К продуктивным видам детской деятельности относятся: Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Продуктивные виды деятельности в логопедической практике

Рожкова Т.В., учитель-логопед ДОУ № 91, г. Мурманск

При развитии детского изобразительного творчества и связной речи большое значение имеет художественная литература. Произведения искусства, народные традиции, способствуют формированию нравственно-эстетических чувств и отношений. Воспитывая чуткость к красоте, добру, мы тем самым формируем у ребенка оценочные отношения к миру.
Можно выделить основные направления приобщения ребенка к элементам художественной культуры, характерные и для развития речи детей с ОНР:
— формирование сенсорно-эмоционального и нравственно-эстетического отклика на прекрасное;
— накопление образных впечатлений и ассоциаций с собственным опытом;
— овладение элементарными изобразительными и техническими навыками художественной деятельности;
— развитие творчества и творческого рассказывания.
Наряду с решением основных задач на занятиях изобразительной деятельностью успешно осуществляется и развитие речи детей. Использование разнообразной детской деятельности с целью устранения речевых дефектов наиболее полно разработано для заикающихся и в дефектологии (олигофренопедагогике, сурдопедагогике и т.д.).
На занятиях изобразительной деятельностью можно знакомить детей с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова в активной речи. Ребенок узнаёт названия предметов, действий, которые он производит с ними, обучается словам, обозначающим внешние признаки предметов и действий.
В продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности. Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также положительно влияет на речь. А слово помогает осмыслить процесс изображения.
На данных занятиях применяются различные приемы работы с детьми с ОНР:
— лексические темы;
— четкая речь взрослого;
— обследование предметов;
— комментирование действий;
— воспроизведение движений в воздухе;
— сравнение;
— подробные вопросы к детям по форме и цвету;
— предварительные упражнения для развития мелкой моторики;
— индивидуальный подход.
Для дошкольника рисование — малоизведанный и привлекательный мир. Дети очень любят свои рисунки, гордятся ими, хвастаются, узнают свои «произведения искусства» среди множества других, даже через длительное время. В школе, к сожалению, ребенок часто теряет тягу к рисованию. Вывод напрашивается сам собой: в детском саду необходимо активно использовать этот интерес. Лучше не отправлять «шедевры» маленьких художников в утиль, а использовать их для составления картин и развития речи детей по собственным рисункам, которые имеют для них такую ценность.
На первых занятиях по развитию речи можно использовать прием дорисовывания для составления рассказов по картине. Например, дети должны придумать рассказ «Елочка-кормушка». Но сначала логопед просит их нарисовать свои украшения для елки, чтобы они понравились разным животным и птицам.
Для развития образного мышления и заучивания стихотворений используется прием иллюстрирования. Для лучшего запоминания дети рисуют образы к каждому столбику стихотворения.
Зима
Белый снег, пушистый,
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
Дети рисуют снежинки.
И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.
Дети рисуют поле.
Темный лес что шапкой
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно.
Дети рисуют лес.
Стали дни коротки.
Солнце светит мало.
Вот пришли морозы —
И зима настала.
И. Суриков
Для того чтобы дети не теряли интерес к делу и художественный рисунок не заменялся условно-графическим, можно применять схематические и условные образы в свободном рисовании. Например, существует такой прием как незавершенный рисунок, который незаменим для развития творческих способностей и в рисовании, и в развитии речи. Незаконченные фигурки можно превращать во что угодно: в космический корабль, горы, растения, обитателей планеты, космонавтов и т.д. Затем логопед вместе с ребенком рассматривает рисунок и обсужда ет получившееся. В дорисовывании затруднений, как правило, не возникает.
Вот так незавершенный рисунок превратился в «Путешествие Колобка» у Паши П. (6 лет).
Дошкольная педагогика рекомендует использовать на занятиях в детском саду многофигурные демонстрационные картины для формирования у воспитанников первичных естественно-научных представлений. Таким образом дети знакомятся со средой обитания некоторых представителей животного мира, расширяют и уточняют словарь, работают над образным строем речи. Можно использовать эти картины и для детей с речевыми нарушениями, применяя прием самостоятельного вырезывания и раскрашивания персонажей.
Чтобы привлечь внимание детей к многофигурной картине и удерживать его долгое время, необходима предварительная работа:
— дети дома вырезают и раскрашивают своих персонажей, а на занятии отыскивают их, тем самым сокращая время для рассматривания;
— родители помогают детям узнать побольше про своего персонажа или прочитать дополнительную литературу по теме.
Наибольшие затруднения воспитатели и логопеды испытывают при отборе иллюстраций. Чтобы справиться с такими проблемами, специалист может сделать следующее:
— решить, насколько понятно и интересно детям содержание иллюстрации;
— определить, знаком ли ребенок с художественным произведением (сказкой, рассказом), которое проиллюстрировал художник;
— установить, отражает ли подобранная иллюстрация определенное настроение и характер героев.
Всем этим требованиям соответстуют картины, сделанные из детских рисунков, применяемые как для составления рассказов, так и для пересказа историй.
Например, на занятиях воспитателя по изобразительному искусству составляется картина по мотивам сказки «Как сорока клеста судила». Это делается для дальнейшего пересказа на занятиях у логопеда по связной речи.
Подготавливаются следующие рисунки: Воробышек; Сорока оглянулась; Ворона летит.
Также дети изготавливают аппликации: Синички на ветках; Снегири на ветках рябины.
Подобная работа более эмоциональна, чем работа по готовой картине. По необходимости можно составить и условно-графиче-
ский план к рассказу и пересказу по картине или картинный план из рисунков детей. В таких условиях рассказы дошкольников становятся объемнее и колоритнее. В повествовании появляются несколько описаний.
Воробей небольшая птичка. Цвет оперения — серый и коричневый. Если сравнить пропорции воробья и сороки, то будет сразу заметно, что голова у воробья по отношению к телу большая, клюв короткий, а хвост по длине примерно такой же, как тело.
У сороки в оперении два цвета, резко отличающиеся друг от друга, — черный и белый, поэтому ее называют сорокой-белобокой. Крылья у нее длинные и широкие, вверху закругленные, а внизу зубчатые.
Сравнения встречаются чаще, потому что дети сравнивают птиц приемом наложения.
Воробей меньше вороны. Снегирь больше синицы.
Дети обращают внимание и на композицию, сравнивают расположение деревьев (ближе, дальше, группами), помогают советами по поводу того, где как лучше расположить лес, поляну, горы и т.д.
У детей с ОНР особые трудности возникают в составлении описательных рассказов по картине. Чтобы преодолеть их, можно составлять картину из готовых объектов природы и получать так называемые «конструированные рассказы». Основой для таких занятий могут служить различные наглядно-дидактические пособия. Дети по кругу выбирают картинку и выставляют на общее панно, объясняя свой выбор. Затем проходит анализ полученной картины. Дети отвечают на вопросы: Тебе нравится картина, которую мы составили вместе? Чем она отличается от обычных картин? И др. В заключение составляется коллективный описательный рассказ.
Без оригами в речевых группах не обойтись. Такая деятельность способствует повышению активности как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведет к позитивному изменению целого ряда показателей. Складывая фигурки из бумаги, человек концентрируется на этом процессе. Действуя автоматически, без контроля сознания, заниматься оригами невозможно. Поэтому такая работа является своеобразной психотерапией:
— она отвлекает от повседневных забот и тревог;
— повышает точность мелких движений пальцев рук;
— развивает интеллектуальные способности;
— активизирует творческое мышление, увеличивает его скорость и гибкость;
— развивает пространственное воображение;
— улучшает глазомер;
— снижает тревожность;
— стабилизирует на высоком уровне психоэмоциональное состояние.
Логично использовать оригами и для пересказа, и для составления рассказов о животных и временах года.
К продуктивной деятельности относится и приготовление салатов по теме «Овощи — фрукты» в подготовительной к школе группе. Предварительно нужно обеспечить детей фартуками, шапочками, пластиковыми ножами и вилками, посудой, продуктами. Следует изготовить схемы (см. рисунок) на основе рецептов из кулинарных книг.
Салат «Сюрприз от пчелки»
1 — помыть фрукты.
2 — почистить апельсин.
3 — порезать персик, яблоко и апельсинные дольки.
4 — сложить все в салатницу, залить медом и перемешать.
Затем дети оценивают вкус салата и свою работу. Потом они охотно рассказывают о том, что делали, как готовили, стараются все запомнить, чтобы научить этому маму или папу. Результат превосходит все ожидания!
Продуктивные виды деятельности — благодатная почва для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50 из того, что видит, 90% из того, что делает.

Рисование как вид продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста. Понятие рисования

Рисование как вид продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста. Понятие рисования

Понятие «продуктивная деятельность» введено И. Кантом. Дальнейшее развитие понятие получило в работах Фихте И.Г., который описывал продуктивный процесс как перевод некоторой неопределенности в определенность, а полученный результат – продукт является рефлексией созданного образа.

К видам продуктивной деятельности относятся виды деятельности, направленные на получение продукта познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, ресурсов личности (рисование, лепка, конструирование).

В словарной статье Б.Г. Мещеряков определил понятие продуктивной деятельности (детской) как деятельности ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность.

Для изобразительной деятельности характерно художественно-образное начало. В отличие от образов восприятия и памяти, художественный образ максимально субъективен и несет в себе печать личности автора. Изобразительную деятельность составляют рисование, лепка, аппликация. Их взаимосвязь прослеживается в средствах выразительности, используемых для создания продукта. К ним относятся форма, ритм линий и форм на плоскости, объем. Декоративное рисование, аппликация и лепка предполагают использование цветового строя и гармонии, а сюжетное — композиции.

В процессе конструирования решаются какие-либо технические задачи, предполагающие создание построек, приведение в определенное взаимное расположение предметов, их частей и элементов.

Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт отражает представление ребенка об окружающем его мире и эмоциональное отношение к нему.

5Важно отметить, что в процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация.

В рамках нашей темы, мы рассмотрим более подробно изобразительную деятельность, а именно рисование.

Комарова Т.С., писала, что изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе. Особое значение имеет рисование, как вид графической деятельности и основа изобразительного искусства, архитектуры, дизайна.

В процессе рисования у детей совершенствуется наблюдательность, чувственно — двигательная координация, дети знакомятся с новыми материалами (краски, мелки, карандаш, бумага) и способами их использования, в ходе занятия у детей воспитываются нравственно — волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать другу, преодолевать трудности и т.п. Во время занятия по рисованию дети обследуют предметы, выделяют их свойства (форму, цвет, величину), что способствует развитию чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства, а также рассматривают иллюстрации, репродукции картин, что положительно влияет на развитие связной речи.

Методы и приемы обучения продуктивной деятельности дошкольников

Статья «Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в продуктивных видах деятельности

Как организовать дистанционное обучение во время карантина?

Помогает проект «Инфоурок»

Методы и приёмы развития младших и средних дошкольников в продуктивных видах деятельности

Продуктивная (в некоторых источниках «практическая или творческая деятельность») в условиях ФГОС ДОО – это созидательная работа, нацеленная на преобразование исходного материала или сочетаний материалов в конечный продукт, который будет соответствовать замыслу.

Занятия продуктивной деятельностью обычно имеют игровую форму проведения. Они помогают детям социализироваться, выработать такие важные для последующей ступени образования качества, как усидчивость, последовательность в выполнении задания, а также развивают графические навыки.

Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать).

Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Продуктивная деятельность занимает важное место в образовательном процессе детского сада. Именно через неё дети, с одной стороны, материализуют свой жизненный опыт, а значит, получают возможность полноценного личностного роста, а с другой — обогащают его. Для методически верной организации практической деятельности педагог исходя из особенностей детей своей группы использует весь арсенал приёмов, необходимый для эффективного взаимодействия с детьми.

Метод обучения — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Методы обучения не ограничиваются деятельностью педагога, а предполагают, что он с помощью различных способов стимулирует и направляет познавательную и связанную с ней практическую деятельность самих детей. Таким образом, можно говорить о том, что в методах обучения отражается взаимосвязанная деятельность педагога и детей, подчиненная решению дидактической задачи.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.).

Выделяют следующие методы:

Это традиционная классификация.

В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами которой являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

— метод проблемного изложения материала.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

В информационно — рецептивный метод включаются следующие приемы:

Словесный метод включает в себя:

— рассказ, искусствоведческий рассказ;

— использование образцов педагога;

Репродуктивный метод — это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

— работа на черновиках;

— выполнение формообразующих движений рукой.

Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.

Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую-либо часть, а всю работу.

Метод проблемного изложения, не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников.

Игровой метод направлен на то, что он вызывает у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.

Таким образом, выбор тех или иных методов и приемов зависит:

1. От содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач продуктивной деятельности;

2. От возраста детей и их развития; от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

В образовательной деятельности, где в центре внимания стоят задачи по закреплению представлений об окружающем, в основном применяются словесные методы: беседа, вопросы к детям, которые помогают ребенку восстановить в памяти виденное.

Ни один прием нельзя использовать без тщательного продумывания стоящих задач, программного материала образовательной деятельности и особенностей развития детей данной группы.

Отдельные методы и приемы — наглядные и словесные — совмещаются и сопутствуют один другому в едином процессе обучения в образовательной деятельности.

Игровые приемы продуктивных видов деятельности

Игровые приемы — это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей.

Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно — ролевой игры.

Именно достоинства сюжетной игры в младшем дошкольном возрасте и послужили основанием для того, чтобы использовать их для решения двух основных задач в обучении детей продуктивным видам деятельности:

во-первых, благодаря игре превратить обучение в осознанное и интересное для ребенка дело;

во-вторых, обеспечить детям естественный переход от обучения к игре и содействовать формированию игры.

Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.

Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Их цель — сделать более эффективным и процесс обучения детей по созданию простейших линейных форм и развитие движений руки. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой различные линии в воздухе, затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Так бабушка мотает клубок» и т. д. Соединение образа и движения в игровой ситуации значительно ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.

Включение игровых моментов в изобразительную деятельность в младшей группе продолжается и при изображении предметов. Например, в гости к детям приходит новая кукла, и они лепят ей угощение: блины, пироги, печенье. В процессе этой работы малыши овладевают умением расплющивать шар.

В средней группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. И этот момент можно удачно обыграть. Мишка стучится в дверь, здоровается с детьми, просит их нарисовать его. В конце занятия он участвует в просмотре детских работ, выбирает по совету детей лучший портрет и вешает его в игровом уголке.

Даже с детьми шести лет возможно применение игровых приемов, конечно, в меньшей степени, чем в младшей группе. Например, во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, животных, «делают снимки», а придя в детский сад, «проявляют и печатают их», изображая воспринятое на рисунке.

При использовании игровых моментов воспитатель не должен превращать весь процесс обучения в игру, так как она может отвлечь детей от выполнения учебной задачи, нарушить систему в приобретении знаний, умений и навыков.

Игровые приемы определяются — как ситуации, состоящие из игровых действий, разработанные педагогом с учётом знаний и интересов детей и способствующие решению дидактических и творческих задач путем создания игровых мотивов деятельности детей на занятии.

Воздействие игровых приёмов осуществляется:

а) во-первых, путем создания с их помощью мотивов, направляющих деятельность детей на выполнение изображения для каких-либо игровых персонажей.

В соответствии с содержанием предложенного мотива детские рисунки (аппликации) используются в игровом плане. Возникновение таких мотивов у детей обеспечивает понимание и принятие ими поставленной педагогом цели (создание рисунка), осознание предъявляемых требований к качеству и способам изображения, от выполнения которых зависит успешность игрового использования детских работ; вызывает активность при создании изображений, а затем их осмысленный и заинтересованный анализ.

б) во-вторых, игровые приёмы могут создавать мотивы конкретных действий детей на занятиях по изобразительной деятельности (восприятие изображаемого предмета, показа воспитателем способов действия и др.), вызывая интерес к игровым персонажам и действиям с ними.

Продуктивная деятельность является важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Методы и приемы, применяющиеся в образовательной деятельности, направлены на развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, но и отдавать себе отчет в том, что видят и слышат.

Обобщая высказанное можно определить воспитательную функцию следующим образом:

— игровые приемы помогают воспитателю сделать процесс обучения занимательным, соответствующим возрастным особенностям дошкольников (особенно это относится к младшему дошкольному возрасту),

— позволяют представить неинтересную для детей учебную задачу в занимательной форме; дают возможность многократно упражнять детей при формировании какого-либо умения; играют роль мотива, побуждающего детей к качественному выполнению задания.

Значимость игровых приемов на занятиях зависит от возраста детей и степени сформированности у них опыта учебной деятельности; они доминируют в младших группах и сочетаются, взаимодействуют с другими в старших. Все возрастающий у детей старшего дошкольного возраста опыт деятельности на занятиях, интерес к ней позволяют педагогу ставить перед воспитанниками учебную задачу в других формах, обосновывающих необходимость выполнения заданий, приложения усилий.

1. Беляева И.Б., Макаричева О.Н. Игра в жизни детей // Дошкольное образование. -2013. — №4. — 128с.

2. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебн. Пособие для студ-ов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 240 с.

3. Бугуславская, З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, — 2012 г. — 248с.

4. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева]; под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. От рождения до школы. Примерная программа дошкольного образования [Текст] : рекомендовано Мин.образования — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Мозаика — Синтез, 2014. — 368с.

5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 197с.

6. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. — М.: Просвещение, 2005. — 225с

7. Доронова Т.Н. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности. — М.: Просвещение, 2007. — 245с.

8. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. — СПб. — 2013 г. — 247с.

9. Доронова Т.Н., С.Г. Якобсон Обучение детей 2-4 рисованию, лепке, аппликации в игре. — М.: Просвещение, — 2007 г. — 248с.

10. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. — М.: РАО, 2000 г. — 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд., исправ. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

12. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. — М.: Просвещение, — 2006 г. — 356с.

13. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. — М. Просвещение, — 2006 г. — 388с.

14. Комарова Т.С., Саккулина Н.П., Халезова Н.Б. и др. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособ. для учащихся пед. Училищ; Под ред. Т.С. Комаровой. — 3-е изд. М.: Просвещение, 2007 г. — 256 с.

15. Коменский Я.А. Великая дидактика // Соч.: в 2 т./ Я.А. Коменский. — М., 1982. — Т.1. — С.422-446.

16. Косминская В.Б., Васильева Е.И. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М. Просвещение — 2005 г. — 245с.

17. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара — 1997г. — 258с.

18. Никитин. Б.П. Развивающие игры. — 5-е изд. доп. — М.: Знание, 2005 г. — 259с.

19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. Учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издат. центр «Академия» 2002. — 576 с.

Методы и приемы обучения продуктивной деятельности дошкольников

Сетевое сообщество

Методы и приемы, используемые на занятиях

Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы — имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей.

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышлениеи речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

— распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.)

— за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

— репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливаетсясостояние объекта, по части — картина всего явления;

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателемследующих требований:

— ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

— планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

— учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

— высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Метод демонстрации включает различные приемы:

— Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда,оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

— Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок,аппликация, поделка;

— Показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

— Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Умение воспринимать и понимать изображенное на экране формируется под воздействием взрослого. При этом имеет значение и высокая эмоциональность детей — их увлекают яркость и динамичность явлений, внешняя сторона действий и поступков героев. В связи с этим возникает необходимость научить детей глубоко воспринимать содержание.

Общая методика демонстрации учебных фильмов складывается из следующихэтапов:

— предварительная беседа с детьми, в ходе которой оживают опыт, знания детей о том явлении, которому посвящен учебный фильм. В итоге обсуждения перед детьми ставится новая познавательная задача, затем им показывают фильм;

— после просмотра фильма в короткой беседе дети обмениваются впечатлениями со сверстниками и воспитателем. В этой беседе не следует требовать воспроизведения содержания фильма. Воспитатель лишь задает вопросы, позволяющие ему выяснить, как дети усвоили содержание, помогает им понять идеи, установить связи;

— через несколько дней проводится повторный показ фильма, при этом обращается внимание на те стороны, которые в предыдущий раз оказались недостаточно восприняты или поняты;

— после повторного просмотра проводится беседа. Она включает пересказ содержания, его анализ — выделение существенных фактов и связей между ними. В ходе беседы важно сохранить и углубить эмоциональное впечатление от просмотренного фильма, сопереживание детьми воспринятых событий и отношения к героям.

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольно-педагогические учреждения, полезно водить детей на детские спектакли втеатр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Помимо формирования художественных вкусов дошкольников, здесь присутствует важный познавательный момент — знакомство с произведениями знаменитых художников прошлого и современности, умение различать жанры живописи (портрет, пейзаж, натюрморт). Большую роль здесь играют экскурсии в музеи изобразительного искусства. Экскурсии должны быть организованы с участием специалиста, который мог бы наиболее полно раскрыть детям художественный материал. При этом необходимо учитывать возрастные, психологические и интеллектуальные возможности группы дошкольников.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно-действенных и наглядно-образных формах мышления во взаимодействии со словесно-логическим мышлением.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. Для этого обучающая сторона (новая для детей информация, расширение кругозора) должна сочетаться с эмоциональной окраской, динамичностью. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Методы повышения познавательной активности

— Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей)

— Метод моделирования и конструирования

— Решение логических задач

— Экспериментирование и опыты

Методы повышения эмоциональной активности

— Игровые и воображаемые ситуации

— Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т. д.

— Элементы творчества и новизны

— Юмор и шутка (учебные комиксы)

Методы обучения и развития творчества

— Эмоциональная насыщенность окружения

— Мотивирование детской деятельности

— Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование)

— Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении — прошлое, настоящее и будущее)

— Проблемные ситуации и задачи

— Неясные знания (догадки)

Для занятия как формы обучения характерен целый ряд признаков:

— на занятии идет освоение детьми определенного объема представлений, навыков и умений по тому или другому разделу обучения, предусмотренному учебной программой дошкольного образования;

— они проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

— они организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению представлений, умений, навыков.

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Основные различия между уроком и занятием — в степени нагрузки, структуре, а также методах, используемых в ходе обучения.

Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Требования к занятию

1. Использование новейших достижений науки и практики.

2. Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.

3. Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

4. Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.

5. Установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).

6. Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребенком уровень.

7. Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приемы).

8. Логика построения занятия, единая линия содержания.

9. Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъеме).

10. Связь с жизнью и личным опытом каждого ребенка.

11. Развитие умений детей самостоятельно добывать информацию.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.

Система методов обучения продуктивным видам деятельности дошкольников

Методы (Скаткин М.Н., Лернер И.Я.)

8. Нетрадиционные приёмы рисования как средство развития творческого воображения.

Рисование- это вид деятельности, способствующий развитию творческой активности, воображения и других индивидуальных особенностей ребенка дошкольного возраста. Нетрадиционные приемы рисования создают у детей ощущения творческой свободы, развивают не только творческие, но и изобретательские способности. Дети используют сочетание различных приемов иногда случайно, иногда умышленно. Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах применения. Учить детей рисовать можно не только красками, карандашами, фломастерами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, использовать клей для рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствует повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например: роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д. ) Коррекции мелкой моторики пальцев рук способствует, например, такая нетрадиционная техника изображения, как рисование по клейстеру руками.

1. Рисование свечой (рисуется или контур или сплошь с лева на право).

2. Монотипия ( цветные пятна изображаются на одной половине листа, их количество может быть любым, при складывании листа пополам и посредством круговых разглаживаний пальцами руки на второй половине листа получается идентичное изображение).

3. Волшебные нитки.

4. Кубизм ( отображение мира в виде геометрических фигур).

5. Фроттаж (на картонные подкладки накладывается лист бумаги, насыпается крошка стержня от 2-3 цветных карандашей, затем крышкой или галькой рисуем круговыми движениями по крошке карандаша).

6. Графическая музыка ( закрыть глаза, включить музыку, проводить различные линии).

7. Пуантилизм ( пальцевая живопись).

9. Пластилиновая живопись.

10. Рисование на смятой бумаге.

11. Рисование смятой бумагой.

12. Граттаж ( процарапывание).

13. Линогравюра (оттиск, полученный приемом наложения листа бумаги на картонные фигурки, покрытые краской и приклеенные на другом листе).

14. Рисование на мокрой бумаге.

15. Коллаж (соединение различных картинок, иллюстраций, ткани, и др. в общую композицию).

9. Способы и приёмы обучения лепке

Лепка в детском саду представляет собой изобразительную деятельность, в процессе которой дети изображают предметы окружающей их действительности, создают элементарную скульптуру, пользуясь глиной или пластилином.

Задачи:

1.Вооружение детей изобразительными и техническими умениями

2.Формирование точности движений рук и глазомера, конструктивных способностей, способности к анализу, зрительных восприятий, воображения и памяти.

3.Создание интереса к данному виду деятельности и развитие детского творчества.

Ребёнок осознаёт различные свойства пластичного материала, знакомится с объёмной формой, строением и пропорциями предметов.

Способы лепки:

Конструктивный – простейший. Предмет лепится из отдельных частей. Дети знакомятся с этим способом в младшей группе, а далее он применяется во всех возрастных группа, но количество деталей увеличивается, а приёмы соединения частей усложняются.

Пластический – лепка из целого куска, из которого вытягиваются все мелкие части изделия и др. Начинают со средней группы (овощи, фрукты, игрушки). Пример: мышка – создаётся нужная форма, вытягивается мордочка, ушки, хвостик, лапки и с помощью стеки придаются ей характерные признаки. Этим способом дети пользуются и далее.

Комбинированный объединяет в себе оба предыдущих способа. Например, делается столбик, сгибается в дугу, опущенные вниз концы разрезаются стекой и раздвигаются. Далее прикрепляются другие части животного (кошка, собака, медведь)

При изготовлении птиц, животных, людей используют приём рельефной лепки: небольшие куски глины или пластилина накладываются на основную форму, а потом примазываются стекой или пальцами.

— разминание (обучение с первой младшей группы)

— раскатывание на плоскости ладонью

— раскатывания под углом и в вертикальном положении рук (обучение со второй младшей группы)

— оттягивание (обучение со средней группы)

— заострение шарика, колбаски

Вспомогательные материалы для лепки:

— дощечки для лепки

— стеки (деревянные, металлические, пластмассовые – заострённые с одной стороны и закруглённые с другой, в виде лопаточки и стека-петля)

— каркасы (палочки разной длины и толщины, делающие фигуру устойчивой)

Словесные методы и приемы обучения в процессе руководства изобразительной деятельностью неотделимы от наглядных и иг­ровых

Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания обучения в детском саду.

Выбор тех или иных методов и приемов зависит:

— от содержания и задач, стоящих перед данным НОД, и от задач изобразительной деятельности;

— от возраста детей и их развития;

— от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети.

Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, кавыки и умения преподносятся.

Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы:

— наглядные,

Это традиционная классификация.

К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.

Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающее людей, животных, транспорт.

Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения.

Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости.

Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями.

К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе НОД, использование словесного художественного образа.

НОД по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Цель беседы — вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к НОД. Особенно велика роль беседы на тех НОД, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями. Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3-5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло.

Содержание вопросов в процессе просмотра и анализа детских работ меняется в зависимости от способа создания изображения (по памяти, по представлению, с натуры) от содержания изобра­жения (узор, сюжет), от возраста детей.

Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень активности детей. В зависимости от конкретных дидакти­ческих задач характер вопросов меняется. В одних случаях вопро­сы нацеливают на описание внешних признаков воспринимаемого объекта, в других — на припоминание и воспроизведение, на умо­заключение. С помощью вопросов педагог уточняет представле­ния детей о предмете, явлении, о способах его изображения. Во­просы используются в общей беседе и индивидуальной работе с детьми в процессе НОД. Требования к вопросам носят общепе­дагогический характер: доступность, четкость и ясность форму­лировки, краткость, эмоциональность.

Пояснение — словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время НОД и что должны получить в результате. Пояснение дается в простой, доступной форме одновременно всей группе детей или отдельным детям. Пояснение часто сочетается с наблю­дением, показом способов и приемов выполнения работы.

Совет используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Н.П. Сакулина справедливо требовала не спешить с советом. Дети с замедленным темпом работы и способ­ные по заданному вопросу найти решение, часто не нуждаются в совете. В данных случаях совет не способствует росту самостоя­тельности и активности детей.

Напоминание в виде кратких указаний — важный методический прием обучения. Обычно его используют перед началом процесса изображения. Чаще всего речь идет о последовательности работы. Данный прием помогает детям вовремя начать рисунок (лепку), спланировать и организовать деятельность.

Поощрение — методический прием, который, по мнению Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, следует чаще применять в рабо­те с детьми. Данный прием вселяет в детей уверенность, вызывает у них желание выполнить работу хорошо, ощущение успеха. Ощущение успеха побуждает к деятельности, поддерживает ак­тивность детей, а ощущение неуспеха оказывает обратное влия­ние. Разумеется, чем старше дети, тем более объективно обосно­ванным должно быть переживание успеха.

Художественное слово широко применяется на НОД изо­бразительной деятельностью. Художественное слово вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам. Неназойливое использование худо­жественного слова в процессе НОД создает эмоциональный настрой, оживляет образ.

Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на НОД по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их восприятия.

Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном НОД. Обычно воспитатель делает указания в связи с разъяснением поставленных учебных задач.

Практические методы – это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения.

Продумывая упражнения и систему заданий, направленных на формирование изобразительных навыков и умений, следует помнить, что буквальное повторение одних и тех же заданий детям скучно и не приводит, как правило, к успеху. Другое дело, если задача всякий раз несколько усложняется, предстает в другом варианте. Например, рисуя на темы «Сказочные деревья», «Деревья на нашем участке», «Осенний сквер», «Зимний лес» и т. п., ребенок изображает деревья, передавая части, строение, решает задачи композиции (располагая изображения на листе бумаги). Вместе с тем задание всякий раз несколько меняется.

Кроме традиционной, существует другая классификация методов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин).

Она включает методы обучения:

5) метод проблемного изложения.

В рисунке, лепке дети изображают предметы и явления окружающего мира, отображают содержание музыкальных и литературных произведений. Поэтому деятельность воспитателя должна быть направлена на организацию и обеспечение восприятия и понимания этого содержания. С этой целью воспитатель применяет информационно-рецептивный метод (рецепция — восприятие), который иногда называют объяснительно-иллюстративным. Он организует наблюдение с детьми, обследование предметов, игрушек, готовых построек, рассматривание картин и иллюстраций, несущих информацию о предметах и явлениях.

Следовательно, информационно – рецептивный метод включает следующие приемы:

В процессе наблюдений, рассматривания предметов, картин, иллюстраций, обследования дети знакомятся с предметами и явлениями окружающей действительности.

Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения.

Обследование — это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина, строение и цвет).

Педагог учит детей воспринимать. Самостоятельно они не владеют этим процессом. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание — осязательное восприятие.

Обследование оказывается эффективным только во взаимосвязисословом, указывающим детям, на что смотреть и что воспринимать. Воспитатель помогает ребятам определить форму предмета, цвет, знакомит с их названиями, направляет на сравнение форм, пропорций, обобщение свойств предметов. При этом он обязательно активизирует внимание детей: спрашивает, предлагает называть, определять, сравнивать.

При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур; охватывает ее руками, нажимая на места углублений, как бы вылепливая ее. Дети, следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения.

Знакомство с новыми приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивного метода.

Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.).

Показ способов делается не на каждом НОД, а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые. Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого.

Как напоминание способов действия, направления линий при рисовании, формообразующих движений педагог может использовать жест, движение, обвести предмет по контуру, которые должны быть произведены отчетливо, чтобы видели все дети.

Словесные приемы обучения используются и в процессе НОД: уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, если дети что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение и т. п.

Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

— работа на черновиках;

— выполнение формообразующих движений рукой.

Исследовательский и эвристический методы в обучении изобразительной деятельности дошкольников используются в единстве. Эти методы направлены на обучение поискам самостоятельного решения изобразительной задачи, т. е. на развитие творческого мышления, воображения.

Эвристический метод предполагает поэлементное обучение творческой деятельности.

Так, например, анализируя с детьми форму и строение предмета, который они будут затем изображать, воспитатель предлагает подумать, как нужно расположить лист бумаги и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел красиво.

Исследовательский метод применяется тогда, когда педагог предлагает детям выполнить творческое задание: передать сюжет литературного произведения, реализовать собственный замысел.

Воспитатель прежде всего руководит формированием замысла, для чего требуется активизировать, мобилизовать весь предшествующий опыт детей, направить их на решение новой задачи. Например, после того, как малыши изобразили несколько предметов круглой (прямоугольной) формы, им предлагают нарисовать (слепить, на­клеить), что им захочется (круглое, прямоугольное). Старшим детям, которые знают много сказок, рассматривали различные иллюстрации в книгах, знакомы с произведениями декоративно-прикладного искусства, рисовали, вырезывали и наклеивали различные здания, предлагают создать сказочный дворец.

Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась — это был конец пары: «Что-то тут концом пахнет». 8783 —

Значимость художественно-продуктивной деятельности в развитии ребенка

              Основными видами детской деятельности дошкольного периода являются игровая и продуктивная.   Продуктивной деятельностью в дошкольном образовании называют деятельность детей под руководством взрослого, в результате которой появляется определённый продукт. К продуктивным видам деятельности относятся  конструирование, рисование, лепка, аппликация, театральная деятельность  и др.      Продуктивные виды деятельности значимы для дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию познавательных  процессов                            ( воображения, мышления, памяти, восприятия), раскрывают  творческий потенциал.                                                                                                                                       Занятия различными видами художественной деятельности и конструированием создают основу для полноценного и  содержательного общения детей со взрослыми и сверстниками.                                                                                                                                                                            Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объёмном изображении.     Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт отражает представление ребёнка об окружающем его мире и эмоциональное отношение к нему, что позволяет рассматривать продуктивную деятельность  как средство диагностики когнитивного и личностного развития ребёнка – дошкольника.                                                                                            В процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация.                                                                                                           Предпосылками продуктивных видов деятельности выступают потребность ребёнка в самостоятельности и активности, подражание взрослому, освоение предметных действий, формирование координации движений руки и глаза.                               Продуктивная деятельность связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов ( бумаги, карандашей, красок, глины и т.д.), познание связи действий  с полученным результатом. В дальнейшем ребёнок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании.                                                                                                                                Продуктивная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определённое отношение к окружающей действительности и воспитание у детей наблюдательности, активности, самостоятельности, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.                                                                                                                                      В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как самостоятельность, активность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребёнок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремлённости в работе, умении довести её до конца.

          Продуктивная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие  способности.            На занятиях продуктивной деятельностью дети приучаются аккуратно пользоваться материалом, содержать его в чистоте и порядке, использовать материалы в определённой последовательности. Все эти моменты способствуют успешной учебной деятельности.                                                                                                                               Использование в работе педагога ДОУ изобразительной деятельности и конструирования является и средством нормализации психических  процессов ребёнка. Рисование, лепка, аппликация, конструирование способствуют раскрытию индивидуальности ребёнка, а положительные эмоции, ощущаемые ими при творческом вдохновении, являются движущей силой, которая помогает детям справиться с различными трудностями, создаёт радостное настроение от полученного результата.                                                                       Занятия продуктивной деятельностью обладают следующими психотерапевтическими свойствами:

1. – повышают активность правого полушария мозга и уравновешивают работу обоих полушарий
2. – повышают уровень интеллекта в целом
3. – активизируют творческое мышление
4. – повышают и стабилизируют на высоком уровне психоэмоциональное состояние
5. – снимают тревожность
6. – улучшают двигательную активность рук, развивают моторику пальцев
7. – развивают пространственное восприятие
8. — совершенствуют визуальное, наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления
9. – улучшают память.

             Таким образом, занятия продуктивными видами деятельности являются важным средством всестороннего развития ребёнка.

Литература.

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. Москва Мозаика – Синтез 2004 г.

Автор:  Иванова Н.В.– преподаватель  СПб ГБПОУ «ПК № 8»

Статья. Значимость продуктивных видов деятельности в развитии личности дошкольника

10 продуктивных занятий, чтобы ваш ребенок был занят во время зимних каникул

До этого всего две недели! Страшные для нас, родителей, зимние каникулы. Самое счастливое время года для детей (кроме лета). Две недели пустого эфирного времени, изо всех сил пытаясь найти сиделок и найти им чем заняться. Итак, что делать, что делать? Включите Sponge Chris Round Pants или как там надоедливую морскую губку и приступайте к работе. А есть идеи получше? Да! Помните, что ваш ребенок думает, он должен оставаться активным.Мы можем превратить этот страх в действие и приключение для всей семьи, следя за тем, чтобы их умы оставались острыми в процессе.

1. Прочитать . Отведите их в библиотеку в первый день перерыва и предложите им выбрать одну или две книги. Поставьте перед ними цель закончить их до того, как закончится перерыв. Исследования показывают, что педагоги рекомендуют 20–30 минут в день. Чтобы продлить это время, попросите их также взять несколько забавных книг. Моему сыну нравятся энциклопедии «Звездных войн».
2. Обучающие игры . Обучающие игры, такие как Brain Trainer, Rush Hour и Funbrain, — это увлекательный способ для вашего ребенка узнать что-то новое. Вы даже можете загружать приложения на свой телефон или планшет, чтобы они могли наслаждаться ими. MathPlayground.com, Education.com и learninggamesforkids.com — хорошие места, куда можно пойти, а также ваш магазин приложений.
3. Сделайте карты . Сезон праздников, так что сделайте праздничные открытки! Приобретите принадлежности для декоративно-прикладного искусства и потратьте некоторое время на украшение и написание заметок для своих друзей и семьи.Это творческий способ подарить ребенку праздничное настроение!
4. День в музее . Пригласите их в приключение в зоопарк, дендрарий, аквариум или музей. Большинство из этих аттракционов предлагают вашему ребенку увлекательные и интерактивные экспозиции. Просто выполните поиск в Google по музеям своего города, во многих есть скидки и бесплатные дни.
5. Изучение музыкального инструмента . От Guitar Hero до обучающих видеороликов на YouTube о том, как играть на пианино, научиться этому проще, чем когда-либо.Вам не нужны дорогие уроки, если они не хотят прогрессировать. Музыка творит чудеса с мозгом!
6. Готовим! Попробуйте испечь печенье и перейти к пирогу. Но не используйте микс, сделайте это с нуля. Это веселее, и процесс измерения выпечки полезен для математических навыков. Изучите рецепты и решите, что создать, купите ингредиенты и запеките!
7. Park It. Выходи и наслаждайся погодой Южной Калифорнии, даже сходи на пляж, в то время как остальная часть страны замерзла.
8. Будьте активны . Попробуйте выйти и попробовать что-то новое, например, боулинг, походы, танцы и катание на велосипеде. Будьте активными!
9. Будьте творцом . Всегда есть LEGO’s и Crayons, и вы можете пойти в художественный магазин и почерпнуть идеи. Посетите эти три веб-сайта и проявите творческий подход: makerspaces.com/makerspace-ideas/, learningliftoff.com и learnkidsengineering.com.

10. Исследуй свой город! В вашем городе, как и в Пасадене, может быть множество мероприятий, в которых можно участвовать, многие из которых являются недорогими и интересными, https: // apm.activecommunities.com/cityofpasadena/Activity_Search, если нет, посетите YMCA, ymcala.org.

Каникулы не обязательно должны быть временем страха и стресса, они могут быть семейным развлечением и познавательным приключением, если вы готовы потратить некоторое время и пойти на это. Не забывайте сохранять позитивный настрой и быть воспитателем и вдохновителем для своего ребенка. И несколько советов для родителей, поддерживайте определенную структуру, например, время отхода ко сну, время приема пищи и т. Д. Дети могут сказать, что они не хотят этого, но им очень нужна структура.Просто немного ослабьте во время перерывов

Информацию о школе, которая может помочь вам и вашему ребенку добиться успеха и создать благоприятную среду для обучения, см. Здесь: methodschools.org

5 Производственная деятельность для детей дома

Выбор продуктивных занятий для детей дома может показаться сложной задачей. По этой причине родителям необходимо знать, как вовлечь своих детей дома. Некоторые родители выбрали онлайн-классы для своих детей.Но этого недостаточно, чтобы полностью заинтересовать детей. Очень важно разрешить им участвовать в других мероприятиях.

Какие продуктивные занятия у детей дома?

Управлять детьми — нелегкая задача для родителей, которые работают дома. Дети нуждаются в пристальном наблюдении и внимании из-за их уязвимости перед несколькими опасностями. Кроме того, детям не всегда легко оставаться в помещении, поскольку они любят передвигаться. Итак, увлекательные занятия заставят их с удовольствием сидеть дома и стать продуктивными.

Вот пять наиболее продуктивных занятий для детей дома;

1. Чтение
2. Рисунок / Раскраска
3. Включить их в приготовление пищи
4. Планируйте распорядок вместе
5. Сделай что-нибудь с ними

1) Чтение

Отведите детей в местную библиотеку и позвольте им найти книгу, которую они смогут прочитать.Кроме того, выберите для них несколько, на случай, если впоследствии им не понравится их выбор. Хорошо поощрять ваших детей читать много книг, чтобы укрепить свои познавательные навыки и язык.

2) Рисунок / Раскраска

Дети любят рисовать и раскрашивать. Таким образом, выполнение художественного проекта с детьми может надолго развлечь их и занять их. Кроме того, посетив художественный магазин, дети могут проявить больше творчества, используя цветные карандаши на распечатываемых раскрасках.

3) Включите их в приготовление пищи

Привлечение ваших детей к приготовлению пищи позволяет им научиться многим навыкам.Дети узнают такие вещи, как следование инструкциям, самостоятельные математические вычисления и здоровье. Кроме того, предоставление им возможности придумывать рецепты и множество идей для приготовления пищи делает его еще более увлекательным и познавательным.

4) Планируйте распорядок вместе

Создание плановых планов с вашими детьми очень важно, поскольку это позволяет вам включать в себя все дневные занятия, которые делают ваших детей более продуктивными. Кроме того, это позволяет вашим детям использовать любую возможность узнавать больше каждый день.Например, совместная работа учит их важности командной работы.

5) Сделай что-нибудь с ними

Игра в настольные игры с детьми позволяет детям учиться весело и весело. Более того, они также преподают математику, при этом дети не замечают, что у них улучшается память. Совместное изучение музыкальных инструментов также развлекает детей и способствует развитию их мозга. Вовлечение детей в садоводство также может дать им подходящие уроки.

Взаимодействуйте с ними позитивно

Как родитель, вы должны воспитывать своих детей с правильными ценностями и навыками, полезными в обществе. Вложение средств в продуктивную деятельность для детей дома может сделать вашего ребенка более ответственным. Много обучения всегда происходит дома, и родители должны заботиться о своих детях, чтобы они были продуктивными.

Свяжитесь с нами , чтобы узнать о более продуктивных занятиях, которые могут заинтересовать ваших детей.

4 продуктивных занятия для детей летом

Лето не за горами, и вопреки распространенному мнению, вашему ребенку не нужно каждый день спать и играть в видеоигры.Лето — прекрасное время для вашего ребенка, чтобы участвовать в продуктивных занятиях, которые стимулируют его мозг, пока он отлично проводит время!

Вот 4 продуктивных занятия для ваших детей летом:

Ваш ребенок может притвориться, что не любит читать, но чаще всего, если вы предлагаете ему книгу, которую он любит, он не может ее отложить! Мы рекомендуем отвести ребенка в местную библиотеку или книжный магазин в первый день перерыва и попросить его выбрать книгу или две.Возьмите за правило сесть и читать хотя бы раз в день. Большинство педагогов рекомендуют читать от 20 до 30 минут каждый день.

Чтобы сделать его более интересным для вашего ребенка, создайте небольшой книжный клуб, в котором вы двое будете единственными членами! Читайте вместе с ними, садитесь и обсуждайте, что происходит в истории каждую ночь. Если вы читаете вместе с ними и участвуете в обсуждениях с ними, это привлечет их больше внимания. Не бойтесь позволить им выбирать глупые книги, если им нравится читать их.Они дети, им не нужно читать Art of War .

День в местном музее может быть очень интересным для вас и вашего ребенка. В большинстве музеев есть множество интерактивных дисплеев, с которыми ваш ребенок может взаимодействовать и узнавать что-то новое, развлекаясь. Летом в большинстве музеев есть бесплатные дни или скидки для детей. Если хотите пойти дальше, некоторые даже предлагают занятия для детей.

Если вы живете в большом городе с разными типами музеев, сядьте со своим ребенком и позвольте ему выбрать музей, в который он хочет пойти.Если они интересуются динозаврами или космосом, местный музей науки может быть идеальным местом. Если вы уже можете сказать, что они артистичны, совершите однодневную поездку в художественный музей, чтобы пробудить их интерес. Зоопарки, дендрарии и аквариумы — тоже отличный вариант!

Убедитесь, что у вашего ребенка дома есть творческие возможности, которые могут стимулировать его мозг. Купите наборы лего и позвольте им сесть и построить свой собственный мини-город. Некоторые педагоги рекомендуют покупать части лего, а не наборы, чтобы ваш ребенок мог дать волю своему воображению и построить все, что он захочет.

Сходите с ребенком в местный художественный магазин и позвольте ему выбрать то, что он хочет создать. Возможно, они хотят нарисовать семейную собаку или вылепить машину из Playdo, дайте волю своему воображению! Если вы дадите ребенку понять в начале его жизни, что важно задействовать его творческую сторону, это принесет дивиденды по мере взросления.

Найдите местный образовательный летний лагерь и отправьте их в соответствии с их классом.Найдите программу, которая предлагает:

• Профессиональное образование — ищите лагеря, в которых преподают высококвалифицированные и увлеченные преподаватели
• Небольшие размеры классов — чем меньше размер, тем более индивидуализированы классы
• Практические проекты — найдите место, которое подчеркивает навыки презентации и общения в каждом проекте
• Инновационные учебные программы — отправьте своих детей в лагерь, который поможет углубить их интерес к внеклассным занятиям и развить здоровые навыки обучения
• отзывов — ознакомьтесь с отзывами о месте, которое вы собираетесь выбрать, и узнайте, что о нем думают другие

Лагеря — отличный способ для вашего ребенка общаться с другими во время обучения.Это может сократить разрыв между учебным годом.

Летние каникулы не обязательно должны быть ленивыми! Вашему ребенку не нужно спать до полудня и забывать, какой сейчас день недели. Позвольте вашему ребенку участвовать в занятиях, которые будут стимулировать его мозг.

Роль производственной деятельности в жизни подростков: фотооголосовые свидетельства из Малави

Основные моменты

•

Восприятие подростковой работы как продукт бедности, но и предмет гордости.

•

Однако это связано с незначительными, но не незначительными опасностями и травмами.

•

Существует противоречие между потребностями семьи и образованием.

Abstract

Подростковый возраст — важный переходный период, отделенный как от детства, так и от взрослой жизни. В подростковом возрасте происходит критическое физическое и умственное развитие, включая эмоциональные навыки, физические и умственные способности. Поведение, принятое в этот период жизненного пути, имеет решающее значение для будущего здоровья и благополучия подростков.Главный вопрос настоящего исследования: какова роль производственной деятельности в жизни и развитии подростков в сельских районах Малави? В рамках этого исследования отобранным подросткам из бедных сельских домохозяйств было предложено сфотографировать свою повседневную (производительную) деятельность. Эти фотографии послужили отправной точкой для обсуждения в фокус-группах. Помимо включения подростков, мы провели качественные интервью с воспитателями и учителями, чтобы триангулировать и получить более целостное понимание участия подростков в производственной деятельности.Основные выдвинутые темы заключались в следующем: 1) работа, выполняемая мальчиками и девочками-подростками внутри и вне семьи, воспринимается подростками не только как продукт бедности, но и как предмет гордости, а также как потенциальное средство обеспечение своего будущего; 2) существует противоречие между потребностями семьи и школьным обучением; и 3) производительная деятельность подростка связана с незначительными, но не незначительными опасностями и травмами. Мы обсуждаем, что эти качественные результаты помогают лучше понять, как меры социальной защиты, такие как Программа социальных денежных трансфертов Малави, могут повлиять на участие подростков в работе и их благополучие в целом.

Ключевые слова

Подростковый возраст

Денежный перевод

Детский труд

Малави

Photovoice

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

© 2018 Авторы. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

5 советов по продуктивной игре с вашим младенцем или малышом — Сеть специалистов по младенцам и малышам VA

Играть с малышом или малышом — это не только забавная возможность общаться и общаться друг с другом, но и отличный инструмент обучения.Простые взаимодействия, которыми обмениваются во время игры, побуждают маленьких детей учиться и исследовать окружающий мир, что имеет решающее значение для развития детей младшего возраста .

Игра вдохновляет воображение, творчество, критическое мышление и решение проблем при обучении причинно-следственной связи и навыки общения. Игровое время — хорошая практика для обмена, по очереди, работы над моторика, а также сотрудничество с другими людьми — это больше, чем просто развлечение.

Вы первый и самый важный товарищ по играм у вашего ребенка есть в ранние годы.Вы также их больше всего доверяете отношения, которые побуждают их пробовать новое в безопасной обстановке.

Помогите своему ребенку воспользоваться преимуществами игры сделав его более продуктивным с помощью следующих советов и приемов.

Поощряйте открытую, неструктурированную игру, давая Вашему ребенку или малышу предоставляется свобода играть с предметами, как им нравится (как конечно, если это безопасно). Дети играют уникальными способами и с широким разнообразные объекты, часто расширяющиеся по назначению.

Кастрюля из кухни может стать барабаном, стол или шляпа, а простыня может служить плащом, крепостью или одеялом для пикника за притворную еду. Не устанавливайте параметры вокруг цели объекта; поощрять творческие способности вашего ребенка. Если они проявляют к чему-то интерес, следите за их руководить и предлагать сопутствующие мероприятия.

Младенцам и малышам нужно время, пространство и поддержка попробовать что-то новое без посторонней помощи. Это важная часть изучения новых навыки и умения.Не торопитесь в ту секунду, когда вы видите, что ваш ребенок пытается достичь что-то — отойдите и понаблюдайте, прежде чем предлагать нежные словесные реплики.

Будь то рисование фигуры или укладка блок, покажите ребенку, как что-то делается, прежде чем дать ему возможность попрактиковаться пробовать самостоятельно. Работа над освоением нового навыка учит их не отдавать вверх и помогает укрепить уверенность.

Маленькие дети имеют привычку хотеть делать вещи снова и снова.Хотя это и становится утомительным как родитель, это важная часть учебного процесса. Когда ребенок может что-то делать хорошо, им нравится повторять и процесс, и чувство достижения, которое приходит с изучением нового навыка.

Сохраняйте энтузиазм по поводу повторяющиеся успехи побуждают их пробовать что-то новое, чтобы испытать новые достижения.

Детская игровая площадка должна быть безопасной, стимулирующие и организованные таким образом, чтобы они могли сосредоточиться.Если ваш ребенок легко отвлекайтесь на громкий шум, выключите телевизор и снимите как можно больше по возможности фоновый звук во время воспроизведения. Если ваш ребенок станет перегружены, ограничьте количество игрушек всего несколькими необходимыми предметами, которые вы можете поменять местами время от времени.

Убедитесь, что есть достаточно места для исследование и случайные незапланированные события, такие как брошенный мяч вместо свернутого. Защита от младенцев — важный шаг, позволяющий избежать несчастных случаев и некоторая свобода.

Лучшее, что можно подарить малышу или малыш — ваше время и внимание. Проявите неподдельный интерес к их усилиям. Радуйтесь их идеям и достижениям. Задайте вопросы и начните диалог — даже если они не знают языка, чтобы отвечать.

Инициировать игру, например, катить машину, раскачивать кукла или создание мягких игрушек — это глупо. Игривость полезна для вас ребенка, но также важно, чтобы вы сохраняли это чувство и способность, когда взрослый.Создавайте воспоминания и возможности разделить смех со своим маленьким один.

Игра с ребенком создает благоприятную среду для познания себя, мира и своих отношений с окружающими их людьми. Научите своего ребенка важным жизненным урокам, таким как социальные навыки, устойчивость, творческий подход и решение проблем, пока вам нравится проводить время, играя вместе.

Сеть специалистов по младенцам и малышам штата Вирджиния помогает улучшить качество ухода за младенцами и детьми ясельного возраста с помощью обширных ресурсов, услуг и образования для лиц, осуществляющих уход. Узнайте больше о том, как мы можем помочь вам улучшить стандарты обслуживания.

Как сделать детей счастливыми, обучающимися и продуктивными: Руководство по дому

Родителям может быть трудно найти способы, чтобы занять своих детей дома, когда им скучно или они нервничают. Это может быть особенно сложно, когда вам и вашей семье рекомендуется оставаться дома в соответствии с протоколом безопасности. Секрет развлечения ваших детей довольно прост: заведите рутину! Мы предлагаем несколько занятий, которые вы можете включить в повседневную жизнь своего ребенка, чтобы он развлекался, изучая новые вещи, и все это дома.

Исследование за исследованием показывают важность чтения для детей. Быть дома весь день — прекрасная возможность развить эту привычку. Вы можете сделать это, установив блоки чтения; Пятнадцать-двадцать минут чтения в день — отличное место для начала. Также было бы полезно рассмотреть возможность структурирования этого блока чтения несколькими способами. Возможно, родители читают вслух, затем в следующий раз ребенок читает вслух (если ребенок умеет читать), и тогда может быть семейное время для чтения без звука.Если ваш ребенок хочет продлить время чтения, даже лучше! Не стоит слишком много читать, особенно если ваш ребенок учится и веселится одновременно.

Хотя вы можете легко предоставить некоторые игрушки для неструктурированной свободной игры, дети также склонны быть в восторге, когда родители помогают им развлечься. Думайте о занятиях как о «приглашениях поиграть». Простые занятия в помещении могут быть спасением, отличным способом попрактиковаться в школьных навыках и способом тихо развлечь детей.Вот три простых занятия в помещении для разбивки дня:

• Вы можете разгладить коробку и нарисовать дорогу перманентным маркером. Вы можете добавлять блоки, грузовики и другие игрушки, чтобы дать волю детскому воображению, построив собственный город!

• Если у вас есть переработанный материал, он может стать идеальным материалом для рисования вашими детьми. Детям нравится экспериментировать с разными материалами и создавать из них красивые творения.

• Нарисуйте фигуры, буквы, числа, слова или математические задачи на стикерах и спрячьте их дома, чтобы ваш ребенок мог их найти. Затем попросите ребенка сопоставить их по «ключику», который вешается на стену.

Если вы решите, чтобы ваши дети могли пользоваться экранами, когда они проводят большую часть своего времени дома, вы можете установить какое-то время в их распорядке дня.Оптимально сделать перерыв в учебной деятельности для чистого удовольствия. Вы можете ограничить время просмотра видеоиграми и телевизором в зависимости от режима приема пищи, времени отхода ко сну и других запланированных периодов времени в течение дня.

Здесь, в центре семейного отдыха Bob-O’s, мы заботимся о развлечениях детей и семей Эль-Пасо. И не забывайте о нас как о своем источнике развлечений, когда мы все выходим из карантина! Мы хотим, чтобы все, когда все наладилось, посетили Центр семейных развлечений Bob-O’s, чтобы повеселиться!

Понравилось это содержание? Поделитесь здесь!

Как оставаться продуктивным, работая дома с детьми

Представьте себе идеальную, сверхпроизводительную рабочую среду: что вы видите? Темные книжные полки и удобные кресла? Элегантная мебель в стиле минимализма с просторными чистыми поверхностями? Неустойчивые сваи, по которым сможете перемещаться только вы?

Что бы вы ни изображали, это, вероятно, не включает в себя смерч разрушения малышей или сутулость угрюмых подростков, требующих внимания через непредсказуемые промежутки времени.

Работать дома с детьми в доме непросто, но мы собрали несколько советов, практических советов и полезных ресурсов, которые помогут вам в этом.

Мероприятия, чтобы занять детей, пока вы работаете

Если вы приземлились здесь в отчаянии, потому что ничего не делаете, мы вас поймали. Вот наш любимый «Дайте мне 20 минут, чтобы что-то сделать, пожалуйста!» идеи отсортированы по возрастным группам.

3 года и младше

• Пузырьки дешевы, и ими легко пользоваться даже очень маленьким детям. Вы можете сделать свои собственные пузыри с помощью средства для мытья посуды и воды.
• Возьмите старую клавиатуру и позвольте малышу стучать по ней рядом с вами, чтобы вы могли «работать вместе».
• Сделайте экранное время более интерактивным с помощью образовательных приложений для телефонов или планшетов из любимых телешоу ваших детей.
• Мел для тротуаров превратит ваши дорожки в легко очищаемый холст.
• Картонная коробка приличных размеров может быть космическим кораблем, домом или чем-нибудь еще.
• Посетите зоопарки и аквариумы, в которых транслируются живые видео своих животных.

4-7 лет

• Веселая йога для детей с множеством разных тем на любой интерес.
• Дайте им старую кисть и ведро с водой и попросите их покрасить стены забора или другие поверхности, меняющие цвет при намокании.
• Если у вас есть батут, качели или даже скакалка, попросите детей устроить для вас «шоу».
• Найдите в своей местной библиотеке варианты цифрового заимствования, такие как электронные книги, аудиокниги и фильмы. Такие приложения, как Libby, могут сделать работу лучше.
• Art for Kids Hub — это фантастический ресурс, где можно научиться рисовать практически все, что только можно придумать!
• Автор Мо Виллемс делает «Дудлы на обед» для детей, в которых показывает, как рисовать свои знаменитые рисунки Пигги, Джеральда и Голубя, и рассказывает о том, как все мы ощущаем изоляцию и социальное дистанцирование. Вот список других детских авторов, которые делают похожие вещи.

8-12 лет

Подростки

• Игра в кооперативные игры, такие как Dungeons & Dragons онлайн, требует общения, повествования и стратегического мышления, и это может длиться часами!
• Code Academy предлагает учиться на домашних ресурсах по программированию.
• Поощряйте их использовать бесплатные редакторы веб-сайтов для написания и создания фан-сайтов для своих любимых групп или шоу.
• Настройте их с помощью приложения для тренировок с собственным весом для выполнения некоторых упражнений без использования оборудования.
• Попросите их поискать подходящие подкасты, связанные с их интересами; помогите им найти своих людей!
• Это прекрасное время для подростков, чтобы поэкспериментировать с кулинарией, выпечкой, садоводством, декорированием, рукоделием и множеством других интересов, которые у них могут возникнуть.

Если у вас есть немного больше времени, прочтите ниже, чтобы получить более подробные предложения от людей, которые находятся рядом с вами.

Советы и рекомендации по работе с детьми из дома

Когда вы израсходовали все свои лучшие идеи и хотите добиться устойчивых улучшений, читайте дальше!

Во-первых, признать реальность

Работая дома с детьми или руководя людьми, которые пытаются работать и воспитывать детей одновременно, важно помнить, что нет двух людей, которые имеют одинаковые обязанности и требования.

Каждая семья индивидуальна:

• Различное количество детей, разного возраста, с разными характерами и потребностями
• Различные помещения для работы в
• С партнерами, работающими дома или не работающими, но все еще дома
• Воспитание-одиночка
• Забота о чужих детях

Все вакансии разные:

• Некоторые из них негибкие по времени и доступности
• Некоторые из них очень тяжелые для встреч
• Некоторые из них стабильны и предсказуемы, в то время как у других наблюдаются всплески активности и простои

Итак, если у вас есть коллега, который обучает на дому 5 органических детей, находящихся на свободном выгуле, во время получения второй докторской степени, сделайте вдох и помните, что вы находитесь не в той же ситуации.

В оставшейся части этой статьи мы предоставим ряд идей, советов и советов. Выберите то, что вам подходит прямо сейчас, и игнорируйте остальное. Никто не знает ваших потребностей лучше вас.

Установите ожидания

Четкое общение с людьми в вашей жизни о том, что у вас на тарелке, поможет каждому понять, что с вами происходит, что вы можете сделать и чем они могут быть полезны.

Установите ожидания с:

• Ваш менеджер — Лучше заранее рассказать о новых ограничениях ваших возможностей, чем упускать из виду и объяснять позже.Надеюсь, у вас будет поддерживающее и понимающее руководство, но даже если нет, раннее предупреждение — правильный путь.
• Ваши коллеги — Они тоже столкнутся с собственными проблемами, и им нужно будет знать, на что можно положиться, а от чего отказаться.
• Ваши дети — В зависимости от возраста ваши дети могут понять, почему вы не можете быть доступны для них в любой момент. Постарайтесь дать им представление о том, когда вы будете доступны, и настройте их на успех, когда вас не будет (закуски, конкретное мероприятие или школьное задание, а также временные рамки того, как долго вы будете заняты).
• себя — Если вы не будете честны и рассудительны по отношению к себе в отношении того, что вы действительно можете сделать в этой новой ситуации, вы в конечном итоге только создадите неверные ожидания для других людей в своей жизни.

Добавить правый уровень структуры

Работа и жизнь дома могут размыть существующую структуру вашей жизни и создать ощущение, что каждый день один и тот же. Добавление некоторой структуры к вашему рабочему дню может помочь вам восстановить контроль, дать вам и вашей семье что-то, чего можно ожидать, и даст вам ощущение прогресса.

Если вы пытаетесь сбалансировать работу и уход за маленькими детьми, простая диаграмма или электронная таблица действительно может помочь каждому понять, какое рабочее время является критическим, а когда можно сделать более гибким.

Если это кажется вам полезным, ознакомьтесь с нашим образцом ежедневного планирования Google Таблицы и сделайте копию для себя.

Если у ваших детей есть устройства, общий семейный календарь может помочь каждому узнать, чем они должны заниматься. Добавьте ключевые часы работы, семейные развлечения, дела по дому — все, что вам нужно знать вашим детям.

Конечно, что-то более простое может лучше подойти вашей семье, особенно с маленькими детьми. Попросите их помочь вам составить большой контрольный список «Сегодня» с указанием того, чем вы все хотите заниматься, и позвольте им отмечать каждое из них по ходу дела.

Структура не обязательно должна означать жесткие списки или диаграммы. Эми Панза еженедельно разрабатывает темы для своих детей от 9 до 12 лет. Связывание обычных школьных занятий с такой темой, как «Древний Египет», может создать у детей немного творчества, веселья и самостоятельного обучения.

Будьте гибкими

Одна из величайших проблем воспитания детей заключается в том, что, когда вы думаете, что наконец-то со всем разобрались и распорядок работает, ваши дети внезапно изменятся каким-то непредсказуемым образом и все рухнут.

Работа с детьми дома не будет исключением; то, что работает сегодня, может не работать завтра. Если вы ожидаете, что вам придется заново составлять расписание и экспериментировать с новыми идеями, у вас будет меньше стресса, чем если бы вы попытались жестко придерживаться «идеальной» системы.

Найдите минутку в конце дня, чтобы проанализировать, что сработало, а что нет, и решите, нужно ли вам попробовать другой подход на следующий день.

Использовать доступные ресурсы

Если вы столкнулись с трудностями, помните, что есть ресурсы, к которым вы можете обратиться за помощью. Например:

• Предлагает ли ваша компания программу помощи сотрудникам, чтобы кто-нибудь позвонил, если вам нужно обсудить ситуацию?
• Есть ли у вас друзья или родственники, которые хотели бы воспользоваться услугой Zoom и почитать рассказ или поиграть в игру со своими детьми в течение 20 минут?
• Используйте некоторые обучающие, но не утомительные приложения или веб-сайты, которыми вы можете поделиться со своими детьми, не беспокоясь о том, что они ничего не узнают.
• Свяжитесь с местной школой или дошкольным учреждением и узнайте, какую помощь они могут предложить.
• Устройте своим детям свидания в цифровой игре и позвольте им какое-то время развлекать друг друга.
• Поговорите с другими родителями, чтобы узнать, как они живут, и украсть их лучшие идеи. В Help Scout у нас есть родительский канал под названием «cubscouts», где можно делиться проблемами, идеями и успехами.

Самопомощь

Анжуан Симмонс из Help Scout говорит: «Здоровые люди делают здоровую работу.«Тратить время на то, чтобы вкладывать средства в собственное психическое и физическое здоровье, — это не эгоизм, а делать то, что требуется, чтобы подготовить себя к тому, чтобы быть тем человеком, которым вы нужны вашей семье и работе.

Так что дайте себе время, чтобы приготовить кофе, выйти на пробежку, решить головоломку или сделать что-нибудь еще, что вам нужно сделать, чтобы зарядиться энергией. Это не всегда легко, особенно если у вас мало места, поэтому вам, возможно, придется проявить творческий подход.