Наблюдение за организацией трудовой деятельности дошкольников: ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей.

Наблюдение за организацией трудовой деятельности детей

(содержание труда)

Младший возраст

Старший дошкольный возраст

1.В ходе труда были решены поставленные задачи.

2. материал: передники, лейки, таз, тряпочки, растения, конструктор, игрушка – кошечка. Объект труда – цветы.

3. Хозяйственно- бытовой труд. Вытирание пыли с конструктора.

4. труд в природе. Поливка растений.

5. распределение по звеньям. Каждое звено выполняет свое задание.

6.правильно пользоваться лейкой. Качество навыков умение у детей среднее.

7. Дети в процессе труда действуют сообща.

8. Воспитатель показывает ребенку, как правильно обращаться с инвентарем.

9. Отношение к труду положительное.

10. Дети хорошо потрудились и выполнили поставленные цели воспитателя.

11. Труд рядам.

Задание 4 «28» января 2015 г.

Младшая группа.

Вид труда Хозяйственно- бытовой.

Цель : Формирование положительного, успешного отношения к собственному труду и его результатом .

Задачи : Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, уметь преодолевать небольшие трудности .Развивать умение понимать обобщающие слова

Форма организации труда : поручение

Оборудование: конверт с разрезными карточками посуды, тазики по 2на каждого ребенка, тканые салфетки по 2 на каждого ребенка, маленькие кусочки мыла, губка , грязная кукольная посуда.

Методические приемы: Показ силуэта дома, речевая игра «Говорящая посуда», показ воспитателя как мыть посуду.

Средняя группа.

Вид труда труд в природе.

Цель: развивать положительное отношение к природе.

Задачи: Формировать привычку к трудовому усилию ,желание трудиться .Учить детей правильно держать лопату и очищать пространство от снега. Развивать воображение, мышление , умение выполнять поручение педагога . Воспитывать любовь к чистоте.

Форма организации: коллективный труд.

Оборудование: Выносной материал( лопаты, мешки, метелки, ведра, рукавицы), светофор.

Методические приемы: Показ взрослого, вопросы, совместный труд детей и взрослого, пояснение, разъяснение, игровое, одобрение, поощрение промежуточных результатов, художественное слово, косвенный контроль .

Задание 5 «29» января 2015 г. .

Наблюдение и анализ продуктивной деятельности детей на разных возрастных этапах.

Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста в ДОО

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Наблюдение за организацией трудовой деятельности дошкольников

Приложение № 9

Наблюдение за организацией различных видов игр в группе и на участке

Детского сада

Сюжетно-ролевые игры играют дети, соответствие возрасту:

Наблюдая за старшей группой я выяснила что распространённая тематика сюжетно-ролевых игр для девочек: «Семья», «Магазин», «Больница»;

мальчиков: «Гараж-мастерская», «Война».

В силу возраста к сожалению смешанную тематику не наблюдала, девочки и мальчики не организовывали общих сюжетных игр. Содержание игр на одну и ту же тематику за время наблюдений не претерпело значительных изменений, не зафиксировано ни одной новой сюжетной линии. Другими словами, обнаружено «зацикливание» детей на одном и том же содержании игры, что снижает ее воспитательный потенциал.

Дети не разыгрывали новых тем. В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Вмешательство педагога требовалось лишь при возникновении конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднения в распределении ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда ребенок не хотел считаться с обще заданными правилами или его не устраивал какой-либо участник игры. Численность играющих групп от 3 до 5 человек. Из 20 детей 10 не принимали участие в играх из-за того, что были заняты индивидуальными занятиями, 4 ребенка не проявляли интереса к сюжетным играм, предпочитали другие виды деятельности (рисование, конструирование).

Подвижные игры, их целесообразность и соответствие возрасту:

Цель: Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей старшей группы. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое развитие ребенка. Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Игры классифицируются: На силу, На ловкость, На быстроту, На гибкость, На выносливость.

Перечень подвижных игр: Перетягивания, сидя на полу, «Лошадки», Бег раков, Соревнование тачек, Скалка-подсекалка, Белый тополь, зеленый тополь, «Пескари», «Ниточка-иголочка», «Подними монету», «Колобок», Разноцветные мячи, «Охотники и утки», «Поймай дракона за хвост», Встречная эстафета с бегом, «День и ночь», Переправа в обручах, Эстафета с кубиками, «Ипподром», «Вороны и воробьи», «Тень», «Воевода», Все к своим флажкам, «Косари», «Скороходы»,«Прыгуны и ползуны»,«Мостик и кошка», «Постройте мост», «Займи свободный мат», «Альпинисты», Прихлопни комара», Салки по кругу, «Обезьяньи салки», Гонки с выбыванием, «Белые медведи», «Голубки», «Колдун».

Целесообразно и удобно проводить подвижные игры в спорт зале либо на территории детского дворика. В помещении с большим количеством вещей и мебели проводить занятия опасно для жизни ребенка. В нашем детском саду есть спорт зал со всеми нужными предметами для проведения различных игр и активной деятельности детей.

Место настольно -печатных игр в закреплении знаний детей:

Цель: Игры нужны с целью воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку, дисциплину, развивать и закреплять знание детей .

Я присутствовала и помогала проводить игру «собери фрукты в лукошко»

Перед игрой мы рассказывали детям о видах грибов где они находятся какие бывают. А далее для закрепления использовали игру для закрепления знаний об несъедобных и съедобных грибах, о правилах сбора в лесу.

Дети заинтересованы и стараются использовать свои знания. Таким образом мы закрепили материал и повторили ранее проеденное.

Игра-драматизация, ее организация и проведение с детьми:

Цель: Развитие воображения, воспитание словесной вежливости. игра включает в себя: творческий замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения.

Игра – драматизация может быть представлена схематично – цепочкой последовательных действий:

· Сюжет игры – выбор сказки. Пересказ, её обсуждение.

· Организация игры – распределение ролей. Обустройство игрового пространства.

· Непосредственная игра детей

Виды:

Хоровод, стихотворений, настольный театр, кукольный театр, творческие игры, проза.

На всех занятиях мы обучали детей приёмам творческой деятельности. Проводилась работа, помогающая возникновению замысла; составлению плана его реализации; выделению главного; процессу создания образа или образной ситуации; Обязательным этапом была оценка своих работ и работ своих товарищей. Для создания положительного эмоционального состояния детей мы старались обеспечить каждому ситуацию успеха, поэтому в процессе игры оказывали разные виды помощи. Учитывали индивидуальные возможности и особенности каждого ребёнка.

Приложение № 10

Рекомендуемые страницы:

Развитие трудовой деятельности дошкольников — презентация онлайн

1. Лекция № 2 Тема 1.2. Развитие трудовой деятельности дошкольников  

4. Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

5. Своеобразие детского труда

6. 2. Разновидность труда

7. 3. Организация труда 3.1. Условия организации труда

8. 3.2. Формы организации труда

9. В детском саду используются следующие формы организации труда детей:

10. Поручения

12. Трудовые поручения

Использование игровой деятельности в процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста

Науч. рук. — канд. пед.наук,доц. Миннуллина Розалия Фаизовна.

В воспитании дошкольников особую роль играет дошкольное учреждение. К числу немаловажных направлений образовательного процесса ДОУ является трудовое воспитание. О важности трудового воспитания дошкольников говорят многие педагоги (Р.С. Буре [1], М.А. Васильева [2], Г.Н. Година [5], В.Г. Нечаева [3] и другие). Трудовое воспитание выступает одним из ключевых компонентов образовательного процесса в ДОУ. Исследования по проблеме трудового воспитания охватывают большой диапазон авторов, посвятивших своих научные работы именно трудовому воспитанию. Прежде всего, необходимо отметить А.С. Макаренко [11], В.А. Сухомлинского [12], Н.К. Крупскую [7]. А также современные исследователи: Р.С. Буре [1], М.В. Крулехт [6], Л.В. Куцакова [8], В.И. Логинова [9], В.Г. Нечаева [3].

А.С. Макаренко говорил о труде, как о «могучем воспитателе». Педагог рассматривал ребенка как будущего члена трудового коллектива, а основной задачей трудового воспитания он считал формирование творческого отношения к труду [11]. В.А. Сухомлинский также придавал труду особое значение и, по его мнению, детство это не сплошной праздник и если в буднях ребенка нет посильного для него трудового напряжения, то и радость труда остается недоступной [12]. Н.К. Крупская отмечала важность труда в воспитании подрастающего поколения, они отмечала, что в трудовой деятельности дети знакомятся с орудиями труда, учатся помогать взрослым, проявляют активность [7]. К.Д. Ушинский в основе задач трудового воспитания выделял развитие привычки трудиться и привитие детям уважения и любви к труду [13].

В соответствии с ФГОС ДО основными задачами трудового воспитания выступают: расширение представлений детей о труде взрослых, воспитание эмоционально-ценностного, положительного и уважительного отношения к труду, развитие трудовых навыков и трудолюбия [14].

Трудовое воспитание положительно сказывается на воспитании личности ребенка. Большая часть современных исследователей (Р.С. Буре, И.В. Житко, А.И. Кочетов, Е.И. Образцова, Д.В. Сергеева) [2] отмечают, что труд способствует развитию нравственно-волевых качеств, привычки трудиться, которая в будущем перерастет в черту характера. В работах Т.А. Марковой [10], В.Г. Нечаевой [3] говорится о развитии таких качеств, как трудолюбие, бережливость, заботливость, уважительное отношение к трудящемуся человеку, бережное отношение к результатам его труда.

Ребенок в процессе всего дошкольного возраста вступает в различные виды трудовой деятельности, выполняет трудовые поручения взрослых, оказывает им посильную помощь.

Трудовая деятельность дошкольников, во-первых, предполагает наличие определенных практических умений (например, умений пользоваться простейшими орудиями), а также знакомство со свойствами некоторых материалов. Во-вторых, она требует наличие интеллектуальных качеств, например способности, планировать свои действия и предусматривать их результаты. В-третьих, она предполагает определенный уровень развития детской воли – устойчивого влечения к достижению поставленной цели, к получению заранее представляемого продукта и умения подчинить свое поведение поставленным целям [11].

Трудовая деятельность дошкольников выступает в виде самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, труда в природе, ручного труда.

Самообслуживание – вид детского труда, направленный заботу о себе и включает в себя умения одеваться, раздеваться, принимать пищу; культурно-гигиенические навыки; умение приготовиться ко сну.

Хозяйственно-бытовой труд – вид детского труд, направленный на сохранение порядка в помещении (уборка игрушек, мусора), на приобщение к уличному труду (уборка мусора, веток, очистка дорожек от снега, грязи), формирование умение трудиться в столовой (накрывать столы, убирать за собой посуду, мытье посуды) и поддерживать свое рабочее место в порядке (наводить порядок и убирать свое рабочее место после занятия).

Труд в природе – это вид детского труда, который предполагает труд в уголке природы, в саду, в огороде, уход за растениями и животными.

Ручной труд – это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Детский труд отличается от труда взрослых тем, что ребенок в своем труде не создает общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий характер и удовлетворяет его потребности, сближает с взрослым, помогает ребенку познать свои собственные возможности [10].

Своеобразие труда детей сводится к тому, что он связан с игрой. А.С. Макаренко обращал внимание на тесную связь игры и труда, по его мнению, игра должна плавно переходить в труд [11]. Мнение П.П. Блонского также схоже с мнением выдающихся русских педагогов. Он выделил основную черту детского труда, которая сводится к тому, что между игрой и трудом трудно провести черту, и между ними нет большой разницы, «так как высшая форма труда – творческий труд подобно игре заключает в себе элемент наслаждения процессом деятельности. Он предполагал, что, играя, ребенок проходит лучшую школу подготовки к творческому труду» [1].

Поэтому организация трудового воспитания в ДОУ должна проходить именно в игровой деятельности. Например, дидактические игры по трудовому воспитанию углубляют и расширяют знания дошкольников о труде взрослых, о конкретном трудовом процессе той или иной профессии. В сюжетно-ролевых играх дети учатся трудовым умениям и навыкам, осуществляют ту или иную роль, связанную с трудовой деятельность, включаются в воображаемые ситуации, также связанные с трудом или конкретным трудовым процессом какой-либо процессии [4].

На основе теоретического анализа литературы было проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление эффективности организации трудового воспитания в игровой деятельности.

Были продиагностированы трудовые умения и навыки дошкольников средней группы. Для этого было проедено наблюдение за трудовой деятельностью дошкольников в хозяйственно-бытовой труде и труде в природе. Диагностика показала, что у многих дошкольников выявлен средний уровень сформированности трудовых умений в хозяйственно-бытовом труде и труде в природе. Дети трудятся не достаточно слажено, не всегда помогают друг другу, не всегда прилагают усилия для достижения общего результата, не всегда доброжелательные во взаимоотношениях друг с другом. Дети трудовые операции выполняют не всегда самостоятельно и некачественно.

Содержание экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников в процессе игровой деятельности включало в себя организацию развивающее-трудовой среды в группе детского сада и организацию трудовой деятельности детей в уголке природы. Был организован труд в природе и хозяйственно-бытовой труд. Детям давались различные поручения: убраться в уголке природы; полить цветы, разрыхлить землю, протереть пыль с листьев цветов; покормить питомцев и убрать в их клетках и аквариуме; дежурство по столовой и в игровом уголке.

Для обогащения представлений детей о труде, для формирования их трудовых навыков и умений был проведен комплекс дидактических и сюжетно-ролевых игр. Были проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Дом. Семья», «Большая стирка», «Зоопарк», «Детский сад». В этих играх создавались проблемные ситуации с элементами труда: стирка и глажка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения, мытье посуды, забота и кормление животных, уборка в клетках животных, помощь младшему воспитателя по организации обеда в группе детского сада.

Кроме сюжетно-ролевых игр были проведены дидактические игры, основная цель которых обогатить знания детей о труде, о профессиях, о трудовом процессе, трудовых действиях.

Таким образом, в конце экспериментальной работы в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика развития трудовых навыков и умений в природе и хозяйственно-бытовом труде, умений трудиться в коллективе. У детей улучшилась показатели в умении распределить правильно обязанности между собой, организовать рабочее место, оценивать объективно результаты коллективного труда, выстраивать слаженные и доброжелательные взаимоотношения в процессе коллективного труда в природе. Улучшились показатели в умении принять цель труда, выделить объект труда, предвидеть результат труда, спланировать процесс труда, выбрать инструменты труда.

Тем самым мы можем сказать, что цель исследования достигнута и опытно-экспериментальным путем проверена эффективность осуществления трудового воспитания дошкольников в игровой деятельности.

Список использованной литературы.

1. Буре, Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Академия, 2017. – 821 с.
2. Васильева, М.А. Трудовое воспитание / М.А. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.18.
3. Воспитание дошкольника в труде \ под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Проспект, 2010. – 208 с.
4. Габдрахманова, М.Р. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у старших дошкольников представлений о профессиях взрослых /М.Р. Габрахманова, Ф.В. Хазратова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 26. – С. 61–65.
5. Година, Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду / Г.Н. Година. – М.: Академия, 2017. – 694 с.
6. Крулехт, М.В. Образовательная область «Труд» / М. В. Крулехт, А.А. Крулехт. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 176 с.
7. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения. Т.1. / Н.К. Крупская. – М., 1957. – 314 с.
8. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду /Л.В. Куцканова. – М.: Мозаика Синтез, 2017. – 276 с.
9. Логинова, В.И. Формирование представления о труде взрослых / В. Логинова, Л. Мишарина // Дошкольное воспитание. – 2008. – №10. – С. 56–63.
10. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников /Т.А. Маркова. – М.: Сфера, 2011. – 112 с.
11. Макаренко, А.С. Трудовое воспитание /А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 2007. – 255 с.
12. Сухомлинский, В.А. О воспитании / сост. Д.И. Латышина. – М.: Школьная Пресса, 2003. – 192 с.
13. Ушинский, К. Педагогические сочинения: учеб. пособие для студентов пед. вузов/ К. Ушинский. – М.: Педагогика, 2008. – 490 с.
14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2013. – 26 с.

«Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста и методика руководства»

1 Игровой материал: тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, медицинские инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др. Брошюра для воспитателей «Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста и методика руководства» Подготовила: старший воспитатель Савенко Е.А. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 3 Ст. Кущёвская, 2017 г. Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать

2 взрослым посильную помощь. Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки, воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость, бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми. Основные виды труда в детском саду это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации поручения, дежурства и коллективный труд детей. При организации того или иного вида труда воспитатель руководствуется основной общеобразовательной программой дошкольного образования, которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Методика руководства коллективным трудом детей. Примерную последовательность в усложнении форм организации труда в разных возрастных группах, раскроем некоторые вопросы методического взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя. Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «На музыкальном занятии», «На физкультурном занятии», «Осмотр врача», «Обед в детском саду» и др.. Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников детского сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе музыкального руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр медицинского кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей музыкального руководителя, повара, младшего воспитателя, медсестры. Задание детям: узнать дома о труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?». Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре… Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы. Сюжетно- ролевая игра «Детский сад».. Задачи: расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада…. Роли: воспитатель, младший воспитатель, логопед,

3 заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители. Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры. Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду. Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи. Муз. руководитель проводит музыкальное занятие. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра руководства детской деятельностью, имеющей коллективный характер. Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, одновременно решает две основные задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимания на затруднения, на своевременное окончание работы, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь. В организации коллективного труда детей (общего или совместного) выделяются три последовательных этапа: распределение работы между участниками, процесс выполнения задания, обсуждение результатов трудовой деятельности. Каждый из этих этапов имеет свои задачи, решение которых требует своеобразных методов руководства. Первая младшая группа В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Это объясняется тем, что младшие дошкольники нуждаются в постоянном контроле. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывают материал для занятий, кормить рыб, птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде. В данном случае можно говорить о естественном разделении труда, при котором взрослый берет на себя наиболее трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В то же время участие в труде вместе с воспитателем радует малыша, т.к. ставит его в положение взрослого. В процессе работы педагог помогает ребенку овладеть необходимыми навыками, справляться с возникающими трудностями, исправлять допущенные ошибки. Игры и упражнения, направленные на формирование навыков самообслуживания

4 — «Перекладывание шаров» способствует формированию навыков самостоятельной еды. Цель: продолжать совершенствовать сгибательные и разгибательные движения кисти, зачерпывать шар ложкой и перекладывать в другую емкость. — «Разложи пуговицы» Цель: продолжать совершенствовать соотносящие.движения, умение брать предметы В коллективном труде создаются условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарищей, формируется умение распределять работу, прислушиваться к мнению сверстников. Сюжетно- ролевая игра «Дом, семья». Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда. Роли: мама, папа, дети, бабушка, дедушка. Игровые действия: Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный материал.. Предварительная работа: Чтение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Старший дошкольный возраст В старших группах используются все три формы организации труда детей: поручения, индивидуальные и общие; дежурства; коллективный труд всей группы. Реализуя задачу формирования новых навыков, воспитатель, так же как и в средней группе, использует индивидуальные поручения в работе с детьми, требующими постоянного контроля со стороны взрослого (ребята, часто отвлекающиеся от дела; небрежно выполняющие его). Кроме того, в старших группах вводятся длительные индивидуальные поручения: в течение определенного времени дети ухаживают за посаженными растениями или поддерживают порядок в книжном уголке, в месте хранения игрушек на участке. Такие поручения способствуют развитию чувства ответственности, осознанного отношения к своим обязанностям. Общие поручения в старшей группе становятся ведущей формой организации труда. Они требуют от детей большей самостоятельности при распределении работы, вызывают необходимость совместных действий. Включение детей в общие поручения дает им возможность проверить на практике сложившиеся представления о нормах поведения в коллективе:

5 оказывать помощь товарищам, предъявлять требования к тому, кто работает без достаточной тщательности или проявляет небрежность. указательным и большим пальцами), различать и обозначать словом величину предмета (большая, маленькая пуговица). (пинцетным захватыванием) двумя пальцами (большим и — различные игры и упражнения с прищепками, липучками, шнуровками для развития мелкой моторики. — «Поймай мыло» — упражнение на формирование навыков опрятности и гигиены — учит брать, держать, выпускать из рук скользкое мыло. — дидактические игры «Девочка чумазая», «Водичка, водичка умой Тане личико» — закрепляют полученные умения мытья рук на кукле. — прямое обучение ребенка умению мыть руки с мылом непосредственное руководство воспитателя процессом, закрепление последовательности действий. Вторая младшая группа Во второй младшей группе в поручениях, направленных на выполнение уже хорошо знакомых действий, могут принимать участие 3-4 ребенка одновременно. Каждый из них выполняет свое задание, действует в темпе, соответствующем его инд. особенностям и уровню умений, и по окончании работы получает оценку педагога. Такая организация поручений принимает вид труда рядом: каждый из детей, хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них. В процессе работы воспитатель формирует у малышей представления о последовательности действий, разъясняет требования, предъявляемые к результату. Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей; один нуждается в дополнительном показе, другой в постоянном контроле, третьему требуется помощь. В таких условиях могут успешно решаться задачи закрепления необходимых навыков, формирования умения доводить дело до конца.

6 Игра «Вымой кукле руки» Цель: формировать элементарные навыки самообслуживания, создать у детей положительное отношение к мытью рук, объяснить его необходимость и значение. Далее воспитатель предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для мальчика Мити и для девочки Кати. Воспитатель спрашивает: «Что носят девочки, а что мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок начинает одевать Митю, а другой Катю. Воспитатель в это время акцентирует внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор одежды для мальчиков и девочек. воспитатель обязательно хвалит детей за то, что куклы одеты правильно и красиво. Средняя группа В средней группе вводятся дежурства: с начала года по столовой, со второй половины по подготовке к занятиям. Дежурный должен выполнять порученное дело самостоятельно, в определенный срок, заботиться обо всех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство это обязанность ребенка. Воспитание ответственности за порученное дело, стремления работать на пользу коллектива, формирование привычки систематически выполнять обязанности могут быть успешным только при регулярном участии детей в труде и при наличии необходимого объема действий. Игра «Подберем куклам одежду».

7 Цель: учить называть предметы оджды, дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, учить последовательности одевания вещей. Оборудование: две куклы кукла Митя и кукла Катя, наборы одежды для Мити и для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды; платье, кофта, юбка, туфли. Ход игры. Воспитатель: «Посмотрите, дети, к нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи». Оборудование: кукла, умывальник, шкафчик с полотенцем, белое платье. Ход игры. Дети сидят перед игровым уголком, в котором стоит умывальник, шкафчик с полотенцем. Педагог приводит куклу Аню с грязными руками. Кукла Аня собирается в гости и «переодевается». Она «берет» платье «грязными руками» и на платье остаются пятна. Увидев это, кукла Аня начинает плакать. Воспитатель говорит: «Ой, кукла Аня взяла платье грязными руками! Дети, что же надо сделать? (Правильно, кукле необходимо помыть руки.) Не плачь, Аня, мы сейчас вымоем тебе руки». Ребенок ведет куклу к умывальнику и моет кукле руки, затем вытирает их полотенцем, берет белое платье и надевает его на куклу. Кукла Аня говорит «спасибо» и уходит в гости. Воспитатель обсуждает с детьми то, что произошло. Кукла Аня «пришла» с прогулки и не вымыла руки. Педагог: «Дети, надо приходить с прогулки и обязательно мыть руки». После формирования положительного отношения к навыку мытью рук в процессе дидактической игры педагог переходил к закреплению этого навыка в режимных моментах. При этом ребенок должен был овладеть рядом последовательных действий. Игра «Мыльные перчатки. Пузырики». Цель: учить детей хорошо намыливать руки с внешней и внутренней стороны до образования пузырей. Развитие вдоха и выдоха, целенаправленной воздушной струи. Оборудование: ванная комната, детское мыло, полотенце. Ход игры. Воспитатель: «Мы подойдем к раковине, откроем кран и пустим теплую воду, а сейчас мы возьмем мыло и сделаем себе красивые «белые перчатки». Воспитатель поэтапно объясняет процесс намыливания рук. Дети намыливают руки без воды до образования белой пены, затем дети кладут мыло в мыльницу и распределяют мыло по рукам круговыми движениями. Воспитатель обращает внимание детей на то, что у них получились модные «белые перчатки». Затем воспитатель предлагает детям совместить ладошки, сделать маленькую щелочку (отверстие) и тихонько подуть в это отверстие, у нас с другой стороны ладоней выходит мыльный пузырь. Воспитатель эмоционально фиксирует появление у

8 детей пузырей. Если дотронуться до них пальчиком, то пузыри лопаются потому, что они нежные и воздушные. Если у детей не получается надуть мыльный пузырь, воспитатель проводит совместные действия с ребенком, помогая ему почувствовать радость от предвкушения появления этого пузыря. После этого мыло смывается под струей теплой воды и руки вытирают насухо полотенцем. В работе целесообразно использовать различные стихи и потешки. Например. Первая потешка: «В кране булькает вода. Очень даже здорово! Умывается сама Машенька Егорова» (или воспитатель называет имя ребенка). Вторая потешка: «Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода! Выходи, водица, мы пришли умыться! Лейся на ладошку, по-нем-нож-ку… Нет, не понемножку посмелей, будем умываться веселей!»

Презентация на тему: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста

1

Первый слайд презентации: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Изображение слайда

2

Слайд 2: Значение труда в воспитании дошкольников

Труд – наиболее верный принцип нравственного воспитания дошкольников. Очевидно, что уже в дошкольном возрасте необходимо закладывать в растущем человеке основы правильного отношения к труду. Труд оказывает неоценимое влияние и на умственное развитие детей. Трудовое воспитание формирует следующие качества в детях: сообразительность, наблюдательность, сосредоточенность, тренирует память, внимание, восприятие. В процессе труда воспитываются такие качества как: устойчивость поведения, дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируется интерес к качественной работе. Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности человека нельзя воспитывать В.А. Сухомлинский Но воспитание не только должно внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно еще дать ему и привычку трудиться К.Д. Ушинский

Изображение слайда

3

Слайд 3: Цели и задачи трудового воспитания в детском саду

Цель всей системы трудового воспитания — нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия Задачи Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде Формирова-ние навыков организации своей и общей работы Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы

Изображение слайда

4

Слайд 4: Исследования вопросов трудового воспитания дошкольников

В.А. Сухомлинский: «труд — это основа всей жизни». Считал, что важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе. К.Д. Ушинский: «Воспитание не только должно развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в человеке жажду серьезного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» Н.К. Крупская: « Надо сделать так чтобы труд был интересным и посильным, и в тоже время, чтобы это был творческий труд, а не только механический» Р.И. Жуковская: в книге « Игры и трудовые занятия в детском саду» показывалась возможная и продуктивная для развития ребенка связь труда и игры В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, И. Лаунер, Г.Н. Година, Р.С. Буре и многие другие: систематические углубленные исследования проблемы трудового воспитания, которые дали ответ на вопрос о содержании, средствах, методах, формах организации труда и его роли в воспитании личности ребенка Д.Б. Эльконин : в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Ю.К. Бабанский, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева: выделяют две группы задач: 1) помощь ребенку в овладении трудовой деятельностью: в освоении структуры деятельности; приобретении трудовых навыков, умений. 2) развитие личности ребенка в труде: развитие свойств, качеств личности; формирование взаимоотношений; приобретение социального опыта взаимодействия.

Изображение слайда

5

Слайд 5: Специфика трудовой деятельности дошкольников

Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми В процессе труда дети приобретают трудовые (но не профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие ребёнку становиться независимым от взрослого, самостоятельными. Труд детей не имеет настоящего материального вознаграждения. Труд ребёнка носит ситуативный необязательный характер. Все компоненты трудовой деятельности дошкольников находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

Изображение слайда

6

Слайд 6: Задачи:

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества). Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности). Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности). Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда). Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.

Изображение слайда

7

Слайд 7: Организация и условия трудовой деятельности

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах : поручения дежурства коллективный труд Поручения — это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, наличие опыта, а также воспитательные задачи Дежурства — форма организации труда детей, предполагающая обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участия в труде. Организация коллективного труда детей включает уборку групповой комнаты или участка, разбивку огорода, цветника, сбор урожая, семян, оформление зала к празднику и т. д.

Изображение слайда

8

Слайд 8: Формы организации трудовой деятельности:

Поручения: простые и сложные; эпизодические и длительные; коллективные. Дежурства. Коллективный труд.

Изображение слайда

9

Слайд 9: Типы организации труда детей

Индивидуальный труд. Труд рядом. Общий труд. Совместный труд.

Изображение слайда

10

Слайд 10: Организация и условия трудовой деятельности

Различают четыре основных вида детского труда: Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию Ручной труд — изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. — осуществляется в старших группах детского сада. Это имеет немаловажное значение в нравственном воспитании, приучая детей оказывать внимание окружающим, потрудиться ради того, чтобы доставить им удовольствие. Самообслужи-вание Хозяйственно-бытовой труд Труд в природе Ручной труд

Изображение слайда

11

Слайд 11: Методы и приемы трудового воспитания детей

I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок. Решение маленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логические беседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи на решение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок.

Изображение слайда

12

Последний слайд презентации: Специфика трудовой деятельности детей дошкольного возраста: Методы и приемы трудового воспитания детей

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показ действий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение. Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольных педагогических ситуаций.

Изображение слайда

Обеспечьте безопасность детей с помощью активного наблюдения

Дети учатся лучше всего, когда они находятся в безопасной, хорошо контролируемой среде. Персонал Head Start может снизить вероятность травмы ребенка, если внимательно наблюдает за детьми и реагирует, когда это необходимо. Когда сотрудники программы систематически думают о присмотре за детьми, они создают безопасную и позитивную среду обучения для всех детей.

Использование активного контроля означает, что программы:

• Разработать системный подход к присмотру за детьми
• Обеспечение развития персонала и ресурсов для обеспечения реализации всей программы
• Используйте избыточные стратегии, чтобы ни один ребенок не остался без присмотра

Еще раз посетите вебинары «Неделя активного надзора: обеспечение безопасности детей».В этой серии из пяти частей были продемонстрированы ресурсы активного наблюдения Национального центра на протяжении всего периода от рождения до 5 лет. Управление Head Start (OHS) ответило на вопросы с мест и предоставило стратегии по обеспечению безопасности детей в условиях Head Start и Early Head Start.

Активное наблюдение

Активный контроль
Найдите шесть стратегий обеспечения безопасности детей в классах, семейных детских садах и при общении.

Active Supervision.

Часто задаваемые вопросы об активном надзоре
Изучите ответы Управления Head Start на вопросы программы об активном надзоре.

Активный надзор за безопасностью детей
Посмотрите это видео, чтобы узнать, как обеспечение безопасности детей с помощью активного надзора требует от программ систематического подхода к надзору за детьми.

Плакат «Активный контроль»
Используйте этот плакат для пропаганды стратегий, позволяющих детям безопасно исследовать окружающую их среду.

Active Supervision Toolkit
Узнайте, как реализовать активный контроль, и быстро найдите соответствующие ресурсы Национального центра.

Включение здоровья и безопасности в культуру вашей программы
Узнайте, как создать культуру совместной ответственности за благополучие детей в программах. Послушайте местных руководителей программ о подходах к обучению, которые помогут обеспечить повседневную жизнь и безопасность.

Не оставляйте детей без присмотра! Используйте активный надзор для обеспечения безопасности детей
Ознакомьтесь с шестью стратегиями активного надзора, которые могут помочь персоналу обеспечить безопасность детей.

Стратегии на местах: активный надзор
Узнайте, как получатели грантов Региона IX — Агентство занятости и обучения Сакраменто (SETA) и Contra Costa — реализовали системы и стратегии, обеспечивающие безопасность всех детей.

Наблюдение за детьми, находящимися в автобусе с остановкой.
Посмотрите веб-семинар, чтобы узнать, как активно контролировать детей в автобусах. Откройте для себя важность управления вниманием.

Активный контроль на автобусах
Узнайте больше об использовании стратегий активного наблюдения и управления вниманием на автобусах Head Start.

Безопасная среда для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста

Для младенцев и малышей

Новости, которые вы можете использовать: Окружающая среда как учебная программа для младенцев и детей ясельного возраста
Найдите способы создать безопасную и увлекательную учебную среду.

Новости, которые вы можете использовать: переходы
Найдите идеи для поддержки успешного перехода в классе.

Поддержка игр и исследований на открытом воздухе для младенцев и детей ясельного возраста
Ознакомьтесь с советами по созданию игровых площадок на открытом воздухе, соображениями безопасности, а также стратегиями и политиками.

Для дошкольников

Создание безопасной и увлекательной среды обучения: активный надзор за дошкольниками
Изучите возможности Национального центра качественного преподавания и обучения (NCQTL) без отрыва от работы через призму активного надзора.Джейми Шихан, OHS , и Кристин Эйнсли из Teacher Time NCQTL отвечают на вопросы с мест.

15-минутных люксов с обслуживанием:

Системы поддержки присмотра за детьми

Как системы управления поддерживают безопасность и надзор за детьми
Поделитесь этим веб-семинаром с менеджерами, чтобы помочь им стать более системными мыслителями, углубить понимание того, как системы поддерживают безопасность, и использовать Active Supervision Toolkit для поддержки мер безопасности в масштабах всего агентства.

Руководящие вопросы по активному надзору и безопасности
Активный надзор — это системный подход к обеспечению безопасности детей. Используйте эти стратегии активного наблюдения, чтобы создать безопасную среду обучения для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста.

Дополнительные ресурсы

Стандарт заботы о детях: методы наблюдения за детьми

Последнее обновление: 20 августа 2021 г.

Активное наблюдение | ECLKC

Все преподаватели Head Start несут ответственность за то, чтобы ни один ребенок не остался без присмотра.Активный надзор — это действенная стратегия. Его можно использовать в классах, семейных детских садах, на детских площадках и в автобусах. Им также можно поделиться с семьями в качестве инструмента для использования дома. В этом информационном бюллетене объясняется, что такое активный надзор и как его использовать в вашей программе.

Скачать PDF

Введение

Обеспечение безопасности детей является главным приоритетом для всех программ Head Start и Early Head Start. Стандарты деятельности программы Head Start требуют, чтобы программы «не оставляли ребенка одного или без присмотра со стороны персонала, консультантов, подрядчиков или волонтеров, пока он находится под их опекой.«Но что такое активный контроль и какую пользу он принесет детям и персоналу?

Active Supervision — наиболее эффективная стратегия создания безопасной среды и предотвращения травм у маленьких детей. Он превращает наблюдение из пассивного подхода в активный навык. Персонал использует эту стратегию, чтобы дети всех возрастов могли безопасно исследовать окружающую их среду. Каждая программа может обезопасить детей, обучая весь персонал тому, как смотреть, слушать и взаимодействовать.

Что такое активный надзор?

Активное наблюдение требует сосредоточенного внимания и постоянного наблюдения за детьми.Персонал расположится так, чтобы он мог наблюдать за всеми детьми: смотреть, считать и слушать все время. Во время переходов сотрудники учитывают всех детей с распознаванием имени к лицу, визуально идентифицируя каждого ребенка. Они также используют свои знания о развитии и способностях каждого ребенка, чтобы предвидеть, что они будут делать, а затем вовлекаются и перенаправляют их, когда это необходимо. Эта постоянная бдительность помогает детям безопасно учиться.

Стратегии внедрения активного надзора

Следующие стратегии позволяют детям безопасно исследовать окружающую их среду.Младенцы, малыши и дошкольники должны постоянно находиться под непосредственным присмотром. Сюда входят такие повседневные дела, как сон, еда, пеленание или пользование ванной. Программы, использующие активное наблюдение, используют все доступные возможности обучения и никогда не оставляют детей без присмотра.

Настройка среды

Персонал создает среду таким образом, чтобы они могли присматривать за детьми и быть доступными в любое время. Когда занятия сгруппированы вместе и мебель находится на уровне талии или меньше, взрослые всегда могут видеть и слышать детей.Маленькие пространства не загромождены, а большие пространства созданы так, чтобы у детей были чистые игровые пространства, за которыми может наблюдать персонал.

Должностные лица

Персонал тщательно планирует, где они будут находиться в окружающей среде, чтобы защитить детей от вреда. Они располагаются так, чтобы видеть и слышать всех детей, находящихся на их попечении. Они следят за тем, чтобы дети всегда были свободны от игр, сна и еды, чтобы они могли быстро отреагировать в случае необходимости.Персонал находится рядом с детьми, которым может потребоваться дополнительная поддержка. Их расположение помогает им при необходимости оказывать поддержку.

Сканирование и подсчет

Персонал всегда может отчитаться за детей, находящихся на их попечении. Они постоянно сканируют всю среду, чтобы знать, где все находятся и что они делают. Они часто считают детей. Это особенно важно во время переходов, когда дети переходят из одного места в другое.

Слушайте

Определенные звуки или их отсутствие могут указывать на повод для беспокойства.Персонал, внимательно слушающий детей, сразу же выявляет признаки потенциальной опасности. Программы, которые планируют систематически, реализуют дополнительные стратегии по защите детей. Например, звонки, прикрепленные к дверям, помогают предупредить персонал, когда ребенок выходит или входит в комнату.

Предвидеть поведение детей

Персонал использует то, что им известно об индивидуальных интересах и навыках каждого ребенка, чтобы предсказать, что он или она будет делать. Они создают проблемы, к которым дети готовы, и поддерживают их в достижении успеха.Но они также распознают, когда дети могут блуждать, расстраиваться или рисковать. Информация, полученная при ежедневном осмотре здоровья (например, болезнь, аллергия, недостаток сна или еды), информирует о наблюдениях персонала и помогает им предугадывать поведение детей. Персонал, который знает, чего ожидать, лучше защищает детей от вреда.

Вовлечение и перенаправление

Персонал использует то, что им известно об индивидуальных потребностях и развитии каждого ребенка, чтобы предложить поддержку. Персонал ждет, пока дети не смогут самостоятельно решать проблемы, чтобы принять участие.Они могут предлагать разные уровни помощи или перенаправления в зависимости от потребностей каждого ребенка.

Как выглядит активное наблюдение?

Чтобы понять, как может выглядеть активное наблюдение в вашей программе, рассмотрим следующий пример. Читая наблюдаемые действия в левом столбце, определите конкретные стратегии, перечисленные в правом столбце.

Ясмин и Мария активно взаимодействуют с детьми и друг с другом, поддерживая обучение и рост детей, обеспечивая при этом их безопасность.Они используют системы и стратегии, чтобы убедиться, что они всегда знают, где находятся дети, и поддерживают соответствующие с точки зрения развития ребенка принятие риска и обучение.

Инструмент для самоотражения

Чтобы понять, как этот подход будет работать для вас, рассмотрите следующие вопросы и план внедрения.

Оценка практики активного надзора

• Как мы научим активным стратегиям супервизии и вспомогательный персонал применять эти навыки в повседневной практике?
• Как организовать пространство для создания безопасной среды в классах, на игровых площадках и в семейных детских садах, чтобы персоналу было легко наблюдать за детьми?
• Как сделать так, чтобы персонал располагался так, чтобы всегда видеть и слышать детей и быстро добираться до детей, нуждающихся в помощи?
• Как мы можем гарантировать, что персонал постоянно сканирует и считает детей во время игр как в помещении, так и на улице?
• Как сотрудники оценивают навыки и способности отдельных детей, адаптируют занятия, чтобы избежать возможных травм, и используют свои навыки наблюдения, чтобы предвидеть времена, когда ребенку может потребоваться более пристальный присмотр?
• Как персонал вовлекает и перенаправляет детей, нуждающихся в дополнительной поддержке?

План реализации активного надзора

Последнее обновление: 27 июля 2021 г.

Надзор и подотчетность в помещении и на открытом воздухе

Знать

Надзор: что это такое и почему он важен

Надзор описывает способы, которыми взрослые помогают защитить детей от травм или других повреждений.Надзор — это активный процесс. Он включает в себя просмотр, прослушивание, взаимодействие, мониторинг и предотвращение проблем.

По данным Американской педиатрической академии, «активное и позитивное наблюдение» включает в себя:

• Знание способностей каждого ребенка
• Установление четких и простых правил безопасности
• Осведомленность и поиск потенциальных угроз безопасности
• Положение в стратегической position
• Сканирование игровых действий и перемещение по территории
• Сосредоточение внимания на положительном, а не на отрицательном, чтобы научить ребенка и других детей безопасному
• Обучение детей правильному и безопасному использованию каждого предмета оборудования (например,g., используя горку только ногами и объясняя, почему подъем на горку может привести к травме, возможно, к травме головы).

Вы видите, что наблюдение — это гораздо больше, чем просто наблюдение. Это включает в себя все ваши навыки учителя и воспитателя. Присмотр — это ваша ответственность и обязательства перед семьями, которые доверили вам своих детей. Это также ваша ответственность и приверженность детям, которые полагаются на вас в вопросах руководства, воспитания, защиты и поддержки.

Типы контроля

В большинстве случаев следует использовать прямой и активный контроль.Это означает, что взрослый должен всегда видеть и слышать всех дошкольников. Это включает в себя время в помещении, на улице и время сна. Воспитатели и учителя не должны находиться на одном уровне здания, в то время как дети находятся на другом этаже или в другой комнате. Соотношения должны оставаться неизменными как внутри, так и снаружи.

Для детей старшего дошкольного возраста, которые хотят уединения в туалете, целесообразно присматривать, оставаясь на расстоянии слышимости в течение коротких периодов времени. Короткие перерывы без видимости детей допустимы только во время посещения туалета.Хотя вы можете не видеть ребенка, вы или другой взрослый можете быстро вмешаться, если потребуется помощь.

Важно, чтобы вы очень серьезно относились к своей роли руководителя. Отвлечение может быть смертельным. Никогда не следует быть настолько увлеченным делом, чтобы не смотреть на детей.

2

Вам также необходимо адаптировать свой присмотр к детям, находящимся под вашим присмотром.У всех детей разные потребности. Очень маленьким детям, детям с особыми медицинскими потребностями, детям с ограниченными возможностями или детям с поведенческими потребностями может потребоваться дополнительное наблюдение.

См.

Надзор — это активный процесс. Это включает в себя распознавание рисков, принятие мер в отношении рисков и общение с детьми. Посмотрите, как эти учителя используют стратегии активного надзора, чтобы направлять поведение детей и предотвращать вред.

Во-первых, посмотрите, как Никки помогает детям научиться безопасно кататься на велосипедах.

Теперь посмотрите, как Кристи помогает детям практиковать безопасность в классе.

Подумайте, как эти учителя справлялись с проблемами. Они осознали риск, приняли меры и помогли детям научиться вести себя безопасно.

Do

Обеспечение безопасности детей: обеспечение ответственности за детей

Поскольку семьи доверили вам своих детей, вы должны обеспечить безопасность каждого ребенка с момента его входа в здание до того момента, когда одобренный родитель или член семьи подпишет их.Дети двигаются очень быстро, и дети нередко присоединяются к другой группе, выскальзывают из открытой двери или прячутся во время перехода. Согласно «Забота о наших детях» :

• Подсчет детей проводится по совпадению имен по лицам, существует несколько важных стратегий, обеспечивающих постоянный учет всех детей.
• Считайте по расписанию, при каждом переходе и при выходе из одной области и прибытии в другую. Считать детей следует примерно каждые 15 минут.
• Обязательно указывайте количество детей, находящихся на вашем попечении.
• Запишите счет в лист посещаемости или на карточке.
• Отметьте всех детей, которые покидают группу (например, тех, кто идет с другим взрослым за тележкой для завтрака, тех, кого забирают рано).

Посмотрите, как г-жа Пэм описывает процедуры посещаемости в своей программе.

Видео недоступно Посмотрите, как г-жа Пэм описывает процедуры посещаемости в своей программе.

Смотрите как Ms.Пэм рассказывает о стратегиях, которые они используют, чтобы заботиться о детях.

Наблюдение за детьми в помещении

Хороший дизайн классной комнаты — первый шаг к эффективному контролю. Вы должны спроектировать свой класс с низкими полками, четкими схемами движения и безопасными материалами. Вы также должны научить детей правилам безопасности в классе. Ежедневная проверка безопасности должна гарантировать, что вы приняли все превентивные меры по обеспечению безопасности детей.

Хорошее обучение — это хороший контроль. Присоединяйтесь к детям в областях их интересов. Понаблюдайте за детьми. Ведите содержательные разговоры. Сядьте или встаньте на колени на уровне глаз ребенка. Взаимодействуйте с детьми, чтобы знать их сильные стороны и потребности. Используйте то, что вы узнали о детях, чтобы изменить свое окружение или занятия. Используйте методы позитивного руководства, чтобы обезопасить детей.

Потребности детей постоянно меняются. Надзор тоже должен измениться. Вы должны думать на своих ногах, чтобы все дети были в безопасности.

Посмотрите, как эти взрослые расскажут о том, как они адаптировали свое наблюдение для конкретного ребенка.

Они описывают ребенка, у которого есть проблемы с поведением. С какими проблемами они столкнулись? Какие стратегии вы слышите, как они обсуждают?

Контроль во время отдыха

Детям дошкольного возраста по-прежнему требуется присмотр во время отдыха. Обычно дети дошкольного возраста отдыхают в установленное время дня (а не дремлют по индивидуальному графику, как младенцы и дети ясельного возраста).Во время отдыха типичные соотношения расслабляются. Один взрослый может присматривать за всеми детьми, однако сотрудник, покидающий класс, должен оставаться в учреждении. Необходимо поддерживать максимальный размер группы. Несколько полных классов не могут быть объединены и контролироваться одним взрослым. Важно, чтобы хотя бы один взрослый оставался в комнате с детьми во время отдыха. Это помогает контролировать и поддерживать детей, которые не спят, детей, которые рано просыпаются, и детей, у которых могут быть проблемы со сном. Как и на игровой площадке, очень важно, чтобы взрослый, наблюдающий за происходящим, мог позвать на помощь других взрослых, не выходя из комнаты.

Не забывайте учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка. Если ребенок с ограниченными возможностями передвижения (например, ребенок, которому требуются ходунки или инвалидное кресло) или ребенок с особыми проблемами со здоровьем (например, судороги, апноэ во сне, астма) дремлет в комнате, необходимо вызвать дополнительных взрослых. Всегда учитывайте количество взрослых, которые потребуются для помощи в эвакуации детей в случае возникновения чрезвычайной ситуации.

Дополнительную информацию по этой теме можно найти в Уроке 6: Безопасный сон для детей дошкольного возраста.

Наблюдение за детьми, которые хотят уединения

Хороший дизайн классной комнаты всегда предлагает детям места, где они могут побыть в одиночестве. Дошкольное учреждение может быть потрясающим миром! Однако важно, чтобы вы всегда могли видеть и слышать детей — даже когда они находятся в местах, предназначенных для уединения. Подумайте о создании уединенных пространств с открытыми верхами, низкими барьерами или прозрачными драпировками.

Туалеты — это еще один случай, когда дети старшего дошкольного возраста могут желать уединения. Ваша роль — помогать детям безопасно и независимо пользоваться туалетом.Необязательно видеть каждого ребенка, когда он пользуется туалетом, но вы должны слышать всех детей. Вы также должны иметь возможность быстро войти в туалет, чтобы оказать помощь. Взрослый должен присутствовать, чтобы контролировать мытье рук и следить за соблюдением других санитарных процедур.

Присмотр за детьми на открытом воздухе

Поскольку игры на открытом воздухе являются активными, детям обычно требуется больше присмотра на открытом воздухе. Соотношение взрослых и детей необходимо всегда соблюдать. Вы также должны иметь возможность обратиться за помощью к другому взрослому, если это необходимо, не оставляя детей.Рация или одобренный сотовый телефон (используемый только в экстренных случаях) — отличный инструмент для такой ситуации.

Дизайн детской площадки — важная часть авторского надзора. Игровое оборудование должно быть организовано таким образом, чтобы взрослые могли видеть всех детей в любое время. Не должно быть слепых зон (туннелей за углами, больших камней, за которыми могут прятаться дети, закрытых построек).

Игровое оборудование часто бывает нелегко заменить. У взрослых по-прежнему есть инструмент: местоположение.Команды должны работать вместе, чтобы определить «горячие точки», где детям обычно требуется помощь или где взрослым трудно видеть детей. Взрослые должны стоять стратегически, чтобы они могли контролировать все области. Это означает, что взрослые не будут стоять или сидеть вместе на детской площадке. Взрослые должны рассредоточиться, смотреть, слушать и позитивно взаимодействовать с детьми. Однако будьте осторожны с долгими обсуждениями или интенсивными играми с ребенком или небольшой группой детей во время наблюдения за зоной. В группе сложно контролировать всех детей.Подумайте о том, чтобы поручить некоторым взрослым присматривать, а другим взрослым — играть и разговаривать.

Качество 101: Определение основных компонентов высококачественной программы для детей младшего возраста

Каждый день миллионы американских семей проходят знакомый ритуал: бросают своего маленького ребенка в детский сад или детский сад. И хотя есть много причин, по которым родители выбирают конкретную программу — стоимость, местоположение, учителя, общие ценности, конкретная направленность программы — одна вещь универсальна: когда родители уходят из класса утром, чтобы начать свой день, каждый из них надеется, что они приняли правильное решение и что их ребенок проведет насыщенный и насыщенный день при поддержке любящего и ласкового опекуна.

К сожалению, у родителей часто очень мало вариантов ухода за детьми и ограниченные способы действительно узнать качество ухода, получаемого их ребенком. Уровень удовлетворения основных потребностей — обеспечение ребенка сытым, безопасным и чистым — обычно легко проверить, но определить, достаточно ли ребенок увлечен и участвует ли он в соответствующей его возрасту учебной деятельности, установить гораздо труднее.

Как никогда потребность в высококачественном дошкольном образовании. Дети все чаще растут в семьях, где работают все доступные родители — как по необходимости, так и по собственному выбору.Более того, исследования продолжают подтверждать краткосрочные и долгосрочные преимущества для детей, которые участвуют в высококачественных программах раннего обучения. Однако родители сталкиваются с серьезными препятствиями при поиске качественной помощи. Списки ожидания длинные, работодатели негибкие, качественные программы дороги, а у родителей часто нет необходимых инструментов для оценки качества программ. Многие семьи живут в «пустынях» по уходу за детьми, и даже когда программы доступны, качество не регулируется должным образом и не поддерживается местной, государственной или федеральной политикой, что делает его недоступным для большинства семей.

Кризис, связанный с уходом за детьми, в последние годы привлек к себе повышенное внимание со стороны политиков, политических кандидатов и избирателей. Тем не менее, по-прежнему существует острая необходимость в лучшем понимании компонентов высококачественных программ, чтобы гарантировать, что политические решения адекватно поддерживают и продвигают доступ к качеству для всех семей. С этой целью в данном выпуске освещены три основных показателя качественных программ для детей младшего возраста и определены шесть структурных опор, которые необходимы для достижения и поддержания высокого качества.Эти показатели и поддержка представляют собой дорожную карту для политиков по мере того, как они разрабатывают решения текущего кризиса в сфере ухода за детьми, а также могут служить руководством для родителей, стремящихся сделать лучший и наиболее информированный выбор для своего ребенка.

Большое количество исследований продемонстрировало критическую важность первых трех лет жизни ребенка. Опыт и взаимодействие детей в эти ранние годы существенно влияют на развитие мозга и помогают заложить основу для будущего обучения.Теплое и отзывчивое общение может создать благоприятную и стабильную среду, которая позволяет развивать надежную привязанность между детьми и их опекунами — как внутри, так и за пределами их семей. Эти привязанности поддерживают детей, поскольку они развивают чувство собственного достоинства и начинают понимать свои эмоции, а также закладывают основу для установления успешных отношений в более позднем возрасте. По оценкам, 6 миллионов детей младшего возраста зарегистрированы в детских учреждениях, очевидно, что программы раннего обучения и люди, которые в них работают, играют решающую роль в развитии ребенка — роль, которая дополняет роль родителей.Более того, это важное развитие необходимо поддерживать с младенчества, когда развитие мозга находится на пике. Ждать, пока дети пойдут в дошкольные учреждения или детские сады, чтобы ввести эти жизненно важные меры, просто слишком поздно.

Положительное влияние высококачественных программ для детей младшего возраста на конкретные, краткосрочные и долгосрочные результаты для детей, семей и сообществ было количественно оценено в ходе многочисленных исследований. В краткосрочной и среднесрочной перспективе дети, обучающиеся по высококачественным программам раннего обучения, с меньшей вероятностью будут нуждаться в услугах специального образования в течение их K-12 лет; менее склонны к совершению правонарушений в отношении несовершеннолетних; и с большей вероятностью закончит среднюю школу.В долгосрочной перспективе дети-участники с большей вероятностью будут трудоустроены и с меньшей вероятностью будут зависеть от государственной помощи. Положительные эффекты более значительны и с большей вероятностью будут устойчивыми, если программы будут высокого качества. Кроме того, наибольшее влияние оказывает на детей из малообеспеченных семей. Различия в когнитивных способностях детей в зависимости от дохода проявляются только в девять месяцев и значительно увеличиваются к двум годам. Дети, живущие в бедности, с большей вероятностью будут подвергаться стрессовой домашней обстановке, которая может оказывать пожизненное воздействие на обучение, познание и саморегуляцию, в то время как родители, живущие в бедности, имеют ограниченные ресурсы для обеспечения своих семей и высокие препятствия для доступа к доступным по цене, качественный уход за детьми.Качественные программы раннего обучения, в которых работают приветливые и отзывчивые взрослые, могут помочь смягчить эти эффекты, предлагая безопасную и предсказуемую среду обучения, которая способствует развитию детей.

Несмотря на свидетельства положительного воздействия высококачественного дошкольного образования на всех детей, оно остается недоступным для большинства семей с низким и средним доходом. Средняя цена централизованного ухода в США составляет почти 30 процентов среднего дохода семьи, и только 10 процентов программ ухода за детьми считаются высококачественными.Государственные программы, такие как Head Start, Early Head Start, уход за детьми и государственные программы Pre-K, в первую очередь нацелены на семьи с низкими доходами, но ограниченное финансирование этих программ серьезно затрудняет доступ. Отсутствие доступа к высококачественному дошкольному образованию увековечивает разрыв в успеваемости, о чем свидетельствует тот факт, что только 48 процентов детей с низким доходом готовы к посещению детского сада по сравнению с 75 процентами детей со средним или высоким доходом.

Семьи со средним доходом обычно не имеют права на участие в этих финансируемых государством программах, но в то же время такие семьи изо всех сил пытаются позволить себе высокую стоимость ухода в частном секторе.Это ставит родителей перед целым рядом трудных выборов, включая приоритетность расходов на уход за ребенком над другими предметами домашнего обихода; довольствоваться некачественными услугами по уходу за детьми, которые соответствуют их бюджету; объединение нескольких вариантов неформального ухода; или вообще оставив рабочую силу. Чтобы все дети могли реализовать преимущества, которые приносит участие в высококачественных программах для детей младшего возраста, политические решения должны быть сосредоточены на улучшении поддержки программ и создании стратегий финансирования, которые повысят доступ к высококачественным программам для детей любого происхождения.

Во всех штатах есть правила или стандарты лицензирования, которым должны соответствовать поставщики услуг по уходу за детьми, чтобы законно работать в штате. Эти правила представляют собой базовый стандарт и в первую очередь направлены на защиту детей от вреда, а не на содействие развитию детей и раннему обучению. Хотя эти стандарты критически важны для благополучия детей, снижая риски, связанные с ненадлежащим надзором, плохими строительными и гигиеническими стандартами и небезопасной практикой, они не учитывают всесторонние потребности детей младшего возраста.Таким образом, соответствие лицензионным требованиям служит только базовым показателем, обеспечивающим основные компоненты, необходимые для работы, а не показателем качества программы. Кроме того, штаты предъявляют различные требования к определению того, какие поставщики услуг должны быть лицензированы, часто делая исключения для религиозных программ или в зависимости от количества обслуживаемых неродственных детей. В результате значительное число детей посещают безлицензионные программы, которые не обязаны соответствовать даже минимальным стандартам лицензирования.

Более того, ключом к качественной программе является то, что происходит в классе или семейном детском доме, а именно взаимодействие между учителем и ребенком. В рамках высококачественной программы учителя вовлекают детей в учебные стратегии, адаптированные к возрасту ребенка, и используют соответствующую учебную программу для структурирования процесса обучения. Для облегчения этих взаимодействий, чтобы обеспечить высококачественное преподавание и обучение, необходима разнообразная поддержка.Таким образом, качество программы для детей младшего возраста зависит от следующих трех ключевых факторов.

Межличностное взаимодействие

Учебная среда, созданная учителем, имеет решающее значение для качества программы для детей младшего возраста. Опыт, полученный ребенком в раннем возрасте, определяет его развитие, и учителя играют важную роль в создании этого опыта. Хорошо подготовленный и высококвалифицированный учитель адаптирует свое взаимодействие к потребностям ребенка, используя отзывчивый язык, вовлекая всех детей в классные занятия, развивая независимость и создавая среду, богатую языками.Эффективные учителя для детей младшего возраста активно предотвращают и перенаправляют вызывающее поведение и реагируют на потребности детей с уважением, теплотой и сочувствием. Опыт общения детей с учителями в раннем возрасте может также задать тон их взаимодействию с учителями в старших классах и, таким образом, имеет решающее значение для формирования позитивного отношения к школе и подходам к обучению.

Физическая среда

Детям нужна физическая среда — как внутри, так и на улице, — где они могут безопасно играть, исследовать и учиться.Обучающая среда должна включать увлекательные и подходящие для развития материалы, а также должна быть организована таким образом, чтобы способствовать независимости и исследованиям с учетом различных стадий развития детей. Например, младенцам необходимо очень физически взаимодействовать со своим окружением, исследуя причинно-следственные связи, касаясь и ощущая предметы. Таким образом, окружающая среда должна включать игрушки из разных материалов, достаточно маленькие, чтобы их мог взять в руки младенец.

Малыши и дошкольники используют предметы в более сложных комбинациях и участвуют в социально-драматических играх друг с другом.Их окружению нужны игрушки, которые пробуждают воображение, такие как игровые кухни, и которые могут вовлечь их в решение проблем, таких как головоломки. Учебные центры — четко определенные области, выделенные в учебной среде, где дети могут иметь легкий доступ к материалам и участвовать в самостоятельной и самостоятельной учебной деятельности — могут быть эффективным способом организации и поддержки развивающихся способностей, поощрения взаимодействия, создания возможностей для ролевой игры. играть и развивать навыки грамотности.

Помимо среды обучения в помещении, детям нужен доступ к открытому пространству, где они могут двигаться и взаимодействовать с миром природы.Игры на свежем воздухе положительно влияют на здоровье и, как было доказано, борются с детским ожирением и помогают развить более сильную иммунную систему. Исследования также показывают, что дети, которые регулярно играют на открытом воздухе, обладают более активным воображением, более низким уровнем стресса и большим уважением к себе и другим.

Структура поддержки программы

Эффективная рабочая среда — важный элемент качественной программы для детей младшего возраста. Эта административная оперативная поддержка принимает несколько форм.Во-первых, программам нужны эффективные лидеры, которые могут оказывать педагогическую поддержку учителям, а также обеспечивать эффективное управление бизнесом для всей программы. Эти множественные лидерские функции сложны и часто должны выполняться более чем одним человеком. Во-вторых, помимо непосредственной программы, программы нуждаются в ряде структурных опор, включая доступ к профессиональному развитию, ресурсы для повышения качества, стабильные и достаточные потоки финансирования и ряд хорошо подготовленных учителей.Эта внешняя поддержка признает, что программы для детей младшего возраста не работают в вакууме и полагаются на более широкую систему раннего детства.

Для обеспечения качества должны быть соблюдены все три фактора. Класса с хорошим оснащением недостаточно без эффективного учителя, который мог бы использовать эти ресурсы. Между тем, эффективный учитель не может быть устойчивым без системы поддержки для управления бизнесом, поддержки обучения и обеспечения профессионального развития.

Как штаты измеряют качество в раннем детстве

Хотя не существует единого определения высокого качества и, следовательно, нет единого инструмента измерения для определения и сравнения качества программ для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, существует ряд инструментов, которые широко используются для оценки качества программ для детей младшего возраста и представления отчетов о нем.

• Шкалы оценки окружающей среды : Шкала оценки среды раннего детства или ECERS для детей в возрасте от 3 до 5 лет, шкала оценки среды младенцев / малышей, или ITERS, и шкала оценки среды семейного ухода за детьми, или FCCERS, являются стандартизированными инструментами. используется для измерения качества процесса на уровне класса. Меры содержат несколько пунктов, по которым оцениваются программы, сгруппированные по семи подшкалам. Эти субшкалы включают оценки пространства и меблировки, распорядка личной гигиены, действий и взаимодействий, которые происходят в классе, а также того, как программа взаимодействует с семьями.В конечном счете, эти инструменты предназначены для оценки различных взаимодействий, которые происходят в учебной среде, например, между персоналом и детьми и между самими детьми, взаимодействия детей с материалами и упражнениями, а также структур, поддерживающих эти взаимодействия, таких как пространство и график.
• CLASS: Система оценки в классе или CLASS — это инструмент наблюдения, который оценивает взаимодействия между учителями и детьми, которые влияют на обучение и развитие.В CLASS есть отдельные шкалы для разных возрастных групп, отражающие различия в способах обучения младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Наблюдение за младенцами имеет только одну область, в то время как наблюдение pre-K имеет три области. Наблюдение позволяет оценить качество взаимоотношений, распорядка, организацию физической среды, а также то, как используется язык и облегчается взаимодействие, чтобы побудить детей мыслить критически.
• Национальная аккредитация : Аккредитация — это добровольный процесс, который программы могут использовать, чтобы помочь улучшить свой уровень качества и продемонстрировать семьям — как зарегистрированным в настоящее время, так и будущим — что программа вышла за рамки того, что требуется государственным регулированием, и достигла заданный уровень качества.Чтобы получить такую ​​аккредитацию, программы должны пройти обширное самообучение и пройти процесс внешней проверки. Хотя эти аккредитации действительно различаются, большинство из них содержат ряд общих стандартов. Например, они обычно включают стандарты, связанные с учебной средой, взаимодействием учителя и ребенка, квалификацией персонала, профессиональным развитием и участием семьи, среди прочего.
• QRIS : Во всех штатах есть либо система оценки качества и улучшения, либо QRIS; пилот; или находятся в процессе планирования QRIS.QRIS предназначены для оценки, улучшения и информирования об уровне качества дошкольного образования. Программы оцениваются по нескольким элементам и получают рейтинг, отражающий их уровень качества — обычно по шкале от 1 до 3 или от 1 до 5. Хотя в Соединенных Штатах нет единого QRIS, используемого, каждый штат имеет уникальный QRIS, отражающий их собственные приоритеты и контекст. Многие QRIS включают наблюдения за окружающей средой, такие как ECERS или CLASS, как часть своей деятельности по оценке, и эти баллы влияют на общий рейтинг QRIS.Другие элементы рейтинга могут включать мероприятия по взаимодействию с семьей, оценки детей и управление программами. Многие QRIS также отказываются от некоторых требований к программам с национальной аккредитацией или автоматически присваивают программам определенный рейтинг QRIS в результате их национальной аккредитации.

Какие компоненты необходимы для достижения и поддержания высокого уровня качества?

В дополнение к основному набору требований к здоровью и безопасности, три упомянутых выше фактора составляют ключевые элементы высококачественной программы.Для достижения и поддержания высокого качества этих элементов программам для детей младшего возраста необходим доступ к ряду ключевых структур и поддержки, многим из которых может помочь политика. Хотя путь к качеству каждой программы будет уникальным, следующие шесть элементов представляют собой основные компоненты, которые необходимы для качественной программы, и являются областями, в которых директивным органам следует рассчитывать на поддержку.

1. Профессиональные и стабильные преподавательские кадры

Персонал — самый важный компонент качества в программе для детей младшего возраста.Все учителя должны обладать фундаментальными знаниями о развитии детей и уметь проводить мероприятия, способствующие обучению детей в разном возрасте. Эта важная роль требует, чтобы учителя имели формальное образование и подготовку в области дошкольного образования.

Кроме того, работникам раннего возраста требуется компенсация, отражающая важность их работы и опыт, необходимый для обучения самых маленьких детей в стране. Предоставление профессиональной компенсации и льгот, сопоставимых с воспитателями детских садов, помогает нанимать и удерживать эффективных и образованных учителей и способствует стабильной здоровой учебной среде для детей.

Кроме того, программы должны быть укомплектованы персоналом на уровне, позволяющем соотношение учителей и детей, соответствующих возрасту детей и размеру группы, например, для программ, аккредитованных Национальной ассоциацией образования. Маленькие дети. Низкое соотношение учителей и детей позволяет учителям сосредоточиться на индивидуальных потребностях детей и вовлечь их в конструктивное общение. Это означает наличие достаточного количества учителей, специально закрепленных за классом, а также предоставление достаточного количества замен или попутчиков для покрытия перерывов, планирования времени и оплачиваемого отпуска.

Кадры дошкольного образования должны также отражать растущее разнообразие детского населения, обеспечивая детям учителей, с которыми они могут общаться, и образцы для подражания, отражающие их собственное происхождение.

2. Эффективное руководство

Администраторы программ для детей младшего возраста несут ответственность за широкий круг задач, требующих множества различных навыков. Во-первых, программам нужны руководители, обладающие четким пониманием принципов развития ребенка, а также стратегий преподавания и обучения.Руководители учебных заведений поддерживают учителей в планировании уроков и реализации учебной программы, стратегиях управления поведением и профессиональном развитии.

Во-вторых, программам нужны руководители, обладающие хорошими навыками управления бизнесом. Большинство программ для детей младшего возраста являются частными предприятиями, и, как и в случае любого другого малого бизнеса, их долгосрочная стабильность зависит от надлежащего управления бизнесом и применения надлежащей бюджетной практики. Программы требуют четкой политики набора, финансовой и кадровой политики, а также руководителей, которые могут реализовать эту политику справедливым и последовательным образом.

Наконец, администраторы программ должны обладать навыками организационного управления и построения взаимоотношений. Помимо налаживания отношений с семьями и сообществом, лидеры играют ключевую роль в создании позитивной атмосферы внутри программы, которая может минимизировать текучесть учителей, повысить эффективность программы и позволить учителям сосредоточить внимание на детях.

Эти несколько административных ролей должны быть укомплектованы достаточным персоналом, который в идеале включает более одного человека, учитывая различные требуемые наборы навыков.В небольших программах — с ограниченными возможностями по найму нескольких администраторов — лидеры нуждаются в поддержке в их различных ролях через доступ к внешней технической помощи, лидерским ресурсам и целевому профессиональному развитию.

3. Учебная программа, соответствующая возрасту

Все программы для детей младшего возраста должны принимать основанную на исследованиях учебную программу, которая является актуальной с точки зрения развития, культуры и языка для всех детей. Учебные планы могут предоставить руководящую философию для программных мероприятий, включая взаимодействие учителей и дизайн физической внутренней и внешней среды.Учебные планы также помогают учителям эффективно структурировать и упорядочивать занятия в классе, нацеливать определенные действия на формирование навыков или достижение основных этапов развития, а также опираться на предыдущие знания и опыт. Учебные планы обеспечивают разные уровни гибкости для отдельных учителей; одни предоставляют учителям структурированные модели для реализации, в то время как другие предлагают руководящие принципы и ожидают, что учителя определят наилучший способ их реализации.

Существует большое количество учебных планов, доступных для программ на выбор, среди которых одни из самых известных моделей — это творческий учебный план, высокоразмерный учебный план и инструменты разума.Исследования показали положительное влияние на ранние оценки успеваемости и социально-эмоциональное поведение, когда программы намеренно применяют учебный план, поддерживаемый профессиональным развитием, коучингом и достаточными ресурсами. Программы должны принимать учебный план, который лучше всего соответствует их философии программы, и обеспечивать преподавателям возможность повышения квалификации и постоянную поддержку для адекватного включения учебной программы в свою практику. Также важно, чтобы учебная программа была принята для всех возрастных групп, а не только для дошкольников.Младенцы и дети ясельного возраста нуждаются в учебной программе, в которой основное внимание уделяется их потребности исследовать и открывать для себя мир вокруг них под руководством поддерживающих и отзывчивых воспитателей.

Компоненты эффективной учебной программы

Национальный центр качественного преподавания и обучения определил 13 компонентов, которые должны присутствовать в эффективной учебной программе:

1. На основе принципов развития ребенка
2. Доказательная
3. Показывает влияние на результаты ребенка
4. Комплексный по предметам обучения
5. Глубина для каждой охватываемой области обучения
6. Конкретные цели обучения
7. Хорошо продуманная учебная деятельность
8. Адаптивное обучение
9. Штативы для индивидуального обучения
10. Культурно и лингвистически чувствительный
11. Текущие оценки
12. Возможности профессионального развития
13. Материалы для привлечения семьи

4.Комплексные мероприятия по вовлечению семьи

Высококачественная программа признает, что семьи играют важную роль в образовании детей, и имеет политику вовлечения семей в обучение детей. Программы должны разрабатывать стратегии взаимодействия с семьей, которые побуждают семьи участвовать в обучении своих детей и способствуют двустороннему общению, позволяя родителям делиться с учителями уникальными сильными сторонами и талантами своего ребенка. Стратегии также должны учитывать потребности семьи, признавая растущее разнообразие детского населения и специфические потребности, которые возникают в результате.Взаимодействие с семьями инклюзивным и взаимным образом может помочь поставщикам услуг понять культуру и ценности семьи, что может способствовать развитию культурно-ориентированного обучения.

Взаимодействие с семьей часто включает в себя обратную связь об успеваемости детей и обсуждение того, как родители могут поддерживать учебную деятельность дома. Это может принимать разные формы, включая регулярные родительские собрания; ежедневное общение между учителями и семьями, например, посредством ежедневных отчетов и электронных писем; ежемесячные информационные бюллетени; родительские мероприятия в классе; семейные открытые вечера; и другие мероприятия, направленные на создание сообщества, в которое входят дети, семьи, учителя и руководители программ.Высококачественные мероприятия по взаимодействию с семьей могут помочь построить доверительные и позитивные отношения между учителями и семьями, что поможет решить любые проблемы, такие как проблемы с поведением или задержки в развитии, и лучше скоординировать ответ до того, как проблемы станут серьезными и повлияют на обучение детей.

5. Многоуровневая система постоянного повышения качества

Достижение высокого качества в программах для детей младшего возраста — это не разовая веха. Программы должны постоянно отслеживать, отражать и пересматривать политики и практики, чтобы обеспечивать их качество.Помимо измерения прогресса в развитии детей, важно, чтобы существовали структуры для оценки всей программы, отдельных классов и сотрудников, используя данные для информирования о положительных и активных улучшениях.

Учитывая, что данные показывают, что многие программы в настоящее время не работают с высоким качеством, критически важно, чтобы была доступна поддержка по улучшению качества, чтобы помочь программам увеличиваться, а затем поддерживать качество. Поддержка по улучшению качества может принимать различные формы — включая формальные возможности обучения, программы наставничества, коучинг, сообщества практиков и неформальные сети поддержки — и может быть доступна через государственных или национальных поставщиков технической помощи или через местные сети.В большинстве штатов есть QRIS, который может быть механизмом для оказания поддержки по улучшению качества. Во многих QRIS поставщики могут получить доступ к возможностям профессионального развития и обучения, а также могут получать финансовые стимулы для покупки материалов или оборудования. Хотя QRIS предлагает многообещающую основу для доступа к поддержке непрерывного повышения качества, эти системы все еще находятся на стадии становления и часто не имеют достаточных ресурсов, в результате чего поддержка оказывается недостаточной для поддержания повышенного качества.

6.Устойчивый и достаточный набор механизмов финансирования

Для поддержки высококвалифицированной рабочей силы, безопасной и привлекательной физической и учебной среды, а также стабильной бизнес-инфраструктуры, необходимой для достижения и поддержания высокого качества, программы должны иметь доступ к финансированию, которое поддерживает фактическую стоимость эксплуатации. Многие потоки государственного финансирования недостаточны для покрытия расходов на высокое качество, и семьи с низким и средним доходом изо всех сил пытаются позволить себе оплатить обучение по высококачественным программам.Чтобы обеспечить доступность высококачественных программ для всех детей, государственного финансирования должно быть достаточно, чтобы покрыть затраты на качество и предоставить семьям помощь, чтобы позволить себе оплатить частные уроки.

Кроме того, финансирование должно быть стабильным, чтобы программы могли принимать кадровые и другие бизнес-решения на основе ожидаемого дохода, который не подлежит ежегодным ассигнованиям или колебаниям из-за отсутствия детей. Таким образом, общий объем финансирования, доступный для программы, должен быть достаточным для покрытия фактических затрат на работу с высоким качеством и достаточно безопасным, чтобы программы могли строить планы, выходящие за рамки краткосрочного периода.

Высокое качество должно быть доступно для всех детей

Эти шесть элементов являются ключом к достижению и поддержанию высокого качества во всех условиях раннего детства. Учитывая огромные различия в программах для детей младшего возраста в Соединенных Штатах, не существует универсального подхода к качеству, и качество не ограничивается одним типом программ. Семейные детские дома, детские сады — как коммерческие, так и некоммерческие — и государственные школы — все они могут обеспечить высококачественное дошкольное образование для детей всех возрастов.Хотя может потребоваться адресная поддержка или изменение стандартов с учетом конкретных обстоятельств, акцент на обучении, развитии и общем благополучии детей может сохраняться во всех этих учреждениях по уходу за детьми. Например:

• Учебные планы могут быть реализованы для младенцев и детей ясельного возраста, а не только для дошкольников
• Семейные поставщики услуг по уходу за детьми могут получить доступ к поддержке по повышению качества через сети поставщиков услуг по уходу за детьми в семье
• Небольшие программы могут получить доступ к административной поддержке через альянс общих служб
• Сельские частные провайдеры могут сотрудничать с государственными школами или программами Head Start / Early Head Start для использования услуг и поддержки
• Поставщики услуг, обслуживающие преимущественно лиц с низким доходом или лиц, изучающих два языка, могут адаптировать мероприятия по вовлечению семьи с учетом уникальных потребностей своего населения

Ни демографическая принадлежность ребенка и семьи, ни тип учреждения, в которое зачислен ребенок, не должны быть препятствием для доступа к высококачественным программам.Однако программам необходима поддержка для достижения и поддержания качества. Шесть перечисленных выше элементов представляют собой дорожную карту для политиков и заинтересованных сторон, которая позволяет им сосредоточиться на ключевых структурах, необходимых для поддержки высокого качества.

Заключение

Потребность в высококачественном дошкольном образовании никогда не была такой острой, но программы становятся все более недоступными для большинства американцев. По мере того, как директивные органы на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне разрабатывают стратегии по преодолению кризиса в сфере ухода за детьми, они должны одновременно сосредоточить внимание на важности качества.Для достижения цели расширения доступа к высококачественным программам для всех детей жизненно важно, чтобы семьи и политики полностью понимали, как выглядит качество и какие структуры необходимы для его поддержки. Показатели качества, указанные в этой аналитической записке, могут служить для политиков дорожной картой, позволяющей обеспечить наличие ключевых средств поддержки, помогающих программам достичь и поддерживать качество, а также помочь семьям получить доступ к этим высококачественным программам.

Саймон Уоркман — заместитель директора по политике в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса.Ребекка Ульрих — аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Харриет Дихтер и Энн Митчелл за их понимание и отзывы о предыдущих версиях этого краткого обзора, а также наших коллег Кэти Хамм и Рэйчел Херцфельд-Кампрат из American Progress за их комментарии и правки.

Примечания

Исполнительная функция и саморегулирование

Когда у детей есть возможность развивать управляющие функции и навыки саморегуляции, люди и общество получают выгоды на всю жизнь. Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также способствуют позитивному поведению и позволяют нам делать здоровый выбор для себя и своей семьи.

Управляющая функция и навыки саморегуляции зависят от трех типов функций мозга: рабочей памяти, умственной гибкости и самоконтроля. Эти функции тесно взаимосвязаны, и успешное применение навыков управляющих функций требует, чтобы они действовали в координации друг с другом.

• Рабочая память управляет нашей способностью сохранять и обрабатывать отдельные фрагменты информации в течение коротких периодов времени.
• Психическая гибкость помогает нам поддерживать или переключать внимание в ответ на разные требования или применять разные правила в разных условиях.
• Самоконтроль позволяет нам расставлять приоритеты и противостоять импульсивным действиям или реакциям.

Дети не рождаются с этими навыками — они рождаются с потенциалом для их развития. Некоторым детям может потребоваться больше поддержки, чем другим, для развития этих навыков. В других ситуациях, если дети не получают того, что им нужно, от отношений со взрослыми и условий в их окружении — или (что еще хуже), если эти влияния являются источниками токсического стресса, — их развитие навыков может быть серьезно замедлено или нарушено. Неблагоприятные условия, возникающие в результате пренебрежения, жестокого обращения и / или насилия, могут подвергать детей токсическому стрессу, который может нарушить архитектуру мозга и нарушить развитие управляющих функций.

Оказание поддержки, необходимой детям для развития этих навыков дома, в программах по уходу и обучению в раннем возрасте, а также в других условиях, с которыми они регулярно сталкиваются, является одной из важнейших обязанностей общества. Среда, способствующая росту, предоставляет детям «строительные леса», которые помогают им отработать необходимые навыки, прежде чем им придется выполнять их в одиночку.Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управляющих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения. Также важно, чтобы дети развивали свои развивающие навыки с помощью действий, которые способствуют творческой игре и социальным связям, учат их справляться со стрессом, включают в себя энергичные упражнения и со временем предоставляют возможности для управления своими собственными действиями при снижении надзора со стороны взрослых.

законов о детском труде — Департамент образования Небраски

Деятельность, запрещенная приказом об опасных занятиях

HO1 — Производство и хранение взрывчатых веществ

HO2 — Вождение автомобиля и помощник

HO3 — Добыча угля

HO4 — Лесозаготовка и распиловка

HO5 — Использование механических деревообрабатывающих станков, включая пилы

HO6 — Воздействие радиоактивных веществ

H07 — Эксплуатация механических хостинговых устройств, включая вилочные погрузчики, краны и неавтоматические лифты

HO8 — Использование станков для формовки, штамповки и резки металла с механическим приводом

HO9 — Добыча, кроме угля

HO10 * — Убой или упаковка, переработка или измельчение мяса, включая использование мясорезок с механическим приводом

HO11 — Эксплуатация хлебопекарных машин с приводом

HO12 * — Использование машин для производства бумаги с приводом, включая пресс-подборщики

HO13 — Производство кирпича, плитки и аналогичных изделий

HO14 * — Использование дисковых пил, ленточных пил и гильотинных ножниц

HO15- Ремонтно-восстановительные работы, разборка и разборка судов

HO16 * — Кровельные работы

HO17 * — Земляные работы, включая работу в траншее сантехником

Приведенный выше список представляет собой общий обзор.Для получения списка конкретных профессий, опасного оборудования и подробного объяснения обращайтесь:

Министерство труда Небраски | 402.471.9000

FEDERAL — Основываясь на защите безопасности и здоровья / благополучия молодых людей, работодатели могут не разрешать несовершеннолетним выполнять работу, которая была определена министром труда как опасная. Приказы об опасных занятиях (ОО) запрещают лицам моложе 18 лет заниматься занятиями и видами деятельности, как показано слева.

Исключения: Студенты-учащиеся в возрасте 16 или 17 лет, обучающиеся по программам профессионального и технического образования, которые соответствуют минимальным компонентам, могут быть трудоустроены на ограниченной основе в семи ГО, перечисленных со звездочкой (*), если они работают по письменному соглашение. Согласно этому положению, соглашение должно предусматривать следующее:

работников по уходу за детьми — Чем занимаются работники по уходу за детьми?

Работники по уходу за детьми лелеют, учат и заботятся о детях, которые еще не пошли в детский сад.Они также присматривают за детьми старшего возраста до и после школы. Эти работники играют важную роль в развитии детей, заботясь о них, когда их родители на работе или в отъезде по другим причинам, или когда родители передают своих детей под опеку, чтобы помочь им общаться с детьми их возраста. Помимо заботы о здоровье, безопасности и питании детей, работники по уходу за детьми организуют мероприятия и реализуют учебные программы, которые стимулируют физический, эмоциональный, интеллектуальный и социальный рост детей.Они помогают детям исследовать индивидуальные интересы, развивать таланты и независимость, повышать самооценку, учиться ладить с другими и готовиться к более формальному школьному обучению.

Работники по уходу за детьми обычно делятся на три разные группы в зависимости от того, где они работают: частные домашние работники, которые ухаживают за детьми в детских домах; поставщики услуг по уходу за детьми в семье, которые заботятся о детях в приютах; и работники по уходу за детьми, которые работают в центрах по уходу за детьми, которые включают Head Start, Early Head Start, дошкольные учреждения с полным и неполным днем ​​и другие программы для детей младшего возраста.

Частных домашних работников, нанятых на почасовой основе, обычно называют нянями. Эти работники по уходу за детьми купают, одевают и кормят детей; контролировать их игру; стирать одежду; и убирают свои комнаты. Няни также могут укладывать детей спать и будить их, читать им, вовлекать их в развивающие игры, водить их к врачам и наказывать их. Те, кто заботится о младенцах, готовят бутылочки и меняют подгузники. Няни могут работать в разных семьях.Работников, нанятых одной семьей, часто называют нянями. Обычно они заботятся о детях от рождения до 12 лет, заботясь о раннем образовании, питании, здоровье и других потребностях ребенка. Они также могут выполнять обязанности домработницы, включая уборку и стирку.

Семейные поставщики услуг по уходу за детьми часто работают в одиночку с небольшой группой детей, хотя некоторые из них работают в более крупных условиях, они работают в группах или командах. В центрах по уходу за детьми обычно бывает более одного взрослого на группу детей; в группах детей от 3 до 5 лет воспитатель может помочь более опытному воспитателю дошкольного образования.

Большинство работников по уходу за детьми выполняют сочетание основных обязанностей по уходу и обучения, но большую часть своего времени они тратят на деятельность по уходу. Однако все большее внимание уделяется подготовке детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе. Работники, основной обязанностью которых является обучение, классифицируются как учителя дошкольных учреждений. Однако многие основные виды деятельности по уходу также дают детям возможность учиться. Например, работник, который показывает ребенку, как завязать шнурки, учит ребенка, обеспечивая при этом его основные потребности.

Работники по уходу за детьми большую часть дня работают с детьми. Тем не менее, они поддерживают контакт с родителями или опекунами посредством неформальных встреч или запланированных конференций, чтобы обсудить успехи и потребности каждого ребенка. Многие работники по уходу за детьми ведут учет успехов каждого ребенка и предлагают способы, с помощью которых родители могут стимулировать обучение и развитие своего ребенка дома. Некоторые центры по уходу за детьми и программы до и после школы активно привлекают родителей-добровольцев для работы с детьми и участия в принятии административных решений и планировании программ.

Дети младшего возраста учатся в основном посредством игр, решения задач, вопросов и экспериментов. Работники по уходу за детьми признают этот факт и извлекают выгоду из детских игр и другого опыта, чтобы способствовать их языковому развитию (посредством рассказывания историй и актерских игр), совершенствовать их социальные навыки (заставляя их работать вместе, чтобы построить район в песочнице), а также вводить научные и математические понятия (балансируя и считая блоки при построении моста или смешивая цвета при рисовании).Часто менее структурированный подход, включая уроки в малых группах; индивидуальное обучение; и творческие занятия, такие как искусство, танцы и музыка, используются для обучения маленьких детей. Работники по уходу за детьми играют жизненно важную роль в подготовке детей к развитию навыков, которые им понадобятся в школе.

Работники по уходу за детьми в детских дошкольных учреждениях, школах или семейных детских садах приветствуют маленьких детей, когда они приходят, помогают им с их куртками и выбирают занятие, представляющее интерес. Ухаживая за грудничками, их кормят и меняют.Для обеспечения сбалансированной программы работники по уходу за детьми составляют ежедневные и долгосрочные графики занятий. Каждый день уравновешивает индивидуальные и групповые игры, а также спокойное время и время для физических нагрузок. Детям предоставляется некоторая свобода участвовать в занятиях, которые им интересны. По мере взросления детей работники по уходу за детьми могут предоставлять больше возможностей для обучения, особенно в области математики и чтения.

Обеспокоенность по поводу того, что дети школьного возраста остаются одни дома до и после школы, побудила многих родителей искать альтернативные способы для своих детей проводить свое время конструктивно.Цель программ до и после школы — присматривать за детьми школьного возраста во время перерыва между школьными часами и окончанием дневной работы их родителей. Эти программы также могут действовать летом и по выходным. Работники дошкольных и внешкольных программ могут помогать ученикам с домашними заданиями или привлекать их к внеклассной деятельности, включая экскурсии, занятия спортом, изучение компьютеров, рисование, фотографию и другие предметы. Некоторые работники по уходу за детьми несут ответственность за то, чтобы отводить детей в школу утром и забирать их из школы днем.Программы до и после школы могут осуществляться системами государственных школ, местными общественными центрами или другими частными организациями.

Еще одна важная часть работы — помочь детям сохранить здоровье. Работники по уходу за детьми подают полноценные обеды и закуски и учат правильному питанию и личной гигиене. Они обеспечивают детям надлежащие периоды отдыха. Они выявляют детей, которые могут плохо себя чувствовать, и могут помочь родителям найти программы, которые будут предоставлять базовые медицинские услуги.Работники по уходу за детьми также следят за детьми, у которых есть признаки эмоциональных проблем или проблем с развитием. После идентификации такого ребенка они обсуждают ситуацию ребенка со своим руководителем и родителями ребенка. Раннее выявление детей с особыми потребностями, таких как дети с поведенческими, эмоциональными, физическими недостатками или нарушениями обучаемости, важно для улучшения их способности к обучению в будущем. Учителя специального образования часто работают с детьми дошкольного возраста, чтобы обеспечить им необходимое индивидуальное внимание.

Условия труда
Помощь детям расти, учиться и приобретать новые навыки может быть очень полезным. Работа иногда бывает рутинной, но каждый день появляются новые дела и задачи. Уход за детьми может быть физически и эмоционально утомительным, поскольку работники постоянно стоят, ходят, наклоняются, наклоняются и поднимаются, чтобы заботиться об интересах и проблемах каждого ребенка. У этих рабочих было больше, чем в среднем, травм или заболеваний, связанных с работой.

Государства регулируют учреждения по уходу за детьми, количество детей на одного работника по уходу за детьми, квалификацию персонала, а также здоровье и безопасность детей.Чтобы обеспечить надлежащий присмотр за детьми в детских учреждениях, государственные или местные правила могут требовать определенного соотношения работников и детей. Соотношение зависит от возраста детей. В отношении младенцев (детей до 1 года) работники по уходу за детьми могут нести ответственность за 3 или 4 детей. В отношении детей ясельного возраста (дети от 1 до 2 лет) работники могут отвечать за 4-10 детей, а для детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) рабочие могут нести ответственность за от 8 до 25 детей.Однако эти правила сильно различаются от штата к штату. В программах до и после школы работники могут нести ответственность за многих детей школьного возраста одновременно.

Семейные поставщики услуг по уходу за детьми работают в своих собственных домах, что обеспечивает удобство, но также требует, чтобы их дома были приспособлены для маленьких детей. Частные домашние работники обычно работают в домах или квартирах своих работодателей. Большинство из них живут в собственных домах и едут на работу, хотя некоторые живут в доме своего работодателя и, как правило, имеют собственную комнату и ванну.Они часто начинают чувствовать себя частью семьи своего работодателя.

Часы работы детских дошкольников сильно различаются. Центры по уходу за детьми обычно открыты круглый год, с продолжительным графиком работы, чтобы родители могли забрать своих детей до и после работы. В некоторых центрах работают сотрудники, работающие полный или неполный рабочий день, с шахматной сменой на весь день. Некоторые работники не могут делать регулярные перерывы в течение дня из-за нехватки персонала. Государственные и многие частные дошкольные программы работают в течение 9 или 10 месяцев учебного года, в них работают как сотрудники, работающие полный, так и неполный рабочий день.У поставщиков услуг по уходу за детьми в семье гибкий график и распорядок дня, но они могут работать долгие или необычные часы, чтобы соответствовать графику работы родителей. Няни, проживающие в доме, обычно работают дольше, чем работники по уходу за детьми, живущие в собственном доме. Однако, хотя няни могут работать по вечерам или в выходные, у них обычно есть другое свободное время. Около 36 процентов работали неполный рабочий день.

Требуется образование и подготовка
Обучение и квалификация, требуемые от работников по уходу за детьми, сильно различаются.В каждом штате действуют собственные требования к лицензированию, регулирующие обучение лиц, осуществляющих уход. Эти требования варьируются от аттестата ниже среднего до аттестата национального специалиста по развитию детей (CDA), до курсов местного колледжа или степени колледжа в области развития ребенка или дошкольного образования. Государственные требования обычно выше к работникам детских учреждений, чем к поставщикам услуг по уходу за детьми из семей.

Работники по уходу за детьми в частных учреждениях, которые заботятся только о нескольких детях, часто вообще не регулируются государством.Работники по уходу за детьми, как правило, могут найти работу в той или иной форме, имея меньше диплома об окончании средней школы и практически не имея опыта, но некоторые частные фирмы и программы, финансируемые государством, предъявляют более высокие требования к обучению и образованию. Различные потоки государственного финансирования могут устанавливать другие требования к образованию и профессиональному развитию. Например, во многих штатах есть отдельное финансирование программ дошкольного образования для 4-летних детей. В соответствии с нормативными актами, сопровождающими финансирование, эти штаты обычно устанавливают для этих работников требования к получению высшего образования, чем обычные государственные требования к лицензированию детских учреждений.

Некоторые работодатели предпочитают работников, прошедших среднюю или послесреднюю школу по вопросам развития детей и дошкольного образования или имеющих опыт работы в учреждениях по уходу за детьми. Другим работодателям требуется собственное специализированное обучение. Все большее число работодателей требует получения диплома младшего специалиста по дошкольному образованию.

Требуются сертификаты (лицензия)
Многие государства требуют, чтобы центры по уходу за детьми, в том числе в частных домах, имели лицензию, если они заботятся о более чем нескольких детях.Чтобы получить лицензию, детские центры могут потребовать, чтобы работники по уходу за детьми прошли проверку биографических данных, прошли иммунизацию и соответствовали минимальным требованиям к обучению.

Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
Работники по уходу за детьми должны предвидеть и предотвращать проблемы, иметь дело с деструктивными детьми, обеспечивать справедливую, но твердую дисциплину, а также проявлять энтузиазм и постоянную бдительность. Они должны эффективно общаться с детьми и их родителями, а также с учителями и другими работниками по уходу за детьми.Рабочие должны быть зрелыми, терпеливыми, понимающими, четко формулировать свои мысли, а также обладать энергией и физической выносливостью. Также важны навыки в музыке, искусстве, драме и рассказывании историй. Самостоятельно занятые работники по уходу за детьми должны обладать деловым чутьем и управленческими способностями.

Работники по уходу за детьми — Чем они занимаются — Стр. 2

Академические программы по интересам

Специалисты по уходу за детьми проходят специальную подготовку, чтобы понимать развитие ребенка.Они узнают, как дать детям рекомендации и как создать стимулирующую среду для изучения и взаимодействия детей.

Специалисты по уходу за детьми могут работать с младенцами в возрасте от 3 месяцев, детьми ясельного возраста, …более

Развитие ребенка — это изучение или изучение механизмов, которые действуют во время биологического и психологического процесса роста ребенка до подросткового возраста, от зависимости до возрастающей автономии.

Педиатрия — это отрасль медицины, связанная с уходом за детьми. Возрастное развитие …более