Описание активного метода обучения в доу: Активные методы обучения для дошкольников

«активные методы обучения, используемые при работе с дошкольниками в условиях реализации фгос доу. Активные методы обучения педагогов в доу

Активные методы обучения в условиях реализации ФГТ.

В связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие интегративных качеств личности ребенка.

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования и одно из интегративных качеств звучит как: Любознательный , активный .

Ребенок интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в НОД, так и в свободной деятельности.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АМО характеризуются высоким уровнем активности обучающихся.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа образовательной деятельности используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Активные методы начала образовательного мероприятия;

Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений;

Активные методы презентации учебного материала;

Активные методы релаксации;

Активные методы подведения итогов образовательного мероприятия.

Предлагаем вам несколько методов активного обучения, применимых для детей дошкольного возраста как при проведении непосредственно образовательной деятельности, так и для свободной деятельности воспитателя и детей.

АМ начала образовательного мероприятия

Такие забавные игры позволяют весело начать образовательную деятельность с детьми, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми в течение нескольких минут.

Метод «Познакомься с игрушкой»

Цель : запоминание имен, создание игровой, веселой обстановки

Количество участников: от10 до 15.

Продолжительность проведения : 10-15 минут

Материалы: мягкая игрушка небольшого размера, лучше прикольная

Проведение: Ведущий (В) говорит: « А у нас здесь не все, есть еще один участник и сейчас мы его увидим. Ну-ка покажись». Достается игрушка (И) и с ней ведется диалог.

В: Ты почему не в кругу?

И: Я боюсь.

И: Вас тут много, вы все такие большие… и еще я никого не знаю.

В: Ты как раз во время, мы как раз сейчас будем знакомиться.

И: Вот здорово!

В: Вот и хорошо, а ты мне поможешь. Как тебя зовут?

В (участникам): Сейчас Кока будет знакомиться с каждым из вас. Когда он окажется у вас, вы ему представляетесь и называете предыдущих участников, так как Кока очень забывчивый.

Ведущий показывает, как это делается. Идет круг. Игрушка возвращается и ведущий при помощи игрушки снова по кругу называет всех участников

Примечание: диалог с игрушкой может быть самый разнообразный

Метод “Любознательная Людмила “.

Цель: расширение словарного запаса

Численность: все участники (они становятся в круг).

Время: 5-7 мин.

Проведение: Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет – прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: “Я – веселый Виктор”).

Следующий называет себя («Я – привлекательный Павел).

Третий участник добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.

Варианты: Можно усложнить игру, добавив к произнесению имени с эпитетом какое-то характерное движение или жест, соответствующий данной ситуации.

Метод «Фруктовая корзина»

Цель: развитие внимания, введение в деятельность

Численность: без ограничений.

Время: 10 мин.

Проведение : Дети усаживаются в круг, педагог стоит в центре.

Педагог говорит, что все присутствующие находятся в корзине фруктов. Затем выбирают, кто каким фруктом будет (каждого вида по 2-3 человека). По команде педагога фрукты меняются местами: ЯБЛОКИ! ГРУШИ! БАНАНЫ!

Варианты: Можно усложнить задание и местами меняются группы фруктов: ЯБЛОКИ и БАНАНЫ! ГРУШИ и ЯБЛОКИ! И т. д.

АМ выяснение целей, ожиданий и опасений

Такие методы позволяют воспитателю лучше понять группу и каждого ребенка, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к воспитанникам.

Метод «Мишка боится, что…»

Цель : Помочь участникам высказать свои опасения вслух.

Материалы : мишка или любая другая большая плюшевая игрушка

Время работы : 3-5 мин.

Структура работы : Участники сидят в кругу, а с ними на стуле как участник сидит мишка. Участники по очереди берут игрушку и высказывают свои опасения, начиная, например, так: Я – Мишка и, хотя я очень большой, я тоже иногда боюсь. А чаще всего я боюсь, когда нужно встречаться и работать с незнакомыми людьми. Во-первых, я боюсь…

Метод «Воздушные шарики»

Цель : Выяснить ожидания и опасения детей от предстоящей деятельности

Материалы : вырезанные из цветной бумаги шаблоны воздушных шариков и тучек, плакат, фломастеры, скотч, листочки бумаги.

Время работы : 5 мин.

Структура работы : Педагог заранее подготавливает ватман с нарисованным на нем человечком (ребенком). Каждому ребенку раздается по вырезанному из цветной бумаги воздушному шарику и тучке.

Каждому ребенку предлагается озвучить свои ожидания и опасения от предстоящей деятельности. Ожидания – это воздушные шарики, а опасения – тучки. Шарики и тучки прикрепляются скотчем к общему ватману: шарики – над человечком, тучки – справа и слева от него.

По мере проведения деятельности несбывшиеся тучки – опасения можно убирать.

АМ презентации учебного материала

Метод “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Метод “Составление кластера”

Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.

Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать как при проведении занятий так и в свободной деятельности. Кластер может стать итогом работы над какой – либо темой или продуктом проектной деятельности.

АМ релаксации

Метод «Земля, воздух, огонь и вода» Цель – повысить уровень энергии в группе.Численность – вся группа.Время – 8-10 минутПроведение: педагог просит детей по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.Воздух. Дети начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха.

Все стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность. Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.

Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.

Метод «Домики, мышки, землетрясение»Цель: снятие эмоционального напряжения.Численность – вся группа.Время – 8-10 минут Проведение: Участники разбиваются по тройкам, где двое изображают «домик», подняв руки вверх в виде «крыши». А третий – «мышка» – находится в середине, т. е. в домике. По команде ведущего: «Мышки!», те, кто находится в середине, должны поменять «домики». По команде: «Домики!», те, кто стоял в парах, должны поменяться и найти другую мышку. По команде: «Землетрясение!» все участники должны поменяться местами и ролями.

Метод «Обезьяна, слон пальма»

Цель – активно и весело подвигаться, переключить внимание

Количество участников : от 10 человек.

Время – 10 – 15 минут

Проведение:

Участники стоят в кругу. В центре педагог. Педагог предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты: пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе, предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, что все правильно поняли условие.

задание: когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово, этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимое движение.

АМ подведения итог ов образовательного мероприятия

Метод ХИМС

Цель: Выяснить впечатления детей от проведенной деятельности

Время: 15 минут

Численность: вся группа

Проведение: Этот метод позволяет педагогу быстро выяснить впечатления детей от проведенной деятельности по следующим вопросам, начальные буквы которых составляют это, не очень понятное название метода:

Х орошо….

И нтересно…

М ешало…

С собой возьму…

Все дети отвечают на эти вопросы, анализируя тем самым деятельность.

Метод «Чемодан наших успехов, достижений»

Численность: все участники

Материал: вырезанный по контуру и раскрашенный рисунок чемодана каждому участнику, фломастеры

Проведение: Каждый из детей получает чемоданчик – это чемоданчик успехов, достижений, умений. Нужно его наполнить, чтобы увидеть, что каждый возьмет с собой.

На стене оформляется плакат «Регистрация багажа», ребенок подходит к стойке и озвучивает наиболее нужные для него знания, умения и навыки, полученные им в ходе занятия.

Метод «Солнце и туча»

Цель: подведение итогов занятия

Численность: все участники

Материал: лист ватмана, на одной его части нарисованное солнце, а на другом – туча, маленькие тучки и солнышки на каждого ребенка

Проведение: Дети озвучивают, что им понравилось в занятии, а что нет. Затем прикрепляют соответствующий значок на лист ватмана.

Кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяет так же эффективно в процессе урока и во внеклассной деятельности осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества.

Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых мягких или универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что, несмотря на свою мягкость, эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.

То, что мы знаем, — ограничено,
А то, чего мы не знаем, — бесконечно.
П. Лаплас

Методическая работа в нашем учреждении — часть целостной системы непрерывного образования, направленная на углубление, актуализацию знаний, умений и навыков педагогов, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, способствующих повышению профессионального мастерства, на нормирование коллектива единомышленников, развитие творческого потенциала, необходимого для качественной воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Традиционные формы методической работы, в которых все еще главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Все шире используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения».

Активными называют методы, при использовании которых учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.

К воспитательным задачам активных методов обучения относятся: развитие самостоятельности, воли, активность; формирование определенного подхода, позиции, мировоззренческой установки, развитие коммуникативных качеств, умения работать в коллективе.

Целью активных методов обучения является развитие внимания, речи, творческих способностей, рефлексии, умения находить оптимальные или наиболее простые решения, предсказывать результат.

Таким образом, активные методы обучения — это обучение в деятельности.

Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность, являются консультации. При планировании консультаций стараюсь ориентироваться на возможности дошкольного учреждения, уровень его работы, а также индивидуальные особенности педагогов. Отбираю темы консультаций, которые помогают педагогам расширить и углубить свои знания. Содержание консультации прежде всего зависит:

• от годовых задач;
• интересов педагогов;
• трудностей, которые испытывают педагоги в работе.

Воспитатели условно делятся на небольшие группы:

• опытные воспитатели и молодые специалисты;
• с высшим или средним специальным дошкольным образованием;
• без специального образования.

Для каждой группы определяются свои формы и методы. Для консультации характерна монологическая форма преподнесения новой информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. активно включать воспитателей в воспроизведение и закрепление материала. Чтобы определить, способствуют ли консультации повышению квалификации воспитателей, использую активные методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестирования, или экспресс-опрос. Для его проведения предлагаю педагогам следующее задание:

работа с перфокартами или тестовыми заданиями, чтобы оперативно выявить, насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему. Такую же работу с перфокартами провожу на педсовете и семинарах-практикумах. Перфокарта или тестовое задание имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, ответ и отмечает его в перфокарте. Затем проводится проверка: зачитываются поочередно вопросы, воспитатели называют отмеченные ими ответы, уточняется их правильность, дается разъяснение в случае получения неправильных ответов. В предлагаемых вариантах ответов правильным может быть один, несколько или все ответы, тогда нужно провести их ранжирование по значимости. В графе «Проверка» отмечается, правильно или неправильно дан ответ педагогом.

КВН. Этот методможет быть использован для уточнения и закрепления знаний педагогов. Его организация предполагает наличие двух команд с капитанами, жюри и награждением победителей. Содержание вопросов и заданий лучше посвящается одной тематике, что позволит более полно охватить разные аспекты проблемы. В нашем дошкольном учреждении этот метод использовался на педагогическом совете по теме «Создание системы работы по защите прав и достоинств ребенка» Приложение 1.

В работе с педагогами я использую такой метод, как педагогический ринг. Здесь предлагается атаковать соперника вопросами, на которые должен оперативно быть дан ответ: «да» или «нет». Такая форма используется, конечно, только среди опытных педагогов. Цель ринга — уточнить и систематизировать знания педагогов или провести мини-диагностику их знаний по целому комплексу вопросов.

При проведении педагогических советов используется один из методов активной деятельности педагогов — деловые игры . Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры.

Структура деловой игры достаточно проста:

• 1 этап. Организационно-подготовительная работа.
• 2 этап. Сама игра.
• 3 этап. Исследовательский (может отсутствовать).
• 4 этап. Заключительный (подведение итога).

Вашему вниманию предлагаю одну из деловых игр, проводимых мною в нашем ДОУ № 171 на тему: «Работа по профилактике жестокого обращения с детьми» Приложение 2

Следующим активным методом является работа с кроссвордами. Включение этого вида деятельности в семинары или педсоветы поддерживает интерес педагогов к обсуждаемой проблеме и позволяет выявить уровень ее понимания педагогами. Работа с кроссвордами осуществляется по обычному принципу — отгадать слово по его значению или дать определение понятию, явлению. Предлагаю кроссворд, используемый на педсовете, посвящённому речевому этикету. Приложение 3

Использование активных методов обучения в методической работе повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов, совершенствует умения для разрешения реальных проблем, способствует формированию профессионального творческого мышления.

Важно, чтобы содержание и формы организации учебно-воспитательного процесса были не только полезными, повышающими компетентность педагогов, но и интересными для них. Именно это побуждает педагогов искать новые, нетрадиционные приемы и формы взаимодействия с детьми, помогает сделать его более целенаправленным и продуктивным.

Системное и целенаправленное использование активных методов обеспечивает качественное обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся, приносит удовольствие и удовлетворение всем участникам образовательного процесса.

Уважаемые коллеги, освоение технологии АМО позволит вам сделать занятия современными, отвечающими потребностям обучающихся, родителей, общества, времени.

В статье дается подробная характеристика активных методов обучения и особенности их использования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Технология АМО – образовательные технологии новых стандартов

В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого воспитателя к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать воспитанников и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать так, чтобы наши воспитанники не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать высокие результаты?

Как сделать так, чтобы каждому воспитаннику было комфортно, интересно и вместе с тем понятно на занятии или на любом другом мероприятии? Как гармонично вплести игровые моменты в канву занятия? Как подобрать тот или иной метод к любому этапу занятия, чтобы добиться максимального результата? На эти и многие другие вопросы дает ответы «Технология АМО».

Сейчас идет речь о разработке для дошкольных учреждений стандартов. Стандарт — это социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством.

Если раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей.

В целом новые требования имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации программ дошкольного образования, но и дадут толчок для развития системы в целом. Это вектор движения – к реальному учету принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.

Важнейшим условием полноценной реализации данных требований является изменение позиции воспитанников. Переход из позиции пассивного объекта, послушно исполняющего задания на запоминание и воспроизведение информации, на позицию активного, творческого, целеустремленного, самообучающегося субъекта.

Новую стратегию прежними педагогическими инструментами не реализовать, требуются новые образовательные технологии и методы. Эти технологии должны создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка.

На сегодняшний день, опыт показывает, что активные методы обучения эффективно решают поставленные перед образованием новые задачи.

Что же это за технология активных методов обучения?

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. К АМО интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, проектное обучение, обучающие игры.

Принятые новые ФГОС окончательно убедили в необходимости создания полноценной образовательной технологии, позволяющей системно и эффективно использовать АМО в образовательном процессе.

В технологии можно выделить две составляющих – структуру и содержание.

По содержанию входящие в технологию методы представляют упорядоченную совокупность (систему) АМО, обеспечивающую активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности воспитанников на протяжении всего образовательного мероприятия.
Образовательная активность входящих в эту систему методов строится на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге, использовании знаний и опыта воспитанников, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

По структуре, в соответствии с технологией, всё образовательное мероприятие делится на логически связанные фазы и этапы:

Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этапы:

• инициация (приветствие, знакомство)

Можно необычно начать занятие, предложив детям поздороваться локтями.

Метод «Поздоровайся локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство.

Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать занятие, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между детьми.

• вхождение или погружение в тему (определение целей урока)

Вместо привычного устного рассказа воспитателя о новой теме можно использовать следующий метод представления нового материала:

Метод «Инфо-угадайка»

Цели метода: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.

Н-Р, при изучении темы «Овощи» детям предложить, используя геометрические фигуры, цвет, форму, включив ассоциацию, сказать о чем идет речь. И плавно подвести к определению новой темы.

• определение ожиданий воспитанников(планирование личностного смысла занятия и формирование безопасной образовательной среды)

Методы, используемые на этом этапе позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
Метод «Датчик настроения» (с помощью веселых или грустных смайликов дети выставляя на датчик, определяют настроение)

Фаза 2. Работа над темой
Этапы:

• закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания)

обсуждение предыдущей темы.

Метод «Найди пару» (Тема «Фрукты» один ребенок описывает фрукт, второй находит отгадку)

• интерактивная лекция (передача и объяснение педагогом новой информации)

Метод «Волшебный мешочек» (вытаскивая из мешочка по одному предмету, рассказать о нем, дать информацию)

• проработка содержания темы (групповая работа воспитанников над темой урока)

Метод «Путаница» (помочь художнику раскрасить только овощи)

Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия
Этапы:

• эмоциональная разрядка (разминки)

Метод «Эстафета» — Чья команда быстрее соберет овощи в корзину.

• подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка занятия)

Дети самостоятельно анализируют и оценивают занятие.

Метод «Солнышко». Показываем детям карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. Дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Дети подходят к доске и вставляют лучики.

На этом этапе идет выяснение и получение обратной связи от детей, от прошедшего занятия.

Каждый этап – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяется темой и целями занятия или мероприятия. Каждый этап несет свою функциональную нагрузку, имеет свои цели и задачи, помимо этого, вносит вклад в достижение общих целей занятия. Будучи логически связанными и взаимодополняя друг друга, фазы и этапы занятия обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид занятию или развлекательному мероприятию, создают надежную базу для формирования всех образовательных эффектов. Применение системы активных методов содействует достижению комплекса образовательных эффектов – обучения, воспитания, развития и социализации личности обучающегося.

Внутреннее содержание активных методов заключается в создании с их помощью свободной творческой обстановки, наполнении каждого действия воспитанников смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечении в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, придания этому процессу личностной значимости для каждого его участника, обеспечении самостоятельности воспитанников в постановке целей и определении путей их достижения, организации командной работы и построении истинных субъект-субъектных отношений.

Суть , ценностное ядро данной технологии состоит в том, что воспитанники, благодаря АМО, вовлекаются в насыщенный образовательный процесс без принуждения, по собственной воле, причем их мотивация определяется не страхом наказания, не желанием угодить воспитателю или родителям, не целью получить оценку, а, в первую очередь, собственным интересом к учебной деятельности в такой форме. В технологии АМО снимаются рамки принуждения к обучению – эффективное, насыщенное, полноценное, качественное обучение становится выбором самого обучающегося . И это, главным образом, определяет эффекты данной технологии.

При системном использовании активных методов роль воспитателя принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально меняет отношение к нему воспитанников – из «контролирующего органа» воспитатель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с воспитанником. Растет доверие к воспитателю, растет его авторитет и уважение у детей. Это требует психологической перестройки и специальной подготовки педагога по проектированию такого занятия, знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических особенностей дошкольников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от внедрения АМО.

Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком сегодняшнего времени является повышенная профессиональная педагогическая мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.

Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них самостоятельности, «подталкивает» к творческому поиску, развивает способности анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях. Все новообразования впоследствии применяются в работе с детьми. И, безусловно, современная педагогика отдает первенство в обучении активным методам.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей.

Теоретические и практические основы проблемы использования активных методов обучения изложены в работах: Л. С. Выготского, А. А. Вербитского, В. В. Давыдова. Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком А. Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира.

Таким образом, активные методы обучения — это обучение в деятельности. Л. С. Выготским сформулирован закон, по которому обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности, что в полной мере относится к детям дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

Игровые методы дают поиск решений в динамичных нестабильных условиях, они позволяют проработать и сопоставить несколько возможных вариантов. Эмоциональный настрой, должная мотивация и азартность снимают воздействие искусственности. Педагогика сотрудничества, совместный поиск лучших решений позволяют отрабатывать и систематически совершенствовать лучшие варианты коллективных действий. От господства всеобщего лозунга «СИС — сиди и слушай» к активному: «ДИД — думай и делай! »

К активным методам обучения относятся: — проблемные ситуации, -обучение через деятельность, -групповая и парная работа, -деловые игры, -драматизация, театрализация, -творческая игра «Диалог», -«Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, -метод проектов, -методы удивления, любования, уверенности, успеха, -метод эвристических вопросов, -игровое проектирование и другие.

Метод проектов — это один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность

Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ребенка на идею решения, правильного ответа.

Моделирование — метод обучения, направленный на развитие образного мышления, а также абстрактного мышления; предполагающий исследование объектов познания на их заместителях — реальных или идеальных моделях; построение моделей реально существующих предметов и явлений, в частности образовательных систем. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящих некоторые существенные свойства системы- оригинала, прототипа модели.

Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимся всех этапов проблемно-поисковой деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Все этапы проблемно-поисковой деятельности осуществляет ребенок, моделируя процесс исследования и получая субъективно новый результат.

У активных методов обучения имеются свои отличительные особенности это: -групповая форма организации работы участников образовательного процесса; -использование деятельностного подхода к обучению; -практическая направленность деятельности участников образовательного процесса; -игровой и творческий характер обучения; -интерактивность образовательного процесса; -включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога; -использование знаний и опыта обучающихся; -активизация в процессе обучения всех органов чувств; -рефлексия процесса обучения его участниками.

АМО отличаются нетрадиционной технологией учебного процесса: -активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;

Развивают партнерские отношения; — повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки; — обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания при минимальных усилиях обучающихся

Переход к активным методам обучения начинаются с применения интерактивности в образовательном процессе. С помощью активных методов обучения можно развить способность работать в команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к чужому, принимать ответственность за себя и команду.

Таким образом, использование активных методов обучения в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОС, созданию в образовательной деятельности с обучающимися благоприятной атмосферы для работы, развитию мотивации к познавательной и исследовательской деятельности; накоплению собственного опыта работы и изучению опыта коллег, систематической, комплексной работе и компетентности педагогов.

Алена Румянцева
Использование активных методов обучения в работе с дошкольниками

Использование активных методов обучения в работе с дошкольниками .

На современном этапе развития России происходят изменения в системе образования : внедрение федеральных государственных образовательных стандартов, что в свою очередь вносит свои коррективы в содержание образовательной программы, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие социально-коммуникативных, художественно-эстетических, познавательных, речевых способностей детей, а также физической сферы; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания , направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Новая образовательная ситуация требует использования методов , обеспечивающих в образовательной деятельности постепенное нарастание активности , самостоятельности и творчества детей. Отвечающие новым подходам организации обучения выступают активные методы обучения .

По определению Российской энциклопедии активные методы обучения (АМО) — методы , позволяющие активизировать учебный процесс , побудить обучаемого к творческому участию в нем. Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей, причем особое место занимает развитие теоретического мышления, которое предполагает понимание внутренних противоречий изучаемых моделей.

Суть активных методов обучения , направленных на формирование умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение детьми тех задач, в процессе решения которых они самостоятельно овладевают умениями и навыками. Активные методы обучения являются одним из наиболее эффективных средств вовлечения детей в учебно-познавательную деятельность.

Активные методы обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах :

Формирование положительной учебной мотивации;

Повышение познавательной активности детей ;

активное вовлечение детей в образовательный процесс;

Стимулирование самостоятельной деятельности;

Развитие познавательных процессов — речи, памяти, мышления;

Эффективное усвоение большого объема информации;

Развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

Развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности ребенка;

Раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого ребенка;

Развитие навыков самостоятельного умственного труда;

Развитие универсальных навыков.

Теоретические и практические основы проблемы использования активных методов обучения изложены в работах : Л. С. Выготского, А. А. Вербитского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, М. А. Данилова, В. П. Есипова, М. В. Кларина, М. Крулехта, С. Л. Рубенштейна, А. М. Смолкина, и др. Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности» , разработанная академиком А . Н. Леонтьевым, в которой познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения , так и воздействия на него.

Таким образом, активные методы обучения — это обучение в деятельности . Л. С. Выготским сформулирован закон, по которому обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности, что в полной мере относится к детям дошкольного возраста .

В дошкольном возрасте привычной формой деятельности является игра, поэтому эффективнее всего использовать ее в образовательном процессе. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду как в совместно детско-взрослой деятельности, так и в самостоятельной деятельности детей.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения , объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы.

Активные методы обучения

Игровые методы дают поиск решений в динамичных нестабильных условиях и могут дать больше, чем эксперимент : они позволяют проработать и сопоставить несколько возможных вариантов. Эмоциональный настрой, состязательность и должная мотивация, азартность снимают воздействие искусственности. Педагогика сотрудничества, совместный поиск лучших решений позволяют отрабатывать и систематически совершенствовать лучшие варианты коллективных действий. От господства всеобщего лозунга «СИС — сиди и слушай» к активному : «ДИД — думай и делай!» .

Метод проектов — это один из методов обучения , способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения , когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий . Это обучение через деятельность .

Релаксация — цель данного метода – повысить уровень энергии в группе и сбросить излишнюю напряженность, возникшую во время занятия. Как правило, это может быть физкультминутка, подвижная игра.

Еще один активный метод – «Мозговая атака» . Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) – широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем . Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

Таким образом, использование активных методов обучения в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует успешному освоению образовательной программы, в основе которой лежат требования ФГОС, созданию в образовательной деятельности с обучающимися благоприятной атмосферы для работы , развитию мотивации к познавательной и исследовательской деятельности; накоплению собственного опыта работы и изучению опыта коллег, систематической, комплексной работе и компетентности педагогов.

Список литературы

1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников . Пособие для педагогов дошкольных учреждений . – М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 112 стр.

2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1966.-№6. – С. 13-15.

3. Леонтьев А. Н. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии : проблемы и перспективы. — М., 1990

4. Лернер И. Я. Проблемное обучение . — М., 1974.

5. Новоселова С. Л., Зворыгина Е. В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание . -1983. — № 10. — С. 38-46.

6. Российская энциклопедия по охране труда : В 3 т. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2007. Т. 1 : А-К. — 440 с.

7. Смолкин А. М. Методы активного обучения : Науч. —метод . пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

Современные методы обучения на уроке

Основу образовательных технологий составляют не только глубокие знания предмета учителем, но и его умение донести их до класса. В помощь учителям сформировались методы обучения на уроке, которые стали базой для выработки техники коммуникации с учениками. Благодаря этому учителю стало легче находить со школьной аудиторией контакт и заинтересовывать ее учебным предметом.

Методы обучения настолько многообразны, что их сложно подвести под единую классификацию. Тем не менее унификация методов работы на уроке необходима для улучшения качества преподавания. Школьные учителя должны точно представлять, какие цели достижимы с применением методов организации обучения. Понимание основ просвещения дает весомые результаты: у детей появляется желание учиться, для них становится понятной и интересной даже сложный учебный предмет.

Что следует понимать под методом обучения

Многообразие формулировок, относящихся к этому понятию, свидетельствует о заинтересованности представителей школьного сообщества в модернизации педагогики как науки.

Методом обучения в педагогической практике считают путь информации от учителя к учащемуся, закономерность, которая определяет ход учебного процесса и развития познавательной деятельности учащегося. Понятие трактуется как упорядочивание навыков учителя с целью установления коммуникаций и как способ доверительного сотрудничества с классом и каждым учащимся в отдельности.

Какие задачи решает методика обучения

Главной задачей применения методов обучения на уроках является усвоение учебного материала всеми учениками и переход к следующей теме. Чтобы добиться результата, нужно действовать поэтапно:

• добиться усвоения темы с использованием наглядных материалов, повышающих уровень ее восприятия;
• закрепить навыки, проверить познавательную активность учащихся;
• приступить к формированию практических навыков, без которых теория не имеет смысла.

Задачи многоплановы и каждый учитель при подготовке к уроку составляет для их достижения план.

Мы будем рады приветствовать всех авторов публикаций, проявивших интерес к конференции по педагогике и психологии.

Какие бывают методы обучения на уроке

Несмотря на сложности, которые возникали во время систематизации накопленной информации по этому вопросу, в педагогике удалось вычленить три группы методов обучения.

1. Организационные разделяются по источнику изложения предмета: словесные, наглядные или практические. По характеру учебной деятельности выделяют проблемное изложение, метод иллюстраций. По логике подачи материала: индуктивные и дедуктивные приемы.
2. Контролирующие нацелены на подтверждение приобретенных учащимися знаний: это самостоятельное выполнение упражнений, контрольные работы, письменные и устные зачеты, экзамены, опросы и т.д.
3. Стимулирующие призваны вызвать у ребенка интерес к обучению, стремление быть первым и за это получить поощрения. Для этого проводят конкурсы и викторины, в том числе во внеурочной деятельности, чтобы закрепить практические умения.

Преподавание также ведется с применением активных и пассивных методов, набирают популярность интерактивные и эвристические способы, которые пока несовершенны и требуют дальнейшей проработки.

Понятие о методах обучения и их классификация

В первую очередь учитель выбирает между пассивным и активным ведением урока. Первый вариант традиционен для российских школ: учитель ведет урок, а ученики слушают и записывают. Активное ведение урока, напротив, подразумевает участие учащихся во всем, что происходит на уроке. Детальная классификация поможет точнее понять, когда и какие стратегии и тактики следует использовать учителю:

• распространено применение словесных методов; это лекция, рассказ, беседа, личная консультация;
• наглядность подразумевает дополнение лекций пособиями: плакатами, схемами, аудио- и видеоматериалами;
• практические подходы говорят за себя: ученик на практике изучает предмет. Упражнения, которые он выполняет самостоятельно, способствуют закреплению полученных навыков.

Выше перечислены традиционные приемы, которые учителя чаще всего применяют в работе. Педагогическая наука не стоит на месте, с каждым годом появляются новые решения. К ним относятся интерактивные методы, которые актуальны в связи с развитием интернета:

1. деловая игра — искусственная имитация рабочих процессов, когда каждый учащийся играет роль делового партнера;
2. погружение популярно при изучении иностранного языка. Данный метод основан на теории программирования подсознания человека;
3. кейс-методика основана на создании наставником определенной ситуации, которую он предлагает ученикам для решения;
4. проектный способ дает школьникам свободу действий, они сами ставят перед собой цели, ищут пути их достижения и информацию по вопросу;
5. синектика основана на аналогиях и сравнениях;
6. эвристический подход подразумевает постановку перед учащимися ряда вопросов, ответ на каждый из них считается достижением цели. Эвристическая беседа учителя и учеников – это часть коллективного решения вопроса;
7. популярны проблемный и исследовательский подходы, которые часто объединяют, их суть заложена в названиях: ученик проводит исследование, чтобы решить проблему;
8. в основе модульного способа лежит разделение тем на подтемы. Класс не двигается дальше, пока все не освоили очередной информационный блок;
9. РКМЧП: развитие критического мышления предполагает, что учащийся должен самостоятельно проверять каждый факт, донесенный до него учителем;

Возможности современных педагогических технологий безграничны и направлены на улучшение воспитательной, образовательной и прикладной сторон процесса. Научный подход к проблеме необходим для исключения проблемы формального получения аттестата, способствует появлению мотиваций к получению новых знаний, улучшает направление просвещения в целом.

Интерактивное обучение педагогов в процессе методической работы в ДОУ

Качество воспитательно-образовательного процесса в ДОУ зависит не только от целей и задач, которые поставлены перед педагогическим коллективом ДОУ, но и в значительной мере от профессиональной компетентности кадров, реализующих эти цели на практике [3].

Поэтому уровень методической работы, её эффективность во многом определяют профессиональную готовность кадров к реализации образовательной программы ДОУ.

В процессе изучения уровня методической подготовки педагогов нашего детского сада, их способности к профессиональному совершенствованию, методами тестирования и анкетирования (заполнение диагностической карты успешности педагога и информационной карты о работе воспитателя), было выявлено, что воспитатели испытывают трудности в овладении новыми технологиями, установлении личностно – ориентированного взаимодействия, при анализе и самоанализе, зачастую не могут самостоятельно решить возникающие проблемы. Вследствие этого, наблюдалась пассивность воспитателей, их недостаточная активность в работе на педсоветах, консультациях, семинарах, отсутствие заинтересованности в участии в профессиональных конкурсах различного уровня.

Поэтому для повышения профессиональной компетентности воспитателей, их уровня активности и самостоятельности, развития навыков анализа и рефлексии своей деятельности, а также развития диалогического взаимодействия педагогов, было решено наряду с традиционными формами методической работы, использовать интерактивные формы и методы работы с педагогическим коллективом, которые наиболее эффективно способствуют достижению этой цели и решению поставленных задач:

• создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов;
• познакомится с передовым педагогическим опытом работы;
• развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом;
• повысить педагогическую компетентность педагогов;
• активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня.

Что же такое интерактивность? Это способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем – либо (человеком). Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова «interaktio», что подразумевает «inter» — «взаимный, между» и «aktio» — действие.[2]

Интерактивные методы обучения — это методы позволяющие внедрить в процесс обучения эффективное общение, что предполагает вовлечение учащегося в обучение в качестве активного участника, а не слушателя или наблюдателя. [2]

По свидетельству экспериментальных данных при лекционной подаче материала усваивается не более 20 – 30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Эти данные полностью подтверждает древняя китайская пословица, которая гласит: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму» [4].

По моему мнению наиболее эффективным является применение таких интерактивных методов как: метод «Модерации», метод «Кейсов», деловые и дидактические игры, Технология открытого пространства, метод SWOT – анализа, Мозговой штурм, презентация.

Метод «Модерации» (moderator – посредник, регулятор). Этот методпозволяет «заставить» людей действовать в одной команде для разработки в кратчайшие сроки конкретных реализуемых предложений, нацеленных на решение проблемы.[2]

При использовании этого метода каждый педагог может:

• сосредоточиться на содержании;
• действовать целенаправленно;
• сохранить возможность для импровизации;
• проявить самостоятельность каждому участнику обсуждения;
• проводить обсуждение в свободной и коллегиальной обстановке.

Метод непроизвольно создает коллегиальную обстановку, не опрос или выступление по очереди, а решение в процессе работы.

Метод «Модерации» может применяться как отдельный метод или синтезироваться с Технологией Открытого Пространства, которая также предусматривает: активное участие каждого, создание демократической атмосферы, равенство возможностей, открытость и сотрудничество, взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.

Открытое пространство рассматривается как интерактивный метод успешного стимулирования педагогов на творческую креативную деятельность. Может применяться как сама по себе, так и на педсовете.

Надо отметить, что при использовании ТОП на педсовете не нужно детально разработанной повестки дня и плана работы, а также дополнительных материалов, они будут только мешать работе. Это принципиальное отличие данной формы организации педсовета от традиционных. Как же организовать работу по методу ТОП?

Рассмотрим основные термины и этапы организации работы.

• Тема. Для эффективного использования ТОП формулируется привлекательная тема для педагогов, которая будет являться центральным механизмом для концентрации дискуссии и вдохновения участников педсовета. В нашем случае тема перекликается с одной из годовых задач детского сада.
• Группа. Для методики ОП лучше всего использовать большую группу педагогов — минимум 20 человек. Если участников меньше, теряется необходимое разнообразие, которое необходимо для подлинного взаимообмена. Лидеру группы необходимо обеспечить свободу высказывания любой точки зрения, на это нужно нацелить педагогов вначале.
• Время, необходимое для проведения встречи, зависит от специфики ожидаемых результатов. По методике от 1 часа до 5 часов.
• Пространство. Существенным фактором при организации пространства является комфорт. Лучше всего использовать большую комнату с небольшими уголками для работы малых групп. Используются стулья, которые можно двигать, маленькие столики, тумбы, вокруг которых могут объединяться рабочие группы.
• Исходная расстановка – это расставленные в полукруг стулья, большая белая стена в комнате или занавес, чтобы можно было прикреплять бумагу с клейкой лентой. Центр круга должен быть пустым.[2]

Рассмотрим этапы ОП в синтезе с методом «Модерации»:

• Первый этап — опрос педагогов. В начале педсовета проводится опрос педагогов. Чего ждут они от этого педагогического совета? Насколько актуальна тема для них лично, в их работе.
• Второй этап — поиск. Поиск самого актуального для педагогов вопроса, на который бы они хотели получить ответ на педагогическом совете. Педагоги, на листках анонимно пишут вопрос. После, собранные листки группируются по темам или направлениям работы. На этом этапе у некоторых педагогов возникают затруднения в формулировке вопроса, особенно у молодых специалистов, поэтому лучше заранее нацелить их на специфику педсовета, познакомить с темой.
• Третий этап — выбор. На плакате помещаются все собранные у педагогов листки с ответами и распределяются по содержательным кластерам (группам). Затем все члены педагогического совета делятся на рабочие группы в зависимости от количества кластеров. В нашем случае рабочие группы разделились по проблемам привлечения родителей к активизации речи детей и развития речи детей во время составления творческих и описательных рассказов.
• Четвертый этап — проработка. Педагоги в рабочих группах детально работают над выделенной темой. Надо отметить, что на этом этапе при первоначальном использовании этого метода у некоторых педагогов возникают проблемы в обсуждении вопросов. Они сначала не понимают, как можно обсуждать вопрос, на который они сами хотят получить ответ. Они ждут, когда им кто – либо объяснит или детально расскажет, как решить эту проблему. Понимание приходит только в процессе обсуждения вопроса. Поэтому иногда необходима помощь лидера (руководителя или методиста). В помощь педагогам раздаются заранее распечатанные карточки с таблицами, на которых стоят вопросы. Педагоги выбирают те карточки, на которых вопросы им более понятны и близки.

Карточка №1[2]

 Карточка №2[2]

 Карточка №3[2]

• Пятый этап — мероприятия – как заказ на работу. Обсуждение конкретных мероприятий для решения проблемы.

Карточка 4[2]

• Шестой этап — заключение. Зачитываются все предлагаемые педагогами мероприятия. Из отдельных заключений рабочих групп составляется общее заключение. На данном педсовете в итоге педагоги составили план мероприятий по развитию речевой активности детей, их речевого творчества совместно с родителями, используя современные методы и технологии. В конце педсовета идет оценка работы над темой. (Довольны ли педагоги результатом обсуждения? Устраивают ли их предложенные перспективы решения?) При этом хочется отметить, что не всегда педагоги довольны результатом обсуждения. В этом случае необходимо сделать анализ работы педагогов, выявить причины неэффективности обсуждения.

Метод «Мозговой штурм» или «Мозговая атака» (brainstorming) – процедура группового креативного мышления, точнее – это средство получения от группы лиц большого количества идей за короткий промежуток времени.[2]

В нашем детском саду этот метод активно применяется на заседаниях творческой группы для обсуждения плана или проведения различных мероприятий: детских каникул, соревнований, педагогических конкурсов, методических объединений и др.

Для проведения мозгового штурма:

1. Выбирается проблема для обсуждения;
2. Формируется креативная группа приметно из десяти человек: обсуждение проблемы проходит в комфортной и непринужденной обстановке;
3. Сама процедура мозгового штурма делиться на три этапа:

• Вступление. Во время которого объявляется проблема и записывается на доске. Ведущий объясняет причину выдвижения избранной темы, затем просит участников предложить свои варианты формулировок;
• Генерация идей. Участники дискуссии в свободной форме высказывают свои идеи, которые фиксируются на доске. На этом этапе Категорически запрещается критика, ведь самые лучшие – это так называемые «сумасшедшие идеи».
• На этапе анализа идей и поиска возможностей для их реализации происходит обработка высказанных предложений, предлагается рассмотреть идеи с точек зрения оригинальности и возможности к реализации. Каждая идея помечается карточкой со значками:

«++» — очень хорошая, оригинальная идея;
«+» — неплохая идея;
«0» — не удалось найти конструктива;
НР – невозможно реализовать;
ТР – трудно реализовать;
РР – реально реализовать.

4. В завершении мозгового штурма выбираются идеи, которые получили либо два «плюса», либо значок «РР», либо оба этих значка.

На этом этапе выясняется, насколько продуктивным оказался мозговой штурм. Самые лучшие идеи оформляются на специальном стенде или представляются в виде рекомендаций, которые раздаются всем педагогам коллектива. Плоды мозгового штурма важно «материализовать» в ближайшее время.

Очень интересный интерактивный метод — Метод SWOT – анализа (strengths – сильные стороны, weaknesses – слабые стороны, opportunities – возможности,threats – угрозы) – это метод анализа в виде процедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами учреждения, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды. [2]

SWOT – анализ может быть использован как форма проведения всего педсовета, так и как отдельный интерактивный метод. Как правило, используется для стратегического планирования.

Для проведения SWOT – анализа:

• Сначала необходимо выбрать вопрос для обсуждения, который заносится на отдельный лист и развешивается на стене или доске.
• Затем педагогам предлагается самостоятельно определиться по рабочим группам для обсуждения той или иной проблемы, вытянув по очереди карточки разного цвета. Таким образом, коллектив будет разделен не по интересам, а по принципу случайной подборки.
• Каждая группа садится за отдельный стол и обсуждает проблему, используя матрицу SWOT – анализа, распределяя по специальным категориям, какие у неё можно выделить «сильные стороны», какие «слабые стороны», что можно рассматривать как «возможности», а что будет являться «угрозой и препятствием» для осуществления намеченных целей.

Образец матрицы SWOT – анализа[2]

• После обсуждения в малых рабочих группах их решение выносится на всеобщее обсуждение. После чего руководитель или творческая микрогруппа заполняет общую для всего коллектива матрицу SWOT – анализа, на её основе формируется решение.

Еще одним эффективным методом интерактивного обучения является презентация – это наглядный вариант лекционного и практического материала.

Этот метод был нами использован на семинаре – практикуме по изучению педагогами современных развивающих методов и технологий.

Презентация включала в себя не только представление педагогами современных развивающих методов и технологий, которые они используют в своей работе, таких как ТРИЗ, сказкотерапия, имаготерапия, музыкотерапия, гармоническая ритмопластика, рифмотерапия, но и возможности их применения в работе педагогов.

После презентации на семинаре завязалась дискуссия, педагоги, выступая в роли оппонентов, высказывали свои мнения, приводили доводы в защиту или сомнения по эффективности использования того или иного метода, технологии.

Метод дидактической игры, который подразумевает – моделирование, разработку технологий деятельности, проводимые в игровой форме.

Рассмотрим реализацию этого метода на примере игры «Разбор почты руководителя», где моделируется деятельность учреждения, которое представляется в виде комплекта документов, подготовленных руководителю для разбора. В нашем учреждении, как правило, рассматриваются приказы и распоряжения по составлению планов или отчетов деятельности учреждения по организации работы с детьми и сотрудниками по безопасности жизнедеятельности, сотрудничеству с другими социальными институтами города, проведению тестирования с детьми.

В ходе игры участники изучают документы, принимают по ним необходимые решения. Кроме того, они составляют определенное мнение о ситуации в учреждении и в конце игры разбирают действия игроков.

Использование такой игры эффективно способствует развитию самостоятельности у педагогов, ответственность за принятие решений.

Метод «Кейсов» (Case study) – неигровой метод анализа и решения ситуаций, где педагоги участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач, взятых из реальной практики.[1] Этот метод, как правило, применяется в процессе ситуационной деловой игры, которая сама по себе также является интерактивным игровым методом и предполагает развертывание особой (игровой) деятельности педагогов – участников имитационной модели, воссоздающей условия и динамику воспитательно – образовательного процесса или сотрудничества с родителями воспитанников.

При использовании метода «Кейсов» все обсуждаемые ситуации делятся на:

• ситуации – иллюстрации;
• ситуации – упражнения;
• ситуации – оценки;
• ситуации – проблемы.

Все перечисленные методы достаточно эффективны. После их применения выявляются позитивные изменения общего уровня профессиональной компетенции педагогов нашего детского сада. По результатам мониторинга за последние два года произошло увеличение качественного уровня педагогической компетентности на 12%.

 Также выросла активность педагогов учреждения по обобщению педагогического опыта на городском (за 2 года на 12%) и областном (за 2 года на 14%) уровнях, ежегодно повышается результативность выступлений.

Таким образом, применение интерактивных методов обучения позволило создать условия для самостоятельной и творческой работы педагогов, познакомиться с предлагаемым опытом работы, развить умение работать коллективно, плодотворно сотрудничая друг с другом, повысить их педагогическую компетентность, активизировать деятельность педагогов на педсоветах и семинарах, заинтересовать их в участии в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня.

Список использованной литературы:

1. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. — М: АЙРИС ПРЕСС, 2008.- 188с.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. — С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008. – 170с.
3. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. — М: «ТЦ Сфера», 2007. – с.110.
4. Шаманская Н. Интерактивные методы // Дошкольное воспитание.– 2008.- №8.–с.24-27

(PDF) Методологии активного преподавания и обучения: некоторые соображения

C. L. Konopka et al.

Ссылки

Анастасиу, Л.Г.К., и Алвес, Л.П. (2004). Estrategias де ensinagem. В LGC Anastasiou, & LP Alves (Orgs.),

Processos de ensinagem na universidade. Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula (3-е изд., стр. 67–100).

Жуанвиль: Юнивиль.

Бейхнер, Р. Дж. (2014). История и эволюция пространств активного обучения.Новые направления преподавания и обучения, 2014 г.,

9-16. http://dx.doi.org/10.1002/tl.20081

Блум, Б. С. (1986). Что мы узнаем о преподавании и обучении: резюме последних исследований. Главная, 66,

6-10.

Букартс, М. (1997). Саморегулируемое обучение: новая концепция, принятая исследователями, политиками, преподавателями, учителями

и учащимися. Обучение и инструкция, 7, 161-186.

Букартс М. , Муссо М. и Каскаллар Э.(2012). Саморегулируемое обучение и понимание сложных результатов.

Международная психология образования, 2012, 1-81. http://dx.doi.org/10.1155/2012/686385

Bonwell, C.C., & Eison, J.A. (1991). Активное обучение: создание волнения в классе. ASHE-ERIC, Высшее образование —

Отчет №. 1. Вашингтон, округ Колумбия: Университет Джорджа Вашингтона.

Боррего, М., Катлер С., Принс, М., Хендерсон, К., и Фройд, Дж. Э. (2013). Верность реализации научно-

образовательных стратегий в курсах инженерных наук.Журнал инженерного образования, 102, 394-425.

http://dx.doi.org/10.1002/jee.20020

Броклисс, Л. (1996). Учебные программы. История университета в Европе (стр. 565-620). Кембридж (Reino Unido): Cambridge

University Press, Vol. 2.

Coil, D., Wenderoth, M.P., Cunningham, M., & Dirks, C. (2010). Преподавание процесса науки: восприятие преподавателей и

эффективная методология. CBE-Life Sciences Education, 9, 524-535. http://дх.doi.org/10.1187/cbe.10-01-0005

Дьюи, Дж. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Компания Macmillan.

Дойл, Т. (2008). Помощь учащимся в обучении в среде, ориентированной на учащихся: руководство по облегчению обучения в высших учебных заведениях

. Стерлинг, Вирджиния: Stylus Publishing.

Эдди С.Л., Конверс М. и Вендерот М.П. (2015). ПОРТАЛ: Инструмент наблюдения в классе, оценивающий доказательства —

Методы преподавания для активного обучения в больших классах по естественным наукам, технологиям, инженерии и математике.Cell

Biology Education—Life Sciences Education, 14, 1-16. http://dx.doi.org/10.1187/cbe.14-06-0095

Фейнман, Р. (1963). Лекции по физике. http://www.feynmanlectures.info

Фокс-Кардамоне, Л., и Рю, С. (2003). Ответы учащихся на стратегии активного обучения: экзамен в малой группе

и обсуждение в классе. Исследование реформы образования, 8, 3–15.

Фрейзер, Дж. М., Тинман, А. Л., Миллер, К. , Дауд, Дж. Э., Такер, Л., и Мазур, Э.(2014). Преподавание и физическое образование Re-

поиск: Преодоление разрыва. Отчеты о прогрессе в физике, 77, 1-17. http://dx.doi.org/10.1088/0034-4885/77/3/032401

Фриман С., Эдди С.Л., Макдоно М., Смит М.К., Окороафор Н., Йордт Х. и Вендерот, член парламента (2014 г.). Active

Обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, технике и математике. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America,

, 111, 8410-8415.http://www.pnas.org/content/111/23/8410.full.pdf

Фрейре, П. (2011). Pedagogia do oprimido (50-е изд.). Рио-де-Жанейро: изд. Пас и Терра.

Гудвин, Р. Р. (2015). Aprendizagem ativa. н.п. http://faculty.dca.fee.unicamp.br/gudwin/activelearning

Хейк, Р. Р. (1998). Интерактивное взаимодействие по сравнению с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов по механике Тест

Данные для вводных курсов физики. Американский журнал физики, 66, 64. http://dx.doi.org/10.1119/1.18809

Халперн, Д. Ф., и Хакель, М. Д. (2003). Применение науки обучения в университете и за его пределами: обучение для

долгосрочного удержания и передачи. Смена, 35, 36-41. http://dx.doi.org/10.1080/00091380309604109

Харви, В. (1628). Exercitatio anatomica de motu cordis et sanguinis in animalibus. Франкфурт: В. Фитцери.

Хитченс, М., и Листер, Р. (2009). Фокус-групповое исследование отношения студентов к лекциям. В М. Гамильтон и Т.Clear, Eds.,

Материалы 11-й Австралазийской конференции по компьютерному образованию (ACE 2009) (стр. 93-100). Веллингтон, Новая Зеландия.

CRPIT, 95. ACS, 20–23 января 2009 г. http://crpit.com/confpapers/CRPITV95Hitchens.pdf

Huitt, W. (1992). Решение проблем и принятие решений: рассмотрение индивидуальных различий с использованием индикатора типа Майерс-Бриггс

. Журнал психологического типа, 24, 33-44.

Джонсон, Р. Т., Джонсон, Д. В., и Смит, К.А. (1998). Совместное обучение.

http://personal.cege.umn.edu/~smith/docs/CL%20College-604.doc

Кван, А. (2009). Проблемное обучение. В M. Tight et al. (ред.), The Routledge International Handbook of Higher

Education (стр. 91-108). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.

Лоус П., Соколофф Д. и Торнтон Р. (1999). Содействие активному обучению с использованием результатов исследований в области физического образования.

Активное обучение: Руководство для преподавателей » Центр преподавания и обучения

Введение

Активное обучение — это термин, используемый для описания стратегий обучения, которые способствуют активному участию учащихся в процессах формирования знаний.Такие стратегии могут включать в себя практические занятия, краткие письменные задания и задания для обсуждения, задачи по решению проблем, сбор и синтез информации, создание вопросов и деятельность, основанную на размышлениях, среди прочего. Вместе эти подходы направлены на то, чтобы задействовать навыки мышления более высокого порядка у учащихся посредством производства и формулирования знаний, а не путем пассивной передачи фактов и идей.

Стратегии активного обучения основаны на конструктивистских теориях обучения, которые подчеркивают важность установления связей между своими предыдущими знаниями и новым опытом и концепциями.Таким образом, задачи активного обучения предназначены для того, чтобы выявить текущее понимание учащихся, сделать это понимание явным, а затем создать возможности для учащихся интегрировать новые знания в свое понимание.

Как правило, стратегии активного обучения включают в себя сочетание индивидуальных и совместных задач, что дает учащимся возможность обдумать или предсказать результаты, а затем поделиться своими идеями и обсудить их со сверстниками. Занятия могут длиться от нескольких минут до больших сегментов учебного периода; суть в том, чтобы просто активировать когнитивные процессы учащихся, пока они находятся в классе.Приведенная ниже информация поможет вам разработать и внедрить стратегии, поддерживающие эту довольно широкую категорию методов обучения.

Каковы преимущества?

Активное обучение помогает учащимся задуматься о своем понимании, побуждая их устанавливать связи между своими предыдущими знаниями и новыми концепциями. Часто в задачах активного обучения учащимся предлагается сделать свое мышление явным, что также позволяет преподавателям оценить обучение учащихся. Хотя большая часть литературы по активному обучению сосредоточена на дисциплинах STEM, исследования показывают, что активное обучение может принести пользу учащимся в любой области, особенно учащимся, у которых было меньше возможностей для получения образования или которые сталкиваются с активным обучением в старшей школе.Несколько исследований показали, что учащиеся в классах активного обучения имеют более низкий уровень неудач и лучше справляются с оценками, чем учащиеся на традиционной лекции.

Лучшие практики

Поскольку активное обучение включает в себя так много различных видов деятельности в классе, важно помнить о нескольких основных принципах при разработке задач активного обучения:

1. Активные учебные задания должны помочь вашим учащимся достичь целей обучения
2. Активные учебные задания должны создавать низкую планку для участия учащихся
3. Задания активного обучения должны давать учащимся обратную связь об их обучении

Помощь учащимся в достижении целей обучения

Прежде всего, активные учебные задачи должны быть нацелены на конкретные цели обучения. То есть они должны помочь учащимся развить знания и навыки, которые они должны приобрести на вашем курсе. Идентификация аргумента, использование доказательств в поддержку утверждения, организация информации и определение данной проблемы — все это навыки, которые поддерживают сложные цели обучения, такие как письмо и решение проблем. Активные учебные задачи должны быть направлены на то, чтобы предоставить учащимся возможность практиковать и овладевать такими навыками.

Поощряйте участие учащихся

Задания активного обучения должны обеспечивать низкий порог входа и способствовать вовлечению всех учащихся.Поэтому задачи должны быть простыми или дискретными. Для более сложных задач инструкторы должны предоставить четкие инструкции, которые описывают (и моделируют) то, как учащиеся будут участвовать в упражнении. Как учащиеся будут взаимодействовать друг с другом в этой деятельности? Каковы основные правила или рекомендации для группового взаимодействия? Четкие ответы на эти вопросы помогут учащимся понять, что ожидается от их участия.

Предоставьте возможности для обратной связи и размышлений

В идеале обратная связь должна быть нацелена не только на навыки и знания, которые учащиеся, как ожидается, приобретут в результате изучения целей курса, но и должна четко указывать, как учащиеся могут улучшить свою успеваемость или углубить свое понимание рассматриваемой темы.Предоставление подробной индивидуальной обратной связи часто требует времени для отдельных инструкторов, и поэтому ее трудно получить за один учебный период, а обратная связь по активному учебному заданию может поступать из различных источников. Системы персонального реагирования (например, «кликеры»), например, могут собирать данные о мышлении учащихся в больших масштабах. Преподаватели, в свою очередь, могут сравнить эту информацию с экспериментальными данными или примерами экспертного мышления, чтобы выявить «пробелы» или расхождения в знаниях учащихся.

Обсуждения с участием сверстников или обзорные сессии, в ходе которых учащиеся получают рубрику, с помощью которой они могут оценить обучение своих одноклассников, также дают учащимся возможность как четко изложить свои мысли, так и получить неформальную обратную связь. Цель обратной связи в таких случаях состоит в том, чтобы предоставить учащимся информацию об их понимании или успеваемости, которая может направить их к желаемой цели обучения. Независимо от того, исходят ли они от цифрового инструмента, такого как кликер, или от одноклассника, активные учебные задания должны давать учащимся ощущение своего прогресса в обучении и помогать им оттачивать дальнейшую практику.

Примеры активного обучения

Безусловно, есть много примеров заданий в классе, которые можно было бы классифицировать как «активное обучение». Некоторые из наиболее распространенных примеров включают упражнения «думай в парах», обсуждение пазлов и даже просто паузы для уточнения во время лекции. Члены Центра исследований в области обучения и преподавания Мичиганского университета составили полезный список методов активного обучения, которые они отсортировали в соответствии с «континуумом» сложности и временными затратами.Эти методы включают:

• Рефераты: в какой-то момент во время лекции студентов просят поработать одну-две минуты по заданной теме.
• Самооценка: аналогично инвентаризации понятий и диагностическим оценкам, эти неоцениваемые упражнения, обычно выполняемые в начале семестра или нового раздела, используются для выявления пробелов в понимании учащимися.
• Интерактивные лекции: часто в форме кратких опросов, эти мероприятия проводятся во время лекций, давая студентам возможность делать прогнозы, решать короткие задачи и т. д.
• Исследовательское обучение: более масштабные, эти упражнения обычно предполагают, что учащиеся проводят различные аспекты научного исследования, такие как наблюдение за явлениями, анализ данных, прогнозирование результатов и т. д.
• Видео, демонстрирующее методы активного обучения на большом курсе STEM здесь, в BU: https://mymedia.bu.edu/media/Active+Learning+in+Large+Classrooms/1_645lb6rt

Чтобы ознакомиться с полным списком методов, загрузите раздаточный материал UMich CRLT по активному обучению.

Краткие советы по началу работы с активным обучением

1. Оценить потребности класса
   1. Какие темы или идеи вызывают наибольшие затруднения у студентов на вашем курсе?
   2. Какие данные или информация помогут вам понять, что изучают учащиеся?
   3. Какие стратегии активного обучения предоставят эти данные и, в конечном счете, помогут вашим учащимся достичь целей обучения?
2. Разработка деятельности
   1. Подготовьте график, который поможет вам управлять деятельностью. Будет ли это происходить в классе? Как долго это будет продолжаться? Какие инструкции потребуются учащимся для участия в мероприятии?
   2. Установить основные правила для деятельности. Как ученики должны взаимодействовать друг с другом? Что они должны делать во время мероприятия?
3. Оценить деятельность
   1. Подумайте о любых препятствиях или проблемах, с которыми вы и ваши ученики столкнулись при выполнении задания. Как их можно преодолеть?
   2. Получите обратную связь от учащихся о том, помогло ли это занятие в их обучении.Считали ли они это занятие полезным?
   3. Оцените полезность информации, предоставленной вам в ходе мероприятия. Улучшилось ли понимание учащимися темы или концепции? Можете ли вы использовать данные из занятия для дальнейшего улучшения будущих занятий или обучения в целом?

Дополнительные ресурсы

Шаги к созданию активной учебной среды (Центр развития преподавания Нью-Йоркского университета)

Ресурсы и исследования для активного обучения (Центр исследований в области обучения и преподавания UMich

Интерактивные занятия в классе (Центр преподавания и обучения им. Шеридана Университета Брауна)

Предыстория и подходы к активному обучению (Учебный центр Вандербильта)

Содействие активному обучению (Стэнфордский офис заместителя ректора по преподаванию и обучению)

Обзор и примеры активного обучения (Гарвардский центр преподавания и обучения им. Бока)

Активный подход к обучению — обзор

3.3.1.2 Проблемы перевернутого класса

Несмотря на его быстрый рост, популярность и многочисленные преимущества, как и в случае любого педагогического подхода, существуют проблемы, связанные с внедрением перевернутого класса. Ниже приведены некоторые опасения, которые часто высказываются в литературе.

Зависимость от подготовки, участия, сотрудничества и мотивации учащихся : Переворот в значительной степени зависит от подготовки и участия учащихся. Студенты должны доверять просмотру лекций дома.Однако нет никаких гарантий, что студенты будут сотрудничать. Перевернутая модель работает только в том случае, если учащиеся мотивированы учиться и сотрудничать (Acedo, 2013). Если учащиеся не посмотрят видео перед уроком, они будут не готовы применить свои новые знания во время урока. Как указывают О’Флаэрти и Филлипс (2015), отсутствие участия в предклассных занятиях приводит к изменчивости готовности учащихся. Точно так же, если учащиеся сидят в классе и не принимают участия в групповых обсуждениях и совместной работе, это будет проблемой для активного подхода к обучению (Benjes-Small & Tucker, 2013; Edudemic’s Guide to Fipped Classrooms, 2015 ) .Интерактивные занятия перед занятием, такие как короткие викторины, выполненные перед занятием, могут помочь обеспечить просмотр лекционного материала дома (Arnold-Garza, 2014b). Также необходим баланс между подготовительной деятельностью перед уроком и временем, затрачиваемым на реальную работу лицом к лицу (O’Flaherty & Phillips, 2015).

Значительные затраты времени и труда на внешний интерфейс : Внедрение перевернутого класса требует дополнительного времени и усилий, а также возлагает дополнительные обязанности на преподавателей, таких как создание дополнительных учебных материалов, включая видео, и подготовка соответствующих занятий в классе, упражнений, и задания, которые улучшат предмет, а также побудят учащихся выполнять эти упражнения и участвовать в классных занятиях с участием всего класса (Acedo, 2013). Перевернутая модель требует, в некотором смысле, перестройки учебной программы, чтобы лучше интегрировать подготовительные занятия в очные занятия (O’Flaherty & Phillips, 2015; Tucker, 2012). Создание учебных материалов для перевернутого класса может занять много времени из-за процесса съемки, редактирования, размещения видео в Интернете и их постоянного обновления. Кроме того, усилия, необходимые для разработки интерактивных материалов, могут создать некоторые препятствия с точки зрения распределения ресурсов и отсутствия ИТ-поддержки.Перевернутая модель требует финансирования для создания материалов наряду с текущим обслуживанием (O’Flaherty & Phillips, 2015). Чем сложнее или изощреннее инструменты лекций и учебные объекты, тем больше времени требуется преподавателям для реализации перевернутого класса (Gannod et al., 2008; Lage et al., 2000; Michel, Hurst, & Revelle, 2009). С другой стороны, преподаватели должны быть хорошо организованы и планировать задолго до занятий, но время и усилия, затрачиваемые на создание материалов для перевернутого класса, будут сокращены после первого внедрения, потому что их будет легче обновлять и адаптировать в последующие годы ( Патрикин, 2015).

Могут потребоваться новые навыки для инструкторов : Одно из препятствий связано со способностью инструкторов разрабатывать, внедрять и оценивать эффективность своих перевернутых классов (O’Flaherty & Phillips, 2015). Это включает в себя педагогическую адекватность, а также техническую квалификацию. С одной стороны, инструкторам может потребоваться освоить новые технологические навыки не только для создания видеолекций (съемка и редактирование) (Educause, 2012), но также для создания и синхронизации подписей к видео или учебным пособиям, когда это необходимо для людей с ограниченными возможностями, чтобы обеспечить равные возможности. доступ.Инструкторам должно быть удобно использовать различные формы технологий, и они должны быть готовы осваивать новые навыки (Patriquin, 2015). С другой стороны, преподавателям может не хватать педагогического понимания, и им может потребоваться поддержка для развития навыков, необходимых для эффективного воплощения концепции перевернутого класса в практику (Hamdan et al. , 2013; O’Flaherty & Phillips, 2015).

Отсутствие немедленной помощи по содержанию лекций : Как отмечает Бергман, «просматривая содержание лекций дома, студенты не могут получить немедленные ответы на свои вопросы, как это часто бывает в традиционном классе» (цитируется по Arnold-Garza, 2014b, p. .17). Однако этот недостаток можно преодолеть, используя онлайн-форумы и сообщения в блогах. Ведение дневника также может помочь учащимся записывать свои вопросы (Arnold-Garza, 2014b).

Недостаток навыков тайм-менеджмента : Хотя обычно это считается преимуществом, самостоятельный характер перевернутой модели иногда может стать недостатком для некоторых учащихся. Кроме того, становится проблематичным, если предклассная подготовка требует знаний и навыков, которыми учащиеся еще не обладают (Hamdan et al., 2013). Хотя учащимся обычно нравится работать в своем собственном темпе обучения (быстрее или медленнее), они могут быть не в состоянии управлять своим временем и работой (Ash, 2012). Переворот, безусловно, является большим культурным сдвигом, и образовательная система, возможно, еще не готова к самостоятельному обучению (Nielsen, 2012). Однако из-за относительно более развитых навыков самоуправления у студентов колледжей и университетов эту модель легче внедрить в высшем образовании (Arnold-Garza, 2014b).

Отсутствие доступа к соответствующей технологии : В флип-модели студентам необходимо иметь доступ к компьютеру и высокоскоростному интернет-соединению для просмотра лекционного материала.Другими словами, онлайн-доступ представляет собой барьер для учащихся, не имеющих компьютеров и возможности подключения дома (Acedo, 2013; Hamdan et al., 2013; Patriquin, 2015). Хотя обе технологии (компьютеры и связь) сегодня широко доступны во многих домохозяйствах, это может быть не так для учащихся из районов с низким доходом (Acedo, 2013). Хотя в качестве альтернативных решений рекомендуется предоставлять лекционный контент на DVD-дисках и использовать библиотечные средства, это становится непрактичным, если поблизости нет библиотеки и если ресурсы (компьютеры и средства связи) библиотеки также ограничены (Edudemic’s Guide to Flipped Classrooms, 2015). ).Этот барьер также не вызывает беспокойства в контексте высшего образования, где компьютеры доступны для использования на территории кампуса, в некоторых случаях круглосуточно и без выходных. Однако, если перевернутая модель широко используется в кампусе, ресурсов для поддержки этой модели может легко не хватить (Arnold-Garza, 2014b).

Проблема адаптации учащихся и сопротивление : Сопротивление учащихся такому резкому изменению обстановки в классе также является часто упоминаемым недостатком перевернутого класса (Garver & Roberts, 2013; Gilboy et al., 2015; Обрадович и др., 2015; Санки и Хант, 2014 г.; Страйер, 2012). Учащиеся могут быть незнакомы с перевернутой моделью, и им может быть трудно понять, что от них ожидается. Кроме того, им может не хватать подлинного интереса к материалу, и они могут быть разочарованы требованиями к их времени и вниманию (Arnold-Garza, 2014b; Edudemic’s Guide to Flipped Classrooms, 2015; Strayer, 2012). Некоторые студенты могут просто предпочесть традиционный формат очных лекций в классе (Patriquin, 2015). Студенты могут реагировать с замешательством или дискомфортом, когда от них требуется приспособиться к модели. Поэтому, особенно из-за повышенной ответственности за студентов, преподаватели должны четко объяснить причины внедрения модели перевернутого класса, чтобы получить поддержку студентов, и они должны дать четкие объяснения своих ожиданий (Arnold-Garza, 2014b). Это может включать в себя сообщение учащимся, что они должны уметь делать к концу модуля, предоставление нескольких способов взаимодействия с содержанием, возможность демонстрации обучения через различные каналы и полную доступность для учащихся во время их работы. процесса (Bergmann & Sams, 2012; Garver & Roberts, 2013).Они также должны следить за тем, чтобы содержание онлайн-видео соответствовало занятиям в классе, чтобы помочь учащимся ориентироваться в этих занятиях (Herreid & Schiller, 2013; Obradovich et al., 2015; Strayer, 2012).

Время, проводимое перед экранами, увеличивается : Есть некоторые аргументы в пользу того, что, если флип-модель будет широко адаптирована (используется в большинстве классов и лекций), студенты в конечном итоге будут проводить часы перед компьютером за просмотром лекций (Acedo, 2013). ). В ответ также легко можно возразить, что именно так живут миллениалы.Однако следует учитывать, что обучение с помощью компьютера может не подходить для каждого предмета и каждого человека.

Неравенство внимания преподавателей : Может не хватить времени, чтобы помочь всем ученикам одновременно. В то время как инструктор работает один на один с одним студентом или одной группой, другие студенты или группы могут испытывать трудности или нуждаться в равной помощи. Другими словами, остальная часть класса может не сосредоточиться на задании, пока инструктор фокусируется на одном человеке или одной группе.Эту проблему можно решить, предоставив помощь ассистентам учителей (Edudemic’s Guide to Flipped Classrooms, 2015).

В заключение, прежде чем использовать флип-модель, преподаватели должны принять во внимание все ее плюсы и минусы и убедиться, что она соответствует педагогическим целям учебной программы.

Центр преподавания и обучения: IUPUI

Лекция — это давний метод обучения, который подходит для одних учебных ситуаций, но не идеален для других. На этой странице вы найдете информацию о сильных и слабых сторонах лекций, а также о методах активного обучения, которые вы можете легко использовать для вовлечения студентов во время лекции. Для получения более подробной информации о стратегиях, моделях и исследованиях активного обучения обратитесь к нашей сопутствующей библиографии Ресурсы по активному обучению.

Лекции полезны для:

• Представление текущей информации
  • Лекции — отличный способ заполнить пробел между текущими исследованиями и тем, что уже опубликовано.
• Обобщающий материал (особенно если вы опираетесь на несколько источников):
  • Обобщающая лекция не является попыткой смягчить содержание курса. Наоборот, цель должна состоять в том, чтобы предоставить линзу, через которую учащиеся могут понять большее целое.
• Сосредоточение материала на конкретной интересующей области:
  • Хорошая лекция должна показывать, как содержание курса здесь и сейчас соответствует опыту и интересам вашей конкретной группы студентов.
• Передача ключевых концепций, принципов или идей:
  • Этот подход помогает учащимся определить, что важно, а что менее важно. Такие лекции могут быть короткими и просто рассматривать ключевые моменты, чтобы придать форму и контекст студенческой дискуссии или деятельности.
• Наращивание интереса:
  • Если (и только если) оратор или преподаватель увлечен относительно новой для аудитории темой, то лекция может стать отличным способом заинтересовать и мотивировать эту аудиторию.Например, подумайте о хорошем основном докладе или вводной презентации, которую вы видели на конференции.

Лекции не подходят для:

• Содействие активному обучению. Активное обучение дает учащимся возможность взаимодействовать с материалом курса и реагировать на него. Акцент делается на развитии навыков учащихся, а не на передаче информации. К традиционным лекциям можно добавить методы активного обучения (см. ниже).Поскольку лекции не стимулируют активное обучение, они не способствуют развитию следующих признаков активного обучения:
  • Моделирование мышления высшего порядка
  • Вовлечение учащихся
  • Развитие навыков учащихся
  • Изучение отношения или ценностей учащихся

Советы, как сделать лекции более активными :

Спросите учащихся, что они знают или думают о материалах класса

• Зонд фоновых знаний. Заполните короткую простую анкету в начале курса, в начале нового раздела или урока или перед введением новой важной темы. Для студентов он выделяет ключевую информацию, которую необходимо изучить, предлагая предварительный просмотр материала и / или обзор предыдущих знаний. Для инструкторов это помогает определить наилучшую отправную точку и наиболее подходящий уровень для урока.
• Опрос общественного мнения . Используйте кликеры или знаки, чтобы учащиеся высказали свое мнение по проблеме или вопросу.
• Целевой листинг . Это упражнение помогает определить, что учащиеся помнят о конкретной теме, включая понятия, которые они связывают с центральной точкой. Его можно использовать до, во время или после урока. Учащиеся пишут ключевое слово вверху страницы. В течение 2-3 минут они записывают родственные термины, важные для понимания темы. Затем они объединяются в пары со сверстниками, делясь списками и объясняя, почему концепции были включены. Это создаст их базу знаний и прояснит их понимание темы.

Узнайте о своих учениках

• Контрольные списки интересов/знаний/навыков. Составьте контрольные списки тем, охватываемых вашим курсом, и навыков, усиленных этими курсами или необходимых для успешного прохождения этих курсов. Учащиеся оценивают свой интерес к различным темам и оценивают свой уровень навыков или знаний по этим темам, указывая соответствующие ответы в контрольном списке.
• Рейтинг голов и сопоставление. Попросите учащихся перечислить несколько учебных целей, которых они надеются достичь в ходе курса, и оценить относительную важность этих целей. Если позволяют время и интерес, учащиеся могут также оценить относительную сложность достижения своих целей обучения. Затем преподаватель собирает списки учащихся и сопоставляет их со своими собственными целями курса.
• Опрос уверенности в себе, связанный с курсом. Люди, которые в целом уверены в себе, могут не доверять своим способностям или навыкам в определенном контексте, например, своим количественным навыкам или своей способности выступать публично.Используйте опрос, чтобы получить приблизительную меру уверенности студентов в отношении определенного навыка или способности.
• Самооценка способов обучения. Попросите учащихся описать свои общие подходы к обучению, сравнив себя с несколькими разными профилями и выбрав те, которые наиболее им напоминают. Поскольку существует несколько способов описания способов обучения, преподаватели выбирают свои собственные наборы профилей для использования при оценке учащихся.

Предложите учащимся обсудить содержание курса с другими учащимися

• Подумай-пари-поделись. Задайте вопрос, позвольте учащимся записать свои ответы. Затем учащиеся объединяются в пары и делятся тем, что они написали. За этим может последовать обсуждение всей группы.
• Активный обмен знаниями. Предоставьте список вопросов, относящихся к предмету, который вы будете преподавать. Попросите учащихся ответить на вопросы так хорошо, как они могут. Затем предложите им пройтись по комнате и найти других, кто может ответить на вопросы, на которые они не знают, как ответить. Поощряйте учащихся помогать друг другу.

Предоставление организационных подсказок

• Пустой контур. Предоставьте учащимся пустой или частично заполненный план презентации в классе или домашнее задание и дайте им ограниченное время для заполнения пустых мест.
• П-М-И . Подготовьте таблицу с тремя столбцами с заголовками «Плюсы», «Минусы» и «Интересные моменты». Учащиеся используют таблицу для критики определенной темы, концепции или идеи.
• Классификационная сетка . Учащимся предоставляется таблица, содержащая две или три важные категории, высшие понятия, которые они изучают, а также перемешанный список второстепенных терминов, изображений, уравнений или других элементов, принадлежащих к той или иной из этих категорий. Затем учащимся дается очень ограниченное время, чтобы отсортировать второстепенные термины в правильные категории в сетке.
• Матрица памяти .Это двухмерная диаграмма, прямоугольник, разделенный на строки и столбцы, используемые для организации информации и иллюстрации взаимосвязей. В матрице памяти даны заголовки строк и столбцов, но ячейки остаются пустыми. Когда учащиеся заполняют пустые ячейки матрицы памяти, они дают обратную связь, которую можно быстро просмотреть и легко проанализировать.
• Сетка Pro and Con . Попросите студентов быстро записать списки плюсов и минусов, связанных с темой.
• Матрица определения признаков .Это требует, чтобы учащиеся классифицировали понятия в соответствии с наличием (+) или отсутствием (-) важных определяющих признаков, тем самым предоставляя данные об их аналитических навыках чтения и мышления.

Предложите учащимся подать заявку или повторно изложить содержание

• Карточки приложений. После того, как учащиеся прочитают или услышат о важном принципе, обобщении, теории или процедуре, раздайте им карточки и попросите учащихся записать хотя бы одно возможное практическое применение того, что они только что узнали.
• Направленное перефразирование. Попросите учащихся перефразировать часть урока для определенной аудитории и цели, используя свои слова.
• Резюме в одном предложении. В конце обсуждения попросите учащихся обобщить общие понятия в формате одного предложения: Кто что сделал/для кого, когда, где, как и почему?

Узнайте, что изучают учащиеся

• Протокол. В наиболее распространенном формате учащимся предлагается вспомнить и самостоятельно оценить свое понимание. Задайте вопрос, например: «Что было самым важным, что вы сегодня узнали?»
• Самая грязная точка. Разновидность протокольной работы, в которой запрашивается отзыв о том, где учащиеся все еще запутались. Задайте вопрос, например: «Какие вопросы остаются у вас в голове, когда мы завершаем это занятие?»

Десять основных правил чтения лекций

1. Помните, что чтение лекций не очень подходит для более высоких уровней обучения.
2. Решите, что вы хотите, чтобы студенты узнали и смогли сделать в результате лекции.
3. Составьте план своей лекции и поделитесь этим планом со студентами.
4. Выберите релевантные конкретные примеры.
5. Узнайте об учениках, их прошлом и целях.
6. Разрешить учащимся останавливать вас, чтобы задавать вопросы, оставлять комментарии или просить рецензию.
7. Перемежайте периодические сводки.
8. Начните с вопроса, проблемы или текущего события.
9. Наблюдайте за учениками. Если вам кажется, что они вас не понимают, остановитесь и задайте им вопросы.
10. Используйте методы активного обучения.

Каталожные номера

Анджело, TA . и Кросс, П.К. (1993). Методы оценивания в классе: Пособие для преподавателей колледжей. (2-е изд.). Сан-Франциско: Джосси- Басс.

Блай, Д.А. (2000). Что толку от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Кларк, Д. (2010). Таксономия областей обучения Блума.

Кашин, В.Е. (2010). Эффективное чтение лекций. Бумага с идеями #46

Дэвис, Б.Г. (2009). Инструменты для обучения. 2-й. Эд. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дуббин, Р. и Таведжиа, Т.С. (1968). Парадокс преподавания и обучения: сравнительный анализ методов обучения в колледжах .Центр перспективных исследований управления образованием.

Хеппнер, Ф. Х. (2007). Преподавание в большом классе колледжа: руководство для инструкторов с большим количеством студентов. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ловетт, М. (2008). Обучение метапознанию.

МакГрегор, Дж. (2000). Стратегии активизации больших классов: от малых групп до учебных сообществ. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Маккичи, В.Дж. и др. (1987). Преподавание и обучение в классе колледжа. Обзор научной литературы. Анн-Арбор, Мичиган: Мичиганский университет.

Шонветтер, Д. Дж. (1993). Атрибуты эффективного чтения лекций в классе колледжа. Canadian Journal of Higher Education , 23 (2), 1-18.

Зильберман, М.Л. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.

Смит, К., и другие. (2005). Педагогика взаимодействия: практика в классе. Журнал инженерного образования, 94 (1), 87-101.

Отредактировано Джеймсом Грегори (январь 2016 г. )
Отредактировано Терри Тарр (октябрь 2011 г.)
Автор Пег Вайссингер (февраль 2003 г.)

Интерактивное преподавание и активное обучение — набор инструментов для цифрового обучения

Одним из наиболее важных результатов исследований в области образования является то, что учащиеся лучше всего учатся на практике.Задавая учащимся вопросы, основанные на ключевых понятиях, они вызывают интерес учащихся и могут привести к более глубокому пониманию. Преподаватели также узнают, какие понятия кажутся учащимся наиболее запутанными. На этом занятии обсуждаются причины интерактивного обучения и приводятся примеры вопросов и методов, которые можно использовать или адаптировать для обучения.

1. В этом сеансе…

Вы сначала прочитаете статьи, которые будут обсуждаться в видеороликах. Далее вы будете смотреть видеолекции, где вам предложат сделать паузу и заняться разнообразной деятельностью, а также подумать над поставленными вопросами.

Этот план предназначен для использования в качестве руководства к сеансу и поддержки для ведения заметок.

Загрузить описание сеанса [ PDF / DOC ]
Загрузить полное видео сеанса [ ZIP, 291 МБ ]

2. Цели обучения

После завершения этой сессии участник сможет:

• Примените соответствующие исследования по активному обучению к своему преподаванию.
• Обсудите влияние упражнений активного обучения в классе и оцените требования времени для различных стратегий активного обучения.
• Разработать  упражнения и/или методы, которые помогут учащимся достичь целей обучения на вашем курсе

3. Предсессионная деятельность

Читать

• Блум, Б. С. (1984). Проблема двух сигм: поиск методов группового обучения, столь же эффективных, как и индивидуальное обучение. Исследователь в области образования , 13 (6), 4–16.
• Купер, Дж. Л., Робинсон, П., и Болл, Д. (2003). Интерактивная лекция: Согласование групповых и активных стратегий обучения с традиционными учебными форматами. Exchanges, Интернет-журнал преподавания и обучения в CSU ,  1161 . Получено с http://www.exchangesjournal.org/viewpoints/1161_Cooper.html
.
• Смит, М.К., Вуд, В.Б., Адамс, В.К., Виман, К., Найт, Дж.К., Гильдия, Н., и Су, Т.Т. (2009). Почему обсуждение со сверстниками улучшает успеваемость учащихся по концептуальным вопросам в классе. Наука , 323 (5910), 122–124.

4. Введение в сессию

Добро пожаловать на заключительное занятие по интерактивному обучению и активному обучению в нашем курсе Best Practices for Teaching and Learning  ! На этом занятии будут обсуждаться преимущества индивидуального обучения и методы активного обучения, которые можно использовать в вашем классе.Эти активные методы обучения сгруппированы в 3 категории занятий в зависимости от продолжительности: те, которые займут менее 2 минут, те, которые займут от 2 до 5 минут, и от 5 до 20 минут вашего учебного времени.

Стенограмма [ PDF ]

5.

Эффект двух сигм Блума

Результаты исследования Бенджамина Блума, касающиеся методов обучения, будут в центре внимания этой части сессии Best Practices for Teaching and Learning .

Стенограмма [ PDF ]

---

6.Активные методы обучения

В этом сегменте видео мы обсудим, как мы можем использовать активные методы обучения в качестве средства для использования преимуществ индивидуального обучения в классе.

Стенограмма [ PDF ]

---

6.1 Активные методы обучения:

<2 минуты

Давайте обсудим, как мы можем использовать активные методы обучения, которые занимают менее 2 минут, чтобы включить в наше обучение некоторые преимущества индивидуального обучения.

Стенограмма [ PDF ]

---

6.2 Методы активного обучения: 2–5 минут

Теперь давайте рассмотрим несколько примеров кратких активных учебных занятий, которые займут от 2 до 5 минут учебного времени.

Стенограмма [ PDF ]

Подумай о

Как вы можете использовать представленную систему реагирования и идеи по ее реализации или аналогичные инструменты в ваших классах?

---

6.

3 Активные методы обучения: 5-20-минутные занятия

Теперь давайте рассмотрим действия, выполнение которых в классе займет больше времени.Это либо действия, которые содержат продолжительное обсуждение или демонстрацию, либо действия, в которых участвует весь класс.

Стенограмма [ PDF ]

Подумай о

Во время этого сегмента видео вы познакомились с рядом примеров действий, которые можно использовать в течение 5-20 минут. Рассмотрите использование этих действий в вашем классе и идеи для их реализации.

---

7. Интерактивные занятия

Эта часть видео проведет вас через несколько интерактивных упражнений, которые заставят вас задуматься о том, чтобы использовать эти интерактивные методы в своем собственном классе.

Стенограмма [ PDF ]

Деятельность

Выберите два занятия из раздаточного материала «Стратегии активного обучения» [ PDF / DOC ] и подумайте о следующем:

1. Как бы вы интегрировали это задание в курс по вашей дисциплине, чтобы способствовать достижению конкретной цели обучения?
2. Каковы ожидаемые требования времени, как в классе, так и с точки зрения времени подготовки?
3. Каковы потенциальные преимущества или недостатки мероприятий и как вы можете их оценить?

Подумай о

Какие стратегии активного обучения вы могли бы использовать для:

1. Помочь учащимся достичь одной из целей обучения?
2. Предоставлять вам и вашим учащимся информацию о том, достигли ли учащиеся цели обучения?
3. Определить потенциальные плюсы и минусы деятельности?

---

8.

Послесессионная активность

Упражнение

Опишите, как вы будете использовать конкретные интерактивные методы для достижения трех целей обучения, которые вы разработали на занятии «Разработка курса и составление программы для класса, который вы ведете или хотели бы вести». Обязательно укажите детали того, как каждое занятие будет включено в ваш курс. Не забудьте указать соответствующие цели обучения, соответствующие вашим интерактивным методам.

---

Эти материалы защищены авторским правом © 2013, Массачусетский технологический институт, и, если не указано иное, находятся под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия.

---

Подготовка и проведение лекции

Активное обучение | Центр образовательных инноваций

Выберите значимые занятия или вопросы

Объясните свое обоснование учащимся

Разработка подхода к фасилитации

Собирать и записывать отзывы

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выберите значимые действия или вопросы

Одним из наиболее важных аспектов активного обучения является выбор заданий или вопросов, которые вы собираетесь использовать в классе. Решая, что спросить или что сделать, спросите себя:

• Какие самые важные вещи должны усвоить учащиеся на этом занятии?

• Какие неправильные представления или трудности обычно возникают у учащихся в связи с этим содержанием?

• Какую практику могут выполнять учащиеся, чтобы подготовиться к предстоящему заданию или экзамену?

» Учащиеся из первого поколения или из недостаточно представленных меньшинств больше всего выигрывают от активного обучения. »  — Абди Варфа, доцент биологии

 

Используйте ответы на эти вопросы, чтобы выбрать задания и вопросы, которые дадут учащимся возможность осмысленно изучить материал. Вы хотите, чтобы студенты участвовали в работе, которая давала бы им обратную связь о том, насколько хорошо они понимают материал, и практиковались в использовании навыков, важных для успеха в вашем курсе. Методы оценивания в классе — это один из видов деятельности, который особенно хорошо работает, когда вы начинаете активное обучение.Использование этих стратегий или их вариаций может помочь вам привлечь внимание ваших студентов и помочь им лучше сохранять и передавать знания и навыки из вашего курса.

«Ученики не глупые, и они прекрасно понимают, когда мы используем бессмысленные, отнимающие время действия в классе.» — Сехоя Котнер, доцент биологических наук

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Объясните свое обоснование учащимся

В начале семестра и до того, как вы начнете свои первые (несколько) занятия, расскажите учащимся, почему вы привлекаете их к занятиям во время занятий.Это особенно важно, если активное обучение не является обычным явлением в вашей дисциплине.

Это объяснение не должно быть длинным или запутанным, оно может быть таким простым, как: «В этом курсе я хочу, чтобы вы успешно справлялись с домашними заданиями и экзаменами, поэтому мы будем практиковаться в классе. что я надеюсь сделать это легче для вас. Вы часто будете работать в парах или группах, чтобы обмениваться идеями и задавать друг другу вопросы».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разработка подхода к упрощению процедур

То, как вы решите способствовать активному обучению, будет зависеть от контекста вашего курса (т.г. количество учеников, тип мебели в вашем классе, доступное время) и тип деятельности. Учащиеся могут работать индивидуально, в парах или в малых группах. Эти группы могут быть заранее определены инструктором или определены в данный момент на основе близости.

Один из наиболее эффективных подходов — дать учащимся короткий период времени на самостоятельное обдумывание (часто достаточно 30–90 секунд), а затем предложить им поработать в парах или небольших группах. Если вы находитесь в классе с фиксированными местами, учащиеся по-прежнему могут работать вместе, но вам может потребоваться побудить учащихся двигаться самостоятельно, чтобы объединиться в группы. Если у вас есть ученик, сидящий один, часто проще и эффективнее попросить группу пригласить человека присоединиться к ним, чем направлять этого человека присоединиться к ближайшей группе.

Держите учащихся на задании

Одним из наиболее важных элементов успешного активного обучения является чувство ответственности учащихся за участие в заданной деятельности. Если они этого не сделают, они могут легко уйти от задачи или решить не делать то, о чем вы просили. Один из самых распространенных вопросов, которые задают преподаватели: «Должен ли я оценивать всю эту работу в классе?» Краткий ответ: нет.Вы можете ставить оценки за работу в классе, но это не обязательно для привлечения учащихся к ответственности.

Например, можно установить подотчетность, уведомив учащихся перед тем, как они приступят к работе над заданием, что все должны быть готовы поделиться ими, когда большая группа снова соберется. Затем, когда вы снова соберете большую группу, случайным образом позвоните одному человеку или группе, чтобы поделиться тем, что они обсуждали или как они подошли к проблеме. Вы также можете слушать разговоры в небольших группах, и если вы услышите особенно распространенный или интересный вопрос, позвоните этой группе, чтобы поделиться своим вопросом, чтобы начать более широкое обсуждение.Другой способ — использовать кликеры или бумажные кликеры, чтобы учащиеся могли сообщить о своем ответе.

«Не думайте, что вы должны все контролировать, и не думайте, что вы должны знать все заранее. Запустите его и посмотрите, что произойдет.» — Шерил Брин, доцент, POLSCI

Учащиеся также склонны продолжать работу, когда чувствуют ценность и актуальность задачи, которую их попросили выполнить. Когда задачи похожи или явно связаны с предстоящими заданиями или оценками, учащиеся внутренне мотивированы практиковаться, чтобы подготовиться к этой оцениваемой работе.

И, наконец, делайте действия короткими. Дайте учащимся четкую цель или задачу, а не общую инструкцию, например «обсудите свой ответ». Скажите студентам, что вы собираетесь дать им ограниченное и конкретное время для работы. Если в конечном итоге им потребуется больше времени, предоставьте его, если это возможно.

Подведение итогов

После того, как учащиеся поработают в малых группах, найдите время, чтобы подвести итоги упражнения. Именно на этом подведении итогов часто происходит самое важное обучение.

Вы можете попросить одну группу учащихся поделиться своими соображениями или спросить других, есть ли у них альтернативные идеи или подходы.Если ответ отражает распространенное непонимание, пригласите других учащихся помочь объяснить, почему эта цепочка рассуждений неверна. Вы также можете не просто исправить ответ, но помочь им понять, как специалисты подходят к проблеме.

Вы также можете выделить то, как действие отражает то, как им будет предложено использовать информацию о предстоящем задании. Например, вы можете сказать: «Мы только что провели анализ этой журнальной статьи, сначала просмотрев методы и таблицы данных, а затем оценив выводы и аргументы.Это тот же подход, который вас попросят использовать, когда вы читаете статьи самостоятельно, и именно такого рода рассуждения я ожидаю в газете, которая будет опубликована на следующей неделе».

Начните так, как вы хотите продолжить

Если вы планируете использовать стратегии активного обучения в своем курсе, обязательно применяйте их последовательно в течение семестра, начиная с первой недели. Учащиеся быстро привыкают к тому, как вести себя в классе, поэтому заблаговременно формируйте ожидания в отношении участия и участия в классе. Если учащиеся поначалу сопротивляются, продолжайте поощрять их, чтобы установить нормы их участия.

«Если вы попробуете впервые использовать групповую работу на четвертой или восьмой неделе — она ​​рухнет. Но если вы сделаете это в первый день, на первом занятии? Они вас послушают.» — Мюррей Дженсен, доцент биологических наук

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Собирать и записывать отзывы

Особенно, когда вы пробуете новые виды деятельности, выработайте привычку записывать и собирать отзывы о том, как проходят занятия. Экономьте место в своих заметках, будь то бумажных или электронных, чтобы записывать свои мысли о действии после того, как вы его сделали. Это может быть так же просто, как отметить, когда вопрос или действие сбили учащихся с толку или сколько времени заняло действие.

Чтобы улучшить свои занятия или помощь, попросите учащихся оставить отзыв. Они могут сказать вам, являются ли занятия слишком длинными или короткими, слишком простыми или слишком сложными, и считают ли они их ценными. Помимо предоставления вам полезной обратной связи, это также может дать возможность повторить, почему вы занимаетесь активным обучением, если у вас есть группа сопротивляющихся студентов.

 

 

Активное обучение | Специальные инициативы

Активное обучение — это применение методов обучения, вовлекающих учащихся в процесс обучения (Принс, 2004). Роль инструктора заключается в том, чтобы быть экспертом-проводником в деятельности и ситуациях, в которых учащийся должен размышлять о содержании для достижения желаемых результатов обучения (Mayer, 2004). Активное обучение включает одноклассные и многоклассные занятия. для достижения конкретных учебных целей , но также включает педагогические подходы и сопутствующую учебную программу, которая объединяет несколько учебных целей, достигнутых благодаря дизайну курса .

Активное обучение способствует улучшению отношения учащихся, а также развитию навыков письма и критического мышления
(Baepler, Walker, & Driessen, 2014; Bernstein & Greenhoot, 2014; Bonwell & Eison, 1991 год; Фриман и др., 2014), более высокая успеваемость на экзаменах (Freeman et al., 2014; Gingerich et al., 2014; Ruhl, Hughes, & Schloss, 1987), более низкий уровень отказов (Baepler et al., 2014; Reinholz, 2015 ), улучшенное концептуальное понимание основных понятий и выявление неправильных представлений  в науке (Hake, 1998; Redish, Saul, & Steinberg, 1997).

Что НЕ?

Активное обучение заключается НЕ только в том, чтобы учащиеся были физически активны и двигались. в классе. Речь идет об активности мозга, предоставляя учащимся возможности во время занятий начать обдумывать материал, обсуждать свои мысли с другими, проверять идеи и стратегии с обратной связью от инструктора и сверстников — до финала экзамен (Gingerich et al., 2014).

Активное обучение — это НЕ то, чем вы можете заниматься только в определенных местах.  Активное обучение можно включить в традиционные большие лекционные залы.См. Ниже приведен пример «Самой грязной точки» от Гэри Грина, чтобы увидеть, как большой лекционный зал может стать активным учебным пространством на 10 минут. Однако верно то, что гибкая учебная среда создает меньше ограничений, чем традиционные лекционные залы (Baepler, 2014).

Активное обучение НЕ делает инструктора бесполезным.  Наоборот! Преподаватель становится БОЛЕЕ важным в классе активного обучения потому что их опыт необходим для разработки значимых мероприятий, руководства студентами когда они работают с учебным материалом, взаимодействуют со студентами и облегчают размышления на том, что было изучено.По мере того как преподаватель собирает данные формирующего оценивания с помощью этих различных действий, он получает представление о том, как учащиеся понимают материал, позволяющий им создавать новый учебный опыт, который поможет учащимся прояснить неверные представления или недоразумения до итоговых оценок (Bonwell & Eison, 1991; Mayer, 2004). Преподаватели также критически помогая свести к минимуму сопротивление учащихся, дискомфорт и неуверенность в отношении целей стратегий активного обучения.Посмотрите Кимберли Таннер, биолога из Сан-Франциско. государственного университета, объясните, как она снимает опасения у студентов в больших лекционных залах, выполняя упражнение «Думай, пари, делись».

Какие виды деятельности лучше всего подходят для достижения моих целей?

Чтобы помочь вам выбрать правильный вид деятельности, приведенная ниже таблица организована по типам вопросов, которые могут возникнуть у вас в классе. Деятельность, позволяющая каждому ученику для индивидуального взаимодействия с контентом разделены на верхнюю половину; виды деятельности которые требуют, чтобы учащиеся работали в группах или делились своими мыслями со сверстниками. на нижней половине.Действия были выбраны из Анджело и Кросс (1993) и других практик, основанных на исследованиях (например, Ван Амбург и др., 2007). Эти стратегии активного обучения могут быть включены в большинство классных комнат, независимо от размера.

Перейдите по этой ссылке (PDF), чтобы загрузить интерактивную версию этой диаграммы. Нажмите на название каждого действия, чтобы увидеть краткое описание и пример его использования в классе UGA. (PDF)

Ссылки

Анджело, Т.А., и Кросс, К.П. (1993). Методы оценивания в классе: пособие для преподавателей колледжей . Сан-Франциско: Издательство Джосси-Басс, 1993 г.

Baepler, P., Walker, JD, & Driessen, M. (2014). Дело не в сидячем времени: смешивание, перелистывание и эффективность в классах активного обучения. Компьютеры и образование , 78, 227–236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.006

Бернштейн, Д., и Гринхут, А. Ф. (2014). Командное улучшение письма и Критическое мышление на больших курсах бакалавриата. Справочник по вопросам преподавания и обучения , 2(1), 39–61. https://doi.org/10.2979/teachlearninqu.2.1.39

Bonwell, C.C., & Eison, J.А. (1991). Активное обучение: создание волнения в Школьный класс. ASHE ERIC Отчет о высшем образовании № 1 : Университет Джорджа Вашингтона, Вашингтон, округ Колумбия.

Фриман, С., Эдди, С.Л., Макдоноу, М., Смит, М.К., Окороафор, Н., Йордт, Х., и Вендерот, член парламента (2014). Активное обучение повышает успеваемость учащихся по естественным наукам, инженерия и математика. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки , 111 (23), 8410–8415.https://doi.org/10.1073/pnas.131

11

Джинджерич, К. Дж., Багг, Дж. М., Доу, С. Р., Роуленд, К. А., Ричардс, Т. Л., Томпкинс, SA и Макдэниел, Массачусетс (2014). Активная обработка с помощью заданий Write-to-Learn: Преимущества обучения и удержания во вводной психологии. Преподавание психологии , 41(4), 303–308. https://doi.org/10.1177/0098628314549701

Хейк, Р.Р. (1998). Интерактивное взаимодействие против традиционных методов: шесть тысяч студентов обзор данных испытаний механики для вводных курсов физики. Американский журнал физики , 66 (1), 64–74.

Mayer, RE (2004). Должно ли быть правило трех ударов против чистого обучения открытиями? Дело за управляемыми методами обучения. Американский психолог , 59 (1), 14–19.https://doi.org/10.1037/0003-066X.59.1.14

Принц, М. (2004). Работает ли активное обучение? Обзор исследования. Журнал инженерного образования , 93 (3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x

Редиш, Э. Ф., Сол, Дж. М., и Стейнберг, Р. Н. (1997). Об эффективности активного участия Лаборатории на основе микрокомпьютеров: Часть 1. American Journal of Physics , 65, 45–54.

Рейнхольц, Д.Л. (2015). Рефлексия с участием сверстников: вмешательство на основе дизайна для Улучшение успеха в исчислении. Международный журнал исследований в области математического образования для студентов , 1 (2), 234–267. https://doi.org/10.1007/s40753-015-0005-y

Рул, К.Л., Хьюз, К.А., и Шлосс, П.Дж. (1987). Использование процедуры паузы для повысить запоминаемость лекций.