье описаны компьютерные игры по развитию речи, которые используются логопедом для повышения эффективности занятий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова

Информационные технологии, дети с ограниченными возможностями здоровья, игры.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В группу школьников с ограниченными возможностями здоровья входят дети с различными нарушениями: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллекта, расстройствами аутистического спектра и множественными нарушениями развития [1].

Для повышения эффективности логопедических занятий в начальной школе используются информационные технологии, которые вызывают большой интерес у детей.

В данной статье рассматриваются две компьютерные игры «Баба-Яга учится читать» и «Игры для Тигры», которые подходят не только в работе с дошкольниками, но и учениками начальных классов.

Творческая студия COM.MEDIA разработала программу «Баба-яга учится читать». В игровой форме дети обучаются буквам и чтению. В программе содержится 10 сказочных развивающих игр, которые сопровождаются красочной анимацией, музыкальными фрагментами.

Благодаря предложенной программе дети знакомятся с буквами алфавита, учатся узнавать буквы, делить слова на слоги, составлять из слов предложения. Предложенные игры не только обучают чтению, но также развивают внимание, память, наблюдательность, расширяют кругозор.

Детям необходимо отыскать 10 букв, которые Баба-яга спрятала в лесу и выполнить 10 заданий: «Муравей», «Ворон-трубач», «Лягушки-хохотушки», «Кот в избушке», «Белка», «Липа», «Мышиная переправа», «Заяц-поет», «Гуси сторожа», «Грибная охота».

Задания способствуют развитию памяти (игра «Кот в избушке», «Липа»), внимания, сообразительности, мышления (игра «Лягушки-хохотушки»), навыка правильного написания букв (игра «Ворон-трубач»), навыка чтения («Белка»), фонематического анализа и синтеза, представлений (игра «Муравей», «Гуси-сторожа», «Грибная охота»).

При помощи дополнительных учебных пособий «Букварика» и «Слогарика» ребенок может повторить выученные буквы, потренироваться составлять слоги из букв. Игры расположены по степени возрастания сложности и стимулируют ребенка сделать умственное усилие [2].

Р.Л.Лизунова и З.А.Репина для развития речи создали компьютерную логопедическую программу «Игры для Тигры», которая включает более 50 упражнений с различным уровнем сложности. Предлагаемые упражнения постепенно усложняются и способствуют развитию речевых и неречевых функций, с опорой на зрительный и слуховой контроль. Благодаря объемному и красочному изображению, использованию звукового сопровождения программа имеет очень большой интерес у детей. В заданиях используются игровые приемы. Все упражнения объясняет Тигренок, которому дети с удовольствием помогают достичь необходимого результата. Похвала Тигренка создает положительную мотивацию у детей в работе.

Игра состоит из четырех блоков: фонематики, просодики, звукопроизношения и лексики.

Развитие мышления у детей дошкольного возраста (рекомендации родителям) | Коррекционная педагогика

Развитие мышления у детей дошкольного возраста (рекомендации родителям)

Автор: Нейферд Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 138

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В данной статье дано понятие мышления, рассмотрены особенности мышления детей дошкольного возраста, даны рекомендации родителям по развитию мышления ребенка старшего дошкольного возраста в домашних условиях.

 

Проблема развития детского мышления является предметом научного исследования психологов и педагогов в течение многих лет. Современная концепция общего образования во главу угла ставит идею развития личности ребенка, формирования его творческих способностей, воспитания важных личностных качеств. Это объясняет актуальность данной темы.

Дошкольное детство — небольшой отрезок в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь. Приобретаются навыки взаимодействия с предметами, дети учатся говорить, думать, воспринимать, усваивают определенные правила, делают первые попытки управлять своим поведением. Все это предполагает наличие развитой памяти и мышления.

Мышление — высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление является самым важным процессом познания. Для развития мышления детей необходимо целенаправленное обучение и воспитание взрослым.

В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту.

Родители для развития мышления детей старшего дошкольного возраста в домашних условиях могут следовать следующим рекомендациям:

1. Не стоит допускать скуки ребенка во время занятий. Только если ребенок с интересом подходит к занятию, он сможет творчески и интеллектуально проявить себя.

2. Упражнения необходимо повторять. Время и практика определяет развитие умственных способностей детей. Если у ребенка не получается что-то, нужно сделать перерыв, и вернуться к этому упражнению позднее, или преподнести его в более легкой форме.

3. Занимаясь рисованием, лепкой, изготавливая различные поделки, следует не только копировать образцы и отрабатывать отдельные графические навыки, но и развивать исследовательские навыки, умение фантазировать, воображать.

4. Мышление активно развивается в процессе беседы с детьми о природе, социальных явлениях. Также можно обсуждать с ними прочитанные книжки, анализировать поведение людей.

5. Не стоит проявлять излишней тревоги относительно немногочисленных успехов или не слишком быстрого продвижения вперед, а порой даже небольшого регресса.

6. Важно проявлять терпение, и не давать ребенку задания, которые превышают его интеллектуальные возможности на данном этапе.

7. Нельзя заставлять ребенка заниматься, если он усталый или расстроенный. В этом случае следует предоставить ребенку возможность позаниматься тем, что ему нравится.

8. В первую очередь нужно акцентировать внимание на успехах ребенка, поддерживать его, избегать недоброжелательной оценки. Важно поощрять такие качества, как терпение, целеустремленность, настойчивость. Ни в коем случае нельзя подчеркивать слабости ребенка в сравнении с другими детьми, а напротив, формировать у него уверенность в собственных силах.

Я хочу познакомить вас с некоторыми игровыми упражнениями, способствующими развитию мышления. Эти упражнения можно превратить в интересную игру. В игре вы можете установить правило – за верный ответ ребенок получает фишку или какую-то другую награду. Это вызывает дополнительную заинтересованность в игре.

Игра «Закончи слово»

Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребенок – его заканчивать.

Для развития мыслительных процессов обобщения, выделения существенных признаков можно провести игру «Найди лишнее слово».

Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите определить слово, которое является «лишним».

  1. Апельсин, ананас, помидор, абрикос.
  2. Вилка, сковорода, кастрюля, шкаф.
  3. Футболка, платье, шапка, шорты.
  4. Клен, дуб, клубника, ель.
  5. Сапоги, кепка, тапки, ботинки.
  6. Ласточка, ворона, курица, сорока.

Игра «Угадай по описанию»

Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета.

Например: это овощ, он зеленый, овальный (Огурец).

Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами. Ребенок находит нужное изображение.

Игра «Кто кем будет » или « Кто кем был, когда был маленький»

Взрослый показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос: «Как они изменятся, кем будут?»

Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, семечко, гусеница, мука, деревянная доска, кирпич, ткань.

Кем был(а) (петух, утка, верблюд, лиса, корова и т.д.), когда был(а) маленький (-ая):

Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько правильных ответов.

Собираясь на прогулку, возьмите с собой мяч. Он вам понадобится для проведения игры «Отвечай быстро».

Взрослый бросает ребенку мяч, называет цвет. Ребенок, возвращая мяч, должен постараться быстро назвать предмет этого цвета.

Можно называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета.

Вечером, в спокойной домашней остановке проведите игру «Придумай название». Для нее необходимо подготовить несколько небольших детских стихотворений. Прочитайте ребенку стихотворение, не называя заголовка. Предложите ему самому придумать каждому стихотворению какое-то название. Эта игра научит ребенка обобщать и выделять главную мысль в стихотворении. Часто дети придумывают даже более удачные названия, чем авторские.

Таким образом, можно сделать вывод, что развивать мышление детей дошкольного возраста в домашних условиях – задача очень важная, и, при соблюдении данных рекомендаций, легко выполнимая. При систематических занятиях положительные результаты не заставят себя долго жать.

 

Список литературы:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 624 с.
  2. Саакян Е.Н. Советы родителям по развитию мышления у дошкольников. – 2013. — [Электронный ресурс], режим доступа: http://nsportal. ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/05/02/sovety-roditelyam-po-razvitiyu-myshleniya-u (Дата обращения: 12.03.2017).
  3. Урунтаева Г.А. Детская психология. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
Опубликовано: 20.10.2017

Советы психолога

   Уроки педагогической грамотности (памятка для родителей)    Стресс для школьника – выполнение домашнего задания    Ни для кого не секрет, что в начальных классах родители, особенно мама, стараются помочь ребенку в выполнении домашнего задания. И ничего предосудительного в этом нет. Но, как показывает практика, иногда в процессе возникают сложности, которые сильно влияют на психику ребенка. Конечный итог – это ссоры и плохое настроение
   Результат всегда должен быть положительный, особенно если дело касается ребенка, поэтому необходимо тщательно подходить к любому процессу, если в нем замешано ваше дитя.
   Итак, в первую очередь определите такой момент, который должен обозначить нежелание ребенка выполнять то или иное задание. Здесь причин может быть много, но главное необходимо определить – не хочет выполнять все предметы или только один. Чаще обнаруживается второй вариант, где опять-таки несколько причин. Во-первых, ваш ребенок недопонимает предмет или не понимает вообще. Во-вторых, не сложились взаимоотношения с педагогом, не редкое явление. Найдете причину — найдете решение данной проблемы.
   Далее, никогда не требуйте от вашего чада выполнения уроков сразу же после того, как он пришел из школы. Начать домашние занятия он должен в свежей форме, когда мысли отошли от школьных проблем. Поэтому свежий воздух, и даже игры, помогут ему. Первоклашкам лучше всего даже поспать.
   Обязательное условие – это постоянство. Требуйте от него садиться за уроки в одно и то же время. В конце концов, это станет привычкой, и привычкой в хорошем понимании этого слова. Через некоторое время вы сами убедитесь, что ваш малыш сам без лишнего напоминания приходит и садиться на письменный стол.
   Но у каждого ребенка свой характер, свой темперамент, поэтому не стоит ограничивать его в сроках выполнения домашнего задания. Это очень важный момент. Здесь главное установить алгоритм, то есть сидит за столом минут тридцать, затем небольшой перерыв, например, 10-15 минут. И так далее.
   Должны ли присутствовать родители при выполнении домашнего задания?
   На этот вопрос можно ответить только так – обязательно должны, к тому же не только присутствовать, но и жестко контролировать. Особенно это касается учеников младших классов. Ведь не редко ребенок просто застопоривается на непонятном и не пытается даже об этом сообщить. Вот где в первую очередь нужен контроль. Конечно, со временем все устроиться, к тому же с повзрослевшим малышом всегда можно будет договориться. К примеру, он выполняет задания без вашего присутствия, а трудные моменты и непонятные решения может преодолевать с вашей помощью. Это действенная мера, которая подталкивает школьника к самостоятельности.
   Многие родители допускают одну большую, и даже можно сказать грубейшую ошибку. Ни под каким предлогом, ни в каких житейских ситуациях нельзя выполнять домашнее задание за ребенка. Все понятно, что иногда не очень трудная задача, которую родители уже решили в уме, не сразу дается ученику. Многих родителей это почему-то раздражает, но не торопитесь дать правильный ответ. Преодоление трудностей – есть главная задача для детей. Сорветесь один раз, и это станет постоянным действием. Кстати, ваш ребенок будет обращаться к вам чаще, а самостоятельно решать будет меньше.
   Есть один действенный метод, который поможет избавиться от проблем с нелюбимыми предметами. Занимайтесь дополнительно в выходные дни. Уделите этому час или два, не больше. Но вы сразу почувствуете, как ребенок стал меньше к вам обращаться за помощью. Немаловажную роль и в воспитании, и в процессе учебы в школе играет доверительное отношение детей и родителей. Не все наши дети вундеркинды, и есть предметы, которые даются с трудом. Здесь необходимо разобраться и вызвать ребенка на доверительную беседу. Расскажите ему о своих школьных годах, какие предметы вам нравились больше всего, какие вам довались с трудом. Обязательно вспомните смешные истории из вашей школьной жизни. То есть дайте понять, что все, и даже вы, прошли этот непростой путь, преодолевая и трудности, и сложности.
   Самый неприятный момент, если нет понимания ученика и учителя. В такой ситуации необходимо подойти очень деликатно. Объясните своему ребенку, что учитель тоже человек со своим характером. Тем более в классе 30-35 человек, а он один. Справиться с такой оравой не всегда под силу даже опытному педагогу. Убедите свое чадо, что лучше хорошо выучить уроки и со спокойной душой идти в школу, учитель обязательно по достоинству оценит это, и взаимоотношения перейдут в другое русло. Но если и после таких нравоучений все складывается не так, как вам хотелось бы, то есть смысл посетить школу и пообщаться с учителем, выяснить причины конфликта.
   И последнее. Многие родители начинают поиск педагогов, которые смогли бы дополнительно заниматься с ребенком. Это делать не надо. Это крайняя мера. Постарайтесь сами разобраться в ситуации, ведь учебный процесс заставляет детей мыслить самостоятельно. Это идет подготовка к взрослой жизни, а не только получение знаний. Поэтому терпение и только терпение, ведь именно сейчас решается будущая судьба вашего ребенка.
Несколько советов родителям первоклассника
  • Поддерживайте в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
  • Ваш ребенок придет в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
  • Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
  • Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы или на первом году обучения.
  • Поддержите будущего первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
  • Если вас что-то будет беспокоить в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
  • С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.
  • Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
Памятки

МАОУ СОШ 16 — Служба психолого-педагогической поддержки

 Ребёнок учится тому,
 Что видит у себя в дому,
 Родители пример тому!
 Кто при жене и детях груб,
 Кому язык распутства люб,
 Пусть помнит, что с лихвой получит
 Он всё то,чему их учит.
 Теперь вести себя прилично
 Не в моде стало, И обычно,
 И женский пол себя позоря,
 Стал сквернословить в разговоре.
 Мужья — пример для жён своих,
 А дети учатся у них.
 Когда родители умны
 И добродетельно скромны,
 То благонравны и сыны!
 Коль видят нас и слышат дети:
 Мы за слова свои в ответе!
 Легко толкнуть детей на нехороший путь.
 Держи в приличии свой дом,
 Чтобы не каяться потом.

 С. Брант


 Причины обращения к психологу самые разные:

 

Неудовлетворенность собой.Отсутствие взаимопонимания с близкими людьми (детей и родителей, девушек и юношей).Расставание или развод родителей.Проблемы в отношениях между учениками и педагогами.Проблемы в учебе.Поиск своего Я.Различные конфликтные ситуации

 

… и многое другое

Несколько советов, которые помогут вам всё успевать

1. Запишите недельные задачи, планы, дела и цели и совместите их с расписанием ваших занятий.

2. Расставьте приоритеты заданий в соответствии с их важностью.

3. Планируйте ответственные задания на время энергетического подъема. Это позволит вам выполнять сложные задания, пребывая в наилучшей форме.

4. Исключите все дела, которые не являются необходимыми в вашей повседневной деятельности. Отправьте их в конец списка.

5. Делегируйте полномочия. Одна из важнейших причин стресса вырастает из уверенности, что вы все должны делать сами. Посмотрите внимательно на свой план и решите, что поручить кому-либо другому.

6. Закончите одно задание, прежде чем приняться за другое. Установите приоритет каждого задания и прекратите откладывать дела на завтра.

7. Научитесь говорить «нет». Из всех способов распределения времени умение говорить «нет» — самый лучший.

8. Резервируйте время на срочные работы или незапланированные встречи. Тогда вы будете меньше беспокоиться о том, чтобы все успеть.

9. Контролируйте процесс. При распределении времени держать ситуацию под контролем не менее важно, чем при управлении стрессом.

Рекомендации психолога родителям.

Правило первое.

Уметь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка при этом, не отмахиваясь от него, как от назойливой мухи, проявляя терпение и такт.

Правило второе.

Уметь слушать своего ребенка так, как вам бы хотелось, чтоб говорили с вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.

Правило третье.

Наказывать, не унижая, а сохраняя достоинство ребенка, вселяя надежду на исправление.

Правило четвертое.

Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители – пример для положительного подражания каждый день.

Правило пятое.

Признавать свои ошибки, просить прощения за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.

Советы психолога ученикам!

1. Не бойся делать то, чего не умеешь и чему тебя не учили (Дилетант строил Ноев ковчег, а «Титаник» строили высококвалифицированные профессионалы!)

2. Упал – начни сначала.

3. Без веры в себя нельзя быть сильным. Но вера в себя считается в обществе чем-то нескромным. Уладить это противоречие – одна из труднейших задач человека и его жизни.

4. В поисках истины свойственно ошибаться! (Все люди ошибаются! И в этом нет ничего постыдного.)

5. Новые шансы даются под видом неприятностей. Не упусти их!

6. Пока ты недоволен жизнью, она проходит мимо. Цени то, что имеешь!

7. Если прислушаться к самому себе – можно услышать других.

8. Не бывает безвыходных ситуаций! Бывают только ситуации, выход из которых нас не устраивает.

9. Если у тебя произошёл конфликт, в первую очередь подумай – что ТЫ сделал не так!

 

 

 

Советы психолога
Детям
Родителям
Учителям
 
Памятки

8 Выводы и рекомендации | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Джейнес, В. (2012). Метаанализ эффективности различных типов программ родительского вовлечения городских учащихся. Городское образование , 47 (4), 706-742.

Кац, Д.Л., Кац, К.С., Тре, Дж. А., Рейнольдс, Дж., Нджике, В., Уокер, Дж., Смит, Э., и Майкл, Дж. (2011). Обучение учащихся начальной школы и их родителей выбору здоровой пищи: программа Nutrition Detectives ™. Журнал школьного здравоохранения, 81 (1), 21-28.

Кац, И., Ла Плака, В., и Хантер, С. (2007). Барьеры на пути к вовлечению и успешному вовлечению родителей в основные услуги . Йорк, Великобритания: Фонд Джозефа Раунтри.

Лэмб, M.E. (2004). Роль отца в развитии ребенка (4-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Лейендекер Б., Лэмб М. Э., Харвуд Р. Л. и Шолмерих А. (2002). Цели социализации матерей и оценки желательных и нежелательных повседневных ситуаций в двух различных культурных группах. Международный журнал поведенческого развития , 26 (3), 248-258.

Пантер-Брик, К., Берджесс, А., Эггерман, М., Макаллистер, Ф., Пруэт, К., и Лекман, Дж. Ф. (2014). Обзор практикующего специалиста: Вовлечение отцов — Рекомендации по изменению правил игры для родителей, основанные на систематическом обзоре глобальных данных. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин , 55 (11), 1187-1212.

Пруэтт, К. (2000). Отцовство: почему забота отца так же важна, как забота матери для вашего ребенка .Нью-Йорк: Бродвейские книги.

Рамчандани П.Г., Домони Дж., Сетна В., Психогиу Л., Влахос Х. и Мюррей Л. (2013). Предсказывают ли ранние взаимодействия отца и младенца начало экстернализирующего поведения у маленьких детей? Результаты продольного когортного исследования. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин, 54 (1), 56-64.

Розенберг, Дж., И Уилкокс, У. (2006). Роль отцов в здоровом развитии детей: отцы и их влияние на благополучие детей .Вашингтон, округ Колумбия: Детское бюро США, Управление по вопросам жестокого обращения с детьми и безнадзорности.

Роу, М. Л. (2008). Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и детским словарным запасом. Журнал детского языка , 35 (1), 185-205.

Шеридан, С.М., Кноче, Л.Л., Эдвардс, К.П., Бовейрд, Дж. А., Купзик, К.А. (2010). Вовлеченность родителей и готовность к школе: влияние мероприятия «Подготовка к школе» на социально-эмоциональные компетенции дошкольников. Раннее образование и развитие , 21 (1), 125-156.

Шеридан, С.М., Кноче, Л.Л., Эдвардс, К.П., Купзик, К.А., Кларк, Б.Л., и Ким, Э.М. (2014). Эффективность вмешательства «Готовимся» и роль родительской депрессии. Раннее образование и развитие , 25 (5), 746-769.

Смит, Т.К., Дагган, А., Бэр-Мерритт, М.Х., и Кокс, Г. (2012). Систематический обзор участия отцов в программах первичной профилактики жестокого обращения с детьми. Обзор жестокого обращения с детьми , 21 (4), 237-254.

Министерство здравоохранения и социальных служб США и Министерство образования США. (2016). Заявление о политике в отношении взаимодействия с семьей: с раннего возраста до младших классов . Доступно: http://www2.ed.gov/about/inits/ed/earlylearning/files/policy-statement-on-familyengagement.pdf [июнь 2016 г.].

Вишванат, К. (2006). Связь с общественностью и ее роль в сокращении и устранении диспропорций в отношении здоровья.В Институте медицины, Изучение плана исследований неравенства в состоянии здоровья Национальных институтов здравоохранения: незавершенное дело (стр. 215-253). Комитет по обзору и оценке плана и бюджета стратегических исследований Национального института здравоохранения по сокращению и, в конечном итоге, устранению диспропорций в отношении здоровья. G.E. Томсон, Ф. Митчелл и М. Уильямс (ред.). Совет по политике в области здравоохранения. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

НУЛЬ ДО ТРЕХ (2016). Родительский портал . Доступно: http: // www.zerotothree.org/parenting-resources [февраль 2016 г.].

Подготовка к усыновлению: опыт и рекомендации приемных родителей и инструкторов курса

Основные моменты

Качественное исследование для оценки курса подготовки до усыновления

Участниками исследования были приемные родители и курс тренеры

Обе группы отметили социальный аспект как один из наиболее полезных аспектов курса

Участники считали компетентность преподавателей курса очень полезной, но описали курс как устаревший и чрезмерно сосредоточены на негативных аспектах усыновления

Преподаватели были обеспокоены отсутствием административной поддержки

Резюме

Приемные родители сталкиваются с множеством проблем на протяжении всего процесса усыновления. Следовательно, существует необходимость тщательной подготовки потенциальных приемных родителей до того, как они примут ребенка в свою семью. Целью этого исследования было оценить норвежский курс подготовки к усыновлению с точки зрения как приемных родителей, так и тренеров. Участниками были 10 приемных родителей и шесть инструкторов. Для родителей и тренеров использовались фокус-группы и полуструктурированные SWOT-интервью соответственно. Тематический анализ был использован в качестве основы для анализа данных интервью. Курс был описан с точки зрения различных сильных и слабых сторон, касающихся структуры курса, содержания, административной поддержки и личного опыта информаторов.Было предложено несколько предложений по улучшению курса, таких как обновление материала курса, регулярное информирование тренеров и обеспечение детального представления материала. Участники также сообщили о потребности в услугах после усыновления и получили различные предложения относительно того, каким должен быть этот вид услуг, будь то продолжение курса подготовки к усыновлению, группа поддержки по беременности и родам или ресурсный центр для приемных семей. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, показывающими, что приемные семьи нуждаются в специализированной поддержке, соответствующей их уникальной ситуации.

Ключевые слова

Международное усыновление

Перспективные приемные родители

Подготовка к усыновлению

SWOT

Качественное исследование

Тематический анализ

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Как родители должны интерпретировать рекомендации экранного времени?

«Суть рекомендаций ВОЗ заключается в том, что маленькие дети должны проводить больше времени в активных играх и меньше времени на сидячий образ жизни, и что сидячий образ жизни должен быть больше сосредоточен на деятельности, которая способствует когнитивному развитию, например, на кубиках и головоломках и т. Д. сосредоточены на видео и электронных играх », — говорит Вики Райдаут, независимый консультант, изучающий использование детьми технологий и участвовавший в опросе Common Sense Media. «И в целом, я думаю, что это разумные рекомендации».

Но Эмили Остер, экономист из Университета Брауна и автор книги Cribsheet: A Data-Driven Guide to Better, More Relaxed Parenting, From Birth to Preschool , отметила, что компромисс между временем бездействия экрана и обогащением игрового времени не все не так просто. Рекомендации относительно экранного времени, — написала она мне в электронном письме, — «иногда кажется, что альтернатива телевидению — это всегда качественное времяпрепровождение со взрослым. Если это так, то, возможно, экраны плохие.Но если альтернатива — сварливый, находящийся в стрессе взрослый, которому нужен перерыв, расчет может быть другим ».

Более того, Остер сказал мне, что трудно оценить, насколько разумны новые руководящие принципы ВОЗ, основываясь на имеющихся научных данных. «В той мере, в какой у нас есть данные, они сосредоточены на телеэкране», — сказала она. «Здесь есть свидетельства того, что телевидение, похоже, не имеет негативных последствий, которых иногда опасаются. Но экраны становятся все более повсеместными, и если мы ищем доказательства воздействия воздействия экрана iPad или телефона на маленьких детей, их просто нет.«Поскольку этих данных относительно мало, на некоторые из самых серьезных вопросов о детях и экранах трудно ответить с уверенностью. Виллумсен говорит, что рекомендации ВОЗ «основаны на лучших научных данных, объединяют различные модели поведения [детей] и учитывают весь день ребенка».

Джессика МакКрори Каларко, социолог из Университета Индианы, изучающая вопросы воспитания детей, подняла более широкую озабоченность по поводу рекомендаций, подобных рекомендациям ВОЗ и других организаций.«Если родители разрешают своим детям смотреть телевизор, или держат их взаперти внутри, или держат их привязанными к автокреслу в течение часа или более, это не потому, что они думают, что это хорошо для их детей», — написала она мне в электронном письме. . «Родители принимают такие решения, потому что у них нет другого выбора. Или, по крайней мере, потому, что альтернативы требуют больше денег, больше места, больше энергии или больше терпения, чем те родители имеют в любой день ». Некоторые такие недоступные альтернативы включают платный уход за детьми, внеклассные занятия и свободный доступ к безопасным открытым пространствам или библиотеке с высококачественными детскими программами.

Когда я спросил ВОЗ о том, как экранное время для детей может удовлетворить потребности родителей, Виллумсен сказал: «Детям от 2 лет и старше рекомендуется проводить не более одного часа в день, пассивно развлекаясь у экранов — родители могут сделай перерыв ».

Образование: часто задаваемые вопросы — Государственный департамент США

Уход за детьми
  1. Где я могу найти варианты по уходу за ребенком по почте?
  2. Где я могу найти варианты ухода за детьми в районе Вашингтона, округ Колумбия?
  3. Вы можете объяснить, как работает субсидия по уходу за ребенком?
Ресурсы колледжа
  1. Где я могу найти ресурсы для поиска колледжа, финансовой помощи и стипендий?
  2. Когда оформляется пособие на поездку на обучение?
Сообщество
  1. Сложилась ситуация с издевательствами. Есть ли какие-нибудь предложения?
  2. Есть ли какие-либо решения / предложения, которые вы можете предоставить для решения проблем ненадлежащего поведения автобуса?
  3. Что можно сделать с ограниченными внешкольными мероприятиями после школы на почте?
Обучение на дому
  1. О каких факторах я должен подумать, рассматривая возможность обучения на дому в дипломатической службе?
  2. Как мне узнать, разрешено ли домашнее обучение в моей стране проживания?
  3. Что мне делать, если я узнаю, что домашнее обучение незаконно в моей принимающей стране?
  4. Как мне начать поиск программы домашнего обучения?
  5. Как следует оценивать частные программы обучения на дому?
  6. Какая учебная программа / программа является лучшей и какие ресурсы лучше всего использовать?
  7. Нас попросили подтвердить, что мы выполняем требования штата.как нам это сделать?
  8. Есть ли возможность обсудить общие вопросы домашнего обучения с другими семьями ПС?
  9. Аккредитованы ли программы обучения на дому?
  10. Каким образом моим детям предоставляются стенограммы?
  11. Как перевести моего ребенка на домашнее обучение, а затем вернуться в обычную школу?
  12. Как мой ребенок, обучающийся на дому, подает заявление в колледж?
  13. Что еще я могу сделать, чтобы успешно перейти на домашнее обучение?
Другие варианты образования и пособия (школы-интернаты)
  1. Есть ли в вашем офисе рекомендации для школ-интернатов?
  2. Когда оформляется пособие по окончании обучения?
  3. Где я могу узнать ставки пособия на учебу для моей должности?
  4. Каковы правила, касающиеся моего ребенка, идущего в детский сад?
Прочая общая информация
  1. Где я могу найти ресурсы для обучения за границей?
  2. Где я могу найти информацию о летних лагерях в Вашингтоне Д. C. площадь?
  3. Как я могу связаться с ССН по почте?
  4. Где я могу найти информацию о получении GED?
  5. Как член семьи может записаться на курсы Института дипломатической службы (FSI)?
Заграничные школы
  1. Где я могу найти информацию о зарубежных школах?
  2. Какие у меня есть варианты по почте, если школы будут признаны «неадекватными» или не имеют аккредитации?
  3. Я родитель, и у меня возникла проблема с администрацией нашей школы.С кем я могу проконсультироваться о подходе, который мне следует выбрать?
  4. Разве зарубежные школы не обязаны принимать моего ребенка в свою школу?
Особые потребности
  1. Какую помощь я могу получить по почте для моего ребенка с особыми потребностями?
  2. Какую помощь я могу получить в районе Вашингтона моему ребенку с особыми потребностями?
  3. Каковы программы государственных школ с особыми потребностями в Вирджинии, округе Колумбия и Мэриленде?
Дополнительная инструкция
  1. Где я могу найти информацию о пособии на дополнительное образование?
  2. Мой ребенок одарен и талантлив (GT). Есть ли ресурсы Госдепартамента, которые мы можем использовать?
Переход в Вашингтон
  1. Какие существуют варианты государственных школ в районе Вашингтона, округ Колумбия?
  2. Где я могу найти информацию о школах в Вирджинии?
  3. Какие ресурсы вы бы порекомендовали родителям на дипломатической службе?
  4. Какие ресурсы у вас есть на переходный период?
  5. Какая школа является «лучшей» в районе Вашингтона, округ Колумбия?

Присмотр за детьми

1.Где я могу найти варианты ухода за ребенком по почте?

  • Интранет предоставляет отчеты по уходу за детьми, отправленные координаторами ССН по каждой почте. Сотрудники могут получить доступ к этим отчетам на сайте внутренней сети Департамента, щелкнув следующие ссылки: HR-портал> Персонал> Семейные услуги> В разделе «Дети» нажмите: Отчеты по уходу за детьми за рубежом.

2. Где я могу найти варианты ухода за детьми в районе Вашингтона, округ Колумбия?

  • Государственный департамент имеет ряд ресурсов, доступных для семей дипломатической службы, ищущих ухода за детьми. Детский центр и Diplotots Института дипломатической службы часто используются семьями дипломатической службы.
    • Детский центр FSI — обращайтесь в Детский центр по телефону 703-302-7501.
    • Diplotots — Расположен на Columbia Plaza (через дорогу от здания Гарри С. Трумэна). Свяжитесь с Diplotots по телефону 202-663-3555 или [email protected] .
    • Diplotots, Too — расположен по адресу SA-17 (600 19th Street NW, Вашингтон, округ Колумбия). Позвоните по телефону 202-485-6004 или DiplototsToo @ state.gov для информации.
  • В районе Вашингтона, округ Колумбия, существует множество вариантов ухода за детьми. Посетите веб-сайт FLO для получения дополнительных ресурсов по уходу за детьми. Обратите внимание, что многие центры по уходу за детьми в мегаполисе заполняются раньше времени и могут быть длинные очереди.

3. Вы можете объяснить, как работает субсидия по уходу за ребенком?

  • Программа субсидирования ухода за детьми для сотрудников DOS, работающих в стране: если вы соответствуете критериям соответствия штата (см. Ниже), ваши расходы по уходу за ребенком могут быть уменьшены.В рамках программы, основанной на потребностях, сумма, которую вы получаете, зависит от общего дохода вашей семьи и суммы, которую вы платите за уход за ребенком. Чтобы претендовать на получение субсидии, вы должны:
    • Быть служащим государственного департамента по найму (сотрудники, работающие неполный рабочий день, имеют право).
    • Иметь общий семейный доход не более 75 000 долларов.
    • Поместите вашего ребенка в лицензированный детский сад, детский сад, летний дневной лагерь или внешкольную программу.
  • Примечание. Доступно только в США. За дополнительной информацией и процедурами подачи заявки обращайтесь в GTM / ER / WLP по адресу CCSP @ state.gov или по телефону 202-663-1688.
  • Вы можете найти приведенную выше информацию и дополнительную информацию об уходе за детьми на веб-сайте FLO:
Ресурсы колледжа

1. Где я могу найти ресурсы для поиска колледжа, финансовой помощи и стипендий?

2. Когда оформляется пособие на поездку на обучение?

  • Когда вы прибудете на почту, вы можете продолжить учебную поездку вашего сына / дочери. Финансирование его / ее поездки будет поступать по почте.
  • Образовательные путешествия ДССР, Вопросы и ответы по образовательным поездкам.
  • Электронная почта Управления пособий — [email protected]
Сообщество

1. Сложилась ситуация с издевательствами. Есть ли какие-нибудь предложения?

  • Немедленно свяжитесь с классным руководителем и администрацией школы, чтобы разрешить ситуацию.
    • Проконсультируйтесь с региональным врачом (RMO) или региональным врачом / психиатром (RMO / P).
    • Офис региональных специалистов по образованию (REO) зарубежных школ может при необходимости вмешаться в школьную администрацию и отправить консультанта по почте, который может предоставить ресурсы и информацию, чтобы остановить любое вредное поведение.
    • Расскажите детям о том, что происходит.
    • Связаться и сотрудничать с другими заинтересованными родителями.
    • Свяжитесь с отделом образования и молодежи [email protected]
    • Если ситуация требует, ССН может организовать мероприятие, чтобы собрать вместе родителей и ресурсы (RMO, RMO / P, школьные чиновники), чтобы обсудить издевательства и предотвращение, а также поделиться идеями и проблемами.

2. Есть ли какие-либо решения / предложения, которые вы можете предоставить для решения проблем, связанных с неправильным поведением автобуса?

  • Если школа предоставляет автобусный транспорт, свяжитесь с администрацией школы и сообщите им, что происходит в автобусе (издевательства, грубое жилье и т. Д.).
  • Если автобусный транспорт предоставляется миссией, работайте с GSO, ассоциацией сотрудников или любым другим офисом, ответственным за транспортировку, и сообщите им, что происходит в автобусе. Также сообщите администрации школы о проблемах с плохим поведением. Они могут оказать прямую помощь или предложить полезные предложения.
  • Поработайте с другими родителями и рассмотрите возможность создания программы «автобусного патрулирования». Эта программа может осуществляться под присмотром родителей и может обеспечивать смену родителей и / или патрулирование автобусов для молодежи, которые контролируют и регистрируют любые нарушения в автобусе.

3. Что можно сделать с ограниченными внешкольными мероприятиями после школы на почте?

  • Вы можете не найти любимые занятия вашего ребенка после школы уже организованными и доступными по почте, но как родитель вы, возможно, сможете помочь разработать программу для своего ребенка.Учителя и другие члены сообщества могут помочь; не бойтесь обращаться за помощью к другим.
    • Узнайте, что интересует вашего ребенка и его / ее друзей, и создайте для них клуб занятий.
    • Обратитесь к ССН за помощью в рекламе мероприятия в сообществе.
    • Сходите с ребенком в его / ее школу и спросите о начале программы.
    • Если ваш ребенок хочет работать волонтером после школы, обратитесь в общественные организации, чтобы узнать, где ему нужна помощь.
    • Начните с малого и наращивайте.
Обучение на дому

1. Какие факторы следует учитывать при рассмотрении вопроса о домашнем обучении в дипломатической службе?

  • Семьям следует обсудить, какие варианты обучения доступны по почте и почему программа домашнего обучения может быть более подходящей. Если вы просматриваете пост без школ, обсудите это перед началом торгов. Изучив варианты обучения по почте, вы можете обнаружить, что частичная программа дополнительного образования для вашего ребенка может быть всем, что вам нужно.Также помните, что зарубежный опыт может включать необычные, богатые возможности для обучения вне школы.

2. Как мне узнать, разрешено ли домашнее обучение в моей принимающей стране?

  • Перед тем, как выбрать вариант обучения на дому, семьи, живущие за границей, должны проверить законность обучения на дому в принимающей стране. Ассоциация правовой защиты домашних школ (HSLDA) отслеживает статус домашнего обучения во всем мире. Посетите HSLDA International для получения дополнительной информации.Однако этот список может быть устаревшим, поэтому мы рекомендуем семьям обратиться к руководству и координатору CLO на почте, чтобы узнать, является ли домашнее обучение законным в принимающей стране?

3. Что мне делать, если я узнаю, что домашнее обучение незаконно в моей принимающей стране?

  • Все члены миссии обязаны соблюдать местные законы страны пребывания.

4. Как мне начать поиск программы домашнего обучения?

5.Как я должен оценивать частные программы обучения на дому?

  • Успешная программа домашнего обучения должна соответствовать требованиям, установленным выбранным местом (штат проживания или другой соответствующий штат). Чтобы оценить программы домашнего обучения на предмет предпочтений родителей и легкости родов, задайте себе следующие вопросы:
    • Позволит ли успешное завершение этой программы вашему учащемуся реинтегрироваться в систему государственного образования США на уровне своего класса?
    • Будет ли ваш ученик прогрессировать и учиться со скоростью, сопоставимой со скоростью его / ее сверстников в США?
    • Соответствует ли выбранная программа требованиям домашнего обучения в выбранном месте?
    • Что входит в учебную программу?
    • Какие учебники предоставляются?
    • Как составляются планы уроков?
    • Как сравнить другие программы?
    • Доступна ли помощь учителю?
    • Как оценивается успеваемость вашего ученика?
    • Ведутся ли записи для вашего ученика?
    • Какие школьные принадлежности предлагаются и есть ли они в программе?
    • Доступны ли онлайн-обсуждения?
    • Повлияет ли разница во времени на онлайн-ресурсы и уроки?
    • Позволит ли программа вашему ученику легко перейти в традиционную школу?

6. Какая учебная программа / программа лучше всего и какие ресурсы лучше всего использовать?

  • Не существует «лучшей» программы домашнего обучения, только программа, которая лучше всего подойдет вашей семье. В поисках лучшей учебной программы, программы или ресурсов вы, возможно, захотите:
    • Какой ученик ваш ребенок?
    • Насколько комфортно вам, работая учителем начальной школы с учебными материалами?
    • Разработана ли учебная программа, чтобы ваш ребенок учился на уровне своего класса?
    • Предлагает ли программа академическую поддержку?
    • Создает ли программа академические записи для отслеживания успеваемости?

7.Нас попросили подтвердить, что мы выполняем требования штата. как нам это сделать?

  • Требования к государственному домашнему обучению доступны в Интернете. Вы можете найти законы о домашнем обучении для каждого штата на сайте homeschoolfacts.com.

8. Есть ли возможность обсудить общие вопросы домашнего обучения с другими семьями ПС?

  • FLO призывает вас поговорить или написать другим родителям, которые использовали определенную программу / ресурс, чтобы узнать их мнение.Координаторы Отделения по связям с общественностью (CLO) могут связать вас с семьями, обучающимися на дому, по почте. Закрытая группа FS homeschool в Facebook — отличное место для общения с семьями, обучающимися на дому в сообществе FS. Найдите FShomeschool на Facebook и отправьте запрос администраторам для доступа.

9. Аккредитованы ли программы обучения на дому?

  • Нет. Официального процесса аккредитации программ домашнего обучения не существует.

10.Как предоставляются стенограммы для моих детей?

11. Как перевести моего ребенка на домашнее обучение, а затем вернуться в обычную школу?

  • Независимо от причины изменения, вашему ребенку может потребоваться руководство при переходе от обычного к домашнему обучению и наоборот. Вот несколько идей о том, как можно облегчить этот переход.
    • Переход из обычной школы в домашнюю школу:
      • Дайте время приспособиться.
      • Поддерживайте дружбу с местными, если возможно.
      • Рассмотрите возможность изучения возможностей (таких как участие во внеклассных мероприятиях), которые могут быть доступны в обычных школах.
      • Поощряйте участие вашего ребенка в расписании и учебной программе.
      • Следите за успеваемостью вашего ребенка.
    • Переход из школы на дому в обычную школу:
      • Привлекайте ребенка к занятиям после школы и к занятиям спортивными командами задолго до начала учебного года.
      • Расскажите ребенку о противоположных точках зрения.
      • Поощряйте посещение школы, где ваш ребенок может посидеть в классе или двух.
  • Примечание: Если вы забираете детей из школы по почте и начинаете программу домашнего обучения в середине года, вы можете не иметь права на получение пособия на домашнее обучение. Если вы думаете, что в какой-то момент вашего тура вы, возможно, захотите перейти на домашнюю программу обучения, важно провести исследование заранее. Уточняйте это в своей почте или в Управлении пособий и планируйте заранее.

12. Как мой ребенок, обучающийся на дому, поступает в колледж?

  • Вы должны вести полный учет успеваемости и охваченных учебных программ, а также иметь готовые стенограммы для передачи в колледжи. Как и при управлении усилиями любого студента при подаче заявления в колледж, целесообразно отслеживать сроки тестирования и подачи заявлений.
  • FLO содержит список часто задаваемых вопросов по поступлению в колледж для получения информации, предназначенной для студентов FS.

13.Что еще я могу сделать, чтобы успешно перейти на домашнее обучение?

  • Сообщите другим о своем решении. Воспользуйтесь возможностью поговорить с другими родителями. Проконсультируйтесь с руководителем на вашей нынешней или будущей должности относительно обучения и расходов и обратитесь к Стандартизированному правилу 270, чтобы рассчитать размер пособия на образование, доступный вам, если вы выберете программу домашнего обучения.
  • Информация о пособиях доступна в Вашингтоне, округ Колумбия, в Управлении по пособиям.Пожалуйста, свяжитесь с этим офисом напрямую по адресу [email protected] .
Другие варианты образования и пособия (школы-интернаты)

1. Есть ли в вашем офисе рекомендации по интернатам?

  • FLO не ведет список рекомендованных школ-интернатов. Однако мы можем делиться с вами ресурсами и информацией. Имейте в виду, что вы будете лучше всего знакомы с потребностями вашего ребенка. Вы можете посетить нас в офисе по связям с семьями, где у нас есть коллекция ресурсов из школ-интернатов.Вы также можете посетить наш сайт школы-интерната. Здесь вы увидите, какие шаги необходимо предпринять, чтобы продолжить поступление вашего ребенка в школу-интернат. Вы также найдете ссылки на различные вопросы, связанные с выплатой пособий в школе-интернате.

2. Когда оформляется пособие на непосильное обучение?

  • Как правило, пособие на уходящего после окончания учебы будет обработано, как только вы прибудете на почту. Вы несете ответственность за любые сборы, подлежащие уплате до этого времени, но вам будут возмещены любые допустимые расходы, когда вы прибудете и SF-1190 будет обработан (обязательно просмотрите 277.2 в разделе DSSR «Пособия на образование» «Выездные школы», чтобы определить, какие расходы являются допустимыми / возмещаемыми). Поездки во время обычного закрытия школы включены в пособие для лиц, не окончивших учебу, в пределах суммы пособия.
  • Обратите внимание, что, как описано в разделе часто задаваемых вопросов об отделе пособий, поездки в школу и из школы включены как часть пособия для лиц, не прошедших обучение, а пособие на поездки на образование не может использоваться вместе с другими пособиями на образование.Вы можете найти полные часто задаваемые вопросы по Allowances Office на их веб-сайте. Помните, что Управление пособий является окончательным арбитром по всем вопросам пособий — [email protected]

3. Где я могу узнать размер пособия по уходу с места обучения для моей должности?

  • Щелкните здесь, чтобы найти свое сообщение, затем щелкните ссылку «Пособие на образование».

4. Каковы правила, согласно которым мой ребенок пойдет в детский сад?

Прочая общая информация

1.Где я могу найти ресурсы для обучения за границей?

  • Посетите наш веб-сайт, чтобы узнать об обучении за границей, получении сертификата учителя и предлагаемых программах.

2. Где я могу найти ресурсы о летних лагерях в районе Вашингтона, округ Колумбия?

  • Посетите наш веб-сайт, на котором есть множество ресурсов для летних лагерей. См. Эти дополнительные ресурсы, чтобы узнать о других программах летних лагерей в округе Колумбия.
    • Вашингтон Поиск летних лагерей для родителей
    • Вашингтонские детские лагеря на природе
    • Семейный телефонный справочник для поиска летних лагерей.

3. Как я могу связаться с ССН по почте?

4. Где я могу найти информацию о получении GED?

5. Как член семьи может записаться на курсы Института дипломатической службы (FSI)?

  • FSI обеспечивает языковое, функциональное и дистанционное обучение для членов семьи.Члены семьи могут записаться как на языковые, так и на функциональные курсы обучения только при наличии свободных мест. Для получения дополнительной информации о вариантах обучения для членов семьи посетите веб-страницу FLO «Учебные ресурсы для членов семьи» или свяжитесь с [email protected]
зарубежные школы

1. Где я могу найти информацию о зарубежных школах?

  • Управление зарубежных школ перечисляет школы, получающие и не получающие помощи от Государственного департамента.
  • Свяжитесь с региональными специалистами по образованию (REO) в офисе зарубежных школ, чтобы задать вопросы о школах по почте.
  • Если вас назначили на зарубежную должность, свяжитесь с координатором офиса по связям с общественностью (CLO) по почте по электронной почте, используя формат почтового ящика CLO: [email protected], например, [email protected]

2. Какие у меня варианты по почте, если школы будут сочтены «неадекватными» или не имеют аккредитации?

  • «Неадекватный» рейтинг не всегда означает, что школа хуже в учебе.Фактически, есть некоторые прекрасные школы, которые считаются «неадекватными» из-за различий в учебном календарном году, религиозной принадлежности или других факторов, не связанных с качеством обучения. Если у вас есть какие-либо вопросы об академических программах по почте, пожалуйста, свяжитесь с региональными специалистами по вопросам образования (REO) в Управлении зарубежных школ — [email protected] .
  • Если школы на посту не соответствуют стандартам вашей семьи, можно рассмотреть другие варианты — обучение на дому или школу-интернат. Пожалуйста, обратитесь к нашему сайту домашнего обучения и школы-интерната, чтобы начать свое исследование.

3. Я родитель, и у меня возникла проблема с администрацией нашей школы. С кем я могу проконсультироваться о подходе, который мне следует выбрать?

4. Разве зарубежные школы не обязаны принимать моего ребенка в свою школу?

  • Нет. Все эти школы являются независимыми / частными учреждениями и имеют свои собственные процедуры и критерии приема.Несмотря на то, что многие из наших семей в Государственном департаменте могут посещать определенную школу, школа не обязана принимать всех детей, размещенных в посольстве / консульстве. Очень важно изучить доступные места в школе, куда вы хотели бы записать своего ребенка, прежде чем переходить на новую должность. Хотя ожидается, что школы, получающие грантовую помощь от Управления зарубежных школ, будут отдавать приоритет детям из правительственных семей США, каждый ребенок должен соответствовать требованиям для поступления, и для него / нее должно быть предусмотрено место.
Особые потребности

1. Какую помощь я могу получить по почте для моего ребенка с особыми потребностями?

  • Свяжитесь с программой «Дети и семья» (CFP) в Офисе медицинских услуг ([email protected]) и поделитесь с ними результатами диагностического тестирования вашего ребенка. Если вы еще не проходили диагностическое тестирование, свяжитесь с CFP и попросите их совета, что делать. Посетите наш веб-сайт, посвященный детям с особыми потребностями и дипломатической службе, чтобы получить дополнительную информацию.Специалисты по региональному образованию совместно с Управлением зарубежных школ также являются отличным источником информации о школах, доступных по почте.

2. Какую помощь я могу получить в районе Вашингтона моему ребенку с особыми потребностями?

  • Пожалуйста, рассмотрите возможность обращения в программы школьного округа с особыми потребностями. Если у вас есть текущее образовательное тестирование, вы должны поделиться им с школьной администрацией. Местные школьные системы также будут проводить собственные оценки учащихся.В некоторых округах округа Колумбия есть центры ресурсов для родителей.

3. Список лиц с особыми потребностями по штатам и округам:

  • Вирджиния
  • Округ Колумбия
  • Мэриленд
  • Вы также можете найти полезными некоторые ресурсы на нашей странице для особых нужд.
Дополнительная инструкция

1. Где я могу найти информацию о пособии на дополнительное образование?

  • Ниже приведены ссылки на несколько информационных веб-сайтов, посвященных пособию на дополнительное образование:

2.Мой ребенок одарен и талантлив (GT). Есть ли ресурсы Госдепартамента, которые мы можем использовать?

  • Вы можете использовать фонды дополнительного обучения для обучения GT, если базовая школа не предлагает обучение GT, при условии, что вы соответствуете условиям, указанным в DSSR 276. 9e.
  • Пожалуйста, посетите FAQ по дополнительным инструкциям Управления надбавок для получения информации о надбавках.
  • Региональные сотрудники по вопросам образования с Управлением зарубежных школ также являются отличным ресурсом.
Переход в Вашингтон

1. Какие существуют варианты государственных школ в районе Вашингтона, округ Колумбия?

  • На нашем веб-сайте есть множество ресурсов, которые помогут вам выбрать лучшую школу для ваших детей.
    • Посетите сайты отзывов, например greatschools.org. Родительские оценки и комментарии могут быть очень полезны.
    • Также Wiser DC — хороший ресурс для поиска консультантов по вопросам образования в районе Вашингтона.
    • Вы также можете использовать Yahoo Group для родителей FS, чтобы запрашивать отзывы или мнения других родителей FS.
  • Обратите внимание: некоторые из этих сайтов ориентированы на обратную связь и не управляются и не контролируются Государственным департаментом или Офисом по связям с семьями.

2. Где я могу найти информацию о школах в Вирджинии?

  • Посетите наш веб-сайт, где вы найдете ссылки и ресурсы для местных государственных школ Вирджинии, которые наиболее часто используются семьями Государственного департамента. Пожалуйста, свяжитесь с округом, округом или школой для получения более подробной информации.
    • Департамент образования Вирджинии (VDOE) предоставляет отличную информацию о школах Вирджинии. VDOE составляет «табель успеваемости» для каждой школы штата Вирджиния, включая статистику и информацию о студенческой среде в школе. Посетите их веб-сайт, чтобы узнать больше о некоторых школах, которые вас интересуют.
    • Посетите сайт регистрации государственных школ округа, чтобы убедиться, что у вас есть все необходимые документы для регистрации вашего сына / дочери.
    • Также посетите сайты отзывов, такие как GreatSchools.орг. Родительские оценки и комментарии могут быть очень полезны.
  • Обратите внимание: пособие на образование для иждивенцев, находящихся на дипломатической службе, не выплачивается, если сотрудник направлен в США. При регистрации вашего ребенка в государственной школе вы должны предъявить доказательство проживания в школьном округе. Ваш сын / дочь должны присутствовать физически для завершения процесса регистрации.
  • Обратите внимание: некоторые из вышеперечисленных веб-сайтов ориентированы на обратную связь и не контролируются и не контролируются Государственным департаментом или Офисом по связям с семьями.

3. Какие ресурсы вы порекомендуете родителям, работающим за рубежом?

  • Родители FS — это группа родителей американской дипломатической службы (или кого-либо, подчиняющегося руководству миссии), которые хотели бы связаться с другими родителями FS по всему миру, чтобы обсудить воспитание своих детей. Пожалуйста, обращайтесь: [email protected]
    • AAFSW является хостом популярной рассылки «Livelines» для дипломатической службы. Когда вы размещаете свой вопрос или беспокойство по любой проблеме, которая может у вас возникнуть (районы, школы и т. Д.), Вы получите множество советов от более чем 1200 сотрудников дипломатической службы и их семей.
  • «Livelines» ограничен сообществом FS. Вы можете присоединиться к «Livelines», отправив письмо на адрес [email protected] . Если у вас есть вопросы о «Livelines», вы также можете написать модератору по адресу [email protected] .

4. Какие ресурсы у вас есть на переходный период?

  • Наша веб-страница Переход из школы в школу предоставляет ресурсы для перехода и мобильного образа жизни.
    • Информационный центр за рубежом (OBC) при Институте дипломатической службы (FSI) предлагает ресурсы для семей, переезжающих за границу, в том числе отчеты по почте и личные аналитические материалы.Большая часть их информации доступна только в интранете. Пожалуйста, напишите по адресу [email protected] или позвоните по телефону 703-302-7277 для получения дополнительной информации.
    • Молодежный фонд дипломатической службы (FSYF) поддерживает детей, подростков и семьи, связанные с агентствами иностранных дел США. FSYF стремится помочь молодым людям адаптироваться к меняющейся среде и максимально использовать опыт дипломатической службы. Телефон: 703-731-2960; Электронная почта: [email protected]

5.Какая школа является «лучшей» в районе Вашингтона, округ Колумбия?

  • Мы не можем сказать вам, какая школа является «лучшей» в районе Вашингтона, округ Колумбия. Однако мы можем предоставить вам ресурсы для поиска лучшей школы для вашего ребенка.
    • Департамент образования Вирджинии (VDOE) предоставляет отличную информацию о школах Вирджинии. VDOE составляет «табель успеваемости» для каждой школы штата Вирджиния, включая статистику и информацию о студенческой среде в школе.Посетите их веб-сайт, чтобы узнать больше о некоторых школах, которые вас интересуют.
    • Табель успеваемости Департамента образования Мэриленда
    • Профиль школы в Вашингтоне, округ Колумбия
    • FS Parents — это группа родителей американской дипломатической службы (или кого-либо из подчиненных главы миссии), которые хотели бы связаться с другими родителями FS по всему миру, чтобы обсудить воспитание своих детей. Пожалуйста, свяжитесь с [email protected] , чтобы получить список групп FS Yahoo.
    • Также посетите сайты отзывов, такие как GreatSchools.org. Родительские оценки и комментарии могут быть очень полезны.
    • Помните, вы лучше всех знаете потребности своего ребенка. Хотя одна школа может быть отличной школой для одного ребенка, она может быть не лучшей школой для другого ребенка. Обязательно изучите академическую и социальную атмосферу вашего ребенка, а также доступные дополнительные занятия. Знайте, что ваш ребенок оценил бы в своей школе, и выберите школу, которая ему понравится!

Рекомендации семей по улучшению услуг для детей с хроническими заболеваниями | Гериатрия | JAMA Педиатрия

Фон Было проведено мало исследований услуг и программ для детей с хроническими заболеваниями и их семей с точки зрения лиц, осуществляющих уход за детьми из разных культур.

Объектив Определить рекомендации, которые есть у городских семей, обеспечивающих уход, из 3 основных этнокультурных групп по улучшению ухода за детьми с хроническими заболеваниями (например, хроническими заболеваниями и инвалидностью, включая нарушения физического здоровья).

Дизайн Качественное исследование на уровне сообщества.

Настройка Общее сообщество.

Участники В удобную выборку добровольцев вошли 21 афро-американская, 20 латиноамериканская и 22 европейско-американская семья из 2 городов Среднего Запада, которые заботятся о детях школьного возраста с хроническими заболеваниями.

Методы Полуструктурированные интервью на дому проводились с членами семьи, обеспечивающими уход за каждым ребенком. Методы контент-анализа были использованы для выявления и классификации 275 рекомендаций из 63 семейств.

Результаты Семьи сосредоточили свое внимание на следующих 4 темах: (1) повышение качества медицинских услуг; (2) снижение барьеров для услуг и программ; (3) улучшение подготовки медицинских работников, семей и общественности по вопросам хронических состояний и их ведения; и (4) повышение качества и доступности услуг на уровне общины. У семей всех трех этнических групп были аналогичные рекомендации по улучшению услуг и программ; однако несколько семей афроамериканцев и латиноамериканцев также предложили сделать информацию более актуальной с точки зрения культуры, а ресурсы — более доступными для семей с различным культурным происхождением.

Выводы Результаты показывают, что необходимо проделать дополнительную работу для оказания помощи, действительно ориентированной на семью и учитывающую культурные особенности. Рекомендации семей содержат информацию, которую медицинские работники и политики могут использовать для преобразования риторики об уходе, ориентированном на семью, в действия.

ЦЕЛЬ настоящего исследования состоит в том, чтобы определить рекомендации, которые есть у афроамериканцев, латиноамериканцев и лиц европейского происхождения, обеспечивающих уход за семьями, по улучшению услуг и программ для детей школьного возраста с хроническими заболеваниями и их семей. Хотя принципы семейно-ориентированного и культурно компетентного ухода хорошо задокументированы в литературе, мало исследований изучали, как должны предоставляться услуги с точки зрения семьи. Неотъемлемой частью философии ухода, ориентированного на семью, является вовлечение семей в разработку и оценку услуг и программ.Таким образом, наша цель — улучшить качество помощи, которую получают дети и их семьи, путем информирования клиницистов и политиков о рекомендациях семей.

За последнее десятилетие были достигнуты значительные успехи в формулировании философии и элементов заботы о семье. В 1987 году главный хирург К. Эверетт Куп призвал к национальной повестке дня с приверженностью к ориентированной на семью, общинной, скоординированной помощи и предложил план улучшения доступа к медицинской помощи и качества жизни для детей с особыми потребностями. 1 Этот призыв к действию был основан на 8 элементах семейной заботы, сформулированных Ассоциацией заботы о здоровье детей, 2 , которые включали (1) признание того, что семья является постоянной составляющей в жизни ребенка; (2) содействие сотрудничеству родителей и профессионалов во всех аспектах здравоохранения; (3) информирование семьи об уходе за ребенком в надлежащей и поддерживающей форме; (4) реализация соответствующей политики и программ, отвечающих потребностям семей; (5) признание сильных сторон семьи и уважение различных методов выживания; (6) понимание и включение потребностей развития детей и их семей в системы оказания медицинской помощи; (7) поощрение и содействие родительской поддержке; и (8) обеспечение того, чтобы проектирование систем оказания медицинской помощи было осуществимым, доступным и отвечающим потребностям семьи. В 1990 году Национальный центр семейно-ориентированного ухода 3 добавил элемент, который специально учитывал культурные особенности, рекомендовав специалистам здравоохранения уважать расовое, этническое, культурное и социально-экономическое разнообразие семей. В 1996 году Гарвик и Миллар 4 адаптировали эти руководящие принципы для соответствия подростковой стадии развития и определили стратегии повышения устойчивости подростков с хроническими заболеваниями и их семей. В настоящее время ссылки на заботу о семье и культуре обычно можно найти в статьях, посвященных детям с особыми потребностями в уходе.

Хотя философия и принципы семейной заботы часто цитируются в литературе, меньше известно о том, в какой степени эти принципы применяются на практике. Относительно мало внимания уделяется навыкам, поддержке и ресурсам, которые необходимы медицинским работникам для оказания помощи, ориентированной на семью. 5 С учетом того, что принципы, ориентированные на семью, были отстаивать в течение долгого времени, мы заинтересованы в оценке актуальности этих принципов для семей, обеспечивающих уход, из различных культурных слоев.

Несколько исследований документально подтвердили потребности семей, которые заботятся о детях с хроническими заболеваниями. Например, Хорнер и др. 6 провели общегосударственную оценку с участием 164 родителей детей с хроническими нарушениями здоровья, проживающих в Канзасе, и обнаружили, что родители выявили широкий спектр потребностей, включая потребность в информации о состоянии ребенка и услугах поддержки, родитель -поддержка родителей, забота о семье, финансовая помощь, соответствующие возможности для образования и отдыха для ребенка.Дил и др. 7 провели интервью в фокус-группах с 80 родителями детей со сложными медицинскими потребностями и обнаружили, что родители подчеркивают необходимость информации о состоянии ребенка и о том, как заботиться о нем. Участники также выразили признательность специалистам в области здравоохранения, которые ценили опыт родителей и выражали разочарование, когда неправильное лечение и ненужная госпитализация происходили в результате плохого сотрудничества или общения между семьями и специалистами. Эти результаты показывают, что семьи имеют широкий спектр потребностей и ценят специалистов здравоохранения, которые чутко относятся к этим потребностям; однако мало что известно о влиянии культуры на определение потребностей семей, поскольку данные не были собраны из этнически разнородных семей. Это предварительное исследование заполняет пробел в литературе, определяя рекомендации, которые семьи из трех основных этнокультурных групп имеют по улучшению услуг и программ для детей с хроническими заболеваниями и их семей.Учитывая отсутствие исследований по этой теме, был выбран качественный дизайн исследования.

Этот исследовательский проект по хроническим заболеваниям у детей был разработан на уровне сообществ в сотрудничестве с семьями, лидерами сообществ и специалистами в области здравоохранения с использованием модели совместных действий. 8 Руководители общественных организаций, обслуживающих детей и семьи, принимали активное участие в разработке, наборе и реализации этого проекта. Например, лидеры сообщества помогли найти семьи и пригласить их принять участие в проекте. Поскольку в литературе указывается, что семьи из числа меньшинств часто испытывают трудности с доступом к медицинским услугам 9 и что семьи из разных этнокультурных слоев часто пользуются как традиционными медицинскими услугами, так и услугами альтернативного здравоохранения, 10 мы набирали семьи через неформальные общественные сети, а не через обычные метод приема на работу через медицинские учреждения.

Методика «снежного кома» использовалась для выявления семей афроамериканцев, латиноамериканцев и европейцев из Америки, которые заботятся о детях школьного возраста с хроническими нарушениями физического здоровья, такими как астма, церебральный паралич, диабет и расщелина позвоночника. Некатегориальный подход использовался для набора детей с различными хроническими заболеваниями из разных социально-экономических слоев. Некатегориальный подход позволяет выявлять и классифицировать детей с хроническими заболеваниями по общим характеристикам состояния (например, типу нарушения, степени видимости, прогнозу), а не по конкретному медицинскому диагнозу. 11 , 12 Этот метод основан на предпосылке, что большинство детей с хроническими заболеваниями и их семьи имеют одинаковый опыт и сталкиваются с аналогичными проблемами, независимо от конкретного диагноза. Хроническое состояние определялось как постоянное состояние физического здоровья, имеющее биологическую, анатомическую или физиологическую основу и имеющее долгосрочные последствия. 13 Поскольку это исследование было сосредоточено на детях с нарушениями физического здоровья, дети с когнитивными нарушениями, у которых не было нарушений физического здоровья (например, аутизм, неспособность к обучению), были исключены из исследования.Число детей с определенным типом диагноза было ограничено до 4 детей на этническую группу, чтобы обеспечить широкое представление о различных типах хронических состояний.

Те же самые процедуры набора были использованы для набора семей из двух крупных мегаполисов на Среднем Западе — Миннеаполис — Сент-Пол, штат Миннесота, и Чикаго, штат Иллинойс. Примерно 100 лидеров сообществ на каждом участке были проинформированы об исследовании и приглашены рассказать семьям о проект. Заинтересованные лидеры сообщества получили пакеты информации о проекте, которые они раздали семьям.За участие было предложено поощрение в размере 25 долларов США на семью. Затем члены семьи связались с координатором проекта, который более подробно проинформировал их о проекте и провел телефонное собеседование. Ограничением этой стратегии набора является то, что фактическое количество семей, которые были проинформированы о проекте, неизвестно. Семьи набирались из различных общественных организаций, включая (1) организации, обслуживающие детей школьного возраста, такие как Христианская ассоциация молодых мужчин, Христианская ассоциация молодых женщин и клубы мальчиков и девочек; (2) общественные парки и центры отдыха; (3) общественные программы, обслуживающие этнические группы; (4) религиозные организации; и (5) группы защиты интересов родителей и поддержки родителей.

Из 67 семейных опекунов, которые связались с координаторами проекта, 63 соответствовали следующим критериям включения: (1) ребенок имел хроническое заболевание или инвалидность с нарушением физического здоровья; (2) ребенку было от 5 до 12 лет; и (3) ребенок жил дома во время семейного интервью. Две семьи были исключены, потому что их дети были слишком малы, и еще две из-за того, что у их детей были когнитивные нарушения без каких-либо нарушений физического здоровья.

Институциональный наблюдательный совет одобрил исследование до его начала. Информированное письменное согласие было получено от членов семьи до их участия в интервью.

Характеристики участников

В эту выборку на уровне сообществ вошли 63 семьи, в которых есть дети школьного возраста (возраст 5–12 лет) с различными хроническими нарушениями физического здоровья. Двадцать одна семья назвала себя афроамериканцем, 20 — латиноамериканцем и 22 — европейцем. Тридцать семей были набраны из пригорода Миннеаполис – Сент-Пол и 33 — из Чикаго. Семьи из каждой этнической группы были в равной степени представлены на каждом сайте. Совокупный семейный доход колебался от менее 10 000 до более 100 000 долларов в год, при среднем уровне семейного дохода 25 380 долларов. Примерно четверть семей также получили помощь по мере необходимости, такую ​​как помощь семьям с детьми-иждивенцами, талоны на питание или и то, и другое, а одна треть семей получила льготы по программе Medicaid.Более трети детей (n = 22) получали дополнительный социальный доход для детей-инвалидов. (См. Дополнительную справочную информацию в Таблице 1.) Из-за общинного характера набора, образование и доход не были равномерно распределены по этническим группам в этой выборке. Однако более низкий средний доход и уровень образования испаноязычных и афроамериканских групп отражают социально-экономические модели, о которых сообщает Бюро переписи населения США. 14

Таблица 1.

В этой выборке были представлены самые разные хронические состояния. В таблице 2 перечислены первичные медицинские диагнозы для детей из этой выборки. У большинства детей (60%) было более одного хронического заболевания (например, астма и диабет, судорожное расстройство и синдром Дауна). В дополнение к нарушениям физического здоровья, родители сообщили, что 13 из этих детей также имели некоторые типы когнитивных нарушений (например, задержку в развитии или умеренную умственную отсталость).

Таблица 2.

Типы хронических состояний по первичной диагностике

Возраст детей от 5 до 12 лет (средний возраст 6 лет 5 месяцев; средний возраст 7 лет 6 месяцев). Дети в выборке жили со своими хроническими заболеваниями не менее 1 года (от 1 до 12 лет). Дети были почти поровну разделены по полу (31 мальчик и 32 девочки). 56 детей родились в США, 3 — в Мексике, 2 — в Пуэрто-Рико, 1 — в Гондурасе и 1 — в Боливии.

Возрастной диапазон членов семьи составлял от 19 до 52 лет (среднее ± стандартное отклонение, 35 ± 6,4 года). Уровень образования членов семьи варьируется от менее чем седьмого класса до высшего или профессионального образования. У 21% опекунов-мужчин (n = 8) и у 16% (n = 10) опекунов-женщин было образование ниже среднего; все, кроме двух из этих воспитателей, получили образование за пределами Соединенных Штатов. Хотя латиноамериканские опекуны были представлены в каждой из других образовательных групп, более высокая доля латиноамериканских опекунов в семьях имела образование ниже среднего.Десять процентов опекунов-мужчин (n = 4) и 25% опекунов-женщин (n = 15) имели диплом об окончании средней школы, а 25% опекунов-мужчин (n = 10) и 37% опекунов-женщин (n = 10) = 23) имели профессионально-техническое или высшее образование. Сорок четыре процента опекунов-мужчин (n = 17) и 21% опекунов-женщин (n = 13) получили высшее образование. Примерно половина женщин-сиделок (n = 33) работали вне дома.

Глубинные интервью были проведены с 63 семьями, участвовавшими в исследовательском проекте «Межкультурные значения детских хронических заболеваний и инвалидности».Испанская и английская версии протокола интервью были разработаны, рассмотрены консультативными советами, а затем протестированы на 2 пилотных семьях. Были внесены изменения в формулировки, чтобы прояснить двусмысленную терминологию и обеспечить культурную актуальность предметов. Полуструктурированное руководство по собеседованию включало открытые вопросы о культурном происхождении семьи, влиянии хронического состояния ребенка на семью, а также рекомендации семьи по улучшению услуг и программ. Эта статья посвящена качественному анализу коллективных семейных ответов на следующий вопрос: если вы разрабатываете программы или услуги для помощи семьям с такими же детьми, как ваш, что, по вашему мнению, следует включить?

Интервьюеров, представляющих 3 этнокультурные группы, набрал и обучил 1 следователь (К.К.), которые использовали одни и те же методы обучения на обоих сайтах. Интервьюеры имели этнокультурное происхождение, подобное опрошенным семьям. У семей был выбор англоговорящих или испаноязычных интервьюеров, и 17 интервью были проведены на испанском языке.

Интервью проводились в домашних условиях с членами семьи, осуществляющими уход за ребенком. К участию в интервью были приглашены все члены семьи старше 16 лет. В большинстве интервью участвовали 2 родителя (n = 38).Восемнадцать интервью были проведены только с матерями (16 из этих матерей были из семей с одним родителем и 2 из семей с двумя родителями). Шесть интервью проводились с матерями и другими членами семьи (например, с бабушкой ребенка, тетей, дядей, взрослым братом или сестрой ребенка или другом матери, который был определен как член семьи). Одно из интервью было проведено с бабушкой и дедушкой ребенка, которые опекали ребенка с хроническим заболеванием, и двух тетушек ребенка.Число членов семьи, обеспечивающих уход за детьми, которые участвовали в семейных интервью, варьировалось от 1 до 4. Семейные интервью записывались на аудиозапись, а затем записывались дословно.

Основная цель анализа заключалась в том, чтобы определить диапазон и типы рекомендаций, которые члены семьи описали во время подробных семейных интервью. Стратегии контент-анализа 15 использовались для выявления и классификации рекомендаций семей по улучшению услуг и программ.

Единицей анализа в данном исследовании была семья в целом. Таким образом, если мать и отец в одной семье давали одинаковую рекомендацию, она учитывалась только один раз. Сначала были прочитаны стенограммы семейных интервью полностью, чтобы понять контекст интервью. Затем главный исследователь просматривал каждую стенограмму построчно и отмечал каждую рекомендацию. Затем по результатам 63 интервью был составлен сводный список из 275 рекомендаций, который занесен в компьютерный файл данных.Главный исследователь разработал схему кодирования для категоризации этих рекомендаций по темам и тематическим областям. Была разработана кодовая книга, и 53 тематические категории кодирования были разделены на 4 тематические области: (1) рекомендации в области здравоохранения, (2) снижение барьеров для услуг и программ, (3) рекомендации по обучению и (4) рекомендации для сообществ. Категории тематического кодирования перечислены как конкретные рекомендации в Таблице 3, Таблице 4, Таблице 5 и Таблице 6. Используя кодовую книгу, 2 кодировщика независимо разделили 275 рекомендаций на 53 темы.Согласие между экспертами составило 97%.

Таблица 3.

Рекомендации по охране здоровья

Таблица 4.

Рекомендации по снижению барьеров для услуг и программ

Таблица 5.

Таблица 6.

Рекомендации сообществ

Поскольку не было выявлено уникальных тем по этнической группе или месту, рекомендации семей будут суммированы по тематическим областям.Конкретные рекомендации приведены в Таблице 3, Таблице 4, Таблице 5 и Таблице 6. Частота, указанная в этих таблицах, указывает на количество семей, которые спонтанно подчеркнули определенные проблемы в ответ на открытый вопрос о рекомендациях во время семейного интервью. Эти частоты, вероятно, недооценивают количество семей, которые одобрили бы конкретные рекомендации, если бы они ответили на конкретные закрытые вопросы, а не на открытый вопрос.

Рекомендации по уходу за здоровьем

Участники дали многочисленные рекомендации по улучшению качества медицинской помощи детям с хроническими заболеваниями (Таблица 3).Большинство этих рекомендаций сосредоточено на улучшении доступности и доступности медицинских услуг. Например, члены семьи предложили оказывать услуги в более удобное время и в более удобном месте. Участники также рекомендовали сократить время ожидания семейной встречи, разработать дополнительные информационные горячие линии для семей и предоставить больше медицинских услуг в сообществе (например, физиотерапия и трудотерапия в школе и детских учреждениях). Другой доминирующей темой была необходимость развития централизованной сети информации и направлений для семей и медицинских работников.Участники часто говорили о проблемах, связанных с фрагментированной помощью, и предлагали централизовать и координировать услуги.

Участники также получили ряд семейных рекомендаций по улучшению ухода. Основная рекомендация заключалась в том, что услуги и программы должны соответствовать конкретным потребностям ребенка и семьи. Для достижения этой цели они предложили медицинским работникам оценить сильные стороны и ресурсы семьи, а также разработать гибкие и ориентированные на семью услуги и программы.Чтобы улучшить оказание помощи, лица, осуществляющие уход, рекомендовали улучшить коммуникационные барьеры и рабочие отношения между медицинскими работниками и семьями.

Рекомендации по снижению барьеров для услуг и программ

Основываясь в значительной степени на личном опыте, члены семьи, осуществляющие уход, внесли множество предложений по снижению финансовых и транспортных барьеров (Таблица 4).Финансовые препятствия были выявлены семьями из групп с низким, средним и высоким доходом. Большинство финансовых препятствий было связано с трудностями, возникающими при доступе к услугам; другие были связаны с трудностями со страховыми компаниями и длительными процедурами возмещения расходов. Финансовые препятствия, выявленные участниками, отражают широкий диапазон затрат, связанных с уходом за ребенком с физическими нарушениями здоровья. Финансовые барьеры также могут ограничивать или запрещать ребенку получать определенное лечение (например, операцию по трансплантации, гомеопатию), необходимое оборудование или участвовать в специальных программах для детей с хроническими заболеваниями, например, в лагере для лечения диабета или астмы.У участников был целый ряд рекомендаций, связанных с политикой решения проблем с доступом, таких как финансирование ребенка, а не программы, объединение потоков некоммерческого финансирования и реализация национального плана здравоохранения.

Транспортные барьеры в основном были связаны с экономическими проблемами. Участники без автомобилей подчеркнули важность предоставления транспорта для посещения больницы и клиники, а также для работы групп поддержки.

По мнению семей, информация об уходе за детьми с хроническими заболеваниями должна быть адресована детям и их семьям, специалистам в области здравоохранения и образования, а также широкой общественности (Таблица 5).Участники также указали на необходимость повышения осведомленности общественности и медицинских работников о потребностях детей с хроническими заболеваниями и их семей. Например, один из родителей заявил: «Сообщество должно быть более образованным в отношении астмы … тогда сообщество будет более благосклонно».

Семейные опекуны, которые столкнулись с плохо подготовленными специалистами в области здравоохранения, особенно подчеркнули важность предоставления современной информации и консультаций специалистам здравоохранения на практике.

Семьи не только знали о хронических состояниях и их лечении, но и подчеркивали, что медицинские работники должны знать, как оказывать поддержку и учитывать потребности семьи. Для достижения этой цели одна семья предложила, чтобы родители детей с хроническими заболеваниями активно участвовали в обучении врачей. Другие предположили, что медицинские работники нуждаются в специальном обучении навыкам межличностного общения.

Большинство рекомендаций по семейному обучению были сосредоточены на повышении количества, качества и доступности информации для детей и их семей.Участники подчеркнули важность информирования семьи о состоянии ребенка и уходе за ним. В дополнение к информации о самом заболевании они отметили, что семьи также должны знать, как справляться с требованиями состояния, получать доступ к ресурсам и согласовывать системы ухода. У семейных опекунов было множество предложений по улучшению доступности информации для семей в различных форматах (например, брошюры, видео, компьютерные программы, обучающие пакеты) и в различных условиях, включая больницы, клиники, школы и общественные центры.Некоторые участники также подчеркнули, что в справочные материалы следует включать детей и семьи из разных культур. Например, одна мать говорила о том, как было бы полезно, если бы афроамериканские дети изображались в видео и брошюрах об астме. Она отметила, что детям нужны образцы для подражания и что учебные материалы должны включать детей из разных культур. Несколько родителей, говорящих по-испански, говорили о важности наличия учебных материалов на других языках и наличия переводчиков в медицинских учреждениях.В то время как члены семьи, осуществляющие уход, подчеркивали необходимость развития широкого спектра ресурсов для семей, они также подчеркивали необходимость того, чтобы медицинские работники ориентировали информацию на конкретные потребности ребенка и семьи.

Рекомендации от общины

Рекомендации для сообществ, направленные на (1) повышение доступности и качества поддержки семьи, (2) улучшение качества ухода, предоставляемого детям с хроническими заболеваниями в школах, и (3) улучшение качества и доступа к уходу за детьми для этих детей (Таблица 6).Особое внимание участники уделили совершенствованию систем поддержки детей и их семей. В их рекомендациях была очевидна необходимость в неформальных, а также официальных источниках поддержки. Группы поддержки были определены как основной источник неформальной поддержки, в то время как консультации детей и семьи были важным источником официальной поддержки.

Повышение доступности различных типов поддержки, а также доступности и качества групп поддержки было главной темой семейных интервью.Семейные опекуны рекомендовали, чтобы различные типы групп поддержки были доступны для детей с хроническими заболеваниями, а также для родителей, братьев и сестер и членов расширенной семьи этих детей. Они также предложили, чтобы различные типы неформальной поддержки (например, поддержка родителей и родителей, поддержка от семьи к семье, групповая и общинная) были доступны и доступны семьям в различных условиях. Например, развлекательные и общественные мероприятия должны быть доступными и учитывать особые потребности ребенка.Группы поддержки должны предлагаться в то время и в тех местах, где могут присутствовать члены семьи. Несколько воспитателей, имевших негативный опыт в группах поддержки, подчеркнули важность обеспечения качества оказываемой поддержки. Однако большинство опекунов, которые участвовали в группах поддержки, имели положительный опыт и настоятельно рекомендовали предлагать возможности групп поддержки другим семьям.

Что касается школьных условий, участники сосредоточили внимание на необходимости лучше информировать школьный персонал о детях с особыми потребностями в уходе.Они также обсудили важность создания соответствующих приспособлений и улучшения включения детей с особыми потребностями в школьную среду.

Рекомендации по уходу за детьми сосредоточены на обеспечении ухода за ребенком, чтобы родители могли посещать группы поддержки и на приеме ребенка к врачу, повышении доступности услуг по уходу за детьми с особыми медицинскими потребностями и обучении работников по уходу за детьми оказывать компетентный уход. Некоторые родители рекомендовали интегрировать медицинские услуги в школы и детские учреждения.

Удивительно, но не было явных различий в рекомендациях семей, основанных только на этнической принадлежности. Участники подчеркнули важность индивидуального ухода, а не предоставления ухода с учетом культурных особенностей конкретных этнических групп. Это может быть связано с тем, что руководство по собеседованию сосредоточено на понимании точки зрения отдельной семьи; семьи не просили представлять точку зрения своей этнической группы. Что еще более важно, требования хронического состояния ребенка перевешивали вопросы культуры в семейных историях.Рекомендации, на которые обращают внимание семьи, согласуются с потребностями семьи, которые были выявлены в литературе за последнее десятилетие. Стабильность содержания рекомендаций говорит о том, что основные потребности семей мало различаются. Однако изменился социальный контекст предоставления услуг и программ. Таким образом, директивным органам необходимо подумать о том, как реализовать эти рекомендации с учетом изменений в демографической структуре, финансировании и системах предоставления услуг в США.

Общим знаменателем в семейных обсуждениях рекомендаций было улучшение ухода, который получают дети с хроническими заболеваниями.У участников было множество конкретных предложений по улучшению услуг для детей дома, в школе, в сфере здравоохранения и в общественных местах, которые применимы к детям с различными хроническими заболеваниями. Общая тема заключалась в том, что услуги должны быть разработаны и нацелены на то, чтобы соответствовать конкретным потребностям семьи.

Хотя семейные опекуны из афроамериканцев, латиноамериканцев и европейцев-американцев подчеркивали аналогичные темы, несколько афроамериканцев и латиноамериканцев добавили предложения по повышению культурной значимости услуг и программ для семей.Большинство рекомендаций, касающихся конкретных культур, были связаны с улучшением информации, которую получают дети и семьи, путем включения детей из разных культур в учебные материалы, предоставления ресурсов на разных языках и распространения информации в цветных сообществах. Примечательно, что в семейных интервью отсутствовали рекомендации, что медицинским работникам необходимо знать информацию об определенных этнических группах или предоставлять отдельные услуги поддержки для определенных этнических или расовых групп.Вместо этого участники из всех трех этнических групп сосредоточились на индивидуальном уходе для удовлетворения конкретных потребностей ребенка и семьи, что является эффективной стратегией для предоставления культурно компетентного ухода с учетом множества различий, существующих внутри культурных групп и между ними. 16

Учитывая сложный характер ухода за детьми с хроническими заболеваниями и необходимость взаимодействия семейных опекунов с органами здравоохранения, образования и правительственными учреждениями, неудивительно, что воспитатели из разных культур уделяли больше внимания изменению систем ухода и сокращению широкий спектр препятствий для доступа к услугам и программам, чем то, как медицинские работники могут быть более чувствительными к конкретному этнокультурному происхождению ребенка и семьи.Рекомендации семейных опекунов предполагают, что предоставление культурно компетентной помощи включает информирование семьи об аспектах медицинской культуры (например, о том, как специалисты здравоохранения понимают хронические состояния и их лечение, как получить доступ к ресурсам и услугам, кто предоставляет услуги, какие правила и нормы охватывают как предоставляются услуги), которые влияют на уход за ребенком. Благодаря этой информации семьи могут получить более эффективный доступ к необходимой им помощи.

Включение семей в планирование и предоставление услуг и программ было темой, которая затрагивала различные типы рекомендаций.Например, участники рекомендовали, чтобы молодежь с ограниченными возможностями и лица, обеспечивающие уход за членами семьи, активно участвовали в планировании услуг и программ в сфере здравоохранения и в местных условиях, оказывая поддержку другим семьям, в которых есть дети с хроническими заболеваниями, и обучая специалистов здравоохранения. Хотя включение людей с ограниченными возможностями и лиц, осуществляющих уход за членами семьи из разных культур, в обучение специалистов здравоохранения, а также планирование и предоставление услуг не являлось общепризнанной рекомендацией, эта стратегия является ключевой для обеспечения того, чтобы услуги и программы были ориентированы как на семью, так и на культурные особенности. компетентный.

Широта и объем рекомендаций семейных опекунов отражают широкий спектр услуг, в которых нуждаются дети с хроническими заболеваниями и их семьи. Важно отметить, что участники были набраны из 2 крупных городских районов Среднего Запада. Четких различий в рекомендациях не было обнаружено между участниками, которые жили в столичном районе Миннеаполис – Сент-Пол, и теми, кто проживал в Чикаго. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, делают ли члены семьи из разных регионов страны и разных типов городских, пригородных и сельских районов аналогичными рекомендациями.Данные рекомендаций этого проекта были использованы для разработки заданий для английской и испанской версий «What Do You Think?» опрос (предоставляется авторами), который будет использоваться в будущих исследованиях и клинической работе для систематической оценки восприятия членами семьи культурной значимости и качества услуг и программ для детей с хроническими заболеваниями.

Рекомендации для семей служат важным ключом к пониманию того, как медицинские работники могут оказывать ориентированную на семью медицинскую помощь с учетом культурных особенностей.Вместо того, чтобы сосредотачиваться на характеристиках этнокультурных групп, лица, осуществляющие уход за членами семьи, рекомендовали специалистам здравоохранения снизить барьеры, препятствующие доступу семьи к необходимым услугам, и приспособить услуги и программы к нуждам конкретной семьи. Прислушиваясь к конкретным потребностям ребенка и семьи и выявляя их, медицинский работник может адаптировать меры вмешательства, соответствующие условиям семьи и их культурным особенностям.

Участники

афроамериканцев, латиноамериканцев и европейцев подчеркнули, что преподаватели должны обучать медицинских работников тому, чтобы они оказывали поддержку и чутко относились к потребностям детей с хроническими заболеваниями и их семей.Например, один отец-латиноамериканец подчеркнул важность подготовки врачей, медсестер и техников, чтобы они были чуткими к человеческим потребностям и чувствам пациентов и их семей. Он выразил убеждение, что «если у них есть чувствительность, не имеет значения, черный вы, латиноамериканец или китаец … У них будет такое же чувство, что и у нас, людей, поэтому цвет не имеет значения». Эмпатические навыки межличностного общения со стороны медицинских работников могут способствовать установлению позитивных отношений сотрудничества с членами семьи, обеспечивающими уход, из различных культурных слоев.В основе рекомендаций по обучению медицинских работников тому, чтобы они были более внимательными к потребностям детей и семей, была ценность, которую члены семьи придают тому, чтобы их «услышали». Как заявила одна афроамериканская мать: «Вы знаете, что эта мать или отец или кто-то еще с этим ребенком 24 часа в сутки знает об этом ребенке больше, чем вы когда-либо узнаете … Вам нужно слушать, что они говорят. А я Думаю, мой опыт был настолько разочаровывающим, потому что я не чувствовал, что они действительно слушают.«

Хотя эта мать думала, что некоторые медицинские работники игнорируют ее мнение из-за ее расы, она думала, что они в первую очередь не слушали ее, потому что «родителей не слушают». Участники из всех трех этнических групп ценили специалистов здравоохранения, которые прислушивались к их проблемам. Активное слушание — это не только эффективная стратегия сбора данных; он также выражает уважение медицинского работника к мнению и чувствам членов семьи.

Рекомендации семейных опекунов о том, как следует предоставлять уход, четко соответствуют опубликованным руководствам по уходу, ориентированному на семью, однако их истории указывают на значительные пробелы в предоставлении такой помощи. В 1989 году Брюэр и др. 17 определили ряд препятствий, с которыми педиатры сталкиваются при оказании помощи, ориентированной на семью, включая (1) недостаточную подготовку по долгосрочному уходу за детьми с особыми потребностями, (2) фрагментарность помощи, ( 3) отсутствие знаний о всестороннем уходе за этой группой населения, (4) неадекватные ресурсы для помощи в координации помощи и (5) территориальные проблемы внутри и вне медицинской системы.Наши результаты показывают, что семьи все еще сталкиваются с этими препятствиями.

Доступ и качество информации и услуг для детей и семей из различных культурных слоев требуют дальнейшего внимания. Информация должна быть доступна на разных языках, и в учебные материалы следует включать детей из разных культур. Медицинские работники должны найти более эффективные способы информирования семей об услугах и программах и обеспечить соответствие этих услуг потребностям семьи.Активное привлечение семейных опекунов из разных культур к планированию, реализации и оценке услуг и программ — это одна из стратегий, которая может повысить вероятность удовлетворения потребностей семьи. Кроме того, необходимо услышать голоса семьи и ценить вклад семьи, чтобы уход действительно был ориентирован на семью. Мы рекомендуем клиницистам сосредоточиться на оценке конкретного ребенка и семьи, чтобы понять, как культурный контекст влияет на уход за ребенком. Культурные вопросы могут быть легко включены в раздел семейной истории истории болезни.Согласно нашему клиническому опыту, открытые вопросы об этнокультурном происхождении семьи дают богатую информацию, которая используется в планах вмешательства.

Основываясь на рекомендациях семей, мы разработали аббревиатуру (рис. 1), которая обобщает стратегии оказания семейной помощи с учетом культурных особенностей.

Аббревиатура, обозначающая стратегии оказания семейной помощи с учетом культурных особенностей.

Рекомендации, подчеркнутые участниками, подтверждают актуальность принципов ухода, ориентированного на семью 1 -3 для семей, обеспечивающих уход, из различных культурных слоев.Задача состоит в том, чтобы улучшить способы оказания такой помощи.

Специалисты в области здравоохранения и политики должны возобновить свои усилия по претворению в жизнь принципов заботы о семье. Ясно, что необходимо проделать дополнительную работу, чтобы определить, как эффективно обучать медицинских работников оказанию помощи, ориентированной на семью, с учетом культурных особенностей. Учитывая финансовые и временные ограничения, с которыми врачи сталкиваются в различных условиях практики, необходимы демонстрационные проекты для проверки и оценки эффективных стратегий оказания помощи, ориентированной на семью, с ограниченными ресурсами.Между тем, мы рекомендуем медицинским работникам внимательно прислушиваться к мнению членов семьи, чтобы понять влияние хронических состояний на семьи из разных культур. Аналогичным образом, директивные органы должны прислушиваться к мнению семей, чтобы уменьшить барьеры (например, финансовые, транспортные и системы предоставления услуг), которые мешают детям с хроническими заболеваниями получать необходимые услуги.

Принята к публикации 11 ноября 1997 г.

Подготовка рукописи была поддержана грантом h233G30005 Национального института исследований инвалидности и реабилитации, Вашингтон, округ Колумбия, и грантом MCJ000111 Бюро охраны здоровья матери и ребенка, Вашингтон. Проект «Межкультурные значения хронических заболеваний и инвалидности» — это исследование, инициированное несколькими учреждениями и финансируемое за счет гранта h233G30005 Национального института инвалидности и реабилитации.

Мы хотим выразить признательность за вклад Джоан Доджсон, Миннесота, Эмили Лейш, Лори Шульц, МСВ и Джанет К.Титус, Массачусетс, внес в этот проект.

Примечание редактора: Это исследование представляет собой масштабное мероприятие, и наиболее поразительным выводом является то, что не так много нового, за исключением, возможно, того, что индивидуальный уход более желателен, чем уход с учетом культурных особенностей. Вероятно, это верно для всех взаимодействий с людьми разного этнического и культурного происхождения ». Кэтрин Д. ДеАнгелис, MD

Автор, ответственный за переписку: Энн В. Гарвик, доктор философии, Университет Миннесоты, Школа общественного здравоохранения, Box 97-UMHC, 420 Delaware St SE, Миннеаполис, MN 55455 (электронная почта: garwi001 @ maroon.tc.umn.edu).

1.

Koop CE Отчет главного хирурга: Дети с особыми потребностями в медицинском обслуживании — Кампания 87 — Обязательства по ориентированному на семью, скоординированному уходу за детьми с особыми потребностями в медицинском обслуживании . Вашингтон, округ Колумбия, Департамент здравоохранения и социальных служб США, 1987 год;

2. Национальный центр семейно-ориентированного ухода, Что такое семейно-ориентированный уход? Bethesda, Мэриленд, Ассоциация по охране здоровья детей, 2990; Брошюра Google Scholar3.

Шелтон TLJeppson Э.Джонсон B Центр семейного ухода за детьми с особыми медицинскими потребностями . Bethesda, Мэриленд, Ассоциация по охране здоровья детей, 7910 Woodmont Ave., Suite 300, Bethesda, MD 208141987;

4.

Гарвик AMillar H Повышение устойчивости молодежи с хроническими заболеваниями и их семей . Вашингтон, округ Колумбия, Бюро по охране здоровья матери и ребенка, Управление ресурсов и служб здравоохранения, Служба общественного здравоохранения США, 1996 год;

5.Barnsteiner Дж. Х. Гиллис-Донован Дж. Нокс-Фишер CMcKindon Д.Д. Определение и внедрение стандарта терапевтических отношений. J Holist Nurs. 1994; 1235-49Google ScholarCrossref 6.Horner MMRawlins PGiles K Как родители детей с хроническими заболеваниями воспринимают собственные потребности. Matern Child Nurs. 1987; 1240–43 Google Scholar 7. Диль SFMoffit KAWade SM Фокус-групповое интервью с родителями детей со сложными медицинскими потребностями: личный взгляд на их восприятие и чувства. Детское здравоохранение. 1991; 20170–178Google ScholarCrossref 8.Whyte WF Продвижение научных знаний через совместные исследования. Soc Forum. 1989; 4367-385Google ScholarCrossref 9. Newacheck PWStoddard JJMcManus M Этнокультурные различия в распространенности и влиянии хронических состояний у детей. Педиатрия. 1992; 1-1039 Google Scholar 10.

Люптон D Медицина и культура .Thousand Oaks, Calif Sage Publications, 1994;

11.

Плесс ИБПинкертон P Хроническое детское расстройство: модели адаптации . Лондон, Англия Генри Кимптон 1975;

12.Штейн RJessop D Некатегориальный подход к хроническим детским заболеваниям. Public Health Rep. 1982; 97354-362Google Scholar 13.Stein Ребауман LJWestbrook LECoupey СМИрейс Система HT для выявления детей с хроническими заболеваниями: аргументы в пользу нового определения. J Pediatr. 1993; 122342-347Google ScholarCrossref 15.

Weber RP Базовый анализ содержания . Беверли-Хиллз, Калифорнийский Сейдж Пабликейшнз, 1985;

16.

Крест TBazron Б.Деннис Кайзекс M К культурно компетентной системе ухода . 1 Вашингтон, округ Колумбия, Центр развития ребенка Джорджтаунского университета, Центр технической помощи по политике в области детского и психического здоровья, 1989;

17.Пивовар EJMcPherson MMagrab П.Р.Хатчинс VL Ориентированный на семью, скоординированный уход на уровне общины для детей с особыми медицинскими потребностями. Педиатрия. 1989; 831055-1060Google Scholar

Вакцинация мальчиков и девочек против ВПЧ

Защитите своего ребенка от развития определенных типов рака в более позднем возрасте, сделав вакцину против ВПЧ в возрасте 11–12 лет.

Когда моему ребенку следует делать вакцину против ВПЧ?

Доза № 1

11–12 лет (можно начинать с 9 лет)

Доза № 2

6–12 месяцев после первой дозы

Две дозы вакцины против ВПЧ рекомендуются детям в возрасте 11–12 лет ; вакцину можно вводить с 9 лет.

Детям, которые начинают серию вакцинации против ВПЧ в возрасте 15 лет или позже, необходимо вводить три дозы в течение 6 месяцев.

Если ваш подросток еще не получил вакцину, поговорите со своим врачом о вакцинации как можно скорее.

medical icon

Вакцины защищают вашего ребенка до того, как он подвергнется воздействию инфекции. Вот почему вакцинация против ВПЧ рекомендуется раньше, чем позже: для защиты вашего ребенка задолго до того, как он когда-либо подвергнется воздействию вируса.

Подростки и молодые люди также должны быть вакцинированы.

Вакцинация против ВПЧ также рекомендуется всем в возрасте до 26 лет, если они еще не прошли соответствующую вакцинацию.

Вакцинация против ВПЧ не рекомендуется всем людям старше 26 лет. Однако некоторые взрослые люди в возрасте от 27 до 45 лет, которые еще не были вакцинированы, могут принять решение о вакцинации против ВПЧ после разговора со своим врачом о риске новых инфекций ВПЧ и возможных преимуществах вакцинации. Вакцинация против ВПЧ в этом возрастном диапазоне дает меньшую пользу, поскольку больше людей уже подверглись воздействию ВПЧ.

Вакцинация против ВПЧ предотвращает вызывающие рак инфекции и предраковые заболевания.

ВПЧ-инфекций и предраков шейки матки (аномальных клеток шейки матки, которые могут привести к раку) значительно снизилось с тех пор, как вакцина начала применяться в Соединенных Штатах.

  • Среди девочек-подростков число случаев заражения типами ВПЧ, вызывающими большинство видов рака ВПЧ и остроконечных кондилом, снизилось на 86 процентов.
  • Среди молодых взрослых женщин число случаев заражения типами ВПЧ, вызывающими большинство видов рака ВПЧ и остроконечных кондилом, снизилось на 71 процент.
  • Среди вакцинированных женщин процент предраков шейки матки, вызываемых типами ВПЧ, которые чаще всего связаны с раком шейки матки, снизился на 40 процентов.

значок значка

Вакцинация против ВПЧ очень безопасна.

Более 12 лет мониторинга и исследований показали, что вакцинация против ВПЧ очень безопасна и эффективна. Как и все вакцины, вакцина против ВПЧ постоянно контролируется, чтобы гарантировать ее безопасность и эффективность.

Возможные побочные эффекты

Как и любая вакцина или лекарство, вакцинация против ВПЧ может иметь побочные эффекты.Наиболее частые побочные эффекты легкие и включают:

  • Боль, покраснение или припухлость в руке, в которую была сделана прививка
  • Головокружение или обморок (обмороки после любой вакцины, включая вакцину против ВПЧ, чаще встречаются у подростков)
  • Тошнота
  • Головная боль

Преимущества вакцинации против ВПЧ намного перевешивают риск потенциальных побочных эффектов.

значок предупреждения

Для предотвращения обморока и травм, связанных с обмороком , подростки должны сидеть или лежать во время вакцинации и оставаться в этом положении в течение 15 минут после вакцинации.

Помощь в оплате вакцины против ВПЧ

Программа «Вакцины для детей» (VFC) помогает семьям детей, которые в противном случае не имели бы доступа к вакцинам. Программа предоставляет вакцины бесплатно детям в возрасте 18 лет и младше, не имеющим страховки, имеющим право на участие в программе Medicaid, или детям американских индейцев / коренных жителей Аляски. Чтобы узнать больше, см. Программу VFC.

% PDF-1.4 % 48 0 объект > endobj 47 0 объект > поток 2006-04-17T14: 40: 58Z2021-02-08T01: 48: 58-08: 002021-02-08T01: 48: 58-08: 00XPPapplication / pdf

  • uuid: 7bec33ee-1dd2-11b2-0a00-d009271d5700uuid: 7bec33f1-1dd2-11b2-0a00-bf0000000000
  • dc: создатель
  • dc: название
  • dc: описание
  • конечный поток endobj 45 0 объект > endobj 43 0 объект > endobj 97 0 объект > endobj 98 0 объект > endobj 13 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 22 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 27 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 34 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / TrimBox [9 9 594 792] / Type / Page >> endobj 99 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> endobj 100 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >> endobj 119 0 объект [122 0 R 123 0 R] endobj 120 0 объект > поток q 354.9945831 0 0 77.5988159 124.0027008 630.4011841 см / Im0 Do Q BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 223,67404 527,99985 тм (DOI: 10.1542 / peds.2005-2633N) Tj 5.61 1 тд (2006; 117; S341) Tj / T1_1 1 Тс -4.36101 0 Тд (Педиатрия \ 240) Tj / T1_0 1 Тс -9.92699 1.00001 Td (Бас III, Анна Боккини, Эстела М. Кеннен, Карл Уайт и Ирен Форсман) Tj -2,16901 1 тд (Конни Л. Арнольд, Терри К. Дэвис, Шэрон Дж. Хьюмистон, Джозеф А. Боккини \ , Младший, Пэт Ф.) Tj / T1_2 1 Тс 13.76302 1 тд (Связь) Tj -13,28948 1 тд (Скрининг слуха младенцев: рекомендации заинтересованных сторон для родительского центра \ г) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 468.168 445,99994 тм () Tj 0 0 1 рг -27.778 0 Тд (http://pediatrics.aappublications.org/content/117/Supplement_3/S341)Tj 0 г 6,6545 1 тд (находится в Интернете по адресу:) Tj -9.01349 1.00001 Td (Онлайн-версия этой статьи вместе с обновленной информацией и s \ услуги, is) Tj ET 93 193 417 52 пере 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 103 198,99991 тм (Американской академией педиатрии. Все права защищены.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>