МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Мониторинг дошкольников обучение грамоте: «Путешествие в страну Звукоречье» (Мониторинг по подготовке детей к школе по разделу Грамота) | Методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме:

«Путешествие в страну Звукоречье» (Мониторинг по подготовке детей к школе по разделу Грамота) | Методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) по теме:

При проведении мониторинга  по различным видам деятельности, мы всегда тратим много времени. Да и детям не всегда это интересно. Я предлагаю провести мониторинг по подготовке детей к школе по разделу ГРАМОТА в игровой форме. Сразу хочу оговорить, что:

  1. все задания дети выполняют самостоятельно на индивидуальных бланках,
  2. бланки дети могут сдавать сразу, а могут в конце путешествия,
  3. правильность выполнения заданий проверяется воспитателем не сразу, а после путешествия,
  4. дети могут выполнять задания в любом месте группы (за столом, на подоконнике, на полу, на кровати), сами выбирают удобное место,
  5. индивидуальные листы заранее подписаны и сложены стопками.

Путешествие в страну ЗВУКОРЕЧЬЕ.

Воспитатель:  К нам в группу пожаловала гостья — Королева ГРАМОТА. Она приглашает нас в свою страну — Звукоречье. (показ на слайде)

(Желательно такую же иметь для ковролина)

Прежде чем мы отправимся в страну Звукоречье, давайте подготовимся.

— Как вы думаете, что мы можем встретить в этой стране? Поможет нам ответить на этот вопрос  само название страны ЗВУКОРЕЧЬЕ.

— ИЗ КАКИХ ДВУХ СЛОВ СОСТОИТ НАЗВАНИЕ?  (звук и речь).

— Что такое ЗВУК?

— Что такое речь?

Молодцы! Ну, а теперь вместе с Королевой Грамотой отправляемся в страну ЗВУКОРЕЧЬЕ.

На слайде ворота и забор с буквами одного цвета.

АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЬЫЪЭЮЯ

Королева Грамота:  Чтобы попасть в мой город вам надо правильно расставить буквы. ГЛАСНЫЕ с правой стороны, а СОГЛАСНЫЕ с левой стороны от ворот. Знаки поставить над воротами. У каждого из вас есть рабочие листы с этим заданием. Выполняйте его очень внимательно.

(после того как дети выполнят на листах показать правильное расположение на экране с приглашением войти в город).

Королева Грамота:  Дорогие ребята! Вас встречают  жители города Гласики и Согласики. (показ на слайде).

Гласики и согласики: В наш город пробрался злой БУКВОЕЖКА. Нам с вами надо составить его фоторобот, чтобы мы могли узнать его. Мы будем вам говорить, а вы рисовать на листе в клеточку.

Задание:  Поставьте ручку на красную точку и двигайтесь согласно нашим указаниям. Будьте внимательны, не пропускайте ни одного хода.

  1. по диагонали 2 клетки вниз, 1 клетка влево
  2. 3 клетки вниз
  3. по диагонали 2 клетки вниз, 1 клетка вправо
  4. 3 клетки вправо
  5. по диагонали 2 клетки вверх, 1 клетка вправо
  6. 3 клетки вверх
  7. по диагонали 2 клетки вверх, 1 клетка влево
  8. 5 клеток влево
  9. по диагонали 1 клетка вверх, 1 клетка вправо
  10. 1 клетка вправо
  11.  По диагонали вверх вправо 7 клеток вверх и 1,5 клетки вправо
  12.  По диагонали вниз вправо 7 клеток вверх и 1,5 клетки вправо
  13.  1 клетка влево
  14. по диагонали 1 клетка вправо, 1 клетка вниз
  15. 2 клетки влево
  16. Глаза
  17. Руки
  18. Ноги

— Теперь мы с вами знаем, как выглядит БУКВОЕЖКА. Отправляемся его искать.

Речь с движением.

Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе — хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.

Друг за другом мы пойдем,

И Буквоежку найдем.

— Вот и первые следы оставленные Буквоежкой.  Посмотрите рассыпаны буквы. (показ на слайде).

Нам надо найти все слова в цепочках. (все задания есть на рабочих листах у детей)

— Какие слова получились. Без демонстрации на слайде.

— Молодцы ребята.  Вы наверное устали. Давайте поиграем перед  дальней дорогой.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА.

(делаем легкий массаж)

Этот пальчик – маленький,
Мизинчик удаленький.
Безымянный – кольцо носит,
Ни за что его не бросит.
Ну а этот – средний, длинный.
Он как раз посередине.
Этот указательный,
Пальчик замечательный.
Большой палец, хоть не длинный,
Среди пальцев самый сильный.
Пальчики не ссорятся
Вместе дело спорится.

— Продолжаем наш путь. И опять следы Буквоежки. Разбросанные слова. (показ на слайде).

Нам надо из слов составить предложение.

— Молодцы! Продолжаем наше путешествие.

Посмотрите кто-то идет нам навстречу. (показ на слайде Буквоежки).

Кто это ребята?

Буквоежка:  Вы бродили по городу  Звукоречье. Осмотрели его. Помогли гласикам и согласикам привести его в порядок. Но вы еще ни разу не проявили фантазию. Вот вам задание.

Придумай и запиши предложения по схемам.

Буквоежка: Молодцы! Но вам еще надо как-то выйти из этого города. Так вот выйти из города вы сможете только тогда, когда выполните мое задание. У каждого из вас оно будет свое. На рабочих листах у вас есть слова. Вам надо разобрать их на звуки и буквы. Написать сколько звуков и букв в каждом слове. Если сделаете правильно, выпущу из города, а если нет — останетесь у нас. Если все правильно выполнят задание, я покину этот город навсегда.

Друг        —   яма                          

Король    —   ель

Страна    —    юла

Королева Грамота:  ребята постарайтесь, пожалуйста.

Королева Грамота: ребята, чтобы Буквоежка никогда не появлялся у нас, выполните, пожалуйста, последнее задание.

Кто в каком вагоне поедет? Проведи стрелки. Соотнеси количество слогов в словах и номер вагончика.

             

(После выполнения задания. На слайде появляются гласики и согласики, королева Грамота.)

(Надпись.)

СПАСИБО РЕБЯТА! ВЫ СПАСЛИ НАШ ГОРОД ОТ ЗЛОГО БУКВОЕЖКИ.

Дети хором читают.

Собираем рабочие именные листы и затем обрабатываем их.

Мониторинг детей 6 лет по грамоте. «Школа подготовки к школе»

Мониторинг детей 6 лет по грамоте.

Автор – составитель: учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 127» г. Перми — Хрулёва Татьяна Анатольевна.

Программа по обучению грамоте детей 6 лет «Школа подготовки к школе»

Подготовка дошкольников к системному обучению в 1-ом классе осуществляется по программе «Подготовка к школе» из серии «Преемственность» авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С. и др. Данная программа рекомендована Министерством образования России, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования.

Для реализации программного содержания используются учебное пособие: Федосова Н.А. От слова к букве: Учебное пособие для подготовки детей к школе: в 2 ч. — М.: Просвещение, 2009.

Цель мониторинга: выявления уровня речевого развития детей 6 лет, уровня фонематического слуха, уровня подготовки руки к письму.

Критерии оценивания:

Правильно выполненное задание оценивается в 1 балл.

Максимальное количество баллов – 14 Б.

Высокий уровень : 14-13 баллов

Выше среднего уровень: 12 – 11 баллов

Средний уровень: 10 – 9 баллов

Ниже среднего уровень : 8 – 7 баллов

Низкий уровень: 6 баллов и ниже

Используемая литература:

  • Костылёва Н. ю. «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5 – 6 лет» — М.: АСТ: Астрель, 2015.

  • Крылова О. Н. Русский язык: тесты для проверки готовности детей к школе. _ М.: Издательство «Экзамен», 2015

  • Колесникова Е. В. Диагностика готовности к чтению и письму детей 6 – 7 лет. –М.: Издательство «Ювента», 2009

Задания для мониторинга усвоения знаний по обучению грамоте у дошкольников

Задания для диагностирования по обучению детей грамоте для детей4­5 лет  на конец года. 1. « Отгадай, что за слово». Педагог предлагает ребёнку отгадать загадку( педагог  усложняет задачу­ описывает предмет, ребёнок должен отгадать задуманный педагогом  предмет.  2. «Длинное­короткое». Педагог называет слово и просит детей определить, какое оно по  протяжённости ­ длинное или короткое. Для этого дети должны поделить слово на слоги,  если в слове 2­3 слога – длинное, 1 слог ­ короткое слово. 3. «Волшебный сундучок»(сундучок с картинками). Каждый ребёнок выбирает из сундучка  картинку. Ребёнок смотрит на картинку, которую он выбрал, называет предмет,  изображённый на нём, и делит это слово на слоги. Остальные дети проверяют правильность выполнения задания. Делить на слоги можно хлопками рук, протопать ногами или  подложить руку под подбородок и посчитать, сколько раз открывался рот. 4. «Помоги зверю».Детям предлагается такое задание: в синий дом­«посадить» животных,  в названии которого первый звук звучит твёрдо, а в зелёный, в названии которого первый  звук звучит мягко. 5 «Какой звук слышим». Педагог предлагает определить у названного им слова первый  звук.  6. «Проведи дорожку». Ребёнку предлагают провести дорожку посередине широкой  дорожки. 7. «Штриховка». Педагог предлагает в тетрадях в клетку заштриховать предметы,  используя разные направления линий. 8. «Найди отличия». Ребёнку предлагают нарисовать столько кружков в пустом  прямоугольнике, сколько отличий он найдёт между двумя картинками. Задания для диагностирования по обучению детей грамоте  для детей 5­6 лет на конец года. 1. «Буква потерялась». Педагог показывает детям букву и просит её назвать. 2.«Определи место звука в слове». Педагог называет слово  и предлагает определить  место названного звука  в этом слове.  Слова могут придумать сами дети. 3. «Сколько слогов в слове». Детям предлагается «Волшебный кубик»( с картинками).  Бросая его на столе, ребёнок смотрит на картинку, которая ему выпала, называет предмет,  изображённый на нём, и делит это слово на слоги. 4. «Слово, схема». Ребёнку предлагается картинка  с изображением предмета, название  которого надо записать графически, выделяя звуки нужным цветом. (Гласные ­ красным   цветом. Согласные твёрдые­ синим. А согласные мягкие ­ зелёным цветом) 5. «Подбери слово». Ребёнку предлагается подобрать слово к  любому слову. Например: к  слову «вкусный», «сладкая», «узкий», «высокая» и т.д. 6. «Что умеет делать…(кошка, заяц, лиса и т.д).Ребёнок должен, как можно больше назвать слова­действия. 7. «Составь предложение». Детям предлагают картинки. Педагог просит составить  предложение по этой картинке, состоящей из 2­3 слов. Затем дети делают анализ  предложения( называю первое, второе и третье слово) 8. «Звуковой домик». Педагог предлагает прочесть в звуковом домике слоги в прямом и  обратном направлении.

Рощепий Е.Н.  Цикл занятий по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой, возможно, его существование на планете Земля. Человечество подошло к порогу , за которым нужны и новая нравственность, и новые знания, новая система ценностей. Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства нужно учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Задача дошкольного учреждения состоит не только в том, чтобы формировать  навыки культуры поведения в природе, расширять представления о взаимосвязях в природе, но и способствовать приобретению навыков исследовательской деятельности. Проведение опытов, организация экспериментирования – один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, предоставляют ему возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».

В ходе исследовательской деятельности происходит непосредственное общение дошкольников с природой, приобретаются навыки научного эксперимента, развивается наблюдательность. Примером такой исследовательской деятельности является мониторинг экологической среды. Данные мониторинга могут составить основу экологического паспорта территории образовательного учреждения. Для детей такой вид деятельности – это первая проба сил в исследовательской работе. Это большой, творческий труд, в процессе которого вырабатывается характер, настойчивость, кропотливость, вырабатываются навыки природоохранной деятельности.

Экологический мониторинг в детском саду – это часть системы экологического образования, предназначенная для формирования экологических знаний, умений, навыков и мировоззрения  на базе практической деятельности, включающей программные наблюдения за состоянием среды своей местности.

Целями дошкольного экологического мониторинга являются:

  • формирование экологических знаний и культуры дошкольников в ходе практической деятельности; 
  • обеспечение учета показателей экологического состояния территории на уровне биогеоценозов.

Проведение экологического мониторинга основано на использовании доступных для детей методов исследования, которые подбираются согласно возрасту, программе воспитания и обучения, исходя из реалий жизни. Для проведения мониторинга экологической среды территории детского сада привлекаются дети старшего дошкольного возраста. Участники мониторинга осуществляют наблюдение и измерение показателей природных объектов. Методы исследований, используемых в мониторинге, должны соответствовать возрасту детей, не должны выходить за зону их ближайшего развития, не должны превышать их психолого-физические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать у детей желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью. В детских исследованиях можно использовать  мониторинг биологических объектов, мониторинг воздушной среды и мониторинг почв.

Методы мониторинга биологических объектов (биоты)

Биота – совокупность всех живых организмов (растений, животных и микроорганизмов), населяющих какую-либо территорию. При организации мониторинга биоты выбирают постоянные участки с определенными видами растительности. Наблюдения над хорошо знакомыми птицами, растениями, насекомыми должны быть регулярными. При проведении мониторинговых исследований растений внимание уделяется морфологическим признакам листьев, хвои, особенностям коры, которые довольно просто регистрируются. При проведении мониторинга животных, дети  вместе с воспитателем могут определять их видовой состав.

Мониторинг зеленых насаждений

Растительность на улицах городов рассматривается, прежде всего, с точки зрения улучшения среды жизни для человека в гигиеническом и эстетическом отношениях. Растения обогащают воздух кислородом, увлажняют и очищают его, способствуют снижению шума, влияют на микроклимат территории. Загрязнение воздуха, воды, почвы оказывает влияние на физиологические функции растений, их внешний облик, состояние, продолжительность жизни. Среди растений есть виды, чувствительные к загрязнению среды, и есть более выносливые. Выполнение работ по учету зеленых насаждений дает возможность оценить антропогенную нагрузку на территории. При выполнении работы дошкольники овладевают методами исследования, знакомятся с видовым составом растений, их экологией.

Этапы работы:

I. Подготовительный этап:

  1. Постановка цели и задач.
  2. Подготовка материала и оборудования . (Планшеты, карандаши, линейки, резинки, мерные ленты, рулетки, веревка, бумага). 
  3. Знакомство с объектами.
  4. Составление план — карты объекта исследования.

II. Проведение исследования.

  1. Вместе с детьми рисуем план карту территории детского сада, разделяем на участки.
  2. На план — карту наносим объекты – деревья, определяем расстояние между ними. 
  3. Каждому дереву, кустарнику или группе кустарников присваиваем порядковый номер.
  4. В полевой дневник записываем данные в виде таблицы: вид насаждения, номер дерева, порода (вид), диаметр ствола.

Для подготовки материала и оборудования с дошкольниками можно провести игру «Отбери необходимые предметы». Составление план – карты для детей старшего дошкольного возраста доступное занятие, но данную работу они могут выполнить вместе с взрослыми (компьютерная версия плана). Подсчет и нумерация деревьев, измерение их диаметра – эта работа так же соответствует программным  требованиям.

III. Обработка материалов обследования.

  1. На основании рабочих карт отдельных участков, составляется общая карта зеленых насаждений.
  2. Вместе с воспитателем по данным полевых дневников, дети составляют «Паспорт зеленых насаждений объекта». (Приложение 1)

Данные исследования мониторинга дают возможность познакомить детей с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы, формировать умение «читать» простейшую географическую информацию.

Для получения объективного представления об особенностях сезонного развития природы  отдельной территории  проводим фенологические  (сезонные) наблюдения жизнедеятельности живых организмов. Данные наблюдения можно провести в форме совместной проектной деятельности детей, родителей, воспитателей. ( Приложение 2)

Наблюдения за растительными объектами в ходе проекта можно проводить в течение длительного времени. Это дает возможность проследить стадии развитий, пронаблюдать за сезонными изменениями в жизни растений.

Мониторинг воздушной среды

Чистый воздух необходим для жизни человека, растений и животных. Атмосферные загрязнения оказывают отрицательное влияние на живые организмы, что приводит к сокращению численности, видового разнообразия животных и растений, заболеваемости человека. Источников, вызывающих загрязнение атмосферы, — множество. Однако самыми значительными из них являются транспорт и индустрия.

Оценку состояния воздушной среды в условиях дошкольного учреждения можно проводить  по определению запыленности воздуха, автотранспортной нагрузке и определению степени чистоты воздуха по сосне обыкновенной.

Оценка чистоты воздуха по величине транспортной нагрузки

Наиболее мощным загрязнителем атмосферы в городских условиях является автотранспорт. Для исследования выбираем несколько дорог с незначительным, средним и интенсивным движением, прилегающих к территории детского сада. На выбранной дороге наблюдаем за движением транспорта. Каждую проехавшую мимо машину, отмечаем палочкой на листе. Подсчитать количество машин можно на  дневной и вечерней прогулках, наблюдая за движением машин с прогулочного участка. Место наблюдения должно быть безопасно для ребенка, поэтому во время  проведение данного исследования дети не покидают территорию детского сада.

Определение запыленности воздуха

Вблизи дороги и для контроля в удалении от нее выбираем несколько деревьев. Листья по очереди, не срывая, опускаем в стакан с водой и смываем с их поверхности пыль. Воду фильтруем. Взвешиваем сухой фильтр и фильтр с осадком после высушивания. Полученный результат дает массу пыли на поверхности листьев. Подобным образом смываем пыль с листьев контрольных растений. Места взятия проб отмечаем на карте территории детского сада. Полученные данные вносим в экологический паспорт детского сада.

Определение состояния воздуха по состоянию хвои сосны обыкновенной

Наиболее чувствительны к загрязнению воздуха сосновые леса. Поэтому сосну обыкновенную можно использовать как индикатор антропогенного влияния. На чистых территориях основная масса хвои сосны здорова, не имеет повреждений, и лишь малая часть хвоинок имеет светло-зеленые пятна. С нескольких боковых побегов в средней части кроны отбираем определенное количество хвоинок. Вся хвоя делится на три части: неповрежденная, с пятнышками и с признаками усыхания, и подсчитывается количество хвоинок в каждой группе. Данные заносятся в таблицу. (Приложение 3)

Чтобы не срывать хвою на растении, можно выбрать боковой побег и на нем подсчитать хвоинки, разделить их на группы. Данные внести в таблицу экологического паспорта. В нашем детском саду данные исследования проводили ребята из отряда «Юные экологи», на территории питомника хвойных растений «Ясельки». В рамках детско-родительского экологического проекта «Ясельки» дети вместе с родителями определяли загрязнение воздуха по состоянию хвоинок сосны в парке нашего микрорайона. Данный вид исследований будет способствовать совершенствованию навыков количественного счета, закреплять умение детей сравнивать предметы, классифицировать, группировать по цвету, форме.

Мониторинг почв

Оценить состояние окружающей среды можно с помощью растений – биоиндикаторов. В качестве биоиндикатора для характеристики состояния почв можно использовать клевер ползучий. Форма седого рисунка на пластинке листа и частота встречаемости может использоваться как индикатор загрязнения среды. Наблюдения осуществляются путем подсчета форм с различным рисунком и без него. Для данного исследования выбираем направление, по которому будет осуществляться движение («экологическая тропинка»). Обнаружив экземпляр растения, определяем какой рисунок на листочках и делаем отметку в таблице. (Приложение 4)

Эта процедура повторяется по ходу движения в заданном направлении до конца пробной площадки. Данные заносим в таблицу экологического паспорта.

Достаточно сложно для детей подсчитывать частоту встречаемости отдельных фенов, индекса соотношения фенов. Все подобные подсчеты они смогут выполнить в будущем, обучаясь в школе. Проводя данный эксперимент в старшем дошкольном возрасте, они приобретут навыки экспериментальной деятельности, ведь определение различных видов рисунков на листочках растений и их подсчет не вызовет трудности у детей, а наоборот будет способствовать развитию внимания, умению его концентрировать.

Исследовательские работы по экологии имеют свои особенности:

  • Дошкольники в процессе эксперимента решают поставленную проблему, аргументируя  свое решение полученными результатами.
  • Объективность эксперимента обеспечивается систематическими исследованиями.
  • Экологические исследования – это теоретические знания, экологическая культура и практические действия.

Выполняя исследовательскую работу, дошкольники развивают умения проводить наблюдения, поставить эксперимент, проследить, что изменилось по сравнению с предыдущими исследованиями, сделать выводы. Воспитательное значение имеет и эмоциональное воздействие экологического эксперимента. У детей возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов. Они с интересом участвуют в работе, которая приносит пользу природе, а знания и умения по охране окружающей среды, которые они получают в детском саду, пригодятся им в школе.

 По результатам мониторинга был оформлен экологический паспорт нашего дошкольного учреждения, описан видовой состав растений и животных, обитающих на территории детского сада.

 Исследовательская деятельность, участие ребят в экологических акциях, в работе отряда «Юные экологи» способствуют получению дошкольниками экологических знаний и превращению этих знаний в мировоззрение.

ЛогоНадежда — Педагогам

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

Базовая площадка ИРО по теме

«Применение системно-деятельностного подхода для  речевого развития  детей дошкольного возраста

(в условиях детского сада общеразвивающего вида)»

 

Научный руководитель к.п.н Архарова Д.И; кураторы: учитель-логопед Фархутдинова Н.А., заместитель заведующей по ВМР Авласенко О.Л.

 

Вашему вниманию представляю интегрированный речевой модуль «Падежи и предлоги», разработанный в условиях Базовой площадки ИРО г. Екатеринбурга. Таких модулей разработано несколько, на разные речевые категории.Используя данный модуль можно на научной основе и с учётом возраста детей формировать такую сложную речевую категорию, как «предложно-падежные конструкции». Интегрированный речевой модуль «Падежи и предлоги»

 

Методические рекомендации

Данные методические рекомендации помогут вам формировать правильные предложно-падежные конструкции в речевых высказываниях детей с учётом возрастных особенностей.  Методические рекомендации к модулю межвозрастной интеграции по теме «Падежи и предлоги».

 

Сборник конспектов

На  основе интегрированных модулей проведено большое количество занятий. 14 конспектов  составляют  Сборник конспектов занятий по развитию речи на основе интегрированных модулей.

Система диагностики и мониторинга речи дошкольников.

Для мониторинга детской речи используется методический кейс «Экспресс- технология оценки качества речевого развития дошкольников», разработанная на базе нашего детского сада. Представляю методические рекомендации, разработанные к ней. Из введения будут понятны задачи, содержание, алгоритм, критерии оценки речевых высказываний детей.

Экспресс-технология оценки качества речи детей 2-7 лет

 

 

Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет.

В брошюре  «Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет» подробно изложены задачи и пути их речения по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе детского сада общеразвивающего вида. Данная методика ориентирована на программу «От рождения до школы», но подходит для подготовки к школе по любой программе, так  как основана на развитии ребёнка в онтогенезе. Подготовка к обучению грамоте детей 6-7 лет.

 

 

Мониторинг речевого развития детей  МБДОУ № 6

в  условиях функционирования базовой площадки ИРО по теме «Применение системно-деятельностного подхода в речевом развитии дошкольников»

В апреле 2016 года руководители БП ИРО организовали мониторинг речевого развития экспериментальных и контрольных групп детей разного возраста. Очевидны положительные результаты.

 

Преподаватели и сотрудники

НАГРАДЫ, ЗВАНИЯ

✓ Почетная грамота Министерства образования и науки Республики Коми

✓ Почетная грамота Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области

✓ Почетные грамоты ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

Контактная информация

ОБРАЗОВАНИЕ

Высшее: Коми ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт
Специальность: педагогика и психология дошкольная
Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии, методист по дошкольному образованию

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

·         «Реализация ОО речевое/познавательное/социально-коммуникативное/ художественно-эстетическое/ физическое развитие», 2020 г., 30 часов

·         «Обучение региональных специалистов по проведению комплексной диагностики уровня развития дошкольников», АНО ДО «НИКО», г. Москва, 60 часов

·         «Мониторинг качества дошкольного образования в РФ: результаты апробации концепции и инструментария МКДОУ в 2019 году и направления их совершенствования», 2020 г., АНО ДО «НИКО», АО «Академия «Просвещение», 16 часов

·         «Обучение региональных специалистов, участвующих в мониторинге качества дошкольного образования, 2019 г., АНО ДО «НИКО», АО «Академия «Просвещение», 24 часа

·         «Непрерывное педагогическое образование: современные стратегии развития», 2018 г., 18 часов

·         «Актуальные вопросы теории и практики дополнительного профессионально-педагогического образования», 2018 г., ГАОУ ДПО ЛОИРО, 24 часа

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Общий стаж работы – более 35 лет; в ЛОИРО – более 5 лет

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

Методика и технологии развития игровой деятельности детей дошкольного возраста

Проектирование образовательной программы дошкольного образования

Организация образовательного процесса в ДОО в контексте требований ФГОС ДО

Планирование образовательной деятельности с детьми в ДОО

Комплексный подход к формированию игрового опыта ребенка дошкольного возраста

Игровые педагогические технологии в образовательном пространстве ДОО

Игровые формы организации образовательной деятельности с детьми в ДОО

Приобщение ребенка-дошкольника к истории и культуре родного края (игровые формы и методы)

Повышение компетентности родителей в вопросах развития ребенка в игровой деятельности

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методология обучения взрослых

Педагогика поддержки детской игры

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ

✓ Монографии:

— Интеграция в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации по вопросам теории и практики дошкольного образования [Текст]: монография / сост. О.Н. Мостова, Т.А.Березина, И.Л.Паршукова. – СПб.: ЛОИРО, 2014. – с. 33 – 51. (раздел 4, ч. 2.)

✓ Учебно-методические пособия:

— Бурим Н.В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – 147 с.

— Основные вопросы организации образовательной деятельности в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: сб. материалов /сост. Н.В.Бурим, Н.В. Тимофеева — СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. — 39 с.

— Построение системы мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений в дошкольной образовательной организации [Текст]: учебно-методическое пособие / Под общ.редакцией С.В. Никитиной. — СПб. ЛОИРО, 2017. — 240 с. (часть IV)

— Основные вопросы организации образовательного процесса в организациях, реализующих программу дошкольного образования: инструктивно — методическое пособие / авт.-сост. Н.В.Бурим, Н.В. Тимофеева // под общ.ред. Н.В. Тимофеевой. — СПб.: ЛОИРО, 2017. — 48 с.

— Региональный компонент: принципы, технологии и содержание дошкольного образования / Региональный компонент. Особенности формирования образовательной программы дошкольного образования [Текст]: инф. — методич. материалы / Под общ. ред. С.В.Никитиной. – СПб. ЛОИРО, 2016. – с.8 — 17.

— Ленинградская область для детей: пособие для педагогов системы дошкольного образования Ленинградской области /Н.В. Тимофеева, Н.В. Бурим, Л.В. Немченко, С.В. Прокопович. — ЛО: Агентство развития некоммерческих инициатив Ленинградской области, 2016. — 148 с.

— Государственно-общественное управление дошкольной образовательной организацией в условиях введения ФГОС дошкольного образования [Текст] / авт-сост. И.Л.Паршукова, В.И. Реброва, С.В. Никитина, Н.В. Бурим, СПб.: ЛОИРО, 2014. – 132 с.

Школа для дошкольников | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395

 

Заявление на подготовительные курсы для дошкольников

В ГБОУ лицей №395 Санкт-Петербурга проводятся Занятия для дошкольников на подготовительных курсах по программе «Развивающее обучение детей 5-6-летнего возраста» (168 часов).

Учебный план

Учебные   предметы

Объем нагрузки в неделю

Всего

Математика

2

42

Развитие моторики руки

1

21

Обучение грамоте (чтение).Развитие речи

2

42

Изобразительная деятельность

1

21

Музыка

1

21

Психологическое сопровождение

1

21

Максимальный объем учебной нагрузки

8

168

Чему научится ребёнок на занятиях?
  1. Научится быть внимательным, терпеливым и трудолюбивым
  2. Поймёт, что учёба – это увлекательно и интересно
  3. Познакомится с буквами и цифрами, освоит основы чтения, письма и счёта
  4. Научится чётко и грамотно выражать свои мысли
  5. Разовьёт фонематический слух, подготовит руку к письму
Как родители могут помочь ребенку избежать некоторых трудностей?

1. Организуйте распорядок дня:

  • стабильный режим дня;
  • полноценный сон;
  • прогулки на воздухе.

2. Формируйте у ребенка умения общаться

Обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок вступать в контакт с новым взрослым, с другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать.

3. Уделите особое внимание развитию произвольности

Учите ребенка управлять своими желаниями, эмоциями, поступками. Он должен уметь подчиняться правилам поведения, выполнять действия по образцу.

4. Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка

  • Во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимания на различные явления природы (дождь, снег, радуга, листопад, туман, ветер, тучи, буря, рассвет, закат).
  • Выучите названия времен года. Тренируйте умения определять время года на улице и картинках.
  • Используя лото и книги, учите с ребенком названия: диких и домашних животных, птиц, полевых и садовых цветов, деревьев, предметов посуды, предметов мебели, одежды, головных уборов, видов обуви, игрушек, школьных принадлежностей, частей тела, названия городов, названия любимых сказок и их героев.

Внимание! Ребенок 5-6 лет не может работать долго: 10-15 минут – вот предел, а потом он должен отдохнуть, отвлечься. Потому все занятия должны быть рассчитаны на 10-15 минут.

  • Развивайте связную речь детей. Учите пересказывать сказки, содержания мультфильмов.
  • Составляйте рассказы по картинкам.
  • Следите за правильным произношением и дикцией детей. Проговаривайте скороговорки.
  • Можно заниматься с ребенком звуковым анализом простых слов (дом, лес, шар, суп). Научите находить слова имеющие, например, звук «л».
  • Знакомьте ребенка с буквами и их печатным изображением, а так же звуком, обозначающим конкретную букву.
  • Научите ребенка различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больший, меньший) и цвету.
  • Научите ребенка считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов (больше, меньше, столько же). Познакомьте с изображением цифр (не надо учить их писать, только знать)
  • Научите определять положение предметов на плоскости, знать слова, обозначающие местоположение и правильно понимать их значения: впереди, сзади, справа, слева, сверху, над, под, за, перед.
  • Развитию мелкой моторики руки ребенка помогут рисование, штриховка, раскрашивание (но – небольших поверхностей), нанизывание бусинок, пуговиц, лепка, определение вслепую формы предметов (сначала самых простых, потом можно усложнять), игры с мелкими предметами (мозаика).

Внимание! При выполнении любых письменных заданий следите за правильным положением ручки (карандаша), тетради, позой школьника! Рука не должна быть сильно напряжена, а пальцы – чуть расслаблены.

Копируйте фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению правильно воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые, наклонные соблюдать соотношение штрихов и положения фигур между собой.

Внимание! При выполнении графических задании важны не быстрота, не количество сделанного, а точность выполнения – даже самых простых упражнений.

Продолжительность работы – 3-5 минут, затем отдых, переключение и, если не надоело, еще 3-5 минут работы. Не переходите к следующим заданиям, если не освоено предыдущее (линии должны быть четкими, ровными, уверенными)

Влияние обратной связи на производительность и учебную среду в JSTOR

Абстрактный

В исследовании изучалась польза от предоставления учителям детских садов отзывов об успеваемости учащихся в тестах по мониторингу уровня грамотности в раннем возрасте. Осенью, зимой и весной учащимся вводили Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS); Осенью и весной обстановка в классе оценивалась с помощью системы наблюдения в классе по раннему языку и грамотности (ELLCO).Учителя получали либо (а) конкретную информацию об успеваемости учащихся по DIBELS, либо (б) описательную информацию о DIBELS без обратной связи по успеваемости. Учащиеся, учителя которых получили обратную связь (n = 55), добились большего прогресса в двух субтестах DIBELS по сравнению с учениками, учителя которых не получали отзывов (n = 48). Обратная связь не привела к большему изменению обстановки в классе. Обсуждаются последствия использования мониторинга прогресса для раннего развития навыков грамотности.

Информация о журнале

«Образование и лечение детей» — важный журнал для исследователей, преподавателей и практикующих врачей, а также аспирантов и других лиц, которые профессионально заинтересованы в развитии детей и молодежи и стремятся повысить эффективность преподавания, обучения и лечения. Содержание включает экспериментальные исследования, обзоры литературы, тематические исследования на основе данных и обзоры книг. «Образование и лечение детей» (ETC) посвящено распространению информации о развитии услуг для детей и молодежи.Основным критерием для публикации является то, чтобы материалы имели прямую ценность для педагогов и других специалистов по уходу за детьми в плане повышения эффективности их преподавания / обучения.

Информация об издателе

West Virginia University Press специализируется в основном на публикациях по гуманитарным наукам в области средневековья и древнеанглийских исследований; Западная Вирджиния и региональная культура, история, экономика и дикая природа; и общее литературоведение. Его издательство, Vandalia Press, издает романы, рассказы и творческую научно-популярную литературу, имеющую отношение к Западной Вирджинии, в то время как его отдел журналов концентрируется на литературоведении (викторианская поэзия, эссе в средневековых исследованиях, исследованиях Толкина), истории (история Западной Вирджинии). ) и образование (образование и лечение детей).

Скрининг проблем с чтением в дошкольных учреждениях и детских садах

Авторы: Джули Л. Пул, доктор философии, и Эвелин С. Джонсон, редактор докторских наук, Государственный университет Бойсе, Бойсе, штат Айдахо.

Дополнительные статьи


Дополнительные ресурсы

Для предотвращения проблем с чтением необходимо точное определение детей, у которых наблюдается задержка в овладении критически важными навыками грамотности в раннем возрасте. Исследования показали, что проблемы с чтением становятся все более устойчивыми к вмешательству и лечению после 3 rd класса.В связи с этим особенно важен скрининг детей раннего возраста на предмет потенциальных проблем с начальными навыками грамотности и служит множеству целей. Он обеспечивает механизм для выявления тех детей, которые: а) подвержены риску неспособности читать, б) нуждаются в более тщательной и детальной оценке и в) нуждаются в целевом вмешательстве для улучшения навыков грамотности и навыков чтения, чтобы они не падали. позади сверстников (Инверницци, Джастис, Ландрам и Букер, 2004/2005; Ратвон, 2004).

Позитивная траектория в чтении детей предсказывается приобретением ими основных навыков грамотности в раннем возрасте. Эти необходимые основные навыки для маленьких детей включают фонологическую осведомленность (способность определять звуки и управлять ими), знание алфавита (понимание отдельных букв и названий букв), понятие слова (способность разбивать произносимые предложения / фразы на слова и сопоставлять произносимые слова со звуками). текст), и соответствие графема – фонема (способность определять соответствие между буквами и звуками).Способности детей в отношении этих четырех основных навыков служат важными предикторами последующих успехов в чтении. Инструмент скрининга, который не позволяет всесторонне изучить все основные навыки, может оказаться неэффективным для выявления детей, демонстрирующих ограничения в определенной области ранней грамотности (Justice, Invernizzi, & Meier, 2002).

Разработка эффективных инструментов скрининга чтения в раннем возрасте осложняется взаимодействием задач скрининга с временем года и возрастом / классом, в котором они выполняются.Быстро меняющиеся фонологические и начальные навыки грамотности у детей, а также влияние обучения на эти навыки могут сделать инструмент очень предсказуемым при одном скрининге и неэффективным при другом — даже в течение короткого периода времени или того же учебного года (O’Connor & Jenkins , 1999). Обсуждается подходящее время для начала обследования детей младшего возраста. В некоторых случаях в литературе утверждается, что для маленьких детей проверка навыков ранней грамотности должна проводиться до начала формального обучения грамоте (Badian, 1982, 2000; Invernizzi et al., 2004/2005; Justice et al., 2002). В основе этой позиции лежит убеждение, что предотвращение проблем с чтением может быть реализовано только в том случае, если ранние навыки грамотности будут оценены до того, как дети погрузятся в механику формального обучения грамоте (Justice et al., 2002). В других случаях исследователи заявили, что скрининг в дошкольном учреждении, летом перед поступлением в детский сад или в начале детского сада, вероятно, снизит прогностическую точность инструмента скрининга по двум причинам: 1) дети могут получить низкие баллы, если они тестирование было проведено слишком рано из-за недостатка языковых навыков и навыков грамотности, и 2) дети, которые не адаптировались к классной обстановке, могут иметь низкие показатели по критерию из-за проблем с поведением, вниманием и мотивацией к выполнению задания (Rathvon, 2004; Scarborough, 1998).

Тем не менее, не выявить маленьких детей, у которых наблюдается задержка в овладении грамотностью в раннем возрасте или у которых отсутствуют основные навыки грамотности, — рискованное предприятие. Использование точных, достоверных и надежных инструментов скрининга несколько раз в первые годы может только помочь в выявлении тех, кто нуждается в мониторинге, дальнейшем вмешательстве или исправлении. Информация, полученная в результате раннего скрининга чтения, проводимого в дошкольном и детском саду, вероятно, приведет к положительным изменениям в траекториях чтения детей, потому что стратегии профилактики и предлагаемые меры имеют больше шансов на успех, если их начать раньше, чем позже.

Инструмент ранней проверки грамотности для детей дошкольного и детсадовского возраста должен соответствовать нескольким важным критериям: 1) он должен проверять навыки ранней грамотности детей по четырем основным навыкам, 2) он должен быть чувствительным — эффективно и точно различать этих детей кто подвержен риску, и те, кто не подвержен риску, 3) он должен быть эффективным и легко управляемым, и 4) он должен соответствовать минимальным стандартам технической адекватности для валидности и надежности (Invernizzi et al., 2004/2005; Дженкинс, Хадсон и Джонсон, 2007; Justice et al., 2002).

Способность критерия отбора точно классифицировать или идентифицировать учащихся как подверженных или не подверженных риску плохих результатов чтения является ключевым компонентом этой меры. Как упоминалось в обзоре проверки чтения (см. Johnson, Pool, & Carter, 2009), цель этой меры — минимизировать количество неправильно классифицированных случаев. Таким образом, чувствительность (точность определения учащихся из группы риска, которые на самом деле позже плохо справляются с будущим показателем) и специфичность (точность определения учащихся, не входящих в группу риска, которые позже демонстрируют положительные результаты по методу), являются ключевыми аспектами, которые следует учитывать при оценке валидности и надежности. меры скрининга для выявления учащихся, которые в дальнейшем подвержены риску возникновения проблем с чтением.

Оценка точности классификации раннего чтения осложняется тем фактом, что многие руководства для экзаменаторов не включают информацию о прогностической достоверности или точности классификации (Rathvon, 2004). Это проблема, с которой мы столкнулись в этом обзоре. Даже когда в руководствах и технических отчетах приводились данные прогностических проверочных исследований, обычно в качестве доказательства были представлены только коэффициенты корреляции. Проблема с этим состоит в том, что положительные корреляции между оценками выборочной совокупности по критерию скрининга и их оценками по последующему измерению чтения предоставляют информацию только о силе взаимосвязи между показателями предиктора и критерия для выборки, а не о точности результатов. предсказатель для правильного определения детей как группы риска или не входящей в группу риска (Rathvon, 2004; Satz & Fletcher, 1988).

Оценки, рассмотренные для этого обзора, содержат коэффициенты корреляции для баллов по критериальной мере или между временем 1 и временем 2 проведения оценки. Чувствительность и специфичность не были явно указаны в руководствах для экзаменаторов или в рассмотренных технических отчетах. Это ограничение, поскольку взаимосвязь между проверяющим и критериальной оценкой не дает возможности оценки правильно классифицировать отдельных детей.

Таблица 1 предоставляет информацию о нескольких широко используемых инструментах для детей дошкольного и детского сада и сообщает о прогностической валидности и используемых критериях, а также об оцененных навыках. Многие из оценок, которые действительно сообщали о прогностической валидности для дошкольников, использовали уровень детского сада той же оценки в качестве критериальной меры. Это упражнение по использованию одной и той же оценки для прогностической достоверности дает только информацию о том, как учащийся будет выполнять эту конкретную оценку, не обязательно предсказывая будущие результаты чтения.Рекомендуется с осторожностью использовать оценки без адекватной прогностической достоверности (т. Е. Чувствительности, специфичности и точности классификации) при скрининге детей на статус риска.

Таблица 1: Краткое описание характеристик раннего чтения скрининговых оценок

Имя Возрастной диапазон Оценено навыков Администрация
время
Формат администрирования Прогностическая достоверность Используемая мера критерия
Базовая ранняя оценка чтения (BEAR) К-3 рд Базовые навыки чтения; понимание прочитанного / аудирования; языковое искусство; беглость распознавания букв; беглость чтения отрывков 90 минут для досмотрщика; 30-40 минут на подмножество Индивидуальные и общеклассные; бумага и карандаш или компьютер Нет сообщений НЕТ
Динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности (DIBELS) Пре-К-3 рд Фонематическая осведомленность; чтения псевдослов; буквенное обозначение; устное чтение; пересказ истории; словоупотребление (все измерения беглости за 1 минуту) 3 минуты на задание; 10-20 минут на ребенка Индивидуальный

.41

,29

,36

,37

ДИБЕЛС-ПС

DIBELS-NWF

CBM-R

Кластер чтения WJR

Групповая оценка чтения и диагностическая оценка (GRADE) Дошкольное образование Предварительное чтение; готовность к чтению; фонологическая осведомленность; запас слов; Понимание прочитанного; понимание на слух 115 минут для уровня Pre-K по всему классу Нет сообщений для уровней Pre-K или K НЕТ
Скрининг фонологической грамотности в дошкольных учреждениях (PALS-PreK) Pre-K (4-5 лет) Написание имени; знание алфавита; начало звукового осознания; понимание печати и слов; осознание рифмы; осведомленность о детских стишках 10-15 минут Индивидуально; маленькая группа; по всему классу .53-.91 PALS-K
Проверка фонологической грамотности K (5-6 лет) Осведомленность о рифмах; начало звукового осознания; знание алфавита; звуки букв; написание; понятие слова; распознавание слов изолированно 20-25 минут Индивидуально; маленькая группа; по всему классу

.70

.56-.80

Стэнфорд-9

ПАЛС-К

Прогностическая оценка чтения (PAR) К-3 рд Фонематическая осведомленность; Беглость; чтение одного слова; словарный запас 15 минут на студента Индивидуально; маленькая группа; по всему классу .90 WJBR + GM
STAR Ранняя грамотность Пре-К-3 рд Общая готовность; графофонематические знания; фонематическая осведомленность; акустика; понимание; структурный анализ; словарь 15 минут на студента; 30 минут на весь класс Индивидуально (на компьютере)

Не сообщается о Pre-K;

,72

.56-.82

.24-.36

,27–0,54

-.41-.67

руб.

МЛПП

ДИБЕЛЬ

СОРТ

TPRI

Тест раннего чтения-3 (TERA-3) Возраст от 3–6 до 8–6 лет Знание алфавита; условные обозначения печати; понимание печати 15-30 минут Индивидуально

.85-.98

,36–0,74

.41-.67

ТЕРА-2

* Стэнфорд-9

* WJR

Техасский инвентарный список первичного чтения (TPRI) К-2 nd Скрининговые задания в детском саду: графофонематические знания и фонематическая осведомленность 5-7 минут для просеивателя Индивидуально и в целом

.51-.59

,24–0,45

ППВТ

WJR

Примечание. Информация, содержащаяся в таблице, относится к скринерам оценок. Все данные относятся к детскому саду, если не указано иное. * Обозначает достоверность прогноза для оценки уровня 2 и 3 класса. DIBELS-PS = сегментация фонем; DIBELS-NWF = свободное владение бессмысленными словами; CBM-R = измерение чтения на основе учебной программы; WJR = Вудкок – Джонсон; WJBR = Брод-Ридинг Вудкока – Джонсона; GM = Гейтс-Макджинити; RR = Текущая запись; MLPP = Профиль прогресса грамотности штата Мичиган; PPVT = тест словарного запаса картинок Пибоди.

Хотя обзор инструментов скрининга для детей дошкольного и детсадовского возраста не является обширным, он предназначен для предоставления информации о нескольких широко используемых инструментах для этого возрастного диапазона для определения результатов чтения. Краткий список преимуществ и ограничений каждой оценки включен в Таблица 2 . Практикующим следует проявлять осторожность и взвешивать преимущества и недостатки мер при проверке на наличие проблем с чтением в рамках RTI.

Таблица 2: Преимущества и ограничения мер проверки чтения
Оценка Преимущества Ограничения
МЕДВЕДЬ Доступен в виде теста с карандашом и бумагой или в виде компьютерного теста

Ограниченные психометрические свойства, такие как оценки надежности уровня навыков и стандартные баллы, которые связывают компоненты между классами и внутри классов, могут ограничивать эффективность

Отсутствие связи между компонентами на уровне классов и внутри классов

Нет сравнения BEAR с другими известными тестами (одновременная валидность)

Сложно определить, являются ли проверенные навыки необходимыми для развития чтения и языковых навыков

ДИБЕЛЬ

Быстрое администрирование

Доступный

Можно часто повторять для отслеживания прогресса

Низкая точность классификации

Возможность использования инструмента в качестве учебной программы (обучение студентов произносить бессмысленные слова)

Техническая пригодность значительно различается по критериям и по классам

Сложность администрирования и процедур оценки

Исследования показали, что сокращенные баллы по некоторым показателям чрезмерно указывают на то, что дети подвержены риску возникновения проблем с чтением в раннем возрасте.

МАРКА Предназначен для использования в четырехэтапном процессе, связывающем оценку чтения с инструкцией

Подсчет очков вручную занимает очень много времени

Время на администрирование

Инструмент в качестве группового оценивания не подходит для уровней Pre-K и K без значительной индивидуальной помощи, доступной для учащихся

Очень мало информации о надежности и валидности доступно для младших уровней

PALS-PreK Материалы, доступные на веб-сайте PALS, включают образцы планов уроков и учебных мероприятий PALS-PreK используется для прогнозирования производительности на более позднем PALS-K, а не на показателях результатов
PALS-K Высокий рейтинг удобства использования Некоторые исследования PALS-K используют последующее администрирование PALS-K для прогнозирования производительности
PAR

Можно использовать после краткого обучения

Немедленно выдает онлайн-баллы, связанные с текущим и потенциальным чтением, функционированием, категорией риска учащегося

Высокая специфичность и чувствительность (более 90%)

Ограниченная исследовательская база

Одновременные исследования валидности государственных оценок ограничены

STAR Ранняя грамотность Полезный инструмент для учителей, которые хотят эффективно измерять раннюю грамотность, отслеживать успеваемость учеников и планировать обучение

Учитывая исключительную зависимость от компьютера, кажется, что дети, имеющие больший опыт использования компьютера, могут иметь преимущество.

В большинстве исследований STAR EL используется для прогнозирования эффективности более поздних версий STAR Reading, а не для показателей результатов

ТЕРА-3

Простота использования и оценка

Предоставляет данные, указывающие на сильные / слабые стороны в понимании алфавита и правил печати для отдельных детей.

Включает слишком мало предметов для использования при планировании обучения

Для Pre-K и K недоступна действительность, связанная с критериями, кроме сравнения с TERA-2

TPRI Предоставляет множество высококачественных ресурсов для увязки результатов оценки с мероприятиями, основанными на фактических данных Скрининг

в детских садах находится в середине года, что, вероятно, приведет к отсрочке проведения мероприятий для некоторых детей из групп риска.

Чувствительность снижена из-за функции «все или ничего», а не из-за оценки отдельных функций


Заключение

Исследование интервенции при чтении однозначно — раннее выявление и вмешательство имеют решающее значение для предотвращения проблем с чтением (Snow, Burns, & Griffin, 1998). Инструменты проверки поддерживают наши усилия по точному выявлению учащихся, которые подвержены риску развития трудностей с чтением.Для эффективного использования этих инструментов в рамках RTI практикующим специалистам важно понимать цель, ограничения и преимущества инструментов скрининга, которые они используют. В дополнение к подобным обзорам, практикующие врачи должны учитывать другие факторы, которые могут повлиять на решения о вмешательстве, такие как наличие ресурсов, серьезность уровня риска, указанного в результате скрининга, и уровень риска для общей популяции студентов, которых они обслуживают. .

Список литературы

Бадиан, Н.А. (1982). Прогнозирование хорошего и плохого чтения перед поступлением в детский сад: последующее наблюдение через 4 года. Журнал специального образования, 16, 309–318.

Бадиан, Н. А. (2000). Способствуют ли дошкольные навыки орфографии предсказанию чтения? В Н. Бадиане (ред.), Прогнозирование и предотвращение ошибок чтения (стр. 31–56). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Инверницци, М., Джастис, Л., Ландрам, Т. Дж., И Букер, К.(2004/2005). Проверка грамотности в детском саду: широкое распространение в Вирджинии. Journal of Literacy Research, 36, 479–500.

Дженкинс, Дж. Р., Хадсон, Р. Ф., и Джонсон, Э. С. (2007). Скрининг читателей из группы риска в рамках программы вмешательства. Обзор школьной психологии, 36, 582–600.

Джонсон, Э. С., Пул, Дж. Л., и Картер, Д. (2009). Осуществление процесса отбора в рамках RTI: Обзор методов и инструментов K-12. Национальный центр по проблемам обучаемости, сеть действий RTI.

Джастис, Л. М., Инверницци, М. А., и Мейер, Дж. Д. (2002). Разработка и внедрение протокола раннего скрининга грамотности: предложения для патолога речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 33, 84–101.

О’Коннор Р. Э. и Дженкинс Дж. Р. (1999). Прогнозирование нарушений чтения в детском саду и первом классе.Scientific Studies of Reading, 3, 159–197.

Ратвон, Н. (2004). Оценка раннего чтения: пособие для практикующего специалиста. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Сац П. и Флетчер Дж. М. (1988). Раннее выявление детей с ограниченными возможностями обучения: снова к старой проблеме. Журнал консультационной и клинической психологии, 56, 824–829.

Скарборо, Х.С. (1998). Раннее выявление детей из группы риска трудностей чтения: фонологическая осведомленность и некоторые другие многообещающие предикторы.В Б. К. Шапиро, П. Дж. Аккардо и А. Дж. Капуте (ред.), Специфическая неспособность читать: взгляд на спектр (стр. 75–199). Тимониум, Мэриленд: York Press.

Сноу, К. Э., Бернс, М. С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Вернуться к началу


Как дети учатся с помощью самоконтроля | Самоконтроль помогает обучению | Разобрался

Самоконтроль — причудливое название навыка, который вы постоянно используете, чтобы следить за своими действиями.Это серия оценок, которые вы делаете в процессе: как продвигается работа? Что работает, а что нет? Стоит ли вносить коррективы?

Например, когда вы готовите завтрак, вы проверяете, растопилось ли масло на сковороде, прежде чем добавлять яйца. Если бы яйца в прошлый раз были жидкими, вы могли бы подумать: Что мне нужно сделать по-другому на этот раз?

Тот же навык применим и к обучению. Вот четыре способа, которыми дети используют самоконтроль, чтобы помочь в обучении.

1.Самоконтроль и базовое обучение

Дети используют самоконтроль, чтобы помочь им овладеть такими навыками, как математика и чтение. Они также используют его для более простых вещей, таких как понимание направлений, отслеживание сроков и проверка работы.

Если у вашего ребенка слабые навыки самоконтроля, он может не распознавать ошибки при корректуре письменного задания или проверке математики на наличие ошибок. Ей также может быть трудно определить, правильно ли она следует указаниям. Это может затруднить понимание, когда ей нужно обратиться за помощью.

2. Самоконтроль и математика

Когда дело доходит до математики, дети используют самоконтроль, чтобы найти лучший способ решения проблемы и определить, кажется ли их ответ разумным. Дети младшего возраста используют его, чтобы решить, какую операцию (или операции) использовать для задачи со словом. Если ваш ребенок борется с этим навыком, вы можете заметить, что ему трудно понять ключевые слова (например, в дополнение к или , насколько меньше ) или знать, использовать ли знак + или -, когда он пишет задачу. .

Самоконтроль помогает детям старшего возраста проверять ответы, используя обратную операцию, например умножение для проверки задачи деления. Самоконтроль — это также навык, который дети используют, чтобы убедиться, что они прошли все этапы решения проблемы и что каждая часть была сделана правильно.

Если ваш ребенок борется с самоконтролем, он может неправильно выполнить один или все шаги и не сможет его увидеть. Она может не осознавать, что ответ не имеет смысла.

3. Самоконтроль и обучение чтению

Начинающий читатель использует самоконтроль, чтобы определить, имеют ли звуки, которые она использует для букв, смысл вместе, чтобы создать слово, которое она узнает — навык, известный как расшифровка.Самопроверка — это то, что помогает детям вернуться и переосмыслить слово, когда оно звучит неправильно.

Если ваш ребенок борется с самоконтролем и расшифровывает слово лодка как bow-AT , он может не осознавать, что это не имеет смысла. По мере того, как она начинает читать предложения, у нее может возникнуть аналогичная проблема с распознаванием того, что слово в этом контексте не имеет смысла, и с выяснением, какое из них было бы.

4. Самоконтроль и Понимание прочитанного

Дети используют самоконтроль, чтобы научиться лучше и эффективнее читать.Когда дети только начинают понимать смысл, родители и учителя помогают им извлекать информацию из того, что они читают, и понимать, что это значит. По мере того, как дети становятся лучше читателями, они заменяют внешние мониторы самоконтролем. Они могут задавать себе такие вопросы, как:

  • Почему я читаю это и что я из этого узнаю?

  • Понятно ли мне, как представлена ​​информация? (Например, список, алфавит или книга глав.)

  • Могу ли я связать это со всем, что я уже знаю?

  • Понимаю ли я идеи и слова, или мне нужно остановиться, чтобы найти их или попросить о помощи?

Хорошие новости: есть способы помочь

Если у вашего ребенка проблемы с самоконтролем, это не значит, что он не сможет учиться.Но ей может понадобиться дополнительная поддержка. Есть приспособления, которые учитель вашего ребенка может сделать, чтобы помочь ему в классе, а также стратегии и технологии, которые вы можете использовать дома, чтобы упростить жизнь.

Модель для обеспечения эффективного вмешательства Уровня 3 в дошкольных учреждениях

Влияние на результаты грамотности: модель для обеспечения эффективного вмешательства Уровня 3 в дошкольном учреждении

Реагирование на вмешательство (RTI) и многоуровневые системы поддержки (MTSS) — это модели предоставления услуг, которые все чаще используются в учреждениях раннего детства для предотвращения последующих академических трудностей.В моделях предоставления услуг RTI / MTSS для детей младшего возраста предоставляется высококачественное обучение с использованием основанного на данных процесса принятия решений, чтобы дифференцировать поддержку для всех детей в соответствии с их уровнем и разнообразными потребностями в обучении. Распространенная модель RTI / MTSS — трехуровневая. В трехуровневой модели уровень 1 состоит из обучения всего класса с высококачественной учебной программой. Уровень 2, как правило, представляет собой обучение в малых группах, предназначенное для оказания дополнительной поддержки детям в удовлетворении конкретных учебных потребностей.Поддержка уровня 3 — это более интенсивное, часто индивидуализированное вмешательство для детей, которые демонстрируют значительные потребности в обучении.

Модель предоставления услуг RTI / MTSS сложна и состоит из нескольких компонентов и движущихся частей. Среди компонентов уровень 3 — один из самых сложных для реализации. Существует мало исследований, посвященных вмешательству Уровня 3 в условиях раннего детства, и вопросов гораздо больше, чем ответов, в том числе: Какие маленькие дети являются подходящими кандидатами на поддержку Уровня 3? Как определить детей в дошкольных учреждениях, нуждающихся в поддержке третьего уровня? Каковы особенности эффективной поддержки Уровня 3 в раннем детстве? Как можно реализовать вмешательство Уровня 3 в различных условиях раннего детства? А как насчет специального образования для детей младшего возраста?

Вопрос о том, оправдано ли вмешательство Уровня 3 на дошкольном уровне, является важным аспектом, который необходимо решить.В конце концов, многие дети в дошкольных учреждениях, возможно, еще не имели возможности воспользоваться возможностями обучения. Из-за этого некоторые считают, что интенсивное вмешательство в дошкольном учреждении навязчиво и ненужно. Я не согласен с этой точкой зрения и предполагаю, что оказание поддержки Уровня 3 на практике в дошкольном возрасте имеет решающее значение для содействия успешной учебе в дальнейшем, особенно для дошкольников с самыми низкими навыками. Лонгитюдное исследование ясно показывает, что навыки, с которыми дети поступают в детский сад, вносят существенный вклад в дальнейшую академическую успеваемость.Кроме того, дети, которые начинают свой класс preK в типичной программе для детей младшего возраста с навыками ниже среднего, редко наверстают упущенное без какого-либо усиленного обучения. Наконец, существует значительный объем сходных доказательств, подтверждающих, что вмешательства, проводимые на ранних этапах обучения чтению, оказывают большее влияние, чем вмешательства, проводимые в третьем классе и выше.

Адаптация модели, ориентированной на результат, в раннем детстве

Конечно, ключевым элементом скрининга для выявления детей, нуждающихся в поддержке, является использование надежных и достоверных показателей, которые подходят для скрининга и мониторинга успеваемости детей дошкольного возраста.В рамках модели, ориентированной на результаты, соответствующие, надежные и действительные меры скрининга применяются ко всем детям три раза в течение года — в начале, середине (MOY) и в конце года (EOY). Вначале первоначальный отбор может служить руководством для дифференциации обучения для всех детей Уровня 1. Баллы BOY также служат базой для оценки успеваемости в течение первых нескольких недель и месяцев обучения в школе. Затем, в середине между началом и серединой года, примерно от 6 недель до двух месяцев после первоначального скрининга, я рекомендую провести промежуточную оценку, которая может служить проверкой успеваемости для детей, которые изначально демонстрировали низкие навыки, наряду с любыми другими детьми с ограниченными возможностями. беспокойства.Эти данные промежуточного осмотра позволяют нам узнать, какие дети прогрессируют, а какие нет, если они представлены в классе класса 1. Другая информация, собранная в течение первых нескольких недель и месяцев учебы в школе, такая как анекдотические записи и наблюдения в классе, может затем использоваться вместе с промежуточной информацией об успеваемости для дальнейшего дифференцирования основного обучения. Учителя могут начать проводить обучение Уровня 2 в малых группах в это время для группы детей, которые не достигают должного прогресса.Я бы порекомендовал этим детям, чтобы учителя также начали более частый мониторинг успеваемости в определенных областях навыков, которые являются основным направлением обучения в малых группах.

В середине года все дети снова будут проверены. Эти данные MOY предоставляют информацию о том, какие дети достигают прогресса на Уровне 1 и Уровне 2. Учителя могут начать вмешательство Уровня 3 в это время для тех детей, которые не достигли должного прогресса на Уровне 1 и / или Уровне 2 в первой половине школьный год.Начало вмешательства Уровня 3 не позднее середины года дает возможность примерно 20 недель вмешательства, чтобы ускорить развитие у детей критически важной ранней грамотности и языковых навыков. Мой опыт проведения исследований вмешательств Уровня 3 в дошкольных учреждениях показывает, что восьми недель вмешательства было достаточно для ускорения роста некоторых детей, но не для всех детей.

Когда мы думаем о внедрении вмешательств Уровня 3 в дошкольных учреждениях, важно обратить внимание на тот факт, что не всем детям нужно будет пройти Уровень 2, чтобы перейти на Уровень 3.Это оказалось верным при реализации RTI / MTSS в младших классах начальной школы, и я поддерживаю эту рекомендацию в дошкольных учреждениях. Цель RTI / MTSS в дошкольных учреждениях — предотвратить последующие проблемы с чтением и учебой. Некоторые маленькие дети будут демонстрировать значительные задержки и отсутствие прогресса, несмотря на в целом эффективный уровень 1, поэтому имеет смысл перейти непосредственно к более интенсивному вмешательству уровня 3. Также важно подчеркнуть, что уровень 3 не является синонимом специального образования детей младшего возраста.Дети, получающие поддержку Уровня 3 в определенной области навыков (например, ранняя грамотность, язык, социальные эмоциональные / поведенческие навыки), могут иметь или не иметь выявленные нарушения в этой области. Кроме того, дети с выявленными ограниченными возможностями могут надлежащим образом обслуживаться на Уровне 1 и / или Уровне 2 в зависимости от их индивидуальных потребностей в обучении.

Реализация эффективного вмешательства Уровня 3 потребует использования обучающих стратегий, которые являются более ясными, систематизированными и индивидуализированными, чем обучение Уровня 2 в малых группах.Следовательно, внедрение вмешательств Уровня 3 в дошкольных учреждениях требует вдумчивого планирования и стратегического управления классом в дополнение к тщательно продуманному обучению. Что касается раннего обучения грамоте и языку, наиболее эффективными вмешательствами, вероятно, будут те, которые сочетают в себе узконаправленное обучение в небольших группах / индивидуально с целенаправленными встроенными подходами. Такие интегрированные подходы максимизируют эффективность и действенность преподавания и обучения, предоставляя детям возможность получать индивидуальные инструкции, необходимые для приобретения новых навыков, в сочетании с возможностями практиковать, применять и обобщать навыки в различных контекстах в течение дошкольного дня.

Дошкольное учреждение

предоставляет критическую возможность ускорить обучение для маленьких детей с наиболее значительными потребностями в обучении. Усиливаясь раньше, а не дожидаясь, пока эти дети попадут в начальную школу, мы можем значительно уменьшить количество детей, у которых проблемы в учебе позже в школе.

Биография

Рут А. Камински, доктор философии, является генеральным директором / операционным директором и директором по исследованиям и разработкам в области академического обучения и соавтором книги Acadience Reading (ранее опубликованной под названием DIBELS Next ® ). как и более ранние версии оценки DIBELS ® [1].Доктор Камински также является ведущим автором оценки грамотности детей младшего возраста Acadience Reading Pre-K: PELI. Академическое образование доктора Камински включает степени в области патологии речи, специального образования для детей младшего возраста и школьной психологии. Она проводила исследования по оценке и профилактическим вмешательствам для детей дошкольного и младшего школьного возраста в течение последних 30 лет. Доктор Камински имеет обширный опыт консультирования агентств Head Start и государственных школ в США и за рубежом.Кроме того, у нее более 10 лет опыта работы классным руководителем и речевым / языковым клиницистом с детьми дошкольного возраста.

[1] Acadience ™ является товарным знаком Dynamic Measurement Group, Inc. Товарный знак DIBELS Next ® принадлежит Университету Орегона и используется с разрешения. DMG является владельцем авторских прав на DIBELS Nex t / Acadience Reading Materials.

Список литературы

Каттс, Х.В., Нильсен, округ Колумбия, Бриджес, М.С., Лю Ю.С. и Бонтемпо Д. (2015). Раннее выявление нарушений чтения в рамках RTI. Журнал нарушений обучаемости , 48 (3), 281-297.

Комптон, Д.Л., Гилберт, Дж. К., Дженкинс, Дж. Р., Фукс, Д., Фукс, Л. С., Чо, Э., Баркеро, Л. А., и Бутон, Б. (2012). Ускорение обучения детей с хроническим невосприимчивостью к обучению уровня 3: какой уровень данных необходим для обеспечения точности выбора? Журнал нарушений обучаемости , 45 (3), 204-216.

Гуд, Р. Х. III, Камински, Р. А., Каммингс, К. Д., Дюфур-Мартель, К., Петерсен, К., Пауэлл-Смит, К. А., Столлар, С., и Валлин, Дж. (2021). Acadience Reading K-6 Assessment Manual . Даллас, Техас: Обучение «Вояджер Соприс».

Гринвуд, C.R., Carta, J.J., Atwater, J., Goldstein, H., Kaminski, R., & McConnell, S. (2012). Нужен ли подход к обучению языку дошкольного возраста и ранней грамотности в ответ на вмешательство (RTI)? Темы для детей младшего возраста Специальное образование , 33 (1), 48-64.

Камински, Р.А., Эббот, М., Агуайо, К.Б., и Гуд, Р.Х. (2021). Acadience Reading Pre-K: Руководство по оценке PELI . Даллас, Техас: Обучение «Вояджер Соприс».

Камински, Р.А., Эбботт, М., Браво Агуайо, К., Латимер, Р., Хороший, Р.Х. (2014) Показатели дошкольной дошкольной грамотности: валидность и контрольные цели, Темы специального образования для детей младшего возраста , 34 (2 ), 71-82.

Камински, Р. А., и Пауэлл-Смит, К. А. (2016). Вмешательство в раннюю грамотность для дошкольников, нуждающихся в поддержке третьего уровня. Темы специального образования для детей младшего возраста . Предварительная онлайн-публикация. DOI: 10.1177 / 0271121416642454

Камински, Р.А., Пауэлл-Смит, К.А., и Агуайо, К. (2019). Создание и обеспечение учебной поддержки Уровня 3. В J.J. Carta & R.M. Young (Eds.) Многоуровневые системы поддержки детей младшего возраста: движущие силы изменений в дошкольном образовании . Балтимор: Брукс.

Камински, Р. А., Пауэлл-Смит, К. А., Хоммель, А., МакМахон, Р., и Браво Агуайо, К.(2015). Разработка учебных программ уровня 3 для обучения языку и грамотности в раннем возрасте. Журнал раннего вмешательства , 36, 313–332.

Национальная панель ранней грамотности. (2008). Развитие ранней грамотности: отчет Национальной панели ранней грамотности . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Ванзек, Дж., И Вон, С. (2008). Реакция на различное количество времени в чтении для учащихся с низкой реакцией на вмешательство. Журнал нарушений обучаемости , 41 (2), 126-142.

Язык | ECLKC

Коммуникация имеет фундаментальное значение для человеческого опыта, а язык и грамотность необходимы для обучения детей.

Развитие речи относится к появлению способностей к слушанию и пониманию (восприимчивый язык) и к использованию языка (выразительный язык). Младенцы обращают внимание на звуки языка в окружающей их среде еще до рождения. В контексте заботливых и отзывчивых взрослых отношений младенцы быстро учатся общаться с помощью мимики, жестов и взглядов.Они переходят от лепета к пониманию многих сказанных им слов, а затем произносят или подписывают свои первые слова. Малыши учатся говорить новые слова в удивительном темпе и использовать язык, чтобы выражать свои потребности, задавать вопросы и участвовать в коротких беседах.

Языковые навыки продолжают развиваться, и к концу дошкольного периода дети говорят предложениями, подобными взрослым, рассказывают и пересказывают истории, используют словесный юмор и участвуют в групповых обсуждениях. Дошкольники — это искушенные пользователи языка, которые используют язык, чтобы воспринимать новую и сложную информацию и организовывать свой мир.По мере того, как они углубляются в новый учебный опыт, они добавляют в свой словарный запас математические или научные термины, такие как полукруг или тираннозавр. Они начинают понимать категории слов, например, молотки и отвертки — это инструменты, а отношения между словами, например, противоположность «вверх» — «вниз». Дошкольники с хорошими языковыми навыками готовы успешно учиться в школе.

Языковые навыки и навыки грамотности могут развиваться на любом языке, и по большей части они сначала развиваются на родном языке ребенка.Поддержка развития домашнего языка помогает подготовить маленьких детей к изучению английского языка. Дети, изучающие двуязычный язык (DLL), демонстрируют разные модели усвоения английского языка в зависимости от их предыдущего опыта, способностей, темперамента и поддержки, которую они получают дома и в программе для детей младшего возраста. Некоторые дети, которые являются библиотеками DLL, могут использовать различную лексику и структуру предложений на каждом языке.

Языковые способности детей влияют на обучение и развитие во всех сферах, особенно на формирование грамотности.Возникающая грамотность относится к знаниям и навыкам, которые закладывают основу для чтения и письма. Для младенцев и детей ясельного возраста развивающаяся грамотность встроена в область «Язык и общение», что отражает взаимосвязь этих областей обучения и ограниченный объем этих подающих надежды навыков. Когда младенцы и малыши слушают и повторяют песни и стишки, изучают книги и слушают рассказы, они приобретают навыки грамотности. К 3 годам дети могут понимать картинки в знакомых книгах и спрашивать, что происходит.Они делают каракули, фигуры и даже буквенные знаки на бумаге, которые могут что-то значить для них.

Для дошкольников язык и грамотность — это отдельные области, отражающие дифференциацию, центральность, широту и глубину развития языка и грамотности в этот возрастной период. Дошкольники начинают понимать, как письменный язык состоит из звуков и символов. Они играют в рифмующиеся игры и учат названия букв и связанных с ними звуков. Они гордятся тем, что узнают свое имя в печати и практикуют его написание.Дошкольники начинают понимать условные обозначения печати и различные функции печати в книжках с картинками или списках продуктов. Когда они слушают и говорят о сборниках рассказов или пересказывают и разыгрывают события, они получают представление о последовательности, развитии персонажей и причинно-следственных связях. Когда дошкольники занимаются обучением грамоте, они закладывают основу для того, чтобы стать способными читателями и писателями в школе.

Детям с ограниченными возможностями может потребоваться дополнительная поддержка, когда они учатся общаться.Им могут потребоваться устройства для прослушивания, которые помогут им слышать, или вспомогательные инструменты, которые помогут им четко говорить или писать. В зависимости от потребностей ребенка программы могут способствовать развитию языка жестов как средства общения. Программы должны способствовать достижению результатов в области языка и грамотности посредством соответствующей и преднамеренной поддержки, чтобы все дети могли развить сильные языковые навыки и грамотность.

Программы должны способствовать достижению целей в области языка и грамотности для всех детей. Дети, изучающие двуязычный язык (DLL), нуждаются в преднамеренной поддержке для развития их домашнего языка, а также для овладения английским.

Последнее обновление: 20 ноября 2020 г.

Профессиональное развитие и обучение | OEL

Ресурсы для профессионального развития и учителей, доступные в Департаменте образования Флориды / Управлении раннего обучения

Департамент образования Флориды / Отдел раннего обучения в сотрудничестве с Департаментом по делам детей и семей Флориды (DCF) предлагает различные варианты возможности онлайн-обучения и обучения под руководством инструктора.Чтобы получить полный список текущих возможностей обучения под руководством инструктора и онлайн-обучения для директоров, учителей, помощников и родителей, щелкните по ссылкам ниже.

Чтобы зарегистрироваться на любую из этих возможностей обучения, посетите веб-сайт DCF.


Профессиональное обучающееся сообщество: Emergent Literacy

Цель обучения грамоте — научить строительным блокам, которые в старших классах обеспечат детям основу, необходимую для того, чтобы стать умелыми читателями, писателями и коммуникаторами.Строительные блоки или навыки формирующейся грамотности включают знания печатного текста, фонологическую осведомленность, словарный запас и устный язык . Дошкольники, которые овладевают этими навыками, с меньшей вероятностью разовьются в будущем проблемы с чтением, с большей вероятностью будут читать с легкостью, понимать то, что они читают, и преуспевать в школе.

Веб-сайт Региональной программы образовательных лабораторий предоставляет множество ресурсов для преподавателей и руководителей, чтобы они могли участвовать в модели профессионального обучения, сфокусированной на четырех формирующихся составляющих грамотности, которые основаны на фактических данных, основаны на сотрудничестве и актуальны для практики.


НОВЫЙ виртуальный кружок социальных исследований

Отделение дошкольного образования теперь предлагает виртуальных учебных кружков по социальным наукам , которые относятся к Флоридским стандартам дошкольного образования для детей от четырех лет до детского сада, предметной области социальных исследований. Компоненты, перечисленные ниже, будут предлагаться в индивидуальных учебных кругах при поддержке региональных фасилитаторов VPK. Дополнительная информация представлена ​​здесь:

Участники выберут и зарегистрируются с помощью календаря Учебного кружка по общественным наукам , размещенного ниже.

  1. Культура
  2. Индивидуальное развитие и идентичность
  3. Отдельные лица и группы
  4. Пространства, места и окружения
  5. Время, преемственность и изменения
  6. Управление, гражданские идеи и практики
  7. Экономика и ресурсы
  8. Технологии в нашем мире

Флаер кружка по общественным наукам

Регистрационная информация

Информация о ежемесячной регистрации и даты

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: Информация о ссылке Zoom будет отправлена ​​на адрес электронной почты, использованный для регистрации до даты мероприятия. Пожалуйста, проверьте свои папки нежелательной почты / спама, если вы не видите их в своем основном почтовом ящике за 2 дня до мероприятия.


Ресурсы для учителей

Веб-сайт стандартов раннего обучения и развития Флориды предлагает множество ресурсов для учителей и семей.


Веб-сайт Bright Beginnings включает ресурсы для учителей и родителей, которые могут помочь детям добиться успехов в чтении и математических навыках во время посещения VPK.На веб-сайте также есть онлайн-система отчетности для оценки VPK.


Планы мероприятий, основанные на Флоридских стандартах раннего обучения и развития: от 4 лет до детского сада (2017 г.), разработаны, чтобы помочь развить навыки, которые 4-летние дети должны знать и уметь делать к концу учебы. год дошкольного образования. В план каждого урока включены целевые стандарты для 4-летних детей.

(PDF) Оценка роста грамотности детей дошкольного возраста с использованием индивидуальных показателей роста и развития

Kincaid et al.11

дошкольное образование (NCSER 2013-3001). Вашингтон,

округ Колумбия: Национальный центр исследований в области специального образования, Институт

педагогических наук, Министерство образования США.

Fuchs, L. S., & Deno, S. L. (1991). Парадигматические различия

между учебно релевантными моделями измерения.

Исключительные дети, 57, 488–500.

Гринвуд, К. Р., Карта, Дж. Дж., И МакКоннелл, С. (2011). Усовершенствования

в измерениях для универсального скрининга и индивидуального мониторинга

детей раннего возраста.Journal of Early

Intervention, 33, 254–267. DOI: 10.1177 / 1053815111428467

Harwell, M., & LeBeau, B. (2010). Право учащихся на бесплатный обед

в качестве меры SES в образовательных исследованиях. Образовательная

Исследователь, 39, 120–131.

Хейкок, К. (2001). Устранение разрыва в достижениях. Образовательный

Лидерство, 58 (6), 6–11.

Хедекер Д. и Гиббонс Р. Д. (1997). Применение моделей случайного смешения паттернов эффектов

для недостающих данных в лонгитюдных исследованиях.Психологические методы, 2, 64–78.

Департамент образования штата Айова. (2014). Ранняя грамотность

Внедрение (ELI). Получено из источника: 30 августа

2018 г. с https://www.educateiowa.gov/sites/files/ed/docu-

ments / IowaTIERBrochure.pdf

Johanson, M., Justice, LM, & Logan, J. (2016). Детский сад

воздействия дошкольного языкового вмешательства.

Прикладная развивающая наука, 20, 94–107. DOI: 10.1080 / 10

888691.2015.1074050

Ли, Дж. (2002). Тенденции разрыва в расовых и этнических достижениях:

обратить вспять прогресс на пути к равенству? Исследователь в области образования, 31, 3–12.

Литтл, Р. Дж., И Шенкер, Н. (1995). Недостающие данные. В: G. Arminger,

C. C. Clogg & M. E. Sobel (Eds.), Справочник по статистическому моделированию

для социальных и поведенческих наук (стр. 39–75).

Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Лониган, К. Дж., Фарвер, Дж. М., Филлипс, Б. М., & Clancy-Menchetti,

J. (2011). Содействие развитию у детей дошкольного возраста

возникающих навыков грамотности: рандомизированная оценка учебной программы, ориентированной на

acy, и двух моделей профессионального развития

. Чтение и письмо, 24, 305–337.

Лониган, К. Дж., И Уилсон, С. Б. (2008). Отчет о доработке получите

готов к чтению! Инструмент скрининга: Психометрия и нормативная информация

(окончательный технический отчет, подготовленный для Национального центра

по проблемам обучаемости).Получено с http: // get-

readytoread.org/images/content/downloads/GRTR_screen-

ing_tool / grtrnormingreportfinal-july-2008.pdf

Magnusson, K., & Duncan, G.J. (2016). Могут ли вмешательства в раннем детстве

уменьшить неравенство экономических возможностей?

RSF: Социальный журнал Фонда Рассела Сейджа

Sciences, 2, 123–141. DOI: 10.7758 / rsf.2016.2.2.05

Машберн А., Джастис Л. М., МакГинти А. и Слокум Л.(2016).

воздействия масштабируемого вмешательства на язык и грамотность

развитие сельских детей дошкольного возраста. Прикладное развитие

Наука, 20, 61–78. DOI: 10.1080 / 10888691.2015.1051622

Машберн, А. Дж., Пианта, Р. К., Хамре, Б. К., Даунер, Дж. Т.,

Барбарин, О. А., Брайант, Д.,… Хоуз, К. (2008). Измеряет

качества обучения в дошкольных учреждениях и

развития у детей академических, языковых и социальных навыков.Детский

Развитие, 79, 732–749.

Макконнелл, С. Р., Брэдфилд, Т. А., и Вакерл-Холлман, А. К.

(2014). Проверка грамотности в раннем детстве. В R. Kettler, T.

Glover, C. Albers & K. A. Feeney-Kettler (Eds.), Universal

скрининг в образовательных учреждениях: идентификация, импликация

и интерпретация (стр. 141–170). Вашингтон, округ Колумбия:

Американская психологическая ассоциация.

МакКоннелл, С. Р., & Вакерле-Холлман, А.К. (2016). Можно

измерить переход к чтению? Общий результат

меры и раннее развитие грамотности от до

школы до начальных классов AERA Open, 2 (3).

DOI: 10.1177 / 2332858416653756

Макконнелл, С. Р., Вакерл-Холлман, А. К., Брэдфилд, Т. А., и

Родригес, М. К. (2011). Индивидуальный рост и развитие

показателей: Ранняя грамотность плюс. Сент-Пол, Миннесота: Раннее обучение

Labs.

Макконнелл, С. Р., Вакерл-Холлман, А. К., Ролофф, Т. А.

Б., и Родригес, М. (2015). Разработка системы измерения

для реагирования на вмешательство в программах для детей раннего возраста —

. Журнал раннего вмешательства, 36, 263–280.

doi: 10,1177 / 1053815115578559

Миссол, К. Н., Решли, А., Беттс, Дж., Макконнелл, С. Р., Хейстад,

,

Д., Пикарт, М., и Марстон, Д. (2007). Проверка прогностической валидности

навыков дошкольной ранней грамотности.Школа

Психологическое обозрение, 36, 433–452.

Национальная группа по ранней грамотности. (2008). Развитие ранней грамотности:

Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности — научный синтез

о раннем развитии грамотности и его последствиях для вмешательства

. Джессап, доктор медицины: Национальный институт грамотности.

Ноэ, С., Спенсер, Т. Д., Круз, Л., и Гольдштейн, Х. (2014).

Влияние вмешательства фонологической осведомленности уровня 3 на развивающуюся грамотность детей дошкольного возраста

.Темы для детей младшего возраста

Специальное образование, 34, 27–39.

Рауденбуш, С. В., и Брик, А. С. (2002). Иерархические линейные модели

: Приложения и методы анализа данных (2-е изд.).

Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Розет, К. Дж., Миссалл, К. Н., и МакКоннелл, С. Р. (2012). Ранний

Индикаторы индивидуального роста и развития грамотности

(EL-IGDI): траектории роста с использованием большой интернет-выборки

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>