Логико математическое развитие дошкольников: Книга: «Логико-математическое развитие дошкольников. Игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками» — Михайлова, Носова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-89814-907-9

Развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр

Управление образования администрации Копейского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

Дошкольное отделение

Опыт работы по теме:

«Развитие логического мышления

у младших дошкольников посредством

логико-математических игр»

Автор: Абраменкова

Елена Валерьевна,

воспитатель

г. Копейск

2016 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………….……3

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ……………………………………………………….….5

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА…………………………………..……..6

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА………………………………………….…….8

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА…………………….……12

НОВИЗНА ОПЫТА……………………………………………………………..…13

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА……………………………………………………………14

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА………………………………………………….……….15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………20

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………23

АННОТАЦИЯ

Всем знакомы выражения – «Дети — цветы жизни», «Дети – наше будущее». И мы, родители, ставим для себя целью – дать детям всё, что в наших силах и возможностях. Но, у каждого родителя свое понятие «всё». Для одних – это материальное благополучие и комфорт, для других – это обучение в элитных учебных заведениях, для третьих – главное одет, обут, накормлен, а там как по судьбе написано. И не все родители задумываются, что успешность ребенка зависит от восприятия окружающего мира, умения системно думать, решать логические задачи.

Мы живем в быстро меняющимся мире, где «балом» правит информация. Чем же помочь ребенку, чтобы он был успешным?

Чтобы ответить на этот вопрос, я решила обратить внимание на проблему развития логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Итак, сформулируем проблему, используя методику Светенко Т. В. «Зеркало инновационных преобразований в практике».

проблема	цель
Отсутствие логического мышления	Развитие логического мышления, овладение детьми приемами логического мышления
причины	задачи
— недостаточно информации; — мало внимания дома; — особенности развития.	— изучить литературу по данной проблеме; — создать картотеку игр на логику; — изучить возрастные особенности; — освоить технологию планирования воспитательно-образовательной работы по данной проблеме.

С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать логические задачи, придумывать сказки и многое другое. Овладев логическими операциями, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.

Цель обобщения опыта по данной проблеме – развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Данный опыт может быть рекомендован: воспитателям ДО, студентам, родителям.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ

Ф.И.О.: Абраменкова Елена Валерьевна

Образование:

Название	Специальность	Год	Вид получаемого диплома
Челябинская государственная академия культуры и искусств	Бакалавр книжного дела	2005	Диплом с отличием АВБ 0553951
Отделение дополнительного образования ООО «Издательство «Учитель»	Педагогика и методика дошкольного образования	2016	Диплом о профессиональной переподготовке №342403427302
Отделение дополнительного образования ООО «Издательство «Учитель»	Педагогическое образование: методист образовательной организации	2016	Диплом о профессиональной переподготовке №342403427644

Место работы:

Муниципальная общеобразовательная средняя общеобразовательная школа № 13 Дошкольное отделение «Теремок»

Должность: воспитатель

Общий стаж работы: 15 лет

Стаж в должности: 1 год

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА

Данный опыт возник в условиях Муниципальной общеобразовательной средней общеобразовательной школы № 13 Дошкольного отделения «Теремок» города Копейска, в котором работа проводится по основной общеобразовательной программе дошкольного отделения с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования одобренной федеральным методическим объединением по общему образованию и с использованием методик примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

изучение методической литературы;

изучение опыта коллег;

осознание подходов программы «От рождения до школы», где познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

мониторинг воспитанников;

анализ развивающей предметно-пространственной среды.

Изучение и анализ вышеперечисленных факторов выявил многообразие разработанных игр для старших дошкольников, и недостаточность игр для младших дошкольников.

Понимание важности развития логики у младших дошкольников и значимости использования разнообразных игр, послужило основанием для разработки картотеки игр логико-математического содержания.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОПЫТА

Теоретической базой опыта является изучение психолого-педагогической литературы, методик, технологий по развитию логического мышления у младших дошкольников.

Математическое развитие детей в конкретном образовательном учреждении (детский сад, группы развития, группы дополнительного образования, прогимназия и т. д.) проектируется на основе концепции дошкольного учреждения, целей и задач развития детей, данных диагностики, прогнозируемых результатов. Концепцией определяется соотношение предматематического и пред-логического компонентов в содержании образования. От этого соотношения зависят прогнозируемые результаты: развитие интеллектуальных способностей детей, их логического, творческого или критического мышления; формирование представлений о числах, вычислительных или комбинаторных навыках, способах преобразования объектов и т. д.

Ориентировка в современных программах развития и воспитания детей в детском саду, изучение их дает основание для выбора методики. В современные программы («Развитие», «Радуга», «Детство», «Истоки» и др.), как правило, включается то логико-математическое содержание, освоение которого способствует развитию познавательно-творческих и интеллектуальных способностей детей.

Эти программы реализуются через деятельностные личностно-ориентированные развивающие технологии и исключают «дискретное» обучение, т. е. раздельное формирование знаний и умений с последующим закреплением (В. Оконь).

Для современных программ математического развития детей характерно следующее.

■ Направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей и в аспекте приобщения к человеческой культуре. Дети осваивают разнообразие геометрических форм, количественных, пространственно-временных отношений объектов окружающего их мира во взаимосвязи. Овладевают способами самостоятельного познания: сравнением, измерением, преобразованием, счетом и др. Это создает условия для их социализации, вхождения в мир человеческой культуры.

■ Обучение детей строится на основе включения активных форм и методов и реализуется как на специально организованных занятиях (через развивающие и игровые ситуации), так и в самостоятельной и совместной деятельности со взрослыми (в играх, экспериментировании, игровых тренингах, упражнениях в рабочих тетрадях, учебно-игровых книгах и т. д.).

■ Используются те технологии развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения и «прежде всего активность обучающегося» (В. А. Ситаров, 2002). Это технологии поисково-исследовательской деятельности и экспериментирования, познания и оценки ребенком величин, множеств, пространства и времени на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. В силу этого современные технологии определяются как проблемно-игровые.

■ Развитие детей зависит от созданных педагогических условий и психологической комфортности, при которых обеспечивается единство познавательно-творческого и личностного развития ребенка. Необходимо стимулирование проявлений субъектности ребенка (самостоятельности, инициативности, творческих начал, рефлексии) в играх, упражнениях, игровых обучающих ситуациях (В. И. Слободчиков). Важнейшее условие развития прежде всего заключается в организации обогащенной предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы) и положительном взаимодействии между взрослыми и воспитанниками.

■ Развитие и воспитание детей, их продвижение в познании математического содержания проектируется через освоение средств и способов познания.

■ Проектирование и конструирование процесса развития математических представлений осуществляется на диагностической основе.

Стимулирование познавательного, деятельностно-практического и эмоционально-ценностного развития на математическом содержании способствует накоплению детьми логико-математического опыта (Л.М. Кларина). Этот опыт является основой для свободного включения ребенка в предметную, игровую, исследовательскую деятельность: самопознание, разрешение проблемных ситуаций; решение творческих задач и их реконструирование и т. д.

Достоянием субъектного опыта ребенка становятся ориентировка в свойствах и отношениях объектов, зависимостях; умение воспринимать одно и то же явление, действие с разных позиций. Когнитивное развитие ребенка становится более совершенным.

Под математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций.

Современное состояние теории и методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста сложилось под влиянием следующих взглядов.

Авторы теории классической системы сенсорного воспитания: Ф. Фребель, М. Монтессори и др.

■ Создание среды, благоприятной для развития.

■ Внимание к интеллектуальному развитию ребенка.

■ Создание систем наглядных материалов.

■ Разработка приемов развития у детей количественных, геометрических и других представлений.

Педагоги-методисты: Е. И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф. Н. Блехер и др.	■ Создание обстановки для успешного развития и воспитания детей. ■ Разработка игровых методов обучения и подходов к их реализации. ■ Конструирование содержания обучения в детском саду и подготовительных классах (в виде уроков).
Психологи 80—90-х гг. XX в.: П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. И. Непомнящая и др.	■ Выяснение возможностей интенсификации и оптимизации обучения детей. ■ Освоение начальных математических представлений через предметные действия ■ уравнивания и измерения. ■ Наглядное моделирование в процессе решения арифметических задач. ■ Обогащение содержания обучения и развития (связи и зависимости, логические операции и т. д.).
Ученый-исследователь А. М. Леушина (исследования 1956 г.)	■ Теоретическое обоснование дочислового периода обучения детей и периода развития числовых представлений. ■ Методика развития количественных и числовых представлений у детей. ■ Обучение на занятиях — основной путь освоения содержания. ■ Деление материалов на демонстрационные и раздаточные. ■ Целенаправленное формирование элементарных математических представлений у детей.
Авторы концепции дошкольного воспитания: В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.	■ Реализация идей личностно-ориентированного подхода к развитию и воспитанию детей. ■ Организация совместной с ребенком деятельности развивающей направленности, самостоятельной и организованной в специально созданной предметно-игровой среде. ■ Активизация детской деятельности: использование проблемных ситуаций, элементов РТВ (развитие творческого воображения), моделирования и других путей развития мыслительной деятельности детей.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, 2000 г.)	■ Содержание математических представлений отнесено к познавательно-речевому направлению в развитии ребенка-дошкольника. ■ Недопустимость изучения в детском саду элементов программы первого класса и «формирования у детей узкопредметных знаний и умений». ■ Основы математического развития состоят в обучении умению выделять признаки, сравнивать и упорядочивать, сосчитывать и присчитывать, ориентироваться в пространстве и во времени.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

Актуальность и перспективность опыта обусловлены современными требованиями к дошкольному образованию, в частности, необходимостью использования новых технологий, при которых синтезировались бы элементы познавательного и игрового взаимодействия в процессе интеллектуального развития дошкольников.

Перспектива дальнейшего использования опыта в практике работы дошкольных образовательных учреждений и последующего развития определены положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В контексте реализации данного опыта особенно важны следующие ключевые позиции Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования направленного на решение ряда задач, среди которых: обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования, формирование общей культуры личности детей, в том числе «развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности (…) , формирование предпосылок учебной деятельности.

Необходимо отметить, что одним из целевых ориентиром на этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования является «проявление ребенком любознательности, (….) обладание элементарными представлениями в области (…) математики….».

НОВИЗНА ОПЫТА

Новизна опыта состоит в разработке и апробирования в условиях МОУ СОШ №13 ДО «Теремок» г. Копейска системы использования игр логико-математического содержания, включающей в себя:

игры логико-математического содержания для детей младшего дошкольного возраста;

конспекты непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

АДРЕСНОСТЬ ОПЫТА

Данный опыт имеет практическое значение для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми младшего школьного возраста, а также для родителей детей младшего дошкольного возраста, заинтересованных в их интеллектуальном развитии.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Цель данного опыта — развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Основными задачами достижения поставленной цели являются:

1. Развивать у детей интерес к решению познавательных, творческих задач, к разнообразной интеллектуальной деятельности;

2. Способствовать развитию образного и логического мышления, умений воспринимать и отображать, сравнивать, обобщать, классифицировать, видоизменять и т.д.

3. Развивать произвольное внимание, умение использовать приемы мнемотехники.

4. Повышать способность к установлению математических связей, закономерностей, порядка следования, взаимосвязи арифметических действий, знаков и символов, отношений между частями целого, чисел, измерения и др.

При решении поставленных задач основывалась на систему дидактических принципов Б.П. Никитина, Л.А.Венгера, интегрирующих современные научные взгляды Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова об организации развивающего обучения, и обеспечивающих решение задач интеллектуального и личностного развития дошкольника

Решение поставленных задач осуществлялось в ходе организации непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей, а также в процессе организации взаимодействия с семьей.

Реализация опыта осуществлялась поэтапно:

— создана соответствующая развивающая среда /в группе создана «Игротека», где расположены развивающие, дидактические игры, оформлен центр «Математики и конструирования»;

— разработана модель педагогического процесса;

— разработан перспективный план по данной теме;

— разработан цикл развивающих образовательных ситуаций и совместной деятельности с детьми;

— составлена картотека логико-математических игр;

— оформила буклеты с рекомендациями для педагогов и родителей.
Организация непосредственно образовательной деятельности является одной из основных форм организации детей, в процессе которой решаются поставленные задачи. Исходя из принципов деятельностного подхода, организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется в соответствии со следующей структурой.

Структура организации непосредственно образовательной деятельности

Этапы	Содержание
Процесс вовлечения	Использование загадок, игровых персонажей позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, настроить на познавательную деятельность
Процесс целеполагания	Постановка проблемной ситуации, которую необходимо решить
Процесс осуществления действий	Основное содержание непосредственно образовательной деятельности представляет собой совокупность игр, направленных на решение поставленных задач (знакомство с новым материалом, закрепление ранее пройденного материала). Закрепление нового материала дает возможность оценить степень овладения детьми новым знанием. Используются физкультминутки и пальчиковая гимнастика, позволяющие детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствуют развитию крупной и мелкой моторики.
Рефлексия	Развивающая игра, продуктивная деятельность в заключительной части НОД является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служит стимулом для ее продолжения.

При проведении непосредственно образовательной деятельности, а так же в ходе образовательной деятельности в режимных моментах, основываюсь на разработанной системе дидактических игр. В ходе организации дидактических игр осуществляю личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком и детей между собой, их общение в парах, в группах.

Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является гибкость и творческий подход к организации игр: варьирование игровых действий и вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. При этом наиболее важным является интеллектуально – творческое развитие дошкольников, когда дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Детям систематически предлагаются задания, допускающие различные варианты решения. Вся система организации непосредственно образовательной деятельности воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется с учетом принципа интеграции, позволяющим использовать разнообразные виды детской деятельности.

Для развития интеллекта должное внимание уделяется развитию коммуникативных навыков. В ходе игры воспитателем задаются не только заранее подготовленные вопросы, но и выстраивается непринужденный диалог с детьми по теме и сюжету игры, содействую вхождению ребенка в игровую ситуацию. Эффективно используются потешки, загадки, считалки, фрагменты сказок.

В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием организации образовательной деятельности с детьми является создание атмосферы доброжелательности, ситуации успеха для каждого ребенка.

При выполнении игровых заданий и упражнений соблюдаются следующие педагогические условия:

не использовать оценки «лучшего», «правильного» ответа или способа действия, а выбор вариантов ответов, действий признаётся равноправным;

создавать ситуации реализации собственных возможностей каждого ребенка через ситуации сотрудничества;

ставить детей в такие условия, при которых они сами планируют свои действия, сами, практически без помощи, воспитателя добиваются положительных результатов;

осуществлять гостевой обмен между группами с равными возможностями;

развивать в детях уверенность в себе и своих товарищах;

проявлять искреннюю заинтересованность в достижениях детей;

снимать с детей чувство страха за ошибку, не принимать на себя судейскую роль, не акцентировать внимание на недостатках, неудачах ребенка, не сравнивать между собой детей с разными учебными возможностями;

показывать детям способы эффективного взаимодействия в процессе групповой работы: умение слушать, распределять работу, оказывать помощь, обмениваться информацией и усилиями и др.;

стремиться достичь более высоких результатов педагогической деятельности: анализировать и критически оценивать достигнутое, вносить изменения, стремясь улучшить результаты.

Таким образом, раскрытие технологии данного опыта включает в себя описание предметно – развивающей среды в группах детей дошкольного возраста; основных форм организации детей и методики проведения непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарно математических представлений; систему использования игр, направленных на развитие логического мышления у младших дошкольников; форм взаимодействия с семьей, направленных для достижения поставленных задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Егошина С. Н. Логико-математическое развитие дошкольников средствами моделирования [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 76-82.

2. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. С-Пб., 1998.55с.

3. Алексеева Е.О. Использование дидактических игр в процессе усвоения пространственных отношений. М.: Педагогика, 2002.-64с.

Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М.: Просвещение, 1999.-150с.

Базард Э.А. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников. Минск. 1999.-88с.

Богусловская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. Ярославль.: Академия развития, 1996.-154с.

Белошистая А.О концепциях математического развития дошкольников/ Белошистая А.О // Дошкольная педагогика.-2002.№5.-С.30-32

Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. М.: Просвещение 1991.-64с.

Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996.-208с.

Пирожкова Т.А. Использование развивающих игр в работе по развитию математических представлений дошкольников/ ПирожковаТ.А.// Дошкольная педагогика.-2011.- №4.-С.30-33.

Рубинштейн С.Л. Краткий словарь психологических понятий. М.: Педагогика, 1996.-180с.

Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: современные направления. — М.: Просвещение, 2008.-154с.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль: ТОО Гринго, 1996.-240с.

Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) http://standart.edu.ru/

Федеральные Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. №655) http://dovosp.ru/

Беженова М. Математическая азбука. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Эксмо, СКИФ, 2005.
17. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – М.: ТЦ «Учитель», 2007.
18. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.
19. Кузнецова В.Г. Математика для дошкольников. Популярная методика игровых уроков. – СПб.: Оникс, Оникс-СПб, 2006.
20. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – М.: Детство-Пресс, 2007.
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Ювента, 2006.
22. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Книголюб, 2007.

23. Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. – М.: АСТ, Слово, 2009.

24. Е.А. Носова. Р.Л. Непомнящая. Логика и математика для дошкольников. —

М.: Детство-Пресс, 2006 г.

25. Логинова В.И., Бабаева Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду. — Детство-Пресс, 2010 г.

26. Комарова Л.Д. Как работать с палочками Кюизенера. М.: 2008 г.

27. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Управление образования администрации Копейского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 13

Дошкольное отделение

Проект

«Развитие логического мышления

у младших дошкольников посредством

логико-математических игр»

Заявитель: дети второй младшей группы

Автор проекта: воспитатель

Абраменкова

Елена Валерьевна

2016 год

Проект

« Развитие логического мышления у младших дошкольников средствами логико-математических игр»

Вид проекта: педагогический, комбинированный (воспитатель, дошкольники).

Тип проекта:

— исследовательский: имеет хорошо продуманную структуру, обозначенные цели, актуальность проекта для всех участников, продуманные методы, в том числе экспериментальные и опытные работы, методы обработки результатов;

— информационный: направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории;

— практико-ориентированный: отличает четко обозначенный с самого начала предметный результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на интересы самих участников.

По количеству участников: индивидуальный, подгрупповой.

Характер контактов: среди детей одной группы.

По продолжительности:долгосрочный.

Методы проекта:развивающий, обучающий, игровой.

Ведущие методы:игровой.

Актуальность и проблемность проекта

проблема	цель
Отсутствие логического мышления	Развитие логического мышления, овладение детьми приемами логического мышления
причины	задачи
— недостаточно информации; — мало внимания дома; — особенности развития.	— изучить литературу по данной проблеме; — создать картотеку игр на логику; — изучить возрастные особенности; — освоить технологию планирования воспитательно-образовательной работы по данной проблеме.

Цели и задачи проекта

Цель проекта – развитие логического мышления у младших дошкольников посредством логико-математических игр.

Задачи проекта:

Освоить технологию планирования воспитательно-образовательной работы.

Изучение литературы по данной проблеме.

Изучение методик обучения детей логико-математическим играм.

Создание картотеки с раздаточным и демонстрационным материалом по данной теме.

Этапы проекта

1этап. Подготовительный, организационный.

— Определение основного направления работы.

— Систематизация материала по данному вопросу.

— Подбор игр для создания картотеке по данной теме.

— Изучение научной литературы по данной теме.

— Привлечение родителей к поиску необходимой информации и изготовлению пособий по данной теме.

2 этап.Основной.

— Проведение логико-математических игр с детьми.

— Беседы: «Геометрические фигуры», «Цвета», «Пространственное ориентирование», «Величина», «Количество».

— Просмотр развивающих мультфильмов, презентаций.

— Сюжетно-ролевые игры с уклоном конструирования.

— Чтение стихов (про цвета, геометрические фигуры), сказок.

— Рассматривание энциклопедий, иллюстраций.

— Рисование, лепка, раскрашивание, аппликация.

3 этап.Заключительный.

— Обобщение полученного опыта.

— Открытое занятие для родителей и педагогов.

— Презентация картотеки игр и материала изготовленного педагогом и родителями.

Оборудование и используемая литература

Тематический перспективный план по разделу «Логико-математические игры для младших дошкольников»

Месяц

Тема

Цель

Игра и ее задача

Сентябрь

Эталон цвета

Учить детей в различении и назывании основных цветов: черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый.

«Составь пары по цвету»

Цель: умение подбирать пары на основе сходного сенсорного признака; развивать зрительное восприятие. Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть картинки с наклеенными цветными квадратами, просит назвать цвет. Затем предлагает детям подобрать пары одинаковых цветных квадратов.

«Подбери картинку по цвету»

Цель: закреплять знание основных цветов, развивать зрительное восприятие. Ход игры: Воспитатель показывает детям, например, картинку с жёлтым цветом, спрашивает, какой это цвет и предлагает детям подобрать предметную картинку или предмет такого же цвета. Затем показывает картинку с зелёным цветом, дети называют цвет и также подбирают картинку.

«Красный дом, синий дом…» Цель: классификация по цвету. Дети расселяют игрушки по цвету в цветные дома.

«Волшебный паровозик» Цель: развивать у детей сенсорные умения и способности аналитического восприятия; закреплять знание цветов; умение определять закономерность, научить детей действовать, согласно, предложенного алгоритма.

Ход игры:

Воспитатель предлагает ребёнку расположить вагончики поезда согласно заданного алгоритма. Предварительно показав на собственном примере.

«Угадай цвет».

Цель: развитие внимания, восприятия, гибкости мышления. Ход игры: Прячем в руке фишку и говорим: «Не синий. Не белый. Угадай какой!» Ребенок называет: «Зеленый!» Значит он выиграл и фишка переходит к нему.

Октябрь

Эталон формы

Учить детей в различении и назывании форм: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал.

«Веселый паровозик».

Цель: учить детей различать геометрические фигуры; закреплять знания цветов; закрепление умения различать контрастные по величине фигуры, используя при этом слова «большой», «маленький».

Ход игры:

Воспитатель даёт детям задание приложить к вагончикам окошки (геометрические фигуры, назвать цвет, размер, фигуру.

«Разложи по цвету и форме»

Цель: развитие проективного ведения.

Ход игры: Предлагаем ребенку расставить по цвету и форме объемные тела соответствующего размера.

«Геометрическое домино»

Цель: применение распознавать форму фигуры.

«Сложи круг, квадрат, треугольник, прямоугольник»

Цель: развитие конструктивной деятельности (синтез и анализ).

Ход игры: Ребенок получает детали одной фигуры и должен сложить целую фигуру. На образце изображена целая расчерченная фигура.

«Танграм»

На игровом поле расположен силуэт будущей фигуры, который нужно заполнить подходящими фигурами.

«Цветные фигуры»

Надо расставить разноцветные круги, квадраты, ромбы и треугольники в подходящие по смыслу места на игровом поле. Чтобы определить, куда нужно ставить ту или иную геометрическую фигуру, необходимо обратить внимание на значки, расположенные рядом со строками и столбцами. Например, если пустая ячейка находится на пересечении строки с красным цветом и столбика с изображением квадрата, то в неё нужно поставить красный квадрат.

«Сортёр»

Закреплять умения детей подбирать фигуру по контуру, находить ячейку нужного очертания.

Ноябрь	Эталон величины	Учить детей сравнивать объекты по размеру, объему	«Веселые карандаши» Цель: применение умения сравнивать длины предметов. Ход игры: Попросить ребенка положить карандаши «по росту». «В зоопарке» Цель: применение умения сравнивать размер животных. «Волшебные ленточки» Цель: применение умения сравнивать предметы по величине «узкий-широкий».
Декабрь	Пространственное расположение предметов	Формируем понимание расположения предметов в пространстве и на плоскости.	«Поставь так же» Цель: развитие пространственной ориентации. Используются карточки с изображением предметов в различном положении. «Спрячь мячик от кошки» Цель: развитие пространственной ориентации. Ход игры: предложить ребенку 4 кирпичика, которые нужно поставить так, чтобы «мышка» не увидела мячик. «Сложи фигуру» Цель: развитие конструктивной деятельности и воображения. Развитие пространственного мышления. Ход игры: Из двух треугольников предложить сложить фигуру. «Платочки» Цель: развитие пространственной ориентации. Ход игры: предложить детям украсить платочек геометрическими фигурами согласно образцу. Расположение фигур проговаривается водящим устно.
Январь	Выделение количественных характеристик множеств	Формировать у детей счетные действия. Учить понимать взаимосвязь между количественным и порядковым счетом.	«Веселый счет» Цель: учить количественному и порядковому счету.
Февраль	Блоки Дьенеша	Ознакомить детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размером. Развивать мыслительные умения.	Игры проводятся по методическим рекомендациям соответственно возрасту.
Март	Палочки Кюизенера	Формировать понятие числовой последовательности, состава числа, отношений «больше – меньше», «право – лево», «между», «длиннее», «выше» и многое другое. Развивать детское творчество, фантазию и воображение, познавательную активность, мелкую моторику, наглядно-действенное мышление, внимание, пространственное ориентирование, восприятие, комбинаторные и конструкторские способности.	Игры проводятся по методическим рекомендациям соответственно возрасту.
Апрель	Счет	Формировать у детей счетные действия. Учить понимать взаимосвязь между количественным и порядковым счетом.	«Веселые цифры» Цель: изучить графический образ цифр. Научить соотносить цифры и обозначаемого ими количества предметов.
Май	Закрепление материала

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250379-opyt-raboty-i-proekt-na-temu-razvitie-logiche

Педсоветы

Педагогические советы, проведенные в 2020 — 2021 учебном году:

Педсовет № 1 «Установочный» 28.08.2020 г.

1. Подведение итогов работы Структурного подразделения в летний оздоровительный период.

2. Утверждение годового плана работы на 2020 – 2021 учебный год с приложениями, режима работы, графиков работы специалистов, учебного плана, в соответствии с ФГОС ДО.

3. Утверждение программ и расписания работы кружков дополнительного образования.

4. Вынесение решения.

Педсовет № 2 тематический «Совершенствование системы логико-математического развития дошкольников, развитие творческого мышления и пространственного воображения». 30.10.2020 г.

1. Итоги тематического контроля «Эффективность воспитательно – образовательной работы в Детском саду по формированию логико-математических представлений»

2. «Дидактические игры и пособия для логико-математического развития дошкольников»

3. «Компетентность педагога в логико-математическом развитии ребенка»

4. «Математическое моделирование в образовательной деятельности»

5. Вынесение решения

Педсовет № 3 тематический «Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе и окружающему миру путем повышения уровня экологических знаний и применения технологии опытно-экспериментальной и проектной деятельности» 29.01.2021 г.

1. Итоги тематического контроля «Формирование у дошкольников элементарных экологических знаний и основ здорового образа жизни».

2. «Развитие нравственности у детей с помощью использования экологических сказок».

3. «Использование художественной и научной литературы в экологическом воспитании дошкольника»

4. Вынесение решения

Педсовет № 4 тематический «Повышение эффективности работы с детьми по сохранению и укреплению физического здоровья воспитанников через совершенствование методик и технологий физического развития в рамках реализации ООП» 26.03.2021 г.

1. Итоги тематического контроля «Обеспечение оздоровительной направленности и физического развития детей путем проведения спортивных и подвижных игр на прогулках»

2. «Взаимодействие ДОО и семьи по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей и активной позиции в физическом развитии и воспитании ребенка»

3. «Патриотическое воспитание детей через проведение тематических физкультурно-спортивных праздников и развлечений»

4. «Технологии сохранения и стимулирования здоровья, коррекционные и развивающие технологии в физическом развитии»

5. Вынесение решения

Педсовет № 5 «Итоговый» 28.05.2021 г.

1. Подведение итогов работы Структурного подразделения за 2020-2021 учебный год.

2. Результаты выполнения образовательной программы; анализ уровня развития детей (интеллектуального, нравственного, художественно-эстетического и физического)

3. Уровень готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (результаты диагностики развития детей, поступающих в школу). Аналитическая справка по диагностике “Готовность детей к школьному обучению”

4. Утверждение плана летнего оздоровительного периода 2020-2021 уч.г.

5. Отчеты деятельности и доклады специалистов за 2020-2021 учебный год.

6. Творческие отчеты руководителей кружков дополнительного образования.

7. Определение основных перспективных направлений деятельности Структурного подразделения на 2021-2022 учебный год.

Сказка как средство обогащения логико-математического опыта дошкольника

В статье рассматривается вопрос о логико-математическом развитии детей дошкольного возраста через чтение сказок. Исследуется психолого-педагогическая литература, в которой сказка рассматривается как неотъемлемая составляющая формирования математических представлений детей.

Проблема формирования математических представлений детей дошкольного возраста через сказку, является достаточно актуальной, так как математика играет большую роль в жизни человека, а сказка — в жизни детей.

Следует отметить, что знакомить детей необходимо с математикой уже в раннем детстве, так как без математики невозможно что-либо правильно изучать и познавать. При помощи математических знаний ребенок осознает многочисленные явления окружающей среды. Основой для формирования математических представлений дошкольника является его собственная многообразная деятельность и беседы со старшими [7]. Следует признать, что для полноценности формирования математических представлений, а также для увеличения познавательного интереса у воспитанников необходимо применять различные методы и способы, в том числе математическую сказку.

Сказка — это один из главных видов народного творчества, которая предназначается для детей, где прозаическое произведение имеет волшебный либо героических нрав.

Математическая сказка — это сказка с математическим содержанием, где персонажами являются цифры, формы, геометрические фигуры, а также и простые герои сказки.

Сюжет математической сказки разрешает объединить в самом ребенке сказку и проблемные условия, а жанр и волшебные персонажи притягивают воспитанников [7]. В педагогической литературе достаточно подробно описано то, что погружаясь в сказку, ребенок становится ее функционирующим лицом. При данном обстоятельстве увеличивается познавательная инициативность: ребенок стремится вторгнуться в суть сказки и оказать какое-либо действие.

Следует отметить, что понятие математическая сказка интерпретируется, как стандартное и универсальное средство. Она включает в себя педагогическую и общеобразовательную возможность и весьма значима для педагогов. Объектом повествования в ней служат необыкновенные, загадочные и ужасные события они влияют на сюжетный нрав. Он различается большой эпизодностью, завершенностью и драматической напряженностью, где добрый персонаж, одолевая сложные преграды, постоянно постигает собственные задачи [6]. Сказке присуще удачное заключение и, как правило, все внимание сконцентрировано на главного героя и его судьбу.

По мнению научных исследователей, таких как Н.И. Кравцов и С.Г. Лазутин, математические сказки систематизируются согласно жанровым видам — сказки о животных, волшебные и общественно-бытовые сказки. Любая из наречённых выше видов содержит собственные сюжеты, собственных героев, поэтику и повадку. Старших дошкольников притягивают волшебные и фантастические сказки [2].

Исходя из вышесказанного, логико-математическое развитие дошкольников является деятельностью, которая обогащается через сказку, проблемные ситуации, а также играми, игровыми заданиями, творческими задачами и прочей различной деятельностью ребенка-дошкольника.

В статье О.А. Грицук, говорится о развитии логико-математического мышления ребенка, которое предполагает развитие логических методов мыслительной деятельности при помощи математических сказок, а кроме того умения сознавать и отслеживать причинно-следственные взаимосвязи явлений и умения создавать простые умозаключения на базе причинно-следственной взаимосвязи [5].

Одной из основных предпосылок такого утверждения является применение сказок в ходе непосредственно образовательной деятельности (НОД) по математике, ведь в деятельности с дошкольниками, в особенности со старшим возрастом, возможно, начинать процесс развития логико-математических приемов мышления с наиболее раннего возраста — с 4 — 5 лет [5].

Проанализировав педагогические труды Н.Я. Большуновой, мы выявили, что исследования научного работника, наиболее полно отражают цикл сказок и ситуаций для формирования математических представлений детей. По данному вопросу следует отметить, что сказка, применяемая на математике в дошкольном учреждении, не должна сжиматься вплотную до степени логико-математического средства, а обязана быть полным логическим средством [1].

В методической разработке В.В. Глушко обнаружилось, что целесообразность и законность детских логико-математических заданий в виде сказки, многозначительно повышают потенциал и эффективность памяти, мышления, воображения. Подобным способом, выявлено, что проблемы, предназначающиеся детям 5-7 лет напрямую как когнитивные задания, не обретают итогов [4].

Структура сказки, как средства логико-математического опыта в исследовании В.Ф. Любичева и Р.Р. Мухамедьянова:

Введение в сказочную страну, где живут волшебные математические предметы.
Восстановление данных отношений и связей.
Разгром благополучия, т.е. нарушение отношений, связей со сказочными математическими предметами.

Итак, перечисленные исследования внесли важнейший вклад в разработку сказок математического характера, что выражается не только лишь в специализированных методах и способах композиции, повествования и манеры, однако и потребности одоления персонажем ряда преград.

Имеется ряд сказок, которые направленны на формирование логического мышления в дошкольном возрасте, применяемые на НОД. К примеру, в сказках «В гостях у гнома-часовщика», либо «История как не опоздать в школу» в интересной форме, говорит о многих типах часов (данная сказка знакомит ребят с определением времени согласно часам, необходимо напоминать дошкольникам какие типы часов могут встречаться). Сказку разумно читать в 2-3 приема, после чего нужно предложить нарисовать разные типы часов: напольные, настенные, песочные, башенные и т.д., таким образом можно изготовить музей часов. Сказка «Топ обучался математике» дает возможность углубить понимание детей о количественном и порядковом счете, о закономерностях концепции числового ряда, вследствие чего последующее число отличается от предшествующего на единицу [6].

Таким образом, сказка представляется успешным средством развития логико-математических представлений дошкольников, так как дети любят сказки, они им ясны, которым они стремятся подражать. В математических сказках логико-математических исход находится на поверхности, поэтому дети их воспринимают и усваивают незаметно, непосредственно и легко.

Консультация для родителей «Развитие логико-математических представлений у детей дошкольного возраста»

Консультация для родителей «Развитие логико-математических представлений у детей дошкольного возраста»

Известно, что выполнение мелкой домашней работы очень нравится малышу. Поэтому вы можете обучать ребенка счету во время совместной домашней работы. Например, попросите его принести вам определенное количество каких-либо нужных для дела предметов. Точно так же можно учить ребенка отличать и сравнивать предметы: попросите его принести вам большой клубок или тот поднос, который шире.

Когда ребенок видит, ощущает, щупает предмет, обучать его значительно легче. Поэтому одним из основных принципов обучения детей основам математики является наглядность. Изготавливайте математические пособия, потому что считать лучше какие-то определенные предметы, например цветные кружочки, кубики, полоски бумаги и т. п.

Хорошо, если вы сделаете для занятий геометрические фигуры, если у вас будут игры «Лото» и «Домино», которые также способствуют формированию элементарных навыков счета.

Школьный курс математики вовсе не прост. Зачастую дети испытывают разного рода затруднения при освоении школьной программы по математике. Возможно, одной из основных причин подобных трудностей является потеря интереса к математике как предмету.

Следовательно, одной из наиболее важных задач подготовки дошкольника к школьному обучению будет развитие у него интереса к математике. Приобщение дошкольников к этому предмету в условиях семьи в игровой и занимательной форме поможет им в дальнейшем быстрее и легче усваивать сложные вопросы школьного курса.

Если у ребенка возникают трудности при счете, покажите ему, считая вслух, два синих кружочка, четыре красных, три зеленых. Попросите его самого считать предметы вслух. Постоянно считайте разные предметы (книжки, мячи, игрушки и т. д.), время от времени спрашивайте у ребенка: «Сколько чашек стоит на столе?», «Сколько лежит журналов?», «Сколько детей гуляет на площадке?» и т. п.

Очень важно научить ребенка различать расположение предметов в пространстве (впереди, сзади, между, посередине, справа, слева, внизу, вверху). Для этого вы можете использовать разные игрушки. Расставьте их в разном порядке и спросите, что стоит впереди, позади, рядом, далеко и т. д. Рассмотрите с ребенком убранство его комнаты, спросите, что находится сверху, что снизу, что справа, слева и т. д.

Ребенок также должен усвоить такие понятия, как много, мало, один, несколько, больше, меньше, поровну. Во время прогулки или дома просите ребенка назвать предметы, которых много, мало, один предмет. Например, стульев много, стол один; книг много, тетрадей мало.

Положите перед ребенком кубики разного цвета. Пусть зеленых кубиков будет четыре, а красных — два. Спросите, каких кубиков больше, каких меньше.

Добавьте еще два красных кубика. Что теперь можно сказать о красных кубиках?

Читая ребенку книжку или рассказывая сказки, когда встречаются числительные, просите его отложить столько счетных палочек, сколько, например, было зверей в истории. После того как вы сосчитали, сколько в сказке было зверюшек, спросите, кого было больше, кого — меньше, кого — одинаковое количество. Сравнивайте игрушки по величине: кто больше — зайка или мишка, кто меньше, кто такого же роста.

Пусть ваш ребенок сам придумывает сказки с числительными. Пусть он скажет, сколько в них героев, какие они (кто больше — меньше, выше — ниже), попросите его во время повествования откладывать счетные палочки. А затем он может нарисовать героев своей истории и рассказать о них, составить их словесные портреты и сравнить их.

Очень полезно сравнивать картинки, в которых есть и общее, и отличное. Особенно хорошо, если на картинках будет разное количество предметов. Спросите малыша, чем отличаются рисунки. Просите его самого рисовать разное количество предметов, вещей, животных и т. д.

Необходимо знакомить малыша с основными геометрическими фигурами. Покажите ему прямоугольник, круг, треугольник. Объясните, каким может быть прямоугольник (квадрат, ромб). Объясните, что такое сторона, что такое угол. Почему треугольник называется треугольником (три угла). Объясните, что есть и другие геометрические фигуры, отличающиеся количеством углов.

Пусть ребенок составляет геометрические фигуры из палочек. Вы можете задавать ему необходимые размеры, исходя из количества палочек.

Предложите ему, например, сложить прямоугольник со сторонами в три палочки и четыре палочки; треугольник со сторонами две и три палочки.

Таким образом, в игровой форме вы привьете малышу знания из области математики, научите его выполнять различные действия, разовьете память, мышление, творческие способности. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди — его родители.

Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Однако в стремлении к знаниям важно не переусердствовать. Самое главное — это привить малышу интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.

< Предыдущая		Следующая >

методическая копилка

Математическое развитие дошкольников по программе «Детство».

Дошкольные годы – период наиболее интенсивного развития ребенка, возраст больших потенциальных возможностей, рождения личности, становление основ самосознания и ценных ориентаций, освоение ребенком основных видов деятельности, проявление первых творческих потенций ребенка, его индивидуальности.

Психологи считают, что в дошкольном возрасте не следует стремиться к искусственной умственной акселерации детей. Важно другое: активно обогащать те стороны развития, к которым каждый возраст наиболее чувствителен, наиболее восприимчив обучению дошкольников началам математики должно, отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: подготовкой к школьному обучению, обилием информации, получаемой ребенком, повышением внимания к компьютеризации, желанием делать процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребенка узнавать цифры, считать, решать различного рода задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Следуя основным принципам программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство», где сказано: «Активность ребенка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных, развивающих играх», в своей педагогической практике использую математические развивающие игры, которые способствуют развитию у дошкольника мыслительной деятельности и приобщают к умственной деятельности. У детей вызывают живой интерес такие игры, как: «Логическая мозаика», «Кубики для всех», «Кубики «Хамелеон», «Сложи узор», «Уникуб», «Кростики», «Логический экран» и конечно же блоки Дьенеша и цветные палочки Кюинезера. Такие игры помогают ребенку вычленить анализируемый предмет, увидеть его во всем многообразии свойств, установить связи и зависимости, определить отношение сходства и различия.

Использование таких развивающих игр способствует познавательному, творческому развитию ребенка и воспитанию оценки своих действий и решений, побуждают к выработке активных поисковых действий и решений.

Игровые ситуации, используемые на занятиях по математическому развитию, содержат увлекательные, развивающие сообразительность, смекалку игровые задачи и упражнения, которые составлены с учетом стремления детей к активной преобразующей деятельности. Благодаря заинтересованности детей в развитии сюжета игры – сопереживая его героям, дети активной познавательной деятельности переживают положительные эмоции, благоприятно сказывающиеся на улучшении его психо — эмоционального состояния. Решение творческой задачи дает толчок к желанию включиться в выполнение разнообразных действий, мотивированных логикой развития сюжета.

Играя с цветным конструктором, блоками Дьенеша палочками Кюинезера, дети реализуют представленную им возможность действовать самостоятельно, совершать поиск и нахождение поставленной перед ним творческой задачи.

Привлекая детей к оценке результатов, как своих собственных действий, так и сказочных героев, а так же других детей, мне приходилось пользоваться положительной оценкой, для того, чтобы стимулировать детскую активность и желание заниматься далее умственной деятельностью. Подводя итог очередного занятия по математическому развитию с использованием развивающих игр, давая положительную оценку ребенку, выражая доброжелательную эмоциональную поддержку, стремлюсь вызвать в нем желание преодолевать свои ошибки и не бояться прибегать к иным решениям поставленных задач, не бояться самостоятельно, экспериментировать.

У дошкольника появляется потребность самостоятельно, творчески применять освоенные действия и помогать другому выполнять их. Меняется отношение к способу достижения результата деятельности. От простого повтора нахождения решения, показанного воспитателем, ребенок отказывается и прилагаем все усилия, накопленный опыт и полученные навыки, чтобы перейти к решению поставленной перед ним задачи иным «своим» путем.

Используемые дидактические и развивающие игры в свободной игровой деятельности способствуют развитию умственной деятельности. Активность детей, направленная на познание, реализовывается через систему по развитию у ребенка логико-математических представлений и умений, основанной на использовании игр и материалов развивающего характера – уникальных по своим возможностям: блокам Дьенеша, палочкам Кюинезера, моделях и других дидактических средств.

Играя, в логико-математические игры дети овладевают, умением сравнивать и обобщать группы предметов по двум-трем признакам; уметь находить сходство и различие; они выявляют зависимости между предметами по количеству, расположению и другим признакам.

Освоение это довольно сложного, но способствующего развитию мышления, содержания, осуществляется при решении наглядно-представленных логических задач, а в дальнейшем – словесных.

Результат использования развивающих игр в математическом развитии дошкольника:

— развитие умственной деятельности, познавательного интереса, мыслительной активности;

— развитие логического мышления детей, памяти, сообразительности и смекалки;

— развитие творческого воображения, самостоятельной познавательной игровой деятельности;

— умение активно действовать в условиях простых проблемных ситуациях;

— умение анализировать, сравнивать, обобщать предметы по их свойствам, количеству, расположению, назначению;

— умение сосчитывать предметы и пользоваться счетом для оценки количества объектов.

В процессе специальных игр и упражнений дети осваивают элементы логики математики. У них складывается представление об отношениях, эквивалентности, сохранении, алгоритмах, разбиении множеств и др.

Выдвижение в программе «Детство» развивающих задач, дает возможность педагогу конструировать воспитательный процесс с позиции интеграции содержания. В контексте любой деятельности: природоведческой, художественной и других – осуществляется общее умственное и личностное развитие ребенка-дошкольника.

Математическое развитие в первой младшей группе.

Основные задачи: Привлечение внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; название цвета и формы, расположение или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.