МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

МКОУ "СОШ с. Псыншоко"

Добро пожаловать на наш сайт!

Особенности общения и группового поведения в дошкольном и школьном возрасте: Особенности общения и группового поведения в младшем школьном возрасте. Формирование межличностных отношений

Особенности группового поведения и общения младших школьников

ТЕМА 4.1 ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ И ГРУППОВОГО ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ

И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

План:

  1. Особенности общения в дошкольном и младшем школьном возрасте

  2. Особенности группового поведения в дошкольном и младшем школьном возрасте

  1. Особенности общения в дошкольном и младшем школьном возрасте

М.И. Лисина выделила две новые формы общения в дошкольном детстве, общим для которых является их внеситуативный характер (выход за пределы непосредственной наглядной ситуации общения). Основное средство внеситуативного общения — речь.

В трех-четырехлетнем возрасте на смену деловому сотрудничеству приходит познавательная форма общения. Разворачивается в н е с и т у а т и в н о — п о з н а в а т е л ь н о е общение. Ведущий мотив этой формы общения — познание. Оно включено в процесс совместного со взрослым ознакомления с физическим миром, в процесс

«теоретическою» сотрудничества. Ребенок задает множество вопросов — о животных, природе, планетах, что из чего сделано и как работает («возраст почемучек»). Теперь взрослый воспринимается ребенком прежде всего как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники. Ребенок нуждается в серьезном отношении и к вопросам, и к нему самому — нуждается в уважении. Актуальность этой по требности проявляется в феномене повышенной обидчивости, свойственной детям этого возраста.

В шести-семилетнем возрасте происходит переход к новой, высшей для дошкольного детства форме общения — в н е с и т у а т и в — но-личностной. Личностный мотив общения проявляется в трансформации содержания вопросов, в новых темах для обсуждения, в расспрашивании взрослого о его работе, семье, детях. Взрослый выступает для старшего дошкольника как источник социальных познаний, как эталон поведения в различных ситуациях и как наиболее компетентный судья.

И в то же время он воспринимается как особая, целостная личность. Личностное общение углубляет познание ребенком социального мира, приобщает его к моральным и нравственным общественным ценностям, прежде всего, конечно, к

ценностям близких людей.

Потребность ребенка в общении со взрослым углубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию, стремлением к общности взглядов. Поведенчески эта потребность обнаруживает себя, в частности, в феномене большого количества жалоб детей друг на друга. В этот период жалобы детей друг на друга выполняют специфическую функцию. Они связаны с активно идущим процессом усвоения бытовых правил и правил взаимоотношений. Поведение сверстников выделяется в сознании ребенка раньше, чем собственное поведение, и тем более само правило. Когда Петя сообщает воспитательнице: «А Витя рисует на столе!», это не значит, что он жаждет подвергнуть Витю осуждению или наказанию. Скорее, он хочет убедиться, что, действительно, на столе рисовать нельзя, и, кроме того, сообщить, что ему-то, Пете, это правило известно.

Жалоба — это косвенная просьба подтвердить или отвергнуть то, что он для себя выделил как правило, его обязательность, это форма знакомства с правилами.

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.

Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9 – 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем – либо из одноклассников. То значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Для детей 5 – 7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.

Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе.

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие их этих детей неаккуратны и неряшливы.

Первоклассники оценивают своих сверстников прежде всего по тем качествам, которые легко проявляются внешне, а также по тем, на которые чаще всего обращает внимание учитель.

К концу младшего школьного возраста критерии приемлемости несколько меняются. На первом месте также стоит общественная активность и по-прежнему красивая внешность. В этом возрасте для детей значимость приобретают и определенный личностные качества: самостоятельность, уверенность в себе, честность. С возрастом у детей повышаются полнота и адекватность осознания своего положения в группе сверстников.

Особенности общения в дошкольном возрасте. — МегаЛекции

Тема 1.4. Основы психологии группы.

Вопрос 2. Особенности общения и группового поведения в дошкольном и школьном возрасте.

Базовые понятия: общение, группа, статус.

Вопросы для изучения:

1. Особенности малой группы детского сада.

2. Особенности общения в дошкольном возрасте.

3. Развитие общения в школьном возрасте.

 

Особенности малой группы детского сада.

Рассмотрим специфику малой группы детского сада. Группа детского сада, с одной стороны, явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности.

Применительно к детской группе Т.А. Репина выделяют следующие структурные единицы:

1. поведенческая, к ней относят: общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованное другому.

2. эмоциональная (межличностные отношения). К ней относят деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимное оценивание детей) и собственно личностные отношения.

3. когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки.

В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе. Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников. Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей. Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах Т.

А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухиной и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре не одинаково – они выступают в роли ведущих, другие – в роли ведомых. Предпочтение детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумывать и организовывать совместную игру. В исследовании Т.А. Репиной положение ребенка в группе также изучалось в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что повышение успешности в этой деятельности повышает число положительных форм взаимодействия и повышает статус ребенка.



В основе популярности дошкольников лежит их деятельность – либо способность к организации совместной игровой деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности. Анализ психологических исследований показывает, что в основе избирательных привязанностей детей могут быть самые разные качества: инициативность, успешность в деятельности (включая игровую), потребность в общении и признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворить коммуникативные потребности ровесников.

От младших к подготовительным группам обнаружена стойкая, но не во всех случаях ярко выраженная возрастная тенденция увеличения «изолированности» и «звездности», взаимности отношений, удовлетворенности ими, устойчивости и дифференциации их в зависимости от пола сверстников. Интересная возрастная закономерность выявляется и в обосновании выборов: младшие дошкольники в пять раз чаще, чем дети подготовительных групп называли положительные качества сверстника, которые он проявлял по отношению к ним лично; старшие отмечали качества сверстника, в которых проявлялось отношение ко всем членам группы, кроме того, если дети первой половины дошкольного возраста чаще обосновывают свои выборы интересной совместной деятельностью, то дети второй половины возраста – дружескими отношениями.

Существуют группы более благополучные, чем остальные, с высоким уровнем взаимных симпатий и удовлетворенностью отношений, где почти не наблюдается «изолированных» детей. В этих группах обнаруживается высокий уровень общения и почти отсутствуют дети, которых сверстники не хотят принимать в общую игру. Ценностные ориентации в таких группах как правило направлены на нравственные качества.

Затронем вопрос о детях с трудностями в общении. Каковы причины их изолированности? Известно, что в таких случаях не может быть полноценного развития личности ребенка, т.к. обедняется опыт научения социальным ролям, нарушается формирование самооценки ребенка, способствуя развитию у ребенка неуверенности в себе. В ряде случаев затруднения в общения могут вызвать у этих детей недоброжелательное отношение к сверстникам, озлобленность, агрессию в качестве компенсации.

А.А. Рояк выделяет следующие характерные трудности:

1. ребенок стремится к сверстнику, но его не принимают в игру.

2. ребенок стремится к сверстникам, и они играют с ним, но их общение носит формальный характер.

3. ребенок уходит от сверстников, но они настроены к нему дружелюбно.

4. ребенок уходит от сверстников, и они избегают контакта с ним.

Все эти трудности автор объясняет нарушением одного или всех следующих условий «полноценного общения»:

a. наличие взаимных симпатий;

b. наличие интереса к деятельности сверстника, стремление играть вместе;

c. наличие сопереживания;

d. наличие способности «приспосабливаться» друг к другу;

e. наличие необходимого уровня игровых умений и навыков.

Таким образом, группа детского сада – целостное образование, представляет из себя единую функциональную систему со своей структурой ми динамикой. Присутствует сложная система межличностных иерархизированных связей ее членов в соответствии с их деловыми и личностными качествами, ценностными ориентациями группы, определяющими, какие качества наиболее высоко в ней ценятся.

Особенности общения в дошкольном возрасте.

Рассмотрим, как изменяется общение детей друг с другом в дошкольном возрасте. В качестве основных параметров возьмем: содержание потребности в общении, мотивы и средства общения.

Потребность в общении с другими детьми формируется у ребенка прижизненно. Для разных этапов дошкольного детства характерно неодинаковое содержание потребности в общении со сверстниками: существенно (вдвое) увеличивается количество контактов дошкольников со сверстниками, связанных с их стремлением разделить с ровесниками переживания. В то же время, стремление к чисто деловому сотрудничеству со сверстником в конкретной деятельности несколько ослабевает. По-прежнему важно для старших дошкольников уважение сверстников и возможность вместе «творить». Усиливается тенденция «обыгрывания» дошкольниками возникающих конфликтов и их разрешения. К концу дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает (под сопереживанием имеется в виду одинаковое отношение, сходная оценка происходящего, созвучие чувств, вызванное общностью мнений).

Потребность общения дошкольника неразрывно связана с мотивами общения. Мотивы – это побудительные силы деятельности и поведения индивида. Субъекта побуждает к взаимодействию с партнером, т.е. становится мотивами общения с ним, именно те качества последнего, которые раскрывают субъекту его собственное «Я», способствует его самосознанию (М. И. Лисина). В отечественной психологии выделяют три категории мотивов общения дошкольников со сверстниками: деловые, познавательные и личностные. Вырисовывается следующая возрастная динамика развития мотивов общения со сверстниками у дошкольников. На каждом этапе действуют все три мотива: положение ведущих в два-три года занимают личностно-деловые; в три-четыре года – деловые, а также доминирующие личностные; в четыре-пять – деловые и личностные, при доминировании первых; в пять-шесть лет – деловые, личностные, познавательные, при почти равном положении; в шесть-семь лет – деловые и личностные.

Таким образом, в начале ребенок вступает в общение со сверстником ради игры или деятельности, к чему его побуждают качества ровесника, необходимые для развития увлекательных действий. На протяжении дошкольного возраста развиваются познавательные интересы детей. Это создает повод для обращения к сверстнику, в котором ребенок находит слушателя, ценителя, и источник сведений. Личностные мотивы, которые остаются на протяжении всего дошкольного детства, делятся на сравнение себя со сверстником, с его возможностями и на желание быть оцененным сверстником. Ребенок демонстрирует свои умения, знания и личностные качества, побуждая других детей подтвердить их ценность. Мотивом общения становится его собственные качества в соответствии со свойством сверстника быть их ценителем.

В сфере общения со сверстниками М.И. Лисина выделяет три основные категории средств общения: у младших детей (2-3 года) ведущее положение занимают выразительные и практические операции. Начиная с 3 лет, речь выступает на первый план и занимает ведущее положение.

Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.

В общении детей со сверстниками выделяют ряд последовательно сменяющих друг друга форм общения (М. И.Лисина):

1. Эмоционально-практическая форма общения возникает на третьем году жизни ребенка. От сверстника ребенок ожидает соучастия в своих забавах и само выражениях. Основные средства общения являются экспрессивно-

мимические.

2. Ситуативно-деловая форма возникает примерно в 4 года. Роль общения со сверстниками у детей старше 4-х лет заметно возрастает среди других видов активности ребенка. Это связано с преобразованием ведущей деятельности дошкольников — сюжетно-ролевой игры. Основным средством общения становится речь.

3. Внеситуативно-деловая форма наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но у старших дошкольников четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими.

Общение с другими детьми первоначально практически не влияет на развитие ребенка (если в семье нет близнецов или детей близкого возраста). Даже младшие дошкольники в 3—4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другим. Как пишет Д.Б. Эльконин, они «играют рядом, а не вместе». О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. В это время потребность в общении сочетается с игровыми мотивами. Общение, вплетенное в сложную ролевую игру, способствует развитию произвольного поведения, умения учитывать чужую точку зрения.

М.И. Лисина изучала, как изменяется общение ребенка со взрослым на протяжении детства. Она выделяла четыре формы общения.

1. Ситуативно-личностное общение, характерное для младенчества. Оно зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого, ограничено узкими рамками ситуации, в которой удовлетворяются потребности ребенка. Непосредственно-эмоциональные контакты являются основным содержанием общения. Ребенка привлекает личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.

2. Ситуативно-деловое общение. В раннем возрасте ребенок осваивает мир окружающих его предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. Потребность в общении у него в это время тесно связана с потребностью в сотрудничестве, которая вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности может быть реализована в совместных действиях со взрослыми. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.

3. Внеситуативно-познавательное общение. С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии его общения со взрослым, дополнительно побуждаемый познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее» как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете, становится для него все тот же взрослый человек.

4. Внеситуативно-личностное общение, возникающее в середине или конце дошкольного возраста. Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6—7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

 


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

11-й вопрос

Характеристики положения индивида в группе: статус, роль, групповые ожидания

Элементарными параметрами любой группы являются: композиция группы (состав), групповые процессы, нормы, ценности, система санкций, структура группы.

Композиция (состав), структура группы, динамика групповой жизни (групповые процессы) — это обязательные параметры описания группы в социальной психологии.

Существует и иная часть понятийной схемы, используемая в исследованиях социальных групп. Она касается положения индивида в группе в качестве ее члена. Место индивида в системе групповой жизни обозначается понятием «статус» или «позиция». Термины эти употребляются как синонимы, однако у некоторых авторов понятие «позиция» имеет несколько другое значение. Понятие «статус» применяется широко в описании структуры межличностных отношений, особенно в социометрической методике. Однако нельзя считать удовлетворительным получаемое таким образом обозначение статуса индивида:

1. Значимо то, насколько индивид пользуется привязанностью других членов группы, а также как он воспринимается в структуре деятельностных отношений группы. Место в группе индивида определяется не только его социометрическим статусом.

2. Статусом является единство объективно присущих индивиду характеристик, которые определяют его место в группе, и субъективного восприятия его другими членами группы. В социометрии предполагаются только компоненты эмоциональных отношений и мало учитываются коммуникативный и гностический. Т.е. объективные характеристики отсутствуют.

3. При определении статуса индивида в группе социометрической методикой не учитываются отношения более широкой социальной системы, в которую входит данная группа, — «статус» самой группы. А этот показатель необходим для конкретного положения члена группы. Только при теоретической разработке этого понятия может быть решен вопрос о разработке методического приема для определения статуса индивида в группе.

Следующая характеристика индивида в группе — его «роль». Роль является динамическим аспектом статуса, который раскрывается через те функции, которые заданы личности группой, содержанием деятельности этой группы. На примере такой группы как семья можно рассмотреть взаимоотношение между статусом (позицией) и ролью. Для каждого из членов семьи существуют различные статусные характеристики. А если описать набор функций, которые предписаны группой каждой позиции, то получаем уже характеристику роли. Роль может быть динамичной, т.е. при сохранении статуса набор соответствующих ему функций может изменяться в однотипных группах и в ходе развития самой группы, а также развития и более широкой социальной структуры, в которую группа включена.

Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожиданий». Этот термин обозначает тот простой факт, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. В частности, это относится к тому, что от каждой позиции, а также от каждой роли ожидается выполнение некоторых функций, и не только простой перечень их, но и качество выполнения этих функций. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов. В ряде случаев может возникать рассогласование между ожиданиями, которые имеет группа относительно какого-либо ее члена, и его реальным поведением, реальным способом выполнения им своей роли. Для того чтобы эта система ожиданий была как-то определена, в группе существуют еще два чрезвычайно важных образования: групповые нормы и групповые санкции.

Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой «установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения».

В более узком смысле групповые нормы — это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к этой деятельности. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений. Ценности каждой группы складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом в организации определенной деятельности.

Хотя проблема ценностей в ее полном объеме исследуется в социологии, для социальной психологии крайне важно руководствоваться некоторыми установленными в социологии фактами. Важнейшим из них является различная значимость разного рода ценностей для групповой жизнедеятельности, различное их соотношение с ценностями общества. Когда речь идет об относительно общих и абстрактных понятиях, например о добре, зле, счастье и т.п., то можно сказать, что на этом уровне ценности являются общими для всех общественных групп и что они могут быть рассмотрены как ценности общества. Однако при переходе к оцениванию более конкретных общественных явлений, например, таких, как труд, образование, культура, группы начинают различаться по принимаемым оценкам. Ценности различных социальных групп могут не совпадать между собой, и в этом случае трудно говорить уже о ценностях общества. Специфика отношения к каждой из таких ценностей определяется местом социальной группы в системе общественных отношений. Нормы как правила, регулирующие поведение и деятельность членов группы, естественно, опираются именно на групповые ценности, хотя правила обыденного поведения могут и не нести на себе какой-то особой специфики группы. Нормы группы включают в себя, таким образом, и общезначимые нормы, и специфические, выработанные именно данной группой. Все они, в совокупности, выступают важным фактором регуляции социального поведения, обеспечивая упорядочивание положения различных групп в социальной структуре общества. Конкретность анализа может быть обеспечена только в том случае, когда выявлено соотношение двух этих типов норм в жизнедеятельности каждой группы, причем в конкретном типе общества.

Важная проблема — это мера принятия норм каждым членом группы: как осуществляется принятие индивидом групповых норм, насколько каждый из них отступает от соблюдения этих норм, как соотносятся социальные и «личностные» нормы. Одна из функций социальных (и в том числе групповых) норм состоит именно в том, что при их посредстве требования общества «адресуются и предъявляются человеку как личности и члену той или иной группы, общности, общества». При этом необходим анализ санкций — механизмов, посредством которых группа «возвращает» своего члена на путь соблюдения норм. Санкции могут быть двух типов: поощрительные и запретительные, позитивные и негативные. Система санкций предназначена не для того, чтобы компенсировать несоблюдение норм, но для того, чтобы обеспечить соблюдение норм. Исследование санкций имеет смысл лишь при условии анализа конкретных групп, так как содержание санкций соотнесено с содержанием норм, а последние обусловлены свойствами группы.

Таким образом, рассмотренный набор понятий, при помощи которых осуществляется социально-психологическое описание группы, есть лишь определенная концептуальная сетка, наполнить содержанием которую еще предстоит.

Такая сетка полезна и нужна, но проблема заключается в том, чтобы четко понять ее функции, не сводить к простой констатации, своеобразной «подгонке» под эту сетку реальные процессы, протекающие в группах.

Особенности группового поведения в дошкольном и школьном возрасте

Проведенное мной исследование (обоснование детских выборов в социометрическом эксперименте, особенностей внутригрупповых оценочных отношений и ценностных ориентаций детской группы) помогает пролить свет на функции группы и мотивы обуславливающие избирательные отношения, общение и свободное объединение для совместной игровой деятельности. * Так, удовлетворение в обществе сверстников многих многих насущных потребностей ребенка-дошкольника при благополучных отношениях с детьми и воспитателями делает для него очень притягательной группу детского сада.

«Сверстники удовлетворяют и потребность в дружеских отношениях и в эмоциональной поддержке со стороны равных. Для эмоционального благополучия ребенка важно, чтобы он чувствовал себя равным среди других детей. Очень рано у дошкольников формируется эталон сверстника — хорошего друга, который характеризуется не только умением интересно играть, но и нравственными качествами: справедливостью, отзывчивостью прийти на помощь и т.д.

Важной функцией группы дет. сада является функцией половой социализации. Значительно больше социализирующее влияние на детей дошкольного возраста оказывают сверстники одного с ними пола

Вне общения со взрослыми людьми и другими детьми ребенок вряд ли приобретет нужные ему человеческие качества. Следовательно, коллектив ему необходим».

В совместной деятельности у людей нередко возникают споры, дискуссии, — противоречия во взглядах, могущие, если их своевременно не снять,- перерасти в конфликт, завести совместную деятельность в тупик. Имея в виду природную импульсивность детей, их эмоциональную экспансивность и несдержанность, неумение контролировать свои действия и поступки, важно чтобы дети как можно раньше научились следовать определенным правилам в спорах и дискуссиях, которые предупреждаютвозникновение конфликтных и тупиковых ситуаций в совместной деятельности.

Мы знаем, что первый явно выраженный интерес к сверстникам дети начинают проявлять уже в раннем возрасте. Начиная с этого времени у них уже можно воспитывать полезные формы группового поведения, обучать необходимым коммуникативным умениям и навыкам. Что же касается усвоения детьми ролевых форм поведения, то оно может стать эффективным, начиная примерно с дошкольного возраста, когда у детей впервые появляются сюжетно-ролевые игры. Важно не просто наблюдать за тем, как естественно развивается этот процесс, но и разумно им управлять, вводя новые сюжеты и изменяя правила взаимодействия. В старшем дошкольном возрасте у детей вполне могут воспитываться навыки организаторской и исполнительской деятельности, самостоятельность в распределении ролей, прав и обязанностей.

В младшем школьном возрасте можно и нужно, например, обучать детей гибкости общения с целью поддержания эффективного делового взаимодействия друг с другом. Этот же возраст вполне подходит для формирования у детей умения устанавливать и поддерживать эмоционально положительные личные взаимоотношения с людьми.

Подростковый возраст можно рассматривать как время окончательного оформления коммуникативных умений и навыков. В эти годы перед детьми необходимо ставить настоящие деловые задачи, подобные тем, которые стоят перед группами и коллективами взрослых людей.

Большая роль межличностным отношениям в детском возрасте отводится потому, что в эти годы в системе человеческих интерперсональных связей происходит активный процесс становления личности, а межличностные отношения представляют собой наиболее эффективное средство управления развитием личности.

Стиль и методы руководства детскими группами и коллективами должны отличаться от приемов руководства коллективами взрослых людей, т.к. в качестве основной задачи в управлении детскими группами и коллективами ставится задача обучения и воспитания у детей умений и навыков группового взаимодействия.

«В социально-психологически зрелых группах и коллективах, т.е. в таких объединениях детей, которые заняты какой-либо серьезной совместной деятельностью, существуют два основных вида отношений: деловые и личные. Их развитие и функционирование оказывает преимущественное влияние на формирование деловых и личных качеств ребенка, и первый педагогически важный вывод, который может быть сделан на основе констатации этого факта, заключается в необходимости параллельного развития в детских группах и коллективах как деловых, так и личных взаимоотношений их участников.

К деловым отношениям в группах детей можно отнести те, которые складываются в игре, учении и труде — основных видах совместной Деятельности детей. Сюда входят руководство, подчинение, распределение обязанностей, координация действий, составление планов и программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, оказание взаимопомощи и др. В каждом подвиде деловых отношений формируется и развивается то или иное социально полезное личностное качество или группа таких качеств. Например, включение ребенка в руководство детским коллективом способствует становлению у него практического интеллекта и ответственности, более глубокого понимания интересов других людей и умения учитывать их на практике. Выполнение в группе роли подчиненного развивает у ребенка дисциплинированность, а личное участие в распределении обязанностей формирует у него более широкий взгляд на проблему деловых связей и отношений людей, тренирует наблюдательность и память.

Личные взаимоотношения детей, их развитие и руководство детскими группами и коллективами имеют свою логику. Поскольку главной задачей развития отношений становится укрепление и обогащение их нравственной основы, то задача педагога сводится к тому, чтобы в виде нормативов и образцов задавать и действенно поддерживать необходимые нормы нравственности, реализуя их в системе детских групповых межличностных отношений. Важнейшими из них являются порядочность, доброта, ответственность, сочувствие, готовность прийти на помощь.

Особенности развития общения в дошкольном возрасте

Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с правилами; на формирование личного самосознания.

Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью, скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью, неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной, Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.

В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие сюжетно ролевой игры  ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина, игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной перспективы и развитие сопереживания.

Еще одним условием развития общения является развитие произвольности поведения, умения действовать по правилу .

Условием успешного развития общения являются определенные особенности познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания другого человека  связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность коммуникации.

Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым. Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность, которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.

В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно личностного общения. Ведущие средства – речевые.

В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И. Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми, ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится более адекватной.

Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей. Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией. В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества. Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно: чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных действий, сопереживания другому ребенку.

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам общения.

На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.

Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание, подползание, убегание).

Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное – демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.

Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои возможности. Основными средствами общения являются локомоции или экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней ситуативностью.

Ситуативно деловая форма  общения со сверстниками характерна для детей 4–6 лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения – деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли. В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.

Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки. Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь остается ситуативной.

Внеситуативно – деловая форма  общения складывается к 6–7 годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми. Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил. Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.

Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.

Таким образом:

  • Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы, произвольности поведения, самосознания.
  • Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение определенными нормами и правилами.
  • В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
  • Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со сверстниками.

Психическое развитие ребенка дошкольного возраста — КиберПедия

Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, свя­занные с периодом кризиса. Психология игры: роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Зарождение и развитие иг­ры. Иг­ра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношение детей в игре.

Общение в дошкольном возрасте.

Другие виды деятельности дошкольника: продуктивная, учебная, тру­довая. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие до­школьника. Развитие самосознания и возникновение элементов самооцен­ки. Кризис семи лет.

Психологическая готовность ребенка к школе.

Виды готовности к школе, структурный компонент: физическая, личностно социальная, эмоционально-волевая, интеллектуальная готов­ность. Специальная готовность. Диагностика готовности ребенка к школе.Особенности психического развития младшего школьника

Психология обучения. Психологические теории развивающего обучения. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.

Социальная ситуация развития. Адаптация к школе. Учебная деятель­ность, ее структура (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов). Другие виды деятельно­сти младшего школьника: труд, игра, общение.

Психические познавательные процессы младшего школьника. Психологические основы индивидуализации обучения.

Развитие психических функций младшего школьника. Начало развития произвольности и опосредованности познавательных процессов. Развитие внимания и внимательности. Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия. Приемы развития наблюдательности. Память младшего школьника. Развитие приемов логического запоминания и вос­произведения. Развитие мышления и формирование умственных действий в младшем школьном возрасте. Внутренний план действий как новообразо­вание возраста. Динамика и этапы речевого развития. Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте. Возрастная динамика во­ображения.

Личностное развитие младшего школьника.

Формирование самосознания и самооценки, чувства компетентности. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Заро­ждение рефлексии. Возрастные особенности: открытость, доверительность, послушание, реактивность, исполнительность и т.д. Проявление индивиду­альных различий и их учет в организации деятельности и общении млад­ших школьников. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.



Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.

Развитие мотивов поведения, общения и учения. Значение мотивации достижения успеха. Усвоение правил и норм общения в младшем школь­ном возрасте. Динамика межличностных отношений и общения в младшем школьном возрасте.

Эмоционально-волевое развитие младшего школьника. Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие высших чувств. Усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления. Способы развития воли.

Психические особенности развития подростка

Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика об­щения со взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взросло­сти. Ценностные ориентации. Типы акцентуаций характера подростков. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в по­знавательной сфере подростков. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных интересов.

Психическое развитие в юношеском возрасте

Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятель­ность. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление миро­воззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.

Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте

Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожи­лом возрасте.

Учет особенностей возраста в работе с родителями.

Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис середины жизни, геронтопсихология.

Психология обучения

Учебная деятельность, ее структура. Общая характеристика процесса обучения. Основные понятия психоло­гии обучения: «научение», «учение», «обучение», «учебная деятельность»,«познавательная деятельность».

Личностно деятельностный подход как основа организации образова­тельного процесса. Двустороннее единство обучения — учения в образова­тельном процессе. Психологические основы индивидуализации обучения.

Психологические теории развивающего обучения: приемы повышения интереса к уроку; приемы, активизирующие мышление; приемы управления внимани­ем, памятью, мышлением. Психологические факторы, влияющие на успеш­ность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцени­ванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др.



Диагностика обучаемости. Психологические основы компьютеризации обучения.

Психология воспитания

Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность — отличительные особенности современного образо­вания. Гуманизация воспитания — важная задача педагогической психоло­гии.

Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные уста­новки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспита­ния в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся. Самовос­питание.

Психология общения

Особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; психологические основы воспитательных технологий.

Связь: Дети школьного возраста | VLS

Знать

Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей среды детей и молодежи. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: аудирование, разговор, чтение и письмо. В этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и ​​о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи. Вы также увидите показатели успеваемости для разных классов.Помимо этапов развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотруднику школьного возраста следует взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.

Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.

Компоненты коммуникации

По мере того, как дети и молодежь растут, мы обычно оцениваем их развитие, сравнивая их прогресс с набором универсальных вех.Рассматривая любые этапы развития, важно помнить, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо. Приведенная ниже таблица ориентиров в области коммуникаций содержит общие моменты для детей от детского сада до пятого класса.(Эта диаграмма также находится в разделе «Обучение».)

Каждый из четырех коммуникационных компонентов объясняется ниже.

Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей. Первая часть фактически выслушивает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями. Навыки аудирования могут включать, но не ограничиваются:

  • Следование указаниям и ответ на них
  • Вызов или пересказ информации
  • Способность сосредотачиваться и обращать внимание
  • Способность активно участвовать в разговоре

В школе: вашего возраста, важно, чтобы вы помогали развивать навыки слушания.Самый действенный способ способствовать такому развитию — это моделировать хорошие навыки слушания. Вы можете не только быть хорошей моделью, но и способствовать развитию навыков слушания:

  • Поощряйте детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания, когда они взаимодействуют и взаимодействуют с другими, например, всегда обращаясь к человеку, с которым вы разговариваете, и устанавливая зрительный контакт.
  • Практикуйте активное слушание и побуждайте детей и молодежь делать это, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывая информацию во время разговора, чтобы показать, что вы понимаете, что говорится.
  • Планирование опыта для совместного обучения и работы в команде, чтобы детям и подросткам нужно было слушать друг друга, чтобы выполнить задание или проект.
  • Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по ведению уважительного разговора, позволяющего им делиться друг с другом своими мыслями и чувствами.
  • Вовлечение сообщества путем привлечения докладчиков и планирования презентаций.Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их умение слушать, задавая после презентации вопросы и групповые беседы.

Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией. По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас. Устные навыки могут включать, но не ограничиваются:

  • Способность говорить четко и быть понятной для других
  • Способность отвечать да или нет, соответствующие уровню класса, и открытые вопросы
  • Участие в беседах и обсуждениях
  • Пересказ и обобщение историй
  • Развитие словарного запаса, соответствующего уровню класса
  • Составление многоэтапных указаний

Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и молодежи выражать свои мысли, чувства и потребности.Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков:

  • Поощряя естественное ведение разговора в учебной среде, предоставляя свободное время и мебель или открытые пространства, которые позволяют легко разговаривать, например, групповые столы, группы сидений или тенистое место под деревом
  • Вовлекайте детей и молодежь в повседневные беседы, спрашивая их о том, как они проводят день в школе, на выходных, любимых предметах, спорте и т. д.при моделировании хороших разговорных навыков и навыков аудирования
  • Планирование мероприятий, которые включают изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описанию
  • Планирование мероприятий, способствующих развитию речи, таких как игры, шоу талантов, конкурсы стихов, дебаты или презентации
  • Возможности планирования для публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступать перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов спланировать занятия, поощряющие такой тип разговора.Вы можете попросить детей выступить с речами и обсудить, поделиться проектом, над которым они работали, или участвовать в театральных мероприятиях.
  • Демонстрируйте разговоры на регулярной основе. Не забывайте моделировать хорошие разговорные и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают проблемы с навыками разговора, уделите дополнительное время тому, чтобы пересмотреть этикет разговора.

Чтение

Чтение — это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи.Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые только учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книгу для чтения для третьего класса. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ удержать их в чтении.Навыки чтения могут включать, но не ограничиваются:

  • Распознавание букв и соответствующих им звуков
  • Способность произносить слова при чтении
  • Навыки понимания прочитанного
  • Способность читать на соответствующем возрасту уровне
  • Делайте прогнозы относительно того, что будет дальше в рассказе.
  • Обсудите основные идеи, темы и точки зрения.

Чтение — важная часть коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям усваивать и понимать письменную информацию.Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию для нашей работы, образования и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и возможностью для детей и молодежи использовать свое воображение. Вам, как сотруднику школьного возраста, важно поощрять любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться на протяжении всей жизни. Вы можете стимулировать развитие навыков чтения:

  • Создавая насыщенную печатью среду, маркируя области, размещая вывески и показывая работы и проекты с письменными описаниями.
  • Читайте вслух детям и молодежи как можно чаще. Вы можете поделиться книжками с картинками, рассказами о текущих событиях или прочитать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
  • Обеспечение доступности литературы для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, предметы, жанры (художественная, документальная, научная фантастика и т. Д.) И форматы для всех детей и молодежи. Раздайте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке.Включите книги по главам, иллюстрированные книги, всплывающие книги и программы для чтения с экрана. Подумайте о том, чтобы включить ящик для предложений или список, чтобы дети и молодежь могли отправлять запросы. По возможности выделяйте время для чтения без звука, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи поделиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
  • Предоставление игр, способствующих чтению, таких как UpWords и Scrabble.

Письмо

Письмо — важная часть развития коммуникации, потому что оно позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и делиться информацией. Традиционно мы думаем о письме, как о прикосновении карандаша к бумаге, но в современном обществе нам также необходимо вводить текст и передавать информацию в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, а не от правильного написания. Со временем это будет улучшаться и развиваться. Примеры навыков письма, которые варьируются в зависимости от возраста, включают:

  • Умение четко печатать
  • Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
  • Эффективное использование словарного запаса
  • Умение правильно произносить слова и правильно использовать словарный запас
  • Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма

Письмо — это навык, для развития которого требуются время и практика.Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. По мере того как технологии продолжают становиться повседневной частью нашей жизни, упор на навыки письма, особенно скорописи, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают:

  • Разрешить детям и молодежи помогать создавать знаки, описания и плакаты для классов
  • Позволить детям и молодежи видеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
  • Наличие у детей материалов для письма и молодежь всегда
  • Отображение рукописных произведений повсюду
  • Предоставление детям и молодежи времени для бесплатного написания с помощью тетради или журнала для каждого ребенка
  • Обеспечение игр и занятий, которые поощряют письмо, например, словесность поиск, кроссворды, Pictionary и HangMan

Общение с детьми школьного возраста

Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается.Давайте посмотрим на некоторые изменения, которые происходят на этом этапе развития:

  • Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и сложные вопросы.
  • По мере того как дети и молодежь школьного возраста становятся более независимыми, они склонны ставить под сомнение авторитет. Это может настораживать семьи, но это нормальная часть развития ребенка.Дети и молодежь также могут задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
  • Дети школьного возраста и молодежь также могут находиться под влиянием своего окружения и окружающей среды, что может повлиять на их способ общения. Они могут начать использовать язык из популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети и молодежь школьного возраста также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся.Они могут говорить одним языком с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, разговаривая со сверстниками.

Тенденции коммуникации

То, как мы общаемся сегодня, радикально изменилось с появлением новых технологий. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и соблюдаете эти правила.Даже если детям и подросткам не разрешают пользоваться мобильными телефонами в программе, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети и молодежь школьного возраста могут использовать технологии для общения.

Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое может быть отправлено по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение. Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью некоторых MP3-плееров, планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть сложно их контролировать.

Социальные сети

Социальные сети — еще одна новая технология, которая коренным образом изменила способ общения. Такие веб-сайты, как Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно.К сожалению, не все ответственно относятся к социальным сетям. По мере того, как этот тип общения набирает популярность, наблюдается рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны знать, что такое социальные сети, и помнить о любых злоупотреблениях в рамках вашей программы. Обратите внимание на признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой кибер-издевательств или других издевательств. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь говорят о профиле другого ребенка в Интернете.

Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, проконсультируйтесь со своим программным директором по поводу конкретной политики в отношении использования Интернета, мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.

В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями в своей программе и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых детей и подростков, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптация к распорядку дня, программной среде и программированию.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают детей и молодежь в вашей программе. Используйте разные способы передачи информации детям и молодежи. Например, визуальные эффекты, такие как графики прибытия или фотографии, показывающие этапы настройки видеоигр, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям и подросткам с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и подростки с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт и большие книги. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах коммуникации

Do

Взаимодействие с детьми школьного возраста

Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети и молодежь школьного возраста растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать стадию их развития. Рисковать, раздвигать границы и стремиться к независимости — это здоровая часть развития детей школьного возраста.То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:

  • Будьте уважительны . Важно всегда уважительно разговаривать с детьми школьного возраста и молодежью. Цени их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитатель детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы считать этот разговор глупым или милым, вы можете почтить память ребенка, сказав что-то вроде: «Я рад, что у вас есть такие хорошие друзья.Что вам нравится делать вместе? » Также помните, что сарказм не вызывает уважения. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но оставайтесь дружелюбным и позитивным.
  • Будьте правдивы . Дети и молодежь школьного возраста задают много вопросов. Они любознательны и интересуются своей жизнью и окружающим миром. Всегда предоставляйте им фактические ответы и ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, ученик 3 -го класса спросит, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «смешно разговаривает», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич. Вы можете пойти представиться и узнать, как с ней общаться ». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем поработайте вместе, чтобы найти ответ.
  • Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью, как с младшим ребенком. Не стесняйтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
  • Практикуйте активное слушание . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы уделяете ему внимание, вы понимаете, о чем он говорит, и помогает подтвердить чувства говорящего.Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, в уважительной манере. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам сложно работать с Джейми над ракетным проектом. Вам не кажется, что он вас слушает. Что ты уже пробовал? »
  • Найдите время поговорить . Каждый день уделяйте время общению напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Это поможет наладить отношения и связи, а детям и молодежи будет комфортно разговаривать с вами.
  • Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите вещи и как вы выглядите, пока делаете это. Дети и молодежь школьного возраста восприимчивы и могут понимать тон голоса и общий язык тела.

По мере роста детей и молодежи школьного возраста самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них появляются более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Как сотрудник школьного возраста, важно побуждать детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом.Во многих программах для школьников воспитание характера преподается и передается детям и молодежи таким образом, чтобы они могли развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в программе школьного возраста значительно улучшит то, как дети и молодежь взаимодействуют со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это приобретенный навык, который вы можете помочь развить детям школьного возраста и молодежи.

Социальная коммуникация (прагматика) — Развитие чувства ребенка

Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

Он состоит из трех компонентов:

  1. Возможность использовать язык для различных целей (например, для приветствия, информирования людей о вещах, требований, команд, запросов).
  2. Способность адаптировать язык для удовлетворения потребностей слушателя или ситуации (например,грамм. по-разному разговаривать с младенцем и со взрослым, говорить громче, когда много шума, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда это необходимо).
  3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и повествования (например, по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях.Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми.Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие учебные занятия основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?
  • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
  • Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
  • Саморегуляция: Способность получать , поддерживать и изменять эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

ВОЗРАСТ НАВЫКИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
0-18 месяцев
  • Приносит предметы взрослому, чтобы показать их.
  • Пытается привлечь внимание звуками, жестами, хватая их за руку.
  • Машет рукой, чтобы поздороваться или до свидания, или говорит слово «до свидания».
  • Запрашивает вещи с помощью жестов, звуков или слов (например, тянется за печеньем в шкафу).
  • Протестует качанием головой, звуком или отталкиванием предмета.
  • Комментирует объект или действие, привлекая внимание взрослого, указывая, озвучивая или произнося слово (например, указывая на собаку и говоря «гав гав» с намерением показать собаку взрослому).
  • Смотрит на говорящего или отвечает выражением лица, вокализацией или словом / словами, когда кто-то говорит.
18 месяцев — 2 года
  • Использует слова или короткие фразы для различных языковых функций (например, приветствие: «привет», «пока, пока»; протест: «нет», «мой»; высказывание: «синий мяч»; указание направления: произнесение «мяч» Указывая, чтобы вы взяли мяч).
  • Использует такие фразы, как «Что это?» чтобы привлечь внимание.
  • Называет вещи перед другими людьми.
  • Занимается устным чередованием.
2 — 3. 5 лет
  • Может взять на себя роль другого человека в игре.
  • Участвует в большем количестве поворотов во взаимодействии с другими.
  • Начинает осознавать потребности других людей и будет по-другому разговаривать с младенцем и взрослым.
  • Подтверждает сообщения своего партнера по общению, говоря такие вещи, как «да», «хорошо», «мм».
  • Начинает использовать язык для фантазий и выдумок.
  • Запрашивает разрешение на выполнение действий (e.грамм. «Мамочка, можно мне выйти на улицу?»).
  • Начинает поправлять другие.
  • Умеет рассказывать простые истории и начинает делать предположения о том, что могло бы произойти в рассказе (логический вывод).
4-5 лет
  • Может правильно использовать такие термины, как «это», «то», «здесь» и «там».
  • Использует язык для более регулярного обсуждения эмоций и чувств.
  • Использует косвенные запросы (например, «Я голоден», чтобы запросить еду).
  • Рассказывание историй развивается, и ребенок может описать последовательность событий (например, «Человек на лошади, он собирается перепрыгнуть через забор, а затем он идет домой»).
5-6 лет
  • Способность рассказывать истории развивается, и теперь ребенок может рассказывать историю с центральным персонажем и логической последовательностью событий, но все еще может иметь трудности с финалом (например, «Жил-был маленький мальчик Джо, у которого есть сестра и брат, и он любит рыбачить.Один день …….»).
  • Начинает угрожать, может оскорблять.
  • Могу хвалить других («Молодец, ты сделал это»).
  • Начало способности давать обещания (например, «Я обещаю, что сделаю это завтра»).
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

Если у ребенка проблемы с социальным общением, он может:

  • Трудно оставаться в теме разговора.
  • Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это делать, или делают это ненадлежащим образом.
  • Обычно стоит слишком близко к говорящему и не замечает личного пространства.
  • Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
  • С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
  • Доминирует в разговорах и не слушает.
  • Не просит разъяснений, если они не поняли.
  • Не иметь возможности интерпретировать тон голоса других людей (например,грамм. не распознает сердитый голос вместо счастливого).
  • Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросы).
  • Имеют трудности с пониманием точки зрения другого человека.
  • Трудно заводить друзей.

* Дети нередко сталкиваются с прагматическими или социальными трудностями в общении в некоторых ситуациях. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с социальным общением (прагматические)?

Когда у ребенка проблемы с социальным общением, у него также могут быть трудности с:

  • Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с его окружением (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или проявлять неподобающее поведение, например, дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
  • Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и в собственном теле.
  • Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или затруднить творческое письмо).
  • Планирование и последовательность: Последовательная многоэтапная задача или выполнение действий для достижения четко определенного результата.
  • Рабочая память: Способность временно сохранять и управлять информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
  • Воспринимающий (понимающий) язык: Понимание языка.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
  • Беглость: Плавность или плавность, с которой звуки, слоги, слова и фразы воспроизводятся при разговоре.
  • Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно связана с удовольствием и наслаждением, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?
  • Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
  • Даты игр: Назначьте игровые свидания со сверстниками из школ, дошкольных учреждений, детских садов и дополнительных учебных групп, чтобы научить ребенка подходящим способам взаимодействия со своими сверстниками.
  • Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.

Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?
  • Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы имитировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
  • Игры по очереди: Участвуйте в играх по очереди, таких как настольные, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать — это нормально».
  • Выражения лица: Посмотрите на выражения лица и обсудите чувства, связанные с мимикой.
  • Мимика: Практикуйтесь в мимике, делая лица, которые показывают разные чувства.
  • Описание заданий: Совместно просматривайте картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, при этом взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
  • Марионеток: Примите участие в ролевой игре или кукольном спектакле после просмотра смоделированной ситуации.
  • Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
  • Группы социальных навыков: Работайте со школой над созданием небольших структурированных групп, где можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
  • Социальные истории: Разработайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
  • Приветствия: Поощряйте вашего ребенка здороваться и прощаться в социальных взаимодействиях.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

  • Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, беседы и взаимодействия.
  • Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (e.грамм. заниматься спортом, посещать группы, например, Скауты).
  • M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
  • Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может понадобиться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
  • Развивать понимание и осведомленность о социальных нормах и овладевать конкретными социальными навыками (например,грамм. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
  • Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика)?

Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они также могут испытывать трудности с:

  • Заводим новых друзей.
  • Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
  • Надлежащее взаимодействие с незнакомыми людьми (например, с владельцем магазина) и со специалистами, которых вы должны видеть на приеме (например, с врачом, стоматологом).
  • Восприятие окружающими как «грубого».
  • Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.
Какой вид терапии рекомендуется при проблемах социальной коммуникации (прагматики)?

Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социальной коммуникации), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как трудотерапию, так и логопедию.

Коморбидность и общение в классе

118

Беннер, Дж. Дж., Нельсон, Дж. Р. и Эпштейн, М. Х. (2002).Языковые навыки детей с EBD: Обзор литературы

. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10 (1), 43–59. DOI: 10.1177 / 106342660201000105

Бринтон, Б., и Фуджики, М. (2011). Обсуждение эмоций: помощь опекунам в облегчении понимания эмоций и регулирования эмоций

. Topics in Language Disorders, 31, 262–272. DOI: 10.1097 / TLD.0b013e318227bcaa

Коэн, Н. Дж., Дэвин, М., Городецки, М. А., Липсетт, Л., и Исааксон, Л. (1993). Неизвестный язык

нарушение у детей с психическими расстройствами: распространенность, языковые и поведенческие характеристики.

Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 32, 595–603. DOI:

10.1097 / 00004583-199305000-00016

Конрой, М. А., Сазерленд, К. С., Снайдер, А. Л., и Марш, С. (2008). Общеклассные мероприятия: эффективная инструкция

имеет значение. Обучение выдающихся детей, 40 (6), 24–30.

Де Мартини-Скалли, Д., Брей, М. А., и Кехле, Т. Дж. (2000). Пакетное вмешательство для снижения разрушительного поведения

учащихся общеобразовательных школ.Психология в школе, 37 (2), 149–156. DOI:

10.1002 / (SICI) 1520-6807 (200003) 37: 2 <149 :: AID-PITS6> 3.0.CO; 2-K

DeSocio, J. & Hootman, J. (2004). Психическое здоровье детей и успехи в школе. Журнал школы

Уход 20 (4), 189–196. DOI: 10.1177 / 10598405040200040201

Донахью, М., Коул, Д., и Хартас, Д. (1994). Связь между языком и эмоциональными / поведенческими расстройствами.

Образование и лечение детей, 17, 244–254.

Элсвик. С., и Кейси, Л. Б. (2011). Игра «Хорошее поведение» больше не является просто эффективным вмешательством для

учащихся: изучение взаимного влияния на поведение учителей. Помимо поведения, 21 (1), 36–46.

Эверетт, Г. Э., Олми, Д. Дж., Эдвардс, Р. П., и Тингстром, Д. Х. (2005). Вклад зрительного контакта

и условной похвалы в эффективное выполнение инструкций при обучении соблюдению требований. Образование и лечение

детей, 28 (1), 48–62

Gallagher, T.М. (1999). Взаимосвязь между языком, поведением и эмоциональными проблемами детей.

Темы по языковым расстройствам, 29, 1–15. DOI: 10.1097 / 00011363-1990-00003

Грешем, Ф. М. (2007). Реакция на вмешательство и эмоциональные и поведенческие расстройства: передовой опыт

в оценке вмешательства. Оценка для эффективного вмешательства, 32, 214–222. DOI:

10,1177 / 15345084070320040301

Хэмилл Д. Д. и Ньюкомер П. Л. (1997).Тест на развитие языка — средний, третье издание.

Остин, Техас: PRO-ED.

Харрисон, Дж. С., Гюнтер, П. Л., Рид, Т. М., и Ли, Дж. М. (1996). Учебный язык учителя и

отрицательное подкрепление: концептуальная основа для работы с учащимися с эмоциональными и поведенческими расстройствами

. Образование и лечение детей, 19, 183–196.

Холло, А., Уэби, Дж. Х., и Оливер, Р. О. (в печати). Неожиданные языковые дефициты у детей с

эмоциональными и поведенческими расстройствами: метаанализ.Исключительные дети.

Холло, А., и Уэби, Дж. Х. (2011, июль). Разговор учителя в классах начальной школы: исследовательский анализ

. Плакат, представленный на школьной конференции Американской ассоциации речевого языка и слуха

, Национальная гавань, Мэриленд.

Хитер, Ю. Д., Роджерс-Адкинсон, Д. Л., Селф, Т. Л., Симмонс, Б. Ф., и Джанц, Дж. (2001). Pragmatic Language

вмешательство для детей с языковыми и эмоциональными / поведенческими расстройствами.Нарушения общения

Quarterly, 23 (1), 4–16. DOI: 10.1177 / 152574010102300103

Закон об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и последующие. (2004)

(повторное разрешение Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями 1990 г.).

Яворский, Дж. (1995). Обследование нарушений изучения языка у молодежи с психическими расстройствами.

Анналы дислексии; 45, 215–231. DOI: 10.1007 / BF02648219

Киф, К.Х., Хоге, Д. Р., Ши, Т. М., и Хёниг, Г. (1992). Дефицит языка: сравнение учащихся

с нарушениями поведения и учащихся с нарушением обучаемости. ICEC Quarterly, 41 (3), 5–18.

Керр, М. М., и Нельсон, К. М. (2010). Стратегии решения проблем поведения в классе. Верхний

Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.

Ло, Дж. , Бойл, Дж., Харрис, Ф., Харкнесс, А., и Най, К. (2000). Распространенность и естественная история первичной

речевой и языковой задержки: результаты систематического обзора литературы.Международный журнал

Языковые и коммуникативные расстройства, 35, 165–188. doi: 10.1080 / 136828200247133

Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

Чувство образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Сидячие привычки у детей школьного возраста связаны с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые характеристики включают:

  • Развитие груди
  • Рост волос в подмышках и на лобке

Для мальчиков они включают:

  • Рост подмышек, груди и лобка
  • Рост яичек и полового члена

ШКОЛА

К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен иметь возможность сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачей или разочарованием, не теряя самооценки. Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

  • Нарушения обучения, например, неспособность читать
  • Стрессоры, такие как издевательства
  • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка поговорите с учителем вашего ребенка или врачом.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. Когда ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере роста дети используют более сложные предложения.

Задержка речи может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады. Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

ПОВЕДЕНИЕ

Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы зачастую не имеют физических доказательств, их следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья.Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте. Дети могут участвовать в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто говорят о представителях противоположного пола как о «странных» или «ужасных».»Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.

Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут» попробовать «, когда они учатся согласовывать ожидания и установленные правила. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества. Родители должны справляться с этим поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать таким образом, который связан с поведение.

Для ребенка важно научиться справляться с неудачей или разочарованием, не теряя самооценки.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность важна для детей школьного возраста.

  • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят пробовать более смелые и смелые поступки.
  • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих безопасных местах под присмотром, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, налокотники и запястья или скобы, а также шлемы. Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
  • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
  • Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
  • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

  • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
  • Если вам кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
  • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
  • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
  • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не затягивать свободное время. Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
  • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
  • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты. Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
  • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, например накрывать стол и убирать.
  • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

Социальные коммуникативные и языковые характеристики, связанные с высокофункциональными, вербальными детьми и взрослыми с РАС: Статьи: Информационный центр Индианы по аутизму: Университет Индианы Блумингтон

Лица с расстройствами аутистического спектра (РАС), которые свободно говорят, не могут свободно говорить и коммуникационные проблемы. Цель этой статьи — помочь другим в распознавании и понимании тонких и не очень тонких проблем, которые действительно возникают. Наличие или интенсивность следующих социальных коммуникативных и языковых характеристик высокофункциональных людей с расстройствами аутистического спектра может варьироваться в зависимости от возраста и индивидуума.Некоторые из этих характеристик обнаруживаются у других людей, не страдающих расстройством аутистического спектра, например, у людей с языковыми или обучающимися проблемами. С возрастом и повышением коммуникативной компетентности большинство этих характеристик уменьшаются или исчезают у тех, кто не страдает расстройством аутистического спектра. Именно частота и постоянство некоторых из этих характеристик с детства до взрослого возраста является примером синдрома аутизма.

Характеристики языка

Хотя способность обмениваться значимыми сообщениями является основой общения, важно обратить внимание на характеристики языка, используемого для передачи сообщений.Лица с расстройством аутистического спектра могут:

  • По-видимому, иметь хороший словарный запас и хорошо владеть языковой системой, основываясь на их словесных высказываниях.
    • В некоторых случаях сложный язык может отражать повторение фрагментов диалога, услышанных по телевидению или в разговоре с другими людьми. Эта смягченная эхолалия может или не может использоваться в соответствующих контекстах.
    • Для большинства людей глубина значения конкретных используемых слов может быть ограничена и / или объем словарного запаса может быть не таким обширным, как можно предположить из высказываний.Конечно, у некоторых людей может быть отличный вербальный репертуар.
  • Кажется, что испытывает трудности с образным языком, таким как идиомы, метафоры, сравнения и ирония.
  • Кажется, что испытывает трудности с распознаванием в контекстных (разговорных) или текстовых (печатных) ситуациях, что определенные словарные слова могут иметь альтернативные значения.
  • Кажется, что отвечает на предложения, указания или информацию очень буквально.
  • Кажется, что у него есть некоторые трудности с пониманием основной идеи, с выводами и другими выводами из разговора, текста, телепрограмм и фильмов.
  • Кажется, что у него проблемы с пониманием юмора в телевизионных программах, фильмах, мультфильмах (анимированных и статичных) и повседневных взаимодействиях.
  • Возникают затруднения при ответах на вопросы WH, такие как Кто, Что, Где, Когда, Почему, Как и другие.
  • Кажется, что понимает основную структуру предложения, но может испытывать трудности с более сложными предложениями, которые содержат вложенные и придаточные предложения.
  • Может в первую очередь обращать внимание на ключевые слова, а не на сообщение, передаваемое грамматикой; могут также испытывать трудности с пониманием грамматики и поэтому прибегать к стратегии использования ключевых слов.
  • Испытывает трудности с пониманием прочитанного при плохом понимании устной речи.
  • Может не связывать идею с идеей из разговора или текста, например не связывать содержание одного предложения с другим.

Социальное общение

Общение — это социальный акт, и если человек не ведет монолог сам с собой, в нем участвует как минимум еще один человек. Общение в социальной ситуации может быть более сложной задачей, чем просто понимание слов других.Существуют неписаные правила, регулирующие взаимодействие, и они могут меняться в зависимости от обстоятельств и того, с кем вы разговариваете. Человек с расстройством аутистического спектра может:

  • испытывать трудности с видением точки зрения другого человека; склонность интерпретировать с собственной точки зрения. Это влияет на социальное взаимодействие и понимание перспективы в повествованиях, будь то текст, фильмы или телеформат.
  • Имеют трудности с пониманием того, что у других людей уникальные мысли, идеи и личная мотивация.
  • Избегайте или минимизируйте зрительный контакт во время взаимодействия; зрительный контакт может отвлекать или предоставлять больше сенсорной информации, чем может быть полезно или обработано человеком с РАС.
  • Говорите слишком громко или слишком быстро, если вам не рассказывают о потребностях его или ее партнера по общению.
  • Трудно оставаться в теме; может отвлекаться на ассоциации, вызванные его или ее собственными словами или диалогами других людей.
  • Делайте монологи, лекции или уроки на любимую тему, а не позволяйте / участвуйте во взаимном взаимодействии с партнером по общению.
  • Говорите с собой вслух в общественных ситуациях и не подозревайте, что другие могут слышать содержание разговора с самим собой и будут судить о них на основе услышанного.
  • Имеют трудности с восприятием слухового сообщения при стрессе, возбуждении или сильной стимуляции.
  • Делать утверждения, которые фактически правдивы, но социально неприемлемы из-за недостаточной осведомленности о влиянии своего заявления на других.
  • Не знаю стратегии начала, завершения или облегчения разговора.
  • Имеют трудности с пониманием важности чужой роли и необходимости соответственно корректировать тему, лексику, грамматику и тон разговора. Может обращаться к авторитетному лицу в той же манере, что и его коллега, или как персонаж теле- или видеосъемки.
  • Не знаете, что он или она несет ответственность за предоставление партнеру информации, достаточной для понимания сообщения. Кроме того, ему или ей может быть трудно предположить, какая информация уже есть у партнера и какая новая информация необходима.
  • Не отслеживает собственное понимание входящих сообщений и поэтому не запрашивает разъяснений, когда это необходимо.
  • Стремиться продвигать завышенный или позитивный образ себя, используя псевдо-изощренный язык; иногда эта стратегия используется, чтобы замаскировать степень основных проблем с пониманием, с которыми человек действительно сталкивается в повседневных жизненных ситуациях или во время школьных занятий.
  • Ложь с намерением заставить людей оставить его в покое, а не с намерением обмануть или манипулировать.В целом не эффективен при обмане.
  • Продемонстрировать хорошее запоминание имен людей, фактов и / или тривиальной информации; часто глубина знаний по теме может быть поверхностной.
  • Время от времени используйте старые модели поведения или общения для более подходящего вербального социального общения. Сюда могут входить невербальные средства общения, такие как агрессия, пассивность, стимуляция, самостимуляция, самоубийственное поведение или эхолалия.
  • Говорите на необычные темы, такие как фанаты и The Weather Channel, потому что он или она находит эту тему увлекательной; демонстрация знаний может происходить независимо от интереса собеседника к теме.
  • Не выбирайте подходящее время, место и человека, с которым следует обсудить определенные темы.
  • Будьте настойчивы или надоедливы по ограниченным темам. Могут задавать повторяющиеся вопросы.
  • Желает социального взаимодействия, но не знает, как завязать и поддерживать дружбу.
  • Испытывайте трудности с распознаванием лжи, обмана и шалостей других.
  • Упускать невербальные сигналы других людей и нюансы в социальных ситуациях; можно научить распознавать некоторые случаи.
  • Не хватает репертуара или испытываете трудности с выбором / применением подходящих стратегий социальной коммуникации в повседневных ситуациях.
  • Распознает и идентифицирует основные эмоции других людей и себя (безумие, счастье, грусть), но ему труднее распознавать более тонкие выражения этих чувств или эмоций.
  • Имеют трудности с распознаванием, идентификацией и пониманием различных других состояний эмоций, выражаемых другими, и не знают, что сказать в этой ситуации.
  • Имеют трудности с предсказанием последствий ситуации и пониманием мотивации других; обычно будет очень конкретным и социально наивным.
  • Испытывают трудности при выполнении нескольких задач одновременно, т. Е. Разговаривают или слушают, одновременно занимаясь чем-то другим; может потребоваться делать что-то одно за раз.

Другие характеристики расстройства аутистического спектра


, которые могут присутствовать

Другие характеристики, помимо языковых трудностей, также могут проявляться во время возможностей взаимодействия и косвенно влиять на коммуникативный обмен. Иногда действия или комментарии во время взаимодействия могут указывать на необходимость дополнительной поддержки в других сферах жизни человека с РАС.Иногда знание других характеристик способствует большему терпению и пониманию в собеседнике. Человек с расстройством аутистического спектра может:

  • Выглядеть очень эгоцентричным с точки зрения заботы о других, их чувствах, своих потребностях и своих идеях.
  • Предпочитаю, чтобы переживания или события интерпретировались в черно-белых тонах или в очень конкретных терминах; это ожидание противоречит сложности большинства ситуаций.
  • Испытываю трудности с получением гештальта или общей картины ситуации, а не только ее деталей.
  • Участвуйте в повторяющихся действиях и / или ритуалах.
  • Может навязчиво упорствовать в размышлениях о прошлых, настоящих или будущих событиях или идеях.
  • Будьте устойчивы в той или иной степени к изменениям в повседневной жизни или окружающей среде.
  • Обладать отколовшимися навыками (например, необычными способностями в музыке, математике).
  • Проявлять клиническую тревогу, депрессию различной степени или другие расстройства настроения.
  • Выразить мысли о самоубийстве; может не иметь ясного понимания окончательности смерти.
  • Обладают клиническим обсессивно-компульсивным расстройством.
  • Изъятие экспонатов.
  • Действуйте как перфекционист — не любит ошибаться.
  • Могут возникать сенсорные проблемы; быть под чутким или сенсорным поиском; может быть подавлено сенсорной перегрузкой.
  • Опыт встреч с правоохранительными органами и судебной системой вследствие социальных проблем и эмоционального регулирования.
  • Быть неудобным как физически, так и социально.
  • Имеют трудности с мелкой моторикой, особенно с почерком.
  • Не работает под давлением или стрессом.
  • Испытываете трудности с использованием релаксационных стратегий для снижения стресса.
  • Имеют трудности с управленческими навыками — планирование, организация, гибкость, мониторинг и т. Д.
  • Имеют трудности с пониманием прочитанного, но могут расшифровать и свободно читать вслух.
  • Может иметь отличную память для деталей, но не рабочую память, то есть удерживать идеи в уме при манипулировании ими и решении проблем.
  • Требуется определенная степень надзора, поддержки и / или защиты, чтобы быть трудоспособным или жить независимо в сообществе.
  • Будьте очень наивны и уязвимы перед социальным / сексуальным насилием.
  • Становитесь более социально изолированными по мере увеличения его / ее негативного опыта в социальных ситуациях.

Чтобы получить представление о языковых и социальных проблемах общения детей и взрослых с расстройством аутистического спектра, рассмотрите возможность чтения некоторых из их биографий, автобиографий или романов.Селективные возможности включают:

Baron, J., & Barron, S. (1992). Здесь мальчик . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Грандин, Т. (1995). Мыслить картинками и другие рассказы о моей жизни с аутизмом . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday.

Хэддон, М. (2003). Любопытный инцидент с собакой в ​​ночное время . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Doubleday.

Уайли, Л. Х. (1999). Притворяться нормальным: жить с синдромом Аспергера .Лондон: Jessica Kingsley Publishers.

Другие соответствующие книги включают:

Attwood, T. (2007). Полное руководство по синдрому Аспергера . Филадельфия, Пенсильвания: Издательство Джессики Кингсли.

Победитель, М. (2002). Думаю о тебе думаешь обо мне . Сан-Хосе, Калифорния: Think Social.


Викер Б. (2009) Социальные коммуникативные и языковые характеристики, связанные с высокофункциональными, вербальными детьми и взрослыми с расстройствами аутистического спектра.Блумингтон, Индиана: Ресурсный центр Индианы по аутизму.

Передовой опыт управления поведением в дошкольных учреждениях

Эффективное управление поведением в дошкольных учреждениях является ключом к поддержанию мирного и продуктивного сообщества в классе. Но когда вы имеете дело с 20 или более детьми в возрасте до 5 лет, это легче сказать, чем сделать! Эта возрастная группа может обладать, казалось бы, безграничной энергией, и все они быстро растут и учатся, причем все в разном темпе. Создание и поддержание дружеских отношений — важная веха в этом возрасте, и эмоции могут накаляться, и их трудно контролировать.

Эффективная стратегия управления поведением дошкольников сводится к нескольким ключевым практикам. Секрет вашего успеха в том, чтобы сформулировать четкие ожидания в отношении поведения, а также обеспечить их соблюдение и донести до них в доброй и последовательной манере. В тандеме вы организуете свой класс, материалы и планы уроков с учетом нескольких рекомендаций, которые помогут постоянно поддерживать позитивное поведение в дошкольном классе.

Разработать четкие руководящие принципы поведения в дошкольном возрасте

Независимо от того, называете ли вы их правилами, инструкциями или соглашениями, ваш детский сад должен согласовать свои ожидания в отношении поведения в классе. В зависимости от возрастной группы наиболее действенным вариантом является создание этих руководящих принципов с участием ваших учеников, а не просто предписанным вами. Вместо того, чтобы приводить подробный список того, чего нельзя делать, вы должны сделать свои правила поведения простыми и краткими. Такие ожидания, как «Будьте осторожны. Быть почтительным. Будь добрым.» распространены в учреждениях дошкольного образования.

Будьте конкретны в своих ожиданиях

Чем точнее ваши правила поведения, тем лучше. Постоянно работая с приведенными выше правилами дошкольного класса, вы сможете удовлетворить любые ожидания в отношении поведения в классе.Пример: «В целях безопасности мы используем ходячие ножки в классе». Вы будете просматривать эти инструкции каждое утро, а затем при каждой возможности, когда ваши дети будут двигаться в течение дня.

Следуйте распорядку дня

Дошкольники преуспевают в рутине. Им нужно точно знать, чего от них ждут, а также чего ожидать от своего дня. Каждое утро вы будете заниматься повседневными делами, соблюдая тщательно спланированный дошкольный график. Обеспечение такой последовательности поможет укрепить доверие между вами и вашими учениками за счет четкой передачи ожиданий.Это также дает вашим ученикам возможность «владеть» своим днем ​​и способствует автономии.

Сохраняйте позитивный настрой и закрепляйте хорошее поведение

Все любят похвалы, независимо от возраста. Узнавайте и вспоминайте, когда в вашем дошкольном учреждении происходит хорошее. Вместо «Не беги» вы скажете «Пожалуйста, будьте осторожны и ходите ногами». Еще одна стратегия, которую легче сказать, чем сделать, — это сосредоточиться на всех хороших вещах, которые происходят, даже если у кого-то тяжелый день. Иногда может сработать игнорирование вспышки гнева и сосредоточение внимания на позитивном взаимодействии вместо немедленной эскалации.

Уловка управления поведением дошкольников состоит в том, чтобы признать, что некоторые виды поведения требуют немедленного внимания по соображениям безопасности (например, кусание). Но в других случаях дети могут исправиться сами, если станут свидетелями того, как одноклассник получает положительное внимание. Проще говоря: «Я замечаю, что Кэти отлично справляется с подбором блоков!» может также побудить других принять участие. Однако важно понимать, что некоторые поведенческие проблемы могут быть вызваны желанием или потребностью во внимании. В этом случае игнорирование происходящего может только обострить ситуацию.

Использовать визуальные подсказки

Картинки говорят громче слов, особенно когда ваша аудитория еще не умеет читать! Необходимы визуальные подсказки для руководящих принципов поведения, в идеале — реальные фотографии ваших учеников, проявляющих позитивное поведение. Но не останавливайтесь на правилах поведения в дошкольном возрасте. Пометьте станции с материалами фотографиями, чтобы учащиеся могли самостоятельно управлять процессом уборки, развешивайте фотографии этапов мытья рук в ванной, фотографии выстраивающихся в очередь студентов и т. Д. Предоставьте своим дошкольникам защитные леса, чтобы поощрять их независимость.

Тщательно управляйте переходами

Перемещение между занятиями в течение дня — наиболее частое время, когда у дошкольников возникают проблемы с поведением. Вы справитесь с этим беспокойным временем лучше всего, если будете внимательно тренировать своих учеников в соответствии с вашими ожиданиями на каждом этапе их дня. Подумайте о таймере перехода или обратном отсчете и включите время перехода непосредственно в свой распорядок дня и планы уроков. Некоторым дошкольным учителям полезно составить репертуар переходных мероприятий, которые встроены в повседневную жизнь, но при необходимости они также могут вытащить их на лету.

Обучение сочувствию и другим социальным навыкам

Как и все другие школьные предметы, необходимо обучать социальным навыкам. Используйте время в кругу, чтобы поделиться мини-уроками о позитивном поведении, например о том, чтобы быть хорошим другом, делиться игрушками и т. Д. Читайте книги, посвященные эмпатии и посвященные распознаванию чувств и управлению ими. Используйте марионеток или студентов-волонтеров, чтобы продемонстрировать доброту и уважение к другим. У детей появляется способность сопереживать примерно в 2 года, поэтому поощряйте общение, которое учитывает чувства одноклассников.Установление прочных связей со своими учениками и между ними приведет к формированию положительной культуры в классе.

Обращайте пристальное внимание на вызывающее поведение

Если вы заметили, что большинство проблем с поведением возникает в определенное время суток, подумайте о внесении изменений, изучив, что может происходить. Вы просите своих дошкольников сосредоточиться перед сном, когда они устали? В таком случае вы можете подумать об изменении расписания занятий. Что-то начинает разваливаться на полпути по кругу? Возможно, время круга слишком велико.Позаботьтесь о том, чтобы регулировать уровень активности в течение дня и всегда следить за тем, что работает, а что нет.

Общайтесь с семьями

Сильная домашняя связь полезна во многих отношениях, включая управление поведением. Каждое утро узнавайте, как начинается день ребенка. Если кто-то из ваших дошкольников плохо спал или у него было тяжелое утро, вам стоит знать. Держите семьи в курсе событий и обращайтесь к ним за помощью при возникновении проблем с поведением. Это тоже происходит дома? Вы можете подумать об использовании Brightwheel, удобного программного обеспечения для управления дошкольными учреждениями, которое поможет вам взаимодействовать со своими семьями.С помощью Brightwheel вы можете отправлять сообщения своим семьям и делиться поведенческими наблюдениями, чтобы держать их в курсе.

Создайте сообщество, которое заботится друг о друге посредством положительного опыта, и вы уменьшите возникновение поведенческих проблем в своем дошкольном учреждении. Важно помнить, что любое вызывающее поведение, которое вы наблюдаете, особенно у таких маленьких детей, — это попытка ребенка что-то сообщить. Подумайте об этом так: ваша задача — выявить и устранить основную причину «проблемного» поведения учащегося.

Дополнительная литература:
Brightwheel — это все, что вам нужно для вашего дошкольного учреждения или детского сада, в одном простом приложении. Загрузите сегодня или запросите демонстрацию!

Помощь детям в общении | Scholastic

Идя в школу, 3-летний Дэниел и его мать дрожали, когда ранний осенний ветерок уносил солнечное тепло. «Смотри», — сказал Даниэль, указывая на цветы, раскачивающиеся и раскачивающиеся на ветру.«Так холодно, даже цветы дрожат».

За три коротких года Дэниел овладел почти всеми сложностями общения. Как и дети во всем мире, он начал развивать коммуникативные навыки еще в младенчестве. Когда взрослые реагировали на его лепет, воркование и плач, Дэниел обнаружил, что может передать удовольствие, утешение или дискомфорт. К 2 годам Дэниел мог использовать предложения из одного или двух слов, например «Дэнни, помогите», для передачи своих желаний, идей и эмоций. А в 3 года Даниэль мог общаться, используя полные, законченные, а иногда даже поэтические предложения.

Какое достижение! Обладая способностью использовать язык для выражения своих потребностей, мыслей и чувств, дети могут заводить друзей и получать удовольствие от игр и общения с другими. Это дети, которые, поскольку они могут общаться, смогут понимать и участвовать в более широком сообществе. Благодаря своим коммуникативным навыкам дети могут слушать и учиться у других, обсуждать идеи и получать еще больше знаний о мире, в котором они живут.

Создание языковой среды

Научиться эффективно общаться — непростая задача.Чтобы стать компетентными коммуникаторами, дети извлекают пользу из среды, богатой языком. Богатство языковой среды в детских домах связано с языковыми навыками и грамотностью детей. Точно так же школьная среда может быть мощной силой, помогающей детям научиться общаться.

Хорошие школы для маленьких детей помогают им научиться общаться:

  • создание безопасной среды, позволяющей детям знать, что их, их идеи и способы их передачи ценят и уважают;
  • планирование физической среды таким образом, чтобы способствовать общению;
  • способствует установлению привычек в общении, помогает детям научиться смотреть, по очереди и разрешать словесные конфликты.

Обеспечение безопасности

«Кажется, я не могу связаться с Альберто», — жалуется учитель. «Когда я задаю ему вопрос, он даже не смотрит на меня. Он ведет себя так, будто совсем не слышал меня». Хотя дети во всем мире учатся общаться естественным образом, для того, чтобы научиться эффективно общаться, нужны навыки и практика. Многие дети, такие как Альберто, могут не чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы свободно выражать свои мысли. Детям необходимо научиться тому, что их слова будут цениться и четко признаваться.

Каждому из нас нужен кто-то, с кем действительно можно поговорить. «Я говорю ей то, что не могу рассказать никому другому. Я знаю, что она не станет смеяться надо мной или критиковать», — сказала одна учительница о своей лучшей подруге. Каждый, особенно дети, должны чувствовать определенную безопасность, прежде чем они смогут свободно и открыто выражать свои мысли.

Вы можете укрепить эту безопасность, принимая язык, который дети приносят с собой в школу. Дети изучают язык не путем исправления или критики. Например, Брук бежит в класс и взволнованно говорит учителю: «Учитель, учитель, я видела оленя по дороге в школу.«Учитель отвечает:« Меня зовут не Учитель, зовите меня по имени, мисс Салли ». Брук начинает снова, с меньшим энтузиазмом», — сказала мисс Салли. Салли, я видел оленя. Это был настоящий олень ». Учитель говорит:« Скажите: «Я видел оленя», а не «видел оленя». На этот раз, когда все волнение прошло, Брук говорит: «Да, я видела оленя». Учитель исправляет Брук снова и снова, говоря ей сказать «видела, а не видела», пока Брук ничего не говорит в ответ. Брук не понимает разницы между увиденным и увиденным, но она узнает, что ее манера говорить неприемлема.

Дети учат правильную грамматику, слушая ее использование. Чтобы воспитать у Брук готовность к общению, а также научить правильному использованию «увиденного и увиденного», учитель мог сосредоточиться на захватывающих новостях Брук, говоря: «О, вы видели оленя! Расскажите мне об этом». Повторение того, что сказал ребенок, даже если вы измените некоторые слова ребенка, — это подкрепление. Дети, которых поощряют за то, что они делятся своими идеями, снова ими поделятся.

Когда английский является вторым языком

Обучение общению предполагает обучение тому, чтобы быть частью группы.Учителя могут помочь детям, которые только изучают английский язык, почувствовать себя в безопасности и быть принятыми в группу, выполнив следующие действия:

  • Говорите с ними обычным тоном. Мы склонны повышать голос, когда говорим с младенцами или другими людьми, которые, по нашему мнению, не способны полностью нас понять. Если говорить с детьми, только что изучающими английский язык, нормальным тоном, это говорит им о том, что они так же компетентны, как и другие в группе.
  • Заставьте их почувствовать себя важными. Вы можете попросить детей, которые только изучают английский язык, научить вас и других детей, как произносить слова на их родном языке.
  • Объединяйте детей в группу с более общительными детьми, чтобы повысить их видимость в группе. «Сегодня Джордж и Альберто выберут детей для работы с ними над их проектом в области деревообработки».
  • Используйте «домашнее имя» детей, чтобы помочь им чувствовать себя комфортно и свободно говорить.
  • Поделитесь разнообразными книжками с картинками, написанными на родном языке ребенка.
  • Проводите время с ребенком индивидуально или в небольшой группе, моделируя разговорные навыки и техники и обучая словарному запасу.

Ценить детские идеи

Разговор с детьми таким образом, чтобы способствовать общению, требует внимательного отношения со стороны учителя. Учителя, которые используют момент, чтобы прекратить свои занятия и выслушать ребенка, и которые думают о том, как они отреагируют, в том числе находят способы развить идеи детей, — это те, кто помогает детям обрести навыки эффективного общения.

Нужно всего лишь мгновение, чтобы остановиться и по-настоящему послушать ребенка.Клэр бежит к своему учителю с недавно законченной картиной, которая выглядит как каракули цветов, и говорит: «Смотри, смотри! Я сделала красивую картину». Учитель останавливается, садится с Клэр, и они вместе смотрят на картину. Учитель описывает это Клэр. «Послушайте, эта розовая линия проходит через всю вашу картину. Желтые места яркие и солнечные. Вам, должно быть, понравилось рисовать эту картину». «Да», — гордо отвечает Клэр и уверенно добавляет: «Это картина о счастье».

Подтверждающие эмоции

Иногда бывает сложно оценить идеи детей.Рассмотрим такой сценарий: Ванессу весь день беспокоил гнев. После сна ее гнев усиливается. Без всякой провокации Ванесса набрасывается на Альберто, называя его «тупицей» за то, что он не убирался с ее пути. Когда Ванесса поднимает руку, чтобы ударить Альберто, учитель входит и, держа ее за руку, говорит: «Я не могу позволить тебе причинить вред Альберто». Посмотрев на Альберто, учитель поворачивается к Ванессе и говорит: «Давай найдем тихое место, чтобы поговорить». Ванесса кричит и бьет учителя, крича: «Ты тупица.Я тебя ненавижу! Я ненавижу тебя! »Учитель спокойно отвечает:« Понятно, что ты очень зол. Теперь ты меня ненавидишь. Но я не могу позволить, чтобы ты никому причинил вред, и я не позволю никому причинить тебе вред ».

Признавая гнев Ванессы, учитель дает Ванессе ярлык для ее чувств, устанавливает ограничения на ее поведение и реагирует на ее эмоции. Она признает чувства Ванессы, не унижая ее. Ванесса узнает, что даже когда ее поведение неприемлемо, она приемлема.

Добавление другой мысли или идеи к предложениям детей старшего возраста признает детей и способствует развитию коммуникативных навыков. «Вчера вечером я не мог найти свою мать в торговом центре», — говорит пятилетний ребенок. Учитель, внимательно слушая пугающий тон голоса ребенка, отвечает: «Вы, должно быть, испугались. Что вы сделали?» побуждая ребенка описать свое положение.

Мы все чувствуем поддержку и утешение, когда другой действительно слушает то, что мы говорим. Когда кто-то признает наши чувства и показывает, что ему действительно не безразлично, расширяя или расширяя то, что мы говорим, как и в случае с детьми, мы чувствуем себя признанными и ценными.

Подготовка физической среды

Поскольку общение происходит в контексте совместной работы, полезно организовать учебные центры таким образом, чтобы способствовать совместной работе над общей темой. В каждом из центров дети могут найти материалы, которые тщательно отобраны для содействия общению. Области искусства, музыки и языка должны содержать материалы, которые мотивируют детей выражать свои идеи.

В этой среде есть не только центры интереса, но и сырье. Картонные и деревянные коробки, деревянные доски и пустотелые блоки вдохновляют детей на совместную работу, общение, переговоры и решение проблем. Поскольку никто не говорит детям, что им делать с материалами, решения принимают дети. Для этого им придется общаться друг с другом.

Моделирование соответствующего поведения

Социальные навыки и коммуникативные навыки идут рука об руку. Дети, которые смотрят на ребенка, с которым разговаривают, понимают, как меняются очереди при общении и знают, как разрешать словесные конфликты, — это те, кто легко заводит и сохраняет друзей.Они могут входить в группу или выходить из нее, не мешая игре, и им легко общаться со взрослыми и своими сверстниками.

Дети, которых игнорируют другие и которые имеют проблемы с общением, возможно, не усвоили, что им нужно смотреть на говорящего ребенка или смотреть на ребенка, с которым они разговаривают. Вы можете смоделировать зрительный контакт, разговаривая с детьми лицом к лицу и рассказывая им, что вы делаете: «Сядьте со мной, чтобы я мог видеть вас, когда я говорю с вами».

Застенчивых детей или тех, кого учили, что смотреть в глаза неуважительно, также можно научить смотреть на других, когда они общаются.Используя кукол, один учитель научил ребенка смотреть на куклу так же, как они смотрят на говорящего ребенка. Она попросила другого ребенка попрактиковаться в взгляде, разговаривая с собой в зеркало.

По очереди

Связь требует по очереди. А чтобы по очереди, дети должны знать, как использовать и понимать сигналы, которые подает говорящий. В компромиссном общении очень важно время. Если вы слишком долго ждете, чтобы ответить на паузу говорящего, кто-то другой вмешается и возьмет верх.Но если вы не будете ждать достаточно долго, вы отключите говорящего и вызовете спор. Маленьким детям сложно определить, когда наступит их очередь говорить. Им необходимо распознавать невербальные сигналы, изменения лица или изменения тона голоса, которые сигнализируют о том, что им пора говорить.

К 3 годам дети узнают, что вопрос требует от них ответа, по очереди. Однако часто трехлетним детям нечего сказать, поэтому они отвечают «хммм», «хорошо», пожимают плечами или смеются.

Находясь в группе, маленькие дети могут быть перегружены работой по очереди. Вы можете организовать места и пространства, в которых ребенок может разговаривать только с одним другим ребенком, по очереди тренируясь и приобретая навыки. Один учитель накинул одеяло на карточный стол, чтобы дать детям укрытие, в котором они могли бы делиться друг с другом идеями и секретами.

Учимся идти на компромисс

К 4 или 5 годам дети, умеющие общаться, понимают, что, если они будут продолжать настаивать, они проиграют борьбу.Дети учатся тому, что если они пойдут на компромисс («Я буду первым учителем; потом ты можешь быть учителем»), они могут продолжать игру и все равно идти своим путем. Дети, которые могут устно вести переговоры с другими, могут это делать, потому что они знают, как учитывать то, что другой ребенок говорит, хочет и нуждается.

Активные учителя помогают детям овладеть навыками компромисса и переговоров. Они вступают в игру. Группа детей борется за то, кто будет ездить на новом велосипеде. Учитель спрашивает их, могут ли они по очереди.Один ребенок говорит «да», берет блокнот и маркер и приносит их группе. «Мы могли бы зарегистрироваться», — говорит она. Дети, привыкшие записываться на занятия или мероприятия в классе, соглашаются.

Навыки общения, которые дети приобретают в классе дошкольного образования, — это только начало. Но эти навыки лягут в основу, на которой дети смогут строить еще более изощренные методы общения.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить карту развития Общение — возраст по возрасту (PDF)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты:
<a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>