Конспект занятия конструирование в детском саду: Конспект занятия по конструированию для старшей группы детского сада

Конструирование в ст гр занятие. Конспект занятия воспитателя по конструированию в старшей группе

Цель: формирование навыков построения здания по схеме.

Задачи:

Образовательные:

— упражнять в составлении схем, используя знания о геометрических фигурах;

Развивающие:

— развивать логическое мышление, память, внимание;

Воспитывающие:

— воспитывать коллективизм, умение работать в группах;

Оборудование: листы альбомные, простые карандаши, блоки Дьенеша(на каждую группу по 17 прямоугольников, 3 квадрата 4 треугольника), фотография детского сада, одежда строителей.

Предварительная работа: чтение стихотворений о геометрических фигурах, отгадывание загадок, беседа «Что получится», д\и «Признаки фигур», д\и «Узнай по форме», рассматривание иллюстраций различных зданий и их описание, рисование геометрических фигур, составление домиков из конструктора.

Ход деятельности

1. Организационный момент.

Воспитатель:

— Ребята, знаете ли вы как и кем построен наш детский сад?

Ответы детей. (Строители, используя инструменты его построили)

— А вы хотели бы сами стать строителями и построить детский садик?

Ответы детей. (Да. Нет)

Если кто-то из детей дал отрицательный ответ, необходимо переубедить его:

— Дети, вы можете в будущем построить свой детский сад или магазин, или дом и т.д Нужно только этому научиться. Начнем учиться прямо сейчас?

Ответы детей.

— Ребята, для того чтобы наше строительство было успешным, нужно работать в группе(бригадой) . Вы должны друг другу помогать, подсказывать, уметь вместе рассуждать.

Детей необходимо разделить на 4 группы(бригады).

1. Основной этап.

А) Рассматривание фотографии детского сада. Беседа- рассказ «Одежда для садика».

Воспитатель:

— Ребята, посмотрите внимательно на фотографию нашего детского сада. Скажите, по размеру наш сад большой или маленький?

Ответы детей.

— А какой формы наш детский сад?(прямоугольное здание, треугольная крыша и квадратные окна)

— Чем огорожен сад? (Забор прямоугольный).

— Какие вы молодцы! Давайте попробуем изобразить сад в виде схемы. Для этого вам нужно внимательно слушать меня.

— Утром рано мы проснулись и легонько потянулись (приподняться на носки, руки вверх)

— Мы строителей отряд, идем строить детский сад (шагаем ногами, руки на поясе)

— Сами выбрали мы место(становятся в круг), будет очень интересно(взялись за руки)

— Сад высокий (подняли руки вверх) или низкий (опускаем руки до пола, наклоняемся) ?

— А широкий (расходимся, взявшись за руки) или узкий (сходимся в центре круга) ?

— Все решили, молодцы (кивок головой) !

— Все на стройку! Удальцы! (Ребята садятся за столы)

В) Составление схемы .

Воспитатель:

— Для того, чтобы построить здание, необходимо нарисовать его схему. Возьмите в руки простые карандаши.

— Нарисуйте горизонтально в верхней части листа 4 прямоугольника вытянутой формы. (воспитатель рисует вместе с детьми на доске)

— Изобразите на нижней части листа 4 прямоугольника вытянутой формы горизонтально.

— Нарисуйте в правой части листа 2 прямоугольника вертикально.

— Изобразите в левой части листа 2 прямоугольника вертикально.

— В центре « огражднения», изображенного вами нарисуйте 4 квадрата.

— На каждом квадрате изобразите треугольники.

— Вот вы и нарисовали схему детского сада.

г) Физ. Минутка « Отдых для строителя»

Чтоб головка не болела,

Ей вращаем вправо – влево. (вращение головой)

А теперь руками крутим –

И для них разминка будет. (вращение рук вперед и назад)

Тянем наши ручки к небу,

В стороны разводим. (руки вверх и в стороны)

Повороты вправо – влево,

Наклоняемся легко,

Достаем руками пол. (наклоны вперед)

Потянули плечи, спинки

А теперь конец разминке. (дети садятся на места) .

Д) Построение детского сада.

1. Заключительный этап. Рефлексия.

Воспитатель:

— Как вы считаете, строители, получилось у вас строительство детского сада?

Ответы детей.

— Давайте сравним наши постройки со схемой.

Группы детей рассматривают свои работы и обсуждают их вместе с воспитателем.

— Ребята, вы оказались отличными строителями. Предлагаю сделать фото на память.

Название: Конспект организованной деятельности с детьми 7-ого года жизни по конструированию на тему «Наш детский сад»

Должность: воспитатель
Место работы: Атагайский детский сад-структурное подразделение МКДОУ «Усть-Рубахинский детский сад общеразвивающего вида»
Месторасположение: Иркутская область, Нижнеудинский р-он, р.п. Атагай

В возрасте 5–6 лет у ребёнка продолжаются совершенствоваться и развиваться навыки работы с предметами и различными материалами. Преобладает наглядно-образное мышление, а игровая деятельность становится коллективной.

Развитие самостоятельности становится заметным в изобразительном творчестве детей. За продуманным замыслом следует создание зрительного образа. Ребята старшей группы работают с разнообразными материалами и осваивают сложные техники и конструирование. Казалось бы, с ясельной группы знакомы с бумагой, столько поделок создано, но много интереснейшей работы предстоит и потом.

Подготовка к занятию по конструированию из бумаги в старшей группе детского сада

Ребята 5–6 лет активно познают окружающий мир, они задают много вопросов, любят экспериментировать и фантазировать. Воспитанники владеют многими навыками и приёмами, обладают необходимыми для перехода на более сложный уровень конструирования способностями и психологическими качествами:

• Знание основных свойств предметов. Ребёнок имеет чёткое представление о цветах и оттенках, может различать по размеру большое количество предметов, выстраривать их в ряд по какому-либо признаку (от большего к меньшему, от светлого к тёмному и наоборот).
• Начальные знания геометрии. Дети знают основные фигуры, могут рассказать об отличии одной фигуры от другой, используя специальные термины: «линия», «угол», «вершина», «окружность», «точка». Ребёнок может на тетрадном листе в клеточке нарисовать изображение заданного объекта, используют в основе рисунка только геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
• Следование словесным указаниям. Воспитателем задаётся какое-либо правило или задание к выполнению. Так, дети могут отобрать из предложенных элементов только тех форм, что дано в задании, или найти на рисунке фигуры определённого цвета и заштриховать их и т. д.
• Совершенствование навыков работы с ножницами. Дети вырезают различные геометрические фигуры, умеют разрезать их пополам, нарезать полоски, делать бахрому.
• Устойчивая память. Ребёнок запоминает несложные приёмы работы, форму прямого показа воспитатель использует редко в старших группах. В качестве подсказок для детей служат каточки со схемами и рисунками. При использовании в работе сложных приёмов привлекается наглядный материал (перед выполнением действий ребята изучают его): плакаты, чертежи, подробные схемы.
• Способность к прогнозированию действий и разработке замысла. Дети уже готовы к самостоятельному созданию зрительного образа. Знание свойств бумажных материалов и приёмов работы с ними даёт возможность к продумыванию этапов творческого процесса и их реализации самим ребёнком.

Занятия по изобразительной деятельности (рисованию, лепке, конструированию) проводятся в старшей гриппе 3 раза в неделю. Конструирование отлично подходит для проектной деятельности: долгосрочные проекты следует проводить к тематическим мероприятиям в жизни детского сада, краткосрочные (с привлечением родителей) — для раскрытия тем «Мой дом», «Мой город», «Моя комната», «Моя семья» и т.

Длительность занятия по конструированию из бумаги составляет 20–25 минут.

Форма прямого показа в старшей группе редко используется воспитателем. Основными приёмами конструирования из бумаги ребята владеют, хорошо обращаются с ножницами, самостоятельно вырезают необходимые элементы, нарезают лист бумаги на полоски, делают надрезы и бахрому. Показ имеет место, когда воспитанникам предстоит работать с непривычными материалами (бумажные формочки) или вырезание элементов из картонных форм (конфетной коробки, втулки, стаканчика и др.).

Мелкая моторика у детей 4–5 лет развита на хорошем уровне для конструирования с мелкими деталями и предметами (например, спичечными коробками). Однако стоит помнить, что создание маленьких по размеру поделок не всегда означает простоту конструирования. Например, сделать цыплёнка из вырезанных частей коробки из-под яиц не так-то просто. Подобные моменты надо иметь в виду при составлении плана занятия, на сборку мелких деталей может потребоваться больше времени, чем на склеивание частей большой поделки.

На подготовительном этапе занятия рекомендует продумать дополнительные задания по конструированию для более успевающих детей. Простые задания могут ослабить интерес к творческой деятельности, ребёнок начнёт отвлекаться, чем может сбить в работе других детей. Давать задания разного уровня сложности можно при создании коллективной работы. Например, для создания поделки «Зима пришла»: первая подгруппа конструирует деревья из цветной бумаги на плоскости, вторая подгруппа делает снеговиков из полосок бумаги, третья подгруппа выполняет более трудоёмкое задание — конструирование домиков.

Виды конструирования

1. Конструирование на плоскости . Это простой вид конструирования. Заданная модель создаётся из бумажных деталей на плоской основе (из плотной бумаги или картона) в случае изготовления сложной полуобъёмной фигуры или в процессе реализации коллективной деятельности. Также синтез различных техник изобразительного творчества зачастую осуществляется на плоской основе.
2. Объёмное конструирование. Созданию трёхмерного изображения из бумаги уделяется наибольшее внимание на занятиях по конструированию. В средней группе воспитанники овладели навыком создания объёмной фигуры, в основе которой — согнутый пополам лист, в старшей учатся изготавливать более сложные модели при помощи надрезания частей, сгибания, склеивания.
3. Конструирование из полосок. Ребята создают модели из большего количества бумажных полосок разного размера и цвета. В одной поделке могут сочетаться несколько приёмов работы с полосками (например, склеивание шара или колец, закручивание полосок ножницами).
4. Оригами — древняя восточная техника складывания листа бумаги без склеивания. Ножницы в оригами используются редко вырезания (фигурных деталей в готовой фигурке или прорезей по замыслу). На занятиях по оригами воспитанники обучаются складыванию сложных и объёмных форм (при условии, что в средней группе они занимались оригами, знакомы с базовыми формами и способом их создания). Дети 5–6 лет могут пробовать самостоятельно работать по схемам.

Материалы

Для конструирования на плоскости и создания объёмных предметов традиционно используются наборы цветной бумаги и картона. Для имитации различных поверхностей стоит использовать бархатную бумагу (конструирование животных, предметов одежды и обуви, насекомых, цветов), специальную бумагу с тиснением или обрезки обоев (создание стен и крыш домов, предметов мебели и др.). Для изготовления праздничных поделок стоит привлекать яркие и блестящие материалы: старые открытки, упаковочную бумагу, обёртки от шоколадок и конфет.

Когда базовые приёмы конструированы из бумаги освоены (складывание и склеивание), ребёнок может потерять интерес к процессу создания модели. Разнообразить творческий процесс поможет использование нетрадиционных материалов. Ведь конструирование материала — это не только работа с наборами цветной бумаги и картона. Особые эмоции вызывает у воспитанников привлечение бросового материла. Казалось бы, ненужные обрезки и тара могут стать отличной основой для создания поделки или послужить оригинальному украшению модели.

Бросовый материал

• Пакеты из-под молочных продуктов. Подходят в качестве основы для изготовления птичьих кормушек, домиков для игры и др.
• Спичечные коробки. Незаменимый материал для создания кукольной мебели с выдвижными ящиками. Также из них можно сконструировать машины и даже робота.
• Одноразовые тарелки и стаканчики. Эти предметы можно использовать в целом виде в качестве основы для поделки, а можно отрезать отдельные части для моделирования сложных предметов.
• Картонные втулки. В средней группе ребята создавали из втулки простой стаканчик и ведёрко, а теперь могут использовать по нескольку втулок для конструирования сказочных замков, сложных образов животных или космической ракеты.
• Картонные коробки из-под яиц. Из этого материала существует множество неожиданных для ребят идей, что радостные эмоции от поделок обеспечены!
• Формочки для выпечки кексов. Для детского творчества лучше использовать бумажные формочки ярких цветов и с рисунком — тогда даже не самая сложная по технике исполнения работа будет выглядеть радовать своим внешним видом.

Фотогалерея: примеры готовых поделок из молочных пакетов

Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Пример конструирования функционального предмета из бросового материала. Поделку можно использовать как вазу для сухоцветов Пример конструирования с использованием в качестве основы пакета из-под молока Функциональная и оригинальная поделка из молочной коробки

Фотогалерея: идеи для конструирования из спичечных коробков

Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Идеи для конструирования из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Конструирование предметов мебели из спичечных коробков Идеи для конструирования из спичечных коробков Пример поделки из спичечных коробков

Фотогалерея: одноразовые тарелки и стаканчики как материал для конструирования

Поделка, в основе которой — одноразовый бумажный стаканчик Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажной тарелки в качестве основы для конструирования Вариант использования бумажных стаканчиков в качестве основы для конструирования Идея для создания кукольной мебели из бумажных стаканчиков
Конструирование из бумажных стаканчиков

Фотогалерея: картонные втулки как материал для конструирования

Использование картонных втулок в конструировании Использование картонных втулок в конструировании В конструировании использованы части картонных втулок Использование картонных втулок в конструировании В конструировании использованы части картонных втулок

Фотогалерея: идеи использования коробок из-под яиц для поделок

Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета. Отличная поделка для игры Использование части коробки из-под яиц для конструирования Использование частей коробки из-под яиц для конструирования Использование частей коробки из-под яиц для конструирования Коробка из-под яиц использована в качестве основы для конструирования предмета. Отличная поделка для игры Использование части коробки из-под яиц для конструирования

Фотогалерея: праздничные поделки из бумажных формочек для выпечки

Пример простого конструирования на плоскости с использованием бумажных формочек Поделки из формочек для кексов Необычная идея конструирования из бумажных формочек Идея для простого конструирования с формочками для кексов
Создание поделки с использованием бумажных формочек Конструирование поделки с использованием бумажных формочек

Материалы для занятия оригами

Традиционно для обучения техники оригами используется цветная бумага. Для отработки складывания базовых фигур можно использовать тетрадные страницы, листы из журналов. Не рекомендуется использование газетной бумаге, поскольку она легко рвётся и деформируется в процессе конструирования, а типографская краска пачкает пальцы, ладони и рабочую поверхность.

В специализированных магазинах для хобби и творчества можно приобрести наборы бумаги для оригами. Рассмотрим преимущества этой бумаги:

• Бумага для оригами имеет квадратную форму. Это сэкономит время, ведь основная форма для складывания фигурки-оригами — квадрат, прямоугольные листы из наборов цветной бумаги нужно сначала обрезать.
• Тонкость и прочность. Специальная бумага для оригами легко складывается, но при этом выдержит многочисленные сгибания.
• Бумага для оригами цветная с обеих сторон. Визуально получаются более приятные работы.

Листы специальной бумаги могут отличаться по цвету с разных сторон. Поделки из такой бумаги получаются красочными и яркими.

Бумага для оригами бывает с узорами и тематическими рисунками. Такой материал привлечёт внимание ребёнка и послужит созданию оригинальной поделки.

Синтез техник изобразительного творчества при создании поделок из бумаги

Помимо самого конструирования, в работе по изготовлению поделки могут быть использованы приёмы из других техник изобразительного искусства:

• Рисование: для достижения завершённого образа (дорисовывание частей лица или мордочки, конечностей, окошек и дверей у домика и т. д.).
• Раскрашивание: особенно актуально при работе с картонными коробками и втулками, белыми одноразовыми тарелками и стаканчиками. Нераскрашенная работа имеет незавершённый вид.
• Лепка: используется для создания объёмных элементов (шарики на ёлке, глаза, пуговицы на одежде, ручки на дверцах) и фигурок для создания композиции с изготовленным предметом (водитель машинки, зайчик в домике, птицы в кормушке).
• Аппликация: чаще всего используется прямая или обрывная аппликация для создания композиции (трава у домика, оперение птицы, снег в лесу и т. д.). Возможна обратная взаимосвязь, когда из сконструированных бумажных поделок создаётся коллективная аппликация.
• Пластилинография (техника заполнения пластилином контура на бумажной основе): может быть применена для создания фона для конструирования на плоскости или отдельных элементов на готовой поделке (цветы на вазе, окна на стене и проч.).

Фотогалерея: примеры сочетания бумаги с другими материалами

Бумажные тарелки, использованные в поделке, раскрашены, для украшения работы использована техника обрывной аппликации Лицо куколки нарисовано Фигурки для завершения композиции и/или игры сделаны из пластилина Коллективная работа: аппликация из фигурок-оригами Привлечение техники рисования для завершения композиции и дорисовки деталей поделок Сочетание конструирования из бумаги на плоскости с лепкой отдельных элементов по замыслу (стебельки цветов) Пример раскрашивания картонной поделки и дорисовывания элементов

Мотивирующее начало занятия

Поскольку ведущей формой деятельности у детей 5–6 лет является коллективная игра, для привлечения интереса к теме занятия по конструированию и изготовления поделки рекомендуется использованием педагогом игровых элементов в начале занятия. Можно настроить ребят на предстоящую игру и предложить создать игровые предметы при помощи конструирования из бумаги. Для возникновения творческого импульса и активизации фантазии актуально привлечение интересного наглядного материала, прослушивание песен. Побуждает к деятельности беседа, в процессе которой дети делятся личным опытом, своими догадками или мечтами. Чтение коротких сказок, стихотворений и потешек, использование загадок, проведение тематических физкультминуток оказывается результативным в каждой возрастной группе детского сада.

Примеры использования мотивирующего материала

Подготовка конспекта занятия

Длительность занятия по конструированию из бумаги в старшей группе составляет 20–25 минут.

Временной план занятия

1. Организационный момент 1–2 минуты.
2. Мотивирующий этап 4–6 минут.
3. Устный инструктаж воспитанников по выполнению работы, подробный разбор схемы конструирования 4–5 минут.
4. Самостоятельная работа воспитанников 7–9 минут.
5. Демонстрация работ, обсуждение 3 минуты.
6. Подведения итогов 1–2 минуты.

При разработке занятия воспитатель должен помнить, что поставленные их цели и задачи должны соответствовать возрастным особенностям детей, а также имеющихся у них умений и навыков. Рассмотрим на примерах конкретных занятий, как соотносятся цели и задачи с техниками исполнения и шаблонами, работать с которыми обучаются воспитанники:

Конспект НОД на тему «Коробочка»

Конспект занятия «Грачи»

Программа кружка по оригами

Программа должна быть ориентирована на особенности детей возраста 5–6 лет. На этапе создания календарно-тематического планирования должна соблюдаться художественно-эстетическая направленность и основополагающая задача всестороннего развития личности дошкольника. Подобная деятельность должна приобщать детей к всеобщим культурным ценностям, вызывать положительные эмоции и способствовать продуктивному взаимодействию всех участников творческого процесса (воспитанников, воспитателя, родителей).

Цель программы : развитие творческих способностей и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста путём ознакомления их с техникой оригами.

Задачи программы : обучение детей работе в технике оригами, развитие фантазии и эстетического вкуса, привитие культуры труда, воспитание аккуратности и усердия, демонстрация достижений (выставка детских работ по итогам каждого полугодия).

Таблица: картотека тем

Фотогалерея: пооперационные карты и примеры работ оригами

Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами Пооперационная карта оригами и образец Пооперационная карта оригами и образец Работа в технике оригами Модульное оригами Мордочки животных в технике оригами Примеры работ по оригами Примеры поделок оригами Коллективная работа по оригами

1 часть.

Конспект по конструированию-старшая группа.

Тема: «Мосты»

Цель: Учить детей строить мост через реку из геометрических форм.

Задачи:

• Закреплять представления детей об объёмных геометрических формах (куб, кирпичик, призма, конус, цилиндр).
• Продолжать учить детей создавать постройку из готовых геометрических форм. Анализировать объект, видеть основные части и детали, составляющие сооружение.
• Развивать конструкторские навыки, пространственное мышление.
• Воспитывать самостоятельность.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением моста. Изучение геометрических форм на занятиях по ФЭМП.

Материал : готовые геометрические формы, иллюстрации, музыкальное сопровождение, река (соединённая в кольцо полоса голубой бумаги).

Ход:

1. Игровая ситуация.

(Дети сидят на стульчиках полукругом)

В: Дети, нам с вами пришла посылка (показывает её детям). На ней указано, что она от жители кукольного городка. Интересно, что в ней, но это не просто посылка, а посылка-загадка. Послушайте и отгадайте:

Вот коробка у меня,

В ней живут мои друзья,

Очень они разные

Все дружные и сильные

Вместе любят собираться

И в постройки превращаться (кубики).

В: Правильно, это кубики (открывает коробку, достаёт кубики). А хотите послушать сказку про кубики? (Да).

1. Закрепление названий геометрических форм.

Воспитатель раздаёт детям геометрические формы (кирпичик, брусок, цилиндр, призму, конус, пластину).

Воспитатель рассказывает сказку, дети показывают нужную геометрическую форму.

Как-то Кубик в лес пошёл,

Там Кирпичика нашёл.

Взялись за руки детали,

По тропинке побежали,

А навстречу скок-поскок

Подбежал к друзьям Брусок.

Спросил Брусок деталей:

«Вы Цилиндра не видали?»

Повернулся Куб бочком:

«Я с Цилиндром не знаком;

А Кирпичик удивился»:

«Нам навстречу он катился?

Ну теперь пора идти,

Надо Призму нам найти.

Видел я её без дела,

Она с Конусом сидела

У друзей Пластин в гостях

С фотографией в руках».

В: А сейчас ещё раз назовём все геометрические формы.

Дети хором называют геометрические фигуры.

1. Рассматривание мостов.

В: А в посылке ещё что-то есть (вынимает письмо, читает)

«Дорогие дети. Помогите нам, пожалуйста. Мы хотим сходить в парк отдыха, покачаться на каруселях, но не знаем как перебраться через реку. Что нам делать? Подскажите нам.

Жители кукольного городка».

Дети предлагают свои варианты: переплыть, на лодке, построить мост.

В: Молодцы, всё правильно, но мне кажется, что лучше построить мост, чтобы все жители могли проходить или проезжать в парк по прочному мосту. Посмотрите какие мосты бывают.

Рассматривание иллюстраций.

Отметить строение опоры, перила, перекрытия, скаты.

1. Физкультминутка.

В: Дети, предлагаю вам покататься на каруселях.

Еле-еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали!

Тише, тише, не спешите,

Карусель ос-та-но-ви-те,

Раз-два, раз-два.

Вот и кончилась игра.

1. Построение моста. Объяснение.

На объединённых вместе четырёх столах разложена река (полоса голубой бумаги, замкнутая в кольцо). В центре кольца устроен парк: деревья, скамейки, качели и т. д.

В: Сегодня мы будем строить мост через реку.

Мост мы начинаем строить с опор. Опоры держат весь мост и должны быть крепкими, строим их из кубиков. Надо положить с одной и с другой стороны по два кубика, на кубики-кирпичики, а уже потом накрыть их пластинами.

Зачем приставлены призмы с обеих сторон? Правильно, это скаты, чтобы машины поднимались по ним на мост и съезжали с него. Чтобы шли люди надо сделать лесенку, ступеньки. Их строят из кирпичиков. Подумайте, кто какой будет строить мост. Кто для пешеходов, а кто для машин.

6.Самостоятельная деятельность детей. Индивидуальная помощь детям.

1. Итог.

В: Дети, рассмотрим какие мосты у нас получились.

Какой мост вам нравится? Почему? Что же мы сегодня с вами строили? (мост). Из каких деталей? (кубиков, кирпичиков, пластин, призм). А какие геометрические формы вы запомнили? (ответы детей).

Молодцы. А вот к нам приехали куклы из кукольного городка. Они хотят сказать вам спасибо и угостить конфеткой.

Воспитатель ввозит машину с куклами.

Дети обыгрывают свои постройки.

«Детский сад комбинированного вида № 61» Медвежий Стан

создано самостоятельно

Карпенко Светлана Серверовна

Воспитатель

Мурино-2016

Конспект занятия-развлечения по конструированию в старшей группе «Волшебные кирпичики».

Цели:

— Формировать умение детей работать в подгруппах.

Привлечь внимание детей к деревянному конструктору.

Задачи:

Закрепить знания детей о русских народных сказках.

Совершенствовать умение детей конструировать по схемам.

Развивать умение детей согласовывать свои действия друг и другом.

Развивать воображение, фантазию, творческий подход в своей работе.

Уточнить знания детей о частях зданий, строений, их назначение.

Воспитывать взаимопомощь и взаимоуважение к друг другу.

Предварительная работа. Просмотр мультфильма по сказке из сборника Афанасьева «Волшебное кольцо», сортировка конструктора для работы в подгруппах, изготовление схем для конструирования моста с разной степенью сложности, флажков разного цвета, конструирование дворцов и замков во время свободной игровой деятельности.

Материалы и оборудование: деревянный конструктор(четыре набора), схемы моста для каждой подгруппы, разноцветные флажки из бумаги, иллюстрации замков и дворцов.

Ход занятия.

Воспитатель . Здравствуйте, дети.

Дети . Здравствуйте.

Воспитатель . К нам в группу сегодня утром пришло письмо. Давайте, прочтем его.

«Дорогие дети, пишет вам Мартынка из русской народной сказки «Волшебное кольцо». Если помните, то царь подземного царства подарил мне кольцо за то, что я спас его дочь от гибели. Кольцо то было непростое, а волшебное. Если перекинуть кольцо с руки на руку, то явятся двенадцать молодцев и исполнят любое желание. Так вот я исполнил желание царя — построил хрустальный мост через реку и дворец на берегу, а потому женился на его дочери Ульянке. Только она меня не любила совсем, встала ночью, украла кольцо, а вместе с ним и хрустальный мост и дворец. Так что сижу я сейчас в темнице и некому мне помочь. Дети, помогите мне выбраться из темницы, постройте, пожалуйста мост через реку и дворец.»

Ребята, поможем Мартынке, вызволим его из темницы?

Дети. Поможем!

Воспитатель . У меня для вас есть волшебные кирпичики, из которых мы будем строить мост и дворец. А чтобы мост получился красивый и устойчивый, есть у меня для вас подсказки — вот такие схемы. Давайте попробуем построить мост по схеме, только строить предлагаю вам не один мост, сразу четыре, для этого мы с вами сейчас разобьемся на четыре строительные бригады.

Дети при помощи воспитателя делятся на команды и занимают места за рабочими столами . Воспитатель раздает схемы мостов разной степени сложности для каждой бригады.

Воспитатель . Перед началом работы, давайте рассмотрим схемы и уточним для чего обычно строиться мост и из каких частей он состоит.

Ответы детей.

Воспитатель. Правильно, мост строят, чтобы можно было перейти через реку или овраг. Полотно моста поддерживают опоры.

Итак, напоминаю вам, что работать надо дружно, вместе, стараться следовать схеме. Самый красивый мост мы сфотографируем и отправим Мартынке. Начинаем.

Дети строят мосты по схеме. Воспитатель помогает при необходимости .

Воспитатель . Замечательные у вас получились мосты. Видно, кирпичики ваши были и вправду волшебные. И работали вы дружно. А на ваш взгляд, какой мост лучший?

Ответы детей.

Воспитатель. Ну что же, наверное мы сфотографируем все мосты и отправим Мартынке, пусть он сам решает, какой через реку поставить.

Воспитатель фотографирует все мосты, выстроенные детьми .

Воспитатель. Ребята, вы наверное немного устали. Давайте немного отдохнем и подвигаемся.

Физкультминутка » Дружно встали на разминку».
Дружно встали на разминку
И назад сгибаем спинку.

Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.)
Наклоняемся вперёд.
Кто до пола достаёт?
Эту сложную работу
Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.)

Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Да не упади, смотри.

Воспитатель . Мы немного размялись, можем продолжать. Дети, но у Мартынке к нам была еще одна просьба. Просил он построить дворец, который Ульянка вместе с собой в другое королевство забрала. Будем строить?

Дети. Да!

Воспитатель. Я вам предлагаю разобрать ваши мосты, и с помощью наших волшебных кирпичиков попробовать построить дворцы. На этот раз ни схем, ни чертежей у вас для строительства не будет. Давайте, попробуем с вами пофантазировать и построить дворцы или замки, да так, чтобы в них были все, что в такой постройке должно быть обязательно. У меня для вас есть подсказка — вот эти иллюстрации дворцов-замков. Давайте вспомним их самые важные части.

Дети рассматривают картинки дворцов .

Дети . Высокие стены. Окна. Двери. Крыша. Башенки. Лестницы. Колонны.

Воспитатель. Правильно. А еще на дворцах, если вы успели заметить всегда реют флаги, потому что в дворцах как правило живут правители. У меня для ваших дворцов-замков тоже есть вот-такие разноцветные флажки. Эти флажки мы потом прикрепим на башни ваших дворцов. А теперь можно приступать к постройке.

Дети строят дворцы в своих подгруппах .

Воспитатель помогает им при необходимости.

Воспитатель. Итак, дворцы ваши готовы. Все они замечательные. Давайте, проверим, все ли детали дворца в ваших постройках есть?

Воспитатель проверяет дворцы.

Воспитатель . Давайте, теперь определим, какой же дворец оказался лучшим и почему?

Ответы детей.

Воспитатель крепит флажки к крышам дворцов.

Воспитатель . Думаю, что дворцы мы тоже сфотографируем и отправим Мартынке письмом. Все они получились великолепными.

Воспитатель фотографирует дворцы детей.

Воспитатель . Вот и подошло к концу наше занятие. Скажите, пожалуйста, понравилось ли вам работать вместе? А интересно было строить мосты и дворцы из деревянного конструктора?

Ответы детей.

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад комбинированного выда № 61» Медвежий Стан

Конспект НОД. «Макет детского сада» (конструирование из бросового материала)

Конспект НОД «Кактус» из бросового материала

Автор: Закирова Марина Григорьевна, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 176, г. Пермь.

Рефлексия:
Как вы думаете, а ваш кактус ёжику понравился? (Да)
Дети, вам понравилось делать кактус? (Да)
Дома научите родителей делать такой кактус? (Да)

Цель: Познакомить детей с понятиями «город» и «село» через интеграцию образовательных областей «Познание», «Художественное творчество», «Коммуникация».

Образовательные задачи:
-Учить детей находить различия: в городе высокие многоэтажные дома, построенные из кирпича и бетона; в селе — низкие одноэтажные дома, построенные из бревен, дерева, мало транспорта; дома окружены забором, возле домов огород, хозяйственные постройки, домашние животные.
-Учить детей конструировать дома из бросового материала (коробок).

Развивающие задачи:
-Развивать умение создавать модель сельской и городской улицы
-Развивать умение обыгрывать постройки, используя дополнительные предметы.
-Закреплять навыки аккуратного наклеивания
-Развивать память, внимание при выборе фотографий с изображением города и села
-Активировать в речи слова «село», «сельская улица»

Воспитательные задачи:
-Воспитывать желание оказать помощь (Буратино)
-Воспитывать любовь к родному городу

Ход НОД
Стук в дверь, приходит Буратино.
Буратино: Здравствуйте, ребята. Смотрю, вы занимаетесь, а я вот зашел у вас узнать про новое слово, которое услышал. «Село». А что это такое — не знаю.
Воспитатель : Ребята, расскажем Буратино, что такое село? (Ответы детей).

Садись Буратино, слушай. Но прежде, чем рассказать Буратино, давайте же, сами разберемся, какое же, построение называется село, а какое город. Где мы с вами живем? (в городе Новосибирске).
Буратино, мы с ребятами живем в городе. Посмотрите на эту картину. Как вы думаете, что здесь изображено город или село? (Ответы детей)

А как вы догадались? Давайте рассмотрим эту картину. Что вы на ней видите?
Расскажите про дома в городе. (Они высокие, многоэтажные).
А из чего построены дома? (из кирпича, бетона)

Что вы еще видите на картине? (Дома стоят вдоль улицы, она заасфальтирована, широкая, по улице едут машины, автобусы, троллейбусы, много транспорта. В городе много улиц, они длинные, по ним ездит разнообразный транспорт.)
А теперь посмотрите на эту картину. Это город? (нет) А что это? (село)

А как вы догадались, что здесь изображено село? (Низкие одноэтажные дома, они построены из дерева, бревен (деревянные), улица не заасфальтирована, мало машин, по улицам ездят трактора и телеги, запряженные лошадьми. Дома огорожены забором. Возле домов огород, сад, хозяйственные постройки, в которых живут домашние животные (лошади, коровы, утки, гуси т. д.)

Буратино, ты внимательно слушал, чем село отличается от города?
Буратино: Да.
Воспитатель: А сейчас мы проверим. На столе лежат фотографии с изображением города и села. Выбери фотографию и покажи нам фотографию, на которой изображено село.
Буратино ошибается.
Воспитатель : ребята, правильно сказал Буратино. (нет)
Что изображено на этой фотографии? (город)
Садись, Буратино, слушай внимательно и учись.

Дети выбирают фотографии, показывают и называют, что на них изображено. Город или село.

Воспитатель: смотрю, Буратино у нас засиделся, хочет уже подвигаться.
Буратино : а я знаю игру, называется «Строители»
Воспитатель: Буратино, хочешь, мы с ребятами научим тебя конструировать город и село.

Проходите в нашу творческую мастерскую. На столе стоят коробки, низкие и высокие. Выбирайте. Кому какая нравится. Проходите. Рассаживайтесь. Сейчас мы будем конструировать дома из этих коробок.
Из низких коробок будут дома сельские или городские? (сельские дома.)
А из высоких коробок? (городские дома)

Чтобы коробки превратились в дома, мы наклеим на них окна — квадраты голубого цвета и двери — прямоугольники черного цвета. В сельских домах, низких коробках окна расположены с тез сторон коробки, а в городских высоких — расположены с одной стороны друг над другом (чтобы было видно, что в доме много этажей; сколько окон — столько этажей)

В тарелочках у вас лежат детали.
Напоминаю, что клей нужно наносить от середины детали к краям, промазывая все уголочки. Наклеиваем аккуратно, промакивая лишний клей салфеткой.
Наши дома готовы.

Буратино : А как понять, где город, а где село?
Воспитатель : а сейчас мы создадим модели городской и сельской улицы.
Напоминаю, что дома расположены с двух сторон улицы.
В городе улица покрыта асфальтом.
В селе на улице обычная земля.
У нас есть дополнительные материалы, которыми можно дополнить наши модели.
Буратино: Я знаю! (берет трактор и ставит на улицу города)
Воспитатель: Буратино прав? (нет, Буратино, ты ошибся, трактор ездит по сельской улице).
Дети дополняют модели.

Воспитатель: мы с вами создали две модели улиц. Как можно назвать эту модель улицы? Как можно назвать эту улицу? Это модель улицы города? Как назовем? (город Новосибирск)
Эта модель улицы села. Как можно назвать эту улицу? (сельская — хоровые и индивидуальные ответы) Как назовем село? (Варианты детей)

Буратино: Ребята, спасибо, я понял, что такое село, что в селе низкие одноэтажные дома, мало домов, на дорогах мало транспорта, улица называется сельская. А еще я научился делать дома из коробок и конструировать сельскую улицу. Спасибо вам за помощь! Играйте, а я пойду, расскажу все Папе Карло. До свидания!

Название: Конструирование из бросового материала в средней группе детского сада. Конспект НОД по теме «Город-село».
Номинация: Детский сад, средняя группа, Конспекты занятий, НОД, конструирование и ручной труд из бросового материала

Должность: воспитатель высшей категории
Место работы: МКДОУ детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск» г. Новосибирска
Месторасположение: г. Новосибирск Новосибирская область

Разработала: Федотова Любовь Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №399 комбинированного вида» г.о. Самара

Цели: расширять представление детей о мостах, их назначении, строении; упражнять в строительстве мостов, умении самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, комбинировать их. Учить договариваться и делать дело сообща.

Задачи:

Образовательные: Формирование умения у детей анализировать схему постройки, выделяя её части, планировать этапы создания постройки, самостоятельно подбирая необходимый строительный материал. Расширение представлений о мире взрослых.

Развивающие: Развитие конструктивных умений и навыков в сооружении красивых, прочных, устойчивых построек. Развитие мелкой моторики рук, внимания, наблюдательности.

Воспитательные: Воспитание аккуратности, самостоятельности, культуры речевого общения со сверстниками. Поощрять умение планировать свою деятельность. Воспитание доброжелательных отношений между детьми.

Предварительная работа: Дидактические игры «Чудесный мешочек» , «Построй по схеме» , индивидуальная работа по конструированию, заучивание стихотворения.

Программное содержание: расширять представление детей о мостах, их строении, назначении; упражнять в конструировании мостов, совершенствовать конструкторские навыки; учить подбирать детали, используя схемы.

Материал: строительный материал, деревья, фигурки, ткань, машины, игрушка Буратино, фарфоровая кукла Мальвина

Интеграция: познание, безопасность, конструирование.

Словарь: мостостроители, мостик, мосток, опоры, скаты, полотно.

Приемы: погружение в игровую ситуацию, сюрпризный момент-появление куклы Буратино, загадка, вопросы, рассматривание, практическая деятельность, исследовательская деятельность, поисково-игровая деятельность.

Ход непосредственно образовательной деятельности.

Соединить столы и разложить на них «реку» (полоска голубой ленты)

Ход занятия:

1 часть. Организационно-мотивационная

Воспитатель предлагает детям разгадать загадку:

Если речка широка,
И крутые берега,
Чтоб до цели вам добраться,
И сухим, притом остаться,

Вам не нужен самолёт,
Вертолёт и луноход.
Ведь ответ загадки прост:
Через речку строят …

Дети: Мост.

Воспитатель –Правильно. Ребята, сегодня у нас занятие по конструированию.

2 часть. Моделирование и разрешение проблемной ситуации

Сюрпризный момент. Появление Буратино, раздается стук в дверь.

Воспитатель – Посмотрите, кто к нам в гости пришёл! Здравствуй, Буратино, проходи.

Буратино: Здравствуйте, ребята!

Дети: Здравствуйте!

Буратино – Я не в гости пришел, я к вам за помощью пришел.

Воспитатель – Что случилось?

Буратино – У нас в городке был очень сильный ветер, даже ураган. И он сломал все на своем ходу. И теперь мы – очень страдаем от этого: как нам перейти с одного берега реки на другой, как через железную дорогу переехать машинам, как перейти через овраг? И самое главное как вообще восстановить эти мосты? Ведь на другом берегу, совсем одна осталась Мальвина. Нам необходимо ее вернуть в наш город.

Воспитатель – Ребята, как вы думаете, как может помочь Буратино Мальвине вернуться домой? Кто помнит, как появился Буратино в сказке?

(ответы детей)

Воспитатель- правильно, Буратино в сказке деревянный, а мы с вами знаем свойство дерева-оно не тонет в воде. Буратино мог бы переплыть реку и помочь вернуться Мальвине, но наш Буратино совсем не деревянный, а из ткани.

Буратино- Да, даже, сели б я был деревянный, то не смог бы обойтись без вашей помощи, ведь река на столько широка и глубока, что, боюсь, не хватило моих сил добраться.

Воспитатель-Ребята, ну что? Поможем Буратино?

Воспитатель – Да, Буратино, дети действительно смогут помочь тебе, мы уже учились с ними строить мосты. Они и тебя научат. Ты только будь очень внимательным.

Буратино – Хорошо, я буду очень внимательным, спасибо вам!

Загадываю детям загадку: «Я над речкою лежу, оба берега держу» (мост) Предлагаю ответить на вопрос: Одинаковые ли мосты строятся? (разные: высокие-низкие, широкие-узкие, длинные-короткие) .

Сегодня вы все строители, но не просто строители, а мостостроители, которые построят разные мосты.

Буратино: Тогда отгадайте сначала мою загадку:

Чтоб преграду одолеть,
Чтобы вовремя поспеть,
Чтобы речку обмануть,
Через нее перешагнуть.

Мастер так решил вопрос:
Он через речку сделал…
Ответы детей: мост.
В-ль: Правильно. Так, что такое мост и для чего он нужен?

Ответы детей.

В-ль: Все вы ответили правильно – мост – это сооружение, возведенное через какое – либо препятствие (реку, обрыв) . Кстати, мост – это одно из древнейших изобретений человечества.

Давайте посмотрим, какие бывают мосты — обращает внимание детей на доску –показ картинок о разнообразных мостах (разводной мост, железнодорожный мост и т. д.)

В-ль: И сегодня каждый из вас будет строить мост. Но, сначала мы поиграем в игру «Какой? Какая? Какое?»

Мост для автомобилей – мост какой? – Мост для автомобилей автомобильный
Мост для транспорта – Мост для транспорта транспортный
Мост для железной дороги – Мост для железной дороги железно — дорожный
Мост для пешеходов – Мост для пешеходов пешеходный

Мост из бетона – Мост из бетонабетонный
Мост из металла – Мост из металла металлический
Мост из дерева – Мост из дерева деревянный
Мост изо льда – Мост изо льда ледяной

Мост из кирпича – Мост из кирпича кирпичный
Мост из камня — Мост из камня каменный

В-ль: Молодцы. Строить вы будете пешеходный деревянный мост из строительных деталей. А перед строительством нужно вспомнить, какие бывают строительные детали и как они выглядят.

Проводится игра «Узнай деталь» (по типу «чудесный мешочек» ) .

В-ль: Молодцы, все детали вы назвали. А как вы думаете, какие части есть у пешеходного моста?

Ответы детей.

В-ль: Правильно, у пешеходного моста должны быть опоры, перекрытие, ступеньки, перила. Теперь можно и к постройке моста приступить.

Физминутка «Буратино»

3 часть. Самостоятельная творческая деятельность

Мы с вами узнали какие бывают мосты, а сейчас предлагаю стать строителями.

Я предлагаю вам разбиться на группы, договориться между собой, какой мост будете строить. Необходимо построить мосты через реку, чтобы спасти Мальвину (фарфоровая кукла) .

В-ль: Чтобы построить мост, строителям нужна схема или план, я предлагаю вам схемы. Рассмотрите и расскажите о своей постройке, сколько деталей и каких?

Дети рассматривают схемы, называют, какой материал им понадобится, в какой последовательности они будут выполнять постройку, обговаривают в группе, кто, что будет строить.

В-ель: А теперь подберите строительный материал к этой схеме и начинайте постройку.

В ходе строительства воспитатель оказывает помощь, советует, наблюдает за деятельностью детей (их взаимодействие в совместном строительстве, как договариваются, распределяют функции) .

В-ль – Прежде чем начать строить мост, Буратино, послушай, что необходимо знать. Тебе сейчас ребята расскажут. Расскажем Буратино?

Дети – Да!

Воспитатель – Какие бывают мосты по назначению?

Дети – Мосты бывают пешеходные, автомобильные, мосты по которым едут машины и идут пешеходы.

Воспитатель – Назовите части моста.

Дети – Опоры, перекрытия, спуски.

Воспитатель – Какая самая главная часть?

Дети – Самая главная часть у моста – опоры.

Воспитатель – Почему?

Дети – От опор зависит, какой будет мост: высокий или низкий, широкий или узкий.

Воспитатель – А еще опоры должны быть очень прочными, ведь они должны удерживать всю конструкцию моста, людей и транспорт, который по нему передвигается. Поэтому из каких деталей лучше строить опоры?

Дети – Строить опоры лучше из брусков, больших цилиндров.

Воспитатель – Правильно, это должны быть устойчивые детали. У пешеходных мостов какие могут быть спуски?

Дети – Ступеньки.

Воспитатель – Молодцы, ребята. А еще, Буратино, у мостов обязательно бывают перила, а если это пешеходный и автомобильный мост – бордюры, которые разделяют проезжую часть и пешеходную. Да, ребята?

Буратино – Ой, ребята, кажется, я запутался!

Воспитатель – Не переживай, мы тебе сейчас сделаем модель моста, чтобы ты лучше понял и запомнил.

Дети – Да!

Двое детей моделируют пешеходный мост со ступеньками и автомобильный мост.

Воспитатель – Покажите опоры… перекрытия… спуски. С чего начнем строить мост? Запомнил?

Буратино- Запомнил. Спасибо! Теперь я точно не забуду!

Воспитатель – Что-то мы, ребята, засиделись с вами. Вставайте в круг сделаем зарядку.

Физкультминутка

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса. (Закрываем оба глаза)

Наши тело отдыхает, упражнение выполняет. (Продолжаем стоять с закрытыми глазами)

А теперь глаза откроем, через ресьсы мост построим. (Открываем глаза, руками рисуем мост)

Нарисуем на мосту мы большую букву У. (Указательным пальцем рисуем букву У)

Руки поднимем высоко, и опустим вниз легко. (Руки поднимаем вверх, опускаем вниз)

Вправо, влево повернем. (Повороты туловища вправо- влево, руки на поясе)

Мостик строить вновь начнем.
Дети строят мосты.
-Виолетта, прочти стихотворение
«Это куколка моя

по мосту шагает,
Всем прохожим она
Дорогу найти помогает»
— Денис, прочти стихотворение:

«Красная машина по дороге мчится,
Ей на место поскорей надо появиться.
Там огня необходимо погасить лавину,
Все зовут пожарной красную машину.»

А теперь надо показать Буратино, как надо пользоваться мостами. Для этого у нас есть отдельный стол, где находятся машины для автомобильных мостов и новые жители, которые будут ходить по пешеходному мосту. А вы им покажите.

Дети размещают фигурки жителей острова и машины.

Вы молодцы, справились с заданием. Буратино и Жители острова вам благодарны.

Воспитатель – Буратино, ты запомнил, как надо строить мосты?

Буратино – Да, спасибо вам, ребята, теперь я точно все запомнил, но чертежи я заберу с собой! А теперь мне надо бежать, меня заждалась Мальвина! До свидания!

Воспитатель – Я тебя провожу, Буратино, а вы, ребята, следуйте за нами, Берите машины, жителей Острова и пойдемте играть. Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились и помогли Буратино.

Вот вы и стали мостостроителями. Понравилось вам строить разные мосты?

А теперь поиграем все вместе.

4 часть. Итог совместной деятельности

Рефлексия:

Воспитатель: У моста есть опоры, чтоб стоять (показывает) ,
Есть пролёты, чтоб держать (показывает) ,
Есть решётки, чтобы в воду
Не свалиться пешеходу (показывает) .

Свободная деятельность детей.

Расставление готовых изделий для игры.

Воспитатель: Расскажите мне, что вы построили?

Ответы детей

Воспитатель: А что вам сегодня больше всего понравилось?

Воспитатель: Вам понравилось быть строителями?

Воспитатель: Вы молодцы, ребята, хорошо потрудились. А сейчас вам, что больше всего хочется?

Дети: поиграть.

Дети берут мелкие игрушки и машинки, разворачивают игру. Для перехода к сюжетной ролевой игры можно предложить достроить около моста дома, предприятия и т.д.. т. е обустроить территорию вокруг или около моста.

Литература:

1. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада/Анциферова А.А., Владимирова Т.А., Гербова В.В.; сост. Г.М. Лямина. — М.: Просвещение, 1982.
2. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981.
3. Куцакова Л. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. -М.: Мозаика-синтез, 2010.

Цель: Развитие творчества у детей средствами нетрадиционной техники конструирования из бросового материала.

Задачи: Совершенствовать навык составления коллажа, выразить в работе с помощью материала (бросового), ассоциативную связь с персонажем. Развивать творческое воображение, эстетическое восприятие. Воспитывать сочувствие и доброе отношение к игровым персонажам.

Материал: Тонированный картон, трафарет дома, салфетки, нитки, палочки, опилки, пуговицы, разноцветная бумага, дополнительные детали, клей, кисточки, простой карандаш, игрушечные персонажи. Образец поезда «Времена года».

Ход: Показ презентации на тему: «Какие бывают дома».

У каждого из нас есть дом

Нам хорошо, уютно в нем,

Порядок в доме мы наводим,

Покой и радость в нем находим.

Игровая мотивация: Ребята, я вот почему заговорила о доме. Узнала, что путешествует необычный поезд, который называется «Времена года». На нем путешествуют интересные пассажиры, но у них нет домов, приехать некуда.

Как можно помочь им? (Ответы детей: построить дом…)

Вы согласны помочь им? (Ответы детей: да!)

Встречаем друзей! (Показ поезда с персонажами)

Ребята дом надо сделать из такого материала, из которого сделан персонаж. (Знакомство с пассажирами)

Первый вагон зимний, пассажир в нем “Кулек” (Сделан из бумаги. Домик можно сделать из салфеток и бумаги)

Второй вагон весенний, пассажир “Клубок” (Сделан из ниток. Домик можно сделать из ниток)

Третий вагон летний, пассажир “Карандаш” (Сделан из дерева. Домик можно сделать из палочек, опилок и стружки от карандаша)

Четвертый вагон осенний “Пуговка” (Сделан из пластмасса. Домик можно сделать из пуговиц)

Вот мы и разобрались с заданием, прежде чем преступить к работе, давайте вспомним, кто строит дома? (Ответ детей: строители)

А кто продумывает, какие будут дома, в каком месте их строить? (Ответы детей: Архитектор)

Давайте сегодня с вами мы будем архитекторами и строителями! Прежде чем преступить к работе, надо сделать разминку.

Домик быстро получается, если пальчики встречается

Поднимаем выше, получилась крыша

1,2,3,4,5 – будем стенку создавать

Чтобы стенок стало две, поработать надо мне

Сзади будет задувать, надо быстро закрывать

Остается только дверь, её откроем для друзей

1,2,3,4,5 – будем стройку начинать.

Сейчас вы узнаете, кто для кого будет строить дом! (Проводится лотерея)

Тихо садитесь на свои места, посмотрите, какой у вас приготовлен материал.

Последовательность работы: обвести трафарет домика, обклеить линию карандаша нужным материалом и украсить его. Приступайте к строительству домов!

В ходе работы следить затем, чтобы дети работали аккуратно, правильно выполняли навыки работы с кисточками, клеем и т.д. Индивидуальная помощь.

По завершению работы была проведена игра «Новоселье» в ходе которой было обсуждение результатов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программное содержание:Познакомить детей с профессией клоун.Учить красиво располагать фигуру на листе бумаги формата, соответствующего прорциям изображаемых предметов.Закрепить умение детей делать раз…

Конструирование из бросового материала «друзья для черепашонка»

[[{«type»:»media»,»view_mode»:»media_original»,»fid»:»7153181″,»attributes»:{«alt»:»»,»class»:»media-image»,»height»:»130″,»width»:»130″}}]]. ..

Конспект образовательной деятельности по конструированию из бросового материала в разновозрастной группе «Веселый клоун».

Цель: Создать условия для знакомства детей с профессией клоун.Задачи: — закрепить знание цвета и формы- развивать замысел- учить правильно срезать углы у прямоугольника- учить располагать изображение…

Департамент образования Ивановской области областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ивановский педагогический колледж имени Д.А.Фурманова»

Конспект

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности

Тема: «Сказочный город». Конспект НОД по конструированию из бросового материала в старшей группе

Выполнила: студентка

3/3 ДЗ группы

Шамшина Наталия Германовна

Проверила:

Набова Т.Е.

Оценка _______________

Иваново 2015

Джююж\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ж «Сказочный город». Конспект НОД по конструированию из бросового материала в старшей группе

: «Сказочный город».

Приоритетная область

: «Познание».

Интеграция областей

: «Художественное творчество», «Коммуникация», «Социализация».

: Повышать интерес к изготовлению различных поделок.

: Учить создавать поделки из бросового материала, складывать полукруг в конус. Упражнять в работе с ножницами и бумагой. Развивать самостоятельность, творчество в выборе материала, цветовом решении работы, элементов декорирования. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Активизировать речь детей.

Материалы

: пластиковые бутылки разные по форме и размеру, полукруги из цветной бумаги (крыша, обрезки цветной бумаги для декорирования, ножницы, клей, кисточки, фигурки царя, царицы, царевичей, царевен из настольного театра.

Предварительная работа

: чтение сказок, рассматривание иллюстраций с изображением сказочных дворцов.

Рассказывание сказки и показ фигурок из настольного театра.

В тридевятом царстве, тридесятом государстве жил царь Еремей со своею царицею. В семье росли три сына-царевича и три царевны-дочери. Прошли годы. Выросли царские дети. Царь Еремей издал указ: Найти самых лучших мастеров, которые смогли бы придумать и построить дворцы для его детей. Да и ему самому с царицей не мешало бы переехать в новый дворец.

Дети, давайте выполним указ царя Еремея, сделаем дворцы для царской семьи.

Дети вместе с воспитателем рассматривают образец дворца, перечисляют, что есть у дворца (крыша, окна, двери) .

Как сделать крышу (сложить полукруг в конус). Показ выполнения крыши.

Какой формы можно сделать окна, двери (ответы детей) .

Все царские дворцы должны быть богато украшены.

Как лучше украсить сказочный дворец (ответы детей) .

Обращаю ваше внимание, чтобы дворец был красивым и ярким, необходимо использовать разную по цвету бумагу. Дворцы должны быть необычными, не похожими друг на друга, чтобы каждый из царской семьи хотел бы жить именно в вашем дворце.

Физкультминутка

: дети говорят слова и показывают движения.

За морями, за лесами,

За высокими горами

Стоит в поле теремок.

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог?

Постучали, постучали,

Покрутили, покрутили,

Потянули, потянули

И открыли.

Дети самостоятельно отбирают необходимый материал для работы (пластиковую бутылку, полукруг для крыши, обрезки цветной бумаги) в соответствии своего замысла и цветового решения поделки.

Практическая часть

Пришёл царь Еремей посмотреть, что за мастера такие умелые, целый город сказочный построили. Позвал царь всю свою семью, полюбоваться красотой невиданной да дворец себе выбрать.

Расскажи добрый молодец (красна девица, чем хорош твой дворец (ответы детей, кто же по твоему разумению, будет в нём жить (ребёнок выбирает персонажа). Обыграть 2-3 дворца.

Спасибо добры молодцы и красны девицы за вашу работу, угодили вы всему царскому семейству. Приедут заморские гости, увидят такую красоту и разнесут славу о вас и о нашем сказочном городе по всему белому свету.

Книга: Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий — Людмила Куцакова

Конспект занятия воспитателя по конструированию в старшей группе

Автор: Бикмуллина Аида Равиловна
Должность: воспитатель
Место работы: Детский сад № 384 комбинированного вида
Месторасположение: г. Казань, Россия
Конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая авторская публикация»

Тема: «Снеговик».

Программное содержание:

Развивающие задачи:

• Познакомить детей с техникой киригами, которая предполагает использование ножниц для создания фигурок из бумаги.

• Учить детей выполнять поделку, используя схему.

• Развивать пространственное воображение, конструктивное мышление.

• Закреплять навыки работы с ножницами.

Воспитательные задачи:

• Воспитание самостоятельности.

• Воспитание бережного отношения к бумаге.

• Воспитание аккуратности в работе.

Оборудование: белые листы бумаги для детей форматом А4, ножницы, схема поделки, шаблоны (Приложение 1).

Словарная работа: обогатить словарный запас словами: киригами, схема, шаблон.

Индивидуальная работа: формирование навыков самостоятельной работы.

Ход занятия:

(дети сидят на ковре вокруг воспитателя)

Воспитатель: Ребята, чтобы узнать, чем мы будем заниматься на занятии, нужно сначала отгадать загадку.

Появился во дворе

Он в холодном декабре.

Неуклюжий и смешной

У катка стоит с метлой.

К ветру зимнему привык

Наш приятель …(снеговик)

Правильно, это снеговик. Давайте послушаем ещё несколько загадок о нём.

Что за нелепый человек

Пробрался в двадцать первый век.

Морковкой нос, в руке метла,

Боится солнца и тепла. (Снеговик)

Жил я посреди двора,

Где играет детвора,

Но от солнечных лучей

Превратился я в ручей. (Снеговик)

Воспитатель: Ребята, в какое время года мы с вами лепим снеговиков? (Зимой).

— А что с ними случится, когда придёт весна? (Снеговики растают).

— Правильно, они растают, и мы все будем скучать по нашим зимним забавам.

— А как вы думаете, сможем ли мы как-то сохранить частичку зимнего дня в нашей памяти? Как? (Сфотографировать, нарисовать рисунок, сделать аппликацию и т. д.).

— Сегодня я предлагаю вам выполнить фигуру снеговика из бумаги, используя новую технику — киригами. Киригами — это разновидность оригами. Зародилось это искусство в Японии всего 30 лет назад. Для киригами используется бумага или тонкий картон. На них делаются разрезы и затем складываются сложные фигуры. Эта техника широко используется в изготовлении открыток, в дизайне интерьеров, в подарочном бизнесе.

— Наше знакомство с киригами начнётся с простых схем. Сейчас мы сядем за столы и начнём работу.

(Воспитатель показывает схему и объясняет порядок работы).

— А сейчас отдохнем!

Физминутка:

Воспитатель: Отдохнули? Теперь приступаем к работе.

При необходимости воспитатель помогает ребенку.

После окончания работы дети демонстрируют свои завершенные работы.

Воспитатель: Давайте выстроим наших снеговиков! Они нам будут напоминать, что скоро Новый год!

Занятие по конструированию в старшей группе по теме «Снеговик»

1. Анализ целей задач. Программное содержание подобрано в соответствии с программой, по которой занимаются дети, соответствует уровню развития детей данной группы (дети уже знакомы с техникой оригами), объем программного содержания занятия соответствует возрасту детей, дозировка материала хорошо продумана.

2. Анализ структуры и организации занятия. Занятие актуально и приурочено к подготовке к Новому году, игры и загадки соответствуют теме и содержанию занятия.

3. Анализ содержания занятия. Вопросы и загадки доступны для детей, присутствовала актуализация опыта детей с прошлых занятий, объяснение нового материала, закрепление нового материала на практике.

4. Организация самостоятельной работы детей. Каждый ребенок был задействован на занятии, проблем по освоению программного содержания занятия у детей не возникало. При ответах на вопросы работа была фронтальной. Детям было интересно.

5. Анализ методики проведения занятия. Дидактический материал — актуальный, интересный, с эффектом новизны, дети с интересом рассматривали, сравнивали свои работы. Шаблон был выдан каждому ребенку, при необходимости воспитатель оказывала помощь каждому ребенку индивидуально.

6. Анализ работы и поведение детей на занятии. Занятие интересно, актуально, хорошо продумано, дети заинтересовались техникой, работали активно, с интересом, сосредоточенно. В тоже время поделка оказалась не очень трудной, и все дети были довольны своими результатами. Дисциплина на занятии хорошая.

7. Общая оценка занятия. Занятие проведено на высоком педагогическом и методическом уровне. Отрицательных моментов в работе нет. Можно лишь добавить повторение техники безопасности при работе с ножницами.

1. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. – СПб.: КАРО, 2004.

2. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами». – М.: Педобщество России, 1998.

3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: Учитель, 2004.

4. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. – М., 2003.

5. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

6. Полуянов Ю. А. Дети рисуют. – М., 2003.

7. Смирнов А. А. Детские рисунки. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. – М., 2004.

8. Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

9. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2003.

Приложение 1

Автор: Бикмуллина Аида Равиловна
Должность: воспитатель
Место работы: Детский сад № 384 комбинированного вида
Месторасположение: г. Казань, Россия
Конкурсы для педагогов. Номинация: «Лучшая авторская публикация»

Дата изменения: 23.08.2014
Дата публикации: 14.04.2014

Конспект занятия по конструированию в подготовительной к школе группе «Урожай» (конструирование по замыслу). Поделки из бумаги в подготовительной группе на тему: Алёнушка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №226 «Капитошка»

Конспект

организованной образовательной деятельности

тема: «Овощи»

/подготовительная к школе группа/

Подготовила:

Алимова Р. Н.

Ульяновск, 2015

Задачи:

1 .Продолжать учить детей использовать разнофактурную (гофрированную) бумагу для изготовления объемных предметов с опорой на план — схему.

2 . Формировать умение соотносить цветовое решение с содержательной компонентой деятельности.

3. Воспитывать умение планировать свою деятельность, отбирая необходимые материалы, используя заготовки.

Материал и оборудование: гофрированная бумага, заготовки с контуром листа, клей – карандаш, ножницы, штрих, план — схема последовательности изготовления овоща, диск Сергея и Екатерины Железновых № 6

Подготовка воспитателя:

Знакомство с технологией изготовления, просмотр видео материалов;

Изготовление схемы;

Подготовка материалов и оборудования;

Заучивание с детьми стихов об овощах по схемам.

Подбор фоновой музыки и музыкальной физкультминутки

В.- Дорогие ребята! Вспомните стихотворение об овощах, которое мы с вами учили.

(дети рассказывают стихотворение Тувима «Овощи»)

Д. — Хозяйка однажды с базара пришла.

Хозяйка с базара домой принесла:

Картошку, капусту, горох,

Петрушку и свеклу. Ох!…

Вот овощи спор завели на столе –

Кто лучше, вкусней и нужней на земле:

Картошка, капуста, морковка, горох

Петрушка иль свекла.Ох!…

Хозяйка тем временем ножик взяла

И ножиком этим крошить начала:

Картошку, капусту, морковку, горох,

Петрушку и свеклу. Ох!…

Накрытые крышкою, в душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке:

Картошка, капуста, морковка, горох,

Петрушка и свекла. Ох!…

И суп овощной оказался не плох!

В. — Молодцы, хорошо запомнили.

В. — А сейчас я хочу вам предложить сделать овощи своими руками из бумаги.

Бумагу я вам предлагаю необычную – гофрированную. Посмотрите на нее, возьмите в руки пощупайте, слегка потяните. Это свойство бумаги нам пригодится при изготовлении поделки.

Д.- ощупывают, поглаживают и тянут бумагу.

В. — В результате работы должны получиться вот такие овощи – редис, свекла и репа.

Давайте рассмотрим их, какого они цвета какой формы овощ, какие у него листья, какие они на ощупь?

Д.- Например, редис – красного цвета, круглой формы с заостренным хвостиком, листья зеленые вытянутой формы, если ее погладить – она гладкая.

А как же эти овощи сделать?

А помогут нам в этом непростом задании схемы, которые помогли выучить стихи.

В. — Посмотрите на первую картинку – это все что нужно вам для работы. Назовите.

Д. – Гофрированная бумага, клей, ножницы, салфетка, жгутики.

В. — Вторая картинка – из бумаги делаем комочек (шарик) путем сминания его в руках это будет заготовка для овоща.

В. – Скажите что вы видите на третьей картинке?

Д.- Вырезаем листья ножницами и приклеиваем жгутики к листьям.

В. – Правильно, при помощи ножниц вырезаем листья овощей по контуру. Вы должны вырезать по два листа и приклеить к ним жгутики, чтобы листья были крепкими.

В. – На следующей картинке – уже готовый шарик оборачиваем цветной бумагой. У кого красная бумага –это будет редиска, у кого бордовая – это свекла, а если желтая – это репа.

Затем один конец делаем острым путем закручивания бумаги, другой — зажимаем пальцами.

В. – Теперь посмотрите на следующую картинку. Что вы видите?

Д. – Соединяем все детали.

В.- Молодцы, правильно соединяем заготовку овоща, его два листа при помощи клея – карандаша.

В. – Если все делать правильно – получится вот такая редиска, репа и свекла.

В. – Сейчас немного отдохнем

Физкультминутка «Садовники»

Екатерина и Сергей Железновы «Музыка с мамой»

Диск № 6 песенка №52 — 53

В. – Теперь я предлагаю вам сделать самим овощи для осеннего праздника. Перед вами есть все необходимое. А последовательность, что за чем следует видно на картинках. Они будут вашими помощниками, всегда вам подскажут. Можно приступать к изготовлению поделки.

Звучит музыка, дети выполняют работу, педагог помогает.

В.- У всех получились замечательные овощи, давайте посмотрим и скажем у кого получился самый лучший.

Данил, какая поделка тебе понравилась больше всего? Почему?

Д. – Мне понравилась редиска Насти, потому что она выбрала правильно цвет, правильно сделала концы(один – острый, другой – нет). Поделка сделана очень аккуратно и красиво.

В.- А теперь все овощи сложим в корзинку для нашего праздника осени.

Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №125»Росточек»

Конспект образовательной деятельности по оригами в подготовительной к школе группе с общим недоразвитием речи

«Дары Осени»(овощи и фрукты)

подготовила

воспитатель

Федулова Галина Александровна

Педагог: — Сегодня мы с вами будем говорить об овощах, фруктах и предлагаю выполнить мимическое упражнение: Скажите: Педагог: — Из чего вырастают овощи? Педагог: -Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте на корточки. Тёплое солнышко пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Сильно солнышко припекло, наши растения завяли.. Вдруг полил дождик, ожили растения, потянулись к солнышку. На грядке выросли замечательные овощи. Педагог: Ребята, где растут овощи? Назовите овощи, которые вы знаете? Покажите овощи-толстячки А теперь овощи-худышки Педагог:- Приготовьте ладошки, будем играть. Я буду называть разные слова, а вы хлопните в ладоши, когда услышите название овощей. (парта, редис, репка, ручка, огурец, помидор, шапка и т.д.). Молодцы! Очень хорошо получается. ВЫ любите бананы? апельсины? ананасы? Назовите их, одним словом. А теперь давайте вспомним название фруктов, которые я ещё не назвала. Ди. «Найди и разложи» Ребята посмотрите, какой большой урожай мы собрали. Наша задача весь урожай перебрать и разложить в корзины по цвету. В левую корзину только оранжевые овощи и фрукты, в правую, только красные и розовые. а в корзину посередине, только зелёные. Педагог проверяет задание.

Дети принимают предложение педагога.

Овощи вырастают из семян.

дети медленно поднимаются. Медленно поднимите руки вверх, растения тянуться к солнышку. Напрягите руки, пальцы. Уронили голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на пол. дети садятся на места.

На грядке, в земле. Морковь, капуста, огурцы и т. д. надуть щёки. втянуть щёки)

Да!

Это фрукты. (яблоко, груша персик, абрикос, авакадо и.т.д.) дети под музыку собирают урожай по корзинам.

перец яблоко банан помидор баклажан

Список использованной литературы

1. Н.Б.Рябко.Занятия по изобразительной деятельности дошкольника – Бумажная пластика. Педагогическое общество России Москва,2009

2.И.В. Новикова. Конструирование из бумаги в детском саду. Ярославль Академия развития,2006

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Конструирование из бумаги в подготовительной группе отличается от аналогичных занятий с детьми помладше. Самые старшие воспитанники детского сада — уже почти школьники, и подготовка их к школьным урокам заложена в занятиях прикладным творчеством, при работе с бумагой и картоном.

Объектом для поделок может быть любое природное явление, время года, животное или птица. Все, что является частью окружающего мира, находит своё отражение в разнообразных творческих занятиях. Работа с бумагой в детском саду является важной частью учебного и воспитательного процесса. Этот вид занятий очень полезен для подрастающего поколения творческих личностей.

Конструирование из бумаги в подготовительной группе: птицы

Вариантов подобного творчества может быть неограниченное количество, тема птиц обширна и вдохновляет к созданию произведений в разных техниках. Для начала стоит остановиться на трёх наиболее адаптированных к возрасту.

1. Птичка из сложенного пополам листа бумаги. Воспитатель готовит лекала заранее и раздает детям на занятиях, чтобы они обвели силуэты на своих листиках. Затем птичка вырезается по контуру и складывается пополам. Крылья нужно отогнуть наружу и прикрепить нитку к поделке.

2. Объемная птичка из бумажных колец. Для работы потребуется цветная бумага, ножницы и клей. Основа всей конструкции состоит из широких бумажных колец разного размера. Для этого нужны полоски одинаковой ширины, но разной длины. Склеить их в кольца и вложить друг в друга, от меньшего к большему, закрепить. Головка делается аналогично туловищу, а хвостик состоит их прямых широких полос, которые можно при желании уподобить перышкам, нарезав край в виде бахромы.

3. Для детей старшего возраста, которые уже достаточно развиты, возможно конструирование из бумаги в подготовительной группе в технике квиллинг. Здесь уместна торцевая аппликация на плоскости из узких бумажных полосок, скрученных в разноцветные спирали. Такое яркое и красивое панно может быть результатом совместного творчества, которое потом послужит достойным украшением группы.

Поделки, посвященные осени

Самое живописное время года, конечно же, заслуживает отражения в детском творчестве. Аппликация из плоских элементов или объёмная композиция — каждая из этих поделок прекрасно передаёт лёгкую грусть увядающей листвы и яркость палитры, которую может передать конструирование из бумаги в подготовительной группе. Осень послужит вдохновением. Для работы потребуется бумага и картон коричневого цвета для древесины и красно-оранжевых оттенков — для листвы.

Аппликация и объемная композиция

Для работы нужно приготовить несколько разных шаблонов с очертаниями листьев различных пород деревьев. По этим заготовкам дети изготовят свои элементы. Ветки выполняются из скрученной в плотные жгуты оберточной коричневой бумаги. Для оживления композиции можно посадить на верхушку маленькую задорную птичку.

Подобным образом делается осенняя объемная композиция. Ствол скручен из вощеной оберточной бумаги, а листья выполнены в обрывочной технике. Тонкая цветная бумага, желтая, оранжевая и красная, рвется на кусочки, которые используются в качестве листвы.

Огородная тематика в поделках из бумаги

Может быть продолжена в других проделках, которым посвящено конструирование из бумаги в подготовительной группе. Например, овощи из бумаги. Дети с удовольствием занимаются изготовлением знакомых предметов. Самым красивым из является тыква. Можно сделать целую композицию в технике бумажных полос.

Для работы потребуется цветная бумага. Оранжевая и зелёная. Листы нарезаются на длинные полосы. Для корпуса поделки необходимы оранжевые, а плетистые стебли выполняются из зелёных. Необходимо взять шесть полос и сложить их друг на друга, совместив по центру, подобно снежинке. Приклеить все детали в этой точке соприкосновения друг к другу.

Затем взять противоположные кончики и склеить между собой в виде колечка. Таким образом склеить все шесть бумажных колец. Если надо, можно увеличить их количество. Завершающим штрихом поделки будут ветвистые плети, которые сделаны из плотно свернутых в виде спиралей бумажных полосок зеленого цвета. Дети очень любят конструирование из бумаги в подготовительной группе, овощи являются обширной темой для занятий.

Овощи и фрукты из сегментов

Еще одной интересной техникой создания предметов из бумаги является склеивание сегментов. Для работы требуется симметричный шаблон из плотного картона в виде любого овоща или фрукта. На основе этого силуэта вырезается несколько одинаковых деталей нужной формы. Каждая деталь сгибается вдвое. Все части склеиваются между собой с изнаночной стороны только с одного края.

В результате получается объемная форма, состоящая из множества плоских деталей, соединенных между собой ребрами. При желании такую поделку можно сложить — и она из объемной превратится в плоскую. Подобным образом можно сконструировать любые овощи или фрукты.

Домик из бумажного пакета

Воспитанники детских садов занимаются различными видами творчества. Изготовление и подручных материалов может быть предусмотрено воспитательной программой. Конструирование из бумаги в подготовительной группе, дом для куклы очень понравится детям.

Оригинальной идеей является конструирование из бумажных пакетов. Упаковка от подарка или тара из продуктового магазина послужит основой симпатичной конструкции. Для каждого ребенка необходимо заготовить один такой пакет. Его можно принести из дома родителям или заранее сложить, например, из бесплатных газет или рекламных буклетов. Дополнительно потребуется цветная бумага, клей и фломастеры.

Пакет дополняется двускатной крышей из сложенного пополам бумажного квадрата, окнами и дверью. Все эти элементы дети в состоянии выполнить самостоятельно, конструирование из бумаги в подготовительной группе предполагает, что воспитанники должны уметь обращаться с ножницами и клеем.

В завершение занятия желательно организовать выставку поделок для родителей, чтобы мамы и папы увидели старания своих детей и обратили внимание на необходимость дополнительных занятий дома, если в этом есть потребность.

Задачи:

Формировать у детей умения правильно складывать бумагу, работать с ножницами и клеем;

Развивать умение работать аккуратно.

Способствовать развитию мелкой мускулатуры рук.

Воспитывать интерес к бумажной пластике.

Закрепить понятия «звук» и «слово». Дифференциация этих понятий.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект образовательной деятельности по оригами в подготовительной к школе группе:

«Дары Осени» (овощи и фрукты)

Подготовила:

Воспитатель 1 KK

Кусова Нина Богдановна

Бутурлиновка, 2017г.

Конспект образовательной деятельности по оригами в подготовительной группе:

«Дары Осени» (овощи и фрукты).

Задачи:

Формировать у детей умения правильно складывать бумагу, работать с ножницами и клеем;

Развивать умение работать аккуратно.

Способствовать развитию мелкой мускулатуры рук.

Воспитывать интерес к бумажной пластике.

Закрепить понятия «звук» и «слово». Дифференциация этих понятий.

Оборудование и материал:

Муляжи овощей, фруктов, ягод, корзины 3 шт.; предметные картинки — ягоды,листы бумаги по цвету овощей и фруктов 10х10.

Конструктор совместной деятельности

Методы и приемы :- художественное слово; — дидактические игры; — мимическая игра; — чистоговорки; — пальчиковая игра; -физкультминутка;- сюрпризный момент;

Перец яблоко банан помидор баклажан

Конспект НОД по конструированию из бумаги в старшей группе на тему: «Коробочка»

Назначение: Данный конспект может быть полезен воспитателям ДОУ, педагогам дополнительного образования.
Цель: Изготовить поделку «Коробочка», используя приём складывания из квадрата.
Задачи: Совершенствовать конструктивные умения и навыки создания из бумаги разных поделок, без использования ножниц. Продолжать упражняться в складывании квадрата по диагонали. Закреплять умение следовать инструкциям педагога. Развивать мелкую моторику рук, ориентацию в пространстве. Воспитывать желание детей делать разнообразные поделки для нужных вещей. Воспитывать усидчивость и аккуратность.
Материалы: Квадрат из бумаги 20х20 сантиметров, корзинка с овощами (муляжи).
Ход занятия:
На столе перед детьми стоит корзинка с овощами.
Воспитатель читает стихотворение Т. Шорыгина:
«Корзина овощей»
Я корзину овощей
С огорода принесу.
Пили лук и сельдерей
Утром светлую росу.
Умывал их дождик теплый,
Солнце нежно согревало.
Наливалась соком свекла —
Становилась плотной, алой.
И питал их день за днем
Влажный рыхлый чернозем.
Шаловливый ветерок,
Пролетая возле гряд,
Гладил каждый стебелек
И дарил им аромат.
Мы корзину овощей
С огорода принесли.
Для салатов и борщей
Пригодятся нам они!
Воспитатель беседует с детьми о прочитанном стихотворении:
О чём говорится в стихотворении? Что растет в огороде? Какие овощи упоминаются в стихе? Какие овощи знаете вы? Как называют созревшие овощи? В какое время года собирают урожай? Куда можно сложить собранные овощи?
Ответы детей : …
Воспитатель : Да, действительно овощи можно сложить в корзинку, в пакет, в коробку. Вот сегодня мы с Вами будем складывать коробочку для маленьких вещичек из квадратного листа бумаги.
Воспитатель достает коробочку и внимательно рассматривает её вместе с детьми.
Воспитатель : Какую геометрическую фигуру она напоминает? Какой формы каждая сторона коробочки? Для чего она может пригодиться?
Ответы детей : …
Воспитатель : А сейчас я Вам покажу, как надо правильно делать коробочку.
Воспитатель показывает все этапы складывания. Дети с интересом наблюдают и стараются запомнить порядок складывания.

Пример сравнительного исследования

jel.ccsenet.org Journal of Education and Learning Vol. 9, № 2; 2020

83

исследование опубликовано здесь.

В этом документе представлена ​​предыстория обучения в детском саду, краткий обзор видения проекта и процесса

, а также его раннее понимание как в случае № 1, так и в случае № 2, а также достижения дизайна.

Затем

обсуждаются протоколы исследования, вопросы исследования, методы проведения исследования и обсуждения результатов. Ограничения и выводы завершают статью.

2. Предыстория — годы детского сада

Документально подтверждено, что обучение в раннем детстве имеет решающее значение для жизни, полной обучения и позитивного

развития человека. «Первые пять лет жизни ребенка принципиально важны. Они являются основой, которая формирует будущее здоровье, счастье, рост, развитие и успеваемость детей в школе, в семье и обществе и в жизни в целом» (Anonymous, n.д.). Опыт детского сада должен основываться на

этом раннем обучении, и обычно он предназначен для детей в возрасте пяти и шести лет. «Это дает детям возможность расти

и развиваться через игру, которая считается лучшим способом обучения. Это также время для детей, чтобы расширить свою

любовь к обучению, накапливать знания, развивать свою способность ладить с другими и исследовать способы достижения

мира» (Taylor, 2011).

Основное внимание в этой когорте детского сада уделяется: (а) стимуляции мозга, (б) развитию социальных навыков и (в)

обращению и повышению осведомленности о здоровье и благополучии как на физическом, так и на эмоциональном уровнях. Он

преследует те же цели, что и этап раннего обучения в дошкольных учреждениях, и готовит этих

учащихся к переходу в начальную школу. Педагогика или методы обучения для этих мест детского сада

следуют идее основанного на деятельности или «циклового» обучения в зонах деятельности в формальном месте обучения (также известном как

«класс»). Эти зоны деятельности предназначены для непосредственной поддержки тех видов обучения, которые необходимы для педагогики этой возрастной группы.Учат всем способам выполнения простых учебных заданий, начиная с того, как выстраиваться в ряд, доставать

свои предметы из личного ящика и заканчивая завязыванием шнурков и т. д. Таким образом, линии обзора для учителя очень

важны, как и пребывание на месте. задача в этом раннем возрасте не легка для малышей.

должны быть обеспечены прозрачностью и обзором плоскостей, а также возможность видеть в коридорах или переходных зонах.

Тейлор (2011) говорит:

«Я часто сбиваюсь с толку, когда разговариваю с теми, кто думает, что в детском саду или в любом другом классе

следует вести себя тихо.Во-первых, ученики в этом возрасте любят поговорить. Словарный запас детей дошкольного возраста растет очень быстро,

, и многие из них развивают способность выражать мысли. Когда мы предоставляем учащимся возможность рассказать

о том, что они изучают, мы помогаем им строить смысл и учиться на собственном опыте.

Дети должны работать вместе, решать проблемы и делиться идеями и занятиями. Это помогает детям

научиться обдумывать проблемы и находить решения вместе.Кроме того, учитель должен читать

ученикам в течение дня.

Одна из самых важных вещей, которую учителя могут сделать для подготовки детей к успеху в школе и чтении, — это читать им вслух. Чтение вслух помогает развивать навыки слушания,

понимания и многое другое. Иногда дети должны читать и себе, другим

ученикам или учителю» (н. п.).

Учитель часто использует зоны за пределами классной комнаты для различных целей, включая занятия в группах или

выдвижные сегменты для специальной поддержки, рисования, приема пищи и перемещения из одной зоны в другую.Архитектура места

, включая возможности дизайна интерьера (например, мебель и отделка), должна поддерживать множественные изменения позы,

и технологии, как аналоговые (нецифровые), так и цифровые, а также много места для хранения; последнее критично.

3. Понимание проекта и разработка решения

Столкнувшись с распоряжением штата о создании детского сада полного дня и удовлетворении растущих потребностей в вместимости, для этого школьного округа

был открыт первый детский сад на выбранном месте для этого элементарного здания.Как упоминалось в

, эта команда дизайнеров провела время в нескольких детских садах, чтобы более четко понять и испытать

потребности в обучении и преподавании для этой возрастной группы в том, что можно назвать типичными «традиционными условиями». (a) множество правил и положений, (b) творчество казалось подавленным, (c) центры специальной программы

были разбросаны по кампусу, и (d) переход от одного центра программной деятельности к

другому занял много времени времени.С программами деятельности и специальными областями, разбросанными по всему кампусу в этой традиционной модели

, это означало, что дизайн школы, казалось, не вращался вокруг ученика, было трудно

создать чувство общности, а время перехода к эти специализированные области деятельности были весьма значительными.

Время наблюдения в традиционном детском саду показало, что координация учителей и продолжительность перехода

раз влияли на время обучения (см. рис. 1).

Детский сад в Шэньчжэне от VMDPE Дизайн уравновешивает структурированные пространства с абстрактными областями

Винчи Чан, основатель VMDPE Design, считает, что когда дети учатся в классе, они получают большую пользу от богатого образовательного контента. Тем не менее, их повседневные жизненные пространства часто остаются однообразными и пресыщенными.

При проектировании этого пространства для обучения детей младшего возраста в Шэньчжэне на холмах Ланьцзян района Футянь Чан и его команда хотели избежать использования статических коннотаций, таких как «это большое дерево», «это маленький дом», «этот дом». представляет собой небольшой замок», а скорее используют базовые геометрические отношения, которые создают хаотичные, нерегулярные, непрямолинейные визуальные образы, побуждая детей думать об окружающей среде, в которой они живут каждый день, и понимать ее в соответствии с их собственным воображением.

Занимая площадь 2000 м², это детский сад, целью которого является предоставление всестороннего качественного образования. Подход VMDPE Design заключался в том, чтобы исследовать связь между искусством, пространством и естественным любопытством детей.

В дополнение к общим классам в международной академии BeneBaby есть класс драмы, класс искусства и музыки, а также несколько помещений для занятий в помещении и на открытом воздухе, предназначенных для помощи детям в обучении на протяжении всей жизни.

спроектированы таким образом, чтобы обеспечить детям удобную среду соответствующего размера и оснащены удобными для них средствами, такими как вешалки для одежды, шкафы для хранения школьных портфелей, шкафы для заданий и большие стены для белых досок.

Индивидуальные системы освещения излучают свет вверх и вниз, рассеивая мягкий и достаточный свет в каждом уголке помещения. Система освещения служит потолочными подвесами, которые учителя могут использовать для создания образовательной атмосферы в классах.Специально разработанная раковина гарантирует, что дети не разбрызгают воду на одежду или на пол. В целом, эти функциональные детали учитывают и улучшают рост и естественное развитие детей.

Места для проведения досуга всегда пользуются популярностью у детей. На каждом этаже проекта представлены большие площади, отведенные для этой цели, что редко встречается в детских образовательных пространствах в больших городах, где пространство в большом почете.

Крытые игровые центры креативно спроектированы: «беспорядочное кольцевое пространство» и веселые «круги на пшеничных полях».На открытом воздухе представлены яркие, красочные спортивные площадки и другие зоны деятельности, которые сочетают в себе природные элементы, такие как песок, камень и трава. Разнообразие площадок для занятий предоставляет различные решения для разработки содержания занятий. Фирма попыталась создать различный опыт обучения и жизни для детей в различных средах с помощью комплексного подхода к дизайну.

Дизайн призван предоставить детям возможность исследовать и лучше понять мир для них посредством поведенческого и когнитивного опыта.

Вдохновленный философией Платона, VMDPE Design реализует новые визуальные методы, которые избегают конкретного содержания, но фокусируются на вдохновляющем «неопределенном» содержании. Только самые основные формы и цвета использовались, чтобы стимулировать воображение детей, создавая для них перцептивный опыт.

Интерьер пропитан сдержанным чувством хаотичности, вызванным парящей в воздухе сферой или пещерой органической формы в углу. Пересекающиеся прямые и изогнутые линии создают пространственные отношения, невидимые при обычном взгляде.

Что касается подхода к проектированию, используемого для максимизации эффективности изначально длинной планировки проекта, было применено несколько методов для улучшения главного прохода, визуального расширения мест общего пользования, а также для того, чтобы избежать традиционной формы коридора и обеспечить динамичные пути движения. Этот подход дополнительно развивает пространственную иерархию в областях и уголках разного масштаба, формируя универсальную атмосферу, которая побуждает к исследованию с помощью интригующих элементов. Здесь дети могут выбирать разные места для игр и развлечений, а также проявлять свою естественную любознательность.

Фото: Чжан Чао, Лено Хуан

Детали проекта:

Ведущий дизайнер: Винчи Чан.
Команда дизайнеров: Дио Чанг, Люси Лу.

Вам также может понравиться:

Детский сад в Шэньчжэне от VMDPE Design с красочными открытыми пространствами для стимулирования обучения

Архитекторы LAVA спроектировали экологически чистый вьетнамский детский сад с красочными круглыми прорезными окнами

Школа Абу-Даби у Сегонд-Гийон делает горизонтальный подход среди высотных башен

HIBINOSEKKEI + Youji no Shiro проектирует детский сад в Японии с элементами, связанными с наследием его сообщества

Детский сад на всю жизнь

Митчел Резник
Медиа-лаборатория Массачусетского технологического института
mres@media.мит.эду

В детских садах и младших классах манипулятивные материалы (такие как стержни Кюизенера и кубики) играют важную роль в обучении детей, позволяя детям изучать математические и научные понятия (такие как число, форма и размер) посредством прямого манипулирования физических объектов. Но по мере того, как дети становятся старше и изучают более продвинутые концепции, фокус обучения смещается с прямого манипулирования на более абстрактные формальные методы.В этой статье обсуждается новое поколение манипулятивных материалов с улучшенными вычислительными возможностями, называемых «цифровыми манипуляторами», призванных радикально изменить эту традиционную прогрессию. Эти новые манипулятивные средства (такие как программируемые строительные кубики и взаимодействующие бусины) направлены на то, чтобы дать детям возможность продолжать обучение с помощью «подхода детского сада», даже когда они становятся старше, а также дать возможность маленьким детям усвоить концепции (в частности, «системные концепции», такие как обратная связь и эмерджентность), которые ранее считались для них «слишком продвинутыми».

В 1837 году Фридрих Фребель создал первый в мире детский сад в Германии. Школа Фребельса была важным отличием от предыдущих учебных заведений не только по возрасту ее учеников, но и по образовательному подходу. На Фрёбеля большое влияние оказал швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци, который утверждал, что дети должны учиться с помощью своих чувств и физической активности. По словам Песталоцци: «вещи прежде слов, конкретные перед абстрактными» (Pestalozzi, 1803).В отличие от предыдущих школ, Фребель поставил физические объекты и физическую активность в основу своего детского сада. Он разработал набор из 20 так называемых «подарков», таких как мячи, кубики и палочки, для использования детьми в детском саду. Фребель тщательно разработал эти подарки, чтобы помочь детям распознавать и ценить общие закономерности и формы, встречающиеся в природе. Дары и идеи Фребеля в конечном итоге распространились по всему миру, глубоко повлияв на развитие поколений маленьких детей.Некоторые историки утверждают, что дары Фрёбельса глубоко повлияли на ход искусства 20-го века; действительно, Фрэнк Ллойд Райт считал свой детский опыт с дарами Фребельса основой своей архитектуры (Brosterman, 1997).

Сегодняшние детские сады по-прежнему полны физических объектов и физической активности. Зайдите в детский сад, и вы, вероятно, увидите разнообразную коллекцию «манипулятивных материалов», таких как стержни Кюизенера и блоки узоров. Когда дети строят и экспериментируют с этими манипулятивными материалами, они развивают более глубокое понимание математических понятий, таких как число, размер и форма.Например, когда дети играют с палочками Кюизенера, они обнаруживают, что одна коричневая палочка имеет ту же длину, что и две фиолетовые палочки (или четыре красных), и в процессе у них начинает формироваться представление о дробях и пропорциях.

Но по мере того, как дети переходят из начальной школы в среднюю, они все меньше взаимодействуют с манипулятивными материалами. Одна из причин: многие важные понятия очень трудно (если вообще возможно) исследовать с помощью традиционных манипулятивных материалов.Например, традиционные манипуляции, как правило, не помогают детям узнать о поведении динамических систем, поскольку закономерности возникают в результате динамического взаимодействия между составными частями. Такие концепции, связанные с системами, обычно преподаются с помощью более формальных методов, включающих абстрактные математические формализмы. К сожалению, многие студенты испытывают трудности с этим подходом и поэтому никогда не достигают глубокого понимания этих концепций (Resnick, 1994; Sterman, 1994).

В этой статье обсуждается, как успешная стратегия обучения через манипулирование в детском саду может быть расширена на более широкий набор концепций.В частности, в нем описывается новое поколение манипулятивных материалов, которые мы разработали в MIT Media Lab, явно стремясь расширить диапазон понятий, которые дети (и взрослые) могут исследовать посредством прямого манипулирования физическими объектами. Эти новые манипуляторы, которые мы называем «цифровыми манипуляторами», встраивают вычислительные возможности в традиционные детские игрушки, такие как кубики, бусинки и мячики. Эти новые технологии находятся на разных стадиях развития. Некоторые из наших новых манипуляторов уже широко используются детьми как в школах, так и вне школы; другие все еще находятся на ранней стадии прототипа.

Всеобъемлющая цель этого исследования двояка. Во-первых, мы надеемся, что эти цифровые манипуляции позволят детям продолжать изучать новые понятия с помощью «подхода детского сада» по мере их продвижения в школе на протяжении всей их жизни. В то же время мы надеемся, что эти новые манипуляторы помогут маленьким детям усвоить концепции, которые ранее считались для них «слишком сложными».

Наше исследование цифровых манипуляций основано на трех основополагающих принципах:

1.Поощряйте дизайнерские проекты

В последние годы растет признание образовательной ценности дизайнерских проектов , в которых учащиеся проектируют и создают внешние артефакты, которыми они могут делиться и обсуждать с другими (например, Harel, 1991; Kafai, 1995; Lehrer, 1993; Papert, 1993; Resnick & Rusk, 1996; Soloway, Guzdial, & Hay, 1994). В некоторых случаях учащиеся могут создавать свои собственные видеоигры или анимационные истории; в других случаях собственные кинетические скульптуры; в третьих, их собственные модели и симуляции. Есть много причин, по которым дизайн-проекты могут предоставить богатые возможности для обучения:

Дизайнерские занятия вовлекают детей в качестве активных участников , давая им большее чувство контроля (и личного участия) в процессе обучения, в отличие от традиционных школьных мероприятий в котором учителя стремятся «передать» новую информацию ученикам.

Проектная деятельность часто междисциплинарна , объединяя понятия из искусства, математики и естественных наук.

Занятия по проектированию поощряют плюралистическое мышление, избегают дихотомии правильное/неправильное, распространенной в большинстве школьных занятий по математике и естественным наукам, предлагая вместо этого несколько стратегий и решений.

Деятельность по проектированию обеспечивает контекст для отражения . Детские конструкции служат внешними тенями внутренних психических моделей ребенка, предоставляя детям возможность размышлять (а затем пересматривать и расширять) свои внутренние модели мира.

Занятия по проектированию побуждают детей представлять себя в сознании других , поскольку им необходимо продумать, как другие люди будут понимать и использовать их конструкции.

Акцент на проектной деятельности является частью более широкой образовательной философии, известной как конструктивизм (Papert, 1993). Конструкционизм основан на двух типах построения. Основываясь на конструктивистских теориях Жана Пиаже (например, Piaget, 1972), он утверждает, что обучение — это активный процесс, в котором люди активно конструируют знания на основе своего опыта в мире.Люди не получают идей; они делают их. К этой идее конструкционизм добавляет идею о том, что люди создают новое знание с особой эффективностью, когда они заняты созданием личностно значимых продуктов. Они могут строить замки из песка, машины LEGO или компьютерные программы. Важно то, что они заняты созданием чего-то значимого для себя или для окружающих.

Наше исследование цифровых манипуляций является частью более широких усилий по разработке новых технологических инструментов, которые помогают детям работать над дизайнерскими проектами (и учиться, работая над дизайнерскими проектами). Традиционная область учебного дизайна мало помогает: она фокусируется на стратегиях и материалах, которые помогают преподавателям обучать. Вместо этого мы заинтересованы в разработке стратегий и материалов, которые помогут детям конструировать. Мы называем это «конструктивным проектированием» (Resnick, 1996b; Resnick, Bruckman, & Martin, 1996). Конструктивный дизайн — это тип метадизайна: он включает в себя разработку новых инструментов и действий для поддержки детей в их собственной дизайнерской деятельности. Короче говоря, строительный дизайн включает в себя проектирование для дизайнеров.

2. Использование новых медиа

То, как мы понимаем мир, сильно зависит от инструментов и медиа, находящихся в нашем распоряжении. Если нам дадут новые инструменты и средства, мы сможем не только выполнить новые задачи, но и начать смотреть на мир по-новому. Однако слишком часто люди цепляются за представления и идеи прошлого даже при наличии новых медиа. Большинство применений компьютеров в образовании, например, используют компьютеры довольно поверхностно. Они берут традиционные занятия в классе и просто переделывают их на компьютере. Занятия могут быть несколько более увлекательными, а компьютер может обеспечивать некоторую дополнительную обратную связь, но сами действия принципиально не меняются.

Наша исследовательская группа стремится коренным образом переосмыслить то, что дети могут и должны изучать, учитывая доступность новых вычислительных средств. Многие из представлений и действий, используемых в современных школах, были разработаны в контексте (и наиболее подходят) карандашно-бумажных технологий.Мы пытаемся использовать вычислительные средства для создания новых представлений и формулировок научных знаний, чтобы сделать эти знания доступными для большего числа людей (и в более молодом возрасте), чем это было возможно ранее.

Мы уделили особое внимание тому, чтобы помочь детям понять, как ведут себя и изменяются системы, например, образование пробок на шоссе, скоординированные движения птичьей стаи, колебания в рыночной экономике. Почему этот домен? Мы верим, что новые вычислительные среды могут дать значительный толчок в переосмыслении изучения систем.Вот уже несколько столетий математики и ученые моделируют поведение систем с помощью дифференциальных уравнений. Это потому, что дифференциальные уравнения — лучший способ представить и описать эти системы? Или это потому, что обычные средства массовой информации последних нескольких столетий (бумага и карандаш) хорошо подходят для манипуляций с дифференциальными уравнениями?

Мы разработали StarLogo, программируемую среду моделирования, чтобы представить совершенно новый подход к изучению систем (Resnick, 1994, 1996a).Чтобы использовать StarLogo, детям не нужно владеть сложными математическими формализмами. Скорее, они пишут простые правила для отдельных объектов, а затем наблюдают групповые паттерны, возникающие в результате взаимодействия между объектами. Наши исследования показали, что дети, используя этот подход, могут изучать важные системные концепции (такие как обратная связь и эмерджентность) в гораздо более раннем возрасте, чем это было возможно ранее. Мы надеемся, что цифровые манипуляции сделают эти идеи доступными даже для детей младшего возраста, позволяя детям исследовать эти идеи посредством прямого манипулирования знакомыми физическими объектами.

3. Облегчение личных связей

Новые технологии и новые средства массовой информации могут поддерживать новые представления, которые, в свою очередь, могут сделать определенные концепции и идеи более заметными для учащихся. Но новых представлений недостаточно. Мы также должны рассмотреть отношения , то есть нам нужно рассмотреть, как учащиеся относятся к инструментам, действиям и представлениям в образовательной среде.

Важной целью является подключение новых инструментов, действий и представлений к интересам, увлечениям и опыту учащихся.Дело не только в том, чтобы сделать занятия более мотивирующими, хотя это важно, поскольку учащиеся будут работать дольше и усерднее над проектами, которые им небезразличны. Учащиеся также устанавливают более глубокие познавательные связи, когда следуют своим интересам. Когда деятельность включает в себя объекты и действия, которые знакомы и актуальны, учащиеся могут использовать свои предыдущие знания, связывая новые идеи с ранее построенными ментальными моделями (Resnick & Rusk, 1996; Schank, 1994).

В последние годы растет число исследователей (например,г., Гиллиган, 1982; Lave & Wenger, 1991) утверждали, что люди формируют самые прочные отношения со знаниями посредством «конкретных» представлений и действий, весьма отличных от формальных, абстрактных представлений и подходов, предпочитаемых в традиционных школьных программах. Эта точка зрения ставит под сомнение классическое прочтение Пиаже (например, Piaget, 1972), которое описывает когнитивное развитие как односторонний переход от конкретного к формальному или абстрактному способу мышления. Некоторые исследователи призвали к «переоценке конкретного» в изучении и практике математики и естественных наук, предполагая, что «абстрактное рассуждение» не следует рассматривать как нечто более продвинутое, чем (или превосходящее) конкретные манипуляции (Turkle & Papert, 1990; Виленский, 1991).

Компьютер может сыграть важную роль в этой переоценке бетона; он «обладает способностью превращать абстрактное в конкретное» (Turkle & Papert, 1990). Например, черепаха с логотипом предлагает гораздо более конкретный подход к изучению геометрии, чем традиционные евклидовы подходы (Papert, 1980). Дети могут представить себя черепахой, рисующей геометрические фигуры и узоры, — гораздо более конкретный опыт, чем построение декартовых координат на миллиметровой бумаге.

Наши исследования цифровых манипуляторов следуют этой традиции.Но вместо того, чтобы создавать новые виртуальные объекты (например, экранную черепаху с логотипом), мы внедряем вычисления в традиционные детские игрушки (например, блоки, мячи и бусы), которыми дети могут манипулировать непосредственно руками. Многие исследователи компьютерных интерфейсов в настоящее время изучают способы добавления вычислений к повседневным предметам, от блокнотов и рабочих столов до очков и обуви (например, Ishii & Ullmer, 1997; Weiser, 1991; Wellner, Mackay, & Gold, 1993). Мы фокусируемся на игрушках из-за их роли в «детской культуре»; мы надеемся извлечь выгоду из глубокого знакомства детей с традиционными детскими игрушками (и глубокой страсти к ним).Дети растут в постоянном взаимодействии с игрушками и другими физическими объектами; мы хотим использовать интуицию и интересы, которые дети развили в результате их жизненного взаимодействия и опыта в физическом мире.

LEGO/Лого

Наше исследование цифровых манипуляций основано на нашей предыдущей работе над LEGO/Logo (Resnick & Ocko, 1991; Resnick, 1993). LEGO/Logo связывает популярный конструктор LEGO с языком программирования Logo, объединяя два различных типа проектной деятельности.Дети начинают собирать машины из деталей LEGO, используя не только традиционные кубики LEGO, но и новые детали, такие как шестерни, двигатели и датчики. Затем они подключают свои конструкции LEGO к компьютеру и пишут компьютерные программы (используя модифицированную версию Logo), чтобы управлять действиями своих конструкций. Например, ребенок может построить дом LEGO с подсветкой и запрограммировать ее на включение и выключение в определенное время. Затем ребенок может построить гараж и запрограммировать дверь гаража, чтобы она открывалась всякий раз, когда приближается машина.В то время как традиционные конструкторы позволяют детям создавать конструкции и механизмы, LEGO/Logo идет еще дальше, позволяя детям создавать модели поведения.

Сам

Logo был разработан в конце 1960-х как язык программирования для детей (Papert, 1980). В первые годы наиболее популярным использованием логотипа была «напольная черепаха», простой механический робот, соединенный с компьютером длинной «пуповиной». С распространением персональных компьютеров в конце 1970-х сообщество Logo переключило свое внимание на «экранных черепах».» Экранные черепахи намного быстрее и точнее, чем напольные, и, таким образом, позволяют детям создавать и исследовать более сложные геометрические эффекты.

В некотором смысле LEGO/Logo может показаться возвратом в прошлое, поскольку черепаха возвращается с экрана в реальный мир. Но LEGO/Logo отличается от ранних напольных черепах Logo двумя важными моментами. Во-первых, пользователям LEGO/Logo не предоставляются готовые механические объекты; они создают свои собственные машины, прежде чем программировать их. Во-вторых, дети не ограничиваются черепахами.Учащиеся начальной школы использовали LEGO/Logo для создания и программирования широкого ассортимента творческих машин, в том числе программируемого всплывающего тостера, «шоколадно-рожкового дерева» (вдохновленного детскими сказками Вилли Вонка), автоматизированного парка развлечений, и машина, которая сортирует кирпичи LEGO по их длине. Компания LEGO теперь продает коммерческую версию LEGO/Logo. Он используется более чем в дюжине стран, в том числе более чем в 20 000 начальных и средних школ США.

Мы разработали LEGO/Logo с целью помочь детям узнать как от до , так и от о дизайне . Мы обнаружили, что дети, благодаря своему опыту проектирования с LEGO/Logo, могут получить более глубокое понимание некоторых математических и научных концепций (Resnick, 1993). В некоторых случаях они получают более глубокое понимание понятий (таких как трение и механическое преимущество), которые уже включены в учебную программу начальной и средней школы. В других случаях они начинают развивать понимание концепций (таких как обратная связь), которым традиционно не учат до университетского уровня.В целом, мы обнаружили, что дети устанавливают более глубокие связи с математическими и научными концепциями, когда они сталкиваются и используют концепции в контексте личностно значимых дизайнерских проектов.

В то же время мы обнаружили, что занятия LEGO/Logo предоставляют детям богатую возможность узнать о самом процессе проектирования. Когда учащиеся работают над проектами LEGO/Logo, они изучают важные эвристики и стратегии проектирования (Resnick & Ocko, 1991). Например, они узнают о ценности модульности и итерации в процессе проектирования.Более того, поскольку учащиеся используют одни и те же принципы проектирования в двух разных средах (например, используя модульную конструкцию как в своих машинах LEGO, так и в программах Logo), они с большей вероятностью осознают и оценят, что на самом деле существуют более глубокие общие принципы. вовлеченные принципы.

Оригинальная технология LEGO/Logo имеет некоторые явные ограничения. В частности, конструкции LEGO/Logo должны быть подключены к настольному компьютеру с помощью проводов. Эти провода доставляют неудобства, особенно когда дети создают роботизированных «существ».» Провода часто запутываются с другими объектами в окружающей среде, скручиваются в узлы, когда существо вращается, и ограничивают общий радиус действия существа. Что еще более важно, провода — концептуальная неприятность, ограничивающая не только то, что дети могут построить, но и также как они думают о своих конструкциях.Трудно думать о машине LEGO/Logo как об автономном существе, пока она подключена пуповиной к компьютеру.

Программируемые модули

Мы начали нашу работу над цифровыми манипуляторами, устранив провода LEGO/Logo и внедрив вычисления в сами блоки LEGO, создав программируемые блоки (Martin, 1994; Resnick, Martin, Sargent, & Silverman, 1996).Дети могут встраивать программируемые кубики прямо в свои конструкции LEGO. Чтобы использовать программируемый модуль, ребенок пишет программу с логотипом на персональном компьютере, а затем загружает программу на программируемый модуль (обычно через инфракрасный порт). После этого ребенок может брать (или ставить) Программируемый кубик куда угодно; программа остается сохраненной в программируемом модуле.

Каждый программируемый блок имеет выходные порты для управления двигателями и освещением, а также входные порты для получения информации от датчиков (например,г., датчики света, прикосновения и температуры). Программируемые модули Brick также могут связываться друг с другом (и с другими электронными устройствами) с помощью инфракрасных сигналов. Наши первые программируемые блоки были размером примерно с детскую коробку сока. Наши самые последние программируемые кубики, называемые сверчками, меньше, легче и дешевле — примерно как детские машинки из спичечных коробков и фигурки (рис. 1).

Рис. 1. Сверчок, показана фигурка LEGO в масштабе

.

Как и в случае с LEGO/Logo, программируемые кубики предназначены для того, чтобы помочь детям учиться с помощью дизайна и о нем.Но программируемые кубики, позволяя детям встраивать вычисления непосредственно в свои конструкции, значительно расширяют пространство дизайнерских возможностей и пространство возможностей обучения. Мы использовали программируемые кубики с детьми в различных условиях, в том числе в клубах продленного дня, в музейных классах выходного дня и в рамках школьной программы. Сотни детей работали над проектами с программируемыми кубиками, и компания LEGO недавно объявила о планах по выпуску коммерческой версии программируемых кубиков.

Роботизированные существа

Многие проекты Programmable Brick связаны с созданием и программированием роботизированных существ. В одном проекте для начальной школы (координируемом Фредом Мартином) учителя и ученики выбрали тему «Роботизированный парк». Каждая группа студентов выбирала животное, исследовала животное и его среду обитания, а затем создавала модели животных LEGO, используя датчики, моторы, свет и программируемые кубики.

Группа пятиклассников, вдохновленная фильмом «Парк Юрского периода», создала динозавра LEGO (рис. 2), которого привлекали вспышки света фар моторизованного джипа (созданного той же командой).Чтобы заставить динозавра двигаться к свету, ученикам нужно было понять основные идеи об обратной связи и контроле. Студенты написали программу, которая заставляла динозавра вращаться по кругу в поисках огней джипа. Когда показания датчика освещенности динозавра преодолели определенный порог, динозавр начал двигаться прямо вперед. Если показания датчика освещенности снова начнут падать, динозавр снова начнет вращаться.

Рис. 2. Пятиклассники демонстрируют свой динозавр LEGO
, включая рюкзак для переноски его программируемого блока

Этот алгоритм (разработанный самими студентами) является примером классической стратегии обратной связи, которой обычно не учат до университетских курсов.Но с правильными инструментами пятиклассники смогли изучить эти идеи. Студенты также рассмотрели сходства (и различия) между животными и машинами. Были ли их создания LEGO больше похожи на животных? Или больше похожи на машины? Они сравнили датчики своих роботов с чувствами животных и обсудили, есть ли у реальных животных «программы», подобные тем, которые они написали для своих роботов (Resnick, Bruckman, & Martin, 1996). Этот тип деятельности и обсуждения сильно отличается от того, что происходит на традиционных уроках биологии в начальной школе.Традиционные уроки сосредоточены на терминологии и категоризации; редко обсуждается поведение животных и почти никогда не обсуждаются процессы, лежащие в основе поведения животных.

Дети также использовали программируемые блоки для создания сообществ роботизированных существ, которые взаимодействуют друг с другом. Мы обнаружили, что дети, обучая своих существ общению друг с другом, могут усвоить некоторые общие принципы общения. Когда ребенок программирует существо для общения со вторым существом, у него должна быть хорошая модель того, что второе существо уже «знает». Например, 12-летний мальчик запрограммировал свое существо из LEGO на отправку сообщения «танец» другому существу (рис. 3). Но второе существо не умело танцевать (что оно не было запрограммировано на танец). процедура), поэтому ничего не произойдет. Ребенок видел два пути решения этой проблемы: написать танцевальную процедуру для второго существа или запрограммировать свое первое существо на отправку более подробных инструкций (например, включить левый мотор на одну секунду). , то ваш правый мотор на одну секунду и т.д.). Общий урок: чтобы хорошо общаться, вы должны разработать модель своей аудитории. Эта идея может показаться очевидной, но в общении между людьми ею часто пренебрегают.

Рисунок 3: Танцующие существа с общающимися сверчками

Самодельные научные приборы

Недавно мы начали использовать программируемые блоки (в частности, более новые, более мелкие сверчки) в новой научно-образовательной инициативе под названием «За пределами черных ящиков» (Resnick, Berg, Eisenberg, Turkle, & Martin, 1996). Многие исследователи в области естественно-научного образования утверждали, что дети должны проводить свои собственные научные исследования, а не проводить заранее подготовленные эксперименты, как это принято во многих классах (например, Национальный исследовательский совет, 1996). Мы делаем еще один шаг вперед, поощряя студентов использовать Crickets для создания своих собственных научных инструментов для проведения своих исследований.

Мы видим несколько причин, побуждающих детей проектировать и создавать свои собственные научные приборы: (а) Учащиеся с большей вероятностью ощутят личную заинтересованность в научном исследовании, если они сами разработают научные приборы.(b) Когда учащиеся планируют свои собственные научные исследования, они, вполне вероятно, обнаружат, что стандартные научные инструменты не всегда хорошо подходят для решения задач; создавая свои собственные инструменты, студенты менее ограничены в своих исследованиях. (c) Слишком часто студенты безоговорочно принимают показания научных приборов. Когда учащиеся проектируют свои собственные инструменты (и, таким образом, понимают внутреннюю работу инструментов), в результате у них должен развиться здоровый скептицизм в отношении показаний.(d) Чтобы разработать свои собственные научные инструменты, учащиеся должны выяснить, что измерять и как их измерять. В процессе (и в отличие от студентов, просто выполняющих измерения «черного ящика») они развивают более глубокое понимание научных концепций, лежащих в основе исследования.

Например, Дженни, 11 лет, решила использовать сверчков, чтобы построить новый тип кормушки для птиц. У Дженни уже была обычная кормушка для птиц на заднем дворе. Но была проблема: часто птицы прилетали, когда Дженни отсутствовала в школе, поэтому она не могла их увидеть.Работая в центре продленного дня (в рамках проекта, организованного Джоном Галинато и Клаудией Урреа), Дженни решила построить новую кормушку для птиц, которая фотографирует каждую приземлившуюся птицу. Она использовала датчик касания, крикет и камеру, а также построила специальный механизм LEGO, чтобы нажимать затвор камеры (рис. 4). Она написала программу, которая ждала сигнала от датчика касания (показывающего, что птица прилетела), а затем включала мотор в механизме LEGO, чтобы нажать затвор камеры.В конце дня у камеры будут снимки всех птиц, посетивших кормушку. Затем Дженни провела эксперимент, чтобы выяснить, привлекает ли корм для птиц разные типы птиц. Дети могли подумать об экспериментах такого типа в прошлом, но (до программируемых кубиков) у них никогда не было подходящих материалов для создания необходимых инструментов.

Рисунок 4: Рисунок Дженни с кормушкой для птиц

Битболы

Programmable Bricks — наши самые совершенные цифровые манипуляторы.Но в последнее время мы изучаем способы добавления вычислений к другим детским игрушкам. В каждом случае наша цель состоит в том, чтобы вовлечь детей в новые способы мышления, а также соединиться с детскими интересами и увлечениями.

Мяч был первым «подарком» детского сада Фрёбельса и остается одной из самых популярных детских игрушек. В нашем проекте BitBall (организованном Квином Крамером и Робби Бергом) мы встраиваем сверчка внутрь прозрачного резинового мяча (размером примерно с бейсбольный мяч).Cricket внутри BitBall включает в себя акселерометр и набор цветных светодиодов (LED), так что BitBall может «знать» что-то о своем движении и отображать некоторую информацию (рис. 5).

Рис. 5: BitBall

Как и в случае с программируемыми модулями, ребенок может написать программу для BitBall на настольном компьютере, а затем загрузить программу в BitBall через инфракрасный порт. Основное действие включает в себя программирование BitBalls для включения светодиодов в зависимости от его движения, определяемого акселерометром.Один студент, например, запрограммировал BitBall мигать красным светом каждый раз, когда он испытывает резкое ускорение или замедление (т. е. всякий раз, когда его бросают или ловят). Другой студент создал мяч, с которым «хочет» поиграть: если мяч не испытывает резких ускорений в течение определенного периода времени, он начинает мигать своими огнями, пытаясь привлечь кого-то играть с ним. Мы обнаружили, что дети быстро приписывают BitBall преднамеренность (думая, что BitBall «хочет» передать сообщение), даже когда BitBall запускает самую простую программу.Когда дети сами программируют BitBall, они лучше понимают, как, казалось бы, преднамеренное поведение может возникнуть из нескольких простых правил.

Поскольку BitBall (через Cricket) может отправлять и получать инфракрасные сигналы, дети также могут программировать BitBall для связи с другими электронными устройствами. Например, студенты запрограммировали BitBall на отправку данных об ускорении на MIDI-синтезатор в режиме реального времени, чтобы «услышать движение» мяча (например, ускорение отображается на шаг).

BitBall также можно использовать в научных исследованиях. BitBall может хранить данные об ускорении, а затем загружать данные на настольный компьютер для анализа. Например, студенты сбросили BitBall с крыши здания, а затем использовали данные об ускорении, чтобы определить высоту здания. Такие исследования могут привести к более глубокому пониманию кинематики. Одна группа студентов (в данном случае студентов университета) подбросила в воздух битбол и изобразила данные об ускорении в виде графика, пытаясь найти вершину траектории.У студентов было распространенное заблуждение, что ускорение брошенного объекта должно измениться, когда объект находится на пике. На самом деле они обнаружили, что во время полета мяча ускорение не менялось, поэтому невозможно было определить вершину траектории только по данным ускорения. Учащиеся ранее изучали гравитацию и ускорение на уроках физики, но не смогли применить полученные в классе знания в реальном контексте. Мы считаем, что опыт работы с BitBall поможет учащимся развить понимание ускорения, которое им будет легче перенести в новые контексты.

Важно отметить, что BitBall значительно отличается от существующих коммерческих игрушек со встроенной электроникой. Некоторые компании, например, продают йо-йо, которые включают свет во время движения. Мы считаем, что такие игрушки отличаются от BitBall по одному важному аспекту. Светящееся йо-йо запрограммировано на одно действие. Это одноразовая игрушка. BitBall дает детям гораздо большую гибкость и творческую силу. С BitBall дети сами решают, как должна вести себя игрушка.

Цифровые бусины

В последние годы бусы становятся все более популярными среди детей, особенно девочек. Есть целые магазины, в которых нет ничего, кроме корзин с бисером разных цветов и размеров. Дети нанизывают бусины, чтобы получились разноцветные ожерелья и браслеты.

С традиционными бусами дети создают красочные, но статические узоры. Наши цифровые бусины (разработанные прежде всего Квином Крамером и Риком Боровым) предназначены для того, чтобы вовлечь детей в создание динамических узоров.Каждая цифровая бусина имеет встроенный микропроцессор и светодиод и взаимодействует с соседними бусинами посредством простой индуктивной связи (рис. 6). Нанизывайте бусинки вместе разными способами, и вы получите разные динамические узоры света. Одни бусинки пропускают свет к следующей бусине по цепочке, другие отражают свет обратно, третьи «проглатывают» свет. Некоторые шарики пропускают свет с определенной вероятностью. Небольшое изменение в поведении или расположении одной из бусинок может привести к совершенно другому образцу активности в общей коллекции.

Рисунок 6: Ожерелье из цифровых бусин

Дети могут работать с бусинами на двух разных уровнях. Для начала они могут нанизывать заранее запрограммированные бусины (каждая с фиксированным поведением) и наблюдать за динамическими паттернами освещения, возникающими в результате взаимодействия. Более продвинутые пользователи могут писать новые программы и загружать их в бисер.

Цепочка цифровых бусин может рассматриваться как физическое воплощение одномерного клеточного автомата (Toffoli & Margolus, 1987).В клеточных автоматах каждая ячейка меняет свое состояние в зависимости от состояний соседних ячеек. Клеточные автоматы оказались богатой основой для изучения «возникающих явлений»; простые правила для каждой ячейки могут привести к сложным и неожиданным крупномасштабным структурам. Но клеточные автоматы, кажется, лучше всего подходят в качестве инструмента для математиков и любителей компьютеров, а не для детей. Идея написания «правил перехода» для «клеток» не совсем понятна большинству детей. Цифровые бусы позволяют детям более естественным образом исследовать идеи децентрализованных систем и возникающих явлений посредством манипулирования физическими объектами.

Мы считаем, что цифровые бусы также могут предоставить значимый и мотивирующий контекст для детей, чтобы они начали думать о вероятностном поведении. Представьте себе бусину, которая пропускает свет к следующей бусине половину времени, но отражает свет обратно к предыдущей бусине другую половину времени. Соединяя набор этих бусин вместе, дети могут исследовать поведение случайных блужданий. Что, если вы затем добавите шарик, который пропускает свет три четверти времени и отражает только одну четверть времени? Как это изменит общий динамический паттерн? Большинство детей (на самом деле, большинство людей) имеют слабое представление о таких системах (Wilensky, 1993). Наша гипотеза состоит в том, что дети, которые вырастут, играя с цифровыми бусами, разовьют гораздо более богатые интуитивные представления о вероятностном поведении.

Цифровые бусины

также предоставляют детям возможность узнать о «парадигмах программирования». Есть два совершенно разных подхода к программированию бусинок. Парадигма 1: дети могут сами программировать поведение бусин, приказывая каждой бусинке выключить или включить свой свет в зависимости от соседних огней. Парадигма 2: дети могут запрограммировать «процесс», перескакивающий с бусины на бусину (т.g., включите эту подсветку бус на две секунды, затем прыгните на две бусины вниз по нитке и включите эту подсветку на три секунды). Важно не то, чтобы дети узнали, какая из этих парадигм лучше (на самом деле ни одна из них не является лучшей по своей сути). Скорее, важный урок заключается в том, что часто существует несколько подходов к описанию поведения, каждый из которых имеет свои преимущества.

Теги мышления

Многие дети любят носить значки (например, значок шерифа) и значки с надписями. Наши мыслительные метки (разработанные в основном Фредом Мартином, Риком Боровым, Квином Крамером и Брайаном Сильверманом) основаны на этих традиционных значках, но имеют встроенную электронику, так что они могут общаться друг с другом (посредством инфракрасной связи), а также изменяться. их отображения на основе этих сообщений (рис. 7).

Сначала мы разработали Thinking Tags для конференции (для взрослых) в Лаборатории Медиа. Мыслительные метки служили именными бирками, но каждая бирка также содержала информацию об интересах и мнениях ее владельца.Когда два человека встречались, их значки обменивались информацией и включали свет, чтобы показать, как много общего у этих двух людей. Таким образом, значки служили опорой для разговоров, заставляя людей разговаривать друг с другом. Другие исследовательские лаборатории также разработали «умные значки» (например, Want, Hopper, Falcao, & Gibbons, 1992), но наши мыслительные метки существенно отличаются: в то время как другие значки предназначены для поддержки взаимодействия между людьми и машинами (например, , чтобы отслеживать местонахождение человека в здании), наши Thinking Tags предназначены для облегчения общения между людьми. И действительно, Thinking Tags доказали свою эффективность в качестве катализатора разговора (Боровой, Макдональд, Мартин и Резник, 1996).

Совсем недавно наша исследовательская группа начала использовать Thinking Tags в образовательных приложениях со студентами дошкольного возраста. В частности, мы организовали «совместные симуляции», в которых сами учащиеся играют роли в симуляциях (Colella, Borovoy, & Resnick, 1998; Resnick & Wilensky, 1997). В одном проекте (организованном Ванессой Колелла) группа старшеклассников использовала мыслительные теги для имитации распространения эпидемии с электронным «вирусом», прыгающим от мыслительного тега одного ученика к другому.Некоторые студенты начинали как (не зная) носители болезни, в то время как другие были невосприимчивы к болезни. Со временем болезнью «заражалось» все больше и больше студентов. Задача студентов заключалась в том, чтобы разработать теории, объясняющие распространение вируса. Есть ли у болезни латентный период? Является ли передача вероятностной? Являются ли некоторые люди более восприимчивыми, чем другие? В рамках своего анализа учащиеся могут получать дополнительные данные из своих мыслительных тегов, которые отслеживают, с кем и когда взаимодействовал каждый человек. Часто учащиеся «повторно запускают» симуляцию, возвращая свои значки в исходное состояние и проверяя другой набор взаимодействий.

Студенты, конечно же, могли бы проводить аналогичные исследования с помощью компьютерных симуляций на экране. Но мы обнаружили, что характер действий Thinking-Tag от первого лица обеспечивает более значимую основу для изучения учащимися системных концепций (по крайней мере, на начальном этапе). В частности, деятельность Thinking-Tag поощряет «совместное построение теории», когда группы студентов работают вместе над разработкой и тестированием новых теорий.

Рисунок 7. Мыслительные теги

Мы проводили похожие действия, используя несколько разные метафоры. В одном случае мы объяснили, что «идеи» могут переходить с одного значка на другой. Заимствуя у Ричарда Докинза (1976), мы назвали эти единицы культурной передачи «мемами». Некоторые люди были «устойчивы» к новым мемам; другие были активными носителями. Цель состояла в том, чтобы помочь людям лучше понять, как идеи/мемы распространяются среди населения, а также вовлечь их в размышления о сходствах (и различиях) между распространением болезней и распространением новых идей/мемов.

Наша последняя версия Thinking Tag имеет встроенный двухстрочный дисплей, так что люди могут отображать текстовые сообщения на своих значках. В одной из наших совместных симуляций (организованной Риком Боровым и Фредом Мартином) каждый человек мог сохранить до семи мемов на своем значке. Когда вы встречаете другого человека, ваш значок взаимодействует со значком другого человека и «решает», какие из ваших мемов показывать другому человеку, исходя из того, какие мемы другой человек ранее видел и выбирал.Между тем, если вы увидели мем, который вам понравился, на значке другого человека, вы могли просто нажать кнопку на своем собственном значке и добавить мем в свою личную коллекцию. Значки также передавали свои данные на большие публичные дисплеи (получившие название «зеркала сообщества»), которые в режиме реального времени представляли визуализацию разворачивающейся динамики сообщества, чтобы участники могли видеть модели социального взаимодействия и распространения мемов в масштабах всего сообщества. Социологи давно интересовались этими типами паттернов, но им не хватало инструментов, необходимых для тщательного сбора и анализа данных.Теги мышления заполняют этот пробел.

Этот вид деятельности сильно отличается от традиционной научно-образовательной деятельности. Наука обычно преподается как процесс отстраненного наблюдения за явлениями, а не активного участия в них. Однако мы считаем, что ролевые игры могут сыграть важную роль в естественнонаучном образовании, особенно при изучении концепций, связанных с системами. Наш предварительный анализ показывает, что интерактивные симуляции (поддерживаемые Thinking Tags) дают более богатый опыт обучения, чем это возможно при традиционных компьютерных симуляциях или традиционных групповых занятиях без компьютерной поддержки.

Детский сад на всю жизнь

Мы рассматриваем эти новые кубики, бусы, шарики и значки не как набор отдельных проектов, а как единое целое. Одна и та же базовая программная среда используется для программирования всех этих новых игрушек, и игрушки предназначены для общения и взаимодействия друг с другом. BitBall, например, может отправлять информацию (через инфракрасный порт) в Thinking Tags, используя Thinking Tags в качестве периферийного устройства удаленного дисплея. Наша цель — создать единое «сообщество вещей», которое дети смогут использовать в самых разных исследованиях и проектировании.Мы предполагаем, что большая часть детских игр (и обучения) в будущем будет включать оркестровку и координацию взаимодействия между игрушками.

Наша работа с цифровыми манипуляторами все еще находится на начальной стадии. Programmable Bricks скоро станут коммерческими продуктами, но другие наши цифровые манипуляторы — это только ранние прототипы. Во всех случаях нам необходимо провести более глубокие эмпирические исследования того, как и чему учатся дети, взаимодействуя с цифровыми манипуляторами.В частности, мы планируем исследовать: какие типы парадигм программирования и интерфейсы необходимы, чтобы помочь детям программировать цифровые манипуляции? Способны ли дети понять, как и почему в результате взаимодействия между цифровыми манипуляторами возникают паттерны (например, возникающие световые паттерны, возникающие вдоль ожерелья из цифровых бусин) и, если нет, какие новые инструменты и вспомогательные материалы мы должны предоставить, чтобы помочь детям сделать это? смысл этих узоров? Каким образом «поверхностные черты» наших цифровых манипуляторов (например,г. , упаковка бус) влияют на то, как дети их используют? Каким образом нам нужно переосмыслить организацию и методы работы в классе, если мы хотим использовать цифровые манипуляции в классе?

Мы ожидаем, что эти исследования дадут идеи для переделки наших нынешних цифровых манипуляторов и разработки новых. В более широком смысле мы надеемся, что эти исследования помогут нам разработать более богатую теоретическую основу для понимания роли физических объектов (и, в частности, физических объектов, усовершенствованных с помощью вычислений) в процессе обучения.Таким образом, мы надеемся донести эффективность (и игривость) обучения в стиле детского сада до более широкого круга учащихся, что позволит детям, когда они станут старше, продолжать изучать все более сложные идеи с подходом в стиле детского сада.

Благодарности

Исследование Digital Manipulatives было настоящим коллективным усилием, в котором приняли участие многие люди из моей исследовательской группы в MIT Media Laboratory. Программируемые кубики и сверчки были разработаны в основном Фредом Мартином, Брайаном Сильверманом и Робби Бергом.BitBalls были разработаны главным образом Квином Крамером, Робби Бергом, Фредом Мартином и Брайаном Сильверманом. Цифровые бусины были разработаны главным образом Квином Крамером и Риком Боровым. Теги мышления были разработаны в первую очередь Риком Боровым, Фредом Мартином, Ванессой Колелла, Брайаном Сильверманом и Квином Крамером. Работа Сеймура Пейперта послужила основой и источником вдохновения для многих из этих проектов. Это исследование было поддержано щедрыми грантами от LEGO Group, Национального научного фонда (гранты 9358519-RED и CDA-9616444) и консорциумов MIT Media Laboratories Things That Think, Digital Life и Toys of Tomorrow.Части этого документа ранее публиковались в материалах конференции CHI 98 (Resnick, Martin, Berg, Borovoy, Colella, Kramer, & Silverman, 1998).

Ссылки

Боровой Р., Макдональд М., Мартин Ф. и Резник М. (1996). Вещи, которые мигают: теги имен, дополненные компьютером. IBM Systems Journal 35, 3, 488-495.

Бростерман, Н. (1997). Изобретение детского сада . Нью-Йорк: Гарри Н.Адамс Инк

Колелла В., Боровой Р. и Резник М. (1998). Совместное моделирование: использование вычислительных объектов для изучения динамических систем. Демонстрационная сессия, Труды CHI 98 , ACM Press.

Докинз, Р. (1976). Эгоистичный ген . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Харел, И. (1991). Детские конструкторы . Издательство Аблекс. Норвуд, Нью-Джерси.

Исии, Х., и Ульмер, Б. (1997). Осязаемые биты: на пути к беспрепятственному взаимодействию между людьми, битами и атомами. Paper session, Proceedings of CHI 97 , ACM Press.

Джексон С., Стратфорд С., Крайчик Дж. и Солоуэй Э. (1996). Ориентированный на учащихся инструмент для создания моделей учащимися. Коммуникации АКМ 39 , 4, 48-49.

Кафаи, Ю. (1995). Minds in Play: Дизайн компьютерных игр как контекст для обучения детей .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Лав, Дж., и Венгер, Э. (1991). Ситуативное обучение: законное периферийное участие . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Лерер, Р. (1993). Авторы знаний: Паттерны дизайна гипермедиа. В «Компьютеры как когнитивные инструменты » под редакцией С.П. Лажуа и С.Дж. Дерри. Лоуренс Эрлбаум. Хиллсдейл, Нью-Джерси.

Мартин, Ф. (1994). Схемы для управления: обучение инженерному делу путем конструирования роботов LEGO .Докторская диссертация. Кембридж, Массачусетс: Медиа-лаборатория Массачусетского технологического института.

Монтессори, М. (1912). Метод Монтессори . Нью-Йорк: Frederick Stokes Co.

Национальный исследовательский совет (1996). Национальные стандарты научного образования . Вашингтон.

Пейперт, С. (1980). Мозговые бури: дети, компьютеры и мощные идеи . Нью-Йорк: Основные книги.

Пейперт, С. (1993). Детская машинка. Основные книги. Нью-Йорк.

Песталоцци, Х.(1803 г.). ABC der Anschauung, oder Anschauungs-Lehre der Massverhaltnisse . Тюбинген, Германия: JG. Котта.

Пиаже, Дж. (1972). Принципы генетической эпистемологии . Нью-Йорк: Основные книги.

Резник, М. (1993). Конструкторы поведения. Коммуникации АКМ 36 , 7, 65-71.

Резник, М. (1994). Черепахи, термиты и пробки . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Резник, М. (1996a). За пределами централизованного мышления. Journal of the Learning Sciences , 5 , 1, 1–22.

Резник, М. (1996b). К практике строительного проектирования. В Л. Шаубле и Р. Глейзер (ред.), Инновации в обучении: новые условия для образования . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Резник М. и Око С. (1991). LEGO/логотип: обучение через дизайн и о нем. В Harel, I., & Papert, S. (ред.), Constructionism. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing.

Резник, М., Мартин Ф., Сарджент Р. и Сильверман Б. (1996). Программируемые кубики: игрушки для размышлений. IBM Systems Journal 35 , 3, 443-452.

Резник М. и Раск Н. (1996). Компьютерный клуб: подготовка к жизни в цифровом мире. IBM Systems Journal 35 , 3, 431-439.

Резник М., Брукман А. и Мартин Ф. (1996). Фортепиано, а не стереосистемы: создание вычислительных конструкторов. Взаимодействия 3 , 6, 41-50.

Резник М., Берг Р., Айзенберг М., Теркл С. и Мартин Ф. (1996). За пределами черных ящиков: возвращение прозрачности и эстетики к научным приборам. Предложение Национальному научному фонду. Доступен в Медиа-лаборатории Массачусетского технологического института.

Резник М. и Виленски У. (1997). Погружение в сложность: развитие вероятностного децентрализованного мышления с помощью ролевых игр. Journal of the Learning Sciences 7 , 2.

Резник, М., Мартин Ф., Берг Р., Боровой Р., Колелла В., Крамер К. и Сильверман Б. (1998). Цифровые манипуляции: новые игрушки для размышлений. Труды CHI 98 , ACM Press

Робертс Н., Андерсон Д., Дил Р., Гарет М. и Шаффер В. (1983). Введение в компьютерное моделирование: подход к моделированию системной динамики . Чтение, Массачусетс: Аддисон-Уэсли.

Шанк, Р. (1994). Разработка целевых сценариев. Journal for the Learning Sciences , 3 , 4, 303-304.

Солоуэй, Э., Гуздиал, М., и Хэй, К. (1994). Ученик-ориентированный дизайн. Взаимодействия , 1 , 2, 36-48. Апрель 1994.

Стерман, Дж. (1994). Изучение сложных систем и о них. Обзор системной динамики , 10 , 2, 291-330.

Тоффоли, Т., и Марголус, Н. (1987). Клеточные автоматы . Кембридж: MIT Press.

Теркл, С., и Пейперт, С. (1990). Эпистемологический плюрализм. Знаки 16 , 1, 128-157.

Вант, Р., Хоппер, А., Фалькао, В., и Гиббонс, Дж. (1992). Система определения местоположения активных значков. Операции ACM в информационных системах 10 , 1, 91-102.

Вайзер, М. (1991). Компьютер 21 века. Scientific American 265 , 3, 94-104.

Велнер П., Маккей В. и Голд Р. (1993). Компьютерные дополненные среды: возвращение в реальный мир. Коммуникации АКМ 36 , 7, 24-26.

Виленски, У.(1991). Абстрактные размышления о конкретных и конкретных последствиях для математического образования. В I. Harel & S. Papert (Eds.) Constructionism . Норвуд, штат Нью-Джерси: Ablex Publishing Corp.

Виленски, У. (1993). Подключенная математика: построение конкретных отношений с математическими знаниями. Докторская диссертация, Кембридж, Массачусетс: Медиа-лаборатория, Массачусетский технологический институт.

Почему нам нужен структурированный реферат в образовании Исследование JSTOR

Абстрактный

Предыстория: Приблизительно 1 100 образовательных журналов ежегодно публикуют более 20 000 научных статей в области образования. В соответствии с существующей практикой не существует систематического способа передачи результатов этих исследований в руки миллионов специалистов в области образования и политиков в Соединенных Штатах, которые могли бы их использовать. Цель: чтобы помочь в распространении результатов исследований в области образования, мы предлагаем, чтобы образовательные журналы рассмотрели вопрос о принятии структурированного реферата, структурной инновации, которая фокусируется на формате самой статьи. Структурированная аннотация заменит описательное резюме в виде абзаца — обычно либо аннотацию в стиле APA, либо «введение редактора», — которое теперь присутствует в начале многих статей.Вмешательство: структурированный реферат представляет собой формальное и компактное изложение основных особенностей и выводов статьи. Как и таблица или рисунок, он имеет предсказуемую структуру, которая сжимает информацию в небольшом пространстве и может быть прочитана независимо от основной части статьи. Структурированное резюме длиннее и детальнее, чем стандартное описательное резюме в виде абзаца. На печатной странице между заголовком и основной частью статьи размещается структурированная аннотация. Он включает основные пункты, применимые ко всем статьям (т.т. е. предыстория, цель, дизайн исследования и выводы) и несколько дополнительных пунктов, которые относятся к одним статьям, но не относятся к другим (т. е. обстановка, население, вмешательство, сбор и анализ данных и выводы). Дизайн исследования: Аналитическое эссе. Выводы: структурированный реферат является жизнеспособной и полезной инновацией, помогающей специалистам-практикам и политикам систематически получать доступ, оценивать и сообщать об исследованиях и результатах исследований в области образования. По сравнению с современной практикой структурированные рефераты представляют собой более надежное средство распространения исследований как традиционными способами, так и новыми каналами, которые стали возможными благодаря новым технологиям.

Информация о журнале

Educational Researcher (ER) публикуется девять раз в год и получают все члены AERA. Он содержит научные статьи, имеющие общее значение для исследовательского сообщества в области образования, из широкого круга дисциплин. В разделе «Особенности» ER публикуются статьи, в которых сообщается, обобщается или анализируется научное исследование, уделяя особое внимание рукописям, в которых рассматривается значение исследований в области образования и разработки, важные для области исследований в области образования.

Информация об издателе

Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) занимается улучшением образовательный процесс, поощряя научные исследования, связанные с образованием и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований. AERA — самая известная международная профессиональная организация с основная цель продвижения образовательных исследований и их практического применения. Его 20 000 членов являются педагогами; администраторы; директора по исследованиям, тестированию или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики; аспиранты; и ученые-бихевиористы. Широкий спектр дисциплин представленный членством включает образование, психологию, статистику, социологию, история, экономика, философия, антропология и политология.

Все, что я знаю об обучении, было подкреплено аудитом удаленного детского сада Элли Роббинс :: SSRN

Симпозиум по уходу за больными COVID, 14–15 января 2021 г.

13 страниц Опубликовано: 17 января 2021 г.

Дата написания: 15 января 2021 г.

Аннотация

Наблюдение за занятиями моего сына в детском саду укрепило мои знания об обучении от нашего сообщества академической поддержки.Я придумал шесть выводов для дизайна класса, которые соответствуют моей новой философии: «Все, что я знаю об обучении, было подкреплено аудитом удаленного детского сада». Мои шесть основных выводов:
1. Повторение — ключ к успеху.
2. Практика решает все.
3. Усидеть на месте и сосредоточиться очень сложно.
4. Доброта имеет решающее значение.
5. Отношения имеют значение.
6. Все стараются изо всех сил.

Я стараюсь использовать эти напоминания во всех моих взаимодействиях со студентами-юристами.Они тоже дома. Их баланс между работой/жизнью/учебой также был нарушен. Они имеют дело с огромным распространением COVID-19, расовой несправедливостью просто жить как BIPOC в этой стране и яростной политикой, наполненной ненавистью. Они беспокоятся о своем будущем. Они стараются изо всех сил.

Ключевые слова: юридическое образование, педагогика, интервальное повторение

Рекомендуемое цитирование: Рекомендуемая ссылка

Актуальность предварительных знаний в области обучения и разработки учебных материалов

Am J Pharm Educ. 2008 г., 15 октября; 72(5): 113.

Университет Хельсинки

Автор, ответственный за переписку.

Поступила в редакцию 6 ноября 2007 г .; Принято 24 февраля 2008 г.

Copyright © 2008-American Association of Pharmacy CollegesЭта статья была процитирована другими статьями в PMC.

Реферат

Цели

Определить, как различные типы предварительных знаний (декларативные и процедурные) влияют на успеваемость учащихся и как оценка предварительных знаний может использоваться в качестве инструмента разработки обучения.

Методы

Анкета была разработана на основе модели априорных знаний, которая различает декларативные и процедурные знания. Сто пятнадцать студентов-фармацевтов прошли тестирование перед началом 4 последовательных курсов по фундаментальным наукам, а затем перед началом курса фармацевтической химии. Регрессионный анализ был использован для определения того, какой тип знаний лучше всего предсказывал успеваемость учащихся. Были опрошены 4 инструктора курса и проанализированы их комментарии.

Результаты

Предыдущие знания из предыдущих курсов значительно повлияли на успеваемость учащихся. Процедурные знания были особенно связаны с успеваемостью учащихся. Преподаватели и студенты в основном положительно реагировали на тесты на предварительные знания.

Выводы

Предыдущие знания учащихся должны приниматься во внимание при разработке учебных программ и планировании учебных программ. Кроме того, результаты оценки предварительных знаний могут быть использованы в качестве инструмента поддержки учащихся в решении проблемных областей.

Ключевые слова: предварительные знания, оценка, учебный план, фармацевтическое образование

ВВЕДЕНИЕ

Общая проблема, с которой сталкиваются преподаватели высших учебных заведений, заключается в том, что студентам не хватает важных предварительных знаний и навыков, необходимых им при поступлении на более продвинутые курсы своей учебной программы. . ^{1 — 2} Это не только вызов для студентов и преподавателей, но и важный вопрос при разработке учебного плана. Фармацевтический факультет Хельсинкского университета в Финляндии провел масштабную реформу учебных программ в рамках Болонского процесса, который начался с Болонской декларации в 1998 г., направленной на гармонизацию европейской системы высшего образования. ³ Наиболее важными целями Болонского процесса были изменение и облегчение студенческой и преподавательской мобильности и адаптация системы с двумя основными циклами, а точнее со степенями бакалавра и магистра. Кроме того, цели заключались в создании системы кредитов и улучшении признания степеней и обеспечении качества на уровне высших учебных заведений. В результате в 2005 году учебная программа была реструктурирована, чтобы улучшить преемственность между курсами, чтобы обеспечить непрерывность обучения от базовых знаний до продвинутых знаний.Однако даже после этих реформ у некоторых студентов по-прежнему не хватало знаний в определенных областях, когда они переходили на более продвинутые курсы. Таким образом, возникла необходимость эмпирически изучить, как различные типы предварительных знаний влияют на успеваемость учащихся по более продвинутому курсу, такому как фармацевтическая химия, и выяснить, сохраняются ли знания, полученные студентами, по мере продолжения учебы. На протяжении всего этого исследования мы сопоставляли полученные результаты со следующим вопросом: может ли оценка предварительных знаний использоваться в качестве учебного вспомогательного инструмента в фармацевтическом образовании?

Предыдущие знания определяются как многомерная и иерархическая сущность, динамическая по своей природе и состоящая из различных типов знаний и навыков. ^{4 — 6} Предыдущие знания долгое время считались наиболее важным фактором, влияющим на обучение и успеваемость учащихся. ^{4 — 10} Объем и качество предшествующих знаний положительно влияют как на приобретение знаний, так и на способность применять когнитивные навыки решения проблем более высокого порядка. ^{11 — 15} Важным фактором в разработке интегрированной системы знаний является создание среды обучения, в которой обучение означает активное формирование знаний и навыков на основе ранее полученных знаний. ^{6 , 10} Неадекватность или фрагментарность предшествующих знаний является важной проблемой, которую следует учитывать, поскольку несоответствие между ожиданиями преподавателей в отношении знаний учащихся и фактической базой знаний учащихся может препятствовать обучению с самого начала обучения. исследования. Попытка выучить что-то, не имея достаточных предварительных знаний или, что еще хуже, имея неправильные представления, может привести к механическому запоминанию. Этот тип поверхностного обучения может иметь место, если учащиеся не могут связать новые знания со своими существующими рамками знаний. ^{13 , 16 — 17}

В прикладных науках, таких как фармацевтика, где знания изучаются для того, чтобы уметь их применять, важно, чтобы учащиеся развивали интегрированную структуру знаний с начала их учебы. ¹⁶ Таким образом, глубокое понимание базовых курсов чрезвычайно важно для обеспечения качественного обучения, поскольку эти курсы обычно составляют важную основу для будущего обучения. ¹⁴ Неадекватное обучение на базовых курсах может иметь долгосрочные последствия, которые мешают обучению на более поздних этапах учебы. ² Одним из способов повышения качества обучения учащихся может быть использование оценки предварительных знаний в качестве инструмента для определения уровня поддержки, в которой нуждается учащийся. ^{18 — 21}

При оценке предварительных знаний, как и при оценке в целом, инструктор должен знать, какой тип знаний оценивается.Различие между различными типами предварительных знаний важно, потому что не все типы предварительных знаний имеют одинаковое отношение к успеваемости учащихся. Более подробная оценка предварительных знаний предоставляет подробную информацию о базе предварительных знаний учащихся ^{7 , 20 , 22} и, кроме того, может быть более полезной в качестве диагностического инструмента для поддержки учащихся. В модели априорных знаний ⁶ , примененной в настоящем исследовании, проводилось различие между декларативными и процедурными знаниями. На самом низком уровне предварительные знания могут состоять из декларативных знаний, то есть знаний о фактах и ​​значениях, которые учащийся может запомнить или воспроизвести. Этот тип декларативного знания часто называют «знанием о» или поверхностным обучением. ²³ Декларативное знание можно также описать как механическое заучивание или «рассказывание знаний», которое может включать множество фактов и деталей, не образующих единого целого. ²³ Учащиеся, обладающие декларативными знаниями, способны решать довольно простые задачи на воспроизведение, не требующие умения интегрировать или применять знания. ⁴ Процедурные знания, с другой стороны, характеризуются способностью интегрировать знания и понимать отношения между понятиями и, на самом высоком уровне, применять эти знания для решения проблем. Его часто называют «знанием того, как», и он тесно связан с когнитивными навыками более высокого порядка (рис. 1). ⁴

Модель предшествующего знания. (Copyright 2007. Hailikari, Nevgi & Lindblom-Ylänne.)

Предыдущее исследование показало, что предварительные знания, которые в основном состояли из декларативных знаний, не способствовали успеваемости учащихся. ⁶ С другой стороны, учащиеся, которые имели более интегрированную базу предварительных знаний и могли работать на более высоких уровнях предварительных процедурных знаний в начале курса, имели больше шансов на успех. Эти результаты подчеркивают важность признания базы предварительных знаний учащихся в начале процесса обучения. Таким образом, внимание должно быть сосредоточено не только на том, что знают студенты, но и на том, насколько хорошо они это знают. ²³

Исследование проводилось на фармацевтическом факультете Хельсинкского университета в Финляндии.Факультет присуждает степени бакалавра, магистра и доктора наук. Цель 3-летней программы бакалавриата — предоставить квалификацию для работы в области здравоохранения на должностях, требующих фармацевтических знаний. Часть студентов поступает в магистратуру после окончания бакалавриата. Целью двухлетней магистерской программы является повышение исследовательских и лидерских навыков студентов в дополнение к квалификации, предоставляемой программой бакалавриата.

Первый семестр программы бакалавриата включает главным образом научные курсы (например, математику и химию), которые составляют основу для более продвинутых курсов фармацевтики.Учебная программа бакалавриата построена как континуум от базовых курсов к более продвинутым курсам. Тем не менее, было обнаружено, что студентам-фармацевтам не хватало предварительных знаний по курсам фундаментальных наук, когда они поступали на более продвинутый лабораторный курс по фармацевтической химии. У студентов были проблемы с фундаментальными научными понятиями и, кроме того, трудности с применением этих знаний на практике во время лабораторных работ.

Таким образом, возникла необходимость изучить, как первые научные курсы в начале программы бакалавриата подготавливают студентов к лабораторному курсу фармацевтической химии, как сохраняются знания, полученные на этих курсах, и могут ли студенты применять эти знания в своей работе. исследования продолжаются.Кроме того, мы хотели изучить опыт преподавателей, использующих оценку предварительных знаний в качестве инструмента для учебной поддержки, и опыт студентов при прохождении теста предварительных знаний.

МЕТОД

Данные были собраны в 2006 г. в ходе 5 различных курсов в течение полугода (рис. ). Курсы математики и химии преподавались одновременно, за ними следовали курсы органической химии и, наконец, лабораторный курс фармацевтической химии. Перед началом каждого курса оценивались предварительные знания студентов.Тесты были основаны на модели предварительных знаний, которая предлагает теоретическую основу для оценки предварительных знаний, но позволяет преподавателям курсов разрабатывать конкретные задания для тестов. (Фигура ). ⁶ Таким образом, каждый из этих тестов был разработан для измерения иерархических уровней содержания знаний курсов: знание фактов, знание смыслов, умение интегрировать знания и понимать отношения между понятиями и, наконец, умения применять знания к решение проблем. Задания на измерение «знания фактов» представляли собой достаточно простые задания на воспроизведение, такие как зачисление или распознавание правильного ответа. Задания на «знание смысла» требовали более глубокого понимания, например, дать определение или понять значение понятия или формулы. Задачи, измеряющие интеграцию знаний, требовали глубокого понимания и умения соотносить разные понятия друг с другом. Задача, измеряющая применение знаний, требовала умения применять знания при решении проблем.Преподаватели курсов создавали задания тестов совместно с авторами. Авторы предоставили структуру (модель предшествующих знаний), и характер задач был тщательно обсужден.

Структура учебного плана первого семестра.

В начале каждого из 5 курсов студентам давался 1 час на прохождение тестов на предварительные знания. Кроме того, в тест на предварительные знания по курсу фармацевтической химии было включено по 1 заданию из каждого теста на предварительные знания по предыдущим курсам. Мы выбрали задания из предыдущих тестов на предварительные знания, которые измеряли 2 самых высоких уровня предварительных знаний, то есть интеграцию знаний и применение компонентов знаний. Причина этого заключалась в том, что эти типы задач требуют качественного обучения и понимания и, как предполагается, включают в себя более низкие уровни знаний. ⁶ Предполагается, что выполнение заданий такого типа заложит основу для обучения в будущем. Цель этих повторяющихся задач состояла в том, чтобы выяснить, сохранились ли знания и произошли ли изменения в производительности между первым и вторым измерением.

Преподаватели курса также набрали баллы за тесты на предварительные знания по соответствующим курсам. В каждом курсе задания оценивались от 1 до 6, где 1 — минимальное, 6 — максимальное количество баллов. Один балл давался, если в ответе были правильные элементы, но окончательный ответ был неправильным. Три балла ставились, если около половины ответов были правильными. За правильный ответ начислялось шесть баллов. После выставления оценок инструкторами авторы перепроверяли оценки.

4 теста на предварительные знания называются первым измерением. В настоящем исследовании мы сосредоточимся на тесте на предварительные знания курса фармацевтической химии (пятый тест), в котором выбранные задания из предыдущих курсов повторялись вместе с заданиями на предварительные знания из курса фармацевтической химии. Проверка предварительных знаний по курсу фармацевтической химии называется вторым измерением (таблица). Он состоял из 8 заданий, включающих 4 задания содержания курса фармацевтической химии и по 1 заданию, повторяющемуся из каждого из предыдущих курсов.

Таблица 1

Обзор тестов на предварительные знания, а также количество и тип различных заданий на предварительные знания в целевом курсе

Кроме того, мы опросили 4 инструкторов курсов, чтобы изучить их опыт относительно полезности тест на предварительные знания как инструмент учебного дизайна. Записанные интервью были проведены после курсов. В ходе интервью мы спрашивали преподавателей, как они использовали инструмент оценки предварительных знаний, как он повлиял на их преподавание, каково их мнение об этом инструменте и насколько он был полезен.Кроме того, учащимся было предоставлено место в тестах, чтобы прокомментировать свой опыт прохождения теста для оценки предварительных знаний. Это было добровольно, и комментарии были собраны в течение осеннего семестра (таблица).

Корреляционный анализ использовался для изучения взаимосвязей между различными типами предшествующих знаний. Был проведен регрессионный анализ (вход), чтобы выяснить, какие типы предшествующих знаний предсказывают достижения учащихся в курсе фармацевтической химии. Парные образцы t Тест использовали для изучения изменений характеристик между первым и вторым измерениями.Интервью преподавателей и письменные комментарии студентов были проанализированы с помощью качественного контент-анализа. ^{24 , 25}

РЕЗУЛЬТАТЫ

Большинство из 115 студентов (95%), зачисленных на курс фармацевтической химии, были первокурсниками. Остальные были студентами второго-третьего курсов, которые по каким-то причинам не закончили эти курсы в течение первого года обучения.

Большинство студентов составляли девушки (79%). Девяносто семь процентов участников были студентами-фармацевтами.Остальные 3% составили студенты-биохимики и студенты-химики. Большинство студентов (60%) набрали менее 10 кредитов Европейской системы перевода зачетных единиц (ECTS) до участия в изучаемых курсах. (Один кредит эквивалентен 27 часам работы в Европейской системе перевода кредитов). Пятая часть студентов (22%) набрала от 10 до 30 кредитов ECTS, а остальные (18%) — более 30 кредитов ECTS. Четыре преподавателя курсов, включенных в исследование, также были опрошены об их опыте прохождения теста на предварительные знания.

В целом учащиеся достаточно хорошо справились с проверкой предварительных знаний по курсу фармацевтической химии (таблица). Особенно хорошо учащиеся справились с заданиями, в которых измерялись оптимально-необходимые предварительные знания по курсу фармацевтической химии. Слабые результаты были в задачах, измеряющих знания из предыдущих курсов, то есть задачах по математике и задачах по органической химии. (Таблица )

Таблица 2

Результаты выполнения различных заданий на предварительные знания ^a Лабораторный курс фармацевтической химии (N=115)

итоговая оценка по целевому курсу (лабораторный курс по фармацевтической химии), за исключением заданий, измеряющих знание (фармацевтической химии) фактов и применение базовых знаний по химии.Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предварительными знаниями из предыдущих курсов, также, вероятно, получат более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Наиболее сильные корреляции были обнаружены между выполнением задач по органической химии и итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии. Кроме того, выполнение прикладной задачи по органической химии также сильно коррелировало с другими задачами (таблица).

Таблица 3

Взаимосвязь между типами предшествующих знаний и итоговой оценкой по фармацевтической химии (N = 115)

Был проведен регрессионный анализ, чтобы определить, какой тип предварительных знаний имеет наибольшую связь с итоговой оценкой по курсу фармацевтической химии. В анализ были включены только те переменные, которые достоверно коррелировали с итоговой оценкой. Связь между критерием и объясняющими переменными была умеренной (множественный R = 0,53). Единственной переменной, положительно связанной с итоговой оценкой, была прикладная задача по органической химии, на долю которой приходилось 24 % вариации итоговой оценки (с поправкой R ). ² ). Коэффициент регрессии для прикладной задачи по органической химии составил 0,22, а стандартизированный коэффициент (β) — 0.36 (F (6,107 = 6,9; p < 0,01). Остальные переменные не были связаны с итоговой оценкой, хотя прикладное задание по математике и знание смысла по фармацевтической химии были близки к уровню значимости ( p = 0,06 для обоих). исключение Основы химии .В прикладной задаче по математике среднее значение производительности увеличилось с 1,95 до 3,12 ( p < 0,01). В задаче по органической химии, измеряющей интеграцию знаний, среднее значение увеличилось с 1,46 до 2,15 ( p = 0,003). В задаче по органической химии, измеряющей применение знаний, среднее значение увеличилось с 3,08 до 3,78 ( p = 0,008). Однако в прикладной задаче по химии среднее значение производительности снизилось с 4,90 до 4,35 ( p = 0.030). Такой отклоняющийся результат можно объяснить характером задачи. Когда инструкторы оценивали результаты, они заметили, что задание было немного неточным, и было несколько способов интерпретировать задание. Таким образом, результаты можно также интерпретировать с учетом того, что у учащихся увеличилось понимание и, следовательно, снизилась производительность в этом задании, потому что они заметили неточность этого задания. Результаты показывают, что полученные знания не исчезли, а, наоборот, увеличились.

Все 4 инструктора курса приняли участие в интервью после вмешательства и предоставили отзывы об оценке предварительных знаний. Преподаватели считали, что тесты на предварительные знания помогли им распознать различные типы знаний и признать важность более подробного структурирования характера знаний. Модель предварительных знаний (рисунок ) и тест на предварительные знания, полученный на основе этой модели, были сочтены полезными и полезными при разработке вопросов для теста на предварительные знания, а также для других экзаменов.Модель помогла преподавателям задуматься о содержании собственных экзаменов.

В ходе настоящего исследования преподаватели не давали учащимся никаких отзывов об их результатах на предварительном тесте знаний. Тем не менее, преподаватели сказали, что было бы важно обеспечить обратную связь со студентами как можно раньше во время курса. Это позволит тесту на предварительные знания повысить эффективность обучения учащихся. Преподаватели предложили провести тест до начала курса, чтобы у них было достаточно времени для оценки ответов.

Преподаватели не применяли результаты теста для изменения своего преподавания, но они чувствовали, что тест помог им узнать уровень знаний учащихся. Два инструктора обратились за советом, как использовать результаты теста на предварительные знания в своих инструкциях. Все преподаватели считали, что предварительная оценка знаний может помочь преподавателям распознать учащихся с проблемами. Они также считали, что оценка предварительных знаний будет полезна, особенно на базовых курсах.

Большинство студентов не прокомментировали тест в конце теста. Только 48 из 115 учащихся, прошедших тест на предварительные знания, прокомментировали оценку. Из этих комментариев 41 положительный и 6 отрицательный. Наиболее частым положительным комментарием было то, что тест на предварительные знания позволил учащимся лучше понять, что они знали и чего не знали (n = 30). Таким образом, она служила средством самооценки. Это также заставило их задуматься о том, что им нужно сделать, чтобы добиться успеха, например, порепетировать или найти поддержку у преподавателей или сокурсников.

Шесть студентов отметили, что тест на предварительные знания заставил их почувствовать, что их преподаватель заботится об их обучении и что для преподавателя важно знать уровень предварительных знаний студентов. Пять студентов отметили, что тест на предварительные знания был хорошим способом отрепетировать и активировать знания, полученные на предыдущих курсах.

Отрицательные комментарии учащихся касались негативных чувств, возникших в результате прохождения теста. Два студента отметили, что тест на предварительные знания, который проводится без предупреждения, не является верным показателем фактической базы знаний учащихся.Эти студенты пожелали, чтобы им дали время подготовиться к тесту. Три студента отметили, что тест на предварительные знания вызвал у них чувство беспокойства и беспокойства по поводу того, что они знают недостаточно. Один студент прокомментировал, что тест был «бесполезной тратой времени».

ОБСУЖДЕНИЕ

Целью данного исследования было, во-первых, изучить, как предшествующие знания из предыдущих курсов влияют на успеваемость учащихся в более продвинутом курсе фармацевтической химии, а во-вторых, определить, сохраняются ли полученные знания в процессе обучения студентов. .

Результаты показали, что предварительные знания из предыдущих курсов действительно способствовали обучению на более продвинутом курсе фармацевтической химии. Эти результаты подразумевают, что реформа учебной программы была успешной в построении курсов как континуума. Студенты, которые обладали соответствующими и более глубокими предварительными знаниями из предыдущих курсов, также, вероятно, получат более высокие итоговые оценки по курсу фармацевтической химии. Кроме того, предварительные знания, состоящие из фактов, не способствовали успеваемости учащихся.Этот результат дал дополнительную поддержку предыдущим выводам. ⁶ Кажется, что даже большого объема фактических знаний недостаточно, если учащиеся не понимают взаимосвязи между этими фактами. Таким образом, преподавание в высших учебных заведениях должно быть активно направлено на то, чтобы помочь учащимся достичь более высоких уровней понимания, где знания активны и функционируют, а не ожидать, что учащиеся достигнут этих уровней самостоятельно. ²³ Этого можно добиться, создав мощную учебную среду, в которой при обучении учитываются предшествующие знания учащихся. ¹¹ Интересно, что хорошие результаты по органической химии особенно хорошо предсказывают успеваемость учащихся. Производительность в задаче по органической химии также была тесно связана с производительностью в других задачах. Это говорит о том, что если учащийся хорошо справился с заданием по органической химии, вполне вероятно, что он/она хорошо справится и с другими заданиями. Можно сделать вывод, что другие курсы способствовали повышению успеваемости по органической химии, которая, по-видимому, включает в себя знания из предыдущих курсов.Этот результат также означает, что последовательность курсов является важным вопросом, который следует учитывать. По возможности следует пытаться целенаправленно интегрировать знания из предыдущих курсов, чтобы помочь студентам сформировать интегрированную базу знаний. ^{16 , 26}

Другим важным открытием стало то, что успеваемость учащихся в начале курса фармацевтической химии была довольно неоднородной. Это подчеркивает различия в базах знаний учащихся и межличностные различия, влияющие на успеваемость учащихся.Эти результаты подчеркивают важность оценки предварительных знаний для выявления различий между учащимися. Хорошая успеваемость на более продвинутом курсе восходит к базовым курсам. Поэтому, если студенты отстают в начале обучения, это отражается на их успеваемости на более продвинутых курсах. Положительным результатом стало то, что знания сохранялись и, более того, увеличивались по мере продолжения исследований. Это означает, что обучение достигло своих целей в обучении студентов основам математики и химии.

И учащиеся, и преподаватели в основном положительно относились к оценке предварительных знаний. Преподаватели имели более четкое представление об уровне предшествующих знаний студентов, что помогло им адаптировать свое обучение к потребностям учащегося. ²⁰ Это знание учащихся и размышление о его последствиях обеспечивает хорошую основу для улучшения преподавания. ²⁷ Кроме того, оценка предварительных знаний помогла учащимся лучше узнать свою собственную базу знаний и помогла им понять, что их инвестиции необходимы во время предстоящих курсов, как это также было показано в предыдущем исследовании. ^{5 , 19} Таким образом, даже без обратной связи по результатам своей работы учащиеся чувствовали, что оценка принесла им пользу, поскольку они узнали о своих слабых сторонах. Некоторые ответы учащихся показали, что учащиеся восприняли оценку как тест, к которому они должны были быть готовы. Это подчеркивает важность разъяснения учащимся цели оценки предварительных знаний. Учащиеся могут не привыкнуть к «новой культуре оценивания», когда оценивание используется для обучения и где акцент делается на начале учебного процесса. ²⁸ Однако, поскольку количество комментариев студентов было довольно ограниченным, необходимы дополнительные исследования по этому вопросу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты этого исследования подразумевают, что предварительная оценка знаний, которая происходит в начале курса, может быть важным инструментом для учебной поддержки. Оценивая предшествующие знания, можно выявить учащихся, испытывающих затруднения в учебе. Однако одной оценки предварительных знаний недостаточно: учащиеся должны получать обратную связь об их успеваемости, а преподаватели должны знать, как результаты оценки могут быть использованы в процессе обучения.Результаты оценки предварительных знаний могут использоваться для различных целей: выявления учащихся, испытывающих трудности в учебе; поиск подходящего уровня для начала курса; обеспечение обратной связи со студентами; преодоление разрыва между ожиданиями преподавателей и фактической базой знаний студентов; и группирование учащихся в соответствии с их способностями. Кроме того, при оценке предварительных знаний важно признать, что разные типы предварительных знаний по-разному относятся к успеваемости учащихся.Преподаватели должны помочь учащимся разработать интегрированную структуру знаний и выйти за рамки фактических знаний. Этого можно добиться, опираясь на имеющиеся у студентов знания и помогая учащимся увидеть взаимосвязь между курсами и представленными идеями.

БЛАГОДАРНОСТЬ

Мы благодарим доктора Катарину Вуоренсола и профессора Яри Юли-Каухалуому, а также преподавателей курсов за активное участие в этом исследовании.

ССЫЛКИ

1. Бэтчелор Х.Важность диагностического теста по математике для поступающих в аптеку. Фарм. образование. 2004; 4: 69–74. [Google Академия]2. Келли Н., Glaspole SE. Формирующее оценивание как средство обучения для аптечных расчетов – дизайн, основанный на теории. Фарм. образование. 2006; 6: 27–31. [Google Академия]4. Дочи FJRC. Оценка предшествующих знаний как определяющего фактора будущего обучения: использование предварительных тестов состояния знаний и профилей знаний. Утрехт/Лондон: Лемма Б.В.; 1992. С. 43–72. [Google Академия]5. Dochy FJRC, De Ridjt C, Dyck W.Когнитивные предпосылки и обучение. Активное обучение Высшее образование. 2002; 3: 265–84. [Google Академия]6. Хайликари Т., Невги А., Линдблом-Юленне С. Изучение альтернативных способов оценки предшествующих знаний, их компонентов и их связи с успеваемостью учащихся: тематическое исследование на основе математики. Stud Educ Eval. 2007; 33:320–37. [Google Академия]7. Дочи FJRC. Оценка предметно-ориентированных и выходящих за пределы предметной области предварительных знаний: входная оценка и использование анализа профиля. В: Birenbaum M, Dochy FJRC, редакторы.Альтернативы в оценке достижений, процессов обучения и предшествующих знаний. Бостон: Клувер; 1996. С. 227–64. [Google Академия]8. Портье SJ, Wagemans JJM. Оценка профилей предшествующих знаний: поддержка самостоятельного обучения? дист. учеб. 1995; 16: 65–87. [Google Академия]9. Томпсон Р.А., Замбоанга Б.Л. Предыдущие знания и их значение для достижений учащихся при введении в психологию. Учить психолог. 2003; 30:96–101. [Google Академия] 10. Тобиас С. Интерес, предшествующие знания и обучение.Преподобный Educ Res. 1994; 64: 37–54. [Google Академия] 11. Де Корте Э. Приобретение и обучение когнитивным навыкам: современное состояние теории и исследований. В: Дрент П.Дж., сержант Дж.А., Такенс Дж., редакторы. Европейские перспективы психологии, Том 1. Лондон: Джон Уайли; 1990. С. 237–63. [Google Академия] 12. Осубель ДП. Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон; 1990. [Google Scholar]13. Dochy FJRC, Segers M, Buehl MM. Связь между практикой оценки и результатами исследований: случай исследования предшествующих знаний.Преподобный Educ Res. 1999; 69: 145–86. [Google Академия] 14. Натансон С., Паулхус Д.Л., Уильямс К.М. Проблема кумулятивного обучения: действительно ли вводные курсы приносят пользу продвинутым студентам? Учить психолог. 2004; 31:5–9. [Google Академия] 15. Дрезель М., Циглер А., Брум П., Хеллер К.А. Гендерные различия в естественнонаучном образовании: обоюдоострая роль предварительных знаний в физике. Roeper Rev. 1998; 21:102–7. [Google Академия] 16. Дональд Дж. Учимся думать: дисциплинарные взгляды. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 1968 год.п. 71. [Google Академия] 17. Уикс К., Лайн П., Торранс С. Письменные ошибки в дозировке лекарств, сделанные студентами: угроза клинической эффективности и необходимость нового подхода. Clin Эффективность Nurs. 2000; 4:20–9. [Google Академия] 18. Шариф С., Гиффорд Л.А., Моррис Г.А., Барбер Дж. Диагностическое тестирование студентов-фармацевтов первого курса: инструмент для целевой поддержки студентов. Фарм. образование. 2007; 1:1–7. [Google Академия] 19. Мартенс Р., Dochy FJRC. Оценка и обратная связь как средства поддержки учащихся. Stud Educ Eval. 1997; 23: 257–73.[Google Академия] 20. Dochy FJRC, Макдауэлл Л. Оценка как инструмент обучения. Stud Educ Eval. 1997; 23: 279–98. [Google Академия] 21. Мартенс Р., Херманс Х. Формирующая предварительная оценка знаний в Интернете. Stud Educ Eval. 2000; 26: 245–58. [Google Академия] 22. Биренбаум М. К адаптивной оценке – взгляд студента. Stud Educ Eval. 1994; 20: 239–55. [Google Академия] 23. Биггс Дж. Преподавание качественного обучения в университете. Букингем: Общество исследований высшего образования; 2003. С. 39–55.[Google Академия] 24. Паттон МК. Качественная оценка и методы исследования. 2-е изд. Лондон: публикации Sage; 1990. [Google Scholar]25. Флик У. Введение в качественные исследования. 2-е изд. Лондон: публикации Sage; 2002. [Google Scholar] 26. Хоз Р., Боуман Д., Козминский Э. Дифференциальное влияние предшествующих знаний на обучение: исследование двух последовательных курсов по наукам о Земле. Учебная науч. 2001; 29: 187–211. [Google Академия] 27. Макалпайн Л., Уэстон К. Размышления: вопросы, связанные с улучшением преподавания профессорами и обучением студентов.Учебная науч. 2000; 28: 363–85. [Google Академия] 28. Биренбаум М. Новые взгляды на обучение и преподавание и их значение для оценивания. В: Segers M, Dochy F, Cascallar E, редакторы. Оптимизация новых способов оценки: в поисках качеств и стандартов. Дордрехт: Kluwer Academic Publishers; 2003. С. 13–36. [Google Scholar]

Удивительные инженерные занятия для детей

Детсадовцы любят строить и складывать, но знаете ли вы, что строительство является основой инженерной деятельности? С небольшой дополнительной подготовкой и намерением игра в детском саду может превратиться в удивительных инженерных занятий для детей ! Учащимся понравятся эти практические инженерные занятия, а учителям понравится, насколько познавательными могут быть игры!

*Чтобы получать удовольствие от практического обучения в течение всего года, обязательно приобретите наши Pre-K и Kindergarten Centers Skill BUNDLE!

Инженерные занятия для детей

Инженерия — это способность применять научные знания для решения реальных проблем.Это практическое применение более абстрактных наук, таких как химия и физика.

Дети могут использовать инженерию для решения самых разных задач, от выяснения того, как складывать башни, чтобы они не упали, до определения лучшего инструмента для использования в проекте. Даже самые маленькие дети могут использовать инженерию для практического обучения в классе и за его пределами.

Попробуйте эти инженерные задания, чтобы помочь детям освоить самые основы инженерных навыков. Дошкольники узнают, как поддерживать вес, определять пространственное мышление, выбирать правильный материал для работы, создавать дизайн и многое другое!

Дети будут в восторге от этого удивительного инженерного набора для путешествий! / Лимонно-лаймовые приключения

Возьмите самые простые материалы и создавайте потрясающие конструкции из мармеладок./ Стволовая лаборатория

Используйте бумагу, чтобы выяснить, какая фигура самая прочная. / Криксайд Обучение

Развлекайтесь с мини-лайтбоксами и деревянными американскими горками. / Играть в поезда

Вашему классу понравится строить башню из чашек и палочек для рукоделия. / Экономное развлечение для мальчиков и девочек

Попробуйте это инженерное испытание спагетти на прочность. / Обучение обезьяны

Попробуйте свои силы в строительстве моста LEGO. / Научные искры

Почему бы не сделать свои собственные строительные блоки треугольника? / Баббл Даббл До

Создавайте паутину в любое время года с помощью этих забавных материалов! / Мама дождливого дня

Вам понравится создавать и играть с геобордой DIY в классе./ Хроники коробки с мелками

Используйте простые материалы и постройте мост из палочек для рукоделия. / Экономное развлечение для мальчиков и девочек

Насколько весело было бы построить лабиринт для шестигранных жуков? / Багги и Бадди

Хотите неограниченный доступ к ЕЩЕ БОЛЬШЕ наших действий и ресурсов?

Тогда  обязательно запросите приглашение  , чтобы первыми услышать, когда двери снова откроются для нашего  Print and Play Club !

Мгновенный доступ к сотням печатных материалов по темам и навыкам (больше не нужно рыскать по Интернету!), каждому ресурсу TKC, видеоурокам, хранилищу цифровых игр, «Супер» воскресным сюрпризам, и многому другому – ваше время планирования стало проще.