МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Двигательная активность детей в доу по фгос: Двигательная активность дошкольников в ДОУ | Методическая разработка на тему:

Двигательная активность дошкольников в ДОУ | Методическая разработка на тему:

Педсовет

«Организация двигательной активности детей в ДОУ

в соответствии с ФГОС»

Цель:

1.Уточнить знания педагогов по развитию двигательной активности в ДОУ.

2.Активизировать мыслительную деятельность педагогов, развить их творческий потенциал.

3. Познакомить педагогов с  инновационными подходами к физкультурно-оздоровительной работе ДОУ.

3.Систематизировать работу по совершенствованию форм физического развития и укрепления здоровья детей.

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма является двигательная активность.

Что означает двигательная активность?

Это суммарное количество двигательных действий, осуществляемых ребенком в течении дня.

Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка.

Федеральными государственными образовательными стандартами определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
  • он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
  • может контролировать свои движения и управлять ими.

Сущность и значимость двигательной активности для детей?

— развитие нервной системы

— психики

— интеллекта

— физических качеств

— формирование личностных качеств

— здоровья

— психолого-эмоциональное состояние

Основные причины нервно-психических и соматических заболеваний детей дошкольного возраста – интеллектуальные перегрузки и снижение  двигательной активности как по объему, так и по интенсивности.

Поэтому, можно сказать, что работа по реализации данной задачи актуальна в нашем ДОУ.

Понятие «двигательный режим» включает в себя продолжительность, повторяемость и распределение всех видов физической деятельности детей в течение дня. И подразумевает все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей.

Учитывая индивидуальные особенности двигательной деятельности детей, оптимизации двигательного режима свойственна гибкость, но и одновременно четкая структуризация, поэтому разработана модель двигательной активности детей, которая позволяет проследить всю работу не только в течение дня, но и в течение недели, месяца, всего учебного года.

Рассмотрим последовательность, план, условия и особенности реализации двигательного режима поэтапно, в течении дня.

«Первая половина дня»

Это самый короткий по времени этап, но самый насыщенный воспитательно- оздоровительными мероприятиями. Планировать лучше игры малой или средней подвижности «Найди, что спрятано», «пронеси мяч» и т.д. В этот период обязательно проводятся индивидуальная работа, игры, упражнения оздоровительного характера.

1. Утренняя гимнастика

Утренняя гимнастика — является важнейшим компонентом двигательного режима, ее организация направлена должна быть на решение оздоровительных задач, поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей.

Используются разные формы проведения гимнастики: традиционная (ОРУ с предметами и без предметов), игровая, сюжетная, оздоровительный бег, с использованием полосы препятствий, ритмическая гимнастика.

Утренняя гимнастика включается в режим со второй группы раннего возраста и проводится ежедневно, до завтрака. Комплекс утренней гимнастики выполняется 2 недели. В весеннее — летнее время гимнастикой полезнее заниматься на открытом воздухе, на площадке.

В начале года детей второй группы раннего возраста перед выполнением упражнений не строят: они ходят и бегают врассыпную, стайкой. В дальнейшем детей начинают строить в шеренгу.

В младших группах общеразвивающие упражнения носят имитационный характер и проводятся в игровой форме. В средней группе имитация используется только при выполнении некоторых упражнений, а в старшей группе — для выполнения отдельных элементов упражнения.

Необходимо так же позаботиться о музыкальном сопровождении. Развитию ритмичности и координированности детей способствуют удары в бубен, барабан и др.

2. Физминутки

Физкультминутка (кратковременные физические упражнения) проводятся в процессе образовательной деятельности. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики.

Она может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всѐ это выполняется в течение 1-3 минут. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). Она должна быть радостной, увлекательной

Двигательная разминка проводится в перерывах между образовательной деятельностью в средней, старшей, подготовительной группе. Состоит из 3-4 игровых упражнений: «Кольцеброс», «Бой петухов» или подвижной игры

Игровые упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, доступны детям с разным уровнем двигательной активности.

По длительности не менее 10 минут.

4. Прогулка

Доклад «Двигательная активность детей на прогулке»

Проводятся прогулки 2 раза в день: утром и вечером. Благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организация их самостоятельной деятельности.

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой оптимального двигательного режима.

На прогулке длительность игр и упражнений:

— 10-12 минут низкой интенсивности в конце прогулки, если в этот день планируется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию, -30-40 минут в остальные дни;

— после утренней прогулки можно проводить дозированную ходьбу -3 раза в неделю в конце прогулки в обычной сезонной одежде. Задается определенный маршрут: 2 мл.гр.- 600м., средняя- 800м., старшая – 1000м., подготовительная – 1.200м.

— рекомендуется проводить 1- 2 игры, 1-2 физических упражнения, которые были изучены на физкультурном занятии.

Не следует забывать об играх – эстафетах, хороводных играх.

Необходимо планировать к прогулке подвижные и спортивные игры: зимой- хоккей; весной, летом, осенью- футбол, баскетбол, бадминтон, городки и спортивные упражнения: зимой- катание на санках, скольжение по ледовым дорожкам, ходьба на лыжах; весной, летом, осенью- катание на велосипедах, самокатах. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания.

Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность.

Вторая половина дня

Гимнастика после сна – это комплекс гимнастических упражнений (как традиционных и нетрадиционных), закаливающих и лечебно- профилактических мероприятий проводимых с целью подготовки детей к активной деятельности, оздоровления и физического развития.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к программам дошкольного образования в содержании двигательного режима предлагает обязательное включение гимнастики после дневного сна. Впервые эта форма работы по оздоровлению и физическому развитию детей предложена в программе Алямовской В.Г. «Здоровье».

Закаливающие процедуры сочетаются с другими оздоровительными процедурами:

дыхательной и звуковой гимнастикой, профилактикой и коррекцией нарушений осанки, плоскостопия, пальчиковой гимнастикой, самомассажем и другими упражнениями.

Проведение оздоровительной гимнастики после дневного сна имеет примерно следующую схему:

1. Общеразвивающие и оздоровительные упражнения в постели (лежа и сидя), или стоя у кроватки.

2. Упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки;

3. Закаливающие процедуры.

Главное предназначение гимнастики после дневного сна – повысить жизнедеятельность всего организма: мышечной, сердечнососудистой, дыхательной систем, активизировать деятельность нервной системы, создать условия для хорошей умственной работоспособности, для перехода к деятельному состоянию всего организма.

В основе подбора комплекса упражнений гимнастики после сна лежит имеющийся у детей двигательный опыт и характер предыдущей физкультурной деятельности.

Например, если в этот день поводилось физкультурное занятие тренирующего характера, то гимнастика после сна проводится с небольшой нагрузкой.

В соответствии с требованиями возрастной адекватности гимнастика должна проводиться в виде игр и игровых упражнений во всех возрастных группах. Это может быть сюжетного или образного типа гимнастика, или гимнастика с элементами логоритмики.

Организованная двигательная активность включает в себя занятия по физической культуре.

Занятия по физической культуре

Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

— обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма;

— формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

— создать условия для разностороннего развития детей.

Формы проведения занятий по физической культуре разнообразны. В работе используются следующие формы проведения занятий : учебно- тренирующего характера, сюжетные, игровые, тематические, интегрированные, ритмическая гимнастика, занятия с использованием тренажеров и тренировочных устройств, контрольно- учетные, занятия на воздухе).

Правильное чередование нагрузки и активного отдыха на занятии обеспечивает сохранение оптимальной возбудимости внимание и эмоций ребенка, предупреждает естественно развивающееся утомление.

Интерес к занятиям в любой возрастной группе обеспечивается новизной упражнений и игр и постепенным усложнением задач, которые вызывают работу мысли, активизацию действий, положительные эмоции, желание достичь результата. Для того чтобы занятия физкультурой приносили еще большую пользу для здоровья, ежедневно используются упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия, проводится работа по укреплению дыхательной системы.

В нашем ДОУ есть дети, страдающие общим нарушением речи. Известно, чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики .

Инструктору по ФК на занятиях по физкультуре рекомендуется использовать степ– логоритмику, что позволяет скоординировать познавательную, речевую и двигательную активность детей, направить на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС: «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».

Основная суть степ – логоритмики с музыкальным сопровождением заключается в триединстве воздействия движения, музыки и слова на общее развитие ребенка.

Самостоятельная двигательная активность

Не менее важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в течение дня. При этом берется во внимание возрастные и психо-эмоциональные особенности детей.

Педагог,  организуя двигательную деятельность, должен учитывать половые особенности детей. Для мальчиков старшего дошкольного возраста благоприятен режим большой двигательной активности, а для девочек средний режим ДА. Поэтому необходимо продумать дополнительные двигательные занятия для мальчиков. Следует помнить, что девочки нуждаются в побуждении к двигательной деятельности, поэтому следует их привлекать к организации подвижных игр.

Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Для активизации самостоятельной двигательной активности значительную роль играет двигательная среда.

ФГОС ставит к развивающей предметно- пространственной среде определенные требования: насыщенность, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, трансформируемость.

Доклад «Центры двигательной активности»

Вывод: Жизнь детей в течение дня должна протекать в рамках установленного оптимального двигательного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной системы ребѐнка.

Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дети ежедневно сумели научиться чему-то новому, усовершенствовали уже знакомое, обогащали свои знания и чувства, а уходя домой, имели интересную перспективу на завтра — поиграть в обещанную интересную игру пойти в дальнюю прогулку. Такую интересную полноценную жизнь может создать каждый воспитатель.

Статья «Двигательный режим детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО»

Двигательный режим детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Понятие «двигательный режим» включает в себя продолжительность,

повторяемость и распределение всех видов физической деятельности детей в течение дня. И подразумевает все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей.

При организации двигательного режима необходимо выполнять следующие требования:

— общая продолжительность двигательной активности занимает не менее 50%

периода бодрствования, при этом 90% — средней и малой интенсивности, 10-15% — большой. Выполнение этих требований обеспечит предупреждение утомления ребенка на протяжении всего дня, создаст условия для правильного физического развития;

— согласно нормативно-правовым документам, регламентирующим санитарно-

эпидемиологические правила и нормы для дошкольных образовательных учреждений, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 -6 часов, до 3 лет- в соответствии с медицинскими рекомендациями;

— объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно — воспитательной деятельности должен составлять 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей;

— за время пребывания ребенка в ДОУ использование разных форм физического

воспитания должно обеспечивать двигательную активность в пределах от 9000 до 15 000 движений, что соответствует физиологическим потребностям организма детей;

— для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, групповых помещений и спортивных площадок в соответствии с возрастом;

— содержанием двигательного режима является двигательная деятельность,

разнообразная по составу движений, физическим упражнениям, периоды активности чередуются со “спокойными” видами деятельности;

— определенная часть двигательного режима, в которую входят как физические

упражнения и упражнения, специально подобранные для формирования систем и функций организма, так и коррекционная работа, проходит через индивидуальные и организационные формы работы;

— каждому ребенку необходимо дать возможность двигаться самостоятельно по

собственному желанию, а не по принуждению;

— обязательна умеренная и целесообразная двигательная деятельность до завтрака и перед непосредственно-образовательной деятельностью, требующей от детей умственной нагрузки.

Федеральными государственными образовательными стандартами определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Задача педагогов ДОУ — создание всех необходимых условий для реализации данной задачи.

Данная модель двигательной активности детей, позволяет проследить всю работу не только в течение дня, но и в течение недели, месяца, всего учебного года. (табл.1)

Таблица 1— Модель двигательной активности детей в ДОУ

Мл.гр.

(мин.)

Ср.гр..

(мин.)

Ст.гр..

(мин)

Под.гр.

(мин)

Особенности организации

1. Физкультурно-оздоровительные занятия в ходе режимных моментов

Утренняя гимнастика

5-6

6-8

8-10.

10-12

Ежедневно в спортзале, в группе или на воздухе

Двигательная разминка во время перерыва между занятиями

5

5

5

5

Ежедневно

Физкультминутка (до 3 мин)

1,5-2

2

3

3

Ежедневно по необходимости от вида, содержания занятия

Подвижные игры и физические упражнения на прогулках

6-10

10-15

15-20

20-30

Ежедневно во время прогулок

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

8-10

10-12

10-15

10-15

Ежедневно во время прогулок

Оздоровительный бег

3-7

3-7

10-12

2 раза в неделю в утр. прогулку

2. Организованная двигательная деятельность

Физкультурные занятия

15

20

25

30

3 раза в неделю, одно на улице (динамический час)

Музыкальные занятия

15

20

25

30

2 раза в неделю

3. Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельная двигательная активность

Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей

Ежедневно в помещении и на открытом воздухе

4. Физкультурно-оздоровительная деятельность

Неделя здоровья

2 р. в год

Дни здоровья

1 р. в месяц

Спортивные развлечения

15-20

20-25

25-30

25-30

1 раз в месяц

Спортивные праздники

20

40

60-90

60-90

2 раза в год

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение.

Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки-походы, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно-оздоровительные задачи. Физкультминутка, двигательная разминка снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность. На учебных занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания. Недели здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники — это активный отдых. Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития. Корригирующая гимнастика (назначается врачом) решает лечебно — профилактические задачи и предназначена для детей с ослабленным здоровьем. Логоритмическая гимнастика необходима для профилактики нарушения речи у детей и развития моторики.
В зависимости от назначения все вышеперечисленные виды занятий, их характер могут меняться и повторяться с разной периодичностью в течении дня, недели, месяца, года, составляя так называемый оздоровительный двигательный режим старших дошкольников.

Придавая особую значимость роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников, необходимо определить приоритеты в режиме дня.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной деятельности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях с умственной нагрузкой и т.д. С целью оптимизации двигательной активности и закаливания детей в практику дошкольных учреждений необходимо внедрять дополнительные виды занятий двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий, а также вносить нетрадиционные формы и методы их проведения. К таким занятиям относятся: оздоровительный бег на воздухе , пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями при открытых фрамугах, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию ДА детей на вечерней прогулке.
Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения детей двигательным навыкам и развития оптимальной ДА детей .

Третье место отводиться самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она дает широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребенка. Продолжительность ее зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности, и поэтому педагогическое руководство самостоятельной деятельностью детей должно быть построено с учетом уровня ДА.
Наряду с перечисленными видами занятий по физической культуре немаловажное значение отводится активному отдыху, физкультурно-массовым мероприятиям, в которых могут принимать участие и дети соседнего ДОУ. К таким занятиям относятся неделя здоровья, физкультурный досуг, физкультурно-спортивные праздники на воздухе, игры-соревнования, спартакиады.

В двигательный режим старших дошкольников входят также внегрупповые дополнительные виды занятий (группы общей физической подготовки, кружки по разным видам физических упражнений и игр, танцы) и совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи (домашние задания, физкультурные занятия детей совместно с родителями, участие родителей в физкультурно-оздоровительных массовых мероприятиях дошкольного учреждения) .

Вышеописанные виды занятий по физической культуре, дополняя и обогащая друг друга, в совокупности обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребенка в течении всего времени пребывания его в дошкольном учреждении. При этом следует помнить, что двигательная активность оптимальна в том случае, когда ее основные параметры (объем, продолжительность, интенсивность) соответствуют индивидуальным данным физического развития и двигательной подготовленности детей, а также когда обеспечивается ее соответствие условиям среды (природной, предметной, социальной), правилам чередования напряжений и отдыха, постепенного увеличения физических нагрузок.

Важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребѐнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. (табл.2)

Таблица 2— Модель самостоятельной двигательная деятельности детей в режимных моментах

Распределение времени в течение дня

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовит. группа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

от 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-ой половине дня

20 мин

15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 60 мин до 1 ч 30 мин

от 60 мин до 1 ч 40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня

40 мин

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

40 мин

30 мин

Игры перед уходом домой

от 15 до 50 мин

Для активизации самостоятельной двигательной активности значительную роль играет двигательная среда. Вступивший в силу ФГОС ставит к развивающей предметно — пространственной среде определенные требования: насыщенность, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, транспортируемость.

Двигательная среда должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игр:

— Для стимулирования двигательной активности на участке можно создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания. (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу и др.) Желательно организовывать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для многовариантных игр. Необходимо выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и др.) и мелкие физкультурные пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.)

— Центры здоровья в группах, в которых содержатся различные мелкие и крупные физкультурные пособия: для ст. возраста — игра городки, ракетки и мячи, кегли, игра «Дартс» на липучках, кольцеброс, диски «Здоровье»,2-3 скакалки, султанчики, ленточки, 2-3 обруча, настольные спортивные игры, тренажеры, массажеры, в мл. гр. Оборудование должно быть составлено с учетом гендерного подхода .

Кроме того, в группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр, движений, упражнений состоящую из карточек на которых схематически изображены общеразвивающие упражнения, основные виды движений, элементы художественной гимнастики и акробатики, фрагменты эстафет и других подвижных игр. Работа с карточками помогает детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать соревнования со сверстниками, подчинятся правилам.

Организация двигательного режима в ДОУ

Организация двигательного режима в ДОУ

Режим двигательной активности  МБДОУ

на 2018/2019 учебный год

 

Режим двигательной активности во второй группе раннего возраста

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

5мин * 5 дней

25 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

10 мин * 5 дней

          50 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

5 мин * 5 дней

25мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

7

Физкультурные занятия

10 мин *3 раза

30 мин

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

30 мин * 5 дней

2ч30 мин

9.

Физкультурный досуг

 15 мин * 1раз в мес.

 

10

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

6ч 35 мин

 

             Режим двигательной активности в младшей группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

6 мин * 5 дней

30 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

15 мин * 5 дней

1 ч 15 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

6 мин * 5 дней

30 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

8.

Физкультурные занятия

15 мин *3 раза

45 мин

9.

Самостоятельная двигательная деятельность

30 мин * 5 дней

2ч30 мин

10.

Физкультурный досуг

20 мин * 1раз в мес.

 

11.

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

7 ч 25 мин

 

                     Режим двигательной активности в средней группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

8 мин * 5 дней

40 мин

2.

Физкультминутки

3 мин * 5 дней

15 мин

3.

Динамические перемены

10 мин * 5 дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

20 мин * 5 дней

1 ч 40 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

8 мин * 5 дней

40 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

10 мин * 5 дней

50 мин

7.

Физкультурные занятия

20 мин *3 раза

60 мин

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

40 мин * 5 дней

3 ч 20 мин

9.

Физкультурный досуг

20 мин * 1раз в мес

 

10.

Физкультурный праздник

 45 мин * 2 раза в год

 

11.

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

8 ч 45 мин

  

Режим двигательной активности в старшей группе

 

Формы работы с детьми

Дозировка

Время за неделю

1.

Утренняя гимнастика

  10 мин *5 дней

50 мин

2.

Физкультминутки

4 мин * 5 дней

20 мин

3.

Динамические перемены

10мин* 5дней

50 мин

4.

Подвижные и спортивные игры на прогулке

  25 мин * 5 дней

2 ч 05 мин

5.

Гимнастика после дневного сна

10 мин * 5 дней

50 мин

6.

Индивидуальная работа с подгруппами на прогулке

15 мин * 5 дней

1 ч 15 мин

8.

Физкультурные занятия

25 мин * 3 раза

1 ч 15 мин

9.

Самостоятельная двигательная деятельность

50 мин * 5 дней

4 ч 10мин

10.

Физкультурный досуг

 45 мин * 1раз в мес.

 

11.

Физкультурный праздник

60 мин * 2 раза в год

 

 

День здоровья

1 раз в квартал

 

ВСЕГО за неделю

 

11 ч 35 мин

 

 

 

Двигательная активность детей раннего возраста в детском саду по ФГОС

Оздоровительная работа в ДОУ > Физкультура для детей

Программные задачи:

  1. Развивать навыки равновесия благодаря всем видам ходьбы
  2. Упражнять в подлезании под дугу любым способом, удобным для ребёнка
  3. Упражнять в перешагивании через верёвку
  4. Закрепить правила п\и «Поезд»

Ход: Воспитатель предлагает детям поиграть: Поедем кататься на поезде. А вот и волшебный клубочек, он нам поможет построить длинный-предлинный поезд, а я буду паравозом.

Дети строятся, держась за верёвку. Воспитатель надевает картинку с изображением паравоза и читает потешку:

Чу-чу-чу, чу-чу-чу!

Сто вагонов я тащу.

Паравоз, паравоз,

Что ты деткам привёз?

— Мячики — отвечают дети.

— Давайте попрыгаем как мячики,- предлагает воспитатель. Дети прыгают.

— Как хорошо вы умеете прыгать, как мячики!» — восклицает воспитатель, — а как собачки, вы умеете ползать?

Воспитатель предлагает детям поползать как собачки и пролезти под дугой.

— Вот какие красивые воротца и через них мы сейчас проползём, а кто же нас ждёт возле воротиков?

Дети отвечают: Мишка. Они проползают под дугой, а Мишка «хвалит» каждого ребёнка.

— А теперь, — говорит воспитатель — пойдёмте в гости к кукле, разбудим её и пойдём в гости к зайчику.

Дети перешагивают через верёвку-ручеёк.

— Давайте шагать широко, чтобы ножки не промочить, — говорит воспитатель. Идут по дорожке.

Воспитатель приговаривает: По ровненькой дорожке шагают наши ножки.

Поднимаются и спускаются с горки. Воспитатель приговаривает: Еду, еду к бабе, деду.

— А вот какой пенёчек красивый, давайте спрыгнем с него, — предлагает воспитатель.

— Вот молодцы какие, а вот и кукла наша. Давайте её разбудим — похлопаем в ладошки. Дети хлопают в ладоши, топают ножками — громко и тихо. Кукла «просыпается».

— Вот и куколка проснулась. А теперь давайте покажем ей как мы умеем прыгать — как зайчики.

Дети прыгают.

Воспитатель говорит: Сколько зайчиков, как они умеют высоко прыгать. А теперь давайте возьмём кукол и других зверюшек и будем поить их чаем.

Дети играют с игрушками.

Формирование двигательной активности детей средствами игр-развлечений и их организация в средней группе

На современном этапе развития общества выявлена тенденция к ухудшению здоровья детей. Согласно многим исследованиям, большинство болезней взрослых заложены в детском возрасте. Нужно отметить, что низкий уровень двигательной активности, начиная с дошкольного возраста, является первоочередной проблемой ухудшения состояния как физического, психического, так и умственного развития детей. Поэтому актуальность и практический аспект данной проблемы состоит в том, чтобы начинать поднимать уровень двигательной активности именно с дошкольного возраста и продолжать на протяжении всей жизни.

Я считаю, что важной задачей педагога, решаемой в группе детского сада, является создание эмоционального комфорта для детей. В течение дня педагог должен проявлять своё доброе отношение к каждому ребёнку, подойти к нему, похвалить, назвать ласково по имени.

Следующая немаловажная задача – стимулирование желания детей заниматься двигательной деятельностью. Воспитатель, поощряя активность каждого ребёнка, развивает его стремление заниматься ещё и ещё. В этом воспитателю помогут упражнения, основанные на игровых приёмах. Окрашенные эмоционально, они делают движения для ребёнка желанными и достижимыми. Играя, ребёнок незаметно осваивает основные движения. И самое главное – каждому ребёнку следует дать почувствовать, что у него не только всё получается, но каждый раз всё лучше и лучше. Только эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность дошкольников является основой для решения всех воспитательных задач, и в том числе физического развития.

Освоение детьми определённых двигательных процессов происходит постепенно и зависит от заинтересованности, степени усвоения ими учебного материала. Для поддержания детского интереса я использую потешки в качестве логоритмических упражнений. Подобные упражнения помогают решить целый ряд задач: создание эмоционального комфорта, установление контакта со взрослым через игру, развитие устной речи детей (координация речи с движением). Логоритмические упражнения использую на утренней гимнастике, в качестве организационного фрагмента перед какой-либо деятельностью, в период адаптации ребёнка в группе. Подбираю игровые упражнения, хорошо знакомые детям, простые по содержанию, с небольшим количеством правил, длительностью 2-3 мин., доступные детям с разным уровнем двигательной активности.

Одна из задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Для развития двигательной активности детей я провожу: утреннюю зарядку; гимнастику после сна; физкультурные минутки в непрерывной непосредственно образовательной деятельности; психологические игры с движением и речёвкой; небольшие упражнения на релаксацию по рекомендации педагога-психолога; интересные подвижные игры на прогулке и в группе; малоподвижные игры; праздники с сюжетно-подвижными играми; игры-упражнения для детских выступлений, которые хорошо помогают в воспитании целого ряда положительных двигательных и морально-волевых качеств детей.

При проведении подвижных игр очень важна роль воспитателя, которому необходимо умело руководить процессом игры. При правильной организации подвижных игр у детей воспитатель развивает внимание, наблюдательность детей, воспитывает у дошкольников умение владеть своими чувствами и движениями, дисциплину, волю.

В среднем возрасте продолжаю развивать двигательную активность детей в играх с мячами, обручами, скакалками. Организую игры на развитие психофизических качеств, пространственную ориентировку, воспитываю самостоятельность и инициативность детей в организации знакомых игр. Постепенно учу ребят выполнять правила игры без моих подсказок. В таких играх у детей развиваются творческие способности (придумывание вариантов игр).

Также в своей работе на формирование двигательной активности у детей я использую следующие игры:

– игры с бегом – «Самолёты в ангар», «Разбегись и прокатись», «Лошадки»;

– с прыжками – «Допрыгай до флажка», «Поймай комара», «Лягушата»;

– с ползанием – «Доползи до флажка», «Проползи-не задень», «Наседка и цыплята»;

– с мячом – «Мяч через сетку», «Подбрось – найди»;

– на ориентировку в пространстве – «Найди, где спрятано»;

– на дыхание – «Весёлая пчёлка», «Паровоз»;

– народные игры – «У медведя во бору», «Лиса в курятнике»;

– игры для укрепления психического здоровья – «Найди свой цвет», «Кто тише?», «Принеси игрушку», «Холодно – жарко» и другие.

Таким образом, я считаю – важно учитывать, чтобы все формы двигательной активности и двигательной деятельности, реализуемые в течение дня в процессе физического воспитания, как организованные, так и самостоятельные, индивидуальные, благоприятно влияют на развитие мелкой моторики, на физическое и психическое здоровье детей. Только в таких условиях возможно воспитать гармонично развитую личность.

Развитие самостоятельной двигательной деятельности дошкольников в условиях обогащенной предметно-развивающей среды



Одним из главных векторов в дошкольном образовательном учреждении (далее — ДОУ) является укрепление и охрана здоровья детей, а также всестороннее физическое развитие и общее закаливание организма. Согласно положениям ФГОС ДО «одним из приоритетных направлений деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ» [1].

Двигательный режим в современном детском саду складывается из организованной воспитателем и самостоятельной двигательной деятельности детей. В группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста их процентное соотношение разное и соответствует возрасту. Однако, надо отметить, что при этом самостоятельные движения детей разных возрастных групп детского сада должны составлять не менее 2/3 от их общей двигательной активности за день.

В результате дефицита двигательной деятельности (активности), как пишут Н. А. Фомин и Ю. Н. Вавилов, «у ребенка нарушаются нервно-рефлекторные связи, заложенные природой и закрепленные в процессе тяжелого физического труда, что приводит к расстройству регуляции деятельности сердечно-сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.)» [2, c. 48]. Понятие «двигательная активность» (ДА) включает в себя общую сумму движений, которые ребенок выполняет в процессе своей жизнедеятельности. [4]

В дошкольном возрасте двигательную деятельность (активность) можно условно разделить на 3 взаимосвязанные группы:

− двигательная активность в процессе общего физического воспитания;

− физическая активность, которая осуществляется во время обучения;

− спонтанная физическая двигательная активность в свободное время.

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад комбинированного вида № 64 г. Белгорода (далее — д/с № 64) создана и реализована система физкультурно-оздоровительной работы, способствующая формированию здорового и физически крепкого дошкольника, у которого хорошо развиты основные движениями. Для этого созданы все условия, которые необходимы и отвечают медицинским и учебно-воспитательным требованиям по сохранению и укреплению здоровья детей. Педагоги д/с № 64 используют в своей деятельности разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми с учётом уровня их индивидуального развития и общего состояния здоровья. Физкультурно-оздоровительная работа в д/с № 64 реализуется как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. В течение дня проводится несколько форм физкультурно-оздоровительной работы, в том числе, и по совершенствованию навыков самостоятельной двигательной деятельности детей.

Понятие самостоятельной двигательной деятельности (активности) дошкольников можно трактовать как «такую степень владения двигательным действием, которая характеризуется сознательным управлением движением, неустойчивостью к действию сбивающих факторов и нестабильностью итогов» [3, с. 11].

Самостоятельная двигательная деятельность детей — это «деятельность, которая возникает по инициативе ребенка. Она дает широкий простор для проявления индивидуальных двигательных возможностей дошкольника и является важным источником его активности и саморазвития» [5, с. 63].

Преимущество ее состоит в том, что ребенок сам выбирает интересные ему движения, двигается в индивидуальном темпе, делает паузы, чередует их и т. д. Дети именно в этом виде деятельности в большей степени удовлетворяют свою потребность в движении, чем в организованной деятельности.

Авторы П. В. Квашук и Г. Н. Семаева отмечают, что самостоятельная двигательная деятельность детей влияет на следующие функции:

− оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья детей, содействие правильному физическому и психическому развитию детского организма;

− развивающие: развитие движений, формирование двигательных навыков и физических качеств (ловкость, быстрота, сила, выносливость), формирование правильной осанки;

− образовательные: обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления, сохранения, ответственного отношения;

− воспитательные: воспитание положительных черт характера, нравственных, волевых качеств, формирование привычки к здоровому образу жизни.

На проявление самостоятельной двигательной деятельности влияют различные факты: личный двигательный опыт ребенка, пол, интерес, время суток, состояние здоровья, уровень сформированности самостоятельности, наличие физкультурно-игровой среды.

Поддерживать самостоятельную двигательную деятельность (активность) детей поможет особым образом организованная физкультурно-игровая среда. Благодаря ей, дети получают огромное удовольствие от взаимодействия с различными предметами, приобретает уникальный двигательный опыт. Самостоятельная двигательная деятельность в правильно организованной физкультурно-игровой среде поможет привести к лучшему результату.

Для эффективного стимулирования самостоятельной двигательной деятельности детей в группе можно создавать различные полосы препятствий: пролезть через туннель, пройти по дорожке, перепрыгнуть с кочки на кочку, залезть на лестницу и др. Желательно организовать пространство таким образом, чтобы появилась возможность для вариативности игр.

Предметно-развивающая среда — в соответствии с ФГОС ДО предметно-пространственная развивающая среда для развития самостоятельной двигательной активности дошкольников должна «быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной, а также обеспечивать и гарантировать, охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей» [1].

Для выполнения этой задачи необходимо использовать спортивное и оздоровительное оборудование, инвентарь, пособия, картотеки и т. д.

При подборе необходимого физкультурного оборудования важное значение имеет учет особенностей индивидуального физического развития детей на возрастных этапах формирования моторики.

На базе д/с № 64 оформлены спортивный и музыкальный залы, в группах оформлены центры здоровья, создана необходимая предметно-развивающая среда, разработаны картотеки: «Подвижные игры для дошкольников», «Комплексы утренней гимнастики», «Релаксационные упражнения», «Коррекционные упражнения», «Дыхательные упражнения», «Гимнастика после сна», «Загадки двигательной деятельности», «Офтальмотренаж» и др.

Основными элементами предметной среды также считаем архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка игровые модули; тематические наборы выносных игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Изготовлено и используется нестандартное физкультурно-игровое оборудование: туннель из ткани «Гусеница»; коробки для подлезания, перешагивания, прыжков; бруски; штора для метания в вертикальную цель; волшебные колпачки; барабан-стойка с вращающей стрелкой; подставки для карточек с изображением схем, упражнения с фитболами и др. Также на участке оформлена «Тропа здоровья», которая изготовлена из бросового природного материала (для летнего периода).

Самостоятельная двигательная деятельность (активность) дошкольников как формы активизации двигательного режима должна проводиться каждый день во время утреннего приема, прогулок и т. д.

Детская двигательная деятельность детей не может быть полноценно реализованной только на вербальном уровне, вне предметно-развивающей среды. Иначе у детей исчезает желание узнать что-то новое. Те же ощущения и впечатления появляются и у родителей, когда они видят, что предметно-развивающая среда серая, однообразная и непривлекательная.

Работа в МБДОУ д/с № 64 ведется по трем направлениям: с детьми, с педагогами и с родителями.

Работа с детьми. Параллельно с пособиями заводского производства использовались пособия из бросового материала (дорожки для ходьбы и бега, массажеры, инвентарь для развития ловкости, координации и др.). Это особенно эффективно для формирования у дошкольников стойкого интереса к занятиям физической культуре. Немаловажный момент при этом — маленькие финансовые затраты при изготовлении таких пособий. В группе имеется картотека подвижных игр, подборка движений и упражнений. Она состоит из схем, карточек, алгоритмов, на них схематически изображены общеразвивающие упражнения и игры, основные виды движений, элементы гимнастики, фрагменты эстафет и подвижных игр. Работа с такими картотеками помогает детям использовать накопленный собственный двигательный опыт в самостоятельной деятельности. Критерием подготовки дошкольников к самостоятельной организации двигательного досуга является их умение выполнять игровые движения, схематично обозначенные на карточках и схемах.

В работе с педагогами по вопросам привлечения возможностей предметно-развивающей среды для развития самостоятельной двигательной деятельности в условиях ДОУ использовались формы работы: консультации, мастер-классы, выступления на педсоветах и т.д.

Работа с родителями. Для формирования физкультурно-оздоровительного климата в семье и развития двигательной деятельности (активности) важно начинать с семейных традиций, передающихся в различных формах физического воспитания, а также оформлению целесообразной по возрасту предметно-развивающей среды в домашних условиях. Для реализации этой проблемы использовались зарекомендовавшие себя традиционные формы оповещения родителей: собрания, акции, наглядная агитация, индивидуальные беседы и консультации, оформление родительского уголка, открытые совместные мероприятия и т. д., а также нетрадиционные формы: индивидуальные беседы об организации предметно-развивающей среды дома и в семье, организацией практических показов, демонстрирующих возможности спортивного инвентаря.

Таким образом, грамотно организованная физкультурно-игровая и обогащенная предметно-развивающая среда будут способствовать развитию самостоятельной двигательной деятельности (активности) детей дошкольного возраста.

Литература:

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ № 1155 от 17.10.2013 г. [Электронный ресурс] // Официальный сайт Министерства образования и науки РФ Федеральное государственное автономное учреждение «Федеральный институт развития образования»: Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11003
  2. Фомин, Н. А. Физиологические основы двигательной активности / Н. А. Фомин, Ю. Н. Вавилов. — М.: Физкультура и спорт, 2001. — 224 с.
  3. Рунова, М. А. Движение день за днем; Двигательная Активность — источник здоровья детей: пособие для педагогов дошкольных учреждений, препод. и студ. / М. А. Рунова. — М.: Линка-Пресс, 2007. — 96 с.
  4. Рунова, М. А. Двигательная активность ребѐнка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей [Текст]/М. А. Рунова/. –М.: Академия, 2000. –с. 368.
  5. Снигур, М. Е. Формирование модели двигательной активности детей дошкольного возраста с оздоровительной направленностью / М. Е. Снигур // Успехи современного естествознания. — 2009. — № 3. — С. 63–64.

Основные термины (генерируются автоматически): самостоятельная двигательная деятельность, ребенок, предметно-развивающая среда, физкультурно-оздоровительная работа, двигательная деятельность, активность, детский сад, двигательный режим, дошкольный возраст, организованная физкультурно-игровая среда.

Модель двигательной активности воспитанников детского сада

Loading…

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей первой младшей группы 

Виды двигательной активности

Понед., мин

Вторник, мин

Среда, мин

Четверг, мин

Пятница, мин

Всего, мин

Утренняя гимнастика

5

5

5

5

5

25

Физкультурные занятия

10

 

 

10

 

20

Музыкальные занятия

 

10

 

 

10

20

Физкультурные занятия на прогулке

 

 

10

 

 

10

Физкультурные упражнения на прогулке

7

7

7

7

7

35

Подвижные игры на прогулке (утренняя + вечерняя)

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

1-40

Гимнастика после дневного сна

3

3

3

3

3

15

Дозированная ходьба

 

10

 

 

 

10

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

 

10

 

10

30

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей второй младшей группы  

Виды двигательной активности

Понед., мин

Вторник, мин

Среда, мин

Четверг, мин

Пятница, мин

Всего, мин

Утренняя гимнастика

7

7

7

7

7

35

Физкультурные занятия

15

 

 

15

 

30

Музыкальные занятия

 

15

 

 

15

30

Физкультурные занятия на прогулке

 

 

15

 

 

15

Физкультурные упражнения на прогулке

10

10

10

10

10

50

Подвижные игры на прогулке (утренняя + вечерняя)

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

1-40

Гимнастика после дневного сна

5

5

5

5

5

25

Дозированная ходьба

 

10

 

 

 

10

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

 

10

 

10

30

Физкультурные досуги

20 мин 1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей средней группы  

Виды двигательной активности

Понед., мин

Вторник, мин

Среда, мин

Четверг, мин

Пятница, мин

Всего, мин

Утренняя гимнастика

10

10

10

10

10

50

Физкультурные занятия

20

 

 

20

 

40

Музыкальные занятия

 

20

 

 

20

40

Физкультурные занятия на прогулке

 

 

20

 

 

20

Физкультурные упражнения на прогулке

15

15

15

15

15

1-15

Подвижные игры на прогулке (утренняя + вечерняя)

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

10 + 10

1-40

Гимнастика после дневного сна

10

10

10

10

10

50

Дозированная ходьба

 

10

 

 

 

10

Игры-хороводы, игровые упражнения

10

 

10

 

10

30

Физкультурные досуги

20 мин 1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей старшей группы 

Виды двигательной активности

Понед., мин

Вторник, мин

Среда, мин

Четверг, мин

Пятница, мин

Всего, мин

Утренняя гимнастика

15

15

15

15

15

1-15

Физкультурные занятия

25

 

 

25

 

50

Динамические паузы, физкультминутки

5

5

5

5

5

25

Музыкальные занятия

 

25

 

 

25

50

Физкультурные занятия на прогулке

 

 

25

 

 

25

Физкультурные упражнения на прогулке

15

15

15

15

15

1-15

Подвижные игры на прогулке (утренняя + вечерняя)

15 + 15

15 + 15

15 + 15

15 + 15

15 + 15

2-30

Гимнастика после дневного сна

10

10

10

10

10

50

Спортивные игры (бадминтон, теннис, городки, хоккей и.т.д.)

 

15

 

 

15

30

Дозированная ходьба

 

 

20

 

 

20

Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи и.т.д.)

25

 

25

25

25

1-40

Физкультурные досуги

30 мин 1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

 

МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

детей подготовительной группы

Виды двигательной активности

Понед., мин

Вторник, мин

Среда, мин

Четверг, мин

Пятница, мин

Всего, мин

Утренняя гимнастика

15

15

15

15

15

1-15

Физкультурные занятия

30

 

 

30

 

60

Динамические паузы, физкультминутки

5

5

5

5

5

25

Музыкальные занятия

 

30

 

 

30

60

Физкультурные занятия на прогулке

 

 

30

 

 

30

Физкультурные упражнения на прогулке

15

15

15

15

15

1-15

Подвижные игры на прогулке (утренняя + вечерняя)

15 + 15

15 + 15

15 + 15

15 + 15

15 + 15

2-30

Гимнастика после дневного сна

10

10

10

10

10

50

Спортивные игры (бадминтон, теннис, городки, хоккей и.т.д.)

 

15

 

 

15

30

Дозированная ходьба

 

 

20

 

 

20

Спортивные упражнения (самокат, велосипед, лыжи и.т.д.)

25

 

25

25

25

1-40

Физкультурные досуги

30 мин 1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей

 

Дата публикации — 30.08.2019

5 подходов к физическому воспитанию в школах | Воспитание учащихся: физическая активность и физическое воспитание в школе

Лонсдейл, К., Р. Р. Розенкранц, Л. Р. Перальта, А. Бенни, П. Фейи и Д. Р. Любанс. 2013. Систематический обзор и метаанализ мероприятий, направленных на повышение средней и высокой физической активности на школьных уроках физического воспитания. Профилактическая медицина 56 (2): 152-161.

Loucks-Horsley, S., и К. Мацумото. 2010. Исследования по повышению квалификации учителей математики и естественных наук: состояние дел. Школа естественных наук и математики 99 (5): 258-271.

Люпкер, Р. В., К. Л. Перри, С. М. Маккинли, П. Р. Надер, Г. С. Парсел, Э. Дж. Стоун, Л. С. Уэббер, Дж. П. Элдер, Х. А. Фельдман, К. К. Джонсон, С. Х. Келдер, М. Ву и CATCH Collaborative Group. 1996. Результаты полевых испытаний по улучшению рациона питания и физической активности детей. Исследование здоровья сердечно-сосудистой системы у детей и подростков.Коллективная группа CATCH. Журнал Американской медицинской ассоциации 275 (10): 768-776.

Мэддисон Р., К. Н. Мурчу, А. Джулл, Ю. Цзян, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2007. Энергия, затрачиваемая на игры на приставках: возможность повысить физическую активность детей? Педиатрическая наука о физических упражнениях 19 (3): 334.

Мартин, Дж. Дж., Н. Маккаутри, П. Ходжес-Кулинна и Д. Котран. 2008. Влияние профессионального развития на самоэффективность учителей по отношению к образовательным изменениям. Физическое воспитание и педагогика спорта 13 (2): 171-190.

МакКотри, Н., Дж. Мартин, П. Х. Кулинна и Д. Котран. 2006. Что заставляет учителя работать над повышением квалификации? Влияние учебных ресурсов на изменения в физическом воспитании. Журнал повышения квалификации 32 (2): 221-235.

McCullick, B.A., T. Baker, P. D. Tomporowski, T. J. Templin, K. Lux, T. Isaac. 2012. Анализ государственной политики в области физического воспитания. Журнал преподавания физического воспитания 31 (2): 200-210.

Маккензи, Т. Л. 2007. Подготовка учителей физического воспитания: перспективы общественного здравоохранения. Квест 59 (4): 346-357.

Маккензи, Т. Л., Дж. Э. Алькарас и Дж. Ф. Саллис. 1994. Оценка пристрастия детей к элементам деятельности в программе физического воспитания начальной школы. Журнал преподавания физического воспитания 13 (3): 206-215.

Маккензи, Т. Л., Дж. Ф. Саллис, Б. Колоди и Ф. Н. Фосетт. 1997. Долгосрочные эффекты учебной программы физического воспитания и программы развития персонала: СПАРК. Research Quarterly for Exercise and Sport 68: 280-291.

Маккензи, Т. Л., Дж. Э. Алькарас, Дж. Ф. Саллис и Э. Фосетт. 1998. Влияние программы физического воспитания на манипулятивные навыки детей. Журнал преподавания физического воспитания 17: 327-341.

McKenzie, T. L., E. J. Stone, H. A. Feldman, J. N. Epping, M. Yang, P. K. Strikmiller, L. A. Lytle, and G. S. Parcel. 2001. Эффекты вмешательства по физическому воспитанию: тип учителя и место проведения урока. Американский журнал профилактической медицины 21 (2): 101-109.

Меллекер Р. Р. и А. М. Макманус. 2008. Расход энергии и сердечно-сосудистые реакции на сидячие и активные игры у детей. Архив педиатрии и подростковой медицины 162 (9): 886.

Мурчу, К. Н., Р. Мэддисон, Ю. Цзян, А. Джулл, Х. Прапавесси и А. Роджерс. 2008. Подставьте картошку к прыгающей фасоли: пилотное исследование влияния активных видеоигр на физическую активность у детей. Международный журнал поведенческого питания и физической активности 5 (1): 8.

Морган, К. Ф., А. Бейл и Р. Р. Панграци. 2007. Каковы дополняющие и компенсирующие отношения между физическим воспитанием и физической активностью у детей? Research Quarterly for Exercise and Sport 78 (5): 407-412.

(PDF) Физическая активность детей, посещающих дошкольные учреждения

Сидячий образ жизни. Environ Behav.

2012; 44: 334–349

6.Пате Р.Р., Пфайффер К.А., Трост С.Г., Циглер П.,

Дауда М. Физическая активность детей

, посещающих дошкольные учреждения. Педиатрия. 2004; 114

(5): 1258–1263

7. Доуда М., Браун У.Х., Макивер К.Л. и др.

Политика и характеристики школьной среды до

и физическая активность

детей младшего возраста. Педиатрия. 2009; 123 (2).

Доступно по адресу: www.pediatrics.org/cgi/content/

full / 123/2 / e261

8.Бауэр Дж.К., Хейлз Д.П., Тейт Д.Ф., Рубин Д.А.,

Бенджамин С.Е., Уорд Д.С. Условия ухода за детьми

и физическая активность детей.

Am J Prev Med. 2008; 34 (1): 23–29

9. Boldemann C, Blennow M, Dal H, et al. Im-

Пакт дошкольной среды на ребенка-

физическая активность и незащищенность ребенка.

Пред. Мед. 2006; 42 (4): 301–308

10. Boldemann C, Dal H, Mårtensson F, et al.

Дошкольная игровая среда на открытом воздухе

может сочетать в себе развитие физической активности детей

и защиту от солнца.Дополнительные свидетельства

из Южной Швеции и Северной

Каролины. Научный спорт. 2011; 26: 72–82

11. Кардон Г.М., Де Бурдодхей IMM. Достаточно ли активны

дошкольников? Объективно-

измеренных уровней физической активности. Res

Q Exerc Sport. 2008; 79 (3): 326–332

12. Cardon G, Labarque V, Smits D, De

Bourdeaudhuij I. Содействие физической активности

на детской игровой площадке: эффекты

маркировки и игровое оборудование.

Пред. Мед. 2009; 48 (4): 335–340

13. Никайз В., Кахан Д., Саллис Дж. Ф. Корреляты

средней и высокой физической активности среди

дошкольников во время неструктурированных игр на открытом воздухе

. Предыдущая Мед. 2011; 53 (4-5): 309–315

14. Brown WH, Pfeiffer KA, McIver KL, Dowda M,

Addy CL, Pate RR. Социально-экологические

факторов, связанных с малоподвижной физической активностью дошкольников

. Child Dev. 2009;

80 (1): 45–58

15.Van Cauwenberghe E, De Bourdeaudhuij I,

Maes L, Cardon G. Эффективность и осуществимость

снижения плотности игровых площадок для стимулирования физической активности

и предотвращения сидения —

Временное время на перемене в дошкольном учреждении: pi-

много учиться. Предыдущая Мед. 2012; 55 (4): 319–321

16. Дауда М., Пейт Р.Р., Трост С.Г., Алмейда М.Дж.,

Сирард-младший. Влияние дошкольной политики

и практик на физическую активность детей

.J. Общественное здоровье. 2004; 29 (3): 183–196

17. Cardon G, Van Cauwenberghe E, Labarque

V, Haerens L., De Bourdeaudhuij I. Вклад факторов

на игровые площадки дошкольного возраста в объяснение физической активности детей

во время перерыва. Закон Int J Behav Nutr Phys.

2008; 5: 11

18. Рейли Дж. Дж., Келли Л., Монтгомери С. и др.

Физическая активность для профилактики ожирения у детей раннего возраста

детей: кластерное рандомизированное контролируемое исследование

.BMJ. 2006; 333 (7577): 1041

19. Хинкли Т., Кроуфорд Д., Салмон Дж., Окели А.Д.,

Хескет К. Дети дошкольного возраста и физическая активность

: обзор коррелятов. Am J Prev

Med. 2008; 34 (5): 435–441

20. Williams HG, Pfeiffer KA, O’Neill JR, et al.

Выполнение двигательных навыков и физическая активность

у детей дошкольного возраста. Ожирение (Серебро

Весна). 2008; 16 (6): 1421–1426

21. Verbestel V, Van Cauwenberghe E, De Coen

V, Maes L, De Bourdeaudhuij I, Cardon G.

Внутрисуточная и междневная изменчивость измеряемой объективно физической активности

у

дошкольников. Pediatr Exerc Sci. 2011; 23 (3):

366–378

22. Клифф Д. П., Рейли Дж. Дж., Окели А. Д.. Методические рекомендации

по использованию акселерометров для

оценки привычной физической активности детей

в возрасте 0-5 лет. J Sci Med Sport. 2009; 12 (5):

557–567

23. Эвенсон К.Р., Кателлиер Д.Дж., Гилл К., Ондрак К.С.,

МакМюррей Р.Г.Калибровка двух объективных

измерений физической активности для детей.

J Sports Sci. 2008; 26 (14): 1557–1565

24. Schilling F, Kiphard EJ. Körperkoordina-

Руководство по тестированию для детей. Геттинген: Beltz

Test GmbH; 2000

25. Андерсен Л.Г., Гроенволд М., Йоргенсен Т.,

Аадаль М. Построить валидность пересмотренной шкалы физической активности

и тестирование с помощью cog-

начального интервью. Scand J Public Health.

2010; 38 (7): 707–714

26. Дания С. Датская образовательная номенклатура

2006 г. (доступна только версия 2011 г.). Копенгаген:

Статистическое управление Дании, 2011 г. Доступно на: www.dst.

dk / Statistik / dokumentation / Nomenklaturer /

dun.aspx. По состоянию на 29 октября 2012 г.

27. Cosco NG, Moore RC, Islam MZ. Картирование поведения

: метод увязки физической активности дошкольного

и дизайна на открытом воздухе. Med

Научно-спортивные упражнения.2010; 42 (3): 513–519

28. McCoach DB, Adelson JL. Работа с de-

зависимостью (часть I): понимание эффектов

кластеризованных данных. Gift Child Q. 2010; 54: 152–155

29. Фрих П., Розеноерн П., Мадсен Х., Йенсен Дж. Дж.

Наблюдаемые осадки в Дании, 1961–

90. Датский метеорологический институт 1997.

Доступно на: www.dmi.dk/dmi/tr97-8.pdf.

По состоянию на 29 октября 2012 г.

30. Sandseter EBH, Kennair LEO.Детская рискованная игра

с эволюционной точки зрения:

антифобные эффекты захватывающих впечатлений.

Evol Psychol. 2011; 9 (2): 257–284

31. Fjørtoft I, Sageie J. Природная среда

как игровая площадка для детей. Описание ландшафта

Описание и анализ природного ландшафта

Пейзаж. Градостроительный план Landsc. 2000; 48: 83–97

32. Brown WH, Pfeiffer KA, Mclver KL, Dowda M,

Almeida MJ, Pate RR. Оценка физической активности дошкольников

: система регистрации физической активности Observa-

в детском дошкольном варианте.Res Q

Exerc Sport. 2006; 77 (2): 167–176

33. Bassett DR Jr, Ainsworth BE, Swartz AM,

Strath SJ, O’Brien WL, King GA. Срок действия

четырех датчиков движения в модер-

интенсивности физической нагрузки. Med Sci

Спортивные упражнения. 2000; 32 (9 доп.): S471 – S480

34. Mårtensson F, Boldemann C, Söderström M,

Blennow M, Englund JE, Grahn P. Outdoor

Экологическая оценка внимания для детей

Условия передвижения в дошкольных учреждениях дети.Здоровье

Место. 2009; 15 (4): 1149–1157

35. Fjørtoft I, Kristoffersen B, Sageie J. Дети

на школьных дворах: отслеживание движения и физической активности на школьных дворах

с использованием глобальной системы позиционирования и сердца

мониторинг скорости. Градостроительный план Landsc. 2009;

93: 210–217

36. Сандберг А., Прамлинг-Самуэльссон И. Интервью in-

, посвященное гендерным различиям в отношении

школьных учителей до

к играм детей.Early Child Educ J. 2005; 32: 297–305

37. Raustorp A, Pagels P, Boldemann C, Cosco N,

Söderström M, Mårtensson F. Акселерометр

измерял уровень физической активности в помещении

и на открытом воздухе во время дошкольное время в

Швеции и США. JPhysAct

Здоровье. 2012; 9 (6): 801–808

38. Робинсон Л. Е., Уодсворт Д. Д., Peoples CM.

Корреляты физической активности в школьный день у

дошкольников. Res Q Exerc Sport.

2012; 83 (1): 20–26

39. Саллис Дж. Ф., Тейлор В. К., Дауда М., Фридсон П.С.,

Пэйт Р.Р. Корреляты интенсивной физической активности

для детей с 1 по 12 классы:

для сравнения физической активности, сообщенной родителями, и объективно измеренной

физической активности. Pediatr Exerc

Sci.2002; 1: 30–44

e1318 OLESEN et al. Гостем 13 сентября 2015 г. Исследования в области санитарного просвещения

Аннотация

Школьная игра (переменка) дает детям возможность ежедневно заниматься различными видами активного и сидячего игрового поведения.Однако мало данных по исследованию изменений в игровом поведении с течением времени. Целью этого исследования было изучить, как уровень физической активности детей, размер их социальной группы, игровое поведение и социальные взаимодействия менялись в течение одного учебного года (Исследование 1) и во время перехода от 5-го класса (в возрасте 9–10 лет) до 6-го класса (в возрасте 10–11 лет; Исследование 2). За детьми младшего школьного возраста непосредственно наблюдали во время школьных игр с помощью Системы наблюдения за деятельностью детей и их взаимоотношениями во время игры.Результаты показали, что дети занимались физической активностью от умеренной до высокой в ​​течение как минимум половины наблюдаемых интервалов. Случаи физического антисоциального поведения значительно снизились, в то время как количество случаев вербального антисоциального поведения и времени, проведенного в одиночестве, увеличилось в ходе исследования 1. Случаи вербального антисоциального поведения, время, проведенное в одиночестве и участие в играх на игровой площадке, значительно сократилось в исследовании 2. Данные свидетельствуют о том, что дети очень хорошо себя чувствуют. физически активны во время школьных игр, и хотя их игровое поведение и уровень активности колеблются, эти колебания, как правило, были небольшими в течение одного учебного года и при переходе между 5 и 6 годами.

Введение

«Игра» описывает различные виды деятельности и поведения, которыми дети занимаются в неструктурированное время [1]. Хотя это трудно определить из-за сложности поведения [2], общепринято считать, что игра — это развлечение, удовольствие, свободный выбор, внутренняя мотивация и гибкость [3–5]. Игра также важна для развития социальных, эмоциональных, физических и когнитивных навыков детей [6]. Кроме того, из-за того, что игра часто носит активный характер, она способствует здоровью и физическому состоянию детей, особенно потому, что на нее приходится значительная часть возможностей физической активности детей дошкольного и младшего школьного возраста [4, 7].

Время, проведенное на открытом воздухе, связано с повышенным уровнем физической активности [8], а школьные игры (известные как перерывы и обеденные перерывы) предоставляют детям ежедневные возможности быть физически активными на открытом воздухе. Дети лучше всего накапливают физическую активность в неструктурированной среде, где они могут свободно общаться со сверстниками [9]. Хотя игровое время несколько ограничено размером игровой площадки, оборудованием и контролирующим персоналом, обычно это единственная возможность, когда дети могут играть неформально с другими в течение школьного дня [10].В последние годы наблюдается тенденция к сокращению частоты и продолжительности игрового времени (а иногда и к его исключению) из-за давления академической учебной программы и поведенческих проблем, возникающих на игровой площадке [11, 12]. Это вызывает беспокойство, особенно потому, что игровое время обеспечивает значительное количество рекомендованных минут физической активности для целей здоровья [13], связано с улучшением поведения в классе [14] и дает детям возможность развивать социальные и физические навыки [12]. .

Во время игры поведение детей является результатом индивидуальных личностных характеристик, взаимодействующих как с физической, так и с социальной средой [3, 15]. Предыдущие исследования показали, что гендерные различия существуют как в уровне физической активности детей, так и в игровом поведении, что позволяет предположить, что дети используют свое игровое время, чтобы участвовать в различных формах поведения. Например, мальчики, как правило, занимаются более высокими уровнями и более интенсивной физической активностью [16–18], при этом их деятельность обычно сосредоточена вокруг соревновательных игр с мячом [19].Для сравнения, девочки часто вовлекаются в социализирующее поведение [19]. Следует отметить, что игровая жизнь имеет свою уникальную структуру, историю и иерархию [20], которые часто самоуправляются детьми [10]. Понимание поведения в этом контексте важно [12–13]; однако мало исследований посвящено тому, как уровень физической активности детей и их игровое поведение меняются с течением времени. Кроме того, хотя иерархия игровых площадок часто основывается на возрасте, малоизвестно, изменит ли сам переход к последнему году обучения в начальной школе уровень физической активности и игровое поведение детей.Эта информация могла бы побудить школы проводить время для игр на ежедневной основе и / или разрабатывать меры, направленные не только на повышение уровня физической активности мальчиков и девочек, но и на их общее здоровое рост и развитие [21]. Из доступных методов записи активности и поведения прямое наблюдение особенно полезно, поскольку оно позволяет одновременно записывать социальные и физические контексты физической активности во время игры [22].

Таким образом, основной целью данного исследования было изучение изменений в физической активности и игровом поведении детей во время игр в течение одного учебного года и во время перехода от одного учебного года к другому.Вторая цель заключалась в изучении гендерных различий в уровне физической активности и игрового поведения детей.

Метод

Участники

После этического одобрения Комитета по этике университета восемь начальных школ в большом городе на северо-западе Англии были набраны для участия в многопрофильном многопрофильном исследовании влияния кружков после школы и изменения образа жизни на привычную физическую активность детей. фундаментальные двигательные навыки (FMS) и лабораторные маркеры здоровья (проект A-CLASS) [23].Школы располагались в районах с низким социально-экономическим статусом. Вкратце, восемь школ были случайным образом распределены в одну из четырех групп (по две школы на группу), которые включали (i) схему указателей физической активности, в которой дети еженедельно получали активные домашние задания на протяжении всего исследования; (ii) программа после уроков по физической активности высокой интенсивности; (iii) внешкольная программа, которая была сосредоточена конкретно на FMS, и (iv) контрольная группа, получившая стандартную учебную программу, преподаваемую школами [23].

Всех детей 5 класса ( n = 491; в возрасте 9–10 лет) в этих школах пригласили принять участие и попросили вернуть информированное письменное согласие родителей, согласие ребенка и медицинские формы. Критерии исключения включали текущее использование рецептурных лекарств, наличие в личном анамнезе астмы / респираторных заболеваний, сердечных или сосудистых жалоб или семейный анамнез внезапной смерти. Кроме того, для включения были выбраны дети с показателем индекса массы тела (ИМТ) в более высоком 50-м процентиле по сравнению с детьми в их годовой группе в школе.Это было связано с увеличением распространенности избыточного веса и ожирения, наблюдаемых в этой возрастной группе в городе, где проводилось исследование [24]. Двести девяносто два ребенка предоставили информированное письменное согласие родителей на участие в исследовании (доля ответивших 58%), и 152 ребенка (62 мальчика и 90 девочек) соответствовали всем критериям включения.

Настройки

В каждой школе была игровая площадка, представляющая собой площадку с асфальтированным покрытием, доступную для детей во время игр.Детские площадки различались по размеру, планировке и физической структуре для занятий [например, футбольные столбы, сидения]. Они нарисовали разметку игровых площадок, такую ​​как дорожки для гонок, нарисованные мишени и линии для классиков, которые различались по количеству и конфигурации в школах. Одна школа также имела лужайку, но детей в этом месте не наблюдали. В каждой школе утренние, обеденные и дневные игры были общими, и все дети 1–6 классов имели доступ к игровой площадке одновременно.Все школы предоставили для использования небольшие портативные приспособления, такие как футбольные мячи, биты и скакалки. Учителя наблюдали за утренними и дневными играми, а помощники во время обеденного перерыва наблюдали за играми за обедом. В четырех школах было три игровых дня в день (утром, в обед и после обеда), а в остальных четырех — по два (утром и на обед). Средняя общая суточная продолжительность игрового времени составила 84,4 (± 10,2) мин (диапазон = 75–105 мин). В это время детям не разрешалось оставаться в классах, если они не выполняли школьные задания или не подвергались дисциплинарным взысканиям.

Меры

Прибор для наблюдений

Система наблюдения за деятельностью и взаимоотношениями детей во время игры (SOCARP) использовалась для одновременного наблюдения и записи уровней физической активности детей, размера их социальной группы, типа активности и социальных взаимодействий во время игры [25]. За целевыми детьми наблюдали в течение 10 минут непрерывно, используя временную выборку с чередующимися 10-секундными интервалами записи, задаваемые звуковыми сигналами на MP3-плеере.При подсказке записи наблюдатель отмечал уровень физической активности ребенка, размер группы, тип активности и социальные взаимодействия. В конце 10-минутного периода наблюдения записывали количество взрослых, наблюдающих за игрой, доступность оборудования (да / нет) и время остановки наблюдения. За каждый период наблюдений было выполнено 30 наблюдений (10 мин × 3 интервала записи наблюдений в минуту). Полное описание кодов наблюдателя, протокола и форм записи можно получить у первого автора.

Обучение наблюдателей.

Все наблюдения проводились первым автором и двумя другими обученными наблюдателями (июнь и октябрь 2007 г.). Обучение включало ознакомление с протоколом и кодами, запоминание кодов и условных обозначений кодирования, а также практические наблюдения с использованием видео-примеров игр с обратной связью с тренером. Оценка надежности наблюдателя была проведена путем сравнения оценок других наблюдателей с оценками первого автора на предварительно записанных примерах видео. Критерии надежности между наблюдателями были установлены на уровне> 80% с использованием межинтервального соглашения для каждой категории.Первоначальное обучение потребовало 20 часов для достижения приемлемых результатов между наблюдателями. Перед оценками в октябре 2007 г. был проведен семинар по переподготовке и оценке, на котором была предоставлена ​​обратная связь от предварительно записанных оценок для выявления и уменьшения отклонения наблюдателя от определений золотого стандарта [26]. Общая надежность оцениваемых переменных составила 91% для уровня активности, 93% для размера группы, 90% для типа активности и 88% для взаимодействия.

Срок действия.

Коды физической активности SOCARP ранее использовались в BEACHES (Поведение при питании и активности для здоровья детей: система оценки) [27] и SOFIT (Система наблюдения за временем проведения инструктажей по фитнесу) [28].Конструктивная достоверность этих кодов была определена с помощью мониторинга сердечного ритма [27, 28] и одноосной акселерометрии [25].

Антропометрия

Помимо наблюдения, все дети посещали университетскую лабораторию для оценки показателей здоровья и антропометрических показателей. Эти оценки включали состав тела, здоровье костей и сердечно-сосудистой системы, психологическое благополучие и физическую подготовку, и они были подробно описаны в другом месте [23].Вкратце, измерения роста (с точностью до 0,1 см) и массы тела (с точностью до 0,1 кг) регистрировались с использованием шкалы Leicester Height Measure и аналоговой шкалы Seca Scales (Seca Ltd, Бирмингем, Великобритания), соответственно, с использованием стандартизованных методов. Был рассчитан ИМТ, и дети были классифицированы как дети с нормальным весом, избыточным весом или ожирением с использованием эталонных кривых для Великобритании по возрасту и полу [29].

Процедура

Данные были собраны в каждой школе в течение 3 дней в течение трех разных временных точек (общее количество = 72 дня наблюдения, 101.3 часа наблюдения). Наблюдения проводились в осенний семестр 2006 г. (с сентября по ноябрь), летний семестр 2007 г. (с июня по июль) и осенний семестр 2007 г. (с октября по ноябрь). Данные собирались только во время игр, когда дети могли посещать игровую площадку (то есть, как правило, каждый день, за исключением сильного дождя). Школы, в которых не было игр или проводились неполные дни, были повторно посещены, чтобы получить данные за три полных дня. Данные собирались «в прямом эфире» в течение 27 дней и с видео в течение 45 дней. Видеозаписи игрового времени были записаны с помощью цифровой видеокамеры и позже проанализированы в университетской лаборатории.

Наблюдатели прибыли в школы до утреннего игрового времени и получили информацию о продолжительности каждого игрового времени и игровой обстановке. За пять минут до запланированных игровых часов наблюдатели вошли на игровую площадку и расположились в неприметном месте, откуда они могли видеть всю площадку. Наблюдения SOCARP были начаты сразу после того, как ребенок, участвующий в проекте, вошел на игровую площадку. После наблюдения за целевым ребенком в течение 10 минут наблюдатель сосредоточился на следующем целевом ребенке; этот процесс продолжался до конца игрового времени.Осенью 2006 года дети, включенные в исследование, во время игр носили цветные пояса, чтобы наблюдатели могли их идентифицировать. В этой процедуре не было необходимости во время последующих наблюдений, так как наблюдатели могли легко идентифицировать детей.

Анализ данных

На протяжении всего исследования были предприняты усилия по сбору данных обо всех детях во всех трех временных точках. На этот план повлиял ряд факторов, включая (но не ограничиваясь этим) отсутствие детей или их отстранение от игр по дисциплинарным или академическим причинам.При первоначальном изучении данных 90 детей (37 мальчиков и 53 девочки; 59% выборки) наблюдались осенью 2006 г., летом 2007 г. и осенью 2007 г. Для сравнения: 107 детей (42 мальчика и 65 девочек; 70% выборки). ) были данные за осень 2006 г. и лето 2007 г. (7 месяцев между измерениями), а для 110 детей (43 мальчика и 67 девочек; 72% выборки) были данные за лето 2007 г. и осень 2007 г. (3 месяца между измерениями). Чтобы удержать в анализе больше детей, мы решили разделить данные на два дискретных периода времени и сопоставить данные детей за эти периоды.Это позволило нам изучить уровни физической активности и поведения в течение одного учебного года (исследование 1; осень 2006 г. — лето 2007 г.), что позволило провести сравнение с предыдущими исследованиями [19, 30] и задокументировать изменения в активности и поведении в результате перехода от Из 5 класса в 6 класс, который является последним годом в начальной школе (Исследование 2; с лета 2007 г. по осень 2007 г.). Дети перешли из 5 класса в 6 класс в начале сентября 2007 г. после 6-недельного летнего отпуска. Состав классов за это время не изменился, и набор в каждую школу оставался относительно стабильным на протяжении всего исследования.

Для уровня активности, размера группы и типа активности была рассчитана доля времени, потраченного на каждую категорию, и она использовалась в последующих анализах. Для социальных взаимодействий был определен и использован в анализах процент встречаемости всех взаимодействий, наблюдаемых для каждого ребенка. Описательные данные о возрасте, росте, массе тела и ИМТ были рассчитаны для каждой временной точки. Гендерные различия в этих данных оценивались с помощью независимых тестов t . Основной анализ состоял из анализа дисперсии 2 (момент времени в исследовании 1 или 2) × пол (мальчик, девочка), при этом зависимыми переменными были коды в четырех конкретных категориях SOCARP, а именно уровень физической активности, размер социальной группы, вид деятельности и социальные взаимодействия. Post hoc. Анализ значимых статистических взаимодействий проводился. Все анализы проводились с использованием SPSS v17, а уровень значимости был установлен на уровне P ≤ 0,05.

Результаты

Описательные (среднее ± стандартное отклонение) антропометрические характеристики детей во время 1 и время 2 показаны в таблице I. В этих данных не было обнаружено значительных гендерных различий. Дети с тремя игровыми играми (89,9 ± 8,0 мин) имели значительно больше времени для игры по сравнению с детьми с двумя игровыми режимами (77.5 ± 2,5 мин), хотя не было обнаружено значительных различий между процентом средней и высокой физической активности (MVPA) или малоподвижным временем, которое они накопили. Кроме того, не наблюдалось различий между детьми с полными данными (т.е. данными наблюдений в 3 временных точках) и частичными данными (1-2 временные точки) по этим описательным переменным в каждый момент времени ( P > 0,05).

Таблица I.

Описательные антропометрические данные детей, участвовавших в исследовании 1 и исследовании 2

± 0,07 Масса тела (кг) 4 28.6 468
Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007
Лето 2007
Осень 2007 г.
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65467) Девочки ( n = 65) Девочки Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост, м 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 33) 19,1468 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожидание 19,0 9,2 11,9 10,8 11,6 ± 0,07 Масса тела (кг) 4 28.6 468
Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
Лето 2007 г. 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост, м 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 33) 19,1468 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожидание 19,0 9,2 11,9 10,8 11,6 Таблица I.

Описательные антропометрические данные детей, участвовавших в исследовании 1 и исследовании 2

± 0,07 Масса тела (кг) 4 28.6 468
Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007
Лето 2007
Осень 2007
Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65467) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост, м 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 33) 19,1468 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожидание 19,0 9,2 11,9 10,8 11,6 ± 0,07 Масса тела (кг) 4 28.6 468
Исследование 1
Исследование 2
Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
Лето 2007 г. 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67)
Возраст (лет) 9.7 ± 0,3 9,7 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,4 ± 0,3 10,7 ± 0,3 10,7 ± 0,3
Рост, м 0,07 1,38 ± 0,06 1,43 ± 0,07 1,43 ± 0,07 1,42 ± 0,08 1,43 ± 0,07 1,44 ± 0,08 1,45 ± 0,07
36.6 ± 8,5 40 ± 9,8 39,8 ± 9,2 38,8 ± 9,7 39,5 ± 8,8 41,2 ± 10,3 41,9 ± 9,7
ИМТ (кг.м 2 33) 19,1468 3,4 19,1 ± 3,2 19,3 ± 3,5 19,4 ± 3,2 19 ± 3,5 19,3 ± 3,1 19,6 ± 3,6 19,9 ± 3,4
% Избыточный вес 35,7 30,8 25,6 32,8 25,6 34,3
% Ожидание 19,0 9,2 11,9 10,8 11,6

Таблицы II и III показывают долю времени, проведенного в различных категориях SOCARP в исследовании 1 и исследовании 2. Количество времени, проведенного детьми в одиночестве, значительно увеличилось в исследовании 1 ( P = 0.03; Таблица 2). В исследовании 2 количество времени, которое дети проводят в одиночестве, значительно уменьшилось ( P = 0,01). Аналогичная и значимая тенденция наблюдалась в отношении антисоциального вербального поведения. Случаи физического антисоциального поведения и игнорирования негативных взаимодействий, инициированных другими детьми, снизились в ходе исследования 1 ( P = 0,04). Доля времени, проведенного стоя, увеличилась ( P, = 0,02), а участие в играх на игровой площадке ( P, = 0,05) значительно снизилось в ходе исследования 2.

Таблица II.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP осенью 2006 г. и летом 2007 г. (Исследование 1)

± 18 905 905 Бодрый 6 ± 12,5 34533 .4 ± 24,8 Взаимодействия в социальных сетях NS
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA ( P — значения)

( n = 42)
Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Стоячий 31,8 ± 19,8 41,6 ± 13,5 41,6 ± 13,5 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 ± 5033 5033 62,9 ± 20,9 5033 905 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малые (2–4 ребенка) 34,4 ± 33,5 4 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 ± 21,7 NS NS NS
Большой (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9 904 NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые площадки 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 21,3 905 33 904 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 33,0 ± 21,3
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 7,8 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
± 18 905 905 Бодрый 6 ± 12,5 34533 .4 ± 24,8 Взаимодействия в социальных сетях NS
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA (468) -90 n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Гендерный эффект Временной эффект Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Стоячий 31,8 ± 19,8 41,6 ± 13,5 41,6 ± 13,5 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 ± 5033 5033 62,9 ± 20,9 5033 905 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малые (2–4 ребенка) 34,4 ± 33,5 4 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 ± 21,7 NS NS NS
Большой (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9 904 NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые площадки 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 21,3 905 33 904 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 33,0 ± 21,3
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 7,8 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
Таблица II.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP осенью 2006 г. и летом 2007 г. (Исследование 1)

± 18 905 905 Бодрый 6 ± 12,5 34533 .4 ± 24,8 Взаимодействия в социальных сетях NS
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA ( P — значения)

( n = 42)
Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Стоячий 31,8 ± 19,8 41,6 ± 13,5 41,6 ± 13,5 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 ± 5033 5033 62,9 ± 20,9 5033 905 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малые (2–4 ребенка) 34,4 ± 33,5 4 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 ± 21,7 NS NS NS
Большой (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9 904 NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые площадки 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 21,3 905 33 904 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 33,0 ± 21,3
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 7,8 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
± 18 905 905 Бодрый 6 ± 12,5 34533 .4 ± 24,8 Взаимодействия в социальных сетях NS
Переменная Осень 2006 г.
Лето 2007 г.
ANOVA (468) -90 n = 42) Девочки ( n = 65) Мальчики ( n = 42) Девочки ( n = 65) Гендерный эффект Временной эффект Пол × время
Сидение 3.9 ± 10,3 7,2 ± 10,2 6,4 ± 14,8 9,0 ± 17,2 NS NS NS
Стоячий 31,8 ± 19,8 41,6 ± 13,5 41,6 ± 13,5 <0,001 NS NS
Ходьба 40,9 ± 18,4 35,9 ± 14,1 43,6 ± 15,4 36,7 ± 15,4 0,01 22.0 ± 13,7 14,6 ± 9,3 21,7 ± 15,4 15,1 ± 12 <0,001 NS NS
MVPA 62,9 ± 20,9 ± 5033 5033 62,9 ± 20,9 5033 905 51,8 ± 19,6 <0,001 NS NS
Размер социальной группы
5,7 ± 14,1 12,8 ± 14,7 12,5 ± 16,1 NS 0,03 NS
Малые (2–4 ребенка) 34,4 ± 33,5 4 35,3 ± 29,1 52,3 ± 29,5 <0,001 NS 0,05
Средний (5–9 детей) 25,0 ± 32,4 24,4 ± 29,3 21,5 ± 21,7 NS NS NS
Большой (10+ детей) 30,0 ± 38,5 3,6 ± 13 30,2 ± 38,3 10,7 ± 23,9 904 NS
Игровое поведение
Спортивные игры 34,2 ± 41,6 2.0 ± 11,4 38,7 ± 38,9 3,4 ± 14,9 <0,001 NS NS
Игровые площадки 28,1 ± 32 46,5 ± 31,1 21,3 905 33 904 <0,001 NS NS
Сидячий образ жизни 18,8 ± 22,6 28,4 ± 19,8 23,2 ± 24,7 32,0 ± 23,1 <0.01 NS NS
Передвижение 18,9 ± 19,6 23,0 ± 18,2 15,9 ± 12,1 23,1 ± 18,5 0,04 NS
PS 34,2 ± 20,1 46,2 ± 21,1 30,5 ± 35.1 49,2 ± 27,8 <0,001 NS NS
VS 32,6 ± 20,6 36,3 ± 17,2 37,1 ± 23,1 33,0 ± 21,3 33,0 ± 21,3
PC 17,0 ± 23,3 7,0 ± 8,9 12,1 ± 16,9 4,5 ± 8,6 <0,001 0,04 NS
VC 5.8 ± 9,3 2,7 ± 5,5 13,0 ± 17,3 6,0 ± 9,3 <0,01 <0,01 NS
Игнорировать 10,4 ± 16,3 7,8 ± 10,6 4,5 ± 7,7 NS 0,03 NS
Таблица III.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP летом 2007 г. и осенью 2007 г. (Исследование 2)

13,65 ± 17,1 Бодрый 905 Alone8 ± 17,8 30,2
Переменная Лето 2007 г.
Осень 2007 г.
ANOVA ( P -значения)

( n = 43)
Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянный 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 54,033 90,3 90,4 ± 18,7 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малый (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 53,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 27468 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,468 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Взаимодействие с общественностью
47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
Игнор9 ± 10,6 4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
13,65 ± 17,1 Бодрый 905 Alone8 ± 17,8 30,2
Переменная Лето 2007 г. P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянный 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 54,033 90,3 90,4 ± 18,7 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малый (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 53,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 27468 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,468 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Взаимодействие с общественностью
47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
Игнор9 ± 10,6 4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
Таблица III.

Доля времени, проведенного в категориях SOCARP летом 2007 г. и осенью 2007 г. (Исследование 2)

13,65 ± 17,1 Бодрый 905 Alone8 ± 17,8 30,2
Переменная Лето 2007 г.
Осень 2007 г.
ANOVA ( P -значения)

( n = 43)
Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянный 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 54,033 90,3 90,4 ± 18,7 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малый (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 53,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 27468 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,468 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Взаимодействие с общественностью
47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
Игнор9 ± 10,6 4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS
13,65 ± 17,1 Бодрый 905 Alone8 ± 17,8 30,2
Переменная Лето 2007 г. P -значения)
Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Мальчики ( n = 43) Девочки ( n = 67) Влияние пола Влияние времени Пол × время
Сидение 7.8 ± 15,3 6,3 ± 13,9 4,0 ± 7,9 4,0 ± 12,3 NS NS NS
Постоянный 27,6 ± 16,5 38,8 ± 19,3 <0,001 0,02 NS
Ходьба 42,3 ± 16,1 38,0 ± 15,3 40,6 ± 13,2 34,7 ± 15,4 0,02 0,02 22.3 ± 16,1 16,0 ± 12,2 21,8 ± 12,8 17,6 ± 12,9 0,01 NS NS
MVPA 64,6 ± 18,8 54,033 90,3 90,4 ± 18,7 <0,01 NS NS
Размер группы
11,9 ± 16 8,6 ± 10,3 6,1 ± 12,6 NS 0,01 NS
Малый (2–4 детей) 36,6 ± 31,2 53,8 ± 33,1 ± 29,9 52,8 ± 33,9 <0,001 NS NS
Средний (5–9 детей) 19,0 ± 21,6 25,1 ± 25,4 25,7 ± 27468 NS NS NS
Большой (10+ детей) 31.5 ± 38,9 9,1 ± 22,1 32,7 ± 37,1 10,6 ± 23,6 <0,001 NS NS
Игровое поведение
Спорт 35,8 ± 40 2,5 ± 12 33,3 ± 42,3 9,1 ± 27 <0,001 NS NS
Игровые площадки 24.6 ± 30,3 45,1 ± 32,1 23,8 ± 31,7 30,7 ± 29,6 0,03 0,05 0,03
Сидячий образ жизни 23,1 ± 24,7 29,468 ± 24,7 29,4 36,0 ± 24,8 <0,01 NS NS
Передвижение 16,5 ± 13,7 22,7 ± 18,5 20,0 ± 19,4 23,9 ± 17.9 0,04 NS NS
Взаимодействие с общественностью
47,1 ± 24,1 <0,001 NS NS
VS 37,1 ± 23,3 31,3 ± 22 39.3 ± 25,1 34,0 ± 22,7 NS NS NS
PC 11,3 ± 15,9 5,7 ± 9,7 14,8 ± 23,4 8,2 ± 12,2 NS
VC 13,0 ± 17,4 6,5 ± 9,6 8,2 ± 9,6 4,5 ± 7,2 <0,01 0,04 NS
Игнор9 ± 10,6 4,0 ± 6,3 5,1 ± 6,3 4,8 ± 7,4 NS NS NS

Было обнаружено, что ряд значимых гендерных различий не противоречит исследованию 1 и исследованию 2. Девочки проводили пропорционально больше времени, чем мальчики, стоя и занимались небольшими группами, играми на детских площадках, сидячими занятиями, передвижением и просоциальным физическим поведением. Напротив, мальчики пропорционально больше времени уделяли ходьбе и активной деятельности, MVPA, большим группам, спорту и антиобщественному поведению (Таблицы II и III).Девочки проводят на детских площадках почти в два раза больше времени, чем мальчики. Более того, 24% интервалов для мальчиков включали антиобщественное поведение по сравнению с 10% для девочек.

Время гендерного взаимодействия наблюдали для участия в малых группах (Исследование 1) и игровых площадок (Исследование 2). Парные выборки t -тесты показали, что доля времени, которое девочки проводят в малых группах, значительно уменьшилась в исследовании 1 ( P <0,01), а время, проведенное девочками в играх на игровой площадке, значительно уменьшилось в исследовании 2 ( P < 0.01). Для остальных переменных не было обнаружено значительных различий или взаимодействий.

Обсуждение

Целью данного исследования было изучить изменения в физической активности и игровом поведении детей во время игр в течение одного учебного года и во время перехода от одного учебного года к другому. Это исследование выявило несколько изменений в физической активности и игровом поведении детей в рамках исследования 1 и исследования 2. Что касается изменений в течение всего учебного года (исследование 1), наблюдалось значительное увеличение времени, которое дети проводят в одиночестве, и их случаев антисоциального вербального поведения. поведение.В настоящем исследовании большая часть детей была классифицирована как дети с избыточным весом (35,5% выборки) или страдающие ожирением (13,5% выборки). Исследования показали, что дети с избыточным весом и ожирением часто социально замкнуты и демонстрируют агрессивно-разрушительное поведение [31] и что дети, отвергнутые их сверстниками, с меньшей вероятностью будут играть с другими [20]. Это может до некоторой степени объяснить этот вывод. Интересно, что и время, проведенное в одиночестве, и антисоциальное поведение уменьшились после перехода в 6-й класс, который является последним годом в английских начальных школах (Исследование 2).Иерархия игровых площадок обычно строится примерно в возрасте [3, 20], и возможно, что социальный статус детей изменился в результате этого перехода. Blatchford et al. [19] сообщил, что девочки, как правило, взаимодействуют с детьми разного возраста, а девочки младшего возраста, возможно, играли со старшими в этом исследовании, поскольку это может обеспечить более высокий социальный статус в группе их сверстников [19]. Это может, в частности, объяснить уменьшение количества времени, которое девочки проводят в одиночестве в Исследовании 2.Хотя в настоящем исследовании не фиксировался возрастной состав детей из их социальных групп, может существовать потенциал для поощрения детей старшего возраста к физически активному игровому поведению с детьми младшего возраста.

Следует отметить, что большинство социальных взаимодействий детей было положительным. Это важный вывод, так как поведение детей во время игр часто называют фактором, способствующим сокращению продолжительности игрового времени или его устранению в целом [12, 21]. Этот вывод показывает, что игровое время дает детям возможность участвовать в социальном поведении, а сокращение / удаление игрового времени может повлиять как на физическое, так и на социальное здоровье.Наблюдались некоторые гендерные различия: девочки участвовали в большем количестве случаев просоциального поведения, чем мальчики, что подтверждает предыдущие исследования [19, 30]. Большее количество случаев антиобщественного поведения мальчиков может быть связано с соревновательным характером игр, в которые они играли, например, в футбол [футбол]. Предыдущие исследования показали, что соревновательные игры могут увеличить количество споров по поводу правил и столкновений во время игры [25], хотя разрешение конфликтов — это один из навыков, который можно развить посредством таких взаимодействий [21].В целом, данные показывают, что, хотя некоторые индивидуальные социальные взаимодействия могут быть негативными во время игры [19, 32], этот период является важной ареной для развития социальных навыков и навыков управления конфликтами [11–12].

В настоящем исследовании время, проведенное детьми стоя, увеличивалось по мере их перехода из 5-го класса в 6-й. Это интересный результат, особенно с учетом того, что время, затрачиваемое на сидячую деятельность, не увеличилось. Наблюдалось уменьшение количества времени, проводимого в играх на игровой площадке, и это во многом объяснялось деятельностью, которой занимались девочки.Как ни странно, наблюдатели отметили, что девушки, по-видимому, все активнее участвуют в спортивных играх, особенно в футболе. Исследования показали, что мальчики часто активно исключают девочек из футбольных игр [33, 34] и что девочки должны продемонстрировать компетентность, прежде чем мальчики позволят им играть [35]. В частности, хотя девочкам может быть разрешено присоединиться к игре, они не могут быть активными участниками, если они не обладают навыками (например, получают пассы). Это может объяснить некоторые изменения, наблюдаемые в этих переменных в исследовании 2.

Предыдущее исследование документально подтвердило снижение вовлеченности в игровые площадки в течение одного учебного года среди более молодого населения, особенно девочек [19, 30]. В этих исследованиях, однако, изучались изменения в играх на игровой площадке и в поведении с течением времени после поступления в начальную школу. Это контрастирует с настоящим исследованием, которое, насколько нам известно, является первым, в котором сообщается об изменениях, которые следуют за переходом в течение школьных лет при посещении одной и той же школы и продолжении обучения в том же школьном классе.В настоящем исследовании игровые площадки включали такие действия, как игры в погоню, прыжки со скакалкой, скачки и словесные игры, включающие действия (например, кольцо с розами), которые аналогичны действиям, которые были задокументированы ранее [19, 20]. Блатчфорд [20] отметил, что со временем такие игры могут стать скучными или восприниматься как детские, и что базовые игры часто заменяются более сложными [30]. Результаты исследования 2 указывают на изменение деятельности, которой дети занимаются во время игры, и на замену более «традиционных» игровых игр, хотя в остальных категориях игрового поведения значительных изменений не наблюдалось (таблица III).Это интересное соображение для будущих исследований, и такая информация может помочь при разработке и внедрении игровых вмешательств.

Наблюдался ряд гендерных различий: мальчики стали больше ходить и активнее заниматься, а девочки больше времени проводили стоя. Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями, в которых использовался объективный мониторинг во время игр [13, 36]. Это можно объяснить тем фактом, что мальчики больше времени уделяли занятиям спортом (например,грамм. футбол), в то время как девочки проводили больше времени в играх на игровой площадке (например, танцах, скакалках), сидячих занятиях и опорно-двигательном поведении. Примечательно, что во все периоды измерения мальчики и девочки занимались умеренной и высокой физической активностью> 50% игрового времени (таблицы II и III), хотя это зависит от метода. Это говорит о том, что дети воспользовались предоставленной игрой возможностью для физической активности, и дополнительно подчеркивает важность игрового времени для накопления рекомендованных минут физической активности для целей здоровья [13].

Предыдущее исследование показало, что мальчики рассматривают игровое время как возможность заниматься спортом и соревнованиями, в то время как девочки видят в нем возможность пообщаться и заняться сидячими играми [19, 20, 33, 34]. В текущем исследовании время, проведенное за игровыми площадками, составляло большую часть активности девочек. Анекдотические наблюдения показывают, что эти действия были в основном кооперативными играми, во время которых участникам часто приходилось ждать своей очереди (например, стоять в очереди для пропуска).Таким образом, девочки были вовлечены в активные игры, но они требовали длительного стояния. Возможно, это способствовало снижению уровня физической активности девочек и увеличению времени, которое они проводят стоя. Напротив, основным видом деятельности для мальчиков был футбол (обозначенный как вид спорта SOCARP), занятие, которое, как известно, доминирует на доступном игровом пространстве, поскольку мальчики выделяют большие открытые пространства для этой игры [20, 33, 34]. Кроме того, Бет-Халахми [37] отметила, что социальные группы мальчиков, как правило, больше, чем у девочек, и что футбол обычно требует большого количества людей, чтобы играть в него [34].Примечательно, что время, проведенное в больших группах, было положительно связано с физической активностью [25]. Для сравнения, исследования показывают, что девочки предпочитают играть в небольших группах [37], и настоящее исследование поддерживает это мнение. Девочки, как правило, играют в небольших игровых помещениях [34], хотя случайный характер этой ассоциации не установлен. Взятые вместе, эти результаты показывают, что окружающая среда и структура игровой площадки предоставляют мальчикам больше возможностей для занятия физически активным поведением, чем девочкам.Интересно, что размеры социальных групп со временем существенно не изменились, за исключением времени, проведенного в одиночестве, которое увеличилось в исследовании 1 и уменьшилось в исследовании 2. В целом, похоже, что социальная структура игровой площадки хорошо сформировалась к тому времени, когда дети достигают последние годы их начального образования [20], и это может быть связано с тем, что они со временем остаются со сверстниками из одного класса. Поэтому исследователи должны знать об этом при разработке интервенций во время игры.

Сильной стороной этого исследования является использование проверенного инструмента прямого наблюдения для документирования изменений с течением времени.Однако некоторые ограничения требуют внимания. Во-первых, целью проекта A-CLASS был набор детей с максимальным ИМТ 50% для детей в их год обучения в школе. Это ограничивает возможность обобщения этих результатов. Во-вторых, использование цветных лент для идентификации детей на исходном уровне могло вызвать некоторую реактивность. В-третьих, временные точки в исследовании состояли из разной продолжительности и сезонов. Могут быть сезонные влияния на данные, хотя степень этого неизвестна, поскольку погода и температура не регистрировались во время наблюдений.И, наконец, не собиралась информация о конкретных игровых пространствах и принятии сверстниками такого поведения, что могло бы обогатить информацию [4].

Выводы

Школьное игровое время предоставляет детям ежедневные возможности участвовать в игровом поведении в относительно неструктурированной среде. Некоторые изменения в уровне активности и игровом поведении детей наблюдались в течение одного учебного года и во время перехода между школьными годами. Участие в игровых площадках значительно снизилось в ходе исследования 2, в то время как в исследовании 1 и исследовании 2 наблюдались изменения в антисоциальном поведении.Как и ожидалось, наблюдались также гендерные различия: девочки меньше занимались физической активностью и спортом, чем мальчики, во время игр. В целом, результаты показывают, что, хотя игровое поведение и уровень активности детей действительно колеблются, колебания, как правило, невелики с течением времени. Недавно Ramstetter et al. [21] заявила, что игровое время — это личное время ребенка, которое приносит пользу физическому, психическому и социальному здоровью. Это исследование показало, что антисоциальное поведение составляет лишь небольшую часть наблюдаемых взаимодействий.Сокращение или исключение игрового времени из учебного дня из-за учебного давления или поведенческих причин может негативно повлиять на игровой выбор детей, уровень физической активности и социальное поведение.

Финансирование

Фонд обновления микрорайона; Городской совет Ливерпуля; Ливерпуль Активный город.

Заявление о конфликте интересов

Не объявлено.

Список литературы

1 ..

Исследования и политика в отношении детских игр

,

Child Dev Perspect

,

2009

, vol.

3

(стр.

131

6

) 2 ..

Значение игры: ограничение игры в государственной политике в Англии

,

Child Soc

,

2009

, vol.

23

(стр.

29

42

) 3 ..,.

Особенности школьной игровой площадки: использование детьми «игровых площадок»

,

Играйте сегодня в начальной школе Игровая площадка: жизнь, обучение и творчество

,

2001

Buckingham, UK

Open University Press

(стр. .

37

58

) 4.,.

Физическая активность: природа и функция игнорируемого аспекта игры

,

Child Dev

,

1998

, vol.

69

(стр.

577

98

) 5 ..,

Play, Playtime, and Playgrounds

,

1992

Девон, Великобритания

Southgate Publishers

стр.

3

6.,.

Критерии, используемые для классификации детских игр: предварительные выводы

,

Soc Behav Personality

,

2002

, vol.

30

(стр.

733

40

) 7.,,.

Цель игры: основа для улучшения здоровья детей, психологического и физического развития

,

Med Exerc Nutr Health

,

1993

, vol.

2

(стр.

225

31

) 8.,,.

Обзор коррелятов физической активности детей и подростков

,

Med Sci Sports Exerc

,

2000

, vol.

32

(стр.

963

75

) 9., , , и другие.

Отслеживание физической активности детей раннего возраста

,

Med Sci Sports Exerc

,

1996

, vol.

28

(стр.

92

6

) 10 ..,.

Еще один класс? Наблюдения за игровыми площадками начальной школы

,

Спортивные площадки: пространство, место, опыт

,

2004

Лондон

Routledge

(стр.

73

84

) 11.,.

Что мы знаем о перерывах? Результаты национального обследования перерывов и обедов в начальных и средних школах

,

Br Educ Res J

,

1998

, vol.

24

(стр.

79

94

) 12.,.

Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе

,

Educ Res

,

2005

, vol.

34

(стр.

13

9

) 13.,,.

Уровни физической активности детей во время школьных игр: обзор

,

Sports Med

,

2006

, vol.

36

(стр.

359

71

) 14.,,.

Перерыв в школе и поведение в классе

,

Педиатрия

,

2009

, vol.

123

(стр.

431

6

) 15.,.

Перерыв в школе: значение для образования и развития

,

Rev Educ Res

,

1993

, vol.

63

(стр.

51

67

) 16.,,, Et al.

Наблюдение за уровнем активности детских игровых площадок в 13 начальных школах Иллаварры с использованием CAST2

,

J Phys Act Health

,

2009

, vol.

6

Дополнение 1

(стр.

S80

96

) 17., , , и другие.

Повышение физической активности на школьных игровых площадках: исследование смешанных методов, сочетающее экологические меры и перспективы детей

,

J Sci Med Sport

,

2010

, vol.

13

(стр.

210

6

) 18.,,, Et al.

Активные школьные площадки — миф или реальность? Результаты проекта «Перемести его, протри»

,

Prev Med

,

2000

, vol.

33

(стр.

402

8

) 19.,,.

Социальный контекст школьных игр: пол и этнические различия и изменения со временем после поступления в младшую школу

,

Br J Dev Psychol

,

2003

, vol.

21

(стр.

481

505

) 20 ..,

Социальная жизнь в школе: опыт школьников на переменах и переменах от 7 до 16 лет

,

1998

Лондон

Falmer Press

21 .,,.

Решающая роль перемен в школах

,

J Sch Health

,

2010

, vol.

80

(стр.

517

26

) 22 ..

Наблюдать за физической активностью и ее контекстами

,

Res Q Exerc Sport

,

2010

, vol.

81

(стр.

113

22

) 23.,,, Et al. ,

Результаты исследования проекта A-CLASS: сводный отчет

,

2009

Ливерпуль, Великобритания

SportsLinx

стр.

4

24.,,, et al.

Кардиореспираторная подготовка и индекс массы тела английских детей 9–11 лет: серийное поперечное исследование с 1998 по 2004 гг.

,

Int J Obes

,

2007

, vol.

31

(стр.

1172

8

) 25.,,.

Надежность и валидность системы наблюдения за деятельностью и взаимоотношениями детей во время игры (SOCARP)

,

J Phys Act Health

,

2010

, vol.

7

(стр.

17

25

) 26.,,, Et al.

Физическая активность в свободное время в школьной среде: обсервационное исследование с использованием SOPLAY

,

Prev Med

,

2000

, vol.

30

(стр.

70

7

) 27.,,, И др.

BEACHES: система наблюдения для оценки пищевого поведения и физической активности детей и связанных с ними событий

,

J Appl Behav Anal

,

1991

, vol.

24

(стр.

141

51

) 28.,,.

SOFIT: система учета времени занятий по фитнесу

,

J Teach Phys Educ

,

1991

, vol.

11

(стр.

195

205

) 29.,.

Международные определения избыточного веса и ожирения для детей: долгосрочное решение?

,

Энн Хум Биол

,

2002

, т.

29

(стр.

306

13

) 30.,,, Et al.

Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в начальной школе: последствия для адаптации к школе и социальной адаптации в США и Великобритании

,

Soc Dev

,

2004

, vol.

13

(стр.

107

23

) 31.,,.

Негативные ассоциации детей с ожирением со сверстниками в классе

,

Ожирение (Серебряная весна)

,

2008

, vol.

16

(стр.

755

62

) 32.,. .

Перерыв в средней школе: чем занимаются ученики?

,

Теория и практика игры и образования

,

2003

Вестпорт, Коннектикут

Praeger Publishers

(стр.

227

41

) 33 ..

«Все, что у них на уме, — это футбол.”Спорт, мужественность и гендерные практики отношений на игровых площадках

,

Sport Educ Soc

,

1997

, vol.

2

(стр.

5

23

) 34 ..

«Хорошие деньги, хорошая слава, хорошие девочки»: роль игрового футбола в формировании мужественности мальчиков в младшей школе

,

Br J Sociol Educ

,

2000

, vol.

21

(стр.

95

109

) 35.,,, Et al.

Мальчики и девочки выходят играть: воплощение мужественности и женственности на школьных площадках

,

Мужчины Маскулин

,

2001

, vol.

4

(стр.

158

72

) 36.,.

Влияние разноцветной разметки игровых площадок на уровень физической активности детей во время перемены

,

Prev Med

,

2005

, vol.

41

(стр.

828

33

) 37 …

Игровое поведение детей начальной школы во время перемены

,

In Celebration of Play

,

1980

London

Croom Helm

(стр.

135

42

)

© Автор 2011.Опубликовано Oxford University Press. Все права защищены. Для получения разрешения обращайтесь по электронной почте: [email protected]

Физические упражнения для детей

Помогайте детям двигаться во время обучения с помощью ежедневных, быстрых и творческих физических упражнений. В идеале у детей должно быть два-три активных игровых раза в день. Вместо того, чтобы думать о физических упражнениях как о отдельном занятии по расписанию, просто постарайтесь вплетать в течение дня быстрые «подвижные» моменты.

1,2,3,4: хип, хоп, движение: используйте этот танец в карибском стиле, чтобы помочь маленьким детям сосчитать до четырех.

5 Вт: Кто? Какие? Где? Когда? Почему? Это упражнение включает понимание прочитанного с движением.

Back to Sleep, Tummy to Play: В этой статье подчеркивается, что, хотя время на животике важно, младенцы в большей безопасности лежат на спине во время сна. Узнайте больше о том, как вовлекать младенцев во время животика.

Color Me Healthy Sing & Dance: Color Me Healthy Музыка поднимает настроение и заставляет детей двигаться в веселом и веселом ритме. Загрузите песни (формат MP3) и тексты песен (PDF) и танцуйте под музыку Color Me Healthy.Программа Color Me Healthy также включает руководство для учителя с 12 уроками по кругу (включая карточки с картинками), информационные бюллетени для родителей (на английском и испанском языках) и пять красочных плакатов.

Танцевальное упражнение: в этом упражнении дети танцуют глупо — иногда двигают только коленями, большими пальцами или локтями.

Ресурсы для детей младшего возраста: Ресурсы для детей младшего возраста SHAPE America рассказывают о важности физической активности для детей младшего возраста. Они предлагают множество идей, стратегий, информации и рекомендаций по использованию имеющегося у вас пространства и материалов, а также о том, как моделировать и поощрять здоровые привычки и физическую активность.

Фитнес и малыши (KidsHealth): Дети этого возраста ходят и бегают, пинают и бросают. Они от природы активны, поэтому не забудьте дать детям возможность попрактиковаться и развить эти навыки.

Get Moving Today Calendar: календарь с возможностью повторного использования в любое время от Head Start Body Start, в котором есть веселые, простые физические упражнения, которые можно выполнять каждый день с дошкольниками.

GoNoodle Plus: Отделение питания и физической активности штата Индиана (DNPA) в сотрудничестве со школьными администраторами, районными координаторами оздоровления и Go Noodle предоставляет доступ к онлайн-платформе физической активности Go Noodle Plus для занятий в классе.Инициатива, охватывающая 4510 учащихся в 11 школах, направлена ​​на повышение повседневной физической активности учащихся.

Практические занятия по уходу за детьми: найдите или просмотрите сотни практических, готовых к выполнению упражнений для движения и физической активности для маленьких детей.

С головы до ног, буква «О»: забавные стихотворения и движения учат детей здоровому питанию.

Здоровые привычки для жизни: двигайтесь вперед: набор материалов по уходу за детьми «Здоровые привычки для жизни» дает вам инструменты, необходимые для обучения детей правильному питанию и физической активности, чтобы они могли выработать здоровые привычки на всю жизнь.В этом разделе предлагаются простые и веселые идеи и занятия, которые помогут детям двигаться.

Приготовьтесь к учебе: привлеките внимание дошкольников и заставьте их двигаться в начале дня с помощью этого песнопения.

Неконкурентные активные игры для дошкольников: пособие от Child Care Aware® of America (ранее NACCRRA), которое включает советы по тому, как сделать некоторые традиционные игры неконкурентоспособными.

Календарь занятий для дошкольников (Служба здравоохранения Альберты): в этом календаре есть идеи для детей от 3 до 5 лет. Он был создан для того, чтобы предлагать своим детям задание каждый день.Эти занятия не требуют много времени, материалов или подготовки, поэтому вы можете вписать их в свой распорядок дня.

Физические упражнения в дождливый день для малышей и дошкольников (Национальный институт управления общественным питанием и Университет Миссисипи): что делать, если игры на открытом воздухе недоступны? Этот ресурс предлагает разнообразные занятия в помещении, чтобы дети двигались и развлекались — от очень простых игр для малышей и младенцев до более сложных занятий для дошкольников.

Безопасные исследования для дошкольников (KidsHealth): Дети в возрасте от 3 до 5 лет полны энергии и хотят ходить, бегать, танцевать и играть. Это тоже отличный возраст для исследований. Дошкольники многому учатся, когда им предоставляется возможность исследовать окружающую их среду (конечно, под присмотром). Они могут сосредоточить свою энергию и заняться более сложными делами, такими как переодевание, катание на велосипеде или посадка семян.

У нас есть ход: этот ресурс с сайта Улица Сезам, предлагает увлекательные физические упражнения как для больших, так и для небольших помещений, требующие минимального времени и оборудования.Откройте для себя простые способы добавить более активную игру в повседневную жизнь детей в возрасте от 2 до 5 лет.

Семейный совет по уходу за детьми:

Используйте музыку, чтобы дети двигались

Даже если у вас мало места, вы можете создать возможности для движения с помощью музыки. Включите успокаивающую музыку, пока младенец не спит; предоставить инструменты и устроить парад малышей. Дошкольники могут сыграть в «стоп-данс».”

Найдите дополнительные ресурсы по уходу за детьми в семье. »

Для родителей:

Защитник большей физической активности

Узнайте, как вы можете сыграть жизненно важную роль в обеспечении адекватной поддержки программ здоровья и физического воспитания в школе вашего ребенка с SHAPE America.

Узнайте больше о своей роли в здоровых школах »

10 стандартов программы NAEYC

NAEYC установил 10 стандартов для программ для детей младшего возраста, которые могут помочь семьям сделать правильный выбор, когда они ищут детский сад, дошкольное учреждение или детский сад.Стандарты и критерии также являются основой системы аккредитации NAEYC для программ для детей младшего возраста. Чтобы получить аккредитацию, программы должны соответствовать всем 10 стандартам.

На основе исследований развития и образования детей младшего возраста стандарты были созданы при участии экспертов и педагогов со всей страны. Стандарты определяют, что, по мнению NAEYC, крупнейшей в мире организации профессионалов в области детей младшего возраста, должны обеспечивать все программы для детей младшего возраста.

Просмотрите это руководство, чтобы помочь определить программы, которые соответствуют стандартам NAEYC для высококачественных программ.


Стандарты


Стандарт 1: Взаимосвязи

Программа способствует развитию позитивных отношений между детьми и взрослыми. Он поощряет чувство собственной значимости и принадлежности каждого ребенка как части сообщества и развивает способность каждого ребенка вносить свой вклад в качестве ответственного члена сообщества.

Теплые, чуткие и отзывчивые отношения помогают детям чувствовать себя в безопасности.Безопасная и безопасная среда, созданная позитивными отношениями, помогает детям развиваться физически, получать пользу от обучения, сотрудничать и ладить с другими.

Что искать в программе:

  • Дети и взрослые чувствуют себя желанными гостями, когда посещают программу. Учителя помогают новым детям приспособиться к программной среде и подружиться с другими детьми.
  • Педагоги участвуют в теплых, дружеских беседах с детьми, поощряют и признают работу и достижения детей.
  • Детей поощряют играть и работать вместе.
  • Учителя помогают детям разрешать конфликты, выявляя чувства, описывая проблемы и пробуя альтернативные решения. Педагоги никогда не наказывают детей физически.

Вернуться наверх


Стандарт 2: Учебная программа

Программа реализует учебный план, который соответствует ее целям для детей и способствует обучению и развитию в каждой из следующих областей: социальной, эмоциональной, физической, языковой и когнитивной.

Хорошо спланированная письменная учебная программа представляет собой руководство для учителей и администраторов. Это помогает им работать вместе и находить баланс между различными видами деятельности и подходами для максимального обучения и развития детей. Учебная программа включает цели для содержания, которое дети изучают, запланированные действия, связанные с этими целями, ежедневные расписания и распорядки, а также материалы, которые будут использоваться.

NAEYC и система аккредитации NAEYC не предписывают конкретную учебную программу; программы могут разрабатывать свои собственные или выбирать имеющуюся в продаже учебную программу, соответствующую рекомендациям NAEYC.

Что искать в программе:

  • Спросите об учебной программе программы и о том, как она затрагивает все аспекты развития ребенка. Учебная программа не должна фокусироваться только на одной области развития.
  • Детям предоставляется возможность учиться и развиваться через исследования и игры, а учителя имеют возможность работать с отдельными детьми и небольшими группами над определенными навыками.
  • Материалы и оборудование вызывают интерес у детей и побуждают их экспериментировать и учиться.
  • Задания призваны помочь детям научиться рассуждать, решать проблемы, ладить с другими, использовать язык и развивать другие навыки.
  • Младенцы и малыши играют с игрушками и художественными материалами, которые «что-то делают» в зависимости от действий детей, например с игрушкой из коробки, чашками, которые помещаются друг в друга, и пластилином.

Вернуться наверх


Стандарт 3: Обучение

В программе используются подходящие с точки зрения развития, культуры и лингвистики подходящие и эффективные подходы к обучению, которые улучшают обучение и развитие каждого ребенка в контексте целей учебной программы.

У детей разные стили обучения, потребности, способности, интересы и опыт. Признавая эти различия и используя подходы к обучению, подходящие для каждого ребенка, учителя и персонал помогают всем детям учиться.

Что искать в программе:

  • Учителя внимательно следят за всеми детьми.
  • Учителя каждый день выделяют время для занятий в помещении и на открытом воздухе (если позволяет погода) и организуют время и пространство так, чтобы у детей была возможность работать или играть индивидуально и в группах.
  • Недавние детские работы (например, искусство и письмо) демонстрируются в классе, чтобы помочь детям осмыслить и расширить свое обучение.
  • Учителя изменяют стратегии и материалы, чтобы отвечать потребностям и интересам отдельных детей, вовлекая каждого ребенка и улучшая обучение.

Вернуться наверх


Стандарт 4: Оценка успеваемости ребенка

Программа опирается на постоянные систематические, формальные и неформальные подходы к оценке, позволяющие получить информацию об обучении и развитии детей.Эти оценки происходят в контексте взаимного общения с семьями и с учетом культурных условий, в которых развиваются дети.

Результаты оценки помогают детям принимать правильные решения, обучать и совершенствовать программы.

Оценки помогают учителям правильно спланировать сложную учебную программу и адаптировать обучение с учетом сильных сторон и потребностей каждого ребенка. Оценки также могут помочь учителям выявлять детей с ограниченными возможностями и обеспечивать получение ими необходимых услуг.

Что искать в программе:

  • Программа поддерживает обучение детей с помощью различных методов оценки, таких как наблюдения, контрольные списки и оценочные шкалы.
  • Методы оценки соответствуют возрасту и уровню развития каждого ребенка и охватывают все области развития, включая математику, естественные науки и другие когнитивные навыки; язык; социально-эмоциональный; и физ.
  • Учителя используют методы оценки и информацию для определения целей для отдельных детей и отслеживания их прогресса, а также для улучшения программы и ее стратегий обучения.
  • Семьи регулярно получают информацию о развитии и обучении своих детей, в том числе на собраниях или конференциях.

Вернуться наверх


Стандарт 5: Здравоохранение

Программа способствует питанию и здоровью детей и защищает детей и персонал от болезней и травм. Чтобы учиться и расти, дети должны быть здоровыми и безопасными. Программы должны быть здоровыми и безопасными, чтобы поддерживать здоровое развитие детей.

Что искать в программе:

  • Преподавательский состав прошел обучение по оказанию первой помощи детям.
  • Младенцев укладывают спать на спину.
  • Программа предусматривает регулярное мытье рук и регулярную очистку и дезинфекцию всех поверхностей в учреждении.
  • Существует четкий план действий в случае болезни, включая то, как решить, нужно ли ребенку идти домой и как будут уведомлены семьи.
  • Закуски и блюда питательны, а еда готовится и хранится безопасно.

Вернуться наверх


Стандарт 6: Компетенция, подготовка и поддержка персонала

Программа нанимает и поддерживает преподавательский состав, имеющий образовательную квалификацию, знания и профессиональную приверженность, необходимые для содействия обучению и развитию детей и для поддержки разнообразных потребностей и интересов семей.

Учителя, обладающие специальной подготовкой, знаниями и навыками в области развития детей и дошкольного образования, с большей вероятностью обеспечат позитивное взаимодействие, более богатый языковой опыт и качественную среду обучения.

Что искать в программе:

  • Преподавательский состав имеет образовательную квалификацию и специальные знания о детях младшего возраста и развитии детей младшего возраста. Спросите, например, сколько учителей имеют аттестаты младшего специалиста по развитию детей (CDA), младшего специалиста или более высокие степени.
  • Программа предусматривает постоянное повышение квалификации персонала, в том числе ориентиры для новых сотрудников и возможности для продолжения образования.
  • Преподаватели проходят обучение по учебной программе и работают в команде преподавателей.

Вернуться наверх


Стандарт 7: Семьи

Программа устанавливает и поддерживает отношения сотрудничества с семьей каждого ребенка, чтобы способствовать развитию детей в любых условиях. Эти отношения чувствительны к составу семьи, языку и культуре. Для поддержки оптимального обучения и развития детей программы должны устанавливать отношения с семьями на основе взаимного доверия и уважения, вовлекать семьи в процесс обучения своих детей и побуждать семьи в полной мере участвовать в программе.

Что искать в программе:

  • Приглашаются все семьи и поощряются к участию во всех аспектах программы.
  • Учителя и сотрудники обсуждают с семьями структуру их семьи и их взгляды на воспитание детей и используют эту информацию для адаптации учебной программы и методов обучения к обслуживаемым семьям.
  • Программа использует различные стратегии для общения с семьями, включая семейные конференции, новые семейные ориентации и индивидуальные беседы.
  • Информация о программе, включая политики и рабочие процедуры, предоставляется на языке, понятном семьям.

Вернуться наверх


Стандарт 8: Отношения с общественностью

Программа устанавливает отношения с детскими сообществами и использует их ресурсы для поддержки достижения целей программы. Отношения с агентствами и учреждениями в сообществе могут помочь программе достичь поставленных целей и предоставить семьям ресурсы, способствующие здоровому развитию и обучению детей.

Что искать в программе:

  • Программа подключается к музеям, паркам, библиотекам, зоопаркам и другим местным ресурсам и использует их.
  • Приглашаются представители общественных программ, такие как музыкальные исполнители и местные артисты, чтобы поделиться своими интересами и талантами с детьми.
  • Персонал развивает профессиональные отношения с общественными учреждениями и организациями, что способствует расширению возможностей программы по удовлетворению потребностей и интересов детей и семей.

Вернуться наверх


Стандарт 9: Физическая среда

Программа предусматривает безопасную и здоровую среду, которая обеспечивает соответствующую и ухоженную физическую среду в помещении и на открытом воздухе. Окружающая среда включает помещения, оборудование и материалы, способствующие обучению и развитию детей и персонала.

Организованная, должным образом оборудованная и ухоженная программная среда способствует обучению, комфорту, здоровью и безопасности детей и взрослых, использующих программу.

Что искать в программе:

  • Помещение спроектировано таким образом, чтобы персонал мог наблюдать за всеми детьми с помощью зрения и звука.
  • В программе есть необходимая мебель, такая как раковины для мытья рук, детские стулья и столы, а также детские кроватки, детские кроватки, кровати или коврики для сна.
  • Доступны разнообразные материалы и оборудование, соответствующие возрасту, навыкам и способностям детей, которые содержатся в чистоте, безопасности и хорошем ремонте.
  • На открытых игровых площадках есть заборы или естественные преграды, препятствующие выходу на улицу и другим опасностям.
  • Установлены и доступны аптечки первой помощи, огнетушители, пожарная сигнализация и другое защитное оборудование.

Вернуться наверх


Стандарт 10: Лидерство и менеджмент

Программа эффективно реализует политики, процедуры и системы, которые поддерживают стабильный персонал и сильный персонал, а также финансовое управление и управление программами, поэтому все дети, семьи и персонал имеют качественный опыт.

Эффективное управление и операции, знающие лидеры, а также разумные политики и процедуры необходимы для создания программы качества и поддержания качества с течением времени.

Что искать в программе:

  • Администратор программы имеет необходимую образовательную квалификацию, в том числе диплом четырехлетнего колледжа и специализированные курсы по дошкольному образованию, развитию ребенка или в смежных областях.
  • Программа лицензирована и / или регулируется соответствующим государственным органом.
  • Письменные правила и процедуры программы доводятся до семей и затрагивают такие вопросы, как философия программы и цели учебного плана, политика руководства и дисциплины, а также процедуры по охране здоровья и безопасности.
  • Поддерживаются соответствующие размеры групп и соотношение преподавательского состава к детям (например, младенцы — не более 8 детей в группе, с 2 педагогами; малыши — не более 12 детей в группе, с 2 педагогами; и 4 -летние — не более 20 детей в группе при 2 педагогических кадрах).

Вернуться наверх


Семьи по программам, аккредитованным NAEYC


«Ценные учителя приводят к появлению ценных детей… Аккредитованные программы, как правило, привлекают сотрудников, которые не только считают себя учителями, но и считают себя защитниками интересов детей.»
— Кейт в Сан-Антонио, штат Техас. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«Выбор дошкольного учреждения для моего первого ребенка был несколько трудным, поэтому, когда вы находите программу, аккредитованную NAEYC, это добавляет уверенности в том, что вы делаете правильный выбор для своего ребенка».
— Джен в Торрансе, Калифорния. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«NAEYC — это организация, которой можно доверить будущее образования моего ребенка… Вот почему я выбрала центр, аккредитованный NAEYC, — только лучший.
— Дженнифер в Ньюарке, Нью-Джерси. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.


Чему дети учатся в высококачественной дошкольной программе?

Развитие

Ваш ребенок продолжает развиваться во многих направлениях — физическом, социальном, эмоциональном, в языковых и грамотных, а также в мыслительных (когнитивных) навыках. Учителя поддерживают ее во всех этих областях.

Физическое развитие — это то, как ваш ребенок двигает руками и ногами (большая моторика) и пальцами и руками (мелкая моторика).Учителя помогают детям овладеть этими навыками, предлагая им различные физические упражнения и оборудование. Дети бегают, прыгают, лазают, бросают и ловят. Используя свои руки, они исследуют такие материалы, как краски, пластилин, головоломки, песок и другие предметы, которыми можно писать. Активно используя свое тело как в помещении, так и на открытом воздухе, дети развивают здоровые кости и мышцы.

Социальное развитие помогает вашему ребенку ладить с другими. Учителя работают с детьми, уважая других и работая вместе.Играя и обучаясь вместе, дети развивают свои социальные навыки, языковые навыки и самоконтроль. При поддержке учителей дети учатся разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время игры.

Эмоциональное развитие позволяет вашему ребенку понимать свои чувства и чувства других людей. Учителя помогают детям распознавать собственные чувства и поведение и управлять ими. Они также учат детей проявлять заботу о других. Чтобы повысить самооценку вашего ребенка, учителя поощряют его пробовать новое и продолжать работать над тяжелыми задачами.

Развитие речи и грамотности помогает вашему ребенку понимать и общаться посредством аудирования, разговора, чтения и письма. Все эти навыки связаны. Учителя помогают вашему ребенку использовать свои развивающиеся коммуникативные навыки для изучения новых концепций.

Мышление или когнитивные навыки развиваются по мере того, как дети учатся думать более комплексно, принимать решения и решать проблемы. Когда маленькие дети исследуют, задают вопросы и творят, они улучшают свои мыслительные способности.Обдумывание и использование информации позволяет вашему ребенку понимать окружающий мир. То, как дети подходят к обучению, также является важной частью их навыков мышления. Например, способность сосредоточиться или справиться с разочарованием помогает ему легче учиться.

Учителя помогают дошкольникам развить мыслительные способности к

  • Предоставление интересных материалов для использования и достаточно времени для их изучения
  • Предлагать предложения, способствующие более сложной игре и мышлению
  • Задавать вопросы, расширяющие мышление вашего ребенка

Стандарты дошкольного обучения

В каждом штате есть стандарты раннего обучения, которые описывают, что детям нужно знать и уметь делать в определенном возрасте.Учителя используют эти стандарты, чтобы сбалансировать то, что детям нужно учить, и их знания о том, как дети учатся лучше всего.

Предметные области

В высококачественных дошкольных учреждениях учителя сосредотачиваются на всех областях обучения. Они обращают внимание на то, что интересует детей, и планируют темы или проекты, которые помогают детям расширить свои знания и навыки в различных областях. Дети получают более глубокое понимание предмета, когда они могут устанавливать связи в нескольких областях содержания. Например, когда ваш ребенок работает с другом над изготовлением кормушки для птиц, он использует математику и естественные науки для измерения и комбинирования материалов и делает кормушку устойчивой, язык для описания своих идей и решения проблемы, а также чтение (с помощью помощь взрослых), чтобы узнать, какие семена нравятся разным птицам.Такое более глубокое взаимосвязанное обучение помогает подготовить детей к детскому саду.

Говорение и аудирование (язык). Языковые навыки вашего дошкольника развиваются, когда у нее есть много возможностей слушать и говорить с другими. Учителя разговаривают с детьми в течение дня — во время игры, в группе и один на один. Они побуждают детей делиться друг с другом информацией, идеями и чувствами.

Учителя поддерживают языковые навыки детей к

  • Использование интересов ребенка для знакомства с новыми словами и понятиями
  • Поощряйте ребенка использовать более длинные и подробные предложения, добавляя к тому, что он говорит в разговоре
  • Задавать вопросы, побуждающие к размышлениям и требующие большего, чем ответ «да» или «нет»
  • Использование богатого словарного запаса — необычные или трудные слова, незнакомые детям
  • Маркировка полок и корзин на английском и других языках, на которых говорят дети

Раннее чтение. Большинство дошкольников учатся понимать, для чего нужно чтение и что такое рифмующиеся звуки. Они слушают и рассказывают истории. Многие дошкольники умеют читать свои имена и простые слова.

Учителя помогают дошкольникам развить навыки чтения в раннем возрасте к

.
  • Разговор о персонажах, месте действия и сюжете рассказа, а также связь историй с тем, что происходит в школе или дома
  • Предоставление материалов для детских игр, поощряющих письмо или показывающих примеры письма
  • Помогите детям услышать разницу в звуках и понять, что буквы означают звуки
  • Игра в рифмы, пение песен и чтение книг на веселом языке
  • Выделение букв и слов в книгах и других местах
  • Помощь детям в изучении алфавита

Раннее письмо. Детское письмо начинается с каракулей и приобретает формы, похожие на буквы. Со временем их формы больше напоминают настоящие буквы, и они пишут слова, используя собственное написание.

Учителя поддерживают развитие письма детей к

  • Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
  • Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
  • Показывает детям, как работает письмо, когда они записывают детские слова о своих творениях или придуманную ими историю
  • Поощрение детей к написанию слов в зависимости от того, что они слышат, и какие буквы и звуки они знают

Матем. Дети изучают математические концепции, которые они будут использовать позже в школе. Например, ваш ребенок сортирует материалы в области творчества на вещи, из которых он может строить, и вещи, которыми он может украсить (классификация). Он исследует формы и текстуры при создании искусства (сравнивая, понимая атрибуты). Он хлопает в такт песне (считает).

Учителя поощряют изучение математики к

  • Предоставление материалов — блоков, кнопок, желудей — для подсчета, сортировки, сравнения и создания узоров
  • Говорить о математике и указывать числа, когда дети играют, во время перекуса и во время прогулок на природе
  • Попросить ребенка объяснить, что он заметил или как решил проблему
  • Поощрение детей к измерению и сравнению предметов
  • Предоставление детям инструментов для записи данных

Наука. Большинство дошкольников задают много вопросов об окружающем мире. Учителя поощряют детей проявлять любопытство, делать открытия и научные мысли. Дети наблюдают, задают вопросы и предсказывают, что может случиться. Затем они экспериментируют и объясняют, что узнали.

Учителя поддерживают обучение естествознанию к

  • Разложение материалов для детей для экспериментов с
  • Исследуйте темы с детьми, читая книги, ища информацию в Интернете, совершая экскурсии и приглашая экспертов посетить класс
  • Просить ребенка подумать о том, что происходит и почему
  • Использование новых научных слов много раз и в разных ситуациях
  • Поощрять детей записывать и делиться своими знаниями

Социальные науки. По мере того, как дети учатся ладить, заводить друзей и помогать в принятии решений, они изучают общественные науки. В дошкольном учреждении ваш ребенок также узнает о себе и о том, как он вписывается в свою семью, свой класс и свое сообщество. Социальные исследования также включают изучение языков и культур других детей в классе. Учитель вашего ребенка может спросить, не хотите ли вы поделиться рецептами, музыкой и традициями, которые нравятся вашей семье.

Искусство. Дети уникальным образом выражают свои чувства и идеи.Это могло быть через рисование, танцы или притворство. Но креативность поддерживает все области обучения и может быть выражена по-разному, от написания рассказов до выяснения того, как не дать снегу в грунтовых водах так быстро таять. Учителя создают среду, которая поддерживает творческие способности вашего дошкольника, и предоставляют разнообразные материалы открытого типа (пластилин, ракушки, мел), чтобы испытать творческие способности вашего ребенка.

Технологии. Учителя по-разному используют технологии с дошкольниками.Ваш дошкольник может создавать рисунки на планшете, просматривать электронную книгу с другим ребенком или смотреть видео о местах, о которых узнает класс. Совместное использование технологий побуждает детей разговаривать, сотрудничать и помогать друг другу.

Педагоги дошкольных учреждений тщательно обдумывают, какие технологии могут помочь детям учиться и как. Если ваш ребенок изучает и английский, и свой домашний язык, его учитель может помочь ему найти музыку и сказки на его языке. Ребенок с особыми потребностями может использовать устройства, которые помогают ему играть и учиться.Учителя могут использовать смартфон, цифровую камеру или другое устройство, чтобы записывать, что ваш ребенок делает и учится, и делиться этим с вами.

Обязательные перемены и уроки физкультуры критически важны в дошкольном образовании

Физическая активность и игры в рамках программы дошкольного образования напрямую связаны с общим состоянием здоровья учащегося. Хотя физическое воспитание в тренажерном зале и на переменах имеет разные структуры деятельности, оба они в равной степени влияют на развитие ученика как в классе, так и за его пределами.

«Ни то, ни другое не является более или менее эффективным», — сказала Эллисон Росс, профессор-исследователь Школы общественных ресурсов и развития Университета штата Аризона. «Они оба критичны».

Обязательные занятия физкультурой часто подвергаются критике , причем не только со стороны исследований, но и со стороны поп-культуры. Репрезентации в таких фильмах, как «Бестолковые», где вокруг стоят студенты, или телешоу «Чудаки и выродки», где студенты постоянно выбираются последними в команды, не являются полностью вымышленными.Это не означает, что занятия физкультурой должны быть отменены, но, согласно исследованиям, структура должна быть переработана.

Когда в США вступил в силу Закон «Ни одного отстающего ребенка» , школы начали сокращать перерывы или требовать периодов физкультуры, чтобы дать время для более продолжительных занятий в соответствии с более высокими стандартами чтения и математики . Двадцать процентов школ сообщили о сокращении времени перемены в среднем на 50 минут в неделю , чтобы позволить более длительные учебные занятия, чтобы лучше подготовить учащихся к стандартизированному тестированию.

«(Дети), как правило, тем меньше способны обрабатывать информацию, чем дольше они заняты выполнением задачи», — сказал доктор Роберт Мюррей , педиатр и профессор питания человека в Университете штата Огайо. «Недостаточно просто переключиться с математики на английский. Тебе действительно нужно сделать перерыв ».

«P.E. дает возможность студентам расти физически, социально, эмоционально и интеллектуально, приобретая навыки, способствующие развитию моторики, координации, физической формы и движения », — говорит Росс.

Физическая активность по регулярному графику повлияет на физическую активность и здоровье ребенка во взрослом возрасте. Ведение активного образа жизни с самого начала может снизить риск депрессии, диабета, проблем со сном и других проблем со здоровьем.

Наличие занятий в тренажерном зале в рамках обязательной учебной программы для учащихся способствует борьбе с детским ожирением. Однако П.Е. урок служит временем для тех, кто борется с упражнениями , чтобы над ними издевались и высмеивали , вместо того, чтобы изучать здоровые практики или действия.Это приводит к тому, что учащиеся, обескураженные, предпочитают пропустить урок или остаться в стороне, вместо того чтобы участвовать.

Повторяющиеся мероприятия способствуют низкой посещаемости или низкой посещаемости также. Командная деятельность способствует стереотипной обстановке на уроках физкультуры, позволяя тем, кому это не так интересно, раствориться в тени . Учет интересов сторонних занятий или чередование вариантов занятий в тренажерном зале может привести к более успешным занятиям.

«Между этими двумя понятиями есть много общего: физкультура включает в себя игру, и часто перерыв связан с действиями и навыками, приобретенными во время физкультуры», — сказал Росс.

Перерыв часто представляет собой отдельный отрезок времени в течение дня, в течение которого учащимся разрешается участвовать в неструктурированной деятельности. В школьном расписании это время часто совпадает с перерывом на перекус или обеденным перерывом, что заставляет ученика выбирать.

«Есть простые стратегии, которые мы можем рассмотреть, чтобы увеличить количество времени, которое студенты проводят за игрой», — сказал Росс.«Разделение перерывов и перекусов, чтобы студенты имели возможность играть и есть, не жертвуя ни тем, ни другим, гарантируя, что перерыв никогда не откладывается в качестве наказания, и обеспечивая привлекательные места для игр с тенью и достаточным оборудованием».

Стандарты

Common Core сократили время перерывов, а в школах, таких как 23 начальных школ в округе Ориндж, Флорида, пришлось сократить перерыв до нескольких минут или полностью исключить его. Когда его спросили о сокращении игрового времени, Дайана Мур, президент Ассоциации школьных учителей округа Ориндж, сказала СЕГОДНЯ , что «так как большая часть денег привязана к оценкам школ и их оценкам, давление оказывается на всех.’

Количество времени, отводимого на перемены в день, определяется школьным округом , в то время как учебное время устанавливается законом штата.

Дети с ограниченными возможностями и без, участвующие в уроках физкультуры в Северной школе в Кемптене, Германия. (Фото Карла-Йозефа Хильденбранда / фото альянса через Getty Images)

Recess не только дает детям время свободно играть, занимаясь физической активностью на своем уровне комфорта, но также способствует когнитивному развитию .Учащийся смог лучше сосредоточиться в классе после перерыва, что привело его к большему стимулированию и вовлечению в урок. Это верно даже тогда, когда большую часть времени перерыва тратит на общение , а не на высокие уровни физической активности.

Бесплатное социальное взаимодействие также способствует этому, особенно в дошкольном образовании, помогая учащимся развивать положительные социальные навыки. Время, будь то в помещении или на улице, способствует здоровым эмоциональным наклонностям и у ребенка.Это позволяет учащимся получить выход для стресса или разочарований в классе, очистив свой разум.

«Перерыв и физкультура не только являются частью воспитания всего ребенка, но они также особенно эффективны для улучшения социального и эмоционального здоровья», — сказал Росс.

Государства , такие как Аризона , начинают вводить стандарты физического воспитания, ограничивая использование или приостановление занятий физкультурой или перерыва в качестве наказания. Поскольку понимание положительного влияния физической активности в любой форме на детей, школы работают над тем, чтобы структурированное и неструктурированное время было частью учебной программы.

Элли Симпсон — студентка старшего курса спортивной журналистики в Университете штата Аризона

Примечание редактора. В наступающем 2019-2020 учебном году темой исследования Глобального института спорта будет «Спорт и тело». Институт будет проводить и финансировать исследования и организовывать мероприятия, посвященные изучению множества тем, связанных с телом, включая влияние перемены и физкультуры на детей младшего школьного возраста.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong> 

© 2019 МКОУ "СОШ с. Псыншоко"