Особенности психологического развития детей 6 7 летнего возраста: Басина, Берцваи и др. Особенности психологического развития детей 6—7-летнего возраста

Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

Дошкольный возраст, от рождения до поступления в школу, является самым ответственным периодом развития организма и одним из самых важных в формировании человеческой личности. В эти годы закладываются основы для хорошего здоровья и гармоничного духовного, интеллектуального и физического развития.

В дошкольном возрасте человек меняется быстрее и сильнее, чем в последующие семь лет. Деление возраста на периоды отражает этапы биологического развития и в то же время соответствует требованиям воспитательного процесса в дошкольных учреждениях (разработано НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР).

Рост и развитие детей дошкольного возраста подчиняются общим законам живой материи и происходят в тесном взаимодействии с внешней средой.

Под ростом понимают количественные изменения в организме, вызванные делением клеток, приводящие к увеличению размеров.

Развитие — это качественный процесс, выражающийся в улучшении деятельности органов и тканей.

Умственное развитие человека происходит под влиянием двух групп факторов: биологических и социальных.

Наиболее важными среди них являются наследственность (биологический фактор), окружающая среда, образование, воспитание, деятельность человека (социальные факторы).

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период и психическое развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Образуется соподчинение мотивов: возможность подчинить свои непосредственные побуждения осознанным целям.

Малыш учится в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства

Психическое развитие ребенка дошкольного возраста охватывает период от 3-х до 6-7-ми лет, и соответственно делится на несколько этапов:

Младший дошкольный — от 3-х до 4-х лет.
Средний дошкольный — от 4-х до 5-ти лет.
Старший дошкольный — от 5-ти до 7-ми лет.

Особенности психического развития детей дошкольного возраста возрастные кризисы

На психическое развитие человека влияют две группы факторов: биологические и социальные.

Природная среда влияет на развитие организма. Социальная среда формирует психическую структуру личности. Она состоит из нескольких зон — семейное окружение, окружение сверстников, социальное окружение.

Психическое развитие в онтогенезе под влиянием перечисленных факторов характеризуется совокупностью закономерностей, определяемых общими законами развития природы и общества.

Первой особенностью психического развития ребенка является отсутствие четко выраженного скачка в появлении нового качества. Переход к новому качеству обычно затягивается во времени. Появление самостоятельности в характере ребенка, например, занимает месяцы, а иногда и годы. Возникновение нового качества психического процесса, психического качества личности не всегда можно вовремя заметить, если нет специальной задачи изучить психику ребенка. Своеобразие качественных изменений в процессе психического развития является одной из причин трудностей, сложностей в работе учителя.

Второй особенностью психического развития является его неравномерность. В возрасте от 0 до 1 года — период младенчества — сенсорные впечатления развиваются особенно интенсивно, поскольку именно они формируют необходимую сенсорную основу для познания действительности. Однако у младенца мышление развивается менее интенсивно. За это время создаются лишь предпосылки для его развития.

В возрасте от 1 до 3 лет сенсорика продолжает развиваться, но не так быстро, как другие, более сложные процессы. Ребенок начинает самостоятельно ходить, что расширяет возможности его действий с вещами. Самостоятельное движение улучшает восприятие предметов в пространстве. Усвоение языка происходит чрезвычайно быстро. Чисто вербальное мышление начинает развиваться на основе языка. Ребенок, пусть и в элементарной форме, прибегает к мыслительному анализу, синтезу, сравнению, обобщению.

Третьей особенностью и движущей силой развития психики ребенка является борьба внутренних противоречий.

В этом процессе старые идеи, привычки, интересы меняются, перестраиваются под влиянием новых идей, представлений, интересов, которые приходят им на смену. Так наступает более высокая, качественно новая ступень психического развития.

Следовательно, в каждом возрастном периоде одни психические процессы и качества характеризуются ускоренным темпом развития, другие — замедленным. Периоды ускоренного развития определенных психических процессов или качеств называются сенситивными. В такие периоды дети чрезвычайно чувствительны и восприимчивы к воспитательным воздействиям.

Эту важную особенность необходимо учитывать при работе с детьми и создавать наиболее благоприятные условия для развития психических процессов и свойств.
Возрастные кризисы
Примерно в возрасте 3 лет наступает возрастной кризис. Это время осознания себя, своей оценки и независимости. Наиболее знакомыми чертами этого кризиса являются:

Негативизм
Упрямство
Упрямство,
Сила воли
Бунт протеста
Разрушение
Позитивное преодоление кризиса приводит к появлению воли и самоконтроля.

В возрасте 7 лет в жизни ребенка происходит очередной кризис, который становится периодом становления социального Я. Изменение представления о себе приводит к переоценке ценностей. То, что было важно раньше, теперь становится второстепенным.

Сознательная деятельность выходит на первый план, когда ребенок начинает связывать свои действия с их результатами, и общение со сверстниками.

Глубокие изменения происходят в эмоциональной сфере ребенка. Цепь успехов и неудач приводит к формированию внутренней уверенности в себе, то есть чувства собственной значимости и компетентности, или чувства неполноценности и униженности.

Все это влияет на развитие самооценки ребенка.

Психическое развитие младшего дошкольника

Давайте подробно рассмотрим, что должен знать и уметь ребенок в возрасте трех лет:

В этом возрасте у детей отличная память. Но у трехлетнего ребенка еще нет цели запомнить что-то конкретное. В основном это запоминание случайных моментов, потому что логическая часть мозга еще плохо развита. В этот период дети спонтанно запоминают все, что попадается им на глаза: разговоры взрослых, мультфильмы, отрывки, прочитанные из книг, рекламные слоганы и другую информацию.

У трехлетних детей уже хорошо развита эмоциональная память. Поэтому, когда ребенок чем-то взволнован, он запоминает такое событие лучше, чем обычные, повседневные события. Эта особенность мышления теперь помогает ребенку активно взаимодействовать с миром.

Доказано, что дети осознают себя как личность с трехлетнего возраста. Это утверждает, что между тремя и четырьмя годами формируется долговременная память, которая позволяет помнить прошлые периоды жизни.

Овладение родным языком ребенка сейчас наиболее активно. Трехлетний ребенок уже способен ясно говорить о своих переживаниях и потребностях. Каждый месяц ребенок учит до 100 слов, которые он старается активно включать в свой словарный запас.

Вербальное творчество играет важную роль в развитии речевого аппарата. Ребенок может часами сидеть и придумывать новые слова, звукосочетания и рифмы. К трем-четырем годам ребенок проявляет очень сильный интерес к словам.

В возрасте четырех лет важно, чтобы ребенок научился строить правильные языковые структуры и мог пересказать мультфильм или сказку и объяснить, что он думает о тех или иных персонажах.

Мышление

Мышление трехлетнего ребенка все еще в значительной степени ориентировано на действие. В этом возрасте ребенок должен уметь собирать деревянную или пластмассовую конструкцию из трех или четырех деталей разной формы после того, как родитель покажет ему, как правильно это делать.

К четырем годам обычно развивается зрительное воображение, что свидетельствует о том, что ребенок мысленно продумывает ситуацию, прежде чем действовать. Чтобы сделать процесс мышления более интенсивным, родители должны дать ему возможность манипулировать различными предметами: Конструктор, разборные модели геометрических фигур и т.д.

Ребенок должен научиться понимать причину и следствие на примере взаимодействия с предметами. На этом этапе начинает зарождаться понимание цвета, формы и материала. Все это еще очень примитивная, но уже работающая модель реальности.

Восприятие и воображение

К трем годам ребенок уже должен активно использовать свое восприятие для понимания причинно-следственных связей между объектами и событиями. Например, малыш должен знать, что мех кролика летом серый, а зимой белый, чтобы его не было видно на снегу и волк не мог его поймать. Воображение развивается на основе восприятия. У него две функции — аффективная и когнитивная.

С помощью этих двух функций ребенок уже способен моделировать ситуации, в которых он находится в воображаемой среде. К ним относятся игры: Мать-дочь, врач, водитель автобуса и т. д. Ребенок также переигрывает ситуации в защиту своего «я» — когда он уже вырос и пользуется всеми правами взрослого.

Порождение детского воображения также включает в себя страхи, без которых развитие психики ребенка было бы невозможным. Ребенок видит большой и загадочный мир и наделяет его фантастическими событиями и персонажами, которые часто бывают весьма угрожающими.

Социальные навыки

К трем годам малыш уже начинает осознавать себя как личность. Теперь он стремится достичь своей мечты при поддержке взрослых. Этот возраст особенно восприимчив ко всем влияниям мира взрослых. Ребенок впитывает все, что видит и слышит. Но он еще недостаточно опытен в общественной жизни, поэтому легко верит словам или мнениям других.

В возрасте трех лет ребенок обычно поступает в детский сад, где он учится социальной жизни со своими сверстниками.

Особенности среднего дошкольного возраста

На этом этапе очень важную роль играют психологические особенности детей в возрасте 4-5 лет, от которых зависит поведение и формирование личности. Принимая их во внимание, родители могут выстроить логичную и грамотную линию воспитания.

Стремится к независимости. В этом возрасте ребенок уже не нуждается в помощи и заботе взрослых. Он открыто говорит о своих правах и пытается установить свои собственные правила.

Этические идеи. По мнению специалистов, особенности психологического развития детей 4-5 лет таковы, что дети в этом возрасте учатся понимать чувства других, сопереживать, находить выход из сложных ситуаций в общении.

Творческие навыки. В возрасте 4-5 лет у ребенка активно развивается воображение. Он живет в своем собственном сказочном мире, создает целые страны, основанные на его фантазиях.

Там он или она — герой, протагонист, добивается признания, которого не хватает в реальном мире.

Страхи. Необузданное воображение детей в возрасте 4-5 лет может привести к различным страхам и кошмарам.

Социализация. Ребенок вырывается из круга внутрисемейных отношений и попадает в море внешнего мира. Ему или ей необходимо признание коллег.

Игровая деятельность становится более сложной. Игра продолжает определять и формировать психологические особенности 4-5-летнего ребенка, но она становится более многогранной.

Она приобретает ролевую ориентацию: дети играют в больницу, магазин, войну, разыгрывают любимые сказки. В процессе они дружат, ревнуют, ссорятся, мирятся, помогают друг другу, обижаются.

Активное любопытство побуждает детей 4-5 лет задавать взрослым самые разные вопросы обо всем на свете. Они постоянно разговаривают, обсуждают что угодно, не останавливаясь ни на минуту. Увлекательная беседа и занимательная игра — вот что им сейчас нужно. Если вы оттолкнете своего ребенка в этот момент, вы можете навсегда отбить у него интерес к чему-либо.

Дети в этом возрасте очень эмоциональны и принимают не только похвалу, но и замечания, они очень чувствительны и ранимы. Поэтому, наказывая и ругая их, слова следует подбирать осторожно. В противном случае это может привести к развитию у них внутренних комплексов, препятствующих социализации и формированию полноценной личности.

В возрасте 5 лет они начинают интересоваться гендерной идентичностью, задаваясь вопросом, чем мальчики и девочки отличаются друг от друга.

Родители, знающие возрастные психологические особенности своих детей в возрасте 4-5 лет, могут помочь им. В частности, блокировать их страхи, контролировать чрезмерное воображение, вовлекать их в занимательные игры и познавательные беседы. Параллельно с психологическим, идет активное интеллектуальное развитие, которому следует уделять особое внимание. Ведь от этого аспекта зависит, насколько успешным будет ребенок в школе.

Старший дошкольный возраст

Говоря об особенностях психического развития детей в возрасте 6-7 лет, на первый план выходят такие критерии, как формирование мышления, внимания, памяти, восприятия и воображения. Именно эти параметры оказывают самое непосредственное влияние на скорость адаптации новичка в школе к новым для него условиям и, соответственно, на успеваемость.

В этом возрасте прогрессивное созревание коры головного мозга приводит к увеличению тормозящего влияния на подкорку. Ребенок становится более выносливым, уравновешенным и, таким образом, подготовленным к началу обучения в школе. Ребенок 6-7 лет беспокойный и невнимательный в силу нервно-психологического развития. Особенность детской психики в том, что она не позволяет шестилетнему ребенку долго концентрироваться на чем-то одном, ему трудно сидеть на одном месте и долго заниматься одним делом. Когда информация подается сложно, долго и неудобно, происходит непроизвольное прерывание внимания.

Развитие восприятия у детей 6-7 лет важно для дальнейшего обучения. Как показывают наблюдения, дети в этом возрасте не всегда имеют четкие представления об окружающих их предметах.

Следует отметить, что из-за недостаточного умственного развития 6-7-летний ребенок испытывает большие трудности с описанием новых, еще недостаточно знакомых ему предметов. Это свидетельствует о низком уровне навыков наблюдения.

В этом возрасте нейропсихологическое развитие настолько продвинулось, что 6-7-летние дети начинают замечать, что есть предметы, похожие друг на друга, а есть совершенно разные.

Ведь с развитием мышления дети начинают не только воспринимать предметы, замечать их характеристики, но и сравнивать их.

Концентрация внимания у детей младшего школьного возраста достаточно высока. Дети, увлеченные какой-либо деятельностью, не реагируют на раздражители окружающей среды.

Слабой особенностью развития внимания в возрасте 6-7 лет является его распределение. Дети в этом возрасте не способны контролировать несколько видов деятельности одновременно.

Характерной особенностью детского мышления является его тесная связь с восприятием и личным опытом. Поэтому, воспринимая какой-либо объект, они в первую очередь обращают внимание на его практическое применение.

Развитие памяти у детей в возрасте 6-7 лет находится на достаточно высоком уровне. Он состоит из трех основных процессов: Запоминание, хранение и воспроизведение. От того, насколько эффективным было запоминание, зависит удержание и воспроизводство.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает координировать и чередовать свои действия с партнером, он уже может контролировать действия других, исправлять свои и чужие ошибки. Увеличивается не только активность ребенка, но и расширяется диапазон элементов его работы и деятельности в образе взрослого.

В то же время ребенок приобретает различные навыки, которые позволяют ему самоутвердиться в группе. В результате в дошкольном возрасте может быть достигнут такой уровень психического развития ребенка, что, помимо всех когнитивных процессов, задействуются лингвистические, сенсорные, моторные процессы и целый ряд интеллектуальных способностей.

Развитие детей дошкольного возраста вступает в новый этап — момент оценки своих поступков и, следовательно, момент нравственного воспитания. Ребенку нужно только одно признание его действий и поведения, похвала за творческое действие. Развитие ребенка все больше определяется влиянием внешних факторов и непосредственным личным взаимодействием с ними.

Говоря о развитии мышления в этот период, следует отметить, что происходит переход от наглядно-образного мышления к наглядно-образному, а в 7 лет — к словесному.
В дошкольный период начинает формироваться уверенность в себе, эмоционально-мотивационная сфера и первые складки личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

Глубинная психология
Исследования Л.С. Выготского в области психических процессов
Задачи экспериментальной психологии
Основные проблемы, рассматриваемые на тренингах личностного роста — Понятие и классификации видов психологического тренинга
Позитивная психотерапия
Особенности современной информационно-коммуникационной среды и письменно-речевой деятельности — Психофизиологические основы речевой (языковой) среды
Возможности использования гипноза и внушения в терапии психосоматических расстройств — Метод гипнотического внушения
Виды и формы организации преподавания психологических дисциплин — Современные тенденции в развитии образования. Процесс обучения и его связь с преподаванием
Сферы проявления темперамента
Прокрастинация у студентов с разным уровнем готовности к саморазвитию

Консультация «Возрастные психологические особенности детей 5-6 лет» — Ясли-сад №9 г.Пружаны

Развитие личности
Возраст пяти лет — последний из дошкольных возрастов, когда в психике ребенка появляются принципиально новые образования. Это произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе и в самосознании, и в самооценке.

Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребенка: целью последней становится не изменение внешних, окружающих ребенка предметов, а овладение собственным поведением. Существенно меняется представление ребенка о себе, его образ Я.

Примерно до пяти лет в образе Я ребенка присутствуют только те качества, которые, по мнению малыша, у него имеются. После пяти лет у ребенка начинают появляться представления не только о том, какой он есть, но и о том, каким он хотел бы быть и каким не хотел бы стать. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В образе Я, кроме Я-реального — тех качеств, которые, по мнению ребенка, у него имеются, появляется и Я-потенциальное, которое включает в себя как положительные черты, которые ребенку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые ему не хотелось бы иметь. Разумеется, этот процесс находится еще в зародыше и имеет специфические формы.

Так, ребенок шестого года жизни не говорит и не думает о том, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками. Дошкольник обычно просто хочет быть похожим на персонажей сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребенок может воображать себя этим персонажем, — не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.

Появление Я-потенциального, или Я-идеального, то есть того, каким ребенок хочет себя видеть, является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребенка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес.

Существенным побудителем учения, овладения новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Еще одно важное изменение происходит в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка. До этого центральной фигурой в жизни детей, несмотря на окружение сверстников, все же оставался взрослый. Причин тому несколько.

До трех лет сверстник является для ребенка лишь более или менее приятным либо интересным объектом. На четвертом году жизни ребенка больше интересуют предметы и игрушки, с которыми действует сверстник, чем он сам. Совместная игра — важнейшая основа детских взаимоотношений — по-настоящему еще недоступна детям, и попытки наладить ее порождают множество недоразумений.

Общение в форме обмена впечатлениями и мыслями не представляет интереса, ибо сверстник не способен ни понять личные проблемы и интересы другого, ни оказать ему поддержку или выразить необходимое сочувствие. Да и речевые возможности детей четвертого года не позволяют полноценно осуществлять такое общение.

На пятом году дети начинают переходить к совместной игре и к эпизодическому неигровому общению со сверстниками в форме обмена мнениями, информацией, демонстрации своих знаний. На шестом году жизни ребенка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа взаимоотношений со сверстниками.

Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребенок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими.

Развитие произвольности, а также общее интеллектуальное и личностное развитие позволяют детям самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру. Как мы уже отмечали, у ребенка развивается представление о себе, благодаря этому он начинает более дифференцированно воспринимать сверстников и проявлять к ним интерес.

Все это, вместе взятое, приводит к двум существенным изменениям в жизни детей. Это, во-первых, изменение роли взаимоотношений ребенка со сверстниками в его эмоциональной жизни и усложнение этих взаимоотношений. Во-вторых, появление интереса к личности и личным качествам других детей. Происходит разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Дети 5—6 лет уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Поскольку дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

В играх действия детей становятся весьма разнообразными. К моменту поступления в старшую группу большинство детей на занятиях, в труде и других видах деятельности, внимательно слушая педагога, принимают объясняемые им цель и мотив деятельности. Это обеспечивает интерес и положительное отношение ребенка к предстоящей работе, позволяет совершенствовать его память, воображение.

Задание дети выполняют тем лучше, чем значимее для них мотив предстоящей деятельности. Так, очень эффективна игровая мотивация. Например, большее число новых слов дети запоминают не на занятиях, а во время игры в «магазин», получив задание сделать необходимые покупки. В игре у всех детей шестого года значительна (до 40—70 минут) длительность удержания цели в памяти. Самостоятельно ставят цель в индивидуальной игре уже воспитанники средней группы, но в старшей с 80 до 92% увеличивается число умеющих ставить цель в общей игре.

Развитие психических процессов
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится для ребенка собственно познавательной (нужно овладеть знаниями!), а не игровой. У него появляется желание показать свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

Восприятие. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттенки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Объем внимания составляет в начале года 5—6 объектов, к концу года — 6—7.

Память. В возрасте 5—6 лет начинает формироваться произвольная память. Ребенок способен при помощи образно-зрительной памяти запомнить 5—6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5—6 слов.

Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и в уме совершить преобразование объекта и т.д. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (развиваются схематизированные и комплексные представления, представления о цикличности изменений).

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться. Однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. В качестве примера можно привести задание: детям предлагают выбрать самый непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если показать на какую-либо из фигур, а ребенка попросить назвать самую непохожую на нее, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое умножение. Как было показано в исследованиях отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать, давая адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом фантазии. Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он действует очень увлеченно. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. В противном случае этот процесс может не привести к высокому уровню.

Речь. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Психологические особенности детей дошкольного возраста

АННОТАЦИЯ

Психологические особенности детей дошкольного возраста всесторонне изучены, благодаря рассмотрению с разных ракурсов. В первую очередь рассмотрены основные критерии психологического здоровья дошкольника. В системе образования и воспитания основополагающим является объём усвоенных знаний, тогда как психологическое здоровье личности отходит на второй план. Отсюда отсутствие удовлетворённости жизнью, всевозможные страхи и фобии. Взаимоотношения в семье играют важную роль в становлении личности ребёнка, крайне важна взаимосвязь педагог-родители. При верной расстановке ролей дома и в общеобразовательном учреждении развитие ребёнка будет правильным. Приведены внешние факторы воздействия, а именно социальная ситуация, приобщение ко взрослой жизни посредством игры, и внутренние особенности дошкольника. Особенности внимания дошкольника на каждом году жизни претерпевают значительные изменения, их следует рассматривать в динамике и во всех проявлениях (сенсорное, интеллектуальное, моторное). Данная возрастная категория разделена на три этапа становления личности, для более детального рассмотрения психологических особенностей на каждом из них.

ABSTRACT

Psychological characteristics of children of preschool age has been comprehensively studied due consideration from different angles. First are considered the main criteria of psychological health of the preschooler. In the system of education and training is a fundamental volume of knowledge, whereas the psychological health of a person fades into the background. Hence the lack of satisfaction with life, all sorts of fears and phobias. Family relationships play an important role in the development of child’s personality, critical linkages teacher-parents. When correct alignment of roles at home and in educational institution development of the child is correct. Given the external factors of influence, namely social situation, initiation to adulthood through play, and the internal features of a preschooler. Particular to the attention of a preschooler for every year of life is undergoing significant change, they should be considered in the dynamics and in all manifestations.

Процессы воспитания и обучения – естественное и основополагающее стремление родителей, педагогов. Взрослые стараются дать детям самое лучшее, но критерием служит отнюдь не внутренняя гармония и целостность личности ребёнка, а объём усвоенных знаний. В то время как современная медицина настаивает, что от 30 до 40% хронических заболеваний имеют психогенную основу. Для того чтобы найти корень проблемы, следует проанализировать насколько среднестатистический современный ребёнок далёк от нормы.

Итак, основные показатели психологического здоровья личности:

Всестороннее принятие самого себя, т.е. позитивный образ «Я»;
Рефлексия – как одно из средств самопознания;
Стремление к самоизменению, саморазвитию, самореализации.

Результаты современных исследований напрямую свидетельствуют о взаимосвязи нарушений психологического здоровья с успешностью детей в учёбе. Выраженное повышение тревожности является одним из таких нарушений психического здоровья, способных в последствии привести к снижению произвольного внимания.Внутреннее напряжение, проявление которого обуславливает повышенную двигательную активность и защитную агрессию может привести к нарушению дисциплины. Страхи влекут за собой перманентное напряжение и, как результат, снижение работоспособности, повышенную утомляемость.Деструктивная агрессия и социальные страхи проявляются у дошкольников в виде так называемой «боязни сцены», т.е. трудности при необходимости публичных ответов у доски, выступлений и самого процесса общения. Демонстративная агрессия провоцирует стереотипизацию поведения, направленного на получение негативного внимания[4, 102с].

Учитывая крайнюю значимость психологического здоровья детей, важно грамотно организовывать образовательный процесс и процесс общения с данной возрастной группой.

Итак, проблемы с психологическим здоровьем дошкольников: повышенная тревожность, страхи, повышенная напряжённость, агрессивность, неуверенность, двигательная расторможенность, замкнутость, нарушения в общении и т. д.

Важно отличать патологический страх от нормального функционально значимого, чтобы не нарушить естественные адаптационные процессы в развитии ребёнка.

Основы психологического здоровья ребёнка безусловно закладываются в семье. Уникальный первичный социум даёт детям ощущение защищённости, «эмоционального тыла», поддержки, безоценочного восприятия. Изучением семейного института, или института эмоциональных отношений, активно занимались: Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др. Ожидания ребёнка-дошкольника, связанные с семьёй это, прежде всего, безусловная, безоговорочная любовь матери, отца, бабушки, дедушки, сестёр и братьев. Ребёнок любим не за хорошее поведение или отметки, не за внешность или качества характера, а таким каков он есть со всеми положительными и отрицательными проявлениями личности.

Семья по определению является источником общественного опыта, здесь есть примеры для подражания, и собственное становление и социальное рождение ребёнка также происходит здесь. Отсюда следует, что основной целью педагогов дошкольного учреждения является профессиональная помощь семье в вопросах воспитания:

развитие интересов и потребностей ребенка;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности[8, 59c].

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста сопряжена с постепенным отделением от родителей и расширением его круга общения. Ребёнок знакомится с нормами и правилами неведомого ему «взрослого» мира, посещает магазины, всевозможные развивающие центры, в том числе танцевальные студии. Мир взрослых людей становится так называемой идеальной формой, определяющей стремление и развитие. Согласно утверждениям Л.С. Выготского, идеальная форма – часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; сфера, в которую ребенок пытается войти.

Изучением данного вопроса активно занимался Д.Б. Эльконин, согласно его утверждениям, взрослый человек для дошкольника является прежде всего носителем общественных функций, своего рода ориентиром в системе отношений. Главным противоречием этого периода Д.Б. Эльконин выделял опосредованное общение ребёнка с миром, то есть через взрослого, при наличии острой необходимости быть частью социума.

Объединяя вышеприведённые утверждения можно сделать вывод: ребёнок не способен полноправно участвовать в жизни социума. Однако, благодаря игре у детей есть возможность смоделировать мир взрослых, войти в него и примерить на себя интересующие роли, поэтому процесс обучения на данном этапе тесно сопряжён с игровой деятельностью.

Игра – символико-моделирующий тип деятельности, в которой оперативно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны (по Эльконину Д. Б.). Тип деятельности дошкольника носит моделирующий характер, объект (взрослый) воссоздаётся с акцентом на взаимоотношениях. Данная операция невозможна без внутреннего плана, где система своих действий рассматривается с учётом последствий.

Д.Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня развития игры детей 3–7 лет.

1. Социальные роли определяются исключительно действиями, кроме того это повторяющиеся операции без предыстории и последующего развития. Они никак не характеризуют взаимоотношения.

2. Роли определены действиями, но с учётом разделения функций. Добавляются манипуляции с предметами. Логика игры определяется последовательностью действий в реальной жизни, их количество расширяется.

3. На данном уровне в игре появляются личностные взаимоотношения. Происходит создание целостного образа, ребёнок выживается в роль. Нелогичные действия со стороны одного из участников сопровождаются протестом со стороны другого.

4. Рациональность правил выходит на первый план. Роли строго очерчены и всесторонне характеризуют взаимоотношения. Процесс общения воссоздаётся в строго логической последовательности, с учётом всех деталей. Функции персонажей игры взаимосвязаны.

Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: сенсорное, интеллектуальное, моторное.

Выделяют следующие функции внимания:

активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;
целенаправленный организованный отбор поступающей информации;
удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель;
обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
регуляция и контроль протекания деятельности.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врождённого признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действия детям в возрасте до трех лет практически недоступно;

5) в 4,5-5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения: расширяется объём внимания; возрастает устойчивость внимания; формируется произвольное внимание.

Что касается особенностей развития внимания в дошкольном возрасте, отметим следующие изменения:

значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
внимание становится опосредованным;
появляются элементы после произвольного (комбинация произвольного и непроизвольного, наиболее продвинутая форма) внимания.

Психологическое становление – особая форма предметных действий. По Л.Ф. Обуховой прорыв в отечественной психологии произошёл благодаря выделению ориентировочной и исполнительной частей в психическом развитии. Дальнейшие исследования А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина подробно охарактеризовали ориентировочную часть, отделив её от самого действия и выявили уровни формирования ориентации у дошкольников. Следует отметить, что на данном этапе эта часть деятельности развивается особенно интенсивно. Задействованы три основных уровня: материальный, перцептивный и умственный[1, 15с]. Согласно исследованиям Л.А. Венгера, помимо всего прочего идёт интенсивное развитие сенсорных эталонов. Восприятие через призму эталонов приобретает опосредованный характер, позволяет перейти от субъективной к объективной характеристике окружающего мира.

Восприятие, мышление, память, воображение, речь, личностное развитие ребёнка из года в год претерпевают колоссальные изменения. Для наиболее объёмного и объективного представления о психологических особенностях дошкольников следует разделить данную категорию на три подгруппы.

От трёх до четырёх лет. Относительно социально-эмоциональной сферы можно отметить повышенное стремление к общению с детьми и взрослыми, позволяющее формироваться навыку совместной игры. Дети в этом возрасте охотно идут на контакт, помогают взрослым, делятся игрушками. Они начинают осваивать гендерные роли. Этот этап сопряжён с освоением сенсорных эталонов формы, цвета, величины. Преобладает наглядно-образная форма мышления. Значительно увеличиваются речевые возможности, в обиходе появляются сложные предложения. Потребность в двигательной активности крайне высока (половина времени бодрствования). Скорость, сила, гибкость, координация, выносливость активно развиваются у детей данной возрастной группы. Ввиду ограниченных возможностей концентрации внимания следует чередовать разнообразную активную деятельность с отдыхом.

Основные задачи данного этапа: удовлетворить потребности ребёнка в двигательной активности, развить игровую деятельность, расширить знания об окружающем мире, сформировать навыки общения.

От четырёх до пяти лет дети овладевают различными способами взаимодействия с людьми. Расширяют диапазон знаний о взаимоотношениях. Ориентируются в специфике поведения с разными людьми. Особую роль приобретает сюжетно-ролевая игра. Формируется способность следовать правилам. Проявляются навыки обобщения и установления причинно-следственной связи. Любознательность усиливается, что позволяет педагогам в данный период дать огромное количество необходимой информации, которая в последствии займёт почётное место в оперативной памяти ребёнка. В физическом плане апогея достигают ловкость и координация. Дети могут удерживать равновесие, движения становятся более чёткими.

Основными задачами этого периода является укрепление психофизического здоровья ребёнка. Необходимо поддерживать интерес к игровой деятельности, к здоровому образу жизни, к общепринятым нормам поведения. Происходит формирование трудовой деятельности.

От пяти до семи лет происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Дети стремятся познать себя и других, разобраться в мотивах; выбирают собственную линию поведения, оценивают свои поступки. Проявляется склонность к практическому и умственному экспериментированию, обобщению и установлению причинно-следственных связей. Речь становится более грамотной, приобретает интонационный окрас, пополняется багаж обобщающих слов. Однако, растущие возможности предполагают увеличение нагрузки на организм в процессе различных форм деятельности. В плане физической активности следует обратить внимание на формирование осанки, развитие выносливости и силы[5, 56с ].

К задачам данного периода следует отнести укрепление здоровья, дальнейшее развитие двигательной и гигиенической культуры, приобщение к нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Следует всячески поощрять любознательность, творчество, содействовать предпосылкам к овладению учебной деятельностью. На каждом из этапов развития ребёнка необходимо уделить достаточное внимание его психическим особенностям. Однако, не следует забывать и об индивидуальном подходе, так как дети разные и зачастую вышеперечисленные периоды могут сдвигаться в ту или иную сторону. Комплексное изучение возрастной психологии и умение адаптировать научные догмы к реальным детям позволяют педагогам наиболее продуктивно справляться с поставленными задачами. А именно обеспечить дошкольникам интеллектуальную, мотивационную и волевую готовность к обучению в школе.

Список литературы:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Россия, 2011, 414 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. — М., 1968.
3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2000.-443 с
4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
5. Психология воспитания / Под ред. В.А. Петровского. — М., 1995.
6. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2011.-682 с.
7. Психология детства: Учебник/ Под ред. А. А. Реана. -СПб.:Прайм — Еврознак, 2003.- 350 с.
8. Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. — М., 2003.
Вехи развития 7-летнего ребенка
Многие родители не могут не задаться вопросом, правильно ли растут и развиваются их дети. Иногда общие вехи могут быть полезным инструментом.
Но помните, что все дети разные и особенные. Вехи должны быть рекомендациями, а не строгими правилами.
Если у вас есть конкретные вопросы о том, как ваш ребенок достигает определенного рубежа, связанного с 7-летним возрастом, вам следует проконсультироваться со своим семейным врачом или педиатром вашего ребенка.
Следите за такими вехами:
Языковое и академическое развитие
Социальное и эмоциональное развитие
Язык и образование
7-летний ребенок, обычно во втором классе, обычно развивается более сложные предложения по мере их роста.
Они научатся говорить лучше и смогут выполнять более длинные серии команд, чем в 6 лет.
Они начали понимать, что некоторые слова имеют более одного значения.Это помогает им понимать шутки и каламбуры и начать словесно выражать чувство юмора.
У детей младшего школьного возраста может наблюдаться быстрый рост умственных способностей.
К настоящему времени, дети:
Понимают концепцию чисел
Отличают день от ночи и слева направо
Могут определять время
Могут повторять три числа в обратном порядке
Познакомьтесь со своей школьной администрацией и вашим школьным администратором. учителя ребенка. Участвуйте в выполнении домашних заданий.Если вы считаете, что ваш 7-летний ребенок отстает, сохраняйте спокойствие, но обращайте внимание на:
Проблемы с чтением или другие возможные признаки инвалидности
Что-то, что беспокоит вашего ребенка, например, издевательства
Проблемы с психическим здоровьем или стресс
Развитие
Молочные зубы будут выпадать, чтобы освободить место для постоянных зубов.
Дети этой возрастной группы обычно вырастают примерно на 2,5 дюйма в год и весят от 4 до 7 фунтов в год.
Возникло ощущение образа тела.
Дети младшего школьного возраста также чаще жалуются на боли в животе, в ногах и тому подобное. Возможно, это связано с тем, что они стали лучше осознавать свое тело. Тем не менее, родители должны проверить эти жалобы, чтобы убедиться, что нет травм или болезней.
Не поддавайтесь желанию сравнить вашего ребенка с другими или с каким-то «стандартом», о котором вы слышали.
Ваш врач должен иметь карту роста для каждого ребенка. Они будут использовать это, чтобы решить, может ли быть проблема роста, а не общие рекомендации.
Не заставляйте ребенка есть больше, чтобы достичь некоего «стандартного» значения веса.
Помните, что каждый человек уникален.
Социальный, эмоциональный
В возрасте от 6 до 8 лет дети становятся все более и более независимыми от своих родителей. Они будут пытаться показать, насколько они велики, и делать вещи, которые могут быть опасными.
Принятие сверстников становится более важным, чем раньше, в первые школьные годы. Они учатся сотрудничать и делиться.
Мальчики обычно играют с мальчиками, а девочки с девочками.
Родители должны позволить детям самим выбирать спорт и игрушки — что «для мальчиков» или «для девочек» и тому подобное. И держите под рукой ряд разнообразных, нестереотипных примеров.
Примерно сейчас дети начинают развивать навыки и концентрацию внимания, а также понимать работу в команде, чтобы начать заниматься организованными видами спорта.
По мере развития языковых навыков дети все лучше описывают то, что произошло, что они чувствуют и что думают.
Ложь, жульничество и воровство можно ожидать в раннем школьном возрасте.Дети выясняют, где они подходят, разницу между правильным и неправильным и что приемлемо.
Другие способы, которыми родители могут помочь
Используйте фиксированные ограничения по времени для видеоигр, использования компьютера и телевидения. Убедитесь, что время, проводимое за экраном, не мешает физическим играм, достаточному сну и общению с семьей.
Помогите им наладить порядок и распорядок работы по дому и в школе.
Продолжайте читать своему 7-летнему ребенку, и пусть он читает вам.
Обратите внимание на родительский контроль на компьютерах и телевизорах.
Не бойтесь говорить со своими детьми на такие острые темы, как давление со стороны сверстников, насилие, употребление наркотиков и сексуальность. Найдите подходящие для вашего возраста способы отвечать на вопросы, не вызывая замешательства или страха.
Поддерживайте самооценку вашего ребенка и поощряйте его веселиться и выражать себя.
Подумайте об уроках плавания и обучении пожарной безопасности для вашего ребенка.
Что такое развитие ребенка? — Определение, теории и этапы — Видео и стенограмма урока
Теории развития ребенка
На протяжении всей истории существовало множество теорий о том, как мы развиваемся в детстве. Некоторые из наиболее признанных включают разработки Зигмунда Фрейда, Эрика Эриксона и Льва Выготского.
Зигмунд Фрейд разработал теорию психосексуальной стадии развития. Он считал, что дети проходят определенные стадии развития благодаря врожденным бессознательным половым влечениям. Теория стадий Фрейда заканчивается во взрослом возрасте.
Эрик Эриксон тоже создал стадийную теорию развития, но она несколько отличается от теории Фрейда. Эриксон больше сосредоточился на социальных отношениях как на движущей силе развития и назвал задачи развития психосоциальными стадиями.Теория Эриксона является одной из наиболее всеобъемлющих и охватывает развитие человека от рождения до старости.
Лев Выготский Теория развития также фокусируется на социальных взаимодействиях как на важных процессах развития. Его теория рассматривает детей в роли учеников, а родители наставляют их через развивающие задачи.
Стадии развития ребенка: младенчество
Почти все согласны с тем, что дети милые, но что происходит с детьми в процессе развития? Период младенчества начинается с рождения и заканчивается в возрасте двух лет. Это самый быстрый период роста на протяжении всей жизни. В этот период развития ребенка люди превращаются из беспомощных рефлексивных младенцев в малышей, которые могут общаться и рассуждать.
Конкретные физические вехи в этот период включают переворачивание, сидение, ползание и ходьбу. Для развития мелкой моторики требуется больше времени, поэтому дети, как правило, не могут писать или создавать изящные рисунки. Когнитивные вехи включают раннее решение проблем и повышение сенсорной осведомленности и восприятия.Социальные вехи, которые обычно происходят в этот период, включают развитие чувства самосознания или то, что до возраста 12 месяцев мы действительно не понимаем, что существуем отдельно от наших матерей или других опекунов.
Стадии раннего развития: Раннее детство
Когда мы думаем о раннем детстве, мы обычно думаем об азбуке и 123-х. Этот период развития раннего детства длится от двухлетнего до шестилетнего возраста. Физически наш центр тяжести смещается от грудины, где он был, когда мы были младенцами, к пупку. Наш физический рост в этот период происходит гораздо медленнее, чем быстрый рост, имевший место в младенчестве.
Мы также значительно улучшили свои навыки мелкой и крупной моторики и теперь можем бегать, прыгать, карабкаться и балансировать. Мы также можем писать буквы и создавать очень подробные рисунки благодаря развитию мелкой моторики. Скорость когнитивной обработки увеличивается, что позволяет нам развиваться в мышлении, рассуждениях и решении проблем, а также овладевать родным языком. Социальное развитие продвигается вперед по мере того, как мы учимся понимать свои собственные эмоции и эмоции других; наши самые ранние товарищи по играм, как правило, выбираются в зависимости от доступности.
Стадии развития ребенка: Среднее детство
Среднее детство обычно имеет место в возрасте от 6 до 12 лет. Физический рост продолжается, и могут происходить всплески быстрого роста и веса. Мелкая и крупная моторика продолжают развиваться, и мы становимся сильнее и быстрее, чем когда-либо прежде. Это время известно как школьные годы, поскольку на этом этапе развития дети обычно ориентированы на традиционное образование. Когнитивное развитие обеспечивает продвинутую и усовершенствованную связь между обоими полушариями мозга, что позволяет нам более эффективно использовать продвинутую логику и навыки решения проблем.В результате дети в среднем детстве начинают изучать передовые математические методы. Повышенное участие в соревновательных командных видах спорта является обычным явлением в среднем детстве.
На этом этапе детского развития дети начинают больше отделяться от своих родителей, и происходит социальное сравнение, поскольку дети ищут сверстников с общими интересами и способностями. Социальная изоляция и травля могут возникать у детей, которые не вписываются в общество своих сверстников, что часто приводит к снижению чувства собственного достоинства.
Стадии развития ребенка: Подростковый возраст
Подростковый возраст — это период развития ребенка, когда дети переходят во взрослую жизнь в подростковом возрасте. Начало полового созревания является отличительной чертой стадии подросткового возраста. У мальчиков наблюдается спермархе, или начальная эякуляция спермы. У девочек наступает менархе, то есть начало менструального цикла. Оба этих события отмечают физическое половое созревание. Гормоны являются движущей силой этих событий: пик тестостерона у мужчин и уровень эстрогена у женщин.
В результате тестостерона у мужчин начинают появляться волосы на лице, а их голоса становятся более глубокими. Повышение уровня эстрогена заставляет женщин развивать грудь и бедра. Когнитивные достижения продолжаются по мере того, как мышление и обработка более высокого уровня начинают достигать пика. Очень продвинутые решения проблем и рассуждения распространены в подростковом возрасте.
Подростки еще больше отделяются от родителей, стремясь создать уникальную личность. Эксперименты распространены в подростковом возрасте, когда подростки пытаются понять, кто они.Социальное развитие обычно включает в себя интерес к интимным отношениям с другими людьми. Романтические отношения довольно распространены среди подростков, поскольку подростки устанавливают свою сексуальную ориентацию.
Резюме урока
Развитие ребенка — это процесс взросления, который включает младенчество, раннее детство, среднее детство и юность. Существует множество теорий в области детского развития, в том числе Фрейда, Эриксона и Выготского . Детство начинается с рождения и продолжается до двух лет. Раннее детство охватывает возраст от двух до шести лет. Среднее детство охватывает возраст от 6 до 12 лет, а подростковый возраст — период от 12 до 17 лет.
Зигмунд Фрейд : создал психосексуальную теорию детей, проходящих определенные стадии развития
Эрик Эриксон : предположил, что дети проходят через развитие через социальные взаимодействия — психосоциальные этапы
Лев Выготский : разработал теорию, согласно которой дети являются учениками родительского наставничества
Младенчество : от рождения до двух лет дети развиваются от беспомощности до способности общаться и рассуждать
Раннее детство : от двух до шести лет — развитие мелкой и крупной моторики
Среднее детство : от 6 до 12 лет — дети начинают естественное отделение от родителей
Подростковый возраст : возраст от 12 до 17 лет — период погружения в себя — тело постепенно меняется на взрослое
Результаты обучения
По завершении этого урока по развитию ребенка узнайте, готовы ли вы должным образом:
Давать определение развитию ребенка по памяти
Изложите теории, представленные экспертами
Перечислите этапы развития ребенка
Предоперационная стадия — Эгоцентризм | Просто психология
Жан Пиаже
Дооперациональная стадия
Дооперациональная стадия когнитивного развития
Автор: Dr. Сол Маклеод, обновлено в 2018 г.
Предоперационная стадия — это вторая стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия начинается примерно в два года и длится примерно до семи лет. В этот период дети мыслят на символическом уровне, но еще не используют познавательные операции.
Мышление ребенка на этом этапе до (до) операций. Это означает, что ребенок не может использовать логику или преобразовывать, комбинировать или разделять идеи (Piaget, 1951, 1952).
Развитие ребенка состоит из накопления опыта познания мира посредством адаптации и продвижения к (конкретной) стадии, когда он может использовать логическое мышление.В конце этой стадии дети могут мысленно представлять события и объекты (семиотическая функция) и участвовать в символической игре.
Ключевые особенности предоперационной стадии включают:
Ключевые особенности предоперационной стадии включают:
Центрирование
Центрирование
Центрирование — это тенденция сосредотачиваться только на одном аспекте ситуации в одно и то же время. Когда ребенок может сосредоточиться более чем на одном аспекте ситуации одновременно, у него есть способность децентрироваться.
На этом этапе детям трудно думать более чем об одном аспекте любой ситуации одновременно; и у них есть проблемы с децентрацией в социальной ситуации, как и в несоциальных контекстах.
Эгоцентризм
Эгоцентризм
Эгоцентризм относится к неспособности ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека. Эгоцентричный ребенок предполагает, что другие люди видят, слышат и чувствуют точно так же, как ребенок.В теории развития Жана Пиаже это особенность дооперационного ребенка. Мысли и сообщения детей обычно эгоцентричны (т.е. о самих себе).
Игра
Игра
В начале этого этапа дети часто участвуют в параллельной игре. То есть они часто играют в одной комнате с другими детьми, но играют рядом с другими, а не с ними.
Каждый ребенок поглощен своим личным миром, речь эгоцентрична.То есть основная функция речи на этом этапе — экстернализировать мышление ребенка, а не общаться с другими.
Ребенок еще не понял социальной функции ни языка, ни правил.
Символическая репрезентация
Символическая репрезентация
Ранний предоперационный период (2-3 года) характеризуется резким увеличением использования детьми символической функции.
Это способность превращать одну вещь — слово или объект — в нечто иное, чем она сама.Язык, пожалуй, самая очевидная форма символизма, которую демонстрируют маленькие дети.
Однако Пиаже (1951) утверждает, что язык не способствует когнитивному развитию, а просто отражает то, что ребенок уже знает, и мало способствует новым знаниям. Он считал, что когнитивное развитие способствует развитию речи, а не наоборот.
Притворяться (или символически) Играть
Притворяться (или символически) Играть
Малыши часто притворяются людьми, которыми они не являются (напр.г. супергероев, полицейских) и может играть эти роли с реквизитом, символизирующим предметы из реальной жизни. Дети также могут придумать воображаемого товарища по играм.
«В символической игре маленькие дети совершенствуют свои знания о людях, объектах и действиях и таким образом создают все более сложные представления о мире» (Борнштейн, 1996, стр. 293).
По мере развития предоперационной стадии эгоцентризм снижается, и дети начинают получать удовольствие от участия другого ребенка в своих играх, и «давай притворимся», игра становится более важной.
Чтобы это сработало, потребуется какой-то способ регулирования отношений каждого ребенка с другим, и из этой потребности мы видим начало ориентации на других с точки зрения правил.
Анимизм
Анимизм
Это вера в то, что неодушевленные предметы (такие как игрушки и плюшевые мишки) имеют человеческие чувства и намерения. Под анимизмом Пиаже (1929) понимал, что для дооперационального ребенка мир природы жив, сознателен и имеет цель.
Пиаже выделил четыре стадии анимизма :
В возрасте до 4 или 5 лет ребенок верит, что почти все живо и имеет цель.
На втором этапе (5-7 лет) цель имеют только движущиеся предметы.
На следующем этапе (7-9 лет) живыми считаются только объекты, которые движутся самопроизвольно.
На последнем этапе (9-12 лет) ребенок понимает, что живы только растения и животные.
Искусственизм
Искусственизм
Это вера в то, что определенные аспекты окружающей среды создаются людьми (например,г. облака на небе).
Необратимость
Необратимость
Это невозможность обратить направление последовательности событий в исходную точку.
Задание «Три горы»
Задание «Три горы»
Жан Пиаже использовал задание «Три горы» (см. рисунок ниже), чтобы проверить, эгоцентричны ли дети. Эгоцентричные дети предполагают, что другие люди увидят тот же вид на три горы, что и они.
Согласно Пиаже, в возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, так как ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Цель : Пиаже и Инхельдер (1956) хотели выяснить, в каком возрасте дети децентрируются, т. е. перестают быть эгоцентричными.
Метод: Ребенок сидит за столом, перед которым представлены три горы. Горы были разные, на одной снег, на другой хижина, а на другой красный крест. Ребенку разрешалось пройтись вокруг модели, посмотреть на нее, затем сесть сбоку. Затем кукла размещается в разных местах стола.
Затем ребенку показывают 10 фотографий гор, сделанных с разных точек, и просят указать, на каком из них изображены куклы. Пиаже предположил, что если ребенок правильно выбрал карточку с изображением куклы, он не был эгоцентричным. Эгоцентризм проявлял ребенок, который выбирал карточку с изображением увиденного.
Выводы — Четырехлетние дети почти всегда выбирали картинку, которая представляла то, что они могли видеть, и не показывали, что взгляд куклы будет отличаться от этого.Шестилетние дети часто выбирали картинку, отличную от их собственной точки зрения, но редко выбирали правильную. картинка с точки зрения куклы. Только семи- и восьмилетние дети последовательно выбирали правильную картинку.
Заключение — В возрасте 7 лет мышление перестает быть эгоцентричным, поскольку ребенок может видеть больше, чем его собственная точка зрения.
Оценка — Было высказано предположение, что задачи Пиаже на этом этапе могли недооценивать способности ребенка из-за ряда факторы, включая сложный язык, незнакомые материалы, отсутствие контекста и неправильное толкование детьми намерения экспериментатора.
Более поздние исследования пытались задать вопросы больше ясно и представлять ситуации, к которым дети могут относиться легче.
Оценка: Исследование куклы-полицейского
Оценка: Исследование куклы-полицейского
Мартин Хьюз (1975) утверждал, что задача с тремя горами не имеет смысла для детей и усложняется тем, что дети должны соответствовать вид куклы с фотографией.
Хьюз придумал задачу, которая понятна ребенку.Он показал детям модель, состоящую из двух пересекающихся стен, куклы-мальчика и куклы-полицейского. Затем он поместил куклу-полицейского в разные положения и попросил ребенка спрятать куклу-мальчика от полицейского.
Хьюз сделал это, чтобы убедиться, что ребенок понял, о чем его спрашивают, поэтому, если он/она делал ошибки, их объясняли, и ребенок пытался снова. Интересно, что было сделано очень мало ошибок.
Эксперимент начался. Хьюз принес вторую куклу-полицейского и поместил обеих кукол в конце двух стен, как показано на иллюстрации выше.
Ребенка попросили спрятать мальчика от обоих полицейских, то есть он должен был учитывать две разные точки зрения.
В выборку Хьюза вошли дети в возрасте от трех с половиной до пяти лет, из которых 90 процентов дали правильные ответы. Даже когда он придумал более сложную ситуацию, с большим количеством стен и третьим полицейским, 90 процентов четырехлетних детей добились успеха.
Это показывает, что к четырем годам дети в значительной степени утратили свое эгоцентрическое мышление, потому что они способны принимать точку зрения другого.
Эксперимент Хьюза позволил им продемонстрировать это, потому что задача имела смысл для ребенка, а эксперимент Пиаже — нет. Предполагая, что различия в «значении» детей приписывают ситуация может привести к тому, что они пропустят или не выполнят задание.
Оценка: Задача «Вертушка»
Оценка: Задача «Вертушка»
В тесте на эгоцентризм Borke (1975) ребенку даются две одинаковые модели трехмерной сцены. (было использовано несколько разных сцен, в том числе разные расстановки игрушечных людей и животных и горная модель, аналогичная модели Пиаже и Инхельдера).Одна из моделей установлена на поворотном столе, поэтому его легко может перевернуть ребенок.
После практического занятия, когда ребенок знакомится с материалы и идея смотреть на вещи с точки зрения другого человека, вводится кукла (в исследовании Борке это был персонаж Гроувера из «Улицы Сезам», программы, которую дети знаком с).
Кукла Гровера была размещена таким образом, что она «смотрела» на модель с определенного ракурса точку, и ребенку предлагалось поворачивать другую модель до тех пор, пока его взгляд на модель не совпадет с что мог увидеть Гроувер.
Borke (1975) обнаружил, что с помощью модели «горы» трехлетние дети выбрали правильный вид в 42% случаев. время, а четырехлетние дети выбрали правильный вид в 67% случаев. С другими дисплеями трехлетки точность увеличилась до 80%, а у четырехлетних детей до 93%.
Ограничения в мышлении ребенка
Ограничения в мышлении ребенка
Пиаже сосредоточил большую часть описания этой стадии на ограничениях в мышлении ребенка, определив ряд умственных задач, которые дети, по-видимому, не в состоянии выполнить.
К ним относятся неспособность к децентрации, сохранению, пониманию серийности (неспособность понять, что объекты могут быть организованы в логическую последовательность или порядок) и выполнять задачи включения.
Дети на предоперационном этапе способны сосредоточиться только на одном аспекте или измерении проблемы (т. е. на концентрации). Например, предположим, что вы расположили два ряда блоков таким образом, что ряд из 5 блоков длиннее, чем ряд из 7 блоков.
Дети, находящиеся в предоперационном периоде, обычно могут сосчитать кубики в каждом ряду и назвать число, содержащееся в каждом.Однако, если вы спросите, в каком ряду больше, они, скорее всего, скажут, что это тот, который образует более длинный ряд, потому что они не могут одновременно сосредоточиться и на длине, и на количестве. Эта неспособность децентрироваться способствует дооперационному эгоцентризму ребенка.
Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется. Говоря более технически, консервация — это способность понять, что перераспределение материала не влияет на его массу, количество или объем.
Возможность решения этой и других «сохранительных» задач сигнализирует о переходе к следующему этапу.
Итак, что эти задачи говорят нам об ограничениях предоперационного мышления в целом?
Пиаже сделал ряд связанных выводов:
1) Понимание этих ситуаций «связано с восприятием». По изменениям во внешнем виде материалов ребенок делает вывод, что изменение произошло.
2) Мышление «сосредоточено» на одном аспекте ситуации.Дети замечают изменения уровня воды или длины глины, не замечая, что одновременно с этим изменились и другие аспекты ситуации.
3) Мышление ориентировано на состояния, а не на преобразования. Дети не могут отследить, что произошло с материалами, и просто делают интуитивное суждение, основанное на том, как они выглядят «сейчас».
4) Мышление «необратимо» в том смысле, что ребенок не может оценить, что обратное преобразование вернет материал в исходное состояние.Обратимость — важнейший аспект логического (операционального) мышления более поздних стадий.
Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:
McLeod, SA (2018). Предоперационная стадия . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html

Справочные материалы по стилю APA
Borke, H. (1975). Возвращение к горам Пиаже: изменения в эгоцентрическом ландшафте. Психология развития, 11(2) , 240.
Пиаже, Дж. (1929). Представление ребенка о мире . Лондрес, Рутлдж и Кеган Пол.
Пиаже, Дж. (1951). Эгоцентрическая мысль и социоцентрическая мысль. Ж. Пиаже, Социологические исследования , 270-286.
Пиаже, Дж., и Кук, М.Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Международного университета.
Пиаже, Дж., и Инхелдер, Б. (1956). Детское представление о пространстве . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.
Тамис-ЛеМонда, К.С., и Борнштейн, М. Х. (1996). Вариации детской исследовательской, несимволической и символической игры: объяснительная многомерная структура. Успехи в исследованиях младенчества, 10 , 37-78.
Как сделать ссылку на эту статью:
Как сделать ссылку на эту статью:
McLeod, S.А. (2018). Предоперационная стадия . Просто психология. www.simplypsychology.org/preoperational.html
сообщите об этом объявлении
Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт
Первые годы длятся всю жизнь.
Опыт детей в раннем возрасте влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг претерпевает наиболее драматический рост, подготавливая почву для социального и эмоционального развития.Расцветает речь, формируются основные двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.
С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.
Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность адекватно взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.
Думая о ребенке в целом: сферы развития Рисунок 1.1
Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.
В округе Шелби в рамках исследования CANDLE были собраны биологические, физические и поведенческие данные, которые помогут нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.
Что такое социальное и эмоциональное развитие?
Социальное и эмоциональное развитие — это изменение во времени способности детей реагировать на социальную среду и взаимодействовать с ней.
Социальное и эмоциональное развитие является сложным и включает в себя множество различных областей роста. Каждый из них описан более подробно ниже:
темперамент: то, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
социальные навыки или социальная компетенция: способность ладить с другими людьми
регулирование эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.
Вехи социальной и Эмоциональное развитие от рождения до четырех лет Рисунок 1.2
Источник: адаптировано с http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html
На рис. 1.2 представлены примеры основных социальных и эмоциональных вех у детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам узнать, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.
Что такое темперамент?
Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть характеры, даже со дня их рождения? Темперамент – начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок ведет себя и реагирует на различные ситуации, а также к тому, как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленно согревающийся и трудный. ⁵
Легкие младенцы, например, имеют регулярное время сна, их легко успокоить, когда они расстроены, и в целом они позитивны.
Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.
Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем видам и звукам.
Учитывая, что у детей разные темпераменты, родители и другие опекуны должны научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темперамент их детей. ⁶
Факт данных:
В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (рис. 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. И вместе эти модели поведения делают уход за трудными детьми сложной задачей для многих родителей. На самом деле, 22 процента младенцев большую часть времени демонстрировали две или более из этих характеристик.
Источник: Продольное исследование раннего детства, когорта новорожденных (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характерные признаки «чаще всего.»
Признаки трудного темперамента: процент младенцев, проявляющих поведение чаще всего Рисунок 1.3
Источник: Раннее детское лонгитюдное исследование, когорта рождений (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), отчет родителей о том, что ребенок проявляет характеристику «чаще всего»
Что такое вложение?
Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. ^{7, 8} Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, который обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. Дети, которые успешно это делают, имеют то, что часто называют «надежной привязанностью».
Развитие надежной привязанности важно по многим причинам:
Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
Снижает риск возникновения социальных и эмоциональных проблем в более позднем детстве и во взрослом возрасте
Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.г., воспитатели, друзья, другие взрослые)
Способствует позитивным, доверительным отношениям в среднем детстве, подростковом и взрослом возрасте. ^{9, 10}
Факт данных:
В национальном масштабе около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасные стили привязанности. ^{7, 8}
Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: этап I, 1991–1995 годы
Что такое социальная компетентность?
Социальная компетентность относится к способности человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям.¹¹ Дети очень рано приобретают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы устанавливают зрительный контакт, имитируют выражение лица и реагируют на голоса. По мере взросления дети больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.
В национальном масштабе процент младенцев из группы высокого риска в рамках исследования опыта семьи и детей раннего старта (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов.¹² Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвующих в исследовании CANDLE, родители считают социально компетентными.
Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой оценки социальных эмоций младенцев (BITSEA)
Знаете ли вы?
Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, что еще больше улучшает их социальные навыки и готовит к более активным социальным взаимодействиям дома и за его пределами.
Что такое регулирование эмоций?
Регуляция эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду. Это не означает, что ребенок должен все время быть счастливым, смелым и спокойным. Например, для младенцев нормально плакать, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей, которые закатывают истерики и раздвигают границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.
Факт данных:
В национальном масштабе примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. ¹² Используя тот же показатель, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрировали проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.
Источник: Исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Родительский отчет о социальной компетентности, измеренной BITSEA
Почему важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?
Одна из теорий предполагает, что вмешательство в работу с очень маленькими детьми с повышенным риском социальных и эмоциональных трудностей со временем приводит к наибольшим улучшениям с точки зрения развития навыков (рис. 1.4). ¹³ Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится сообществам или всему обществу в меньшие деньги в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, многие дети борются по крайней мере с одной областью социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.
Влияние инвестиций в раннее детство Рисунок 1.4
ИСТОЧНИК: Взято с http://heckmanequation.org/heckman-equation
Чем может помочь эта книга?
В следующих главах книги «Хорошее начало» более подробно рассматривается вопрос социального и эмоционального развития и рассказывается, как каждый из нас может помочь.
Не существует универсального подхода. «На пути к хорошему старту» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить фактические данные.
Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут изменить ситуацию.
Для этого в отчете объединяются данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом, а также выделяет области, в которых необходима дополнительная информация для понимания местных проблем.
Что дальше в книге?
В главе 2 представлены сведения о детях, проживающих в округе Шелби, и их семьях с акцентом на факторы, влияющие на социальное и эмоциональное развитие.
В третьей главе более подробно рассматриваются факторы домашней обстановки, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей.
В четвертой главе рассматриваются факторы, связанные с опекунами и условиями ухода за детьми, на которые можно обратить внимание, чтобы поддержать социальное и эмоциональное развитие детей младшего возраста.
Глава пятая обобщает основные выводы из этой книги. В этой главе также указаны шаги по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых маленьких жителей округа Шелби.
Среднее детство: эволюционно-развивающий синтез
Среднее детство — одна из основных стадий развития человека, характеризующаяся прорезыванием первых постоянных коренных зубов примерно в 6 лет и началом секреции андрогенов надпочечниками примерно в 6–8 лет. лет (Богин, 1997).В среднем детстве рост тела значительно замедляется, обычно после небольшого скачка в середине роста. В то же время увеличивается мышечная масса, и тело начинает накапливать жир ( отскок ожирения ; Hochberg 2008), а половые различия в составе тела становятся более выраженными (Del Giudice et al. 2009; Wells 2007). На рис. 1 среднее детство представлено в более широком контексте человеческого роста от зачатия до подросткового возраста. 1
Траектории развития человеческого роста и выработки половых гормонов от зачатия до подросткового возраста. Стрелки показывают знаменательные события, характеризующие среднее детство (Воспроизведено из Del Giudice 2014a)
С точки зрения биологии, среднее детство соответствует человеческой юности — стадии, на которой индивидуум все еще сексуально незрел, но его выживание больше не зависит от родителей . У социальных млекопитающих и приматов ювенильность представляет собой фазу интенсивного обучения, часто осуществляемого посредством игры, когда детеныши практикуют модели поведения взрослых и приобретают необходимые социальные навыки и навыки поиска пищи.Действительно, продолжительность ювенильности у приматов сильно коррелирует с размером и сложностью социальных групп, а также с объемом коры головного мозга (Joffe 1997). Социальное обучение в подростковом возрасте можно понимать как инвестиции в воплощенный капитал — навыки и знания, которые требуют времени и усилий для приобретения, но повышают производительность и репродуктивный успех человека (Kaplan et al., 2000).
Человеческие дети не являются исключением из этого правила. Социальное обучение общепризнано как ключевая эволюционная функция среднего детства, и оно стало возможным благодаря глобальной реорганизации когнитивного функционирования, известной как смена с пяти до семи (Weisner 1996).К 6 годам мозг почти достигает своего максимального размера и получает уменьшающуюся долю глюкозы в организме после пика потребления в раннем детстве (рис. 1; Giedd and Rapoport, 2010; Kuzawa et al., 2014). Однако развитие мозга происходит устойчивыми темпами, с интенсивным синаптогенезом в областях коры (серое вещество) и быстрым созреванием аксональных связей (белое вещество; Lebel et al. 2008). Переход к среднему детству отмечен одновременным увеличением перцептивных способностей (включая переход от локальной к глобальной обработке изображений), моторного контроля (включая появление взрослой ходьбы) и сложных навыков рассуждения (Bjorklund 2011; Poirel et al. .2011 г.; Вайснер 1996). Наиболее драматические изменения, вероятно, происходят в области саморегуляции и исполнительных функций: дети становятся гораздо более способными подавлять нежелательное поведение, сохранять постоянное внимание, составлять планы и следовать им и т. д. (Best et al. 2009; Weisner 1996; см. также Макклелланд и др., 2017). Параллельные улучшения происходят в ментализации (способности понимать и представлять психические состояния) и моральном мышлении, поскольку дети становятся способными рассматривать различные точки зрения и противоречащие друг другу цели (Jambon and Smetana 2014; Lagattuta et al.2009).
В традиционных обществах пожилые родственники, особенно родители, бабушки и дедушки, являются основными источниками знаний для несовершеннолетних, которых дополняют сверстники и, при наличии, профессиональные учителя. Рассказывание историй — как вымышленное, так и основанное на реальных событиях — является мощной технологией для передачи знаний о поиске пищи и социальных навыках, избегании опасностей, топографии, ориентировании, социальных ролях и нормах (Scalise Sugiyama 2011). Рассказывание историй имитирует формат эпизодических воспоминаний, предоставляя ребенку богатый источник косвенного опыта (Scalise Sugiyama 2011).Интересно, что эпизодическая память демонстрирует значительные и устойчивые улучшения в среднем детстве (Ghetti and Bunge, 2012).
Однако дети в этом возрасте не только учатся и играют. С точки зрения разных культур, среднее детство — это время, когда дети должны начать помогать с домашними делами, такими как забота о младших братьях и сестрах, сбор еды и воды, уход за животными и помощь взрослым в приготовлении еды (Bogin 1997; Lancy and Grove 2011; Scalise). Сугияма, 2011; Вайснер, 1996). В благоприятных экологических условиях молодые особи могут внести существенный вклад в пропитание семьи (Kramer 2011).Благодаря заметному улучшению пространственного мышления, что отражается в появлении способности понимать карты, и навыков навигации, дети могут запоминать сложные маршруты и находить дорогу без присмотра взрослых (Bjorklund 2011; Piccardi et al. 2014). Важная роль подростков в сборе и приготовлении пищи может объяснить, почему эмоция отвращения полностью не развивается до среднего детства (Розин, 1990а).
Переход к среднему детству обычно связан с сильным разделением гендерных ролей даже в обществах, где задачи не жестко распределяются по признаку пола. Пик спонтанной половой сегрегации мальчиков и девочек приходится на эти годы, как и частота игр, дифференцированных по половому признаку (Del Giudice et al., 2009). На более широком социальном уровне межкультурные данные показывают, что несовершеннолетние начинают «замечаться» взрослыми, то есть они начинают в полной мере рассматриваться как люди со своей индивидуальностью, личностью и социальной ответственностью (Lancy and Grove, 2011).
Таким образом, жизненный этап юности/среднего детства имеет две основные взаимосвязанные функции: социальное обучение и социальную интеграцию в систему ролей, норм, действий и общих знаний.В то время как дети все еще получают устойчивые инвестиции от родителей и других родственников — в виде еды, защиты, знаний и т. д. — они также начинают активно вносить свой вклад в экономику своей семьи. Предоставляя ресурсы и разделяя бремя ухода за детьми, несовершеннолетние могут повысить репродуктивный потенциал своих родителей. Двойственная природа подростков как получателей и поставщиков объясняет многие психологические особенности среднего детства и, вероятно, сыграла важную роль в эволюции истории человеческой жизни (Kramer 2011).
1.1 Адренархе
Переход к среднему детству координируется примечательным эндокринологическим событием: пробуждением надпочечников, или адренархе (Auchus and Rainey 2004; Hochberg 2008). Начиная примерно с 6–8 лет — с большими индивидуальными вариациями и лишь с незначительными различиями между мужчинами и женщинами — надпочечники начинают секретировать возрастающее количество андрогенов (см. рис. 1), в основном дегидроэпиандростерон (ДГЭА) и его сульфат (ДГЭАС). Надпочечниковые андрогены лишь незначительно влияют на физическое развитие, но оказывают сильное влияние на работу мозга.ДГЭА и ДГЭАС способствуют нейрогенезу и модулируют рецепторы гамма-аминомасляной кислоты (ГАМК) и глутамата; более того, ДГЭА может действовать непосредственно на рецепторы андрогенов и эстрогенов. Что еще более важно, надпочечниковые андрогены могут быть преобразованы в эстроген или тестостерон в головном мозге (Campbell 2006; Del Giudice et al. 2009). Как половые гормоны надпочечниковые андрогены играют двоякую роль: они активируют дифференцированные по половому признаку проводящие пути головного мозга, которые ранее были организованы гормональными всплесками пренатального развития и младенчества (рис. 1), и они дополнительно организуют развитие мозга по траекториям, дифференцированным по половому признаку (Del Giudice et al. 2009).
Надпочечниковые андрогены, вероятно, обеспечивают основной импульс для многих психологических изменений в среднем детстве (Campbell 2006, 2011; Del Giudice et al. 2009), включая появление и усиление половых различий между областями (см. Таблицу 1). Поскольку возраст адренархе сильно коррелирует с возрастом гонадархе (пробуждение яичек/яичников, знаменующее начало полового созревания; Hochberg 2008), человеческое развитие демонстрирует своеобразный паттерн, в котором проводящие пути головного мозга, дифференцированные по половому признаку, активируются за несколько лет до развитие вторичных половых признаков.Эта модель развития (присущая шимпанзе и, в меньшей степени, гориллам; Bernstein et al. 2012) приводит к временному разрыву связи между физическим и поведенческим развитием, что согласуется с идеей среднего детства как фазы социального обучения и экспериментирования, дифференцированной по половому признаку. (Гири 2010). Кроме того, надпочечниковые андрогены способствуют расширенной пластичности мозга посредством синаптогенеза и могут играть важную роль в смещении распределения энергетических ресурсов организма от развития мозга к накоплению мышц и жира при подготовке к половой зрелости (Campbell 2006, 2011; см. также Kuzawa и другие.2014).
Развитие вашего ребенка от рождения до 3 лет
Опыт вашего ребенка в первые месяцы и годы жизни влияет на его здоровье, благополучие и способность справляться с проблемами на всю оставшуюся жизнь. Ваша забота, забота и безопасное воспитание помогают обеспечить здоровое развитие вашего ребенка.
Понимание развития ребенка может помочь вам узнать, чего ожидать и что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку расти здоровым образом. В первые годы жизни поведение вашего ребенка говорит об его потребностях и о том, как он меняется и растет.Прислушиваясь к уникальным репликам вашего ребенка, вы сможете поддержать его в годы очень быстрого роста и развития.
Описанные здесь этапы развития ребенка являются лишь рекомендациями, а не набором правил. Каждый ребенок развивается в своем темпе. Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, поговорите со своим лечащим врачом.
От рождения до 3 месяцев ваш ребенок:

Распознает голоса родителей с рождения
Обнаруживает собственный голос
Любит зрительный контакт, улыбается людям и изучает лица
Плач как способ сообщить о своих потребностях
радостно воркует и булькает, когда ему уделяют внимание
Вздрагивает от шума и вовремя реагирует на звуки
Потягивается или двигает руками и ногами
Поднимает голову, когда лежит на животе
Держит голову вверх для поиска звуков и движения
Переворачивается набок
Обнаруживает ноги и руки и держит предметы
Следит глазами за движущимися объектами
От 3 до 6 месяцев, ваш ребенок:

Поднимает голову примерно на 90 градусов
Сидит с некоторой поддержкой
Встает с помощью
Переворачивается спереди на бок, а затем во всех направлениях
Дотягивается до предметов и отпускает их
Реагирует на свое имя
Получает удовольствие от общения
Проявляет интерес к цветам
Узнает лица и отдает предпочтение знакомым людям
Смеется и визжит, когда счастлив
К 6 месяцам понимает, что объект все еще существует, даже если они его не видят
От 6 до 12 месяцев, ваш ребенок:

Распознает свое имя
Реагирует на некоторые слова, например, «мама» или «папа».
Произносит или повторяет звуки или лепечет
Имитирует простые действия других детей или людей
Показывает сильные чувства и эмоции по поводу симпатий и антипатий, а также показывает счастье или печаль.
Устойчиво сидит без посторонней помощи в течение длительного времени
Пьет воду из чашки без крышки
Устойчиво стоит с помощью или когда его держат
Может двигаться или шаркать на животе, а затем ползать
Делает первые шаги и ходит самостоятельно в возрасте от 8 до 18 месяцев.
Любит ползать и ходить
Любит получать много внимания от своего опекуна
Пугается незнакомцев и плачет, когда родители уходят
Целенаправленно бросает игрушки или предметы
Играет в социальные игры, такие как «прятки» или «пирожки».
Со всеми захватывающими изменениями в жизни ваш ребенок может чаще просыпаться по ночам
От 12 до 18 месяцев ваш ребенок:

У него много энергии и он хочет все исследовать
Может есть с помощью пальцев или ложки
Может вылезти из кроватки
Ходит один и поднимается по лестнице на 1 шаг за раз
Говорит короткими фразами, например, «мама иди? » или «все готово»
Понимает простые предложения и произносит предложения из 1 слова. Например, говорит «больше» вместо «я хочу больше».
Называет картинки в книге
Выполняет простые указания
Понимает гораздо больше, чем может сказать
Любит внимание
Лучше всего играет в одиночестве и вряд ли будет делиться игрушками
Сотрудничает или сопротивляется ограничениям, установленным родителями
Легко разочаровывается
Плачет меньше, но может скулить или скулить больше
Правильно использует слово «нет» или качает головой
Может иметь специальную игрушку или одеяло
Имеет короткую память и повторяет действия, даже если вы говорите им не делать этого.Может делать противоположное тому, что вы говорите им делать
От 18 до 36 месяцев ваш ребенок:

Использует предложения из 2 или 3 слов
Просит о помощи словами или действиями
Может считать и использовать новые слова
Понимает формы и размеры
Показывает диапазон эмоций
Учится распознавать и понимать чувства других
Хочет одобрения и нуждается в похвале
Задает много вопросов
Отвечает на просьбы, например, «Принеси пальто».
Постепенно использует одну руку больше, чем другую.
Может ходить вверх и вниз по лестнице
Можно научиться кататься на трехколесном велосипеде
Может бегать, карабкаться, пинать и бросать мяч
Танцы под музыку
Рассказывает истории, поет песни и играет.
Пытается делать больше самостоятельно
Помогает с простыми домашними делами, такими как доставание белья из сушилки.
Не может поделиться и говорит «нет» или «мое»
Знакомится с рутиной и получает от нее удовольствие
Узнает и называет знакомых людей
Проявляет интерес к новому человеку, предмету или звуку
Любит играть в одиночестве и рядом с другими детьми
К 36 месяцам любит притворяться, что играет с другими
Может начать идентифицировать себя с определенным полом
Показывает повышенную концентрацию внимания
Решает проблемы методом проб и ошибок
Участвует в групповых мероприятиях
Открыто проявляет привязанность, например, обнимает
Использует социальный язык, например, «пожалуйста» и «спасибо».
Копирует поведение взрослых
Иногда расстраиваются, потому что хотят сделать больше, чем могут
Может начать беспокоиться о реальных и воображаемых опасностях или неудобных ситуациях.
Для получения дополнительной информации

Для получения дополнительной информации о здоровье и развитии детей см. следующие ресурсы:
См. «Лучший шанс для ребенка» по адресу:
См. «Первые шаги малыша» по адресу:
Руководство по социальному и эмоциональному развитию детей
Цель FirstCry Parenting — предоставить вам самую актуальную, точную и актуальную информацию.
Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает в себя несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной группы, так и экспертов.Мы приветствуем ваши предложения по тому, как сделать эту платформу более полезной для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]
Последнее обновление 7 декабря 2020 г.
Необходимо контролировать социальное и эмоциональное развитие детей наряду с их физическим ростом. Эти три аспекта одинаково важны для всестороннего развития вашего ребенка. Физический рост во многом зависит от генетики и физического строения ребенка, и здесь вы можете контролировать лишь некоторые из них.Тем не менее, социальное и эмоциональное развитие составляет основу взрослой жизни вашего ребенка и может быть сформировано в значительной степени на ранних этапах.
Что такое социальное развитие?
Социальное развитие ребенка оценивается по тому, как он взаимодействует с окружающими его людьми. Это связано с тем, как ребенок развивает и поддерживает отношения, дружбу, а также то, как он справляется с конфликтами, которые могут возникнуть со сверстниками. По мере того, как ребенок развивается в обществе, он учится реагировать на различные влияния, окружающие его, и это, в свою очередь, влияет на то, как складываются его отношения.
Почему это важно для детей?
Это неотъемлемая часть общего процесса развития детей и оказывает значительное влияние на другие аспекты их роста. Только тогда, когда у ребенка будет нормальное социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми вокруг него на регулярной основе, он сможет повысить свою самооценку, не забыть улучшить языковые навыки и улучшить навыки обучения.
Что такое эмоциональное развитие?
Научиться распознавать эмоции, понять, почему они возникают, и научиться управлять ими — вот что такое эмоциональное развитие.Это процесс, который начинается, когда ваш ребенок еще младенец, и продолжается, пока он не станет взрослым. Эмоции у маленьких детей начинаются как физические реакции на различные ситуации, такие как учащенное сердцебиение, когда они напуганы, или трепетание в животе, когда они нервничают и так далее. По мере взросления они начинают распознавать эти чувства, а к тому времени, когда становятся взрослыми, начинают понимать и чувства других.
Почему это важно для детей?
Эмоциональное благополучие детей, как и взрослых, может быть обеспечено только тогда, когда они развивают навыки, необходимые для управления своим диапазоном эмоций. По мере взросления детей ситуации, вызывающие эмоциональные реакции, также будут меняться, как и стратегии, необходимые для управления ими. Надлежащее эмоциональное развитие поможет им справиться с жизненными трудностями, такими как успехи в школе и в отношениях.
Какие факторы влияют на социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве?

Родители и опекуны оказывают основное влияние на маленьких детей. Помимо этого, существует немало других факторов, влияющих на социальное и эмоциональное развитие детей в раннем возрасте, например:
Наследственные факторы . Между вашим социальным и эмоциональным развитием и развитием вашего ребенка должно быть определенное сходство.
Кондиционирование – Если ваш ребенок увидит, что вы выражаете свою привязанность через объятия и поцелуи, вполне вероятно, что ребенок последует вашему примеру.
Хороший Здоровье – Здоровые дети лучше справляются со своими эмоциями, тогда как слабые обычно раздражительны и проявляют неустойчивые эмоции.
Семейные уравнения – Если у родителей постоянные отношения и они проявляют чувства зрелым образом, дети, как правило, впитывают это.Демонстрация насилия, чрезмерное балование ребенка и отсутствие проявления привязанности могут сделать ребенка недисциплинированным, упрямым или интровертным и покорным.
Интеллект – Умные дети более эмоционально стабильны, чем другие.
Социальное влияние – Если доход родителей и их положение в обществе стабильны, дети, как правило, более уверены в себе, чем те, кто не обеспечен в финансовом отношении.
Ценности и убеждения – Поведение, которое родители, учителя или опекуны могут счесть уместным или неуместным.
Индивидуальный темперамент – Все дети разные, и это в какой-то степени играет решающую роль в их социальном и эмоциональном развитии.
Религия и культура – Религия, которой следует ваша семья и культурная атмосфера, в которой растет ваш ребенок, будут играть важную роль в его общем развитии.
Влияние средств массовой информации – Тип книг, которые читает ваш ребенок, тип телевизионных шоу, которые он смотрит, или фильмы, которые он смотрит, будут влиять на то, как он думает и действует.
Стадии эмоционального и социального развития от рождения до 12 лет
Когда дети становятся старше, их умственный рост приводит к эмоциональной зрелости. По мнению психологов, именно уровень зрелости определяет детские эмоции. Наибольшее развитие и рост происходит у вашего ребенка в возрасте от рождения до первого поступления в школу. Именно эти первые навыки станут основой социального и эмоционального развития вашего ребенка. Существуют различные этапы оценки социального и эмоционального развития детей от рождения до 12 лет.Вот почему они так важны:
Это дает детям ощущение себя и жизни, которой они живут, облегчая переход во взрослую жизнь в дальнейшем.
Помогает развивать социальные навыки, которые позволяют детям функционировать в обществе и надлежащим образом взаимодействовать с его членами.
Развитие эмоциональных навыков, таких как распознавание, самовыражение и контроль над чувствами, представляет собой весьма поучительный процесс обучения.
Благодаря соответствующему социальному и эмоциональному развитию ваш ребенок сможет реализовать свои амбиции и, таким образом, сформировать свое будущее.
Глядя на вехи, установленные для разных этапов или возрастов, вы можете оценить прогресс вашего ребенка и помочь ему, если это необходимо.
Эмоциональное развитие от 0 до 6 месяцев

Младенцы как губки; они начинают учиться чему-то прямо с момента своего рождения, дома и у ближайших родственников. В возрасте от 0 до 6 месяцев ваш ребенок может:
Успокойтесь при виде знакомого взрослого из семьи.
Улыбкой выражайте радость.
С радостью реагируйте на общение с членами семьи.
Посмотрите на его руки и пососите пальцы.
Осознайте, что он индивидуален и отличается от других.
Любит, когда его успокаивают.
Реагирует на ваше прикосновение.
Наслаждайтесь игрой в прятки.
Реагирует с волнением или радостью, когда вы издаете звуки или мимику.
Поворачивается, когда вы зовете его или ее имя.
Инициирует социальное взаимодействие.
Эмоциональное развитие от 6 месяцев до 1 года
Когда дети становятся старше, они начинают по-своему выражать свои симпатии и антипатии к объектам и людям.Вот некоторые вещи, которые вы можете заметить у своего малыша в этом возрасте:
Их эмоциональный диапазон расширяется.
Может отличать знакомых людей от незнакомцев.
Способность имитировать простые действия.
Проявляет разочарование или гнев, если вы отбираете игрушку.
Может держать чашку и пить из нее.
Пытается прокормить себя.
Может проявлять тревогу вдали от вас или основного опекуна.
Предпочитает быть со знакомыми.
Эмоциональное развитие от 1 до 2 лет
По мере того, как эмоциональное развитие детей улучшается, повышается их самосознание, и они понимают, что могут добиться желаемого. Другие изменения, которые вы можете заметить у своего ребенка:
Он становится более настойчивым и даже дает указания о том, что он хочет сделать.
Выражает гордость и удовольствие от достижений.
Может узнать свое отражение в зеркале.
Берет на себя инициативу во время игры.
Подражает старейшинам.
Больше любит самостоятельную игру.
Любит помогать вам.
По завершении убирает игрушки.
Более склонен к проявлениям гнева и разочарования.
Эмоциональное развитие от 2 до 3 лет
Уверенность детей в этом возрасте значительно возросла. Дети в этом возрасте склонны к творчеству и любят исследовать. Некоторые другие вехи, которые вы можете заметить у своего манчкина в этом возрасте:
Вероятно, улучшит свои навыки самопомощи.
Понимать понятия добра, зла и т. д.
Развивает осознание своих чувств и чувств других.
Идентифицирует себя как девочку или мальчика.
Попытки самостоятельно одеваться и раздеваться.
Указывает на предпочтения в еде, одежде, играх и игрушках.
Любит компанию других детей и хочет играть с ними.
Могут быть регулярные перепады настроения.
Научится говорить «нет», когда его просят что-то сделать.
Эмоциональное развитие от 3 до 4 лет
В это время ваш малыш становится все более самостоятельным, и это также значительно повышает его уровень уверенности в себе.На этом этапе ваш ребенок, скорее всего, сможет:
Следуйте инструкциям.
Самостоятельно выполнять несколько задач, например мыть руки или одеваться.
Делитесь игрушками с другими детьми.
Самостоятельно придумывать идеи для игр.
Ролевые игры и ролевые игры становятся любимыми.
Используйте слова, чтобы выразить гнев или разочарование, а не физически, например, бить или швырять вещи.
Знает свои пределы и без колебаний обратится за помощью к вам или другим, если потребуется.
Эмоциональное развитие от 4 до 6 лет
Это возраст, когда социальные и эмоциональные навыки вашего ребенка достигают новых высот, поскольку он начинает проводить больше времени с детьми своего возраста. Происходит увеличение физической активности, а значит, лучше оттачивается моторика и мышление. Ваш ребенок также может:
Поймите разницу между хорошим и плохим поведением.
Завести новых друзей.
Стремитесь больше походить на своих друзей и стремитесь доставить им удовольствие.
Стать хулиганом или стать жертвой издевательств.
Придумать сравнения между собой и другими.
Заинтересован в соревновательных играх или занятиях.
Стремитесь стать лидером группы друзей.
Правильно следует инструкциям и охотно сотрудничает с другими.
Развивает интерес к творческому рисованию.
Попытки понять чувства других.
Эмоциональное развитие от 7 до 12 лет
Это возраст, когда ваш ребенок проводит большую часть дня в школе и с друзьями.Он осваивает довольно много новых навыков и, вероятно, регулярно испытывает эмоциональные всплески. Вехи:
Развитие способности придерживаться правил.
Сливается с другими людьми той же возрастной группы.
Участие в хорошо структурированных играх с правилами.
Не колеблясь берет на себя инициативу в новых занятиях.
Возможность создавать команды.
Растущий интерес к различным академическим предметам, таким как математика, естествознание и т. д.
Дисциплинированное самообучение.
Готов взять на себя новые обязанности и гордится тем, что его выбрали для этого.
Развитие социальных и эмоциональных навыков у детей
Каждый ребенок уникален и, скорее всего, у него разные сроки достижения различных эмоциональных и социальных вех. Вот несколько способов, которыми вы можете помочь улучшить навыки своего ребенка, не оказывая на него давления:
Будьте проводником, помогая ребенку превратить трудности в возможности для обучения.
Будьте щедры на похвалу за хорошо выполненную задачу и убедитесь, что вы каждый раз даете точную обратную связь.
Не стесняйтесь говорить о своих чувствах и поощряйте ребенка открываться.
Станьте образцом для подражания, управляя своими эмоциями и извиняясь за случаи, когда вы теряете контроль.
Не кричите и не кричите на людей и не прибегайте к физическому насилию, так как это может оказать серьезное неблагоприятное воздействие на психику вашего ребенка.
Установите ограничение на неуместное выражение эмоций, которые может демонстрировать ваш ребенок.Дайте понять, что это нормально иметь различные эмоции и чувства, но агрессивное или небезопасное поведение или действия недопустимы.
Используйте любую возможность, чтобы поговорить со своими детьми об эмоциях и научить их управлять ими.
Научитесь определять эмоции, которые испытывает ваш ребенок, внимательно изучив его язык тела и поведение.
Создайте возможности для вашего ребенка, чтобы взаимодействовать с другими детьми и в различных условиях.Вы можете сделать это, водя ребенка в общественные места, такие как парк и библиотека.
Если ваш ребенок очень эмоционален или ревнив, попробуйте поговорить с ним о том, почему это происходит.
Вы также можете научить своего ребенка предотвращать эмоциональные вспышки в общественных местах с помощью различных приемов, таких как дыхание или счет до десяти и т. д.
Предоставьте вашему ребенку свободу принимать решения в простых повседневных вопросах, таких как одежда, которую он хочет надеть, игра, в которую он хочет играть и т. д.
Предоставление детям возможности управлять некоторыми аспектами своей жизни помогает укрепить их уверенность в себе.
В то же время очень важно иметь некоторые правила и последствия, которые придется нести вашему ребенку в случае их нарушения.
О чем следует помнить
Рекомендации, которые вы предоставляете для эмоционального и социального развития в детстве, должны соответствовать возрасту и уровню развития вашего ребенка. Начав с социальных и эмоциональных развивающих занятий для малышей, вы превратите своего ребенка в терпеливого взрослого, умеющего решать проблемы и верящего в сотрудничество.
Вы должны действовать в координации с учителями вашего ребенка и любыми другими опекунами для достижения этой цели. Такое сотрудничество может принести пользу вашему ребенку в значительной степени.
Следя за поведением и потребностями вашего ребенка, вы можете определить, есть ли у него какое-либо социальное развитие в позднем детстве. Если ему не хватает каких-либо определенных социальных или эмоциональных навыков, вы можете помочь ему приобрести их по мере его роста.
Помочь ребенку понять и управлять своими внутренними эмоциями — вот что такое эмоциональное развитие.Внешние элементы, такие как взаимодействие с семьей, друзьями и сверстниками, составляют социальный аспект.
Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве начинается с простых вещей, таких как совместное использование игрушек или заведение новых друзей, и продолжается до конца подросткового возраста.
Всегда подчеркивайте потребность в эмпатии и повышайте эмоциональный интеллект вашего ребенка, ставя его на чье-то место.
Придерживайтесь распорядка и определенной структуры дома, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в безопасности.
Научившись ценить свои сильные стороны и усилия других, ваш ребенок станет эмоционально устойчивым и сможет лучше справляться с разочарованиями и разочарованиями, с которыми он столкнется.

Социально-эмоциональное развитие ребенка – процесс длительный и к тому же достаточно сложный. Будучи родителем, вы можете направить своего ребенка к здоровым отношениям и позитивному взаимодействию с окружающими его людьми.Это важно, чтобы помочь вашему ребенку развить хорошую самооценку наряду с сильными коммуникативными навыками. Пусть ваш ребенок знает, что вы любите и поддерживаете его, несмотря ни на что; это повысит его боевой дух, как ничто другое. И если в какой-то момент вы подозреваете, что ваш ребенок не способен развиваться так, как должен в том или ином возрасте, не стесняйтесь обратиться за мнением к квалифицированному специалисту. Получение необходимой помощи в нужное время может иметь огромное значение для вашего ребенка во взрослом возрасте.
Заявление об отказе от ответственности: Эта информация является только руководством и не заменяет медицинскую консультацию квалифицированного специалиста.
Читайте также: Стадии развития ребенка
.