МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Диагностика по рисованию в детском саду: Диагностика по нетрадиционному рисованию в детском саду

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ — КАК РАБОТАТЬ ПО ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО» — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — Каталог статей

Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстети­ческого развития и развития изобразительной деятельности дошколь­ников.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.

2. Определить особенности развития эстетических способностей детей.

3. Изучить особенности педагогических условий художественно-эстетического развития дошкольников, существующие в практике до­школьного образовательного учреждения и семьи.

На выявление особенностей освоения дошкольниками изобрази­тельной деятельности нацелена ситуация, представленная ниже.

 

Диагностическая ситуация «Научи рисовать!»

Цель — освоение дошкольниками изобразительной деятельности и проявление творчества.

Проводятся анализ процесса продуктивной деятельности у до­школьников: выявление особенностей освоения компонентов изобра­зительной деятельности — от цели до результата, проявление творче­ства в процессе выполнения работы детьми дошкольного возраста, а также анализ продукта детской деятельности.

Стимульные материалы: лист бумаги формата А4, изобразительные материалы и инструменты, представленные в центре творчества; ма­териалы для создания изображения в различных изобразительных тех­никах. Например, если диагностируется рисование: различные штам­пы, пипетка, трубочка, валик, вата, красящие вещества, песок, плас­тилин и т.п. Соответственно, для диагностирования других видов деятельности подбираются соответствующие материалы.

Условия диагностирования.

Расширенный вариант задания требует некоторого количества сво­бодного времени, так как предполагает создание детьми трех работ: рисунков по теме, предложенной взрослым, по самостоятельно опре­деленной теме и в процессе создания изображения различными (не­традиционными) техниками.

В связи с этим задание может быть реа­лизовано на занятиях деятельности в течение одного или двух диа­гностических недель (сентябрь, повторное проведение — май). Для проведения «быстрой» диагностики можно ограничиться рисованием по предложенной взрослым теме.

Используется игровая ситуация — оказание помощи игровому пер­сонажу, который не умеет рисовать. В случае индивидуального проведения изобразительные материалы и инструменты находятся в поле зрения ребенка (диагностирование лучше проводить в Центре творче­ства). Но специально данные материалы перед ребенком не выставля­ются. Фиксируются самостоятельный выбор материала и организация ребенком рабочего места. Данные задания можно проводить в форме коллективного (подфуппового) диагностического занятия, предвари­тельно напомнив детям, чтобы каждый попытался нарисовать «свое», не подглядывая и не показывая друг другу, чтобы посмотреть, что получится. В данном случае предполагается использование специаль­но приготовленных материалов (карандашей, красок, кистей 2—3 раз­меров, фломастеров) для каждого ребенка.

Инструкция.

Ребенку предлагается научить игрового персонажа рисовать (ле­пить, апплицировать, конструировать), рассказать, что для этого надо. Затем предлагается выполнить работу.

A) По определенной теме, предложенной воспитателем. Возмож­ные темы: рисование и лепка «Мальчик, удерживающий на поводке собаку», «Мы помогаем маме по дому», «Чем мы занимались в выход­ные», изображение эпизодов из сказок (например, «Битва Ивана-ца­ревича с Кощеем», «Колобок и лиса», «Буратино узнал тайну Золотого ключика»).

Б) Через некоторое время (на следующем занятии, на следующий день — в зависимости от наличия свободного времени) выполняется работа по самостоятельно выбранной теме: «Ты любишь рисовать? Что интересно рисовать? Нарисуй, что хочется. Все что захочешь!»

B) Выполнить работу «необычными материалами». Задание лучше проводить после проведения беседы и для активизации деятельности предварительно показать несколько работ, выполненных в нетрадици­онных изобразительных техниках.

Это могут быть кляксография, паль­цевая и ладонная техники, выдувание из трубочки, с использованием приема «по-сырому», дорисовывание отпечатков предметов и штампов и т. п. («Посмотри внимательно, как много материалов и инструментов перед тобой! Как ты думаешь, ими можно рисовать? Рассмотри ри­сунки, они нравятся тебе? Как ты думаешь, как их нарисовали? Ты сможешь нарисовать что-нибудь также? Попробуй!»)

В процессе выполнения задания осуществляется наблюдение за про­цессом создания дошкольниками изображения. Способы обработки и анализа материалов.

В процессе наблюдения фиксируются: особенности принятия за­дания ребенком, сформированность изобразительной деятельности (от цели до результата), особенности поведения в процессе выполне­ния задания (сосредоточенность, организованность, аккуратность, умение организовать рабочее место, планировать деятельность), эмо­циональные проявления, самостоятельность, активность, коммента­рии и другие показатели.

Протоколы могут заполняться на протяжении всего года, для этого следует сделать графы для заполнения побольше. Так как ценно про­водить анализ работ, выполненных как на занятиях, так и самостоя­тельно ребенком, возможно использование двух цветов (например, для обозначения результатов на занятиях — синий, самостоятельной дея­тельности — красный). Результаты фиксируются в один протокол. Это позволит наглядно представить различия в рисовании по заданным условиям и в свободной деятельности. На основании показателей за­полняется протокол обследования.

 

Оценка развития эмоционально-эстетических и творческих способ­ностей дошкольников

В современных исследованиях большое внимание уделяется изуче­нию предпосылок освоения художественной деятельности детьми — развитию сенсорных, интеллектуальных, творческих и эмоционально-эстетических способностей (во взаимосвязи). Существуют известные диагностические методики, позволяющие изучить особенности разви­тия сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей (напри­мер, методики, разработанные под руководством Л. А. Венгера), ре­зультаты которых также следует учитывать при трактовке данных ху­дожественно-эстетического развития дошкольников.

Далее представлены некоторые варианты диагностических заданий, часто используемые психологами и воспитателями дошкольных образо­вательных учреждений. Мы не претендуем на исчерпывающее (глубокое и многостороннее) изучение творческих и эстетических способностей детей. Масштабное изучение особенностей развития способностей до­школьников следует проводить подготовленным специалистам (психо­логам, преподавателям изостудий, воспитателям, работающим с одарен­ными детьми). В этой связи напомним, что часто создатели тестов и заданий говорят о недопустимости «выхватывания» заданий из разрабо­танной ими серии (использование только одного задания) и необходи­мости сопоставления результатов всех заданий для формулирования вы­вода о развитии детей, а также о неправомерности не. апробированного использования «школьных» тестов и заданий (прошедших апробацию применительно к школьному возрасту).

В связи с этим предлагаемые далее задания являются своего рода ориентирами, их результаты могут лишь подсказать направления педа­гогической работы. Это определило возможность дополнения некото­рых показателей, не внесенных авторами диагностик в задания, и уни­фикацию используемой балльной системы оценки (приведение разных балльных систем разных заданий к единым баллам — 0—1—2). Это не­обходимо для простоты оценки результатов и сопоставления данных.

В последнее время особое внимание уделяется развитию (и изуче­нию) воображения, восприятия, эстетической эмпатии, синестезии, умений восприятия выразительности форм и т.п. (О.М.Дьяченко, С. К. Кожохина, Е. М.Торшилова и др.). В современных программах и методических разработках представлены игры и упражнения, обес­печивающие развитие данных эстетических и творческих способнос­тей. В связи с этим возможно использование следующих диагности­ческих методик, представленных далее.

 

Диагностическое задание «Кто есть кто» («Повар, военный, балерина»)

Цель — измерение способностей опознавать выразительные фор­мы детьми дошкольного возраста.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагается опознавать в силуэтных абстрактных фигурах характер представителей известных им профессий (повара, военного, балерины). Задание формулируется в игровой форме: злой волшебник превратил персонажей в предлагаемые детям фигуры. Дается поясне­ние, что некоторые черты в фигурах напоминают представителей дан­ных профессий и что можно догадаться, кто в какую фигуру превра­щен волшебником.

Способы обработки и анализа материалов. Фиксируются ответы на вопросы, также могут фиксироваться: интерес детей, их эмоциональ­ные проявления.

Протокол обследования детей

Показатели для фиксации

Имена детей группы

Саша Т.

Катя П.

Опознание 1 фигуры

0

2

Опознание 2 фигуры

0

2

Опознание 3 фигуры

0

2

Комментарии (существенность доводов, развернутость)

1

2

Интерес к заданию

1

2

Эмоциональные проявления

0

1

Средний показатель баллов

0

2

 

Результаты диагностики сформированности изобразительных навыков старших дошкольников (%).

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА на уч. г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 25 «ПОДСНЕЖНИК» Г. БРЯНСКА 241050, г. Брянск, улица

Подробнее

Комплексно-целевая программа.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад 122 «Лучистый». Комплексно-целевая программа. «Развитие детского художественного творчества через различные

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Речевое развитие ребенка один из основных факторов становления личности в дошкольном детстве, определяющий уровень социальных и познавательных достижений дошкольника потребностей

Подробнее

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 115 «Ладушки» «Принято» на педагогическом совете МБДОУ 115 «Ладушки» Протокол От «ЗУ» августа 2016 г. Утверждено»

Подробнее

Содержание программы

Направленность: «Аппликация.» Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

Подробнее

КОМПЛЕКСНО ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад 155 Светлячок» г. Брянска УТВЕРЖДЕНА Педагогическим советом МБДОУ ЦРР д/с 155 «Светлячок» г.брянска (протокол

Подробнее

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА. на уч. г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 72 «ЧЕРЕМУШКА» г. БРЯНСК 241014,

Подробнее

Обоснование программы:

Обоснование программы: социальный заказ на осуществление работы по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста; недостаточное гражданское воспитание дошкольников, сегодняшний дошкольник должен

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Искусство заключается в том, чтобы найти в необыкновенном обыкновенное и обыкновенное в необыкновенном Дени Дидро Изобразительное творчество специфическая детская активность, направленная

Подробнее

«Этот удивительный простой карандаш»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕНТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД 9 «ЧЕБУРАШКА» Г. МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ 393760, Тамбовская область, город Мичуринск, улица Украинская, дом 42, т. 8 (47545)

Подробнее

Комплексно-целевая программа.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад 122 «Лучистый». Комплексно-целевая программа. «ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЦЕННОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Нормативные основания разработки рабочей программы: настоящая рабочая программа разработана на основе: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря2012 г. 273-ФЗ «Об образовании

Подробнее

Пояснительная записка

Направленность: «Лепка.» Пояснительная записка Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

Подробнее

ПРОГРАММА КРУЖКА ПЛАСТИЛИНОГРАФИИ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Сказка» Первомайского района Рассмотрен на заседании методического совета МБДОУ д/с»сказка» протокол от

Подробнее

Проект «Бумажные фантазии»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 6 Г. ТАТАРСКА Проект «Бумажные фантазии» ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Автор: Адамсонова Наталья Николаевна воспитатель I квалификационной

Подробнее

ПАСПОРТ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

УТВЕРЖДАЮ: приказом от «_» 2015 г. заведующего МБДОУ детского сада «Радуга» Г.А.Кривозубова ПАСПОРТ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Радуга»р.п.Мокшан

Подробнее

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА. на уч. г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД 25 «ПОДСНЕЖНИК» Г. БРЯНСКА 241050, г. Брянск, улица

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка В любой области человеческой деятельности ценен специалист, являющийся гармоничной личностью, который, кроме собственной профессии, знаком с богатством мировой культуры и художественными

Подробнее

Педсовет 2.

Дата проведения: г.

Педсовет 2 Дата проведения: 10.12.2015г. Тема: «Аппликация как способ формирования у детей мотивации к обучению, познанию и творчеству» Цель: систематизировать работу, проводимую в ДОУ по формирования

Подробнее

Проект на тему: «Мы творим прекрасное»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение МБДОУ «Детский сад 9» Проект на тему: «Мы творим прекрасное» ( Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей

Подробнее

План самообразования

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Нягань «Детский сад 1 «Солнышко» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному

Подробнее

Проект «Творчество без границ»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 17 «Искорка» Южноуральского городского округа 457040, Челябинская область, г. Южноуральск, ул. Советской Армии, 10

Подробнее

Познавательно-творческий проект

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 92» города Курска «Красота в жизни и изобразительном искусстве» (беседа о натюрмортах, с использованием

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Дополнительная образовательная программа направлена на формирование внутреннего мира растущего человека, его духовно-нравственного облика. Актуальность, педагогическая целесообразность

Подробнее

Ход педагогического Совета

Протокол 2 заседания педагогического Совета 2 МБДОУ «ЦРР- детский сад 332» городского округа Самара (тематический) от 18.12. 2014года Тема: «Развитие художественно-творческих способностей дошкольников

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», направленных

Подробнее

Доклад «Развитие творческих способностей и возможностей детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. Комментированное рисование». Подготовила воспитатель МБДОУ детский сад 9 Кизел, 2015 Кольчирина

Подробнее

Пояснительная записка

1 2 Пояснительная записка Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа базового уровня по изобразительному искусству для обучающихся 6 А класса 2016-2017 учебного года составлена на основе: Федерального компонента государственного образовательного

Подробнее

«Нетрадиционные способы рисования в дополнительном образовании детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС ДО»

Мастер-класс для педагогов: «Нетрадиционные способы рисования в дополнительном образовании детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС ДО»

Мастер-класс для педагогов:
«Нетрадиционные способы рисования в дополнительном образовании детей дошкольного возраста в процессе реализации ФГОС ДО».

«Чем больше мастерства в детской руке,
тем умнее ребенок»
В.А. Сухомлинский

Вводная часть (мотивационная) часть:

Здравствуйте, уважаемые участники мастер-класса. Я предлагаю Вам сегодня на практике освоит нетрадиционные техники рисования, стать непосредственным участником нашего мастер-класса.

Актуальность мастер-класса:

в непосредственно-образовательной деятельности по рисованию решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе.

В процессе работы у детей формируются мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения и пр.) навыки работы в коллективе, умение согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Цель:

Формирование у детей дошкольного возраста художественно-творческих способностей через творческие задания с использованием в работе интересной и необычной изобразительной техники – рисование с помощью целлофановых пакетов.

Познакомить педагогов с использованием нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности для детей дошкольного возраста.

    Задачи:
  • Познакомить с новой нетрадиционной техникой рисования – рисование с помощью целлофановых пакетов;
  • Развивать интерес к различным нетрадиционным способам изображения предметов на бумаге, картоне, пакете и др.;
  • Способствовать развитию интереса к художественно-творческой деятельности;
  • Развивать творческие способности и экспериментирование;
  • Воспитывать чувство прекрасного.
    Применение:
  • в работе кружка,
  • в повседневной НОД по рисованию,
  • в работе с родителями.

План мастер-класса:

Подготовительный этап:

Оформить выставку работ, выполненных в нетрадиционной технике «рисование с помощью целлофанового пакета».

Подготовить материалы, которые используются в нетрадиционном рисовании.

Вступительное слово:

Изобразительная деятельность одна из самых интересных видов детской деятельности. Она позволяет ребенку выразить в рисунках свое отношение к окружающему миру и имеет большое значение для всестороннего развития детей, помогает раскрыть и обогатить его творческие способности.

В последние годы меняются содержание и задачи изобразительной деятельности. Если несколько лет тому назад ставили детей в рамки копирования образца, показывая последовательности и приемы рисования, учили изображать предметы реалистичного мира, то сейчас, используя новые, инновационные программы и педагогические технологии мы стараемся, не навязывая свою точку зрения, позволить ребенку свой творческий потенциал. Для этого необходимо умелое и целенаправленное руководство творческим развитием детей. Огромное значение в раскрытии творческого потенциала детей имеет нетрадиционное рисование.

Нетрадиционное рисование – искусство изображений, не основываясь на традиции.

Рисование нетрадиционными способами – увлекательная, завораживающая деятельность, которая увлекает и восхищает детей. Основной принцип работы: «Учение через увлечение». Вторая задача: дать возможность испытывать удовольствие на занятиях. Следующий этап – увлеченность. И заключительный – успех! Таким образом, у детей формируется эмоционально-положительное отношение к процессу рисования. Появляется интерес к изобразительной деятельности.

Приобретая опыт рисования в нетрадиционной технике, ребенок преодолевает неуверенность, и дальнейшее творчество будет доставлять ему только радость, удовольствие. Рисование с использованием нетрадиционных материалов и нетрадиционных техник дает возможность развить творческие способности дошкольников. При содействии взрослых дети учатся мыслить, находить необычное применение обычным вещам, начинают экспериментировать, творить, у них возникают новые идеи, связанные с комбинированием разных материалов. Важную роль играет и развивающая среда. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус.

Современные образовательные технологии в дошкольном образовании направленны на реализацию федерального государственного образовательного стандарта.

Мой опыт работы свидетельствует о том, что рисование необычными материалами оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции как известно, — это процесс и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Мне нравится рисовать с детьми нетрадиционными техниками. В таких занятиях есть творческая свобода и радость. Эффективные результаты почти не зависят от умелости и способностей, так как такие занятия наполняют игру. На занятиях с различными нетрадиционными материалами дети экспериментируют, создают прекрасные работы.

Теоретический этап:

Способ рисования «Внутри пакета».

Материал и оборудование: целлофановый пакет, разрезанный с двух сторон, ножницы, толстая кисть, гуашь, картон или рамка для оформления.

    Ход выполнения работы:
  • Отгибаем верхнюю часть целлофанового пакета.
  • Наносим различные цветовые пятна.
  • Накладываем отогнутую часть, размазываем краску до получения необходимого рисунка.
  • Оформляем в рамочку или закрепляем на картон скрепками.

Способ рисования «Мокрой пленкой». (создание фона)

Данная техника может быть применена для рисования морского пейзажа, лесной поляны, пустыни, изображения огня и прочее. Она проста в применении и очень нравится детям.

Материал и оборудование: бумага для рисования желаемого формата, бутылочка с красками, кусок целлофанового пакета чуть больше бумаги для рисования, чашка с водой.

    Ход выполнения работы:
  • Берем кусок целлофана, опускаем в чашку с водой.
  • Добавляем краску (в зависимости от темы рисунка).
  • Отжимаем кусок целлофана и не давая гуаши высохнуть, расправляем влажную пленку на листе бумаги.
  • Аккуратно снимаем кусок целлофана. Даём готовому листу высохнуть.
  • Наносим нужной гуашью элементы рисунка по теме.

Способ рисования «Монотипия».

Материал и оборудование: бумага для рисования, кисточки или ватные палочки, краски любого цвета, целлофановый пакет, чашка с водой.

    Ход выполнения работы:
    Изображение выполняется на целлофане, затем переносится на бумагу.
  • На гладком целлофане рисуем краской с помощью кисточки, ватной палочки или пальцем. Краска должна быть густой и яркой.
  • И сразу же, пока не высохла краска, целлофан переворачивают изображением вниз на белую плотную бумагу и как бы промакивают рисунок, затем поднимают.
  • Получается 2 рисунка. Иногда изображение остается на целлофане, иногда на бумаге.

Способ рисования «Оттиск целлофаном».

Материал и оборудование: плотная бумага любого цвета, миски с поролоновыми штемпельными подушками, пропитанный краской целлофан, кисть, краски.

    Ход выполнения работы:
  • Ребенок сжимает целлофан в комок и прижимает к штемпельной подушке с краской.
  • Затем наносит оттиск на бумагу.
  • Для получения оттиска другого цвета нужно взять миску с другой краской и чистый целлофан.
  • Чтобы выполнить на бумаге задуманный образ, можно дорисовать необходимые детали красками.

Способ рисования «Монотипия шаблонная».

Материал и оборудование: гуашь, простой карандаш, альбомный лист А4, целлофановые пакеты, степлер, ватные палочки, ножницы, кисти №1 и №4, тканевая салфетка, губка, блюдце, вода, лист картона.

    Ход выполнения работы:
  • На листе картона простым карандашом выполняем предполагаемую работу.
  • Вырезаем по контуру. Получили заготовки для оттисков.
  • Сминаем хаотично целлофановый пакет и при помощи степлера фиксируем его на бумажных шаблонах.
  • Обрезаем целлофан по бумажному шаблону.
  • При помощи широкой кисти наносим гуашь на детали. Она может покрыть целлофан не полностью.
  • Аккуратно делаем оттиски на чистом листе бумаги.
  • Используем салфетку для прижимания.

Практический этап:

Нетрадиционных техник рисования целлофановым пакетом очень много, я хочу предложить новый способ при помощи моющего средства для мытья посуды. Этот метод рисования называется файл-арт или рисование на файлах.

Этот метод рисования подходит для всех малышей, а особенного для тех, кто не любит пачкать ручки в краске и «скептически» относится к пальчиковому рисованию. Этот способ подойдет для любого возраста и даже взрослые найдут в этом что-то удивительное.

    Для занятия необходимо:
  • Любая жидкая краска (сметанообразной консистенции). Это могут быть пальчиковые краски или жидкая гуашь.
  • Прозрачные пакеты(файлы), скотч
  • Ватные палочки (можно рисовать просто пальчиком)
    Ход выполнения работы:
  • Заливаем моющее средство для мытья посуды в файле, и, чтобы моющее средство приобрело разноцветный, красивый, сочный цвет, добавляем в него немного пищевого красителя или гуашь, заклеиваем скотчем край, распределяем её равномерно и начинаем рисовать ватной полочкой или пальчиком.
  • Если используется пластиковый файл, то можно рисовать стеками, линейкой, так как он плотный и не порвется. На обычном полиэтиленовом пакете лучше рисовать пальчиком, так как он тонкий и может порваться.
  • Таким образом, с малышом можно изучать цвета. Для этого подготавливаем пакеты с основными цветами. Пакет, если он не течет и герметичен, может использоваться повторно много раз.
  • Рисуя на пакете, малыш развивает мелкую моторику. Пакеты с краской дают и новые тактильные ощущения.
  • Затем добавляйте в пакет несколько цветов и показывайте малышу, как смешиваются между собой цвета. На границе контакта двух цветов будет получаться третий. Называйте новый цвет ребенку и объясняйте, что его получили посредством смешивания двух цветов.

Сейчас я вам предлагаю самостоятельно выбрать файл с краской, потрогать, почувствовать краску в пакете, какая она лёгкая и выполнить рисунок. И, как вы, наверное, догадались, рисовать мы будем без кисти, а просто пальцами или ватными палочками.

Рефлексия

Дорогие коллеги, сегодня нетрадиционным способом мы смогли изобразить самые простые -изображения предметов. Надеюсь, такой способ рисования сможет помочь педагогу при тестировании в процессе диагностических исследований детей, закрепить с ребенком знание формы, цвета.

Давайте донесем наше мастерство, знания, умения до каждого ребенка и сделаем из каждой творческой личности, это в наших силах.

А сейчас предлагаю каждому нарисовать смайлик вашего настроения, которое у вас сложилось после проведения мастер-класса.

    Вопросы к педагогам:
  • Что нового Вы узнали из мастер-класса?
  • Какой вывод вы сделали?
  • Как вы думаете, надо учить дошкольников нетрадиционной технике рисования?
  • Почему?
  • Какие по-вашему, чувства будет испытывать ребёнок в процессе рисования этими способами?
    Список литературы:
  • Казакова Т. Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста нетрадиционные техники, занятий планирование, конспекты» — Москва: ТЦ Сфера, 2012 – с. 128.
  • Дошкольное воспитание – 2009, №8 с. 68-75.
  • Дошкольное воспитание – 2010, №2 с. 31-32.
  • Ребенок в детском саду – 2013, №2 с. 15-18.
  • Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий. » Издательство КАРО Санкт-Петербург, – 2013.

МБДОУ ЦРР-д/с «Ягодка» — Чинкова Н.Н.

Педагогический опыт воспитателя Чинковой Н.Н. по теме:

 

«Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования».

 

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно — воспитательного процесса.

 

     Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Способность к творчеству, креативности предполагает способность порождать необычные идеи, отклонятся в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.

Чем больше творческих действий будет совершать ребенок, тем существенней рост креативности. Это способствует появлению у него таких качеств личности, как независимость, открытость к новому опыту, чувственность к проблемам, высокая потребность в творчестве.

      Проблема художественно-творческого развития детей является одной из актуальных, как в теоретическом, так и в практическом отношении. Долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, в воспроизведение модели, предлагаемой взрослым, при таком подходе творческая сила воображения очень быстро угасает и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено.

 

    Большой потенциал для развития детского творчества заключается в изобразительной деятельности.   Она является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольника и позволяет ему отразить  свои познания  об окружающем мире,  выразить свое отношение к нему, имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития. Все дети любят рисовать, старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании собственных работ многие композиции  выделяются  однообразием, бедностью цветового решения и не приносят авторам радости. Поэтому я пришла к выводу о необходимости использования  нетрадиционных техник рисования, среди которых много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению.  Они позволят воспитанникам  быстро достичь желаемого результата, создадут ситуацию успеха, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

 

    Сущность   педагогического   опыта   заключается   в   том,   что    проблема   развития

художественно-творческих способностей детей решается в процессе разумного сочетания

традиционных приемов обучения рисованию  и нетрадиционных техник, а также  других

методов и приемов обучения и воспитания. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, овладеть графическими, техническими навыками и умениями, развить цветовые восприятия, представления и композиционные умения. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому, т. е приобщаться к вечным общечеловеческим ценностям – красоте, добру, истине.

 

Анализ результата в диагностике во второй мл.  группе в конце 2012г. свидетельствует ионных техник у детей  (27%-высокий, 37%-средний, 36%-низкий.), которые и  послужили поводом для углубленной работы по выбранному направлению.

 

   Длительность работы над опытом составляет   пять лет. Первоначальный этап

предусматривал подбор необходимой методической литературы, разработку программы,

тематического перспективного плана работы,  организацию предметно — развивающей

среды.

   На втором этапе было организовано введение в воспитательно-образовательную работу с детьми новых форм и методов  художественно-продуктивной деятельности.

   Третий этап предусматривал проведение диагностики и анализа результатов, подведение

итогов.

   В основу опыта работы легли принципы, направленные на личностно-ориентированный

подход к обучению и воспитанию.

   — Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении

ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип

предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.

Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости

вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам,

развивают наблюдательность.

   — Принцип дифференциации, учета индивидуальности.

Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе

освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.

    — Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное

отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке

целенаправленного партнера.

    — Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное

ребенком от окружающей действительности.

    — Принципы обучения детей изобразительной деятельности: 
1. наглядности;
2.  доступности материала; 
3.  от простого к сложному; 
4.  повторности материала;

5. научности.

   Нетрадиционные художественные техники – это техники, позволяющие создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению. Существует огромное количество нетрадиционных графических техник в рисовании.  Работу   с    использованием нетрадиционных техник можно начать  с первой или второй младшей группы по принципу « от простого к сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте: рисование пальчиками, ладошками;  рисование тычками из поролона,  рисование ватными палочками;  оттиск пробкой. В средней группе добавляется: рисование свечой; печатание листьями;  оттиск поролоном, пенопластом,  тычок жесткой полусухой    кистью.    В     старшей  и подготовительной группах используются нетрадиционные техники:  кляксография с трубочкой; монотопия; набрызг;  восковые мелки+акварель;  оттиск смятой бумагой; рисование по сырому;  черно-белый граттаж; кляксография с ниткой.

   Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, но оно заведомо успешно по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулирует деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции “творца”.

 

 Наличие теоретической базы опыта

 

  Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. Из всех видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне.

Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно образного мышления, сравнения, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Работая над рисункам, дошкольники учатся выделять особенности, качества,  внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть  предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работой товарищей.

В процессе рисования дети учатся рассуждать делать выводы. Происходит обогащения их словарного запаса. При рисование с натуры у детей развивается внимание, при рисованию по представлению – память.

 В своей работе по овладению нетрадиционными техниками рисования и введению их в воспитательно-образовательную деятельность я опиралась на  опыт известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику.

 Неоценимую помощь в работе оказали следующие труды:

— «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыкова,

-«Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» А. М.Страунинг,

— «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников» Е.Н.Лебедева,

-«Рисуем без кисточки» А.А.Фатеева,

— «Развивайте у дошкольников творчество» Т. Г. Казакова,

 -«Изобразительная деятельность и художественное   развитие   дошкольников» Т. Г. Казакова,

— «Развитие дошкольника  в изобразительной   деятельности»   Г. Г. Григорьева, 

-«Изобразительная деятельность в детском саду» Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова.

-«Рисуем красками» Мэри Энн, Ф.Колль,

-«Увлекательное рисование методом тычка» К.К.Утробин,

 

   — Программа «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования, под редакцией Т.И.Бабаева. Сан –Петербург. Детство – Пресс.

    — Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» ООО «ТЦ Сфера», 2009г.

 

 Ведущая педагогическая идея

 

   Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития.   Для  каждого ребенка должны быть  созданы такие условия, в которых  личность  могла  бы  максимально  реализовать  себя.  А   ведь   именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для  его самовыражения. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. А мы, педагоги, должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности я вижу свою задачу не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе. На практике эта задача реализуется мной через определенную технологию педагогического сотрудничества с детьми в многогранном мире изобразительных техник, представленную в опыте работы.   

     Цель педагогического опыта – развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изобразительной деятельности на основе изучения и освоения различных техник и материалов.

     Для развития творчества и систематизации знаний детей были поставлены  следующие

задачи:

  1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
  2. Учить детей создавать в рисунке свой неповторимый и выразительный образ, используя

 разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения.

3.Развивать эстетические чувства формы, цвета, композицию, творческую

активность, желание рисовать. Учить видеть и понимать красоту многоцветного мира.

4.Способствовать развитию у детей творческих способностей посредством использования

нетрадиционных техник рисования.

5.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в

коллективе,  индивидуально.

6.Сформировать у детей технические навыки рисования.

  

 Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

 

   В. А.Сухомлинский писал: «Общение с искусством – одна из больших радостей в жизни». Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одарённых, но и всех детей. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приёмов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному обьекту, который он пытается изобразить. Нетрадиционные же техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.

      В процессе работы  изучила теоретические аспекты проблемы художественно-творческого развития детей дошкольного возраста; выявила уровень сформированности художественно-творческого развития в разных возрастных группах.

     На основе   исследований данной проблемы разработала и апробировала систему работы художественно-творческого развития в разных возрастных группах.

     Для развития творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования    использовала такие методы и приемы как наблюдение, эксперимент, сюрпризный момент, решение проблемной ситуации, дидактические игры, задания и упражнения направленные на развитие воображения и творческого потенциала.

Работая над развитием творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования мною были проведены следующие занятия:

в первой мл. гр — НОД по ознакомлению с окружающим и рисованию с использованием нетрадиционных техник: «оттиск печатками из картофеля» и рисование пальчиками «Грибное лукошко»;

НОД с использованием нетрадиционных техник рисования по сказке: Теремок».

Комплексное занятие с использованием нет.тех. рис: «Дождик, дождик — кап, кап, кап».

во второй мл. гр. —

НОД по художественно — эстетическому развитию с использованием нет.тех. рис.: «Крылатое семейство».

НОД с использованием шерсти: «Теплые картинки».

НОД по рисованию «Осьминожки».

в средней гр. — НОД с применением нетрадиционных техник рисования: «Краски осени».

Дидактические упражнения с использованием нетрадиционных техник: «Зима».

НОД по художественно — эстетическому развитию с элементами здоровьесберегающих технологий: «Пришла весна».

в старшей гр. —

НОД по художественному творчеству с применением нетрадиционных методов рисования по сказке

А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим и рисованием с использованием нетрадиционных техник: «Морозные узоры».

НОД по рисованию с использованием нетрад. техник рисования: «Моё любимое дерево в разное время года».

в подготовит. гр.

Интегрированное занятие с использованием нетрадиционных техник рисования: «Осенняя сказка Волшебницы политры».

Досуг по художественно — эстетической направленности: Чародейкою зима разукрасила деревья».

НОД по рисованию с использованием  нетрад. техн. рисования: «Весна — красна».

  Очень важна работа, проводимая   с родителями. В беседах, консультациях, в сообщениях на родительских собраниях, была четко сформулирована мысль, что семья способна развить  или уничтожить творческий потенциал ребёнка уже в дошкольной возрасте. Условия для развития творческого мышления нужно создавать уже в младшем дошкольном возрасте  иначе инициатива не возникнет, будет загублена. Родителям нужно стремится стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для процесса творческого мышления, создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности.

 

Сравнивая результаты практической деятельности на основании диагностики детей возрастных групп (диаграмма диагностических срезов освоения программы) — можно сказать, что проводимая  работа в этом направлении   свидетельствует о том, что в течение каждого учебного года происходят качественные изменения в уровне художественно-творческого развития детей.  

 

    Главный показатель эффективности работы по развитию художественно-творческих способностей детей — это данные диагностического обследования изобразительной деятельности детей. В конце учебного года 2012г после проведения диагностического обследования изобразительной деятельности детей второй мл. гр были выявлены следующие результаты 27%-высокий, 37%-средний, 36%-низкий.

В процессе работы с детьми по развитию творческих способностей дошкольников средствами  нетрадиционных техник рисования мною были получены следующие результаты: С детьми средней гр. в мае 2013г  41%-высокий, 35%-средний, 24%-низкий.

С детьми старшей гр. в мае 2014г.  68%-высокий, 22%-средний, 10%-низкий.

С детьми подготовительной гр.в мае 2015г.диагностические срезы выявили следующие результаты у детей 79%-высокий, 22%-средний, 5%-низкий.

 При сравнение диаграмм диагностических срезов развитие творческих способностей средствами нетрадиционных  техник рисования детей второй младшей гр. 2012г-начало моей работы по данному направлению и детей второй мл гр. 2016г-  можно отметить в процентной ставке положительную динамику: 36%-высокий, 43%-средний, 21%-низкий.

 

    Такая положительная динамика свидетельствует об эффективности реализованной нами системы методической работы по проблеме развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

 

Таким образом, можно сделать вывод, что систематически развивая художественно-творческие способности детей повышается уровень воображения и креативный подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в своей творческой деятельности путем необычных идей отклоняясь от традиционных схем.

 

 

Анализ результативности опыта.

 

    На основании  проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к рисованию. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Из занятия в занятия дети становятся более активными, самостоятельными в изодеятельности. Стремятся находить новое для художественного изображения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолели боязнь чистого листа бумаги,  начали чувствовать себя маленькими художниками.

Адресные рекомендации по использованию данного опыта.

Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах, семинарах, консультациях, на открытых занятиях, на заседаниях районного методического объединения воспитателей ДОУ, в социальной сетях работников образования МААМ.ru., http:nsportal.ru.

Использование нетрадиционных технологий в развитии творческих способностей дошкольников



В статье представлен опыт работы по развитию творческих способностей у дошкольников через нетрадиционные техники рисования.

Вопрос о развитии творческих способностей детей в рисовании волновал меня с тех пор как я начала заниматься изобразительной деятельностью. Как организовать детское рисование и как им руководить? Как развивать художественные способности детей, увидеть в каракулях и цветных пятнах момент рождения таланта? Как добиться того, чтобы каждый ребенок стал творцом? Результаты диагностик предыдущих детей показали, что творческие способности развиты недостаточно: у детей слабо выражено воображение, они не экспериментируют с красками, а механически выполняют то, что предлагает педагог. В работах не было творческого подхода: цветы, деревья, трава, небо, птицы были просто повторением за воспитателем. И конечный результат состоял в приобретении дошкольниками элементарных знаний, умений и навыков в рисовании. А ведь рисование является одним из самых интересных и увлекательных занятий для детей дошкольного возраста. В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетический вкус, восприятие, творческие способности, развивается мелкая моторика. Что подтверждает слова Сухомлинского:

«Истоки способностей и дарование детей – на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Научить ребенка осознанно использовать элементарные основы изобразительной грамоты, пользоваться ими как средствами, позволяющими с наибольшей полнотой выражать свое представление об окружающей действительности, передавать в рисунке настроение, состояние, характер образа, выражать к нему свое отношение – одна из важнейших задач развития детского творчества.

Необходимость решения данной проблемы становиться особенно очевидной, когда речь идет об овладении детьми новыми нетрадиционными технологиями для создания композиции, представляющей особую форму эстетического познания мира и обеспечивающей, в сочетании с другими изобразительными средствами, достижения наилучших результатов в создании художественного образа. Следует помнить: если восприятие прекрасного не будет подкреплено участием ребенка в созидании красоты, то, как считают, в ребенке формируется «инфантильная восторженность».

Нам, взрослым, необходимо развить в ребенке чувство красоты. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной будет его духовная жизнь.

Коллектив нашего детского сада работает по программе «Детство» В. И. Логиновой и Т. И. Бабаевой. Девиз этой программы «Познавать, творить, чувствовать» Исходя из этого, я решила использовать в работе с детьми новые нетрадиционные, художественные технологии, которые позволили бы развить творческие способности каждого ребенка, пробудили его творческую активность, воображение, желание включиться в творческую деятельность. Детям нужно предлагать рисовать все, о чем они любят говорить, и говорить с ним обо всем, что они любят рисовать.

Главной целью моей работы является: «Развитие детского творчества средствами нетрадиционных техник рисования». Для успешного достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

 Расширять представления о многообразии нетрадиционных техник рисования;

 Совершенствовать технические умения и навыки рисования, умение детей комбинировать в различных техниках;

 Создавать условия для экспериментирования с различными материалами, инструментами, изобразительными техниками;

 Развивать самостоятельность, интерес к рисованию, инициативу, фантазию и воображение.

Свою работу я начала с подбора и изучения методической литературы по развитию творческих способностей детей, провела начальную диагностику знаний и умений в овладении навыками изобразительной деятельности. По результатам диагностики я сделала вывод, что дети недостаточно владеют изобразительными средствами. Исходя из этого, составила перспективный план работы по развитию творческих способностей детей. В него включила занятия, построенные на основе нетрадиционных технологий, беседы, различные виды игр, рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений и т.д. Доступность использования техник рисования определяется возрастными особенностями дошкольников и основным принципом моей работы стал принцип: «От простого к сложному» Дети очень любят рисовать в любом возрасте. Даже самые крошечные малыши, проводя яркие линии фломастером, карандашами или ставя отпечатки пальчиками, особо не осознавая, что рисуют, приходят в восторг от этого процесса. Маленьким деткам нравится рисовать везде и всем: красками и ручками по бумаге, палочками на песке, мелками на асфальте. Юные художники всегда найдут место для своего очередного творения. Для них подойдут такие техники, как «пальцеграфия» и «ладоневая живопись». Для того чтобы нарисовать рисунок с помощью этой техники достаточно просто обмакнуть пальчик или ладошку в жидкую гуашь и оставить на бумаге отпечаток. А дальше полет фантазии… С помощью пальцеграфии очень красиво получаются цветы, бусы, ветки рябины, листья, рыбки, а отпечатанную ладошку можно превратить в самых разных зверей.

  1. Пальцеграфия

  1. Ладоневая живопись

Еще один из наиболее простых и доступных способов рисования – это рисование при помощи штампов. В качестве штампов я использую любой подручный материал: пуговицы, колпачки, фишки, пробки с вырезанным орнаментом, кубики, банки и т.д. Похожая техника – рисование отпечатками. Детская фантазия разовьется гораздо быстрее, если учитывать пожелания детей и вырезать из картофеля, моркови, яблока штамповку в виде звездочки, елки, крестика, колечка, цветочка. Так создаются очень забавные картинки. Для штампов можно использовать скомканную бумагу, пенопласт, поролон. Разнообразие такого материала рождает у детей оригинальные идеи, развивает творчество и фантазию. Дети разводят в баночках или палитре краску, обмакивают в нее печать и делают отпечаток или недостающие детали.

  1. Рисование отпечатками

Какое счастье излучают детские глаза, когда у них что – то получается. Они готовы трудиться еще и еще. Поэтому я стараюсь придать детскому труду привлекательную, ярко – динамичную форму, как бы «одевая» наше занятие не в «грязное платье», а в «нарядную одежду». И таким необычным способом рисования является кляксография. Само название говорит о том, что изображение получается от нанесения кляксы на середину листа. Мы ее делаем разными способами: дети зачерпывают гуашь пластиковой ложкой и выливают ее на бумагу; хорошо смачиваем кисть в краске и капаем на лист; наливаем жидкую гуашь из баночки. В результате получаются произвольные пятна в произвольном порядке. Повернем листок, не торопясь, рассмотрим, на что похожа клякса, с чем ассоциируется изображение. Дошкольники старшего возраста могут видоизменять кляксу, слегка наклоняя в разные стороны лист так, чтобы краска растекалась, образовывая причудливые следы. Как один из вариантов кляксографии – «рисование воздухом». В этой технике на нанесенную на бумагу краску мы дуем из коктейльной трубочки, под воздействием воздуха клякса растекается, и мы так же дорисовываем недостающие детали.

  1. Кляксография

Малыши любят рисовать «каляки – маляки», а если такое «произведение» вставить в паспарту – лист с вырезанной какой – либо формой, то получиться прекрасная работа. А кто не делал в своем детстве отпечатки монеток на бумаге?! Помните? Лист бумаги располагается на плоском рельефном предмете и затем, перемещаясь не заточенным цветным карандашом по поверхности, вы получаете оттиск, имитирующий основную фактуру. Можно карандашную крошку точно так же растирать по рельефной поверхности. А если комбинировать рельеф, то может получиться необыкновенная картина. Такая техника называется фроттаж. «Монотипия» трактуется в словаре, как единственный и неповторимый отпечаток, оттиск. Он может быть получен от рисунка, нарисованного на стекле или любой гладкой поверхности, например – однотонной клеенке. Изображение получается фактурным. Монотипия бывает нескольких разновидностей: симметричная, пейзажная, предметная. В младшем возрасте у детей неплохо получается предметная, лист бумаги складывается пополам, дети рисуют на одной половине, а на вторую отпечатывают краску, и наш рисунок оживает. Мы с детьми фантазируем, на что похожи смешанные краски – бабочка, цветок, стрекоза, жучок. А пейзаж удается с ребятами более старшего возраста. Нетрадиционных техник очень много, некоторые приходят на ум и самим детям, по ходу рисования они придумывают сами: как и чем можно творить.

В результате нелегкой кропотливой работы, дети стали лучше рисовать, проявлять интерес к изобразительному искусству. Они овладели навыками работы с различными нестандартными материалами и инструментами: трафарет, воск, акварель, гуашь, тушь, ткань, картон, зубные щетки, расчески, камни, шарики, мелки, оргстекло, мех, вата и многое другое. У ребят сформировались представления о процессе и этапах рисования определенного предмета, пейзажа, натюрморта, портрета и понятие о том, что рисунки надо доводить до логического завершения, путем дорисовки деталей, оформления работы в рамку. Уже несколько лет у нас ведется работа творческой мастерской «Солнышко», перспективный план которой был разработан мной по разным возрастам. В группе создан уголок творчества, он находится в удобном о доступном месте, все необходимое в для самостоятельной и свободной деятельности. Наши ребята участвуют во многих городских конкурсах и занимают призовые места. Свою работу я провожу в тесном сотрудничестве с родителями. Им, как и детям, нравятся мастер – классы по нетрадиционным техникам рисования. В группе систематически проводятся совместные выставки детско – родительского творчества. Наши ребята участвуют в оформлении детского сада к праздникам, а так же их работы выставлялись в педагогическом колледже, институте.

Творческий процесс – настоящее чудо. И детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного, есть только свой!»

Литература:

  1. Веселкина JI. «Материалы и оборудование для занятий изобразительной деятельностью» // Дошкольное воспитание. 1997, № 10, с. 11.
  2. Дубровская Н. В. «Рисунки из ладошки» — СПб.: «Детство — Пресс», 2004 г.
  3. Кепбелл Ф. «Я умею рисовать» // М., Издательский дом «Дрофа» 1996 г.
  4. Колобова JI. «Путешествие по стране «Рисовандии» // Дошкольное воспитание. 1994, № 4, с. 19.
  5. Колль Мэри Энн Ф.; Пер. с англ. М. Е. Ханыковой. «Рисование красками» // М.: ООО «Издательство АСТ», 2005 г.
  6. «Методика использования инновационных технологий изобразительной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста» — Учебно — методическое пособие для студентов // Составитель: Л. С. Селезнева, — Волгоград: ГОУ СПО «ВПУ №1», 2006 г.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, краска, творческая способность детей, детский сад, детское творчество, жидкая гуашь, изобразительная деятельность, моя работа, нетрадиционная техника рисования, старший возраст.

Диагностика изобразительной деятельности ребенка

Исследование и анализ изобразительной, творческой деятельности, определение степени подготовки дошкольника

Детские рисунки отражают характер и показывают уровень интеллектуального и эстетического развития ребёнка. Поэтому их диагностика играет важную роль при оценке такого рода деятельности дошкольника.

Овладев специальной методикой, по определённым критериям можно точно узнать, готов ли ребёнок к первому классу, или его способности ещё недостаточно сформированы.

Для более углубленного изучения уровня сформированности навыков в ходе изобразительной деятельности у детей можно использовать целый ряд критериев, для более оперативного анализа можно отметить некоторые из них.

Одна из них применяется для анализа продуктов изобразительной деятельности, другая — для анализа процесса.

Продукты деятельности анализируются следующим образом.

Изучается полнота изображения, как оно передано в зависимости от восприятия мировоззрения конкретного ребёнка, точность и погрешности рисунка, значительность искажений, завершенность. Заостряется внимание на расположении предметов на плоскости, соответствует ли оно общей картине и сюжету. Проверяется соответствие пропорций между сюжетными картинками и в каждом из отдельно взятых предметов.

Немаловажную роль играет композиция, которая также группируется по своим принципам: анализируется масштабность изображения относительно листа. Смотрится, как расположен рисунок: занимает полное пространство листа, по краю или хаотично. Одним из аспектов является оценка пропорциональности величин изображений рисунка, составляющих картинку, соблюдаются ли эти пропорции или нет.

Оценивается передача движений, прослеживается ли направление, или это изображение без движущихся предметов.

Наряду с другими видами восприятия оценивается способность передавать цвета на изображении. К ним относится реальность расцветки предметов и декоративных образов, творческие предпочтения и способность к сочетанию различных цветов. Рисунок должен передавать реальность, разнообразие цветов, выразительность изображения. Безразличие к разнообразию цветов, монотонность и использование мрачных тонов (чёрный, белый, серый) указывает на какие-то отклонения в развитии ребёнка или его эмоциональном восприятии.

Анализ процесса изобразительной деятельности складывается: из характера линии, регуляции деятельности, уровня самостоятельности и творческих способностей. Детская способность определяется по тому, как они плавно проводят линии. Проверяется слитность линий, прерывистость, дрожание кисти, жесткость нажатия. Анализируется способность ребёнка видеть границы и плотность закрашивания, способность дошкольника скорректировать размах кисти и определить, с какой силой нужно на нее нажимать, чтобы получить линию необходимой толщины.

Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уже уметь контролировать свои эмоции, правильно отреагировать на критику взрослого человека, стремиться выслушать замечания и попытаться их исправить. Безразличие не является хорошим признаком. Ребёнок сам должен уметь адекватно оценить свои успехи и достижения изобразительной деятельности. Необходимо отметить серьезно ли малыш отнёсся к полученному заданию, процессу деятельности и к своему рисунку.

Воспитатель должен в процессе изобразительной деятельности детей пристально наблюдать за ходом выполнения работ, насколько каждый ребёнок самостоятелен. Дети бывают разные и не все выполняют свои работы самостоятельно, некоторых необходимо спрашивать, возникают ли у них какие-либо вопросы по тем или иным моментам.

Последней и решающей оценкой деятельности является творчество детей, оценка оригинальности и стремление раскрыть замысел. Самое главное в этой оценке качество представленной деятельности, способность ребёнка рассказать, что нарисовано, и какие действия и события происходят на его изображении.

Диагностика изобразительной деятельности ребёнка (дошкольника) осуществляется по трехбалльной системе по каждому из критериев. Положительные моменты 3 балла, 2 — средний балл, наименьший показатель – 1 балл. Подсчитанные баллы суммируются. На основе подсчитанных баллов можно выявить и составить списки наиболее подготовленных к первому классу детей, среднее звено и неподготовленных.

Результаты диагностики позволят спланировать дополнительные мероприятия по работе с рядом наиболее слабо подготовленных детей.

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК И ПРИЕМОВ РИСОВАНИЯ

Автор: Хорошаева Ольга Анатольевна

РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК И ПРИЕМОВ
РИСОВАНИЯ

 

Хорошаева Ольга Анатольевна

Воспитатель

МБДОУ «ДСОВ «Северяночка»

 

Важнейшей
характеристикой личности, показателем ее сформированности является система
интересов растущего человека. Степень разносторонности и устойчивости
интересов, особенности их изменения позволяют судить об уровне развития
личности.

Актуальность проблемы и темы
исследования
связана
с тем, что на современном этапе
расширение круга интересов детей дошкольного возраста является социальным
заказом общества системе дошкольного образования.

В ФГОС ДО выделена образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие», содержание которой направлено на формирование интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности
детей в самовыражении через развитие продуктивных видов деятельности [фго]. Интересы в становлении
личности играют роль ценных мотивов деятельности, а при некоторых условиях
становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости,
в постоянной и неистощимой жажде знаний.

Развитие
интереса к изобразительной деятельности способствует развитию творческой
активности, обеспечивает успешную социальную адаптацию и социализацию в
современном социокультурном пространстве.

Интерес
– это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающий
действительности, которая характеризуется постоянным стремлением к познанию.

Э. А.
Баранова считает, что «если дети оценивают предлагае­мое им содержание как
«неинтересное», то оно полностью исключается из области детской деятельности,
поскольку становится неважным, незначимым для них» [1, с. 24]. Интерес направляет познаватель­ную деятельность детей, особенно за­метно его влияние в дошкольном воз­расте. В этот
период ребенок в своей повседневной деятельности руководствуется именно интересом: «интерес­но» или «неинтересно» — вот два крите­рия, по которым можно судить об отношении дошкольника к фактам, предметам и явлениям окружающего мира.

Л. И.
Божович подчеркивает, что благотворное влияние на продуктивность деятельности
делает интерес особо ценным в педагогическом отношении. Он положительно влияет
не только на процесс и результат деятельности, но и «на протекание психических
процессов – восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания, речи, которые
под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность. Интерес направляет познавательную деятельность детей, особенно
заметно его влияние в дошкольном возрасте» [2, с. 43].

Интерес
служит основой для совершенствования способностей и склонностей ребенка к
различным видам продуктивной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию).

Художественно-эстетическое
развитие детей дошкольного возраста нацелена на общее развитие ребенка как в
эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и
интеллектуальном. Эта цель успешно решается в изобразительной деятельности, которая как вид продуктивной
деятельности, наряду с игровой, является ведущей в дошкольном возрасте.

По мнению Г.С. Швайко, изобразительная деятельность
– это «специфическое образное познание действительности, посредством которого
ребенок дошкольного возраста получает свои первые художественные впечатления,
приобщается к искусству, овладевает разными видами художественной деятельности,
среди которых большое место занимает рисование» [8, с. 41]. По определению Л.С.
Галанова, «изобразительная деятельность – это отражение окружающего в форме
конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов» [3, с. 7]. Для
старшего дошкольника образно отразить действительность – это значит передать
характерные свойства предметов, явлений, их форму, величину, цвет, положение в
пространстве. В рисунке, лепке, аппликации ребенок воспроизводит то, что
заинтересовало его.

Овладение изобразительной деятельностью невозможно без
развития интереса к этому виду продуктивной деятельности.

Развитие
интереса у дошкольников к изобразительной деятельности, по Э. А. Барановой, –
это «целенаправленный и организованный педагогом процесс перехода от
любопытства к любознательности, а затем – к интересу как устойчивой
познавательной направленности на предмет и процесс деятельности, осуществляемой
на основе рефлексии и субъект-субъектного взаимодействия взрослого и ребенка»
[1, с. 26].

Одним из средств развития интереса к изобразительной
деятельности являются нетрадиционные техники рисования.

Нетрадиционные техники рисования – это «способы
использования тех или иных материалов, инструментов и приспособлений в
соответствии с их свойствами, их изобразительными способностями, совокупность
приемов применяемых в рисовании, а также умение использовать художественные
возможности этих материалов» [4, с. 6]. Нетрадиционное рисование
предусматривает рисование разными, необычными «инструментами». Это могут быть,
например, пальцы рук, сами руки, стопы ног, штампики разной формы, поролон,
воск, нитки, клей, щётки и многое другое. Поэтому в нетрадиционном рисовании
дети осваивают разные способы действий работы с разными материалами и
инструментами.

По
мнению Г.Н. Давыдовой, используя нетрадиционные техники рисования, ребенок
«учится формулировать замысел и удерживать его на всем протяжении деятельности.
Однако, в отличие от традиционного рисования, у него формируются новые,
оригинальные образные представления о предметах и их свойствах, умение видеть
их типичные и индивидуальные признаки, т. е. нетрадиционное рисование выступает
своеобразным способом познания действительности» [4, с. 10].

Нетрадиционные
техники и приемы рисования способствуют развитию у дошкольников интереса к
изобразительной деятельности прежде всего благодаря своей занимательности.
Занимательность означает качество, вызывающее не просто любопытство, а
глубокий, устойчивый интерес, который способствует развитию творчества детей.
Цель использования нетрадиционных техник рисования – «создать у детей
устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление
выразить свое отношение, настроение в образе» [5, с. 198].

Важно,
чтобы педагог сам хорошо владел различными техниками нетрадиционного рисования.
При этом изобразительный материал может быть одним и тем же – например,
гуашевая краска. Использовать ее можно и в технике набрызга, и смешивая краску
с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в
технике рисования чернильными кляксами, монотипией, диатипией, в пальцевой
технике, разбрызгивая по фону с маской, ниткой, с помощью оттиска.

Развитие
интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста необходимо
проводить на диагностической основе.

На основе рекомендаций Э.А.Барановой [1] нами были определены критерии и показатели развития интереса к изобразительной
деятельности у детей
старшего дошкольного возраста (таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели развития интереса к изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Критерии

Показатели

1. Устойчивость интереса

Выбор изобразительной деятельности из всех видов деятельности;
положительное к ней отношение.

2.
Осознанность интереса

Стремление
наблюдать,
длительно рассматривать картины, рисунки, выявлять их свойства и особенности.

Мотивирование своего выбора
изобразительной деятельности.

3.
Активность интереса

Активное участие по
собственной инициативе в изобразительной деятельности.

Стремление дорисовать до
конце, овладеть новыми техниками рисования.

Для определения уровней развития интереса к изобразительной
деятельности у детей использовались 3 метода:

1) экспериментальная ситуация по выбору той
деятельности, которая является самой интересной для ребенка, и беседа;

2) наблюдение за тем, интересуется ли ребенок картинами
и рисунками художников;

3) творческое задание на выполнение рисунка
нетрадиционной техникой рисования.

Результаты исходной
диагностики показали, что интерес к изобразительной деятельности у старших
дошкольников недостаточно высокий. Низкий уровень интереса имеется у 55% детей,
средний – у 35% детей, высокий – у 10% детей. Большинство дошкольников не выбирают среди других видов деятельности изобразительную
деятельность как самую интересную для себя, они предпочитают заниматься другими видами деятельности (игровой,
трудовой, чтением и рассматриванием иллюстраций). У этих детей нет
положительного отношения к изобразительной деятельности, нет стремления длительно рассматривать картины,
рисунки, выявлять их свойства и особенности. У этих детей не развиты мотивы для
занятия изобразительной деятельностью. Дети не проявляют активности в изобразительной деятельности, не дорисовывают
свои рисунки.

Для корректировки выявленных недостатков в развитии
интереса старших дошкольников к изобразительной деятельности нами была
разработана педагогическая технология, ее цель – развитие интереса детей к
изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник рисования.
Работа с детьми велась поэтапно.

На первом этапе технологии педагог в
совместной деятельности знакомил детей с нетрадиционными техниками рисования,
рассказывал о каждой технике, демонстрировал этапы рисования и т. д. Для детей
проведена выставка работ взрослых (родителей и педагогов детского сада),
выполненных в нетрадиционных техниках рисования.

Цель второго этапа – развитие
осознанности и устойчивости интереса к изобразительной деятельности на основе овладение
детьми техниками нетрадиционного рисования.

Работа с детьми велась по плану.

Тематическое
планирование ООД
по ИЗО с
использованием нетрадиционных техник рисования. Старшая группа

Срок

Тема ООД по ИЗО

Виды нетрадиционных техник рисования

Кол-во часов

1ый этап. Ознакомительный. Ознакомление с техниками нетрадиционного
рисования

1

Сентябрь

1. Ознакомление
с нетрадиционными техниками рисования. Общий обзор

По
выбору педагога

 

1

2ой этап. Деятельностный. Овладение техниками нетрадиционного
рисования

7

Октябрь

2.Дары осени

Рисование пальчиками

1

Ноябрь

3.
Русская красавица рябина

Техника «тыка» или
«торцевание»

1

Ноябрь

4.
Осенний сон

Рисование угольками

1

Декабрь

5.
Путешествие по временам года

Рисование штрихом, по
сырой бумаге, тычком

1

Январь

6.
Портретная галерея волшебницы зимы

По
выбору детей

1

Февраль

7.
Песня зимы

Рисование мятой бумагой,
кусочками картона с разной текстурой.

1

Февраль

8.
Зимняя сказка

Веревочные рисунки,
рисование восковыми мелками

1

3ий этап. Самостоятельная деятельность детей. Закрепление техник
нетрадиционного рисования

3

Март

9.
Волшебная Жар-птица

Рисование пластилином

1

Апрель

10.
Мое настроение

По выбору детей

1

Май

11.
Волшебные художники

По выбору детей

1

Всего

11

 

Интеграция
позволила нам сочетать различные виды деятельности детей (изобразительную,
музыкальную, театрализованную).Так, например, ООД по теме «Путешествие по
временам года» было построено на сочетании ознакомления с окружающим, музыки и
изобразительной деятельности. Дети с увлечением рассматривали пейзажи,
высказывались по поводу увиденного, а затем отражали свои впечатления в танце и
изобразительной деятельности. Созерцание детьми эстетических свойств природы,
наслаждение ими, переживание их красоты давали возможность ребенку увлечься
этой красотой и тем самым заинтересоваться изобразительной деятельностью.

Обязательное
использование нетрадиционных техник рисования доставляло детям множество
положительных эмоций, дарило неожиданные открытия, раскрывало новые возможности
использования знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных
материалов. Дети, увлеченные необычным способом рисования, самостоятельно
находили и предлагали новые способы передачи образа, причем очень оригинальные.
Так, например, в ООД по теме «Дары осени» использовалось рисование пальчиками.
Каждый пальчик на руке окрашивался в разный цвет и, путем смешения на листе
красок дети создали интересные работы – натюрморты, в которых нашли нужное
сочетание цвета. В ООД по теме «Русская красавица рябина» использовалась
техника «тыка» или «торцевание». В результате дети создали образ рябин, очень
похожих на настоящие, т. к. новый способ передачи ягод рябин очень заинтересовал
их.

Применялись и
художественно-развивающие игры. Например, такие как «Подбери цвета, которые
художник использовал в своей картине», «Найди картинку по палитре», «Холодные и
теплые цвета» и др.  Дидактические игры, включенные в изобразительную
деятельность, увеличивали ее привлекательность для детей.

Цель третьего этапа – закрепление
техник нетрадиционного рисования в самостоятельной деятельности детей и на этой
основе развитие активности интереса к изобразительной деятельности. В группе
детского сада была организована постоянно действующая выставка детского творчества,
куда помещались рисунки детей, выполненные в различных техниках нетрадиционного
рисования.

Работа по
взаимодействию с родителями была направлена на развитие интереса детей к
изобразительной деятельности. Формы работы с родителями были разнообразны:
анкетирование, беседы, консультации, мастер-классы, брошюры, открытые виды
детской деятельности, выставки, конкурсы, проекты, походы на выставки
художников.

Результаты
итоговой диагностики уровня развития интереса к изобразительной деятельности у старших
дошкольников показали положительную динамику. Не осталось детей с низким
уровнем интереса, высокий уровень интереса имеют 60% детей, средний уровень –
40% детей. Дети стали активно заниматься изобразительной деятельностью,
отдавать ей свое предпочтение перед другими видами деятельности, стали с
интересом и длительное время рассматривать
картины, рисунки, выявлять и обсуждать с другими детьми и взрослыми их свойства
и особенности. Научились использовать разные техники нетрадиционного рисования
для воплощения своих замыслов, создания оригинальных рисунков, поделок,
сувениров.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

Развитие интереса к
изобразительной деятельности у старших дошкольников происходит успешно при
соблюдении следующих условий.

1. Если интерес
рассматривается как форма проявления познавательной потребности, которая
обеспечивает направленность личности ребенка на осознание целей деятельности и
на ознакомление с чем-то новым. В нашем случае – с техниками нетрадиционного
рисования.

2. Учитываются возрастные
потребности, возможности и особенности детей, уровень развитияих интереса к
изобразительной деятельности.

3. Дети с
интересом овладевают нетрадиционными техниками рисования на основе интеграции
разных видов деятельности – изобразительной, познавательной, игровой,
музыкальной, театрализованной.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. 
Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у
младших школьни­ков и дошкольников. – СПб.:
Речь, 2005. – 128 с.

2. 
Божович Л. И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Владос, 2007. – 347 с.

3. 
Галанов Л.С. и
др. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: Сфера, 2009. –
212 с.

4. 
Давыдова Г.Н.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – М.: Скрипторий, 2013. – 80
с.

5. 
Казакова Т.Г.
Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: ВЛАДОС,
2011. – 324 с.

6. 
Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – 192 с.

7. 
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв. приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. 
Швайко Г.С.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2014. – 140 с.

comments powered by HyperComments

Семейный тест по рисованию — исследуйте свой разум

Семейный тест по рисованию — одно из самых известных эмоциональных тестов для детей. Дает понимание того, как ребенок или подросток воспринимает свои самые близкие отношения. Это простой способ понять качество отношений и общения, а также то, как дети строят свою реальность на основе семейных отношений.

Этот диагностический тест существует уже более шести десятилетий. Психиатр Майлз Поро создал его в 1951 году, и сейчас это один из наиболее распространенных инструментов, используемых для оценки личности детей от 5 до 16 лет.Хотя сегодня есть профессионалы, которые сомневаются в надежности проективных методов, таких как тест дерева или тест рисования семьи, их валидность хорошо изучена.

«Одно из самых счастливых событий, которое может случиться с вами в жизни, — это счастливое детство».

-Agatha Christie-

Важно отметить, что врача используют этот тест вместе с другими, более стандартизованными методами. Интервью, тесты и оценки, подобные этому, все вместе могут предоставить достаточно информации для точного диагноза.Фактически, эта конкретная оценка с каждым годом становится все лучше. Это простой и быстрый способ лучше понять чувства детей, семейные отношения и эмоциональную зрелость.

Какова цель семейного теста по рисованию?

Как вы, наверное, уже интуитивно понимаете, рисование есть и всегда будет символическим местом, где дети многое раскрывают о себе. Рисование и игра — два идеальных средства для психологической диагностики детей. Вот почему семейный тест по рисованию — полезный ресурс для всех детских психологов и терапевтов. Он может помочь специалистам в области здравоохранения достичь следующих целей:

  • Разберитесь в проблемах, с которыми ребенок или подросток сталкивается в своей семье.
  • Усилить качество эмоциональных связей.
  • Посмотрите, как они относятся к своим семейным отношениям и как они к ним относятся.
  • Определите возможные конфликты с некоторыми членами семьи.
  • Оцените эмоциональную и психологическую зрелость ребенка или подростка.
  • Оцените стиль общения в семье.
  • Узнайте, что волнует ребенка или подростка дома.

Также важно отметить, что наиболее важным в этом тесте является эмоциональный аспект. Оценка — это не просто попытка заставить пациента что-то нарисовать. Вместо этого медицинский работник должен способствовать комфортному и плавному диалогу с ребенком, пока он рисует. Ребенок должен открываться, строка за строкой. Короче говоря, рисование должно помочь ребенку высвободить свои чувства, эмоции и заботы.

Как терапевты используют тест на семейное рисование?

Терапевты и психологи используют тест семейного рисования следующим образом:

  • Сначала ребенку предлагают лист бумаги и цветные карандаши.
  • Среда должна быть комфортной. Ребенок должен чувствовать себя в безопасности.
  • Затем они говорят ребенку или подростку нарисовать свою семью.
  • Они говорят ребенку, что рисунок не будет оцениваться. Идея состоит в том, чтобы они расслабились во время рисования.Если им понравится этот опыт, даже лучше.
  • Позже, когда фигуры начинают формироваться, терапевт может начать задавать вопросы.
  • Один из способов получить дополнительную информацию во время теста — задать следующие вопросы: Кто это? Что они делают? Вы ладите с ним / ней? Кто самый счастливый? Кто больше всего недоволен?

Также важно, чтобы психолог отметил порядок, в котором ребенок создает различные элементы своего рисунка. Кроме того, они также должны указать, стирает ли ребенок что-либо, зачеркивает, колеблется и т. Д.

Как медицинские работники оценивают тест?

Изначально тесты семейного рисования были ориентированы на психоаналитику. Следовательно, в течение многих лет анализ теста проводился через призму Эдипа или стадии психосексуального развития Фрейда. Сегодня, интерпретация более стандартизирована. Терапевты используют статистическую информацию , а также личную ситуацию каждого ребенка или подростка.

Вот некоторые из рекомендаций по оценке теста на семейное рисование:

  • Размер и место. Большие рисунки обозначают безопасность. Напротив, маленькие фигурки, застрявшие в углу, демонстрируют страх и неуверенность.
  • Кривые и прямые. Рисунки с углами и кривыми показывают энергию и зрелость. С другой стороны, рисунки с небольшими формами и / или стереотипными и грубыми фигурами показывают незрелость и заторможенность.
  • Порядок и расстояние. Один аспект, который должны оценить терапевты, — это порядок, в котором ребенок рисует каждую фигуру. Дети обычно сначала рисуют мать или кого-то, кого они чувствуют эмоционально ближе всего. Еще одна важная деталь, которую следует оценить, — это расстояние, которое ребенок оставляет между разными людьми на рисунке.
  • Отсутствие некоторых цифр. Одна из распространенных закономерностей состоит в том, что некоторые дети предпочитают не вступать в нуклеарную семью. Это то, что важно оценить и иметь в виду.Точно так же упущение одного из родителей или братьев и сестер может символизировать отказ.

Наконец, помните, что терапевты не полагаются только на семейный тест рисования для постановки диагноза. Но когда он используется вместе с интервью и другими стандартными тестами, он предоставляет достаточно информации для более точной и конкретной оценки.

Подводя итог, этот инструмент, как и любой другой проективный тест, является окном в эмоции ребенка , а рисование — средством. Перед пустой страницей дети могут свободно выражать страх, беспокойство и другие проблемы.

Дом, дерево, человек (HTP): тест личности

С помощью личностного теста ПВТ вы можете анализировать определенные черты личности, внутренние конфликты и свое восприятие себя, или, другими словами, Читать дальше »

Тест «Нарисуй человека» — Йона Лерер

Кроме того, поскольку исследователи получили результаты этих тестов интеллекта, они смогли сравнить результаты теста «Нарисуй человека» с фактором g или общим интеллектом испытуемого.Корреляции были статистически значимыми, но относительно скромными, что соответствует результатам предыдущих исследований. Это означает, что не следует пытаться предсказать показатели IQ на основе каракулей малыша; две переменные связаны, но слабым образом.

Однако со временем появился более интересный результат, когда ученые изучили взаимосвязь между оценками рисования в возрасте 4 лет и показателями интеллекта десятью годами позже, когда близнецам было 14 лет. так же предсказуемо для оценки их интеллекта в возрасте 14 лет, как и различные тесты интеллекта, проводимые в возрасте 4 лет.«Это исследование не объясняет художественный талант», — пишут ученые. «Но наши результаты показывают, что независимо от противоречивых теорий, которые взрослые имеют о ценности правдоподобия в раннем рисовании фигур, дети, которые выражают его в большей степени, несколько умнее тех, кто не.»

Подобные исследования вызывают предсказуемую реакцию у родителей. У меня есть трехлетняя дочь — я не мог не просматривать ее последние рисунки, считая части тела. (Есть даже приложение, которое поможет вам сделать оценку. ) Но важно заметить, что это все ерунда; наука не поддерживает моих тревог. «Я слишком копался в старых ящиках, чтобы искать части тела среди каракулей моего бывшего 4-летнего ребенка на магнитах на холодильник», — написал доктор Арден в электронном письме. «Я быстро сообразил, что ключевой вопрос был не в том,« умна ли она? », А в том,« развлекались ли мы? Дорожил ли я то чудесное детство со световыми вспышками, как следует? »» В недавней статье, опубликованной Королевским колледжем, Арден расширяет этот вопрос. Идея, заметив, что, хотя ее «выводы и интересны, это не означает, что родителям следует беспокоиться, если их ребенок плохо рисует.Способность к рисованию не определяет интеллект, существует бесчисленное множество факторов, как генетических, так и средовых, которые влияют на интеллект в дальнейшей жизни ».

Я считаю это исследование наиболее интересным как опровержение истории науки, напоминание о том, что существует бесчисленное множество способов измерить интеллект человека, чем бы он ни был. Мы остановились на конкретной концепции интеллекта, определяемой коротким списком измеримых умственных способностей. (Современные тесты IQ, как правило, фокусируются на таких способностях, как умственный контроль, скорость обработки и количественное мышление.) Но инструмент Гуденафа является доказательством того, что у тайны сообразительности нет единого решения. Тест на IQ мог быть тестом на рисование.

Звучит как глупая догадка. Но этого не должно быть. Как отмечают ученые, изобразительное искусство — древнее искусство. До того, как появились письменные алфавиты или системы счета, люди рисовали на стенах пещер. (Есть свидетельства того, что в этих ритуалах участвовали и дети, проводя своими крошечными пальцами сквозь влажную глину и мягкие стены пещеры.) «Эта долгая история наделяет тест рисования экологической достоверностью и актуальностью до такой степени, что это необычно для психометрии», — пишут ученые.В конце концов, тест Make-A-Person измеряет один из самых уникальных человеческих талантов: способность выражать мысли на странице, переопределять мир до тех пор, пока жизнь не станет искусством или, по крайней мере, фигуркой карандаша.

* Первоначально Гуденаф называл это тестом «Нарисуй человека», но позже понял, что гендерное описание усложняет задачу молодым девушкам.

Арден, Розалинд и др. «Гены влияют на рисунки человеческих фигур маленьких детей и их связь с интеллектом десятилетие спустя.» Психологические науки (2014)

Отборочные тесты для детей (от 2 до 12 лет)

Артериальное давление — это сила, которую ваша кровь оказывает на стенки артерий. Высокое кровяное давление, также известное как гипертония, возникает, когда эта сила постоянно слишком высока.

Высокое кровяное давление у детей встречается редко, но может стать серьезной проблемой. Около 3,5% детей и подростков имеют высокое кровяное давление. Примерно у такого же процента детей артериальное давление выше того, что считается оптимальным, но недостаточно высоко, чтобы диагностировать гипертонию.Среди детей с ожирением и избыточным весом частота повышенного артериального давления может достигать почти 25%.

Обнаружение высокого кровяного давления у детей важно, потому что со временем гипертония может повредить систему кровообращения ребенка и способствовать сердечному приступу, инсульту и другим проблемам со здоровьем в более позднем возрасте. В целом, чем дольше у ребенка высокое кровяное давление, тем выше вероятность повреждения его сердца и других органов, включая почки, мозг или глаза.

Скрининг детей на гипертонию также важен, потому что он может быть индикатором основных состояний, таких как диабет или заболевание почек.

Большинство людей с высоким кровяным давлением не знают об этом, потому что часто нет явных симптомов. Единственный способ узнать, есть ли у ребенка повышенное артериальное давление, — это проверить его.

Как измеряется артериальное давление?

Артериальное давление традиционно измеряли в медицинских учреждениях с помощью манжеты для измерения артериального давления с манометром (сфигмоманометр). Эта заполненная воздухом манжета оборачивается вокруг плеча и препятствует кровотоку. Выпуская небольшое количество воздуха из манжеты, кровь медленно возвращается в руку.Давление, измеренное внутри манжеты, равно давлению внутри артерий.

Артериальное давление измеряется двумя числами. Систолическое артериальное давление — это давление, при котором ваше сердце бьется. Диастолическое давление — это когда сердце расслабляется между ударами и падением давления. Вместе они записываются как систолическое над диастолическим давлением. Например, артериальное давление 120/80 мм рт. Ст. (Миллиметры ртутного столба) соответствует систолическому давлению 120 и диастолическому давлению 80.

Использование сфигмоманометра по-прежнему считается лучшим методом, но чаще для измерения артериального давления используются устройства, сочетающие манжету для измерения артериального давления с электронными датчиками. Другой метод — дать ребенку надеть устройство, которое отслеживает и записывает артериальное давление через регулярные промежутки времени в течение дня для оценки артериального давления с течением времени. Это особенно полезно во время диагностического процесса и может помочь исключить гипертонию «белого халата», высокие показатели, которые могут возникнуть, когда ребенок находится в кабинете врача, а не в другое время.

Одного измерения артериального давления недостаточно для диагностики гипертонии. Обычно в разные дни снимают несколько показаний. Диагноз высокого кровяного давления ставится, если измерения постоянно высокие.

Кровяное давление у ребенка может сильно варьироваться между посещениями врача или даже во время посещений. Поэтому важно получить несколько измерений с течением времени, прежде чем диагностировать и лечить ребенка от гипертонии.

Что такое нормальное артериальное давление?

Высокое кровяное давление у детей в возрасте от 1 до 18 лет определяется иначе, чем у взрослых.В Руководстве по клинической практике Американской академии педиатрии от 2017 г. рекомендуется сравнивать артериальное давление ребенка с таблицами, в которых используются данные здоровых детей того же пола и роста. Если у ребенка артериальное давление выше, чем у 90–95 процентов других детей его возраста и роста, то у него может быть высокое артериальное давление.

Рекомендации по скринингу

Руководство по клинической практике Американской академии педиатрии (AAP) 2017 г., одобренное Американской кардиологической ассоциацией, рекомендует начинать измерение артериального давления у здоровых детей в возрасте 3 лет, а затем измерять его ежегодно.Детям младше 3 лет следует измерять артериальное давление при каждом посещении врача, если у них повышенный риск развития гипертонии. Некоторые из этих рисков включают:

AAP рекомендует, чтобы у детей с определенными заболеваниями измеряли артериальное давление во время каждого посещения врача. Условия включают:

  • Ожирение
  • Прием лекарств, повышающих артериальное давление
  • Диабет
  • Болезнь почек
  • Сильное сужение аорты, главного кровеносного сосуда, несущего насыщенную кислородом кровь к телу

В рекомендациях по гипертонии у детей от 2015 года Американской кардиологической ассоциации и Американского торакального общества признается, что причины гипертонии у детей часто отличаются от таковых у взрослых. Они сосредоточены на классификации типа гипертонии у ребенка и выборе лечения.

Связанное содержание

Условия: гипертония

Источники (Последнее обновление 17.04.19)

(проверено 7 июля 2014 г.). Семейный анамнез и другие характеристики, повышающие риск высокого кровяного давления. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Доступно в Интернете по адресу https://www.cdc.gov/bloodpressure/family_history.htm. По состоянию на февраль 2019 г.

Abman, S. et al. (3 ноября 2015 г.). Детская легочная гипертензия: рекомендации Американской кардиологической ассоциации и Американского торакального общества. Доступно на сайте https://www.ahajournals.org/doi/10.1161/CIR.0000000000000329. По состоянию на февраль 2019 г.

(15 февраля 2015 г.). Скрининг первичной гипертонии у детей и подростков: изложение рекомендаций. Целевая группа по профилактическим услугам США. Доступно в Интернете по адресу: https://www. aafp.org/afp/2015/0215/od1.html. По состоянию на февраль 2019 г.

(обзор 31 октября 2016 г.) Высокое кровяное давление у детей. Американская кардиологическая ассоциация. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/high-blood-pressure/why-high-blood-pressure-is-a-silent-killer/high-blood-pressure-in-children . По состоянию на февраль 2019 г.

(31 октября 2016 г.). Что такое высокое кровяное давление? Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/high-blood-pressure/the-facts-about-high-blood-pressure/what-is-high-blood-pressure.По состоянию на февраль 2019 г.

Флинн, J.T. (2017 сентябрь). Руководство по клинической практике для скрининга и лечения повышенного артериального давления у детей и подростков. Американская академия педиатрии. Доступно в Интернете по адресу: http://pediatrics.aappublications.org/content/140/3/e20171904. По состоянию на февраль 2019 г.

(проверено 13 ноября 2017 г. ). Следите за своим кровяным давлением дома. Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/high-blood-pressure/understanding-blood-pressure-readings/monitoring-your-blood-pressure-at-home.По состоянию на февраль 2019 г.

(проверено 30 ноября 2017 г.). Следите за своим кровяным давлением. Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/high-blood-pressure/the-facts-about-high-blood-pressure. По состоянию на февраль 2019 г.

(проверено 30 ноября 2017 г.). Понимание показаний артериального давления. Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/high-blood-pressure/understanding-blood-pressure-readings. По состоянию на февраль 2019 г.

(проверено 18 июля 2018 г.). Повышенное артериальное давление в детском и подростковом возрасте. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Доступно в Интернете по адресу https://www. cdc.gov/bloodpressure/youth.htm#cdc. По состоянию на февраль 2019 г.

© 2019). Повышенное артериальное давление у детей и подростков. Стэнфордское детское здоровье. Доступно на сайте https://www.stanfordchildrens.org/en/topic/default?id=high-blood-pressure-in-children-and-adolescents-90-P01609. По состоянию на февраль 2019 г.

(13 февраля 2019 г.).Высокое кровяное давление. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Доступно в Интернете по адресу https://www.cdc.gov/bloodpressure/index.htm. По состоянию на февраль 2019 г.

Обследования здоровья сердца. Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www.heart.org/en/health-topics/consumer-healthcare/what-is-cardiovascular-disease/heart-health-screenings. По состоянию на февраль 2019 г.

Основные моменты Руководства 2017 года по профилактике, выявлению, оценке и лечению высокого кровяного давления у взрослых.Американская Ассоциация Сердца. Доступно в Интернете по адресу https://www. heart.org/-/media/data-import/downloadables/hypertension-guideline-highlights-flyer-ucm_497841.pdf. По состоянию на февраль 2019 г.

Высокое кровяное давление. Национальный институт сердца, легких и крови. Доступно в Интернете по адресу https://www.nhlbi.nih.gov/health-topics/high-blood-pressure. По состоянию на февраль 2019 г.

Тест

в детском саду: знакомство с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась.Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детских садов временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (чтобы защитить целостность результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать дословно, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников.Даже когда дети только начинают изучать английский язык, я должен оценивать их по английскому языку — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их читать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать». Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, опыт формальной оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление к учебе.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы выявить сильные стороны наших учеников и выяснить, в каких областях нам нужно нацеливаться на раннее вмешательство.Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые учащиеся, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, особенно для изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки


Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, в которой учатся самые разные ученики, в том числе дети, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. .Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект микстеков, но в классе эти ученики общаются на испанском языке (и на своем развивающемся английском). Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты. Руководящая миссия демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных условий обучения, учебных программ и методик обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, nd). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике.Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые почти не говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми оценками, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически получают отметку в группе риска .Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность полагаться исключительно на жесткие тесты по сценарию заключается в том, чтобы навешивать ярлыки и группировать детей с широким инсультом. Мы можем ориентироваться на навыки, основанные на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Для меня было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книг и печатных материалов.Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети . С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными навыками испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копнуть глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций. Они не знали, как держать книгу, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также узнал, что некоторые из этих «подверженных риску» студентов были знакомы с концепциями книг и печатных материалов. Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице.Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка. Они явно участвовали во многих случаях обучения грамоте со своими семьями до того, как пошли в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным в том, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неформальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов. Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для библиотек DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени.Это помогает мне определить, связаны ли их ограниченные знания с отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, только начинающим изучать английский, те же возможности и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут определять числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет.Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуализированного раннего вмешательства, что и их сверстники, владеющие только английским, и не позволить им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Мы с преподавателем ESL, г-жой Уорли, , регулярно обмениваемся наблюдениями. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении необходимости дополнительной поддержки), я ориентируюсь на английский словарь с учениками, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня


Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее для руководства и дифференциации обучения. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры


Я обнаружил, что мое расписание занятий и среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они будут играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северной Каролины для детей младшего возраста заявляет, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут заниматься интересными и значимыми классными проектами, которые они выбирают сами, например, реальными упражнениями по чтению и письму, а не только проверкой навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей. Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько библиотек DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне запомнился один конкретный ученик, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, как на испанском, так и на английском языках. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он чувствовал себя уверенно, играя в этом центре, и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает «Три поросенка» , книгу, которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.


Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажей и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия языка были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю со многими деталями на английском языке, он действительно понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я обновил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих прекрасные возможности для сбора информации, — это когда ученики играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем проверочные вопросы


Воспитатели дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние ученики понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать «покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую возможности оценивать и задавать вопросы в течение дня, — это North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center. Плакаты и руководства по планированию (государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Руководство для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». За прошедшие годы этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем примерно так: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию для детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это коллекция ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как преднамеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в разных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Быстрый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, снова побуждая учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод


Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, поделившись своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе продолжать использовать оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Отойдите назад, когда вы чувствуете себя перегруженным обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.


Список литературы

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Руководство Северной Каролины для первых лет жизни . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 формирующий процесс оценки. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book. pdf.

государственных школ Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.


Искусство

Вопросы для развития мышления детей

  • Чем они похожи или отличаются?
  • Есть ли в этом закономерность?
  • Как вы думаете, что должно произойти дальше?
  • Что будет, если. . . ?
  • Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
  • Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
  • Что вы можете рассказать мне о своей работе?
  • Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
  • Как это . . . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

  • Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
  • Какая еще форма блока может там работать?
  • Как пожарные попадут в ваше здание?
  • Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
  • Можете ли вы найти два блока, которые вы могли бы собрать вместе, чтобы они были того же размера, что и этот один блок?
  • Как люди узнают, что это за здание?
  • Как люди узнают, как вести машину по дороге?
  • Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
  • Расскажи мне о своем здании.
  • Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

  • Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
  • Что ты будешь делать дальше?
  • Я думаю . . . ?
  • Почему вы так думаете?
  • Как ты это понял?
  • У вас есть идеи, с чего мы можем начать?
  • Как оно движется?
  • Какие изменения вы видите?
  • Что изменилось больше всего?
  • Откуда вы знаете?
  • Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему вы так думаете?
  • Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
  • Какие характеристики делают. . .
  • (например, цветок, гусеница) имеют, что делает его a. . . (например, растение, насекомое)?
  • Как ты думаешь, что произойдет?
  • Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
  • Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
  • Что вмещает больше: высокую тонкую банку или короткую толстую?


Эти вопросы для развития мышления детей взяты из Руководства North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009). Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

(PDF) Инструменты вмешательства и диагностики в дошкольном образовании

Бумага — Инструменты вмешательства и диагностики в дошкольном образовании

6 Источники

[1] Yu, X., Zhang, M., Xue, Y., & Zhu, Z . (2010, июнь). Изучение разработки многофункциональных

сенсорных инструментов виртуального обучения для детей младшего возраста. В 2010 году 2-я Международная конференция по образовательным технологиям и компьютерам

(Vol.3, стр. V3-4). IEEE

[2] Кнудсен, Э. И., Хекман, Дж. Дж., Кэмерон, Дж. Л., и Шонкофф, Дж. П. (2006). Экономические, робиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Pro-

ceedings Национальной академии наук, 103 (27), 10155-10162.

https://doi.org/10.1073/pnas.0600888103

[3] Cunha, F., & Heckman, J. (2007). Технология формирования навыков (№ w12840). Национальное бюро экономических исследований. https://doi.org/10.3386/w12840

[4] Закопулу, В., Анагностопулу, А., Христодулидес, П., Ставру, Л., Сарри, И., Мавреас,

В., и Цуфи , М. (2011). Модель интерпретации ранних индикаторов специфического развития —

психическая дислексия в дошкольном возрасте: сравнительное представление трех исследований, проведенных в Греции.

Исследования нарушений развития, 32 (6), 3003-3016. https://doi.org/10.1016/j.

ridd.2011.03.021

[5] Коулман, Э.А., Парри С., Чалмерс С. и Мин С. Дж. (2006). Вмешательство при смене ухода —

: результаты рандомизированного контролируемого исследования. Archives of Internal Medicine, 166 (17), 1822-

1828. https://doi.org/10.1001/archinte.166.17.1822

[6] Toki, EI, Zakopoulou, V., & Pange, J. (2014). Оценка дошкольников с ограниченными возможностями обучения

: новые перспективы компьютеризированных клинических инструментов. Преподавание китайско-американского английского языка,

11 (6), 401-410.

[7] Гиллард, С., Бейли Д. и Нолан Э. (2008). Десять причин, по которым преподаватели информационных технологий должны быть

первыми осваивающими ИТ-инновации Журнал информационных технологий образования, 7, 21-33.

https://doi.org/10.28945/176

[8] Лайдон, А .: Пойдем с Bee-Bot. Использование вашего Bee-Bot в учебной программе. Группа ТТС.

Ltd. (2007)

[9] Янка, П. (2008). Использование программируемой игрушки в дошкольном возрасте: зачем и как. Proc.

SIMPAR, 112-121.

[10] Баддели, А.Д. (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти?

Тенденции когнитивных наук, 4, 417–423. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01538-

2

[11] Аронен, ET, Вуонтела, В., Стинари, М. -Р., Салми, Дж., и Карлсон , С. (2005). Рабочая память

, психиатрические симптомы и успеваемость в школе. Нейробиология

обучения и памяти, 83, 33–42. https://doi.org/10.1016/j.nlm.2004.06.010

[12] Gathercole, S. Э. и Аллоуэй Т. П. (2008). Рабочая память и обучение: практическое руководство

. Лондон: Sage Publications.

[13] Аллоуэй Т. П., Гатеркол С. Э., Кирквуд Х. и Эллиотт Дж. (2009). Оценка рабочей памяти

: Поведенческая оценка рабочей памяти в классе. Обучение и

Индивидуальные различия, 19 (2), 242-245. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.10.003

[14] Аллоуэй, Т. П., Гатеркол, С. Э., и Кирквуд, Х.J. (2008). Рейтинг оперативной памяти

Шкала

. Лондон: оценка Пирсона.

[15] Аллоуэй, Т. П., Гатеркол, С. Э., Кирквуд, Х. Дж., И Эллиотт, Дж. (В печати — а). Познавательные и поведенческие характеристики детей с низкой рабочей памятью. Развитие ребенка —

мент.

[16] Аллоуэй Т. П. (2007). Автоматическая оценка рабочей памяти. Лондон: Пирсон Ас-

сессия

[17] Векслер, Д. (2004). Шкала интеллекта Векслера, Четвертое изд.Лондон: оценка Пирсона —

мент.

iJET — Том. 12, No. 11, 2017

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

детский сад, эти же дети могут процветать. Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на прямом отношении к критерию, а именно к функционированию в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении и продвижении ребенка по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты аттестации все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаградить, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием подотчетности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приведут к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания послужат сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

Оценка

: подробно | Reading Rockets

Как узнать, насколько хорошо успевают ваши ученики? Важно регулярно уделять время оценке их успеваемости, чтобы вы могли корректировать инструкции по мере необходимости и гарантировать, что ни один ученик не ускользнет из щелей.

По мере того, как учащиеся переходят из детского сада в третий класс, они должны постоянно развивать навыки, необходимые им, чтобы стать умелыми читателями.Студентам необходимо изучить, а затем овладеть своими базовыми навыками (например, расшифровывать отдельные слова), постепенно развивая способность понимать и критиковать все более сложные тексты.

Общие основные государственные стандарты, которые были приняты (или адаптированы) большинством штатов, определяют, что учащиеся должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Вы можете найти здесь набор диаграмм, основанных на стандартах, которые служат полезным ориентиром для тех навыков, которые в идеале должны освоить все ваши ученики.

Контроль успеваемости студентов

Для отслеживания успеваемости учащихся школы и отдельные учителя проводят различные виды оценивания с учащимися классов K-3:

Скрининговые экзамены даются всем учащимся в начале учебного года, чтобы определить, какие учащиеся подвержены риску чтения. Они не используются для диагностики конкретных пробелов в навыках; скорее, они помогают выявить детей, которым требуется диагностическое обследование, а также детей, которым может потребоваться дополнительное вмешательство.Скрининговые оценки должны быть относительно быстрыми и эффективными для проведения. Один из видов полезной отборочной оценки включает меры, основанные на учебной программе (CBM). Примеры включают DIBELS Next или Aimsweb.

Диагностические оценки используются для оценки определенных навыков или компонентов чтения, таких как фонематическая осведомленность, звуковые навыки и беглость речи. Результаты диагностических оценок используются для инструктажа и вмешательства. Диагностические оценки могут быть формальными стандартизированными тестами компонентов чтения и языковых способностей детей или неформальными мерами, такими как тесты с указанием критериев и неформальные списки чтения.Не всем детям нужна такая углубленная оценка чтения, что наиболее важно для читателей, испытывающих трудности и подверженных риску.

  • Оценки, основанные на нормах — это формальные оценки, часто используемые в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенной группой, использованной при стандартизации теста (то есть, как этот учащийся справился с этими задачами по сравнению с другими учащимися в том же классе или возрастном диапазоне). Примеры этих тестов включают Тесты достижений Вудкока-Джонсона и Индивидуальные тесты достижений Векслера.Обычно такие тесты не следует проводить чаще одного раза в год.
  • Оценки, основанные на критериях , являются как формальными, так и неформальными оценками, а также используются в качестве диагностических инструментов. Оценка сравнивает навыки учащегося с определенным набором навыков и целью (критерием) мастерства. Эти оценки проводятся до и после обучения, чтобы измерить развитие навыков учащегося. Примером этого типа теста является Core Phonics Survey. Обычно такие тесты можно проводить более одного раза в год.

Оценка результатов , также называемая оценкой высокой ставки, дается всем учащимся в классе. Они сравнивают навыки учащихся с ожиданиями на уровне их класса. Оценка результатов используется для принятия решений относительно учащихся, учителей, школы или даже всей школьной системы.

Оценка успеваемости измеряет общий прогресс учащегося в течение учебного года или его прогресс в приобретении определенных навыков, которым он научился. Примеры таких мер включают меры, основанные на учебной программе (CBM), тесты, основанные на критериях, и неформальные меры, такие как списки чтения.Эти тесты можно проводить более одного раза в год и, в зависимости от оценки, иногда довольно часто. Например, при желании можно предоставлять много МД еженедельно.

Как видно из приведенного выше списка, одна оценка иногда может служить нескольким целям или подходить более чем к одной категории. Например, CBM, такой как DIBELS Next, можно использовать как часть всеобщего скрининга в начале учебного года, чтобы помочь определить, какие дети подвержены риску чтения. Его также можно повторить позже в учебном году, чтобы оценить общий прогресс ребенка в чтении.

Вернуться к началу

Видео: Введение в экзамен по чтению

В этом подкасте Института грамотности Университета Флориды дается краткий обзор основных концепций, связанных с оценкой чтения.

Выявление пробелов в навыках учащихся для устранения конкретных недостатков

Начиная с первого класса, большинству учеников дается оценка их понимания прочитанного. Эти оценки важны, но они дают учителям только глобальных представлений о способностях ребенка к чтению.Чтобы обеспечить полезное обучение и вмешательство, учителя должны уметь направлять обучение на конкретные слабые стороны учащегося.

Например, два первоклассника могут получить одинаковые низкие оценки понимания прочитанного, но если трудность одного ученика в основном связана с декодированием, а основная слабость другого ученика связана с ограниченным словарным запасом, тогда этим ученикам потребуются разные типы инструкций для улучшить общее понимание прочитанного.

Простой вид чтения

Simple View of Reading (SVR) предлагает один полезный способ думать о чтении и о пробелах в навыках, которые могут быть у учащихся.SVR широко используется в научных исследованиях чтения. Согласно SVR, хорошее понимание прочитанного требует двух широких типов способностей: хорошее распознавание слов и хорошее устное понимание языка .

Обе эти области — распознавание слов и понимание устной речи — включают в себя другие специфические способности. Например:

Распознавание слов включает:

  • Фонологическая и фонематическая осведомленность
  • Звуковые навыки (знание звуков букв и расшифровка незнакомых слов)
  • Автоматическое распознавание слов
  • Чтение общих фонетически неправильных слов

Понимание устной речи включает:

  • Устная лексика (включая морфологию, т.е.е., понимание значимых частей слова, таких как общие корни)
  • Базовые знания
  • Понимание предложения (синтаксиса)
  • Прагматический язык (использование языка в социальном контексте, включая более тонкие аспекты использования языка, такие как понимание сарказма или идиом)

[Примечание: это ключевые примеры, а не исчерпывающий список.]

Студентам необходимо и типов способностей, чтобы хорошо читать и понимать — только одно не годится. Например, дети, которые прекрасно понимают язык и способны понимать сложные истории, прочитанные учителем вслух, все равно не будут иметь хорошего понимания прочитанного, если они не могут читать отдельные слова.

И наоборот, ребенок, который читает слова точно и автоматически, но не имеет хорошего понимания устной речи, также не будет иметь хорошего понимания прочитанного. Этот последний тип ребенка мог бы идеально расшифровать предложение, например, Великолепная дама в развевающемся белом халате и золотой короне была заперта на чердаке замка. Однако, если ребенок не знает значений таких слов, как великолепный, ограниченный, и чердак , или если он или она не может понять несколько сложный синтаксис предложения, то понимание прочитанного все равно будет нарушено. .

Эта статья представляет собой отличное обсуждение Простого представления о чтении и его значения для хорошей инструкции по чтению. .

Дети, которые могут читать отрывки, соответствующие их классу, точно, легко и с соответствующей скоростью, а также с хорошей устной речью, как правило, также хорошо понимают язык. Другие когнитивные способности, такие как рабочая память и исполнительные функции, также влияют на понимание прочитанного. Классные учителя обычно не оценивают эти другие когнитивные способности как часть оценки чтения, но они могут быть важны для рассмотрения в отдельных случаях, например, когда учащийся имеет инвалидность, которая влияет на чтение.

Серьезные недостатки в распознавании слов или понимании устной речи могут потребовать оценки, проводимой специальными педагогами, специалистами по чтению или психологами (например, с использованием Woodcock Johnson IV или WIAT-III). Учителя, которым небезразличны конкретные ученики, должны посоветоваться со специалистами и администрацией школы.

Определение профиля трудности чтения и выявление конкретных пробелов в навыках

Простой просмотр чтения был использован для определения четырех профилей молодых учащихся: профиля для учащихся, находящихся на уровне или выше, и трех общих профилей учащихся с трудностями в чтении. Среди прочего, Каттс и его коллеги (например, Catts, Adlof, & Weismer, 2006), Moats (2006) и Spear-Swerling (2015a, 2015b) обсуждали эти профили:

  • Учащиеся с хорошим или адекватным пониманием языка и хорошим или адекватным декодированием. Дети с этим профилем, скорее всего, читают на уровне своего класса или выше.
  • Учащиеся с хорошим пониманием языка, но плохими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями распознавания слов (SWRD), потому что проблемы чтения у ребенка связаны с распознаванием слов, а не с пониманием языка.
  • Учащиеся с плохим пониманием языка, но с хорошими навыками распознавания / декодирования слов. Этот профиль называется специфическими трудностями понимания (SCD), потому что проблемы с чтением у ребенка связаны с пониманием прочитанного и не связаны с чтением слов.
  • Учащиеся, у которых есть недостатки в как в понимании языка, так и в навыках распознавания / декодирования слов. Этот профиль часто называют смешанными трудностями чтения (MRD), потому что проблемы с чтением включают как распознавание слов, так и их понимание.

При обучении читателей, испытывающих трудности, определение индивидуального профиля учащегося может помочь обеспечить эффективность стратегий вмешательства:

  • Учащимся со вторым профилем, хорошим пониманием языка, но плохим распознаванием слов (SWRD), как правило, требуется акустическое вмешательство. Для большинства этих детей эффективное звуковое вмешательство, если оно сопровождается адекватным уровнем беглости речи, должно позволить детям достичь понимания прочитанного, соответствующего их классу
  • Учащиеся с третьим профилем, плохое понимание языка, но хорошее распознавание и декодирование слов (SCD), не нуждаются в звуковом вмешательстве.Им требуются интервенции по пониманию, которые отвечают их конкретным потребностям в области понимания (например, словарный запас, базовые знания, логические выводы).
  • Учащиеся с последним профилем, слабые стороны как в понимании языка, так и в распознавании / декодировании слов (MRD), требуют как звукового вмешательства, так и вмешательства, направленного на их конкретные потребности в понимании.

Учителя могут использовать простой режим чтения, чтобы определить профиль сложности чтения у ребенка.После этого учитель должен проводить более детальные оценки, чтобы определить конкретные навыки ребенка и способы целевого обучения.

В каждом классе определенные типы трудностей, вероятно, будут обычными, что означает, что дети могут быть сгруппированы вместе для дифференциации обучения в небольшие гибкие группы. Например, в типичном третьекласснике трудности с распознаванием и декодированием слов часто связаны с декодированием двухсложных или многосложных слов, и дети с такими потребностями могут быть сгруппированы вместе.Дети с соответствующим классу декодированием, но потребностями в понимании, включающими словарный запас и базовые знания (еще одна общая слабость), могут быть во второй группе.

Дети с потребностями в обеих сферах могли участвовать в обеих группах. Этот план может не удовлетворить потребности всех детей, например тех, кто очень сильно отстает в декодировании, но он обеспечит полезную дифференциацию обучения для большинства детей в классе.

Вернуться к началу

Профили трех испытывающих затруднения читателей

Милли

Представьте себе третьеклассницу, Милли, которая охотно участвует в обсуждениях в классе.Она может вспомнить детали из видео и отрывков, прочитанных вслух. Она правильно использует новую лексику в речи. Но устный текст Милли читает нелегко. Она читает медленно, ей нужно с трудом произносить много слов, ей не хватает просодии (то есть способности читать вслух с выражением). Ей также не хватает навыков правописания, соответствующих ее классу, хотя она может писать фонетически. Например, Милли произносит слово мысль как thot . Как учитель классифицирует ее пробелы в навыках?

Имеет ли Милли понимание языка на уровне соответствующего ее класса? Да, похоже, она хорошо понимает язык; она следит за разговорами, запоминает детали и правильно использует лексику в речи.

Есть ли у Милли распознавание слов, соответствующее классу? Нет. Описание предполагает недостаточную беглость чтения, связанную с распознаванием слов, которое не является автоматическим. Милли умеет писать фонетически. Это означает, что у нее сильная фонологическая осведомленность, а также некоторые базовые звуковые навыки (например, знание написания одиночных согласных и коротких гласных). Например, она правильно слышит звуки в слове мысль . Ее трудности с правописанием предполагают, что у нее слабые орфографические навыки ; то есть Милли не хватает знаний об общих образцах букв, используемых в орфографии.Ей также может быть трудно читать многосложные слова, которые требуют знания многих распространенных буквенных образов, в том числе связанных с корнями, префиксами и суффиксами.

Милли имеет первый профиль трудности чтения, SWRD (специфические трудности распознавания слов), включающий в себя понимание устной речи в соответствии с классом, но трудности в области распознавания слов.

Учитель Милли должен оценить ее способность читать и писать слова с обычным буквенным рисунком, ожидаемым в ее классе, чтобы определить, как целенаправленно обучать ее.Ей также следует искать способы улучшить беглость чтения Милли, например перечитывать знакомый текст.

Данные для Милли из стандартизированной меры чтения со средним значением 50 и стандартным отклонением 21,06 могут выглядеть следующим образом:

Субтест

Оценка

Понимание на слух

61

Понимание прочитанного

35

Словарь

39

Word Attack

34

Идентификация слова

37

Орфография

31

Обратите внимание, что все оценки ниже среднего значения 50, за исключением понимания на слух. Оценка восприятия на слух свидетельствует о том, что Милли хорошо понимает речь. Понимание на слух не требует навыков декодирования. Остальные оценки, требующие адекватного декодирования, демонстрируют плохие навыки Милли в декодировании и распознавании слов.

Кертис

Взгляните на Кертиса, еще одного третьеклассника. Кертис читает текст в третьем классе точно и бегло, но редко участвует в обсуждениях в классе. Он изо всех сил пытается ответить на вопросы, особенно на логические вопросы.Учитель Кертиса заметил, что он часто не знает значений слов, которые обычно известны третьеклассникам. Она наблюдала эти проблемы в собственном чтении Кертиса, во время дискуссий в классе, а также в письмах Кертиса. Хотя Кертис имеет навыки правописания, соответствующие его классу, его выбор слов в письме является его серьезным недостатком. Как бы учитель классифицировал свой пробел в навыках?

Кертис хорошо понимает язык? Нет, он изо всех сил пытается следить за беседой и отвечать на логические вопросы. Описание Кертиса предполагает, что слабость словарного запаса может объяснить, по крайней мере, некоторые из его проблем с пониманием. Недостаток базовых знаний, часто связанный с ограниченным словарным запасом, также может быть проблемой. Его трудности с выводом могут быть связаны с этими слабостями.

Есть ли у Кертиса распознавание слов, соответствующее классу? Да, его беглость устного чтения, соответствующая его классу, указывает на то, что у него нет проблем с распознаванием слов. Правописание, соответствующее его классу, также поддерживает эту идею.

Кертис имеет второй профиль трудности чтения, SCD (специфические трудности понимания), включающий плохое понимание речи в сочетании с хорошим распознаванием и декодированием слов.

Curtis требует более углубленной оценки конкретных навыков понимания языка , таких как словарный запас и базовые знания. Поскольку распознавание слов Кертиса и беглость текста не являются проблемой, эти аспекты понимания Кертиса могут быть оценены в контексте его чтения, а также его слушания. Например, его учитель мог проверить, как Кертис отвечает на разные типы вопросов во время неформального чтения или во время обсуждения в классе.

Данные для Curtis из стандартизированной меры чтения со средним значением 100 и стандартным отклонением 15 могут выглядеть следующим образом:

Субтест

Оценка

Понимание на слух

85

Понимание прочитанного

85

Словарь

89

Word Attack

108

Идентификация слова

108

Орфография

100

Обратите внимание, что все оценки Кертиса за все, что связано с пониманием языка (понимание на слух, понимание прочитанного и словарный запас), ниже среднего значения 100. Баллы, требующие адекватного декодирования (атака слов, идентификация слов и орфография), равны или превышают среднее значение. Данные подтверждают профиль плохого понимания языка, но хорошего распознавания и декодирования слов.

Белла

Взгляните на Беллу, разговорчивую первоклассницу, чей учитель интервенции говорит, что она правильно читает. Белла может пересказывать истории и отвечать на вопросы во время дискуссий. В классе Белла читает много слов по звуку, затем смотрит на учителя и произносит слово целиком, как будто задает вопрос.В конце абзаца Белла не помнит, что она прочитала, хотя она прочитала каждое слово точно.

Белла хорошо понимает язык? Да, она понимает дискуссии и может пересказывать истории. Она участвует в обсуждениях во время занятий.

У Беллы сильное декодирование? У нее сильные орфографические навыки? Она способна связывать звуки с буквенным узором. Это не основная слабость. У нее слабая фонологическая осведомленность , вероятно, на уровне фонематической осведомленности. Она должна слышать, как сама произносит звуки, чтобы соединить их в слово. Даже в этом случае она не уверена, правильно ли сделала. Это так сложно, что она истощает свою рабочую память, читая слова. Она не может понять, что читает, из-за усилий, необходимых для произнесения слов. Необходимо оценить фонологическую осведомленность, чтобы определить, с чего следует начинать обучение.

Сводка

Глядя на ошибки чтения через призму «Простого взгляда на чтение», учитель может классифицировать слабые места.Оттуда учитель может проводить оценки уровня навыков, чтобы определить самый низкий уровень навыков ученика. С этого и должно начинаться обучение.

Вернуться к началу

Обращение за помощью

Хотя оценки могут помочь выявить пробелы в навыках учащегося, иногда учителю потребуется дополнительная поддержка. Например, пробелы в понимании языка могут быть такими же простыми, как создание словарного запаса учащегося, или могут быть гораздо более сложными. Проблемы ученика с декодированием могут показаться простыми пробелами в фонематическом восприятии, но их трудно исправить.

Поэтому важно не ждать, а как можно быстрее обратиться за помощью к этому ученику. Обращение за помощью может начаться с обращения за советом к коллегам-учителям или может потребоваться направление к специалисту. Это зависит от школы и школьного округа.

Однако очень важно действовать быстро. Учащиеся, которым трудно читать, отстают от содержания своего класса с угрожающей скоростью. Когда ученик не реагирует на вмешательство почти с самого начала, учителя должны ошибаться в поисках дополнительной поддержки.

Вернуться к началу

Базовые навыки чтения и критерии понимания прочитанного: что нужно знать детям

В следующих таблицах дается краткое изложение того, что ученики должны знать к концу каждого класса (K-3), чтобы стать успешными читателями. Таблицы основаны на Общих основных государственных стандартах и ​​представляют собой полезный ориентир для навыков, которые необходимы всем учащимся. Они включают базовые навыки чтения, а также более широкие критерии понимания прочитанного.Без базовых навыков понимание прочитанного невозможно. Для учителей начальных классов крайне важно использовать эти базовые навыки, а для детей с плохими навыками — получить необходимое вмешательство.

К окончанию детского сада ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения

Чтение: Литература

Чтение: Информационное

Осведомленность о печати

Навыки фонологической осведомленности

Навыки чтения

Знайте, что печатные слова разделяются пробелами.

Узнавайте и создавайте рифмующиеся слова.

Точно назовите все прописные и строчные буквы.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Знайте, что мы читаем сверху вниз, слева направо и страницу за страницей.

Считайте, произносите, смешивайте и сегментируйте слоги в произнесенных словах.

Отслеживайте текст слева направо и снова возвращайтесь влево на следующей строке вниз.

Пересказывайте знакомые истории, включая ключевые детали, с подсказками и поддержкой.

С помощью подсказок и поддержки определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

Знайте, что слова разделяются пробелами.

Добавление или замена отдельных звуков в простых односложных словах.

Иметь базовые знания о соответствии букв и звука.

С подсказками и поддержкой определите персонажей, обстановку и основные события в истории.

С помощью подсказок и поддержки опишите в тексте связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации.

Читайте часто встречающиеся слова на глаз (напр.г., , , , , , , , , , ).

Задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.

С подсказками и поддержкой задавайте вопросы о неизвестных словах в тексте и отвечайте на них.

Различайте слова с одинаковым написанием, идентифицируя звуки букв, которые отличаются друг от друга.

Узнавать распространенные типы текстов (например, сборники рассказов, стихи).

Обозначает переднюю обложку, заднюю обложку и титульный лист книги.

Целеустремленно и с пониманием читайте тексты для начинающих читателей.

С подсказками и поддержкой опишите взаимосвязь между иллюстрациями и историей, в которой они появляются (напр.г., какой момент в рассказе изображен на иллюстрации).

Назовите автора и иллюстратора текста и определите роль каждого в представлении идей или информации в тексте.

С подсказками и поддержкой сравните и сопоставьте приключения и переживания из знакомых историй.

С подсказками и поддержкой опишите связь между иллюстрациями и текстом, в котором они появляются (например,g. , какой человек, место, вещь или идея в тексте изображены на иллюстрации).

Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях.

С помощью подсказок и поддержки определите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.

С помощью подсказок и поддержки определите основные сходства и различия между двумя текстами на одну и ту же тему (например,g., в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

Целеустремленно и с пониманием активно участвуйте в групповых чтениях.

К началу

К концу первого класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения

Чтение: Литература

Чтение: Информационное

Осведомленность о печати

Навыки фонологической осведомленности

Навыки чтения

Узнавайте особенности предложений (например,g., первая буква должна быть заглавной, заканчиваться знаком препинания).

Различают короткие и долгие гласные в односложных словах.

Знать соответствие орфографии и звука для всех согласных и обычных согласных диграфов.

Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Задавайте вопросы о ключевых деталях в тексте и отвечайте на них.

Смешение фонем для образования односложных слов, включая слова со слиянием согласных.

Знать орфографическую схему «тихое-е» для представления долгих гласных звуков.

Перескажите истории, включая ключевые детали, и продемонстрируйте понимание их центральной идеи или урока.

Определите основную тему и перескажите ключевые детали текста.

Выделите и произнесите начальный, конечный, средний и гласный звуки односложными словами.

Используйте знание того, что каждый слог должен иметь гласный звук, чтобы определить количество слогов в слове.

Опишите персонажей, обстановку и основные события в истории, используя ключевые детали.

Опишите связь между двумя людьми, событиями, идеями или фрагментами информации в тексте.

Разбиение односложных слов на отдельные звуки.

Расшифровка и слоговое преобразование двухсложных слов по основным шаблонам.

Назовите слова и фразы в рассказах или стихотворениях, которые вызывают чувства или обращаются к органам чувств.

Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы помочь определить или прояснить значение слов и фраз в тексте.

Прочтите слова с общими суффиксами.

Объясните основные различия между книгами, рассказывающими истории, и книгами, которые предоставляют информацию, опираясь на широкое прочтение различных типов текста.

Знать и использовать различные функции (например, заголовки, оглавления, глоссарии, электронные меню, значки) для поиска ключевых фактов или информации в тексте.

Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Определите, кто рассказывает историю в разных местах текста.

Различайте информацию, представленную изображениями или другими иллюстрациями, и информацию, представленную словами в тексте.

Читайте тексты на уровне своего класса точно, бегло, целеустремленно и с пониманием.

Используйте иллюстрации и детали в рассказе, чтобы описать его персонажей, обстановку или события.

Используйте иллюстрации и детали в тексте, чтобы описать его основные идеи.

Используйте контекст, чтобы подтвердить понимание, и при необходимости исправьте и перечитайте, чтобы исправить понимание.

Сравните и сопоставьте приключения и переживания персонажей рассказов.

Укажите причины, по которым автор поддерживает точки в тексте.

С подсказкой и поддержкой прочитать прозу и стихи соответствующей сложности для 1 класса.

Определите основные сходства и различия между текстами на одну и ту же тему (например, в иллюстрациях, описаниях или процедурах).

С подсказками и поддержкой прочитайте информационные тексты, достаточно сложные для 1 класса.

К началу

К концу второго класса учащиеся должны уметь:

Базовые навыки чтения Чтение: Литература Чтение: Информационное
Акустика и распознавание слов Свободное владение

Различайте долгие и короткие гласные при чтении односложных слов с регулярным написанием.

Прочтите текст на уровне своего класса с целеустремленностью и пониманием.

Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто , какой , где , когда , почему и как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

Задайте и ответьте на такие вопросы, как кто , какой , где , когда , почему и как , чтобы продемонстрировать понимание ключевых деталей в тексте.

Знать соответствия орфографии и звука для дополнительных общих групп гласных.

Прочтите текст об уровне класса устно с точностью, правильным темпом и выражением при последующих чтениях.

Пересказывайте истории, в том числе басни и народные сказки из разных культур, и определяйте их центральное послание, урок или мораль.

Определяет основную тему текста, состоящего из нескольких абзацев, а также фокус отдельных абзацев в тексте.

Расшифровывает правильное написание двухсложных слов с долгими гласными.

Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая.

Опишите, как персонажи рассказа реагируют на важные события и проблемы.

Опишите связь между серией исторических событий, научных идей или концепций или этапов технических процедур в тексте.

Расшифровать слова с общими префиксами и суффиксами.

Опишите, как слова и фразы (например, обычные доли, аллитерация, рифмы, повторяющиеся строки) задают ритм и смысл рассказу, стихотворению или песне.

Определите значение слов и фраз в тексте, относящихся к теме или предметной области 2-го класса.

Определяет слова с противоречивыми, но общими звуковыми соответствиями.

Опишите общую структуру рассказа, включая описание того, как начало вводит историю, а финал завершает действие.

Знать и использовать различные текстовые функции (например, подписи, жирный шрифт, подзаголовки, глоссарии, указатели, электронные меню, значки), чтобы эффективно находить ключевые факты или информацию в тексте.

Узнает и прочитает слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Признавайте различия во взглядах персонажей, в том числе говоря разными голосами для каждого персонажа при чтении диалогов вслух.

Определите основную цель текста, включая то, что автор хочет ответить, объяснить или описать.

Используйте информацию, полученную из иллюстраций и слов в печатном или цифровом тексте, чтобы продемонстрировать понимание его персонажей, обстановки или сюжета.

Объясните, как определенные изображения (например, диаграмма, показывающая, как работает машина), вносят вклад в и проясняют текст.

Сравните и сопоставьте две или более версий одной и той же истории (например, истории о Золушке) разных авторов или представителей разных культур.

Опишите, как причины подтверждают определенные моменты, которые автор делает в тексте.

К концу года хорошо читать и понимать литературу, в том числе рассказы и стихи, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов с использованием строительных лесов по мере необходимости в верхнем конце диапазона.

Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты, представленные двумя текстами на одну и ту же тему.

К концу года умело читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и технические тексты, в диапазоне сложности текста для 2-3 классов, при необходимости с использованием строительных лесов на верхнем конце диапазона.

К началу

К концу третьего класса ученики должны уметь:

Базовые навыки чтения Чтение: Литература Чтение: Информационное
Акустика и распознавание слов Свободное владение

Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при расшифровке слов.

Читайте с достаточной точностью и беглостью, чтобы поддерживать понимание. Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов. Задавайте вопросы и отвечайте на них, чтобы продемонстрировать понимание текста, явно ссылаясь на текст как на основу для ответов.

Определите и узнайте значение наиболее распространенных префиксов и производных суффиксов.

Целеустремленно и с пониманием читайте текст на уровне своего класса. Рассказывать истории, включая басни, сказки и мифы из разных культур; определите центральное послание, урок или мораль и объясните, как они передаются через ключевые детали текста. Определяет основную идею текста; Перечислите ключевые детали и объясните, как они подтверждают основную идею.

Расшифровывает слова с обычными латинскими суффиксами.

Читайте прозу и стихи на уровне своего класса устно с точностью, надлежащим темпом и выражением при последовательном чтении. Опишите персонажей в рассказе (например, их черты характера, мотивации или чувства) и объясните, как их действия влияют на последовательность событий. Опишите взаимосвязь между серией исторических событий, научных концепций или этапов технической процедуры в тексте, используя язык, который относится ко времени, последовательности и причине / следствию.

Расшифровать многосложные слова.

Используйте контекст для подтверждения или самокоррекции распознавания и понимания слов, при необходимости перечитывая. Определяет значение слов и фраз, используемых в тексте, отличая буквальный язык от нелитерального. Определите значение общих академических и предметных слов и фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 3-го класса.

Читайте слова с неправильным написанием, соответствующие классу.

Обращайтесь к частям рассказов, драм и стихов, когда пишете или говорите о тексте, используя такие термины, как глава, сцена и строфа; опишите, как каждая последующая часть основывается на предыдущих разделах. Используйте текстовые функции и инструменты поиска (например,g., ключевые слова, боковые панели, гиперссылки) для эффективного поиска информации, относящейся к данной теме.

Отличает свою точку зрения от точки зрения рассказчика или персонажей. Отличить свою точку зрения от точки зрения автора текста.

Объясните, как конкретные аспекты иллюстраций текста влияют на то, что передается словами в рассказе (например,g., создавать настроение, подчеркивать аспекты персонажа или обстановки). Используйте информацию, полученную из иллюстраций (например, карты, фотографии) и слов в тексте, чтобы продемонстрировать понимание текста (например, где, когда, почему и как происходят ключевые события).

Сравните и сопоставьте темы, обстановку и сюжеты рассказов, написанных одним и тем же автором об одних и тех же или похожих персонажах (например, в книгах из серии). Опишите логическую связь между конкретными предложениями и абзацами в тексте (например, сравнение, причина / следствие, первое / второе / третье в последовательности).

К концу года самостоятельно и квалифицированно читать и понимать литературу, в том числе рассказы, драмы и стихи, на верхнем уровне диапазона сложности текста для 2–3 классов. Сравните и сопоставьте наиболее важные моменты и ключевые детали, представленные в двух текстах по одной и той же теме.

К концу года самостоятельно и на профессиональном уровне читать и понимать информационные тексты, в том числе тексты по истории / обществознанию, естествознанию и техническим наукам, в верхней части диапазона сложности текста для 2–3 классов.

См. Все стандарты Common Core English Language Arts Standards.

Вернуться к началу

Источники: профили испытывающих затруднения читателей

Кэттс, Х.W., Adlof, S.M., & Weismer, S.E. (2006). Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение. Журнал исследований речи, языка и слуха , 49 (2), 278-293.

Кэттс, Х.В., Комптон, Д.Л., Томблин, Дж. Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии , 104 (2), 166-181.

Спир-Сверлинг, Л. (2015a ). Возможности RTI и профилей чтения: план решения проблем чтения.Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing Co.

Спир-Сверлинг, Л. (2015b). Распространенные типы проблем с чтением и как помочь детям, у которых они есть. Учитель чтения , 69 (5), 513-522.

Вернуться к началу

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>