МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Мероприятия по гендерному воспитанию: Веклассное мероприятие «Гендерное воспитание»

Веклассное мероприятие «Гендерное воспитание»

 

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА МАКЕЕВКИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 15 ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

 

 

 

                    Внеклассное мероприятие(диспут)

   «ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ: ЗА И ПРОТИВ»

                                    (10 класс, обществознание)

 

 

 

 

 

 

                                                                       Выполнила:

                                                                       учитель истории

                                                                       Федорова С.

Л.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                   2019г.

Цели мероприятия:

— обсудить проблемы гендерного воспитания и высказать свою точку зрения на решение этих проблем;

— углубить знания по теме гендерного воспитания;

Задачи:

Личностные:

·        воспитывать гражданскую позицию, гуманизм, патриотизм, гражданственность, историческое мышление.

Метапредметные:

·        умение работать с информацией;

·        формирование аналитических умений учащихся при работе с историческими источниками;

·        формировать умение логически рассуждать, излагать свою точку зрения, делать выводы.

Целевая аудитория: учащиеся 10 классов

Оборудование: проектор или медиа-установка для показа презентации, презентация, раздаточный материал

Подготовительная работа: Учащимся было дано задание подготовить сообщения о гендерном воспитании.

                                      

Правила диспута:

1. Говори просто и ясно, логично и последовательно, соблюдая отведенное время.

2.Говори только то, что тебя интересует, что ты знаешь, в чем ты уверен, не утверждай того, в чем сам не уверен.

3.Спорь честно: не перекручивай мысли человека, с которым ты не согласен.

4.Не повторяйся и не повторяй слов других.

5.Помни, что лучшие доказательства — точные факты.

6.Уважай того, кто спорит с тобой; твое тактичное поведение доказывает, что ты не только сильный оппонент, но и воспитанный человек

 

                                      Вопросы  диспута

1.Что такое гендер,пол, гендерное воспитание?

2.Как мыслители прошлых столетий высказывались о гендерном воспитании?

3.Как нужно воспитывать мальчиков и девочек? Какое влияние оказывают родители, сверстники, педагоги на развитие ребёнка как представителя пола (положительные, отрицательные стороны)?

4. Нужно ли одинаково воспитывать мальчиков и девочек?К чему может привести гендерное равенство: плюсы и минусы.

Итогом диспута должна быть выработка каждой группой правил «Как воспитывать мальчиков и девочек»

 

                                       

 

 

                                Ход  мероприятия

I.Вступительное слово учителя:

Известная песня советских времён

Из чего же, из чего же, из чего же

Сделаны наши мальчишки?

Из веснушек

И хлопушек,

Из линеек

И батареек

Сделаны наши мальчишки!

Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?
Из цветочков
И звоночков,
Из тетрадок
И переглядок
Сделаны наши девчонки!

 

   Миллиарды людей живут на планете.

Несмотря на то, что они принадлежат к разным народам и расам, их можно разделить на две большие группы: мужчины и женщины.
    Мужчина и женщина – как день и ночь, как небо и земля, как огонь и лёд. Такие разные и несхожие в своих суждениях, поведении и чувствах. Они по-разному ведут себя в одной и той же ситуации, по-разному воспринимают окружающий мир. Различие в восприятии окружающего мира способствует тому, что они не понимают друг друга. А непонимание – источник конфликта.
Поэтому современная наука чётко разграничивает мужское и женское начала, связывая их с понятием пола и гендера.

 

1.Что такое гендер,пол, гендерное воспитание?  Слово группам

Эксперты       Родители       Учёные        Психологи

(Каждой группе даётся по 2 минуты на выступление)
Пол в переводе с латинского означает «порождать». Это биологическое различие между людьми, определяемое генетикой (каким человек родился).
Гендер называют социальным полом, то есть, с каких позиций (мужчины или женщины) воспитывают человека. Например, женщина может стать «мужчиной», если ведёт себя по мужски: курит, пьёт, сквернословит. В такие моменты её гендер мужской. Или, если мальчик красит губы, ногти, жеманится, то, не смотря на биологическое начало, его социальный пол – женский. Начиная с 1970 года, ведутся споры о том, что определяет поведение и образ жизни человека: биология или среда. Может ли воспитание (культура) взять верх над биологией (генами) и определить пол человека?

Ребенок начинает с рождения познавать окружающий мир. Придя в детский сад, он может укусить сверстника, ткнуть пальцем в глаз, обнять плачущего.
Как же воспитывать мальчиков, чтобы из них выросли настоящие мужчины? Какие условия для развития создать девочкам, чтобы из них выросли настоящие женщины? Может быть, применять раздельное обучение? Пол человека формируется ещё в утробе матери, а гендерная идентичность устанавливается в процессе воспитания и социализации
. Оказывается, чтобы, по версии общества, быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной», недостаточно просто иметь соответствующие половые признаки – важно также обладать определённым набором личностных качеств и привычек, присущих твоей гендерной группе.

    Понятие гендер было введено в понятийный аппарат науки в конце 60 начале 70-х гг. ХХ в. и использовалось сначала в истории, историографии, социологии, а затем и в психологии для описания социальных “последствий” природного пола человека. В отечественной научной литературе оно впервые появилось в 1992 г. 
Гендерное воспитание

 – это процесс взращивания в ребенке тех качеств и навыков, которые характерны для его пола

 

2.Как мыслители прошлых столетий высказывались о гендерном воспитании? Слово группам.

Учитель:

Гендерное воспитание как наука берет начало в античном периоде.

Древние мыслители не имели единого мнения по вопросу раздельного обучения мальчиков и девочек. Платон был сторонником общественного воспитания мальчиков и девочек, но его суждения противоречивы. Предлагая общее обучение, Платон допускает неравноправие мужчин и женщин.

Аристотель высказывался за раздельное обучение мальчиков и девочек, так как полагал, что мужчина и женщина имеют разную природу, поэтому должны иметь разные знания и умения, выполнять свои «естественные» обязанности, не вмешиваясь в дела друг друга.


Французский философ Жан-Жак Руссо выступал с революционными идеями воспитания женщин. Он утверждал, что мальчиков и девочек нужно воспитывать в одинаковых условиях и выступал против того, чтобы девочек учили только ведению домашнего хозяйства и воспитанию детей. Руссо предлагал женщинам и мужчинам вести себя по-разному: мужчине опираться только на собственные суждения, не врать, проявлять откровенность, прямоту, добросовестность, женщине учитывать мысль других людей, быть стеснительной, хитрой, кокетливой.

Английский философ Джон Локк считал, что система воспитания должна ориентироваться на детей знати и предлагал воспитывать джентльмена в домашних условиях под надзором специально подготовленного воспитателя. Джентльменам он советовал изучать латинский, английский, французский языки, географию, математику, философию. Леди должна была владеть танцами, пением, искусством.

На позиции равноправия женщин и мужчин в получении образования стоял Клод Гельвеций, Иоганн Генрих Песталоцци.

Вопросам гендерного воспитания уделяли внимание отечественные педагоги К. Ушинский, А. Макаренко, В. Сухомлинский

В Царской России обучение юношей и девушек осуществлялось исключительно по принципу раздельного обучения: существовали мужские и женские гимназии. В отличие от девушек, юноши имели возможность обучаться в высших учебных заведениях.

С приходом советской власти было провозглашено всеобщее равенство. Ученые-педагоги того периода подчеркивали, что смешанное обучение необходимо для формирования дружбы и товарищества между детьми и подростками противоположного пола. В 1943 году Постановлением Совета Народных Комиссаров в крупных городах было узаконено раздельное обучение мальчиков и девочек.

В 1954 году советская школа перешла на смешанное образование.

Переход к раздельному обучению в современной России начался в начале 90-х годов прошлого столетия. В настоящее время раздельное обучение практикуется в 63 регионах РФ.

Современное раздельное образование имеет следующие отличительные особенности: мальчики и девочки учатся в разных классах одной школы. Мальчики и девочки изучают одни и те же предметы. Гендерный аспект учитывается в дисциплинах, входящих в вариативную часть.

 

3.Как нужно воспитывать мальчиков и девочек? Какое влияние оказывают родители, сверстники, педагоги на развитие ребёнка как представителя пола (положительные, отрицательные стороны)?

Каждая группа получает задание распределить по столбикам «мужчина» и «женщина» следующие качества:

Мужество

Смелость

Целенаправленность

Решимость

Умение сочувствовать

Женственность

Нежность

Романтичность

Активность

Настойчивость

                                       Вопросы группам

— Могут ли некоторые качества из столбика «мужчина» быть в столбике «женщина»?

— Можно ли сказать, что если в столбике «мужчина» есть качества из столбика «женщина», то это плохо?

Должны ли быть равными в семейной жизни мужчина и женщина?

— Должны ли быть равными в политике?

— Должны ли быть равными на работе?

— Должны ли быть равными в интеллектуальном и культурном плане?

— В жизни быстрее адаптируются:

А) те, кто имеет в основном качества своего пола и лучшие противоположного;

Б) те, кто имеет в основном качества противоположного пола и лучшие своего;

Рассматривается таблица «Мальчики-девочки»

     Мальчики

     Девочки

Больше развиты левые полушария – рациональное мышление.

Больше развиты правые полушария – проявление эмоций.

Лучше выполняет задания в одиночку.

Лучше работает в смешанной по полу группе.

Требуется длительная разрядка.

Более усидчивы, исполнительны.

Утомляемость к концу работы выше, чем у девочек

 

Успешно выполняют “мужские” задания.

Успешно выполняют “женские” задания.

Повышается интерес к заданию при материальном поощрении успеха

Всё видят в образе.

Степень влияния и помощь педагога ниже, чем у девочки

 

Информацию перерабатывают медленнее, чем девочки, но более последовательно.

 

Мальчики, прежде всего, видят смысл, сразу переходят к действию

Смысл считывают хуже, требуется время.

Плохо воспринимают повторы, поэтому мальчика ободряй

Любят много повторений, поэтому девочкам повторяй.

Похвала кажется бессмысленной. Мальчикам важно, что оценивается в их деятельности. 

Похвала – движущая сила. Им очень важно “быть хорошими” в глазах взрослых, им практически неважно, что оценивается в их деятельности. 

Меньше, чем девочки, отступают от правил

В ходе работы, игры могут вносить изменения.

При ответе на вопрос мальчики обычно смотрят в окно или в другую сторону.

Почти всегда при ответе смотрят на учителя и улавливают малейшие оттенки мимики, подтверждающие правильность ответа или указывающие на его ошибочность, могут моментально корректировать ответ

 

Слово группам

Учитель:

Социальное воспитание начинается с дошкольного учреждения. Ведь дети приходят в детские сады с двух лет, а пол ребенок начинает различать в 3 года. Как воспитать настоящих мужчин и женщин? Везде хороша «золотая середина» — смешанное обучение и воспитание с элементами разделения, то есть дифференцированный подход с учетом половых признаков.
Записи биотоков мозга у мальчиков и девочек разные. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем индивидуальный подход в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: « Ты ж мужчина, мужчины не плачут». А при обучении различие мальчиков и девочек используется не всегда. Чем же они отличаются друг от друга?
Девочки рождаются более зрелыми на 3-4 недели, а к периоду половой зрелости эта разница увеличивается вдвое. Они чувствительны к шуму, раздражаются, слыша резкие звуки, у детей этого пола больше развита чувствительность кожи. Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя.
Мальчики начинают позже ходить на 2-3 месяца, чем девочки, а говорить на 4-6 месяцев. Они более подвижны и два раза чаще получают травмы. Трудновоспитуемые – обычно мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение: они бегут друг за другом, бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то осваивают его вертикально: лезут на лестницу, тумбочку. Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр.
Дети по-разному отвечают на занятиях. Мальчик, если знает ответ, смотрит в сторону, а если не знает – перед собой. А девочка смотрит в лицо и как бы ищет в глазах у взрослого подтверждения, что ответила правильно.
Вопросы мальчики задают конкретно, и чаще – для получения информации. А девочки спрашивают, прежде всего, для установления контакта. Мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды, а девочки говорят и бегло читают.
Мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, неуверенны в себе и более агрессивны, чем девочки.
Мозг женщины готов к ответу на любую неприятность, может отреагировать на любое воздействие (срабатывает инстинкт выживания). А мозг мужчины – это двигатель прогресса. Открытия делают мужчины, женщины же эти открытия совершенствуют.
4. Нужно ли одинаково воспитывать мальчиков и девочек? К чему может привести гендерное равенство: плюсы и минусы.

Слово группам

     Во все времена общество обозначало чёткие границы между мужским и женским поведением и функциями, но даже на территории одной страны и среди одного народа понимание сугубо мужских и сугубо женских занятий могло быть разным. В последние тридцать лет на территории стран западной цивилизации укрепилась теория гендерного равенства, благодаря которой западный мир постепенно избавляется от гендерных стереотипов и уравнивает в правах женщин и мужчин. Это прописывается во множестве международных документов, обеспечивая людям одинаковый доступ к социальным и материальным благам, в том числе к образованию и здравоохранению. В основу теории гендерного равенства легли многочисленные исследования, доказывающие, что большинство черт, ранее приписывавшихся определённому полу, на самом деле зависит не столько от физиологических особенностей, сколько от социальной среды, в которой воспитывается личность. Так, было доказано, что мозг мужчин и женщин действительно имеет определённые (хотя и весьма незначительные) различия, но, например, разницы в аналитических возможностях у мужчин и женщин нет. Более того, было установлено, что гармонично развитая зрелая личность сочетает в себе в равной степени и мужские, и женские черты.

После публикации книги Отто Вейнингера «Пол и характер» были открыты мужские и женские половые гормоны. Тогда учёные обнаружили наличие женских половых гормонов в мужском организме, а мужских — в женском. Именно сочетание половых гормонов и оказывает влияние на внешность и сексуальное поведение человека. Именно из-за разной концентрации гормонов в одном организме мы видим такое разнообразие проявлений «мужских» и «женских» качеств у представителей обоих полов.Исследования показывают, что ребёнок осознаёт свой физический пол уже в 2-3 года. Но в этом возрасте он ещё не понимает, что это значит. Под влиянием взрослых он учится по одежде, причёске, общему внешнему виду и чертам лица определять пол других людей. К семи годам ребёнок окончательно осознаёт, что физический пол остаётся неизменным, даже если девочка наденет брюки, а мальчик вдруг отпустит длинные волосы.Формирование же гендерной идентичности, то есть осознание своей гендерной роли в обществе, происходит уже в подростковом возрасте, когда у ребёнка появляется больше шансов познавать себя, свои вкусы и предпочтения, понять, что ему по душе, а что — нет. Этому способствует и половое созревание, сопровождающееся романтическими переживаниями и первыми попытками самостоятельно строить отношения со сверстниками своего пола и противоположного. Именно в этом возрасте человек начинает полуосознанно, под влиянием родителей, школы и общества, но теперь прислушиваясь к своим собственным ощущениям, примерять на себя соответствующую гендерную роль.

    Отказывая ребёнку в доступе к тем занятиям, которые ему интересны, а взамен подсовывая то, что больше соответствует гендерным стереотипам, родители не дают ему возможность развивать его природные способности (ведь неспроста же ему интересна эта область деятельности), учат вынужденной беспомощности, показывая, что жизнь подростка не принадлежит ему самому и за него всё решит кто-то другой, а заодно показывают, что мнение общества («девочки таким не занимаются») важнее его собственных чувств и желаний.

      Тут и наступает конфликт внутреннего мира ребёнка с внешним, и провоцирует его родитель — человек, который изначально ассоциируется с заботой и защитой. Теперь ребёнок, безоговорочно доверявший маме и папе, вдруг узнает, что они не всегда будут на его стороне. Исчезает доверительное отношение, и без того достаточно потрёпанное в силу подросткового возраста. Если в семье нет понимания, то любой упрёк в несоответствии гендерным стереотипам из внешнего мира (особенно от сверстников) будет оставлять свой след в психике подростка и приведёт к формированию комплекса неполноценности, который серьёзно помешает ему в дальнейшем.       К тому же ребёнок, которому навязывали увлечения, сам никогда не научится понимать, что же ему действительно нужно.

Рецепт отказа от гендерных стереотипов прост. Чтобы воспитать своего ребёнка достойным членом общества, стоит, в первую очередь, прививать ему общечеловеческие ценности. Например, драться плохо не потому, что «ты девочка», а потому, что цивилизованный человек не решает проблемы с позиции силы. Слёзы нужно сдерживать не только от того, что «мальчики не плачут», да и вовсе их сдерживать не стоит, но вот знать, где и когда ты можешь позволить себе выход таких эмоций, когда стоит перетерпеть, всё-таки необходимо, неважно, мальчик ты или девочка.

    Ребёнок вырастет гармоничной личностью, если он будет знать, что, каким бы он ни был, его родители всегда будут на его стороне и поддержат любое его начинание, каким бы безумным оно ни казалось. Доверие в семье — залог формирования сильной и независимой личности, которая сможет преодолеть любые невзгоды и не будет вынуждена пробираться сквозь сложный и болезненный процесс осознания себя и своей уникальности. А фразы «ты же мальчик» и «ты же девочка» лучше выбросить из своего лексикона.

   III.Подводится итог внеклассного мероприятия-диспута.

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

     Мальчики

     Девочки

Больше развиты левые полушария – рациональное мышление.

Больше развиты правые полушария – проявление эмоций.

Лучше выполняет задания в одиночку.

Лучше работает в смешанной по полу группе.

Требуется длительная разрядка.

Более усидчивы, исполнительны.

Утомляемость к концу работы выше, чем у девочек

 

Успешно выполняют “мужские” задания.

Успешно выполняют “женские” задания.

Повышается интерес к заданию при материальном поощрении успеха

Всё видят в образе.

Степень влияния и помощь педагога ниже, чем у девочки

 

Информацию перерабатывают медленнее, чем девочки, но более последовательно.

 

Мальчики, прежде всего, видят смысл, сразу переходят к действию

Смысл считывают хуже, требуется время.

Плохо воспринимают повторы, поэтому мальчика ободряй

Любят много повторений, поэтому девочкам повторяй.

Похвала кажется бессмысленной. Мальчикам важно, что оценивается в их деятельности. 

Похвала – движущая сила. Им очень важно “быть хорошими” в глазах взрослых, им практически неважно, что оценивается в их деятельности. 

Меньше, чем девочки, отступают от правил

В ходе работы, игры могут вносить изменения.

При ответе на вопрос мальчики обычно смотрят в окно или в другую сторону.

Почти всегда при ответе смотрят на учителя и улавливают малейшие оттенки мимики, подтверждающие правильность ответа или указывающие на его ошибочность, могут моментально корректировать ответ

 

Приложение 2

        Мужчина

        Женщина

 

1

 

 

1

 

2

 

2

 

3

 

3

 

4

 

4

 

 

5

5

 

 

6

6

 

 

7

7

 

8

 

8

 

9

 

9

 

10

 

10

 

 

Мужество

Смелость

Целенаправленность

Решимость

Умение сочувствовать

Женственность

Нежность

Романтичность

Активность

Чувство долга

                                   Можно дописать свои

 

Классный час по гендерному воспитанию в 6 классе

Классный  час

по гендерному воспитанию  в 6 классе

 

Цель: Способствовать формированию основ культуры общения между мальчиками и девочками и построению межличностных отношений в коллективе.

Задачи:

— раскрытие особенностей мужского и женского миров;

— формирование культуры общения между учащимися противоположного пола;

— учить приемам преодоления проблем в общении;

— способствовать становлению сплоченного коллектива.

 

Сценарий классного часа.

  1. Мотивация.          

            Давным-давно на планете Марс жили мужчины. Они были трудолюбивы, честны, справедливы. Целый день мужчины работали, и им нравилась такая жизнь.

В миллионе километров от Марса была планета Венера, и населяли эту планету женщины. Они жили дружно и спокойно. Вечерами собирались вместе и пели протяжные песни на венерианском языке.

Однажды цивилизация Марса достигла такого уровня, что мужчины смогли построить звездолет, и несколько десятков жителей Марса отправились на нём в космос. Они достигли далёкой Венеры и увидели, что планета заселена разумными существами. Женщины сразу понравились мужчинам. Но сами же, наоборот, отнеслись к незваным гостям настороженно, и некоторое время держали дистанцию.

Многие поступки мужчин женщинам казались очень странными, но они понимали, что мужчины прилетели с другой планеты, и у них свои обычаи и законы, которые надо принимать и уважать. Мужчинам тоже были непонятны многие поступки женщин, а их поведение казалось странным, неправильным и нелогичным. Но мужчины знали, что если ты не можешь  понять чужие законы, то надо их просто принять. Руководствуясь этим знанием, они жили  мирно и счастливо.

И вот однажды мужчины и женщины на звездолете отправились в космос.

Они нашли  ярко-зеленую удивительную планету, которая им понравилась, они решили здесь поселиться, а планету назвали – Земля.

Проходили годы, сменялись поколения, и постепенно люди стали забывать, что их предки были жителями разных планет. Мужчины не понимали  женщин, а женщины не понимали мужчин. Они пытались переделать друг друга, создавали множество законов и правил, считая их единственно верными.

Так  продолжается  и до сих пор.

 

Учитель. Я предлагаю сегодня  вспомнить, что мы жители разных планет. И если мы не можем понять законы другой планеты, то давайте попробуем  их принять и уважать. Увидите, что мир станет совсем другим.

— Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

 (Возможные варианты ответов: о дружбе, о мальчиках и девочках, о взаимоотношениях между мальчиками и девочками, о культуре поведения, об общении между мальчиками и девочками, о взаимопонимании и т.д.).

 

Учитель. Да, вы правы. Мы сегодня будем говорить о мальчиках и девочках, о гендерных отношениях.

Давайте рассмотрим, что такое «гендер», гендерные отношения, гендерное равенство.

 

  1. Основная часть.

 1.  «Черты характера»

Ребята, а давайте мы все вместе определим, какие качества характерны больше девочкам, а какие больше мальчикам.

(На доске выписаны качества людей, из которых ученики выбирают те качества, которые присущи ученикам).

 

Ребята, как мы видим, даже несмотря на то, что какие-то качества характерны больше для девочек, а какие-то только для мальчиков, много таких качеств, которые характерны для всех. Это говорит о том, что все мы похожи друг на друга и в нас есть что-то одинаковое.

 

2. «Мир профессий»

А давайте вспомним, какие вы знаете профессии, где не обойтись без мужской помощи? (ответы детей)

Да, настоящие мужчины строят, водят корабли и самолёты, совершают научные открытия, служат в армии, защищая свою Родину, занимаются бизнесом. Всеми мужскими профессиями успешно овладевают и женщины! Есть женщины-космонавты, хирурги, лётчики, полицейские, мужественные спортсменки.

Скажите, а мужчины могут владеть женскими профессиями? Какими? (парикмахер, повар, гимнаст, танцор, учитель).

Какой мы можем сделать вывод? (мужчины и женщины в обществе пользуются равными правами при выборе профессии)

 

3. «Роли в семье»

А какова роль мужчин и женщин в семье? Традиционно считается, что на мужчину возлагается ответственность за материальное обеспечение семьи, на женщину – ответственность за воспитание детей и ведение хозяйства. Но … в наше время женщины уделяют работе не меньше времени, чем мужчины и вносят материальный достаток в семейный бюджет порой наравне с мужчинами Роли в семье непостоянны, они зависят от общества, в котором мы живём. Одна и та же роль может быть как положительной, так и отрицательной. Важно ли это, хорошо ли это? Сейчас мы рассмотрим на примере социальных, семейных ролей, которые исполняют мужчины и женщины в других странах?

— В нашей стране в семье кто готовит пищу? А вот в Китае поварами могут быть только мужчины, и в Японии обучиться мастерству суши по старинной традиции могут только мужчины.
— В нашей стране в семье кто занимается вязкой? А вот в Исландии мужчины вяжут прекрасные свитера, а женщины – профессионально ловят рыбу.

— В Украине кто подлежит службе в армии? А Израильские женщины получили право служить в армии. Служба в армии является добровольной.

— Кто в нашей стране носит юбки? А в Шотландии национальной мужской одеждой является юбка – килт.

— Норвежские дамы видят равноправие не только в равных возможностях при получении высшего образования или хорошей работы, но и в занятиях всеми видами традиционно мужского труда – в том числе и поднятием тяжестей. А декретный отпуск или бюллетень по уходу за ребенком очень часто берет муж, а не жена.

— Кто традиционно в Украине стирает? А в Индии стиркой занимаются мужчины.

Вывод: В крепкой дружной семье каждый берёт на себя какие-то обязанности: зарабатывает деньги, ходит в магазин за покупками, готовит, стирает, убирает, организовывает отдых. Если есть необходимость, один член семьи приходит на помощь другому. Каждый стремиться помочь в силу своих возможностей члену семьи, у которого возникли проблемы. Такой семье не страшны никакие неприятности.
Можете ли вы привести примеры таких взаимоотношений в вашей семье?

 

4. Тренировка навыка «находить общее, видеть лучшее в других».

А теперь давайте попробуем найти то,  что объединяет вас в классной семье, т.е. чем вы похожи.

2.1. Игра «Магнит».

— Ведущий выбирает первого участника. Нужно назвать одноклассника(цу), у которого есть увлечения или черты характера, схожие с вашими, притягивающие вас, как магнит. Тот, кого назвали, поднимается и продолжает игру.

Называть одних и тех же ребят, одни и те же качества  нельзя, приветствуется, если мальчики находят что – то общее с девочками и наоборот.

 

Вывод: Если  находить в одноклассниках то, чем вы похожи, это будет вас объединять.

 

5. «Все наоборот»

Упражнение «Закончи предложение».

 

— А теперь попробуйте написать: «Какими вы хотите видеть девочек (мальчиков) в нашем классе…». Начните фразу со слов «Было бы здорово, если бы…»

Я вам даю 2 минуты. (Дети пишут).

А сейчас, девочки, зачитайте ваши пожелания.  (Девочки зачитывают).

А что мальчики написали?  (Мальчики зачитывают).

— Спасибо за откровенные высказывания.

 

Упражнение «Дерево комплиментов».

А теперь украсим нашу общую Планету листочками с комплиментами. Девочки украшают розовыми листочками, мальчики — оранжевыми. (На листочке написать имя и комплимент).

 

ІІІ. Подведение  итогов.

— Итак, дорогие девочки, уважаемые мальчики! Что же мы хотели выяснить? Действительно ли, мальчики и девочки это два разных мира?  (Дети отвечают).

 

VI. Пожелание.

— Ребята, вы – это маленькая семья и хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, дружба, уважение, не  было бы ни ссор, ни ругани между мальчиками и девочками.

—  Девочки, помните, что мальчики живут по своим обычаям и законам и вам их надо принимать такими, как есть, уважать и по достоинству оценивать. А вам, мальчики, тоже надо просто понять ваших девочек и дорожить ими, каким бы неправильным и нелогичным вам ни казалось поведение одноклассниц. 

 

 

 

 

«Гендерное воспитание сегодня: «за» и «против».

15 ноября 2018 г.  состоялась научная студенческая игра-дебаты на тему: «Гендерное воспитание сегодня: «за» и «против».

Организаторы мероприятия: Институт “Высшая школа образования”, Институт Биологии и Химии, Географический факультет.

Модераторами выступили:  доценты кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» Баркова Н.Н и Карпенко А. В., доцент кафедры психологии Факультета педагогики и психологии Корнева Л.В.

Тема и формат проведения  конференции выбран инициаторами  данного мероприятия – СТУДЕНТАМИ 3-х курсов Института Биологии и Химии и Географического факультета.

С приветственным словом выступила директор Института Биологии и Химии Пятунина С.К.

Игру “Дебаты” открыла доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Института «Высшая школа образования» Коджаспирова Г.М,  презентацией своей книги «Гендерная педагогика кадетских образовательных учреждений»   (г. Москва, издательство: Экон-информ, 2008 г.).

Игра “Дебаты” включала 3 раунда, каждый из которых, был посвящен отдельному вопросу темы. В ходе игры, ребятам предоставлялась возможность обсудить вопрос в команде и выбрать спикера для ясного и четкого изложения аргумента/контраргумента  противоположной стороне. Аналитики анализировали процесс игры и высказывали свое отношение к происходящему  в конце каждого раунда.

Вопросы, вынесенные для обсуждения на игру:

Вопрос  № 1: Как вы считаете, стоит ли вносить изменения в семейное воспитание в соответствии с развитием взглядов общества на гендер (роль мужчины и женщины в обществе, их предназначение в жизни)?

Вопрос № 2: Как вы думаете, должна ли школа в процессе воспитания школьников следовать изменениям в общественных взглядах на гендер?

Вопрос № 3: Как вы относитесь к тому, что равенство прав и возможностей мужчины и женщины в современном обществе стирает разницу между полами?

В психолого-педагогическом взаимодействии приняли участие профессор кафедры педагогики Коджаспирова Г. М.,   доцент кафедры педагогики Кузнецова Г.Д.,  доцент кафедры психологии Корнева Л.В..

Праздничную атмосферу на мероприятии создавала и поддерживала актриса, певица, педагог актерского мастерства, психолог – Лебедева Н.В.

По окончании мероприятия участники получили специальный подарок от  Галины  Михайловны Коджаспировой – книгу «Гендерная педагогика кадетских образовательных учреждений».

Участники игры “Дебаты”, преподаватели и гости получили удовольствие от проделанной работы!

Всем спасибо! До новых встреч!

Тематика классных часов для учащихся на 2019/2020 учебный год 

п/п

Тема

Дата

Класс

«Правила поведения в школе»

«Культура поведения в школе и школьный этикет»

02. 09.2019-06.09.2019

1-8 класс

9-11 класс

ПДД

Практикум «Первые уроки дорожной азбуки»

Викторина «Правила дорожного движения»

Круглый стол «Ответственность за нарушение ПДД»

09.09.2019-13.09.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

ОБЖ

«Профилактика детского травматизма»

«Детский травматизм и его виды»

«Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»

16. 09.2019-20.09.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

ЗОЖ

Классный час «Парад вредных привычек»

Диспут «Полезны ли полезные привычки»

Круглый стол «Правонарушение как результат вредных привычек»

23.09.2019- 27.09.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Правовое воспитание

Устный журнал «Мои права и обязанности»

Классный час «Нет прав без обязанностей»

Классный час «Гражданином быть…»

30. 10.2019-04.10.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Профориентация

«Все работы хороши – выбирай на вкус»

«Твой выбор»

«Профессии, которые мы выбираем»

07.10.2019-11.10.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

День матери

Праздник «Одна на свете»

Классный час «Спасибо тебе родная»

14.10.2019-18.10.2019

1-8 класс

9-11 класс

  1. Гражданское и патриотическое воспитание

    «Мая малая Родина»

21.10.2019-24.10.2019

1-11 класс

Классный час «Техника безопасности и правила поведения во время осенних каникул»

28.10.2019-31.10.2019

1-11 класс

2 четверть

ПДД

«Фликеры – наши друзья»

«Стань заметней в темноте!»

Профориентация

«Я и моя будущая профессия»

11. 11.2019-15.11.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

ЗОЖ

«Компьютер – друг или враг»

«Компьютер в моей жизни»

«Компьютерная зависимость – миф или реальность»

18.11.2019-22.11.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Гражданское и патриотическое воспитание

Урок мужества, посвященный 75-летию освобождения города Гомеля от немецко-фашистских захватчиков

25. 11.2019-29.11.2019

1-11 классы

Правовое воспитание

Деловая игра «Мы живем по закону»

Правовой час «Незнание закона не освобождает от ответственности»

Правовой час «Права, обязанности и ответственность несовершеннолетних»

02.12.2019-06.12.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

ЗОЖ

Классный час «Как здорово жить»

Классный час «Я выбираю жизнь»

Классный час «Жизнь – не игра, перезагрузки не будет»

09. 12.2019-13.12.2019

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Экологическое воспитание

80 лет со дня организации белорусского государственного заповедника «Беловежская пуща»

16.12.2019-20.12.2019

1-11 класс

Классный час «Техника безопасности и правила поведения во время зимних каникул»

23.12.2019-24.12.2019

1-11 класс

3 четверть

  1. Семейное и гендерное воспитание

    «Семья и детство без жестокости и насилия»

    «Семья – основа общества и личности»

    «Жестокость и насилие: как им противостоять?»

13.01.2020-17.01.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Гражданское и патриотическое воспитание

«Я гражданин своей страны»

«Патриотизм. Гражданственность. Долг»

20.01.2020-24.01.2020

1-4 класс

5-11 класс

  1. Гражданское и патриотическое воспитание

    «Чтобы стать учёным надо…» (ко Дню белорусской науки)

    «Научный потенциал Беларуси» (ко Дню белорусской науки)

27.01.2020-31.01.2020

1-4 класс

5-11 класс

Профориентация

«Путь в профессию начинается в школе»

«О профессиях разных, нужных и важных»

«Мотивы выбора профессии»

03.02.2020-07.02.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

  1. ОБЖ

    «Безопасность – ответственность каждого»

    «Безопасность жизнедеятельности человека на каждый день»

    Экзамены

    «Как успешно сдать экзамены?»

10.02.2020-14.02.2020

1-4 класс

5-8,10 класс

9,11 класс

ОБЖ

Осторожно, тонкий лед! Правила поведения на льду.

17.02.2020-21.02.2020

1-11 класс

ЗОЖ

«Как прекрасен этот мир»

«Жизнь как высочайшая ценность»

«Мы выбираем жизнь!»

24. 02.2020-28.02.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс 

«8 Марта — международный женский день»

02.03.2020-06.03.2020

1-11 класс

Гражданское и патриотическое воспитание

«Как не любить мне эту землю»

«Прошлое, настоящее, вечное…»

«Страна, в которой мне хотелось бы жить»

09.03.2020-13.03.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

  1. ЗОЖ

    Занимательные факты из истории велодвижения. Правила дорожного движения велосипедистов

16.03.2020-20.03.2020

1-11 класс

Классный час «Техника безопасности и правила поведения во время весенних каникул»

23.03.2020-27.03.2020

1-11 класс

4 четверть

Семейное и гендерное воспитание

«Мои обязанности в семье»

«Памятные даты моей семьи»

«Семья – волшебный символ жизни»

«Психологическая подготовка к сдаче экзаменов»

«Психологическая подготовка к сдаче экзаменов и ЦТ»

06. 04.2020-10.04.2020

1-4 класс

5-8 класс

10 класс

9 класс

11 класс

Экологическое воспитание

«Природа – источник предметов труда»

«Край, в котором мы живем»

«Сохраним леса Беларуси»

13.04.2020-17.04.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Трудовое воспитание

 «Труд красит человека»

«Финансовая грамотность – важный вопрос»

«Планируй свое будущее»

20. 04.2020-24.04.2020

23.04.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

ЗОЖ

«Жизнь дана на добрые дела»

«Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности»

27.04.2020-30.04.2019

1-4 класс

5-11 класс

ПДД

«Внимание! Дорога! »

«Азбука дорог» по правилам дорожного движения»

«Экзамены – это не страшно!»

04.05.2020-08. 05.2020

1-4 класс

5-8,10 класс

9,11 класс

Правовое воспитание

Правила поведения учащихся в школе и на улице

«Я и закон. Профилактика правонарушений»

«От безответственности до преступления один шаг»

11.05.2020-15.05.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-11 класс

Гражданское и патриотическое воспитание

«Октябрята — дружные ребята» / «Путешествие в страну «Пионерия»,

«БРПО — мой выбор»

«БРПО» и «БРСМ» — будущее строить молодым»

Классный час: «Как правильно готовиться и сдавать экзамены, ЦТ»

18. 05.2020-22.05.2020

1-4 класс

5-8 класс

9-10 класс

11 класс

Классный час «Техника безопасности и правила поведения во время летних каникул»

25.05.2020-29.05.2020

1-11 класс

План работы районного ресурсного центра по теме «семейное и гендерное воспитание» на базе государственного учреждения образования «Мышанская средняя школа» на 2021/2022 учебный год

Наименование мероприятия

Сроки реализации

Ответственные

Конечный результат

1

Составление социального паспорта школы

Сентябрь

Педагоги, выполняющие функции классных руководителей (далее классные руководители)

Социальный педагог

Паспорт школы

2

Встреча родителей с классными руководителями, определение кандидатур для работы в родительском комитете класса

Сентябрь

Классные руководители

Протокол

3

Знакомство родительской общественности с планированием и задачами школы на 2021/2022 учебный год

Сентябрь

Классные руководители

Протокол

4

Общешкольное мероприятие «Счастлив тот, кто счастлив дома»

Сентябрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Классные руководители

Решение

5

Консультирование родителей «Трудности адаптационного периода учащегося» (по запросу)

Сентябрь, октябрь

Психолог

Аналитические справка

6

Лекция – обсуждение «У порога самостоятельной жизни»

Сентябрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Классный руководитель 11 класса

Отчёт

7

Просмотр х/ф «Ромео и Джульета»

Сентябрь

Педагог — организатор

Обсуждение

8

Диспут «О красоте мужской и женской»

Сентябрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог — организатор

Информация

9

Практикум «Конфликты в нашей жизни»

Сентябрь

Педагог — психолог

Информация

10

Выставка семейных газет.

Октябрь

Классные руководители

Информация

11

Диспут «Нравственные основы семьи»

Ноябрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Информация

12

Беседа – обсуждение «Счастье в руках человека»

Ноябрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Информация

13

Ролевая игра «Я – девушка, я юноша»

Декабрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог — организатор

Информация

14

Обсуждение с родителями и детьми «Браки и разводы»

Декабрь

Заместитель директора по воспитательной работе

Информация

15

Практикум «Знакомство»

Февраль

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Информация

16

Беседы «Понятие о половой зрелости»

Март

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Классные руководители

Информация

17

Конкурс творческих работ «Мужские виды спорта»

Март

Заместитель директора по воспитательной работе

Классные руководители

Фотоотчёт

18

Лекторий «Конструктивное общение в семье и его влияние на развитие детей»

Апрель

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Классные руководители

Информация

19

Воспитательный час « О любви»

Апрель

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог — организатор

Информация

20

Занятие – практикум «Постоянные и переменные расходы»

Май

Заместитель директора по воспитательной работе

Информация

21

Лекция – консультация:

Профессиональная ориентация учащихся 9 классов

Май

Педагог-психолог

Классные руководители

Информация

22

Обсуждение «Мир без женщин/мужчин»

Май

Заместитель директора по воспитательной работе

Информация

23

Индивидуальные консультации родительской общественности по проблемам воспитания детей в семье (по запросу)

В течение года

Педагог-психолог

Информация

24

Оказание психологической помощи семьям

В течение года

Заместитель директора по воспитательной работе

Педагог-психолог

Информация

25

Час социальной адаптации «Планирование крупных покупок»

Май

Педагог — психолог

Информация

30

Открытые занятия, мероприятия с участием родителей

В течение года

Классные руководители

Информация

32

Публикация в СМИ о деятельности ресурсного центра по теме «Семейное и гендерное воспитание»

В течение года

Заместитель директора по воспитательной работе

Воспитательная работа

Цель: воспитание социально-компетентной, высокопрофессиональной, творческой, нравственнозрелой личности.

Задачи:

  1. Формирование компетенций гражданственности и патриотизма. Идеологическое обеспечение воспитания.
  2. Формирование профессионально-трудовых компетенций.
  3. Нравственное, правовое и гендерное воспитание.
  4. Воспитание культуры здорового образа жизни и безопасной жизнедеятельности.
  5. Воспитание культуры быта и досуга. Эстетическое воспитание.
  6. Дополнительные мероприятия.

Перспективные направления идеологической и воспитательной работы в 2021–2022 учебном году определены

Воспитательные мероприятия, проведенные на кафедре

День народного единства

17 сентября 2021г. впервые в Республике Беларусь отмечается День народного единства. Данный праздник нашел свое понимание и отражение среди студентов и преподавателей кафедры ортопедической стоматологии БГМУ. На каждом курсе, в каждой учебной группе прошли дискуссионные «круглые» столы, конференции с выступлениями преподавателей и вопросами студентов. Праздничная атмосфера сохранялась в течение всего дня. Активное участие приняли ассистенты Шнип Е.В., Пискур В.В., Горбачев А.Н., Тюкова Е.А.

31 мая —  Всемирный день без табака

На кафедре ортопедической стоматологии 31 мая 2021 проводился круглый стол со студентами, посвященный Всемирному дню без табака. Студентам была доведена правовая информация о местах и формах запрета курения. Студенты ппредставили презентации по профилактике табакокурения. Активное участие приняли доцент Бунина М.А., ассистенты Гучик И.С., Климко К.А.

Посещение детского дома

14 мая 2021 года кафедра ортопедической стоматологии БГМУ совместно со студентами общежития № 5 стала инициатором волонтерского проекта «Дари тепло детям». Инициативой ребят был проведен сбор подарков в общежитии № 5 для детей из детского дома. Преподаватели кафедры купили медицинские аппараты: небулайзеры и кварцевую лампу для помощи детскому дому в условиях пандемии. Завязался совместный проект и сотрудничество, полезные как для преподавателей, студентов, так и для детей, проживающих в детском доме семейного типа. Нас с удовольствием встречали, за чаем дети делились проблемами и мечтами, высказывались пожелания и дальше продолжить начатое. Активное участие приняли доцент Наумович С.С., доцент Головко А.И.

Патриотическое воспитание

9 Мая – особый день для кафедры ортопедической стоматологи БГМУ. Долгие годы в этот день все сотрудники чествовали основателя кафедры, доктора медицинских наук, участника Великой Отечественной войны, профессора Величко Леонида Степановича. По сложившейся традиции в этот день 9 мая 2021 года мы вновь чествовали солдата-освободителя Величко Леонида Степановича, всегда говорившего правду о прошедшей войне, цветами и теплыми воспоминаниями. Мы очень рады, что инициативу проявили и студенты, и ряд молодых преподавателей. С теплыми словами выступили и.о.заведующего кафедрой, доцент Коцюра Юрий Иванович и зам.заведующего кафедрой по воспитательной работе, доцент Головко Александр Иванович.

Воспитательный час «Cтраницы истории БГМУ»

29 апреля 2021г. на кафедре ортопедической стоматологии состоялся воспитательный час, посвященный 100-летию истории учреждения образования «Белорусский государственный медицинский университет». Студентам были представлены презентации, посвященные истории университета. Опытные преподаватели поделились своими яркими и запоминающимися  воспоминаниями об учебе, наставниках и годах, проведенных в университете. Активное участие приняли: ассистенты Ящиковский Н.В., Пискур В.В., Фролова О.С., Хомич А.Ф., доцент Борунов А.С.

День единения народов Беларуси и России

2 апреля в РБ отмечается День единения народов Беларуси и России. В этот день на кафедре ортопедической стоматологии прошел семинар по поводу процесса взаимной интеграции двух стран. Студентам была представлена презентация и мотивирован диалог по данной тематике. Произошел обмен мнениями и поздравлениями с этим праздником. Самое активное участие приняли доценты Крушинина Т.В., Ельцова-Таларико З.С., ассистенты Климко К.А., Лапатухин Е. А., Соломонов Е.Д.

Ответственный доцент Головко А.И.

Круглый стол на тему «Конституция Республики Беларусь — основной закон страны»

15 марта 2021г. на кафедре ортопедической стоматологии БГМУ был проведен «Круглый стол» на тему «Конституция Республики Беларусь- основной закон страны». Студенты делились своим мнением, активно дискутировали со старшими коллегами. Преподаватели старались примерами из собственного опыта и практики отвечать на наиболее злободневные вопросы студентов.

Наиболее активное участие приняли доцент Кувшинов А.В., ассистенты Климко К.А.,  Гучик И.С., Сташкевич А.Р.

Посещение общежития

Согласно распоряжению деканата кафедра ортопедической стоматологии осуществляет курацию общежития №5. В сентябре сотрудники кафедры посетили общежитие, ознакомились с условиями проживания студентов, с санэпидобстановкой в студенческой среде, с материально-технической базой и проблемами проживания. Состоялся доверитеьный разговор со студентами, даны рекомендации по  санэпидрежиму в условиях пандемии.

День белорусской письменности

6 сентября 2020г. в нашей стране отмечается день белорусской письменности. В разные годы он отмечался в Полоцке, Турове, Новогрудке, Несвиже, Орше, Пинске, Глубоком, Быхове. В этот день на кафедре ортопедической стоматологии в группах провели мероприятия,  посвященные данному событию. Студенты представили презентации  о своих малых городах. Проведена викторина об истории белорусской письменности. Активное участие приняли доценты Борунов А.С., Остапович А.А., Шаранда В.А., Крушинина Т.В.,  ассистенты Беляй А.М., Лапатухин Е.А., Сташкевич А.Р., Хомич А.Ф., Мехтиев Р.С.

День знаний

1сентября 2020 г.  в Беларуси празднуется государственный праздник День знаний. Традиция начинать 1 сентября учебный год с хорошего настроения и пожелания студентам успехов в покорении вершин стоматологии прочно закрепилась на кафедре ортопедической стоматологии. Заведующий кафедрой профессор Наумович С.А. лично дает напутствия каждому преподавателю и студенту.

Во всех группах в этот день прошли тематические конкурсы, викторины. Активное участие приняли ассистенты Храменков С.И., Горбачев А.Н., Соломонов Е.Д., Воложин Г.В., доценты Кувшинов А.В., Наумович С.С., Титов П.Л.

О сохранности личного имущества

26 и 27 февраля 2020 года в группах третьего, четвертого и пятого курса стоматологического факультета на кафедре ортопедической стоматологии проведены воспитательные часы «О сохранности личного имущества». В рамках данного мероприятия преподаватели кафедры доцент Мойсейчик П.Н., доцент Круглик Ю.Н., доцент Борунов А.С., ассистенты Храменков С.И. и Сташкевич А.Р. провели познавательные беседы по данной тематике. Была представлена актуальная информация по профилактике правонарушений, изучены новые памятки, преподаватели поделились собственным опытом, ответили на вопросы студентов.

Благотворительная акция «Дари тепло детям»

В рамках курации сотрудниками кафедры ортопедической стоматологии общежития №5, была организована благотворительная акция «Дари тепло детям».

16 января 2020 года вместе со студентами общежития №5 сотрудники кафедры доцент Головко А.И.,  ассистенты Шнип Е.В., Мехтиев Р.С. и др. тепло поздравили детей детского дома семейного типа с рождественскими праздниками. Вручили комплект мебели для школы и другие подарки.

Было организовано совместное  праздничное чаепитие. Теплые впечатления о встрече получили и студенты, и дети, и сотрудники кафедры. Ответственный исполнитель доцент Головко А.И.

ОТКАЖИСЬ – НЕ ПОЖАЛЕЕШЬ

21 ноября — Международный день отказа от курения

 20.11.2019 во исполнение приказа Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 12.11.2019 № 1338 «О проведении республиканской антитабачной информационно-образовательной акции», на кафедре ортопедической стоматологии была проведена акция по профилактике табакокурения.

В рамках данной акции опытные преподаватели кафедры провели заседание круглого стола по данной тематике. Была донесена новая информация по профилактике табакокурения. Преподаватели поделились собственным опытом, ответили на вопросы. Активное участие приняли доцент Мойсейчик П.Н., доцент Наумович С.С., ассистент Пискур В.В., ассистент Соломонов Е.Д. с группами 7303,7403, 7404.

День информирования, посвящённый предстоящим выборам в Белорусский Парламент.

24 октября на кафедре ортопедической стоматологии был проведён День информирования, посвящённый предстоящим выборам в Белорусский Парламент. Активное участие приняли асс. Горбачев А.Н., Лапатухин Е.А., Хомич АФ, доцент Борунов АС.

Мероприятие ‘За безопасность вместе!’

В Общ. № 5 24 октября в 19.00 состоялось Мероприятие ‘За безопасность вместе!’. Сотрудники кафедры ортопедической стоматологии представили студентам современные презентации, посвящённые безопасности в быту, на учебе и во взаимодействии с окружающими. Особенно затронуты вопросы психологической безопасности. Круглый стол вызвал повышенный интерес среди иностранных учащихся.

Перепись населения: взгляд на настоящее – шаг в будущее

23 сентября 2019 на кафедре ортопедической стоматологии УО БГМУ прошел день информирования на тему «Перепись населения: взгляд на настоящее – шаг в будущее». Студенты ознакомились с материалами по данной тематике. Занятия провели доцент Бунина М.А. и ассистент Цвирко О.И.

19 октября 2018 года на кафедре ортопедической стоматологии был проведен День информирования «Традиции белорусского народа: Путь через века. Сохранение и развитие национальной культуры в Республике Беларусь». Проводили профессор Гунько И.И., ассистент Храменков С.И., Сташкевич А.Р. и др.

Акция «Выбирай ответственность»

18 октября 2018 года в общежитии №5 прошла акция «Выбирай ответственность» преподавателями кафедры ортопедической стоматологии доц. Головко А.И. и асс. Сташкевич А.Р. В форме диспута были предложены студентом различные варианты и способы выбора ответственных решений из практики врача, преподавателя и человеческих взаимоотношений. С привлечением психолога в игровой форме было проведено тестирование и закрепление найденных решений. Также проведена профилактическая беседа о недопущении употребления алкоголя в студенческой среде.

Отчет об участии в городской патриотической акции «Слаўся зямлi нашай светлае iмя», посвященной Дню Государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь.

На площади Государственного флага Республики Беларусь состоялась патриотическая акция «Слаўся зямлi нашай светлае iмя», посвященная Дню Государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь. От Белорусского государственного медицинского университета в акции приняли участие первый проректор, профессор Губкин С.В., доцент кафедры ортопедической стоматологии Кувшинов А.В. и 21 студент стоматологического факультета.

В 14.30 вся группа медицинского университета собралась в назначенном месте и в 15.00 заняла свое место на площади Государственного флага. Студенты и преподаватели надели кепки и шарфы с символикой Республиканского общественного объединения «Белая Русь». Главными участниками акции стали дипломанты одноименного музыкально-патриотического проекта-конкурса, который проводил Первый национальный канал Белорусского радио. Цель конкурса — популяризация государственной символики, формирование в обществе глубокого уважения к героическому прошлому и культуре своего народа, любви к Отечеству и гордости за его достижения.
В акции приняли участие депутат Палаты представителей, заслуженная артистка Республики Беларусь и член жюри конкурса Ирина Дорофеева, солисты Национального академического Большого театра оперы и балета — народная артистка Анастасия Москвина и заслуженный артист Станислав Трифонов, лауреат международного детского музыкального конкурса на «Славянском базаре в Витебске» Анастасия Жабко, солистка ансамбля песни и танца Вооруженных Сил Анна Степанкова, артисты театрально-зрелищного учреждения «Молодежный театр эстрады» и другие.
Кульминацией стало совместное исполнение Государственного гимна Республики Беларусь всеми участниками акции.

Городская патриотическая акция «Слаўся зямлi нашай светлае iмя», прошла в торжественной, приподнятой и праздничной атмосфере. Преподаватели и студенты получили заряд бодрости и хорошего настроения.

Участие в спортивных мероприятиях

Сотрудники кафедры ортопедической стоматологии ежегодно принимают участие в соревнованиях по стрельбе.

Нравственное и гендерное воспитание. Посещение семейного детского дома

Посещение детского дома семейного типа со студентами общ.№5.

Формирование культуры и здорового образа жизни

                             

Организация посещения бассейна

В рамках проведения Всемирного дня некурения было организовано мероприятие по здоровому образу жизни в курируемом общежитии №5 УО БГМУ. Были приобретены месячные абонементы в бассейн, со студентами общежития была проведена беседа по мотивации здорового образа жизни и отказа от курения.  Ответственный – доцент Головко А.И.

 

Формирование трудовых компетенций

Участие в субботниках

Традиционно представители кафедры совместно со студентами участвуют в субботниках по уборке закрепленной территории. Ответственными от кафедры преподаватели: доцент Стожаров П.А., ассистенты Цвирко О.И., Воложин Г.В., Хомич А.Ф.

Формирование профессионально-трудовых компетенций

Проведение олимпиады по ортопедической стоматологии

Инновационное направление, используемое кафедрой для улучшения парадигмы педагогического процесса является проведение предметной студенческой олимпиады.

Олимпиада проводится среди студентов 3-5 курсов  по всему программному циклу обучения. Олимпиада способствует открытию новых, молодых талантов, позволяет более гибко подходить к методике обучения юных дарований, выявляет достоинства и недостатки системы современного образования, а также дает студентам возможность проявить себя, показать, каких высот в науке и практике им удалось достичь за годы обучения.

Формирование компетенций гражданственности и патриотизма

Информационные часы

На кафедре ортопедической стоматологии 3-й четверг каждого месяца проводится Единый день информирования среди студентов  стоматологического факультета и МФИУ 3, 4 и 5 курсов.

Занятия проводили доцент Наумович С.С., ассистенты кафедры Пашук Ал.П. и Беляй А.М.

Идеологическое обеспечение воспитания

Чествование ветеранов ВОВ

Ежегодно, в День защитников отечества 23 февраля и в День Победы 9 мая на кафедре проводится чествование ветерана Великой отечественной войны профессора Величко Леонида Степановича

Воспитание культуры быта и досуга. Эстетическое воспитание

Экскурсии по городу. Знакомство с историей города. Посещение музея.

Гендерное воспитание — Плисская средняя школа имени В.А. Микулича

    «Гендерное воспитание» этот термин знаком большинству родителей. Но все ли хорошо знают его суть? В переводе с английского языка слово «gender» означает «род», «пол». И, следовательно, гендерное воспитание – это воспитание ребенка с учетом его пола.

      От того, как мы воспитаем наших детей, какие личностные качества мы в них сможем развить именно с учетом их индивидуальных и гендерных особенностей, напрямую зависит то, какими женщинами и мужчинами они в дальнейшем станут, какими родителями будут для своих детей. Значение периода дошкольного детства неоценимо в целом для развития личности ребенка. Все важнейшие качества личности, задатки и способности формируются именно в дошкольном возрасте.

     Часто, родители забывают, что девочки и мальчики по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное – по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы – взрослые.

     Наблюдая за современными детьми, можно отметить, что девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. В старших дошкольных группах многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка, не умеют договариваться в игре, распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети затрудняются самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера. Мальчики не проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не спешат помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.

     Чтобы исправить ситуацию «смешения» полов, родителям нужно корректировать процесс воспитания девочек и мальчиков. Нельзя воспитывать детей по принципу «так, как воспитывали меня».

Рекомендации по воспитанию девочек:

     Во-первых, очень важно чтобы между дочерью и мамой (а также папой) были теплые, доверительные отношения. В свою очередь родителям необходимо подчёркивать нежные и заботливые отношения в паре, чтобы у девочки сложились впечатления о счастливой семейной жизни.

      Отцу следует находить время на общение с дочерью: показывать, что дочь отличается от него, она другого пола; но делать это он должен с уважением и благожелательностью, чтобы она поняла, что достойна любви мужчины. Уважать личность дочери, проявляя удовлетворённость её поступками, формировать позитивную самооценку девочки.

     У мамы с дочерью должны быть свои «женские секреты»: мама должна находить время для разговора с дочерью «по душам». Беседы должны быть регулярными. Настоящая забота друг о друге демонстрируется через уважение к старшему поколению.

      Мама должна привлекать дочь к «женским» домашним делам, передавая ей секреты своего мастерства. Девочке необходимо чувствовать, что она может доверять своим родителям, — что они всегда готовы понять ее чувства, желания и нужды. Девочкам требуется больше помощи и ободрения. Предлагая помощь девочке, вы даете ей понять, что она вам не безразлична, что вы о ней заботитесь. Девочкам нужно больше внимания и признания в ответ на то, какие они есть, что они чувствуют и чего хотят. Девочки испытывают потребность в том, чтобы их любили за то, какие они есть. Восхищайтесь ими!

Рекомендации по воспитанию мальчиков:

       Папе, общаясь с сыном, следует сдерживать эмоции, стараться разговаривать, не повышая тона, спокойно. Мальчикам нужно реже ЗАПРЕЩАТЬ, а чаще РАЗРЕШАТЬ что-то дополнительное за хороший поступок. Мальчикам должны быть естественными проявлять свою эмоциональность (не ругать за слезы). Мамам нужно больше доверять воспитание сына папе: он ЧУВСТВУЮТ, как нужно воспитывать мужчину. Формировать в мальчиках чувство ответственности. Обязательно поощрять желание делать в доме мужскую работу! Обязательно должен быть физический, телесный контакт — для повышения самооценки мальчика. Мама — ЗАБОТИТСЯ, а папа — ФОРМИРУЕТ мужчину. Задача родителей — проявить по отношению к мальчику больше доверия, приятия и одобрения, чтобы мотивировать его к деятельности.

     Итак, мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постарайтесь понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать – зависит только от нас!

 

Похожее

Четыре способа обучения гендерному равенству в классе | Блог

Глобальное образование, учебные ресурсы

Джара Ботелло

При обучении гендерному равенству мы обычно сосредотачиваемся на несправедливости, с которой женщины сталкивались на протяжении всей истории и сегодня. И мы должны! От стеклянного потолка до отсутствия возможностей для получения образования для женщин во всем мире и гендерного разрыва в оплате труда — существует (к сожалению) множество тем на выбор.Но поскольку мы фокусируемся на справедливости, также важно, чтобы мы изучали гендерное равенство через другие области образования в области социальной справедливости.

Стандарты социальной справедливости

«Обучение толерантности» основаны на работе Луиса Дермана-Спаркса по четырем целям обучения против предвзятости. Стандарты, разделенные на четыре области — идентичность, разнообразие, справедливость и действие (IDJA) — признают, что в сегодняшних разнообразных классах учащимся необходимы знания и навыки, чтобы уменьшать предубеждения, а также распознавать несправедливость и действовать против нее.Хотя важно рассказывать о несправедливости по отношению к женщинам, также важно признавать гендерное равенство в том, что касается идентичности, разнообразия и действий.

При этом повествование о гендерном равенстве становится многомерным, и учащиеся могут понять, как гендерное равенство связано с их многочисленными социальными идентичностями (идентичность) и различными группами в обществе (разнообразие). Они также могут начать строить планы того, что они могут сделать, чтобы противостоять несправедливости, с которой сталкиваются женщины и гендерно-неконформные люди (действия).

В дополнение к урокам, посвященным множеству областей социальной справедливости, вот несколько советов по обучению гендерному равенству.

Исследуйте и боритесь со своими собственными гендерными предубеждениями

Прежде чем преподавать гендерное равенство, обязательно изучите и начните противостоять своим собственным предубеждениям. Например:

  • В своем классе вы предпочитаете мальчиков или девочек?
  • Вам комфортно с трансгендерными и гендерно-неконформными учащимися?

На веб-сайте Harvard Implicit Bias есть два теста для оценки гендерных предубеждений.Пройдите тест и проверьте свою предвзятость. Боритесь со своими предубеждениями, подписываясь на активистов за гендерное равенство в социальных сетях, читая тексты и просматривая видео, которые раскрывают вопросы гендерного равенства с разных точек зрения.

Помните, что пол не является бинарным

Понимание того, что пол — это спектр, и преподавание его как такового имеет долгосрочные последствия. Он не только поддерживает учащихся, которые не соответствуют узким гендерным нормам, но также помогает им и преподавателям видеть больше нюансов по широкому кругу предметов.Прочтите о гендерном спектре и убедитесь, что на ваших уроках есть место для всех учащихся этого спектра.

Адрес пересечения

При обучении гендерному равенству вы можете обнаружить, что сосредотачиваетесь на определенных аспектах гендерного равенства (уровень занятости, неравная оплата и т. д.), не признавая того, как множественные системы власти влияют на цветных женщин, женщин с ограниченными возможностями, женщин без документов и т. д. Узнайте больше о интерсекциональности здесь, здесь и здесь.

Выберите тексты/голоса, которые являются окнами и зеркалами

Выбор текста с учетом культурных особенностей требует, чтобы вы знали своих читателей и учитывали их опыт, мотивацию и знания. Эти соображения относятся к дискурсивному фону ваших читателей. Выбирая тексты для обучения гендерному равенству, спросите себя: для кого этот текст может быть зеркалом, отражением идентичности и опыта? Для кого этот текст может стать окном в идентичность и опыт других? Найдите тему «гендер и сексуальная идентичность» в текстовой библиотеке «Обучение толерантности», чтобы найти список различных мнений. Кроме того, наш инструмент «Разнообразие чтения» — отличный способ анализировать тексты на предмет разнообразия голоса.

Применение этих методов социальной справедливости в обучении гендерному равенству должно сделать ваши уроки еще более справедливыми для всех!

Начало обучения гендерному равенству

Вот несколько уроков по обучению толерантности, которые помогут включить несколько стандартов социальной справедливости в ваше обучение гендерному равенству.

Уроки K-5

Изучение гендерных стереотипов в рассказах (K-5)

Области социальной справедливости: Личность и справедливость

На этом уроке учащиеся начальных классов отрабатывают навыки критической грамотности на темы гендерной идентичности и стереотипов. Дети просматривают одну или несколько книжек с картинками, противоречащих гендерным стереотипам, и после обсуждения книги приступают к творческой письменной деятельности, направленной на формирование индивидуальной идентичности и противодействие социальным определениям того, кем и какими «должны» быть мальчик или девочка.

Изучение гендерных стереотипов с помощью ролевых игр (K-2) / Ролевые игры для преодоления гендерных стереотипов (3-5)

Домен социальной справедливости: Действие

Эти уроки предлагают ролевые игры и основные вопросы, которые помогают учащимся участвовать в них.У детей есть возможность творчески, драматически выразить не только корни гендерных стереотипов, но и их последствия и стратегии противодействия им.

6-12 Уроки

Майя Энджелоу (6-12)

Сфера социальной справедливости: личность и действие

На этом уроке основное внимание уделяется вопросам идентичности, когда учащиеся читают и анализируют вдохновляющее стихотворение Анжелу «Все еще встаю» и применяют его смысл в своей жизни. Учащиеся узнают, как Майя Энджелоу преодолела трудности и дискриминацию, чтобы обрести собственный голос и повлиять на других, чтобы они поверили в себя и использовали свой голос для позитивных изменений.

Важность женских голосов (6-12)

Область социальной справедливости: разнообразие

В этом уроке рассматриваются гендерные различия среди участников Википедии. Учащиеся создают свою собственную вики для класса, чтобы понять, почему, несмотря на политику открытости Википедии, девушки и женщины составляют лишь 13% участников Википедии.

Борьба с гендерными стереотипами и гомофобией в спорте (6–12 лет)

Домен социальной справедливости: Действие

На этом уроке учащиеся определяют качества, которые они связывают со спортсменами мужского и женского пола, а также их отношение к полу, сексуальной ориентации и спорту. Они также составят план, как развенчать стереотипы о гендере и сексуальной ориентации в школе.

В честь Месяца женской истории организация «Участие в обучении» делится ресурсами о Цели устойчивого развития 5: Гендерное равенство в марте месяце. Чтобы получить дополнительные ресурсы для обучения гендерному равенству, подпишитесь на трансформацию нашего мира: гендерное равенство от нашей родственной компании, Участие Inc.

Джара Ботелло имеет более чем 14-летний опыт работы в сфере образования в качестве специалиста по преподаванию и обучению в компании «Обучение толерантности». Ботелло любит все творческое, ему нравится служить и поощрять других педагогов. Подпишитесь на нее в Твиттере @JarahB_TT.

Участие в обучении, ранее называвшееся VIF, позволяет преподавателям стимулировать изменения и вдохновлять учащихся.Благодаря более чем 30-летнему опыту разработки школьных программ и содействию культурному обмену компания «Участие обучение» является лидером в области глобального образования.

Занятия и упражнения — Пол

Пол Деятельность и упражнения

 


Я использую это упражнение в своем курсе стереотипов, чтобы рассмотреть роль СМИ как в отражении, так и в поддержании гендерных ролей, стереотипов и т. д.Возможно, вам будет полезно.


Я прошу студентов купить журнал по своему выбору, что-то, что они нормально читать (без порнографии, пожалуйста), читать от корки до корки, а затем определить примеры в тексте, изображениях и т. д., которые либо поддерживают или противостоять традиционным гендерным ролям и стереотипам. Учащиеся отмечают примеры в своих журналах и принести их в класс. я начинаю урок с частичный просмотр фильма «Убивая нас нежно» и затем открытие обсуждение того, что они нашли в своих журналах.Идея состоит в том, чтобы получить Студенты думают о том, как средства массовой информации ограничены социальными/культурными нормы (они используют эти образы и идеи, потому что этого ожидают читатели) и отвечает за поддержание этих ожиданий (то, что люди видят, чего они ожидают). Студенты часто отмечают одну интересную вещь: одни и те же компании рекламируют по-разному, в зависимости от аудитория журнала – автомобильная реклама является особенно хорошим примером этого. Для рекламы в мужских журналах реклама подчеркивает скорость, свободу, и секс. Для рекламы в женских журналах в объявлениях делается акцент на

Стефани Гудвин
. Доцент
кафедра психологических наук
703 Третья улица
Уэст-Лафайет, IN 47907-2400
Тел.: 765-494-6891
Факс: 765-496-1264
Электронная почта: [email protected] ИЛИ [email protected]образование

————————————————— ————————————————— ——————-

Эту оригинальную идею мне подсказала мой советник, доктор Дженнифер Хант. Получите книгу под названием «Дающее дерево» Шела Зильберштейна. Дайте одну половину вашего класса оригинальный текст книги с женским деревом и ребенок мужского пола. Дайте другой половине вашего класса книгу с переключением полов персонажей (мужское дерево и ребенок женского пола). Попросите их прочитать статью и затем оцените персонажей по ряду параметров (я поставила своему классу короткая анкета). Я попросил их оценить каждого персонажа по размерам. в том числе: любезность, щедрость, эгоизм, заботливость, напористость, уступчивость, насколько они были удовлетворены своими действиями, насколько они воспользовался другим персонажем, а также как хороший урок книга представляет для детей, насколько, по их мнению, книга подходит для сына, и насколько это уместно для дочери.(Фу! Это был большой список!) Я делал это во время урока, прежде чем мы говорил о гендерных ролях и предвзятости, которая может возникнуть, когда люди придерживаются им. Во время лекции по гендерным ролям я применил анализ SPSS. их ответов с некоторыми гистограммами, и, мягко говоря, класс был шокирован. Мой класс состоит из людей, которые, вероятно, придерживаются достаточно эгалитарных взглядов. отношения (в конце концов, они выбрали ненужный гендерный класс) показал интересный уклон в сторону традиционных гендерных ролей.

2. У меня есть еще одна идея: собрать кучу журналов. (Maxim и Cosmopolitan/Glamour/Elle хорошо работают). Я случайно прошел мимо них к моему классу, когда они вошли в комнату. В начале I класса велел им сделать вид, что они прибывают на эту планету в первый раз. время (я знаю, это звучит немного странно). Я попросил их использовать журнал они держали как хороший «справочный материал» для изучения того, что люди и женщины должны были действовать/быть такими, как в нашей культуре.я их записал сделать несколько заметок, а затем у нас была очень аккуратная дискуссия о изображение гендера в СМИ. Это была хорошая установка для ряда вещи (гендерные роли, образ тела, карьера, личность и т. д.).

3. Последняя идея, которую я имею для вас, включает небольшое обсуждение без подготовки. материалы какие угодно. Это забавная демонстрация, когда вы получаете к разделу «Теория гендерных сценариев» класса. Поговорите со своими учениками о поведении, которое приемлемо и неприемлемо для них в общественный туалет.Я делал это пару раз с разными классами, и поведение, которое, кажется, вызывает самые большие различия, это то, что они делают это, когда понимают, что в киоске, в котором они находятся, нет туалетной бумаги (в основном женщины в классе говорят, что вежливо попросят человека рядом их, за которыми следуют отвращение и потрясенные взгляды мужчин в класс, которые обычно говорят, что не мечтают сделать что-то подобное). Я также заметил несколько забавных различий, когда спросил их о том, они вообще разговаривают с другими людьми или сделают комплимент незнакомцу на их наряд.Обычно я заканчиваю это коротким обсуждением как эта демонстрация иллюстрирует гендерные различия в сценариях в нашем культура. Это весело, потому что не требует материалов, и это обычно заставляет даже самых тихих, самых застенчивых учеников говорить или, по крайней мере, смеяться вместе с остальным классом.

Эйприл Л. Зайферт
Социальная психология, аспирант
238 Бернетт Холл
Кафедра психологии
Университет Небраски-Линкольн
Линкольн, Небраска 68588-0308
402.770.9511
[email protected]

————————————————— ————————————————— —-
Возьмите двух одинаковых кукол, оденьте одну в голубое, а другую в розовое. Напишите вниз 12 перепутанных гендерно стереотипных слов женского и мужского рода. потом попросите учеников назначить 6 «слов» одной из кукол. Ты найдешь учащиеся будут назначать слова, основываясь исключительно на цвете кукол. ткани.Тогда вы можете говорить о том, что пол присваивается при рождении цвет ребенка растет данный в больницах.

В качестве альтернативы можно использовать изображения мужских и женских игрушек вместе с либо изображение ребенка в розовом или голубом. Студенты могли получить фотографии из каталогов и проведите очень простой эксперимент.

————————————————— ————————————————— —-

у меня есть мои студенты, чтобы отметить то же самое эссе, но изменить пол
имя автора (т.грамм. Джоанна/Джон), чтобы увидеть, имеет ли это значение к полученной средней отметке. Если это так, вы можете обсудить современные сексизм.
Если нет, то можно обсудить причины снижения сексизма!
Это связано с исследованием (но я не совсем уверен в этом) автором
Гольдберг (около 1984 г.). Это также неплохое упражнение для улучшения
. написание эссе (необходимо подумать о том, как распределять оценки).

Луиза Свайр (Колледж Нотр-Дам, Лидс, Великобритания)

————————————————— ————————————————— ——

В своем классе Упражнения
Гендерная психология
Р. Энгельн-Мэддокс


Я использую подмножество следующих упражнений каждый семестр в зависимости от времени наличие в классе и уровень интереса учащихся к разным темам.Большинство упражнений выполняются в группах по 3-4 человека, а затем обсуждаются как сорт.


Исследование пола

Вариант 1: После показа записи шоу 20/20 Джона Стоссела («Мужчины, женщины и половые различия: мальчики и девочки разные»), студенты разбейтесь на группы по 3-4 человека и, используя исследовательские термины, они только что узнали, составьте список критических замечаний и предполагаемых сильных сторон исследования представил Штоссель.Студентов также просят перечислить любые доказательства предвзятость замечена в программе. Каждая группа представляет свои выводы класса, чтобы облегчить обсуждение в классе.

Вариант 2: Учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека. Каждой группе предлагается придумать способ, которым они верят, что мужчины и женщины разные или похожие. Их Задача состоит в том, чтобы разработать исследование для проверки их гипотезы. Группы должны объяснить их дизайн исследования, как переменные будут операционализированы, и любые путаницы или потенциальных источников предвзятости.

Гормоны, Хромосомы и мозг

Вариант 1: Прочитав статью «Домашние споры» в журнале «Тайм», учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека. В этой статье рассматриваются два судебных дела с участием транссексуалов, вступивших в брак с партнерами, которые технически были «одинаковы». пол» (если в качестве критерия используется первоначальный пол транссексуалов). Учащимся предлагается представить, что они судьи, решающие два рассматриваемых случая.Они должны обобщить свои суждения и свои доводы. за то, что решили, как они. Эти решения включены в более широкую обсуждение того, что делает людей мужчинами или женщинами.

Познавательный Способности

Вариант 1: После ознакомления с результатами исследований, предполагающими, что гендерные различия в математике навыки не появляются до младших классов, ученики разбиваются на группы из 3-4 и составьте список возможных гипотез, объясняющих этот вывод.Они должны ранжировать свои гипотезы в соответствии с тем, насколько они правдоподобны и какую дисперсию они могут объяснить.

Гендерное развитие — Психоанализ

Вариант 1: После обзора общих теорий Фрейда и его конкретных теорий Что касается половых/гендерных различий, учащиеся разбиваются на группы по 3-4 человека и соберите любые примеры, которые они могут придумать, чтобы предположить, что теории Фрейда до сих пор влияют на то, как женщины и мужчины воспринимаются сегодня.

Вариант 2: Студенты читают «Дилемму Хайнца». (Человек врывается в наркотик магазин, чтобы украсть лекарство, которое он не может себе позволить, но которое необходимо, чтобы спасти его жизни жены.) Студенты индивидуально пишут, какой выбор они чувствуют. Хайнц должен был сделать и почему. Затем они работают в группах, чтобы оценить, их ответы подтверждают теорию морального развития Кольберга, Теория Кэрол Гиллиган («Другой голос»): и то и другое, или ни то, ни другое.

Гендерное развитие — Социальные теории

Вариант 1: После просмотра документального фильма 20/20 «Тайная жизнь мальчиков» учащиеся разбиваются на группы и оценивают, соответствует ли рассказ, показанный в этом фильм обеспечивает поддержку теории социального обучения, гендерной схемы / сценария теория, или теория когнитивного развития. Все доказательства являются оцениваются с точки зрения их вероятной достоверности. Потенциальные источники предвзятости в фильме также идентифицированы.

Стереотипы

Вариант 1: В начале урока каждому учащемуся выдается лист бумаги. Они проинструктированы не смотреть на то, что написано в документах, которые есть у других. Они дается одно из следующих заданий:
а. Назовите 8 самых важных характеристик, которыми должен обладать идеальный человек. имеют.
б.Перечислите 8 самых важных характеристик, которыми должна обладать идеальная женщина. имеют.
в. Назовите 8 самых важных характеристик, которыми должен обладать идеальный мужчина. имеют.

Списки характеристики, которые они придумывают для каждых трех категорий, записываются на борту. Учащиеся обсуждают и оценивают степень совпадения представлений об идеальном человеке и мужских и женских стереотипах. Этот Затем обсуждение расширяется, чтобы включить в него идеальные характеристики людей. с определенными работами (т.грамм. президент, учитель, бухгалтер) искать степень совпадения со списками идеальных характеристик для мужчин/женщин.

Вариант 2: Студентов просят принести в класс копии мужских и женских журналов. (например, Vogue, Cosmo, GQ и т. д.) После просмотра фильма Джин Килбурн «Все еще Killing Us Softly» (об образах женщин в СМИ), студенты разбейтесь на группы и найдите изображения, которые поддерживают или не поддерживают Выводы Килбурна.Затем каждая группа сообщает о своих выводах сорт.

Эмоции и Агрессия

Вариант 1: Учащиеся смотрят фильм «Крутое обличье» (о медийных образах мужественность). Затем учащиеся разбиваются на группы и составляют список наиболее и наименее убедительные аргументы, приведенные в фильме, и их причины для этих вариантов.

Вариант 2: Студенты читают статью «Девочки просто хотят быть злыми» из Журнал New York Times (об агрессии в отношениях в младших классах средней школы). и девочки старшего школьного возраста).Затем учащихся просят подойти к своим выводы о том, существуют ли различия в агрессии между подростков мужского и женского пола и, если да, то какова природа этих различий является.

Отношения

Вариант 1: Студенты смотрят документальный фильм «Защищая нашу жизнь». Это очень эмоциональный и тревожный портрет домашнего насилия от точка зрения четырех женщин, убивших своих обидчиков.Затем студенты дают список мифов о домашнем насилии и просят работать в группах чтобы определить, как документальный фильм обращается к каждому из мифов (например, или не поддержал миф, не обратился к мифу).

Вариант 2: Студенты приносят «советы по отношениям», полученные из советов. колонки/статьи в популярных мужских или женских журналах. Работа в группах, студенты ищут в статьях стереотипы о мужчинах или женщинах, свидетельства что согласуется или не согласуется с исследованиями гендерных различий в отношениях, а затем просят определить, являются ли эти статьи препятствовать здоровому психологическому развитию мужчин и женщин и Успех гетеросексуальных отношений.

Вариант 3: Я проигрываю 20-минутную запись из программы Чикагского общественного радио «This American Life». Программа берет интервью у нескольких психологов, которые изучают то, что заставляет отношения работать — изучают как гетеросексуальные семейные пары и пары геев/лесбиянок. Исследователи, опрошенные во время курс программы цитируется несколько раз в отношениях глава в учебнике.В программу включены записи взаимодействий между парами и комментарии исследователей о том, как эти взаимодействия могут или не может предсказать вероятность развода. Влияние гендерных различий в стилях общения и влиянии этих различий на отношения также обсуждаются. Эта запись используется для начала более широкой дискуссии того, что заставляет отношения «работать», и как/почему геи и лесбиянки отношения могут отличаться от гетеросексуальных отношений.

Сексуальность

Вариант 1: Спикеры из студенческой группы Лойолы «Радужная связь». приходите в класс и говорите о проблемах, связанных с развитием гендера идентичность среди ЛГБТ-молодежи. В частности, они говорят о том, как быть геем/лесбиянкой изменилось их представление о том, что значит быть мужчиной или женщиной. Они также рассказывают студентам о гетеросексистских предубеждениях, с которыми они часто сталкиваются.Студентам предлагается задавать анонимные вопросы, чтобы я мог ответить выступающим перед презентацией. Конечно, они также поощряются задавать вопросы во время презентации. Я даю ученикам возможность выполнить альтернативное задание, если у них есть серьезные возражения на участие в этом обсуждении. Тем не менее, меня никогда никто не брал на это предложение. Вместо этого посещаемость обычно идеальна или почти идеальна. в этот день, а некоторые студенты даже приводят с собой друзей или соседей по комнате.

Вариант 2: Я играю в недавнем документальном фильме MTV: «Борьба за свои права: двойной стандарт сексуальности». Это очень современная, пронизанная поп-культурой взять на себя, как двойные стандарты все еще существуют в этой культуре, когда дело доходит до к сексуальному поведению. После показа видео класс работает в группах. определить сильные и слабые стороны документального фильма, а также любые предубеждения оказалось, что есть.

Карьера

Вариант 1: Учащимся показывают рекламу из последнего журнала о технологиях.В этом рекламном ролике женщина толкает мужчину (сексуально) на стол в офис. Копия гласит: «Наш новый ЖК-монитор дает вам больше места для работа» (подразумевается, что рабочий стол теперь можно использовать для альтернативных виды деятельности). Учащимся предлагается обсудить следующие вопросы: Чья офис это? Кто босс? Как вы можете сказать? Как вы думаете, больше всего мужчины реагируют на эту рекламу? Большинство женщин? Почему разница? Что бы вы подумайте об этой рекламе, если бы роли поменялись местами (т. е. мужчина толкал женщина на стол)? Эти вопросы используются для перехода к более широкому обсуждение сексуальных домогательств на рабочем месте и гендерных различий с точки зрения определения домогательств.

Вариант 2: На магазины Wal-Mart подали в суд за дискриминацию по половому признаку. практика найма, продвижение по службе и оплата. Учащимся показывают схему из недавняя газетная статья, сравнивающая зарплаты мужчин и женщин в Wal-Mart в различных профессиональных категориях вместе с процентом каждой категории работы, которая является мужской или женской.Учащиеся обсуждают, они считают, что эта диаграмма свидетельствует о дискриминации по признаку пола. (Если они этого не делают, их спрашивают, какие доказательства им понадобятся убедиться, что компания практикует незаконную дискриминацию в отношении женщины.) Это обсуждение часто приводит к тому, что многие студенты предполагают, что женщины в Wal-Mart просто не работали так усердно или были не такими умными, как сотрудники мужского пола. Это используется, чтобы начать изучение основанных на исследованиях выводы о гендерных различиях и карьере, а также мифы о работе женщины.

Психическое здоровье

Вариант 1: Учащимся предлагается поработать в группах и составить список гипотез, объяснить постоянный вывод о том, что у женщин чаще диагностируют депрессии, чем у мужчин. Их просят оценить и ранжировать свои гипотезы. с точки зрения правдоподобия.

Физический Здоровье

Вариант 1: Учащимся дается таблица с подробным описанием десяти основных причин смерти для обоих мужчины и женщины в У.S. Они работают в группах, чтобы выдвинуть гипотезы, объясняющие любые различия или сходства между этими двумя списками. Это приводит к обсуждению того, как образ жизни и поведенческие факторы, наряду с гендерной ролью социализации, влияют на поведение мужчин, связанное со здоровьем, и женщины.

Гендерное равенство в классе

Что стоит за этим тревожным сдвигом?

В период полового созревания на детей сильно влияют традиционные гендерные нормы, усиленные поп-культурой.Исследования в области образования показали, что стереотипы о напористом мужчине и пассивной женщине часто укрепляются в наших школах и в наших классах. Рекламный ролик под названием «Like a Girl» улавливает и разрушает тот самый гендерный стереотип.

Гендерное неравенство: участие

А как насчет наших классов? В моих многочисленных наблюдениях за классами средних и старших классов ученики мужского пола часто ведут и доминируют в обсуждениях в классе. Они чаще поднимают руку, отвечая на вопросы, чем учащиеся, и чаще добровольно читают вслух свои работы или тексты в классе.Согласно исследованию , проведенному Фэншу Лю, из-за этого учителя часто бессознательно полагаются на учеников мужского пола как на своих мишеней или помощников и волонтеров. В результате к девочкам обращаются реже, что усугубляет их молчание и приводит к непреднамеренной гендерной предвзятости в методах обучения.

В своей книге «По-прежнему не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим поделать» исследователи Дэвид Сэдкер, Майра Сэдкер и Карен Зиттлман описывают наблюдения за классами государственных и частных школ по всей стране в течение нескольких лет.Они обнаружили, что, начиная с начальной школы, учителя реже взаимодействовали с ученицами, задавая им меньше вопросов, в то же время предоставляя мальчикам больше обратной связи.

Авторы также заметили неравномерное распределение времени, энергии и внимания учителей — все в пользу учеников мужского пола. После тысяч часов наблюдения в различных классах и классах исследовательская группа сообщила, что количество гендерных стереотипов на уроках и в методах преподавания было «поразительным».

Гендерное неравенство: учебные материалы

Помимо гендерного неравенства в участии в занятиях и внимании учителей, исследователь в области образования Кэтлин Вейлер обнаружила, что учебные материалы, в которых доминируют мужчины, преобладают в школах по всей территории Соединенных Штатов.

В ходе моего собственного исследования в области образования я недавно подсчитал авторов по полу в трех учебниках словесности, которые в настоящее время используются во втором по величине школьном округе США, Los Angeles Unified (LAUSD).В учебнике по словесности для восьмого класса менее 30 процентов авторов были женщинами. (Девочки составляют 52 процента учащихся LAUSD.) В двух других учебниках (для девятого и десятого классов) результаты были схожими.

Важно отметить, что это конкретное издательство учебников является одним из крупнейших, используемых в государственных школах Соединенных Штатов, и, наряду с учебниками по словесности, издает учебники по математике, естественным наукам, общественным наукам и другим предметным областям для средней школы. так и для младших классов.Садкер, Садкер и Зиттлман заявляют в своих общенациональных выводах, что мужские персонажи по-прежнему доминируют и превосходят женских в соотношении два к одному в учебных материалах.

Изучение нашей практики и учебной программы

Скрытые гендерные предубеждения в учебных программах и социализация гендерных ролей приводят к неравенству в образовании девочек и мальчиков. Какие изменения можно внести, чтобы создать более справедливую среду обучения для всех учащихся?

Найдите минутку, чтобы подумать над следующими вопросами, размышляя о собственном классе и гендерном равенстве:

1.Используются ли какие-либо тексты, которые я использую, без девушек и/или женщин или символизирует их опыт? Каковы стереотипы мальчиков и/или мужчин?

2. Представлены ли мужчины или женщины в стереотипно гендерных ролях в каких-либо текстах, которые я выбрал? Если это исторические тексты, как я могу научить студентов критически относиться к ограничениям гендерных ролей, представленных в этих текстах?

3. Поощряю ли я расширяющее возможности и не сексистское поведение среди моих учеников? Препятствую ли я гендерным стереотипам как женщин, так и мужчин?

4.Если у меня есть классная библиотека, есть ли баланс между авторами-мужчинами и женщинами? Много ли книг с сильными героинями-женщинами? В научно-популярных книгах фигурируют известные женщины и девушки?

5. Каким образом я поощряю гендерное равенство голоса и участия?

6. Задаю ли я девочкам такие же сложные вопросы, как и мальчикам? Спрашиваю ли я во время обсуждения так же усердно и глубоко у студенток, как и у студентов мужского пола?

Стратегии улучшения практики и учебной программы

Вот несколько идей по улучшению гендерного равенства в вашем классе.Пожалуйста, добавьте любые стратегии, которые вы использовали, в разделе комментариев ниже.

1. Если вы обнаружите, что в используемом вами учебнике фигурирует больше авторов-мужчин, ученых и математиков, проведите собственное исследование и добавьте в список более известных женщин.

2. Обдуманно используйте время ожидания/обдумывания. Вместо колла на первой или второй руке выберите четвертую, пятую или шестую.

3. Учитывайте количество студенток, которым вы звоните. Будьте невероятно активны, чтобы убедиться, что все учащиеся (независимо от пола, этнической принадлежности, языка или способностей к обучению) на равноправной основе участвуют в обсуждениях и участии.

4. Вызовите сексистские понятия или терминологию в текстах, используемых в классе, например, в учебнике, журнальной статье, стихотворении, исследовательском отчете или сообщении в блоге. Вы также можете выделить любой гендерно-стереотипный язык, используемый учащимися в классе, и использовать его, чтобы вызвать более широкое обсуждение.

5. Снимайте на видео свои уроки и просматривайте свое взаимодействие со студентами. Вы также можете пригласить коллегу посмотреть, как вы преподаете, и отметить, каким учащимся задают вопросы и какого типа вопросы.

6. Разработайте урок или учебный блок на основе изучения вместе с учащимися вопросов пола, самооценки и равенства. В партнерстве с USA Today Институт Джины Дэвис по гендерным вопросам в СМИ предлагает восемь уроков, посвященных СМИ и издевательствам в контексте гендерного равенства.

Борьба с гендерным неравенством

Женщины-врачи и хирурги зарабатывают на 38 процентов меньше, чем их коллеги-мужчины, а женщины-юристы зарабатывают на 30 процентов меньше, чем юристы-мужчины, согласно Садкеру, Садкеру и Циттлману. Образование является жизненно важным инструментом, помогающим сократить этот разрыв в оплате труда. Учителям необходим постоянный мониторинг гендерных предубеждений, чтобы свести к минимуму их влияние на возможности учащихся учиться и добиваться успехов.

Нам всем нужно работать, чтобы лучше осознавать любые гендерные тенденции. Нам нужны стратегии, которые помогут нам отразить и изменить любую предвзятую практику, и мы должны взять на себя обязательство бороться с гендерной предвзятостью в образовательных материалах.

Ссылки

Лю, Ф. (2006).«Школьная культура и гендер». В C. Skelton, B. Francis и L. Smulyan (Eds.), The SAGE Handbook of Gender and Education (стр. 425–38). Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Садкер Д., Садкер М. и Зиттлман К.Р. (2009). Все еще не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим поделать . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Скрибнер.

Вейлер, К. (2009). «Феминистский анализ пола и школьного образования». В А. Дардер, М. Балтодано и Р.Д.Торрес, The Critical Pedagogy Reader (стр. 338–54). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж.

Планы уроков и наборы инструментов

Преимущества мужского пола

Paul Kivel
Это упражнение с вопросами и ответами подчеркивает повседневные преимущества мужских привилегий. Отличный старт для обсуждения.
(organizingforpower.org)

Детские книги, ломающие стереотипы о гендерных ролях

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста – 2003 г.
Аннотированный список рекомендуемых детских книг, бросающих вызов традиционным представлениям о гендере.Вдохновляющие истории для класса.
(naeyc.org)

Connections: планы уроков по гендерному равенству

Федерация учителей начальной школы Онтарио – 2008
Этот ресурс предоставляет информацию и практические инструменты для исследования и обсуждения социальной справедливости и гендерных вопросов. В книге представлены планы уроков для учащихся от детского сада до 8 класса, а также разнообразные творческие задания.
Чтобы заказать полный ресурс, позвоните в ETFO: 416-962-3836.
Для предварительного просмотра подключений щелкните здесь.

Учебные планы по гендерному равенству

Unicef ​​
Эта подборка материалов для учителей, включая разделы, планы уроков, видео, мультимедиа и рассказы, предназначена для повышения осведомленности учащихся о важности гендерного равенства. Полезно для того, чтобы дать глобальную перспективу проблемы.
(teachunicef.org)

Гендерное представление в СМИ

Media Smarts
Эта веб-страница предлагает ряд загружаемых планов уроков для учителей, которые помогут их учащимся развить навыки критического мышления по вопросу гендерного представительства в медиа форматах от кино и телевидения до рекламы, газет и журналов.
(mediasmarts.ca)

Шутки окончены: сексуальные домогательства между учениками в средних школах

Федерация учителей средних школ Онтарио – 1995
Этот пакет содержит справочные материалы, разработанные для того, чтобы помочь учителям и всем членам школьного сообщества понять, что такое сексуальные домогательства и как разработать стратегии для их искоренения.
Для заказа (20 долларов США для участников, 30 долларов США для не членов) звоните: 416-751-8300 доб. 528.
Информация о ресурсе: osstf.on.ca

Сила истории

Федерация учителей начальных классов Онтарио (ETFO) – 2002
В этом сборнике планов уроков сила рассказов побуждает учащихся классов K-8 размышлять о своей повседневной жизни и ставить под сомнение смысл своего опыта. . В частности, он увязывает опыт канадских девочек и женщин с учебной программой Онтарио.
Том: I (etfo.ca)
Том: II (etfo.ca)

Программы предотвращения насилия среди молодежи на свиданиях

Resolve – University of Calgary
На этой веб-странице рассматриваются различные школьные программы по предотвращению насилия в отношении девочек и молодых женщин, включая насилие на свиданиях, сексуальное насилие и сексуальные домогательства.Предоставляет четкие описания и контактную информацию для преподавателей, желающих заключить контракт на любую из программ для своей школы.
(canadianwomen.org)

Мои размышления

Проект «Образ тела»
Проект «Образ тела» представляет собой интегрированный, основанный на исследованиях пакет учебной программы для всей школы, разработанный для классов от детского сада до 8-го класса. Эта программа помогает учителям обеспечить формирование у детей всех начальных классов положительного образа тела и самооценки.
Для заказа (20 долларов США за класс К-6, 50 долларов США за класс 7-8) звоните: 416-962-3836.
(etfo.ca)

Истоки равенства: обучение предотвращению гендерного насилия

Федерация учителей начальных классов Онтарио – 2007 г.
Комплект «Корни равенства» состоит из двух компонентов. Первый представляет собой набор ресурсов и заданий для учащихся 1–8 классов, цель которых – помочь педагогам развивать здоровые, равноправные дружеские отношения и отношения в сфере свиданий. которые свободны от насилия. Второй представляет собой план 60-минутного семинара по предотвращению гендерного насилия для девочек 7 и 8 классов.
Семинар для девочек 7-8 классов (etfo.ca)
Ресурсы для 1-8 классов (etfo.ca)

План урока сексуального насилия

Calgary Health Region – 2008
Этот план урока посвящен определению сексуальных посягательств, а также изучению отношения и неправильного понимания этого вопроса. Предназначено для учащихся 9-х классов, но может быть адаптировано и для более старших и младших классов.
(teachingsexualhealth.ca)

Sexy Inc.: Наши дети под влиянием

Софи Биссоннет – 2007
35-минутный документальный фильм Софи Биссоннет, в котором анализируется гиперсексуализация окружающей среды и ее вредное воздействие на молодежь.Смотреть онлайн.
(nfb.ca)

Краткий контрольный список для гендерно-инклюзивного класса

Университет Брандейса
Этот полезный контрольный список содержит конкретные рекомендации по созданию класса с учетом гендерных аспектов.
(brandeis. edu)

Планы уроков по гендерным вопросам

Преподавание толерантности
На этом веб-сайте предоставляются бесплатные образовательные материалы по различным темам социальной справедливости для учителей и других сотрудников школы. Этот конкретный раздел посвящен планам уроков и занятиям в классе по вопросам гендерного равенства и гендерного самовыражения.Обратите внимание, что все мероприятия доступны для поиска по возрасту, предмету и классу.
Планы уроков по гендерному равенству (tolerance.org)
План уроков по гендерному самовыражению (tolerance.org)

Что такое стереотипы и гендерные роли?

Advocates for Youth – 1995
Эта глава занятий в классе предоставляет учащимся возможность обсудить гендерную дискриминацию и подумать о том, как такие стереотипы влияют на них и их отношения. Подходит для 7-12 классов.
(advocatesforyouth.org)

Содействие здоровым равноправным отношениям

Кампания «Белая лента» — 2008 г.
Интерактивные упражнения, разработанные для обучения и развития здоровых, равноправных отношений между мальчиками и девочками. Эти инструменты соответствуют требованиям учебной программы Онтарио и специально разработаны для использования учащимися 5-8 классов.
(youthrive.ca)

Продвижение гендерного равенства в/через школы – примеры для изучения

В первой из двух частей этой статьи о продвижении гендерного равенства в школах Анушна Джа и Мехрин Шах рассматривают успешные примеры со всего мира.

Вторая половина серии выйдет во вторник, 19 февраля.

Девочки в классе во Флориде (Валле), Колумбия. Фото предоставлено: ЮНЕСКО

Образование и гендерное равенство – взаимосвязи

Между образованием и гендерным равенством есть много общего: оба они играют важную роль в развитии общества, а также являются неотъемлемой частью жизни в обществе и взаимодействия с другими существами. Однако, как это бывает во многих случаях, одно действует в ущерб другому.Образование, которое предоставляется во многих учреждениях и системах, не только препятствует гендерному равенству, но и активно способствует гендерному неравенству. Будь то такие комментарии, как «Она довольно хороша в математике для девочки!», «Он так не интересуется спортом, в отличие от обычных мальчиков», или усиление гендерных норм, таких как «девочки не смеются так сильно» или «мальчики не смеются». «не плачь» или, в некоторых случаях, разделение мест в классах в зависимости от пола учащихся — существует множество способов сохранения гендерного неравенства в школах.

В школах как девочки, так и мальчики находятся под постоянным наблюдением учителей и школьного персонала, но девочки подвергаются особому допросу, а их поведение и внешний вид часто осуждаются – девочки не должны шуметь, должны иметь хорошие манеры, должны стричь ногти и т.д. на. Следовательно, девочки, как правило, меньше участвуют в дискуссиях и задают меньше вопросов, чтобы уменьшить риск привлечения внимания. Кроме того, это негативно сказывается на их стремлении к обучению.В результате такого отношения к девочкам в школах они, как правило, ведут себя и действуют в большей степени в соответствии с преобладающими гендерными нормами и ролями и, вырастая, усваивают их.

Чтобы остановить сохранение гендерного неравенства в школах, а также решить проблему его существования в обществе в целом, необходимы инициативы по продвижению гендерного равенства в школах и через школы. Школы обладают огромным потенциалом для изменения гендерных отношений, взглядов и практик в отношении гендера, а также для создания поколения мужчин и женщин, учитывающего гендерные аспекты и равного с мужчинами.

Использование потенциала образования как агента перемен – Примеры

В первой части нашего блога, состоящего из двух частей, рассматриваются инициативы в системах образования, которые начали использовать этот потенциал. Мы кратко обсудим каждый пример, рассмотрев характер инициативы, достигнутые успехи и уроки, которые необходимо извлечь. Затем мы подумаем о контексте Южной Азии и о том, нужны ли там такие инициативы.

  1. Классы согласия – Кения

На занятиях, организованных в Найроби организацией No Means No Worldwide с 2009 года, девочек учат говорить «Нет» и обучают самообороне.С целью вызвать смену поколений юношей учат менять свои представления о гендере и преподают уроки «позитивной мужественности». Например, их учат вмешиваться, когда они находят девушку в беде.

Сообщалось об успехе этой инициативы в виде сокращения случаев сексуальных домогательств на 50%. Более того, участники бросили вызов укоренившимся в обществе стереотипам и мифам о гендере и сексуальном насилии. Сообщалось, что большинство мальчиков, которые поверили в укоренившиеся в обществе мифы о том, что можно насиловать женщин, которых приглашали на дорогие свидания, носили откровенную одежду или гуляли ночью одни, изменили свое мнение после посещения этих занятий.Они также могли довольно быстро выявлять неприемлемое сексуальное поведение и вмешиваться в такие инциденты. Чтобы закрепить эти положительные изменения, тренинги сопровождались последующими занятиями и тренингами повышения квалификации.

Начальное обучение – Разработка учебной программы на основе контекста; определение конкретных потребностей мальчиков и девочек и нацеливание программы на обеспечение эффективности среди обеих групп участников.

  1. Учебные программы с учетом гендерных аспектов – Турция

Турецкий «Национальный план действий по обеспечению гендерного равенства на 2008–2013 годы» и «Форма отношения к гендерному равенству Совета по высшему образованию» гласят, что вопрос гендерного неравенства должен быть включен в учебную программу различных программ бакалавриата и магистратуры факультетов Образование – сделать учебную программу гендерно чувствительной.На основании распоряжений, данных Национальным планом действий и Советом по высшему образованию, учебная программа была затем пересмотрена и теперь основана на интерактивных методах обучения и педагогике, учитывающих гендерные аспекты.

Другой проект, финансируемый Европейским союзом и правительством Турции и известный как «Содействие гендерному равенству в образовании», направлен на продвижение гендерного равенства в школах Турции путем оказания помощи министерству образования и школам в оценке способности школ создать безопасную среду и учебную программу для обучения, лишенную гендерных предубеждений.Этот проект включает в себя многочисленные усилия, направленные на то, чтобы школы стали гендерно-нейтральными: разработка инструментов, позволяющих сделать систему образования чувствительной к гендерному неравенству, пересмотр образовательной политики, учебных программ и учебников и составление рекомендаций, проведение занятий по гендерному равенству для повышения осведомленности общества. Около 98% женщин-педагогов, участвовавших в этом проекте, заявили, что их участие в этом проекте заставило их осознать подходящее отношение, которое должен занять учитель, чтобы сделать школьную среду гендерно-чувствительной.

Начальное обучение – Гендерно-чувствительная педагогика, устранение гендерных предубеждений в системах образования, обеспечение гендерной нейтральности школы, учителя как агенты перемен

  1. Коробки для старинных вещей – Индия

В ответ на вопрос двух 13-летних девочек о том, почему в школе не обсуждались месячные, их учительница провела в классе интерактив на тему менструации. Было задано много вопросов (особенно от мальчиков), поделился опытом, а девочки показывали гигиенические прокладки своим одноклассникам.Обсуждение, проведенное девочками, завершилось коллективным решением установить в классе «шкатулку для месячных». В этой коробке есть гигиенические салфетки, салфетки и конфеты. Когда девочки по очереди брали на себя ответственность за коробку, родители мальчиков протестовали против того, чтобы мальчики не разделяли эту ответственность. Эту практику переняли и другие классы школы.

Хотя эта инициатива существует в одной или нескольких школах страны, ее стоит повторить. Признание важности биологических процессов, таких как менструация, и разговоры о них — это шаг к созданию пространств, в которых мужчины и женщины могут сосуществовать друг с другом, сохраняя при этом чувствительность к телам и переживаниям друг друга.

Начальное обучение – Открытие классных комнат для разговоров о менструации и связанных с ней вопросах; взаимный обмен гендерным опытом между мальчиками и девочками; принятие мер по созданию благоприятных условий как для девочек, так и для мальчиков.

  1. Политика, запрещающая гендерную дискриминацию в учебниках – Таиланд

В ответ на полученные во всем мире данные о важности влияния учебных заведений на формирование поведения учащихся, в различных странах были приняты меры. На политическом уровне Таиланд входит в число тех немногих стран, которые внедрили практику, запрещающую дискриминацию по признаку пола в учебниках и учебных программах: издаются специальные директивы для устранения гендерных стереотипов, а учебники пересматриваются по всей стране. Цель состоит в том, чтобы выйти за рамки равного доступа к школам и достичь равенства в школах.

Начальное обучение – Признание и устранение гендерной дискриминации в учебниках, политические директивы по устранению гендерного неравенства в учебных программах

Дело Южной Азии

Теперь мы обратимся к Южной Азии и изучим необходимость введения такой практики в школах и системах образования в регионе.

Страны Южной Азии имеют глубоко укоренившуюся структуру гендерного неравенства для борьбы с патриархатом, укоренившимся в жизненном опыте людей.Будь то дискриминационная практика, которая начинается еще до рождения ребенка, или неодинаковый доступ к образовательным и экономическим возможностям, или неравные браки, или нежелательная беременность, или гендерные предубеждения на рабочем месте, или гендерное насилие в общественных и в частной сфере – гендерное неравенство принимает статус нормы в большинстве регионов Южной Азии. Часть этого неравенства статистически представлена ​​в виде гендерного разрыва в показателях здоровья, грамотности, экономической активности. Большая часть неравенства — нет. Например, даже женское население, которое смогло получить доступ к образованию, не избежало гендерной дискриминации или насилия. Иными словами, даже образованное мужское население не осознает гендерной проблематики и не практикует гендерное равенство. Это указывает на компонент, отсутствующий в образовательной практике региона – гендерное равенство. Гендерно-равное образование необходимо на уровне инициатив регионального сотрудничества, национальной политики, внутришкольных программ и занятий в классе.

В следующей части нашего блога, состоящего из двух частей, будет предложена дорожная карта по продвижению гендерного равенства в/через школы в Южной Азии.


Анушна Джа () получила степень магистра исследований в области развития в 2018 году в Департаменте международного развития Лондонской школы экономики. Ранее она проходила стажировку в Breaking Barriers UK, Департаменте социального обеспечения, правительстве штата Бихар, Индия, и Центре правовой политики Vidhi, аналитическом центре, базирующемся в Нью-Дели, Индия. Ее исследовательские интересы включают образовательную политику, гендер и образование, а также государственно-частное партнерство в сфере государственных услуг.

Мехрин Шах () получила степень магистра исследований в области развития в Департаменте международного развития Лондонской школы экономики в 2018 году. Ранее она проходила стажировку в Программе Ага Хана по поддержке сельских районов в Пакистане. Ее основной исследовательский интерес связан с государственной политикой, особенно в области искоренения бедности, образования и гендера.

Мнения, выраженные в этом посте, принадлежат автору и никоим образом не отражают точку зрения блога LSE по международному развитию или Лондонской школы экономики и политических наук.

Упражнений для преподавания гендера и сексуальности в университетском классе

Науки о женщинах, гендере и сексуальности неуклонно расширяются с 1970-х годов. Но было гораздо меньше исследований и диалогов о педагогике исследований женщин, гендера и сексуальности. Этот том является важным вкладом в столь необходимое обсуждение. Он полон полезных занятий, которые помогают учителям и учащимся преодолевать некоторые из минных полей, присутствующих в классе «Женщины, гендер и сексуальность».

Линда Николсон, Сьюзан Э. и Уильям П. Стиритиз, заслуженный профессор женских исследований, Вашингтонский университет, Сент-Луис любой профессор, преподающий в области изучения пола и сексуальности. Каждая глава предлагает практические занятия в классе, которые предлагают творческие и интеллектуально строгие подходы к работе с важной концепцией, проблемой или вопросом.Это замечательная, обширная книга, влияние которой на педагогику в этой области будет ощущаться еще долго.
Джон Ландро, гендерные исследования, Колледж Нью-Джерси

Эта книга отвечает потребностям преподавателей. Типы деятельности варьируются во многих потенциальных применениях курса. Я не видел другой подобной книги, и я рад, что эта скоро появится. В целом, материалы абсолютно подходят для занятий в колледже.Многие из них также подойдут для продвинутого старшеклассника. Кроме того, некоторый контент можно было бы использовать для самостоятельного обучения или обучения по типу семинара. Идеалы активного обучения подчеркнуты во многих разделах, и действия во многих случаях кажутся такими, которые учащиеся найдут запоминающимися и ясно способными сделать важные выводы. Я бы и купил, и порекомендовал бы эту книгу. Я был впечатлен содержанием, которое превзошло все мои ожидания. Есть множество мероприятий, которые считаются фантастическим опытом как для студентов, так и для преподавателей.Мне также понравилось абстрактное содержание заданий и то, как авторы приводили свои аргументы в пользу того, почему и как они разрабатывали и использовали свои занятия. С нетерпением жду публикации этой работы.
Ребекка Сэнфорд, специалист по коммуникативным наукам, Университет Монмута

Эта книга представляет собой серию увлекательных упражнений, разработанных для более глубокого вовлечения учащихся в собственное обучение. В целом, я нашел их удобными для преподавателей и подходящими для назначенных студентов.Эта книга будет желанным дополнением к библиотеке любого преподавателя. После обучения в течение некоторого времени у большинства из нас есть репертуар действий, но новые всегда приветствуются. Новым профессорам это понравится. Я бы купил эту книгу.
Ребекка Ревьер, Социология/антропология, Университет Говарда

Сильные стороны этого проекта включают в себя широкий спектр затронутых тем и широкий спектр стилей обучения и преподавания. Кинестетические упражнения, письменные упражнения и устные аргументы — все это способствует осмыслению концепций, заложенных в классной комнате по женским и гендерным исследованиям, и эта книга предлагает множество способов использования и адаптации этих стилей.Многие из упражнений являются новаторскими в своем подходе к стандартным темам и помогут учащимся прояснить сложные идеи, а также сделать их «реальными» в их личной жизни. В целом, я думаю, что это захватывающая коллекция наводящих на размышления упражнений, которые можно не только сразу же использовать в классе, но и вдохновить инструкторов с точки зрения нестандартного мышления, которое мы часто создаем для себя.
Барбара Гурр, женские, гендерные и сексуальные исследования, Университет Коннектикута

Я в восторге от этой книги! Майкл Дж.Коллекция увлекательных идей Мерфи и Элизабет Рибарски, несомненно, будет способствовать интеллектуальным открытиям среди студентов колледжей во всем мире. Профессора гендерных и сексуальных исследований наконец-то получили доступ к инновационным, активным учебным упражнениям, посвященным политике разнообразия и социальной справедливости.

Шира Таррант, доктор философии, адъюнкт-профессор кафедры изучения женщин, гендера и сексуальности Калифорнийского государственного университета, Лонг-Бич за эту коллекцию интересных, инновационных занятий в классе.По словам редакторов Мерфи и Рибарски, текст призван предоставить множество примеров занятий, которые можно использовать для обучения различным темам, связанным с сексуальностью и гендером. Таким образом, текст является полезным ресурсом и учебным пособием, которое можно использовать для интеграции педагогического разнообразия в классную комнату. . . .Тематические области, рассматриваемые в Упражнениях по обучению гендеру и сексуальности, обширны и разнообразны. Текст носит междисциплинарный характер и поэтому хорошо подходит для ряда дисциплин, включая психологию, социологию, общественное здравоохранение, коммуникацию, человеческое развитие, семейные исследования, гендерные исследования и женские исследования.. . .одно из мероприятий побуждает учащихся критически осмыслить призму, через которую рассказываются сказочные истории, и побуждает учащихся по-другому думать о том, как современная американская культура конструирует гендер и гендерные роли. Будущие учителя K-12 очень выиграют от знакомства с этой критической линзой. . . .в дополнение к профессорам и инструкторам колледжей и учителям старших классов педагоги, работающие в некоммерческих, общественных организациях или организациях здравоохранения, также могут найти применение в мероприятиях, представленных в тексте.. . «Упражнения для обучения гендеру и сексуальности» стилистически уникальны тем, что текст не нужно читать от корки до корки. На самом деле, одной из положительных особенностей этого текста является то, что преподаватель может бегло просмотреть оглавление, чтобы найти конкретную интересующую тему, деятельность, которая может иметь отношение к аспекту их курса, или проблему, которую он хочет. для покрытия и реализации деятельности в своем классе. . . «Упражнения для преподавания гендера и сексуальности» — это уникальный текст; есть несколько ресурсов, которые можно было бы использовать для сравнения этого текста.. . .Упражнения легко адаптируются для различных аудиторий, а глубина и широта содержания, рассматриваемого в различных занятиях, могут быть полезны для целого ряда дисциплин.

Sex Roles: A Journal of Research

Эта книга, содержащая творческие идеи для практических занятий, которые охватывают различные навыки обучения, может стать полезным материалом, а также источником вдохновения для преподавателей. Эта книга может быть полезна и другим преподавателям социальной справедливости, поскольку некоторые упражнения могут быть адаптированы для обсуждения вопросов, связанных с расой или этнической принадлежностью. . . [T] его книга, безусловно, станет долгожданным дополнением к набору инструментов преподавателя и поможет сделать его или ее более инновационным и творческим педагогом.
Журнал молодежи лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров

Гендерные убеждения и стереотипы в профессиональной деятельности (LS-DI-569)

Меня зовут Ана Паула Алвес, и я разработала этот сценарий обучения для учащихся 3-го цикла (12-13 лет). Поскольку гендерное равенство является предметом, трансверсальным для общества, его включение в учебную программу требует трансверсального подхода как в предметных областях и предметах, так и в мероприятиях через междисциплинарные мероприятия.Я реализовал этот сценарий во время занятия по гражданскому воспитанию в Португалии, которое предлагается для 2-го и 3-го циклов начального образования.

Цели сценария

Задумывались ли ваши ученики о гендерных стереотипах? И знают ли они о своих последствиях? Этот учебный сценарий дает вам отличный пример ознакомления учащихся с темой «Гендерное равенство ». Учащиеся будут размышлять и обсуждать эту тему на основе ресурсов, найденных в галереях Europeana, и изображений женщин и мужчин в профессиональной деятельности ( Почему это функция женщины/мужчины – или обоих? ).
Учителя мотивируют учащихся к участию в таких дискуссиях ( Что нужно изменить, чтобы общество стало более справедливым? Как мы можем внести свой вклад? ).
В завершение своего размышления учащиеся создадут плакат кампании «Гендерное равенство», который позволит провести конфронтацию и обсудить гендерные вопросы, особенно последствия этого вопроса для общества.

Учебная деятельность

Последовательность учебных действий состояла из трех этапов: 

  • Во-первых, он представил обсуждение и обсуждение гендерных стереотипов и гендерного равенства.Студентам было предложено изучить проблему.
  • После этого студентам было предложено практическое задание – они создали гифки на основе ресурсов Europeana. Они должны были транслировать неравенство или призывать к большей справедливости между женщинами и мужчинами. Они изучили сайт «Как сделать гифку?» чтобы узнать, как создать GIF с содержанием Europeana (например, гендерные разрывы и неравенство, иллюстрированные GIF). Выбранные ими ресурсы должны иметь лицензию CC BY-SA.
  • Затем они создали плакат кампании, и некоторые из них включили в него созданные ими гифки.Они изучили веб-сайт «Как сделать плакат с помощью Canvas» и шаблоны рекламных плакатов в бесплатном конструкторе плакатов Canva, чтобы вдохновиться!
  • Наконец, они подумали о том, что они могли бы сделать, чтобы поделиться своими знаниями и привлечь внимание к этой проблеме.

Гифки – примеры

Источник изображения, заявление о правах CC BY-SA

Источник изображения, заявление о правах CC BY-SA

Плакат – пример

Пример плаката кампании «Гендерное равенство».

Заключение

Эти мероприятия принесли новые идеи для продолжения работы (например, создание предупреждающих видеороликов, проведение семинаров, вызов экспертов).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>