МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Интерес к чтению: Как вернуть себе интерес к чтению?

Как пробудить интерес к чтению у дошкольников и младших школьников

Овладение навыком чтения – основное условие успешного обучения ребенка в школе. Родители и педагоги обеспокоены утратой интереса к чтению у сегодняшних школьников. Я не буду останавливаться на процессе формирования навыка чтения. Это сложный физиологический акт. Родителей и учителей в школе все больше волнует вопрос, как заинтересовать малыша чтением, привить любовь к книге? А ведь этот интерес формируется у ребенка еще в дошкольном возрасте.

Личный пример

Как я уже говорила ранее, самое благоприятное время начинать обучение чтению – 5 лет. Это тот возраст, когда ребенка можно обучить осмысленному, а не механическому чтению. А вот знакомить ребенка с книжкой, читать короткие тексты с яркими картинками можно уже после одного года. Ведь читая книги малышам мы, взрослые, развиваем у детей и память, и внимание, и воображение. К сожалению, не у всех родителей хватает на это времени. Если читать ребенку ежедневно, завести такую традицию, то у малыша сформируется хорошая привычка систематически общаться с книжкой.

Ошибочно мнение, что читать надо только дошкольнику. Многие взрослые прекращают этот процесс, как только малыш научился складывать слоги в слова. Напомню еще раз: психологи уверены, что совместное чтение вслух рекомендовано и подросткам. Этот процесс объединяет и сближает членов семьи.

Все мы знаем, что дети копируют своих родителей. Ребенок все замечает и запоминает: часто ли его родители читают книги, как долго продолжается этот процесс. Прежде чем требовать от ребенка чтения книг, задумайтесь, насколько ваша семья «читающая», много ли книг окружают ребенка в доме, есть ли у дошкольника своя полка с детскими книжками. Если взрослые отдают предпочтение телевизору, компьютерным играм, а не книгам, требовать от ребенка любви к чтению бессмысленно.

Вспоминаются слова Константина Паустовского: «Читайте! И пусть в Вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы Вы не прочли хоть одной странички из новой книги!»

Никакие школьные уроки чтения не привьют той любви к книге, какую может дать чтение в кругу семьи. Кто-то может вспомнить такие фразы: «Книга – источник знаний» или «Книга – лучший подарок». В советские времена эти фразы часто можно было увидеть и в книжных магазинах, и в библиотеках. Вспомните, как давно вы были с ребенком в книжном магазине и вместе выбирали с сыном или дочерью интересную книжку, чтобы потом ее вместе прочитать.

Читайте также:

Мнение логопеда: когда нужно начинать изучение иностранного языка

Интерес к чтению: как его пробудить?

В современном обществе люди стали меньше читать. Наличие книг в доме перестало быть предметом престижа. Ускорился ритм жизни, увеличился набор источников информации. Кому-то чтение заменяют радио и телевидение, а кто-то погрузился в виртуальные миры. Как развить интерес к чтению? Что может побудить человека взять с полки книгу? Ответить на эти вопросы попытались участники «круглого стола» в формате «мозгового штурма», прошедшего в Рязанской областной библиотеке имени Горького. Полки книжных магазинов переполнены, а пристрастие к чтению, особенно среди молодежи, встречается гораздо реже.

Так, по данным одной из ведущих мировых компаний, исследующих книжный рынок, в десятке самых читающих стран лидируют Индия, Таиланд и Китай. Жители этих держав проводят за чтением в среднем 10, 9 и 8 часов в неделю соответственно. По данным многочисленных опросов, число читающих людей в нашей стране за последние годы уменьшилось на 15 процентов. А это значит, что около 20 миллионов россиян «переключились» на телевизор и другие источники информации. Участники «мозгового штурма», среди которых были библиотекари, студенты, аспиранты, преподаватели вузов, предложили множество проектных идей по продвижению чтения. «Ночь в библиотеке», «Читающий троллейбус», «Большое чтение» — эти социокультурные мероприятия, проведенные областной библиотекой в минувшем году, показали, что библиотека действительно меняется и пытается соответствовать требованиям читателей XXI века. Кстати, падение интереса к книге характерно и для жителей многих зарубежных стран. Для продвижения чтения у них тоже есть интересные идеи.
Например, в апреле в Нью-Йорке будет проходить месячник поэзии, который откроется Днем стихотворения в кармане. На сайте мэрии города размещено сообщение, в котором горожан просят написать на листе бумаги свое любимое стихотворение и, придя утром на работу, в школу, в вуз, прочитать его кому-нибудь. В Испании ежегодно в день рождения Сервантеса проходят массовые чтения «Дон Кихота», когда молодежь, местные знаменитости, представители власти читают по очереди небольшие отрывки из романа. Кстати, подобное мероприятие проводится и в нашем городе. В день рождения Солженицына сотрудники библиотеки имени Горького вместе с молодежью читают вслух «Один день Ивана Денисовича». Эта акция натолкнула участников «мозгового штурма» на идею записи аудиодиска, на котором успешные люди в различных профессиональных сферах деятельности читали бы отрывки из своих любимых произведений. Директор института непрерывного образования РГУ имени Есенина, доктор педагогических наук, профессор Татьяна Вадимовна Еременко предложила идею проекта «Моя любимая книга».
(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
— Взять с полки магазина книгу и прочитать меня, например, побуждает мнение авторитетного человека. На плазменных экранах в городе, общественном транспорте можно запускать небольшие видеоролики, в которых известные и успешные в нашем городе люди рассказывали бы о своей любимой книге, — сказала Татьяна Вадимовна. — Для начала такой проект можно реализовать в РГУ. На каждом факультете у нас установлены экраны. А в качестве авторитетных людей могут быть ректор, проректоры, деканы. Аналогичный проект был успешно реализован в Мурманской области. На местном телевидении транслировались ролики, где мэр города рекламировал свою любимую книгу, а после дарил несколько экземпляров в интернаты и детские дома. Не для кого не секрет, что в Рязани очень мало городской скульптуры. Заведующий кафедрой культурологи РГУ, доцент, доктор философских наук Александр Васильевич Соловьев предложил установить в нашем городе памятник читателю. — Это должен быть человек, в руке которого не будет книги. Любой прохожий может сесть рядом с ним на скамейку, положить в его руку книгу и почитать.
Также можно проводить акцию «Говорящий памятник», то есть озвучивать любимое произведение человека, которому установлен памятник, — сказал Александр Васильевич. — Кроме этого, на улицах, носящих имена великих писателей, могли бы появляться литературные граффити, которые бы делали не профессиональные художники, а студенты. В свою очередь, студенты предложили в какой-то определенный день на улице Лермонтова раздавать прохожим листовки с отрывками из произведений Лермонтова, на улице Маяковского раздавать стихи Маяковского, на улице Есенина — произведения нашего земляка. Помогут ли свежие идеи проектов «мозгового штурма» изменить ситуацию — покажет время. А пока, может, нам стоит начать с себя? Например, родителям было бы неплохо читать ребенку сказки на ночь. Ведь хорошая книга пробуждает фантазию и воображение, развлекает, воспитывает и поучает. Посещение книжных магазинов и покупку новых книг можно превратить в настоящий семейный праздник. Ведь приобщать человека к культуре чтения необходимо с детства.

Шелякина В. Рязанские ведомости №50 (24.03.2011)

Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37

Е. Н. Мартынова

Развитие интереса к чтению книг у детей в процессе обучения

В статье рассматривается один из аспектов проблемы развития интереса к чтению книг дошкольников и младших школьников. В частности, анализируются возможности процесса обучения грамоте в решении данной проблемы. Одним из важных вопросов, затрагиваемых автором, является использование детских книг в качестве учебного материала в процессе формирования первоначального навыка чтения. По мнению автора, организация активного общения детей с книгой на уроках обучения грамоте приучит их к мысли о том, что они учатся читать, чтобы читать книги, позволит выработать у них привычку к чтению книг, а следовательно, и потребность в этом.

При этом отмечается эффективность использования книжки-игрушки при обучении чтению, с целью формирования у младших школьников интереса к книге и ее чтению.

Другой не менее важный вопрос, рассматриваемый в статье, касается выбора наиболее эффективной методики обучения грамоте. В частности, в контексте проблемы развития у детей интереса к чтению книг анализируются возможности обучения грамоте на текстовой основе.

Представленные в статье материалы содержат результаты научного исследования по одному из направлений научной деятельности кафедры теории и методики преподавания филологических дисциплин ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, а именно преемственности в обучении родному языку.

Ключевые слова: интерес к чтению книг, обучение грамоте, формирование первоначального навыка чтения, читательская деятельность, читательская самостоятельность, книжка-игрушка, преемственность в обучении, обучение грамоте на текстовой основе, методика обучения грамоте, самообучение, предшкольная подготовка.

E. N. Martynova

Development of Children’s Interest in Reading Books in the Course of Training

In the article one of aspects of the problem of development of preschool children and younger schoolchildren’s interest in reading books is considered. In particular, possibilities of the process of training literacy in the solution of this problem are analyzed. One of the important questions raised by the author is the use of children’s books as a training material in the course of formation of initial reading skills. According to the author, the organization of active communication of children with the book at lessons of training literacy will accustom them to the thought that they learn to read in order to read books, it will allow them to develop a habit of reading books, and consequently, the need in it. Thus efficiency of the use of the book toy at training reading is noted, in order to form younger schoolchildren’s interest in the book and its reading.

Another not less important question, which is considered in the article, concerns a choice of the most effective technique of training literacy. In particular, in the context of the problem of development of children’s interest in reading books the possibilities of training literacy on the text basis are analyzed.

The materials presented in the article contain results of the scientific research on one of the directions of the scientific activity of the Theory and Ways of Training Philological Disciplines Department of YSPU named after K. D. Ushinsky, namely, continuity in training the native language.

Keywords: interest in reading books, training literacy, formation of initial reading skills, a reader’s activity, a reader’s independence, a book toy, continuity in training, training literacy on the text basis, a technique of training literacy, self-training, preschool training.

Традиционно под обучением грамоте понимают обучение первоначальному чтению первоклассников. В последнее время рамки этого процесса сдвинулись в сторону дошкольного детства, то есть все больше дошкольных образовательных учреждений в программу своей пред-школьной подготовки включают обучение грамоте как один из обязательных компонентов, а авторы современных букварей для первоклассников, в свою очередь, в большей степени стали ориентироваться на читающих учеников. Да и

формирование механизма чтения уже давно не единственная задача, которую решает учитель начальных классов на данном этапе.

Так, новый образовательный стандарт для начальной школы предписывает осуществлять формирование читательского навыка младших школьников в связи с развитием интереса к чтению и потребности читать произведения разных видов литературы посредством организации читательской деятельности (доступного общения с детской книгой). В методической науке

© Мартынова Е. Н., 2015

(Н. Н. Светловская) под интересом к чтению принято понимать избирательно-положительное отношение личности к чтению произведений, имеющих для нее значимость и эмоциональную привлекательность и отвечающих ее духовным потребностям и психологическим особенностям. Н. Н. Светловкая и Т. С. Пичеол в одной из статей журнала «Начальная школа» за 2010 г. уравнивают понятия интерес к чтению и любовь к чтению (чтение для меня интересное занятие = я люблю читать) [7, с. 10]. К сожалению, необходимо констатировать, что растущий человек не любит читать, не понимает важности «бескорыстного чтения» (Д. С. Лихачев) не только для времяпрепровождения, не только для развития своей культуры, но и вообще для жизни. В научно-педагогической литературе указывается целый ряд причин этого явления: триумф видеокультуры над культурой печатного слова, кризис детской литературы в 80-е гг. , коммерциализация книжного рынка, отсутствие свободы выбора чтения, отсутствие семейного чтения, несовершенство методики обучения литературному чтению и т. д. Безусловно, в рамках одной статьи очень трудно представить всесторонний анализ существующей проблемы и вариантов ее решения, поэтому мы сосредоточимся на одном из ее аспектов.

В последнее время на страницах педагогических и методических изданий исследователи все чаще сходятся во мнении, что проблема снижения интереса к книгам и чтению обусловлена издержками процесса обучения грамоте. Так, Н. Н. Светловская, с чьим именем связана современная методика обучения чтению, замечает: «Будучи оторвано от чтения книг, обучение грамоте, к сожалению, достаточно часто порождает у обучающихся стойкое нежелание учиться читать» [7, с. 8]. Современная школа, будто бы отучая детей читать, отлучает их от чтения книг, так как в процессе обучения нарушает оба позитивно действующих, то есть работающих на формирование читателя, объективных закона: закон знания книг и закон деятельностного формирования читательской культуры. А если эти законы обучающими нарушаются, то в силу вступает третий объективный закон обучения чтению — закон провоцирования обучением нежелания читать [7, с. 8].

Мы разделяем мнение Н. Н. Светловской о том, что нельзя тормозить у детей реализацию умения читать книгу, самостоятельно говорить с книгой-собеседником, которая интересует их, что

уже в период обучения грамоте (не только в букварный, но и в добукварный период) дети могут учиться думать над книгой, предугадывать события, о которых в ней говорится [6, с. 11]. Согласно теории формирования читательской самостоятельности, период обучения грамоте является подготовительным этапом в процессе формирования типа правильной читательской деятельности. Основной целью этого этапа является развитие интереса первоклассников к книге и ее самостоятельному чтению. Для достижения данной цели необходимо, чтобы книга, по возможности, ежеурочно привлекалась учителем к решению задач первоначального обучения чтению, даже в условиях различной подготовленности детей. В качестве учебного материала авторы современных букварей и азбук используют высокохудожественные тексты произведений лучших детских писателей или отрывки из этих произведений, что дает возможность, не ограничивая школьников чтением букварных текстов, органично включать в урок чтение и рассматривание соответствующих книг.

В контексте урока высказанное положение может реализоваться, во-первых, посредством работы с группой книг, предполагающей задания, связанные с поиском книги среди других по ее внешним признакам: названию, обложке, размерам. Возможны также задания, направленные на поиск знакомых букв и слов в названиях книг, чтение надписей на обложках. Необходимо предусмотреть знакомство первоклассников с разными типами книг: книгой-сборником, книжкой-малышкой, книжкой-раскладушкой, книжкой-панорамой, книжкой-раскраской и т. д. Дети будут не только учиться ориентироваться в мире книг, выбирать книги, действовать с ними, но и активно применять полученные знания о буквах, тренироваться в запоминании букв и слов. В конце урока каждому ребенку должна быть предоставлена возможность подойти и полистать («почитать») любую понравившуюся (привлекшую внимание) книгу.

Во-вторых, совместное с учителем чтение и рассматривание отдельно взятой книги играет важную роль при обучении младших школьников чтению книг. При этом дети будут учиться определять, о чем книга, рассматривая иллюстрации, прогнозировать ее содержание. Иллюстрации книги могут служить основой (картинным планом) для рассказывания.

И наконец, книжная страница читаемой и рассматриваемой книги может выступать в роли

учебного материала. Своего рода модель книжной страницы, содержание которой соответствует теме, задачам урока, возможностям учеников, учитель способен создать сам. При работе с таким дидактическим материалом учащиеся по иллюстрации определят, из какой книжки эта страничка, какой эпизод на ней изображен, чтением расположенного рядом с иллюстрацией текста проверят свою догадку, напишут на страничке название произведения. Подобные книжные странички можно с успехом использовать уже на безбуквенной ступени обучения, когда текстов для чтения в азбуке еще нет, а читающие дети в классе есть. Так, «Русская азбука» (В. Г. Горецкий и др.) дает возможность использовать на уроке в качестве такого дополнительного материала книги с русскими народными сказками и странички из них.

Большое значение в процессе приобщения учащихся к миру книг имеет организация в классе зоны свободного взаимодействия детей с книгами. Это так называемый уголок книг, с помощью которого учитель сможет знакомить первоклассников с доступным кругом детского чтения, книжными новинками, стимулировать и мотивировать детскую читательскую активность посредством системы продуманных заданий, предполагающих самостоятельный подбор книг на определенную тему, поиск книги на выставке, нахождение в ней ответа на поставленный вопрос и т. д. Подобные задания могут выполняться на переменках или в урочное время, на этапе свободной самостоятельной работы первоклассников. Регулярное использование на уроках обучения грамоте книг в качестве учебного материала приучит детей к мысли о том, что они учатся читать, чтобы читать книги, позволит выработать у них привычку к чтению книг, а следовательно, и потребность в этом.

В современной практике обучения грамоте детей 6-7-летнего возраста в качестве средства формирования у них интереса к книге-собеседнику и чтению-беседе с книгой может успешно использоваться особый вид книг -книжки-игрушки. Книжка-игрушка — это своеобразное синтетическое явление: и книжка, и игрушка… оно вбирает все лучшее, что несет детская книга, дополнив чтение увлекательной умной игрой [1, с. 5]. Вопрос использования книжки-игрушки в науке о формировании читателя был впервые рассмотрен Н. Н. Светловской, Е. В. Дьячковой, С. Н. Вачковой,

М. В. Тришиной. Они доказали эффективность

использования этого учебного материала в начальной школе при обучении чтению с целью формирования у младших школьников интереса к книге и ее чтению. Ведь книжка-игрушка как никакая другая детская книжка способна облегчить и усилить восприятие детьми даже трудного познавательного текста [6, с. 18].

Работа с подобного рода книжками может осуществляться как на уроке, так и во внеурочное время индивидуально или в группах. К примеру, работу с книжкой-игрушкой К. И. Чуковского «Телефон», к обложке которой прикреплен пластмассовый телефонный диск, можно организовать так: после того как ребенок вспомнит всех персонажей, звонивших автору, учитель предлагает ему карточки, где названия героев даны под номерами. Первоклассник должен прочитать названия персонажей, а затем, слушая чтение учителем всего произведения и пользуясь лежащей перед ним карточкой, «помогать» учителю в чтении. Когда произведение будет прочитано, учитель может предложить ученику игру с телефонным диском, объяснив ее правила. Таким образом, книжки-игрушки стимулируют познавательную и читательскую активность детей, способствуют совершенствованию навыка чтения, накоплению читательского опыта и опыта творческо-читательской деятельности. Использование книжки-игрушки в качестве учебного материала позволяет успешно формировать актуальные для первоклассников виды деятельности (читательскую, учебную, речевую) на основе интеграции их с игровой деятельностью. Подобного рода интеграция дает возможность осуществлять обучение первоклассников в преемственности с дошкольным образованием.

Еще одной значимой для нас точкой зрения является мнение о том, что снижение интереса к чтению книг провоцируется используемыми в практике предшкольного и начального обучения грамоте методиками. В частности, А. М. Кушнир видит причину отвращения к чтению в характере психофизиологической модели чтения, которая вырабатывается используемым аналитико-синтетическим методом и «становится для большинства детей препятствием на пути к эффективному чтению» [3, с. 46]. В связи с этим высказывается мысль о том, что в языковом образовании назрела потребность сместить акценты с изучения устройства знаковой системы и возможностей озвучивания письменной речи на обучение пониманию смыслов, выражаемых

данной универсальной знаковой системой -естественным языком (В. В. Квач). Таким образом, оказывается востребованной идея постижение грамоты не с мельчайшего элемента речи -звуко-буквы, а в направлении от содержания, осознаваемого и понятного смысла, к открытию графического кода этого содержания. При этом на страницах педагогической печати уже представлен опыт новосибирских ученых обучения грамоте детей смысловым методом, суть которого в том, что исходной единицей обучения выступает предложение, из которого выделяются слова, или «объекты мысли», слоги и звуко -буквы. Причем все эти языковые единицы одновременно выделяются и из устной, и из письменной речи. В данном случае оба этих вида рассматриваются как знаковые системы, с помощью которых выражается одна и та же мысль [2, с. 8]. В качестве исходной единицы обучения грамоте может выступать и целый, хорошо известный детям текст. Это так называемое обучение грамоте на текстовой основе, при котором из текста вычленяются фрагменты, которые, в свою очередь, подвергаются анализу в сопряжении с синтезом до уровня звуко-буквы [5, с. 20]. Обучение грамоте на текстовой основе позволяет сочетать в рамках одного занятия элементы различных методов: буквенного, слогового, целых слов, письма-чтения, обучения чтению по заученному на слух, свободного подражания, самообучения, наряду с «общепринятым» звуковым методом. Такое сочетание позволяет индивидуализировать обучение, сделать его более приемлемым для детей с разными образовательными возможностями и потребностями.

Специалистами кафедры методики преподавания филологических дисциплин ЯГПУ им. К. Д. Ушинского под руководством профессора С. Г. Макеевой разработан учебно-методический комплект для обучения грамоте на текстовой основе «Обучение грамоте в процессе предшколь-ной подготовки на основе вариативного подхода» (2007). Комплект включает программу, рассматриваемую авторами как парциальная, а также две рабочих тетради-раскраски «В гостях у сказки», «Почитайка» (авт. С. Г. Макеева, Е. Н. Мартынова). Комплект уже получил позитивную оценку ведущих специалистов по дошкольному образованию г. Ярославля и рекомендован к изданию научно-методическим советом Департамента образования Ярославской области.

Важной концептуальной позицией авторов является то, что обучение грамоте рассматривается

не столько в узком, частнометодическом, смысле (лишь как овладение механизмом чтения), сколько в широком, предполагающем реализацию огромного воспитательного и развивающего потенциала процесса овладения самостоятельным чтением. Это включает:

— возможность организации самообучения, стимулирующего развитие языковой интуиции, познавательной активности и самостоятельности;

— привитие интереса к чтению книг, формирование привычки к самостоятельному чтению;

— создание положительной мотивации последующего овладения письменной речью в начальной школе как средством учения, самообразования и самовыражения;

— удовлетворение интереса и стремления к самостоятельному чтению книг, свойственного большинству детей дошкольного возраста.

Воспитательную и развивающую направленность обучению придает используемый учебный материал — тексты русских народных сказок и произведений малых фольклорных жанров (скороговорок, загадок, считалок, потешек, песенок и т. д.). Примечательно, что еще К. Д. Ушинский, говоря об этих «блестящих попытках народной педагогики», называл русские народные сказки наиболее подходящим материалом для воспитания, развития речи и обучения первоначальному чтению детей. «Народная сказка не только интересует дитя, не только составляет превосходное упражнение в самом первоначальном чтении, беспрестанно повторяя слова и обороты, но чрезвычайно быстро запечатлевается в памяти дитяти со всеми своими живописными частностями и народными выражениями» [8, с. 235]. Рассказывание сказки — важный компонент занятия. В этом педагогу помогают настольный кукольный театр или иллюстрации соответствующей книжки. Дети с удовольствием принимают участие в драматизации, рассказывая то за одного, то за другого героя, передвигая картонные фигурки. В работу над сказкой могут вплетаться и элементы лингвистического анализа. Не менее интересно для детей творческое дополнение сказки. Организация работы с подобного рода литературным материалом позволяет интегрировать в рамках занятия близкие для ребенка виды деятельности: игру, рисование, драматизацию, слушание и рассматривание книг. При этом работа с книгой занимает важное место в структуре занятия. Однако самое важное состоит в том, что книжная страница читаемой и рассматриваемой книги вы-

ступает в роли учебного материала. Так, рабочие страницы тетрадей-раскрасок «В гостях у сказки» и «Почитайка», по существу, представляют собой модель книжной страницы, работать с которой сможет практически любой ребенок.

Одним из самых важных моментов при работе с текстом книжной страницы является его совместное чтение. При этом задача «прочитать» ставится перед всеми, чтобы у одних детей актуализировать имеющиеся знания и умения, а у других — усилить мотивацию в их приобретении. Текстовый материал, предлагаемый педагогом для чтения, дети уже знают и рассказывают близко к тексту. Это, превращая чтение в осознаваемый процесс, помогает создавать положительную мотивацию в работе, более благоприятные условия формирования такой важной операции чтения, как лексико-грамматическое и смысловое прогнозирование, а также навыка целостного восприятия читаемого (глобального чтения). На первых этапах обучения дети имитируют чтение, подражая педагогу либо читающим сверстникам, ориентируясь на иллюстрацию, отражающую содержание написанного. Но совсем скоро ученики, нередко озаряемые догадкой, начинают читать осознаннее. Расположенный на рабочей странице текст прочитывается неоднократно: до и после работы с ним. Работа с текстом предполагает выделение в нем букв, слогов, слов. Чтение текста первый раз осуществляется хором под руководством педагога. При повторном чтении даже не читающий пока самостоятельно ребенок невольно будет «натыкаться» на выделенные буквы, слоги и слова, узнавать их. Такое чтение, даже если навык не совсем сформировался и автоматизировался, больше похоже на естественную разговорную речь, что способствует предупреждению всевозможных нарушений, становлению правильного орфоэпического типа чтения целым словом, самообучению чтению. При этом процесс овладения грамотой протекает естественно, всемерно способствует духовному развитию ребенка, провоцируя успех, возбуждает интерес к самостоятельному чтению книг.

Основные преимущества такого обучения в том, что ребенок овладевает умением читать на высокохудожественных текстах детских книг, и это способствует формированию его художественного вкуса; совершенно исключается такая извечная проблема, как сознательность чтения, так как ребенок идет от осмысленного, хорошо понятного ему текста к букве и звуку; чтение ребенка — это живая речь, «подлинная коммуника-

ция», при которой ребенку не приходится отказываться от выразительности, понимаемой им как необходимое условие чтения; ребенок чувствует себя не объектом, а субъектом познавательного процесса; он исследователь, он сам для себя, подобно ученому, «открывает» букву за буквой, открывает целый мир, что чрезвычайно важно для формирования личности, для развития веры в свои силы, самоутверждения [4, с. 61]. Положительно и то, что менее подготовленные дети и дети, знающие буквы и умеющие читать, могут работать на занятии сообща. Причем последние не только демонстрируют образец выполнения задания, но и активно помогают остальным, получая дополнительное мотиваци-онное средство вовлечения в работу, так как чувствуют востребованность своих знаний и умений. Таким образом, дети овладевают грамотой в атмосфере взаимной поддержки и выручки, становясь добрее, терпимее друг к другу, дружнее. Кроме того, организуя сотрудничество детей, педагог всемерно активизирует их познавательную самостоятельность, возбуждает в учениках чувство удовлетворения от участия в общем чтении, сплачивает детский коллектив.

Библиографический список

1. Дьячкова, Е. В. Система работы с книжкой-игрушкой как средство формирования интереса к чтению [Текст] : автореферат дис. … к-та пед. наук / Е. В. Дьячкова. — М., 1993. — С. 36.

2. Квач, В. В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте [Текст] /

B. В. Квач // Начальная школа. — 2007. — № 5. — С. 6-14.

3. Кушнир, А. М. Что сказать родителям о домашнем обучении чтению [Текст] / А. М. Кушнир // Школьные технологии. — 1996. — № 3. — С. 45-47.

4. Львов, М. Р. Ребенок сам учится читать [Текст] / М. Р. Львов // Начальная школа. — 1990. — № 4. —

C. 59-62

5. Макеева, С. Г., Заманкова, Н. Н. Обучение грамоте в семье [Текст] / С. Г. Макеева, Н. Н. Заманкова // Начальная школа. — 2003. — № 7. — С. 17-27.

6. Светловская, Н. Н, Пиче-оол, Т. С. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать [Текст] / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол. — М. : Академия, 2007. — С. 48.

7. Светловская, Н. Н, Пиче-оол, Т. С. Как обучать чтению, или Как разорвать замкнутый круг [Текст] / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче-оол // Начальная школа. -2010. — № 3. — С. 8-13

8. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения [Текст] / К. Д. Ушинский. — М. : Просвещение, 1968. — С. 380.

Bibliograficheskij spisok

1. Djachkova, E. V Sistema raboty s knizhkoj-igrushkoj kak sredstvo formirovanija interesa k chteniju [Tekst] : avtoreferat dis. … k-ta ped. nauk / E. V Djachkova. — M., 1993. — S. 36.

2. Kvach, V V Ponimanie v processe ovladenija det’mi znakovymi sistemami, ili Smysl v kachestve startovoj edinicy obuchenija gramote [Tekst] / V V Kvach // Nachal’naja shkola. — 2007. — № 5. — S. 6-14.

3. Kushnir, A. M. Chto skazat’ roditeljam o domashnem obuchenii chteniju [Tekst] / A. M. Kushnir // Shkol’nye tehnologii. — 1996. — № 3. — S. 45-47.

4. L’vov, M. R. Rebenok sam uchitsja chitat’ [Tekst] / M. R. L’vov // Nachal’naja shkola. — 1990. — № 4. -S. 59-62

5. Makeeva, S. G., Zamankova, N. N. Obuchenie gramote v sem’e [Tekst] / S. G Makeeva, N. N. Zamankova // Nachal’naja shkola. — 2003. — № 7. -S. 17-27.

6. Svetlovskaja, N. N, Piche-ool, T. S. Kak pomoch’ detjam, kotorye ne hotjat uchit’sja chitat’ [Tekst] / N. N. Svetlovskaja, T. S. Piche-ool. — M. : Akademija, 2007. — S. 48.

7. Svetlovskaja, N. N, Piche-ool, T. S. Kak obuchat’ chteniju, ili Kak razorvat’ zamknutyj krug [Tekst] / N. N. Svetlovskaja, T. S. Piche-ool // Nachal’naja shkola. -2010. — № 3. — S. 8-13

8. Ushinskij, K. D. Izbrannye pedagogicheskie so-chinenija [Tekst] / K. D. Ushinskij. — M. : Prosveshhenie, 1968. — S. 380.

10 советов, как привить ребёнку любовь к чтению и книгам

О том, что современные дети мало читают, говорят на каждом углу. Больше всего в этом обвиняют гаджеты, но всё же и до их появления люди делились на читающих и не читающих. Можно ли с этим что-то сделать и как развить в ребёнке интерес к книге — рассказала основатель первой в России организации профессиональных наставников по чтению «Книжный гид.org» Марта Райцес на лекции Клуба экспертов образования.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два раза в неделю: во вторник и пятницу

Желание родителей вырастить читающего ребёнка естественно и объяснимо. К сожалению, так бывает, что даже в читающей семье дети не всегда любят книги. Но это не значит, что ничего нельзя изменить.

1. Читайте с рождения

Да, малыш ещё не понимает слов, но стихи, которые читает мама, говорят младенцу о её близости. Его успокаивает мамин голос, интонации. Уже с 10 месяцев до полутора лет у ребёнка формируется словарный запас. Ведь он активно познаёт мир всеми органами чувств. Однако не превышайте фазу активного внимания, которая составляет не более четырёх минут.

Уже с двух лет ребёнок воспринимает отдельные слова и фразы как повествование, а в три года он уже не только слушатель, но и активный собеседник. В это время у него возникает страсть к перечитыванию (о ней я скажу подробнее чуть позже). Не читайте больше 20 минут. Это тот максимум, который ребёнок может выдержать в этом возрасте.

Марта Райцес

2. Сделайте чтение игрой

Приучая ребёнка к книге в раннем детстве, имейте в виду, что дети начнут читать, если будут воспринимать этот процесс как игру. «Почитай, ты станешь самым-самым умным», «Ты будешь лучше всех писать сочинения, когда вырастешь» — подобные аргументы не работают. Придумайте правила и условия игры. Ребята это очень любят.

3. Не бойтесь повторений

Не раздражайтесь и не удивляйтесь, если ребёнок на протяжении нескольких лет просит вас почитать на ночь одну и ту же книгу. Просто она олицетворяет для него психологический комфорт. Такая книга была и у вас. Если вы прочтёте её сейчас, вы вернётесь в то самое состояние комфорта, которое испытывали в детстве. Возможно, вам захочется даже познакомить с этой книгой вашего ребёнка, но нет никаких гарантий, что она станет для него тем же, чем была для вас. Это всё очень индивидуально. Как правило, ежедневное чтение одних и тех же книг заканчивается в восемь лет.

4. Учите стихи

Буквально с рождения и до восьми лет — самый оптимальный период! Это практически не займёт вашего времени, потому что в этом возрасте заучивание даётся детям легко. Вот уже к средним классам, если вы не развивали этот навык раньше, заучивание требует определённых усилий.

5. Пусть литературу выбирает ребёнок

Позвольте ребёнку выбирать для чтения те книги, которые ему интересны. Каждая книга чем-то полезна. Проза способствует усвоению речевых навыков, а поэзия — развивает чувство ритма. До дыр зачитанная книга создаёт психологический комфорт, а незнакомая книга — даёт новые знания. Сказочный сюжет обогащает фантазию, а реалистичный сюжет — жизненный опыт. Короткий рассказ учит сжатому повествованию, а длинный — тренирует память.

Почему дети никогда не будут читать то, что советуют в школе

Ребёнок может отдавать предпочтение чему-то одному. Некоторые дети любят короткие рассказы, где есть начало, довольно скорая развязка и завершение. Другие не видят смысла знакомиться с героем короткого рассказа, потому что не готовы к быстрому расставанию с ним. Им нужно прожить с героем какое-то значительное время.

6. Выбирайте правильные аргументы

Неубедительно:

  • Эту книгу вам задали в школе
  • Эту книгу мы давно не читали
  • Тебе обязательно нужно прочесть эту книгу
  • Эту книгу рекомендовал продавец книжного
  • Эта книга нравится всем

Серьёзные доводы:

  • Эта книга мне самому очень дорога, я хочу ей с тобой поделиться
  • Это книга автора, которого ты уже хвалил
  • Это книга про то, что ты любишь
  • Эта книга попала к нам домой магическим образом
  • Это любимая книга актрисы из фильма, который тебе нравится

7. Сделайте покупку книги приключением

На это надо выделить не менее полутора часов, дать ребёнку корзинку и позволить положить в неё всё, что он хочет. Знакомство с книгой тоже можно превратить в праздник. Полистать книгу в кафе, посадить ребёнка в ванну с пеной и прочитать первые страницы. Читательские ритуалы очень полезны.

8. Обратите внимание на формат книги

К сожалению, даже чтение такой безобидной книги, как «Питер Пэн», может лишить ребёнка здорового сна, если неправильно выбрать формат книги. Опрос, проведённый в LifeProof, выявил, что дети, читающие с планшетов, смартфонов, ноутбуков и букридеров, плохо спят, потому что гаджеты подавляют выработку ночного гормона — мелатонина. Если верить исследованиям 2013 года, то исключения составляют лишь гаджеты с экраном E-ink.

9. Создайте ребёнку правильное окружение

Если у ребёнка есть хотя бы один читающий друг, вероятность того, что он заинтересуется чтением, намного выше. В 9-11 лет у детей появляются первые секреты от родителей. Как правило, возникнет тяга к коллекционированию. Предложите своему ребёнку (на пару с другом) сделать объектом коллекции любимые книги, книги одного жанра или автора.

10. Читайте сами!

Парадокс, но нечитающие родители хотят быть родителями читающих детей. В это же самое время их дети делают для себя однозначные и печальные выводы: «А зачем мне читать, если мои родители не читают и успешны? У нас дома нет никакой библиотеки, но все говорят, что у нас шикарная квартира. Моим родителям читать некогда, потому что они много работают. Но и я всегда занят на кружках и секциях, значит, мне тоже некогда».

5 книг, которые научат ребёнка нестандартно мыслить

Как бы вы ни уставали, держите в руках книгу хотя бы 15 минут в день. Дети должны видеть пример. Идеальный вариант, если бы в вашей семье были традиции, связанные с книгой. Я уже взрослый человек, но каждый выходные я еду домой к родителям, чтобы вместе читать театральные пьесы. Это замечательно времяпрепровождение, берущее начало в моём детстве.


И напоследок несколько рекомендаций. Книги этих авторов наверняка понравятся вашим детям в разном возрасте:

  • Эрик Карл Ротраут, Сузанна Бернер (0-4 лет)
  • Мира Лобе (5-10)
  • Роальд Даль (5-11)
  • Сария Парр (8-13)
  • Бьянка Питцорно (8-12)
  • Даниэль Пеннак (9-16)

Не пренебрегайте экранизациями, но перед тем, как посмотреть фильм, расскажите детям, что сначала написали книгу и только потом сняли по ней фильм. Иногда им не приходит в голову мысль о порядке вещей.


ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ:

Как правильно оценить потенциал ребёнка и распределить нагрузки

15 главных экранизаций классики

Как научить ребёнка заботиться о себе

КАК ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ? / Статьи / ДЕТСКИЙВОПРОС.РФ

  —   ТВОРЧЕСТВО И РАЗВИТИЕ ,   КНИЖНАЯ ПОЛКА

КАК ВЫЗВАТЬ ИНТЕРЕС РЕБЁНКА К ЧТЕНИЮ?

Автор: Наталья Устинова, фото: pixabay. com

Книги издревле считались источником знания. Уважение и интерес к ним не ослабевал никогда. Многие современные дети совсем не любят читать. Частично в этом виноваты и телевидение, и интернет. Отказ детей от чтения книг приводит мам и пап в замешательство. Редакция ДЕТСКИЙВОПРОС.РФ подскажет, как сделать так, чтобы ребёнок полюбил читать.

Безвыходных ситуаций не бывает, своему малышу можно и нужно прививать интерес и любовь к чтению. Существует немало советов, которые могут помочь вашему ребёнку преодолеть отсутствие интереса к чтению. Но мгновенных успехов никто не гарантирует. Только ежедневный кропотливый родительский труд может с самого раннего возраста помочь привить ребёнку любовь к книгам.

Прививайте ребёнку интерес к чтению с раннего детства. Читайте детям вслух, выразительно подчёркивая характеры, настроения, взаимоотношения героев. Постепенно малыш заинтересуется, начнёт узнавать книги, сам будет приносить вам наиболее полюбившиеся.

Обратитесь к классической детской литературе: знаменитым сказкам: «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка», произведениям К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, С.В. Михалкова и других авторов.

По мнению педагогов, психологов и самих же родителей, малышей дошкольного возраста следует приучать к чтению книг постепенно. Вначале ― с простого держания книг в руках и просмотра рисунков. Потому и книжки для малышей должны быть яркими, с небольшим текстом, написанным просто и ясно, крупным шрифтом, и с множеством интересных рисунков. Именно через эти рисунки на первых порах и вникают в содержание своих первых детских книжек–малышек наши дорогие малыши. Большой популярностью пользуются у них и так называемые книжки–раскраски самой разной тематики: алфавит, счёт, животные, растения или полюбившиеся герои мультсериалов. Очень часто чтение детских книжек напоминает или заменяет ребёнку интересную, увлекательную игру.

— Покупайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию. Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой. Обсуждайте прочитанную книгу среди членов своей семьи.

— Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

— Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, намеренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст. Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

— Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов. Не забывайте брать ребёнка с собой, отправляясь в книжные магазины. Вместе выбирайте книги и предоставьте ему полную свободу, не давя на него, не заставляя его остановиться на тех книгах, которые нравятся вам, но не приглянулись ему.

— Оформляйте его личную библиотеку. Обязательно запишите ребёнка в библиотеку и время от времени ходите туда вместе с ним.

— Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи. Дарите ребёнку книги с дарственной надписью, тёплыми пожеланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

— В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Чтобы процесс чтения стал для детей личной необходимостью, очень полезны игры.

— Создайте свой домашний «книжный» театр. Вникнув в содержание книги, дети читают и быстрее, и с большим увлечением. Распределив роли, позвольте детям выразительно и артистично читать каждому свои части диалога и слова автора. Это поможет сделать сложный, требующий усилий процесс чтения более лёгким и приятным.

— Неотступно следуйте за вашим ребёнком с новыми интересными историями и журналами. Где бы ни был ваш ребёнок, не забывайте предлагать ему читать новые и новые увлекательные книги, рассказы, истории. Интригуйте его интересными фразами из книги или мини-сюжетами, разжигайте в нём здоровое любопытство. Кладите эти книги на самых видных местах ― перед телевизором, в детской комнате, на стуле возле кровати, на диване. Но ни в коем случае не принуждайте его читать их.

— Учитывайте читательские запросы и потребности вашего ребёнка. Это, пожалуй, то, что особенно необходимо и наиболее важно в привитии вашему чаду любви к книгам. Скажем, на каком-то определённом возрастном этапе ребёнку нравятся сказки и истории про животных, затем фантастика и приключения, чуть позже ― рассказы, повести, романы и т. д.

— Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя!) с учётом его интересов и увлечений. Пусть ребёнок вместе с вами выберет нужный журнал или газету из подписного каталога. Выбранные самостоятельно периодические издания он будет читать охотнее.

— Рассказывайте ребёнку. Пересказывайте ребёнку самые интересные моменты из книг и показывайте, где можно прочитать продолжение. Рассказывайте интересные факты из жизни животных и растений, о транспорте и оружии ― всё это можно без труда найти в энциклопедиях, и показывайте, где это можно прочитать. Придумывайте различные тесты по произведениям детских авторов, например, по сказкам Пушкина.

— Сочиняйте вместе с ним рассказы и сказки, записывайте их в виде книжек и дарите друзьям.

Если вы будете опираться на эти секреты в общении с ребёнком, то обязательно заинтересуете его чтением. А читающий человек — это всегда интересный и успешный человек.



Как вернуть детям интерес к литературе

Взрослые, которые сами выросли на литературных произведениях, часто не понимают, почему современного ребенка так сложно заставить прочитать хотя бы одну книгу на досуге. Родители безуспешно стараются убедить своих детей в том, что книга не менее, а порой и более интересна, чем эти бесконечные игры на компьютере и мультсериалы. Так можно ли пробудить интерес к литературе у современных школьников?

Почему дети не читают книги

Еще каких-то несколько десятков лет назад чтение книг являлось самым популярным видом досуга, но сегодня ситуация изменилась. Жизнь современного человека изобилует развлечениями. Во многом это связано с техническим прогрессом, который дал нам такие блага как компьютеры, гаджеты, телевидение, интернет. Книги отошли на второй план, так как, в отличие от виртуальных игр и сериалов, они требуют большей усидчивости и концентрации. Особенно часто отсутствие интереса к литературе можно заметить у детей и подростков.

Чтение книг улучшает грамотность человека, развивает его кругозор, именно поэтому оно обязательно включено в учебный план школьной программы. Проблема заключается в том, что дети читают без интереса, не вдумываются в прочитанное, а то и вовсе скачивают краткий пересказ заданного произведения. Все это сказывается даже не столько на их успеваемости, сколько на развитии навыков, которыми должен обладать каждый образованный человек.

Важной задачей родителя и педагога является воспитание интереса к книгам. Существует несколько подходов, которые помогают справиться с этой непростой задачей.

Как привить ребенку интерес к чтению

К книгам нужно приучать с раннего детства, еще до школы. Тогда вероятность того, что ребенку понравится читать, будет выше. Однако, даже если сын или дочка уже ходят в школу, но все еще не интересуются литературой, на ситуацию можно повлиять. Помочь ребенку увидеть прекрасное в таком рутинном занятии, как чтение книг, могут не только педагоги, но и родители. Для этого следует придерживаться нескольких простых рекомендаций:

  • Обсуждение прочитанного. Когда ребенок смотрит любимый сериал или играет в компьютерную игру, он легко погружается в обстановку повествования, проникается чувствами главных героев, примеряет на себя их взгляды. Важно показать, что книга также может быть источником схожих эмоций. Для этого недостаточно просто заставлять ребенка читать, нужно также обсуждать с ним прочитанное произведение. Дискуссии с родителями по поводу сюжета, выражение собственного мнения о поступках того или иного персонажа книги повышает интерес ребенка к литературе.
  • Погружение в эпоху, когда была написана книга. У каждого ребенка воображение развито в разной мере. Современному школьнику не всегда удается представить то, как жили люди пятьдесят, сто или тысячу лет назад. Благодаря документальным фильмам, картинам и информации в интернете можно наглядно показать школьнику быт, в котором жили предки. Подобная наглядность пробуждает интерес и делает понимание произведения определенной эпохи более доступным.
  • Изучение не только перечня произведений, но и биографии автора. Иногда знание судьбы того или иного писателя позволяет по-новому взглянуть на написанные им произведения. Все это способствует пробуждению еще большего интереса к литературе. Именно поэтому так важно изучать не только книги, но и биографию их авторов.

Следуя данным рекомендациям, удастся сделать главное – переменить отношение ребенка к книге. В дальнейшем это может вылиться в любовь к чтению, которую он сможет пронести через всю свою жизнь.

Как привить любовь к чтению современным детям: развиваем интерес к книгам

Учитель русского языка и литературы, читатель детских книг Ольга Гвинджилия считает, что да. Что можно посоветовать родителям, которые мечтают приобщить ребёнка к книге?

Как привить ребёнку любовь к чтению с рождения

  1. Читайте даже тогда, когда ребёнок ещё не знает букв. Словарный запас начинает формироваться с 10 месяцев, с двух лет дети воспринимают фразы как повествование, а с трёх сами становятся собеседниками. При этом родители часто не читают малышам. «Что толку? Всё равно маленькие не слушают книги!» — говорят они. Но это не совсем так. Фаза активного внимания ребёнка до полутора лет составляет всего порядка четырёх минут, и только к трём годам увеличивается до 20. Но даже в эти мизерные временные отрезки необходимо читать ребёнку, хотя бы короткие стихи и сказки. Так вы посеете в дошколятах семя любви к книгам.
Источник:  freepik.com
  1. Покажите, как важно уметь читать в реальной жизни. Когда малыш освоил буквы, нужно продемонстрировать ему, что чтение — это увлекательно и полезно. Назидания бессмысленны: читай и вырастешь умным. Превращайте чтение в игру! Например, дайте ребёнку самостоятельно прочитать меню в кафе («Найди, есть ли здесь твой любимый шоколадный кекс») или вывески на домах («Мы придём, когда будем на улице Пушкина»).
  2. Предоставьте детям свободу выбора. Вообразите: мама купила ребёнку новенькую красивую книгу, а он несёт ей зачитанную до дыр «Муху-Цокотуху». Что будет правильным: спрятать уже порядком надоевшую взрослому старую книгу и настоять, чтобы ребёнок посмотрел новую? А может быть снова (пусть и в сто первый раз) прочитать то, что так нравится ребёнку? Вероятно, второе. Страсть к многократному перечитыванию естественна для детей, и обычно к 8 годам проходит сама собой. Если вы возьмёте на себя роль цензора и будете строго фильтровать, что читать, а что не читать ребёнку, вряд ли он вообще будет это делать. Даже когда в подростковом возрасте ребёнок станет зачитываться историями про инопланетян, старайтесь спокойно относиться к его текущим литературным пристрастиям. Ведь в конечном итоге любая книга полезна. Вкусы со временем изменятся, а любовь к чтению останется.     

Как привить интерес к чтению на собственном примере 

  1. Формируйте читательские привычки. У многих людей есть триггеры, благодаря которым они получают двойное удовольствие от чтения. Кто-то любит проводить пальцами по каждой новой странице, потому что так делала мама, а кто-то не мыслит знакомство с произведением без стакана молока, как в детстве. Помогите ребёнку сформировать свои собственные ритуалы. Например, попробуйте почитать с ним в ванной или возьмите за правило обсуждать каждую прочитанную книгу. Последнее, возможно, подтолкнёт его в будущем искать читающих друзей.
  2. Подавайте личный пример. Чем чаще ребёнок будет видеть вас за чтением, тем охотнее сам будет брать в руки книги. В нечитающих семьях дети очень быстро понимают: «Мама и папа не читают, и у них всё хорошо, зачем мне читать?» или «Маме с папой некогда читать, я тоже хожу в школу и на секцию, значит, мне тоже некогда, можно не читать». Ребёнок должен видеть пример — держите книгу в руках хотя бы 15 минут в день.  
Источник:  freepik.com / @Racool_studio

Ошибки, которые отобьют у ребёнка интерес к чтению

Начинать слишком рано

Если вы хотите развить любовь к самостоятельному чтению у ребёнка, не начинайте преждевременно. В 3–4 года ребёнку интересно слушать, как ему читают вслух детские сказки и произведения, но самому садиться за изучение букв — рановато. 

Читать вслух невнятно

Чтобы ребёнок заинтересовался чтением, начинайте с выразительного чтения вслух. Используйте весь актёрский талант, чтобы удержать внимание ребёнка. Со временем он втянется и захочет читать сам. 

Давить психологически

Не получится привить любовь к книгам у ребёнка, если наседать и требовать быстрых результатов. Пусть читает, что нравится, и начинает, когда почувствует желание. Давлением вы ничего не добьётесь. 

Как вы видите, привить своему ребёнку любовь к чтению не так уж и сложно, главное, поддерживайте в нём интерес к литературе и подавайте пример.  

Чтение — по интересам — обучение, текст, индивидуальное и образовательное

Мощный стимулирующий эффект интереса на успеваемость в целом хорошо известен. Для целей этой статьи рассматривается текущая концептуализация интереса, а затем обзор интересующего исследования чтения.

Концептуализация интереса

Среди множества представленных концепций наиболее распространенными являются рассмотрение интереса как состояния и / или предрасположенности.Также было продемонстрировано, что интерес имеет как когнитивные, так и аффективные (эмоциональные) компоненты. Исследователи также различают индивидуальный и ситуативный интерес: первый нацелен на личный интерес, а второй — на создание соответствующих условий окружающей среды.

Индивидуальный интерес рассматривается как относительно длительная предрасположенность к повторному взаимодействию с определенными объектами и событиями. Повышение знаний, ценности и положительное влияние были связаны с индивидуальным интересом. Студенты привносят в свой академический опыт сеть индивидуальных интересов, некоторые из которых похожи на обучение в классе, а некоторые несовместимы с ним. Социальные категории, такие как пол и раса, также действуют как факторы индивидуальных интересов, которые могут повлиять на участие в классе.

Ситуационный интерес относится к психологическому состоянию, вызванному раздражителями окружающей среды. Состояние характеризуется сосредоточенным вниманием и немедленной аффективной реакцией. Аффективный компонент в целом положительный, хотя может включать и некоторые отрицательные эмоции.После запуска реакция может или не может поддерживаться. Ситуационные источники интереса в контексте обучения могут быть особенно актуальны для преподавателей, работающих с учащимися, у которых не сформировались индивидуальные интересы в школьной деятельности.

Хотя между ситуативным и индивидуальным интересом существуют различия, это не дихотомические явления. Во-первых, как ситуативный, так и индивидуальный интерес включают аффективный компонент и завершаются психологическим состоянием интереса. Такое состояние характеризуется сосредоточенным вниманием, усилением когнитивных функций и повышенной и постоянной активностью. Во-вторых, исследователи признают, что оба типа интереса зависят от содержания и возникают в результате взаимодействия человека и аспектов окружающей среды. В-третьих, многие исследователи признают, что ситуативные и индивидуальные интересы могут взаимодействовать. В отсутствие другого особенно важна роль индивидуального или ситуативного интереса. Например, индивидуальный интерес к предмету может помочь людям работать с релевантными, но скучными текстами, в то время как ситуативный интерес, вызванный текстами, может поддерживать мотивацию, даже если люди не проявляют особого интереса к теме.Кроме того, ситуативный интерес может со временем перерасти в индивидуальный интерес.

Было обнаружено, что тематический интерес имеет как ситуационные, так и индивидуальные компоненты. Интерес к темам может играть особенно важную роль в чтении и письме в школах, потому что учащимся обычно приходится работать с текстом на основе тем, предложенных учителями.

Исследования интересов и чтения

Наиболее важные вопросы, поднятые в литературе по интересам и чтению, касались влияния интереса на обработку текста и обучение читателей, факторов, способствующих интересу читателей, и конкретных процессов, посредством которых интерес влияет на обучение.Эти вопросы рассматриваются далее.

Влияние интереса на обработку текста и обучение читателей. До начала 1980-х гг. В исследованиях в области образования преобладала точка зрения, согласно которой опытные читатели обрабатывают и запоминают текст в соответствии с его иерархической структурой. Таким образом, считалось, что читатели могут лучше вспомнить наиболее важные идеи на более высоких уровнях текстовых структур. Однако с начала 1980-х годов исследования показали, что четко сформированные индивидуальные интересы читателей и их ситуативные интересы (вызванные темами и фрагментами текста) способствовали их пониманию прочитанного и обучению.Несколько исследований показали, что лично интересные фрагменты текста и отрывки, написанные на темы, вызывающие большой интерес, облегчают понимание, умозаключения и запоминание как детьми, так и студентами колледжей.

Исследователи также продемонстрировали, что интерес влияет на тип обучения. В частности, помимо увеличения количества воспоминаний, интерес, по-видимому, существенно влияет на качество обучения. Интерес ведет к более сложной и глубокой обработке текстов.В 2000 году Марк МакДэниел, Паула Уоддилл, Крейг Финстад и Тэмми Бург обнаружили, что читатели занимаются неинтересными рассказами, сфокусированными на отдельных элементах текста, таких как извлечение специфического содержания, тогда как читатели интересных текстов, как правило, участвуют в организационной обработке информации. Более того, их исследования показывают, что текст, различающийся по интересам, может влиять на то, в какой степени стратегии обработки улучшают производительность памяти.

Факторы, вызывающие интерес читателей. Еще одна важная образовательная задача — увеличить количество интересного чтения, которым занимаются учащиеся. Большая часть исследований в этой области посвящена изучению характеристик текста, которые делают материалы для чтения более интересными. В своей основополагающей статье 1979 года Роджер Шенк указал, что определенные концепции (например, смерть, насилие и секс) можно рассматривать как «абсолютные интересы», которые почти всегда вызывают интерес людей. В 1980 году Уолтер Кинч, назвав эти интересы «эмоциональными интересами», отделил их от когнитивных интересов, которые возникают в результате событий, которые участвуют в сложных когнитивных структурах или содержат неожиданность.Последующие исследования показали, что различные характеристики текста положительно влияют на интересность и запоминаемость письменных материалов. Особенности, которые оказались источниками ситуационного интереса, включают новизну, удивительную информацию, интенсивность, визуальные образы, легкость понимания, связность текста и предшествующие знания.

Интерес к тексту также может быть повышен путем изменения определенных аспектов учебной среды, таких как изменение представления задач, учебных материалов и саморегулирования отдельных лиц.Например, в 1994 году Грегг Шро и Р. С. Деннисон смогли изменить интересность и запоминаемость текстовых материалов, назначив для чтения различные точки зрения на одну и ту же тему. Кроме того, исследования показали, что представление учебных материалов в более значимом, сложном и / или личном контексте может стимулировать интерес. Изменение присутствия других людей в учебной среде также может вызвать интерес. Например, немецкие исследователи Лоре Хоффман и П. Хаусслер продемонстрировали, что монообразовательные занятия по физике могут способствовать повышению интереса девочек к предметной области.Наконец, Кэрол Сансоне и ее коллеги в серии исследований показали, что люди могут саморегулироваться, чтобы делать задачи более интересными и впоследствии развивать индивидуальный интерес к деятельности, которая изначально считалась неинтересной. Хотя эти исследования конкретно не касались интереса к чтению, они показали, что интерес к чтению также можно повысить с помощью аналогичных методов.

Конкретные процессы, посредством которых интерес влияет на обучение. В 1995 году Грегг Шрау и его коллеги предположили, что интерес следует рассматривать как сложный когнитивный феномен, на который влияют множественный текст и характеристики читателя.Важный вопрос заключается в том, как выявление интереса приводит к улучшению воспоминаний. Одна из возможностей состоит в том, что интерес активирует стратегии обработки текста, в результате которых читатели вовлекаются в обработку более глубокого уровня. Сюзанна Уэйд и ее коллеги сообщили в 1999 году, что связь читателей между информацией и их предшествующими знаниями или предыдущим опытом повысила их интерес.

Марк Садоски и его коллеги предположили в 1993 году, что взаимодействующие, но отдельные когнитивные системы (вербальные и невербальные) могут объяснить отношения между интересом, пониманием и воспоминанием.Когда вербальные материалы кодируются с помощью обеих этих систем, понимание и память улучшаются. Двойное кодирование, предложенное Садоски и его коллегами, похоже, объясняет эффекты некоторых источников интереса, которые, как было обнаружено, связаны с повышенным пониманием и памятью, например, обработка конкретных материалов с высоким содержанием образов. Тем не менее, некоторая весьма конкретная и легко вообразимая информация более интересна, чем другая подобная информация. Кроме того, информационная значимость интенсивности, новизны, неожиданности, высокой личной значимости и идентификации персонажей, о которых сообщается в литературе как вызывающая интерес, похоже, не способствует двойному кодированию, вызванному конкретным языком и ментальными образами.Еще один фактор, связанный с интересом, чтением и повышенным обучением, — это внимание. Сюзанна Хиди утверждала, что интерес связан с автоматическим вниманием, которое облегчает обучение. В частности, она утверждала, что такое внимание высвобождает когнитивные ресурсы и приводит к более эффективной обработке и лучшему запоминанию информации. В 2000 г. Макдэниел, Уоддилл, Финстад и Бург представили эмпирические данные, подтверждающие эту позицию. Наконец, поскольку интерес, несомненно, имеет сильную эмоциональную составляющую, этот аспект может сыграть решающую роль в том, как интерес влияет на обучение. Однако влияние эмоций на интерес еще предстоит полностью изучить в образовательных исследованиях.

БИБЛИОГРАФИЯ

A LEXANDER , P ATRICIA A. 1997. «Отображение многомерной природы предметного обучения: взаимодействие когнитивных, мотивационных и стратегических сил». В Достижения в мотивации и достижениях, Vol. 10, изд. Мартин Л. Маер и Пол Р. Пинтрих. Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

A LEXANDER , P ATRICIA A.; J ETTON , T. L .; и K ULIKOWICH , J ONNA M. 1995. «Взаимосвязь знаний, интереса и воспоминаний: оценка модели изучения предметной области». Журнал педагогической психологии 87: 559–575.

A NDERSON , R ICHARD C .; S HIRLEY , L. L .; W ILSON , P. T .; и F IELDING , L. G. 1987. «Интересность детских материалов для чтения». В Aptitude, Learning and Instruction: Vol III: Cognitive and Affective Progress Analyses, ed.Ричард Э. Сноу и Маршалл Дж. Фарр. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

B ERGIN , D AVID A. 1999. «Влияние на интерес в классе». Психолог-педагог 34: 87–98.

H ARACKIEWIEZ , J UDITH M .; B ARRON , K ENNETH E .; C ARTER , S. M .; L EHTO , A. T .; и E LLIOT , A NDREW J. 1997. «Предикторы и последствия достижения целей в классе колледжа: поддержание интереса и повышение успеваемости.» Журнал личности и социальной психологии 73: 1284–1295.

H ARACKIEWIEZ , J UDITH M .; B ARRON , K ENNETH E .; T AUER , J OHN M .; C ARTER , S. M .; и E LLIOT , A NDREW J. 2000. «Краткосрочные и долгосрочные последствия достижения: прогнозирование постоянного интереса и производительности с течением времени». Журнал педагогической психологии 92 (2): 36–330.

H IDI , S UZANNE. 1990. «Интерес и его вклад как умственный ресурс для обучения». Обзор исследований в области образования 60: 549–571.

H IDI , S UZANNE. 2000. «Взгляд исследователя интересов на влияние внешних и внутренних факторов на мотивацию». В Внутренняя и внешняя мотивация: поиск оптимальной мотивации и производительности, изд. Кэрол Сансоне и Джудит М. Харацкевич. Нью-Йорк: Academic Press.

H IDI , S UZANNE. 2001. «Интерес и чтение: теоретические и практические соображения». Обзор психологии образования 13 (3): 191–208.

H IDI , S UZANNE, и H ARACKIEWIEZ , J UDITH M. 2000. «Мотивация академически немотивированных: критическая проблема 21 века». Обзор исследований в области образования 70 (2): 151–179.

H OFFMAN , L ORE, и H AUSSLER , P. 1998. «Проект вмешательства, направленный на поощрение интереса девочек и мальчиков к физике.«In Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender, ed. Lore Hoffman, Andreas Krapp, K. Ann Renninger, and JÜrgen Baumert. Киль, Германия: Институт естественнонаучного образования (IPN).

H OFFMAN , L EON ; K RAPP , A NDREAS ; R ENNINGER , K. A NN; и B AUMERT , J ÜRGEN, eds. 1998. Интерес и обучение: Материалы конференции Seeon по интересам и гендерным вопросам, изд. .Лор Хоффман, Андреас Крапп, К. Энн Реннингер и Юрген Баумерт. Киль, Германия: Институт естественнонаучного образования (IPN).

K INTSCH , W ALTER. 1980. «Обучение по текстам, уровни понимания, или: почему кто-нибудь все равно будет читать рассказ». Поэтика 9: ​​87–98.

К РАПП , А НДРЕАС. 1999. «Интерес, мотивация и обучение: образовательно-психологическая перспектива». Европейский журнал психологии в образовании 14: 23–40.

K RAPP , A NDREAS ; H IDI , S UZANNE; и R ENNINGER, K. A NN. 1992. Интерес, обучение и развитие. «В Роль интереса в обучении и развитии, изд. К. Энн Реннингер, Сюзанна Хиди и Андреас Крапп. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

M C D ANIEL , M ARK A .; F INSTAD , K RAIG ; W ADDILL, P AULA J.; и B OURG , T AMMY. 2000. «Влияние текстового интереса на внимание и вспоминание». Журнал педагогической психологии 92 (3): 492–502.

M ITCHELL , M. 1993. «Ситуационный интерес: его многогранная структура в классе математики в средней школе». Журнал педагогической психологии 85: 424–426.

M EYER , B ONNIE J. F .; T ALBOT , A .; и S TUBBLEFIELD , R.А. 1998. «Интерес и стратегии молодых и старых читателей по-разному взаимодействуют с характеристиками текстов». Образовательная геронтология 24: 747–771.

R ENNINGER , K. A NN. 1992. «Индивидуальный интерес и развитие: значение для теории и практики». В Роль интереса в обучении и развитии, изд. К. Энн Реннингер, Сюзанна Хиди и Андреас Крапп. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

R ENNINGER , K. A NN. 2000. «Индивидуальный интерес и его значение для понимания внутренней мотивации». В Внутренняя мотивация: споры и новые направления, изд. Кэрол Сансоне и Джудит М. Харацкевич. Нью-Йорк: Academic Press.

R ENNINER , K. A NN, и H IDI , S UZANNE. 2002. «Интерес и успеваемость учащихся: вопросы развития, поднятые в тематическом исследовании». В «Развитие мотивации достижения», изд. Аллан Вигфилд и Жаклин С.Экклс. Нью-Йорк: Academic Press.

S ADOSKI , M ARK. 2001. «Разрешение влияния конкретности на интерес, понимание и изучение важных идей из текста». Обзор педагогической психологии 13 (3).

S ADOSKI , M ARK ; G OETZ , E RNEST T .; и F RITZ , J. 1993. «Влияние конкретности на понятность, интерес и память для текста: последствия для теории двойного кодирования и дизайна текста.» Журнал педагогической психологии 85: 291–304.

S ANSONE , C AROL, и S MITH , J ESSI L. 2000. «Саморегулирующийся интерес: когда, почему и как». В Внутренняя мотивация: споры и новые направления, изд. Кэрол Сансоне и Джудит М. Харацкевич. Нью-Йорк: Academic Press.

S ANSONE , C AROL ; W EIR , C .; H ARPSTER , L .; и M ORGAN , C.1992. «Когда-то скучная задача всегда была скучной задачей? Интерес как механизм саморегулирования». Журнал личности и социальной психологии 63: 379–390.

S CHANK , R OGER C. 1979. «Интересность: управляющие выводы». Искусственный интеллект 12: 273–297.

S CHIEFELE , U LRICH. 1998. «Индивидуальный интерес и обучение, что мы знаем и чего не знаем». В «Интерес и обучение: материалы конференции Seeon по интересам и гендерным вопросам», изд. .Леон Хоффман, Андреас Крапп, К. Энн Реннингер и Дж. Баумерт. Киль, Германия: Институт естественнонаучного образования (IPN).

S CHIEFELE , U LRICH, и K RAPP , A NDREAS. 1996. «Интерес к теме и свободное напоминание пояснительного текста». Обучение и индивидуальные различия 8: 141–160.

S CHRAW , G REGG, и D ENNISON , R. S. 1994. «Влияние цели читателя на интерес и отзыв». Журнал поведения при чтении 26 (1): 1–18.

S CHRAW , G REGG ; B RUNING , R .; и S VOBODA , C. 1995. «Источники ситуационного интереса». Журнал поведения при чтении 27: 1–17.

S CHRAW , G REGG ; F LOWERDAY , T ERRI; и L EHMAN, S TEVE. 2001. «Повышение интереса к ситуации в классе». Обзор педагогической психологии 13 (3): 211–224.

W ADE , S UZANNE E.; B UXTON , W ILLIAM M . ; и K ELLY , M ICHELLE. 1999. «Использование Think-Alouds для изучения читательского интереса к тексту». Reading Research Quarterly 34: 194–216.

Интерес, чтение и обучение: теоретические и практические соображения

  • Эйнли, М. Д. (1994). Мотивация и обучение: Психология и вы (3-е изд.), Hawker Brownlow Education, Виктория.

    Google ученый

  • Эйнли, М.Д. (1998). Интерес к обучению в расположении любопытства у учащихся средних школ: процесс исследования и контекст. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 257–266.

    Google ученый

  • Эйнли, М. Д., Хиди, С., и Берндорф, Д. (представлены). Интерес, обучение и психологические процессы, опосредующие их отношения . Рукопись отправлена ​​в печать.

  • Эйнли, М., Хиллман, К. и Хиди, С. (в печати). Гендерные и интересующие процессы в ответ на литературные тексты: ситуативный и индивидуальный интерес. Обучение и преподавание .

  • Альбин, М. Л., Бентон, С. Л., Храмцова, И. (1996). Индивидуальные различия в интересах и написании повествования , Academic Press, New York.

    Google ученый

  • Александр П.А. (1997). Отображение многомерной природы обучения предметной области: взаимодействие когнитивных, мотивационных и стратегических сил. В Maehr, M. L., and Pintrich, P. R. (eds.), Достижения в области мотивации и достижений , Vol. 10, Гринвич, Коннектикут, JAI Press, стр. 213–250.

    Google ученый

  • Александр, П. А., Джеттон, Т. Л., и Куликович, Дж. М. (1995). Взаимосвязь знаний, интереса и воспоминаний: оценка модели изучения предметной области. J. Educ. Psychol. 87: 559–575.

    Google ученый

  • Андерсон Р.С. (1982). Распределение внимания при чтении. В Flammer, A., и Kintsch, W. (eds.), Discourse Processing , North-Holland, New York.

    Google ученый

  • Андерсон, Р. К., Шири, Л. Л., Уилсон, П. Т., и Филдинг, Л. Г. (1987). Интересность детского материала для чтения. В Сноу, Р. Э. и Фарр, М. Дж. (Ред.), Способности, обучение и обучение : Vol. III, Анализ когнитивных и эмоциональных процессов , Erlbaum, Hillsdale, NJ.

    Google ученый

  • Ашер С. Р. (1979). Влияние интереса к теме на понимание прочитанного чернокожими и белыми детьми. Детский разработчик . 50: 686–690.

    Google ученый

  • Ашер С. Р. (1980). Интерес к теме и понимание прочитанного детьми. В Спиро, Р. Дж., Брюс, Б. С. и Брюер, В. Ф. (ред.), Теоретические проблемы понимания прочитанного , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр.525–534.

    Google ученый

  • Бергин Д.А. (1999). Влияет на интерес в классе. Educ. Психол . 34: 87–98.

    Google ученый

  • Берштейн, М. Р. (1955). Связь между интересом и пониманием прочитанного. J. Edu. Res. 49: 283–288.

    Google ученый

  • Берлин, Д.Э. (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство , МакГроу-Хилл, Нью-Йорк.

    Google ученый

  • Кордова, Д.И. и Леппер М. Р. (1996). Внутренняя мотивация и процесс обучения: положительные эффекты контекстуализации, персонализации и выбора. J. Educ. Psychol. 88: 715–730.

    Google ученый

  • Deci, E. L. (1992). Отношение интереса к мотивации поведения: самоопределение теории перспективы. В Реннингере, К. А., Хиди, С., и Крапп, А. (ред.), Роль интереса в обучении и развитии , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 43–70.

    Google ученый

  • Дьюи, Дж. (1913). Интерес и усилия в образовании, Риверсайд Пресс, Бостон.

    Google ученый

  • Дьюи Дж. (1916). Демократия и образование: введение в философию образования , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google ученый

  • Экклс, Дж.С. и Мидгли К. (1990). Изменения академической мотивации и самовосприятия в раннем подростковом возрасте. В Montemayor, R., Adams, G.R., и Gullotta, T. P. (ред.), Достижения в развитии подростков: от детства к подростковому возрасту , Vol. 2, Sage Publications, Ньюбери-Парк, Калифорния, стр. 134–155.

    Google ученый

  • Фэй А. Л. (1998). Влияние CRO на интерес детей к науке и технологиям и их понимание. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conferenc on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germanny, pp. 205–214.

    Google ученый

  • Фоллингс-Альберс, М., и Хартингер, А. (1998). Интерес девочек и мальчиков к начальной школе. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 175–183.

    Google ученый

  • Франссон А. (1977). О качественных различиях в обучении: IV. Влияние мотивации и тестовой тревожности на процесс и результат. руб.J. Educ. Psychol. 47: 244–257.

    Google ученый

  • Гарнер Р., Гиллингем М.Г. и Уайт К.С. (1989). Влияние «соблазнительных деталей» на макро- и микропроцессоры у взрослых и детей. Cog. Instr. 6: 41–57.

    Google ученый

  • Халадина Т. и Томас Г. (1979). Отношение младших школьников к школе и предметам. Журнал экспериментального образования , 48: 18–23.

    Google ученый

  • Харп, С.Ф. и Майер Р. Э. (1997). Роль интереса в изучении научного текста и иллюстраций: о различии между эмоциональным интересом и познавательным интересом. J. Educ. Psychol. 89: 92–102.

    Google ученый

  • Хики, Д. (1997). Мотивация и современные социально-конструктивистские педагогические перспективы. Educ. Psychol. 32: 175–193.

    Google ученый

  • Хиди, С. (1990). Интерес и его вклад как умственный ресурс для обучения. Rev. Educ. Res. 60: 549–571.

    Google ученый

  • Хиди, С. (1995). Пересмотр роли внимания в обучении по тексту. Educ. Psychol. Ред. 7: 323–350.

    Google ученый

  • Хиди, С. (2000). Интересный взгляд исследователя на влияние внешних и внутренних факторов на мотивацию. В Sansone, C., и Harackiewicz, J. M. (ред.), Внутренняя мотивация: противоречия и новые направления , Academic Press, Нью-Йорк, стр. 309–339.

    Google ученый

  • Хиди, С., и Андерсон, В.(1992). Ситуационный интерес и его влияние на чтение и пояснительное письмо. В Реннингере, К. А., Хиди, С., и Крапп, А. (ред.), Роль интереса в обучении и развитии , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр. 215–238.

    Google ученый

  • Хиди, С., и Бэрд, В. (1983). Типы информативности школьных текстов и их влияние на запоминаемость детей. Документ, представленный на Национальной конференции по чтению, Остин, Техас.

  • Хиди, С., и Бэрд, В. (1986). Интересность — переменная, которой не уделяют должного внимания при обработке дискурса. Cogn. Sci. 10: 179–194.

    Google ученый

  • Хиди, С., и Бэрд, В. (1988). Стратегии повышения интереса к текстам и запоминания студентами пояснительных текстов. Reading Res. Q. 23: 465–483.

    Google ученый

  • Хиди, С., Бэрд У. и Хилдьярд А. (1982). Это важно, но интересно ли? Два фактора в обработке текста. В Flammer, A., и Kintsch, W. (eds.), Discourse Processing , North-Holland, New York.

    Google ученый

  • Хиди, С., и Берндорф, Д. (1998). Ситуационный интерес и обучение. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 74–90.

    Google ученый

  • Хиди, С., и Харацкевич, Дж. (2000). Мотивация академически немотивированных: актуальная проблема для 21 века. Rev. Educ. Res. 70 (2): 151–179.

    Google ученый

  • Хиди С. и Макларен Дж. (1990). Влияние тематики и тематической тематики на постановку школьных экспозиций. В Мандл Х., Де Корте Э., Беннет Н. и Фридрих Х. Ф. (ред.), Обучение и обучение: европейские исследования в международном контексте , Vol. 2.2 , Пергамон, Оксфорд, стр. 295–308.

    Google ученый

  • Хиди С. и Макларен Дж. (1991). Мотивационные факторы и письмо: роль интересности темы. Eur. J. Psychol. Educ. 6 (2): 187–197.

    Google ученый

  • Хиди, С., Вайс, Дж., Берндорф, Д., и Нолан, Дж. (1998). Роль пола, обучения и методов совместного обучения в естественно-научном образовании в формальной и неформальной обстановке. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 215–227.

    Google ученый

  • Hoffmann, L., and Haussler, P. (1998).Интервенционный проект по развитию интереса девочек и мальчиков к физике. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 301–316.

    Google ученый

  • Hoffmann, L., Krapp, A., Renninger, A. K., and Baumert, J. (eds.). (1998). Интересы и обучение: материалы конференции Seeon по вопросам интересов и гендера , IPN, Киль, Германия.

    Google ученый

  • Иран-Неджад, А. (1987). Познавательные и аффективные причины интереса и симпатии. J. Educ. Psychol. 7: 120–130.

    Google ученый

  • Issac, J., Sansone, C., and Smith, J. L. (1999). Другие люди как источник интереса к занятию. J. Exp. Soc. Psychol. 35: 239–265.

    Google ученый

  • Джеймс У. (1890). Принципы психологии , Макмиллан, Лондон.

    Google ученый

  • Kintsch, W. (1980). Изучение текстов, уровни понимания или: зачем кому-то вообще читать рассказ. Поэтика 9: ​​87–98.

    Google ученый

  • Крапп, А.(1989). Интерес, обучение и академическая успеваемость. В Nenniger, P. (председатель), Мотивация задачи интересом . Симпозиум проводится на заседании Третьей Европейской конференции по обучению и обучению (EARLI), Мадрид, Испания.

  • Krapp, A. (1999). Интерес, мотивация и обучение: образовательно-психологическая перспектива. Eur. J. Psychol. Educ. 14: 23–40.

    Google ученый

  • Крапп, А.(2000). Интерес и человеческое развитие в подростковом возрасте: педагогический психологический подход. В Heckhausen, J. (ed.), Мотивационная психология человеческого развития, , Elsevier, Amsterdam, стр. 109–128.

    Google ученый

  • Крапп А., Хиди С. и Реннингер А. (1992). Интерес, обучение и развитие. В Реннингере Р. А., Хиди С. и Крапп А. (ред.), Роль интереса в обучении и развитии , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр.3–25.

    Google ученый

  • Леппер М. Р. и Ходелл М. (1989). Внутренняя мотивация на уроках. В Ames, C., and Ames, R. (eds.), Research on Motivation in Education , Vol. 3 , Academic Press, New York, pp.255–296.

    Google ученый

  • Макдэниел, М. А., Уоддилл, П. Дж., Финстад, К., и Бург, Т. (2000). Влияние текстового интереса на внимание и запоминание. Журнал педагогической психологии , 92 (3): 492–502.

    Google ученый

  • Митчелл М. (1993). Ситуационный интерес: его многогранная структура в классе математики в средней школе. J. Educ. Psychol. 85: 424–436.

    Google ученый

  • Мерфи П. К. и Александер П. (2000). Мотивированное изучение терминологии мотивации. Contemp. Educ. Psychol. 25 (1): 3–53.

    Google ученый

  • Пинтрих П. Р. (2000). Взгляд теории достижения цели на вопросы терминологии, теории и исследований мотивации. Contemp.Educ. Psychol. 25: 92–104.

    Google ученый

  • Реннингер, К. А. (1988). Влияние интереса и отсутствия интереса на успеваемость учащихся по математическим задачам и понимание прочитанного. В Krapp, A. (Chair) Различия в успеваемости учащихся по предметным областям как функция интереса . Симпозиум проводится на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Новый Орлеан.

  • Реннингер, К. А. (1989). Индивидуальные закономерности в детском игровом интересе. Ин-Винегар, Л. Т. (редактор), Социальное взаимодействие и развитие детей, Понимание, Ablex, Норвуд, Нью-Джерси, стр. 147–172.

    Google ученый

  • Реннингер К. А. (1990). Детские игровые интересы, представление и активность. В Fivush, R., and Hudson, J. (eds.), «Знание и запоминание у маленьких детей», , Emory Cognition Series, Vol.III , Cambridge University Press, Cambridge, MA, стр. 127–165.

    Google ученый

  • Реннингер, К.А. (1998). Роли индивидуальных интересов и пола в обучении: обзор исследований детей / учащихся дошкольного и младшего школьного возраста. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 165–175.

    Google ученый

  • Реннингер, К.А. (2000). Индивидуальный интерес и его значение для понимания внутренней мотивации. В Sansone, C., и Harackiewicz, J. M. (ред.), Внутренняя мотивация: противоречия и новые направления , Academic Press, Нью-Йорк, стр. 373–404.

    Google ученый

  • Реннингер А., Хиди С. и Крапп А. (ред.). (1992). Роль интереса в обучении и развитии , Эрлбаум, Хиллсдейл, Нью-Джерси.

    Google ученый

  • Реннингер, К.А., Возняк Р. Х. (1985). Влияние интереса на переключение внимания, узнавание и запоминание у маленьких детей. Dev. Psychol. 21: 624–632.

    Google ученый

  • Рейнольдс Р. Э. и Андерсон Р. К. (1982). Влияние вопросов на распределение внимания во время чтения. J. Educ. Psychol. 74: 623–652.

    Google ученый

  • Рейнольдс Р.Е., Стэндифорд, С. Н., и Андерсон, Р. К. (1979). Распределение времени чтения при задании вопросов об ограниченной категории текстовой информации. J. Educ. Psychol. 7: 183–190.

    Google ученый

  • Росс, С.М. (1983). Повышение значимости количественного материала за счет адаптации контекста к опыту учащегося. J. Educ. Psychol. 51: 519–529.

    Google ученый

  • Райан Р.М., Коннелл, Дж. П. и Плант, Р. У. (1990). Эмоции при ненаправленном изучении текста. ЖЖ. Индив. Отличаются. 2: 1–17.

    Google ученый

  • Садоски М., Гетц Э. Т. и Фриц Дж. Б. (1993a). Причинно-следственная модель припоминания предложений: эффекты знакомства, конкретности, понятности и интересности. J. Reading Behav. 25: 5–16.

    Google ученый

  • Садоски, М., Гетц, Э. Т., и Фриц, Дж. Б. (1993b). Влияние конкретности на понятность, интерес и память для текста: последствия для теории двойного кодирования и дизайна текста. J. Educ. Psychol. 85: 291–304.

    Google ученый

  • Садоски М., Гетц Э. Т. и Родригес М. (в печати). Увлекательные тексты: влияние конкретности на понятность, интерес и запоминание в четырех типах текста. J. Educ. Psychol.

  • Садоски, М., и Quast, Z. (1990). Реакция читателя и долгосрочное вспоминание журналистского текста: роль образов, аффекта и важности. Reading Res. Q. 25: 256–272.

    Google ученый

  • Сансоне, К., и Харацкевич, Дж. М. (ред.). (2000). Внутренняя и внешняя мотивация: поиск оптимальной мотивации и производительности , Academic Press, Сан-Диего.

    Google ученый

  • Сансоне, К.и Морган К. (1992). Внутренняя мотивация и образование: компетентность в контексте. Мотивация и эмоции , 16: 249–270.

    Google ученый

  • Сансоне, К., и Смит, Дж. Л. (2000). Саморегулирующийся интерес: когда, почему и как. В Sansone, C., и Harackiewicz, J. M. (eds.), Внутренняя мотивация: противоречия и новые направления Acadmic Press, NY, стр. 343–372.

    Google ученый

  • Sansone, C., Weir, C., Harpster, L., and Morgan, C. (1992). Когда-то скучная задача всегда скучная задача? Интерес как механизм саморегулирования. J. Pers. Soc. Psychol. 63: 379–390.

    Google ученый

  • Сансоне, К., Вибе, Д. Дж. И Морган, К. (1999). Саморегулирующийся интерес. Сдерживающая роль выносливости и добросовестности. J. Pers. 67: 701–733.

    Google ученый

  • Шенк, Р. К. (1979). Интересность: управляющие выводы. Artif. Intell. 12: 273–297.

    Google ученый

  • Шифеле Х. (1981). Интерес [Интерес]. В Schiefele, H., and Krapp, A. (eds.), Handlexikon zur Padagogischen Psychologie, Эренвирт, Мюнхен, Германия, стр. 192–196.

    Google ученый

  • Schiefele, U.(1998). Индивидуальный интерес и обучение, что мы знаем и чего не знаем. В Hoffman, L., Krapp, A., Renninger, K., and Baumert, J. (eds.), Interest and Learning: Proceedings of the Seeon Conference on Interest and Gender , IPN, Kiel, Germany, pp. 91–104.

    Google ученый

  • Schiefele, U. (1992). Интерес к теме и уровни понимания текста. В Renninger, A., Hidi, S., and Krapp, A. (eds.), The Role of Interest in Learning and Development , Erlbaum, Hillsdale, NJ, pp.151–182.

    Google ученый

  • Шифеле У. и Крапп А. (1996). Интерес к теме и свободное вспоминание пояснительного текста. ЖЖ. Индив. Отличаются. 8: 141–160.

    Google ученый

  • Шроу Г., Брюнинг Р. и Свобода К. (1995). Источники ситуационного интереса. J. Reading Behav. 27: 1–17.

    Google ученый

  • Шроу Г. и Деннисон Р. С. (1994). Влияние читательской цели на интерес и запоминание. J. Reading Behav. 26 (1): 1–18.

    Google ученый

  • Шернов, Д., Шнайдер Б. и Чиксентмихайи М. (1999). Качество обучения в американских классах: к феноменологии вовлеченности студентов. Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования, Монреаль, Канада.

  • Шири, Л. Л., и Рейнольдс, Р. Э. (1988). Влияние интереса на внимание и обучение. J. Educ. Psychol. 80: 159–166.

    Google ученый

  • Саймон, Х.А. (1967). Мотивационный и эмоциональный контроль познания. Psychol. Rev. 74: 29–39.

    Google ученый

  • Торндайк, Э. Л. (1935). Интересы для взрослых , Макмиллан, Нью-Йорк.

    Google ученый

  • Урдан, Т. К., и Маер, М. Л. (1995). За пределами теории мотивации и достижения двух целей: случай для социальных целей. Обзор исследований в области образования , 65 (3): 213–243.

    Google ученый

  • Воллмейер Р., Роллетт В. и Райнберг Ф. (1997). Как мотивация влияет на обучение. В Shafto, M. G., and Langley, P. (eds), Proceedings of the Ninementary Annual Conference of the Cognitive Science Society , Erlbaum, NJ, London, pp. 769–801.

  • Уэйд, С. Э. (1992). Как интерес влияет на обучение по тексту. В Реннингере К. А., Хиди С. и Крапп А. (ред.), Роль интереса в обучении и развитии, , Хиллсдейл, Нью-Джерси, стр.255–276.

  • Уэйд, С. Э., и Адамс, Б. (1990). Влияние важности и интереса на запоминание биографического текста. JRB: J. Literacy 22: 331–353.

    Google ученый

  • Уэйд, С. Э., Бакстон, В. М., и Келли, М. (1999). Использование Think-Alouds для изучения интереса читателя к тексту. Reading Res. Q. 34: 194–216.

    Google ученый

  • Вигфилд, А. и Экклс, Дж. С. (1992). Развитие ценностей задачи достижения: Атеоретический анализ. Обзор развития , 12: 265–310.

    Google ученый

  • Вольтерс, К.А. (1998). Саморегулируемое обучение и регулирование мотивации студентов. J. Educ. Psychol. 90: 224–235.

    Google ученый

  • Циммерман, Б. Дж., И Китсантас, А. (1999). Приобретение навыка редактирования письма: переход от процесса к целям саморегулирования результатов. Журнал педагогической психологии , 91: 1–10.

    Google ученый

  • Студенты теряют интерес к чтению

    В 2004 году около 28 процентов американцев в возрасте 15 лет и старше читали книги для удовольствия.По данным Washington Post, в 2017 году это число упало до 19 процентов, а это означает, что среднее время чтения на человека значительно упало.

    Данные исследования использования времени в Америке показали, что у взрослых в возрасте от 35 до 44 лет наблюдается снижение числа читающих на досуге, но все же небольшое снижение среди тех, кто читает в младших возрастных группах.

    Опрос, проведенный среди 26 000 человек в США, выявил ряд причин, по которым происходит снижение.

    В период с 2004 по 2017 год, когда процент читателей снижался, количество часов, проводимых перед телевизором, выросло до 2 часов 45 минут в день.

    Идею о том, что технологии повлияли на чтение, выполняемое людьми всех возрастов, разделяет профессор английского языка в Платтсбурге Анна Баттигелли.

    «Есть много исследований, которые показывают, что наша интернет-зависимость мешает концентрации и вниманию, которые нам необходимы для чтения сложных текстов», — сказал Баттигелли. «Исследования также говорят нам, что чтение требует практики, чтобы научиться и поддерживать концентрацию. Многие из моих студентов сообщают, что им снова нравится читать, когда они перестают читать на цифровых устройствах.”

    Также согласна библиотекарь-справочник и инструктор Малина Тиде, которая сказала, что пользоваться смартфоном можно быстро и легко, отвлекаясь от чьей-то занятой жизни и, возможно, от покупки книги.

    Однако развитие технологий привело к появлению аудиокниг, электронных книг и других инструментов, которые позволяют людям слушать книги.
    «То, как люди воспринимают информацию, может быть разным, — сказал Тиде. «Некоторые люди предпочитают слушать аудио, а не читать книги в поисках информации.”

    Есть много причин, по которым люди продолжают читать для собственного удовольствия. Например, Баттигелли считает, что заядлые читатели могут рассматривать чтение и визуализацию сцен из книг в своей собственной голове как развлечение или даже как побег.

    «Те, кто читает для удовольствия, обнаружили, что чтение — это спасательный круг, способ осмыслить мир, который в остальном находится в хаосе», — сказал Баттигелли. «Чтение дает порядок и мудрость, а также развлекает.Это один из лучших механизмов выживания, о котором я могу думать. Чтение красивых предложений, умных рассказов или веселых сцен — настоящее удовольствие ».

    Другая причина может заключаться в том, как этот человек был воспитан. Тиде считает, что то, что она выросла в семье других любителей книг, может способствовать тому, что человек станет читателем в будущем, поскольку она была воспитана таким образом и по сей день любит читать научно-популярные книги.

    «Я думаю, что некоторые люди приобретают эту привычку, а другие нет», — сказал Тиде.«Некоторые из этих привычек можно сформировать в раннем возрасте».

    И Тиде, и Баттигелли побуждают тех, кто хочет начать читать для собственного удовольствия, пойти на это. Идет ли это в библиотеку Файнберга или в Публичную библиотеку, найти интересную книгу может быть так же просто, как прочитать одно или два предложения.

    «Начните с того, что вам нравится, и немного потянитесь», — сказал Баттигелли. «Если вы любите детективы, читайте их, но затем подумайте о более старых криминальных историях, таких как Молл Фландерс, или загадки Шерлока Холмса, или рассказы в целом.Как только вы проголодаетесь, сходите в библиотеку или книжный магазин и потратьте час на просмотр первых абзацев, пока один из них не захватит вас. Это произойдет, и внезапно жизнь станет более понятной ».

    Понимание интереса учащихся к чтению

    Проценты, содержащиеся в каждом человеке, различаются. Интерес к своей деятельности человек дает для достижения целей. WS Winkel (2004: 188) «Интерес определяется как постоянная тенденция субъектов проявлять интерес к предмету или определенному предмету.И был рад узнать, что исследование ». Согласно Slameto Hilgard (2003: 57), формула интереса выглядит следующим образом:« сохраняется стремление обращать внимание на получение удовольствия от какой-либо деятельности или содержания », что интерес — это постоянная тенденция к Обратите внимание и запомните некоторые действия, внимание постоянно сопровождалось удовольствием. В то время как Мухиббин Шах (2003: 136) утверждает: «Интерес (интерес) и средняя тенденция сильного возбуждения или большого желания чего-то».

    Другое мнение, выраженное Сламето (2003) : 180) «Интерес — это предпочтительный вкус и интерес к делу или занятию, о котором не говорят».По сути, интерес — это принятие отношений между вами и чем-то вне себя. Чем сильнее или ближе отношения, тем больше интерес. По словам Ибрагима Бафадала (2005: 191), «интерес, который можно классифицировать как черту или поведение (черта или отношение), имеющий тенденции или определенные тенденции». Между тем, согласно Сутарно Н.С. (2006: 27), «интерес других людей, ощущение чего-то высокого, страсть или желание кого-то чего-то»
    Интерес может возникнуть из-за привычки.Это согласуется с мнением, которое цитирует Бернард Сардиман AM (2001: 74): «Интерес возникает не тиба-тиба / спонтан, а скорее возникает в результате участия, опыта, практики во время учебы или работы». По интересам человек может определить, какие занятия будут выбраны. Так что интересы друг друга показывают разницу.

    Интерес определяется как состояние, которое возникает, когда кто-то смотрит на характеристики или временную ситуацию, связанную с самими желаниями или потребностями.То, что вы видите, определенно вызовет интерес, чтобы увидеть, насколько оно связано с его собственными интересами. Это говорит о том, что интерес — это склонность души к объекту (обычно сопровождаемая чувством удовольствия), потому что она чувствовала, что к таким объектам есть интерес. (Sardiman AM, 2001: 74)

    Мнение подтверждается мнением, процитированным Ибрагимом Маркшеффелем Бафадалом (2005: 192), в котором содержится следующее мнение об интересе:

    1. Интерес не является результатом человеческой природы, но может формироваться и взращиваться, изучаться и развиваться.

    2. Проценты, которые могут быть связаны с конкретными целями действия.

    3. В узком смысле интерес был связан с социальными обстоятельствами и эмоциями человека.

    4. Интерес и инициатива обычно приводили к поведению или человеческой природе.

    Интерес может возникнуть и из любопытства. Это соответствует мнению Вебера, которое цитирует Мухиббин Шах (2003: 136): «Интерес зависит от многих внутренних факторов, таких как концентрация, любопытство, мотивация и потребности».

    На основании различных определений интереса можно сделать вывод, что определение интересующего элемента:

    1. Существует тенденция интересоваться или возбуждать что-либо.

    2. Интерес можно вызвать, научиться и развить, так что это не черта интереса.

    3. Интерес может возникнуть из-за привычки.

    В идеале ребенок должен чем-то интересоваться, чтобы учиться всерьез. Размер интереса сильно повлияет на отношение человека к той деятельности, которую он делает.Точно так же и в плане чтения. Для некоторых людей чтение может быть истолковано как хобби, которое является частью повседневных занятий. В частности, для студентов интерес к чтению очень необходим для тех, кто, как ожидается, будет способствовать процессу обучения. Обладая личным интересом к чтению, учащиеся, вероятно, смогут мотивировать их учиться быть независимыми, чтобы это могло помочь достичь максимальных учебных достижений.

    Чтение может обогатить знания, простыми словами определяется чтением Большого индонезийского словаря (2002: 83) «Чтение — это видеть и понимать содержание написанного (экспресс)».Согласно Ибрагиму Бафадалу (2005: 192), «Чтение — это процесс фиксации или усвоения концепций, задуманных автором, интерпретации, оценки концепций автора и отражения этих концепций или их действий».

    Таким образом, можно сказать, что чтение не только задействует различные навыки понимания слов и предложений, но также и способность интерпретировать и оценивать, чтобы получить всестороннее понимание. Практически такое же мнение выражается следующим образом:

    Чтение — это сложная деятельность, которая включает в себя физическую и умственную деятельность.Умственная деятельность включает память и понимание. Люди могут хорошо читать, если они видят буквы denganjelas, глаза быстро двигаются, если символы написаны на соответствующем языке, и у них есть достаточно оснований для понимания прочитанного. (Mulyono Abdurrohman, 1999: 200)

    Чтение — это сложная и осознанная деятельность, в данном случае форма мыслительного процесса, в которой действие состоит из различных произведений в интегрированном образе мышления, приводит к одной цели, а именно к пониманию общее значение экспозиции текста.Читая, человек приобретет новое понимание, получит знания, новые идеи, расширит кругозор, чтобы впоследствии у него был высокий интеллект и цивилизованность, полезная для него самого и полезная для других.

    На основании различных определений, приведенных выше, можно сделать вывод, что определение элемента для чтения:

    1. Физическая и умственная активность в понимании письменной речи

    2. Физическая активность, связанная с зрительным восприятием

    3. Умственная деятельность включает в себя чтение, запоминание и понимание прочитанного.

    Учащиеся, которые любят читать, могут облегчить обучение и улучшить академические достижения.Следовательно, учителя или воспитатели должны направлять учащихся, чтобы они увлекались чтением. По мнению Сутарно Н.С. (2006: 27), «человек, читающий, можно интерпретировать как тенденцию повышенного уровня печени этого человека к определенному источнику чтения».

    Привычка читать может помочь человеку получить полезную информацию для повседневной жизни, для бесперебойной работы и повышения эффективности для достижения, а также базовые способности очень важны для прогресса общества и самих людей.Это согласуется с мнением Суятми (2000: 38), согласно которому «чтение — это ситуация, возникающая из сильного желания. Оно возникает из-за желания определенных мотивов, которые имеют сильное побуждение к чтению»

    Чтение увлечение не будет расти само по себе, но должно поощряться в процессе обучения. Поэтому, чтобы развить интерес к чтению, учащихся просят научиться чувствовать не обязанность, а необходимость. Таким образом, можно сделать вывод, что определение интереса к чтению — это ситуация, возникающая из желания выполнять действия по чтению и достичь цели.В основном интерес к чтению среди людей друг другу по-разному в зависимости от размера мотивов, которые они прочитали.

    Основываясь на различных определениях интереса и прочтении, можно сделать вывод, что определение элемента, представляющего интерес для чтения:

    1. Интерес и удовольствие от чтения

    2. Наличие удовлетворения после чтения

    3. Возникновение интереса к чтению может происходить из-за привычки читать

    4.Существование понимания прочитанного

    Интерес к чтению делится на две части: интересы чтения и интересы чтения, спонтанные по образцу. Спонтанный интерес к чтению — это чтение, предпринимаемое добровольно или спонтанно по собственной инициативе без какой-либо поддержки или внешней команды. В то время как определение чтения — это модель чтения, которая возникает из-за внешних факторов, таких как команда учителя или учителей или родителей.

    В то время как количество студентов в соответствии с государственными постановлениями в 1990 году было 30 студентов, зачисленных и обучающихся в конкретном колледже.Кроме того, согласно Сарвоно (1978), «Студент — это любой человек, официально зарегистрированный для посещения уроков в колледже с ограничением возраста 18-30 лет». Вдобавок, мнение, также выраженное Knopfemacher сопоставлением (в Suwono, 1978), что «студент является существом, кандидатом на ученую степень, от которого ожидается, что его участие в колледже (который все больше интегрируется с сообществом) будет образованным и интеллектуальным кандидатом «. Группа студентов, получивших статус в обществе благодаря связям с университетом.Студенты также являются потенциальной собственностью или молодыми учеными в обществе, которое часто обеспечивается различными предикатами.

    Из мнения о предвзятости пояснил, что студент носит статус человека, потому что его отношения с кандидатами в колледж, как ожидается, будут интеллектуальными.

    Интерес учащихся к чтению можно определить как ситуацию, возникающую в результате сильного желания учащихся заниматься чтением.

    Почему дети теряют интерес к чтению с возрастом

    Сколько времени подростки посвящают чтению? Немного.По данным Статистического управления труда, подростки читают ради удовольствия в среднем всего шесть минут в день. Почему?

    Отношение к чтению — один из факторов, но не единственный. (Учтите, что, поскольку мы говорим о чтении, ребенок свободно выбирает, ему должно нравиться не только чтение, но и оно должно нравиться ему больше, чем другие доступные варианты. Я скажу больше об этом в пятницу.) Отношение к чтению. пик в первые годы начальной школы. С каждым годом отношение студентов к чтению падает.

    Нетрудно понять, почему это могло произойти. Для большинства детей обучение чтению доставляет удовольствие; это знак того, что вы становитесь старше, приобретаете навыки, которыми обладают старшие братья, сестры и друзья. В те ранние годы акцент делался на понимании и оценке историй. Но подумайте, как меняется чтение в первые годы начальной школы и в последующие годы.

    • Более высокие ожидания понимания : истории становятся длиннее и сложнее. Страница из книги для первоклассников может быть картинкой с одним или двумя предложениями текста.К третьему классу ученики должны будут читать книги по главам, например, Charlotte’s Web.
    • Меньший выбор : Когда дети становятся старше, они сталкиваются с большим количеством текстов, которые должны прочитать, и реже у них есть возможность заменить книгу, которая им не нравится, на что-то другое.
    • Другие жанры : Учащиеся младших классов читают в основном рассказы — жанр, знакомый многим по чтению вслух, из фильмов и телевидения. Позже они сталкиваются с биографиями, новостями и другими жанрами, принадлежащими различным организациям и конвенциям.Новизна жанра усложняет понимание.
    • Разные цели : Возможно, самое важное, учителя просят учеников ставить чтение для новых целей. Младшие дети читают, чтобы понять и получить удовольствие от повествования. Дети постарше могут читать, чтобы найти конкретные факты во время исследования. Или они читают, чтобы узнать и запомнить материал для викторины.

    Любопытно, что отношение к чтению падает не только при чтении, которое ученики делают в школе, но и при чтении дома (McKenna et al, 1995).Почему упадет отношение к чтению в свободное время?

    Одна из возможностей состоит в том, что учащиеся не различают разные типы чтения (Gallagher, 2009). Они понимают, что чтение, которое они должны делать в школе, похоже на работу, а не на досуг. И это чувство меняет их отношение к свободному чтению.

    Если учащиеся не проводят различия между чтением для удовольствия и чтением, которое не является факультативным, которое должно быть выполнено, и с которым обычно связаны другие задания, почему бы не разъяснить им это различие?

    Очевидно, я не предлагаю учителям воспринимать назначенное чтение как утомительное занятие. Скорее, сообщение может заключаться в том, что чтение для досуга включает больше возможностей, чем чтение в школе. Вы можете пропустить части, которые кажутся медленными. Вы можете заглянуть в финал. Вы можете бросать книги по своему усмотрению. Вы можете читать только в том жанре, который вам нравится, будь то биография, ужасы, манга или технические схемы тяжелой техники. Лакмусовая бумажка для любого текста и любой манеры чтения — приносит ли он вам удовольствие.

    Учителя хорошо умеют отвечать на ворчливый вопрос «Почему мы должны это делать?» Возможно, стоит обратить внимание учащихся на то, насколько им может понравиться чтение, которое им не нужно делать .

    Галлахер, К. (2009). Ридицид: Как школы убивают чтение и что вы можете с этим сделать . Издательство Stenhouse.

    McKenna, M.C., Kear, D.J., & Ellsworth, R.A. (1995). Отношение детей к чтению: национальный опрос. Reading Research Quarterly , 30 (4), 934–956.

    (PDF) Интерес к чтению

    Сост. автор: pg2006 Этап: Proof ChapterID: 0001087760 Дата: 13/7/09 Время: 23: 45: 03 Путь к файлу: d: / womat-

    filecopy / 0001087760.3D

    для понимания любого конкретного читателя, чьи читательские черты до

    столь же индивидуальны, как отпечаток пальца. Для примерно

    библиотекарей и консультантов читателей следующим шагом в понимании

    постоянных читателей будет написание профиля читателя, начиная с

    самих читателей. Как отмечает Джойс Сарикс о процессе

    , отражающем наши собственные читательские интересы: «Когда мы видим

    книг, которые нам нравятся, мы начинаем понимать, что

    другие читатели думают так же.”

    [63]

    ССЫЛКИ

    1. Purves, A.C .; Бич Р. Литература и читатель: Re-

    поиск в ответах на литературу, интересы чтения и

    преподавание литературы; Национальный совет учителей

    английского языка: Урбана, Иллинойс, 1972 год; 61–144.

    2. Дарнтон Р. Какова история книги? Дедал

    Лето 1982 г., 65–83.

    3. Крашен С.Д. Сила чтения: выводы из исследования

    , 2-е изд.; Неограниченные библиотеки: Westport, CT,

    2004.

    4. Waples, D .; Тайлер, Р. В. Что люди хотят читать

    About: Исследование групповых интересов и обзор Pro-

    недостатков в чтении для взрослых; Американская библиотечная ассоциация и

    the University of Chicago Press: Chicago, IL, 1931.

    5. Catherine, S.R. Делать выбор: что говорят читатели о

    , выбирающих книги для удовольствия. Читатели, читающие и

    ,

    библиотекарей (тематический выпуск отредактировал Билл К.Acquis. Libr.

    2001,25, 5–21).

    6. Карецки, С. Исследование чтения и библиотечное дело до 1940:

    История и анализ; Greenwood Press: Westport, CT,

    1982.

    7. Carnovsky, L.A. Исследование взаимосвязи между чтением

    интереса и фактическим чтением. Libr. Кварта. Январь 1934, 4,

    76–110.

    8. Basbanes, N.A. Каждая книга Для читателя: Сила печатного слова

    , которое потрясает мир; HarperCollins: Нью-Йорк,

    2005.

    9. Edel, L .; Тинтнер, А. Библиотека Генри Джеймса; UMI

    Research Press: Ann Arbor, MI, 1987.

    10. Pawley, C. Получение читателей: опыт библиотеки. Libr.

    кварт. 2006,76 (4), 379–387.

    11. Гилмор, В. Чтение становится необходимостью жизни: Mate-

    риал и культурная жизнь в сельских районах Новой Англии, 1790–1835;

    University of Tennessee Press: Knoxville, TN, 1989.

    12. Дарнтон, Р. Читатели отвечают Руссо: Фальсификация

    романтической чувствительности.В «Большой кошачьей резне» и

    «Другие эпизоды французской истории культуры»; Пингвин: Нью-

    Йорк, 1984; 209–249.

    13. Джеймс Смит, А. В глазах общественности: история чтения в

    Современная Франция, 1800–1940; Princeton University Press:

    Princeton, NJ, 1991.

    14. Davidson, C.N. Революция и слово: рост романа

    в Америке; Издательство Оксфордского университета: Нью-Йорк,

    Оксфорд, 1986; 79 стр.

    15. Джексон, Х.J. 2001. Marginalia: Читатели пишут книгами;

    Издательство Йельского университета: Нью-Хейвен, Коннектикут, 2001; 234 стр.

    16. Радуэй, Дж. Читая романы: женщины, патриархат и

    Популярная литература; Издательство Университета Северной Каролины:

    Чапел-Хилл, Северная Каролина, 1984; 91 с.

    17. Фрай Д. Дети говорят о книгах: видя себя

    читателями; Издательство Открытого университета: Милтон Кейнс, Великобритания, 1985.

    18. Холли Вирджиния, Б. Не из этого мира: почему литература

    имеет значение для девочек; Издательство Teachers College Press, Колумбия

    Университет: Нью-Йорк; Лондон, Великобритания, 2004 г .; 3, 6 с.

    19. Stedman, L.C .; Kaestle, C.F. Уровень грамотности и чтения —

    человек в США с 1880 года по настоящее время. В

    Грамотность в Соединенных Штатах: чтение и чтение с

    1880 г . ; Kaestle, C.F., Damon-Moore, H., Stedman, L.C.,

    , Tinsley, K., Trollinger, W.V., Jr. Eds .; Йельский университет

    Press: New Haven, CT; Лондон, Великобритания, 1991 год; 99 стр.

    20. Статистическое управление Канады. Читая будущее: портрет Литера

    года в Канаде; Канадский отчет международного исследования грамотности взрослого населения

    (IALS), 1996 г.www.statscan.ca/

    english / freepub / 89F0093XIE / free.htm (по состоянию на

    октября 2002 г.).

    21. Кэтрин Шелдрик, Р .; Линн (Э.Ф.) Маккечни;

    Полетт М. Ротбауэр. Чтение имеет значение: что исследование

    показывает о чтении, библиотеках и обществе

    ; Библиотеки без ограничений: Вестпорт, Коннектикут, Лондон, 2006;

    133 стр.

    22. Линн (E.F.) Маккечни. Проблема мальчика. В чтении

    вопросов: что исследования показывают о чтении,

    библиотеках и сообществах; Кэтрин Шелдрик, Р., Lynne

    (E.F.) McKechnie; Paulette M. Rothbauer, Eds . ; Библиотеки

    Без ограничений: Вестпорт, Коннектикут; Лондон, Великобритания, 87–97 с.

    23. Smith, M.W .; Вильгельм, J.D. «Reading don’t fix no

    Chevys»: Грамотность в жизни молодых людей; Хайнеманн:

    Портсмут, Нью-Хэмпшир, 2002; 10 стр.

    24. Jones, P .; Fiorelli, D.C .; Боуэн, М. Преодоление полосы препятствий

    : мальчики-подростки и чтение. Учить. Libr.

    2003,30 (3), 9–13.

    25.Хартли, Дж. Группы чтения; Oxford University Press:

    Оксфорд, Великобритания, 2001; 25 с.

    26. Лонг, Э. Книжные клубы: женщины и способы чтения в повседневной жизни

    ; Издательство Чикагского университета: Чикаго, Иллинойс,

    2003.

    27. Странг, Р. Исследования в моделях чтения; Университет

    Чикаго Пресс: Чикаго, Иллинойс, 1942; 5 стр.

    28. Кавазос-Коттке, С. Пять читателей просматривают: чтение

    интересов талантливых мальчиков средней школы.Одаренный ребенок

    кв. 2006,50 (2), 132–147.

    29. Blackford, H.V. Не из этого мира: почему литература имеет значение

    для девочек; Издательство Teachers College Press, Колумбийский университет:

    Нью-Йорк; Лондон, Великобритания, 2004 г .; 42 стр.

    30. Smith, M.W .; Вильгельм, J.D. «Reading Don’t Fix no

    Chevys»: грамотность в жизни молодых людей; Хайнеманн:

    Портсмут, Нью-Хэмпшир, 2002; 142 с.

    31. Applebee, A.N. Стабильность и перемены в средней школе

    Canon

    .Англ. J. Сентябрь 1992 г., стр. 27–32.

    32. Сарланд К. Чтение молодежи: культура и реакция;

    Open University Press: Buckingham, UK, 1991.

    33. Purves, A.C .; Бич Р. Литература и читатель: Re-

    поиск в ответах на литературу, интересы чтения и

    преподавание литературы; Национальный совет учителей

    английского языка: Урбана, Иллинойс, 1972 год; 87 стр., 69 стр.

    34. Smith, M.W .; Вильгельм, J.D. «Reading Don’t Fix no

    Chevys»: грамотность в жизни молодых людей; Хайнеманн:

    Портсмут, Нью-Хэмпшир, 2002.

    35. Бергин М. Кто читает мангу? Библиотека для молодежи

    Serv. 2005,3 (4), 25–26.

    Интересы к чтению 9

    Интерес маленьких детей к чтению связан с поведением

    Исследование: Интерес маленьких детей к чтению связан с их поведением

    Дженнифер Доббс-Оутс, доцент кафедры исследований развития, обнаружила связь между интересом дошкольников к грамотности и их поведением в классе.Дети, которые больше заинтересованы в деятельности, связанной с грамотностью, с большей вероятностью будут демонстрировать позитивное адаптивное поведение, чем негативное, разрушительное. Результаты этого исследования, в котором участвовал 61 дошкольник в возрасте от 3 до 5 лет, преимущественно с низким уровнем дохода, опубликованы в апрельском выпуске журнала Early Child Development and Care. (Фотография Университета Пердью / Марк Саймонс)

    Скачать изображение

    WEST LAFAYETTE, Ind. — Согласно исследованию Университета Пердью, дошкольники, которым нравится проводить время с хорошей книгой, с большей вероятностью будут лучше себя вести в классе.

    «Интерес ребенка к грамотности может многое рассказать нам о его поведении», — сказала Дженнифер Доббс-Оутс, доцент кафедры исследований развития. «Мы обнаружили, что ребенок, который заинтересован в деятельности, связанной с грамотностью, с большей вероятностью будет демонстрировать позитивное адаптивное поведение, чем негативное, деструктивное поведение.

    «Мы также обнаружили, что девочки больше интересовались книгами, чем мальчики, и девочки также с большей вероятностью вели себя лучше.Это исследование является напоминанием о том, что взрослые должны побуждать маленьких детей проводить время с книгами, особенно с книгами, которые нравятся отдельным детям. Интерес ребенка и уровень удовольствия являются ключом к этой связи, но нам также необходимо больше узнать о причине и следствии этих отношений ».

    Результаты этого исследования, в котором участвовал 61 дошкольник в возрасте 3-5 лет, преимущественно с низким уровнем дохода, опубликованы в апрельском выпуске журнала Early Child Development and Care.

    Доббс-Оутс сказал, что в этой области мало исследований, потому что интерес к обучению грамоте трудно измерить в таком молодом возрасте.Большинство таких маленьких детей не особенно надежны в освещении своих интересов. Вместо этого в исследовании родителей спрашивали, как часто дети ищут занятия, связанные с грамотностью, и насколько им эти занятия нравятся.

    Гендерное различие, обнаруженное в этом исследовании, согласуется с другими аспектами развития ребенка, сказал Доббс-Оутс. Например, девочки обычно быстрее развивают словесные навыки, чем мальчики. Однако Доббс-Оутс сказал, что в этой области необходимо проделать дополнительную работу, поскольку есть признаки того, что на интерес детей к грамотности может влиять выбор взрослых.

    «Одна вещь, которую мы должны изучить более внимательно, — это то, является ли выбор наших книг для детей гендерным», — сказала она. «Часто книги, доступные в дошкольных классах и дома, представляют собой сказки и подобные истории, и исследования показывают, что маленьких мальчиков не привлекают эти форматы рассказов так сильно, как научно-популярные книги на такие темы, как бейсбол, поезда или камни. Честно говоря, этих книг не так много, и родители или учителя вряд ли выберут их.Мы можем поставить мальчиков в невыгодное положение, не предоставляя разнообразные книги, которые обычно им нравятся.Поэтому крайне важно помнить об индивидуальных интересах ребенка при посещении библиотеки или при хранении книжной полки «.

    Результаты исследования были определены путем сравнения того, как родители оценивали интересы детей в отношении грамотности, с отчетами учителей о поведении этого ребенка. Интерес к грамотности измерялся на основе сообщений родителей об интересе и удовольствии ребенка от просмотра книг или чтения кем-то другого.

    Поведение ребенка оценивалось с помощью двух распространенных вопросников учителей, в которых отмечались такие характеристики, как агрессия, позитивные действия, самоконтроль при разочаровании, социальные навыки и проблемы с вниманием.Дети, которых учителя оценили как агрессивных, родители оценили как менее заинтересованных в занятиях, связанных с чтением. Дети, которых учителя оценили за сильные и позитивные социальные навыки, также были оценены их родителями как более заинтересованные в занятиях, связанных с чтением.

    «Это как табурет на трех ножках — недостаточно обучения и поведения, вам также необходимо учитывать интересы и мотивацию ребенка», — сказала она. «Это путь к обучению, потому что укрепление языковых навыков и навыков грамотности предшествует самостоятельному чтению.«

    Еще одна причина, по которой интерес к грамотности и поведение связаны между собой, заключается в том, что книги могут заложить основу социальных навыков для детей, позволяющих им взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

    «Если у вас хорошие социальные навыки, значит, у вас, вероятно, хорошие языковые навыки, и это будет иметь отношение к тому, насколько кому-то нравится читать», — сказал Доббс-Оутс, который также рассматривает ожидания и убеждения родителей в отношении своих дети относятся к грамотности и поведению.

    Ожидания родителей в отношении завершения и успеваемости учащегося также сыграли свою роль в этом исследовании. Родители, которые ожидали, что их ребенок будет поддерживать более высокий средний класс, также сообщили, что их ребенок сильно интересуется чтением. Не удалось найти взаимосвязи с ожиданиями родителей относительно того, как долго ребенок будет продолжать свое образование.

    «Эти ожидания могут зависеть от того, сколько обучения закончили отдельные родители, но на самом деле это первый раз, когда была оценена взаимосвязь между ожиданиями родителей и интересами детей дошкольного возраста к обучению грамоте, поэтому есть возможность для дальнейшего изучения», — Доббс- — сказал Оутс.

    Это исследование было поддержано стипендией Kontos Центра семей в Пердью, а Доббс-Оутс сотрудничал с Элисон Э. Баруди, докторантом Департамента развития ребенка и семейных исследований.

    Автор: Эми Паттерсон Нойберт, 765-494-9723, [email protected]

    Источник : Дженнифер Доббс-Оутс, 765-494-2931, [email protected]

    Соответствующий веб-сайт:
    Колледж здравоохранения и гуманитарных наук

    Примечание для журналистов : Журналисты, интересующиеся копией журнальной статьи, могут связаться с Эми Паттерсон Нойберт, 765-494-9723, apatterson @ purdue. edu

    РЕФЕРАТ

    Характеристики ребенка и родителей, ожидания родителей и поведение детей, связанные с интересом детей дошкольного возраста к грамотности

    Элисон Э. Баруди и Дженнифер Доббс-Оутс

    В данном исследовании изучалась взаимосвязь между интересом детей к грамотности и характеристиками родителей и детей (то есть уровнем образования родителей и полом ребенка), родительскими ожиданиями в отношении школьной успеваемости и успеваемости их ребенка, а также положительного и проблемного поведения ребенка.Участником был 61 дошкольник из преимущественно малообеспеченных семей, обучающихся по местным дошкольным программам. Родители заполнили анкеты, в которых были представлены демографические характеристики, ожидания родителей и интерес их ребенка к грамотности. Воспитатели дошкольных учреждений сообщали о поведении детей в классе, используя стандартные шкалы оценки поведения. Пол ребенка незначительно связан с интересом ребенка к грамотности, но образование родителей не имеет существенной корреляции с интересом. Ожидания родителей относительно успеваемости своего ребенка в значительной степени коррелировали с интересом ребенка к грамотности, но ожидания родителей относительно успеваемости — нет.В целом, отчеты учителей о положительном и проблемном поведении детей коррелировали с интересом детей к грамотности в ожидаемом направлении. Обсуждаются интерпретация и последствия результатов и дальнейшие направления исследований.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
    <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>